เลี้ยงลูกอย่างไรให้มีบุคลิกภาพดี อิทธิพลของคุณสมบัติโดยกำเนิดและการเลี้ยงดูต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

อิทธิพลของการศึกษาต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

บทบาทของการศึกษาได้รับการประเมินในรูปแบบต่างๆ - จากการยืนยันความไร้ความหมายอย่างสมบูรณ์ (ด้วยกรรมพันธุ์ที่ไม่เอื้ออำนวยและ อิทธิพลที่ไม่ดีสิ่งแวดล้อม) จนกระทั่งได้รับการยอมรับว่าเป็นหนทางเดียวในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ การศึกษาสามารถทำได้หลายอย่าง แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงบุคคลโดยสิ้นเชิง

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการระบุความโน้มเอียงและความสามารถ การพัฒนาตาม คุณสมบัติเฉพาะตัวมนุษย์ ความสามารถและความสามารถของเขา

ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา

การศึกษาพิเศษได้แสดงให้เห็นว่าการศึกษาสามารถรับประกันการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่าง โดยพิจารณาจากความโน้มเอียงตามธรรมชาติเท่านั้น การศึกษาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาโดยขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาที่ทำได้อย่างต่อเนื่อง

เป้าหมายและวิธีการศึกษาควรสอดคล้องกับระดับการพัฒนาที่เด็กบรรลุแล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ด้วย มีเพียงการศึกษาเท่านั้นที่รู้ว่าดีซึ่งนำหน้าการพัฒนา บุคลิกภาพเกิดจากการเลี้ยงดูซึ่งนำไปสู่การพัฒนาโดยมุ่งเน้นที่กระบวนการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่อยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว

ดูเพิ่มเติมที่: แบบแผนของการศึกษาทางกายและทางจิตวิญญาณ

ประเภทและการจัดประเภทการศึกษา เป้าหมายของการศึกษา

การศึกษาทางจิต

เป้าหมายของการศึกษาคือสิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่มุ่งไปสู่ความพยายามของการศึกษา

เป้าหมายหลักของวันนี้ มัธยม- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และร่างกายของบุคคล เปิดเผยความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์อย่างเต็มที่

การดูดซึมอย่างมีสติของระบบความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะความจำ ความสนใจ จินตนาการ ความสามารถทางจิต ความโน้มเอียงและพรสวรรค์

งานของการศึกษาทางจิต:

การดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง

การก่อตัวของแนวโน้มทางวิทยาศาสตร์

การพัฒนาพลังจิต ความสามารถและพรสวรรค์

การพัฒนาความสนใจและการก่อตัวทางปัญญา กิจกรรมทางปัญญา;

การพัฒนาความจำเป็นในการเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่องปรับปรุงระดับการฝึกอบรม

พลศึกษา

พลศึกษาเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาเกือบทั้งหมด พลศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาเยาวชนในด้านคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จทางจิตและ กิจกรรมแรงงาน.

งานพลศึกษา:

การส่งเสริมสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายที่เหมาะสม

เพิ่มประสิทธิภาพทางร่างกายและจิตใจ

การพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพมอเตอร์ตามธรรมชาติ

การพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของมอเตอร์ (ความแข็งแกร่ง, ความคล่องตัว, ความอดทน, ฯลฯ );

การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรม (ความกล้าหาญ, ความอุตสาหะ, ความมุ่งมั่น, วินัย, ความรับผิดชอบ, การรวมกลุ่ม);

การก่อตัวของความต้องการพลศึกษาและการกีฬาอย่างต่อเนื่อง

พัฒนาความปรารถนาให้มีสุขภาพแข็งแรง กระฉับกระเฉง นำความสุขมาสู่ตนเองและผู้อื่น

การศึกษาด้านแรงงาน

การศึกษาด้านแรงงานครอบคลุมประเด็นเหล่านั้น กระบวนการศึกษาที่ซึ่งการกระทำของแรงงานเกิดขึ้นความสัมพันธ์ของการผลิตมีการศึกษาเครื่องมือของแรงงานและวิธีการใช้ แรงงานในกระบวนการศึกษายังเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาปัจเจกบุคคล

โปลีเทคนิคการศึกษา

การศึกษาโปลีเทคนิคมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทุกอุตสาหกรรม การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับกระบวนการผลิตที่ทันสมัยและความสัมพันธ์ งานหลักของการศึกษาโปลีเทคนิคคือการสร้างความสนใจในกิจกรรมการผลิต การพัฒนาความสามารถทางเทคนิค การคิดทางเศรษฐกิจแบบใหม่ ความเฉลียวฉลาด และจุดเริ่มต้นของการเป็นผู้ประกอบการ การศึกษาโพลีเทคนิคที่วางไว้อย่างเหมาะสมจะพัฒนาความขยัน วินัย ความรับผิดชอบ และเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ

การศึกษาคุณธรรม

การศึกษาคุณธรรม - รูปแบบ แนวความคิดทางศีลธรรมการตัดสินใจ ความรู้สึก ความเชื่อ ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคม การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่มีพื้นฐานมาจากทั้งค่านิยมสากลของมนุษย์ หลักศีลธรรมที่ยั่งยืนซึ่งพัฒนาโดยคนในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคม และหลักการและบรรทัดฐานใหม่ที่เกิดขึ้นในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

การจลาจลด้านสุนทรียศาสตร์ (อารมณ์) เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของเป้าหมายของการศึกษาและระบบการศึกษา ซึ่งเป็นภาพรวมของการพัฒนาอุดมคติ ความต้องการและรสนิยมทางสุนทรียะในหมู่นักเรียน งาน การศึกษาความงามสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข - การได้มาซึ่งความรู้เชิงทฤษฎีและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ งานกลุ่มแรกแก้ปัญหาการเริ่มต้นสู่คุณค่าด้านสุนทรียศาสตร์และการรวมกลุ่มที่สองอย่างแข็งขันในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์

งานการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

การก่อตัวของความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และอุดมคติ

การศึกษาวัฒนธรรมความงาม

การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง

การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ

ทำความคุ้นเคยกับความงามในชีวิตธรรมชาติการทำงาน

การก่อตัวของความปรารถนาที่จะสวยงามในทุกสิ่ง: ในความคิด, การกระทำ, การกระทำ, ลักษณะที่ปรากฏ

ขั้นตอนการศึกษา

กระบวนการศึกษาที่โรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่ผสมผสานการสอนและการศึกษาเข้าด้วยกัน แก่นแท้ทางจิตวิทยาของกระบวนการการอบรมเลี้ยงดูประกอบด้วยการถ่ายทอดเด็กจากรัฐหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่ง และจากมุมมองของจิตวิทยา การเลี้ยงดูคือกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ ความรู้ ค่านิยม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ภายนอกบุคลิกภาพไปสู่ระนาบจิตภายใน ของบุคลิกภาพ ความเชื่อ ทัศนคติ พฤติกรรมของเธอ

ขั้นตอนการศึกษา- การปฏิสัมพันธ์อย่างมีสติระหว่างครูและนักเรียน การจัดระเบียบและการกระตุ้นกิจกรรมที่มีพลังของนักเรียนเพื่อควบคุมประสบการณ์ทางสังคมและจิตวิญญาณ ค่านิยม ความสัมพันธ์

เพื่อที่จะค้นหาว่ากระบวนการศึกษาบรรลุเป้าหมายหรือไม่ จำเป็นต้องเปรียบเทียบผลการศึกษาที่คาดการณ์ไว้กับผลจริงของการศึกษา ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาเข้าใจว่าเป็นระดับการศึกษาที่บุคคลหรือทีมทำได้สำเร็จ

ข้อกำหนดในการ หลักการสมัยใหม่การศึกษา

หลักการศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นทั่วไปที่แสดงถึงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหา วิธีการ และการจัดกระบวนการศึกษา พวกเขาสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการเลี้ยงดูและไม่เหมือน หลักการทั่วไปกระบวนการสอนคือ บทบัญญัติทั่วไปที่ชี้แนะครูในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ระบบการศึกษาตั้งอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้:

การปฐมนิเทศการศึกษาต่อสาธารณะ

ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิต การงาน

การพึ่งพาการศึกษาในเชิงบวก

ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา

แนวทางส่วนบุคคล

ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษาเช่นเดียวกับเป้าหมายของกิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ เป็นจุดเริ่มต้นในการสร้างระบบการศึกษาทั้งหมดเนื้อหาวิธีการหลักการ เป้าหมายคือ นางแบบในอุดมคติผลของกิจกรรม เป้าหมายของการศึกษาคือเครือข่ายของความคิดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา เกี่ยวกับคุณภาพ สถานะของแต่ละบุคคล ซึ่งควรจะก่อตัวขึ้น การเลือกเป้าหมายการศึกษาไม่สามารถสุ่มได้

จากประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ เป้าหมายของการศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคมและภายใต้อิทธิพลของแนวคิดทางปรัชญาและจิตวิทยา-การสอน ไดนามิกความแปรปรวนของเป้าหมายการศึกษาได้รับการยืนยันและ ความทันสมัยปัญหานี้.

แนวทางการสอนสมัยใหม่นำโดยแนวคิดหลักสองประการเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษา:

ในทางปฏิบัติ;

เห็นอกเห็นใจ

แนวคิดเชิงปฏิบัติที่ก่อตั้งขึ้นตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกาและยังคงรักษาไว้ที่นี่จนถึงทุกวันนี้ภายใต้ชื่อ "การศึกษาเพื่อความอยู่รอด" ตามแนวคิดนี้ โรงเรียนควรให้การศึกษา อย่างแรกเลยคือ ผู้ปฏิบัติงานที่มีประสิทธิภาพ พลเมืองที่มีความรับผิดชอบ และผู้บริโภคที่มีเหตุผล

แนวความคิดที่เห็นอกเห็นใจซึ่งมีผู้สนับสนุนมากมายในรัสเซียและตะวันตกเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเป้าหมายของการศึกษาควรอยู่ที่การช่วยเหลือบุคคลในการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวเขาในการตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาเอง

การแสดงออกอย่างสุดโต่งของแนวคิดนี้คือตำแหน่งที่อยู่บนพื้นฐานของปรัชญาอัตถิภาวนิยมซึ่งเสนอว่าจะไม่กำหนดเป้าหมายของการศึกษาเลยทำให้บุคคลมีสิทธิที่จะเลือกทิศทางการพัฒนาตนเองได้อย่างอิสระและจำกัดบทบาทของโรงเรียนเท่านั้น เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับทิศทางของการเลือกนี้

ดั้งเดิมสำหรับรัสเซีย ดังแสดงในบทที่ 2 คือ เป้าหมายการศึกษาสอดคล้องกับแนวคิดเห็นอกเห็นใจมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของที่ครอบคลุมและกลมกลืน พัฒนาบุคลิกภาพ. อย่างเป็นทางการ มันถูกเก็บรักษาไว้ในช่วงเวลาแห่งอำนาจของสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตาม อุดมการณ์มาร์กซิสต์ที่ครอบงำช่วงเวลานี้เชื่อมโยงความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายนี้กับการเปลี่ยนแปลงสังคมคอมมิวนิสต์อย่างเคร่งครัด

อุดมคติที่เห็นอกเห็นใจแสดงให้เห็นถึงความมั่นคงหลังจากรอดชีวิตในรัสเซียหลังโซเวียตภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในเป้าหมายทางสังคมเมื่อทัศนคติของคอมมิวนิสต์ถูกแทนที่ด้วยทัศนคติที่เป็นประชาธิปไตย

ในการตั้งค่านี้ใน รัสเซียสมัยใหม่มีการฟื้นตัวของเป้าหมายการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจซึ่งกำหนดขึ้นในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุดโดย K.D. Ushinsky และพัฒนาในผลงานของครูโซเวียตที่ดีที่สุดเช่น A.S. มาคาเรนโก V.L. Sukhomlinsky V.F. ชาตาลอฟ

ทุกวันนี้ เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดขึ้นเพื่อช่วยเหลือปัจเจกบุคคลใน การพัฒนาที่หลากหลาย. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ระบุว่าการศึกษาทำหน้าที่ในการดำเนินการ "งานในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม, ความช่วยเหลือในการเลือกอาชีพอย่างมีสติ" (มาตรา 9 วรรค 2 .) การศึกษาตามกฎหมายต้องประกันการตัดสินใจของแต่ละบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง (มาตรา 14 วรรค 1)

ดังนั้นปัญหาการสอนนิรันดร์ของลำดับความสำคัญในการศึกษาเกี่ยวกับผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลหรือผลประโยชน์ของสังคมกฎหมายจึงตัดสินใจเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคลโดยประกาศความมุ่งมั่นของระบบการศึกษาในประเทศต่อแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาที่มีความเห็นอกเห็นใจ

เนื่องจากเป้าหมายของการอบรมเลี้ยงดูค่อนข้างเป็นนามธรรม โดยทั่วไปมากเกินไป จึงถูกทำให้กระชับ ปรับปรุงด้วยความช่วยเหลือของการกำหนดชุดงานการศึกษา

ท่ามกลางงานการศึกษาใน ระบบที่ทันสมัยการศึกษาของรัสเซียมีดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของทัศนคติที่ชัดเจนเกี่ยวกับชีวิตในนักเรียนแต่ละคนซึ่งสอดคล้องกับความโน้มเอียงตามธรรมชาติและตำแหน่งทางสังคมเฉพาะบุคคล

การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ขอบเขตทางศีลธรรม ปัญญา และการตัดสินใจบนพื้นฐานของความสามารถทางธรรมชาติและทางสังคม และคำนึงถึงความต้องการของสังคม

ความเป็นสากล ค่านิยมทางศีลธรรมประสบการณ์ที่เห็นอกเห็นใจของปิตุภูมิได้รับการออกแบบเพื่อใช้เป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับโลกฝ่ายวิญญาณทั้งหมดของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นซึ่งสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในระบอบประชาธิปไตยของสังคม สิทธิ เสรีภาพและหน้าที่ของแต่ละบุคคล

การพัฒนากิจกรรมในการแก้ปัญหาแรงงาน ปัญหาในทางปฏิบัติ เจตคติที่สร้างสรรค์ต่อการปฏิบัติหน้าที่ในการผลิต

สร้างความมั่นใจในระดับสูงของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ในกลุ่มการศึกษาและแรงงานบนพื้นฐานของบรรทัดฐานส่วนรวมที่มีนัยสำคัญทางสังคมที่จัดตั้งขึ้น

การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้รับการสนับสนุนจากความพยายามร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด:

1. ครูที่ปรึกษา ผู้ฝึกสอน ผู้นำทุกระดับ พวกเขาเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษามีความรับผิดชอบต่อองค์กรและประสิทธิผล

Ushinsky กล่าวว่า "นักการศึกษาซึ่งเผชิญหน้ากับนักเรียนรายนี้ รวมถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาด้วยตัวเขาเองด้วย"

2. แต่นี่ไม่ได้หมายความว่ากระบวนการของการศึกษาสามารถเกิดขึ้นได้โดยปราศจากการมีส่วนร่วมของวัตถุนั่นคือ ลูกศิษย์ตัวเอง นักเรียนเองสามารถรับรู้ถึงอิทธิพลของการศึกษาหรือต่อต้านพวกเขา - ประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษายังขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ในระดับสูง

3. ผู้เข้าร่วมคนที่สามในกระบวนการศึกษาคือทีมที่ดำเนินการตามกฎ ทีมงานมีผลกระทบอย่างมากต่อสมาชิกแต่ละคน และอิทธิพลนี้สามารถเป็นได้ทั้งทางบวกและทางลบ แน่นอนทีมการศึกษาหรือ กลุ่มทำงานตัวเองสามารถเป็นเป้าหมายของการศึกษาในส่วนของครูผู้นำ

4. และสุดท้าย ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นอีกคนหนึ่งในกระบวนการศึกษาคือสภาพแวดล้อมทางสังคมมหภาคขนาดใหญ่ซึ่งมีกลุ่มการศึกษาและกลุ่มแรงงานอยู่ สภาพแวดล้อมทางสังคมความเป็นจริงโดยรอบมักทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อผลการศึกษา

ดังนั้น การศึกษาจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายปัจจัย A.S. Makarenko อธิบายว่า “การศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคมในความหมายที่กว้างที่สุด มันให้ความรู้ทุกอย่าง: คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ แต่ก่อนอื่นและที่สำคัญที่สุด - ผู้คน ของเหล่านี้ครูอยู่ในสถานที่แรก

โดยปริยาย การศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นปัจจัยสำคัญควบคู่ไปกับพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม

หน้าที่ของการศึกษา

ช่วยให้มั่นใจในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลโปรแกรมพารามิเตอร์ของการพัฒนาโดยคำนึงถึงความเก่งกาจของผลกระทบของปัจจัยต่างๆ การศึกษาเป็นกระบวนการระยะยาวที่มีการวางแผนและวางแผนไว้เป็นพิเศษสำหรับชีวิตเด็กในสภาพการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู มีฟังก์ชั่นดังต่อไปนี้:
- การวินิจฉัยความโน้มเอียงตามธรรมชาติ การพัฒนาทฤษฎีและ การสร้างในทางปฏิบัติเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนา
- การจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็ก
- การใช้ปัจจัยบวกในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ
- เนื้อหาของการศึกษา วิธีการและเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคม
- ผลกระทบต่อสภาพสังคม การกำจัดและการเปลี่ยนแปลง (ถ้าเป็นไปได้) ของอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมเชิงลบ
- การก่อตัวของความสามารถพิเศษที่รับรองการใช้กองกำลังในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรม: วิทยาศาสตร์, มืออาชีพ, ความคิดสร้างสรรค์และความงาม, สร้างสรรค์และเทคนิค ฯลฯ
“ความสมบูรณ์ของบุคคลซึ่งมีแก่นแท้ทางสังคมเพียงประการเดียว และด้วยสิ่งนี้ กอปรด้วยพลังธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตที่มีราคะที่มีชีวิต ขึ้นอยู่กับวิภาษวิธีของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและชีวภาพ” การศึกษาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงข้อมูลทางกายภาพที่สืบทอดมา ประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่มีมาแต่กำเนิด เปลี่ยนสถานะของภูมิศาสตร์ สังคม บ้าน หรือสภาพแวดล้อมอื่นๆ แต่อาจมีผลกระทบเชิงโครงสร้างต่อการพัฒนาผ่านการฝึกอบรมและการออกกำลังกายพิเศษ (ความสำเร็จด้านกีฬา การส่งเสริมสุขภาพ การปรับปรุงกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง เช่น ความยืดหยุ่นและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท) ทำการปรับเปลี่ยนอย่างเด็ดขาดเพื่อความมั่นคงของลักษณะทางพันธุกรรมตามธรรมชาติ
เฉพาะภายใต้อิทธิพลของการศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์และการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงคุณลักษณะ ระบบประสาทเด็กสร้างความมั่นใจในการพัฒนาอวัยวะทั้งหมดโดยคำนึงถึงศักยภาพของเขาและรวมถึงในกิจกรรมที่เหมาะสมความโน้มเอียงตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลสามารถพัฒนาเป็นความสามารถได้
เมื่อจัดการศึกษา ครูควรจำไว้ว่ากิจกรรมประเภทต่าง ๆ มีผลกระทบต่อการพัฒนาความสามารถบางอย่างของบุคคลที่แตกต่างกัน ช่วงอายุ. การพัฒนาตนเองขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ
ความต้องการใหม่ที่เกิดจากกิจกรรมและความเป็นไปได้ที่มีอยู่สำหรับความพึงพอใจทำให้เกิดความขัดแย้งที่ตามมา พวกเขาเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาส่วนบุคคล ความขัดแย้งดังกล่าวเกิดขึ้นระหว่างความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณที่เกี่ยวข้องกับอายุกับความสัมพันธ์แบบเก่า ระหว่างจิตสำนึกและพฤติกรรม ระหว่างความต้องการใหม่และโอกาสก่อนหน้านี้ ระหว่างความสามารถที่มีอยู่และความต้องการระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น เป็นต้น
ความสำเร็จที่แท้จริงของบุคคลนั้นไม่เพียงสะสมจากภายนอกเท่านั้นในวัตถุบางอย่างที่เขาสร้างขึ้น แต่ยังรวมถึงในตัวเขาด้วย โดยการสร้างสิ่งที่สำคัญ ตัวเขาเองเติบโต ในการกระทำที่สร้างสรรค์และมีคุณธรรมซึ่งเป็นที่มาที่สำคัญที่สุดของการเติบโตของเขา "ความสามารถของบุคคลเป็นอุปกรณ์ที่ไม่ได้ปลอมแปลงโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของเขา" การศึกษาและกิจกรรมสร้างพื้นฐานสำหรับการสำแดงและการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ การปฏิบัติได้พิสูจน์แล้วว่าการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยให้เกิดการพัฒนาความโน้มเอียงพิเศษ เริ่มต้นพลังทางวิญญาณและทางกายภาพ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความสำเร็จของครูผู้สอนนวัตกรรม การฝึกเขียนโปรแกรมภาษาศาสตร์ (NLP) การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมสามารถทำลายโครงสร้างสิ่งที่ได้รับการพัฒนาในบุคคลได้ และการไม่มีเงื่อนไขที่เหมาะสมสามารถหยุดการพัฒนาของบุคคลที่มีความสามารถโดยเฉพาะได้อย่างสมบูรณ์ นำผู้อ่านไปสู่ความเข้าใจในบทบาทของการศึกษาและกิจกรรมในการพัฒนาความสามารถ เราทราบความจำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสามารถเช่นความขยันหมั่นเพียรและประสิทธิภาพสูง อัจฉริยะที่มีชื่อเสียงหลายคนของมนุษยชาติอ้างว่าพวกเขาเป็นหนี้ความสำเร็จทั้งหมดจากการทำงานหนักและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายและมีเพียง 10% เท่านั้นที่มีความสามารถและความโน้มเอียง
เห็นได้ชัดว่าการจัดการศึกษาควรดำเนินการตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับสองโซนที่มีความสัมพันธ์กันของการพัฒนา: ที่เกิดขึ้นจริงและทันที โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและความเพียงพอของความต้องการ การพัฒนาขอบเขตสร้างแรงบันดาลใจของผู้ได้รับการศึกษา

ปัจจัยของการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ

รูปแบบและปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพถือได้ว่าเป็นภายนอกและภายใน ภายนอกรวมถึงอิทธิพลรวมของสภาพแวดล้อมข้างต้นและการศึกษา ปัจจัยภายใน - ความต้องการและความโน้มเอียงตามธรรมชาติ ความต้องการในการสื่อสาร การเห็นแก่ผู้อื่น การครอบงำ ความก้าวร้าว และความต้องการทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง - ความต้องการทางจิตวิญญาณ ความคิดสร้างสรรค์ ความต้องการด้านศีลธรรมและคุณค่า ความต้องการในการพัฒนาตนเอง ความสนใจ ความเชื่อ ความรู้สึก และประสบการณ์ ฯลฯ เกิดขึ้นจากสภาพแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดู อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยเหล่านี้จึงทำให้เกิดการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ ในกระบวนการพัฒนา เป็นการยากที่จะหาช่วงเวลาแห่งอิทธิพลที่สม่ำเสมอของปัจจัยทั้งหมด ตามกฎแล้วจะสังเกตเห็นความเด่นของอนุกรมหรือกลุ่ม
จนถึงปัจจุบัน การสอนได้ยืนยันอย่างสมเหตุสมผลถึงอิทธิพลชี้ขาดของการอบรมเลี้ยงดูในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพผ่านการกระตุ้นกิจกรรมภายใน (การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้ของการสื่อสาร) และกิจกรรมของการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือการก่อตัวของแรงจูงใจ
ส.ล. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่าทุกอย่างในการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นมีเงื่อนไขภายนอกในระดับหนึ่ง แต่ไม่ได้ปฏิบัติตามโดยตรงจากเงื่อนไขภายนอก ทั้งนี้ ตำแหน่งของ ร.ศ. Nemova: “บุคคลที่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาและรูปแบบพฤติกรรมของเขาดูเหมือนจะเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมและธรรมชาติ บางส่วนคล้ายคลึงกัน แตกต่างไปจากสัตว์บางส่วน ในชีวิตหลักการทางธรรมชาติและสังคมมีอยู่ร่วมกันบางครั้งแข่งขันกันเอง ในการทำความเข้าใจการกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง อาจจำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งสองอย่าง
จนถึงขณะนี้ ในความคิดทางการเมือง เศรษฐกิจ จิตวิทยา และการสอนของเราเกี่ยวกับบุคคล เราได้พิจารณาหลักการทางสังคมเป็นส่วนใหญ่ และบุคคล ดังที่การปฏิบัติในชีวิตได้แสดงให้เห็น แม้ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสงบของประวัติศาสตร์ก็ยังไม่หยุดบางส่วน สัตว์เช่น สิ่งมีชีวิต ไม่เพียงในแง่ของความต้องการอินทรีย์ แต่ยังอยู่ในพฤติกรรมของมันด้วย ข้อผิดพลาดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของการสอนแบบมาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์ในการทำความเข้าใจธรรมชาติของมนุษย์อาจเป็นไปได้ว่าในแผนสังคมสำหรับการปรับโครงสร้างสังคมใหม่ การพิจารณาหลักการทางจิตวิญญาณที่สูงขึ้นในมนุษย์เท่านั้นที่ถูกนำมาพิจารณาและต้นกำเนิดของสัตว์ของเขาถูกเพิกเฉย
ปัจจัยภายนอกของการสร้างบุคลิกภาพซึ่งแสดงออกผ่านหลักการทางชีววิทยาที่แข็งแกร่ง (เรายังหมายถึงเนื้อหาทางจิตวิญญาณดั้งเดิม) รับรองการพัฒนาและปรับปรุง อาจเป็นไปได้ว่าทางชีววิทยาในคนไม่ได้อยู่ใต้บังคับบัญชาเพียงพอเสมอไป ปัจจัยภายนอกการพัฒนา. เห็นได้ชัดว่ามี atavism ทางพันธุกรรมบางอย่างเกิดขึ้นในการพัฒนาทางชีววิทยา ฝึกสอนรู้ตัวอย่างมากมายเมื่อสภาพความเป็นอยู่และการศึกษาที่ดีไม่ได้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกหรือในอีกทางหนึ่งในครอบครัวที่ยากลำบากที่สุด สภาพสังคม บ้าน ในสภาพความอดอยากและอดอยาก (ปีแห่งสงคราม) แต่ด้วยองค์กรที่เหมาะสม งานการศึกษา, การสร้าง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาบรรลุผลในเชิงบวกสูงในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ ประสบการณ์การสอนเช่น. มากาเร็นโก, V.A. Sukhomlinsky, V.F. ชาตาโลวา, Sh.A. Amonashvili แสดงให้เห็นว่า ประการแรก บุคลิกภาพเกิดจากระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างบุคลิกภาพกับสิ่งแวดล้อมและคนรอบข้าง ซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้ปกครองและครูผู้ใหญ่
พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ที่หลากหลายทั้งทางบวกและทางลบ ระบบความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มีเหตุผลในการสอนทำให้เกิดลักษณะของบุคลิกภาพ การวางแนวค่านิยม อุดมคติ ความคิด โลกทัศน์ ทรงกลมราคะและอารมณ์ อย่างไรก็ตาม เด็กมักไม่พึงพอใจกับระบบความสัมพันธ์ที่จัดอย่างเหมาะสมเสมอไป ก็ยังไม่ได้รับการปรับปรุงสำหรับเขาให้เป็นหนึ่งที่สำคัญ การสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับความเป็นจริงบางครั้งไม่คำนึงถึง "ฉัน" ภายในของแต่ละบุคคล การพัฒนาจิตใจและเงื่อนไข พัฒนาการทางร่างกายตำแหน่งภายในที่ซ่อนอยู่ของผู้มีการศึกษา ผลลัพธ์ของการพัฒนาและการพัฒนาในระดับสูงจะเกิดขึ้นได้หากระบบการศึกษาที่ครูเป็นตัวแทนนั้นมีอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่ละเอียดอ่อนในบริบทของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับเด็กรับรองความสามัคคีของความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่เกิดขึ้นใหม่นำเขาเข้าสู่โลกแห่งกิจกรรมและค่านิยมทางจิตวิญญาณเริ่มต้นพลังงานทางจิตวิญญาณของเขารับรองการพัฒนาแรงจูงใจและความต้องการ
แต่ในขณะเดียวกัน เมื่อวิเคราะห์รูปแบบการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ของดาวเคราะห์ ข้าพเจ้าอยากจะสังเกตว่าทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะต่อการพัฒนาและจุดประสงค์ของโลกอาจเป็นเงื่อนไขวัตถุประสงค์หลักสำหรับการคงอยู่ต่อไปและการรักษาชีวิตไว้ และในแง่นี้ การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่หล่อเลี้ยงและรักษาไว้ในรหัสพันธุกรรมของมนุษยชาติ
ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคือบุคลิกภาพของนักเรียนเอง (หรือบุคคลโดยทั่วไป) เป็นผู้ควบคุมตนเอง ขับเคลื่อนตนเอง พัฒนาตนเอง และให้การศึกษาด้วยตนเอง
กิจกรรมของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเห็นได้ในสองด้าน: ทางร่างกายและจิตใจล้วนๆ กิจกรรมทั้งสองประเภทนี้สามารถแสดงออกได้ในหลากหลายรูปแบบในแต่ละคน: สูง การออกกำลังกายและจิตใจต่ำ จิตใจสูงและร่างกายต่ำ กิจกรรมเฉลี่ยของทั้งสอง; กิจกรรมต่ำของทั้งสอง ฯลฯ
บุคคลได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการที่กำหนดกิจกรรมของเขา ประการแรกคือกรรมพันธุ์ของเขาซึ่งกำหนดองค์กรปรมาณูสรีรวิทยาและจิตใจของเขา ปัจจัยที่สองคือสภาพแวดล้อม และปัจจัยที่สามคือการศึกษาในความหมายที่กว้างของคำ มันสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมทางร่างกายและจิตใจผ่านระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ สำหรับเด็กนักเรียน นี่คือการศึกษา การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ การพัฒนากิจกรรมทางจิต การพัฒนาระบบการปฐมนิเทศค่านิยม อุดมคติทางจิตวิญญาณ ความต้องการทางจิตวิญญาณและวัสดุ
หน้าที่ของการศึกษาในกรณีนี้จะลดลงเป็นการพัฒนา ("เปิดตัว") ในกลไกของการควบคุมตนเอง การเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเอง ในหลาย ๆ ด้าน มนุษย์เป็นผู้สร้างตัวเอง แม้ว่าที่จริงแล้วโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลบางโปรแกรมนั้นได้วางไว้ในระดับพันธุกรรมแล้ว (รวมถึงความโน้มเอียงทางร่างกายและจิตใจ) แต่บุคคลก็ยังมีสิทธิ์ที่จะพัฒนาตนเอง
โดยไม่ปฏิเสธบทบาทสำคัญยิ่งของการเลี้ยงดูในการพัฒนาปัจเจกบุคคล ข้าพเจ้าต้องการสังเกตว่าไม่ใช่ทุกคนที่ยอมจำนนต่ออิทธิพลด้านการพัฒนาและรูปแบบที่ทดสอบในสังคม ผลกระทบที่ซับซ้อนพร้อมกันต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของปัจจัยบวกและลบ (ต้นกำเนิดทางสังคมเป็นหลัก) ขยายช่วงของการกลายพันธุ์ของเนื้องอกทางจิตที่คุกคามสุขภาพของคนคนเดียว ประเทศ รัฐ ดาวเคราะห์ มีการแทนที่ค่านิยมทางจิตวิญญาณด้วยราคะและวัตถุ ผู้ติดยาจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ซาดิสม์และคนบ้าประเภทต่าง ๆ ตัวแทนของนิกายที่พร้อมจะทำลายมนุษยชาติเกือบทั้งหมดเพื่อเห็นแก่ความคิดของพวกเขา พฤติกรรมฆ่าตัวตายโรคจิต (คนที่ไม่สามารถประนีประนอมได้) "เมื่อโลกของสิ่งต่าง ๆ ที่สร้างขึ้นโดยผู้คนเริ่มมีชัยเหนือโลกแห่งคุณค่าของมนุษย์" เห็นได้ชัดว่าสังคมต้องการทฤษฎีและแนวความคิดใหม่ การประเมินเชิงวิภาษของทรัพยากรทางสังคมและจิตวิทยาสังคมที่มีอยู่แล้วที่มีอยู่แล้ว สภาพที่ทันสมัยการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถพัฒนาตนเองและอนุรักษ์ตนเองเป็นสายพันธุ์ทางชีวภาพพิเศษบนโลก

จิตวิทยาและการสอน

พื้นฐานของการสอน

1. รากฐานทั่วไปของการสอน

1.2. การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

มนุษย์พัฒนาพัฒนาเป็น คนสร้างสรรค์ตลอดชีวิตของเขา ในกระบวนการนี้ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก การถ่ายทอดทางพันธุกรรม และการเลี้ยงดูจะเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด

1.2.1 อิทธิพลของกรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และการอบรมเลี้ยงดูต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ

บุคคลนั้นถือกำเนิดมาในฐานะปัจเจก ในเรื่องสังคม โดยมีความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยกำเนิด และก่อตัวขึ้นในฐานะบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การพัฒนามนุษย์- กระบวนการของการก่อตัวทางร่างกายและจิตใจและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน ควบคุมและไม่มีการควบคุม ซึ่งการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายมีบทบาทนำ

กระบวนการพัฒนามนุษย์นั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจ ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพ ได้แก่ การเจริญเติบโต การพัฒนาระบบโครงร่างและกล้ามเนื้อ อวัยวะภายใน, ระบบประสาท เป็นต้น การเปลี่ยนแปลงทางจิตครอบคลุมการพัฒนาจิตใจ การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทางจิต การได้มาซึ่งคุณสมบัติทางสังคม

การพัฒนามนุษย์ขึ้นอยู่กับ อิทธิพลภายนอกเช่นเดียวกับกองกำลังภายใน

สิ่งภายนอกรวมถึงผลกระทบต่อบุคคลของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมและกิจกรรมโดยเจตนาของครูเพื่อสร้างคุณสมบัติของเด็กที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในสังคม (การศึกษา) ผลกระทบของอิทธิพลภายนอกขึ้นอยู่กับกองกำลังภายในและกระบวนการที่กำหนดการตอบสนองของแต่ละบุคคลต่อพวกเขา

การพัฒนามนุษย์ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การหลอมรวม การสะสมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างง่าย ดังนั้นจึงไม่ควรมองว่าเป็นการเติบโตเชิงปริมาณเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจเป็นหลักในการเปลี่ยนจากระดับล่างไปเป็นระดับสูงในการก่อตัวของบุคลิกภาพ

การก่อตัวของบุคลิกภาพคือการก่อตัวของบุคคลในฐานะที่เป็นสังคมเนื่องจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูในกองกำลังภายในของการพัฒนา แนวคิดของ "การพัฒนามนุษย์" และ "การสร้างบุคลิกภาพ" มีความใกล้ชิดกันมากมักใช้เป็นคำพ้องความหมาย . อันที่จริง แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" หมายถึงลักษณะทางสังคมของบุคคล กล่าวคือ คุณสมบัติเหล่านั้นที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ สังคมโดยรวม การพัฒนาบุคคลและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาเป็นกระบวนการแบบองค์รวมเดียว

ที่มา เนื้อหาภายในของการสร้างบุคลิกภาพมีความขัดแย้งภายในและภายนอกดังกล่าว:

ในระบบประสาท - ระหว่างการกระตุ้นและการยับยั้ง

วี ทรงกลมอารมณ์- ระหว่างความสุขและความไม่พอใจ ความสุขและความเศร้าโศก;

ระหว่างข้อมูลทางพันธุกรรมและความต้องการการศึกษา (เด็กที่มีความทุพพลภาพต้องขอบคุณการศึกษาถึงระดับสูงสุดของการพัฒนา);

ระหว่างระดับของการก่อตัวของบุคลิกภาพและอุดมคติ (เนื่องจากอุดมคตินั้นสมบูรณ์แบบมากกว่าสัตว์เลี้ยงตัวใดตัวหนึ่งเสมอ มันจึงส่งเสริมบุคลิกภาพในการพัฒนาตนเอง);

ระหว่างความต้องการของปัจเจกและหน้าที่ทางศีลธรรม (เพื่อให้ความต้องการไม่เกินบรรทัดฐานทางสังคม มันถูก "จำกัด" โดยหน้าที่ทางศีลธรรมของบุคคล)

ระหว่างความทะเยอทะยานของแต่ละบุคคลและความสามารถของตน (เมื่อบุคคลพยายามที่จะบรรลุผลการเรียนรู้บางอย่างและระดับความสามารถทางปัญญาของเขายังไม่เพียงพอ เขาต้องทำงานหนักเพื่อตนเอง)

การก่อตัวของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับพันธุกรรม สิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดู

บทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในการสร้างบุคลิกภาพ

ปัจจัยแรกที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพคือการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

กรรมพันธุ์คือการสืบพันธุ์ในลูกหลานของลักษณะทางชีววิทยาของพ่อแม่

กรรมพันธุ์ทางชีววิทยากำหนดทั้งลักษณะทั่วไปซึ่งกำหนดความเป็นปัจเจกบุคคลในเผ่าพันธุ์มนุษย์โดยรวมและความแตกต่างซึ่งทำให้คนแตกต่างกัน รูปร่างและคุณสมบัติภายใน

บุคคลที่เป็นตัวแทนของสปีชีส์ทางชีววิทยาของเขาได้รับมรดกประการแรกคือประเภทของระบบประสาทบนพื้นฐานของประเภทของอารมณ์ที่เกิดขึ้น (เศร้าโศกเฉื่อยเฉื่อยร่าเริงเจ้าอารมณ์); ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขบางอย่าง (การวางแนว, การป้องกัน, ง่วงนอน); ร่างกาย, สัญญาณภายนอก (สีผม, ตา, ผิวหนัง) ความโน้มเอียงทางกายภาพล้วนๆ รวมถึงกรุ๊ปเลือดและปัจจัย Rh (สารพิเศษที่มีอยู่ในเลือดและกำหนดความเข้ากันได้ของเลือดของมารดาและทารกในครรภ์ของผู้บริจาคและผู้รับ) พ่อแม่ยังสามารถถ่ายทอดโรคบางอย่างไปสู่ลูกหลานได้: ฮีโมฟีเลีย, โรคจิตเภท, โรคเบาหวาน,กามโรค. อันตรายที่สุดสำหรับ สุขภาพกายเด็กเป็นโรคพิษสุราเรื้อรังและติดยาเสพติดของผู้ปกครอง

บทบาทพิเศษในการสร้างบุคลิกภาพ จริงๆ แล้ว ความชอบของมนุษย์เล่น (สมองที่มีการจัดการสูง, สำหรับความโน้มเอียงในการพูด, เดินเข้ามา ตำแหน่งแนวตั้ง).

ความยากลำบากในการสอนเป็นปัญหาของความสามารถในบางพื้นที่ คำถามเรื่องมรดกสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ความสามารถทางปัญญา. ผลการศึกษาทางพันธุกรรมแสดงให้เห็นว่า คนรักสุขภาพมีการพัฒนาทางจิตวิญญาณที่ไม่ จำกัด และยืนยันสมมติฐานถึงความเป็นไปได้อันยิ่งใหญ่ของสมองมนุษย์

บนพื้นฐานนี้ แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการได้รับการพัฒนาในด้านการสอนและจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการฝึกอบรมที่จัดอย่างเหมาะสมสามารถและควรกระตุ้นการพัฒนามนุษย์

แต่โดยธรรมชาติแล้ว เด็กแต่ละคนมีความโน้มเอียงทางปัญญาที่ไม่เท่าเทียมกัน ดังนั้น เมื่อจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน จึงจำเป็นต้องดำเนินการตามแนวทางของนักเรียนแต่ละคน กล่าวคือ เพื่อแนะนำการศึกษาที่แตกต่าง ในระดับมาก ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องในระดับสูง สถาบันการศึกษา.

บทบาทของสิ่งแวดล้อมในการสร้างบุคลิกภาพ

ความสำคัญเท่าเทียมกันในการสร้างบุคลิกภาพคืออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อมัน

สิ่งแวดล้อม - ชุดของปรากฏการณ์ภายนอกที่กระทำต่อบุคคลและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาตามธรรมชาติ

สภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงจุดจบของชีวิตสามารถแบ่งออกตามเงื่อนไขได้เป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสภาพแวดล้อมทางสังคม ปัจจัยแวดล้อมทางธรรมชาติ ได้แก่ ภูมิอากาศ ภูมิประเทศ ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ เป็นต้น แบบฟอร์มสภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่มสังคมที่ส่งผลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อบุคคล (ครอบครัว, โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, สถาบันนอกโรงเรียน, ลานบ้าน, สมาคมเพื่อนฝูง, สื่อมวลชน, ฯลฯ)

ในสภาพแวดล้อมทางสังคมบุคคลที่เข้าสังคม - ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมค่านิยมบรรทัดฐานทัศนคติมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมค้นหาวิธีการกำหนดตนเองในสังคมอย่างมีประสิทธิภาพอย่างอิสระ ในขณะเดียวกัน เด็กไม่เพียงแต่ต้องพึ่งพาสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวของตัวเองที่กระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉงอีกด้วย

หนึ่งในปัจจัยที่มีประสิทธิผลมากที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมคือการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย “ สิ่งสำคัญของการศึกษาคือสิ่งนี้” Sergei Rubinshtein เชื่อ“ เพื่อเชื่อมโยงบุคคลที่มีชีวิตด้วยหัวข้อนับพันเพื่อที่เขาต้องเผชิญกับงานที่สำคัญสำหรับเขาจากทุกด้านและน่าสนใจสำหรับเขาซึ่งเขาคิดว่าเป็นของเขาเอง เพื่อจะได้รู้ว่าเธอสนใจใคร สิ่งนี้สำคัญเพราะว่าต้นตอของความทุกข์ยากทางศีลธรรม ของความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมทั้งปวงคือ ความว่างเปล่าของจิตวิญญาณซึ่งก่อตัวขึ้นในผู้คนเมื่อพวกเขาไม่สนใจชีวิต สิ่งรอบตัว หลีกทาง รู้สึกเหมือนเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอก พร้อมที่จะละทิ้งทุกสิ่ง แล้วทุกอย่างก็ไร้ประโยชน์สำหรับพวกเขา

สภาพแวดล้อมในบ้านรวมถึงสภาพแวดล้อมใกล้เคียงมีอิทธิพลพิเศษต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ที่นี่เป็นที่ที่เด็กๆ เรียนรู้ความสามารถในการสื่อสาร สร้างความสัมพันธ์กับคนที่รัก - ญาติ เพื่อนฝูง เพื่อนบ้าน เรียนรู้ที่จะอยู่กับผู้คนและเพื่อผู้คน รักชาติและเคารพผู้อื่น

ในเวลาเดียวกัน เด็กอาจเผชิญกับปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยาของชีวิตทางสังคม เช่น การสูบบุหรี่ การมึนเมา การติดยา การโจรกรรม การฉ้อโกง การค้าประเวณี เป็นต้น ดังนั้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกันจึงจำเป็นต้องสร้างความสามารถในการต้านทานปรากฏการณ์ดังกล่าวในผู้เยาว์

สื่อมวลชน (โทรทัศน์, วิทยุ, สื่อมวลชน) ที่เป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางสังคมมีอิทธิพลอย่างเป็นรูปธรรมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ ข้อมูลที่จัดอย่างเหมาะสมเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญกระบวนการปรากฏการณ์ในสังคมทำให้เกิดทัศนคติที่มีสติและรับผิดชอบต่อชีวิตในรุ่นน้องซึ่งมีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณค่าทางจิตวิญญาณการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น โดดเด่นก็เช่นกัน อิทธิพลที่เป็นอันตรายข้อมูลที่ส่งเสริมทางพยาธิวิทยา ค่านิยมที่น่าสงสัย มาตรฐานพฤติกรรมที่ส่งผลเสียต่อจิตสำนึกที่ยังไม่เกิด หนุ่มน้อย. เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ ครูควรช่วยให้เธอประเมินสิ่งที่เห็น ได้ยิน หรืออ่านได้อย่างถูกต้อง

เกณฑ์หลักของบุคลิกภาพทางสังคมไม่ใช่ระดับของการปรับตัว แต่เป็นตัววัดความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเองการปลดปล่อยความคิดริเริ่มซึ่งแสดงออกในการดำเนินการทางสังคมในปัจเจกบุคคลและทำให้แน่ใจได้ว่าการสืบพันธุ์ของบุคคลและ สังคม. ที่แตกต่างกัน ช่วงอายุการก่อตัวของบุคลิกภาพลักษณะบางอย่างของการพัฒนาความตระหนักในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองกิจกรรมที่สร้างสรรค์วุฒิภาวะทางสังคมลักษณะขั้นตอนต่าง ๆ ของการขัดเกลาทางสังคม หลักฐานของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลคือการได้มาซึ่งเขาในแต่ละขั้นตอนของการสร้างยีนในระดับที่เหมาะสมของความเป็นตัวของตัวเองและความประหม่าในตนเองซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของความแตกต่าง ยิ่งความประหม่าและความมุ่งมั่นในตนเองพัฒนาขึ้นมากเท่าไร ก็ยิ่งมีความเป็นตัวของตัวเองมากขึ้นเท่านั้น และในขณะเดียวกันก็มีความมุ่งมั่นในสังคม

บทบาทของการศึกษาในการสร้างบุคลิกภาพ.

กระบวนการศึกษามีบทบาทชี้ขาดในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

การจัดกิจกรรมที่สร้างบุคลิกภาพ

การกำจัดอิทธิพลที่อาจส่งผลเสียต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ

การแยกบุคลิกภาพจากสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของมันซึ่งไม่สามารถกำจัดได้

ในฐานะที่เป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของครู การศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาความชอบตามธรรมชาติ เพื่อสร้างบุคลิกภาพ

การศึกษาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางกายภาพ เช่น สีผิว ตา ผม โครงสร้างร่างกาย แต่อาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อสุขภาพ ทำให้เด็กแข็งแรงและยืดหยุ่นผ่านการฝึกและการออกกำลังกายพิเศษ การศึกษาไม่สามารถเปลี่ยนประเภทโดยกำเนิดของระบบประสาทที่สูงขึ้นได้ แต่สามารถปรับเปลี่ยนความแข็งแรงและพลวัตของกระบวนการทางประสาทได้

ความโน้มเอียงตามธรรมชาติสามารถพัฒนาเป็นความสามารถได้ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและแนะนำบุคคลให้รู้จักกับกิจกรรมประเภทที่เหมาะสมเท่านั้น การศึกษากำหนดการแสดงออกและปรับปรุงความโน้มเอียงและความสามารถ: ในกระบวนการ การเลี้ยงดูที่ถูกต้องความโน้มเอียงที่อ่อนแอมากสามารถพัฒนาได้ในขณะที่ การเลี้ยงดูที่ผิดพลาดขัดขวางการพัฒนาความโน้มเอียงที่แข็งแกร่งหรือระงับความอ่อนแออย่างสมบูรณ์

การศึกษาไม่เพียงแต่กำหนดการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม ภารกิจหลักคือการอยู่เหนือระดับการพัฒนา แนวคิดนี้เสนอโดย L. Vygotsky ในเวลาเดียวกัน เขาได้ยืนยันวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพ โดยให้เหตุผลว่าโปรแกรมและวิธีการสอนไม่ควรสอดคล้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "เขตพัฒนาใกล้เคียง" ด้วย ตามแนวคิดของเขา มีสองระดับ การพัฒนาจิตใจเด็ก. ในระยะแรก เด็กทำงานบางอย่างอย่างอิสระ ขั้นตอนนี้เรียกว่า "ระดับ การพัฒนาที่แท้จริง". ระดับที่สองคือ "เขตพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งเด็กได้รับงานที่เธอยังไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นโดยการแนะนำวิธีการทำงานให้เสร็จ อธิบายวิธีการทำงาน ฯลฯ ผู้ใหญ่ก็ช่วยเด็กทำภารกิจให้เสร็จพร้อมๆ กันและสอนให้เธอทำด้วยตัวเอง วัตถุประสงค์ของการศึกษาตาม L. Vygotsky คือการสร้าง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งต่อมาถึง "ระดับของการพัฒนาจริง" ดังนั้นการเลี้ยงดูดังกล่าวจึงสามารถสร้างบุคลิกภาพได้ ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาที่ชี้นำโดยกระบวนการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่อยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว

พัฒนาการศึกษาดังกล่าวอย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้นซึ่งรวมถึงเยาวชนในกิจกรรมต่าง ๆ ที่มุ่งบรรลุภารกิจที่กำหนด ระหว่างการอบรม นักเรียนได้ร่วมเล่นเกมส์ การศึกษา แรงงาน ศิลปะ กีฬา และ กิจกรรมสังคมซึ่งรับประกันการพัฒนาที่ครอบคลุม อย่างไรก็ตาม K. Ushinsky เขียนว่า "มีเพียงกิจกรรมนั้นเท่านั้นที่มอบความสุขให้กับจิตวิญญาณ" รักษาศักดิ์ศรีที่มาจากตัวมันเองดังนั้นกิจกรรมโปรดกิจกรรมอิสระ และดังนั้น ในขอบเขตที่จำเป็นในการให้ความรู้เกี่ยวกับความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมในจิตวิญญาณ ก็จำเป็นต้องให้การศึกษาแก่ความปรารถนาในความเป็นอิสระหรือเสรีภาพด้วย: การพัฒนาอย่างหนึ่งที่ไม่มีการพัฒนาอย่างที่สอง อย่างที่เราเห็น ไม่สามารถก้าวไปข้างหน้าได้ ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับประสิทธิผลของผลกระทบของกิจกรรมทุกประเภทต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพคือกิจกรรมซึ่งแสดงออกในการสื่อสารการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบแรงงาน

กิจกรรมในการสื่อสารทำให้สามารถได้รับ ประสบการณ์ทางศีลธรรมพัฒนาทักษะขององค์กร กิจกรรมทางปัญญาช่วยให้เกิดการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก มีลักษณะเฉพาะทั้งความจำเป็นในการแก้ปัญหาทางปัญญาและความสามารถในการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาและภาคปฏิบัติ กิจกรรมด้านแรงงานในทางปฏิบัติและทางจิตใจเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงานในอนาคต

แรงผลักดันของกิจกรรมใด ๆ และการแสดงออกของกิจกรรมในนั้นเป็นสิ่งจำเป็น นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องเผชิญเสมอกับงานที่ไม่เพียงแค่กำกับกิจกรรมของนักเรียนของเขาไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและกีดกันพวกเขาจากงานอดิเรกที่เป็นอันตราย แต่ยังก่อให้เกิดความต้องการกิจกรรมในเชิงบวกด้วย

ครูพยายามสร้างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างในลูกศิษย์ของเขา เขาไม่สามารถ ส่งมอบพวกเขาต้องการลักษณะบุคลิกภาพเช่นเดียวกับที่นักเรียนไม่สามารถเป็นผู้สอนได้ เอา.คุณสามารถบอกเด็กๆ ได้ตั้งแต่เช้าจรดค่ำถึงความสำคัญของการซื่อสัตย์ อธิบายรายละเอียดว่าความซื่อสัตย์คืออะไร และส่งเสริมให้เด็กซื่อสัตย์ แต่สิ่งนี้ไม่ได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ จำเป็นต้องซื่อสัตย์ คุณสมบัติของบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นทำให้สุกเหมือนคริสตัล

คุณจะช่วยพวกเขาให้ความรู้ได้อย่างไร? ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจสาระสำคัญของคุณสมบัติเหล่านี้และคุณลักษณะของกระบวนการนี้

พื้นฐานของคุณภาพของบุคลิกภาพคือบางส่วน ความสัมพันธ์ความซื่อสัตย์และความไม่ซื่อสัตย์มีพื้นฐานอยู่บนบางอย่างแม้ว่า ความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามไปยังทรัพย์สินของผู้อื่น วินัยคือทัศนคติ ขั้นตอนที่กำหนดไว้. ทั้งหมดนี้เป็นความสัมพันธ์ทางศีลธรรม แต่เรายังสามารถพูดถึงความสวยงาม สิ่งแวดล้อม และความสัมพันธ์อื่นๆ ในลักษณะบุคลิกภาพได้ อย่างแน่นอนความสัมพันธ์เด็ก - ความกังวลหลักของนักการศึกษา

“คุณต้องการให้คนกลายเป็นคนหรือไม่? จากนั้นวางเขาตั้งแต่ต้น - ตั้งแต่วัยเด็ก - ในความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น (กับคนอื่น ๆ ทั้งหมด) ซึ่งเขาไม่เพียง แต่ทำได้ แต่ยังถูกบังคับให้กลายเป็นคน

ความสัมพันธ์ของคำใช้ในความหมายที่ต่างกัน ประการแรก ทัศนคติคือองค์ประกอบและธรรมชาติของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ตลอดจนคุณลักษณะของการสื่อสารกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ บุคคลเข้าสู่ความสัมพันธ์แบบมีชีวิตการแสดงการทำงานกับโลกภายนอกอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างต่อเนื่องโดยที่ไม่มีกิจกรรมใดเกิดขึ้นได้ แก่ทุกสิ่งรอบตัว แก่ทุกคน และปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญต่อเขา อย่างใด ใช้และความสัมพันธ์เหล่านี้ ต่างกันมาก; วัตถุ (หรือวัตถุ) ของความสัมพันธ์ของเขาเป็นตัวแทนของเขา ค่าไม่เท่ากัน- ขึ้นอยู่กับความต้องการและความคิดของเขา

อย่างไรก็ตาม หากค่าความสัมพันธ์บางอย่างที่มีความสำคัญต่อบุคคลมาช้านาน หลายต่อหลายครั้ง ซ้ำมันสามารถคงอยู่ สะสม แข็งในจิตใจมนุษย์ กลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพของเขา

สมมุติว่าลูกไม่เชื่อฟังแม่ ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของเธอ นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาไม่มีวินัย แต่ถ้าเขาไม่ปฏิบัติตามหนึ่งครั้ง สองครั้ง ประการที่สาม ข้อกำหนดของแม่ คำสั่งของครู ระเบียบปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้นในโรงเรียน ในร้าน หรืออื่นๆ ในที่สาธารณะเป็นไปได้ทีเดียวว่าสิ่งนี้จะเข้าสู่รูปแบบพฤติกรรมของเขา ติดเป็นนิสัยและขาดวินัยจะกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ บนพื้นฐานของคุณภาพนี้มีทัศนคติบางอย่างเช่นกัน ตอนแรกมันเป็นความสัมพันธ์ในปัจจุบันที่มีชีวิตอยู่ไม่ตายตัว ตอนนี้ได้รับการแก้ไขแล้วและสามารถกำหนดเป็นองค์ประกอบของจิตใจได้: ในกรณีนี้ความสัมพันธ์เป็นความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดและมีลักษณะเฉพาะกับวัตถุของโลกรอบข้างซึ่งจัดตั้งขึ้นและฝังแน่นในจิตใจมนุษย์

พื้นฐานของที่มีอยู่ ลักษณะบุคลิกภาพเป็นความสัมพันธ์ในสามรูปแบบ:

• ความเชื่อ(ทัศนคติที่มีเหตุผล)
• นิสัย(แบบแผนของพฤติกรรม)
• อารมณ์-ความสมัครใจ การติดตั้งและ แรงจูงใจของกิจกรรม

หากรูปแบบใดเหล่านี้ไม่อยู่ในความสามารถบางอย่างแล้ว

ทัศนคติ (และดังนั้น คุณภาพของบุคลิกภาพ) ก็ไม่สมบูรณ์ บางทีอาจเป็นแค่การพัฒนาเท่านั้น

เนื่องจากทัศนคติที่แข็งกระด้างเป็นแก่นแท้ของคุณภาพของบุคลิกภาพและ ศักยภาพสำหรับพฤติกรรมในอนาคตของบุคคลนั้นอย่างแม่นยำในการปลูกฝังความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมที่มีคุณค่าทางสังคมประการแรกคือการชี้นำกองกำลังของนักการศึกษาดังนั้นนักการศึกษาจึงสนใจที่จะกระตุ้นให้นักเรียนมีทัศนคติที่จำเป็นต่อวัฒนธรรม อื่น ๆ และวิธีรวมความสัมพันธ์เหล่านี้

เด็กไม่สามารถกำหนดคุณภาพของบุคลิกภาพได้เพราะ เป็นเจ้าของความสัมพันธ์พัฒนา ฟรี.มันเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมของตัวเองและประสบการณ์และการสะท้อนที่เกี่ยวข้องกับมัน เด็ก ๆ โดยเฉพาะวัยรุ่นและชายหนุ่มไม่สามารถชอบได้ถ้ามีคนพยายามกดดันและมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างชัดเจน ดังนั้นจึงเป็นไปตามนั้น เด็กไม่ควรเห็นว่าเขาถูกเลี้ยงดูมาอย่างไรต้องซ่อนกระบวนการเลี้ยงดูจากเด็กไม่เช่นนั้นจะกระตุ้นการต่อต้านอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความสัมพันธ์แบบใดจะเกิดขึ้น ทำหน้าที่ และรวมเป็นหนึ่งขึ้นอยู่ทั้งหมด องค์กรกิจกรรมของเด็กและในวงกว้างมากขึ้น - กิจกรรมที่สำคัญมาดูกิจกรรมกันดีกว่า

บุคคลมีส่วนร่วมในธุรกิจบางอย่างเมื่อเขามีของตัวเอง แรงจูงใจความปรารถนาที่จะทำอย่างนั้น แรงจูงใจเกิดขึ้นจากความต้องการของมนุษย์ วัตถุ หรือจิตวิญญาณ

แรงจูงใจที่ปรากฏขึ้น (หรือเลือกจากหลายอย่างที่เกิดขึ้นในใจ) รวมถึงห่วงโซ่ของกิจกรรม บรรลุเป้าหมายที่ต้องการมีการพัฒนาแผนปฏิบัติการชุดของการกระทำจะดำเนินการ (ภายใต้การควบคุมของสติและบางครั้งก็มีการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น) และบรรลุเป้าหมาย และแล้วกิจกรรมก็จบลง

ตามแผนผังดูเหมือนว่า: ความต้องการที่ตื่นขึ้น - แรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ - เป้าหมาย - แผนปฏิบัติการ - การดำเนินการตามลำดับ - การแก้ไข (ถ้าจำเป็น) - ผลลัพธ์ที่ได้รับ

ตัวอย่างเช่น ฉันต้องการกิน - คิด: "คงจะดีถ้าได้กิน!" - เข้าใจ: "ได้เวลาทานอาหารเที่ยงแล้ว!" - ตัดสินใจแล้ว:คุณต้องอุ่นซุปและครั้งที่สอง รับผลไม้แช่อิ่มจากตู้เย็น ตั้งโต๊ะ ตัดขนมปัง - ทำทั้งหมดนี้แต่ ลืมวางช้อนบนโต๊ะ หยิบช้อนออกมา - ได้รับประทานอาหารกลางวัน.เช่น ตัวอย่างเฉพาะกิจกรรม.

แต่ในตัวอย่างของเรา มันขาดหายไป สิ่งสำคัญจากมุมมองทางการศึกษา -ความสัมพันธ์. ที่จริงแล้ว นอกเหนือจากผลลัพธ์โดยตรงที่วางแผนไว้ นั่นคือ ผลิตภัณฑ์เฉพาะที่ต้องการ กิจกรรมยังสร้างผลลัพธ์ด้านหนึ่งโดยไม่ได้วางแผนไว้โดยตัวบุคคลเอง - การเกิดขึ้นของกลุ่มความสัมพันธ์บางอย่าง

ลองใช้ตัวอย่างเดียวกันของอาหารกลางวัน เวลารับประทานอาหาร บุคคลอาจพยายามระมัดระวังมากขึ้น หรืออาจไม่ใส่ใจ รู้สึกขอบคุณผู้ที่เตรียมอาหารเย็นและอาจรู้สึกแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง สามารถใช้อาหารอย่างประหยัดและสามารถเปลืองพวกมันได้ มันสามารถเพลิดเพลินกับกระบวนการนี้ หรืออาจ "อิ่มตัว" อย่างเฉยเมย ในระยะสั้นระหว่างการเตรียมและขั้นตอนของอาหารเย็นบางอย่าง ความสัมพันธ์.

นี่เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมด ในกระบวนการของกิจกรรมชีวิตที่หลากหลาย เขามีความสัมพันธ์ที่ทำงานพร้อมกันจำนวนมาก นอกจากนี้ ความเชื่อมโยงของกิจกรรมและความสัมพันธ์ไม่ได้เป็นแบบมิติเดียว: ความสัมพันธ์ของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นและรวมเข้าด้วยกันในกิจกรรม แต่เมื่อเกิดขึ้นและรวมเข้าด้วยกัน สิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมที่ตามมาของบุคคล

เช่นเดียวกันกับกิจกรรมและความสัมพันธ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงการเลี้ยงดูบุตร A.S. Makarenko เขียนว่า: “ด้วยทุกสิ่ง โลกที่ซับซ้อนที่สุดในความเป็นจริงโดยรอบ เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์จำนวนนับไม่ถ้วน ซึ่งแต่ละความสัมพันธ์มีการพัฒนาอย่างสม่ำเสมอ เชื่อมโยงกับความสัมพันธ์อื่นๆ และซับซ้อนโดยการเติบโตทางร่างกายและศีลธรรมของเด็กเอง ดูเหมือนว่า "ความโกลาหล" ทั้งหมดนี้จะท้าทายทุกเรื่องราว ทว่ามันสร้างการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในบุคลิกภาพของเด็กทุกขณะ การกำกับดูแลการพัฒนาและการกำกับดูแลนี้เป็นหน้าที่ของนักการศึกษา

ความสัมพันธ์ปรากฏในกิจกรรมพฤติกรรมของเด็กในคำพูดและประสบการณ์ของเขา ในชีวิตจริงของบุคคล ความสัมพันธ์มากมายเกี่ยวพันและเชื่อมโยงถึงกัน

มาเน้นอีกที ความซับซ้อนและการผสมผสานของความสัมพันธ์เหล่านี้ในขณะเดียวกัน นักเรียนคนเดียวกันก็สามารถมีความสัมพันธ์เช่นนี้ได้ เช่น ความรักที่มีต่อพ่อ ความไม่ไว้วางใจในครู ความเห็นอกเห็นใจต่อคนหลอกลวง ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย แม้จะเกิดขึ้นพร้อมกันก็ตาม ให้กับคนคนเดียวกันตัวอย่างเช่น รักพ่อ ไม่ไว้ใจเขา ดูถูกและสงสาร!

ด้วยความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเช่นนี้ นักการศึกษาจึงไม่สามารถมีอิทธิพลต่อพวกเขาเพียงคนเดียว ในกระบวนการศึกษาที่แท้จริง การจัดกิจกรรมของเด็กๆ เขามีอิทธิพล เกี่ยวกับระบบความสัมพันธ์และไม่ใช่เด็กคนเดียว แต่เป็นเด็กทั้งกลุ่มที่คุณต้องทำงานด้วย

ทั้งหมดนี้กำหนดไว้ล่วงหน้า ความซับซ้อนกระบวนการศึกษาตลอดจนลักษณะปัญหา ความแปรปรวน และ ความน่าจะเป็น

ทดสอบ

ในสาขาวิชา "พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน"

หัวข้อ: "การศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพ"

บทนำ

2. การศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่บุคคลเพื่อสร้างคุณสมบัติทางจิตใจและส่วนบุคคลในตัวเธอ

3. สภาพแวดล้อมทางสังคมและหน้าที่การศึกษา การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมในบุคคล

บทสรุป

บทนำ

การพัฒนามนุษย์เป็นผลมาจากกระบวนการที่ก้าวหน้ายาวนานที่ซับซ้อนซึ่งคุณสมบัติทางชีววิทยา จิตใจ และสังคมเปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและการศึกษา การศึกษามีอิทธิพลชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพ

กำหนดการก่อตัวของมนุษย์ในฐานะบุคคลทางสังคม เมาคลีไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคลิกภาพ เขาไร้คำพูด ทักษะการสื่อสาร ลักษณะทั่วไปของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์ถือว่ากระบวนการนี้ไม่เป็นที่รู้จัก

เมื่อถูกถามว่าทำไม ต่างคนต่างถึงระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน สามารถตอบได้ว่าสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของพลังธรรมชาติภายในและภายนอก สภาพสังคม. ภายในเป็นข้อมูลทางสรีรวิทยาและจิตใจของบุคคลภายนอกคือสภาพแวดล้อม

1. การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพ โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา: แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกิจกรรมการเรียนรู้

การเรียนรู้มีจุดมุ่งหมาย กระบวนการสอนการจัดและกระตุ้นการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น กิจกรรมทางปัญญาให้นักศึกษาได้ฝึกฝนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะ การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์โลกทัศน์และศีลธรรมและสุนทรียภาพและความเชื่อ

ความรู้ในการสอนหมายถึงความเข้าใจ การรักษาความทรงจำ และความสามารถในการทำซ้ำข้อเท็จจริงพื้นฐานของวิทยาศาสตร์อย่างอิสระและมีเหตุผลและลักษณะทั่วไปเชิงทฤษฎีที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านี้: แนวคิด กฎเกณฑ์ ห้องโถง ข้อสรุป ฯลฯ

ทักษะคือการครอบครองวิธีการ (เทคนิค, การกระทำ) ของการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ

ทักษะถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของทักษะ เนื่องจากการดำเนินการอัตโนมัตินำไปสู่ความสมบูรณ์แบบในระดับสูง

ควรเข้าใจความสามารถเป็นคุณสมบัติทางจิตของบุคคลที่พัฒนาในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งในอีกด้านหนึ่งทำหน้าที่เป็นผลจากกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่กระตือรือร้นและในทางกลับกันกำหนดระดับความสำเร็จในระดับสูง ในกิจกรรมนี้

ความสามารถเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของบุคคลในด้านการทำงานหรือกิจกรรมการเรียนรู้เฉพาะ ความสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ ถึง ความสามารถทั่วไปได้แก่ ความพากเพียร ความพากเพียร ความมุ่งมั่นในการทำงาน เป็นต้น ความสามารถพิเศษขึ้นอยู่กับความชอบตามธรรมชาติ (ความจำปรากฎการณ์ ความสามารถทางเสียงที่ดี หูในการฟังเพลง เป็นต้น)

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดคือ:

▪ การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

▪ การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพื่อควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิทยาศาสตร์

▪ พัฒนาการทางความคิด ความเฉลียวฉลาด ความจำ ความสามารถในการสร้างสรรค์และพรสวรรค์

▪ การก่อตัวของมุมมองทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมทางศีลธรรมและความงาม

▪ การพัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ;

▪ การก่อตัวของความสามารถในการเพิ่มพูนความรู้อย่างอิสระและเติมเต็ม (การศึกษาด้วยตนเอง)

องค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้มีความโดดเด่นในกระบวนการเรียนรู้:

1. เป้าหมาย;

2. ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ

4. การดำเนินงานและกิจกรรม

5. อารมณ์-ความสมัครใจ;

6. การควบคุมและการปรับ;

7. ประเมินผลและได้ผล

ลองพิจารณาแต่ละรายการ:

1) องค์กรแห่งการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายโดยครู การตระหนักรู้และการยอมรับเป้าหมายเหล่านี้โดยนักเรียน เป้าหมายของการเรียนรู้ไม่มีอะไรมากไปกว่าการคาดการณ์ในอุดมคติ (ทางจิตใจ) (การคาดการณ์) ของผลลัพธ์สุดท้าย นั่นคือ สิ่งที่ครูและนักเรียนควรมุ่งมั่นอย่างแท้จริง

ในกระบวนการเรียนรู้โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแต่ละบทเรียน จะมีการแก้ไขเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกันสามกลุ่ม สิ่งแรกรวมถึงเป้าหมายการฝึกอบรม (การได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ) ที่สอง - เป้าหมายการพัฒนา (การพัฒนาความคิด, ความจำ, ความสามารถในการสร้างสรรค์); เป้าหมายที่สาม - ทางการศึกษา (การเรียนรู้โลกทัศน์และแนวคิดทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์, การก่อตัวของมุมมอง, ความเชื่อ, ฯลฯ )

2) บทบาทกระตุ้นอย่างมากของความต้องการและแรงจูงใจของกิจกรรมในการพัฒนาบุคคลในการเรียนรู้ ความเชี่ยวชาญของเนื้อหาที่ศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อได้รับแจ้งจากความต้องการในการเรียนรู้ พวกเขาแสดงกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในระดับสูง ในเรื่องนี้อย่างมาก ความหมายลึกซึ้งมีความคิดของนักฟิสิกส์ชาวฝรั่งเศสที่โดดเด่น บี. ปาสกาล: นักเรียนไม่ใช่ภาชนะที่ต้องเติม แต่เป็นไฟฉายที่ต้องจุดไฟ "คบเพลิง" นี้เป็นความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ จะกระตุ้นและสร้างรูปร่างได้อย่างไร?

MA Danilov นักปราชญ์ชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียงแย้งว่าแรงผลักดันเบื้องหลังการเรียนรู้และกระตุ้นความจำเป็นในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาคือประสบการณ์ของนักเรียนเกี่ยวกับความขัดแย้งภายในระหว่างความรู้และความไม่รู้ ระหว่างคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและปัญหาที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาและ ขาดความรู้ที่จะแก้ไขได้

เพื่อที่จะกำหนด "แรงขับเคลื่อน" นี้และก่อให้เกิดความจำเป็นในการเรียนรู้ของนักเรียน จำเป็น:

เพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการเรียนรู้สำหรับการแก้ปัญหาที่จำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่

ถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่นักเรียนสามารถแก้ไขได้โดยการเรียนเท่านั้น วัสดุใหม่;

ใช้การสาธิตของสื่อโสตทัศนูปกรณ์และสื่อการสอนทางเทคนิคที่สนับสนุนให้นักเรียนไตร่ตรองและทำความเข้าใจความรู้ใหม่

ส่งเสริมให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและตัวอย่างที่ระบุไว้ในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและสร้างข้อสรุปทั่วไปและแนวคิดทางทฤษฎี

อิทธิพลที่มีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของทรงกลมความต้องการแรงจูงใจและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นจากรูปแบบการศึกษาทั่วไปตามที่กิจกรรมการศึกษาของพวกเขาถูกกระตุ้นโดยความสุขของความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้

จำเป็นต้องเข้าหาการประเมินกรณีเหล่านั้นอย่างถูกต้องเมื่อนักเรียนเรียนไม่เก่ง ไม่ทำการบ้าน และเล่นแผลง ๆ ในห้องเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้ บางครั้งครูบอกว่านักเรียนไม่ต้องการเรียนรู้ แม้ว่าจะเป็นการถูกต้องที่พูดว่า: เขาไม่ต้องการการเรียนรู้ และใช้มาตรการเพื่อกระตุ้น

3) ครูเตรียมชั้นเรียนทุกครั้งต้องคิดว่าเนื้อหาควรเป็นอย่างไรและหากจำเป็นให้แก้ไข หลักสูตรและสื่อการเรียน สำหรับสิ่งนี้คุณต้อง:

อันดับแรก. จำเป็นต้องระบุขอบเขตของบทบัญญัติทางทฤษฎีที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญ เพื่อแยกแยะเนื้อหาชั้นนำ โดยเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับการศึกษาก่อนหน้านี้

ที่สอง. กำหนดระบบทักษะและความสามารถที่ควรพัฒนาในตัวนักเรียนให้ชัดเจน

ที่สาม. กำหนดความคิดเหล่านั้นและบทบัญญัติทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ซึ่งความเชี่ยวชาญควรนำไปสู่การก่อตัวของโลกทัศน์และศีลธรรมของนักเรียน

ที่สี่ หากจำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหาในตำราเรียน แนะนำข้อเท็จจริงใหม่ และทำการชี้แจงเชิงทฤษฎีที่เหมาะสมหากจำเป็น

ที่ห้า หากเนื้อหาในตำรากว้างเกินไปและมีรายละเอียดที่ไม่เกี่ยวข้องมากเกินไปโดยไม่จำเป็น ให้พยายามจัดโครงสร้างเพื่อการนำเสนอที่กระชับยิ่งขึ้น

4) ระบบการดำเนินการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจรวมถึง:

▪ การรับรู้และความเข้าใจเบื้องต้นของเนื้อหาที่ศึกษา

▪ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในภายหลัง

▪ การดูดซึม (การท่องจำ) ของวัสดุที่ศึกษา;

▪ การนำความรู้ที่ได้ไปปฏิบัติจริง

▪การกล่าวซ้ำ ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และจัดระบบความรู้ การเสริมสร้างทักษะและความสามารถ ตลอดจนมุมมองโลกทัศน์และแนวคิดทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ

การกระทำทางปัญญาเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นธรรมชาติและดำเนินการในความสามัคคีแม้ว่าในแต่ละขั้นตอนของงานการศึกษา การกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งมาก่อนและแต่ละการกระทำช่วยให้คุณบรรลุได้เท่านั้น ผลลัพธ์บางอย่างในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา

5) คำว่า อารมณ์ หมายถึง ตื่นเต้น เร้าใจ ดังนั้น อารมณ์ของการเรียนรู้จึงหมายถึงธรรมชาติของการจัดระเบียบงานการศึกษาซึ่งนักเรียนจะกระตุ้นความรู้สึกสนใจในการเรียนรู้และแรงดึงดูดภายในต่อการเรียนรู้เชิงรุกและกิจกรรมทางปัญญาซึ่ง ยังช่วยกระตุ้นการปฐมนิเทศโดยสมัครใจของกิจกรรมนี้

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ลักษณะเชิงบวกทางอารมณ์:

▪ การก่อตัวที่เหมาะสมของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาศึกษา

▪ การใช้เทคนิคและวิธีการสอนต่างๆ ที่นำไปสู่การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและทำให้การเรียนรู้น่าตื่นเต้น: การสาธิตการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค การใช้ตัวอย่างและข้อเท็จจริงที่ชัดเจน ฯลฯ

ความรู้ของครู ความสามารถของเขาในการนำเสนอเนื้อหาใหม่ด้วยศิลปะบางอย่าง ดึงดูดความรู้สึกของนักเรียน ใช้เทคนิคช่วยจำพิเศษที่นำไปสู่การท่องจำเนื้อหาโดยไม่สมัครใจ

6) ระเบียบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและการควบคุมความก้าวหน้าคือ เงื่อนไขที่สำคัญการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ สำหรับพวกเขามีความจำเป็น:

ประการแรก ครูต้องให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาเป้าหมายของงานการศึกษาที่กำหนดโดยเขาอย่างต่อเนื่อง และสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่ทำได้ ตัวอย่างเช่น หากเขาไม่สามารถรับประกันได้ว่านักเรียนจะเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังศึกษาในบทเรียน ก็จำเป็นต้องปรับและควบคุมวิธีการทำงานของตนเอง