Kā audzināt bērnu kā personību. Iedzimto īpašību un audzināšanas ietekme uz personības attīstību
Audzināšanas ietekme uz personības attīstību.
Izglītības loma tiek vērtēta dažādi - no apgalvojuma par tās pilnīgu bezjēdzību (ar nelabvēlīgu iedzimtību un slikta ietekme vide), līdz tā tiek atzīta par vienīgo līdzekli cilvēka dabas mainīšanai. Ar izglītību jūs varat sasniegt daudz, bet jūs nevarat pilnībā mainīt cilvēku.
Izglītības svarīgākais uzdevums ir apzināt tieksmes un talantus, attīstīties atbilstoši individuālās īpašības cilvēks, viņa spējas un iespējas.
Izglītības atkarība no attīstības pakāpes
Īpaši pētījumi ir parādījuši, ka izglītība var nodrošināt noteiktu īpašību attīstību, tikai paļaujoties uz dabai piemītošajām tieksmēm. Ietekmējot cilvēka attīstību, no attīstības ir atkarīga pati izglītība, tā pastāvīgi balstās uz sasniegto attīstības līmeni.
Izglītības mērķiem un metodēm jāatbilst ne tikai bērna jau sasniegtajam attīstības līmenim, bet arī "tuvās attīstības zonai". Par labu tiek atzīta tikai tā audzināšana, kas iet attīstībai pa priekšu. Personību veido audzināšana, kas ved uz attīstību, koncentrējoties uz procesiem, kas vēl nav nobrieduši, bet ir veidošanās procesā.
Skatīt arī: Fiziskās un garīgās audzināšanas regularitāte
Izglītības veidi un klasifikācija, izglītības mērķi
Garīgā izglītība
Izglītības mērķis ir tas, uz ko izglītība tiecas, nākotne, uz kuru tiek vērstas tās pūles.
Šodien galvenais mērķis vidusskola- veicināt indivīda garīgo, morālo, emocionālo un fizisko attīstību, pilnībā atklāt viņa radošo potenciālu.
Zināšanu sistēmas apzināta asimilācija veicina attīstību loģiskā domāšana, atmiņa, uzmanība, iztēle, garīgās spējas, tieksmes un talanti.
Garīgās izglītības mērķi:
noteikta zinātnisko zināšanu apjoma apguve;
zinātniskā pasaules skatījuma veidošana;
garīgo spēku, spēju un talantu attīstība;
kognitīvo interešu attīstība un veidošanās kognitīvā darbība;
nepieciešamība pastāvīgi paplašināt savas zināšanas un uzlabot apmācības līmeni.
Fiziskā izglītība ir gandrīz visu izglītības sistēmu neatņemama sastāvdaļa. Fiziskā izglītība veicina jauniešu īpašību attīstību, kas nepieciešamas veiksmīgai garīgajai un darba aktivitāte.
Fiziskās audzināšanas mērķi:
veselības veicināšana, pareiza fiziskā attīstība;
garīgās un fiziskās veiktspējas palielināšana;
dabisko motorisko īpašību attīstība un uzlabošana;
motorisko pamatīpašību attīstīšana (spēks, veiklība, izturība utt.);
morālo īpašību audzināšana (drosme, neatlaidība, mērķtiecība, disciplīna, atbildība, kolektīvisms);
pastāvīgas fiziskās audzināšanas un sporta nepieciešamības veidošanās;
attīstīt vēlmi būt veselam, dzīvespriecīgam, sagādāt prieku sev un citiem
Darba izglītība
Darba izglītība aptver šos aspektus izglītības process, kur veidojas darba darbības, veidojas ražošanas attiecības, tiek pētīti darba instrumenti un to izmantošanas metodes. Darbs izglītības procesā darbojas arī kā vadošais faktors personības attīstībā.
Politehniskā izglītība
Politehniskā izglītība ir vērsta uz visu nozaru pamatprincipu iepazīšanu, zināšanu apguvi par mūsdienu ražošanas procesiem un attiecībām. Politehniskās izglītības galvenie uzdevumi ir intereses veidošana par ražošanas darbību, tehnisko spēju attīstīšana, jauna ekonomiskā domāšana, atjautība, uzņēmējdarbības aizsākumi. Pareizi sniegta politehniskā izglītība attīsta smagu darbu, disciplīnu, atbildību un sagatavo apzinātai profesijas izvēlei.
Morālā izglītība
Morālā izglītība - formas morāles jēdzieni, spriedumi, jūtas un uzskati, prasmes un uzvedības paradumi, kas atbilst sabiedrības normām. Jaunākās paaudzes tikumiskā audzināšana balstās gan uz vispārcilvēciskām vērtībām, noturīgām morāles normām, ko cilvēki izstrādājuši sabiedrības vēsturiskās attīstības procesā, gan uz jauniem principiem un normām, kas radušās pašreizējā sociālās attīstības stadijā.
Estētiskā izglītība
Estētiskā (emocionālā) sacelšanās ir izglītības mērķa un izglītības sistēmas pamatkomponents, kas apkopo estētisko ideālu, vajadzību un gaumes attīstību skolēnu vidū. Uzdevumi estētiskā izglītība nosacīti var iedalīt divās grupās - teorētisko zināšanu apguve un praktisko iemaņu veidošana. Pirmā uzdevumu grupa risina estētisko vērtību iepazīšanas jautājumus, bet otrā - aktīva iekļaušanās estētiskajās aktivitātēs.
Estētiskās izglītības mērķi;
estētisko zināšanu un ideāla veidošana;
estētiskās kultūras izglītība;
estētiskās attieksmes veidošana pret realitāti;
estētisko sajūtu attīstība;
cilvēka iepazīstināšana ar skaistumu dzīvē, dabā, darbā;
vēlmes būt skaistam veidošanās it visā: domās, rīcībā, darbos, izskatā.
Izglītības process
Izglītības process skolā ir daļa no holistiskā pedagoģiskā procesa, kas apvieno mācīšanu un audzināšanu. Audzināšanas procesa psiholoģiskā būtība ir bērna pārvietošana no viena stāvokļa uz otru, un no psiholoģijas viedokļa audzināšana ir pieredzes, zināšanu, vērtību, normu un noteikumu nodošana no indivīda iekšējā garīgā. indivīda plānā, viņa uzskatos, attieksmē un uzvedībā.
Izglītības process- apzināti organizēta skolotāju un studentu mijiedarbība, studentu aktīvas darbības organizēšana un stimulēšana, lai apgūtu sociālo un garīgo pieredzi, vērtības un attiecības.
Lai noskaidrotu, vai izglītības process ir sasniedzis savu mērķi, ir jāsalīdzina plānotie un faktiskie izglītības rezultāti. Ar izglītības procesa rezultātiem saprot indivīda vai komandas sasniegto izglītības līmeni.
Prasības uz mūsdienu principi izglītība
Izglītības principi ir vispārīgi izejas punkti, kas izsaka pamatprasības izglītības procesa saturam, metodēm un organizācijai. Tie atspoguļo izglītības procesa specifiku, un, atšķirībā no visparīgie principi pedagoģiskais process, šis vispārīgie noteikumi, kas vada skolotājus izglītības problēmu risināšanā.
Izglītības sistēma balstās uz šādiem principiem:
izglītības sociālā orientācija;
saikne starp izglītību un dzīvi un darbu;
paļaušanās uz pozitīvo izglītībā;
izglītības humanizācija;
personīga pieeja;
izglītības ietekmju vienotība.
Izglītības mērķi un uzdevumi
Izglītības mērķi, tāpat kā jebkuras cilvēka darbības mērķi, ir sākumpunkts visas izglītības sistēmas, tās satura, metožu, principu veidošanā. ideāls modelis darbības rezultāts. Izglītības mērķis ir iepriekš noteikta priekšstata tīkls par izglītības procesa rezultātu, par indivīda īpašībām un stāvokli, kam vajadzētu veidoties. Izglītības mērķu izvēle nevar būt nejauša.
Kā liecina vēsturiskā pieredze, izglītības mērķi veidojas sabiedrības mainīgo vajadzību un filozofisko un psiholoģiski pedagoģisko koncepciju ietekmē. Izglītības mērķu dinamismu un mainīgumu apliecina pašreizējais stāvoklisšī problēma.
Mūsdienu pedagoģiskā prakse vadās pēc diviem galvenajiem izglītības mērķu jēdzieniem:
pragmatisks;
humānistisks.
Pragmatiska koncepcija, kas izveidojusies kopš 20. gadsimta sākuma. ASV un joprojām pastāv šeit ar nosaukumu “izglītība izdzīvošanai”. Saskaņā ar šo koncepciju skolai, pirmkārt, ir jāaudzina efektīvs darbinieks, atbildīgs pilsonis un saprātīgs patērētājs.
Humānistiskā koncepcija, kurai ir daudz atbalstītāju Krievijā un Rietumos, izriet no tā, ka izglītības mērķim ir jābūt palīdzēt indivīdam realizēt visas viņam piemītošās spējas un talantus, apzinoties savu “es”.
Šī jēdziena galējā izpausme ir eksistenciālisma filozofijā balstīta nostāja, kas piedāvā vispār nedefinēt izglītības mērķus, dodot personai tiesības brīvi izvēlēties pašizaugsmes virzienu un ierobežojot skolas lomu. sniedzot tikai informāciju par šīs izvēles virzienu.
Tradicionāls Krievijai, kā parādīts nodaļā. 2, ir izglītojošs mērķis, kas atbilst humānistiskajai koncepcijai, koncentrējoties uz visaptverošas un harmoniskas veidošanu attīstīta personība. Formāli tā tika saglabāta padomju varas laikā. Tomēr marksistiskā ideoloģija, kas dominēja šajā periodā, cieši saistīja šī mērķa sasniegšanas iespēju ar komunistisko sabiedrības pārveidi.
Humānistiskais ideāls parādīja savu stabilitāti, izdzīvojot pēcpadomju Krievijā radikālu sociālo mērķu maiņas apstākļos, kad komunistiskās attieksmes tika aizstātas ar demokrātiskām.
Šajā situācijā iekšā mūsdienu Krievija notika izglītības humānistisko mērķu atdzimšana, ko vispilnīgākajā formā formulēja K.D. Ušinskis un labākie padomju skolotāji attīstījās radošumā, piemēram, A.S. Makarenko, V.L. Sukhomlinskis V.F. Šatalovs.
Mūsdienās izglītības mērķis ir formulēts kā palīdzība indivīdam daudzveidīga attīstība. Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību” teikts, ka izglītība kalpo “indivīda vispārējās kultūras veidošanas, viņa pielāgošanās dzīvei sabiedrībā, palīdzības apzinātas profesijas izvēles uzdevumu īstenošanai” (9. panta 2. punkts). .). Izglītībai saskaņā ar likumu ir jānodrošina indivīda pašnoteikšanās, radot apstākļus viņa pašrealizācijai (14.panta 1.daļa).
Tādējādi likums risina mūžīgo pedagoģisko problēmu par indivīda interešu vai sabiedrības interešu prioritāti izglītībā par labu indivīdam, deklarējot pašmāju izglītības sistēmas apņemšanos ievērot humānistisko izglītības koncepciju.
Tā kā izglītības mērķis ir nedaudz abstrakts un pārāk vispārīgs, tas tiek konkretizēts un precizēts ar izglītības uzdevumu kopas formulējuma palīdzību.
Starp izglītības uzdevumiem moderna sistēma Krievu izglītībā izceļas:
skaidras dzīves jēgas veidošanās katrā skolēnā, kas atbilst dabiskajām tieksmēm un noteiktam individuālajam sociālajam statusam;
personības, tās morālās, intelektuālās un gribas sfēras harmoniska attīstība, pamatojoties uz tās dabiskajām un sociālajām spējām un ņemot vērā sabiedrības prasības;
universālā cilvēka meistarība morālās vērtības, Tēvzemes humānistiskā pieredze, kas paredzēta, lai kalpotu par stabilu pamatu visai indivīda garīgajai pasaulei;
sabiedrības demokrātiskām pārvērtībām, indivīda tiesībām, brīvībām un pienākumiem atbilstošas aktīvas pilsoniskās pozīcijas veidošana;
aktivitātes attīstība darba un praktisko problēmu risināšanā, radoša attieksme pret savu ražošanas pienākumu pildīšanu;
augsta līmeņa komunikācijas un attiecību nodrošināšana izglītības un darba kolektīvos, pamatojoties uz izveidotajām sabiedriski nozīmīgām kolektīvām normām.
Izglītības mērķu un uzdevumu īstenošana tiek nodrošināta ar visu tās dalībnieku kopīgiem spēkiem:
1. Skolotāji, konsultanti, pasniedzēji, visu līmeņu vadītāji. Viņi ir izglītības procesa subjekti un ir atbildīgi par tā organizāciju un efektivitāti.
"Pedagotājs, kas atrodas aci pret aci ar skolēnu," sacīja Ušinskis, "sevī sevī ietver visas izglītības panākumu iespējas."
2. Bet tas nenozīmē, ka izglītības process var tikt realizēts bez jebkādas tā objekta līdzdalības, t.i. pats skolēns. Pats skolēns var vai nu uztvert izglītības ietekmi, vai arī tām pretoties - no tā lielā mērā ir atkarīga arī izglītības pasākumu efektivitāte.
3. Trešais izglītības procesa dalībnieks ir komanda, kurā parasti tas tiek veikts. Komandai ir milzīga ietekme uz katru tās dalībnieku, un šī ietekme var būt gan pozitīva, gan negatīva. Protams, komanda, izglītības vai darba grupa Viņi paši var būt skolotāja vai vadītāja izglītības objekts.
4. Un visbeidzot, vēl viens aktīvs izglītības procesa dalībnieks ir lielā sociālā makrovide, kurā pastāv izglītības un darba grupas. Sociālā vide Apkārtējā realitāte vienmēr darbojas kā spēcīgs faktors, kam ir milzīga ietekme uz izglītības rezultātiem.
Tātad izglītība ir sarežģīts, daudzfaktoru process. To raksturojot, A.S.Makarenko rakstīja: “Izglītība ir sociāls process visplašākajā nozīmē. Tas izglīto visu: cilvēkus, lietas, parādības, bet galvenokārt un galvenokārt cilvēkus. No tiem skolotāji ir pirmajā vietā.
Aprakstoši runājot, audzināšana ir svarīgs personības attīstības faktors, kā arī iedzimtība un vide.
Izglītības funkcijas
Tas nodrošina indivīda socializāciju, programmē tā attīstības parametrus, ņemot vērā dažādu faktoru ietekmes daudzpusību. Izglītība ir plānots, ilglaicīgs īpaši organizētas bērnu dzīves process izglītības un audzināšanas apstākļos. Tam ir šādas funkcijas:
- dabisko tieksmju diagnostika, teorētiskā attīstība un praktiska radīšana apstākļi to izpausmei un attīstībai;
- izglītojošu pasākumu organizēšana bērniem;
- pozitīvu faktoru izmantošana personības iezīmju attīstībā;
- izglītības saturs, līdzekļi un sociālās vides apstākļi;
- ietekme uz sociālajiem apstākļiem, negatīvās vides ietekmes novēršana un pārveidošana (ja iespējams);
- īpašu spēju veidošanās, kas nodrošina spēku pielietošanu dažādās darbības jomās: zinātniskajā, profesionālajā, radoši estētiskajā, konstruktīvi tehniskajā u.c.
"Cilvēka integritāte, kurai ir vienota sociālā būtība un tajā pašā laikā apveltīta ar dzīvas, maņu būtnes dabiskajām spējām, balstās uz sociālā un bioloģiskā mijiedarbības dialektiku." Audzināšana nevar mainīt iedzimtās fiziskās īpašības, iedzimto nervu darbības veidu vai mainīt ģeogrāfiskās, sociālās, mājas vai citas vides stāvokli. Bet tam var būt veidojoša ietekme uz attīstību, izmantojot īpašus treniņus un vingrinājumus (sporta sasniegumi, veselības veicināšana, ierosmes un inhibīcijas procesu uzlabošana, t.i., nervu procesu elastība un kustīgums), un veikt izšķirošu korekciju dabisko iedzimto īpašību stabilitātē.
Tikai zinātniski pamatotas izglītības un atbilstošu apstākļu radīšanas ietekmē, ņemot vērā īpašības nervu sistēma bērnam, nodrošinot visu viņa orgānu attīstību, ņemot vērā viņa potenciālās iespējas un iekļaujot atbilstošos aktivitāšu veidos, individuālās dabiskās tieksmes var attīstīties spējās.
Organizējot izglītību, skolotājiem jāatceras, ka dažāda veida aktivitātes dažādos veidos ietekmē noteiktu cilvēka spēju attīstību. vecuma periodi. Personības attīstība ir atkarīga no vadošā darbības veida.
Darbības radītās jaunās vajadzības un pieejamās iespējas to apmierināšanai rada vairākas sekojošas pretrunas. Viņi darbojas kā personības attīstības virzītājspēks. Šādas pretrunas rodas starp ar vecumu saistītām fiziskajām un garīgajām spējām un vecajām attiecību formām, starp apziņu un uzvedību, starp jaunām vajadzībām un iepriekšējām spējām, starp esošajām spējām un augstāka attīstības līmeņa vajadzībām utt.
Cilvēka patiesie sasniegumi uzkrājas ne tikai ārpus viņa, noteiktos viņa radītajos objektos, bet arī pašā. Radot ko nozīmīgu, cilvēks pats aug; radošos, tikumīgos darbos vissvarīgākais viņa izaugsmes avots. "Cilvēka spējas ir aprīkojums, kas tiek kalts ne bez viņa līdzdalības." Izglītība un darbība rada pamatu dabisko tieksmju un spēju izpausmei un attīstībai. Prakse ir pierādījusi, ka mērķtiecīga izglītība nodrošina īpašu tieksmju attīstību un rosina garīgo un fizisko spēku. To apliecina inovatīvu skolotāju panākumi un neirolingvistiskās programmēšanas (NLP) prakse. Nepareiza audzināšana var sagraut cilvēkā jau attīstīto, un atbilstošu apstākļu trūkums var pilnībā apturēt pat īpaši apdāvinātu indivīdu attīstību. Vadot lasītāju līdz izpratnei par izglītības un aktivitātes lomu spēju attīstībā, mēs atzīmējam nepieciešamību attīstīt tādas spējas kā smags darbs un augsts sniegums. Daudzi slaveni cilvēces ģēniji apgalvo, ka viņi visi panākumi ir parādā smagu darbu un neatlaidību savu mērķu sasniegšanā un tikai 10% no savām spējām un tieksmēm.
Organizējot izglītību, acīmredzot būtu jāvadās no L.S. Vigotskis par divām savstarpēji saistītām attīstības zonām: faktisko un tūlītējo, ņemot vērā viņu individuālās iespējas un prasību atbilstību, izglītojamo motivācijas sfēras attīstību.
Attīstības un personības veidošanās faktori
Par svarīgākajiem personības attīstības un veidošanās modeļiem un faktoriem var uzskatīt gan ārējos, gan iekšējos. Ārējie ietver iepriekšminēto vidi un audzināšanas kopējo ietekmi. Iekšējie faktori ietver dabiskās vajadzības un dziņas, komunikācijas vajadzības, altruismu, dominējošo stāvokli, agresivitāti un specifiskas sociālās vajadzības – garīgās, radošās vajadzības, morālās un vērtību vajadzības, vajadzības pēc sevis pilnveidošanas, intereses, uzskati, jūtas un pieredze utt. vides un audzināšanas ietekmē. Šo faktoru kompleksās mijiedarbības rezultātā notiek personības attīstība un veidošanās. Attīstības procesā ir grūti atrast visu faktoru vienotas ietekmes periodu. Parasti tiek novērots to mainīgais vai grupas pārsvars.
Līdz šim pedagoģija ir pamatoti apstiprinājusi izglītības izšķirošo ietekmi uz personības attīstību un veidošanos, stimulējot iekšējo darbību (motorisko, kognitīvo komunikācijas darbību) un pilnveidojot un pilnveidojot sevi. Citiem vārdiem sakot, tā ir motivācijas veidošanās.
S.L. Rubinšteins atzīmēja, ka personības attīstībā viss zināmā mērā ir noteikts ārēji, bet neizriet tieši no ārējiem apstākļiem. Šajā ziņā līdzskaņa ir arī R.S. pozīcija. Ņemova: “Cilvēks pēc savām psiholoģiskajām īpašībām un uzvedības formām šķiet sociāli dabiska būtne, daļēji līdzīga, daļēji atšķirīga no dzīvniekiem. Dzīvē viņa dabiskie un sociālie principi pastāv līdzās, apvienojas un dažreiz konkurē viens ar otru. Lai izprastu cilvēka uzvedības patieso noteikšanu, iespējams, ir jāņem vērā abi.
Līdz šim savos politiskajos, ekonomiskajos, psiholoģiskajos un pedagoģiskajos priekšstatos par cilvēku primāri esam ņēmuši vērā sociālo principu, un cilvēks, kā rāda dzīves prakse, pat samērā mierīgos vēstures laikos nepārstāja būt daļēji dzīvnieks. , t.i. bioloģiska būtne ne tikai organisko vajadzību izpratnē, bet arī savā uzvedībā. Marksistiski ļeņiniskās mācības galvenā zinātniskā kļūda cilvēka dabas izpratnē, iespējams, bija tā, ka sabiedrības rekonstrukcijas sociālajos plānos tika ņemts vērā tikai augstākais, garīgais princips cilvēkā un tika ignorēta viņa dzīvnieciskā izcelsme.
Personības veidošanās ārējie faktori, kas izpaužas caur spēcīgu bioloģisko principu (ar to domājam arī sākotnējo garīgo vielu), nodrošina attīstību un pilnveidošanos. Iespējams, bioloģiskais cilvēkā ne vienmēr ir pietiekami pakārtots ārējie faktori attīstību. Acīmredzot bioloģiskajā attīstībā notiek zināms ģenētiskais atavisms. Mācību prakse zina daudzus piemērus, kad izcilus dzīves apstākļus un izglītību nenodrošināja pozitīvi rezultāti, vai, no otras puses, grūtos ģimenes, sociālajos, dzīves apstākļos, bada un trūkuma apstākļos (kara gadi), bet ar atbilstošu organizāciju izglītojošs darbs, radīšana izglītības vide tika sasniegti augsti pozitīvi rezultāti personības attīstībā un veidošanā. Mācību pieredze A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, V.F. Šatalova, Š.A. Amonašvili parāda, ka, pirmkārt, personību veido attiecību sistēma, ko indivīds veido ar vidi un apkārtējiem cilvēkiem, ko veido vecāki un skolotāji, pieaugušie.
Bērna attīstība notiek daudzveidīgu pozitīva un negatīva rakstura attiecību apstākļos. Pedagoģiski pamatotu izglītības attiecību sistēma veido indivīda raksturu, vērtīborientācijas, ideālus, idejas, pasaules uzskatu un maņu-emocionālo sfēru. Taču bērnu ne vienmēr apmierina pareizi organizēta attiecību sistēma. Viņam tas nav aktualizēts par būtisku nepieciešamību. Veidojot dažādas attiecības ar realitāti, tā dažkārt neņem vērā indivīda iekšējo “es”, garīgo attīstību un nosacījumi fiziskā attīstība, audzināmā cilvēka slēptā iekšējā pozīcija. Augsts attīstības un veidošanās rezultāts tiek sasniegts, ja skolotāja pārstāvētā izglītības sistēma nodrošina smalku psiholoģisku un pedagoģisku ietekmi domubiedrības ar bērnu kontekstā, nodrošina topošo daudzveidīgo attiecību harmoniju, ieved viņu garīgās darbības un vērtību pasaulē, iniciē viņa garīgo enerģiju, nodrošina motīvu un vajadzību attīstību.
Taču tajā pašā laikā, analizējot audzināšanas modeļus kā planētu parādību, vēlos atzīmēt, ka apzināta attieksme pret sevis pilnveidošanos un mērķi uz Zemes, iespējams, ir galvenais objektīvais nosacījums dzīvības turpināšanai un saglabāšanai. Un šajā ziņā izglītība ir cilvēces ģenētiskajā kodā kopta un saglabāta parādība.
Svarīgs faktors attīstībā ir paša skolēna (vai cilvēka kopumā) personība kā pašregulējoša, pašgājēja, sevi attīstoša, pašizglītojoša persona.
Cilvēka personības aktivitāte ir redzama divos aspektos: tīri fiziskajā un garīgajā. Šie divi darbības veidi indivīdā var izpausties daudzās kombinācijās: augsta fiziskā aktivitāte un zems garīgais; augsta garīgā un zema fiziskā; abu vidējā aktivitāte; abu zema aktivitāte utt.
Cilvēku ietekmē vairāki faktori, kas nosaka viņa darbību. Pirmā no tām ir viņa iedzimtība, kas nosaka viņa atomfizioloģisko un garīgo organizāciju. Otrs faktors ir vides apstākļi. Un trešais faktors ir izglītība šī vārda plašā nozīmē. Tas var ietekmēt fiziskās un garīgās aktivitātes attīstību, izmantojot īpaši organizētas apmācības un izglītības sistēmu. Skolēniem tā ir izglītība, kognitīvās intereses par mācīšanos attīstīšana, mācīšanās motivācijas veidošanās, garīgās aktivitātes attīstība, vērtību orientāciju sistēmas attīstība, garīgie ideāli, garīgās un materiālās vajadzības.
Izglītības funkcija šajā gadījumā tiks samazināta līdz bērna pašregulācijas, pašpārvietošanās un pašattīstības mehānismu attīstībai (“iedarbināšanai”). Daudzējādā ziņā cilvēks ir pats sevis radītājs. Neskatoties uz to, ka noteikta individuālās attīstības programma jau ir noteikta ģenētiskā līmenī (ieskaitot fizisko un garīgo noslieci), persona saglabā tiesības sevi attīstīt.
Nenoliedzot izglītības primāro lomu personības attīstībā, vēlos atzīmēt, ka ne visi cilvēki ir pakļauti sabiedrībā pārbaudītām attīstības un veidošanās ietekmēm. Vienlaicīga pozitīvo un negatīvo (galvenokārt sociālās izcelsmes) faktoru kompleksā ietekme uz personības attīstību paplašina garīgo jaunveidojumu mutāciju loku, kas apdraud indivīda, tautas, valsts un planētas veselību. Garīgās vērtības tiek aizstātas ar jutekliskām un materiālām vērtībām, narkomānu, sadistu un dažādas orientācijas maniaku skaits, sektu pārstāvji, kas savas idejas dēļ gatavi iznīcināt gandrīz visu cilvēci, cilvēki ar pašnāvniecisku uzvedību, psihopāti ( cilvēki, kuri nespēj rast nekādus kompromisus), pieaug. , "kad cilvēku radītā lietu pasaule sāk dominēt pār cilvēka vērtību pasauli." Acīmredzot sabiedrībai ir vajadzīgas jaunas teorijas un koncepcijas, esošo sociālo un sociālpsiholoģisko resursu dialektiska pārvērtēšana, kas nodrošina mūsdienu apstākļos pašattīstības un pašsaglabāšanās spējīgas personības attīstība un veidošanās kā īpaša bioloģiska suga uz Zemes.
PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA
Pedagoģijas pamati
1. Pedagoģijas vispārīgie pamati
1.2. Radošas personības veidošanās
Cilvēks attīstās, veidojas kā radošs cilvēks visas savas dzīves garumā. Šis process apvieno, cieši savijoties, ārējās vides, iedzimtības un audzināšanas ietekmes.
1.2.1. Iedzimtības, vides un audzināšanas ietekme uz personības veidošanos
Cilvēks piedzimst kā indivīds, kā sociāls subjekts ar viņam piemītošajām dabiskajām tieksmēm un veidojas kā personība sociālo attiecību sistēmā, pateicoties mērķtiecīgai audzināšanai.
Cilvēka attīstība- fiziskās un garīgās veidošanās process un viņa personības veidošanās ārējo un iekšējo, kontrolēto un nekontrolējamo faktoru ietekmē, starp kuriem vadošā loma ir mērķtiecīgai izglītībai un apmācībai.
Cilvēka attīstības procesu pavada fiziskas un garīgas, kvantitatīvas un kvalitatīvas izmaiņas.
Fiziskās izmaiņas ietver izaugsmi, skeleta un muskuļu sistēmu attīstību, iekšējie orgāni, nervu sistēma utt. Garīgās izmaiņas aptver garīgo attīstību, garīgo personības iezīmju veidošanos un sociālo īpašību iegūšanu.
Cilvēka attīstība ir atkarīga no abiem ārējām ietekmēm, un no iekšējiem spēkiem.
Ārējās ietekmes ietver apkārtējās dabiskās un sociālās vides ietekmi uz indivīdu un skolotāju mērķtiecīgu darbību, lai attīstītu bērnā īpašības, kas nepieciešamas viņa līdzdalībai sabiedrības dzīvē (audzināšanā). Ārējo ietekmju ietekme ir atkarīga no iekšējiem spēkiem un procesiem, kas nosaka katra cilvēka individuālo reakciju uz tām.
Cilvēka attīstība nenonāk līdz asimilācijai, vienkāršai zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšanai. Tāpēc to nevajadzētu uzskatīt tikai par kvantitatīvu pieaugumu. Galu galā attīstība galvenokārt sastāv no kvalitatīvām psihes pārmaiņām, pārejām no zemāka uz augstāku līmeni, personības veidošanā.
Personības veidošanās ir cilvēka kā sociālas būtnes veidošanās, pateicoties vides un izglītības ietekmei uz iekšējiem attīstības spēkiem Jēdzieni “cilvēka attīstība” un “personības veidošanās” ir ļoti tuvi, bieži tiek lietoti kā sinonīmi. . Faktiski jēdziens “personība” nozīmē personas sociālās īpašības, t.i. tās īpašības, kas veidojas saskarsmes ietekmē un attiecību veidošanā ar citiem cilvēkiem, sabiedrību kopumā. Cilvēka attīstība un viņa personības veidošanās ir vienots, holistisks process.
Personības veidošanās avots un iekšējais saturs ir šādas iekšējās un ārējās pretrunas:
Nervu sistēmā - starp ierosmi un kavēšanu;
IN emocionālā sfēra- starp prieku un nepatiku, prieku un skumjām;
Starp iedzimtības datiem un audzināšanas vajadzībām (bērns invalīds, pateicoties audzināšanai, sasniedz augstāko attīstības līmeni);
Starp personības veidošanās līmeni un ideālu (tā kā ideāls vienmēr ir ideālāks par konkrēto mājdzīvnieku, tas mudina personību uz sevis pilnveidošanu);
Starp indivīda vajadzībām un morālo pienākumu (lai nepieciešamība neizietu ārpus sociālo normu robežām, to “ierobežo” personas morālais pienākums);
Starp indivīda vēlmēm un viņa iespējām (kad indivīds cenšas sasniegt noteiktus rezultātus mācībās un viņa kognitīvo spēju līmenis joprojām ir nepietiekams, viņam ir smagi jāstrādā pie sevis).
Personības veidošanās ir atkarīga no iedzimtības, vides un audzināšanas.
Iedzimtības loma personības veidošanā.
Pats pirmais faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir iedzimtība.
Iedzimtība ir vecāku bioloģisko īpašību reprodukcija pēcnācējos.
Bioloģiskā iedzimtība nosaka gan to, kas ir kopīgs, kas nosaka indivīda piederību cilvēku rasei kopumā, gan atšķirīgo, kas padara cilvēkus atšķirīgus. izskats un iekšējās īpašības.
Cilvēks kā savas bioloģiskās sugas pārstāvis, pirmkārt, pārmanto nervu sistēmas tipu, uz kura pamata veidojas temperamenta tips (melanholisks, flegmatiķis, sangviniķis, holēriķis); daži beznosacījumu refleksi (orientējoši, aizsardzības, šķielēšana); ķermeņa uzbūve, ārējās pazīmes (matu, acu, ādas krāsa). Tīri fiziskas tieksmes ietver gan asinsgrupu, gan Rh faktoru (īpaša viela, kas atrodas asinīs un nosaka donora un saņēmēja mātes un augļa saderību). Vecāki saviem pēcnācējiem var nodot arī dažas slimības: hemofiliju, šizofrēniju, cukura diabēts, veneriskās slimības. Visbīstamākais priekš fiziskā veselība bērni ir alkoholisms un vecāku narkomānija.
Īpaša loma Personības veidošanā nozīme ir pašām cilvēka tieksmēm (augsti sakārtotas smadzenes, spēja runāt, staigāt vertikālā pozīcija).
Sarežģīta problēma pedagoģijā ir spēju problēma noteiktā jomā. Īpašu uzmanību ir pelnījis mantojuma jautājums intelektuālās spējas. Ģenētisko pētījumu rezultāti liecina, ka veseliem cilvēkiem piemīt neierobežotas garīgās attīstības iespējas un apstiprina pieņēmumu par cilvēka smadzeņu lieliskām spējām.
Uz tā pamata pedagoģijā un psiholoģijā ir izstrādāta attīstošās izglītības koncepcija. Tas ir balstīts uz faktu, ka pareizi organizētas apmācības var un vajadzētu stimulēt cilvēka attīstību.
Tomēr pēc būtības dažādiem bērniem ir dažādas intelektuālās spējas. Tāpēc, organizējot izglītības procesu skolā, katram skolēnam ir jābūt individuālai pieejai, tas ir, jāievieš diferencēta mācīšanās. Lielā mērā šī problēma ir aktuāla arī augstākajā izglītībā. izglītības iestādēm.
Vides loma personības veidošanā.
Ne mazāk svarīga personības veidošanā ir vides ietekme uz to.
Vide ir ārēju parādību kopums, kas spontāni iedarbojas uz cilvēku un ietekmē tā attīstību.
Vidi, kas ieskauj indivīdu no viņa dzimšanas līdz mūža beigām, var iedalīt dabiskajā vidē un sociālajā. Vides faktori ietver klimatu, reljefu, ģeogrāfisko atrašanās vietu utt. Sociālās vides forma sociālās grupas kas tieši vai netieši ietekmē cilvēku (ģimene, bērnudārzs, skola, ārpusskolas iestāde, pagalms, vienaudžu biedrības, mediji utt.).
Sociālajā vidē cilvēks tiek socializēts - viņš apgūst sociālo pieredzi, vērtības, normas, attieksmes, aktīvi iesaistās sociālo saikņu sistēmā un patstāvīgi atrod veidus efektīvai pašnoteikšanās sabiedrībai. Tajā pašā laikā bērns ir ne tikai atkarīgs no apkārtējās vides, bet arī ir aktīva, darbīga būtne.
Viens no efektīvākajiem socializācijas faktoriem ir mērķtiecīga izglītība. "Izglītības galvenais uzdevums ir tieši tas," uzskata Sergejs Rubinšteins, "sasaistīt cilvēku ar dzīvi ar tūkstošiem pavedienu, lai viņš no visām pusēm saskartos ar sev nozīmīgiem, viņam pievilcīgiem uzdevumiem, kurus viņš uzskata par savu. pašu, atrisināt.” kuru viņa piesaista. Tas ir svarīgi, jo galvenais morālo nelaimju, visu uzvedības noviržu avots ir tas dvēseles tukšums“, kas cilvēkos veidojas, kad viņi kļūst vienaldzīgi pret apkārtējo dzīvi, paiet malā, jūtas tajā kā novērotāji no malas, gatavi no visa padoties - tad viņiem viss kļūst nederīgs.
Īpaša ietekme uz bērna personības veidošanos ir mājas vide, kā arī tuvākā vide. Tieši šeit bērni apgūst spēju sazināties, veidojot attiecības ar mīļajiem - radiem, vienaudžiem, kaimiņiem, mācās sadzīvot ar cilvēkiem un cilvēkiem, mīlēt savu tautu un cienīt citas tautas.
Tajā pašā laikā bērni tieši savā tuvākajā vidē var saskarties ar tādām patoloģiskām sabiedriskās dzīves parādībām kā smēķēšana, piedzeršanās, narkomānija, zādzības, rekets, prostitūcija u.c. Tāpēc profilakses nolūkos ir nepieciešams attīstīt nepilngadīgajiem spēju pretoties šādām parādībām.
Medijiem (televīzijai, radio, presei) kā sociālās vides sastāvdaļām ir jūtama ietekme uz personības veidošanos. Pareizi organizēta informācija par sabiedrībā nozīmīgiem notikumiem, procesiem un parādībām veicina apzinātu, atbildīgu attieksmi pret dzīvi jaunajā paaudzē, veicina viņu garīgo bagātināšanos un aktīvas dzīves pozīcijas veidošanos. Uzkrītoši ir arī tas kaitīga ietekme informācija, kas veicina patoloģiskas, apšaubāmas vērtības, uzvedības standartus, kas negatīvi ietekmē vēl neveidoto apziņu jauns vīrietis. Ņemot to vērā, skolotājiem jāpalīdz viņai pareizi novērtēt to, ko viņa redz, dzird vai lasa.
Socializētas personības galvenais kritērijs ir nevis tās adaptācijas pakāpe, bet gan neatkarības, pašapziņas, emancipācijas, iniciatīvas mērs, kas izpaužas sociālā īstenošanā indivīdā un nodrošina cilvēka un sabiedrības reālu atražošanu. . Uz dažādiem vecuma posmi Personības veidošanā tiek novērotas noteiktas pašapziņas, pašrealizācijas, radošās darbības, sociālā brieduma attīstības iezīmes un dažādas socializācijas procesuālās īpašības. Indivīda socializācijas liecība ir viņa atbilstoša paša līmeņa un pašapziņas līmeņa iegūšana kā individualitātes veidošanās priekšnoteikumi katrā ontoģenēzes posmā. Jo attīstītāka ir indivīda pašapziņa un pašnoteikšanās, jo individuālāks un tajā pašā laikā sociāli noteikts viņš ir.
Izglītības loma personības veidošanā.
Izšķirošā loma personības veidošanā ir izglītības procesam, kas veic šādas funkcijas:
Pasākumu organizēšana, kurās veidojas personība;
Ietekmju likvidēšana, kas var negatīvi ietekmēt personības veidošanos;
Personības izolācija no tās veidošanai nelabvēlīgiem apstākļiem, kurus nevar novērst.
Kā mērķtiecīga, sistemātiska skolotāju darbība izglītība ir veidota, lai attīstītu dabiskas tieksmes un veidotu personību.
Izglītība nespēj mainīt tādas fiziskās īpašības kā ādas, acu, matu krāsa vai ķermeņa uzbūve, taču tā var būtiski ietekmēt veselības stāvokli un ar speciālu apmācību un vingrinājumiem padarīt bērnu stipru un izturīgu. Izglītība nevar mainīt iedzimto augstākās nervu sistēmas veidu, bet tā var veikt korekcijas nervu procesu stiprumā un dinamismā.
Dabiskās tieksmes var izvērsties spējās tikai izglītošanās un cilvēka iepazīstināšanas ar atbilstošo darbības veidu ietekmē. Izglītība nosaka tieksmju un spēju izpausmi un uzlabošanos: procesā pareiza izglītība var attīstīties ļoti vājas tieksmes, kamēr nepareiza izglītošana kavē spēcīgu tieksmju attīstību vai pilnībā nomāc vājas.
Izglītība ne tikai nosaka attīstību, bet arī pastāvīgi paļaujas uz sasniegto attīstības līmeni. Tomēr tās galvenais uzdevums ir būt priekšā attīstības līmenim. Šo ideju izvirzīja L. Vigotskis. Vienlaikus viņš pamatoja tēzi par izglītības vadošo lomu personības attīstībā, argumentējot, ka programmai un mācību metodēm jāatbilst ne tikai bērna sasniegtajai garīgajai attīstībai, bet arī “tuvās attīstības zonai”. Saskaņā ar viņa koncepciju ir divi līmeņi garīgo attīstību bērns. Sākumā noteiktus uzdevumus bērns veic patstāvīgi. Šo posmu sauc par "līmeni". pašreizējā attīstība" Otrais līmenis ir “proksimālās attīstības zona”, kurā bērns saņem uzdevumu, ar kuru viņa vēl nevar tikt galā pati. Tāpēc, piedāvājot uzdevumu izpildes veidus, skaidrojot darba paņēmienus utt., pieaugušais vienlaikus palīdz bērnam izpildīt uzdevumu un māca to darīt patstāvīgi. Izglītības mērķis, pēc L. Vigotska domām, ir izveidot "tuvās attīstības zonu", kas vēlāk sasniedza "faktiskās attīstības līmeni". Līdz ar to šāda audzināšana spēj veidot personību, kas veicina attīstību, kas ir orientēta uz procesiem, kas vēl nav nobrieduši, bet ir veidošanās stadijā.
Efektīvi attīstās tikai tāda izglītība, kas prasmīgi iesaista jaunieti dažāda veida aktivitātēs, kas vērstas uz uzticēto uzdevumu izpildi. Apmācības laikā audzēknis piedalās spēļu, izglītības, darba, mākslas, sporta un sociālās aktivitātes, kas nodrošina tā vispusīgu attīstību. Taču “tikai tā darbība sniedz laimi dvēselei,” rakstīja K. Ušinskis, “saglabājot cieņu, kas nāk no pašas, tātad mīļākā nodarbe, brīvā darbība; un tāpēc, cik vien nepieciešams dvēselē ieaudzināt tieksmi pēc darbības, tik pat nepieciešams izkopt tieksmi pēc neatkarības vai brīvības: viena attīstība bez otrās, kā redzam, nevar virzīties uz priekšu. Tāpēc svarīgs nosacījums visu veidu aktivitāšu ietekmes efektivitātei uz personības veidošanos ir tās darbība, kas izpaužas komunikācijā, apkārtējās realitātes zināšanā un darbā.
Aktīva komunikācija ļauj iegūt morālā pieredze, attīsta organizatoriskās prasmes. Kognitīvā darbība nodrošina bērna intelektuālo attīstību. To raksturo gan nepieciešamība risināt intelektuālas problēmas, gan spēja radoši pielietot teorētiskās zināšanas izglītojošā un praktiskajā darbībā. Darba aktivitāte praktiski un psiholoģiski sagatavo studentu dalībai turpmākajās darba aktivitātēs.
Jebkuras darbības virzītājspēks un aktivitātes izpausme tajā ir vajadzības. Tāpēc skolotājam vienmēr ir uzdevums ne tikai virzīt savu audzēkņu darbību sabiedriski lietderīgā virzienā un atturēt no kaitīgiem vaļaspriekiem, bet arī radīt nepieciešamību pēc pozitīvas aktivitātes.
Skolotājs savos audzēkņos cenšas attīstīt noteiktas personības iezīmes. Viņš nevar nodot viņiem ir vajadzīgas nepieciešamās personības īpašības, tāpat kā skolēni nav spējīgi uz savu skolotāju ņem. Jūs varat bērniem no rīta līdz vakaram stāstīt, cik svarīgi ir būt godīgam, detalizēti izskaidrot, kas ir godīgums, un mudināt bērnus būt godīgiem. Bet tas nepavisam nenovedīs pie tā, ka bērni noteikti kļūs godīgi. Personiskās īpašības attīstās un nobriest kā kristāli.
Kā mēs varam palīdzēt viņu izglītībai? Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jāsaprot šo īpašību būtība un šī procesa iezīmes.
Personības kvalitātes pamatā ir daži attieksme. Godīgums un negodīgums ir balstīti uz noteiktiem, lai gan pretējas attiecības uz svešu īpašumu; disciplīna ir attieksme pret noteiktas procedūras. Tās visas ir morālas attiecības. Bet mēs varam runāt arī par estētiskām, vides un citām attiecībām kā personības īpašībām. Tieši tāattiecībasmazulis - galvenā skolotāja rūpe.
“Vai vēlaties, lai cilvēks kļūtu par indivīdu? Tad novietojiet viņu jau no paša sākuma - no bērnības - tādās attiecībās ar citu cilvēku (ar visiem citiem cilvēkiem), kurās viņš ne tikai varētu, bet arī būtu spiests kļūt par cilvēku."
Vārds "attieksme" tiek lietots dažādās nozīmēs. Attieksme, pirmkārt, ir cilvēku savstarpējās komunikācijas un mijiedarbības elements un raksturs, kā arī saiknes ar apkārtējiem objektiem un parādībām īpatnība. Cilvēks pastāvīgi nonāk tādās vai citās dzīvās, aktīvās, funkcionējošās attiecībās ar apkārtējo pasauli, bez tā nekāda darbība nav iespējama. Visam apkārt, visiem cilvēkiem un parādībām, kas viņam ir nozīmīgas, viņš kaut kā attiecas, un šīs attiecības - ļoti dažādi; viņa attiecību objekti (vai objekti) pārstāv viņu nevienlīdzīga vērtība- atkarībā no viņa vajadzībām un idejām.
Taču, ja kādas cilvēkam nozīmīgas vērtību attiecības turpinās ilgstoši, atkārtoti atkārtojas tas var ievilkties, nogulsnēties, sacietēt cilvēka psihē, kļūt par viņa personības daļu.
Teiksim, bērns nepakļāvās mātei, neizpildīja viņas prasības. Tas nenozīmē, ka viņš ir nedisciplinēts. Bet ja viņš nepilda vienreiz, otrreiz, trīsreiz savas mātes prasības, skolotāja rīkojumus, skolā, veikalā vai citus noteiktos noteikumus sabiedriskās vietās, tad ir pilnīgi iespējams, ka tas kļūs par viņa uzvedības stila daļu, savā ieradumā un nedisciplinētība kļūs par personības iezīmi. Arī šīs īpašības pamatā ir noteikta attieksme. Sākumā tās bija aktuālas, dzīvas, nefiksētas attiecības. Tagad tas ir nostiprinājies un to var definēt kā psihes elementu: šajā gadījumā attiecības ir unikāla, raksturīga saikne, kas izveidota un nostiprināta cilvēka psihē ar apkārtējās pasaules objektiem.
Esošā pamats personības iezīmes apzīmē attiecības trīs veidos:
- pārliecība(racionāla attieksme)
- ieradums(uzvedības stereotips)
- emocionāli-gribas uzstādīšana Un darbības motīvs.
Ja kāda no šīm formām kaut kādā veidā nav klāt, tad
attieksme (un attiecīgi arī personības kvalitāte) ir nepilnīga, iespējams, tikai veidojas.
Tā kā rūdīta attieksme ir personības kvalitātes būtība un nākotnes uzvedības potenciāls Cilvēks, tieši uz kulturālu, sociāli vērtīgu attiecību veidošanu, pirmkārt, tiek virzītas pedagoga pūles, tāpēc pedagogs interesējas par to, kā skolēnos rosināt nepieciešamās, kulturālas attiecības ar citiem un kā tās nostiprināt. attiecības.
Personības kvalitāti bērniem nevar uzspiest, jo pašu veidojas attieksme bezmaksas. Tas rodas paša darbības un ar to saistīto pārdzīvojumu un pārdomu procesā. Bērniem, īpaši pusaudžiem un jauniem vīriešiem, nevar patikt, ja kāds mēģina izdarīt spiedienu un nepārprotami ietekmēt viņu attiecības. No tā izriet, ka bērnam nevajadzētu redzēt, kā viņu audzina. Izglītības process ir jāslēpj no bērniem, pretējā gadījumā tas neizbēgami izraisīs viņu pretestību.
Tas, kāda veida attiecības radīsies, darbosies un nostiprināsies, ir atkarīgs no visa organizācijām bērnu aktivitātes un plašāk - dzīves aktivitāte. Tāpēc aplūkosim darbību tuvāk.
Cilvēks iesaistās kādā biznesā, kad viņam ir savs motīvs, vēlme darīt tieši to. Motīvu pamodina kāda no cilvēka vajadzībām, materiāla vai garīga.
Motīvs, kas parādās (vai tiek izvēlēts no vairākiem, kas radušies apziņā), ietver darbību ķēdi. Vēlamais mērķis tiek realizēts, tiek izstrādāts rīcības plāns, tiek veiktas vairākas darbības (apziņas kontrolē un dažreiz ar nepieciešamajām korekcijām), un mērķis ir sasniegts. Un tad darbības akts ir pabeigts.
Shematiski tas izskatās šādi: pamodināta vajadzība - topošais motīvs - mērķis - rīcības plāns - secīgas darbības - korekcija (ja nepieciešams) - iegūtais rezultāts.
Piemēram. Es gribējuēst - domāja: "Būtu jauki paēst!" - Saprata: "Laiks pusdienot!" - nolēma: jāuzsilda zupa un pamatēdiens, jāizņem kompots no ledusskapja, jāuzklāj galds, jāsagriež maize - visu to paveica tomēr aizmirsa noliec karoti uz galda - izņēma karoti - pusdienoja. Tā konkrēts piemērs aktivitātes.
Bet mūsu piemērā mums trūkst vissvarīgākais no izglītības viedokļa - attiecības. Faktiski papildus plānotajam tiešajam rezultātam, t.i., vēlamajam konkrētajam produktam, darbība ģenerē kādu paša indivīda neplānotu blakusproduktu - noteiktu attiecību grupas rašanos.
Ņemsim to pašu pusdienu piemēru. Ēdot, cilvēks var mēģināt būt uzmanīgāks, vai arī viņš tam nepievērš uzmanību. Izjūt pateicību tam, kurš gatavoja vakariņas, bet varbūt pavisam citas sajūtas. Var lietot pārtiku taupīgi vai izšķērdēt. Viņam var patikt šis process, vai arī viņš var vienaldzīgi “pietikt”. Īsāk sakot, vakariņu gatavošanas un procesa laikā noteikti attiecības.
Tas ir ne mazāk raksturīgs visām cilvēka darbībām. Savu daudzveidīgo dzīves aktivitāšu procesā viņš ir iekļauts daudzās vienlaicīgi funkcionējošās attiecībās. Turklāt saiknes starp darbībām un attiecībām nav viendimensijas: cilvēku attiecības tiek ģenerētas un nostiprinātas darbībā, bet, radušās un nostiprinājušās, tās ietekmē turpmāko cilvēka darbību un uzvedību.
To pašu var teikt par bērna aktivitātēm un attiecībām. Paturot prātā bērnu audzināšanu, A.S. Makarenko rakstīja: “Ar visu vissarežģītākā pasaule Apkārtējā realitāte, bērns iesaistās bezgalīgi daudzās attiecībās, no kurām katra pastāvīgi attīstās, savijas ar citām attiecībām un ir sarežģīta paša bērna fiziskā un morālā izaugsme. Šķiet, ka viss šis “haoss” ir pretrunā ar jebkādiem aprēķiniem, taču tas ik brīdi rada zināmas izmaiņas bērna personībā. Šo attīstību virzīt un vadīt ir pedagoga uzdevums.
Attiecības izpaužas bērna darbībās, uzvedībā, izteikumos un pārdzīvojumos. Reālajā cilvēka dzīvē daudzas attiecības ir savstarpēji saistītas un savstarpēji saistītas.
Uzsvērsim vēlreiz šo attiecību sarežģītība un savijums. Tajā pašā laikā vienam un tam pašam skolēnam var būt šādas attiecības: mīlestība pret tēvu, neuzticēšanās skolotājam, simpātijas pret krāpnieku. Ir iespējams vesels dažādu, kaut arī vienlaicīgu attiecību komplekss tai pašai personai. Piemēram: mīlestība pret tēvu, neuzticēšanās viņam, nicinājums un žēlums!
Ar tik sarežģītām attiecībām skolotājs nevar ietekmēt tikai vienu no tām. Reālajā izglītības procesā, organizējot bērnu aktivitātes, viņš ietekmē par attiecību sistēmu, un pat ne viens bērns, bet vesela grupa bērnu, ar kuriem jāstrādā.
Tas viss iepriekš nosaka sarežģītība izglītības process, kā arī problemātiskā, mainīgā un varbūtība
Pārbaude
disciplīnā "Psiholoģijas un pedagoģijas pamati"
Tēma: "Personības audzināšana un attīstība"
Ievads
2. Izglītība kā mērķtiecīga ietekme uz cilvēku ar mērķi attīstīt viņā noteiktas garīgās un personiskās īpašības
3. Sociālā vide un tās izglītības funkcijas. Socializācija kā uzvedības modeļu veidošanās process cilvēkā
Secinājums
Ievads
Cilvēka attīstība ir sarežģīta, ilgstoša progresējoša procesa rezultāts, kura laikā mainās tās bioloģiskās, garīgās un sociālās īpašības. Šīs izmaiņas notiek personības veidošanās procesā viņas audzināšanas un izglītības ietekmē. Izglītībai ir izšķiroša ietekme uz personības attīstību.
Tas nosaka cilvēka kā individuālas sociālas būtnes veidošanos. Mowgli nevar saukt par cilvēku, viņam trūkst runas, komunikācijas spējas un tipisku cilvēka īpašību. Zinātnieki šo procesu uzskata par nezināmu.
Kad jautāja, kāpēc dažādi cilvēki sasniegt dažādus attīstības līmeņus, mēs varam atbildēt, ka tas ir atkarīgs no iekšējo dabas spēku un ārējo mijiedarbības sociālie apstākļi. Iekšējie ir cilvēka fizioloģiskie un psiholoģiskie dati, ārējie ir vide.
1. Mācīšanās kā mērķtiecīgs personības attīstības process. Izglītības pasākumu struktūra: izglītojošie un izziņas motīvi, mērķi, uzdevumi un izglītojošas aktivitātes
Apmācība jāsaprot kā mērķtiecīga pedagoģiskais process aktīvās mācīšanās organizēšana un stimulēšana kognitīvā darbība studentiem apgūt zinātniskās zināšanas, prasmes, attīstību radošums, pasaules uzskats un morālie un estētiskie uzskati un uzskati.
Zināšanas pedagoģijā tiek definētas kā izpratne, saglabāšana atmiņā un spēja brīvi un loģiski reproducēt zinātnes pamatfaktus un no tiem izrietošos teorētiskos vispārinājumus: jēdzienus, noteikumus, zāles, secinājumus utt.
Prasme ir metožu (tehnikas, darbību) apgūšana, kā iegūtās zināšanas pielietot praksē.
Prasme tiek uzskatīta par prasmju neatņemamu elementu, kā automatizēta darbība, kas sasniegta augstā pilnības pakāpē.
Ar spējām jāsaprot cilvēka garīgās īpašības, kas attīstās mācību procesā un kuras, no vienas puses, darbojas viņa aktīvās izglītojošās un izziņas darbības rezultātā, un, no otras puses, nosaka šīs darbības augstu veiksmes pakāpi.
Spējas ir nosacījums indivīda panākumiem noteiktā darba vai izziņas darbības jomā. Spējas iedala vispārējās un īpašās. UZ vispārējās spējas ietver tādus kā smags darbs, neatlaidība, centība darbam utt. Īpašās spējas balstās uz dabiskām tieksmēm (fenomenāla atmiņa, labas vokālās spējas, mūzikas klausīšanās utt.).
Svarīgākie mācību mērķi ir šādi:
▪ skolēnu izziņas aktivitātes stimulēšana;
▪ izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšana, lai apgūtu zinātniskās zināšanas, prasmes un iemaņas;
▪ domāšanas, inteliģences, atmiņas, radošuma un talantu attīstība;
▪ zinātniskā pasaules skatījuma un morālās un estētiskās kultūras veidošana;
▪ izglītības un izziņas prasmju attīstība un pilnveide;
▪ attīstot spēju patstāvīgi padziļināt un paplašināt savas zināšanas (pašizglītošanās).
Mācību procesā tiek izdalīti šādi strukturālie komponenti:
1. mērķis;
2. vajadzība-motivācija;
4. darbības un darbības pamatā;
5. emocionāli-gribas;
6. kontrole un regulēšana;
7. novērtējošs un efektīvs.
Apskatīsim katru no tiem:
1) Apmācību organizēšana galvenokārt ir saistīta ar to, ka skolotājs skaidri definē tās mērķus, apzinās un pieņem studentus šos mērķus. Mācīšanās mērķi nav nekas cits kā tās gala rezultātu ideāla (mentāla) paredzēšana (prognozēšana), t.i. uz ko tieši būtu jātiecas skolotājam un skolēniem.
Mācību procesā kopumā un katrā atsevišķajā nodarbībā konkrēti tiek risinātas trīs savstarpēji saistītu mērķu grupas. Pirmais no tiem ietver izglītības mērķus (zināšanu apgūšana, prasmju un iemaņu attīstīšana); otrais - attīstības mērķi (domāšanas, atmiņas, radošo spēju attīstība); trešais – izglītības mērķi (ideoloģisko un morāli estētisko ideju apgūšana, uzskatu, uzskatu veidošana u.c.).
2) vajadzību un darbības motīvu milzīgā stimulējošā loma personības attīstībā mācībās. Apgūstamā materiāla apguve un studentu attīstība notiek tikai tad, ja, mācīšanās vajadzību vadīti, viņi izrāda augstu izglītības un izziņas aktivitāti. Šajā sakarā ļoti dziļa jēga ir izcilā franču fiziķa B. Paskāla doma: students nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas jāiededz. Šī “lāpa” ir studentu vajadzības aktīvi apgūt pētāmo materiālu. Kā tās satraukt un veidot?
Slavenais krievu didakts M. A. Daņilovs apgalvoja, ka dzinējspēks, kas mācās un rada nepieciešamību apgūt pētāmo materiālu, ir skolēnu pieredze par iekšējām pretrunām starp zināšanām un nezināšanu, starp kognitīviem jautājumiem un problēmām, kas viņos rodas, un zināšanu trūkumu. pieejamās zināšanas, lai tās atrisinātu.
Lai aktivizētu šo “dzinējspēku” un radītu skolēnos vajadzību pēc mācīšanās, nepieciešams:
Mācību procesā radīt problēmsituācijas, kuru risināšanai nepieciešams apgūt jaunas zināšanas;
Uzdot kognitīvus jautājumus, kurus skolēni var atrisināt tikai mācoties jauns materiāls;
Izmantot izglītojošu uzskates līdzekļu un tehnisko mācību līdzekļu demonstrāciju, kas rosina skolēnus domāt un izprast jaunas zināšanas;
Mudiniet studentus analizēt izklāstītos faktus un pētāmā materiāla piemērus un veidot vispārinošus secinājumus un teorētiskās koncepcijas.
Būtisku ietekmi uz skolēnu vajadzību motivācijas sfēras un izziņas aktivitātes veidošanos atstāj vispārējais izglītības modelis, saskaņā ar kuru viņu izglītības darbību stimulē prieks par panākumiem zināšanu apguvē.
Pareizi jāpieiet to gadījumu izvērtēšanai, kad skolēns slikti mācās, nepilda mājasdarbus un nodarbībās izspēlē palaidnības. Šādās situācijās skolotāji dažreiz saka, ka skolēns nevēlas mācīties, lai gan pareizi būtu teikt: viņam nav vajadzības mācīties, un veic pasākumus, lai to pamodinātu.
3) Skolotājam, gatavojoties stundām, katru reizi ir jādomā, kādam jābūt to saturam un, ja nepieciešams, jāpielāgo mācību programma un mācību grāmatu materiāls. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:
Pirmkārt. Nepieciešams precizēt teorētisko principu apjomu, kas studentam jāapgūst, noteikt vadošos, kas savieno jauno materiālu ar iepriekš apgūto.
Otrkārt. Skaidri definēt prasmju un iemaņu sistēmu, kas skolēnos jāattīsta.
Trešais. Noteikt tās idejas un morāles un estētiskos principus, kuru apguvei būtu jāveicina studentu pasaules uzskata un morāles veidošanās.
Ceturtais. Ja nepieciešams aktualizēt mācību grāmatas materiālu, ieviest jaunus faktus, kā arī nepieciešamības gadījumā veikt atbilstošus teorētiskos precizējumus.
Piektais. Ja mācību grāmatas materiāls ir pārāk plašs un pārslogots ar nesvarīgām detaļām, mēģiniet to strukturēt kodolīgākai prezentācijai.
4) Izglītības un izziņas darbību sistēma ietver:
▪ pētāmā materiāla primārā uztvere un izpratne;
▪nākama dziļāka izpratne;
▪ pētāmā materiāla asimilācija (iegaumēšana);
▪ iegūto zināšanu pielietošana praksē;
▪turpināt zināšanu atkārtošanu, padziļināšanu un sistematizēšanu, prasmju, kā arī ideoloģisko, morālo un estētisko ideju nostiprināšanu.
Šīs izziņas darbības ir organiski saistītas viena ar otru un tiek veiktas vienoti, lai gan katrā izglītības darba posmā vispirms tiek izvirzīta viena vai otra darbība, un katra no tām ļauj sasniegt tikai noteiktu rezultātu apgūstot pētāmo materiālu.
5) Termins emocionalitāte nozīmē satraukt, satraukt.Līdz ar to mācīšanās emocionalitāte nozīmē izglītības darba organizācijas raksturu, kurā skolēnos tiek rosināta interese par mācīšanos un iekšēja pievilcība aktīvai izglītojošai un izziņas darbībai, kas plkst. vienlaikus arī stimulē šīs darbības gribas orientāciju.
Sekojoši faktori ietekmē mācīšanos emocionāli pozitīvu:
▪ pareiza studentu vajadzību-motivācijas sfēras veidošana, stimulējot viņus mācīties;
▪ dažādu didaktisko paņēmienu un metožu izmantošana, kas veicina izziņas interešu attīstību un padara mācīšanos aizraujošu: izglītojošu uzskates līdzekļu demonstrēšana, tehnisko mācību līdzekļu izmantošana, spilgtu piemēru un faktu izmantošana uc;
▪ skolotāja erudīcija, viņa spēja ar noteiktu mākslinieciskumu pasniegt jaunu materiālu, uzrunāt skolēnu jūtas un izmantot īpašas mnemoniskas tehnikas, kas veicina materiāla piespiedu iegaumēšanu.
6) Skolēnu izglītojošās un izziņas darbības regulēšana un norises uzraudzība svarīgi nosacījumi veiksmīga mācīšanās. Viņiem jums ir nepieciešams:
Pirmkārt, skolotājam pastāvīgi jākoncentrējas uz viņa izvirzīto izglītības mērķu risinājuma analīzi un jāsaista tie ar sasniegtajiem rezultātiem. Ja viņam, piemēram, neizdodas nodrošināt, ka skolēni stundās apgūst apgūstamo materiālu, ir jāpielāgo un jāregulē viņa paša darba metodika.