Vecāku pusaudžu komunikācijas spēju struktūras iezīmes. Pusaudžu komunikatīvo spēju attīstība uz personību orientētas apmācības apstākļos Mihails Illarionovičs Skrypko

Sabiedrības un tās atsevišķu pilsoņu labklājība vienmēr ir bijusi atkarīga no efektīvas izglītības sistēmas. Pēdējā desmitgadē notikušie un notiekošie politiskie, ekonomiskie un sociālie procesi ir prasījuši jaunas izglītības kvalitātes sasniegšanu kā galveno tās modernizācijas uzdevumu. Kāda ir jaunā izglītības kvalitāte? Nacionālā izpratnē tā ir tā atbilstība valsts mūsdienu dzīves vajadzībām.

Pedagoģiskā ziņā tā ir izglītības orientācija ne tik daudz uz noteikta zināšanu apjoma asimilāciju no skolēnu puses, bet gan uz jauniešu personības, izziņas un radošo spēju attīstību. Mūsdienu skolu absolventiem vajadzētu būt šādām īpašībām:

• universālu darbības metožu piederība;
• ir komunikācijas prasmes, prasme strādāt komandā;
• īpašu izglītības iemaņu esamība.

Orientēšanās mūsdienu pedagoģija lai humanizētu izglītības procesu, viena no neatliekamām problēmām ir optimālu apstākļu radīšana katra bērna personības attīstībai, viņa personīgajai pašnoteikšanai. Sociāli ekonomiskā nestabilitāte, iepriekš pastāvošās sistēmas iznīcināšana izglītojošs darbs un grūtības jaunas izglītības sistēmas veidošanā ir faktori, kas apgrūtina skolu absolventu pielāgošanos patstāvīgai dzīvei. Meklējot līdzekļus skolas izglītības humanizēšanai, pasaules psiholoģijas un pedagoģijas zinātne koncentrējas uz cilvēka personības iekšējo vērtību, tās iekšējiem resursiem un pašattīstību. Ar to saistīta pieaugošā interese par cilvēka zināšanām, kas veido personīgās kultūras pamatu. Šobrīd aktuālākā ir komunikatīvo spēju attīstības problēma, jo ir mainījušās mūsdienu prasības skolēnu sagatavošanai pieaugušo dzīvei. Šobrīd svarīgi ir ne tikai nodrošināt bērnus ar teorētiskām zināšanām konstruktīvas mijiedarbības jomā, bet integrēt teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas. Liela vērtība ir skolēnu mijiedarbības kultūras apguvei un atbilstošu normu veidošanai, taču svarīgi ir arī iemācīt skolēnam katrā jaunā dzīves posmā risināt problēmas labāk nekā līdz šim. Vēlme palīdzēt bērniem atrast savu vietu dzīvē, atvieglot socializācijas procesu, radīja patiesu pieprasījumu pēc psihologa darba saistībā ar radušos problēmu. Mūsdienu skolēnam ir ļoti svarīgi veiksmīgi realizēt sevi pieaugušo dzīvē, ir svarīgi, lai sociālās adaptācijas process noritētu pēc iespējas nesāpīgāk. Jēdziens “sociāli psiholoģiskā adaptācija” ietver plašu rādītāju klāstu. Viens no šiem rādītājiem ir „iespēja”, kas tiek uzskatīts par: 1) sociālo funkciju veikšanu; 2) veiksmīgi veidot attiecības ar kolektīvu un ģimeni. Šajā sakarā esošo pieeju analīze komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmai dod mums tiesības apgalvot, ka šādas metodes izmantošana kā komunikācijas apmācība veicina skolēnu komunikatīvo spēju veidošanos. Izvēloties bērnu vecumu, vadījāmies pēc principa: pēc salīdzinoši mierīgā sākumskolas vecuma pusaudžu vecums šķiet vētrains un sarežģīts. Attīstība šajā vecuma posmā notiek strauji. Personības veidošanās ziņā tiek novērotas daudzas izmaiņas. Un varbūt galvenā iezīme pusaudzis – personiskā nestabilitāte.

Pretējas iezīmes, tieksmes, tendences pastāv līdzās un cīnās savā starpā, nosakot augoša bērna rakstura un uzvedības neatbilstību. Šajā vecuma periodā mainās arī pusaudža attiecību raksturs ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Šajā vecumā bērni ir tik ļoti piesaistīti viens otram, viņu komunikācija ir tik intensīva, ka var runāt par tipisku pusaudžu “grupēšanās reakciju”. Pusaudža gados komunikācija ar vienaudžiem iegūst īpašu nozīmi. Pusaudži savā starpā praktizē mijiedarbības metodes un iziet sociālo attiecību skolu. Mijiedarbojoties vienam ar otru, pusaudži mācās reflektēt par sevi un saviem vienaudžiem. Normativitāte pusaudžu grupās veidojas spontāni. Pusaudži skarbi vērtē vienaudžus, kuri savā attīstībā nav sasnieguši pašcieņas līmeni, kuriem nav sava viedokļa un neprot aizstāvēt savas intereses. Pusaudža attiecības ar vienaudžiem ir riska faktors dažāda veida problēmām. Neskatoties uz šo vispārējo tendenci, pusaudža psiholoģiskais stāvoklis dažādās grupās var atšķirties. Bieži vien pusaudzis jūtas vientuļš blakus vienaudžiem trokšņainā kompānijā. Turklāt ne visi pusaudži tiek pieņemti grupā, daži no viņiem paliek izolēti. Viņi parasti nav pārliecināti par sevi, noslēgti, nervozi bērni, un bērni ir pārlieku agresīvi, augstprātīgi, prasa īpašu uzmanību un ir vienaldzīgi pret kopīgām lietām un grupas panākumiem. Šajā sakarā darbs ar šādiem bērniem iegūst īpašu nozīmi. "Ir svarīgi palīdzēt, atbalstīt, mācīt dzīvot cilvēcisko attiecību sistēmā." Komunikācijas būtību, tās individuālās un ar vecumu saistītās īpašības, plūsmas mehānismus un komunikācijas stila izmaiņas ir pētījuši filozofi un sociologi, psiholingvisti, bērnu un attīstības psiholoģijas speciālisti). Teorētiskie pamati indivīda komunikatīvo spēju veidošanai ir aplūkoti pašmāju un ārvalstu zinātnieku darbos A.A. Bodaļeva, L.S. Vigotskis, A.B. Dobroviča, E.G. Zlobiņa, M.S. Kagans, Ya.L. Kolominskis, I.S. Kona, A.N. Ļeontjeva, A.A. Ļeontjeva, Kh.Y. Liimetsa, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrika, P.M. Jakobsons, Ya.A. Janušeka u.c.. Tomēr tie visi nerisina komunikatīvo spēju veidošanās problēmu agrīnā pusaudža vecumā. Krievu psihologu B.G. pētījumi ir veltīti jaunāko pusaudžu komunikācijas īpašību atklāšanai. Anaņjeva, N.V. Kuzmina, B.C. Muhina, R.S. Ņemova, V.N. Miasiščeva. Agrīnu pusaudžu vecumu autori definē kā svarīgu socializācijas un bērna komunikācijas spēju attīstības posmu. IN mūsdienu psiholoģija vispārpieņemts ir viedoklis, ka “nav iespējams pētīt cilvēku sabiedrības attīstību un funkcionēšanu, cilvēka personības attīstību un funkcionēšanu, neatsaucoties uz komunikācijas jēdzienu, neinterpretējot šo jēdzienu tā vai citādi un neanalizējot tā būtību. noteiktas formas un funkcijas tādos vai citos sociālajos un vēsturiskajos apstākļos. “ Spēja veidot konstruktīvas attiecības, pārvarēt jaunus šķēršļus un pārvaldīt savu emocionālo stāvokli nosaka panākumi nākotnē. Ja nepieciešamās prasmes netiek apgūtas uz pilngadības sliekšņa, cilvēks kļūst neaizsargāts grūtību, stresa situācijās, neizdodas neformālās attiecībās, izrādās komunikatīvi mazspējīgs un personiski atkarīgs.” Mēs pārbaudījām 65 Novokuzņeckas skolu 7. klašu skolēnu komunikācijas spējas. Diagnostikai tika izmantota pakete, kas sastāv no paņēmieniem, kuru mērķis ir identificēt bērnu potenciālās spējas viņu komunikācijas un organizatoriskās spējas attīstībā, noteikt pašcieņas līmeni, trauksmes līmeni un noteikt pozīciju starppersonu attiecību sistēmā. izglītības komandā.

Dati ir parādīti tabulās.

1. tabula

Komunikācijas un organizatorisko prasmju attīstības līmenis

2. tabula

Trauksmes līmenis

Ievades diagnostika		Kontroles diagnostika
Situācijas trauksme
augsts līmenis		augsts līmenis
47,6%		16,9 %
Personības trauksme
43, 1 %	23,1 %

3. tabula

Pašcieņas attīstības līmenis

4. tabula

Tabulu dati liecina, ka būtiskai daļai bērnu nepieciešama korekcijas palīdzība. Jāatzīmē, ka “personības un komunikācijas” problēma ir sarežģīta un daudzšķautņaina. Psihodiagnostiskā pētījuma rezultātu analīze ļaus runāt par dažādu personības izmaiņu un komunikācijas defektu saistību un savstarpējo atkarību. Šajā sakarā radās nepieciešamība izveidot programmu zināšanu, prasmju un konstruktīvas komunikācijas prasmju attīstīšanai ( Pieteikums).

Diagnostika tika veikta grupas darba laikā un pēc tās pabeigšanas, lai noteiktu studentu stāvokli, novērtētu cerības, noguruma pakāpi, interesi, aktivitāti un sniegumu. KOS-1 testa rezultātu analīze parādīja, ka starp skolēniem, kuri pabeidza vairākas nodarbības, komunikatīvo spēju attīstības rādītājs palielinājās par 20%, šie dati parāda šo spēju pašreizējo attīstības līmeni noteiktā periodā personības attīstība. Ņemot vērā motivāciju, apņēmību un atbilstošus darbības apstākļus, šīs spējas var attīstīties. Uzlabojot iepriekšējos rādītājus, bērni ieguva īpašības, kas ļauj aizstāvēt savu viedokli, plānot darbu, neapmaldīties jaunā vidē, censties paplašināt paziņu loku, ar prieku piedalīties komunikācijas organizēšanā. Arī situācijas trauksmes līmenis pazeminājās no 47,6%–16,9%; personīgais no 43,1% līdz 23,1%, paaugstinājās pašvērtējums un uzlabojās skolēnu attiecības klasē.

Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, tika izstrādāti ieteikumi klašu audzinātājiem komunikācijas procesa optimizēšanai klases kolektīvā (labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošana, bērnu iniciatīvas saglabāšana un veicināšana dažāda veida kopīgu pasākumu organizēšanā). Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, var izdarīt šādus secinājumus:

1. Audzēkņi, kas piedalījās apmācību grupās, mācību gada beigās demonstrēja pozitīvas dinamikas klātbūtni konstruktīvās mijiedarbības prasmju attīstībā.
2. Atšķirībā no tradicionālajām apmācības formām piedāvātās nodarbības ir visdaudzsološākās, lai atrisinātu adaptācijas problēmu mūsdienu apstākļos.
3. Nozīmīgākie šo nodarbību rezultāti bija:
   a) dalībnieku izpratne par savām psiholoģiskajām īpašībām
   b) efektīvu komunikācijas aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošana.

Tādējādi skolotāja-psihologa darbs, izmantojot piedāvāto programmu, palīdz jaunākiem pusaudžiem attīstīt konstruktīvas mijiedarbības prasmes. Bērni kļūst spējīgi meklēt un atrast iespējas mainīt neapmierinošās attiecības ar citiem sevī, izmantojot savu personīgo potenciālu. Pielāgojoties pašcieņai, daudzu cilvēku spēja pieņemt patstāvīgus lēmumus palielinās. Tas viss, mūsuprāt, veicina bērnu labāku pielāgošanos mainīgajiem dzīves apstākļiem, vienlaikus saglabājot viņu personību un veselību.

Literatūra:

1. Kon I.S. Sevis meklējumos: Personība un tās pašapziņa. – M., 1983. gads.
2. Ļeontjevs A.A. Komunikācijas psiholoģija. – M., 1997. gads.
3. Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. – M., 1983. gads.

Cilvēku komunikācijas spēju attīstība in mūsdienu sabiedrība kļūst par ārkārtīgi aktuālu problēmu. Zinātnisko tehnoloģiju pilnveidošanās ir izraisījusi sabiedrības vajadzību pieaugumu pēc cilvēkiem, kuri varētu radīt un risināt problēmas, kas saistītas ne tikai ar tagadni, bet arī ar nākotni.

Tā kā mūsu pētījums ir saistīts ar komunikācijas prasmju veidošanos, nepieciešams precizēt redzējumu par tādiem pamatjēdzieniem kā “komunikācija”, “komunikācija”, “komunikācijas prasmes”.

Daži autori (L. S. Vigotskis, V. N. Kurbatovs, A. A. Ļeontjevs, kā arī ārzemju zinātnieki T. Pārsons, K. Cherry) identificē jēdzienus “komunikācija” un “komunikācija”, ar tiem saprotot “informācijas nodošanas un saņemšanas procesu, apzināta un neapzināta komunikācija."

Tomēr lielākā daļa zinātnieku, kas pēta starppersonu attiecības, izšķir jēdzienus “komunikācija” un “komunikācija”.

Psiholoģiskā vārdnīca jēdzienu “saziņa” definē kā “divu vai vairāku cilvēku mijiedarbību, kas sastāv no kognitīva vai afektīvi-vērtējoša rakstura informācijas apmaiņas starp viņiem. Līdz ar to tas paredz, ka partneri viens otram paziņo noteiktu daudzumu jaunas informācijas un pietiekamu motivāciju, kas ir nepieciešams nosacījums komunikatīvā akta īstenošanai. JAUNKUNDZE. Kagans komunikāciju saprot kā subjekta informatīvo saikni ar vienu vai otru objektu – cilvēku, dzīvnieku, mašīnu. Tas izpaužas faktā, ka subjekts pārraida noteiktu informāciju (zināšanas, idejas, biznesa ziņojumus, faktu informāciju, norādījumus utt.), kas saņēmējam ir jāpieņem, jāsaprot, labi jāasimilē un jārīkojas saskaņā ar to. Saskarsmē informācija cirkulē starp partneriem, jo ​​abi ir vienlīdz aktīvi, un informācija vairojas un bagātinās; tajā pašā laikā komunikācijas procesā un rezultātā viena partnera stāvoklis tiek pārveidots par otra stāvokli.

Pētot šo fenomenu, I.A. Zimnyaya piedāvā sistēmiski-komunikatīvi-informatīvu pieeju, kas ļauj noteikt kritērijus, nosacījumus un metodes komunikācijas efektivitātes paaugstināšanai, pamatojoties uz garīgo procesu specifikas ņemšanu vērā apstākļos, kad informācija tiek pārraidīta pa komunikācijas kanālu.

No aktivitātes pieejas viedokļa komunikācija ir sarežģīts, daudzpusīgs process kontaktu dibināšanai un attīstībai starp cilvēkiem, ko rada vajadzības pēc kopīgām aktivitātēm un ietver informācijas apmaiņu, vienotas mijiedarbības stratēģijas izstrādi, cita uztveri un izpratni. persona.

Komunikācijas nepieciešamība ir viena no svarīgākajām cilvēka dzīvē. Veidojot attiecības ar apkārtējo pasauli, mēs nododam informāciju par sevi, pretī saņemam informāciju, kas mūs interesē, analizējam to un, pamatojoties uz šo analīzi, plānojam savu darbību sabiedrībā. Šīs darbības efektivitāte bieži vien ir atkarīga no informācijas apmaiņas kvalitātes, ko savukārt nodrošina attiecību subjektu nepieciešamās un pietiekamās komunikatīvās pieredzes klātbūtne. Jo ātrāk šī pieredze tiek apgūta, jo bagātāks ir komunikācijas līdzekļu arsenāls, jo veiksmīgāk tiek realizēta mijiedarbība. Līdz ar to indivīda pašrealizācija un pašrealizācija sabiedrībā ir tieši atkarīga no viņa komunikatīvās kultūras veidošanās līmeņa.

O.M. Kazartseva uzskata, ka komunikācija ir “savstarpējas informācijas apmaiņas un sarunu biedru ietekmes vienotība vienam uz otru, ņemot vērā savstarpējās attiecības, attieksmi, nodomus, mērķus, visu, kas ved ne tikai uz informācijas kustību, bet arī uz šo zināšanu, informācijas, viedokļu, ar kuriem cilvēki apmainās, precizēšana un bagātināšana."

Saskaņā ar A.P. Nazaretjans, "cilvēku komunikācija visās tās formu daudzveidībās ir jebkuras darbības neatņemama sastāvdaļa." Komunikācijas process ir informācijas nodošana, izmantojot valodu un citus zīmju līdzekļus, un tiek uzskatīta par komunikācijas neatņemamu sastāvdaļu.

Komunikācija ir abpusējas informācijas apmaiņas process, kas ved uz savstarpēju sapratni. Komunikācija - tulkojumā no latīņu valodas nozīmē "kopīgs ar visiem". Ja savstarpēja sapratne netiek panākta, tad komunikācija ir neizdevusies. Lai komunikācija būtu veiksmīga, jums ir jāsaņem atgriezeniskā saite par to, kā cilvēki jūs saprata, kā viņi jūs uztver un kā viņi ir saistīti ar problēmu.

S.L. Rubinšteins komunikāciju uzskata par sarežģītu, daudzpusīgu kontaktu veidošanas un attīstības procesu starp cilvēkiem, ko rada vajadzības pēc kopīgām aktivitātēm un ietver informācijas apmaiņu, vienotas mijiedarbības stratēģijas izstrādi, otra cilvēka uztveri un izpratni.

Šāda komunikācijas izpratne balstās uz metodoloģiskiem noteikumiem, kas atzīst sociālo un starppersonu attiecību nepārtrauktību, kas pati par sevi atspoguļo pašas komunikācijas būtību.

Darbībās veidojas dažādas prasmes, komunikācijas procesā veidojas un pilnveidojas komunikācijas prasmes

Šīs prasmes sauc par "sociālo inteliģenci", "praktiski psiholoģisko inteliģenci", "komunikatīvo kompetenci", "komunikācijas prasmēm".

Komunikatīvā kompetence ir spēja nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar citiem cilvēkiem. Efektīvu komunikāciju raksturo: savstarpējas sapratnes panākšana starp partneriem, labāka situācijas un komunikācijas priekšmeta izpratne (lielākas noteiktības sasniegšana situācijas izpratnē palīdz atrisināt problēmas, nodrošina mērķu sasniegšanu ar optimālu resursu izmantošanu). Komunikatīvā kompetence tiek uzskatīta par iekšējo resursu sistēmu, kas nepieciešama efektīvas komunikācijas veidošanai noteiktā starppersonu mijiedarbības situāciju lokā.

Fundamentāla pieeja komunikācijas prasmju attīstīšanas un komunikatīvās kompetences veidošanas problēmas risināšanai ir izklāstīta L. S. Vigotska darbos, kurš uzskatīja komunikāciju par galveno nosacījumu bērnu personības attīstībai un audzināšanai.

Pamatojoties uz koncepciju L.S. Vigotskis, var apgalvot, ka bērnu komunikācijas prasmju veidošana ir viena no skolas prioritātēm, jo ​​komunikācijas procesa efektivitāte un kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no komunikācijas priekšmetu komunikācijas prasmju līmeņa.

Bērni mācās apmierināt savas fiziskās un garīgās vajadzības tādā veidā, kas ir pieņemams viņiem pašiem un tiem, ar kuriem viņi mijiedarbojas. Grūtības apgūt jaunas normas un uzvedības noteikumus var izraisīt nepamatotus pašsavaldīšanos un pārmērīgu paškontroli.

Saskaņā ar I.V. Labutova, katras komunikācijas prasmju grupas struktūra ietver trīs galvenās sastāvdaļas: psihotehnisko (indivīda psihofiziskā pašregulācija komunikācijā), ekspresīvo (verbālie un neverbālie saziņas līdzekļi) un starppersonu (saistīti ar mijiedarbības procesu, savstarpējo izpratne un savstarpēja ietekme). Komunikācijas spēju struktūra ietver arī sociāli uztveres spējas, spējas, prasmes, kas ietver empātiju, sociāli psiholoģisko novērošanu, sociāli psiholoģisko refleksiju, sociāli psiholoģisko uztveri, refleksīvās un pašcieņas īpašības, kontaktu (spēju iesaistīties psiholoģiskā līmenī). kontakts, veidoties mijiedarbības un uzticamu attiecību gaitā). Personības īpašību un īpašību atspoguļojuma atbilstība, ietekmes uz partneri prognozēšanas precizitāte pētnieki uzskata par indivīda sociālo spēju attīstības līmeņa rādītājiem. Daudzos pētījumos veiktā indivīda sociāli uztveres īpašību un spēju analīze ļauj tās uzskatīt par unikālām komunikatīvām spējām, kas veidojas indivīda līdzdalības laikā komunikācijā un, savukārt, ietekmē šīs līdzdalības panākumus.

Komunikācijas prasmes ir komunikācijas prasmes, spēja uzklausīt, izteikt savu viedokli, nonākt pie kompromisa risinājuma, strīdēties un aizstāvēt savu pozīciju.

Visas komunikācijas prasmes var iedalīt vairākos prasmju blokos:

– spēja pievērst un saņemt uzmanību (komplimentus);

– spēja reaģēt uz godīgu un negodīgu kritiku;

- spēja reaģēt uz aizvainojošu, provocējošu sarunu biedra uzvedību;

– spēja iesniegt pieprasījumus;

– spēja atteikt kāda cita lūgumu, pateikt “nē”;

– spēja sniegt līdzjūtību un atbalstu;

– spēja pieņemt līdzjūtību un atbalstu no citiem cilvēkiem;

– spēja kontaktēties ar citiem cilvēkiem, kontakts;

– spēja reaģēt uz mēģinājumu izveidot kontaktu.

Tādējādi komunikācijas prasmju attīstības pakāpe ietekmē bērnu mācīšanās efektivitāti, viņu pašrealizācijas procesu, dzīves pašnoteikšanos un socializāciju kopumā. Tāpēc komunikatīvā attīstība ir jāskata vispārējā pusaudža socializācijas kontekstā, ņemot vērā komunikācijas ar pieaugušajiem, vienaudžiem īpatnības un sociālās attīstības vispārējās situācijas īpatnības.

Pusaudžu komunikatīvās īpašības.

Katrs vecums ir svarīgs cilvēka attīstībai. Un tomēr pusaudža vecums psiholoģijā ieņem īpašu vietu.

No psiholoģiskās vārdnīcas: "Pusaudža vecums ir ontoģenētiskas attīstības posms starp bērnību un pieaugušo vecumu, kam raksturīgas kvalitatīvas izmaiņas, kas saistītas ar pubertāti un iestāšanos pieaugušā vecumā."

Pusaudža vecumam raksturīga emocionāla nestabilitāte un pēkšņas garastāvokļa maiņas (no karstuma līdz depresijai). Vardarbīgākās reakcijas rodas, kad kāds viņam apkārt mēģina iedragāt pusaudža pašcieņu. Emocionālās nestabilitātes maksimums rodas zēniem 11-13 gadu vecumā, meitenēm - 13-15 gadu vecumā.

Pusaudžiem ir raksturīga psihes polaritāte: mērķtiecība, neatlaidība un impulsivitāte. Nestabilitāti var aizstāt ar vienaldzību, tieksmju un vēlmju trūkumu kaut ko darīt, paaugstinātu pašapziņu, kategorisks spriests ātri padodas neaizsargātībai un šaubām par sevi; komunikācijas nepieciešamību nomaina vēlme būt vienam; nežēlība uzvedībā dažreiz tiek apvienota ar kautrību; romantiskas noskaņas bieži robežojas ar cinismu un apdomību; Maigums un laipnība rodas uz bērnišķīgas nežēlības fona.

Raksturīga šī vecuma iezīme ir zinātkāre, zinātkārs prāts, tieksme pēc zināšanām un informācijas, pusaudzis cenšas apgūt pēc iespējas vairāk zināšanu, bet reizēm nepievēršot uzmanību tam, ka zināšanas ir jāsistematizē.

Ir zināms, ka līdz pusaudža vecumam izglītojošai darbībai ir vadošā nozīme skolēnu psiholoģiskajā attīstībā. Vadošais darbības veids, saskaņā ar Dragunova T.V., Kona N.S. utt., komunikācija kļūst.

Pašreizējā posmā pusaudža vecuma robežas aptuveni sakrīt ar bērnu izglītību vidusskolā vecumā no 11-12 gadiem līdz 15-16 gadiem. Bet jāatzīmē, ka galvenais dzīves periodu kritērijs nav kalendārais vecums, bet anatomiskas un fizioloģiskas izmaiņas organismā.

Lichko A.E. izšķir jaunāku pusaudžu vecumu kā 12-13 gadus vecu, vidējo vecumu kā 14-15 gadus vecu, senioru vecumu kā 16-17 gadus vecu.

Pusaudža vecums tradicionāli tiek uzskatīts par grūtāko izglītības periodu. Dubrovina I.V. šī vecuma grūtības saista ar pubertāti kā dažādu psihofizioloģisku un garīgu anomāliju cēloni.

Straujas augšanas un fizioloģisko izmaiņu laikā organismā pusaudžiem var rasties trauksmes sajūta, paaugstināta uzbudināmība un pazemināta pašcieņa. Šī vecuma kopīgās iezīmes ir garastāvokļa svārstības, emocionāla nestabilitāte, negaidītas pārejas no prieka uz izmisumu un pesimismu. Izvēlīga attieksme pret ģimeni tiek apvienota ar akūtu neapmierinātību ar sevi.

Centrālais psiholoģiskais jaunveidojums pusaudža gados ir unikālas pieaugušā vecuma sajūtas veidošanās pusaudzī kā subjektīva pieredze, izturoties pret pieaugušo. Fiziskais briedums sniedz pusaudzim pilngadības sajūtu, bet viņa sociālais statuss skolā un ģimenē nemainās. Un tad sākas cīņa par savu tiesību un neatkarības atzīšanu, kas neizbēgami noved pie konflikta starp pieaugušajiem un pusaudžiem.

Tā rezultātā ir pusaudžu krīze.

Pusaudžu krīzes būtība ir šim vecumam raksturīgas pusaudžu uzvedības reakcijas. Tajos ietilpst: emancipācijas reakcija, grupēšanās reakcija ar vienaudžiem, aizraušanās reakcija (hobijs), pasīvā - aizsardzības reakcija vai atteikuma reakcija, “opozīcijas” reakcija, kompensācijas reakcija, imitācijas reakcija.

Emancipācijas reakcija -īpašs uzvedības veids, ar kuru pusaudzis cenšas atbrīvoties no pieaugušo, galvenokārt vecāku un skolotāju, aprūpes. Sīka uzraudzība, sodīšana ar papildu kontroles palīdzību un minimālas brīvības atņemšana tikai saasina konfliktu un provocē pusaudžus uz ekstremāliem pasākumiem: aiziešanu no mājām, klaiņošanu, prombūtni, pamešanu no nodarbībām.

2. Aizraušanās reakcija (hobija reakcija). Pusaudžu vaļasprieki dažkārt izpaužas kā sava veida “uzdzeršanās”, tie atspoguļo gan pārejošo modes ietekmi, gan pusaudžu jaunās tieksmes, intereses un individuālās spējas.

Grupēšanas reakcija ir pusaudža vēlme pievienoties vienaudžu grupai.

Emancipācijas reakcija.Šī reakcija ir uzvedības veids, ar kuru pusaudzis cenšas atbrīvoties no pieaugušo aprūpes, viņu kontroles un patronāžas. Nepieciešamība atbrīvot sevi ir saistīta ar cīņu par neatkarību, par sevis kā indivīda apliecināšanu. Reakcija var izpausties kā atteikšanās ievērot vispārpieņemtas normas, uzvedības noteikumus, vecākās paaudzes morālo un garīgo ideālu devalvāciju. Sīka uzraudzība, pārmērīga uzvedības kontrole, sodīšana ar minimālas brīvības un neatkarības atņemšanu saasina pusaudžu konfliktus un provocē pusaudžus uz ārkārtējiem pasākumiem: kavējumiem, pamešanu no skolas un mājām, klaiņošanu.

Sabiedrisko grupu atbilde. Pusaudžiem ir raksturīga instinktīva tieksme apvienoties, pulcēties ar vienaudžiem, kur tiek attīstītas un pārbaudītas prasmes sociālā mijiedarbība, spēja pakļauties kolektīvai disciplīnai, spēja iegūt autoritāti un ieņemt vēlamo statusu. Vienaudžu grupā pusaudža pašcieņa tiek attīstīta efektīvāk. Viņš augstu vērtē savu vienaudžu viedokli, dodot priekšroku viņu kompānijai, nevis pieaugušo sabiedrībai, kuru kritiku viņš noraida.

Aizraušanās reakcija. Pusaudža gados vaļasprieki ir ļoti raksturīga iezīme. Hobiji ir nepieciešami pusaudža personības attīstībai, jo... Pateicoties vaļaspriekiem, veidojas pusaudžu tieksmes, intereses, individuālās spējas.

Tie ir sadalīti šādos veidos:

1. Intelektuālie un estētiskie hobiji (mūzika, zīmēšana, radiotehnika, elektronika, vēsture u.c.).
2. Kumulatīvie vaļasprieki (pastmarku, skaņuplašu, pastkaršu kolekcionēšana).
3. Ekscentrisks (pusaudža vēlme būt uzmanības centrā izraisa aizraušanos ar ekstravagantu apģērbu).

3. Pasīva – aizsardzības reakcija vai atteikuma reakcija, kas izpaužas kā atteikšanās no aktivitātes.

4. “Opozīcijas” reakcija - aktīva nepaklausība, nekaunība, rodas kā protests pret nepanesamām prasībām.

5. Kompensācijas reakcija - attīstās ar vienas vai otras fiziskās vai garīgās funkcijas vājumu, ko kompensē attīstītāka funkcija. Pārmērīgas kompensācijas reakcija ir vājas funkcijas attīstība līdz pilnības pakāpei.

6. Imitācijas reakcija - noteikta attēla imitācija (piemēram, ne vienmēr pozitīvu televīzijas vai datoru varoņu imitācija)

Zināšanas par pusaudžu vaļaspriekiem palīdz labāk izprast pusaudžu iekšējo pasauli un pārdzīvojumus, uzlabo savstarpējo sapratni starp pusaudžiem un pieaugušajiem.

Pusaudža uzvedību regulē viņa pašcieņa, un pašcieņa veidojas saskarsmē ar apkārtējiem cilvēkiem un, galvenais, ar vienaudžiem. Orientācija uz vienaudžiem ir saistīta ar nepieciešamību tikt pieņemtam un atpazītam grupā, komandā, ar nepieciešamību pēc drauga, turklāt ar vienaudžu uztveri kā modeli, kurš ir tuvāks, skaidrāks un pieejamāks, salīdzinot ar pieaugušais. Tādējādi pusaudža pašcieņas veidošanos ietekmē attiecības ar vienaudžiem un klases kolektīvu.

Parasti pusaudzim publisks vērtējums par klases kolektīvu nozīmē vairāk nekā skolotāju vai vecāku viedoklis, un viņš parasti ļoti jūtīgi reaģē uz biedru grupas ietekmi. Iegūtā kolektīvo attiecību pieredze tieši ietekmē viņa personības attīstību, kas nozīmē, ka prasību izvirzīšana ar kolektīva starpniecību ir viens no pusaudža personības veidošanas veidiem.

Šajā vecumā tiek radīti labi apstākļi organizatorisku prasmju, efektivitātes, uzņēmības un citu ar cilvēku savstarpējām attiecībām saistītu noderīgu personisko īpašību veidošanai, tai skaitā prasmei veidot lietišķus kontaktus, risināt sarunas. kopīgās lietas, sadalīt pienākumus savā starpā utt. Šādas personiskās īpašības var attīstīties gandrīz visās darbības jomās, kurās ir iesaistīts pusaudzis un kuras var organizēt grupā: mācīšanās, darbs, rotaļas.

Viens no svarīgākajiem personības veidošanās faktoriem ir komunikācija.

Jāatzīmē, ka jautājumā par konkrēta vadošās darbības veida noteikšanu pusaudžiem ir divi viedokļi:

1. Komunikācija iegūst vadošā darbības veida statusu, un tai ir intīms un personisks raksturs, komunikācijas priekšmets ir cita persona – līdzinieks, un saturs ir personisko attiecību veidošana un uzturēšana ar viņu. Šim viedoklim piekrīt Elkonins D.B., Dragunova T.V., Kagans M.S.

2. Pusaudža vadošais darbības veids ir sabiedriski noderīga darbība., kuras gaitā notiek tālāka dažādu attiecību formu attīstība ar vienaudžiem un pieaugušajiem un, kā uzskata Feldšteins D.I., veidojas jaunas komunikācijas formas “kā pusaudžu ievadīšana sabiedrībā”.

Līdz pusaudža vecumam bērni nonāk ar dažādu saskarsmes pieredzi ar draugiem: dažiem bērniem tā jau ieņem nozīmīgu vietu dzīvē, citiem tā aprobežojas tikai ar skolu. Laika gaitā komunikācija ar draugiem arvien vairāk iziet ārpus mācību un skolas robežām, ietver jaunas intereses, aktivitātes, vaļaspriekus un pārvēršas par patstāvīgu un pusaudžiem ļoti svarīgu dzīves sfēru. Komunikācija ar draugiem kļūst tik pievilcīga un svarīga, ka mācīšanās tiek atstāta otrajā plānā, un iespēja sazināties ar vecākiem vairs neizskatās tik pievilcīga. Jāpiebilst, ka zēnu un meiteņu komunikācijas iezīmes un komunikācijas stili nav gluži vienādi.

No pirmā acu uzmetiena zēni jebkurā vecumā ir sabiedriskāki nekā meitenes. Jau no agras bērnības viņas ir aktīvākas nekā meitenes, veidojot kontaktus ar citiem bērniem, uzsākot kopīgas spēles utt.

Taču atšķirība starp dzimumiem sabiedriskuma līmenī ir ne tik daudz kvantitatīva, cik kvalitatīva.. Lai arī rosīšanās un spēka spēles puišiem sagādā milzīgu emocionālu gandarījumu, parasti tajos valda sacensību gars, un spēle bieži vien pārvēršas cīņā. Kopīgo aktivitāšu saturs un viņu pašu panākumi tajā zēniem nozīmē vairāk nekā individuālu simpātijas pret citiem spēles dalībniekiem.

Meiteņu komunikācija izskatās pasīvāka, taču draudzīgāka un izvēlīgāka. Spriežot pēc psiholoģisko pētījumu datiem, zēni vispirms saskaras viens ar otru un tikai tad rotaļu vai lietišķās mijiedarbības laikā veidojas pozitīva attieksme un rodas tieksme vienam pēc otra. Meitenes, gluži pretēji, saskaras galvenokārt ar tiem, kas viņām patīk, kopīgu aktivitāšu saturs viņām ir salīdzinoši sekundārs.

DI. Feldšteins identificē trīs pusaudžu komunikācijas veidus: intīmo-personisko, spontāno grupu un sociāli orientētu.

Intīma un personiska komunikācija- mijiedarbība, kuras pamatā ir personīgās simpātijas - "es" un "tu". Šādas komunikācijas saturs ir sarunu biedru līdzdalība viens otra problēmās. Intīma un personiska komunikācija notiek, ja partneriem ir kopīgas vērtības, un līdzdalību nodrošina otra domu, jūtu un nodomu izpratne un empātija. Augstākās intīmās un personīgās komunikācijas formas ir draudzība un mīlestība.

Spontāna grupas komunikācija- mijiedarbība, kuras pamatā ir nejauši kontakti - “es” un “viņi”. Pusaudžu komunikācijas spontānais grupu raksturs dominē, ja netiek organizētas pusaudžiem sabiedriski noderīgas aktivitātes. Šāda veida komunikācija noved pie dažāda veida pusaudžu uzņēmumu un neformālu grupu rašanās. Spontānas grupas komunikācijas procesā nostabilizējas agresivitāte, cietsirdība, pastiprināta trauksme, izolētība u.c.

Sociāli orientēta komunikācija- mijiedarbība, kuras pamatā ir sabiedriski svarīgu lietu kopīgs īstenojums – “es” un “sabiedrība”. Sociāli orientēta komunikācija kalpo cilvēku sociālajām vajadzībām un ir faktors, kas veicina grupu, komandu, organizāciju u.c. sociālās dzīves formu attīstību.

Galvenās grūtības komunikācijas aktivitātēs

Irina Alekseevna Zimnyaya sniedz šo definīciju.

Grūtības komunikācijā- tas ir subjektīvi piedzīvots personas “neveiksmes” stāvoklis, īstenojot paredzēto (plānoto) komunikāciju komunikācijas partnera noraidīšanas, viņa rīcības, teksta (ziņojuma) pārpratuma, partnera pārpratuma, izmaiņu dēļ. komunikatīvā situācija un paša psiholoģiskais stāvoklis

N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, viņi uzskata, ka komunikācijas grūtību cēloņi ir: disfunkcionālas attiecības ģimenē, kas izpaužas audzināšanas nekonsekvenci un pretrunās. Arī iemesli, viņuprāt, var būt psihofizioloģiski traucējumi, somatiskas un iedzimtas slimības. Bieži slimības pazīme ir atteikšanās no kontakta ar cilvēkiem, izvairīšanās no jebkādas saziņas, atslēgšanās, izolācija un pasivitāte. Paaugstināta uzbudināmība var parādīties ar agresivitāti, aizrautību, paaugstinātu tieksmi uz konfliktiem, atriebību un vēlmi izraisīt sāpes.

Komunikācijas grūtības izjūt cilvēki ar kustību traucējumiem, tieksmi uz pēkšņām garastāvokļa svārstībām, asarošanu un aizdomīgumu. Nervu sistēmas veids un temperamenta īpašības ietekmē komunikācijas īpašības.

Igors Semjonovičs Kon uzskata, ka visizplatītākās komunikācijas grūtības pusaudžu un jauniešu vidū ir kautrība. Kā liecina pētījumi, no 2500 aptaujātajiem amerikāņu skolēniem vecumā no 18 līdz 21 gadam (R. Pilkonis, F. Zimbardo) 42% uzskata sevi par kautrīgiem, bet 60% no viņiem kautrību uzskata par nopietnu grūtību.

Kon I.S. apgalvo, ka tiem, kuri uzskata sevi par kautrīgiem, ir zemāks ekstraversijas līmenis, viņi mazāk spēj kontrolēt un vadīt savu sociālo uzvedību, ir vairāk nemierīgi, mēdz būt neirotiski un piedzīvo vairāk saskarsmes grūtību. Lai komunikācija noritētu normāli, pēc I.S.Kon domām, pusaudžiem ir jāatbrīvojas no kautrības.

Ziema Irina Aleksejevna nosauc vēl vienu komunikācijas grūtību jomu - šīs ir starppersonu attiecības. To pamatā ir līdzjūtība (antipātija), pieņemšana (nepieņemšana), vērtību orientāciju sakritība un to diverģence, kognitīvā un kopumā individuālā komunikācijas stila kombinācija vai atšķirība.

Povarnitsyna L.A. identificē sešas komunikācijas grūtību grupas

1. grupa - grūtības, kas saistītas ar nespēju uzvesties, nezināšanu, ko un kā teikt;

2. grupa - grūtības, kas saistītas ar komunikācijas partnera pārpratumu un noraidīšanu;

3. grupa - grūtības, ko izraisa komunikācijas partnera neizpratne, t.i. nepietiekama komunikācijas uztveres puses veidošana;

4. grupa - grūtības, kas saistītas ar nepatiku, pat kairinājumu pret partneri;

5. grupa - grūtības, ko izraisa cilvēka vispārēja neapmierinātība ar komunikāciju.

Komunikācijas grūtības saziņā, kas saistītas ar komunikatīvās mijiedarbības pārkāpumiem pusaudžiem, pavada vairākas psiholoģiskās īpašības:

- personiskā līmenī Pusaudžiem ar komunikācijas grūtībām parasti ir veidojas trauksmaini un ciklotimiski akcentu veidi;

- starppersonu attiecību jomā pusaudži ar komunikācijas grūtībām komunikācijā viņi parāda autoritāru, egoistisku un aizdomīgu attieksmi pret cilvēkiem;

- uzvedības ziņā pusaudži ar komunikācijas grūtībām dod priekšroku izvairīšanās stratēģijai un nezina, kā sadarboties.

Vadošā personības īpašība pusaudži ar komunikācijas grūtībām ir augsts personiskās trauksmes līmenis, kas iet ar augsts situācijas trauksmes līmenis, atkarība uz garastāvokļa maiņu, augsta paškontrole komunikācijā un nespēja sadarboties.

Jūs varat izvēlēties divu veidu pusaudži ar komunikācijas grūtībām saskarsmē, kas dažādos veidos kompensē komunikācijas trūkumus:

Vienai pusaudžu grupai ir raksturīga ārkārtīgi augsta situācijas un personiskā trauksme, nelīdzsvarotība, negatīvs emocionālais fons, subordinācija, “centrēšanās” uz partneri un augsta paškontrole saskarsmē. Šī pusaudžu grupa saskarsmes grūtības kompensē, izvairoties no kontaktiem.

Citai pusaudžu grupai raksturīgs ciklisks noskaņojums, noskaņojuma atkarība no iekšējiem faktoriem neatkarīgi no apstākļiem, konkurences stratēģijas vai izvairīšanās no konflikta. Šī pusaudžu grupa saskarsmes grūtības kompensē ar augstu autoritārisma un egocentrisma līmeni pret cilvēkiem.

KURSA DARBS

"SKOLAS VECUMA BĒRNU KOMUNIKATĪVO SPĒJU ATTĪSTĪBA"

Vladivostoka 2011

Ievads

Komunikācija ir specifiska cilvēka mijiedarbības forma ar citiem cilvēkiem kā sabiedrības locekļiem, saskarsmē tiek realizētas cilvēku sociālās attiecības.

Dažas no tam nepieciešamajām prasībām ir elastība, nestandartisms, domāšanas oriģinalitāte un spēja atrast netriviālus risinājumus.

Vienas personas otras uztveres process darbojas kā obligāta komunikācijas sastāvdaļa un veido tā saukto uztveri. Tā kā cilvēks vienmēr iesaistās komunikācijā kā cilvēks, cits cilvēks viņu uztver kā personu. Pamatojoties uz uzvedības ārējo pusi, mēs, saskaņā ar S.L. Rubinšteins, it kā mēs “lasām” citu cilvēku, atšifrējot viņa ārējo datu nozīmi.

Iespaidiem, kas rodas šajā gadījumā, ir svarīga regulējoša loma komunikācijas procesā.

Viens otra izpratnes procesu “sarežģī” refleksijas fenomens. Refleksija tiek saprasta kā darbojošā indivīda izpratne par to, kā viņu uztver viņa komunikācijas partneris. Tās vairs nav tikai zināšanas vai izpratne par otru, bet zināšanas par to, kā otrs mani saprot, savdabīgi dubultots viens otra spoguļatspīdumu process, dziļa, konsekventa savstarpēja refleksija, kuras saturs ir partnera iekšējās atveidojums. pasaule, un šajā iekšējā pasaulē, savukārt, mana iekšējā pasaule ir atspoguļota pasaule.

Iemācīt studentam psiholoģiski pareizi un situatīvi uzsākt komunikāciju, uzturēt komunikāciju, prognozēt partneru reakciju uz viņu pašu rīcību, psiholoģiski noskaņoties sarunu biedru emocionālajam tonim, pārņemt un noturēt iniciatīvu saskarsmē, pārvarēt psiholoģiskās barjeras saskarsmē, atslogot. nevajadzīga spriedze, emocionāli noskaņoties komunikācijas situācijai, psiholoģiski un fiziski “pieskaņoties” sarunu biedram, izvēlēties situācijai atbilstošus žestus, pozas, savas uzvedības ritmu, mobilizēties izvirzītā komunikatīvā uzdevuma sasniegšanai – tie ir tikai daži no problēmas, kuru risināšana ļaus sagatavot efektīvu profesionāli.

Tādējādi pētījuma problēma ir noteikt indivīdam nepieciešamās komunikācijas prasmes un to attīstību.

Pētījuma mērķis ir indivīdam nepieciešamo komunikācijas prasmju psiholoģiskā analīze un apzināšana un to attīstība.

Pētījuma objekti ir vidusskolēni.

Pētījuma priekšmets ir komunikācijas prasmju veidošana vecākiem skolēniem.

Pētījuma hipotēze ir tāda, ka ar attīstošo paņēmienu palīdzību iespējams attīstīt skolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes.

Mērķi: veikt teorētisku izpēti par indivīda komunikācijas prasmju uzlabošanas problēmu.

Veikt skolēnu komunikācijas prasmju attīstības psiholoģisko analīzi.

Darbā tika izmantotas metodes V.V.Petrusinska personības komunikācijas prasmju attīstīšanai.

komunikācijas prasmju personības students

1. Indivīda komunikācijas prasmju uzlabošanas problēmas izpētes teorētiskie aspekti

1.1. Pamatpieejas pašmāju un ārvalstu psiholoģijā komunikācijas prasmju izpētes problēmai

Komunikācijas prasmes un komunikācija kā tāda ir daudzpusīgs process, kas nepieciešams kontaktu organizēšanai starp cilvēkiem kopīgu darbību gaitā. Un šajā ziņā tas attiecas uz materiālām parādībām. Taču komunikācijas gaitā tās dalībnieki apmainās ar domām, nodomiem, idejām, pieredzi, nevis tikai ar savām fiziskajām darbībām vai produktiem, matērijā fiksētajiem darba rezultātiem. Līdz ar to komunikācija veicina ideālu veidojumu nodošanu, apmaiņu, koordināciju, kas indivīdā pastāv ideju, uztveres, domāšanas utt.

Komunikācijas funkcijas ir dažādas. Tos var identificēt, veicot salīdzinošu analīzi par personas komunikāciju ar dažādiem partneriem dažādos apstākļos, atkarībā no izmantotajiem līdzekļiem un ietekmes uz komunikācijas dalībnieku uzvedību un psihi.

Cilvēka un citu cilvēku attiecību sistēmā izšķir tādas komunikācijas funkcijas kā informatīvi-komunikatīvā, regulējošā-komunikatīvā un afektīvi-komunikatīvā.

Komunikācijas informācijas un komunikācijas funkcija pēc būtības ir informācijas kā sava veida ziņojuma nodošana un uztveršana. Tajā ir divas sastāvdaļas: teksts (ziņas saturs) un personas (komunikatora) attieksme pret to. Mainot šo komponentu daļu un raksturu, t.i. teksts un runātāja attieksme pret to, var būtiski ietekmēt vēstījuma uztveres raksturu, tā izpratnes un pieņemšanas pakāpi un līdz ar to ietekmēt mijiedarbības procesu starp cilvēkiem. Komunikācijas informācijas un komunikācijas funkcija ir labi pārstāvēta slavens modelis G. Lasswell, kur struktūrvienības ietver tādas saites kā komunikators (kurš pārraida ziņojumu), ziņojuma saturs (kas tiek pārraidīts), kanāls (kā tas tiek pārraidīts), saņēmējs (kam tas tiek pārraidīts) . Informācijas pārsūtīšanas efektivitāti var izteikt ar to, cik lielā mērā persona saprot pārraidīto ziņojumu, tā pieņemšanu (noraidīšanu), tostarp saņēmēja informācijas novitāti un atbilstību.

Komunikācijas regulējošā-komunikatīvā funkcija ir vērsta uz cilvēku mijiedarbības organizēšanu, kā arī uz cilvēka darbības vai stāvokļa korekciju. Šī funkcija ir atzīta, lai korelētu mijiedarbības dalībnieku motīvus, vajadzības, nodomus, mērķus, uzdevumus, paredzētās darbības metodes, koriģētu plānoto programmu īstenošanas gaitu un regulētu darbības. Komunikācijas afektīvi-komunikatīvā funkcija ir cilvēku stāvokļa izmaiņu veikšanas process, kas iespējams gan ar īpašu (mērķtiecīgu), gan piespiedu ietekmi. Pirmajā gadījumā apziņa un emocijas mainās infekcijas (citu cilvēku emocionālā stāvokļa pārnešanas process), ierosinājuma vai pārliecināšanas ietekmē. Cilvēka nepieciešamība mainīt savu stāvokli izpaužas kā vēlme izrunāties, izliet dvēseli utt. Pateicoties komunikācijai, mainās cilvēka vispārējais noskaņojums, kas atbilst informācijas sistēmu teorijai. Pati komunikācija var gan palielināt, gan samazināt psiholoģiskā stresa pakāpi.

Komunikācijas laikā darbojas sociālās uztveres mehānismi, skolēni labāk iepazīst viens otru. Apmainoties iespaidiem, viņi sāk labāk izprast sevi un mācās izprast savas stiprās un vājās puses. Saziņu ar īstu partneri, kā minēts iepriekš, var veikt, izmantojot dažādus informācijas pārraides līdzekļus: valodu, žestus, sejas izteiksmes, pantomīmas utt. Bieži sarunā vārdiem ir mazāka nozīme nekā intonācijai, ar kuru tie tiek pārraidīti. izteikts. To pašu var teikt par žestiem: dažreiz tikai viens žests var pilnībā mainīt izrunāto vārdu nozīmi.

Psiholoģiski optimāla komunikācija ir tad, kad komunikācijas dalībnieku mērķi tiek realizēti atbilstoši motīviem, kas nosaka šos mērķus, un izmantojot metodes, kas partneros neizraisa neapmierinātības sajūtu.

Tā kā komunikācija ir vismaz divu cilvēku mijiedarbība, tās plūsmas grūtības (kas nozīmē subjektīvas) var radīt viens dalībnieks vai abi vienlaikus. Un to sekas parasti ir pilnīga vai daļēja mērķa nesasniegšana, neapmierinātība ar virzošo motīvu vai nesaņemšana vēlamo rezultātu darbībā, kurai kalpoja komunikācija.

Psiholoģiski iemesli tam var būt: nereāli mērķi, neatbilstošs partnera, viņa spēju un interešu novērtējums, nepareizs priekšstats par savām spējām un pārpratums par partnera novērtējuma un attieksmes būtību, neatbilstošu metožu izmantošana attiecībās ar partneri.

Pētot komunikācijas grūtības, pastāv risks samazināt to daudzveidību tikai līdz neērtībām, kas saistītas ar vāju mijiedarbības paņēmienu apguvi, vai grūtībām, kas rodas sociāli perspektīvu funkciju vājas attīstības dēļ. Patiesībā šī problēma kļūst globāla un aptver praktiski visus komunikācijas aspektus.

Saskarsmes grūtības var rasties arī tāpēc, ka dalībnieki pieder dažādām vecuma grupām. Sekas tam ir viņu dzīves pieredzes nelīdzība, kas atstāj nospiedumu ne tikai uz priekšstatu par pasauli - dabu, sabiedrību, cilvēku, attieksmi pret viņiem, bet arī uz konkrētu uzvedību pamata dzīves situācijās. Dažādu vecuma grupu pārstāvju dzīves pieredzes atšķirības attiecībā uz komunikāciju izpaužas nevienlīdzīgajā attīstības līmenī un kognitīvo procesu izpausmēs saskarsmē ar citu cilvēku, pieredzes nevienlīdzīgajā rezervē un būtībā, kā arī uzvedības formu nevienlīdzīgajā bagātībā. . Tas viss atšķirīgi attiecas uz motivācijas-vajadzību sfēru, kas katrā vecuma grupā atšķiras pēc savas specifikas.

Analizējot grūtības, kas saistītas ar saskarsmes personu vecumu, ir jāņem vērā katras vecuma grupas psiholoģiskās īpašības un jāņem vērā, kā tās izpaužas bērnam, pusaudzim, zēnam, meitenei, meitenei, pieaugušam vīrietim un sievietei. , un gados vecākiem cilvēkiem. Īpaša uzmanība nepieciešams pievērst uzmanību saistībai starp katram vecumam raksturīgo garīgo procesu attīstības līmeni un personības iezīmēm un tādām mijiedarbības cilvēkiem raksturīgām īpašībām kā viņu empātijas, decentrācijas, refleksijas, identifikācijas spējas, kā arī saprast citu cilvēku ar intuīcijas palīdzība.

1.2. Pedagoģiskās komunikācijas grūtības

No izglītības psiholoģijas viedokļa tiek izceltas citas komunikācijas grūtības. Pedagoģijā jau sen ir iedibināta pozīcija: "Bez prasībām nav izglītības." Bet nez kāpēc daudzi skolotāji nolēma, ka šī darba īstenošanai obligāti ir nepieciešams autoritārs (priekšmets-objekts) studentu vadības stils.

Skolotāju darbības novērojumi, kā likums, liecina, ka viņi izmanto spontānus, aizgūtus saziņas veidus ar bērniem, kas ir iedibināti skolā. Viena no šādas aizņemšanās negatīvajām sekām ir “pirms tiesības”, t.i. spriedzes rašanās starp skolotāju un studentu, skolotāja nespēja kontrolēt savu rīcību, rīcību, vērtējumus, attiecības mācību laikā patiesi pozitīvas skolēna izglītības interesēs. Pēc pētnieku domām, no 60 līdz 70% bērnu, kuri mācās pie skolotājiem, attiecībās ar kuriem ir “izslēgšanas zona”, ir preneirozes pazīmes. Parasti šie bērni slikti pielāgojas izglītības aktivitātēm, uzturēšanās skolā viņiem kļūst par apgrūtinājumu, palielinās tuvība, samazinās gan motoriskā, gan intelektuālā aktivitāte, tiek novērota emocionālā izolācija. Atkarībā no profesionālās komunikācijas metožu pārkāpumiem pētnieki identificēja šādas skolotāju grupas:

neapzinās atsvešinātību, kas radusies pret skolēnu, dominē skolēna noraidījums, situācijas uzvedība;

tiek realizēta atsvešinātība, izceltas noraidījuma pazīmes, dominē negatīvie vērtējumi un apzināti tiek meklēti pozitīvie;

Atsvešināšanās darbojas kā veids, kā aizsargāt paša skolotāja personību, skolēnu rīcība tiek uzskatīta par apzinātu, kas noved pie noteiktās kārtības un skolotāja cerību pārkāpšanas. Šai skolotāju grupai raksturīgs paaugstināts satraukums par savu statusu, vēlme izvairīties no administrācijas komentāriem un stingru prasību ieviešana, ko uzliek negatīvi vērtējot bērna personību un viņa tuvāko vidi.

Skolotājs “priekšrocības” uztver kā profesionālu īpašību ne tuvu neviennozīmīgi. Gandrīz 60% skolotāju to uzskata par līdzekli disciplīnas un paklausības sasniegšanai jau no pirmajām dienām, 20–25% – lai parādītu savu zināšanu pārākumu, uz kuru jātiecas, un tikai 15–25% to saista ar koncepciju. “bērnu mīlēšanu”, pieņemot tos tādus, kādi viņi ir. Viņi nāk pie skolotāja, lai pamanītu individualitāti un oriģinalitāti, lai nodrošinātu aktivitātes attīstību un normu un noteikumu brīvu pieņemšanu, to transformāciju visas skolas daudzveidības gaitā. dzīvi.

Protams, komunikācijas psiholoģisko grūtību raksturs mainās, pieaugot skolotāja pedagoģiskajām prasmēm.

Pedagoģiskās komunikācijas grūtības var iedalīt trīs galvenajās grupās: informatīvās, regulējošās un afektīvās.

Informācijas grūtības izpaužas nespējā kaut ko komunicēt, izteikt savu viedokli, precizēt, papildināt, turpināt atbildi, pabeigt domu, uzsākt teikumu, palīdzēt uzsākt sarunu, “noteikt toni”, formulēt “šaurus” jautājumus, kuriem nepieciešama vienzilbes. , paredzamas atbildes un “plaši”, problemātiski radoši jautājumi.

Regulēšanas grūtības ir saistītas ar nespēju stimulēt skolēnu aktivitāti.

Grūtības afektīvo funkciju īstenošanā izpaužas nespējā apstiprināt studentu izteikumus, piekrist tiem, uzsvērt valodas dizaina pareizību, apgalvojumu precizitāti un uzslavas. laba uzvedība, aktīvs darbs, izteikt nepiekrišanu konkrētam viedoklim, neapmierinātību ar pieļauto kļūdu, negatīvi reaģēt uz disciplīnas pārkāpumu.

Ir atklāta šo grūtību smaguma atkarība no skolotāja tieksmes veidošanās pakāpes projicēt savus stāvokļus un garīgās īpašības saviem skolēniem. Ja skolotājam trūkst empātijas, decentrācijas, identifikācijas, refleksijas īpašību, tad komunikācija ar viņu notiek formālu kontaktu veidā, un skolēni piedzīvo attīstības deformāciju. emocionālā sfēra. Konstatēts, ka pieaugušo nespēja apmierināt svarīgāko pamatvajadzību pēc personiskas un uzticības pilnas komunikācijas ir viens no iemesliem bērnu emocionālajai nelīdzsvarotībai, reaģējot uz apkārtējo aicinājumiem, un tieksmes uz agresīvu, destruktīvu rašanos. uzvedība. Tas attiecas arī uz ģimeni, ja tā bērnam liedz sazināties intīmā, sirsnīgā, intīmā, uzticības līmenī. VIŅA. Pronina un A.S. Spivakovskaya pierādīja, ka dažādi pārkāpumi ģimenes mijiedarbība izpaužas kā specifiski simptomi, kas liecina par bērna nepielāgošanos skolā, jo īpaši viņa saziņas jomā ar skolotājiem un vienaudžiem. Tajā pašā laikā zinātnieki uzsver, ka pārmērīga intīma un konfidenciāla komunikācija ar bērnu noved pie infantilisma. Kā atsevišķu grupu var identificēt komunikācijas grūtības, kurās dominē sociāli psiholoģiskais faktors.

Ir atklātas arī specifiskas psiholoģiskas komunikācijas grūtības, kas bieži rodas starp formālajiem un neformālajiem grupas līderiem, aiz kurām ne vienmēr slēpjas apzinātas greizsirdības un sāncensības sajūtas.

Sociāli psiholoģiskas izcelsmes grūtības ietver arī šķēršļus, kas rodas starp cilvēkiem, kas mijiedarbojas dažādu sociālo un etnisko piederību, piederības karojošām grupām vai grupām, kas būtiski atšķiras pēc orientācijas, dēļ.

Viena no šāda veida grūtībām var rasties sliktas konkrētas kopienai raksturīgas valodas zināšanas, ar kuras pārstāvi nākas saskarties. Ar to nav domāta sarunvaloda, bet gan skolēnu valoda, kuri ilgstoši sazinās kopā, vai valoda, kas ir izveidojusies noteiktā kopienā utt.

No darba psiholoģijas viedokļa var analizēt īpašu saskarsmes grūtību veidu. Kā zināms, daudzas darbības nevar veikt bez cilvēka mijiedarbības. Un, lai šīs aktivitātes tiktu veiktas veiksmīgi, to izpildītājiem ir patiesi jāsadarbojas. Un šim nolūkam viņiem ir jāzina vienam otra tiesības un pienākumi, un viena dalībnieka pieejamās zināšanas nedrīkst pārmērīgi atšķirties no citu aktivitātes dalībnieku zināšanām.

Kad, piemēram, skolotājs un skolēns mijiedarbojas, viņi parasti uzvedas saskaņā ar tiesībām un pienākumiem, kas katram no viņiem pienākas. Tomēr dzīvē tas ne vienmēr notiek. Piemēram, skolotāja uzvedība var neatbilst skolēna veidotajam standartam. Nepietiekama skolotāja profesionālā kompetence skolēna acīs, formāla attieksme pret procesu un viņa darba rezultātiem var būt par pamatu psiholoģisku grūtību rašanās viņu saskarsmē.

Konkrēta saskarsmes grūtību grupa starp cilvēkiem rodas situācijās, kuru izskatīšana ir juridiskās psiholoģijas kompetencē.

Juridiskā psiholoģija īpašu uzmanību pievērš komunikācijas grūtību izpētei nepilngadīgo likumpārkāpēju mijiedarbības procesā. Kā liecina pašmāju un ārvalstu autoru darbi, sarežģītu pusaudžu uzvedībā ir divas galvenās traucējumu izpausmes formas. Pirmā ir socializēta antisociālas uzvedības forma. Šādiem pusaudžiem nav raksturīgi emocionāli traucējumi saskarsmē ar cilvēkiem, ārēji viņi viegli pielāgojas jebkādām sociālajām normām, ir sabiedriski, pozitīvi reaģē uz komunikāciju. Tomēr tieši tas viņiem ļauj izdarīt noziegumus pret citiem cilvēkiem. Kam piemīt sociāli normāliem cilvēkiem raksturīgas komunikācijas tehnikas, viņi tajā pašā laikā neizturas pret otru cilvēku kā pret vērtību.

Otrā forma ir vāji socializēta. Šādi pusaudži pastāvīgi konfliktē ar citiem, viņi ir agresīvi pret citiem ne tikai pret saviem vecākajiem, bet arī pret saviem vienaudžiem. Tas izpaužas vai nu tiešā agresijā komunikācijas procesā, vai izvairīšanās no komunikācijas. Šādu pusaudžu noziegumus raksturo cietsirdība, sadisms un alkatība.

Īpaši interesanti ir grūtības, kas tiek ņemtas vērā, ņemot vērā individuālās personības atšķirības.

Pētījumi liecina, ka komunikāciju dažādi deformē tās dalībnieku personiskās īpašības. Šīs personiskās īpašības jo īpaši ietver egocentrismu. Sakarā ar spēcīgu fokusu uz sevi, savu personu, skatījumu, domām, mērķiem, pieredzi, indivīds nespēj uztvert citu subjektu, savu viedokli un ideju. Indivīda egocentriskā orientācija izpaužas gan emocionāli, gan uzvedībā.

Emocionāli tas izpaužas kā koncentrēšanās uz savām jūtām un nejutīgums pret citu cilvēku pieredzi. Uzvedības izteiksmē - nesaskaņotu darbību veidā ar partneri.

Ir identificēti divi egocentriskās orientācijas veidi: egocentrisms kā vēlme spriest no sava skatpunkta un egotisms kā tieksme runāt par sevi.

Konstatēts, ka to bērnu tēlos, kuriem ir grūtības saskarsmē, ir sastopams labilu, jutīgu, astenoneirotisku īpašību komplekss, kas liecina par tiem piemītošo pārmērīgo iespaidojamību. Tā kā viņiem ir vajadzīga draudzīga komunikācija, viņi to nevar realizēt savas īpašās kautrības un kautrības dēļ. Sākumā viņi rada iespaidu, ka ir ārkārtīgi atturīgi, auksti un ierobežoti, kas arī apgrūtina saziņu ar citiem. Personiskā līmenī šiem cilvēkiem tika konstatēts paaugstināts līmenis trauksme, emocionāla nestabilitāte, augsta uzvedības paškontrole, ārējie faktori. Turklāt tika atzīmēts augsts pašaizliedzības un sevis pazemošanas līmenis. Aptauju laikā viņi runā par savu izolāciju, introversiju, kautrību, atkarību un atbilstību. Viņu paštēls ietver tādus parametrus kā zems individuālais un sociālais pašvērtējums. Kopā ar zemu aktivitātes līmeni un “es” spēju mainīties šāda “es” tēla struktūra noved pie tā, ka cilvēks kļūst slēgts jaunas pieredzes uztverei, kas varētu mainīt dzīves stilu. viņa uzvedību un komunikāciju, un turpina radīt mazefektīvas komunikatīvās aktivitātes formas.

Cits komunikācijas grūtību veids ir saistīts ar kautrību, personības īpašību, kas rodas noteiktās starppersonu neformālās komunikācijas situācijās un izpaužas neiropsihiskā spriedzē un psiholoģiskā diskomfortā.

Kautrīgi bērni nav viendabīga grupa savu personisko un komunikatīvo īpašību ziņā. Starp tiem ir nepielāgoti (īpaši kautrīgi un šizoīdi indivīdi) un pielāgoti (kautrīgi).

Personām, kas cieš no logoneirozes, ir īpašas grūtības sazināties ar citiem. Pētījumi liecina, ka katram no viņiem ir savs mazvērtības komplekss, kas, sākot ar dziļu neapmierinātību ar pretenzijām komunikāciju jomā, deformē logoneirotiskās personības attieksmi pret citiem savas eksistences aspektiem.

Savas specifiskas saskarsmes grūtības ir arī pacientiem ar citiem garīga rakstura traucējumiem, kā arī tiem, kas slimo ar dažādām somatiskām slimībām.

1.3 Personīgās komunikācijas prasmju attīstīšanas iespējas skolas vecumā

Apsverot komunikācijas grūtības, dabiski rodas jautājums par profilakses veidiem un korekcijas līdzekļiem.

Eksperti ir sistematizējuši individuālās sociāli psiholoģiskās apmācības metodes. Uzvedības apmācībā ir jēga izmantot lomu spēles, psihokorekcijas apmācībā ir jēga izmantot galvenokārt grupu diskusiju. Lomu spēle var veicināt:

efektīvu mijiedarbības formu meklēšana sadarbības ietvaros, demonstrējot nepilnības un uzvedības stereotipus;

uz panākumiem vedoša uzvedības modeļa nostiprināšana, kura mērķis ir nodibināt psiholoģiski normālus kontaktus ar citiem cilvēkiem;

Grupas diskusijas mērķi:

eksteriorizēt problēmas saturu un pretrunas noteiktas personas personiskajās attiecībās;

efektīvu mijiedarbības formu meklēšana sadarbības ietvaros;

sniegt atgriezenisko saiti par uzvedību lomu spēlē.

Tas ir, tas var būt arī dezintegrācijas, integrācijas līdzeklis un iekļauts kā papildinājums citām metodēm.

Novatorisku spēļu psiholoģiskie paņēmieni pozitīvi ietekmē dalībniekus korekcijas grupas. Šāda veida psihokorekcijas darbā ar cilvēkiem jāņem vērā apmācību grupu dalībnieku vecums, dzimums, profesija un citas atšķirīgās iezīmes. Tādējādi skolotāju apmācība aktiermākslas elementos un paņēmienos paātrina viņu personīgo izaugsmi, ļauj apzināties savas personības komunikatīvās īpašības un kompetenti tās izmantot saziņā ar skolēniem, harmonizē viņu attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem kopumā.

Paredzēts īpaši skolotājiem visaptveroša programma, kas ietver individuālā izteiksmīgā repertuāra svarīgāko iezīmju apgūšanu, kā arī izteiksmes un neverbālās komunikācijas formu sevis pilnveidošanu.

Programma ietver paņēmienus un vingrinājumus, kas aktivizē mērķtiecīgu izpratni par dažādām neverbālās darbības formām, attīsta "ķermeņa sajūtas", īpašas pašmasāžas metodes spriedzes mazināšanai "personīgā spiediena" zonā, kā arī vingrinājumi izteiksmes uzlabošanai. sejas izteiksmes, žestu, balss u.c. spējas.

Šobrīd plaši tiek praktizētas dažādas sociāli psiholoģiskās apmācības formas, kuru mērķis ir mācīt psiholoģiski kompetentu komunikāciju vecākiem, dažāda ranga vadītājiem, aktieriem, sportistiem, cilvēkiem, kuri cieš no dažāda veida neirozēm un saskarsmes grūtības.

Viena no galvenajām darba jomām psiholoģisko grūtību mazināšanai saskarsmē ir individuāla psiholoģiskā konsultēšana, konfidenciāla dialogiska komunikācija ar skolēniem, kuriem nav labas attiecības ar vienaudžiem.

Komunikācijas metodes ir veidi, kā iepriekš iestatīt personu saziņai ar cilvēkiem, viņa uzvedību komunikācijas procesā, un paņēmieni ir vēlamie saziņas līdzekļi, tostarp verbālā un neverbālā.

Sākotnējā komunikācijas posmā viņa tehnika ietver tādus elementus kā noteiktas sejas izteiksmes pieņemšana, poza, sākotnējo vārdu un izteikuma toņa izvēle, kustības un žesti, partnera uzmanības piesaistīšana, darbības, kuru mērķis ir viņu iepriekš iestatīt. noteiktai ziņojuma satura uztverei.

Pirmie žesti, kas piesaista komunikācijas partnera uzmanību, kā arī sejas izteiksmes (mīmika), bieži vien ir piespiedu kārtā, tāpēc komunicējoši cilvēki, lai slēptu savu stāvokli vai attieksmi pret partneri, novērš acis vai paslēpj rokas. Šajās pašās situācijās nereti rodas grūtības pirmo vārdu izvēlē, mēles paslīdēšana, runas kļūdas un grūtības, par kuru būtību daudz un interesanti stāstīja S. Freids.

Komunikācijas procesā tiek izmantoti daži citi paņēmienu veidi un sarunu tehnikas, kuru pamatā ir tā sauktās atgriezeniskās saites izmantošana. Komunikācijā ar to saprot paņēmienu un metodes informācijas iegūšanai par komunikācijas partneri, ko sarunu biedri izmanto, lai koriģētu savu uzvedību komunikācijas procesā.

Atsauksmes ietver apzinātu komunikatīvo darbību kontroli, partnera novērošanu un viņa reakciju novērtēšanu, kā arī turpmākās izmaiņas savā uzvedībā atbilstoši tam. Atsauksmes paredz spēju ieraudzīt sevi no malas un pareizi spriest, kā partneris sevi uztver komunikācijā. Nepieredzējušie sarunu biedri visbiežāk aizmirst par atsauksmēm un nezina, kā to izmantot.

Komunikācijas spējas ir komunikācijas prasmes un iemaņas. Bērni dažāda vecuma, kultūras, dažādi psiholoģiskās attīstības līmeņi, kuriem ir atšķirīga dzīves pieredze, atšķiras viens no otra komunikācijas spējās. Izglītotiem un kulturāliem bērniem ir izteiktākas komunikatīvās spējas nekā neizglītotiem un nekulturāliem bērniem. Studenta dzīves pieredzes bagātība un daudzveidība, kā likums, pozitīvi korelē ar viņa komunikācijas spēju attīstību.

Praksē izmantotajām saziņas metodēm un metodēm ir ar vecumu saistītas īpašības. Tādējādi sākumskolas vecuma bērniem viņi atšķiras no vidusskolēniem, un pirmsskolas vecuma bērni sazinās ar apkārtējiem pieaugušajiem un vienaudžiem savādāk nekā vecāki skolēni. Vecāku cilvēku komunikācijas metodes un paņēmieni, kā likums, atšķiras no jauniešu.

Bērni saskarsmē ir impulsīvāki un spontānāki, viņu tehnikā dominē neverbālie līdzekļi. Bērniem ir vāji attīstīta atgriezeniskā saite, un pati komunikācija bieži vien ir pārāk emocionāla. Ar vecumu šīs komunikācijas iezīmes pamazām izzūd un tā kļūst līdzsvarotāka, verbālāka, racionālāka un izteiksmīgāk ekonomiska. Tiek uzlabota arī atgriezeniskā saite.

Komunikācijas prasmes izpaužas sākotnējā iestatīšanas posmā, izvēloties paziņojuma toni un konkrētās reakcijās uz komunikācijas partnera rīcību. Skolotājiem un vadītājiem, pateicoties iedibinātajām nedemokrātiskajām tradīcijām biznesa un pedagoģiskās komunikācijas jomā, bieži raksturīgs augstprātīgs, mentorings tonis. Ārsti, īpaši psihoterapeiti, saskarsmē ar cilvēkiem parasti izrāda pastiprinātu uzmanību un empātiju.

Sociāli psiholoģiskajā literatūrā parasti tiek lietots jēdziens “biznesa komunikācija”, kura mērķis ir nodrošināt sarunas, sapulces un oficiālu korespondenci un augstu publiskās uzstāšanās efektivitāti.

No attīstības psiholoģijas viedokļa tiek izdalīts periods no 16 līdz 25 gadiem (cilvēka pusaudža vecums), kas ir periods, ko raksturo visvairāk augsta pakāpe uztvere. Tieši jaunībā cilvēka inteliģence ir vēl tikai attīstoša sistēma, kas jau darbojas mērķtiecīgi, kam ir profesijas apguvei nepieciešamās zināšanas un prasmes, un, tā kā intelekta funkcionālā pamata integritāte vēl nav izveidota, tad kognitīvās spējas ir mērķtiecīgi. augsts līmenis, kas veicina veiksmīgāku profesionālo un cilvēka intelektuālo attīstību. Tieši šajā periodā ieteicams attīstīt personīgās komunikācijas prasmes.

2. Individuālo komunikācijas prasmju attīstības eksperimentāls pētījums

2.1 Personiskās komunikācijas prasmju izpētes un attīstības metodes

Lietišķās komunikācijas un mijiedarbības apmācības mērķis ir attīstīt šādas sociāli psiholoģiskās prasmes:

ir psiholoģiski pareizi un situatīvi nosacīti uzsākt komunikāciju;

uzturēt komunikāciju, stimulēt partnera aktivitāti;

psiholoģiski precīzi noteikt komunikācijas pabeigšanas “punktu”;

maksimāli izmantot komunikatīvās situācijas sociāli psiholoģiskās īpašības, lai īstenotu savu stratēģisko līniju;

prognozēt iespējamie veidi komunikatīvās situācijas attīstība, kurā notiek komunikācija;

prognozēt partneru reakciju uz viņu pašu rīcību;

psiholoģiski noskaņojieties uz sarunu biedru emocionālo toni;

sagrābt un saglabāt iniciatīvu komunikācijā;

izraisīt komunikācijas partnera “vēlamo reakciju”;

veidot un “pārvaldīt” partnera sociāli psiholoģisko noskaņojumu saskarsmē;

Psihotehniskās prasmes, kas saistītas ar pašmobilizācijas, pašregulācijas un pašregulācijas procesu apgūšanu, ļauj:

pārvarēt psiholoģiskās barjeras saskarsmē;

noņemt lieko spriedzi;

emocionāli pielāgoties komunikācijas situācijai;

psiholoģiski un fiziski “pielāgojas” sarunu biedram;

izvēlēties situācijai atbilstošus žestus, pozas un savas uzvedības ritmu;

mobilizēties izvirzītā komunikācijas uzdevuma sasniegšanai.

Komunikācijas psihotehnikas programmā iekļauti vingrinājumi muskuļu sasprindzinājuma, muskuļu sasprindzinājuma mazināšanai, vingrinājumi muskuļu brīvības veidošanai saskarsmes procesā, psihofiziskās pašregulācijas prasmju apgūšanai ar suģestējošiem līdzekļiem; vingrinājumi, lai attīstītu novērošanas prasmes un spēju pārvaldīt komunikācijas partneru uzmanību.

Vingrinājumi, lai attīstītu prasmes piesaistīt sarunu biedra uzmanību, ir paredzēti, lai veicinātu meistarību tādos veidos kā:

pārsteiguma efekta organizēšana komunikācijā, t.i. iepriekš nezināmas informācijas izmantošana vai mijiedarbības metodes negaidītība;

“komunikatīvās provokācijas” organizēšana, t.i. uz īsu brīdi likt partnerim nepiekrist sniegtajai informācijai, argumentam, argumentam un pēc tam rosināt savas pozīcijas un tās pasniegšanas veida meklējumus;

hiperbolizācija kā veids, kā pastiprināt sarunu biedra uzmanību;

komunikācijas partnera dominējošo vērtību argumentu nostiprināšana;

komunikatīvs "plusu" un "mīnusu" salīdzinājums ļauj organizēt un pēc tam uzturēt uzmanību, paužot dažādus un bieži vien pretējus viedokļus;

Situācijas intervēšana, uzdodot tiešus jautājumus, konfrontē sarunu biedru ar nepieciešamību iesaistīties dialogā;

empātijas organizēšana, maksimāli izmantojot emocijas komunikācijā, paļaujoties uz partneru dzīvībai svarīgām interesēm;

komunikācijas situācijas dramatizēšana kā komunikācijas partneru interešu sadursme.

problēmtematiskā pārslēgšana;

notikumu pārslēgšana;

asociatīvā pārslēgšana;

retrospektīva pārslēgšana;

intonāciju maiņa utt.

Uzmanības stimulēšanai tiek izmantotas uzmanības emocionālā atbalsta, uzmanības intonācijas atbalsta un tiešas verbālās stimulācijas metodes.

Vingrinājums "Kumelīte".

5-6 krēsli ārējā aplī - “ziedlapiņas”. Dalībnieki sēž uz krēsliem.

1. uzdevums: ieskatieties drauga acīs un ne mirkli nenovērsiet skatienu. Pēc tam dalībnieki mainās vietām.

2. uzdevums: dalībnieki saka viens otram: "Ko es tevī redzu?" (apģērbs, frizūra, smaids utt.). Tad viņi maina vietas.

3. uzdevums: dalībnieki pāros mēģina uzminēt un pastāstīt viens otram “kāds tu bijāt bērnībā” un atbild, cik pareizs ir minējums.

4. uzdevums: dalībnieki pāros atbild: "Kas mums ir kopīgs?"

5. uzdevums: dalībnieki cenšas noteikt, "ar ko mēs atšķiramies viens no otra: interesēs, raksturā, uzvedībā utt.".

Vingrinājums "Turpiniet sirsnīgi."

Visi sēž aplī. Raidījuma vadītājs pēc kārtas pieiet pie katra privātīpašnieka un lūdz izvilkt karti. Dalībnieks skaļi nolasa kartītes tekstu un bez vilcināšanās cenšas pēc iespējas sirsnīgāk turpināt tekstā iesākto domu. Un pārējie klusībā izlemj, cik sirsnīgs viņš ir. Kad cilvēks beidz runāt, tie, kuri uzskatīja viņa runu par patiesu, klusi paceļ roku. Ja vairākums atzīst paziņojumu par patiesu, tad runātājam ir atļauts pārvietot savu krēslu vienu soli dziļāk lokā. Ikvienam, kura izteikums netiek atzīts par patiesu, tiek dots vēl viens mēģinājums. Viedokļu apmaiņa ir aizliegta, bet vienam runātājam ir atļauts viens jautājums. Kad visi spēj runāt patiesi, vadītājs jautā: “Katram no jums vajadzētu izelpot, tad lēnām dziļi izelpot un aizturēt elpu, kamēr es runāju. Tagad, izelpojot, jums ir jāizkliedz visi vārdi, kas ienāk prātā, un, ja vārdu nav, izdariet asu skaņu, ko vien vēlaties. Uz priekšu!". Pēc šādas balss emocionālas “atbrīvošanās” cilvēki jūtas laimīgi.

Izziņas kartīšu teksts:

Pretējā dzimuma cilvēku sabiedrībā es jūtos...

Man ir daudz trūkumu. Piemēram…

Gadījās, ka tuvi cilvēki izraisīja naidu. Kādreiz es atceros...

Man ir bijuši gadījumi izrādīt gļēvulību. Kādreiz es atceros...

Es zinu savas labās, pievilcīgās īpašības. Piemēram…

Es atceros gadījumu, kad man bija neciešami kauns. es…

Tas, ko es patiešām vēlos, ir...

Es zinu akūto vientulības sajūtu. ES atceros...

Reiz es biju aizvainots un sāpināts, kad mani vecāki...

Kad es pirmo reizi iemīlējos, es...

Es jūtu, ka mana māte...

Es domāju, ka sekss manā dzīvē...

Kad esmu aizvainots, esmu gatavs...

Gadās, ka sastrīdos ar vecākiem, kad...

Ja godīgi, studijas institūtā man bija...

Tukša karte. Jums ir jāpasaka kaut kas patiesi par patvaļīgu tēmu.

Uzdevums “Novērošanas un komunikācijas prasmju attīstīšana”.

Lai atbrīvotos no drūmas vai augstprātīgas sejas izteiksmes, no rīta “izbāz mēli” spoguļa priekšā un pasmaidi. Stop! Tieši tādai sejas izteiksmei vajadzētu būt visas dienas garumā, nevis “oficiālajai”.

Uzmanīgi apskatiet nejaušu ceļabiedru sejās transportā, mēģinot “nolasīt” viņu noskaņojumu; Iedomājieties, kā viņu sejas mainītos priekā un dusmās.

Ja neproti, neaizvainojot, atbildēt “nē” un tāpēc ej pret savu vēlmi, tad attīsti aktiermeistarību, spēju nedaudz pamānīties, radot aizkavi, kuras laikā vislabākais atbildes formulējums veidojas. Paskaidrojiet, ka atteikumam ir pamatoti iemesli: "Ticiet man, tā nav mana kaprīze, es priecātos, bet es nevaru."

Sistemātiski praktizējiet savu spēju sazināties ar svešiniekiem (īpaši nedraudzīgiem), piemēram, jautājiet norādījumus. Tajā pašā laikā mēģiniet uzdot jautājumus tādā tonī, lai sarunu biedrs ar prieku jums atbildētu.

Iepriekš pārdomājis kādu vienaldzīgu tēmu, sāciet runāt ar cilvēku, ar kuru jums ir saspringtas (bet formāli saglabātas) attiecības. Spēj vadīt sarunu tādā veidā, kas apliecina jūsu labo gribu. Mēģiniet skatīties sarunu biedram acīs.

Trenējies pie spoguļa (dialogi ar sevi, stāstu pārstāstīšana, anekdotes), lai novērstu pārmērīgus žestus, ierastās neestētiskās kustības un drūmu sejas izteiksmi.

Praktizējiet runas reakcijas ātrumu, izmantojot televizoru: mēģiniet uzreiz asprātīgi komentēt sporta maču (vispirms izslēdziet skaņu) vai atsevišķas ainas.

Uzdevums "Mask kontaktu"

Visi dalībnieki zīmē sev maskas. Tas var būt tik dīvains, smieklīgs vai tumšs, cik kāds vēlas. Ja kādam ir ļoti grūti izdomāt masku, tad var izgatavot vienkāršu melnu masku: divus apļus ar šķēlumiem acīm. Pēc masku izgatavošanas visi sasēžas aplī. Prezentētājs nosaka, kurš sāks maskas demonstrāciju un diskusiju. Katrs izsaka savu viedokli: vai maska ​​ir interesanta un kāpēc? vai tas ir piemērots šim cilvēkam (no tā subjektīvā viedokļa, kurš runā); kādas apspriežamā cilvēka rakstura iezīmes atspoguļojas šajā maskā vai slēpjas ar tās palīdzību; kura maska, pēc runātāja domām, būtu labāk piemērota apspriežamajai personai (literārais varonis, kāds dzīvnieks, filmas varonis, vēsturiska personība). Koordinatoram jānodrošina, ka visi runā. Pēc pirmās maskētās personas pārrunāšanas viņi pāriet pie nākamās. Šis nodarbības posms nedrīkst ilgt vairāk par stundu, pēc kura sarunas par masku tēmu apstājas. Tad raidījuma vadītāja stāsta: “Ikdienas komunikācijā mēs arī valkājam maskas, tikai maskas nav no papīra, bet no muskuļota grima - no īpašas sejas izteiksmes, stājas, toņa. Tagad redzēsim, kas tas ir." Dalībnieki sēž aplī, apļa centrā tiek izliktas 7 kārtis (teksts uz leju) (ja dalībnieku ir vairāk, tad vadītājs izdomā papildu maskas):

Vienaldzības maska.

Vēsas pieklājības maska.

Augstprātīgas nepieejamības maska.

Agresivitātes maska ​​(“mēģini, neklausies manī”).

Paklausības un pieklājības maska.

Apņēmības maska; "stingras gribas" cilvēks.

"Atklāsmes" maska.

Labas gribas maska.

Maska “Interesants sarunu biedrs”.

Izliktas labas gribas vai līdzjūtības maska.

Vienkāršas, ekscentriskas jautrības maska.

Katrs izvēlas kartīti un izlasa savu tekstu. Karšu numuru secībā katram jādemonstrē saņemtā “maska”; jums ir jāizdomā situācija, kurā jums bija jāuzliek šī maska, un jāizveido šīs situācijas aina. Piemēram, "vienaldzības masku" saņēmušais var attēlot ainu: "Viņš nokļuva kupenā ar strīdīgu precētu pāri, taktiskuma dēļ viņam jāizliekas, ka viņš neko neredz un nedzird." Pēc tam grupa izvērtē, kā cilvēkam izdevies uz sejas attēlot nepieciešamo “masku”. Tad viņi pāriet uz nākamo ainu. Noslēgumā viņi apspriež: “Ko man deva šis uzdevums? Kam saziņas laikā izdevās “maska” un kāpēc dažiem ir grūti šo “masku” noturēt? Kāda pieredze jums bija uzdevuma laikā?

2.2. Pētījuma rezultātu analīze, apstrāde un interpretācija

Lai palielinātu pētījuma rezultātu analīzes efektivitāti un ērtības, pētījuma grupa tika sadalīta trīs apakšgrupās un katram dalībniekam tika piešķirti numuri:

Dalībnieki ar attīstītām lietišķās komunikācijas prasmēm;

Dalībniekiem attīstot lietišķās komunikācijas prasmes;

Dalībnieki, kuriem nav lietišķās komunikācijas prasmju.

Tātad pētījuma grupa, kurā bija 18 cilvēki, tika sadalīta trīs apakšgrupās (skat. 1. att.), no kurām pirmajā bija Nr. 1, 2, 3, otrajā - Nr. 4, 5, 6, 7, 8. 9, 10, 11, 12, 13, 14, trešajā - Nr.15, 16, 17, 18.

Rīsi. 1 Komunikācijas prasmju attīstība %

Rīsi. 2 Dalībnieku attiecība apakšgrupās pirms darba

Rīsi. 3. Dalībnieku attiecība dažādās apakšgrupās pēc darba

Pirmais vingrinājums bija “Kumelīte” šādos sastāvos: I – Nr.1, 4, 5, 6, 7, 15; II – Nr.2, 8, 9, 10, 16, 17; III — №№3, 11, 12, 13, 14, 18.

Pirmajā sastāvā startēja dalībnieks Nr.15, pēc tam Nr.7 utt., tika saņemti daudzi apgalvojumi, kas savā starpā atšķīrās savos vērtību argumentos. Kļuva skaidrs, cik dalībnieki atšķiras viens no otra.

Atzīmējuši vingrinājuma rezultātus pirmajā sastāvā, mēs pārgājām uz darbu ar otro. Tagad bija jāstartē dalībniecei no pirmās apakšgrupas Nr.2, pēc tam Nr.8, 9 utt. Vingrinājuma rezultāts otrajā grupā bija apgalvojumi, kas bija tuvu viens otram to vērtību argumentos, lai gan tie atšķīrās starp dalībniekiem otrajā un trešajā grupā. Acīmredzot dalībnieka #2 reputācija bija patiešām laba arī pārējiem dalībniekiem. Vingrinājuma rezultāti parādīja, ka dalībnieka #2 acīmredzamā prasme biznesa komunikācijas prasmēs lika citiem dalībniekiem sekot viņa piemēram.

Līdz ar to krasās atšķirības pirmā sastāva dalībnieku izteikumos var viegli izskaidrot ar to, ka dalībniekam Nr.15 nebija autoritātes pārējo dalībnieku vidū, un, lai sasniegtu atbilstošu rezultātu, dalībnieks Nr. 1. vajadzēja sākt. Pirmā sastāva dalībnieki, kuriem nebija autoritatīvu apgalvojumu, mēģināja izrunāties paši, tas izskaidro šādu izteikumu argumentācijas atšķirību.

Nodarbību vadījām ar trešo komandu, ņemot vērā darba rezultātus ar pirmo un otro komandu. Rezultāti bija līdzīgi, atšķīrās tikai tādā mērā, ka dalībnieki Nr. 1, 2 un 3 atšķīrās viens no otra.

Tika izvēlēts efektīvākas apmācības ceļš.

Nākamais vingrinājums bija "Turpināt ar cieņu". Lai šis vingrinājums nestu rezultātus, bija nepieciešams, lai dalībnieki justos pārliecināti un brīvi, ko ne visi iepriekš bija spējuši izdarīt.

Sākumā dalībnieki izjuta diskomfortu, kad dažiem bija sirsnīgi jāturpina piedāvātās frāzes, bet citi novērtēja dalībnieka izteikumu patiesumu. Vairākas reizes atkārtojot spēli, tādējādi ļaujot dalībniekiem pierast pie esošās situācijas, tika atzīmēts, cik ļoti mainījusies viņu uzvedība. Pirms tam viņi nebija pārliecināti, viņi vairs nejuta diskomfortu; viņi gandrīz nekavējoties varēja turpināt sodu. Tagad viņi saprata, ka visi ir vienlīdzīgā situācijā. Var teikt, ka atbilžu konstruēšana sekoja vingrinājuma “Kumelīte” piemēram: tādā pašā atkarībā no dalībnieku atbildēm ar attīstītām komunikācijas prasmēm.

Vingrinājums “Turpināt sirsnīgi” palīdzēja dalībniekiem iemācīties saskatīt ne tikai citu, bet arī sevis stiprās un vājās puses. Tādējādi viņi iemācījās pārvaldīt savus trūkumus un priekšrocības, sniegt informāciju par dažiem un slēpt informāciju par citiem, kā arī piespiest savu partneri ticēt paziņojuma patiesumam. Vingrinājums kļuva par otro soli ceļā uz prasmju attīstīšanu un apmācību panākumus ietekmējošo faktoru izpēti, vairoja pētījuma dalībnieku pārliecību un iemācīja adekvāti runāt situācijai.

Pētījuma dalībniekiem tika doti uzdevuma “Novērošanas un komunikācijas prasmju attīstīšana” nosacījumi, lai mēģinātu ievērot šos nosacījumus vismaz divas nedēļas.

Tā rezultātā pētījuma dalībnieki šķita pārliecinātāki un neatkarīgāki. Kā izteicās viens no dalībniekiem, viņi kļuva interesantāki citiem. Attīstījās arī viņu komunikācijas prasmes, taču ne visiem dalībniekiem vienādi, ko var viegli izskaidrot ar dažu dalībnieku neieinteresētību. Lai izpildītu uzdevumu “Masku kontakts”, dalībnieki tika aicināti savos iepriekšējos skaņdarbos. Psiholoģiski uzdevums atgādināja vingrinājumu “Turpināt sirsnīgi”, atšķīrās tikai ar to, ka tagad katrs dalībnieks strādāja patstāvīgi, pārdomājot savus izteikumus par pārējiem dalībniekiem. Apmācības panākumi slēpjas vingrinājumu un uzdevumu secībā. Veicot pēdējo uzdevumu, dalībnieki izmantoja savas novērošanas un komunikācijas prasmes, lai runātu pareizi un adekvāti un neaizvainotu dalībniekus ar nepareiziem izteikumiem.

Tādējādi varam secināt, ka personīgās komunikācijas prasmju attīstīšanas metodes, kas izklāstītas šajā pētnieciskais darbs, ir ļoti efektīvas un piemērojamas skolas vecuma bērniem, to lietošana palīdzēs cilvēkiem, kuriem ir jāattīsta šādas sociāli psiholoģiskas īpašības.

1. uzdevums. Neverbālās uzvedības prasmes

Mēģiniet piesaistīt sev uzmanību bez verbālās komunikācijas - ar sejas izteiksmēm, pantomīmām un redzi. Klausītāji ieraksta jūsu žestus un novērtē tos. Sejas izteiksmes vingrinājumos dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem un dod viens otram sejas izteiksmes uzdevumus - katram vismaz 10, pēc tam mainās lomas.

Vingrinājumus labāk veikt mājās pie spoguļa: attēlot pārsteigumu, sajūsmu, dusmas, smieklus, ironiju utt. Šie uzdevumi ir noderīgi, lai nodotu savu pieredzi sarunu biedram.

Mēģiniet atrast sevī tādas sajūtas aizsākumus, kuras pašlaik neizjūtat: prieks, dusmas, vienaldzība, bēdas, izmisums, sašutums, sašutums utt.; atrast piemērotas, piemērotas šo jūtu izpausmes formas dažādās situācijās, izspēlēt situāciju.

2. vingrinājums "Es nedzirdu"

Visi dalībnieki ir sadalīti pāros. Tiek dota šāda situācija. Partnerus šķir biezs stikls (vilcienā, autobusā...), viens otru nedzird, bet vienam steidzami kaut kas jāsaka otram. Nepieciešams, nevienojoties ar partneri par sarunas saturu, mēģināt visu nepieciešamo nodot caur stiklu un saņemt atbildi.

Katrs dalībnieku pāris pats nosaka šo situāciju un izpilda vingrinājumu. Rezultāti tiek apspriesti.

3. vingrinājums: Virtuālā atmiņa

Mēģiniet attīstīt ieradumu atcerēties apkārtējo cilvēku sejas. Paskaties uz apkārtējiem, aizver acis, mēģini visu atjaunot vizuāli, detaļās. Ja tas nedarbojas, jūs kaut ko “neredzat”, skatieties vēlreiz, lai iegaumēšana būtu pabeigta.

Pēc tam mēģiniet iztēloties: “Kā šis cilvēks smejas vai raud? Kā viņš paziņo par savu mīlestību? Cik viņš ir apmulsis? Cik viņš ir viltīgs, mēģinot tikt ārā? Cik rupjš viņš ir? Lamājoties? Cik viņš ir aizvainots? Kāds viņš bija trīs gadu vecumā (tīri vizuāli – redzi?) Kāds viņš būs vecumdienās (redz?).”

4. uzdevums. Frāze aplī

Raidījuma vadītājs iesaka izvēlēties vienkāršu frāzi, piemēram: "Dārzā krita āboli." Dalībnieki, sākot ar pirmo spēlētāju, pēc kārtas saka šo frāzi. Katram spēles dalībniekam ir jāizrunā frāze ar jaunu intonāciju (jautājoša, izsaucoša, pārsteigta, vienaldzīga utt.). Ja dalībnieks nevar izdomāt neko jaunu, viņš izstājas no spēles, un tas turpinās, līdz paliek vairāki (3-4) uzvarētāji. Varbūt spēle beigsies agrāk, ja neviens no dalībniekiem nevarēs izdomāt neko jaunu.

5. vingrinājums. Vokālās sejas izteiksmes

Dalībnieki saņem uzdevumu: izlasa jebkuras frāzes no avīzes, ieliekot lasītajā tekstā noteiktu psiholoģisku zemtekstu. Piemēram, jums ir jālasa teksts neticīgi (“atkāpies”), nicinoši (“kādas muļķības!”), ar pārsteigumu (“tas nevar būt!”), ar sajūsmu (“tā tas ir!”), ar draudiem (“nu tas pats!”) utt. Visi pārējie mēģina uzminēt personas stāvokli vai viņa attieksmi pret runāto tekstu, apspriežot viņa mēģinājumu panākumus vai neveiksmes.

Prezentētājam, izmantojot konkrētu situāciju, kas rodas vingrinājuma laikā, piemēru, jārada dalībnieki saprast intonācijas īpašību diagnostiskās iespējas emocionālo stāvokļu un starppersonu attiecību atspoguļošanas ziņā. Tiek apspriesta teksta un zemteksta loma, runas izteikuma nozīme un nozīme.

6. uzdevums. Mijiedarbība

Visi grupas dalībnieki sēž aplī. Raidījuma vadītājs kādam pasniedz vai iemet kādu priekšmetu (grāmatu, sērkociņu kastīti utt.) un vienlaikus nosauc kādu citu dzīvu vai nedzīvu priekšmetu (nazis, suns, ezis, uguns, ūdens u.c.). Šim dalībniekam jāveic darbības, kas raksturīgas šī vienuma apstrādei. Tad viņš nodod priekšmetu nākamajam dalībniekam, nosaucot to jaunā vārdā.

Vingrinājumā jāiesaista visi grupas dalībnieki. Izteiksmīguma un adekvātuma analīze nav nepieciešama. Svarīgi ir tas, ka spēle rosina iztēli meklēt atbilstošu neverbālo “adaptāciju”, stimulē motorisko aktivitāti, uzmanības fokusu un palīdz radīt labvēlīgu vidi grupā.

7. uzdevums. Lomu komunikācija

Grupa ir sadalīta dalībniekos un novērotājos. Dalībnieki (ne vairāk kā 10 cilvēki) sēž aplī, kura vidū tiek novietota aplokšņu kaudze ar uzdevumiem. Katra uzdevuma saturs ir demonstrēt noteiktu komunikācijas stilu ar cilvēkiem.

Prezentētājs aicina visus paņemt vienu aploksni. Neviens nedrīkst rādīt savas aploksnes saturu citiem, kamēr nav pabeigta diskusija un analīze.

Diskusijas tēma tiek noteikta (piemēram, “Vai skolā ir vajadzīgs psihologs?”). Papildus dalībai diskusijā par noteiktu tēmu katram dalībniekam ir jāizpilda savs individuālais uzdevums, kas ietverts aploksnē.

Novērotāji mēģina noteikt atšķirīgos dalībnieku komunikācijas stilus, analizējot katra specifisko verbālo un neverbālo uzvedību.

Individuālie diskusiju uzdevumi - atsevišķu aplokšņu saturs - var būt šāda rakstura.

"Diskusijas laikā jūs runāsit vismaz divas reizes. Katru reizi, kad jūs kaut ko teiksit par apspriežamo tēmu, taču jūsu vārdiem jābūt absolūti nesaistītiem ar citu teikto. Tu uzvedīsies tā, it kā tu nemaz nebūtu dzirdējis to, kas pirms tevis teikts..."

"Diskusijas laikā jūs runāsit vismaz divas reizes. Jūs uzklausīsit citus, lai atrastu kāda vārdos ieganstu mainīt sarunas virzienu un aizstāt to ar iepriekš ieplānota jautājuma apspriešanu. Centieties sarunu virzīt sev vēlamajā virzienā..."

“Tu aktīvi piedalīsies sarunā un uzvedīsies tā, lai apkārtējiem rastos iespaids, ka tu daudz zini un esi daudz pieredzējis...”

"Jūs mēģināsit iesaistīties sarunā vismaz piecas reizes. Citus klausīsities galvenokārt tāpēc, lai saviem vārdiem izteiktu kādus vērtējumus par konkrētiem diskusijas dalībniekiem (piemēram, sākot ar vārdiem “Tu esi...”). Jūs galvenokārt koncentrēsities uz vērtējumu sniegšanu grupas dalībniekiem.

“Diskusijas laikā runājiet vismaz trīs reizes. Uzmanīgi klausieties citus un sāciet katru savu piezīmi, saviem vārdiem atkārtojot iepriekšējā runātāja teikto (piemēram, "Vai es jūs pareizi sapratu, ka...").

"Jūsu dalībai sarunā jābūt vērstai uz palīdzību citiem, pēc iespējas pilnīgāku domu izteikšanu un savstarpējas sapratnes veicināšanu starp grupas dalībniekiem."

“Atcerieties, kā parasti izskatās jūsu uzvedība diskusiju laikā, mēģiniet pārliecināties, ka šoreiz viss ir savādāk. Mēģiniet mainīt savu ierasto uzvedību uz progresīvāku.

"Jums nav dots neviens uzdevums, uzvedieties diskusijas laikā tā, kā parasti uzvedāties grupu diskusijās."

Uzdevuma beigās tiek analizētas konkrētas diskusijas dalībnieku uzvedības iezīmes, kas atbilst dažādiem uzvedības stiliem. Tiek izdarīti secinājumi par produktivitāti.

Secinājums

Pētījuma mērķis bija psiholoģiski analizēt un identificēt indivīdam nepieciešamās komunikācijas prasmes un to attīstību.

Mūsu pieņēmums, ka ar attīstības paņēmienu palīdzību ir iespējams panākt indivīda komunikācijas prasmju attīstību, tika pārbaudīts ar teorētisko un empīrisko pētījumu palīdzību.

Teorētiskajā daļā aplūkojām dažādus pašmāju un ārvalstu pētnieku viedokļus par personiskās komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmu.

Pētījuma empīriskā daļa bija vērsta uz indivīda nepieciešamo komunikācijas prasmju apzināšanu un to attīstīšanu, izmantojot īpašas tehnikas.

Pētījuma rezultāts bija tāds, ka pēc apmācībām lielākā daļa dalībnieku sāka manāmi attīstīt savas lietišķās komunikācijas prasmes, bet ne visi vienādā mērā. Pieci no vienpadsmit otrās grupas dalībniekiem savās spējās pietuvojās pirmās apakšgrupas dalībniekiem, bet tikai vienam no četriem trešās apakšgrupas dalībniekiem izdevās sasniegt otrās apakšgrupas dalībnieku līmeni. Jebkurā gadījumā dalībniekiem ir jāturpina attīstīt lietišķās komunikācijas prasmes, tostarp, lai nezaudētu sasniegto. Tā vai citādi visiem dalībniekiem izdevās attīstīt savas komunikācijas prasmes.

Tādējādi esam pierādījuši, ka ar indivīda komunikācijas prasmju attīstīšanas metožu palīdzību ir iespējams pārvarēt komunikācijas problēmas un panākt indivīda komunikācijas prasmju attīstību.

Bibliogrāfija

1. Djačenko M.I., Kandybovičs L.A. Īsa psiholoģiskā vārdnīca.

2. Kodžaspirova G.M. Pedagoga profesionālās pašizglītības kultūra. – M., 1994. gads.

3. Komensky Ya.A. Pedagoģisko darbu izlase: 2 sējumos - M., 1982.g.

4. Kornetovs G.B. Pasaules pedagoģijas vēsture. – M., 1994. gads.

5. Kupiševičs Č. Vispārējās didaktikas pamati. – M., 1986. gads.

6. Kulagina I.Yu. Ar vecumu saistītā psiholoģija. – M., 1996. gads.

7. Liishn O.V. Izglītības pedagoģiskā psiholoģija. – M., 1997. gads.

8. Markova A.K. Skolotāju darba psiholoģija. – M., 1993. gads.

9. Mitiņa L.M. Skolotājs kā cilvēks un profesionālis. – M., 1994. gads.

10. Pedagoģija / Red. Yu.K. Babanskis. – M., 1988. gads.

11. Pedagoģija / Red. S.P. Baranova, V.A. Slasteņina. – M., 1986. gads.

12. Pedagoģija / Red. G. Neiners. – M., 1978. gads.

13. Pedagoģija / Red. P.I. Faggot. – M., 1997. gads.

14. Pedagoģiskā vārdnīca. – M., 1999. gads.

15. Pedagoģiskās prasmes un izglītības tehnoloģijas. - Rjazaņa, 1996. gads.

16. Rozanova V.A. Menedžmenta psiholoģija. – M., 1997. gads.

17. Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Cilvēka psiholoģija. – M., 1995. gads.

18. Sulimova T.O. Sociālais darbs un konstruktīva konfliktu risināšana. – M., 1996. gads.

19. Vizuālā psihodiagnostika un tās metodes: Cilvēku pazīšana pēc izskata. - Kijeva, 1990.

20. Spēles intensīvai apmācībai / Red. V.V. Petrusinskis. – M., 1991. gads.

MASKAVAS REĢIONA KULTŪRAS MINISTRIJA

Valsts autonomā izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība Maskavas reģionā

"Maskavas reģionālā mākslas koledža"

Vispārējo profesionālo un humanitāro disciplīnu komisija

KURSA DARBS

par "Pedagoģijas pamatiem"

Temats: " Komunikācijas spēju attīstība pusaudžiem radošā komandā»

Aizpildījis students:

Šičkina E.A.

307. grupas

Skolotājs: Feoktistova A.E.

Himki 2015

Kursa darba plāns:

Uzturēšana…………………………………………………………………………………..3

es . Komunikācijas spēju attīstības iezīmes pusaudža gados………………………………………………………………………………………..

es . 1. Pusaudžu vecuma pazīmju vispārīgais raksturojums………5

I.2. Komunikācijas spēju veidošanās process pusaudža gados…………………………………………………………….

II. Komunikācijas spēju attīstība pusaudžiem radošā kolektīvā…………………………………………………………………………………….

II.1. Komunikācijas modeļi radošā komandā……………………19

II.2 .Metodes bērnu komunikācijas spēju attīstīšanai uz radošas (horeogrāfiskas) komandas bāzes………………………………..24

Secinājums.................................................. .................................................. ...... ..29

Ievads.

Skolotāja profesija prasa zināšanas par psiholoģijas pamatiem, īpaši, ja runa ir par pusaudžu vecumu. Problēma, kas saistīta ar psiholoģiskās komponentes īpatnībām darbā ar pusaudžiem, bija, ir un vienmēr būs aktuāla. Šis ir grūts, pagrieziena periods, kas būtiski ietekmē personības veidošanās procesu, kurā viena no galvenajām lomām ir starppersonu komunikācija.

Bērns visas šīs jaunās intelektuālās spējas pievērš sev, sevis izzināšana sasniedz jaunu, jēgpilnāku līmeni, ko veic komunikācijā. Apkārtējie cilvēki ir kā spoguļi, kuros ieskatoties bērns veido priekšstatu par sevi.

Jo neatkarīgāka kļūst bērna doma, jo neatkarīgāka kļūst viņa personība. Skolotājam ir jāzina, kā ar mazāko palīdzību pārvarēt virkni šķēršļu darbā ar bērniem pusaudža gados negatīvas sekas gan viņiem, gan sev, un ideālā gadījumā spēt strukturēt darba procesu ar grupu tā, lai sekas izrādītos tikai un vienīgi pozitīvas. Tieši tāpēc, ka šī tēma man ir svarīga, nolēmu to aplūkot savā kursa darbā.

Darba mērķis ir noteikt metodes pusaudžu komunikatīvo īpašību attīstīšanai uz radošas komandas bāzes. Pētījuma objekts ir pusaudžu komunikāciju veidošanas psiholoģija, priekšmets komunikācijas prasmju attīstīšanas metodes grupā (deju kolektīvs, ansamblis)

Savā darbā es izvirzīju sev šādus uzdevumus:

Komunikācijas psiholoģisko pamatu literāro avotu analīze

Pusaudža vecuma specifisko īpašību izpēte

Ievads komunikācijas prasmju attīstīšanas metodēs

Radošās komandas kā sistēmas izpratne

Neatkarīga atlase iespējamās metodes darbs pie pusaudžu komunikācijas līmeņa paaugstināšanas radošā komandā, balstoties uz pētīto.

Darbā ietilpst: ievads, divas lielas nodaļas, katra sadalīta divās apakštēmās, noslēgums un literatūras saraksts. Pirmajā nodaļā aplūkotas pusaudža komunikatīvo spēju attīstības iezīmes, bet otrajā par pamatu ņemts horeogrāfiskās grupas piemērs.

es . Komunikācijas spēju attīstības iezīmes pusaudža gados.

es . 1. Pusaudžu vecuma īpašību vispārīgais raksturojums.

es . 1.1. Jauns pusaudža vecums.

Agrīna pusaudža vecums (10-11 gadi) ir viens no bērna grūtajiem dzīves periodiem. Šajā laikā notiek izmaiņas vadošajā darbībā. Ja jaunākam skolēnam vadošā aktivitāte bija mācības, tad pusaudzim tā bija komunikācija. Jaunāki pusaudži parasti ir dzīvespriecīgi, nosvērti un mierīgi, uzticas attiecībās ar pieaugušajiem, atzīst viņu autoritāti, pieņem viņu vērtējumu un gaida palīdzību un atbalstu. Laika gaitā komunikācija ar vienaudžiem kļūst arvien svarīgāka.

Pētījumu dati liecina, ka pilnīga komunikācija ar vienaudžiem šajā dzīves posmā ir svarīgāka garīgās veselības saglabāšanai (nākamajos 10 gados) nekā tādi faktori kā garīgā attīstība, akadēmiskie panākumi un attiecības ar skolotājiem.

Kāpēc mainās bērna vadošā darbība?

Pusaudža vecums ir straujas un auglīgas izziņas procesu attīstības laiks. Nosakās selektivitāte, uztveres fokuss, stabila brīvprātīga uzmanība un loģiskā atmiņa. Aktīvi veidojas abstraktā, teorētiskā domāšana, kuras pamatā ir jēdzieni, kas nav saistīti ar konkrētām idejām, attīstās spēja izvirzīt hipotēzes un tās pārbaudīt, parādās spēja izdarīt sarežģītus secinājumus. Attīstās refleksija, t.i. spēja pašu domu padarīt par domu priekšmetu.

Bērns izmanto šīs jaunās iespējas, sazinoties ar vienaudžiem, kuri viņam ir kā pašapziņas spoguļi.

Jo neatkarīgāka kļūst bērna doma, jo neatkarīgāka kļūst viņa personība.

Agrā pusaudža vecuma bērnu garīgajā attīstībā vērojamas asas kvalitatīvas izmaiņas. Šīs izmaiņas skar dažādus attīstības aspektus un izpaužas uzvedībā ar vairākām pazīmēm, kas liecina par vēlmi apliecināt savu neatkarību, neatkarību un personīgo autonomiju.“Pubertātes ietekmē notiek dramatiskas izmaiņas pusaudža ķermeņa struktūrā un darbībā. . Tas attiecas uz augumu, svaru, kaulu struktūru, fizioloģiskajām funkcijām iekšējie orgāni, izmaiņas augstākajā nervu aktivitātē, uzvedības iezīmēs un pašas psihes īpatnībās"

Pusaudža gados ir arī tāda problēma kā asinhronā attīstība, neatbilstība starp zēnu un meiteņu attīstības tempiem.
“Jebkuras vecuma grupas meitenēm ir lielākas brieduma pazīmes nekā zēniem fiziskā (dzimumu noteicošā) statusa un sociālās orientācijas, kā arī kognitīvo prasmju un interešu ziņā” (Libin A.V., 2001).

Ar lielu izaugsmi vitalitāte Pusaudžiem ir arī paaugstināts nogurums. Tas ietekmē pašsajūtu un noteiktas pusaudža uzvedības iezīmes, kad parādās nogurums, paaugstināta uzbudināmība un aizkaitināmība.

Puberitāte vai pubertāte pamodina pusaudzī jaunas intereses: “Jaunas organiskas sajūtas pusaudzī, neviļus radusies interese par otra dzimuma būtni, kā arī lielāka vai mazāka interese par visu, kam ir kāds sakars ar dzimuma problēmām, izraisa tas, ka viņš uz dažām dzīves parādībām sāk raudzīties ar citām acīm un viņam veidojas emocionāli ieinteresēta attieksme pret to, kas iepriekš skolnieku atstāja lielā mērā vienaldzīgu” (Yakobson P.M., 1998).

Ideāla izvēle un tā apzināšanās vienmēr balstās uz izvēles motīviem. Dominējošais motīvs ideāla izvēlei pusaudžu vidū ir vēlme atdarināt ideālu un uzvesties tā. Pusaudžu vērtīgākās īpašības ir tādas kā laipnība, godīgums, inteliģence, humora izjūta, atsaucība un draudzīgums; nepievilcīgs - ļaunprātība, nežēlība, negodīgums, viltība, stulbums, stulbums, skaudība, alkatība.

Agrā pusaudža vecumā sāk veidoties personības identitātes struktūra, ko īpaši ietekmē attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Svarīgs faktors garīgajā attīstībā pusaudža gados ir komunikācija ar vienaudžiem, kas tiek identificēta kā šī perioda vadošā darbība. Pusaudža attīstībā liela nozīme ir attiecībām vienaudžu grupā un tās vērtībām

Pusaudžu krīzes raksturīgās formas:
-aktīvi iekarojot jaunu pozīciju
- dabiska pretestība pieaugušajiem
- pārbaudīt savus spēkus pieaugušo noteikto aizliegumu pārvarēšanā
- pašapliecināšanās nepieciešamības apmierināšana un caur šo sevis un savu spēju atzīšanu

Šie principi spēlē nozīmīgu lomu kopējā ar vecumu saistītās attīstības procesā. Nespēja to visu realizēt var novest pie bērna infantilā stāvokļa nostiprināšanās uz daudziem gadiem.

“Pusaudža vecuma krīze, atšķirībā no citu vecumu krīzēm, ir ilgstošāka un akūtāka, jo straujā fiziskās un garīgās attīstības tempa dēļ pusaudžiem ir tik daudz neatliekamu operatīvo vajadzību, kuras nav iespējams apmierināt nepietiekama sociālā brieduma apstākļos. no šī vecuma." (L.I. Božovičs, 1995).

Ja pusaudžu vecumu uzskatām par krīzes vecumu, tad atbilstoši vecuma īpatnībām neatkarības krīze izceļas ar tādām pusaudža prasībām kā, piemēram, neko neaiztikt uz rakstāmgalda, neieiet savā istabā un pats galvenais - "neiekāpt viņa dvēselē". "Akūti izjustā savas iekšējās pasaules pieredze ir galvenais īpašums, ko pusaudzis aizsargā, greizsirdīgi aizstāvot to no citiem." Pusaudzis sper soli uz priekšu, nevēloties dzīvot pēc vecajiem noteikumiem un normām. Gluži pretēji, atkarības krīze, kas norisinās pārmērīgas paklausības, atkarības no vecākajiem, pieķeršanās vecajām interesēm, uzvedības īpatnībām formā, atgriež pusaudzi pie vecās attiecību sistēmas, kas garantē emocionālo labsajūtu, bet neattīsta. kā cilvēks ( Praktiskā psiholoģija Izglītība, 2004). Pētnieki atzīmē, ka pusaudžu krīzes gaitā ir iespējama gan neatkarības, gan atkarības krīzes vienlaicīga klātbūtne.

Jāpiebilst, ka jaunāki pusaudži ir nežēlīgi, izrāda nežēlības un agresivitātes elementus, var nonākt citu iespaidā, nonākt ielu noziedzīgos grupējumos, tas ir, ir uzņēmīgi pret suģestiskumu un zināšanām. Šajā vecumā parādās destruktīvas uzvedības elementi (tieksme pēc smēķēšanas, zagšanas, maldināšanas utt.). Jaunāki pusaudži dažreiz ir nedisciplinēti, enerģiski, nemierīgi un ļoti aktīvi, lai gan šī darbība var izraisīt nogurumu. Viņu vēlme glabāt noslēpumus un noslēpumus ir apvienota ar viņu nespēju glabāt šos noslēpumus un noslēpumus no citiem; jaunāki pusaudži bieži vien rausta viens otru un sāk dot viens otram "iesaukas". Daudziem jaunākiem pusaudžiem ir uzpūsts savu spēju pašvērtējums (“es visu varu pats”), savtīgs pašapliecināšanās, kurā bērns priecājas, ja klasesbiedram ir problēmas, ja klasesbiedrs izrādās pazemots vai mazāk veiksmīgs. nekā viņš. Jauni pusaudži ir ļoti neaizsargāti un jūtīgi. Jaunajiem pusaudžiem patīk vicināt lietas, priekšmetus, tērpus, kas ir tikai viņiem, bet citiem biedriem nav. Tagad mēs redzam, kā starp jaunākiem pusaudžiem klasēs ir iedalījums turīgu vecāku bērniem un bērniem no plkst. maznodrošinātām ģimenēm(tas ir īpaši izteikti pilsētās), pirmajā vietā tiek likta bagātība, nevis zināšanas. Agrā pusaudža vecumā ļoti aktīvi notiek “mazo grupu” veidošanās.

Nevar nepieminēt jautājumu par jaunāko pusaudžu un skolotāju attiecībām. Skolotāja amats pats par sevi negarantē cieņu no jaunākiem pusaudžiem, un mentoram ir jābūt noteiktām īpašībām un jāuzvedas noteiktā veidā, lai šādu cieņu nopelnītu. Viņu attieksme pret viņu tālākizglītības procesā skolā ir atkarīga no tā, kā skolotājs var sevi pierādīt, strādājot ar jaunākiem pusaudžiem. Stingrība ir nepieciešama, taču tā jāapvieno ar neatlaidību, pieklājību un izklaidējošu jauna materiāla pasniegšanu.

Lai strādātu ar komandu, kuras vidējais skolēnu vecums ir 10-12 gadi, jāņem vērā:

Pēc zinātnieka A.P. Jaunāka pusaudža Krakovska vecuma īpašības var raksturot šādi:

1. nepieciešamība pēc pienācīgas pozīcijas vienaudžu grupā, ģimenē;
2. palielināts nogurums;
3. vēlme iegūt īstu draugu;
4. vēlme izvairīties no izolācijas gan klasē, gan nelielā grupā;
5. pastiprināta interese par “spēku līdzsvara” jautājumu klasē;
6. vēlme norobežoties no visa, kas ir uzsvērti bērnišķīgs;
7. vecuma autoritātes trūkums;
8. nepatika pret nepamatotiem aizliegumiem;
9. jutīgums pret skolotāju neveiksmēm;
10. savu spēju pārvērtēšana, kuras īstenošana gaidāma tālā nākotnē;
11. pielāgošanās neveiksmēm trūkums;
12. pielāgošanās trūkums “sliktākā” situācijai;
13. tendence sapņot;
14. bailes no sapņu apgānīšanas;
15. izteikta emocionalitāte;
16. pieprasot, lai vārdi atbilstu darbiem;
17. palielināta interese par sportu;
18. aizraušanās ar kolekcionēšanu, aizraušanās ar mūziku un kino.

es .1.2. Vidējā un vecāka pusaudža vecums (12-15 gadi).

Tāpat kā jebkurš cits vecums, pusaudža vecums “sākas” ar pārmaiņām sociālā situācija attīstību.

Attīstības sociālās situācijas specifika ir tāda, ka pusaudzis atrodas stāvoklī (stāvoklī) starp pieaugušo un bērnu ar izteiktu vēlmi kļūt par pieaugušo, kas nosaka daudzas viņa uzvedības iezīmes. Pusaudzis cenšas aizstāvēt savu neatkarību un iegūt balsstiesības. Bēgšana no vecāku aprūpes ir universāls pusaudža mērķis. Bet šī atbrīvošanās nenotiek caur attiecību plīsumu, atdalīšanu, kas droši vien arī notiek (īpašos gadījumos), bet gan caur jaunas attiecību kvalitātes rašanos. Tas ir ne tik daudz ceļš no atkarības uz autonomiju, cik virzība uz arvien diferencētākām attiecībām ar citiem.

Viss, pie kā pusaudzis ir pieradis kopš bērnības - ģimene, skola, vienaudži - tiek izvērtēts un pārvērtēts, iegūstot jaunu nozīmi un nozīmi. "Pieaugušo izaicināšana nav tik daudz uzbrukums pieaugušo standartiem, cik mēģinājums noteikt robežas, kas veicina viņu pašnoteikšanos."

Tādējādi pusaudža attīstības sociālajā situācijā parādās principiāli jauns komponents - atsvešinātība, tas ir, attiecību disharmonija nozīmīgā satura jomās. Disharmonija izpaužas darbībā, uzvedībā, saskarsmē, iekšējā pieredzē, un tās kumulatīvais rezultāts ir grūtības “ieaugt” jaunā satura jomās. Disharmonija attiecībās rodas, kad pusaudzis atstāj pazīstamo, ērto attiecību sistēmu un vēl nevar ienākt (izaugt) jaunās dzīves jomās. Šādos apstākļos pusaudžiem ir vajadzīgas tās īpašības, kuru trūkums viņiem ir raksturīgs.

Pusaudžu krīzei, kuras slieksnis, kā likums, ir 13 vasaras vecums, pastāv gan ārējie, gan iekšējie (bioloģiskie un psiholoģiskie) priekšnoteikumi.

Ārējie ietver:
1. Izglītojošo darbību rakstura maiņa:
a) vairāki priekšmeti,
b) mācību materiāla saturs atspoguļo zinātņu teorētiskos pamatus,
c) asimilācijai piedāvātās abstrakcijas izraisa kvalitatīvi jaunu kognitīvu attieksmi pret zināšanām.
2. Prasību vienotības trūkums: cik skolotāju, tik dažādi vērtējumi par apkārtējo realitāti, kā arī bērna uzvedību, viņa aktivitātēm, uzskatiem, attiecībām, personības iezīmēm. Tāpēc ir jāveido sava pozīcija un jāatbrīvojas no pieaugušo tiešās ietekmes.
3. Sociāli noderīga darba ieviešana skolas izglītībā noved pie pusaudža pieredzes par sevi kā sociālo un darba aktivitāšu dalībnieku.
4. Jaunu prasību rašanās ģimenē reāla palīdzība mājas darbi, atbildība.
5. Mainās bērna stāvoklis ģimenē, viņi sāk ar viņu konsultēties. Pusaudža sociālo sakaru paplašināšana sniedz iespēju piedalīties kolektīva daudzpusīgajā sociālajā dzīvē.

Iekšējo bioloģisko priekšnoteikumu klātbūtne ir izskaidrojama ar to, ka šajā periodā viss cilvēka ķermenis nonāk aktīvas fizioloģiskas un bioloģiskas pārstrukturēšanas ceļā.

Reizē tiek radikāli pārbūvētas trīs sistēmas: hormonālā, asinsrites un muskuļu un skeleta sistēmas. Jauni hormoni ātri izdalās asinīs un tiem ir stimulējoša ietekme uz centrālo nervu sistēma, nosakot pubertātes sākumu. Izteikta dažādu organisko sistēmu nevienmērīga nobriešana. Asinsrites sistēmā sirds muskuļaudi augšanas ātrumā apsteidz asinsvadus, sirds muskuļa stumšanas spēks piespiež asinsvadus, kas nav gatavi šādam ritmam, strādāt ekstremālā režīmā. Skeleta-muskuļu sistēmā kaulaudi apsteidz muskuļu augšanas ātrumu, kas, nespēdami sekot līdzi kaulu augšanai, kļūst saspringti, radot pastāvīgu iekšēju diskomfortu. Tas viss izraisa pusaudžu noguruma, uzbudināmības, aizkaitināmības, negatīvisma un aizrautības palielināšanos 8x11 reizes.

Pusaudža attīstības negatīvajai fāzei raksturīgs nemiers, nemiers, pretrunīgas sajūtas, fiziskās un garīgās attīstības nelīdzsvarotība, agresivitāte, samazināta veiktspēja, melanholija utt. Pozitīvā fāze nāk pakāpeniski un izpaužas faktā, ka pusaudzis sāk justies tuvs dabai jaunā veidā.uztvert mākslu, viņam ir vērtību pasaule, vajadzība pēc intīmas komunikācijas, viņš piedzīvo mīlestības sajūtu, sapņus utt. (I. S. Kon).

Ir identificēti četri pusaudža visspilgtāko interešu veidi, ko sauc par dominējošām:

“egocentriski dominējošā” pusaudža interese par savu personību;

“dominējošā distance” pusaudža orientācija uz plašiem, lieliem mērogiem, kas viņam subjektīvi ir daudz pieņemamāki nekā tuvākie, aktuālie, šodienas;

“dominējošās pūles” pusaudža interese par pretestību, pārvarēšanu, gribas spriedze, kas dažkārt izpaužas spītībā, huligānismā, cīņā pret izglītības autoritāti, protestā;

“romantikas dominante” interese par nezināmo, riskantu, piedzīvojumu, varonību.

Pusaudži izrāda negatīvismu pret pieaugušajiem (skolotājiem), traģiski piedzīvo situācijas, kad netiek iekļauti vienaudžu grupā (ja visi ir pret mani, es esmu pret visiem), cer uz neskaidru gaišu nākotni, vicinās ar savu neatkarību, apņemšanos ievērot materiālās intereses un jūtas. komunikācijas nepieciešamība.

Abstraktās domāšanas intensīva attīstība noved pie domāšanas veida izmaiņām un tās socializācijas.

Līdz ar to mainās uzskati par apkārtējo realitāti un uz sevi pašu. Pusaudža uzvedība viņam kļūst par realitāti, kurā viņš sāk sevi novērtēt kā tādu, kāds viņš patiesībā ir. Aktīva pašapziņas un refleksijas veidošana rada daudz jautājumu par dzīvi un par sevi.

Pastāvīgas bažas "Kas es esmu?" liek pusaudzim meklēt savu spēju rezerves. Paša interese ir ārkārtīgi augsta. Ir jūsu iekšējās pasaules atklāšana. Iekšējais “es” pārstāj sakrist ar “ārējo”, kas noved pie paškontroles un paškontroles attīstības.

Līdz ar savas unikalitātes, unikalitātes un atšķirību no citiem apzināšanos pusaudzis bieži piedzīvo vientulības sajūtu. No vienas puses, pieaug nepieciešamība pēc komunikācijas, no otras puses, palielinās tās selektivitāte, parādās nepieciešamība pēc privātuma.

Pusaudži ir īpaši jutīgi pret sava ķermeņa īpašībām un izskatu, un pastāvīgi salīdzina savu attīstību ar vienaudžu attīstību. Viņiem raksturīga fiksācija uz reāliem vai iedomātiem trūkumiem. Pusaudzis, raksturojot sevi, bieži lieto izteicienus: “neglīts”, “stulbs”, “vājprātīgs” u.c. Svarīgi, cik ļoti viņa ķermenis atbilst stereotipiskajam vīrišķības (vīrišķības) vai sievišķības (sievišķības) tēlam. Pusaudži bieži kļūst par tā sauktā dismorfomānijas sindroma (bailes vai maldiem no fiziskas invaliditātes) upuriem.

Pusaudzis cenšas izprast savas tiesības un pienākumus, izvērtēt pagātni, domāt par tagadni, apliecināt un izprast sevi. Veidojas vēlme būt un tikt uzskatītam par pieaugušo. Pieaugušā vecuma sajūta kā sevis apzināšanās izpausme ir personības kodols, strukturālais centrs.

Pašapziņas un pašcieņas iezīmes izpaužas uzvedībā. Ar zemu pašnovērtējumu pusaudzis cenšas atrisināt visvienkāršākās problēmas, kas kavē viņa attīstību. Kad tas tiek pārvērtēts (kas šajā vecumā ir diezgan reti), viņš pārvērtē savas spējas un cenšas paveikt to, ar ko nespēj tikt galā.

I.2. Komunikācijas spēju veidošanās process pusaudža gados.

Pusaudža gados pusaudža vispārējā motivācija pāriet uz komunikāciju. Šeit rodas konflikti, notiek vērtību pārvērtēšana, tiek apmierināta vajadzība pēc atzīšanas un vēlme pēc pašapliecināšanās. Dominējošā vajadzība pēc komunikācijas tiek formulēta šādi: “Mācieties sazināties”, “Mācieties labāk saprast vienam otru”. Vienaudži tiek uzskatīti par drošības un atbalsta avotu.

Nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem aktualizē pārliecinātas uzvedības problēmu. Mūsdienu pusaudži bieži apmaldās provokatīvās, aizskarošās, draudošās situācijās, izvēloties vai nu padevību, vai atriebības agresivitāti. Vēl viens situāciju veids, kurā pusaudžiem dominē nekonstruktīvs uzvedības stils, ir situācijas, kad atbalsts ir nepieciešams pašam pusaudzim vai citai personai.

Pusē situāciju pusaudžu komunikatīvais stils ir pārliecināts, savukārt otrajā pusē situāciju ir pārliecinošs atkarīgās uzvedības pārsvars pār agresīvu uzvedību.

Raksturīga smaga līdzcilvēku polarizācija, kuras pamatā ir šādi pretstati: “labi slikti”, “par mani pret mani”, kā arī nolaidība un agresija. Apmēram 40% pusaudžu demonstrē negatīvu attieksmi pret saviem vienaudžiem, 30% pozitīvu, 30% neitrālu.

Tiek novērota šāda komunikācijas ar vienaudžiem motīvu dinamika: 12–13 gadu vecumā pusaudzim ir svarīgi ieņemt noteiktu vietu vienaudžu grupā. Jaunāko pusaudžu komunikācijas saturs ir vērsts uz mācīšanās un uzvedības procesiem - vienaudžu vidū līderis ir tas, kurš labāk mācās un uzvedas pareizi, pozitīvs tēls ir līderis. 14-15 gadu vecumā dominē vēlme pēc autonomijas komandā un savas personības vērtības atzīšanas meklējumi vienaudžu acīs. Komunikācijas saturs ir vērsts uz personīgās komunikācijas, individualitātes jautājumiem, pievilcīgākais cilvēks kļūst “interesants”, “spēcīgs”, “īpašs”. Daudzi pusaudži jūtas neapmierināti ar nepieciešamību “būt nozīmīgiem” savā vidē.

Apmēram no 12 gadu vecuma pusaudžiem sāk intensīvi attīstīties personiskā un starppersonu refleksija, kā rezultātā viņi mēdz saskatīt neveiksmju, konfliktu vai komunikācijas panākumu iemeslus savas personības īpašībās. Parādās spēja uzņemties atbildību par veiksmīgu saziņu ar citiem.

Puišu un meiteņu attiecībās zūd spontanitāte. Pieaugušā vecuma sajūta, kas rodas pusaudzī, liek viņam apgūt “pieaugušo” mijiedarbības veidus, tostarp ar pretējo dzimumu. Jaunāko pusaudžu interese par otru dzimumu bieži izpaužas neatbilstoši. Zēni sāk “mocīties”, “mocīties” utt. Meitenes, izprotot šādas rīcības iemeslus, visbiežāk neapvainojas, demonstrējot, ka nepievērš tam uzmanību. Vecāki pusaudži piedzīvo kautrību, spriedzi un stīvumu.

Jaunu vajadzību, centienu, pieredzes, prasību attiecībām ar pieaugušajiem un draugiem principiālā līdzība pusaudžu vidū veicina attiecību attīstību ar vienaudžiem. Pusaudzis attīsta vērtības, kas vienaudžiem ir saprotamākas un tuvākas nekā pieaugušajiem. Saziņa ar pieaugušajiem vairs nevar pilnībā aizstāt saziņu ar vienaudžiem. Pusaudža gados veidojas dažādas tuvības pakāpes attiecības, kuras pusaudži skaidri atšķir: tie var būt vienkārši biedri, tuvi biedri, personīgais draugs. Komunikācija ar vienaudžiem arvien vairāk iziet ārpus izglītojošās darbības un skolas robežām, aptver jaunas intereses, aktivitātes, attiecības un kļūst par patstāvīgu un ļoti svarīgu pusaudža dzīves sfēru. Pusaudzis ļoti skaidri izpaužas, no vienas puses, vēlme komunicēt un sadarboties ar vienaudžiem, vēlmi dzīvot kolektīvu dzīvi, iegūt tuvus biedrus, draugu, un, no otras puses, tikpat spēcīga vēlme tikt pieņemtam, biedru atzīts, cienīts. Tas kļūst par vissvarīgāko vajadzību. Šī vajadzība rada dažāda veida neformālas pusaudžu asociācijas – subkultūras, kuras var

Prosociālas jeb sociāli pozitīvi ekoloģiskas sabiedrības, kultūras un sociāli politiskās organizācijas;

Asociālie (stāvot malā no sociālajām problēmām, ar savām šaurām grupām vērtībām) - “fani”, “rokeri”, “metālgalvas”, “breikeri”

Antisociālas jeb sociāli negatīvas ir noziedzīgas grupas.

Visas šīs spontānās grupas ir pastāvīgas sevis un savu domubiedru meklējumu rezultāts.

Tipiska pusaudžu un jauniešu grupu iezīme ir ārkārtīgi augsta atbilstība. Sīvi aizstāvot savu neatkarību no vecākajiem, pusaudži bieži vien ir pilnīgi nekritiski pret savas grupas un tās vadītāju viedokļiem. Trauslajam, izkliedētajam “es” ir vajadzīgs spēcīgs “Mēs”, kas, savukārt, apgalvo sevi pretstatā dažiem “Viņiem”. Turklāt tam visam jābūt raupjam un redzamam.

Kaislīgā vēlme būt "kā visiem" (un "visi" ir tikai "mūsu pašu") attiecas uz apģērbu, estētisko gaumi un uzvedības stilu. Šāda pretruna, kad individualitāte tiek apliecināta ar vienveidību, var satraukt jaunus vīriešus. “Es bieži domāju, kāpēc mēs esam “mūsējie”, kas mums kopīgs? Mēs atšķiramies no citiem ar to, kā mēs ģērbjamies, tas ir, mēs neesam kā “citi”. Bet tajā pašā laikā tie ir kā divi zirņi pākstī. Mēs klausāmies vienus un tos pašus kompaktdiskus, mēs paužam savu sajūsmu vai nepatiku ar vieniem un tiem pašiem vārdiem, mēs sakām tos pašus vārdus meitenēm...”

Tomēr šī vienveidība tiek rūpīgi uzturēta, un ikvienam, kurš uzdrošinās to izaicināt, ir jācīnās kalnā. Jo primitīvāka ir kopiena, jo neiecietīgāka tā ir pret individuālajām atšķirībām, domstarpībām un citādību kopumā.

Jāpiebilst, ka zēnu un meiteņu komunikatīvās iezīmes un saskarsmes stils nav gluži vienādi. Tas attiecas gan uz sabiedriskuma līmeni, gan uz piederības raksturu.

No pirmā acu uzmetiena zēni jebkurā vecumā ir sabiedriskāki nekā meitenes. Jau no mazotnes viņas ir aktīvākas nekā meitenes, kad saskaras ar citiem bērniem, sāk kopā spēlēt spēles utt. Piederības sajūta vienaudžu grupai un komunikācija ar viņiem ir daudz svarīgāka visu vecumu vīriešiem. nekā sievietēm.

Tomēr atšķirības starp dzimumiem sabiedriskuma līmenī ir ne tik daudz kvantitatīvas, cik kvalitatīvas. Lai arī rosīšanās un spēka spēles puišiem sagādā milzīgu emocionālu gandarījumu, parasti tajos valda sacensību gars, un spēle bieži vien pārvēršas cīņā. Kopīgo aktivitāšu saturs un viņu pašu panākumi tajā zēniem nozīmē vairāk nekā individuālu simpātijas pret citiem spēles dalībniekiem. Zēns izvēlas pirmais interesanta spēle, kurā viņš var izpausties; Šī iemesla dēļ viņš saskaras, pat ja viņam īpaši nepatīk partneri. Vīriešu sabiedrība, tāpat kā viss dzīvesveids, ir vairāk objektīva un instrumentāla nekā izteiksmīga.

Meiteņu komunikācija izskatās pasīvāka, taču draudzīgāka un izvēlīgāka. Spriežot pēc psiholoģisko pētījumu datiem, zēni vispirms saskaras viens ar otru un tikai tad rotaļu vai lietišķās mijiedarbības laikā veidojas pozitīva attieksme un veidojas garīga pievilcība vienam pret otru. Meitenes, gluži pretēji, saskaras galvenokārt ar tiem, kas viņām patīk, kopīgu aktivitāšu saturs viņām ir salīdzinoši sekundārs.

AR agrīnie vecumi zēni tiecas pēc plašākas komunikācijas, bet meitenes uz intensīvu saziņu; Zēni bieži spēlē lielās grupās, bet meitenes divatā vai trijatā.

Visās cilvēku sabiedrībās pastāvošie dažādie zēnu un meiteņu socializācijas veidi, no vienas puses, atspoguļo un, no otras puses, rada un atveido psiholoģiskās dzimumu atšķirības. Turklāt mēs runājam par ne tikai par kvantitatīvajām atšķirībām zēnu un meiteņu sabiedriskuma pakāpē, bet par kvalitatīvām atšķirībām viņu komunikācijas un dzīves aktivitātes struktūrā un saturā.

Šajā laika posmā interneta komunikācija ir arī diezgan aktuāls veids, kā atrisināt šo pusaudžiem aizraujošo tēmu. Arvien populārāki kļūst sociālie tīkli, tērzēšana un vietnes, kurās ikviens, kurš vēlas, var izteikties un atrast domubiedrus. Amerikāņu psihologi ir nonākuši pie interesantiem secinājumiem. Viņi izveidoja īpašu tiešsaistes forumu pusaudžu saziņai un atklāja, ka pusaudžu saziņai ir pozitīva ietekme uz viņu vispārējo attīstības līmeni. Jo īpaši komunikācija emuāra formātā palīdz iemācīties pareizi izteikt savas domas un pārstāstīt tekstus, kā arī pozitīvi ietekmē komunikācijas prasmju attīstību un pareizu uzvedības modeļu veidošanos, attīsta refleksiju un empātiju. Taču šīs saziņas metodes medaļai ir arī otra puse – interneta – atkarība ir uzmācīga vēlme pieslēgties internetam un sāpīga nespēja laikus atslēgties no interneta.

Abstraktā domāšana ļauj viņiem redzēt sevi caur citu acīm. Tīņi izmanto šo prasmi, lai domātu par to, ko citi par viņiem domā. Jo īpaši tas, ka citi pusaudži apstiprina savu personu, ārkārtīgi pozitīvi ietekmē viņu smadzenes. Tāpēc viņi cenšas tikt apstiprināti sociālajos tīklos un apliecināt sevi. Turklāt izklaide internetā palīdz novērst domas no ikdienas problēmām.

Vēl viena komunikācijas iezīme ir pastāvīga salīdzināšana. Pusaudzim ir vieglāk salīdzināt sevi ar vienaudžiem nekā ar pieaugušo: šādā salīdzinājumā viņš labāk redz savus panākumus, trūkumus un sasniegumus. Pieaugušais ir praksē grūti sasniedzams modelis, un vienaudzis ir mēraukla, kas ļauj pusaudzim novērtēt sevi reālo spēju līmenī, redzēt tās iemiesotas citā, kam viņš var tieši, tieši līdzināties.

Pusaudža pašvērtējums viegli veidojas saskarsmē ar vienaudžiem. Šeit notiek vērojumi, atdarināšana, sarunas par savām īpašībām, rīcību un attiecībām. Pusaudža gados priekšstati par sevi paplašinās un padziļinās, palielinās neatkarība spriedumos par sevi, bet bērniem ir ļoti atšķirīga zināšanu pakāpe par sevi un adekvāta pašcieņa. Daudziem pusaudžiem tas ir pārāk augsts, un viņu vēlmes attiecībā uz vecākiem, skolotājiem un vienaudžiem ir augstākas nekā viņu reālās iespējas. Bieži vien uz šī pamata pusaudžiem rodas netaisnīgas attieksmes un pārpratuma sajūta. Tāpēc viņi var būt emocionāli aizvainoti, aizdomīgi, neuzticīgi, bieži vien agresīvi un vienmēr ārkārtīgi jutīgi pret vērtību spriedumiem viņiem.

II. Komunikācijas spēju attīstība pusaudžiem radošā komandā.

II.1. Komunikācijas modeļi radošā komandā

Augstākie panākumi audzināšanā un izglītībā tiek gūti gadījumos, kad indivīda darbs pie sevis tiek veikts uz kolektīvās darbības fona. Kopīgu interešu un mērķu klātbūtne komandā būtiski ietekmē katra studenta personības motivācijas sfēras attīstību.

Kad skolēni iegrimst kolektīvās darbības plūsmā, atklājas cilvēka individualitātes aspekti, kurus citādi nevarētu atklāt. Īstā komandā indivīds neizšķīst, bet, gluži pretēji, atrod apstākļus, lai atklātu savas labākās puses.

Ir zināms, ka kolektīvā izziņas darbība ietekmē studentu personību, palielina interesi par mācīšanos, attīsta organizatoriskās un radošās spējas, veido indivīda sociālo orientāciju un efektīvi virza viņu uz skolotāja profesiju.

Komandas veidošanai nepieciešama kopīga darbība, kurā var radīt situācijas, kas prasa kolektīvu spriedzi un pārvarēšanu. Tas palīdz cilvēkā atklāt īpašības, kas viņai dažreiz ir negaidītas.

N.K. rakstīja par nepieciešamību piedzīvot dzīvošanu komandā. Krupskaja, skaidrojot to ar to, ka tikai komanda palīdz iznīcināt neaizsargātības un vientulības sajūtu.

A.S. Makarenko daudz domāja un vairākkārt rakstīja par komandas milzīgo lomu un tās ietekmi uz topošo speciālistu ideālu un mērķu veidošanos. Viņš uzskatīja, ka par labu meistaru var kļūt tikai labā komandā, un indivīda pozīcijas komandā galvenās iezīmes ir neatkarība, atbildība un aktivitāte.

Izcilais skolotājs un zinātnieks V.A. Sukhomlinskis nosauca kolektīvu par noteicošo spēku personības veidošanā, kas pastāv kā daudzu indivīdu, un atzīmēja, ka pedagoģiskā ideja Komanda ir pamats katra tā dalībnieka pedagoģisko prasmju izaugsmei.

Izmaiņas sociālajā jomā mūsdienās īpaši atspoguļojas kolektīva definīcijā, kas atbilst jaunajam laikmetam. Ja indivīda attīstības izpratnē priekšplānā ir izvirzījušās tādas kategorijas kā sirdsapziņa, morāle, humānisms, laipnība, brīvība un atbildība, tad tam vajadzētu notikt arī kolektīva izpratnē: teorētiski un praktiski indivīds un kolektīvs ir. cieši saistīti viens ar otru.

Latīņu vārds collectivus tiek tulkots dažādos veidos: sapulce, pūlis, kopīga sapulce, apvienība, grupa. Katrā ziņā tā ir cilvēku grupa. Bet vai katru grupu var uzskatīt par kolektīvu?

Pedagoģiskajā literatūrā jēdzienu “komanda” parasti saprot kā skolēnu vai studentu apvienību, kas vairākos veidos atšķiras. svarīgas pazīmes, kas ietver:

kopīgs sociāli nozīmīgs mērķis;

kopīgas kopīgas aktivitātes tā sasniegšanai;

savstarpējās atbildības attiecības starp komandas locekļiem;

pašpārvaldes struktūru organizēšana, kur komandas dalībnieki ir kopīgu darbību un attiecību subjekti.

Papildus iepriekšminētajām īpašībām komanda ir arī ļoti atšķirīga svarīgas funkcijas, kas atspoguļo psiholoģisko klimatu, atmosfēru attiecībās starp tās biedriem. Tie ietver saliedētību, kas raksturo savstarpēju sapratni, drošību, “kopības sajūtu” un iesaistīšanos kolektīva lietās. Labi organizētas komandas demonstrē savstarpēju palīdzību, savstarpēju atbildību, labo gribu un nesavtību, veselīgu kritiku un paškritiku, kā arī konkurenci. Formāli sadarbojošu cilvēku grupa var iztikt bez šīm īpašībām, komanda bez tām zaudē savas priekšrocības.

Komandā, kurai piemīt visas uzskaitītās īpašības, veidojas īpaša attieksmes sistēma pret darbu, pret cilvēkiem, pret viņu personīgajiem un sociālajiem pienākumiem. Draudzīgā, saliedētā kolektīvā attiecību sistēmu nosaka saprātīga personisko un sabiedrisko interešu kombinācija, spēja personīgo pakārtot sabiedrībai. Šāda sistēma veido skaidru un pārliecinātu katra komandas dalībnieka pozīciju, kurš zina savus pienākumus un pārvar subjektīvos un objektīvos šķēršļus.

Mūsdienu deju kolektīvi izceļas ar vēlmi attīstīt individualitāti. Šajā sakarā vadītājam ir jāizmanto dažādi veidi un līdzekļi, lai radītu tam vislabākos apstākļus (piešķirt pēc iespējas vairāk vairāk grupas dalībnieki izpilda solo epizodes un skaitļus, iedrošina vienu vai otru dejotāju, atzīmējot viņa uzmanību, aktivitāti, labo sniegumu, atmiņu, ansambļa sajūtu u.c.).

Grupas radošais virziens, repertuāra un māksliniecisko izteiksmes līdzekļu bagātība, radošuma gars ir galvenie faktori, kas ansamblī veicina individualitātes atklāsmi.

Deju kolektīva ideja ir tāda, ka tā apmierina tieksmi pēc vienotības un vienlaikus atklāj katra individuālās spējas. Šajā ziņā tā pārstāv ideālu organizāciju, sistēmu, kurā centrbēdzes spēkus (vēlme pēc individualitātes) dabiski līdzsvaro centripetālie spēki (vēlme apvienoties) - abas šīs tendences papildina viena otru. Viņu savstarpējās attiecības katrā kora grupā veidojas atšķirīgi, atkarībā no tās sastāva, dalībnieku (arī skolotāja) rakstura un īpašībām un visu laiku mainās. Pastāv pastāvīga iekšējā kustība un attīstība, kas prasa elastību komandas vadībā.

Cenšoties saliedēt ansambli kā monolītu radošo kolektīvu, nedrīkst aizmirst, ka katrs tā dalībnieks ir domājošs, jūtošs indivīds, kas tiecas uz savu spēju maksimālu izpausmi.

Arī V.M. Bekhterevs konstatēja, ka kolektīvs var iedarboties uz cilvēku trīs veidos: vai nu tas stiprinās indivīdu un paaugstinās viņa spējas, vai arī viņš paliks vienaldzīgs pret kolektīvu, vai arī kolektīvs darbosies kā bremze indivīda potenciāla izpausmei. Kāds būs mijiedarbības rezultāts, ir atkarīgs gan no komandas, gan no indivīda sākotnējās attieksmes.

Ceļā uz virzību uz kolektīvu parasti ir vairāki posmi, kas ietver ne tikai progresīvas pārmaiņas, bet arī savdabīgas krīzes.

Komandas ietekme uz indivīda attīstību var būt neapzināta: ieaudzināšana, inficēšana ar uzvedības piemēru, interesēm, vērtējumiem utt.; vai īpaši organizēti: izglītošanas, pārliecināšanas vai kritisku izteikumu un prasību veidā pret indivīdu.

S.B. Elkanovs uzskaita vairākus komandas veidošanas faktorus:

kognitīvā darbība, kas ir intelektuālās attīstības līdzeklis;

apzinātu vingrinājumu pieredze organizatoriskajā darbībā un apziņa par to nepieciešamību.

kolektīvā kontrole un tās rezultātu izvērtēšana.

Komandas veiksmīgai darbībai liela nozīme ir tās saliedētībai, ko saprot kā vērtīborientācijas vienotību, kas atspoguļo grupas dalībnieku viedokļu sakritības pakāpi attiecībā pret tai nozīmīgākajiem objektiem. Vērtējumu konverģence profesionālajā un morālajā jomā ir saistīta ar komandas locekļa emocionālās pieķeršanās palielināšanos viņa lietām un grupas iekšējās komunikācijas palielināšanos.

Psihologi novērojuši, ka tādas personības iezīmes kā sabiedriskums, labs sniegums, spēja iejusties labvēlīgi ietekmē kopīgu darbību panākumus, savukārt aizdomīgums, pašpārliecinātība un autoritārisms to kavē.

Deju kolektīva darbībai ir vairākas iezīmes, kas būtiski ietekmē topošā dejotāja personības mākslinieciskuma veidošanos. No daudzās informācijas par šo jautājumu var apkopot šādus secinājumus:

radošās deju nodarbības kopīga kolektīva darbība attīsta sabiedriski vērtīgas jūtas: draudzība, draudzība, savstarpēja palīdzība un sadarbība;

radoša komanda ir spēcīgs faktors indivīda morālajā pilnveidošanā: ja komanda ir labi organizēta, tad tās ietekme uz indivīda veidošanos ir ārkārtīgi spēcīga;

saliedēta komanda izceļas ar viedokļu, uzskatu un attieksmju vienotību;

sekmīgu kolektīvo attiecību attīstību ietekmē vadības stils un komunikācijas metodes komandā, no kurām vēlamākā ir demokrātiska;

pedagoģiskās komunikācijas mācīšana prasa obligātu refleksijas, empātijas attīstību, verbālās un neverbālās komunikācijas līdzekļu izmantošanu;

komunikācijas process deju kolektīvā ir veidots vairākos virzienos: starp katru dejotāju atsevišķi, starp grupu un skolotāju, starp grupu un skatītājiem;

profesionāli orientēta darbība, radošo meklējumu un māksliniecisko un pedagoģisko problēmu risinājumu kopība nodrošina mikroklimatu, kurā attīstās, veidojas un realizējas personība;

radošā atmosfēra izglītības radošajā komandā, kas balstās uz sadarbības un koprades principiem, ietekmē topošā skolotāja-mūziķa personības mākslinieciskuma veidošanos.

II.2 .Komunikācijas spēju attīstīšanas metodes bērniem uz radošas (horeogrāfiskas) komandas bāzes.

Mūsu galvenais pedagoģiskais mērķis eksperimentālā darba organizēšanas procesā ir jāskata skolēnu komunikatīvo spēju veidošanā ar mākslas līdzekļiem, viņu individuālo patstāvīgo radošo darbības veidu veidošanā. Veidojot skolēnu komunikatīvās spējas, ir jāvadās no nepieciešamības radošās saziņas procesā ar viņiem attīstīt individualitāti un vēlmi, izprast viņu iekšējās pasaules iezīmes, viņu attiecību ar darbību motīvus un potenciālās radošās spējas. .

Zinātnieki izšķir divus spēju attīstības līmeņus: reflektējošo-reproduktīvo un reflektējošo-radošo. Persona, kas ir pirmajā līmenī, demonstrē augstu prasmi apgūt zināšanas, apgūt darbības un veikt tās tēlā. Otrajā līmenī viņš spēj radīt kaut ko jaunu un oriģinālu. Cilvēks zināšanu un prasmju apgūšanas procesā darbības procesā pāriet no viena līmeņa uz otru, un attiecīgi mainās viņa spēju struktūra.

Nosacījumi spēju veidošanai bērniem:

1.Bērna pazīšana visos aspektos, ņemot vērā viņa stiprās puses un iespējas dažādos mācību priekšmetos un aktivitātēs. Tas atklās attīstības līmeni gan vispārējā, gan īpašas spējas. Ir svarīgi uzraudzīt attīstības tempu un zināšanu un darbību apguves raksturu, kas raksturo spējas.

2. Pareiza mācīšanās kombinācija ar darbu un dažāda veida aktivitātēm. Spēku pārbaudei dažāda veida aktivitātēs (radošās darbības virzienos un žanros) ir ārkārtīgi liela nozīme tieksmju un spēju apzināšanā un attīstīšanā.

3. Veicināt skolēnos aktivitāti un patstāvību, organizētību un neatlaidību, zinātkāri un kritiskumu, bez kā nav iespējams demonstrēt savus potenciālos spēkus un spējas un maksimāli attīstīt aktivitātēs.

4. Pareiza vispārīgo prasību kombinācija ar individuāla pieeja pret bērnu, īpašs takts darbā ar viņu.

Tādējādi komunikatīvo spēju veidošanas process ir daļa no vispārējā personības attīstības procesa, kura mērķis ir radīt priekšnoteikumus indivīda radošai pašrealizācijai un pašrealizācijai. Cilvēka komunikatīvo spēju veidošanās procesa būtība ir noteiktas sistēmas īpašību kopumā un tās atsevišķo elementu kvantitatīvā un kvalitatīvā izmaiņā; šo pārmaiņu virzītājspēks ir dažādas darbības formas. Komunikācijas spēju veidošanu var veikt gan plaši (personības nobriešanas procesā, tās sociobioloģiskajā attīstībā, apmācībā u.c.), gan intensīvi. Intensīvais ceļš ir vispiemērotākais mūsu analizējamajai izglītībai un piedāvā izmantot visus iespējamos izglītības līdzekļus, formas un metodes.

Komunikācijas spēju struktūra tiek aplūkota trīs aspektos: personiskā, uzvedības, kognitīvi-vērtējošā.

Komunikācijas prasmes tiek iekļautas komunikācijas spēju analīzes personiskajā aspektā.
Tātad humānistiskā virziena psihologi (A. Maslovs, K. Rodžerss u.c.) sabiedriskuma jēdzienā ietver: empātijas līmeni, spēju būt pašam (kongruence) un spēju paskatīties uz citu viedokli. persona. Ja cilvēkam ir šīs īpašības, tad panākumi komunikācijā ir garantēti)

Komunikācijas panākumus nosaka šādi punkti:.
1. Svarīga ir pozitīva emocionāla saikne starp partneriem, t.i., kontakta brīdī partneriem jābūt vienam pret otru pozitīvi noskaņotiem.
2. Komunikācijas dalībnieku emocionālās vajadzības ir jāapmierina.
3. Svarīgs punkts ir spēja izprast cilvēkus un viņu attiecības, un tas savukārt sastāv no atvērtības, augsta līmeņa uzticības un empātijas.
4. Spēja sniegt un saņemt palīdzību.
5. Spēja paplašināt kontaktus, pamatojoties uz mijiedarbību un sadarbību.
6. Spēja risināt problēmas un kon konflikti.

Kolektīva vadītāja loma ir liela un atbildīga: viņš ir ne tikai skolotājs, bet arī mūziķis, dejotājs, mākslinieks, kurš spēj aizraut, vadīt, iemācīt prasmes un sasniegt neparastu sniegumu. Radošas komandas izglītībā daudz kas ir atkarīgs no vadītāja, viņa idejiskā garīguma un spējas virzīt komandas radošo enerģiju pareizajā virzienā. Tikai visas komandas kopīgiem spēkiem skatītājs iesaistās skatuves priekšnesumā, kas noved pie visdārgākā mākslā rašanās - skatuves un skatītāju zāles saplūšanas. Iekšējā vienotība tiek iegūta domubiedru kolektīva izglītošanas rezultātā, kur pasaules uzskats un estētiskā pārliecība ir vienāda.

Dejas māksla ir kolektīva māksla, kur produktīvas jaunrades atslēga var būt tikai tās radošais ansamblis, domubiedru ansamblis.

Tā kā daudzi radošās darbības veidi ir kolektīvi, zināšanas par kolektīvās darbības organizēšanas psiholoģiskajiem principiem ir absolūti nepieciešamas. Tas palīdz skolotājam atrast pareizo attiecību stilu ar skolēniem. Radošas komandas vadīšanas psiholoģija un spēja rast ar to nepieciešamo radošo kontaktu ir viena no skolotāju sagatavošanas sastāvdaļām. Pareizas komunikācijas veidošanai un skolēnu harmoniskai attīstībai vispiemērotākais ir demokrātisks komandas vadības stils, kurā skolotājs uzticas skolēniem un komunicē ar kolektīvu uz vienlīdzīgiem nosacījumiem, ļaujot sadarboties un kopradīt. Kopradīšana ir obligāts nosacījums efektivitātei pedagoģiskais process.

Ja pedagoģiskā koprade darbojas kā kolektīvās radošās sadarbības veids, tad tai ir jāatbilst Vispārīgās prasības kolektīva darbība, tas ir, tai jāiesaista sadarbība, savstarpēja ietekme, kolektīva pieredze, savstarpēja attieksme, psiholoģiskā inficēšanās, radošā procesa pakārtošana un starpniecība. Ja šīs prasības tiek pārkāptas, kolektīvība netiek radīta.

Koprade ir ne tikai pedagoģiskā procesa dalībnieku atvērtība un attieksme vienam pret otru, tā ir spēja organizēt kopīgu radošumu caur noteiktu principu sistēmu:

1) aizraušanās ar spilgtām, interesantām, daudzsološām kopīgām aktivitātēm;

2) atsevišķu zonu noteikšana radošā attīstība komanda un katrs tās dalībnieks atsevišķi;

3) vispārīgas pieejas gaidāmajām aktivitātēm;

4) kopīgu risinājumu variantu meklēšana;

5) kopīga nosacījumu apspriešana par gaidāmajām darbībām skolēnu un pedagogu psiholoģiskās vienlīdzības situācijā;

6) cieņa pret daudzveidīgām pieejām;

7) radošās ideju un darba veidu apmaiņas organizēšana;

8) dinamisms;

9) pašizpausmes iespēju nodrošināšana;

10) kolektīvās pedagoģiskās koprades konkurētspējas lietderīga organizēšana.

Kolektīvajos radošajos pasākumos nostiprinās domubiedru grupa un palielinās komandas radošās spējas. Pamazām jāiesaistās koprefleksijā, jārada sadarbības, koprades situācijas, kas veido vispārēju heiristisku atmosfēru mēģinājumā.

Radošas atmosfēras sastāvdaļas komandā:

1) komandas sastāvs, psiholoģiskā saderība tās locekļi;

2) individuālās īpašības komandas locekļi (saglabājot galveno stāvokli);

3) radošo meklējumu un pedagoģisko problēmu kopība, tas ir, domubiedrība;

4) draudzīgas attiecības starp komandas dalībniekiem;

5) līderu klātbūtne, viņu galvenā īpašība ir centība;

6) augsta darba disciplīna, kas nodrošina veselīgu darba atmosfēru.

Komandas radošais darbs galvenokārt balstās uz aktivitāti un komunikāciju.

LAPA \* APVIENOT 1