Nodarbība par matemātisko jēdzienu veidošanos. Nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu kopsavilkums vecākajā grupā “Ceļojums uz pasaku zemi” matemātikas stundas (vecākā grupa) izklāsts par tēmu.
Nbsp; “Skolēnu komunikācijas prasmju attīstīšana, pozitīvu saskarsmes formu veidošana” Mērķis: skolēnu komunikatīvās kultūras veidošana, konfliktsituāciju novēršana. Mērķi: komunikācijas prasmju attīstīšana: spēja klausīties, izteikt savu viedokli, nonākt pie kompromisa risinājuma un saprast citus cilvēkus. Materiālu izstrādes posmi: a) literatūras apguve, publikācijas periodikā; b) atlase diagnostikas metodes un vingrinājumi nodarbībām; c) komunikācijas apmācību vadīšana studentiem. Literatūra par pašizglītības tēmu: 1. T. G. Grigorjeva, L. V. Linskaja, T. P. Usolceva “Konstruktīvas komunikācijas pamati”; 2. I. M. Jusupovs “Savstarpējās sapratnes psiholoģija”; 3. A. Pīzs “Sarunas valoda”; 4. A. B. Dobrovičs “Pedagoģei par saskarsmes psiholoģiju un psihohigiēnu”; 5. Žurnāls “Skolas psihologs” Praktisks risinājums ir radošs referāts. Valsts vidusskolas izglītības iestāde Černavčicu ciematā Skolotājs-psihologs O.I. Kučko
Dvēselisks vārds vienmēr pārsteidzoši
Tas ir tā spēks un galvenais punkts,
Ka tā uzticas cita dvēselei
Tas var to vienā mirklī ar cieņu atvērt.
GaluatTsadasa
Tikai pateicoties pārveidotajai “dzīvei”
Ar vārdu bērns var kļūt par cilvēku.
Rainers Patzlafs
Atbilstība. Cilvēks ir sabiedriska būtne, kas izjūt spēcīgu nepieciešamību sazināties ar citiem cilvēkiem. Šī vajadzība attīstās no vienkāršas komunikācijas līdz dziļai personiskai un sadarbībai. Šis apstāklis nosaka iespējamo komunikācijas nepārtrauktību kā nepieciešamais nosacījums dzīves aktivitāte. Komunikācija prasa noteiktas zināšanas un prasmes. Augsts komunikācijas līmenis tiek uzskatīts par nosacījumu veiksmīgai adaptācijai apkārtējai videi sociālā vide, kas nosaka praktiska nozīme komunikācijas prasmju veidošanās jau no paša sākuma agrīnā vecumā.
Komunikācija ir jebkura izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa, tāpēc skolēnu komunikācijas prasmju veidošanās veicina gan izglītības procesa, gan bērna personības attīstības uzlabošanos.
Komunikācijas nepieciešamība ir viena no svarīgākajām cilvēka dzīvē. Veidojot attiecības ar apkārtējo pasauli, mēs nododam informāciju par sevi, pretī saņemam informāciju, kas mūs interesē, analizējam to un, pamatojoties uz šo analīzi, plānojam savu darbību sabiedrībā. Šīs aktivitātes efektivitāte bieži vien ir atkarīga no informācijas apmaiņas kvalitātes, ko savukārt nodrošina nepieciešamā un pietiekamā pieejamība. komunikatīvā pieredze attiecību subjekti. Jo ātrāk šī pieredze tiek apgūta, jo bagātāks ir komunikācijas līdzekļu arsenāls, jo veiksmīgāk tiek realizēta mijiedarbība. Līdz ar to indivīda pašrealizācija un pašrealizācija sabiedrībā ir tieši atkarīga no viņa komunikatīvās kultūras veidošanās līmeņa.
Šodien ne katrs bērns no parasta vidusskola spēj patstāvīgi izveidot produktīvu komunikāciju ar vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem.
Jau no dzimšanas cilvēks, būdams sabiedriska būtne, piedzīvo nepieciešamību sazināties ar citiem cilvēkiem, kas nepārtraukti attīstās – no nepieciešamības pēc emocionāla kontakta līdz dziļai personiskai komunikācijai un sadarbībai. Šis apstāklis nosaka potenciālo komunikācijas nepārtrauktību kā nepieciešamo dzīves nosacījumu. Komunikācijai, būdama sarežģīta un daudzpusīga darbība, ir nepieciešamas specifiskas zināšanas un prasmes, ko cilvēks apgūst iepriekšējo paaudžu uzkrātās sociālās pieredzes asimilācijas procesā.
Svarīgs faktors garīgo attīstību Skolēna galvenais mērķis ir viņa komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Komunikācijas sfēra ir nepieciešama sociālās telpas sastāvdaļa, kurā cilvēks eksistē. IN mūsdienu apstākļos Kad spriedze un stabilitāte raksturo visas subjekta dzīves sfēras, īpašu nozīmi iegūst konstruktīva un komunikatīva darbība. Tieši komunikācijas sfērā cilvēks realizē gan savus profesionālos, gan personīgos plānus. Šeit viņš saņem apstiprinājumu savai esamībai, atbalstu un līdzjūtību, palīdzību savu dzīves plānu un vajadzību īstenošanā. Tāpēc komunikācijas prasmes un prasmes ir līdzeklis, kas nodrošinās subjekta veiksmīgu darbību komunikācijas jomā. Turklāt konstruktīva komunikācija ir indivīda kultūras rādītājs kopumā. Mācību vidē ir iespējams attīstīt saskarsmes prasmes, citā variantā to attīstības process notiek spontāni un lielā mērā ir atkarīgs no situācijas.
Pētījumi liecina, ka veidošanās komunikatīvās aktivitātes Sākt var jau no agra vecuma, tomēr šis process jābalsta uz skaidru zināšanu sistēmu, kas raksturo noteiktu bērna attīstības vecuma posmu – pirmsskolas vecuma bērnus un skolēnus. Šis process prasa pārdomātu organizāciju un īpašus paņēmienus.
Augstu komunikācijas līmeni psihologi uzskata par nosacījumu veiksmīgai adaptācijai
apkārtējā sociālā vide, kas nosaka praktisko nozīmi
komunikācijas prasmju veidošanās jau no agras bērnības.
Parasti komunikācija tiek iekļauta cilvēku praktiskajā mijiedarbībā un nodrošina viņu darbību plānošanu, īstenošanu un kontroli. Tāpēc galvenais komunikācijas rašanās un attīstības nosacījums ir kopīga darbība.
Pusaudžu komunikācijas prasmju attīstības problēma jau sen ir piesaistījusi pētnieku - filozofu, skolotāju un psihologu - uzmanību. Viņi pievērsa uzmanību skolēnu un skolotāju attiecību problēmai (I. I. Betskojs, Ņ. I. Novikovs, Ļ. N. Tolstojs, K. D. Ušinskis utt.). Līdz ar masu skolas parādīšanos pieauga interese par skolēna personību, bērnu vecuma īpatnībām un procesiem, kas notiek bērnu kolektīvā. Skolotāji (A. Molotovs, G. Rokovs, O. Šmits) vērsa uzmanību uz tā saukto “skolas garu” – tādiem fenomeniem kā “biedriskums”, “korporatīvais gars”, noteikumi un vērtības, kas ir kopīgas visiem skolēniem. Daudzos darbos ir aprakstīta šo parādību ietekme uz indivīda izglītošanu, pašapziņas attīstību un morālo īpašību veidošanos (N. Vasiļkovs, E. Elņickis, J. Karass, B. Ļenskis u.c.)
Balstoties uz dažādu pieeju analīzi skolēnu komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmai, varam secināt, ka komunikācija ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Tikai saskarsmē ar pieaugušajiem bērniem ir iespējams asimilēt cilvēces sociāli vēsturisko pieredzi.
Komunikācijas prasmju attīstīšana ir viens no galvenajiem personības veidošanās un attīstīto vērtību attīstības elementiem. nacionālā kultūra, ir cieši saistīts ar garīgo, morālo, estētiskā attīstība, ir prioritāte valodu izglītībā un vidusskolēnu apmācībā.
Viena no svarīgākajām prasmēm mūsdienu personība ir komunikācijas prasmes. To glabāšana augstā līmenī ļauj efektīvi mijiedarboties ar citiem cilvēkiem dažāda veida aktivitātēs.
Komunikācijas nepieciešamība ir viena no svarīgākajām cilvēka dzīvē. Veidojot attiecības ar apkārtējo pasauli, mēs nododam informāciju par sevi, pretī saņemam informāciju, kas mūs interesē, analizējam to un, pamatojoties uz šo analīzi, plānojam savu darbību sabiedrībā. Šīs darbības efektivitāte bieži vien ir atkarīga no informācijas apmaiņas kvalitātes, ko savukārt nodrošina attiecību subjektu nepieciešamās un pietiekamās komunikatīvās pieredzes klātbūtne. Jo ātrāk šī pieredze tiek apgūta, jo bagātāks ir arsenāls
komunikācijas līdzekļi, jo veiksmīgāk tiek realizēta mijiedarbība. Līdz ar to indivīda pašrealizācija un pašrealizācija sabiedrībā ir tieši atkarīga no viņa komunikatīvās kultūras veidošanās līmeņa.
Komunikācija ir specifiska cilvēka mijiedarbības forma ar citiem cilvēkiem kā sabiedrības locekļiem, saskarsmē tie tiek realizēti sociālās attiecības cilvēku.
Dažas no tam nepieciešamajām prasībām ir elastība, nestandartisms, domāšanas oriģinalitāte un spēja atrast netriviālus risinājumus.
Komunikācijas process, tāpat kā komunikācijas process, nav iespējams bez intereses par to, bez cilvēka nepieciešamības pēc šiem procesiem. Pēc savas būtības šī vajadzība sastāv no cilvēka vēlmes saprast un novērtēt sevi caur citiem cilvēkiem un ar viņu palīdzību. Komunikācijas nepieciešamība nav iedzimta. Tas rodas dzīves un funkciju gaitā, veidojas indivīda mijiedarbības dzīves praksē ar apkārtējiem cilvēkiem. Komunikācijas nepieciešamība veidojas vienlaikus ar pašu komunikatīvo darbību, jo
Izšķirošais moments abiem procesiem ir komunikācijas objekta – cita cilvēka kā indivīda, kā subjekta, kā potenciālā komunikācijas partnera (A.A. Brudnijs, I.N. Gorelovs, N.I. Žinkins, G.I. Cukermans u.c.) identificēšana.
Iemācīt studentam psiholoģiski pareizi un situatīvi uzsākt komunikāciju, uzturēt komunikāciju, prognozēt partneru reakciju uz savu rīcību, psiholoģiski noskaņoties sarunu biedru emocionālajam tonim, pārņemt un saglabāt iniciatīvu saskarsmē, pārvarēt psiholoģiskās barjeras saskarsmē, atbrīvot no nevajadzīga stresa un emocionāli noskaņoties situācijai komunikācijai, psiholoģiski un fiziski “pieķeroties” sarunu biedram, izvēloties situācijai atbilstošus žestus, pozas, savas uzvedības ritmu, mobilizējot izvirzītā komunikatīvā uzdevuma sasniegšanai - tas ir tikai dažas no problēmām, kuru risinājums ļaus jums sagatavoties efektīvs profesionālis. Skolu absolventu komunikatīvās kultūras līmeņa pazemināšanas problēma mūsdienās satrauc ne tikai skolotājus, bet arī politiķus, rakstniekus, psihologus.
Daudzi skolotāji atzīmē, ka mūsdienās ir mainījušies gan bērni, gan viņu vecāki, gan ģimenes attieksme pret skolu, un samazinās visu sabiedrības locekļu komunikatīvās kultūras līmenis. Turklāt mūsu ēra ir pilna pretrunas:
1) ir vairāk iespēju patīkamai laika pavadīšanai, tajā pašā laikā cilvēki arvien biežāk sūdzas par garlaicību;
2) kultūra arvien vairāk pievērš uzmanību jūtām, tajā pašā laikā arvien mazāk redzam cilvēku empātiju un vēlmi palīdzēt citiem;
3) ir parādījušies daudzi veidi, kā ietaupīt laiku, bet mums nav pietiekami daudz laika;
4) galvenokārt mācību procesā tiek nodota pagātnes pieredze, un pusaudži dzīvo tagadnē un nākotnē;
5) sekmīga skolas beigšana negarantē panākumus dzīvē.
Izmaiņas materiālos dzīves apstākļos, izglītības apstākļi, datortīklu un citu masu saziņas līdzekļu (internets, mobilie sakari, televīzija utt.) straujā izplatība visās jomās veicina komunikācijas formu, to dziļuma un diapazona maiņu, izvirzot jautājumu par nepieciešamību mērķtiecīgi kopt cilvēka komunikatīvo kultūru, viņa runas uzvedības kultūru.
Bērnu un pusaudžu veselība mūsdienās kļūst par arvien aktuālāku tēmu. Diagnostikas iespēju paplašināšanās un skolas psiholoģijas attīstība ļauj identificēt attīstības iezīmes bērna ķermenis visos bērna uzturēšanās skolā posmos. Periods attīstībai komunikācijas prasmes, komunikācija un sadarbība starp bērniem pamatskolā ir ārkārtīgi labvēlīga. Krievu psiholoģijas kultūrvēsturiskajā tradīcijā komunikatīvā darbība un komunikācija tiek definēta kā divu (vai vairāku) cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot savus centienus, lai nodibinātu attiecības un sasniegtu. kopējais rezultāts. Komunikatīvas darbības attīstības jēgpilns kodols ir spēja koordinēt darbības, ņemot vērā otra pozīciju. Šīs spējas veidošanās bērniem ir ilgstošs process, kas sākas zīdaiņa vecumā un Agra bērnība un aktīvi turpinās visu skolas laiku. Komunikatīvas aktivitātes attīstība noved pie komunikatīvās kompetences veidošanās. Savā attīstītajā formā komunikatīvā kompetence ir spēja pozēt un risināt daudzveidīgas komunikācijas uzdevumi: prasme nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar citiem cilvēkiem, apmierinošas komunikācijas normu un “tehnikas” zināšanas, spēja noteikt komunikācijas mērķus, novērtēt situāciju, ņemt vērā komunikācijas nodomus un metodes. partneri, izvēlēties adekvātas komunikācijas stratēģijas, gatavību elastīgi regulēt savu runas uzvedību utt. d. Ir vērts atzīmēt, ka, definējot izglītības prioritāros mērķus pašreizējā sabiedrības attīstības posmā "sešu pamatprasmju" veidā, ” vadošie pašmāju un ārvalstu skolotāji un psihologi ir vienisprātis, ka divi no tiem ir tieši saistīti ar komunikatīvo darbību sfēru:
1) komunikācija un mijiedarbība, t.i., spēja prezentēt un sazināties rakstiski un mutiski, izmantot runas līdzekļi savas pozīcijas apspriešanai un argumentēšanai;
2) darbs grupā, t.i., kopīgas aktivitātes, spēja veidot darba attiecības, efektīvi sadarboties un veicināt produktīvu sadarbību. Šeit teorija par "sešām galvenajām prasmēm" faktiski atbilst universālo mācību darbību koncepcijai (A. G. Asmolov et al., 2007). Tālāk sīkāk iepazīstināsim ar bērnu un pusaudžu mācību laikā apgūto komunikatīvo darbību specifisko sastāvu.
1. Komunikācija un mijiedarbība ar partneriem kopīgas aktivitātes jeb informācijas apmaiņa ir spēja: - klausīties un sadzirdēt vienam otru; - pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; - adekvāti izmantot verbālos līdzekļus savas pozīcijas apspriešanai un argumentēšanai; - prezentēt konkrētu saturu un paziņot to rakstiski un mutiski; - jautāt, interesēties par citu cilvēku viedokļiem un izteikt savu; - iesaistīties dialogā, kā arī piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā, apgūt monologu un dialogiskas runas formas atbilstoši dzimtās valodas gramatikas un sintaktiskajām normām.
2. Spēja rīkoties, ņemot vērā cita nostāju un spēju koordinēt savu rīcību, paredz: - izpratni par dažādu viedokļu iespējamību, kas nesakrīt ar savējo; - vēlme apspriest dažādus viedokļus un izstrādāt kopīgu (grupas) nostāju; - spēja noteikt un salīdzināt dažādus viedokļus pirms lēmuma pieņemšanas un izvēles; - spēja argumentēt savu viedokli, argumentēt un aizstāvēt savu nostāju pretiniekiem nenaidīgā veidā.
3. Izglītības sadarbības organizēšana un plānošana ar skolotāju un vienaudžiem ir: - dalībnieku mērķu un funkciju, mijiedarbības metožu noteikšana; - plānošana izplatītas metodes strādāt; - zināšanu apmaiņa starp grupas dalībniekiem, lai pieņemtu efektīvus kopīgus lēmumus; - spēja uzņemties iniciatīvu kopīgas rīcības organizēšanā (biznesa vadība); - spēja iegūt trūkstošo informāciju, izmantojot jautājumus (kognitīvā iniciatīva); - konfliktu risināšana – identificēšana, problēmas identificēšana, meklēšana un novērtēšana alternatīvi veidi konfliktu risināšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana; - partnera uzvedības vadīšana – partnera rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana, spēja pārliecināt.
4. Darbs grupā (t.sk. izglītības sadarbības situācijas un projektu darba formas) ir spēja: - veidot darba attiecības, efektīvi sadarboties un veicināt produktīvu sadarbību; - integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem; - nodrošināt bezkonfliktu sadarbību grupā; - tulkot konfliktsituācija loģiskā plānā un atrisināt to kā problēmu, analizējot tā nosacījumus.
5. Komunikācijas un sadarbības morālo, ētisko un psiholoģisko principu ievērošana ir: - cieņpilna attieksme pret partneriem, uzmanība otra personībai; - adekvāta starppersonu uztvere; - vēlme adekvāti reaģēt uz citu vajadzībām; jo īpaši sniegt palīdzību un emocionālu atbalstu partneriem kopīgās darbības kopīgā mērķa sasniegšanas procesā; - vēlme dibināt uzticamas attiecības savstarpēja sapratne, spēja iejusties.
6. Runas darbības kā līdzeklis savas darbības regulēšanai ir: - adekvātu lingvistisko līdzekļu izmantošana, lai parādītu savas jūtas, domas, motīvus un citus komponentus runas paziņojumu veidā. iekšējā pasaule; - skolēna runas parādīšana (apraksts, skaidrojums) veikto darbību satura runas nozīmju veidā, lai orientētu (plānotu, kontrolētu, novērtētu) objektīvi praktiskas vai citas darbības, gan skaļā veidā. socializēta runa un iekšējās runas (iekšējās runas) veidā, kas kalpo kā pārejas uz iekšējo plānu procesa internalizācijas stadija jaunu garīgo darbību un jēdzienu asimilācijas laikā.
Īpaši tiek ņemts vērā pusaudža vecums labvēlīgs periods komunikatīvās kompetences attīstība, pateicoties tam, ka komunikācija šeit sasniedz vadošās aktivitātes līmeni (V. V. Davidovs, D. B. Elkonins). Interese par līdzcilvēku kļūst ļoti liela, notiek intensīva draudzīgu kontaktu dibināšana un dažādas vienaudžu kopīgās darbības formas. Iemaņu apgūšana sociālā mijiedarbība ar vienaudžu grupu un spēja sadraudzēties ir viens no svarīgākajiem attīstības uzdevumiem šajā posmā, kura veiksmīga risināšana lielā mērā nosaka labklājību personiga attistiba pusaudzis
Šajā vēstījumā es sīkāk pakavēšos pie agrīnās pusaudža vecuma, proti, pielāgošanās perioda izglītības apstākļiem vidējā izglītībā.
Kas ir piektās klases skolēni?
Vakar viņi bija bērni, sirsnīgi, elastīgi, uzticami. Un šodien pat viņu vecāki viņus neatpazīst. " Pārejas vecums“, saprotoši saka skolotāji.
Tas ir pārejošs un ir pārejošs - šeit viss nav nokārtots, viss ir kustībā, attīstībā. Nav vairs bērns, bet vēl nav arī pieaugušais. Šis ir pārejas vecums no bērnības uz pieaugušo vecumu, kad veidojas stabilas uzvedības formas un rakstura iezīmes, kad dzimst personība. Šis process būs ilgs, ilgstošs un, iespējams, dramatisks. Bet pagaidām 5. klasē viss tikai sākas.
Psihologi un skolotāji, kas novēro pusaudžus ilgu laiku, ņemiet vērā vairākas iezīmes, kas raksturīgas tieši šim vecumam.
Pirmkārt, attieksme pret mācīšanos. Pēc ekspertu domām, jaunākiem pusaudžiem mācības vairs nav prioritāte. Viņiem galvenais un noteicošais ir komunikācija.
Pusaudži izceļas ar pastiprinātu interesi par spēku samēru komandā, vēlmi ieņemt cienīgu pozīciju vienaudžu vidū un ģimenē. Viņi baidās būt izolēti, baidās būt sliktākie un sāpīgi piedzīvo neveiksmes. Pusaudža darbība ir vērsta nevis uz procesu, bet uz darbības rezultātu, viņš cenšas darīt visu pēc iespējas labāk, lai panāktu uzslavu un atzinību.
Pusaudžiem veidojas pieauguša cilvēka sajūta un uzsvērta vēlme atbrīvoties no visa bērnišķīgā. Bērni šajā vecumā ir pakļauti strīdiem un iebildumiem. Vecums viņiem vairs nav autoritāte. Viņi sāk kritiski uztvert pieaugušos, tostarp skolotājus. Īpaši liels pieprasījums ir pēc vārda un darba atbilstības.
Pusaudža gados dzimst pirmie vaļasprieki. Katrs, kurš ir sazinājies ar pusaudžiem, pievērš uzmanību viņu izteiktajai emocionalitātei. Viņi dažreiz pauž savas jūtas vardarbīgi, pat emocionāli. Viņu emocionalitāte un nespēja savaldīties bieži noved pie konfliktiem, kā rezultātā pusaudzis var atslēgties sevī un kļūt noslēgts.
Pārejas laikmets ir pilns ar pretrunām. Pusaudžu enerģija ir pārpildīta. Viņi ir gatavi uzņemties jebko un ātri zaudē interesi par iesākto. Viņu enerģiskā darbība var izraisīt nogurumu, pasivitāti un vienaldzību.
Viņi cīnās, plēš un tajā pašā laikā sapņo īsta draudzība. Šajā vecumā bērns pamostas pašcieņai, apziņai par savu “es”, parādās viņa paša uzskati. Un tajā pašā laikā pusaudzis ir suģestējams, vadīts, viegli nonāk apkārtējo ietekmē un var iegūt destruktīvas uzvedības pieredzi.
Daudziem bērniem tā vai cita iemesla dēļ, kuri nav saņēmuši pilnvērtīgu, vecumam atbilstošu attīstību, audzināšanu, izglītību, uzņemšanu vidusskola var būt grūts pārbaudījums, kurā jaunāks pusaudzis saskaras ar vairākām problēmām.
Var identificēt galvenos šāda veida grūtību veidus:
1. Problēmas attiecībās ar skolotājiem;
2. Komunikācijas grūtības (saistītas ar grūtībām pierast pie klases grupas un savas pozīcijas tajā);
3. Grūtības, kas saistītas ar izmaiņām ģimenes vidē un citi.
Droši vien katrs skolēns saskaras ar vismaz vienu no identificētajām grūtību grupām. Taču jautājums ir par to, kā viņš tiek galā ar šīm grūtībām, kādas problēmas risināšanas metodes, kas saistītas ar adaptācijas procesu jauniem mācību apstākļiem, skolēns izvēlas. Diemžēl dažiem studentiem šīs problēmas joprojām ir neatrisināmas.
Es vēlētos sīkāk pakavēties pie 2. grūtību grupas. Komunikācijas sfēra lielā mērā nosaka cilvēka tālāko attīstību un ietekmē personības veidošanos, attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem, pret sevi, pret pasauli. Ja bērna komunikācijas spējas bērnībā nav pietiekami attīstītas, tad nākotnē viņam var rasties starppersonu un intrapersonāli konflikti, kurus pieaugušajam ir ļoti grūti un dažreiz pat neiespējami atrisināt.
Komunikācija ir mijiedarbības process starp konkrētiem indivīdiem, kuri noteiktā veidā atspoguļo viens otru, ir saistīti viens ar otru un ietekmē viens otru.
Bērna personības attīstībai ir ļoti svarīgi, lai viņa sociālajā lokā valda cieņa, savstarpēja sapratne, empātija, savstarpēja palīdzība, atbalsts un uzticēšanās. To veicina demokrātiskais attiecību stils. Ne vienmēr, pareizāk sakot, ļoti reti bērnu grupa piemīt šīs īpašības. Tāpēc pieaugušā, speciālista uzdevums ir attīstīt bērnu komunikācijas prasmes, mācīt veidot pozitīvas komunikācijas formas.
Šobrīd masu psiholoģiskā prakse sagādā grūtības konkrētās programmās ar īpašām nodarbībām, kas veltītas sociālās komunikācijas prasmju veidošanai. Dzīvei vajadzētu iemācīt visu, un, lai gan tajā ir daļa patiesības, mērķtiecīga apmācība, kā veiksmīgi socializēties, ļaus izvairīties no daudzām problēmām.
Dzīve, pirmkārt, ir sociāla parādība. Laukā starppersonu attiecības, spēļu, nodarbību un citos brīžos cilvēks izjūt vajadzību pēc emocionāla siltuma un kontakta ar otru cilvēku.
Tāpēc, strādājot ar piektklasniekiem, vadu nodarbību ciklu, kuru mērķis ir palīdzēt katram dalībniekam apzināties savu individualitāti, attīstīt savu komunikācijas stilu, galvenos komunikācijas veidus ar citiem cilvēkiem. Tāda ir humānistiskā ideja – nepiespiest, neizdarīt spiedienu, bet palīdzēt cilvēkam pārvarēt stereotipus, kas neļauj dzīvot priecīgi, laimīgi un komunicēt ar apkārtējiem cilvēkiem.
Galvenie darba uzdevumi:
1. Emocionālā stresa mazināšana;
2. Pozitīva emocionāla noskaņojuma un drošības atmosfēras radīšana grupā;
3. Pārsūtīšana pozitīva pieredze no grupas uz reālu skolas vidi;
4. Bērnu iekšējās aktivitātes attīstība;
5. Adekvāta pašapziņas veidošana bērniem;
6. Dalībnieku zināšanu paplašināšana par jūtām un emocijām;
7. Komunikācijas prasmju attīstīšana: spēja klausīties, izteikt savu viedokli, nonākt pie kompromisa risinājuma un saprast citus cilvēkus.
Nodarbībās izmantojamo metodisko līdzekļu arsenālā ietilpst: sarunas, diskusijas, tematiskas relaksācijas, lomu spēles, dramatizēšanas spēles, psihovingrošanas vingrinājumi, emocionāla reakcija uz negatīvu pieredzi, sociālo baiļu noņemšana vai samazināšana.
Nodarbības notiek pēc sociāli psiholoģiskās apmācības principa telpā, kurā var brīvi sēdēt un pārvietoties. To ilgums ir viens skolas stunda. Biežums - reizi nedēļā. Grupas sastāvs ir 10-12 cilvēki. Pirms nodarbību vadīšanas jāveic bērnu primārā diagnoze.Katram bērnam jānodrošina iespēja izpausties, būt atvērtam un nebaidīties no kļūdām.
Vadošās nodarbību vadīšanas metodes ir ne tikai spēles, bet arvien vairāk vietas aizņem diskusijas, debates, darbību un uzvedības analīze. Dalībnieki mācās atbildēt uz jautājumiem un izdarīt secinājumus, vispārināt, analizēt un loģiski spriest.
Formāts ir diezgan brīvs. Puiši ne tikai klausās, atbild uz jautājumiem, zīmē, bet arī komunicē savā starpā.
Nodarbību skaits un tēmas var tikt mainītas atkarībā no konkrētās klases un tās problēmām.
Paveiktā darba analīze ļauj runāt par tā neapšaubāmo pieejamību un efektivitāti piektās klases skolēniem. Subjektīvā apmierinātība ar mācību procesu tika pētīta, izmantojot atgriezenisko saiti. Tas ļauj iegūt informāciju par dalībnieku tiešajiem iespaidiem. Saņemšana atsauksmes, pēc nodarbību beigām ir iespēja izvērtēt katra dalībnieka personīgās izaugsmes rezultātus. Puiši maina sevi, savus uzskatus par citiem cilvēkiem un tālāk pasaule, kas veicina viņu veiksmīgāko socializāciju.
Nodarbība komunikācijas prasmju attīstīšanai
"KOMUNIKĀCIJAS ABC"
Mērķis: attīstīt bērnos komunikācijas prasmes, pozitīvas saskarsmes prasmes, spēju saprast sevi un citus; iepazīstināt ar komunikācijas pamatnoteikumiem; veidot pozitīvu morālo vērtējumu tādām īpašībām kā takts, laba griba, tolerance pret citu viedokli; attīstīt spēju klausīties, saprast un just līdzi.
Forma: grupu spēle.
Spēlē piedalās 5. klases skolēni.
Aprīkojums:
a) sagatavot albuma lapas (atbilstoši ekipāžu skaitam). Uz katras lapiņas uzrakstiet: “Ceļa lapa”;
b) sagatavot kvadrātus (pēc ekipāžu skaita) no papīra dažāda krāsa, sagriež tos 4 patvaļīgās daļās (4 dalībnieki ekipāžā). Ja krāsainā papīra ir par maz, var veidot kvadrātus ar punktiem, svītrām, rūtainiem utt.
Klases dekorēšana
Pārtraukumā pirms spēles ir jāsakārto galdi tā, lai bērni varētu sēdēt grupās pa 4 viens pret otru. Uz katra galda novietojiet 1 piezīmju grāmatiņas papīru.
Pārtraukumā pirms spēles pierakstiet uz tāfeles pozitīvās cilvēciskās īpašības.
Spēja atrisināt mīklas, izmantojot algoritmu. Praktizējiet spēju atlasīt definīcijas noteiktam vārdam. Praktizējiet radošu stāstu stāstīšanu. Aktivizējiet bērnu garīgo darbību. , atmiņa, loģiskā domāšana, radošā iztēle. Attīstīt spēju pamatot atbildes. Izkopt labo gribu, vēlmi radīt kaut ko jaunu un spēju novērtēt kādu darbību.
Sagatavošanas darbs: literatūras atlase un apguve par šo tēmu, spēļu, metožu un paņēmienu izvēle, piezīmju rakstīšana, materiāla sagatavošana.
Sagatavošanās darbs ar bērniem: spēļu “Jā-nē”, “Labais-sliktais”, “Pretrunas” vadīšana, pasaku lasīšana, nodarbības vadīšana par pasakas sacerēšanu jaunā veidā.
Materiāli: ilustrācijas pasakām, rāceņa attēls, aploksne, lapas, koki, mākoņi, saule, lietus, dzeltenās un zilās kartītes.
Nodarbības gaita
Puiši, pastāstiet man, kāds tagad ir gada laiks? (Rudens)
Pa labi. Ko jūs domājat: vai rudens ir labs vai slikts? (Gan labi, gan slikti).
Kāpēc tas ir labi? (Daudz dārzeņu un augļu, skaista daba, koki ir zeltaini, var skriet pa lapām, čaukst utt.)
Kāpēc tas ir slikti? (Tā kā bieži līst, ielas ir netīras, var saslimt, īsas dienas utt.)
Kāds tur lietus?
Kā izskatās lietus?
Kāds lietus ir vasarā?
Kāds lietus ir rudenī?
Šajā laikā pie durvīm klauvē.
Puiši, kas tas ir? (Kāds pieklauvē)
Kas, tavuprāt, tas ir? (Bērnu atbildes)
Kāpēc jūs domājat, ka viņš šeit ieradās? (Bērnu atbildes)
Tagad paskatīsimies, kas tur ir. Mēs saņēmām vēstuli. Laipns stāstnieks aicina mūs ciemos uz Pasaku pilsētu. Vai vēlaties? (Jā)
Puiši, vai jums patīk pasakas? (Jā)
Paskatīsimies. Lai uzzinātu pirmo pasaku, nepieciešama jūsu palīdzība. Es tev uzdošu jautājumus, un tu atbildēsi.
Spēle "Jā-nē" rāceņa attēls.
Tas ir zieds?
Šis dzīvnieks?
Vai tas ir dārzenis?
Vai tas ir kvadrātveida?
Vai tas ir apaļš?
Vai tas ir sarkans?
Vai tas ir dzeltens?
Vai tas ir ar zirgasti?
Vai tas aug zemē?
Vai tas ir rācenis?
Tātad šī pasaka ir “Rāceņi”. Viņa dod jums sauli.
Klausieties: “Nesēdi uz koka celma, neēd pīrāgu. Atnes to vecmāmiņai, atnes vectēvam. Pastāsti man, no kuras pasakas ir šie vārdi? (Mašenka un lācis).
Pastāsti man, vai Maša šajā pasakā ir laba vai slikta? (labi)
Kāpēc? (jo viņa palīdzēja lācim)
Kāds lācis? (Slikti)
Kāpēc? (Jo viņš nelaida Mašu mājās)
Šī pasaka sniedz jums mākoni.
Rāda ilustrāciju no pasakas “Kolobok”
No kādas pasakas šī ir? (Koloboka)
Kāda bulciņa ir šajā pasakā? (Labi).
Apskatiet šos kolobokus un atrodiet mūsējos (es rādu kolobokus ar dažādām noskaņām)
Bērni atrod smieklīgu bulciņu.
Šī ir mūsu maizīte.
Skan mūzika, un bērni ir izklaidīgi. Šajā laikā skolotājs maina labā koloboka tēlu pret ļaunu.
Paskaties, kāda mums ir smieklīga bulciņa. (Nē, viņš nav smieklīgs. Viņš ir ļauns.)
Tieši tas, kas notika ar mūsu koloboku. (Atbildes)
Droši vien šodien mums būs ļauna pasaka. Mēģināsim to izstāstīt. Kā tas sākas? (Dzīvoja vienreiz)
Reiz dzīvoja vectēvs un sieviete. Vectēvs prasa sievietei: "Cep man bulciņu." Viņa saka: "Nav miltu." Bet viņš joprojām ir savējais. Vecmāmiņa nolēma doties pie kaimiņienes. Viņa prasīja miltus. Un kaimiņiene bija dusmīga un viņai arī bija mokas... (dusmīga). Vecmāmiņa atveda mājās miltus, samīca mīklu un izcepa maizītē. Kā jūs domājat, kāda izrādījās bulciņa no ļaunajiem miltiem? (Arī dusmīgs).
Ko šī maizīte izdarīja?
Viņš tur gulēja un gulēja, izlēca no loga un ripoja, un, kad viņš ripoja pa dārzu, ko viņš darīja? (Mīdīti stādi, sasmalcināti ziedi, izkaisīti cāļi).
Viņš ripo un ripo, bet kas tur viņu sagaidīs? (zaķis)
Zaķis ir labs, laipns un pieklājīgs. Ko viņš saka? (Kolobok, Kolobok, dziedi man savu dziesmu)
Ko atbild bulciņa? (Ej nost no ceļa vai es tevi apēdīšu).
Zaķis nobijās un aizbēga. Ar ko zaķis vēlāk satikās? (Vilks)
Par ko vilks runāja? (ES tevi apēdīšu).
Pa labi. Bet mūsu bulciņa ir ļauna, ko tad viņš teica? (Kad es uzlēkšu tev virsū, es tevi saplosīšu un noriju).
Lācis bija laipns un gāja pa mežu. Ko viņš teica? (Sveika bulciņa. Kā iet?)
Un bulciņa viņam (Ejiet prom, tagad es to saplēšu)
Tad es satiku bulciņu kurš? (lapsai)
Kāda lapsa? (Viltīgs). Lai tas ir slikti. Ko viņa teica? (Kolobok, es tevi ēdīšu)
Un bulciņa viņai (Tikai izmēģini, es pats tevi apēdīšu. Nāc, pats nodziedi man dziesmu).
Un lapsa dziedāja: (Es esmu maza lapsas māsa un gudra un viltīga. Es visus apēdīšu)
Kas viņiem tagad jādara? Vai viņi tagad cīnīsies? (Atbildes)
Mums ir jāizdomā kaut kas, lai viņi būtu laipni. Varbūt ļaut kādam parādīties? (Labs vednis).
Pa labi. Un ko viņš izdarīja? (Apstrādāja viņus ar kaut ko vai uzlija labs lietus, un viņi teica labas lietas).
Aizveram acis un iedomāsimies, kā bija.
Šajā laikā skolotājs apmaina slikto koloboku pret labu.
Paskaties, mūsu jautrā un laipnā bulciņa ir atgriezusies. Un galvenais, ka mēs paši varējām izdomāt pasaku.
Par to stāstnieks dod lietu, lapas un kokus.
Ko viņi mums deva? (Rudens).
Un tagad jums ir kartes zilā krāsā un dzeltena krāsa. Ja jums patika aktivitāte, tad paceliet dzelteno kartīti, un ja nē, tad zilo.
Nodarbības kopsavilkumu par bērnu radošās darbības attīstīšanu sagatavoja E. Laņevska
Pašreizējā lapa: 1 (grāmatā kopā ir 8 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 2 lapas]
Fonts:
100% +
Irina Aleksandrovna Pomorajeva, Vera Arnoldovna Pozina
Nodarbības par pamatskolas veidošanu matemātiskie attēlojumi bērnudārza vecākajā grupā. Nodarbību plāni
Priekšvārds
Šī rokasgrāmata ir adresēta pedagogiem, kuri strādā M. A. Vasiļjevas, V. V. Gerbovas, T. S. Komarovas redakcijā “Izglītības un apmācības programma bērnudārzā”, lai organizētu matemātikas nodarbības vecākajā grupā.
Rokasgrāmatā aplūkoti jautājumi par elementāru matemātisko jēdzienu izstrādes darba organizēšanu bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem, ņemot vērā to veidošanās un attīstības modeļus. kognitīvā darbība un vecuma spējas.
Grāmatā sniegts aptuvens matemātikas stundu plānojums gadam. Nodarbību struktūra ļauj apvienot un veiksmīgi risināt dažādu programmas sadaļu problēmas. Piedāvātā nodarbību sistēma, kas ietver uzdevumu un vingrinājumu kopumu, dažādas metodes un paņēmienus darbam ar bērniem (vizuālo, praktisko, spēļu), palīdz pirmsskolas vecuma bērniem apgūt izziņas veidus un paņēmienus, pielietot iegūtās zināšanas patstāvīga darbība. Tas rada priekšnoteikumus pareizas pasaules izpratnes veidošanai, ļauj vispārējai mācīšanās attīstības orientācijai, saiknei ar garīgo, runas attīstība Un dažādi veidi aktivitātes.
Spēļu situācijas ar sacensību elementiem, ko izmanto klasē, motivē bērnu aktivitātes un virza viņu garīgo aktivitāti, lai atrastu veidus, kā atrisināt uzdotās problēmas. Nodarbību vadīšanas metodika neietver tiešu apmācību, kas var negatīvi ietekmēt bērna izpratni un patstāvīgo sniegumu. matemātikas uzdevumi, bet nozīmē kopienas un darbības situāciju radīšanu. Garīgās aktivitātes aktivizēšana attīsta bērna aktīvo stāvokli un attīsta mācīšanās prasmes.
Nodarbību apjoms ļauj skolotājiem realizēt savu radošo potenciālu un ņemt vērā konkrētas bērnu grupas īpatnības.
Nodarbībās iegūtās zināšanas par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu ir jānostiprina Ikdiena. Līdz šīm beigām Īpaša uzmanība būtu jādod lomu spēles, kurā tiek radīti apstākļi matemātikas zināšanu un darbības metožu pielietošanai.
Darbā ar bērniem kā pirmsskolas iestāde, un mājās, var izmantot darba burtnīca uz “Izglītības un apmācības programma bērnudārzā” “Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem: vecākā grupa” (M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009).
Rokasgrāmatā ir iekļauts papildu materiāls, kas sastādīts saskaņā ar mūsdienu psihologu, skolotāju un metodiķu ieteikumiem, kas ļauj paplašināt darba saturu ar sestā dzīves gada bērniem.
Programmas materiāla aptuvenais sadalījums gadam
I ceturksnis
septembris
1. nodarbība
.
rīts pēcpusdienā Vakars Nakts.
2. nodarbība
.
3. nodarbība
Pilnveidot skaitīšanas prasmes 5 robežās, iemācīt izprast skaitīšanas rezultātu neatkarību no objektu kvalitatīvajām īpašībām (krāsa, forma un izmērs).
Veiciet piecu objektu salīdzināšanu pēc garuma, iemācieties tos sakārtot dilstošā un augošā secībā un norādīt salīdzināšanas rezultātus ar vārdiem: .
Paskaidrojiet savu izpratni par vārdu nozīmi vakar, Šodien, rīt.
1. nodarbība
Iemācieties izveidot komplektu dažādi elementi, atlasiet tās daļas, apvienojiet tās veselā komplektā un izveidojiet attiecības starp visu komplektu un tā daļām.
Stiprināt idejas par pazīstamām plakanām ģeometriskām formām (aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris) un spēju tās sakārtot grupās pēc kvalitatīvajām īpašībām (krāsa, forma, izmērs).
Uzlabojiet spēju noteikt telpisko virzienu attiecībā pret sevi: uz priekšu, atpakaļ, pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā.
Turpināt attīstīt spēju salīdzināt līdz sešiem objektiem garumā un sakārtot tos augošā un dilstošā secībā, salīdzināšanas rezultātus apzīmējot ar vārdiem: garākais, īsāks, vēl īsāks... īsākais (un otrādi).
Nostiprināt idejas par pazīstamām tilpuma ģeometriskām figūrām un spēju tās sakārtot grupās pēc kvalitatīvajām pazīmēm (forma, izmērs).
Turpināt attīstīt spēju salīdzināt līdz sešiem objektiem platumā un sakārtot tos dilstošā un augošā secībā, salīdzināšanas rezultātus apzīmējot ar vārdiem: platākais, šaurāks, vēl šaurāks... šaurākais (un otrādi).
Turpiniet mācīties noteikt apkārtējo cilvēku un objektu atrašanās vietu attiecībā pret sevi un norādīt to ar vārdiem: priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi.
4. nodarbība
Turpināt attīstīt spēju salīdzināt līdz sešiem objektiem augstumā un sakārtot tos dilstošā un augošā secībā, salīdzināšanas rezultātus apzīmējot ar vārdiem: ar augstākais, zemākais, vēl zemākais... zemākais(un otrādi).
Paplašināt izpratni par pieaugušo un bērnu aktivitātēm atšķirīgs laiks diena, par dienas daļu secību.
Praktizējiet objektu skaitīšanu un skaitīšanu 7 robežās, izmantojot modeli un pēc auss.
Uzlabojiet spēju pārvietoties noteiktā virzienā un apzīmējiet to ar vārdiem: uz priekšu, atpakaļ, pa labi, pa kreisi.
Stiprināt idejas par ģeometriskām formām (aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris), attīstīt spēju redzēt un atrast vidi objektus, kas veidoti kā pazīstamas ģeometriskas formas.
Turpiniet mācīties noteikt savu atrašanās vietu starp apkārtējiem cilvēkiem un objektiem, lai norādītu to ar vārdiem: priekšā, aizmugurē, blakus, starp.
3. nodarbība
Iepazīstiniet ar skaitļu 8 un 9 kārtas vērtību, iemācieties pareizi atbildēt uz jautājumiem "Cik?", "Kurš?", "Kurā vietā?"
Praktizējiet spēju salīdzināt objektus pēc izmēra (līdz 7 objektiem), sakārtot tos dilstošā un augošā secībā un norādīt salīdzināšanas rezultātus ar vārdiem: lielākais, mazāks, vēl mazāks... mazākais (un otrādi).
Praktizējiet spēju atrast atšķirības objektu attēlos.
4. nodarbība
Iepazīstiniet ar skaitļa 10 veidošanu, pamatojoties uz divu objektu grupu salīdzinājumu, ko izsaka blakus esošie skaitļi 9 un 10, iemāciet pareizi atbildēt uz jautājumu "Cik daudz?"
Stiprināt idejas par dienas daļām ( no rīta pēcpusdienā vakara naktī) un to secības.
Uzlabojiet savu izpratni par trīsstūri, tā īpašībām un veidiem.
II ceturksnis
1. nodarbība (noslēguma)
Uzlabojiet skaitīšanas prasmes pēc modeļa un auss 10 robežās.
Nostipriniet spēju salīdzināt 8 objektus pēc augstuma un sakārtot tos dilstošā un augošā secībā, apzīmējiet salīdzināšanas rezultātus ar vārdiem: augstākais, zemākais, vēl zemākais... zemākais (un otrādi).
Praktizējiet spēju saskatīt pazīstamu ģeometrisku figūru formas apkārtējos objektos.
Vingrojiet spēju pārvietoties noteiktā virzienā un apzīmējiet to ar atbilstošiem vārdiem: uz priekšu, atpakaļ, pa kreisi, pa labi.
2. nodarbība
Nostipriniet domu, ka skaitīšanas rezultāts nav atkarīgs no objektu izmēra un attāluma starp tiem (skaitot 10 robežās).
Sniedziet priekšstatu par četrstūri, kura pamatā ir kvadrāts un taisnstūris.
Nostipriniet spēju noteikt telpisko virzienu attiecībā pret citu personu: pa kreisi, pa labi, priekšā, aizmugurē.
3. nodarbība
Konsolidēt idejas par trijstūriem un četrstūriem, to īpašībām un veidiem.
Uzlabojiet skaitīšanas prasmes 10 robežās, izmantojot dažādus analizatorus (pieskaroties, skaitot un reproducējot noteiktu kustību skaitu).
Iepazīstiniet ar nedēļas dienu nosaukumiem (pirmdiena utt.).
4. nodarbība
Iemācieties salīdzināt blakus esošos skaitļus 10 robežās un izprast to savstarpējās attiecības, pareizi atbildēt uz jautājumiem “Cik?”, “Kurš skaitlis ir lielāks?”, “Kurs skaitlis ir mazāks?”, “Cik skaitlis... lielāks nekā skaitlis...”, “Cik vairāk?” skaitlis... mazāks par skaitli...”
Turpiniet mācīties noteikt kustības virzienu, izmantojot zīmes, kas norāda kustības virzienu.
1. nodarbība
Turpiniet mācīties, kā salīdzināt blakus esošos skaitļus 10 robežās un izprast to savstarpējās attiecības, pareizi atbildiet uz jautājumiem “Cik daudz?”, “Kurš skaitlis ir lielāks?”, “Kurs skaitlis ir mazāks?”, “Cik ir skaitlis. .. lielāks par skaitli...”, “Par cik skaitlis... mazāks par skaitli...”
Attīstīt aci, spēju atrast tāda paša garuma objektus, kas vienādi ar paraugu.
Uzlabojiet spēju atšķirt un nosaukt pazīstamas trīsdimensiju un plakanas ģeometriskas formas.
Attīstiet spēju redzēt un izveidot vairākus modeļus.
2. nodarbība
Turpiniet mācīt izprast attiecības starp blakus esošajiem skaitļiem 9 un 10.
Turpiniet attīstīt savu aci un spēju atrast tāda paša platuma objektus, kas ir vienādi ar paraugu.
Piestipriniet telpiskie attēlojumi un prasme lietot vārdus: pa kreisi, pa labi, apakšā, priekšā (priekšpusē), aizmugurē (aizmugurē), starp, blakus.
Trenējieties secīgi nosaukt nedēļas dienas.
3. nodarbība
Turpināt veidot priekšstatus par objektu grupu vienādību, iemācīties veidot objektu grupas pēc dotā skaitļa, redzēt kopējo objektu skaitu un nosaukt to par vienu skaitli.
Turpiniet attīstīt savu aci un spēju atrast tāda paša augstuma objektus, kas ir vienādi ar paraugu.
Iemācieties orientēties uz papīra lapas.
4. nodarbība
Iepazīstiniet ar skaitļa 3 kvantitatīvo sastāvu no vienībām.
Uzlabojiet spēju redzēt pazīstamu ģeometrisku formu formu apkārtējos objektos: taisnstūris, kvadrāts, aplis, trīsstūris.
1. nodarbība
Iepazīstiniet ar skaitļu 3 un 4 kvantitatīvo sastāvu no vieniniekiem.
Turpiniet mācīties, kā pārvietoties uz papīra lapas, identificēt un nosaukt lapas malas un stūrus.
2. nodarbība
Iepazīstieties ar skaitļa 5 kvantitatīvo sastāvu no vienībām.
Attīstīt spēju runā norādīt viena objekta stāvokli attiecībā pret citu un savu atrašanās vietu attiecībā pret citu personu (priekšpusē, aizmugurē, pa kreisi, pa labi).
3. nodarbība
Konsolidēt idejas par skaitļa 5 kvantitatīvo sastāvu no vienībām.
Veidojiet priekšstatu, ka objektu var sadalīt divās vienādās daļās, iemācieties nosaukt daļas, salīdzināt veselo un daļu.
Uzlabojiet iespēju salīdzināt 9 objektus pēc platuma un augstuma, sakārtot tos dilstošā un augošā secībā, kā arī apzīmēt salīdzināšanas rezultātus ar atbilstošiem vārdiem.
4. nodarbība
Uzlabojiet skaitīšanas prasmes 10 robežās un praktizējiet skaitīšanu pēc modeļa.
Turpiniet veidot priekšstatu, ka objektu var sadalīt divās vienādās daļās, iemācieties nosaukt daļas un salīdzināt veselo un daļu.
Uzlabojiet spēju redzēt pazīstamu ģeometrisku formu formu (plakanu) apkārtējos objektos.
Iemācieties salīdzināt divus objektus garumā, izmantojot trešo objektu (nosacījuma mēru), kas vienāds ar vienu no salīdzināmajiem objektiem.
III ceturksnis
1. nodarbība
Konsolidēt ideju par pirmo desmit skaitļu kārtas vērtību un vienību skaita sastāvu 5 robežās.
Uzlabojiet spēju orientēties apkārtējā telpā attiecībā pret sevi (pa labi, pa kreisi, priekšā, aizmugurē) un cita persona.
Uzlabojiet spēju salīdzināt līdz 10 objektus garumā, sakārtot tos augošā secībā un apzīmēt salīdzināšanas rezultātus ar atbilstošiem vārdiem.
2. nodarbība
Turpiniet mācīties sadalīt apli divās vienādās daļās, nosauciet daļas un salīdziniet visu un daļu.
Turpiniet mācīt, kā salīdzināt divus objektus platumā, izmantojot nosacījumu, kas vienāds ar vienu no salīdzināmajiem objektiem.
Stiprināt spēju konsekventi nosaukt nedēļas dienas.
3. nodarbība
Iemācieties sadalīt kvadrātu divās vienādās daļās, nosaukt daļas un salīdzināt veselo un daļu.
Uzlabojiet skaitīšanas prasmes 10 laikā.
Izstrādājiet domu, ka skaitīšanas rezultāts nav atkarīgs no tā virziena.
Uzlabojiet spēju pārvietoties noteiktā virzienā, mainot to atbilstoši signālam (uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi).
4. nodarbība
Turpiniet ieviest apļa sadalīšanu 4 vienādās daļās, iemācieties nosaukt daļas un salīdzināt veselo un daļu.
Attīstīt ideju par skaitļa neatkarību no objektu krāsas un telpiskā izvietojuma.
Uzlabojiet savu izpratni par trijstūriem un četrstūriem.
1. nodarbība
Ieviest kvadrāta sadalīšanu 4 vienādās daļās, iemācīties nosaukt daļas un salīdzināt veselo un daļu.
Turpiniet mācīt, kā salīdzināt objektus augstumā, izmantojot nosacītu mēru, kas vienāds ar kādu no salīdzināmajiem objektiem.
Uzlabojiet spēju orientēties uz papīra lapas, noteikt lapas malas, stūrus un vidu.
2. nodarbība
Uzlabot skaitīšanas prasmes 10 robežās; iemācīt izprast blakus esošo skaitļu attiecības: 6 un 7, 7 un 8, 8 un 9, 9 un 10.
Attīstīt spēju orientēties uz papīra lapas, noteikt lapas malas, stūrus un vidu.
Turpināt attīstīt spēju apkārtējos objektos redzēt pazīstamu ģeometrisku formu formu (plakanu).
3. nodarbība
Turpiniet mācīties izprast blakus esošo skaitļu attiecības 10 robežās.
Uzlabojiet iespēju salīdzināt objektu izmērus pēc prezentācijas.
Stiprināt spēju sadalīt apli un kvadrātu divās un četrās vienādās daļās, iemācīties nosaukt daļas un salīdzināt veselo un daļu.
4. nodarbība
Uzlabojiet spēju no vienībām veidot skaitli 5.
Praktizējiet spēju pārvietoties noteiktā virzienā.
Stiprināt spēju konsekventi nosaukt nedēļas dienas, noteikt, kāda nedēļas diena ir šodien, kāda bija vakar, kāda būs rīt.
Strādājiet, lai konsolidētu aptverto materiālu.
Nodarbību plāni
septembris
1. nodarbība
Programmas saturs
Stiprināt skaitīšanas prasmes 5 robežās, spēju veidot skaitli 5, pamatojoties uz divu objektu grupu salīdzināšanu, kas izteiktas ar blakus esošajiem skaitļiem 4 un 5.
Uzlabot spēju atšķirt un nosaukt plakanas un trīsdimensiju ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris; bumba, kubs, cilindrs).
Precizējiet idejas par dienas daļu secību: rīts pēcpusdienā Vakars Nakts.
Demonstrācijas materiāls. Trīsdimensiju ģeometrisku formu komplekts (katra 5 kubi, cilindri, bumbiņas), 4 attēli, kas attēlo bērnu aktivitātes dažādos diennakts laikos.
Izdales materiāls. Plakanu ģeometrisku formu komplekti (katram bērnam 5 kvadrāti un taisnstūri), zīmējumi-planšetes, kas attēlo ģeometriskas formas, kartītes uz divām lapām.
Vadlīnijas
I daļa. Spēles vingrinājums “Malvina māca Pinokio”.
Uz galda ir izliktas ģeometriskas formas. Malvina dod Pinokio uzdevumu: "Nosauciet un parādiet pazīstamas ģeometriskas formas." (Kubi, cilindri, bumbiņas.) Pinokio uzdevumu izpilda ar bērnu palīdzību. Tad Malvīne piedāvā izskaitīt 4 kubus un pārbaudīt uzdevuma pareizību (izmantojot skaitīšanu); saskaitiet vienādu cilindru skaitu un novietojiet tos pa pāriem ar kubiņiem, lai būtu skaidrs, ka ir vienāds skaits figūru.
“Ko mēs varam teikt par kubu un cilindru skaitu? – jautā Malvīne. – Cik kubu un cilindru? Kā padarīt to, lai būtu pieci kubi?
Bērni palīdz Pinokio izpildīt savus uzdevumus.
“Cik kubu tagad ir? – Malvīna uzzina. (Bērni skaita kubus.) Kā tu dabūji skaitli pieci? (Viens tika pievienots četriem.)
Cik kubu? Cik cilindru? Pieci kubi un četri cilindri - salīdziniet, kurš ir lielāks? Četri cilindri un pieci kubi - salīdziniet, kurš ir mazāks? Kurš skaitlis ir lielāks: pieci vai četri? Kurš skaitlis ir mazāks: četri vai pieci?
Malvina piedāvā Pinokio noteikt vienlīdzību divos veidos. (Bērni palīdz Pinokio izpildīt uzdevumu.)
Pinokio skaita nepareizi: viņš palaiž garām objektus, saskaita objektus divas reizes, sniedz nepareizu atbildi.
Malvīne kopā ar bērniem precizē skaitīšanas noteikumus un noskaidro, cik ir skaitļu un kā radies jaunais cipars.
II daļa. Spēles vingrinājums "Saskaiti skaitļus".
Pinokio dod bērniem uzdevumus: “Izskaitiet četrus kvadrātus un novietojiet tos uz kartītes augšējās joslas. Saskaitiet piecus taisnstūrus un novietojiet tos uz kartes apakšējās joslas. Cik kvadrātu? Cik taisnstūri? Pieci taisnstūri un četri kvadrāti - salīdziniet, kurš ir lielāks? Četri kvadrāti un pieci taisnstūri - salīdziniet, kurš ir mazāks? Kurš skaitlis ir lielāks: pieci vai četri? Kurš skaitlis ir mazāks: četri vai pieci? Pārliecinieties, vai ir vienāds taisnstūru un kvadrātu skaits.
Bērni jebkurā veidā izpilda uzdevumu un izskaidro savu rīcību.
Fiziskās audzināšanas minūte
Skolotājs nolasa dzejoli, un bērni veic atbilstošās kustības.
Viens divi trīs četri pieci!
Mēs visi varam rēķināties
Mēs arī zinām, kā atpūsties -
Liksim rokas aiz muguras,
Pacelsim galvas augstāk.
Un elposim viegli.Izstiepiet uz pirkstiem
Tik daudz reižu
Tieši tik daudz, cik pirkstu
Uz mūsu rokas!
Viens divi trīs četri pieci.Viens, divi, trīs, četri, pieci Nospiediet mūsu kājas.
Viens divi trīs četri pieci
Mēs sitam plaukstas.
III daļa. Spēles vingrinājums “Aizpildi trūkstošo figūru”.
Malvīne aicina bērnus aplūkot zīmējumus-plāksnītes (skat. piemēru 14. lpp.), noteikt, kuras figūras trūkst, tās papildināt un pierādīt savu lēmumu pareizību.
Pēc uzdevuma apspriešanas Malvīne parāda veidus, kā to atrisināt. Pārbaudi veic, mainot ģeometriskās formas un nosakot to skaitu (tādām jābūt 3). IV daļa. Spēles uzdevums “Palīdzēsim Pinokio sakārtot attēlus”.
Pinokio kopā ar bērniem aplūko attēlus un jautā: “Kas zīmēja attēlus? Ko dara attēlotie varoņi? Kad tas notiek?
Tad viņš iesaka sakārtot bildes un nosaukt dienas daļas.
2. nodarbība
Programmas saturs
Praktizējiet objektu skaitīšanu un skaitīšanu 5 robežās, izmantojot dažādus analizatorus (ar tausti, auss).
Lai nostiprinātu iespēju salīdzināt divus objektus pēc diviem izmēra parametriem (garuma un platuma), salīdzināšanas rezultātu norāda ar atbilstošiem izteicieniem (piemēram: “Sarkanā lente ir garāka un platāka par zaļo lenti, bet zaļā lente ir īsāka un šaurāka par sarkano lenti).
Uzlabojiet spēju pārvietoties noteiktā virzienā un definējiet to vārdos: uz priekšu, atpakaļ, pa labi, pa kreisi.
Didaktiskais vizuālais materiāls
Demonstrācijas materiāls. Bungas, pīpe, skaitīšanas kāpnes, 6 trauki, 6 piramīdas, kartīte maciņā ar 4 piešūtām pogām, lielas un mazas lelles, 2 lentītes (sarkanas - garas un platas, zaļas - īsas un šauras), flanelogrāfs, audio ieraksts, kaste ar zvaigznes bērnu skaits.
Izdales materiāls. Darba burtnīcas (1.lpp., B uzdevums), krāsainie zīmuļi.
Vadlīnijas
I daļa. Spēles vingrinājums "Skatiet to pašu summu".
“Cik daudz trauku ir uz galda? Kāpēc jūs saskaitījāt tik daudz trauku?” jautā skolotāja.
Uzdevums tiek atkārtots 2 reizes, izmantojot dažādus mūzikas instrumentus.
Skolotājs precizē noteikumus priekšmetu skaitīšanai ar tausti. Pēc uzdevuma izpildes viņš uzdod bērniem jautājumus: “Cik piramīdas jūs saskaitījāt? Kā pārbaudīt, vai uzdevums ir izpildīts pareizi? (Bērns izņem karti no maciņa, un bērni kartē esošo pogu skaitu salīdzina ar piramīdu skaitu uz skaitīšanas kāpņu pakāpiena.)
II daļa. Spēles vingrinājums “Izkrāso tikpat daudz” (veikts darba burtnīcā).
Skolotājs aicina bērnus apgleznot tik daudz apļus, cik attēlā ir uzzīmētas bulciņas (piramīdas).
Pēc uzdevuma izpildes viņš precizē: “Cik apļus tu uzkrāsoji? Kāpēc tik daudz?
III daļa. Spēles vingrinājums “Siesim lellēm bantītes”.
Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz lentēm, kas atrodas uz flaneļgrāfa: “Kāda ir atšķirība starp lentēm? Vai tie ir vienā krāsā? Ko jūs varat teikt par lentu garumu? (Viņš iesaka salīdzināt lentes pēc garuma un precizē salīdzināšanas noteikumus: lentes jānovieto viena zem otras, izlīdzinot tās kreisajā pusē.) Cik gara ir sarkanā lente salīdzinājumā ar zaļo? Cik gara ir zaļā lente salīdzinājumā ar sarkano? (Skolotājs sniedz atbildes paraugu: "Sarkanā lente ir garāka par zaļo lenti.")
Ko jūs varat teikt par lentu platumu? (Iesaka salīdzināt lentes pēc platuma, sakārtot tās tā, lai lentīšu augšējās vai apakšējās malas būtu vienā līnijā.) Cik plata ir sarkanā lente salīdzinājumā ar zaļo? Cik plata ir zaļā lente salīdzinājumā ar sarkano? Parādiet plato (šauru) lenti. Kura lentīte ir piemērota mazai lelles bantītei? Kāda lente ir piemērota bantītei lielai lellei?”
Skolotāja sasien bantes un noskaidro, kāpēc sarkanā bantīte izrādījās liela. Viņš uzklausa bērnu atbildes un vispārina: "Sarkanā bantīte izrādījās liela, jo lente ir gara un plata."
Skolotāja aicina bērnus pastāstīt par zaļā loka izmēru.
IV daļa. Spēles vingrinājumi "Ja iesit pareizi, jūs atradīsit dārgumu."
“Vednis ir paslēpis dārgumu un aicina jūs to atrast,” skolotājs stāsta bērniem.
Izmantojot skaitīšanas atskaņu, tiek izvēlēts vadītājs.
Kady-bady
Ielejiet nedaudz ūdens
Govs dzert
Jums vajadzētu braukt.
Vadītājs izpilda uzdevumu: sper piecus soļus taisni, pagriežas pa labi un sper vēl trīs soļus iepriekš norunātos apļos. Viņam seko pārējie bērni. Bērni atrod kastīti un izņem no tās zvaigznes (skan mūzika).
Aleksandra Kulborisova
Uzdevumi:
Māciet bērniem kvantitatīvo attiecību modeļu konstruēšanu uz abacus, ko izmanto divu grupu salīdzināšanai preces. Praktizējiet skaitīšanu līdz 10. Nostipriniet daudzuma attiecības preces ar numuru un numuru karti. Attīstīt uzmanību un spēju izdarīt secinājumus. Audziniet sabiedrību, atbildiet uz jautājumiem, kad skolotājs zvana.
Materiāls: Demonstrācija. 1. Septiņi vāciņi, septiņi rūķīši2. Cipari, numuru kartītes ar apļiem (pieci - desmit)
Izsniegšana. 1. Kartītes ar krāsotiem oļiem, cipariem un abakusu.
Nodarbības gaita.
1 daļa. Skolotājs pievēršas bērniem: “Puiši, šorīt es atnācu uz bērnudārzs un atrada vāciņu. Klausieties un uzminiet, kurš to varēja pazaudēt.
"Kas staigāja pa pilsētu
Pazaudēju cepuri
Vāciņš nebija vienkāršs
Un maģiski, zeltaini.
(Bērnu atbildes)
Audzinātāja. "Puiši, tas notika, paskatieties viens uz otru, jūs esat kļuvuši ļoti mazi."
Brīnumi mūsu pasaulē
Bērni kļuvuši mazi
Stāviet uz vienas kājas
Apgriezies pats
Atrodi sevi mazo burvju skolā
Katrs rīts skolā sākas ar iesildīšanos ar bumbu.
Labi darīts, jūs iesildījāties un nedaudz paaugāties.
Puiši, ko mazajiem rūķīšiem visvairāk patīk darīt?
Tieši tā, viņiem patīk meklēt dārgakmeņi, un pēc tam pārrēķiniet tos. Mūsu rūķiem ir daudz darba, un viņi nevar tikt galā, viņi lūdz mūs palīdzēt. Palīdzēsim?
Nākamais uzdevums, paņemiet karti ar oļiem, kas ir tādas pašas krāsas kā jūsu ikona, saskaitiet un atrodiet to pašu skaitli uz skaitļu kartītes un numura. (Kartes un cipari tiek izlikti uz kubiņiem, bērni stāv pa trim pie katra galda un runā par izpildīto uzdevumu, pārbauda viens otru.)
B. “Mēs ejam arvien augstāk un augstāk
Ar rokām sasniedzam jumtus
Līdz diviem
Trīs četras rokas uz leju"
2. daļa. Puiši, paskatieties, vāciņš ir patiesi maģisks, bija tikai viens, bet tagad ir daudz.
Kā uzzināt, cik vāciņu ir?
Kā jūs varat norādīt vāciņu skaitu?
(nolikt malā kaulus uz abakusa) Un šodien, puiši, mēs strādāsim pie abacus.
Darbs pie galdiem.
Puiši, lai izpildītu nākamo uzdevumu, sagatavojiet abakusu. Saskaitiet, cik vāciņu un cik rūķu ir uz abakusa? - Cik vāciņu ir kopā un cik rūķu ir kopā?
Vai visiem rūķiem ir pietiekami daudz vāciņu? Kāpēc ar to nepietiek? Kurš skaitlis ir lielāks par rūķiem vai vāciņiem?
Kā palīdzēt rūķim, kurš palicis bez vāciņa?
Kur mēs bijām šodien? Kam tu šodien palīdzēji? Ko viņi darīja? Vai mums izdevās tikt galā ar rūķu darbu?
Publikācijas par šo tēmu:
Nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu kopsavilkums “Ceļojums uz matemātisko zināšanu zemi” Tēma: “Ceļojums uz matemātisko zināšanu zemi” Programmas mērķi: Nostiprināt bērnu zināšanas par nedēļas dienu secību; Turpināt.
Programmas saturs: - nostiprināt spēju atšķirt un nosaukt ģeometriskās formas: aplis, kvadrāts, taisnstūris; dienas daļas. - vingrošana.
Nodarbības kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos vidējā grupā Matemātikas piezīmes vidējā grupa Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana. Programmas saturs: Nostiprināt prasmes.
Nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu kopsavilkums “Ceļojums kosmosā” MBDOU Syavsky bērnudārzs "Bell" Tiešo izglītības pasākumu kopsavilkums par elementāru matemātisko prasmju veidošanos.
Izglītības pasākumu kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos vidējā grupā par tēmu: “Matemātika ir.
Nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu kopsavilkums. Programmas saturs: - nostiprināt kvantitatīvās un kārtas skaitīšanas prasmes 5 robežās; -Izkopt spēju nosaukt un atšķirt.
Nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu kopsavilkums “Īkstītes piedzīvojums” Tiešo izglītības pasākumu kopsavilkums izglītības jomās: “Izziņa”, “Mūzika”, “ Daiļliteratūra", "Matemātika".
Jeļena Musa
Nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu kopsavilkums vecākajā grupā “Matemātikas valsts”
Mērķis: Attīstība elementāras matemātikas jēdzieni bērniem vecākā grupa .
Uzdevumi: 1. Trenējies skaitīt 10 ietvaros, uz priekšu un apgrieztā secībā, joprojām varēsiet izkārtot skaitļu sērijas no 1 līdz 10.
2. Turpināt bērniem mācīt analīzi un sintēzi, konstruktīva domāšana: izveidojiet jaunas, sarežģītākas no visvienkāršākajām ģeometriskām formām pa noteiktu kontūru.
3. Nostiprināt spēju atšķirt jēdzieni: augstāks-zemāks, plānāks-resnāks, garāks-īsāks.
4. Turpiniet mācīties sadalīt apli vienādās daļās, nosaukt daļas un salīdzināt veselo un daļas.
5. Radīt apstākļus loģiskās domāšanas, inteliģences un uzmanības attīstībai. Attīstīt atjautību, vizuālo atmiņu, iztēli. Piedalieties veidošanās garīgās darbības, runas attīstība, spēja pamatot savus apgalvojumus.
6. Veicināt patstāvību, spēju saprast mācību uzdevumu un veikt to patstāvīgi, audzināt interesi par matemātikas nodarbības.
Priekšdarbi: risinājums konstruktīvi uzdevumi, individuāls klases, gatavošana demonstrācijas un izdales materiāli, sagatavojot lādi ar "dārgums". Dažādu konfigurāciju telegrammu un atslēgu izgatavošana.
Vārdu krājuma darbs Kabīne: ceļojumi, atslēgas caurums, akmens, stūre.
Metodiskie paņēmieni: nomierinoši vingrinājumi (pirkstu vingrošana) pirms tam nodarbošanās; spēļu tehnika (lietošana pārsteiguma brīdis) ; verbālā metode (atgādinājums, norādījumi, jautājumi, individuālas atbildes no bērniem); fiziski vingrinājumi, iedrošināšana, analīze klases.
Didaktiskais atbalsts: magnētiskā tāfele.
Demo materiāls: telegramma, atslēgu lāde.
Izsniegšana materiāls: cipari, kartes ar skaits māju, aploksne ar ģeometriskās formas, zīmuļi, apļi, šķēres.
Nodarbības gaita
Ievada daļa: uz paklāja
IN: Puiši, šorīt mēs saņēmām telegrammu no Fejas matemātiķi. Apskatīt šeit viņa: “Dārgie puiši, aicinu jūs kuģot uz zināšanu salu dārgumu meklējumos vecā pils. Viņi gaida jūs ceļā interesanti uzdevumi. Jums būs jāparāda savas zināšanas, prasmes un inteliģence. Pēc veiksmīgas uzdevuma izpildes atslēgas jūs gaidīs. Savācot visas atslēgas, jūs varat atvērt dārgumu lādi. Lai veicas Fejai."
IN: Nu, puiši, dosimies ceļojumā uz zināšanu salu matemātikas valsts?
D: Jā
IN: diriģēsim iesildīšanās: ja galds ir augstāks par krēslu, krēsls....?
D: zem tabulas.
IN: Ja virve ir biezāka par diegu, tad vītne…. ?
D: plānāks par virvi.
IN: Ja lineāls ir garāks par zīmuli, tad tas ir zīmulis?
D: īsāks par lineālu.
Galvenā daļa: mūzikas skaņas
IN: Labi padarīts! Komanda ir gatava. Uz ko mēs brauksim? Lai uzbūvētu kuģi, jāatceras, kas ir ģeometriskās formas. Uz galda ir šķīvji ar ģeometriskām formām, izņemiet tos un uzbūvējiet kuģi. Mēs dosimies ceļojumā pa to. Sāciet būvniecību. (stāvu pie galdiem)
IN: Jūsu kuģi ir gatavi. Labi padarīts! Jūs izrādījās prasmīgi celtnieki. Un paņemiet 1 atslēgu, un mēs izbraucam, sākam atpakaļskaitīšanu (no 1 līdz 10). Šeit mēs esam jūrā (mūzikas skaņas)
IN: Puiši, paskatieties uz akmeni mūsu priekšā, šeit dzīvo 2 milzīgi milži, viņi pastāvīgi strīdas, jo nevar sadalīt sala: Palīdzēsim viņiem, sadalīsim salu divās vienādās daļās, kā mēs darīsim. (bērni pie galdiem)
D: Pārlokiet apļus uz pusēm, izgludiniet kroku un izgrieziet gar ieloci.
IN: Puiši, cik daļas jūs uztaisījāt?
D: izrādījās divas vienādas daļas.
IN: Kāds ir katras daļas nosaukums?
D: pusaplis
IN: Kas vairāk: viss aplis vai tā daļa?
D: viss aplis
IN: Kas mazāk: apļa daļa vai vesels aplis?
D: apļa daļa
IN: Labi darīts, puiši palīdzēja milžiem sadalīt salu. Un par to jūs saņemsit otru atslēgu.
D: Cipari, zīmes
IN: Iepazīsimies, te dzīvo skaitļi, viņi jau sen gatavojās uz tikšanos ar tevi, ka pilnīgi sajauca vietas skaitļu sērijās. Palīdziet viņiem atrast savu vietu.
(Didaktiskā spēle « Atrodi savu vietu» )
IN: Labi darīti puiši! Mēs to izdarījām! Šai Fejai matemātiķi
dod jums trešo atslēgu.
IN: Cik atslēgu esam nopelnījuši?
D: trīs.
IN: Labi padarīts! Tagad ir pienācis laiks atpūsties.
Fizminutka: nomierinošas mūzikas skaņas
No rīta saule mūs visus paceļ,
Paceļam rokas, vienreiz esam komandējumā.
Un zem tiem priecīgi čaukst lapotne,
Mēs nolaižam rokas pēc otrās komandas,
Vējš klusi krata kļavu,
Noliec pa labi, pa kreisi,
Viens slīpums,
un divi - slīpums,
Kļavu lapas čaukstēja
(noliecies uz priekšu, rokas uz sāniem)
Vējš pūš, pūš
Mūsu dzirnavas griežas.
(Ieelpojiet caur degunu, rokas caur sāniem uz augšu,
nolaidiet rokas un izelpojiet).
D: 1 un 3.
IN: Nosauciet skaitļa 4 kaimiņus?
D: 3 un 5.
IN: Labi darīts, arī jūs tikāt galā ar šo uzdevumu. Feja atkal dod jums atslēgu. Cik atslēgu tev ir?
D: 4 atslēgas.
IN: Puiši, mēs paveicām visus uzdevumus, kas nozīmē, ka dārgums ir kaut kur tuvumā, aizveriet acis un skaitiet no 10 līdz 0, un tad dārgums būs jūsu priekšā.
D: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0.
IN: Lai atvērtu dārgumu lādi, jums ir jāpaņem atslēgas, kuras mēs nopelnījām ceļojuma laikā. Jums ir jāpaņem atslēga uz lādes atslēgas caurumu.
(Bērni izvēlas pareizo atslēgu)
Pārsteiguma brīdis:
IN: Puiši, jūs un es esam nogājuši garu ceļu matemātikas valsts, par jūsu pūlēm Fairy matemātiķi pasniedza jums medaļas ar numuru 5. Šī ir labākā atzīme skolā. Kad tu dosies uz skolu, es ceru, ka vienmēr saņemsi šo atzīmi.
Šeit mūsu ceļojums beidzas, un mēs atgriežamies bērnudārzā.
Apakšējā līnija klases: Vai jums patika ceļot uz matemātikas valsts?
Ko tu atceries?
Kāds uzdevums tev bija grūts?
Kurš domā, ka viņš ir izpildījis visus uzdevumus?
Tu man arī ļoti patiki. Tu biji neatlaidīgs uzmanīgs un gudrs. Labi padarīts!
Publikācijas par šo tēmu:
GCD kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos “Lidojums uz planētu “Matemātiķi” Izglītības pasākumu kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu “Lidojums uz planētu “Matemātika” (sagatavošanas.
GCD kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos “Matemātikas valstībā” GCD kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos “Matemātikas valstībā” Sastādīja: MKDOU “Bērnudārzs.
GCD kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos tematiskās nedēļas “Mana valsts” ietvaros(sagatavošanas grupa) MBDOU Nr. 6 “Smaids” 1. kategorijas audzinātāja Tarasenko O. P. Mērķis: Turpināt mācīt, kā no diviem mazākiem izveidot skaitli.
OOD kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos vecākajā grupā “Vizītē uz Luntiku” Mērķis: uzlabot spēju skaitīt uz priekšu un atpakaļ 10 robežās, iemācīties atšķirt jautājumus “Cik?”, “Kurš?”, “Kurš?”
Pastaiga mežā Mērķis Nostiprināt zināšanas par skaitļiem, skaitļa salikumu no diviem mazākiem. Attīstīt loģisko domāšanu loģikas problēmas- dzeja.