Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх шинэ хэлбэрүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

ПЕДИНСТИТУТ

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тэнхим

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

ТАНИЛЦУУЛГА 3
1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ХӨГЖЛИЙН ОНОЛЫН АСУУДАЛ 5
1.1 Сэтгэлгээний тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэрүүд 5
1.2 Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шат 14
1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог 24
2. АХЛАХ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫХАНД ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭГ төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн нөхцөл 31.
2.1. Туршилтын судалгаанд ашигласан нөхцөл, арга техник 31
2.2. Туршилтын судалгаа 37
ДҮГНЭЛТ 47
АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ 50
ХАВСРАЛТ 52

ТАНИЛЦУУЛГА

Сэтгэн бодох нь аз жаргал, баяр баясгалангийн оргил юм
амьдрал, хүний ​​хамгийн зоригтой ажил мэргэжил.
Аристотель
Сургуулийн өмнөх нас бол хүний ​​амьдралын чухал үе юм. 3-7 насандаа ирээдүйн хувь хүний ​​үндэс суурь тавигдаж, хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлогийг гүнзгийрүүлэн судалснаар эрдэмтдийг насны үе шат бүрт хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад тодорхой "давхар" үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын хэв маягт байр сууриа эзэлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн юм. салшгүй хувь хүний ​​бүтэц. Энэхүү "шал" дээр сэтгэцийн шинж чанар, чадварууд үүсдэг бөгөөд эдгээр нь зөвхөн дараагийн "давхарт" шилжихэд төдийгүй цаашдын амьдралын туршид чухал ач холбогдолтой юм.
Хамгийн том эрдэмтэн А.В. Запорожец өөрийн бүтээлүүддээ "Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь энэ насны хамгийн өртөмтгий байдаг үнэт чанаруудыг нэмэгдүүлэх, өөрөөр хэлбэл баяжуулах, дээд зэргээр хөгжүүлэх явдал байх ёстой" гэж бичжээ.
Сэтгэлгээ нь "бодит байдлын ерөнхий болон шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц" юм.
Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь аяндаа биш, өөрөө аяндаа үүсдэггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг хүмүүжүүлж, сургадаг. Насанд хүрэгчид хүүхдийн туршлага дээр үндэслэн түүнд мэдлэгээ дамжуулж, түүний бие даан бодож чадаагүй, олон үеийн ажлын туршлага, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд бий болсон үзэл баримтлалын талаар түүнд мэдээлдэг.
Хүмүүжлийн нөлөөн дор хүүхэд зөвхөн хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалыг төдийгүй хүн төрөлхтний боловсруулсан логик хэлбэр, сэтгэлгээний дүрмийг сурч, үнэнийг нь олон зуун жилийн нийгмийн практикт баталгаажуулдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний зааврыг дагаснаар аажмаар дүгнэлтийг зөв бий болгож, бие биетэйгээ зөв уялдуулж, үндэслэлтэй дүгнэлт хийж сурдаг.
Тийм ч учраас энэ ажилд сонгосон "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх" сэдэв нь хамааралтай юм.
Ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын болон практик талыг судлах явдал юм.
Ажил нь дараахь ажлуудыг тавьсан.
 сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онолын үндэслэлийг судлах;
 логик сэтгэлгээг бий болгох үйл явцыг туршилтаар судлах.
Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох үйл явц юм.
Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд юм.
Туршилтын судалгааг "Пчелка" (Ёшкар-Ола) 1-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлгийн үндсэн дээр хийсэн. Хүүхдийн тоо - 15. Нас - 6-7 жил. Судалгааг 2009 оны хоёрдугаар сард хийсэн.
1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ХӨГЖЛИЙН ОНОЛЫН АСУУДАЛ

1.1 Сэтгэлгээний тухай ойлголт, түүний төрөл, хэлбэрүүд
Хүний танин мэдэхүйн үйл явцын хувьсал, түүхэн хөгжлийн титэм нь түүний сэтгэн бодох чадвар юм.
Сэтгэн бодох нь онол, санаа, хүний ​​зорилгын хэлбэрээр ертөнцийг танин мэдэх, төгс эзэмших хамгийн дээд түвшин юм. Мэдрэмж, ойлголт, сэтгэлгээнд найдах нь тэдний хязгаарлалтыг даван туулж, ертөнцийн хэт мэдрэгчтэй, чухал холболтын хүрээ, түүний хууль тогтоомжийн хүрээнд нэвтэрдэг.
Үл үзэгдэх холболтыг тусгах сэтгэх чадвар нь практик үйлдлүүдийг өөрийн хэрэгсэл болгон ашигладагтай холбоотой юм. Энэ нь мөн тархины үйл ажиллагаатай холбоотой боловч тархины хийсвэрлэлээр ажиллах чадвар нь практик амьдралын хэлбэр, хэл, логик, соёлын хэм хэмжээг хүн өөртөө шингээх явцад үүсдэг.
Сэтгэлгээ нь хүмүүсийн танин мэдэхүйн туршлагыг нэгтгэж, хадгалдаг оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг; Энэ нь дүрслэлийн-бэлэгдлийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны гол үр дүн нь хүн төрөлхтний танин мэдэхүйн туршлагыг нэгтгэсэн өвөрмөц хэлбэрээр уран сайхны болон шашны бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнээр илэрхийлэгддэг.
Сэтгэлгээний эхний онцлог нь түүний зуучлах шинж чанар юм. Хүн шууд, шууд мэдэхгүй зүйлийг шууд бусаар, шууд бусаар мэддэг: зарим шинж чанарыг бусдаар, үл мэдэгдэхийг мэддэгээр дамжуулан мэддэг. Сэтгэн бодох нь үргэлж мэдрэхүйн туршлагаас олж авсан мэдээлэл - мэдрэмж, ойлголт, дүрслэл, мөн өмнө нь олж авсан онолын мэдлэг дээр тулгуурладаг. Шууд бус танин мэдэхүй нь зуучлагдсан танин мэдэхүй юм.
Сэтгэлгээний хоёр дахь шинж чанар нь түүний ерөнхий шинж чанар юм. Бодит байдлын объектуудын ерөнхий ба чухал зүйлийг танин мэдэхүйн ерөнхий ойлголт нь эдгээр объектуудын бүх шинж чанарууд хоорондоо холбоотой байдаг тул боломжтой байдаг. Ерөнхий зүйл зөвхөн тусгай зүйлд, бетонд л байдаг бөгөөд илэрдэг.
Сэтгэлгээний олон тодорхойлолт байдаг.
Сэтгэн бодох нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд гадаад ертөнц, дотоод туршлагыг ерөнхий болон шууд бусаар тусгах замаар тодорхойлогддог.
Сэтгэхүй нь танин мэдэхүйн үндэс суурь болох сэтгэцийн үйл явцын цогц юм; сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн идэвхтэй тал юм: анхаарал, ойлголт, холбоо барих үйл явц, үзэл баримтлал, дүгнэлтийг бий болгох. Илүү ойрын логик утгаараа сэтгэлгээ нь зөвхөн үзэл баримтлалыг шинжлэх, нэгтгэх замаар шүүлт, дүгнэлтийг бий болгохыг агуулдаг.
Сэтгэн бодох нь бодит байдлын шууд бус ба ерөнхий тусгал, аливаа юмс, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын байнгын холбоо, харилцааг мэдэхээс бүрддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.
Бертран Рассел: "Бидний бодол гэж нэрлэдэг зүйл нь ... тархин дахь замын зохион байгуулалтаас хамаардаг. Аялал нь зам, төмөр замаас хамаардагтай адил" гэж үздэг.
Сэтгэн бодох нь яриатай салшгүй холбоотой нийгмийн нөхцөлт танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд хүрээлэн буй бодит байдал дахь объектуудын хоорондын холбоо, харилцааны ерөнхий, зуучлагдсан тусгалыг тодорхойлдог.
Бодит байдлын объект, үзэгдлийг тусгах сэтгэх нь хүний ​​танин мэдэхүйн хамгийн дээд шат юм. Үүний зэрэгцээ мэдрэмжийн цорын ганц эх үүсвэртэй тул шууд тусгалын хил хязгаарыг давж, хүн шууд хүлээн авах боломжгүй шинж чанар, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог.
Хүн ертөнцийг танин мэдэхэд тохиолддог мэдрэхүйн туршлагын үр дүнг нэгтгэх нь аливаа зүйлийн ерөнхий шинж чанарыг илэрхийлдэг. Хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхийн тулд зөвхөн үзэгдлийн хоорондын холбоог анзаарах нь хангалтгүй бөгөөд энэ холбоо нь аливаа зүйлийн нийтлэг өмч гэдгийг тогтоох шаардлагатай. Энэхүү ерөнхий үндсэн дээр хүн танин мэдэхүйн тодорхой ажлуудыг шийддэг.
Ийм шууд бус тусгал нь зөвхөн ерөнхий ойлголт, мэдлэгийн үндсэн дээр л боломжтой юм. Сэтгэн бодох чадварын ачаар хүн шинэ, тодорхой орчинд өмнө нь олж авсан ерөнхий дүгнэлтийг ашиглан эргэн тойрныхоо ертөнцөд өөрийгөө зөв чиглүүлдэг.
Хүний үйл ажиллагаа нь хууль тогтоомж, объектив бодит байдлын харилцааны мэдлэгийн ачаар үндэслэлтэй байдаг. Сэтгэн бодох нь бодит байдлын зайлшгүй, байгалийн харилцааны шууд бус бөгөөд ерөнхий тусгал юм. Энэ бол бодит байдлын тодорхой нөхцөл байдалд ерөнхий чиг баримжаа юм.
Сэтгэлгээг зөвхөн сэтгэл судлал, нейрофизиологи төдийгүй мэдлэг, логикийн онол, кибернетикийн чиглэлээр сэтгэхүйн үйл явцын техникийн загварчлалын даалгавартай холбон судалдаг тул сэтгэлгээний сэтгэл зүйг энэхүү ойлголтын өргөн утгаар авч үздэг.
Сэтгэн бодох үйл явц нь мэдээлэл боловсруулах гинжин хэлхээг дуусгадаг боловч үүнтэй зэрэгцэн ойлголт, анхаарал, санах ой нь мэдрэлийн үйл ажиллагаанд хамгийн ойр байдаг бөгөөд үндсэн үйл явц юм. Сэтгэхүй нь хадгалагдаж, олж авсан оюун санааны дүрслэлүүд харилцан үйлчилж, шинэ дүрслэлийг бий болгох идэвхтэй үйл явц юм.
Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний ачаар хүн "доод" түвшний танин мэдэхүйн үйл явцын чадвараар тодорхойлсон өөрийн оршихуйн хил хязгаарыг хязгааргүй түлхэж өгдөг - мэдрэмж, ойлголт, дүрслэл. Эдгээр үйл явцын тусламжтайгаар бүтээгдсэн мэдрэхүйн дүр төрх нь найдвартай найдвартай байдлын чанар, өөрөөр хэлбэл бодит ертөнцийн объект, нөхцөл байдалд өндөр түвшний нийцтэй байх нь байнгын өөрчлөлтөд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх, тэдний зан төлөвийг үр дүнтэй бий болгох боломжийг олгодог. Эдгээр боломжтой, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл явдлуудын хариуд.
Хөдөлгөөнд орон зайд тодорхой чиглэл өгч, хүч чадал, хурдыг нь зохицуулах, мэдрэхүйн дүр төрх, нэгэн зэрэг объект, түүний хэлбэр, шинж чанар, хөдөлгөөний байршил, хурдтай хатуу "уягдсан" нь танин мэдэхүйд тодорхой хязгаарлалтыг бий болгодог. хүрээлэн буй ертөнц. Эдгээр зургуудад эргэн тойрон дахь ертөнц бүрэн бүтэн харагдаж байна. Аливаа юмс, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, тэдгээрийн доторх болон тэдгээрийн хоорондын шууд хараанаас далд холбоо, харилцаа холбоог ойлгохын тулд түүнд идэвхтэй оролцож, бие махбодийн болон оюун санааны зарим арга хэмжээ авах шаардлагатай байдаг. Эдгээр далд холболтууд болон харилцаанууд нь тодорхой болж байна ...
Сэтгэлгээний зорилго нь зан үйлийн түвшинд шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицож, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Сэтгэн бодох үйл явц нь боловсролд буурдаг: 1) ерөнхий санаа, үзэл баримтлал; 2) шүүлт, дүгнэлт.
Сэтгэлгээний мөн чанар нь хүний ​​янз бүрийн үйл явдлуудыг сэтгэхүйн загварчлах явдал юм. Сэтгэн бодох чадвар нь материаллаг ертөнцийн хууль тогтоомж, объект, үзэгдлийн оршдог холбоо, харилцаа холбоо, нийгэм-түүхэн үйл явдлуудын шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хүний ​​оюун санааны хуулиудыг ойлгох боломжийг олгодог. Сэтгэхүй нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд энэ нь объектын ерөнхий болон чухал шинж чанаруудыг авч үздэг. Сэтгэн бодох нь тухайн хүний ​​шууд ажигладаггүй, ойлгодоггүй зүйлийг мэдэж, дүгнэх боломжийг олгодог. Энэ нь үйл явдлын явц, ирээдүйн үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан харах боломжийг олгодог.
Сэтгэн бодох үйл явц нь энэ эсвэл өөр асуултанд хариулах, энэ эсвэл бусад асуудлыг шийдвэрлэх, энэ эсвэл тэр хүндрэлээс гарах хэрэгцээ (хүсэл, хүсэл) эхэлдэг. Хүн хэдий чинээ ихийг мэдэх тусам түүний үзэл бодол улам баялаг болж, шинэ асуултууд гарч ирэх тусам түүний бодол санаа илүү идэвхтэй, бие даасан байдаг.
Хүний үйл ажиллагааг өөрчлөх явцад сэтгэлгээ нь зорилго тавих хэрэгсэл, зорилготой үйлдлийг бэлтгэх хэрэгсэл болж ажилладаг. Аль аль нь объект, үзэгдлийн хамгийн ерөнхий шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын харилцааг ерөнхий хэлбэрээр тогтоодог хэлийг хэрэгсэл болгон ашиглах үндсэн дээр л боломжтой юм.
Ярианы хэлбэрээр оршин тогтнож, харилцааны хэрэгсэл болох хэл үүсэх нь эргээд нийгмийн орчинд л боломжтой байдаг. Сэтгэлгээний түвшний тусгалын өвөрмөц байдал нь тэдгээрийн доторх объект, шинж чанаруудын хоорондын харилцааг нарийн тусгах явдал бөгөөд энэ нь ерөнхий дүгнэлтийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг.
Сэтгэлгээний эдгээр харилцааны өвөрмөц тусгалыг сэтгэлзүйн хувьд ойлголтын үзэгдэлд тусгасан болно. Эдгээр харилцааг тухайн субьект ойлгох хүртэл тэдний сэтгэцэд тусгалыг зөвхөн мэдрэхүйн мэдрэмжийн түвшинд харуулах болно, тухайлбал ярианы дууг мэдрэх үед тохиолддог - та төрөлх хэлээрээ хэлсэн хэллэгийг сонсож чадна, гэхдээ юу ч ойлгохгүй байна.
Үйл ажиллагааны хоёр хэлбэр нь сэтгэлгээний үүсэх анхны нөхцөл болдог: объектив үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо. Хөгжүүлсэн ойлголт нь биологийн урьдчилсан нөхцөл болж ажилладаг бөгөөд энэ нь субьектэд объектын хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр түүнийг зохих ёсоор удирдах боломжгүй бөгөөд үүний дагуу объектын доторх болон объектуудын хоорондын холболтыг тусгах боломжгүй юм. Зургийн зохицуулах функцгүйгээр объектив үйл ажиллагаа, харилцааны анхдагч хэлбэрүүд нь бас боломжгүй юм: бэлэн дүрс байхгүй бол хүмүүс, дүрсээр хэлэхэд, хамтарсан үйлдэл хийх объект эсвэл бие биенээ олохгүй байх байсан.
Үүний хариуд хамтарсан объектив үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо нь хөгжиж, хүчирхэг хөдөлгөгч хүч, сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол хүчин зүйл болдог. Тиймээс сэтгэлгээг төлөвшүүлэх онцгой хүчирхэг хэрэгсэл бол эргэцүүлэл биш, харин үйл ажиллагаа, үйлдэл бөгөөд үүнийг С.Л. Рубинштейн, "энэ нь объектив бодит байдалд нэвтрэн орохдоо сэтгэлгээний ирмэг дээр байгаа мэт".
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх анхны урьдчилсан нөхцөл бол хувь хүний ​​шууд хувиргах үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн үйл явцын эхний үе шатыг бий болгоход хүргэдэг - үйл ажиллагааны тусгай эрхтнүүдийг бий болгох, сайжруулах. Хүний хувьд ийм эрхтэн бол гар юм.
Хоёрдахь үе шат нь тухайн үйлдэл нь хэрэглүүр, харилцааны зуучлал болж, өөрөөр хэлбэл хэрэгсэл нь өөрөө, зорилго, үйл ажиллагааны утга учрыг бусад хүмүүстэй хамтран тодорхойлдог. Цаашилбал, харилцааны хэрэгслийн зуучлалын үйл ажиллагаа нь өөрөө сэтгэхүйн үйл явцыг бий болгох гол хүчин зүйл болдог. Энэ үйл явцын хоёр үе шат нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд бие биедээ харилцан нөлөөлдөг.
Тиймээс эхний үе шатанд практик үйлдэл нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Хожим нь сэтгэлгээ хөгжсөнөөр сэтгэлгээ нь аль хэдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл, түүний өмнөх хүчин зүйл болж, програмчлах, зохицуулах үүргийг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ практик үйл ажиллагаа нь ач холбогдлоо алдахгүй бөгөөд сэтгэлгээг сайжруулах гол хэрэгслийн нэг үүрэг гүйцэтгэсээр байна.
Ашигласан арга хэрэгсэл, шийдвэрлэх даалгаврын шинж чанар, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн хөгжлийн түвшин, ухамсар, зорьж буй зорилго, олж авсан үр дүнгийн чанар зэргээс хамааран сэтгэлгээг төрөлд хуваадаг.
Онолын сэтгэлгээ нь хамгийн ерөнхий хууль, дүрмийг ойлгоход чиглэгддэг. Энэ нь хамгийн ерөнхий ангилал, үзэл баримтлалтай ажилладаг. Бүх төрлийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, онол, шинжлэх ухааны арга зүйн үндэс нь энэ төрлийн сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн юм. Онолын сэтгэлгээ бол шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын үндэс юм.
Практик сэтгэлгээний гол ажил бол бодит байдлын физик өөрчлөлтийг бэлтгэх, өөрөөр хэлбэл зорилго тавих, төлөвлөгөө, төсөл, үйл ажиллагааны схем, өөрчлөлтийг бий болгох явдал юм. Түүний чадвар нь ихэвчлэн цаг хугацаа хомс нөхцөлд ашиглагддаг, мөн практик үйл ажиллагааны нөхцөлд түүний сэдэв нь таамаглалыг шалгах боломж хязгаарлагдмал байдагт оршдог. Та болон таны мөөг буруу тооцоолж, усан сэлэлтийн байгууламжаас гол руу унасны дараа гол гатлах төлөвлөгөө гаргах нь утгагүй болно.
Онолын болон эмпирик сэтгэлгээ нь сэтгэлгээний үйл ажиллагаа явуулдаг үзэл баримтлалын шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Онолын сэтгэлгээ нь аль болох нарийн тодорхойлогдсон үзэл баримтлалтай ажилладаг бөгөөд тэдгээрт хүмүүсийн санал нэгдэх түвшин нэлээд өндөр байдаг. Эмпирик сэтгэлгээ нь зөн совин, нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлогдсон үзэл баримтлалаар сэтгэдэг бөгөөд үүнээс гадна энэ тохиолдолд янз бүрийн хүмүүсийн ашигладаг ойлголтуудын хоорондын уялдаа холбоо бага байж болно.
Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь шинэ мэдлэг, шинэ материал эсвэл хамгийн тохиромжтой үр дүнг бий болгодог. Жишээлбэл, эрдэмтэн шинэ нээлт хийх, зохиолч шинэ бүтээл туурвих, зураач шинэ зураг зурах гэх мэт сэтгэлгээ нь бүтээмжтэй байдаг. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг дахин нээх эсвэл хэн нэгний аль хэдийн бий болгосон зүйлийг дахин бүтээх гэсэн сэтгэлгээ юм. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь нийтлэг асуудлыг дахин дахин шийддэг хүмүүсийн онцлог шинж юм. Ийм сэтгэлгээнд хүн мэддэг, туулсан замаар явдаг тул энэ төрлийн сэтгэлгээг бүтээлч бус гэж нэрлэдэг.
Мөн зөн совингийн болон аналитик сэтгэлгээ байдаг. Аналитик сэтгэлгээ нь цаг хугацааны явцад хөгжиж, тодорхой тодорхой үе шаттай, сэтгэн бодох үйл явц нь өөрөө хангалттай мэдлэгтэй байдаг. Аналитик сэтгэлгээнээс ялгаатай нь зөн совингийн сэтгэлгээ нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагддаг, заримдаа асуудлын шийдлийг аянгын хурдаар хийдэг, үүнд ямар ч үе шат байдаггүй, эцэст нь түүний үйл явц нь хамгийн бага хэмжээгээр хэрэгждэг.
Сэтгэлгээний дасан зохицох функцүүдийн үүднээс авч үзвэл түүнийг бодитой, аутизм гэж хуваах нь маш чухал юм. Бодит сэтгэлгээ нь ертөнцийн талаархи бодит мэдлэг дээр суурилж, амин чухал хэрэгцээ, нөхцөл байдлаас шалтгаалан зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг, логик хуулиудад захирагддаг, түүний чиглэлийг ухамсартайгаар удирдаж, чиглүүлдэг. Аутист сэтгэлгээ нь бодит баримтуудыг үл тоомсорлож, дур зоргоороо, үндэслэлгүй таамаглал дээр суурилдаг. Түүний гол хөдөлгөгч, чиглүүлэх хүч нь муу хэрэгжсэн эсвэл ухамсаргүй хүсэл, айдас юм. Үүнийг оюун ухаан муу удирддаг.
Сэтгэхүйн төрлүүдийн дараахь энгийн бөгөөд зарим нөхцөлт ангилал нь өргөн тархсан байдаг: 1) харааны үр дүнтэй; 2) харааны болон дүрслэлийн; 3) хийсвэр (онолын); 4) аман ба логик сэтгэлгээ.
Үзэгдэхүйц үр дүнтэй сэтгэхүй нь нүдээр харж буй нөхцөл байдалд (нөхцөл байдал) хүний ​​бодит, практик үйлдлүүд болж буурдаг сэтгэлгээ юм. Энд дотоод, оюун санааны үйлдлүүдийг багасгаж, даалгаврыг голчлон бодит материаллаг объекттой гадаад, практик үйлдлээр шийддэг. Энэ төрлийн сэтгэхүй нь амьдралын 6-8 сараас эхлэн бага насны хүүхдүүдэд ажиглагдаж болно.
Дүрслэлийн сэтгэлгээг сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь бодит, материаллаг объектуудыг удирдах замаар бус харин эдгээр объектын дүрс бүхий дотоод үйлдлийн тусламжтайгаар даалгавруудыг шийддэг.
Практик болон харааны мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн сургуулийн насны хүүхдүүд хамгийн энгийн хэлбэрээр хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл хийсвэр ойлголт хэлбэрээр хөгждөг. Сэтгэлгээ нь энд хийсвэр ойлголт, үндэслэл хэлбэрээр гарч ирдэг.
Аман-логик сэтгэлгээ нь объект, үзэгдлийн тухай ойлголттой харьцдаг хүний ​​сэтгэлгээний хамгийн дээд төрөл бөгөөд объект, үзэгдэл, тэдгээрийн дүр төрхийг харгалздаггүй. Энэ төрөл нь дотоод, сэтгэцийн хавтгайд бүрэн явагддаг.
Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлгээний бие даасан шинж чанарууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөр өөр хэлбэр, хэлбэрүүдийн хооронд өөр өөр харилцаатай байдгаараа илэрдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бусад шинж чанарууд нь сэтгэлгээний бие даасан шинж чанаруудтай холбоотой байдаг: бие даасан байдал, уян хатан байдал, бодлын хурд.
Сэтгэн бодох үйл явцын оновчтой агуулга нь түүхэн боловсронгуй логик хэлбэрээр бүрхэгдсэн байдаг. Сэтгэлгээ үүсч, хөгжиж, хэрэгжиж буй үндсэн хэлбэрүүд нь үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт юм.
Үзэл баримтлал бол бодит байдлын объект, үзэгдлийн нийтлэг, чухал зүйлийн талаархи мэдлэг юм. Танин мэдэхүйн явцад ухагдахууны агуулга өргөжиж, гүнзгийрч, өөрчлөгддөг.
Үзэл баримтлал гэдэг нь объект, үзэгдлийн ерөнхий, чухал шинж чанар, холболтыг тусгасан сэтгэлгээ юм. Үзэл баримтлал нь зөвхөн ерөнхий зүйлийг тусгах төдийгүй аливаа зүйлийг ялгаж, бүлэглэж, ялгааг нь харгалзан ангилдаг.
Мэдрэмж, ойлголт, дүрслэлээс ялгаатай нь ойлголтууд нь тодорхой, мэдрэмжгүй байдаг. Ойлголт нь модыг, ухагдахуун нь модыг ерөнхийд нь тусгадаг. Тийм ч учраас харьцангуй цөөн тооны ойлголтууд тоо томшгүй олон зүйл, шинж чанар, харилцаа холбоог агуулдаг.
Үзэл баримтлал нь тухайн хүний ​​толгойд зөвхөн тодорхой холболтоор, шүүлтийн хэлбэрээр бий болж, оршин байдаг. Сэтгэн бодох гэдэг нь аливаа зүйлийг шүүн тунгаах, объектын өөр өөр талууд эсвэл объектуудын хоорондын тодорхой холбоо, харилцааг илчлэх гэсэн үг юм.
Шүүмж гэдэг нь тухайн байр суурийг батлах эсвэл үгүйсгэхийг агуулсан сэтгэлгээний хэлбэр юм. Шүүмжлэл гэдэг нь бид батлах эсвэл үгүйсгэх, худал эсвэл үнэн, мөн таамаглалыг олж авдаг газар юм.
Хэрэв бидний ухамсарт санаанууд л гялалзаж, ухагдахуунууд өөрсдөө байдаг бөгөөд тэдгээрийн логик "нэгдмэл байдал" байхгүй байсан бол сэтгэн бодох үйл явц байж чадахгүй. Үгийн амьдрал зөвхөн яриа, өгүүлбэрт л бодитой байдаг нь мэдэгдэж байна. Үүний нэгэн адил ойлголтууд зөвхөн шүүлтийн хүрээнд л "амьдардаг".
Сэтгэн бодох нь зөвхөн шүүлт биш юм. Бодит сэтгэлгээний үйл явцад үзэл баримтлал, дүгнэлт нь дангаараа байдаггүй. Эдгээр нь илүү төвөгтэй сэтгэцийн үйлдлүүдийн гинжин хэлхээнд багтсан холбоосууд шиг байдаг - учир шалтгааны хувьд. Дүгнэлт бол үндэслэлийн харьцангуй бүрэн нэгж юм. Одоо байгаа шүүлтүүдээс харахад энэ нь шинэ дүгнэлтийг бий болгодог. Энэ нь логик үйл ажиллагааны хувьд дүгнэлт хийх онцлог шинж чанартай шинэ дүгнэлт гаргах явдал юм. Дүгнэлтээс гарсан шүүлтүүд нь уг үндэслэлийн мөн чанар юм. Дүгнэлт бол сэтгэн бодох үйл ажиллагаа бөгөөд энэ явцад хэд хэдэн байр суурийг харьцуулан шинэ дүгнэлт гаргадаг.
Дүгнэлт гэдэг нь янз бүрийн дүгнэлтийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийх явцад хүн шинэ ерөнхий болон тусгай дүгнэлтэд хүрдэг сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Хүн хоёр төрлийн үндэслэлийг ашигладаг: индуктив (хувийн шүүлтээс ерөнхийд нь тайлбарлах арга) ба дедуктив (ерөнхий шүүлтээс тодорхой нэгийг дүгнэх арга).
Бодит байдлын нэгэн адил танин мэдэхүйн хувьд бүх зүйл зуучилдаг ч мэдээжийн хэрэг янз бүрийн түвшинд байдаг. Дүгнэлт нь шүүлтээс илүү логик зуучлалын өндөр түвшин бөгөөд түүхийн хувьд энэ нь хожим үүссэн.
Иймээс сэтгэлгээ нь яриатай салшгүй холбоотой, бодит байдлыг шинжлэх, нэгтгэх явцад шууд бус, ерөнхий тусгах үйл явц бөгөөд бодитой шинэ зүйлийг хайж олох, илрүүлэх нийгмийн нөхцөлт сэтгэцийн үйл явц юм. Сэтгэлгээ нь мэдрэхүйн мэдлэгээс практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр бий болж, түүнээс давж гардаг.

1.2 Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд
Хүний сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийн хамгийн алдартай онолуудын нэг бол Ж.Пиажегийн боловсруулсан онол юм. Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач бол ертөнцийн тухай болон бие махбодийн учир шалтгааны талаархи санаа бодлын агуулгыг анх судалсан хүн юм.
Ж.Пиаже эгоцентризмыг хүүхдийн сэтгэлгээний гол шинж чанар гэж үзсэн. Аливаа асуудлыг шийдэхдээ хүүхдийн эхлэл нь өөрөө байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн оршин тогтнол, чадвараа гадаад ертөнцөөс тодорхой салгаж чаддаггүй.
Пиаже сэтгэлгээний эгоцентризмын үр дагаврын нэг нь түүний синкретизм гэж үздэг: хүүхэд тайлбарлахын оронд "бүх зүйлийг" бүх зүйлтэй холбож, маргаан биш, харин нөхцөл байдлын тайлбарыг өгдөг. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа хийх чадваргүй болохыг олж мэдэв.
Пиаже хэд хэдэн туршилтын асуудлыг гаргаж ирээд хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийнхөө явцад дараах дөрвөн үе шатыг дамждаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна.
1. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үе шат. Энэ нь төрөхөөс 2 нас хүртэлх амьдралын хугацааг хамардаг. Энэ үе шатанд харааны сэтгэлгээг хамгийн анхан шатны хэлбэрээр харуулж байна. Энэхүү сэтгэлгээний ачаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрчлөгдөөгүй, тогтвортой шинж чанараараа танин мэдэх боломжийг олж авдаг.
2. Хагалгааны өмнөх сэтгэлгээний үе шат. 2-оос 6-7 насны хүүхдүүд энэ үе шатанд байна. Энэ үед хүүхдэд яриа бий болж, түүнийг сэтгэхүйтэй холбох үйл явц эхэлдэг. Энд байгаа гадаад үйлдлийг объектуудтай дотоод болгох, өөрөөр хэлбэл аливаа үйл явц, үзэгдлийг гаднаас нь, хүнтэй харьцахдаа дотоод болгон хувиргах явдал юм. Жишээлбэл, хамтарсан, хэд хэдэн хүмүүсийн дунд хуваагдсан, дотоод, сэтгэлзүйн үйл явц дахь үйл ажиллагаа. Гэсэн хэдий ч хүүхэд хараахан хагалгаа хийх боломжгүй байна.
3. Тодорхой үйл ажиллагааны үе шат. Энэ үе шатанд 7-8-аас 11-12 насны хүүхдүүд байна. Тэд тодорхой объектуудтай үйлдлүүдийг хийж чаддаг бөгөөд ийм үйлдэлд багтсан үйлдлүүд буцаах боломжтой болдог. Гэхдээ энэ насны хүүхдүүд хийсвэр ойлголттой үйлдлүүдийг хийж чадахгүй байна.
4. Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат. Үүнд 11-12, 14-15 насны хүүхдүүд хамрагдана. Эдгээр хүүхдүүд логикийн хуулиудын дагуу үйл ажиллагаа явуулж, ухагдахуунтай сэтгэцийн, эргэх боломжтой үйл ажиллагааг бүрэн гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд зохион байгуулалттай, дотоод зохицуулалттай тогтолцоог илэрхийлдэг.
Л.С.Выготский Пиажетай ижил насны хүүхдүүдийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх үйл явцыг судалжээ. Выготский хүүхдэд үзэл баримтлал үүсэх дараах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон.
1. Синкретик сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд үзэл баримтлалыг бий болгох асуудлыг шийдэж чаддаггүй бөгөөд үзэл баримтлалын чухал шинж чанаруудыг хайхын оронд объектуудыг санамсаргүй байдлаар сонгодог (синкрет нь санамсаргүй, эмх цэгцгүй олон тооны объект юм).
2. Цогц сэтгэлгээний үе шат. Энэ үе шатанд байгаа объектуудыг хүүхдүүд нийтлэг объектив шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр бүлэг болгон нэгтгэдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр тэмдгүүд нь санамсаргүй, харьцуулсан зүйлсийн хувьд ач холбогдолгүй юм. Нэмж дурдахад, хүүхдүүдийн хуваарилсан тэмдгүүд нь ижил туршилтанд санамсаргүй байдлаар өөрчлөгдөж болно: эхлээд хүүхэд объектыг нэг шинж чанарын дагуу, дараа нь нөгөөгөөр нь сонгоно.
3. Псевдо үзэл баримтлалын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд чухал шинж чанаруудын дагуу объектыг сонгож, зөв ​​үйлдэл хийдэг мэт санагддаг. Тэд уг ухагдахуун нь ямар утгатай болохыг ойлгосон бололтой. Гэсэн хэдий ч эдгээр тодорхойлолтууд нь харгалзах зүйлсийн үндсэн шинж чанарыг онцолж чаддаггүй.
4. Бодит үзэл баримтлалын үе шат. Энэ үе шатанд хүүхдүүд зөв үйлдэл хийхээс гадна үзэл баримтлалын аман тодорхойлолтыг зөв өгч, тэдгээрт харгалзах объектын хамгийн ерөнхий, чухал шинж чанаруудыг тодруулж өгдөг.
П.Я.Галперин сэтгэлгээний хөгжлийн өөр нэг онолыг дэвшүүлсэн бөгөөд үүнийгээ сэтгэцийн үйлдлүүдийг төлөвлөсөн (аажмаар) хөгжүүлэх онол гэж нэрлэжээ. Энэхүү онол нь материаллаг объекттой гадаад, практик үйлдлийг аажмаар дотоод, үзэл баримтлал бүхий оюун санааны үйлдэл болгон хувиргах үйл явцыг илэрхийлж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгодог. Энэ үйл явц аяндаа дараах үе шатуудыг дамждаг.
1. Үйл ажиллагааны заагч үндэс үүсэх үе шат. Энэ үе шатанд сэтгэцийн шинэ үйлдэл бий болох хүн тухайн үйлдэл, түүний бүтэц, түүнд тавигдах шаардлагуудтай нарийвчлан танилцаж, өөрөөр хэлбэл түүнд өөрийгөө чиглүүлдэг.
2. Бодит материаллаг объекттой, гадаад, өргөтгөсөн хэлбэрээр үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд харгалзах үйлдлийг бодит, материаллаг объектууд дээр бүрэн гүйцэд хийж, анхааралтай хэрэгжүүлдэг.
3. Чанга ярианы хувьд үйлдэл хийх үе шат. Энд өмнөх үе шатанд боловсруулсан үйлдлийг эхнээс нь дуустал чангаар хэлсэн боловч бараг хийгдээгүй.
4. "Өөртөө" ярианы хувьд үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ үе шатанд тухайн хүн өөрөө өөртөө, өөрөөр хэлбэл чимээгүй ярианы тусламжтайгаар ярьдаг. Хүний дууны утас ажиллаж байгаа ч эргэн тойрныхон нь сонсдоггүй.
5. Дотоод ярианы хувьд аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх үе шат. Энэ бол сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх эцсийн шат бөгөөд энэ нь бүрэн дотоод болж, дотоод яриатай холбоотой болж, хурдан бөгөөд автоматаар хийгддэг тул тухайн хүн асуултанд эргэлзэлгүйгээр шууд хариулах мэт санагддаг. тавьсан.
Орчин үеийн судлаачид хүний ​​хөгжлийн үе шатанд тохирсон сэтгэлгээний хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг ялгаж үздэг.
1. Үзэгдэх үр дүнтэй (практик) сэтгэлгээ - генетикийн хувьд нэгээс гурван нас хүртэлх хүүхдэд идэвхтэй яриаг эзэмших хүртэл ажиглагдсан сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэр. Хүүхэд аль хэдийн үгсийг ойлгодог боловч түүний хувьд энэ нь тухайн объектыг хэрхэн хүлээн авч, харж, сонсож, хүлээн авч байгаатай нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, "түлхүүр" гэдэг үг нь бүх гялалзсан объектуудыг хэлдэг. Нэг үгээр тэрээр тансаг нохой, үслэг дээл, амьд муур гэж нэрлэж, үслэг эдлэл байгаагаар нь ангилж болно.
Амьдралын эхний саруудад хүүхдийн сэтгэцийн үйлдэл нь ихэвчлэн аяндаа явагддаг, бие биентэйгээ холбоогүй, оюун ухаан нь бараг юу ч илэрдэггүй. Нялх хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний ойр орчмын хүрээнд хязгаарлагддаг. Цаашилбал, түүний зан байдал аажмаар зорилготой болж, амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд түүний ажлын санах ой "асаж", насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үйлдлийг дуурайх боломжтой болдог.
Үгийг ойлгох эхлэл нь сэтгэлгээний үр ашгийг олон удаа нэмэгдүүлэхээс хамаардаг хамгийн чухал үйл явдал юм. Нэг нас хагасын дараа ажиллах ой санамж, харааны болон сонсголын мэдрэмж илүү боловсордог. Дурын хөдөлгөөнүүд нь 2-3 дараалсан, давтагдах үйлдлээс бүрдэх үйл явцыг бүхэлд нь удирдах боломжтой болгодог. Үүний зэрэгцээ хошин шогийн мэдрэмж гарч ирдэг.
3 нас хүрэхэд хүүхдийн мэдлэг, чадвар, үгийн баялаг, санах ой нэмэгддэг. Үүний үр дүнд бодлын үйл явц шинэ чанарыг олж авдаг. Өөрийгөө болон бусдыг ухамсарлах нь дүрд тоглох тоглоомыг бий болгодог. Шууд зорилготой үйл ажиллагаа амжилттай хөгжиж байна. Гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэдтэйгээ өөрийнхөө тухай, хайртай хүмүүсийнхээ тухай, тоглоомын талаар ярилцах боломжтой болно. Тэрээр хэд хэдэн угтвар үгсийн утгыг ойлгож, тодорхой ангиудад объектыг зөв хуваарилж, өөр өөр хүйс, нас, мэргэжилтэй хүмүүсийн тухай ойлголттой байдаг. Энэ үед логик сэтгэлгээний эхлэл бас бий.
3-7 насандаа хүүхэд үзэл баримтлалыг хөгжүүлж, бэлгэдлийг ашигладаг. Эдгээр ойлголтууд нь тэдний хувийн шууд туршлагаар хязгаарлагддаг. Хүүхдүүд ертөнцийг голчлон өөрсдийн үйлдлээрээ мэддэг, бүхэл бүтэн ангид ерөнхий дүгнэлт хийдэггүй.
E.E-ийн хэлснээр. Кравцова, "Хүүхдийн сониуч зан нь эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх, энэ ертөнцийн дүр төрхийг бий болгоход байнга чиглэгддэг. Хүүхэд тоглож, туршилт хийж, учир шалтгааны холбоо, хамаарлыг тогтоохыг хичээдэг."
Алдарт сэтгэл судлаач А.А. Люблинскаягийн тэмдэглэснээр "бяцхан хүүхдэд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх эхний арга бол түүний практик үйлдэл юм." Жишээлбэл, сэнс, далавч нь гэнэт эргэлдэхээ больсон тоглоомон нисдэг тэрэг эсвэл түгжээнд хаалттай хайрцаг хүлээн авснаас хойш 3-5 настай хүүхэд энэ асуудлыг шийдэх арга зам, арга хэрэгслийн талаар боддоггүй.
Хүссэн үр дүнд хүрэхгүй бол тэрээр насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх эсвэл ерөнхийдөө нэмэлт шинжилгээ өгөхөөс татгалздаг. Ийм сэтгэлгээ нь харааны үр дүнтэй буюу практик гэсэн нэрийг авсан: даалгавар нь нүдээр өгөгдсөн бөгөөд гараар, өөрөөр хэлбэл практик үйлдлээр шийдэгддэг. "Гараар сэтгэх" нь нас ахих тусам алга болдоггүй, харин насанд хүрэгчдийн дунд ч гэсэн оюун ухаандаа шинэ асуудлыг шийдэж чадахгүй, сорилт, алдаагаар ажиллаж эхлэх үед нөөц хэвээр үлддэг.
Харьцуулах үйлдлийг эзэмшихийн тулд хүүхэд ижил төстэй зүйлийг ялгаатай, өөрийг нь ижил төстэй байдлаар олж харж сурах ёстой. Үүний тулд А.А. Люблинскаягийн хэлснээр харьцуулсан объектуудад тодорхой чиглэсэн дүн шинжилгээ хийх, нэгэн төрлийн, өөр өөр зүйлийг олохын тулд ялгагдах шинж чанаруудыг тогтмол харьцуулах шаардлагатай байна. Маягтыг хэлбэр, өөр объектын ижил чанартай объектын зорилго, гадаад тэмдэг, өнгө, хэмжээ, өөр объектын ижил төстэй талуудтай харьцуулах шаардлагатай.
В.С.Мухинагийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насанд шинэ төрлийн даалгавар гарч ирдэг бөгөөд үйл ажиллагааны үр дүн нь шууд бус, харин шууд бус байх бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд хүүхэд харилцаа холбоог харгалзан үзэх шаардлагатай болно. нэгэн зэрэг эсвэл дараалан тохиолдох хоёр ба түүнээс дээш үзэгдлийн хооронд. Жишээлбэл, механик тоглоомтой тоглоом (хэрэв та бөмбөгийг тоглоомын талбайн тодорхой газар байрлуулж, хөшүүргийг тодорхой байдлаар татвал бөмбөг зөв газартаа байх болно), барилгын ажилд (тогтвортой байдал нь барилгын суурийн хэмжээ) гэх мэт ...
2. Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь 4-6 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Тэдний оюун ухаанд тухайн объектын дүр төрх, түүний нэр нь ямар нэгэн тодорхой объекттой холбоотой байхаа больсон; тэр "охин" нь зөвхөн түүний эгч биш, бас хажуугийн үүдний амьтан, мөн номон дээрх охины зурсан зураг гэдгийг ойлгодог. Гэхдээ энэ тухай бодож, ярихын тулд түүний ярианы сэдвийг харах нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ямар нэгэн зүйлийг тайлбарлах хамгийн хялбар арга бол зурах, харуулах явдал гэдгийг мэддэг. Аливаа зүйлийн шинж чанарын талаархи дүгнэлтийг мэдрэхүйн үндсэн дээр хийдэг.
Ийм асуудлыг шууд бус үр дүнтэй шийдвэрлэхдээ 4-5 насны хүүхдүүд объекттой гадаад үйлдлээс оюун ухаанд гүйцэтгэсэн эдгээр объектын дүрс бүхий үйлдэл рүү шилжиж эхэлдэг. Дүрслэлд тулгуурласан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ ингэж хөгждөг: хүүхэд гартаа байгаа зүйлийг авах шаардлагагүй, үүнийг тодорхой төсөөлөхөд хангалттай. Дүрслэлийн сэтгэлгээний явцад харааны дүрслэлийг харьцуулж, үр дүнд нь асуудлыг шийддэг.
Хүүхдийн хэрэглэж буй дүр төрх нь ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар оюун ухаан дахь асуудлыг шийдвэрлэх боломж бий болдог. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь тухайн сэдвийн бүх шинж чанарыг харуулдаггүй, гэхдээ зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг харуулдаг. Энэ нь хүүхдийн оюун санаанд схем, загвар гарч ирдэг. Загвар-дүрслэлийн сэтгэлгээний хэлбэрүүд нь ялангуяа тод хөгжиж, зураг зурах, дизайн болон бусад төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд илэрдэг.
Ж.Пиаже судалгаандаа сургуулийн эхэн үеийн хүүхдийн сэтгэхүй нь эгоцентризм, тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг зөв шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг дутмаг байдлаас үүдэлтэй сэтгэцийн онцгой байр суурьтай байдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Тиймээс хүүхэд өөрөө урт, эзэлхүүн, жин гэх мэт объектын шинж чанарыг хадгалах талаархи мэдлэгийг хувийн туршлагаасаа олж авдаггүй.
Хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг. Н.Н.Поддяков хүүхдийн мэдлэгийг хөгжүүлэх ийм хандлагыг илрүүлсэн. Эхнийх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой, тодорхой мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэж, гүнзгийрч байна. Энэхүү тогтвортой мэдлэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн гол цөмийг бүрдүүлдэг. Хоёрдахь хандлага нь нэгэн зэрэг тодорхойгүй, бүрэн тодорхой бус мэдлэгийн тойрог гарч ирж, таамаглал, таамаглал, асуулт хэлбэрээр ажилладаг гэж үздэг. Хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд тогтвортой мэдлэгийн цөм бүрэлдэхтэй зэрэгцээд хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болдог тодорхой бус, тодорхой бус мэдлэг тасралтгүй нэмэгдэж байх нь маш чухал юм.
Поддяков 5-6 насандаа хүүхдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг өөрчлөхөд нөлөөлж буй ур чадвар, чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж байгааг харуулсан. Сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшин, өөрөөр хэлбэл харааны - үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэл юм. Энэ нь эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи баримт, мэдээллийг хуримтлуулах, санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Харааны-идэвхтэй сэтгэлгээний үйл явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд илэрдэг бөгөөд энэ нь асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг хүүхэд санааны тусламжтайгаар, ашиглахгүйгээр гүйцэтгэдэг гэдгээрээ онцлог юм. практик үйл ажиллагааны тухай.
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сэтгэл судлаачид харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ эсвэл харааны схемийн сэтгэлгээ давамгайлж байгааг тодорхойлдог. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн байдлын тусгал нь хүүхдийн зургийн схем, асуудлыг шийдвэрлэхэд схемийн зургийг ашиглах чадвар юм.
Сэтгэл судлаачид харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог гэдгийг тэмдэглэжээ. Дүрслэлийн хэлбэрүүд нь хүүхдийн өмнө тодорхой илэрхийлэх боломжгүй ийм шинж чанар, харилцааг хуваарилахыг шаарддаг даалгавар гарч ирэх үед тэдний хязгаарлалтыг илчилдэг.
3. Амаар-логик сэтгэлгээ нь бодит объект, тодорхой дүр төрхт тулгуурлахгүйгээр ухагдахуунтай логик үйлдлүүдийг ашиглан хийгддэг. Жишээлбэл, сэтгэцийн тооцоолол эсвэл нөхцөл байдлын хөгжлийг оюун санааны "дахин тоглуулах". Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь насанд хүрэгчдийн хувьд ердийн зүйл юм, учир нь энэ нь илүү хурдан бөгөөд илүү тохиромжтой, гадаад орчныг шаарддаггүй. Үнэн, заримдаа насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийг ойлгохын тулд дүрсийг харах эсвэл ямар нэгэн үйлдэл хийх шаардлагатай болдог.
Аман-логик сэтгэлгээ нь хамгийн нарийн төвөгтэй бөгөөд энэ нь тодорхой дүр төрхөөр бус, харин үгээр илэрхийлсэн нарийн хийсвэр ойлголтоор ажилладаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлүүдийн талаар л ярьж болно.
Гурван нас хүрэхэд хүүхэд объектыг өөр объект, зураг, үгийн тусламжтайгаар тодорхойлж болно гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Янз бүрийн үйлдэл хийхдээ хүүхэд ихэвчлэн үг хэллэгээр дагалддаг бөгөөд энэ нь чангаар бодож байгаа мэт санагдаж магадгүй юм. Гэвч үнэн хэрэгтээ энэ үе шатанд хүүхэд оюун санааны үйл ажиллагаандаа үг биш, харин дүрсийг ашигладаг. Яриа нь туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны дөрөв, таван настай хүүхдүүдэд тусгайлан гэмтсэн тоглоом өгөхдөө ихэнх тохиолдолд эвдрэлийн шалтгааныг зөв тодорхойлж, арилгадаг. Гэвч тэд яагаад ийм зүйл хийснээ хэлж чадаагүй бөгөөд тоглоомын зарим жижиг шинж тэмдгүүдийг зааж өгсөн (В.С.Мухина,).
Хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан үзэл баримтлалыг - бодит байдлын объект, үзэгдлийн ерөнхий ба чухал шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг үгээр шингээж авснаар энэ үгийг бие даасан сэтгэх хэрэгсэл болгон ашиглаж эхэлдэг. Насанд хүрэгчид үг хэллэг нь өөрсдөд нь болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ижил утгатай гэж боддог бол эндүүрдэг. Хүүхдийн хувьд ашигласан үгс нь төлөөлөх үгс юм. Жишээлбэл, хүүхдийн оюун санаанд "цэцэг" гэдэг үг нь тодорхой цэцгийн (жишээлбэл, сарнай) дүр төрхтэй хүчтэй холбоотой байж болох бөгөөд танилцуулсан кактусыг цэцэг гэж үзэхгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар тусгаарлагдсан ойлголтоос ерөнхий ойлголт руу шилждэг.
Зургаан нас хүрэхэд хүүхдийн ойлголт илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн, ерөнхий болж, объект, үзэгдлийн илүү чухал шинж чанаруудыг агуулдаг. Үг нь ойлголт болж хувирахын тулд насанд хүрэгчдээс хүүхдийг тусгайлан зохион байгуулах сургалт шаардлагатай. Үзэл баримтлалыг системтэй эзэмших нь сургуулийн үйл явцаас эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тусгайлан зохион байгуулагдсан ангиуд нь зарим ойлголтыг эзэмших боломжийг олгодог.
Жишээлбэл, аливаа зүйлийн тоон шинж чанар, харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгохдоо хүүхдүүдэд ийм хэрэгслийг хэмжүүр болгон ашиглахыг заадаг. Жишээлбэл, хэмжүүр болгон ашигладаг тодорхой урттай өнгөт утаснуудын тусламжтайгаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамт янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг бие биентэйгээ харьцуулж хэмждэг. Хэмжүүрийн тусламжтайгаар үнэ цэнийг гадаад төрхөөс үл хамааран бодитойгоор тодорхойлно. Хүүхэд өндөр шүүгээ, намхан ширээ нь ижил урттай байж болох эсэхийг шалгаж болно. Хожим нь хэмжүүрийн гаднах дэмжлэггүйгээр (өнгөт утас) хүүхэд түүний оюун ухаанд объектын хэмжээсийн талаар зөв дүгнэлт хийж чадна.
Ахлах сургуулийн өмнөх насны үед тоо, математикийн тэмдэг бүхий үйлдлийг эзэмшиж эхэлдэг. Үүнийг зохицуулах нь чухал бөгөөд хүүхдэд зураг дээр найдахгүйгээр аливаа объектын шинж чанар, математикийн үйлдлүүдийн шинж чанар болох тооны хийсвэр ойлголтыг бий болгохыг хичээх нь чухал юм. Тэгэхгүй бол сургуульд сурахад хүндрэл учруулна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зарим хийсвэр ойлголтыг эзэмшдэг: цаг хугацааны харилцаа, шалтгаан, үр дагавар, орон зай гэх мэт. Энэ тохиолдолд тодорхой объектын талаархи ойлголтууд нь мэдээжийн хэрэг, илүү хялбар бөгөөд хурдан үүсдэг.
Хэдийгээр логик сэтгэлгээ нь илүү өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших боломжийг олгодог боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд энэ төрлийн сэтгэлгээг аль болох эрт бий болгох гэж яарах хэрэггүй. Нэгдүгээрт, боловсруулсан дүрслэлийн хэлбэрээр бат бөх суурийг бий болгох нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн шийдлийг олох боломжийг олгодог дүрслэлийн сэтгэлгээ юм.
Логик сэтгэлгээний хэт ерөнхий, бүдүүвч шинж чанар нь ихэвчлэн сул тал болж хувирч, "сэтгэлгээний формализм" гэж нэрлэгддэг үзэгдлийг бий болгодог. Хүүхдийн ухамсар нь эд баялаг, амьдралын үзэгдлийн бүрэн байдлыг олж авахгүй, хуурай схемээр ажилладаг тул хөгжлийн асуудлыг зохих ёсоор шийдвэрлэх чадваргүй болж хувирдаг. Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тоглоом, бүтээн байгуулалт, хэрэглээ, зураг зурах, үлгэр сонсох, жүжиглэх болон бусад хүүхдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанууд тусалдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүгнэлт хийх, дүгнэлт хийх зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд хөгждөг. Хүүхдийн сэтгэл судлалд хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварын талаар удаан хугацааны турш ярилцаж ирсэн. Хүүхдийн дүгнэлт, дүгнэлтийг насанд хүрэгчидтэй адилтгах үндэслэл байхгүй. Гэхдээ хүүхдүүдийн логик дутагдлын талаар бас ярих боломжгүй юм. Хүүхэд ажиглагдсан зүйлийг тайлбарлахыг оролддог боловч туршлага багатай тул зөв дүгнэлт хийж чадахгүй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол эцэс төгсгөлгүй асуултуудын үе юм. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко нарын тэмдэглэснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд давамгайлж байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд илүү "алслагдсан" бодит байдлыг сонирхож эхэлдэг (сургууль, мэргэжлийн талаархи асуултууд), түүний төрөлттэй холбоотой асуултууд гарч ирдэг. 5-6 насандаа "Яагаад?" гэсэн хэлбэрээр учир шалтгааны холбоог илэрхийлдэг сониуч зангаас үүдэлтэй асуултууд улам бүр сонсогддог. Зургаан долоон настай хүүхдийн асуултууд нь сониуч зангаас бус үнэнд итгүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байдаг.
Д.Б.Эльконины үүднээс хүүхдийн асуудлыг судлах нь хүүхдийн сэтгэлгээ нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ялгах, ерөнхийд нь илэрхийлэхэд чиглэгддэг болохыг харуулж байна. Амьд ба амьгүй, сайн ба муу, өнгөрсөн ба одоо гэх мэтийг ялгах нь хүүхэд амьдралын янз бүрийн хүрээний мөн чанарт нэвтрэн орох үндэс болдог. Үүний үндсэн дээр дэлхийн талаархи санаа бодлын анхны ерөнхий ойлголтууд, ирээдүйн ертөнцийг үзэх үзлийн тойм гарч ирдэг.
Тиймээс объекттой холбоотой үйл ажиллагаа, хүүхдийн бусадтай харилцах явцад түүний нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний хөгжил явагддаг. Нэгдүгээрт, хүүхэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар хуримтлуулах ёстой бөгөөд дараа нь тэр үүнийг хэрхэн удирдах талаар аль хэдийн сурч чадна.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог
3-7 нас хүртэлх хүүхдийн танин мэдэхүйн зам асар их. Энэ хугацаанд тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар маш их зүйлийг мэдэж авдаг. Түүний ухамсар нь зөвхөн тусдаа дүр төрх, санаануудаар дүүрээд зогсохгүй хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи зарим нэг цогц ойлголт, ойлголтоор тодорхойлогддог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг болохыг сэтгэл судлалын судалгаагаар харуулж байна. Мэдээжийн хэрэг, ахимаг насны хүүхдүүдтэй адил биш, гэхдээ бас бага насны хүүхдүүдтэй адилгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэх нь тэдний үйлдлүүдийн амжилтыг тооцоолох, бусдын үнэлгээ, эцэг эхийнхээ зөвшөөрөл зэрэгт суурилдаг. Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь яриатай салшгүй холбоотой боловч үр дүнтэй хэвээр байна.
Хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа хүүхдийн сэтгэлгээний хоёр дахь онцлог нь анхны ерөнхий дүгнэлтүүдийн өвөрмөц шинж чанар юм. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг ажиглахдаа юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгүүдийг ялгаж, гадаад ижил төстэй байдлаар нь нэгтгэдэг. Хүүхэд объектын дотоод, чухал шинж чанарыг хараахан ойлгож чадахгүй байгаа бөгөөд тэдгээрийг зөвхөн гадаад чанар, гадаад төрхөөр нь шүүдэг.
Л.Н.Толстой нэгэн бяцхан хүүхдийн тухай: “Түүнд анх анхаарал хандуулж байсан тэр чанарыг тэрээр бүх зүйлийн ерөнхий чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүмүүстэй харьцахдаа хүүхэд анхны гадаад сэтгэгдэлээс эхлээд тэдний тухай ойлголтыг бий болгодог. Хэрэв царай нь түүнийг инээдтэй зүйлээр гайхшруулсан бол тэр энэ хөгжилтэй талтай хослуулж болох сайн чанаруудын талаар бодох ч үгүй; гэхдээ аль хэдийн хүний ​​бүх чанаруудын тухай хамгийн муу ойлголт юм."
Хүүхдийн анхны ерөнхий дүгнэлтийн онцлог шинж нь объект, үзэгдлийн гадаад ижил төстэй байдалд тулгуурладаг. Тиймээс бага наснаасаа хүүхэд сэтгэхүйн эхлэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн агуулга маш хязгаарлагдмал, хэлбэр нь маш төгс бус хэвээр байна. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны цаашдын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны үед тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь хөгжлийн шинэ, илүү өндөр шатанд гарч ирдэг. Хүүхдийн сэтгэлгээний агуулгыг баяжуулсан.
А.В.Запорожец өөрийн бүтээлүүдэд тэмдэглэснээр бага насны хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг нь түүний тоглоом, практик үйл ажиллагааны явцад гэртээ болон цэцэрлэгт шууд тулгардаг нэлээд явцуу объект, үзэгдлүүдээр хязгаарлагддаг.
Үүний эсрэгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэгийн хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Энэ нь гэртээ эсвэл цэцэрлэгт болж буй үйл явдлаас илүү өргөн хүрээг хамардаг бөгөөд хүүхэд алхах, аялах, эсвэл насанд хүрэгчдийн түүх, түүнд уншсан ном гэх мэтээр мэддэг байгалийн болон нийгмийн олон үзэгдлийг хамардаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ сургахтай салшгүй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хүмүүжилд хүүхдийн тухайн үед юу мэдэрч байгааг төдийгүй хүүхдийн анх сурдаг объект, үзэгдлийн талаар эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн аман заавар, тайлбарыг үзүүлэхийн зэрэгцээ харааны үзүүлбэрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. нэг үгийн тусламжтайгаар тухай. Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааварчилгааг хүүхэд (механик аргаар сураагүй) зөвхөн түүний практик туршлагаар дэмжсэн тохиолдолд л ойлгодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Багш нь урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн ижил төстэй объект, үзэгдлийн талаар ярьж байна.
Сэтгэлгээний физиологийн үндэс болсон хоёр дахь дохионы систем нь зөвхөн эхний дохионы системтэй нягт уялдаа холбоотой байж, амжилттай ажиллаж, хөгждөг тухай И.П.Павловын зааврыг энд санах хэрэгтэй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд физик үзэгдлийн талаар мэддэг мэдээлэл (усыг мөс болгон хувиргах, усанд сэлэх гэх мэт), мөн ургамал, амьтдын амьдрал (үрийн соёололт, ургамлын өсөлт, амьдрал, дадал зуршил) -тай танилцах боломжтой. амьтдын тухай), нийгмийн амьдралын хамгийн энгийн баримтуудыг (хүний ​​хөдөлмөрийн зарим төрлүүдийг) сурах.
Тохиромжтой боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн хүрээ ихээхэн өргөжиж байна. Тэрээр байгалийн олон янзын үзэгдэл, нийгмийн амьдралын талаархи хэд хэдэн энгийн ойлголтуудыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэг нь бага насны хүүхдийнхээс илүү өргөн хүрээтэй төдийгүй илүү гүнзгий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн дотоод шинж чанар, зарим үзэгдлийн далд шалтгааныг сонирхож эхэлдэг.
А.В.Запорожец түүнд мэдэгдэж буй үзэгдлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үзэгдлүүдийн хоорондын зарим хамаарлыг ойлгож чадна гэж үздэг: физикийн хамгийн энгийн үзэгдлүүдийн үндэс суурь болсон шалтгаанууд; ургамал, амьтны амьдралын үндэс суурь болох хөгжлийн үйл явц; хүний ​​үйл ажиллагааны нийгмийн зорилго. Сэтгэлгээний агуулгын энэхүү өөрчлөлттэй холбоотойгоор хүүхдийн ерөнхий ойлголтын шинж чанар өөрчлөгддөг.
Бага насны хүүхдүүд ерөнхий дүгнэлт хийхдээ аливаа зүйлийн гадаад ижил төстэй байдлаас голчлон дүгнэдэг. Үүнээс ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийг зөвхөн гадаад төдийгүй дотоод, чухал шинж тэмдэг, шинж чанараар нь нэгтгэж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын хэлбэр, хэмжээ гэх мэт гадаад шинж тэмдгүүдэд үндэслэн жингийн талаархи таамаглалыг ихэвчлэн хийдэг бол сургуулийн өмнөх насны болон ялангуяа ахимаг насны хүүхдүүд объектын ийм чухал шинж чанарыг материаллаг байдлаар удирддаг. үүнийг хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний агуулгын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэхийн хэрээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд бас өөрчлөгддөг.
Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь бие даасан сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг бөгөөд тоглоом эсвэл практик үйл ажиллагаанд оролцдог. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр үед шууд ойлгодоггүй, ямар ч үйлдэл хийдэггүй зүйлсийн талаар аажмаар бодож сурдаг. Хүүхэд зөвхөн ойлголтоос гадна өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдлийн талаархи санаан дээр тулгуурлан янз бүрийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь объекттой шууд харьцахаас харьцангуй хамааралгүй, уялдаа холбоотой сэтгэх шинж чанарыг олж авдаг. Одоо хүүхдэд танин мэдэхүйн, оюун ухааны даалгавар өгч болно (үзэгдэл тайлбарлах, оньсого тааварлах, оньсого шийдвэрлэх).
Иймэрхүү асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд өөрийн дүгнэлтийг бие биетэйгээ холбож, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлтэд хүрч эхэлдэг. Тиймээс индуктив ба дедуктив үндэслэлийн хамгийн энгийн хэлбэрүүд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн эхний үе шатанд сэтгэцийн үйл ажиллагааг ашиглах туршлага хязгаарлагдмал, хангалтгүйгээс болж үндэслэл нь бодит байдалтай нийцдэггүй, маш гэнэн байдаг.
Гэсэн хэдий ч шинэ баримтууд, ялангуяа түүний дүгнэлттэй давхцдаггүй баримтуудтай танилцах, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар бодит байдалд нийцүүлэн үндэслэлээ сэргээж, тэдгээрийг илүү зөвтгөж сурдаг.
Бодит байдлын үзэгдлийн дагуу шинэ баримтуудтай танилцаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд алдаа, зөрчилдөөнөөс зайлсхийж, бага багаар тууштай сэтгэж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний өвөрмөц, дүрслэлийн шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр үед шууд ойлгодоггүй, практикт үйлддэггүй зүйлсийн талаар аль хэдийн бодож чаддаг ч тэрээр дүгнэлт хийхдээ хийсвэр, хийсвэр саналд тулгуурладаггүй, харин тодорхой, нэг объект, үзэгдлийн дүрслэлд тулгуурладаг.
Сэтгэлгээний тодорхой байдал, дүрслэлээс шалтгаалан сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хийсвэр, хийсвэр хэлбэрээр өгсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, бага сургуулийн сурагчид хийсвэр тоогоор (5-3 гэх мэт) асуудлыг амархан шийдэж, 5 ба 3 - байшин, алим, машин гэж юу байсан талаар огтхон ч бодолгүйгээр шийддэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм даалгавар нь тодорхой хэлбэрийг өгсөн тохиолдолд л боломжтой болно, жишээлбэл, таван шувуу модон дээр сууж, гурван шувуу ниссэн гэж хэлэх эсвэл түүнд зураг үзүүлэх үед л боломжтой болно. Энэ үйл явдлыг тодорхой харуулсан. Ийм нөхцөлд тэрээр асуудлыг ойлгож, зохих арифметик үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа түүнд шинэ мэдлэг олгохдоо хүүхдийн сэтгэлгээний энэхүү өвөрмөц, харааны шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч зохих боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хийсвэрлэх чадвар, хийсвэр сэтгэх чадварт ихээхэн амжилтанд хүрч чадна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр амжилтууд нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд зөвхөн төрөл зүйл төдийгүй ерөнхий ойлголтыг өөртөө шингээж, бие биентэйгээ нарийн уялдуулж чаддагт илэрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий ойлголтыг бий болгох нь сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд өөрийгөө болон түүний амьдралд ямар байр суурь эзэлдэг талаар аль хэдийн мэддэг болсон. Нийгмийн "би"-ийн ухамсар, үүний үндсэн дээр дотоод байр суурь бий болох, i.e. хүрээлэн буй орчин болон өөртэйгөө нэгдмэл харилцаатай байх нь зохих хэрэгцээ, хүсэл тэмүүллийг бий болгодог бөгөөд үүний дагуу тэдний шинэ хэрэгцээ гарч ирдэг, гэхдээ тэд юу хүсч, юунд тэмүүлж байгаагаа аль хэдийн мэддэг.
Үүний үр дүнд энэ хугацааны эцэс гэхэд тоглоом түүнийг хангахаа болино. Тэрээр бага насныхаа амьдралын хэв маягийг даван туулж, түүнд шинэ байр суурь эзлэх, бодит, ноцтой, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байна. Энэ хэрэгцээг хангаж чадахгүй байгаа нь 7 жилийн хямралыг бий болгож байна.
Өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлт нь үнэт зүйлсийг дахин үнэлэхэд хүргэдэг. Боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бүх зүйл (юуны түрүүнд анги) гол зүйл болдог. Хямралын үед туршлагын хувьд өөрчлөлт гардаг. Ухамсартай туршлага нь тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн цогцолборыг бүрдүүлдэг. Ирээдүйд эдгээр мэдрэмжийн формациуд нь бусад туршлага хуримтлуулах замаар өөрчлөгддөг. Туршлага нь хүүхдэд шинэ утгыг олж авч, тэдгээрийн хооронд холболт үүсч, туршлагын тэмцэл боломжтой болдог.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар хэд хэдэн шинэ мэдлэг олж авахын зэрэгцээ ажиглалтаа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг.
Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хамгийн чухал үүрэг бол боловсрол, сургалт юм. Багш нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулж, түүнд байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдлийн талаархи хэд хэдэн анхан шатны мэдлэгийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр сэтгэхүйг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​баримтуудыг энгийн цээжлэх, дамжуулсан мэдлэгийг идэвхгүй шингээх нь хүүхдийн сэтгэлгээний зөв хөгжлийг хангаж чадахгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Хүүхэд сэтгэж эхлэхийн тулд түүнд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж болох шинэ даалгавар тавих шаардлагатай. Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүний өмнө танин мэдэхүйн тодорхой ажлуудыг тавьж, хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд тодорхой сэтгэцийн үйл ажиллагааг бие даан гүйцэтгэхэд түлхэц өгөх тоглоом, үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой юм. . Хичээл, зугаалга, аялалын үеэр багшийн асуусан асуултууд, танин мэдэхүйн шинж чанартай дидактик тоглоомууд, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зорилгоор тусгайлан зохион бүтээсэн бүх төрлийн оньсого, таавар зэргээр үйлчилдэг.
Сэтгэхүйн цаашдын хөгжил нь сургуулийн насанд тохиолддог. Хүүхэд сургуульдаа сайн суралцахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн байх шаардлагатай.

2. АХЛАХ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭГ БҮРДҮҮЛЭХ СУРГАЛТ ЗҮЙН НӨХЦӨЛ

2.1. Туршилтын судалгаанд ашигласан нөхцөл, арга техник
Утга үүсэх онцлогийг судалж, сэтгэл судлаач В.К. Вилюнас хувийн утга нь сэтгэл хөдлөлийн шууд ба үгээр илэрхийлэгддэг (амаар) гэсэн хоёр хэлбэрээр байдаг гэдгийг олж мэдсэн.
Амаар илэрхийлсэн хэлбэр нь ухамсар, нөхцөл байдлын утга учрыг илэрхийлэх явдал юм; сэтгэл хөдлөлийн шууд - түүний сэтгэл хөдлөлийн туршлага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголтын аман хэлбэр нь бараг боломжгүй юм.
Хүүхдүүд үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгодог цорын ганц боломжит хэлбэр, түүний дотор танин мэдэхүйн янз бүрийн нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэх нөхцөл байдал юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн ажилд эерэг хандлагыг бий болгох хэрэгцээ нь түүний логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцөл юм. Үүнтэй холбогдуулан багш өөртөө зорилго тавих ёстой - танин мэдэхүйн сэдэл, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх. Үүнийг хийхийн тулд багш нь хүүхдийн ойлгосон танин мэдэхүйн даалгаврыг багтаасан нөхцөл байдлыг бүрдүүлж, түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох ёстой.
Тоглоом эсвэл бэлгэдлийн тэмдэглэгээний үр дүнд бий болсон төсөөллийн нөхцөл байдлын тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь танин мэдэхүйн ажилтай холбоотой байх нь маш чухал юм. Үүний тулд төсөөлөл, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавруудыг нэгтгэсэн асуудлын нөхцөл байдал, оньсого таавар, нэг хуйвалдаанаар холбогдсон ямар нэгэн гайхалтай эсвэл танин мэдэхүйн материалыг багтаасан танин мэдэхүйн тоглоом-хичээл хийхийг зөвлөж байна.
Жишээлбэл, "Гэрийн болон зэрлэг амьтад" сэдвийг судалж үзэхэд та Dunno эргэлзэж, тэднийг ямар ч байдлаар ялгаж чадахгүй байгаа нөхцөл байдлыг хүүхдүүдэд санал болгож болно. Тиймээс сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх даалгавар өгөхдөө хүүхдүүдэд зэрлэг амьтдын бүдүүвчээр дүрсэлсэн шинж тэмдгүүд байрладаг 5-6 цонхтой карт өгдөг бөгөөд энд зарим цонхонд гэрийн тэжээвэр амьтдын тухай нэмэлт тойрог байдаг. амьтан. Хүүхдүүд шаардлагагүй, шаардлагагүй функцийг хаах хэрэгтэй.
Тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ аргыг ашиглах шаардлагатай байгаа нөхцөлд хүүхдүүд гарч ирж буй зөрчилдөөнд сэтгэл дундуур байгаагаа мэдэрч, эрэл хайгуулд чиглэгддэг. Асуултанд арга зам эсвэл хариулт олох нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог бөгөөд үүнийг танин мэдэхүй гэж нэрлэж, танин мэдэхүйн сонирхол үүсэхэд хүргэдэг. Тиймээс танин мэдэхүйн тоглоом-хичээлүүд нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд түүнд мэдлэг, чадвар, ур чадварын хэмжээг илэрхийлэхэд чиглэгддэг.
Л.С.Выготский хэрэв сургуулийн насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн санал болгож буй хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ хөтөлбөрийг өөрийнх нь болох хэмжээнд хүлээн авдаг гэж бичжээ. Хүүхэд хөгжлийн хөтөлбөрийг өөрийн болгохыг хэрхэн баталгаажуулах вэ? Үүний нэг арга бий - хүүхдийг насанд нь тохирсон, татдаг үйл ажиллагааг ашиглах. Тиймээс багш логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом тоглох, үлгэр, үлгэр, шүлэг сонсох, зураг зурах, загварчлах, зураг зурах, барилгын материалаар дизайн хийх зэрэг үйл ажиллагаа орно. Гол нь хүүхэд тоглох, бүтээх, зурах дуртай төдийгүй манай хөтөлбөрт тусгай сургалтгүйгээр "хүүхдийн" үйл ажиллагаа нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах мөчүүдийг багтаасан явдал юм. хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх. Тиймээс хүүхдүүд матрешка цуглуулах, блокоос цамхаг барих, машин эсвэл авга ахыг зурах замаар объектын янз бүрийн шинж чанарыг таньж сурдаг. Эцсийн эцэст та матрешка угсарч чадахгүй, хэрвээ та түүний бүтцийн схемийг ойлгож, эд ангиудын харьцааг анхаарч үзэхгүй бол шаардлагатай хэмжээ, хэлбэрийн барилгын материалын хэсгүүдийг сонгох, тэдгээрийг зөв сонгохгүйгээр цамхаг ажиллахгүй. орон зай дахь байрлал, машин нь тэгш өнцөгт их биегүй, дугуй дугуйтай машин шиг харагдахгүй.
Орлуулагчийг ашиглах нь хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомд үүсдэг: шоо дөрвөлжин хэлбэртэй машин нь түүний үндсэн хэсгүүдийн орон зайн харилцааг илэрхийлдэг жинхэнэ машины загвар биш гэж үү? Хүүхдийн зурсан зураг нь "захидал", гэрэл зургийн зураг гэхээсээ илүү диаграм шиг харагдаж байна.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдэд ер бусын зүйлийг заах биш, харин эсрэгээр түүний насны онцлогт тохирсон хөгжлийн талыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн ердийн үйл ажиллагааны төрлүүдийг чадварлаг удирдан чиглүүлж, тэдгээрийг сайжруулахад бүх талаар хувь нэмэр оруулж, логик чадварыг хөгжүүлэх үүднээс онцгой чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэснээр үүнийг хийж болно.
Дараа нь бид логик сэтгэлгээний одоо байгаа оношлогооны аргуудыг судалсан. Бид гурвыг нь шийдсэн - энэ бол Е.Г.Самсоновагийн боловсруулсан "Домино" техник, Т.Н.Овчинниковагийн сайжруулсан, "Алдагдсан хэсгүүд" (А.К. Болотова) болон Угарова Г.М нарын боловсруулсан "Ижил ижил" техник юм. . ...

1. "Домино" техникийн тодорхойлолт
Домино техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг оношлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.
Зорилго: хүүхдийн оюуны хөгжлийг оношлох, хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, нөхцөл байдлын конвенцийг ойлгох, объектыг тодорхой шалгуурын дагуу ангилах чадвар.
Удирдамж: Сэдвүүд ижил төстэй байдлыг харуулсан ижил төстэй үндэслэлээр зургуудыг нэгтгэх ёстой.
Туршилтын материал: 4х8 картын багц, карт тус бүр нь хоёр зүйл (хүүхдийн домино гэх мэт) агуулдаг. 29 карт дээр ургамал, хүн, амьтан гэх мэт 58 өөр объектыг дүрсэлсэн байдаг. Зургууд нь өнгөтэй байна.
Судалгааны явц: Туршилтанд хоёр туршилтын хүүхэд оролцдог. Тэд ширээний ард нэг нэгнийхээ эсрэг талд сууна. Тэдний өмнө 14 карт (нэг багц) тавьдаг. Субъект нь зурган дээр дүрслэгдсэн зарим объектын хувьд өөрт байгаа зургийн тооноос эхнийхтэй зарим талаараа төстэй объектыг сонгож, сонголтоо зөвтгөх ёстой.
Тоглолт эхлэхийн өмнөх туршилтын заавар: "Залуус та нарын өмнө хоёр зураг (трактор, буга) зурсан карт байна. Та эдгээр хоёр зургийн аль нэгийг нь багцад байгаа аль нэгтэй нь тааруулах ёстой. Нэмж дурдахад, таны сонгосон зураг болон эрсдэлд байгаа зураг нь нийтлэг, ижил төстэй, ижил төстэй зүйлтэй байхаар сонгох хэрэгтэй. Ингэхдээ яагаад ийм сонголт хийснээ тайлбарлах ёстой.
Та нэг нэгээр нь алхах хэрэгтэй. Та хоёрын дараагийнх нь картаа аль хэдийн эрсдэлд байгаа хоёр зураг дээр авах болно (илүү ойлгомжтой болгох үүднээс тайлбарыг жагсаалын хамт дагалддаг).
Хэрэв та нарын хэн нэг нь шаардлагатай зургийг олж чадаагүй эсвэл сонголтоо тайлбарлаж чадахгүй бол тэр алхамыг алгасах болно. Бүх хөзрөө түрүүлж тоглосон хүн ялна.
Туршилтаас гарсан дүгнэлт:
Объектуудыг харьцуулахдаа хүүхдүүдийн ашигладаг үндсэн ангиллыг дараахь байдлаар тодорхойлсон.
- "гаднах ижил төстэй байдал" - хүүхэд өнгө, хэлбэр гэх мэт нийтлэг байдлыг илэрхийлдэг; заримдаа объектын хэмжээг ийм тэмдэг болгон зааж өгдөг;
- функциональ шинж чанар - ижил төстэй функциональ шинж чанарыг харьцуулж болохуйц объектуудад тодруулсан үед ("мод ургаж, цэцэг ургадаг"), эсвэл харьцуулсан объектууд нь заасан үйлдлээр бие биетэйгээ холбоотой байх үед (тэдгээр нь цайны саванд ус хадгалдаг. аяга");
- категорийн хамаарал - объектуудыг нэг бүлэг, ангилалд ("эдгээр нь ургамал", "тэд амьд") хуваарилах замаар харьцуулах үед.

2. "Алга болсон хэсгүүд" аргын тодорхойлолт
Зорилго: Туршилтыг амжилттай шийдвэрлэх нь логик сэтгэлгээний хөгжил, түүнчлэн хүүхдийн төвлөрлөөс ихээхэн хамаардаг.
Гарын авлага: Туршилтанд 15 объектын зураг байгаа бөгөөд объект тус бүрд зарим нарийн ширийн зүйлс дутуу байна. Хүүхэд 15 секундын дотор аль элемент дутуу байгааг анзаарах ёстой. Бүх объектыг хүүхдүүдэд мэддэг боловч сүүлчийнх нь шийдэл нь логик дүгнэлт, мэдлэг шаарддаг байдлаар бүтээгдсэн байдаг.
Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнөх заавар: "Одоо би танд нарийн ширийн зүйл дутуу хэдэн зураг үзүүлье. Би чамайг тус бүрийг анхааралтай ажиглаж, юу дутуу байгааг хэлэхийг хүсч байна."
Туршилтын нөхцөл:
1. Зураг бүр дээр "Энэ зурганд юу дутагдаж байна вэ?" гэсэн асуултыг тавьсан байх ёстой.
2. Хэрэв тухайн сэдэв эхний эсвэл хоёр дахь зурган дээрх даалгаврыг даван туулж чадахгүй бол та тусалж болно.
3. Гурав дахь нь тусламж хэрэггүй!
4. Хэрэв ямар нэгэн жижиг зүйлийг зааж өгсөн бол "Тийм ээ, гэхдээ энд байхгүй хамгийн чухал хэсэг нь юу вэ?"
Зураг бүрийг 15 секундын турш үзүүлэв.
Туршилтаас гарсан дүгнэлт:
Субъект дутуу хэсгийн зөв нэрийг мэдэхгүй ч ижил утгатай үг ашигласан эсвэл зөв тайлбарласан ч гэсэн хариултыг зөв гэж үзнэ.
Тестийг цуцлах: 4 дараалсан буруу хариулт.
Дүгнэлт: зөв хариулт бүрт 1 оноо, хамгийн дээд оноо нь 15 оноо.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
бага түвшин - 0-4 оноо;
дундаж түвшин - 5-9 оноо;
өндөр түвшин - 10-15 оноо.
Туршилтын материал:
Зураг / Хариулт
1. Сам / шүд
2. Хүснэгт / Хөл
3. Хүснэгт / Чих
4. Охин / ам
5. Муур / Сахал
6. Хаалга / нугас
7. Гар / Хумс
8. Карт / гарын үсэг
9. Хайч / шураг
10. Цоолбор / Товчны нүх
11. Загас / сэрвээ
12. Шураг / Слот
13. Нисэх / антенн
14. Азарган тахиа / Спур
15. Нүүрний зураг / Хөмсөг

3. "Ижил зүйлийг олох" аргын тайлбар
Зорилго: Энэхүү техник нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг.
Өдөөгч материал: хүүхдэд 7 янзын ваарыг харуулсан картыг өгдөг. Даалгавар бол хэлбэр, гоёл чимэглэлээрээ ялгаатай олон ваарны дундаас хоёр ижил ваар олох явдал юм.

Цагаан будаа. 1. "Ижил олоорой" аргын урамшууллын материал

Туршилтын нөхцөл
Хүүхэд сонголт хийхэд шаардагдах хугацаа, түүнчлэн түүний зөв байдлыг бүртгэдэг. Хариултыг хүлээн авсны дараа тэр даруй хүүхдээс картаа авахыг зөвлөдөггүй. Түүнд картыг шалгаж, дараа нь юу хийхээ харахын тулд түүнд хэдэн секунд өгөх шаардлагатай. Зарим хүүхдүүд ажил дууссан гэж үзээд тэр даруй картаа хойш тавьдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд зургаа үргэлжлүүлэн харж байгаад алдаа гаргасан бол алдаа олох тохиолдол байдаг.
Үр дүнгийн үнэлгээ:
- логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур - 50 секундээс дээш;
- логик сэтгэлгээний хөгжлийн дундаж түвшин - 30-50 сек;
- логик сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшин - 30 секундээс бага хугацаа.
Дараа нь бид туршилтын судалгаа хийсэн.

2.2. Туршилтын судалгаа

Сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран урьдчилсан судалгаа, ажиглалтын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх урт хугацааны хичээлийн төлөвлөгөөг боловсруулсан (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү). Бид нийтдээ 9 хуралдаан хийсэн.
Хичээлийн хувьд бид сэдвээс хамааран тусгайлан нарийвчилсан тэмдэглэл хийсэн (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү).

Оношилгооны хувьд бид дараахь аргуудыг ашигласан.
- "Домино" техник;
- "Алга болсон дэлгэрэнгүй мэдээлэл" техник;
- "Ижил төстэйг олох" техник.
Гурван аргын судалгааны үр дүнг доор харуулав.

"Домино" аргыг ашигласан судалгааны үр дүн
Туршилтын бүлэгт оношлогоо хийхдээ бид дараах үр дүнг тэмдэглэв.
Витя С. - Дунд зэргийн оюуны түвшин; зөвхөн объектуудын гадаад ижил төстэй байдлыг зааж өгч болно; хийсвэр сэтгэлгээ хангалттай хөгжөөгүй.
Коля Т. - Оюуны өндөр түвшин; хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлсэн.
Vova K. - Оюуны өндөр түвшин; объектуудыг харьцуулах нь ухамсартай, ижил төстэй байдал, ялгааг хурдан олж авдаг.
Миша А. - Хөгжлийн оюуны түвшин дундаж; харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, зүйлсийг сонгоход хэцүү байдаг.
Катя Б. - Оюуны түвшин дундаж, харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, голчлон зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг ашигладаг.
Luda E. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; бие даан объектуудыг харьцуулж, ялгахад хэцүү байдаг.
Лена О. - Оюуны хөгжлийн өндөр түвшин; объектуудыг хэрхэн ангилахыг мэддэг; ижил төстэй ба ялгааг олох.
Антон V. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; объектуудын гадаад ижил төстэй байдлыг голчлон ашигладаг; хийсвэр сэтгэлгээ хангалттай хөгжөөгүй.
Оля Д. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; зөвхөн багшийн зөвлөгөөний тусламжтайгаар объектуудыг тааруулж, ангилж чадна.
Кеша I. - Сайн хөгжсөн хийсвэр сэтгэлгээ, нөхцөл байдлын уламжлалт байдлыг ойлгодог; хэрхэн харьцуулах, ангилахыг мэддэг.
Никита К. - Оюуны хөгжлийн түвшин маш өндөр, хийсвэр сэтгэлгээ сайн хөгжсөн.
Полина К. - Оюуны хөгжлийн дундаж түвшин; бие даан объектуудыг харьцуулж, ялгахад хэцүү байдаг.
Маша С. - Хөгжлийн оюуны түвшин дундаж; харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, зүйлсийг сонгоход хэцүү байдаг.
Лиза Т. - Оюуны түвшин дундаж, харьцуулалт нь үргэлж зөв байдаггүй, голчлон зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг ашигладаг.
Настя П. - Оюуны өндөр түвшин; хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлсэн.
Тоон үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв. нэг.
Хүснэгт 1
"Домино" аргын дагуу

1. Витя С. 17
2. Коля Т. 18
3. Вова К. 18
4. Миша А. 17
5. Катя Б. 17
6. Луда Е. 16
7. Лена О. 19
8. Антон V. 17
9. Оля Д. 17
10. Кеша I. 18
11. Никита К. 19
12. Полина К. 16
13. Маша С. 17
14. Лиза Т. 16
15. Настя П. 19
Дундаж оноо 17.4

Тиймээс логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээс хамааран туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийг дараахь байдлаар хувааж болно.
- маш өндөр түвшин (18 ба түүнээс дээш оноо) - 6 хүүхэд;
- өндөр түвшин (17 оноо) - 6 хүүхэд;
- дундаж түвшин (16 оноо) - 3 хүүхэд;
- доод түвшин (15) - үгүй.
Бид олж авсан үр дүнг харьцуулахын тулд хяналтын бүлэгт ижил оношилгоо хийсэн (Хүснэгт 2).
хүснэгт 2
"Домино" аргын дагуу

Үгүй Хүүхдийн нэр Онооны тоо
1. Лилиа I. 17
2. Кирилл Л. 16
3. Игорь С. 16
4. Айнура А. 17
5. Женя А. 18
6. Сергей Л. 16
7. Оля Б. 15
8. Артем К. 16
9. Максим К 16
10. Андрей Ю. 18
11. Миша Ш.17
12. Оля Р. 16
13. Марина М. 17
14. Рома P. 16
15. Дмитрий С. 16
Дундаж оноо 16.4

Тиймээс логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээс хамааран хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийг дараахь байдлаар хувааж болно.
- маш өндөр түвшин (18 ба түүнээс дээш оноо) - 2 хүүхэд;
- өндөр түвшин (17 оноо) - 3 хүүхэд;
- дундаж түвшин (16 оноо) - 9 хүүхэд;
- доод түвшин (15) - 1 хүүхэд.
Хүлээн авсан үр дүнгийн график харьцуулалтыг Зураг дээр үзүүлэв. нэг.

Цагаан будаа. 1 "Домино" аргын дагуу туршилтын болон хяналтын бүлгийн оношлогооны үр дүн
Тиймээс туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нэлээд өндөр, сэтгэлгээний өндөр, маш өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн түвшин 80%, хяналтын бүлэгт ердөө 33% байна гэж дүгнэж болно. хүүхдүүдийн хөгжлийн дундаж түвшин.(60%).

"Алдагдсан хэсгүүд" аргын дагуу судалгааны үр дүн
Логик сэтгэлгээг "Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргыг ашиглан судалсны үр дүнг дараах хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 3
Туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн


1. Витя С. 11 өндөр
2. Коля Т. 7 дунд
3. Vova K. 3 бага
4. Миша А. 12 өндөр
5. Катя B. 10 өндөр
6. Luda E. 9 дунд
7. Лена О. 4 бага
8. Anton V. 5 дундаж
9. Оля Д. 13 өндөр
10. Кеша I. 7 дунд
11. Никита К. 8 дундаж
12. Полина К. 2 бага
13. Маша С. 9 дунд
14. Лиза Т. 11 өндөр
15. Настя П. 5 дунд зэргийн
Дундаж оноо 7.4

Ингээд шинжилгээний хариунаас харахад 5 хүүхэд (33.3%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 7 хүүхэд (46.7%) дундаж оноотой, 3 хүүхэд (20%) бага оноотой байна.
Хоёрдахь аргын хувьд эхний аргаас арай өөр үр дүн гарсан боловч ерөнхийдөө ялгаа бага байна. Олон субъектууд эхний аргын дагуу тест хийхтэй ижил зан авиртай байсан: өндөр үр дүн үзүүлсэн хүүхдүүд нэг зургаас нөгөөд маш хурдан шилжиж, зурган дээрх алдаануудыг хайж олох боломжтой байв. Даалгаврыг хурдан бөгөөд зөв гүйцэтгэсэн.
Зарим хүүхдүүд эхний аргынхаас хамаагүй бага үр дүнд хүрсэн. Үүнийг ядаргаатай холбон тайлбарлаж болно гэж бид бодож байна. Энэ насанд хүүхдүүд нэлээд хөдөлгөөнтэй, "ердийн" ажил хийх дургүй байдаг. Эхний аргаар бага оноо авсан хоёр хүүхэд энэ тохиолдолд илүү өндөр үр дүнтэй байсан. Эдгээр хүүхдүүдэд анхаарлаа нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжүүлэх нь илүү сайн хөгждөг. Тэд ажилдаа тодорхой сонирхолтой байсан, даалгавраа дуусгахдаа шаргуу хичээсэн.
Бид олж авсан үр дүнг харьцуулахын тулд хяналтын бүлэгт ижил оношилгоо хийсэн (Хүснэгт 4).
Хүснэгт 4
Хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн
"Алга болсон хэсэг" аргын дагуу
Үгүй. Бүтэн нэр Онооны тоо Үр дүнгийн үнэлгээ
1. Лилиа I. 9 дунд
2. Кирилл Л. 6 бага
3.Игорь С. 3 бага
4. Айнура А. 8 дунд
5. Женя А. 12 өндөр
6.Sergey L. 5 бага
7. Оля Б. 4 бага
8. Артем К. 8 дунд
9. Максим К 5 бага
10.Andrey Y. 12 өндөр
11. Миша Ш.7 дунд
12. Оля Р. 2 бага
13. Марина М. 10 өндөр
14. Рома P. 6 бага
15.Dmitry S. 5 бага
Дундаж оноо 6.8

Тиймээс, шинжилгээний үр дүнгээс харахад 3 хүүхэд (20%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 4 хүүхэд (23%) дундаж оноотой, 8 хүүхэд (57%) бага оноотой байна.

Тиймээс бид дараах дүгнэлтийг хийж болно: энэ техник нь туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин өмнөх үеийнхээс илүү өндөр байгааг харуулж байна (сэтгэхүйн өндөр, дунд хөгжилтэй хүүхдүүдийн түвшин тус бүр 33% ба 47% хүрдэг). хяналтын бүлэг (зөвхөн 20% ба 27% тус тус), ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар бага (53%) байдаг.

Судалгааны үр дүн "Ижилийг олох" аргын дагуу
Судалгааны үр дүнг дараах хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 5
Туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн
"Ижилийг олох" аргын дагуу

1. Витя С. 25 сек өндөр
2. Kolya T. 1 мин 3 сек бага
3. Vova K. 53 сек бага байна
4. Миша А. 17 сек өндөр
5. Katya B. 35 сек дунд
6. Luda E. 49 сек дундаж
7. Лена О. 41 секундын дунд
8.Антон V. 57 сек бага
9. Оля Д. 27 сек өндөр
10.Кеша I. 28 сек өндөр
11. Никита K. 34 сек дунд
12. Полина К. 1 мин 10 сек бага
13. Маша С. 32 сек дунд зэргийн
14.Lisa T. 22 сек өндөр
15. Nastya P. 42 сек дунд
Дундаж хугацаа 39 сек

Тиймээс оношилгооны үр дүнгээс харахад 5 хүүхэд (33%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 6 хүүхэд (40%) дундаж оноотой, 4 хүүхэд (27%) бага оноотой байна.
Судалгааны явцад бараг бүх хүүхдүүд даалгаварт маш хариуцлагатай ханддаг байсан нь тэдэнд сонирхолтой санагдсан. Гэвч тэдний хоёр нь ажлын эхний 10 секундын дараа анхаарал сарнисан байна.
Туршилтын явцад сэтгэн бодох чадвар маш өндөр байгаа нь Миша А, Лиза Т гэсэн хоёр хүүхдэд ажиглагдсан. Тэд даалгавраа анхааралтай, хариуцлагатай гүйцэтгэж, хамгийн богино хугацаанд даван туулж чадсан. Бид анхаарал сарниулаагүй, бүх зүйлийг зөв, хурдан хийхийг хичээсэн.
Өөр гурван хүүхэд - Вити С., Оли Д., Кеша И. нар ч сайн үр дүнд хүрсэн: логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин өндөр байна.
Катя Б., Никита К нар даалгаварт маш хариуцлагатай хандаж, даалгавраа зөв гүйцэтгэхийг хичээсэн бөгөөд бүх хугацаанд анхаарал сарниулаагүй. Лена О бүтээмжээрээ бага зэрэг муу ажилласан. Настя П. бас сайн үр дүн үзүүлсэн. Тэр үргэлж анхаарал сарниулахгүй байхыг хичээдэг, хурдан ажилласан.
Бид олж авсан үр дүнг харьцуулахын тулд хяналтын бүлэгт ижил оношилгоо хийсэн (Хүснэгт 6).
Хүснэгт 6
Хяналтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүн
"Ижилийг олох" аргын дагуу
Үгүй. Бүтэн нэр Үр дүнгийн цаг хугацааны үнэлгээ
1. Lilia I. 45 сек дунд
2.Кирилл Л. 57 сек бага
3.Igor S. 43 сек дунд
4. Айнура А. 58 сек бага
5. Женя А. 27 сек өндөр
6.Sergey L. 1 мин 02 сек бага
7. Olya B. 47 сек дунд
8. Artem K. 44 сек дунд
9.Максим К. 55 сек бага
10.Андрей Я 1 мин 05 сек бага
11.Миша Ш 1 мин 12 сек бага
12. Olya R. 49 сек дундаж
13. Марина М. 29 сек өндөр
14.Roma P. 1 мин 03 сек бага
15.Dmitry S. 42 сек дунд
Дундаж хугацаа сек

Ингээд дүгнэхэд 2 хүүхэд (13%) өндөр үр дүн үзүүлсэн; 6 хүүхэд (40%) дундаж оноотой, 7 хүүхэд (47%) бага оноотой байна.
Хүлээн авсан үр дүнгийн график харьцуулалтыг Зураг дээр үзүүлэв. 2.

Цагаан будаа. 2 "Алдагдсан дэлгэрэнгүй" аргын дагуу туршилтын болон хяналтын бүлгийн оношлогооны үр дүн

Ийнхүү гурав дахь аргын дагуу оношилгооны үр дүнгээс харахад туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин хяналтын бүлгийнхээс давж байгааг харж болно.

ДҮГНЭЛТ

Сэтгэн бодох замаар олж мэдсэн хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанарууд нь хүнийг амжилттай дасан зохицох боломжийг олгодог тул маш чухал юм. Сэтгэн бодох чадварын ачаар бид тодорхой баримт, үйл явдлуудыг урьдчилан харж чаддаг, учир нь сэтгэн бодох нь зөвхөн нэг тохиолдлын хувьд биш, харин бүхэл бүтэн ангиллын үзэгдлийн хувьд нийтлэг байдаг мэдлэгийг олж авдаг.
Идэвхтэй харилцан үйлчлэл, объектын хувирал, хүний ​​янз бүрийн үйлдлүүд нь сэтгэлгээний зайлшгүй шинж чанар юм, учир нь зөвхөн объектуудтай үйл ажиллагааны явцад мэдрэхүйгээр өгөгдсөн, мэдрэхүй, ойлголтоор танигдахуйц, үл анзаарагдах, далд, илчлэгдсэн ялгаанууд илэрдэг. Үзэгдэл ба мөн чанарын хоорондох эдгээр зөрүү нь эрэл хайгуул, хүний ​​​​сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үүний үр дүнд мэдлэг олж авах, үндсэндээ шинэ зүйлийг нээхэд хүргэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны дүрслэл, дүрс дээр суурилсан харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг. Сургуульд сурч эхэлснээр хүүхэд аман-логик сэтгэлгээний шинэ хэлбэрийг бий болгож эхэлдэг. Сургуулийн боловсрол нь гол төлөв энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Тэмдэглэгээ (үсэг, тоо) бүхий бүх үйлдлүүд нь аман-логик, хийсвэр сэтгэлгээг ашиглан хийгддэг.
Сэтгэлгээний төлөвшил, сайжруулалт нь хүүхдийн төсөөллийн хөгжлөөс хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн дээр харааны-идэвхтэй сэтгэлгээг сайжруулах; сайн дурын болон зуучлалын санах ойд суурилсан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох үйл явцыг судлахын тулд бид практик судалгаанд хамрагдсан. Бидний зорилго бол хөгжлийн тусгай хичээл явуулах нь логик сэтгэлгээний түвшинд хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах явдал байв.
Туршилтын судалгааг "Пчелка" (Ёшкар-Ола) 1-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлгийн үндсэн дээр хийсэн. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн тоо 15. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн тоо 15. Нас - 6-7 жил. Судалгааг 2009 оны хоёрдугаар сард хийсэн.
Сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран урьдчилсан судалгаа, ажиглалтын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ирээдүйтэй хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, туршилтын бүлэгт 9 хичээл явуулсан.
Хичээлийн мөчлөг дууссаны дараа бид харьцуулсан оношилгоо хийсэн бөгөөд түүний зорилго нь хөгжлийн хичээл явуулсан туршилтын бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг хяналтын бүлгийн хүүхдүүдтэй харьцуулах явдал байв. , хичээлүүд явагдаагүй.
Туршилтын судалгаанд бид дараахь аргуудыг ашигласан: Э.Г.Самсоновагийн боловсруулсан "Домино" арга, Т.Н.Овчинниковагийн сайжруулсан арга, "Алдагдсан хэсгүүд" арга (А.К. Болотова), Угарова Г.М.
Домино аргыг ашиглан хийсэн судалгааны үр дүнд бид туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нэлээд өндөр, сэтгэн бодох чадвар өндөр, маш өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийн түвшин 80% хүрдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. , харин хяналтын бүлэгт ердөө 33% байна.Тэнд хүүхдүүдийн дийлэнх нь хөгжлийн дундаж түвшинтэй (60%) байна.
Туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин хяналтын бүлгийнхээс (зөвхөн 33%, дунд зэргийн сэтгэн бодох чадвартай хүүхдүүдийн түвшин тус бүр 33%, 47% хүрдэг) "Алдагдсан дэлгэрэнгүй" арга нь мөн харуулсан. 20% ба 27% тус тус) , ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар бага (53%) байна.
Гурав дахь аргын дагуу оношилгооны үр дүнгээс харахад туршилтын бүлгийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин хяналтын бүлгийнхээс давж байгааг харж болно.
Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинд тусгай сургалт, хөгжлийн хичээл явуулах нь эерэг нөлөө үзүүлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
АШИГЛАСАН Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

1. Божович LI Хувь хүн ба түүний бага насны төлөвшил. - М .: Боловсрол, 1968 .-- 328 х.
2. Болотова А.К., Макарова И.В., Угарова Г.М. Хэрэглээний сэтгэл судлал. - М .: Aspect-Press, 2001 .-- 383 х.
3. Wenger LA Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. - М., 1974 .-- 275 х.
4. Вилюнас В.К. Хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэх. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1996. - 239 х.
5. Vygotsky LS Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд // Собр. Оп. T. 4. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984 .-- S. 243-426.
6. Vygotsky LS Сургуулийн өмнөх насны сургалт, хөгжил. - М., 1956 .-- 540 х.
7. Халперин П.Я. Сэтгэцийн сэтгэл судлал ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шаттайгаар үүсэх сургаал // Зөвлөлтийн сэтгэл судлал дахь сэтгэлгээний судалгаа. - М., 1956 .-- S. 236-278.
8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо / Ed. Л.А.Венгер, В.В.Холмовская нар. - М .: Педагогика, 1978 .-- 237 х.
9. Запорожец A. V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуултууд. - М.-Л., 1958 .-- С. 81-91.
10. Кравцова Е.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээ. - М .: Педагогика, 1977 .-- 276 х.
11. Сэтгэл зүйн товч толь бичиг / Нийтийн дотор. ed. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - Ростов n / a .: Финикс, 1999 .-- 560 х.
12. Леонтьев А.Н. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээл. - 2 боть - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983 .-- 427 х.
13. Люблинская A. A. Сэтгэцийн чадвар, нас. - М .: Педагогика, 1971. - 218 х.
14. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах, оношлох арга / Ed. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко. - М .: Педагогика, 1975 .-- 319 х.
15. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 2000 .-- 164-р тал.
16. Ovchinnikova T. N. Хүүхдийн зан чанар, сэтгэлгээ: оношлогоо, залруулга. - М .: Эрдмийн төсөл; Екатеринбург: Бизнесийн ном, 2000 .-- 208 х.
17. 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог / Ed. Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988 .-- 346 х.
18. Пиаже Ж. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. - М .: Педагогика, 1969 .-- 372 х.
19. Сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх / Л. А.Венгер, Э.Л.Агаева, Н.Б.Венгер болон бусад - Эд. Л.А.Венгер. - М .: Педагогика, 1986 .-- 223 х.
20. Рубинштейн С.Л. Сэтгэл судлал. - М .: Боловсрол, 1991 .-- 790 х.
21. Смирнова Е.О.Төрсөн цагаас 7 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэл зүй. - М .: Сургуулийн хэвлэл, 1997 .-- 381 х.
22. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол / Ed. Н.Н.Поддякова. - М .: Педагогика, 1972 .-- 341 х.
23. Философийн толь бичиг / Ред. проф. А.Г. Смирнов. - М .: нэвтэрхий толь бичиг, 1996 .-- 560 х.

ХАВСРАЛТ
Хавсралт 1

Хичээлийн богино тэмдэглэл
бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар

1 хичээл.
Хичээлийн сэдэв: Цэцэг
Даалгавар: Хэсгүүдээс бүхэл бүтэн болгох чадварыг нэгтгэх. Хүүхдүүдэд объектыг өнгөөр ​​нь нэг тэмдгээр олох дасгал хий. 6 хүртэл тоолж сур. Ээждээ сайхан цэцгийн баглаа хийх хүслийг нэмэгдүүл.
Материал: 6 ижил хэсэгт хуваасан услах сав, 3 цагираг: хөх, улаан, шар, фланелеграфт зүссэн цэцэг (өөр өөр)
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Услах савыг цуглуул"
Цэцэг ургуулахын тулд тэдгээрийг услах хэрэгтэй бөгөөд юунаас усалдаг вэ? (услах савнаас). Хүүхдүүдийг 6 ижил хэсгээс услах сав угсрахад урь.
2-р шат. "Цэцгийн мандал дээр цэцэг цэцэглэв."
Өөр өөр газар 3 цагираг тавьж, хүүхдүүдийг улаан цэцгийн мандал дээр зөвхөн улаан цэцэг, шар цэцгийн мандал дээр шар цэцэг, цэнхэр дээр цэнхэр цэцэг тарихад урь. Дараа нь цэцэг ямар хэлбэр, хэмжээтэй цэцэглэж байгааг олж мэдээрэй.
3-р шат. "Ээждээ цэцгийн баглаа хий"
Хүүхдүүдэд цэцэг өгдөг. Тэд ээждээ зориулж баглаа цуглуулж, дараа нь баглаанд хэдэн цэцэг байгааг тоолохыг санал болгодог.

2 хичээл.
Хичээлийн сэдэв: Цэцэрлэгт.
Даалгавар: Хүүхдэд өгөгдсөн орлуулагчдыг объектод ашиглаж, орлуулагчдын байршлын дагуу орон зайд байрлуулахыг заа.
Материал: Геометрийн дүрс, матрешка хүүхэлдэй, Диенеш логик блокууд, даалгавар бүхий картууд, өөр өөр хэмжээтэй 2 сагс.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Орыг ухаж авцгаая"
Хүүхдүүдэд геометрийн дүрсийг өгч, орыг нь матрешка шиг зохион байгуулахыг хүснэ - цэцэрлэгчийн асуусан (зүүн - тойрог, баруун - тэгш өнцөгт).
2-р шат. "Хүнсний ногоо тарих"
Багш тойрогт 2 шар тойрог (манжин) байдаг картыг харуулж байна; ба тэгш өнцөгт - 2 улаан (улаан лооль). Дараа нь картуудыг арилгаж, санах ойн хүүхдүүд ширээн дээрх даалгаврыг гүйцэтгэх ёстой. Орны тоо, ажлын байрны тоог 5 хүртэл нэмэгдүүлэх боломжтой.
3-р шат. "Ургац хураах"
Матрёшка - цэцэрлэгч бидэнд 2 сагс авчирсан. Том сагсанд тэрээр бүх дугуй хэлбэртэй ногоо (манжин, сонгино гэх мэт) цуглуулахыг хүссэн. Жижиг - гурвалжин (лууван гэх мэт)

3 хичээл.
Сэдэв: "Намрын ойд"
Даалгавар: Хүүхдэд объектын дүрсийн ялгааг олохыг заа. Нэг шинж чанарын дагуу объектыг сонгох чадварыг нэгтгэх (өнгөт). Хүүхдүүдэд хэсгүүдээс бүхэл бүтэн болгох дасгал хий.
Материал: 10 ялгаа бүхий 2 ландшафт, Диенийн логик блок, 1 сагс, ижил хэмжээтэй 6 ширхэг зүсэгдсэн навч.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Ландшафтыг юугаараа ялгаатай болгодог вэ"
Хүүхдүүдэд намрын сэдэвт 10 ялгаатай 2 зураг санал болгож байна. Хүүхдүүд аль болох олон ялгааг олох ёстой.
2-р шат. "Мөөгийг тараана"
Хүүхдүүдийг улаан малгайтай бүх мөөгийг шар сагсанд хийхийг урь. Мөөг нь ямар хэлбэртэй, хэмжээ, зузаантай болохыг олж мэдээрэй.
3-р шат. "Навч нугалах"
Хүүхдүүдэд 6 хэсэг болгон хуваасан навчийг санал болго. Та навчийг нугалж, аль модноос унасныг таах хэрэгтэй.

4 хичээл.
Сэдэв: "Шувууны хашаа руу аялах"
Даалгавар: Хүүхдийн бүтээлч чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх (цээжлэх дасгал). Тоолж, харьцуулж сур.
Материал: геометрийн дүрс бүхий харандаа хайрцаг, Диенеш логик блок, өөр өөр өнгийн 2 цагираг, 7 тоглоомын 3 бүлэг.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Аялах гэж буй тээврийн хэрэгслээ бүтээ"
Хүүхдүүд геометрийн хэлбэрээс машин бүтээдэг. Дараа нь бүтцийг авч үзээд хэн юу, ямар өнгө, хэлбэр, хэмжээг барьсан болохыг олж мэдээрэй.
2-р шат. "Асуудал"
Би бол шувууны хашааны эзэгтэй Даша авга эгч. Өнөөдөр би галуу, нугас, тахиагаа анх удаа зугаалгаар гаргахыг хүсч байгаа ч тэд тарж, байшингаа олохгүй байх вий гэж айж байна. Та намайг тэднийг гүйцэхэд туслах уу? Дэлгэц нээгдэнэ: улаан өнгөтэй 2 цагираг байдаг - галуу амьдардаг (бүх улаан дүрсүүд), ногооноор - тахиа (бүх дугуй дүрсүүд), улаан, ногоон байшин дотор амьдардаг хүмүүс (цагираг), ямар дүрсийг зааж өгсөн бэ? Дараа нь би бүх блокуудыг хольж, хүүхдүүд өмнөх шигээ хэвтэв.
3-р шат. "Аль тоглоом тэнцүү хуваагдаж байгааг ол"
Хүүхдэд 3 бүлэг тоглоомыг тоогоор тоолоход санал болго. Бид тоолж, харьцуулдаг.

5 хичээл.
Сэдэв: "Теремок"
Даалгавар: Хүүхдүүдийг нэгтгэх, нэгтгэх, өөрчлөхөд заа. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Оюун ухаан, аналитик ойлголт.
Материал: Монгол тоглоом, Диэнэш логик блокууд.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Монгол тоглоом"
Хүүхдүүдийг тоглоомын хэсгүүдээс "теремок" цуглуулж, хана, дээвэр, цонхны хэлбэрийг тодорхойлоход урь.
2-р шат. "Теремка" дахь амьтдыг нүүлгэн шилжүүлэх.
Логик блокуудыг 1-р давхарт том, тарган бүх амьтдыг, 2-р давхарт бог, бүдүүн малыг, 3-р давхарт жижиг нимгэн малыг байрлуулах боломжтой болгохыг санал болго.
3-р шат. "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
Бид "Теремка" (шалнууд) дахь блокуудын байршлыг өөрчилдөг бөгөөд хүүхдүүд юу өөрчлөгдсөнийг таах ёстой.

6 хичээл.
Сэдэв: "Цэцэрлэгт амралтаараа"
Зорилго: Өгөгдсөн шинж чанартай объектуудыг олох чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй бүтцийг задлан шинжилж, элементүүдээс дахин бүтээхийг заа.
Материал: янз бүрийн хэлбэр, өнгө, хэмжээтэй дүрс, бөмбөлгүүдийгний эхлэл бүхий картууд, 2 хуудас цаас, тус бүр нь 2 хүүхэлдэйг дүрсэлсэн бөгөөд хувцас нь өнгөт геометрийн чимэглэлээр чимэглэгдсэн байдаг. Нэг хуудсан дээрх гоёл чимэглэлийн өнгө (дээрээс доош) - улаан, улбар шар, шар. Нөгөө талаас - шар, ногоон, цэнхэр.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Хэн бөмбөлгүүдийг цуглуулах магадлалтай вэ"
Хүүхэд бүр геометрийн дүрс бүхий харандаа хайрцаг, бөмбөлгүүдийгний эхлэл бүхий карт, жишээлбэл, нэг том цэнхэр дугуй ирмэгийг авдаг. Нөгөө нь жижиг, гурвалжин, шар өнгөтэй; гурав дахь нь тэгш өнцөгт, том, улаан. Та эгнээ үргэлжлүүлэх хэрэгтэй. Хамгийн урт бөмбөлгүүдийг нь хамгийн сайн байх болно. Тодорхой цаг хугацаа өгсөн.
2-р шат. "Хүүхэлдэйний даашинзыг чимэглэцгээе"
Хүүхэлдэйнүүд шинэ даашинзаа үзүүлэхээр Загварын ордонд байсан. Тэд өнгөлөг геометрийн хээгээр чимэглэсэн даашинзанд дуртай байв. Хүүхдүүдийг геометрийн хээтэй даашинзаар гоёж, охидод өгөхийг урь. (Дээжийг урьдчилан харах)
3-р шат. "Бүжигт хүүхдүүдийг зөв зохион байгуул"
Цэнхэр тайзан дээр хүүхдүүд шар өнгийн даашинзтай, тайзан дээр ногоон өнгийн гурвалжин даашинзтай бүжиглэдэг. Хүүхдүүдийг зөв байрлуулж, хоёр тайзан дээр хэн бүжиглэж чадахыг надад хэлээрэй (шар, гурвалжин даашинзтай)?

7 хичээл.
Сэдэв: "Байшинд дулаацах"
Зорилго: Онгоцыг жолоодох чадварыг эзэмших. Өнгө ба хэлбэр, хэмжээ, хэлбэр гэсэн хоёр шинж чанарын дагуу багцыг ангилахыг үргэлжлүүлэн заа. Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх.
Материал: фланелграф, янз бүрийн хэмжээ, өнгөт байшингууд (картоноор хийсэн), цагираг, Диенеш логик блокууд, геометрийн хэлбэрийн хээ бүхий цаасан хивс.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Байшингийн байршлын тухай түүх"
Бичил хороололд байшингууд хэрхэн зохион байгуулагдсаныг бидэнд хэлээрэй (өөр өөр өндөр, өнгөт байшингууд хивсэн дээр байрладаг; төв болон буланд байрладаг). Хүүхдүүд байшингуудын байршлыг хэлдэг.
2-р шат. "Бид хотын оршин суугчдыг байшинд суулгана"
Өөр өөр өнгийн 2 цагираг авч, бие биен дээрээ нааж, 3 талбайг авна. Улаан түрээслэгчдийг улаан цагирагт, бүх дугуйг цэнхэр гэх мэтээр хийх шаардлагатай.
3-р шат. “Хивсний цех” тоглоом.
Хүүхдүүд, тайлбарын дагуу бичил хорооны оршин суугчдад зориулж хивс сонгодог. Улаан дүрсүүд ийм хивстэй байхыг хүсч байна: голд - дөрвөлжин, доор - тэгш өнцөгт, дээр - гурван гурвалжин, зүүн талд - зууван, баруун талд - хоёр тойрог.

8 хичээл.
Сэдэв: "Сансар руу нисэх"
Зорилго: Загвар дээр суурилсан загварчлалын тоглоомд дүрсийг сэргээхэд хүүхдүүдэд идэвхтэй оролцохыг заах. Хүүхдийн чихийг тоолж дасгал хий. Хүүхдүүдэд объектуудыг хэлбэр, хэмжээ, өнгөөр ​​нь ерөнхийд нь нэгтгэхийг үргэлжлүүлэн заа. Бие биедээ болон асуудалтай байгаа хүмүүст туслах хүслийг бий болго.
Материал: Тоглоом "Инээдэмтэй тойрог, дэлгэц, алх, 0-ээс 9 хүртэлх тоо, 3 цагираг," Гиенешийн логик блокууд ".
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Пуужингаар сансарт нисье"
Тэд юугаараа сансарт нисч байна вэ? (пуужин дээр). Бидэнд пуужин байгаа юу? (Үгүй). Гэхдээ бид 10 хэсэг болгон хуваасан тойрогтой. (геометрийн дүрсүүд) Эдгээр жижиг дүрсүүдээс (хэсгүүд) пуужингаа угсарцгаая (тус бүрдээ зориулж). Үүнийг хийхийн тулд дээжийг өмнөө тавьж, дугтуйнаас "Merry Circle" тоглоомын элементүүдийг гаргаж аваарай.
2-р шат. "Кодыг тааж байна"
Залуус аа, хэрэв бид тусгай кодыг таахгүй бол манай пуужингууд эхлэхгүй бөгөөд энэ код нь тааварт шифрлэгдсэн байдаг. Хэрэв та чимээгүй суугаад анхааралтай сонсож, алхны цохилтыг тоолвол оньсого тааварлах болно. Тиймээс, анхаарлаа хандуулаарай! Бид чимээгүйхэн сонсож, өөрсөддөө тоолдог. Алх хэдэн удаа цохисон бэ? (1) Максим ширээн дээр ирээрэй, 1-ийн тоог олж, бичгийн цаасан дээр байрлуул, бусад тоонууд дээр (3, 6, 2, 5, 8) байрлуул. Код хэдэн цифрээс бүрдэх вэ? (6)
3-р шат. "Лунтикт тусал"
Лунтикт гарагийг чулуунаас цэвэрлэхэд тусалцгаая. Үүнийг хийхийн тулд бүх цэнхэр дүрсийг цэнхэр тогоонд (цагираг) хийж, бүх дугуйг ногоон өнгөтэй болгоно. Бид нэг нэгээр нь ойртож, чулуу авч, өнгө, хэлбэр, хэмжээг нэрлээд энэ чулууг хаана байрлуулах шаардлагатайг хэлдэг.

9 хичээл.
Сэдэв: "Дэлгүүр"
Даалгавар: Объектуудыг зузаан, өнгө, хэмжээгээр нь ялгах чадварыг хөгжүүлэх. Тодорхойлолтоор зүйл олох боломжтой байх. Тоон тоолох дасгал.
Материал: логик блок Диенс, дөрвөлжин нэг нь улаан, нөгөө нь ногоон, тоглоомууд нь хүүхдийн тоогоор ялгаатай.
Үе шатууд. Үе шатуудын тодорхойлолт.
1-р шат. "Бараа тавихад тусална уу"
Дэлгүүрт янз бүрийн хэмжээ, хэлбэр, өнгө, зузаантай жигнэмэг ирсэн. Тэгээд тэд бүгд түүнийг төөрөлдүүлсэн. Үүнийг зарахын тулд хайрцагт задлах хэрэгтэй. Том жигнэмэгийг улаан хайрцагт, бүх зузаан жигнэмэгийг ногоон хайрцагт хийнэ. Улаан хайрцаг дотор ямар жигнэмэг байх вэ? (даалгаврыг өөрчилж болно).
2-р шат. "Миний дуудсан зүйлийг өг"
Тоглоомын тасагт барааг задлахад туслахын тулд тэд танд бэлэг өгөх болно, гэхдээ үүний тулд та тоглоомын талаар хэлэх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр худалдагч таны бэлэг болгон авахыг хүсч буй зүйлийг таамаглах болно.
3-р шат. "Тэд бидэнд хэдэн тоглоом өгснийг тоолъё"
Та эхлээд тоглоомуудыг (чихмэл амьтад, хүүхэлдэй, машин гэх мэт) бүлэглэж, дараа нь хүүхдүүдээс хэдэн тоглоом, аль бүлэгт тоолохыг хүснэ үү? Аль бүлэгт илүү (бага) багтдаг вэ?

Хавсралт 2
"Сансар руу нисэх" хичээлийн хураангуй

ХИЧЭЭЛИЙН ЯВЦ
Хөтлөгч: Сарнаас Дэлхий рүү дохио ирсэн: энэ бол тусламж хүсэх явдал юм.
“Залуус аа, бид асуудалд орлоо, манай гараг чулуугаар дүүрсэн. Бид геометрийн хэлбэрийг мэддэггүй тул өнгө, хэмжээг ялгадаггүй тул бөглөрлийг ялгаж чадахгүй. Надад туслаач! Лунтик ".
- Бид юу хийх гэж байна? Яаж байх вэ?
-Бид тэдэнд яаж туслах вэ? Үүнийг хийхийн тулд та сансарт гарах хэрэгтэй.
- Тэгээд тэд юугаараа сансарт нисдэг вэ? (пуужин дээр)
- Бидэнд пуужин байгаа юу? (Үгүй)
- Гэхдээ бид 10 хэсэгт хуваасан тойрогтой. (геометрийн дүрсүүд) Эдгээр жижиг дүрсүүдээс (хэсгүүд) пуужингаа угсарцгаая (тус бүрдээ зориулж).
- Үүнийг хийхийн тулд дээжийг өмнөө тавьж, дугтуйнаас "Merry Circle" тоглоомын элементүүдийг гаргаж ав.
- Авчихсан?
- Цуглуулж эхэлцгээе!
- Зөв угсарч үзээрэй. Дээжийг харна уу. Пуужин өөр гаригт хүрэхийн тулд хүчтэй байх ёстой.
- Энэ бол гайхалтай хүмүүс! Бидэнд янз бүрийн өнгөт пуужингууд ирсэн!
- Ира, та ямар өнгийн пуужин угсарсан бэ? (Улаан)
- Тэгээд Соня, пуужин ямар өнгөтэй вэ? (Шар) гэх мэт. - Зөв, сайн байна!
Биеийн тамир:
Нэг, хоёр - пуужин байна (гар дээш, алгаа хамт)
Гурав, дөрөв - онгоц (гараа хажуу тийш)
Нэг, хоёр - алгаа таших (цаашид бичвэрт)
Дараа нь данс бүр дээр.
Нэг хоёр гурав дөрөв.
Тэгээд газар дээр нь тэд адилхан байсан.
- Залуус аа, хэрэв бид тусгай кодыг таахгүй бол манай пуужингууд эхлэхгүй бөгөөд энэ код нь тааварт шифрлэгдсэн байдаг. Хэрэв та чимээгүй суугаад анхааралтай сонсож, алхны цохилтыг тоолвол оньсого тааварлах болно.
- За, анхаарлаа хандуулаарай! Бид чимээгүйхэн сонсож, өөрсөддөө тоолдог.
-Алх хэдэн удаа цохисон бэ? (нэг)
- Зөв! Сайн хийлээ!
- Максим ширээн дээр ирээрэй, 1-ийн тоог олж, бичгийн цаасан дээр тавь, бусад тоонууд (3, 6, 2, 5, 8)
- Тэгэхээр код шийдэгдсэн!
- Код хэдэн цифрээс бүрдэх вэ? (6)
- Сайн хийлээ!
- Пуужин хөөргөхөд бэлэн боллоо. Нисье! (хүүхдүүд босож, нэг нэгээр нь ширээгээ орхиж, том тойрог дээр зогсож, дотор нь өөр өөр өнгийн хоёр цагираг, "Диенесийн логик блокууд" тархсан байдаг)
- Тэгээд бид ирлээ. Бид саран дээр байна.
- Залуус аа, энэ гараг дээр сансар огторгуйгаас маш олон чулуу унаж байна. Эдгээр селестиел чулууг солир гэж нэрлэдэг. Хараач, хэд байна!
- Ялгаа нь юу вэ? (Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан)
-За залуусаа, Лунтикт гарагийг чулуунаас цэвэрлэхэд тусалцгаая. Үүнийг хийхийн тулд бүх цэнхэр дүрсийг цэнхэр тогоонд, бүх тойргийг ногоон өнгөтэй болгоно. Бид нэг нэгээр нь ойртож, чулуу авч, өнгө, хэлбэр, хэмжээг нэрлээд энэ чулууг хаана байрлуулах шаардлагатайг хэлдэг.
- Ира (би том тойрог аваад ногоон цагирагт хийнэ гэх мэт)
-Хараач, даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн үү? (Тийм)
- За, одоо надад цэнхэр тогоон дотор байгаа чулуунуудыг хэлээч (цэнхэр тогоон дотор бүх цэнхэр дүрсүүд байдаг гэх мэт)
- Мөн тогоонуудын ард ямар хэлбэр, өнгө, хэмжээтэй чулуу үлдсэн (хүүхдүүд үүнийг нэрлэдэг).
-Цэвэрхэн байлгахын тулд гадаа үлдсэн чулуунуудыг бүгдийг нь хийж улаан тогоонд хийцгээе. (Бүх хүүхдүүд аваад явна)
- Ингээд л хасчихлаа. Одоо захиалаарай! Сайн хийлээ!
- Залуус аа, бидний аялал танд таалагдсан уу? (Тийм)
- Аяллын үеэр бид юу хийсэн бэ (Бид Лунтикт гарагийг чулуунаас цэвэрлэхэд тусалсан).
- Сайн хийлээ!
- Лунтик маш их баяртай байв. Би чамд гэнэтийн бэлэг бэлдсэн, гэхдээ аль хэдийн дэлхий дээр байна.
- Бид пуужиндаа суугаад эх дэлхий рүүгээ буцдаг. Газардлаа! Гэхдээ эдгээр залуус, та нар! Янз бүрийн хэлбэрийн солируудтай тогоо, гэхдээ эдгээр солирууд нь маш амттай, амттай байдаг.
- Баярлалаа залуусаа, энэ танд зориулагдсан, өөртөө туслаарай! Таны Лунтик!

Бага ангийн хүүхдүүдэд заах сургалтын хөтөлбөр нь цэцэрлэгийн ангид юу, хэрхэн сурч байгаагаас эрс ялгаатай. Сургуульд суралцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх шинэ алхам болох түүний харааны үр ашигтай, дүрслэлээс логик руу, бага зэрэг хожим дунд сургуульд хийсвэр-логик сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилтийг шаарддаг.

Тийм ч учраас бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь бага сургуулийн боловсролын үе шатанд хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Хүүхдийн хөгжсөн хийсвэр логик сэтгэлгээ нь алгебр, геометр, физик, хими зэрэг хичээлүүдэд түүний сургуульд амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логикийг хөгжүүлэх гол үе шатууд

Алхам 1. Бид "үзэл баримтлал" гэсэн категорийг эзэмшдэг. Хүүхэд тухайн объект, үзэгдлийн функциональ болон чухал шинж тэмдгүүд, тухайн объектын зорилготой шууд холбоотой шинж тэмдгүүдийг бие даан тодорхойлох чадвартай байх шаардлагатай. Жишээлбэл, "үхрийн сүү". Өөрөөр хэлбэл, үнээ сүү өгдөг - энэ тэмдэг нь үүнийг бусад амьтдын дунд ялгадаг.

Алхам 2. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тухайн объектын аль хэдийн мэдэгдэж байсан шинж чанарыг тодорхойлохыг заадаг, гэхдээ илүү их эсвэл бага ач холбогдолтой зүйлийг онцолдоггүй. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд тайлбарласан сэдвийн хамгийн ойлгомжтой, санаж буй шинж тэмдгүүдийн талаар мэдээлэх ёстой. Жишээлбэл, "нохой бол амьтан, хашаандаа лангуунд амьдардаг". Тиймээс дүн шинжилгээ хийх, ажиглах чадварыг сургадаг.

Алхам 3. Сүүлчийн үе шат - бид хүүхдүүдэд ерөнхийдөө ангилах, объект, үзэл баримтлалын ангиллын нийтлэг чухал шинж тэмдгүүдийг тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Жишээ нь: муур, нохой, хулгана - амьтад. Цаашилбал, бид амьдрах орчны дагуу ангилдаг - тэжээвэр амьтад (байшинд амьдардаг).

Amanita, boletus, зөгийн бал агарикууд - мөөг. Зөгийн бал мөөг, boletus нь идэж болно, ялаа агарик биш (энд ангилал нь идэж болох зарчмын дагуу - иддэггүй).

Хүүхдэд логикоор сэтгэх чадвар нь төрөлхийн шинж чанартай байдаггүй тул энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бусадтай харьцуулахад тусгай судалгаа, сургалт шаарддаг.

Логик сэтгэлгээг сургах арга замууд

Хүүхдийн хийсвэр-логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх шинж тэмдэг

1. Хүүхэд тухайн объектын гаднах шинж тэмдгийг бус харин зайлшгүй шаардлагатай дотоод шинж чанарыг шинжлэн дүгнэлт гаргадаг.
2. Даалгаврын харааны хэсэг нь огт байхгүй эсвэл өчүүхэн илэрхийлэгдсэн үед "оюун ухаан" дахь асуудлыг шийдвэрлэх ажиллагааг хялбархан эзэмшдэг.
3. Үндэслэл, дүн шинжилгээ хийх явцад түүний үндэслэл логик зөв бүтцийг олж авч эхэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, хуваарилах гэх мэт сэтгэцийн үйлдлүүдийг амжилттай ашиглаж эхэлдэг.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, чанарын объектив шинж тэмдгүүд нь хурд, уян хатан байдал, гүн зэрэг үзүүлэлтүүд юм.

Хурд гэдэг нь богино хугацаанд зөв шийдлийг олох чадварыг илэрхийлдэг. Уян хатан байдал нь анх заасан нөхцөл өөрчлөгдсөн тохиолдолд асуудлыг (даалгавар) шийдвэрлэх өөр өөр хувилбаруудыг хайх чадвар юм. Сэтгэлгээний гүн нь ажлын мөн чанарт нэвтэрч, түүний бүх хэсгүүдийн хоорондын харилцааг тодорхойлох чадварыг тодорхойлдог.

Эдгээр гурван чанар нь адилхан хөгжсөн байх нь ховор. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг ашигласнаар эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ логик сэтгэлгээний хөгжил, түвшинг тогтоох боломжтой болно.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг амжилттай хөгжүүлэхэд юу саад болдог

Сүүлийн үед багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүд логик үндэслэлийг бий болгоход бэрхшээлтэй, объект, нөхцөл байдлыг шинжлэхэд бэрхшээлтэй байдгийг улам бүр тэмдэглэж байна. Хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн эмх замбараагүй, нэг зүйл дээр төвлөрөхөд хэцүү байдаг, тэд хэд хэдэн сэдвээр нэгэн зэрэг ярих чадвартай байдаг, гэхдээ тэр үед тэд хэлэлцүүлгийн сэдвийг гүнзгийрүүлж чаддаггүй. Ихэнхдээ тэд сонссон зүйлээ дахин хэлж чаддаг ч дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байдаг.

Мэдээллийн технологи, телевизийн бүтээгдэхүүнээр хүүхдүүд хэт их ачаалал авсны үр дүнд бид "клип" сэтгэлгээний тухай ярьж байна. Компьютерийн дэлгэц, зурагтын дэлгэцийн өмнө олон цагийг өнгөрөөж, зарим үзэгдлүүд нэг минутын дотор бусдаар солигдож, мэдээллийг замбараагүй, өнгөцхөн харуулж, логик дүн шинжилгээ хийх, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвараа алддаг. түвшний ерөнхий бууралт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик чадварыг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь түүний цаашдын боловсролд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд нь маш их тустай бөгөөд сургуулиа төгсөөд мэргэжлээ сонгоход нь туслах болно.

Хүүхдийн хөгжлийн төвийн багш, мэргэжилтэн
Дружинина Елена

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Зохиогч: Нуриахметова Гульназ Масгутовна, сурган хүмүүжүүлэгч
Ажлын байр: Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "35-р нэгдсэн цэцэрлэг" Nightingale "
Хураангуй "Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх"
Хамааралтай байдал.
Хүүхдийн оюуны хөгжлийн хамгийн эрчимтэй үе нь 5-8 насныханд тохиолддог гэдгийг дэлхийн сэтгэл судлаачид хүлээн зөвшөөрдөг. Оюун ухааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол логикоор сэтгэх чадвар юм.
Хүний хөдөлмөр, харилцааны мөн чанар өөрчлөгдөж буй орчин үеийн ертөнцөд, мэдээллийн технологийн ертөнцөд амьдарч байгаа өнөө үед хамгийн тулгамдсан асуудал бол сэтгэн бодох, бүтээлчээр сэтгэх, эрэлхийлэх, уламжлалт бус асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай хүний ​​асуудал юм. бодлын логик дээр үндэслэсэн. Сүүлийн үед энэ үеийн хүмүүсийн сонирхол нэмэгдэж байна. Орчин үеийн нийгэм шинэ үеийнхнээс үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг олж авах, ирээдүйн үйл явцыг загварчлах чадвартай байхыг шаарддаг.
Мэдээллийг ашиглах чадварыг сэтгэлгээний логик аргуудыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлдог.
Энэ сэдвийн ач холбогдол нь нийгмийг чанарын хувьд шинэчлэх зайлшгүй нөхцөл бол оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэх явдал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцах боломжийг олгодог бүх сэтгэцийн үйл явцын оюуны хөгжлийн үе юм.
Хүүхэд ойлгож, бодож, ярьж сурдаг. Өөрийгөө хянаж эхлэхээсээ өмнө тэрээр объекттой ажиллах олон аргыг эзэмшиж, тодорхой дүрмийг сурах ёстой. Цээжлэх аливаа аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд зорилгоо тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэх материалтай тодорхой ажил хийж сурдаг. Тэрээр цээжлэхийн тулд материалыг давтах, харьцуулах, нэгтгэх, бүлэглэх хэрэгцээг ойлгож эхэлдэг. Энэ бүхэн санах ойн ажлыг урьдчилан таамаглаж байна. Хүүхдийн хөгжилд ой санамжийн үүрэг асар их байдаг. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөрийнхөө тухай мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, дадал зуршил олж авах - энэ бүхэн санах ойн ажилтай холбоотой юм.

Зорилго:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг математик тоглоом, логик асуудлыг хөгжүүлэхэд идэвхжүүлэх.
Дидактик тоглоом, авхаалж самбаа, оньсого, янз бүрийн логик тоглоом, лабиринтуудыг шийдвэрлэх зэргээр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Хувь хүний ​​чухал шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх: бие даасан байдал, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Хүүхдүүдэд үйлдлээ төлөвлөх, эргэцүүлэн бодох, үр дүнг хайж олох, бүтээлч байдлыг харуулахыг заа.

Даалгаварууд:
Баатруудыг оюун ухаанд нь хөдөлгөх, нөхцөл байдалд төсөөллийн өөрчлөлт хийх даалгавруудыг хийж сур.
Даалгавруудыг харьцуулж, гүйцэтгэлийг шалгаж, хөдөлгөөний даалгаврыг тааж сур.
Даалгавраа дуусгах янз бүрийн аргыг ашиглаж сур, зорилгодоо хүрэх арга замыг хайхад санаачлагатай бай.
Оюуны уян хатан байдал, нөхцөл байдлыг өөр өөр өнцгөөс харах чадварыг хөгжүүлэх.
Объектуудын шинж чанарыг тодорхойлох, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Объектуудыг шинж чанараар нь харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх.
Логик үйлдэл, үйлдлийн чадварыг хөгжүүлэх.
Схем ашиглан объектын шинж чанарыг кодлох, тайлж сурах.

Шинэлэг зүйл:
Шинэлэг зүйл нь орчин үеийн түвшинд боловсрол, сургалтын үйл явцад хүүхдийн логик сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зугаа цэнгэлийн дидактик тоглоом, дасгал, шатар, оюуны тоглоомыг ашиглах тогтолцоог бий болгох явдал юм.

Шинэлэг арга:
Хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл бол дидактик тоглоом, оюуны тоглоом, бие халаалт, логик хайлтын даалгавар, зугаа цэнгэлийн шинж чанартай тоглоомын дасгалууд бөгөөд янз бүрийн танилцуулга нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлд нөлөөлдөг. Энэ бүхэн хүүхдүүдийг идэвхжүүлдэг, учир нь тэдний үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг: хүүхдүүд сонсож, бодож, асуултанд хариулж, тоолж, утгыг нь олж, үр дүнг нь илчилдэг, сонирхолтой баримтуудыг олж авдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн янз бүрийн талуудыг харилцан уялдуулахад хувь нэмэр оруулдаг. гэхдээ бас тэдний алсын харааг тэлж шинийг бие даан танин мэдэхийг дэмжинэ.

Дүгнэлт.
- Үе шаттай сургалт, зөв ​​сонгосон даалгавар, тоглоомын материал, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх нөхцөл нь логик сэтгэлгээний үндэс суурийг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
-Даалгавар, дасгалыг зөв сонгох нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц, тухайлбал логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.
- Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгжилт нь хүүхдийн амьдарч буй бүлэг, гэртээ хөгжиж буй орчны шинж чанар, шинж чанар, математикийн харилцаа холбоо, хамаарлыг сурах үйл явцын багш (эцэг эх) зохион байгуулалтаас хамаарна.

Хүүхдийн мэдрэхүй, төсөөлөлд тулгуурлан логик сэтгэлгээг эртнээс өдөөж, хөгжүүлэх боломжийг олж авснаар бид хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлж, тодорхой сэтгэлгээнээс хамгийн дээд үе болох хийсвэр сэтгэлгээ рүү жигд, байгалийн шилжилтийг хурдан хийдэг.
Амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдүүдийн сонирхолтой, олон төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол байдаг.
Хүүхэдтэй хичээл эхлэхдээ хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа хамгийн их байдаг, нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн чадавхид бүрэн нийцдэг тоглоом, дасгалуудыг нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар сонгох нь чухал юм.
Даалгаврууд байгаа эсэх, тэдгээрийг амжилттай дуусгах нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, хичээлээ үргэлжлүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй болно. Аажмаар та илүү их оюуны болон ярианы хүчин чармайлт шаарддаг дасгалууд руу шилжих хэрэгтэй.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр хүүхэдтэй тогтмол хичээл хийх нь оюуны даалгаврын сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд таашаал өгөхөөс гадна тэднийг сургуульд бэлтгэх болно.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд нь зорилгын бүх гурван талыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, боловсролын.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн төрлүүд үүссэний дараа логик сэтгэлгээг бүрэн эзэмшиж эхэлдэг. Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлогтой тохирч байгаа нь ийм дарааллаар явагддаг: нэгдүгээрт, бага насны хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг сурч, объектуудтай ажилладаг. Дараа нь түүний дотор объектуудын дүр төрх үүсдэг бөгөөд үүний дараа л сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логикийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Чухал:эцэг эхчүүд бага насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд яарах хэрэггүй. Энэ бол аажмаар, дараалсан үйл явц гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Бага насны хүүхдүүдийн харааны-идэвхтэй сэтгэлгээг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулахад анхаарлаа хандуулах нь логик, түүний хэлбэрүүд: үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлтийг бий болгох алхам болгон анхаарах нь дээр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг сургуулийн эхэн үед шаардлагатай түвшинд хүргэхийн тулд багш, эцэг эхчүүд үүнд тодорхой хүчин чармайлт гаргах ёстой. Логик сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ гэсэн асуултыг шийдэхийн тулд эцэг эхчүүд орчин үеийн техник, арга барилтай танилцах хэрэгтэй.

Логик сэтгэлгээний үйл явцын талаар та юу мэдэх хэрэгтэй вэ?

Хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн түвшин бүхэлдээ логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог гэдгийг сэтгэл судлаачид онцолж байна. Иймд насанд хүрэгчид хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явц бүрэлдэх, шалтгаан, үр дагаврын харилцааны мэдлэг, дүгнэлт хийх чадварт ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Гэрийн даалгавраа хэрхэн зөв зохион байгуулахыг ойлгохын тулд үндсэн асуултуудтай танилцах хэрэгтэй: логик гэж юу вэ? түүний ямар процессууд шаардлагатай үүсэхийг шаарддаг вэ? логик сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Логик бол дараахь үйлдлүүдийг багтаасан оюуны үйл ажиллагааны хэлбэр, аргуудын шинжлэх ухаан юм.

• Шинжилгээ. Энэ нь объекттой танилцахдаа түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваагдах ийм сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи идэвхтэй мэдлэгтэй байхын тулд эдгээр чадварыг харьцангуй эрт эзэмшдэг. Жишээлбэл, хүүхдийг шинэ тоглоомтой танилцуулахдаа насанд хүрсэн хүн түүний хэлбэр, өнгө, хэмжээ, материал, зорилгыг нарийвчлан шинжилдэг.
• Синтез. Энэ нь дүн шинжилгээтэй холбоотой тул объектыг нарийвчлан авч үзсэний дараа нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай болдог.
• Харьцуулалтын үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ хийх ажлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтооход заадаг.
• Ерөнхий ойлголт (объектуудыг үндсэн шинж чанарын дагуу нэгтгэх). Энэ нь ангиллын техникийг эзэмших боломжийг олгодог тул сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай.
• Хийсвэрлэл. Гол логик үйлдлүүдийн нэг бол объектын чухал шинж чанарыг сонгох, харин ач холбогдолгүй зүйлээс хийсвэрлэх явдал бөгөөд энэ нь ойлголтыг өөртөө шингээхэд хүргэдэг. Хийсвэрлэл нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаар тодорхой мэдлэгтэй, түүнтэй харилцах туршлагатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логикийг хөгжүүлэх дүрэм

1. Хэдийгээр сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд, зарим тохиолдолд сургуулийн боловсролын эхэн үед логик сэтгэлгээг зөв төлөвшүүлдэг боловч логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц нь тоглоом хэлбэрээр илүү амжилттай явагдах болно.
2. Хүүхдийн логикийг хөгжүүлэх тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж, яриа зэрэг сайн хөгжсөн сэтгэцийн хэрэгцээг мэдэх нь чухал юм. Тиймээс бүх техник, аргууд нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх болон сэтгэцийн бусад үйл явцын хоорондын харилцаанд чиглэгдэх болно.
3. Логик бол хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи өргөн мэдлэг, өөрөөр хэлбэл оюун ухаанд суурилсан сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд хэлбэр гэдгийг насанд хүрэгчид ойлгох ёстой. Хүүхдэд зориулсан логикийн талаархи гэрийн бүх хичээлүүд нь хүүхдийн амьдарч буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, үйл явдлын талаархи олон төрлийн материалыг агуулсан байх ёстой.
4. Зөвхөн аажмаар, тууштай ажиллах явцад хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг эцэг эхчүүд мартаж болохгүй. Логик үйлдлүүдийг сургах: үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлтийг сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхэд хүрээлэн буй орчны амьдралын талаар тодорхой туршлага хуримтлуулж, хэл яриа нь хөгжсөн даруйд эхлүүлэх ёстой.

Хүүхдэд логик сэтгэлгээг хэрхэн сургах вэ

Хүүхдийг логикийг аль болох эрт хөгжүүлэхийн тулд сургахад боловсролын тоглоом, дасгалууд чухал ач холбогдолтой байх болно. Эдгээр нь учир шалтгааны холбоо, ангилал, ерөнхий ойлголтыг ойлгоход тусална. Үүнд амьтад, тэдгээрийн амьдрах орчин, хүрээлэн буй объект, тэдгээрийн зорилгын талаархи даалгавар, объектуудыг бүлэглэх, үндсэн шинж чанараар нь харьцуулах: хэмжээ, өнгө, хэлбэр.

"Хэний ээж хаана байна?"

Сугалааны төрлийн даалгавар нь хүүхдүүд болон тэдний нялх хүүхдэд танил болсон амьтдын дүрс бүхий картуудыг сонгох явдал юм. Насанд хүрсэн хүн тахиа, муур, нохой, үхэр, морь, ямаа, баавгай зэргийг дүрсэлсэн зургийг авч үзэхийг урьж байна. Дараа нь бусад картуудаас эдгээр амьтдын нялх хүүхдүүдийг зурсан картуудыг олж, тэдгээрийг хооронд нь холбоно. Хүүхдийг хэрхэн зөв нэрлэхийг асуухын тулд хэрэв хүүхэд алдаж байгаа бол бүх нэрийг заавал хэлэх хэрэгтэй. Нялх хүүхдийн талаархи анхан шатны дүгнэлт нь тахиа, гөлөг, ямаанаас хэн ургах вэ гэсэн асуултыг бий болгоход тусална. Даалгаврын сонирхолыг хадгалахын тулд инээдтэй шүлэг уншина уу:

Үнээ нь хүүтэй, тугалтай,
Их эелдэг хүүхэд.
Ээж нь хүүхдэд зааж өгдөг
Хогийн ургамлыг аажмаар идээрэй.

Мөн тахианы маханд тахиа
Бүгд адилхан.
Охид, хөвгүүд хоёулаа
Dandelions шиг.

Чи тэнэг хүүхэд!
Өлгийтэй байхаасаа л хүн бүрийг тулгадаг.
Хэзээ бид юу хийх ёстой вэ
Түүний эвэр ургах болно.

"Хэн хэлэх вэ, хэзээ болсныг хэн мэдэх вэ?"

Тоглоом нь логикийг хөгжүүлэх, байгалийн объектуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлоход тусалдаг, яриаг үндэслэлээр баяжуулдаг. Хүүхдэд улирлыг дүрсэлсэн хэд хэдэн хуйвалдааны зургийг үзүүлж, тэдгээрийг тэмдгүүдийн дагуу байрлуулахыг хүсдэг, жишээлбэл:

• Цасан шуурга; хүүхэд, насанд хүрэгчид дулаан хувцасладаг; залуус чаргаар гулгаж байна; цас орж байна.
• Дусал, урсгал; хөвгүүд завь хөөргөж байна; анхны цасан ширхгүүд цасан дунд байдаг.
• Нар хурц гэрэлтдэг; хүүхдүүд голын усанд сэлэх; насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд бөмбөг тоглодог.
• Бороо орж байна, үүлэрхэг тэнгэр; шувууд цуваагаар нисдэг; мөөг түүгчид сагстай ирдэг.

Хүүхэдтэй хамт карттай ажилласны дараа насанд хүрэгчид байгальд эдгээр үзэгдлүүд хэзээ тохиолдохыг асуудаг. Хүүхдэд цувралыг зөв ерөнхийлж, улирлын өөрчлөлтийн талаар ярихыг заадаг. Ярилцлагыг оньсогогоор бататгах нь сонирхолтой юм.

Гол горхи дуугарав
дэгээнүүд ирлээ.
Хэн хэлэх юм, хэн мэдлээ
хэзээ болдог вэ?

Удаан хүлээсэн цаг!
Хүүхдүүд хашгирав: Хураа!
Энэ ямар баяр баясгалан вэ?
Энэ бол (зун).

Өдөр хоног богиносож байна
Шөнө илүү урт байна
Хэн хэлэх юм, хэн мэдлээ
Энэ хэзээ тохиолддог вэ?

Энэ нь чихийг чимхэж, хамраа чимхдэг
Хүйтэн гутал руу авирдаг.
Хэн хэлэх юм, хэн мэдлээ
Энэ хэзээ тохиолддог вэ?

"Логик хэлхээ"

Ийм даалгаврыг ихэвчлэн сэдвийг нэгтгэх туршлагатай дунд болон ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санал болгодог. Гэсэн хэдий ч, нэлээд энгийн тоглоомын материалаар та бага наснаасаа логик үйлдлүүдийг (ангилах, нэгтгэх) сурч эхэлж болно. Хүүхэд цэцэг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт тодорхой бүлгийн объектуудын гинжийг хийдэг. Хэрвээ хүүхэд хэцүү гэж үзвэл эцэг эх нь объектын бүлгийг ерөнхий үгээр нэрлэхэд тусалдаг. Аль хэдийн баригдсан гинжийг нөхөж буй зургуудын дундаас нэгийг нь олохыг санал болгосноор даалгавар нь төвөгтэй байж болно.

"Би эхлүүлж, та үргэлжлүүлээрэй ..."

Бүх насны хүүхдүүдэд логик, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх сонгодог тоглоом. Насны бүлэг бүрт даалгавруудын нарийн төвөгтэй байдал өөр өөр байх болно. Хүүхдүүдэд энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэллэгүүдийг өгдөг. Насанд хүрсэн хүн хэллэгийг эхлүүлж, хүүхэд үргэлжлүүлэн:

• Элсэн чихэр нь чихэрлэг, нимбэг (исгэлэн) юм.
• Шувуу нисдэг, яст мэлхий (мөлхдөг).
• Заан нь том, туулай нь (жижиг) юм.
• Мод нь өндөр, бут нь (намхан).

Бөмбөг тоглоом нь хүүхдийг даалгаварт сонирхолтой байлгахад тусална. Насанд хүрсэн хүн өгүүлбэрийн эхэнд бөмбөг шидэж, хүүхэд төгсгөлд нь буцаж ирдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үндэслэлийг шаарддаг нарийн төвөгтэй ажлуудыг сонгодог.

• Сандал дээрх ширээ нь сандал (ширээний доор) гэсэн үг юм.
• Шөнийн дараа өглөө ирдэг, энэ нь өглөө (шөнийн дараа) гэсэн утгатай.
• Чулуу нь цааснаас хүнд, тиймээс цаас (чулуунаас хөнгөн).

"Юу нь илүүц вэ?"

Бүх хүүхдэд боломжтой логик даалгавар нь ерөнхийлэх, харьцуулах, ангилах чадварыг хөгжүүлдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг тодорхой бүлгийн объектуудыг дүрсэлсэн зургуудын дундаас нэмэлт (өөр бүлгийн объект) олохыг урьж байна. Жишээлбэл, хүнсний ногооны дунд - жимсний зураг, тавилганы дунд - хувцастай карт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логикийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах насны хүүхдийн логикийг хэрхэн хөгжүүлэх талаар сэтгэл судлаачид асуухад ийм ажлын эрч хүч, идэвхтэй байдлыг онцлон тэмдэглэв. Сургуульд сурч эхлэхэд хүүхдүүд бүх логик үйлдлүүдийг эзэмшсэн байх ёстой: янз бүрийн ойлголттой ажиллах, бие даан дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах. Сургалт тогтмол байх ёстой тул тоглоом, дасгалыг зөвхөн тусгай үйл ажиллагаанд төдийгүй өдөр тутмын амьдралдаа оруулахыг зөвлөж байна.

Чухал:Хүүхдийн логикийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрэхийн тулд эцэг эх нь хүүхэдтэй оюуны харилцаа холбоог амьдралын хэв маяг болгох ёстой.

Үүнийг тусгай даалгавар, гэр бүлийн харилцаанд зохион байгуулсан тоглоомууд хоёуланг нь хөнгөвчлөх боломжтой. Тэдгээрийн хамгийн алдартай нь логик асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан байдаг: "Шүдэнзээр дүрс хийх", "Далайн тулаан", "Тик-так-тоё", оньсого, шатар, оньсого. Ойд зугаалахдаа эцэг эхчүүд хүүхдийн анхаарлыг хүрээлэн буй орчны олон талт байдалд хандуулж, ажиглагдсан объектын ерөнхий болон өвөрмөц байдлыг олж харахыг заах ёстой. Байгаль нь хүүхдийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог олох, шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог: “Хэрэв тэнгэрт үүл өтгөрч, харанхуйлсан бол энэ нь ... (бороо орно) гэсэн үг юм”; "Царсны модны доор хэвтэж буй царс модноос ... (залуу царс мод) ургах болно"; "Биологийн хэлхээ (цэцэг-соно-шувуу) хий."

Холбоо хайх сонгодог логик даалгаврууд нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг. Хэрэв хүүхдийг хөгжүүлэх ажил удаан хугацаанд хийгдсэн бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн холбоог ашиглах боломжтой болно. Даалгаврууд нь алсын харааг өргөжүүлж, нэгтгэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, ангилах чадварыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд янз бүрийн бүлгийн объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг санал болгодог: гутал, хувцас, тавилга, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл. Хүүхэд нийтлэг шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн бүх картуудыг өөр өөр бүлэгт нэгтгэх ёстой. Та хүүхдүүдийг бөмбөг тоглоход урьж, янз бүрийн сонирхолтой даалгавруудыг санал болгож болно.

• "Эсрэгээр нь хэлээрэй (зөөлөн-хатуу, том-жижиг, инээх-уйлах, өвөл-зун)";
• "Ижил төстэй объектыг нэрлэ (тарвасны бөмбөг, боовны бөмбөг, хөвсгөр-цас, өргөс-зараа)";
• "Нэр нь нэг үгээр (алим, лийр, чавга - жимс, улаан лооль, өргөст хэмх, чинжүү - хүнсний ногоо, сандал, буйдан, хувцасны шүүгээ - тавилга)".

Сонгодог бөмбөг тоглоом "Би гурван ногоо, жимс жимсгэнэ ... мэднэ ..." логик, хурдан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар

Хүүхдийн ассоциатив холболтын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд логик хэлхээг бий болгох даалгаврууд тохиромжтой.

• "Мөрүүдийг дуусгах" - хүүхдэд ижил төстэй объектуудын эгнээ бүхий картыг санал болгодог, жишээлбэл, тоглоомууд: эргүүлэг, шоо, хүүхэлдэй, баавгай; хүнсний ногоо: улаан лооль, байцаа, өргөст хэмх; хувцас: хүрэм, цамц, өмд. Хүүхэд тохирох картуудыг авч, эгнээ бөглөж, том хүүхдүүдийг ижил бүлгийн объектууд дээр зурахыг урих ёстой.
• "Эгнээ хийх" - хүүхдэд тохиромжтой байдлаар байрлуулсан зурсан объект бүхий картыг санал болгодог, жишээлбэл,

1-р эгнээ - хоёр хүүхэлдэй, хоёр баавгай, хоёр бөмбөг,
2-р эгнээ - хүүхэлдэй, баавгай, бөмбөг гэх мэт.
3-р эгнээ - хоёр хүүхэлдэй, бөмбөг, хоёр баавгай, бөмбөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бэлтгэсэн картуудыг ашиглан эсвэл зурахдаа ижил төстэй эгнээ хийх ёстой. Даалгавар нь хүүхдэд ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах үйлдлийг бий болгоход тусалдаг. Ирээдүйд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ассоциатив цувралыг эзэмшсэн тохиолдолд та хүнд хэцүү даалгавруудыг санал болгож болно.

• эгнээг өөрөө тааж,
• алга болсон зүйлсийг таах,
• эгнээнд юу болсон бэ.

Гэр бүлийн чөлөөт цагаа өнгөрөөх оньсого тоглоом

Бүхэл бүтэн гэр бүлтэй тоглох сонирхолтой тоглоом хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ихээхэн тус болно. Хүүхдийн хөгжил ойрын орчинд явагдах бөгөөд энэ нь эцэг эхчүүдэд хүүхдээ урам зоригтойгоор тоглож, сургахад тусална. Одоо та хүүхдийн портал, төрөлжсөн дэлгүүрүүдээс олон логик тоглоом, боловсролын тоглоомуудыг олох боломжтой. Хүүхдүүд тэдгээрийг хэрхэн удирдахыг заадаг логик оруулгуудыг сонирхож болно; шидэт уут - ойлголтыг бий болгоход тусална; мозайк - логик төсөөллийг хөгжүүлэх болно. Ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт тэд лабиринт тоглоом, стандарт бус шийдлүүдийг хайж олохыг заадаг логик урхи, оюуны чадавхийг өргөжүүлдэг дүрэм журамтай олон төрлийн тоглоом тоглодог.

"Бүтээгч"

Гэр бүлийн чөлөөт цагаа өнгөрөөх хамгийн алдартай тоглоом. Металл, мод, соронз, хуванцараас эхлээд янз бүрийн төрлийн бүтээгчийг боловсруулсан. Хамгийн гол нь тоглоом нь хүүхдийн настай тохирч, түүнтэй бие даан ажиллах боломжтой байх ёстой. Эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ хамт нарийн ширийн зүйлийг судалж, хэрхэн зөв засахыг зааж өгдөг. Гар урлалыг хурдан, сонирхолтой болгох уралдаан зохион байгуулах нь сайн хэрэг. Тоглоом нь логик сэтгэлгээ, төсөөллийг сургаж, үгсийн санг баяжуулж, моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг.

"Миний бодлоор энэ нь би байгаа гэсэн үг!" - гэж агуу гүн ухаантан, эрдэмтэн Декарт нэгэнтээ хэлсэн бөгөөд түүнтэй санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. Эцсийн эцэст, жаахан ажил нь хүүхдэд хэрхэн бичих, тоолох, нэмэх, хасах талаар тайлбарлах нь зүйтэй юм. Гэхдээ сэтгэж сургах нь хамаагүй хэцүү ажил юм. Эцэг эхчүүд хүүхдэд зөвхөн амттай хоол, хайр халамж, анхаарал халамж шаарддаггүй гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Мөн хүүхдийн тархийг "тэжээх" хэрэгтэй, учир нь та хүүхдэд логик сэтгэлгээг эрт хөгжүүлж эхлэх тусам амжилтанд хүрэх боломжийг нэмэгдүүлэх болно. Таны мэдээлэлд хэлэхэд, хүмүүсийн дийлэнх нь сайн боловсрол эзэмшсэн эсвэл ашигтай харилцаа холбоогоороо бус, харин толгойгоо ажиллуулж, хайрцагнаас гадуур сэтгэдэг ашигтай зуршлын ачаар ийм нэр хүндтэй болсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээ

Утгатай, ач холбогдолгүйг ялгаж салгах, нийтлэг үндэслэлийг олж, тодорхой дүгнэлтэд хүрэх, нотлох, няцаах, тунгаан бодох, нягт нямбай байх чадвар - энэ бол логик сэтгэлгээ юм. Хүн амьдралынхаа туршид энэ чанарыг нэгээс олон удаа ашигладаг боловч өнөө үед ихэнх хүмүүс томъёогоор сэтгэж, логикийг хөгжүүлэхийг эрэлхийлдэггүй. Гэхдээ түүнийг сургах хэрэгтэй бөгөөд үүнийг бага наснаасаа хийх хэрэгтэй. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь ямар дүрмээр явагддагийг мэдэхээс гадна эдгээр дүрмийн үйл ажиллагааны зарчмыг ойлгох нь чухал юм.

Бага насны хүүхдүүд хийсвэр сэтгэж чадахгүй хэвээр байна. Тэдгээр нь харааны үр дүнтэй, бага зэрэг хожим нь харааны дүрслэлийн сэтгэлгээгээр тодорхойлогддог. Тэдэнд хүрэх, харах л хэрэгтэй, тэд "гараараа сэтгэдэг".

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Энэ үе шат нь хөгжлийн оргил үе гэж тооцогддог бөгөөд энэ мөчөөс эхлэн логик нь дараагийн амьдралынхаа туршид сайжирдаг. Хүүхдийн хувьд түүний юу бодож, ярьж байгааг эргэцүүлэн бодох, мэдрэх нь чухал биш болсон. Цаг хугацаа өнгөрөхөд аль хэдийн насанд хүрсэн тэрээр түүнд өгсөн даалгавраа үнэлж, зорилго тавьж, төлөвлөж, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж сурах болно.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүй

Та хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажилд оролцож болно. Ихэвчлэн энэ хугацаанд хүүхэд хамгийн энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох анхны оролдлогуудыг хийж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд санаж байх ёстой гол зүйл бол тоглоом, яриа ашиглан хүүхдэд дарамт учруулахгүйгээр бүрэн ажиллах хэрэгтэй. Ярилцлагын гол үүрэг нь эхлээд насанд хүрсэн хүн байх нь тодорхой байна: "Яагаад өрөөнд ийм хөнгөн байна вэ? Зөв! Цонхоор нар тусаж байна! ”,“ Манай хашаанд хэн хашгирав? Яг л, кокерел." Хэрэв хүүхэд өөрийн гэсэн зүйлийг нэмж, санал бодлоо хуваалцаж эхэлбэл энэ нь тэр тоглоомын дүрмийг хүлээн зөвшөөрч, түүнд нэгдэхдээ баяртай байна гэсэн үг юм.

Үндсэн өнгө, геометрийн хэлбэрийг мэддэг 3-4 настай хүүхэдтэй бол та таах тоглоом тоглохыг оролдож болно. Түүнээс гадна, та зөвхөн объектын шинж чанарыг төдийгүй тэдгээрийн шинж тэмдгийг таах боломжтой (жишээлбэл, өргөст хэмх нь урт, ногоон, шинэхэн гэх мэт). Энэ насанд хүүхдүүд ижил төстэй зүйлийг нэг шинж чанараар (хэмжээ, хэлбэр, өнгө) ангилах асуудлыг шийдвэрлэхэд маш их баяртай байдаг. Мөн та бяцхан үрдээ юмыг хэрхэн харьцуулахыг зааж эхэлж болно. Эхлээд тэд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай болохыг тодорхойлох нь илүү хялбар бөгөөд дараа нь нийтлэг зүйлийг хайх болно. Энэ хугацаанд барилгачин, мозайктай тоглоомууд хүүхдүүдэд маш чухал байдаг. Гурван хэмжээст бүтэц, зургийг бүтээхдээ тэд ерөнхийлөн дүгнэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд даалгавар нь улам бүр төвөгтэй болж байна. Жишээлбэл, та оньсого тайлах, оньсого цуглуулах, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсэд дүн шинжилгээ хийх боломжтой. Аливаа зүйлийг тайлбарлахдаа хүүхдийн анхаарлыг тодорхой үг, тодорхойлолт, ойлголтод хандуулахыг зөвлөж байна; синоним ба эсрэг утгатай үгсийг сонгож сурах (мэдээжийн хэрэг өмнө нь эдгээр нэр томъёоны утгыг хэлж байсан). Энэ бүхэн нь сэтгэхүйн үйл явц, логикийг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг.

Математикийн үзэл баримтлалын хүрээнд дасгал хийхээс гадна (их ба бага, өсөх-буух дарааллаар ангилах, шаардлагагүй зүйлийг арилгах) яриаг сайжруулах хичээлүүд нь ашигтай байх болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэлээд төвөгтэй шалтгаан-үр дагаврын харилцааг ойлгох чадвартай байдаг. Жишээлбэл, та уншсан ном эсвэл үзсэн зүйлийнхээ талаар хамтдаа ярилцаж, хүүхэддээ бие даан дүгнэлт хийх боломжийг олгож болно.

Бүх зүйл өөрийн цаг хугацаатай байдаг

Дээрх бүх аргууд нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш их тустай нь дамжиггүй. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт шаардагдана. Эцсийн эцэст, хэрэв та түүнд бүтээлчээр хандвал ямар ч, бүр хамгийн хэцүү ажил ч амархан бүтдэг. Хамгийн гол нь логик сэтгэлгээний үндсэн хуулиудыг ойлгох явдал юм.

• Та логикийг үргэлж хөгжүүлж чадна, мөн үнэхээр өчүүхэн байхын зэрэгцээ амьдралын асар их туршлагатай байх болно;
• Сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин бүрийн хувьд тодорхой дасгалууд байдаг бөгөөд эдгээр ажлууд хэчнээн энгийн, улиг болсон мэт санагдахаас үл хамааран шатаар үсрэх шаардлагагүй болно. Жишээлбэл, харааны сэтгэлгээтэй бяцхан хүүхдээс аливаа нарийн төвөгтэй дүгнэлт хийхийг шаардах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм;
• Ямар ч тохиолдолд та логик, бүтээлч байдлыг салгаж болохгүй. Эцсийн эцэст уран зөгнөл, төсөөлөлгүйгээр сэтгэн бодох чадварыг эв найртай хөгжүүлэх боломжгүй юм. Зөвхөн нарийн төвөгтэй ангиуд нь хүний ​​бүрэн хэмжээний оюуны хүчийг бүрдүүлнэ.

Дүгнэж хэлэхэд би хэлмээр байна: Хүүхдийг хөгжсөн логик сэтгэлгээтэй олон талт хүн болгон өсгөхийн тулд түүний дуртай тоглоом, үйл ажиллагааг сонгох нь зүйтэй. Уйтгартай дасгалууд ихээхэн ашиг тусаа өгөх магадлал багатай бөгөөд үүнд ямар ч утга алга - та шинэ мэдлэг олж авахаас гадна хөгжилтэй байх боломжтой. Амжилт хүсье!