Tēma ir “Pedagoģiskās komunikācijas stili. Liberālā vecāku stila plusi un mīnusi

Jekaterina Morozova - daudzbērnu māte, žurnāla Colady slejas "Bērni" redaktors

A A

Bērnu un vecāku attiecības ir pamats turpmākā dzīve bērns. Bērnu nākotnē daudz kas ir atkarīgs no tā, kādas attiecības pastāv ģimenē un cik veiksmīgas tās ir. Mūsdienās pastāv trīs galvenie attiecību veidi starp pieaugušajiem un bērniem, kas atspoguļo pamatsituācijas ģimenē.

Tātad, kas attiecību veidi starp pieaugušajiem un bērniem vai vispār ir ģimenēs, un kāda veida attiecības ir izveidojušās jūsu ģimenē?

Liberālais attiecību veids starp pieaugušajiem un bērniem ir raksturīgs demokrātiskākajām ģimenēm
Šāda veida attiecības ir balstītas uz faktu, ka vecāki ir autoritāte, taču viņi uzklausa savu bērnu viedokli un to ņem vērā. Ģimenē, kurā dominē liberālais saziņas veids, bērns ir disciplinēts un noteikti noteikumi, bet tajā pašā laikā viņš zina, ka vecāki vienmēr viņu uzklausīs un atbalstīs.

Bērni, kas uzauguši šādā ģimenē, parasti ļoti atsaucīgi, spējīgi sevi kontrolēt, neatkarīgi, pašpārliecināti .
Tiek apsvērts šāda veida saziņa ģimenē ļoti efektīvs , jo tas palīdz nezaudēt kontaktu ar bērnu.
Visatļautīgākais attiecību veids starp pieaugušajiem un bērniem ir anarhiskākais ģimenes dzīves stils.
Ģimenē, kur saistošs stils komunikācija, visbiežāk uzplaukst anarhija, jo bērnam tiek dota pārāk liela brīvība. Bērns kļūst diktators saviem vecākiem un nevienu no viņa ģimenes neuztver nopietni. Vecāki šādās ģimenēs visbiežāk daudz sabojāt bērnus un ļauj viņiem vairāk, nekā atļauj pārējie bērni.
Pirmās šādas saziņas sekas ģimenē sāksies tūlīt pēc tam mazulis ies dārzā. Bērnudārzos ir skaidri noteikumi, un bērni šādās ģimenēs vispār nav pieraduši pie kādiem noteikumiem .

Jo vecāks bērns aug "visatļautības ģimenē", jo vairāk problēmu būs. Šādi bērni nav pieraduši pie ierobežojumiem un uzskata, ka viņi var darīt visu, ko vēlas.
Ja vecāki vēlas uzturēt normālas attiecības ar šādu bērnu, tad vajadzētu noteikt robežas bērnam un likt viņiem ievērot uzvedības noteikumus. Jūs nevarat sākt bļaut bērnu, kad esat jau noguris no viņa nepaklausības. Vislabāk to darīt, kad esat mierīgs un spējat visu izskaidrot bez liekām emocijām - tas palīdzēs bērnam saprast, ko tieši jūs no viņa sagaidāt.
Autoritāro attiecību veids starp pieaugušajiem un bērniem ģimenē balstās uz stingru pakļaušanos un vardarbību
Šāda veida attiecības nozīmē, ka vecāki sagaida no saviem mazuļiem pārāk daudz ... Bērni šādā ģimenē parasti ir ārkārtīgi zema pašapziņa , dažreiz viņiem ir kompleksi par viņu prasmēm, izskatu. Šādu ģimeņu vecāki izturas ļoti brīvi un ir pilnīgi pārliecināti par savu autoritāti. Viņi uzskata, ka bērniem vajadzētu pilnībā paklusē viņiem ... Turklāt diezgan bieži gadās, ka vecāks pat nevar izskaidrot savas prasības, bet vienkārši nospiež bērnu ar savu autoritāti. Lasīt arī:

Par pārkāpumiem un bērna noteikumu neievērošanu bargi sodīts ... Dažreiz viņus soda bez iemesla - vienkārši tāpēc, ka vecākiem nav noskaņojuma. Autoritatīvs vecāki neizrāda jūtas pret savu bērnu tāpēc bērni ļoti bieži sāk šaubīties, vai viņi viņu vispār mīl. Tādi vecāki nedodiet bērnam izvēles tiesības (ļoti bieži vecāku izvēle ir pat darbs un laulātais). Cienījamu vecāku bērni mēdza bez šaubām paklausīt , tāpēc skolā un darbā viņiem ir diezgan grūti - kolektīvos viņiem nepatīk vāji cilvēki.

IN tīra forma šāda veida attiecības notiek ļoti reti. Biežāk ģimenes apvieno vairākus saziņas stilus.... Tēvs var būt autoritārs, un māte ievēro "demokrātiju" un izvēles brīvību.

Pedagoģiskās komunikācijas stils - tās ir skolotāju un studentu sociotipoloģiskās mijiedarbības individuālās-tipoloģiskās iezīmes.

Komunikācijas stils izpaužas:

Skolotāja komunikatīvās spējas iezīmes;

Skolotāja un skolēnu attiecību dominējošais raksturs;

Skolotāja radošā personība;

Pētījuma grupas (auditorijas) iezīmes.

Skolotāja un studentu saziņas stils ir sociāli un morāli bagāta kategorija. Tas iemieso sabiedrības un skolotāja kā tās pārstāvja sociāli ētisko attieksmi. Pedagoģiskās komunikācijas un profesionālās darbības stils atspoguļo jebkura skolotāja individuālās psiholoģiskās un personiskās īpašības, t.i. katram ir individuāls profesionālās komunikācijas stils.

Stilu kā komunikācijas veidu pedagoģiskajā praksē pārstāv trīs galvenās organizācijas formas pedagoģiskā mijiedarbība:

- sadarbībaskolotāji un studenti kopīgos zināšanu meklējumos;

- spiediensskolotājs par studentiem un viņu aktivitātes un radošās iniciatīvas ierobežošanu (ierobežošanu);

- neitrālsattieksme pret studentiem, skolotāja aiziešana ne tikai no skolēnu problēmām, bet arī no viņu pašu profesionālo problēmu risināšanas.

Iekšzemes pedagoģijā un psiholoģijā visbiežāk izšķir šādi stili pedagoģiskā komunikācija (studentu vadība): autoritārs, demokrātisks, liberāli savienojošs.

Tieši šos komunikācijas (vadības) stilus identificēja slavenais vācu izcelsmes amerikāņu psihologs Kurts Levins. Tie kļuva klasiski, un gandrīz visi pētnieki, kas iesaistīti komunikācijas un kontroles problēmu zinātniskajā izstrādē, tos uzskatīja par galvenajiem.

Pašlaik mūsdienu psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos ir vairākas pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikācijas. Šķiet, ka starp tām nav būtiskas atšķirības, bet ir jēga pie dažiem no tiem pakavēties sīkāk.

A.N. Lutošinssavā klasifikācijā liecina modificēta klasisko komunikācijas stilu versija,ņemot vērā atgriezeniskās saites īpatnības skolotāja komunikatīvajā mijiedarbībā ar skolēniem: autoritāra ("bultu sagrābšana"), demokrātiska ("atgriešanās bumeranga") un liberāla ("peldoša plosta").

Autoritārs stils ("bultu sagraušana") -to raksturo šādas iezīmes: skolotājs viens pats nosaka grupas darbības virzienu, norāda, kam ar ko jāsēž, jāstrādā, nomāc jebkuru studentu iniciatīvu, kuri spiesti apmierināties ar minējumiem. Galvenās mijiedarbības formas ir pavēles, instrukcijas, instrukcijas, aizrādījumi. Pat reta pateicība šāda skolotāja mutē izklausās pēc pavēles, nevis uzmundrinājuma: “Jūs šodien labi atbildējāt. Es to no jums negaidīju ”. Atklājis kļūdu, šāds skolotājs ņirgājas par vainīgo, bieži nepaskaidrojot, kā to var labot. Viņa prombūtnes laikā darbs palēninās vai pat vispār apstājas. Skolotājs ir lakonisks, viņā dominē pavēle, nepacietība ar iebildumiem.

Demokrātisks stils ("atgriešanās bumerangs")izpaužas kā skolotāja paļaušanās uz grupas viedokli. Skolotājs mēģina nodot aktivitātes mērķi ikviena cilvēka apziņai, iesaistīt ikvienu dalībnieku darba gaitas apspriešanā; savu uzdevumu redz ne tikai kontrolē un koordinācijā, bet arī izglītībā. Katrs students tiek iedrošināts, viņš attīsta pašpārliecinātību. Demokrātiski orientēts skolotājs mēģina optimāli sadalīt slodzi, ņemot vērā katra individuālās tieksmes un spējas; veicina aktivitāti, attīsta iniciatīvu. Galvenās saziņas metodes šādam skolotājam ir pieprasījumi, padomi, informācija.

Liberālais stils ("peldošais plosts") -arhaisks, saistošs. Skolotājs cenšas neiejaukties grupas dzīvē, neizrāda aktivitāti, formāli apsver jautājumus, viegli pakļaujas dažādām, dažkārt pretrunīgām ietekmēm, faktiski noņem sevi no atbildības par notiekošo. Šajā gadījumā mēs nerunājam par skolotāja autoritāti.

V.A. Kan-Kalikpiedāvā šādu pieeju pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikācijai:

- komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām darbībām;

- saziņa, kas balstīta uz draudzīgu attieksmi;

- komunikācijas attālums;

- komunikācija-iebiedēšana;

- komunikācija, flirts.

Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām darbībām- tās pamatā ir stabila-pozitīva skolotāja attieksme pret studentiem un darbu, vēlme kopīgi (tātad demokrātiski) risināt aktivitāšu organizēšanas jautājumus. Aizraušanās ar kopīgiem radošiem meklējumiem ir visproduktīvākais saziņas stils visiem pedagoģiskās mijiedarbības dalībniekiem. Tas ir balstīts uz skolotāja augstās profesionalitātes un viņa ētiskās attieksmes vienotību. Kaisle par kopīgiem radošiem meklējumiem ar studentiem nav tikai rezultāts komunikācijas aktivitātes skolotāju, bet arī viņa attieksmes pakāpi pret mācību aktivitātes vispār, kas ir radoši.

Komunikācija, kuras pamatā ir draudzīga attieksmeir cieši saistīts ar iepriekšējo stilu, faktiski tas ir viens no komunikācijas stila veidošanās nosacījumiem, kas balstīts uz aizraušanos ar kopīgu radošu darbību. Šo komunikācijas stilu var uzskatīt par priekšnoteikumu veiksmīgai mācību un audzināšanas darbībai, kas sniedz gan pamatīgas zināšanas priekšmetā, gan veicina studentu pozitīvo personisko īpašību veidošanos. Draudzīga saruna- vissvarīgākais darbības regulators kopumā un it īpaši uzņēmējdarbības pedagoģiskā komunikācija. Šis pedagoģiskās komunikācijas stils jāuztver kā komunikācija ir dialogs.Komunikācijas kā dialoga galvenā iezīme ir nodibināšana īpašas attiecības, ko var definēt ar vārdiem "garīgā kopiena, savstarpēja uzticēšanās, atklāšanās, labestība". Pedagoģiskais dialogs ar skolēnu ietver ievērošanu vairākos komunikatīvie apstākļi: kopīgs redzējums, radušos situāciju apspriešana; skolotāja un skolēna personisko pozīciju vienlīdzība, viņa aktīvās lomas atzīšana savas personības veidošanā un veidošanā.

Sakaru attālums -šīs komunikācijas būtība slēpjas faktā, ka skolotāju un studentu attiecību sistēmā sociālais un psiholoģiskais attālums darbojas kā ierobežotājs. Izmantojot šo komunikācijas stilu, attālums pastāvīgi parādās kā galvenais skolotāja un studentu mijiedarbības ierobežojums: “Jūs nezināt - es zinu”, “Klausieties mani - es esmu vecāks, man ir pieredze, mūsu pozīcijas ir nesalīdzināms ”. Kopumā šādam skolotājam var būt pozitīva attieksme pret studentiem, taču aktivitāšu organizācija ir tuvāk autoritāram stilam, kas samazina kopējo radošo sadarbības līmeni ar skolēniem. Šāda plāna attālināšanās attiecībās starp skolotāju un skolēniem noved pie skolotāju un studentu sociāli psiholoģiskās mijiedarbības sistēmas formalizēšanas un neveicina patiesi radošas atmosfēras radīšanu. Tas nepavisam nenozīmē, ka attālumam vispār nevajadzētu pastāvēt, tas ir nepieciešams vispārējā studentu un skolotāju attiecību sistēmā, viņu kopīgajā radošais process... To diktē šī procesa loģika, nevis tikai skolotāja griba. Tomēr sociāli psiholoģiskajam attālumam starp pedagoģiskās mijiedarbības dalībniekiem jābūt saprātīgam, pamatoti pamatotam. Jo skolniekam dabiskāka ir skolotāja galvenā loma, jo organiskāka un dabiskāka viņam ir noteikta distance attiecību sistēmā ar skolotāju. To nosaka skolotāju autoritātes pakāpe studentu vidū, ko viņi paši izveido.

Saziņa-iebiedēšana -šis komunikācijas stils galvenokārt ir saistīts ar skolotāja nespēju organizēt auglīgu komunikāciju, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām aktivitātēm. Tas apvieno negatīvu attieksmi pret studentiem un autoritārismu aktivitāšu organizēšanas veidā. Saziņa-iebiedēšana bieži koncentrējas nevis uz to, kas jādara, bet uz to, ko nevar izdarīt, ierobežojot neatkarību un radoši meklējumi studentiem. Radošā nozīmē komunikācija-iebiedēšana ir veltīga. Tas ne tikai nerada komunikatīvu atmosfēru, kas nodrošina radošu darbību, bet, gluži pretēji, liedz pedagoģiskajai komunikācijai draudzīgumu, uz kura balstās savstarpējā sapratne.

Saziņa-flirts -tas ir komunikācijas stils, kurā izpaužas liberālisms, nepretenciozitāte ar iespējamu pozitīvu attieksmi pret skolēniem. Tas ir saistīts ar skolotāja tieksmi iegūt nepatiesu, lētu autoritāti. Šī stila izpausmes iemesls, no vienas puses, ir vēlme ātri nodibināt kontaktu, vēlme iepriecināt grupu (auditoriju), un, no otras puses, profesionālo prasmju trūkums. Flirting komunikācija notiek:

Skolotāja pārpratums par atbildīgajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem, ar kuriem viņš saskaras;

Profesionālu un bieži starppersonu prasmju trūkums;

Bailes no komunikācijas ar auditoriju un vienlaikus vēlme nodibināt ar to kontaktu.

Būtībā negatīvi komunikācijas stili, piemēram, iebiedēšana, flirts un galējas saziņas formas - attālums, ir bīstami un tiem ir citas negatīvas sekas. Sākotnējā pedagoģiskās darbības periodā skolotāja profesionālo komunikācijas prasmju trūkuma dēļ tās dažkārt iesakņojas un kļūst par stabilām pedagoģiskās komunikācijas formām, klišejām, kas ārkārtīgi sarežģī pedagoģiskais process un samazinot tā efektivitāti.

No nesen ārvalstu zinātnē izstrādātajiem pedagoģiskās komunikācijas stiliem visinteresantākā ir piedāvātā tipoloģija M. Talens.Viņš saista komunikācijas stilu ar noteiktu profesionālo pozīciju, kuru skolotājs ieņem attiecībās ar studentiem.

1. modelis "Sokrats".Šāds komunikācijas modelis ir raksturīgs skolotājam ar reputāciju kā diskusiju, strīdu mīļotājam, apzināti tos provocējot mācību grupā. Viņš bieži uzņemas "velna aizstāvja" lomu, atbalstot nepopulārus uzskatus. Viņam raksturīgs augsts individuālisms, nesistemātiskums iekšā izglītības process... Pastāvīgās konfrontācijas dēļ, kas atgādina krustojumu, studenti rezultātā nostiprina savu pozīciju aizstāvību, iemācās tās aizstāvēt.

Ar šo profesionālo amatu saistīto pedagoģiskās komunikācijas stilu raksturo:

Aktivitāte, kontakts un augsta komunikācijas efektivitāte;

Pedagoģiskais optimisms, paļaušanās uz studenta personības un mācību kopienas pozitīvo potenciālu, labestīgas prasmes un uzticēšanās studenta neatkarībai kombinācija;

Pārliecināta atvērtība, sirsnība un dabiskums komunikācijā;

Nesavtīga atsaucība un partnera emocionāla pieņemšana, tiekšanās pēc savstarpējas sapratnes un sadarbības;

Individuāla pieeja pedagoģisko situāciju risināšanā, padziļināta un adekvāta studentu uzvedības, viņu personisko problēmu uztvere un izpratne, ņemot vērā viņu darbību polimotivāciju;

Holistiska ietekme uz personību un tās vērtību semantiskajām pozīcijām, pieredzes kā pieredzējušu zināšanu nodošana;

Augsta improvizācija komunikācijā, gatavība jaunumiem, koncentrēšanās uz diskusiju, diskusija;

Tiekšanās pēc savas profesionālās un personīgās izaugsmes;

Attīstīta sajūta humors.

2. modelis "Grupas diskusiju vadītājs".Skolotājs ar šādu profesionālu stāvokli uzskata, ka izglītības procesā galvenais ir panākt vienošanos un sadarbības izveidi starp skolēniem, piešķirot sev starpnieka lomu, kurai svarīgāki ir demokrātiskas harmonijas un savstarpējas sapratnes meklējumi. nekā pašas diskusijas rezultāts.

Komunikācijas stils, kas saistīts ar šo pedagoģisko amatu, atšķiras ar vairākām iezīmēm:

Pakļaušanās profesionālās darbības rezultātiem, pilnīga nodošanās darbam un skolēniem, apvienojumā ar neuzticību viņu neatkarībai, viņu centienu aizstāšana ar savu darbību, atkarības veidošanās studentu vidū ("paverdzināšana ar labiem nodomiem");

Nepieciešamība pēc emocionālas tuvības (dažreiz kā kompensācija par vientulību personīgajā dzīvē);

Atsaucība un pat upurēšana kopā ar studentu vienaldzību pret pašizpratni;

Vēlmes trūkums pēc viņu pašu izaugsmes, zema viņu pašu uzvedības pārdomu pakāpe.

3. modelis "Meistars".Skolotājs darbojas kā paraugs, kurš tiek pakļauts studentu bezierunu kopēšanai izglītības procesā, galvenokārt ne tik daudz izglītības procesā, cik attiecībā uz dzīvi kopumā.

Šī profesionālā nostāja ir apvienota ar vairākām pedagoģiskās komunikācijas individuālajām tipoloģiskajām iezīmēm:

Virspusēji, bez problēmām un bezkonfliktu komunikācija ar nepietiekami skaidri definētu pedagoģisko un komunikācijas mērķi, pārvēršoties pasīvā reakcijā uz situācijas izmaiņām;

Nepietiekama tiekšanās pēc studentu dziļākas izpratnes, tās aizstāšana ar orientāciju uz nekritisku vienošanos "(dažreiz - nepieciešamā attāluma samazināšana līdz minimumam, pazīstamība), ārēji formāla labestība ar iekšēju vienaldzību vai palielināta trauksme;

Orientācija uz reproduktīvo funkciju, cenšanās izpildīt standartus (“lai nebūtu sliktāk par citiem”), atbilstība, nedrošība, iniciatīvas trūkums un stingrība;

Labils vai zems pašnovērtējums.

4. modelis "Vispārīgi".Skolotājs ar šādu amatu izvairās no neskaidrības, ir izteikti prasīgs, stingri sasniedz paklausību, jo uzskata, ka viņam vienmēr un it visā ir taisnība, un studentam neapšaubāmi ir jāpilda dotās pavēles. Pēc tipoloģijas autora domām, šī nostāja ir plašāk izplatīta pedagoģiskajā praksē nekā visas pārējās kopā.

Profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas stils šādas pozīcijas klātbūtnē izpaužas tādās komunikatīvās iezīmēs kā:

Aukstā atdalīšanās, ārkārtēja atturība, uzsvērts attālums, orientēšanās uz virspusēju lomu balstītu komunikāciju;

Slēgšana un emocionālas iesaistīšanās nepieciešamība komunikācijā;

Vienaldzība pret studentiem un zema jutība pret viņu stāvokli ("emocionālais kurlums");

Augsta pašcieņa kopā ar latentu neapmierinātību ar komunikācijas procesu.

5. modelis "Vadītājs".Šī pedagoģiskā nostāja ir saistīta ar efektīvu mācību grupas (auditorijas) darbību, atšķiras individuāla pieeja studentiem, veicinot viņu iniciatīvu un neatkarību. Skolotājs cenšas ar katru studentu pārrunāt viņa risinātās problēmas nozīmi, kvalitātes kontroli un gala rezultāta novērtēšanu.

Šīs profesionālās pozīcijas ievērošana tiek apvienota ar šādām pedagoģiskās komunikācijas stila izpausmēm:

Personības egocentriskā orientācija, liels pieprasījums panākumu gūšanā uzsvēra prasīgumu, labi slēptu pašcieņu;

Augsta attīstība komunikācijas prasmes un to elastīgu izmantošanu citu slēptai kontrolei;

Labas zināšanas par studentu stiprajām un vājajām pusēm kopā ar viņu pašu tuvumu, nepatiesību;

Ievērojama pārdomu pakāpe, augsta pašcieņa un paškontrole.

6. modelis "Trenažieris".Komunikācijas atmosfēra ar pētāmo grupu ir piesātināta ar komandas līdzdalības garu. Studenti ir vienas komandas dalībnieki, katrs individuāli nav svarīgs kā indivīds, bet kopā viņi var pārvietoties kalnos. Skolotājam tiek piešķirta grupas centienu iedvesmotāja loma, kurai galvenais ir gala rezultāts, izcili panākumi, uzvara.

Ņemot vērā šīs savas profesionālās pozīcijas iezīmes, skolotājs veido komunikāciju ar studentiem, kurā skaidri izpaužas šādas iezīmes:

Tiekšanās pēc dominēšanas, orientēšanās uz "izglītošanu-piespiešanu", disciplināro metožu izplatība pār organizēšanu;

Egocentrisms, piekrišanas prasība, vienlaikus ignorējot viedokli, pašu studentu nostāju, neiecietība pret viņu iebildumiem un kļūdām, pedagoģiskā takta trūkums un agresivitāte;

Subjektīvisms vērtējumos, to stingrā polarizācija;

Stingrība, orientācija uz reproduktīvo darbību, stereotipiskas pedagoģiskās ietekmes;

Zema jutība un refleksija, augsts pašvērtējums.

7. modeļa "ceļvedis".Skolotājs ar tik komunikatīvu pozīciju ir “staigājošās enciklopēdijas” iemiesotais tēls. Viņš parasti ir lakonisks, precīzs, atturīgs; tehniski nevainojams, tāpēc tas pārāk bieži ir tieši garlaicīgs. Viņš iepriekš zina atbildes uz visiem jautājumiem, kā arī pašus iespējamos jautājumus.

Komunikācijas stilu, kas balstīts uz šo pedagoģisko nostāju, raksturo šādi:

Komunikācijas un savas profesionālās lomas noraidīšana, pedagoģiskais pesimisms, uzbudināms un impulsīvs studentu noraidījums, sūdzības par viņu naidīgumu un "nelabojamību", vēlme līdz minimumam samazināt saziņu ar viņiem un agresijas izpausme, kad no tā nav iespējams izvairīties;

Emocionāli "sabrukumi", infantila atbildības piešķiršana par neveiksmēm komunikācijā ar studentiem vai "objektīviem apstākļiem", zems pašnovērtējums un vāja paškontrole;

Komunikatīvās lomas izvēli skolotājs veic, pamatojoties uz savām vajadzībām, nevis uz skolēnu interesēm un vajadzībām.

Kopā ar labi zināmiem (klasiskajiem) komunikācijas stiliem. Mūsdienu pētnieki identificē daudzas iespējas, kas saistītas ar skolotāja personības individuālajām īpašībām. Jo īpaši psihologs A.K. Markova piedāvā savu pedagoģiskās komunikācijas individuālo stilu klasifikāciju. Viņa izceļas emocionāli improvizējošs, emocionāli metodisks, spriešanas-improvizācijas un spriešanas-metodiskais komunikācijas stils.

Skolotāja profesionālās darbības individuālo stilu nošķiršanas pamatā bija šādi kritēriji: satura raksturojums(skolotāja dominējošā orientācija uz procesu vai viņa darba rezultātu, viņa darbības indikatīvo un kontroles-novērtēšanas posmu ieviešana); dinamiskās īpašības(elastība, stabilitāte, pārslēdzamība utt.); efektivitāte(viņu skolēnu zināšanu un prasmju līmenis, studentu interese par studiju priekšmetu). Atkarībā no šo kritēriju kombinācijas mainīguma izvēlētajiem individuālās pedagoģiskās darbības stilu veidiem ir raksturīgas vairākas pazīmes.

Emocionālais un improvizācijas stils (EIS).Šī stila skolotāju izceļ dominējošā orientācija uz mācību procesu. Šāds skolotājs loģiski, interesanti veido jauna materiāla skaidrojumu, taču paskaidrojumu procesā viņam bieži pietrūkst atsauksmes ar studentiem. Aptaujas laikā skolotājs uzrunā lielu skaitu studentu, galvenokārt spēcīgus, kuri viņu interesē. Iztaujā viņus ātrā tempā, uzdod neformālus jautājumus, bet dod maz runāt, negaida, kamēr viņi paši formulēs atbildi. Šādu skolotāju raksturo nepietiekami adekvāta izglītības procesa plānošana. Lai nodarbotos klasē, viņš izvēlas interesantāko mācību materiālu; mazāk interesantas lietaslai arī tas ir svarīgi, tas to atstāj studentu pašmācībai. Skolotāja darbībā izglītības materiāla konsolidācija un atkārtošana, skolēnu zināšanu kontrole ir slikti pārstāvēta. Tajā pašā laikā skolotājs izceļas ar augstu efektivitāti, dažādu mācību metožu izmantošanu. Viņš bieži praktizē prāta vētras, stimulē studentu spontānus izteikumus. Viņam raksturīga intuīcija, kas bieži izpaužas kā nespēja analizēt viņa darbību raksturojumu un rezultātus klasē.

Emocionālais metodiskais stils (EMS).Šī stila skolotāju raksturo orientācija uz procesu un mācību rezultātiem. Adekvāta izglītības procesa plānošana, augsta efektivitāte, zināms intuīcijas pārsvars pār refleksivitāti. Koncentrējoties gan uz procesu, gan uz apmācības rezultātu, šāds skolotājs adekvāti plāno izglītības procesu, pamazām izstrādā visu mācību materiālu, cieši uzrauga visu skolēnu (gan spēcīgo, gan vājo) zināšanu līmeni, konsolidācija un atkārtošana tiek pastāvīgi mācību materiāls, studentu zināšanu kontrole. Šādu skolotāju izceļas ar augstu efektivitāti, viņš klasē bieži maina darba veidus, praktizē kolektīvās diskusijas. Izstrādājot mācību materiālu, izmantojot dažādas metodiskās metodes, atšķirībā no tā, ka skolotājs izmanto emocionāli improvizācijas stilu, skolotājs, izmantojot emocionāli metodisko stilu, cenšas bērnus ieinteresēt pašā priekšmetā.

Spriešanas un improvizācijas stils (RIS).Skolotāju raksturo orientācija uz procesu un mācību rezultātiem, adekvāta izglītības procesa plānošana. Salīdzinot ar emocionālo mācību stilu skolotājiem, skolotājs, kas izmanto RIS, parāda mazāk atjautību mācību metožu izvēlē un variācijā un ne vienmēr spēj nodrošināt augstu darba tempu. Retāk viņš praktizē kolektīvās diskusijas, viņa skolēnu spontānas runas laiks klasē ir mazāks nekā skolotājiem ar emocionālu stilu. Skolotājs, kurš izmanto RIS, pats mazāk runā, it īpaši aptaujas laikā, dodot priekšroku studentu netiešai ietekmēšanai (izmantojot padomus, precizējumus utt.), Dodot respondentiem iespēju pašiem formulēt atbildi.

Pamatojums un metodiskais stils (RMS).Koncentrējoties galvenokārt uz mācību rezultātiem un adekvāti plānojot izglītības procesu, skolotājs ar šādu stilu parāda konservatīvismu pedagoģiskās darbības līdzekļu un metožu izmantošanā. Augsta metodiskums (sistemātiska konsolidācija, mācību materiāla atkārtošana, studentu zināšanu kontrole) tiek apvienota ar nelielu standarta komplekts izmantotās mācību metodes, priekšroka studentu reproduktīvajai darbībai, reta kolektīvo diskusiju rīkošana, izmantojot diskusijas elementus. Aptaujas laikā skolotājs uzrunā nelielu studentu skaitu, dodot visiem pietiekami daudz laika atbildēm, īpašu uzmanību pievēršot akadēmiski vājiem studentiem. Reflektivitāte ir raksturīga skolotājam kopumā.

Studiju grupas komunikācijas un vadības stils atstāj nospiedumu uz visu skolotāju un studentu attiecību sistēmu: par to, kā skolotājs uztver savus studentus, cik bieži ar viņiem notiek konflikti, par psiholoģisko klimatu mācību grupā (komanda ) utt.

Parasti četras skolotāju grupas var atšķirt pēc viņu komunikācijas intensitātes pakāpes ar studentiem.

TO pirmā grupa iekļauj tos skolotājus, kuri pastāvīgi sazinās ar studentiem. Šī komunikācija tālu pārsniedz skolotāja ikdienas profesionālos un pedagoģiskos pienākumus, un to izceļ augsta intensitāte un uzticēšanās. Šādiem skolotājiem raksturīgs demokrātisks vadības (komunikācijas) stils.

Otrā grupair skolotāji, kuri ciena skolēnus (studentus), bauda viņu uzticību un līdzjūtību. Bet dažādu iemeslu dēļ skolotāja komunikācija ar skolēniem nav regulāra ārpus skolas laika. Tomēr gadījumos, kad skolēnam ir grūtības, kuras viņš pats nevar izdomāt, students dodas pie šī skolotāja, un pēc tam saziņa notiek vistiešākajā un konfidenciālajā līmenī. Šajā grupā dominē skolotāji ar demokrātisku vadības stilu, bet ir arī skolotāji ar autoritāru komunikācijas stilu.

IN trešā grupa var ietvert pedagogus, kuri ir skaidri apņēmušies cieša komunikācija ar saviem aizbildņiem, bet viņiem tādu nav. Tas notiek dažādu iemeslu dēļ. Daži - laika trūkuma dēļ, citi - tāpēc, ka studenti nav pakļauti konfidenciālai saziņai ar viņiem, jo šie skolotāji vai nu uzņem mentora pozu, vai arī nezina, kā glabāt viņiem uzticētos noslēpumus, vai arī neizraisa studentu simpātijas. Starp šiem skolotājiem pārsvarā ir skolotāji ar autoritāru vadības stilu, lai gan ir speciālisti ar pretrunīgiem un demokrātiskiem komunikācijas stiliem.

Ceturtā grupa -tie skolotāji, kuri ierobežo komunikāciju ar studentiem tikai šaurā biznesa jautājumu satvarā. Tie pārsvarā ir skolotāji ar autokrātiskiem un nezinošiem vadības (komunikācijas) stiliem.

Bieži vien viena un tā pati ietekmes metode, ko izmanto skolotāji, dod nevienlīdzīgu efektu. Iemesls tam nav pašreizējā situācija, bet gan tas, ka izmantotā metode ir sveša pašai skolotāja personībai. Par spilgtu piemēru tam var kalpot viena no filmas "Dzīvosim līdz pirmdienai" epizodēm. Jauna skolotāja angļu valodā vispirms veido attiecības ar studentiem, balstoties uz draudzīgu attieksmi. Šis stils atbilst viņas personībai, un studenti to ar prieku uztver kā organiski izriet no skolotājas personības. Bet tad ir epizode ar nelaimīgo vārnu, un skolotāja strauji nolemj atjaunot visu attiecību sistēmu ar saviem skolēniem. Tātad, kas notiek? Vidusskolēni noraida jauns stils viņas izturēšanās. Un ne tikai tāpēc, ka tas ir formāls, attiecībās nav sirsnības, bet arī tāpēc, ka tas neatbilst viņu parastajai skolotāja personībai.

Pedagoģiskās komunikācijas daudzveidība, daudzdimensionālība paredz tās dažādas izpausmes dažādās pedagoģiskā darba jomās. Skolotāja saziņa klasē un iekšā brīvais laiks būs savādāk. Mēs nerunājam par fundamentālu saziņas stilu atšķirību, bet par dažiem toņiem darbību īpatnību dēļ, vienlaikus saglabājot izveidoto attiecību stilu.

Ir nepieciešams rūpīgi izpētīt un veidot savu individuālo komunikācijas stilu, tam izmantojot visu līdzekļu kopumu.

Individuālais pedagoģiskās komunikācijas stils veidojas profesionālās apmācības un profesionālās darbības procesā, kā arī ar sociālo un psiholoģisko apmācību, kurā tiek attīstītas prasmes psiholoģiski kompetenti veidot savas attiecības ar cilvēkiem. Šajā gadījumā tiks uzkrāta nepieciešamā komunikācijas pieredze visdažādākajās jomās, nostiprinātas komunikācijas prasmes, uzlabosies skolotāja komunikatīvā kultūra kopumā.

Pareizi atrastais pedagoģiskās komunikācijas stils, gan vispārējs, gan individuāls, veicina daudzu problēmu risināšanu: pedagoģiskā ietekme kļūst adekvāta skolotāja personībai, saziņa ar auditoriju kļūst patīkama, organiska pašam speciālistam; attiecību atvieglošanas procedūra ir ievērojami atvieglota; tādu efektivitāte būtiska funkcija pedagoģiskā komunikācija kā informācijas nodošana. Viss process notiek uz skolotāja un skolēnu emocionālās un psiholoģiskās labklājības fona visos saziņas posmos.

Katram skolotājam jāatceras, ka produktīvs saziņas stils un savstarpējas sapratnes sasniegšana ar skolēniem un kolēģiem lielā mērā ir atkarīga no vienkāršu, bet diezgan efektīvu noteikumu ievērošanas. Lai panāktu savstarpēju attieksmi biznesa vai starppersonu komunikācijā, varat izmantot šādus vienkāršus paņēmienus:

Ir jāuzvedas ar skolēnu (kolēģi) tā, lai viņam būtu sava svarīguma sajūta skolotājam. Lai radītu šādu sajūtu, katram studentam (kolēģim) ir svarīgi atrast kādas priekšrocības, priekšrocības, kas viņu atšķir no citiem, un pastāstīt viņam par to. Sarunu biedram jājūt patiesa interese par viņu, par viņa lietām, jūtām, noskaņojumu, pieredzi utt .;

Pārvērtiet abu sarunu biedru sarunu interesants dialogs... Lai to izdarītu, ir jāņem vērā emocionālais stāvoklis sarunu biedrs un saskaņā ar to sāciet ar viņu sarunu;

Jāpatur prātā, ka dialogs nedarbosies, ja skolotājs visu laiku runās un prasīs, un studentam būs tikai jāuzklausa un jāsniedz atbildes ar vienzilbēm. To var izvairīties dažādos veidos, atkarībā no studentu individuālajām īpašībām;

Dialogiskai saziņai ir svarīgi iedomāties, kā skolotājs pats uztvertu to vai citu citu cilvēku pievilcību. Sarunā ar studentiem nevajadzētu lietot kārtīgu toni, labāk izmantot pieprasījuma, padoma vai vēlmes formu;

Skolēnam ir jāredz, ka visu skolotāja saziņu ar viņu pat dusmās diktē draudzīgums. Nekādā gadījumā dusmu cēloni nedrīkst saistīt ar studenta personību. Šādas dusmas grauj attiecības, rūgtina skolēnu, negatīvi nostāda viņu ne tikai pret konkrētu skolotāju un mācību priekšmetu, bet arī veicina negatīvu mācīšanās motīvu veidošanos un negatīvu attieksmi pret skolotājiem kopumā;

Jāprot skolēnu uzklausīt. Ir jācenšas saprast ne tikai to, ko students saka, bet arī to, kā viņš to saka; uzzināt, kas slēpjas aiz viņa vārdiem, ko viņš patiešām vēlējās vai vēlas pateikt; ko viņš nevēlas vai nevar pateikt;

Ir svarīgi spēt uzdot jautājumus - pamata, precizējošus, vadošus. Viņiem jāmudina students sniegt detalizētu atbildi. Skolotāja jautājumiem jāatspoguļo patiesa interese par sarunu;

Pedagogam jāspēj sadarboties ar studentiem. Kad studenti sāk īstenot iecerēto, skolotājam vienlaikus jārīkojas kā dalībniekam, kā novērotājam un kā konsultantam. Viņš palīdz veikt vissarežģītāko no plānotajiem vai pievienojas darbam tajās grupās, kurās tas notiek ar grūtībām;

Analīze ir nepieciešams efektīvas sadarbības elements. Veicot to kopā ar skolēniem, skolotājs palīdz viņiem novērtēt paveikto, identificēt panākumus un neveiksmes, apstākļus un iemeslus.

Pedagoģiskās komunikācijas stilu diferencēšana iezīmē divas pretējas attīstības līnijas: monologizēts un dialogizēts. Sākotnēji pedagoģiskā komunikācija paredz dialoga formu. Diemžēl skolotājs bieži vien paredz monologu, kas iepriekš nosaka saskarsmes grūtību rašanos.

Diezgan bieži cilvēki ar bērniem pēc palīdzības vēršas pie psihologiem. Mammas un tēti jautā speciālistiem, kur viņu mīļotajiem bērniem varēja būt nevēlamas īpašības un slikta izturēšanās. Svarīga loma audzināšana spēlē personības veidošanos. Viņu turpmākā dzīve ir atkarīga no viņa stila un vecāku izvēlētā veida. Kādas izglītības metodes un formas tiek izmantotas? Šis jautājums ir vērts saprast, jo atbilde uz to noderēs visiem vecākiem.

Kas ir audzināšana un kādi ir stili?

Vārds "izglītība" cilvēku runā parādījās jau sen. Par to liecina slāvu teksti, kas datēti ar 1056. gadu. Tajos vispirms tika atklāts izskatāmais jēdziens. Tajās dienās vārdam "izglītība" tika piešķirtas tādas nozīmes kā "kopt", "barot", un nedaudz vēlāk to sāka lietot arī "pamācīt" nozīmē.

Nākotnē šo jēdzienu dažādi speciālisti interpretēja daudz un dažādi. Ja mēs tos analizējam, mēs varam teikt, ka audzināšana ir:

personības veidošanās, kas būs noderīga sabiedrībai un kura tajā var dzīvot, neizvairīsies no citiem cilvēkiem, neatstās sevi;
mijiedarbība starp pedagogiem un bērniem;
mācību process.

Vecāki, audzinot savus bērnus, bieži nedomā par šī procesa organizēšanu. Viņi rīkojas tā, kā viņu intuīcija nosaka, dzīves pieredze... Vienkārši sakot, mammas un tēti audzina dēlus un meitas tā, kā viņi to dara. Tādējādi katra ģimene ievēro noteiktu vecāku stilu. Ar šo terminu eksperti saprot raksturīgos vecāku attiecību modeļus ar bērnu.

Vecāku stilu klasifikācija ir daudz. Vienu no tām ieteica Diāna Baumrinda. Šis amerikāņu psihologs identificēja šādus vecāku veidus:

autoritārs;
autoritatīvs;
liberāls.

Vēlāk šī klasifikācija tika papildināta. Eleonora Makcobi un Džons Martins identificēja vēl vienu stilu, ko sauca par vienaldzīgu. Dažos avotos, lai atsauktos uz šo modeli, viņi izmanto tādus terminus kā "hipoopaus", "vienaldzīgs stils". Audzināšanas stili, katra no tiem raksturojums, ir detalizēti aplūkoti turpmāk.

Autoritārs ģimenes vecāku stils

Daži vecāki savus bērnus stingri ievēro, izmanto skarbas audzināšanas metodes un formas. Viņi dod norādījumus saviem bērniem un gaida to izpildi. Šīm ģimenēm ir stingri noteikumi un prasības. Bērniem vajadzētu darīt visu, nestrīdēties. Pārkāpumu un nepareizas uzvedības gadījumā kaprīzes vecāki soda savus bērnus, neņem vērā viņu viedokli, neprasa paskaidrojumus. Līdzīgs stils ģimenes izglītība sauc par autoritāru.

Šajā modelī bērnu neatkarība ir stipri ierobežota. Vecāki, kuri ievēro šo vecāku stilu, domā, ka viņu bērns izaugs paklausīgs, izpildvarīgs, atbildīgs un nopietns. Tomēr gala rezultāts mammām un tētiem izrādās pilnīgi negaidīts:

Bērni, kuri ir aktīvi un spēcīgi, sāk sevi parādīt pusaudža gados. Viņi dumpojas, izrāda agresiju, strīdas ar vecākiem, sapņo par brīvību un neatkarību, un tāpēc bieži bēg no vecāku mājas.
Nedroši bērni paklausa vecākiem, baidās no viņiem un baidās no soda. Nākotnē šādi cilvēki izrādās atkarīgi, kautrīgi, atsaukti un drūmi.
Daži bērni, augot, ņem piemēru no vecākiem - viņi izveido ģimenes, kas līdzīgas tām, kurās paši uzauga, stingri ievēro gan sievas, gan bērnus.

Autoritatīvs stils ģimenes izglītībā

Dažu avotu eksperti šo modeli apzīmē ar jēdzieniem "demokrātisks izglītības stils", "sadarbība", jo tas ir vislabvēlīgākais harmoniska personība... Šī vecāku stila pamatā ir siltas attiecības un diezgan augsts kontroles līmenis. Vecāki vienmēr ir atvērti komunikācijai, cenšas apspriest un risināt visas problēmas, kas rodas ar bērniem. Mammas un tēti veicina dēlu un meitu neatkarību, taču dažos gadījumos viņi var norādīt, kas jādara. Bērni klausās vecākajos gados, viņi zina vārdu “obligāti”.

Pateicoties autoritatīvajam vecāku stilam, bērni kļūst sociāli pielāgoti. Viņi nebaidās sazināties ar citiem cilvēkiem, zina, kā atrast savstarpējā valoda... Autoritatīvs vecāku stils ļauj izaugt neatkarīgiem un pašpārliecinātiem indivīdiem, kuriem ir augsts pašnovērtējums un kas spēj sevi kontrolēt.

Autoritatīvs stils - ideāls modelis izglītība. Tomēr ekskluzīva tā ievērošana joprojām nav vēlama. Bērnam agrīnā vecumā autoritārisms, kas nāk no vecākiem, ir nepieciešams un noderīgs. Piemēram, mammām un tētiem vajadzētu norādīt mazulim par nepareizu rīcību un pieprasīt, lai viņš ievēro visas sociālās normas un noteikumus.

Liberālo attiecību modelis

Liberālā audzināšana tiek novērota tajās ģimenēs, kur vecāki ļoti piedod. Viņi sazinās ar saviem bērniem, ļauj viņiem pilnīgi visu, nenosaka nekādus aizliegumus un cenšas demonstrēt bezierunu mīlestību pret saviem dēliem un meitām.

Bērniem, kas audzināti ģimenēs ar liberālu attiecību modeli, ir šādas iezīmes:

bieži ir agresīvi, impulsīvi;
censties neko sev neliegt;
patīk dižoties;
nepatīk fiziskais un garīgais darbs;
demonstrēt pašapziņu, kas robežojas ar rupjību;
konflikts ar citiem cilvēkiem, kuri viņus nelutina.

Ļoti bieži vecāku nespēja kontrolēt savu bērnu noved pie tā, ka viņš ietilpst antisociālās grupās. Dažreiz noved pie liberāla vecāku stila labi rezultāti... No dažiem bērniem, kuri no bērnības zina brīvību un neatkarību, izaug aktīvi, izlēmīgi un radoši cilvēki (tas, kāds cilvēks kļūs par konkrēto bērnu, ir atkarīgs no viņa rakstura īpašībām, ko nosaka daba).

Vienaldzīgs bērna audzināšanas stils ģimenē

Šajā modelī izceļas tādas ballītes kā vienaldzīgi vecāki un nikni bērni. Mammas un tēti nepievērš uzmanību saviem dēliem un meitām, izturas pret viņiem auksti, neizrāda rūpes, pieķeršanos un mīlestību, ir aizņemti tikai ar savām problēmām. Bērnus nekas neierobežo. Viņi nezina nekādus aizliegumus. Viņiem nav ieaudzināti tādi jēdzieni kā "labs", "līdzcietība", tāpēc bērni neizrāda simpātijas ne pret dzīvniekiem, ne citiem cilvēkiem.

Daži vecāki izrāda ne tikai savu vienaldzību, bet arī naidīgumu. Bērni šādās ģimenēs jūtas nevajadzīgi. Viņiem ir destruktīvi impulsi.

Ģimenes izglītības veidu klasifikācija pēc Eidemillera un Yustiskis

Liela loma personības attīstībā ir ģimenes audzināšanas veidam. Tas ir vecāku vērtību orientācijas un attieksmes raksturojums, emocionālas attiecības bērnam. E.G.Eidemillers un V.V. Yustiskis izveidoja attiecību klasifikāciju, kurā identificēja vairākus galvenos tipus, kas raksturo zēnu un meiteņu audzināšanu:

Savienojoša hiperaizsardzība. Visa ģimenes uzmanība tiek vērsta uz bērnu. Vecāki cenšas pēc iespējas vairāk apmierināt visas viņa vajadzības un kaprīzes, piepildīt vēlmes un piepildīt sapņus.
Dominējošā hiperaizsardzība. Bērns ir uzmanības centrā. Vecāki viņu nepārtraukti vēro. Bērna neatkarība ir ierobežota, jo mamma un tētis periodiski uzliek viņam dažus aizliegumus un ierobežojumus.
Nežēlīga izturēšanās. Ģimenei ir ļoti daudz prasību. Bērnam tie neapšaubāmi jāizpilda. Par nepaklausību, kaprīzēm, atteikumiem un slikta uzvedība seko bargi sodi.
Novārtā. Ar šāda veida ģimenes audzināšanu bērns tiek atstāts sev. Mamma un tētis par viņu nerūpējas, viņu neinteresē, nekontrolē viņa rīcību.
Paaugstināta morālā atbildība. Vecāki nepievērš lielu uzmanību bērnam. Tomēr viņi izvirza viņam augstas morāles prasības.
Emocionāls noraidījums. var veikt tāpat kā "Pelnrušķīte". Vecāki ir naidīgi un nedraudzīgi pret bērnu. Viņi nedod pieķeršanos, mīlestību un siltumu. Tajā pašā laikā viņi ir ļoti izvēlīgi pret savu bērnu, pieprasot no viņa kārtības ievērošanu, pakļaušanos ģimenes tradīcijām.

Izglītības veidu klasifikācija pēc Garbuzova

V.I.Garbuzovs atzīmēja izglītības ietekmes izšķirošo lomu bērna rakstura īpašību veidošanā. Tajā pašā laikā speciālists identificēja 3 bērnu audzināšanas veidus ģimenē:

A tips. Vecākus neinteresē bērna individuālās īpašības. Viņi tos neņem vērā, nemēģina attīstīt. Šāda veida audzināšanu raksturo stingra kontrole, vienīgās pareizās uzvedības uzlikšana bērnam.
B tips. Šo audzināšanas veidu raksturo satraucoša un aizdomīga vecāku koncepcija par bērna un viņa veselības stāvokli. sociālais statuss, cerības uz panākumiem studijās un turpmākajā darbā.
B tips. Vecāki, visi radinieki pievērš uzmanību bērnam. Viņš ir ģimenes elks. Visas viņa vajadzības un vēlmes dažreiz tiek apmierinātas, kaitējot ģimenes locekļiem un citiem cilvēkiem.

Pētījums Klemence

Šveices pētnieki A. Klemences vadībā identificēja šādus bērnu audzināšanas stilus ģimenē:

Direktīva. Izmantojot šo stilu ģimenē, visus lēmumus pieņem vecāki. Bērna uzdevums ir tos pieņemt, izpildīt visas prasības.
Piedalīšanās. Bērns var patstāvīgi kaut ko izlemt par sevi. Tomēr ģimenei ir vairāki vispārīgi noteikumi... Bērnam ir pienākums tos izpildīt. IN citādi vecāki piemēro sodu.
Deleģēšana. Bērns pats pieņem lēmumus. Vecāki viņam neuzspiež savus viedokļus. Viņi nepievērš viņam īpašu uzmanību, kamēr viņa uzvedība nerada nopietnas problēmas.

Disharmoniska un harmoniska izglītība

Visus aplūkotos audzināšanas stilus ģimenē un veidus var apvienot 2 grupās.Šī ir neharmoniska un harmoniska audzināšana. Katrai grupai ir dažas īpatnības, kas norādītas zemāk esošajā tabulā.

Disharmoniska un harmoniska izglītība

Raksturlielumi	Disharmoniska izglītība	Harmoniska audzināšana
Emocionālais komponents	vecāks nepievērš uzmanību bērnam, neizrāda pieķeršanos vai rūpes par viņu; vecāki izturas pret bērnu nežēlīgi, soda viņu, sita; vecāki pārāk daudz uzmanības pievērš savam bērnam.	ģimenē visi locekļi ir vienādi; uzmanība tiek pievērsta bērnam, vecāki par viņu rūpējas; komunikācijā valda savstarpēja cieņa.
Kognitīvā sastāvdaļa	vecāku nostāja nav pārdomāta; bērna vajadzības tiek pārmērīgi vai nepietiekami apmierinātas; svinēja augsts līmenis neatbilstības, neatbilstības vecāku un bērnu attiecībās, zems līmenis ģimenes locekļu saliedētība.	bērna tiesības tiek atzītas ģimenē; tiek veicināta neatkarība, saprāta robežās brīvība ir ierobežota; ir augsts visu ģimenes locekļu vajadzību apmierināšanas līmenis; audzināšanas principus raksturo stabilitāte un konsekvence.
Uzvedības sastāvdaļa	tiek uzraudzīta bērna rīcība; vecāki soda savu bērnu; bērnam ir atļauts viss, viņa rīcība netiek kontrolēta.	vispirms tiek kontrolēta bērna rīcība, pieaugot, tiek veikta pāreja uz paškontroli; ģimenē ir piemērota atlīdzības un sankciju sistēma.

Kāpēc dažās ģimenēs notiek neharmoniska audzināšana?

Vecāki izmanto neharmoniskus vecāku veidus un stilus ģimenē. Tas notiek dažādu iemeslu dēļ. Tie ir dzīves apstākļi, rakstura iezīmes, mūsdienu vecāku neapzinātas problēmas un neapmierinātas vajadzības. Starp galvenajiem neharmoniskas audzināšanas iemesliem ir šādi:

paša nevēlamo īpašību projicēšana uz bērnu;
vecāku jūtu nepietiekama attīstība;
vecāku izglītības nenoteiktība;
bailes zaudēt bērnu.

Pirmā iemesla dēļ vecāki bērnā saskata tās īpašības, kuras viņiem pašiem piemīt, taču tās neatzīst. Piemēram, bērns mēdz būt slinks. Vecāki soda savu bērnu, izturas pret viņu nepareizi šīs personības iezīmes klātbūtnes dēļ. Cīņa ļauj viņiem ticēt, ka viņiem pašiem trūkst šī trūkuma.

Otrs iepriekš minētais iemesls ir novērojams cilvēkiem, kuri bērnībā nav piedzīvojuši vecāku siltumu. Viņi nevēlas nodarboties ar savu bērnu, cenšas pavadīt mazāk laika ar viņu, nevis sazināties, tāpēc viņi izmanto neharmoniskus bērnu audzināšanas stilus. Šis iemesls ir novērojams arī daudziem jauniešiem, kuri nebija psiholoģiski gatavi bērna parādīšanās dzīvē.

Izglītības nedrošība parasti rodas vājiem indivīdiem. Vecāki ar šādu invaliditāti bērnam neizvirza īpašas prasības, viņi apmierina visas viņa vēlmes, jo nevar viņu atteikt. Mazs ģimenes loceklis atrod vāju vietu mammā un tētī un izmanto šo iespēju, cenšas nodrošināt, lai viņam būtu maksimālas tiesības un pienākumi.

Kad notiek zaudējumu fobija, vecāki izjūt sava bērna neaizsargātību. Viņiem šķiet, ka viņš ir trausls, vājš, sāpīgs. Viņi viņu aizsargā. Tādēļ rodas tādi pusaudžu neharmoniski vecāku stili kā piekāpīga un dominējoša hiperaizsardzība.

Kas ir harmoniska ģimenes izglītība?

Ar harmonisku audzināšanu vecāki pieņem bērnu tādu, kāds viņš ir. Viņi nemēģina izlabot viņa nelielos trūkumus, neuzliek viņam nekādus uzvedības modeļus. Ģimene darbojas neliels daudzums noteikumiem un aizliegumiem, ka tiek ievērots pilnīgi viss. Bērna vajadzības tiek apmierinātas saprātīgās robežās (savukārt citu ģimenes locekļu vajadzības netiek ignorētas vai pārkāptas).

Ar harmonisku audzināšanu bērns patstāvīgi izvēlas savu attīstības ceļu. Mamma un tētis neliek viņam nevienam iet radošie apļija viņš pats to nevēlas. Tiek veicināta bērna neatkarība. Ja nepieciešams, vecāki sniedz tikai nepieciešamos padomus.

Lai audzināšana būtu harmoniska, vecākiem ir nepieciešams:

vienmēr atrodiet laiku, lai sazinātos ar bērnu;
interesēties par viņa panākumiem un neveiksmēm, palīdzēt tikt galā ar dažām problēmām;
nepiespiediet bērnu, neuzspiediet viņam savus viedokļus;
izturieties pret bērnu kā līdzvērtīgu ģimenes locekli;
ieaudzināt bērnam tādas svarīgas īpašības kā laipnība, līdzcietība, cieņa pret citiem cilvēkiem.

Noslēgumā jāatzīmē, ka ir ļoti svarīgi izvēlēties pareizos audzināšanas veidus un stilus ģimenē. Tas ir atkarīgs no tā, kāds bērns kļūs, kāda būs viņa turpmākā dzīve, vai viņš sazināsies ar apkārtējiem cilvēkiem, vai viņš nekļūs noslēgts un nekomunikabls. Tajā pašā laikā vecākiem jāatceras, ka efektīvas audzināšanas atslēga ir mīlestība pret mazu ģimenes locekli, interese par viņu, draudzīga atmosfēra mājā bez konfliktiem.

Izvēloties šo vadības stilu, vadītājs minimāli piedalās komandas dzīvē un netraucē darba procesam. Viņš arī cenšas mazināt savu atbildību, ilgu laiku atliek lēmumu pieņemšanu, nepiedalās konfliktu risināšanā. Liberāls līderis, kā likums, ir pieklājīgs, mazprasīgs un reti noraida iniciatīvas un priekšlikumus, jo tajos reti iegremdējas.

Šis vadības stils nav izplatīts, jo tas var novest pie tā nepatīkamas sekas sākot no kavējumiem un slikti izpildītiem uzdevumiem, līdz pat bankrotam un uzņēmuma likvidācijai. Ja pasūtījumu izpilde netiek uzraudzīta un priekšnieki nereaģē uz palīdzības pieprasījumiem konfliktu un citu jautājumu risināšanā, darbs var tikt veikts slikti, jo vadītājs viņiem nenosaka skaidrus uzdevumus un prasības. Iespējams, ieskaitot tā saukto "nekārtības" - aicinājums augstākai vadībai ar lūgumu mainīt līderi. Kas ir saprotams. Piekrītu, reta komanda vēlas strādāt, kā viņiem šķiet, mazāk vadīt un uzņemties pilnu atbildību par savu un vadītāja rīcību.

Mijiedarbības principi

Priekšnieks, kurš ļauj darba procesam ritēt savu gaitu, riskē “nopelnīt” negatīvu attieksmi gan no komandas, gan no augstākas vadības puses.

Liberālais vadības stils, kā likums, ir saistīts ar vadītāja nevērīgu attieksmi pret darbu un izraisa negatīvas asociācijas. Dažiem uzņēmumiem optimāls ir liberāls savienojošās vadības stils. Šī vadības stila izvēle ir visvairāk pamatota, strādājot ar radošu profesiju cilvēku komandām: dizaineriem, ilustratoriem utt. Šajā gadījumā modra kontrole un stingras prasības tikai traucē darba procesu. Liberāls līderis reti nāk klajā ar priekšlikumiem, bet arī reti atsakās, ja darbinieks uzņemas iniciatīvu, tāpēc daudzas idejas un radošos plānus var viegli īstenot.

Priekš veiksmīgs darbs uzņēmumā, kura priekšnieks izvēlējies liberālu vadības stilu, darbiniekam jābūt šādām profesionālām īpašībām:

atbildība par instrukcijām,
neatkarība lēmumu pieņemšanā,
atbildība un iniciatīva.

Šādas komandas vadītājs uzliek visas tiesības un pienākumus uz darbinieku pleciem, maksimāli atbrīvojot sevi no atbildības par darba procesu un tā rezultātiem, tāpēc jums jābūt gatavam to uzņemties.

Jebkurā uzņēmumā vadītājam ir ārkārtīgi svarīgi saprast, ka pilnīgi visas dzīves jomas ir atkarīgas no efektīvas komunikācijas. Korporatīvās apmācības no Igrox mācību centra palīdzēs jums atrast efektīvus rīkus personālam un izveidot izcilas attiecības komandā starp darbiniekiem.

Līderis, kurš izvēlējies liberālu vadības stilu, arī nepalīdzēs ar padomu vai kā citādi iejauksies darba procesā, tāpēc darbiniekiem būs jāpieņem patstāvīgi lēmumi, paļaujoties tikai uz savām profesionālajām prasmēm un pieredzi. Liberāls līderis arī reti piedāvā svaigas idejas, tādēļ, ja darbinieks ir ieinteresēts viņa profesionālajā izaugsmē un uzņēmuma izaugsmē, viņš būs spiests izrādīt iniciatīvu, izrādīt pacietību un neatlaidību. Liberālam vadītājam pašam vienmēr ir jābūt “rezerves plānam”, ja viņš nenonāk savlaicīgi un komanda pati nevar tikt galā ar uzdevumu, šajā gadījumā viņam kā vadītājam ir pienākums pārdomāt veidus. samazinātu uzņēmuma zaudējumus.

Liberālu līderi var salīdzināt arī ar ceļvedi, starpnieku starp viņa priekšniekiem un padotajiem. Viņš gaida norādījumus no augšas, lai tos nodotu komandai, parādot vismaz personisku iniciatīvu. Šajā sakarā viņam ir ne tikai labi jāsaprot izvirzītās prasības, bet arī jāspēj tās nodot saviem padotajiem, nezaudējot jēgu. Ir arī noderīgi vadītājam, kurš izvēlējies liberālu vadības stilu, lai saziņā ar padotajiem nezaudētu seju, spētu organizēt darbu tā, lai viņu neapvaino par bezdarbību.

Mīnusi un priekšrocības

Liberāli saistošajam vadības stilam ir pietiekami daudz ēnas puses:

priekšnieks ir neaktīvs,
konflikti, kas rodas komandā, uzkrājas;
problēmu gadījumā nav jāgaida palīdzība komandai;
beigās var būt liela rinda uz grāmatvedības nodaļu, lai "reģistrētos";
vērtīga personāla apgrozījums citiem uzņēmumiem.

Tomēr šim stilam ir arī priekšrocības: darbinieki brīvi realizē savu radošo potenciālu, nav ierobežoti, izrādot iniciatīvu un ierosinot jaunus risinājumus. Šim stilam ir arī iezīmes, kuras vienlaikus var uzskatīt gan par negatīvām, gan par pozitīvām parādībām. Piemēram, liberāls līderis nav pietiekami izvēlīgs pret saviem padotajiem. No vienas puses, komanda nepiedzīvo demotivējošu psiholoģisko spiedienu, no otras puses, disciplīna šādās komandās ir klibs, un tas var izraisīt katastrofālas sekas: darba nevērība, uzdevumu ignorēšana, pazudušas, novēlotas un citas nevajadzīgas sekas.

Liberālu vai liberāli saistošu vadības stilu raksturo minimāla vadītāja klātbūtne komandas dzīvē, viņa iniciatīvas trūkums, savukārt darbiniekam tiek dota pilnīga radošuma un iniciatīvu īstenošanas brīvība. Jāpatur prātā, ka šāds vadības stils nav piemērots stresa situācijām, “dedzinošiem termiņiem”, jo šajos gadījumos ir nepieciešama stingra disciplīna un komandas darbs.

Cits audzināšanas veids ir pretējs autoritārajam - liberāls vai konjunktīvs.

Kaut kur ap 60. gadiem dzima viedoklis, ka bērns nav tikai cilvēks, bet arī draugs un biedrs vecākiem. Viņš vienmēr ir vienlīdzīgs visā, un vecāku uzdevums ir radīt visus apstākļus pastāvīgai laimei. Tie. nodrošiniet, un, nedod Dievs, bērns jutīsies neapmierināts. Ja bērns raud, tad vecākiem ir slikti, viņi nevar nodrošināt viņa emocionālās vajadzības. Bērns vienmēr ir jāiedrošina un nekad nedrīkst viņu rājties, tikai tad viņš izaugs par veselīgu cilvēku.

Pēc noklusējuma tika pieņemts, ka pats bērns agrāk vai vēlāk sapratīs, kas ir labs un kas slikts. Ikviens saprot, kas ir labs, ka jums jāpakļaujas mātei, aukstumā jāvalkā cepure un 2 reizes dienā jātīra zobi. Tātad bērns sapratīs! Citiem vārdiem sakot, vecāki pēc noklusējuma uzskatīja, ka bērnam nav jānosaka robežas, viņš to izdarīs pats.

Teorētiski viss kopumā ir kārtībā. Tie. daļu no dzīves patiesībām (un diezgan lielu daļu) bērns patiešām var iemācīties un noteikt robežas vietām. Bet lielākoties bērnam bija jautājumi par paklausību. Nu, kā gan citādi? Bērns ar nūju dauzās dažādos virzienos un neatrod robežas. Viņš iet tālāk un atkal iebāž zizli un tad dodas tālāk.

Atkal viss būtu kārtībā, bet dzīve ir sakārtota tā, ka ir visas šādas robežas. Turklāt, kad bērns ir uzkāpis pārāk tālu, vecāki sāk saprast, ka arī viņš neredz viņu robežas, un jebkurā brīdī viņš var tajās ielauzties. Tas nav saistīts ar bērna ļaunprātīgo nodomu, bet tāpēc, ka neviens viņam neparādīja, ka viņi tur ir.

Atraduši bērnu nepareizajā vietā, viņi atkal gaida, kamēr viņš uzminēs un pametīs sevi. Ilgu laiku viņi visos iespējamos veidos mēģina piespiest viņu pamest kāda cita teritoriju ... Bet kas pie velna? Kāpēc nabaga bērnam būtu jāatstāj ar laba vieta? Ir pierasts darīt to, kas tai patīkams un labs. Un kur ir otrs? Kādas ir robežas?

Kā vecāki parasti cenšas no vecākiem iegūt to, ko viņi vēlas? Manipulācijas. Pirmkārt, lai nenodarītu pāri bērnam. Tad viņi sāk justies ievainoti, dusmoties, un galu galā lielākā daļa no viņiem ar visu muļķību bāž bērnu ar seju robežās. Bet tas ir pretrunā ar izglītības ideju. Bērnam ir likts justies neapmierinātam, un tāpēc vecāki uzreiz jūtas vainīgi un cenšas laboties. Biežāk, pēc tam, kad viņš ir nolicis bērnu pie robežām, viņš nekavējoties dod vai apmierina bērna vajadzības, lai viņš ļoti nesatrauktos.

Kas no bērna puses? Viņš dara to, ko pieradis. Piemēram, mēs spēlējam bumbu zālē, blakus kārotajam galdam. Viņš jūtas labi un patīkami, jo vajadzība spēlēt viņu pārņēma tieši šeit, un viņam nav pieredzes, ka ir nepieciešams kaut kā saskaņot viņa vēlmes ar apkārtējo vidi. Tētis ienāk istabā un lūdz viņu apstāties. Kāpēc kaut kas jāmaina? Galu galā viņš vēl nav spēlējis pietiekami daudz. Tētis iziet virkni kvēlspuldžu un galu galā atņem bumbu. Bērns histērijās nokrīt uz grīdas. Nu, tiešām nav skaidrs, kas notika. Viss bija kārtībā, viņi spēlējās, viņš bija laimīgs, pēkšņi tētis ar nesaprotamu sarunu veikalu, un tad viņš aizveda bumbu. Kā to nevar sarūgtināt. Turklāt tētis dažas minūtes pēc bērna dusmu sākuma atdod bumbu: "nananana, vienkārši neraudi".

Nu, kādi ir secinājumi? Tētis pats nezina, ko viņš vēlas, un jūs vienmēr varat sasniegt to, ko vēlaties no viņa, ar augstas kvalitātes histēriju. Turklāt parasti šādos apstākļos audzināti bērni parasti uzskata, ka noteikumi un robežas ir domāti citiem, bet ne viņiem. Ja nevienam x nav problēmu, tad vecākiem ir pienākums viņus iepriecināt, lai viņi nejustos kaut ko ierobežoti. Dabiski, ka vecāku audzināšanu nekad nenovērtē un neciena. Nu, kas viņus cienīt, ir vecāku pienākums. Daži bērni paliek pieauguši no vecākiem pat pieaugušie.

Atkal, vecāku audzināšanas veids ne vienmēr ir nepārprotams un simtprocentīgs, taču ir arī tādi vispārīgas metodes ietekme uz bērnu liberālā stilā, kuru ikviens vecāks var izmantot ikdienas dzīvē. Kas faktiski sarežģī izglītību kopumā.

- "Es gribu / es gribētu / jums vajadzētu" (Es gribētu, lai jūs pārtraucat spēlēt bumbu / jums jāpārtrauc spēlēt bumbu pie stikla galda) - bērnam kaut kas nav jādara, jo tas, ko vēlas vecāks, viņam nav nepieciešams. No vienas puses, mazi bērni ir diezgan egocentriski radījumi, no otras puses, ja bērns ir audzināts liberālā veidā, viņam vecāku vēlme ir pilnīgi tukša skaņa.

- Atkārtojums un atgādinājums Bērns nepārprotami ignorē lūgumu, tomēr vecāki mēģina uzstāt uz sevi, vienkārši 500 reizes ieejot istabā. Bērns spēlē ar bumbu, līdz viņam kļūst garlaicīgi. Ja vecāks atkārto, tad tas viss nav īpaši nopietni.

-Runas, lekcijas, sprediķi... Nekā jaunāks bērns, jo mazāk ticams, ka viņš sapratīs metaforisko salīdzinājumu nozīmi un ilustratīvi piemēri... Nekā vecāks bērns, jo mazāk ticams, ka viņš parasti klausīsies vārdu plūsmā par to, kā viņa tēvs izturējās savos gados un kur viņš spēlēja futbolu un kā izturējās pret pieaugušajiem. Nu, Duc ir skaidrs, ka tētim ir pienākums rīkoties saskaņā ar noteikumiem, bet bērnam tas nav. Šobrīd viss notiek tā. Kāpēc tad runāt?

- ignorēšana - bērna uzvedība tiek ignorēta, jo, kamēr viņš ir mazs, viņam ar laiku viss jāsaprot pašam. Un "redziet, mēs aizvērām acis pret jūsu uzvedību, bet jūs joprojām neko nesapratāt". Nu kā bērnam saprast, ka viņš ir kļūdījies, ja, teiksim, iepriekšējos 15 gadus vecāki bija aizvēruši acis?

- Neskaidri ceļveži Vecāki bieži mēģina pieprasīt, lai bērns ievēro noteikumus tā, lai, nedod Dievs, viņš justos neērti. Dažreiz viņiem kaut kas jāprasa ar ļoti sarežģītu manipulāciju. Atkal, ceļā uz prasības izpildi bērnam ir "jāsaprot viss pašam", nevis jāuztraucas. "Vai jums nevajadzētu iet un spēlēt pagalmā ar savu bumbu?" Dažreiz tā patiešām ir laba ideja, pamatojoties uz to, ka bērns no viņa "patīkamā" kļūs vēl patīkamāks. Bet bērns neuzminēs, ka šis lūgums ir saistīts ar galda kopšanu, tas ir, nākamreiz nekas viņam netraucēs turpināt spēlēt tajā pašā vietā. Tāpēc vecākiem ir jāizlemj, ko tieši viņš vēlas: spēlēt tālāk svaigs gaiss par bērnu vai cieņu pret citu cilvēku īpašumu.

- Neefektīva lomu modelēšana Dažreiz vecāki sāk uzvesties savādāk nekā vecāki. Jā kontakts un uzticības pilnas attiecības ar bērnu ir ļoti svarīgi, taču ir ļoti svarīgi, lai bērns izjustu vecāku cieņu, taču visam ir savs laiks un vieta. Kad bērns nodarbojas ar bīstamām un nevēlamām lietām, viņa pielīdzināšana sev var būt bīstama bērnam. Un ne tikai psiholoģiskā nozīmē. Turklāt, ja vecāks sevi ieceļ pavadoņa lomā, var gadīties, ka bērns atsakās atzīt vecāku autoritāti kopumā.

- Tirdzniecība, kukuļi un īpaša atlīdzība. Ja bērns kaut ko izdara, viņam uzreiz tiek piedāvāta atlīdzība. Jā, no vienas puses, tas stimulē bērnu kaut ko darīt, bet, no otras puses, bērns pēc kāda laika sāk redzēt, ka par visām viņa darbībām un piekāpšanos ir jāmaksā. Un tā, kā viņš to redz. Vai vēlaties, lai es spēlētu bumbu pie galda? Dod man konfektes. Nākamajā dienā bērns domās, ka koncesijai nepietiek ar konfektēm, vajag ievārījuma burku. Tālāk, kad bērna iztēle beigsies, viņš vienkārši gaidīs ienesīgus piedāvājumus. Nu, ko tu gribi man tur piedāvāt, lai es varētu laicīgi atgriezties mājās? Jaunākā modeļa mobilais tālrunis? Nu es nezinu…. Kaut kas nenoķer manu tālruni ... Automašīna? Izklausās labāk. Kurš? Nē, tas iesūc. Darīsim kaut ko citu ... Ti. bērns nonāk pozīcijā, kas vecākiem jāpagriež, lai ieinteresētu viņu ievērot viņu noteikumus. Ja viņi nevarēja ieinteresēt, vaina ir vecākiem.

- Strīdi un diskusijasVai bērns nevēlas to darīt? Viņam jāpierāda, ka tas ir nepieciešams. Viņš jums atbildē pateiks, ka to nedarīs. Atbildot uz to, jūs to atkārtoti pierādāt, atsaucoties uz zinātniskiem rakstiem un jaunākajiem zinātnes sasniegumiem. Un tā tālāk bezgalīgi. Patiesībā, kad bērns uzstāj uz sevi, viņš nevēlas uzzināt pasaules zinātnieku viedokli. Viņš vēlas darīt to, ko vēlas. Kāda ietekme ir Ņūtonam vai Einšteinam, pirms viņi vēlas doties pastaigā vēlā stundā? Jā, ir dažādi strīdi, un pusaudži bieži ir gatavi uzklausīt autoritātes, taču bieži vien “es gribu” vienkārši atsver. Arguments kļūst vienkārši par nepaklausības izrādīšanu noteikumiem.

Šis vecāku stils bieži noved pie sliktu personisko robežu veidošanās, ar tendenci kāpt citu cilvēku dārzos. Bērni bieži apmetas vecāku un dzīvesbiedru dārzā. Kas patiesībā arī sarežģī viņu dzīvi. Ir diezgan grūti dzīvot, kad, piemēram, sagaidi, ka tevi vajadzētu interesēt un atalgot visiem par tavām darbībām. Es katru dienu dodos uz darbu pulksten 8. Es domāju, ka mani vajadzētu paaugstināt darbā. Vai viņi neceļ? Bastards! Es katru dienu gatavoju boršču. Kur ūdeles mētelis? Es atvedu algu mājās, katru dienu eju uz darbu, kur ir eksotiskās vakariņas? No otras puses, tā joprojām ir cerība, ka jūsu problēmas jāatrisina citiem. Ja jums ir diskomforts, šiem blēžiem apkārt vajadzētu nekavējoties kaut ko darīt, lai nebūtu diskomforta. Citādi es viņus nemīlēšu. Man nav jahtas? Kāpēc valdībai tas nerūp? Man ir neērti! Uzrakstīšu uz žoga aizvainojošs vārds... Ļaujiet viņam zināt. Vai es nevaru atstāt komentāru žurnālā? Kā žurnāla īpašnieks nevar uzminēt, ka man ir diskomforts no šī un negatīvas jūtas... Šeit es satrūkos un ļauju viņam ciest. Apprecēt tevi? Nu, es nezinu ... 8. martā es gaidīju dimanta gredzenu, un jūs man iedevāt smaragda gredzenu. Vai man vajadzētu tirgoties ar lēto?

Tātad, ļaujot bērnam darīt visu, tas arī nenoved pie panākumiem viņa dzīvē.