Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās komunikatīvās attīstības saturs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Metodiskie izstrādnes “Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība federālo valsts izglītības standartu īstenošanas ietvaros līdz plkst.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Malceva Olga Andreevna, metodiķe, Valsts budžeta izglītības iestādes 1. vidusskola SP d/s Nr. 27. Čapajevska, Samaras apgabals.

Šī izglītības joma ir paredzēta šādu uzdevumu risināšanai:

pirmsskolas vecuma bērna sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tostarp morālo un ētisko vērtību, asimilācija;
komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana;
attīstība sociālo un emocionālā inteliģence, emocionālā atsaucība, empātija, gatavības veidošana uz kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem;
veidojot cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei, bērnu un pieaugušo kopienai grupā bērnudārzs;
pozitīvas attieksmes veidošana pret dažādi veidi darbs un radošums;
drošības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.

Tādējādi sociāli komunikatīvā attīstība ir vērsta uz zināšanu, normu un vērtību asimilāciju, kas ļauj bērnam justies kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim.

Jaunākās paaudzes socializācijas problēma mūsdienās ir viena no aktuālākajām. Cilvēks sāk apgūt pasauli jau no mazotnes, un šis sarežģītais, daudzpusīgais process turpinās visu viņa dzīvi. Turklāt socializācijas procesu var veikt gan spontānas mijiedarbības laikā ar ārpasauli, gan mērķtiecīgi iepazīstinot cilvēku ar sociālo kultūru. Šī procesa intensitāte katrā vecuma periods nav tas pats. Piemēram, jaunākais pirmsskolas vecuma bērns ir ļoti nepieciešams emocionāls kontakts un izziņas komunikācija ar pieaugušo, uzmanība viņa jautājumiem un vispilnīgākās atbildes uz tiem. Šajā brīdī vecuma posms bērnam nepieciešama komunikācija ar vienaudžiem, viņš spēj mijiedarboties ar bērniem rotaļās un grupu darbā. Bērns var arī izvēlēties aktivitātes veidu atbilstoši savām vēlmēm. Turklāt jau agrā pirmsskolas vecumā tiek likti pamati pašapziņai.

Vecākam pirmsskolas vecumam bērnam rodas vajadzība pēc stabilām draudzīgām attiecībām ar vienaudžiem, pēc emocionālas tuvības ar viņiem, pēc cieņas un empātijas no pieaugušo puses. Viņš spēj komunicēt, koncentrējoties uz attiecībām sociālajā pasaulē; ir stabilas asociācijas ar vienaudžiem spēlei un īstenošanai kopīgām interesēm; demonstrēt un elastīgāk izmantot komunikācijas prasmes; spēj saprast savu vietu vienaudžu grupā.

Kā minēts iepriekš, socializācijas process var būt spontāns un īpaši organizēts. Apskatīsim mērķtiecīgu sociālo uzdevumu īstenošanas metodes un formas komunikatīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērns režīma momenti, rotaļā, izglītojošo pasākumu laikā, individuālais un apakšgrupu darbs ar bērniem.

Sociālā un komunikatīvā attīstība jūtīgos brīžos

Ikdienas režīms - racionāla bērnu dzīves organizēšana pirmsskolas iestādē, unikāla iespēja veidot komunikāciju starp skolotāju un skolēniem, vadīt bērnu komunikatīvo mijiedarbību.

Komunikācija ir sarežģīts daudzpusējs process, kas ietver emocionālās, kognitīvās un vērtēšanas sastāvdaļas (A.A. Ļeontjevs). Emocionālā sastāvdaļa ir psiholoģiskā komforta un drošības sajūtas nodrošināšana; kognitīvā – zināšanu apguves nepieciešamības apmierināšana un pielietošana praksē; vērtējošs – pašcieņas veidošana un adekvāta vienaudžu un pieaugušo rīcības novērtēšana.

Ikdienas režīms pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna sociālo normu asimilācijas procesu: viņš mācās pakļauties vispārīgie noteikumi, izpildīt skolotāja lūgumus un norādījumus. Turklāt ir paņēmieni, kas palīdz optimizēt skolēnu sociālās un komunikatīvās attīstības procesu. Šeit ir daži piemēri:

Tradīcijas, ar kurām skolotājs ievieš, dažkārt tās iepriekš pārrunājot, reizēm vienkārši atkārtojot dienu no dienas, līdz bērni tās apgūst;

- priecīgu tikšanos rīts, kad ierasts, piemēram, paspiest roku vai sasveicināties, pasakot ko patīkamu;

– lasīšanas diena – viena diena nedēļā, kad kāds no bērniem atnes savu mīļāko grāmatu un visi to izlasa un kopīgi apspriež;

– Mīļākās rotaļlietas diena – viena diena nedēļā, kad drīkst no mājām paņemt līdzi savu mīļāko rotaļlietu un pastāstīt par to saviem vienaudžiem.

· Parastie signāli, kas norāda uz pāreju no viena darbības veida uz citu:

– skolotājs piezvana pirms katras stundas sākuma;
-skolotājs klauvē pie tamburīna, kad jāiet uz rīta vingrošanu;
- stabila frāze no skolotāja, kas ziņo, ka tas sākas interesanta spēle, piemēram: "Es aicinu savus puišus uz interesantu spēli."

· Grupas simbolika (ģerbonis, himna, karogs), atšķirot to no citām bērnudārza grupām.

· Sociālās pazīmes:

– pārsējs no dežurantes ēdnīcā, nodarbību laikā;
- stūre (jebkura cita rotaļlieta) ir paredzēta tam, kurš vada fizisko audzināšanu, pastaigu rindu;
- tā karogs, kurš audzina aizmuguri.

Skolotāji var minēt daudzus šādus piemērus.

Katrs no šiem paņēmieniem ne tikai veicina socializāciju un efektīvu saziņu ar bērniem, bet arī palīdz skolotājam organizēt viņu dzīves aktivitātes.

Sociālā un komunikatīvā attīstība spēļu aktivitātēs

Bērna dzīve pirmsskolas iestādē ir piepildīta ar dažāda veida aktivitātēm, starp kurām spēle ieņem īpašu vietu. Spēlē pirmsskolas vecuma bērns mācās, attīstās un izglītojas.

Lomu spēles. Organizēšana rotaļu aktivitāte ar bērniem agrīnā vecumā, skolotājs koncentrē spēkus savas ikdienas pieredzes bagātināšanai, vada paraugspēles (“Pacienāsim lelli”, “Apstrādāsim un pabarosim suni” u.c.). Atbalsta sižeta spēles, kurās bērns mācās lietot priekšmetus, kā tas ir pieņemts sabiedrībā (ēst ar karoti, vadīt automašīnu, nest kravu utt.).

Skolotāja rosina bērnā interesi spēlēties ar vienaudžiem, demonstrē un rosina rotaļas, izmantojot aizvietotājus (kubs - kotlete, pastaigā atrasti dažāda augstuma nūjas - mamma un mazulis u.c.), atbalsta bērnu patstāvību rotaļlietu izvēlē.

Situāciju modelēšana lomu spēlēs ir vissvarīgākais līdzeklis bērna orientēšanai uz pieaugušo darbību īpatnībām, kam ir liela nozīme sociālā attīstība.

Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns spēj atšķirt spēles uzvedība no reālā, pieņemt iedomātu situāciju un rīkoties tajā.

Ar trešā dzīves gada bērniem var organizēt kopīgus vienkāršu literāru tekstu dramatizējumus vai situācijas no bērnības pieredzes ar pieaugušo.

Vecākais pirmsskolas vecums – ziedu laiki lomu spēle: sižeti kļūst sarežģītāki, lomas kļūst daudzveidīgākas, spēle iegūst radošu raksturu. Bērns cenšas atspoguļot spēlē papildus notikumiem īsta dzīve, jūsu fantāzijas. Bērniem patīk patstāvīgi iedalīt lomas, ģērbties atbilstošos kostīmos, izmantot nepieciešamos atribūtus un aksesuārus.

Uzņemoties lomu, viņi nodod tēlam raksturīgās iezīmes, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus: balsi, sejas izteiksmes, žestus.

Spēles pedagoģiskā vadība šajā vecuma posmā ir palīdzēt bērniem apgūt reālu sociālā loma, kas palīdz paplašināt viņu sociālās izziņas jomu.

Komunikācijas spēles – tās ir dažādas pārvietošanās pakāpes spēles, kuru laikā nepieciešams verbāls, taustes vai cita veida kontakts starp pieaugušo un bērnu un bērniem savā starpā. Tie ietver dažus apaļas deju spēles, verbālā un lomu spēle.

Spēles ar noteikumiem pieprasīt pieaugušo noteikto, ar vienaudžiem apspriesto vai pašas spēles paredzēto noteikumu ievērošanu. Bērns atceras noteikumus, rīkojas saskaņā ar tiem, kontrolējot savu un vienaudžu rīcību, mācās adekvāti novērtēt spēles iznākumu, pieņemt panākumus un neveiksmes. Šādās spēlēs tiek aktīvi veidots adekvāts pašvērtējums un attīstītas dažādas sociālās idejas.

Sociālā un komunikatīvā attīstība izglītības aktivitātēs

Izglītojošas aktivitātes tiek veiktas dažādos skolotāja un bērnu mijiedarbības veidos: individuāli, apakšgrupā un kolektīvā.

Individuāla un apakšgrupu mijiedarbība starp skolotāju un bērnu ir vērsts, pirmkārt, uz tā vai cita materiāla nostiprināšanu, darbu ar atpalikušiem vai bieži slimiem bērniem, kura laikā tiek veikta tieša komunikācija un komunikācijas un runas prasmju attīstīšana.

Kolektīvās aktivitātes veicina veiksmīgu socializāciju un komunikācijas prasmju veidošanos. Lai sasniegtu kopīgu mērķi, bērni mācās sarunāties savā starpā un sadalīt pienākumus, vajadzības gadījumā palīdzēt vienaudžiem un analizēt iegūtos rezultātus.

Tieša izglītojoša darbība (stunda) - forma, kas nodrošina saziņu starp pieaugušo un bērniem, kā arī starp bērniem. Nodarbību laikā dalībnieki apmainās ar informāciju, apspriež un analizē to, kā arī mācās pielietot iegūtās zināšanas praksē.

Piedalīšanās eksperimentālās aktivitātēs (TRIZ tehnoloģija, projektu metode) ļauj iekļauties noteiktai zināšanu apguves sistēmai, kas noved pie jauna veida attiecību rašanās starp bērnu un sociālo vidi.

Aktivitātes projekta īstenošanas laikā ir vērstas uz rezultātu, kas iegūts, risinot bērnam nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot praktiskās aktivitātes. Lai sasniegtu rezultātus, skolotājam jāmāca bērniem izvirzīt mērķi, rast problēmas risinājumu, piesaistot zināšanas no dažādām jomām un organizēt aktivitātes rezultāta iegūšanai. Nepieciešamais nosacījums ir projekta prezentācija: bērni stāsta, ko pētījuši, kur atraduši informāciju, kā to izmantojuši un kādu rezultātu ieguvuši.

Dalībnieku mijiedarbība izglītības process konkrēta projekta īstenošanas laikā – unikāla iespēja kopīgai izziņas darbībai. Skolotājs un bērni cieši sazinās viens ar otru, kopā meklē veidus, kā atrisināt uzdotās problēmas, kopā piedzīvo priekus un neveiksmes.

Organizācija: MBDOU Nr. 101

Atrašanās vieta: Murmanskas apgabals, Murmanska

Šobrīd Īpaša uzmanība koncentrējas uz pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības un izglītības problēmu, kas ir viena no federālā štata pirmsskolas izglītības standarta projekta sastāvdaļām.

Iekļaušanas problēma sociālajā pasaulē vienmēr ir bijusi un joprojām ir viena no vadošajām bērna personības veidošanās procesā. Vēsturiskā analīze pārliecina par nepieciešamību sniegt kvalificētu palīdzību bērnam sarežģītajā cilvēka pasaules ienākšanas procesā.

Kas ir sociāli komunikatīvā attīstība? Tas ir sarežģīts process, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos.

Tā ir bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstība. Bērna pilnvērtīgas sociālās un komunikatīvās attīstības svarīgākais pamats ir viņa pozitīvā pašsajūta: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, ka viņu mīl.

Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar procesiem, kas notiek mūsdienu sabiedrībā. Dzīve saskaras ar izglītības un audzināšanas teoriju un praksi, papildus tradicionālajiem jautājumiem - ko un kā mācīt mūsdienu apstākļos, prioritārā problēma: kā veidot cilvēku, kurš atbilstu sabiedrības prasībām pašreizējā vēsturiskās attīstības stadijā. Tāpēc šodien mēs pievēršamies bērna personībai un analizējam procesus, kas ietekmē tās veidošanos.

Mūsdienu sabiedrībā ir nepieciešami proaktīvi jaunieši, kuri spēj atrast “sevi” un savu vietu dzīvē, atjaunot krievu garīgo kultūru, morāli stabili, sociāli adaptēti, spējīgi pašattīstīties un nepārtraukti sevi pilnveidot. Personības pamatstruktūras tiek noteiktas pirmajos dzīves gados, kas nozīmē, ka ģimenēm un pirmsskolas iestādēm ir īpaša atbildība par šādu īpašību kopšanu jaunajā paaudzē.

Šajā sakarā sociālās un komunikatīvās attīstības problēma - bērna attīstība mijiedarbībā ar apkārtējo pasauli - kļūst īpaši aktuāla šajā mūsdienu posmā.

Šis fakts ir atspoguļots galvenajos federālajos dokumentos: Federālajā valsts izglītības iestādē, Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" un "Bērna tiesību konvencijā".

Bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība kā prioritāte mūsdienās tiek ierindota kā stratēģisks virziens krievu izglītības, tostarp pirmsskolas izglītības atjaunināšanai, un ir tieši saistīta ne tikai ar pedagoģiju, bet arī ar psiholoģiju, kas pēta sociālās vides ietekmi uz izglītojamo attīstību. bērna personības attīstība.

Tādējādi mūsu psiholoģisko un pedagoģisko darbību mērķis ir veicināt pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību, izmantojot rotaļu aktivitātes saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

Rodas jautājums – kādi uzdevumi ir jāizvirza pirms tam pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvs un vecākiem, lai stimulētu bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību?

Tie ir šādi uzdevumus:

sākotnējo ideju apgūšana sociālais raksturs un bērnu iekļaušana sistēmā sociālās attiecības;
bērnu pašapziņas attīstība;
radīt apstākļus kultūras un personisko attiecību attīstībai bērniem mijiedarbības procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
komunikatīvās kompetences attīstība;
veidošanās adekvāta pašcieņa un pozitīva attieksme pret citiem cilvēkiem;
rotaļu aktivitātes attīstība bērniem.

Priekšmets Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ir kļuvis par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību.

Objekts bērni tika iesaistīti psiholoģiskajā un pedagoģiskajā darbā pirmsskolas vecums.

Dalībnieki psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība: bērni, izglītības psihologs, pedagogi, speciālisti, vecāki.

Mēs izceļam šādus psiholoģisko un pedagoģisko darbību īstenošanas posmus:

Sagatavošanas posms. Sociāli-personiskās un kognitīvās runas sfēras primārās diagnostikas veikšana, darba plāna sastādīšana.
Galvenā skatuve. Korekcijas un attīstošas izglītojošas darbības veikšana.
Pēdējais posms. Galīgā diagnostika. Veiktā darba analīze.

Sagaidāmajā rezultātā mēs koncentrējamies uz federālā štata izglītības standarta mērķiem:

Par bērna iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs - rotaļās, komunikācijā, celtniecībā utt.

Bērna pašapziņa un atvērtība uz ārpasauli, pozitīva attieksme pret sevi un citiem. Aktīva mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem, dalība kopīgās spēlēs. Spēja risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas.

Bērna dažādu spēļu formu un veidu meistarība. Saprašana mutvārdu runa un iespēja izteikt savas domas un vēlmes.

Pamatojoties uz to, sagaidāmais rezultāts sociāli komunikatīvās attīstības psiholoģiskais atbalsts:

- pozitīvas attieksmes veidošana bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem un apkārtējo pasauli;
radīt apstākļus, lai bērnam attīstītos pozitīva pašsajūta – pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, ka viņu mīl;
pašapziņas veidošana bērnā, savu tiesību un brīvību apzināšanās (tiesības uz savu viedokli, izvēlēties draugus, rotaļlietas, aktivitātes, personīgās mantas, izmantot personīgo laiku pēc saviem ieskatiem);
audzināt bērna pozitīvu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem - cieņa un tolerance pret bērniem un pieaugušajiem neatkarīgi no sociālās izcelsmes, rases un tautības, valodas, reliģijas, dzimuma, vecuma, personiskās un uzvedības identitātes; cieņa pret citu cilvēku pašcieņu, viņu viedokļiem, vēlmēm, uzskatiem;
iepazīstināt bērnus ar sadarbības ar citiem cilvēkiem vērtībām: palīdzības sniegšana cilvēku vajadzību vienam pēc otra apzināšanā, kopīga darba plānošana, viņu vēlmju pakārtošana un kontrole, viedokļu un rīcības saskaņošana ar partneriem aktivitātēs;
attīstīt bērnos atbildības sajūtu par citu cilvēku, kopīgu lietu, doto vārdu;
bērna komunikatīvās kompetences veidošana – attīstība komunikācijas prasmes un prasmes, sakarīga runa un leksiskās un gramatiskās kategorijas;
bērnu sociālo prasmju veidošana: dažādu risināšanas metožu apgūšana konfliktsituācijas, spēja risināt sarunas, veikt pārmaiņus, dibināt jaunus kontaktus.

Ieslēgts sagatavošanās posms tika veikts pētījums par pašapziņas, pašcieņas un sociometriskā statusa attīstības līmeni 4-7 gadus veciem skolēniem (“Pētījums bērnu pašapziņa un dzimuma un vecuma identifikācija”, Belopolskaja N.L., “Pašcieņas īpašību izpēte un attiecības starp patieso es un ideālo Es” (“Lesenka”) Ņižegorodceva N.V., “Sociālo emociju izpēte”, rokasgrāmata “Pašcieņas diagnostika pirmsskolas vecuma bērnu attīstība un audzināšana Izglītības sistēmā "Skola 2100" Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Sociometrijas pētījumi starppersonu attiecības 4-7 gadus vecu bērnu grupā, Metodika: “Izvēle darbībā.”, “Komunikācijas prasmju izpēte”, G.A. Uruntajeva, Yu.A. Afonkina., Informācijas vākšana par skolēnu individuālajām personiskajām īpašībām novērojot, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)

Nākamais tehnoloģiju posms bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības atbalstam ir galvenā skatuve.

Šajā posmā tiek veikts grupu koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem saskaņā ar sociālās un personīgās attīstības programmu "Pazīstu sevi" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007. gads

Tiek izmantoti arī manuālie materiāli "Iepazīstamies! 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Pazukhina I.A., 2004

Pēc pieprasījuma un nepieciešamības tiek veikts individuālais koriģējošais un attīstošais darbs (sociāli emocionālo traucējumu korekcija), izmantojot komunikatīvās runas spēles un mākslas tehnoloģijas.

Programmu “Pazīsti sevi” mēs uzskatām galvenokārt par bērna attīstības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Apgūstot objektīvi praktisko darbību pieredzi, pirmsskolas vecuma bērns mācās “ieklausīties” savās sajūtās, sajūtās, domās; mācās novērtēt šīs darbības efektivitāti no savu vajadzību apmierināšanas un citu ieguvumu viedokļa. Zināšanas kļūst nevis pašmērķis, bet gan personības attīstības nosacījums. Viņu nozīme ir nevis to uzkrāšanā, bet gan spējā ar viņu palīdzību atrisināt dzīves problēmas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta funkcionēšanas mehānisms ir balstīts uz bērna emocionālo un sensoro dzīves uztveri (uz emocionālās sfēras attīstības nozīmi pirmsskolas vecumā vairākkārt norādīja L. S. Vigotskis), uz viņa dabisko vajadzību izzināt sevi, apkārtējo. objektīvo un sociālo pasauli un meklēt tajā savu cienīgo vietu.

Tam ir liela ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pasaules tēla veidošanos, priekšstatu bagātināšanu par savu “es” kā darbības un attiecību priekšmetu. vide, kas ieskauj bērnu pirmsskolas iestādē.

1. Vide, ko bērnam rada pieaugušie(atbilstoši izglītības programmas prasībām).

2. Vide kā daļa no bērna “es”("kas mani sasilda") Tās saturu nosaka priekšmeti un rotaļlietas, ko bērns nes no mājām.

3. Vide kā bērnu subkultūras sastāvdaļa atspoguļo bērnu vēlmes un vajadzības vides dinamiskajā dabā, tās transformāciju atbilstoši spēļu, psihoemocionālās situācijas prasībām.

Programmas izveides pamats ir tā orientācija uz pirmsskolas vecuma bērna dabisko zinātkāri, ieskaitot par bērna interesi par sevi, vienaudžu un pieaugušo uztvere par sevi, savas vietas meklējumi sociālo attiecību sistēmā, apkārtējā pasaulē.

Programma ir adresēta bērniem vidējās un vecākās grupas. Mazuļiem Ieteicams izmantot individuālas spēles un vingrinājumus no vidējās grupas sadaļas pēc skolotāja ieskatiem. Mēs izejam no sākotnējās pirmsskolas vecuma iezīmēm. Agra bērnība Bērniem joprojām nav viegli atpazīt savas jūtas un sajūtas un par tām runāt. Un tomēr elementārā pieredze, kas jau ir jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam, ļauj viņam saprast aizvainojuma, prieka un baiļu sajūtas, ko viņš piedzīvo no apkārtējiem vienaudžiem. Bērns šajā vecumā parasti izsaka savas jūtas vai nu smaidā, priecīgos smieklos vai, gluži otrādi, skaļā raudāšanā, kas var apslēpt bailes, aizvainojumu un sāpes. Tāpēc ir labi, ja pieaugušais šajos brīžos ir bērnam blakus, palīdz viņam atbrīvoties no negatīvās pieredzes un rada labu garastāvokli.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības process ietver dažāda veida aktivitātes: pētniecisko, priekšmetu, vizuālo un tā tālāk.

Mūsu projektā prioritārā joma ir spēles un komunikācija skolēnu aktivitātes. Spēle sniedz bērnam pieejamus veidus, kā modelēt apkārtējo dzīvi, kas ļauj apgūt viņam grūti sasniedzamo realitāti (A.N. Ļeontjevs). Bērna rotaļas atspoguļo nozīmīgākos notikumus, no tiem var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas bērnos. Spēlē atspoguļojot apkārtējās pasaules notikumus, pirmsskolas vecuma bērns kļūst par to dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš spēlē patiesi piedzīvo visu, ko iedomājas. Un kopīga darbība ar pieaugušo ir sava veida sociālās pieredzes nodošanas skola.

Cita veida aktivitātes arī veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši savai specifikai, un tāpēc mēs tās izmantojam kopā viena ar otru.

Tagad pievērsīsim uzmanību konkrētiem uzdevumus par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību katrā vecumā, atrisināta psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības galvenajā posmā.

IN jaunāks Pirmsskolas vecumā tiek izvirzīti šādi uzdevumi: attīstīt bērnos draudzīgu attieksmi pret mīļajiem; pamodināt emocionālo atsaucību pret tuvinieku, vienaudžu, pasaku varoņu stāvokli utt.; palīdzēt apgūt veidus, kā mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem rotaļās, ikdienas komunikācijā, iemācīt ievērot uzvedības pamatnoteikumus; attīstīt spēju rotaļās nodot dažādus emocionālos stāvokļus, iejusties vienaudžu noskaņojumā; bagātināt bērnu priekšstatus par cilvēkiem (izskats, dzimumu atšķirības utt.), par ģimeni.

IN vidēji pirmsskolas vecuma uzdevumi ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem spēju izprast apkārtējo cilvēku noskaņojumu un jūtas, izrādīt pret viņiem draudzīgu attieksmi, tiekties uz komunikāciju un mijiedarbību; paplašināt savu izpratni par apkārtējo pasauli; iemācīties orientēties uzvedības un komunikācijas kultūras noteikumos un normās; attīstīt emocionālo atsaucību.

IN vecākais pirmsskolas vecums - bagātināt priekšstatus par cilvēkiem, viņu attiecībām, emocionālajiem un fiziskajiem stāvokļiem; iemācīties “lasīt” emocijas sejas izteiksmēs, žestos, intonācijā; veicināt aktīvu emocionālās atsaucības izpausmi (pažēlot, mierināt, ārstēt utt.); izkopt uzvedības un komunikācijas kultūru; padziļināt priekšstatus par ģimenes un radniecības attiecībām; aktīvi izteikties labas attiecības mīļajiem; iepazīstināt ar sasveicināšanās, atvadīšanās, pateicības izteikšanas, lūguma izteikšanas veidiem; attīstīt paškontroli pār savu rīcību; padziļināt izpratni par sevi, savu ķermeni, personiskajām īpašībām, spējām, sasniegumiem; attīstīt pašcieņas un pašcieņas sajūtu; virzīt bērnu apziņu, jūtas un darbības uz humānu un godīgu rīcību.

Veicot grupai attīstošs darbs ar skolēniem, Galvenās GCD formas ir: spēles (komunikatīvās, lomu spēles, teātra, didaktiskās), skices, vingrinājumi, saruna, vērošana, pedagoģiskā situācija, mūzikas klausīšanās, zīmēšana, relaksācijas vingrinājumi, daiļliteratūras darbu lasīšana ar sekojošu analīzi.

Un laikā individuālais koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem (sociāli emocionālo traucējumu korekcija pēc pieprasījuma), tiek izmantota spēļu terapija, mākslas terapija, treniņu vingrinājumi, psihoregulācijas treniņi, lai attīstītu uzvedības paškontroles prasmes un mazinātu emocionālo stresu.

Šī kursa problēmu risināšana nav iespējama bez vecāku aktīvas līdzdalības. Darba burtnīcu, kas tiek pasniegta dienasgrāmatas veidā ar nosaukumu “Tas esmu es”, bērni aizpilda ne tikai GCD procesa laikā, bet arī mājās kopā ar vecākiem. Pēc tam individuālu vai grupu sarunu veidā tiek apspriests to saturs bērnudārzā. Darba burtnīcā ietvertais materiāls papildina metodiskajos ieteikumos izklāstīto kursa “Pazīsti sevi” saturu. Tas ļauj bērnam iegūt pilnīgākas un visaptverošākas zināšanas par sevi. Svarīgi, lai darba procesu ar dienasgrāmatu pavada komunikācija starp bērnu un pieaugušo.

Par šo tēmu "Bērnu pašapziņas attīstības iezīmes" Tiek konsultēti vecāki (grupas un individuāli).

Par tēmu “”, notiek apmācības ar vecākiem par tēmu “Kā sazināties ar mazo manipulatoru”, lietišķā spēle “Atlīdzība un sods: kas svarīgāk?”, konsultācijas gādīgo vecāku klubā “Kā attīstīt komunikācijas prasmes. bērnā”, “Katrs bērns ir dabas apdāvināts..”, “Meiteņu un zēnu audzināšanas iezīmes”.

Par tēmu “tiek vadīta darbnīca ar vecākiem “Kādu audzināšanas stilu izvēlēties?”, izglītojošas apmācības “Kā veidot bērnam adekvātu pašvērtējumu?”, konsultācijas gādīgo vecāku klubā “Bērnu emociju pasaulē ”, “ Bērnišķīgs egoisms", "Bērnu savstarpējo attiecību problēmas."

Autors tēma “Pirmsskolas vecuma bērnu (3-7 gadi) sociālā un komunikatīvā attīstība” Aprūpējošo vecāku klubā (grupā un individuāli) notiek konsultācijas ar vecākiem par tēmām: “Bērnība ir ļoti svarīga”, “Kā bērnos attīstīt paškontroles prasmes?”, “Bērnu meli vai fantāzija?”

Liela loma pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgā sociālajā un komunikatīvajā attīstībā ir domubiedru komandai, kas tiek veidota no bērnudārza administrācijas, pedagogiem, izglītības psihologa, logopēda, mūzikas direktoriem.

Pedagogi veido bērnu priekšstatus par sabiedrību, sevi, apkārtējiem cilvēkiem, dabu un cilvēku radītā pasaule, izkopt sociālās jūtas un aktīvu dzīves pozīciju. Mūzikas režisori palīdzēt veidot matinē, dramatizējumus un attīstīt kultūras un personiskās attiecības bērnos, iekļaujot tos teātra aktivitātēs. Skolotājs logopēds piedalās bērna personības socializācijā, attīstot sakarīgu runu, aktīvu vārdu krājumu, leksiskās un gramatikas kategorijas.Skolotājs-psihologs strādā ar bērniem, lai iepazītos ar emocijām, apgūtu emociju valodu, veidotu pašpārliecinātību. pārliecību, attīstīt sociālās prasmes, labot emocionālos un personiskos pārkāpumus.

Bērnu sociālās un personīgās attīstības stimulēšana nav iespējama bez detalizētas un padziļinātas problēmas izpētes, ko veic pedagogi un pirmsskolas izglītības iestāžu speciālisti.

Ar skolotājiem notiek grupu un individuālās konsultācijas par tēmu “ Bērnu pašapziņas attīstības atbalsta īpatnības.

Par jautājumu " Komunikācijas kompetences attīstība bērniem» apmācības notiek ar skolotājiem « Efektīva komunikācija ar bērniem”, arī apmācības par personības izaugsmi, konsultācijas “Komunikācijas prasmju attīstība bērniem”, “Bērnu konfliktu novēršana”.

Par šo tēmu" Adekvātas pašcieņas un pozitīvas attieksmes pret citiem cilvēkiem veidošana bērnos" Darbnīca “Īpašie bērni. Kas tie ir?”, apmācību sesija “Mijiedarbība ar kautrīgiem (trauksmīgiem, agresīviem, hiperaktīviem) bērniem”.

Par šo tēmu “Pirmsskolas vecuma bērnu (3-7 gadi) sociālā un komunikatīvā attīstība” notiek konsultācijas ar audzinātājām (grupu un individuāli) “Sevis izzināšanu attīstošas spēles, relaksācijas spēles un vingrinājumi”, “Krīzes bērna personības attīstībā”, “Bērnu iniciatīva kā nosacījums rotaļnodarbību attīstībai”.

Analizējot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un komunikatīvajai attīstībai 101.pirmsskolas izglītības iestādē, var izdarīt: secinājumus:

bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība mūsdienās tiek paaugstināta Krievijas izglītības atjaunošanas stratēģisko virzienu kategorijā;
pirmsskolas vecums - jutīgs periods cilvēka sociālajā attīstībā;
tehnoloģijas sociālās un komunikatīvās attīstības atbalstam ietver sagatavošanās (diagnostikas), galveno (korekcijas un attīstības) un beigu (diagnostikas un analītisko) posmus;
spēļu aktivitāte sociālās un komunikatīvās attīstības procesā ir prioritāte, jo spēle sniedz bērnam pieejamus veidus, kā modelēt apkārtējo dzīvi un asimilēt uzvedības modeļus.
Sarežģīta mijiedarbība starp skolotājiem, speciālistiem un vecākiem palīdz paaugstināt dalībnieku psiholoģiskās kompetences līmeni pedagoģiskais process un labvēlīgi ietekmē bērnus.
Psiholoģiskā atbalsta rezultātā bērnu sociāli-komunikatīvajai attīstībai vērojama tendence palielināties skolēnu skaitam ar augsts līmenis pašapziņas un pašcieņas attīstīšana, kā arī komunikācijas prasmes. Pirmsskolas izglītības iestāžu bērnu komandā tiek atzīmēts optimāls psiholoģiskā komforta līmenis.

Tādējādi izveidotais modelis pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības stimulēšanai ar rotaļnodarbībām saistībā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu ir efektīvs un veicina emocionālās un personīgās sfēras attīstības dinamiku. pirmsskolas vecuma bērni.

Bibliogrāfija.

Babunova T.M. Pirmsskolas pedagoģija – attīstības pedagoģija. Magņitogorska, 2004.
Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Es iepazīstu sevi. Metodiskie ieteikumi pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības programmai. M., 2007. gads .
Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības diagnostika Izglītības sistēmā "Skola 2100". M., 2005. gads.
Pazukhina I.A. Iepazīstamies! 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Sanktpēterburga, 2004. gads.
Vetrova V.V. Nodarbības garīgās veselības jomā. M., 2000. gads.
Klyueva N.V., Filippova Yu.V. 5-7 gadus vecu bērnu komunikācija. Jaroslavļa, 2001.
Psiholoģiskās tehnoloģijas. Žurnāls "Stīpa". Nr.3.2002.
Kaļiņina R.R. Personības attīstības apmācība pirmsskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga, 2001. gads.
Kryazheva N.L. Bērnu emociju pasaule. Bērni 5-7 gadus veci. Jaroslavļa, 2000.
Zinkeviča-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Seminārs par radošo terapiju. Sanktpēterburga, 2003. gads.
Sobkins V.S., Skobeļņicina K.N., Ivanova A.I. utt Socioloģija pirmsskolas bērnība. Darbi par izglītības socioloģiju. T. XVII, XXIX izdevums. – M.: Izglītības socioloģijas institūts RAO, 2013.g.

Metodoloģiskā attīstība

“Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros”

Kaļiņinskas rajons
Ievads

Pirmsskolas vecuma bērna sociālās un personīgās attīstības problēma viņa mijiedarbības ar ārpasauli procesā kļūst īpaši aktuāla pašreizējā posmā, jo galvenās personības struktūras tiek veidotas bērnības pirmsskolas periodā, kas savukārt īpaša atbildība ģimenei un pirmsskolas iestādei par bērnos nepieciešamo personisko īpašību audzināšanu.

Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnus interesē ne tikai priekšmetu un rotaļlietu pasaule, bērni vēlas daudz uzzināt par cilvēkiem, apkārtējo pasauli, dabu, viņi dzīvo pasaulē, kurā daudzi cilvēka dzīves aspekti ir datorizēti, datora lietošana. paplašina viņu iespējas intelektuālā attīstība bērns, rada apstākļus viņa redzesloka bagātināšanai. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni ir kļuvuši atraisītāki, atbrīvotāki, atvērtāki, neatkarīgi, aktīvāki, viņiem ir brīvības un neatkarības sajūta.

Federālais valsts izglītības standarts paredz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību, apgūstot sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība; gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem; attīstīt cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai.

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi ir nobažījušies par izmaiņām pirmsskolas vecuma bērnu morālajā, sociālajā un komunikatīvajā attīstībā un uzvedībā. Mūsdienu bērniem ir grūtības apgūt noteiktus morāles standartus, viņi ir kļuvuši egoistiskāki, kaprīzāki, izlutināti un bieži vien nekontrolējami. Rezultātā vecāku manipulācijas, grūtības saskarsmē un mijiedarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tas ir saistīts ar sociāli psiholoģisku problēmu kompleksu (agresija, kautrība, hiperaktivitāte, bērna pasivitāte).

pedagoģiskā inteliģence sociālās korekcijas

Pētot personības sociāli komunikatīvās attīstības problēmu pedagoģijas un psiholoģijas teorijā, nonācām pie secinājuma, ka, pirmkārt, ir nepieciešams analizēt sociāli komunikatīvās attīstības fenomena psiholoģisko un pedagoģisko būtību. Definējot sociāli komunikatīvās attīstības jēdzienu, grūtības sagādā fakts, ka nepieciešams atrast formulējumus, kas aptvertu specifiskās iezīmes, kas raksturīgas šim pusaudžu darbības veidam kā vienam no sociālās aktivitātes veidiem, kas ļauj atšķirt sociāli komunikatīvo attīstību no jebkuras citas sociālās parādības.

Jau no paša sākuma sabiedrību saista dubultas attiecības: cilvēki un daba un cilvēks-cilvēks. Pirmajā variantā attiecības starp cilvēku un dabu ir stingri fiksētas kā subjekts un objekts. Otrā varianta attiecības rodas, pamatojoties uz sociālo praksi, kuras laikā notiek “cilvēku apstrāde ar cilvēkiem”. Šāda veida attiecību nesēji ir sociālas vienības (sociālās grupas - primārās, sekundārās, mazās; komandas utt.), kā arī indivīdi, kad viņi darbojas kā viņu pārstāvji.

Sociālā un komunikatīvā attīstība iekšienē pirmsskolas pedagoģija ir process, kas ļauj bērnam ieņemt savu vietu sabiedrībā kā pilntiesīgam šīs sabiedrības loceklim, un tiek veikts ar plašu universālu līdzekļu klāstu, kura saturs ir specifisks konkrētai sabiedrībai, sociālajai šķirai un vecumam. Tie ietver: sadzīves un higiēnas prasmju, materiālās un garīgās kultūras elementu, komunikācijas stila un satura attīstīšanu, bērna iepazīstināšanu ar dažādiem attiecību veidiem un veidiem galvenajās dzīves jomās - saskarsmē, rotaļās, izzināšanā, dažāda veida aktivitātēs. .

Bērnība ir unikāls, vērtīgs personības attīstības periods, kam ir izteikta specifika vecuma attīstība, kam nepieciešams īpašs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts un apstākļi. Bērnība ir pamats, kas nosaka cilvēka attīstību visa mūža garumā.

Sociālās attīstības būtība pieaugušā vecumā tiek definēta kā viena no saskarsmes līnijām starp cilvēku un viņu pašu. sociālā vide kā viens no raksturīgās iezīmes sociālā subjekta (personas, sociālā grupa, kopienas, sabiedrības vēsture), atspoguļojot spēju, zināšanu, prasmju fokusa līmeni, gribasspēku, radošu centienu koncentrāciju, lai realizētu steidzamas vajadzības, intereses, mērķus, ideālus, attīstot, saglabājot, iznīcinot esošos vai jaunu apstākļu radīšana, dzīvībai svarīgas saiknes ar dabisko un sociālo vidi, personīgo sociālo īpašību stimulēšana.

“Cilvēks ir tieši dabiska būtne... viņš ir apveltīts ar dabas spēkiem, dzīvības spēkiem, būdams aktīva dabas būtne,” uzsvēra K. Markss.

Tāpēc galvenais socializācijas mehānisms ir cilvēka sociālā darbība, un socializācijas nosacījums un produkts ir sociālie stereotipi.

Personības veidošanās ietver darbības vērtību sistēmas stimulēšanu, "uz kuras pamata tiek veikts vienots apziņas un darbības process".

Sh.A. Nadirašvili sociāli saprot - komunikatīvās aktivitātes kā “iekšējais cilvēka darbības regulators, kas organizē iekšējo un ārējām ietekmēm uz sevi un savām aktivitātēm un uz to vienotības pamata, stimulējot indivīda darbību noteiktā virzienā. Pēc L. A. Startseva domām, indivīda sociālā darbība darbojas kā darbības kvalitatīva unikalitāte, savukārt sociālo aktivitāti definējot kā darbības subjekta aktīvās attiecības ar cilvēkam raksturīgo apkārtējo pasauli: darbības saturs ir tās mērķtiecība. pārmaiņas un transformācija.

Zinātnieku izvēlētā pieeja ļāva identificēt darbības motivācijas struktūru virzienu: individuālo (ja individuālie motīvi dominē pār grupu motīviem, bet tie, savukārt, pār sociālajiem), grupu, individuālo-sociālo, komunikatīvo.

G.A. Arsentjeva, B.A. Grudinins, L.E. Serebrjakovs sociālo aktivitāti definē kā sociālās aktivitātes mērauklu, tās kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības. UN. Ternopolskaya, uzsverot sociālās aktivitātes kvalitatīvo un kvantitatīvo noteiktību, nosaka tās kvantitatīvos parametrus: biežumu, darbību iniciatīvu, darbus, ārējās stimulācijas un neatkarības pakāpi, iniciatīvu, radošumu un tamlīdzīgi. K.V. Ščerbakova sociālo aktivitāti definē kā "virzītas darbības mēru, materiālo objektu gatavību mijiedarboties ar citiem objektiem; darbība izpaužas vai nu kā īpaša uzvedība, vai kā spēja, īpašs stāvoklis".

Šajos pētījumos mums tiek piedāvātas sociālās attīstības definīcijas kā darbības kvantitatīvo un kvalitatīvo raksturlielumu mērs. Ar sociālās un komunikatīvās attīstības kvalitatīvajām īpašībām saprot apziņu, saturu, darbības virzienu, intereses un mērķus, motīvus, vajadzības, bet kvantitatīvās – attīstības procesa un darbības rezultātu (intensitāte, spriedze, laika izmaksas) raksturojumu. ). Otrajā gadījumā jēdziens “mērs” norāda uz nepareizu izpratni par kvantitatīvo izmaiņu likuma pāreju uz kvalitatīvām.

Vairāki zinātnieki sociālo attīstību raksturo kā īpašu indivīda īpašību, tās kvalitāti. T.M. Malkovskaja sociālo aktivitāti definē šādi: "Sociālā aktivitāte ir neatņemama īpašība, kas raksturo subjekta stāvokli darbības savstarpējo attiecību procesā, kuras nepieciešamību nosaka sociāli nozīmīgi mērķi."

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz:

Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tai skaitā morālo un morālo vērtību, asimilācija;

Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana;

Sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā;

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu;

Pamatu veidošana droša uzvedība ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Yu.V. Volkovs ierosina sociālo attīstību uzskatīt par indivīda vai kādas cilvēku kopienas iezīmi, kas raksturo tās līdzdalību praktisko problēmu risināšanā, ar kurām saskaras sabiedrība konkrētos sociāli vēsturiskos apstākļos, izceļot šādus sociālās aktivitātes veidus: darbs, radošā darbība, cilvēku attīstība. zināšanas un pieredze, sabiedriski politiskā darbība, militāri patriotiskā darbība, kultūras un radošā darbība.

A.V. Slastjonins jēdziena “sociālā darbība” plašā nozīmē pieņem trīs lielu bloku klātbūtni, neņemot vērā īpašības, kurās jēdziens “sociāli komunikatīvā darbība” tā empīriskajā attēlojumā kļūst nepietiekami pilnīgs. Pirmais bloks ir stabilas intrapersonālās pārliecības, kas veidojas attīstības un izglītības procesā, indivīda aktīvā mijiedarbībā ar ārpasauli un raksturo cilvēku kā sociālu būtni, nodrošinot viņa kā indivīda pašvērtību. Otrais bloks ir pats darbības process. Trešā sociālās aktivitātes sastāvdaļa ir situācijas apstākļi un faktori, kurā indivīds darbojas.

Izpratne par sociālo aktivitāti kā darbību dažkārt izpaužas kā aktīva dzīves pozīcija. Tādējādi jēdziens “sabiedriskā darbība” tiek identificēts ar aktīvu dzīves pozīciju. LABI. Ričkovs atzīmē, ka jēdziens “aktīva dzīves pozīcija” saturā ir tuvs jēdzienam “sociāli aktīva personība”, kas atspoguļo indivīda sociālās aktivitātes galveno īpašību, kas saistīta ar nepieciešamību izvēlēties vērtību orientācijas un uzvedību atbilstoši savai pašam. uzskatiem.

Tā kā katram īpašumam ir pazīmes, kas to raksturo, tad pakavēsimies pie sociālās attīstības pazīmēm. Zinātnieki identificē tādas pazīmes kā: mērķtiecīga darbība uz sociālo progresu; virzīta darbība sabiedrisko uzdevumu izpildei; motivācija, kas balstīta uz sabiedrības pasaules uzskatu, morāli un ideoloģiju; lietas sociālās nozīmes izpratne; personīgo un sabiedrisko interešu apvienošana; gatavība palīdzēt; vēlme apgūt nepieciešamās prasmes konkrēta uzdevuma veikšanai; interese, gatavība sabiedriskām aktivitātēm; faktiska līdzdalība tajā un sociālās atbildības izpausme; neatkarība, iniciatīva; komunikācija darbojas kā sociālo attiecību izpausmes forma un līdzeklis, kā īpašs kopīgas darbības veids.

LABI. Ričkovs izprot kritērijus, kas nosaka indivīda sociālo un komunikatīvo attīstību kā kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju kopumu, uz kuru pamata izpaužas tā būtiskās īpašības, kā arī to izpausmes pakāpi darbībā, izceļot kā uzticamu kritēriju indivīda darbība, tās virziens, raksturs, intensitāte . Bet diemžēl sociāli komunikatīvās attīstības kritērijus autore aplūko caur darbības empīrisko raksturlielumu prizmu. Šajā gadījumā tiek postulēti darbības rādītāji.

Komunikabilitāte atspoguļo indivīda vērtību īpašības mūsdienu pasaule, ko raksturo indivīda spēju un iespēju klātbūtne mainīt dzīves apstākļus un sevi, tas ir, sociālās un komunikatīvās aktivitātes izpausme. Mūsdienās cilvēka komunikabilitāte pauž cilvēka universālās un individuālās intereses.

Komunikatīvas ietekmes teoriju izstrādāja vācu sociālais filozofs J. Habermass, kurš identificēja četras ideāls tips sociālā ietekme: stratēģiskā (darbību vada savtīgi mērķi), normatīvā (darbības pakārtošana vispārpieņemtām normām un vērtībām), dramaturģiska (spēlēšana sabiedrībai, sava tēla veidošana), komunikatīvā (darbības dalībnieku atslābināta vienošanās sasniegt izplatīti rezultāti noteiktā situācijā). J. Hābermass meklē veidus, kā izvest sabiedrību no krīzes, kurā tā atrodas, un koncentrējas uz cilvēku mijiedarbību – “mijiedarbību” (komunikāciju) un šajā sakarā izšķir trīs intereses:

1) “tehnisks”, kognitīvā interese, raksturojot eksaktās zinātnes;

2) “praktiskā” interese (cilvēku mijiedarbība);

3) emancipēta, “atbrīvojoša” interese.

Aktivitāte vienmēr ir noteiktā veidā saistīta ar indivīda komunikatīvās aktivitātes izpausmi. Komunikācijas problēmas pēta dažādu zinātņu pārstāvji: filozofi, kultūrzinātnieki, valodnieki, skolotāji, psihologi, sociologi. Taču šodien zinātniskajā literatūrā nav skaidra jēdziena “komunikācijas” kā sociālas parādības izpētei.

Komunikācijas attīstība tiek uzskatīta par cilvēka dzīves attīstības sastāvdaļu līdzās kognitīvajai, vērtīborientācijai, praktiski transformējošajai un mākslinieciskajai, un tiek piedāvāta šāda komunikatīvās darbības struktūra:

Komunikatīvais potenciāls (cilvēkam no dzimšanas brīža raksturīgās tieksmes sazināties ar savu veidu);

Komunikatīva kompetence (personas iegūtā pieredze sociālās mijiedarbības procesā);

Sociālā un komunikatīvā darbība (personas komunikatīvās un izpildīšanas prasmes).

Ir divas galvenās pieejas, lai definētu jēdziena “komunikācija” (komunikācija) būtību - darbība un informācija: “...aktivitāte ir darbība, kuras mērķis ir pārveidot objektu, un komunikācija ir mijiedarbība, kurā objekts un subjekts sakrīt. ” ().

Ir vērts pievērst uzmanību komunikācijas prasmju sistēmai (), kas ietver: interaktīvas prasmes (spēju pielietot etiķetes noteikumus, izrādīt labo gribu un pieķeršanos, spēju orientēties dažādi apstākļi, spēja paredzēt savu un partnera uzvedību, spēja rast kompromisu, pārliecināt, saglabāt iekšējo autonomiju komunikācijas situācijā, vadīt sevi, spēja uzsākt komunikāciju, nodibināt kontaktu, spēja ievērot normas un noteikumus partnera uzvedības adekvātai novērtēšanai, spējai atšķirt neverbālā uzvedība partneris); informatīvās prasmes (spēja būt specifiskam izteikumos, spēja ģenerēt un formulēt idejas, prasme komunicēt).

"Komunikācija, kā apgalvoja K. Jaspers, ir cilvēka dzīve citu cilvēku vidū."

Psiholoģijas teorijā par vienu no daudzsološākajām un dinamiskākajām sadaļām ir kļuvusi starppersonu komunikācijas psiholoģija. “Lai kā cilvēks censtos,” atzīmē psihologi, “viņš nevar nekomunicēt” (AUTORS).

Tādējādi tā jau ir sociālā komunikācija, kas kļūst par nosacījumu konsolidācijai un harmonijai mūsu nevienotajā, individualizētajā, pragmatiskajā sabiedrībā.

Sociālās un komunikatīvās aktivitātes kritērijs kā aktivitātes un iniciatīvas attiecība starppersonu mijiedarbības procesā ir diezgan svarīgs, proti: ārējo un iekšējo motīvu pārsvars; dominēšana reproduktīvo vai radošo komponentu darbībā; pielāgoties apstākļiem vai tos radīt; attiecības starp noteiktas personības kvalitātes ilgtspējīgu izpausmi uzvedībā, realitātē un sociālajām un komunikatīvajām aktivitātēm.

Sociālās un komunikatīvās aktivitātes kritēriju problēma ir ļoti apspriežama, taču, bez šaubām, sociālās un komunikatīvās aktivitātes kritērijs ir sarežģīts. Šīs parādības sākotnējie socioloģiskie rādītāji ir subjekta aktivitātes izpausmes sociālā orientācija un amatieru raksturs ().

Ņemot to vērā, tās struktūras problēma ir cieši saistīta ar izpratni par sociāli komunikatīvās attīstības kritēriju.

Pēc A.K.Kolosovas domām, sociāli komunikatīvās attīstības struktūrā ir divi aspekti: attieksme pret darbības saturu un attieksme pret sociālā vērtība aktivitātes. V.A. Slastjonins pierāda, ka sociāli komunikatīvā darbība kā sistēmisks veidojums satur trīs komponentus: afektīvo, prakseoloģisko un apvieno kognitīvos un aksioloģiskos komponentus.

Citu interpretāciju piedāvā E.V. Andrienko, identificējot četrus vadošos komponentus fenomena struktūrā: aksioloģisko komponentu, kas atspoguļo darbības subjekta pozīcijas vispārējo orientāciju attiecībā uz sociāli nozīmīgām aktivitātēm; izziņas komponents, kas atspoguļo subjekta apziņas līmeni par šādas darbības nepieciešamību; afektīvs komponents, kas pauž šīs darbības nozīmīguma plūsmu subjekta emocionālajā sfērā; prakseoloģiskā sastāvdaļa, kas izpaužas atbilstošās subjekta darbības attieksmēs.

A.V. Petrovskis aplūko trīs iespējamās indivīda sociālās realizācijas sfēras pēc darbības kritērija - mijiedarbība - šīs darbības rezultāts (respektīvi - intraindividuālā, starpindividuālā un meta-individuālā sfēra), un šīs darbības pamats ir vissvarīgākā cilvēka sociogēnā vajadzība - “vajadzība būt indivīdam, vajadzība pēc personalizācijas”.

Tādējādi iepriekš minētās struktūras, kritēriju un sociāli komunikatīvās attīstības pazīmju klātbūtne norāda uz dažādu šīs parādības veidošanās līmeņu esamību.

Uzskatot sociālās aktivitātes līmeņus kā indivīda vai sociālās grupas spēju attīstības mēru apzināti ietekmēt vidi, mainot un pārveidojot to atbilstoši sabiedrības mērķiem, I. A. Filippova identificē sešus sociālās aktivitātes līmeņus.

Mūs vairāk iespaido pozīcija, kas izšķir četrus sociālās un komunikatīvās attīstības līmeņus: nulle (noturīga skolēna sociālā un komunikatīvā pasivitāte), zems (situācijas, nestabila skolēna sociālā un komunikatīvā aktivitāte), vidējais (stabila sociālā un komunikatīvā aktivitāte). , bet radošie elementi izpaužas aktivitātē situatīvi ), augsta (noturīga sociāla un komunikatīva darbība ar radošo elementu pārsvaru darbībā).

Socializācija ir sociālu un garīgu procesu komplekss, ar kura palīdzību cilvēks iegūst zināšanas, normas un vērtības, kas nosaka viņu kā pilntiesīgu sabiedrības locekli. Tas ir nepārtraukts process un nepieciešams nosacījums optimālai indivīda funkcionēšanai.

pirmsskolas vecums saskaņā ar federālā štata izglītības standartu

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu (FSES) pirmsskolas vecuma bērna personības socializācija un komunikatīvā attīstība tiek uzskatīta par vienotu izglītības jomu - sociālo un komunikatīvo attīstību. Noteicošais faktors bērna sociālajā attīstībā ir sociālā vide.

Socializācijas pamataspekti

Socializācijas process sākas ar cilvēka piedzimšanu un turpinās līdz viņa dzīves beigām.

Ietver divus galvenos aspektus:

indivīda sociālās pieredzes asimilācija sakarā ar viņa iekļūšanu sabiedrisko attiecību sociālajā sistēmā;
indivīda sociālo attiecību sistēmas aktīva reproducēšana viņa iekļaušanas procesā sociālajā vidē.

Socializācijas struktūra

Runājot par socializāciju, mēs runājam ar zināmu sociālās pieredzes pāreju uz konkrēta subjekta vērtībām un attieksmēm. Turklāt pats indivīds darbojas kā aktīvs šīs pieredzes uztveres un pielietošanas subjekts. Galvenās socializācijas sastāvdaļas ietver pārraidi caur sociālās institūcijas(ģimene, skola u.c.), kā arī indivīdu savstarpējās ietekmes process kopīgu pasākumu ietvaros. Tādējādi starp jomām, uz kurām vērsts socializācijas process, ir aktivitāte, komunikācija un pašapziņa. Visās šajās jomās notiek cilvēku saiknes ar ārpasauli paplašināšanās.

Aktivitātes aspekts

Koncepcijā A.N. Ļeontjeva darbība psiholoģijā ir aktīva mijiedarbība indivīds ar apkārtējo realitāti, kura laikā subjekts mērķtiecīgi ietekmē objektu, tādējādi apmierinot savas vajadzības. Ir ierasts atšķirt pēc vairākām pazīmēm: īstenošanas metodes, forma, emocionālā spriedze, fizioloģiskie mehānismi utt.

Galvenā atšķirība starp dažādiem aktivitāšu veidiem ir priekšmeta specifika, uz kuru ir vērsts viens vai otrs darbības veids. Darbības priekšmets var būt gan materiāls, gan ideāla forma. Turklāt aiz katras preces slēpjas īpaša vajadzība. Jāņem vērā arī tas, ka neviens darbības veids nevar pastāvēt bez motīva. Nemotivēta darbība, no A.N. Ļeontjevs, ir nosacīts jēdziens. Patiesībā motīvs joprojām pastāv, bet tas var būt slēpts.

Jebkuras darbības pamatu veido individuālas darbības (apzināta mērķa noteiktie procesi).

Komunikācijas sfēra

Komunikācijas sfēra ir cieši saistīta. Dažos psiholoģiskajos jēdzienos komunikācija tiek uzskatīta par darbības aspektu. Tajā pašā laikā darbība var darboties kā nosacījums, saskaņā ar kuru var notikt komunikācijas process. Indivīda komunikācijas paplašināšanas process notiek, pieaugot viņa kontaktiem ar citiem. Šie kontakti savukārt var tikt nodibināti atsevišķu kopīgu darbību veikšanas procesā – tas ir, darbības procesā.

Kontaktu līmeni indivīda socializācijas procesā nosaka viņa individuālās psiholoģiskās īpašības. Šeit liela nozīme ir arī komunikācijas priekšmeta vecuma specifikai. Komunikācijas padziļināšana tiek veikta tās decentrācijas procesā (pāreja no monologa formas uz dialogisku). Indivīds mācās koncentrēties uz savu partneri, uz precīzāku viņa uztveri un novērtēšanu.

Pašapziņas sfēra

Trešā socializācijas sfēra, indivīda pašapziņa, veidojas, veidojoties viņa paštēlam. Eksperimentāli tika noskaidrots, ka paštēli indivīdā nerodas uzreiz, bet veidojas viņa dzīves procesā dažādu sociālo faktoru ietekmē. Individuālā es struktūra ietver trīs galvenās sastāvdaļas: sevis izzināšanu (kognitīvā sastāvdaļa), pašnovērtējumu (emocionālā) un attieksmi pret sevi (uzvedības).

Pašapziņa nosaka cilvēka izpratni par sevi kā noteiktu integritāti, savas identitātes apziņu. Pašapziņas attīstība socializācijas laikā ir kontrolēts process, kas tiek veikts sociālās pieredzes iegūšanas procesā darbības un komunikācijas klāsta paplašināšanas apstākļos. Tādējādi pašapziņas attīstība nevar notikt ārpus darbībām, kurās indivīda priekšstati par sevi pastāvīgi tiek pārveidoti atbilstoši idejai, kas veidojas citu acīs.

Tāpēc socializācijas process ir jāskata no visu trīs sfēru vienotības viedokļa - gan aktivitātes, gan komunikācijas, gan pašapziņas.

Sociālās un komunikatīvās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība ir viens no bērna personības attīstības sistēmas pamatelementiem. Mijiedarbības process ar pieaugušajiem un vienaudžiem ietekmē ne tikai pirmsskolas vecuma bērna attīstības sociālo pusi, bet arī viņa garīgo procesu veidošanos (atmiņu, domāšanu, runu utt.). Šīs attīstības līmenis pirmsskolas vecumā ir tieši proporcionāls tās turpmākās adaptācijas efektivitātes līmenim sabiedrībā.

Sociālā un komunikatīvā attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas vecuma bērniem ietver šādus parametrus:

piederības sajūtas savai ģimenei veidošanās līmenis, cieņpilna attieksme pret citiem;
bērna komunikācijas attīstības līmenis ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
bērna gatavības līmenis kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem;
sociālo normu un noteikumu asimilācijas līmenis, morālā attīstība bērns;
fokusa un neatkarības attīstības līmenis;
pozitīvas attieksmes pret darbu un radošumu veidošanās līmenis;
zināšanu veidošanas līmenis dzīvības drošības jomā (dažādos sociālajos, ikdienas un dabas apstākļos);
intelektuālās attīstības līmenis (sociālajā un emocionālā sfēra) un empātiskās sfēras attīstība (atsaucība, līdzjūtība).

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības kvantitatīvie līmeņi

Atkarībā no prasmju veidošanās pakāpes, kas nosaka sociālo un komunikatīvo attīstību saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, var izdalīt zemu, vidēju un augstu līmeni.

Augsts līmenis attiecīgi notiek ar augstu iepriekš apspriesto parametru attīstības pakāpi. Turklāt viens no labvēlīgajiem faktoriem šajā gadījumā ir problēmu trūkums bērna saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Dominējošā loma ir attiecību būtībai pirmsskolas vecuma bērna ģimenē. Pozitīvi ietekmē arī nodarbības par bērna sociālo un komunikatīvo attīstību.

Vidējais līmenis, kas nosaka sociālo un komunikatīvo attīstību, raksturojas ar nepietiekamu prasmju attīstību dažos no identificētajiem rādītājiem, kas savukārt rada grūtības bērna saskarsmē ar citiem. Taču bērns šo attīstības trūkumu var kompensēt pats, ar nelielu pieaugušā palīdzību. Kopumā socializācijas process ir samērā harmonisks.

Savukārt pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība ar zems līmenis dažu identificēto parametru smagums var radīt būtiskas pretrunas saziņas sfērā starp bērnu un viņa ģimeni un citiem. Šajā gadījumā pirmsskolas vecuma bērns pats nespēj tikt galā ar problēmu - nepieciešama pieaugušo palīdzība, tostarp psihologi un sociālie pedagogi.

Jebkurā gadījumā pirmsskolas vecuma bērnu socializācija prasa pastāvīgu atbalstu un periodisku uzraudzību gan no bērna vecākiem, gan izglītības iestāde.

Bērna sociālā un komunikatīvā kompetence

Sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs ir vērsta uz bērnos attīstību.Kopumā šajā iestādē bērnam ir jāapgūst trīs galvenās kompetences: tehnoloģiskā, informatīvā un sociāli komunikatīvā.

Savukārt sociāli komunikatīvā kompetence ietver divus aspektus:

Sociālie- attiecības starp saviem un citu centieniem; produktīva mijiedarbība ar grupas dalībniekiem, kurus vieno kopīgs uzdevums.
Komunikabls- spēja saņemties nepieciešamo informāciju dialoga procesā; vēlme paust un aizstāvēt savu viedokli, vienlaikus tieši respektējot citu cilvēku nostāju; spēja izmantot šo resursu komunikācijas procesā noteiktu problēmu risināšanai.

Moduļu sistēma sociālās un komunikatīvās kompetences veidošanā

Sociālo un komunikatīvo attīstību izglītības iestādē būtu ieteicams pavadīt saskaņā ar šādiem moduļiem: medicīniskais, PMPK modulis (psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā padome) un diagnostikas, psiholoģiskais, pedagoģiskais un sociālpedagoģiskais. Vispirms aktivizējas medicīnas modulis, pēc tam veiksmīgas bērnu adaptācijas gadījumā PMPK modulis. Atlikušie moduļi tiek uzsākti vienlaikus un turpina darboties paralēli medicīnas un PMPK moduļiem, līdz bērni tiek atbrīvoti no pirmsskolas izglītības iestādes.

Katrā modulī ir nepieciešama konkrētu speciālistu klātbūtne, kuri darbojas stingri saskaņā ar moduļa uzdevumiem. Mijiedarbības process starp tiem tiek veikts, izmantojot vadības moduli, kas koordinē visu nodaļu darbību. Tādējādi tiek atbalstīta bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība visos nepieciešamajos līmeņos – fiziskajā, garīgajā un sociālajā.

Bērnu diferencēšana pirmsskolas izglītības iestādēs PMPk moduļa ietvaros

Kā daļa no psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās padomes darba, kas parasti ietver visus izglītības priekšmetus DOW process(pedagogi, psihologi, vecākās medicīnas māsas, vadītāji utt.), ieteicams bērnus iedalīt šādās kategorijās:

bērni ar sliktu fizisko veselību;
riska grupas bērni (hiperaktīvi, agresīvi, noslēgti utt.);
bērni ar mācīšanās grūtībām;
bērni, kuriem ir izteiktas spējas vienā vai otrā jomā;
bērni bez attīstības traucējumiem.

Viens no uzdevumiem darbā ar katru no identificētajām tipoloģiskajām grupām ir sociālās un komunikatīvās kompetences veidošana kā viena no nozīmīgajām kategorijām, uz kurām balstās izglītības joma.

Sociāli komunikatīvā attīstība ir dinamiska īpašība. Padomes uzdevums ir uzraudzīt šo dinamiku no harmoniskas attīstības viedokļa. Atbilstoša konsultācija ir jānotiek visās pirmsskolas izglītības iestādes grupās, iekļaujot tās saturā sociālo un komunikatīvo attīstību. Vidējā grupa, piemēram, programmas laikā tas tiek iekļauts sociālo attiecību sistēmā, risinot šādus uzdevumus:

attīstība ;
ieaudzināt pamatnormas un noteikumus bērna attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
veidošanās patriotiskās jūtas bērns, kā arī ģimene un civilā piederība.

Lai īstenotu šos uzdevumus, pirmsskolas izglītības iestādēs ir jābūt īpašām sociālās un komunikatīvās attīstības nodarbībām. Šo nodarbību procesā notiek pārmaiņas bērna attieksmē pret citiem, kā arī viņa spējām sevi attīstīt.