Svetlana Kudašova
Komunikatīvas koptreniņas pusaudžiem no audžuģimenēm un audžuģimenēm un viņu audžuvecākiem

Komunikatīvas 3 dienu koptreniņš pusaudžiem no audžuģimeņu un audžuģimeņu un viņu audžuvecākiem.

Skolotājs-psihologs MBU DO "Centrs "Pozitīvs" Kudašova S.V.

Skolotājs-psihologs MEL nosaukts pēc Schnittke Brigadirenko N.V.

Engelsas pilsēta, 2017

1. diena. PAŠIZZINĀŠANA

Mērķis: Vienotas sociāli psiholoģiski ērtas telpas izveide bērniem audžuģimenes, kā arī viņu audžuvecāki un aizbildņi. Bērniem draudzīga optimizācija vecāku attiecības audžuģimenēs.

Strādājot pusaudžu komunikācijas prasmes vertikāli un horizontāli.

organizatoriskā daļa.

Projekta organizatori sveic dalībniekus un dod norādījumus auglīgam darbam.

Sveiki puiši! Esam daļa no interesanta projekta. Kurš atceras tā nosaukumu? "Samži"- ko, tavuprāt, tas nozīmē (veidojiet savu dzīvi, dzīvojiet paši,)

Kāpēc aplī? Mēs nejauši neapsēdāmies aplī. Tas nozīmē, ka mēs sadarbosimies ar jums treniņu režīms. Pacel roku, kurš jau ir piedalījies apmācību? Jūs būsiet mūsu palīgi...

Kas zina, kas ir apmācību?. Pa labi, apmācību, tas ir treniņš. Aicinām strādāt trīs dienas iekšā apmācības režīms un praktizējiet komunikācijas prasmes.

Šīs prasmes mums nav dota daba. Taču tās var attīstīt mērķtiecīgi un turklāt diezgan veiksmīgi.

Galu galā šādas prasmes ir nepieciešamas ne tikai izglītības un darba aktivitātēs, bet arī ikdienas dzīvē. Šodien nodarbībā tikai attīstīsim efektīvas komunikācijas prasmes.

AT apmācībai ir noteikumi(Skatīt pielikumu)

Svarīgs nosacījums: gan pieaugušie, gan pusaudžiem piedalies visos vingrinājumos uz vienlīdzīgiem pamatiem!

I. Iepazīšanās.

Aicinām tikties…

Vārds + kvalitāte, kas palīdz sazināties (raunds).

II. Iesildīties.

Vingrinājums: "Vējš pūš tam, kurš..."

Mērķi: uzlabot grupas dinamiku; apmainīt skolēnus pirms nākamā uzdevuma.

Laiks: 5 minūtes.

Visiem, kas atbilst nosauktajai zīmei, ir jāapmainās ar vietām.

Biksēs?

Māk spēlēt mūziku. instruments?

Patīk gulēt?

Vai jūs varat salabot gludekli?

Vai zina, kā gatavot?

Kurš jūtas pārliecināts komunikācijā?

Ko nozīmē sazināties?

III. Galvenā daļa.

(Komunikācija sākas ar spēju klausīties sarunu biedru)

Vingrinājums "Tantīte no Brazīlijas"

Mērķis: radot apstākļus efektivitātes un enerģijas paaugstināšanai, efektīvai mijiedarbībai vienam ar otru, attīstot spēju klausīties.

Visi dalībnieki stāv aplī. Raidījuma vadītāja stāsta, ka ar šādu koferi pie viņas ieradusies tante no Brazīlijas, ar rokām attēlojot tā izmērus. Pēc tam katrs pēc kārtas aplī atkārto visus iepriekšējos vārdus un žestus, pievienojot savu frāzi....

Spēlei jābūt dinamiskai, kustības nedrīkst atkārtot.

(Komunikācijā svarīgi saprast otru, nodibināt kontaktu)

Vingrinājums "Intervija par vēstuli"

Mērķis: kontakta nodibināšana, citu izpratnes prasmju attīstīšana.

Aplī katrs dalībnieks saņem vienu karti ar vēstuli un uzdod 4 jautājumus kaimiņam labajā pusē. Kaimiņš uz šiem jautājumiem atbild tikai ar vārdiem, kas sākas ar "viņa" vēstule.

Diskusija:

Ko šis vingrinājums māca?

Kas bija vieglāk: atbildēt vai uzdot jautājumus?

Vingrinājums "Grūtību cūciņa banka"

Mērķis: identificējiet dalībnieku problemātisko lauku.

Uz lapiņām jāuzraksta par situācijām, kas tev ir grūtas (kad jāuzstājas uz skatuves, jāatbild pie tāfeles, jāpalūdz kaut kur prom vecākiem, atnāc uz nepazīstamu uzņēmumu, vienojies par papildus. datora laiks) (Līderi analizē, kas rakstīts attīstībai šādās nodarbībās)

IV. Atspulgs:

Kas tev visvairāk palicis atmiņā?

Kas likās interesants?

Kādas noderīgas lietas ņemsi līdzi?

2. diena. SEVIS ATKLĀŠANA

Vadītāja sveicieni.

I. Turpinām iepazīšanos. Vārds + īpašības vārds, kas sākas ar jūsu vārda pirmo burtu.

II. Vingrinājums "Šodien es jūtos šādi..." un pantomīma

Paziņojumi

Vieglāk un interesantāk sazināties: meitenes ar meitenēm un zēni ar zēniem.

Ja runāsi klusi, tad otru nevarēsi pārliecināt.

Ja cilvēkam ir savs viedoklis un viņš to aizstāv, tad viņu var saukt par neatkarīgu.

Atbildes: "JĀ", "NĒ", "VAR BŪT".

IV. Vingrinājums "Sarkans zīmulis"

Mērķis: dot iespēju grupas dalībniekiem sajust dažādu partneru attieksmju ietekmi no skarbas kritikas līdz atbalstam.

Vingrinājums tiek veikts aplī. Viens no dalībniekiem stāsta par kādu no savām mazajām problēmām vai grūtībām. Atbildot uz to, aplim vajadzētu atbildēt no nosodoša vai kritikas pozīcijas. (nav pārsteiguma)

Otrais aplis ļauj dalībniekiem sajust partnera atbalstošu attiecību efektu. (bet tu)

Pēc šo vingrinājumu izpildes dalībnieki grupā pārrunā sajūtas, kas radās viņu laikā īstenošana:

Kas tev bija vieglāk – kritizēt vai atbalstīt?

Kādas sajūtas jūs piedzīvojāt, to darot?

v. "Cūciņa banka grūtību pārvarēšana vai prāta vētra" (viena galva ir laba, bet 10 ir labāka)

No "Cūciņas" tiek izvēlēta viena komunikācijas grūtība, un aplis mēģina atrast risinājumu.

VI. Vingrinājums "Asociācijas"

Mērķis: iegūt atgriezenisko saiti, attīstīt prasmi reflektēt par citu cilvēku īpašībām, salīdzināt tās ar citiem objektiem.

Viens no dalībniekiem sēž apļa centrā. Pārējie dalībnieki pārmaiņus izsaka savas asociācijas šai personai, pēc tam vadītājs izvēlas asociāciju, kas viņu visprecīzāk raksturoja.

Atspulgs

Vai dzīvē var noderēt intuīcija vai spēja sajust otru cilvēku?

Kādos gadījumos?

VII. Vingrinājums "Attēls atmiņai"

Kaimiņam ir jāizvēlas metaforiska kartīte “Es gribu tev uzdāvināt ... vai tāpēc, ka ...

Atspulgs.

Vai mūsu tikšanās bija noderīga un interesanta?

Ko tu atceries no šodienas nodarbības?

Kā rezerves variants var būt uzdevums uzticēties partnerim "Svārsts" vai "Indieši purvā".Pēc tam svarīgi pārrunāt uzticības tēmu.

3. diena. MIJIEDARBĪBA

I. Organizatoriskais moments. Pasveiciniet pēc iespējas vairāk dalībniekiem: "Sveiks, kā tev iet?"

II. Galvenā daļa.

Vingrinājums "Mežģīnes". Būt neatkarīgam ir labi (slikti...

Vingrinājums "Bites un čūskas"

Spēles rezultāts ir atkarīgs no darbību koordinācijas grupā.

Instrukcija. Jums ir jāsadala divās vienādās daļās komandas: bites un čūskas. Katrai grupai jāizvēlas savs karalis. Abi ķēniņi iziet pa durvīm un gaida, kamēr viņus sauc. Pēc tam vadītājs paslēpj divus priekšmetus, lai karaļi meklētu klasē. Bišu karalim jāatrod medus – sūklis. Un čūsku karalim jāatrod ķirzaka – zīmulis. Bitēm un čūskām ir jāpalīdz saviem karaļiem. Katra grupa to var izdarīt, izdodot noteiktu skaņu. Visām bitēm ir jādungojas. Un čūskām jāpalīdz savam karalim šņākt. Jo tuvāk čūsku karalis nāk ķirzakai, jo skaļākam jābūt šņāktam.

Lūdzu, atcerieties, ka šīs spēles laikā jums nav atļauts neko teikt. Mani ļoti interesē, kurš no karaļiem būs pirmais.

Vingrinājums "Iet cauri gredzenam!"

Mērķi:

Atbrīvojieties no dalībnieku stresa apmācību iesaistot tos grupas fiziskajā darbībā;

Radīt grupā savstarpējas atbildības, emocionālas brīvības, prieka no kolektīviem panākumiem atmosfēru;

Apvienojiet dalībniekus, lai atrisinātu problēmu, pamatojoties uz partnerību.

Resursi: vingrošanas stīpa vai plats gumijas gredzens, kura diametrs ir aptuveni metrs.

Dalībnieki stāv aplī. Vienam spēlētājam uz rokas tiek uzvilkta stīpa vai gumijas gredzenveida lente. Tad visi dalībnieki sadodas rokās.

Exercise: stīpa tiek nodota pa apli, līdz tā atgriežas sākuma punktā. Tā kā spēlētāju rokas ir saslēgtas, viņiem būs jāpieliek noteiktas fiziskas pūles un atjautība, izgriežot gredzenu sev cauri (bez roku līdzdalības, pārkāpjot tai pāri utt. Faktiski visai dzīvajai ķēdei ir jābūt "rāpot cauri" caur stīpu, neatverot saliktās rokas. Vingrinājuma beigās tiek paziņots uzdevumam pavadītais laiks.

Pabeigšana: Vingrinājums tiek apspriests. Kas tev tajā patika un kas nē? Vai spēle palīdz radīšanai saziņas saites?

Vingrinājums "Cūciņa banka pārvar grūtības"

No "Cūciņas" tiek izvēlēta viena grūtība, kas ir kopīga visiem, un aplis mēģina atrast risinājumu.

Vingrinājums "Ceļojums" (provizoriskie dalībnieki ir sadalīti 4 grupās)

Uzdevums grupām:

1. posms: uzzīmējiet attēlu par tēmu "Ceļojums uz":

Džungļos

Uz tuksnesi

Pilsētā.

2. posms: klāt "meistardarbs".

Diskusija:

Kas palīdzēja (pārtrauca) mērķa sasniegšana, kas darbojās (neizdevās?);

Vai izdevās nodibināt kontaktu un saprasties ar citiem dalībniekiem?

Vai strādājāt kopā vai plecu pie pleca?

Vingrinājums "Dāvana"

Šī spēle ne tikai kalpo vienam otra iepazīšanai, bet arī māca pieņemt kolektīvu lēmumu.

1. posms: Jebkurš students var sākt spēli. Viņš piespēlē bumbu – dāvana jebkuram citam spēlētājam, skaidri nosaucot, ko, kam un kāpēc dāvina. Persona, kas saņem bumbu, nodod to nākamajai personai.

Tas turpinās, līdz visiem spēlētājiem vienreiz ir bumba.

Kad bumba atgriežas pie tā, kurš sāka spēli, 2 posms: ir nepieciešams piespēlēt bumbiņu tādā pašā secībā, bet klusi un pēc iespējas ātrāk.

3. posms: Ir jāizdomā varianti, kā spēli spēlēt ātrāk, saglabājot oriģinālu noteikumi: bumbiņai noteiktā secībā ir jāapmeklē katrs spēlētājs tikai vienu reizi.

Patiesībā rezultāts nebūs lielākais bumbas piespēles ātrums, bet gan nenovērtējama sadarbības pieredze, pieņemšana kopīgus lēmumus, piederības sajūtas rašanos.

4. posms: Spēles procesa un iznākuma diskusija.

V. Darba pabeigšana.

Dienas kopvērtējums: koordinators lūdz katru dalībnieku novērtēt dienu ar vienu no veidus:

Patika - pacel roku uz augšu;

Man patika vidēji - stiept roku uz priekšu;

Ja nepatīk, noliec roku.

Atspulgs.

Vai mūsu tikšanās bija noderīga un interesanta? Cik daudz?

Vai vēlaties satikties vēlreiz?

Vingrinājums "Fotogrāfija atmiņai".

NOTEIKUMI APMĀCĪBAS

1. Noteikums "00".

2. Mikrofona noteikums.

3. Darbības noteikums.

4. Noteikums "es paziņojumi".

5. Taktuma likums.

6. Vārda noteikums.

7. Pieklājības likums.

8. Noteikums "Šeit un tagad".

9. Konfidencialitātes noteikums.

10. Noteikums "STOP".

Metodiskā attīstība: apmācība

Vecāku mijiedarbība ar "īpašiem" bērniem

Makarenko Svetlana Mihailovna,
skolotājs-psihologs GBDOU bērnudārzs №104
Sanktpēterburgas Ņevska rajons

Mērķis: vecāku psiholoģiskās kompetences paaugstināšana izglītības jautājumos un efektīvas komunikācijas prasmju attīstība ar bērniem.

Apmācības mērķi:

• stiprināt vecāku spēju izprast un iejusties bērna emocionālajā pasaulē, veidojot vizuālo kontaktu, fizisko kontaktu, novērošanu un kopīgas aktivitātes;
• neatbilstošu vecāku pozīciju maiņa;
• vecāku mijiedarbības formu optimizācija bērnu audzināšanas procesā.

Galvenā tikšanās forma ir praktiskie darbi, kuru laikā tiek izstrādātas specifiskas saskarsmes ar bērniem prasmes. Pirms praktisko darbu veikšanas jāiepazīstas ar teorētisko materiālu (minilekcijas).

Atsevišķi vingrinājumi tiek veikti katrā no tikšanās reizēm un kļūst par grupas rituālu, kas veicina tās saliedētību, rada darba atmosfēru un labvēlīgu psiholoģisko klimatu.

Noteikti tiek veikta atgriezeniskās saites procedūra, pateicoties kurai vecāki jūt un saprot nepieciešamību to izmantot, mijiedarbojoties ar bērniem.

Visi apmācību dalībnieki saņem izdales materiālus, ko var izmantot turpmāk.

Apmācība paredzēta 6 sesijām pa 1,5 stundām katra

Programmas apraksts

1 nodarbība

1.Sveicieni, iepazīšanās, grupas noteikumi

Šodien tikāmies, lai parunātu par saviem bērniem. Mums liekas, ka mūsu bērni ir "ĪPAŠI" - grūtākie, ka tikai mūsu bērns cīnās, nevar 10 minūtes nosēdēt uz vietas utt. Patiesībā tā nav. Līdz šim visbiežāk tiek uzklausīti jautājumi par darbu ar agresīviem un hiperaktīviem bērniem. Mēģināsim to izdomāt. Šajā apmācībā iegūsim pareizu, precīzāku izpratni par agresīviem un hiperaktīviem bērniem; mācīsimies izprast šo bērnu emocionālo stāvokli, pārdzīvojumus, personiskās īpašības, attīstīsim prasmes kopīgās darbībās; prasmi sadarboties ar saviem bērniem, mācīsimies saskaņot savu uzvedību ar viņu uzvedību.

Vispirms mums ir jādefinē mūsu apmācības normas un noteikumi. Piezvanīšu, piekrīti vai nē, pievieno savu un visu pierakstīsim uz tāfeles. Sāksim:

1. "nulles-nulles" noteikums, kas paredz savlaicīgu treniņa sākšanu, tā pabeigšanu un tikpat savlaicīgu atgriešanos pie auditorijas pēc pārtraukuma.

2. Uzrunāt vienam otru “tu” (darbam ar bērniem šo normu var nedaudz mainīt, bet ļoti vēlama vadītāja uzrunāšana vārdā, bez tēvvārda).

3. Darbs "no un līdz": cilvēks, kurš nolēmis piedalīties apmācībās meklē iespēju apmeklēt visas nodarbības no sākuma līdz pašām beigām.

4. Grupā apspriestās informācijas konfidencialitāte, tās tuvums diskusijai ārpus apmācību situācijas.

5. Vēlams arī nekavējoties ieviest normu "šeit un tagad", izskaidrojot tās dziļo psiholoģisko nozīmi. Grupas darbs izvēršas tikai dalībnieku faktiskās pieredzes un vajadzību telpā. Diskusijas priekšmets var būt pagātnes notikumi un pagātnes attiecības, bet tikai to pašreizējās attiecības ar šīm situācijām un attiecībām kontekstā.

6. Visiem apgalvojumiem ir jāiet savā vārdā: "Es domāju ...", "Es domāju ...", nevis "visi tagad domā ...", "lielākā daļa no mums ..." utt.

7. Atsaucoties uz citu dalībnieku vai stāstā par viņu, jums tieši viņš ir jāuzrunā: “tu teici”, nevis “tagad runāja Maša.

8. Izteikumi, kas nav nosodoši attiecībā uz citiem grupas dalībniekiem. Atgriezeniskā saite ir atļauta un veicināta uzvedības apraksta, savu jūtu izpausmes par šo uzvedību veidā, bet ne indivīda novērtējuma.

9. Aktīva līdzdalība darbā: ja ir vēlme pateikt, tas ir jādara, pat ja tas ir neveikli, biedējoši, negribas vilkt diskusiju. Taču tajā pašā laikā dalībniekiem ir tiesības klusēt, nepiedalīties mācībās, ja to nosaka viņu iekšējais stāvoklis.

10. Tiesības runāt un pienākums klausīties. Nevienam nav tiesību monopolizēt diskusiju, liegt citiem iespēju tajā piedalīties. Ikviens var runāt, un viņam jādod iespēja citiem tikt sadzirdētiem un saprastiem.

Mums tas neizdosies uzreiz, bet jūs varat apskatīt tablo.

2. Vingrinājums "Ievads"

Mērķis: spēle ir vērsta uz grupas saliedēšana, informācijas iegūšana par apmācību dalībniekiem, viņu lūgumu un gaidu noskaidrošana.

Vingrinājumu progress: visi apsēdās aplī, sāka piespēlēt bumbu aplī. Kad bumba apbrauca apli, dalībnieki apsprieda vingrinājumu.

Diskusijas jautājumi:

1. Kā jūs jutāties, nosaucot trīs īpašības?
2. Vai tas bija grūti?

Secinājumi: Mēs ar jums redzam, ka mūsu prasības un gaidas ir vienādas, un vingrinājums sniedz arī iespēju parādīt tās īpašības, kuras citi var nepamanīt. Šī ir sava veida sevis prezentācija.

Iesildīties « Vingrinājums "Sēdiet tos, kuri ..."

Mērķis:Šī vingrinājuma mērķis ir radīt nepiespiestu atmosfēru klasē un iegūt informāciju par grupas dalībniekiem.

Instrukcija: “Es tagad stāvēšu apļa centrā un nosaukšu kādu zīmi, un tie, kuriem ir šī zīme, tiek pārstādīti. Es arī esmu iesaistīts. Piemēram, es saku: "Mainiet visus, kas dzimuši pavasarī" - un visiem, kas dzimuši pavasarī, vajadzētu mainīties vietām. Tajā pašā laikā tam, kurš stāv apļa centrā, jācenšas iegūt laiku, lai ieņemtu kādu no brīvajām vietām, un tas, kurš paliek centrā bez vietas, turpina spēli.

Es sāku:

• Piecelties un samainīties vietām tiem, kam ir viens bērns;
• Piecelties un samainīties vietām tiem, kam ir labas attiecības ar bērniem;
• Celies un samaini vietas tiem, kas bieži spēlējas ar bērnu”

Vingrinājuma gaita: visi pieceļas, treneris nostājas centrā, sāk izsaukuma zīmes, uz vienas no zīmēm ieņem kādu no dalībnieku vietām. Viens no dalībniekiem turpina spēli. Tas turpinās vairākas minūtes. Tad viss zilais nostājās savās vietās un apsprieda vingrinājumu.

Diskusijas jautājumi:

1. Kā tu jūties? Kāds ir tavs noskaņojums?

Secinājumi: Vai tā nav taisnība, ka mums ir vairāk kopīgā nekā atšķirīgā?

Mini lekcija "Kas ir hiperaktivitāte"

Šodien mēs apsvērsim hiperaktīvus bērnus.

“Hiper ...” - (no grieķu valodas virs, augšā) - sarežģītu vārdu neatņemama sastāvdaļa, kas norāda uz normas pārsniegšanu. Vārds "aktīvs" nāca krievu valodā no latīņu valodas un nozīmē "efektīvs, aktīvs". Hiperaktivitātes ārējās izpausmes:

Izklaidība

neuzmanība

Impulsivitāte

Paaugstināta motora aktivitāte.

Bieži vien šos bērnus pavada problēmas attiecībās ar apkārtējiem, mācīšanās grūtības, zems pašvērtējums. Parasti hiperaktivitātes sindroma pamatā ir MMD (minimāla smadzeņu disfunkcija), tas var būt ģenētiski faktori, dzemdību traumas, infekcijas slimības, ar kurām bērns cietis pirmajos dzīves mēnešos. Nevienam vēl nav izdevies panākt, lai šāds bērns kļūtu paklausīgs un paklausīgs, un iemācīties dzīvot pasaulē un sadarboties ar to ir diezgan paveicams uzdevums. Pirmais solis darbā ar hiperaktīviem bērniem ir identificēt šādu bērnu. No šīm pazīmēm visgrūtāk ir noteikt un raksturot impulsivitāti.

Tagad es jums piedāvāju Impulsīvo pazīmju anketu, lai palīdzētu jums diagnosticēt, vai jūsu bērns ir impulsīvs (skatiet 1. pielikumu).

Pusaudža gados palielināta motoriskā aktivitāte, kā likums, pazūd, un paliek impulsivitāte un uzmanības deficīts. Uzvedības traucējumi saglabājas gandrīz 70% pusaudžu un 50% pieaugušo, kuriem bērnībā diagnosticēts hiperaktivitātes sindroms.

Eksperti saka, ka dažiem bērniem, kuriem diagnosticēts "hiperaktivitātes sindroms", ir diezgan augsta kompensācijas spēja. Tomēr to iekļaušanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi.

Diskusijas jautājumi: Kādi ir jautājumi? Pēc anketas?

Vingrinājums "Hiperaktīva bērna portrets" - 25 min

Mērķis: iegūt precīzu priekšstatu par hiperaktīviem bērniem.

Instrukcija:“Tagad grupa tiks sadalīta 3-4 apakšgrupās. Katrai grupai izsniegšu kartiņu “Īpaša” bērna portrets” (skat. 2.pielikumu), kurā uzskaitītas dažādu bērnu grupu (agresīvs, hiperaktīvs, nemierīgs, autists) individuālās īpašības. Apakšgrupas dalībniekiem jāizvēlas hiperaktīvam bērnam raksturīgas īpašības. Pēc tam katra apakšgrupa nolasīs savu profilu, un mums būs vispārēja diskusija. Ikviens var uzstāties. Pēc tam uz tāfeles uzrakstām galvenos raksturlielumus. Un arī visas mūsu nodarbības laikā jūs varat nākt pie tāfeles un ielīmēt savus jautājumus uz hiperbariem. Mēs tos apspriedīsim šodienas beigās. Es jums dodu kartītes."

Vingrinājuma gaita: Grupa tika sadalīta 3 - 4 apakšgrupās. Katra apakšgrupa saņēma kartiņu “Īpaša” bērna portrets.” Apakšgrupas dalībnieki sāka izvēlēties pazīmes, kas raksturīgas hiperaktīvam bērnam 5-7 min. Pēc tam katra apakšgrupa nolasīja savu aprakstu, pēc kā sākās vispārēja diskusija.

Pēc portreta sastādīšanas uz tāfeles tika uzrakstītas galvenās hiperaktīvā bērna īpašības. Jūs varat atsaukties uz tiem visas sesijas laikā.

Diskusija

1. Kurš vēlas runāt?
2. Kāds ir tavs noskaņojums?

Šķiršanās

2 nodarbība

Iesildīšanās "Sveicināsim"

Mērķis: Dodiet iespēju sajust savu ķermeni, mazināt muskuļu sasprindzinājumu, justies kā grupas dalībniekam.

Instrukcija:“Sāciet nejauši pārvietoties pa istabu sev piemērotā tempā un virzienā. Pēc mana noteiktā signāla, katram no jums ir jāpaspēj sasveicināties ar pēc iespējas vairāk spēlētāju. Signāla iespējas būs šādas: Sasit plaukstas – jāpaspiež rokas ar visiem iespējamajiem partneriem; Zvana zvanīšana - paglauda partnera muguru; Svilpes skaņa – sasveicinieties ar "backs". Uzdevuma laikā vēlams nerunāt, lai rezultāts būtu efektīvāks.

Vingrinājuma gaita: Grupa sāka pārvietoties nejauši. Atkarībā no signāla glāstīja muguru, sveicināja ar muguru, paspieda roku.

Jautājumi: Patika? Vai esat gatavs strādāt?

Minilekcija "Kā atpazīt hiperaktīvu bērnu" - 10 min

"Hiperaktivitātes sindroma" diagnozi veic neiropatologs, un dažiem bērniem tas ir atzīmēts medicīniskajā dokumentācijā. Šādās situācijās jūs varat nekavējoties izmantot iepriekš aprakstīto taktiku. Ja diagnoze nav noteikta un bērnam dienu no dienas parādās individuālas hiperaktivitātes pazīmes, pieaugušie veic papildu mērķtiecīgus viņa novērojumus.

Amerikāņu psihologi ir izstrādājuši kritērijus hiperaktīva bērna identificēšanai.

Hiperaktivitātes kritēriji (bērna novērošanas shēma):

Aktīvs uzmanības deficīts: nekonsekvents, ir grūtības noturēt uzmanību; neklausās, kad runā; ar lielu entuziasmu uzņemas uzdevumu, bet nekad to nepabeidz; piedzīvo grūtības organizācijā; bieži aizmāršīgs; bieži pazaudē lietas; izvairās no garlaicīgiem un garīgi prasīgiem uzdevumiem.

Motora deaktivizēšana: nepārtraukti svārstās; parādās trauksmes pazīmes (bungošana ar pirkstiem, kustība krēslā, skriešana, kaut kur kāpšana); guļ daudz mazāk nekā citi bērni, pat zīdaiņa vecumā; ļoti runīgs.

Impulsivitāte: sāk atbildēt, neuzklausot jautājumu; nespēj sagaidīt savu kārtu, bieži traucē, pārtrauc; slikta koncentrācija; nevar kontrolēt un regulēt savu rīcību, uzvedību slikti kontrolē noteikumi.

Ja vismaz 6 no uzskaitītajām pazīmēm parādās līdz 7 gadu vecumam, var pieņemt (bet ne diagnosticēt), ka bērns ir hiperaktīvs.

Diskusijas jautājumi: kādi ir jautājumi?

Vingrinājums "Kā atpazīt hiperaktīvu bērnu"

Mērķis: decentrācijas veidošanās, uzticamu attiecību veidošana starp skolotājiem un vecākiem un efektīva konfliktsituāciju risināšana.

Instrukcija: Lai izpildītu uzdevumu, jāsadala pa pāriem, katram pārim tiek izdalīta kartīte ar jautājumu sarakstu vecākiem (3.pielikums). Katrs pāris spēlē šādu situāciju: viens no dalībniekiem spēlē vecāku lomu, otrs - skolotāja lomu. "Skolotājs" izvēlas no piedāvātā jautājumu saraksta, kas viņam šķiet visinformatīvākie bērna uzvedības ziņā un vienlaikus pareizi attiecībā pret vecākiem. Vecāks atbild uz jautājumiem. Pāri strādā 5-7 minūtes. Darba noslēgumā veiksim grupu diskusiju, lai sastādītu sarakstu ar jautājumiem, kas ir visefektīvākie sarunas procesā ar vecākiem.

Diskusijas jautājumi:

1. Kā vingrinājuma laikā jutās dalībnieki, kuri darbojās kā vecāki?
2. Kādas sajūtas un domas tevī raisīja tas vai cits jautājums?
3. Uz kādu jautājumu jūs nevēlētos atbildēt?

Secinājumi:Šajā uzdevumā mēs redzam, ka mums ir nepieciešama vairāk informācijas par bērnu, jo hiperaktīviem bērniem ir raksturīga uzvedības mainīgums. Un informāciju varam iegūt, sazinoties ar pieaugušajiem, kuri sazinās ar viņu dažādās situācijās.

Vingrinājums "Instrukcija"

Mērķis: sajust hiperaktīva bērna stāvokli sociālajā vidē

Instrukcija: " Tagad grupa iekārtosies aplī un rēķinās ar 1 - 2. Pirmie cipari iet pa apli un sveicina visus aiz rokas. Otrie sekos manām norādēm, sveicinās pirmos skaitļus un vienlaikus saskaitīs apaļo un kvadrātveida priekšmetu skaitu šajā telpā.

Progress: Grupa ir sadalīta 1 un 2. Pirmais sveiciens. Otrie sveicinās, mēģina skaitīt priekšmetus un seko instrukcijām: "ejam uz pirkstgaliem, neatlecam, nerunājam, klusējam, netrokšņojam, apstājamies utt." Otrais avarē. Pēc tam grupa ieņem savas vietas.

Diskusijas jautājumi:

1. Kuram, jūsuprāt, bija vieglāk izpildīt uzdevumu?
2. Kā jūtas otrie cipari?

Secinājumi: Es domāju, ka dalībnieki, kuri bija pirmie numuri, un jo īpaši dalībnieki zem otrajiem numuriem, tagad var iedomāties, ko bērni jūt, kad viņiem vienlaikus jāizpilda vairāki norādījumi. It īpaši, ja bērns ir hiperaktīvs.

Minilekcija "Kā palīdzēt hiperaktīvam bērnam"

Paturot prātā hiperaktīvo bērnu individuālās īpatnības, ar viņiem vēlams strādāt dienas sākumā, nevis vakarā, nodarbības sākumā, nevis beigās, samazināt viņu slodzi, ieturēt pārtraukumus. strādāt. Pirms darba uzsākšanas (nodarbības, pasākumi) ar šādu bērnu vēlams veikt individuālu sarunu, iepriekš vienojoties par noteikumiem, par kuru izpildi bērns saņem atlīdzību (ne obligāti materiālo). Hiperaktīvs bērns ir jāuzmundrina, piemēram, ik pēc 15-20 minūtēm. iedod viņam žetonus, ko viņš var apmainīt pret atlīdzību dienas laikā: papildu laiks spēlēšanai, kopīga pastaiga ar vecākiem, kopīga lasīšana, atkarībā no konkrētā bērna īpašībām un vēlmēm. Pieaugušajam ir jāatceras, ka norādījumiem hiperaktīvam bērnam jābūt ļoti skaidriem un kodolīgiem (ne vairāk kā 10 vārdiem). Esiet mierīgs.

Hiperaktīvs bērns fiziski nevar ilgstoši uzmanīgi klausīties pieaugušo, sēdēt mierīgi un ierobežot viņa impulsus. Pirmkārt, jums jāpārliecinās, ka tiek apmācīta tikai viena funkcija. Piemēram, ja vēlaties, lai viņš, veicot kādu uzdevumu, būtu uzmanīgs, mēģiniet nepamanīt, ka viņš satraucas un lec uz augšu. Saņēmis piezīmi, bērns kādu laiku mēģinās uzvesties “labi”, bet vairs nespēs koncentrēties uzdevumam. Citā reizē pareizajā situācijā var trenēt neatlaidības prasmi un apbalvot bērnu tikai par mierīgu uzvedību, tajā brīdī nepieprasot aktīvu uzmanību. Ja bērnam ir liela vajadzība pēc fiziskām aktivitātēm, nav jēgas to apspiest. Labāk ir mēģināt iemācīt viņam izšļakstīt enerģiju pieņemamā veidā: peldot, vieglatlētikā, dejojot, futbolā. Interesanti, ka bērns, strādājot viens pret vienu ar pieaugušo, neizrāda hiperaktivitātes pazīmes un daudz veiksmīgāk tiek galā ar darbu.

Psihologi ir novērojuši: jo dramatiskāks, teatrālāks ir vecāks, jo vieglāk viņam tikt galā ar hiperaktīva bērna problēmām, kuru pievelk viss jaunais, negaidītais. Vecāku neparasta uzvedība maina bērna psiholoģisko noskaņojumu, palīdz pārslēgt viņa uzmanību uz vēlamo priekšmetu. Nodarbību procesā, it īpaši sākumā, hiperaktīvam bērnam ir ļoti grūti sekot līdzi precizitātei un tajā pašā laikā izpildīt uzdevumu. Tāpēc, sākot darbu, vecāks var samazināt prasības pēc precizitātes. Tas radīs bērnā veiksmes sajūtu. Bērniem ir jāizbauda uzdevums, jāpaaugstina pašcieņa. Hiperaktīviem bērniem ir grūtāk pārslēgties no vienas aktivitātes uz citu. Tāpēc pieaugušajam ir iepriekš jāvienojas ar bērnu, sagatavojot viņu profesijas maiņai.

Atlīdzības un sodu sistēmai jābūt elastīgai. Hiperaktīvs bērns nezina, kā gaidīt ilgi, tāpēc balvai jābūt tūlītējai un atkārtotai pēc 15-20 minūtēm.

Diskusijas jautājumi: kādi ir jautājumi?

Vingrinājums "Mans trīsstūrveida vāciņš ..."

Mērķis: uzmanības koncentrācijas attīstība, sava ķermeņa apzināšanās, spēja kontrolēt kustības un kontrolēt savu uzvedību.

Instrukcija: " Mēs sēžam aplī. Visi pēc kārtas, sākot ar mani, izrunā vienu vārdu no frāzes: “Mana trīsstūrveida cepure, mana trīsstūra cepure. Un ja ne trīsstūrveida, tad šī nav mana cepure. 2. aplī frāze tiek atkārtota vēlreiz, bet dalībnieki, kuri izkrīt, lai pateiktu vārdu “vāciņš”, to aizstāj ar žestu (piemēram, 2 viegli sasit pa galvu ar plaukstām). Nākamajā reizē jau tiek aizstāti 2 vārdi: vārds "vāciņš" un vārds "mans" (norādiet uz sevi). Katrā nākamajā aplī mēs sakām par vienu vārdu mazāk un “rādām” vēl vienu. Pēdējā aplī visa frāze jāsaka tikai ar žestiem.

Diskusijas jautājumi:

1. Kā tu jūties?
2. Vai tas bija viegli, ka tas neizdevās?

Secinājumi: Lai veiktu šo vingrinājumu, bija nepieciešams kontrolēt savu uzvedību, koncentrēties. Ne visiem tas izdevās – bērniem ir vēl grūtāk. Bet to visu var attīstīt.

Vingrinājums "2. instrukcija"

Instrukcija: Zvanu tam, kurš vēlas - šoferim. Viņam tiek dota lapa ar iepriekš uzzīmētām figūrām. Vadītāja uzdevums ir vienas minūtes laikā dot grupai skaidrus norādījumus, kā rezultātā katram dalībniekam ir jāatveido attēls no vadītāja lapas. Pēc tam vadītājs lūdz visus dalībniekus pacelt loksnes ar izpildīto uzdevumu, izejot pa apli ar savu standartu. Pēc tam katrs dalībnieks pats salīdzina savu darbu ar standartu.

Diskusija

1. Kurš vēlas runāt?
2. Kāds ir tavs noskaņojums?

Šķiršanās

Vispārējais aplis: "Visi, visi, uz redzēšanos!"

3 nodarbība

Sveicieni

"Celieties tie, kas"

Dalībnieki tiek lūgti piecelties, ja apraksts atbilst:
- kopā lasīt grāmatas

Ir kopīgs hobijs

Palīdzu mammai mazgāt traukus

Palīdzi mammai iznest miskasti

Viņi ceļo kopā.

Vingrinājums "AMBULANCE"

Instrukcija: Grupa ir sadalīta 3-4 apakšgrupās, atkarībā no problēmām (tās var paņemt no stenda). Pēc tam katra apakšgrupa izveido ārkārtas un profilaktisko pasākumu sarakstu, piemēram:

1. apakšgrupā ir saraksts ar paņēmieniem, kas veicina problēmu risināšanu “Ko darīt, ja bērns cīnās ar brāli, ar māsu ...”

2.apakšgrupā tiek apspriests, kā rīkoties, ja "bērns nevēlas iet gulēt" utt.

Kā spēlēties ar hiperaktīvu bērnu

Dalībnieki saņem izdales materiālu (5.pielikums).

Jautājumi diskusijai: Vai ir kādi jautājumi par saņemto materiālu?

Atsauksmes

Instrukcija

4 nodarbība

Apsveikuma vingrinājums "Noskaņojums"

Instrukcija: Visi nostājas aplī un katrs pēc kārtas saka: "Šodien es esmu tāds... (parādiet viņu emocionālo stāvokli ar sejas izteiksmēm vai žestiem)". Grupa atbild: "Sveiki, ... Šodien ... ir šāds (parāda dalībnieka darbības)."

Mini lekcija "Kas ir agresivitāte"

Ir dota termina definīcija. Agresija (no latīņu "agressio" — uzbrukums, uzbrukums) ir motivēta destruktīva uzvedība, kas ir pretrunā ar sabiedrībā pastāvošām normām un līdzāspastāvēšanas noteikumiem, nodarot kaitējumu uzbrukuma objektiem (dzīvajiem un nedzīvajiem), nodarot cilvēkiem fiziskus bojājumus (negatīva pieredze). , spriedzes stāvokļi, bailes, depresija utt.)

Vingrinājums "Agresīva bērna portrets"

Grupa ir sadalīta 3-4 apakšgrupās. Katrai apakšgrupai tiek izsniegta kartīte “Īpaša” bērna portrets” (skat. Pielikumu), kurā uzskaitītas visu apmācībā pārstāvēto bērnu kategoriju individuālās īpašības. Apakšgrupas dalībnieki kopīgi izvēlas iezīmes, kas raksturīgas šajā nodarbībā aplūkotajai bērnu kategorijai, papildina šo sarakstu un tādējādi veido bērna portretu. Pēc tam katra no grupām nolasa apkopotos raksturlielumus, pēc tam notiek vispārēja diskusija.

Kartes ir veidotas tā, lai atsevišķas individuālās īpašības un uzvedības izpausmes nevarētu skaidri attiecināt uz vienu kategoriju. Tāpēc diskusijas gaitā var rasties domstarpības. Ir nepieciešams teikt runu katram no klātesošajiem.

Pēc portreta sastādīšanas uz tāfeles tiek ierakstītas šīs kategorijas bērna galvenās īpašības. Ar viņu var sazināties visu tikšanos laikā.

Spēle "Zvani"Instrukcija: Spēles dalībnieki pa apli apspēlē bumbu, saucot viens otru dažādos nekaitīgos vārdos. Tie var būt koku, augļu, sēņu, zivju, ziedu nosaukumi ... Katrai apelācijai obligāti jāsākas ar vārdiem "Un jūs ...". Piemēram: "Un tu esi kāposts." Pēdējā kārtā spēlētāji vienmēr saka kaut ko patīkamu savam kaimiņam, piemēram: "Un tu esi mans labais!"

Pirms spēles sākšanas jābrīdina, ka šī ir tikai spēle un nevajag vienam uz otru apvainoties.

Dusmu mazināšanas vingrinājums

Instrukcija: Grupa ir sadalīta 3-4 apakšgrupās, no kurām katrai ir dots saraksts ar veidiem, kā izpaust dusmas. Diskusijas rezultātā apakšgrupas no visa saraksta izvēlas tos paņēmienus, kurus uzskata par piemērotākajiem darbā ar bērniem.

Pēc tam katra apakšgrupa nolasa savu sarakstu, un pārējie dalībnieki to aizpilda, uzskaitot veiksmīgus trikus un metodes, kuras viņi jau veiksmīgi izmanto mājās.

Diskusija

1. Kurš vēlas runāt?
2. Kāds ir tavs noskaņojums?

Šķiršanās

Vispārējais aplis: "Visi, visi, uz redzēšanos!"

5 nodarbība

Sveicieni. Katrs apļa dalībnieks sveic visus ar frāzi: "Cik priecīgs jūs redzēt!"

Komplimentu vingrinājums. Dalībnieki sēž aplī. Katrs dalībnieks saka savam kaimiņam labajā pusē: "Man ļoti patīk, kā tu ..." Saimnieks atbild ar vārdiem: "paldies, man pašam patīk, bet turklāt man joprojām ..."

Uzslavēt vingrinājumu

Instrukcija: Katram dalībniekam sevi un savu bērnu jāapraksta ar 3 pozitīviem īpašības vārdiem. Grupa dalībniekam atbild: "Mēs priecājamies par tevi!"

Empātijas vingrinājums

Instrukcija: Dalībnieki ir sadalīti 4 apakšgrupās, no kurām katra saņem kartīti ar uzdevumu: izdomāt pēc iespējas vairāk jautājumu, lai bērni attīstītu empātiju, balstoties uz pasaku sižetiem: “Piparkūku vīrs”, “Rjaba vista”, “ Lācis Mašajs”, “Gulbju zosis”.

Vingrinājums "Pasaule ar agresīva bērna acīm"

Instrukcija: Vingrinājums tiek veikts aplī. Viens no dalībniekiem veic jebkuru (neagresīvu) darbību: pieceļas, sakrusto kājas, smaida, piemiedz aci utt.). Blakussēdētājs šo darbību komentē no agresīva bērna pozīcijas, pārējie dalībnieki var ieteikt savus komentāru variantus. Piemēram: “Tu piecēlies, jo vēlies ar kāju stumt manu krēslu, tu smaidi, jo kāds tev par mani ir teicis nepatīkamas lietas...” utt.

Vingrinājums "Efektīva mijiedarbība"

Instrukcija: Grupa strādā pa pāriem. Viens no katra pāra dalībniekiem tur rokās kādu sev nozīmīgu priekšmetu (grāmatu, pulksteni, piezīmju grāmatiņu ar piezīmēm utt.). Otrā dalībnieka uzdevums ir pārlieciniet partneri uzdāvināt viņam šo priekšmetu. Pirmais dalībnieks var iedot preci tikai tad, kad pats to vēlas.

Pēc tam dalībnieki maina lomas.

Acu kontakta vingrinājums»

Instrukcija: grupa sēž aplī. Katrs partneris meklē tikai ar acīm, neatstājot vietu. Piekrīt viņam mainīt vietām un sāk kustēties. Modifikācija "Ieslodzītie un ieslodzītie".

Šķiršanās

Atspulgs "Es šodien esmu..." Katrs grupas dalībnieks pabeidz frāzi: "Es (man) šodien ..."

6 nodarbība

Sveicieni

Vingrinājuma mērķis: iesildīšanās, dalībnieku savstarpēja sasveicināšanās.
Dalībnieki aicināti izveidot apli un sadalīties trīs vienādās daļās: "eiropieši", "japāņi" un "afrikāņi". Tad katrs no dalībniekiem dodas riņķī un sveicina visus "savā veidā": "eiropieši" spiež roku, "japāņi" paklanās, "afrikāņi" berzē degunu. .

Psiholoģiskā darbnīca

Grupu darbs "jautājuma-atbildes" formā. Grupas diskusijā var ienest arī tās problēmas, kas piesaista vislielākā dalībnieku skaita uzmanību vai tās, kuras apmācību dalībnieki nevarēja atrisināt.

Jūs varat sadalīties divās apakšgrupās, no kurām katra dos uzdevumu otram atrisināt viņu izdomātu vai no dzīves paņemtu sarežģītu situāciju. Pēc tam katra no komandām iepazīstina ar savu konflikta risināšanas versiju.

Vingrinājums pašregulācijas prasmju attīstīšanai

Instrukcija: Visi apmācības dalībnieki sēž aplī, aizver acis. Treneris mierīgā tonī nolasa instrukcijas tekstu.
“Atceries dienu, kad ej uz darbu labprāt... Kad ej uz darbu ne pārāk labprāt... Nosauc situāciju, kad esi savākts... Nosauc situāciju, kad esi satraukts un neuzmanīgs...
Sēdiet taisni uz krēsla un turiet muguru diezgan taisni. Novietojiet rokas uz ceļiem vai uz ceļiem tā, lai plaukstas būtu vērstas pret griestiem. Tagad ar prāta aci paskatieties uz krūškurvja centru. Ieelpojiet, izelpojiet dziļi bez pauzes starp ieelpu un izeju. Ieelpošana ir nedaudz ātrāka, izelpa... izelpojot iedomājies, ka tava izelpa sasniedz mūsu istabas durvis. Un ieelpojot – nesasprindzinies, ļaujiet gaisam vienkārši atkal iekļūt jūsu ķermenī... Ja vēlaties, varat piešķirt elpai kādu krāsu. Piemēram, izelpojiet pelēko gaisu. Un iedomājieties, ka jūs izelpojat ar satraukumu, bailēm, spriedzi. Un ieelpotajam gaisam var piešķirt kādu citu, patīkamu krāsu, piemēram, zilu. Iedomājieties, ka jūs elpojat mieru, pārliecību, vieglumu.

vingrošanas kompliments

Instrukcija:"Var brīvi pārvietoties pa telpu, lai pieietu pie jebkura grupas dalībnieka un apmainītos ar komplimentiem, laba vēlējumiem, uzslavām. Varbūt šis cilvēks kaut kādā veidā palīdzēja apmācību procesā, paldies viņam. Tādējādi apbrauciet visus apmācību dalībniekus ”.

Atsauksmes

Instrukcija: Tagad mēs piespēlēsim bumbu pa apli, un visi brīvā formā teiks:

Cik viņam šī tikšanās ir noderīga;

Kādus konkrētus trikus veiksi;

Jūsu vēlmes šādām aktivitātēm.

Literatūra

1. Byutner K. Dzīvošana ar agresīviem bērniem: Tulkots no vācu valodas. M.: Pedagoģija, 1991.- 144 lpp.
2. Kryazheva NL Bērnu emocionālās pasaules attīstība. Jaroslavļa, 1997, - 208 lpp.
3. Kempbels R. Kā tikt galā ar bērna dusmām. Mirts, 2000. gads
4. Ļutova E.K. , Monina G.B. Agresīvi bērni, M.: TsSPA "Genesis", 2000.
5. Ļutova E.K. , Monina G.B. Efektīvas mijiedarbības ar bērniem apmācība. Sanktpēterburga: runa, 2011 - 190 lpp.
6. Martsinkovskaja I.M. Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. Sanktpēterburga: runa, 2005 - 150 lpp.
7. Murašova E. Bērni - "matrači" un bērni - "katastrofas". - Jekaterinburga: Rama Publishing, 2010.- 319 lpp.
8. Psihotehnoloģijas praktiskā psihologa darbībā. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata disciplīnas apguvei, Sanktpēterburga, 2009. -166 lpp.
9. Faber A. Kā runāt, lai bērni klausītos un kā klausīties, lai bērni runātu. - M. : Eksmo, 2011-336 lpp.
10. Fopel K. Kā iemācīt bērniem sadarboties 1.-4.daļa Sanktpēterburga, Per. ar viņu. M. Genesis. 2010- 541 s
11. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Komunikācijas ABC: bērna personības attīstība, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. - Sanktpēterburga, 2000. gads.
12. "Mijiedarbība ar hiperaktīviem bērniem" Seminārs - darbnīca sākumskolas skolotājiem

• Atpakaļ
• Uz priekšu

Atjaunots: 28.07.2019 14:20

Jums nav tiesību publicēt komentārus

Apmācība: "Efektīva vecāku un bērnu mijiedarbība.

Mērķis: vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kompetenču paaugstināšana attiecībā uz mijiedarbību ar bērniem.

Uzdevumi:

pareizas komunikācijas un mijiedarbības ar bērniem iezīmju atklāšana;

ģimenes iekšējo attiecību saskaņošana.

Vingrinājums "Iepazīšanās klubs"

Materiāls: vītnes lodīte.

Norādījumi: Lūdzu, apsēdieties vienā lielā aplī. Katram no jums ir iespēja nosaukt savu vārdu un pastāstīt kaut ko par sevi. Varbūt kāds no jums vēlētos pastāstīt par savu darbu vai to, ko viņam patīk darīt brīvajā laikā. Jums ir minūte laika, lai padomātu par to, ko vēlaties mums pastāstīt par sevi...

Piemēram, "Mani sauc ... un man ļoti patīk dziedāt ..." (Cieši saspiediet vītnes brīvo galu rokā un metiet bumbu nākamajam vecākam).

Tādējādi mudžeklis tiek nodots tālāk un tālāk, līdz visi vecāki ir daļa no viena pakāpeniski augoša tīkla. Pēc tam runājiet ar saviem vecākiem par visu, kas var palīdzēt veidot kohēziju. Pajautājiet viņiem: "Kāpēc, jūsuprāt, mēs izveidojām šādu tīmekli?"

Pēc šīs sarunas jums atkal būs jāatšķetina tīmeklis. Lai to izdarītu, katram vecākam ir jāatdod bumba iepriekšējam, nosaucot to vārdā. Tas turpinās, līdz bumba atgriežas pie jums. Iespējams, šādās situācijās pavedienam sapinoties, situāciju var ar humoru komentēt, sakot, ka grupas dalībnieki jau ir saistīti.

Vingrinājums "Sajūta"

Materiāli: uzdevumu kartes.

Uzdevumu un atbilžu paraugi:

"Neuzdrošinies viņam sist! Tas ir tavs brālis!" ("Jūs varat būt dusmīgs uz savu brāli, bet jūs nevarat viņu pārspēt.")

"Nebaidieties. Suns tevi neaiztiks." ("Jauks sunītis... Bet ja baidies, ejam uz otru pusi").

"Smaidi. Tas nav tik slikti, kā jūs domājat" ("Es arī būtu sarūgtināts. Bet varbūt mēs varam atrast izeju kopā?").

“Padomā – šāviens! Pat mazulis nebaidās, bet jūs ... ”(" Jā, injekcija sāp. Ja jums ir bail, varat paņemt manu roku.)

3. Lomu spēle "Lai sadzirdētu bērnu".

Spēlē piedalās četri vecāki, kas iejūtas pusaudža, viņa tēva, mātes un vecmāmiņas lomās. Tiek ieteikta šāda situācija: “Bērns nāk dusmīgs no skolas, iemet portfeli istabas tālākajā stūrī un kliedz: “Es vairs neiešu uz šo skolu! Man pieķeras matemātiķis! Es pats uztaisīju šo kontroli, un viņa saka – es to norakstīju! Viņa teica: “Rīt nāc ar vecākiem pie direktora” utt.

Aktieru vecākiem klusībā tiek dotas šādas lomu izmantošanas vadlīnijas:

“bērns” ir dusmīgs, nekaunīgs, ļoti emocionāli protestē, sniedz dažādus argumentus savai taisnībai utt.;

“māte” uzņemas pārlieku aizsargājoša vecāka lomu (nepārtraukti attaisno bērnu, lamājas viņa dēļ ar vīru, apsūdz skolotāju netaisnībā utt.);

“vecmāmiņa” demonstrē haotisku, nekonsekventu uzvedības stilu (apjukumā; baidās būt dēla vai vedeklas priekšā, atbalsta tikai vienu, šaubās par vārdiem; nevar precīzi formulēt problēmas būtību un viņas padoms utt.);

Skatītājiem (citiem vecākiem) dots uzdevums novērot visu, kas notiek, izsekot plusiem un mīnusiem vecāku sarunā ar savu bērnu, atzīmēt biežākās kļūdas saziņā ar bērniem.

Spēlē lomu spēles, kuru laikā psihologs palīdz dalībniekiem skaidrāk demonstrēt šo uzvedības taktiku nekonstruktīvumu.

Situācijas apspriešana sākas ar aicinājumu "aktieriem":

Ko tu tagad jūti?

Kā jūs jutāties, spēlējot savu lomu?

Kādus secinājumus esi izdarījis pats?

Sajūtu analīze un secinājumu formulēšana.

Klausītāju uzrunāšana, viņu novērojumu un secinājumu analīze.

Vadošais: Dēls pēc skolas atnāk mājās, met portfeli un kliedz: “Es vairs neiešu uz šo skolu!”. Kā pareizi reaģēt? Ko teikt bērnam? Kā saglabāt mieru, it īpaši, ja šajā brīdī jūs pats esat noguris, aizkaitināts, iesūcies savās problēmās? Visizplatītākās, automātiskās atbildes, kas nāk prātā, no kurām mēs varam izveidot iespaidīgu mūsu kļūdu sarakstu:

tās ir pavēles, pavēles, draudi ("Ko tu gribi teikt, ka es neiešu?! Gribi palikt nezinātājs? Kļūsti par sētnieku? Ja nemācīsies, no manis nesaņemsi ne santīma!" );

morāle, moralizēšana, kas noved pie tā sauktā "psiholoģiskā kurluma", kad bērns vienkārši pārstāj jūs dzirdēt;

kritika, aizrādījumi (“Visiem bērni ir kā bērni, bet man ...... Un kam tu piedzimi? Ko tu tur atkal izdarīji?!”, “Ja tu to darīsi vēlreiz, tad ...!” );

izziņas, izmeklēšanas, ņirgāšanās, apsūdzības (“Tu pats esi vainīgs! Nestrīdies ar skolotāju! Zaudētājs!” u.c.);

problēmas "izdzēšana" un bērna beznosacījuma pamatojums it visā, neņemot vērā situācijas īpatnības, skolotāja nostāju;

kā arī ieteikumus gataviem risinājumiem (“Dari tā...”, “Pastāsti skolotājam rīt...”), kas noved pie tā, ka bērns neapgūst patstāvību, aug infantils.

Un tas nav pilnīgs mūsu nepareizo reakciju saraksts. Varbūt mēs to darām ar vislabākajiem nodomiem, vēloties paskaidrot, lai mācītu, aicinātu pie sirdsapziņas, norādīt uz kļūdām un trūkumiem... Bet patiesībā mēs izšļakstām savas negatīvās emocijas. Un, protams, šāda mūsu uzvedība neveicina labāka kontakta veidošanu, harmoniskas bērna personības veidošanos un problēmas atrisināšanu. Drīzāk kairinājums un aizvainojums abās pusēs palielinās, pat vairāk, un var pāraugt konfliktā.

Diskusijas laikā psihologs koncentrējas uz šādiem jautājumiem:

vecāku izglītības pozīciju neatbilstība šajā situācijā - tēva autoritārais komunikācijas stils, mātes pārlieku aizsargājošais stils, vecmāmiņas nekonsekvence;

neverbālo zīmju novērošana ainas atskaņošanas laikā;

uzsverot šo mijiedarbības metožu paradoksitāti, neefektivitāti, bet tomēr to plašo izplatību un tajā pašā laikā vecāku neizpratni, ka viņu dēls nav pakļauts izglītībai;

Vai ir kādi praktiski veidi, kā uzlabot attiecības ģimenē un panākt savstarpēju sapratni, ko var izmantot ikdienā?

Visizplatītākā (un absolūti godīgākā!) bērnu un pusaudžu sūdzība saviem vecākiem ir: "Viņi mani neklausa!"

Jautājumi vecākiem:

Pastāstiet man, lūdzu, vai bērns mūsu sižetā bija dzirdēts un dzirdēts?

Kāpēc, jūsuprāt, tas notiek tik bieži?

Kā bērns jutās šajā situācijā?

Kādi vecāku vārdi un rīcība bērnam šajā situācijā bija visvairāk nepieciešami?

Steiga, nespēja un nevēlēšanās ieklausīties, saprast, kas notiek sarežģītajā bērnu pasaulē, mēģināt paskatīties uz problēmu ar dēla vai meitas acīm, pašapmierināta pārliecība par savas dzīves pieredzes nekļūdīgumu – lūk, kas pirmkārt, rada psiholoģisku barjeru starp vecākiem un augošajiem bērniem.

4. Vingrinājums "Ideāls vecāks".

“Labi vecāki audzina labus bērnus” - cik bieži mēs dzirdam šo apgalvojumu, bet bieži vien mums ir grūti izskaidrot, kādi viņi ir labi vecāki.

Vingrinājuma jēga ir tāda, ka katrs no jums tiek aicināts uz papīra lapas uzrakstīt, kādas īpašības jūs vēlētos redzēt savā dzīvesbiedrā kā vecāks. Koordinators var radīt sacensību raksturu, apsolot balvu tiem, kuru saraksts ir vislielākais un pilnīgākais.

Kad vecāki savu darbu pabeiguši, psiholoģe aicina “uz skatuves” uzvarētājus: tos, kuri sastādījuši vislielāko “gaidu sarakstu” par savu partneri. Lūdziet viņiem vispirms izlasīt savu dalības veidlapu, aplausiem. Varat apspriest sarakstā iekļautos vienumus, runāt par konkrētas kvalitātes vai prasmes nozīmi. Pats svarīgākais notiek tad, kad, vēršoties pie mammas/tēta, psiholoģe uzdod naivu jautājumu: “Jūs gaidāt no sava dzīvesbiedra šo īpašību, prasmju, prasmju sarakstu. Un tu pats tāds esi?!

Papildus jautājumi:

Vai jūs labi lūdzat savam bērnam piedošanu?

Vai tas ir noticis jūsu attiecību vēsturē ar viņu? Kad? Cik bieži?

Ko tu esi gatavs mācīties... Pie sava bērna?

Prezentētāja iznākums: Vērtējot jebkuru cilvēka darbību, viņi parasti iziet no kāda ideāla, normas. Acīmredzot izglītības darbībā šāda absolūta norma nepastāv. Mēs mācāmies būt vecāki, tāpat kā mēs mācāmies būt vīri un sievas, kā mēs mācāmies meistarības un profesionalitātes noslēpumus jebkurā biznesā.

Ģimenes vingrošana.

1) Vairāki dalībnieki (5-7 cilvēki un vairāk), iejūtoties dažādu ģimenes locekļu lomās, iziet un sadodas rokās, veidojot apli; kāds periodiski visus pievelk pie sevis, kāds ienāk aplī, kāds var aiziet (saimnieka komentārs: “ģimenē var ienākt jauni dalībnieki, kāds to pamet; cilvēki dzīvo kopā, bet tā vēl nav ģimene”) .

2) Kad ir izsekotas dzimtas saknes, parādās tradīcijas (trauj kājas - jūti “saknes”) parādās spēcīgas emocionālās saites (centrā var pietuvoties; attālināties pēc iespējas tālāk, nedaudz atgāzties, neļaujot aiziet no rokām) - šī jau ir īsta ģimene, kas ir stabila un draudzīga.

3) Ja nodarbojamies ar bērna audzināšanu, tas ne vienmēr ir viegli, un var būt pat problemātiski (“bērns” karājas uz rokām “vecākiem”, citiem “radiniekiem”; lec, var sēdēt uz saliktām rokām. Divi kaimiņi abās pusēs no "bērna" - tie ir "vecāki". Saimnieks jautā "vecākiem": "Kā tev iet?" (Grūti, bet ģimene stāv kājās; vecākiem rodas visvairāk problēmu, bet tas nav saldi arī citiem).

4) Un tas notiek, kad kāds no ģimenes locekļiem izkrīt: vai nu no ģimenes, vai no audzināšanas procesa (dalībnieki pamet apli pēc viena, “bērns” turpina tracināt saimnieku: “Nav viegli audzināt bērns, un, ja arī šo bērnu ir grūti izglītot, tad ģimenes locekļiem tas ir ļoti grūti).

5) Un tagad es lūdzu visus atkal nostāties aplī. Skatoties uz stāvošo kājām, iedomājieties savas īstās ģimenes locekļus un katra ieguldījumu. Sajūti šo spēku – apļa spēku, ģimenes spēku. Gūstiet spēkus no šī loka. Periodiski nododiet to saviem bērniem, pārskatot ģimenes albumus, ievērojot savas ģimenes tradīcijas un rituālus. Noslēgumā vadītājs lūdz dalīties savos iespaidos tiem, kas stāvēja aplī, un tiem, kas vēroja notiekošo.

Prezentācijas rezultāts: “Aplis ir pieķeršanās veidošanās, ģimenes locekļu vienotības simbols. Ja vecākiem šīs sajūtas nav izdevies radīt, bērns jūtas lieks. Šajā gadījumā var pieaugt tā sauktais "emocionālais invalīds".

6. Vingrinājums "Plauksta".

Klusi skan mierīga mūzika. Koordinators lūdz visus klātesošos aizvērt acis un novietot rokas uz ceļiem, plaukstām uz augšu. Viens cilvēks pienāk pie jebkura cita, uzliek rokas uz plaukstām un apsēžas savā vietā, un viņš turpina vingrinājumu utt. Vingrinājums tiek veikts klusi 5-7 minūtes.

Ko šis vingrinājums mums māca?

Vadītāja rezultāts: “Bērniem ir ļoti svarīgi sajust pieskārienus, pieaugušo uzmanību sev. Kad viena cilvēka plaukstas pieskaras otra plaukstām, notiek kontakts starp diviem cilvēkiem: un nav trešā, neviens nevar traucēt vecāka kontaktam ar bērnu - ne otrs vecāks, ne vecmāmiņa, ne citi. bērniem. Protams, šis kontakts nedrīkst būt vērsts pret kādu citu, pretējā gadījumā tas novedīs pie bērna neirotiskas personības veidošanās!

Papildus audzināšanas taktikas konsekvencei ģimenē jāveido arī diādiskās attiecības: mamma un tētis, tētis un bērns, mamma un bērns.

Mājasdarbi vecākiem.

Jautājumi vecākiem:

Zinātnieki jau sen ir pierādījuši, ka, ja bērns piedzimst un aug mīlestības atmosfērā, tad viņš izaug laimīgāks un pārtikušāks. Ir daudz veidu, kā parādīt mīlestību. Viens no šādiem brīnišķīgiem veidiem ir apskāviens. Ārsti un psihologi vienbalsīgi secina, ka apskāvieni ģimenē ir būtiski. Tie nesabojā cilvēku raksturu, vienmēr ir pieejami, patīkami visiem un nepieciešami jebkura vecuma cilvēkiem. Lai gan šī ir mīlestības ārēja izpausme, apskāvieniem ir tūlītēja iekšēja ietekme. Tiek uzskatīts, ka ik dienas ir nepieciešami 5 apskāvieni, lai izdzīvotu, 10 – atbalstam un 15 – bērna augšanai un attīstībai. Labākais rezultāts tiek sasniegts, ja apskāvieni tiek izmantoti pareizajā laikā visas dienas garumā. Šī ieteikuma īstenošanai nav nepieciešama apmācība, un tāpēc tas būs jūsu pastāvīgais mājasdarbs.

Izmēģiniet arī tālāk norādītās darbības.

Četras dienas pēc tikšanās nekādā gadījumā nedrīkst pacelt balsi uz bērnu. Centieties panākt, lai viņš izpildītu jūsu pasūtījumus citos veidos. Galvenais – bez kliegšanas.

Divu dienu laikā pēc sanāksmes mēģiniet mainīt visas politikas direktīvas pēc brīvas izvēles. Piemēram, tā vietā: “Ej gulēt” ir jautājums: “Vai tu dosies gulēt tagad vai pēc 10 minūtēm?”; “Ielejiet veselu glāzi piena vai pusi?”; “Tu tūlīt nāksi no skolas vai kavēsi kādu pusstundu?”; nevis “Dari, kā es saku”, bet “Varbūt darīsi, kā es iesaku?”.

Brīdī, kad rodas visspēcīgākais kairinājums ar bērnu, apsēdieties viņam pretī un minūti skatieties uz viņu no galvas līdz kājām, cenšoties atrast viņā viņa vaibstus. Kā jūs saprotat, kā šim vingrinājumam vajadzētu beigties?

Atspulgs.

KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

"BAŠKIRAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE IM. M. AKMULLY»

LAIMES IZGLĪTĪBA

Apmācības audžuvecākiem

Audzināšanas laime: apmācība audžuvecākiem / autori-sastādītāji, G.R.Šarafutdinova. - Ufa: BSPU izdevniecība, 2011. - 90 lpp.

Šajā rokasgrāmatā ir sniegta apmācības programma audžuvecākiem. Šīs programmas atšķirīgā iezīme ir tās feliksoloģiskā orientācija. Programmas saturs sniedz filozofisku, psiholoģisku un pedagoģisku skatījumu uz laimīga bērna audzināšanas problēmu audžuģimenē. Bagātīgs praktiskais materiāls, satur pedagoģiskos uzdevumus, vingrinājumus, psiholoģiskās tehnikas, diagnostikas materiālus, metodes psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstīšanai aizvietotājvecākiem.

Recenzenti: Aizbildnības un aizgādnības nodaļas vadītājs

CPMS "Ģimene" direktors

ATKLĀŠANAS RUNA

Audžuģimenes psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts Krievijas realitātei jau ir diezgan labi izveidota sistēma. Gan praksē, gan teorētiski ir uzkrāta pietiekama pieredze darbā ar audžuģimeni, audžuvecāku kandidātiem. Tiek izstrādātas un veiksmīgi īstenotas programmas bērnu sagatavošanai pārejai uz audžuģimenēm, programmas internātskolu ieslodzītajiem, lai sagatavotos patstāvīgai ģimenes dzīvei. Visu šo programmu īstenošanas vispārīgais mērķis ir katram bērnam, kurš noteiktā dzīves posmā ir atņemts no vecāku gādības, iegūt savu ģimenes pavardu. Tā kā ģimene ir unikāla struktūra, kas ļauj cilvēkam apmierināt visas pamatvajadzības no dzīvībai svarīgām, bioloģiskām līdz augstākām, garīgām. Labklājīgā un saskanīgā ģimenē bērns atrod drošību, komunikāciju, mīlestību un cieņu, kļūst par savas spējas spējīgu, veselu, sociāli stabilu un vienlaikus mobilu cilvēku, kas spēj attīstīt un mainīt savu stratēģiju mainīgos dzīves apstākļos. un esi laimīgs.

Šīs programmas atšķirīgā iezīme ir tās feliksoloģiskā orientācija. Fēliksoloģija (no lat. felix - laimīgs) ir jauns virziens pedagoģijā, kas uzskata laimi par pedagoģisku fenomenu, un jautājums par spēju būt laimīgam veidošanos jaunajā paaudzē tiek pārcelts uz aktuālo pedagoģisko problēmu kategoriju.

Bērns ģimenē ir laime! Bērna laime ir dzīvot ģimenē! Šie, no pirmā acu uzmetiena, pedagoģiskie postulāti, kas nav “instrumentāli” atbalstīti ar psiholoģiskām un pedagoģiskām metodēm, līdzekļiem un metodēm bērna audzināšanai ģimenē, viegli kļūst par mītu, saukli, deklarāciju. Šim patiesi cienīgajam mērķim - laimīga bērna, laimīga cilvēka audzināšanai - ir vajadzīgs milzīgs līdzekļu arsenāls, kas vecākiem dažkārt nepieder. Un tad no "laimes" iedzimtais vai adoptēts bērns kļūst par "sodu", "problēmu", "grūtu bērnu". "Grūts bērns" ir bērns, kuram ir grūti, pirmkārt, ar sevi, tas ir bērns, kurš nav apmācīts mijiedarbības veidos ar apkārtējo pasauli, kurš nezina, kā piedzīvot prieku un laimi no komunikācija, zināšanas un nav vērsta uz dzīvi kā vērtību. Šo pretrunu mēģinājām atrisināt, izstrādājot programmu vecākiem, kuri adoptē bērnu, kurš piedzīvojis atdalīšanas traumu no dzimtās ģimenes, kuram ir grūtības novērtēt savu personību, kuram ir liegta uzticība šai pasaulei. Tādam bērnam ir vajadzīga laimes sajūta kā svaiga gaisa malks, kā skābeklis. Iespēja piedzīvot laimi katru dienu ir "vistas zupa" viņa dvēselei. Un spēja radīt savas dzīves laimi, izmantojot adoptētāju dotos “instrumentus”, ir cilvēka cienīgas dzīves garantija cilvēkam, kurš ir sapratis savu likteni.

Šīs programmas mērķis: aizvietotāju vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana.

Programmas mērķi:

Apziņas paplašināšana par audzināšanas motīviem audžuģimenē;

· vecāku pozīciju pašpārbaude, daudzdimensionāla psiholoģiskā redzējuma veidošana par bērnu un vecāku attiecībām audžuģimenē, stereotipu, stingru uzvedības modeļu pārvarēšana;

ģimenes izglītības stila un metožu saskaņošana;

Attīstīt spēju būt laimīgam vecākam, audzinot laimīgu bērnu.

Īstenošanas ziņā šī programma ir apmācība. Tam ir informācijas bloks, kas ļaus lasītājam paplašināt izpratni par daudzu filozofisku, psiholoģisku un pedagoģisku jēdzienu un parādību būtību. Diagnostikas bloks, kas palīdzēs novērtēt noteiktu personisko īpašību attīstības līmeni audžuvecākiem un bērniem. Praktisks bloks, kas sastāv no vingrinājumiem un uzdevumiem, kurus izpildot vecāki varēs pilnveidot savu psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci. Un metodiskais bloks, kurā ir ieteikumi, noteikumi, padomi, metodes, psiholoģiskie vingrinājumi un paņēmieni, kas attīsta bērna spēju būt laimīgam.

1. nodarbība. "RUNĀSIM PAR LAIMI"

Mērķis: veidot vecāku vērtīgu attieksmi pret adoptētā bērna "spējas būt laimīgam" attīstību.

Mudināt vecākus domāt par laimi, lai dziļi izprastu un apzinātos laimes būtību savā dzīvē;

Iepazīstināt vecākus ar pedagoģiskiem līdzekļiem, kā attīstīt sevī un bērnā "spēju būt laimīgam".

Mēģināsim rast atbildes uz šiem klasiķu jautājumiem! Galu galā mēģinājumi izprast laimes būtību un vietu cilvēka dzīvē ir veikti tūkstošiem gadu, un tomēr katra jaunā domātāju paaudze atkal risina šo problēmu cilvēces mērogā, un katrs cilvēks, kas dzimis uz Zemes, to risina. viņa individuālās dzīves mērogā.

"GUDRAS DOMAS PAR LAIMI"

Labākie bērni nāk no laimīgiem vecākiem.

Vai vēlaties būt laimīgs?

Vispirms iemācieties ciest.

Laime nāk tiem, kas smagi strādā.

L. da Vinči

Nedzenieties pēc laimes, tā vienmēr ir tevī.

Cilvēks ir tāds, kāds ir viņa priekšstats par laimi.

Laimīgs ir tas, kurš iepriecina visvairāk cilvēku.

L. Bēthovens

Laime ir likteņa, prāta un rakstura jautājums.

Jūs nevarat iemācīt cilvēku būt laimīgam, bet jūs varat viņu izaudzināt tā, lai viņš būtu laimīgs.

Laimes neapšaubāms nosacījums ir darbs: pirmkārt, mīļais un bezmaksas darbs; otrkārt, ķermeņa darbs, dodot ēstgribu un veselīgu, nomierinošu miegu.

Zinātne, kultūra, māksla man ir pāri visam. Radīšana man ir laime.

Savāc zināšanu pilienus

Stiprini ar pacietības lāsēm,

Dodiet mīlestības pilienus

Meklējiet gudrības pilienus

Noķer prieka lāses

Saglabājiet dažus cerības pilienus.

Ļaujiet šiem pilieniem

Upes un jūras pulcējas

jūsu garīgo labklājību.

Astrogors

Laimes recepte: paņemiet pacietības krūzi, ielejiet tajā mīlestības pilnu sirdi, pievienojiet divas saujas dāsnuma, apkaisiet ar laipnību, uzlejiet nedaudz humora un pievienojiet pēc iespējas vairāk ticības. Visu labi samaisa. Izplatiet sev atvēlētās dzīves gabalu un piedāvājiet to ikvienam, kuru satiekat dzīves ceļā.

Irina Beļajeva

Laimīgs ir tas, kurš domā, ka ir laimīgs.

G. Fīldings

Laimes jēdziens ir bezgalīgi daudzveidīgs. Visos laikmetos, starp visām tautām, starp visām šķirām laime tika saprasta atšķirīgi... Ja salīdzināsim zemnieka un filozofa pilis gaisā, tad arhitektūra izrādīsies atšķirīga.

G. Spensers

Patiesa laime ir ģimenes radīšanā.

G. Razumikhina

Laime ir darbā.

Vesels ubags ir laimīgāks par slimu karali.

A. Šopenhauers

Laime nav tajā, ka vienmēr dari to, ko vēlies, bet gan tajā, ka vienmēr gribi to, ko dari.

Tici man – laime ir tikai tur

Kur viņi mūs mīl, kur viņi mums tic!

Tiecoties pēc citu laimes, mēs atrodam savu laimi.

Laime ir kā veselība: kad tu to nepamani, tad tā ir klāt.

I. Turgeņevs

Parasti laime nāk pie laimīgajiem, un nelaime pie nelaimīgajiem.

F. Larošfūka

Visu laimi veido drosme un darbs.

O. Balzaks

Ja veiksmīgi izvēlaties darbu un ieliekat tajā visu savu dvēseli, tad pati laime jūs atradīs.

Bērna spēju būt laimīgam veidošanos prasa laiks un sarežģītā vēstures periodā dzīvojošās sabiedrības garīgā un sociālā atmosfēra.

Uz vispārējā negatīvā dzīves fona bērnu vidē laimi nomaina ilūzijas un baudas surogāti. Bērns, kurš nav apmācīts elementārā mijiedarbībā ar ārpasauli, nespēj patstāvīgi izvēlēties savu uzvedību, baidās no apkārtējās dzīves vai izvēlas antisociālu uzvedību.

Mēs visi redzam, piemēram, kā:

Nelaimīgie ir aizkaitināmi un agresīvi, ja rodas nelielas nepatikšanas vai citu cilvēku neuzmanība, bet laimīgie ir mierīgi un dāsni;

Vienaldzīgi pret apkārtējo pasauli, tie, kas zaudējuši ticību labestībai, ir nelaimīgi, bet aktīvi, uzņēmīgi un enerģiski laimīgi;

· Viegli nonākt narkotiku, alkohola reibumā nelaimīgs, laimīgs, apiet šo ceļu.

Laimes trūkums kā bērna dzīves pamats izraisa vitalitātes samazināšanos, pesimistisku attieksmi pret nākotni, agresiju, vardarbību, cietsirdību, pašnāvību. Nebūdams iemācījies dzīvot gandarījumu no normālas cilvēka dzīves, bērns meklē laimi aiz tās robežām: mistikā, narkotikās, noziedzībā. Tikmēr tiekšanās pēc laimes ir lielais cilvēka darbības virzītājspēks uz zemes. Bet cilvēka vajadzība pēc laimes kā viņa radošās darbības un personības pilnveides motīvs ir jāsniedz cilvēkam dziļa izpratne par laimes būtību un milzīgs praktisko iemaņu kopums, lai iemiesotu laimes tēlu, ko cilvēks radījis sev. .

Spēja būt laimīgam nav iedzimta īpašība, tā nav iedzimta un nav bērnam dota no vecākiem vai skolotājiem, tā veidojas viņa dzīves radīšanas procesā.

Vecāku koncentrēšanās uz šīs spējas attīstīšanu ir auglīga sagatavošanās laimei bērna dzīvē. Īpaši svarīgi tas ir adoptēto bērnu audzināšanā. Sekas tam, ka bērnam tiek atņemta vajadzība pēc vecāku mīlestības, ir pašapziņas trūkums pret viņu. Psiholoģiskās traumas guvušam bērnunamā audzinātam bērnam ir negatīva attieksme, piemēram: “Esmu bārenis”, “Es nevienam neesmu vajadzīga”, “Es neko nevaru”. Tā kā pasaulei trūkst elementāras uzticēšanās sajūtas, viņš pasauli izjūt kā neparedzamu, bīstamu un neuzticamu. Tas noved pie tā, ka viņš uzskata, ka nespēj piedzīvot laimi ikdienas dzīvē, nespēj izvēlēties veiksmīgas uzvedības variantu, baidās no apkārtējās realitātes, uztver to kā ciešanu avotu. Tāpēc tieši jums, dārgie vecāki, pirmkārt, ir jāveido pozitīvas sekmīgas personas attieksmes adoptētajos bērnos, jāveicina bērna laime viņa reālajā dzīvē un jāmāca būt laimīgam.

Rūpes par bērna laimi veicina viņa personības maksimālu attīstību, spēju un radošuma apzināšanos, subjekta un savas dzīves veidotāja izglītošanu.

Pirms runāt par to, kas vecākiem ir jāspēj, lai viņu bērnam būtu šīs spējas, mums ir jāsaprot, ko nozīmē būt laimīgam.

"Pabeidziet teikumu, paužot savu attieksmi: "Lai cilvēks būtu laimīgs, ir nepieciešams ...".

Lai diagnosticētu cilvēka spēju būt laimīgam, varat izmantot vienkāršu testu. Iedomājieties pusglāzi sava iecienītākā dzēriena. Vai jūs jūtaties priecīgs, ka tas ir puspilns, vai kaitina, ka tas ir pustukšs? Tā ir jūsu attieksme pret savu dzīvi. Ja tu esi apmierināts ar to, kas tajā ir, tad tu esi laimīgs cilvēks. Un, ja tevi sarūgtina tas, kas tavā dzīvē nav, tad sevis pilnveidošanas ziņā tev vēl viss ir priekšā. Kā teica Ļevs Tolstojs: "Man nav viss, kas man patīk, bet es mīlu visu, kas man ir."

Kā jau esam noskaidrojuši, laimi katrs saprot dažādi. Spriedums par šo tēmu ļauj apzināties savu attieksmi pret dzīvi, savus plānus, vērtību orientācijas, morāles principus.

Ikdienā laime ir saistīta ar baudu. Filozofiskā aspektā: laime ir patiesības meklējumi, sava radošā potenciāla realizācija. Psiholoģijā laime tiek pasniegta kā intensīva prieka pieredze. Tātad, kas ir laime?

Mēģināsim shematiski ieskicēt, kādos gadījumos tiek lietots šis vārds:

1. Uzvarēja loterijā - laimīgs, un jo vairāk laimē, jo vairāk laimes. Tomēr negaidīti izkritusi bagātība bieži vien nes nelaimi.

2. Laime vēlmju apmierināšanā. Taču tieši neapmierinātās vēlmes rosina rīkoties, mobilizē intelektu, gribas principu. Gadās, ka gaidu laime ir lielāka par realizēto vēlmi, jo gadās, ka realizētās vēlmes pieviļ.

3. Laime mīlestībā. Bet laime mīlestībā bieži darbojas kā atkarība no partnera, un tad rodas vēlme no viņa atbrīvoties. Var būt arī otrādi: mēs nododamies emociju gribai un slīkstam mīlestībā – zaudējam sevi kā cilvēku. Pirmajā gadījumā - zaudējam pieķeršanās objektu, otrajā - zaudējam sava ceļa, galamērķa sajūtu.

4. Cilvēkam, kurš ar smagu darbu nopelna niecīgu pārtiku, dzīve sliņķu valstī var šķist laime. Bet, iekārtojies piena upes želejkrastos, viņš tur laimi neatrod. Kad šāda vēlme piepildās, tā pārstāj būt saistīta ar laimi.

5. Laime dažkārt tiek attēlota kā dzenāšana pēc zila putna, kas zaudē savu košo apspalvojumu, tiklīdz to noķer. Šajā gadījumā Platons teica: "Nav iespējams vēlēties to, kas jums ir."

6. Priekšstats par laimi mainās līdz ar vecumu, mainās gaumes un vēlmes. Gadiem ejot, daudzas izpriecas zaudē savu vērtību, bet rodas jaunas, vai arī tās, kas iepriekš tika atstātas novārtā, iegūst nozīmi. Tā ir labi zināma patiesība, ka laime ir jaunības privilēģija. Taču ir arī pretējs viedoklis: laimes sajūta nāk vecumdienās, kad kaislības nemoka, rūpes atkāpjas. Ir vairāk pamatu uzskatīt, ka pusmūžs reizēm ir vislaimīgākais, šajā vecumā cilvēks vēl nav fizisko kaišu noslogots, mazāk atkarīgs no citu cilvēku uzmanības, aktīvs, brīvs no ilūzijām; šajā vecumā viņš vairāk nekā jebkad agrāk var kontrolēt savu dzīvi.

7. No vienas puses, laime ir saistīta ar patīkamiem priekiem, no otras puses, ne katrs patīkams pārdzīvojums tuvina laimi, un daži galu galā attālinās no tās, nes ciešanas: "Kas alkst baudu, tas iegūst ciešanas" ( Monteskjē). d'Alemberts apgalvoja, ka ir jāatsakās no baudas, lai izvairītos no ciešanām.

Neatkarīgi no tā, cik dažādas laimes interpretācijas mēs sniegtu, mēs nekad neatradīsim vienu definīciju, kas būtu piemērota visiem bez izņēmuma.

Kopš pagājušā gadsimta beigām Rietumu sabiedrībā tiek veikti nopietni šīs parādības pētījumi, kas ļauj noteikt laimi, tās sastāvdaļas, faktorus, avotus un apstākļus no zinātniskā viedokļa. Ir izstrādātas uzticamas metodes laimes mērīšanai psiholoģijā, pateicoties kurām ir parādījusies zinātniskā disciplīna, ko sauc par pozitīvo psiholoģiju. Šī zinātne definē laimi kā apmierinātības stāvokli ar dzīvi kopumā, cilvēka vispārēju reflektīvu savas pagātnes un tagadnes novērtējumu, pozitīvo emociju biežumu un intensitāti, dzīves jēgas sajūtu. Tādējādi laimīga dzīve ietver pozitīvas sajūtas par pagātni un nākotni, patīkamu pieredzi tagadnē, garīgu gandarījumu par savu individuālo tikumu apzināšanos un to izmantošanu liela un nozīmīga mērķa labā.

Laimei ir subjektīvs un objektīvs pamats. Objektīvais pamats ir atkarīgs no ārējiem faktoriem: laimes atkarības no veselības, sociālajiem sakariem, sociālā statusa, interesanta darba, materiālā nodrošinājuma, atpūtas, brīvā laika utt. Subjektīvais pamats ietver paša indivīda īpašības un īpašības, kas ir nosacījumi apmierinātībai ar dzīvi kopumā. Kopā tie nosaka cilvēka spēju būt laimīgam. Šī laimes puse ir mainīga. Mēs visi varam paaugstināt savu laimes līmeni, attīstot nepieciešamās īpašības un prasmes, kas veicina pozitīvas sajūtas un pārdzīvojumus un virza cilvēku uz dzīvi, kas ir ne tikai patīkama, bet arī cienīga, ne tikai laimīga, bet arī jēgas pilna.

Tātad, kādam jābūt cilvēkam, lai viņš būtu laimīgs?

Rietumu pētnieki identificē šādas īpašības, prasmes un iemaņas, kas ietekmē laimes sajūtu:

1. Cilvēkam ir jābūt pašpārliecinātam, jātic savām spējām, jāspēj pārvarēt grūtības, uzņemties atbildību par savu dzīvi, negatīvās situācijās jāatrod pozitīvā puse, ar prieku jāskatās nākotnē. Tas ir, viņam jābūt optimistam, ar pozitīvu pašvērtējumu, ar attīstītu atbildības sajūtu par savas darbības rezultātiem; ir pozitīva domāšana, kas nodrošina pozitīvu attieksmi.

2. Cilvēkam jābūt ar attīstītu emocionālo un sajūtu sfēru, jāspēj ienest savā dzīvē vairāk pozitīvu emociju.

3. Cilvēkam ir jābūt pateicīgam par visu un jāspēj piedot vecas pārmetumus.

4. Cilvēkam ir jāzina sava rakstura stiprās puses, savi tikumi un jāspēj tās realizēt dažādās dzīves jomās: ģimenē, darbā, skolā, saskarsmē utt.

5. Cilvēkam ir jāsaprot, ka vēlme saņemt dzīvē tikai baudu nepadarīs viņu laimīgu. Tūkstošiem cilvēku, kas dzīvo greznībā, mirst no garīgā bada. Šie cilvēki jautā: kā atrast laimi? Problēma ir tā, ka viņi uzdod nepareizu jautājumu. Jaucot baudu ar garīgu gandarījumu, cilvēki cer iegūt visu uzreiz un bez grūtībām – dzīve pārvēršas par tiekšanos pēc vispieejamākajiem priekiem. Prieks ir spēcīgs motivācijas avots, taču tas neizraisa mūsos iekšējas izmaiņas. Tas ir tīri konservatīvs spēks, kas cenšas apmierināt tūlītējas vajadzības, nodrošināt komfortu un relaksāciju. Patiesai laimei ir jātiecas pēc garīga apmierinājuma, kas prasa īpašas cilvēka pūles, pozitīvu īpašību attīstību sevī.

6. Lai gūtu garīgo gandarījumu, cilvēkam ir jābūt iemīļotai nodarbei, kas viņam palīdzēs atklāt savas labākās īpašības, piepildīt sevi.

7. Un, visbeidzot, pats galvenais, mūsuprāt, patiesi dziļai gandarījuma sajūtai par dzīvi kopumā, cilvēkam ir jābūt dzīves jēgai. Pēc V. Frankla domām, tieši dzīves jēga kalpo par laimes pamatu, un tās piederība ir laimes priekšnoteikums un pat pati iespēja to piedzīvot. "Jēgas trūkums atņem cilvēkam spēju gan piedzīvot laimi, gan izturēt ciešanas." Un, lai nonāktu pie jēgpilnas dzīves, ieņemtu noteiktu dzīves pozīciju, mums ir jāpaplašina dzīves vērtībskats, jāatrod vērtību saturs aiz katra mijiedarbības objekta ar ārpasauli.

Tādējādi noskaidrojām, kas veicina cilvēka laimes sajūtu. Mums ir jāattīsta šīs īpašības un prasmes savos bērnos. Atlikušajās nodarbībās uzzināsim vairāk par to, kā attīstīt bērnā spēju būt laimīgam.

2. nodarbība."KĀ PALĪDZĒT BĒRNIEM MĪLĒT SEVI»

Mērķis: veidot vecākos zināšanas un prasmes bērna pozitīvas pašcieņas veidošanā.

Uzdevumi:

- veidot priekšstatu par cilvēka pozitīvas pašvērtējuma nozīmi kā neatņemamu spēju būt laimīgam;

Mācīt paņēmienus pozitīvas pašapziņas veidošanai adoptētajā bērnā.

Labdien, dārgie vecāki! Šodien apspriedīsim pozitīvas pašnovērtējuma nozīmi bērna attīstībā un uzzināsim, kā tas ietekmē bērna spēju būt laimīgam. Nodarbības beigās uzzināsiet, kas jums jādara, lai bērnā attīstītu pašapziņu. Emocionāli pozitīvs sava "es" īpašību novērtējums nozīmē sevis pieņemšanu. Sevis pieņemšana nozīmē pieņemt sevi tādu, kāds tu esi. Pieņem, mīli, atbrīvojies no liekiem kompleksiem un sevis pazemošanas. Kurš no mums var teikt, ka viņam ir ideāls raksturs, ka viņš ir attīstījis visas savas spējas? Bet vai tas ir iemesls nepieņemt sevi? Jau sen ir novērots, ka cilvēks, kurš nemīl un nepieņem sevi, kā likums, neprot veidot attiecības ar citiem, bieži vien nespēj sevi realizēt biznesā. Tas ir dabiski. Pašcieņa ir svarīgs solis ceļā uz citu cilvēku cienīšanu un pieņemšanu. Cilvēks, kurš sevi vērtē pozitīvi, parasti izturas labvēlīgi un uzticīgi pret citiem, savukārt zems pašvērtējums biežāk tiek apvienots ar negatīvu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Pozitīvs pašvērtējums uztur cilvēka cieņu un sniedz viņam morālu gandarījumu. Sevis pieņemšana nozīmē, ka mēs varam nosodīt kādu no savām darbībām, būt neapmierināti ar dažām mūsu rakstura vai uzvedības iezīmēm, bet tajā pašā laikā turpināt izturēties pret sevi labi. . Un nejauc sevis pieņemšanu ar nekritiskumu. Būt paškritiskam nozīmē pareizi novērtēt savas spējas un darbības, saskatīt savas stiprās puses un izturēties pret tām ar cieņu, pilnībā izmantot tās savā dzīvē.

Cilvēka pašvērtējums ir viņa pašapziņa, attieksme pret sevi un paštēlu. Cilvēks, kura pašvērtējums ir augsts, rada ap sevi godīguma, atbildības, līdzjūtības, mīlestības gaisotni... Šāds cilvēks jūtas svarīgs un vajadzīgs, viņam šķiet, ka pasaule ir kļuvusi labāka, jo viņš tajā eksistē. Tikai jūtot savu augsto vērtību, cilvēks spēj saskatīt, pieņemt un cienīt citu cilvēku augsto vērtību.

Pozitīvas pašcieņas veidošanās bērnā ļaus mīlēt sevi, ticēt saviem spēkiem, palīdzēs pārvarēt grūtības, tiekties pēc pašattīstības. Tas ietekmē gandarījuma sajūtu ar dzīvi. Daudzi pētnieki ir pierādījuši laimes atkarību no indivīda pašcieņas.

Kā bērnā izpaužas zems pašvērtējums?

Bērns ar zemu pašnovērtējumu:

pastāvīgi gaida izsmieklu, viltu, pazemojumu, apvainojumu no citiem;

kļūst par apstākļu upuri, jūtas kā zaudētājs;

turas aiz neuzticības sienas (viņiem zemapziņā ir psiholoģiskas barjeras), nonāk sāpīgā vientulības un izolācijas stāvoklī.

cieš no mazvērtības kompleksa;

kļūst apātisks, letarģisks, vienaldzīgs pret sevi un visu, kas viņus ieskauj;

viņš neprot pieņemt patstāvīgus lēmumus un tāpēc vai nu pazemojas citu priekšā (pilnīgi un akli tiem pakļaujoties), vai arī rupji un patvaļīgi apspiež citus cilvēkus;

Viņš piedzīvo pastāvīgas bailes, neuzticību, vientulību. Tās pašas bailes neļauj viņam atrast jaunus risinājumus savās dzīves situācijās;

· kad sakrājas neveiksmju, neveiksmju, sakāves pieredze, viņš sāk justies bezcerīgi apmaldījies. Pārņem izmisums. Viņš cenšas izvairīties no atbildības par savu dzīvi un gandrīz neizbēgami kļūst par alkoholiķi vai narkomānu.

Diezgan drūma bilde, vai ne? Vai ir iespējams, ka bērns ar šādu attieksmi pret sevi spēj piedzīvot laimi dzīvē un veidot savu laimīgo dzīvi? (vecāku atbildes)

Tādējādi nav šaubu, cik svarīgi, lai bērna laime veidotu pozitīvu attieksmi pret sevi.

Apskatīsim situāciju. “Mamma reti apmeklēja meitas koncertus mūzikas skolā. Pēc viena no koncertiem, uz kuru viņa tomēr ieradās, māte meitai teica sekojošo: “Man šķiet, ka uzstāšanās laikā tu biji ļoti uztraukusies. Mājās spēlēji daudz labāk nekā tagad: dvēseliskāk, izteiksmīgāk.

Kā, jūsuprāt, bērns jūtas šajā situācijā? Meita katru reizi gaida un cer, ka atnāks mamma, un dusmojas, kad tas nenotiek. Viņa jūtas pamesta un bezjēdzīga. Viņa ir aizvainota, ka vienīgajā reizē, kad atnāca mamma, viņa bija neapmierināta ar savu meitu (pēc pašas meitas teiktā). Rezultātā sliktākajā gadījumā meitenei var veidoties šāda attieksme: "Es esmu slikta, es neko nedomāju!"

Kā vecākiem jums ir liela nozīme bērna pašcieņas veidošanā, un šī īpašība spēlē vissvarīgāko lomu jūsu bērna turpmākajos panākumos. Parādot bērniem, ka mīlam viņus bez nosacījumiem, ka viņi, viņu jūtas un vēlmes ir svarīgas, ka mēs viņus novērtējam, cienām un rūpējamies par viņiem, mēs paaugstinām viņu pašcieņu.

Daudzi pētījumi apstiprina, ka bērni, kuru emocionālās vajadzības ir hroniski atstātas novārtā, kļūst neuzticīgi citiem, viņiem ir grūti veidot draudzību un stabilas attiecības, viņiem ir vairāk problēmu skolā, kā arī palielinās garīgo un uzvedības problēmu risks. Sliktākajā gadījumā bērni, kuri ir atstāti novārtā un tiek ļaunprātīgi izmantoti, kļūst uzņēmīgāki pret uzvedības problēmām.

Piedzīvotie zaudējumi, atņemšana un citi apstākļi un ārēji faktori, kas ir ārpus jūsu kontroles, var ietekmēt bērna uztveri par sevi un apkārtējo vidi. Taču arī ekstremālās situācijās ir svarīgi apzināties savu ietekmi uz to, kā bērns redz sevi un savu nākotni. Viss jūsu rokās.

Atcerieties arī, ka, kontrolējot savas reakcijas, jūs veidojat bērna pašcieņu. Vienkārši sakot, ja jūs priecājaties par bērna panākumiem, viņa paša prieks par viņa sasniegumiem ievērojami palielinās.

Jūsu reakcija uz viņa slikto uzvedību, kā arī jūsu reakcija uz tiem brīžiem, kad viņš ir pelnījis uzslavu, var ietekmēt viņa pašcieņu un mijiedarbības veidu. Reaģējot uz viņa vajadzībām, jūs ieaudzināt viņā pašcieņu. Jebkuram bērnam būtu jāzina, kāda uzvedība no viņa vispār tiek gaidīta un kāda – ja viņš ir pārkāpis pieļaujamo robežu. Jūsu pienākums ir novilkt šo līniju un darīt bērnam zināmu, ka jūs viņu mīlat neatkarīgi no viņa "labās" uzvedības.

Ļaujiet bērnam zināt, ka jūs viņu mīlēsit pat tad, ja viņš kļūdīsies. Ja bērns jūt, ka atrodas mīlošā, gādīgā vidē, bet tajā pašā laikā nav pārāk aizbildināts un represēts, ja viņam tiek dota zināma brīvība, ja viņam ir atļauts kļūdīties, tad tas daudz pasaka par to, kā šis bērns izturēsies. pieaudz.

Atgādiniet savas bērnības vērtīgākos mirkļus. Kas tev lika justies mīlētai un īpašai?

Nereti vislielāko iespaidu atstāj nevis kādas grandiozas parādīšanās, milzīgas dāvanas vai labi noorganizēti pasākumi, bet visparastākie brīži, kad bērnam un vecākam patīk sazināties vienam ar otru.

Ar bērnu pavadītais laiks ir nenovērtējams. Taču, lai šādus mirkļus pārdzīvotu, svarīgi ir ne tikai laika, bet arī emocionāli pieejamam. Svarīgi ir prast ar bērnu komunicēt, viņā ieklausīties. Mēs piedāvājam jums atvērto durvju un aktīvās klausīšanās tehnikas, kas palīdzēs produktīvi mijiedarboties ar savu bērnu.

Efektīvas mijiedarbības ar bērniem tehnika "OPEN DOORS"

"Pastāsti man par šo".

"Es gribu par to dzirdēt."

— Mani interesē tavs viedoklis.

— Apspriedīsim šo.

"Šķiet, ka tas jums ir svarīgi."

Šīs ziņas mudina bērnus sākt vai turpināt runāt. Tie nerada iespaidu, ka viņam ir atņemta bumba, kā tas notiek ar jūsu ziņojumiem, piemēram, uzdodot jautājumus, padomu, moralizējot utt. Šis paņēmiens nodod bērnam vēstījumu, ka jūs viņu pieņemat, cienāt viņu kā personību. , piemēram:

"Jums ir tiesības izteikt savas jūtas."

"Es cienu jūs kā cilvēku ar tavām domām un jūtām."

"Es varu kaut ko mācīties no jums."

"Es patiešām vēlos uzzināt jūsu viedokli."

"Jūsu idejas (domas) ir vērts ieklausīties."

— Mani jūs interesē.

Aktīvās klausīšanās tehnika

Šis paņēmiens ļauj izveidot siltuma attiecības starp vecāku un bērnu. Uzmanīgi klausoties bērnā, tu sāc viņu saprast, novērtēt viņa skatījumu uz pasauli, nostādi sevi viņa vietā. Ļaujot sev iekļūt bērna "ādā", jūs piedzīvojat tuvības, rūpju, mīlestības sajūtu. Kas tam vajadzīgs:

1) Jums jāvēlas dzirdēt, ko bērns saka. Tas nozīmē, ka vēlaties veltīt laiku, lai klausītos. Ja jums nav laika, jums tas ir jāsaka.

2) Jums šobrīd ir patiesi jāvēlas viņam palīdzēt atrisināt viņa problēmu.

3) Jums ir patiesi jāspēj pieņemt viņa jūtas, lai kādas tās arī būtu un lai arī cik atšķirīgas no jūsu jūtām.

4) Jābūt dziļai uzticības sajūtai bērnam, ka viņš var tikt galā ar savām jūtām, rast risinājumus savām problēmām. Jūs attīstīsit šo uzticēšanos, skatoties, kā jūsu bērns risina savas problēmas.

5) Jāmācās, ka jūtas ir pārejošas (vilšanās – cerība, naids – mīlestība utt.) Nav jābaidās no jūtu paušanas; tie netiks pastāvīgi nostiprināti bērna iekšienē.

6) Jāprot skatīties uz bērnu kā uz unikālu cilvēku, ar savu dzīvi un savām problēmām.

Jūtu izpratne bērnam ir visvairāk vajadzīga.

Tehnikas būtība ir tāda, ka jums sarunā ir "jāatgriež" bērnam tas, ko viņš jums teica, vienlaikus norādot viņa jūtas apstiprinošā formā. Piemēram:

"Es nevēlos iet uz skolu katru dienu. Man viņa ir apriebusies.

Jūs tiešām esat noguris no skolas.

Dažreiz es viņu ienīstu.

Jums viņa ne tikai nepatīk, bet dažreiz jūs viņu ienīstat.

Tieši tā, man riebjas mājasdarbi, stundas, skolotāji.

Tu vienkārši ienīsti visu, kas saistīts ar skolu.

Es neienīstu visus skolotājus, tikai divus. Es neņemšu nevienu. Viņa ir vissliktākā.

Tu ienīsti vienu. Tātad?"

Bērns ir jāuztver kā unikāls indivīds, nevis kā vecāku vēlmju un centienu atspoguļojums. Pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir, nozīmē saprast atšķirības starp jums un būt par tām pateicīgam, radot bērnam iespējas izpausties jomā, uz kuru viņš ir sliecas, attīstīt savu potenciālu un palīdzēt viņam iegūt pēc iespējas vairāk no pasaules.

Mums ir jāpalīdz bērniem attīstīt prasmes, atklāt viņu tieksmes un izveidot pozitīvas pašcieņas banku, ko viņi var izmantot, ja viss nedarbojas.

Būtisks faktors, kas ietekmē bērna pašcieņas veidošanos, ir pašu vecāku pozitīvā attieksme. Stiprinot un attīstot savu pašapziņu, mēs esam uzkrājuši milzīgus resursus, ko izmantot, kad situācija kļūst grūta, un palīdzēt mums kļūt par paraugiem, lai mūsu bērni varētu justies labi šajā dzīvē.

Ja vēlaties parādīt savam bērnam, cik efektīva var būt pozitīva pašcieņa, ņemiet vērā, ka ir laba ideja, ja jums ir arī labs viedoklis par sevi.

Noskaidrosim, kāds ir jūsu pašcieņas līmenis.

Tests, lai noteiktu vecāku pašcieņas līmeni

Padomājiet par tālāk minētajiem apgalvojumiem, norādot savu attieksmi pret tiem 4 ballu sistēmā. Šajā gadījumā rādītājiem vajadzētu nozīmēt sekojošo:

Es domāju par to: ļoti bieži - 4 punkti; bieži - 3 punkti; dažreiz - 2 punkti; reti - 1 punkts; nekad - 0 punkti.

1. Es gribu, lai mani draugi mani uzmundrina.

2. Es pastāvīgi jūtos atbildīgs par savu darbu.

3. Es uztraucos par savu nākotni.

4. Daudzi cilvēki mani ienīst.

5. Man ir mazāk iniciatīvas nekā citiem.

6. Es uztraucos par savu garīgo stāvokli.

7. Man ir bail izskatīties stulbai.

8. Citu izskats ir daudz labāks nekā manējais.

9. Man ir bail teikt runu svešu cilvēku priekšā.

10. Es bieži pieļauju kļūdas.

11. Žēl, ka es nemāku pareizi runāt ar cilvēkiem.

12. cik žēl, ka man trūkst pašapziņas.

13. Gribētos, lai manu rīcību biežāk apstiprina citi.

14. Esmu pārāk pieticīgs (pieticīgs).

15. Mana dzīve ir bezjēdzīga.

16. Daudz nepareizu viedokļu par mani.

18. Cilvēki no manis gaida daudz.

19. Cilvēkus īpaši neinteresē mani sasniegumi.

20. Esmu nedaudz samulsis.

21. Man šķiet, ka daudzi cilvēki mani nesaprot.

22. Es nejūtos droši.

23. Es bieži velti uztraucos.

24. Es jūtos neveikli, kad ieeju istabā, kur jau sēž cilvēki.

25. Man šķiet, ka cilvēki par mani runā aiz muguras.

26. Jūtos pieķēdēts (važās).

27. Esmu pārliecināts (a) ka cilvēki gandrīz visu pieņem vieglāk nekā es.

28. Man šķiet, ka ar mani vajadzētu notikt kaut kādai nepatikšanai.

29. Man rūp, kā cilvēki pret mani izturas.

30. Žēl, ka neesmu tik sabiedriska (sabiedriska).

31. Strīdos es runāju tikai tad, kad esmu pārliecināts (pārliecināts), ka man ir taisnība.

32. Es domāju par to, ko sabiedrība no manis sagaida.

Pārbaudes interpretācija:

Ja jūs ieguvāt no 0 līdz 25 punktiem, tas nozīmē, ka jums ir augsts pašvērtējums.

Kuibiševs

Kompilators: , MDOU "Eaglet" vadītājs

Korektors:,

psihologs

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde -

Bērnudārzs "Ērglis"

Datora komplekts:

Šī rokasgrāmata ir neatņemama pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes - bērnudārza "Ērglis" attīstības programmas, novatoriskās darbības stratēģijas pirmsskolas izglītības iestādes iekšējai pārveidei, kas veicina trīsvienības telpas savienības attīstību: "bērna attīstība", "skolotāja attīstība", "ģimenes attīstība" - savstarpējā uzticībā, partnerībā un savstarpējā palīdzībā balstītu attiecību sistēmas veidošana. Paredzēts, lai organizētu darbu ar psiholoģiski pedagoģisko dienestu ar skolotājiem un vecākiem.

© Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde - bērnudārzs "Ērglis", 2009

IEVADS

"Spēļu tehnoloģiju" jēdziens ietver plašu spēļu situāciju klāstu, individuālus spēļu paņēmienus un vingrinājumus, kurus var izmantot, strādājot ar vecākiem Vecāku klubā, kā arī skolotājiem, audzinātājiem un speciālistiem, kas strādā ar ģimenēm.

Rokasgrāmatā izklāstītās spēļu tehnoloģijas ir vērstas uz dažādu prasmju un iemaņu attīstību: sociālo, komunikatīvo, garīgo, māksliniecisko, organizatorisko. Tie ļauj vecākiem mācīt izteikt savas domas un jūtas, analizēt spēlē piedzīvoto uzvedības un mijiedarbības pieredzi un veicināt kāda cita un sava "es" atzīšanu par visaugstākās nozīmes vērtībām.

Spēle kā atraktīvākais un dabiskākais darbības veids ļauj koriģēt "riska grupas" garīgos procesus, ētiskās idejas, uzvedību un vērtību orientācijas nevis pamācoši, bet gan aktualizējot savas sevis pilnveidošanas rezerves.

1. VINGRINĀJUMS.

"Kāpēc jūs izlēmāt Nāc šurp?"

Tā mērķis ir identificēt un atjaunināt konkrētu problēmu,veicina noskaņojumu produktīvam darbam. Dalībnieki īsi izsaka savas bažas. Koordinators uzsver problēmu daudzveidību un to kopību.

"Vecāki, ko viņi?"

Tā mērķis ir atspoguļot vecāku personiskās īpašības. Ikviens paņem papīra lapu un 2 minūšu laikā uzraksta definīciju frāzei: "Vecāki, kas viņi ir ..." Darba beigās tiek nolasīti teksti un dalībnieki sastāda vecāka portretu ( bieži idealizēts un daudzpusīgs) Viedokļu apmaiņa.

Vingrinājums "Bērns, kāds viņš ir?"
Mērķis ir atspoguļot personisko īpašību uztveri

bērns. To veic līdzīgi kā iepriekšējā (parasti vecākam, viņa bērns ir unikāls un neatkārtojams). Viedokļu apmaiņa.

"Glube"

Mērķis ir atspoguļot vecāku jūtas pretbērnam.

Dalībnieki aicināti izrunāt vārdu, mīļus vārdus, kādus bērns sauc ģimenē, ripinot viens otram bumbu. Vingrinājumu atkārto 2-3 reizes. Jūtu aktualizācija.

"Kāpēc es mīlu sevi, kāpēc es sevi rāju"

Mērķēts uz savu jūtu atspoguļošanu, pašrefleksijas atspoguļošanuvalkājot. Sadaliet lapu divās daļās. Un 2-3 minūšu laikā ievietojiet ailēs apstiprinošus un nosodošus paziņojumus. Uzdevuma beigās analizējiet, kurā kolonnā ir vairāk apgalvojumu un kurā mazāk. Jūtu aktualizācija. Diskusija.

"Manā bērnā man patīk..."

Mērķis ir atspoguļot pozitīvu attieksmi pret personību rebenk ​​un vecāku jūtu atspoguļojums.

Dalībnieki 2 minūšu laikā pieraksta pozitīvās īpašības, kas bērnam piemīt vai ko uztver darva. Vingrinājuma beigās uzrakstītais tiek nolasīts. Dalībnieki dalās savās sajūtās un pieredzē.

"Mani skumdina par savu bērnu..."

Tā mērķis ir atspoguļot negatīvā uztveri personībā unbērna uzvedība un jūtu aktualizēšana.

Vingrinājums tiek veikts līdzīgi kā iepriekšējais. Diskusija.

"Pūķis un jērs" (pozīcijas izvēle)

Spēja sajust un izprast emocionālo stāvoklivecāks un bērns katrā lomā.

Sadalīti pa pāriem, dalībnieki pārmaiņus atrodas "pūķa" un "jēra" pozīcijā. "Kite" stāv, un "jērs" sēž. Tiek apspriesta jebkura patvaļīga tēma Vingrinājuma beigās tiek apspriesti jautājumi: “Ko jūt “jērs” un ko “pūķis”?”. “Kura pozīcija ir vēlama?”, “Kādā pozā bērns biežāk atrodas, kurš no vecākiem?”

"Kas Tevi padara laimīgu?"

Vecāku pozitīvā emocionālā stāvokļa atspoguļojums, rebanka un vispārējā emocionālā pacēluma stāvokļa aktualizācija. Vecāku jūtu un bērna jūtu atspoguļojums. Dalībnieki aicināti atbildēt uz jautājumiem: "Kas jūs iepriecina?", "Kas priecē jūsu bērnus?" Lai to izdarītu, katrai nominācijai sadaliet papīra lapu uz pusēm. Vingrinājums tiek veikts 5 minūtes. Tālāk, analizējot bērnu un vecāku laimes brīžu sakritību, katrs dalībnieks atbild uz jautājumu: "Vai iespējama kopīga laime?" Viedokļu apmaiņa, iespaidi.

"Piktogramma"

Attiecību ar bērnu būtības atspoguļojums.

Dalībnieki tiek aicināti uzzīmēt asociatīvus attēlus 10 izlasītajiem vārdiem: pērkona negaiss, prieks, pavasara diena, laime, svētki, bērns, atšķirtība, bēdas, nepatikšanas, slimība. Ikviens pievērš uzmanību asām līnijām 1, 7, 8, 9, 10 zīmējumos un noapaļotām, gludām līnijām 2, 3, 4, 5 zīmējumos. Īpaša uzmanība jāpievērš 6. figūrai - līniju forma norāda uz attieksmi pret bērnu. Reizēm šis neverbālais signāls liek aizdomāties un, iespējams, atklāt ko jaunu sev un attiecību būtībai ar bērnu - Psiholoģiski apstiprināts, pieņemts izteikts gludās līnijās, noraidīts, nepieņemts - asi, kantains. .

"Tas ir aizliegts"

Bērna jūtu atspoguļojums par vecāku aizliegumiem par nepieciešamībubērns apzinās apkārtējo pasauli.

Viens no dalībniekiem - "bērns" - sēž uz krēsla apļa centrā. Koordinators, runājot par bērna attīstības posmiem un viņa izziņas vajadzībām, pārmaiņus sasien rokas ar šalli (“tu nevari pieskarties”), kājas (“tu tur nevar iet”), tad ausis ir. sasietas (“neklausieties, tas nav tavām ausīm”) un, visbeidzot, - acis (“neskatieties, tas nav bērniem skatīties”). Mēs bieži sakām: "Klusē!" (piesieta mute). Saimnieks vienlaikus jautā "piesietajam", kā viņš jūtas. Vecāka - "bērna" izteikumi ļauj citiem dalībniekiem saprast, apzināties un just līdzi visus negatīvos vecāku aizliegumus. Viedokļu apmaiņa.

"Ģimenes skulptūra"

Pārdomas par attiecībām ģimenē, savas jūtas un emocionālais stāvoklis. Emocionālās un maņu pieredzes apgūšana. Katrs dalībnieks ir aicināts izveidot ģimenes skulptūru. Kmu palīdz citi biedri. "Skulptūrā" var piedalīties jebkurš "tēlniekam" nozīmīgs personāžu skaits. Koordinators uzzīmē "skulptūras" diagrammu un norāda katru konkrēto varoni, ko sauc par "tēlnieku". Ar jautājumiem: "Kāpēc jūs ievietojāt to vai citu varoni šajā vietā?", "Kādas sajūtas jūs piedzīvojat saistībā ar šo?" un citiem, iespējams radīt apstākļus, lai dalībnieks izjustu un izprastu savas attiecības ar ģimenes locekļiem.

"Perfekts vecāks"

Pašu, bērna jūtu atspoguļojums. Pēc izvēles viens no vecākiem ir "vecāks", otrs ir "bērns". Tā kā “ideālais vecāks” ir tik liela figūra, viņam vajadzētu būt uz pjedestāla. "Vecāks" stāv uz krēsla. Jebkura situācija izspēlējas. Piemēram, bērns pārnāk mājās, saņēmis "deuce". Sākas dialogs starp vecāku un bērnu. Grupa un vadītājs ne tikai seko līdzi savai sarunai, bet arī pievērš uzmanību neverbālajām pazīmēm: pozai, žestiem, ķermeņa kustībām, sejas izteiksmēm. Pēc vingrinājuma beigām dialoga dalībnieki atbild uz jautājumu: “Ko katrs juta, pildot savu lomu?”, “Kādu pieredzi viņi piedzīvoja?”, “Ko viņi domāja?” Diskusija.

"Jūties kā bērns"

Pagātnes emocionālās un maņu pieredzes atdzīvināšana. Reflekssšī sajūta.

Apsēdieties ērti, aizveriet acis, atcerieties bērnību: kāda tā bija, kas visvairāk iepriecināja, kas visvairāk aizvainoja. Vingrinājums tiek veikts 3 minūtes. Pēc tam dalībniekiem tiek lūgts pārdomāt savas jūtas.

"Dialogs"

Jūtu atspoguļojums, emocionālais stāvoklis. Pāru vingrinājumi. Dalībnieki tiek aicināti vadīt dialogu 4 minūtes, mainot pozīcijas uz signāla. 1 min: stāvot ar muguru viens pret otru; 1 min: viens dalībnieks sēž, otrs stāv; 1 min: dalībnieki mainās vietām: 1 min: dalībnieki sēž viens otram pretī.

Pēc pabeigšanas dalībnieki analizē savu stāvokli atkarībā no komunikācijas pozīcijas.

"es paziņojumi"

Jūtu atspoguļošana, komunikācijas prasmju attīstīšana. Viens dalībnieks ir "vecāks", otrs ir "bērns". Notiek dialogs par to, ka bērns nekopj savu istabu vai bieži aizvaino brāli (māsu). Mēģiniet vadīt sarunu, sākot frāzi nevis ar "tu", bet ar "es". Dalībnieki mainās vietām. Sarunu tēmas var būt dažādas. Diskusija.

"Zelta vidusceļš"

Dominējošā jeb vadošā principa (fona) atspoguļojums attiecībās ar bērnu.

Katrs dalībnieks rakstiski uzskaita savas prasības un aizliegumus attiecībā uz bērnu: 1.: “Es aizliedzu bērnam...” 2.: “Es pieļauju, bet izvirzu nosacījumus...” 3.: “Neļauju, bet dažreiz es piekāpties ... "4.:" Es atļauju ... "

Dalībnieki analizē, kas dominē: aizliegumi, ierobežojumi, piekāpšanās vai atļaujas.

"Pārfrāzējot"

Komunikācijas spējas aktīvi klausīties atspoguļojums Pārfrāzēšanas tehnika Izpilda vadītājs ar asistentu. Tiek parādīta šāda situācija (tā vai jebkura cita): meita dodas uz diskotēku. Meita: “Es aizgāju. Es nezinu, kad es atgriezīšos." Mamma: "Vai tu biji uz diskotēku?" Meita: "Jā."

Māte: "Kad tu nāksi, vai zini?"

Meita: "Es nezinu, kad tas beigsies, tad es nākšu."

Māte: "Labi, es uztraucos" utt.

Būtība: atgriezieties apstiprinošā formā par to, kas jums tika teikts

bērns caur "es-sensual" ziņu.

Grupas diskusija: “Kas notiek7”, “Kas veicināja efektīvu komunikāciju?”

Palūdziet viņiem atkārtot šo vingrinājumu pa pāriem. Iespaidu apmaiņa.

"Automātiskās reakcijas"

Pierasto atbilžu atspoguļojums.

Piedalās Ray grupa. tiek ieteikta situācija. Meitene atnāk mājās un saka: “Tānija vairs nevēlas ar mani draudzēties. Šodien viņa spēlējās un smējās ar citu meiteni, un viņi pat nepaskatījās uz mani. Dalībnieki tiek aicināti rakstiski vai mutiski izteikt savu reakciju uz šo situāciju. Katra atbilde tiek analizēta un saistīta ar vienu vai otru automātisko reakciju (12 veidi).

"Klausies Nē - kādam citam"

Kļūdainu apgalvojumu veidu refleksija un diagnostika. Grupai tiek piedāvāti vairāki dialogi.

Meita: "Es nekad vairs neiešu pie zobārsta!"

I.Māte: Neizdomā, mums ir kupons uz rītdienu, vajag nobeigt tavu zobu.

Meita: "Es vairs nevaru izturēt. Jūs zināt, kā tas sāpēja!"

2. Māte: “Viņa nenomira. Dzīvē bieži nākas izturēt. Un, ja neārstēsi, paliksi bez zobiem.

Meita: “Ir labi, ka tu runā. Tu nebiji tā izurbts! Un tu mani nemaz nemīli!"

Māte: "Neesi stulbs." Dēls: "Iedomājies, es izlaidu pēdējos divus treniņus, un treneris šodien mani turēja rezervē."

3. Māte: "Nu nekas, tur kādam arī jāsēž, un pats vainīgs."
Dēls: “Lai otrs sēž, bet es negribu. Tas nav godīgi: Petrovs
vājāks par mani, un viņi viņu ielika spēlē.!

"Tete-a-tete." "Vēlamais rezultāts"

Jaunas emocionālas un maņu pieredzes iegūšana. Jūtu atspoguļošana ar paņēmieniem un izejām no konfliktsituācijām. Viens no dalībniekiem ir "bērns", pieci citi ir "pieaugušie" (vecāki). "Bērns" istabā. "Vecāki" (pieaugušie) iziet no telpas, saņem no vadītāja norādījumus par verbālās komunikācijas metodi konfliktsituācijā ar "bērnu". Problēma var būt jebkas. Piemēram, bērns netīrīja savu istabu, vecāks ar viņu runā par šo tēmu. "Vecāks" var turpināt sarunu dažādās stratēģijās (pozīcijās). "Bērns" viņam attiecīgi atbild. Katram no pieciem "vecākiem" tiek piešķirta noteikta pozīcija: a) Agresijas pozīcija (autoritārais stils). Piemēram, "vecāks": "Kāpēc jūs to neiztīrījāt? Klusējiet, kad vecākais runā ar jums. Kamēr es dziedu, pabaroju, ģērbju tevi, esi laipns, lai sakoptu!

b) "0-pozīcija" - vienaldzības un atsvešinātības pozīcija ("Tas ir atkarīgs no jums,
dari ko gribi. Jūs esat viens pats, es esmu viens pats. Tie ir jūsu
problēmas") c) "Kukuļošana" ietver manipulācijas ar nodrošināšanu
noteiktas priekšrocības. Piemēram: "Ja jūs ... tad ..."

d) "Kompromiss" ietver vienošanos par savstarpējiem solījumiem
pas "Vienosimies, es darīšu ..., un jūs ...".

E) "Es-pieeja" nozīmē personisku interesi par personu, izmantojot "es-paziņojumus". Piemēram: “Es jūtu, ka ar tevi kaut kas notiek. Kā es varu palīdzēt"." Es uztraucos

tev". Dalībnieki izspēlē šos saziņas veidus konflikta situācijā. Pēc vingrinājuma izpildes katrs dalībnieks stāsta par sajūtām, pārdzīvojumiem, sajūtām, ko piedzīvojis savā lomā. Grupa izvēlas konstruktīvāko komunikācijas stilu no pieciem prezentētajiem. Koordinators īsi raksturo saskarsmes stilu, nosaucot to, kā arī apraksta bērna iespējamo reakciju uz konkrētas pozīcijas izklāstu.

2. VINGRINĀJUMI - IESILDĒJUMI

Šīs spēles ir nepieciešamas, lai koordinators uzturētu dalībniekus un darbotos. Tās tiek rīkotas brīžos, kad dalībniekiem apnīk sēdēšana vai darbs grupā notiek lekciju veidā un prasa lielu koncentrēšanos un uzmanību. Parasti šie vingrinājumi ietver daudzas aktīvas kustības: lēkšanu, galvas, roku, kāju pārvietošanu utt. Šajos vingrinājumos vadītājs parasti parāda noteiktas kustības vai saka vārdus. Dalībnieku uzdevums ir atkārtot visu pēc vadītāja.

Mērķis: aktivizēt, “iesildīt” grupas dalībniekus, radīt viņos noteiktu emocionālu noskaņu, mazināt spriedzi, kas var rasties grupas darba sākumposmā.

"Brieži" (10 min.)

Katram grupas dalībniekam ir jāiedomājas sevi kā kaut kādu dzīvnieku, un tad jāiet iedomātā iežogojumā, cenšoties atdarināt šī dzīvnieka paradumus.

"Vecmāmiņa no Brazīlijas" (5 min.)

Visi dalībnieki stāv aplī (ar seju pret apļa centru). Saimnieks rāda noteiktas kustības: lēcienus, roku, kāju, galvas kustības, kuras pavada frāzes “Man ir vecmāmiņa Brazīlijā”, “Viņai ir tāda kāja”, “Viņai ir tāda roka un galva. viņas puse”, “Viņa lēkā un kliedz: “Es esmu skaistākā vecmāmiņa pasaulē” utt. Pēc tam visi dalībnieki atkārto šīs kustības un vārdus.

"Tukšais krēsls" (15 min.)

Dalībnieki tiek sadalīti pirmajā un otrajā. Dalībnieki ar numuru "viens" sēž aplī, numurēti "divi" stāv aiz saviem krēsliem. Vienam krēslam jāpaliek brīvam. Aiz krēsla stāvošā dalībnieka uzdevums ir ar skatienu uzaicināt kādu no sēdošajiem pie sava krēsla. Dalībniekam, kurš pamana, ka tiek aicināts, jāskrien pie tukša krēsla. Aiz viņa partnera uzdevums ir aizturēt.

"Viesuļvētra" (10 min.)

Dalībnieki sēž aplī, saimnieks dodas uz apļa centru un piedāvā apmainīties vietām visiem, kam ir kāda noteikta zīme (balts krekls, no rīta iztīrīti zobi, melnas acis utt.). Turklāt, ja dalībniekam ir nosauktā zīme, viņam ir jāmaina vieta vai jākļūst par vadītāju. Saimnieks sauc tikai to zīmi, kas viņam šobrīd ir. Kad dalībnieki mainās vietām, viņam jāieņem kāda cita vieta. Bez krēsla palikušais dalībnieks kļūst par vadītāju. Ja dalībnieks nevar nosēdēt aplī ilgu laiku, viņš var pateikt “Hurricane”, un tad visiem aplī sēdošajiem jāsamainās vietām.

"Molekulas" vai "Brauna kustība" (10 min.)

Visi dalībnieki pulcējas ciešā grupā ap vadītāju, aizver acis un sāk nejauši kustēties dažādos virzienos un zumēt: F-F-F-Pēc brīža vadītājs dod vienu signālu, kas nozīmē "klusēt un sastingt", divus signālus - "līnija uz augšu aplī ar aizvērtām acīm”, un trīs signāli - “atver acis un paskaties uz iegūto figūru”. Ir arī cita spēles versija. Skanot mūzikai, visi dalībnieki brīvi pārvietojas. Jebkurā brīdī vadītājs var dot signālu: "Pulcēties grupās pa 5 cilvēkiem (3, 7 ...)!". Dalībniekiem šādas grupas ātri jāsaorganizē, stāvot aplī un turoties rokās. Un tā vairākas reizes, mainot cilvēku skaitu grupās (atomu skaitu molekulā).

Dalībnieki veido divus apļus (ārējo un iekšējo), stāv viens pret otru. Koordinators jautā: “Vai esat kādreiz redzējis, kā brieži sveicina? Vai vēlaties uzzināt, kā viņi to dara? Tas ir vesels rituāls: ar labo ausi berzē partnera labo ausi, pēc tam ar kreiso ausi pret partnera kreiso ausi, un sveiciena beigās ir jānotriec kājas! Pēc tam ārējo apli nobīda 1 persona, un ceremonija tiek atkārtota. Kustība turpinās, līdz visi dalībnieki viens otru “sveicina” kā stirnas un ieņem sākuma pozīciju.

Uzmanību! Šis vingrinājums nav piemērots izkliedētai, nepazīstamai grupai, jo fizisks kontakts var būt nepatīkams nepazīstamiem cilvēkiem.

"Kabuki teātris" (20 min.)

Dalībnieki ir sadalīti 2 komandās. Komandas vienojas par to, kurš tiks attēlots: princese, pūķis vai samurajs.

Saimnieks rāda komandām princesei, pūķim, samurajam raksturīgās kustības.

Princese: koķeti griežas; pūķis: ar biedējošu skatienu, paceļot rokas uz augšu, kāpj uz priekšu; samurajs: veic zobena šūpošanās kustību. Kad komandas ir izvēlējušās savu lomu, koordinators paziņo:

Princese apbur samuraju. Samurajs nogalina pūķi. Pūķis ēd princesi." Pēc tam komandas ierindojas 2 rindās viena otrai pretī un pēc vadītāja pavēles ar raksturīgu kustību parāda izvēlēto lomu.

Viens punkts tiek piešķirts komandai, kuras loma ir visrentablākā.

Piemēram: Princese un samurajs (Princese saņem 1 punktu, jo viņa viņu apbur). Samurajs un pūķis (samurajs saņem 1 punktu, jo viņš viņu nogalina).

Pūķis un princese (Pūķis saņem 1 punktu, jo viņš ēd princesi). Princese un princese, pūķis un pūķis, samurajs un samurajs (neviens nesaņem punktu).

Uzvar komanda, kurai ir visvairāk punktu.

"Šausmīgi skaists zīmējums" (15 min.)

Grupa ir sadalīta 2 apakšgrupās. Katrai grupai tiek dota papīra lapa un viens marķieris. Tiek ierosināts uzzīmēt "skaistu attēlu". Pēc tam zīmējums tiek pārsūtīts kaimiņam labajā pusē, un viņš no saņemtā zīmējuma 30 sekunžu laikā uztaisa “briesmīgo zīmējumu” un nodod tālāk nākamajam. Nākamais dalībnieks veido "skaistu zīmējumu". Tā iet viss aplis. Zīmējums tiek atdots īpašniekam.

Diskusija.

"Aplausi".

Vadītājs paceļ un nolaiž rokas. Jo augstāk (zemāk) rokas, jo skaļāk (klusāk) dalībnieki sit plaukstas.

"Augšup pa varavīksni »

Dalībniekiem tiek lūgts piecelties, aizvērt acis, dziļi ieelpot un iedomāties, ka ar šo elpu viņi kāpj augšup pa varavīksni, bet izelpojot kā slidkalniņš virzās no tās lejup. Atkārtojas 3 reizes. Pēc tam vēlētāji dalās savos iespaidos, tad vingrojumu atkārto ar atvērtām acīm, un atkārtojumu skaits palielinās līdz septiņām reizēm. Dalībniekiem tiek norādīts šī vingrinājuma mērķis regulēt savu "emocionālo stāvokli".

"Kurš aug visstraujāk"

Tiek parādīti mazuļa, bērna, pusaudža, jaunieša, pieaugušā attēli. Dalībnieki, sadalīti 5 grupās, apraksta fiziskās un garīgās izmaiņas, kas notiek cilvēkā. Diskusijas laikā dalībnieku uzmanība tiek pievērsta tam, ka izmaiņas cilvēka fiziskajā izskatā notiek pakāpeniski un tikai pusaudža gados cilvēka fiziskās izaugsmes process strauji paātrinās.

"enkurs"

Dalībnieki tiek aicināti, ieņēmuši ērtu pozu un atslābinājušies, atsaukt atmiņā reālo situāciju, kas radīja prieka sajūtu. Pēc tam ļoti detalizēti atveidojiet to savā iztēlē, atcerieties sajūtas, kas radās tajā pašā laikā. Cieši savienojiet īkšķi un rādītājpirkstu. Atkārtojiet vairākas reizes. Vadītāja skaidro, ka turpmāk, saspiežot pirkstus gredzenā, dalībnieki brīvprātīgi varēs raisīt prieka un pacilātības sajūtu.

3. SPĒLES VECĀKIEM.

"Savākt frāzi"

Katra mikrogrupa saņem kartīšu komplektu ar frāzes daļām. Nepieciešams atjaunot autora teikto, rekonstruējot to pēc nozīmes. Pēc tam grupa apspriež frāzes godīgumu un izvēlas dalībnieku, kurš runās sanāksmē ar diskusijas iznākumu. Sniegsim dažus apgalvojumus kā piemēru.

1) "Māksla būt gudram ir zināt, kam nepievērst uzmanību." (V. Džeimss.)

2) "Neatkarība netiek saņemta kā dāvana, šajā statusā to apliecina, un galvenokārt ar darbiem, darbiem, atbildību." (A. Markuša.)

3) "Tas, kurš zina, kā dzīvot, varizturēt jebkuru KĀ". (Nīče.)

4) “Nav tādas problēmas, kurā tev nebūtu kāda nenovērtējama dāvana. Jūs radāt problēmas sev, jo šīs dāvanas jums ir steidzami vajadzīgas ”(R. Bahs.)

5) "Ja jūsu laime ir atkarīga no tā. Lai ko kāds cits darītu vai nedarītu, es domāju, ka jums joprojām ir problēma." (R. Bahs.)

6) “Nav mazāku brīnumu: smaids, jautrība, piedošana – un īstajā laikā pateikts īstais vārds. Tam piederēt nozīmē piederēt visam." (A. Grīns.)

7) "Ja nezināt, kur kuģot, tad neviens vējš nebūs labvēlīgs." (Seneka.)

"Pabeidz teikumu."

Katra mikrogrupa saņem lapiņas ar frāzes sākumu. Pēc apspriešanās jums ir jāizdomā sava versija par tās beigām, pēc tam tiek apspriestas iespējas un salīdzinātas ar oriģinālu. Paziņojumu piemēri:

"Būt rupjam nozīmē..." [aizmirst savu cieņu|. .

“Kulturāla cilvēka izglītošanā visveiksmīgāk veicina divi spēki...” (māksla un zinātne). Vai abi spēki ir saistīti ... (grāmatā). M. Gorkijs.

"Mainieties vietām."

Visi dalībnieki sēž uz krēsliem, kas novietoti puslokā. Vadītājs stāv. Viņš saka: "Mainiet vietas, tie, kas ..." (iespējas: mīl savus vecākus, mīl savus bērnus, slavē savu bērnu vairākas reizes dienā, pateicas bērnam vai vecākam vairākas reizes dienā; dažreiz kurn utt.) Kamēr spēlētāji mainās vietām, līderis cenšas ieņemt brīvu vietu.

"Es zinu 5 vārdus"

(bērnu "bumbu spēles" versija, es zinu 5 zēnu vārdus, 5 meiteņu vārdus ... ").

Vecākiem jānosauc (vai jāpieraksta):

a) 5 dēla (meitas) draugu vārdi;

b) 5 dēla (meitas) iecienītākās nodarbes;

c) 5 nemīlētas dēla (meitas) darbības;

d) 5 braucieni, kas viņu bērnā izraisīja vislielāko interesi. Līdzīgu uzdevumu var izdomāt pusaudžiem.

"Smieklīgā bumba"

Spēlētāji, sēžot aplī, piespēlē bumbu, pasakot atskaņu: “Šeit jocīga bumba skrien, ātri, ātri caur rokām. Kam ir smieklīga bumba, tas mums kaut ko pastāstīs. Katrs spēlētājs, kurš saņēma bumbu rokās, stāsta visiem:

Pamācošs stāsts no tavas dzīves;

Par laimīgu dienu;

Par to, kas viņam palīdzēja;

Par to, kas nevarētu būt;

Par jūsu iecienītāko laika pavadīšanu.

"Komplimenti".

Dalībnieki stāv aplī. Tas. kam bumba rokās, saka kādam. no spēles dalībniekiem izsaka komplimentu un raida viņam bumbu. Otrais akmens paldies tad saka komplimentu jau kādam citam komplimentu. Turklāt kompliments ir ne tikai par izskatu, bet arī par darbiem. Pēc spēles jānoskaidro, kurš kompliments tev patika vairāk par citiem.

Jautājumu galvene.

Katrs dalībnieks iemet piezīmi “galvenā” ar divu dažādu veidu jautājumiem (par lasīto tekstu, skatīto filmu vai personīgajiem iespaidiem):

Jautājums, uz kuru es pats nezinu atbildi, bet gribētu zināt;

Jautājums ir uzzināt cita viedokli par izlasīto tekstu, notikumu, lai salīdzinātu to ar savējo.

Visi klātesošie atbild uz jautājumiem, pa vienam pieejot pie “vāciņa” un izņemot zīmīti ar jautājumu. Jūs varat atbildēt uzreiz vai pēc pārdomām. Uzdevuma laikā labi atklājas jēdziens “interesanti” un “neinteresanti” jautājumi un atbildes.

Atbilde Cepure.

Koordinators uzdod jautājumu (piemēram: “Kas ir visgrūtākais saziņā starp bērniem un vecākiem?”), Un katrs uzraksta atbildi uz papīra lapām (to nevar parakstīt) un ievieto “ cepure”. Pēc tam vadītājs izņem piezīmes ar atbildēm, nolasa tās un sākas diskusija.

"Laimes recepte"

Dalībnieki apvienojas pie galdiņiem grupās pa četriem un izdomā “laimes recepti”. Pēc 5-10 min. spēlētāji apmainās ar "receptēm", apspriež citu piedāvātās "receptes" (diskusijas procesā iespējams labot savējo). Pēc tam seko spēles rezultātu diskusija grupā. Piemēram, vadītājs var izlasīt Irinas Beljajevas oriģinālo “laimes recepti”:

“Paņemiet pacietības krūzi, ielejiet tajā pilnu mīlestības sirdi, pievienojiet divas saujas dāsnuma, apkaisiet ar laipnību, uzlejiet nedaudz humora un pievienojiet pēc iespējas vairāk ticības. Visu labi samaisa. Izplatiet daļu no jums atvēlētās dzīves un piedāvājiet ikvienam, kas satiek jūsu ceļā.

"Sapņi" (20 min.)

Mērķis: attīstīt solidaritāti un sapratni, radīt dalībnieku vidū uzticības atmosfēru un saliedēt grupu.

Materiāli: papīrs un marķieri.

Kā spēlēt: Aiciniet dalībniekus dažas minūtes padomāt par to, kā katrs no viņiem redz savu nākotni. Pēc tam apmainieties ar domām par saviem sapņiem vai pat uzzīmējiet tos uz papīra. Tālāk ļaujiet katram dalībniekam noteikt, kuras trīs konkrētas lietas, darbības, cilvēki var palīdzēt un kuras trīs traucēs piepildīt savu sapni un kas cilvēkam jādara/jādara, lai sapnis piepildītos.

Piezīme:šis vingrinājums darbojas ļoti labi, ja sapņu apmaiņa ir radoša. Ja dalībniekiem ir grūti izstāstīt vai uzzīmēt savu sapni, tad viņiem var lūgt attēlot sapni ainas veidā. Ļaujiet dalībniekiem iedomāties, kā viņi var attēlot savu sapni. Jebkurš izteiksmes līdzeklis radošā pieejā ir labāks par mutisku vai rakstisku tekstu.

"Paziņu loks" (10 min.)

Mērķis: pulcēt un atbrīvot apmācību dalībniekus.

Materiāli: nav nepieciešami.

Spēles gaita: dalībnieki stāv aplī. Viens no spēlētājiem sper soli apļa centrā, pasaka savu vārdu, parāda kādu viņam raksturīgu vai izdomātu kustību vai žestu, pēc tam atkal atgriežas aplī. Visi spēlētāji pēc iespējas precīzāk atkārto viņa kustību, intonāciju, sejas izteiksmes. Tādējādi katrs no dalībniekiem demonstrēs savu kustību vai žestu.

"Iestājies rindā uz izaugsmi!" (15 minūtes.)

Mērķis: šķēršļu pārvarēšana komunikācijā starp dalībniekiem un viņu emancipācija.

Materiāli: nav nepieciešami.

Spēles gaita: dalībnieki kļūst par ciešu loku, aizver acis. Viņu uzdevums ir ierindoties rindā ar augstumā aizvērtām acīm. Kad visi dalībnieki ir atraduši savu vietu, dodiet komandu atvērt acis un redzēt, kas noticis. Pēc vingrinājuma varat pārrunāt, vai bija grūti izpildīt šo uzdevumu (kā dalībnieki jutās) vai nē.

Piezīme:šai spēlei ir vairākas variācijas. Var dot uzdevumu ierindoties pēc acu krāsas (no gaišākās uz tumšāko - protams, neaizverot acis), pēc matu krāsas, pēc roku siltuma utt.

"Apjukums" (15 min.)

Mērķis: paaugstināt grupas tonusu un saliedēt dalībniekus.

Spēles gaita: dalībnieki stāv aplī un izstiepj labo roku uz apļa centru. Pēc saimnieka signāla katrs spēlētājs atrod “rokasspiediena partneri”. Spēlētāju skaitam jābūt vienmērīgam. Tad visi dalībnieki izstiepj kreiso roku un arī atrod sev “rokasspiediena partneri” (ļoti svarīgi, lai tā nebūtu viena un tā pati persona). Un tagad dalībnieku uzdevums ir atšķetināt, tas ir, atkal ierindoties aplī, nešķirot rokas. Uzdevumu var sarežģīt, aizliedzot visu verbālo saziņu.

"Mans pāris" (10 min.)

Mērķis: noteikt grupas saliedētības rādītāju.

Spēles gaita: visiem grupas dalībniekiem klusi, ar acīm jāatrod biedrs. Saimnieks tam velta apmēram pusminūti un tad saka: “Roku!”. Visiem dalībniekiem nekavējoties jāparāda roka personai, kura ir pārī ar viņu. Ja izrādās, ka vairāki grupas dalībnieki norāda uz vienu un to pašu personu, un pārējiem dalībniekiem nav pāra vai kāds nevar atrast partneri, pieredze atkārtojas. Svarīgs ir ne tik daudz pats rezultāts, kad visi dalībnieki ir apvienoti saskaņotos pāros, bet gan process: grupas reakcija uz viena vai vairāku dalībnieku “izkrišanu”, kurus neviens nav izvēlējies vai nav izvēlējies. izvēlējies ikviens; dalībnieku reakcija, kuri domāja, ka ir vienojušies ar partneri par savstarpēju izvēli, bet viņš izvēlējās kādu citu utt.

Augstākais grupas saliedētības rādītājs ir tās tūlītēja reakcija uz pārtraukšanu, atsevišķu dalībnieku izslēgšanu no savām rindām un jūtīgums pret atsvešinātības sajūtu no grupas, kas rodas apmācību dalībniekos.

"Sniega bumba"

Pirmais aplī (un tas ir skolotājs) sauc savu vārdu tā un ar tādu intonāciju, kā viņš vēlētos, lai pārējie dalībnieki viņu uzrunā. Otrais atkārto pirmā vārdu un piesauc sevi, trešais atkārto visus iepriekšējos un pievieno savu vārdu utt. Skolotājs spēli beidz, atkārtojot visu dalībnieku vārdus. Tajā pašā laikā varam piebilst, ka, saucot viens otru vārdā, mēs viens otram kaut ko jauku izdarām. Deils Kārnegijs norāda, ka "vīram nekas nav patīkamāks par viņa paša vārda skanējumu"

"Vārds žestos"

Dalībnieki stāv aplī. Katram ir jāizrunā savs vārds, pavadot katru zilbi ar kādu žestu (deju, sveicienu, fizisko audzināšanu utt.). Visi kopā atkārtojiet pēc katra viņa vārdu un žestus.

"Nosaukums un kvalitāte"

Dalībnieki pārmaiņus sauc ne tikai savu vārdu, bet pievieno kādu īpašību, kas raksturo viņu personību kopumā vai tā brīža noskaņojumu. Kvalitātei jāsākas ar vārda pirmo burtu. Piemēram: "Es esmu Tatjana, esmu radošs (vai strādīgs, vai kluss, vai pacietīgs)." Dalībnieki var būt radoši, izturēties pret uzdevumu ar humoru un sniegt sarežģītāku kvalitātes definīciju, piemēram: "Es esmu Tatjana, man ir grūti pamosties no rīta (vai satraukta un aizdomīga)."

"Vārdi gaisā"

Dalībnieki pārmaiņus ar roku raksta gaisā savu vārdu. Visi atkārto vārda rakstību, bet ar otru roku Var lūgt uzrakstīt vārdu ar abām rokām vienlaikus.

"Vizīt karte"

Katrs dalībnieks uzraksta savu vārdu uz lapiņas un “atšifrē” ar burtu, piemēram:

Nopietni

Aktīvs

Nerātns

Un mākslinieciski

"Mans portrets".

Katrs dalībnieks uz papīra uzzīmē savu "individuālo portretu", kas var ietvert šādas sastāvdaļas:

Nosaukums un tā "dekodēšana" pa burtiem;

- "Mans izskats";

- "ES mīlu…";

- "Manas spējas";

- "Manas vēlmes".

Jūs varat uzzīmēt savus vaibstus, aprakstīt tos vārdos, sastādīt tos kolāžas veidā. Virsraksti "portretam" tiek piedāvāti vienādi. Kad dalībnieki izpilda uzdevumu, vēlams visus "portretus" novietot uz tāfeles, un tad ļoti labi būs redzams, cik daudzveidīgi, unikāli portretos izrādījušies sevis attēlojumi.

Dalībniekiem paredzēto rubriku saturu vēlams neatšifrēt. Prakse rāda, ka, ja vadītājs sniedz virsrakstu satura piemērus, dalībnieki atkārto piedāvātās semantiskās sērijas. Piemēram, skolotājs paskaidroja: "Virsrakstā" Es mīlu ... "jūs varat rakstīt sev dārgus cilvēkus, savas iecienītākās aktivitātes." Pēc tam visi aprobežojās tikai ar mīļoto un iecienītāko aktivitāšu uzskaitīšanu. Bez iepriekšējiem vadītāja paskaidrojumiem virsrakstu saturs kļūst spontānāks, daudzveidīgāks un vēl interesantāk atspoguļo katra individualitāti.

"Bezmaksas mikrofons"

Savukārt dalībnieki stāsta par sevi (vārds, uzvārds, kur strādāju, intereses, vaļasprieki, dzīves plāni, vēl kaut kas, ko vēlos pateikt par sevi). Jūs varat izmantot jebkuru objektu kā "mikrofonu" un nodot to viens otram. Jūs varat nodot vārdu citam, metot bumbu.

"Savstarpējais ievads" ("Pastāsti man par citu")

Dalībnieki tiek salikti pāros. 1 minūti katrā pārī puiši pārmaiņus stāsta viens otram par sevi. Pēc tam katrs dalībnieks visus iepazīstina ar savu partneri.

"Palmas"

Katrs dalībnieks uz papīra lapas izseko savas plaukstas kontūru. Centrā viņš ieraksta vārdu un uz katra uzzīmētā pirksta - savu atšķirīgo īpašību, rakstura īpašību. Tad viņš nodod lapiņu kaimiņam labajā pusē, un viņš ap krāsoto plaukstu uz lapiņas uzraksta kādu novēlējumu vai komplimentu. Tāpēc katra lapiņa tiek nodota apkārt un atdota īpašniekam ar daudziem viņam adresētiem uzrakstiem un vēlējumiem.

"Pabeidz teikumu"

Apļa dalībnieki runā par sevi, turpinot teikumu: "Tas, kas padara mani atšķirīgu, ir ...". Lai puiši būtu uzmanīgi viens pret otru, katram vispirms jāatkārto sava labā kaimiņa izteikums un tikai pēc tam jāpievieno savs teikums. Piemēram: "Irina uzskata, ka viņas atšķirīgā īpašība ir jautrs, dzīvespriecīgs raksturs, bet es domāju, ka tas mani atšķir ..."

"ES nekad …"

Dalībnieki sēž aplī ar rokām uz ceļiem. Katram par sevi jāpasaka viena frāze, sākot ar vārdiem “es nekad neesmu...”, piemēram, “es nekad neesmu lēcis ar izpletni” vai “es nekad neesmu medījis lāci”, “es nekad neesmu spīdzinājis dzīvniekus” utt. Ja arī kāds no dalībniekiem to nav izdarījis, viņam jāsaliek viens pirksts. Kad kādam ir saliekti 5 pirksti, viņš noņem vienu roku aiz muguras. Ja 10 pirksti ir saliekti, dalībnieks pamet savu spēli. Uzvar tas, kuram ir palicis vismaz viens nesaliekts pirksts. Galvenais nosacījums ir pateikt patiesību.

Varat norādīt dažus papildu nosacījumus, piemēram, nenosaukt darbības, kas saistītas ar dzimuma vai vecuma atšķirībām, piemēram, "Es nekad neesmu valkājis lokus", "Es nekad neesmu auklējis savus mazbērnus."

Spēles laikā notiek priekšstatu paplašināšanās vienam par otru, iepazīšanās ar otra dzīves pieredzi. Tajā pašā laikā spēle prasa atjautību, domāšanas elastību, iztēli, atjautību - galu galā ir jāizgudro visi jauni darbības veidi, neatkārtojot nosauktos.

"Skats"

Dalībnieki stāv aplī. Ikvienam vajadzētu meklēt, lai atrastu dzīvesbiedru. Pēc līdera signāla pāri mainās vietām. Tādējādi gandrīz viss mainīsies. Visas darbības notiek pilnīgā klusumā.

Pēc brīža var pievienot vēl vienu nosacījumu: pārvietojoties no vietas uz vietu, dalībniekiem pa pāriem apļa centrā ir jāsasveicinās.

Spēle veicina grupas saliedētību, tuvāku iepazīšanos, pateicoties tāda saziņas līdzekļa kā acu kontakta optimizācijai.

"Personīgās asociācijas"

Dalībnieki sevi reprezentē ar biedrību palīdzību: “Ja es būtu ... puķe, tad būtu...”, “Ja es būtu laikapstākļi, tad šis būtu...”, “Ja es būtu multfilmas varonis, tad tas būtu…”.

Var izmantot vienu asociatīvo sēriju (ziedi, koki, dārzeņi, mēbeles, trauki utt.), vai arī varat aicināt dalībnieku pašam izvēlēties jebkuru asociāciju.

Spēle "Personīgās asociācijas" 2. iespēja

Viens dalībnieks kļūst par vadītāju. Viņš iziet pa durvīm. Dalībnieki domā par kādu no grupas. Koordinatoram jāuzmin tās personas vārds, kuru dalībnieki uzminēja. Lai to izdarītu, viņš uzdod jautājumus par asociācijām:

"Ja tā būtu grāmata, kas tā būtu?"

- "Ja tā būtu mūzika, kas tā būtu?" utt.

Dalībnieki atbild, izvēloties asociācijas.

Šī spēles situācija līderim var būt diezgan sarežģīta, tāpēc var “braukt” pa pāriem.

"Vietu maiņa"

Dalībnieki sēž aplī, skolotājs noņem krēslu un saka: "Mainiet vietas, tie, kam ir ..." (un nosauciet kādu kopīgu iezīmi). Piemēram, kuram ir brūnas acis, kuram džinsi, kuram rokas pulkstenis, kurš runā krieviski utt.. Vietu maiņas laikā skolotāja ieņem kādu vietu. Dalībnieks, kuram nebija pietiekami daudz vietas, kļūst par vadītāju un nāk klajā ar zīmi, kas ir kopīga grupas dalībniekiem.

"Kā mēs esam līdzīgi"

Koordinators sadala dalībniekus mikrogrupās pa 3 cilvēkiem. Īsas brīvās komunikācijas gaitā "trīsniekos" dalībniekiem jāatrod vairākas kopīgas iezīmes, kas vieno visus grupas dalībniekus. Pēc tam grupas prezentē savus rezultātus.

"Kādi mēs esam" 2. iespēja

Koordinators sadala dalībniekus mikrogrupās un lūdz izpildīt šādus uzdevumus:

§ Atrodiet 3 kopīgās izskata iezīmes.

§ Atrodiet 3 kopīgās iezīmes biogrāfijā.

§ Atrodi 3 kopīgus grupas dalībnieku hobijus.

§ Izdomājiet nosaukumu savai grupai un iepazīstieties ar to, izskaidrojot vārda nozīmi.

"Meklēt kopīgo"

Grupa tiek sadalīta pa pāriem, un divi cilvēki pārī atrod pēc iespējas vairāk kopīgu pazīmju un izveido to sarakstu, tad pēc vadītāja pavēles pārus apvieno četratā vienam un tam pašam mērķim. Tad četrinieki tiek apvienoti ar četriniekiem, un kopīgā meklēšana turpinās astoņniekos. Var klausīties dalībnieku kopīgās iezīmes no izglītotajiem astoņniekiem, vai arī var mēģināt atrast kopsaucēju 16 cilvēku grupās.

Vingrinājums attīsta uzmanību katram indivīdam, ļauj dalībniekiem labāk iepazīt vienam otru..

"Cilvēku medības"

Katrs dalībnieks saņem lapu ar personisko īpašību kopas sarakstu. Tiek dots noteikts laiks: 3-5 minūtes. Katra dalībnieka uzdevums ir brīvā saziņā vienam ar otru noskaidrot, kam šīs īpašības atbilst. Aptauju rezultātā dalībnieku vārdi vai uzvārdi jāfiksē uz lapas pretī pazīmēm.

Specifikāciju paraugi:

Kam ir vecvecmāmiņa

Kas prot cept

kas prot adīt

kam ir divi bērni

Kurš viegli ceļas agri no rīta ("Cīrulis")

Kam patīk skatīties seriālus

Kam patīk spēlēt datorspēles

Kam mājās ir kaķis

Kurš var spēlēt ģitāru

Kurš var svilpot

Kurš dzimis zem zīmes "lauva"

Tādējādi, lai organizētu šo spēli, vadītājam jāsagatavo lapas ar raksturlielumu sarakstu. Vairākiem dalībniekiem var būt vienāds raksturlielumu kopums. Šajā gadījumā būs interesanti salīdzināt iegūtos rezultātus.

"Trīs patiesības un vieni meli"

Katrs dalībnieks uz papīra lapas uzraksta četrus faktus no savas dzīves, no kuriem trīs ir patiesi un viens ir meli. Dalībnieki veido pārus, lasa viens otram savu informāciju un mēģina uzminēt, kas ir patiesība un kas ir meli.

"Saziņas rats"

Dalībnieki tiek skaitīti pirmajā – otrajā. Pirmie cipari veido iekšējo apli un atrodas ar muguru pret apļa centru. Otrie cipari veido ārējo apli un ir vērsti pret centru. Tādējādi katrs dalībnieks stāv pretī otram. Iekšējais aplis ir nekustīgs, ārējais aplis ir kustīgs, pēc skolotāja signāla visi tā dalībnieki virzās pa labi un nonāk jauna partnera priekšā. Uzdevums: sveiciniet viens otru dažādos veidos (kā kungi, kā indieši, kā ligzdojošās lelles, kā neformāļi, austrumnieciski utt.). Tajā pašā laikā visi laipni uzņem visus. Ārējais aplis pārvietojas pulksteņrādītāja virzienā, katru reizi, kad skolēns sveicina jaunu partneri un saņem atbildes sveicienu.

Piezīme:Šī spēle ļauj visiem dalībniekiem vienlaikus iekļauties savstarpējās komunikācijas procesā, liek viņiem cieši mijiedarboties vienam ar otru. Mainoties partneriem, dalībnieki gūst pieredzi saskarsmē ar dažādiem cilvēkiem, mācās pārvarēt saskarsmes barjeras. Spēle ir izklaidējoša, izraisa priecīgas emocijas, smieklus un jautrību. Tajā pašā laikā tas veicina iztēles, atjautības, atjautības attīstību.

"Gadalaiki"

Dalībniekiem klusi jāsadalās grupās atbilstoši gadalaikiem atbilstoši dzimšanas datumam. Tad katra grupa pantomīmiski attēlo savu gadalaiku, pārējo uzdevums ir uzminēt, kuru.

Spēle ne tikai padziļina grupas iepazīšanos un saliedētību, bet arī trenē neverbālās komunikācijas prasmes.

"Vēlot labu"

Dalībnieki sēž aplī. Koordinators iesaka iedomāties, ka viņi atrodas pie vēlmju akas. Katrs dalībnieks pēc kārtas izsaka savu vēlmi, teikuma beigās:

- “Ja es būtu…, tad es darītu…, jo…”

"Detektīvi".

Visi dalībnieki ir "detektīvi". Katrs ar izlozes palīdzību izlozē grupas dalībnieka vārdu. Šis ir "aizdomās turamais". Uzdevums "detektīviem": izveidot "aizdomās turētā" verbālu portretu pēc plāna:

1. Izskats.

2. Izteiksmīgas uzvedības iezīmes (žesti, gaita, sejas izteiksmes).

3. Rakstura iezīmes ar apstiprinājumu vismaz dažu iezīmju izpausmei tipiskās situācijās.

Vairākas dienas dalībnieki novēro savus "aizdomās turamos", taču dara to diskrēti. Nākamajā nodarbībā skolotājs vispirms uzzina, kurš pamanīja "viņa detektīva" novērojumus. Tā kā šis "detektīvs" nav ticis galā ar savu uzdevumu - būt neuzkrītošam, neuzkrītošam, viņa "verbālais portrets" nav dzirdams. Un pārējie pēc kārtas lasa savus “portretus”. Grupa uzminē, kas tas ir.

Šī spēle attīsta vērīgumu vienam pret otru, kā arī novērošanu, spēju skaidri un izteiksmīgi aprakstīt izskata un uzvedības detaļas.

"Laba straume"

Dalībnieki nostājas divās rindās viens pret otru, tāpat kā "trikles" spēlē, tikai viņiem nav jāturas rokās. Viens dalībnieks pāriet starp šīm rindām no viena gala līdz otram. Katrai no “strauta” līnijai vajadzētu pateikt kaut ko labu šim dalībniekam vai neverbāli parādīt viņam savu labo noskaņojumu, līdzjūtību, apstiprinājumu.

Šo spēli var padarīt par sava veida rituālu pasākuma pabeigšanai, jo vienlaikus "labajai straumei" varēs iziet ne vairāk kā divi vai trīs cilvēki, un ir svarīgi, lai ikviens izjustu "straumes" simpātijas. ”.

"Roze un dadzis"

Vadītājs paņem ziedu (“Tā būs roze”) un dzeloņainu priekšmetu - slotu, ērkšķi vai kaktusu (“Tas būs dadzis”). : “Es tev dodu rozi, jo tu... (seko komplimentam), un es tev dodu dadzi, lai tu nekad... (seko brīdinājumam par kaut ko sliktu, sliktu)”.

"Uzdāvini dāvanu"

Katrs dāvina iedomātu dāvanu savam kaimiņam kreisajā pusē. Viņš šo objektu attēlo ar sejas izteiksmēm, pantomīmu, žestiem. Dāvanas saņēmējam jāuzmin, ko viņš saņēmis, un jāpateicas. Tad viņš izdomā un "nodod" savu dāvanu nākamajam dalībniekam.

"Uzslavējiet savus draugus" ("No labākās puses")

Dalībnieki uz atsevišķām papīra lapām melnā krāsā uzraksta savas sūdzības par sev nozīmīgu cilvēku uzvedību, jūtām. Piemēram, "neapmierināts ar to, ka ...", "Man tas nepatīk ..." un tamlīdzīgi. Kad neapmierinātību saraksts ir izsmelts, jums jāpaņem jebkurš papīrs un jāmēģina sūdzību “pārvērst” uzslavā vai vismaz jāatrod attaisnojums savam draugam. Uzrakstiet jauno formulējumu sarkanā krāsā papīra lapas otrā pusē. Piemēram, ja bija: "Esmu nelaimīgs, ka skolotājs man dod divcīņas" ("Man nepatīk, ka Olja reti nāk ciemos"), tad aizmugurē parādījās: "Labi, ka skolotājs ir prasīgs, es jāmācās vairāk” (“Labi, ka Olja dzīvo tik piesātinātu un interesantu dzīvi, ka viņa pat neatrod laika mani apciemot.”)

Kad katra kartīte ir kļuvusi dubultā, ir nepieciešams uzlīmēt visas mazās lapiņas sarkanā krāsā uz papīra lapas. Tagad jūs varat tos pārlasīt un priecāties par savu tuvinieku tikumiem. Labā griba ļauj aplūkot jebkuru situāciju vislabākajā gaismā!

"Uzraksti aizmugurē"

Dalībnieku aizmugurē ir piestiprināts tukšs papīrs. Puiši stāv viens pēc otra ar zīmuļiem rokās. Katrs uz sava biedra muguras raksta tās īpašības, kuras viņš viņā novērtē. Pirmais ķēdes audzēknis aiziet līdz galam un šādā veidā, riņķī, puiši pievieno pozitīvas īpašības katram lapiņam. Alternatīvi dalībnieki var pārvietoties nejaušā secībā.

Šis vingrinājums veicina uzticamas, draudzīgas vides veidošanos, kā arī palīdz dalībniekiem iegūt pašapziņu, redzot citu uzmanību un atbalstu.

"Nepabeigts priekšlikums"

Dalībnieki pēc kārtas tiek aicināti pabeigt teikumus, kas rosina meklēt pozitīvo. Piemēram,

- "Man manos draugos visvairāk patīk..."

- "Mūsu skolā man visvairāk patīk ...., jo ..."

“Atbalsts un palīdzība citiem ir svarīgi, jo…”

"Slepenais draugs"

Katrs dalībnieks izlozes kārtībā izlozē viena klasesbiedra vārdu. Kopš tā laika viņš kļūst par šī klasesbiedra "slepeno draugu". Viņa uzdevums ir sniegt visu veidu atbalstu un palīdzēt draugam, taču tas jādara neuzkrītoši, lai viņš neuzminētu (pretējā gadījumā puiši var būt pārlieku kaitinoši). Var nodrošināt slepenas uzmanības pazīmes: uzrakstīt laba vēlējumus, ar savām rokām pagatavot nelielu pārsteiguma dāvanu. Spēlei tiek atvēlēta nedēļa, un tad par to tiek runāts. Dalībnieki atceras situācijas, kad juta atbalstu, saņēma palīdzību.

"Vārdi, kas sāp" / "Vārdi, kas dziedina"

1. posms. "Vārdi, kas sāp" Koordinators lūdz dalībniekus nosaukt vārdus un izteicienus, kritiski aizskarošas piezīmes, kas var sagādāt cilvēkam ciešanas, sāpes, bet, diemžēl, ko bērni dzird viens no otra. Koordinators uzraksta šos vārdus uz tāfeles. Tad dalībnieki tiek apvienoti 3-4 cilvēku grupās, un katra grupa pārrunā vienu izteicienu un visiem izskaidro, kāpēc to nevajadzētu lietot, kāpēc tas sāpina cilvēku, liek viņam ciest, kādas jūtas tas izraisa aizvainotajā. Paskaidrojumam turpinoties, vadītājs no tāfeles izdzēš vārdus, kas sāp.

2. posms. "Vārdi, kas dziedina" Saimnieks lūdz nosaukt vārdus un izteicienus, kas sniedz atvieglojumu, prieku, rada labu garastāvokli un pašapziņu. Koordinators tos pieraksta uz tāfeles. Tāpat mazās grupās dalībnieki runā un pēc tam visiem paskaidro, kāpēc šis vai cits vārds attiecas uz vārdiem “kas dziedina”.

4. SPĒLES VECĀKIEM UN BĒRNIEM.

"Rakstīšana uz T-krekla"

Ikviens zina, ka tagad katrs var izvēlēties T-kreklu pēc savas gaumes un krāsas. Daži cilvēki, piemēram, ar uz T-krekla uzliktas informācijas palīdzību cenšas pastāstīt citiem par savu dzīves kredo, saviem principiem vai vaļaspriekiem. Ja cilvēks novilks T-kreklu, vai uzraksts pazudīs līdz ar to? Protams, nē. Neatkarīgi no tā, ko viņš ir ģērbis, cilvēks šo uzrakstu "pārraida" ar visu savu izskatu, komunikācijas stilu, attieksmi pret citiem.

1) Uzdevums 3-4 mazām grupām: uzmanīgi apskatiet pulksteņrādītāja virzienā tuvākos grupas dalībniekus. "Izlasi" un pārrunā uzrakstu uz katra no viņiem krūtīm, atceroties, pirmkārt, par viņa labākajām īpašībām, izveidojiet "kopiju" uz atsevišķas papīra sloksnes. Šajā gadījumā nav jāparakstās, kam šī plāksne pieder.

2) Plāksnītes ar "uzrakstiem uz T-krekla" tiek nodotas uzrakstu "īpašnieku" grupai. Grupām tagad ir jāizlemj, kuram no to dalībniekiem katrs uzraksts ir paredzēts. Dalībnieki pārmaiņus “iepazīstina ar sevi”, izlasa viņu uzrakstus un paskaidro, kāpēc izvēlējās sev šo planšetdatoru.

3) Dalībniekiem tiek dots uzdevums izjaukt grupas un ielauzties jaunās, kurās pēc nozīmes būtu tuvi viņu dalībnieku "uzraksti uz T-krekliem". Jauno grupu skaits un lielums nav ierobežots.

5) Kolektīvā spēles analīze. Sarunas saturs ir dalībnieku sajūtas un emocijas, jaunas lietas, ko viņi spēles laikā uzzināja par sevi un viens otru.

"Mājas celtniecība"

Nodarbība sākas ar individuālu uzdevumu: katrs uz papīra uzzīmē māju, kurā viņš vēlētos dzīvot. "Mājas pamatos" obligāti tiek likti "ķieģeļi", uz kuriem ir uzrakstīti mājas iedzīvotāju dzīves pamatprincipi. Kad katrs uzzīmē savu māju, skolēni tiek apvienoti mazās grupās. Vienas grupas dalībnieki tiek aicināti "uzbūvēt" visiem vienu māju, no dažādiem zīmējumiem izgriežot nepieciešamās detaļas un uzlīmējot uz vienas lapas. Un visbeidzot, grupas tiek aicinātas “uzcelt” vienu māju visiem pēc vieniem un tiem pašiem principiem. Kad uzdevums ir izpildīts, tiek prezentēts gala projekts, tad visi dalībnieki pārrunā, vai ir apmierināti ar šo projektu, vai viņu idejas tika ņemtas vērā, ja nē, kāpēc.

Nepieciešamie materiāli: papīra loksnes , h shematiska mājas attēla sagatavošana, krāsaini marķieri, šķēres (katrai grupai), līme (katrai grupai).

"Dzīvības koks"

Aicinām katru dalībnieku uzzīmēt savas dzīves koku pēc šādas shēmas:

Sakne - jūsu dzīves mērķis un jēga;

· Bagāžnieks - jūsu priekšstats par sevi šodien;

· Nozares - sevis pilnveidošanas, sevis attīstības virzieni, ko vēlies sevī mainīt;

· Augļi - īpašības, kuras jūs vēlētos iegūt; vēlmes, kuras vēlaties realizēt.

Labāk, ja koki ir zīmēti uz lielām papīra loksnēm (tā var būt tapetes otrā puse). Pēc tam, atbilstoši darba rezultātiem, pie sienām tiek piekārti “koki” un katrs dalībnieks “iepazīstina” ar savu koku. Izrādās "burvju birzs". Jūs varat pārrunāt ar puišiem jautājumu: "Kas izrādījās mūsu birzs?" (jautrs, blāvs, laipns, daudzveidīgs vai vienmuļš). Katrs dalībnieks izvēlas savu definīciju un pamato to.

Pēc skolotāja lūguma var turpināt strādāt ar "burvju birzi". Lai birzs attīstītos labvēlīgos apstākļos, šīs birzs teritorijā var noteikt noteiktus noteikumus. Galu galā ir ceļa zīmes: atļauja, aizliedz, brīdina. Kādas līdzīgas zīmes var piedāvāt, lai tiktu ievēroti humāni labas kaimiņattiecības un savstarpēja cieņa, kas veicina katra mūsu birzī esošā koka uzplaukumu? Uzdevumi dalībniekiem: uzzīmējiet vai vārdos izskaidrojiet šādu zīmju iespējamos variantus: atļauja, aizliedz, brīdina. Jūs varat sacerēt plakātus vai uzvedības noteikumus "birzī".

"Mana" es" projekts

Katram dalībniekam dodam projekta matricu: lapas apakšējā kreisajā stūrī ir logs, kurā skolēns "novieto" "es" - šodien "(apraksta vai uzzīmē savu priekšstatu par sevi). Augšējā labajā stūrī - logs. par sevis aprakstīšanu nākotnē "es" - ideāls". Pirmo un otro logu savieno kāpnes, kuru katrs solis ir mazs solis ceļā uz ideālu. Uz “soļiem” skolēns ar skolotāja palīdzību pieraksta rīcības programmu sevis pilnveidošanai – tuvošanās ideālam.

5. LOMU SPĒLE

KONFLIKTA SITUĀCIJU RISINĀŠANAI

Iesildīšanās vingrinājums "Asociācijas"

Mērķis: aktualizēt ar konfliktiem saistīto vecāku pieredzes emocionālo slāni, un tādējādi sagatavot viņus lomu spēlei "Caur skata stiklu".

Instrukcija:“Lūdzu, paņemiet verbālās (verbālās) un figurālās asociācijas ar vārdu konfliktu. Uzrakstiet un zīmējiet tos uz tāfeles.

Vecāku asociācijas: Pērkons un zibens; dusmas, dusmas, aizvainojums; troksnis bišu stropā, kaķu skrāpējumi; sprādziens (2), kritiens; principu atšķirības, smagas nogulsnes, smagums dvēselē, salauzta sirds.

Lomu spēle "Caur skatīšanās stiklu"

Spēles mērķis: paplašināt vecāku izpratni par savu ieguldījumu konfliktsituācijas attīstībā un veidot dziļāku, empātiskāku izpratni par otras konfliktā iesaistītās puses pieredzi.

Instrukcija, scenārijs un lomas: Lūdzu, izvēlieties tipisku konfliktsituāciju ar savas skolas skolēniem, kurai vēlaties rast konstruktīvāku risinājumu (skolotāji izvēlas). Mēģināsim to izspēlēt lomu spēlē un meklēsim citus risināšanas variantus.

Pastāstiet, kas tajā ir iesaistīts, kad un kur, kāds konflikts risinās apkārt, kāda ir notikumu secība (viens no skolotājiem piedāvā savu stāstu).

Skolotājs apraksta situāciju un uzskaita šī stāsta varoņus. Treneris uzrunā grupu ar jautājumu: "Kurš vēlētos piedalīties šajā lomu spēlē?" Vairāki cilvēki atbild. Skolotājs, kurš izspēlē savu stāstu, sadala lomas starp viņiem, ņemot vērā dalībnieku vēlmes. Pēc tam sākas īstā lomu spēle.

"Saki labus vārdus Mishka"

Mēģināsim nosaukt cilvēku labās īpašības.

Sadomāsim labus vārdus mūsu Miškai.

Tu esi laipns….

Tad katrs savukārt "pārvēršas par lāci", un pārējie dalībnieki saka viņam mīļus vārdus lāča lomā.

Tagad padomājiet par to, kādas labās īpašības jums piemīt.

Mums būs lielīšanās konkurss.

Katram savukārt jāpasaka par sevi pēc iespējas vairāk laba.

Kuram bija viegli nosaukt savas labās īpašības?

Kuram tas bija grūti?

3. Nostāsimies aplī, sadodamies rokās un sakām: "Mēs esam ļoti labi!" - vispirms čukstus, tad normālā balsī un kliedzot.

"Sūknis un bumba"

Viens no dalībniekiem kļūst par sūkni, pārējie kļūst par bumbiņām. "Bumbiņas" stāv, ļengans ar visu ķermeni, uz pussaliektām kājām. Ķermenis ir noliekts uz priekšu, galva ir nolaista. Kad "sūknis" sāk piepūst bumbiņas, pavadot viņu darbības ar skaņu, bērni sāk lēnām taisnoties, izpūst vaigus, paceļot rokas. Bumbiņas ir uzpūstas. Vadītājs izvelk sūkņa šļūteni, un bērni, izdodot skaņu “šššš”, atgriežas sākotnējā stāvoklī. Jūs varat atkārtot vairākas reizes.

"Kur dzīvo manas jūtas?"

Visas mūsu jūtas dzīvo mūsos. Mūsos mājo jūtas: Prieks, Skumjas, Interese, Bailes, Dusmas, Mīlestība.

Katra sajūta dzīvo savās mājās.

Pirms tevis ir cilvēka figūras siluets. Tagad mēs centīsimies precīzi noteikt, kur dzīvo jūsu jūtas.

Iedomājieties, ka tagad esat ļoti dusmīgs uz kādu vai kaut ko. Mēģiniet sajust savas dusmas ar visu ķermeni. Sajūti, kur tavā ķermenī ir tavas dusmas? Kā jūs par to jūtaties? Varbūt viņa ir kā uguns vēderā? Vai arī jūsu dūres niez? Noēno ar sarkanu zīmuli vietu, kur jutāties dusmīgs.

Iedomājieties, ka jūs no kaut kā baidāties. Kas tevi var nobiedēt? Pārstāvēts? Kur ir tavas bailes? Noēnojiet šo vietu ar melnu zīmuli.

Tagad atceries, kas tevi skumdina? Kur ir tavas skumjas?

Paņemiet zilu zīmuli un krāsojiet šo vietu.

Iedomājieties, ka tagad esat ļoti priecīgs par kaut ko, tas jums ir viegli un jautri.

Kur mīt tavs prieks? Noēnojiet šo vietu ar dzeltenu zīmuli.

Atcerieties tos, kurus mīlat? Ko jūs par to jūtat? Kur tu sajuti mīlestību, kur tā dzīvo tevī. Paņemiet zaļu zīmuli un noēnojiet šo vietu.

Paskatīsimies, kas mums ir. Visas figūriņas ir dažādas. Kāpēc?

Secinājums: mēs visi esam ļoti dažādi un arī jūtamies dažādi.

6. GRUPAS DARBA NOSLĒGUMA RITUĀLI

"Dāvanas" (20 min.)

Materiāli: katram dalībniekam lokšņu komplekts par vienu mazāku par dalībnieku kopējo skaitu; zīmulis.

Visi grupas dalībnieki viens otram anonīmi dāvina iedomātas dāvanas, it kā dāvinātāja dāvanas nekas neierobežotu. Katrs raksta nosaukumus, apzīmējumus, apzīmējumus, īpašības un daudzumu tām lietām, priekšmetiem, priekšmetiem, parādībām, kuras vēlaties dot šim konkrētajam dalībniekam. Dāvanas neparaksta dāvinātājs. Tad pasniedzējs savāc dāvanas un saliek atsevišķos komplektos, nenododot tālāk adresātiem, kamēr nav savāktas dāvanas visiem. Pēc tam tiek izdalīti dāvanu komplekti. Kādu laiku dalībnieki pēta piezīmju saturu.

Rezultātu apspriešana var izraisīt brīvu seansu apmaiņu. Secinājumus, minējumus, apsvērumus, kas saistīti ar viens otram pasniegtā raksturu, dalībnieki izdara paši.

"Aploksnes laba vēlējumiem" (20 min.)

Materiāli: aploksnes un zīmuļi vai flomāsteri katram dalībniekam. Turklāt ikvienam būs nepieciešams tik daudz papīra lapu, cik grupā ir dalībnieku, ieskaitot jūs.

"Grupas dzejolis" (30 min.)

Materiāli: papīra loksnes un flomasteri katram dalībniekam.

Lūdziet dalībniekus papīra augšējā labajā stūrī ierakstīt savus iniciāļus (jūs arī parakstīsit savu darbu). Katrs dalībnieks uzraksta īsu rindiņu, ar kuru sāksies dzejolis, nodod savu lapu kaimiņam kreisajā pusē, un viņš pabeidz savu rindiņu, kas turpina dzejoli. Kad visi ir uzrakstījuši vienu rindiņu uz visām lapām, gatavo dzejoli atdod pirmās rindas autoram.

Kad visi dzejoļi ir uzrakstīti, izlasiet savu. Pēc tam jautājiet, kurš vēl vēlas lasīt viņu dzejoli.

7. MĀJAS DARBI VECĀKIEM

1. "Sajūti mazuli"

Vecāki aicināti sajust viņa dažādo pārdzīvojumu mirkļus ikdienas saskarsmē ar bērnu un nosaukt tos, uzrunājot bērnu. Piemēram. “Tu esi sarūgtināts...”, “Tu esi gandarīts…”

2. "Ko bērni mums ir parādā?"

Ievērojiet, cik reizes sarunas laikā ar bērnu tika izrunāts vārds “vajadzētu”. Lai sajustu, kā bērns reaģē uz vārdu "vajadzētu" - mēģiniet aizstāt šo vārdu ar citu, ievērojiet reakciju.

3. "Cik ļoti jūs pieņemat savu bērnu"

2-3 dienu laikā saskaitiet, cik reižu vērsāties pie bērna ar emocionāli pozitīviem izteikumiem (prieks, sveiciens, apstiprinājums, atbalsts) un cik ar negatīviem (pārmetumiem, piezīmēm, kritiku, apsūdzību u.c.) Ja pozitīvi apgalvojumi ir vai vairāk negatīvi, tad ar komunikāciju viss ir kārtībā.

4. "Priecīga tikšanās"

Iedomājieties, ka satiekat savu labāko draugu. Kā tu parādi, ka viņš tev ir dārgs un tuvs? Tagad iedomājieties, ka tas ir jūsu bērns, kas nāk mājās no skolas, un jūs parādāt, ka esat priecīgs viņu redzēt. Tagad tas faktiski ir jādara pirms visiem citiem vārdiem un jautājumiem. Būtu labi šo tikšanos dažas minūtes turpināt tādā pašā garā.

5. "Es-ziņa"

Mēģiniet runāt pirmajā personā. Pastāstiet par sevi, par savu pieredzi, nevis raksturojiet bērnu un viņa uzvedību.

6. "Tu man esi dārgs"

Apskauj savu bērnu vismaz 4 reizes dienā (regulāri rīta sveicieni un skūpsti naktī neskaitās).

Ir labi darīt to pašu attiecībā uz pieaugušajiem ģimenes locekļiem. Pievērsiet uzmanību bērna un jūsu reakcijai.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Borzova vēstures stundās. M. Ed. VLADOS-PRESS.2001.

2., Ukolova mācīšana tiesību stundās. // Metodiskais ceļvedis par tiesību mācīšanas interaktīvām metodēm skolā. M. Izdevniecība "Jaunā mācību grāmata". 2002.S. 4-122.

3. Sarežģīta bērna audzināšana. Bērni ar deviantu uzvedību. Mācību līdzeklis./Red. M.I. Rožkovs. M. VLADOS. 2001. gads.

4. Erokhin materiāls par kursu "Cilvēks un sabiedrība" (8. klase). Pleskava. Ed. POIPKRO, 1994. gads.

5. Individualitātes audzināšana: Mācību līdzeklis / Red. E.N. Stepanova. M. TC sfēra. 2005. gads.

6. Lopatina A., Skrebcova M. 50 nodarbības par dzīves jēgu (Nodarbībām ar vidēja un vecāka vecuma bērniem) M. Amrita-Rus. 2003. gads.

7. Lopatina A., Skrebcova M. 600 radošas spēles lieliem un maziem.) M. Amrita-Rus. 2004. gads.

8. Cilvēktiesību izglītība. Praktiska rokasgrāmata sākumskolām un vidusskolām. M.1990; Apvienoto Nāciju Organizācija, Ņujorka, 1998.

9. Furmanov bērni ar uzvedības traucējumiem. M. VLADOS. 2004. gads.

10. Ščurkova ceļvedis: spēļu tehnikas. M. 2004. gads.

11. Ščurkova izglītības pedagoģija. SPb. Pēteris. 2005.

Ar ģimenēm un ģimenēm strādājošo speciālistu mijiedarbība ir mērķtiecīgs process, kura rezultātā tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna attīstībai. Jo augstāks ir šīs mijiedarbības līmenis, jo veiksmīgāk tiek risinātas bērnu audzināšanas problēmas.

Septiņi obligātie noteikumi:

Cieņa

Palīdzība

paskaidrot

Uzticēties

mācīties

Jautājiet

pateikties

Kuibiševs

Zdvinskogo iela, 25

Tālrunis: (383, 24–369

E-pasts pasts: [aizsargāts ar e-pastu]