Belopolskaya metodoloģija bērnu pašapziņas izpētei. Bērnu policijas identifikācija

Pilns teksts

Problēma

Vecuma identifikācija ir identitātes struktūras pamatelements. Tas atspoguļo dzīves notikumus un noteiktā veidā kopā ar audzēšanas, veidošanās un novecošanās procesiem. Vecuma identifikācijas izpēte ir saistīta ar tādiem jēdzieniem kā psiholoģisko vecumu, personas psiholoģisko laiku un cilvēka dzīves ceļu (apdegumi, 1986; vadītājs, Kronik, 2008; KON, 1978).

E. Erickson saprot identitātes attīstības procesu kā identifikāciju integrāciju un diferenciāciju, kas notiek vienlaicīgi (Erickson, 2000).

Identifikāciju pārstāv emocionālu, kognitīvo un sociālo komponentu sakausējums. Lai kļūtu par vecuma identifikāciju atsevišķos vecumu saistītos posmos, kā arī vecuma vai būtisko krīžu periodos, viens komponents var dominēt pārējā (MEAD, 1996).

Mēs iepriekš esam izstrādājuši metodoloģiju, lai mācītos seksuāli identifikāciju bērniem, kurus mēs esam pārbaudījuši gan bērniem ar regulatīvo attīstību, gan bērniem ar dažādiem garīgās attīstības jautājumiem (Belopolskaya, 2009).

Pēc tam tehnika tika pabeigta tādā veidā, ka tas kļuva iespējams izmeklēt vecuma vai vecuma identifikāciju pusaudžiem un pieaugušajiem (Belopolskaya, 2009; Belopolskaya, Ulkina, 2010).

Tehnikas apraksts

Metode ir pilnā formā, ir divi pēc kārtas seksuālu attēlu (vīriešu un sieviešu opcijas). Stimulu materiāls aptver visu cilvēka dzīves ceļu, ieskaitot tās intrauterīna attīstības periodu un atstājot dzīvi. Bērnu versija tehniku \u200b\u200battiecas tikai uz attēliem no bērnības uz vecuma.

Tehnika ļauj novērtēt šādus komponentus vecuma identifikācijas: 1) iespēju pienācīgi identificēt vecumu un vecumu; 2) iespēja veidot seksuāli lauksaimniecības attēlu secību uz cilvēka dzīves ceļa progestion; 3) vēlamo seksuālo attēlu vēlēšanu būtība; 4) Negatīvā vecuma ievēlēšanas būtība.

Metodikas eksperimentālā pārbaude

Eksperimentālie pētījumi tika veikti gan ar bērniem ar regulatīvo attīstību, gan bērniem, kuriem ir dažādas novirzes garīgās attīstības vecumā no 4 līdz 12 gadiem; Kopā 350 bērni.

Pusaudžu un pieaugušo priekšmetu paraugu pārstāv vairākas grupas: a) praktiski veselīgi un veiksmīgi cilvēki no 18 līdz 80 gadiem (118 veseliem pieaugušajiem - studenti universitāšu, darbinieku, pensionāru studenti: 56 vīrieši no 18 līdz 82 gadiem un 62 sievietes no 17 līdz 80 gadus veci); b) mātes, kas dzimušas un audzē psihiski slimu bērnu (46 mātes vecumā no 22 līdz 47); c) pusaudži ar regulatīvo un traucēto garīgo attīstību (82 cilvēki no 12 līdz 17); d) pašnotes (116 cilvēki: 39 vīrieši vecumā no 18 līdz 79 gadiem un 77 sievietes no 17 līdz 80 gadiem).

Iegūtie rezultāti ļāva identificēt vecuma identifikācijas veidošanās dinamiku regulatīvajā attīstībā, tās veidošanās pazīmes bērniem un pusaudžiem dažādos dimensenēzes veidos, raksturīgās vecuma identifikācijas tendences normatīvajos pieaugušos un vecuma identifikācijas pārkāpums pieaugušajiem Life krīzes laikā (Belopolskaya, 2009; Belopolskaya, Tkeshelashvili, 2009).

Vecuma identifikācija bērniem

Līdz četriem gadiem, bērni ar regulējuma attīstību spēj identificēt sevi ar vispārinātu vecumu attēlā. Bērni ar intelektuālo nepietiekamību sāk tikt galā ar šo uzdevumu pieciem, sešiem, septiņiem gadiem. Un smaga inteliģenta defekta gadījumā vispār nav galā. Tādējādi pašnodarbinātības uzdevums ir kognitīvs un tieši atkarīgs no bērna izlūkošanas līmeņa. Iespēja veidot seksuālo attēlu secību visā cilvēka dzīves ceļā, veidojas 100% bērnu ar regulatīvo attīstību tikai astoņu gadu vecumā. Sākot ar astoņiem gadiem, bērni atrisina šo uzdevumu kā kognitīvo.

Bērni ar intelektuālo nepietiekamību nevar pareizi veikt sekvenci seksuālo attēlu līdz astoņiem gadiem un tikt galā ar šo uzdevumu vecākā vecumā. Tajā pašā laikā viņiem var būt kļūdas. Vēlamo un negatīvo vecuma attēlu izvēle bērniem ir saistīta arī ar intelektuālās attīstības līmeni. Bērni ar regulatīvo attīstību ir atklājuši divas tendences: vai nu vēlams, ir to faktiskais tēls, vai arī viņi cenšas vecāku vecumu. Mēs aicinājām šo funkciju "tendences uz priekšu" un uzskatīja to par pozitīvu brīdi, novērtējot bērna psihiskās attīstības gaitu. Bērni ar intelektuālo neveiksmi bieži nesaprot formulējumu "Kā jūs vēlētos būt?" Un "Kā jūs vēlētos būt?" Tāpēc šī pētījuma daļa var interesēt tikai pusaudžiem.

Vēlamo un negatīvo attēlu pētījums bērniem ar garīga rakstura traucējumiem ļāva identificēt dažas no viņu emocionālās pieredzes funkcijām. Tādējādi iespaidīgie studenti 1-2 klases kā vēlamo attēlu tika izvēlēts attēlu pirmsskolas vecuma, un bērni ar garīgās patoloģijas tēlu bērnu. Mēs aicinājām šādu parādību "tendence atpakaļ" un uzskatīt to par nelabvēlīga perioda rādītājs bērna attīstībā. Kā negatīvs attēls šādi bērni bieži izvēlējās savu klātbūtnes tēlu.

Negatīvs veids, kā bērni lielākajā daļā gadījumu bija vecuma attēls, un otrais negatīvais ceļš ir bērns. Šādas vēlēšanas saka, ka, mūsuprāt, ka bērniem ar regulatīvo attīstību raksturo "tendence uz priekšu", bezsamaņā vēlme izaugsmei un attīstībai. Bērniem ar attīstības pārkāpumiem, "tendence atpakaļ" bija raksturīgāka, agrākām ar vecumu saistītām pozīcijām. Īpaši satraucoši prognozētajā attieksmē, mēs redzam tendenci atgriezties agrā bērnībā, ko mēs atzīmējām kā ultra-hemless.

Vecuma identifikācija pusaudžiem

APRĒĶINĀŠANA METODES VECUMA IDENTIFIKĀCIJAS PĒDĒJĀ PĒDĒJIEM AR NEPIECIEŠAMĪBU UN AR AIZSARDZĪBAS ATTĪSTĪBU, tika pirmo reizi tika veikta uz samazinātas (bērnišķīgs) versijas tehniku. Rezultāti parādīja, ka lielākā daļa pusaudžu ar regulatīvo attīstību novērtē vecuma identifikācijas kā ultralight, tikai kognitīvu uzdevumu. Pusaudži ar intelektuālo neveiksmi parādīja kļūdas, veidojot secību, un pusaudži ar uzvedības pārkāpumiem atklāja regresīvās tendences izvēloties vēlamos un negatīvos attēlus. Tādējādi dažiem pusaudžiem vecuma identifikācijas uzdevums izraisa afektīvu negatīvu reakciju, lai gan intelektuālajā plānā tas ir absolūti pieejams. Turpmāka metodes aprobācija tika turpināta ar vecākajiem pusaudžiem pilnajā tehnikas versijā. Eksperimentā pusaudži no patversmes palika bez vecāku līdzdalības, un tiem, kas iepriekš bija gaidījuši viņu turpmākās ierīces lēmumus dzīvē (52 cilvēki). Rezultāti parādīja, ka visi pusaudži atraduši regresīvā klātbūtni, un 7 ultra-aglest tendenču gadījumos izvēloties vēlamo vecuma attēlu. Kā negatīvs 9 pusaudžu attēls tika izvēlēts pašreizējā tēls. Tīņi nesniedza spontānus paziņojumus par ierosinātā uzdevuma vieglumu, to kopijas drīzāk norādīja par afektīvu negatīvu attieksmi pret tās īstenošanas procesu.

Vecuma identifikācija pieaugušajiem

Aprobācija metodes praktiski veseliem un veiksmīgiem pieaugušajiem no 18 līdz 80 gadiem (tikai 118 cilvēki) ļāva identificēt šīs grupas raksturīgās tendences. Galveno raksturojumu var saukt par kognitīvo attieksmi pret šo uzdevumu. Priekšmetu pieaugušo kontingents ierobežoja vēlamo izvēli ar diviem vecuma attēliem: "Jaunatne" un "briedums". Nākotnē pieaugušie ir nobažījušies par šī statusa saglabāšanu un uzturēšanu, jo pāreja uz identifikāciju ar attēlu "vecums" rada daudzas negatīvas asociācijas.

Starp regulatīvo grupu tika konstatēti astoņi gadījumi (tie nav iekļauti kopējā paraugā), ja priekšmeti negatīvi piederēja to faktiskajam ar vecumu saistīto attēlu un konstatēja regresīvās tendences. Raudzīgāks pētījums atklāja, ka šie priekšmeti izdzīvoja noteiktos būtiskas krīzes periodos, kas ietekmēja viņu vecuma identifikāciju.

Lai pārbaudītu to cilvēku grupu metodi, kas piedzīvo dzīves krīzi, tika izveidotas divas mācību priekšmetu grupas.

Pirmajā grupā tika izvēlēti mātes, kas dzimuši un audzē bērnus ar smagu garīgo patoloģiju (26 cilvēki). Visas sievietes bija garīgi veselīgas. Rezultāti parādīja, ka 100% mātēm ir daži pārkāpumi vecuma identifikācijā. Pirmkārt, visas mātes atklāja afektīvu attieksmi pret šo uzdevumu. Otrkārt, 73% no tēmām atklāja īpašu kļūdu identifikācijas secības veidošanā. Papildus tipiskai kļūdai, sievietes atrada lielu skaitu citu daudzveidīgu kļūdu vēlēšanās vēlēšanās vēlēšanās un negatīvo attēlu. Tika atklātas regresīvās un ultra-aglest tendences vēlamo attēlu vēlēšanās.

Otrā grupa ietver pašnāvības - 116 cilvēki: 39 vīrieši vecumā no 18 līdz 79 gadiem un 77 sievietes no 17 līdz 80 gadiem. Eksperiments atklāja bruto pārkāpumus vecuma identificēšanā dažādu vecumu pašnāvībā. Rezultāti ir parādījuši, ka pašnodarbinātība pašnāvības laikā ir strauji pārkāpta: priekšmeti novērtē sevi vai nu jaunākiem par vienu, divām, trim pozīcijām vai vēl vienu, divām pozīcijām. Dažas īpašas vēlēšanas sevis identifikācijai (vēl viens stāvs, intrauterīnais auglis), kuri ir vairākkārt atklājuši ar pašnāvniekiem, nekad nav tikušies ar "Norma" grupā. Secības konstrukcijas radīja lielas grūtības, bieži vien tas bija nepilnīga secība, sajaukt vai sajaukta no vīriešu un sieviešu attēliem. Izvēle pašnāvību vēlamo attēlu konstatēts gan ultra-agreses un super-propelled tendences. Kā negatīvi attēli, pašizgāzēji bieži veic savus faktiskos vecuma attēlus, kā arī bērnības attēlus.

Statistisko metožu izmantošana (2-faktoru dispersijas analīze un SIRNOV-KOLMOGOROV tests) parādīja rezultātu ticamību, skaidri atspoguļojot atšķirības starp pieaugušo kontroles grupas grupām un cilvēku grupām, kurām ir būtiskas krīzes.

Secinājums

Metode, kā studēt ASV vecuma identifikācijas metode ir smalks rādītājs valsts pašapziņas personas no bērnības uz vecuma. Ar to bija iespējams identificēt vecuma identifikācijas veidošanas posmus ontogenēzē un dažādos Disonatogenesis variantos. Līdz 9-10 gadiem bērni ar regulatīvo attīstību nepārprotami veido idejas par viņu vecuma stāvokli un seksuāli lauksaimniecības attēlu secību visā cilvēka dzīves ceļā. Bērni un pusaudži ar regulatīvo attīstību atklāj vēlmes vecuma vecuma pozīciju tendenci, demonstrējot progresīvu tendenci.

Šī metode ļauj diagnosticēt un pārkāpjot pašapziņas veidošanos. Bērni un pusaudži ar garīgās attīstības traucējumiem, kā arī dzīves krīzes stāvoklī, atklāj dažādas "kļūdas" ar vecumu saistītā pašnovērtēšanā, veidojot vecumu saistītu attēlu secību un vēlamo un negatīvo vecumu vēlēšanām attēli. Viņi atklāj vēlmi uzņemties vairāk jaunāku vecuma pozīciju, demonstrējot regresīvās tendences.

Metode ļauj jums diagnosticēt pašapziņas pārkāpumus pieaugušajiem, kuri piedzīvo dzīvības krīzes. Šādā gadījumā pieaugušajiem atklāj afektīvu negatīvu attieksmi pret vecuma identifikācijas uzdevumu, nepietiekamu vecumu saistītu pašnovērtību, pārkāpumiem, veidojot vecumu saistītu attēlu secību visā cilvēka dzīves ceļā, kā arī regresīvā, ļoti stresa un Super-atbilstošas \u200b\u200btendences vēlēšanās vēlamo un negatīvo vecumu saistīto attēlu.

Belopolskaya n.l. Vecuma identifikācijas metode bērniem un pieaugušajiem1 // Eksperimentālā psiholoģija Krievijā: tradīcijas un perspektīvas. Kopēt

Literatūra

Belopolskaya n.l. Puse vecuma identifikācija. Metodoloģija bērnu pašapziņas izpētei. M.: Kogito centrs, 2009.
Belopolskaya N. L., Ivanova S. R., Svistunova E.V., Shafirova E.M. Problēmu pusaudžu pašapziņa. M.: Izdevniecība IP RAS, 2007.
Belopolskaya n.l. Kognitīvie un afektīvie faktori, lai risinātu uzdevumus vecuma identifikācijai // izzināšanai un komunikācijai. M.: Publishing House IP RAS, 2009. P. 159-169.
Belopolskaya N. L. Vecuma identifikācijas izpēte mātēs, kas audzē bērnus ar garīgu traucējumiem // defektoloģija. 2010. gads Nr. 1. L 23-31.
Belopolskaya n.l., tkeshelashvili d.t. Politisko identifikācijas traucējumi cilvēkiem, kuri izdarījuši pašnāvības mēģinājumu // filozofiskās problēmas bioloģijas un medicīnas. M.: PRINTBERRY, 2009. P. 393-396.
Sadedzina R. I-koncepcijas un audzināšanas attīstību. M.: Progress, 1986.
Golovak E. I., Kronik A. A. Personības psiholoģiskais laiks. M.: Nozīme, 2008.
Kon I. S. atvēršana "I". M., 1978.
Erikson E. H. Identitāte un dzīves cikls. N. Y.: IUP, 1959.
Mead G. H. prāts, paša un sabiedrība. Čikāga: Univ. No Čikāgas preses, 1996.

Oriģinālā projektīvā tehnikas modificētā versija: "pusgada identifikācija", kas paredzēta, lai diagnosticētu 4-12 gadu bērnu identitātes pazīmes. Tiek sniegta metodikas un normatīvo datu ceļvedis, kā arī tehnikas apstiprināšanas rezultāti dažādās mācību priekšmetu grupās.

Tehnoloģijas vispārējā struktūra: PVI-D metodes testēšana ir vērsta uz iespējamiem pārkāpumiem un tiem bērnu identitātes aspektiem, kuri ir saistīti ar dzimuma un vecuma identificēšanu. Šis rīks attiecas uz daļēji veicināmiem psiholoģiskiem testiem, jo \u200b\u200btā izmanto darbu ar attēlu kopumu, no kuriem katrs no tiem ir savs pārstāvis 2 ortogonālā skalas - vecums un dzimums. Tādējādi vēlēšanas, kas padara objektu, var novērtēt ne tikai ar augstu kvalitāti (pareizi nepareizi), bet arī no kvantitatīvās puses, kas ļauj statistisko apstrādi iegūtajiem datiem.

Pārbaudes vecums: PVI-D metode ir paredzēta bērniem no 4 - 12 gadiem.

Testēšanas procedūras ilgums: Aptaujas vidējais ilgums ar PVI-D ir no 10 līdz 20 minūtēm.

Prasības lietotāja kvalifikācijas testam: Psihologa veikšanas testēšanai būtu kopīga ideja par cilvēka personības attīstības teorijām normā un patoloģijā, lai iepazītos ar E. Erixon teoriju, lai savām teorētiskajām idejām par pašapziņu, identifikāciju, būtisku ceļu un afektīvu motivācijas mehānismiem par cilvēka darbības regulēšanu. Ir vēlams pieredze ar citiem projektīviem testiem. Pirms testa izmantošanas ir rūpīgi jāizskata rokasgrāmata tās lietošanai.

Pārbaudes vecums: 4 - 12 gadi.
Mērķis: Iespējamo cilvēku identitātes aspektu iespējamo pārkāpumu un izkropļojumus, kas saistīti ar dzimuma un vecuma identificēšanu.
Laika izdevumi: 10 - 20 minūtes.
Darba forma: indivīds.
Lietojumprogrammas teritorija:
- psihodiagnostika, \\ t
- psiholoģiskie pētījumi, \\ t
- psiholoģiskās konsultācijas, \\ t
- klīniskā diagnostika, \\ t
- psihociācija.

Komplektā ietilpst:
- ceļvedis metodikam
- stimulu materiāls (12 kartes).

Metode ir paredzēta izmantošanai pēc absolventu psihologiem, kā arī ārstiem, kuriem ir psiholoģiska apmācība.

Papildinājums

1. papildinājums

Seksuāli novecošanās identifikācijas pētījuma tehnoloģijas

1. Tehnika "Half-Age identifikācija" N. L. Belopolskaya .

Mērķis: novērtēt bērna iespējas identificēt savu īsto, pagātni un nākotnes dzimuma statusu

Stimulēšanas materiāls. Tiek izmantotas divas kāršu komplekti, uz kuras vīriešu vai sieviešu raksturs ir attēlots dažādos dzīves periodos no bērna vai vecuma (2. pielikums).

Katrs šāds komplekts (vīriešu un sieviešu opcijas) sastāv no 6 kartēm. To attēlotā rakstura parādīšanās parādās tipiskas iezīmes, kas atbilst noteiktam dzīves posmam un atbilstošajam seksuālajam laikam: bērnības, pirmsskolas vecuma, skolas vecuma, jauniešu, brieduma un vecuma vecuma.

Procedūra. Pētījums tiek veikts šādi. Bērna priekšā uz galda izlases kārtībā, visi 12 attēli (abi komplekti) atklājas. Instrukcijās bērnam tiek piedāvāts parādīt, uz kuru tēlu atbilst viņa idejai. Tas ir, bērns tiek jautāts: "Paskaties uz visiem šiem attēliem. Ko jūs domājat, ko (kas) jūs tagad?" Jūs varat konsekventi norādīt 2-3 attēlus un jautāt: "piemēram? (Piemēram?)". Tomēr, ja šāds "gals" nevajadzētu uzrādīt uz šiem attēliem, attēlā, kas atbilst bērna attēlam pētījuma laikā.

Ja bērns veica atbilstošu attēlu izvēli, mēs varam pieņemt, ka tas pareizi identificē sevi ar atbilstošu grīdu un vecumu.

2. Metodes "Saruna ar bērnu" (A.M. Schentinina, O.I. Ivanova)

Mērķis: Nosakiet bērnu ideju iezīmes par seksuālajām lomām, par sevi kā konkrēta dzimuma pārstāvi un tās pašreizējo un nākotnes seksuālās lomas.

Instrukcijas intervēšanai. Saruna tiek veikta individuāli ar katru bērnu un sastāv no diviem jautājumu blokiem. Pirmais bloks apvieno no 1 līdz 6 jautājumiem, kuru mērķis, lai identificētu bērna prezentāciju par savu tēlu "I-boy" vai "I-Girl" un iezīmes identifikācijas bērna ar savu stāvu, pozitīvi vai negatīva attieksme pret savu seksuālo lomu.

Otrais bloks apvieno no 7 līdz 13 jautājumiem.

Mērķis: identificēt bērna ideju par savu patieso seksuālo lomu.

1. Pastāstiet man, kas jūs esat: zēns vai meitene? Kā tu zini?

2. Ko zēni atšķiras no meitenēm (meitenes no zēniem)?

3. Kādām ārējām funkcijām jūs varat uzzināt, kas ir zēns (meitene)?

4. Vai var būt, lai jūs gulētu gulēt vakarā ar zēnu (meiteni), un no rīta jūs pamosties meiteni (zēns)?

5. Un, ja tas būtu iespējams, jūs gribējāt aizmigt ar zēnu

(meitene), un pamosties meiteni (zēns)?

6. Vai jūs būtu ļoti apbēdināts (apbēdināts), ja es kļuvu par meiteni (zēns)? Kāpēc?

7. Vai jūs zināt, ko zēni atšķiras no meitenēm? (Ja jautājums ir

tas nav traucēts, norādot jautājumus: (Kā jūs zināt, kas ir zēns, un kas ir meitene?)

8. Pieaugušie uzskata jūs par labu zēnu (meiteni)? Kāpēc tu tā domā?

9. Kā jūs vēlētos kļūt par zēnu (meiteni)? Kāpēc?

10. Kad jūs augsiet, kas jūs būsiet: tēvocis vai tante, vīrs vai sieva, tētis vai mamma?

11. Kas jūs vēlaties būt, kad jūs augt: tēvocis vai tante, vīrs vai sieva, tētis vai mamma?

12. Kā jūs vēlētos (a) kļūt par vīrieti (sievieti)?

13. Kā jūs vēlētos (a) kļūt pāvests (mamma)?

Datu apstrāde.

Par zemo attēla "I-boy" vai "I-Girl" attīstības līmeni liecinās: grīdas nestabilitāte, tās apgriezti, t.i. Bērns ļauj pārvērst zēnu vai meiteni; Emocionāli nestabila attieksme pret sevi, novērtējot sevi kā ne ļoti labu (labu) vai atsauci uz negatīviem novērtējumiem viņa īpašības pieaugušajiem; trūkums ideju par viņu nākotnes seksuālās funkcijas sabiedrībā un ģimeni; Nenoteiktas idejas par zēnu un meiteņu uzvedības īpatnībām vienaudžiem un ģimenes vidē.

Bērna prezentācijas par sevi kā konkrēta dzimuma pārstāvi var uzskatīt par vidējo attīstības līmeni, ja bērns: zina, ka grīda ir neatgriezeniska, t.sk. Nav iespējams pārvērsties par meiteni no zēna un otrādi; Pozitīvi novērtēt sevi un tikai individuālas īpašības uzskata par sliktu, ja tās uzskata par citiem; Viņam ir zināšanas par to, kā zēni un meitenes rīkojas un izsauc dažas no viņu atšķirīgajām zīmēm (apģērbs, izaugsme, dažas īpašības, uzvedība); Aicina dažus funkcijas zēnu un meitenēm ģimenē pašlaik un nākotnē.

Par augsto seksuālā attēla veidošanās līmeni bērns liecina: zināšanas par grīdas neatgriezeniskumu; Emocionāli pozitīva attieksme pret sevi kopumā un pildot savas polisopiskās funkcijas ģimenē; idejas par zēnu un meiteņu atšķirībām un to pulēšanas uzvedības īpatnībām; Zināšanas par vairākām politiskajām funkcijām nākotnē un to pozitīvo pieņemšanu.

Bērnu atbildes ir detalizēti rakstītas tabulā (tabulas kolonnu skaits atbilst diagnosticēto bērnu skaitam.

3. Metodes "Bērna uzvedības uzraudzība"(N.E. TATARTSEVA)

Mērķis: identificēt zēnu un meiteņu solo uzvedības iezīmes dažādos bērnības pasākumos.

Novērošanas objekts ir pasākums bērniem spēlē, pastaigā, kas ir atdalāmā, procesā aprūpi dzīvniekiem un augiem grupā tādējādi, sievietes un vīriešu pazīmes un personības īpašības tiek atklātas.

Novērošanas procesā psihologs atzīmē šādus punktus:

1) Kas visbiežāk spēlē: ar zēniem vai meitenēm.

2) Kādās spēlēs vai rotaļlietas, bērns spēlē biežāk: automašīnas, būvniecības spēles, doedactic, sienas iespieddarbi, lelles, mīkstās rotaļlietas, dizaineri, zemes gabala lomu spēles, pārvietojamas, teātra, citas spēles.

3) Kāda loma visbiežāk uzņemas bērnu gabalu spēlēs, ritošās spēles un dramatizācijas spēles.

4) Ja zēni spēlē meitenes, tad kāda loma zēns ņem (meitene).

5) Darba aktivitātē, tā izvēlas lietu: prasa fizisku piepūli, kustību telpā, palīdzība skolotājam vai meitenei (zēns), kas prasa nelielus fiziskus pasākumus, kas prasa kvalitatīvu izpildi, kas prasa rīcību, lai pazīstami veidos, pieprasot rīkoties stingri saskaņā ar uz instrukcijām, otrs.

6) biežāk parāda interesi par kaut ko jaunu, nestandarta, pieprasot pašizstrādāt risinājumu vai uzdevumus.

7) Kā uzvedas attiecībā pret pretējo dzimumu.

APSVĒRUMI Psihologa ieraksti novērojumu dienasgrāmatā brīvā formā. Pamatojoties uz savām novērojumiem, psihologs aizpilda tabulu "Funkcijas bērnu uzvedības spēlē." Anketā ir piepildīta ar katru grupas bērnu, norādot bērna vārdu, uzvārdu un vecumu

2. papildinājums.

Protokola numurs 1.

Metodoloģija N. L. Belopolskaya "Half Agent Identifikācija »

Eksperimentālā grupa

Vārds, uzvārds, bērna vecums.

Kopējie punkti

Seksuāli novecošanās identifikācijas attīstības vadītājs

ELENA SH. 5 gadi.

Ļoti zems

Marina D. 5,5 gadi.

Maria D. 6 gadi.

Anna S. 6 gadi.

Sergejs L. 5 gadi.

Ļoti zems

Nikolajs L. 5,5 gadi.

Vladimirs x 6 gadus vecs.

Yuri P. 6 gadi.

Ļoti zems

Anatolijs S. 5,5 gadi.

Vladimirs L. 6 gadi

pēdējais dzimuma statuss 4 - secības sagatavošana.

Īsts seksuālais statuss

nākotnes dzimuma statuss

Stimulu materiāls

... veidošanās policija Bērnu prezentācijas vecākais pirmsskolas vecums. 1.1 Izglītības problēma polzolevoy Uzvedība pirmsskolas vecuma bērni Psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos. Veidošanās ... dažādas situācijas. Iespējas polzolevoy Bērnu uzvedība ...

Identificējot pasaku lomu veidošanās Personas dambs

Abstrakts \u003e\u003e Psiholoģija

Tie ir mazi I. plaušas. - ... Dažādi rādītāji - jauda Bīstamība, triki, ... iespējas Emocionālo attiecību izmaiņas vecāks pirmsskolas vecuma bērni ... procesi polzoleva identifikācijaPēc ... veidošanās Polar emocionālās attiecības vecāks pirmsskolas vecuma bērni ...

Veidošanās Bērnu etnokulturālā identitāte iepazīšanās ar mākslas kultūras darbiem

Kursa \u003e\u003e Psiholoģija

Izpausmes vecākais paaudze. ... tās galvenais identifikācija Ar māti ... arī padarīt to viegli veidošanās polzoleva Identitāte, ... vairāk grāds kā tās ... nozīmīgs, tad viegli un lirisks. ... darbības skats pirmskolēteris. Iezīme Spēles ...

Iespējas Sociālais darbs ar nepilnīgām ģimenēm uz KSU piemēru no sociālās palīdzības centra ģimenei un bērniem, kas iedvesmo G. Barnaulu

Promocijas darbs \u003e\u003e Socioloģija

Kas ir bērni pirmsskolas vecuma bērni, lielas ģimenes, ... attīstās vecākais pusaudža ... dažos grādsatvieglo veidošanās policija Stereotipi ... viegli pārtraukta ... ģimenes un īpašs māte); ... piemēram, policija identifikācija Bērns ...

Jau agrā bērnībā cilvēks sāk attīstīt savu personības primitīvus, pēc tam attīstās ideju sistēmā par sevi vai "Image I". Šis attēls ietver gan izpratni par tās fiziskajām, intelektuālajām, morālajām un citām īpašībām un pašcieņu, kā arī subjektīvu attieksmi pret ārējiem faktoriem un citiem.

Viens no galvenajiem elementiem personības ir izpratne par "I" - identitāti, ti. Tās integritātes un nepārtrauktības sajūta laikā, kā arī izpratne, ko citi cilvēki to atzīst. Identitāte raksturo tieši to, kas paliek nemainīgs, neraugoties uz visām šīs personas izmaiņām un attīstību visā viņa dzīvē. Sākot no 1-15 gadu vecuma, bērni sevi identificē ar savu vārdu, atbildēt uz to un izsauc viņus paši, un trīs gadi sāk pareizi izmantot vietniekvārdu "I", kā arī citus personas vietniekvārdus. Robeža starp i un ne-es sākotnēji iet caur viņa ķermeņa fiziskajām robežām. Tā ir izpratne par viņa ķermeni, kas ir vadošais faktors, kas ir bērnu identitātes struktūrā. Personas attīstības procesā paplašināšana un bagātināšana ir cieši saistīta ar pārdomām par savu emocionālo pieredzi un vēlmēm, atšķirot tās spēļu fantāzijas un realitāti, novērtējumu un pašcieņu utt. Un, lai gan šādas attīstības attiecīgi mainās ar ego-identitātes struktūru, tomēr tas ir saistīts ar "subjektīvu nepārtrauktas pašapziņas sajūtu".

Identitāte ir pašreizējā stāvokļa, pašreizējā pieredze I-integritātes uz daļu no dzīves ceļa, bet identifikācija ir process tās veidošanās. Apstākļi, dzīves pieredze, mērķi un darbības rezultāti vienā mērā vai citā veidā cilvēka ego-identitāti. E. Erikson, viens no tā sauktās ego psiholoģijas dibinātājiem, izcelt trīs identitātes veidus:

1. Ārēji nosacījums. Tas ir radīts apstākļu ietekmē, ka atsevišķa persona izvēlas. Tā ir persona, kas pieder vīriešiem vai sieviešu grīdai, vecuma grupai, uz noteiktu rasi, dzīvesvietu, valstspiederību un sociāli ekonomisko slāni. Šie faktori iztur, kas ir ļoti grūti, nosaka identitātes būtiskās sastāvdaļas.

2. Iegūti. Šī identitātes forma ietver neatkarīgus personas sasniegumus: tās profesionālo statusu, kas brīvi izvēlēts savienojums, stiprinājums un orientācija. Tas ir saistīts ar cilvēka veselības neatkarības pakāpi, ilgtspēju vilšanās un atbildībai.

3. Aizņemts. Tas ietver asimilētas lomas, kas noteiktas ar kādu ārējo paraugu. Bieži vien tie tiek pieņemti citu cerību ietekmē. Piemēri ietver "līdera" un "pakārtotā", "studenta" un "skolotāja" lomu "," lielisku studentu "un" atpaliek ".

Tomēr jāatzīmē, ka individuālo faktoru ietekme, kas izdarījušas noteiktas darbības un sociālo lomu pieņemšanu, kas nav tieši mainījusi attēlu. Tomēr cilvēka dzīves un sociālās aktivitātes apstākļu ietekmes rezultāti, kā arī mērķtiecīgi pašpilnveidošanās "ideālā i" virzienā, bet neietekmē savas personības realizāciju.

Lai gan identifikācijas uzvedība un identitāte nepārtraukti attīstās visā dzīvē, lielākā daļa pētījumu šajā jomā ir vērsti uz pusaudžu un jauniešu vecumu, kas pazīstams ar savu akūtu pašapziņas un pašapliecināšanas krīzes periodiem. Ir arī nozīmīga literatūra, kas veltīta identitātes parādīšanai agrā bērnībā. Mazāk uzmanība tiek pievērsta apziņas identitātes veidošanās procesiem, t.i. Apzinātu ideju parādīšanās par indivīda nepārtrauktību un nepārtrauktību. Ir vispāratzīts, ka bērna identitātes pamats padara to ārēji noteiktas sastāvdaļas, pirmkārt, bērna dzimumu un vecumu. Piešķirot sev pašportretu, aprakstot savas pozitīvās un negatīvās iezīmes, intereses un komunikācijas, bērnu (un ne tikai bērnu), parasti sāk ar to vecuma noteikšanu. Seksualitāte bieži vien ir vienkārši nozīmēja un iekļūst pazīstamo seksuālo lomu aprakstā.

Seksuālās identifikācijas veidošanās ir saistīta ar bērna pašapziņas attīstību. Parasti primārā dzimuma identitāte tiek veidota bērniem vecumā no pusotra līdz trim gadiem. Šajā periodā bērni mācās pareizi piešķirt sevi uz noteiktu grīdu, lai noteiktu savu savrupo grīdu, atšķirt vīriešus un sievietes. Līdz 3-4 gadiem notiek apzināta rotaļlietu izvēle. Savā ikdienas kontaktos ar bērniem, pieaugušie nepārtraukti savieno bērna uzvedību ar savu stāvu: "meitenes (zēni) nav rīkoties šādā veidā," "tu esi zēns - man ir nepieciešams izturēt", "tu esi meitene - jāievēro tīrība "utt. Pamatojoties uz dzimumu un vecumu, oficiālas un neformālās bērnu komandas tiek organizētas.

Svarīgākais veids, kā mācīt tipisku uzvedību, ir novērošana un imitācija. Identifikācija nozīmē spēcīgu emocionālu saikni ar personu, kura "loma" ir bērns savā vietā. Spilgts piemērs tam ir lomu spēle. Lomu spēlēšanas procesā bērni asimilē sociāli pieņemamas seksuālās uzvedības normas un attiecīgie transportlīdzekļi, kas tiem atbilst, pārsūdzēt šos jēdzienus. Tas attiecas uz viņu šodienas seksuālās lomas (pirmsskolas vecuma, skolnieks, "mazais zēns", vecākais brālis, "palīgs", sākās uzņēmumā, uc) un citu jaunāko un vecāku bērnu un pieaugušo lomas.

Agrīnā vecumā vecāki un apkārtējie bērni ir ieinteresēti viņa vecumā vairāk nekā viņš pats. Lai gan šajā vecumā bērni bieži vien ir atbildīgi par jautājumu par to, cik veci viņi ir, viņi sāk saprast savu vecumu, ko viņi sāksies tikai par 3-4 gadiem. No šī vecuma viņi var atcerēties savu pēdējo dzimšanas dienu, pagājušajā ziemā vai vasarā, uzziniet savas lietas, ko viņi izmanto, kad tie bija mazi. Tas ir šajā vecumā, ka bērns sāk interesē viņa pagātnē un pieder pie sevis, mazs ar maigumu, izpratni un indulgenci. Atlasiet individuālus notikumus, viņš sāk tos korelēt ar savām pagātnes frāzēm, piemēram, "Kad es biju mazs" parādās utt. Savā saziņā ar bērniem, pieaugušie pastāvīgi izmanto vecuma pasākumu, lai raksturotu bērna identitāti. Tas ir izteikts piezīmēs, piemēram: "Tu esi jau liels", "Tu esi vecāks (jaunāks)," jūs drīz būs vecākajā grupā (uz skolu). " Agri agri un bērni paši sāk salīdzināt sevi ar citiem pēc vecuma.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni sāk sagatavoties uzņemšanai skolā, un tās ir "cenšas uz" jauno studenta sociālo lomu. Tātad, viņiem par "pozitīvo" pagaidu izredzes savu dzīves ceļu (atšķirībā no "negatīvā" - agrāk). Bērniem ar izteiktu kognitīvo vajadzību un darbību, jauna loma šķiet interesanta un sociāli nozīmīga. Savā prezentācijā viņa vairāk atbilst viņu vecumam un cieņu pret citiem. Daži bērni var nobiedēt uzņemšanu skolā, bet paļaujoties uz viņu komunikācijas pieredzi, viņi sāk saprast studenta valsts sociālo nozīmi. Šo vecuma periodu raksturo izpratnes par vecuma identitāti citu cilvēku.

Ar pārsteigumu bērni uzzina, ka viņu vecāki un pat vecāka gadagājuma cilvēki, vecvecāki reiz bija mazi. Izpratne par to, ka dažkārt un viņiem ir jāaug, ka viņi mācīsies, tad strādās, kļūs par māti vai tēti, viņi saskarsies ... ir labi zināms, cik akūti bērni vecumā no 6 līdz 8 gadiem piedzīvo Šīs domas vērtības samazināšanās rezultāts beigām.

Tādējādi bērniem, pirmsskolas vecuma bērniem, dažas idejas par cilvēka fiziskās izskatu, dzimuma un sociālo lomu mainīšanu saistībā ar vecumu. Šīs zināšanas ir balstītas uz sociālās pieredzes piešķiršanu un pašapziņas attīstību. Var apgalvot, ka, kā arī jebkurš kognitīvais process, seksuālā identifikācija balstās uz indivīda spēju abstraktā domāšanai, kas nepieciešama, lai atšķirtu citas personas izskatu un uzvedību, citu cilvēku konceptuālo aprakstu un pašraksturojošus, pamatojoties uz Ilgtspējīgas idejas. Tādējādi identitātes veidošana bērniem ir atkarīga gan no intelektuālā līmeņa, gan personiskajām īpašībām. Šo secinājumu apstiprina mūsu īpašie pētījumi (Belopolskaya, 1992). Līdz ar to var secināt, ka pētījums par seksuāli novecošanās identifikāciju var dot svarīgu materiālu par konkrēta bērna garīgās attīstības līmeni.

Galvenās grūtības studējot identifikācijas procesus un vecumu pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma bērniem, ir piemērotu formalizētu metožu trūkums, kas ļautu atšķirt no sasniegto identitātes līmeni. Novērošanas metodes, dabiskais eksperiments un runas produktu analīze, ko izmanto, lai novērtētu pašapziņas primārus jaunākos bērniem, ir maz piemēroti šiem mērķiem. Tajā pašā laikā šādi instrumenti, piemēram, anketas, anketas un pašporrarāti, nav ļoti piemēroti šiem mērķiem, ko plaši izmanto pusaudža vecuma bērniem.

Šī plaisa zināmā mērā aizpilda grīdas un vecuma identifikācijas metodes izpētes metodi, izmantojot izvēles procedūru un pasūtot neverbālo stimulēšanas materiālu. Tālāk ir aprakstīts izmantotā stimulu, norādījumi par apsekojuma, analīzes shēmu un iegūto reglamentējošo datu veikšanu.

Rokasgrāmata par seksuāli identifikācijas tehnikas izmantošanu.

Šī metode ir izstrādāta, lai pētītu to pašapziņas aspektu veidošanās līmeni, kas saistītas ar dzimuma un vecuma identifikāciju. Paredzēts bērniem no 4 līdz 12 gadiem ar normālu un patoloģisku intelektuālo attīstību. To var izmantot pētniecības nolūkos, ar bērnu diagnostisko pārbaudi, konsultējoties ar bērnu un korekcijas darbu.

Stimulēšanas materiāls. Tiek izmantotas divas kārtis, uz kuras vīriešu vai sieviešu raksturs ir attēlots dažādos dzīves periodos no bērnības uz vecuma (skatīt 1. pielikumu).

Pētījums tiek veikts divos posmos.

Pirmā posma uzdevums ir novērtēt bērna iespēju identificēt tās reālo, pagātni un nākotnes seksuālo statusu uz to uzrādīto vizuālo materiālu. Citiem vārdiem sakot, tiek pārbaudīta bērna spēja pienācīgi identificēt savu dzīves ceļu.

Ja bērns veica atbilstošu attēlu izvēli, mēs varam pieņemt, ka tas pareizi identificē sevi ar atbilstošu grīdu un vecumu. Mēs to atzīmējam protokolā (protokola forma ar iespējām aizpildīt 2. papildinājumā). Ja izvēle ir nepietiekama, tas ir arī noteikts protokolā. Abos gadījumos ir iespējams turpināt pētījumu.

Gadījumos, kad bērns nevar identificēt sevi ar jebkuru rakstzīmi, piemēram, paziņo: "Nav man" šeit, eksperiments turpina neizskaidroti, jo pat identifikācija ar attēla pašreizējā bērnam nav izveidota . Zemāk būs konkrēti piemēri par bērnu uzvedību eksperimentālā situācijā.

Pēc tam, kad bērns izvēlējās pirmo attēlu, tam tiek piešķirts papildu norādījums, lai parādītu, kā tas bija agrāk. Jūs varat teikt: "Nu, tagad jūs esat, un kā tu esi agrāk?" Izvēle ir noteikta protokolā. Izvēlētā karte ir ievietota pirmās izvēlētās priekšā, lai izrādītos vecuma secības sākumu. Tad bērnam tiek lūgts parādīt, kā tas būs vēlāk. Turklāt, ja bērns kopā ar izvēli pirmo priekšstatu par nākotnes tēlu (piemēram, pirmsskolas vecuma izvēle izvēlas attēlu ar skolas attēlu), tiek ierosināts noteikt nākamos vecuma attēlus. Visi attēli ir izklāstīti bērns pats secības formā. Pieaugušais var viņam palīdzēt šajā jomā, bet atrast nepieciešamo vecuma attēlu ir stingri neatkarīgs. Šādi iegūtā secība ir atspoguļota protokolā.

Ja bērns ir pareizs (vai gandrīz pa labi) apkopoja savu dzimuma secību, viņam tiek lūgts sadalīties vecuma pasūtījuma kartē ar pretējā dzimuma raksturu.

Pētījuma otrajā posmā bērna prezentācija tiek salīdzināta ar I-dāvanu, i pievilcīgu un es esmu nepievilcīgs.

Procedūra. Uz galda priekšā bērna abām sekvencēm attēlus. Tas, ka bērns sasniedza (vai secību, kas atbilst bērna dzimumam), ir tūlīt priekšā, un otrais ir nedaudz tālāk. Gadījumā, ja bērna apkopotā secība ir ievērojami nepilnīga (piemēram, tas sastāv tikai no divām kārtīm) vai satur kļūdas (piemēram, permutation), tas ir tā priekšā, un atlikušās kartes neierobežotā veidā atrodas nedaudz attālumā. Visiem tiem jābūt viņa redzējuma jomā.

Bērnam tiek lūgts parādīt, kurš sekvences tēls, šķiet, ir vispievilcīgākais. Instrukcijas piemērs: "Uzmanīgi apskatiet šos attēlus vēlreiz un parādiet, ko vēlaties būt. Pēc tam, kad bērns norādīja uz jebkuru attēlu, jūs varat uzdot viņam 2-3 jautājumus par to, kā šis attēls viņam šķita pievilcīgs.

Tad bērns tiek lūgts parādīt attēlu ar visvairāk nepievilcīgu vecumu. Instrukciju piemērs: "Un tagad parādās attēlos, kā jūs nevēlaties būt." Bērns izvēlas attēlu, un, ja bērna izvēle nav ļoti skaidra eksperimentālajam; Jūs varat uzdot viņam jautājumus, kas precizē motīvus pēc savas izvēles.

Abu vēlēšanu rezultāti ir noteikti protokolā.

Reģistrācija, analīze un interpretācija par procedūras rezultātiem

Vispārīgi noteikumi

Lai reģistrētu metodoloģijas metodi, ieteicams izmantot 2. papildinājumā norādītās protokola veidlapas. Tie satur pareizās seksuālās secības pozīcijas, kas norāda uz bērna izvēli, ir arī pozitīvas pozīcijas pozīcijas un negatīvas preferences. "Identiskā" rakstzīmju izvēle ir atzīmēta ar krustiņu apli, pārējais - vienkāršs krusts. Neatbildētās pozīcijas atzīmē mīnus zīmes, un, kad tiek pārkāpta secība, izvēlēto karšu skaits ir norādīts atbilstošā stāvoklī. Piemēram, ja pirmsskolas vecuma bērns ir pareizi identificēts pats un viņa iepriekšējo statusu, bet novietoju jaunu vīrieti aiz cilvēka, un atlika karti ar vecu vīrieti malā, tad viņa rezultāts ir rakstīts šādi:

Atlasītie pievilcīgi un nepievilcīgi attēli tiek apzīmēti ar attēla secības numuru secībā. Piemēram:

Ir lietderīgi arī ierakstīt bērna tiešos paziņojumus un reakcijas procesā, veicot viņam sniegtos norādījumus un viņa atbildes uz eksperimenta jautājumiem par viena izvēles izvēles motīviem.

Metodes "puscilvēka identifikācijas" īstenošanas rezultātu analīze ir vērsta uz bērnu vecuma, individuāli personiskām un patoloģiskām īpašībām.

Bērna spējas identificēt sevi ar vispārēju seksuālo un vecumu, lai identificētu viņu pagātnes un nākotnes seksuālās lomas un pilnīgas attēlu secības izveidi. Šajā lietā iegūtie dati ir informācija par bērna ego identitātes veidošanās pakāpi un šīs zināšanu vispārināšanu par citiem cilvēkiem un viņu pašu dzīves ceļu.

Pēc bērna vēlmēm, veidojot seksuālu secību, tāpat kā izvēlē pievilcīgu un nepievilcīgu secību attēlu, sociālo situāciju bērna attīstību, tās pieredzi un citiem būtiskiem faktoriem viņa dzīvē ir ietekme. Šo preferenču pietiekamība vai nepietiekamība, bērnu argumenti, lai izskaidrotu viņu vēlēšanas, palīdz identificēt bērna emocionālos emocionālos kompleksus, dažas pašapziņas iezīmes un viņa uzvedības motīvus.

Tehnikas aprobācija tika veikta 350 bērniem ar normālu garīgo attīstību vecumā no 3 līdz 12 gadiem. Turklāt tas tika izmantots padomu bērnu ar dažādiem attīstības pārkāpumiem. Zemāk ir vispārīgi dati par seksuāli novecošanās veidošanas un patoloģijas modeļiem un metodes rezultātu analīzes piemēriem.

Testēšanas metožu rezultātus. Analīzes piemēri.

Bērni ar normālu garīgo attīstību

Pētījums parādīja bērniem 3 gadus visbiežāk (84% gadījumu) identificēja sevi ar bērnu un neņēma turpmākus norādījumus. Tomēr, 4 gadi, gandrīz visi bērni varēja sevi identificēt ar attēlu, uz kura ir attēlota pirmsskolas vecuma. Aptuveni 80% aptaujāto šī vecuma bērnu varēja identificēt savu pēdējo attēlu ar attēla bērnu attēlā. Kā "nākotnes tēls", bērni izvēlējās dažādus attēlus: no attēla ar skolēnu attēlu (72%) pirms cilvēka (sievietēm) attēla, komentējot šo: "Tad es būšu liels, tad Es mammu (tētis), tad es būšu kā tanya (vecākā māsa). " Tipisks šā vecuma bērniem bija šāda seksuālā secība:

Daļa no pētījuma, kas veltīta pievilcīgu un nepievilcīgu attēlu definēšanai, izrādījās grūti saprast bērni šajā vecumā. Apkopojot mūsu iespaidus, jūs varat secināt, ka jautājums ir "Kā jūs vēlētos būt?" izraisīja apjukumu, un kopumā bērni bija apmierināti ar savu seksuālo lomu.

Sākot no 5 gadiem, bērni vairs kļūdās, nosakot savu īsto dzimuma statusu. Visi pārbaudītie bērni šajā vecumā varēja pareizi veidot secību identifikācijas: bērnu - pirmsskolas vecuma - skolnieks. Aptuveni puse no viņiem turpināja veidot secību un identificēja sevi ar nākotnes jauniešu vīriešu lomām (meitenēm), vīriešiem (sievietēm), tomēr aicinot pēdējo "tētis" un "Māte". Tādējādi 80% 5 gadu bērnu veido secību:

un 20% no šī vecuma bērnu - īsāka secība:

Kā pievilcīgs tēls, šie bērni visbiežāk norādīja jauniešu attēlus, bet bieži sajaukt un smējās. Daļa bērniem, aptuveni 30%, kā pievilcīgs attēls norādīja attēlus skolēnu. Bērni uzskatīja par veciem vecumiem kā nepievilcīgiem attēliem.

Gandrīz visi bērni 6-7 gadu vecumā ir pareizi iestatījuši identifikācijas secību no zīdaiņa uz pieaugušo (no 1 līdz 5 attēla), bet daudziem ir bijuši grūtības identificēt sevi "vecais vecums". Tāpēc tikai puse no viņiem šādā veidā identificēja. Atkarībā no tā, vai viņi apmeklēja skolu vai nē, tās konstruētās sekas paņēma veidlapu:


Bērns	Pirmsskolas vecuma bērni	Skolnieks	Jaunākais	Vīrietis	Vecs vīrs

Vispievilcīgākais veids, kā bērni šajā vecuma grupā bija tēls skolasChild (90%), un nepievilcīgi - attēli vecuma un bērnu, un attēla vecuma tika norādīts pirmais, bet, kad bērni tika jautāts: " Bet kā vēl jūs vēlētos būt? ", Daudzi norādīti uz" bērnu ".

Viņi jau ir identificējuši sevi ar nākamo vecuma veidu, lai gan viņi viņu uzskatīja par nepievilcīgāko. "Bērna" attēls arī izrādījās daudz nepievilcīgām. 70% bērnu, vispievilcīgākais bija jaunatnes tēls un pārējie - pašreizējā tēls, t.i. "Skolas bērni".

Bērni 9 gadus veci un vecāki, veicot šo uzdevumu, viņi saglabāja tādas pašas tendences: tie veidoja pilnīgu identifikācijas secību, pienācīgi identificēja sevi seksā un vecumā, jo pievilcīgs attēls izvēlējās nākotnes tēlu (visbiežāk šāda vecuma loma) un kā nepievilcīgs vecuma tēls otrajā vietā - bērna tēls.

Kopīga raksturīga iezīme visiem bērnu vecuma bija svarīga, mūsuprāt, tendence izvēlēties kā pievilcīgu tēlu nākamā vecuma loma. Šī funkcija atspoguļo bieži bezsamaņā bērna vēlmi augt un attīstīties, vēlmi pieņemt jaunu vecumu un sociālo lomu.

Bērni ar garīgās attīstības novirzēm

Seksuālo identifikācijas iespēju izpēte bērniem ar dažādām attīstības novirām parādīja būtiskas atšķirības identifikācijas pazīmes, salīdzinot ar datiem, ko mēs esam ieguvuši, pētījumā bērniem ar parasto garīgās attīstības gaitu.

Mūsu dati liecina, ka bērni ar garīgās attīstības kavēšanos (CPRS) 6-7 gadus spēj identificēt sevi ar attēlu, kurā bērna bērns un vecums ir attēlots. Tomēr, ja bērns no CPR nav attīstīt attiecības skolā vai viņš piedzīvo būtiskas grūtības mācās, viņš nenosaka sevi ar tēlu skolu. Šajā gadījumā tas visbiežāk identificē sevi ar pirmsskolas vecuma attēlu, jo, acīmredzot, šis attēls saglabā savas pievilcīgās iezīmes bērnam. Turklāt šo funkciju novēroja mūs pat 9-10 gadus vecu bērnu ar ZPR bērniem.

Piemēram, jūs varat celt meiteni ar kavēšanos garīgo attīstību, nedroša sevi, slikti pielāgota skolai. Pēc pusgada studiju angļu speciālajā skolā viņa atteicās apmeklēt viņu. Pētījumā par seksuāli novecošanas identifikāciju, meitene identificēja sevi ar attēlu no pirmsskolas, un, izvēloties pievilcīgu attēlu (ko jūs vēlētos būt), teica: "Es gribu, lai būtu 0 gadus vecs," un parādīja attēlu ar attēla bērnu. Viņas māte apstiprināja, ka viņas meita atkārtoti izteica vēlmi būt mazam, guļot ratiņkrēslā, lai spēlētu, lai nekas nevarētu pieprasīt no tā, lai gan eksāmena laikā viņa bija 8 gadus vecs. Citā, mazāk strauji izrunā situācijas, jūs varat redzēt divas galvenās iezīmes. Bērni ar attīstības aizkavē atklāt iespējas identifikācijai, kas raksturīga bērniem Junioru: veidot daļu no secības, vēlāk sākt identificēt sevi ar ceļu "Old Age", sajaukt dažus attēlus dažās vietās vai veido secību, ieskaitot attēlu No cita komplekta (novietojiet 2 attēlus ar attēla bērnu). Ja bērni mācās skolā un neveiksmes, tie nav identificēt sevi ar skolēnu skolasboy, un, ja identificējot, tad tēls pirmsskolas vecuma (bailes no nākotnes) vai retāk izpausme ir indikatīvs.

Konsultējoties ar bērniem ar kavēšanos garīgās attīstības un nodarbojas ar tiem ar korekcijas darbu, mēs pamanījām, ka, ja situācija skolā bērnam ir kaut kā atrisināta, identifikācijas izmaiņas, kļūst atbilstoša gan vecuma, gan sociālo lomu.

Tehnoloģijas aprobācija garīgi atpalikušiem bērniem parādīja šādus rezultātus.

Garīgi atpalikušie pirmsskolas vecuma bērni 5-6 gadi nevar identificēt savu attēlu attēlā. Viens sešu gadu vecs zēns, skatoties uz attēliem, teica: "Nav nē." Acīmredzot viņš varēja sevi identificēt tikai ar savu fotogrāfisko attēlu.

Garīgi atpalikuši bērni 7 gadi vairumā gadījumu identificē sevi ar attēla pirmsskolas vecuma, bieži nosakot informāciju: "Man ir arī šāda mašīna", "un man ir arī lelle."

Identifikācijas secība reti ir pilnīga un apzināta. Viņi var sajaukt jauniešu un brieduma attēlus vai neiekļaut kādu attēlu, kā parasti neietver attēlu secībā ar vecuma attēliem.

Kā pievilcīgs tēls, viņi bieži (aptuveni 30% gadījumu) darbojas tēls, bet bieži vien nākotnes attēli: skolnieks vai jauneklis. Meitenes biežāk piesaista meitenes tēlu elegantā kleita ar pušķi, un zēni - jaunekļa tēlu (aptuveni 40%). Attiecībā uz pārējo pievilcīgu ir skolēni.

Garīgi atpalikušie bērni 7-8 gadus tiek kavēti, nosakot visvairāk nepievilcīgu tēlu; Šķiet, ka viņiem ir grūti saprast paša jautājuma nozīmi. Šo bērnu iztēle ir nedaudz attīstīta, un viņiem ir grūti iedomāties, ko viņi nevēlas būt.

Par garīgi atpalikušiem bērniem vecuma vecuma, tādas pašas tendences raksturo kā bērniem ar vieglāku intelektuālo defektu. Iepriekš vai vēlāk viņi sāk veikt pilnīgu identifikācijas secību, lai gan pusaudža gados mēs tikāmies ar pārpratumu iespējām identificēt "vecuma" attēlu. Tajā pašā laikā, ar noteiktām problēmām skolā, garīgi atpalikuši bērni vairs identificēt sevi ar tēlu skolu vai uzskatīt to nepievilcīgu.

Bērni ar attīstības problēmām

Kā zināms, bieži vien bērniem ar normālu garīgo attīstību un pat ar modernu attīstību rodas neirotiskas reakcijas, kas saistītas ar skolu jautājumiem. Konflikti ar klasesbiedriem un skolotājiem var izraisīt nopietnas pieredzes, kas nepārsniedz skolas nespēju apmeklēt skolu. Mēs pētījām zēnu 11 gadus vecs, kurš studējis, kurš mācījās mājās, jo tā kategoriski atteicās apmeklēt skolu. Matemātikas skolotājs, kurš bija iesaistīts kopā ar viņu, viņa priekšmetā atzīmēja augstu spēju līmeni. Mūsu aptaujātais nav identificējis sevi bez secības. Tā vietā viņš veica gandrīz pilnīgu identifikācijas secību, izmetot no tā tikai studenta tēlu un komentējot šos vārdus: "Es ceru, ka es ceru, ka es nekad". Turpmākajā sarunā, zēns teica, ka ļoti nepievilcīgs veids viņam ir tēls skolēnu, un ar pārējo identifikāciju, viņš piekrīt.

Vēl viens piemērs, kurā ir atšķirīga tendence. Septītā gada meitene aizturēja vecāki ar skolas mācīšanās sākumu somatiskās slimības dēļ un bija mājās. Viņa bija ļoti noraizējusies par situāciju, jo visi viņas draugi devās uz skolu, un viņai bija tāds pats augsts augstums, bija sēdēt mājās. Sagatavojot identifikācijas secību, meitene sevi identificēja ar skolnieces tēlu ("Es neesmu mācoties skolā, bet es varētu"), un kā visvairāk nepievilcīgu attēlu, pirmsskolas attēls tika izvēlēts.

Bērni, kuri ir atraduši dažas ģimenes problēmas dažkārt arī bija seksuāli identifikācijas traucējumi agrāk vai nākotnē. Tātad, pusaudžu meitene, kas uztrauc savu dzimšanu otrā bērna ģimenē un patēvs, kas ir patēvs, identificēja sevi pienācīgu tagadni, bet viņš iemeta attēlus ar bērnu un pirmsskolas vecuma bērnu, motivējot to kā šis: " Viņiem ir (no mātes ar patēvi), es nekad neesmu bijis mazs.

Zēns ir 10 gadus vecs, jo visvairāk nepievilcīgs attēls izvēlējās cilvēka (tēva) tēlu, jo "pāvests bieži sita bērnus."

Bērnu ar motora traucējumu pārbaudes laikā tika atklāts neparasts vecuma identifikācijas attēls (smadzeņu trieks), kas apmeklē īpašu bērnudārzu. Tātad, zēns ir 7 gadus vecs, kurš nav garīgi atpalicis saskaņā ar psihoneurologu, identificēja sevi ar pirmsskolas meiteni un uzbūvēja jauktu identifikācijas secību (sajaucot vīriešu un sieviešu attīstības iespējas). Meitene ir 8 gadus veca, identificējot sevi ar pirmsskolas meiteni, veica secību tā, ka "viņa būs tētis, jo viņš nevēlas būt mātei," un "mammas" tēlu sauc par attēlu. Šāda veida "novirze" pusgada identifikācija, kas atspoguļo garīgās attīstības un mikrosokarektivitātes īpatnību, ir parādījusi visus šīs grupas bērnus.

Metodoloģija ir parādījusi tās efektivitāti un pārbaudot pusaudžus, audzinot bērnu namu un grūtības uzvedību. Piemēram, 11 gadus veca meitene ar agrīno seksu nogatavināšanu identificēja ar vecāku vecumu, un kā vispievilcīgākais attēls izvēlējās attēlu ar cilvēka tēlu savā veidā, lai izprastu ierosināto instrukciju. Vēl viens pusaudžu meitene ir 13 gadus vecs ar infantila iezīmes raksturs identificēts pats ar skolniece, un kā pievilcīgu attēlu sauc par attēlu pirmsskolas, komentējot: "Cik labi būt mazs." Vairāki pusaudžu zēni kā pievilcīgs attēls izvēlējās attēlu ar skolas krūšu attēlu, atrodoties bailes no nākotnes, kad viņiem būs jāatstāj bērnu mājās un jāiet uz neatkarīgu dzīvi.

Mēs šeit iepazīstinājām tikai daži no ierosinātās metodoloģijas testēšanas rezultātiem. Acīmredzot tas var atrast un plašāk izmantot. Atsevišķi mūsu novērojumi liecina, ka tehniku \u200b\u200bvar izmantot arī, lai strādātu ar citiem bērnu attīstības pārkāpumiem, piemēram, pārbaudot bērnus ar dzirdes traucējumiem un runu.

Korekcijas darbs pie veidošanās seksuāli novecošanās identifikācijas

Stimulu materiāls "Puse-Faktiskā identifikācija" Metodoloģija un idejas, kas iekļautas aptaujas procedūrā, ļauj izmantot šo tehniku \u200b\u200bkā korekciju. Šādu eksperimentu rezultāti galvenokārt attiecas uz darbu ar bērniem, kuriem ir diagnosticēta garīgās kavēšanās (CPR).

Ja idejas par viņu vecuma lomu maiņu bērniem ar ZPRS uz skolas vecumu veidojas zināmā mērā, idejas par vecāku pagātni un nākotnes vecuma lomu vecvecāki veidojas ar lielām grūtībām.

Aiz visa tā ir dziļa morāls un morāls aspekts, bez kura ir grūti iedomāties pilnīgu bērna attīstību. Turklāt, lai nodrošinātu patiesu vecuma realizāciju, ir nepieciešams, lai bērns saprastu, ka izaugsmes un attīstības likums ir piemērojams visiem cilvēkiem un sniedza atbilstošu vispārinājumu. Viņam ir jāsaprot, ka viņa vecāki un viņa skolotāji bija mazi un piedzīvojuši zināmas grūtības šajā periodā. Tas nav nejaušība, ka bērni ir tik ieinteresēti bērna bērnībā, un tas, ka vecmāmiņa bija arī tad, kad meitene viņai plunges galējā pārsteigumā.

Dzimumu pārmaiņu jēdziena korekcijai un attīstībai var piedāvāt šādu metodi. Tā apvieno sarunu, strādā ar metodoloģiju un darbu ar ģimenes albumiem. Ir vēlams, lai katra bērna ģimenes locekļi piedalītos šajā darbā.

Sarunu cikls, ko mēs iesakām izdevumus ar bērniem sākas ar tēmu: "Kā es biju mazs." Bērni parasti ir priecīgi atcerēties epizodes no savas agrākās bērnības, viņi emocionāli aktivizē savu atmiņu, dažreiz smieties pie sevis, klausīties citiem ar interesi. Mēs iesakām un skolotājiem pastāstīt epizodes no savas bērnības, tie lielākā daļa viņi sasniegs bērnu uzticības attiecības ar sevi un demonstrēs bērnu un pieaugušo vienotību un kopienu.

Ir svarīgi, lai pieaugušie, atceroties savu bērnības epizodes, mainās bērna acīs. Bērni ir interesanti un noderīgi novērot to, kā viņu stingrais skolotājs smejas pie viņu bērnu bailēm un pieredzi vai dalās viņu bērnu sapņā.

Mēs iesakām abiem vecākiem biežāk pastāstīt bērniem par savu bērnību, bet ne ar apmales mērķi, bet, lai izskaidrotu bērnu bērnu problēmu un demonstrāciju izpratni un gatavību palīdzēt. Ja bērns noskaidro, ka viņa vecāki un skolotāji savā bērnībā piedzīvoja kaut ko līdzīgu, viņš būs daudz gullible un atklāti, un būs mazāk bailes no sprādzieniem.

Diemžēl, klasiskie ģimenes albumi nonāca pagātnē, bet, tomēr, katra ģimene ir diezgan maz fotogrāfiju, kas attēlo ģimenes locekļus dažādos vecuma periodos. Tas ir interesanti un lietderīgi parādīt bērnus bērnības māti, tēvus, vecvecākus, sniedzot nepieciešamos paskaidrojumus. Ir svarīgi parādīt fotoattēlus, uz kuriem ģimenes locekļi ir attēloti tādā pašā vecumā kā bērns. Ja ir vairākas fotogrāfijas, ir vēlams izveidot savu vecuma secību. Jūs varat salīdzināt mammas, tētis, vecmāmiņas un bērna fotoattēlus tādā pašā vecumā, piesaistiet tos mūsu tehnikā piedāvātās secības attēlus vai veidojiet citas analoģijas.

Darba otrā daļa attiecas uz reālās bērna dzīvi.

Tēmas sarunām: "Ko man patīk skolā?" Un attiecīgi: "Kas man nepatīk?", "Kas ir mani laimīgs?", "Ko tas izjauc mani un ko es baidos?" Ar dažiem bērniem vislabāk ir runāt individuāli, labi, ja šīs sarunas tērē psihologu. Daži bērni ir priecīgi piedalīties kopējā sarunā. Ja saruna nedarbojas, jūs varat to pavadīt, pamatojoties uz ģimenes fotoattēliem, lūdzot bērnu dažādus jautājumus.

Sarunās ar jebkura vecuma bērniem, ir nepieciešams uzsvērt šī vecuma perioda nozīmi un vērtību. Atzīmējiet ne tikai saistītās grūtības, bet arī tās nepieciešamību. Ģimenes albumos jums ir jāatrod fotogrāfijas, kas saistītas ar dažādu ģimenes locekļu skolas vecumu. Ir pieļaujams apspriest ar bērniem visas viņu klātbūtnes problēmas un parādīt nākotnes izredzes, kad daudz var pārvarēt un nolemt.

Seksuāli novecošanās identifikācijas veidošanās ir svarīga personīgās gatavības rašanās vietai studenta amatam, skolēnam. Skolotāji un vecāki savā sarunās, kā likums, uzsvērt visu nozīmi izaugsmes un augošo bērnu, ir būvniecības plāni tuvākajā un turpmākajā nākotnē. Ir lietderīgi, ja tajā pašā laikā bērni saņem informāciju par viņu vecāku bērnību, par savu skolu skolā, par savu darbu, kas ļauj saprast un apkopot, ka izaugsmes un attīstības process, kas notiek ar viņu. Izpratne par skolēnu stāvokļa nozīmīgumu un studenta vecuma lomu pieņemšana palīdzēs radīt vingrinājuma motivāciju.

Tā rezultātā bērns ir ne tikai veido informētību par tās vecuma lomu, izpratne par izaugsmes procesu un citu cilvēku attīstību, bet arī analoģijas, orientācija laikā un telpā uzlabojas, sajūta atbildības rodas.

Bērns apzinās sevi starp citiem cilvēkiem, ar lielu cieņu un sapratni sāk ārstēt vecākus.

Apkopojot korekcijas darbu ar bērniem ar kavēšanos garīgo attīstību, mēs ierosinājām, ka tas var būt interese strādāt ar citu kategoriju bērniem.

Tādējādi metode "puse faktisko identifikāciju" ieteicams gan diagnostikas, gan korekcijas darbam, un to var izmantot bērniem un pusaudžiem ar dažādiem pieminēt garīgo attīstību.

Archer J. bērnībā: struktūra un attīstība. -In: bērnība ir perfekta un klāt. Mūsdienu rietumu zinātnieku darbu kolekcija. Uz vienu. no angļu valodas / Ed. E.r.slobodskaya. Novosibirsk: Sibīrijas hronogrāfs, 1994. lpp. 199-211.

Belopolskaya n.l. Psiholoģiskā izpēte par iespējām seksuāli novecošanās identifikācijas bērniem ar intelektuālās nepietiekamību. - Defecektoloģija, N.1, 1992, 54. - 11. P.5-11.

Sadedzina R. I-koncepcijas un audzināšanas attīstību. Uz vienu. no angļu valodas / Ed. Pilipovsky V.Ya. M., progress, 1986. - 422 p.

Bozovich l.i. Personības veidošanās posmi ontogenēzē. -Speal psiholoģija. 1979, N.2 C.23-34, N.4, p. 47-56.

Kon I. S. atvēršana "I". M., 1978 - 367 p.

Bērna personības attīstība. Uz vienu. no angļu valodas / Ed. A.M.Fonarev. M.: Progress, 1987. - 272 p.

Remshmidt X. Pusaudžu un jaunības vecums. Ģimenes veidošanās problēmas. M., MIR, 1994. - 320 p.

Chesnokova i.i. Pašapziņas problēma psiholoģijā. M., Zinātne, 1977. - 144С.

Elkonin D.B. Spēles psiholoģija. M.: Pedagoģija, 1978. - 304c.

Erikson.e.h. Identitāte un dzīves cikls. Ņujorka: IUP, 1959.

Erikson.e.h. Identitāte, jaunieši un krīze. New York: Norton, 1968.

2. papildinājums.

Tukšs protokols

Pusgada identifikācija

Aptaujas datums _________ 200_

PILNAIS VĀRDS. bērns ________________

Vecuma vecums puse m / w

Sociālais statuss: (uzsvērt) pirmsskolas vecuma (mājās) pirmsskolas vecuma (D / S)

Skolas klase

I - secības būvniecība

1. izvēle (identifikācija)

2. izvēle (kas bija pirms tam)

3. un turpmākās vēlēšanas (kas būs vēlāk)

Galīgā secība:

Bērna paskaidrojums.

Sarunu metode

Praktiskais darbs Nr. 14.

(N.L. Belopolskaja. Puses vecuma identifikācija. Pašapziņas / skolas psihologa pētniecības metodes. - 1999. - P. 8-9.)

Pētījuma mērķis: Pētot dzimuma un vecuma identifikācijas procesu pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma bērniem.

Pētījumu sagatavošana. Sagatavojiet divus kārtis, uz kurām vīrietis vai sievietes raksturs ir attēlots dažādos dzīves periodos no bērnības uz vecuma (sk. 1. pielikumu). Katrs karšu komplekts (vīriešu un sieviešu opcijas) sastāv no sešām kartēm. Par tiem attēlota rakstura izskats atbilst noteiktam dzīves posmam: bērnības, pirmsskolas vecuma, skolas vecuma, jauniešu, brieduma un vecuma vecuma.

Uzziniet jautājumus sarunai.

Metodi var izmantot bērniem no 4 līdz 12 gadiem ar normālu un patoloģisku intelektuālo attīstību.

Veicot pētījumus.Pētījumus veic B. divi posmi.

Pirmais solis -uz galda izlases kārtībā visi divpadsmit attēli (abi komplekti), tiek atcelti. Bērns tiek piedāvāts, lai parādītu, kuram šobrīd tas atbilst viņa idejai:

1. "Paskaties uz visiem šiem attēliem. Ko jūs domājat, ko jūs tagad? "

Jūs varat konsekventi norādīt uz 2-3 attēliem un jautāt: "piemēram?". Tomēr, ja "padomi" nav jāparāda uz tiem attēliem, kas atbilst bērna tēlam pētījuma laikā.

Ja bērns veica atbilstošu attēlu izvēli, mēs varam pieņemt, ka tas pareizi identificē sevi ar atbilstošu grīdu un vecumu. Tas ir norādīts protokolā. Ja izvēle ir nepietiekama, tas ir arī noteikts protokolā. Abos gadījumos ir iespējams turpināt pētījumu.

Gadījumos, kad bērns nevar identificēt sevi ar jebkuru raksturu attēlos, norādot, piemēram: "Nav man nav man" šeit, "Eksperiments nav ieteicams turpināt, jo bērnu nav pat veido identifikācija tagadnes attēls.

Pēc tam, kad bērns izvēlējās pirmo attēlu, tam tiek piešķirts papildu norādījums:

2. "Nu, tagad jūs esat, un ko tu esi bijis agrāk?"

Izvēle ir noteikta protokolā. Otrā izvēlētā karte tiek ievietota pirms pirmā, kas būtu vecuma secības sākums.

3. "Parādiet, ko jūs vēlāk?"

Ja bērns cīnās ar vēlēšanām, tiek ierosināts noteikt un nākamos vecuma attēlus:

4. "Ko jūs būsiet pēc tam?".

5. "Un tad?"

6. "Un tad?"

Visas kārtis salociet bērnu pašā secības veidā. Pieaugušais var viņam palīdzēt, bet bērnam ir jāatrod nepieciešamais vecuma attēls neatkarīgi. Visa secība tiek parādīta protokolā.

Ja bērns ir pareizs (vai gandrīz pa labi) apkopoja secību sev, tad tiek lūgts sadalīt kartes vecuma rīkojumā ar pretējā dzimuma raksturu:

7. "Atsevišķs, lūdzu, tāpat kā šīs kartes".

Otrais posms -uz galda priekšā bērna abām sekvencēm attēlus.

Tas, kurš bija bērns pats slēpjas uzreiz priekšā, un otrs ir mazliet prom.

Ja bērns apkopojis bērns, ir ievērojami nepilnīgs (piemēram, sastāv no tikai divām kārtīm) vai satur kļūdas (piemēram, permutation), tad tas ir priekšā, un atlikušās kartes neierobežotā formā atrodas nedaudz attālums bērna skatījuma laukā.

Bērnam tiek lūgts parādīt, kurš attēls viņam šķiet pievilcīgākais:

1. "Vēlreiz aplūkojiet zīmējumus un parādiet, ko vēlaties būt."

Pēc bērna norādīja uz jebkuru attēlu, varat iestatīt 2-3 jautājumus un uzzināt:

2. "Kāpēc šis attēls jums šķiet pievilcīgs?" .

Tad bērnam tiek lūgts parādīt attēlu ar visvairāk nepievilcīgu ceļu:

3. "Un tagad parādās attēlos, neatkarīgi no tā, kā jūs vēlētos būt."

Ja bērna izvēle nav ļoti skaidra, jūs varat uzdot precizēt jautājumus.

Abu vēlēšanu rezultāti ir noteikti protokolā.

Datu apstrāde.Lai reģistrētu metodiku, ieteicams izmantot protokola veidlapu. Skatīt tabulas numuru 1.

Tabulas numurs 1. Tukšs protokols.

Tukšs protokols

Puses identifikācijas apsekojuma datums "____" _________________ 20___ G. FI. Bērnu vecums __________________ gadus vecs _____________________ Sociālais statuss: (uzsvērt) pirmsskolas vecuma (mājās) pirmsskolas vecuma (D / S) Skolas klase

Secības būvniecība

1. atlase (identifikācija) 2. izvēle (kas bija pirms pirms) 3. un turpmākajām vēlēšanām (kas jūs vēlāk) gala secība:

Bērnu paskaidrojumi:

Komentārs:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preferences

Pievilcīgs attēls nav pievilcīgs attēls

Bērnu paskaidrojumi: