Smalkā motora korekcija. Roku smalko motoriku attīstīšana kā līdzeklis runas traucējumu novēršanai pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads …………………………………………………………………… 3-5

1. nodaļa Smalko motoriku attīstīšana bērniem ar attīstības traucējumiem…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

2. nodaļa Līdzekļi smalko motoriku attīstīšanai…………………………..12 2.1 Vingrinājumi ar plastilīnu……………………………………………..12-13 2.2 Vingrinājumi ar plastilīnu papīrs………… ……………………… ………..13-14 2.3 Vingrinājumi ar zīmuli, graudaugiem, krellēm, riekstiem………… 14

2.4 Vingrinājumi ar dabīgo materiālu……………………………………………………………………………

2.5 Zīmējums.................................................. ................................................... 14

2.6 Šūšana, adīšana, aušana…………………………………………….15-16

2.7 Leļļu terapija ………………………………………………. …….16-17

2.8 Vingrinājumi ar skaitīšanas nūjām…………………………………..17-18

2.9 Virves vingrinājumi………………………………..…………18

2.10 Roku un roku masāža………………………………………..………...18-20

2.11 Pirkstu vingrošana……………………………….…………..20-23

2.12 Tautas pirkstu spēles………………………….………… ..23-24

2.13 Vingrinājumi ar bumbu smalko motoriku koriģēšanai……. ....24-32

Secinājums …………………………………………………………………33-34

Izmantotās literatūras saraksts……………………………………37-38

Pielikums ………………………………………………………………….. .39-63

Ievads.

Sensomotorā attīstība ir viens no vadošajiem faktoriem bērna attīstībā. Tā aktīvā mijiedarbība ar vidi (uztveres, kinestētiskā, telpiskā utt.) veido uztveres sistēmu.

V.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka “bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. Jo lielāka pārliecība par bērna rokas kustībām, jo ​​smalkāka ir rokas mijiedarbība ar instrumentu, jo sarežģītākas kustības, jo spilgtāks ir bērna prāta radošais elements. Un jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks bērns ... ".

Roku un pirkstu smalko motoriku attīstība un uzlabošana ir galvenais stimuls centrālās nervu sistēmas, visu garīgo procesu un runas attīstībai.

Analīze un sintēze informācijas apstrādē centrālajā nervu sistēmā nodrošina apzinātu visprecīzāko motorisko funkciju izvēli. Bērns apzinās, ka līdz ar motorisko funkciju uzlabošanos viņš jūtas ērtāk jebkurā situācijā, jebkurā vidē.

L.V. Zankovs, A.R. Lurija, M.S. Pevzner, G.E. Suhareva un citi eksperti uzskata, ka smalko motoriku attīstības traucējumi ir viens no garīgās atpalicības raksturīgajiem simptomiem. Šie speciālisti atzīmē, ka garīgi atpalikušo skolēnu pirkstu kustības ir neveiklas, nekoordinētas, ir traucēta to precizitāte un temps.

Saskaņā ar pētījumu, ko veica L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koļcova, B.I. Pinskis apstiprināja saikni starp intelektuālo attīstību un motorisko prasmju attīstību. Bērnu runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs arī no smalko roku kustību veidošanās pakāpes.

Visa cilvēces attīstības vēsture pierāda, ka roku kustības ir cieši saistītas ar runu. Žesti bija pirmais saziņas veids primitīvu cilvēku vidū. Īpaši liela bija rokas loma. Rādīšanas, iezīmēšanas, aizsardzības un citas rokas kustības veidoja pamatu valodai, ar kuru cilvēki runāja. Pagāja tūkstošiem gadu, pirms attīstījās verbālā runa.

Tas, ka pirkstu kustības ir cieši saistītas ar runu, ir zināms jau sen. Talantīgi cilvēki no tautas neapzināti to saprata. Rotaļājoties ar maziem, vēl nerunājošiem bērniem, viņi pavadīja dziesmas vārdus, rotaļas ar bērna pirkstu kustībām, līdz ar to radās labi zināmie “Ladushki”, “Magpie-Crow” u.c.

IP Pavlovs ieviesa lielu skaidrību šajā jautājumā. Viņš lielu nozīmi piešķīra taustes sajūtām, jo ​​tās nes papildu enerģiju runas centram, tā motorajai daļai, veicinot tā veidošanos. Jo perfektāka ir smadzeņu garoza, jo pilnīgāka runa un līdz ar to arī domāšana.

Šī koncepcija ir pamatā mūsdienu teorijām, ko izstrādā zinātnieki. Smadzeņu garozā runas zona atrodas ļoti tuvu motora zonai. Patiesībā tā ir daļa no tā. Smadzeņu priekšējais centrālais giruss ir tā sauktā motora projekcijas zona, no šejienes nāk rīkojumi veikt šo vai citu kustību. Apmēram trešdaļu no visas motora projekcijas laukuma aizņem rokas projekcija, kas atrodas ļoti tuvu runas motora zonai. Tieši plaukstas projekcijas lielums, motoro un runas zonu tuvums noveda zinātniekus pie domas, ka pirkstu smalkās (smalkās) motorikas trenēšanai ir liela ietekme uz bērna aktīvās runas attīstību. . Aprakstītie elektrofizioloģisko pētījumu dati jau tieši norāda, ka runas zona veidojas no pirkstiem nākošu impulsu ietekmē.

Kā redzam, roku darbība un runa attīstās paralēli. Likumsakarīgi, ka tas jāizmanto darbā ar bērniem – gan tiem, kuriem runas attīstība notiek savlaicīgi, gan īpaši tiem, kuriem ir dažādi runas attīstības traucējumi. Smalkās motorikas uzlabošana uzlabo runu.

Bērniem ar attīstības traucējumiem ir ļoti vāja praktisko darbību pieredze ar priekšmetiem, vājas zināšanas par apkārtējo pasauli, traucēta maņu uztvere, telpiskie attēlojumi. Daļa bērnu neapmeklēja pirmsskolas izglītības iestādes, viņi ieradās skolā nesagatavoti mācībām ne psiholoģiski, ne fiziski. Tāpēc liela atbildība par bērnu ar invaliditāti sagatavošanu skolai, adaptāciju, visu psihofizisko funkciju attīstību gulstas uz sākumskolas skolotāju.

Pētījuma aktualitāti nosaka fakts, ka smalko motoriku attīstība ir saistīta ar psihes kognitīvās, gribas un emocionālās sfēras attīstību. Jaunāko klašu skolēniem smalko motoriku attīstības līmenis ar traucētu intelektu nosaka kognitīvās darbības iespējas un būtiski ietekmē mācīšanās efektivitāti. Smalko motoriku attīstīšana, kā galvenais nosacījums kognitīvās darbības īstenošanai, nodrošina veiksmīgas mācīšanās iespējas, kas tiek veiktas, izmantojot ne tikai tradicionālās metodes, bet arī izmantojot jaunas informācijas tehnoloģijas. Skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem problēmas risināšana visveiksmīgāk tiek veikta dažādās aktivitātēs.

Sistēmiskā attīstība ļauj izskaidrot daudzas funkcijas un noteikt bērna motorisko funkciju attīstības mehānismus. Motorās funkcijas attīstība uzlabo kognitīvo funkciju attīstību, ienākošās informācijas uztveri.

Pastāvīgs, rūpīgs darbs pie roku smalko motoriku attīstīšanas bērniem ar attīstības traucējumiem labvēlīgi ietekmē runas, domāšanas, atmiņas attīstību, praktiskās pieredzes bagātināšanu praktiskajās darbībās.

es. Smalko motoriku attīstība bērniem ar attīstības traucējumiem.

I. Kants rakstīja: roka ir smadzenes, kas iznākušas ārā. Senatnē bija leģenda, ka agrāk cilvēkam bija acis pirkstu galos. Daudzi cilvēki zina, ka meridiāni iet caur rokām, caur pirkstu galiem, tas ir, tie noslēpumainie kanāli, pa kuriem plūst enerģija, pārejot no viena kanāla uz otru. Un, kad ir kādi šīs iekšējās enerģijas dabiskās norises pārkāpumi, tad rodas slimība.

Bērna priekšstatiem par apkārtējās pasaules objektiem jābūt daudzpusīgiem, bet neatņemamiem. Iespaidiem, kas iegūti, pamatojoties uz vizuālajām, taustes, motoriskajām sajūtām, vajadzētu apvienoties vienā attēlā. Un ideju vienotība un daudzpusība par konkrētu tēmu veicina precīzāku priekšmeta vārda nozīmes izpratni.

Cilvēks nevar izveidot visaptverošu priekšstatu par apkārtējo objektīvo pasauli bez taustes-motoriskās uztveres, jo tas ir sensorās izziņas pamatā. Tieši ar taustes-motoriskās uztveres palīdzību veidojas pirmie iespaidi par objektu formu, izmēriem, to izvietojumu telpā. Galu galā pirmais bērna darbības veids ar priekšmetiem ir satveršana, kuras laikā ar tausti tiek uzzināta objekta forma, izmērs, masa, temperatūra, telpiskais izvietojums, un roka māca aci.

Slavenā itāļu skolotāja, psiholoģe un ārste Marija Montesori atzīmēja, ka, pateicoties saskarsmei ar vidi un viņu pašu pētījumiem, bērns veido jēdzienu krājumus, ar kuriem var darboties viņa intelekts. Bez tā tiek zaudēta abstrahēšanas spēja. Kontakts notiek caur maņām un kustībām. Sākot ar sensomotorajiem vingrinājumiem, bērns virzās uz intelekta attīstību. Turklāt šī kustība notiek noteiktā loģikā, ko nosaka skolotājs.

Bērnam ar attīstības traucējumiem ir grūti veidot saskaņotību starp kustību un maņu sfēru, jo katrs maņu orgāns nav pietiekami attīstīts atsevišķi. Lai vizuālās, taustes, motoriskās uztveres attīstība būtu pēc iespējas tuvāka normālai, ir nepieciešams sistemātiski veikt īpašus koriģējošus darbus.

Ideju par vidi trūkums vai nepietiekamība ietekmē runas attīstību. Vārds, kas piepildīts ar nejaušu, vienpusēju saturu, ir saprotams tikai noteiktos apstākļos un saistībā ar noteiktiem objektiem. Tajā pašā laikā vizuālo, taustes, motorisko attēlu vienotības trūkums apgrūtina darba iemaņu, pašapkalpošanās prasmju apguvi.

Liela nozīme bērna rakstiskās un mutvārdu runas attīstībā ir briedumam, viņa motorisko prasmju gatavībai, jo īpaši rokas attīstībai. Galu galā rakstītā runa prasa vissarežģītākās mazās pirkstu kustības, kas ir cieši saistītas ar augstākiem garīgajiem procesiem. Jau sen ir pierādīts, ka bērnu runas attīstības līmenis pastāvīgi korelē ar pirkstu kustību attīstības pakāpi. Attīstoties un pilnveidojoties rokas funkcijai, ar to saistītajā puslodē nonāk arvien vairāk virzošo impulsu un līdz ar to notiek tās intensīva attīstība.

Virkne mūsdienu pētnieku lielu uzmanību pievērš tādu manuālo vingrinājumu metodikas pilnveidošanai, kas palīdz pārvarēt psihofizioloģiskos traucējumus. Pamatojoties uz identificētajām saiknēm starp rokas smalko motoriku un cilvēka garīgo darbību, vietējie zinātnieki veica virkni attiecīgu eksperimentu. Piemēram, savos pētījumos B.I. Pinskis norāda, ka garīgi atpalikušo garīgās attīstības iezīmes, kas izteiktas kognitīvo procesu, darbības struktūras un motivācijas pārkāpumos, motorisko prasmju nepietiekamā attīstībā kavē motorisko prasmju veidošanos.

Garīgi atpalikušu bērnu motorikas nepilnības izpaužas kustību lēnumā, neveiklībā, kā arī kustību nevienmērīgā raksturā uzmanības nestabilitātes dēļ. Viņiem ir ārkārtīgi neattīstīti motora attēli. Tas ir saistīts ar kinestētiskās paškontroles nepietiekamu attīstību. Pirkstu kustību traucējumi bērniem ar garīgu atpalicību nevar neietekmēt kustību kontroli un regulēšanu motorikas veidošanās laikā. Pirkstu kustības defektiem ir ne tikai tieša negatīva ietekme uz motorikas veidošanos, bet arī netieša, jo. tie noved pie kustību koordinācijas pārkāpumiem, tādējādi apgrūtinot kontroli, veicot darbību.

Īstenojot motoriku, paškontroles signāli ir sajūtas, uztvere, idejas, kā arī domāšanas procesi. Pamatojoties uz mērķa ideju, cilvēks kontrolē savas kustības, lai tās veicinātu tā īstenošanu. Izšķiroša nozīme kustību regulēšanā vienā vai otrā reizē ir redzes, motora, dzirdes un citām sajūtām, kas rodas darba laikā. Balstoties uz šīm sajūtām, tiek regulēts labās un kreisās rokas spēks, ātrums, kustības virziens, kā arī kustību koordinācija.

Ja pievēršamies psiholoģiskajai un pedagoģiskajai literatūrai par roku darbības izmantošanas problēmu oligofrēniskā pedagoģijā, mēs varam sistematizēt vingrinājumus un spēļu uzdevumus atbilstoši manuālās darbības raksturam 4 grupās:

vingrinājumu grupa, kas saistīta ar objektu atpazīšanu;

grupa ir vērsta uz kustību koordinācijas attīstību;

grupa attīsta pirkstu veiklību;

Grupa ir vērsta uz smalko motoriku vispārēju attīstību.

Pētot roku kontaktu nozīmi nenormāla bērna attīstībā, zinātnieki pievērsās bērnu audzināšanas vēsturiskajai un pedagoģiskajai pieredzei. Šī pieredze ietvēra:

manuālas darbības elementu izmantošana, lai bagātinātu bērna maņu pieredzi (I. Pestaloci);

bērna sensorā izglītība caur pabalstiem un "dāvanām", kas ietver bērnu iepazīšanu ar priekšmetu krāsu, formu, izmēru un citām īpašībām, integrējot manuālas manipulācijas (F. Frūbels);

vājprātīgu bērnu izglītība un apmācība izmantojot rokas motoriskās aktivitātes vingrinājumus (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).

Montesori teorija mums ir nozīmīga, jo tā bija pirmā, kas pievērsa uzmanību bērna rokas aktivizēšanai spēlē. “Atšķirībā no mākslīgajiem psihometriskiem instrumentiem, kas ļoti noplicina bērna enerģiju, šie vingrinājumi bērnus nevis nogurdināja, bet gan nodarbināja. Un šī rokas aktivitātes aktivizēšanas īpašība spēlēs izrietēja no uzmanības koncentrēšanas uz audzināšanu un maņu vingrināšanu... "Montesori metodoloģijas loģiskā daļa ir didaktiskais materiāls, bez kura nav iedomājama spēļu darbība. Darbojoties ar šo materiālu, bērna rokas darbība iegūst īpašu nozīmi... Materiāliem, ko Montessori nodrošināja spēlēšanai, bija kvalitatīva oriģinalitāte - tie ļāva aktivizēt gan smalko motoriku, gan taustes sajūtas, gan spēlētāja kinestētisko aparātu. . Šis paņēmiens organiski ietvēra "izglītojošo vingrošanu", kas veicināja kustību koordinācija pirkstu veiklības attīstībai; šīs vingrošanas mērķis ir "sagatavot bērnus kalpošanai sev, tādu prasmju attīstībai, kas rada nepieciešamību pielietot iegūto veiklību lietas labā". Bērna darbības manuālā aspekta pedagoģiskās organizācijas orientāciju Montessori samazināja līdz jūtu "audzināšanai" un " vingrinājums" viņu . Tāpēc Montesori praksē bērna smalko motoriku diagnostikas un turpmākās pedagoģiskās korekcijas nolūkos viņš izmanto didaktisko materiālu, par kuru bērni izrādīja interesi.

Ir zināms Montesori apgalvojums, ka metodes, ko viņa izmanto neparastiem bērniem, var piemērot normāliem bērniem. Viņa rakstīja: “Neparasti panākumi vājprātīgo pārbaudē visiem šķita īsts brīnums. Manuprāt, bērni invalīdi izturēja konkurenci ar normālu tikai tāpēc, ka viņiem mācīja savādāk. Viņu psiholoģiskā attīstība tika veicināta visos iespējamos veidos, savukārt normāliem bērniem tā tika nomākta un aizkavēta. Man ienāca prātā, ja speciālo pedagoģisko metodi, kas tik brīnumaini iedarbojās uz vājprātīgiem bērniem, kādreiz pielietotu normāliem bērniem, tad šis brīnums, kas visus pārsteidza, izzustu, iespējams, pavisam... "Skolotājam vajag" skatīties uz bērnības psiholoģiju nevis caur dogmatiskiem uzskatiem, bet lai dotu bērnam iespēju attīstīt pilnīgu brīvību. Tikai tad mēs varēsim novērot viņa individuālās dabas tiešās izpausmes un balstīties uz tām bērna patiesās zinātniskās psiholoģijas secinājumus. Tāpēc, lai to izveidotu (bērna psiholoģija un pedagoģija), ir nepieciešamas vairākas eksperimentālās metodes uzvaras. Izvēlēto metodi Montessori pielietoja bērnunamu bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem.

Atšķirība nenormālu un normālu bērnu reakcijā uz didaktisko materiālu bija tāda, ka, pielietojot pirmo, tas padara iespējamu izglītību, savukārt otrajam tas dod impulsu pašizglītībai. Piemēram, starp didaktiskajiem materiāliem ir stienis ar ievietotiem ģeometriskiem ķermeņiem. Montessori praksē tie bija 10 cilindri, katra nākamā diametrs tika samazināts par 2 mm. Baloni tika izņemti no ligzdām un sajaukti. Studenta uzdevums ir pareizi ievietot tos atpakaļ. Šādas spēles mērķis ir pieradināt aci pie atšķirīga izmēra uztveres. Bērns bez īpašas sagatavošanās sāk spēlēt, koncentrējas tikai uz spēli. Iedvesmojies, viņš atsakās no palīdzības, rūpīgi pārbaudot saistību starp caurumiem un objekta izmēru. Viņš pats labo kļūdas, aptausta cilindrus, sver tos rokā, lai noskaidrotu, kurš ir lielāks. Ja bērns ar acīmredzamu pārliecību ieliek katru cilindru pareizajā ligzdā, tad viņš jau ir pāraudzis šo vingrinājumu. Izglītojoša nozīme šajā gadījumā ir paša bērna aktivitātei, spējai patstāvīgi labot savas kļūdas.

Atzīmējot nenormāla bērna audzināšanas īpatnības, zinātnieks A.I.Gastevs sacīja, ka “šāds skolēns mums parādās it kā ar apzināti izslēgtām reakcijām. Viņa fiziskā un garīgā sfēra mums šķiet vienkāršota, un mēs varam pievērst uzmanību šai nepilnīgajai pusei, kas krasi atšķir subjektu no parastā. Un tālāk: "Biologi ir atraduši pierādījumus tam, ka vairākas reakcijas patoloģiskiem cilvēkiem neatšķiras no normālu cilvēku reakcijām, un turklāt atsevišķu reakciju ļoti anomālais raksturs ir atklājis normālu cilvēku reakcijas."

Tādējādi var apgalvot, ka rokas attīstība ir cieši saistīta ar bērna runas un domāšanas attīstību. Tāpēc darbs pie smalko motoriku attīstīšanas jāsāk ilgi pirms bērna ienākšanas skolā. Vecāki un skolotāji, kuri pievērš pienācīgu uzmanību uzdevumiem, vingrinājumiem, spēlēm, kas satur darbības manuālo aspektu, vienlaikus atrisina divas problēmas: pirmkārt, tie netieši ietekmē bērna vispārējo intelektuālo attīstību, otrkārt, sagatavo viņu rakstīšanas prasmju apguvei. , zīmēšana, roku darbs, kas nākotnē palīdzēs izvairīties no daudzām izglītības problēmām.

II. Līdzekļi smalko motoriku attīstīšanai

Tagad gandrīz katrā pamatskolas klasē ir stūri ar spēlēm, materiāliem, kuru mērķis ir attīstīt smalkās motorikas. Taču nereti skolotāji savā darbā izmanto tādas aktivitātes, kurās tiek iesaistīti tikai pirmie trīs pirksti – īkšķis un vidējais pirksts. Tie ir aušana, pērlīšu un gredzenu vēršana, mozaīka, papīra griešana, izšķilšanās, izsekošana. Pirmie trīs pirksti, kā arī tiem blakus esošā plaukstas daļa un tiem atbilstošais lauks tiek apzīmēti kā rokas sociālā zona. Pēdējie divi pirksti – gredzens un mazie pirkstiņi – atrodas ārpus sociālās zonas un parasti ir pasīvi ikdienas darbībās. Neizmantojot šos pirkstus vingrinājumos, mēs par trešdaļu samazinām visu smalko motoriku attīstīšanas darba efektivitāti.

Ļoti noderīgi ir ārstniecības nodarbībās un pēc stundām veikt vingrinājumus ar smiltīm, ūdeni, ar dažādiem dabas materiāliem (čiekuri, kastaņi, oļi, gliemežvāki, zīles), ar pogām, darbs ar plastilīnu, papīru u.c.

2.1 Vingrinājumi ar plastilīnu

Plastilīns sniedz unikālas iespējas vadīt interesantas spēles bērna vispārējās attīstības labā. Parādiet bērnam visus plastilīna pasaules brīnumus, ieinteresējiet viņu, un jūs būsiet pārsteigts, cik ātri bērnu pirkstiņi sāk veidot sākumā neveiklas, bet pēc tam arvien sarežģītākas figūras.

Uz galda parādīsies viena plastilīna māja, un tad visa pilsēta. Veicot vingrinājumus ar plastilīnu, var lasīt pasaku, un jaunais tēlnieks var izveidot sev tīkamākos tēlus.

Bērniem ar traucētu kustību koordināciju, hiperkinēzi, ar vājiem roku muskuļiem ļoti noderīgi ir nodarboties ar māla modelēšanu. Darbs ar plastilīnu ir sagatavošanās darbam ar citiem materiāliem un dažādu instrumentu apgūšanai. Bērni sasilda plastilīnu rokās, salauž to, nospiež nost īsto gabalu, ripina plaukstās vai uz dēļa, piešķir plastilīna masai nepieciešamo formu un jebkurā brīdī var veikt izmaiņas darbā un labot kļūdas, nebaidoties sabojāt. materiāls, kas dod viņiem pārliecību par savu rīcību.

2.2 Papīra vingrinājumi

Šis vingrinājumu komplekts palīdzēs jūsu bērnam uzzināt, kā vienkāršs papīrs pārvēršas par jautrām apjomīgām rotaļlietām. Ļaujiet bērnam pašam saburzīt balta papīra loksnes un pēc tam aptiniet tās ar krāsainu pavedienu. Tātad bumbiņas ir gatavas spēlei: mēģiniet tās mest pa kasti vai uzzīmētu mērķi. Šujot, līmējot vai vienkārši sasienot bumbiņas kopā, var iegūt greznas apjomīgas rotaļlietas.

Bērniem ļoti patiks pašiem veidot tēlus leļļu teātrim. Var izgatavot ēnu teātri, pirkstu lelles un papīra dūraiņu lelles. Spēlējot izrādes savā teātrī, bērni palielina kustību apjomu ar roku un ar katru pirkstu atsevišķi.

Precīzu kustību un atmiņas attīstībai palīdz paklāju aušana no papīra strēmelēm, origami nodarbības: laivu locīšana, lidmašīnas, puķes, dzīvnieki un citas figūriņas. Origami palīdz attīstīt ne tikai smalko motoriku, bet arī telpiskos attēlojumus, uzmanību, kustību koordināciju, runu un iepazīstina ar daudziem ģeometriskiem jēdzieniem.

Papīrs (īpaši krāsains papīrs) var būt daudzu interesantu un noderīgu vingrinājumu pamatā. Piemēram, dažādu formu izgriešana iemācīs bērnam droši lietot šķēres un iepazīstinās ar simetrijas jēdzienu.

Sniegpārsla

Es turu rokās lapu

Es to salocīšu četras reizes

Es to ņemšu atpakaļ vēl vienu reizi

Dabūja stūrīti.

Es griezu taisni, lēni

Cik skaista sniegpārsla!

2.3 Vingrinājumi ar zīmuli, graudaugiem, krellēm, riekstiem

Aiciniet bērnu regulāri nodarboties ar graudaugiem: šķirot, uzminēt ar aizvērtām acīm, ripināt starp īkšķi un rādītājpirkstu, pārmaiņus piespiest ar visiem abu roku pirkstiem pie galda, vienlaikus mēģinot veikt rotācijas kustības.

Māciet bērnam ripināt divus valriekstus vai oļus ar vienas rokas pirkstiem, sešpusēju zīmuli ar vienas rokas pirkstiem vai starp divām plaukstām.

Tam visam ir lieliska tonizējoša un ārstnieciska iedarbība.

Asistents

Es šķiroju graudaugus

Es gribu palīdzēt savai mammai.

Es esmu ar aizvērtām acīm

Rīsi atšķiras no griķiem.

2.4 Vingrinājumi ar dabīgu materiālu

Pastaigājoties ar bērniem pagalmā, parkā, mežā, pievērsiet uzmanību tam, cik dāsni daba var dāvināt vērīgu cilvēku. Var izveidot interesantas radošas kompozīcijas no oļiem un kociņiem, no sniega un māla veidot lielas un mazas figūriņas. Tas viss ļauj attīstīt bērna taustes-motorisko uztveri.

2.5. Zīmējums

Zīmēšana ir darbība, kuru mīl visi bērni un ļoti noderīga. Un nav nepieciešams zīmēt tikai ar zīmuli vai otu uz papīra vai kartona. Var zīmēt uz sniega un smiltīm, uz aizsvīdota loga un asfalta. Ir lietderīgi zīmēt ar pirkstu, plaukstu, zizli, veidot nospiedumus ar vates gabaliņu, saburzītu papīru. Aiciniet bērnu izšķilties dažādas figūras ar taisnām līnijām, izsekojiet zīmējumus pa kontūru, zīmējiet pēc parauga, turpiniet doto rakstu, pabeidziet attēla otro pusi - attīstiet bērnos radošo iztēli, vizuālo atmiņu un krāsu uztveri.

Zīmējumi sniegā

Es zīmēju vilku sniegā

Es zīmēju sniegā egli.

Kāpēc tas kļuva par dzeloņu

Šis baltais putenis.

Visi zīmējumi aizmieg,

Sniegs met man sejā

slauka, slauka

Un ceļš, un lievenis.

Lai plosās putenis.

Es iešu atpūsties.

Rīt zīmēšu vēlreiz

Vilks, eglīte un priede.

Zīmējumi smiltīs

Es zīmēju kalnus smiltīs

Mežs ir blīvs, un tad

Es zīmēšu virs mākoņiem

Māja, kurā

Mēs dzīvojam.

2.6 Šūšana, adīšana, aušana

Šūšana, adīšana, aušanas diegi, virve un stieple ir ļoti noderīgi bērniem ar smagiem motorikas traucējumiem. Bērniem ļoti patīk siet jūras mezglus, aust makramē virves, mācīties un rādīt virvju spēles. Šādi vingrinājumi stiprina roku muskuļus, palīdz bērnam koncentrēties uz uzdevumu, nomierina, māca pacietību un precizitāti darbā.

Sasien jūras mezglus

Jūrniekiem nekādu problēmu.

Es sasienu virvi mezglā,

Ja es kļūšu par jūrnieku.

2.7 Leļļu terapija

Bērniem ar psihofizisku un garīgu nepietiekamu attīstību ir raksturīga motora neveiklība, emocionāls nenobriedums, ievērojami samazināta kognitīvā aktivitāte un zema atdarināšanas spēja. Bērniem ir grūti saprast, ko viņiem saka. Ir skaidrs, ka veiksmīgai mijiedarbībai ar šādiem bērniem ir nepieciešams starpnieks. Lelle kļūst par šādu starpnieku.

Lelles ir īpaši izgatavotas ar skolotāju un vecāku rokām. Šis brīdis ir īpaši svarīgs, jo lelle, kas radīta ar mīlošu pieaugušo rokām, ir īpaša pievilcība bērnam un rada ievērojamu terapeitisko efektu.

Leļļu terapijā ar "īpašiem" bērniem tiek izmantotas lelles, kas atbilst bērna spējām un tās attīsta. Izstrādāti un izmantoti šādi leļļu veidi: pētersīļu lelles, adītās pirkstiņu lelles, mīkstās kustīgās "dūraiņu lelles", kombinētās lelles, "I-lelles", leļļu lelles.

"Leļļu dūraiņu" īpatnība ir tāda, ka lelles aizmugurē ir uzšūts dūraiņu turētājs. Tas ir nepieciešams, lai bērns, kurš nevar salabot roku, varētu viegli noturēt lelli.

Kombinētā lelle sastāv no vairākām daļām: stikla-statīva ar kociņu, uz kura piestiprināta galva; leļļu drēbes; leļļu galvas. Lelle ir veidota, paturot prātā ierobežotas kustības. Ja bērns nevar noturēt lelli rokās, viņš ieliek roku plastmasas krūzes statīvā. Šādi tiek fiksēta roka.

Mazu koordinētu kustību attīstībai var izmantot pirkstiņu lelles no papīra, auduma, adītas, no dažādiem materiāliem.

"Es-lelle" ir veidota tā, lai bērna rokas kļūtu par viņas rokām (rokas ir vītņotas piedurknēs), bet bērna kājas kļūst par lelles kājām. Papildus aizdare - prievīte uz bērna vidukļa.

Lelles ir visgrūtākais leļļu veids šai bērnu kategorijai. Lelles prasa diezgan labu kustību koordināciju. Taču, turot lelli rokās un vadot to, bērns apgūst pašregulāciju neapzināti simboliskā līmenī.

Ir ļoti noderīgi ar bērniem izgatavot tautas lelles. Bērni uzzina jaunu informāciju par lelles lomu mūsu senču dzīvē, mācās strādāt ar dažādiem dabas materiāliem – audumu, diegu, šķiedru, koku, bērza mizu. Pēc leļļu izgatavošanas tās izmanto senos svētkos un rituālos.

Pateicoties leļļu daudzveidībai, var mainīt dažādas aktivitātes, tāpēc puiši ilgstoši nenogurst.

2.8 Vingrinājumi ar skaitīšanas nūjām

Šajos vingrinājumos labi palīgi būs parastie skaitīšanas kociņi, zīmuļi vai salmiņi, zariņi. Vienkārši uzdevumi palīdzēs bērnam attīstīt uzmanību, iztēli, iepazīties ar ģeometriskām formām un simetrijas jēdzienu.

Uz līdzenas virsmas, kas veidota no kociņiem, ir ļoti interesanti un noderīgi izlikt dažādu priekšmetu zīmējumus. Labāk ir sākt ar vienkāršām ģeometriskām formām. Vingrinājuma laikā bērnam ir jāpaskaidro, kā sauc to vai citu figūru, kā uzbūvēt māju no kvadrāta un trīsstūra, sauli no daudzstūra utt. Bērns var parādīt savu iztēli un no kociņiem izlikt savu attēlu. Ar kociņiem var “uzzīmēt” sev tīkamu figūru no grāmatas (A.E. Belaja, V.I. Mirjasova “Pirkstu spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai”, M., Liszts, 2000 u.c.) un spēli pavadīt ar vienkāršiem pantiem.

2.9 Virves vingrinājumi

1997. gadā grāmatu izdevniecība Kristall (Sanktpēterburga) izdeva Afonkina E.Yu grāmatu Afonkina A.S. "Virvju spēles". Šī ir pirmā Krievijā izdotā grāmata, kas veltīta virvju spēlēm – dažādu figūru un kompozīciju sacerēšanai ar virves riņķa palīdzību – ietver trīsdesmit pasaules labākās dažādas sarežģītības pakāpes spēles. Starp tiem ir pasakas, triki, spēles vienatnē un ar partneri. Grāmata ir noderīga roku smalkās motorikas attīstībai, telpiskās iztēles un atmiņas attīstībai. Vecākiem, skolotājiem, pedagogiem, kā arī visiem burvju triku un ģimenes izklaides cienītājiem.

Daudzi bērni un pieaugušie zina ziņkārīgo jautrību ar virvi. Tas ir sasiets ar garu cilpu, kas tiek uzvilkta uz rokām. Tad ar vienkāršu manipulāciju palīdzību gaisā parādās kaut kas līdzīgs šūpuļtīklam. Otrais partneris to noņem no rokām, un starp viņa plaukstām parādās cita līniju kombinācija.

Tāpat kā jebkurš vingrinājums, kas prasa koncentrēšanos, arī virves vingrinājumi rada psihoterapeitisku efektu, ļaujot uz brīdi atslēgties no ikdienas rūpēm. Fizioterapeiti ir pārliecināti, ka virves vingrinājumi veicina ātrāku pirkstu motorikas atjaunošanos pēc rokas traumām. Matemātikas skolotāji uzskata, ka tie ir noderīgi, lai izskaidrotu dažus abstraktus jēdzienus un terminus. Šajā ziņā spēles ar virvi ir nedaudz līdzīgas japāņu papīra locīšanas mākslai - origami. Un šur tur no vienkārša materiāla - papīra, virves - veidojas diezgan sarežģītas telpiskas formas.

2.10 Roku un pirkstu masāža

Bērniem ar invaliditāti bieži ir ļoti grūti veikt šķietami vienkāršākās kustības. Viņi ātri nogurst. Tāpēc ir lietderīgi bērniem mācīt roku pašmasāžas paņēmienus, lai mazinātu muskuļu sasprindzinājumu vai labi sagatavotu rokas un pirkstus gaidāmajam darbam.

Masāža ir viens no pasīvās vingrošanas veidiem. Tam ir vispārēji stiprinoša iedarbība uz muskuļu sistēmu, paaugstinot muskuļu tonusu, elastību un kontraktilitāti. Noguruša muskuļa veiktspēja masāžas ietekmē tiek atjaunota ātrāk nekā ar pilnīgu atpūtu. Tam ir pozitīva ietekme uz locītavām un saišu aparātu. Sistemātiski veicot masāžu, uzlabojas receptoru funkcijas, ceļi, pastiprinās smadzeņu garozas refleksie savienojumi ar muskuļiem un asinsvadiem. Masāžas ietekmē ādas un muskuļu receptoros rodas impulsi, kas, sasniedzot smadzeņu garozu, tonizējoši iedarbojas uz centrālo nervu sistēmu, kā rezultātā tās regulējošā loma attiecībā uz visu sistēmu darbu. un orgāni palielinās.

Masāžas tehnikas un roku un pirkstu pašmasāža:

Roku aizmugures pašmasāža- glāstīšana no pirkstu galiem līdz elkonim, berzēšana ar plaukstas malu visos muguras sānu virzienos, knibināšana, tirpšana, glāstīšana ar plaukstas malu.

Rokas pašmasāža no plaukstas puses- kustināt dūrē savilkto pirkstu locītavas uz augšu un uz leju un no labās uz kreiso pa masēto plaukstu, griežot kustības ar dūrē savilktām pirkstu falangām.

Pirkstu pašmasāža- katra pirksta berzēšana no naga līdz pamatnei (taisnīga kustība - “uzvelc cimdus”), spirālveida glāstīšanas kustības no gala līdz pamatnei. Šajā gadījumā mēs izmantojam dažādas bērnudārza atskaņas: “Pirkstiņ, kur tu biji?”, “Šis pirksts ir resnākais, stiprākais un lielākais”, “Šis pirksts ir vectēvs, šis pirksts ir vecmāmiņa” utt.

Veicot masāžu, bērni sēž pie galda. Roka un apakšdelms atrodas uz galda. Visas masāžas tehnikas tiek veiktas pēc kārtas ar katru roku, tādējādi abas rokas tiek gan masētas, gan masētas.

Pēc roku un pirkstu masēšanas bērni veic vairākus vingrinājumus ar apaļiem gumijas masieriem ar tapas, roku paplašinātājiem un mazām gumijas bumbiņām. Satveršanas funkcija tiek trenēta ar visu roku un trim pirkstiem – īkšķi, rādītājpirkstu un vidējo. Bērni mācās veikt “skrūvēšanas” kustības ar mazām bumbiņām, piesitot, klikšķinot katru pirkstu atsevišķi pa bumbiņu, ripinot ķīļveida masieri starp plaukstām un uz galda, saspiežot un atvelkot to ar vienu vai divām rokām.

2.11 Pirkstu vingrošana

Pirkstu spēļu un vingrojumu iekļaušana jebkurā nodarbībā, ārstnieciskajā apmācībā izraisa bērnu atdzīvināšanu, emocionālu uzplaukumu un specifiski tonizējošu ietekmi uz smadzeņu funkcionālo stāvokli un runas attīstību.

Skolotājs iepazīstina bērnus ar šādiem vingrinājumiem noteiktā secībā. Jūs varat tos sadalīt trīs grupās.

1 grupa. Roku vingrinājumi:

attīstīt atdarināšanas spējas, ir diezgan vienkārši un neprasa diferencētas kustības;

iemācīties sasprindzināt un atslābināt muskuļus;

attīstīt spēju kādu laiku saglabāt pirkstu stāvokli;

iemācieties pārslēgties no vienas kustības uz citu.

Tie ir vingrinājumi “Kabatas lukturīši”, “Roku mazgāšana”, “Novācam kāpostus”, “Cepam pankūkas” un citi. Viņu bērni mācās uzstāties sagatavošanās, pirmajā un otrajā klasē.

"Laternas"

Pārmaiņus saspiediet un atskrūvējiet pirkstus uz "viens - divi" rēķina.

Uz "viena": labās rokas pirksti ir iztaisnoti, kreisās rokas pirksti ir saspiesti.

Uz "diviem": kreisās rokas pirksti ir iztaisnoti, labās pirksti ir saspiesti.

Vispirms veiciet vingrinājumu lēnām, pēc tam palieliniet tempu. Vingrinājumu var veikt vispirms skaitot, un pēc tam - pavadot kustības ar ritmiski izteiktām līnijām:

Mēs iedegsim laternas

Un tad iesim pastaigāties!

Šeit spīd laternas

Izgaismo mums ceļu!

2 grupa. Vingrinājumi ir nosacīti statiski:

uzlabot iepriekš apgūtās prasmes augstākā līmenī un prasīt precīzākas kustības.

"Zaķis"

Zaķis slēpjas zem priedes.

Sākotnējā pozīcija. Kreisā roka - "zaķis". Izstiepiet rādītājpirkstu un vidējo pirkstu uz augšu, ar īkšķi piespiediet mazo un gredzenveida pirkstu pie plaukstas. Labā roka - iztaisnota plauksta nosedz virsū "zaķi" - tā ir "priede". Pēc tam mainiet roku stāvokli. Labā roka ir “zaķis”, kreisā – “priede”. Mainiet roku stāvokli 3-4 reizes.

Šis zaķis ir zem priedes,

Šis zaķis atrodas zem cita.

3. grupa. Dinamiskie pirkstu vingrinājumi:

attīstīt precīzu kustību koordināciju;

iemācīties saliekt un atlocīt pirkstus rokas;

iemācieties pretstatīt īkšķi pārējam.

"Ciemos"

Apciemot īkšķi

(Savelciet pirkstus dūrēs, paceliet abu roku īkšķus.)

Nāca taisni uz māju

(divas plaukstas aizveras leņķī - "jumts")

Indekss un vidus

Bezvārda un pēdējais

(saukti katras rokas pirksti ir savienoti pēc kārtas ar īkšķi)

Un mazais pirkstiņš

(visi pirksti ir savilkti dūrē, mazie pirksti ir vērsti uz augšu)

Viņš pats uzkāpa uz sliekšņa.

(Sitiet dūres viens pret otru.)

Kopā pirksti ir draugi.

(Ritmiski saspiediet pirkstus dūrēs un atvelciet.)

Viņi nevar dzīvot viens bez otra.

(Savienojiet rokas "slēdzenē")

Vingrinājumi ņemti no Jeļenas Kosinovas grāmatas “Pirkstu vingrošana”, Maskava, 2001. Interesantas spēles un vingrinājumi smalko motoriku attīstīšanai atrodami O. Uzorovas, E. Ņefedovas, M.S. grāmatās “Pirkstu vingrošana”. Ruzina un S.Ju. Afonkina "Pirkstu spēļu valsts", E. Siņicina "Gudrie pirksti", E. Siņicina "Gudras aktivitātes".

Jebkuri vingrinājumi būs efektīvi tikai ar regulārām nodarbībām. Sākumā visi vingrinājumi tiek veikti lēni. Skolotājs pārliecinās, ka bērns pareizi atveido un notur plaukstas vai pirkstu stāvokli un pareizi pārslēdzas no vienas kustības uz citu. Nepieciešamības gadījumā tiek sniegta palīdzība. Vingrinājumus veic vispirms ar vienu roku (ja nav paredzēts abu roku liktenis), tad ar otru roku, pēc tam ar abām rokām vienlaikus.

Kad bērni labi atceras pietiekamu skaitu vingrinājumu, varat veikt šādus spēles uzdevumus:

1. Iegaumējiet un atkārtojiet kustību sēriju saskaņā ar mutiskiem norādījumiem, sākot ar divām kustībām un beidzot ar trim, četrām vai vairāk.

Piemēram: "Kaza" - "Gliemezis". Bērns pārslēdzas no "kazas" stāvokļa uz "gliemeža" stāvokli (3-4 reizes). Pirmkārt, vingrinājums tiek veikts pēc mutiskiem norādījumiem, pēc tam uz “viens-divi” rēķina.

2. "Stāstām ar rokām" mazie stāstiņi, pasakas un dzejoļi. Vispirms skolotājs izdomā stāstu, pēc tam aicina bērnu sacerēt savu stāstu.

Piemēram: “Upe plūda vienā mežā ( attēlojot upi). Tajā bija maza zivs uzzīmēt "zivi"). Reiz pa upi kuģoja laiva ( vingrošana ar tvaika laivu), viņš spēcīgi dungoja, un zivs nobijās un aizpeldēja. Un upes krastā ("upe") koks izauga (vingrinājums "koks") utt.

Apgūstot vingrinājumus labākai iegaumēšanai, varat izmantot kartītes ar attēliem. Skolotājs noliek bērnam priekšā trīs attēlus un piedāvā atcerēties vingrinājumu secību. Pēc tam attēli tiek noņemti, un bērns izpilda vingrinājumus pareizā secībā. Tad skolotājs iedod bērniem dažas kartītes un lūdz izdomāt savu stāstu, plāna vietā izmantojot attēlus. Tad stāsts jāstāsta ar roku palīdzību. Šādus uzdevumus vislabāk veikt individuālajās un grupu ārstniecības nodarbībās.

2.12 Tautas pirkstiņu spēles

Agrāk bija daudz tautas pirkstiņu rotaļu, bērnu dzejoļu, kas pavadīja mūsu vecvecvecāku bērnību, spēles, kas tagad aizmirstas vai pusaizmirstas. Pēdējā laikā šādas spēles meklē un atdzīvina speciālisti, vēršoties pēc palīdzības pie etnogrāfiem, folkloristiem, filologiem, veicot aptaujas dažādos Krievijas reģionos. Daudzas no jaunatklātajām spēlēm nav novecojušas, un mūsdienu bērni tās dabiski pieņem.

Ar tautas pirkstiņu spēlēm bērns tikās jau zīdaiņa vecumā. Tās vēl nebija spēles, bet gan bērnudārza dzejoļi un piestas - pieaugušā jautrība ar bērnu. Mūsdienās šādu atrakciju ir palicis ļoti maz, un pat tie, kas pastāv, bieži tiek apcirpti. Tikai daži cilvēki zina, ka iemīļotā "Magpie Crow" nebeidzās ar slinkā mazā pirkstiņa šūpošanu:

"Tu necirtēji malku,

ūdeni nenesa.

Spēlei bija turpinājums. Pieaugušais teica:

"Iepriekš zināt:

Šeit ūdens ir auksts."

(un noglāstīja bērnu pie plaukstas locītavas);

"Šeit ir silti"

(glāstīšana pie elkoņa);

"Šeit ir karsts"

(glāstīšana pie pleca);

"Un te - verdošs ūdens, verdošs ūdens!"

(kutināja bērnu zem rokas).

Vēl viens variants:

"Iepriekš zināt:

Šeit ir pagalms

Šeit ir krins

Šeit ir auksts ūdens!"

Galu galā šī bērnudārza dzejoļa nozīme ir ne tikai smalko motoriku attīstībā. Tas ļauj bērnam sajust ķermeņa saskarsmes prieku, sajust viņa pirkstus, elkoni, plecu; realizēt sevi ķermeņa koordinātu sistēmā, veidot ķermeņa shēmu. Tas novērš daudzu neirožu iespējamību nākotnē, sniedz cilvēkam paškontroles sajūtu.

2.13 Vingrinājumi ar bumbu smalkās motorikas korekcijai.

Pamatskolā bērni tiek iepazīstināti ar patskaņiem un līdzskaņiem. Par šo tēmu bērniem tiek piedāvāti dažādi vingrinājumi. Patskaņu skaņas ir pamats, uz kura balstās viss darbs pie fonēmisko procesu attīstības bērniem. Apgūstot šo tēmu, bērni, kā likums, labi apgūst vārdu skaņu analīzi un sintēzi, un tāpēc nākotnē lasītprasmes materiālu ir vieglāk apgūt. Viss darbs pie patskaņu skaņām tiek fiksēts bumbu spēlēs, trenējot smalkās motorikas.

Vingrojumos Nr.1,2 un 4 bērni trenējas patskaņu skaņu skaidrā izrunā un to atlasē no skaņu diapazona. Vienmērīga, gara patskaņu dziedāšana fiksēta vingrinājumos Nr.3 un 5. Interesanti, ka šajos vingrinājumos bērni bumbiņas ripināšanas ilgumu korelē ar patskaņu skaņu dziedāšanas ilgumu. Visi šie vingrinājumi veicina vienmērīgas izelpas attīstību, kas ir ļoti svarīga, strādājot pie skaņas izrunas. Balss spēka kontroles spēju nostiprinām vingrinājumā Nr.7. Grupā var novērot bērnus ar runas prozodisko komponentu pārkāpumiem. Šie defekti ir ļoti dažādi. Bērns var runāt ļoti maigi, gandrīz čukstus, vai viņam var būt apslāpēta, bieži deguna balss.

K.S. Staņislavskis, raksturojot krievu valodas skanējumu, tēlaini teica, ka patskaņi ir upe, un līdzskaņi ir krasti, un bez tiem mūsu runa ir purvs. Ikdienas darbā pie bērnu runas korekcijas mēs nostiprinām šos "krastus". Pareizas skaņu izrunas nostiprināšanu un fonēmisko procesu attīstību var veikt vingrinājumos ar bumbu, vienlaikus attīstot smalkās motorikas.

Vingrojumā numurs 8 bērni izvēlas vārdus noteiktai skaņai, skaidri izrunā vārdus. Puišiem ļoti patīk vingrinājums numur 9, kas prasa uzmanību, labu fonēmisko ideju attīstības līmeni, spēju izcelt skaņu vārda sākumā un beigās. Vingrinājums numurs 10 ir jautrs, jo bērns var sniegt atbildes uz visiem skolotāja jautājumiem, sākot tikai ar to pašu specifisko skaņu. Skaņu atšķiršanas nodarbībā vēlams iekļaut vingrojumu ar bumbu Nr.11. Šo vingrinājumu var izmantot, lai atšķirtu jebkuras skaņas (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh utt.). Bērniem ar fonētisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību var rasties grūtības sadalīt vārdu zilbēs, apgūt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus. Protams, lai atrisinātu šo problēmu, mēs izmantojam tradicionālos paņēmienus: ritmiska raksta uzsitīšana, zilbju skaita pļaušana un pieskāriens vārdam, zilbju veidošana. Arī bumbai šādās aktivitātēs ir pozitīva loma.

Vingrojumos Nr.12, 16 un 17 bērni apgūst vārda zilbisku uzbūvi, nostiprina spēju sadalīt vārdus zilbēs. Tātad vingrinājumā Nr. 13 bērni pēc skolotāja norādījumiem atveido apgrieztās zilbes (AP, UT, OK), un tad šī zilbe tiek izkārtota no bumbiņām. Vingrojumā Nr.14 bērni veido vārdus no bumbiņām, lasa, analizē tos.

Vingrinājumi ar bumbu smalko motoriku koriģēšanai.

Vingrinājums "Bumba, kuru mēs velkam" klauvē ", mēs atkārtojam kopā skaņu"

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām.

Skolotājs: Kad dzirdat skaņu "A", sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A - U - O - U - A - A - O - U

Vingrinājums "Ausis dzirdēs patskaņu skaņu, bumbiņa lido virs galvas"

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstīšana, reakcijas ātrums, noteikta patskaņa izvēle no vairākiem citiem, smalko motoriku korekcija.

Skolotājs: Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat "E" skaņu. A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E

Vingrinājums "Paskaņu skaņas, ko kopā dziedam ar manu bumbu"

Mērķis: ilgstošas, vienmērīgas izelpas attīstīšana, patskaņu izrunas fiksēšana, smalko motoriku korekcija.

1. variants. Skolotājs aicina bērnus izdziedāt patskaņu skaņu, ripinot bumbu uz galda. Bērns ievelk elpu, gludi ripina bumbu draugam, dziedot patskaņi: A - A - A - A - A - A

Variants 2. Vingrinājumu var veikt sēžot uz grīdas - aplī vai pāros, dziedot skolotāja dotos patskaņus un ripinot bumbu. Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, ka bumba jāripina gludi, skaņa jādzied ar vilkšanu.

Vingrinājums "Knocker".

Izklausās, ko gribu teikt

Un es situ bumbu.

Mērķis: apmācīt skaidru patskaņu skaņu izrunu, attīstīt fonēmisko uztveri, koriģēt smalkās motorikas.

Spēles gaita. Bērni un skolotājs sēž aplī. Bumba ir saspiesta starp katru ceļgalu. Skolotājs izrunā patskaņu skaņas, piesitot bumbu ar dūri. Bērni atkārto individuāli un korī. Skaņas tiek praktizētas izolētā izrunā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu vienā izelpā, piemēram: A AA AAA, E EEE EEE, O OO OOO,

Wu uuu. Tad jūs varat izrunāt dažādas skaņu kombinācijas: AAE, AEO, AAU.

Vingrinājums "Dziedošās balles".

Es pirmais piesitu pie bumbas,

Un tad es to rullēju.

Mērķis: patskaņu skaņu īsās un garās izrunas fiksēšana, fonēmiskās uztveres attīstīšana, ilgstošas ​​orālās izelpas fiksēšana, smalko motoriku korekcija.

Spēles gaita. Bērni tiek sadalīti pa pāriem un sēž viens pret otru trīs metru attālumā. Katram pārim ir bumbiņa. Skolotājs izrunā patskaņu kombinācijas. Pēdējā skaņa tiek izrunāta ilgi, dziedāta. Piemēram: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.

Pirmās divas skaņas pavada dūres sitiens pa bumbu; dziedot trešo skaņu, bērns ripina bumbu partnerim. Bumbiņas ripināšana ir īpaši gluda, gara, tāpat kā patskaņa skaņas izruna.

Vingrinājums "Krāsainās bumbiņas".

Sarkans ir patskanis.

Zils - nē.

Kāda ir skaņa?

Dod man atbildi!

Mērķis: patskaņu un līdzskaņu diferenciācijas nostiprināšana, uzmanības attīstība, domāšanas ātrums, smalko motoriku korekcija.

Aprīkojums: sarkanas un zilas bumbiņas.

Vingrinājuma gaita.

Variants 1. Skolotājs met bumbu bērniem. Ja bumbiņa ir sarkana, ķērājs izsauc patskaņi, ja bumbiņa ir zila – līdzskaņu un met bumbu atpakaļ skolotājam.

Variants 2. Bērns sauc vārdu, kas sākas ar patskaņu skaņu, ja bumbiņa ir sarkana. Un, ja bumba ir zila, tad bērns sauc vārdu, kas sākas ar līdzskaņu.

Klusi-skaļi vingrinājumi

Mēs braucām kalnos

Dziedāja šeit un dziedāja tur.

Mērķis: smalko motoriku korekcija, patskaņu skaņu artikulācijas nostiprināšana, fonēmiskās uztveres attīstība, darbs pie balss spēka.

Aprīkojums: mazas bumbiņas.

Vingrinājuma gaita. Dotās skaņas dziedāšana pēc skolotāja paraugdemonstrējuma. Balss stiprums ir samērojams ar rokas kustības virzienu. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup kalnā), balss stiprums palielinās, lejup (no kalna lejā) samazinās. Ar horizontālu rokas kustību ar bumbu (bumba ripo pa trasi) balss stiprums nemainās. Turpmāk bērni patstāvīgi dod uzdevumu viens otram.

Vingrinājums ar bumbas pārnešanu "Padod bumbu - sauc vārdu."

Mērķis: smalko motoriku korekcija, fonēmisko priekšstatu attīstība, reakcijas ātrums.

Vingrinājuma gaita. Bērni stāv rindā. Pirmajiem stāvošajiem ir viena liela bumbiņa (diametrs 25-30 cm). Bērns izsauc vārdu noteiktā skaņā un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais bērns patstāvīgi izdomā vārdu tai pašai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.

Vingrinājums ar bumbas pārnešanu "Skaņu ķēde".

Mēs savienosim vārdu ķēdi.

Bumba nedos punktu.

Mērķis: smalko motoriku attīstīšana, fonēmisko attēlojumu attīstība, vārdnīcas aktivizēšana.

Vingrinājuma gaita. Skolotājs izsauc pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam. Pēc tam bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā vārda sākotnējā skaņa. Piemēram: pavasaris - autobuss - zilonis - deguns - pūce ...

Lodes mešanas vingrinājums "Simts jautājumi - simts atbildes ar burtu A (I, B), un tikai ar šo"

Mērķis: smalko motoriku korekcija, fonēmisko ideju, iztēles attīstība.

Vingrinājuma gaita. Skolotājs met bumbu bērnam un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu skolotājam, bērnam jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar doto skaņu, piemēram, ar skaņu I. Piemērs:

Kāds ir tavs vārds?

Ira (Ivans).

Un uzvārds?

Ivanova.

No kurienes tu esi?

No Irkutskas.

Kas tur aug?

Kādi putni tur ir sastopami?

Kādu dāvanu tu atnesīsi savai ģimenei?

Butterscotch un rotaļlietas.

11. Vingrinājums "Zilbe un zilbe - un būs vārds, mēs atkal spēlēsim spēli"

1. variants. Mērķis: nostiprināt spēju vārdam pievienot zilbi.

Vingrinājuma gaita. Skolotāja saka bērniem: - Es teikšu vārda pirmo daļu, un jūs sakāt otro: sa-har, sa-ni. Tad skolotājs pārmaiņus met bumbiņu bērniem un pasaka pirmo zilbi, bērni to noķer un met atpakaļ, nosaucot visu vārdu. Jūs varat mest bumbu uz grīdas.

Variants 2. Mērķis: smalko motoriku korekcija, skaņu diferencēšana, uzmanības attīstīšana, domāšanas ātrums.

Vingrinājuma gaita. Skolotājs met bumbu bērniem, nosaucot pirmo zilbi: “sa” vai “sha”, “su” vai “shu”, “so” vai “sho”, “sy” vai “shi”. Bērns pabeidz vārdu. Piemēram: Sha - bumbas, sa - ragavas, sho - šalkas, tā - četrdesmit, shu - kažoks, su - soma, shi - riepas, sy - siers.

Vingrinājums ar lodes mešanu “Noķer bumbu – vienreiz! Un divi - mēs atšķetināsim vārdus!

Vingrinājuma gaita. Metot bumbu bērniem, skolotājs saka vārdus, un bērni, atdodot bumbu, atkārto tos: šķīvis, ala, istaba, vitrīna, aka.

Pēc tam skolotājs sajauc vārdus, pārkārtojot zilbes. Un bērniem tie ir jāatšķetina.

Skolotājs: reltaka, ščepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.

Bērni: šķīvis, ala, istaba, vitrīna, aka.

Vingrinājums "Skanošās rotaļlietas"

Pamieriniet ausis:

Skaņas jums pastāstīs par rotaļlietām.

Mērķis: apgriezto zilbju analīze un sintēze un sapludināto zilbju konsolidācija, smalko motoriku korekcija.

Aprīkojums: sarkanas un zilas bumbiņas no auduma ar burtiem, kas izšūti malās, kas apzīmē patskaņus un līdzskaņus.

Vingrinājuma gaita. Skolotāja zvana diviem bērniem: "Tās ir skanīgas rotaļlietas, viņi prot dziedāt un runāt." Nosauc bērnu ausīs skaņas, kuras viņiem būs jādzied vai jāizrunā. “Tagad es nospiedīšu pogu, un mūsu rotaļlietas runās” (pieskaras pēc kārtas bērniem). "Bērni-rotaļlietas" atveido savas skaņas, un pārējie bērni mutiski "lasa" iegūto zilbi. Bērni nosaka, kuru skaņu dzirdēja pirmo, kuru skaņu pēc tam, un atveido zilbi kopā ar “skanīgām rotaļlietām”. Pēc tam no bumbiņām ar burtiem izkārto reverso zilbi un nolasa.

Vingrinājums "Noķer bumbu - izdomā vārdu"

Noķērām trīs bumbas

Mēs tagad teiksim vārdu.

Mērķis: smalko motoriku korekcija, trīsskaņu vārdu sastādīšana un to analīze.

Aprīkojums: auduma bumbiņas, uz kurām izšūti patskaņi un līdzskaņi.

Vingrinājuma gaita. Skolotājs met katram bērnam bumbu, nosaucot iecerētā vārda skaņas: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Bērni atrod uz savas bumbas burtu, kas atbilst nosauktajai skaņai, un izveido izlasiet vārdu no bumbiņām, izlasiet, analizējiet to.

Vingrinājums ar lodes mešanu "Noķer bumbu un met bumbu - cik skaņas, vārds."

Mērķis: smalko motoriku korekcija, vārda skaņu secības un skaita noteikšana.

Vingrinājuma gaita. Skolotājs, metot bumbu, saka vārdu. Bērns, kurš noķēra bumbu, nosaka skaņu secību vārdā un nosauc to numuru.

Trīs skaņu vārdi: MAK, SON, KIT.

Četru skaņu vārdi ar atvērtām zilbēm: RAMA, MAMA.

Četru skaņu vārdi ar līdzskaņu saplūšanu: KURMS, TABULA, STRĪDS.

Vingrinājums ar bumbas mešanu "Maini šo vārdu, maini - pagarini"

Mērķis: smalko motoriku korekcija, vārdu krājuma paplašināšana, uzmanības attīstība, domāšanas ātrums.

Vingrinājuma gaita: skolotājs met bērniem bumbu, vienlaikus izrunājot vienas zilbes vārdu: dārzs, krūms, nazis, deguns, galds. Bērns, kurš noķēra bumbu, pirms to met atpakaļ, maina vārdu tā, lai tas kļūtu divzilbīgs (deguns - deguns) vai trīszilbs (māja - mājas). Tiek noteikts zilbju skaits.

Secinājums

Smalkās motorikas un taustes-motorās uztveres attīstība bērniem ar invaliditāti, viņu kustību traucējumu korekcija ļauj bērniem labāk pielāgoties praktiskajā dzīvē, iemācīties izprast daudzas apkārtējās pasaules parādības. Marija Montesori bija pārliecināta, ka gandrīz jebkurš bērns ir normāls cilvēks, kurš spēj atklāt sevi enerģiskā darbībā. Šī darbība, kuras mērķis bija apgūt apkārtējo pasauli, iekļūt iepriekšējo paaudžu radītajā kultūrā, noveda pie topošajai personībai piemītošā potenciāla apzināšanās, pilnīgas fiziskās un garīgās attīstības.

Smalkās motorikas skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem dzīvē un aktivitātēs pilda daudz dažādu funkciju. Tas aktivizē nepieciešamos un kavē šobrīd nevajadzīgos psiholoģiskos un fizioloģiskos procesus, veicina organizētu un mērķtiecīgu organismā ienākošās informācijas atlasi atbilstoši tā faktiskajām vajadzībām, nodrošina selektīvu un ilglaicīgu fokusu uz vienu objektu vai darbību.

Rupji smalko motoriku pārkāpumi, kas raksturīgi jaunākiem skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kavē viņu uzvedības un darbības mērķtiecības veidošanos, krasi samazina to efektivitāti un tādējādi būtiski sarežģī izglītības procesa organizēšanu VIII tipa korekcijas (izglītības) iestādē. . Šajā sakarā aktuāli ir meklēt veidus un metodes, kas veicina smalko motoriku attīstības defektu korekciju skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.

Neskatoties uz to, sīko motoriku attīstības problēma sākumskolas skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem joprojām ir aktuāla. Tāpēc es uzskatu, ka izvēlētie vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt smalkās motorikas, palīdzēs skolotājiem, vecākiem, pedagogiem novērst šos pārkāpumus VIII tipa speciālās (izglītības) iestādes jaunāko klašu audzēkņiem.

Liela darba rezultātā pie roku smalkās motorikas korekcijas mani skolēni uzrādīja lielisku dinamiku. Viņi iemācījās ne tikai turēt rokās zīmuli un pildspalvu, bet arī izprast piezīmju grāmatiņu līniju, atšķirt šūnu no lineāla, piezīmju grāmatiņas glabā uz “labas” un “apmierinošas”.

I grupas skolēni apgūst programmas materiālu: raksta, krāso, neizejot ārpus kontūras (kas bija ļoti grūti 1. klasē).

Anya Efimova (II grupa) iemācījās labi rakstīt ar zīmuli, un viņa pati raksta burtus "A" un "H".

Ahmeds Hasanovs gada sākumā turēja pildspalvu vertikāli, un tad viņš iemācījās apvilkt ciparus, burtus un sāka mazāk skricelēt piezīmju grāmatiņās.

Tas liek domāt, ka ir nepieciešami vingrinājumi roku smalko motoriku korekcijai un attīstībai, un tie dod noteiktus rezultātus.

Izmantotās literatūras saraksts

Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem vizuālā darbība // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2004. - Nr.4.

Alferova G.V. Jaunas pieejas korekcijas un attīstības darbam ar bērniem, kuri cieš no cerebrālās triekas // Defektoloģija. - 2001. - Nr.3.

Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Virvju spēles. - Sanktpēterburga, 1997. gads.

Bezrukihs M.M. Kreilis bērns skolā un mājās. - Jekaterinburga, 2003.

Belaja A.E., Mirjasova V.I. Pirkstu spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - M., 2000. gads.

Vengers. Didaktiskās spēles un vingrinājumi skolēnu maņu uztverei. - M., 1973. gads.

Voydinova N.M. Lelles mājā. - M., 1998. gads.

Voilokova E.F., Andruhovičs Ju.V., Kovaļeva L.Ju. - Sensorā izglītība pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem. - Sanktpēterburga, KARO, 2005

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēļu situācijās. - M., 1993. gads.

Gavrina S.E., Kutyavina u.c.. Mēs attīstām rokas - lai iemācītos skaisti rakstīt un zīmēt. - Jaroslavļa, 2000.

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Fizisko vingrinājumu izmantošana roku smalko motoriku attīstīšanai bērniem ar runas traucējumiem // Defektoloģija. - 1999. - 4.nr.

Galkina G.G., T.I. Dubinins. Pirksti palīdz runāt. Koriģējošās nodarbības bērnu smalko motoriku attīstībai. - M., 2006. gads.

Galyant I. un M. Pirkstu spēles // Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr.1.

Gareeva N. Smalko motoriku un pieskārienu attīstības korekcija bērniem ar redzes traucējumiem // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.6.

Gromova O.N., Prokopenko T.A. Jautras spēles smalko motoriku attīstīšanai. - M., 2002. gads

Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Korekcijas attīstošas ​​spēles kā mācību metode speciālajā pedagoģijā // Defektoloģija. - 1996. - Nr.2.

Daņilova Ļena. Ūdens spēles. - Sanktpēterburga, 2003. gads.

Daņilova Ļena. Pirkstu spēles. - M., ROSMEN, 2006

Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Logopēdiskā masāža un fizioterapijas vingrinājumi bērniem vecumā no 3-5 gadiem, kuri cieš no cerebrālās triekas. - M., 2001. gads.

Denisovskaja S. Bērnu masāža. - M., 2001. gads.

Džezhelijs O.V. Palīdzība. - M., 1994. gads.

Dubrovskaja N.V. Aicinājums uz radošumu. SPb., Detstvo-Press, 2002

Dubrovskaja N.V. Pirkstos paslēpti zīmējumi. - Sanktpēterburga, 2003. gads.

Dudijevs V.P. Roku smalko motoriku attīstīšanas līdzekļi bērniem ar runas traucējumiem // Defektoloģija. - 1999. - 4.nr.

Zinkeviča-Estignejeva T.D., Grabenko T.M. Seminārs par radošo terapiju. - SPb., 2001. gads.

Ivanova E.A. Agrīna palīdzība mājās. - Sanktpēterburga, Runa, 2003. gads

Isaeva S.A. Fiziskās kultūras minūtes pamatskolā. - M., 2003. gads.

Karalašvili E.A. Vingrinājumi 6-7 gadus vecu bērnu pilnveidei // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.6.

Karalašvili E.A. Fitnesa minūte. - M., 2002. gads.

Karanevskaja O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem vizuālā darbība // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2004. - Nr.4.

Kataeva A.A., Strebeļeva E.A. Didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērnu ar attīstības traucējumiem mācībā. - M., 2001. gads.

Kļimčenko T. Spēlējam leļļu teātri // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.4.

Koļcova M.M., Ruzina M.S. Bērns mācās runāt. Pirkstu spēles treniņš. - M., 2002. gads.

Kosinova E. Vingrošana pirkstiem. - M., 2000. gads.

Kraineva I.N. Mezgli. Vienkārši, smieklīgi, sarežģīti. - Sanktpēterburga, 1997. gads.

Krupenčuks O.I. Pirkstu spēles. - Sanktpēterburga, 2006. gads.

Kudinova Z.A. Darba stundu organizēšana un vadīšana VI tipa speciālās (korekcijas) izglītības iestādes sākumskolās // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2004. - Nr.4.

Kutepova I. Kreilis labroču pasaulē // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.4.

Ļevčenko I.Ju., Prihodko O.G. Bērnu ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem apmācības un izglītības tehnoloģijas. - M., 2001. gads.

Ļevšinovs A., Travinka V. Sakārto savu likteni! - SPb., 2000. gads.

Lenok Jā.Jā. 12 "dziedināšanas" mezgli // Defektoloģija. - 1995. - 4.nr.

Lenok Jā.Jā. Korekcijas attīstoši vingrinājumi un spēles // Defektoloģija. - 1996. - 5.nr.

Mazie solīši. Bērnu ar attīstības traucējumiem agrīnās pedagoģiskās diagnostikas programma. 5. grāmata. Smalkās motorikas. - M., 2001. gads.

Matjugins I.Ju. cits. Kā attīstīt atmiņu. - M., 1997. gads.

Moisejeva R. Pirkstu spēles-vingrinājumi // Pirmsskolas izglītība. - 2000. - Nr.10.

Moņina G., Ļutova E. Maza bērna problēmas. - Sanktpēterburga, 2002. gads.

Novotortseva N.V. Runas attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1995.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar kustību traucējumiem izglītošana un attīstības korekcija. Metode. pabalstu. - Sanktpēterburga, 1995. gads.

Rakstīšanas tehnikas mācīšana skolēniem ar cerebrālo trieku. - M., PSRS APS defektoloģijas pētniecības institūts, 1977.

Ovčiņņikova T.S. Artikulācijas un pirkstu vingrošana klasē bērnudārzā. - Sanktpēterburga, 2006. gads.

Ogloblina I.Yu. Roku smalko motoriku attīstība pirmsskolas vecuma bērniem koriģējošās un attīstošās spēlēs ar dabas materiālu // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2005. - Nr.3-4.

Ogloblina I.Yu. Koriģējošas un izglītojošas spēles maziem bērniem// Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšana un izglītošana. - 2005. - Nr.6.

Āra spēles bērniem ar attīstības traucējumiem. Ed. Šapkova L.V. - Sanktpēterburga, 2002. gads.

Ruds N.N. Darba stundu specifika pamatklasēs neredzīgiem un vājredzīgiem bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2004. - Nr.2.

Ruzina M.S. Spēlēsim? (pirkstu spēles) // Pirmsskolas izglītība. - 1997. - 5.nr.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Pirkstu spēļu valsts. - Sanktpēterburga, 1997. gads.

Savina L.P. Pirkstu vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - M., 2001. gads.

Sereda N. Montesori tavās mājās // Mūsu mazulis. - 2000. - Nr.4.

Silbergs Džekijs. Izklaidējošas spēles ar bērniem. - M., 1997. gads.

Siņicina E. Gudras aktivitātes. - M., 1998. gads.

Sinitsyna E. Gudri pirksti. - M., 1999. gads.

Sirotjuks A.L. Skolēnu apmācības un attīstības korekcija. - M., 2002. gads.

Sirotjuks L.A. Pirmsskolas vecuma bērnu intelekta attīstības korekcija. - M., 2002. gads.

Sorokova M.G. M. Montesori sistēma. Teorija un prakse. - M., 2003. gads.

Tkačenko T.A. Fiziskās audzināšanas minūtes pirkstu motorikas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem. sestdien vingrinājumi. - M., 2001. gads.

Topalova E.P. Mākslinieki no šūpuļa. - M., 2004. gads.

Uzorova O.V., Ņefedova E.A. Pirkstu spēles. - M., 2002. gads.

Uzorova O.V., Ņefedova E.A. Pirkstu vingrošana. - M., 2002. gads.

Vingrinājumi ar Montesori materiālu. Kolekcija. - Rīga-Maskava, 1998. gads.

Uradovskihs G. Rokas runāt. // Pirmsskolas izglītība. - 2008 - Nr. 4 (220)

Ufimceva L.P. Dažas pieejas sensoromotorisko grūtību pārvarēšanai, mācot vidusskolēniem rakstīt un lasīt // Defektoloģija. - 1999. - Nr.1.

Fewell R.R., Vadaži P.F. Mācīšanās caur spēli. - Sanktpēterburga, KARO

Kharebashvili Yu.A., Žilina I.I. Aizvietojošo priekšmetu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP korekcijas un attīstības izglītībā // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2005. - Nr.4.

Tsvintary V.V. Spēlējam ar pirkstiem un attīstām runu. - Sanktpēterburga, 1997. gads.

Šmatko N.D. Bērni ar attīstības traucējumiem. - M., 1997. gads.

Spēļu un izklaides enciklopēdija. - M., 1996. gads.

Mūsdienu masāžas enciklopēdija. - M., 1997. gads

PIELIKUMS

Vingrinājumi taustes jutīguma un sarežģīti koordinētu pirkstu un roku kustību attīstībai.

1. Bērns nolaiž rokas traukā, kas piepildīts ar kaut kādu viendabīgu pildvielu (ūdens, smiltis, dažādi graudaugi, granulas, jebkuri sīki priekšmeti). 5 - 10 minūtes, kā tas bija, sajauc saturu. Tad viņam tiek piedāvāts trauks ar citu pildvielas tekstūru. Pēc vairākām pārbaudēm bērns ar aizvērtām acīm nolaiž roku piedāvātajā traukā un mēģina uzminēt tā saturu, ar pirkstiem nejūtot tā atsevišķus elementus.

2. Priekšmeta, burtu, ciparu identifikācija pieskaroties pārmaiņus ar labo un kreiso roku. Sarežģītāks variants - bērns ar vienu roku aptausta piedāvāto objektu, bet ar otru roku (ar atvērtām acīm) to ieskicē.

3. Ģeometrisko formu, burtu, ciparu liešana no plastilīna. Skolas vecuma bērniem modelējot ne tikai drukātos burtus, bet arī lielos burtus. Pēc tam kopā salipušo burtu atpazīšana ar aizvērtām acīm.

4. Sākuma pozīcija - sēžot uz ceļiem un uz papēžiem. Rokas ir saliektas elkoņos, plaukstas ir pagrieztas uz priekšu. Īkšķis ir pretstats pārējam. Tajā pašā laikā ar abām rokām tiek veikti divi pļauki ar katru pirkstu uz īkšķa, sākot no otrā līdz piektajam un atpakaļ.

5. "Elastīgā lente". Šim vingrinājumam varat izmantot elastīgo joslu matiem ar diametru 4-5 centimetri. Visi pirksti ir ievietoti gumijā. Uzdevums ir kustināt elastīgo joslu par 360%, vispirms vienā virzienā un tad otrā virzienā, ar visu pirkstu kustībām. To veic vispirms ar vienu, pēc tam ar otru roku.

6. Ar katru roku pārmaiņus ritinot zīmuli starp pirkstiem no īkšķa līdz mazajam pirkstiņam un atpakaļ.

7. Spēle "Krāsainās sniegpārslas" (vecums - 4 gadi). Tā ir vērsta uz roku smalko motoriku attīstību, precizitātes veidošanos.

Materiāli: flomasteri, balts papīrs, šķēres.

Saimnieks parāda, kā no papīra loksnēm izveidot sniegpārslas, tās pārgriežot. Pēc tam, kad bērni veidoja daudzas un dažādas sniegpārslas, viņš stāsta, ka sniegpārslas izrādījās dažādas, bet vienā krāsā. Tad nāca draugi-flofoni un uzdāvināja sniegpārsliņām daudzkrāsainas kleitas. Saimnieks lūdz bērnus izkrāsot sniegpārslas.

Jo sniegpārslas ir ažūras, ir nepieciešams, lai papīrs būtu stiprāks. Gleznošanas kustības ietekmē roku smalko motoriku attīstību.

8. "Atkārtot kustību" (B.P. Ņikitina spēles variants "Monkeys")

Pieaugušais, sēžot pretī bērnam, ar plaukstas pirkstiem izveido kādu "figūru" (daži pirksti ir saliekti, daži iztaisnoti - jebkura kombinācija). Bērnam ir jānoved rokas pirksti tieši tādā pašā stāvoklī – atkārtojiet "figūra". Šeit uzdevumu sarežģī fakts, ka viņam tas joprojām ir jāatspoguļo (galu galā pretī sēž pieaugušais). Ja šis uzdevums bērnam sagādā grūtības, tad vispirms var vingrināties, veicot vingrojumu, sēžot bērnam blakus (nevis priekšā). Tātad viņam būs vieglāk kopēt pirkstu stāvokli.

9. Zīmēšanas spēles.

Ja bērnam ir vāji attīstītas smalkās motorikas un viņam ir grūti iemācīties rakstīt, tad varat spēlēt spēles ar zīmēšanu. Teiksim, skrieniet pa kvadrātiem vai apļiem vai pārvietojieties pa iepriekš uzzīmētu labirintu (interesantākais ir tas, kad bērns zīmē labirintu vecākam, bet vecāks bērnam. Un visi cenšas zīmēt sarežģītāk). Tagad pārdošanā ir daudz dažādu dažādu ģeometrisku formu trafareti, dzīvnieki, bet principā tos ir viegli izgatavot pašam.

10. Spēles ar sadzīves priekšmetiem.

Zemāk esošo spēļu priekšrocība bērnu smalko motoriku attīstīšanai ir tāda, ka tām nav nepieciešamas nekādas īpašas rotaļlietas, rokasgrāmatas utt. Spēlēs tiek izmantoti improvizēti materiāli, kas ir jebkurā mājā: drēbju šķipsnas, pogas, krelles, graudaugi utt.

Paņemiet spilgtu paplāti. Visus mazos graudaugus izkaisiet uz paplātes plānā vienmērīgā kārtā. Pārlaidiet bērna pirkstu pa gurnu. Iegūstiet spilgtu kontrastējošu līniju. Ļaujiet bērnam uzzīmēt dažas nejaušas līnijas. Pēc tam mēģiniet sazīmēt kopā dažus priekšmetus (žogu, lietus, viļņus), burtus utt.

Izvēlieties dažādu krāsu un izmēru pogas. Vispirms pats izklāj zīmējumu, tad palūdziet bērnam to pašu izdarīt pašam. Kad bērns iemācīsies izpildīt uzdevumu bez jūsu palīdzības, aiciniet viņu nākt klajā ar savām zīmējumu versijām. No pogu mozaīkas jūs varat izlikt trauku, tauriņu, sniegavīru, bumbiņas, krelles utt.

Dodiet bērnam apaļu matu suku. Bērns ripina otu starp plaukstām, sakot:

“Pie priedes, pie egles, eglītes

Ļoti asas adatas.

Bet vēl stiprāks par egļu mežu,

Kadiķis tevi nodurs."

Paņemiet izlietnes resti (parasti tā sastāv no daudzām šūnām). Bērns staigā ar rādītājpirkstiem un vidējiem pirkstiem, piemēram, kājām, pa šīm šūnām, cenšoties spert soļus uz katru uzsvērto zilbi. Jūs varat “staigāt” pārmaiņus ar vienu vai otru roku, vai arī varat izmantot abas vienlaikus, sakot:

"Mēs klaiņojām pa zoodārzu,

Pienāca katrai šūnai

Un viņi paskatījās uz visiem:

Lāču mazuļi, vilku mazuļi, bebri.

Ņemam klimpu. Tā virsma, kā jūs atceraties, izskatās kā šūnveida. Bērns ar diviem pirkstiem (rādītāju un vidējo) attēlo biti, kas lido pāri šūnām:

“Pirksti kā bites lido cauri šūnām

Un viņi ieiet katrā ar čeku: kas tur ir?

Vai mums visiem medus pietiks līdz pavasarim,

Lai izvairītos no izsalkušiem sapņiem?

Pannā ieber 1 kg zirņu vai pupiņu. Bērns ieliek tur rokas un attēlo, kā mīca mīklu, sakot:

"Mīcīt, mīcīt mīklu,

Krāsnī ir vieta.

Būs-būs no krāsns

Maizītes un maizītes."

Ielejiet sausos zirņus krūzē. Par katru uzsvērto zilbi bērns zirņus vienu pēc otra pārliek citā krūzē. Vispirms ar vienu roku, tad ar abām rokām vienlaikus, pārmaiņus ar īkšķi un vidējo pirkstu, īkšķi un zeltnešu, īkšķi un mazo pirkstiņu. Tiek izvēlētas jebkuras četrrindes.

Zirņus lej uz apakštasītes. Bērns ar īkšķi un rādītājpirkstu paņem zirni un tur ar citiem pirkstiem (kā ogot lasot), tad ņem nākamo zirni, tad vēl un vēl vienu - tā viņš savāc veselu sauju. To var izdarīt ar vienu vai divām rokām.

Uz galda uzliekam divus korķus no plastmasas pudelēm ar diegu uz augšu. Šī ir slēpošana. Rādītājpirksti un vidējie pirksti tajās stāv kā kājas. Mēs virzāmies uz "slēpēm", sperot soli katrai uzsvērtajai zilbei:

"Mēs slēpojam, mēs skrienam lejā no kalna,

Mēs mīlam aukstās ziemas prieku."

Jūs varat mēģināt darīt to pašu ar abām rokām vienlaikus.

Bērns savāc sērkociņus (vai skaitīšanas kociņus) ar vienādiem dažādu roku pirkstiem (spilventiņiem): diviem rādītājpirkstiem, diviem vidējiem utt.

Mēs būvējam "guļbaļķu māju" no sērkociņiem vai skaitīšanas kociņiem. Jo augstāks un gludāks rāmis, jo labāk.

Ar drēbju šķipsnu (pārbaudiet uz pirkstiem, vai tā nav pārāk cieši pievilkta) pārmaiņus "nokožam" nagu falangas (no rādītājpirkstiņa līdz mazajam pirkstiņam un atpakaļ) uz pantiņa uzsvērtajām zilbēm:

"Dumjš kaķēns smagi iekož,

Viņš domā, ka tas nav pirksts, bet pele. (Roku maiņa.)

Bet es spēlējos ar tevi, mazulīt

Un, ja iekost, es tev teikšu: "Šū!".

Ņemam striķi (resnu kā bērna mazo pirkstiņu) un sasienam uz tās 12 mezglus. Bērns, ar pirkstiem šķirojot mezglus, katram mezglam secībā nosauc gada mēnesi. Līdzīgas ierīces varat izgatavot no krellēm, pogām utt.

Mēs pavelkam virvi bērna plecu līmenī un dodam viņam dažas drēbju šķipsnas. Katrai uzsvērtajai zilbei bērns piesprauž drēbju šķipsnu pie virves:

“Es veikli saspiedīšu veļas šķipsnas

Es esmu uz savas mātes virves."

Bērns saburzī, sākot no stūra, kabatlakatiņu (vai plastmasas maisiņu), lai tas viss ietilptu dūrē.

Bērns ripina valriekstu starp plaukstām un saka:

"Es tinu savu riekstu,

Kļūt apaļākam par visiem."

Bērns vienā rokā tur divus valriekstus un groza tos vienu ap otru.

11. Spēles — Marija Montesori:

Attīstīt sensoromotoro koordināciju, roku smalko motoriku;

Attīstīt telpisko orientāciju, veicināt izpratni par jēdzieniem "augšā", "apakšā", "pa labi", "pa kreisi";

Veidlapu šņorēšanas prasmes (šņorēšana, mežģīnes siešana uz bantītes);

Veicināt runas attīstību;

Attīstīt radošās spējas.

Spēlēs ar šņorēšanu attīstās arī acs, uzmanība, tiek stiprināti pirksti un visa roka (smalkā motorika), un tas, savukārt, ietekmē smadzeņu veidošanos un runas attīstību. Un arī, kas nav mazsvarīgi, Montessori šņorēšanas spēles netieši sagatavo roku rakstīšanai un attīsta neatlaidību.

Gandrīz pirms simts gadiem Marija Montesori saviem bērniem iedeva ādas gabalus ar caurumiem un mežģīnēm – un viņa attīsta rokas, māca koncentrēties, un dzīvē noderēs. Mums, atšķirībā no Montesori, nav jāsēž ar šķērēm un lupatām. Var vienkārši nopirkt "šņorēšanas spēli" - daudzkrāsainu šņoru komplektu un kurpīti, pogu, "siera gabaliņu" vai kādu citu koka lietu ar caurumiem. Dažkārt tiem pieliek arī koka adatu. Iedomājieties, cik jauki ir meitenei iegūt aizliegtu adatu un diegu un kļūt "tāpat kā mamma".

Darbs ar bumbiņām

Aprīkojums: Dažādu izmēru bumbiņas, kaste.

Saturs: Bērna priekšā uz galda tiek novietotas vairākas bumbiņas. Zināmā attālumā no tiem ir novietota kaste. Pieaugušais rāda un paskaidro, kā ripināt bumbu tā, lai tā atsistos pret kastīti. Sākumā pieaugušais palīdz bērnam šajā uzdevumā, tad pakāpeniski ierobežo palīdzību un nodrošina, ka bērns uzdevumu izpilda pats.

Darbs ar kubiņiem

Aprīkojums: kubi.

1. "Trase" - vairāku kubu salikšana pēc kārtas.

2. "Žogs" - vairāku kubu uzlikšana uz malas.

3. "Soliņš" - ir uzbūvēts no diviem kubiem un šķērsstieņa virsū.

4. "Tabula" - šķērseniskā josla ir uzlikta uz viena kuba.

5. "Vārti" - klucīši novietoti perpendikulāri stienim. Izmantojot būvmateriālu, varat arī ieteikt uzbūvēt gultiņu, dīvānu utt.

Darbs ar ligzdošanas lellēm, piramīdām

Aprīkojums: koka vai plastmasas ligzdas lelles, piramīdas, dažāda izmēra kastes.

1. savāc piramīdu no 5 gredzeniem;

2. savāc 4-5 kubus vienā lielā kubā;

3. savāc vienu ligzdošanas lelli no 4.-5.

Darbs ar grozu un bumbiņām

Šņorēšanas darbs

Aprīkojums: Dažādu faktūru auklas, diegi, speciālas kartiņas.

* izstiept vilnas diegu secīgi cauri visiem caurumiem;

* izstiept vilnas pavedienu, izlaižot vienu caurumu;

* veikt parasto šņorēšanu, kā kurpē.

Pirms šo uzdevumu veikšanas notiek demonstrācija un skaidrojums. Nākotnē bērnam var piedāvāt veikt dažādus modeļus, vienlaikus ievērojot nepārtrauktas uzdevuma sarežģītības principu. Šņorēšanu ir ērtāk mācīt, izmantojot divas bieza kartona loksnes ar divām caurumu rindām; bērnam tiek iedota kurpju šņorīte ar metāla galiem un parādīta kā šņorēt. Kartonam jābūt pastiprinātam, lai būtu ērti manipulēt ar auklu.

Ar īleni vai naglu izdur caurumus biezā kartonā. Šiem caurumiem jābūt sakārtotiem noteiktā secībā un jāatspoguļo ģeometriska figūra, raksts vai raksts. Lieciet bērnam pašam uzšūt šo rakstu, izmantojot lielu čigānu adatu un biezu, krāsainu diegu.

Darbs ar smidzināšanas pistoli

Aprīkojums: Smidzināšanas pistole, vate.

Darbs ar zīmuli

1. Gludi pagrieziet zīmuli ar kreisās un labās rokas īkšķi un rādītājpirkstu.

2. Zīmuļa iespiešanās ar visiem kreisās un labās rokas pirkstiem.

3. Pagrieziet zīmuli ar abu roku plaukstām.

4. Zīmuļa saspiešana starp diviem abu roku pirkstiem (rādītājpirkstiem un vidējiem, vidējiem un gredzenveida pirkstiem utt.).

Darbs ar gumiju

Taustiņu darbība

Aprīkojums: rakstāmgalda zvans (vai tā aizstājējs - muzikāla rotaļlieta, klaviatūra).

Saturs: Bērnam priekšā tiek novietots galda zvaniņš. Pieaugušais parāda bērnam, ka zvanīšanas pogu var nospiest ar jebkuru pirkstu. Pieaugušais lūdz bērnam pārmaiņus nospiest zvaniņu ar visiem pirkstiem. Darbu var veikt ar dažādām klaviatūras rotaļlietām. Jūs varat spiest pogas ar visiem pirkstiem pēc kārtas, varat pieskarties taustiņiem (viens taustiņš ar vienu pirkstu). Vecākiem bērniem var numurēt taustiņus vai novietot uz tiem alfabēta burtus un apvienot smalko motoriku attīstību ar mācīšanos lasīt un rakstīt.

Mozaīkas darbs

Aprīkojums: dažāda veida mozaīka, paraugs.

1. Ievietojiet plāksni jebkurā mozaīkas caurumā.

2. Izklājiet vairākas vienas krāsas plākšņu kolonnas. Tiek dots paraugs, kas netiek izņemts.

3. No mozaīkas plāksnēm izklāj vienkāršu rakstu ar paraugu (vienkrāsains) acu priekšā.

4. Sastādiet zīmējumu, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi.

Darbs ar krellēm

Lieliski attīsta roku ar dažādām stīgām. Var auklēt visu, kas ir auklēts: pogas, krelles, ragus un makaronus, žāvēšanu utt. Pērlītes var veidot no kartona apļiem, kvadrātiņiem, sirsniņām, koku lapām, arī sausajām, pīlādžu ogām.

Izmantotie materiāli: dažādu faktūru krelles, makšķeraukla, diegi, pogas, makaroni, žāvētāji, mežģīnes un citi materiāli (atkarībā no iztēles).

Saturs: Pieaugušais uz galda izklāj dažāda izmēra, bet vienādas krāsas (vai viena izmēra, bet dažādu krāsu, vai dažāda izmēra un dažādu krāsu krelles). Tiek piedāvāts pašas izgatavot krelles, kurās mijas lielas un mazas krelles, vai sarkanas un zilas, vai apaļas un kvadrātveida utt. Veicot šo uzdevumu, ir svarīgi, lai bērns ne tikai pareizi iedur diegu caurumos. no krellēm, bet arī seko noteiktai pērlīšu viršanas secībai. Jūs varat aicināt bērnu izdomāt materiālu auklēšanai un rakstu.

Darbs ar papīru un šķērēm

Papīra amatniecības darināšana ir arī viens no līdzekļiem roku mazo muskuļu attīstīšanai. Šis darbs aizrauj pirmsskolas vecuma bērnus, veicina iztēles attīstību, konstruktīvu domāšanu. Darbs ar papīru beidzas ar noteiktu rezultātu, bet, lai to sasniegtu, ir jāapgūst nepieciešamās prasmes, jāizrāda griba, pacietība. Ir svarīgi, lai bērni izjustu prieku darīt savu darbu, justu ticību saviem spēkiem un spējām. Tas būtu jāveicina ar uzdevumiem, kas atlasīti atbilstoši vecumam, un pieaugušo iedrošinājumam.

No papīra un kartona var izgatavot rotaļlietas spēlēšanai ar ūdeni un vēju, eglīšu rotājumus, atribūtiku lomu spēlēm, dramatizācijas spēles, jautras rotaļlietas, dāvanas un suvenīrus.

Aprīkojums: Dažādu krāsu papīrs, kartons, līme, ota, šķēres, žurnāli, attēli, avīzes, folija.

Izveidojiet krelles.

Bērni taisnstūrveida papīra loksnes sagriež trīsstūros, katra no tām ir savīta lodītes formā, tās galu nostiprina ar līmi. Gatavās krelles ir savērtas uz diega. Visi darbi pie krelles darināšanas prasa sensoro-motorisko koordināciju, precizitāti, neatlaidību, t.i., rakstīt mācībām nepieciešamās īpašības.

Aušana.

Aušanai ir ietekme uz precizitātes, pacietības, neatlaidības audzināšanu, vēlmi pārvarēt grūtības, novest iesākto darbu līdz galam, pamazām kontrolējot savu rīcību, t.i. visas tās īpašības, kas nepieciešamas, lai bērns mācītos skolā.

Materiāls aušanai var būt bērza miza, lūksnes diegi, vītolu zari, salmi, finieris, kā arī papīrs, plāns kartons, audums, bize, lente u.c.. Bērnam var piedāvāt papīra lapu salocīt uz pusēm, izgatavot. vairākus vienmērīgus griezumus ar šķērēm, kontūru, pēc tam sagriež plānās dažādas krāsas strēmelēs un noteiktā veidā, ievērojot rakstu, ieauž tos starp griezumiem paklāja galvenajā daļā.

Apgūstot papīra aušanas principu, bērni patstāvīgi sāk izgudrot paklāju rakstus, krāsu kombināciju, izmanto šo aušanas metodi citos amatniecībā.

Origami ir sena māksla radīt dažādu veidu papīra figūras. Šobrīd tas gūst arvien lielāku popularitāti pedagogu un psihologu vidū. Un tā nav nejaušība. Origami attīstības potenciāls ir ļoti augsts.

Origami priekšmets ir ļoti daudzveidīgs, no vienkārša līdz sarežģītam. Lai sekmīgi iemācītos rotaļīgā veidā ar bērniem izgatavot origami rotaļlietas, jāapgūst sagatavju (pamatformu) un simbolu apzīmējumi (tagad tiek pārdotas daudzas grāmatas par origami tehniku). Nākotnē tas atvieglos ražošanu un samazinās rotaļlietas pabeigšanas laiku. Lai ar bērniem iegaumētu un nostiprinātu pamatformas, var izmantot šādas spēles un vingrinājumus: "Pārvērt kvadrātu citā formā", "Uzmini, par ko ir pārvērties kvadrāts?", "Kur ir kura ēna?", "Vārds pareizā forma", "Definējiet pamatformu" utt.

Origami nodarbībās ir efektīvi izmantot pasakas-padomus, tie attīsta interesi, atvieglo izgatavošanu un iegaumēšanu rotaļlietu izgatavošanā, jo mehāniskos uzdevumus (novilkt locījuma līniju, pārlocīt uz pusēm, locīt stūri uz centru) aizstāj ar jēgpilna, no sižeta-spēles noformējuma, darbības viedokļa. Kā aprīkojums tiek izmantotas dažādu krāsu papīra loksnes un gatavas grāmatas par origami tehniku.

Lietojumprogrammas.

Nepieciešams pastāvīgi veikt šādus vingrinājumus: simetriska griešana, figūriņu griešana no pastkartēm ar šķērēm. No grebtām figūrām bērni var veidot kompozīcijas – aplikācijas. Ja bērns vēl ir mazs, un jūs baidāties viņam dot šķēres, ļaujiet viņam ar rokām plēst attēlus no žurnāla vai avīzes - kā tas būs; un noplēstos gabalus uzlīmēsi uz tīras lapas, piešķirot tiem kādu formu. Tā var būt jēgpilna kolāža.

Var iemācīties griezt ar šķērēm, galvenais, lai tās ir drošas, ar noapaļotiem galiem. Sākumā ērtāk ir izgriezt ģeometriskas formas un figūras no krāsainiem žurnāliem un ar līmzīmuli piefiksēt tās uz lapas.

Rokdarbi

Rokas sagatavošanā rakstīšanai īpaša loma ir rokdarbiem: izšūšanai, šūšanai, adīšanai.

Aprīkojums: Patchwork, dažādu faktūru audumi, diegi, lielas (čigānu) adatas, pogas, uzpirkstenis.

Saturs: Pirmā šuve, ko bērni apgūst, ir adatas šuve uz priekšu. Viņi cenšas saglabāt šuves vienādas, veido vienmērīgu kontūrlīniju. Apgūstot šo šuvi, bērni pāriet uz šuvēm "ar adatu" un "līniju". Šuves "līnijā" šuves cieši saplūst viena ar otru. Adata iespiežas tajā vietā, kur tā tika izņemta iepriekšējā dūrienā. Priekšpusē tiek iegūta viena nepārtraukta līnija, bet nepareizajā pusē - dubultā līnija.

Apgūstot šuves, bērni var apgūt šūšanu. Bērnam pogu šūšanas procesā attīstās kustību koordinācija un precizitāte. Tad bērni apgūst šuvi "pār malu". Ar šo šuvi viņi vispirms var apvilkt kartona gabalu (pastkarti). Sākumā pieaugušais var izdurt virkni caurumu pa kontūru, lai bērni iemācītos darboties ar adatu, pēc tam šuve tiek veikta patstāvīgi.

Pēc tam uzdevumi kļūst grūtāki. Pieaugušais var piedāvāt uzšūt sagataves, kas izgrieztas pēc rakstiem, un tad izdomāt, piegriezt un uzšūt tērpu lellei vai Jaungada kostīmam.

Bērni vispirms izgatavo visa veida šuves gaisā, tas ir, imitē atbilstošo rokas darbību, un pēc tam rīkojas ar adatu un diegu.

Sākumā bērniem ir grūti iemācīties sasiet mezglu uz diega. To viņiem māca ar vadošu kustību palīdzību: krelles ripināšanu no papīra, mazo topu rotaļlietu palaišanu ar pirkstu palīdzību. Lai iedarbinātu vērptu, ir nepieciešamas raksturīgas ripināšanas kustības ar pirkstiem, lai izveidotu mezglu uz pavediena.

Krāsošana

Aprīkojums: Gatavās grāmatas, krāsojamie žurnāli, sagataves, krāsas, zīmuļi, vaska krītiņi vai pasteļi, flomāstera pildspalvas un citi materiāli. Nepieciešamas arī dažāda izmēra otas, sūkļi lielu laukumu krāsošanai utt.

Izšķilšanās

Aprīkojums: Gatavās grāmatas, krāsojamie žurnāli, sagataves, Montessori rāmji, krāsas, zīmuļi, vaska krītiņi vai pasteļi, flomāstera pildspalvas un citi materiāli. Nepieciešamas arī dažāda izmēra otas, sūkļi lielu laukumu krāsošanai utt.

Perēšana, kā viena no vienkāršākajām nodarbēm, arī lielā mērā tiek ieviesta, lai palīdzētu bērniem apgūt rakstīšanai nepieciešamos higiēnas noteikumus. Vienlaikus tas joprojām ir līdzeklis, lai attīstītu koordinētu vizuālo un motorisko analizatoru darbību un stiprinātu rakstāmās rokas motorisko aparātu. Krāsošanas zīmējumi ietver četru veidu ēnojumus, kas nodrošina pakāpenisku roku mazo muskuļu attīstību un nostiprināšanu, attīstot kustību koordināciju.

* krāsošana ar īsiem biežiem triepieniem;

* krāsošana ar maziem triepieniem ar atdevi;

* centriskā izšķilšanās (apļveida izšķilšanās no attēla centra);

* ēnojums ar garām paralēlām līnijām.

Veicot izšķilšanos, ir jāievēro noteikumi: nepārsniedziet figūras kontūras, ievērojiet līniju paralēlismu un attālumu starp tām (0,3 - 0,5 cm). Vispirms ir ieteicams izšķilties ar īsiem un biežiem gājieniem, pēc tam ieviest centrisko izšķilšanos, un tikai pēdējā posmā ir iespējams izšķilties ar gariem paralēliem segmentiem.

Pie pirmajiem izšķilšanās mēģinājumiem roka ātri nogurst, bērni spēcīgi spiež uz zīmuļa, nav pirkstu koordinācijas, bet pats darbs ir aizraujošs un bērns pie tā atgriežas pats. Pēc zīmējumiem var izsekot muskuļu aparāta pilnveidošanai. Perēšanai var izmantot vienkāršus un krāsainus zīmuļus, flomāsterus un krāsainos pildspalvas.

Lai attīstītu roku kustību precizitāti un pārliecību, tiek izmantoti vingrinājumi, kuros bērniem jāvelk paralēlas līnijas noteiktā virzienā.

1. Vingrinājums "No mājas uz māju". Bērna uzdevums ir savienot vienādas krāsas un formas mājas ar precīzām taisnām līnijām. Bērns vispirms novelk līniju tikai ar pirkstu, izvēloties virzienu, pēc tam ar flomāsteru. Zīmējot līnijas, bērni pavada darbības ar vārdiem "No mājas uz māju".

2. Vingrinājums "Visādi labirinti". Bērns zīmē dažādus labirintus. Ļaujiet tiem "pāriet" ar zīmuli. Lai nodarbība nekļūtu garlaicīgi, vislabāk ir paskaidrot, kāds tas ir labirints, uz kurieni tas ved un kam tas jāiet. ("Šis labirints atrodas Sniega karalienes pilī, tas ir no ledus. Gerdai tam jāiziet, nepieskaroties sienām, pretējā gadījumā viņa nosals.")

3. Jebkuru ieliktņu iezīmēšana no sērijas "Montessori rāmji un ieliktņi" noder plaukstas attīstīšanai, tikpat lietderīgi tos noēnot. Katrai figūrai jābūt izšķiltai ar atšķirīgu slīpuma leņķi un ar dažādu līniju blīvuma pakāpi. Ir labi, ja ēnojums izrādās dažādas intensitātes pakāpes: no bāla, tikko pamanāma līdz tumšam.

Noder arī režģa izšķilšanās. Visos gadījumos bērnam ir nepieciešami raksti, tāpēc jums būs jāperinās.

Glezna

Zīmēšanas procesā bērnos attīstās ne tikai vispārīgi priekšstati, radošums, padziļinās emocionālā attieksme pret realitāti, bet veidojas elementāras grafiskās prasmes, kas tik ļoti nepieciešamas roku veiklības un rakstīšanas meistarības attīstībai. Zīmējot, bērni mācās pareizi apieties ar grafisko materiālu un apgūst dažādas vizuālās tehnikas, attīsta sīkos rokas muskulatūru. Var zīmēt ar melniem un krāsainiem zīmuļiem, flomāsteru, krītu, akvareļiem, guašu. Protams, zīmēšana veicina roku mazo muskuļu attīstību, stiprina to. Bet jāatceras, ka, mācot zīmēt un rakstīt, plaukstas, zīmuļa, klades (papīra loksnes), līniju zīmēšanas tehnikas pozīcijas ir specifiskas.

Aprīkojums: Krāsas, zīmuļi, vaska krītiņi vai pasteļi, flomāstera pildspalvas un citi materiāli. Zīmēšanas papīram jābūt dažādu formātu un toņu. Nepieciešamas arī dažāda izmēra otas, sūkļi lielu laukumu krāsošanai utt.

1. plakano figūru triepiens. Apli var visu: glāzes dibenu, apgrieztu apakštasīti, savu plaukstu, plakanu rotaļlietu utt. Šim nolūkam īpaši piemērotas ir veidnes cepumu vai kūku pagatavošanai;

2. zīmēšana pēc atskaites punktiem;

3. zīmējuma otrās puses zīmēšana;

4. zīmējums pēc modeļa, nenoņemot rokas no papīra.

Labi attīsta motorisko veiklību, zīmējot rotājumus uz loksnēm būrī (grafiskie vingrinājumi), vispirms ar vienkāršu zīmuli, tad ar krāsainiem. Jūs varat veikt šādus vingrinājumus no 5 līdz 6 gadiem. Bērni interesējas par šādu zīmējumu. Kad bērna rociņa kļūst nedaudz stiprāka, tad viņa izpildījumā zīmējumi kļūst glītāki un skaistāki.

Nav nepieciešams piespiest bērnu zīmēt ornamentus. Mēģiniet viņu ieinteresēt šajā darbībā. Vispirms noteikti parādiet, kā tas tiek darīts.

Grafiskie vingrinājumi nav piecu līdz sešus gadus vecu bērnu vizuālās aktivitātes galvenā sastāvdaļa, un tāpēc tiem nevajadzētu tajā dominēt. Vingrinājumu grafiskās lapas var sagatavot paši vecāki. Var izmantot arī dažādas netradicionālas tehnikas.

Monotips: uz papīra lapas tiek uzklāta dažādu krāsu krāsa. Pēc tam uz lapas tiek uzklāta vēl viena lapa, un izdrukām tiek piešķirta noteikta forma ar otu, zīmuli, flomāsteru.

Izšļakstīšana: otu iemērc krāsā un pēc tam, izmantojot pirkstus vai zīmuli, krāsa tiek izšļakstīta uz papīra lapas. Tādējādi jūs varat izveidot attēla fonu.

Blotogrāfija: krāsas tiek uzklātas uz papīra lapas jebkurā secībā. Pēc zīmējuma uzzīmēšanas ar zīmuli vai flomāsteru tie nodod kādu formu, veido attēlu.

Slaucīšana: tintes uzklāšana uz papīra, izmantojot vates tamponus vai sūkļus. Piemērots fona veidošanai.

Roku nospiedumu nospiedums: ja jūsu bērns ļoti nelabprāt krāso ar otu, mudiniet viņu krāsot ar pirkstiem. Jūs varat zīmēt ar vienu, diviem vai arī varat izmantot visus pirkstus vienlaikus: katrs pirksts tiek iemērkts noteiktas krāsas krāsā un pēc tam pēc kārtas novietots uz papīra. Tā tiek iegūts salūts vai krelles utt. Zīmējumu vislabāk pabeigt ar flomāsteriem vai zīmuļiem. Jūs varat krāsot roku ar otu un pēc tam veikt izdrukas uz papīra.

Maziem bērniem ir labi izmantot īpašas "ēdamas krāsas" (nopērkamas veikalos). Jūs pats varat izdomāt šādas krāsas: ievārījumu, ievārījumu, sinepes, kečupu, putukrējumu utt. var izrotāt jūsu zīmējumu vai trauku.

Modelēšana no plastilīna vai sāls mīklas

Izmantotie materiāli: māls, plastilīns, speciāla mīkla modelēšanai, diegs, plastmasas nazis, plastilīna dēļi u.c.

1. Veidojam desiņas, riņķus, bumbiņas; plastilīna desu sagriežam ar plastmasas nazi daudzos mazos gabaliņos, un tad atkal saliekam gabaliņus kopā. No katra mazā gabaliņa veidojam kūku vai monētu. (Var uzspiest uz kūkas ar īstu monētu vai plakanu rotaļlietu, lai iegūtu nospiedumu.) Ar iegūtajām kūkām pārlīmējam burciņas, zariņus utt.

Ja plastilīns nav pieejams, pagatavojiet bērnam sāls mīklu. Šeit ir recepte: milti, sāls, ūdens, saulespuķu eļļa. Miltus un sāli ņem vienā daudzumā, un ūdens ir par trešdaļu mazāk (piemēram, glāze miltu ir glāze sāls, 2/3 glāzes ūdens, ēdamkarote eļļas). Samaisa un mīca. Ja tas slikti pielīp, pievienojiet ūdeni. Mīklu ilgstoši var uzglabāt ledusskapī plastmasas maisiņā.

Lai veidotās figūriņas būtu cietas, cep tās cepeškrāsnī, jo ilgāk, jo labāk. Rūdītas figūras var krāsot ar krāsām. Ikreiz, kad gatavojat īstu mīklu, iedodiet gabaliņu bērnam.

2. Dotā raksta izkārtojums no plastilīna ar bumbiņām, desiņām uz saplākšņa vai kartona loksnes.

3. Plastilīna uzlīmēšana uz stikla pudeles un formēšana vāzē, tējkannā utt.

4. Ģeometrisku formu, ciparu, burtu veidošana.

smilšu terapija

Smilšu kaļamība izraisa vēlmi no tām izveidot reālās pasaules miniatūru. Bērna veidota smilšu glezna ir radošs produkts. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērna radošo pašizpausmi, pateicoties kurai neapzinātā-simboliskā līmenī notiek iekšējās spriedzes izeja un attīstības ceļu meklēšana. Konkrētu dzīves situāciju izspēlēšana smilšu kastē ļauj bērnam mainīt attieksmi pret tām un atrast sev pareizos risinājumus. Smilšu gleznās ir vēl viens vissvarīgākais psihoterapeitiskais resurss - iespēja radoši mainīt formu, sižetu, notikumus, attiecības. Bērns, kas spēlējas smilšu kastē ar miniatūrām figūrām, iemieso Burvja figūru, kas mijiedarbojas ar dabas un sociālajiem spēkiem.

Tā kā spēle notiek pasaku pasaules kontekstā, bērnam tiek dota iespēja radoši mainīt situāciju vai stāvokli, kas viņu šobrīd traucē. Pārveidojot situāciju smilšu kastē, bērns gūst patstāvīgas gan iekšējo, gan ārējo grūtību risināšanas pieredzi. Viņš nodod realitātē uzkrāto neatkarīgo konstruktīvo pārmaiņu pieredzi.

Atbilstoši mūsu darba mērķiem mūs interesē smilšu terapijas koriģējošais aspekts - kā roku motorikas attīstīšanas metode.

1. Atrodiet lielu kasti, piepildiet to līdz pusei ar mazgātām un žāvētām upes smiltīm. Parādiet bērnam rotaļlietu, ko paslēpsiet šajās smiltīs, un dariet to, kad viņš novērsīsies. Pakāpeniski varat palielināt slēpto rotaļlietu skaitu.

2. Aiciniet bērnu simulēt smilšu projekciju. Piemēram, pēc bērna pieredzes palūdziet viņam reprezentēt zooloģisko dārzu, mājdzīvniekus, mežu utt. Ļaujiet bērnam izvēlēties nepieciešamos materiālus un modelēt telpu.

3. Izdomā un modelē smilšu projekciju ar dažādām ainavām (kalni, ūdenskrātuves, līdzenumi u.c.), balstoties uz bērnam pazīstamām leksiskām tēmām (piemēram, savvaļas dzīvnieki). Izmantojiet mājdzīvnieku figūriņas, lai izveidotu projekciju. Aiciniet bērnu izlabot attēlu. Bērnam pašam jāizvēlas pareizās dzīvnieku figūras un jāievieto tās savās ainavās.

4. Bērnam pazīstamas pasakas iestudēšana. Bērns patstāvīgi izvēlas rekvizītus un veido dekorācijas. Pasaku var izspēlēt pilnībā pēc sižeta vai par pamatu ņemt pazīstamu sižetu, un bērns pats izdomā un izspēlē savu pasakas beigas.

Vingrinājumi ar maziem priekšmetiem

1. "Kurš to atcerēsies?"

Aprīkojums: kaste ar dažāda izmēra krāsainiem kociņiem, uz galdiem uzzīmēti paraugi.

2. "Burvju kubs"

Aprīkojums: "burvju kubs" - to ir daudz nopērkams ar dažādām tēmām (ģeometriskas formas, dzīvnieki, ziedi, cipari utt.). Jūs varat izveidot šādu kubu pats. Paņemiet kastīti kuba formā, kas izgatavota no bieza kartona. Paņemiet aptuveni vienāda izmēra izvēlētās tēmas figūriņas (piemēram, ģeometriskas) un izveidojiet kastē atbilstošus caurumus. Visu var krāsot dažādās krāsās. Pirmajā posmā parādiet bērnam, ka katra figūra iekrīt tikai vienā caurumā, nevis otrā. Pēc tam kopā mēģiniet sadalīt figūras. Un tikai tad ļaujiet bērnam pašam izmēģināt. Un, ja tas nedarbojas, mēģiniet vēlreiz.

3. "Izkārtojiet modeli pēc kārtas"

Aprīkojums: papīra loksnes, paplātes ar irbulīšiem, paraugi uz galdiem pieaugušajam.

4. "Uzcelsim māju"

Aprīkojums: aploksnēs, detaļas trim dažāda izmēra mājām, izgrieztas no papīra, magnētiska tāfele.

5. "Kāda figūra izrādījās"

Aprīkojums: vienkāršu un krāsainu nūju komplekti.

1. salokiet ģeometriskas figūras no 3, 5 un 6 kociņiem;

2. izkārto 3 trīsstūrus, 2 taisnstūrus (dažādas formas);

3. izklāj četrstūri no 6 (8) nūjām;

4. salokiet 2 gabalus pa 7 kociņiem, 3 gabalus pa 10 nūjām utt.

Nūjas katrai figūrai var būt noteiktas krāsas.

6. "Skatiet, neskatoties"

Aprīkojums: garas kartona sloksnes ar uzšūtām pogām, kubi vai kociņi maisiņos.

7. "Izdomājiet modeli"

Veidojiet rakstu uz māla (plastilīna) galda, krāsojot virsmu ar šuvēm vai uzklājot uz tā raksta elementus no maziem oļiem, graudaugiem.

Aprīkojums: kvadrātveida vai taisnstūrveida plāksnes (12 * 12 cm, 10 * 15 cm, 0,5 - 0,7 cm biezas) no māla vai plastilīna, mīklas; Attēlos mainīgi raksta elementu paraugi.

8. "Flomasa pildspalvas"

Novietojiet piecus marķierus uz galda. Ļaujiet bērnam dažādos veidos tos pacelt no galda. Pirmajā - turoties no abām pusēm ar īkšķu galiem. Otrajā gadījumā - indekss, tad vidējais un tā tālāk līdz mazajiem pirkstiem.

Ja bērns ar to tika galā, nomainiet marķierus ar sērkociņiem. Šāda spēle uzlabo muskuļu tonusa koordināciju, attīsta kustību precizitāti un māca strādāt ar abām rokām.

Vingrinājumi un spēles, kuru pamatā ir LEGO konstruktors (vai jebkurš cits konstruktors)

Vingrinājumi un spēles, kuru pamatā ir dizainers, palīdz attīstīt smalkās motorikas, idejas par krāsu un formu, kā arī orientāciju telpā.

Dažas konstruktora izmantošanas priekšrocības.

* Pirmkārt, ar dizainera rokdarbiem bērns var spēlēties, aptaustīt tos, neriskējot sabojāt, savukārt zīmējumi, aplikācijas vai plastilīna figūriņas nevar būt piemērotas spēles organizēšanai.

* Otrkārt, izmantojot dizaineru, bērns iegūst krāsainus un atraktīvus rokdarbus neatkarīgi no viņa prasmēm. Bērns jau piedzīvo veiksmes sajūtu.

* Treškārt, tā kā konstruktoru var novietot ne tikai uz galda, bet arī uz grīdas uz paklāja, tad bērnam nodarbības laikā nav jāuztur statiska sēdēšanas poza, kas īpaši svarīgi somatiski novājinātiem bērniem.

* Un visbeidzot, konstruktors ir drošībā. Bērna rokas paliek tīras, un jūs varat viegli un ātri izņemt rokdarbus.

Dažādi uzņēmumi piedāvā plašu komplektu klāstu: "Māja", "Lidosta", "Zoodārzs", "Ģimene" un citi. Tos var izmantot, lai attīstītu mazuļa vārdu krājumu. Piemēram, izmantojot komplektu "Lidosta", jūs varat iepazīstināt bērnus ar gaisa transporta veidiem un lidostas organizāciju un vienlaikus praktizēt komunikācijas prasmes un runas paņēmienus, izveidojot dramatizācijas spēli, kurā bērni spēlē noteiktas lomas, izmantojot īpašas lelles. no komplektiem.

Uz Builder balstītas spēles var būt gan virziena, gan bez virziena. Pirmajā gadījumā ir iespējama lielāka vai mazāka pieaugušo iejaukšanās spēles gaitā un apstākļos. Dažos gadījumos speciālistam pat jāizstrādā skripts. Piemēram, tas var būt jebkura sadzīves konflikta vai pasakas scenārijs. Bērns pats paņem nepieciešamās dizainera detaļas un spēlējas. Pieaugušā loma tiek reducēta uz noteiktu jautājumu formulēšanu, uz kuru atbildēm varētu izskaidrot, ko tieši bērns dara.

"Savvaļas dzīvnieki"

Pieaugušais stāsta bērnam, ka, lai dzīvotu 1 plēsoņa vai 1 plēsēju ģimene, teritorijā jābūt lielam skaitam zālēdāju. Pēc tam viņš iepazīstina bērnu ar materiāliem, kurus viņš var izmantot, veidojot savas medību teritorijas. Telpa uz paklāja, kurā tiks modelētas teritorijas, jau ir sakārtota ar papīra upes palīdzību. Pieaugušais atgādina, ka plēsoņa zonā jābūt ūdenim. Bērnam jāmodelē medību teritorija.

Roku spēles

1. "Saspiest lielo ceļu"

Divi spēlē. Spēlētāju labās rokas ir savilktas, īkšķi uz augšu. Pēc signāla katra pretinieka īkšķis sāk "medīt" otra īkšķi, mēģinot to nospiest no augšas. Spēles variants: cīnās gan pretinieku labā, gan kreisā roka. Gan labais, gan kreisais īkšķis "medī" vienlaikus.

2. "Bezdelīga, bezdelīga, paipala"

Bērna labā roka balstās uz pieaugušā kreisās rokas. Klusi, mīļi un lēni tu izrunā "norīt", tajā pašā laikā ar labās rokas pirkstiem velkot gar bērna īkšķi no pamatnes līdz galam; tad ar to pašu vārdu noglāstiet otru bērna pirkstu. Pieskaroties vairākiem bērna pirkstiem, tādējādi, nemainot intonāciju, vienlaikus ar glāstīšanu sakiet: "paipala". Bērna uzdevums ir būt modram un pēc iespējas ātrāk izņemt roku, jo šī vārda pēdējā zilbē pieaugušais satvers viņu aiz pirksta gala un sāks kratīt, sakot: "Noķerts, noķerts!". Pēc tam, kad paipala ir "noķerta" vai "aizlidota", spēle turpinās ar bērna otru roku.

Apguvis spēli, bērns pats bieži iesaka lomu maiņu un ar prieku ķer "paipalu" - pirkstu.

3. "Pūķi lidoja"

Divi spēlē. Stāvot aci pret aci, viņi izstiepj rokas uz priekšu tā, lai viena no katras plaukstām būtu starp abām partnera plaukstām. Spēlētāji pārmaiņus izrunā pantiņa vārdu, ar katru vārdu laikus sasitot partnera plaukstu:

Pūķi lidoja, ēda virtuļus.

Cik virtuļus pūķi apēda?

Tas, kuram ir kārta atbildēt, kopā ar aplaudēšanu zvana uz jebkuru numuru, piemēram, trīs. Partneris sāk atpakaļskaitīšanu: "Viens!" (aplaudē) - "Divi!" (atbildot aplaudē) - "Trīs!". Zvanot uz pēdējo numuru, tam, kura roka šobrīd ir "uzbrukumā", tā pēc iespējas ātrāk jānoņem, lai aplaudēšana nesasniegtu mērķi.

Manuālo manuālo darbību ietekme uz smadzeņu attīstību ir zināma kopš 2. gadsimta pirms mūsu ēras. Ķīnā. Saskaņā ar slavenā filozofa Kanta teikto: "Roka ir izvirzītās cilvēka smadzenes." Krievijā ir zināmas spēles “Četrdesmitbaltā kaza”, “Ragu kaza” u.c.. Mutes mēles balsenes muskuļu kustībās ir iesaistīta lielākā daļa smadzeņu pusložu motorās (motorās) garozas. no žokļa. Tieši šie orgāni veido runu. Ir zināms, ka roku smalkās motorikas ir saistītas ar smadzeņu kreisās temporālās un kreisās frontālās zonas attīstību, kas ir atbildīgas par garīgo funkciju veidošanos. V.A. Sukhomlinskis teica: "Bērna prāts atrodas viņa pirkstu galos." V.A. Sukhomlinskis teica: "Bērna prāts atrodas viņa pirkstu galos." Pašmāju fiziologu pētījumi apstiprinājuši saikni starp rokas attīstību un smadzeņu attīstību. Vecākā pirmsskolas vecumā roku smalko motoriku attīstība atbilst augstāko garozas funkciju (atmiņa, uzmanība, domāšana, iztēle, novērošana) attīstībai. Tādējādi smalko motoriku attīstīšana ir viens no veidiem, kā attīstīt bērnu ar invaliditāti runu un apgūt socializāciju sabiedrībā.

Viens no runas traucējumu cēloņiem bērniem ar invaliditāti ir vāja roku smalko motoriku attīstība. Strādājot ar bērniem, nepieciešams stimulēt bērnu runas attīstību, trenējot pirkstu kustības. Ar vairākiem runas traucējumiem bērniem tiek novērota dažādas pakāpes motora mazspēja un attiecīgi novirzes pirkstu kustībās. Šādu bērnu izglītības un audzināšanas darba sistēmā ir jāparedz pastiprinātas audzināšanas darbības.

Korektīvā darba mērķis smalko motoriku attīstīšanai: Bērnu runas nepietiekamas attīstības korekcija, attīstot smalkās motorikas. Koordinācijas veidošanās, smalko kustību spēks, prasme veikt darbības ar priekšmetiem. Gatavošanās skolai. Bērnu runas nepietiekamas attīstības korekcija, attīstot smalkās motorikas. Koordinācijas veidošanās, smalko kustību spēks, prasme veikt darbības ar priekšmetiem. Gatavošanās skolai.

Uzdevumi: Pirkstu motorikas attīstīšana, izmantojot virkni secīgu kustību, kas attīsta un uzlabo brīvprātīgu uzmanību un darbību automatizāciju Pirkstu motoriku attīstīšana, izmantojot virkni secīgu kustību, kas attīsta un uzlabo brīvprātīgu uzmanību un darbību automatizāciju. Ritmiska kustību organizācija, kas pozitīvi ietekmē kustību dzirdes-vizuāli-motorās koordinācijas uzlabošanos vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem Ritmiska kustību organizācija, kas pozitīvi ietekmē kustību dzirdes-vizuāli-motorās koordinācijas uzlabošanos vecākiem cilvēkiem pirmsskolas vecuma bērni. Sarežģīt uzdevumus, palielinot slēdžu skaitu un paātrinot ritmu.Sarežģīt uzdevumus, palielinot pārslēgšanas skaitu un paātrinot ritmu. Brīvprātīgo kustību prasmes attīstība ar motorisko stereotipu noraidīšanu Brīvprātīgo kustību prasmes attīstība ar motorisko stereotipu noraidīšanu. Attīstīt spēju labāk orientēties papīra loksnes telpā un sagatavot roku rakstīšanai.Attīstīt spēju labāk orientēties papīra loksnes telpā un sagatavot roku rakstīšanai.

Īstenošanas principi: Secības princips, kas paredz pakāpenisku nodarbību sarežģīšanu Secības princips, kas paredz pakāpenisku nodarbību sarežģīšanu. Uzdevumu pieejamības princips.Uzdevumu pieejamības princips. Sistemātisku zināšanu princips, paredzot noteiktu biežumu Sistemātisku zināšanu princips, paredzot noteiktu frekvenci. Apgūtā nostiprināšanas princips, iesaistot citus skolotājus.Iegūto nostiprināšanas princips, iesaistot citus skolotājus.

Īstenošanas mehānisms: Darbs pie prasmju veidošanas var notikt nodarbību laikā un brīvajā laikā, individuālā darba veidā un regulāri. Skrieniet mazos topus ar pirkstiem. Skrieniet mazos topus ar pirkstiem. Ar pirkstiem mīca plastilīnu, mālu, mīklu.Ar pirkstiem mīca plastilīnu, mālu, mīklu. Ar pirkstiem pamīšus ripiniet dažādus oļus mazās krellītēs.Ar pirkstiem pamīšus ripiniet dažādus oļus mazās pērlītēs. Saspiediet un atvelciet dūres (ziedu pumpurs, kas atveras un aizveras.) Saspiediet un atvelciet dūres (ziedu pumpurs, kas atveras un aizveras.) Izveidojiet mīkstas dūres, kuras var atvilkt un kurās pieaugušais var iebāzt pirkstus, un stipras. ko nevar atvilkt.Izgatavo mīkstas dūres, kuras var atvilkt un kurās pieaugušais var iebāzt pirkstus, un stipras, kuras nevar atvilkt. Ar diviem pirkstiem “staigā” pa galdu, tad ātri, tad lēni, pārmaiņus ar dažādām rokām.Ar diviem pirkstiem “staigā” pa galdu, tad ātri, tad lēni, pārmaiņus ar dažādām rokām. Rādīt pirkstus: viens, divi, trīs utt. Rādīt pirkstus: viens, divi, trīs utt. Vilni gaisā tikai ar pirkstiem. Vilni gaisā tikai ar pirkstiem. Izgatavojiet lukturīšus ar savām rokām. Pagatavojiet lukturīšus ar savām rokām. Sasit plaukstas tagad klusi, tad skaļi. Sasit plaukstas tagad klusi un tad skaļi. Salieciet visus pirkstus šķipsnā. Savāciet visus pirkstus. Pogas vai krelles uz diega. Pogas vai krelles uz diega.

Aptiniet diegu ap pirkstu. Aptiniet diegu ap pirkstu. Sasien mezglus uz auklas, izšķir striķi ar mezgliem.Mezgli uz virves, šķiro virvi ar mezgliem. Nostipriniet pogas, āķus, rāvējslēdzējus, slēdzenes, pagrieziet pārsegus, iedarbiniet mehāniskās rotaļlietas ar atslēgām. Izkārtojums no pogām, sēklām, no stipriem, rakstiem.Piesprādzēt pogas, āķīšus, rāvējslēdzējus, slēdzenes, pagriezt vāciņus, iedarbināt mehāniskās rotaļlietas ar atslēgām. Izkārtojums no pogām, sēklām, ar spēcīgiem, rakstiem. Pievelciet skrūves un uzgriežņus. Pievelciet skrūves un uzgriežņus. Spēles ar konstruktoriem, Lego, mozaīka, klucīši.Spēles ar konstruktoriem, Lego, mozaīka, klucīši. Saliekamās ligzdu lelles, ieliktņi.Saliekamās ligzdas lelles, ieliktņi. Spēles ar smiltīm un ūdeni.Spēles ar smiltīm un ūdeni. Griešana ar šķērēm Griešana ar šķērēm. Zīmēšana gaisā, attēla izlikšana ar auklu, sērkociņi, skaitīšanas kociņi.Zīmēšana gaisā, attēla izlikšana ar auklu, sērkociņi, skaitīšanas kociņi. Zīmēšana uz smiltīm un putraimiem Zīmēšana uz smiltīm un putraimiem. Vairāku labības veidu analīze Vairāku labības veidu analīze. Ar rokām mīca putu sūkļus, putuplasta bumbiņas.Ar rokām mīca putuplasta sūkļus, putuplasta gumijas bumbiņas. Zīmēšana, izšķilšanās, krāsošana.Zīmēšana, likšana, krāsošana. Alternatīva objektu pārkārtošana: trijstūri, kvadrāti, apļi.Alternatīva objektu pārkārtošana: trijstūri, kvadrāti, apļi. Burtu, attēlu rakstīšana uz trafareta Burtu, attēlu rakstīšana uz trafareta. Saspiežot abu roku pirkstu atspiešanu pārmaiņus, vienlaicīgi. Gumijas bumbiņu saspiešana ar pirkstiem un visu roku Saspiežot abu roku pirkstu atspiešanu pārmaiņus, vienlaicīgi. Gumijas bumbiņu saspiešana ar pirkstiem un visu roku.

Apļveida kustības ar otām. Pēc kārtas pieskaroties viens otra pirkstiem.Apļveida kustības ar otām. Pēc kārtas pieskaroties viens otra pirkstiem. Bumbiņas mešana un sitiens.Bumbiņas mešana un sitieni. Rotā zīmuļa ripināšana.Zīmuļa ripināšana rokās. Šņorēšana. Šņorēšana. Salokiet salveti ceturtdaļās. Ar diviem pirkstiem izvelciet no krokām puslokus. Pēc tam salokiet salveti četrās daļās. Ar diviem pirkstiem izvelciet no krokām puslokus. Pēc tam paplašiniet to. "Futbols". Šaujiet bumbiņu pa auklu ar katru pirkstu pēc kārtas."Futbols". Ar katru pirkstu pārmaiņus šaujiet bumbiņu pa auklu. Konfekšu papīriņu šķirošana.Konfekšu papīriņu šķirošana. Mazo priekšmetu šķirošana ar pinceti Sīku priekšmetu šķirošana ar pinceti Skrīnings. Bļoda ar prosu un tur paslēptiem priekšmetiem.Sijāšana. Bļoda ar prosu un tur paslēptiem priekšmetiem. Pārnesot ar karoti. Ieduriet pogas putās.Pārbīde ar karoti. Ieduriet pogas putās. Drēbju šķipsnas horizontāli un vertikāli. Drēbju šķipsnas horizontāli un vertikāli. Velcro rāmji.Velcro rāmji. Masāžas gredzeni Masāžas gredzeni. Sensorie moduļi: abakuss, slēdzis, āķi pakarināšanai, dažādas cietības otas, horizontāla josla, telefona disks, zigzaga atveres rotaļlietas vadīšanai. Sviras, rievotas virsmas, dažādas kvalitātes virsmas, burkas ar vākiem dažādu krāsu, mīksts konstruktors ar cilpām un pogām Sensorie moduļi: abacus, slēdzis, āķi pakarināšanai, dažādas cietības otas, horizontāls viduklis, telefona disks, zigzaga atveres priekš vedot rotaļlietu. Sviras, rievotas virsmas, dažādas kvalitātes virsmas, burkas ar vākiem dažādu krāsu, mīksts konstruktors ar cilpām un pogām. Bumba uz auklas. Elastīgās lentes "Geokont" stiepšana.Bumba uz auklas. Gumijas joslas "Geokont" stiepšana.

Sīko muskuļu aktivizēšana: a) Noapaļo pirkstus, pievelk, stingrs pirkstu galu kontakts (kupols). b) Savienojiet mazos pirkstiņus, savienojiet rādītājpirkstus ar māju, savienojiet īkšķus un atsperīgas kustības ar visu struktūru. c) Papildus roka priekšā ar atsegtu īkšķi, vadošā roka apņem šo pirkstu - pārklāta ar vāku.

Iesildīšanās: Pirkstu mešana a) Pirksti spēlēja paslēpes Un noņēma galviņas, Tā, kā šitā, Un noņēma galvas. b) 1.2., 3.4.5. Meklējam sēnes. Te mazais pirkstiņš iegāja mežā, Bezvārda - atrada sēni. Vidējais pirksts sāka tīrīt, Rādītājpirksts atlēca, Īkšķis visu apēda, Tāpēc arī resns.

"Bija peļķe un nav." Šim vingrinājumam ir arī izglītojoša vērtība. Ielejiet ūdeni traukā ar sūkli. "Bija peļķe, un tās nav." Šim vingrinājumam ir arī izglītojoša vērtība. Ielejiet ūdeni traukā. "Atvērt un aizvērt." Piedāvājiet daudz dažādas ietilpības burkas ar dažādiem vākiem. Piedāvājiet tos atvērt un pēc tam aizvērt, izvēlieties konteineriem pareizos vākus."Atvērt un aizvērt." Piedāvājiet daudz dažādas ietilpības burkas ar dažādiem vākiem. Piedāvājiet tos atvērt un pēc tam aizvērt, izvēlieties konteineriem pareizos vākus. "Slaucīt, bet nepamosties." Ar otu slaukiet no galda līdz liekšķerei, neko nenometot uz grīdas. "Slaukiet, bet neizlejiet." Slaucīt ar otu no galda uz liekšķeres, neko nenometot uz grīdas. “Nu, noķer”, lai ar karoti noķertu objektu no ūdens. “Nu, noķer”, lai ar karoti noķertu objektu no ūdens. "Sagatavo zāles." Ļaujiet vielām, kas krāso ūdeni, izšķīst ūdenī."Zāļu sagatavošana." Ļaujiet vielām, kas krāso ūdeni, izšķīst ūdenī. Rupji burti. Šo rokasgrāmatu var izmantot arī pieskaroties. lai bērns uzminētu kādu burtu vai ciparu.Rupji burti. Šo rokasgrāmatu var izmantot arī pieskaroties. lai bērns uzminētu burtu vai ciparu. Savāc auduma atgriezumus kleitai. Savāc auduma atgriezumus kleitai. Riekstu, čaulu, ģeometrisko formu šķirošana.Riekstu, čaumalu, ģeometrisko formu šķirošana. Sadalīto bilžu kompilācija.Sadalīto bilžu kompilācija.

Uzlabojas motoriskās prasmes, attīstās konstruktīvā darbība, līdz ar to notiek visu garīgo funkciju attīstība. Darbs pie smalko motoriku attīstīšanas veicina runas attīstību, kas galu galā ļaus veiksmīgi sagatavot bērnus ar invaliditāti skolai.

Izmantotā literatūra: Bezrukikh M.M. Filippova T.A. Trenējam pirkstus. Bustards 2000. Bērnu ar runas traucējumiem izglītošana un apmācība. Rediģēja S.S. Ļapidevskis un V.I. Seļiverstovs. Apgaismība 1968 Gavrina S.E. un V.I. Kutyavina N.P. Mēs attīstām rokas - mācīties un skaisti rakstīt un zīmēt. Jaroslavļa, Attīstības akadēmija 1997 Galkina V.B. Khomutova N.Yu. fizisko vingrinājumu izmantošana pirkstu smalkās motorikas attīstībai runas traucējumu korekcijā. Defektoloģija 1999 ar Koļcovu M.M. Pirkstu spēļu treniņš Sanktpēterburga 1998 Luria A.R. Par brīvprātīgo kustību ģenēzi Psiholoģijas jautājumi 1957

Savlaicīga un pareiza runas attīstība ir garantija ne tikai labam skolas sniegumam, bet arī veiksmīgas bērna izglītības aktivitātes veidošanai.

Jo bagātīgāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir raisīt domas, jo plašākas ir iespējas apkārtējās realitātes izzināšanā, jo jēgpilnākas un pilnvērtīgākas ir attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem, jo ​​aktīvāka notiek viņa garīgā attīstība. veikts. Tāpēc ir tik svarīgi rūpēties par savlaicīgu bērnu runas veidošanos, tās tīrību un pareizību, novēršot un labojot dažādus pārkāpumus, kas tiek uzskatīti par jebkādām novirzēm no vispārpieņemtajām šīs valodas normām.

Bērnu runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko motoriku veidošanās pakāpes. Parasti, ja pirkstu kustības ir attīstītas atbilstoši vecumam, tad bērna runas attīstība ir vecuma normas robežās. Tāpēc sistemātiska pirkstu smalko kustību vingrināšana ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai.

Mūsdienu bērnam līdz 6-7 gadu vecumam ir jāpārvalda visa dzimtās valodas sistēma: jārunā sakarīgi; pilnībā izteikt savas domas, viegli veidojot detalizētus sarežģītus teikumus; viegli pārstāstīt stāstus un pasakas. Šāds bērns pareizi izrunā visas skaņas, viegli atveido daudzzilbes vārdus. Viņa vārdu krājums ir aptuveni 6-7 tūkstoši vārdu.

Mums šīs problēmas ir jāatrisina optimāli ātri, saprotami, viegli. Pamatojoties uz to, mēs meklējam veidus: kā to panākt. Mūsuprāt, visefektīvākais problēmas risināšanas veids ir pirkstu smalko motoriku attīstīšana. Tāpēc tika izvēlēta tēma: "Smalko motoriku korekcija, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju."

Pētījuma objekts ir korekcijas un logopēdiskais darbs ar bērniem ar dislāliju.

Studiju priekšmets: smalko motoriku korekcija sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Hipotēze: Smalko motoriku korekcija sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju būs efektīva, ja:

Izveidojiet nodarbību sistēmu, ņemot vērā visu veidu motorisko prasmju attiecības: vispārējo, smalko, artikulāro;

Vingrinājumu intensitāte un daudzveidība jānosaka, ņemot vērā bērnu psihofizioloģiskās īpašības;

Darbu kopīgi veic logopēds, skolotājs un vecāks.

Mērķis: apzināt pedagoģiskos nosacījumus efektīvai smalko motoriku korekcijai sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Uzdevumi:

1. Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Izvēlēties metožu kopumu vispārējās, smalkās, artikulācijas motorikas un runas attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

3. Izstrādāt speciālo vingrinājumu sistēmu smalkās motorikas korekcijai jaunāko klašu skolēniem ar dislāliju un ieteikumus

sākumskolas skolotāji un vecāki.

Metodoloģiskais pamats: darbi L.S. Vigodskis, L. S. Volkova,

M.F. Fomičeva, M.E. Khvattseva, T.A. Tkačenko, V.V. Konovaļenko,

S.V. Konovaļenko.

Pētījuma metodes:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apguve;

Novērošana;

Logopēdiskā pārbaude;

pedagoģiskais eksperiments.

Pētījuma jaunums:

Korekcijas darba sistēma ir zinātniski pamatota, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas smalko motoriku attīstībai sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Praktiskā nozīme:

Izstrādātos ieteikumus logopēdi, skolotāji un vecāki var izmantot logopēdiskajā darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju, kā arī ar citiem runas traucējumiem (dizartriju, rinolāliju u.c.).

Pētījuma organizācija:

Pētījums tiek veikts Jakutskas 7. vidusskolas pirmajās klasēs no 2017. gada 15. septembra līdz 2018. gada 15. maijam.

Studiju struktūra:

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, bibliogrāfijas un pielikuma.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Sahas Republikas Izglītības ministrija (Y)

Rajona administrācijas Izglītības departaments

Pilsētas rajons "Jakutska"

MOBU SOSH №7

Ziņojums par tēmu:

Smalko motoriku korekcija, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Paveica darbu

Skolotājs - logopēds MOBU 7.vidusskola

Aleksejeva Ļubova Nikolajevna

Jakutska

Ievads…………………………………………………………………………3

1.nodaļa. Smalkās motorikas korekcijas teorētiskais pamatojums sākumskolas vecuma bērniem.

1. Smalko motoriku attīstība pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ontoģenēzē…………..6
2. Bērnu ar dislāliju psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības………………………………………………………………7
3. Smalko motoriku attīstības nepieciešamība sākumskolas vecuma bērniem……………………………………………

2. nodaļa. Korektīvā darba sistēma smalko motoriku attīstībai sākumskolas vecuma bērniem.

1. Noskaidrojošais eksperiments………………………………..13
2. Formatīvais eksperiments……………………………..15

Secinājums…………………………………………………………………….19

Atsauces

Pielikums

Ievads.

Savlaicīga un pareiza runas attīstība ir garantija ne tikai labam skolas sniegumam, bet arī veiksmīgas bērna izglītības aktivitātes veidošanai.

Jo bagātīgāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir raisīt domas, jo plašākas ir iespējas apkārtējās realitātes izzināšanā, jo jēgpilnākas un pilnvērtīgākas ir attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem, jo ​​aktīvāka notiek viņa garīgā attīstība. veikts. Tāpēc ir tik svarīgi rūpēties par savlaicīgu bērnu runas veidošanos, tās tīrību un pareizību, novēršot un labojot dažādus pārkāpumus, kas tiek uzskatīti par jebkādām novirzēm no vispārpieņemtajām šīs valodas normām.

Bērnu runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko motoriku veidošanās pakāpes. Parasti, ja pirkstu kustības ir attīstītas atbilstoši vecumam, tad bērna runas attīstība ir vecuma normas robežās. Tāpēc sistemātiska pirkstu smalko kustību vingrināšana ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai.

Pētījuma tēmas atbilstība:

Mūsdienu bērnam līdz 6-7 gadu vecumam ir jāpārvalda visa dzimtās valodas sistēma: jārunā sakarīgi; pilnībā izteikt savas domas, viegli veidojot detalizētus sarežģītus teikumus; viegli pārstāstīt stāstus un pasakas. Šāds bērns pareizi izrunā visas skaņas, viegli atveido daudzzilbes vārdus. Viņa vārdu krājums ir aptuveni 6-7 tūkstoši vārdu.

Mums šīs problēmas ir jāatrisina optimāli ātri, saprotami, viegli. Pamatojoties uz to, mēs meklējam veidus: kā to panākt. Mūsuprāt, visefektīvākais problēmas risināšanas veids ir pirkstu smalko motoriku attīstīšana. Tāpēc tika izvēlēta tēma:Smalko motoriku korekcija, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Pētījuma objektsir korekcijas un logopēdiskais darbs ar bērniem ar dislāliju.

Studiju priekšmets:smalko motoriku korekcija sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Hipotēze: Smalko motoriku korekcija sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju būs efektīva, ja:

Izveidojiet nodarbību sistēmu, ņemot vērā visu veidu motorisko prasmju attiecības: vispārējo, smalko, artikulāro;

Vingrinājumu intensitāte un daudzveidība jānosaka, ņemot vērā bērnu psihofizioloģiskās īpašības;

Darbu kopīgi veic logopēds, skolotājs un vecāks.

Mērķis: apzināt pedagoģiskos nosacījumus efektīvai smalko motoriku korekcijai sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Uzdevumi:

1. Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Izvēlēties metožu kopumu vispārējās, smalkās, artikulācijas motorikas un runas attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

3. Izstrādāt speciālo vingrinājumu sistēmu smalkās motorikas korekcijai jaunāko klašu skolēniem ar dislāliju un ieteikumus

sākumskolas skolotāji un vecāki.

Metodoloģiskais pamats:darbi L.S. Vigodskis, L. S. Volkova,

M.F. Fomičeva, M.E. Khvattseva, T.A. Tkačenko, V.V. Konovaļenko,

S.V. Konovaļenko.

Pētījuma metodes:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apguve;

Novērošana;

Logopēdiskā pārbaude;

Saruna,

pedagoģiskais eksperiments.

Pētījuma jaunums:

Korekcijas darba sistēma ir zinātniski pamatota, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas smalko motoriku attīstībai sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Praktiskā nozīme:

Izstrādātos ieteikumus logopēdi, skolotāji un vecāki var izmantot logopēdiskajā darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju, kā arī ar citiem runas traucējumiem (dizartriju, rinolāliju u.c.).

Pētījuma organizācija:

Pētījums tiek veikts Jakutskas 7. vidusskolas pirmajās klasēs no 2017. gada 15. septembra līdz 2018. gada 15. maijam.

Studiju struktūra:

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, bibliogrāfijas un pielikuma.

1. TEORĒTISKAIS PAMATOJUMS SĪKĀS MOTORIJAS KOREKCIJAS BĒRNIEM JAUNĀKĀ SKOLAS VECUMĀ.

1.1. Smalko motoriku attīstība pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ontoģenēzē.

Bērnība ir dzīves periods, kurā bērns iziet vislielāko individuālās attīstības ceļu. Bērnībā bērna ķermenis intensīvi attīstās: nervu sistēmas un smadzeņu nobriešana, kas nosaka garīgo attīstību.

Pirmā dzīves gada stresā bērns gūst lielus panākumus, apgūstot kustību telpā un vienkāršākās darbības ar priekšmetiem.

Drīz manipulācija kļūst grūtāka. Manipulācijas turpmākā attīstība sastāv no tā, ka bērns sāk darboties nevis ar vienu, bet gan vienlaikus ar diviem objektiem.

1-2 gadi bērns vienā rokā tur divus priekšmetus; zīmē ar zīmuli, šķirsta grāmatu lapas. Noliek 2 līdz 6 kauliņus vienu virs otra.

2-3 gadi atver atvilktni un apgāž tās saturu. Spēlējas ar smiltīm un mālu. Atver vākus, izmanto šķēres, krāso ar pirkstu.

34 gadi turot zīmuli ar pirkstiem, kopējot formas ar dažiem vēzieniem. Savāc un būvē 9 kauliņu ēkas.

45 gadi zīmē ar zīmuļiem vai krītiņiem. Būvē ēkas ar vairāk nekā 9 kubiem. Saloka papīru vairāk nekā 1 reizi. Ar tausti identificē priekšmetus maisiņā, veidnes no plastilīna (no 2 līdz 3 daļām), šņores kurpes.

5-6 gadi Pildspalva, zīmulis turas ar trim pirkstiem (īkšķi, rādītājpirkstu un vidējo). Tādējādi ir vieglāk apgūt rakstīšanas prasmi. Šos pirkstus stiprina pogas pogāšana un atpogāšana, apavu šņorēšana, mezglu atsiešana, pērlīšu, tinumu savēršana, graudaugu šķirošana, korķu atvēršana un skrūvēšana, līniju izsekošana vai savienošanas punkti vai priekšmeti.

6-7 gadus vecs veic pirkstu pašmasāžu, nodarbojas ar vizuālām aktivitātēm (tēlniecība, zīmēšana, aplikācija) un roku darbu

(amatnieku darināšana no papīra, kartona, koka, auduma, diega, zīlēm, salmiem, celtniecības utt.)

Pirmsskolas un skolas vecumā spēle kļūst par vadošo aktivitāti. Spēle izraisa kvalitatīvas izmaiņas bērna psihē. Tātad spēlē bērni sāk attīstīt patvaļīgu atmiņu. Spēles situācija un darbības ar to pastāvīgi ietekmē bērna garīgo attīstību. Balstoties uz darbībām ar priekšmetiem, bērns mācās domāt par reālu objektu.

Rotaļlieta ir priekšmets, kas kalpo izklaidei un izklaidei, bet tajā pašā laikā ir bērna garīgās attīstības līdzeklis.

Tādējādi, ņemot vērā bērnu attīstības garīgās īpatnības, vispārējo motoriku un runas veidošanās līmeņus, varam secināt, ka kustība un runa ir cieši savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas ontoģenētiskajā attīstībā.

1.2. Bērnu ar dislāliju psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Dislalia - pārkāpums skaņas izruna ar normālu dzirdi, neskartu runas inervāciju ierīci. Dislalia - pārkāpums unatsevišķu vai vairāku skaņu, skaņu kombināciju vai pat vairāku skaņu artikulācija. Šie traucējumi izpaužas kā runas skaņu reproducēšanas defekti: to izkropļotā izruna, dažu skaņu aizstāšana ar citām, skaņu sajaukšanās un to izlaidumi. Dislālija ir viens no visizplatītākajiem izrunas defektiem. Ir divas galvenās dislālijas formas – funkcionālā mehāniskā (organiskā).

Funkcionālā dislālija. Tas ietver runas skaņu (fonēmu) reproducēšanas defektus, ja artikulācijas aparāta struktūrā nav organisku traucējumu.

Rašanās cēloņi - bioloģiskie un sociālie: bērna vispārējs fiziskais vājums somatisko slimību dēļ, īpaši aktīvas runas veidošanās periodā: garīga atpalicība (minimāla smadzeņu disfunkcija), runas attīstības kavēšanās; nepareiza runas izglītība (nepareiza bērna izruna netiek labota un dažreiz tiek kultivēta).

Ar funkcionālo dislāliju nav organisku centrālās nervu sistēmas traucējumu, kas kavē kustību.

Mehāniskā dislālija ir traucēta skaņas izruna, ko izraisa runas perifēro aparātu (artikulācijas orgānu) anatomiski defekti.To dažreiz sauc par organisko.

Visbiežāk sastopamie defekti ir saistīti ar:

1. zobu sistēmas anomālijas; 2) priekšzobu vai apakšžokļa neesamība (kodiena defekti). Šīs anomālijas var būt attīstības defektu dēļ vai iegūtas traumu, zobu slimību vai ar vecumu saistītu izmaiņu dēļ.

Dislālijas cēloņi: viens no biežākajiem skaņas izrunas trūkumu cēloņiem ir nepareiza artikulācijas aparāta uzbūve. Šeit, pirmkārt, ir nepieciešams izcelt saīsināto mēles frenulumu (hioidālo saiti). Mēles kustības ir sarežģītas, jo īsais frenulums neļauj pacelties augstu ar augšējām valodas skaņām. Turklāt dislāliju var izraisīt pārāk liela vai pārāk maza mēle, kas apgrūtina pareizu artikulāciju.

Dislāliju var izraisīt arī žokļu struktūras defekti, kas izraisa nepareizu saliekumu.

Nepareiza zobu uzbūve, zobs var izraisīt arī dislāliju.Negatīvu ietekmi atstāj arī neregulāra debesu struktūra. Šauras, pārāk augstas aukslējas neļauj pareizi artikulēt daudzas skaņas.

Dislālija rodas arī nepietiekamas artikulācijas aparāta orgānu mobilitātes dēļ: mēle, lūpas, apakšžoklis. To var izraisīt arī bērna nespēja noturēt mēli pareizā stāvoklī vai ātri pāriet no vienas kustības uz otru.

Vēl viens dislālijas cēlonis ir nepareiza bērna runas audzināšana ģimenē. Reizēm pieaugušie, pielāgojoties bērna runai vai bērna smieklīgās pļāpāšanas skarti, ilgstoši čīkst ar mazuli, un tas aizkavē pareizās izrunas attīstību.

Dislālija var rasties arī atdarināšanas rezultātā. Bērns var atdarināt pieaugušo ģimenes locekļu izkropļoto skaņu izrunu. Var kaitēt bērnu runai un atrašanās bilingvālā vidē.

Bieži dislālijas cēlonis ir pedagoģiskā nolaidība. Ja pieaugušie nepievērš uzmanību bērna pareizas skaņu izrunas attīstībai, nelabo viņa kļūdas runā, neizrunā pašas skaņas skaidri un pareizi, tad tas kavē normālu bērna izrunas attīstību.

Izrunas defektu cēlonis var būt arī fonēmiskās dzirdes nepietiekama attīstība. Tajā pašā laikā bērnam ir grūti atšķirt skaņas, kas atšķiras starp smalkām akustiskām iezīmēm. Rezultātā pareizas skaņas izrunas attīstība tiek aizkavēta ilgu laiku.

Logopēdiskās ietekmes galvenais mērķis dislālijas gadījumā ir prasmju un iemaņu veidošana pareizai runas skaņu reproducēšanai.

Tādējādi dislālija ir runas traucējumu veids, kurā ir nepieciešams noteikt rašanās cēloņus un veikt runas terapiju, ņemot vērā bērna garīgās un individuālās īpašības. Pareizi organizējot logopēdisko darbu, tiek panākts pozitīvs efekts ar visu veidu dislāliju.

1. 3. Nepieciešamība izstrādāt mazu

Motoriskās prasmes sākumskolas vecuma bērniem.

Bērnu runas attīstība ir cieši saistīta ar roku smalko motoriku. Nav nejaušība, ka Japānā pirkstu vingrošana sākas no 2-3 mēnešiem, bet bērnudārzos tos veic no 2 gadiem, uzskatot, ka tas stimulē garīgo attīstību un veicina pamata elementāru prasmju attīstību, piemēram, ģērbšanos un izģērbšanos, piesprādzēšanos. un atpogāšanas pogas, manipulācijas irbulīši, karotes, šķēres.

Šobrīd vairāki pētnieki (M.V.Koļcova, E.I.Iseņina, A.V.Antonova-Fomina u.c.) ir pierādījuši, ka pirkstu smalko motoriku attīstībai ir pozitīva ietekme uz bērnu runas attīstību. Un Krievijas Federācijas Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta darbinieki atklāja, ka smalko pirkstu kustību attīstība pozitīvi ietekmē smadzeņu garozas runas zonu darbību. Pirkstu motorikas ciešo saistību ar runas zonu darbu apliecina arī tas, ka kreiļu pārkvalificēšanās pirmsskolas vecumā nereti ir viens no viņu stostīšanās cēloņiem.

Pašmāju un ārvalstu pētnieku izstrādātie vingrinājumi ļauj apvienot smalko motoriku attīstību ar dažādiem uzdevumiem. Labu pirkstu kustību apmācību nodrošina pirkstu spēles. Viņi ir ļoti emocionāli, vienkārši. Pirkstu spēles it kā atspoguļo apkārtējās pasaules objektīvo realitāti - priekšmetus, dzīvniekus, cilvēkus, viņu aktivitātes, kā arī dabā notiekošos procesus.

Logopēdiskais ritms ir sava veida aktīvā terapija, ietekmes līdzeklis metožu un akadēmiskās disciplīnas kompleksā.

Pirmā izpratne par logopēdijas ritmu ir balstīta uz vārdu, mūzikas un kustību savienošanu.

Otrā runas terapijas ritma izpratne nosaka tās iekļaušanu jebkurā rehabilitācijas tehnikā.

izglītošana, apmācība un ārstēšana cilvēkiem ar dažādām attīstības anomālijām un runas traucējumiem.

Īpaši svarīgi logopēdiskajai izglītībai ir dati par saistību starp rokas smalko motoriku attīstības pakāpi un bērnu runas attīstības līmeni.

MM. Koļcova uzskata, ka "ir pamats uzskatīt roku par runas orgānu - tādu pašu kā artikulācijas aparātu. No šī viedokļa rokas projekcija ir vēl viens smadzeņu runas apgabals."

Logoritmikas kā logopēdiskās korekcijas svarīgākais uzdevums ir motorisko spēju veidošana un attīstība bērniem ar runas patoloģiju kā runas audzināšanas, pāraudzināšanas un runas traucējumu novēršanas pamats.

Kustību attīstība savienojumā ar vārdu un mūziku ir holistisks izglītojošs un audzinošs process. Logaritmikā tiek izmantoti šādi vingrinājumi:

viens). Motorisko prasmju vingrinājumi, kas veicina attīstību

2). Vingrinājumi rupjās motorikas attīstībai, kas veicina roku un pirkstu kustību attīstību.

Smalkās motorikas vingrinājumi veicina roku un pirkstu kustību attīstību. Veicot dažādus pirkstu vingrinājumus, bērni panāk labu roku smalkās motorikas attīstību, vienlaikus paaugstinot smadzeņu garozas darba efektivitāti. Rokas iegūst labu kustīgumu, lokanību, pazūd kustību stīvums. Ļoti labu pirkstu kustību apmācību nodrošina tautas spēles - bērnu atskaņas, atskaņas. Piemēram, "Četrdesmit — ar baltu malu", 2 Zēns — pirksts.

Smalkās motorikas attīstīšana ar pirkstu spēlēm ietekmē ne tikai runas attīstību, bet arī sagatavo bērnus zīmēšanai un rakstīšanai, un tas vēl vairāk atvieglos rakstīšanas prasmju apguvi.

Vingrinājumu veikšanas procesā bērnam ir jākoncentrē uzmanība, domu aktivitāte, kustību secība, neatkarība un spēcīgas gribas apstākļi.

Tādējādi koriģējošā darba sistēmā var izmantot vingrinājumus smalko motoriku attīstīšanai. Tie veicina: pirmkārt, pareizas skaņu izrunas izglītošanā, otrkārt, vispārējo motorisko prasmju attīstību un, treškārt, garīgo īpašību, piemēram, pašapziņas, aktivitātes, neatlaidības grūtību pārvarēšanā, korekciju, kā arī vingrinājumus. rotaļīgā veidā, radīt pozitīvu attieksmi pret nodarbībām un labošanas darbu kopumā.

2. ATTĪSTĪBAS KOREKCIJAS DARBU SISTĒMA

Smalkās MOTORIJAS PRASMES PAMATSKOLAS VECUMA BĒRNIEM AR DISLĀLIJU.

2.1. APSKAITES EKSPERIMENTS

Noskaidrošanas eksperiments tika veikts no 2017. gada 5. septembra līdz 2018. gada 20. septembrim Jakutskas 7. vidusskolas pirmajā klasē.

Mērķis: Noteikt smalko motoriku attīstības līmeni sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Tiek piedāvāti vairāki testi, lai pārbaudītu vispārējo un smalko motoriku. Viņu izpildījuma kvalitāte norāda uz uzmanības, vizuālās atmiņas, paškontroles veidošanās līmeni. Smalko motoriku attīstības līmenis tika noteikts pēc šādiem uzdevumiem:

1. "Pirksti saka sveiki" - pārmaiņus pieskaroties īkšķim ar četriem pirkstiem. To veic ar labo, kreiso un abām rokām.
2. “Spēlējot klavieres” - turot rokas horizontāli virs galda, pieskarieties tā virsmai pārmaiņus ar 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 pirkstiem. To veic ar labo, kreiso un abām rokām.
3. Nolieciet rokas uz galda ar plaukstām, savelciet kreiso roku dūrē. Sinhroni, bez sasprindzinājuma, mainiet roku stāvokli.
4. Mainiet roku novietojumu, kas atrodas uz galda: 1 - roka ir savilkta dūrē, 2 - roka tiek novietota uz malas, 3 - guļ uz galda. Palaidiet atsevišķi, pēc tam pievienojiet.
5. Indikatīvs ir roku kustību telpiskās koordinācijas tests. Izstiepiet rokas uz priekšu. Savelciet kreiso roku, plaukstu uz augšu, dūres, roku stāvoklī. Jūs nevarat saliekt rokas elkoņos.
6. Pārbauda dinamisko roku koordināciju. Labā roka: 1 - uz priekšu dūrē, 2 - atveriet dūri, 3 - saspiediet dūri, 4 - nolaidiet roku. Pēc divām - trīs vingrošanas reizēm, atsevišķi ar katru roku, savieno roku kustības.
7. Roku un kāju kustību koordinācija: Maršēšana: 1 - solis ar labo kāju, 2 - aplaudēt, 3 - solis ar kreiso kāju, 4 - aplaudēt.
8. Izklājiet mozaīkas rakstu.
9. Piestipriniet un attaisiet pogas patstāvīgi.
10. Stīgu krelles uz auklas.
11. Ielieciet kastē 5 sērkociņus ar labo un kreiso roku, pa vienam.
12. Vēstule: "Viņš ēda zupu" uz papīra bez līnijas.

Smalko motoriku attīstības līmeņa kopējais vidējais novērtējums:

"zems" līmenis - pirmajā mēģinājumā izpildīti 0 - 5 uzdevumi, "vidējais" līmenis - izpildīti 6 - 8 uzdevumi,

"Augsts" līmenis - izpildīti vairāk nekā 9 uzdevumi.

Lai noteiktu smalko motoriku attīstības līmeni pirmajā klasē uzņemtajiem bērniem, eksperimentālajā grupā tika iekļauti 10 pirmās klases skolēni. Aptaujas rezultāts parādīja, ka no 10 skolēniem augsts smalkās motorikas attīstības līmenis nav atklāts, vidējais līmenis bija 60%, bet zemais līmenis bija 40%. (Skatīt pielikumu).

Tādējādi noskaidrojošais eksperiments parādīja nepieciešamību pēc sistemātiskiem vingrinājumiem smalkās motorikas attīstībai sākumskolas vecuma bērniem.

2.2. Formatīvais eksperiments.

Veidojošais eksperiments tiek veikts divos posmos.

Veidojošā eksperimenta 1. posms tika veikts no 2017. gada 1. oktobra līdz 2018. gada 1. februārim.

Mērķis: Smalko motoriku attīstība sākumskolas vecumā ar dislāliju.

Smalko motoriku korekcija tiek veikta parasti saskaņā ar logopēdisko korekciju.

Pirkstu trenēšanas darbā mēs izmantojam šādus darba veidus, kas veicina pirkstu un roku mazo muskuļu attīstību:

Roku un pirkstu pašmasāža;

Pirkstu spēles ar atskaņām un bērnu atskaņām;

Īpaši vingrinājumi bez runas pavadījuma, kas apvienoti vingrošanas kompleksā roku smalko motoriku attīstīšanai, tā sauktā pirkstu vingrošana;

Spēles un darbības ar rotaļlietām un priekšmetiem: spēļu nūju, graudu likšana; mezglu siešana uz resnas virves, uz auklas; piestiprināšanas un atpogāšanas pogas; rāvējslēdzēji, slēdzene; pērlīšu, gredzenu, pogu savēršana; spēles ar mozaīku, celtniecības komplekts, kubi;

Vizuālā darbība: zīmēšana gaisā; konturēšana, perēšana; zīmēšana ar zīmuļiem un krāsām, modelēšana no plastilīna, aplikācija;

Darbs ar datoru;

Roku darbs: amatniecības darināšana no papīra, kartona, diega, stieples.

Darbs pie roku attīstības tiek veikts sistemātiski 3-5 minūtes katrā nodarbībā:

Mācību gada sākumā bērniem bija grūtības veikt daudzus roku vingrinājumus. Šie vingrinājumi tiek izstrādāti pakāpeniski.

Panākumu priekšnoteikums ir labvēlīgu apstākļu radīšana koriģējošajam darbam: nepieciešams rosināt bērnos interesi par nodarbībām, šim nolūkam izmantot datorspēles, veikt dažādus uzdevumus, zīmēt, kostīmu rotaļas un iecienītākās aktivitātes, kas attīsta bērna izziņas darbību, ļaujot lai izvairītos no ātra noguruma.

Sastādot plānu sistemātiskam darbam smalko motoriku attīstīšanai sākumskolas vecuma bērniem, tika izmantotas S.E.Boļšakovas, G.A.Volkovas, V.V.Konovaļenko, S.V.Konovaļenko, T.A.Tkačenko, O.V.Uzorovas, V.V.Cvintarnija metodes.

Līdztekus smalko motoriku attīstībai bērniem nepieciešama artikulācijas motorikas veidošana, jo. kompleksa ietekme notiek ar vislielāko efektivitāti. Svarīga loma skaņu izrunas veidošanā ir skaidram, smalkam, koordinētam artikulācijas orgānu darbam, spējai ātri un vienmērīgi pārslēgties no vienas kustības uz otru, kā arī saglabāt doto artikulācijas stāju.

Tiek panākta pareizu, pilnvērtīgu artikulācijas kustību attīstība, vienkāršu kustību apvienošana sarežģītās:

1. Trūkstošu vai traucētu artikulācijas kustību konstatēšana un apstrāde.
2. Sistemātiskā artikulējošā vingrošana.

Galvenais mērķis ir artikulācijas motorisko prasmju attīstība, nostiprināšana un uzlabošana. Artikulācijas vingrošana tiek veikta gan individuāli, gan mazās apakšgrupās. Skaņu izrunas trūkumu novēršanas laiks ir atkarīgs no vairākiem faktoriem: defekta sarežģītības pakāpes, bērna vecuma un individuālajām īpašībām, nodarbību regularitātes, vecāku līdzdalības koriģējošajos darbos, kā arī sistemātiska vispārējo, smalko un artikulācijas motoriku attīstīšana bērniem ar dislāliju.

Plānu mēģinājām sastādīt tā, lai nodarbībās būtu pēc iespējas vairāk dažādu pirkstu kustību ar runas pavadījumu poētiskā formā.

Eksperimenta sākumā lielākajai daļai bērnu bija vairākas grūtības: pirksti bija neaktīvi, viņu kustības bija neprecīzas, un vingrinājumu temps bija lēns.

Līdz 4. mēneša beigām daži bērni apguva sarežģītus vingrinājumus, ātri apguva pareizu skaņu izrunu, demonstrēja labu spiedienu mācoties rakstīt, zīmēja pārliecinošākas līnijas, vienmērīgāk noturēja līniju un saglabāja burtu slīpumu. .

Pēc sistemātiski plānota darba tika iegūti šādi rezultāti:

"zems" līmenis - 20%

"vidējais" līmenis - 50%

"augsts" līmenis - 30%. (Skatīt pielikumu).

Salīdzinot ar noskaidrojošo eksperimentu, formējošā eksperimenta 1.posma rezultāts starpposmā uzrādīja smalkās motorikas attīstības dinamiku, kas redzama no diagnostikas sadaļas rezultātiem.

Tādējādi mēs nonācām pie secinājuma, ka sistemātiskam darbam pie smalko motoriku attīstīšanas ir pozitīva loma bērnu ar runas traucējumiem korekcijas izglītībā.

Veidojošā eksperimenta 2. posms tiek veikts no 2018. gada februāra līdz šī akadēmiskā gada beigām.

Maija pirmajā dekādē tiek veikta bērnu kontrolpārbaude, lai

Smalko motoriku attīstības līmeņa noteikšana un novērtēšana sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju.

Līdz gada beigām tiks atklāts eksperimenta gala rezultāts. Paredzamie rezultāti:

Veicot sistemātisku vingrojumu smalko motoriku attīstībai, tiks stimulēta bērna attīstība, uzlabosies artikulācijas motorikas attīstība, veidosies pareizas runas prasmes, palielināsies smadzeņu garozas veiktspēja.

Secinājums

Konstatēts, ka runas attīstība ir cieši saistīta ar roku smalko motoriku. Vissvarīgākais nosacījums bērna visaptverošai, pilnīgai attīstībai ir pareiza, bagātīga runa apkārtējās realitātes apguves procesā.

Smalko motoriku attīstība bērniem ontoģenēzē ir efektīvs individuālās attīstības veids, kurā kustība un runa ir cieši savstarpēji saistītas. Bērnu smalko motoriku attīstības nepieciešamība ir zinātniski pamatota, ņemot vērā bērnu garīgās un individuālās īpašības.

Jo īpaši mēs atklājam smalko motoriku attīstības līmeni sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju, atklājam koriģējošā darba sistēmu smalko motoriku attīstībai, pamatojam eksperimenta rezultātu atbilstoši tā attīstībai.

Korektīvs darbs smalko motoriku attīstīšanai sākumskolas vecuma bērniem ar dislāliju būs efektīvs, ja tiks izpildīti šādi nosacījumi:

Nodarbību sistēmas veidošana, ņemot vērā visu veidu motorisko prasmju attiecības: vispārējo, smalko, artikulāro;

Vingrinājumu intensitāte un daudzveidība, ņemot vērā bērnu psihofizioloģiskās īpašības;

Smalko motoriku korekcijas darba sistēmas ieviešana logopēda, skolotāja un vecāku kopīgiem spēkiem.

Novatorisku tehnoloģiju izmantošana kā vadošais faktors psiholoģiskajā un pedagoģiskajā procesā smalko motoriku korekcijai.

Atsauces

1. Volkova L.S. Logopedia M., Apgaismība 1989.
2. Volkova G.A. Bērnu ar dislāliju logoritmiskā izglītība - L., 1992.
3. Volkova G.A. Logopēdiskais ritms M., VLADOS. 2002. gads.
4. Zabramnaja S.D., Borovins O.V. Bērna attīstība ir mūsu rokās. M., Jaunā skola, 2000. gads.

5. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Individuāli - apakšgrupu darbs pie skaņu izrunas korekcijas, M., Gnom - prese, 1998.g.

1. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Artikulācijas un pirkstu vingrošana, 2000.g.
2. Konovaļenko S.V. Izziņas aktivitātes attīstība bērniem no 6 līdz 9 gadiem. M., 2000. gads.
3. Koļcova M.M. Bērna smadzeņu darbības attīstības motora aktivitāte. M., 1973 132. lpp.
4. Rybkina A.F. Skaņas izrunas korekcija bērniem. Ed. "Skolotājs", "Volgograda", 1997.
5. Ričkova I.Ya. Logopēdiskais ritms. M., 2000. gads.
6. Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. Sanktpēterburga: Red. "Nelaimes gadījums" 1997.
7. Uzorova O.V. , Ņefedova E.A. Pirkstu spēles. M., AST Astrel, 1997.
8. Fomina L.V. Pirkstu kustību loma maza bērna runas attīstībā.
9. Tsvintary V.V. Spēlējam, klausāmies, atdarinām – iegūstam skaņas. SPb., 1998. gads

1. Tsvintary V.V. Spēlējam ar pirkstiem un attīstām runu. SPb., 1997. gads.

Pielikums

Smalko motoriku attīstības līmenis pirmās klases skolēniem

7. vidusskola Jakutskā.

1. tabula

Eksperimentālā grupa.

F.I. bērns

Kvalitātes un diferenciācijas pakāpes noteikšana pirkstu kustību diferenciācija.

Līmeņi

Arhipoa Erhans

Zems

Abramovs Egors

Vid.

Baiševs Darkhans

Vid.

Daņilova Lilija

Vid.

Maksims Makarovs

Apakšā.

Popova Adelīna

Vid.

Pavlovs Artūrs

Apakšā.

Suprun Gena

Apakšā.

Todiševs Saša

Vid.

Fjodorovs Miša

Vid.

"zemais" līmenis - 4 skolēni

"vidējais" līmenis - 6 skolēni

"augsts" līmenis - 0

"Runas traucējumu korekcija, attīstot roku smalkās motorikas bērniem ar kustību traucējumiem"

"Jo vairāk prasmju

bērna rokās, jo gudrāks bērns."

V. A. Sukhomlinskis.

Runa ir unikāla spēja, kas raksturīga tikai cilvēkiem, ir saistīta ar domāšanas procesiem, nodrošina motoriku un komunikācijas attīstību, izmantojot noteiktu valodu. Tā ir sarežģīta garīga darbība, kurai ir dažādi veidi un formas. Pamatojoties uz mutvārdu runu, tiek veidota un attīstīta rakstiskā runa. Runas patoloģija ir dzirdes, redzes un motora analizatoru perifēro un centrālo orgānu bojājumu sekas. Motora analizatora motorisko zonu pārkāpums izraisa izrunas trūkumus, jo cieš kustīgie artikulācijas orgāni (mēle, lūpas, mīkstās aukslējas) un statiskie (cietās aukslējas), kā arī elpošanas sistēmas vokalizācijas orgāni.

Bērniem ar attīstības traucējumiem ir ļoti vāja praktisko darbību pieredze ar priekšmetiem, vājas zināšanas par apkārtējo pasauli, traucēta maņu uztvere, telpiskie attēlojumi. Ļoti bieži bērni, kuri mācās speciālajās (korekcijas) skolās, neapmeklēja pirmsskolas izglītības iestādes, viņi ieradās skolā ne psiholoģiski, ne fiziski nesagatavoti mācībām. Tāpēc liela atbildība par bērnu ar invaliditāti sagatavošanu skolai, adaptāciju, visu psihofizisko funkciju attīstību gulstas uz sākumskolas skolotāju.

Strādājot skolā ar bērniem invalīdiem, pārliecinājāmies, ka bērniem ir grūti attīstīt koordināciju starp motorisko un sensoro sfēru. Lai vizuālās, taustes, motoriskās uztveres attīstība būtu pēc iespējas tuvāka normālai, ir nepieciešams sistemātiski veikt īpašus koriģējošus darbus. Studentiem ir lēna, nepietiekama, nediferencēta vizuālā uztvere, jo nav iespējams fiksēt skatienu un izsekot objektiem. Daudziem bērniem ir traucēta acu un roku kustību koordinācija. Šīs pazīmes ir apvienotas ar vispārēju motora nepietiekamību. Šie traucējumi izpaužas kā bērnu nespēja mērķtiecīgi kontrolēt savas kustības. Viņiem ir grūtības reproducēt kustības atbilstoši paraugam, tiek pārkāpts izpildes un reprodukcijas temps, slikta kustību diferenciācija laikā un amplitūdā. Turklāt ir telpiskie traucējumi un telpiskā dezorganizācija, bērni bieži vien nevar pabeigt iesākto. Bieži vien skolēniem ar invaliditāti ir muskuļu tonusa regulēšanas pārkāpumi, kas izpaužas kā tonizējošo refleksu palielināšanās vai samazināšanās. Tādējādi motorisko prasmju traucējumi ir sarežģīti un ļoti dažādi. Šādiem bērniem ir savas īpatnības, izmantojot dažādus paņēmienus smalko motoriku attīstīšanai.

Vairāki mūsdienu pētnieki lielu uzmanību pievērš vairāku smalko motoriku attīstīšanas metožu un paņēmienu pilnveidošanai, kas palīdz pārvarēt psihofizioloģiskos traucējumus. Īpaša uzmanība tiek pievērsta pamatskolas skolēnu smalko motoriku attīstībai. Ko var izsekot visās stundās, koriģējošās nodarbībās mācību stundās un pēc tām.

Kas ir smalkās motorikas? Tā ir cilvēka spēja mazs un precīzas roku un pirkstu kustības trīs nervu, muskuļu un kaulu sistēmu koordinētas darbības rezultātā.

V. A. Suhomlinskis rakstīja, ka “spēju un talantu izcelsme bērniem viņu rokas stiepiena attālumā. Jo lielāka pārliecība par bērna rokas kustībām, jo ​​smalkāka ir rokas mijiedarbība ar instrumentu, jo sarežģītākas kustības, jo spilgtāks ir bērna prāta radošais elements. Un jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks bērns ... ".

bērns ar aku attīstīta smalkā motorika pirkstiem un rokai ir vairāk izstrādāta smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par runu. Tas ir, jo veiklāki pirksti ir bērnam, jo ​​vieglāk un ātrāk viņš apgūs runu. Ja pirkstu kustība atbilst vecumam, tad runa attīstību ir normas robežās; ja pirkstu kustība atpaliek, tad aizkavējas arī runa attīstību. Tāpēc eksperti iesaka attīstīt smalko motoriku jau no agras bērnības, jo, stimulējot par pirkstu kustībām atbildīgos smadzeņu sekciju centrus, tiek aktivizēti arī blakus esošie par runu atbildīgie sekcijas, kas atrodas tuvu viena otrai. Kopā ar smalkās motorikas attīsta ne tikai runu, bet arī uzmanību, domāšanu, koordināciju, novērošanu, vizuālo un motorisko atmiņu. Visas šīs jomas šajā kategorijā bērniem nepieciešama korekcija. Šajā ziņā tas ir ļoti svarīgi attīstīt smalko motoriku bērniem ar invaliditāti.

Smalko motoriku attīstība nav vienīgais runas attīstību veicinošais faktors. Ja bērnam ir labi attīstītas motoriskās prasmes, bet viņi ar viņu nerunās, tad bērna runa nebūs pietiekami attīstīta. Tas ir, ir nepieciešams kompleksi attīstīt bērna runu: daudz un aktīvi sazināties ar viņu ikdienas dzīvē, aicinot viņu runāt, stimulējot viņu ar jautājumiem, lūgumiem. Bērnam ir jāstāsta par visu, kas viņu interesē, un papildus jāattīsta roku smalkās motorikas.

Attīstīt smalkās motorikas, mēs piespiežam attīstīties vairāk nekā viena smadzeņu daļa. Kas nākotnē ļoti pozitīvi ietekmēs garīgo bērna attīstība. Mazulis, kurš ir pietiekami labs attīstīta smalkā motorika, var loģiski spriest, viņam ir augsts līmenis atmiņas un uzmanības attīstība, savienota runa. Bērniem ar invaliditāti nepieciešama savlaicīga koriģējoša palīdzība, lai novērstu turpmāku viņu stāvokļa pasliktināšanos veselība.

Ļoti svarīgi ir attīstīt smalko motoriku bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām.. Bērnu ar invaliditāti attīstībā iesaistītie skolotāji un psihologi ir vienisprātis, ka smalkā motorika ir ļoti svarīga, jo caur to attīstās runa, uzmanība, domāšana, koordinācija, novērošana, vizuālā un motorā atmiņa. Visām šīm jomām šajā bērnu kategorijā ir nepieciešama korekcija. T.M.Golovina nonāca pie secinājuma, ka skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem raksturīga sīku kustību pārkāpšana, kas izpaužas viņu vājumā, koordinācijas trūkumā un savstarpējā aizstājamībā. Uzsākot jaunu uzdevumu, pēc L.V.Zankova domām, bērns ar garīgās attīstības traucējumiem ilgstoši nevar koncentrēties uz darbību secību. Viņa kustības ir neveiklas, nervozas, haotiskas, pirksti ir nerātni; labā roka, kā likums, ir priekšā kreisās puses darbībām, kas izraisa kustību nekonsekvenci.
Bērniem ar mērenu garīgo atpalicību, Dauna sindromu, sarežģītu defektu uzbūvi, viens no galvenajiem motorisko prasmju un spēju veidošanās un attīstības kavēkļiem ir kustību traucējumi, kas negatīvi ietekmē ne tikai fizisko attīstību, bet arī runas attīstību, personības socializāciju. un kognitīvā attīstība un darba aktivitātes veidošanās, sekojoša sociālā adaptācija. Smalkās (smalkās) manuālās motorikas nepilnības, nepietiekama roku un pirkstu koordinācija tiek konstatēta pašapkalpošanās prasmju neesamības vai vājas veidošanās gadījumā, piemēram: bērniem uzvelkot un novelkot drēbes, aiztaisot un atpogājot pogas, āķus, aizdares, šņorēt un atšņorēt kurpes, piesiet un attaisīt lentes, kurpju šņores, baudīt galda piederumus. Patiešām, ikdienā bērnam katru minūti ir jāveic jebkādas smalko motoriku darbības, tāpēc var teikt, ka no tās attīstības ir atkarīga viņa dzīves kvalitāte.
Vāja motorisko prasmju attīstība izpaužas visu veidu aktivitātēs
bērni ar invaliditāti. Parasti viņiem gadās, ka ir nepieciešams ilgs apmācības periods, kura mērķis ir iemācīt viņiem veikt noteiktas darbības.
Kādas metodes paātrina smalko motoriku attīstību, veicina tās attīstību? Tie ietver: spēles ar maziem priekšmetiem (puzles, mozaīkas, konstruktori, krelles, pogas); Pirkstu spēles; roku un pirkstu masāža; modelēšana; saliekamās piramīdas; smilšu krāsošana; labības šķirošana; šņorēšana, kārbu vāku skrūvēšana.
Pirkstu spēles ir viens no pieejamākajiem darba veidiem smalko motoriku attīstība. Vienkāršas kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī atslābināt visa ķermeņa muskuļus. Par pirkstu spēlēm var runāt kā par lielisku universālu, didaktisku un attīstošais materiāls. Šo spēļu metode un nozīme ir tāda, ka plaukstu nervu gali ietekmē bērna smadzenes un tiek aktivizēta smadzeņu darbība.

Lai iegūtu maksimumu "efektivitāte" pirkstu spēles un vingrinājumi jāveido tā, lai uz:

1. kombinēta pirkstu kompresija, relaksācija, stiepšana;

2. tika izmantotas katras atsevišķas kustības.

Pirkstu spēļu saturs ir daudzveidīgs. Tos var iedalīt atkarībā no darbības veida.

1. Spēles ir manipulācijas.

"Saldumi, sliki...", "Četrdesmit baltās malas ..."- veiciet apļveida kustības ar rādītājpirkstu.

"Pirkstiņ, kur tu biji?", "Mēs dalījāmies ar apelsīnu...", "Šis pirksts grib gulēt...", "Šis pirksts ir vectēvs...", "Viens, divi, trīs, četri, kas dzīvo manā dzīvoklī?", "Pirksti devās pastaigā ..."- bērns pārmaiņus saliec katru pirkstu. Šos vingrinājumus viņš var veikt pats vai ar pieaugušā palīdzību. Viņi attīstīt iztēli: katrā pirkstā bērns redz vienu vai otru attēlu.

Lasīšanas stundās izmantojam manipulācijas spēles, pasaule mums apkārt, 1. klasē pēc federālajiem valsts izglītības standartiem tika ieviests jauns priekšmets "Runas prakse". Nodarbībās izrunājam vārdus ar skaidru uzsvaru un skaņu izrunu, atšķiram vārdus, iegaumējam mēles griezējus, mēles griežņus, bērnudārza dzejoļus, mazus dzejoļus, strādājam ar stāstiem no attēliem. Tādējādi attīstot runu, atmiņu, uzmanību.

2. Stāstījuma pirkstu vingrinājumi.

"Pirkstisaki sveiki » - pirkstu gali saskaras ar īkšķi (labā, kreisā roka, divas vienlaikus).

"Zied puķe"- no sažņaugtas dūres savukārt "parādīties" pirksti.

"Grābeklis"- plaukstas uz sevi, pirksti savijušies.

"Ziemassvētku eglīte"- plaukstas prom no tevis, pirksti iekšā "slēdzene" (plaukstas leņķī viena pret otru). Pirksti ir izvirzīti uz priekšu, elkoņi nav piespiesti ķermenim.

Šajā grupā ietilpst arī vingrinājumi, kas ļauj bērniem attēlot transporta un mēbeļu objektus, savvaļas un mājdzīvniekus, putnus, kukaiņus, kokus.

3. Pirkstu vingrojumi apvienojumā ar skaņu vingrošanu.

Bērns var pārmaiņus savienot katras rokas pirkstus savā starpā vai iztaisnot katru pirkstu pēc kārtas, vai savilkt pirkstus dūrē un atspiest, izrunājot. skaņas: b-p, d-t, c-g.

4. Pirkstu vingrojumi apvienojumā ar roku un pirkstu pašmasāžu.

Šajos vingrinājumos tiek izmantotas tradicionālās masāžas kustības - mīcīšana, rīvēšana, presēšana, knibināšana (no perifērijas uz centru).

"Nomazgājiet rokas zem tekoša karsta ūdens"- kustība, kā mazgājot rokas.

"Uzvelc cimdus"- ar labās un kreisās rokas īkšķi un rādītājpirkstu berzējiet katru kreisās rokas pirkstu, sākot ar mazo pirkstiņu, no augšas uz leju. Beigās berzējiet roku.

"Kāpostu sālīšana"- kustības ar labās rokas plaukstas malu uz kreisās plaukstas rokas: vītņošana, zāģēšana. Abu kustības otas: kaisīšanas ar sāli imitācija, pirkstu savilkšana dūrē.

"Sasildīsim rokas"- kustības, kā tad, kad berzējot rokas.

"Āmurs"- labās rokas pirkstu falangas, kas savilktas dūrē "gūt vārtus" nagi.

"Zosis grauž zāli"- labās rokas pirksti saspiež kreiso roku.

Efektīvākai roku pašmasāžai izmanto valriekstu, kastaņu, sešstūra zīmuli, masāžas bumbiņu.

5. Teātris rokā.

Ļauj paaugstināt kopējo tonusu, attīsta uzmanību un atmiņu mazina psihoemocionālo stresu.

"Tauriņš"- savelciet pirkstus dūrē un pārmaiņus iztaisnojiet mazo pirkstiņu, gredzenu un vidējo pirkstu, un savienojiet īkšķi un rādītājpirkstu gredzenā. Veiciet ātras kustības ar iztaisnotiem pirkstiem ( "mirgojošie pirksti").

"Stāsts"- bērni tiek aicināti izspēlēt pasaku, kurā katrs pirksts ir tēls.

"Astoņkājis"- labā roka, uzmanīgi un savukārt kustinot taustekļus-pirkstus, virzās pa jūras dibenu. Uz kreiso roku virzās astoņkājis. Mēs ieraudzījām viens otru, sastingām un tad kopā sākām pētīt jūras gultni.

Uz smalko motoriku attīstība pirksti kļuva aizraujoši bērniem izmantojam drēbju šķipsnas, kuras ne tikai attīstīt bērna smalko motoriku, bet arī radošo iztēli, loģisko domāšanu, nostiprināt zināšanas par krāsu, skaitīšanu. Lai spēle bērnam būtu interesanta, uz priekšmeta var piestiprināt drēbju šķipsnas "Saule": saules stari, bērni mācās atrast rakstus, spēju veidot saules starus noteiktā secībā, mainot drēbju šķipsnas pēc krāsas (sarkana, dzeltena, sarkana, dzeltena; sarkana, sarkana, dzeltena, sarkana, sarkana, dzeltena) . Uzdevumi tiek piedāvāti bērniem, kad tie kļūst sarežģītāki, vispirms rādot, pēc gatavā parauga, pēc tam ar mutiskiem norādījumiem, un tikai pēc tam bērniem pašiem jānosaka modelis. Drēbju šķipsnas spēles ir viens no pirkstu spēļu veidiem. Tie ir ļoti populāri bērnu vidū.

Darbā ar bērniem izmantoju atkritumu materiālu - plastmasas pudeļu vāciņus. Tos var izmantot kā izdales materiālus, savācot dažādu krāsu vāciņus. (zila, sarkana, dzeltena, zaļa, balta, melna, brūna) un izveidojiet vienkāršu didaktisko spēli, piemēram, piemēram "Matemātikas koki"

Attīstīt smalko motoriku rokas palīdz spēles ar graudaugiem. Bērni apsver sēklas: noteica formu, krāsu, izmēru; salīdzināt. Es ierosinu apsvērt vairākas iespējas spēlēm ar sēklām. ( Didaktiskais spēle: "Gleznojot attēlu", kur bērni vispirms uzlīmē, pēc šabloniem apveltītajiem attēliem griķu, rīsu, saulespuķu, zirņu sēklas un pēc tam izkrāso. Ar sēklu palīdzību jūs varat izgatavot amatniecību, dekorēt vāzes, šķīvjus. Lielās sēklas var izmantot didaktiskajai spēlei "Sadaliet sēklas šķirnēs", kur bērni šķiro sēklas pēc formas, krāsas, izmēra Bērniem patīk spēlēties. "Sausais baseins". Ja paņem burku vai kādu citu trauku, vidēji dziļu un platu, tad šis ir mūsu baseins. Tās apakšā uzliekam vienu vai vairākas mazas rotaļlietas un pa virsu piepildām ar zirņiem vai pupiņām. Bērns meklē rotaļlietu un nosauc to un apraksta.

Darbs pie pirkstu smalko motoriku attīstīšanas turpinās ārpus klases.

jauns laiks.

Aplis Masterilka savu darbību uzsāka 2014. gada septembrī. Apli apmeklēja 8 cilvēki, 1 reizi nedēļā. Noteicis virzienu darbā, sāku to īstenot.

1. Radošo spēju attīstība bērnos, pieejas oriģinalitāte

problēmu risināšana, spēja brīvi orientēties apkārtējā pasaulē.

2. Rokas smalko motoriku pilnveidošana;

3. Prasmju un iemaņu veidošana strādāt ar dažādiem materiāliem,

ierīces un instrumenti;

4. Precizitātes, patstāvības audzināšana ..

Mācību gada beigās bērni var:

Piemīt elementāras darba iemaņas, strādājot ar papīru, kartonu, sāls mīklu, pašlīmējošo papīru, vilnas diegiem, dabīgiem materiāliem, atkritumiem un tādiem instrumentiem kā (šķēres).

Ievērojiet šķēru un līmes drošas lietošanas noteikumus;

Plānot darbu, skaidri runāt par galvenajiem plāna īstenošanas posmiem;

Izgrieziet papīru atbilstoši iezīmētajām atzīmēm;

Darbs ar plastilīna un sāls mīklu, izmantojot paralēlās un apļveida velmēšanas paņēmienus;

Veidojiet amatus no dabīgiem un atkritumiem.

Izvēlieties uzdevumu, ņemot vērā to pakāpeniski pieaugošo sarežģītību;

Ņem vērā bērna individuālās īpašības, viņa tempu attīstību, iespējas, garastāvoklis;

Ievērojiet laika ierobežojumus, lai neradītu bērnam pārmērīgu slodzi;

Paaugstināt plkst bērniem interese par vingrinājumiem un uzdevumiem, pārvēršot tos izklaidējošā spēlē;

Centieties nodrošināt, ka mācību process attīstība veidojas bērniem pozitīva motivācija.

Izmantojot ieteikumu sistēmu smalko motoriku attīstība, ar savu mērķtiecīgu un sistemātisku pielietojumu veicina runas attīstība, koordinācija, precizitāte, pirkstu kustību plastiskums, domāšanas procesi un nosaka panākumus darbā pie bērna sagatavošanas pārejai uz jaunu izglītības līmeni.

Atcerieties! Jebkuri vingrinājumi būs efektīvi tikai ar regulārām nodarbībām. Jums ir jātrenējas katru dienu!

Sadaļas: MHK un IZO

V.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka “bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. Jo lielāka pārliecība par bērna rokas kustībām, jo ​​smalkāka ir rokas mijiedarbība ar instrumentu, jo sarežģītākas kustības, jo spilgtāks ir bērna prāta radošais elements. Un jo vairāk prasmes ir bērna rokās, jo gudrāks bērns ... ".

Iestājoties 1.klasē, bērniem ar smalkās motorikas grūtībām, nepietiekamu redzes-motorikas koordinācijas prasmju veidošanos rodas grūtības ar rakstīšanu: ātri nogurst roka, zūd darba līnija, netiek iegūta pareiza burtu pareizrakstība; bieži vien ir arī "spoguļa" burts, kad bērns neatšķir jēdzienus "kreisais", "labais", "lapa", "lapa", "rinda", neiekļaujas vispārējā darba tempā. Tas viss negatīvi ietekmē bērnu 1.klases programmas asimilāciju un rada nepieciešamību organizēt papildus nodarbības, kuru mērķis ir sagatavot bērna roku sistemātiskai rakstīšanai, veidot elementāras specifiskas grafiskās rakstīšanas prasmes.

Ja ņem vērā, ka pirmajos četros skolas gados bērniem beidzot veidojas mazie roku muskuļi, notiek intensīva runas attīstība, attīstās tādi psihiski procesi kā uzmanība, atmiņa, domāšana. Turklāt bērnam, nonācis pirmajā klasē un kuram pieder tikai vizuāli-figurāls, bet kādam arī objektīvi efektīvs domāšanas veids, līdz ceturtajai klasei jāspēj domāt abstrakti. Līdz ar skolas parādīšanos krasi palielinās kreisās puslodes slodze (matemātika, lasīšana, rakstīšana ar labo roku). Sākas spēcīga pusložu nelīdzsvarotība. Bērniem jāpalīdz attīstīt abas rokas. Ja citās roku darba stundās galveno darbu visbiežāk veic vadošā roka, tad modelēšanas laikā abas rokas attīstās vienādi. Tieši modelēšanas nodarbībās ir unikālas iespējas visu bērna personības garīgo īpašību attīstībai, roku smalko motoriku attīstībai.

No iepriekš minētā izriet, ka īpaša uzmanība jāpievērš bērnu motorisko prasmju attīstībai. Nepieciešamību pēc tā izjūt ne tikai pirmklasnieki, kuri apgūst visgrūtāko rakstīšanas prasmi, bet arī visi sākumskolas skolēni, kā arī citu vecuma grupu bērni, jo motorās sfēras attīstība ir svarīgs nosacījums vispārējā garīgā attīstība.

Modelēšana ir taustāmākais mākslinieciskās jaunrades veids. Bērns ne tikai redz radīto, bet arī pieskaras, paņem un maina pēc vajadzības. Modelēšanas galvenais rīks ir roka (pareizāk sakot, abas rokas), tāpēc prasmju līmenis ir atkarīgs no paša rokām, nevis no otas, zīmuļa vai šķērēm. No šī viedokļa modelēšanas tehnika ir vērtējama kā visnemodernākā un vispieejamākā patstāvīgai attīstībai.

Modelēšanas nodarbības ir sarežģīta iedarbība par bērna attīstību: palielināt sensoro jutību, t.i. veicina formas, faktūras, krāsas, svara, plastiskuma smalku uztveri; attīstīt iztēli, telpisko domāšanu, vispārējo roku prasmi, smalko motoriku; sinhronizēt abu roku darbu; veidot spēju plānot darbu plāna īstenošanai, paredzēt rezultātu un to sasniegt; ja nepieciešams, veiciet korekcijas sākotnējā plānā.

Lai strādātu ar 7-8 gadus veciem bērniem, ir izstrādāta programma “Plastilīna dāvanas”, kas nodrošina papildu un pamatizglītības pēctecību. Programmas galvenais mērķis ir atklāt bērnu radošās spējas, modelējot un koriģējot roku smalkās motorikas.

Programma ir vērsta uz roku darba prasmju pilnveidošanu ar modelēšanas palīdzību, roku smalko motoriku attīstīšanu dažādu tehnoloģisko metožu apgūšanas procesā, projektēšanas spēju, domāšanas, iztēles, fantāzijas attīstību, prāta veidošanu. bērna personības kultūra visās izpausmēs.

Nodarbības tiek sadalītas un sakārtotas darba sarežģītības un apjoma pieauguma secībā, tiek nodrošināta ne tikai pakāpeniska materiāla sarežģītība, bet arī pakāpeniska darba veidu maiņa: no modelēšanas uz plaknes līdz figūriņu, pasaku varoņu veidošanai. ar sekojošu dramatizējumu. No paneļu veidošanas līdz pasaku rakstīšanai.

Nodarbības ir sadalītas pēc tehnikas veida un radošā darba šādās sadaļās: plakanlējums, reljefs, skulpturālais lējums, dekoratīvā lēšana.

Tēlniecības tehnika ir bagāta un daudzveidīga: zīmēšana ar plastilīnu, plastilīna flagellas aplikācijas, plastilīna mozaīka, plastilinogrāfija.

Izstrādāti vizuālie un metodiskie līdzekļi ar tehnoloģiskām shēmām bērnu mākslinieciskajai jaunradei, kas veicina radošās domāšanas attīstību, dizaina atjautību, spēju plānot savu darbību. 3.pielikums

Klasē tiek veidotas pamatprasmes darbā ar instrumentiem un plastmasas materiālu. Bērni mācās uzticēties savām rokām, izzina dažādas plastilīna apstrādes tehnikas un metodes. Uzdevuma mērķis ir attīstīt pamata darbības prasmes.

Uzdevumi tiek doti dažādi, lai bērns izmantotu dažādas metodes, dažādas roku kustības. Darbu laikā bērni apgūst dažādas modelēšanas tehnikas (rullēšana, ripināšana, saplacināšana, knibināšana), kas pozitīvi ietekmē bērna plaukstas mazo muskuļu attīstību, māca bērniem darboties ar pirkstu galiem, padara tos jūtīgākus.

Pirmā studiju gada nodarbībās tiek iekļauts materiāls par reproduktīvajām metodēm (skaidrojošs un ilustratīvs, atkārtojums pēc modeļa - īpaši vājiem bērniem), pēc tam par izpildes un radošajiem uzdevumiem.

Sakarā ar roku smalko motoriku veidošanās dažādajiem līmeņiem mācību procesā ir diferencēta un individuāla pieeja bērniem, selektīva ietekme uz bērnu darbības motorisko sfēru.

Nodarbību laikā tiek ņemtas vērā katra bērna individuālās īpašības, viņa vecums, garastāvoklis, vēlme un iespējas. Individuāla pieeja izglītības procesā nozīmē efektīvu uzmanību katram skolēnam, viņa radošai individualitātei.

Lai pilnveidotu motoriski vizuālās tehnikas un iemaņas smalko pirkstu kustību attīstībai, klasē tiek izmantoti treniņu vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt pirkstu smalko motoriku, regulēt muskuļu tonusu. Šī ir roku pašmasāža, vingrinājumi pirkstu kustību koordinēšanai, roku muskuļu nostiprināšanai. Pirkstu spēļu un vingrojumu izmantošanai ir nespecifiska tonizējoša ietekme uz smadzeņu funkcionālo stāvokli un bērnu runas attīstību, izraisot viņiem emocionālu uzplaukumu un neiropsihiskā stresa izlādi.

Pateicoties sistemātiskiem un daudzveidīgiem vingrinājumiem, bērna rokas pamazām iegūst kustību precizitāti, spēku un diferenciāciju.

Bērnu radošuma attīstība modelēšanas procesā lielā mērā ir atkarīga no bērnu spējas strādāt ar plastilīnu un atbilstošiem instrumentiem. Darbs pie apmetuma izstrādājuma pozitīvi ietekmē roku mazo muskuļu attīstību, iemāca strādāt ar pirkstu galiem un padara tos jutīgākus.

Skolēnu aktivitātēm jābūt veiksmīgām – tas pastiprinās interesi par nodarbībām. Arī bērnu piedalīšanās dažādos konkursos un izstādēs veicina pozitīvu emociju veidošanos un raisa bērnos interesi par nodarbībām.

Sistemātiska un sistemātiska darba rezultātā ar bērniem ar smalko motoriku attīstības traucējumiem palielinājās pirkstu kustību apjoms un temps, pazuda motora neveiklība, uzlabojās kustību pārslēdzamība un izolētas pirkstu kustības. Līdz mācību gada beigām smalko motoriku attīstības līmenis skolēnu vidū ir uzlabojies, bet nedaudz, un pārsvarā ir vidējā līmenī. Attiecīgi varam secināt, ka plastilīna modelēšanas nodarbības un vingrinājumi veicināja jaunāko klašu skolēnu smalko motoriku attīstības līmeņa paaugstināšanos.

Bērnu novērojumi liecina, ka tehnisko prasmju veidošanās bērniem notiek dažādi un bieži vien ir uzskatāms individuālo izpausmju rādītājs. Jo vairāk vizuālo un tehnisko paņēmienu bērns zina, jo patstāvīgāka un radošāka kļūst viņa modelēšana.

Bibliogrāfija

1. Vigotskis L.S. Mākslas psiholoģija. - M., 1965. S. 318.
2. Davidova G.N. Plastilinogrāfija. - M., 2006. gads.
3. Konysheva N.M. Modelēšana pamatklasēs. Maskava: Izglītība, 1980.
4. Konysheva N.M. Darba apmācība pamatskolā. Sanktpēterburga: SpecLit, 2000.
5. Kovalko V.I. Fiziskā skola. Maskava. Waco, 2007. gads.
6. Korčinova O.V. Bērnu lietišķā māksla. Izdevniecība Phoenix, 2005.
7. Lykova I.A. Mēs dziedam ar mammu. - M., 2005. gads.
8. Leonova E.V. Papildizglītības žurnāls Nr.5 2001. P.45.
9. Marina Z. Skulpt no plastilīna. - Kristāls, 1997. gads.
10. Ostrovskaja O.V. Mākslas stundas pamatskolā. Maskava, 2003
11. Solntseva V.A. 200 vingrinājumi vispārējās un smalkās motorikas attīstībai. E-bibliotēka.
12. Starodubs K.I., Tkačenko T.B. Mēs veidojam no plastilīna. Rostova pie Donas, 2003.
13. Khalezova N.B. un citi.Modelēšana bērnudārzā: grāmata bērnudārza audzinātājai. M.: Izglītība, 1986. gads.
14. Khalezova N.B. Tautas plastiskā un dekoratīvā modelēšana bērnudārzā: Rokasgrāmata audzinātājai. Maskava: Izglītība, 1984.
15. Shkitskaya I.O. Plastilīna aplikācija. Rostova pie Donas, 2008.