Projekts "Mūsdienīgas stirniņas un ģimenes mijiedarbības pieejas". Ziņojums par projekta metožu izmantošanu pirmsskolas un ģimenes mijiedarbībā Projekta aktivitāšu process ar ģimenēm pirmsskolā

Anna Savvinova
Mijiedarbība ar ģimeni caur projekta aktivitātēm

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (FGOS DO) prasīja pārskatīt pirmsskolas izglītības saturu. GEF nosūtīts uz:

Bērnu socializācija.

Individualizācija bērnu attīstībā.

Sadarbība starp izglītības organizāciju un ģimenes.

Pirmsskolas izglītība ir pirmais izglītības sistēmas līmenis Krievijas Federācijā.

Izglītība ir jēgpilns un semantisks attīstības konteksts, un to var definēt kā individuāli strukturētu informācijas un izglītības telpu.

Šāda izpratne par izglītību nosaka un prasa citas skolēnu dzīves organizēšanas tehnoloģijas - pirmsskolas vecuma bērnu izglītības individualizācijas tehnoloģiju, starp kurām viena no vadošajām ir metode. projektus.

Ģimene un bērnudārzs - divas svarīgākās iestādes pirmsskolas vecuma bērnu socializācijai. Ņemot vērā Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, attiecības starp bērnudārzu un ģimenes definēts terminos "sadarbība", « mijiedarbība» , "partnerība".

Atbilstību nosaka fakts, ka esošās tendences un normatīvās izmaiņas Federālā valsts izglītības standarta ieviešanā pirmsskolas izglītībā liek skolotājam izveidot jaunas pedagoģiskā procesa organizēšanas formas bērnudārzā. Īpaši aktuāla ir locītavu formu meklēšana pieaugušo aktivitātes(skolotāji un vecāki) un bērniem. Tāpēc skolotāji izdomā jaunas formas, kā vecākus iesaistīt savu bērnu izglītībā un audzināšanā. Mūsdienās viena no spilgtākajām, attīstošākajām, interesantākajām, jēgpilnākajām metodēm gan pieaugušajiem, gan pirmsskolas vecuma bērniem ir projekta darbība.

Mūsu bērnudārza pieredze ir saistīta ar to, ka bija pretrunas skolotāju darbā ar vecākiem. Bijām neapmierināti ar to, ka informatīvajos pasākumos vecākus redzi reti, vairāk vecākus piesaista izklaides pasākumi. Vecāku apmeklējums grupu sanāksmēs bija ļoti zems. Mēs sākām jautāt jautājumiem: Kā ieinteresēt vecākus strādāt kopā? Kā padarīt viņus par izglītības procesa dalībniekiem? Lai risinātu šos jautājumus, mēs sākām iesaistīt vecākus mijiedarbība caur projekta aktivitātēm. Mēs tam ticam dizains metode ir visefektīvākā ar ģimene, jo tas ļauj vecākiem, bērniem, skolotājiem ne tikai piedalīties kopīgā aktivitātes bet arī redzēt kopīgā darba rezultātu, veicina bērnu, skolotāju, vecāku emocionālo tuvināšanos kopīgā procesā aktivitātes, holistiskas maņu pieredzes veidošanās.

Mērķis: Vienotas izglītības telpas izveide "Bērnudārzs - ģimene» procesā projekta aktivitātes.

Lai sasniegtu šo mērķi, vairāki uzdevumus:

Veicināt skolēnu ģimeņu aktīvu iesaistīšanos bērnudārza izglītības telpā un iesaistīt tās sadarbībā bērnu attīstībā;

Radīt apstākļus tradīciju un paražu pieredzes apmaiņai ģimene;

Izveidojiet atmosfēru savstarpēja sapratne, emocionāls savstarpēju atbalstu, skolotāju, vecāku un bērnu intereses;

"Pārbūvēt" vecāki no pasīviem novērotājiem līdz aktīviem izglītības attiecību dalībniekiem.

Citiem vārdiem sakot, projekta darbība, kā kultūras prakses veids, ir tādu apstākļu radīšana, ko veic pedagogs, kas ļauj bērniem patstāvīgi vai kopā ar pieaugušajiem veidot praktisko pieredzi, iegūt to eksperimentāli, analizēt un pārveidot. Projekta darbība aptver dažādus pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstības aspektus, sākot no jaunākā vecuma. Organizācija projekta aktivitātes bērni ļauj pedagogam integrēt gandrīz visas izglītības jomas, jo tas ietver mijiedarbība starp bērniem un pieaugušajiem, viņu aktīvā sadarbība un radošums, zināšanas un darbs. Kopīgā materiālu vākšana, atribūtu izgatavošana, spēles, konkursi, prezentācijas atklāj bērnu radošās spējas, iesaista vecākus izglītības procesā, kas dabiski ietekmē rezultātus. Vecāki, kas piedalās īstenošanā projektu, ir ne tikai informācijas avoti, reāla palīdzība un atbalsts bērnam un skolotājam darba procesā projektu, bet arī kļūt par tiešiem izglītības procesa dalībniekiem, bagātināt savu pedagoģisko pieredzi, just īpašumtiesības un gandarījumu par saviem panākumiem un bērna sasniegumiem. Projekta darbība attīstās visos sabiedrības locekļos (skolēni, vecāki, pedagogi) patstāvība, iniciatīva, spēja plānot savu aktivitāte un sazināties vienam ar otru, un pats galvenais, palīdz stiprināt attiecības starp bērnu, vecākiem un bērnudārzu.

Organizācija mijiedarbības bērnudārzs un vecāki caur projekta aktivitātēm to var izdarīt visefektīvāk ja:

Izstrādāt modeli mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni pamatojoties uz ideju par izglītības ietekmes vienotību;

Īstenojiet aktīvās iekļaušanas sistēmu laikā mijiedarbība visi pedagoģiskā procesa priekšmeti;

Izmantojiet interaktīvas formas mijiedarbības pedagoģiskā procesa dalībnieki.

Lai sasniegtu augstu veiktspēju, esam izstrādājuši modeli mijiedarbības bērnudārzs un vecāki caur projekta aktivitātēm. Modeļa konceptuālā ideja ir balstīta uz mūsdienu izpratni mijiedarbība kā locītava, mācību priekšmetu papildu aktivitātes, no kuriem katrs pilnībā izmanto bērnudārza potenciālu un ģimenes. Ir trīs galvenie virzieni mijiedarbība bērnudārzs un vecāki īstenošanā modeļiem:

1. Bērnudārza aktivitātes ar vecākiem, lai paaugstinātu viņu kompetenci audzināšanas jautājumos un attīstību: konsultācijas, vecāku konferences, informatīvie bukleti, mapes pārvākšanās, brošūras, praktiskie vingrinājumi vecākiem.

2. Bērnudārza aktivitātes, kas satuvina vecākus un bērnus, lai labāk iepazītu bērnu, noteiktu efektīvus līdzekļus. komunikācija: atklātās nodarbības vecākiem ar viņu iekļaušanu izglītības procesā, kopīgas brīvdienas un brīvā laika aktivitātes ar vecāku līdzdalību.

3. Aktivitātes vecāku iniciatīvas un intereses vairošanai bērnudārza darbība: kopīgas jaunrades izstādes par noteiktu tēmu; foto albumi ( "Mans ģimene» , "Tēti, mammu, es esmu laimīgs ģimene un citi., kopīga mācību priekšmetu attīstošās telpas izveide (mākslīgo rotaļlietu izveide utt.)

Mūsu darbs sākās ar aptauju par tēmu “Vai, jūsuprāt, tas ir nepieciešams bērnudārza sadarbībai un ģimenes? Atbilžu analīze parādīja, ka 60% aptaujāto vecāku atbildēja pozitīvi, 30% nesaskatīja to vajadzību, bet 10% neatbildēja vispār.

Lai īstenotu mūsu izstrādāto modeli, veicām darbu pie vecāku iesaistīšanas kopīgā darbā aktivitāte tālāk norādītajam norādes:

Informācija un analītisks: Studiju nolūkos ģimenes, noskaidrojot vecāku izglītības vajadzības, lai saskaņotu izglītības ietekmi uz bērnu, darbs ar vecākiem bērnudārzā sākas ar anketu. “Sadarbība starp bērnudārzu un ģimenes» . Tikai analītiski ir iespējams īstenot individuālu, uz personību orientētu pieeju bērnam pirmsskolas iestādē, paaugstināt audzināšanas un izglītības darba ar bērniem efektivitāti un veidot kompetentu komunikāciju ar viņu vecākiem.

Vizuāli – informatīvi: Darba forma pāri audzināšanas stūrīši ir tradicionāli, tajā ievietojam praktisku materiālu, kas ļauj saprast, ko bērns dara bērnudārzā, konkrētas spēles, kuras varat spēlēt, padomus, uzdevumus. Vecāku aktivitāte fotoavīžu un izstāžu veidošanā liecina, ka šīs darba formas ir pieprasītas. Vizuāli - informatīvais virziens ļauj vecākiem pieejamā veidā nodot jebkuru informāciju, taktiski atgādināt par vecāku pienākumiem un atbildību.

Konsultācijas: Izvēloties konsultācijas vecākiem, veicām rūpīgu, pārdomātu vecāku lūgumu izpēti un izvēlējāmies labāko variantu. Arī konsultāciju tēmas tika pieskaņotas dažādām bērnudārza aktivitātēm.

Kopīgi pasākumi caur projekta aktivitātēm. Aizvērt mijiedarbība ar ģimenēm skolēnus, rīkojām interesantus kopīgus pasākumus, atpūtu un izklaidi caur projekta aktivitātēm.

tika organizēta projektu"Mans ģimene» . Kur bērni kopā ar vecākiem zīmēja savu koku ģimenes runāja par ģimenes tradīcijām un vaļaspriekiem. Rezultātā projektu visi vecāki kopā ar skolotājiem ir izveidojuši sava bērna portfolio, kas tiks papildināts katru gadu visas bērna dzīves garumā. Ciltsraksta sastādīšana kalpo biedru saliedēšanai ģimenes kā rezultātā rodas labvēlīgāka emocionālā atmosfēra. Tradīciju un paražu izzināšana ģimenes veicina lepnuma veidošanos par piederību savai ģimenei.

Kosmonautikas dienai kopā ar vecākiem un skolotājiem tika organizēta bērnu darbu izstāde "Kosmosa telpas".

Kā daļa no projektu"Es, tu, viņš, viņa - kopā visa valsts", veltīta Tautu vienotības dienai, tika organizēta mūsu vecāku veidoto dažādu tautību rokām darināto leļļu izstāde.

Tradicionāli projektuBayanay mums ir kļuvis par ilglaicīgu, mēs to turpinām katru gadu. Vecāki veido bīdāmās mapes, notiek kopīgas zīmējumu izstādes. Sacensībās sacentās zēni ar tēviem, vectēviem, brāļiem "Bult Abylan".

Saglabāt sakhas tautas nacionālo sākotnējo kultūru un tradīcijas, ilgtermiņā projektu"Mini muzejs" kur ekspozīcijas katru gadu tiek papildinātas ar vecāku pūlēm.

Kā daļa no ilgtermiņa projektu"Sports ģimene» tiek rīkotas dažādas sportiskas brīvā laika aktivitātes, stafetes ar vecāku piedalīšanos. Rezultātā vecāki ar bērniem kļūst par aktīviem skolas, ciema un rajona sporta pasākumu dalībniekiem.

Kā daļa no projektu Uluses RS (ES ESMU)» vecāki kopā ar bērniem veica pētniecisko darbu, kā rezultātā veidoja sava darba prezentāciju.

"Vecgada vakars" Vispopulārākais projektu kurā aktīvi piedalās un rāda radošus panākumus gan bērni, gan vecāki. Šo kopīgo darbu rezultātā bērni kļuva par Viskrievijas radošā konkursa dalībniekiem "Skaistākā Ziemassvētku eglīte", saņēma 1,2,3 grādu laureātu diplomus. Vecāki aktīvi piedalās Jaungada brīvdienās.

Ar vecāku palīdzību tiek aktualizēta attīstošā objekt-telpiskā vide grupā, kurā galveno vietu ieņem mākslīgās rotaļlietas, kas izgatavotas no atkritumiem. Tā katru dienu mūsējais tiek būvēts attiecības ar ģimeni, kas ir uzcelta uz savstarpēja sapratne, uzticība un savstarpēja palīdzība. Vērtīgi ir arī tas projekta darbība rada apstākļus viņu vecāku iekļaušanai audzināšanas darbā ar bērniem, kas vislabākajā veidā ietekmē audzināšanas darba rezultātus.

Pēc darba pie mijiedarbība ar vecākiem, izmantojot projekta aktivitātes, mēs lūdzām vecākus vēlreiz atbildēt uz to pašu jautājumu. Un rezultāts liecināja, ka 90% aptaujāto vecāku sniedza pozitīvu atbildi, 10% neredz tam vajadzību.

Mēs nonācām pie secinājuma, ka metode projekta aktivitātes sadarbībā ar vecākiem ir efektīva. Darba pieredze liecina, ka paveiktais darbs ir parādījis savu rezultātus: vecāki sāka izrādīt patiesu interesi par grupas dzīvi, iemācījās izteikt apbrīnu par bērnudārza rezultātiem un produktiem aktivitātes emocionāli atbalstīt savu bērnu. Apmeklējiet vecāku sapulces, aktīvi piedalieties brīvdienās un izklaidēs, projekta aktivitātes.

Tādējādi mūsu izvēlētā pasākumu sistēma izrādījās efektīva. Uz lauriem neguļam, turpinām meklēt jaunus sadarbības veidus ar vecākiem. Galu galā mums ir viens mērķis – izglītot topošos dzīves veidotājus.

Darba noslēgumā tika nolemts sekot līdzi vecāku apmierinātībai ar veikto darbu, rezultāti tiek attēloti diagrammas veidā.

Izpētiet tēmas padziļināti projektu, sagatavot mācību priekšmetu telpisko attīstošo vidi.

Sastādot kopīgu plānu darbam ar bērniem uz projektu atbalstīt bērnu iniciatīvu.

Strādājot, ievērojiet konsekvences un regularitātes principu projektu.

Darba gaitā pie projektu radīt koprades atmosfēru ar bērnu, izmantojot individuālu pieeju.

Attīstīt bērnu radošumu un iztēli.

Esiet radošs īstenošanā projektu; orientēt bērnus uz uzkrāto novērojumu, zināšanu, iespaidu izmantošanu.

Neuzkrītoši iesaistiet vecākus kopīgā darbā pie projektu, radot priecīgu atmosfēru kopīgai radošumam ar bērnu.

Pēdējais posms projektu rūpīgi sagatavo un vada tās prezentāciju, ko veic visi dalībnieki.

Mijiedarbības veidi starp skolotājiem un vecākiem ir viņu kopīgās aktivitātes un komunikācijas organizēšanas veidi. Lai atbildētu uz šo jautājumu “Kāda ir skolotāja mijiedarbība ar vecākiem”, pievērsāmies S. Ožegova krievu valodas vārdnīcai, kur vārda “mijiedarbība” nozīme skaidrota kā divu parādību savstarpējā saistība, savstarpējais atbalsts. .

Visu pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības veidu galvenais mērķis? uzticības nodibināšana? starp bērniem, vecākiem un skolotājiem, apvienojot viņus vienā komandā, izglītojot par nepieciešamību dalīties savās problēmās un kopīgi tās risināt.

Kolektīvās formas ietver vecāku sapulces, konferences, apaļā galda sarunas utt.

Individuālās formas ietver pedagoģiskās sarunas ar vecākiem; tas ir viens no pieejamākajiem veidiem, kā veidot saikni ar ģimeni.

Atsevišķu grupu veido vizuāli informatīvās metodes. Viņi iepazīstina vecākus ar bērnu audzināšanas nosacījumiem, uzdevumiem, saturu un metodēm, palīdz pārvarēt virspusējus spriedumus par bērnudārza lomu, sniedz praktisku palīdzību ģimenei. Tajos ietilpst sarunu ar bērniem ieraksti, video fragmenti no dažādu aktivitāšu organizēšanas, režīma brīži, nodarbības; fotogrāfijas, bērnu darbu izstādes, stendi, ekrāni, bīdāmās mapes.

Šobrīd netradicionālās komunikācijas formas ar vecākiem ir īpaši populāras gan skolotāju, gan vecāku vidū. Pedagoģiskajā literatūrā nav jēdziena “netradicionālie saziņas veidi ar vecākiem”, tos izmanto daudzas pirmsskolas iestādes. Netradicionālās formas nozīmē izklaides elementu izmantošanu, spēļu modelēšanu, kopīgas darbnīcas ar vecākiem un citiem, kuru mērķis ir veidot neformālus kontaktus ar vecākiem, pievēršot viņu uzmanību bērnudārzam.

Šobrīd līdztekus jaunu pedagoģiskās izglītības formu meklējumiem mainās arī tās saturs.

Bieži vien pirmsskolas izglītības iestādē pasākumi notiek pēc izklaides programmu principa - KVN, "Brīnumu pedagoģiskais lauks" uc Neskatoties uz to daudzveidību, šādām formām ir raksturīga nepiespiestas atmosfēras radīšana un deaktīva iesaistīšanās tajā. strādāt. Bet, kā liecina prakse, pedagoģiskais saturs bieži vien paliek otrajā plānā un darbs ar vecākiem tiek reducēts tikai uz kopīgām brīvā laika aktivitātēm. Manuprāt, ir svarīgi veidot komunikāciju ar vecākiem, mainot tradicionālās un netradicionālās formas.

Netradicionālo formu mērķis ir ieinteresēt vecākus par bērna audzināšanas problēmām, veidot viņos cieņpilnu attieksmi pret audzinātāja darbu, iepazīstināt ar bērnudārza dzīvi. Aktīvi iesaistoties kopīgās aktivitātēs, vecāki maina attieksmi pret bērnudārzu. Viņi cenšas palīdzēt pasākumu organizēšanā, tiek veidota uzticama mājas vide, un, kas ne mazāk svarīgi, vecāki satuvinās ar savu bērnu, sāk viņu labāk izprast.

Krotovoy T.V. izstrādāta netradicionālo formu klasifikācija. Autore tos apzīmē kā informatīvi analītiskos ("pastkastīte"), brīvā laika pavadīšanas (kopīgas brīvā laika aktivitātes, brīvdienas), izziņas (semināri - darbnīcas, mutvārdu pedagoģiskie žurnāli), vizuāli informatīvos (atvērto durvju dienas, informatīvās brošūras vecākiem).

Netradicionālo formu jēga, mērķis ir tas, ka vecākiem ir iespēja redzēt savu bērnu apstākļos, kas atšķiras no mājām, viņi palīdz vecākiem pārskatīt savas izglītības metodes un metodes. Vecāku "iegremdēšana" pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē spēj parādīt viņiem bērnu audzināšanas un izglītošanas iezīmes bērnudārzā.

Bērnudārzā bieži notiek dažādas līdzīgas formas: “Pedagoģiskās dzīvojamās istabas”, “Salidojumi” utt. Literatūrā runāts par darba metodisko aspektu, t.i. par īpašu lietišķo spēļu vadīšanu ar pedagogiem, kas viņiem palīdzēs pāriet no tradicionālām uz atvērtākām sadarbības formām ar vecākiem uz partnerības pamata.

Pēdējā laikā pirmsskolas izglītības iestādē ir ieviesta un aktīvi izmantota jauna darba forma - projektu darbība. Piedaloties projektos, bērns pierod atrast izeju no sarežģītas situācijas. Bērnudārzā projekti var būt tikai pieaugušajiem - bērniem. Šādos projektos piedalās bērni, vecāki, pedagogi, pirmsskolas speciālisti.

Jēdziena "projekta darbība" būtība ir saistīta ar tādiem zinātniskiem jēdzieniem un kategorijām kā "projekts", "aktivitāte", kam ir daudzveidīgs raksturs gan no dažādu zinātnisko zināšanu nozaru viedokļa, gan no viedokļa. skatījums uz dažādiem zinātnes metodoloģijas līmeņiem.

Projekts ir noteiktu darbību, dokumentu, sākotnējo tekstu kopums, ideja reāla objekta, priekšmeta izveidošanai, cita veida teorētiskā produkta veidošanai.

Darbība ir specifiski cilvēciska aktīva attiecību forma ar apkārtējo pasauli, kuras saturs ir tās lietderīga maiņa un veidošana.

Projekta darbība ir skolēnu izglītojošās un izziņas darbības veids, kas sastāv no apzināti izvirzīta mērķa motivācijas sasniegšanas.

Projekta darbība ir apzināta, reflektīva jaunu zināšanu ieguve, tajā izpaužas radošās spējas, kuras, savukārt, tiek veiksmīgi attīstītas patstāvīgu meklējumu gaitā. To var attēlot šādi:

- pedagoģiskā procesa organizēšanas veids, kas balstīts uz skolotāja un skolēna mijiedarbību;

l mijiedarbības veids ar vidi;

l soli pa solim praktiskas aktivitātes mērķa sasniegšanai.

Intensīvas pārmaiņas apkārtējā dzīvē, aktīva zinātniskā un tehnoloģiskā progresa iespiešanās visās tās jomās nosaka nepieciešamību skolotājam izvēlēties efektīvākus mācību un audzināšanas līdzekļus, kuru pamatā ir integrētās tehnoloģijas, kas ir projekta metode. Tā mērķis ir attīstīt bērna personību, viņa izziņas un radošās spējas.

Projekta metode tika atspoguļota 20. gadsimta 20. gadu krievu zinātnieku idejās: B.V. Ignatjeva, V.N. Šulgins, N.K. Krupskaja, S.T. Šatskis, E.G. Kagarova, M.V. Krupeņina. Padomju pedagogi uzskatīja, ka kritiski pārskatīta projektu metode spēs nodrošināt radošas iniciatīvas un patstāvības attīstību mācībās, teorijas un prakses saikni.

Projektu metodi var prezentēt kā veidu, kā organizēt pedagoģisko procesu, pamatojoties uz skolotāja, skolēna un viņa vecāku mijiedarbību, pakāpeniskām praktiskām darbībām mērķa sasniegšanai (Kiseļeva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). Projekta darbība attīsta izziņas darbību, patstāvību, radošumu, spēju plānot, orientēties informatīvajā telpā, strādāt komandā, organizēt mācību procesu, kam jānoslēdzas ar reālu rezultātu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā, praktiskajā dzīvē.

Lai sasniegtu šo rezultātu, visiem projekta dalībniekiem nepieciešams apgūt:

Domāju patstāvīgi, risinu problēmas, piesaistot zināšanas no dažādām jomām;

l izvirzām mērķus un uzdevumus un prognozējam rezultātu, plānojam aktivitātes saturu.

Pedagogi zina, ka parasti pirmsskolas vecuma bērna ideja ir apsteigusi viņa iespējas un bērnam ir nepieciešama pieaugušā palīdzība, tāpēc vecāki tiek iesaistīti projekta aktivitāšu īstenošanā. Bērna un viņa vecāku kopīga plāna izpilde stiprina bērna un vecāku attiecības.

Vēl viena svarīga projekta darbības iezīme ir tā, ka tā ir mērķtiecīga gan komunikācijas procesā, gan gala rezultātā. Saskaņā ar N.E. Veraks, "projekta darbībai ir izteikta krāsa un galu galā tā kļūst par vienu no nedaudzajām sociāli nozīmīgajām aktivitātēm, kas pieejamas pirmsskolas vecuma bērnam."

Projekta aktivitātes māca pirmsskolas vecuma bērnam būt atbildīgam par padarīto darbu, paaugstina autoritāti vienaudžu priekšā un pašam savu pašcieņu.

Neskatoties uz vispārējām struktūras iezīmēm, Veraksa N.E. identificē trīs galvenos projekta aktivitāšu veidus: radošo, pētniecisko un regulējošo, katram no tiem ir savas īpatnības, struktūra un raksturīgie īstenošanas posmi. Projektiem var būt dažādas tēmas, un to īstenošanas procesā vienlaikus un paralēli tiek risināti radoši, izglītojoši, psiholoģiski un izglītojoši uzdevumi.

Bērnudārzos biežāk tiek plānoti un organizēti pētnieciskie un radošie projekti, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas un komunikatīvās spējas. Projekta aktivitātes veicina arī daudzveidīgu spēļu aktivitāšu attīstību, draudzīgas mijiedarbības veidošanos un stiprināšanu starp bērniem, bērnu un vecāku attiecību attīstību un uzlabošanu.

Projekta īstenošanas laikā starp vecākiem un bērniem vienlaikus notiek gan mijiedarbība, gan radošā konkurence. Spēles un fantāzijas atmosfēra ļauj atiestatīt paškontroles mehānismus un parādīt sevi no negaidītas puses. Iepazīstot tuvāk savus radiniekus, bērni un vecāki kļūst tuvāki viens otram.

Pēc A. Gustomjasovas domām, pirmsskolas iestāde ir sabiedrības institūcija, kas īpaši izveidota pirmsskolas vecuma bērna socializācijai. Vienlaikus ir pierādīts, ka ģimene un bērnudārzs, integrējot savus spēkus bērna socializācijas procesā, spēj nodrošināt tās sociālpedagoģiskās un kultūrizglītojošās vides pilnību un integritāti, kurā bērns dzīvo. , attīsta un piepilda sevi. Tajā pašā laikā panākumi slēpjas nevis dublēšanās un nevis vienas izglītības iestādes funkciju aizstāšanā ar citu, bet gan to harmoniskā viena otras papildināšanā.

Efektīvs līdzeklis pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes integrācijai ir pedagogu, vecāku un bērnu kopprojekta darbība, kas nodrošina apstākļus bērna sociālās kompetences veidošanai.

A. Gustomjasova izceļ šādas kopprojekta aktivitāšu priekšrocības:

1. Uz personību vērstas mijiedarbības nodrošināšana starp skolotāju un bērnu.

Kopīga projekta darbība sniedz skolotājam vēstījumu ne tikai mācīt, bet arī palīdzēt bērnam apgūt apkārtējo pasauli, atrast kopīgās darbības jēgu, izvirzīt mērķi, plānot un organizēt savu rīcību tā sasniegšanai un tādējādi apgūt sociāli kompetentas personas īpašības.

2. Vecāku kompetences veidošana bērnu audzināšanas jautājumos.

Kopīga projekta darbība ļauj skolotājam identificēt projekta dalībnieku individuālās intereses un veidot viņu kompetenci. Vecāku iesaistīšana kopīgās projektu aktivitātēs dod viņiem iespēju realizēt esošo un iegūt jaunu pieredzi, veidojot savu vecāku uzvedību, kas nodod bērniem zināšanas, attieksmes un vērtības, kompetentas uzvedības piemērus.

3. Partnerattiecību dibināšana ar skolēnu vecākiem.

Iesaistīšanās projektā ļauj visiem ģimenes locekļiem kļūt par tiešiem izglītības procesa dalībniekiem, bagātināt savu pedagoģisko pieredzi, atklāt sava bērna nezināmās puses, izjust gandarījumu par saviem un bērna panākumiem. Šādā situācijā skolotājs kļūst par pievilcīgu komunikācijas partneri.

Skolotājs izstrādā, plāno ietekmju sistēmu uz bērnu, tās jēgpilnos, didaktiskās sastāvdaļas, prognozē rezultātu. Par informācijas avotu un reālu palīdzību skolotājam kalpo vecāku erudīcija, dzīves un profesionālā pieredze.

4. Kopīgai projekta darbībai ir attīstības potenciāls, kas sastāv no visu projekta dalībnieku komunikatīvās un emocionāli-motivācijas sfēras attīstības. Pateicoties tam, visiem projekta dalībniekiem valda vispārējs entuziasma noskaņojums.

Pieaugušo izglītošanas mijiedarbība pozitīvi ietekmē bērna fizisko, garīgo un sociālo veselību (ko ir pierādījuši pašmāju un Rietumu zinātnieki).

Galvenā vadlīnija projekta aktivitāšu organizēšanā mums ir svarīgākās bērnu psiholoģiskās vajadzības (L.Semenova), tai skaitā:

man vajag mīlestību, vajag citu;

ü izpratnes nepieciešamība, cieņa pret savām unikālajām jūtām, vēlmēm, domām, rīcību;

nepieciešamība uzticēties apkārtējai pasaulei, citiem cilvēkiem;

nepieciešamība pēc jaunas pieredzes, informācijas pieplūdums;

bērnu nepieciešamība pēc neatkarības.

Darba efektivitātei A. Gustomjasovas piedāvāto projekta īstenošanas algoritmu pielāgoju pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

1. posms - sagatavošanās. Galvenie uzdevumi: vecāku un viņu bērnu motivēšana turpmākajām aktivitātēm; nepieciešamo zināšanu uzkrāšana bērnos (ar bērniem tiek pārrunāta projekta tēma, radīta motivācija gaidāmajām aktivitātēm); vecāku iepazīstināšana ar projekta aktivitāšu nosacījumiem un uzdevumiem, ar tās iespējamajām iespējām; metodiskās un materiāli tehniskās bāzes sagatavošana, fināla scenārija izstrāde.
2. posms - vecāku un bērnu faktisko projekta aktivitāšu veikšana. Galvenie uzdevumi: bērna sociālās kompetences attīstīšana dažāda veida izziņas darbībā, bērnam interesanta un emocionāli nozīmīga; ieraduma veidošanās starp vecākiem jēgpilnai ģimenes brīvā laika pavadīšanai.

Skolotājs darbojas kā konsultants, padomdevējs vai tiešs dalībnieks ģimenes projektā.

3. posms - projektu prezentācija. Galvenais uzdevums: gūt gandarījuma sajūtu no kopīgi paveiktā darba. Izpildes forma: atpūta, brīvdiena, maratons.

Vecāki un bērni stāsta, kā strādājuši pie projekta tēmas, demonstrē kopīgu aktivitāšu rezultātu, dalās savos novērojumos un pieredzē, vērtē savus sasniegumus, panākumus, atklājumus. Projekta dalībnieki tiek apbalvoti ar aplausiem, pateicības rakstiem, saldām balvām.

Līdz ar to kopprojekta aktivitātes definējam kā nozīmīgu bērnu dzīves sociālās telpas harmonizēšanas veidu, pedagoģiski lietderīgu ietekmi uz ģimenes vidi, integrējot pirmsskolas iestādes un ģimenes darbību sociāli kompetenta bērna audzināšanā.

"No tā, kā pagāja bērnība, kurš bērnībā bērnu vadījis aiz rokas, kas no apkārtējās pasaules viņam ienācis prātā un sirdī, tas ir ļoti atkarīgs no tā, par kādu cilvēku kļūs šodienas mazulis."
V.A. Sukhomlinskis

Ģimene un bērnudārzs ir divas publiskas iestādes, kas ir mūsu nākotnes pirmsākumi.

Izglītības likums uzliek par pienākumu skolotājiem un vecākiem kļūt ne tikai līdzvērtīgiem, bet arī vienlīdz atbildīgiem izglītības procesa dalībniekiem.

Viens no svarīgiem federālās zemes prasību principiem un programmai "Bērnība", pēc kuras mēs strādājam, ir arī pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un attīstība kopā ar vecākiem, vecāku iesaiste pirmsskolas iestādes izglītības procesā. Tajā pašā laikā pedagogs pats nosaka, kādus uzdevumus viņš var efektīvāk risināt, mijiedarbojoties ar ģimeni, kā uzturēt lietišķos un personīgos kontaktus ar vecākiem un iesaistīt viņus pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās audzināšanas procesā. Tikai kopā pedagogi un vecāki var labāk iepazīt bērnu un, mācījušies, virzīt kopējos spēkus viņa attīstībai.

Mūsdienās zinātnē un praksē tiek intensīvi aizstāvēts uzskats par bērnu kā “pašattīstošu sistēmu”, savukārt pieaugušo centieniem jābūt vērstiem uz apstākļu radīšanu bērnu attīstībai. Dizaina tehnoloģija ir unikāls līdzeklis sadarbības, bērnu un pieaugušo koprades nodrošināšanai, veids, kā īstenot uz studentu vērstu pieeju izglītībā. Projektēšana kā skolotāju radoša darbība ļauj pietiekami daudz (saskaņā ar federālās zemes prasībām) formulēt gaidāmās aktivitātes mērķus un uzdevumus, analizēt un sistematizēt pieejamo un nepieciešamo līdzekļu kopumu, kas nodrošina optimālus veidus, kā sasniegt gaidīto rezultātu, un pats galvenais, tas paver iespējas pedagoģiskajai jaunradei.

2007.gadā pirmsskolas izglītības iestādē tika organizēti semināri un konsultācijas par tēmu "Projektu metodes izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem". Skolotāji sāka interesēties par piedāvāto materiālu un nolēma to īstenot savā darbā ar bērniem.

Lielākā daļa mūsdienu vecāku ir lasītprasmi cilvēki, kuri lasa populārzinātnisku un žurnālistikas literatūru par bērnu audzināšanu un attīstību. Un, neskatoties uz to, grūtības izglītībā nemazinās! Pat ja viņiem ir diezgan plašs teorētisko zināšanu krājums, viņi ne vienmēr spēj tās pareizi pielietot. Pedagoģijā, tāpat kā medicīnā, svarīgs ir princips “Nedari ļaunu!”. Tāpēc šodien mēs runājam ne tikai par informācijas apmaiņu starp vecākiem un bērnudārza audzinātājiem par pirmsskolas vecuma bērna attīstību, panākumiem un grūtībām. Būtiska ir ģimenes iekļaušana bērna dzīvē bērnudārzā. Un šeit projektu metode mums izrādījās veiksmīgs atradums. Mūsdienās tas kļūst arvien izplatītāks pirmsskolas izglītības iestādēs.

Kas ir šī metode? Projektu metode ir viena no mācību metodēm, kas veicina patstāvīgas domāšanas attīstību, palīdzot bērnā veidot pārliecību par savām spējām. Tā paredz tādu izglītības sistēmu, kad bērni iegūst zināšanas un apgūst iemaņas plānoto praktisko uzdevumu sistēmas izpildes procesā. Tā ir mācīšanās caur darbību. Strādājot pēc projektu metodes, audzinātāja sniedz bērnam pedagoģisku atbalstu apkārtējās pasaules attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērna meklēšana un izziņas darbība ir vērsta uz rezultātu, kas tiek iegūts, risinot konkrētu problēmu. Ārējo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā praksē. Iekšējais rezultāts – darbības pieredze – kļūst par nenovērtējamu bērna vērtību, apvienojot zināšanas, prasmes un vērtības.

Projekta metode, pēc ekspertu domām, ļauj izglītot neatkarīgu un atbildīgu cilvēku, attīsta radošumu un garīgās spējas, tā arī veicina mērķtiecības, neatlaidības attīstību, māca pārvarēt grūtības un problēmas ceļā, sazināties ar vienaudžiem un pieaugušie.

Katra projekta pamatā ir problēma. Šīs metodes pamatā galvenokārt ir uz studentu vērsta pieeja bērniem. Galu galā projektu tēmas galvenokārt dzimst tieši no bērnu interesēm.

Projekta metodi raksturo grupas darbība. Un te vēlamies atzīmēt, ka tieši ar šīs metodes palīdzību vecākus var veiksmīgi iekļaut savu bērnu dzīvē bērnudārzā. Ģimene un bērnudārzs ir divas valsts institūcijas, kas stāv pie mūsu nākotnes pirmsākumiem, taču bieži vien tām ne vienmēr pietiek savstarpējas sapratnes, takta, pacietības vienam otru sadzirdēt un saprast. Ģimenes un bērnudārza nesaprašanās lielā mērā krīt uz bērnu. Nav noslēpums, ka daudzus vecākus interesē tikai bērna uzturs, viņi uzskata, ka bērnudārzs ir vieta, kur pieskata tikai bērnus, kamēr vecāki ir darbā. Un mums, skolotājiem, šī iemesla dēļ ļoti bieži rodas lielas grūtības sazināties ar vecākiem. Cik grūti ir tikt cauri tētiem un mammām! Cik grūti dažreiz ir izskaidrot vecākiem, ka bērnam ir jābūt ne tikai paēdušam un skaisti ģērbtam, bet arī ar viņu komunicēt, mācīt domāt, domāt. Kā mainīt šo situāciju? Kā ieinteresēt vecākus strādāt kopā? Kā izveidot vienotu telpu bērna attīstībai ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādēs, padarīt vecākus par izglītības procesa dalībniekiem?

Savu darbu sākām ar ģimenes izpēti, vecāku izglītības vajadzību noskaidrošanu, kontakta dibināšanu ar tās locekļiem. Sākumā veicām aptauju "Bērnudārza un ģimenes sadarbība". Saņemot reālu priekšstatu, pamatojoties uz savāktajiem datiem, mēs analizējām katra bērna ģimenes saišu struktūras iezīmes, ģimenes un pirmsskolas vecuma bērna ģimenes izglītības specifiku un izstrādājām taktiku saziņai ar katru vecāku. Tas mums palīdzēja labāk orientēties katras ģimenes pedagoģiskajās vajadzībām, ņemt vērā tās individuālās īpatnības. Mēs izcēlām sev kvalitatīvos rādītājus: iniciatīvu, atbildību, vecāku attieksmi pret bērnu un pieaugušo kopīgās aktivitātes produktiem. Šī analīze ļāva izdalīt trīs vecāku grupas.

Vadošie vecāki kas prot un labprāt piedalās izglītības procesā, saskata jebkura bērnu iestādes darba vērtību.

Izpildošie vecāki kuri piedalās ar jēgpilnas motivācijas nosacījumu.

Kritiskie novērotāji vecāki. Mainoties priekšstatam par vecākiem kā izglītības procesa dalībniekiem, ir mainījusies izpratne par ģimeņu veidiem: aktīviem pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Interesē savu bērnu panākumi; ieinteresēts, bet gatavs risināt problēmas ar speciālistu palīdzību; vienaldzīgs, dzīvo pēc principa "es esmu tāpat audzināts".

Vecāku iekļaušanu izglītības procesā veicām vairākās jomās:

Aktivitātes, kuru mērķis ir bagātināt vecākus ar zināšanām par projekta metodi:

notika seminārs par projekta aktivitāšu organizēšanu ar pirmsskolas vecuma bērniem;
izstrādātas instrukcijas vecākiem

1. piezīme
"Projekta metode - kā veiksmīga pirmsskolas vecuma bērna audzināšanas veids"

Bērnu projektu izstrādes posmi:

1. Problēmas apzināšana un formulēšana (pētījuma tēmas izvēle)
2. Meklēt un piedāvāt iespējamos risinājumus
3. Materiāla vākšana. Informācijas vākšanas veidi un izpētes metodes:

domā
pajautā citam cilvēkam
lasīt vai meklēt grāmatās, enciklopēdijās
doties uz bibliotēku (žurnāli, ilustrācijas, zinātniskā literatūra utt.)
skatīties īpašas izglītojošas programmas, video TV
novērot
veikt eksperimentu
iegūt informāciju tiešsaistē
zvaniet speciālistam vai vienkārši mammai, tētim, vecmāmiņai.

4. Projekta sagatavošana
5. Projekta aizsardzība

2. piezīme
"Ja jūsu bērns ir iesaistīts projektā, kāda ir jūsu loma?"

Piedalīšanās projekta aktivitātēs ir grūts uzdevums gan bērnam, gan vecākam.

Projekts paredz pirmsskolas vecuma bērna patstāvīgu darbību, tomēr vecāka uzdevums ir pārzināt projekta aktivitātes būtību, posmus, prasības procesam un īstenošanas rezultātu, lai būtu gatavs palīdzēt Jūsu bērns, ja viņš vēršas pie jums pēc palīdzības.

Atcerieties: jūs spēlējat informācijas avota lomu vienlīdzīgi ar citiem - piemēram, grāmatas, filmas, internets utt.

Tiesības brīvi izvēlēties informācijas avotu tiek dotas bērnam!

Un vēl daži padomi.

Māciet bērniem rīkoties patstāvīgi, izvairieties no tiešiem norādījumiem.
Neatturiet bērnu iniciatīvas.
Nedari viņu labā to, ko viņi var darīt paši.
Nesteidzieties pieņemt vērtību spriedumus.
Palīdziet bērniem iemācīties vadīt mācīšanos:

izsekot sakarībām starp objektiem, notikumiem un parādībām;
veidot patstāvīgas pētniecības problēmu risināšanas prasmes;
iemācīties analizēt un sintezēt, klasificēt, vispārināt informāciju.

3. piezīme
Tematiskais projekta plāns.

Tēma un tās izcelsme.
Saistītās aktivitātes un jēdzieni, ko var apgūt projekta laikā.
Nepieciešamie materiāli.
Jautājumi bērniem par piedāvāto projektu
Ko mēs zinām?
Ko mēs vēlamies zināt?
Kā mēs varam rast atbildes uz saviem jautājumiem?
Novērtējums. Ko bērni iemācījās? (No bērnu un audzinātāja viedokļa).
Priekšlikumi projekta paplašināšanai un pilnveidošanai.

Aktivitātes, kas vērstas uz vecāku tiešu līdzdalību pedagoģiskajā procesā - "Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem":

Tētis ir policists;

Vecmāmiņa ir skolotāja;

Mamma ir ārste un citi.

Tādi interesanti cilvēki, protams, ir bērnu vecāki. Galu galā katrs no viņiem ir profesionālis kādā biznesā. Programmas sadaļas īstenošanas ietvaros iepazīstināt bērnus ar citiem. Vecākus var iesaistīt nodarbību vadīšanā, kurās viņi pastāstīs bērniem par savām profesijām. Tajā pašā laikā skolotājam ir svarīgi sagatavot vecākus tikšanās ar bērniem, palīdzēt sacerēt viņiem interesantu stāstu. Šī projekta laikā bērni var iepazīties ar dažādām profesijām un atklāt, kādi interesanti cilvēki ir viņu tēti, mammas, vecvecāki.

Aktivitātes, kuru mērķis ir nostiprināt zināšanas, ko bērni ieguvuši klasē:

“Caur Sarkanās grāmatas lappusēm;
"Transports mūsu dzīvē";
"Mazuļu grāmatu veidošana";
"Pabaro putnus ziemā!" cits.

Projekts "Transports mūsu dzīvē" tika organizēts pēc nodarbībām par tēmu "Transports". Bērniem un vecākiem tika lūgts parādīt, kādus transporta veidus var izmantot, piemēram:

vecmāmiņai un vectēvam;
uz kotedžu;
draugam;
uz citu valsti.

Interesanta ideja jauna mācību gada uzsākšanai ir projekts Iepazīsimies. Visvairāk tas attiecas uz jaunām grupām. Bērni, skolotāji un vecāki viens otru pārāk labi nepazīst. Tikmēr ir tik daudz interesantu, aizņemtu dienu, ko dzīvot kopā, tāpēc ir svarīgi parādīt iepazīšanās posmā. Tas bērnudārzs ir jautrs un draudzīgs. Svarīgi ir arī nodot vecākiem domu, ka bērna audzināšana ir skolotāju un vecāku kopīgs darbs, un tas jau no paša sākuma jādara kopā!

Tātad bērnudārza audzēkņu vecākiem var piedāvāt informāciju par savu bērnu uz lapas no fotoalbuma. Viņiem kopā ar bērnu jāizvēlas un jāsastāda lapa un tā jāaizpilda bērna vārdā:

mani sauc;
Man patīk;
Man nepatīk;
Mans mīļākais ēdiens;
mans vismazākais ēdiens;
Mana mīļākā rotaļlieta;
mani draugi;
mani vecāki;
mani vecvecāki utt.

Jebkuram skolotājam svarīgs ir jautājums: ko darīt, ja vecāki nevēlas piedalīties projektos? Šeit ļoti svarīgi ir paļauties uz aktīvākajiem vecākiem, kuri spēj rādīt piemēru citiem. Pēc tam, kad pirmais bērns atnes savu projektu, pārējie sāk "vilkt" savus vecākus un albums sāks pildīties. Šo albumu var pastāvīgi atjaunināt. Galu galā, laiks iet, bērni mainās, mainās viņu vaļasprieki. Fotoalbuma lappusēs stāsta, kā bija, kā mainījušās.

Tā kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir spēle, tad, sākot no jaunākā vecuma, tiek izmantoti lomu spēles un radoši projekti:

"Mīļākās rotaļlietas", "Veselības ABC" utt.

Nozīmīgi ir arī citi projektu veidi, tostarp:

komplekss: "Teātra pasaule", "Kņižkinas nedēļa";
starpgrupas: "Dzīvnieku un putnu pasaule", "Gadalaiki";
radošs: "Mani draugi", "Mēs mīlam pasakas", "Dabas pasaule";
grupa: "Jautrā astronomija", "Zemūdens pasaule", "Iepazīsti sevi";
indivīds: "Es un mana ģimene", "Dzimtas koks". "Vecmāmiņas lādes noslēpumi";
pētījumi: "Ūdens pasaule" "Elpošana un veselība", "Uzturs un veselība".

Jāpiebilst, ka šādi projekti veicina vecāku un bērnu, skolotāju un vecāku tuvināšanos. Emocionāla komunikācija, līdzdalība kopīgā lietā veicina pieaugušo un bērnu komandas vienotību.

Mūsu izmantotā projektu metode ir efektīvs veids, kā attīstīt, uz personību orientētu mijiedarbību starp pieaugušo un bērnu. Ieviešot to mūsu bērnu iestādes izglītības programmā, mēs izvirzījām sev galveno mērķi: nodrošināt apstākļus bērnu emocionālai, morālai un radošai attīstībai. Diagnostikas dati liecināja, ka bērniem nav pietiekami daudz zināšanu vides, sociāli morālo, māksliniecisko un literāro ideju jomā. Problēmas risinājums, mūsuprāt, bija radoši projekti:

"Bērni par dzīvniekiem"
"Bogatirs - Senās Krievijas aizstāvji"
"Brīnišķīgi, brīnišķīgi, brīnišķīgi"
"Labais Ziemassvētku vecītis"
"Sniega meitene ir Ziemassvētku vecīša mazmeita"
"Kāds skaistums ir šīs Ziemassvētku eglītes!"

rosinot bērnus un vecākus izvēlēties šo tēmu
sastādīšana:
- tehnoloģiskās kartes
- ilgtermiņa plāniem
- tīmekļa shēmas
- kāpnes "ceļojums"
- sarunu un nodarbību cikli
- mākslas izstāžu organizēšana
- atklātu spēļu vadīšana
- projektu prezentācija.

Projekta aktivitāšu īstenošana notika caur visu veidu aktivitātēm: izziņas, runas, māksliniecisko un estētisko, spēļu.

Projektu īstenošanas rezultāti liecina par izvēlētās darba stratēģijas efektivitāti. Pateicoties audzinātāju, bērnu un vecāku sadarbībai un kopradei, izdevās sasniegt iecerēto. Bērni saņēma trūkstošās zināšanas, mācījās plānot savas rīcības posmus atbilstoši uzdevumiem, un darbs radošajās grupās palīdzēja bērnu komunikācijas prasmju attīstībā, partnerattiecību stila pilnveidošanā.

Līdz ar to vēlos uzsvērt, ka, ieviešot "projektu metodi" bērnudārza izglītības darbā, iespējams gūt ievērojamus panākumus kontaktu veidošanā ar audzēkņu vecākiem, savstarpējā sapratnē un sadarbībā ar viņiem. Šeit galvenais ir skolotāja sirsnīgā ieinteresētība, viņa radošums un spēja redzēt, dzirdēt un pat sajust to, kas bērniem ir interesants, kur viņi vēlas "nobraukt", kādus jaunus atklājumus izdarīt, kā arī vēlme "inficēt" bērnu un viņu vecāku intereses.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Projekta aktivitātes kā pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības līdzeklis

Mūsu laika apstākļi ir tādi, ka pirmsskolas vecuma bērns, iestājoties skolā, nevar būt “tukša lapa”. Arvien biežāk prasības pirmklasniekam liek vecākiem "attīstīt, ieguldīt, informēt, apmācīt utt.". Bet bieži vien bērni, kuriem ir daudz informācijas un zināšanu, tās iegūst nejauši.

Gan ģimene, gan pirmsskolas iestāde savā veidā nodod bērnam sociālo pieredzi. Bet tikai kopā ar otru tie rada optimālus apstākļus maza cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē. Ceļu uz dialogu starp šīm abām sociālajām institūcijām apgrūtina tas, ka ir bijusi nelīdzsvarotība izglītības procesos ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādēs. Mūsdienās ģimenes potenciāls piedzīvo lielas pārvērtības. Pirmsskolas izglītības iestādes darba organizēšanas procesā ar vecākiem, lai apzinātu galvenās ģimenes problēmas bērna audzināšanā, priekšplānā izvirzījās: pedagoģisko zināšanu trūkums; nespēja uzturēt sarunu ar bērnu; pirmsskolas vecuma bērna interešu un grūtību neizpratne; morālo vadlīniju zaudēšana bērna attīstībā; nepietiekama kopīgas atpūtas formu glabāšana.Sabiedrības nestabilitāte, sociālā spriedze, ekonomiskais spiediens ir nobīdījuši ģimenes izglītojošās funkcijas uz pēdējo vietu, un bērnudārzā izglītība vienmēr ir pirmajā vietā. Šo situāciju var izlīdzināt, iekļaujot ģimeni pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības telpā.

Viena no aktuālākajām problēmām šobrīd joprojām ir pirmsskolas pedagogu un vecāku mijiedarbības problēma. Šīs problēmas risināšanai izvirzījām mērķi: nodrošināt mijiedarbības ar sabiedrību un ģimeni efektivitāti, attīstot jaunas sadarbības formas. No šejienes seko uzdevumi: vecāku iesaistīšana izglītības procesā; palielināt vecāku motivāciju sadarboties. No dažādām jauno pedagoģisko tehnoloģiju jomām esam izvēlējušies izvirzītajiem uzdevumiem atbilstošāko: ģimenes projektu metodi.

Ģimenes projekti šobrīd ir īpaši svarīgi. Viņi veicina ģimenes attiecību stiprināšanu, bērnu audzināšanu vienotībā un harmonijā ar ārpasauli. Vecāki kopā ar bērniem piedalās savu radošo spēju attīstībā, bērna pasaules redzējuma un sociālās nozīmes veidošanā. Ģimenes dizains koncentrējas uz unikālām attiecībām "bērns - pieaugušais", kuras pamatā ir līdzdalība aktivitātēs.

Projekta mērķis ir mainīt pašu bērnudārza un ģimenes mijiedarbības filozofiju: no vienas puses, bērnudārzs kļūst par vispusīga atbalsta un vecāku kompetences attīstības veicināšanas institūciju, no otras puses, par sadarbību starp vecākiem un ģimenes locekļiem. pirmsskolas iestāde tiek uzskatīta par priekšnoteikumu bērna pilnvērtīgas attīstības nodrošināšanai. Projekta īstenošanas procesā notiek pāreja no jēdziena "darbs ar vecākiem" uz jēdzienu "mijiedarbība"; notiek kopīgas saskarsmes un savstarpējas sapratnes valodas meklējumi, otra stipro un vājo pušu atzīšana.

Šajā sakarā radās doma izveidot projektu, kas balstīts uz kopīgiem konkursa rakstura pasākumiem.

Mūsu kompensācijas grupā bērniem ar smagiem runas traucējumiem jau vairākus gadus tiek praktizēti bērnu pētnieciskie projekti. Pedagogi uzskata, ja bērns vismaz vienu reizi pirmsskolas vecumā piedalījies apkārtējo objektu izpētē, tad panākumi turpmākajās mācībās skolā ir garantēti. Patiešām, bērnu izpētes procesā bērns iegūst specifiskas kognitīvās prasmes: viņš mācās novērot, spriest, plānot darbu, mācās prognozēt rezultātu, eksperimentēt, salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus, vārdu sakot, attīsta kognitīvās spējas. . Tāpēc bērniem tiek dota papildu iespēja iesaistīties pētnieciskajā darbā, kā vadošais veids apkārtējās pasaules izzināšanā.

Īpaši svarīga mūsu grupai ir tuvākās vides ekoloģiskās situācijas izpēte, kas ļauj konkretizēt dzimtās dabas universālo vērtību attiecībās starp izziņu un pirmsskolas vecuma bērnu praktisko darbību. Sistemātiska pozitīva mijiedarbība ar dzimtās zemes dabu labvēlīgi ietekmē morālo īpašību veidošanos. Dabiskā vide ir iespēja glābt cilvēku no iekšējā tukšuma, veicina iepazīšanos ar skaistuma un vērtību pasauli.

Ekoloģijas popularitāte galvenokārt ir saistīta ar tām globālajām vides izmaiņām, kas apdraud visu dzīvo būtņu, tostarp cilvēku, nāvi. Cilvēces radītās vides problēmas var atrisināt ar visas pasaules sabiedrības saskaņotu rīcību, taču tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst, ka katrs tās iedzīvotājs ir atbildīgs par likteni. Tāpēc vairāk nekā jebkad pieaug nepieciešamība izglītot bērnus agrīnā vecumā, vides domāšanu un vides kultūru.

Bērnu ekoloģiskā izglītība nav tikai zināšanu nodošana viņiem. Vispirms ir nepieciešams pamodināt un attīstīt bērnos jūtas un pēc tam ieviest zināšanas un jūtas personības struktūrā. Un mazs cilvēks nekad nenolauzīs koka zaru ne tāpēc, ka kāds to ieraudzīs, bet gan tāpēc, ka izjutīs morālu un, tā teikt, emocionālu aizliegumu. Liela nozīme bērnu audzināšanā ir pieaugušo, vecāku un pedagogu piemēram. Bieži vien bērni, augot, uzvedas un rīkojas tāpat, kā kādreiz uzvedās un rīkojās viņu vecāki. Ja vecāki nodarbosies ar vides izglītības jautājumiem, tad arī bērnos veidosies interese, mīlestība pret dabu un cieņa pret to. Tāpēc bērnu vides izglītībai jānotiek ciešā sadarbībā ar bērna ģimeni.

Uz ģimeņu projekta "Piešķir iepakojumam otru dzīvi" piemēra, lai skolēnu vecākus iesaistītu kopīgās projekta aktivitātēs ar bērniem, stāstījām vecākiem par plastmasas kaitīgumu, veidojām bukletus, kuros iepazīstinājām ar interesantiem faktiem. par plastmasu, kas deva pamatu domāt un pašiem izdarīt secinājumus. Viņi piedāvāja padomāt, izsapņot, kā izmantot plastmasas iepakojumu, vienreiz lietojamos traukus, "dot tiem otru dzīvi". Kopā ar skolēnu vecākiem viņi pētīja literatūru un interneta resursus par projekta tēmu. Uzzinājām, cik daudz noderīgu lietu var pagatavot no dažādiem iepakojumiem. No plastmasas pudelēm varat izgatavot vāzi ziediem, bet pašus ziedus izgatavot no vienreiz lietojamām karotēm, kas palīdzēs atrisināt vairākas problēmas vienlaikus: karotes kalpos ilgāk un svaigi ziedi netiks plūkti, lai iepriecinātu radiniekus. Aplikāciju var atrast arī citos iepakojumos, tikai jāieslēdz iztēle. Daudzās ģimenēs uzkrājas liels daudzums plastmasas ūdens un sulas pudeļu, šampūnu, piena iepakojumu, majonēzes kārbu, konfekšu kastītes, lielu daļu šo atkritumu var izmantot atkārtoti, kļūstot par pamatu oriģināliem amatniecības izstrādājumiem.

Projekta īstenošanas darba formas tika veiktas šādā veidā:

Prezentācijas bērniem un vecākiem "Tīrība izglābs pasauli", "Atkritumi";

Videofilmas "Planēta aizrās no atkritumiem" demonstrēšana;

Bērnu amatniecības darināšana no plastmasas iepakojuma un vienreiz lietojamiem plastmasas traukiem;

Konsultācijas vecākiem “Nav nevajadzīgu lietu”;

Radošais uzdevums bērniem un vecākiem “Piešķir iepakojumam otru dzīvi” (amatnieku darināšana no atkritumiem);

Dzejoļu lasījumi un diskusijas par projekta tēmu: J. Akima “Mūsu planēta”, V. Orlova “Dzīvais gruntsraksts”, “Dabā ir tik daudz skaistuma!” V. Čižovs, "Pastaiga" S. Mihalkovs, "Trash Fantasy" A. Ušačovs, "Mežā nepiegružot!" M. Krjukovs, "Pateicība" A. Smetaņins, "Ja tu atnāci uz mežu pastaigāties" N. Rižova.

Šī vides projekta praktiskā nozīme bija mūsdienu metožu izmantošana:

Spēles izglītojošu situāciju, kā arī dažādu problēmsituāciju risināšanas metodes;

Vizualizācijas metode, kas veicina skaidrāku izpratni par vides piesārņojuma problēmu;

Verbālā metode (mākslinieciska vārda lietošana);

Praktiskā metode - vides akcijas, izstāžu organizēšana u.c.

Dzīvojot unikālu dabas vietu teritorijā, ir jāprot saglabāt vide, jādomā, kas ar dabu notiks pēc mums.

Izglītība par cieņu pret dabu ir vissvarīgākā vides izglītības sastāvdaļa. Lai būtu vērīgs cilvēks pret vidi, ir jāzina, kādu kaitējumu cilvēka darbība tai nodara un kā to mazināt.

Atkritumu materiālu izmantošana darbā ļauj risināt ekoloģiskās, garīgās, estētiskās izglītības, pētnieciskās darbības, dizaina un roku darba problēmas.

Lietotas Grāmatas.

Gunjaga N.A. Ekoloģiskās kultūras pamatu izglītība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Zinātniskā un metodiskā rokasgrāmata. - Rostova pie Donas: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2002. -138s.
Žukovskaja R.I. Dzimtā zeme: ceļvedis pedagogiem / R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S. A. Kozlova; Ed. S.A. Kozlova. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu – M.: Apgaismība, 1985.–238 lpp.
Maškova S.V., Suzdaļeva G.N. Kognitīvās izpētes aktivitātes ar 5-7 gadus veciem bērniem ekoloģiskā ceļā.- Volgograda: Skolotājs, 2012.-174lpp.
Sypchenko E.A. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas. Projektu metode pirmsskolas izglītības iestādē. Sanktpēterburga, BĒRNĪBA-PRESS, 2012. gads.

Akadēmiķis D.S.Ļihačovs savulaik rakstīja, ka mīlestība pret savu dzimto zemi, savu valsti sākas ar mīlestību pret ģimeni. Un šodien mums ir jāatjauno mūsu senās vērtības rūpēties par ģimeni, dzimto pavardu. Ģimene ietekmē bērnu, iepazīstina viņu ar sabiedrību. Mums, pieaugušajiem, jāpalīdz bērniem izprast ģimenes nozīmi, jāaudzina mīlestība un cieņa pret tās locekļiem, jāieaudzina pieķeršanās sajūta mājai. Diemžēl daudzās mūsdienu ģimenēs pārāk maz uzmanības tiek veltīts bērnu audzināšanai.

Vecāku un skolotāju mijiedarbība pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā ir atbildīgu pieaugušo savstarpēja darbība. Acīmredzot vecās saskarsmes formas ar vecākiem pamazām noveco. Mūsdienu vecāki, pirmkārt, pieprasa cieņu pret sevi, viņi ir lasītprasmi, informēti, bet tajā pašā laikā ļoti aizņemti. Tāpēc viņi nevēlas nekādu papildu informāciju. Vecāku nodarbinātība ir galvenā bērnudārza un ģimenes mijiedarbības problēma. Līdz ar to ir jārod jaunas pieejas darba organizēšanai par pirmsskolas izglītības iestādes un skolēnu ģimeņu mijiedarbību.

Mūsdienu izglītības organizācijas praksē bieži tiek izmantotas tikai tradicionālās darba formas mijiedarbībā ar ģimeni, piemēram: konsultācijas, izstādes, vecāku sapulces, retāk konferences, atvērto durvju dienas, kas notiek neregulāri, un tēma nav vienmēr sakrīt ar saturu. Vecāki šādos pasākumos aktīvi nepiedalās. Ir nepieciešamas inovatīvas pieejas mijiedarbībai ar skolēnu ģimenēm, jo dažādu darba formu izmantošana ar skolēnu vecākiem palīdz vecākiem kļūt par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem, no "skatītājiem" un "novērotājiem" kļūstot par aktīviem pedagoga palīgiem. .

Lai vecāki sāktu interesēties par bērnudārza dzīvi, kļūtu par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem, vēlams izmantot vienu no unikālajām un efektīvām pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības formām - projektu aktivitātes. Šis unikālais rīks nodrošina ne tikai bērnu un pieaugušo kopradīšanu, bet arī skolotāju un vecāku sadarbību un savstarpēju palīdzību. Tas ir līdzeklis pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes integrēšanai.

Projekta metode ir pedagoģiska tehnoloģija, kuras kodols ir bērnu patstāvīgā darbība - pētnieciskā, kognitīvā, produktīvā, kuras laikā bērns apgūst apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos. "Projektu metodes" būtība izglītībā ir tādā izglītības procesa organizācijā, kurā studenti apgūst zināšanas un prasmes, radošās darbības pieredzi, emocionālu un vērtīgu attieksmi pret realitāti, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākas praktiskas darbības. projektu uzdevumi, kuriem ir ne tikai kognitīva, bet arī pragmatiska vērtība."Viss, ko es apgūstu, es zinu, kāpēc man tas ir vajadzīgs un kur, un kā es varu šīs zināšanas pielietot" - tā ir mūsdienu projekta izpratnes galvenā tēze. metode, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kuras cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskajām zināšanām un pragmatiskām prasmēm.

Projekta metodes pamatā ir ideja koncentrēt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbību uz rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja un bērnu kopīgā darbā pie konkrētas praktiskas problēmas (tēmas).

Bērnudārzā projekti var būt tikai bērniem un pieaugušajiem. Šādos projektos piedalās bērni, vecāki, pedagogi, pirmsskolas speciālisti. Šī forma ir interesanta ar to, ka kopīga atribūtu vākšana un izgatavošana, spēles, konkursi, prezentācijas atklāj bērnu radošo potenciālu, piesaista vecākus piedalīties.

Projekta īstenošanas procesā starp vecākiem un bērniem notiek mijiedarbība, radoša sadarbība. Jautrības un rotaļu gaisotne ļauj nomest paškontroles važas un parādīt savu labāko pusi. Labāk iepazīstot savus tuviniekus, bērni un vecāki kļūst tuvāki viens otram, kas dabiski ietekmē viņu darbības rezultātus.

Projekta darbības pamati tika likti 20. gadsimta sākumā D. Djūija, V. H. Kilpatrika, E. Kolingsa u.c., M. V. Krupeņinas, V. V. Ignatjeva uc pedagoģiskajos darbos. Autori pētīja nosacījumus un metodes projekta aktivitāšu ieviešana, pielietošana praksē darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. 2000. gadā sākās aktīva projekta aktivitāšu izmantošana vietējās pirmsskolas izglītības organizācijās. Skolotāji uzskatīja, ka projekta aktivitātes spēs nodrošināt intensīvu radošās iniciatīvas un patstāvības attīstību bērnu mācībā, izveidot saikni starp teoriju un praksi.

Veraksa N. E. identificē trīs galvenos projekta aktivitāšu veidus: radošo, pētniecisko un regulējošo, katram no tiem ir savas īpatnības, struktūra un raksturīgie īstenošanas posmi. Pirmsskolas izglītības iestādes darba praksē biežāk tiek plānoti un organizēti pētnieciskie un radošie projekti.

Projekta aktivitātes ir vērstas ne tikai uz bērna personības attīstību, bet arī uz viņa radošo un izziņas spēju attīstību, spēju plānot un orientēties informatīvajā telpā, strādāt komandā, veikt nepieciešamā apgūšanas procesu. informāciju, kas jāpamato ar reālo darba rezultātu. N. E. Veraksa teica: "projekta darbībai ir izteikta krāsa un galu galā tā kļūst par vienu no nedaudzajām sociāli nozīmīgajām darbībām, kas pieejamas pirmsskolas vecuma bērnam."

Vēl viena šīs metodes iezīme ir tā, ka tā ir mērķtiecīga gan mijiedarbības procesā, gan gala rezultātā. Projekta darbību var attēlot kā mācību procesa organizēšanas veidu, pamatojoties uz skolotāja, skolēna un viņa vecāku mijiedarbību, pakāpeniski, praktiski nozīmīgā darbībā. Zināšanas un prasmes bērns iegūst pamazām sarežģītāku praktisko vingrinājumu (projektu) rūpīgas plānošanas un īstenošanas procesā un kopā ar skolotāju un vecākiem sasniedz mērķi.

Projekta aktivitāšu procesā tiek risināti dažādi uzdevumi: izglītojoši, radoši, psiholoģiski, izglītojoši, jo tiem var būt dažādas tēmas un saturs. Paplašinot bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli. Turklāt attīstās bērnu vispārējās spējas - kognitīvās, komunikatīvās un regulāras. Attīstās arī daudzveidīgas rotaļnodarbības, veidojas un nostiprinās bērnu draudzīgās attiecības, viņi kļūst uzmanīgāki viens pret otru, sāk vadīties ne tikai pēc sava viedokļa, bet arī pēc noteiktajām normām. Tādējādi bērns iegūst sociāli kompetentas personas īpašības.

Vecāku un bērnu attiecības attīstās un uzlabojas, kopīgi īstenojot plānu. Vecākiem veidojas analītisks skatījums uz bērnu audzināšanas un izglītošanas praksi. Vecāku un pedagogu pozīcija kļūs elastīgāka. Bērni kļūst interesanti vecākiem kā partneri kopīgās aktivitātēs. Tagad tie nav skatītāji un vērotāji, bet gan aktīvi dažādu pasākumu dalībnieki. Mammas un tēti jūtas kompetentāki bērnu audzināšanā. Tas ir saistīts ar pētniecības un radošo projektu īstenošanu. Iesaistot vecākus kopīgās projektu aktivitātēs, viņiem ir iespēja gūt jaunu pieredzi savas vecāku uzvedības modelēšanā, bagātināt pedagoģisko pieredzi, atklāt sava bērna personības nezināmās šķautnes.

Projekta aktivitātēm ir milzīga ietekme arī uz pedagogu. Projektēšana liek skolotājam pastāvīgi atrasties iespēju telpā, kas maina pasaules uzskatu un izslēdz standarta darbību izmantošanu, prasa personīgu un radošu izaugsmi. Šajā situācijā skolotājs kļūst par pievilcīgu komunikācijas partneri. Pedagogs izstrādā, plāno ietekmju sistēmu uz bērnu, prognozē rezultātu. Vecāku ieinteresētība izvirzīto mērķu sasniegšanā ir patiess palīgs skolotājam. Pieaugušo audzināšanas mijiedarbība un sadarbība pozitīvi ietekmē bērna vispusīgu attīstību.

Ar projekta aktivitāšu palīdzību var sasniegt jaunu saskarsmes līmeni ar skolēnu ģimeni, mainīt attiecības sistēmā “bērni – vecāki – skolotājs”. Vecāki skolotājus sāks uzskatīt par saviem palīgiem audzināšanā un izglītībā, un bērnudārzs viņiem kļūs par partneri. Tas rada savstarpējas cieņas un sapratnes atmosfēru.

Tādējādi projekta darbība ir optimāla, inovatīva un perspektīva metode. Projekta aktivitāšu ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu praksē būtiski palielinās bērnu patstāvību un aktivitāti, attīstīs viņu radošo un analītisko domāšanu, spēju atrast interesējošo informāciju par objektu vai parādību un iegūtās zināšanas izmantot jaunu projektu reproducēšanai. . Pamatojoties uz uz personību orientētu pieeju apmācībā un izglītībā, projekta aktivitātēm galu galā ir jāveicina bērna personīgā attīstība.

Savukārt pieaugušajiem ir jāpalīdz bērnam atklāt problēmu vai provocēt tās parādīšanos, raisīt par to interesi un iesaistīt bērnus kopīgā projektā. Bērnu un vecāku pedagoģiskie projekti palīdzēs veidot partnerattiecības ar bērna ģimeni, palīdzēs risināt aktuālas bērnu audzināšanas un izglītošanas problēmas vecāku un skolotāju sabiedrībā. Mainīsies vecāku attieksme gan pret skolotāju, gan pret pirmsskolas izglītības organizāciju kopumā, kas savukārt nodrošinās kvalitatīvus pedagoģiskās darbības rezultātus.