Bērnu kopīgu darbību organizēšana vairāku gadu grupā. Darbs - emocionāla un personiska mijiedarbība bērnu daudzgadu grupā - File N1.D.doc
Vidēja vecuma grupa bērnudārza ir tipisks integrīvās grupas modelis, kurā bērni ir apvienoti, savādāk
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Iespējas
Starppersonu attiecības
Daudzgadu grupā
Pirmsskolas vecuma bērni
Vidēja vecuma grupa bērnudārza ir tipisks integrīvās grupas modelis, kurā bērni ir apvienoti,savādāk Saskaņā ar tās fiziskajām un garīgajām iespējām, interesēm, idejām, prasmēm, slīpumiem, preferencēm utt. Attiecības starp šādiem dažādiem bērniem ir savi specifika un būtiski atšķiras no starppersonu attiecībām viendabīgajā grupā.
Milzīgs potenciāls RVG ir tādu lielāko personīgo īpašību audzēšana kā tolerance, morāle, spēja jārēķināties ar citiem un sadarboties ar cilvēkiem necieņu utt.
Praksē atpūtas izglītība vienmēr ir daudzgadu grupas. Vecāku un pedagogu attiecība pret šādām grupām ir ļoti pretrunīga. No vienas puses, šīm grupām ir skaidras priekšrocības salīdzinājumā ar simulēto: vecāki bērni mācās būt vairāk uzmanīgiem jaunākiem, palīdzēt viņiem, jaunākiem, imitējot vecākus attīstīties ātrāk. No otras puses, ne mazāk acīmredzamas ir dažādu problemātiskās puses vecuma grupas: Vecākie aizskar jaunāki, tie saistās ar vecāko klasēm, aprūpētāji ir grūti organizēt bērnus utt.
Zinātniskie pētījumi, kas veltīti bērnu attiecību analīzei dažādās vecuma grupās (RVG), ļoti maz vietējā literatūrā.
Bērnu attiecību analīze jāveic, atbalstot ideju par starppersonu attiecību un pašapziņas vienotību, kas ietver divus pretējos pirmsākumus -priekšmets un personiski
Saskaņā ar šo pieeju,priekšmets Atspoguļo citas personas īpašo īpašību novērtējumu un nozīmi: viņa zināšanas, prasmes, iespējas, noteikumus grupā utt. Šī attieksme rada cita īpašību novērtējumu un zināšanas, to izmantošanu un salīdzinājumu ar to attiecīgajām īpašībām. Vēl viena persona var būt novērtējums vai salīdzinājums ar sevi, līdzekli vai šķērsli pašapstiprināšanai vai pildīt savas vēlmes. Objekts sākās, nosaka viņa paša cilvēka robežu, uzsver savu atšķirību no citiem un izolācijas.
Personīgais princips atbilst holistiskai sajūtai par sevi kā apziņas avotu, savu darbību, viņu gribu, viņu pieredzi; Tā darbojas kā pašapziņas kodols, kurā cilvēkam es esmu unikāls, nav līdzības, tas netiek salīdzināts un novērtēts. Tas atbilst tai pašai tiešai un ekskluzīvai personai kā holistiskas personas uztverei un pieredzei, kas rada iekšējo saikni ar to un dažādiem iesaistīšanās veidiem (empātija, sadarbība, pārklājums utt.).
Šie divi sākas ir pašapziņas nepieciešamās un papildu puses, tās ir raksturīgas jebkādām starppersonu attiecībām. Tomēr to smagums un jēgpilna pildījums var būtiski atšķirties.
Visu problemātisko attieksmes veidi ar vienaudžiem ir priekšmeta personīgās un dominēšanas deficīts, kad otrs tiek uztverts kā vērtēšanas vai salīdzinājums ar to kā pretinieku vai konkurentu.
Saistībā ar vecāka un. \\ T jaunāks bērns RVG var atzīmēt, ka jaunāko (spēju, prasmju un prasmju) objektu īpašības ir ievērojami zemākas par vecāku īpašībām, salīdzinot ar attiecīgajām vienaudžu īpašībām. Šis apstāklis \u200b\u200batver divas iespējamās iespējas Bērnu attiecību attīstība atkarībā no viena vai otrā sākuma pārsvarā. No vienas puses, tiek samazināts vecāko pirmsskolas vecuma bērnu konkurētspējīgā stāvoklis (jo konkurence ar nelielu nav jēgas), tāpēc viņš var palielināt līdzjūtību, palīdzību un atbalstu jaunākiem. Šādā gadījumā attiecību personīgā komponents sāk dominēt. No otras puses, jaunāko bērnu klātbūtne rada vecākiem acīmredzamiem un dažādiem iespējām apstiprināt to pārākumu un palielināt nozīmi. Šī tendence atspoguļo vecāku bērnu starppersonu attiecību priekšmeta sastāvdaļas stiprināšanu. Tādējādi kopīgā dzīve vecākiem un jaunākiem bērniem kļūst par kādu katalizatoru, kas uzlabo izpausmi vienu vai citu sākuma starppersonu attiecības. Šīs attiecības var balstīties uz palīdzību, atbalstot jaunāko, līdzdalību savā dzīvē (personīgās sākuma pārsvars) vai to apspiešanas, nolietojuma vai ignorējot (subjekta pārsvars sākās).
Dažādu vecuma bērnu izplatīšana un stimulē vai nu priekšmeta vai personīgā sākuma izpausme bērnu attiecībās atkarībā no izglītības apstākļiem.
Lai iegūtu diezgan pilnīgu un objektīvu priekšstatu par bērnu attiecībām RVG, tiek izmantotas šādas metodes:
Bērnu bezmaksas mijiedarbības novērošana
Kopīgs produktīva darbība vecākais un jaunāks
Kopīga spēle ar noteikumiem.
Bērnu starppersonu attiecību iespējas
Piešķirt šādus attiecības starp bērniem.
Vienaldzīgs attiecības raksturo zems interese par citiem bērniem un izteiktu orientāciju pieaugušo. Un vecāki un jaunāki bērni ir izteikti individuālu darbības veidu un augsto noteikumu izteiksmē un uzvedībā. Galvenais tiem ir pieaugušo attieksme ar pilnīgu vienaldzību pret citiem bērniem. Pareiza Izglītotāja instrukciju un uzdevumu izpilde darbojas kā veids, kā iegūt savus akcijas. Ievērojot pēc pieauguša norādījumus, neaizskariet bērnus un dodiet viņiem ceļu, vecākie var palīdzēt jaunākiem, bet to darīt oficiāli un vienaldzīgi, bez emocionālas iekļaušanas. Jaunāks arī cenšas nopelnīt skolotāja iedrošinājumu, izpildot viņa norādījumus un imitējot vecākus bērnus.
Egocentrisks Attiecības raksturo izteikts pragmatisms. Galvenā motīva uzvedība ir vēlme realizēt savas intereses un iegūt labumu. Cits bērns tiek uztverts kā šķērslis. Vecāki bērni tiek izteikti demonstrējot savas priekšrocības jaunākiem, cenšoties tos pārvaldīt, mācīt tos, kas mentora tonī paziņojumu: "Es esmu vecāks un labāk pazīstat jūs, kā jums jādara, dariet, kā es saku . " Jaunākais tajā pašā laikā ignorē vecākus un aizstāvēt savas intereses. Tikšanās darbā vecākiem, traucēt viens otru, pārkāpj spēļu noteikumus. Ikviens cenšas rīkoties viņu labā.
Nolietojuma koeficientstā ir izteikta vecāka gadagājuma vēlēšanās uz jaunākiem rēķina. Tā izpaužas citu bērnu darbību un uzvedības negatīvos novērtējumos. Šāda attieksme var doties uz cita bērna identitāti, un tad tas izpaužas apvainojums, pazemojums. Atšķirībā no egocentriskajām un demonstrējošajām attiecībām, vecākais bērns apgalvo savu vecāko rēķina ne tikai tās priekšrocības spēlē, bet arī pazemojums un nolietojums identitātes jaunākiem. Jaunākais vienlaicīgi vai protests (sūdzības, asaras, aizvainojums) vai cieš un paklausīs vecāko gribu.
Attiecību attieksme izpaužas kā vēlme kopīga darbība, koordinējot intereses, meklējot kopienu. Vecāki bērni cenšas iesaistīt bērnus kopīgā iemesla dēļ, nevis vārdos, bet, lai patiešām palīdzētu viņiem, sliktāku, palīdzību pašu iniciatīva, bez instrukcijām un pamudinot skolotāju. Jaunāki ir ieinteresēti kopējā jautājumā un viegli reaģē uz vecākajiem ieteikumiem.
Starppersonu attiecību raksturs bērnudārza RVH atšķiras ar plašu mainību, bet katrs no tiem dominē jebkura veida attiecības starp bērniem..
Dažādu vecumu bērnu kopīgās iztikas situācija ir daudz lielākā mērā, stimulē personiskas un priekšmeta pamatojuma veidošanos saistībā ar citu bērnu nekā vienaudžu grupa. Rezultātā bērnu attiecības raksturo vai nu izteikta personiska uzmanība, vai priekšmeta līkuma dominējošais stāvoklis.
Ko nozīmē bērnu attiecību veids RVG?
1) bērnu starppersonu attiecības ir atkarīgas no izglītības programmas, kas tiek īstenota grupā;
2) attiecības grupā nosaka atsevišķu bērnu individuālās īpašības, kas veido grupu;
3) Bērnu komunikācijas un starppersonu attiecību raksturu galvenokārt nosaka audzināšanas stils un skolotāja mijiedarbības veids ar bērniem.
Mijiedarbības analīze
Pedagogs ar bērniem
Dažādi RVG.
Pieaugušo ekspozīcijas :
Aproces fokuss, tās mērķi
Izglītotāja darbība var būt vērsta uz bērna darbību panākumu un efektivitātes uzlabošanu, par tās iniciatīvas un neatkarības izpausmi vai mijiedarbības organizēšanu (I.E., viņu Kopienā);
emocionālā trieciena fona (negatīvs, neitrāls vienaldzīgs vai pozitīvs)
Ar pozitīvu emocionālu fonu pieaugušajam, tika raksturota aprūpes un maiguma izpausme, ar neitrālu emocionālu fonu - vienaldzība pret bērniem un atsavināšanu pret viņiem, ar negatīvu - kairināmību pret bērniem ar pārmetumu pārsvaru, neapmierinātību, kritiskiem komentāriem par viņu adrese;
Pasniedzēja iekļaušanas pakāpe bērnu paziņojumā, t.i. Pieauguša līdzdalības pakāpe bērnu aktivitātēs un problēmu risināšanā un bērnu konfliktos.
Ar augstu iekļaušanas pakāpi pieaugušo piedāvāt iespējas grūtību atļaujas, nonāk mijiedarbībā kā viens no dalībniekiem, organizē spēles un klases, kurās var piedalīties visa grupa. Ar zemu iekļaušanas pakāpi, pedagogs uzvedas no bērniem, iesaistoties tās lietās un oficiāli pilda savus pienākumus.
Pedagoģiskie stili pieaugušo mijiedarbību ar bērniem:
1. Potaky - atspoguļo bērnu pašizpausmi un neatkarību, zemu iekļaušanu bērnu dzīvē, neskatoties uz to, ka kopējais emocionālais attiecību ar bērniem ir pozitīvs: "Ļaujiet viņiem darīt to, ko viņi vēlas", "viņi paši izvēlēsies to, ko viņi izvēlas nepieciešams. " Skolotājs ļauj bērniem darīt visu, ko viņi vēlas, pamatojot to agresīvo vai destruktīvo darbību ar to, ka tie joprojām ir mazi: "Dažreiz bērniem ir nepieciešams darboties, tas nav iespējams visu laiku Viņi tos veido un organizē. "
2. Vienaldzīga formāla - uzsver uzmanību uz mācīšanās vai veiksmīgumu. Zema iekļaušana bērnu mijiedarbībā, pieaugušo mijiedarbības pārsvarā (prasa labu uzvedību un paklausību) par neitrālu vai negatīvu emocionālu
fons.
3. Individuāli orientēts - nozīmē koncentrēties uz individuāliem sasniegumiem bērniem ar vispārēju pozitīvu emocionālu attieksmi pret viņiem. Skolotājs veiksmīgi īsteno individuāla pieejaIzpildot jebkādas zināšanas un prasmes bērniem, kamēr viņš neuzskata par savu pienākumu organizēt bērnu saziņu un mijiedarbību. Bērnu komunikācijas iekļaušana ir zema, pedagogs piedalās bērnu problēmām tikai acīmredzamu konfliktu gadījumā.
Pedagogs bieži paziņo par rīcības noteikumus un normas, piemēram: "Spēlēt draudzīgu, jaunāku apvainojumu nav iespējams, ar bērniem ir nepieciešams dalīties" un tā tālāk. Ja konfliktu, viņš audzē bērnus dažādos virzienos: "Vai nav Spēlēt kopā - spēlēt atsevišķi "," ļaujiet visiem tikt galā ar lietu un netraucē ikvienam. "
4. Direktīva - tas ir izteikts, koncentrējoties uz darbībām vai bērnu mācīšanu. Aprūpētāja attiecību emocionālais fons ir negatīvs, bērnu iekļaušana dzīvē praktiski nav. Tajā pašā laikā stils bieži tiek novērots, pārmetot bērnus, nosodījumu par to neefektivitāti vai izsmieklu to nespēju, ātri ir un atrisināt izaicinājumus. Par pedagogu, augstprātīga attieksme pret bērniem ir raksturīga kā mazāk attīstīta un maz, lai saprastu cilvēkus.
5. Bērnu kopienas orientēta Izglītotājs aktīvi piedalās bērnu darbībā un risināt problēmas un konfliktus, kas rodas starp tām. Ar augstu iekļaušanas pakāpi un pozitīvu fonu emocionālās attiecības Bērniem pieaugušais veicina to mijiedarbības attīstību, piedāvājot viņiem paraugus, kas nav saistīti ar grūtībām, kas nav vārda, bet patiesībā - patiesībā, bērnu darbība kā viens no tās dalībniekiem. Fakts, ka šāda skolotāju stratēģija ir efektīva, ka pieaugušais veicina bērnu mijiedarbības attīstību, var spriest bērnu neatkarību pēc sūdzību, apelācijas, jautājumiem no bērniem.
Attiecības starp bērniem vairāku gadu grupā lielā mērā nosaka izglītības stāvoklis un tā stils pedagoģiskā komunikācija. Protams, pozīcija pedagoga un viņa attieksme pret bērniem ir svarīgs faktors, kas būtiski ietekmē veidošanos identitātes bērniem visās grupās. Daudzgadu grupas gadījumā šī ietekme izrādās izšķiroša nozīme.
Grupas īpašības.
Abi pedagogi nav vērsti uz bērnu sasniegumu novērtēšanu, bet veidotbērnu kopiena, I.E. iesaistīt dažādu vecumu bērnus kopumā spēlēs un klasēs, palīdz organizēt sadarbību, veicināt uzņēmējdarbības iniciatīvu kā vecākiem un jaunākiem bērniem.
Sagatavots: Malakhova O.A, skolotāja psihologs
MKDOU "CRR-D / SEA4" pg.Anna Voronezh reģions
Literatūra
1. bērna starppersonu attiecības no dzimšanas līdz septiņiem gadi / Ed. E. O. Smirnova. M.; Voronezh: NVO "MODEK", 2001.
2. Smirnova E. O. Starppersonu attiecību veidošanās agrīnā ontogenēze // vopr. psihols. 1994. 6. P. 5-15.
3. Smirnova E. O., Kalina E. A. A. A. A. A. A. A. A. A. Populāru un nepopulāru pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret vienaudžiem // vopr. psihols. 1998. gads Nr. 3. Lpp 50-60.
4. Smirnova E. O., Wastobin V. G. Attīstības attieksme pret vienaudžiem pirmsskolas vecumā // vopr. psihols. 1996. gadā. 3. P. 5-14.
5. Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. Interpersoniskās pirmsskolas vecuma dalībnieku attiecības - diagnoze, problēmas, korekcija. M.: Vlados, 2003.
(Lekcija)
n1.doc.
Ievads 3.
1. nodaļa Teorētiskie pamati mijiedarbības starp dažādiem vecumiem pirmsskolas iestādē 6
1.1. Daudzgadu grupas un tās funkciju jēdziens 6
1.2 Izglītības procesa organizēšanas problēmas vairāku gadu grupā 9
1.3. Multi-gadu grupas psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības 13
2. nodaļa Eksperimentālā daļa no emocionālās un personiskās mijiedarbības bērnu vairāku gadu vecumā 20
2.1 Labākās prakses analīze par dažādu vecumu bērnu mijiedarbības problēmu 20
2.2 Pedagoģiskais eksperiments 25
2.2.1 Organizatoriskais posms 25
2.2.1 Eksperimenta praktiskais posms 27
Secinājums 48.
Izmantoto avotu saraksts 51
Karte psiholoģiskā pētījuma bērnu 57
Spēļu analīze 59
Metodes "Mijiedarbības motīvu izpēte ar vecākiem pieaugušajiem un bērniem" 61
Ieviešana
Daudzi padomju un mūsdienu skolotāji ir veltīti jautājumiem organizācijas un plānošanas klasēm ar maziem bērniem (G.M. Lyamyn, E.G. Pyilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).Pirmsskolas pedagoģijā ir izstrādāta ievērojama summa metodiskās rokasgrāmatas (Avaneskova, Mishchenko, Shiyanova, Podlavy) par maza mēroga bērnudārzu organizēšanas problēmām. Tomēr šī problēma ir tāda, ka šī pedagoģiskā literatūra no 70.-1980, kas vērsta uz treniņu "tipiskās programmas" īstenošanu bērnudārzā. Mūsdienu skolotājs atrada sevi sarežģītā situācijā, ar trūkumu un izglītības ieteikumiem, lai organizētu darbu ar daudzpakāpju grupām bērnu pirmsskolas iestādēs, specifiku darbu šādos apstākļos, tās "sezonalitāte". Izglītības lēmums izglītības uzdevumi, Fondu veidošanās pilntiesīgas personības attīstībai, valsts standarta sasniegšana lielāku gadu bērnudārza grupā rada ievērojamas grūtības no pedagoga. Tas ir saistīts atbilstība Šis pētījums.
Daudzgadu bērnu starppersonu komunikācijas analīze kopīgu darbību apstākļos var ļaut jaunu pieeju veidošanai šādu kritisku personisko īpašību izglītībai kā toleranci, morālei, spaiai ar citiem un sadarboties ar atšķirīgiem cilvēkiem utt.
Mērķis šī pētījuma ir definīcija Īpašas funkcijas Emocionāla un personiska bērnu mijiedarbība vairāku gadu grupā.
Lai sasniegtu mērķi, ir nepieciešams atrisināt numuru uzdevumi:
noteikt daudzgadu grupas koncepciju un būtiskos raksturlielumus pirmsskolas iestāde;
analizējiet iespējamās grūtības, kas izriet no izglītības procesa organizēšanas vairāku gadu grupā;
aprakstiet daudzgadu grupas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes;
eksperimenta gaitā analizē dažādu vecumu pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbības iezīmes.
Kā priekšmets Pētījumi ir iezīmes starppersonu mijiedarbību pirmsskolas vecuma bērniem, īpašas iezīmes savu uzvedību izglītības un kognitīvās darbības ietvaros.
Teorētiskā nozīme Pētniecība ir sistematizēt dažādu vecumu un izglītības procesa specifiskās organizācijas emocionālās un personīgās mijiedarbības īpašības un specifisko organizāciju izglītības procesā.
Praktiska nozīme Darbs ir iespēja izmantot pētījumu rezultātus praksē, organizējot pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošu darbību, sastingšanu izglītības un metodiskās rokasgrāmatas, kā arī ar zinātnisko darbu turpmāku rakstīšanu.
Noteiktais mērķis un uzdevumi tika noteikti struktūra Darbs, kas sastāv no administrācijas, teorētiskām un divām teorētiskām un praktiskām nodaļām, secinājumiem, bibliogrāfiskajam sarakstam un lietojumprogrammām.
Ievads rada atbilstību pētījuma, mērķis un uzdevumi darbu darbu.
1. nodaļā apspriež bērnu mijiedarbības teorētiskos pamatus dažādu vecuma bērnudārza grupā, šādu grupu koncepcija, to veidošanās cēloņi un tiek noteikts grūtības organizēt izglītības procesu šādos apstākļos.
2. nodaļa ir veltīta eksperimenta aprakstam. Šeit ir analīze labākās prakses par izvēlēto problēmu, soli pa solim izpildi eksperimentālo uzdevumu.
Secinājums nodrošina pētījuma rezultātus.
Bibliogrāfiskais saraksts sastāv no 40 avotiem.
Pielikumā ir sniegti tabulas un diagrammas, kas ilustrē studiju rezultātus.
1. nodaļa Mijiedarbības teorētiskie pamati pirmsskolas iestādē
1.1. Daudzgadu grupas un tās iezīmju jēdziens
Viena no nozīmīgākajām mūsdienu izglītības modernizācijas jomām ir dažādu vecumu saistītu darbību izglītības iestāžu veidošana, kas izstrādāti saskaņā ar iesniegumiem par bērna vecumu un vadošajiem darbības veidiem (DB Elkonin, VV Dvalovs, VV Beltsovs, Yu. V. Gromyko, V.I. Sobodchikov).Izpratne par to, ka vidējais un vecākais pirmsskolas vecums (V.t. Kudryavtsev, L.A.a.amonova) vecuma posmiem jāatbilst viņu unikālajām didaktiskajām un metodoloģiskajām sistēmām, mācību programmām, psiholoģiskās diagnostikas principiem, noved pie nepieciešamības meklēt veidus, kā veidot atbilstošas \u200b\u200bun efektīvas formas Izglītība.
Iebildums mūsdienu pasaule Pirmsskolas izglītība ir pirmais vispārējās izglītības posms, par kuru pamati ir paredzēti pilntiesīgas personības turpmākai veidošanai.
Ņemot vērā izglītības procesa specifiku ar dažādu vecumu bērniem, pirmsskolas iestāžu grupu organizēšana ir noteikta vecuma un kvantitatīvie kritēriji. Baltkrievijas Republikā pirmsskolas iestādēm vajadzētu būt: \\ t
Bērniem līdz vecumam līdz vienam gadam - līdz 10 cilvēkiem;
Bērniem ar vecumu no viena gada līdz trim gadiem - līdz 15 cilvēkiem;
Bērniem ar vecumu no trim gadiem līdz sešiem (septiņiem) gadiem - līdz 10 cilvēkiem;
Uzlabot grupas līdz 15 cilvēkiem;
Ar īstermiņa un diennakts uzturēšanās bērniem - līdz 10 cilvēkiem;
Labuma periodā līdz 15 cilvēkiem.
Tomēr saskaņā ar modeļa noteikumiem pirmsskolas izglītības iestādē, gan tāda paša vecuma bērni un dažādu vecumu bērni var tikt iekļauti bērnudārza grupā. Prakses pirmsskolas vecuma gadu gaitā ir daudzveidīgu grupu.
Vispārīgākā vārda izpratnē, daudzgadu grupa - kombinēta bērnu grupa ar dažādiem fizisko un garīgo spēju līmeņiem, ko veido apstākļi vai mērķtiecīgi, lai īstenotu konkrētu korekciju. Kā galvenie iemesli, kas nosaka šo parādību, šādus var saukt:
1) grupu konfigurācijas grūtības (jo trūkst viena vecuma bērnu skaits);
2) ar to saistīto saikņu klātbūtne starp dažādu vecumu skolēniem (kā rezultātā vecāku vēlme noteikt tos vienā grupā);
3) nepietiekamība no materiāla un tehniskā bāze, lai izveidotu pilnīgas vienfunkcionālas grupas;
4) pirmsskolas iestādes iezīmes vasarā;
5) Nepieciešamība atrisināt noteiktas korekcijas pedagoģiskās problēmas.
Dažādās vispārējās sadarbības grupās maksimālā pildviela ir pakļauta klātbūtnei bērnu grupā:
Divi vecumi (no 2 mēnešiem līdz 3 gadiem) - 8 bērni;
Jebkuri trīs vecumi (no 3 līdz 7 gadiem) - 10 bērni;
Jebkurš divu vecumu (no 3 līdz 7 gadiem) - 15 bērni.
Daudzi pētījumi, kas veltīti bērna attīstības īpatnību pētījumam ar pieaugušajiem un vienaudžiem, parādīja, ka pirmajos septiņos gados bērna dzīves viņa saziņa ar apkārtējiem cilvēkiem ir vairāki augstas kvalitātes soļi to attīstībā. Bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā tiek īstenotas divas galvenās vajadzības:
Nepieciešamība pēc respektablu attieksmi pieaugušo -3 gadu ir 5 gadi;
Nepieciešamība pēc savstarpējas sapratnes un empātija ir 5 gadi - 7 gadi.
Saziņa ar vienaudžiem no bērna dzīves rašanās brīža trešajā gadā un līdz pirmsskolas beigām bērnības beigām 3 posmi:
1) praktiski - emocionālā komunikācija - 2-4 gadi;
2) Situācijas komunikācija - 4 - 6 gadi;
3) Ienākošā biznesa komunikācija - 6 gadi.
Protams, kopīgu izklaides saturs, biznesa sadarbībā un citu bērnu nopelniem. Viena vecuma bērnu grupās visi šie brīži ir pastāvīgi kontrolēt pedagogu, tomēr attiecības starp bērniem daudzpakāpju grupās ir sava īpaša specifika un būtiski atšķiras no starppersonu attiecībām viendabīgajā grupā.
Attiecīgi, organizācija izglītības procesā vairāku gadu grupā ir ievērojami sarežģīta, tas prasa skolotāju, pirmkārt:
Zināšanas par visu vecuma grupu programmām;
Spēja salīdzināt programmatūras prasības ar vecumu un individuālajām īpašībām bērniem;
Saprast un redzēt katru bērnu un visu grupu kopumā;
Nodrošināt bērnu attīstību saskaņā ar viņu iespējām un vecuma īpašības.
Izglītības procesa organizēšanas problēmas daudzpakāpju grupās bija saistītas ar to skolotāju praktizētāju un metoļu rakstiem. Apmācību un izglītības organizēšanai šādās grupās ir zināmas grūtības, jo skolotājiem ir nepieciešamas zināšanas par konkrētām darbībām ar dažādām vecuma grupām un spēju saistīt programmatūras prasības ar skolēnu individuālajām īpašībām.
Papildus individuālajām psiholoģiskajām iezīmēm un bērnu garīgās attīstības līmenim, ir nepieciešams ņemt vērā bērna seksuālo piederību. Galu galā, pat vidū dažādu seksu, garīgie procesi ir atšķirīgi. Zēnu smadzenes kopumā ir aktīvākas smadzeņu meitenes. Zēni ir vairāk deft par meitenēm, veicot matemātiskās operācijas un vizuālo telpisko domāšanu, un meitenes ir vairāk nekā zēnu, verbālās spējas tiek izstrādātas. Līdz ar to secinājums: mācīt zēniem un meitenēm ir nepieciešams vērsties diferencētu, sākot no 4 gadiem.
Tas ir iemesls, kāpēc skolotājs, gatavojoties klasēm, jāizvēlas kopā ar tradicionālo un īpašo materiālu dažādu dzimumu bērniem, dažādu vecumu, saskaņā ar savām intelektuālajām psiholoģiskajām īpašībām.
Pedagoģiskā procesa zinātniskais un metodiskais pamats nelielā pirmsskolas izglītības iestādē ir pareiza kombinācija Vispārīgās prasības pirmsskolas pedagoģijai ar īpašiem kultivēšanas apstākļiem katrā dažādu vecumu bērnu grupā. Katrā gadījumā, pedagogs ir noteikt sastāvu grupas, piešķirt 2-3 apakšgrupas un saskaņā ar tiem diferencēt izglītības darbu. Vispiemērotākais ir mīļoto bērnu grupu pieņemšana darbā, blakus vecumam.
Šajā gadījumā labāk ir īstenot maksimālās uzskaites principu par vecumu saistīto bērnu iespējām. Grupa izveido vispārēju režīmu, kas atbilst abu grupu bērnu iespējām un vajadzībām, ir izveidoti labvēlīgi apstākļi neatkarīga darbībaun veikt klases.
Izglītības procesa organizēšanai vairāku gadu grupā ir pozitīva ietekme: lai gan kombinācija vienā dažādu bērnu grupā sarežģī skolotāja robots, bet tajā pašā laikā atklāj viņu pirms viņa plašas iespējas Organizēt dažādu vecumu bērnu saziņu.
Kā liecina mūsu novērojumi, jaunāki bērni vairāku gadu grupā labprāt uzklausīja padomus, komentārus, vecāku bērnu aplēses, kas radušās draudzīgā formā, labi uztver savu taisnīgo rokasgrāmatu kopīgām darbībām un negatīvi reaģē uz asu un autoritāru attieksme. Nepārtraukta komunikācija jaunākiem bērniem ar vecākiem veido draudzīgas attiecības, neatkarību. Īpaši svarīga ir vecāka gadagājuma piemērs jaunākiem.
Izglītotājam ir jārūpējas, lai bērni nav pasīvi novērotāji, bet aktīvi dalībnieki šajā procesā.
Multi-gadu grupas mācību bērnu organizācijā piešķir mācības divas galvenās formas: Spēle un klases, kuras galvenais mērķis ir visaptveroša izglītība un katra bērna attīstība, apmācības prasmju veidošana.
Spēle
Spēle daudzgadu grupā ļauj sasniegt būtiskus rezultātus, jo tas rada labvēlīgus apstākļus skolotāja mijiedarbībai ar bērniem un bērniem. Didaktiskās, intelektuālās spēles kā mācību organizācijas forma ir īpaši svarīga, jo tās izmanto pašmācību un savstarpēju mācīšanos. Mācīšanās un spēlēt sānu mijiedarbojas didaktiskajā spēlē. Saskaņā ar šo pedagogu vienlaikus māca bērnus un piedalās viņu spēlē, un bērni spēlē, mācās.
Didaktiskajā spēlē vairāku gadu grupā, zināšanas un prasmes ir fiksētas, jaunais mācību materiāls ir asimilēts.
Lai veiksmīgi darbotos vairāku laika grupās, tai ir liela nozīme vispārējā spēle Bērni. Rotaļlietas, ko bērni no mājām tiek paaugstināti uz vairāku gadu grupas savienību, jo parādās jaunas komunikācijas sejas. Komunikācija kopīgo darbību laikā rada milzīgas iespējas dažādu vecumu bērnu savstarpējai ietekmei, lai organizētu savstarpēju palīdzību, jaunāko senioru apguvi.
Tomēr jāsaka, ka, lai gan spēle un ievērojami palielina pedagoģiskā procesa efektivitāti daudzgadu grupas apstākļos, bet galvenā apmācību organizēšanas forma bērnu pirmsskolas iestādēs ir profesija.
Nodarbošanās
Midstransit grupās tiek izmantoti priekšpuse, grupa un individuālās izglītības procesa formas, kas ļauj veidot citu veidu, kā veidot attiecības starp skolotāju ar bērniem un bērniem.
Visefektīvākā, mūsuprāt, ir dažādu veidu kombinācija (kolektīvs darbs, darbs ar apakšgrupu un atsevišķām klasēm). Vispārīgāki mācību uzdevumi labāk izlemt frontālās profesijasun specifisks (jauns materiālais ziņojums, konsolidācija, zināšanu paplašināšana un skaidrojums) - klasēs ar vienu apakšgrupu.
Apsveriet četru veidu organizācijas mācību aktivitātes Bērni par daudzgadu grupu, vidēja un jaunāku piemēru.
Apmācību veidi
Es sugu - pastiprināts sākums
Pirmajā posmā robots sākas vidējās grupas bērni: tiek pētīta jauna tēma, tiek veikti individuālie uzdevumi. Otrajā posmā nodarbības darbā iesaistīs bērnus jaunākā grupa. Skolotājs strādā ar viņiem, vecāki bērni strādā pāros. Trešajā posmā visi bērni strādā vienlaicīgi, kas, piemēram, piedalās galīgajā sarunā. 
II Skatīt - pakāpeniski (pakāpeniski) klases beigas
Darbības sākums ir kopīgs visiem bērniem: spēļu situācija, Kognitīvās meklēšanas orientācijas jautājums, organizatoriskais brīdis. Otrajā posmā, jaunākās grupas bērni piedalās vispārējā stundā 15 - 20 minūšu laikā: aktīva līdzdalība, pasīvā uzklausīšana, priekšmeta darbība, darbs ar vecākiem bērniem.
Pēc tam jaunākie bērni pabeidz darbu. Trešajā posmā dažādi veidi Darbības piedalās centrālās grupas bērniem: galīgā saruna, dialogs, un nevajadzētu to aizmirst kopējais ilgums Centrālās grupas bērnu darbība ir 20 - 25 minūtes.
III Skatīt - vienlaicīgas darbības bērniem
par dažādiem programmatūras saturiem
Šāda veida mācību pasākumi nodrošina apakšgrupu vienlaicīgu darbu saskaņā ar vienu programmas sadaļu, bet ar atšķirīgu programmatūras saturu. Piemēram, pirmajā posmā jaunākās grupas bērnu spēļu darbības tiek organizētas speciāli izveidotā vidē (pakārtotā priekšmetā) skolotāja vai pedagoga uzraudzībā un organizēta okupācija vidējās grupas bērniem Izpildīts.
Pēc uzdevumu veikšanas apakšgrupa tiek mainīta vietās.
Skatiet - atsevišķas bērnu aktivitātes
Šāda veida mācību pasākumi ietver bērnu grupas organizāciju dažādos kognitīvās attīstības pasākumos ar atšķirīgu saturu. Lai īstenotu šāda veida mācību pasākumus, ir jāievēro šādi nosacījumi: iespējamās klases atšķirīgs laiks; Vai divi pedagogi; Piesaistīt aprūpētāju palīgu.
Skolotājs, organizējot izglītības procesu vairāku gadu grupā, būtu jāizmanto katrs grupas skolēns, lai aktīvi piedalītos izglītības procesā neatkarīgi no vecuma, dzimuma un individuālām īpašībām.
Pedagoģiskā procesa organizēšanai jābūt vērstai ne tikai uz audzināšanas vispārējiem uzdevumiem (programmām, vadlīnijām) un galvenokārt bērnam, tās vajadzībām, interesēm, attīstības līmenim.
Līdz ar to, organizējot darbu vairāku gadu grupā, ir jāņem vērā šādi punkti :
1. Izglītotājs, organizējot izglītības procesu vairāku gadu grupā, skaidri jānosaka mērķis, uzdevumi, saturs, labi piemīt metodika, lai turētu klases ar bērniem vairāku gadu grupā.
2. Programmatūras prasības tiek diferencētas katrai vecuma apakšgrupai, jo dažādiem veidiem, kā veicot konkrētu uzdevumu.
3. Priekšējās profesijās labāk ir atrisināt vispārīgākus apmācības uzdevumus un konkrētākus (dažādus) - klasēs ar vienu bērnu apakšgrupu.
4. Galvenais darba veids vairāku gadu grupā joprojām ir klases (integrētas, apvienotas, vispārīgas). Veicot sarežģītas klases daudzgadu grupā, ir jānodrošina, lai viena apakšgrupas bērnu darbība neietver citu apakšgrupu bērnus. Vispārīgas nodarbības ir ieteicamas veikt to pašu vai tuvu tēmu visu vecuma apakšgrupu bērniem, ņemot vērā bērnu iespējas un to neatkarības līmeni.
5. Materiālam, kas sagatavots nodarbībai, jābūt kopējiem elementiem visu apakšgrupu bērniem, kas ļauj apvienot skolēnus spēlējot, veicot konkrētus uzdevumus.
6. Veicot uzdevumus vairāku gadu grupā, tiek veikta divos veidos: saskaņā ar skolotāja tiešo vadību; Ar didaktisko spēļu un didaktisko materiālu palīdzību (patstāvīgais bērnu darbs).
7. Organizējot izglītības procesu, ir jāņem vērā bērnu individuālais, vecums un dzimuma iezīmes pirmsskolas vecums.
Atsauces:
1. Beloshesty A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošana un izstrāde: teorijas un prakses jautājumi - m.: Vlados, 2003. - 400 p.
2. Leusin A.M. Elementāru matemātisko ideju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem: studijas. Atrašanās vieta. - m.: Apgaismība, 1978. - 368 p.
3. Pamatizglītības matemātisko ideju veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem: studijas. Atrašanās vieta. / Ed. A.a. Galdnieks. - m.: Apgaismība, 1988. - 303 p.
4. Shcherbakova k.i. Metodes matemātikas elementu veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem: studijas. Atrašanās vieta. - k.: Eiropas izdevniecība. Universitāte, 2005. - 392 p.
5. Mikhailova A.і. Organizatsiya roboti z d_timi rysnovikovy grupa: metode. Pos_b.- x.: Vesta: upuri "Rock", 2008. - 64 p.
6. Risnikovі Grup: Planuvanya roboty, mežizstrāde aizņem, didaktiskās mātes / vienošanās. Tas Demchenko, O.V. Timofіv - x.: Skats. Grup "Pamats", 2008. - 159 p.
7. Shirokova G.A. Pirmsskolas psihologa (3. red) / sērijas "direktoriju" atsauces grāmata. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 384 p.
8. Polymanskaya T.I. Doszhlna Pedagogika: NROW. Posybnik par studenta enerģiskiem hipotēkām. - k.: Akademvidav, 2006. - 456 p.
Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Donetskas reģions
G. Shakhterk
Ukraina.
Bērnu dzīves un aktivitāšu organizēšana vecāku bērnudārza grupā
1. Multi vecuma bērnu asociāciju problēmas teorētiskie pamati
1.1 Dažāda grupa zinātnisko un pedagoģisko ideju kontekstā
Dažādu vecumu bērnu kopīgās izglītības problēma bērnudārzos nav Nova. Pirmo reizi pirmsskolas pedagoģijā, dažādu vecumu bērnu kopīgas izglītības problēma kā sociālo pētījumu priekšmets tika prezentēts T.A. darbos. Markova, V.G. Nechaeva, L.A. Penyevskaya, R.I. Žukovskaja et al.
Pētījumā A.g. Arushanova, V.V. Herb, A.N. Davidchuk, V.g. Šchur, S.G. Jacobson pārliecinoši parādīja, ka daudzgadu grupai ir nozīmīgs attīstības potenciāls, bet tās īstenošanai ir vajadzīgi daži nosacījumi.
Pirmsskolas pedagoģijas teorijā, ko galvenokārt izmanto individuālus satura un veidlapu aspektus izglītības process Dažādās pirmsskolas iestādes vecuma grupās. Tātad, darbi A.G. ARSHANOVA, A.N. Davidchuk, Ta Makeeva, kas veltīta pedagoģisko apstākļu izpētei dažādu vecumu bērnu apmācībai kopīgajās darbībās, iespēju uzlabot izglītības procesa efektivitāti vairāku gadu grupā, Baltkrievijas zinātnieka darbā. Davidovich, pētot iezīmes sensorās izglītības daudzgadu grupā, parādīt reālas iespējas savstarpēju mācīšanos bērniem. Vecāka gadagājuma uzsvaru un junior pirmsskolas bērni Par izmaiņām bērnu spēļu aktivitātēs, V.G. tika pētīta Nechaeva, M.V. Mincina. N.p. Phlegontova atklājās, ka dažādu vecumu bērnu spēļu mijiedarbība ar parauglaukuma spēlētāju spēli var būt psiholoģiski nozīmīga gan vecākiem, gan jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, jo \u200b\u200bpirmais ir apmierināts ar nepieciešamību novērtēt citus, un otrais ir vajadzība saņemt atzinību. Pētījumi v.v. Herb, L.K. Fomenko pārliecinoši parādīja, ka grupas daudzgadu sastāvs rada labvēlīgus apstākļus runas attīstībai un vecākiem, un jaunākiem bērniem. Dažādu vecumu bērnu mijiedarbība mācību procesā ir definēti T.A. pētījumos Doronova, V.G. Šchur, S.G. Jacobson. Bērnu runas jaunattīstības problēma vairāku gadu grupā tika atspoguļota N.S darbos. Starzhinskaya.
V.n. pētījuma rezultāti, ko veica V.N. Avaneva, pārliecinoši parādīja apmācības oriģinalitāti vairāku gadu grupā, kas ir tas, ka vienā stundā, pedagogs faktiski pavada divus vai trīs mikrolūtus ar dažādām apakšgrupām bērniem. Izstrādāja V.N. Avanesov spēlēja pozitīvu lomu, organizējot apmācību bērnu dažādās vecuma grupās.
Mūsdienu teorija pirmsskolas izglītība To raksturo vairāku zinātnisko un teorētisko ideju izstrāde, kas ļauj noteikt kritērijus izglītības procesa veidošanā vairāku gadu pirmsskolas iestādes grupā. Viena no šīm vadošajām idejām ir ideja par bērna holistisko attīstību pirmsskolas vecumā (M.V. Crunelcht). Holistiskā izglītības procesa veidošanas specifika dažādās vecuma pirmsskolas iestāžu grupās ir atspoguļotas E.P. pētniecībā Gerasimova.
Autors vērš uzmanību uz pedagoģiskā prakse Ir svarīgi noteikt kopīgus nosacījumus visiem izglītības uzdevumiem un pedagoģiskā procesa pusēm un bērna bērna attīstībai, kuru īstenošanā tiek pilnībā īstenotas bērna kopīgas uzturēšanās iespējas gan vecākajiem, gan par to junioru pirmsskolas vecuma bērni, un atzīmē, ka izglītības procesa panākumu būtiskais rādītājs pirmsskolas vecuma bērnu grupā kalpo kā bērna personisko īpašību kopums, kas atrodams tās spēju īstenot praktikanta un mācīšanās lomu, paaugstinot un izglītoti, empathizing un nepieciešama empātija.
Beznosacījumu procenti ir pētījumi, kas veikti saistībā ar komunikācijas darbībām (N.N. Avdeeva, V.V. Vetrov, L.N. Galiguzov, D. B. Godovikova, M.I. Lisin, S.g. Jacobson). Pabeigt komunikāciju pedagogu ar vecu gadu grupu, attiecības veidošanos attiecības Starp dažādu gadu vecumu bērniem tika atspoguļota tā saukto Baltkrievijas zinātnieku pētījumos. Kovaleva, V.V. Avramenko, L.N. Bashlakova, A.M. Atbildīgs utt.
Visi pētījumi liecina par ievērojamu daudznavu grupu potenciālu, kurās bērns ir aktīvāks, efektīvi un ir dabiski socializēts. Daudzgadu grupu izveide un atbalsts ir izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu attīstības būtību.
1.2. Vairāku vecuma bērnu apvienību iezīmes un to loma bērnu attīstībā
Daudzgadu vide pirmsskolas izglītības iestādē bagātina bērna sociālo pieredzi un rada nosacījumus viņa personīgajam un sociālā attīstība. Komunikācijas salokāmie ieradumi ar lielu cilvēku komandu veicina kontaktu uzņēmuma un komunikācijas attīstību, nodrošina sociālās atbildības veidošanu, spēju sajust un saprast citus.
Daudzgadu grupa ir sociāli psiholoģiska vide, lai attīstītu bērnu pirmsskolas vecuma bērnu, ko raksturo dažādu sistēmu līdzāspastāvēšana sociālā mijiedarbībaKurā bērns tajā pašā laikā ir iekļauts: "Bērnu pieaugušais", "Bērns - vienaudži", "bērns ir jaunāks bērns", "bērns ir vecākais bērns," tas nosaka izglītības procesa specifiku to. Bērnu jaunattīstības efektu vairāku gadu grupā tiek nodrošināta, attīstot reālu lomu starp atsevišķu mijiedarbību, un reālās pozīcijas attīstības līmenis ir svarīgākais integrētais sociālās attīstības rādītājs pirmsskolas vecuma bērnu.
Vidējās vecuma bērnudārza grupa ir pirmā bērnu sociālā asociācija, kurā viņi aizņem citu pozīciju. Šeit ir sociālās uzvedības un morālās bērnu mijiedarbības prasmes dažāda veida kopīgās aktivitātēs: spēļu, darba, vizuālā, utt. Bērnu mijiedarbība saskaņā ar vairāku gadu vecās bērnudārza grupas apstākļiem maina savu attieksmi pret vienaudžiem, ko viņi novērtē ne tikai personiskās īpašības, bet arī morāles. Mazie bērni kļūst par centrālo skaitli, caur kuru bērnu sociālā pieredze tiek atjaunota un iegūst praktisku orientāciju, ar pastāvīgu, saprātīgu vadību un pieaugušo līdzdalību. Saskaņā ar vairāku gadu grupas apstākļiem, bērnu attieksme ar pedagogu un viens otru, bērni ierodas bērniem unikālu iespēju mērķtiecīgu veidošanos viņu attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, gan vecākajiem un jaunākiem.
Pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādās vecuma grupās ir savas īpašības un grūtības, prasa zināšanas par visu vecuma grupu zināšanām no skolotāja, spēja salīdzināt programmatūras prasības ar bērnu vecumu un individuālajām īpašībām, spēju Pareizi izplatīt uzmanību, saprast un redzēt katru bērnu un visu grupu kopumā, lai nodrošinātu bērniem saskaņā ar viņu iespējām.
Lai racionālu būvniecību pedagoģiskā procesa, ir nepieciešams noteikt katrā konkrētā gadījumā sastāvu grupas, jāpiešķir divas vai trīs apakšgrupas un saskaņā ar tiem diferencēt izglītības un izglītības darbu (ieteicams 1. septembrī katrā jauktajā grupā ir bērnu saraksti apakšgrupās, norādot dzimšanas datumu un vecumu bērniem).
Atkarībā no vecuma sastāva un bērnu skaita, bērnu pieņemšana darbā var būt šādi:
viena grupā, kur blakus esošās, kontrasta un strauji kontrastu vecuma bērni tiek izvirzīti, trīs apakšgrupas tiek atšķirtas kopā:
grupas ir saistītas vecuma bērni.
grupa - vecāki bērni vienā vecumā.
Saistīto bērnu grupu pieņemšanas gadījumā vislabāk īsteno bērnu vecumu bērnu maksimālo uzskaiti, pamatojoties uz kuriem programmas grupās tika piešķirtas vecuma grupas (trešais, Ceturtais, piektais ...). Katrā šādā grupā ir nepieciešams strādāt divās vecuma grupās. Katram pedagogam ir plānots diferencēts darbs ar divām apakšgrupām, un tajā pašā laikā tas ļauj ievērojami uzlabot izglītības un apmācības kvalitāti, jo īpaši vecākus bērnus.
Izglītības un izglītības darbu dažādās vecuma grupās DU veic skolotājs ikdienas dzīves un neatkarīgu darbību bērnu (spēle, darbaspēka, uc), kā arī procesā okupācijas, speciāli organizēta un sistemātiski veic ar visiem bērniem. Pirmajā gadījumā skolotājs galvenokārt rada dažādus interesantus pasākumus un labu labklājību katra bērna, rada uzvedību un pareizas attiecības starp bērniem savā starpā un ar pieaugušajiem, precizē bērnu pieredzi un iesniegšanu, nostiprina zināšanas Esošās zināšanas paplašina bērna redzesloku. Procesu procesā pedagogs organizē visu bērnu mācību pasākumus, veido spēju rīkoties saskaņā ar norādījumiem, kas saņemti no pieaugušajiem, sistemātiski un konsekventi māca bērnus ar jaunām zināšanām un prasmēm, izstrādā kognitīvo darbību.
Pareiza dzīvības organizācija un dažādu bērnu dažādās vecuma grupās, labvēlīgu apstākļu radīšana veicina daudzpusīga attīstība Dažādu vecumu bērni.
2. Daudzgadu pieeja īstenošana izglītības procesa organizēšanā Dow
2.1 Izveidot jaunattīstības vidi grupā
Bērna attīstības trešdiena - bērna būtiskās darbības vietas. Tie ir apstākļi, kādos viņa dzīve ir DU, ieskaitot priekšmeta telpisko vidi un sociālo vidi.
Trešdiena ir cilvēka apkārtējā telpa, indivīda tiešās aktivitātes, tuvākā attīstība un rīcība. Ir zināms, ka šis konkrētais faktors var vai kavēt bērna attīstību (naidīgu emocionālo un fizisko plānu) vai stimulēt tās attīstību (labvēlīgu, attīstot vidi). Neitrāla ietekme uz vidi ir iespējama, ja tā nav palēnināta, bet neietekmē bērna attīstību. Tas viss jāņem vērā, veidojot vidi bērnu pirmsskolas iestādē.
Izglītības pētnieki uzskata, ka īpaši organizēta vide var pozitīvi ietekmēt bērna spēju pašizglītot. Šāds medijs veicina uzticības sajūtas izveidi, proti, tas nosaka personīgās attīstības iezīmes pirmsskolas bērnībā. Attīstošā vide dod pirmsskolas vecuma bērnu spēju piedzīvot un izmantot savas spējas, ļauj viņam parādīt neatkarību, aizstāvēt sevi kā aktīvs skaitlis. Bērna aktivitāte bagātinātas vides apstākļos stimulē darbības brīvība. Bērns spēlē, pamatojoties uz viņa interesēm un iespējām, vēlme par pašpārliecību, nav iesaistīts pieaugušā gribā, bet pēc savas pieprasījuma, ietekmējot piesaistīt savu uzmanību spēļu materiāliem. Šajā pieejā jau tiek likts mehānisms atbildības attīstībai par aktu, par rezultātu jau ir noteikts. Bērns pamodina spēkus, kas veicina iespējamo iecerēto īstenošanu.
Jaunattīstības vides darbojas kā stimulators, braukšanas spēks holistiskajā procesā veidošanās bērna personību, tas bagātina personīgo attīstību, veicina agrīnu izpausmi daudzpusīgu spēju.
Bērna bagātināto identitātes attīstību raksturo tiešās bērnišķīgā intensitātes, zinātkāri, individuālās iespējas (bez piespiešanas un mērogošanas); Bērna spēja zināt, ko viņš redzēja, dzirdēja (materiāls un sociālais miers) un emocionāli reaģēt uz dažādām parādībām, notikumiem dzīvē; K. Personības vēlme. radošs displejs Uzkrāto uztveres pieredzi, zināšanas spēlēs, komunikācijā, zīmējumos, amatniecībā utt.
Kopumā bagātināta attīstība ir visu iespējamo individuālo iespēju individuālās spējas. Protams, visaugstākais kognitīvās un personiskās attīstības līmenis ir indivīds attīstības vides ietekmē. Tādējādi priekšmeta teritorijas attīstības vide ir telpas organizēšana un iekārtu un citu iekārtu izmantošana saskaņā ar bērna garīgās labklājības drošības mērķiem, tās attīstību.
Kādas ir tematiskās vides īpašības un kā tos izveidot?
) Situācijas komforts un drošība ir visbiežāk sasniegta ar grupas istabas interjera līdzību ar mājas vidi. Tas novērš stresa veidojošo ietekmi uz bērna valsts izglītības iestādes, rada uzticības un drošības sajūtu. Kā rezultātā uzturas dabīgā, mājīgā atmosfērā, bērnam ir priekšnoteikumi, lai parādītu un nostiprinātu pozitīvu emocionālo toni, kas ir veiksmīgas intelektuālās un personiskās attīstības pamats.
Mājas vides ietekme tiek panākta, aizstājot valdības mēbeles (daļu, tabulas, kas novietotas saskaņā ar standarta skolas noteikumiem, ar krēslu skaitu, kas ir vienāds ar bērnu skaitu; galddatoru galdi) uz vairākām pazīstamiem galdiem, krēsliem, krēsliem, dīvāni, spilveni, paklāji; Likvidējot robežas starp studiju jomu un zonām citu veidu darbības.
) Sensoro iespaidu bagātības nodrošināšana. Grupas telpu izkārtojuma objekti jāizvēlas tā, lai tie atspoguļotu krāsu, veidlapu, materiālu, apkārtējās pasaules harmoniju. Par to, kā likums, daudz vietas tiek dota dabiskajam dabiskajam un dažādiem metināšanas materiāliem. Kopā ar šo, dažādi mājsaimniecības priekšmeti bieži tiek veikti pirmsskolas vecuma grupās, un dabas lietas tiek izmantotas atribūtos zemes gabalu spēles (piemēram, jo \u200b\u200bbrauciena spēle: kamera, čemodāni, tumši brilles, ķivere, binokļi, uc) . Bērnu daudzveidīgās aktivitātes šādā vidē ir efektīvs nosacījums, lai attīstītu sensorās spējas, kas, savukārt, ir pamata sistēmā. intelektuālās spējas Bērnu pirmsskolas vecums.
) Nodrošināt neatkarīgu individuālu darbību un strukturēšanu šīs darbības, piesātinot kosmosa speciāli atlasītos materiālus. Šāda pieeja liek bērnam aktīvā skaitļa pozīcijā, kam ir labvēlīga ietekme uz sociālās dzīves pieredzes un tās interjera iegūšanu, pirmsskolas vecuma bērna subjektīvās pozīcijas veidošana, attīsta neatkarību un iniciatīvu. Turklāt nodarbinātības un kaislības situācija uz interesantu katras bērna aktivitātēm samazina iespējamo organizatorisko un disciplināro problēmu iespēju.
) Nodrošināt pētniecības un mācīšanās iespējas. Pamatojoties uz šo pozīciju, jaunattīstības vidi var saukt par "apmācību". Bērns zinās daudz pat pirms pirmsskolas iestādē. Līdz tam laikam viņam jau ir ievērojama pieredze un saprot pasaule Pamatojoties uz šo pieredzi. Izglītības process pirmsskolas iestādē jābalstās uz to iepriekšējā pieredze Bērns un ņem vērā savu viedokli par bērnu visā pasaulē.
Katrs bērns ir raksturīgs tās tempā un tās attīstības stilā, ne mazāk indivīda nekā tās izskats. Daži bērni labāk mācās, izmantojot novērojumus. Mācībā citi, manipulācijas un darbība izmēģinājuma un kļūdas rodas salīdzinoši biežāk. Tas viss tikai apstiprina viedokli par īpašas apmācības vides izveides nozīmi, kurā katrs bērns varēja individuāli piedzīvot savas spējas un būtībā doties apkārtējās pasaules zināšanu procesā.
Mūsdienu pētnieki ir noteikti, ka tiešā apmācība ne vienmēr izraisa izpratni par pētīto saturu un tās izmantošanas iespēju. Bērns pārtrauc pierādīt izpratni par šo saturu, tiklīdz mācīšanās situācija pazūd. Piemēram, 5 gadus vecais bērns viegli nogalina uzdevumu sadalīties sloksnes augstumā no zemākās uz augstāko, aicina tās sloksnes, kas ir zemākas nekā zilas, bet virs sarkanās, demonstrējot izpratni par relativitātes lielums. Bet tas pats bērns nevar pievērst lāču uz papīra ar nelielu papīru, lai šis lācis būs lielākais starp visiem izdarītajiem lāčiem (lai gan lēmums ir balstīts uz tādu pašu izpratni par relativitātes lieluma).
Bērnu eksperimenti ir viens no svarīgākajiem personības attīstības aspektiem. Šī darbība nav lūgta, lai bērns pieaugušo iepriekš formā konkrētu shēmu, bet to veido pirmsskolas vecuma, jo ir saņemta visa jaunā informācija par objektu. Tāpēc ir lietderīgi runāt par pašattīstību eksperimentēšanas darbībās. Lai izvietotu šo darbību, ir nepieciešami materiāli: Mērīšanas krūzes, veidnes, nestandarta mērījumi, mācību grāmatas un instrumenti (skalas, pulksteņi, kalendāri, uc), ūdens, māla, upes smiltis.
Tādējādi saskaņā ar priekšmeta attīstības līdzekli ir jāsaprot dabiska ērta mājīga vide, kas racionāli organizēta, piesātināta ar dažādiem sensoriem stimuliem un spēļu materiāliem.
Tajā pašā laikā, nosakot punktu, izveidojot aizstāšanas vidi, ir pedagoģiskā ideja; Mērķis, ka izglītības iestāde tiek vadīta. Šā mērķa sasniegšana tiek veikta, īstenojot izglītības programmu.
Pirmsskolas vecuma bērnu veidošanās mērķus un līdz ar to arī izglītības programmas Var būtiski atšķirties viens no otra. Tātad Krievijas Federācijā tika apstiprinātas vairākas visaptverošas programmas ("Raduga", "Attīstība", "bērnība", "izcelsme" uc), kā arī vairākas daļējas programmas ("Mēs", "dzīves drošības pamati ", uc), t .. izglītības vide Grupām būtu jāveicina izvēlētās programmas mērķis, uzdevumi un saturs.
Izveidojot grupas jaunattīstības vidi, ir ļoti svarīgi ņemt vērā bērnu iezīmes, kas apmeklē šo grupu: pirmsskolas vecuma bērnu vecums, viņu attīstības līmenis, intereses, tendences, spēja, seksuālā sastāva, personīgās funkcijas utt.
Grupas īpašības lielā mērā nosaka pedagoga personīgās īpašības un pedagoģiskās attieksmes. Ja pedagogs ir eksperts savā pilsētā, mīl to izpētīt ar bērniem, protams, tai vajadzētu atrast spilgtu pārdomu situācijā. Vēl dod priekšroku lielāku uzmanību vizuālo aktivitāšu apmeklēšanai, un tas būs arī pamanāms radītajā vidē. Kāds no skolotājiem ir tuvu Maria Montessori idejām, par kādu, Valfdorfas pedagoģijas pieeja ir definēta - tas viss ir viens veids vai otrs tiks atspoguļots Koncerna vidē.
Iepriekš minētais ļauj secināt, ka nevar būt pārāk grūts, detalizētas prasības, lai izveidotu jaunattīstības vidi dažādās izglītības iestādēs, jo izglītības programmas, bērnu sastāvs, pedagoģiskais personāls var būtiski atšķirties viens no otra. Tajā pašā laikā visbiežāk sastopamos noteikumus var atšķirt, veidojot jaunattīstības vidi pirmsskolas izglītības iestāžu grupā, kas balstās uz mūsdienīgu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu veidošanos.
Turpinātie apstākļi jaunattīstības vides veidošanai pirmsskolas iestādēs jebkura veida ir ideju īstenošana, lai attīstītu mācīšanos un atbalstu uz personisku orientētu mijiedarbības modeli starp pedagogu un bērnu.
Apmācības attīstīšana ir vērsta galvenokārt uz studenta personības attīstību un tiek veikta, risinot izglītības uzdevumus, pamatojoties uz informācijas transformāciju, kas ļauj praktikantam izmantot maksimālu neatkarību un darbību. Bērna holistiskās attīstības avots ir tās kognitīvā radošā darbība, kura mērķis ir apgūt vēsturiski cilvēka kultūras veidus, cilvēku radošo pieredzi. Kultūras fondi, kas aktīvi piešķir bērnu, dod viņam iespēju patstāvīgi analizēt jebkuru jaunu situāciju, brīvi izvēlē savu darbību, lai organizētu savas darbības.
Apmācības attīstīšana ietver bērna pašattīstības perspektīvu un viņa apziņas paplašināšanos, pamatojoties uz kognitīvo radošo darbību. Šāda apmācība nav iespējama bez pārdomas, nezinot sevi, tās iespējas. Izglītības ideju izstrādes ieviešana ir iespējama tikai, pamatojoties uz personīgi orientētu mijiedarbības modeli starp pedagogu un bērnu. Viņas galvenās iezīmes ir. Pieaugušais, lai sazinātos ar bērniem, ievēro noteikumu: "Ne tuvu, nevis" pār "un kopā!". Viņa mērķis ir veicināt bērna kā personu veidošanu. Komunikācijas metodes - bērna personības izpratne, atzīšana un pieņemšana, pamatojoties uz pieaugušo spēju piecelties bērna amatam, ņem vērā viņa viedokli un neņemiet vērā viņa jūtas un emocijas. Komunikācijas taktika - sadarbība. Apskatīt bērnu ir kā pilnu partneri.
Mūsdienu pieeju ieviešana pirmsskolas vecuma bērnu veidošanā (īstenojot idejas par mācīšanos un personālu orientētu pedagoga un bērna mijiedarbības modeli) ir iespējama tikai saskaņā ar šādiem principiem, veidojot jaunattīstības vidi bērnudārza grupā.
Bērna vajadzību ievērošanas princips. Bērnu pirmsskolas vecumam ir trīs galvenās vajadzības: vajadzība pēc kustības, nepieciešamību pēc komunikācijas, nepieciešamību pēc zināšanām. Koncerna videi (un bērnudārzam kopumā) jāatbilst šīm vajadzībām. Tas tiek organizēts tā, lai bērnam būtu neatkarīga izvēle: ar kuru, kā, kur, ko spēlēt. Grupas aprīkojuma un materiālu izvēli nosaka īpaša vecuma bērnu attīstības īpatnības un šāda vecuma raksturīga ar jutīgiem periodiem. Piemēram, trešajā dzīves gadā tā ir kustību un runas attīstība. Tāpēc ir nepieciešams iekļaut kalnus iekārtā, lielās bumbiņas (par kurām bērns staigā, braukt ar tiem), velosipēdi, vienkārši ainas attēli, spēcīgas grāmatas.
Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku kopīgām spēlēm, tāpēc iekārtas ir jānovieto tā, lai bērni varētu ērti organizēt kopīgas darbības. Tajā pašā vecumā, "direktora" spēle sāk attīstīties - jo tas ir nepieciešams mazs uz platības darbvirsmas teātra un atbilstošo atribūtu.
Bērns attīstās tikai aktīvajā darbībā. Tā tādā darbībā visbiežāk stimulē ārējo stimulu: tēmu, rotaļlietu, kas izrādījās uzmanības zonā, tāpēc mēbeļu augstumam grupas istabā jābūt tādam, lai bērns varētu iegūt rotaļlietu ar augstākais plaukts (aptuveni 75 cm).
Liela nozīme, veidojot patiešām attīstās vidē, ir brīva telpa. Bērniem ir vajadzīga nozīmīga virszemes telpā - par motoru aktivitātēm, lomu spēlēm, lai "Undidy" spēles (manipulācijas ar ūdeni, smiltīm, mālu), klusām spēlēm un klasēm. Pamatnoteikumam ir brīva telpa, jāveic vismaz trešdaļa un ne vairāk kā puse no kopējās grupas telpas telpas. (Neaizmirsiet "brīvu vietu" un "Open Space"!).
Turklāt bērniem jābūt skaidri redzamiem, kā pārvietoties grupu telpā, lai nepieļautu citu bērnu darbību. Attiecībā uz pedagogu ir svarīgi, lai grupas telpa ir skaidri redzama, lai varētu redzēt visus bērnus bez nepieciešamības pārvietoties pa istabu. Šāda telpa palīdzēs izveidot zema ātruma maiņās vai plauktos ar atvērtiem plauktiem, kas vienlaicīgi atšķir telpu un atstāj to brīvi novērot.
Plānojot interjeru, ir ieteicams ievērot ne-nostiprinātu centrēšanu (zonējums). Tātad, ir iespējama šāda vide vides organizēšanai:
lomu spēles centrs;
lasītprasmes centrs, kas ietver grāmatu stūri un visas spēles un iekārtas, lai izstrādātu runu un sagatavotu bērnu lasīšanas un rakstīšanas attīstībai, var būt teātra spēles;
zinātnes centrs, kas ietver dabas stūri un bērnu eksperimentus un eksperimentus ar attiecīgām iekārtām un materiāliem;
centrs būvniecības un konstruktīvas spēles;
matemātikas centrs (spēle);
mākslas centrs, kur materiāli tiek ievietoti iepazīšanās ar mākslu, mākslas priekšmetiem, materiāliem un aprīkojumu bērnu vizuālajām darbībām.
Turklāt grupā ir ieteicams, lai sporta komplekss: tas neaizņem daudz vietas un tajā pašā laikā daudzfunkcionāli.
Ir iespējams cita vides būvniecība - "Ministru kabinets". Jebkurā gadījumā, risinot savus mērķus un uzdevumus, pedagogs var izvēlēties savu versiju būvniecības vides - tā kopā ar bērniem nosaka, ka, kur un kā ir.
Bērna atzinuma ievērošanas princips. Attīstošā vide veido pedagogu bērniem. Tajā pašā laikā viņš mēģina, ka apkārtējais bērns ir ērts, estētisks, jēgpilns, lai iekārta būtu ērti ievietota. Tomēr nav iespējams aizmirst, ka pieaugušo iesniegšana par ērtībām, komfortu, komfortu tālu no vienmēr sakrīt ar bērna idejām par to.
Piemēram, pedagogs no labākajiem motīviem mēģina aprīkot grupu mīksto stūri (dīvāns vai atzveltnes krēsli), un bērns dod priekšroku tam pāris putu paklājiem. Tos var meklēt, lekt, tos var viegli pārnest uz citu vietu, nav bailes lauzt kaut ko vai pārtraukt. Vai skolotājs paceļ tapetes grupai: skaista, mazgājama, ar apdari tonī, un tas būtu daudz interesantāk ir bērns "zīmēšanas sienas" grupā - pievienoti velmētās baltās tapetes, uz kurām jūs varat Zīmējiet krāsas, swoverus, zīmuļus un pat ... rokas. Organizējot trešdienu, ir jāņem vērā katra bērna viedoklis, visi grupas bērni, uzklausīt savus ieteikumus un, ja iespējams, tos apmierināt vai taktiski izskaidrot atteikuma iemeslu.
Tas ir ieteicams pirms pirmā ierašanās bērnam bērnudārzs vai pēc vasaras pārtraukuma uzdot vecākiem (sarunā vai ar anketām) par to, kā viņu dēls vai meita ir patika, kas parāda slīpumu, spējas; Ko rotaļlietas mīlestība. Ir svarīgi arī jautāt par bērnu un veicināt spēli (rotaļlietas, materiāli), kas dos bērnu prieku un prieku.
Ja bērna viedoklis vienmēr tiek ņemts vērā vidē, kas tiek radīta, bērnudārza grupa kļūs relatīvāka, ērtāka - tāpēc, ka tā ir radīta māja un too!
Funkcionalitātes princips nozīmē, ka ir tikai tie materiāli, kas prasa bērnus un veic attīstīt funkciju. Tātad, ja ir spēle, tuvākajā nākotnē, iekārta netiks izmantota, tie būtu jāizņem no grupas uz citu vietu (skapītim, uzglabāšanas telpa utt.). Grupai nevajadzētu būt noliktavai materiālu un ieguvumu uzglabāšanai!
Iekārtas un materiāli jāanalizē no bērnu pievilcības viedokļa un potenciāla attīstībai. Tātad, piemēram, daudzās bērnudārzu grupās ir spēle "Veikals". Bieži atribūti par šo spēli ir tukšs iepakojums no produktiem (piens, jogurts, cepumi, uc) pārmērīgi daudzumos, somas ar "krupi", girical svari utt. Bet mūsdienu bērns visbiežāk novēro atšķirīgu priekšstatu veikalā: elektroniskie skalas, Commoders "preces gandrīz nekad nav nosvērtas - viņš jau ir iesaiņots ... nav pārsteidzoši, ka spēle" veikalā "bieži ir zema un prasa Pastiprināta aktīva līdzdalība pedagogu. Varbūt labāk ir organizēt "apģērbu veikalu", kur bērni varēs "izmēģināt un iegādāties" apģērbu? Kas tas ir nepieciešams? Protams, preces ir apģērbs, pakaramie un plaukts apģērbu, vēl viens spogulis, cenu tagus, kases ...
Spēles un ieguvumi, kas tiek ievadīti grupā, jābūt daudzfunkcionālām, kombinatoriskiem, variacionāliem. Piemēram, didaktisko pabalstu "Krāsu chopsticks" var izmantot ideju izstrādei par dabas diapazona skaitu, lai izstrādātu skaitļošanas prasmes, attīstībai telpiskās orientācijas, Lai attīstītu spēju identificēt īpašības, atkarības, modeļus. Lego "Farm" dizainers ir interesants bērniem kā rotaļlietu, bet tajā pašā laikā viņi iepazīstas ar mājdzīvniekiem, uzskatīt tos; Pirmsskolas vecuma bērni izstrādā konstruktīvu domāšanu, radošā iztēle.
Izglītības satura progresīvā rakstura princips. Ir likumīgi, ka skolotājs izvēlas šos materiālus uz grupu, kas paredzētas bērniem ar noteiktu vecumu, bet papildus tiem, ir nepieciešams iekļaut aptuveni 15% no materiāliem orientētu materiālu orientētu materiālu (apmēram gadā). Tas ir izskaidrojams ar šādu iemeslu dēļ. Pirmkārt, bērni atšķiras atkarībā no viņu attīstības ziņā: ir pirmsskolas vecuma bērni, kas ir priekšā vienaudžiem attīstībā. Lai palēninātu savu turpmāko veicināšanu, ir nepieciešams izmantot sarežģītāku saturu, un tas ir iespējams tikai ar darbībām ar spēlēm un pabalstiem, kas paredzēti vecākiem bērniem. Otrkārt, bērna uzvedības un darbības īpatnības ar jaunu kompleksu materiālu dod pedagogam brīnišķīgu iespēju veikt diagnostiku, proti: atzīmēt bērnu nodošanas pakāpi, kas jau ir izstrādāta jauna, nepazīstamā darbībā. Treškārt, bērnu eksperimentēšana ar jaunu, sarežģītāku spēļu materiālu atver pašattīstības perspektīvu, parādīs vēlmi saprast, uzzināt, saprast jauno.
Dinamikas princips ir vidēja statiskā viedoklis. Bērns, kas paliek pats, tajā pašā laikā pastāvīgi mainās, attīstās. Protams, viņa vidi nevar sasaldēt, kā arī prasa izmaiņas. Situācija ir apvalks, "drēbes", no kura bērns strauji aug, tāpēc tas būtu, atlikušais būtībā pazīstams un mājīgs, "augt", pārmaiņas kopā ar bērnu; Turklāt situācijai ir jāmaina bērns pats, pielāgojot to viņam. Jaunattīstības vidi nevar būvēt, visbeidzot, rīt tas vairs ne stimulēs attīstību, un dienu pēc rīt bremzēs.
Vidēja būvniecības sākotnējais periods ir divi mēneši, un pēc tam tā piesātinājums un reorganizācija. Aptuveni reizi divos mēnešos ir jānomaina daļa materiālu, pārkārtojiet iekārtu. Ja ir iespēja, mēbeles ir labāk apgūt uz riteņiem, lai bērni paši varētu pārvietot to, projektējot telpu. Šim nolūkam ir piemērots dažādu izmēru rūpnieciskais ražošana vai līmētas kartona kārbas), un kuru telpa ir viegli pārveidojama.
Izveidojot jaunattīstības vidi, skolotājam vienmēr jāatceras, "... Kas ir milzīgs, nav salīdzināma loma, kas ir situācija bērnu izglītībā, no kurām viņi dzīvo. Nav šādas daļas audzināšanas kopumā kopumā, uz kura situācija nebūtu ietekmējusi, nav spējas, kas nebūtu tiešā atkarība no konkrētās pasaules vidū, kas būs Spēj izveidot šādu vidi, atvieglos viņa darbu augsta pakāpe. Viņas vidū bērns dzīvos attīstīs savu pašlīmējošo dzīvi, viņa garīgais izaugsme tiks veikta no sevis, no dabas ... "(E.I. Tikheev).
Svarīgs!
Daudzgadu grupā vienā vai divkomponentu dārza apstākļos, kur bērni ierodas grupā, nevis vienu gadu, ir ieteicams biežāk mainīt dizainu. Izmaiņas situācijā palielina iepriekš redzamo emocionālo uztveri, izveidojiet jaunus iespaidus un attēlus.
Tam būtu jāvadās ar ļoti saprātīgu pedagoģisku noteikumu, kas izteikts vienā reizē ievērojamu speciālistu pirmsskolas izglītībā E.I. Thayeva: "Neuztraucieties bērniem starp tiem pašiem seansiem un attēliem ..."
Mēbeļu izvietošana telpā ir būtiska. Tabulas, gultas vecuma apakšgrupās jānovieto. Tas ļauj atšķirt režīma procesu ilgumu, lai veiktu tādas pašas prasības attiecībā uz viena vecuma bērniem, un otrādi, dažādot dažādu vecumu bērnu darbību.
Piemēram, bērnu gultas ir ērtākas, lai sakārtotu lielāko guļamistabas daļu. Vecāki bērni vienlaicīgi, kļūstot pirmais (zemākais), nepārkāpiet nelielu miegu
Tabulas jānovieto tuvāk logiem, lai gaisma nokrīt kreisajā pusē.
Ievietojot tabulas, ir jārūpējas par to, lai visi bērni varētu būt skaidri redzami un dzirdami kā aprūpētāji, lai viņi varētu brīvi piecelties un izkļūt no galda, neietekmējot citus.
Radot apstākļus pilnīgai bērnu fiziskai attīstībai, liela nozīme ir pareiza izvēle Mēbeles. Tam jābūt vienkāršam formai, vieglai un ērtai, gleznot gaišās krāsās ar higiēnisku pārklājumu.
Galdi un krēsli - galvenajām mēbelēm bērniem - vairāku gadu grupā jābūt vismaz 3-4 izmēriem.
Pamatojoties uz mēbeļu un medicīniskās pārbaudes izmēriem, kas norādīta tabulā mācību gada sākumā (septembrī), ir nepieciešams izvēlēties pareizās mēbeles, veikt marķēšanas un konsolidēt tabulas un krēslus bērniem.
Bērni pirmsskolas vecumā strauji aug, tāpēc mēbeles tiek atlasītas divreiz gadā. Lai vienkāršotu šo darbu, varat izmantot krāsu skalu ar platumu 5-6 cm Līdz 130 cm - dzeltens, virs - sarkans. Bērns, neizņemot kurpes, kļūst, iztaisnots, atpakaļ pie durvīm Jamb. Līmenis, kas atbilst tās izaugsmei un informēs par to piemērota grupa Mēbeles.
Daudzi pedagogi ir laika atlase un mēbeļu marķēšana līdz bērnu pārdales sākumam vecuma apakšgrupās. Viņi runā ar bērniem, ka viņu vecākie biedri devās uz skolu, un bērni ieradās grupā. Visi pārējie bērni pieauga, un tie, kas tagad ir kļuvuši vecāki, sagatavosies skolai.
Viņu jaunās vietnes bērniem, skolotājs izskaidro un rāda, kas sēž dubultās tabulas, kāds četrkāršam, kādi krēsli ir jāizmanto, kā atrast nepieciešamo (pēc etiķetes) un kā tos ievietot tabulās sēdēt pareizi un ērti. Sear bērnus uz jaunām vietām, skolotājs iesaka redzēt un atcerēties, kas viņa izrādījās tuvu, lūdz palīdzēt viens otram, īpaši bērniem, atrast savu vietu un vienmēr izmantot krēslus vēlamais izmērs.
Izplatot dvieļu pakaramos, drēbju skapjus, tas arī izskaidro, ka zemāki pakaramie ir ērtāk izmantot bērnus, un augstāk ir paredzēti vecākiem bērniem.
SvarīgsLai apzīmējumi (etiķetes bērniem) uz mēbelēm, skapīši, dvieļu pakaramie mainījās, jo bērni dodas uz augstāku vecumu saistītu apakšgrupu. Šis postenis ir īpaši svarīgs grupās, kurās dažādu vecumu bērniem tiek audzēti vienā 2-3 gadu komandā. Tas dod iespēju justies, ka viņš jau ir "audzējis", sākās gadu vecāks, un šāds priecīgs perspektīva bērniem vienmēr sniedz lielu prieku bērniem.
Jāatceras, ka attēli tiek izmantoti bērniem, vidējiem - Ģeometriskie skaitļiPar vecākiem - jūs varat burtus un ciparus - (no 0 līdz 9).
Grupas telpu aprīkojumā papildus galdiem, krēsliem, ietver rotaļlietu skapji, plaukti grāmatām, soliņiem un citiem priekšmetiem. Visi no tiem ir jābūt izturīgiem, drošs, ērts pašizmantošanai.
Sanitārie un higiēnas noteikumi paredz noteiktas prasības un rotaļlietu kvalitāti - tie tiek izvēlēti saskaņā ar bērnu vecumu, ir izgatavoti no viegli mazgāšanas materiāliem, kas pārklāti ar spilgtu, izturīgu un nekaitīgu lakām un krāsām.
Didaktiskais materiāls, ieguvumi un rotaļlietas, kas izvēlētas saskaņā ar katras vecuma grupas vecumu un apakšgrupu, jāatrodas uz atsevišķiem plauktiem un izkliedētiem tā, lai bērni varētu būt ērti noderīgi, un, nepabeigti, ieviest.
Ir nepieciešams mācīt bērnus ar jaunāks vecums Lai veikls un maigu apstrādi ar rotaļlietām, pašattīrīšanos.
Citu neliela bērnudārza telpu telpās (maiņa, izlietne, tualete utt.) Ir arī nepieciešams apvienot ievērošanu higiēnas prasības un radot maksimālu ērtības, lai vienlaicīgi izglītotu jaukta vecuma bērnu. Ir svarīgi, lai šīs telpas tiktu tuvu grupas istabai - tad pedagogs būs ērti novērots bērniem, nodrošināt nelielu procesu secību.
Zemes gabals- Obligāts DU elements. Pareizi plānota un labi aprīkota platība, kur bērni tērē no 3,5-4 stundām ziemā, līdz 5-6 stundām silts laiks gadiem, rada labvēlīgus apstākļus to harmoniskai attīstībai.
Bērnu uzturēšanās vietnē ļauj plaši izmantot spēcīgu labsajūtu dabas faktori - ūdens, saule, gaiss.
Vietnē bērni saņem reālu iespēju, lai apmierinātu vajadzību kustībā, uzlabojot savas motorikas prasmes spēlēs, dažādās vingrošanas vingrinājumi, Darba procesi.
Labi labiekārtota un aprīkota parauglaukumam ir pozitīva ietekme uz emocionālo toni, kas apvienojumā ar aktīvu muskuļu un skeleta, atbalsta bērnu labas darbības stāvokli.
Zemes gabals tiek izmantots pedagoģiskajā un izglītības nolūkos Par iepazīstināšanu ar apkārtējo raksturu, runas attīstību, domāšanu, izglītot darba iemaņas, īstenojot individuālās fiziskās izglītības formas.
Uz vietas iepazīšanās grupā vajadzētu būt visiem, lai attīstītu dažādus bērnus, ko organizē pedagogs un pašnodarbinātāji:
nojume, saskaņā ar kuru bērni var darīt, un slikti laika apstākļi Palīdzība no lietus un vēja.
galdi ar dažāda augstuma soliņiem, kas atbilst bērnu augšanai. Šajās tabulās bērni var spēlēt un iesaistīties ar darbvirsmas spēlēm un materiāliem.
smilšu kaste, blakus, uz kuru ieteicams veikt tabulas bērniem, kam seko bērni spēlēt, sculpt pīrāgus.
Īpaša vieta un aprīkojums zemes gabalu spēlēm (vienkāršas ēkas - mājas, autobuss, kuģis utt.).
iekārtas vingrinājumam (kāpņu pakāpes, vairogi throwing mērķa, baļķi vingrinājumam līdzsvarā utt.).
gluda rotaļu laukums bez spēļu ēkām.
Tādējādi, pateicoties racionālai aprīkojuma izvietošanai uz vietas, mikrospaces tiek piešķirtas dažādām spēlēm - mierīga (ar smiltīm, ūdeni, ar didaktiskām un zemes gabaliem), pārvietojamām.
Apmācīt bērnus, tematiskajai vietnei būtu jānodrošina ceļu satiksmes noteikumi, un, ja 2-3 pirmsskolas grupu sastāvs, kopējā fiziskās kultūras apgabals ir speciāli aprīkots ar platību 150 m 2Kādas grupas izbauda pārmaiņus.
Un kā vienmēr, vietnei jāpiešķir vieta dabas un bērnu dārza stūrī. Savu aprīkojuma oriģinalitāte atkal ir dažādu vecumu bērnu iespējas un vispārpieņemtas vecuma grupām.
Tādējādi svarīgākais uzdevums pedagoga, lai izveidotu objektīvu attīstības vidi grupā uz vietas, ir spēja organizēt dzīvi tā, ka tas ir cieši saistīt visus elementus ikdienas dzīves ar attīstību, apmācību, spēli un uzņemšanu bērnu strādāt, un par to ir nepieciešams radīt mierīgu un labvēlīgu atmosfēru. Grupā, Dow, I.E. Sociālā vide.
Sociālās vides izveide
Sociālās attīstības vide - apstākļi bērna mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem, Kopiena, kas sastāv no d / s. Viņa dalībnieki ir skolēni D / C, skolotāji, servisa personāls, vecāki, citi ģimenes locekļi skolēnu.
Praksēm par pirmsskolas vecuma grupām D / C ir vairākas grūtības. Dažas no tām attiecas uz pieaugušo, lai organizētu saziņu ar bērnu un kādus kontaktus starp bērniem būtu. Vai ir iespējams vienlīdzīgi sazināties ar visiem bērniem neatkarīgi no viņu vecuma? Ja nē, kāda ir atšķirība starp saziņu ar bērnu 3 gadus no saziņas ar bērniem 6 gadus? Un kopumā, kāpēc jautājums par komunikāciju rodas?
Fakts ir tāds, ka saziņa ar apkārtējiem cilvēkiem ir milzīga loma bērna vispārējā garīgā attīstībā. Iekšzemes psiholoģijā situācija ir to atzīta garīgā attīstība Bērni notiek universālās pieredzes apguves procesā. Šīs pieredzes pārvadātājs ir pieaugušais. Viņš pieceļas starp pasauli, kurā bērns nāk, un pats bērns pats pārstāv šo pasauli.
Pētot bērna komunikācijas attīstību ar pieaugušajiem un vienaudžiem parādīja, ka pirmajos septiņos bērna dzīves laikā viņa saziņa ar apkārtējiem cilvēkiem ir vairāki augstas kvalitātes soļi to attīstībā.
Paziņojumā par bērniem ar pieaugušajiem piešķir 4 veidu sakaru prasību:
Vajadzība draudzīgā uzmanība ir -2 mēneši. - 6 mēneši.
Sadarbības nepieciešamība ir 6 mēneši. - 3 gadi
Nepieciešamība pēc cienīgas pieaugušo -3 gadu ir 5 gadi
Nepieciešamība pēc savstarpējas sapratnes un empātija - 5 gadi - 7 gadi
Saziņa ar vienaudžiem no bērna dzīves rašanās brīža trešajā gadā un līdz pirmsskolas beigām bērnības beigām 3 posmi:
Y - praktiski - emocionāli - 2-4 gadi;
Y - Situācijas bizness - 4 - 6 gadi;
Y - ienākošais bizness - 6 gadi.
Ir mainās uz nepieciešamību pēc sarežģījumiem kopīgā jautrībā nepieciešamības pēc uzņēmējdarbības sadarbības un atzīšanas, ko vienaudžiem par citu bērnu nopelniem.
Saziņa ar vienaudžiem, kas ir vienādi ar bērnu partneriem, veicina bērnu iniciatīvas attīstību, to radošās potenciāla izpausmi, kas apgūst attiecību normas. Bet, organizējot dažādu vecumu bērnu kopīgu darbību, pedagogam jāatceras dažādi iemesli, kas liek viņiem meklēt viena otras sabiedrības un attiecīgi un tieši tos meklēt.
Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai varētu izmantot visas priekšrocības, ko rada dažādu vecumu bērni - lai izveidotu savu darbu, lai mācītu vecākiem, lai rūpētos par jaunāko. "Vecāka gadagājuma un jaunāko draudzība rada pārsteidzošu attiecības komandā, dod viņiem šādu skaistumu, kas notiek tikai ģimenē, vecāko attiecību šarmu un junioru brāļi"(N.K. Krupskaya).
Nekur nav bagātāku iespēju īstenot šādu izglītības sistēmu, kā vairāku gadu komandu. Iebildums locītavu audzināšana Dažāda vecuma bērniem ir daudz pozitīvu. Pastāvīgs jaunāko bērnu saziņa ar vecākiem rada labvēlīgus apstākļus veidošanai draudzīgas attiecības, Garingness, Neatkarība. Šeit vecākais palīdzēt bērnam kleita, pastāstiet viņam pasakas, kas aizsargā pret likumpārkāpēju, t.i. Rūpēties par viņu. Īpaši svarīga ir vecāko bērnu piemērs. Pateicoties viņa tendencei uz imitāciju, jaunāks pakāpeniski pieņem visas vecāko īpašību pozitīvās īpašības. Daudzgadīgie novērojumi pierāda, ka dažādās vecuma grupās jaunāki bērni mācās prasmes daudz ātrāk, un vecākie kļūst jutīgāki, labvēlīgi un atsaucīgi. Pirmo reizi nāk D / C, bērni iekrīt jau organizētajā komandā, ir vieglāk ievērot savus noteikumus, imitējot visus vecākos bērnus, kas šajā gadījumā kalpo kā atbalstītājs.
2.2 iezīmes organizācijas rutīnas dienā vairāku gadu grupā
Dienas diena ir skaidra dzīves kārtība dienas laikā, paredzot modelitāti un miegu, kā arī racionālu organizāciju dažādu darbību.
Bērna pareizā fiziskā attīstība nav iedomājama, stingri izpildot dienas dienu, kas jāatbilst bērnu reālajai sastāvam grupā. Tomēr tas nenozīmē, ka ir nepieciešams izveidot individuālus režīmus visām vecuma grupām, ir absolūti precīzi ievērot programmā noteikto laika grafiku katru gadu pēc bērna dzīves. Jauktas grupas apstākļos tas nav iespējams, jo dažādu procesu laikā ir nejaušība. Tāpēc ir ieteicams veikt kopīgu režīmu visiem.
ja bērnu grupā ir divi blakus bērni - vecāku bērnu režīms tiek pieņemts kā pamats, un ar Junioru režīma procesiem sākas 5-10 minūtes pirms (citā veidā, tikai pēc dienas, kad dienas miega pieaugums ir pirmais pacelties 15 minūtes agrāk nekā vecākiem bērniem);
nosakot trīs vai četru vecumu bērnu vispārējo režīmu (no 3 līdz 7 gadiem), vidējais vecums (piektais dzīves gads) tiek uzskatīts par pamatu un, ņemot vērā citu bērnu režīmu, dažas izmaiņas veicina režīma procesu ilgums.
Svarīgs Vienmēr ievērojiet noteikumu - režīma procesus sākas ar jaunākiem bērniem, pakāpeniski savienojot vecākus (citā pasūtījumā tikai pēc dienas pēc dienas miega).
Tas viss rada apstākļus dažādu vecumu bērniem, kas dzīvo vienā grupā dabiskajā secībā un pakāpeniski pārvietojās no viena veida darbības uz citu, neizmantoja laiku, gaidot rindu, mazgājot, utt.
Tikai tad organizē bērnu dzīvi, ir svarīgs izglītības faktors, kad to skaidri un koordinē visi DU darbinieki.
Lai novērstu laika samazināšanu attiecībā uz neatkarīgām spēlēm un nodarbībām, kā arī ilgumu pastaigā, nodrošināt savlaicīgas maltītes, labākajos d / s, izveidotā veida bērnu dzīve ir apspriests komandā un kļūst par likumu skolotājiem, Junioru pedagogi un visi servisa darbinieki. Mainot bērnu vecuma sastāvu, tas tiek atjaunināts.
Tādējādi jauktajās grupās dienas dienā kļūst par vienu visiem bērniem, bet, ņemot vērā vecuma vajadzības un bērna iespējas, dažas izmaiņas tiek veiktas režīma procesos (modināšanas un miega aktivitāte).
Lai visi darbības veidi tiktu veikti uz labu pedagoģisko līmeni, konsekvence darbā skolotāja un jaunākajam pedagogam ir ļoti svarīga. Daudzgadu grupas jaunākajam pedagogam ir īpaši labi informēta par viņa lomu pedagoģiskajā darbā ar bērniem, lai pieder galvenajām režīma procesu organizēšanas metodēm, lai saprastu, ko tas var palīdzēt bērniem, un to, ko viņiem vajadzētu darīt paši . Jaunākā aprūpētāja palīdzība ir nepieciešama pastāvīgi, bet lielākā daļa no visprecīzākajiem mirkļiem jauktajā grupā - pēc dažu procesu pabeigšanas un pāreja uz citiem: sagatavošanās pastaigām, piekļuve vietnei un atgriezties grupā, ieklāšanā bērni, veicot aparatūras procedūras.
Svarīgi atcerēties! Kad pedagogs vada lielāko daļu grupas, skolotājs ir ar minoritāti.
Rīta vingrošana
Obligātā fiziskās audzināšanas un atpūtas darba komponents dienas režīmā.
Pēc nakts miega noņem atlikušo bremzēšanu; nodrošina apmācību visiem muskuļiem, kas veicina labas pozas audzināšanu; Sagatavo bērna ķermeni turpmākajās slodzēs.
Rīta vingrošana tiek ieviesta dienas režīmā no pirmās jaunākās grupas un tiek organizēts katru dienu ar visiem vecuma apakšgrupu bērniem. Tās ilgums, slodzes intensitāte, vingrinājumu skaits un atkārtošanās ir atkarīga no bērnu vecuma.
Rīta vingrošanas ilgums un saturs ir atšķirīgs dažādu vecumu bērniem, tāpēc ir vēlams to veikt jauktā grupā vispirms ar bērniem 3-4 gadus veciem, tad ar 5-6 gadus vecu. Lai kur ne par šiem apstākļiem, rīta vingrošanu var veikt vienlaicīgi ar visu grupu. Šādā gadījumā ir jāņem vērā atšķirīgas prasības attiecībā uz kvalitāti, tempu, izmantošanu. Parasti jaunāki vingrinājumi mazāk nekā vecāki. Vecākā bērni prasa arī precīzākas un augstas kvalitātes kustības. Lai vecākiem bērniem varētu izmantot vairāk nekā vienu reizi, viņi tiek aicināti sākt veikt vingrinājumus un parādīt bērnus, kā to darīt pareizi, tad viņi dara to pašu vingrinājumu ar bērniem.
Var būt gadījumi, kad vingrošanas kompleksā tiek ieviesti sarežģītāki vingrinājumi tikai vecākiem. Vecākā izpildes laikā bērni skatās un atpūšas. Attaisno sevi un šādu metodi, ja tiek plānoti sarežģītāki vingrinājumi, lai izbeigtu vingrošanu, un vecāki tiek veikti pēc tam, kad bērni atstāj mazgāt.
Tādējādi, vairāku gadu grupu pedagogi, izvēloties vingrinājumus rokasgrāmatas metodē, rīta vingrošana būtu jāveic no esošās vispārīgi norādījumiBet tajā pašā laikā ņem vērā tās grupas vecuma sastāvu.
Mazgāšanas organizēšana
Viens no svarīgākajiem elementiem DU režīmā. Veicina ilgtspējīgas higiēnas prasmes, neatkarības attīstību, savstarpējās palīdzības izglītošanu. Tas ir diferencēts, bet bērniem ir jāapgūst kopīgie noteikumi visiem:
pakāpeniski dodieties uz mazgāšanas telpu, mazām grupām;
pirmkārt, bērni ir mazgāt, vecākie palīdz viņiem un mācīt;
neaizkavējiet izlietni: pārējie bērni gaida;
mazgāt rokas, drossing piedurknēm, nav ielej uz grīdas.
Uzturs
Obligāta dienas režīma sastāvdaļa. Visam procesam, kas saistīts ar bērnu uzturu, ir liela izglītojoša vērtība. Bērni vakcinē svarīgas higiēnas prasmes, lai mazgātu rokas pirms ēšanas, un pēc ēšanas izskalot muti, izmantojiet galda piederumus un salvetes; Mācīt rūpīgi košļāt pārtiku, rūpīgi ēst un sēdēt pie galda.
Ļoti svarīgi barošanas procesā ir viss, kas ietver jēdzienu "pārtikas estētika".
Savas uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē bērns mācās rīkoties pie galda, izmantojiet instrumentus (karoti, nazi, dakša), iegūst dažas uztura prasmes.
Estētikas jautājumi jāpievērš uzmanība jauniem bērnu grupām. Jo agrāk bērnam ir tiesības pārtikas prasmes, tās ir fiksētas un kļuvušas par ieradumu.
Ir svarīgi, lai bērnam būtu pozitīva attieksme pret pārtikas saņemšanu, lai līdz ar to barošanas laiku viņš nebija kairināts vai noguris. Šim nolūkam aprūpei ir jārūpējas par klusa vides izveidi grupā. Pirms ēdienreizēm ir jāizvairās no trokšņainas spēles, spēcīgi iespaidi, kas var palēnināt gremošanas sulu ražošanu un apspiest pārtikas refleksu.
20-30 minūtes pirms nākamās maltītes bērni tiek atgriezti no staigāšanas vai pieturas klasēm, spēlēm. Šo laiku izmanto, lai izveidotu noteiktu noskaņojumu, kas ir noteikta konfigurācija.
Pirms ēšanas bērni ievieto savas drēbes, rūpīgi nomazgājiet savas rokas, tad muitas darbinieki uzņem savu dalību galda apkalpošanā. Katram bērnam ir pastāvīga vieta pie galda.
Barošanas laikā ir svarīgi izveidot labu garastāvokli bērniem. Lai to izdarītu pirmsskolas iestādē, ir nepieciešams, lai būtu skaisti, ērti, stabili ēdieni, kas atbilst bērna vecuma, galda piederumu apmērā. Tabulas stāvēja ar galdautiem vai salvetēm, ievietojiet vāzes ar ziediem. Trauki tiek pasniegti skaisti dekorēti, ne ļoti karsti, bet ne auksti. Lai izrotātu ēdienus, ir vēlams izmantot svaigus zaļumus, spilgti krāsas dārzeņus, augļus.
Barošanas procesā pasniedzējam nevajadzētu skriešanās bērniem, novirzīt tos ar nepiederošiem, komentāriem. Barošanas laikā bērni runā par patīkamu formu, garšu, pārtikas smaržu, viņas lietderību, mēģiniet koncentrēties uz katra bērna bērnu. Ir jāievēro bērnu uzvedība pie galda, atbilstību tīrībai un sakopam, māciet viņiem labi košļāt pārtiku, nevis norīt to ar lieliem gabaliem, ēst visu, kas tiek piedāvāts.
Atbilstība bērniem higiēnas prasībām, ir viens no pasniedzēja pienākumiem barošanas procesā. Tas ir īpaši svarīgi mazu bērnu grupās, kad bērni aktīvi veido un nostiprina prasmes un ieradumus. Agri bērni māca mierīgi sēdēt pie galda, prasmīgi izmantot salveti, košļāt slēgta mute, nerunājiet ēšanas laikā. Bērni iemācās izmantot galda ierīces: no 1,5-2 gadiem ēd karoti pats, ar dakšiņu ar dakšiņu. Pirmsskolas grupās bērni sniedz pilnu galda komplektu (nav naži ir asas). Vecāko un sagatavošanas skolu grupu bērniem vajadzētu būt iespējai pareizi izmantot nazi un dakšiņu, turot to gan labajā rokā, gan kreisajā rokā.
Pēc maltītes beigām bērni maigi mitrina muti un noslaucīt savas rokas, paldies par pārtiku un iziet no galda. Jūs nevarat atļaut bērniem atstāt galdu ar maizes gabalu vai citu pārtiku, tostarp augļiem vai ogām, cepumiem vai konfektēm.
Barojot bērnus, īpaši agrīnā vecumā, ir jāievēro procesu secība, nevis piespiest pirmsskolas vecuma bērnus sēdēt pie galda, gaidot pārtikas vai maiņas ēdienu sākumu. Nākamais ēdiens tiek iesniegts tūlīt pēc iepriekšējā ēšanas. Bērni, kas beidzās no pārtikas, pirms citiem var atļaut izkļūt no galda un veikt klusu spēli.
Liela uzmanība, aprūpētāji maksā par bērniem ar zemu apetīti. Barojot šādus bērnus, ir īpaši svarīgi ievērot ieteicamos vecuma apjomus, apsveriet individuālus gaumes un ieradumus. Pārāk liels ēdiens var skandēt bērnu tikai no pārtikas un novest pie vēl lielāka apetītes samazināšanās.
Nelietojiet barot bērnu piespiedu kārtā, izklaidējiet viņu, ēdot rotaļlietas, attēlus, stāstot pasakas utt. Ar abstraktu uzmanību bērnam kavē gremošanas sulu izstrāde un pārtikas reflekss tiek nomākts.
Bērni S. slikta apetīte Jūs varat piedāvāt nelielu daudzumu ūdens vai augļu sulas, ēšanas laikā, lai viņi varētu dzert saspringto pārtiku. Dažos gadījumos jūs varat vispirms piedāvāt otro ēdienu tā, ka tas ēda vairāk uzturvērtības daļu no pusdienām, vēl nav zaudējusi interesi par pārtiku.
Barojot bērnu ar sliktu apetīti, viņa gaumes un ieradumi ņem vērā: ir nepieciešams, lai mēģinātu dot visvairāk iecienītāko ēdienu, nepieciešamos gadījumos pasūtot to virtuvē. Šāds bērns pacietīgi māca citiem noderīgi produkti. Dažreiz ir atļauts sajaukt nepieciešamo bērnu visvairāk barojošu trauku (gaļas, olu, biezpiena) ar augļu biezeni, sulu vai citu produktu, ko bērns mīl. Vairāk vecāka gadagājuma bērni pieejamā veidā izskaidro nepieciešamību galvenokārt ēst šo vai šo ēdienu vai daļu no tā, slavēt bērnu, ja viņš ēda visu bez atliekas.
Šim nolūkam jāievēro šādi noteikumi:
viss, kas nepieciešams uztura organizēšanai (noteiktajā veidā, lai ievietotu tabulas, katra vecuma bērnus kalpotu, utt.) Lai sagatavotu līdz brīdim, kad bērni sāk mazgāt rokas.
mazgāšana un tīrīšana pie galda pakāpeniski sākas ar jaunākiem bērniem un tiem, kas lēni ēd.
nenovietojiet bērnus pēc pārtikas beigām.
pārtika jaunākiem bērniem sagatavo iepriekš (samazināt gaļu, pankūkas utt.).
bērnu apkalpošanas kārtība, pedagoga prasībām un jaunākajam aprūpētājam jābūt vienam un pastāvīgam.
Tādējādi sistemātiski, mērķtiecīgi norādījumi par bērnu uzturu ļauj viņiem izmantot tos daudzās labās darbībās, iepildot ilgtspējīgas higiēnas prasmes, paplašināt savu mājsaimniecību orientāciju, risināt morālās izglītības problēmas.
Apģērbu organizācija
Pieredze rāda, ka dažādās vecuma grupās, pedagogu uzmanība un jaunākais skolotājs apelācijas galvenokārt uz bērniem: tie ir iesaistīti izģērbties sēžot uz krēsliem, noteiktā secībā, bez pārmērīga satraukums, steigā un blēņas. Palīdzot bērniem (izglītības nolūkos), pedagogs aicina vecākus bērnus.
Vācot pastaigu, ir ieteicams valkāt bērnus pakāpeniski un apakšgrupas tos nosūta kopā ar jaunāko pedagogu. Pats pedagogs pats vingrina jaunākus prasmes pareizu un konsekventu mērci, šajā sakarā, mērķtiecīgu darbu.
Tādējādi uztura, mazgāšanas, apstrādes un izģērbšanās bērnu organizācija daudzgadu grupas apstākļos prasa lielisku pedagoga meistarību, visu dienesta personāla darba skaidrību un saskaņotību, mierīgu un labvēlīgu vides izveidi, \\ t uzmanīgas attiecības Pieaugušajiem visiem bērniem, īpaši jaunākiem. Tas viss ir svarīgi, jo īsā laikā, kas saskaņā ar režīmu ir piešķirts veikt šos svarīgos procesus, tas ir nepieciešams ne tikai pareizi un ātri apkalpot bērnus, barību, kleitu utt, bet arī saskaņā ar programmatūru Prasības, lai nodrošinātu nepieciešamo kultūras un higiēnas prasmju vecuma bērnu veidošanos. Ikdienas darbības procesā bērniem vajadzētu izglītot paradumus pareiza uzvedība Komandā draudzīgas attiecības. Tajā pašā laikā tas ir svarīgi:
pasniedzējam ir skaidri jānorāda katras grupas programmatūras prasības;
veidojot prasmes, koncentrējieties uz bērnu uzmanību, lai uzlabotu individuālās prasmes, galvenokārt tās, kas joprojām ir slikti vai nav vispār;
kultūras un higiēnas prasmju izglītošana - process ir sarežģīts un garš. Dažas prasmes tiek veidotas visā pirmsskolas bērnībā (pareizi izmantot ierīces utt.), Un citi ir svarīgi veidot noteiktā vecumā, un uz to pamatiem tiks atrisināts jauni uzdevumi;
Rakstot prasmes, pakāpeniskuma princips ir jāievēro - no vienkārša līdz sarežģītai, t.i. Prasmes, kas veidojas visā pirmsskolas vecumā, tiek paplašinātas no gada uz gadu par summu, un tos sarežģī pēc pieprasījuma skolotāja to īstenošanā (piemēram, bērniem 3-5 gadus veci, spēja ģērbties ir pareizi un izģērbies veidojas , un uzdevums ir to darīt ātri).
veidojot prasmes izmantot individuālu pieeju katram bērnam;
atkarībā no konkrētiem uzdevumiem saistībā ar viņu grupas skolēniem, ir nepieciešams izvēlēties un pedagoģiskās ietekmes metodiku (dažos gadījumos - parādīt, citās - atgādinājums utt.);
izveidojiet labvēlīgu iestatījumu, lai veidotu personīgās higiēnas prasmes (skaista smaržīga ziepes, mierīgs tonis pieaugušajiem utt.);
toddlers māca neatkarību, izmanto veselīga bērna vēlmi darīt visu pats;
vecākiem nepieciešama kontrole pār prasmju kvalitāti: darīt visu rūpīgi, ātri, bet kārtīgi, bez atgādinot pieaugušajiem;
bērnu prasībām jābūt nemainīgām un vienotām visiem pieaugušajiem, kas audzē bērnus (tostarp vecākus).
Staigātāju sagatavošana un organizācija
Pirms bērni iet ģērbušies, jums ir nepieciešams:
dot uzstādīšanu gaidāmajām darbībām;
iesakām bērnus noņemt rotaļlietas vietā, sazinieties ar bērnu pasūtījumu grupā;
atgādiniet un precizējiet ar bērnu uzvedības noteikumus skapītim telpā.
Bērnu pašpārliecinim ir nepieciešams izveidot ērtu iestatījumu: katram bērnam vajadzētu sēdēt tuvu viņa skapītim, jums ir jānodrošina, ka bērni nav izkaisījuši savas drēbes, un viņi to paņēma pakāpeniski kā mērces secības, un viņi to nedarīja Aizmirstiet noņemt kurpju kurpes skapī. Mērci, lai atbalstītu sarunu ar bērniem, lai noskaidrotu un konsolidētu apģērbu nosaukumus, galamērķi, apģērba atsevišķu daļu nosaukumu, konsolidētu un aktivizētu bērnu vārdnīcu (piedurknes pa kreisi, pa labi, pogas, pa kreisi) pareizie zābaki utt.).
Ir ļoti svarīgi, lai bērnu audzinātāji un vecāki atbalstītu bērnu vēlmi pēc neatkarības, neizturēja viņu kritizēja bērna vēlmes, neapdraudēja ticību savai spēkam, izsakot neapmierinātību ar lēnumu.
Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērnam pamanīt savu sasniegumu izaugsmi, justies prieks piedzīvot panākumus pašapkalpošanās darbībās.
Pētniecības darbs Dow atļauts identificēt galvenos pedagoģiskos apstākļus, veidojot elementāru pašpārvaldi un pašcieņu jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem:
konsekventa pašapkalpošanās darbību no mikro - uz holistisku darba procesu;
tādu metožu daudzveidības skolotāja klātbūtne, kas stimulē bērna vēlmi neatkarīgi, paškontroles metožu izstrāde, rezultāta novērtēšana un tā korekcija, lai panāktu apmierinošu kvalitāti;
elastīgas pārmaiņas pedagoģiskās vadības taktikā attiecībā uz konkrētu bērnu, atkarībā no tā klīringa, emocionālās attieksmes, individuālās īpašības;
radīšana attīstās materiālās vides grupā, kas nodrošina kontroles un pārbaudes un novērtēšanas prasmju stimulēšanu dažādos bērnības pasākumos (darbs pašapkalpošanās, spēle);
mijiedarbība skolotāja ar vecākiem bērniem.
Zvaniet pozitīvai emocionālai attieksmei bērniem, ļauj īsiem dzejoļiem, jautri. Attīstībai mazie motoriki Didaktiskās priekšrocības ir piemērotas, nodrošinot spēles formu vingrinājumu stiprināšanā, lāčā, sasaistīšanā.
Kontrolējiet pasākumu kārtas mērci pastaigā palīdzēt bērniem ielīmēti skapītim telpā uz skapīši ar tēlu apģērbu un apaviem, nodrošinot racionālu darbību kārtību.
Elementārā pašpārvaldes apmācība atklājas kā sērijas process - pakāpeniska kontroles un novērtēšanas funkciju pāreja no pieaugušajiem uz bērnu:
bērnu aktivitāšu kontrole un novērtēšana pieaugušajiem ("pieņemsim pārbaudi, vai jūs saņēmāt labus" ziepju cimdus "?);
bērnu darbības kontrole un novērtēšana spēles rakstzīmes vārdā ("Ak, jūs strīdējāt zābakus, zeķes dažādos virzienos." Kā to saskaņot? ");
kopīgs novērtējums pieaugušo un bērna vienaudžu darbību (kā likums, bērni viegli pamanīt kļūdas otru);
elementārās pašpārvaldes attīstība.
Svarīgi atcerētiesBērnu pašapkalpošanās apmācība prasa lielu pacietību, mierīgu, izpratni par bērnu.
Dzelzceļš bērniem Kultūra komunikācijas. Atgādiniet par vārdiem "Lūdzu,", "Paldies", "Atvainojiet"
Pirms došanās uz lielāko daļu tērptu bērnu, pievērsiet uzmanību izskatu.
Pastaiga aizņem svarīgu vietu dienas režīmā un ir efektīvs līdzeklis, lai visaptverošu bērnu attīstību. Visvairāk efektīva lietošana Pastaigas ir radīt labvēlīgus apstākļus dažādu un jēgpilnu darbību bērniem gaisā visu vecuma grupu bērniem (spēles, darbs, novērojumi utt.).
Pastaigas, tāpat kā telpā, pedagogs rūpēsies, ka visi bērni ir aizņemti, ir interesanti spēlēt ar saviem vienaudžiem un vecākiem bērniem, strādāja, skatījās apkārtējās dzīves parādības utt., Rada apstākļus dažādiem Visu bērnu vecuma apakšgrupu motora darbība. Tajā pašā laikā tas ir svarīgi:
sekojiet fiziskajam slodzei, aizstājējām spēlēm un klasēm dažādās pakāpes mobilitāte, novērst bērnus, imitējot vecākus, veica kaitīgas un sarežģītas kustības viņiem (karājās uz rokām, uzkāpa augstos kāpnes);
moving spēles ar jaunākiem bērniem ir ieteicams tērēt vidū pastaigā, un ar vecākiem tūlīt pēc ievadīšanas vietā vai beigās pastaigā, pirms atgriešanās grupā.
Atkarībā no mērķa un fiziskās slodzes, mobilās spēles var veikt ar visiem bērniem (3-7 gadi), ar divām blakus esošām subguops (ar bērniem 3-5 gadus veci) un atsevišķi ar vienu grupu.
Priekšroka jādod spēlēm ar divām vai vienu apakšgrupu, jo šajā gadījumā ir vieglāk ņemt vērā dažādas bērnu iespējas. Ir svarīgi, ka vairākas reizes nedēļas laikā tika plānoti un mobilās spēles ar vecākiem bērniem tika veikti atsevišķi, jo kopīga organizācija Spēles Vecāka gadagājuma bērnu fiziskā piepūle ir nepietiekama.
Pastaigas procesā ir jāievēro bērnu spēļu saturs, bērnu attiecības spēlē. Sekojiet darbības maiņai, lai bērni nav pārāk satraukti, nepārkarsē.
Jāatceras, ka 30 minūtes pirms pastaigas beigām ir nepieciešams tulkot bērnus vairāk mierīgākai darbībai. Šeit jūs varat pavadīt novērojumus, verbālās spēles, sarunas ar bērniem.
Sistemātiskas pastaigas ārpus vietnes.
Pirms atstāt pastaigas, ir nepieciešams, lai pārbaudītu visas rotaļlietas, ko bērni noņemti vietā. Sniegt bērniem norādi par gaidāmajām darbībām. Atgādināt bērniem, ka pie ieejas telpās bērnudārza, jums ir nepieciešams noslaucīt manas kājas labi, iet mierīgi uz grupu, nav kliegt. Skapītim, pārliecinieties, ka visi bērni ātri izģērbās, patstāvīgi, uzmanīgi noņemiet savu ticību skapī. Dzelzceļš bērniem ir rūpīgi pievilcīga personīgai lietošanai. Kad visi bērni varēs pārbaudīt, kā bērni veica norādi, lai novērtētu bērnus, ja nepieciešams, piedāvāt bērnam tīrīt skapi.
Vakara pastaiga ir arī rūpīgi pārdomāta, lai bērni nepalaistu garām, un tajā pašā laikā nav pārspīlēts, varēja spēlēt dažādas spēles, darbu, skatīties citus utt.
Secinājums
Tādējādi, lai organizētu bērnu dzīvi daudzgadu bērnudārza grupas apstākļos, lai padarītu to mierīgu un spilgtu, nozīmīgu un interesantu, cieši izjust ikdienas dzīvi ar mācīšanos, spēlēšanu, darbu - vissvarīgākais uzdevums pedagogs. Un visām dažādu bērnu kopīgās izglītības pozitīvo izglītības pusēm atvieglos pareizo attiecību veidošanu, bērnu interesi uz kopīgām spēlēm, \\ t vispārējs, Kolektīvs darbs.
Bet tas viss nenotiek pats par sevi, bet ir rezultāts ikdienas un rūpīgu darbu skolotāja, pareizo organizāciju dzīves un neatkarīgu darbību bērniem.
Vecākais sniedz jaunāku palīdzību pēc to pieprasījuma; Tas nozīmē, ka tie neattiecas uz palīdzību, bet arī to neuzliek.
Jaunāks neiejaucas vecākais darbs un spēlēt. Vecāko bērnu cieņas princips ir ļoti svarīgs psiholoģiskajam komfortam, jo \u200b\u200bviņiem bieži ir jāsaskaras ar pieaugušo pieprasījumu, lai dotos uz bērniem.
Koncerns ir stingri aizliegts izvēlēties rotaļlietas no cita bērna, pārspēt un aizvaino ikvienu jebkurā situācijā, pārkāpj citu cilvēku ēkas, sabojāt citu bērnu darbaspēka produktus un uzņemas viņa personīgās mantas bez atļaujas, rotaļlietas, kas celta no mājām. Vairāk par šo noteikumu ievērošanu, visi pieaugušie, kas strādā grupā, ir stingri jāievēro.
Jaunāki bērni vienmēr var būt klāt un jo viņiem ir spēki, lai piedalītos jebkurā stundā - ar nosacījumu, ka tie netraucē vecākajiem bērniem.
Organizējot bērnu dzīvi, to dažādās aktīvās aktivitātes, pedagogs, pirmkārt, jārūpējas par katra bērna veselības aizsardzību un nostiprināšanu, tās pilnīgu fizisko attīstību, lai radītu jautru, jautru garastāvokli.
Literatūra
pedagoģiskais Miscovery pirmsskolas dārzs
1. Avanesova V.N. Izglītība un apmācība vairāku gadu grupā. - M., 1979. gads.
Bayborodova l.v. Pedagoģiskie pamati, regulējot sociālo mijiedarbību dažādās studentu grupās. Abstrakts nolaišanas doka. Ped. zinātne - KazaN, 1994.
Bolotnaya L.R., Komirovat., Baranovs S.P. Pirmsskolas pedagoģija: apmācība. - M., 1997.
Bure r.s., mikhailenko n.ya. Bērnu audzināšana pirmsskolas iestādēs ciemata (saskaņā ar vairāku gadu grupas nosacījumiem). - M., 1998.
Gerasimova evgenia Nikolajevna. Pedagoģiskie pamati izglītības procesa veidošanai dažādās bērnudārza grupās: dis. Dr. Ped. Zinātne - Sanktpēterburga., 2002. - 339 c.
Herbov V. Jaunākā daudzgadu grupas (2-4 gadi) // bērna bērna runas attīstība bērnudārzā. - 2001. - 5. - 17-26. Lpp.
Doronova T.N. Bērnu audzināšana mazos -Papildu pirmsskolas iestādēs // Pirmsskolas izglītība. - 1984. - 2. - lpp. 46-50.
Pirmsskolas pedagoģija: 2 stundas / Ed. Un. Logendova, I.G. Samorova. - M., 1986.
Zhirhar O.P., Z.V. Koszzzzheva "Plānošanas un organizēšanas darbu ar bērniem bērnudārza bērnudārza bērnudārza vidū." Mazyr 2010.
Zakharova O.L. Dažādu vecuma grupu bērnudārzs // Izglītība un zinātne. - 2006. - 5. - P. 27-33.
Kozlova S.A, Kulikova ta Pirmsskolas pedagoģija. - M., 1998.
Komlick L.Yu. Inter-atsevišķas mijiedarbības problēmu atspoguļojums spēļu darbības procesā // faktiskās sociāli cilvēces zināšanu problēmas. Filozofijas departamenta zinātnisko rakstu kolekcija. Vol. 27. - M., 2004. - P. 124
Malokomplelefektīvs bērnudārzs: pasniedzēju bērnu rokasgrāmata. Dārzs / v.v. Herb, A.N. Davidchuk, tā sauktais. Doronova et al.; Ed. Mis Vasilyeva. - m.: Apgaismība, 1988. - 271 p.
Minkina M.V. Darbs vairāku gadu grupā D / S. - Minska, 1963.
Bērnu dzīves un aktivitāšu organizēšana daudzgadu grupā zemas temperatūras bērnudārzs: metodiskie ieteikumi / sost. L.g. Naugolny, V.V. Raeva. - Kostroma, 2003. - 24 p.
Penzulaeyeva L. rīta vingrošana vairāku gadu grupā // bērns bērnudārzā. - 2002.
Petrovsky A.V., Karina L.M., Smyvina L.A. et al. attīstīt vides veidošanu pirmsskolas iestādē. - M., 1993.
Solovyova E. Spēles - Klases par elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanos. Daudzgadu grupa (2,5-4,5 gadi) // bērns bērnudārzā. - 2001. - 5. - lpp. 27-31.
Apmācīšana
Nepieciešama palīdzība, lai izpētītu kādas valodas tēmas?
Mūsu speciālisti ieteiks vai apmācīt pakalpojumus interesējošiem priekšmetiem.
Nosūtīt pieprasījumu Ar šo tēmu tieši, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultācijas.
Nesen pētnieki ir novērojuši vairāku laika grupu skaita pieaugumu. Šādas grupas parādās dažādu iemeslu dēļ: sakarā ar grūtībām konfigurācijas bērnudārzu grupu, lai atrisinātu noteiktus korekcijas pedagoģiskos vai metodoloģiskos uzdevumus, kā grupas ar īpašiem organizācijas nosacījumiem utt. Šis "pieprasījums" daudzgadu grupām nosaka psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes intereses stiprināšanu daudzu gadu grupu daudzveidīgajām problēmām. Daudzi pētnieki novērtē vairāku laika grupu un komandas kā optimālu bērna attīstības vides modeli.
Uzsverot, ka mūsdienīga ģimene parasti nespēj nodrošināt bērnu ar nozīmīgu komunikācijas pilnīgumu, zemnieku patriarhālo multi-oolenes ģimeni (G.G. Kravtsov) skatīt ideālās izglītības vides prototipu (G.G. Kravtsov))
Savos studijās V.N. Butenko uzsver divu veidu vecāku un skolotāju paziņojumu veidus par vairāku gadu grupu: pozitīva un negatīva. Pozitīvu attieksmi var attiecināt uz paziņojumiem: "Vecākais iemācīties būt vairāk uzmanīgs jaunākiem, palīdzēt viņiem," "jaunāki, imitējot vecākus attīstīties ātrāk." Negatīvs: "Vecākie aizskar bērni", "bērni traucē vecāko sesijām." Šie absolūti atšķirīgie viedokļi vecāki atspoguļo šīs starppersonu attiecības, kas attīstās vairāku gadu grupā starp vecākiem un jaunākiem bērniem.
Biriberodova L.V., AG Arushanova, V.V. Herb, A.N. Davidchuk, tā sauktais. Doronovs, TA Lupa, v.g. Šchur, S.G. Jacobson utt.
Komunikāciju un bērnu mijiedarbību grupā var raksturot ar šādiem psiholoģiskiem mehānismiem:
Mehānismi mainās personības uzvedības aktivizēšana. Bērna loma, tāpat kā vecākais vai jaunāks, grupu aktivitātēs nepārtraukti mainās kosmosā un laikā. Ja pirmsskolas vecuma ievada mijiedarbību ar vienu žurnālu kā jaunāku, tad visbiežāk tiek aktivizēta imitācijas mehānisms, bet bērns ir vērsts uz "tuvākās attīstības zonu". Ja bērns sadarbībā grupā ir iekļauta kā bērns Vecākais, tad tiek ietekmēts mehānisms "sociālajiem pieaugušajiem".
Bērns par vecāku klasesbiedru piemēru redz to, ko viņš uzzina tuvākajā nākotnē, ko viņa vecākais partneris apguva. Vecākais bērns var parādīt jaunāko paraugu darbību. Viņš paskaidro un nodrošina, ka jaunākais bērns, piemēram, spēlēja ar noteikumiem, veica darbu pareizi. Šādā gadījumā vecākais bērns pārņem pieaugušo lomu. Parādot un izskaidrot jaunākus partnerus, lai veiktu uzdevumu, vecākie ir labāk informēti par sevi.
Bet ir arī trūkumi:
junior, kā likums, ir ieinteresēti klasēs vecākajiem un vēlas spēlēt ar viņiem. Vecākie, jo īpaši zēni, gluži pretēji, bieži uztver mijiedarbību ar jaunākiem vienaldzīgiem un pat negatīvi, jo viņiem nav vajadzīgs viņu;
daudzi no vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem ir vāji koncentrēti uz jauniešu vajadzībām un iespējām, tāpēc negribīgi dodas sazināties ar viņiem;
ievērojams skaits vecāko pirmsskolas vecuma bērnu, sazinoties ar jaunākiem, cenšas realizēt savu priekšrocību, neņemot vērā jaunākās partnera iespēju, kam nav pat šāda līmeņa attīstības.
Izglītības process bērnudārza grupā ir galveno strukturālo sastāvdaļu mijiedarbības sistēma un savstarpēja ietekme (priekšmeta, apmācība un sociālā), kas veido savas priekšmetu attīstības iespēju īstenošanas zonu. Šī zona ietver pedagoģiski organizētu komponentu un spontānu.
Visām vairāku gadu grupas izglītības procesa strukturālajām sastāvdaļām ir pagarināta uzpilde, kas tiek panākta ar katra vecuma fragmentu līdzāspastāvēšanu.
Izglītības procesa iezīmes vairāku gadu grupā:
Tiek veidota spēcīga tās priekšmetu iespēju attīstīšana;
Specifiku nosaka bērna sociālās mijiedarbības papildu sfēras - ar vecākiem un jaunākiem bērniem.
Daudzgadu grupas izglītības telpa ļauj:
Darbības brīvība;
Dialoga attiecību veidošana ar dažādu vecumu bērniem;
Brīvība izvēlēties savu "nišu" komunikācijā.
Dažādu vecumu bērnu kopīgajā audzināšanā ir daudz pozitīvu.
1) Jaunāko bērnu pastāvīgā komunikācija ar vecākiem rada labvēlīgus apstākļus draudzīgu attiecību veidošanai, neēršanai, neatkarībai. Šeit vecākie palīdz bērnam kleita, pastāstiet viņam pasakas, pasargājiet pret likumpārkāpēju, t.i. Viņi par to rūpējas.
2) Vecākušo piemērs bērniem ir īpaši svarīga. Pateicoties viņa tendencei uz imitāciju, jaunāks pakāpeniski pieņem visas vecāko īpašību pozitīvās īpašības.
3) daudzgadīgie novērojumi (pētījumi E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova) Pierādīt, ka vidū -rence grupās, jaunāki bērni mācās prasmes daudz ātrāk, un vecākie aug jutīgāki, labvēlīgi un atsaucīgi.
4) Pirmo reizi nāk uz bērnudārzu, bērni iekrīt jau organizētajā komandā, ir vieglāk ievērot savus noteikumus, imitējot visus vecākos bērnus, kas šajā gadījumā kalpo kā atbalsta pasniedzējs.
5) Pastāvīgās starpposma mijiedarbībā vecākajam bērnam ir vajadzīga pašnoteikšanās attiecībā uz jaunāku par "citu", kas nav līdzīga attiecību objekta elementam. Ja attiecību attiecība ir līdzsvarota starp diviem poļiem kā "sevī" un kā "uz citu", jaunākais bērns ir "cits" - atšķirībā no viņu emocionālajām, uzvedības reakcijām, sadarbības spējām, prasmēm utt. No noteikta, bērns sāk realizēt sevi "citi", "seniori", pēc kura viņam ir nepieciešams aizpildīt atšķirības idejām par to, kā ārstēt atšķirības "jaunākās" un tās vecuma priekšrocībām. Attiecības "Jr. - vecākais" rodas vecuma atšķirību dēļ, tie ir līdzīgi attiecībām "Pieaugušais - bērns". Vecākajam bērnam tiek atjaunināta pieauguša stāvoklis, viņa attieksme kā "pieaugušais". Viņas vēlme būt "vecāks" bērns cenšas atdarināt pieaugušo uzvedību.
Tādējādi daudzgadu bērnu kopienai ir lielāks potenciāls vecumam, pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, atšķirībā no vienlaicīgas. Publiskās grupas ir papildu iespēja morālā attīstība, iegūstiet daudzveidīgāku pieredzi par spēli, sociālo mijiedarbību, dabisko runu, intelektuālo attīstību. Vecuma atšķirība ir tikai viens no apstākļiem, kuru potenciālu var realizēt, un var būt negatīvas sarunas. Tāpēc turpmākais darbs ir turpmāks darbs bērnu attiecību pētniecībā dažādās vecuma grupās, kā arī šāda veida grupu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērniem.