Sociāli komunikatīvā attīstība par šo tēmu. Darba pieredze "Sociālā un komunikatīvā attīstība

Natālija Kulevaa
Sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas iestādē

Bērns ir process, kurā viņš iemācās nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar ārpasauli un cilvēkiem.

Šī virziena galvenais mērķis ir pozitīvs pirmsskolas vecuma bērnu socializācija, iepazīstinot viņus ar sociokulturālās normas, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijas.

Uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu:

Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tostarp morālo un ētisko vērtību, asimilācija;

- attīstību bērna komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Patstāvības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās;

-sociālās attīstības un emocionālo inteliģenci, emocionālo atsaucību, empātiju, gatavības veidošanos kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes veidošanos un piederības sajūtu savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā;

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrību, daba.

Sociālā un komunikatīvā attīstība bērni ir viena no svarīgākajām pedagoģijas problēmām. Tā atbilstība mūsdienu apstākļos palielinās īpatnību dēļ bērna sociālā vide, kurā cilvēku attiecībās bieži vien ir labu manieru, laipnības, labestības, runas kultūras deficīts.

Mūsu skolotāju uzdevums pirmsskolas nodaļa ir tāda, ka mūsu absolventi nākotnē, kad viņi dodas uz skolu, iestājas universitātē vai iegūst darbu, nerada grūtības sazināties ar citiem cilvēkiem un kļūst par pilntiesīgu sabiedrības locekli, izrādot iniciatīvu un neatkarību, pārliecināti par savu spējām, atvērtām ārpasaulei, ir pozitīva attieksme pret sevi un citiem, piemīt attīstīta iztēle.

Darba pieredze rāda, ka ir svarīgi veidot pirmsskolas vecuma bērni spēja veidot attiecības ar citiem, pamatojoties uz sadarbību un savstarpēju sapratni, nodrošināt vispārēju garīgo attīstību, veidot priekšnoteikumus izglītojošām aktivitātēm un īpašības, kas nepieciešamas, lai pielāgotos skolai un sekmīgai mācībai sākumskolās.

Skolotāju darbība mūsu pirmsskolas lai nodrošinātu nepieciešamos apstākļus sociālā un komunikatīvā attīstība bērnu skaitā es pats:

Tēmas-telpiskās vides organizācija;

Komunikācijas panākumu situāciju radīšana bērniem;

Bērnu komunikatīvās aktivitātes stimulēšana, tostarp problēmu situāciju izmantošana;

Komunikācijas grūtību novēršana bērniem sadarbībā ar skolotāju-psihologu un ar vecāku atbalstu;

Bērna motivēšana izteikt savas domas, jūtas, emocijas, rakstzīmēm raksturīgās iezīmes, izmantojot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus;

Nodrošināt līdzsvaru starp izglītojošām aktivitātēm skolotāja vadībā un bērnu patstāvīgām aktivitātēm;

Spēles situāciju modelēšana, kas motivē pirmsskolas vecuma bērns sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Galvenie darbības veidi priekš pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība: grupa, apakšgrupa un indivīds, ko veic tiešās izglītojošās aktivitātēs (GCD, ikdienas rutīnā un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs).

Izglītības situāciju plānošana tiek veikta saskaņā ar mācību programmu un nedēļas tēmu, tiek ņemts vērā sezonalitātes princips.

Priekš pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība svarīga nav tikai spēle. Nodarbības, sarunas, vingrinājumi, iepazīšanās ar mūziku, grāmatu lasīšana, dažādu situāciju novērošana, apspriešana, bērnu savstarpējās palīdzības un sadarbības veicināšana, viņu morālā rīcība - tas viss kļūst par cilvēka personības pamatelementiem.

Izglītības joma « Sociālā un komunikatīvā attīstība» īstenots 4 norādes:

Attīstība rotaļu aktivitātes, patriotiskā izglītība, drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrību, daba, darba izglītība.

Attīstība bērnu rotaļu aktivitāte (slidkalniņš)

Spēle ir galvenā bērnu aktivitāte. pirmsskolas vecums... Un mūsu uzdevums ir pareizi un prasmīgi palīdzēt bērniem apgūt nepieciešamo sociālās prasmes.

Spēle dod bērniem iespēju atveidot pieaugušo pasauli un piedalīties iedomātā sociālā dzīve... Bērni mācās atrisināt konfliktus, izteikt emocijas un adekvāti mijiedarboties ar citiem.

Mūsu skolotāji pirmsskolas izmantot plašu dažādu spēļu klāstu. Lai izveidotu dialogisku saziņu, tiek izmantotas darbvirsmas drukātas didaktiskas spēles, spēles ar noteikumiem. Lomu spēles.

Nākamais TOE ieviešanas virziens « Sociālā un komunikatīvā attīstība» ir patriotiska audzināšana. (slidkalniņš)

Veicināt bērnā mīlestību un pieķeršanos savai ģimenei, mājām, bērnudārzam, ielai, pilsētai;

Veidot cieņas pilnu attieksmi pret dabu un visu dzīvo;

Veicināt cieņu pret darbu;

Attīstīt interese par krievu tradīcijām un amatniecību;

Veidot pamatzināšanas par cilvēktiesībām;

Paplašināt idejas par Krievijas pilsētām;

Iepazīstināt bērnus ar valsts simboliku (ģerbonis, karogs, himna);

Attīstīt atbildības sajūta un lepnums par valsts sasniegumiem;

Veidot toleranci, cieņas sajūtu pret citām tautām un viņu tradīcijām.

Šie uzdevumi mūsu pirmsskolas izglītības iestādē tiek risināti visu veidu bērniem aktivitātes: klasē, brīvdienās un izklaide, spēlēs, darbā, ikdienā - tā kā ir nepieciešams bērnā izglītot ne tikai patriotiskas jūtas, bet arī veidot viņa attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Nākamais OO ieviešanas virziens « Sociālā un komunikatīvā attīstība» ir drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrību, daba. (slidkalniņš)

Drošas uzvedības prasmju audzināšana bērniem tiek veikta, pamatojoties uz bērna vēlmi izzināt apkārtējo pasauli, izmantojot viņa zinātkāri, vizuāli-figurālo domāšanu un uztveres tūlītību. Par prioritāti tiek uzskatītas individuālās un apakšgrupas darba formas ar bērniem.

Šis darbs tiek veikts pāri:

Organizētas aktivitātes bērniem - nodarbības, ekskursijas, apmācības;

Kopīgas pieaugušo un bērnu aktivitātes - pasaku dramatizēšana, skolotāja un bērna sarunas, vērošana, darbs, daiļliteratūras lasīšana;

Bērnu bezmaksas patstāvīga darbība - lomu spēles.

Galvenais mūsu izglītības pasākumu saturs pirmsskolas tādu projektu izstrāde kā "Ceļojuma vēstule", "mana veselība", "Iekštelpu drošība", "Drošība un daba", "Komunikācija ar svešiniekiem".

Tā galvenais mērķis ir paplašināt skolēnu priekšstatus, ka drošība ir atkarīga arī no viņiem pašiem, no noteiktu noteikumu ievērošanas (higiēna, satiksme, dzīve komandā, spēja paredzēt un izvairīties no iespējamām briesmām).

Iepazīstinot bērnus ar mākslas darbiem, skolotājs vērš uzmanību uz nepieciešamību spēt ieņemt citas personas pozīciju; izvēlēties sociālišajā situācijā pieņemama rīcības līnija; veicināt vienaudžu savstarpējās palīdzības un savstarpējās palīdzības izpausmes. "

Nākamais virziens sabiedrisks un komunikabls

attīstība ir(slidkalniņš)

Darba izglītība

Darba izglītības galvenais mērķis pirmsskolas vecuma bērni- Tā veidojas bērna personība, kā arī pareiza attieksme pret darbu. Darbs attīsta pirmsskolas vecuma bērnu ātro prātu, novērošana, uzmanība, koncentrēšanās, atmiņa, kā arī stiprina viņa fizisko spēku un veselību.

Veicināt pozitīvas attiecības bērnu darba procesā - prasme strādāt komandā, ja nepieciešams, sniegt palīdzību, labvēlīgi novērtēt vienaudžu darbu un cienīt.

4. Mijiedarbība ar ģimeni. (slidkalniņš)

Arī mūsu mācībspēki savu darbu veido bērnu audzināšanā un izglītošanā ciešā kontaktā ar ģimeni, iesaistot vecākus bērnudārza dzīvē.

Pirmsskolas izglītības iestāde izmanto dažādus darba veidus vecāki:

Vecāku iesaistīšana bērnu aktivitāšu organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādēs;

Atvērto durvju dienas vecākiem;

Vecāku nopratināšana;

Konsultācijas vecākiem;

Vecāku sapulces;

Vecāku stūru dekorēšana, pārvietojamas mapes, izstādes vecākiem.

Pastāvīgs, nepārtraukts darbs visās 4 šī OO jomās veicina katra bērna sociālā un komunikatīvā attīstība... Bērni kļūst atvieglinātāki un patstāvīgāki, mērķtiecīgāki un pārliecinātāki par sevi, sabiedriski, uzmanīgāki un gādīgāki attiecībā pret saviem vienaudžiem un pieaugušajiem; spējīga uz savstarpēju sapratni un sadarbību. Bērni attīsta spēju kopīgi pieņemt lēmumus un sekot to īstenošanai.

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi strādā ciešā sadarbībā ar dārzs: skolotājs-logopēds, mūzikas direktors, fiziskās audzināšanas instruktors, skolotājs defektologs, psihologs, kas palīdz veiksmīgāk veikt izglītojošu un izglītojošu darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem par sociālo veidošanos- komunikācijas prasmes. Tiek veikta kopīga programmu, tehnoloģiju, izglītības un audzināšanas problēmu situāciju analīze.

Sociālā un komunikatīvā attīstība bērns ir grūts process, kā rezultātā viņš iemācās nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar ārpasauli un cilvēkiem.

Tieši viņš ir pamatā indivīda komunikatīvās kompetences veidošanai nākotnē, kas ir viss prasmju, spēju un zināšanu kopums, kas ļauj adekvāti uztvert apkārtējo realitāti un reaģēt uz to komunikācijas procesā.

Ar pilnu pārliecību var teikt, ka komunikatīvās kompetences apguves process ir garš un grūts, no tā izriet, ka jāsāk attīstīties bērns šajā virzienā ir nepieciešams no agras bērnības.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Šīs izglītības jomas mērķis ir atrisināt šādus uzdevumus:

Pirmsskolas vecuma bērnu asimilācija sabiedrībā pieņemtajās normās un vērtībās, ieskaitot morālās un ētiskās vērtības;

Komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Patstāvības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās;

Sociālās un emocionālās inteliģences attīstība, emocionāla atsaucība, empātija, gatavības veidošanās kopīgām darbībām ar vienaudžiem;

Cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei, bērnu un pieaugušo kopienai bērnudārza grupā;

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu;

Drošības pamatu veidošanās ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Tādējādi sociālās un komunikatīvās attīstības mērķis ir asimilēt zināšanas, normas un vērtības, kas bērnam ļauj justies kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim.

Jaunākās paaudzes socializācijas problēma mūsdienās ir viena no aktuālākajām. Cilvēks sāk apgūt pasauli no zīdaiņa vecuma, un šis sarežģītais, daudzpusīgais process turpinās visu viņa dzīvi. Turklāt socializācijas procesu var veikt gan spontānas mijiedarbības laikā ar ārpasauli, gan mērķtiecīgas personas iepazīstināšanas ar sociālo kultūru procesā. Šī procesa intensitāte katrā vecuma periodā nav vienāda. Piemēram, jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam izmisīgi nepieciešams emocionāls kontakts un izziņas komunikācija ar pieaugušo, uzmanība viņa jautājumiem un vispilnīgākās atbildes uz tiem. Šajā vecuma posmā bērnam ir nepieciešama saziņa ar vienaudžiem, viņš spēj mijiedarboties ar bērniem spēlē un komandas darbā. Bērns arī var izvēlēties darbības veidu atbilstoši savām vēlmēm. Turklāt pašapziņas pamati ir ielikti jau agrīnā pirmsskolas vecumā.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērnam rodas vajadzība pēc stabilām draudzīgām attiecībām ar vienaudžiem, emocionālai tuvībai ar viņiem, cieņai un empātijai no pieaugušo puses. Viņš spēj sazināties, koncentrējoties uz attiecībām sociālajā pasaulē; ir stabilas asociācijas ar vienaudžiem spēlei un kopīgu interešu īstenošanai; parādīt un izmantot elastīgākas komunikācijas prasmes; spēj apzināties savu vietu vienaudžu grupā.

Kā minēts iepriekš, socializācijas process var būt spontāns un īpaši organizēts. Apsvērsim metodes un formas, kā īstenot pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas sociālās un komunikatīvās attīstības uzdevumus režīma brīžos, rotaļās, izglītojošu aktivitāšu laikā, individuālā un apakšgrupu darbā ar bērniem.

Sociālā un komunikatīvā attīstība režīma brīžos

Ikdienas rutīna ir racionāla bērnu dzīves organizēšana pirmsskolas iestādē, unikāla iespēja veidot saziņu starp skolotāju un skolēniem, vadīt bērnu komunikatīvo mijiedarbību.

Komunikācija ir sarežģīts daudzpusējs process, kas ietver emocionālus, kognitīvus un vērtējošus komponentus (A. A. Leontjevs). Emocionālā sastāvdaļa ir psiholoģiskā komforta nodrošināšana, drošības sajūta; izziņas - zināšanu apguves nepieciešamības apmierināšana un to pielietošana praksē; vērtējošs - pašcieņas attīstība un adekvāts vienaudžu, pieauguša cilvēka darbības novērtējums.

Ikdienas rutīna pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo normu asimilācijas procesu: viņš iemācās paklausīt vispārējiem noteikumiem, izpildīt skolotāja lūgumus un norādījumus. Turklāt ir metodes, kas palīdz optimizēt skolēnu sociālās un komunikatīvās attīstības procesu. Šeit ir daži piemēri:

Tradīcijas, kuras skolotājs ievieš, dažreiz tās iepriekš apspriežot, dažreiz vienkārši atkārtojot no dienas līdz brīdim, kad bērni tās iemācās;

Priecīgu tikšanos rīts, kad ir pieņemts, piemēram, paspiest roku vai sasveicināties, sakot kaut ko patīkamu;

Lasīšanas diena - viena diena nedēļā, kad viens no bērniem atnes savu iecienītāko grāmatu, un visi to lasa un apspriež kopā;

Mīļākā rotaļlietu diena - viena diena nedēļā, kad jums ir atļauts ņemt līdzi savu mīļāko rotaļlietu no mājām un pastāstīt par to saviem vienaudžiem.

Nosacīti signāli, kas norāda uz pāreju no viena veida darbības uz citu:

Skolotājs pirms katras stundas sākuma zvana zvanu;

Skolotājs klauvē pie tamburīna, kad jums jāiet uz rīta vingrinājumiem;

Stabila skolotāja frāze, kas informē, ka sākas interesanta spēle, piemēram: "Es aicinu savus bērnus interesantā spēlē."

· Grupas simboli (emblēma, himna, karogs), atšķirot to no citām bērnudārza grupām.

Sociālās pazīmes:

Pārsējs pie ēdamistabas dežuranta, klasē;

Stūre (jebkura cita rotaļlieta) no tā, kas vada līniju fiziskajai audzināšanai, pastaigai;

Tam, kurš slēdz rindu, ir karogs.

Pedagogi var minēt daudzus šādus piemērus.

Katra no šīm metodēm ne tikai veicina socializāciju un efektīvu saziņu ar bērniem, bet arī palīdz skolotājam organizēt viņu dzīvi.

Sociālā un komunikatīvā attīstība rotaļu aktivitātēs

Bērna dzīve pirmsskolas iestādē ir piepildīta ar dažāda veida aktivitātēm, starp kurām spēlēm ir īpaša vieta. Spēlē pirmsskolas vecuma bērns mācās, attīstās un tiek audzināts.

Lomu spēles.Organizējot rotaļnodarbības ar maziem bērniem, skolotājs koncentrē spēkus, lai bagātinātu viņu ikdienas pieredzi, vada demonstrācijas spēles ("Mēs ārstēsim lelli", "Mēs ārstēsim un pabarosim suni" utt.). Atbalsta sižeta attēlošanas spēles, kurās bērns mācās lietot priekšmetus, kā tas sabiedrībā ir ierasts (ēst ar karoti, braukt ar automašīnu, pārvadāt kravu utt.).

Skolotājs veicina bērna interesi spēlēties ar vienaudžiem, demonstrē un iedrošina spēles, izmantojot aizstājējus (kubs - kotlets, pastaigas laikā atrastas dažāda augstuma nūjas - mamma un mazulis utt.), Atbalsta bērnu neatkarību rotaļlietu izvēle.

Situāciju modelēšana lomu spēlē ir vissvarīgākais līdzeklis bērna orientēšanai pieaugušo darbības īpatnībās, kam ir liela nozīme sociālajā attīstībā.

Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns spēj atšķirt spēles uzvedību no reālās, pieņemt iedomātu situāciju un rīkoties tajā.

Ar trešā dzīves gada bērniem ir iespējams kopā ar pieaugušo organizēt vienkāršu literāru tekstu vai situāciju no bērnības pieredzes kopīgas izrādes.

Vecākais pirmsskolas vecums ir lomu spēles ziedu laiks: sižeti kļūst sarežģītāki, lomas kļūst daudzveidīgākas, spēle iegūst radošu raksturu. Bērns cenšas spēlē atspoguļot papildus reālās dzīves notikumiem arī savas fantāzijas. Bērniem patīk patstāvīgi piešķirt lomas, ģērbties atbilstošos tērpos, izmantot pareizos atribūtus un aksesuārus.

Uzņemoties lomu, viņi ar dažādiem izteiksmes līdzekļiem: balsi, mīmiku, žestiem, nodod rakstura raksturīgās iezīmes.

Spēles pedagoģiskā vadība šajā vecuma posmā ir palīdzēt bērniem apgūt reālu sociālo lomu, kas palīdz paplašināt viņu sociālās izziņas ietvaru.

Komunikācijas spēles- tās ir dažādas mobilitātes pakāpes spēles, kuru laikā ir nepieciešams verbāls, taustes vai cits pieaugušā kontakts ar bērnu, bērni savā starpā. Tie ietver dažas apaļas deju spēles, mutiskas un lomu spēles.

Spēles ar noteikumiemprasīt pieaugušo noteikto noteikumu ievērošanu, apspriest tos ar vienaudžiem vai paredzēt pati spēle. Bērns atceras noteikumus, rīkojas saskaņā ar tiem, kontrolējot savu un vienaudžu rīcību, mācās adekvāti novērtēt spēles rezultātu, pieņemt veiksmi un neveiksmi. Šādās spēlēs aktīvi veidojas adekvāts pašvērtējums, tiek veidotas dažādas sociālās reprezentācijas.

Sociālā un komunikatīvā attīstība izglītības pasākumos

Izglītības aktivitātes tiek veiktas dažādos skolotāja un bērnu mijiedarbības veidos: individuālā, apakšgrupā un kolektīvā.

Skolotāja individuālā un apakšgrupu mijiedarbība ar bērnumērķis ir, pirmkārt, viena vai otra materiāla nostiprināšana, darbs ar atpalikušiem vai bieži slimiem bērniem, kura laikā tiek veikta tieša komunikācija, komunikācijas un runas prasmju attīstīšana.

Kolektīva darbībaveicina veiksmīgu socializāciju, komunikācijas prasmju veidošanos. Lai sasniegtu kopīgu mērķi, bērni mācās sarunāties savā starpā un sadalīt pienākumus, vajadzības gadījumā palīdzēt vienaudžam un analizēt rezultātus.

Tieši izglītojoša darbība (nodarbošanās)- veidlapa, kas nodrošina saziņu starp pieaugušo un bērniem, bērniem savā starpā. Nodarbību laikā dalībnieki apmainās ar informāciju, apspriež un analizē to, mācās pielietot iegūtās zināšanas praksē.

Dalība eksperimentālās aktivitātēs (TRIZ tehnoloģija, projekta metode) ļauj pievienoties noteiktai zināšanu iegūšanas sistēmai, kas noved pie jauna veida attiecību veidošanās starp bērnu un sociālo vidi.

Aktivitātes projekta īstenošanas laikā ir vērstas uz rezultātu, kas iegūts, risinot bērnam nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, saprast un pielietot praksē. Lai sasniegtu rezultātu, skolotājam ir jāmāca bērniem izvirzīt mērķi, jāatrod problēmas risinājums, piesaistot tam zināšanas no dažādām jomām, jāorganizē aktivitātes rezultāta iegūšanai. Priekšnosacījums ir projekta prezentācija: bērni stāsta, ko studējuši, kur atraduši informāciju, kā to izmantojuši, kādu rezultātu ieguvuši.

Izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība projekta īstenošanas laikā ir unikāla iespēja kopīgai izziņas darbībai. Skolotājs un bērni cieši sazinās viens ar otru, kopā meklē veidus, kā atrisināt izvirzītās problēmas, kopā piedzīvo priekus un neveiksmes.

Sagatavoja metodiķe Maltseva O.A.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvā attīstība saskaņā ar DO federālo valsts izglītības standartu

FSES paredz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību normu asimilācijā, pieņemts sabiedrībā, ieskaitot morālo un ētisko vērtības ; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanos; sociālās un emocionālās inteliģences attīstība, emocionāla atsaucība, empātija; gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem; veicināt cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai.

Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un komunikatīvā attīstība
mērķis ir atrisināt šādus uzdevumus:

1. Pozitīvas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei, mazai un lielai dzimtenei.

2. Savas un apkārtējās pasaules drošības pamatu veidošana “ikdienā, sabiedrībā, dabā”.

3. Apgūt elementāras vispārpieņemtas sabiedrības uzvedības normas un noteikumus, pamatojoties uz primāro vērtību un morālajām idejām par to, "kas ir labs un kas ir slikts".

4. Veselīga dzīvesveida elementāru normu un noteikumu apguve (uzturā, fiziskās aktivitātēs, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā u.c.)

5. Mākslas darba (verbālā, muzikālā, vizuālā), dabas pasaules emocionālās un vērtību uztveres attīstība

Pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājus satrauc izmaiņas pirmsskolas vecuma bērnu morālajā, sociālajā un komunikatīvajā attīstībā, viņu uzvedībā. Mūsdienu bērniem ir grūti apgūt noteiktas morāles normas; viņi ir kļuvuši savtīgāki, kaprīzāki, izlutināti un bieži vien nekontrolējami. Tā rezultātā manipulācijas ar vecākiem, grūtības sazināties un mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tas ir saistīts ar sociāli psiholoģisko problēmu kompleksu (agresivitāte, kautrība, hiperaktivitāte, bērna pasivitāte).

Analizējot mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu problēmas, var izdalīt šādas tipiskas iezīmes:

- neskatoties uz pārmaiņām pasaulē, sabiedrībā un ģimenē, pirmsskolas vecuma bērni paliek bērni, viņiem patīk spēlēties (spēļu saturs ir mainījies, līdz ar lomu spēlēm bērni izvēlas datorspēles, spēles ar modernām mīklām, konstrukciju komplektus);

- ir notikušas būtiskas izmaiņas bērnu intelektuālajā jomā, viņi ir kļuvuši informētāki un ziņkārīgāki, viņi brīvi pārvalda mūsdienu tehnoloģijas, pieaugušo dzīvi, ko veicina vides bagātība bērnudārzā un mājās;

- notiek izmaiņas bērnu morālajā, sociālajā un personiskajā attīstībā, viņu uzvedībā, komunikācijā.

Pirmsskolas bērnības problēmas izraisa un saasina dažu ģimeņu nespēja un nevēlēšanās radīt apstākļus bērna harmoniskai socializācijai, nepārtrauktības vājināšanās starp ģimeni un pirmsskolas izglītību.

Pirmsskolas izglītības pieredze rāda, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi veidot spēju veidot attiecības ar citiem, pamatojoties uz sadarbību un savstarpēju sapratni, nodrošināt vispārējo garīgo attīstību, veidot priekšnoteikumus izglītojošām aktivitātēm un īpašībām,nepieciešami, lai pielāgotos skolai un sekmīgai mācībai pamatskolā.

Pirmsskolas vecuma bērna socializācija-daudzpusīga parādība, kas rodas dažādu faktoru ietekmē: iedzimtība, atmosfēra, kurā bērns tiek audzināts, apkārtējā vide, viņa paša darbība, spēle, sevis izzināšana un pašattīstība.

Socializācijas galvenais mērķisir vērtīgas attieksmes pamatu veidošana pret sociālās kultūras elementiem: iecietīga - pret dažādu tautību, vecuma un dzimuma vērtībām, rūpīga un cieņpilna attieksme pret savām etniskajām vērtībām un vēstures mantojumu, humāna - pret cilvēkiem, daba, apkārtējā pasaule.

Bērna sociālās dzīves procesā tiek realizēta sociālās attīstības jēga-no pašcieņas, sevis uztveres, pašapliecināšanās līdz pašapziņai, sociālajai atbildībai, nepieciešamībai pašrealizēt savas spējas, apzināties sevi kā neatkarīgam sabiedrības loceklim, saprotot savu vietu un mērķi tajā.

Trīs uzdevumu grupas, kuras tiek atrisinātas socializācijas stadijā:

1 dabas kultūra

2 sociāli kultūras

3 sociāli psiholoģiski.

1. Dabas un kultūras uzdevumisaistīta ar noteikta fiziskā un dzimuma attīstības līmeņa sasniegšanu. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst etiķetes uzvedības elementus, saziņas formas, viņam ir priekšstats par viņa dzimumu, izsaka jūtas un emocijas, un veidojas cilvēka sociālās un morālās īpašības. Šajā sakarā sociālā attīstība nodrošina bērna personības vispārējo kultūras, fizisko, dzimumu pamatu veidošanos, uz kuru pamata tiek veidotas sociālās un morālās īpašības: pašcieņa, empātija, iecietība, pašcieņa, cieņa pret apkārtējiem cilvēkiem. , rūpes, taisnīgums, atsaucība, patriotisms, pilsonība.

2. Sociokultūras uzdevuminoteikt kognitīvos, morālos un ētiskos, vērtību semantiskos aspektus pirmsskolas vecuma bērnu ienākšanai sabiedrībā.

DI Feldšteins rakstīja: "Līdz trīs gadu vecumam bērns pabeidz pirmo iepazīšanās ciklu ar cilvēku pasauli, nostiprinot savu jauno sociālo stāvokli, izceļot savu" es ", sāk arvien aktīvāk veidot attiecības ar citiem cilvēkiem - pieaugušajiem un vienaudžiem. . "Pirmsskolas skolotāju īpaša uzmanībajāvelta prasmju attīstīšanai, lai pārvaldītu savas emocijas, kontrolētu un novērtētu savas darbības un uzvedību, veicinātu labo gribu,saudzīga attieksme pret citiem bērniem un pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo aspektu mērķis ir paplašināt zināšanas par apkārtējo objektīvo pasauli, dabisko un sociālo vidi. Ar vecumu paplašinās pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā sfēra - pasaule ap mani, mana ģimene, radinieki un draugi, manas dzimtās zemes, tēvzemes, dzimtās zemes, visas pasaules vēsture. Nākamais bērna pieredzes organizēšanas veids ir "dzīvošana" dažādās situācijās. Tas ietver ne tikai realitātes analīzes pieredzi, bet arī pieredzi par viņu attiecībām ar šo realitāti. Spēļu darbība kļūst sarežģītāka, parādās lomu spēles, spēles ar noteikumiem, didaktiskās spēles un dramatizācijas spēles. Ja lomu spēles un spēles ar noteikumiem ir pamata izziņas darbību attīstībai, tad spēles ar noteikumiem un didaktiskās spēles var uzskatīt par jaunu posmu mākslinieciskās darbības attīstībai un izziņas interešu aktivizēšanai.

3. Sociāli psiholoģiskie uzdevumisaistīts ar bērna personības apziņas veidošanos. Pirmsskolas vecumā pašapziņu var uzskatīt par noteiktas pašizziņas mēra un pašcieņas līmeņa sasniegšanu. Pašnovērtējuma pamatā ir spēja salīdzināt sevi ar citiem cilvēkiem. Pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju veidot attiecības ar citiem, pamatojoties uz sadarbību un savstarpēju sapratni, vēlmi pieņemt savus ieradumus, paražas, uzskatus tādus, kādi tie ir, iemācīties domāt par savu rīcību, plānot aktivitātes. Vecākā pirmsskolas vecumā veidojas brīvprātīga uzvedība. Šis galvenais šī vecuma psiholoģiskais jaunveidojums sastāv no vēlmes un spējas kontrolēt sevi, savu rīcību. Patvaļas veidošanās darbojas kā viena no bērna attīstības pamatvirzieniem pirmsskolas bērnībā un ir personības veidošanās priekšgalā. Pirmsskolas vecuma īpatnība ir tāda, ka bērna sociālā attīstība tiek veikta pieaugušā ietekmē, kurš iepazīstina bērnu ar sabiedrību. Bērns sadarbojas ar kompetentiem pieaugušajiem, būdams sabiedrības loceklis, viņš ir iekļauts cilvēcisko attiecību sistēmā, kur notiek personību un vērtību dialogs. Uzvedības modeļu un uzvedības normu apgūšana, pareizas dzīves attieksmes meklēšana notiek pirmsskolas vecuma bērnā, mijiedarbojoties ar vienaudžiem, pedagogiem un vecākiem. Pieaugušie atver bērniem nākotni, darbojas kā starpnieki, līdzdalībnieki saistībā ar bērnu darbībām, lai palīdzētu bērniem iegūt savu pieredzi.

Ja mēs runājam par pirmsskolas vecuma bērnu neatkarības paaugstināšanu, tad vecākiem varam sniegt šādus ieteikumus.

Padomi vecākiem

1 Neapspiediet bērna iniciatīvu.

2 Nesmejieties par viņa idejām un fantāzijām.

3 nemēģiniet novērst vai labot kļūdas. (ļaujiet mazulim

viņš pats sapratīs atgriezenisko saiti starp darbību un rezultātu un atradīs pareizo risinājumu).

4 Ieaudziniet bērnā domu, ka viņa viedoklis ir svarīgs un viņam vajadzētu

spēt to aizstāvēt.

5 Dodiet iespēju patstāvīgai darbībai.

6 Cik bieži vien iespējams jautājiet bērna viedoklim: ko viņš uzskata par svarīgu un kāpēc.

7 Ļaujiet savam bērnam saskarties ar savu darbību negatīvajām sekām.

Parasti vecāki sāk domāt par sava bērna neatkarību, kad viņš tikko sāk iet skolā. Tomēr jums ir jāsāk kultivēt šī īpašība daudz agrāk - un jo ātrāk, jo vairāk panākumu jūs varat sasniegt.

Ko bērniem vajadzētu spēt izdarīt patstāvīgi

1 Spēja rīkoties pēc savas iniciatīvas, pamanīt nepieciešamo

Jūsu dalības tilts noteiktos apstākļos.

2 Spēja veikt ikdienas uzdevumus, nemeklējot palīdzību un

Pieaugušo kontrole.

3 Spēja apzināti rīkoties jaunos apstākļos (izvirzīt mērķi,

Ņem vērā apstākļus, veic elementāru plānošanu, daļēji

Izlasiet rezultātu).

4 Spēja apzināti rīkoties doto prasību situācijā

Un realitātes apstākļi.

5 Spēja pārnest zināmās darbības metodes uz jauniem apstākļiem.

6 Spēja īstenot elementāru paškontroli un pašcieņu

Darbības rezultāti.

7 Spēja pārnest zināmās darbības metodes uz jauniem apstākļiem.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādes uzdevums ir, lai skolēni izietu no tās sienām ne tikai ar zināmu zināšanu, prasmju un iemaņu krājumu, bet arī neatkarīgi cilvēki, kuriem būtu noteikts morālais īpašību kopums, kas nepieciešams turpmākai dzīvei, sociālo, uzvedības ētikas normas, nevardarbīga mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Organizācija: MBDOU "Bērnudārzs Nr. 11" Thumbelina "

Apdzīvotā vieta: Kalugas apgabals, Obninska

Cilvēkam ir divas pasaules:

Tas, kurš mūs radīja

Vēl viens, ka mēs esam līdz gadsimtam

Mēs veidojam pēc iespējas labāk.

N.A. Zabolotsky

Krievijas Federācijas valsts nacionālās politikas stratēģijas mērķis šim periodam Krievijas Federācijas valsts pilsonības politika laikposmam līdz Krievijas Federācijas valsts pilsonības politikai laikposmam līdz Krievijas Federācijas valsts pilsonības politikai uz laiku līdz līdz 2025. gadam:

Nosakiet valsts politikas prioritātes bērnu audzināšanas jomā,

izglītības galvenie attīstības virzieni, ieviešanas mehānismi un paredzamie rezultāti. Stratēģijas, lai nodrošinātu pilsoniskās identitātes veidošanos, stiprināt sabiedriskās dzīves morālos pamatus,veiksmīga bērnu socializācija, viņu pašnoteikšanās Krievijas Federācijas daudznacionālo cilvēku vērtību un tradīciju pasaulē, starpkultūru izpratne un cieņa.

Socializācija- process, kam ir milzīga loma gan sabiedrības dzīvē, gan indivīda dzīvē. Socializācijas panākumi ir atkarīgi no tā, cik lielā mērā persona, asimilējusi noteiktā kultūrā veidotās vērtības un uzvedības normas, izveidojusi mijiedarbību ar partneriem, ir spējusi realizēt savas spējas, tieksmes, ērti dzīvot sociālās attiecībās. un droši.

Pirmsskolas vecuma bērnu socializācija ir sociālo īpašību, īpašību, vērtību, zināšanu un prasmju veidošanās process, pateicoties kuram bērns kļūst par aktīvu sociālo saišu, institūciju un kopienu dalībnieku. Socializācija ir diezgan plašs process, kas ietver gan primāro ar dabas objektiem saistīto jēdzienu apguvi, gan vērtību, ideālu, normu un sociālās uzvedības principu veidošanu.

Bērnudārzs, kā audzināšanas institūcija, ir mikrodarbs indivīda, kopā ar ģimeni socializācijas procesā un rada mikro sabiedrību.

Socializācijas līdzeklis bērnudārzā būs psiholoģiskās ietekmes metodes vienaudžu grupā, kā arī konsekventa bērna iepazīstināšana ar daudziem attiecību veidiem dažādās viņa dzīves jomās: komunikācija, izziņa, darbība.

FSES DO inovācija - tas ir individualizācija, kas raksturo unikālo bērna attīstības vektoru šajā vecumā.

Socializācija izpaužas bērna attīstības nosacījumu sistēmas regulējumā. Tas ir ne tikai materiālie apstākļi bērnudārzos, bet arī dažādu darbības veidu atveidošana - saziņas sistēma starp bērnu un pedagogiem un vienaudžiem.

Izvēlētās tēmas atbilstību nosaka šādi mūsdienu sabiedrībā izsekojami iemesli:

4 Sabiedrības morālā un morālā sairšana.

4 Zems uzticības līmenis un sociālā solidaritāte.

4 Paaudžu nepārtrauktības pārkāpums.

4 Pilsoniskas, patriotiskas identitātes trūkums.

4 Ražīga darba, radošuma un izglītības vērtības samazināšanās.

4 Samazināties ģimenes dzīves vērtībās.

4 Iedzīvotāju fiziskās, sociālās un garīgās veselības pasliktināšanās.

To nosaka arī jaunas sociālās prasības pirmsskolas izglītībai, kuru mērķis ir izlīdzināt dažādu sociālo grupu un iedzīvotāju slāņu bērnu sākuma spējas un radīt apstākļus izglītības pieejamības nodrošināšanai bērniem, koncentrējoties uz bērna veiksmes veidošanās, viņa individuālo spēju attīstība.

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītība ir aptuvenaizglītības programmas, kuru mērķis ir daudzveidīga pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegtais attīstības līmenis, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi varētu sekmīgi apgūt vispārējās pamatizglītības izglītības programmas, pamatojoties uz individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un aktivitātes, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem.

FSES DO mērķis ir atrisināt šādus uzdevumus:

labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai kā attiecību subjektam ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

izglītības un audzināšanas apvienošana holistiskā izglītības procesā, kas balstās uz garīgajām, morālajām un sociāli kulturālajām vērtībām un sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem un uzvedības normām personas, ģimenes, sabiedrības interesēs;

veidojot vispārēju bērnu personības kultūru, tostarp veselīga dzīvesveida vērtības, attīstot viņu sociālās, morālās, estētiskās, intelektuālās, fiziskās īpašības, iniciatīvu, bērna neatkarību un atbildību, izglītības darbības priekšnoteikumi.

Viena no bērnu attīstības un izglītības jomām ir šī joma

« Sociālā un komunikatīvā attīstība "

Bērna sociālā attīstība ir sociālās pieredzes indivīda asimilācijas un aktīvas vairošanās process, kas atspoguļo sociālo saišu un attiecību sistēmu savā pieredzē. Sociālā attīstība attiecas uz procesiem, kuros cilvēki mācās sadzīvot un efektīvi mijiedarboties savā starpā.

Plašā nozīmē sociālā un komunikatīvā attīstība ir viss cilvēka izglītības process. Izaugsmes un attīstības laikā bērns asimilē un pēc tam atveido asimilēto sociālo pieredzi, iemācās nodibināt sociālos sakarus un attiecības.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ietver paša cilvēka aktīvu līdzdalību cilvēku attiecību kultūras attīstībā, noteiktu sociālo normu, lomu un funkciju veidošanā, zināšanu iegūšanā, kas nepieciešamas to veiksmīgai īstenošanai. Sociālā un komunikatīvā attīstība ietver personas zināšanas par sociālo realitāti, viņa prasmes praktiskā individuālā un grupu darbā.

Cilvēces kultūras pieredzi bērns nekādā veidā nevar uztvert un asimilēt bez pieaugušo - šīs pieredzes nesēju - palīdzības. Tikai tieši mijiedarbojoties ar pieaugušajiem, sazinoties un mijiedarbojoties ar viņiem, bērns atklāj sociālo pasauli (socializējas). Tikai sazinoties un mijiedarbojoties, bērns uzzina par citu cilvēku un sevi.

Bez komunikācijas aktivitātes, mijiedarbības ar citiem cilvēkiem bērnam nav iespējams iekļūt sabiedrībā. Tā veidošanās sākas no pirmajām dzīves dienām, pateicoties cilvēku saziņai savā starpā. Komunikāciju var veikt gan neverbālā, gan verbālā formā. Komunikācija kalpo kā nepieciešams saziņas līdzeklis, ļauj personai nosūtīt citam ziņas par savām vēlmēm, vajadzībām, nodomiem.

Reģiona uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu:

sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tostarp morālo un ētisko vērtību, asimilācija;
attīstību bērna komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanos;
sociālās attīstības un emocionālo inteliģenci, emocionālo atsaucību, empātiju, gatavības veidošanos kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes veidošanos un piederības sajūtu savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā;
pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrību, daba.

Darba pieredze rāda pie kā ir svarīgi veidoties pirmsskolas vecuma bērni spēja veidot attiecības ar citiem, pamatojoties uz sadarbību un savstarpēju sapratni, nodrošināt vispārēju garīgo attīstību, veidot priekšnoteikumus izglītības aktivitātēm un kvalitāti, kas nepieciešama pielāgošanai skolai.

Ir jāveido tādas īpašības kā:

Uzvedības kultūra

Pirmsskolas vecuma bērna uzvedības kultūras veidošanās galvenais princips ir viņa audzināšana komandā un ar komandas starpniecību. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūra ir ilgtspējīgu ikdienas uzvedības formu kopums, kas noder sabiedrībai ikdienas dzīvē, komunikācijā, dažāda veida darbībās.

Darbības kultūra- izpaužas bērna uzvedībā klasē, spēlēs, veicot darba uzdevumus.

Veidot bērnā darbības kultūru nozīmē ieaudzināt viņā spēju uzturēt kārtībā vietu, kur viņš strādā, mācās, spēlējas; ieradums pabeigt iesākto darbu, rūpēties par rotaļlietām, lietām, grāmatām.

Komunikācijas kultūra- paredz bērnam ievērot normas, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, pamatojoties uz cieņu un labo gribu, izmantojot atbilstošu vārdu krājumu un ārstēšanas standartus, kā arī pieklājīgu uzvedību sabiedriskās vietās, ikdienas dzīvē.

Komunikācijas kultūra ietver ne tikai pareizu rīcību, bet arī atturēšanos no darbībām un vārdiem, kas konkrētajā situācijā nav piemēroti. Bērnam jāmāca pamanīt citu cilvēku stāvokli.

Cilvēks kā sociāla būtne pastāvīgi mijiedarbojas ar citiem cilvēkiem. Viņam ir vajadzīgi visdažādākie kontakti: ģimenes iekšējie, sociālie, rūpnieciskie utt. jebkura komunikācija prasa no personas spēju ievērot vispārpieņemtos uzvedības noteikumus, ko nosaka morāles normas. Pirmsskolas vecuma bērnu saziņa, pirmkārt, notiek ģimenē. Bērns, kurš ienāk bērnudārzā, paplašina savu sociālo loku - tiek pievienota komunikācija ar vienaudžiem, ar skolotāju un citiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem.

Vecāku un skolotāju uzdevums ir veicināt bērna saskarsmes kultūru.

Komunikācijas kultūra obligāti paredz runas kultūru. Runas kultūrā tiek pieņemts, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir pietiekams vārdu krājums, spēja runāt taktiski, vienlaikus saglabājot mierīgu toni. Runas kultūras apgūšana veicina bērnu aktīvu saziņu kopīgās spēlēs, lielā mērā novērš konfliktus starp viņiem.

Kultūras un higiēnas prasmes- svarīga uzvedības kultūras sastāvdaļa. Nepieciešamību pēc kārtības, sejas, roku, ķermeņa, matu, apģērba, apavu biežuma nosaka ne tikai higiēnas prasības, bet arī cilvēku attiecību normas.

Kultūras un higiēnas prasmju audzināšana ietver plašu uzdevumu klāstu, un to veiksmīgam risinājumam ieteicams izmantot vairākas pedagoģiskās metodes, ņemot vērā bērnu vecumu: tieša mācīšana, demonstrēšana, vingrinājumi ar darbību veikšanu procesā didaktiskās spēles, sistemātiski atgādinot bērniem par nepieciešamību ievērot higiēnas noteikumus un pakāpeniski pieaugošās prasības tiem. No pirmsskolas vecuma bērniem ir jāmeklē precīza un precīza darbību izpilde, no pareizas secības.

Etiķete- svarīga daļa no vispārējās cilvēku kultūras, morāles, morāles, labestībā, taisnīgumā, cilvēcībā - morālās kultūras jomā un par skaistumu, kārtību, uzlabošanu. Mācīt bērnam visur un it visā cienīt sabiedrību kopumā un katru tās locekli individuāli izturēties pret viņiem tā, kā viņš izturas pret sevi un lai citi izturas pret viņu vienādi.

Emociju pasaule .

Emocijas un jūtas ir garīgi procesi, kas pārdzīvojumu veidā atspoguļo ārējo un iekšējo situāciju personīgo nozīmi cilvēka dzīvē.

Emocijas un jūtas ir iekļautas visos cilvēka garīgajos procesos un stāvokļos. Jebkuras personības aktivitātes izpausmes pavada emocionāla pieredze.

Būtībā emocijas un jūtas ir identiski garīgie procesi, tie veido vienotu personības apakšstruktūru - tās emocionālo sfēru.

Emociju formas:

žesti (roku kustības),
sejas izteiksmes (sejas muskuļu kustības),
pantomīma (visa ķermeņa kustības),
runas emocionālās sastāvdaļas (spēks un tembrs, balss intonācija).

Cilvēka sejai ir vislielākā spēja izteikt dažādus emocionālus toņus.

Patriotiskā audzināšana- ir patriotisku jūtu izglītošana pirmsskolas vecuma bērniem. Patriotisma izjūtas veicināšana pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģīts un ilgstošs process. ... Mums ir nepieciešama skaidra izpratne par to, kā mēs vēlamies ieaudzināt patriotismu pirmsskolas vecuma bērniem: mīlestības sajūta pret Dzimteni, mazo dzimteni, mūsu radiniekiem, cieņa pret pieaugušajiem utt. Dzimtene.

Patriotiskās audzināšanas uzdevumi:

Audzināt bērnā mīlestību un pieķeršanos savai ģimenei, mājām, bērnudārzam, ielai, pilsētai, valstij, planētai;
Veidot cieņas pilnu attieksmi pret dabu un visu dzīvo;
Veicināt cieņu pret darbu;
Attīstīt interesi par krievu tradīcijām un amatniecību;
Veidot pamatzināšanas par cilvēktiesībām;
Paplašināt idejas par Krievijas pilsētām, par valsti;
Iepazīstināt bērnus ar valsts simboliem (ģerbonis, karogs, himna);
Attīstīt atbildības sajūtu un lepnumu par valsts sasniegumiem;
Veidot toleranci, cieņas sajūtu pret citām tautām un viņu tradīcijām.

Skolotāja darbības, lai nodrošinātu nepieciešamos apstākļus jāiekļauj skolēnu sociālā un komunikatīvā attīstība:

priekšmeta-telpiskās vides organizācija;
radīt komunikācijas panākumu situācijas bērniem;
bērnu komunikatīvās aktivitātes stimulēšana, tostarp izmantojot problemātiskas situācijas;
komunikācijas grūtību novēršana bērniem skolotāju sadarbībā un ar vecāku atbalstu;
bērna motivēšana izteikt savas domas, jūtas, emocijas, rakstzīmēm raksturīgās iezīmes, izmantojot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus;
līdzsvara nodrošināšana starp izglītojošām darbībām skolotāja vadībā un bērnu patstāvīgām darbībām;
motivējošu spēļu situāciju simulācija pirmsskolas vecuma bērns sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Nosacījumi, kas nepieciešami, lai radītu sociālu situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, paredz:

emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:
tieša saziņa ar katru bērnu;
cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;
nosaka noteikumus mijiedarbībai dažādās situācijās:
apstākļu radīšana pozitīvām, labvēlīgām attiecībām starp bērniem, tostarp tiem, kas pieder dažādām nacionālām, kultūras, reliģiskām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī tiem, kuriem ir dažādas (arī ierobežotas) veselības iespējas;
bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot atrisināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
bērnu spēju attīstība vienaudžu grupā;
mainīgas attīstības izglītības veidošana, kas vērsta uz attīstības līmeni, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet nav aktualizēts viņa individuālajā darbībā (turpmāk - katra tuvākā attīstības zona) bērns), izmantojot:
radot apstākļus kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
mijiedarbība ar vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem) par bērna izglītību, viņu tieša iesaistīšanās izglītojošās aktivitātēs, tostarp, veidojot izglītojošus projektus kopā ar ģimeni, pamatojoties uz vajadzību noteikšanu un atbalstu ģimenes izglītības iniciatīvām.

Pedagogu pašizglītības līmeņa celšana.

Skolotājam, pirmkārt, viņam pašam ir labi jāzina, ko ieteicams bērniem parādīt un pateikt, jāspēj to izdarīt metodiski pareizi un jāgrib bērnu mācīt, dot viņam nepieciešamās zināšanas atbilstību ar savu vecumu un vajadzībām.

Priekšmeta attīstības vides veidošana.

Radīšanas laikā attīstās mācību priekšmetam un telpiskajai videi jāvadās pēc federālā valsts izglītības standartā atspoguļotajām normām.

Materiāli un aprīkojums rada optimāli piesātinātu (bez pārmērības un bez trūkuma) holistisku, daudzfunkcionālu, pārveidojošu vidi un nodrošināt galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanu pieaugušo un bērnu kopīgajās aktivitātēs un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.
Tiek ņemts vērā arī dzimums - tiek nodrošināti materiāli, meiteņu intereses: lelles, rotaslietas, loki, rokassomas, komplekti rokdarbiem, un zēniem - automašīnas, militāro formu daļas, dažādas tehniskas rotaļlietas, darbarīki.

Visas telpas daļas var mainīties apjomā - sarauties un paplašināties, tas ir, tām ir pārvietojams transformējams robežas: gaismas ekrāni, žogi, krāsainas auklas, mīksti moduļi. Spēļu mēbeles un aprīkojums ir izvietoti tā, lai būtu pietiekami daudz vietas brīvai bērnu kustībai. Bērniem jāspēj iesaistīties dažādās aktivitātēs, netraucējot viens otram. Izvēloties didaktisko materiālu, spēles, rokasgrāmatas, bērnu literatūru, tiek ņemtas vērā daudzlīmeņu īpatnības attīstību bērniem un palīdz veikt nepieciešamo korekciju katra bērna pozitīvai attīstībai.

Grupās vēlams radīt :

vieta režisora spēlei;
vieta lomu spēlēm;
vieta celtniecībai;
brīva vieta āra spēlēm.

Liela vērtība attīstības darbs sociāli- komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērni ir kopīga bērnu un pieaugušo aktivitāte.

Galvenie darbības veidi priekš pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība: grupa, apakšgrupa un indivīds, ko veic tiešās izglītojošās aktivitātēs (Gcd) ikdienas rutīnā un bērnu patstāvīgajā darbībā.

Izglītības situāciju plānošana tiek veikta atbilstību ar mācību programmu un nedēļas tēmu tiek ņemts vērā sezonalitātes princips.

Lai apvienotu "bērnu komandu", ir jāpārdomā grupas nosaukums.

Devīze (piemēram)

Pasaulē nekā nav

Skaistāk par laipnību!

Viņa mums spīd ar zvaigzni

No debesu augstumiem.

Viņa mūs maigi aicina

Glāsti mūs ar sapni.

Mēs visi dzīvojam ar cerību

Uz tikšanos ar laipnību.

Lai bērniem būtu ērti bērnudārzā, varat izmantot ikdienas grupas "rituālus":

1. "Grupas noteikumi attēlos"

Piemēram:

Atcerieties pateicību - sakiet burvju vārdus.

Vienmēr sakiet patiesību pieaugušajiem un bērniem - esiet godīgi un patiesi.

Strīda gadījumā vienojieties pats.

Ja jūs varat to izdarīt pats - palīdziet draugam.

Ja ir tikai viena rotaļlieta, spēlējiet pēc kārtas.

2. Jaunākās grupās spēles varonis var dzīvot "Sēne Borovik"... NS ka pasaku varonis pauž savu attieksmi pret to vai citu bērnu darbību (maina sejas izteiksmi atkarībā no bērnu noteikumu ievērošanas grupā).

3. "Saziņas protokols"

Mērķis: veicināt bērna garīgo un personīgo izaugsmi, palīdzēt bērniem: pielāgoties bērnudārza apstākļiem; attīstīt sociālās uzvedības prasmes, veicināt pašapziņu un pašpaļāvību.

Tēmas izvēle ir atkarīga no bērnu noskaņojuma, viņu vēlmēm, situācijām.

4. "Rīta sveicieni"

Mērķis : komfortabla sociālā un psiholoģiskā klimata radīšana bērnu komandā, brīvi sazinoties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Piemēram:

“Visi bērni pulcējās aplī.

Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs.

Sadosimies rokās kopā

Un smaidīsim viens otram. "

5."Garastāvokļa dēlis"

Mērķis: ar garastāvokļa dēļa palīdzību skolotājs var noteikt katra bērna emocionālo stāvokli, izceļot bērnus, kuriem nepieciešams emocionāls atbalsts, izcelt pozitīvā vai negatīvā stāvokļa iemeslus un plānot darbu, lai novērstu negatīvo ietekmi gan ģimenē. un pirmsskolas iestādē.

Izmantojot garastāvokļa dēli, jūs varat vadīt citas spēles ("Spogulis", "Dusmīgs un laipns", "Mans garastāvoklis").

Jūs varat izveidot rokasgrāmatu "Kubi" - nedēļa, kuras mērķis ir nostiprināt bērnu zināšanas par nedēļas dienām, dienas daļām; krāsu sistēmas, kas balstītas uz varavīksnes principu; noteikt režīma brīžus.

Spēles laikā "Labo darbu kaste" tiek veikts mērķtiecīgs darbs, lai attīstītu un nostiprinātu morālās idejas, komunikācijas prasmes un veicinātu cieņu pret cilvēkiem, vēlmi darīt labus darbus.

Mērķis: iemācīt jutīgu, labvēlīgu attieksmi pret biedriem, iedrošināt bērnus uz morālu rīcību, veicināt cieņas sajūtu pret cilvēkiem: labestību, vēlmi darīt labu.

Puiši saņem žetonus par labiem darbiem un ievieto tos savā kastē, nedēļas beigās viņi saskaita, kam ir vairāk žetonu, un saņem balvu.

« Manas dzīves dienasgrāmata". Tā ir bieza skiču burtnīca, kuras katrai lapai ir cita tēma (mana ģimene, mani draugi, manas mīļākās spēles utt.). Kopīgs darbs ar bērnu pie "Manas dzīves dienasgrāmatas" palīdz skolotājam un vecākiem tuvāk un dziļāk iepazīt savu iekšējo pasauli. Slēptas vēlmes, cerības un bailes, kuras bērns nevar izteikt citādi. "Manas dzīves dienasgrāmata" atvieglos tādu bērna attīstības problēmu risināšanu kā neadekvāta pašcieņa; neveidots "es" tēls, "es" atšķirība no "cita"; apziņa par sevi un savu vietu sabiedrībā.

Vecākā vecumā mēs piedāvājam didaktisku spēli "Draudzības tīmeklis", kas palīdzēs vispārināt un nostiprināt iegūtās zināšanas par labestību, draudzību starp vienaudžiem; patstāvīgi izvēlēties savus draugus, pamatojot savu izvēli. Grupas skolēnu fotogrāfijas tiek ielīmētas uz plakāta, un bērni zīmē dažādu krāsu līnijas no savas fotogrāfijas līdz izvēlētajam “draugam”.

Saskaņā ar spēles rezultātiem jūs varat uzrādīt sertifikātu "Patiess draugs" tam, kurš ir izvēlēts daudzkārt.

Viens no sociālās un komunikatīvās attīstības uzdevumiem ir veidošanās pozitīva attieksme dažādiem darba veidi.

Interese un pozitīva attieksme pret dažāda veida darbu ir radusies bērna saziņā ar pieaugušo, kad darbības, ko pieaugušie uzsāk darba aktivitātēs, bērni sāk veikt saskarsmes ar pieaugušajiem kontekstā.

Pozitīvas attieksmes veidošanos pret dažāda veida darbu un radošumu veicina:

bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu (ideju veidošana darba vajadzībām, darba veidi, darba darbības),
iepazīšanās ar šīs vai citas darbības metodēm,
tieša praktiska līdzdalība darbā (metožu apgūšana, pozitīvu emocionālu tēlu veidošana par darbību veikšanas situācijām).
attīstību pozitīva attieksme pret pieaugušo darbu un viņu pašu darbu un, pamatojoties uz tiem, darba aktivitātes sākotnējo sociālo motīvu attīstība.

Darba aktivitāte attīsta bērna personiskās īpašības, kā arī pareizu attieksmi pret darbu. Darbs attīsta pirmsskolas vecuma bērnu ātro prātu, novērošana, uzmanība, koncentrēšanās, atmiņa, kā arī stiprina viņa fizisko spēku un veselību.

Uzdevumi:

Veicināt cieņpilnu attieksmi pret pieaugušo darbu un vēlmi sniegt palīdzību;
Attīstīt darba iemaņas, uzlabot tos un pakāpeniski palielināt darba aktivitātes saturu;
Veidot bērnos pozitīvas personiskās īpašības, piemēram, vēlmi strādāt, gādību, atbildību, taupību;
Attīstīt darba organizēšanas prasmes;
Pozitīvu attiecību veicināšana bērnu darba procesā - spēja strādāt komandā ja nepieciešams, sniedz palīdzību, labvēlīgi novērtē vienaudžu darbu un izsaka cieņu.

Viena no pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes veidošanās iezīmēm ir dažādu parādīšanās darba veidi un to uzlabošana pirmsskolas vecuma bērnībā: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbs, darbs dabā un roku darbs.

Pirmais no tiem ir bērniem pieejamākais, saprotamākais - pašapkalpošanās. Tas ir pašvirzīts darbs. Tās saturs ir apgūt prasmes un iemaņas kalpot sev (ēšana, ģērbšanās, izģērbšanās, mazgāšanās).

Mājsaimniecība darbs ietver spēju apgūt kārtību bērnudārza telpās un vietā, piedalīties sadzīves procesu organizēšanā: pakārt tīrus dvieļus, klāt galdu, sakopt grupas telpu, mazgāt leļļu drēbes, mazgāt rotaļlietas utt. Mājsaimniecības darbam raksturīga iezīme ir tā sociālā orientācija uz vienaudžu un pieaugušo vajadzību apmierināšanu (pienākums ēdamistabā, klasē: sakārtot traukus, galda piederumus, materiālus, rokasgrāmatas, salikt vietā).

Darbs dabā. Darba saturs dabā ir augu, dzīvo objektu kopšana pirmsskolas izglītības iestādē. Tā kā pēdējos gados grupu istabās ir pamesti dzīvo stūri (pēc SAN PiN pieprasījuma), šāda veida darbus var veikt bērnudārza teritorijā (puķu dobes, bērnu dārzs, krūmi utt.). ), vai visiem bērniem kopīgs dzīves stūrītis, “ziemas dārzs” noteiktā bērnudārza vietā.

Roku darbs ieteicams tikai vecākām grupām, nelielai 3-5 cilvēku apakšgrupai, jo tas prasa ievērot drošības noteikumus. Bērni iemācās darīt “kaut ko noderīgu” (A.V. Zaporožets), iepriecināt sevi un citus. Bērni strādā: ar papīru, kartonu, dabīgiem materiāliem un atkritumiem. Roku darbs tiek praktizēts darbā ar vecākiem bērniem, kad viņi zina, kā lietot šķēres, adatu un citus instrumentus.

Dažādi darba veidi darba praksē tiek ieviesti pakāpeniski, ņemot vērā to sarežģītību (izpratni par virzienu, mērķi, rezultātu, meistarības prasmēm), fizisko aktivitāti darbā utt. Visiem četriem darba veidiem ir atšķirīgas proporcijas dažādās vecuma grupās . Jaunākajās un vidējās grupās pašapkalpošanās, vienkāršākais mājsaimniecības darbs, ir īpaši svarīga; vecākās grupās - darbs dabā un roku darbs.

Bērnu prātos pakāpeniski tiek diferencēti divu veidu bērnu pasākumi - spēle un darbs.

DARBA ORGANIZĀCIJAS FORMAS

"Nodoklis"

"Pasūtījumi"

"Kolektīvs darbs"

Pirmsskolas vecuma (2,5 - 4 gadi) zemākajos posmos īpatnējo svaru aizņem dažādi uzdevumi, skolotāja uzdevumi, kuros ir izveidota ērta forma, lai mācītu bērniem praktiskas iemaņas kopīgās aktivitātēs ar skolotāju, pedagoga palīgs.

Vecākā vecumā (no 5 līdz 7 gadiem) uzdevumi kļūst sarežģītāki un izpaužas kā gari uzdevumi (3-4 uzdevumi nedēļā). Visproduktīvākais veids, kā piesaistīt bērnus darbam, ir pasūtījums-pieprasījums.

Kolektīvās darba formas (apakšgrupa, frontālā, visa grupa) kļūst pedagoģiski pamatotas un īstenojamas vecākās grupās, kuru laikā skolotājs izvirza un īsteno sarežģītākus uzdevumus - kolektīvu attiecību veidošana starp bērniem, ar tādām sastāvdaļām kā savstarpēja palīdzība, atbildība, draudzīgums, spēja kopīgiem spēkiem plānot un sasniegt darba rezultātu, spēja atrast darbu kopīgā lietā, strādāt līdz uzdevuma beigām. Efektīva, efektīva izglītības ziņā ir bērnu apvienošana kolektīvā darbā. ("Darbs ir tuvu", "kopīgs darbs", "kopīgs darbs" - ķēde).

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvā attīstība kā posms cilvēka kā cilvēka sabiedrības locekļa veidošanā ietver bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstību ar vecākiem vecākiem (skolotājiem, ģimenes locekļiem), vienaudžiem; apgūstot normas un vērtības, mijiedarbības noteikumus, attīstot savu emocionālo atsaucību, empātiju pret citiem sabiedrības locekļiem. Tas ir iespējams, attīstot bērnu komunikatīvās un regulatīvās spējas, kas nodrošina spēju orientēties komunikācijas situācijās, veikt komunikatīviem uzdevumiem atbilstošas darbības, apgūt veidus, kā dzīvot cilvēku kopienā, būt pilntiesīgam sabiedrības loceklim, baudīt dzīvi un spēt sagādāt prieku citiem.

Darbs pie morālo īpašību attīstības pirmsskolas vecuma bērniem jāveic kopā ar skolēnu vecākiem. Ģimene un pirmsskola ir divas svarīgas iestādes bērna socializācijai. Tāpēc ir nepieciešamas ciešas attiecības starp pedagogu un skolēnu ģimeni. Galu galā ģimene ir maza komanda, kuras pamatā ir sadarbības un savstarpējas palīdzības principi. Skolotāja uzdevums ir iesaistīt ģimeni pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanā ar sociālo vidi, veidot savu darbu uz bērnu audzināšanu un izglītošanu ciešā kontaktā ar ģimeni, iesaistot vecākus bērnudārza dzīvē.

Ir nepieciešams iepazīstināt vecākus ar to, cik svarīga ir bērna ģimenes vērtību piesavināšanās, to piesavināšanās veidi, ģimenes tradīciju veidošana un uzturēšana; radīja apstākļus bērna piederības veidošanai ģimenei (albumi ar ģimenes locekļu portretiem un ģimenes notikumu fotogrāfijām, bērna zīmējumi un stāsti par vecākiem un viņu profesijām, vecāku un bērnu kopīgās amatniecības izstādes par konkrētu tēmu, vecāku un bērnu dalība kopīgās sporta sacensībās un daudz kas cits.). Bērna iepazīšana ar informāciju par pasauli, par valsti, par viņa ģimeni notiek, lasot literatūru, rīkojot tematiskas brīvdienas, dekorējot stendus, produktīvās aktivitātēs.

Veidlapas strādāt ar vecākiem:

vecāku iesaistīšana bērnu aktivitātes organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādēs;
atvērto durvju dienas vecākiem;
vecāku anketa;
konsultācijas vecākiem, semināri;
vecāku sapulces;
vecāku stūru, mobilo mapju dizains, izstādes vecākiem, kopīgas avīzes, fotoizstādes.

Piedāvājam veidot albumus "Meet - This is Me", "My Family", "Group Portfolio".

Tāpat ir jāveido kopīgi projekti, piemēram: "Draudzība", Mana ģimene ", Mana pilsēta", projekti, kas veltīti valsts patriotismam.

Sistemātisks izglītības process sociālai un komunikatīvai attīstībai novedīs pie noteikta rezultāta:

Bērniem vecumā no 5-7 gadiem ir aktīvs komandas veidošanas process. Bērnam jārēķinās ar biedru atbalstu un palīdzību, viņu līdzdalību iespējamās emocionāla diskomforta situācijās.
Attiecības ir diezgan stabilas.
Galvenā draudzīgu attiecību veicināšanas metode ir kopīgas aktivitātes.
Bērnos jūs varat veidot jēgpilnas morāles idejas, jo viņi zina, kā pareizi novērtēt savu biedru rīcību.
Bērni mācās pilnībā izteikt savas jūtas, apgūstot spēju atšķirt un salīdzināt emocionālās jūtas, iemācās patstāvīgi noteikt emocionālo attiecību raksturu.
Attiecību integrācija komunikācijas līmenī notiek, pieaugot pozitīvai dinamikai.

"Morāle ir raksturīga raksturam"

Emanuels Kants.

Un raksturs, kā jūs zināt, veidojas bērnībā. Un tas ir atkarīgs tikai no mums, pieaugušajiem, kā mūsu bērni izaugs, kā viņi spēs socializēties sabiedrībā un kā attīstīsies viņu turpmākā dzīve.

Literatūra:

Babaeva T. A., Berezina L. S. "Socializācija" Izglītības joma. SPb .: SIA "Izdevniecība" CHILD PRESS ", 2012
Bočkareva O.I. "Darbību organizēšana uzvedības kultūras veidošanai un 1. Babaeva T. A., Berezina L. S." Socializācija "Izglītības joma. SPb .: SIA "Izdevniecība" CHILD PRESS ", 2012
Bočkareva O.I. "Darbību organizēšana uzvedības un komunikācijas kultūras veidošanai." "Korifejs" 2010.
Zagumennaya L.A. "Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība." Volgograda: Skolotājs, "Korifejs" 2012.
Mikļajeva N.V. "Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā izglītība." Radošais centrs "Sfēra" 2013.
I.A. Pazukhina. "Iepazīsimies". Pirmsskolas vecuma bērnu apmācība un emocionālās pasaules korekcija 4-6 gadu vecumā. SPB "Bērnība - PRESE" 2004

pedagoģiskā inteliģence sociālais korektors

Izpētot sociālās un komunikatīvās personības attīstības problēmu pedagoģijas un psiholoģijas teorijā, mēs nonācām pie secinājuma, ka vispirms ir jāanalizē sociālās un komunikatīvās attīstības fenomena psiholoģiskā un pedagoģiskā būtība. Definējot sociālās un komunikatīvās attīstības jēdzienu, grūtības slēpjas faktā, ka ir jāatrod tādi formulējumi, kas aptvertu specifiku, kas raksturīga šāda veida pusaudžu darbībai, kā vienu no sociālās aktivitātes veidiem, ļauj atšķirt sociālo un komunikatīvo attīstību no jebkuras citas sociālas parādības ...

Kopš tās rašanās sākuma sabiedrību saista dubultas attiecības: cilvēki un daba un cilvēks-cilvēks. Pirmajā variantā attiecības starp cilvēku un dabu ir stingri fiksētas kā subjekts un objekts. Otrā varianta attiecības rodas, pamatojoties uz sociālo praksi, kuras laikā notiek "cilvēku apstrāde". Šāda veida attiecību nesēji ir sociālās vienības (sociālās grupas - primārās, sekundārās, mazās; kolektīvi utt.), Kā arī indivīdi, kad viņi darbojas kā viņu pārstāvji.

Sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas pedagoģijas ietvaros ir process, kas ļauj bērnam ieņemt savu vietu sabiedrībā kā pilntiesīgs šīs sabiedrības loceklis, un to veic ar plašu universālu līdzekļu klāstu, kura saturs ir raksturīga noteiktai sabiedrībai, sociālajam slānim un vecumam. Tajos ietilpst: veidotas sadzīves un higiēnas prasmes, materiālās un garīgās kultūras elementi, saziņas stils un saturs, bērna iepazīstināšana ar dažādiem attiecību veidiem un veidiem galvenajās dzīves jomās - komunikācija, spēle, izziņa, dažādos darbības veidos. .

Bērnība ir unikāls, pašvērtīgs personības veidošanās periods, kuram ir izteikta ar vecumu saistīta attīstības specifika, kas prasa īpašu psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu un apstākļus. Bērnība ir pamats, kas nosaka cilvēka attīstību visas dzīves garumā.

Sociālās attīstības būtība vecākā vecumā tiek definēta kā viena no saziņas līnijām starp personu un sociālo vidi, kā viena no sociālā subjekta dzīvesveida raksturīgajām iezīmēm (personība, sociālā grupa, kopienas vēsture, sabiedrība), kas atspoguļo spēju, zināšanu, prasmju orientācijas līmeni, spēcīgas gribas, radošu centienu koncentrēšanu uz steidzamu vajadzību, interešu, mērķu, ideālu īstenošanu, pateicoties esošo izstrādāšanai, saglabāšanai, iznīcināšanai vai jaunu radīšanai. apstākļi, būtiskas saiknes ar dabisko un sociālo vidi, personisko sociālo īpašību stimulēšana.

"Cilvēks ir tieši dabiska būtne ... viņš ir apveltīts ar dabas spēkiem, dzīvības spēkiem, būdams aktīva dabiska būtne," uzsvēra K. Markss.

Tāpēc galvenais socializācijas mehānisms ir personas sociālā aktivitāte, un sociālie stereotipi ir socializācijas nosacījums un produkts.

Personības veidošanās paredz darbības vērtību sistēmas stimulēšanu, "uz kuras pamata tiek veikts vienots apziņas un darbības process".

Š.A. Nadirašvili sociālo - komunikatīvo darbību saprot kā "cilvēka darbības iekšējo regulatoru, kas organizē iekšēju un ārēju ietekmi uz sevi un viņa darbību, un, pamatojoties uz to vienotību, stimulē indivīda darbību noteiktā virzienā". Saskaņā ar LA Startseva teikto, personas sociālā aktivitāte darbojas kā darbības kvalitatīva unikalitāte, vienlaikus definējot sociālo aktivitāti kā darbības subjekta aktīvas attieksmes pret apkārtējo pasauli veidu, kas raksturīga personai: darbības saturs ir tā mērķtiecīgas pārmaiņas un pārvērtības.

Zinātnieku izvēlētā pieeja ļāva noteikt darbības motivācijas struktūru orientāciju: individuāls (ja individuālie motīvi dominē pār grupu, un tie, savukārt, pār sociālajiem), grupa, individuāli sociālais, komunikatīvais.

G.A. Arsentijeva, B.A. Grudinin, L.E. Serebrjakovs definē sociālo aktivitāti kā sociālās aktivitātes mēru, tās kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības. IN UN. Ternopil, uzsverot sociālās aktivitātes kvalitatīvo un kvantitatīvo noteiktību, nosaka tās kvantitatīvos parametrus: biežumu, darbību iniciatīvu, darbus, ārējās stimulācijas un neatkarības pakāpi, iniciatīvu, radošumu un tamlīdzīgi. K.V. Ščerbakova sociālo aktivitāti definē kā "mērķtiecīgas darbības mēru, materiālo objektu gatavību mijiedarboties ar citiem objektiem, aktivitāte izpaužas vai nu kā īpaša uzvedība, vai kā spēja, īpašs stāvoklis".

Šajos pētījumos mums tiek piedāvātas sociālās attīstības definīcijas kā aktivitātes kvantitatīvo un kvalitatīvo īpašību mērs. Sociālās un komunikatīvās attīstības kvalitatīvās īpašības nozīmē apziņu, saturu, darbības virzienu, intereses un mērķus, motīvus, vajadzības un kvantitatīvās īpašības - attīstības procesa īpašības un darbības rezultātus (intensitāte, spriedze, laika izmaksas). Otrajā gadījumā jēdziens "pasākums" norāda uz kvantitatīvo izmaiņu pārejas uz kvalitatīvajiem likuma nepareizu izpratni.

Vairāki zinātnieki raksturo sociālo attīstību kā īpašu personības iezīmi, tās kvalitāti. T.M. Malkovskaja definē sociālo aktivitāti šādi: "Sociālā aktivitāte ir neatņemama īpašība, kas raksturo subjekta stāvokli darbības savstarpējās saiknes procesā darbībā, kuras nepieciešamība ir saistīta ar sociāli nozīmīgiem mērķiem."

Sociālās un komunikatīvās attīstības mērķis ir:

Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tostarp morālo un ētisko vērtību, asimilācija;

Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Patstāvības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās;

Sociālās un emocionālās inteliģences attīstība, emocionāla atsaucība, empātija, gatavības veidošanās kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā;

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu;

Drošas uzvedības pamatu veidošanās ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Yu.V. Volkovs ierosina sociālo attīstību uzskatīt par personības iezīmi vai kādu cilvēku kopienu, kas raksturo tās līdzdalību ar sabiedrību saistītu praktisku problēmu risināšanā īpašos sociāli vēsturiskos apstākļos, izceļot šādus sociālās darbības veidus: darbs, radoša darbība, zināšanu apgūšana un pieredze, sociālā un politiskā darbība, militāri patriotiskā darbība, kultūras un radošā darbība.

A.V. Saldais zobs jēdziena "sociālā aktivitāte" plašajā nozīmē paredz trīs lielu bloku klātbūtni, neņemot vērā īpašības, kurās jēdziens "sociālā un komunikatīvā darbība" savā empīriskajā attēlojumā kļūst nepietiekami pilnīgs. Pirmais bloks ir stabili intrapersonālie uzskati, kas veidojas attīstības un izglītības procesā, indivīda aktīva mijiedarbība ar ārpasauli un raksturo cilvēku kā sabiedrisku būtni, nodrošinot viņa kā indivīda pašvērtību. Otrais bloks ir pats darbības process. Trešā sociālās aktivitātes sastāvdaļa ir situācijas apstākļi un faktori, kuros indivīds rīkojas.

Izpratne par sociālo aktivitāti kā aktivitāti dažkārt ir saistīta ar aktīvu dzīves pozīciju. Tādējādi jēdziens "sociālā aktivitāte" tiek identificēts ar aktīvu dzīves pozīciju. LABI. Rychkov atzīmē, ka jēdziens "aktīva dzīves pozīcija" savā saturā ir tuvs jēdzienam "sociāli aktīva personība", kas atspoguļo indivīda sociālās aktivitātes galveno īpašību, kas saistīta ar nepieciešamību izvēlēties vērtību orientācijas un uzvedību atbilstoši ar savu pārliecību.

Tā kā katram īpašumam ir pazīmes, kas to raksturo, pakavēsimies pie sociālās attīstības pazīmēm. Zinātnieki izšķir tādas pazīmes kā: mērķtiecīga mērķu noteikšana par darbību sociālajā jomā; darbības, kuru mērķis ir veikt valsts uzdevumus; motivācija, kuras pamatā ir sabiedrības pasaules uzskats, morāle un ideoloģija; lietas sociāli nozīmīgās vērtības izpratne; personisko un sabiedrisko interešu apvienošana; vēlme palīdzēt; vēlme apgūt nepieciešamās prasmes, lai veiktu konkrētu lietu; interese, gatavība sabiedriskām aktivitātēm; faktiskā līdzdalība tajā un sociālās atbildības izpausme; neatkarība, iniciatīva; komunikācija darbojas kā sociālo attiecību izpausmes forma un līdzeklis, kā īpašs kopīgas darbības veids.

LABI. Rychkov saskaņā ar kritērijiem, kas nosaka personības sociāli komunikatīvo attīstību, saprot kvantitatīvu un kvalitatīvu rādītāju kopumu, uz kuru pamata izpaužas tās būtiskās īpašības, kā arī to izpausmes pakāpi darbībā, izceļot to kā uzticamu kritērijs - indivīda aktivitāte, tā orientācija, raksturs, intensitāte ... Bet diemžēl sociālās un komunikatīvās attīstības kritērijus autors izskata caur darbības empīrisko raksturojumu prizmu. Šajā gadījumā darbības rādītāji tiek postulēti.

Komunikabilitāte ir cilvēka vērtību īpašības mūsdienu pasaulē, ko raksturo personas spēja un spēja mainīt dzīves apstākļus un sevi, tas ir, sociālās un komunikatīvās darbības izpausmes. Tagad personas komunikabilitāte izsaka cilvēka vispārējās un individuālās intereses.

Komunikatīvās ietekmes teoriju izstrādāja vācu sociālais filozofs Dž. spēlēšana auditorijai, sava tēla veidošana), komunikatīva (darbības dalībnieku neierobežota piekrišana sasniegt kopīgus rezultātus noteiktā situācijā). J. Habermass meklē veidus, kā izvest sabiedrību no krīzes, kurā tā nonāca, un koncentrējas uz cilvēku mijiedarbību - "mijiedarbību" (komunikāciju), un šajā sakarā tiek izdalītas trīs intereses:

1) "tehniskā", izziņas interese, kas raksturo precīzās zinātnes;

2) "praktiska" interese (cilvēku mijiedarbība);

3) emancipēta, "atbrīvojoša" interese.

Darbība vienmēr ir noteiktā veidā saistīta ar indivīda komunikatīvās aktivitātes izpausmi. Komunikācijas problēmās ir iesaistīti dažādu zinātņu pārstāvji: filozofi, kultūrologi, valodnieki, skolotāji, psihologi, sociologi. Bet šodien zinātniskajā literatūrā nav skaidras koncepcijas par "komunikācijas" kā sociālas parādības izpēti.

Komunikatīvā attīstība tiek uzskatīta par cilvēka dzīves attīstības sastāvdaļu, kā arī kognitīva, uz vērtību orientēta, praktiski pārveidojoša un mākslinieciska attīstība, un tā piedāvā šādu komunikatīvās darbības struktūru:

Komunikācijas potenciāls (imanents no dzimšanas personas tieksmes sazināties ar sava veida);

Komunikatīvā kompetence (iegūta personas pieredze sociālās mijiedarbības procesā);

Sociālā un komunikatīvā darbība (indivīda komunikatīvā un izpildīšanas prasme).

Ir divas galvenās pieejas, lai definētu jēdziena "komunikācija" (komunikācija) būtību - aktivitāti un informāciju: "... darbība ir darbība, kuras mērķis ir pārveidot objektu, un komunikācija ir mijiedarbība, kur objekts un subjekts sakrīt. "().

Ir vērts pievērst uzmanību komunikatīvo prasmju sistēmai (), kas ietvēra: interaktīvās prasmes (spēja piemērot pieklājības noteikumus, izrādīt labestību un pieķeršanos, spēja orientēties dažādos apstākļos, spēja paredzēt savu uzvedību un partnera uzvedība, spēja atrast kompromisu, pārliecināt, saglabāt iekšējo autonomiju komunikācijas situācijā, pārvaldīt sevi, spēja uzsākt komunikāciju, nodibināt kontaktu, spēja ievērot normas un noteikumus adekvāti partnera uzvedības novērtējums, spēja diferencēt partnera neverbālo uzvedību); informatīvās prasmes (spēja būt konkrētiem izteicienos, spēja ģenerēt idejas un tās veidot, spēja sazināties).

"Komunikācija, kā apgalvoja K. Jaspers, ir cilvēka dzīve citu cilvēku vidū."

Psiholoģijas teorijā viena no daudzsološākajām un dinamiskākajām sadaļām ir kļuvusi par starppersonu komunikācijas psiholoģiju. “Lai kā cilvēks censtos,” atzīmē psihologi, “viņš nevar nesazināties” (AUTORS).

Tādējādi šī jau ir sociālā komunikācija, kas kļūst par nosacījumu konsolidācijai un harmonijai mūsu sadrumstalotajā, individualizētajā, pragmatiskajā sabiedrībā.

Sociālās un komunikatīvās aktivitātes kritērijs kā aktivitātes un iniciatīvas attiecība starppersonu mijiedarbības procesā ir diezgan svarīgs, proti: ārējo un iekšējo motīvu pārsvars; dominējošo stāvokli reproduktīvo vai radošo komponentu darbībā; pielāgošanās apstākļiem vai to radīšana; šīs personības kvalitātes stabilas izpausmes attiecība uzvedībā, realitātē, sociālajā un komunikatīvajā darbībā.

Sociālās un komunikatīvās darbības kritēriju problēma ir ļoti pretrunīga, taču, bez šaubām, sociālās un komunikatīvās darbības kritērijam ir sarežģīts raksturs. Šīs parādības sākotnējie socioloģiskie rādītāji ņem vērā sociālo orientāciju un subjekta darbības izpausmes pašvirzīto raksturu ().

Ņemot to vērā, tās struktūras problēma ir cieši saistīta ar izpratni par sociālās un komunikatīvās attīstības kritēriju.

Pēc A. K. Kolosovas domām, sociālās un komunikatīvās attīstības struktūrā ir divi aspekti: attieksme pret aktivitātes saturu un attieksme pret aktivitātes sociālo vērtību. V.A. Slastenīns pierāda, ka sociālā un komunikatīvā darbība kā sistēmisks veidojums satur trīs komponentus: afektīvo, prakseoloģisko un apvieno kognitīvās un aksioloģiskās sastāvdaļas.

Citu interpretāciju piedāvā E.V. Andrienko, izceļot četrus fenomena struktūrā vadošos komponentus: aksioloģisko komponentu, kas atspoguļo darbības subjekta pozīcijas vispārējo orientāciju attiecībā uz sociāli nozīmīgu darbību; kognitīvā sastāvdaļa, kas atspoguļo subjekta izpratnes līmeni par šādas aktivitātes nepieciešamību; afektīvā sastāvdaļa, kas izsaka šīs aktivitātes nozīmīguma nodošanu subjekta emocionālajai sfērai; prakseoloģisko komponentu, kas izpaužas subjekta attiecīgajā operatīvajā attieksmē.

A.V. Petrovskis apsver trīs iespējamās personas sociālās realizācijas sfēras saskaņā ar darbības kritēriju - mijiedarbību - šīs darbības rezultātu (attiecīgi - individuālās, starpindividuālās un metaindividuālās sfēras), un šīs darbības pamatā ir vissvarīgākā sociāli cilvēka vajadzība - " nepieciešamība būt personai, nepieciešamība personalizēt. "

Tādējādi iepriekš minētās struktūras, sociālās un komunikatīvās attīstības kritēriju un pazīmju klātbūtne norāda uz dažādu šīs parādības veidošanās līmeņu esamību.

Uzskatot sociālās aktivitātes līmeņus par indivīda, sociālās grupas spēju apzināti ietekmēt vidi attīstības mēru, mainot un pārveidojot to atbilstoši sabiedrības uzdevumiem, I.A.Filippova identificē sešus sociālās aktivitātes līmeņus.

Mūs vairāk iespaido stāvoklis, kas izšķir četrus sociālās un komunikatīvās attīstības līmeņus: nulle (pastāvīga studenta sociālā un komunikatīvā pasivitāte), zema (situatīva, nestabila studenta sociālā un komunikatīvā aktivitāte), vidēja (noturīga sociālā un komunikatīvā darbība) , bet radošie elementi aktivitātē izpaužas situatīvi), augsta (noturīga sociālā un komunikatīvā darbība ar radošo elementu pārsvaru aktivitātē).