Par sociālo situāciju attīstības bērna pirmsskolas vecuma. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālpersonas attīstība GEF apstākļos pirmsskolas vecuma attīstības sociālā situācija

Kāpēc mēs tik bieži runājam par bērna attīstības sociālo situāciju - pirmsskolas vecuma bērnu? Kāpēc bērna attīstības sociālās situācijas jautājumi ir jāuztraucas par slaveno teorētisko un ieinteresēto praktiķu prātiem?

Pretskolas vecuma bērna personīgās attīstības problēma sociālās attīstības situācijas apstākļos piesaistīja izcilu vietējo zinātnieku uzmanību, piemēram, L.I. Bozovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, v.t. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin et al.

Pirmo reizi, jēdziens "sociālo attīstību" tika ieviesta ar Ls Vygotsky, saskaņā ar zinātnieka, tā apvieno galvenās īpašības vecuma attīstības periodu, tostarp centrālās garīgās neoplazmes un vecuma izmaiņas visā bērna psihi kopumā , kā arī bērna attiecības ar apkārtējo sociālo vidi, kas uzliek nospiedumu par viņa personīgo attīstību. Zinātnieks uzskatīja, ka katru bērnu attīstības posmu raksturoja viņa sociālā situācija. Laika gaitā šī pētniecības joma ir papildināta ar jaunām zinātniskām atziņām.

Saskaņā ar A.N. VERACSES, "Sociālās attīstības situāciju var raksturot kā prasību sistēmu, ko iesniedz bērnam" Pieaugušo pasaule ", un tās tiesības, ka šī" pasaule "ir sniegta. Tā bija tādā situācijā, ka bērns šķiet ne tikai, lai piešķirtu sociālo pieredzi, bet arī veiciet soli tās attīstībā ... "

Saskaņā ar izteiksmi A.G. ASMOLOV, bez jēdziena "sociālās attīstības situācija", nav ne jausmas par vadošajām aktivitātēm. Pēc zinātnieka domām, sociālās attīstības situācija darbojas burtiski izpratnē kā bērna identitātes attīstības avots, dažāda veida darbības formas, kas raksturīgas zināmai bērnībai, ļauj realizēt bērna personības attīstības sociālo situāciju, kas pārņemas Sociālā loma, ko bērns tiek darīts noteiktās attiecībās.

Bērna pirmsskolas vecuma sociālā situācija tiek izmaksāta vienā no nozīmīgākajiem modernākajiem pirmsskolas izglītības sistēmas dokumentiem - Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības, kur ir norādīts, cik svarīgi ir radīt nosacījumus, kas nepieciešami, lai radītu Bērnu attīstības sociālā situācija, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai (3.2.5. Punkts): "Nodrošināt bērnu emocionālo labklājību, atbalstu individualitātei un iniciatīvām, mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās, ēkā mainīga izglītības izglītība, mijiedarbība ar vecākiem (juridiskie pārstāvji) par bērnu izglītības jautājumiem. "

Pievērsiet uzmanību koncepcijām "Sociālā situācija attīstības".

Sociālā sabiedrība, kas saistīta ar cilvēku attiecībām sabiedrībā.

Situācija ir apstākļu kopums, apstākļi, kas rada noteiktas attiecības, situāciju vai amatu.

Attīstība ir ķermeņa vai tā atsevišķu daļu un orgānu veidošanas process. Atšķirībā no izaugsmes procesam galvenokārt saistīts ar kvantitatīvajām parādībām, attīstība ir vērsta uz īpašībām, kas ir raksturīgas indivīdam un var attīstīties apmācības un izglītības ietekmē.

Tādējādi sociālās attīstības situācija nav nekas vairāk kā sabiedrisko ar to saistīto cilvēku sabiedrības sabiedrībā, apstākļu kopums, apstākļi, process, kas saistīts galvenokārt ar kvantitatīvajām parādībām (izmaiņām), kuru mērķis ir veidot īpašības, kas ir raksturīgas individuāli no dzimšanas. un attīstās apmācības un izglītības vai apkārtējās sociālās vides ietekmē.

Izpratne, mūsdienu sociālā vai drīzāk, sociokulturālā vide un tās īpašības var būtiski ietekmēt pirmsskolas vecuma bērna attīstības sociālo situāciju un caur to un viņa personīgo attīstību. Modernās sociokulturālās vides stāvokli var raksturot šādas funkcijas:

1. apkārtējās pasaules kultūras nestabilitāte, kultūru sajaukšana kopā ar daudzvalodību, daudzveidību un dažkārt neatbilstību starp uzvedības paraugiem un attieksmes paraugiem pret apkārtējo pasauli;

2. liels skaits agresīvu informācijas avotu (televīzija, internets), kas atšķiras ar uztveres sarežģītību un saņemto informāciju par bērnu;

3. vides sarežģītība no tehnoloģiskā viedokļa, labi izveidota tradicionālās shēmas pārkāpums zināšanu un pieredzes pārnest no pieaugušo bērniem, trūkst reālu pāreju no autoritārās pedagoģijas, lai izveidotu dažādas formas Pieaugušo un bērnu kopīgā darbība, pieaugušo nespēja atpazīt bērniem "Tiesības uz kļūdu".

4. Vides agresivitāte un ierobežoti mehānismi cilvēka ķermeņa pielāgošanās spējas ātri mainīgajiem apstākļiem, daudzu kaitīgu, negatīvi ietekmē fizisko, gan garīgo faktoru bērnu veselību.

Kādi Dow norādījumi un formas Dow var kalpot kā negatīvas informācijas ietekmes novēršana no ārpuses un veicina labvēlīgas bērna attīstības sociālās situācijas radīšanu?

1. Izglītības zonas "sociāli komunikatīvā attīstība" ieviešana integrācijā ar citām izglītības jomām.

"Sociālās komunikatīvās attīstības mērķis ir apgūt sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un morālās vērtības; Bērna saziņas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; neatkarības, fokusa un pašregulācijas noteikšana par savu rīcību; sociālās un emocionālās izlūkošanas, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, sagatavotības veidošana kopīgām darbībām ar vienaudžiem, derīgas attieksmes un piederības sajūtu veidošanos viņu ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā; veidošanās pozitīvu augu dažādiem darba veidiem un radošumu; Drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrībā, dabā. "

2. Sociālo prasmju attīstība: komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, spēja atstāt konfliktu situāciju, prasmes nokārtot jūtas (sajūtu prasmes), agresijas alternatīvas prasmes, prasmes pārvarēt stresu, pozitīvas socializācijas prasmes.

3. Sociālās kompetences attīstība.

Ir zināms, ka cilvēka sociālā kompetence ir spēja sasniegt savus mērķus mijiedarbības procesā ar citiem cilvēkiem, atbalstot labas attiecības ar viņiem jebkurā situācijā. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams mācīt bērnus:

piešķirt informāciju no informācijas plūsmas, kas ir būtiska, lai atrisinātu noteiktu izglītības problēmu;

mācīt atrast trūkstošo informāciju, tostarp pareizi formulējot jautājumu un atrast nepieciešamo adresātu;

veidot prasmes kopā ar vienaudžiem kolektīvi izplatītās darbības;

dzelzceļa preferences kultūra uz morāles veidiem, lai sasniegtu mērķus no iespējamām iespējām.

4. Integratīvo kognitīvo maršrutu izstrāde un ieviešana. Kognitīvo maršrutu apguves procesā notiek praktiski orientēti pasākumi bērniem: Ekskursijas vēsturiskās vietās, apmeklējot un organizējot izstādes, iepazīstināšana ar māksliniekiem, ar rakstnieku, dzejnieku darbiem, aktīvu līdzdalību projektos, reģionālās sacensības, kas veltītas tradīcijām, kultūras pasākumiem reljefa, no pilsētas vai apsēdās, kur dzīvo bērns.

Integratīvie kognitīvie maršruti ļauj atrisināt izziņas uzdevumus, ļauj veikt sociālo

orientēšanās uzdevumi Izglītības: lai audzinātu bērnus jūtas piederošās tuvākajā sociālajā vidē, lepnums par savu zemi, cieņa no jaunietības pilsoņa, veicina radīšanu labvēlīgu sociālo situāciju bērna attīstību, tās pozitīvo socializāciju sabiedrība.

Atsauces saraksts

1. ASMOLOV A.G. Kultūras un vēsturiskā psiholoģija un pasaulēm. M., 1987.

2. Bojovich L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M., 1968.

3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Zinātniskā metodiskā atbalsta reģionālās orientētas programmas pirmsskolas vecuma bērniem, West Sibīrijas pedagoģiskajam Messenger, Nr. 2/2014.

4. KODJAPIROVA G.M., KODJAPIROV A.YU. Pedagoģiskā vārdnīca. M.: Akadēmija, 2003. - 176 p.

5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija), 2013. gada 17. oktobra, 2013. gada 17. oktobrī "Par Federālā valsts izglītības standarta apstiprināšanu pirmsskolas izglītības izglītībā"

Attīstības sociālās situācijas jēdziens L.S. Vygotsky iepazīstināja ar sociālās attīstības situācijas koncepciju kā svarīgāko vecuma raksturlielumu, atklājot bērna attiecības un tās sociālo vidi. Ja bērna bērna bērna garīgās attīstības sociālā situācija ir bērna nederīgas vienotības stāvoklis, sociālā situācija "Mēs", tad pirmsskolas vecumā bērna intereses tiek pārvietotas no pasaules objektu pieaugušo pasaulei. Bērns pirmo reizi psiholoģiski pārsniedz ģimenes sistēmu, ārpus tuvu cilvēku vidi. Pieaugušais sāk runāt ne tikai kā konkrētu seju, bet arī kā attēlu. Sociālās attīstības situācija pirmsskolas bērnībā - "bērns ir pieaugušais (vispārināts, publisks). Pilnīgs pieaugušais ir Sociālo funkciju pārvadātājs, I.E, vadītājs, policists, pārdevējs, skolotājs, māte kopumā.

Nosacījumi, kas nepieciešami, lai radītu sociālās attīstības situāciju (no GEF līdz) I. Emocionālā labklājība. II. Atbalsts individualitātes un iniciatīvas. III. Mijiedarbības noteikumu uzstādīšana dažādās situācijās. IV. Mainīgas attīstības attīstību orientētas attīstības būvniecība, ko bērns izpaužas kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet nav aktualizējušies savā individuālā darbībā. V.The attiecības ar vecākiem (juridiskajiem pārstāvjiem) par bērna veidošanos, tieši iesaistot tos izglītības darbībās, tostarp izveidojot izglītības projektus kopā ar ģimeni, pamatojoties uz izglītības ģimenes iniciatīvu vajadzībām un atbalstu.

Spēja paziņot emocionālo labklājību, uzliek zīmi par spēju sazināties ar citiem cilvēkiem. Lai panāktu pozitīvu rezultātu, ir svarīgi, lai partneri būtu divas īpašības: spēja ir skaidra, tieši un saprātīgi izteikt savas domas un jūtas un spēju izprast domas un jūtas pretējā pusē. Spēja runāt un spēja klausīties, ir svarīga, jo tās nosaka attiecību kvalitāti

Aktīvās dzirdes noteikumi 1. Runājiet pret otru. Kontakta acs. 2. Sniedziet bērnu atsauksmes: uzdot precizēt jautājumus, piemēram: "Jūs nolēmāt ...". Zvaniet bērna jūtas: "Vai tu dusmīgs?" 3. Saglabājiet pauzi pēc katras bērna kopijas. 4. Atkārtojiet to, ko dzirdējāt no bērna, skatiet viņa jūtas. Kas ir labi? 1. Mēs vājināt bērna negatīvo pieredzi. 2. vairs runās par sevi. 3. Kredīts pārvietojas neatkarīgā risinājumā grūtībām.

Atcerieties: Ko jūs jūtaties bērnībā, kad nonācāt kontaktā ar pieaugušajiem? Vai pieaugušie bērnībā, ar kuriem bija labs neformāls kontakts, un viņi pievērsa uzmanību jums (ko jums bija nepieciešams, lai labs kontakts ar pieaugušajiem) Kā jūsu ģimene izturēja izpausme spilgti emocijas? Ko jūs runājāt tajā pašā laikā? Kā tas ietekmēja jūsu dzīvi? SECINĀJUMI: Ja bērns ir uz "izsalcis lodēšanas", tas velk "uzmanību sega" sev, ļaujiet tai pat negatīvu uzmanību.

Viens no galvenajiem nosacījumiem emocionālās labklājības saglabāšanai ir pat sarežģītās situācijās - emocionālā stabilitāte - spēja pārvarēt pārmērīga emocionālā uzbudinājuma stāvokli, veicot sarežģītās darbības, emocionālās valsts negatīvās ietekmes nepilnības (ārējs un iekšējais ). Tas ir viens no psiholoģiskajiem faktoriem uzticamību, efektivitāti un darbību veikšanu.

Emocionālā stabilitāte skolotāja cēloņiem emocionālās nestabilitātes (saskaņā ar skolotāju aptaujas rezultātiem; Semenova E.M., Minska): 1 vieta - materiāli un iekšzemes apstākļi; palielināta atbildība par bērna dzīvi, labklājību un veselību; Zema prestiža profesija pedagogu. 2. vieta - subjektīvie faktori (kas norāda uz viņu pašu personīgo iezīmju skolotāju nepietiekamo novērtējumu emocionālās ilgtspējas izpausmei): individuālas tipoloģiskās iezīmes (neatkarīgi no cilvēkiem); emocionāla impulsa un uzbudināmība; Nespēja kontrolēt emocionālās valsts izpausmes. 12.vietā skolotāju vērtējumā tika likts ar uzvedības elastību (veidni, domāšanas un uzvedības stingrību), kas norāda uz skolotāju neuzmanīgu attiecību uz šīm profesionālās uzvedības iezīmēm.

Studiju procesā emocionālā stabilitāte izrādījās, ka patiesībā emocionālās ilgtspējas izpausme skolotāja profesionālajā darbībā nosaka personas psiholoģiskās īpašības: profesionāla pašapziņa (pedagoģiskās aktivitātes motivācija, humanistiski Personības motīvi, pašpieejas pozitīvīgums, pašizdzināšanas vēlme) emocionālā atsaucība (spēja saprast bērnu pieredzi, parādīt viņiem siltu un līdzdalību) volve pašregulācijas uzvedības elastību (vieglu pārstrukturēšanas uzvedību, Darbības reakcija uz pārmaiņām situācijā, spēja pielāgoties izmaiņām, kas var rasties negaidīti)

Kā palielināt emocionālo stabilitāti drošu emocionālo izlādi (zvanu, atpazīt un droši izplūdes jūtas) vērtību drošu emocionālu izplūdi. Profilakse (spēles un vingrinājumi izlādes) noteikumiem. Profesionālās pašvērtības uzlabošana. Viens no galvenajiem zemas pašvērtējuma iemesliem ir kritika. Iekšējais kritiķis. Atbalsts.

Spēja radīt ciešas attiecības atspoguļo: 1. Kā jūs saprotat godīgi, uzticoties attiecības ar citiem cilvēkiem (bērniem)? 2. Kas novērš šādas attiecības ar mīļajiem, ar saviem bērniem, grupas bērniem? (Rakstīt) 3. Kas ir labi, izveidojot šādas attiecības?

Ciešas attiecības nosaka uzticība, uzmanība, rūpēties par otru un ļauj: - brīvi izteikt savas visdziļākās domas un centienus, un tajā pašā laikā nebaidieties būt nepareizi saprotami un nesaprotami; - justies ērti un brīvi, atpūsties, noņemiet iekšējo spriedzi; - pašcieņu un attīstīt savu paša destu sajūtu. Ciešu attiecību izveide iet caur vairākiem nosacījumiem: spēja atvērt (uzticību); Veikt citu veidu, kā tas ir, bez vēlmes viņu pārtaisīt; Atbalstīt un palīdzēt viens otram un vārdos un praksē.

Īpaša vieta emocionālā labklājībā ieņem vajadzību būt mīlētam un cilvēka spējai mīlēt citus. Tomēr, pirms persona iemācās mīlēt citus, viņam ir jāmācās cienīt un mīlēt sevi. Nespēja šī - rādītājs necieņu par sevi (ciešanas "Es neesmu pietiekami labs")

Individuitātes attīstības sajūtas attīstība un individualitātes sajūtas veidošana notiek jaunības vecumam. Tomēr daudziem cilvēkiem ir individualitātes veidošanās iet visu savu dzīvi. Pati sajūtas process (pašapziņas) tiek mainīts kā augošs un pieaug. Personas individualitāte ietver visu elementu kompleksu: vecums, dzimums, etniskā piederība, reliģija, profesija, spējas, vaļasprieki, attiecības ar citiem cilvēkiem, iezīmes apzinās sevi kā personu.

Individualitātes attīstība no pirmsskolas vecuma bērniem mazā bērnībā ir izteikta darbībā, pirmajā nepaklausībā, pirmajā stūrgalvībā, un pēc tam vārdos: "Es pats". Individuitātes attīstība veicina: 1) personas spēja mijiedarboties ar citiem - veidlapas atdarināt tā saukto "nozīmīgo citu" (pirmsskolas vecumā ir vecāki); 2) spēja izprast rīcības neskaidrību (nav iespējams braukt mammā, un tas ir iespējams nestājuši no lidojumiem); Lietu īpašību neskaidrība (Wand var izmantot spēlē kā karoti un kā termometrs); 3) spēja risināt veidni, uzvedības stereotipu (atšķirīgs uzvedības stils konfliktā); 4) spēja pievērsties citas personas viedoklim (parauglaukuma spēlē;

Personības aktivitāte (uzvedība, darbība) ir spēja ražot materiālu un garīgo vidi. Personības aktivitāte izpaužas radošās aktivitātēs, būs, komunikācija. Aktīvās darbības var veikt humanistiskus un antigumānistiskus mērķus, lai gan sociāli noderīga, gan antisociāla orientācija.

Trīs veidu uzvedības pasīvā uzvedība ir izteikta faktu, ka persona pārceļ risinājumu viņa problēmām uz citiem. Viņš kuģo lejup pa straumi, slēpj no sevis un no citām patiesajām domām, jūtām un vēlmēm. Tas beidzas ar to, ka personai ir tendence apsūdzēt ikvienu viņa neveiksmēs, bet ne tikai. Turklāt attiecības ar citiem cilvēkiem nav locīt vai iznīcināt, ja tie būtu. Aktīvā uzvedība ir izteikta fakta, ka persona atklāti paziņo par viņa vajadzībām, vēlmēm un par viņa vēlmi tos apmierināt ar visām pieļaujamajām metodēm. Viņa attieksme pret citiem cilvēkiem, kas ir labvēlīgi, cienīgi, un viņi viņu maksā to pašu. Apzīmē ar savu mērķi, persona cenšas sasniegt viņu. Es beracted un pašcieņu, kas raksturīga šādiem cilvēkiem, aktīva dzīves stāvoklis rada normālu, veselīgas attiecības starp cilvēkiem (vai veselīgu konkurenci). Šādi cilvēki mēdz sasniegt lielus panākumus. Tajā pašā laikā aktīvā uzvedība ir arī agresīva. Šajā gadījumā mērķa sasniegšana ir saistīts ar pārkāpumiem vai prasībām pret citu cilvēku tiesībām. Protams, tas izraisa viņu atbildi, kas galu galā beidzas ar pilnīgu cilvēka izolāciju un noraidīšanu no citiem. Agresīva uzvedība apvaino apkārtni, sāp viņu pašcieņu, padara to atbildes.

Nepieciešamība ir identitātes aktivitātes cēlonis. Nepieciešamība (pastāv objektīvi) ir personības aktivitātes cēlonis, tas ir personas nepieciešamība (nepieciešamība) kaut kas, tad ko viņš meklē. Tas var būt bezsamaņā un apzinās. Iekšējā izpratne par nepieciešamību (motīvs - pastāv subjektīvi apziņā, vienmēr apzinās) mudina personu aktīvi atrast veidus, kā to apmierināt un veicināt aktivitāšu cēloni. Nepieciešamo, obligāto vajadzību īstenošana ir emocionāli realizēta kā apmierinātība, un pēc izvēles - kā prieks. Apmierinošās vajadzības ir radīšanas avots un prieks - iznīcināšana.

Vajadzības var iedalīt bioloģiskajā, personiskajā un sociālajā jomā. Bioloģiskie mērķi ir paredzēti, lai nodrošinātu organisma vajadzības pārtikā, siltumu, drošību, kustību, reproducēšanu utt. Personas vajadzības stimulē tās neatkarības un individualitātes personāla uzturēšanu: tie ir pašizpausmes un pašpārliecības nepieciešamība . Sociālās vajadzības ir vērstas uz darbībām un kontaktiem ar citiem cilvēkiem: tas ir nepieciešams sazināties, iekļaušana jebkurā grupā, darbībā.

Nepieciešamo jēdziens A. Maslow 1. Fizioloģiskās vajadzības. 2. Drošības vajadzība, uzticamība. 3. Sociālās vajadzības. 4. Nepieciešamība pašcieņu un pašvērtējuma izpratni. 5. Nepieciešamība pašrealizācijai un indivīda attīstībai pašnovērtēšanā, izprast savu vietu pasaulē.

Radot apstākļus pozitīvām labvēlīgām attiecībām starp bērniem strādāt mazās grupās. Uzdevums: uzskaitiet nosacījumus, kas, pēc jūsu domām, ir nepieciešami, lai radītu labvēlīgas attiecības starp bērniem 1. Izvēlieties skaļruņus mazo grupu (1 minūte). Grupas dalībnieki veic uzdevumu atsevišķi (5 minūtes) 2. Early Express, runātājs raksta (5 minūtes) 3. Grupas runātāji lasa atbildes. 4. Uzņēmēja papildina vajadzības gadījumā: bērni var piederēt dažādām nacionālajām kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajām nodaļām, kā arī dažādas (tostarp ierobežotas) veselības iespējas.

Komunikatīvo spēju prāta vētras attīstība. Līdzekļi, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās spējas. Atlasiet Komisijas locekļus, kas apstrādās ierosinātos risinājumus. 1 posms - problēmas iestatīšana. 2. posms - ideju paaudze. Noteikumi: nav nekādu ierobežojumu attiecībā uz ideju skaitu; Pilnīgs kritikas (tostarp pozitīvs) aizliegums; Jebkura, pat visvairāk absurda idejas ir apsveicami; Apvienot un uzlabot jebkādas idejas (bez iestādes). 3 posms - ideju grupa, izvēle un novērtēšana. Aprēķins vairs nav ierobežots, bet jūsu jūtas pēc prāta vētras ir apsveicami.

Veidot mainīgu jaunattīstības izglītību, kas orientēta uz tuvākās attiecības zonu, izmantojot: radot apstākļus kultūras pasākumu apguvei; Darbības organizēšana, kas veicina domāšanas, runas attīstību, sazināties, iztēli un bērnu radošumu, personīgo, fizisko un māksliniecisko un estētisko attīstību bērnu atbalstīt spontānu spēli bērniem, tās bagātināšanu, nodrošinot spēles laiku un telpu.

Spēle kā veids, kā izveidot Dow

bērnu attīstības sociālā situācija

Pirmsskolas izglītības federālā valsts standartā (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, 2013. gada 17. oktobrī) Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai (P. 2.4.) Nosaka galveno Izglītības programmas virzieni izglītības pasākumu organizēšanai pirmsskolas iestādēs. Viens no svarīgākajiem programmas virzieniem ir vērsts uz attīstīt izglītības vidi, kas ir bērnu socializācijas un individualizācijas nosacījumu sistēma.

Sociālās attīstības situācija nosaka bērna dzīvesveidu, tās "sociālo būtni", kādā gaitā tie izpaužas ar jaunām indivīda īpašībām un attīstīt garīgās neoplazmes.

Sociālās prasmes ir kādas prasmes vai uzvedība, kas ietekmē citus cilvēkus vai ietekmē citus cilvēkus.

Kā pirmsskolas bērnu pamatprasmes, mēs uzskatījām:

Prasmes, ar ko izveido kontaktus ar vienaudžiem un spēju tos atbalstīt;

Spēja piedalīties kolektīvajās lietās, pieņemt un palīdzēt;

Spēja koordinēt un koordinēt savas darbības un atzinumus ar vienaudžu darbībām un viedokļiem.

Spēja risināt sarunas ar vienaudžiem konflikta situācijā.

Sociālais - bērna komunikatīvā attīstība notiek veiksmīgi tās nepārtrauktā īstenošanas stāvoklī. Prakses tipa personīgā pieredze tiek organizēta tā, lai zināšanu, komunikācijas un darbības līdzekļi un metodes, kas ļauj attīstīt neatkarību, atsaucību, komunikācijas kultūru, humānu attieksmi pret pasauli. Tajā pašā laikā persona joprojām ir galvenā kultūras vērtība bērnu prezentācijā.

Emocionāli ērts klimats grupā, organizācija dažādu situāciju, jēgpilnu, personīgi orientēta mijiedarbība skolotāja ar bērniem ir pamats uzkrāšanos pozitīvu pieredzi un vērtību orientāciju skolēnu.

Situācijas ir izstrādātas pedagogs: spēle, simulācija, reāla praktiskā pieredze un nosacīta, situācijas verbālās plānu. Ir nepieciešams, lai to nozīme būtu tuvu bērna personīgajai pieredzei, izraisīja emocionālu reakciju un pārliecināja aktīvo darbību izpausmi.

Pozitīvas pieredzes uzkrāšanās situācija, kas paši par sevi pievieno sev svarīgo uzdevumu, no kura lēmuma pieņemšanā viņš ir tieši iesaistīts.

Katrā situācijā pasniedzējs ir nepieciešams:

Integrēt problēmu, kas prasa lēmumu, emocionāli to nodrošina, ieviest bērnus situācijai. (Kas notika?)

Zvaniet uz aktīvu empātiju situāciju dalībniekiem un izprast viņu grūtības. (Kādas jūtas viņi pārbauda?)

Norādiet iespējamās iespējas un veidus, kā atrisināt situācijas. (Kā palīdzēt?)

Iekļaujiet bērnus konkrētā praktiskajā darbībā. (Palīdzēt atrisināt konfliktu, rūpēties.)

Palīdziet piedzīvot apmierinātības sajūtu no veiksmīgas pilnvarotas problēmas, lai saprastu, kā dalībnieku emocionālā stāvoklis ir mainījies, un būt apmierināts ar viņiem. (Cik labi, kad mēs atbalstām viens otru! Cik labi, kad draugi jums palīdzēs!)

Viens no GEF pirmsskolas izglītības principiem ir veidot izglītības procesu atbilstošiem vecuma veidiem ar bērniem. Galvenais darbs ar pirmsskolas bērniem un vadošo darbību viņiem ir spēle. Tā ir spēle, kas ļauj veidot atbilstošas \u200b\u200biezīmes pirmsskolas vecuma mācību sistēmas, nodrošina mainīgumu pirmsskolas izglītības.

GEF ieteicams izmantot spēļu klases visās izglītības programmas jomās. Izglītības jomā "Sociālā un komunikatīvā attīstība" programma nodrošina zemes gabala lomu, teātra, Dodactic, pārvietojamas, deju spēles.

Spēle ir tik tāda darbības forma, kurā bērns atkārto cilvēka darbības galveno nozīmi un pielīdzina šos attiecību veidus, kas tiks īstenoti un pēc tam īstenoti.

Visi spēlētāji spēlē ņemiet vērā faktu, ka spēļu mijiedarbībā bērna daži sabojā metodi atļaujas, kas pārvar viņa pretrunas, proti, iespēju atrisināt konfliktu caur spēli liek viņam atkal un atkal sazināties ar viņu.

Spēles ražo bērniem izpratni par dažu problēmu būtību, un to kopīgais lēmums spēles laikā palīdz labāk asimilēt sociālās normas un lomas, kas atbilst viņu dzimumam un sociālajam statusam.

Spēļu laikā bērniem ir iespēja iegūt jaunus iespaidus, iegūt sociālo pieredzi un sazināties viens ar otru pilnīgi citādi, kā parastās bērnudārza dzīves laikā.

Spēles ir universālas, variācijas un tās var izmantot dažādās aktivitātēs.

Lai spēlētu spēļu situācijas ar bērniem, mēs izmantojam rotaļlietas, darbvirsmas un pirkstu teātra rakstzīmes, pasaku rakstzīmes. Izmantojiet arī spēļu paņēmienus darbā. Komunikācija ar skolēniem ne tikai piesaista viņu uzmanību, bet arī audzināt uzvedības kultūru. Komunikācijas ar bērniem motīvi ir vienkārši un saprotami: "Māciet man, lūdzu." Bērni īpaši piesaista iespēju palīdzēt iecienītākajiem varoņiem.

Lai uzturētu labu garastāvokli bērniem, radot pozitīvu attieksmi pret visu, kas notiek grupā, spēlē:

- "Pastāstiet man un parādīt Vackle Dasha Kā runāt pa tālruni?";

- "Mēs mācīsim pieklājīgus vārdus Volconka";

- "Pastāstiet Mishutka par uzvedības noteikumiem uz ielas" un citiem.

Mūsu darbā ar bērniem mēs izmantojam mākslinieciskos darbus, piemēram, "Kas ir labs, kas ir slikts"; Mēs runājam par morāles tēmām un runājam par uzvedību sabiedriskās vietās, izmantojot rotaļlietas, pasakainus varoņus, ainas attēlus, māksliniecisko vārdu.

Mūsu uzdevums ir aizraut bērnus ar nākamā gadījuma saturu, liecina, ka kopīgo centienu gūst labumu un prieku citiem.

Sociāli - pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā attīstība ir veiksmīga, spēja ne tikai kulturāli izteikt savas jūtas, bet arī pareizi saprast, novērtēt citu emocijas.

Tādējādi spēle, kā līdzeklis, lai radītu labu sociālās attīstības situāciju, veicina pilntiesīgas personības veidošanos, kas spēj dzīvot un strādāt mūsdienu sabiedrībā. Spēle ir galvenais izglītības pasākumu veids GEF ieviešanas īstenošanā uz. Pirmsskolas bērns ir persona, kas spēlē, tāpēc standarta konsolidē šo apmācību nonāk bērna dzīvē caur bērnu spēles vārtiem.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas vecums ir stabils cilvēka attīstības periods, šajā laikā jauninājumi sāk izpausties, kas pēc tam attīstīsies kaut kas vairāk. Nav izņēmums un sociālās attīstības situācija pirmsskolas vecumā.

Sociālā pielāgošana - svarīgs posms pirmsskolas vecuma bērna attīstībā

Priekšnosacījumi sociālās situācijas maiņai

Viens no galvenajiem faktoriem, kas ietekmē pārmaiņas sociālās situācijas pirmsskolas vecumā, ir trīs gadu vecuma krīze. Bērns sāk izrunāt šādas personības iezīmes kā neatkarību, darbību. Šķiet, ka bērns ir atdalīts no pieaugušajiem, demonstrējot viņu, ka viņš jau ir neatkarīga persona, kuras intereses ir jāievēro un jāņem vērā. Viņš cenšas maksimāli iekļautu pieaugušo dzīvē, bet tajā pašā laikā viņam vēl nav pienācīga zināšanu līmeņa un nepieciešamas šīs prasmes.

Tādējādi bērns rodas pretrunā starp tās vajadzībām un standartiem, kas arvien vairāk iekļūst savā dzīvē (kopš vienkāršākajiem vecāku aizliegumiem sociāli nozīmīgām normām un noteikumiem).

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība

Šo problēmu risināšana prasa pārmaiņas sociālā situācija, kas notiek šajā laikā.

Kas ir sociālā situācija?

Vispārīgākā nozīmē pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstības sociālā situācija ir viena no vecuma pamata sastāvdaļām. Tas raksturo bērna mijiedarbības galvenos aspektus ar apkārtējiem cilvēkiem: ģimene, vienaudži, citi pieaugušie. Katra vecuma perioda sociālajai situācijai ir savas īpatnības. Pirmkārt, tas ir saistīts ar to, ka mijiedarbības mehānismi pakāpeniski paplašinās; Dažu cilvēku lomas nozīme mainās. Tas ļauj novērot sociālās situācijas izmaiņu dinamiku un izvēlēties mijiedarbības metodi vienam vai citam gadījumam.

Sociālā situācija --produkcija

Pirmsskolas vecuma sociālās situācijas īpatnības. vispārīgās īpašības

Ko raksturo pirmsskolas vecuma sociālā situācija? Pirmkārt, ir vērts atzīmēt, ka šī perioda sākumā bērns ir pietiekami attīstījies sajūtas, spēja pārvietoties telpā un pārvietoties tajā. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnam ir lielāka vēlēšanās pēc neatkarības, pieaug no gada uz gadu. Viņš pamazām atstāj vecāku mājas robežas; Tās dzīvē ir gan vienaudži, gan citi pieaugušie.

Bērnu socializācija - posmi

Līdz brīdim, kad vecākais Pirmsskolas vecuma bērns nav beidzot apmierināts ar pozīciju pasīvā novērotāja, un viņš vēlas aktīvi piedalīties dzīvē pieaugušajiem.

Sociālā situācija Junior pirmsskolas vecumā

Bērna attīstības sociālā situācija jaunākajā pirmsskolas vecumā ir savas īpatnības. Kā jau iepriekš norādīju, aktivitātes, kas kļūst pieejamas jaunākās pirmsskolas vecuma bērnam (3-5 gadi), ievērojami paplašinās. Viņa uzvedībā bērns joprojām reproducē pieaugušo darbības; Tomēr ideja par to pieaug no dienas uz dienu. Tas lielā mērā ir saistīts ar to, ka, ja agrāk bērna komunikācijas aplis galvenokārt bija viņa ģimenes locekļi, tagad tas ir daudz daudzveidīgāks.

Saziņa ar vienaudžiem - svarīga socializācijas sastāvdaļa

Bērnam ir iespēja aktīvi novērot daudzu cilvēku profesionālo darbību, kas saskaras mājās un uz ielas.

Turklāt, tas var aktīvi mijiedarboties ar kaimiņiem, vecāku vidi un apgūt visdažādākās viņu dzīves sfēras, kas iepriekš bija paslēpti no viņa un nav pieejami. Viņš parādās pirmie draugi un bērni, ar kuriem viņš lielāko daļu brīvā laika pavadīs.

Tas ir pateicoties šim bērnam, ka dzimums, vecums saistītas, profesionālās uzvedības, kas vēlāk tiks fiksētas un izjaukt ar palīdzību zemes gabala spēles pakāpeniski kļūst pieejamas.

Jaunākajā skolas vecumā tas iegūst īpaši svarīgu lomu, jo neviena apmācība nav iespējama, neņemot vērā elementārās spēļu darbības. Vēlāk aktivitātes būs sarežģītākas, bet tā ir spēle, kas paliks vadošā darbība skolas bērnībā.

Pārbaudes pirmsskolas vecuma bērnu psihologs

Paziņojums, ko veic pirmsskolas vecuma bērns, sāk kļūt daudzveidīgāks. Bērns sāk saprast, ka tonis komunikācijas, pieļaujams vienai personai, var absolūti neietilpst otram.

Viena no šādas uzvedības negatīvajām sekām var būt jaunās bērnu manipulācijas: apzinoties, ka pieaugušajiem ir sagaidāms no viņa, viņš sāk saprast, kā sevi prezentēt personai vai citai personai.

Būtiska atšķirība komunikācijā jaunākā pirmsskolas periodā no iepriekšējā ir arī tas, ka paziņojumā parādās cita funkcija: kognitīvā. Tas ir, bērni sāk vērsties pie apkārtnes ne tikai iekasēt nākamo daļu aprūpes un mīlestības no tiem, bet arī - uzdot jautājumus tiem, uzziniet kaut ko. Tas dod pamatu izziņas interesēm, kas atkarībā no pieaugušo apstākļiem un uzvedības turpinās pieaugt sarežģītākajās uzvedības formās. Tas ļaus bērnam veiksmīgi izmantot nākamo skolas bērnībā.

Socializācijas virzieni shēmā

Neskatoties uz to, ka vispirms bērnu definētos jautājumus var šķist neloģiski, dīvaini un dažreiz bezjēdzīgi, tie joprojām nedrīkst atstāt novārtā. Un tie būtu jāpārbauda pēc iespējas nopietnas. Kāpēc? Tas ir šobrīd, ka jaunākajā pirmsskolas vecumā bērns sāk izpaust izziņas motivācijas sākumu. Izstrādājot tos un nodrošinot pienācīgu atbalstu, vecāks var pamudināt bērnu vajadzību pēc pašattīstības un aktīvas kognitīvās darbības bērnam.

Atstājot bērnu jautājumus neatbildēti, jūs varat nopietni palēnināt šo īpašību attīstību.

Turklāt bērns iegūst prasmes un citus veidus un saziņas veidus:

1. Situācijas komunikācija (veikta situācijā, kad ir nepieciešams iegūt atzinību vai iedrošinājumu). Situācijas kontekstā un stingrā sakarā ar to tiek novērtēta sarunu devēja personiskās īpašības un stingra saikne ar to.
2. Apelācija (ja bērns iegūst iespēju sniegt savu vērtējumu par sevi, nevis pašas situāciju, un persona personai ir tajā). Šajā laikā bērns iemācās veidot viņa prātā psiholoģisko portretu ikvienam, ikvienam vai citiem nāk sadarbojoties.

Pašdarināts favorīti - viens no svarīgākajiem socializācijas elementiem

Bērns ne tikai veic nekādas darbības; Viņš gaida pieaugušo novērtējumu, kā arī iedrošinājumu vai atzinību par tiem. Tas rada viņu apziņā galveno pamatu sociālās pieredzes, kas, iespējams, ir noderīga tiem nākotnē. Viņam jau ir jāapstiprina viņa interesju uzvedība un apzinās vecums - jau zināms viņam standartiem un noteikumiem.

Būtisks punkts, kas iepriekšējas komunikatīvās sfēras turpmākās attīstības iepriekšējas attīstības ir arī starppersonu saziņa ar vienaudžiem.

Tas kļūst informatīvāks no gada uz gadu, kā arī sāk valkāt ilgāku raksturu. Pastāvīgie draugi parādās bērnam, ar laiku parādās diezgan noteikts komunikācijas loks. Bērns sāk saprast, ar to, ko bērni ir vairāk interesanti pavadīt laiku, un ko viņi nerada lielu interesi par viņu. Bērni apgūst visu veidu sadarbību. Vienaudžu loma bērna dzīvē ievērojami palielinās kopumā. Ja agrāk bērna uzvedība tika uzcelta tikai, lai imitētu pieaugušos, tagad viņi sāk pievērst uzmanību gan viens otram, pieņemot dažus ieradumus, darbības veidus. Tas ir spēcīgāks bērnu komandā un sāk vairāk un vairāk piedzīvot viņa ietekmi.

Spēles socializācijas loma ir neapstrīdama

Spēļu aktivitātes jaunākajā pirmsskolas vecumā sāk spēlēt īpašu lomu galvenokārt tāpēc, ka tas ir ar savu palīdzību, bērns izrādās, lai varētu atrisināt galveno pretrunu, kas šobrīd rodas. Viņš var būt tieši iesaistīts pieaugušo dzīvē, parādot sociālo uzvedību modeļu uzsūkšanos. No otras puses, paliek starp vienaudžiem bez tiešas iejaukšanās viņu dzīvē.

Sociālās situācijas iezīmes, pārvietojoties no jaunākā pirmsskolas perioda līdz vecajam

Galvenais atšķirības punkts pārejai no jaunākā pirmsskolas vecuma līdz vecākiem ir bērna otrās signālu sistēmas dzīves ilguma pieaugums: šādā veidā sāk spēlēt dominējošu lomu komunikācijā un jebkurā mijiedarbībā. Bērns pakāpeniski ielīmē mērķu formulēšanu un formulējumu, tostarp diezgan ilglaicīgi. Tas atspoguļojas gandrīz visās darbībās, tostarp spēlē, kas joprojām ir galvenais šajā laikā. Jo īpaši, uzvedības repertuāra paplašina parauglaukumu spēļu spēles, kurās ir daži noteikumi, lomu, hierarhijas un gatavu motīvu izplatīšana utt. Spēlei ir izvēlēti nepieciešamās rotaļlietas, tiek atlasīti nosacījumi. Procesi, kas iepriekš bija absolūti nekontrolējami, iegūst patvaļīgu pamatu.

Ainas lomu spēles var būt dažādi jigs. Ieskaitot patriotisko

Kognitīvā motivācija turpina aktīvi attīstīties. Zināšanu un jau saņemto un uzkrāto pieredze ir uzlabota. Bērns pats sāk realizēt savu vērtību laika gaitā.

Sociālā situācija vecākā pirmsskolas vecumā

Vecākā pirmsskolas vecumā dažādi mijiedarbības veidi ar citiem sāk spēlēt arvien svarīgāku un nosakot lomu psiholoģiskajā un sociālajā attīstībā. Ienākošā, kā arī kognitīvā komunikācijas galīgā veidošanās tā jau ir 5 gadus. Uzdodot jautājumus, bērns neuzbāzina sevi uz skolu. Tagad pieaugušais viņam ir ne tikai nozīmīga autoritāte uzvedības jomā, bet arī svarīgākais zināšanu un asistenta asimilācijas ideju asimilācija par pasauli apkārt. Tāpēc šajā laikā vairāk nekā jebkad agrāk ir svarīgi veltīt vislielāko laiku un uzmanību uz kognitīvo komunikāciju, paplašinot bērna zināšanu robežas. To var izdarīt gan tradicionālā, gan spēle. Ir svarīgi arī nedot bērnu jautājumus tieši atbildes, bet arī ļaut bērnam piedalīties, lai atrastu zināšanas, lai dotu viņam iespēju sajust atklāšanas prieku.

Spēles 5-6 gados ir vērsta raksturs

Vecākais pirmsskolas vecums ir arī atzīmēts ar to, ka, ja agrāk spēle aktivitāte nav valkājusi lietderīgu raksturu, tagad spēle beidzot ir identificēti mērķi, uzdevumi, lomas tiek izplatītas tajā, un tiek izveidoti pienākumi personām.

No komandas vienaudžu ietekme uz bērnu kļūst vēl taustāmāka. Tagad, darot to vai šo rīcību, viņš sāk pievērst uzmanību atsevišķas personas reakcijai, bet arī bērnu grupai kopumā. Nepieciešamība justies kā daļa no visa stiprina un laika gaitā palielināsies.

Spēles iegūst kopīgu raksturu

Tādējādi var uzskatīt, ka plašākā nozīmē, ka pirmsskolas vecuma sociālā situācija raksturo bērna pieaugošo autonomiju no savas ģimenes, pieaugot viņa vienaudžu un bērnu komandas nozīmi bērna dzīvē kopumā, komplikācija komunikācijas un mijiedarbības formas. Bērns iegūst jaunu sociālo pieredzi.

Septiņu gadu krīze

Pēc izmaiņām, kas bija pirmsskolas vecuma, tika dota zināt par sevi pilnībā un beidzot nostiprināts, bērns kļūst gatavs atbrīvot jaunu attīstības attīstības. Nākamās pārmaiņas sociālā situācija nāks pēc nākamās vecuma krīzes (bērna pārgājiens uz skolu un skolas bērnības sākumu).