Izglītības nozares faktiskās problēmas dhow. Pirmsskolas izglītības problēmas pēc ekspertu un vecāku domām
Pirmsskolas izglītības mūsdienu problēmas / V.V. Rubcovs, E.G. Judina // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. - 2010. - Nr. 3. - S. 5-19.
Mūsdienu pirmsskolas izglītības problēmas
V. Rubcovs Psiholoģijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, Krievijas Izglītības akadēmijas Psiholoģiskā institūta direktors, Maskavas pilsētas psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes rektors
E.G. Judina Zinātņu kandidāts psiholoģijā, Maskavas pilsētas psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes skolotāju apmācības psiholoģisko problēmu laboratorijas vadītājs
Raksts ir veltīts pirmsskolas izglītības un apmācības (ECCE) problēmām, kuras tiks apspriestas UNESCO Pasaules konferencē 2010. gada 27.-29. Autori identificē un analizē galvenās no viņu viedokļa pašreizējās tendences pirmsskolas izglītības attīstībā dažādās valstīs, piedāvā un pamato savu viedokli par problēmām, kas rodas šajā kontekstā. Rakstā analizēti divi pretēji agrīnās bērnības izglītības modeļi, parādītas katras esošās pieejas ieviešanas galvenās sekas. Īpaša uzmanība tiek pievērsta vienotas pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmas izveidei. No autoru viedokļa kritisks ir šo divu izglītības līmeņu "krustošanās" punkts, un daudzos aspektos tas ir tests, lai noteiktu visas valsts pirmsskolas izglītības sistēmas "seju" dažādās valstīs. valstīm. Tiek sniegta vispārēja esošo pirmsskolas izglītības programmu analīze un to ietekme uz šī vecuma bērnu attīstību. Autori uzsver uz personību vērstas pieaugušo un bērnu mijiedarbības, kā arī spēles nozīmi un īpašo lomu pirmsskolas izglītības attīstībā. Tiek skartas problēmas, kas saistītas ar skolotāju apmācību darbam ar maziem bērniem.
Atslēgas vārdi: pirmsskolas izglītība, divi ECCE modeļi, pirmsskolas izglītības un skolas nepārtrauktība, “ietvara” un “izklāsta” programmas, attīstības ECCE programma, spēle, pirmsskolas skolotāju apmācība.
UNESCO Pasaules konference par pirmsskolas izglītību un izglītību notiks Maskavā 2010. gada 27.-29. septembrī. Kā norāda nosaukums, tas tiks veltīts pirmsskolas vecuma bērnu (no dzimšanas līdz 7–8 gadiem) izglītības problēmām. Procesi, kas saistīti ar mazu bērnu attīstību, pēdējā laikā ir izraisījuši lielu interesi visā pasaulē. Saskaņā ar ANO Konvenciju par bērna tiesībām agrīnā bērnības attīstība (ECCE) ir starpdisciplināra. Tas ietver veselību, uzturu, izglītību, sociālās zinātnes, ekonomiku un bērnu aizsardzību un sociālo labklājību.
UNESCO piedāvā šādu definīciju izglītībai šajā vecumā: “Agrīnā bērnības izglītība - agrīnā bērnības aprūpe un mācīšanās (ECCE) ir aktivitātes, kas veicina bērnu izdzīvošanu, izaugsmi, attīstību un mācīšanos, tostarp viņu veselības, uztura un higiēnas aspektus, -kognitīvā runa, fiziskā, sociāli personiskā un mākslinieciski estētiskā attīstība,-no bērna piedzimšanas un beidzot ar viņa uzņemšanu pamatskolā formālās un neformālās, formālās un neformālās izglītības ietvaros. " ECD pieeja, kuras mērķis galvenokārt ir sasniegt normālu dzīves līmeni maziem bērniem pirmajos gados, ir svarīga arī no pieaugušo attīstības viedokļa. Tās mērķis ir palīdzēt viņiem kļūt veseliem, sociāli un videi atbildīgiem, intelektuāli kompetentiem un ekonomiski produktīviem.
Šajā kontekstā prioritāte tiek dota centieniem nodrošināt šī vecuma bērnu tiesības uz organizētu, sistēmisku izglītību; Galvenie starptautiskās sabiedrības centieni nodrošināt nosacījumus šo tiesību īstenošanai ir vērsti uz ECCE sistēmu izveidi jaunattīstības valstīs. Mūsdienu pētījumi rāda, ka izglītības resursu aktualizācija šādās valstīs, pat neieviešot manāmas sociāli kulturālas izmaiņas, var nopietni ietekmēt mazu bērnu attīstības potenciālu (sk., Piemēram :). Tomēr jāatzīmē, ka attīstītajās valstīs ir problēmas ar sistēmiskas pirmsskolas izglītības organizēšanu; mēs pieskarsimies dažiem no tiem šajā rakstā.
Tas, ka pirmā pasaules konference, kas veltīta mazu bērnu izglītošanai, notiks Krievijā, nav nejaušība. Sistēmiskā izglītība lielākajā daļā attīstīto valstu (galvenokārt Eiropā un ASV) tradicionāli sākās 7–8 gadu vecumā; agrīnā izglītība nekad netika uzskatīta par valdības organizētu centienu jomu un bija ģimenes problēma. Rezultātā sistēmiskas pirmsskolas izglītības līdz šim nav bijis vairuma attīstīto valstu izglītības sistēmā, kas labākajā gadījumā nodrošināja ģimenei zināmu izglītības pakalpojumu tirgu. Pēdējās desmitgadēs izkliedēto izglītības pakalpojumu jēdziens, kas galvenokārt saistīts ar bērna uzraudzību un aprūpi, pakāpeniski ir aizstāts ar izpratni par šī perioda lomu bērna attīstībā un līdz ar to arī pirmsskolas izglītības nepieciešamību. kā svarīga valsts izglītības sistēmas sastāvdaļa.
Krievijā tradicionāli kopš pagājušā gadsimta 20. gadiem pastāv valsts finansēta pirmsskolas vecuma bērnu masveida (kaut arī fakultatīvas) izglītības sistēma, par kuras izveidi tagad tiek domāts daudzās attīstītajās un jaunattīstības valstīs. Jāatzīst, ka PSRS pirmsskolas izglītība galvenokārt bija vērsta uz sistēmas interesēm, nevis uz bērna interesēm, tāpēc to vajadzēja reformēt, jo īpaši programmu satura jomā. Neskatoties uz to, neapšaubāma pirmsskolas izglītības priekšrocība bija tās sistēmiskais raksturs, kā arī reālā pieejamība, pamatojoties uz valsts finansējumu. Starptautiskajai sabiedrībai var noderēt Krievijas pieredze šādas sistēmas veidošanā, kas labota ar tās būtiskās reformas palīdzību. Turklāt Krievijā bērnu agrīnās izglītības prioritāte tiek pasludināta saistībā ar Krievijas Federācijas nacionālo projektu "Izglītība".
Pašreizējās tendences valsts uzmanības palielināšanā attiecībā uz agrīno izglītību Krievijā rada labvēlīgas iespējas novatorisku mehānismu izveidei un veicināšanai bērnu pirmsskolas un sākumskolas izglītībā un pieredzes apmaiņai par šādām pārmaiņām starp ieinteresētajām valstīm.
Mūsdienu pirmsskolas izglītība: prioritāšu noteikšana
Tātad lielākajā daļā attīstīto valstu mūsdienu izglītības sistēmās agrīnajai izglītībai pēdējā laikā tiek pievērsta arvien lielāka nozīme. izpratne par to, cik svarīga ir bērnu sistemātiska izglītība no ļoti agra vecuma (no vairākiem mēnešiem) līdz 7–8 gadiem (parasti tas ir bērnu vecums, kas iestājas skolā), balstās uz daudzu pētījumu rezultātiem un dažu valstu praksi . Jo īpaši par to liecina pēdējā laikā ārkārtīgi populārie dati, kas iegūti, pētot starptautiskās izglītības programmas "High / Scope" efektivitāti (sk. Grafiku).
Rīsi. Ieguldījumu atdeve cilvēkkapitālā izglītībā
Šie dati parāda finanšu ieguldījumu efektivitāti dažādos izglītības posmos, ņemot vērā to atdevi sabiedrībai un katrai personai, un mērījumi tika veikti visā cilvēka dzīves ciklā. Diagramma parāda, ka visaugstākā efektivitāte ir raksturīga pirmsskolas izglītības programmām, t.i. jo nopietnāk valstī tiek finansēta pirmsskolas izglītība, jo labākus dzīves rezultātus cilvēki demonstrē visu mūžu. Šie atklājumi ir izraisījuši apdullinošu rezonansi visā pasaulē un ir kļuvuši par gandrīz obligātu tēmu, apspriežot gandrīz jebkuru ar izglītību saistītu jautājumu.
Šie dati noteikti ir iespaidīgi: mūsdienu pētījumi finanšu valodā (viens no šī pētījuma autoriem ir Nobela prēmijas laureāts ekonomikā) apstiprina to, ko progresīvā vietējā un ārvalstu psiholoģija vienmēr ir apstiprinājusi. Proti, ka pirmsskolas bērnībā tiek noteikti visi personas personības un psihes pamatparametri un īpašības, lielā mērā tiek noteikts viņa intelektuālo, emocionālo un fizisko spēju, interešu un spēju tālākās attīstības virziens un kvalitāte. Bērna attīstības īpatnību ignorēšana šajā vecumā ir saistīta ar nopietnām, dziļām problēmām viņa turpmākajā dzīvē, tostarp skolā tūlīt pēc pirmsskolas vecuma.
Pašreizējās situācijas analīze pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izglītībā (starptautiskais konteksts)
Apsverot konkrētas pieejas šīs sistēmas veidošanai, ir jēga pievērst uzmanību divām pretējām tendencēm, atbildot uz jautājumiem: “Kādai jābūt mazu bērnu izglītībai? Kas viņiem būtu jāmāca pirms došanās uz skolu? " Šīs tendences tagad ir vērojamas lielākajā daļā attīstīto valstu un rada divus pretējus pirmsskolas izglītības organizācijas modeļus attiecībā pret skolu. Tieši divu izglītības līmeņu - pirmsskolas un sākumskolas - “krustojuma” punkts izrādījās kritisks un daudzos aspektos kalpo kā tests, lai noteiktu visas valsts pirmsskolas izglītības sistēmas “seju”. dažādas valstis.
Pirmais modelis ir tiešas un formālas sekas attieksmes maiņai pret agrīno izglītību: tas kļūst par prioritāti. Pētījumi (ieskaitot iepriekš minēto) rāda, ka bērna attīstības periodā līdz 7 gadiem bērns ir ārkārtīgi uzņēmīgs, ieinteresēts un atvērts jaunai pieredzei, pasaules izziņai. Mūsdienu dinamiski mainīgās dzīves apstākļos, kas diktē augstu izglītības līmeni, kad katrs gads “skaitās”, rodas kārdinājums izmantot laiku, ko bērns nodzīvo pirms skolas, un pastiprināt izglītību uz pirmsskolas vecuma rēķina.
Šīs pozīcijas atbalstītāji tiecas skolu "pārvietot" agrāk par gadu vai diviem, izmantojot bērnu piespiedu "trenēšanu", sistemātisku un arvien agrāku mācīšanu lasīt, rakstīt, skaitīt utt. Pastāv ilūzija, ka šāda veida izglītība maziem bērniem vēl vairāk nodrošinās viņu panākumus skolas mācību programmas apguvē un profesionālajā izaugsmē. Tomēr daudzi vietējie un ārvalstu pētījumi rāda, ka, gluži pretēji, obligāta bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu mācīšana pārāk agri neizbēgami noved pie izglītības motivācijas pazušanas un līdz ar to - nepareizas skolas pielāgošanās un skolas neirozes. . Psihologi labi apzinās, cik grūti (dažreiz neiespējami) ir tikt galā ar šīm problēmām, ja tās jau ir radušās.
Izmantojot šo pieeju, pirmsskolas izglītības saturā parādās fragmenti (dažreiz diezgan nozīmīgi), kas aizgūti no skolas mācību programmas. Tomēr pamatskolas mācību programma un skolotāju apmācība parasti nemainās, un bērniem bieži nākas mācīties pirmās klases mācību programmu divas reizes. Šajā gadījumā arī mācību metodēm ir "skolas" raksturs: frontālās nodarbības atsevišķos mācību priekšmetos, verbālās mācīšanas metodes, sistemātiska kontrole pār zināšanu un prasmju asimilāciju utt. Tādējādi mākslīga bērna attīstības paātrināšana, "nobriešana" tiek veikta pirmsskolas izglītība. Šī bērnu attīstības paātrināšanas prakse pēc tam atrod turpinājumu skolas izglītības apstākļos. Mācību procesa intensitāte sākumskolā, vairāku izglītības prasmju iepriekšēja īslaicīga veidošanās (piemēram, kursīvā rakstīšana, tekoša lasīšana utt.) Ne tikai neveicina to veidošanos, bet kavē attīstību vai noved pie asimilācijas. neracionāliem veidiem, kā īstenot šīs pamatskolas prasmes. Līdztekus tam mērķtiecīga izglītojošu (vadošu) aktivitāšu veidošana pamatskolā, kā likums, ir ārpus programmu autoru un praktiķu redzes lauka.
Rezultātā tiek sasniegti ne tikai sākotnējie mērķi - pastiprināt agrīno izglītību; turklāt tas ievērojami palēninās, radot daudz negatīvu blakusparādību, starp kurām bērnu intereses zaudēšana par mācīšanos vēl nav pati nevēlamākā no bērna tālākās attīstības viedokļa. Ievērojami šķēršļi rodas, nodrošinot patiesu nepārtrauktību un izredzes izglītības sistēmā. Šajā gadījumā nepārtrauktību starp pirmsskolas un jaunāko skolas vecumu nosaka nevis tas, vai topošais skolēns ir attīstījis spējas (mūsdienu valodā - kompetence), kas nepieciešamas jaunas aktivitātes īstenošanai, vai tiek veidoti tās priekšnoteikumi, bet gan klātbūtne. vai noteiktu zināšanu trūkums par akadēmiskiem priekšmetiem.
Jāatzīst, ka tieši šī pieeja - to nosacīti var nosaukt par šauri pragmatisku, orientētu uz sistēmas, nevis paša bērna vajadzībām - uz bērnu agrīnu izglītību pēdējā laikā ir izplatījusies daudzās valstīs, taču tā ir pakļauta uz pastāvīgu masveida kritiku no šo valstu zinātnes un izglītības kopienas puses. Galvenie šādas kritikas argumenti ir uzkrāti krievu kultūras un vēstures psiholoģijas pamatskolā, kas, pirmkārt, ir saistīta ar L.S. Vigotskis, kā arī ar D.B. Elkonins, V.V. Davydova, A.V. Zaporožeca, A.R. Lurija, A. N. Ļeontjevs un daudzi citi. Jo īpaši D.B. Elkonins šajā sakarā pagājušā gadsimta 80. gados atzīmēja:
“Pāreju uz nākamo, augstāko attīstības posmu sagatavo un nosaka tas, cik pilnībā ir nodzīvots iepriekšējais periods, cik nobriedušas ir tās iekšējās pretrunas, kuras var atrisināt ar šādu pāreju. Ja tas tiks pabeigts pirms šo pretrunu nogatavināšanas - mākslīgi piespiests, neņemot vērā objektīvus faktorus, tad bērna personības veidošanās būtiski cietīs, un kaitējums var būt neatgriezenisks. "
Kultūrvēsturiskā psiholoģija pēdējos gados ir bijusi starptautiskās zinātniskās un izglītības sabiedrības intereses centrā. Šīs skolas ietvaros veiktie pētījumi, kā arī daudzu gadu pieredze, pielietojot sasniegumus izglītības jomā, liecina, ka zināšanu pieejamība pati par sevi nenosaka mācību panākumus, daudz svarīgāk ir tas, ka bērns spēt patstāvīgi to iegūt un piemērot.
Kultūrvēsturiskās psiholoģijas skola īpašu uzsvaru liek uz bērna asimilāciju kulturāli attīstītu līdzekļu izglītošanas procesā, kas organizē un normalizē visu bērna attīstības procesu. Šo līdzekļu apguves process bērnam ir neatkarīgs, radošs, taču tam jābūt organizētam īpašā veidā. Ļoti svarīgs arguments ir L. S. skolas psihologu norāde. Vigotskis par pirmsskolas bērnības īpatnībām, par īpašajām prasībām izglītības organizēšanai šajā vecumā. Pastāv vecuma ierobežojumi, kurus pārkāpjot, mēs gribot vai negribot pakļaujam bērnu psiholoģiskai vardarbībai, kas nav saderīga ar mūsdienu izglītības jēdzienu.
Vai tas nozīmē, ka pirmsskolas vecuma bērns nav jāmāca? Vai tas nozīmē, ka pirmsskolas bērnības īpatnība ir dzīvot šo periodu principiāli ārpus organizētās izglītības sistēmas? Atbilde uz šiem jautājumiem ir: protams, nē.
No kultūrvēsturiskās psiholoģijas viedokļa ir vajadzīga pavisam cita pieeja izglītībai kopumā un jo īpaši nepārtrauktības veidošanai starp pirmsskolas un sākumskolas izglītību. Šeit ir runa par principiāli atšķirīgu pirmsskolas izglītības organizācijas modeli. Šī pieeja, atšķirībā no iepriekšējās, nav vērsta uz izglītības sistēmas, skolotāja vai pat paša skolēna interesēm kādā tālā nākotnē, kā sistēma to saprot; tas ir vērsts uz bērna un viņa ģimenes konkrētajām, patiesajām interesēm. Šo pieeju dažreiz sauc par uz cilvēku vai bērnu orientētu pieeju, un, tā kā tā ir vērsta uz katra bērna vecumam atbilstošu attīstību, tā nodrošina attīstošu izglītības veidu, kas tiek veidots saskaņā ar saviem likumiem katram vecumam.
Attīstības izglītība ņem vērā gan katra bērna vecumu, gan individuālās īpatnības, intereses un tieksmes, un tā balstās uz to, ka bērns apgūst kulturāli attīstītus darbības līdzekļus, kuru dažādi veidi kļūst par vadošajiem dažādos bērna attīstības periodos. Tādējādi ideja par bērna attīstības likumiem katrā vecuma periodā balstās arī uz to, kādi līdzekļi ir adekvāti konkrētam vecumam.
Izglītības programmas izstrāde pirmsskolas vecumam
Krievijas izglītības kontekstā termins "attīstošā izglītība" ir kļuvis diezgan izplatīts; tomēr mums šķiet, ka tā saturam nepieciešami īpaši komentāri. Neuzstādot šeit uzdevumu pilnībā noskaidrot šo diezgan sarežģīto terminu, mēs atzīmējam tikai vienu apstākli, kas izskatāmajā kontekstā šķiet svarīgs. Šis apstāklis ir saistīts ar atšķirību starp jaunattīstību un jebkuru citu izglītību izglītības praktiķu - skolotāju un bērnudārzu audzinātāju - acīs. Neskatoties uz diezgan lielo literatūru, kurā tiek apspriesta attīstošā izglītība, prakse rāda, ka skolotājiem, kas strādā ar bērniem, šī atšķirība ir ļoti neskaidra. Tajā pašā laikā viņu rokās ir iespējas īstenot attīstošo izglītību katram bērnam skolā vai bērnudārzā.
Atbildot uz jautājumu par to, kā attīstošā izglītība atšķiras no jebkuras citas, ir svarīgi definēt attīstošo izglītību kā tādu izglītības veidu, kam ir ne tikai attīstoša ietekme (tas var attiekties uz jebkura veida izglītību), bet, koncentrējoties uz katru bērns, nosaka savu galveno attīstības mērķi, patiesu progresu. Attīstības izglītības sistēmā zināšanas, prasmes un iemaņas veic ne tik daudz patstāvīgu mērķu, cik līdzekļus bērna attīstības procesā. Tas ir, skolotājs (audzinātājs) izvirza uzdevumu ne tik daudz, lai iemācītu bērnam šīs vai citas zināšanas vai prasmes, bet gan nodrošinātu šo attīstību ar šo zināšanu un prasmju palīdzību.
Tas nenozīmē, ka pirmsskolas vecuma bērni nav jāmāca. Krievu izglītība ir spēcīga tieši tās agrīnās bērnības izglītības tradīcijās, kas lielā mērā balstās uz nopietnu izglītību. Tomēr skolotāja galvenajiem centieniem jābūt vērstiem uz to, lai nodrošinātu, ka bērna iegūtajām zināšanām patiešām ir attīstoša ietekme - un tas ir par šo bērnu. Bērna atklāta interese, viņa iesaistīšanās, zinātkāre un iniciatīva ir acīmredzami rādītāji, ka notiek attīstības process, nevis tikai noteiktu zināšanu "apmācība".
Tādējādi attīstības mērķa izvirzīšana mūsdienu izglītības sistēmās paredz īpašu uzsvaru uz izglītības individualizāciju, kas ir viens no jaunattīstības pirmsskolas programmas galvenajiem principiem. No otras puses, vienlīdz svarīgi ir nodrošināt izglītības mainīgumu, kas rada adekvātu psiholoģisko un pedagoģisko kontekstu bērnu attīstībai un skolotāju darbības radošajam raksturam. Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu spējām un interesēm nozīmē nodrošināt viņiem plašu darbību un mācību priekšmetu izvēli. Tādējādi kā otrs pamatprincips pirmsskolas izglītības programmai jānodrošina bērniem patiesa izvēle. Ar šo principu ir saistīts arī trešais princips: stingras objektivitātes trūkums, jo tieši integrētajā saturā (piemēram, projekta veids) bērni var brīvi izdarīt plašu izvēli un parādīt savas vēl nestrukturētās intereses un radošās spējas. .
Problēmas, kas saistītas ar izglītības individualizāciju, noteikti ietver virkni jautājumu, kas saistīti ar izglītības vecumam raksturīgo raksturu dažādos līmeņos. Šajā sakarā īpaša nozīme tiek piešķirta principam par katra vecuma patieso vērtību, ko var atklāt, dubultojot prasību attiecībā uz izglītības saturu un metodēm:
- nodrošinot noteikta vecuma bērna spēju realizēšanas pilnīgumu;
- paļaušanās uz iepriekšējā attīstības posma sasniegumiem.
Pirmsskolas izglītības specifika
Katra vecuma pašvērtības princips dod priekšstatu par to, ko nozīmē pirmsskolas izglītības specifika. Mēģinājums 21. gadsimta sākumā aizpildīt izglītību pirmsskolas vecumā ar skolas saturu ir vēl jo vairāk mulsinošs, jo pat pagājušajā gadsimtā vietējie un ārvalstu zinātnieki pārliecinoši parādīja bērnu attīstības mākslīgā paātrinājuma nepieļaujamību un neefektivitāti. Tomēr ir svarīgi, neaizstājot pirmsskolas vecuma uzdevumus ar skolas uzdevumiem, vienlaikus nenovērtēt par zemu pirmsskolas vecuma bērnu iespējas, izvairoties gan no mākslīga paātrinājuma, gan no mākslīgas viņa attīstības palēnināšanās. Tātad, lai izveidotu vecumam atbilstošu pirmsskolas izglītības programmu, jums precīzi jāzina:
- galvenie attīstības uzdevumi šajā vecumā;
- pirmsskolas vecuma bērna reālās iespējas un intereses.
Klasiskie psiholoģiskie pētījumi un pētījumi pēdējos gados sniedz atbildi uz pirmo jautājumu. Galvenais pirmsskolas vecuma sasniegums ir bērna personiskās kultūras pamatu attīstība, viņa emocionālā labklājība, individuālo spēju un tieksmju attīstība, viņa neatkarības, iniciatīvas, radošo spēju, patvaļas, zinātkāres, atbildības, komunikabilitātes attīstība un intelektuālā kompetence. Šīs un citas bērna personības īpašības ļauj viņam ieiet nākamajā - sākumskolas - vecumā ieinteresēts un motivēts mācīties, apejot pārejas perioda spriedzi un graujošo vilšanos.
Kas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērnu patiesajām iespējām un interesēm, tās atšķiras atkarībā no bērna individuālajām tieksmēm, kas jāņem vērā, tomēr tām ir arī vecuma īpatnības. Šo specifiku nosaka fakts, ka pirmsskolas vecuma bērna galvenā (krievu psiholoģiskās darbības teorijas ziņā - vadošā) darbība ir spēle. Šis fakts, no vienas puses, ir labi zināms skolotājiem, un, no otras puses, tam ir īpaša interpretācija mūsdienu izglītībā.
Spēlē kā pirmsskolas attīstības kontekstu
Būtisks rādītājs pirmsskolas programmu analīzē ir to saturs. Jo īpaši Krievijā, ņemot vērā principu, ka pirmsskolas izglītības saturā nav stingras objektivitātes, pirmsskolas izglītības saturs tiek diferencēts nevis pēc mācību priekšmeta principa, bet gan saskaņā ar bērnu attīstības virzieniem:
- fizisks;
- izziņas un runas;
- sociāls un personisks;
- mākslinieciskā un estētiskā attīstība.
Pateicoties šim sadalījumam, programmas var paļauties uz īpaši pirmsskolas tehnoloģijām, kas nav pakļautas saturam, bet, piemēram, projektam vai tematikai. Šīs programmas Krievijā parādījās divdesmitā gadsimta beigās un vietējā izglītības telpā tiek uztvertas kā modernas, novatoriskas, savukārt ārvalstu izglītības sistēmās tās ir sastopamas kopš pagājušā gadsimta sākuma. Tajā pašā laikā ir pirmsskolas programmas, kas balstītas uz mācību priekšmeta principu, kas, no autoru viedokļa, nodrošina visas šīs attīstības jomas. Tās, piemēram, ir pirmsskolas izglītības programmas, kas ir tradicionālas Krievijai, lai gan ārvalstīs izmantotās programmas var veidot arī pēc šī principa.
Abu apsvērto pirmsskolas izglītības pieeju ietvaros ir dažādas izglītības programmas, kuru vispārējo specifiku nosaka tieši šo pieeju atšķirības. Pirmkārt, tas nozīmē, ka pirmsskolas izglītība dažādās valstīs praktizē uz skolotāju orientētas programmas un uz bērniem orientētas programmas. Pēdējo no šiem diviem mēs jau esam aprakstījuši iepriekš (mūsu izpratnē tās ir attīstības programmas). Izglītības procesā, kas veidots saskaņā ar uz skolotāju orientētu programmu, tieši skolotājs (bērnudārzā - audzinātājs) ir centrālā figūra. Iniciatīva un pašu darbība šādā izglītības procesā parasti pieder pedagogam, mācīšana balstās uz rīcības modeli, ko demonstrē pedagogs. Bērnam tiek piešķirta "tabula rasa" (tukša tāfele) loma, kuru skolotājs parasti aizpilda vienā veidā visiem bērniem neatkarīgi no viņu individuālajām atšķirībām. Izglītības saturs ir fiksēts un nav atkarīgs no bērnu tieksmēm vai konkrētās situācijas grupā.
Pasaules praksē starp izglītības programmām ir arī citas atšķirības, un dažas no tām ir vairāk saistītas ar pirmsskolas programmām. Jo īpaši ir tā sauktās "ietvara" programmas un programmas, kurās izglītības "zināšanu" un "prasmju" saturs ir izstrādāts detalizēti, paredzot noteiktas nodarbību vadīšanas formas un metodes. Šīs programmas nosacīti var saukt par "sinoptiskām" ne tikai tāpēc, ka tām ir pievienotas detalizētas piezīmes par nodarbībām un to ieviešanas metodēm, bet arī tāpēc, ka tās parasti orientē skolotāju uz šo abstraktu reproducēšanu (galējā gadījumā - soli pa solim). noteiktās metodes. Nodarbību plānošana ar bērniem šāda veida programmās atspoguļo arī tās abstrakto raksturu, notiek mācību priekšmeta loģikā un parasti tiek atkārtota gadu no gada noteiktā vecuma bērniem. Bērnu vecums tiek uzskatīts par tā saukto "pasi", nevis psiholoģisko vecumu, izglītības rezultātus reģistrē, reproducējot ZUN programmas noteiktajā formā.
“Pamatprogrammas” ir nosauktas tāpēc, ka tās nosaka tikai izglītības procesa “ietvaru”, ieviešot dažus būtiskus principus un pamatus izglītības procesa veidošanai. Tiem var pievienot arī metodiskus ieteikumus skolotājiem, taču šie ieteikumi pēc būtības ir daudz brīvāki un ārkārtējos gadījumos var atspoguļot zināmu iespējamo metožu un paņēmienu "arsenālu", lai atrisinātu tos izglītības uzdevumus, kurus skolotājs ir izvirzījis pats . Plānošana parasti ir šādu programmu centrā, jo tā ir pielāgota konkrētai situācijai klasē (grupā) un ir vērsta uz katru bērnu. Plāns atspoguļo skolotāja izvirzītos attīstības uzdevumus un konkrētus soļus to risināšanai, kas parasti tiek plānots, pamatojoties uz bērnu novērošanu un katra bērna attīstības izsekošanu. Šādas programmas pilnībā pieļauj dažāda vecuma grupas un seko ne tik daudz bērnu pases vecumam, cik viņu patiesajām interesēm un iespējām.
Protams, galējais "izklāsta" programmu iemiesojums mūsdienu pirmsskolas izglītībā nav tik izplatīts. Parasti īsta pirmsskolas programma ir krustojums starp pamatprogrammu un izklāsta programmu. Tomēr krievu pirmsskolas izglītībā ir vēsturisks kontūras programmas piemērs, vienlaikus koncentrējoties uz pedagogu. Kā piemēru var minēt "Tipisko mācību programmu audzināšanai bērnudārzā", saskaņā ar kuru visas pirmsskolas iestādes Krievijā strādāja līdz 1991. gadam. Tolaik tā bija federālā līmenī apstiprināta vienota izglītības programma; šobrīd ar zināmām izmaiņām to izmanto arī krievu bērnudārzos.
Modeļu programmai tika izstrādāti metodiskie ieteikumi, stundu kalendārs, detalizēti izklāsti un skripti katras nodarbības vadīšanai, galvenokārt skolas stundas veidā. Visi šie ieteikumi pilnībā ignorēja bērnu individuālās īpašības un bija vērsti uz priekšmetu zināšanu vai ikdienas dzīvē nepieciešamo prasmju (piemēram, pašapkalpošanās prasmju) apgūšanu. Programmas stils bija ļoti stingrs un noteicošs: bija ierasts mazus bērnus uzrunāt pēc uzvārda, emocionālā atbalsta raksturu noteica tikai audzinātāja personība, dienas režīms tika stingri noteikts dažādām vecuma grupām. Saskaņā ar šo programmu tika izveidota arī stundu plānošanas sistēma - detalizēta, sazarota, balstīta tikai uz zināšanām, kas paredzētas asimilācijai konkrētā stundā.
Gan atsevišķa skolotāja, gan bērnudārza darba kvalitātes galvenais rādītājs bija zināšanu, prasmju un iemaņu daudzums, kas bērniem bija jāpierāda pārbaužu laikā. Piemēram, lasīšanas ātrums, spēja saskaitīt viena līdz divu desmitu robežās, zināšanas par savvaļas un mājas dzīvniekiem utt. Jāatzīmē, ka tradīcija pārbaudīt bērnus pēc šāda veida zināšanām un prasmēm tagad Krievijā tiek saglabāta daudzos gadījumos, kad bērni iet sākumskolā. Šādu pārbaužu priekšmets parasti ir skola, taču šī prakse, protams, ietekmē arī bērnudārzu programmas - galvenokārt caur vecāku prasībām sagatavot bērnus skolai, "apmācot" viņus noteiktās zināšanās un prasmēs.
Attiecīgi tika organizēta visa pedagoģiskā personāla apmācības sistēma: pedagoģiskajās koledžās un pedagoģiskajās universitātēs studentiem tika mācīts īstenot standarta programmu. Protams, tas, kā programma tiks īstenota, lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja, kurš pie tā strādā. Tas attiecas uz jebkuru programmu. Bija pilnīgi iespējams atrast fragmentus no prakses strādāt saskaņā ar "standarta" programmu, kurā skolotājs ņēma vērā bērnu intereses, jo tieši tas atbilda viņa iekšējai pārliecībai. Tomēr ir acīmredzami, ka programma un skolotāju sagatavošana darbam pie tās nopietni ietekmē to, kāds izglītības process tiks “uzsākts”.
Tomēr jāatzīmē, ka uz skolotājiem vērstām programmām noteikti ir zināmas priekšrocības. Jo īpaši pirmsskolas izglītības paraugprogramma bija orientēta (un daudzos gadījumos sasniegta), lai bērniem nodrošinātu labu zināšanu, prasmju un iemaņu krājumu. Tajā pašā laikā kā šādas "uzkrāšanās" blakus efekts notika bērnu, īpaši to bērnu, kuri pieder pie tā sauktā "kognitīvā" tipa, izziņas (zināšanu) izglītība. Neskatoties uz to, bērnu personības attīstība - viņu iniciatīva, neatkarība, atbildība, gatavība pašiem pieņemt lēmumus - kas, kā tika parādīts, ir pirmsskolas perioda galvenais uzdevums, krasi atpalika.
Uz skolotāju vērsta programma var būt gan abstrakta, gan ietvars; ciktāl tas attiecas uz programmu, kas vērsta uz bērniem, diez vai ir iespējams, ka tai ir pievienots detalizēts saturs, kas paredzēts īstenošanai. Tas nav iespējams pēc definīcijas: uz bērnu vērsts izglītības process tiek veidots “šeit un tagad”, atkarībā no katra bērna īpašās attīstības situācijas. Tādējādi uz personību orientētai programmai ir ietvara raksturs, paļaujoties tikai uz labi zināmajām pirmsskolas vecuma bērnu vecuma pazīmēm. Dažās no šīm programmām ir liels izglītības metožu un paņēmienu "arsenāls", par kuru piemērošanu lēmumu pieņem skolotājs, pamatojoties uz konkrēto situāciju. Citi vairāk paļaujas uz skolotāja (audzinātāja) radošajām spējām, kurš kopā ar bērniem nāk klajā ar konkrētu mācību saturu. Bet vienā vai otrā veidā uz bērniem vērstām programmām nevar būt stingra satura, kas ir obligāts visiem bērniem.
Kā sagatavot pedagogus agrīnās attīstības attīstībai?
Attīstības izglītības sistēmā zināšanas, prasmes un iemaņas veic ne tik daudz patstāvīgu mērķu, cik līdzekļus bērna attīstības procesā. Attīstības izglītības specifika izvirza īpašas prasības skolotāja darbībai: viņš kļūst par galveno izglītības procesa figūru. Izmantojot šo pieeju, skolotāja loma pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izglītošanā krasi mainās: viņa uzdevums nav tik daudz iemācīt bērnam šīs vai citas zināšanas vai prasmes, bet gan nodrošināt bērna attīstību ar šo zināšanu un prasmju palīdzību.
Tas ir skolotājs, atkarībā no katra bērna attīstības individuālā konteksta, kurš izvēlas materiālu un piedāvā to bērnam, izmantojot to vai citu situāciju tā turpmākai attīstībai. Skolotājs veido individuālu izglītības saturu katram bērnam un kopā ar viņu uz personību orientētas mijiedarbības procesā. Saistībā ar skolotāju mijiedarbību ar bērniem notiek bērna personības attīstība, kā arī viņa kompetence noteiktās mācību jomās. Zināšanas un prasmes noteiktā nozīmē "kalpo" šai mijiedarbībai, padarot tās atbilstošas bērna attīstības situācijai.
Izmantojot šo pieeju, tieši skolotāji, kas strādā pirmsskolas iestādēs un skolā, lielā mērā nosaka ne tikai bērna un viņa ģimenes attīstības mirkļa kontekstu, bet arī viņa turpmāko dzīvi. Tas prasa pietiekami augstu skolotāju un citu pirmsskolas un sākumskolas izglītības praktiķu kompetenci šī vecuma bērnu attīstības psiholoģijas jomā, kā arī uz personību orientētu, attīstošu šo bērnu izglītošanas tehnoloģiju jomā. , tehnoloģijās, lai nodrošinātu individuālu pieeju katram bērnam.
Tajā pašā laikā skolotāji un praktiskie izglītības psihologi mūsu valstī (un, kā rāda pētījumi, daudzās citās valstīs), lielākoties neatbilst šīm prasībām. Viņu zināšanas par ar vecumu saistītiem bērnu attīstības modeļiem, par attīstības psiholoģiskajām īpašībām ir pilnas ar nopietnām nepilnībām, kuras bieži ir piepildītas ar mitoloģiskiem priekšstatiem par bērnu attīstību. Nepieciešams organizēt skolotāju profesionālo attīstību, balstoties uz kultūrvēsturiskās psiholoģijas ietvaros izstrādāto teorētisko ideju un izglītības tehnoloģiju popularizēšanu.
Šajā sakarā federālā valsts standarta projekts, kas izstrādāts, pamatojoties uz Maskavas pilsētas psiholoģisko un pedagoģisko universitāti, ir neapšaubāmi teorētisks un praktisks. Pirmsskolas skolotāja apmācība, kas spēj organizēt bērna "proksimālās attīstības zonu", lai ņemtu vērā bērna attīstības īpatnības saziņā ar bērnu, kuram ir kompetences attiecībā uz mijiedarbības formām un metodēm dažādas bērnu kategorijas no zīdaiņa vecuma līdz skolai, ir īpašs uzdevums un šī standarta sagatavošanas virziens.
Mazu bērnu attīstības izglītības mērķi, uzdevumi un nosacījumi
Mūsu analizētās psiholoģiskās vadlīnijas pirmsskolas vecuma bērna attīstībai nosaka izglītības mērķus šajā vecumā:
- aizsargāt un veicināt bērnu fizisko un garīgo veselību (ieskaitot viņu emocionālo labklājību);
- Bērna individualitātes saglabāšana un atbalsts;
- bērna attīstība kā attiecību priekšmets ar cilvēkiem, pasauli un sevi.
Šos mērķus var sasniegt, izveidojot noteiktus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus:
- uz personību vērsta mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem;
- pilnīga bērna komunikācija ar vienaudžiem, vecākiem un jaunākiem bērniem;
- attīstot pedagoģiskās tehnoloģijas, kas vērstas uz vecuma īpatnībām un balstītas uz kultūras darbības līdzekļu asimilāciju noteiktā vecumā;
- priekšmets-telpiskā vide, stimulējot bērna komunikatīvo, rotaļu, izziņas, fizisko un cita veida darbību, kas organizēta atkarībā no viņa attīstības vecuma īpatnībām;
- iespēju visiem izglītības priekšmetiem (skolotājiem, bērniem un viņu vecākiem) izvēlēties izglītības programmas, pedagoģiskās tehnoloģijas, materiālus un kulturāli izstrādātus darbības līdzekļus.
Tādējādi mēs esam identificējuši galvenās tendences agrīnās bērnības izglītības attīstībā dažādās valstīs. Viena raksta apjoms neļauj mums detalizēti analizēt visas svarīgās ar ECCE saistītās tēmas vai pat vienkārši tās uzskaitīt; tomēr mēs centāmies vispārīgi izklāstīt galvenās, mūsuprāt, šai jomai raksturīgās problēmas. Mums šķiet skaidrs, ka daudzām no šīm problēmām ir starptautiskas saknes un tās ir vairāk saistītas ar prioritāšu noteikšanu ECCE sistēmā, nevis ar dažādu valstu nacionālo izglītības sistēmu īpatnībām. Pievēršoties krievu un ārzemju psiholoģijas klasikai, ir viegli redzēt, ka daudzas no problēmām, kuras esam apsvēruši, savos darbos tika apspriestas pirms gadu desmitiem. No tā mēs varam secināt, ka daudzas no šīm problēmām ir klasificētas kā tā sauktās “mūžīgās”, kas tomēr neatbrīvo starptautisko sabiedrību no nepieciešamības tās risināt “šeit un tagad”. Pirmā UNESCO Pasaules konference par ECCE, kas liecina par pastiprinātu uzmanību A.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos M., 1986.
Pirmsskolas izglītības aktuālās problēmas
V.V. Rubcovs, Psiholoģijas doktors, Krievijas Izglītības akadēmijas loceklis, Krievijas Izglītības akadēmijas Psiholoģiskā institūta vadītājs, Maskavas Valsts psiholoģijas un izglītības universitātes rektors
E.G. Judina, Ph. D. psiholoģijā, vadošais pētnieks, Maskavas Valsts psiholoģijas un izglītības universitātes skolotāju apmācības laboratorijas psiholoģisko jautājumu vadītājs
Referāts aplūko agrīnās bērnības aprūpes un izglītības (ECCE) jautājumus, kas tiks apspriesti UNESCO Pasaules konferencē 2010. gada 27. – 29. Septembrī. Autori atzīst un analizē galvenās pirmsskolas izglītības attīstības tendences dažādās valstīs un piedāvā labi pamatotu informāciju. pieeja saistītajiem jautājumiem. Darbā tiek pētīti divi pretēji agrīnās bērnības izglītības modeļi un parādītas katras esošās pieejas galvenās sekas. Īpašs uzsvars tiek likts uz vienotas visaptverošas pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmas izveidi. Autori ir cieši pārliecināti, ka “krustošanās punkts” starp šiem diviem izglītības posmiem ir kritisks un daudzos aspektos pārbaudes elements visai valsts agrīnās bērnības izglītības sistēmai dažādās valstīs. Tiek sniegta vispārēja pašreizējo pirmsskolas izglītības programmu analīze un apspriesta to ietekme uz bērnu vecumam raksturīgo attīstību. Autori uzsver uz bērnu vērstas mijiedarbības starp pieaugušajiem un bērniem nozīmi un īpašo lomu, kā arī spēli, kas ir daļa no uz attīstību vērstas pirmsskolas izglītības. Tiek apspriesta arī skolotāju sagatavošana pirmsskolas izglītībai.
Atslēgas vārdi: pirmsskolas izglītība, divi agrīnās bērnības aprūpes un izglītības modeļi, pirmsskolas un skolas izglītības nepārtrauktība, “ietvara” un “mācību satura” programmas, uz attīstību vērsta programma agrīnās bērnības aprūpei un izglītošanai, spēle, pirmsskolas skolotāju apmācība.
"Globālais uzraudzības ziņojums. Spēcīgs pamats: agrīna bērnības aprūpe un izglītība ”. EFA 2007. gada globālā uzraudzības ziņojums, 18. lpp.
Tajā pašā vietā.
Sīkāku izpratni par mazu bērnu tiesībām skatiet: “Vispārējais komentārs 7. Bērnu tiesību īstenošana agrīnā bērnībā (četrdesmitā sesija, 2005)”, U.N. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Pēcpadomju laikā tika veikti noteikti soļi šādai reformai; no mūsu viedokļa daudzus no tiem var uzskatīt par veiksmīgiem.
Izglītības kvalitātes novērtēšana ir ārkārtīgi svarīga tēma mūsdienu ECCE sistēmās dažādās valstīs. Ir pilnīgi acīmredzams, ka pieeja izglītības kvalitātes novērtēšanai nosaka to, uz ko pati ECCE sistēma ir orientēta un ar kādiem konkrētiem uzdevumiem tā saskaras. Šī raksta apjoms neļauj mums veikt nopietnu šīs problēmas analīzi, ko tā ir pelnījusi, tāpēc šeit mēs to norādām tikai kā vienu no mūsdienu agrīnās pirmsskolas izglītības sistēmas galvenajām prioritātēm.
Maskavas Valsts Psiholoģijas un izglītības universitātē izstrādātais Federālā valsts augstākās profesionālās izglītības standarts projekts apmācības virzienā "Psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība".
Šīs sadaļas saturs lielā mērā balstās uz "Nepārtrauktas izglītības satura koncepciju (pirmsskolas un sākumskolas līmenis) // Izglītības saturs divpadsmitgadīgā skolā". M., 2000. Šo tekstu sagatavoja vadošo speciālistu - psihologu un skolotāju - komanda, un tam vajadzēja būt par pamatu konkrētiem praktiskiem sasniegumiem, lai izveidotu nepārtrauktu pirmsskolas un sākumskolas izglītību. Daži materiāli, kas iekļauti šajā koncepcijā, vēlāk tika izmantoti noteiktu pārvaldības problēmu risināšanai; tomēr visa koncepcija joprojām gaida savu piemērošanu. No mūsu viedokļa tas satur gan teorētiskas pieejas, gan praktisku darbību aprakstu, lai izveidotu nepārtrauktas pirmsskolas un pamatizglītības attīstības sistēmu.
ATTĪSTĪBAS VADĪBAS PROBLĒMAS
PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES
Mainīgā sociālā un politiskā vide ietekmē visas dzīves institūcijas un, galvenokārt, izglītību un kultūru, tiek mainīta dzīves mērķa attieksme, un attiecīgi mainās izglītības vajadzības. Jaunajos politiskajos, sociālekonomiskajos un sociāli kulturālajos apstākļos ir jāizstrādā jaunas pieejas izglītības pārvaldībai kopumā, attīstoties izglītības sistēmai, jo īpaši tiek pārdomāta tās loma un vieta. pirmsskolas izglītības sistēmas vadība.
Pašreizējā pirmsskolas izglītības sistēma Krievijā ir milzīgs sasniegums, nacionālā bagātība. To raksturo šādi noteikumi:
- pirmsskolas izglītība ir vispārējās pedagoģiskās sistēmas pirmais posms, tajā pašā laikā jebkuru pirmsskolas izglītības iestādi var uzskatīt par patstāvīgu sociālo un pedagoģisko sistēmu;
- to raksturo noteiktas īpašības: mērķtiecība, integritāte, polistrukturālitāte, vadāmība, komponentu savstarpējā saistība un mijiedarbība, atvērtība, saikne ar vidi;
- tās pārveidošanu un attīstību lielā mērā nosaka tas, cik efektīvi tiek pārvaldītas visas tās saites, un, pirmkārt, pirmsskolas izglītības iestādes (DOU) praksē tiek ieviesti jaunākie zinātnes un pedagoģiskie sasniegumi vadības jomā.
Bērnudārzu kā valsts-publisku iestādi sabiedrība izveido, lai sasniegtu konkrētus mērķus un tādējādi izpildītu savu sociālo kārtību. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" nosaka, ka pirmsskolas izglītības iestāžu tīkls darbojas "pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībai un stiprināšanai, individuālo spēju attīstībai un nepieciešamajai attīstības traucējumu korekcijai". no šiem bērniem. "
Mūsdienu Krievijas reformas iezīme ir orientācija uz izglītības sistēmas modernizāciju. Izglītības ministrija īsteno izglītības modernizācijas programmu. Pirmsskolas izglītības iestādei ir sava izteikta specifika: mērķi, komandas struktūra, informācijas un komunikācijas procesu veidi un saturs. Tāpēc šodien nav iespējams nodrošināt labvēlīgus apstākļus pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku radošajam darbam bez mērķtiecīgas un zinātniski pamatotas vadības.
Pašreizējais Krievijas izglītības sistēmas modernizācijas posms kā galveno prioritāti pasludina tās pieejamību, kvalitāti un efektivitāti. Šo prioritāšu īstenošana izglītības iestādēs nav iespējama bez strukturālām izmaiņām vadības sistēmā.
Šādas prasības tiek izvirzītas mūsdienu pirmsskolas iestādei, ka pirmsskolas iestādes vadības līmeņa paaugstināšana kļūst par objektīvu nepieciešamību un būtisku tās turpmākās attīstības aspektu. Līderiem ir pienākums elastīgi un ātri reaģēt uz sabiedrības vajadzībām, atrast veidus, kā izdzīvot, stabilizēties un attīstīties pastāvīgi mainīgajā sarežģītajā ekonomiskajā situācijā.
Efektīva izglītības sistēmas pārvaldības mehānisma izveide lielā mērā ir atkarīga no prognostiskās pieejas izglītības attīstībai mūsdienu lielo un vidējo pilsētu apstākļos, no vadības personāla kvalitatīvajām īpašībām, kam pieder produktīvi veidi, kā risināt vadības problēmas pašvaldības izglītības sistēma.
Praksē veidot jaunu pirmsskolas izglītības vadības sistēmu ir nepieciešams izstrādāt zinātniskus pamatus šīs darbības optimizēšanai. Īpaši svarīgi ir zinātnisku pamatu veidošana uz programmu vērstai pieejai, lai pārvaldītu pirmsskolas izglītības sistēmas attīstību.
Pirmkārt, uz programmu vērstās pieejas piemērošana attiecas uz pirmsskolas izglītības pārvaldības procesu pašvaldības līmenī, tā mērķu un uzdevumu noteikšanu, funkcijām un pilnvarām. Pirmsskolas izglītības iestāžu darbība paredz plaša daudzvirzienu plūsmu tīkla izveidi un saiknes starp pirmsskolas izglītības sistēmu un citām pašvaldības kopienas darbības jomām. Tajā jāiekļauj gan vertikālā komunikācija, kas nodrošina pirmsskolas izglītības sistēmas vadāmību, vienlaikus saglabājot iespēju dinamiski un elastīgi pielāgoties mainīgajiem apstākļiem; un - horizontāli, veicinot attiecību regulēšanu, veicot koordināciju vienotā vadības darbību telpā.
Lai atrisinātu pirmsskolas izglītības attīstības efektīvas pārvaldības problēmu pašvaldību līmenī, mūsuprāt, ir jāizveido racionāls algoritms pirmsskolas izglītības vadības organizēšanai, vadības struktūras funkciju sadalīšanai un attīstībai. to pamatā ir paredzamais modelis, kurā reģionālās ekspertu intelektuālās kopienas piesaistes praksei vajadzētu darboties lokāli.
Šai pieejai ir vairākas priekšrocības, proti:
- galveno un starpposma vadības mērķu piešķiršana un pastāvīgs atbalsts kā rezultāti;
- mobilo specializēto organizēto struktūru veidošana kombinācijā ar organizatorisko vadības mehānismu, kura mērķis ir izstrādāt vadības sistēmu un risināt īpašas problēmas;
- visu veidu resursu nodrošinājuma kompleksa kombinācija;
- visu vadības priekšmetu iesaiste uzdevumu veikšanā, kuru mērķis ir attīstīt visu pirmsskolas izglītības sistēmu kopumā un jo īpaši tās apakšsistēmas.
Pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības prioritārās jomas ir pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana izglītības politikas kontekstā; pirmsskolas izglītības alternatīvo formu izstrāde. Papildus tradicionālajām pirmsskolas izglītības formām pašvaldības apstākļos tiek īstenoti pasākumi, kuru mērķis ir vadīt inovāciju izplatīšanas procesu, tostarp aizstāt pirmsskolas izglītības pakalpojumus ar privātiem izglītības pakalpojumiem un publiskās un privātās partnerības pakalpojumiem. tiek izstrādāts tiesiskais regulējums dažādu pirmsskolas izglītības formu organizēšanai. ...
Pirmsskolas izglītības mainīgās formas prioritārie modeļi ir nevalstiskas (privātas) un autonomas pirmsskolas izglītības iestādes, gubernators, ģimenes grupas. Attiecībā uz demogrāfiskajiem rādītājiem dzimstības pieaugums šajā periodā būtiski aktualizē vietu trūkuma problēmu esošajās pirmsskolas izglītības iestādēs un joprojām ir visaktuālākā problēma.
Lai nodrošinātu to bērnu visaptverošu attīstību, kuri neapmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, un alternatīvu pirmsskolas izglītības formu izstrādi, tiek aktualizēts projekta darbs par maza formāta ģimenes bērnudārza izveidi., h kuru uzdevumi ir:
Pirmsskolas izglītības pieejamības nodrošināšana neatkarīgi no dzīvesvietas, veselības stāvokļa, ģimeņu sociālā stāvokļa;
Veicināt izglītības pakalpojumu sistēmas izveidi, kas sniedz atbalstu ģimenes izglītībai.
Šīm darbībām vajadzētu pavērt iespējas attīstīt alternatīvus bērnu, tostarp mājas un ģimenes, turēšanas veidus.
LLC Tiesu ekspertīžu laboratorija "Informācijas un kontroles birojs"
Dažos valsts reģionos joprojām ir akūta problēma, ka trūkst vietu bērnudārzos. Turklāt saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, bērni vecumā no 3 līdz 7 gadiem var rēķināties ar izglītību pirmsskolas iestādē! Tā rezultātā lielākā daļa māmiņu nevar izkļūt no grūtniecības un dzemdību atvaļinājuma pirms termiņa, lai finansiāli palīdzētu savām ģimenēm šajā ekonomiski grūtajā laikā.
Izrādījās, ka bērnudārzu grupas netika atceltas, tās vienkārši pārtrauca bērnu vervēšanu. Tas notika pēc grozījumu izdarīšanas likumā "Par izglītību", saskaņā ar kuru bērnudārzi saņēma vienotu organizatorisku un juridisku formu - pirmsskolas izglītības organizāciju.
Saskaņā ar veiktajiem grozījumiem termins “pirmsskolas izglītība bērniem no 2 mēnešiem līdz 3 gadiem”, citiem vārdiem sakot, “bērnudārzs”, tika aizstāts ar “pirmsskolas attīstība”. Iepriekš bērnudārzi tika sadalīti bērnudārzos un bērnudārzos, un tiem bija jāsniedz pirmsskolas izglītība bērnam no divu mēnešu vecuma. Kopš 2013. gada 2. novembra visi bērnudārzi Krievijā neatkarīgi no to organizatoriskās un juridiskās formas darbojas saskaņā ar vienādiem noteikumiem. Saskaņā ar jauno kārtību bērnudārzi nesniegs pirmsskolas izglītību bērnam līdz trīs gadu vecumam, bet tikai veiks bērna attīstību.
Šķiet, ka nekas nav mainījies, bērnu, tāpat kā iepriekš, var sūtīt uz bērnudārzu. Bet saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011. gada 27. oktobra rīkojuma Nr. 2562 "Par paraugnoteikumu apstiprināšanu pirmsskolas izglītības iestādei" 29. punktu, "vecuma grupu skaits un attiecība. bērnu pirmsskolas izglītības iestādē nosaka dibinātājs. " Tas nozīmē, ka dibinātājam, ko pārstāv pašvaldība (pilsētas varas iestādes), ir tiesības izlemt, ko vest uz bērnudārzu un bērnudārzu, bet kuru neņemt. Neskatoties uz to, ka dokumentā nekur nav teikts, ka bērnudārzu vietas ir jāsamazina, tieši bērnudārzu grupas tiek samazinātas lokāli. Sākumā viņi vienkārši pārtrauca personālu, un tad pamazām pazuda.
Atrodoties bērna kopšanas atvaļinājumā, vecāki saņem niecīgu pabalstu, kas var būt patīkams papildinājums kaut kam, bet diez vai patstāvīgs ienākums, kas ļauj viņiem nodrošināt sevi un savu bērnu ar visu nepieciešamo. Tātad izrādās, ka bērna ievietošana bērnudārzā dažkārt ir vienīgā reālā iespēja mātēm turpināt karjeru un dot ieguldījumu ģimenes budžetā. Lielākajai daļai vidējo vecāku šie ienākumi ir obligāti. Līdz ar likuma stāšanos spēkā aptuveni 2 miljoni ģimeņu ir lemtas iztikt bez grūtībām.
Tomēr dažādu departamentu pārstāvji iesaka nopietni padomāt par auklīti, ja bērnam vēl nav trīs gadu. Bet atkal jautājums ir par naudu. Kur tos iegūt, jo aukles pakalpojumi vidēji maksā 200 rubļu stundā. Ar 8 stundu darba dienu, pat neskaitot ceļojuma laiku, tā jau ir 1600 rubļu dienā un vairāk nekā 30 000 rubļu mēnesī. Protams, atkarībā no reģiona, atkarībā no bērnu vecuma cenas var būt dažādas, taču būtība nemainās.
Krievijas impērijā bērnudārzi parādījās drīz pēc pirmo bērnudārzu atvēršanas. Pats nosaukums - "Bērnudārzs" nāca no Vācijas, un to 1837. gadā izgudroja skolotājs Frīdrihs Vilhelms Augusts Froebels. Nosaukumu "Bērnudārzs" viņš nāca klajā ar apsvērumiem, ka bērni ir dzīves ziedi, kuriem nepieciešama prasmīga un rūpīga aprūpe un kuri ir jāaudzē dārzniekiem.
1837. gadā Kolomnā tika atvērta bērnudārzs - pirmais bērnudārzs. Sākotnēji aizbildnību saņēma 6 zēni un 11 meitenes, pēc gada bērnu skaits pieauga līdz 112. Tas tika darīts pēc darba mātes lūguma, lai “nabadzīgās sievietes no brīvajiem līdzekļiem varētu nodrošināt veidus, kā ražot rokdarbi, ar kuriem tie varētu būt godīgi un noderīgi, lai iegūtu atbalstu sev un savai ģimenei. " Krievijā nepilngadīgo izglītošana ilgu laiku tika veikta tikai privātajās un draudzes pamatskolās un atsevišķās labdarības iestādēs.
Pirmā bērnudārza popularitāte Krievijas vēsturē bija tik liela, ka gadu pēc tā atvēršanas, 1838. gadā, valdība izveidoja īpašu komiteju bērnunamu galvenajai aizbildnībai. Komitejas pārziņā bija pati ķeizariene Aleksandra Fjodorovna. Komiteja ir sagatavojusi īpašu Nolikumu par bērnu namu darbu. 1839. gada 27. decembrī to apstiprināja augstākais. Saskaņā ar šo regulu patversmes Krievijā bija jāveido galvenokārt par valsts un privātās labdarības līdzekļiem. Valsts uzraudzīja tikai izglītības procesu un bērnu morālo audzināšanu tajos. Komiteja vērsās pie provinces varas iestādēm ar lūgumu palīdzēt trūcīgajiem bērniem un viņu vecākiem.
Pirmsskolas izglītības iestāžu sistēma aktīvi attīstījās, un pēc trim desmitgadēm Krievijā parādījās vairāki desmiti bērnudārzu: maksas un bezmaksas, muižniekiem un intelektuāļiem, strādniekiem, kā arī bērnu namiem.
Šajā laikā sāka organizēt izglītības kursus pedagogiem, notika lekcijas un "apmācības", tika izdota atbilstoša literatūra.
1890.-1900. gados Sanktpēterburgā plaši izplatījās dažāda veida bērnudārzi, kā arī bērnudārzi (dažreiz šie jēdzieni netika sadalīti). Viņi darbojās ģimnāzijās ar pedagoģiskām nodarbībām, pareizticīgo un heterodoksālo baznīcu draudzēs, un bieži vien tos izveidoja audzētāji rūpniecības uzņēmumos.
1898. gadā Golodai salā tika atvērts bezmaksas nacionālais bērnudārzs, kuram pievienota “Lauksaimniecības patversme”. Bērnudārzs bija vispopulārākā iestāde, ko vada pilsētas aizbildnība starp maznodrošinātajām klasēm. Šādu patversmju izveides mērķis bija palīdzēt maziem bērniem, kuri uz visu dienu tika atstāti bez pienācīgas mātes - rūpnīcas strādnieku vai dienas strādnieku - uzraudzības no rīta līdz vakaram, jo nebija darba mājās. Šādas bērnudārzu patversmes bija atvērtas no 6-7 līdz 19-20 katru dienu, izņemot brīvdienas. Papildus pašai patversmei bērni tajās saņēma arī pārtiku un apģērbu, bērni bija nepārtrauktā dežurējošā personāla, dažkārt arī īpašā aprūpētāja uzraudzībā. Turklāt mērķis bija vismaz dienas laikā izolēt bērnus no viņu vides kaitīgās ietekmes, viņu reliģiskās un morālās audzināšanas. Dažām pilsētas aizgādnībām bija divas filiāles: viena jaunākiem bērniem līdz sešu gadu vecumam un otra - bērniem no sešiem līdz deviņiem gadiem. Citās aizbildnībās šīs nodaļas bija neatkarīgas iestādes: bērnudārzs un dienas aprūpes centrs (bērnudārzs).
Protams, nevar salīdzināt pirmos bērnudārzus ar mūsdienu. Un jēga nav tikai tajā, ka šodien mēs dzīvojam ātru tehnoloģiju, sabiedrības informatizācijas un datorizācijas, "progresīvu" bērnu laikmetā. Fakts ir tāds, ka šodien viena no bērnudārzu galvenajām funkcijām ir sagatavot bērnus skolai, turpretī agrāk uzmanība tika pievērsta bērna radošumam, viņa interesēm un viņam pašam. Bērni tika audzināti patriotisma garā, no bērnības viņiem tika ieaudzinātas morāles vērtības.
Pēdējā ceturtdaļgadsimta laikā pirmsskolas iestāžu skaits ir samazinājies gandrīz uz pusi - no 76 tūkstošiem līdz 45 tūkstošiem. Bērnudārzu trūkums rada apstākļus, kādos vecāki priecājas par jebkuru vietu, kas ietekmē sniegto pakalpojumu kvalitāti. Piemēram, Bērnības, ģimenes un izglītības studiju institūts savā ikgadējā bērnudārzu vērtējumā vairākus gadus pēc kārtas nevienam Krievijas reģionam nav piešķīris "izcilu" atzīmi, kopējais vērtējuma secinājums: pirmsskolas izglītība ir vislabākais ar eļļu bagātajos Sibīrijas reģionos un dienvidos daudzos citos reģionos, tas pat nesasniedz minimālos standartus.
Vēl viena problēma ir mācībspēki. Mūsdienu izglītībā, pamatojoties uz mainīgumu un daudzveidību, skolotāja figūra kļūst par galveno. Bet, lai realizētu savas tiesības uz akadēmisko brīvību, viņam ir jābūt atbilstošām kompetencēm, viņam ir jāsaprot, kā veidot izglītības procesu mainīguma kontekstā. Un mūsu bērnudārzos ziņojumā norādīts: “parasti strādā cilvēki, kuri ir apmācīti pēc novecojuša modeļa vai kuriem vispār nav profesionālās sagatavotības. Profesijas sociālais statuss joprojām ir zems. Un pirmsskolas skolotāju algu līmenis, kas ir zemākais izglītībā, nekādā veidā neatbilst visaugstākajai atbildībai par bērna likteni. "
2017. gadā valsts ciematos skolotāja vidējā alga nepārsniedz 10 000 rubļu. Pedagoga palīga alga ir mazāka. Jo īpaši Maskavas bērnudārzā tas svārstās no 5500 līdz 18000 rubļiem. Auklīte Kirovas apgabalā saņem 5500 rubļu.
Saskaņā ar statistiku 2016. gadā universitāšu skolotāju alga bija 55 tūkstoši rubļu, un vispārējās izglītības skolotāji tagad saņem vairāk nekā 33 tūkstošus rubļu. Vismaz tā saka statistika.
Izrādās, ka cilvēki, kuriem mēs uzticamies saviem bērniem bezpalīdzīgā vecumā, kuriem jākļūst par piemēru viņiem un jāuzrauga viņu drošība, jāattīsta viņu spējas, intereses, jāsaņem vismazākās algas. Bet daudzos aspektos bērna nākotne ir atkarīga no viņiem, jo tieši šajā vecumā veidojas bērnu raksturs, nākotnes personība. Iespējams, nav nejaušība, ka viņi saka, ka pedagogs nav profesija, bet gan dvēseles stāvoklis, jo citādi ir ļoti grūti saprast, kā cilvēki par dažiem santīmiem var dot visu iespējamo un izbaudīt darbu.
2018-2027 Krievijā kļūs par bērnības desmitgadi. Šis projekts būs loģisks turpinājums Nacionālajai rīcības stratēģijai bērniem, kas noslēgsies šogad.
Bērnu aizsardzība ir jebkuras valsts prioritāte ne tikai no humanitārā, bet arī no investīciju viedokļa nākotnē: agrāk vai vēlāk mūsdienu bērni kļūs par ekonomiskās izaugsmes mugurkaulu, kura avoti tagad meklē Krievijas varas iestādes.
Mēs ļoti ceram, ka turpmāk sniegtie dati drīz sāks mainīties uz labo pusi:
Krievijā vismaz 4,5 miljoni bērnu dzīvo zem nabadzības sliekšņa, un ekonomiskā krīze turpina šo skaitu palielināt.
54,2% Krievijas vecuma bērnu nav iespējas gada vai ilgāk nedēļas laikā atstāt mājas atvaļinājumā. Visbiežākais iemesls ir vecāku finansiālā situācija.
31% bērnu nav ekipējuma āra aktivitātēm (velosipēdi, skrituļslidas utt.).
Pēc Darba ministrijas vadītāja Maksima Topilina teiktā, "60% vai pat 70% trūcīgo ir ģimenes ar bērniem".
Krievijā Krievijā ir 2000 bērnu namu un 67 000 bērnu. 90-95% bāreņu vecāki ir dzīvi, vēl 27 tūkstoši bērnu mācās 150 internātskolās. Desmit procentiem bērnu namu un internātskolu nav pamatnosacījumu, 48% ir nepieciešams kapitālais remonts, 5 ir nolietoti. 40% bērnu namu absolventu kļūst par alkoholiķiem, 40% nonāk cietumā, 10% izdara pašnāvību, un tikai 10% var iegūt darbu.
Bērni agrā bērnībā ir neaizsargāti, uzņēmīgi un nevainīgi. Šajā vecumā viņiem vairāk nekā jebkad ir nepieciešama aprūpe, uzmanība, mīlestība, rūpes. Bērna vide lielā mērā ietekmē viņa nākotni. Viņš atceras un pēc tam kopē pieaugušo uzvedības modeļus. Tāpēc ir tik svarīgi, lai bērnam mājās būtu mīloši vecāki, bērnudārzā - savas jomas profesionāļi, un valstij, savukārt, būtu jānodrošina iespēja bērnu cienīgai attīstībai. Galu galā galvenais ir tas, ka bērni ir laimīgi!
Pirmsskolas pedagoģijas faktiskās problēmas pašreizējā posmā
1989. gadā apstiprinātajā "Pirmsskolas izglītības koncepcijā" principiāli jauna uz personību vērsta pieeja bērnam tika definēta kā valsts politikas galvenais virziens pirmsskolas izglītības sistēmas atjaunināšanā.
Pirmsskolas bērnība ir nobriešanas periods, aktīva katra bērna individualitātes veidošanās, aktīvas apkārtējās realitātes zināšanas, emocionālā attieksme pret pasauli.
Visā pasaulē bērnība tiek atzīta par patiesu vērtību, oriģinālu, kas nosaka visu šī perioda turpmāko dzīvi.
Modernitāte izvirza daudzus uzdevumus, kas saistīti ar jautājumiem, kā attīstīt, izglītot, mācīt pirmsskolas vecuma bērnus.
Kādas ir pirmsskolas pedagoģijas aktuālās problēmas pašreizējā posmā?
1. Uz personību orientētas mijiedarbības problēma ar skolotāju
bērns. Šī problēma ir slikti attīstīta. Skolotājam praktiski nav jaunu
nozīmē, ka nav jaunu tehnoloģiju partnerības komunikācijas īstenošanai.
2. Jauno programmu izvēles un izskatīšanas problēma (tagad ir liels to skaits)
paliks aktuāls ilgu laiku.
3. Diagnostikas problēma (no atlases diagnostikas līdz attīstības diagnostikai). Prombūtne
profesionalitāti diagnostikas metožu izvēlē un izmantošanā.
4. Nepietiekama skolotāju kompetence vecuma īpašību zināšanā
agrīnā un pirmsskolas vecumā.
5. Protams, psiholoģiskais dienests pirmsskolas izglītības sistēmā
veicina uz personību orientētas mijiedarbības veidošanos ar skolotāju
tomēr nepietiekams profesionālās kompetences līmenis
speciālisti, padara šo darbu neefektīvu.
6. Bērnudārza un ģimenes pilnvērtīgas nepārtrauktības trūkums izglītībā
un bērna mācīšana pirmsskolas izglītības iestādē.
7. Diferencētas, individuālas pieejas trūkums bērniem ar vairāk
augsts attīstības līmenis (apdāvināti bērni) un bērni ar novirzītu uzvedību.
8. Pirmsskolas un skolas izglītības nepārtrauktības jautājums.
9. Izglītības pasākumu metožu un paņēmienu problēma, kas noved pie
rezultātā morālā izglītība, pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās.
10. Pamatojums jaunai pieejai izglītības organizēšanai, saturam un
izglītība no zīdaiņa vecuma un agrīnā vecumā.
11. Bērnu radošās darbības veidu pamatojums, tās veidi un metodes
organizācijām.
12. Skolotāja radošās darbības iespēju pamatojums apstākļos
dažādu izglītības programmu īstenošana.
Literatūra:
1. Pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas aktuālās problēmas: Starpuniversitāšu dokumentu kolekcija. zinātniski.
darbojas. - Kazaņa, 1988.
2. Pirmsskolas pedagoģija / Red. IN UN. Loginova, P.G. Samorukova. -M.:
Izglītība, 1988, 4.1.-1.nodaļa.
3. Zaporožets A.V. Zinātnisko pētījumu galvenie virzieni pedagoģijas jomā
un pirmsskolas bērnības psiholoģija // Valsts pirmsskolas izglītība par mūsdienu
skatuve / Red. M.I. Žuravļeva. -M.: Izglītība, 1981.
4. Kaldybaeva T.Zh. Pirmsskolas izglītība: teorija, metodika un prakse.
-Semipalatinska, 1991.
5. Krulekht M., Loginova V.I. Zinātnieks skolotājs // Pirmsskolas izglītība. -1992. -9-10.
6. Ļihačovs B.T. Izglītības filozofija. -M.: Prometejs, 1995. -S.140-154; 272-276.
7. Pirmsskolas pedagoģijas pamati. Red. A.V. Zaporožeca, T.A. Makarova.-M.:
Pedagoģija, 1980. -S.5-40.
8. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija divos sējumos. -M.: Zinātnisks. izdevniecība "Boļšaja
Krievu enciklopēdija ". 1993.- 289.-291.lpp.
9. Poddjakovs N.N. Mūsdienu pirmsskolas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas
audzināšana // Pirmsskolas izglītības darba efektivitātes uzlabošana
iestādes: sestd. zinātniski. darbojas. -M., 1988. -S.6-14.
10. Poddjakovs N.N., Kazarains L. Pirmsskolas bērnības pedagoģija // Pirmsskola
audzināšana. -1987. 11. nr. -AR. 50-56.
11. Tkačevs S. Pedagoģijas humanizācija // Pirmsskolas izglītība. -1996. -Nē 3. -S.8-12.
12. Universāls un nacionāls pirmsskolas bērnībā: Starptautiskie materiāli
seminārs. / Red. L.A. Paramonova. Sastādījis TA. Rumer, L.I. Elkoninova. -M., 1994. -S. 10-12; 23.
| Pilns vārds un dzīvesvieta | Vildanova Diāna Čingizhanovna, RB, Ufa |
| Pozīcija | Pedagogs |
| Pilns iestādes nosaukums | MAOU "Izglītības centrs Nr. 35", Ufa |
| Materiāla nosaukums | Publikācija |
| Amata nosaukums | Faktiskās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas problēmas |
Faktiskās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas problēmas.
Pirmsskolas izglītības faktiskā problēma, es uzskatu ekoloģijas problēmu. Mēs no tālākas bērnības atceramies mūsu asociācijas, kas saistītas ar kontaktu ar dabu. Mēs skrējām basām kājām pa rasotu zāli, peldējāmies upju, ezeru, jūru dzidrajos ūdeņos, izklaidējāmies siltās lietās, šļakatām ar prieku peļķēs, lasījām savvaļas puķes, ēdām visu ēdamo no katra krūma un jebkura koka, baudījām sauli un sniegs ... Iespējams, tas mums palīdzēja sapņot, ticēt gaišai nākotnei. Bet mūsu nabaga bērni! Kāda neaizstājama bagātība viņiem ir liegta. Tagad pat visattālākajos ciematos cilvēki nevar izbaudīt senatnīgo dabas skaistumu. Visur cilvēks pielika savu "saimnieka roku".
Radiācijas lietus, augļi, kas pārklāti ar pesticīdiem, seklas upes, dīķi, kas pārvērtušies purvos, jūras, kas gatavojas eksplodēt, dzīvnieki, kas iznīcināti kā nevajadzīgi, atmežoti meži, pamesti ciemati un ciemati - tas ir mūsu mantojums.
Jebkurā avīzē, jebkurā žurnālā mēs kliedzam par ekoloģiju, aicinām paskatīties apkārt un paskatīties, ko esam paveikuši, pieprasām, lai daba tiek atdota mums tīrākajā veidā! Vai ir par vēlu? Daba, cilvēks, morāle ir identiski jēdzieni. Un par lielu skumju mūsu sabiedrībā tieši šie jēdzieni ir iznīcināti.
Mēs pieprasām no bērniem pieklājību, laipnību, mīlestību, garīgu sapratni, taču jums jāatzīst, ka mēs esam ļoti maz iesaistīti bērnu ekoloģiskās kultūras izglītošanā. Šajā cīņā par cilvēces nākotni, par vidi un par ļoti morālu cilvēku mēs, skolotāji, ieņemam milzīgu, pareizāk sakot, praktiski vissvarīgāko vietu.
Svarīgākais aspekts, risinot jautājumu par Zemes dabas resursu saglabāšanu, ir izglītība, visu iedzīvotāju vides izglītība. Vides izglītība šodien ir oficiāli atzīta par vienu no prioritārajām jomām izglītības sistēmu darbības uzlabošanai. Ekoloģija šobrīd ir pamats jauna dzīvesveida veidošanai. Personības ekoloģiskās orientācijas veidošanās sākumu var uzskatīt par pirmsskolas bērnību, jo šajā periodā tiek likts pamats apzinātai attieksmei pret apkārtējo realitāti, uzkrājas spilgti, emocionāli iespaidi, kas paliek cilvēka atmiņā. ilgs laiks. Psihologi saka, ka pirmie septiņi gadi bērna dzīvē ir viņa straujas izaugsmes un intensīvas attīstības periods, aptuveni 70% attieksmes pret visu apkārtējo psiholoģiskā līmenī veidojas pirmsskolas bērnībā, un tikai 30% paliek dzīves laikā. Pirmsskolas bērnības posmā bērns saņem emocionālus iespaidus par dabu, uzkrāj idejas par dažādām dzīves formām, t.i. viņā tiek veidoti ekoloģiskās domāšanas un apziņas pamatprincipi, ielikti ekoloģiskās kultūras sākuma elementi. Bet tas notiek tikai ar vienu nosacījumu: ja pieaugušajiem, kuri paši audzina bērnu, ir ekoloģiska kultūra: viņi saprot visiem cilvēkiem kopīgās problēmas un ir noraizējušies par viņiem, parāda mazajam cilvēkam brīnišķīgo dabas pasauli, palīdz veidot attiecības ar viņu .
Kā iemācīt bērniem rūpēties un aizsargāt dabu, visu dzīvo, kas mums apkārt?
VA Sukhomlinsky uzskatīja par nepieciešamu iepazīstināt bērnu ar apkārtējo dabas pasauli, lai katru dienu viņš atklātu sevī kaut ko jaunu, lai viņš izaugtu par pētnieku, lai katrs viņa solis būtu ceļojums uz pirmsākumiem par brīnumiem dabā, cēla sirdi un rūdīja gribu ...
Tas ir ļoti efektīvi, ja visas šīs jomas ir apvienotas vienā nodarbībā. Ne tuvinot bērnus dabai un tās plašo pielietojumu bērnudārza audzināšanas un audzināšanas darbā, nav iespējams atrisināt pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgas attīstības problēmas - garīgās, estētiskās, morālās, darba un fiziskās.
Šajā sakarā ir pelnījusi īpašu diskusiju par darbības pieejas īstenošanu projekta aktivitātes... Pašlaik ir plaši izplatītas projekta aktivitātes pirmsskolas iestādēs, tostarp vides jomā. Tajā pašā laikā projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības standartā nav minētas. Tas var nebūt saistīts ar bērnu vides aktivitātēm, bet gan par vides projektiem.
Es piedāvāju jūsu uzmanībai projektu par jaunākās grupas bērnu vides izglītību. Projekts tika izstrādāts saskaņā ar DOI federālo valsts izglītības standartu.
Mērķis mans projekts
- runas attīstība pastaigas laikā, esošo zināšanu par kokiem sistematizēšana.
Uzdevumi:
1. Modināt interesi par dzimtās zemes dabu.
2. Piesaistīties izziņas procesam.
3. Veidojiet idejas par koku dzīvi.
4. Attīstīt runu, iztēli, novērošanu.
5. Veicināt ģimenes tradīciju saglabāšanu
Projekta dalībnieki: visi jaunākās grupas bērni, vecāki, audzinātāja.
Anotācija projektam.
Šis projekts stāsta par Ufas Pašvaldības autonomajā izglītības iestādē "Izglītības centrs Nr. 35" veikto darbu vides vides veicināšanā pirmsskolas vecuma bērniem, izprotot dabas nozīmi cilvēka dzīvē, iepazīstinot viņus ar dabas noslēpumiem. vēlme par to rūpēties un aizsargāt. Spēja praktiski izmantot dabiskas un atkritumu izcelsmes materiālus, radot unikālu amatniecību.
Projekts "Sveiks koks" atspoguļo darbu ar bērniem, viņu vecākiem, sociālajiem partneriem, kas sniedz vispilnīgākos ieteikumus dažāda veida aktivitātēm. Lai sistematizētu šī projekta īstenošanu, tika sastādīts darba plāns. Šis plāns ietver aktivitātes, kas tiek veiktas kopā ar visiem projekta dalībniekiem bērnudārzā.
Šis projekts palīdzēs bērniem veidot atbildības sajūtu par apkārtējās dabas likteni, palīdzēs atstāt spilgtus iespaidus bērnu dvēselē, kas kopā ar viņiem izies cauri dzīvei, kā atmiņu par priecīgu un brīnišķīgu saziņu ar dabu. .
Atbilstība.
Koks, zāle, zieds un putns
Viņi ne vienmēr zina, kā sevi aizstāvēt.
Ja tie tiek iznīcināti,
Mēs uz planētas būsim vieni.
Pēdējo desmitgažu laikā pasaule ir būtiski mainījusies. Mūsdienās visi zina par vides problēmu esamību, kas apdraud cilvēku veselību, ka lielākā daļa pasaules iedzīvotāju ir atrauti no dabas, jo tā dzīvo pilsētās starp asfalta un dzelzsbetona konstrukcijām. Un daba arvien vairāk tiek "apspiesta": pilsētas paplašinās, meži tiek izcirsti, dīķi un ezeri pārpurvoti. Vai tāpēc mēs savos dzīvokļos ienesam dabas gabalu, izjūtot briesmas palikt bez komunikācijas ar viņu? Projekta ekoloģiskā orientācija ir saistīta ar faktu, ka gada sākumā jaunākajā grupā tika veikta pirmsskolas vecuma bērnu izziņas attīstības analīze, kas parādīja, ka bērniem ir ierobežotas zināšanas saziņas jomā ar dabu. Bet vides izglītībai jāsākas ar tuvākās vides objektiem, ar kuriem bērns sastopas ikdienā. Koks par izpētes objektu tika izvēlēts vairāku iemeslu dēļ.
1. Koki mūs ieskauj visu laiku, bet bērni, kā likums, tiem pievērš maz uzmanības.
2. Koks ir lielisks ekoloģiskās novērošanas objekts (piemēram, lapu kokiem ir labi izteiktas sezonālās izmaiņas).
3. Bērnam ir vieglāk sazināties ar koku “ar vienādiem nosacījumiem” nekā ar maziem (zālaugu) augiem, vieglāk iedomāties viņu par savu draugu.
Problēma:
Zems zināšanu līmenis par kokiem (kur iet lapas) pirmsskolas vecuma bērniem, prasmes un iemaņas darbā ar dabīgiem un atkritumiem nav pietiekami izveidotas.
Rezultātā tika noteikts projekta mērķis, izvirzīti uzdevumi, kas izriet no programmas uzdevumiem runas attīstībai, izziņas attīstībai un pirmsskolas izglītības iestādes ikgadējiem uzdevumiem.
Esmu skāris tikai dažus pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības aspektus. Patiesā prakse ir daudz daudzveidīgāka.
Literatūra
Vakhrushev A.A. Vides izglītība ir cilvēka nākotnes garants // Pamatskola plus pirms un pēc. 2013. 11. nr.
Nikolajeva S.N. Bērnu vides izglītības teorija un metodika. M.: Academia, 2002.
Serebrjakova T.A. Vides izglītība pirmsskolas vecumā. M.: Academia, 2008.
Atklājumu pasaule: aptuvena vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai. Maskava: Tsvetnoy Mir, 2012.
Panākumi: aptuvena vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai. M.: Izglītība, 2011