Grupas seminārs skolotājiem Dow "Confffoniāla komunikācijas noteikumi". Metodiskā attīstība: pirmsskolas bērnu konfliktu bez konflikta komunikācijas organizēšana

Ieviešana

Gandrīz visās bērnudārza grupā, sarežģīts un dažreiz dramatisks priekšstats par bērnu attiecībām. Pirmsskolas vecuma bērni ir draugi, strīdi, kopā, aizvaino, greizsirdīgs, palīdzēt viens otram, un dažreiz padarīt mazu "netīrumu". Visas šīs attiecības ir krasi pieredzējušas un pārvadā daudz dažādu emociju.

Vecākiem un aprūpētājiem dažkārt nav aizdomas, ka plaša jūtas un attiecību klāsts, ko viņu bērni piedzīvo, un, protams, nedod daudz bērnu draudzību, strīdus, aizskāruši. Tikmēr pirmās attiecības ar vienaudžiem ir pamats, uz kuru tiek būvēta bērna turpmāka attīstība. Šī pirmā pieredze lielā mērā nosaka cilvēka attieksmes raksturu pret sevi citiem, uz pasauli kopumā. Ne vienmēr šī pieredze ir veiksmīga.

Daudziem bērniem jau ir negatīva attieksme pret citu, kas var būt ļoti skumji attālās sekas. Laikā, lai identificētu starppersonu attiecību problēmas un palīdzētu bērnam pārvarēt tos - vissvarīgākais vecāku uzdevums. Lai to paveiktu, ir jāzina bērnu komunikācijas vecuma īpašības, parastais saziņas līdzeklis ar vienaudžiem, kā arī psiholoģiskiem iemesliem dažādām problēmām attiecībās ar citiem bērniem.

Saziņa ar vienaudžiem ir vairākas būtiskas iezīmes, kvalitatīvi atšķirt to no saziņas ar pieaugušajiem.

Pirmā spilgta atšķirība komunikācijas vienaudžiem ir tā ir ļoti ļoti spilgti emocionāla piesātinājums. Palielināta emocionāla un izplūdes pirmsskolas vecuma bērniem atšķiras ar to mijiedarbību ar pieaugušajiem. Vidēji salīdzinošā komunikācija tiek novērota 9-10 reizes vairāk izteiksmīgāku imitācijas izpausmēm, kas izsaka dažādas emocionālās valstis - no vardarbīgas sašutuma uz ātru prieku, no maiguma un līdzjūtības, lai cīnītos. Pirmsskolas vecuma bērni biežāk apstiprina vienaudžu un daudz biežāk sastopamas pret konfliktu attiecībām nekā mijiedarbojoties ar pieaugušajiem.

Šķiet, ka tik spēcīgs emocionālais piesātinājums par bērnu saziņu, šķiet, ir saistīts ar to, ka kopš četru gadu vecuma, vienaudži kļūst vēl vēlamāks un pievilcīgs partneris komunikācijai. Komunikācijas nozīme ir augstāka mijiedarbības sfērā ar vienaudžiem nekā ar pieaugušajiem.

Vēl viena svarīga bērnu kontaktu iezīme ir viņu nestandarta un neiekaisuma līdzeklis. Ja saziņā ar pieaugušajiem, pat mazākie bērni ievēro noteiktus uzvedības veidus, tad, kad mijiedarbojas ar vienaudžiem, pirmsskolas vecuma bērni izmanto visnegaidītākās un oriģinālas darbības un kustības. Šīs kustības raksturo īpašas neatbilstības, ne-nominālums, visu paraugu smaržīgums: bērni lēkt, ņem dīvaini pozas, ir izliektas, viņi ir dusmīgi viens ar otru, izgudrot jaunus vārdus un nerezidentus, utt.

Šāda brīvība, pirmsskolas vecuma bērnu piedzīvojumu neiekaisums ļauj parādīt savu oriģinalitāti un sākotnējo sākumu. Ja pieaugušais veic kultūras mēra normalizētus uzvedības paraugus bērnam, vienaudži rada apstākļus individuālam, ne nominālam, bezmaksas izpausmes Bērns. Protams, ar vecumu bērnu kontakti arvien vairāk pakļauj vispārpieņemtos uzvedības noteikumus. Tomēr neparedzamu un nestandarta līdzekļu izmantošana paliek neparedzamu un nestandarta līdzekļu izmantošana atšķirīga iezīme Bērnu komunikācija pirmsskolas vecuma beigām.

Vēl viena atšķirtspēja komunikācijas vienaudžiem - iniciatīvas darbības pārsvars reaģējumā. Tas ir īpaši spilgti izpaužas kā nespēju turpināt un attīstīt dialogu, kas sadalās partnera atbildes trūkuma dēļ. Par bērnu, savs akts vai paziņojums ir daudz svarīgāks, un vienaudžu iniciatīva netiek atbalstīta vairumā gadījumu. Pieaugušo bērnu iniciatīva ņem un atbalsta apmēram divas reizes biežāk. Jutīgums pret partnera ietekmi ir ievērojami mazāks jomā sazināties ar vienaudžiem nekā ar pieaugušajiem. Šāda bērnu komunikatīvo darbību dēļ bieži vien rada konfliktus, protestus, aizvainojumu.

Uzskaitītās funkcijas atspoguļo bērnu kontaktu specifiku visā pirmsskolas vecumā. Tomēr bērnu saziņas saturs ievērojami atšķiras no trim līdz sešiem līdz sešiem gadiem.

Visā pirmsskolas vecumā bērnu saziņa ar otru ievērojami atšķiras. Šajās izmaiņās trīs kvalitatīvi īpatnības fāzes (vai formas komunikācijas) var atšķirt pēc pirmsskolas vecuma bērniem ar vienaudžiem.

Pirmais ir emocionāla (Otrais ir ceturtais dzīves gads). Jaunākajā pirmsskolas vecumā bērns sagaida komplikāciju no vienaudžiem viņa jautri un alkst pašizpausmes. Viņš ir nepieciešams un pietiekami, lai vienaudžiem pievienoties viņa satricinājumiem un, rīkojoties kopā ar viņu kopā vai pārmaiņus, atbalstīja un nostiprināja kopējo jautrību. Katrs šāda paziņojuma dalībnieks galvenokārt attiecas, lai pievērstu uzmanību sev un iegūtu partnera emocionālo reakciju. Emocionālā-praktiskā komunikācija ir ārkārtīgi situācija - gan tās saturā, gan ar īstenošanas palīdzību. Tas pilnībā ir atkarīgs no konkrētās situācijas, kādā notiek mijiedarbība, un praktiskas darbības Partneris. Tas ir raksturīgs, ka ieviešana pievilcīgu priekšmetu situācijā var iznīcināt mijiedarbību bērnu: tie pārslēgties uzmanību uz vienaudžu par tēmu vai cīnās, jo tā. Šajā posmā bērnu paziņojums vēl nav saistīts ar objektiem vai darbībām un no tiem atdalītas.

Junioru pirmsskolas vecuma bērniem, visbiežāk raksturīgākā ir vienaldzīga attieksme pret citu bērnu. Trīs gadus veci bērni, kā likums, ir vienaldzīgi pret panākumiem vienaudžiem un tās novērtējumu pieaugušo. Tajā pašā laikā, tie, kā likums, viegli atrisināt problemātiskās situācijas "par labu citiem: sliktāks spēlē, dot savus posteņus (tomēr viņu dāvanas biežāk risina pieaugušajiem - vecākiem vai pasniedzējiem nekā vienaudžiem). Tas viss var liecināt, ka vienaudžiem joprojām nav būtiska loma bērna dzīvē. Šķiet, ka Malysh nepamanīs vienaudžu darbības un valstis. Tajā pašā laikā tās klātbūtne palielina bērna vispārējo emocionālumu un darbību. To apliecina bērnu vēlme emocionāli efektīvi mijiedarboties, vienaudžu kustību imitāciju. Vienkārša, ar kuru trīs gadu bērni ir inficēti ar kopējām emocionālajām valstīm, var norādīt īpašu kopienu ar viņu, kas ir izteikta identisku īpašumu, lietu vai darbību atklāšanā. Bērns, "skatoties uz vienaudžiem", jo tas pats piešķir īpašas īpašības. Bet šī kopiena ir tīri ārēja, procesuāla un situācijas.

Šādu formu salīdzinošās komunikācijas - situācijas bizness. Tas palielina apmēram četrus gadus un paliek visbiežāk līdz sestajam gadam vecumam. Pēc četriem gadiem bērniem (īpaši tie, kas apmeklē bērnudārzu), tās pievilcības vienaudži sāk apstāties ar pieaugušo un uzņemties pieaugošo vietu savā dzīvē. Šis vecums ir spēļu periods. Šajā laikā zemes gabala lomu spēle kļūst kolektīva - bērni dod priekšroku kopā, nevis vienatnē. Bērnu komunikācijas galvenais saturs vidusskolas vecumā ir biznesa sadarbība. Sadarbība jānošķir no līdzdalības. Emocionālajā un praktiskajā komunikācijā, bērni rīkojās tuvumā, bet ne kopā, tie bija svarīgi, lai uzmanību un līdzdalību vienaudžiem. Ar situācijas komunikāciju pirmsskolas vecuma bērniem ir iesaistīti kopīgā iemesla dēļ, viņiem ir jākoordinē savas darbības un jāņem vērā viņu partnera darbība, lai sasniegtu kopējais rezultātsbet. Šāda veida mijiedarbību sauca par sadarbību. Nepieciešamība sadarboties vienaudžiem kļūst par galveno lietu, lai sazinātos bērnus.

Pirmsskolas vecuma vidū ir izšķirošs lūzums attiecībā pret vienaudžu. Bērnu mijiedarbības attēls ievērojami atšķiras.

"Vecākajā pirmsskolas vecumā bērna emocionālā labklājība grupā vienaudžiem ir atkarīga no spējas organizēt locītavu spēļu darbībavai no ražošanas pasākumiem. Populāriem bērniem ir lieli panākumi kopīgos kognitīvās, darba un spēļu aktivitātēs. Tie ir aktīvi, orientēti uz rezultātiem, sagaida pozitīvu novērtējumu. Bērniem ar nelabvēlīgu stāvokli grupā ir mazi panākumi darbībās, kas izraisa negatīvas emocijas, atteikumu strādāt. "

Kopā ar nepieciešamību pēc sadarbības šajā posmā, ir nepieciešama nepieciešamība atzīt un cieņu pret vienaudžiem. Bērns cenšas piesaistīt citu uzmanību. Tas ir jutīgs viņu viedokli un sejas izpausmes attieksmju pret sevi, demonstrē apvainojumu, atbildot uz neuzmanību vai pārmetumiem partneru. "Invisibility" vienaudži kļūst par pilnvērtīgu interesi par visu, kas dara visu. Četros vai piecos gados bērni bieži lūdz pieaugušos par viņu biedru panākumiem, parādīt savas priekšrocības, mēģiniet slēpt savas misijas un neveiksmes no saviem vienaudžiem. Bērnu komunikācijā šajā vecumā parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums. Panākumi un citi nav īpaši svarīgi. Šajā procesā spēlējot vai citus pasākumus, bērni uzmanīgi un greizsirdīgi skatīties rīcību vienaudžiem un novērtēt tos. Bērnu reakcijas pieaugušā novērtējumā kļūst akūtāka un emocionālāka.

Peers panākumi var izraisīt bērnu sūdzības, un tās kļūmes izraisa neapbruti. Šajā vecumā bērnu konfliktu skaits ievērojami palielinās, ir tādas parādības kā skaudības, greizsirdība, aizvainojums vienaudžiem.

Tas viss ļauj mums runāt par bērna attiecību dziļo augstas kvalitātes pārstrukturēšanu ar vienaudžiem. Vēl viens bērns kļūst par pastāvīgu salīdzinājumu ar viņu. Šis salīdzinājums nav paredzēts, lai atrastu kopienu (piemēram, trīs gadu vecumā), bet iebilst pret sevi un otru, kas atspoguļo galvenokārt izmaiņas bērna pašapziņā. Salīdzinājumā ar vienaudžiem, bērns izvērtē un apgalvo, ka īpašnieks noteiktas priekšrocības, kas nav svarīgas paši, bet "acīs citā." Šis cits četriem piecu gadu vecajam bērnam kļūst par vienaudžu. Tas viss rada daudzus bērnu konfliktus un tādus parādības kā lepoties, demonstrativitāti, konkurētspēju utt. Tomēr šīs parādības var uzskatīt par piecu gadu plāna vecumu saistītām iezīmēm. Vecākajai pirmsskolas vecumam attieksme pret vienaudžu atkal mainās.

Līdz sešiem gadiem, nemateriālā vērtība vienaudžiem un spēja savstarpēju palīdzību ievērojami pieaug. Protams, bērnu saziņā saglabājas konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums. Tomēr kopā ar to spēja redzēt partnerī ne tikai savas situācijas izpausmes, bet dažas no viņa situācijas izpausmēm parādās Senior pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijā. psiholoģiskie aspekti Viņa pastāvēšana ir viņa vēlmes, vēlmes, noskaņas. Pirmsskolas vecuma bērni vairs nerunā tikai par sevi, bet arī adreses vienādrai: ko viņš vēlas darīt to, ko viņam patīk, kur viņš bija, ka viņš redzēja, utt. Tās komunikācija kļūst ienākoša.

Ienākošo jauniešu izstrāde notiek divos virzienos. No vienas puses, ienākošo kontaktu skaits palielinās: bērni viens otram pastāstīja par to, kur viņi bija un ko viņi redzēja, dalījās viņu plānos vai preferencēs, sniedziet novērtējumus citu īpašībām un darbībām. No otras puses, pats attēls kļūst stabilāks, neatkarīgs no konkrētiem mijiedarbības apstākļiem. Līdz pirmsskolas vecuma beigām rodas stabili vēlēšanu pielikumi starp bērniem, parādās pirmie draudzības kāposti. Pirmsskolas vecuma bērni ir "iet" mazās grupās (divas līdz trim cilvēkiem), un viņiem ir acīmredzama izvēle viņu draugiem. Bērns sāk piešķirt un izjust citas būtības iekšējo būtību, kas nav parādīta vienaudžu pētniecībā (tās īpašajās darbībās, paziņojumos, rotaļlietās), bet tas kļūst arvien nozīmīgāks bērnam.

Līdz sešiem gadiem, emocionāla iesaistīšanās darbībās un pieredzē vienaudžiem ievērojami palielinās. Vairumā gadījumu vecākie pirmsskolas vecuma bērni rūpīgi pārrauga vienaudžu un emocionāli iekļautās darbības. Dažreiz pat pretrunā ar spēles noteikumiem, viņi cenšas viņam palīdzēt, ātri pārvietoties. Ja četru piecu gadu bērni labprāt ievēros pieaugušos, nosoda rīcību vienaudžu, tad sešus gadus, gluži pretēji, var vienot ar draugu viņu "konfrontācija" pieaugušo. Tas viss var norādīt, ka vecāko pirmsskolas vecuma bērnu rīcība nav vērsta uz pieaugušā pozitīvu novērtējumu, nevis ievērot morāles normas, bet tieši uz citu bērnu.

Sešus gadus, daudzi bērni rodas tieša un neieinteresēta vēlme palīdzēt vienaudžiem, dot viņam kaut ko vai ienesīgu. Lielāks, skaudība, konkurētspēja ir mazāk izplatīta un ne tik akūta, gan piecu gadu vecumā. Daudzi bērni jau spēj izbaudīt abus panākumus, gan peer neveiksmes. Tas viss var norādīt, ka vienaudži kļūst par bērnu ne tikai pašpārliecības līdzekli un salīdzinājumu ar viņu, ne tikai vēlamo partneri, bet arī pašapziņu personību, svarīgu un interesantu, neatkarīgi no viņu sasniegumiem un priekšmetiem .

Tā parasti ir vecuma loģika par komunikācijas un attieksmes pret vienaudžiem pirmsskolas vecumā. Tomēr tas ne vienmēr tiek īstenots konkrētu bērnu attīstībā. Ir plaši zināms, ka pastāv ievērojamas individuālās atšķirības attiecībā uz bērnu vienaudžiem, kas lielā mērā nosaka viņa labklājību, situāciju cita starpā un galu galā iezīmes veidošanos personības. Īpaša trauksme izraisa problemātiskās attiecības starppersonu attiecībām.

Starp tipiskākajiem pirmsskolas konflikta attiecību pret vienaudžiem ir palielināta agresivitāte, sinhtitāte, kautrība un pirmsskolas vecuma bērnu demonstrēšana. Ļaujiet mums dzīvot uz tiem.

Problēma attieksmes formas vienaudžiem

Agresīvi bērni. Bērnu agresivitāte ir viena no biežākajām problēmām bērnu komandā. Viņa bažas ne tikai skolotājiem, bet arī vecākiem. Tie vai citi agresijas veidi ir raksturīgi vairumam pirmsskolas vecuma bērnu. Gandrīz visi bērni strīda, cīnās, zvanu utt. Parasti ar uzvedības noteikumu un normu asimilāciju, šīs tiešās bērnu agresivitātes izpausmes ir zemākas par citām, mierīgākām uzvedības formām. Tomēr noteiktā bērnu kategorijā agresija kā stabila uzvedības forma ir ne tikai saglabājusies, bet arī attīstās, pārveidojot par ilgtspējīgu personības kvalitāti. Rezultātā bērna produktīvais potenciāls samazinās, pilnvērtīgas komunikācijas iespējas ir sašaurinātas, viņa personīgā attīstība ir deformēta. Agresīvs bērns rada daudz problēmu ne tikai citiem, bet arī uz sevi.

Domājot bērnus. Starp visām problēmu veidiem starppersonu attiecībām, šāda smaga pieredze ieņem īpašu vietu, kā apvainojumu citiem. Sugarness saindē dzīvi un sevi, un viņa mīļajiem. Tas nav viegli tikt galā ar šo sāpīgo reakciju. Neatpazīts aizvainojums iznīcina draudzību, noved pie abu skaidru, gan slēpto konfliktu uzkrāšanos ģimenē un galu galā deformē cilvēku personību.

Kautrīgi bērni. Shyness ir viena no visizplatītākajām un sarežģītākajām starppersonu attiecību problēmām. Ir zināms, ka kautrība rada vairākas būtiskas grūtības, sazinoties ar cilvēkiem un viņu attiecībās. Starp tiem, piemēram, problēma, lai iepazītos ar jauniem cilvēkiem, negatīvām emocionālām valstīm saziņas laikā, grūtības izteikt savu viedokli, pārmērīgu ierobežojumu, nepamatoti iesniegt sevi, stīvumu citu cilvēku klātbūtnē utt.

Demonstratīvi bērni. Salīdzinājums sevi ar vienaudžu un demonstrāciju savu priekšrocību ir dabiskas un nepieciešamas, lai attīstītu starppersonu attiecības: tikai pretēji sevi vienaudžiem un izceļot savu I, bērns var atgriezties pie vienaudžiem un uztvert to kā holistisku, pašaizliedzīgu personību . Tomēr demonstrācija bieži attīstās personības funkcijā, rakstzīmju rindā, kas rada daudz negatīvu pieredzi personai. Bērna rīcības galvenais motīvs ir pozitīvs apkārtnes pozitīvs novērtējums, ar kuru palīdzību viņš atbilst savai vajadzībai pēc pašapliecināšanās. Pat apņemoties labs darbs, bērns to nedara cita labā, bet, lai pierādītu apkārtējo laipnību. Pievilcīgu objektu glabāšana ir arī tradicionāla veida demonstrācijas savu J. Cik bieži saņemot dāvanu skaista rotaļlieta, Bērni nēsā to bērnudārzā, lai to atskaņotu ar citiem, bet parādīt, lepoties.

Lai attīstītu pilntiesīgu bērnu paziņojumu, lai veidotu humānas attiecības starp tām nav pietiekami vienkārša citiem bērniem un rotaļlietām. Pati par sevi, pieredze, apmeklējot bērnudārzu vai bērnudārzu nedod nozīmīgu "pieaugumu" uz sociālā attīstība Bērni. Tātad, tika atklāts, ka bērni no bērnu mājaŅemot neierobežotas komunikācijas iespējas savstarpēji, bet radīja sakaru trūkumu ar pieaugušajiem, kontakti ar vienaudžiem ir slikta, primitīva un monotona. Šie bērni parasti nav spējīgi empātija, savstarpēja palīdzība, neatkarīga nozīmīga komunikācijas organizācija. Attiecībā uz šīm svarīgākajām spējām ir nepieciešama tiesības, mērķtiecīga bērnu saziņas organizācija.

Tomēr, kāda veida ietekmi vajadzētu pieaugušo, lai mijiedarbība bērnu veiksmīgi attīstīties?

Jaunākajā pirmsskolas vecumā divi veidi ir iespējami, pirmkārt, šī ir organizācija kopīga darbība bērni; Otrkārt, tas ir to objekta mijiedarbības veidošanās. Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka Junioru pirmsskolas vecuma bērniem ir neefektīva priekšmeta mijiedarbība. Bērni koncentrējas uz viņu rotaļlietām un galvenokārt nodarbojas ar savu individuālo spēli. Viņu iniciatīva aicina viens otru, tiek samazināts, lai mēģinātu atņemt pievilcīgus vienādojumus. Viņi vai nu reaģē uz vienaudžu pieprasījumiem un pievilcību vai vispār nereaģē. Interese ar rotaļlietām, kas ir raksturīga šā vecuma bērniem, neļauj bērnam "redzēt" vienādranga. Rotaļlieta, kā tas bija, "aizver" cita bērna cilvēka īpašības.

Otrs veids ir daudz efektīvāks, kurā pieaugušais izveido attiecības starp bērniem, piesaista viņu uzmanību uz subjekta priekšmetu īpašībām: demonstrē vienaudžu priekšrocības, viegli aicina to pēc nosaukuma, slavē partneri, ierosina atkārtot savas darbības sakarā ar Šāda pieaugušo ietekme palielina bērnu interesi viens otram, parādās emocionāli krāsainas darbības, kas adresētas vienaudžiem. Tas ir pieaugušais palīdz bērnam "atvērt" vienaudžus un redzēt tajā pašā radījumā, kā viņš pats.

Viens no efektīvākajiem bērnu mijiedarbības veidiem ir kopīgas deju spēles bērniem, kuros viņi darbojas vienlaicīgi un vienādi (maize, karuselis dr.). Objektu trūkums un konkurētspējīga sākas šādās spēlēs, pasākumu kopums un emocionālā pieredze rada īpašu vienotības atmosfēru ar vienaudžiem un bērnu tuvumu, kas labvēlīgi ietekmē komunikācijas un starppersonu attiecību attīstību.

Tomēr, ja bērns skaidri parāda jebkādas problemātiskas attieksmes formas pret vienaudžiem: ja viņš aizskar citus vai pastāvīgi aizskāris sevi, vai arī vienaudži baidās?

Nekavējoties jāsaka, ka paskaidrojumi, kas vajadzīgi, lai uzvesties, pozitīvi piemēri, un vēl vairāk sods par nepareizu attieksmi pret vienaudžiem ir neefektīva pirmsskolas vecuma bērniem (tomēr kā pieaugušajiem). Fakts ir tāds, ka attieksme pret citiem pauž dziļu personiskās īpašības personas, kas nevar patvaļīgi mainīt pēc vecāku pieprasījuma. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērni ir šīs īpašības vēl nav stingri fiksētas un beidzot izveidotas. Tāpēc šajā posmā var pārvarēt negatīvas tendences, bet tas ir nepieciešams, lai to izdarītu bez prasībām un sodiem, bet, organizējot savu bērnu pieredzi.

Acīmredzot humānā attieksme pret citiem ir balstīta uz empātijas spēju, līdzjūtību, kas izpaužas dažādās dzīves situācijās. Tātad, tas ir nepieciešams, lai audzinātu ne tikai idejas par pareizu uzvedību vai komunikatīvās prasmes, bet, pirmām visām morālajām jūtām, kas ļauj jums veikt un uztvert citu cilvēku grūtības un prieku, kā viņu pašu.

Visizplatītākā sociālo un morālo jūtu veidošanā ir izpratne par emocionālajām valstīm, savdabīgu pārdomu bagātināšanu, emociju vārdnīcas bagātināšanos, apgūstot "sajūtu alfabētu". Galvenā morālo izjūtu galvenā metode gan vietējā, gan ārvalstu pedagoģijā ir viņa pieredzes apzināšanās, sarunas par sevi un salīdzinājumu ar citiem. Bērni māca runāt par savu pieredzi, salīdzināt savas īpašības ar citu īpašībām, atpazīt un izsaukt emocijas. Tomēr visas šīs metodes koncentrē bērna uzmanību uz sevi, to priekšrocībām un sasniegumiem. Bērni māca klausīties sevi, izsaukt savas valstis un noskaņojumu, saprast viņu īpašības un savas priekšrocības. Tiek pieņemts, ka bērns, pārliecināts, labi izprast savu pieredzi, var viegli piecelties uz otru un sadalīt viņa pieredzi. Tomēr šie pieņēmumi nav pamatoti. Sajūta un izpratne par viņu sāpēm (gan fiziskās, gan garīgās) ne vienmēr noved pie empātiskas sāpes, un augstākais novērtējums par to priekšrocībām vairumā gadījumu neveicina citu citu vērtējumu.

Šajā sakarā ir nepieciešamas jaunas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu attiecību veidošanai. Šīs veidošanās galvenajai stratēģijai nevajadzētu būt tās pieredzes atspoguļošanai un nevis stiprināt viņu pašnovērtējumu, bet, gluži pretēji, fiksācijas noņemšana pati, attīstot uzmanību citai, sabiedrības jūtas un iesaistīšanās ar viņu.

Iebildums nesen Pozitīvas pašvērtības veidošanās bērna priekšrocības un atzīšana ir galvenās sociālās un morālās izglītības metodes. Šī metode balstās uz pārliecību, ka pozitīvs pašnovērtējums un pārdomas nodrošina bērna emocionālo komfortu, veicina viņa personības un starppersonu attiecību attīstību. Šāda izglītība ir vērsta uz pašpilnveidošanos un pozitīvā novērtējuma pastiprināšanu. Tā rezultātā bērns sāk uztvert un uztraukties tikai sevi un attieksmi pret viņu no citiem. Un tas, kā parādīts iepriekš, ir avots lielākā daļa problēmu formu starppersonu attiecībās.

Rezultātā vienaudži bieži sāk uztvert ne kā vienlīdzīgu partneri, bet kā konkurentu un pretinieku, tas viss rada līdzjūtību starp bērniem, bet galvenais izglītības uzdevums ir ģenerālvērtības un vienotības veidošanās ar citiem. Izglītības stratēģijai būtu jāuzņemas konkurēt un tāpēc novērtējumi. Jebkurš novērtējums (gan negatīvs, gan pozitīvs) koncentrē bērna uzmanību uz savām pozitīvajām un negatīvajām īpašībām, par otras puses labumu un trūkumiem, un rezultātā izraisa salīdzinājumu sevi ar citiem. Tas viss izraisa vēlmi "lūdzu" uz pieaugušo, apgalvot un neveicina kopienas izjūtas attīstību ar vienaudžiem. Neskatoties uz pierādījumiem par šo principu, praksē ir grūti īstenot. Akcijas un līgumi ir stingri noslēgti tradicionālajās izglītības metodēs.

Tas ir arī nepieciešams atteikties no konkurences sākuma spēlēs un klasēs. Konkursi, sacensību spēles, cīņas un sacensības ir ļoti bieži un plaši izmanto pirmsskolas izglītības praksē. Tomēr visas šīs spēles nodrošina bērna uzmanību uz savām īpašībām un cieņu, rada spilgtu demonstrējumu, konkurētspēju, orientāciju uz citu novērtējumu un galu galā ar vienaudžiem. Tāpēc draudzīgu attiecību veidošanai ar vienaudžiem ir vēlams likvidēt spēles, kas satur konkurētspējīgus mirkļus un jebkādus konkurētspējas veidus.

Bieži vien rodas vairāki strīdi un konflikti uz augsnes, kam ir rotaļlietas. Kā prakse rāda, izskats jebkura mācību priekšmetu spēlē novērš bērnus no tiešā komunikācijas, vienaudžiem, bērns sāk redzēt pieteikuma par pievilcīgu rotaļlietu, nevis interesantu partneri. Šajā sakarā, pirmajos posmos veidošanās humānās attiecības, ir iespējams atteikties izmantot rotaļlietas un objektus, ja iespējams, lai maksimāli palielinātu bērna uzmanību uz vienaudžiem.

Vēl viens bērnu strīdu un konfliktu iemesls ir verbāla agresija (visu veidu "teasers", "vārdi" uc). Ja bērna pozitīvā emocija var izteikt ekspresīvi (smaids, smiekli, žests), tad visbiežāk un vienkāršs veids Negatīvo emociju izpausmes ir mutiskas izteiksmes (lāses, sūdzības). Tāpēc humānas jūtas attīstībai būtu jāsamazina bērnu runas mijiedarbība. Tā vietā, kā saziņas līdzekli var izmantot simbolus, izteiksmīgas kustības, kļūdainas, žestus utt.

Tādējādi humānas attiecību audzināšanai jābalstās uz šādiem principiem.

1. Atbildība. Jebkurš novērtējums (pat pozitīvs) veicina stingrību attiecībā uz savām īpašībām, priekšrocībām un trūkumiem. Tieši tas ir bērna vienaudžu paziņojuma ierobežojums. Paredzamo spriedumu minimizēšana, izteiksmju imitācijas vai žāvēšanas komunikācijas rīku izmantošana var veicināt exciseable mijiedarbību.

2. Atteikums reāliem objektiem un rotaļlietām. Kā prakse rāda, jebkura spēles priekšmetu izskats traucē bērniem no tiešas mijiedarbības. Bērni sāk sazināties "par" kaut ko, un komunikācija pati par sevi kļūst par mērķi, bet mijiedarbības līdzekli.

3. Konkurences sākuma trūkums spēlēs.

Tā kā viņu īpašību un priekšrocību fiksācija rada spilgtu demonstrējumu, konkurētspēju un orientāciju, lai novērtētu apkārtni, labāk ir novērst spēles un klases, kas izraisa bērnus, lai izpaustu reakciju datus.

Galvenais mērķis ir veidot kopienu ar citiem un iespēju redzēt draugus un partnerus vienaudžiem. Kopienas sajūta un spēja "redzēt", otrs ir pamats, uz kura tiek veidota humānā attieksme pret cilvēkiem. Tā ir šī attieksme, kas rada līdzjūtību, empātiju, pārklājumu un palīdzību.

Konfliktu komunikācijas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

Ieviešana

1. Praksju komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem

2. Komunikāciju attīstība ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā

3. labvēlīgas attieksmes veidošanās pret vienaudžiem

Secinājums

Literatūra

1. Zazulskaya, O. V. Veidošanās labvēlīgu attiecību starp pirmsskolas vecuma bērniem / O. V. Zzulskaya // bērns bērnu dārzs. – 2006.
2. Zinchenko, L. Mēģināt sarunas: bērnu saziņas organizēšana mazās grupās / L. Zinchenko // Pirmsskolas izglītība. – 2001.
3. Preschooler / L. A. Abramyan spēle, T. V. Antonova et al.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Apgaismība, 1989.
4. Kozlova S.A, Kulikova ta Pirmsskolas pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2000.
5. Miklyaeva n.v. Pirmsskolas pedagoģija. Teorētiskās metodiskie pamati korekcijas pedagoģija: Pētījumi. Rokasgrāmata studentiem augstāk. un mediji. pētījumi. Vienības / N.V. Miklyaev, Yu.V. Miklyaev; zem. ed. Un. Seliverstov. - M.: Vlados, 2008.

6. Panfilova M.F. Sakaru spēles. - M.: INTELTECH LLP, 1995.

"Mijiedarbība ar izglītības procesa un konfliktu dalībniekiem.

Conflector komunikācijas noteikumi »

Seminārs skolotājiem

Grupas darbnīca skolotājiem Dow

"Mijiedarbība ar izglītības procesa un konfliktu dalībniekiem. Conflector komunikācijas noteikumi »

Mērķis: ideju veidošana par konfliktu iemesliem, to klasifikāciju, ceļiem un to atļaujas metodēm; Spēja identificēt konfliktu cēloņus, lai atrastu veidus, kā tos nokārtot.

Uzdevumi:

Ideju veidošanās par konfliktu rašanās procesu uz dzīves situāciju piemēru, veicinot konstruktīvās attiecības, palielinot skolotāju psiholoģisko kompetenci konfliktu situāciju novēršanā un atbilstošā izšķiršanā.

Materiāls: Konfliktu animācijas filma (konflikts)Harijs Bardina), marķieri, magnētiskā dēlis,konflikta divdimensiju modelis K. Toms, mūzika "mīklains", dzīvnieku skaitļi, piezīmju noteikumi konfliktu risināšanai ".

Darbnīcu darbnīca:

1. ievaddaļa. Radīt motivāciju.

Pedagoga-psihologa vārds: Laba diena, dārgie kolēģi! Es esmu priecīgs redzēt visus šodien. Es ceru, ka mēs esam ieinteresēti un noderīgi pavadīt laiku šeit.

Līdzība "kartupeļu soma".

Diskusija -5 min.

Psihologs: Ikdienas dzīvē mums ir jāievada sadarbība ar daudziem cilvēkiem dažādos jautājumos. Šo saikņu daudzveidība un struktūra veido struktūru sociālās attiecības. Tomēr šīm attiecībām ir atšķirīga ietekme uz mūsu dzīvi, atšķiras atkarībā no svarīguma un nozīmīguma mums.

Ko jūs domājat, ka cilvēki var pastāvēt bez mijiedarbojas viens ar otru? Protams, nē. Un kāds mijiedarbība būs draudzīgs raksturs? Protams, nē. Konflikti ļoti bieži atrodami mūsu dzīvē. Mēs varam konfliktēt mājās, uz ielas, veikalā, darbā ... konflikti rodas gan ar pazīstamiem cilvēkiem, gan ar pilnīgi nepazīstamu, piemēram, saskaņā ar transportu. Lai gan pastāvīgi rodas konflikti mūsdienu sabiedrībā, tos var atpazītsabiedriskās dzīves norma ir nepieciešams pareizi regulēt un atrisināt konflikta situācijas. Tā kā profesionālai komunikācijai "skolotājam - vecākiem" sistēmai ir vairākas šādas situācijas, spēja kompetenti izvēlēties uzvedības stratēģiju konfliktu situācija Jo pasniedzējs ir ārkārtīgi svarīgs.

Šodien mēs runāsim par to, kā mūsu attiecības ar citiem cilvēkiem var attīstīties (skolēnu vecāki, pedagoģiskajā komandā), un tēmas skaņas:

« Mijiedarbība ar izglītības procesa dalībniekiem. Konfliktu komunikācijas noteikumi. "

2. Informācijas bloks

Psihologs: Vārds "konflikts" (no latīņu) nozīmē "sadursme". Ko jūs domājat, kāpēc var rasties konflikts?(Puses nevar vienoties, un no šejienes ir konflikta situācija)

Kāds ir konflikts? Izveidosim konflikta definīciju ar jums.

1. uzdevums. "Mans konflikta pārstāvība" - 10 min.

Tagad visi domās un izlems par sevi, kā jūs saprotat, kāds ir konflikts?! Bet mēs nerakstīsim ne tikai, bet par katru burtu vārdu.

Uz -

Par -

N -

F -

L -

Un -

Uz -

T -

Pārdomas: Kāda ir konflikta īpašības - pozitīva vai negatīva?

Psihologs: Kā redzams no vārda konflikta sinonīmu analīzes - tas vienmēr ir pušu konfrontācija. Vai var būt konflikts, ja cilvēks ir viens pats? Tas nozīmē, ka konflikts rodas starp diviem un vairākiem cilvēkiem vai sociālām grupām. Un kādi būtu vispārīgi šajos cilvēkiem vai sociālajām grupām, kas būtu pretrunā starp tiem? (Kopējie mērķi, intereses, amati, viedokļi, viedokļi, mijiedarbība, kas vienlīdzīgi novērtē abas puses).

Mēs patstāvīgi cēla konflikta definīciju: konflikts ir strīds, sadursme starp diviem un vairākiem cilvēkiem vai sociālajām grupām, kas ir kaut kas, ko vienlīdzīgi novērtē abas puses.

Tātad, mēs kopā cēla jēdzienu "konflikts":

• Konflikts - Tas ir strīds, konkurējošo pušu (cilvēku vai sociālo grupu) sadursme, kas ir vienlīdz augstu novērtējusi abas puses.
• Konflikts - Tas ir pretējs vērstu mērķu, interešu, amatu, viedokļu, pretinieku vai mijiedarbības priekšmetu sadursme.
• Konflikts savstarpēji saistītas, bet īsteno savus mērķus divu vai vairāku pusēs.

Psihologs : Tātad, konflikti rodas klātbūtnē trīs galvenie nosacījumi:

Divu vai vairāk cilvēku klātbūtne;

Pieejamība pretēji skati, amati un viedokļi;

Pretstati vērsta viedokļa, amatu, viedokļu sadursme.

Konfliktu dalībnieki tiek sauktikonfliktu priekšmeti. Ne visi konfliktu dalībnieki noteikti tiešā konfrontācijā viens ar otru. Jautājumu vai pabalstu, kuru dēļ konflikts uzliesmoja, irkonflikta priekšmets. Konflikta iemesls un iemesls atšķiras no tās priekšmeta.

Konflikta cēlonis - objektīvi apstākļi, kas iepriekš noteikts konflikta rašanās. Iemesls ir saistīts ar pretrunīgu pušu vajadzībām (piemēram:mērķu neatbilstība, Pušu informētības trūkums par notikumu, kāda no pusēm nekompetenci, zemu uzvedības kultūru utt.)

Konflikta iemesls - neliels incidents, kas veicina konflikta rašanos, bet konflikts pats nevar attīstīties. Iemesls notiek gan izlases un speciāli izveidotas.

Analizējot vienu vai citu konfliktu, jāpatur prātā, ka visi konflikti notiek vairākus posmus.

Pirmsskolas posms- Tas ir periods, kurā notiek pretrunas.

Konfliktu stadija- dažu darbību kombinācija, pretējo pušu sadursme, daļēja vai pilnīga iebildumu pušu mērķu īstenošana.

Uz pēc konfliktatiek veikti, lai pabeigtu pretrunu novēršanu starp pretrunīgajām pusēm, sociālo un psiholoģisko spriedzi, ceļu meklēšanuizvairoties no līdzīgas situācijas nākotnē.

Parasti konflikta sekas ir sadalītas divās lielās grupās:

Negatīvs: Lielas emocionālas izmaksas un pasliktinās veselību un samazinātu veiktspēju, \\ tdarbinieku atlaišana, disciplīnas samazināšanās, sociāli psiholoģiskā klimata pasliktināšanās komandā, kas iet pretrunā pretrunīgu mijiedarbību, kaitējot darbam, samazinot sadarbības pakāpi starp darbinieku daļu, sarežģīto uzņēmējdarbības atjaunošanu Attiecības ("konfliktu māls").

Pozitīvs: Tas veicina jaunu informāciju, spriedzes izlādi, stimulē pozitīvas izmaiņas, palīdz noskaidrot attiecības, \\ tkolektīva komunikācija, konfrontācija ar ārēju ienaidnieku, lai iegūtu jaunu informāciju par pretinieku, pretinieka iespējām diagnostiku.

Priekšlikums veidiem, kā atrisināt konflikta situācijas

Psihologs: Lai aprakstītu konfliktu risināšanas metodes, K. Thomas izmanto divdimensiju modeli, kas ietver rādītājus uzmanību uz partnera interesēm un tā paša.

(Semināru dalībnieki tiek uzklausīti iepriekš sagatavoti izdrukas modeļa "veidos no konflikta situācijām".)

Psihologs: Konkurence Tā pieņem koncentrējoties tikai uz savām interesēm, aizpildot partnera intereses.

Izvairīties To raksturo uzmanības trūkums gan tās interesēm, gan partnera interesēm.

Kompromisu - katras puses "pusi" ieguvumu sasniegšana.

Ierīce iesaka pastiprināta uzmanība Cita cilvēka interesēm, kaitējot viņu pašu.

Konflikti skolotājā - vecāku sistēmā. Vārds "konflikts" latīņu nozīmē "sadursme". Tā kā profesionāla komunikācija "skolotājs - vecāks" sistēma ir vesels skaits šādu situāciju, spēja pareizi izvēlēties uzvedības stratēģiju konflikta situācijā pedagogā, ir ārkārtīgi svarīga.

2. uzdevums "svētku pīrāgs"

Psihologs: "Iedomājieties, ka jūsu draugi ieradās jūsu dzimšanas dienā, lai dzert tēju ar svētku kūku, dekorēts ar šokolādes skaitļiem, sagrieztām augļu šķēlītēm. Kūka ir maza, tas ir jāsamazina. Kā jūs uzvedaties kā dzimšanas dienas zēns?

Uzvedības varianti un atbilstošās uzvedības stratēģijas:

1. Ļaujiet mums atteikties samazināt, jautāt kādam no viesiem vai radiniekiem par to, lai ne aizvainotu nevienu. (Izvairoties no "bruņurupucis")
2. Mēs canre sevi, pēc saviem ieskatiem, kurš daži gabals nav svarīgi, mans labākais. (Konkurss "Haizivs")
3. Ņemot vērā viesu vēlmes, jūs saņemsiet gabalu, kas saņems. (Montāžas "Bear")
4. Jūs mēģināsiet dalīties vienādi starp visiem svētku dalībniekiem, tostarp sevi. (Sadarbība "OWL")
5. Jūs pateiksiet, ka jūs tiešām nevēlaties kūku, ļaujiet viņam iegūt visus viesus, bet jūs ēdat šokolādes skaitļus. (Kompromisiskais "Fox")

(Veicot savu izvēli, skolotāji iegūst dzīvnieku figūriņu un ir sadalītas grupās. Slide parādās dažādu uzvedības stratēģiju raksturlielumi konfliktos).

Uzvedības stratēģija	Raksturīga stratēģija
Konkurence, sacensība ("haizivs")	Vēlme panākt viņu intereses apmierinātību, kaitējot otram.
Sadarbība (OWL)	Izvēloties alternatīvu abu pušu interesēm.
Kompromiss ("Lisa")	Izvēle, kurā katra puse uzvar kaut ko, bet kaut kas zaudē.
Izvairīšanās, izvairīšanās no nodokļu maksāšanas ("bruņurupucis")	Rūpējieties no konflikta situācijām, gan par sadarbības vēlmi un mēģinājumiem sasniegt savus mērķus.
Ierīce ("Bear")	Upuris par savu interesēm par citu interesēm.

3. Darbs apakšgrupās. Konflikta situāciju risināšana.Skolotāji tiek piedāvāti dažādu uzvedības stratēģiju situācijas. Viņiem ir jāatrod izeja no situācijas no viedokļa, kurā stratēģiju grupa ir.

Tipiskas situācijas no komunikācijas prakses

pedagogi ar vecākiem skolēniem

Situācija 1.

Skolotājs iesniedza savu māti no viena no skolēniem ar stāstu, ka jaunie bērni bija iemācījušies klasē, un ieteica konsolidēt mācību materiālu mājā. Atbildot, mamma strauji atbildēja, ka viņai nav laika tikt galā ar bērnu mājās, ka tas ir pedagoga pienākumi - viņš "saņem naudu par to."

Psihologa komentāri.Protams, tas ir ļoti labi, ja vecāki un pedagogi darbojas vienā virzienā, lai attīstītu bērnu. Bet ir ģimenes, kurās vecāki dažādu iemeslu dēļ nevēlas (vai nevar) nodarboties ar pašiem bērnu. Ja jūsu grupā ir audzināts pirmsskolas vecuma bērns, ir jāpievērš lielāka uzmanība viņam, ja iespējams.

Šo konfliktu nevar atrisināt, konfrontējot, jo nav iespējams piespiest mammu padarīt māti. Šādā gadījumā labāk ir izvairīties no konfliktiem. Tas palīdzēs saglabāt privātskolotāja kā profesionālu priekšrocību. Tas ir ļoti svarīgi, lai saglabātu asu toni par mātesuzņēmumu. Labāk ir izmēģināt netieši, lai mudinātu māti klases ar bērnu. Jūs varat sagatavoties kopā ar vecāko pedagogu un pedagogu-psihologu stendu vai Sabiedrība par klasēm un spēlēm mājās, lai vēlāk publicētu ieteikumus par tēmām, konkrētām spēlēm, uzdevumiem.

2. situācija.

Bērna uzņemšana vakarā vecāki ir sašutēji, ka viņa drēbes ir ļoti netīras, un apsūdzēja skolotāju, ka viņš ir slikti seko bērniem. Izglītotājs piedāvā vecākiem visa pastaiga, lai saglabātu savu bērnu ar rokām.

Psihologa komentāri.Ja skolotāja priekšlikums tiek veikts joking formā, ir iespējams, ka tas ir labs izeja no šīs situācijas. Galu galā, humors ir lielisks psiholoģiskās spriedzes novēršanas līdzeklis. Bet nekavējoties mēģiniet labprātāk izskaidrot vecākiem, jo \u200b\u200bir svarīgi "spēlēt iespēju", ka kustību ierobežojums tiek uztverts kā sods, un bērnudārzs vairāk piemēroti apģērbi Vienkārši. Bet joprojām domājat par vecāku vārdiem, varbūt "nav dūmu bez uguns."

Situācija 3.

Viens no skolēnu vecākiem noved pie grupas pēc brokastīm, tāpēc meitene pastāvīgi neizmanto rīta individuālās klases, spēles un maksas.

Lai apstiprinātu pedagogu par nepieciešamību ievērot režīmu bērnudārza, vecāki atbildē, ka viņiem ir tiesības celt savu bērnu, kad tas ir ērti.

Psihologa komentāri.Varbūt pedagogs nākamajā mātes sapulcē jāveic spilgti prezentējot rīta klases ar bērniem. Efektīvi izmantojiet video frāzes, fotoattēlus, turiet savu iecienītāko pirmsskolas vecuma bērnu iekasēšanu kopā ar vecākiem. Ir svarīgi uzsvērt rīta rezultātus individuālās profesijas ar bērniem.

Paziņojumā ar vecākiem šādā situācijā nedrīkst izmantot apsūdzības intonācijas, jo tas mudina tos psiholoģisko aizsardzību "uzbrukumiem" formā. Labāk ir izmantot "i-message" metodi, izsakot savas jūtas. Piemēram: "Man žēl, ka Kati nebija no rīta, jo mums bija jauns, tik jautrs uzlāde ( svarīga nodarbošanās, spēle)".

Situācija 4.

Viena no pirmsskolas izglītības skolēniem ģimenē bija konflikts starp viņas vecmāmiņu un māti bērnu audzināšanas jautājumiem.

Ja meitene dzīvoja pie viņas vecmāmiņas, viņa tika dota bērnudārzs laikā, un tur visu dienu ietvaros režīma izveidota izveidota izveidota. Ja meitene paņēma mammu, tad bērns tika celta plkst. 10.30, laiks, kad visas klases tuvojās galam, un palika tikai pastaiga un tērzēšana ar bērniem. Bieži vien neizvadās vispār. Vecmāmiņa paņēma meiteni agri, tūlīt pēc pēcpusdienā.

Ņemot vērā, ka šī grupa sagatavošanas, runas terapija, pedagogs sāka teikt, ka šādas priekšrocības nebūtu celt bērnam. Mamma sūdzējās par Dow vadītāju. Tā rezultātā meitene tika ņemta no bērnudārza un reģistrēts sagatavošanas grupā skolā.

Šodien mūsu sabiedrība liek uzdevumu skolotājiem, psihologiem un vecākiem: attīstīt spēju sazināties ar bērniem, lai saprastu citu cilvēku jūtas, līdzjūtīgi ar viņiem, adekvāti reaģēt sarežģītās situācijās, atrast izeju no konfliktiem, kā a veseli, māciet bērnus pārvaldīt savu uzvedību.
Izglītotāji un skolotāji ir arvien vairāk laika, lai būtu nemierīgi, agresīvi bērni, izveido arvien stingrākus pasūtījumus, bet tas savukārt noved pie stīvuma, ierobežojot saziņu starp skolotāju un bērniem. Tā rezultātā bērniem ir mazāk iespēju apgūt komunikatīvās prasmes, kas nepieciešamas, lai radītu pretrunīgām attiecībām ar apkārtējiem cilvēkiem.
Es uzskatu, ka konflikti, kas rodas bērnu komandā, ir vieglāk novērst, nekā atrisināt. Visdaudzsološākais konflikts brīdinājums par agrīnie posmi, i.e. to izcelsmes stadijā. Pieaugušo uzdevums ir redzēt jaunās konflikta pazīmes, proti: sadursmes starp bērniem, traucējumu disciplīnu, pieskaroties, uzlīmēšanu, spēļu noteikumu pārkāpumu, bērna atsavināšana no grupas, kas ir pagarinājis, lai noskaidrotu attiecības, un mēģiniet tos novērst. Pieaugušie strādā ar bērniem, ir svarīgi pievērst uzmanību katram no tiem un piemērot pasākumus, lai novērstu alus saistītu konfliktu, mēģiniet aizstāt nevēlamas uzvedības tendences un atjaunot tos nevis parastā kārtībā, bet gan psiholoģisku ceļu.
Esmu izstrādājis jaunattīstības programmu, kuras mērķis ir starppersonu prasmju veidošanās vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem, apmācot izeju no konflikta situācijām, palielinot pedagogu un vecāku kompetenci bērnu konfliktējošās mijiedarbības organizēšanā.
Lai sasniegtu šo mērķi, tika piegādāti šādi uzdevumi:
1. Mācīt bērnus pārvaldīt savu uzvedību (noņemt spriedzi, atbrīvoties no dusmām, uzbudināmību).
2. Iemācīt pretrunīgo mijiedarbību, komunikācijas veidlapu attīstību un bagātināšanu ar vienaudžiem.
3. Iepazīstināt bērnus ar emocionālo stāvokļu raksturīgo raksturīgo personai, veido spēju atpazīt tos ārējos signālos (imitēt, žestus).
4. Attīstīt bērniem spēju izprast otru emocionālo stāvokli un spētu izteikt savu.
5. Uzlabot pašcieņu, pašapziņu, veidojiet atbilstošu attieksmi gan ar sevi, gan citiem.
Savās klasēs es cenšos radīt siltu, sirsnīgu atmosfēru, pavadiet tos spēles veidlapā saskaņā ar konkrētu shēmu, kas sastāv no vairākiem posmiem: sagatavošanas, galvenais un galīgais. Iebildums sagatavošanas posms Es ieslēdzu vingrinājumus atbrīvojumam no runas un muskuļu skavas, kas dod iespēju atbrīvoties no spriedzes un atbrīvot: "prieks", "bārs", "atkārtojiet pēc manis", "spogulis", "strīdi", "iet , dusmas "," divi barna "," sudraba copytz "utt. Klases galvenais posms ir vērsts uz starppersonu komunikācijas attīstību, bērnu komandas kohēziju, veidojot atbilstošu pašcieņu un palielināt uzticību saviem spēkiem, ietver šādas spēles un vingrinājumi emocionālo spriedzes un agresīvu izpausmju noņemšanai: " Uz izciļņiem "," akls ceļvedis "," kompliments "," piedodokozhe "," vējš pūš uz ... "," Zvēres dārzeņi "," Tsarevna -nommyana "utt. Pēdējā posmā tiek veikta analīze par bērnu paziņojumiem par veiksmi un neveiksmēm klasēs, tiek pasvītrotas izmaiņas, kas parādījās bērniem.
Klases procesā un to beigās es sekoju darbam efektivitātei, novērtējot izmaiņām katra skolēna uzvedībā un aktivitātēs, tās emocionālā labklājība (pašapziņa noteikšanas metode " Kas es esmu? "), Salīdzinot bērna stāvokli starp vienaudžiem pirms un pēc veiktā darba.
Jāatzīmē, ka programmā ir ne tikai darbs ar bērniem, bet arī ar vecākiem un pedagogiem. Darba formas psiholoģiskajai izglītībai ir daudzveidīga: tā ir lekcijas, un sarunas par tēmām "konflikti starp pirmsskolas vecuma bērniem", "dzīvojam kopā!", "Emocijas un jūtas", "nemierīgs bērns", "iemācīties sazināties", kā arī Kā runas par metodiskām sanāksmēm, vecāku tikšanās, grupu un individuālām konsultācijām šajā jomā. Attiecībā uz pedagogiem darbnīcu izstrādāja darbnīca "nepieredzama pirmsskolas bērnu mijiedarbība", kurā skolotāji paplašina metožu un metožu loku, lai strādātu ar bērniem, lai veidotu konflikta situāciju risināšanas prasmes.
Lai palielinātu vecāku un vecāku kompetences izglītojošo pieredzi Dow, šo darbu tiek izmantota kā "apaļā galda", kur mēs esam uzskatāmi un atklāti apspriež faktiskās bērnu audzināšanas problēmas. Vecāki, kuru bērni apmeklē korekcijas klases un māca pretrunīgo mijiedarbības prasmes tiek uzaicinātas uz apaļā galda sanāksmēm. Mēs apspriežam bērnu uzvedību, viņu emocionālo stāvokli pirms un pēc klasēm.
Veicamās darba efektivitāti apstiprina diagnozes un sarunu rezultāti ar vecākiem. Mūsu darbs, kas veikts par vecāko pirmsskolas vecuma bērnu apmācību, parādīja, ka lielākā daļa bērnu apguva savas konflikta situāciju izlaišanas prasmes, viņi iemācījās sadarboties ar vienaudžiem, nevis konfliktiem, lai atrisinātu mākslīgi radītu konfliktu situācijas. Bērniem emocionālo valstu izpratnes aplis ir paplašinājies, biežāk var novērot empātijas izpausmes attiecībā pret citiem.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicējahttp.:// snaust. visbīstamākais.. ru/

Maskavas Izglītības departaments

ValstsbudžetsizglītojošsiestādeaugstāksprofesionālsizglītībapilsētasMaskava

"Maskavapilsētapedagoģisksuniversitāte »

Pedagoģijas un izglītības psiholoģijas institūts

Izglītības psiholoģijas nodaļas vispārējais institūts

DiplomsDarbs

Konfliktu uzvedības konflikta konfliktu konfliktu attīstība vecākā vecumā

Mokan Tatyana Vladimirovna

Specialitāte - 031100pedagoģija un pirmsskolas izglītības metodes

(neklātienes studijas)

Zinātnisks galva: Twin A.M. Psiholoģisko zinātņu kandidāts, asoc.

Maskava2013

pirmsskolas konflikta nesaskaņas spēle Psiholoģiskā

Ieviešana

1. Teorētiskie pamati, lai pētītu konfliktējošo uzvedību bērnu vecuma vecuma bērniem

1.1 Konflikta koncepcija, viņa psiholoģiskā pazīme un rašanās iemesli

1.2. Bērnu konfliktu iezīmes vecākā pirmsskolas vecumā

1.3. Nosacījumi, kas radīti bērnu konflikta brīvas uzvedības prasmju attīstībai

2. Eksperimentālais pētījums par izzušanas uzvedības prasmju attīstību, izmantojot spēļu aktivitātes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

2.1 Konflikta uzvedības līmeņa atklāšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

2.2. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu konfliktu brīvas uzvedības prasmju attīstība spēļu darbībās

2.3 Novērtējums efektivitātes organizācijas spēļu aktivitāšu attīstībai konfliktu uzvedības prasmes attīstībai

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikumi

Ieviešana

Atbilstība.Pirmsskolas vecums ir īpaši atbildīgs periods audzināšanā, jo tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Šajā laikā saziņā ar vienaudžiem rodas diezgan sarežģītas attiecības, kas būtiski ietekmē viņa personības attīstību. Zināšanas par bērnu attiecību īpašībām bērnudārzu grupā un tās grūtības, kas viņiem šajā gadījumā var būt nopietna palīdzība pieaugušajiem, organizējot izglītojošu darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Acīmredzot, bērna komunikācija ar vienaudžiem ir īpaša dzīves sfēra, kas ir ievērojami atšķirīga no komunikācijas ar pieaugušajiem. Aizvērt pieaugušie parasti uzmanīgs un draudzīgs bērnam, viņi ieskauj to ar siltumu un aprūpi, uzzināt noteiktas prasmes un prasmes. Viss notiek ar vienaudžiem atšķirīgi. Bērni ir mazāk uzmanīgs un draudzīgs, tie parasti nav pārāk cenšas palīdzēt viens otram, atbalstīt un saprast vienaudžus. Viņi var lietot rotaļlietu, aizskart, nepievēršot uzmanību asarām. Tomēr komunikācija ar citiem bērniem nesniedz pirmsskolas vecuma bērnu ar neko līdzīgu.

Spēja izveidot pozitīvas attiecības ar apkārtējo un viņa lomu cilvēka veidošanā visu laiku bija liela nozīme. Šajā sakarā grūtības attiecībās starp cilvēkiem un veidiem, kā tos pārvarēt, ir īpaša uzmanība skolotājiem un psihologiem, it īpaši, ja mēs runājam par bērniem.

Pirmsskolas vecumā ir izveidotas idejas par konfliktu un konfliktu situāciju, kuru raksturs lielā mērā nosaka pirmsskolas vecuma līdzekļa reālo uzvedību konfliktā.

Konflikta pozitīvā nozīme ir atklāt savas iespējas pirmsskolas vecuma bērnam, aktivizējot personu kā profilaksi, pārvarēt un atrisināt konfliktu. Šajā sakarā ir problēma, meklējot formas un metodes, lai organizētu apstākļus, lai maksimāli realizētu konflikta konstruktīvo potenciālu no pirmsskolas vecuma bērniem.

Konflikti pirmsskolas vecuma bērniem ir izteiktas specifika, ko nosaka dažādu raksturu konfliktu saskaņotu faktoru vienlaicīga ietekme un vecuma funkcijas pirmsskolas vecuma bērni. Prakse rāda, ka visbiežāk sastopamie veidi, kā pārvarēt pirmsskolas vecuma bērnu konfliktu, ir agresīvu un naidīgu izpausmju neitralizācija, pretrunīgu pušu audzēšana, konfliktu koordinātu konflikta konfiskācija. Visas šīs ir metodes, kas samazina pašas pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāti.

Tomēr pirmsskolas konstruktīvās uzvedības gatavība ir veidota īpašos apstākļos, kuru izveide ir skolotāju darbs, kam pieder pirmsskolas vecuma bērnu personīgā attīstība.

Konfliktu un konfliktu mijiedarbības problēmas ir labi apgaismotas pedagoģijā un psiholoģijā. Daudzi vietējie un ārvalstu pētnieki tika ārstēti ar konflikta problēmu pirmsskolas vecumā: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, Ya.l. Kolominsky, A.V. Ieteicams, utt. Viņi uzskata, ka pirmsskolas vecuma konfliktiem visbiežāk rodas par spēli, jo tas ir pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība. Saskaņā ar iegūtajiem datiem, vecākā pirmsskolas vecuma konflikta bērni spēļu lomu izplatīšanas dēļ, kā arī par spēļu darbību pareizību.

Pētījumu analīze ļāva mums atklāt pretrunu starp nepieciešamību novērst konflikta uzvedību no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā un nepietiekami attīstītajos apstākļos, kā arī ne valdījumā pedagogiem, lai novērstu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu konfliktu uzvedību. Tādējādi pētījuma atbilstība ir saistīta ar to, cik svarīgi ir novērst konflikta uzvedības novēršanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma problēma ir, kā attīstīt konfliktu brīvas uzvedības prasmes bērniem vecākā pirmsskolas vecumā.

mērķispētniecība- psiholoģiskā identifikācija pedagoģiskie apstākļi Novērst vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu konfliktu uzvedību.

Objekts - vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu konflikta uzvedība.

Lieta - psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas veicina konfliktu uzvedības novēršanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Teorētiskipamatsnoteikumi par bērnu augstu jutību pret Ls psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi Vygotsky, B.C. Mukhina, s.t. Jacobson; Personības organizācijas teorija K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein; Noteikumi par iekārtu izstrādi un komplikāciju, pamatojoties uz kuriem iespēja pašregulācijai par A.V. Yermolina, e.p. Ilina, Ya. Z. NEKLOVICH; Noteikumi par konflikta būtību, tā rašanos un rezolūcijas veidiem A.A. Bodaleva, v.o. Ageeva, N.V.Grishina, N.I. Leonova, A.G. Sviras; Konfliktu teorija: psihoanalīts (Z. Freids, A. Adler, E. fromm); Sociotropic (W. Mak-Dougall, S. Sigle); Skatīties (A. Bass, A. Bandura, R. Sirs).

Hipotēze Mūsu pētījums ir pieņēmums, ka process, kas saistīts ar konfliktu brīvu uzvedības prasmju izstrādi vecākajos pirmsskolas vecuma bērniem, būs efektīvs mērķtiecīgākus šādus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus:

Izmantojiet darbā ar bērniem kompleksu interaktīvās spēlesmērķis ir veidot kohēziju un sadarbību, apmācību efektīvi veidi Komunikācija, prasījumu veidošana sociālajai atzīšanai un konflikta atcelšanai bērniem;

Beating ar bērniem no konflikta situācijām un modelējot izejas no tiem;

Izmantojiet, strādājot ar psihogikāņu etudes bērniem, kuru mērķis ir veidot pozitīvas uzvedības motīvus.

Pamatojoties uz atbilstību, mērķiem, objektu un priekšmetu, mēs definējam šādu informāciju uzdevumi:

1. Atklājiet konflikta koncepciju, viņa psiholoģisko īpašību un rašanās iemeslu dēļ.

2. Noteikt bērnu konfliktu iezīmes vecākā pirmsskolas vecumā.

3. Veikt empīrisku pētījumu, lai noteiktu konflikta līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

4. Īstenot praksē aizņemt sistēmu, lai attīstītu kvalificētu rīcību spēļu darbībās.

5. Noteikt efektivitāti sistēmas, lai izstrādātu konfliktu bezmaksas uzvedības prasmes spēļu darbībā.

Apsverot pētījuma statusu, praksē tika izmantoti šādi metodes:

1. Literatūras analīze.

2. Metodes "Novērošana spēlē" (A.I. ANZHAROVA).

3. Metodes "Attēli" (Kalinina R.r).

4. iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Teorētiskinozīmemēs esam noteikuši pedagoģisko ceļu novēršanas konfliktu uzvedības bērniem vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma, izmantojot speciāli organizētus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļos: izmantot darbā ar bērniem interaktīvo spēļu bērniem; Putojošas konflikta situācijas un modelēšana no tiem; Psihogmātisko etudes izmantošana.

Praktisksnozīme Pētījumi ir iespēja organizēt izglītotus pedagoģiskos apstākļus skolotājiem un psihologiem pirmsskolas izglītības iestādēm, risinot problēmas, lai novērstu konflikta uzvedību bērnu vecākā pirmsskolas vecumā.

Šis gradācijas pētījums sastāv no ieviešanas, divām nodaļām, secinājumiem, literatūras sarakstu.

Bāzeempīriskspētniecība:Gbou Lyceum Nr. 1557. Izmeklēšana piedalījās vecākā grupas studentiem 20 cilvēku skaitā, bērnu vecums no 5 līdz 6 gadiem.

1. Teorētiskipamatipētījumiproblēmaskonfliktsuzvedībaw.bērnivecākaispirmsskolavecums

1.1 Koncepcijakonfliktsviņapsiholoģisksraksturīgsuniemeslisastopamība

Konflikti vienmēr pastāvēja, visu laiku un visās valstīs. Vārdu konflikts nāk no latīņu "konfliktus", kas nozīmē "sadursmes". Kā zinātnisks termins, šis vārds ir tuvu, bet nav identiska jēga tiek piemērota psiholoģijā.

Termins "konflikts" izmantošana ir atrodama personības psiholoģijas problēmu attīstībā kopumā, medicīniskā, sociālā psiholoģija, psihoterapija, pedagoģija un politiskā zinātne. Rietumu psihologi galvenokārt uzskata par indivīda rakstura psihoanalītiskās idejas tradīciju garu, kā arī no izziņas psiholoģijas viedokļa no uzvedības stāvokļa un no lomu pieejas viedokļa.

Šādas konfliktu teorijas ir pazīstamas arī kā strukturālās bilances F. Haidas teorija, T. Sociālā konflikta teorija L. Kovera teorija, U.f. Lincoln, kognitīvā teorija M. Doycha, uzvedības stratēģijas teorija konflikta situācijā K. Thomas. Saistībā ar tādām dažādām teorijām, kas veltītas konfliktu problēmām, autoru piedāvāt liels skaits Šīs koncepcijas definīcijas, kas ir atkarīgas no to viedokļa par bioloģisko un sociālo, un no viedokļa uz konfliktu kā personisku vai masu parādību utt. Grishina N.V. Konflikta psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000.

M. A. Roberts un F. Tilman definēt konfliktu šādi: tas ir satricinājumu stāvoklis, dezorganizācija saistībā ar iepriekšējo attīstību. Konflikts ir jaunu struktūru ģenerators. Tas var viegli pamanīt kā grūtības, pēdējā frāze šajā definīcijā norāda pozitīvu raksturu konfliktu un atspoguļo pašreizējo viedokli, ka efektīvas organizācijas konflikti ir ne tikai iespējami, bet arī vēlams. ANDSUZOV A.Ya., Shipilov A.I. Konflikta. M., 1999.

J. Nymanan un O. Morranttein definīcija izklausās šādi: konflikts ir divu objektu mijiedarbība, kam ir nesaderīgi mērķi un veidi, kā sasniegt šos mērķus. Cilvēki, atsevišķas grupas, armijas, monopoli, klases, sociālās institūcijas utt., Kuru darbība ir kaut kādā veidā saistīta ar organizācijas un vadības formulēšanu un risinājumiem, var uzskatīt par prognozēm un lēmumu pieņemšanu, kā arī mērķtiecīgu darbību plānošanu kā šādi objekti.. Zaitsev A.K. Sociālais konflikts uzņēmumā. Kaluga, 1993., c. 42.

K. Levin konflikts ir raksturīgs kā situācija, kurā pretējs vērstie spēki ir aptuveni vienādi ar individuālo aktu vienlaicīgi. Viņu darbos viņš uzskata gan intrapersonālos, gan starppersonu konfliktus.

No lomu teorijas viedokļa saskaņā ar konfliktu situācija tiek uzskatīta par nesaderīgu cerībām (prasības), kas ir pakļauta personībai, kas spēlē vienu vai citu lomu. Parasti šādi konflikti ir sadalīti intervālā, intrakolē un personiskajās lomās. Yurchuk v.v. Mūsdienu vārdnīca par psiholoģiju, Minska, 2000.

Sociālā konflikta teorijā L. Kozer, konflikts ir cīņa par vērtībām un prasībām sakarā ar statusa, varas un līdzekļu trūkumu, kurā pretinieku mērķi ir neitralizēti, pārkāpj vai likvidēt savus konkurentus. Autors koncentrējas uz pozitīvu konfliktu funkciju - saglabājot sociālās sistēmas dinamisku līdzsvaru. Ja konflikts, saskaņā ar Kosera, ir saistīts ar mērķiem, vērtībām vai interesēm, kas neietekmē Koncerna pastāvēšanas pamatus, tad tas ir pozitīvs. Ja konflikts ir saistīts ar svarīgākajām grupas vērtībām, tad tas ir nevēlams, jo mazina grupas ietvaros un veic tendenci uz iznīcināšanu. Sociālā konflikta / ed. A.v. Morozova. M., 2002.

Neatkarīga virziena dibinātājs amerikāņu socioloģijā un sociālajā psiholoģijā - konfliktu izpētē - konfliktu - UF Lincoln nāk par konfliktu no viedokļa no veselā saprāta un pragmatisma viedokļa un ievēro šādu darba definīciju konfliktu: konflikts ir izpratne , iztēle vai bailes no vismaz vienas puses, ka viņas intereses traucē, pārkāpj un ignorē otru pusi vai sānu. Un divas vai vairākas puses ir gatavas cīnīties par konfiskāciju, apspiešanu vai iznīcināšanu konkurentu, lai apmierinātu savas intereses. Būtībā konflikts ir konkurence, apmierinot intereses, faktiski - interešu konflikts.

Iekšzemes psiholoģijā, šāda definīcija ir visbiežāk: konflikts ir pretstati vērsta, nesaderīgu tendenču prātā atsevišķa indivīda, starppersonu mijiedarbība vai starppersonu attiecības Indivīdi vai cilvēku grupas, kas saistītas ar asu negatīvu emocionālo pieredzi. Yurchuk v.v. Mūsdienu vārdnīca par psiholoģiju, Minska, 2000, C.347

Tātad, konflikts ir atklāta konfrontācija, divu vai vairāku priekšmetu un dalībnieku sadursme sociālā mijiedarbība, kuru iemesli ir nesaderīgas vajadzības, intereses un vērtības.

Izpausmes veidā konflikti notiek visās sabiedriskās dzīves jomās. I.e. Vorozheikins, A.Ya. Kibanovs, D.K. Zakharov piešķir sociāli ekonomisko, etnisko, starpetnisko, politisko, ideoloģisko, reliģisko, militāro, sociāli mājsaimniecību. Konflikti atšķiras to nozīmi cilvēku grupai, kā arī to atļaujas metodei. Atšķirt konstruktīvus un destruktīvus konfliktus. Konstruktīviem konfliktiem domstarpības ir raksturīgas, kas ietekmē galvenās puses, cilvēku dzīves problēmas un kuras izšķirtspēja rada grupu jaunam augstākam un efektīvam attīstības līmenim. Destruktīvi konflikti izraisa negatīvas, bieži vien destruktīvas darbības.

Konfliktu sadalījums uz sugām ir pietiekami nosacīti, nav grūts robeža starp tām.

Ir daudz dažādu cēloņu konfliktu dēļ, jo notiek dažādas situācijas mijiedarbība starp cilvēkiem. A.a. Bodaljevs apgalvo, ka konflikts kopumā izraisa trīs grupas iemeslu dēļ:

Darba process;

Cilvēku attiecību psiholoģiskās īpatnības, tas ir, simpātijas un antipātija, galvas darbības;

Personiskā īpatnība grupas dalībniekiem. Bodaliev a.a. Personība un komunikācija. - M.: Pedagoģija, 1983.

Saskaņā ar E. Melibrad, cilvēka uzvedība konflikta situācijā ir atkarīga no šādiem psiholoģiskajiem faktoriem:

· Konfliktu uztveres darbība;

· Paziņojuma atklātība un efektivitāte, gatavība problēmas apspriest;

· Spēja radīt savstarpējās uzticības un sadarbības atmosfēru;

· Atbilstošs to spēju pašnovērtējums;

· Vēlme dominēt;

· Konservatīvisma domāšana, viedokļi;

· Paziņojumu princips un taisnība;

· Emocionālo personisko īpašību kopums. Melibuda E. I-YOU - mēs. Progress, 1986.

Iemesli, kas izraisa konfliktus, ir tikpat daudzveidīgas kā paši konflikti. Ar avotiem un iemesliem rašanās konfliktu ir sadalīti objektīvā un subjektīvā. Objektīvi faktori ietver dabisku cilvēku interešu sadursmi dzīves procesā. Galvenie subjektīvie iemesli ir partnera uzvedības subjektīvais novērtējums kā nepieņemama, zema konflikta pretestība, slikta empātijas attīstība utt. Saskaņā ar V.Ya. Zengenidze vajadzētu atšķirt objektīvos cēloņus un to uztveri indivīdiem. Objektīvi iemesli pietiekami jāspēj iesniegt vairākām stiprinātām grupām:

Ierobežoti resursi, kas jāizplatās;

Atšķirība mērķiem, vērtībām, uzvedības metodēm, kvalifikāciju līmenis, izglītība;

Sliktas komunikācijas;

Uzdevumu savstarpējā atkarība, nepareiza atbildības sadale.

Tajā pašā laikā, objektīvi iemesli tikai tad ir cēloņi konflikta, ja tie padara neiespējamu indivīdam vai grupai, lai realizētu viņu vajadzības, personīgās vai grupu intereses tiks piedāvātas. Ya.a. Antsupov, A.I. Shepilov apgalvo, ka konfliktu cēloņi ir objektīvi un subjektīvi, un tos var apvienot četrās grupās: objektīvs, organizatoriskais un vadības, sociālpsiholoģiskais, personīgais.

Uz objektīviem iemesliem rašanos konfliktu A.Ya. AntSupes atsaucas uz tautas interešu dabisko sadursmi viņu iztikas procesā. Tipiski sociālie un psiholoģiskie iemesli konfliktiem ietver zaudējumus un informācijas sagrozīšanu starppersonu komunikācijas procesā, cilvēku lomu mijiedarbības nelīdzsvarotību. ANDSUZOV A.Ya., Shpilov A.I, Konflikta. - M.: UNITI, 2000.

Galvenie konfliktu cēloņi, saskaņā ar A.I. Shipilova ir: partnera uzvedības subjektīvais novērtējums kā nepieņemama, zema konflikta pretestība, vāja empātijas attīstība, nepietiekama prasību līmenis.

Jebkura konflikta centrā ir konflikta situācija - slēptā vai atklātā divu vai vairāku dalībnieku konfrontācija, tostarp pretrunīgas pušu nostājas jebkurā gadījumā, vai pretējos mērķos vai to sasniegšanas līdzekļos šajos apstākļos vai nesaprotamība pretinieku intereses, vēlmes, nodomi. Konflikta situācija parasti ir dzimis attiecībās un nobriest praktiskā darbībaTās notikums veicina vairāk vai mazāk ilgu slēpto vai vienpusēju neapmierinātību. Konflikta situācija tiek radīta kā objektīvi, ārpus cilvēku vēlmes, jo jaunie apstākļi un subjektīvi, pateicoties pretinieku pušu apzinātiem centieniem. To var saglabāt uz noteiktu laiku (biežāk atklātā veidā), neradot incidentu un tādējādi nespēja atklāt konfliktu. Royak A.a. Psiholoģiskais konflikts un individuālā bērna personības attīstības iezīmes. M., 1988.

Konflikta rašanās gadījumā ir vajadzīgs incidents - tie ir konflikta situāciju dalībnieku praktiskie konfliktu pasākumi, kurus raksturo bezkompromisa darbības, un tās mērķis ir obligāti apgūt saasinātas prettiesību intereses objektu. Incidents parasti notiek pēc asas saasināšanās pretrunu vai kad viena no pusēm sāk pārkāpt otru un provocē sadursmi. Ja pretējā puse Sākas rīkoties, konflikts no potenciāla pārvēršas par pašreizējo. Konfliktu signāli ir: attiecību krīze, spriegums, sazinoties ar vispārēju diskomfortu.

Konflikta attīstības dinamikā ir vairāki posmi: šāds posms ir saistīts ar apstākļu rašanos, saskaņā ar kuriem var rasties interešu sadursme. Šie nosacījumi ietver: a) ilgtermiņa kolektīvā vai grupas konflikta stāvokli, kad ikviens tiek uzskatīts par brīvu, viņi neveic nekādu atbildību citiem, agrāk vai vēlāk ir vēlme meklēt vainīgu; Visi uzskata sevi par sevi labajā pusē, aizskarīgi negodīgi, tad rada konfliktu; Konfliktu attīstība ir saistīta ar konfliktiem; b) pastāvīga pārslodze, ko izraisa pārslodze, kas izraisa stresu, nervozitāti, uzbudināmību, nepietiekamu reakciju uz visvienkāršākajām un nekaitīgākajām lietām; c) Inforāde un sensori bads, būtiskas informācijas trūkums, ilgs spilgtu, spēcīgu iespaidu trūkums; Visa tā pamatā ir ikdienas ikdienas dzīves emocionālais traucējums. d) Dažādas spējas, iespējas, dzīves apstākļi - Tas viss izraisa skaudību veiksmīgai personai. e) dzīves un vadības komandas organizēšanas stils.

Konflikta izveides posms ir dažādu grupu vai privātpersonu interešu sadursme. Tas ir iespējams trīs galvenajās formās: a) pamata sadursme, ja gandarījumu par vienu var īstenot, protams, tikai pārkāpumu citu intereses; b) interešu sadursme, kas ietekmē tikai attiecības starp cilvēkiem, bet nepieskaras saviem materiāliem, garīgajiem un citiem vajadzībām nopietni; c) Ir ideja par interešu sadursmes, bet tas ir iedomāts, acīmredzams sadursme, kas neietver cilvēku intereses, komandas locekļu.

Konflikta nobrieduma posms - interešu sadursme kļūst neizbēgama. Šajā posmā veidojas attīstības konflikta dalībnieku psiholoģiskā uzstādīšana, t.sk. Nav informēts par gatavību rīkoties vienā vai otrā, lai noņemtu neērtās valsts avotus. Psiholoģiskā stresa stāvoklis mudina "uzbrukumu" vai "atkāpties" no nepatīkamas pieredzes avota. Apkārtējie cilvēki var uzminēt saistībā ar konfliktu ātrāk nekā tās dalībnieki, viņiem ir vairāk neatkarīgu novērojumu, vairāk brīvi no subjektīviem sprieduma novērtējumiem. Kolektīvā psiholoģiskā atmosfēra grupās var arī liecināt par konflikta nobriešanu.

Informētības pakāpe par konfliktu - konfliktējošās puses sāk saprast, un ne tikai sajust interešu sadursmi. Šeit ir vairākas iespējas: a) Abi dalībnieki nonāk pie secinājuma par pretrunīgām attiecībām un ir gatavi atteikties no savstarpējām prasībām; b) viens no dalībniekiem saprot konflikta neizbēgamību un sver visus apstākļus, kas ir gatavi atteikties; Vēl viens dalībnieks turpina saasināt; uzskata, ka citu federācija. Puses kā vājums; c) Abi dalībnieki nonāk pie secinājuma par pretrunu ne-simptomiem un sāk mobilizēt spēkus, lai atrisinātu konfliktu viņu labā.

Tādējādi, pētot konflikta koncepciju, tās notikumu cēloņus var secināt, ka konflikts ir divu vai vairāku priekšmetu sociālā mijiedarbības forma, kas rodas sakarā ar vēlmju, interešu, vērtību vai uztveres nesakrīšanas dēļ . Galvenie konflikta cēloņi ir: partnera uzvedības subjektīvais novērtējums kā nepieņemama, zema konflikta pretestība, vāja empātijas attīstība, nepietiekama prasījumu līmeņi. Konflikti var būt psiholoģiski un pedagoģiski. Konflikti atšķiras to nozīmi cilvēku grupai, kā arī to atļaujas metodei. Atšķirt konstruktīvus un destruktīvus konfliktus. Apsveriet sīkāk par bērnu konfliktu specifiku vecākā pirmsskolas vecumā.

1.2 Iespējasbērnikonfliktsiebildumsvecākaispirmsskolavecums

Pirmsskolas vecumā vadošā darbība ir gabala lomu spēle, un komunikācija kļūst par tās daļu un stāvokli. No D.B. punkta viedokļa Elkonina, "Spēle ir sociāla saturā, pēc būtības, pēc tās izcelsmes, ti, rodas no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā". "Īpaši svarīgi, lai attīstītu bērna personību, lai piesniegtu viņiem elementāras morālās normas ir Attiecības par spēli, jo ir šeit, ka mācītās normas un rīcības noteikumi, kas veido pamatu morālās attīstības pirmsskolas vecuma, attīstās un faktiski parādās, veido spēju sazināties komandā vienaudžu komunikāciju. komunikācija Bāzes: bērna identitātes attīstības programma, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. - SPB.: Izglītība, 1995.-195 lpp.)

Konflikta situācija attīstās konfliktā tikai ar kopīgām darbībām bērnam un vienaudžiem. Šāda situācija rodas gadījumos, kad ir pretruna: starp vienaudžu prasībām un objektīvām iespējām bērna spēlē (pēdējais ir zemākas par prasībām) vai starp vadošajām vajadzībām bērnu un vienaudžiem. Abos gadījumos mēs runājam par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vadošo spēļu darbību, kas veicina psiholoģiskā konflikta attīstību.

Iemesli var būt nepietiekama bērna iniciatīva, izveidojot kontaktus ar vienaudžiem, ja nav starp emocionāliem centieniem, ja, piemēram, vēlme komandai liek bērnam atstāt spēli ar mīļāko draugu un pievienoties spēli ar mazāk patīkamu, Bet ir elastīgs, komunikācijas prasmju trūkums. Šādu mijiedarbību rezultātā var rasties divu veidu pretrunas: neatbilstība starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvām iespējām spēlē un neatbilstība bērna spēles un vienaudžu motīviem.

ANDSUZOV A.Ya. Smagi septiņi galvenie iemesli konfliktiem spēlē:

1. "Spēles iznīcināšana" ietver tādas darbības bērniem, kuri pārtrauc vai apgrūtina spēli - piemēram, spēļu ēku iznīcināšanu, spēļu vidi, kā arī iedomātu spēļu situāciju.

2. "Attiecībā uz izvēli vispārējā tēma Spēles "- šajos gadījumos strīds rodas sakarā ar to, kāda veida kopīga spēle spēlēs bērnus.

3. "Attiecībā uz spēles dalībnieku sastāvu" - šeit jautājums par to, kas spēlēs šajā spēlē, tas ir, kas ir iekļauts spēlē, un kam izslēgt.

4. "Sakarā ar lomu" - šie konflikti rodas galvenokārt sakarā ar domstarpībām starp bērniem par to, kas veiks vispievilcīgāko vai, gluži pretēji, nelielu lomu.

5. "Rotaļlietu dēļ" strīdi ietver rotaļlietu, spēļu objektu un atribūtu īpašumtiesību dēļ.

6. "Attiecībā uz spēles gabalu" - šajos gadījumos bērni apgalvo, kā spēlei vajadzētu iet, kas tajā būs spēļu situācijas, rakstzīmes un kādas ir dažu rakstzīmju rīcība.

7. "Par spēļu darbību pareizību" - tas vai šis bērns spēlē ir pareizs vai nepareizi.

Iegūtos empīriskos datus apstiprina aprakstītais D.B. Elkonin Dynamics: jaunākiem bērniem, konflikti visbiežāk rodas rotaļlietu dēļ, vidējā vecuma bērnu vidū - tāpēc, ka spēles noteikumi ir vecāki par vecumu - tāpēc, ka spēles noteikumi. ANDSUZOV A.Ya., Shpilov A.I, Konflikta. - M.: UNITI, 2000.

Tādējādi iemesli sadursmēm, kas rodas starp bērniem atspoguļo viņu vecuma attīstību, kad viņi pakāpeniski pāriet uz šīm diskusijām no kvorēšanas, jo rotaļlietu par to, kā tas vai šis bērns darbojas spēles gaitā.

Visā pirmsskolas vecumā notiek izmaiņas spēles motivācijā, kas ir ievērojami atspoguļota par bērna vajadzību pēc vienaudžiem, un interese par vienaudžu kā cilvēka pārvadātāju, personiskās īpašības rodas no bērna tikai līdz beigām pirmsskolas vecuma. Praksju vecuma bērnu / ed darbības un attiecības. T. A. Repina. M., 1987.

Attiecībā uz jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, nepieciešamība pēc vienaudžiem, Savienībā ar viņu darbojas kā vajadzība pēc tā, kā partnerī spēlē. Tas ir šīs vajadzības attīstības posms, kad vienaudžiem ir vajadzīgs bērns tīri praktiskiem, nonucomunicatīviem mērķiem - lai apmierinātu akūtu vēlmi rīkoties un rīkoties kā pieaugušajiem. Ar šo periodu (4. gads), īpašumtiesības uz spēles spēli kļūst par galveno, nosakot prasību vienaudžiem.

Spēļu prasmju loma ir tik nozīmīga, ka bērni bieži dod priekšroku rupjam, savtīgam, bet "interesanti spēlēt" labu bērnu, atsaucīgu, bet zemu pievilcīgu spēlē. Tas nenozīmē, ka jaunāki pirmsskolas vecuma bērni vēl nav spējīgi novērtēt partneru personīgās īpašības.

Šajā vecumā lielākā daļa bērnu var pilnībā objektīvi raksturot savus biedrus no šādām svarīgām īpašībām kopīgai sadarbībai kā laipnība, izdzīvošanas spēja utt.

Un, tomēr, vienaudži, kā norādīts studijās A.A. Šajā periodā klavierēm ir nepieciešams bērns, pirmkārt, no spēļu īpašību puses: spēle šajā posmā iegūst īpašu personisko nozīmi. Īpaši aktīvi vienaudžiem izvairīties no kontaktu ar bērnu, kuram nav pietiekamas spēļu prasmju veidošanās apvienojumā ar nezināšanu par pozitīviem sadarbības veidiem, kā tas pastāvīgi traucē spēli, neļauj viņiem veikt tos, neapzināti iznīcina būvniecības būvniecību. Royak A.a. Psiholoģiskais konflikts un individuālā bērna personības attīstības iezīmes. M., 1988.

Bērns arī ne mazāk noraidīja vienaudžus nepietiekamu īpašumtiesības uz sadarbības veidiem, no vienas puses, nevajadzīgi mobilo, kuri nezina, kā pārvaldīt viņu uzvedību bērniem, lai gan spēļu prasmes un pozitīvi veidi sadarbību. No otras puses, tie ir lēni bērni, kuri nezina, kā attīstīt spēlē nepieciešamo darbību dinamiku, kā rezultātā vienaudžus vārda burtiskajā nozīmē no viņiem, neskatoties uz šādu bērnu spēju Spēlēt un draudzīgu attieksmi pret partneriem.

Iemācījušies pilnīgas iespējas piedalīties spēlēs, šādi bērni nevar apmierināt savu asu nepieciešamību pēc kopīgas spēles, kas galu galā noved pie dziļa psiholoģiskā konflikta ar vienaudžiem.

Konflikta situācija starp bērnu un vienaudžiem, spēļu prasmju neformācija ir atrodama bērnu spēļu mijiedarbībā un rada neatbilstību (pretrunu) starp partneru prasībām un bērna objektīvām iespējām spēlē. Tomēr, kā novērojumi, neveiksme spēlē, nespēja kļūt par tās pilnu dalībnieku ilgu laiku Neizslēdziet nepieciešamības efektīvu, aktīvo raksturu.

No vidusskolas vecuma otrās puses, bērnu sūdzības sāk parādīties, ko "neņem spēlēt", kas atspoguļo bērna nepieciešamības nelīdzsvarotību. Tas ir pirmais simptoms realizācijas savu nelabvēlīgu, neiespējamību kļūt par pilnīgu dalībnieku spēli. Šajā laikā ir atteikums apmeklēt bērnudārzu, kam pievienots ievērojams aktivitātes samazinājums kontaktu sasaistīšanā, pakāpeniski atkāpās no vienaudžiem, samazinot noskaņojumu.

Informētība par nelabvēlīgā situācijā esošu spēlē, tādā svarīgā brīdinājuma amatpersonā, izraisa dziļu pieredzi, kas iegūst īpaši akūtu raksturu saistībā ar šīs vecuma augsto emocionālumu, vēlmi iegūt savu priekšrocību atzīšanu un apstiprināšanu. Un bez tā saņemšanas bērns cenšas sevi aizstāvēt spēcīgā traumatiskajā situācijā, aizvien vairāk aizvēra sevi, pakāpeniski atstājot vienaudžus.

Tomēr attieksme pret viņiem joprojām ir labvēlīga. Izpratne par savu neveiksmi spēlē ilgu laiku nemaina bērna personisko attieksmi pret bērniem.

Attieksme pret vienaudžiem parādās daudz vēlāk, līdz vidusskolas vecuma beigām, un norāda uz jauna posma izveidi konflikta attīstībā.

Kā atzīmēja A.N. Leontyev, bērns pats nevar izkļūt no akūta nelabvēlīgā situācijā, tās pieredze ir arvien vispārāka, padziļināta un saasina. Seers darbības rezultātā viņa acīs iegūst negatīvu krāsu, šķiet vairāk negodīgu un izraisa saspringto afektīvu stāvokli, kas ir āra emocionāla protesta, negatīvas uzvedības reakcijas (palielināta saskare, spītība, incredidulss, rupjība, illble , līdz elementiem agresiju), kas norāda uz kvalitatīvu attieksmju pret bērniem un visai tās uzvedībai . Leontyev A.N. Atlasītie psiholoģiskie darbi: 2 t. - T. II. - M., 1983.

Negatīvā attieksme pret vienaudžiem veicina veidošanos bērna nepareizu prezentāciju par sevi, strauji samazinās pašcieņu un līmeņa prasījumiem. Veiksme spēlē ir tik nozīmīga bērna šim vecumam, kuru tās trūkums noved pie svarīgāko izglītības veidojumu samazināšanos - prasību līmeni un ar to saistīto pašnovērtējumu, lai izkropļotu bērnu pašapziņu.

Augstas kvalitātes pārmaiņu rašanos bērna uzvedībā savā attieksmē pret bērniem, garais ceļš ir paši par sevi: no impulsīvām, neapzinātām emocionālām reakcijām uz apzinātām, dziļām, intensīvām afektīvām valstīm, kas izkropļo pirmsskolas vecuma bērnu bēnumu pašiem un galu galā viņa vispārējo pozitīvo orientāciju. Pēc atklātā stadijas rašanās konflikts kļūst par "savstarpēju", starppersonu, turpina attīstīties un asināt.

Līdzīgs konflikts ar vienaudžiem rodas, ja bērns, kam pieder spēles un pozitīvas personiskās īpašības, nevar tos saprast, jo nav pietiekamas sadarbības metodes. Galvenie iemesli šajā gadījumā var ievainot pārmērīgu motoru darbību, vai, gluži pretēji, lēnākā rīcība bērna darbību.

Neveiksmes stāvoklis izrādās nevajadzīgi satraukti ar bērniem, kas īpaši negatīvi: negatīvas reakcijas uzvedību, kas izriet no psiholoģiskās konflikta ar vienaudžiem bieži apgūst neirotisku.

Tiek novērota asa konflikta ar vienaudžiem, kam seko bērna grupas atsavināšana no Bērnu grupas, un tad, kad spēlējot spēļu prasmes, kā arī sadarbības veidus, bērns pārdod šādas prasmes tikai daļēji, pastāvīgi atpaliek no savām darbībām no vienaudžiem . Sakarā ar pārmērīgu lēnumu, šādi bērni nespēj saskaņot spēli nepieciešamo darbību. Galu galā, jebkuri ilgtermiņa kontakti ar bērniem nenotiek.

Kalinina R.R. Tā atzīmē, ka psiholoģiskā konflikta diagnoze no pirmsskolas vecuma bērniem agrīnā posmā tās attīstības ir ļoti svarīga. Tikai šajā laikā ir iespējams sagatavot savu korekciju: apmācīt šādus bērnus ar spēļu prasmēm, uzlabojot to veidus, kā veidot attiecības ar vienaudžiem, apvienojumā ar pašreizējo salīdzinošo viedokļu pārorientēšanu, turpmākā spēles mijiedarbības organizēšana var atgriezties ar sevi, Priecīgs noskaņojums, palieliniet iniciatīvu, lai sazinātos ar kontaktiem . Kalinina R.R. Apmācība Personības attīstība pirmsskolas vecuma: Nodarbības, spēles, vingrinājumi. Spb.: Runa, 2001.

Analīze gadījumu psiholoģiskā konflikta starp bērnu un vienaudžiem ļauj konstatēt, ka tas var būt ne tikai ne-veidošanās darbību, bet arī daži izkropļojumi motīvos spēles.

Pirmsskolas vecumā, pateicoties būtiskai aktivitāšu komplikācijai, parauglaukuma spēļu rašanās, nepieciešamība uzskatīt par vienaudžu viedokli, jāspēj pārvaldīt savas tiešās vēlmes un koordinēt tos ar citu bērnu vēlmēm, Bērna motivācijas sfēra ir būtiski mainīta.

Rodas motīvu hierarhija, kas savukārt iegūst kvalitatīvi atšķirīgu, raksturu: netiešas, sociālās vajadzības, kas spēj veicināt bērna darbību, kas ir pretrunā ar tās tūlītējām vēlmēm, apzināti pieņemtajiem nodomiem un mērķiem.

Tomēr sagremojamās normas ne vienmēr ir par bērnu nepieciešamo stimulējošo spēku, nevis visos gadījumos noteikt savu uzvedību. Turklāt jau šajā vecumā, gadījumi, kas norāda uz bērnu motivācijas izkropļojumiem, par necilvēcīgas, egoistisko motīvu pārsvaru, bieži vien vienlaikus vienlaikus vienlaikus vienlaikus vienlaikus zems līmenis morālā attīstība.

Īpaši spilgti, savtīgas tendences izpaužas bērnu ar autoritāru motīvu uzvedību, jo īpaši, cenšoties absolūtam paziņojumam spēlē pirmajās lomās. Šīs tendences ir vēl acīmredzamākas, ja šāds bērns izdodas apstiprināt savu pozīciju vadībā.

Autoritārā vadošais ir bērns, kas veido spēļu vadību par dominēšanas subordinācijas principiem. Aktīvi cenšoties par spēli, šāds bērns faktiski pārvietojas tikai ar nepieciešamību pašierīcēm. Bērnu spēles motivācijas vispārējā formula ir "ne uzvarēt, bet spēlēt" - izrādās izkropļots: nav spēlēt, bet uzvarēt, aizstāvēt savu vietu galvenajā. Tāpēc viņi dod priekšroku apvienot ar zemu sākotnējo, konformātiem grupu, kas brīvprātīgi saņem nelielas lomas, kopīga spēle pārtrauc tos piesaistīt, ja nav iespējams "diktēt".

Tas ir nedraudzīgs saistīts ar spēļu partneriem, autoritārais maģistrs piedzīvo pozitīvu emocionālu labklājību: sazinoties galvenokārt ar konformātiem, tas tiek pastāvīgi apstiprināts egoistiskos centienos. Viņa nostāju šādos gadījumos apliecina augsta pašcieņa un bērna prasījumu līmenis, "biznesa sugas", pats tonis, jo viņš runā ar partneriem spēlē, vispārējā jautrība un aktivitāte. Tādējādi nav iekšējo pretrunu - vēlme apspiest citus diezgan atbilst šāda bērna morālajām jūtām un uzskatiem: tas ir labāk nekā citi, jo viņš ir komandieris. Tomēr šādai iekšējam "labklājībai" ir amorāls raksturs noteiktā nozīmē, jo tas ir balstīts uz vēlmi apspiest citus. Koh I.A. Konflikti un to regulējums. Jekaterinburga, 1997.

Tā kā bērni, kas brīvprātīgi vienojas par "otro" lomu, tiks spēlēta ar šādu svinu, šādas asociācijas izskatās ārēji diezgan labvēlīgi. Bet rezultāti pētījuma par Jigger B.D. rezultāti Ļauj runāt par dziļu psiholoģisko konfliktu esamību bērnu starppersonu attiecību jomā. To apliecina jebkādu savstarpēju simpātiju trūkums, zemas aplēses, ka bērni sniedz dažādas prasmes un īpašības viens otru, lai gan viņi var spēlēt kopā vairākus gadus. Attiecības starp kolēģiem bērnudārzu grupās. / Ed. Repina t.a.- m.: Pedagoģija. - 1978

Fopele K. atzīmē, ka divu šādu pretrunīgu plānu klātbūtne bērnu attiecībās ar autoritāro spēli: viens - ārējs, pārticīgs, cits - dziļi pretrunīgs - ir nopietns apdraudējums gan personības personības attīstībai vadību un tās partneriem. Fofele K. kā mācīt bērnus sadarboties. Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi: praktiska rokasgrāmata. - Genesis, 2003.

Atbalstot tās egoistiskos centienos, šāds "diktators" laika gaitā kļūst vēl autoritārisma, pārliecināts par savu īpašo nozīmi, psiholoģiski "nedzirdīgo" uz partneru pieprasījumiem un priekšlikumiem, un tās uzvedību, attiecīgi, pat vairāk Savienības parādīja, liegta jebkura elastība.

Turklāt tikai sekundārās lomas izpilde ir papildu bremzēšanas attīstība iniciatīvas savu konformālo partneru, un tajā pašā laikā tik svarīga prasme radoši attīstīt spēli. Un kā rezultātā, kas tika teikts, bērns var attīstīties atkarīgu uzvedību (jo tas ir atņemts no izvēles) un tādas nevēlamas īpašības, piemēram, glaimniecība, daudz, triks, atkarīga motivācija.

Dominējot paštisērīgi, autoritāri centieni, to nesakritība ar demokrātiskām tendencēm noved pie konflikta rašanos starppersonu attiecībās. Viņa oriģinalitāte ir tāda, ka tas neizraisa intraitības konfliktu: būtiskās vajadzības vadošo un partneru pastāvīgi apmierināti. Motīvu pretruna neietekmē tos, un tāpēc bērni tos neizraisa, kas veicina šāda konflikta slēpto (pilnībā) raksturu.

Bloķējot vajadzību, parasti izkropļo bērna personīgo attīstību, no vienas puses, veicina nevēlamas uzvedības rašanos: nedrošība, inkreditācija vienaudžiem, pretrunām, rupjībai, līdz elementiem agresīva uzvedībaNo otras puses, viņš nelabvēlīgi ietekmē bērna darbību, strauji samazinot savu darbību klasēs objektīvā īpašumā nepieciešamās zināšanas.

Ņemot vērā bērna nepieciešamību apmierinātību, pašapziņas attīstība ir ievērojami pārkāpta, uzticība pašām ir strauji samazināta, samazinās pašvērtējums. Tā rezultātā bērna pašregulācijas process tiek kavēts un tādējādi viņa personīgā radošums, tādā nozīmē, ka L.I. iegulda šajā ziņā Anzheferov. Ļoti nozīmīgs šajā sakarā ir harmonijas klātbūtne starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvām iespējām spēlē, kā arī starp bērnu un vienaudžu vadošajām vajadzībām.

Tādējādi konflikts spēles motīvos ne mazāk kavē bērna personības attīstību nekā neatbilstība spēles darbībā. Daudzu autoru darbu rezultāti liecina, ka, ja bērna vajadzība pēc komunikācijas vai kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem nav izpildīts, pirmsskolas vecuma laikā tas netiek kompensēts, izraisot smagu pieredzi bērnam, ārkārtējas emocionālas nelabvēlīgā situācijā esošā stāvoklī.

1.3 Radījumsapstākļipriekšattīstībaprasmeskonfliktsuzvedībabērni

Kontrolless uzvedības prasme ir labi apgūta un automatizēta darbības metode konkrētā situācijā. Konfidentāla uzvedības veidošanās problēma tika iesaistīta A.V. Zaporozhets, the.e. Sukharev, A.A. Royak, R.v. Ovcharova, A.N. Leontyev. Saskaņā ar šiem autoriem, ir daudz veidu attīstību konfliktu risināšanas prasmes pirmsskolas vecumā, un pirmā vieta starp tām ir spēle.

Īpaši svarīgi, lai attīstītu bērna personību, apgūt pamatskolas normas, attiecības ir saistītas ar spēli, jo tas ir šeit, ka mācītās normas un rīcības noteikumi, kas veido pamatu morālās attīstības pirmsskolas vecuma Attīstīšana un faktiski parādās, veido spēju sazināties komandā vienaudžiem. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Bērnu audzināšana spēlē. - M.: Evaglightenment.2003. Spēle kļūst par vienu no galvenajām bērna darbībām, kurā viņš mācās sazināties ar vienaudžiem. Spēle ir viena no efektīvajām skolotāja formām, palīdzot novērst konfliktus starp bērniem.

Spēle ļauj bērnam simulēt dzīves situācijas, zaudē dažādas iespējas Rīcība konflikta procesā un palīdz emocionāli pacelties uz negatīvo situāciju komunikācijas.

Spēļu darbības ir aktivitāšu forma nosacītās situācijās, kuru mērķis ir atjaunot un pielīdzināt sociālo pieredzi sociāli fiksēto metodēs, lai īstenotu priekšmetu pasākumus zinātnes un kultūras priekšmetos.

Spēlē, tāpat kā īpašā sociālās prakses formā, cilvēku dzīves normas ir reproducētas, kā arī personības intelektuālā, emocionālā, morālā attīstība. Spēļu darbības procesā veido prasmes atrisināt konfliktu; Ir pārstrukturēšana uzvedību - tas kļūst patvaļīgs, spēlējot, bērns veic tajā pašā laikā divas funkcijas: no vienas puses, tā pilda savu lomu, un no otras puses, tas kontrolē savu uzvedību. Cilvēka attiecību pamatā esošās normas kļūst par paša bērna uzvedības avotu.

Katrs no pirmsskolas vecuma bērniem var spēlēt saistībā ar citu vecāko, vienlīdzīgu vai jaunāku lomu savā psiholoģiskajā statusā. Ja pirmsskolas braucējs uzņemas viņam piešķirto lomu, tad nozīme konflikts nenotiek. Tāpēc spēlē ir svarīgi saprast, kāda ir pirmsskolas vecuma bērna loma un kāda loma viņš sagaida. Psiholoģiski visērtākā loma bieži vien ir vecākā loma. Bet šī loma ir potenciāli vairāk konfliktu, jo tas visbiežāk nav apmierināts ar citiem. Viņš nevēlas spēlēt jaunāku lomu. Tāpēc, organizējot zemes gabalu spēles, skolotājam jāizvairās no dominējošo lomu izplatīšanas. Labvēlīgākais, lai novērstu lomu konfliktu, ir pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbība. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Bērnu audzināšana spēlē. - M.: Evaglightenment.2003.

Spēle tikai ārēji šķiet bezrūpīga un viegli. Un patiesībā tas ir spēcīgi prasa, ka spēlē dod viņai maksimālu enerģiju, prātu, izrakstu, neatkarību. Spēļu novēršanas metožu tehnoloģija ir paredzēta, lai mācītu pirmsskolas vecuma bērnus, lai realizētu savu uzvedības motīvus spēlē un dzīvē, t.sk. Veidot neatkarīgu darbību mērķus.

Iebildums pedagoģiskā darbība Novēršot pirmsskolas vecuma bērnu konfliktus dažādas metodes, metodes un līdzekļi.

Viens no virzieniem ir bērnu komunikācijas prasmju attīstība ar vienaudžiem, kas nodrošina:

Pirmkārt - sociālo prasmju pamatprasme: spēja uzklausīt citu un parādīt interesi par to, uzturēt kopīgu sarunu, piedalīties kolektīvā diskusijā, taktiski kritizē un slavē otru, mācoties tos kopīgi atrast abpusēji izdevīgus risinājumus sarežģītā, tostarp konflikta situācijas, apmācība spēja uzņemties atbildību.

Otrkārt, lai mācītu bērnu nevienam vai pašam, neļaujot ne pieķerties vai paša brīvdienas, kā arī attīstīt vēlmi palikt kontaktā visu laiku, iemācīties iegūt neveiksmīgas komunikācijas pieredzi .

Treškārt, bērni jāsniedz:

a) to stāvokļa pašregulācijas metodes, kas ļautu viņiem atstāt konfliktu no pilnvaras, tādējādi atjaunojot savu sociālo elastību. Pašregulācijas pieņemšanas apgūšana palīdzēs bērnam, lai samazinātu toņu, nevis tas ir bezjēdzīgi, lai pierādītu savu pareizo punktu, vai mēģināt vienoties par konflikta situāciju, nevis reaģēt uz to ar apvainošanu un aprūpi no komunikācijas;

b) spēja piederēt savas jūtas, saprast un atšķirt citu cilvēku emocionālās valstis;

c) izteikt draudzīgas jūtas, līdzjūtību, līdzjūtību un empātiju citiem.

Kā galvenās metodes, metodes, bērnu mācīšanas formas, mēs piedāvājam izmantot konfliktu novēršanas konfliktu metodes:

a) gabals - lomu spēles spēles (ar problēmu situāciju);

b) imitācijas spēles (imitējot " tīra forma "Daži" cilvēka "procesi);

c) interaktīvas spēles (spēles mijiedarbībai);

d) sociāli - uzvedības apmācība;

e) Konfliktu situāciju pārspēšana un to iziešanas modelēšana;

e) psihohimikas;

g) mākslas darbu lasīšana un apspriešana;

h) diskusijas.

Spēles mijiedarbība ar bērniem skolotājs var palīdzēt viņiem realizēt savas vērtības un noteikt prioritātes, var arī palīdzēt viņiem kļūt pieļaujamas, elastīgas un uzmanīgas, piedzīvojot mazāk bailes, stresu un justies mazāk vientuļš.

Viņš var mācīt viņiem vienkāršas būtiskas gudrības:

Cilvēku attiecības ir lieliskas vērtības, un ir svarīgi tos atbalstīt tā, lai tie netiktu pasliktinājušies;

Negaidiet no citiem, ka viņi lasīs jūsu domas, pastāstīs viņiem par to, ko vēlaties, justies un domāt;

Nesāpēs citus cilvēkus un neļaujiet viņiem "zaudēt seju";

Neuztraucieties citiem, ja jūtaties slikti.

Radot apstākļus konfliktu uzvedības prasmju attīstībai, skolotājam jāatceras, ka konfliktu novēršana ir efektīva bērnu kolektīvās aktivitātes Klasē. Kopīgā darbība apvieno bērnus ar kopīgu mērķi, uzdevumu, priekiem, sūdzībām, pieredzi par kopējo cēloni. Tam ir pienākumu sadalījums, darbību konsekvence. Piedaloties kopīgajās aktivitātēs, pirmsskolas vecuma bērni mācās, lai dotu ceļu uz vienaudžu vēlmēm vai pārliecināt viņus par viņu labprātību, censties sasniegt kopējo rezultātu. Lisetsky M.s. Starppersonu konflikta psiholoģija vecākā pirmsskolas vecumā. / M.S. Lisetsky - m.: Samara. 2006.

2. Eksperimentālais eksperimentālaispētniecībaattīstībaprasmeskonfliktsuzvedībalīdzekļispēleaktivitātesw.bērnivecākaispirmsskolavecums

2.1 Atklāšanalīmeniskonfliktsuzvedībaw.bērnivecākaispirmsskolavecums

Eksperiments tika veikts, pamatojoties uz Gbou Lyceum Nr. 1557. Zelenograd. Tajā piedalījās 20 bērnu vecākā grupas bērni (8 zēni un 12 meitenes) 5-6 gadu vecumā. Eksperiments sastāvēja no trim posmiem - paziņojumu, veidojot un kontrolējot. Pētījumi tika veikti 3 mēnešu laikā.

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi par pētniecības jautājumu, mēs esam formulējuši šādu hipotēzi: konfliktu uzvedības prasmju izstrādes process vecākā pirmsskolas vecuma bērniem būs efektīvs sekojošo radīšanā Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi: - izmantot darbā ar bērniem interaktīvo spēlēm, kuras mērķis ir strādāt ar bērniem par veidošanos kohēzijas un sadarbības, apmācība efektīviem veidiem, kā sazināties, veidot prasījumus sociālai atzīšanai un konflikta atcelšanai bērniem;

...

Līdzīgi dokumenti

Estētiskā izglītība kā līdzekli daudzveidīga persona. Teātra aktivitātes organizēšanas saturs, koncepcija, forma un iezīmes vecākā pirmsskolas vecumā. Piedalās vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu attīstība.

darbs, pievienots 05/21/2010


Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība. Funkcijas metodoloģija fiziskā audzināšana Bērni Junioru pirmsskolas vecumā, pirmsskolas vecuma un vecākā vecuma vecuma vecumā. Fiziskās audzināšanas modeļi un bērna identitātes veidošanās.

kursa darbs, pievienots 03/03/2015


Ietekme uz staigāšanas ķermeni uz slēpēm. Metodes apmācību pastaigas uz slēpošanu vecākā pirmsskolas vecumā, tās formas un uzdevumi, radot labvēlīgus apstākļus mācībām. Galvenie kritēriji bīdāmās pakāpes pareizībai. Organizētās slēpošanas klases.

pārbaude, pievienots 05/29/2009


Domājot par garīgo kognitīvo procesu, tās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā. Eksperimentālais pētījums par vizuālās figurālās domāšanas attīstību pirmsskolas vecumā, ieteikumi vecākiem un pedagogiem tās attīstībai.

kursu darbs pievienots 03.10.2010


Vērtība darba izglītība Daudzpusīgā bērna identitātes attīstībā. Darba prasmju un prasmju veidošanās iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem darba procesā. Maksājumu darbinieku darbaspēka organizēšanas metodes vecākā pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 06/24/2011


Bērnu mācību drošības jautājumi. Izglītība bērna prasmēs atbilstošu uzvedību dažādās negaidītās situācijās. Teorētiskie pamati mācību obzh un satiksmes noteikumus vecākā pirmsskolas vecumā. Programmas "Bērnu pirmsskolas bērnu pamati".

kursa darbs, pievienots 27.02.2009


Teātra spēļu skolotāja vecāka gadagājuma bērnu vecuma vecuma vadība un tehnikas vadība kā zinātnisko zināšanu priekšmets. Teātra spēle kā viens no pirmsskolas vecuma bērnu veidiem. Teātra spēļu vērtība bērna visaptverošai attīstībai.

kursa darbs, pievienots 01/06/2014


Funkcijas organizējot kopīgu dzīvesveidu vecāko pirmsskolas vecuma bērniem. Morālā izglītība Vecākie pirmsskolas bērni. Uzvedības kultūras izglītošana un pozitīvas attiecības bērniem. Komunikāciju attīstība ar vienaudžiem.

kursa darbs, pievienots 30.11.2006


Svarīgākās pedagoģiskās pieejas, lai izglītotu kultūru uzvedības bērnudārzā. Metodes veidošanās kultūras uzvedība vecākā pirmsskolas vecumā (vecākais un sagatavošanas grupa). Izglītība kultūras uzvedības no viedokļa mūsdienu etiķete.

kopsavilkums, pievienots 04/21/2010


Spēļu darbības korekcijas iezīmes. Bērna kā spēļu darbības priekšmets. Novirzes uzvedība un tā korekcija pirmsskolas vecumā. Spēļu aktivitāšu attīstības noteikumi eksperimentālajā bērnu pirmsskolas iestādē.

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

bērnudārzs 4 "Saule"

g. Belorechenskas pašvaldības izglītība Belorechensky rajons

Darbnīcu darbnīca

"Conffonlial komunikācijas iezīmes

ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem "

Psihologs: Sayapina OK

Madou D / S 4

Mērķis: veidošanāse. Conflector komunikācijas prasmes ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

Paziņaindividuālās īpašības sarežģītiem bērniem;

Personisko īpašību kā pārdomas, empātija, tolerance.

Audzināšanas cieņa pret citiem;

Sociāli apstiprinātu uzvedības formu veidošanās.

Darbnīcu darbnīca:

Visbiežāk vecāki, pedagogi un skolotāji ir nobažījušies par bērna individuālajām iezīmēm, piemēram, lēnumu, spītību, impulsu, egoismu, agresivitāti un nežēlību, nevis uzticību, bailēm, meliem utt. CHROMPUS, ne vienmēr mums, pieaugušajiem, ir Saprotams, kāpēc nav draugu, kuriem nav attiecību, viņš neietekmē staigāt, jo viņi nepievērš uzmanību viņam.

Lai palīdzētu bērnam risināt savas komunikatīvās problēmas, ir nepieciešams saprast iemeslus. Mēs atsaucamies uz tiem: nelabvēlīgām attieksmēm ģimenē, kas izpaužas pretrunā un pretrunā ar audzināšanu. Noraidījums, pārmērīga prasīga - tās ir tikai dažas nepietiekamas attieksmes pret bērnu.

Galvenais, dārgie vecāki un pedagogi: nemēģiniet pārtaisīt bērnu! Katrā no šiem temperamenta veidiem ir pozitīvas iezīmes. Atkārtojiet saziņu ar bērnu uz tiem!

Nemierīgs bērns

Jūs pēkšņi sāka pamanīt, ka bērns emocionāli kļuva saasinājies, lai atbildētu uz visu, kas noticis apkārt. Tas ir jautājums viņa acīs ir asaras, viņš sāka pieskarties, un tad pēkšņi uzbrukumi neierobežotu smiekli. Bērns mācās pārvaldīt savas emocijas, viņš sāk saprast, ka emocijām jābūt pietiekamām konkrētai situācijai. Viņš vēl nav ļoti labi, izrādās, lai tiktu galā ar viņiem, bet ... tas notīsies maz laika, un tik bezrūpīgi un impulsīvs bērns kļūs līdzsvarotāks, mierīgs, pat, iespējams, nedaudz slēgts pats par sevi.

Pieaugušais ne vienmēr izvēlas tiesības taktika Uzvedība, viņš sāk apcāpšanu bērnam par viņa "kliedzošu" un "histeriku", ne pilnībā saprotot to, ko tie ir saistīti ar. Un ko tā kā rezultātā? Šāds sirsnīgs, šāds atklāts bērns kļūst kluss un slēgts, tas aizvien vairāk aiziet no saviem vecākiem. Un tad šī pretruna ir gūta, tas kļūst plašāks un plūst pusaudžu konflikti.

Pelēks, izrādās attēlu ... "Ko darīt?" tu jautā. - Mēģināsim maksāt nedaudz vairāk uzmanības mūsu bērna emocijām. Mēģināsim tikt galā ar viņu izskatu iemesliem, kā arī palīdzēt bērnam iepazīties ar dažādām emocijām un ar to, kā tās izpaužas.

Bez atbilstošas \u200b\u200bsituācijas, emocionāla reakcija var būt saistīts ar to, ka bērns vienkārši nezina, kā parādīt savas emocijas. Un varbūt cita situācija: bērns kļūst nervozs, jo viņš redz apkārt. Ja māte ar tēti pastāvīgi strīdēties, un bērns dzird tikai: "Atstājiet!", "Neuztraucieties!", Tas ir dabiski, tas viss ir piedzīvo sevī, un šīs pieredzes izpaužas tās emocionālajās reakcijās. Padomājiet, kas ir iemesls šādam nepārspējams? Varbūt jums ir nepieciešams vienkārši mainīt attiecību stilu savā ģimenē?

Jebkurā gadījumā ir nepieciešams ieviest bērnu ar vairākām galvenajām emocijām un ar to, kā tās izpaužas.

Nemierīgs bērns .

- izvairieties no galējībām: jūs nevarat atļaut bērnam darīt visu, kas tas ir apmierināts ar viņu, bet tas nav iespējams aizliegt visu, skaidri izlemt par sevi, ka tas ir iespējams un ka tas nav iespējams;

- uz jūsu uzvedību, parādiet bērnam piemēru: kontrolējiet savas emocijas, jo viņš jūs imitrātu manā uzvedībā;

- nepieiet pietiekami daudz uzmanības, ļaujiet viņam nekad justies aizmirstā, tajā pašā laikā izskaidrot bērnam, ka ir brīži, kad jums ir citas bažas, tas ir nepieciešams, lai saprastu to un pieņemt;

- atcerieties, ka histēriski uzbrukumi visbiežāk ir saistīti ar vēlmi pievērst uzmanību vai izraisīt žēlumu un līdzjūtību. Nav nepieciešams piespiest bērnu, nav nepieciešams mainīt savas prasības, labāk, ja bērns nomierina, paskaidrojiet viņam, kāpēc jūs to darījāt, nevis citādi.

Bērns ar traucētu pašcieņu

Mēs pastāvīgi salīdzinām sevi ar citiem cilvēkiem, un, pamatojoties uz šo salīdzinājumu, mēs izstrādājam viedokli par sevi, par jūsu iespējām un spējām, raksturu un cilvēka īpašībām. Tāpēc pakāpeniski veido mūsu pašcieņu. Bet bieži vien vecāki aizmirst, ka šis process sākas agrākā vecumā. Kurš no mums nebija dzirdēt šādas kopijas: "labi, izskatās, kā Petya darīja. Un kas atkal notika?! " Vai: "Jūs jau esat tik liels, un sasiet kurpju (ir putra, lasiet burtus utt.) Tātad nav mācīties!" Daudzus līdzīgus paziņojumus var dzirdēt no pieaugušajiem, kuri nedomā par to, ka tas ir no to novērtējuma un attīstās, pirmkārt, bērna viedoklis par sevi. Ģimenē vispirms atzīst, vai tas ir kā, Dariet to, vai ar savu panākumu vai neveiksmi ir. Pirmsskolas vecumā bērns rada labklājības sajūtu - nelabvēlīgu, kas zināmā mērā var palīdzēt mums ieteikt, kas viņš būs nākotnē. Mūsu pašcieņa var būt pārāk augsta vai pārāk zema, un tas var būt vidējā līmenī. Ir svarīgi, lai bērns novērtētu sevi sakrīt ar viņa reālajām iespējām.

Aktivitāte, atjautība, jautrība, humora izjūta, sociālisms, vēlme nonākt kontaktā - tās ir īpašības, kas ir raksturīgas bērniem ar pietiekamu pašapziņu . Viņi labprāt piedalīsies spēlēs, neņemiet nodarījumu, ja viņi būtu zaudētāji un neietekmē citus uzvaras gadījumā. Pasivitāte, impozīcija, paaugstināta neaizsargātība, caisure bieži ir raksturīgs bērniemar nepietiekamu pašcieņu . Viņi nevēlas piedalīties spēlēs, jo viņi baidās būt sliktāki par citiem, un, ja viņi piedalās tajās, viņi bieži tiek aizvainoti un iet. Dažreiz bērni, kuriem ir negatīvs novērtējums ģimenē, cenšas kompensēt to komunikācijā ar citiem bērniem. Viņi vienmēr vēlas būt pirmais visur un ņemt uz sirdi, ja tas neizdodas.

Ar pārvērtētu pašcieņu, bērni cenšas būt labāk nekā citi. Bieži vien jūs varat dzirdēt no tik bērna: "Es esmu labākais (spēcīgs, skaists). Jums visiem ir jāuzklausa mani. " Šāds bērns reizēm ir agresīvs attiecībā pret citiem, kuri arī vēlas būt bērnu grupas vadītāji.

Un tagadvairāki padomi, veidojot atbilstošu pašapziņu .

- Neaizsargājiet bērnu no ikdienas lietām, nemēģiniet atrisināt visas problēmas, bet nepārsniedziet to uz to, kas tas nav iespējams. Ļaujiet bērnam pildīt viņam uzdevumus un saņem gandarījumu no veiktajiem.

- Nepārtrauciet bērnu, bet neaizmirstiet iedrošināt viņu, kad viņš to ir pelnījis. Atcerieties, ka slavēt tādā pašā veidā, kā sods būtu samērīgs ar aktu.

- Veicināt bērnu iniciatīvu. Ļaujiet tai būt līderim visu uzņēmumu, bet arī liecina, ka citi var būt kaut kas labāks.

- Neaizmirstiet iedrošināt citus bērna klātbūtnē. Uzsveriet citas priekšrocības un parādiet, ka jūsu bērns to var sasniegt arī.

- Parādīt savu piemēru atbilstību attiecības ar panākumiem un neveiksmēm. Novērtējiet skaļi savas iespējas un lietas rezultātus.

- Nesalīdziniet bērnu ar citiem bērniem. Salīdziniet to ar sevi (kā tas bija vakar un varbūt rīt).

Konfliktu bērns

Ir daudzi faktori, kas izraisa mūžīgos strīdus un veicina konflikta attīstību. Piemēram, bērns aug ģimenē. Viņš pastāvīgi stelciet savus bērnus, ar kuriem sazinās, ja viņš zina, ka viņš netiks dots. Iespējams, ka šādam bērnam trūkst uzmanības un aprūpes ģimenē, un viņš cenšas izrādīties uzmanības centrā, un cīņa ir labs veids, kā ne tikai būt centrā, bet arī parādīt savu pārākumu pār citiem. Cita situācija: bērns, kurš pastāvīgi meklē "problēmas. Šķiet, ka viņš īpaši izraisa citus bērnus, un galu galā izrādās konflikta upuris. Šādam bērnam ir nepieciešama vecāku aprūpe, jo viņa uzvedība pati par sevi vai, kā viņi vēlas runāt. Daži vecāki, "ar vecumu" nav iet.

Lai sazinātos ar konfliktu bērniem, ir ļoti svarīgi, cik konsekventi jūs esat savā vēlē, lai sasniegtu galīgo strīdu izbeigšanu. Daži, lūdzot bērnu apturēt strīdu, neuzrāda pienācīgu pārliecību, citi ir pastāvīgi nervozi, jo viņi gaida strīdus no bērniem, viņi sūdzas citus, bieži vien bērna klātbūtnē viņi sūdzas citus; Citi parādās sava veida slēpta pazemība pirms šīs bērna rakstura iezīmes, viņi uztver savu konflikta komunikāciju kā neizbēgamu. Tomēr ar bērna konflikta uzvedību jūs varat arī cīnīties. Bet sākotnēji ir svarīgi noteikt konflikta cēloņus. Var būt vairāki no tiem. Iespējams, konflikts ir bērna egoisma sekas. Ja viņš ir beznosacījumu centrs universāla uzmanība, un viņa mazākā vēlme tiek nekavējoties izpildīta, tad, protams, bērns gaida to pašu attieksmi pret sevi un no citiem bērniem, un, protams, to nesaņem. Tad viņš sāk sasniegt šo, provocējot konfliktus. Šādā gadījumā vecākiem ir nepieciešams ne tikai mainīt savu attieksmi pret bērnu, bet arī mācīt viņam sazināties ar citiem bērniem, lai konfliktu.

Apgrieztā situācija ir iespējama, kad bērns ģimenē ir "pamesta". Viņš ņem jūtas uzkrātas viņa mazajā dvēselē strīdā. Un varbūt bērns redz, kā mammas mamma pastāvīgi strīdēties ar tēti, un vienkārši sāk atdarināt savu uzvedību.

Jebkurā gadījumā, gandrīz vienmēr konfliktu uzvedība bērna ir signāls kā ar jums, dārgie vecāki, kaut kas ir nepareizi. Tāpēc, veicot konflikta bērnu, jābūt sagatavotam par to, ka jums būs jāmaina jūsu uzvedība nedaudz. Dažreiz ir diezgan grūti izdarīt, bet tas būs ļoti grūti panākt panākumus bez šādas pārmaiņas.

Vairāki padomi par uzvedības stilu ar konfliktu bērniem.

- apsveriet bērna vēlmi provocēt strīdus ar citiem. Nepieciešams pievērst uzmanību nedraudzīgiem skatiem uz otru vai nomierināt kaut ko ar aizskarošu degunu.

- nemēģiniet pārtraukt strīdu, apsūdzot citu bērnu viņas parādīšanā un aizsargā savu. Mēģināt objektīvi saprast tās notikuma iemeslus;

- pēc konflikta runājiet ar bērnu viņa notikumu cēloņiem, nosaka jūsu bērna nepareizās darbības, kas noveda pie konflikta. Mēģināt atrast citus iespējamos veidus no konflikta situācijām;

- neapspriediet ar bērnu viņa uzvedības problēmas. Viņu var izveidot domās, ka konflikti ir neizbēgami, un turpinās to izraisīt tos;

- ne vienmēr traucē bērnu strīdā. Piemēram, ja divi zēni nav dalījuši kaut ko spēles laikā un sāka strīdēties, labāk ir skatīties šo konfliktu, bet ne traucēt to, jo bērni varēs atrast savstarpēja valodaUn tajā pašā laikā viņi mācās sazināties savā starpā. Ja strīdā, viens no tiem vienmēr uzvar, un citi kalpo kā "upuris", ir jāpārtrauc šāda spēle, lai novērstu veidošanos sakāvi.

Kautrīgs bērns

Shyness ir iezīme, kas raksturīga ļoti daudziem cilvēkiem, gan bērniem, gan pieaugušajiem. Iespējams, to var pat saukt par visizplatītāko komunikācijas sarežģītāko sarežģītību. Šjums var būt garīga slimība, kas cries persona nav mazāka par smagāko ķermeņa slimību. Tās sekas var būt nomācošas:

- kautrīgums neļauj sasniegt jaunus cilvēkus, iegūt draugus un baudīt patīkamu komunikāciju;

- viņa uztur personu no izteikt savu viedokli un aizstāvēt savas tiesības;

- Šjums nedod citiem cilvēkiem iespēju novērtēt personas pozitīvās īpašības;

- viņa pastiprina pārmērīgu koncentrāciju uz sevi un viņu uzvedību;

- kautrība neļauj skaidri domāt un efektīvi sazināties;

- shyness, kā likums, ir pievienots negatīva pieredze vientulības, trauksme un depresija.

Lai būtu kautrīgs - tas nozīmē, ka baidīties no cilvēkiem, jo \u200b\u200bīpaši tiem, no kuriem, saskaņā ar bērnu, daži emocionāli draudi. Šodien, psiholoģijā, viedoklis ir bieži, ka kautrība ir rezultāts reakcijas uz emocijām bailes, kas notiek noteiktā vietā, kad bērns mijiedarbojas ar citiem cilvēkiem un ir fiksēts.

Varbūt bērns viņa 5 vai 6 gados jau ir piedzīvojusi neveiksmīgu saziņu ar cilvēkiem noteiktās situācijās, vai arī zina, kā sazināties, bet dažiem iekšējiem iemesliem nevēlas to. Viņš var sajust savas uzvedības nepietiekamību un piedzīvo pastāvīgu trauksmi par viņa rīcību. Viņa maksātnespējas sajūta, kas saistīta ar komunikāciju, var novest pie pašcieņas ("Es esmu kautrīgs", "Es esmu žēlsirdīgs", "Es nespēju", "es nevaru darīt bez mātes")

Lai palīdzētu bērnam pārvarēt kautrību, veidot vēlmi sazināties - skolotāju un vecāku vispārējo uzdevumu. Šis uzdevums ir atrisināms, bet tas ir nepieciešams to darīt, līdz bērns joprojām ir mazs. Ar vecumu, kautrīgs bērns ir noteiktu stilu uzvedību, viņš sāk sniegt ziņojumu šajā "trūkuma". Tomēr tās kautrības izpratne ne tikai nepalīdz, bet pat neļauj to pārvarēt. Bērns nespēj uzvarēt savu kautrību, jo viņš netic viņa spēkam, un tas, ka viņš reģistrē uzmanību viņa rakstura un uzvedības iezīmēm, vēl vairāk tas notiek.

Padomāsim kopā un izstrādāsiet noteiktu stilu uzvedību ar kautrīgiem bērniem:

- paplašiniet apli iepazīšanās savu bērnu biežāk, uzaiciniet draugus sev, ņemiet bērnu, lai apmeklētu pazīstamus cilvēkus, paplašināt pastaigu maršrutus, uzziniet bērnu mierīgi uz jaunām vietām;

- nepārtraukti jāuztraucas par bērnu, censties pilnībā aizsargāt viņu no visa veida briesmām, galvenokārt izgudroja jūs, nemēģiniet darīt visu, lai bērns pats, neļaut ikvienu grūtības, dot viņam noteiktu brīvības un atklātu darbību mēru;

- pastāvīgi stiprināt bērnu uzticību sev, jūsu pašu;

- piesaistīt bērnam veikt dažādus pasūtījumus, kas saistīti ar komunikāciju, radīt situācijas, kurās kautrīgs bērns būtu jāsaskaras ar "svešinieks" pieaugušajiem. Piemēram: "Mums ir jāzina, ko šī interesanta grāmata ar brīnišķīgiem attēliem. Pieprasīsim bibliotekāru (pārdevēju) un lūgsim mūs redzēt mūs. " Parasti tādā situācijā "piespiedu" komunikācija, piemēram, pēc ārsta uzņemšanas, bērnu bibliotēkā, apmeklējot kaimiņu, bērns vispirms šūpo tik daudz, ka viņš sveic tikai čuksti, velkot acis, un neņemot pie mātes rokas. Bet atstāj, viņa saka Goodbye un skaidri, dažreiz pat smaida.

Dažreiz kautrība bērnam iet ar vecumu. Bet, diemžēl, tik laimīgs pārvarēšanas kautrība ir tālu no vienmēr. Lielākajai daļai bērnu ir nepieciešama palīdzība no pieaugušajiem: vecāki - no vienas puses, un bērnudārzu pedagogiem - no otras puses. Darbs pārvarēšanas kautrība būtu jāveic saskaņoti, pastāvīgi un pacietīgi. Tas prasa pieaugušo piesardzību, delikatesi, jo kautrīgi bērni var reaģēt uz pieaugušo iejaukšanos, kā jūs sagaidāt no tiem. Speciālais audums saistībā ar šādiem bērniem ir nepieciešama no skolotāja: grupā "skatītāju" priekšā, nedrošība kļūst vairāk, un bērns reaģē uz visiem vārdiem un darbībām, kas adresētas viņam.

Slēgts bērns

"Kāda ir atšķirība starp kautrību un slēgšanu?" - tu jautā. Lai atbildētu uz šo jautājumu, atcerēsimies, kā mēs esam noteikti komunikatīvās spējas Bērns sākumā: tās ir dažas individuālās psiholoģiskās iezīmes, kas ietver trīs komponentus:

- Es vēlos sazināties ar citiem (saziņas motivācija).

- Es zinu, kā sazināties ar citiem (iepazīšanās ar komunikatīvām prasmēm).

- Es zinu, kā sazināties ar citiem (komunikatīvo prasmju apguves līmenis).

Šais bērns zina, kā sazināties ar citiem, bet nevar izmantot šīs zināšanas.

Slēgtais bērns nevēlas un nezina, kā sazināties. Šajā atšķirībā psiholoģiskās iezīmes komunikācijas slēgtā un kautrīgu bērnu un noslēpums korekcijas šīm personīgās īpašības slēpjas.

Bērna slēgšana, protams, ir to izcelsme.

Viņa veic bērna uzvedību agri un parasti ir tādi priekšnoteikumi, piemēram, trauksme, emocionāla nestabilitāte, bažas, kopīgs noskaņojums, pasliktinās ēstgribu un miega traucējumi, jo zemākās izmaiņas bērna dzīvē (pārvietojas uz valsti, Ceļojums apmeklēt utt.). Šiem bērniem ir raksturīga arī bailes no citu cilvēku cilvēku, vairs neietekmē bažas un stīvumu, noslēdzot jaunu situāciju.

Parasti šie bērni ir ļoti piesaistīti mātei un ļoti sāpīgi pārvadā pat tās prombūtni.

Sazinoties S. slēgts bērns Tas ir nepieciešams, lai pastāvīgi paplašinātu savu pasīvās komunikācijas loku, piemēram, runāt klātbūtnē bērnu ar kādu nepazīstamu vai nepazīstamu. Tajā pašā laikā mēģiniet izveidot tādus apstākļus, kādos bērns justos mierīgs un droši, piemēram, runājot ar roku ar roku vai insultu galvu.

Pēc bērna pakāpeniskas uzņemšanas procesā viņš pakāpeniski veido mierīgu un adekvātu attieksmi pret saziņu, attīstās nepieciešamās komunikācijas prasmes, tā tiek uzlabota. Slēgšanu var labot. Bet pirmie vairāki padomi darbam ar slēgtiem bērniem:

- paplašiniet savu bērna komunikācijas loku, ievelciet jaunās vietās un ieviest jaunus cilvēkus;

- uzsveriet komunikācijas priekšrocības un lietderību, pastāstiet bērnam, ka esat iemācījušies jaunu un interesantu, kā arī to, cik prieks tika iegūts, sazinoties ar vienu vai citu personu;

- censties kļūt par piemēru efektīvi sazinoties personai bērnam;

- ja jūs pamanāt, ka, neskatoties uz jūsu centieniem, bērns kļūst aizvien aizvien aizvērts un atdalīts, konsultējieties ar psihologu, kurš profesionāli palīdzēs atrisināt šo problēmu.

Darbs, lai pārvarētu skapis ir diezgan sarežģīts un ilgtermiņa. Brīnumi nenotiek, un jūsu bērna slēgšana nenotiks vienā dienā "Magic Wand". Tāpēc, sniedziet pacietību un sagatavoties ilgam darbam, kas nepārtraukti jānokārto jūsu saziņas laikā ar bērnu.

Secinājums

Tomēr, strādājot ar bērnu, atcerieties, ka nav psiholoģiskas, uzvedības novirzes, kas nav saistītas ar vienu veidu vai iezīmes ģimenei, kas ap savu pieaugušajiem dzīvē maza persona. Mainīt bērna uzvedību ir nereāls uzdevums, ja jūs neredzat sevi, nemainiet sevi.

Profils atsauksmes

Atsauksmes profils
Semināra dalībnieka vārds (apmācība, darbnīca) ________________________________________________________________
Klases datums, tēma ____________________________________________________________________
Jūsu iekļaušanas pakāpe: 0 1 2 3 4 5 B 7 8 9 10
(Apzīmējiet atbilstošo punktu skaitu.)
Kas neļauj jums būt vairāk iekļautas klasēs? ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Problēmas, kas rodas klasēs:
a) attiecībā uz sevi _____________________________________________________________
b) attiecībā uz grupu __________________________________________________________
c) attiecībā uz svinu ____________________________________________________________
Nozīmīgākās epizodes jums, vingrinājumiem, kuru laikā jums izdevās veikt noteiktu "izrāvienu", labāk ir saprast kaut ko sev, lai risinātu ar kaut ko _________________________________________________________
____________________________________________________________________
Kas jums nepatīk klasē? Kāpēc? (vēlmes, ieteikumi) ______________________________________________________________________________________
Ko vēl vēlaties rakstīt? _____________________________________________________

Bibliogrāfija:

Zazulskaya, O. V. labvēlīgu attiecību veidošana starp pirmsskolas vecuma bērniem / O. V. Zzulskaya // Bērns bērnudārzā. - 2006.

Zinchenko, L. mēģināt sarunas: organizēšana bērnu mazās grupās / L. Zinchenko // pirmsskolas izglītība. - 2001.

Preschooler / L. A. Abramyan spēle, T. V. Antonova et al.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Apgaismība, 1989.

Kozlova S.A, Kulikova ta Pirmsskolas pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2000.

Miklyaeva n.v. Pirmsskolas pedagoģija. Korekcijas pedagoģijas teorētiskie un metodiskie pamati: pētījumi. Rokasgrāmata studentiem augstāk. un mediji. pētījumi. Vienības / N.V. Miklyaev, Yu.V. Miklyaev; zem. ed. Un. Seliverstov. - M.: Vlados, 2008.

6. Panfilova M.F. Sakaru spēles. - M.: INTELTECH LLP, 1995.