Хүүхдийг яаж хүн болгон өсгөх вэ. Хувь хүний ​​төлөвшилд төрөлхийн чанар, хүмүүжлийн нөлөө

Хувь хүний ​​​​хөгжилд хүмүүжлийн нөлөө.

Боловсролын үүргийг өөрөөр үнэлдэг - түүний бүрэн утгагүй байдлын нотолгооноос (тааламжгүй удамшлын болон муу нөлөөхүрээлэн буй орчин) хүний ​​мөн чанарыг өөрчлөх цорын ганц хэрэгсэл гэж хүлээн зөвшөөрөх хүртэл. Та боловсролоор их зүйлд хүрч чадна, гэхдээ та хүнийг бүрэн өөрчилж чадахгүй.

Боловсролын хамгийн чухал ажил бол хүсэл эрмэлзэл, авъяас чадварыг тодорхойлох, түүний дагуу хөгжүүлэх явдал юм хувь хүний ​​онцлогхүн, түүний чадвар, чадвар.

Боловсролын хөгжлийн түвшингээс хамаарах байдал

Тусгай судалгаагаар боловсрол нь зөвхөн байгалиас заяасан хандлагад тулгуурлан тодорхой чанарыг хөгжүүлэх боломжтой болохыг харуулсан. Хүний хөгжилд нөлөөлж буй боловсрол нь өөрөө хөгжлөөс шалтгаалдаг бөгөөд хөгжлийн хүрсэн түвшиндээ байнга тулгуурладаг.

Боловсролын зорилго, арга нь хүүхдийн аль хэдийн хүрсэн хөгжлийн түвшинд төдийгүй "ойрын хөгжлийн бүс" -тэй тохирч байх ёстой. Зөвхөн тэр хүмүүжлийг сайн гэж хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь хөгжлөөс түрүүлж явдаг. Хувь хүн нь төлөвшөөгүй боловч төлөвших шатандаа байгаа үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлж, хөгжилд хүргэдэг хүмүүжлээр бүрддэг.

Мөн үзнэ үү: Биеийн болон оюун санааны боловсролын тогтмол байдал

Боловсролын төрөл, ангилал, боловсролын зорилго

Сэтгэцийн боловсрол

Боловсролын зорилго бол боловсрол юуны төлөө тэмүүлж, түүний хүчин чармайлтыг чиглүүлэх ирээдүй юм.

Өнөөдөр гол зорилго ахлах сургууль- хувь хүний ​​оюун санаа, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулах, түүний бүтээлч чадавхийг бүрэн нээх.

Мэдлэгийн тогтолцоог ухамсартайгаар шингээх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг логик сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэцийн чадвар, хандлага, авъяас чадвар.

Сэтгэцийн боловсролын зорилтууд:

тодорхой хэмжээний шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших;

шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох;

сэтгэцийн хүч, чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх;

танин мэдэхүйн сонирхол, төлөвшлийг хөгжүүлэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

мэдлэгээ байнга өргөжүүлэх, сургалтын түвшинг дээшлүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Биеийн тамир

Биеийн тамирын боловсрол нь бараг бүх боловсролын тогтолцооны салшгүй хэсэг юм. Биеийн тамирын боловсрол нь өсвөр үеийнхний оюун ухаан, оюун ухааныг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Биеийн тамирын хичээлийн зорилго:

эрүүл мэндийг дэмжих, бие бялдрын зөв хөгжил;

сэтгэцийн болон бие махбодийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх;

байгалийн моторт чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах;

моторын үндсэн чанарыг хөгжүүлэх (хүч чадал, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт);

ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх (эр зориг, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, сахилга бат, хариуцлага, нэгдэл);

биеийн тамир, спортын байнгын хэрэгцээг бий болгох;

эрүүл, хөгжилтэй байх, өөртөө болон бусдад баяр баясгалан авчрах хүслийг хөгжүүлэх

Хөдөлмөрийн боловсрол

Хөдөлмөрийн боловсрол нь эдгээр талыг хамардаг боловсролын үйл явцХөдөлмөрийн үйл ажиллагаа бүрэлдэж, үйлдвэрлэлийн харилцаа үүсч, хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, тэдгээрийг ашиглах аргыг судалдаг. Боловсролын үйл явц дахь хөдөлмөр нь хувь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйл болдог.

Политехникийн боловсрол

Политехникийн боловсрол нь бүх салбарын үндсэн зарчмуудтай танилцах, орчин үеийн үйлдвэрлэлийн үйл явц, харилцааны талаархи мэдлэгийг олж авахад чиглэгддэг. Политехникийн боловсролын гол үүрэг бол үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд сонирхол, техникийн чадварыг хөгжүүлэх, эдийн засгийн шинэ сэтгэлгээ, авъяас чадвар, бизнес эрхлэх эхлэлийг бий болгох явдал юм. Политехникийн боловсролыг зөв эзэмшсэнээр хичээл зүтгэл, сахилга бат, хариуцлагыг төлөвшүүлж, мэргэжлээ зөв сонгоход бэлтгэдэг.

Ёс суртахууны боловсрол

Ёс суртахууны боловсрол - хэлбэрүүд ёс суртахууны ойлголтууд, нийгмийн хэм хэмжээнд нийцсэн дүгнэлт, мэдрэмж, итгэл үнэмшил, ур чадвар, зан үйлийн дадал зуршил. Өсвөр үеийнхний ёс суртахууны боловсрол нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүсийн бий болгосон тогтвортой ёс суртахууны хэм хэмжээ, нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд бий болсон шинэ зарчим, хэм хэмжээнүүдэд суурилдаг.

Гоо зүйн боловсрол

Гоо зүйн (сэтгэл хөдлөлийн) бослого нь боловсрол, боловсролын тогтолцооны зорилгын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд оюутнуудын дунд гоо зүйн үзэл баримтлал, хэрэгцээ, амтыг хөгжүүлэх үйл явцыг нэгтгэн дүгнэдэг. Даалгаврууд гоо зүйн боловсролОнолын мэдлэг олж авах, практик ур чадварыг бий болгох гэсэн хоёр бүлэгт нөхцөлт хувааж болно. Эхний бүлгийн даалгавар нь гоо зүйн үнэт зүйлстэй танилцах, хоёр дахь нь гоо зүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулах асуудлыг шийддэг.

Гоо зүйн боловсролын зорилтууд;

гоо зүйн мэдлэг, идеал төлөвшүүлэх;

гоо зүйн соёлын боловсрол;

бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;

гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

хүнийг амьдрал, байгаль, ажлын гоо үзэсгэлэнд танилцуулах;

Бүх зүйлд үзэсгэлэнтэй байх хүслийг бий болгох: бодол санаа, үйлдэл, үйлдэл, гадаад төрх байдал.

Боловсролын үйл явц

Сургуулийн боловсролын үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хослуулсан цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг хэсэг юм. Хүмүүжлийн үйл явцын сэтгэл зүйн мөн чанар нь хүүхдийг нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжүүлэх явдал бөгөөд сэтгэл судлалын үүднээс хүмүүжил нь хувь хүний ​​​​хувьд туршлага, мэдлэг, үнэ цэнэ, хэм хэмжээ, дүрмийг дотоод сэтгэлгээнд шилжүүлэх үйл явц юм. хувь хүний ​​хавтгай, түүний итгэл үнэмшил, хандлага, зан байдал.

Боловсролын үйл явц- багш, сурагчдын ухамсартай зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл, оюутнуудын нийгмийн болон оюун санааны туршлага, үнэт зүйл, харилцааг эзэмшихийн тулд идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх.

Боловсролын үйл явц нь зорилгодоо хүрсэн эсэхийг мэдэхийн тулд боловсролын боловсруулсан болон бодит үр дүнг харьцуулах шаардлагатай. Боловсролын үйл явцын үр дүнг хувь хүн эсвэл багийн боловсролын түвшин гэж ойлгодог.

Үүнд тавигдах шаардлага орчин үеийн зарчимболовсрол

Боловсролын зарчим нь боловсролын үйл явцын агуулга, арга, зохион байгуулалтад тавигдах үндсэн шаардлагыг илэрхийлсэн ерөнхий эхлэлийн цэгүүд юм. Тэд боловсролын үйл явцын онцлогийг тусгасан бөгөөд ялгаатай ерөнхий зарчимсурган хүмүүжүүлэх үйл явц, энэ ерөнхий заалтууд, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд багш нарыг чиглүүлдэг.

Боловсролын тогтолцоо нь дараахь зарчимд суурилдаг.

боловсролын нийгмийн чиг баримжаа;

боловсрол, амьдрал, ажил хоёрын уялдаа холбоо;

боловсролын эерэг зүйлд найдах;

боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх;

хувийн хандлага;

боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдал.

Боловсролын зорилго, зорилтууд

Боловсролын зорилго нь хүний ​​аливаа үйл ажиллагааны зорилтуудын нэгэн адил боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцоо, түүний агуулга, арга, зарчмуудыг бий болгох эхлэлийн цэг юм. төгс загварүйл ажиллагааны үр дүн. Боловсролын зорилго нь боловсролын үйл явцын үр дүн, төлөвших ёстой хувь хүний ​​чанар, төлөв байдлын талаархи урьдчилан тодорхойлсон санааны сүлжээ юм. Боловсролын зорилгыг сонгох нь санамсаргүй байдлаар байж болохгүй.

Түүхийн туршлагаас харахад боловсролын зорилго нь өөрчлөгдөж буй нийгмийн хэрэгцээ, философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын нөлөөн дор бүрддэг. Боловсролын зорилгын динамик байдал, хувьсах чадварыг баталгаажуулдаг одоогийн байдалэнэ асуудал.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практик нь боловсролын зорилгын хоёр үндсэн ойлголтыг удирддаг.

прагматик;

хүмүүнлэг.

20-р зууны эхэн үеэс бий болсон прагматик үзэл баримтлал. АНУ-д байдаг бөгөөд өнөөг хүртэл "амьд үлдэх боловсрол" нэрийн дор оршсоор байна. Энэ үзэл баримтлалын дагуу сургууль нь юуны түрүүнд үр дүнтэй ажилтан, хариуцлагатай иргэн, зөв ​​хэрэглэгчийг төлөвшүүлэх ёстой.

Орос болон барууны орнуудад олон дэмжигчидтэй хүмүүнлэгийн үзэл баримтлал нь боловсролын зорилго нь хувь хүнд өөрийн "би" -ийг ухамсарлахад нь түүнд агуулагдах бүх чадвар, авъяас чадварыг ухамсарлахад нь туслах явдал юм.

Энэхүү үзэл баримтлалын туйлын илэрхийлэл бол боловсролын зорилгыг огт тодорхойлохгүй байхыг санал болгодог экзистенциализмын гүн ухаанд суурилсан байр суурь бөгөөд хүнд өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлийг чөлөөтэй сонгох эрхийг олгож, сургуулийн үүргийг хязгаарладаг. зөвхөн энэ сонголтын чиглэлийн талаар мэдээлэл өгнө.

Бүлэгт үзүүлснээр Оросын хувьд уламжлалт. 2, байна боловсролын зорилго, хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалд нийцсэн, цогц, эв нэгдэлтэй байдлыг бий болгоход анхаарч байна хөгжсөн зан чанар. Албан ёсоор энэ нь Зөвлөлт засгийн үед хадгалагдаж байсан. Гэсэн хэдий ч энэ үед ноёрхож байсан марксист үзэл суртал нь энэ зорилгод хүрэх боломжийг нийгмийг коммунист өөрчлөхтэй хатуу холбосон.

ЗХУ-ын дараахь Орос улсад коммунист хандлагыг ардчилсан үзэл баримтлалаар сольсон нийгмийн зорилгыг эрс өөрчлөх нөхцөлд хүмүүнлэгийн идеал нь тогтвортой байдлаа харуулсан.

Энэ нөхцөлд орчин үеийн ОросК.Д.-ийн хамгийн бүрэн гүйцэд хэлбэрээр томъёолсон боловсролын хүмүүнлэгийн зорилтууд сэргэв. Ушинский болон Зөвлөлтийн шилдэг багш нар бүтээлчээр хөгжсөн, тухайлбал А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинский В.Ф. Шаталов.

Өнөөдөр боловсролын зорилго нь тухайн хүнд туслах явдал юм төрөлжсөн хөгжил. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсрол нь "хувь хүний ​​​​ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, түүнийг нийгэмд дасан зохицох, мэргэжлээ зөв сонгоход туслах" зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглэнэ гэж заасан байдаг (9-р зүйлийн 2 дахь хэсэг). .). Хуулийн дагуу боловсрол нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой (14 дүгээр зүйлийн 1 дэх хэсэг).

Ийнхүү хууль нь хүмүүнлэгийн боловсролын үзэл баримтлалд дотоодын боловсролын тогтолцоо тууштай байхыг тунхаглаж, хувь хүний ​​ашиг сонирхол эсвэл нийгмийн ашиг сонирхлыг хувь хүний ​​ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсролд тэргүүлэх ач холбогдол өгөх мөнхийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдэж байна.

Боловсролын зорилго нь зарим талаараа хийсвэр бөгөөд хэтэрхий ерөнхий шинж чанартай байдаг тул боловсролын даалгаврын багцыг боловсруулах замаар үүнийг тодорхой болгож, тодруулдаг.

Боловсролын зорилтуудын дунд орчин үеийн системОросын боловсролын хувьд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

сурагч бүрт байгалийн хандлага, нийгмийн тодорхой статустай нийцсэн амьдралын утга учрыг тодорхой ойлгох чадварыг бий болгох;

Байгалийн болон нийгмийн чадавхи, нийгмийн шаардлагыг харгалзан хувь хүн, түүний ёс суртахуун, оюун ухаан, сайн дурын хүрээг зохицон хөгжүүлэх;

бүх нийтийн хүмүүнийг эзэмших ёс суртахууны үнэт зүйлс, Эх орны хүмүүнлэгийн туршлага нь хувь хүний ​​бүх оюун санааны ертөнцийн бат бөх үндэс суурь болох зорилготой;

нийгмийн ардчилсан өөрчлөлт, хувь хүний ​​эрх, эрх чөлөө, үүрэг хариуцлагад нийцсэн иргэний идэвхтэй байр суурийг бүрдүүлэх;

хөдөлмөрийн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үйлдвэрлэлийн үүргээ биелүүлэх бүтээлч хандлага;

нийгэмд чухал ач холбогдолтой хамтын хэм хэмжээний үндсэн дээр боловсролын болон ажлын багийн өндөр түвшний харилцаа холбоо, харилцааг хангах.

Боловсролын зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэх нь түүний бүх оролцогчдын хамтын хүчин чармайлтаар хангагдана.

1. Бүх шатны багш, зөвлөх, сургагч, менежер. Тэд боловсролын үйл явцын субъектууд бөгөөд түүний зохион байгуулалт, үр дүнтэй байдлыг хариуцдаг.

Ушинский хэлэхдээ: "Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурагчтай нүүр тулан байгаа бөгөөд боловсролын амжилтанд хүрэх бүх боломжийг өөртөө агуулдаг."

2. Гэхдээ энэ нь боловсролын үйл явц нь түүний объектын оролцоогүйгээр хэрэгжиж болно гэсэн үг биш юм. сурагч өөрөө. Сурагч өөрөө боловсролын нөлөөллийг мэдрэх эсвэл эсэргүүцэх чадвартай байдаг - боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь үүнээс ихээхэн хамаардаг.

3. Боловсролын үйл явцын гурав дахь оролцогч нь дүрмээр бол түүнийг явуулдаг баг юм. Баг нь гишүүн бүрт асар их нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нөлөө нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болно. Мэдээжийн хэрэг, баг, боловсролын эсвэл ажлын хэсэгТэд өөрсдөө багш эсвэл удирдагчийн боловсролын объект байж болно.

4. Эцэст нь боловсролын үйл явцын өөр нэг идэвхтэй оролцогч бол боловсролын болон ажлын хэсэг байдаг нийгмийн том макро орчин юм. Нийгмийн орчинХүрээлэн буй бодит байдал нь боловсролын үр дүнд асар их нөлөө үзүүлдэг хүчирхэг хүчин зүйлийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тэгэхээр боловсрол бол нарийн төвөгтэй, олон хүчин зүйлтэй үйл явц юм. Үүнийг тайлбарлахдаа А.С.Макаренко: "Боловсрол бол өргөн утгаараа нийгмийн үйл явц юм. Энэ нь бүх зүйлийг хүмүүжүүлдэг: хүмүүс, юмс, үзэгдлүүд, гэхдээ хамгийн гол нь хүмүүс. Эдгээрээс багш нар нэгдүгээрт ордог” гэв.

Дүрслэн хэлэхэд хүмүүжил нь хувь хүний ​​төлөвшилд удамшил, хүрээлэн буй орчны чухал хүчин зүйл болдог.

Боловсролын чиг үүрэг

Энэ нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөллийн олон талт байдлыг харгалзан түүний хөгжлийн параметрүүдийг програмчлах боломжийг олгодог. Боловсрол бол боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөлд хүүхдийн тусгайлан зохион байгуулалттай амьдралын төлөвлөгөөт, урт хугацааны үйл явц юм. Энэ нь дараах функцуудтай.
- байгалийн хазайлтын оношлогоо, онолын хөгжил ба практик бүтээлтэдгээрийн илрэл, хөгжлийн нөхцөл;
- хүүхдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
- хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эерэг хүчин зүйлийг ашиглах;
- боловсролын агуулга, нийгмийн орчны хэрэгсэл, нөхцөл;
- нийгмийн нөхцөл байдалд үзүүлэх нөлөө, хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллийг арилгах, өөрчлөх (боломжтой бол);
Шинжлэх ухаан, мэргэжлийн, бүтээлч-гоо зүйн, бүтээлч-техникийн гэх мэт үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хүч хэрэглэх боломжийг олгодог тусгай чадварыг хөгжүүлэх.
"Нийгмийн нэгдмэл мөн чанарыг агуулсан, нэгэн зэрэг амьд, мэдрэхүйн байгалийн хүчээр хангагдсан хүний ​​бүрэн бүтэн байдал нь нийгмийн болон биологийн харилцан үйлчлэлийн диалектик дээр суурилдаг." Хүмүүжил нь бие махбодийн удамшлын шинж чанар, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөлхийн хэлбэрийг өөрчлөх, газарзүйн, нийгэм, гэр орон болон бусад орчны төлөв байдлыг өөрчлөх боломжгүй юм. Гэхдээ энэ нь тусгай сургалт, дасгал (спортын амжилт, эрүүл мэндийг дэмжих, өдөөх, дарангуйлах үйл явцыг сайжруулах, тухайлбал мэдрэлийн үйл явцын уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг сайжруулах), байгалийн удамшлын шинж чанарын тогтвортой байдалд эрс өөрчлөлт оруулах замаар хөгжилд төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг.
Зөвхөн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсрол, шинж чанарыг харгалзан зохих нөхцлийг бүрдүүлэх нөлөөн дор мэдрэлийн системхүүхэд, түүний бүх эрхтнүүдийн хөгжлийг хангах, түүний боломжит чадавхийг харгалзан, зохих төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулан, хувь хүний ​​​​байгалийн хандлага нь чадвар болж хөгждөг.
Боловсролыг зохион байгуулахдаа янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа нь хүний ​​тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг гэдгийг багш нар санаж байх ёстой. насны үеүүд. Хувь хүний ​​хөгжил нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлөөс хамаарна.
Үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон шинэ хэрэгцээ, тэдгээрийг хангах боломжууд нь хэд хэдэн дараагийн зөрчилдөөнийг бий болгодог. Тэд хувь хүний ​​хөгжлийн хөдөлгөгч хүч болж ажилладаг. Ийм зөрчилдөөн нь насжилттай холбоотой бие махбодийн болон оюун санааны чадвар, харилцааны хуучин хэлбэрүүд, ухамсар ба зан үйлийн хооронд, шинэ хэрэгцээ ба өмнөх чадваруудын хооронд, одоо байгаа чадварууд болон хөгжлийн өндөр түвшний хэрэгцээний хооронд үүсдэг.
Хүний жинхэнэ ололт амжилт нь зөвхөн түүний гадна, түүний бий болгосон тодорхой объектод төдийгүй өөртөө хуримтлагддаг. Ямар нэг чухал зүйлийг бий болгосноор хүн өөрөө өсдөг; бүтээлч, буянтай үйлс нь түүний өсөлтийн хамгийн чухал эх үүсвэр юм. "Хүний чадвар бол түүний оролцоогүйгээр бүтээгдсэн тоног төхөөрөмж юм." Боловсрол, үйл ажиллагаа нь байгалийн хандлага, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Зорилтот боловсрол нь онцгой хандлагыг хөгжүүлэх, оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг бий болгодог гэдгийг практик нотолж байна. Үүнийг шинийг санаачлагч багш нарын амжилт, мэдрэлийн хэл шинжлэлийн програмчлалын (NLP) дадлага нотолж байна. Буруу хүмүүжил нь тухайн хүнд аль хэдийн бий болсон зүйлийг сүйтгэж, зохих нөхцөл байхгүй бол онцгой авьяастай хүмүүсийн хөгжлийг бүрэн зогсоож болно. Уншигчдыг чадварыг хөгжүүлэхэд боловсрол, үйл ажиллагааны үүрэг ролийн талаархи ойлголтод хөтлөхөд бид шаргуу хөдөлмөр, өндөр гүйцэтгэл зэрэг чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг тэмдэглэж байна. Хүн төрөлхтний олон алдартай суутнууд бүх амжилтынхаа шаргуу хөдөлмөр, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байж, ердөө 10% нь өөрийн чадвар, хүсэл тэмүүлэлтэй холбоотой гэж ярьдаг.
Боловсролыг зохион байгуулахдаа Л.С. Выготский хөгжлийн харилцан уялдаатай хоёр бүсийн тухай: бодит ба шууд, тэдний хувийн чадавхи, шаардлагад нийцсэн байдал, боловсрол эзэмшиж буй хүмүүсийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх.

Хувь хүний ​​хөгжил, төлөвшлийн хүчин зүйлүүд

Хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшлийн хамгийн чухал зүй тогтол, хүчин зүйлийг гадаад болон дотоод гэж үзэж болно. Гадных нь дээр дурдсан орчин, хүмүүжлийн хосолсон нөлөөлөл орно. Дотоод хүчин зүйлүүдэд байгалийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, харилцааны хэрэгцээ, өгөөмөр сэтгэл, давамгайлал, түрэмгий байдал, нийгмийн өвөрмөц хэрэгцээ - оюун санааны, бүтээлч хэрэгцээ, ёс суртахууны болон үнэлэмжийн хэрэгцээ, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээ, сонирхол, итгэл үнэмшил, мэдрэмж, туршлага гэх мэт. хүрээлэн буй орчин, хүмүүжлийн нөлөөн дор. Эдгээр хүчин зүйлсийн цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшил үүсдэг. Хөгжлийн явцад бүх хүчин зүйлийн нэгэн жигд нөлөөллийн үеийг олоход хэцүү байдаг. Дүрмээр бол тэдний ээлжлэн эсвэл бүлгийн давамгайлал ажиглагдаж байна.
Өнөөг хүртэл сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь дотоод үйл ажиллагааг өдөөх (хөдөлгөөнт, танин мэдэхүйн харилцааны үйл ажиллагаа), өөрийгөө сайжруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаагаар дамжуулан хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд боловсролын шийдвэрлэх нөлөөг үндэслэлтэй баталж байна. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь сэдэл үүсэх явдал юм.
С.Л. Рубинштейн хувь хүний ​​хөгжилд бүх зүйл тодорхой хэмжээгээр гаднаас тодорхойлогддог боловч гадаад нөхцөл байдлаас шууд хамаардаггүй гэж тэмдэглэжээ. Үүнтэй холбогдуулан R.S.-ийн байр суурь бас гийгүүлэгч юм. Немова: "Сэтгэлзүйн шинж чанар, зан үйлийн хэлбэр нь хүн амьтнаас зарим талаараа төстэй, зарим талаараа ялгаатай нийгэм-байгалийн амьтан юм шиг санагддаг. Амьдралд түүний төрөлхийн болон нийгмийн зарчим зэрэгцэн оршиж, нэгдэж, заримдаа хоорондоо өрсөлддөг. Хүний зан үйлийн жинхэнэ шийдлийг ойлгохын тулд хоёуланг нь харгалзан үзэх шаардлагатай байж магадгүй юм.
Өнөөг хүртэл бид хүний ​​тухай улс төр, эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үзэл баримтлалдаа нийгмийн зарчмыг голчлон анхаарч ирсэн бөгөөд хүн амьдралын практикт харуулсанчлан түүхийн харьцангуй тайван цаг үед ч хэсэгчлэн амьтан байхаа больсонгүй. , өөрөөр хэлбэл биологийн амьтан нь зөвхөн органик хэрэгцээний утгаараа төдийгүй зан төлөвийн хувьд. Марксист-ленинист сургаалын хүний ​​мөн чанарыг ойлгох шинжлэх ухааны гол алдаа нь нийгмийг сэргээн босгох нийгмийн төлөвлөгөөнд зөвхөн хүний ​​хамгийн дээд, оюун санааны зарчмыг харгалзан үзэж, түүний амьтны гарал үүслийг үл тоомсорлосон байж магадгүй юм."
Хүчтэй биологийн зарчмаар илэрдэг (бид мөн анхны сүнслэг бодисыг хэлдэг) бие хүний ​​төлөвшлийн гадаад хүчин зүйлүүд нь хөгжил, сайжруулалтыг баталгаажуулдаг. Магадгүй хүний ​​​​биологи нь үргэлж хангалттай хэмжээнд захирагддаггүй байх гадаад хүчин зүйлүүдхөгжил. Биологийн хөгжилд зарим генетикийн атавизм үүсдэг бололтой. Багшлах дадлагаАмьдралын маш сайн нөхцөл, боловсрол олгохгүй байсан олон жишээг мэддэг эерэг үр дүн, эсвэл нөгөө талаас гэр бүл, нийгэм, амьдралын хүнд нөхцөлд, өлсгөлөн, хомсдолын нөхцөлд (дайны жилүүд), гэхдээ зохих зохион байгуулалттайгаар боловсролын ажил, бүтээл боловсролын орчинхувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд өндөр эерэг үр дүнд хүрсэн. Багшлах туршлагаА.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили хэлэхдээ, юуны түрүүнд хувь хүн нь эцэг эх, багш нар, насанд хүрэгчдийн бий болгосон хүрээлэн буй орчин, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцооноос бүрддэг.
Хүүхдийн хөгжил нь эерэг ба сөрөг шинж чанартай олон янзын харилцааны нөхцөлд явагддаг. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тогтолцоо нь хувь хүний ​​зан чанар, үнэлэмжийн чиг баримжаа, үзэл санаа, үзэл бодол, ертөнцийг үзэх үзэл, мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөлийн хүрээг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд зөв зохион байгуулалттай харилцааны тогтолцоонд үргэлж сэтгэл хангалуун байдаггүй. Түүний хувьд энэ нь амин чухал хэрэгцээ болж хувирдаггүй. Бодит байдалтай олон янзын харилцааг бий болгохдоо заримдаа хувь хүний ​​дотоод "би" -ийг харгалздаггүй. сэтгэцийн хөгжилболон нөхцөл бие бялдрын хөгжил, хүмүүжиж буй хүний ​​далд дотоод байр суурь. Хэрэв багшийн төлөөлөл болсон боловсролын тогтолцоо нь хүүхэдтэй ижил төстэй сэтгэлгээний хүрээнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нарийн нөлөө үзүүлдэг бол хөгжил, төлөвшлийн өндөр үр дүнд хүрнэ.үүсч буй олон янзын харилцааны зохицолыг хангаж, түүнийг оюун санааны үйл ажиллагаа, үнэт зүйлсийн ертөнцөд аваачиж, түүний оюун санааны энергийг эхлүүлж, сэдэл, хэрэгцээг хөгжүүлэхийг баталгаажуулдаг.
Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүмүүжлийн хэв маягийг гаригийн үзэгдэл болгон задлан шинжилж үзэхэд дэлхий дээрх өөрийгөө сайжруулах, зорилгодоо ухамсартай хандах нь амьдралыг үргэлжлүүлэх, хадгалах гол объектив нөхцөл байж магадгүй гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Мөн энэ утгаараа боловсрол бол хүн төрөлхтний удамшлын кодонд төлөвшсөн, хадгалагдан үлдсэн үзэгдэл юм.
Хөгжлийн чухал хүчин зүйл бол оюутны өөрөө (эсвэл ерөнхийдөө хүн) өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хөдөлгөх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх хувийн шинж чанар юм.
Хүний зан чанарын үйл ажиллагаа нь бие махбодийн болон оюун санааны гэсэн хоёр тал дээр харагдана. Эдгээр хоёр төрлийн үйл ажиллагаа нь хувь хүнд олон хослолоор илэрч болно: өндөр Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхболон сэтгэцийн хомсдол; сэтгэцийн өндөр, бие бялдрын хувьд бага; хоёулангийнх нь дундаж үйл ажиллагаа; хоёулангийнх нь бага идэвхжил гэх мэт.
Хүн түүний үйл ажиллагааг тодорхойлдог хэд хэдэн хүчин зүйлд нөлөөлдөг. Эдгээрийн эхнийх нь түүний атом-физиологийн болон сэтгэцийн зохион байгуулалтыг тодорхойлдог түүний удамшил юм. Хоёрдахь хүчин зүйл бол хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал юм. Гурав дахь хүчин зүйл бол өргөн утгаараа боловсрол юм. Энэ нь өөрөө тусгайлан зохион байгуулсан сургалт, боловсролын системээр дамжуулан бие бялдар, оюун ухааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд нөлөөлж болно. Сургуулийн сурагчдын хувьд энэ бол боловсрол, суралцах танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, суралцах сэдлийг бий болгох, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, оюун санааны үзэл санаа, оюун санааны болон материаллаг хэрэгцээний тогтолцоог хөгжүүлэх явдал юм.
Энэ тохиолдолд боловсролын чиг үүрэг нь хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хөдөлгөх, өөрийгөө хөгжүүлэх механизмыг хөгжүүлэх ("эхлэх") хүртэл буурна. Олон талаараа хүн өөрөө өөрийгөө бүтээгч юм. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн тодорхой хөтөлбөр нь генетикийн түвшинд (бие махбодийн болон оюун санааны урьдач нөхцөлийг оруулаад) аль хэдийн бий болсон хэдий ч хүн өөрийгөө хөгжүүлэх эрхээ хадгалж үлддэг.
Хувь хүний ​​​​хөгжилд боловсролын үндсэн үүргийг үгүйсгэхгүйгээр бүх хүмүүс нийгэмд туршиж буй хөгжлийн болон төлөвшүүлэх нөлөөнд хамрагдах чадваргүй гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Хувь хүний ​​​​хөгжилд эерэг ба сөрөг (үндсэндээ нийгмийн гарал үүсэл) хүчин зүйлсийн цогц нөлөөлөл нь хувь хүн, үндэстэн, улс, гаригийн эрүүл мэндэд заналхийлж буй сэтгэцийн хавдрын мутацийн хүрээг өргөжүүлдэг. Сүнслэг үнэт зүйлс нь мэдрэхүйн болон материаллаг үнэт зүйлсээр солигдож, хар тамхичид, янз бүрийн чиг баримжаатай садистууд, маньякууд, үзэл бодлынхоо төлөө бараг бүх хүн төрөлхтнийг устгахад бэлэн байгаа сектүүдийн төлөөлөгчид, амиа хорлох зан үйлтэй хүмүүс, психопатууд ( ямар ч буулт хийх чадваргүй хүмүүс) өсөж байна. , "хүмүүсийн бүтээсэн зүйлсийн ертөнц хүний ​​үнэт зүйлсийн ертөнцийг давамгайлж эхлэх үед." Нийгэмд шинэ онол, үзэл баримтлал, одоо байгаа нийгмийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн нөөцийг диалектик дахин үнэлэх шаардлагатай байгаа бололтой. орчин үеийн нөхцөлДэлхий дээрх биологийн тусгай зүйл болох өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хамгаалах чадвартай хувь хүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх.

СЭТГЭЛ ЗҮЙ БА ПЕДАГОГИ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий үндэслэл

1.2. Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх

Хүн хөгждөг, төлөвшдөг бүтээлч хүнамьдралынхаа туршид. Энэ үйл явц нь гадаад орчин, удамшил, хүмүүжлийн нөлөөллийг хослуулсан, нягт уялдаатай байдаг.

1.2.1 Бие хүний ​​төлөвшилд удамшил, орчин, хүмүүжлийн нөлөө

Хүн хувь хүн, нийгмийн субьект болон төрөлхийн төрөлхийн хандлагаараа төрж, зорилготой хүмүүжлийн ачаар нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хувь хүн болон төлөвшдөг.

Хүний хөгжил- гадаад ба дотоод, хяналттай, хяналтгүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор бие бялдар, оюун санааны төлөвшил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц, үүнд чиглэсэн боловсрол, сургалт тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүний хөгжлийн үйл явц нь бие махбодийн болон оюун санааны, тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд дагалддаг.

Бие махбодийн өөрчлөлтөд өсөлт, араг яс, булчингийн тогтолцооны хөгжил, дотоод эрхтнүүд, мэдрэлийн систем гэх мэт. Сэтгэцийн өөрчлөлт нь сэтгэцийн хөгжил, сэтгэцийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, нийгмийн шинж чанарыг олж авахыг хамардаг.

Хүний хөгжил аль алинаас нь шалтгаална гадны нөлөө, мөн дотоод хүчнээс.

Гадны нөлөөнд хүрээлэн буй байгаль, нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөөлөл, хүүхдэд нийгмийн амьдралд (хүмүүжил) оролцоход шаардлагатай чанарыг хөгжүүлэх багш нарын зорилготой үйл ажиллагаа орно. Гадны нөлөөллийн нөлөө нь хүн бүрийн бие даасан хариу үйлдлийг тодорхойлдог дотоод хүч, үйл явцаас хамаардаг.

Хүний хөгжил нь уусах, энгийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хуримтлалаас үүсдэггүй. Тиймээс үүнийг зөвхөн тоон өсөлт гэж үзэж болохгүй. Эцсийн эцэст хөгжил нь юуны түрүүнд сэтгэцийн чанарын өөрчлөлт, доод түвшнээс дээд түвшний шилжилт, хувь хүний ​​​​биеийн төлөвшилд оршдог.

Хувь хүний ​​төлөвшил гэдэг нь хөгжлийн дотоод хүчинд хүрээлэн буй орчин, хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүн нийгмийн оршихуй болон төлөвшихийг хэлнэ.“Хүний хөгжил”, “хувь хүний ​​төлөвшил” гэсэн ойлголтууд хоорондоо маш ойрхон байдаг тул тэдгээрийг ижил утгатай үг болгон ашигладаг. . Үнэн хэрэгтээ "хувь хүн" гэсэн ойлголт нь тухайн хүний ​​нийгмийн шинж чанарыг илэрхийлдэг, өөрөөр хэлбэл. бусад хүмүүс, нийгэмтэй харилцах, харилцаа тогтоох нөлөөн дор бий болсон эдгээр чанарууд. Хүний төлөвшил, түүний хувийн шинж чанар нь нэгдмэл, цогц үйл явц юм.

Хувийн төлөвшлийн эх сурвалж, дотоод агуулга нь дараахь дотоод болон гадаад зөрчилдөөн юм.

Мэдрэлийн системд - өдөөх ба дарангуйлах хооронд;

IN сэтгэл хөдлөлийн хүрээ- таашаал ба дургүйцэл, баяр баясгалан ба уй гашуу хоёрын хооронд;

Удамшлын өгөгдөл ба хүмүүжлийн хэрэгцээний хооронд (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд хүмүүжлийн ачаар хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрдэг);

Хувь хүний ​​төлөвшлийн түвшин ба идеалын хооронд (идеал нь тодорхой тэжээвэр амьтнаас үргэлж илүү төгс байдаг тул энэ нь хувь хүнийг өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг);

Хувь хүний ​​​​хэрэгцээ ба ёс суртахууны үүрэг хоёрын хооронд (хэрэгцээ нь нийгмийн хэм хэмжээнээс хэтрэхгүй байхын тулд тухайн хүний ​​ёс суртахууны үүргээр "хязгаарлагдсан");

Хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл ба түүний чадварын хооронд (хүн сурахдаа тодорхой үр дүнд хүрэхийг хичээж, танин мэдэхүйн чадварын түвшин хангалтгүй хэвээр байгаа бол тэр өөрөө өөртөө шаргуу ажиллах шаардлагатай байдаг).

Хувь хүний ​​төлөвшил нь удамшил, орчин, хүмүүжил зэргээс шалтгаална.

Хувь хүний ​​төлөвшилд удамшлын үүрэг.

Хувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлдөг хамгийн эхний хүчин зүйл бол удамшил юм.

Удамшил гэдэг нь эцэг эхийн биологийн шинж чанарыг үр удамд нөхөн үржих явдал юм.

Биологийн удамшил нь юу нийтлэг болохыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн хүн төрөлхтний гишүүнчлэлийг тодорхойлдог, юугаараа ялгаатай нь хүмүүсийг өөр болгодог. Гадаад төрхба дотоод чанарууд.

Хүн өөрийн биологийн зүйлийн төлөөлөгчийн хувьд юуны түрүүнд мэдрэлийн тогтолцооны төрлийг өвлөн авдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр даруу байдал (меланхолик, флегматик, сангвиник, холерик) үүсдэг; зарим болзолгүй рефлексүүд (заагч, хамгаалалтын, нүдээ анивчих); биеийн бүтэц, гадаад шинж тэмдэг (үс, нүд, арьсны өнгө). Цэвэр бие махбодийн хандлагад цусны бүлэг ба Rh хүчин зүйл (цусан дахь тусгай бодис бөгөөд эхийн цус, хандивлагч, хүлээн авагчийн ургийн нийцтэй байдлыг тодорхойлдог тусгай бодис) орно. Эцэг эхчүүд үр удамд нь зарим өвчнийг дамжуулж болно: гемофили, шизофрени, чихрийн шижин, бэлгийн замын өвчин. Хамгийн аюултай нь биеийн эрүүл мэндхүүхдүүд бол эцэг эхийн архидалт, хар тамхинд донтох явдал юм.

Тусгай үүрэгХувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хүний ​​хандлага (өндөр зохион байгуулалттай тархи, ярих, алхах чадвар) үүрэг гүйцэтгэдэг. босоо байрлал).

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн хэцүү асуудал бол тодорхой чиглэлээр ур чадварын асуудал юм. Өв залгамжлалын асуудал онцгой анхаарал хандуулах ёстой оюуны чадвар. Генетикийн судалгааны үр дүн үүнийг харуулж байна эрүүл хүмүүсхязгааргүй оюун санааны хөгжлийн бүтээмжтэй байх ба хүний ​​тархины агуу чадавхийн талаарх таамаглалыг батлах.

Үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд хөгжлийн боловсролын тухай ойлголт бий болсон. Энэ нь зөв зохион байгуулалттай сургалт нь хүний ​​хөгжлийг өдөөж чадна, бас байх ёстой гэсэн үндэслэлд тулгуурладаг.

Гэсэн хэдий ч байгалиасаа ялгаатай хүүхдүүд өөр өөр оюуны чадвартай байдаг. Тиймээс сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа оюутан бүрт бие даасан байдлаар хандах, өөрөөр хэлбэл ялгаатай сургалтыг нэвтрүүлэх хэрэгтэй. Энэ асуудал их хэмжээгээр дээд боловсролд ч хамаатай. боловсролын байгууллагууд.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хүрээлэн буй орчны үүрэг.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл чухал биш юм.

Хүрээлэн буй орчин гэдэг нь тухайн хүнд аяндаа үйлчилж, түүний хөгжилд нөлөөлдөг гадаад үзэгдлийн цогц юм.

Хувь хүнийг төрсөн цагаас нь насан эцэслэх хүртэл нь хүрээлэн буй орчныг байгалийн болон нийгмийн гэж хоёр ангилж болно. Байгаль орчны хүчин зүйлүүд нь уур амьсгал, газарзүйн байршил, газарзүйн байршил гэх мэт. Нийгмийн орчны хэлбэр нийгмийн бүлгүүдтухайн хүнд шууд болон шууд бусаар нөлөөлдөг (гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль, сургуулиас гадуурх байгууллага, хашаа, үе тэнгийн нийгэмлэг, хэвлэл мэдээлэл гэх мэт).

Нийгмийн орчинд хүн нийгэмшдэг - тэр нийгмийн туршлага, үнэ цэнэ, хэм хэмжээ, хандлагыг сурч, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд идэвхтэй оролцож, нийгэмд үр дүнтэй өөрийгөө тодорхойлох арга замыг бие даан олж авдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд нь зөвхөн хүрээлэн буй орчноос хамаардаг төдийгүй идэвхтэй, идэвхтэй амьтан юм.

Нийгэмшүүлэх хамгийн үр дүнтэй хүчин зүйлүүдийн нэг бол зорилтот боловсрол юм. "Боловсролын гол ажил бол яг энэ юм" гэж Сергей Рубинштейн "Хүнийг мянга мянган утсаар амьдралтай холбох нь түүнд чухал ач холбогдолтой, өөрт нь сонирхолтой, өөрийнх нь гэж үздэг ажлуудыг тал бүрээс нь тулгарах явдал юм" гэж Сергей Рубинштейн үзэж байна. өөрийн болгох, шийдэх.” Тэр хэнд татагддаг. Ёс суртахууны гажиг, зан үйлийн бүх хазайлтын гол эх үүсвэр нь энэ байдаг тул энэ нь чухал юм сэтгэлийн хоосон байдал"Хүмүүс өөрсдийг нь хүрээлж буй амьдралд хайхрамжгүй хандаж, хажуу тийшээ явж, түүнийг хөндлөнгийн ажиглагч мэт мэдэрч, бүх зүйлд бууж өгөхөд бэлэн байх үед бий болдог - тэгвэл бүх зүйл тэдэнд хэрэггүй болно."

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэрийн орчин, түүнчлэн ойрын орчин онцгой нөлөө үзүүлдэг. Эндээс хүүхдүүд ойр дотныхон, хамаатан садан, үе тэнгийнхэн, хөршүүдтэйгээ харилцах чадварыг эзэмшиж, хүмүүстэй, хүмүүсийн төлөө амьдрах, үндэстнээ хайрлах, бусад ард түмнээ хүндэтгэх чадварыг эзэмшдэг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тамхи татах, архидан согтуурах, хар тамхинд донтох, хулгай, рэкет, биеэ үнэлэлт гэх мэт нийгмийн амьдралын эмгэгийн үзэгдлүүдтэй ойр дотно орчинд нь тулгардаг. Тиймээс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор насанд хүрээгүй хүүхдүүдэд ийм үзэгдлийг эсэргүүцэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Хэвлэл мэдээлэл (телевиз, радио, хэвлэл) нь нийгмийн орчны бүрэлдэхүүн хэсэг болох хувь хүний ​​төлөвшилд бодитой нөлөө үзүүлдэг. Нийгэмд болж буй чухал үйл явдал, үйл явц, үзэгдлийн талаархи зөв зохион байгуулалттай мэдээлэл нь залуу үеийнхний амьдралд ухамсартай, хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлж, тэдний оюун санааны баяжуулалт, идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Бас анхаарал татсан зүйл нь хортой нөлөөхараахан бүрдээгүй ухамсарт сөргөөр нөлөөлдөг эмгэг, эргэлзээтэй үнэт зүйлс, зан үйлийн стандартыг сурталчлах мэдээлэл залуу эр. Үүнийг харгалзан багш нар түүний харж, сонссон, уншсан зүйлээ зөв үнэлэхэд нь туслах ёстой.

Нийгэмшсэн хувь хүний ​​гол шалгуур нь түүний дасан зохицох түвшин биш, харин бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, чөлөөлөгдөх, санаачлагатай байх хэмжүүр бөгөөд энэ нь хувь хүнд нийгмийг хэрэгжүүлэхэд илэрч, хүн ба нийгмийн бодит нөхөн үржихүйг баталгаажуулдаг. . Өөр дээр насны үе шатуудХувь хүнийг төлөвшүүлэх явцад өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө ухамсарлах, бүтээлч үйл ажиллагаа, нийгмийн төлөвшил, нийгэмшүүлэх үйл явцын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тодорхой шинж чанарууд ажиглагдаж байна. Хувь хүний ​​​​нийгэмшлийн нотолгоо бол онтогенезийн үе шат бүрт хувь хүний ​​​​бие даасан байдал, өөрийгөө танин мэдэхүйн зохих түвшнийг олж авах явдал юм. Хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох чадвар хэдий чинээ өндөр байна, төдий чинээ хувь хүн, нэгэн зэрэг нийгмийн шийдэмгий байдаг.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд боловсролын үүрэг.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг боловсролын үйл явц юм.

Хувь хүн бүрэлдэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт;

Хувь хүний ​​төлөвшилд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй нөлөөллийг арилгах;

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тааламжгүй нөхцөл байдлаас тусгаарлах, арилгах боломжгүй.

Багш нарын зорилготой, системтэй үйл ажиллагааны хувьд боловсрол нь байгалийн хандлагыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​биеийн төлөв байдлыг бий болгоход чиглэгддэг.

Боловсрол нь арьс, нүд, үс, биеийн бүтэц зэрэг бие махбодийн чанарыг өөрчлөх чадваргүй боловч тусгай сургалт, дасгалын тусламжтайгаар эрүүл мэндийн байдалд ихээхэн нөлөөлж, хүүхдийг хүчирхэг, уян хатан болгодог. Боловсрол нь дээд мэдрэлийн тогтолцооны төрөлхийн төрлийг өөрчилж чадахгүй ч мэдрэлийн үйл явцын хүч чадал, динамик байдалд тохируулга хийж чаддаг.

Байгалийн хандлага нь зөвхөн боловсролын нөлөөн дор, тухайн хүнийг зохих төрлийн үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх замаар чадвар болж хөгждөг. Боловсрол нь хандлага, чадварын илрэл, сайжруулалтыг тодорхойлдог: үйл явцад зохих боловсролта маш сул хандлагатай болж чадна буруу боловсролхүчтэй хазайлтын хөгжлийг саатуулдаг эсвэл сул талыг бүрэн дардаг.

Боловсрол нь зөвхөн хөгжлийг тодорхойлдог төдийгүй хөгжлийн хүрсэн түвшиндээ байнга тулгуурладаг. Гэсэн хэдий ч түүний гол үүрэг бол хөгжлийн түвшингээс түрүүлэх явдал юм. Энэ санааг Л.Выготский дэвшүүлсэн. Үүний зэрэгцээ тэрээр хувь хүний ​​​​хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүргийн тухай диссертацийг нотолж, хөтөлбөр, заах арга нь зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд төдийгүй "ойрын хөгжлийн бүс" -тэй тохирч байх ёстой гэж үзжээ. Түүний үзэл баримтлалын дагуу хоёр түвшин байдаг сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Эхлээд хүүхэд тодорхой ажлуудыг бие даан гүйцэтгэдэг. Энэ үе шатыг "түвшин" гэж нэрлэдэг өнөөгийн хөгжил" Хоёрдахь түвшин бол "ойролцоо хөгжлийн бүс" бөгөөд энэ үед хүүхэд өөрөө даван туулж чадахгүй байгаа ажлыг хүлээж авдаг. Тиймээс насанд хүрсэн хүн даалгавраа биелүүлэх арга замыг санал болгох, ажлын арга техникийг тайлбарлах гэх мэтчилэн хүүхдэд нэгэн зэрэг даалгаврыг гүйцэтгэхэд нь тусалж, бие даан хийхийг заадаг. Боловсролын зорилго нь Л.Выготскийн хэлснээр хожим нь “бодит хөгжлийн түвшинд” хүрсэн “проксимал хөгжлийн бүс” бий болгох явдал юм. Иймээс ийм хүмүүжил нь төлөвшөөгүй байгаа боловч төлөвших шатандаа байгаа үйл явц руу чиглэсэн хөгжлийг өдөөдөг хувь хүнийг төлөвшүүлэх чадвартай.

Өгөгдсөн даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд залуу хүнийг чадварлаг хамруулсан боловсрол л үр дүнтэй хөгждөг. Сургалтын явцад оюутан тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр, урлаг, спорт, спортод оролцдог нийгмийн үйл ажиллагаа, түүний цогц хөгжлийг хангах. Гэсэн хэдий ч, "зөвхөн тэр үйл ажиллагаа нь сэтгэлд аз жаргал өгдөг" гэж К.Ушинский бичсэн бөгөөд "өөрөөсөө үүдэлтэй нэр төрийг хадгалахын зэрэгцээ дуртай үйл ажиллагаа, чөлөөт үйл ажиллагаа; тиймээс сэтгэлд үйл ажиллагааны хүслийг төлөвшүүлэхийн хэрээр тусгаар тогтнол, эрх чөлөөний төлөөх хүслийг төлөвшүүлэх нь адил шаардлагатай: бидний харж байгаагаар хоёр дахь хөгжилгүйгээр нэг хөгжил урагшлах боломжгүй юм." Тиймээс, бүх төрлийн үйл ажиллагааны үр нөлөө нь хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн чухал нөхцөл бол харилцаа холбоо, хүрээлэн буй бодит байдлын мэдлэг, ажил хөдөлмөрт илэрдэг түүний үйл ажиллагаа юм.

Идэвхтэй харилцаа холбоо нь олж авах боломжтой болгодог ёс суртахууны туршлага, зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюуны хөгжлийг хангадаг. Энэ нь оюуны асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ, онолын мэдлэгийг боловсролын болон практик үйл ажиллагаанд бүтээлчээр ашиглах чадвараар тодорхойлогддог. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь оюутныг ирээдүйн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцоход практик, сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэдэг.

Аливаа үйл ажиллагааны хөдөлгөгч хүч, түүний доторх үйл ажиллагааны илрэл нь хэрэгцээ юм. Тийм ч учраас багш сурагчдынхаа үйл ажиллагааг нийгэмд ашигтай чиглэлд чиглүүлж, хор хөнөөлтэй хоббиноос нь салгах төдийгүй эерэг үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгох үүрэгтэй.

Багш нь шавь нартаа тодорхой зан чанарыг төлөвшүүлэхийг хичээдэг. Тэр чадахгүй хүлээлгэж өгөхСурагчид багшийнхаа чадваргүйн адил тэдэнд шаардлагатай хувийн шинж чанарууд хэрэгтэй авах.Шударга байх нь ямар чухал болохыг өглөөнөөс орой хүртэл хүүхдүүдэд хэлж өгч, үнэнч шударга гэж юу болохыг дэлгэрэнгүй тайлбарлаж, хүүхдийг үнэнч шударга байхыг уриалж болно. Гэхдээ энэ нь хүүхдүүд заавал шударга болно гэсэн үг биш юм. Хувь хүний ​​чанарууд нь талст мэт хөгжиж, боловсордог.

Бид тэдний боловсролд хэрхэн туслах вэ? Үүнийг хийхийн тулд юуны түрүүнд эдгээр чанаруудын мөн чанар, энэ үйл явцын онцлогийг ойлгох шаардлагатай.

Хувь хүний ​​чанарын үндэс нь зарим юм хандлага.Шударга, шударга бус байдал нь тодорхой зүйл дээр суурилдаг эсрэг талын харилцаабусдын өмчид; сахилга бат бол хандах хандлага юм тогтоосон журам. Эдгээр нь бүгд ёс суртахууны харилцаа юм. Гэхдээ бид гоо зүйн, хүрээлэн буй орчны болон бусад харилцааны талаар хувь хүний ​​шинж чанаруудын талаар ярьж болно. Ягхарилцаахүүхэд - багшийн гол асуудал.

“Та хүнийг хувь хүн болоосой гэж хүсч байна уу? Дараа нь түүнийг анхнаасаа буюу бага наснаасаа өөр хүнтэй (бусад бүх хүмүүстэй) тийм харилцаанд оруулаарай, тэр зөвхөн чадах төдийгүй хүн болж хувирах болно."

"Хандлага" гэдэг үгийг янз бүрийн утгаар ашигладаг. Хандлага гэдэг нь юуны түрүүнд хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн элемент, мөн чанар, түүнчлэн хүрээлэн буй объект, үзэгдэлтэй харилцах онцлог юм. Хүн эргэн тойрныхоо ертөнцтэй нэг буюу өөр амьд, идэвхтэй, үйл ажиллагаатай харилцаанд байнга ордог бөгөөд үүнгүйгээр ямар ч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Түүний эргэн тойрон дахь бүх зүйлд, түүнд чухал ач холбогдолтой бүх хүмүүс, үзэгдлүүдэд тэр ямар нэгэн байдлаар хамаарах,мөн эдгээр харилцаа - маш өөр; түүний харилцааны объектууд (эсвэл объектууд) түүний хувьд илэрхийлэгддэг тэгш бус үнэ цэнэ- түүний хэрэгцээ, санаанаас хамаарна.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой зарим үнэ цэнийн харилцаа удаан хугацаанд үргэлжилдэг бол дахин дахин өөрийгөө давтдагЭнэ нь удаан үргэлжилж, хуримтлагдаж, хүний ​​​​сэтгэлд хатуурч, түүний хувийн шинж чанарын нэг хэсэг болж чаддаг.

Хүүхэд ээжийнхээ үгэнд ороогүй, түүний шаардлагыг биелүүлээгүй гэж бодъё. Энэ нь түүнийг сахилга батгүй гэсэн үг биш юм. Харин ээжийнхээ шаардлага, багшийн тушаал, сургууль, дэлгүүр болон бусад газарт тогтоосон дүрэм журмыг нэг, хоёр, гурав дахин биелүүлээгүй бол олон нийтийн газар, тэгвэл энэ нь түүний зан үйлийн хэв маягийн нэг хэсэг болох бүрэн боломжтой, түүний зуршилдсахилга батгүй байдал нь хувийн шинж чанар болно. Энэ чанар нь бас тодорхой хандлага дээр суурилдаг. Эхлээд энэ нь одоогийн, амьд, тогтворгүй харилцаа байсан. Одоо энэ нь баригдсан бөгөөд үүнийг сэтгэцийн элемент гэж тодорхойлж болно: энэ тохиолдолдхарилцаа гэдэг нь хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай хүний ​​​​сэтгэцэд тогтсон, бэхлэгдсэн өвөрмөц, өвөрмөц холбоо юм.

Одоо байгаагийн үндэс хувь хүний ​​шинж чанаруудхарилцааг гурван хэлбэрээр илэрхийлдэг:

• итгэл үнэмшил(ухаалаг хандлага)
• зуршил(зан үйлийн хэвшмэл хэлбэр)
• сэтгэл хөдлөлийн-дурын суурилуулалтТэгээд үйл ажиллагааны сэдэл.

Хэрэв эдгээр хэлбэрүүдийн аль нэг нь ямар нэг хэмжээгээр байхгүй бол

хандлага (мөн үүний дагуу хувь хүний ​​чанар) бүрэн бус, магадгүй энэ нь дөнгөж хөгжиж байна.

Хатуу хандлага нь зан чанарын мөн чанар ба ирээдүйн зан үйлийн боломжЭнэ нь юуны өмнө сурган хүмүүжүүлэгчийн хүчин чармайлтыг соёлын, нийгмийн үнэ цэнэтэй харилцааг төлөвшүүлэхэд чиглүүлдэг.Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь оюутанд бусадтай хэрэгтэй, соёлын харилцааг хэрхэн төлөвшүүлэх, тэдгээрийг хэрхэн бататгах талаар сонирхож байна. харилцаа холбоо.

Хувийн зан чанарыг хүүхдэд тулгах боломжгүй, учир нь эзэмшдэгхандлага төлөвшдөг үнэгүй.Энэ нь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагаа, түүнтэй холбоотой туршлага, эргэцүүлэлтийн явцад үүсдэг. Хүүхдүүд, ялангуяа өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд хэн нэгэн дарамт шахалт үзүүлж, тэдний харилцаанд тодорхой нөлөө үзүүлэхийг оролдох нь таалагдахгүй. Үүнийг дагадаг хүүхэд хэрхэн хүмүүжсэнийг харах ёсгүй.Боловсролын үйл явц нь хүүхдүүдээс нуугдаж байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь тэдний эсэргүүцлийг бий болгоно.

Ямар төрлийн харилцаа үүсэх, ажиллах, нэгтгэх нь бүхэлдээ хамаарна байгууллагуудхүүхдийн үйл ажиллагаа, илүү өргөн хүрээнд - амьдралын үйл ажиллагаа.Тиймээс үйл ажиллагааг нарийвчлан авч үзье.

Хүн өөрийн гэсэн бизнестэй болчихоод л ямар нэг бизнест оролцдог сэдэл,яг үүнийг хийх хүсэл. Хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​материаллаг эсвэл сүнслэг хэрэгцээний аль нэгээр сэрдэг.

Үзэгдэх сэдэл (эсвэл ухамсарт үүссэн хэд хэдэн зүйлээс сонгогдсон) нь үйл ажиллагааны гинжин хэлхээг агуулдаг. Хүссэн зорилгоо биелүүлж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, хэд хэдэн үйлдлийг (ухамсрын хяналтан дор, заримдаа шаардлагатай зохицуулалтаар) хийж, зорилгодоо хүрдэг. Тэгээд үйл ажиллагааны акт дуусна.

Схемийн хувьд энэ нь иймэрхүү харагдаж байна: сэрсэн хэрэгцээ - гарч ирж буй сэдэл - зорилго - үйл ажиллагааны төлөвлөгөө - дараалсан үйлдлүүд - залруулга (шаардлагатай бол) - олж авсан үр дүн.

Жишээлбэл. Би хүссэнидэх - бодлоо: "Идэхэд сайхан байх болно!" - Ойлголоо: "Үдийн хоол идэх цаг боллоо!" - шийдсэн:та шөл, үндсэн хоолоо халааж, хөргөгчнөөс компот гаргаж, ширээ засаж, талх зүсэх хэрэгтэй. энэ бүхнийг гүйцэлдүүлсэнГэсэн хэдий ч мартсанширээн дээр халбага тавь - халбага гаргав - үдийн хоол идсэн.Ийм л юм тодорхой жишээүйл ажиллагаа.

Гэхдээ бидний жишээнд бид дутагдаж байна боловсролын үүднээс хамгийн чухал нь -харилцаа. Үнэн хэрэгтээ, төлөвлөсөн шууд үр дүн, өөрөөр хэлбэл хүссэн тодорхой бүтээгдэхүүнээс гадна үйл ажиллагаа нь тухайн хүн өөрөө төлөвлөөгүй зарим бүтээгдэхүүнийг бий болгодог - тодорхой харилцааны бүлэг бий болдог.

Үдийн хоолны жишээг авч үзье. Хооллохдоо хүн илүү болгоомжтой байхыг хичээдэг, эсвэл тэр үүнийг анхаарч үздэггүй. Оройн хоол бэлдсэн хүнд талархаж байгаа ч тэс өөр мэдрэмж төрж магадгүй. Хоол хүнсээ ариг гамтай хэрэглэж болно, эсвэл үрж болно. Тэр энэ үйл явцаас таашаал авах эсвэл хайхрамжгүй "хангалттай" байж магадгүй юм. Товчхондоо, оройн хоол бэлтгэх, боловсруулах явцад тодорхой харилцаа.

Энэ нь хүний ​​бүх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар юм. Амьдралын олон янзын үйл ажиллагааны явцад тэрээр олон тооны нэгэн зэрэг ажилладаг харилцаанд ордог. Түүнчлэн, үйл ажиллагаа ба харилцааны хоорондын холбоо нь нэг хэмжээст биш юм. Хүмүүсийн харилцаа нь үйл ажиллагааны явцад бий болж, бэхждэг боловч үүсч, бэхжсэнээр хүний ​​дараагийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт нөлөөлдөг.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцааны талаар ижил зүйлийг хэлж болно. Хүүхдийн хүмүүжлийг бодолцож, А.С. Макаренко ингэж бичжээ: "Бүх зүйлтэй хамгийн төвөгтэй ертөнцБодит байдлын эргэн тойрон дахь хүүхэд хязгааргүй олон тооны харилцаанд ордог бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь байнга хөгжиж, бусад харилцаатай холбогдож, хүүхдийн бие бялдар, ёс суртахууны өсөлтөөс болж хүндрэлтэй байдаг. Энэ бүх "эмх замбараагүй байдал" нь аливаа тооцоог үл тоомсорлож байгаа мэт боловч энэ нь хүүхдийн зан чанарт тодорхой өөрчлөлтүүдийг бий болгодог. Энэ хөгжлийг удирдан чиглүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг юм."

Харилцаа нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан байдал, мэдэгдэл, туршлагад илэрдэг. Хүний бодит амьдрал дээр олон харилцаа харилцан уялдаатай, харилцан уялдаатай байдаг.

Дахин нэг удаа онцолж хэлье эдгээр харилцааны нарийн төвөгтэй байдал, харилцан уялдаа холбоо.Үүний зэрэгцээ, нэг сургуулийн сурагч дараахь харилцааг хослуулж болно: аавдаа хайртай байх, багшдаа үл итгэх байдал, луйварчинд өрөвдөх сэтгэл. Хэдийгээр нэгэн зэрэг өөр өөр харилцааны бүхэл бүтэн цогцолбор байж болно ижил хүнд.Жишээлбэл: эцгийг хайрлах, түүнд үл итгэх, үл тоомсорлох, өрөвдөх!

Ийм нарийн төвөгтэй харилцааны хувьд багш зөвхөн нэгд нь нөлөөлж чадахгүй. Бодит боловсролын үйл явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар тэрээр нөлөөлдөг харилцааны систем дээр, тэр ч байтугай нэг хүүхэд биш, харин хамт ажиллах ёстой бүхэл бүтэн бүлэг хүүхдүүд.

Энэ бүхнийг урьдчилан тодорхойлдог нарийн төвөгтэй байдалболовсролын үйл явц, түүнчлэн асуудалтай, хувьсах ба магадлал

Туршилт

"Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс" чиглэлээр

Сэдэв: "Хувь хүний ​​боловсрол ба хөгжил"

Оршил

2. Боловсрол нь тухайн хүнд оюун санааны болон хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготойгоор чиглэсэн нөлөөлөл юм

3. Нийгмийн орчин, түүний хүмүүжлийн чиг үүрэг. Нийгэмшүүлэх нь хүний ​​зан үйлийн загварыг бий болгох үйл явц юм

Дүгнэлт

Оршил

Хүний хөгжил нь нарийн төвөгтэй, урт хугацааны дэвшилтэт үйл явцын үр дүн бөгөөд энэ явцад түүний биологи, оюун ухаан, нийгмийн шинж чанарууд өөрчлөгддөг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь түүний хүмүүжил, боловсролын нөлөөн дор хувь хүн төлөвших явцад тохиолддог. Боловсрол нь хувь хүний ​​хөгжилд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг.

Энэ нь хүн нийгмийн хувь хүн болж төлөвшихийг тодорхойлдог. Мауглиг хүн гэж нэрлэж болохгүй, түүнд хэл яриа, харилцах чадвар, хүний ​​ердийн чанар дутагдаж байна. Эрдэмтэд энэ үйл явцыг үл мэдэгдэх гэж үздэг.

Яагаад гэж асуухад янз бүрийн хүмүүсХөгжлийн янз бүрийн түвшинд хүрч байгаа бол энэ нь дотоод байгалийн болон гадаад хүчний харилцан үйлчлэлээс хамаардаг гэж бид хариулж чадна нийгмийн нөхцөл байдал. Дотоод нь хүний ​​физиологи, сэтгэл зүйн өгөгдөл, гаднах нь хүрээлэн буй орчин юм.

1. Сурах нь хувь хүний ​​хөгжлийн зорилготой үйл явц. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц: боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, зорилго, зорилт, боловсролын үйл ажиллагаа

Сургалтыг зорилготой гэж ойлгох хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцидэвхтэй суралцахыг зохион байгуулах, урамшуулах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, хөгжлийг эзэмших бүтээлч байдал, ертөнцийг үзэх үзэл ба ёс суртахуун, гоо зүйн үзэл бодол, итгэл үнэмшил.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэгийг ойлгох, санах ойд хадгалах, шинжлэх ухааны үндсэн баримтууд, тэдгээрээс үүссэн онолын ерөнхий дүгнэлтүүд: үзэл баримтлал, дүрэм, танхим, дүгнэлт гэх мэтийг чөлөөтэй, логикоор хуулбарлах чадвар гэж тодорхойлдог.

Ур чадвар гэдэг нь олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх арга барил (техник, үйлдэл) эзэмших явдал юм.

Ур чадвар нь ур чадварын салшгүй элемент бөгөөд өндөр түвшинд хүргэсэн автоматжуулсан үйлдэл гэж тооцогддог.

Чадвар гэдэг нь сургалтын явцад хөгжиж буй хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарыг ойлгох ёстой бөгөөд энэ нь нэг талаас түүний идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлж, нөгөө талаас энэ үйл ажиллагааны амжилтын өндөр түвшинг тодорхойлдог.

Чадвар гэдэг нь тухайн хүний ​​ажил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр амжилтанд хүрэх нөхцөл юм. Чадварыг ерөнхий болон тусгай гэж хуваадаг. TO ерөнхий чадваршаргуу хөдөлмөр, тэсвэр тэвчээр, ажилдаа үнэнч байх гэх мэт орно. Тусгай чадварууд нь төрөлхийн хандлагад суурилдаг (гайхамшигт ой санамж, сайн дууны чадвар, хөгжимд чих гэх мэт).

Сургалтын хамгийн чухал зорилтууд нь дараахь зүйлүүд юм.

▪ оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

▪ шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

▪ сэтгэлгээ, оюун ухаан, ой санамж, бүтээлч байдал, авъяас чадварыг хөгжүүлэх;

▪ шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх;

▪ боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах;

▪ мэдлэгээ бие даан гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (өөрийгөө боловсрол).

Сургалтын явцад дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үздэг.

1. зорилтот;

2. хэрэгцээ, сэдэл;

4. үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагаанд суурилсан;

5. сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын;

6. хяналт ба тохируулга;

7. үнэлгээтэй, үр дүнтэй.

Тэдгээрийг тус бүрээр нь харцгаая:

1) Сургалтын зохион байгуулалт нь юуны түрүүнд багшийн зорилгоо тодорхой тодорхойлох, оюутнууд эдгээр зорилгыг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөхтэй холбоотой юм. Сурах зорилго нь түүний эцсийн үр дүнг хамгийн тохиромжтой (сэтгэцийн) урьдчилан таамаглах (урьдчилан таамаглах), өөрөөр хэлбэл. багш сурагчид яг юуны төлөө тэмүүлэх ёстой вэ.

Сургалтын үйл явцад ерөнхийдөө болон хичээл бүрт харилцан уялдаатай гурван бүлэг зорилгыг шийддэг. Эдгээрийн эхнийх нь боловсролын зорилго (мэдлэг эзэмших, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх); хоёр дахь нь - хөгжлийн зорилго (сэтгэн бодох, санах ой, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх); Гуравдугаарт - боловсролын зорилго (үзэл суртлын болон ёс суртахууны-гоо зүйн санааг эзэмших, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг бий болгох гэх мэт).

2) Суралцах явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн хэрэгцээ, үйл ажиллагааны сэдэл асар их өдөөгч үүрэг. Суралцаж буй материалыг эзэмших, сурагчдын хөгжил нь суралцах хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн боловсролын болон танин мэдэхүйн өндөр идэвхжилтэй байх үед л үүсдэг. Үүнтэй холбогдуулан маш гүн утгатайФранцын нэрт физикч Б.Паскаль: Оюутан бол дүүргэх шаардлагатай сав биш, харин асаах шаардлагатай бамбар юм. Энэхүү "бамбар" нь суралцагчдад судалж буй материалыг идэвхтэй эзэмших хэрэгцээ юм. Тэднийг хэрхэн өдөөж, хэлбэржүүлэх вэ?

Оросын алдарт дидакт М.А.Данилов суралцаж буй материалыг эзэмших, эзэмших хэрэгцээг бий болгож буй хөдөлгөгч хүч нь оюутнуудын мэдлэг ба мунхагийн хоорондын дотоод зөрчилдөөн, тэдгээрт үүсч буй танин мэдэхүйн асуултууд, бэрхшээлүүдийн хоорондын туршлага, мэдлэг дутмаг байдаг гэж үздэг. тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжтой мэдлэг.

Энэхүү "хөдөлгөөнт хүчийг" идэвхжүүлж, оюутнуудад суралцах хэрэгцээг бий болгохын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Сургалтын явцад шинэ мэдлэг олж авах шаардлагатай асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох;

Оюутнуудад зөвхөн судалж байж шийдэж болох танин мэдэхүйн асуултуудыг тавих шинэ материал;

Оюутнуудыг сэтгэн бодох, шинэ мэдлэгийг ойлгоход түлхэц өгөх боловсролын үзүүлэн, техникийн заах хэрэгслийг ашиглах;

Суралцагчдыг судалж буй материалын танилцуулсан баримт, жишээнд дүн шинжилгээ хийж, ерөнхий дүгнэлт, онолын үзэл баримтлалыг бий болгоход урамшуулах.

Оюутны хэрэгцээ, сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд боловсролын ерөнхий хэв маяг ихээхэн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний дагуу тэдний боловсролын үйл ажиллагаа нь мэдлэгийг эзэмшихэд амжилтанд хүрэх баяр баясгалангаар өдөөгддөг.

Оюутан хичээлдээ тааруухан, гэрийн даалгавраа хийдэггүй, тоглоом шоглоом хийсэн тохиолдолд үнэлгээ өгөхдөө зөв хандах хэрэгтэй. Ийм нөхцөлд багш нар заримдаа оюутан сурахыг хүсэхгүй байна гэж хэлдэг, гэхдээ түүнд суралцах шаардлагагүй, түүнийг өдөөх арга хэмжээ авах нь зөв байх болно.

3) Багш хичээлдээ бэлдэж байхдаа агуулга нь ямар байх ёстойг бодож, шаардлагатай бол тохируулах шаардлагатай байдаг. сургалтын хөтөлбөрболон сурах бичгийн материал. Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

Эхлээд. Оюутны эзэмших шаардлагатай онолын зарчмуудын цар хүрээг тодорхойлж, шинэ материалыг өмнө нь судалсантай холбосон тэргүүлэх зарчмуудыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хоёрдугаарт. Оюутнуудад төлөвшүүлэх ёстой ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог тодорхой тодорхойлох.

Гуравдугаарт. Эдгээр санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн зарчмуудыг тодорхойлох, тэдгээрийг эзэмших нь оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууныг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Дөрөвдүгээрт. Хэрэв сурах бичгийн материалыг шинэчлэх шаардлагатай бол шинэ баримтуудыг танилцуулж, шаардлагатай бол онолын зохих тодруулга хийнэ.

Тавдугаарт. Хэрэв сурах бичгийн материал хэтэрхий өргөн хүрээтэй, ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйлсээр дүүрсэн бол илүү товч танилцуулгын үүднээс бүтэц зохион байгуулалтад оруулахыг хичээ.

4) Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцоонд дараахь зүйлс орно.

▪ судалж буй материалын анхан шатны ойлголт, ойлголт;

▪Дараагийн гүнзгий ойлголт;

▪ судалж буй материалыг өөртөө шингээх (цээжлэх);

▪ олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах;

▪Мэдлэгийг цаашид давтах, гүнзгийрүүлэх, системчлэх, ур чадвар, түүнчлэн үзэл суртал, ёс суртахуун, гоо зүйн санааг бэхжүүлэх.

Эдгээр танин мэдэхүйн үйлдлүүд нь бие биентэйгээ органик холбоотой бөгөөд нэгдмэл байдлаар явагддаг боловч боловсролын ажлын үе шат бүрт эхлээд нэг юмуу өөр үйлдэл гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь зөвхөн амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. тодорхой үр дүнсудалж буй материалыг эзэмшихэд.

5) Сэтгэл хөдлөл гэдэг нэр томьёо нь өдөөх, догдлуулах гэсэн утгатай.Тиймээс сургалтын сэтгэл хөдлөл гэдэг нь оюутнуудад суралцах сонирхлыг төрүүлж, идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дотоод таталцлыг төрүүлдэг боловсролын ажлын зохион байгуулалтын мөн чанарыг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ үйл ажиллагааны сайн дурын чиг баримжааг өдөөдөг.

Сэтгэл санааны хувьд эерэг байхад суралцахад дараах хүчин зүйлс нөлөөлдөг.

▪ оюутнуудын хэрэгцээ, хүсэл тэмүүллийн хүрээг зөв бүрдүүлэх, тэднийг суралцахад түлхэц өгөх;

▪ танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, суралцах сонирхолтой болгох янз бүрийн дидактик арга, аргуудыг ашиглах: боловсролын үзүүлэн харуулах, техникийн заах хэрэгслийг ашиглах, тод жишээ, баримт ашиглах гэх мэт;

▪ Багшийн мэдлэг чадвар, шинэ материалыг тодорхой уран сайхны аргаар танилцуулах, сурагчдын мэдрэмжийг татах, тухайн материалыг санамсаргүй цээжлэхэд тусалдаг тусгай мнемоник техникийг ашиглах чадвар.

6) Сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохицуулах, түүний ахиц дэвшлийг хянах чухал нөхцөламжилттай суралцах. Тэдний хувьд танд хэрэгтэй:

Нэгдүгээрт, багш нь өөрийн тавьсан боловсролын зорилгын шийдлийг шинжлэхэд байнга анхаарч, тэдгээрийг хүрсэн үр дүнтэй уялдуулах ёстой. Жишээлбэл, тэрээр оюутнууд хичээл дээр судалж буй материалыг эзэмшиж чадахгүй бол өөрийн ажлын арга зүйг тохируулах, зохицуулах шаардлагатай болно.