Grupas seminārs dhow skolotājiem "bezkonfliktu saziņas noteikumi". Nodarbība-saruna "Saziņa bez konfliktiem

Mūsdienās mūsu sabiedrība skolotājiem, psihologiem un vecākiem nosaka uzdevumu: attīstīt bērnu spēju sazināties, izprast citu cilvēku jūtas, just viņiem līdzi, adekvāti reaģēt sarežģītās situācijās, atrast izeju no konfliktiem un parasti iemācīt bērniem pārvaldīt viņu uzvedību.
Pedagogi un skolotāji arvien vairāk laika velta nemierīgiem, agresīviem bērniem, nosaka arvien stingrākus noteikumus, bet tas, savukārt, noved pie stīvuma, komunikācijas ierobežošanas starp skolotāju un bērniem. Tā rezultātā bērniem ir mazāk iespēju apgūt komunikācijas prasmes, kas nepieciešamas bezkonfliktu attiecībām ar apkārtējiem cilvēkiem.
Es uzskatu, ka konflikti, kas rodas bērnu komandair vieglāk novērst nekā atļaut. Visdaudzsološākā ir konfliktu novēršana agrīnās stadijās, tas ir, to rašanās posmā. Pieaugušo uzdevums ir saskatīt jauna konflikta pazīmes, proti: sadursmes starp bērniem, disciplīnas pārkāpšana, vārdu saukšana, uzmākšanās, spēļu noteikumu pārkāpšana, bērna atsvešināšanās no grupas, ilgstoša attiecību noskaidrošana un mēģiniet tos novērst. Pieaugušajiem, kuri strādā ar bērniem, ir svarīgi pievērst uzmanību katram no viņiem un veikt pasākumus, lai novērstu gaidāmo konfliktu, mēģināt aizstāt nevēlamās uzvedības tendences un atjaunot tās nevis pēc pasūtījuma, bet ar psiholoģiskiem līdzekļiem.
Esmu izstrādājis attīstības programmu, kuras mērķis ir attīstīt starppersonu saskarsmes prasmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, iemācīt viņiem izkļūt no konfliktsituācijas, palielinot pedagogu un vecāku kompetenci bezkonfliktu bērnu mijiedarbības organizēšanā.
Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Māciet bērniem pašiem pārvaldīt savu uzvedību (mazināt stresu, atbrīvoties no dusmām, aizkaitināmības).
2. Iemācīt bezkonfliktu mijiedarbības prasmes, saziņas formu ar vienaudžiem attīstību un bagātināšanu.
3. Iepazīstināt bērnus ar emocionālo stāvokļu īpašībām, kas raksturīgas cilvēkam, veidot spēju tos atpazīt pēc ārējiem signāliem (sejas izteiksmes, žesti).
4. Attīstīt bērnu spēju saprast emocionālais stāvoklis citu un spētu izteikt savu.
5. Paaugstināt pašcieņu, pārliecību par sevi, veidot adekvātu attieksmi gan pret sevi, gan pret citiem.
Nodarbībās cenšos radīt siltu, sirsnīgu atmosfēru, aizvedu viņus spēles forma saskaņā ar noteiktu shēmu, kas sastāv no vairākiem posmiem: sagatavošanās, galvenā un pēdējā. IN sagatavošanās posms Es pievienoju vingrinājumus, lai atbrīvotu no runas un muskuļu skavām, kas ļauj bērnam atbrīvoties no spriedzes un atbrīvoties: "Prieks", "Stienis", "Atkārtojiet pēc manis", "Spogulis", "Strīdējās", "Ej prom, dusmīgs "," Divi auni "," Sudraba nagi "utt. Nodarbību galvenais posms ir vērsts uz starppersonu komunikācijas attīstību, bērnu komandas saliedēšanu, veidošanos adekvāta pašcieņa un palielinot pašapziņu, ietver šādas spēles un vingrinājumus, lai mazinātu emocionālo spriedzi un agresīvas izpausmes: "Pār izciļņiem", "Neredzīgais ceļvedis", "Kompliments", "Simtkājis", "Vējš pūš uz ...", " Mēs zvēram pēc dārzeņiem "," Princese nav nekļūdāma "utt. Pēdējā posmā tiek veikta darba analīze ar bērnu izteikumiem par panākumiem un neveiksmēm nodarbību laikā, tiek uzsvērtas izmaiņas, kas radušās bērnos.
Nodarbību laikā un to pabeigšanas laikā es izsekoju darba efektivitātei, novērtējot izmaiņas katra skolēna uzvedībā un aktivitātēs, viņa emocionālo labsajūtu (pašnovērtējuma noteikšanas metode "Kas es esmu?") Salīdzinot bērna stāvokli vienaudžu vidū pirms un pēc darba.
Jāatzīmē, ka programma ietver ne tikai darbu ar bērniem, bet arī ar vecākiem un pedagogiem. Darba formas psiholoģiskajā izglītībā ir dažādas: tās ir lekcijas un sarunas par tēmām "Pirmsskolas vecuma bērnu konflikti", "Dzīvosim kopā!", "Emocijas un jūtas", " Trauksmains bērns"," Mācīšanās sazināties ", kā arī runas metodiskajās sanāksmēs, vecāku sapulces, grupa un individuālas konsultācijas šajā virzienā. Pedagogiem tika izstrādāta darbnīca-darbnīca “Pirmsskolas vecuma bērnu bezkonfliktu mijiedarbība”, kurā skolotāji paplašina metožu un paņēmienu klāstu darbam ar bērniem, lai attīstītu prasmes konfliktu situāciju risināšanā.
Lai uzlabotu vecāku izglītības pieredzi un viņu vecāku kompetenci, pirmsskolas izglītības iestāde izmanto tādu darba formu kā "Apaļais galds", kur mēs apsveram un atklāti apspriežam faktiskās problēmas audzināt bērnus. Aicināti vecāki, kuru bērni apmeklē Apaļo galdu koriģējošās klases un viņiem tiek mācītas bezkonfliktu mijiedarbības prasmes. Mēs apspriežam bērnu uzvedību, viņu emocionālo stāvokli pirms un pēc attīstības aktivitātēm.
Veiktā darba efektivitāti apstiprina diagnostikas rezultāti un sarunas ar vecākiem. Mūsu darbs, mācot vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem mijiedarbības prasmes bez konfliktiem, parādīja, ka lielākā daļa bērnu apguva prasmes atrisināt savas konflikta situācijas, iemācījās bez konfliktiem mijiedarboties ar vienaudžiem, lai atrisinātu mākslīgi radītas konfliktsituācijas. Bērniem emocionālo stāvokļu izpratnes diapazons paplašinājās, biežāk sāka novērot empātiskas izpausmes attiecībā pret citiem.

ar bērnu veidot

Mērķis:

Uzdevumi:

Funkcija:

Labojošs, attīstošs

Īstenošanas forma:

1. nodarbība.

Mērķis:

"Turpināt ... .."

Mana ģimene ir ...

Mana mamma saka, ka es ...

Ja man trāpīs, tad es ...

“Norādes”

"Mani likumpārkāpēji"

Izlāde, pozitīvas emocijas.

klauvē ar labo roku,

2 - galvas līmenī,

"Ha!".

2. nodarbība.

Sveiciens "Sveiki!"

Vingrinājums "Līnijas"

1. laimīga līnija

2. jautra līnija

3. bēdu līnija

4. ļauna līnija

5. noguruma līnija

6. trauksmes līnija

7. uzbrukuma līnija

8. laipna līnija

Vingrinājums "Roku cīņa"

Vingrinājums "Sega"

Iedomājieties šo ...

Garastāvokļa zīmēšana.

3. nodarbība.

Metode "Mans Visums"

Mans mīļākais hobijs

Mana mīļākā krāsa

Mans mīļākais dzīvnieks

Mans mīļākais laiks gadā

Mans draugs

"Pasaku sacerēšana"

"Garastāvokļa zīmēšana"

4. nodarbība.

Sveiciens.

- Šausmīgi skaists zīmējums.

Diskusija.

Spēle "Tukh-tebi-spirit!"

"Spogulis"

"Garastāvokļa zīmēšana"

5. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Runājamās lietas".

Kurpes, skapis, spogulis

Velosipēds, radio, mācību grāmata.

Spēle "Es esmu pieklājīgs"

Garastāvokļa zīmēšana.

6. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Dusmu vairogs"

Parādiet savu noskaņojumu.

7. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Tālākajā valstībā"

Spēle "Dāvanas"

8. nodarbība.

Sveiciens.

"Sudraba nags"

"Ladoshka"

Atvadu rituāls.

Atcerieties to bērnam

Uzvedība notiek saziņa ar bērniem

Atcerieties,

Individuāls plāns korekcijas darbs

ar bērnu veidot

prasmes bezkonfliktu komunikācija.

Mērķis: apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērna bezkonfliktu komunikācijas veidošanai.

Uzdevumi:

Komunikācijas prasmju attīstīšana

Palīdziet definēt savas jūtas un apzināties savas rīcības sekas noteiktā situācijā

Emocionālās - gribas sfēras korekcija

Funkcija:

Labojošs, attīstošs

Īstenošanas forma:

individuālas sesijas 5-7 gadi

1. nodarbība.

Mērķis: negatīvo izpausmju diagnostika

Saruna ar bērnu. Metodika "Kaktusi".

"Turpināt ... .."

Mana ģimene ir ...

Man ļoti patīk, kad mūsu ģimene ...

Mana mamma saka, ka es ...

Ja es daru kaut ko nepareizi, tad ...

Ja man trāpīs, tad es ...

“Norādes”

Iepazīšanās ar spēles paņēmieniem, kas pieņemamā formā veicina relaksāciju.

Pieaugušais un bērns nodod bumbu viens otram, vienlaikus saucot visādus aizskarošus vārdus. Tie var būt koku, sēņu, zivju uc nosaukumi.

Katra apelācija jāsāk ar vārdiem: "Un tu ...!"

"Mani likumpārkāpēji"

Bērnam tiek lūgts uz papīra attēlot to, kas vai kurš jebkad ir aizskāris bērnu un kuram viņš vēlētos atriebties. Tiek ierosināts savus likumpārkāpējus ietērpt smieklīgās drēbēs, pievienot tiem atribūtus vai elementu, situāciju, kurā viņi izskatītos smieklīgi.

Izlāde, pozitīvas emocijas.

klauvē ar labo roku,

2 - galvas līmenī,

3-4 - vidukļa līmenī, noliecieties uz priekšu un sakiet piecas reizes:

"Sveiki!", Tad atkal un piecas reizes:

"Ha!".

Paātrinot tempu, dariet to piecas reizes, pēc tam 4, 3, 2 un 1.

2. nodarbība.

Sveiciens "Sveiki!"

Izrunājiet vārdu "Labdien" dažādās intonācijās: stingri, aizvainoti, jautri, pieklājīgi.

Vingrinājums "Līnijas"

Mērķis: apmācība emociju izteikšanai simboliskā, tēlainā formā.

Uz papīra lapas, izmantojot zīmuli, mēs centīsimies nodot dažādas jūtas, neko īpašu nenozīmējot - tikai vienkāršas līnijas:

1. laimīga līnija

2. jautra līnija

3. bēdu līnija

4. ļauna līnija

5. noguruma līnija

6. trauksmes līnija

7. uzbrukuma līnija

8. laipna līnija

Vingrinājums "Roku cīņa"

Mērķis: noņemt muskuļu skavas.

Bērns un pieaugušais stāv viens otram pretī, izstiepjot rokas uz priekšu, savieno tos. Uz 1,2,3 rēķina viņi atpūtina plaukstas tā, lai izstumtu pretinieku no vietas.

Vingrinājums "Sega"

Sega ir uzpūsta un sēž uz krēsla:

Iedomājieties šo ...

Jūs varat kaut ko darīt ar ...

Bērns var saburzīties, sist, apgāzt segu utt.

Garastāvokļa zīmēšana.

Parādiet savu noskaņojumu ar sejas izteiksmēm un žestiem.

3. nodarbība.

Sveiciens. Vingrinājums "Tavs vārds"

Pieaugušais un bērns dod savus vārdus. Katra uzdevums ir nosaukt to pēc iespējas vairāk iespēju cita vārds.

Metode "Mans Visums"

Mans mīļākais hobijs

Mana mīļākā krāsa

Mans mīļākais dzīvnieks

Mans mīļākais gada laiks

Mans mīļākais pasaku varonis

Mans draugs

"Pasaku sacerēšana"

Tiek piedāvāts pasaku sākums, nākt klajā ar turpinājumu.

"Garastāvokļa zīmēšana"

4. nodarbība.

Sveiciens.

"Vārdi-kvalitāte". Radot viesmīlīgu atmosfēru.

- Šausmīgi skaists zīmējums.

Pieaugušam cilvēkam un bērnam ir papīra lapa un flomāsters.

Vispirms jums jāzīmē "skaists zīmējums".

Tad pieaugušais un bērns apmainās ar zīmējumiem, katrs iegūtais zīmējums padara "briesmīgu". Tad viņi atkal apmainās un padara "skaistu".

Diskusija.

Spēle "Tukh-tebi-spirit!"

Mērķis: negatīvu noskaņojumu noņemšana.

Bērns staigā pa istabu. Tad viņš apstājas pieaugušā priekšā un trīs reizes dusmīgi saka: "Tukh-tebi-gars!"

"Spogulis"

"Garastāvokļa zīmēšana"

5. nodarbība.

Sveiciens.

Relaksācijas vingrinājums. Izpilda pa pāriem.

Viens no dalībniekiem izdomā vienkāršu zīmējumu, ciparu, burtu un velk pirkstu otra aizmugurē.

Otrā uzdevums ir uzminēt "uzrakstīto".

Spēle "Runājamās lietas".

Radošās darbības attīstība, empātija.

Zobu birste, ķemme, mētelis

Kurpes, skapis, spogulis

Velosipēds, radio, mācību grāmata.

Uzzīmējiet trīs šo priekšmetu attēlus. Tad uzrakstiet stāstu.

Spēle "Es esmu pieklājīgs"

Garastāvokļa zīmēšana.

6. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Dusmu vairogs"

Bērns vērš "dusmas". Tad notiek diskusija: par alternatīvu šai sajūtai, kā cilvēks izskatās un ko saka dusmu lēkmē. Tad bērns pabeidz, kaut ko noņem šajā zīmējumā, lai to pārvērstu par laipnu un smieklīgu.

Parādiet savu noskaņojumu.

7. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Tālākajā valstībā"

Mērķis: empātijas izjūtas veidošana, savstarpējas sapratnes nodibināšana.

Pieaugušais un bērns lasa pasaku. Tad viņi zīmē, attēlojot varoņus un neaizmirstamo notikumu. Tad bērnam tiek lūgts ievietot sevi zīmējumā, kur viņš vēlētos atrasties. Tad mēs uzdodam jautājumus:

Ko jūs darītu, ja būtu varonis

Un ko varonis atbildētu, ja viņš to jautātu

Un ko jūs sajustu, ja šeit parādītos pasakas varonis

Spēle "Dāvanas"

Bērns uzskaita cilvēkus, kurus viņš mīl, kas viņam patīk un ko viņš dāvātu šai personai.

8. nodarbība.

Sveiciens.

"Sudraba nags"

Muskuļu spriedzes mazināšana, uzticības parādīšanās citiem.

“Iedomājieties, ka esat skaists, slaids, spēcīgs, gudrs briedis ar paceltu galvu. Uz kreisās kājas ir sudraba nags. Tiklīdz trīs reizes trāpīsit zemē ar savu naglu, parādīsies sudraba monētas. Viņi ir maģiski, neredzami. Ar katru atkārtotu parādīšanos jūs kļūstat laipnāks un sirsnīgāks. Un, lai arī cilvēki šīs monētas neredz, viņi jūt labestību, siltumu, pieķeršanos, kas no jums izplūst, viņus piesaista jūs, viņi mīl jūs, jūs viņiem patīkat arvien vairāk. "

"Ladoshka"

Atvadu rituāls.

par komunikācijas prasmju veidošanos.

Mainot pieaugušo uzvedību un attieksmi pret bērnu

Veidojiet attiecības ar bērnu, balstoties uz savstarpēju sapratni un uzticēšanos

Kontrolējiet bērna uzvedību, neuzliekot stingrus un ātrus noteikumus

No vienas puses, izvairieties no pārmērīgas maiguma un, no otras puses, pārspīlētām prasībām pret bērnu.

Nedodiet bērnam kategoriskus norādījumus, izvairieties no vārdiem "nē" un "nē"

Atkārtojiet savu pieprasījumu ar vieniem un tiem pašiem vārdiem daudzas reizes

Izmantojiet vizuālo stimulāciju, lai pastiprinātu verbālās instrukcijas

Atcerieties, ka bērna pārmērīgā runīgums, mobilitāte un nedisciplinētība nav tīša.

Dzirdiet, ko bērns saka

Neuzstājiet, ka bērns atvainojas par rīcību.

Ģimenes psiholoģiskā mikroklimata izmaiņas

Piešķiriet bērnam pietiekami daudz uzmanības

Pavadiet brīvo laiku kopā ar visu ģimeni

Izvairieties no strīdiem bērna klātbūtnē

Dienas režīma organizēšana un nodarbību vieta

Izveidojiet stabilu dienas režīmu savam bērnam un visiem ģimenes locekļiem

Samaziniet uzmanības traucējumus, kamēr jūsu bērns veic uzdevumu

Cik vien iespējams, izvairieties no lielām drūzmām

Atcerieties, ka pārmērīgs darbs var mazināt paškontroli un palielināt hiperaktivitāti.

Īpaša uzvedības programma

Nelietojiet izmantot fizisks sods! Ja ir nepieciešams ķerties pie soda, tad pēc akta izdarīšanas ieteicams sēdēt noteiktā vietā

Biežāk slavējiet savu bērnu. Jutības slieksnis pret negatīvajiem stimuliem ir ļoti zems, tāpēc bērni neuztver aizrādījumus un sodus, bet ir jutīgi pret atlīdzību

Pamazām paplašiniet pienākumus, apspriežot tos ar savu bērnu.

Neļaujiet atlikt uzdevumu uz citu laiku

Nedodiet bērnam uzdevumus, kas nav piemēroti viņa attīstības līmenim, vecumam un spējām.

Palīdziet savam bērnam sākt darbu, jo tas ir vissmagāk

Nedodiet vairākus norādījumus vienlaicīgi. Bērnam dotajam uzdevumam nevajadzētu būt sarežģītiem norādījumiem, un tam vajadzētu sastāvēt no vairākām saitēm

Atcerieties to bērnam visefektīvākais būs pārliecināšanas līdzeklis "caur ķermeni"

Baudas, delikateses, privilēģiju atņemšana

Patīkamu aktivitāšu, pastaigu utt. Aizliegums.

"Brīvā laika" pieņemšana (priekšlaicīga aiziešana gulēt)

Atcerieties, ka sodam seko pozitīvs emocionāls pastiprinājums, "pieņemšanas" pazīmes. Bērna uzvedības korekcijā svarīga loma ir "pozitīvā modeļa" tehnikai, kas pastāvīgi veicina bērna vēlamo uzvedību un ignorē nevēlamo.

Vecāku mīlestība palīdziet bērnam tikt galā ar jebkādām grūtībām.

Uzvedība notiek saziņa ar bērniem

Atcerieties, jums ir skaidri jāpasaka savam bērnam, ka jūs pieņemat viņu tādu, kāds viņš ir. Mēģiniet izmantot šādus izteicienus: “Tu esi vismīļākais”, “Mēs mīlam, saprotam, ceram uz tevi”, “Es mīlu tevi visus”, “Kāda mums ir laime”.

Atcerieties, ka katrs tavs vārds, sejas izteiksmes, žesti, intonācija un balss skaļums nodod bērnam ziņojumu par viņa vērtību. Centieties radīt bērnam augstu pašnovērtējumu, nostiprinot to ar vārdiem: "Es priecājos par jūsu panākumiem", "Jūs varat daudz paveikt".

Atcerieties, ka vecāki, kuri saka vienu lietu un dara citu, laika gaitā no bērnu puses izjūt necieņu.

Atcerieties, pirms sākat sazināties ar savu bērnu, jums jābūt tādā stāvoklī, lai redzētu viņa acis. Vairumā gadījumu jums būs jāpiekāpjas.

Atcerieties, ka jums ir jāizsaka sava attieksme pret bērna uzvedību bez liekiem paskaidrojumiem un moralizēšanas. Izvēlieties pareizu, savlaicīgu adresi viņam, piemēram: "Saša, Saša, dēls, dēls ...".

Atcerieties, ka komunikācijas procesā ir jāizrāda pilnīga interese par bērnu. Pasvītrojiet to ar mājienu, izsaukumiem. Klausoties viņu, nenovērsiet uzmanību. Koncentrējiet visu savu uzmanību uz to. Dodiet viņam laiku runāt, nesteidzini viņu un ar savu izskatu neuzsver, ka tas tev vairs nav interesanti.

Atcerieties, ka daudzas no jums saņemtās attieksmes vēl vairāk nosaka viņu uzvedību. Nesaki savam bērnam to, ko patiesībā nevēlies, lai viņš dara.

Atcerieties, ka, sazinoties ar bērniem, jums jāizmanto dažādas runas formulas (atvadas, apsveikumi, pateicība).

Neaizmirstiet sveicināt bērnu no rīta un novēlēt viņam vakarā “ ar labunakti". Pasakiet šos vārdus ar smaidu, labestīgu toni un pavadiet tos ar taustes pieskārienu. Pārliecinieties, ka pat par nelielu bērna sniegtu pakalpojumu neaizmirstiet viņam pateikties.

Atcerieties, jums ir atbilstoši jāreaģē uz bērnu nepareizu rīcību: pajautājiet bērnam par notikušo, mēģiniet iedziļināties viņa pieredzē, uzziniet, kas bija viņa rīcības stimuls, un izprotiet viņu; nesalīdziniet savu bērnu ar citiem bērniem.

Bibliogrāfija

1. Fopels K. Kā iemācīt bērniem sadarboties? Psiholoģiskās spēles un izmantot. Maskava: Genesis 2012

2. Kadjusons H., Šifers C. Seminārs par spēļu psihoterapiju. - SPb.: Pēteris, 2013

3. Profilaktiskā programma "Krustceles". Ērglis 2012

Individuāls korekcijas darba plāns

ar bērnu veidot

bezkonfliktu komunikācijas prasmes.

Mērķis: apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērna bezkonfliktu komunikācijas veidošanai.

Uzdevumi:

Komunikācijas prasmju attīstīšana

Palīdziet definēt savas jūtas un apzināties savas rīcības sekas noteiktā situācijā

Emocionālās - gribas sfēras korekcija

Funkcija:

Labojošs, attīstošs

Īstenošanas forma:

individuālās nodarbības 5-7 gadus vecas

1. nodarbība.

Mērķis: negatīvo izpausmju diagnostika

Saruna ar bērnu. Metodika "Kaktusi".

"Turpināt ... .."

Mana ģimene ir ...

Man ļoti patīk, kad mūsu ģimene ...

Mana mamma saka, ka es ...

Ja es daru kaut ko nepareizi, tad ...

Ja man trāpīs, tad es ...

“Norādes”

Iepazīšanās ar spēles paņēmieniem, kas pieņemamā formā veicina relaksāciju.

Pieaugušais un bērns nodod bumbu viens otram, vienlaikus saucot visādus aizskarošus vārdus. Tie var būt koku, sēņu, zivju uc nosaukumi.

Katra apelācija jāsāk ar vārdiem: "Un tu ...!"

"Mani likumpārkāpēji"

Izlāde, pozitīvas emocijas.

klauvē ar labo roku,

2 - galvas līmenī,

3-4 - vidukļa līmenī, noliecieties uz priekšu un sakiet piecas reizes:

"Sveiki!", Tad atkal un piecas reizes:

"Ha!".

Paātrinot tempu, dariet to piecas reizes, pēc tam 4, 3, 2 un 1.

2. nodarbība.

Sveiciens "Sveiki!"

Izrunājiet vārdu "Labdien" dažādās intonācijās: stingri, aizvainoti, jautri, pieklājīgi.

Vingrinājums "Līnijas"

Mērķis: apmācība emociju izteikšanai simboliskā, tēlainā formā.

Uz papīra lapas, izmantojot zīmuli, mēs centīsimies nodot dažādas jūtas, neko īpašu nenozīmējot - tikai vienkāršas līnijas:

1. laimīga līnija

2. jautra līnija

3. bēdu līnija

4. ļauna līnija

5. noguruma līnija

6. trauksmes līnija

7. uzbrukuma līnija

8. laipna līnija

Vingrinājums "Roku cīņa"

Mērķis: noņemt muskuļu skavas.

Bērns un pieaugušais stāv viens otram pretī, izstiepjot rokas uz priekšu, savieno tos. Uz 1,2,3 rēķina viņi atpūtina plaukstas tā, lai izstumtu pretinieku no vietas.

Vingrinājums "Sega"

Sega ir uzpūsta un sēž uz krēsla:

Iedomājieties šo ...

Jūs varat kaut ko darīt ar ...

Bērns var saburzīties, sist, apgāzt segu utt.

Garastāvokļa zīmēšana.

Parādiet savu noskaņojumu ar sejas izteiksmēm un žestiem.

3. nodarbība.

Sveiciens. Vingrinājums "Tavs vārds"

Pieaugušais un bērns dod savus vārdus. Katra uzdevums ir nosaukt pēc iespējas vairāk otra vārda variantu.

Metode "Mans Visums"

Mans mīļākais hobijs

Mana mīļākā krāsa

Mans mīļākais dzīvnieks

Mans mīļākais gada laiks

Mans mīļākais pasaku varonis

Mans draugs

"Pasaku sacerēšana"

Tiek piedāvāts pasaku sākums, nākt klajā ar turpinājumu.

"Garastāvokļa zīmēšana"

4. nodarbība.

Sveiciens.

"Vārdi-kvalitāte". Radot viesmīlīgu atmosfēru.

- Šausmīgi skaists zīmējums.

Pieaugušam cilvēkam un bērnam ir papīra lapa un flomāsters.

Vispirms jums jāzīmē "skaists zīmējums".

Tad pieaugušais un bērns apmainās ar zīmējumiem, katrs iegūtais zīmējums padara "briesmīgu". Tad viņi atkal apmainās un padara "skaistu".

Diskusija.

Spēle "Tukh-tebi-spirit!"

Mērķis: negatīvu noskaņojumu noņemšana.

Bērns staigā pa istabu. Tad viņš apstājas pieaugušā priekšā un trīs reizes dusmīgi saka: "Tukh-tebi-gars!"

"Spogulis"

"Garastāvokļa zīmēšana"

5. nodarbība.

Sveiciens.

Relaksācijas vingrinājums. Izpilda pa pāriem.

Viens no dalībniekiem izdomā vienkāršu zīmējumu, ciparu, burtu un velk pirkstu otra aizmugurē.

Otrā uzdevums ir uzminēt "uzrakstīto".

Spēle "Runājamās lietas".

Radošās darbības attīstība, empātija.

Zobu birste, ķemme, mētelis

Kurpes, skapis, spogulis

Velosipēds, radio, mācību grāmata.

Uzzīmējiet trīs šo priekšmetu attēlus. Tad uzrakstiet stāstu.

Spēle "Es esmu pieklājīgs"

Garastāvokļa zīmēšana.

6. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Dusmu vairogs"

Parādiet savu noskaņojumu.

7. nodarbība.

Sveiciens.

Spēle "Tālākajā valstībā"

Mērķis: empātijas izjūtas veidošana, savstarpējas sapratnes nodibināšana.

Ko jūs darītu, ja būtu varonis

Un ko varonis atbildētu, ja viņš to jautātu

Un ko jūs sajustu, ja šeit parādītos pasakas varonis

Spēle "Dāvanas"

Bērns uzskaita cilvēkus, kurus viņš mīl, kas viņam patīk un ko viņš dāvātu šai personai.

8. nodarbība.

Sveiciens.

"Sudraba nags"

Muskuļu spriedzes mazināšana, uzticības parādīšanās citiem.

"Ladoshka"

Atvadu rituāls.

par komunikācijas prasmju veidošanos.

Mainot pieaugušo uzvedību un attieksmi pret bērnu

Veidojiet attiecības ar bērnu, balstoties uz savstarpēju sapratni un uzticēšanos

Kontrolējiet bērna uzvedību, neuzliekot stingrus un ātrus noteikumus

No vienas puses, izvairieties no pārmērīgas maiguma un, no otras puses, pārspīlētām prasībām pret bērnu.

Nedodiet bērnam kategoriskus norādījumus, izvairieties no vārdiem "nē" un "nē"

Atkārtojiet savu pieprasījumu ar vieniem un tiem pašiem vārdiem daudzas reizes

Izmantojiet vizuālo stimulāciju, lai pastiprinātu verbālās instrukcijas

Atcerieties, ka bērna pārmērīgā runīgums, mobilitāte un nedisciplinētība nav tīša.

Dzirdiet, ko bērns saka

Neuzstājiet, ka bērns atvainojas par rīcību.

Ģimenes psiholoģiskā mikroklimata izmaiņas

Piešķiriet bērnam pietiekami daudz uzmanības

Pavadiet brīvo laiku kopā ar visu ģimeni

Izvairieties no strīdiem bērna klātbūtnē

Dienas režīma organizēšana un nodarbību vieta

Izveidojiet stabilu dienas režīmu savam bērnam un visiem ģimenes locekļiem

Samaziniet uzmanības traucējumus, kamēr jūsu bērns veic uzdevumu

Cik vien iespējams, izvairieties no lielām drūzmām

Atcerieties, ka pārmērīgs darbs var mazināt paškontroli un palielināt hiperaktivitāti.

Īpaša uzvedības programma

Nelietojiet fizisku sodu! Ja ir nepieciešams ķerties pie soda, tad pēc akta izdarīšanas ieteicams sēdēt noteiktā vietā

Biežāk slavējiet savu bērnu. Jutības slieksnis pret negatīvajiem stimuliem ir ļoti zems, tāpēc bērni neuztver aizrādījumus un sodus, bet ir jutīgi pret atlīdzību

Pamazām paplašiniet pienākumus, apspriežot tos ar savu bērnu.

Neļaujiet atlikt uzdevumu uz citu laiku

Nedodiet bērnam uzdevumus, kas nav piemēroti viņa attīstības līmenim, vecumam un spējām.

Palīdziet savam bērnam sākt darbu, jo tas ir vissmagāk

Nedodiet vairākus norādījumus vienlaicīgi. Bērnam dotajam uzdevumam nevajadzētu būt sarežģītiem norādījumiem, un tam vajadzētu sastāvēt no vairākām saitēm

Atcerieties to bērnam visefektīvākais būs pārliecināšanas līdzeklis "caur ķermeni"

Baudas, delikateses, privilēģiju atņemšana

Patīkamu aktivitāšu, pastaigu utt. Aizliegums.

"Brīvā laika" pieņemšana (priekšlaicīga aiziešana gulēt)

Vecāku mīlestība palīdzēs bērnam tikt galā ar jebkādām grūtībām.

Uzvedība notiek saziņa ar bērniem

Atcerieties, ka vecāki, kuri saka vienu lietu un dara citu, laika gaitā no bērnu puses izjūt necieņu.

Atcerieties, pirms sākat sazināties ar savu bērnu, jums jābūt tādā stāvoklī, lai redzētu viņa acis. Vairumā gadījumu jums būs jāpiekāpjas.

Atcerieties, ka daudzas no jums saņemtās attieksmes vēl vairāk nosaka viņu uzvedību. Nesaki savam bērnam to, ko patiesībā nevēlies, lai viņš dara.

Atcerieties, ka, sazinoties ar bērniem, jums jāizmanto dažādas runas formulas (atvadas, apsveikumi, pateicība).

Neaizmirstiet no rīta sveicināt bērnu un vakarā novēlēt viņam “labu nakti”. Pasakiet šos vārdus ar smaidu, labestīgu toni un pavadiet tos ar taustes pieskārienu. Pārliecinieties, ka pat par nelielu bērna sniegtu pakalpojumu neaizmirstiet viņam pateikties.

Bibliogrāfija

1. Fopels K. Kā iemācīt bērniem sadarboties? Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi. Maskava: Genesis 2012

2. Kadjusons H., Šifers C. Seminārs par spēļu psihoterapiju. - SPb.: Pēteris, 2013

3. Profilaktiskā programma "Krustceles". Ērglis 2012

Vai esat kādreiz saulainā dienā sēdējis uz soliņa jebkurā rotaļu laukumā?

Kur bērni spēlē no gada līdz septiņiem? Ja tā, tad jūs noteikti, tos novērojot, noķērāt visu viņu saziņas shēmu. Četrus, piecus, sešus gadus veci bērni parasti spēlē grupās, kā komanda.

Kamēr jaunāki bērni vai nu spēlē vieni paši, īpaši neinteresējoties par kaimiņu smilšu kastē (ja vien viņu, protams, nepiesaista citu cilvēku košās rotaļlietas), vai arī viņa māte viņu izklaidē. Principā tā ir pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas īpatnība. bērniem, proti, šajā vecumā.

Kas tad ir pirmsskolas komunikācija?

Parasti tas ir ilgs, nepārtraukts process, kas ietver stilus, saziņas formas, kā arī mērķtiecīgu komunikāciju (bērna saziņa ģimenē, ar pieaugušajiem, ar vienaudžiem).

Apskatīsim katru komunikācijas komponentu sīkāk.Komunikācijas formas starp bērniem ir tieši atkarīgas no viņu vecuma. Mūsdienu psiholoģija izšķir četras formas:

Situācijas-personisks (no dzimšanas līdz sešiem mēnešiem): apmēram no 1 mēneša bērns sāk pagriezt galvu pēc skaņas, no 1,5 mēnešiem līdz smaidam un no 3-4 mēnešiem smaidīt, reaģējot uz vecāku smaidu. Šīs ir pirmās komunikācijas izpausmes: bērns reaģē uz vecāku skaņām un sejas izteiksmēm (tiem cilvēkiem, pie kuriem viņš ir pieradis un labi zina).

Situācijas-bizness (no sešiem mēnešiem līdz diviem gadiem): šajā vecumā vecāki ir bērna paraugs, palīgs, padomdevējs. Jebkurā bērna aktivitātes formā viņam nepieciešama pieauguša cilvēka klātbūtne, viņa līdzdalība.

Ārpus situācijas-kognitīvs (no diviem līdz pieciem gadiem): šī perioda (jaunākā un vidējā pirmsskolas vecuma) specifika ir tāda, ka bērns ir nobriedis saziņai ar pieaugušajiem un daļēji vienaudžiem. Bērns tiek piesaistīts pieaugušajam, kas izpaužas rotaļās un mēģinājumos palīdzēt apkārt mājai, kopēt pieaugušo rīcību. Ja bērns dodas uz bērnudārzu, tad šajā vecumā galvenā loma ir arī audzinātāja lomai ( bērns cenšas izpelnīties uzslavu, nes skolotājam dāvanas). Šajā vecumā bērnu var saukt par "kāpēc", jo viņš pastāvīgi uzdod jautājumus par apkārtējo pasauli, dabas parādībām, t.i. viņa vajadzības pēc izziņas palielinās.

Ārpus situācijas (personīgi no sešiem līdz septiņiem gadiem): galvenais saziņas līdzeklis ir runa, kas ļauj zīdainim nodot un vissvarīgāk saņemt nepieciešamo informāciju... Bērni vecumā no pirmsskolas vecuma sāk attīstīt pirmās iemaņas kolektīvajā saskarsmē, komandas spēlēs un sadarbībā. Šī ir augstākā pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas pakāpe.

Pirmās divas formas (raksturīgas agrīnam pirmsskolas vecumam) ietver neverbālu komunikāciju, t.i. izmantojot sejas izteiksmes, žestus, pieskārienu, smaidu, darbību. Darbību un spēļu runas pavadījums ir raksturīgs pēdējām divām formām.

Komunikācijas prasmju attīstība ir pilnībā atkarīga no saziņas stila izvēles starp pieaugušajiem un bērnu (vai tie būtu vecāki vai pirmsskolas izglītības iestādes skolotājs). Saskarsmes stils iepriekš nosaka bērna rakstura turpmāko attīstību, viņa iniciatīvu, saskarsmes prasmes, līdera prasmes, spēja tikt galā ar grūtībām.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir trīs galvenie saziņas stili:

Autoritārais stils ir grūts stils, kurā pieaugušie prasa stingru paklausību, iniciatīvas apspiešanu un kā rezultātā sodu par nepaklausību. Šādas audzināšanas rezultāts var būt šādas bērna īpašības: bailes no jauniem apstākļiem, dažādas bailes turpmākajā dzīvē, trauksme, bezpalīdzība, gaidīšana, kad kāds cits pieņems lēmumus.
Liberāli - visatļautība, atbilstība, pārmērīga sievišķība, dzīves vadlīniju trūkums ir raksturīgas. Tiek izteikta zemas iniciatīvas komunikācija.
Demokrātiska (humānisma): priekšplānā ir labā griba komunikācijā, savstarpējs atbalsts, atbalsts, vienlīdzīga līdzdalība dažādās aktivitātēs, kas veido bērna pozitīvu pašcieņu un pašapziņu.

Protams, iekšā ikdiena stils nav atrasts tīra forma bērna un pieaugušā attiecībās. Parasti tiek sajaukts autoritārs un demokrātisks (kā līdzeklis "burkāns un nūjiņa") vai demokrātisks un liberāls. Lielākā daļa bērnu ir sakārtoti tā, ka principā viņiem patīk sazināties, mācīties rotaļlietas, viņi ir atvērti uz visu jauno un interesanto, ziņkārīgo un dzīvespriecīgo.

Bet ir vēl viena puišu kategorija, kuri ir satraukti, aizdomīgāki, kautrīgāki. Šādiem puišiem ir zināmas grūtības sazināties, it īpaši pirmsskolas vecums. Komunikācijas prasmju pasliktināšanās (kā arī tās lēna attīstība) ir dažādu šķēršļu sekas:

- bērna psiholoģiskās un emocionālās īpašības. (Bērna melanholisks, kautrīgs, intraverts, agresīvs, impulsīvs, bērnu vadītājs);
- uzvedības iezīmes (rupjība, pugnaciousness, raudulība);
- neiroloģiskas problēmas (paaugstināts nogurums, galvassāpes, nomākts garastāvoklis);
- bērna komunikācijas nepieciešamības trūkums (vai arī tas nav pietiekami izveidojies) - bērnam ir interesantāk un mierīgāk spēlēt vienam nekā ar vienaudžiem, lai gan viņi ar viņu ir diezgan draudzīgi.
- pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas motīvu trūkums - tas nāk ka bērns nesaprot, kāpēc dalīties ar kādu rotaļlietu, palīdzēt kādam spēlē, pamudināt, ja viņš lieliski spēlē viens pats bez liekām problēmām.
- bērnu dominance nav komunikatīvā (dialogiskā), bet praktiskā. Dažiem bērniem ir daudz interesantāk zīmēt, veidot no plastilīna, dziedāt, aust no krellēm, nekā sarunāties ar bērnu grupu.

Protams, izglītības procesa organizēšana, pirmsskolas vecuma bērnu bezkonfliktu savstarpējās saskarsmes prasmju veidošana krīt uz pedagogu pleciem. Bērniem, kuri neapmeklē bērnudārzu, lielā mērā ir liegta pilnīga komunikācijas prasmju attīstība, jo saskarsmes ar bērniem psiholoģija ir sarežģīts, daudzpusīgs process.

Jebkurā bērnu grupā agrāk vai vēlāk notiek konflikts. nopietnas domstarpības, strīds. Lai nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērnu bezkonfliktu komunikāciju, skolotājam-pedagogam dažreiz ir jāpiemēro visi neiedomājamie veidi.

Rakstīts par šo tēmu zinātniskais darbs, ziņojumi, prezentācijas par bezkonfliktu komunikācijas veidošanos, tiek izstrādāti scenāriji komunikācijas aktivizēšanai, tiek organizētas konferences, kuru saturs sakrīt ar vienu lietu: nesāpīga konfliktsituāciju risināšana bērna vidē.

Kas izraisa konflikta situāciju bērnu grupā?

Visbiežāk konflikts rodas rotaļu aktivitātes.

Izcelsim galvenos veidus:

strīds par vēlmi glabāt noteiktas rotaļlietas;
strīds par to, kuras spēles spēlēt;
konflikts par to, kurš piedalīsies spēlē;
par spēles noteikumiem un sižetu; par lomas sadalījumu;
konflikts par spēles iznīcināšanu.

Skolotāja pienākums ir radīt apstākļus maksimālai konfliktu novēršanai vai to optimālai risināšanai, kas ir pedagoģiskā procesa galvenie uzdevumi.

Plāns bezkonfliktu komunikācijas organizēšanai pirmsskolas vecuma bērniem:

Nodrošiniet pietiekamu skaitu vienas un tās pašas vai līdzīgas rotaļlietas grupā;
Māciet bērniem dalīties rotaļlietās, pārmaiņus spēlēt, apmainīties;
Palīdziet puišiem sadalīt lomas, iesaistiet visus. Izplatot lomas, izmantojiet atskaņu, izlozējiet, lai izvairītos no konfliktiem;
Ja spēli iznīcina viens no bērniem, mēģiniet pievērst viņa uzmanību citai aktivitātei, iesaistiet viņu citā darbībā;
Ja notiek kautiņš, nekavējoties pārtrauciet to, iedziļinieties cīņas priekšmetā un mēģiniet izskaidrot, par ko abas puses ir nepareizi;
Organizēt bērnu pieklājīgas saziņas noteikumu mācīšanu, kultūras veicināšanu: - iemācīt bērniem pieklājīgus vārdus, saskaroties savā starpā (paldies, lūdzu, atvainojiet); - iemācīt sasveicināties un atvadīties; - apspiest mēģinājumus ielīst (novirzīt tos uz ložņa objektu: “bet Vanja teica kaut ko sliktu.” Skolotājam jāatbild: “Ej, saki par to Vanijai, nevis man”);
Nodrošiniet bērnu (iespējams, kopā ar vecākiem) kopīgu izklaidi ārpus bērnudārza: teātris, cirks, izrādes;
Izmantojiet spēles, konkursus, lasiet pamācošus pasakas un stāstus kā iespēju labot komunikācijas problēmas grupā. Šādi paņēmieni ļauj bērniem attīstīt spēju risināt sarunas, piedot apvainojumus;
Smalkāka un personiskāka pieeja saziņai ar noteiktu bērnu kategoriju - tā dēvētajiem "grūtajiem" bērniem. Psiholoģiskie veidi šādi bērni: kautrīgi bērni, agresīvi, impulsīvi.

Saziņas ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem iezīmes:

1. Saziņas ar agresīviem bērniem iezīmes

Agresīvus bērnus izceļ paaugstināta naidīgums, dusmas, skaudība, vēlme kaitēt citiem, tieksme cīnīties, kliegt.

- mēģiniet saprast iemeslu agresīva uzvedība bērns;
- nereaģēt uz agresiju ar paša bērna metodēm un metodēm;
- mēģiniet sarunā būt mierīgs, nomāciet dusmas, lai izvairītos no bērna negatīvas reakcijas;
- iemācīties vest sarunas, atrast kompromisu mierīgu sarunu, precizējumu ceļā;
- nelietojiet fizisku spēku.

2. Saziņas ar kautrīgiem bērniem iezīmes

Kautrīga bērna raksturojums: atturība, pārmērīga atturība un kautrība, nedrošība, kautrība, grūtības paust savu viedokli, atbildēt uzdotie jautājumi, daudz bailes un iekšējas pieredzes, atteikšanās spēlēt komandas spēles.

Neskatoties uz milzum daudz bērnu psiholoģijas, pedagoģisko prasmju un citas literatūras, kas veidota, lai palīdzētu izprast radušās grūtības, darbu, konfliktu problēma ieņem nozīmīgu vietu bērnu attiecībās ar citiem. Tā kursa darbs Es mēģināšu izstrādāt dažas vadlīnijas konfliktu risināšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārza grupā.

Ir zināms, ka bērnība Konfliktu situāciju ir ļoti daudz, un daudzas no tām dažreiz ir grūti saprotamas. Visi bērnu strīdi parasti tiek atrisināti paši, un tāpēc pret tiem vajadzētu izturēties kā pret dabas parādībām dzīvē. Nelielus strīdus un sadursmes var uzskatīt par pirmajām dzīves mācībām, kas saistītas ar mijiedarbību ar viena un tā paša apļa cilvēkiem (vienādiem), par mijiedarbības brīdi ar ārpasauli, par mācību un kļūdu mācīšanās posmu, bez kura bērns nevar iztikt.

Visi pieaugušie zina, ka bērni sastrīdas un galvenokārt par rotaļlietām. Bērniem, kas pēc būtības ir īpašnieki, ir grūti šķirties no iecienītās rotaļlietas vai lietas. Pirms viņiem rodas empātija, dāsnums, viņiem pašiem jānosaka drošības robežas: pastāvīga apkārtējo pieaugušo ieskauja, viņu vieta mājā, attiecības ar cilvēkiem un rotaļlietas. Mēģinājums rotaļlietai, kuru bērns uzskata par savu, ir viņa drošības, personiskās telpas mēģinājums. Pieaugušie, kuriem bieži vien ir liegta iespēja kaut ko dalīties ar citiem, to pastāvīgi pieprasa no bērniem. Pieaugušo izpratne par bērna tiesībām uz īpašumu ir ļoti svarīga, jo tas novērš daudzas nevajadzīgas rūpes un liek viņiem domāt par iespēju dot bērniem konfliktu risināšanai, nevis nosaukt bērnu par mantkārīgu. sliktais zēns vai meitene utt.

Mācības par taisnīgumu, draudiem, vainas apziņas iedvešanu neko labu nenoved. Pieaugušo (vecāku, pedagogu) uzdevums ir iemācīt bērniem citu cilvēku vidū dažus dzīves noteikumus, kas ietver spēju izteikt savu vēlmi, uzklausīt otra vēlmi un vest sarunas. Tajā pašā laikā bērnam ir jābūt līdzvērtīgam dalībniekam šajā procesā, nevis tikai akli jāpakļaujas pieaugušā vai stiprāka partnera prasībām. Tāpēc pieaugušajiem ieteicams bērniem palīdzēt saskatīt ikvienu cilvēku, kuram ir savas vēlmes un pieredze, kopā atrast izeju no sarežģītas situācijas, piedāvājot viņiem iespējas atrisināt konfliktu.

Jebkurā konflikta situācijā pedagogam jāpauž sava attieksme pret viņu bērniem, izmantojot “es-vēstījumu” apmēram šādi: “Man nepatīk, ja bērni grupā sastrīdas un cīnās”. Nav šaubu, ka mierīga problēmas apspriešana ar bērniem galu galā novedīs pie mierīga risinājuma. Un šeit pedagogam ir svarīgi pārliecināties, ka bērni iemācās viens otram izskaidrot, ko viņi vēlas, un pēc tam aicināt viņus domāt par izeju. Nevajadzētu par zemu novērtēt bērnu spējas šajā sakarā, kopīga lēmumu pieņemšana ir diezgan iespējama jau agrīnā vecumā.

1. Atzīt konflikta esamību, tas ir, atzīt konflikta dalībnieku pretējo mērķu un metožu klātbūtni, paši identificēt šos dalībniekus. Praksē ir diezgan viegli atrisināt šos jautājumus, pamatojoties uz ārējām izpausmēm, jo \u200b\u200bkonflikta situācijā bērni ļoti emocionāli reaģē uz notiekošo un paši ziņo par konfliktu.

2. Nosakiet jautājumu loku, kas ir konflikta priekšmets. Galvenais uzdevums ir kopīgi definēt, kas ir konflikta priekšmets un kas nav. Šajā posmā tiek izstrādātas pieejas problemātiskajai situācijai, identificētas pušu pozīcijas, noteikti vislielāko nesaskaņu punkti un pozīciju iespējamās konverģences punkti.

3. Pēc konflikta esamības un neiespējamības atrisināšanas "lidojuma" atzīšanas ieteicams konflikta analīzi atlikt vēl vairāk. īstais laiks un noteikt starpnieka (vecākā pedagoga, psihologa, vecāku) nepieciešamību piedalīties konflikta analīzē.

4. Izstrādāt iespējas konfliktsituācijas risināšanai un izglītības ietekmes metodes.

5. Destruktīva konflikta atrisināšana (izvairīšanās no situācijas (“Es aiziešu un es nespēlēšos ar viņiem”, “Spēlēšu pati”) vai tā agresīvā atrisināšana (“Es visus sitīšu un likšu viņiem spēlēt”) , vai ārēju līdzekļu piesaiste konflikta atrisināšanai (“Es piezvanīšu skolotājai, viņa liks visiem spēlēt”)). var būt detonators citiem, spēcīgākiem un ilgstošākiem konfliktiem, un jau ar pieaugušo piedalīšanos.

Tā kā pedagogam tiek piešķirta novērotāja-starpnieka loma, viņa galvenais mērķis ir mērķtiecīgi ietekmēt (minimizēt) cēloņus, kas izraisīja konfliktu, labot konfliktā iesaistīto pušu uzvedību, nodrošināt normālu (tikpat labu) pēc iespējas) konfliktā iesaistīto pušu pārsvarā verbālo darbību apmaiņa, lai viņi uzklausītu un dzirdētu viens otru caur starpnieku. Tāpēc pedagogam konfliktā ir svarīgs nevis pats konflikta objekts un materiāls, bet gan mijiedarbības formālā puse, tas ir, tās organizēšana. Pedagoga darbībai jābūt vērstai uz pušu rīcības pārorientēšanu pozitīvas uzmanības atmosfēras radīšanai, kas savukārt ir nosacījums iespējamai konfliktā iesaistīto pušu vienošanās kā priekšnoteikumam tā atrisināšanai.

Kļūstot par starpnieku bērnu konfliktu risināšanā, skolotājam ieteicams tos ņemt vērā. īpašības:

1. Risinot konfliktsituāciju, pedagogs, skolotājs uzņemas profesionālu atbildību par pareizu konflikta situācijas risināšanu: bērnudārzs ir sabiedrības modelis, kur skolēni apgūst cilvēku savstarpējo attiecību sociālās normas.

2. Pieaugušajiem un bērniem ir atšķirīgi sociālais statuss (kas nosaka viņu atšķirīgo uzvedību konfliktā un

tās atļauja)

3. Atšķirība vecumā un dzīves pieredze šķiras no pieaugušā un bērna stāvokļa, rada atšķirīgu atbildības pakāpi par kļūdām.

4. Dalībnieku atšķirīgā izpratne par notikumiem un to cēloņiem, konflikts ar pedagoga un bērnu acīm tiek uztverts dažādos veidos.

5. Citu bērnu klātbūtne konfliktā pārvērš viņus no lieciniekiem par dalībniekiem, un konflikts iegūst izglītojošu nozīmi.

6. Pedagoga (skolotāja) profesionālā nostāja ir uzņemties iniciatīvu konflikta atrisināšanai un pirmajā vietā izvirzīt topošās personības intereses.

7. Bērnu konfliktus ir vieglāk novērst nekā veiksmīgi atrisināt.

Skolotāja darbībai starppersonu konfliktu risināšanā, kas rodas starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārza grupā, jābūt sistemātiskai un jāietver šādi secīgi veikti posmi:

1. Konflikta situācijas būtības noteikšana un novērtēšana, kas nozīmē identificēt ne tikai konflikta situācijas tiešo cēloni, bet arī tās cēloni, kuru bieži maskē paši konflikta dalībnieki.

Personisko prasījumu apstiprināšana,

Uzliekot savu uzvedības stilu

Mazinot otras puses nopelnus

Patmīlīgas tieksmes.

2. Lai atrisinātu konfliktsituāciju, pedagogam ir svarīgi parādīt bērniem atšķirības to mērķu izpratnē, kurus katrs no viņiem sasniedza strīdā. Visbiežāk šie mērķi ir atšķirīgi, tāpēc jums vajadzētu mierīgi un atturīgi meklēt radikālus līdzekļus, lai novērstu konflikta situācijas cēloņus:

Piemērot izglītības pasākumus;

Izvirzīt noteiktas stingras prasības;

Norādiet uz nepieciešamību ievērot noteiktas uzvedības normas ne tikai uzturēšanās periodā bērnudārzā, bet arī ikdienas dzīvē.

3. Nosakiet konflikta situācijas attīstības dinamiku un izmantojiet pasākumus, kuru mērķis ir pārtraukt vai atmaksāt to.

4. Pedagogam jāpievērš uzmanība konfliktā esošo bērnu emocionālajam stāvoklim. Ja konfliktu pavada vardarbīgas reakcijas, ieteicams bērnus parādīt tālāk konkrēti piemēricik liela spriedze ietekmē psiholoģisko mikroklimatu grupā un citu bērnu emocionālo labsajūtu

5. Konflikta pušu īpašību novērtējums

6. Veiciet diagnostikas sarunu saskaņā ar plānu (7. pielikums).

Pedagoga mijiedarbība ar bērniem ietver bērna uzvedības pārorientēšanu konflikta situācijā. Ieteicams to darīt nevis ar vienkāršu aizliegumu, kliegšanu vai piezīmi, bet gan ar pozitīvu ziņu palīdzību, īpaši situācijās, kad konflikta sekas ir bērna apzinātas darbības rezultāts, kas saistīts ar briesmām sev vai citiem bērniem , kā arī antisociāla uzvedība, kas izpaužas kā agresijas uzliesmojumi, vardarbības akti, kuriem nepieciešama tūlītēja aprūpētāja atbilde uz šīm darbībām. Šāda veida ziņojumos nevajadzētu ietvert vienkāršu kritiku par šīm darbībām un to aizliegumu. Pozitīvā ziņojumā, kas paredzēts bērna uzvedības maiņai, jāietver šādi komponenti:

Viņa veiktās darbības apraksts;

Šīs darbības iespējamā vai (neizbēgamā) rezultāta apraksts;

Alternatīvas uzvedības ierosināšana.

Ir nepieciešams, lai šāda ziņojuma struktūra ietvertu visas trīs saites. Īpaši svarīgi ir neaprobežoties tikai ar vienu skaidrojumu, kāpēc to nevajadzētu darīt, bet piedāvāt bērniem citu uzvedības iespēju šajā situācijā. Pozitīva vēstījuma izklāsts (autors: Dr. J. I. Clarke), kas aicina bērnu mainīt savu uzvedību, varētu izskatīties, piemēram, šādi:

1) Kad jūs ...

2) Var gadīties, ka ...

3) Labāk ...

Bīstamās konflikta situācijās skolotājam ieteicams:

• iejaukties konfliktā, pārtraukt vardarbības aktu (šeit jūs varat komentēt notiekošo, mēģināt novērst strīdus, nodalīt oponentus);

· Novērtējiet situāciju, uzziniet, kurš ir iesaistīts konfliktā un kas zina, kas noticis;

· Sniegt palīdzību cietušajam;

· Informēt vainīgo, ja viņa vaina neapšauba, par savu neapmierinātību ar savu uzvedību;

· Atrisiniet problēmu - nekavējoties veiciet kādas darbības saistībā ar to (piemēram: nomierinieties, nogādājiet to vadītājam utt.), Vai labāk to sīkāk risināt vēlāk;

· Rūpēties par atbalstu, ja tas nepieciešams no ārpuses;

· Atbrīvoties no "skatītājiem", ja citu bērnu klātbūtne sarežģī situāciju, saki viņiem izklīst vai doties kopā ar konflikta dalībniekiem uz citu vietu;

• nomieriniet konfliktā iesaistītās puses, piemēram: lieciet viņiem vairākas reizes dziļi ieelpot un izelpot;

· Atšķaidiet tos dažādos virzienos, iesakot "atdzesēt dedzību";

• sakārtojiet tā, lai viņi nevarētu redzēt vai pieskarties viens otram, līdz viņi atjēgsies;

· Dodiet iespēju izteikt savas emocijas - aizvainojumu, dusmas; pajautājiet viņiem, kas notika un kā viņi jūtas;

· Atrisiniet konfliktu: kad bērni nomierinās, veiciet kopīgu diskusiju ar viņiem par incidentu (konflikta analīze) vai vadiet sarunu atsevišķi;

Izdariet secinājumus: kādas sekas rada konfliktā iesaistīto pušu uzvedība, vai jāseko sodam, vai sodam ir kāda loma vainīgajam, kādas mācības viņš iemācīsies, kādus ieteikumus konflikta pusēm vajadzētu saņemt, ja viņu uzvedība nenotika ir nopietnas sekas vai ja tas izraisīja nevēlamas komplikācijas.

Noslēgumā mēs varam secināt, ka šodien bērniem ir vairāk izvēles iespēju, kas sarežģī attiecības. Tas nozīmē, ka spēja sazināties, saglabājot labas attiecības ar citiem cilvēkiem, kļūst arvien svarīgāka. Diemžēl daudzi bērni ne ģimenē, ne bērnudārzā nekad neiegūst šo sociālo prasmi, taču labi pedagogi var iemācīt bērniem risināt konfliktus, uzklausīt un saprast citus, cienīt citu cilvēku viedokli un visbeidzot, bet ne mazāk svarīgi, ievērot sociālās normas un noteikumus ...

Gandrīz jebkuru radušos konfliktu var atrisināt ar efektīvām psiholoģiskām un pedagoģiskām metodēm, izmantojot iepriekš izstrādātās rekomendācijas, taču lēmumu nekad nevajadzētu atlikt laikā.

Secinājums.

IN mūsdienu apstākļikad komunikācija starp cilvēkiem kļūst intensīvāka un saspringtāka, palielinās zinātnes loma konfliktu pārvarēšanā - konfliktoloģija.

Konfliktoloģija ietver dažādu konfliktu rašanās, attīstības un norises izpēti: sākot no konfliktiem abstraktās sistēmās līdz konfliktiem starp tiem sociālās grupas un indivīdiem.

Konfliktu problēma ir ne tikai pieaugušo, bet arī bērnu problēma, kurai cilvēki pievērš acis. Šodien šī tēma ir viena no nozīmīgākajām, tāpēc šis darbs tiek apgaismots.

1. nodaļā, pamatojoties uz literatūras analīzi, mēs identificējām galvenās pieejas konflikta jēdzienam A.Ya. Antsupova konfliktu saprot kā visakūtāko veidu, kā atrisināt būtiskas pretrunas, kas rodas mijiedarbības procesā, kas sastāv no konflikta subjektu pretdarbības un ko parasti pavada negatīvas emocijas. Ir dažādas konfliktu definīcijas, taču tās visas uzsver pretrunu klātbūtni, kas izpaužas kā domstarpības, kad runa ir par cilvēku mijiedarbību. Konflikts tiek definēts kā vienošanās trūkums starp divām vai vairākām pusēm, kā pretēji virzītu, nesaderīgu tendenču sadursme indivīdu prātos, starppersonu vai starpgrupu mijiedarbībā, kas saistīta ar negatīviem emocionāliem pārdzīvojumiem.

Konfliktu cēloņi ir ļoti dažādi dažādu cilvēku mijiedarbības situāciju dēļ. Kopumā, pēc A.Ya.Antsupova, A.I.Silova, N.V.Grišina, A.A.Bodaljova domām, konfliktu izraisa trīs iemeslu grupas.

Mēs identificējām arī bērnu konfliktus, kas ir arī pretrunīgi pret cita bērna mērķiem, interesēm, nostādnēm, uzskatiem vai uzskatiem.

Bērnu savstarpējā komunikācijā rodas situācijas, kurās nepieciešama koordinācija un labvēlīgas attieksmes pret vienaudžiem izpausme, spēja atteikties no personīgajām vēlmēm, kas izraisa konfliktus. Konfliktu cēloņus bērnu kolektīvā, pētot, autori Andreeva G.M., Zedgenidze V.Ya, Semenaka S.I., Kolominskiy Ya.L., Lyutova E., Zhidnevsky B.P.

Konfliktu norises faktori, kas noteikti Zedgenidzes V.Ya darbos.

Savā darbā mēs esam identificējuši amerikāņu psihologu ierosinātās stratēģijas, kas ierosina bērna uzvedību konflikta situācijā apsvērt no tādu stratēģiju viedokļa kā “izlīdzināšana”, “aiziešana, izvairīšanās”, “konfrontācija” un “piespiešana”. Interpretācijai viņi izmanto tādu dzīvnieku attēlus, kuriem raksturīgas dažas uzvedības pazīmes - lācēns, bruņurupucis, pūce, lapsa un haizivs.

Turklāt mēs esam izstrādājuši dažus pedagoģiskus ieteikumus konfliktu risināšanai starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārza grupā, kas atspoguļoti arī kursa darba otrajā daļā.

Tādējādi pētījuma mērķis - noteikt cēloņus un izpētīt konfliktu veidus vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārza grupā - ir sasniegts; uzdevumi ir izpildīti. Hipotēze - konfliktu cēloņi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārza grupā var būt: bērnu nespēja sazināties, nepietiekama pašcieņa, autoritārs audzināšanas stils ģimenē utt. Visi šie iemesli var izpausties dažādi veidi konflikti: intrpersonālie, starppersonu, personības-grupas, starpgrupu konflikti - apstiprināti.

Bibliogrāfija.

1. Andrejeva G. M., sociālā psiholoģija. M: Aspect Press, 2000.

2. Antsupovs A. Ja., Šipilovs A. I. Konfliktoloģija. M.: Vienotība, 2000.

3. Bodalev A.A., Personība un komunikācija. M.: Pedagoģija, 1983. gads.

4. Walker D., Konfliktu risināšanas apmācība (par pamatskola). Kā mēs varam vienoties? Praktisks ceļvedis nevardarbīgu konfliktu risināšanai: Per. ar viņu. R.S. Eyvadis: SPb.: Firefly; Runa, 2000.

5. Vasiļjevs V.L., pratināšanas un konfrontācijas laikā radušos attiecību psiholoģiskā analīze // Personības un mazo grupu psiholoģija (Eksperimentālā un lietišķā psiholoģija). L., 1977. izdevums. 8.

6. Volkov B.S., Volkova N.V., Bērnu saskarsmes psiholoģija bērnībā. Praktisks ceļvedis... 2. izdev., Rev. un pievienojiet. M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2003.

7. Vorozheikin I.E., Kibanov A. Ya., Zakharov D.K., Konfliktioloģija. M.: Infra-M, 2000.

8. Vygodsky L.S., Spēle un tās loma bērna garīgajā attīstībā. // Psiholoģijas jautājumi. 1966., 6. lpp.

9. Grišina N.V., Konfliktu psiholoģija. SPb.: Pēteris, 2000.

10. Dmitrijevs A., Kudrjavcevs V., Kudrjavcevs S., Ievads vispārējā konfliktu teorijā. M., 1993. gads.

11. Ermolaeva M. V., Attīstības un korekcijas darba psiholoģija ar pirmsskolas vecuma bērniem. 2. izdev. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts. Voroņeža: NPO "MODEK", 2002. (Sērija "Skolas psihologa bibliotēka").

12. Zaharovs A.I., Noviržu novēršana bērna uzvedībā. 3. izdev. rev. (Bērna psiholoģija.) Sanktpēterburga: Savienība, Lenizdat, 2000.

13. Kalinina R.R., Apmācība pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai: nodarbības, spēles, vingrinājumi. SPb.: Rech, 2001.

14. Saka J. Katrīna, Bērnu uzvedības pārorientēšana. SPb.: Dīns, 2000.

15. Kolominsky Ya.L., Attiecību psiholoģija mazās grupās. Minska, 1976. gads.

16. Kolominsky Ya. L., Zhiznevsky VP, Sociāli psiholoģiskā bērnu konfliktu analīze spēlē // Psiholoģijas jautājumi, 1990. Nr. 2. Lpp. 35–42.

17. Kornelius X., Fair S., Visi var uzvarēt. M.: Stringer, 1992.

18. Kox I.A., Linchevsky E.E., Konflikti un to regulēšana. Jekaterinburga, 1997. gads

19. Leonovs N.I., Konflikoloģijas pamati. Iževska: UdSU izdevniecība,

20. Lyutova E., Monina G., Apkrāptu lapa pieaugušajiem: Psihokorekcionāls darbs ar hiperaktīviem, agresīviem, trauksmainiem un autiskiem bērniem. SPb.: Speech, tirdzniecības centrs Sfera, 2002. gads.

21. Melibruda E., ES-JUMS-MĒS. Progress, 1986.

22. Morozovs A.V., Biznesa psiholoģija. Sanktpēterburga: Savienība, 2000.

23. Obuhova LF Vecuma psiholoģija. Mācību grāmata; Red. "Rospedagenstvo"; Maskava 1996

24. Ovčarova R.V., Izglītības praktiskā psiholoģija: mācību grāmata studentiem. psihols. sejas. universitātēs. M.: Akadēmija, 2003.

24. Parygin B.D., Sociāli psiholoģiskās teorijas pamati. M.: Doma, 1971. gads.

25. Romanovs A.A., Spēļu terapija: kā pārvarēt bērnu agresivitāti. Diagnostikas un koriģēšanas paņēmieni. Ceļvedis bērnu psihologiem, skolotājiem, defektologiem, vecākiem. M.: Shkolnaya pressa, 2003. ("Skolēnu izglītība. Žurnāla bibliotēka", 39. izdevums).

26. Royak A.A. Psiholoģiskais konflikts un iezīmes individuāla attīstība bērna personība. M., 1988. - 405 lpp.

27. Rudensky E.V., sociālā psiholoģija. M.: Infra-M., 1999

28. Semenaka S.I., Labestības mācības: Korekcijas un attīstības programma 5-7 gadus veciem bērniem. 2. izdev. rev. un pievienojiet. M.: Arkti, 2003. (Pirmsskolas vecuma bērna attīstība un izglītība).

29. Semenaka S.I., Mācīšanās just līdzi, just līdzi. Korekcijas un attīstības nodarbības bērniem no 5 līdz 8 gadiem. M.: Arkti, 2003. (Pirmsskolas vecuma bērna attīstība un izglītība).

30. Soldatova V.S. Attiecību traucējumi ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērniem. Spēļu diagnostikas un korekcijas metodes. - M.: Akadēmija, 2001. - 67. lpp.

31 Skots Džeijs Greiems, Konflikti. Veidi, kā tos atrisināt. Kijeva: Vneshtorgizdat, 1991.

32. Fopels K., Kā iemācīt bērniem sadarboties. Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi: praktisks ceļvedis. / Per. ar viņu. 4 sējumos. 1. Mozus grāmata, 2003. gads.

33. Habermas J., Uz loģiku sociālās zinātnes // Mūsdienu Rietumu teorētiskā socioloģija. Izdevums I. Jirgens Habermass. M., 1992. S. 29-56.

34. Šeinova VP Konflikti mūsu dzīvē un to atrisināšana. Minska, 1996. gads.

35. Khasan B.I., Konstruktīvā konfliktu psiholoģija. SPb.: Pēteris, 2003. ( Apmācība).

36. Khukhlaeva O. V., prieka kāpnes. M.: Pilnība, 1998. (Praktiskā psiholoģija izglītībā).

37. Šikuns A. F., Filinova I.M., Vadības psiholoģija: mācību grāmata. M.: Aspect-Press, 2002. gads.

38. Shchedrovitskiy GB, Organizatoriskās darbības spēle kā jauna organizācijas forma un metode kolektīvās darbības attīstībai: Ievēlēts, darbojas. M., 1995. gads.

39. El'konin D.B., Spēles psiholoģija. 2. izdev. M.: Vlados, 1999. gads.

40. Jakovļeva N.G., Zedgenidze V.Ya, Psiholoģiskā palīdzība pirmsskolas vecuma bērns. SPb.: Valerie SPD; M.: TC "Sfēra", 2002. gads.

pieteikumu

1. pielikums.

Attēli

Bērniem tiek piedāvātas četras bildes ar ainām no bērnu ikdienas bērnudārzā, attēlojot šādas situācijas:

Att. 1. Bērnu grupa nepieņem vienaudžus spēlē

Att. 2. Kāda meitene salauza citas meitenes lelli

Att. 3. Zēns, neprasot, paņēma meitenes rotaļlietu

Att. 4. Zēns bērniem sagrauj bloku ēku

Attēli attēlo bērnu mijiedarbību ar vienaudžiem, un katram no viņiem ir aizvainots, ciešanas raksturs. Bērnam jāsaprot konflikts starp attēlā attēlotajiem bērniem un jāpasaka, ko viņš darītu šī aizvainotā varoņa vietā.

Risinot konflikta situāciju, bērni parasti sniedz šādas atbildes iespējas:

1. Izvairīšanās no situācijas vai sūdzēšanās pieaugušajam (es aizbēgšu, samaksāšu, sūdzēšos mātei).

2. Agresīvs lēmums (es sitīšu, izsauktu policistu, iesitīšu ar nūju pa galvu utt.).

3. Mutisks lēmums (es paskaidrošu, ka tas ir tik slikti, ka jūs to nevarat izdarīt; es lūgšu viņu atvainoties).

4. Produktīvs risinājums (gaidīšu, kamēr citi beigs spēlēt; salabošu lelli utt.).

Gadījumos, kad vairāk nekā puse no četrām atbildēm ir agresīvas, mēs varam teikt, ka bērns ir pakļauts konfliktiem. Ja lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai verbāls risinājums, mēs varam runāt par veiksmīgām, bez konfliktiem saistītām attiecībām ar vienaudžiem.

2. papildinājums

Šis paņēmiens sastāv no virknes nepabeigtu teikumu, kas tiek iesniegti bērnam, lai tos pabeigtu. Parasti priekšlikumus izvēlas konkrētu pētījumu nolūkā svarīgi punkti bērna attieksmē.

Pieaugušais lūdz bērnu pabeigt vairākas situācijas:

1. Maša un Sveta noņēma rotaļlietas. Maša ātri ievietoja kubus kastē. Kāds pieaugušais viņai teica: “Maša, tu esi paveicis savu darba daļu. Ja vēlaties, dodieties spēlēt vai palīdziet Svetai pabeigt tīrīšanu. " Maša atbildēja ... Ko teica Maša? Kāpēc?

2. Petja atvesta uz bērnudārzu jauna rotaļlieta - pašizgāzējs. Visi bērni vēlējās spēlēt ar šo rotaļlietu. Pēkšņi Serjoža piegāja pie Petjas, paķēra mašīnu un sāka ar to spēlēties. Tad Petja ... Ko Petja darīja? Kāpēc?

3. Katja un Vera spēlēja tagu. Katja aizbēga, un Vera panāca. Pēkšņi Katja nokrita. Tad Vera ... Ko darīja Vera? Kāpēc?

4. Taņa un Olya spēlēja mātes un meitas. Tuvojās viņiem mazs zēns un jautāja: "Es arī gribu spēlēt." - "Mēs jūs neņemsim, jūs joprojām esat mazs", - atbildēja Olya. Un Taņa teica ... Ko Taņa teica? Kāpēc?

5. Koļa spēlēja "zirgus". Viņš skrēja un kliedza: "Bet, bet, bet!" Citā istabā mana māte nolika gulēt savu mazo māsu Svetu. Meitene nespēja aizmigt un raudāja. Tad mana māte piegāja pie Koļas un teica: „Lūdzu, netraucējiet. Gaisma nekādā veidā nevar aizmigt. " Koļa viņai atbildēja ... Ko atbildēja Koļa? Kāpēc?

6. Taņa un Miša zīmēja. Pieaugušais pienāca pie viņiem un sacīja: “Labi, Taņa. Jūsu zīmējums ir ļoti labs. " Arī Miša paskatījās uz Tanjas zīmējumu un teica ... Ko teica Miša? Kāpēc?

7. Saša staigāja pa māju. Pēkšņi viņš ieraudzīja mazu kaķēnu, kas drebēja no aukstuma un žēlabaini ņaudēja. Tad Saša ... Ko Saša darīja? Kāpēc?

Analizējot bērnu atbildes un novērojumu rezultātus, jāpievērš uzmanība šādiem jautājumiem:

1. Kā bērns attiecas uz vienaudžiem (vienaldzīgi, vienmērīgi, negatīvi), vai viņš kādam dod priekšroku un kāpēc?

2. Vai tas sniedz palīdzību citam un kāda iemesla dēļ (pēc paša vēlēšanās, pēc vienaudža lūguma, pēc pieaugušā ierosinājuma); kā viņš to dara (labprātīgi, negribīgi, formāli; sāk palīdzēt ar entuziasmu, bet tas ātri kļūst garlaicīgs utt.)?

3. Vai pienākuma izjūta pret vienaudžiem, jaunākiem bērniem, dzīvniekiem, pieaugušajiem, kā tā izpaužas un kādās situācijās?

4. Vai otra emocionālais stāvoklis, kādās situācijās, kā viņš uz to reaģē?

5. Vai viņš un kā (pastāvīgi, laiku pa laikam, laiku pa laikam) rūpējas par vienaudžiem, jaunākiem bērniem, dzīvniekiem; kas viņu motivē rūpēties par citiem; kādās darbībās tiek izteiktas šīs bažas?

6. Kā viņš reaģē uz citu panākumiem un neveiksmēm (ir vienaldzīgs, reaģē adekvāti, neadekvāti, tas ir, apskauž cita panākumus, priecājas par viņa neveiksmi)?

Apstrādājot rezultātus Īpaša uzmanība tie balstās ne tikai uz bērna atbildes pareizību, bet arī uz viņa motivāciju.

3. papildinājums

Instrukcija. Paskaties uz šo attēlu. Lūdzu, pastāstiet mums par to, kas šeit notiek. Bērnam stāstīšanas laikā tiek precizētas instrukcijas un tiek lūgts bērnam pateikt, kas bija pirms šīs situācijas un kā tā beigsies, kurš no varoņiem viņam patīk un kurš ne.

Testēšana. Attēli tiek parādīti pēc kārtas. Pirmo var analizēt kopā ar bērnu (īpaši ar bērniem no 4 līdz 5 gadiem). Veidojot stāstu, pieaugušais jautā bērnam par to, kas viņam patīk, ko domā par varoņiem utt. Bērns patstāvīgi stāsta par šādiem zīmējumiem. Papildu jautājumi (kas notiks tālāk, kas jums patīk utt.) Netiek uzdoti uzreiz, bet gan stāsta gaita. Ja bērns pats izstrādā detalizētu stāstu, papildu jautājumi var netikt uzdoti. Nākamais attēls tiek parādīts pēc stāsta beigām par iepriekšējo. Stāsti tiek ierakstīti.

Rezultātu analīze. Analizējot rezultātus, uzmanība tiek pievērsta stāsta vispārējā rakstura un figūras atbilstībai. Katrs no attēliem ir vērsts uz noteiktas kvalitātes izpēti: tīģeris un pērtiķis - agresivitāte (1. attēls); zaķis gultiņā - trauksme (2. att.); skriešanas lapsas - spēja sazināties ar vienaudžiem, tiekšanās pēc līderības (3. attēls); pērtiķu ģimene - spēja komunicēt ar pieaugušajiem (4. att.); ķengurs ar ķenguru - attiecības ar brāļiem un māsām (5. attēls). Ja bērns pareizi runā par attēla saturu, mēs varam teikt, ka atbilstošās personības kvalitātes veidošanās notiek bez novirzēm. Tomēr, ja attēla saturs bērnos rada satraukumu un spriedzi, viņu stāsts ir jāanalizē sīkāk. Tātad, runājot par tīģeri un pērtiķi, bērni var koncentrēties uz tīģera izturību vai bailēm no pērtiķa, izdomājot dažādas detaļas par to, kā tīģeris to vajā un vēlas ēst. Gadījumā, ja stāsts galvenokārt ir par tīģeri (tīģeris redzēja pērtiķi, viņš bija izsalcis, viņš to saplosīja un ēda, no tā bija palikuši tikai kauli utt.), Mēs varam runāt par bērna atklāto agresiju . Ja stāsts runā par pērtiķa bailēm, kā tas aizbēga no tīģera, sauca pēc palīdzības utt., Mēs varam runāt par lielu trauksmes pakāpi, ko piedzīvo bērns. Tomēr stāstā pērtiķis var arī uzvarēt tīģeri, ievilinot viņu bedrē, iesitot ar galvu ar kokosriekstu utt. Šajā gadījumā mēs varam runāt par izteiktu agresiju no trauksmes, aizsardzības agresiju.

Analizējot stāstus, jāpievērš uzmanība to pilnīgai neatbilstībai attēla saturam.

Piemēram, bērni var teikt, ka tīģeris un pērtiķis ir draugi un devās kopā pastaigāties, vai par zaķi, kurš nemaz nebaidās gulēt viens pats tumsā utt. Šādi stāsti runā par lielu trauksmi vai agresiju, ārpus bērna apziņas. Par to liecina arī atteikšanās atbildēt, kad bērni saka, ka nezina, kas šeit tiek zīmēts, vai ir noguruši utt. Šie ir visgrūtākie gadījumi, un var pieņemt, ka bērna nervu spriedze pieaug no ka viņš šo īpašību uzskata par negatīvu un nevēlas atzīt savu klātbūtni sevī.

Stāstu salīdzināšana ar visiem šī testa zīmējumiem ļauj iegūt priekšstatu par bērna personības struktūru un izdarīt dažus secinājumus par viņa neveiksmes cēloņiem, sliktu uzvedību un grūtībām saskarsmē.

4. papildinājums

Zīmējums "Es un mans draugs bērnudārzā"

Bērniem tiek piedāvāta baltā papīra, krāsu vai zīmuļu lapa, no kuras izvēlēties, kurā obligāti ir sešas pamatkrāsas. Pirms sākt zīmēt, eksperimentētājam ir īsa saruna ar bērnu, uzdodot viņam šādus jautājumus: “Vai jums ir draugs bērnudārzā? Un kurš ir labākais jums un tuvs draugs? Šodien mēs izlozēsim jūs un draugu, kuru jūs vēlētos uzzīmēt blakus? Lūdzu, zīmējiet uz šīs lapas savu un savu labākais draugs bērnudārzā ". Kad zīmējums ir pabeigts, pieaugušajam jājautā bērnam: "Kas ir parādīts zīmējumā?", "Kur zīmējumā ir tavs draugs un kur tu esi?" Ja nepieciešams, tiek uzdoti citi jautājumi, lai precizētu attēlā redzamo informāciju.

Analizējot rezultātus, pirmkārt, jāpievērš uzmanība sevis un drauga tēla attēla rakstura attiecībai. Ir jāpievērš uzmanība attēloto rakstzīmju lielumam, jo \u200b\u200btas izsaka rakstura subjektīvo nozīmi bērnam, tas ir, kādā vietā viņi ieņem Šis brīdis bērna dvēselē attiecības ar šo varoni.

Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis zīmējumu, noteikti pajautājiet viņam, kurš ir kurš zīmējumā. Rūpīgi apsveriet, kurš ir uz lapas augšpusē un kurš - zemāk. Zīmējuma augstākais varonis ir raksturs, kuram ir vislielākā nozīme bērnam. Zemāk ir tas, kura nozīme viņam ir minimāla. Attālums starp rakstzīmēm (lineārais attālums) ir nepārprotami saistīts ar psiholoģisko attālumu. Ja bērns attēlo sevi tālāk no citiem varoņiem, tas nozīmē, ka viņš izjūt pats savu izolāciju grupā, ja pieaugušais ir vistuvāk bērnam, tad viņam ir izteikta vajadzība pēc pieaugušo apstiprinājuma un atbalsta. Tas pats attiecas uz citām rakstzīmēm: kuras bērns uztver kā tuvu viena otrai, viņš zīmēs tās blakus. Ja bērns papīra telpā piesaista sevi ļoti mazu, tad šobrīd viņam ir zems pašnovērtējums.

Rakstzīmes, kas zīmējumā tieši saskaras viena ar otru, piemēram, ar rokām, atrodas vienādā ciešā psiholoģiskā kontaktā. Varoņiem, kuri nav savstarpēji kontaktā, pēc bērna domām, šāda kontakta nav.

Varonis, kas zīmējuma autorei rada vislielāko satraukumu, tiek attēlots vai nu ar paaugstinātu zīmuļa spiedienu, vai arī stipri aizēnots, vai arī viņa kontūra ir vairākas reizes iezīmēta. Bet gadās arī tā, ka šādu varoni ieskauj ļoti plāna, dreboša līnija. Šķiet, ka bērns neuzdrošinās viņu attēlot.

Papildus rakstzīmju atrašanās vietai jums jāpievērš uzmanība arī cilvēka figūras attēla detaļām. Interpretējot attēlu atbilstoši zemāk esošajiem kritērijiem, jūs varat uzzināt par to, kā bērns uztver savu personību un apkārtējos cilvēkus.

5. papildinājums

Renē Žila tehnika

Šo metodi var izmantot, pārbaudot bērnus no 4 līdz 12 gadu vecumam, kā arī smaga infantilisma un garīgās atpalicības gadījumā pat vecākus bērnus.
Psiholoģisko materiālu, kas raksturo bērna personisko attiecību sistēmu, kas iegūts, izmantojot metodi, var nosacīti sadalīt divās lielās mainīgo grupās.

Mainīgie, kas raksturo bērna īpašās personiskās attiecības ar citiem cilvēkiem:

• attieksme pret māti;

• attieksme pret tēvu;

• attieksme pret māti un tēvu, ko bērns uztver kā vecāku pāri (vecākus);

• attieksme pret brāļiem un māsām;

 attieksme pret vecmāmiņu, vectēvu un citiem tuviem pieaugušajiem radiniekiem;

 attieksme pret draugu (draudzeni);

 attieksme pret skolotāju (pedagogu).
Mainīgie, kas raksturo paša bērna īpašības:

 zinātkāre;

 vēlme sazināties lielas grupas bērni;

 tiekšanās pēc dominēšanas, vadīšana bērnu grupās;

• konflikts, agresivitāte;

• reakcija uz neapmierinātību;

• vēlme pēc vientulības.
Un kā vispārējs secinājums ir bērna uzvedības sociālās atbilstības pakāpe, kā arī faktori (psiholoģiskie un sociālie), kas pārkāpj šo atbilstību.

Testa materiāls

1. Šeit ir galds, pie kura viņi sēž dažādi cilvēki... Ar krustu atzīmējiet vietu, kur sēdēsit.

2. Atzīmējiet vietu, kur sēdēsit, ar krustu.

3. Atzīmējiet vietu, kur sēdēsit, ar krustu.

4. Tagad novietojiet dažus cilvēkus un sevi pie šī galda. Norādiet viņu attiecības (tētis, mamma, brālis, māsa) vai (draugs, biedrs, klasesbiedrs).

5. Šeit ir galds, kura galā sēž cilvēks, kuru jūs labi pazīstat. Kur tu sēdētu? Kas ir šis cilvēks?

6. Jūs un jūsu ģimene pavadīsit brīvdienas pie īpašniekiem, kuriem ir liela māja... Jūsu ģimene jau ir ieņēmusi vairākas istabas. Izvēlieties sev istabu.

7. Jūs ilgi uzturaties draugu lokā. Ar krustiņu atzīmējiet istabu, kuru izvēlaties (izvēlaties).

8. Vēlreiz ar draugiem. Iezīmējiet dažu cilvēku istabas un savu istabu.

9. Tika nolemts pārsteigt vienu cilvēku. Vai vēlaties to darīt? PVO? Varbūt tev vienalga? Rakstiet zemāk.

10. Jums ir iespēja uz dažām dienām aizbraukt atpūsties, bet, kurp dodaties, tikai divas brīvas vietasa: viens tev, otrs citam. Ko jūs ņemtu līdzi? Rakstiet zemāk.

11. Jūs esat pazaudējis kaut ko ļoti dārgu. Kam jūs vispirms pastāstīsit par šīm nepatikšanām? Rakstiet zemāk.

12. Zobi sāp, un jums ir jādodas pie zobārsta, lai izvilktu slikto zobu. Vai iesit viens? Vai ar kādu? Ja jūs ejat kopā ar kādu, kas ir šī persona? Rakstiet.

13. Jūs nokārtojāt eksāmenu. Kam jūs par to pastāstīsit pirmo? Rakstiet zemāk.

14. Jūs esat ārpus pilsētas. Ar krustu atzīmējiet savu atrašanās vietu.

15. Vēl viena pastaiga. Norādiet, kur esat šoreiz.

16. Kur tu esi šoreiz?

17. Tagad šajā attēlā novietojiet vairākus cilvēkus un sevi. Zīmējiet vai atzīmējiet ar krustiem. Parakstiet, kādi cilvēki viņi ir.

18. Jums un dažiem citiem tika pasniegtas dāvanas. Kāds saņēma dāvanu daudz labāk nekā citi. Ko jūs vēlētos redzēt viņa vietā? Varbūt tev vienalga? Rakstiet.

19. Jūs dodaties garā ceļojumā, dodaties tālu prom no saviem radiniekiem. Pēc kā jūs ilgotos visvairāk? Rakstiet zemāk.

20. Lūk, jūsu biedri dodas pastaigā. Ar krustu atzīmējiet savu atrašanās vietu.

21. Ar ko jums patīk spēlēt: jūsu vecuma draugiem; jaunāks par tevi; vecāks par tevi? Pasvītrojiet vienu iespējamo atbildi.

22. Šis ir rotaļu laukums. Norādiet, kur atrodaties.

23. Šeit ir jūsu biedri. Viņi strīdas jums nezināma iemesla dēļ. Ar krustu atzīmējiet, kur atradīsities.

24. Tie ir jūsu biedri, kas strīdas par spēles noteikumiem. Norādiet, kur atrodaties.

25. Biedrs apzināti tevi pagrūda un notrieca. Ko tu darīsi: vai tu raudāsi; sūdzēties skolotājam; iesita viņam; izteikt viņam piezīmi; vai tu neko neteiksi? Pasvītrojiet vienu no atbildēm.

26. Šeit ir cilvēks, kuru jūs labi pazīstat. Viņš kaut ko saka tiem, kas sēž uz krēsliem. Jūs esat viņu vidū. Atzīmējiet, kur atrodaties.

27. Vai jūs daudz palīdzat savai mammai? Maz? Pāriet? Pasvītrojiet vienu no atbildēm.

28. Šie cilvēki stāv ap galdu, un viens no viņiem kaut ko paskaidro. Jūs esat starp tiem, kas klausās. Norādiet, kur atrodaties.

29. Jūs un jūsu biedri esat pastaigāties, viena sieviete jums kaut ko paskaidro. Atzīmējiet, kur atrodaties.

30. Pastaigas laikā visi sēdēja uz zāles. Norādiet, kur atrodaties.

31. Tie ir cilvēki, kuri skatās interesantu priekšnesumu. Atzīmējiet, kur atrodaties.

32 Šis ir tabulas attēlojums. Atzīmējiet, kur atrodaties.

33. Viens no taviem biedriem smejas par tevi. Ko jūs darīsit: vai jūs raudāsiet; paraustīt plecus; tu pats par viņu pasmiesies; sauksit viņu, iesitīsit? Pasvītrojiet vienu no šīm atbildēm.

34. Viens no biedriem smejas par tavu draugu. Ko tu darīsi: vai tu raudāsi; paraustīt plecus; tu pats par viņu pasmiesies; sauksit viņu, iesitīsit? Pasvītrojiet vienu no šīm atbildēm.

35. Draugs paņēma jūsu pildspalvu bez atļaujas. Ko jūs darīsit: raudāt; sūdzēties; kliegt; mēģināt atņemt; vai sāksit viņu sist? Pasvītrojiet vienu no šīm atbildēm.

36. Jūs spēlējat loto (vai dambreti, vai citu spēli) un zaudējat divas reizes pēc kārtas.

37. Vai tu esi nelaimīgs? Ko jūs darīsit: raudāt; turpināt spēlēt tālāk; jūs neko neteiksiet; vai sāks dusmoties? Pasvītrojiet vienu no šīm atbildēm.

37. Tēvs neļauj tev pastaigāties. Ko jūs darīsit: jūs neko neatbildēsiet; menca; jūs sākat raudāt; jūs protestēsit; vai mēģināsiet iet pretrunā aizliegumam? Pasvītrojiet vienu no šīm atbildēm.

38. Mamma nelaidīs tevi pastaigāties. Ko jūs darīsit: jūs neko neatbildēsiet; menca; jūs sākat raudāt; jūs protestēsit; vai mēģināsiet iet pretrunā aizliegumam? Pasvītrojiet vienu no šīm atbildēm.

39. Skolotājs iznāca un uzticēja jums klases uzraudzību. Vai jūs varat izpildīt šo uzdevumu? Rakstiet zemāk.

40. Jūs kopā ar ģimeni apmeklējāt kino. Kinoteātrī ir daudz tukšu vietu. Kur tu sēdēsi? Kur sēdēs tie, kas ieradās ar tevi?

41. Kinoteātrī ir daudz tukšu vietu. Jūsu radinieki jau ir ieņēmuši savas vietas. Ar krustu atzīmējiet vietu, kur sēdēsit.

42. Atkal kinoteātrī. Kur tu sēdēsi?

Pārbaudes atslēga

Katrs no 13 mainīgajiem lielumiem veido neatkarīgu skalu. Tabulā, kur ir uzrādītas visas skalas, norādīts arī metodikas uzdevumu skaits, kas saistīti ar konkrētu skalu (piemēram, 1. skalā - "attieksme pret māti" - tādu ir 20) un to skaits uzdevumi.

Mēroga nosaukums	Darba numuri	Uzdevumu skaits
Attiecības ar māti	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42
Attiecības ar tēvu	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42
Attiecības ar māti un tēvu kopā, ko bērns uztver kā vecāku pāri ("vecāki")	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42
Attieksme pret brāļiem un māsām	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42
Attiecības ar vecmāmiņu, vectēvu un citiem tuviem radiniekiem	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41
Attieksme pret draugu, draudzeni	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40
Attieksme pret skolotāju, pedagogu	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40
Zinātkāre	5, 26, 28, 29, 31, 32
Vēlme sazināties lielās bērnu grupās ("sabiedriskums bērnu grupā")	4, 8, 17, 20, 22-24, 40
Tiekšanās pēc dominēšanas vai līderības bērnu grupā	20-24, 39
Konflikti, agresivitāte	22-25, 33-35, 37, 38
Reakcija uz neapmierinātību	25, 33-38
Tiekšanās pēc vientulības, izolācijas	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42

6. papildinājums

Rozencveigas tests

Tests satur 24 attēlus ar attēlu dažādas situācijaskas tiek uzrādīti.

Attēlos attēloti divi vai vairāki cilvēki, kas iesaistījušies nepabeigtā sarunā. Šīs bildes pēc kārtas tiek piedāvātas bērnam un tiek lūgtas pārtraukt sarunu. Tiek pieņemts, ka, "būdams atbildīgs par otru", subjekts vieglāk, ticamāk paudīs savu viedokli un parādīs tipiskās atbildes, lai izietu no konflikta situācijām. Bērnam labi jāskatās uz katru attēlu, 5–6 gadus veciem bērniem var palīdzēt pieaugušais, kurš ar bērnu pārrunā attēla saturu, pēc tam viņš viņam nolasa tekstu. Tātad, izjaucot, piemēram, 5. attēlu (11. attēls), bērniem tiek paskaidrots, ka šeit ir uzzīmēts skatlogs, kurā ir ļoti skaista lelle... Meitene ļoti vēlas šo lelli, un, iespējams, viņa lūdza tēti nopirkt. Un tētis viņai atteica. Pēc tam viņi uzdod jautājumu: "Kā jūs domājat, ko meitene atbildēs?"

Katra no saņemtajām atbildēm tiek vērtēta pēc diviem kritērijiem: pēc reakcijas virziena un pēc reakcijas veida. Reakcijas virziens ir:

1. Ekstrapunitīva orientācija (E) - bērna reakcijas orientācija ārpusē, uz citiem. Bērns saskata konflikta cēloni ārpasauli, prasa citu personu, lai atrisinātu situāciju.

2. Intrapunitīva orientācija (In) - reakcija ir vērsta uz sevi: bērns pārņem vainu sevī un atbildību par radušās situācijas labošanu; citu uzvedība nav nosodāma.

3. Imunitīva orientācija (pēc Viņa puses) - izsaka vēlmes pakāpi atrisināt situāciju “bez upuriem” (svešinieki vai draugi), izlīdzinot situācijas smagumu, kas tiek uzskatīts par kaut ko nenozīmīgu vai neizbēgamu, laika gaitā pārvaramu.

Pēc reakcijas veida ir:

1. Dominējošais reakcijas veids (D) - nosaka bērna iekšējā stresa pakāpi, kas rodas stresa nomāktajās situācijās. Jo biežāk šāda veida reakcija notiek, jo vairāk jutīgums, tieksme uz līdzjūtību un empātiju attīstās bērnā, un jo vairāk bērns ir neapmierināts ar piedāvāto situāciju. Atbildē tiek izcelts šķērslis, kas traucē konstruktīvi atrisināt situāciju.

2. Pašaizsardzības reakcijas veids (C) - nosaka emocionālā stresa ierobežošanas spēju pakāpi, atklāj bērna personības spēku un vājumu. Jo augstāks ir šis rādītājs, jo vājāka ir personība: jo spēcīgākas ir šaubas par sevi, jo zemāks ir paškontroles līmenis, biežākas lēmumu pieņemšanas svārstības un jo spēcīgāka ir emocionālā nestabilitāte. Atbilde ir vērsta uz pašaizsardzību. Atbilde izpaužas kā kāda neuzticēšanās, savas vainas noliegšana, izvairīšanās no pārmetumiem, kuras mērķis ir aizsargāt savu Es, atbildība netiek piedēvēta nevienam.

3. Pastāvīgs reakcijas veids (U) - izsaka reakcijas atbilstības pakāpi un stresa, nomākta situācijas atrisināšanas neatkarību. Jo augstāks šis rādītājs, jo biežāk bērns izrāda neatkarību un adekvātāk viņš uztver situāciju. Atbildot uz to, pastāvīgi nepieciešams rast konstruktīvu risinājumu konflikta situācijai (prasot citu cilvēku palīdzību; uzņemoties atbildību par situācijas atrisināšanu vai pārliecības veidā, ka laiks un laiks notikumu gaita novedīs pie risinājuma).

Rezultātu analīze tiek veikta šādi. Ir deviņas iespējamās reakciju veidu un virzienu kombinācijas. Mēs tos apzīmējam ar burtiem (pirmais apzīmē reakcijas virzienu, otrais - tā veidu). Interpretējot, tiek analizētas visas bērna atbildes. Katram atbilžu veidam to skaits ir pasvītrots. Šīs reakcijas, kas ir vairākums, tiek uzskatītas par tipiskākajām šis bērns... Aprakstīsim dažas šo kombināciju īpašības.

ED: Bērns redz visus viņa neveiksmju cēloņus ārējos apstākļos. Viņš pats nevar atrisināt konflikta situācijas un to prasa no citiem cilvēkiem. Tā rezultātā bērnam ir raksturīgs pastiprināts konflikts un, iespējams, agresivitāte. Laika gaitā šīs īpašības var tālāk attīstīt un akcentēt.

ES: Pašaizsardzība ir izteikti izteikta. Atbildība par notikušo bieži netiek piešķirta nevienam. Bērnam, iespējams, ir augsts pašnovērtējums.

EW: Vēlme atrisināt konfliktsituācijas ir skaidri izteikta, bet atbildība par to gulstas uz citiem cilvēkiem. Īpašas problēmas saziņā bērns to nedara.

Ying-D: Tiek uzsvērta situācijas sarežģītība. Parasti bērns uzņemas atbildību par konfliktsituāciju risināšanu. Tas nav slikti, bet līdz noteiktiem ierobežojumiem, jo \u200b\u200bkādu dienu var rasties situācija, kad bērna vēlmes nesakritīs ar viņa iespējām.

In-S: bērns ir sliecas sevi vainot par radušos konfliktu, bet tajā pašā laikā notiek izteikta pašaizsardzība. Šī neatbilstība var izraisīt nepatiesas emocionālas reakcijas.

Ying-Wu: Bērns ir pārliecināts, ka viņš pats spēj konstruktīvi atrisināt esošās konflikta situācijas.

Im-D: Saskaroties ar stresa situāciju, bērns tiecas noliegt šķēršļa esamību. Tajā pašā laikā palielinās nomākta situācijas ietekme.

Im-S: Tiek izteikta situācijas nosodīšana, sava patstāvības aizsardzība, iespējams, tiek pārkāpts pašcieņa. Bērns nezina, kā konstruktīvi atrisināt konfliktsituācijas.

Im-U: Bērns ir pārliecināts, ka konfliktu var pārvarēt. Viņam nav īpašu problēmu komunikācijā.

Tādējādi Rozencveigas tests palīdzēs saprast, kāds uzvedības stils sarežģītās situācijās ir raksturīgs bērnam.

Līdzīga informācija.

Konfliktu cēloņi Konfliktu risināšanas veidi
1. Izstrādes stadijā bērnam ir spēles spējas un spējas Lai novērstu iespējamās problemātiskās situācijas, ir svarīgi iemācīt bērnam spēlēt
2. Strīdi par rotaļlietu B jaunākā grupa vajadzētu būt pēc iespējas vairāk identisku rotaļlietu. Pieaugušajiem ir jāsaprot bērna tiesības uz īpašumu. Bērnu nevar saukt par mantkārīgu, sliktu zēnu vai meiteni, ja vien viņi nedalās kopā ar rotaļlietu. Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērniem atrast iespēju vienoties savā starpā - spēlēt pēc kārtas, apmainīt vienu rotaļlietu pret citu (ne mazāk interesantu), pāriet uz citu spēli utt.
3. Strīds par lomu sadalījumu.

4. Bērns netiek pieņemts spēlē, tāpēc visas lomas jau ir piešķirtas. Jūs varat sākt izplatīšanu ar nelielām lomām, pakāpeniski sasniedzot galvenās. Šajā gadījumā aktīvāki bērni pārņem skolotāja ieteiktās lomas. Protams, šī tehnika ne vienmēr darbojas; pēc tam izmantojiet secību, skaitīšanu, izlozi.
Tad jūs varat ieteikt iespējas tālākai spēles turpināšanai.
Pieaugušais parāda piemēru savai verbālajai uzvedībai konfliktā, piemēram, "Tev taisnība, bet ...", "Tev abiem taisnība, bet katram pa savam", "Padomāsim, ko darīt! " Pamatojoties uz imitāciju, bērnu emocionālā vārdnīca tiks papildināta ar vārdiem, frāzēm, kas dod tiesības strīdēties, bet tajā pašā laikā nepazemo sevi un citus.
5. Bērnam ir svarīgi, lai skolotājs pievērstu uzmanību savam emocionālajam stāvoklim. Lai noskaidrotu dažas konfliktsituācijas, ir svarīgi “pievienoties” bērnam, palīdzēt viņam apzināties viņa jūtas: “jūs, iespējams, ļoti gribējāt ...” , “Iespējams, jums tas nepatika. Ko ... un jūs gribējāt ... "
Ja bērns ir dusmīgs vai dusmīgs, palīdziet viņam tikt galā ar uzbrukumu. negatīvas emocijas... Tas ir iespējams, ja skolotājs pats uztur mierīgu emocionālo stāvokli. Jo skaļāk bērni rada troksni, jo klusākai un mierīgākai jābūt pieauguša cilvēka balsij.
6. Bērns ir agresīvs Ir jānodrošina, lai katram bērnam būtu iespēja reaģēt uz dažādiem emocionālie pārdzīvojumi, drošs gan pašam mazulim, gan apkārtējiem cilvēkiem (ēnošana, vēstules rakstīšana likumpārkāpējam, modelēšana no plastilīna, spilvenu cīņas). Dažās nelielās situācijās ir vērts ignorēt pirmsskolas vecuma bērna agresīvo rīcību, nepievēršot citu uzmanību tām. Jūs varat novērst uzmanību vai novirzīt konfliktējošo bērnu uzmanību citam objektam.
7. Asa bērnu konfrontācija Nekavējoties pārtrauciet, aizliedziet cīņu. Sadaliet cīnītājus, nostājieties starp viņiem, apsēdiet visus pie galda vai uz grīdas. Nav jēgas meklēt pareizo un nepareizo (30. lpp.).
Pieaugušam cilvēkam jādomā, kāpēc starp šiem bērniem izcēlās kautiņš. (nedalījās ar rotaļlietu, nogurusi, aizvainota vai ierasta reakcija?).
8. Bērnu ķildnieks Nav jēgas sodīt ķildniekus. Kad pieaugušais soda nerātnu pirmsskolas vecuma bērnu, viņa palaidnības tikai izgaist īsu laiku vai arī viņi saka: "Es vairs nebūšu." Piedodot, palaidnība atkārtojās.
9. Bērni izrāda verbālu agresiju, vienaudžus kaitina ievainoti, jūtīgi