Kognitīvā darbība vecākā bērniem. Senior pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība Dow

Sabiedrība ir īpaši nepieciešami cilvēki, kuriem ir augsta vispārējā izglītība un profesionālā apmācība, kas spēj risināt sarežģītus sociālos, ekonomiskos, politiskos, zinātniskos un tehniskos jautājumus. Kognitīvā darbība ir sociāli nozīmīga identitātes kvalitāte un tiek veidota darbībās.

Kognitīvās darbības parādība kā viens no svarīgākajiem mācību faktoriem pastāvīgi piesaista pētnieku uzmanību.

Kas ir kognitīvā darbība? Šīs koncepcijas būtības izpaušanu var sākt ar termina darbības zinātnisko definīciju. Ļaujiet mums vērsties uz verbāliem avotiem. Jo paskaidrojuma vārdnīcā, aktīva - enerģiska, aktīva; Pretējs ir pasīvs.

Aktivitāte kā personības īpatnība tiek konstatēta enerģētiskajā, intensīvajā darbībā: darba, apmācības, sabiedriskajā dzīvē, dažāda veida mākslas veidi, sportā, spēlēs ... (pedagoģiskā enciklopēdija). Tas ir, persona ar šādām īpašībām vēlas aktīvi piedalīties viss, parāda sevi darbībās.

Pagātnes skolotāji holistiski uzskatīja par bērna attīstību. Ya.a. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Lock, Zh.ZH. Rousseau noteica kognitīvo darbību kā bērnu dabisko vēlmi zināšanas.

S. Roshova apstiprinājums joprojām ir būtisks par personības galvenajām īpašībām - darbību un darbu. Tas nav pretrunā ar mūsdienīgiem viedokļiem, darbības noteikšanu kā psihes darbības galveno principu, tāpat kā ģenētiski refleksu.

Ir vēl viena zinātnieku grupa, kas saprot ievada darbību kā personības kvalitāti. Piemēram, G.I. ISHUKINA nosaka "kognitīvo darbību" kā personības kvalitāti, kas ietver personības uzdevumu uz zināšanām, izsaka intelektuālo reakciju uz zināšanu procesu. Personības "Kognitīvā aktivitāte" kvalitāte, pēc viņu domām, kļūst ar ilgtspējīgu izpausmi par zināšanu vēlmi. Tā ir personiskās kvalitātes struktūra, kur vajadzības un intereses apzīmē būtisku raksturojumu, un būs veidlapa.

Daži zinātnieki nosaka bērnu kognitīvās aktivitātes procesu kā mērķtiecīgas darbības, kas vērstas uz subjektīvo īpašību veidošanos izglītības un kognitīvā darbā. "Attīstības" jēdziens parasti tiek pieņemts pedagoģijā un psiholoģijā. D.B. ELKONIN PIEZĪMES: Attīstību galvenokārt raksturo kvalitatīvas izmaiņas garīgās funkcijās, dažu neoplazmu rašanās. Attīstība sastāv no augstas kvalitātes transformācijas dažādiem sistēmas procesiem, kas noved pie rašanos atsevišķu struktūru, kad viens no tiem atpaliek, citi vada uz priekšu. Kognitīvās darbības attīstības pamats ir izziņas akts - izglītojošs un informatīvs uzdevums. Saskaņā ar D.B teoriju. Elkonina Kognitīvās darbības attīstību veic pozitīvas izglītības un kognitīvās pieredzes uzkrāšanās.

Dialektiskā pieeja darbības koncepcijas apzīmēšanai ir arī V.Sushelinsky rakstos. Slavens skolotājs uzskatīja, ka tikai cilvēka darbība tiek izpaužas darbībā.

Pedagoģiskajā literatūrā atspoguļotie pētījumi ir devuši milzīgu ieguldījumu izziņas aktivitātes teorijas attīstībā: tie satur oriģinālas idejas, teorētiskās vispārināšanas, praktiskos ieteikumus. No tiem, mēs redzam, ka aktivitātei ir svarīga loma jebkurā kognitīvā procesā, tas vienmēr ir izšķirošs nosacījums bērna veiksmīgai darbībai un tās attīstībai kopumā. Ir zināms, ka zināšanas ir pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība, tas ir bērna slēpto savienojumu un attiecību atvēršanas process, tas ir "jauns process, kas iekļūst objektīvā realitātē."

Bērnu kognitīvās darbības problēma, zinātnieki, kā likums, tiek uzskatīti par pasākumiem, kā arī ciešā saistībā ar šādu koncepciju kā neatkarību. Vairāk Rogers uzsvēra: tikai tās zināms, ka bērns pats ietekmēja bērna darbību. Tādējādi nosacījums attīstībai kognitīvās aktivitātes, noņemšana no tā visaugstākajā līmenī, ir praktiskās pētniecības darbības par bērnu pats. Un mēs atkal pārliecinājām, lasot zinātnieku darbus - N.N. Podkyakova, A.V. Zaporozhets, m.i. Lisina un citi. Kognitīvajā darbībā viņi saprot bērna neatkarīgo, iniciatīvas darbību, kuras mērķis ir zināšanas par apkārtējo realitāti (kā izpausmju izpausme) un definējot nepieciešamību atrisināt uzdevumus, kas tos nosaka konkrētās dzīves situācijās.

Kognitīvā darbība nav iedzimta. Tas ir izveidots visā personas apzinātajā dzīvē. Sociālais medijs ir stāvoklis, no kura ir atkarīga no tā, vai iespējamā iespēja kļūs par reālu realitāti. Tās attīstības līmeni nosaka individuālās psiholoģiskās īpašības un izglītības nosacījumi.

Zinātniskie pētījumi un praktiķu novērojumi liecina: ja bērnu radošums un neatkarība nav likumīga, zināšanas parasti tiek absorbētas formāli, t.i. Bērni nav informēti par tiem, un kognitīvā darbība šādos gadījumos nesasniedz pienācīgu līmeni. Tādējādi pirmsskolas vecuma līdzekļa progresējošā attīstība var notikt tikai ar aktīvas kognitīvās attieksmes veidošanās apstākļiem pret apkārtējo realitāti, spēju veiksmīgi koncentrēties uz objektu daudzveidību, kā arī ar nosacījumiem, kas dod tai iespēju kļūt par savu kognitīvo darbību.

Par personības orientēta modelis pirmsskolas izglītības, lai iebilstu autoritārai pieejai, kvalitatīvi maina lomu un vietu bērna izziņas procesā - uzsvars tiek nodots aktīvai personai.

Pirmsskolas vecuma bērnu darbība nedrīkst novērtēt tikai ar sociāli noteikto standartu asimilācijas līmeni. Īpaši svarīgi ir bērna spēja patstāvīgi organizēt sevi, lai īstenotu savu nodomu, lai izstrādātu savu spriedumu par kādu vai kaut ko, lai palielinātu un aizstāvētu savu ideju, lai parādītu atjautību, fantāziju, pamatizglītības inovācijas, apvienot dažādus iespaidus - No dzīvības un grāmatu ... darbība Bērns izpaužas savā vēlmē pārtaisīt kaut ko patstāvīgi, mainīt, atvērt, mācīties.

Svarīgs pirmsskolas izziņas aktivitātes avots ir viņa radošās darbības pieredze, kas balstās uz zināšanu sistēmu un prasmēm. Malanovs S.V. Prasmju un spēju attīstība pirmsskolas vecumā. Teorētiskie un metodiskie materiāli. - M .. 2001. - 58 p.

Tomēr kognitīvo darbību nevar uzskatīt par taisnu kustību. Tā ir spirāles kustība. Ir teikts, ka ir apzīmē optimālās tehnoloģijas attīstību dažu prasmju veidošanā paredz ne tikai zināšanu loka pieaugušo definīciju, kam ir jāpiešķir bērnam un paredzētā satura koordinācija ar katra bērna individuālo pieredzi. Tikai šādos apstākļos praktiskie uzdevumi ir saistīti ar Līgumslēdzēja vajadzībām, ar tās nodomiem un vērtībām.

Ir zināms, ka kognitīvās aktivitātes avots ir kognitīva vajadzība. Un šī vajadzības apmierināšanas process tiek veikts kā meklēšanu, kas vērsta uz identificēšanu, atvēršanu nezināmu un asimilāciju.

Pirmsskolas vecuma bērniem, viss jaunais, nezināms mācās sazināties ar pieaugušajiem. Un pieaugušie iepazīstina bērnus ar jaunu spēli, izmantojot spēli, tas ir, spēles formā.

Pedagogi-Classics Ya.a. tika iesaistīti izziņas interesēs. Komendsky, I.g. Pestozezi, K.D. Ushinsky. Kognitīvās intereses problēma bija daudzu krievu skolotāju un psihologu pētījums (Yu.K. Babansky, VB Bondarevsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydovs, A.N. Leontjevs, S.L. Rubinstein, Kijeva. Cherkasov, G.I. Ščukina, M.I. Bekoeva uc). Visu izziņas interešu būtības definīciju analīze liecina, ka procenti ir definēti kā zināšanu vēlme.

Kā daudzi pētnieki uzskata, ka kognitīvās intereses bieži vien darbojas kā izpausmes nepieciešamību (B.I. Dodonov, D.A. KikNadze, A.G. Kovalev, V.t. Leznev, A.V. Petrovsky un citi).

Turklāt literatūras analīzē autors tika pētīts ar "spēles" jēdzienu. Filozofijā, pedagoģijā, psiholoģijā Termins "spēle" ir dažādas interpretācijas. Pētījumi spēļu darbības jomā tika veikta gan ārvalstu, gan vietējiem zinātniekiem, kuri atzīmē, ka spēle ir pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība.

Jo īpaši, N.D. GALSKOVA, E.A. Glukhareva, I.N. Vereshchagin, ta Podtykin, d.o. Dobrovolsky, N.I. Svapina, A.P. Vasilevich, D.A. Hasin, z.N. Nikitenko, Ta Chistolyakova, e.m. Cherkushenko, G.I. SOLINA, I.I. Petrichuk uzsver, ka spēle ir viena no pirmskolotāju galvenajām aktivitātēm, kas veicina kognitīvās intereses veidošanos vecākā vecuma vecuma bērnu svešvalodā. E.a. Meistarība, P.K. Babinskaya, a.f. Budko, S.I. Petrova, M.F. Stonetīns, I.S. Ryazanov piedāvā dažādas spēļu aktivitāšu klasifikāciju svešvalodas mācīšanā.

Svarīga loma, veidojot kognitīvo interesi par apmācību svešvalodā Vairāki skolotāji (G.I. Voronina un O.N. Trina, S.A. AMONASHVILI, L.B. BECKER, I.L. BIM, I.A. ziema, ar .m. Knitlin, OS Khanova) sniedz identitāti skolotāja.

Pieredze ar pirmsskolas vecuma bērniem rāda: ja bērns saprot jauno materiālu, ir informēts, ka viņam ir jādara un kā viņš vienmēr ir aktīvs, izpaužas lieliska vēlme izpildīt uzdevumu un cenšas turpināt strādāt šajā virzienā, jo viņš vēlas strādāt šajā virzienā, jo viņš vēlas strādāt šajā virzienā, jo viņš vēlas strādāt lai viņš varētu zināt, saprast un rīkoties. Tas ir no šī bērna, kas bauda. Panākumu pieredze ir ļoti svarīga tās turpmākai attīstībai un ir atspēriena punkts zināšanu procesa pārvarēšanai. Izrādās, tikai izpratnei ir "darbības flash". Tas, pats, pagrieziens, izraisa pozitīvas emocijas no bērna. Šeit ir jāatceras slavenā Ukrainas psihologa G. Kostyka vārdi, kuri apgalvoja, ka izpratne ir ne tikai intelektuāls process, kad tiek atklāts "sapratnes zieds", un vienmēr emocionāli piedzīvo personība.

Divi galvenie faktori nosaka kognitīvo darbību kā nosacījumu turpmākai veiksmīgai mācīšanai: dabas bērnu ziņkārība un skolotāja darbības stimulēšana. Pirmā avots ir konsekventa attīstība sākotnējo vajadzību bērna āra iespaidiem kā konkrētām cilvēku vajadzībām jaunā informācijā. Ar bērnu garīgās attīstības nevienmērību (pagaidu aizkavēšanās un novirzes no normas), intelektuālo spēju un mehānismu atšķirībai ir būtiska pretskolas kognitīvās aktivitātes attīstība.

Kognitīvā darbība ir dabiska bērna intereses visā pasaulē, un to raksturo skaidri parametri. Bērna intereses un viņa vēlmes intensitāte iepazīties ar noteiktiem priekšmetiem vai parādībām: uzmanība un īpaša interese; Emocionālā attieksme (pārsteigums, uztraukums, smiekli uc); pasākumi, kuru mērķis ir noskaidrot objekta struktūru un iecelšanu (ir svarīgi ņemt vērā aptaujāto darbību kvalitāti un dažādību, piepūšamās pauzes); Pastāvīga objekta atrakcija.

Tādējādi stāvoklis, lai attīstītu vecākā vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību, to pacelšana augstākajā līmenī ir prakse, pētniecības pasākumi. Par ārkārtīgi svarīgi iegūst faktu sekmīgu meklēšanas darbību pabeigšanas. Kognitīvās darbības organizēšanai būtu jāpaļaujas uz jau izstrādātajām vajadzībām, galvenokārt par bērna vajadzībām, sazinoties ar pieaugušajiem, apstiprinot savas darbības, darbības, argumentāciju, domas.

Ir labi zināms, ka radošās domāšanas attīstība tiek nodrošināta, neatkārtojot bērnu pazīstamos paraugus, bet gan viņa spējas apvienot, lai pārgrupētu kaut ko no dažādiem viedokļiem, izmantojiet asociācijas. Bagātāka asociācija, otrs uzskata bērnu, veicot praktiskus uzdevumus, un jo augstāka viņa kognitīvo darbību. Protams, gatavo paraugu izmantošana (noteikumi, principi, algoritmi) veicina pieaugušo rokasgrāmatu zināšanu mācīšanās procesā, rada labvēlīgus nosacījumus tās darbības kontrolei, labošanai un novērtēšanai. Bet neaizmirstiet, ka šāda stratēģija, kas ir piemērota, salīdzinot ar dažiem bērniem, un kopumā tas samazina viņu neatkarīgo un kognitīvo bērnu darbību, māca viņiem būt paklausīgiem izpildītājiem kādas personas apstākļos, tāpēc nevar būt prioritāte. Proskurov e.v. Preschooler kognitīvo spēju attīstība. p / ieslēgts. Wenger L.a. Kijeva 1985 - 96 p.

Optimāls ir šāda bērna darbības organizācija, kuras laikā tā var atrisināt uzdevuma uzdevumu dažādos veidos, no kuriem katrs ir pareizs un pelnījis augstu novērtējumu. Šādos apstākļos skolēns var izvēlēties risinājumu, lai atrisinātu un novērtētu, cik veiksmīga vai nē. Tā kā šī situācija ir paredzēta bērniem, nedrošiem, neparastiem vai pat nevēlamiem, nemierīgiem, ir nepieciešams uzņemt bērnu, izteikt uzticību savām iespējām, atbalstīt viņa centienus, uzsvērt, ka viņš var izvēlēties ērtāko veidu. Padariet viņu nav viegli, jo jums ir jāatbrīvojas no ieraduma kaimiņš, pagaidiet pieaugušo norādījumus, no bailēm pirms kļūdas.

Kognitīvās darbības attīstība ir ideāla iespēja, ja tās veidošanās notiek pakāpeniski, vienmērīgi, saskaņā ar apkārtējās pasaules objektu loģiku un indivīda pašnoteikšanās loģiku vidē.

Tādējādi kognitīvo darbību var noteikt kā cilvēka mainīgo īpašumu, kas nozīmē dziļu pārliecību par bērnu, nepieciešamības pēc zināšanām, radošās zināšanu sistēmas asimilācijas, kas atrod pasākumu mērķa izpausmi, gatavību enerģiskām darbībām un tieši informatīvajā darbībā.

Analizējot visu izziņas intereses būtības definīcijas kā psiholoģisko izglītību, kam ir motivējoša vērtība, liecina, ka šādi divi apstākļi ir nepieciešami:

1) vajadzību klātbūtne;
2) šīs vajadzības emocionālā pieredze.

Analīze pētījumu par šo aspektu ļauj autoram secināt, ka kognitīvās intereses ir psiholoģisks process, ko raksturo šādi rādītāji:

· Kognitīvās darbības intensitāte, \\ t
· Kognitīvā procesa dziļums,
· Kognitīvās darbības neatkarības pakāpe
· Kognitīvās darbības svinēšana, \\ t
· Kognitīvo interešu un tendenču attiecības. Pēc interešu veidošanās un attīstības analīzes autors darīja šādus secinājumus:
· Procenti veidojas un attīstās spēļu, izglītības, darba un sociālās aktivitātes procesā un ir atkarīga no tās dzīves, apmācības un izglītības nosacījumiem;
· Visvairāk ilgtspējīgākā interese pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem zināšanas izpaužas ar tās individuālajām iespējām un spējām.
· Milzīga loma interešu pamošanās un attīstībā spēlē skolotāja identitāti, mācīšanas kvalitāti (jo īpaši emocionālo spilgtumu un dzīvīgumu).
· Pozitīvu un efektīvu kognitīvo interesi nodrošina izpratne par pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir svarīgs un būtisks materiāls, kas tiek pētīts holistiskā pedagoģiskā procesa procesā.

Iezīmes attīstību kognitīvās aktivitātes bērniem vecākā pirmsskolas vecuma

Mbdou №33 "Scarlet Flower"

Bukharina Olga Viktorovna

Pirmsskolas bērnība ir ilgs laiks, kas nosaka nākotnes personības pamatu un lielā mērā to nosaka. Kā atzīmēja E.A. Arkin, tas ir periods, kad "... un ģimene un sabiedrība rada visus nepieciešamos un iespējamos apstākļus bērnam ..." to attīstībai.

Pirmsskolas izglītība ir pirmā sociālās valsts veidlapa, kurā tiek veikta profesionālā pedagoģiskā darba ar jaunāko paaudzi. Psihologi apgalvo, ka cilvēka personības pamatīpašības veidojas bērna dzīves pirmajos gados. Pirmsskolas vecums ir jutīgs periods, ko raksturo straujas izmaiņas kognitīvās spējas, bērna fiziskā, valodas, sociālā un emocionālā attīstība. Iesūtīts agrīnās bērnības pozitīvā pieredze rada stabilu pamatu pirmsskolas vecuma līdzekļa turpmākai attīstībai. Mūsdienu sabiedrības secība ir vērsta uz izglītības organizācijas absolventu, kas ne tikai iegādājās noteiktu daudzumu enciklopēdiskas zināšanas, bet arī uzzināja, kā izmantot aktīvās aktivitātes gaitā iegūtās zināšanas.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu, zinātkāri un kognitīvās motivācijas interešu attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās, iztēles un radošā darbības attīstība; Primāro ideju veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtnes objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzumi, numuri, detaļas un viss , telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas, uc), par maja dzimteni un tēvzemi. Pārstāvniecības par mūsu tautu, vietējo tradīciju un brīvdienu, planētas Zemes kā kopēju cilvēku kopīgu cilvēku sociokulturālo vērtību, tās rakstura, valstu un tautu daudzveidību.

Kognitīvās intereses ir nepieciešamība pēc personas attieksme pret pasauli, ko izziņas aktivitātēs, lai iepazītos ar ārpasauli, ko raksturo interese par uzdevumu un atrisināt to, spēju mobilizēt savas zināšanas un saprātīgi izmantot tos praktiski aktivitātes.

Kognitīvā darbība ir sociāli nozīmīga identitātes kvalitāte un veidojas pirmsskolas vecuma bērniem dažādās aktivitātēs.

Kognitīvā darbība rada apstākļus bērna attīstības bagātināšanai. Tas ļauj mums izstrādāt nosacījumus šādu garīgo spēju rašanās apstākļiem un īpašībām, kas bērnam vēl nav, nosūta to veidošanās procesu ne tikai no ārpuses - caur vēlmi, bet arī no iekšpuses - ēku aktivitātēm, skolotājs un bērns.

Vārdnīca vārdnīcā, enciklopēdijas "darbības" jēdziens visbiežāk atklāj, izmantojot "aktivitātes" jēdzienu, darbības - ar darbību.

Personība veidojas un attīstās procesā darbības, atkarībā no identitātes attiecībām, darbība var būt dažādi līmeņi, atšķirīgs raksturs.

Aktivitāte ir personības iezīme, kas izpaužas saistībā ar personu uz darbībām: gatavības stāvoklis, cenšoties neatkarīgām darbībām, tās īstenošanas kvalitāte, optimālu ceļu izvēle, lai sasniegtu mērķi.

Kognitīvā darbība ir personiska izglītība, kas pauž regulatīvo procesu attiecības, kognitīvo emocionālo attieksmi pret objektu, procesu un zināšanu rezultātiem (Shamova T.I.).

Termins "kognitīvā darbība" ir atšķirīgi zinātnieki saprot citādi. Daži identificē darbību ar darbībām, citi uzskata, ka darbības rezultātā, trešais apgalvojums, ka darbība ir plašāka jēdziens nekā darbība. Darbības problēma tiek pētīta dažādos aspektos: bioloģiskie, psiholoģiskie, pedagoģiskie, socioloģiskie un tā tālāk.

Tātad, biologi uzskata, ka organisma pielāgošanos videi, reakcija uz ārējo kairinājumu, kas ir darbības izpausmes forma. Bioloģiskā aktivitāte ir raksturīga gan personai kā iedzimtu īpašumu, kas nodrošina ierīci vidē. Tomēr, ja dzīvnieks, mijiedarbojas ar vidēju, izmanto tikai ārpus rakstura un rada izmaiņas tajā vienkārši, pateicoties tās klātbūtnei, "tad persona, kā darbaspēka līdzekļu ražotājs, pielāgo dabu tās vajadzībām, padara to kalpot tās vajadzībām Viņu dominē mērķi "

Vairāki zinātnieki: A.R. LURIA, V.I. Seliverstov, A.g. Litvak, M.S. Pevzner un citi. Apsveriet kognitīvo darbību kā pirmsskolas vecuma bērnu dabisko vēlmi uz zināšanām, uzskatot, ka persona ir tipiska vēlme pēc zināšanām, un šī vēlme izpaužas bērnam no pirmajām viņa dzīves dienām.

Pn GRUZDEV un SH.N. Hanelin, R.g. Lamberg, pētīja problēmu aktivizēt domāšanu bērnu mācību procesā un secināja, ka neatkarība ir augstākais līmenis darbības. Vēl viens viedoklis ir diezgan populārs, kur kognitīvo darbību raksturo intensitāte un spriedze.

Ta Serebryakova, N.A. Polovnikovs un citi saskaņā ar ti Shamova, kognitīvā darbība netiek samazināta līdz pirmsskolas intelektuālo un fizisko spēku intelektuālo un fizisko spēku spriedzei. Tā tiek uzskatīta par personības darbības kvalitāti, kas izpaužas saistībā ar bērnu ar aktivitātes saturu un procesu, vēlmi efektīvi apgūt zināšanas un darbības metodes optimālam laikam, mobilizēt morāles un darba pūles lai sasniegtu izglītības un izglītības nolūkos. "

Kognitīvā darbība ir vēlme vispilnīgākam pētījumam par apkārtnes objektiem un parādībām. Kā faktori, kas ietekmē bērna kognitīvās darbības veidošanos, autori, kuri pētīja šo problēmu, piešķir:

Komunikācija (D.B. GODVIKova, T.M. Lazinukhina, M.I. Lisin, T.A. Serbryakova un citi.),

Vajadzība pēc jauniem iespaidiem (L.I. Borovich),

vispārējais aktivitātes attīstības līmenis (N.S. Leite, V.D. Nebylitsin un citi).

G.i. Schukina nosaka "kognitīvo darbību" kā personības kvalitāti, kas ietver bērna vēlmi zināšanām, izsaka intelektuālo reakciju uz zināšanu procesu. Personības "kognitīvās aktivitātes" kvalitāte pēc savas domām kļūst ar ilgtspējīgu izpausmi par vēlmi pēc zināšanām. Tā ir personiskās kvalitātes struktūra, kur vajadzības un intereses apzīmē būtisku raksturojumu, un būs veidlapa. Kognitīvās darbības veidošanās problēma personiskā līmenī galvenokārt samazina līdz izziņas darbības motivācijas izskatīšanai vecākā vecuma vecuma bērnu kognitīvo interešu veidošanai. Regulējošās situācijas parametru izmaiņas (situācijas ārējās pazīmes un noteikumi - iespējamie darbības veidi IT) ietekmēs pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes izpausmi, palielinot situācijas sarežģītību, proti, ar Pieaugums skaita ārējo parametru situācijas un iespējamiem rīcības veidiem, tad izziņas aktivitāte palielināsies. Tādējādi situācija ar augstāku sarežģītības līmeni būtu jāveicina vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes izpausme.

E.a. Krasnovsky sniedz izziņas aktivitāti. Definīcija: "Visu pirmsskolas personības personības izpausme: tas ir interese par jauno, vēlmi pēc panākumiem, zināšanu prieks, tas ir instalācija, lai atrisinātu problēmas, pakāpenisku komplikāciju kas ir mācību procesa pamats. "

Pirmsskolas izglītības efektivitātes uzlabošana neizslēdz šādas sociāli nozīmīgas kvalitātes problēmas kā kognitīvo darbību. Viņas veidošanās vecākā pirmsskolas vecumā pozitīvi ietekmē personas attīstību. Saskaņā ar šo, mērķtiecīgu pedagoģisko darbību nepieciešamību veidot kognitīvo aktivitāti pirmsskolas vecuma bērniem.

Vispārīgi Visiem pētījumiem ir klātbūtne, kas veido vairāku faktoru pirmsskolas vecuma bērnu vecmoluzņēmēju izziņas aktivitātes procesā. Starp tiem - iekšējais faktors, tas ir, kognitīvās darbības subjektīvās īpašības. Kognitīvās darbības pārvadātājs ir zināšanu holistiska tēma - persona.

P.I. Zubkova nosaka vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību kā mērķtiecīgas darbības, kas vērstas uz subjektīvo īpašību veidošanos izglītības darbā. Kognitīvās darbības attīstības pamats ir izziņas akts - izglītojošs un informatīvs uzdevums. Saskaņā ar D. B. Elkonīna teoriju izziņas aktivitātes attīstība tiek veikta, uzkrājot pozitīvu izglītības un izglītības pieredzi.

Zinātnieki, atkarībā no tēmas kognitīvās darbības rakstura, nosaka tādus darbības līmeņus: reproduktīvā imitējošā darbība, ar kuru palīdzību tiek uzkrāta pieredze, izmantojot citas; meklēšanas un izpildvaras darbība; Tas ir augstāks līmenis, jo ir liela neatkarība. Šajā līmenī jums ir nepieciešams saprast uzdevumu un atrast izpildes līdzekļus. Radošā darbība ir augsta līmeņa, jo pats uzdevums var būt bērns, un to ceļi tiek ievēlēti jauni, kas nav sauļāvīgi, oriģināli.

Vecāko pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība ir ideāla iespēja, kad tās veidošanās notiek pakāpeniski, vienmērīgi, saskaņā ar apkārtējās pasaules objektu loģiku un indivīda pašnoteikšanās loģiku vidē .

Apkopojot iepriekš minēto, var atšķirt šādas kognitīvās darbības definīcijas:

Kognitīvā darbība kā garīgā stāvoklī, kas ir izteikts noskaņojumā, lai atrisinātu intelektuālos uzdevumus (D.V. Wilkes), \\ t

Gatavība un vēlme pēc enerģiskām zināšanām (N.A. Polovnikov),

Garīgās aktivitātes, kuru mērķis ir panākt noteiktu kognitīvo rezultātu, un kā paaugstinātu intelektuālo aplēsto reakciju uz materiāls, kas pētīts, pamatojoties uz veicināšanas nepieciešamību (T.I. Shamova),

Pārveidotāja izpausme, cilvēka radošā attieksme pret izziņas priekšmetu (L.N. Aristova). Personīgā izglītība, kas izsaka intelektuālo reakciju uz zināšanu procesu, dzīvīgu līdzdalību, psihisko emocionālo reaģēšanu skolēna izziņas procesā (G. Schukina).

Saskaņā ar vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu kognitīvo darbību jāsaprot kā darbība, kas izpaužas zināšanu procesā. Tas ir izteikts attiecīgajā informācijas ieviešanā, vēloties precizēt, padziļināt savas zināšanas, neatkarīgā meklēšanā atbildes uz interesējošiem jautājumiem, radošuma elementu izpausmē, spēja uzzināt, kā zināt un pieteikties to citā materiālā.

Problēma veidošanās kognitīvās aktivitātes pirmsskolas bērni ir aizņemts viens no svarīgākajām vietām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu vairāku gadu desmitiem. Īpaši attiecas uz šīs problēmas lēmumu saskaņā ar pirmsskolas vecuma gatavības veidošanu skolas izglītībai. Pētniecība db Godovikova, Ta Kulikova norāda būtisku samazinājumu (korelē ar normu) par kognitīvās aktivitātes bērniem par slieksni skolas izglītības. Bērniem nav pietiekamas nepieciešamas neatkarīgas zināšanas par apkārtējo realitāti, ilgtspējīgu kognitīvo attieksmi pret mieru.

Pašlaik uzdevums paaugstināt ne tikai radošu, vispusīgi attīstītu personu, bet arī elastīga pastāvīgi mainīgā realitātē, kas ir gatava būtībā jaunām jomām un aktivitātēm. Ir zināms, ka vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu kognitīvā darbība attīstās no jauniem iespaidiem, kas ir raksturīgi katrai personai no dzimšanas. Vecākā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz šo nepieciešamību, aptuveni pētniecības pasākumu attīstības procesā bērnam ir vēlme mācīties un atklāt tik daudz jaunu, cik vien iespējams.

Autori, kas iesaistīti pētījumā šajā jautājumā (B.G.ANANIEN, D.B.BOVLENSKAYA, D.B. GODVIKova, T.M. Groundokhina, T.A. Kulikova, A.V.Petrovsky, G.I. Bhukina), tiek uzskatīts, ka kognitīvā darbība ir viena no svarīgākajām īpašībām, kas raksturo garīgo attīstību pirmsskolas vecuma bērns.

Regulatīvās situācijas parametru izmaiņas (situācijas ārējās pazīmes un noteikumi - iespējamie darbības veidi tajā) ietekmēs vecāko pirmsskolas kognitīvās aktivitātes izpausmi, palielinot situācijas sarežģītības līmeni, \\ t Proti, palielinot situācijas ārējo parametru skaitu un iespējamos darbības veidus, kognitīvā darbība palielināsies.

Situācijas ar augstāku grūtības pakāpi vajadzētu stimulēt vecāko pirmsskolas kognitīvās aktivitātes izpausmi. Līdz šim ir divi veidi, kā aktivizēt vecāko pirmsskolas kognitīvo darbību: plašu un intensīvu. Turklāt abiem no tiem ir tāds pats galīgais mērķis: veidotā, morālā, radošā, sociāli aktīva, sociāli aktīva, pašapzinoša audzināšana. Bet pieejas dažādu mērķa sasniegšanai.

Vecākais pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības posms. Tas ir šajā vecumā, ka pakāpeniskas izmaiņas notiek visās sfērās, tostarp kognitīvās.

Vadošo psihologu veiktie pētījumi ir ļāvuši noteikt, ka pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība ir dažādu kognitīvo aptuvens pasākumu asimilācija, un vislielākā vērtība tiek piešķirta uztveres un domāšanai.

Pirmsskolas vecumā vadošā loma pieder uztverei. Tā aktīvi attīstās vairākos virzienos: no vienas puses, ir veidošanās un uzlabošana sensoro procesu, tas ir, pārstāvniecības sugu objektu īpašības, par galvenajām atsaucēm (krāsu, formu, daudzumu), no otras puses, , uztveres pasākumu veidošana un uzlabošana, kas vajadzīga, lai izmantotu standartus, analizējot reālo objektu īpašības. Zinātnieki ir identificējuši trīs galvenos uztveres darbības veidus: 1. - Identifikācijas prasība, 2. - izlīdzināšana ar standartu, 3. - uztveres modelēšanu.

P.ya. Germperīns piešķīra šādus garīgās darbības un koncepciju veidošanas posmus:

darbības stadija par materiāliem vai to materiālo modeļiem - deputāti;
paša darbības veidošanās posms skaļas runas ziņā;
garīgās reālās darbības veidošanās posms.

Šos posmus var saukt par garīgās darbības funkcionālās attīstības posmiem.

Viens no preshoolers garīgās attīstības līmeņa rādītājiem saskaņā ar vietējiem psihologiem - bērnu mācība. Šī koncepcijas pamatā ir īpašais HP Vygotsky divi garīgās darbības līmeņi: faktiskais (naudas līmenis) un daudzsološs (tuvākā attīstības zona).

Pēdējam ir tiešākā attieksme pret intelektuālo attīstību. Apmācība ir iespējama un visvairāk auglīgākā, ja to paveikts daudzsološās robežās, un ne tikai ne tik daudz būtisku attīstību. Labvēlīgo periodu sauc par jutīgu, visvairāk daudzsološu bērna attīstību. Meitene tiek uzskatīta dažādos veidos:

kā kopēju "jutību pret zināšanām" (B.G Ananyev), \\ t
kā "jutība pret zināšanu un garīgās darbības metožu uzsūkšanos" (N.A. Menchinskaya), \\ t
kā "studentu veicināšanas vispārējais temps" (Z.I. KAALMMOV).

L.S. Vygotsky iekļauts vilciena īpašībās un tādā komponentā kā bērna spēja nodot pielīdzināto metodi, rīcību līdz līdzīga uzdevuma neatkarīgai izpildei.

Preschoolers garīgās attīstības temps ir ļoti intensīvs un dinamisks.

Bērna intelektuālā un garīgā sfēra iegūst jaunas kvalitatīvās īpašības. Bērni zina ne tikai priekšmetu un parādību ārējās īpašības, bet arī būtiskas iekšējās īpašības, komunikācijas un attiecības starp tām. Viņi apgūst vienkāršākās vispārināšanas, sistematizācijas un klasifikācijas metodes. Tāpēc ir svarīgi veltīt koncentrēties uz kopēju intelektuālo spēju attīstību.Kāda veida garīgo un intelektuālo gatavību vajadzētu būt, rakstīt L.A. Wenger.

Tā ir spēja klausīties un izpildīt noteikumus, norādījumus.
Spēja atšķirt vārdu no tēmas vai parādības, kas tiek apzīmēta.
Aritmētisko darbību īpašumtiesības.

Pētot bērnu intelektuālo attīstību, ir jāpatur prātā attīstības teorētiskais modelis, atspoguļojot tās modeļus un vecuma soļus ar jaunu veidošanos, kas ir raksturīgas tiem. Iekšzemes psihologi un skolotāji piešķir trīs galvenos kritērijus, kas atspoguļo bērnu garīgās attīstības līmeni: runas attīstības līmenis, kognitīvo darbību attīstības līmenis (uztvere) un veidotās vizuālās un loģiskās domāšanas pakāpe. Inteliģenta attīstība tiek saukta par spēju asimilēt zināšanas un risināt nestandarta uzdevumus.

Lai izveidotu kognitīvo darbību bērniem, jūs varat definēt emocionālu un darba samērīgo komponentu.

Personības aktivitātes oriģinalitāte ir saistīta ar tās vajadzības īpašībām.

Village īpašības - Tie ir salīdzinoši ilgtspējīgas, neatkarīgas garīgās situācijas, kas apliecina personu, kas tiek sasniegta ar sevi apzinātu uzvedību, tās spēku pār sevi.

Village īpašības tiek uzskatītas par individuālajām brīvības īpašībām, kas raksturīgas atsevišķiem cilvēkiem. Pozitīvās īpašības ietver tādas kā neatlaidība, mērķtiecīgums, izvilkums utt. Īpašības, kas raksturo personības gribas vājību: nežēlība, nepareiza interjera, nesaturēšana, kautrība, spītība utt.

Pozitīvo un negatīvo darba vietu īpašību saraksts ir ļoti liels, tāpēc apsveriet to galveno. Skaidru darba īpašību klasifikāciju veica V. K. Kalina. Šādas mantojuma īpašības, kā enerģija, pacients, iedarbība un drosme. Funkcionālās izpausmes ir vienvirziena apziņas reglamentējošās darbības, iegūstot darba pūles.

Saskaņā ar enerģētisko izprast spēju uz darba centieniem ātri paaugstināt darbību uz nepieciešamo līmeni.

Pacietība tiek noteikta, kā spēja uzturēt papildu darba intensitātes intensitāti noteiktā līmenī iekšējo šķēršļu gadījumā (nogurums, slikts garastāvoklis, nelielas sāpīgas izpausmes).

Iedarbība - spēja stingri palēnināt (vājināt, palēnināt) darbības, jūtas un domas, kas neļauj īstenot lēmumu.

Drosme ir spēja briesmu gadījumā (dzīve, veselība vai prestižs), lai saglabātu garīgās funkciju organizēšanas stabilitāti un nesamazinātu darbības kvalitāti. Drosme ir saistīta ar spēju konfrontēt bailes un doties uz pamatotu risku konkrētam mērķim.

Uz veselības aizsardzības īpašībām, ka visvairāk raksturo spēku gribas personības ietver neatkarību un iniciatīvu.

Neatkarība ir spēja rīkoties savās darbībās bez kāda cita palīdzības, kā arī spēja kritiski atsaukties uz citu cilvēku ietekmi, novērtējot viņu viedokļus un pārliecību atbilstoši.

Pozitīvo darba vietu īpašību izpausmju kombinācija veido personības spēku.

Emocionāls komponents pavada visus notikumus, kas notiek dzīvē, nosūta visu garīgo procesu darbību: domāšana, atmiņa, uzmanība, runas. Tas ir iemesls, kāpēc daudzi psihologi (L.I. Bajovich, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko et al.) Tiek apgalvots, ka bērna emociju veidošanās ir vissvarīgākais nosacījums to attīstībai kā personai.Pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos, ekskluzīva vērtība emocionālajai labklājībai bērnam kļūst par attieksmi pret viņu. Skolotāja attieksme pret bērnu ir dažādu bērnu izjūtu sistēma, uzvedības stereotipi, bērna dabas izpratnes un uztveres īpašības, viņa rīcība.

Iedomājieties, ka bērni uzskata attēlu, kurā pavārs ir attēlots ar pusnakti pret virtuves fonu. Izglītotājs ierosina izsaukt pazīmes, ar kurām puiši identificēja personas profesiju. Šāda elementārā analīze ir nepieciešams sākumpunkts sarežģītākai, cēloņsakarībai, kas ļauj apsvērt cēloņsakarības un atkarības starp elementāro analīzē konstatētajām zīmēm. Sintēze atbilst šai analīzei palīdz bērnam saprast nozīmīgus, nozīmīgus savienojumus un attiecības.

Turpinot apsvērt iepriekš minēto attēlu, skolotājs aicina bērnus domāt, kuru pavārs bija pulcēšanās, ko viņš tur rokā, kāpēc plīts atrodas tuvumā, par kuru ir liels pannas uz plāksnes, kas var, lūdzu, lūdzu pavāra darbu utt. Domāšana pār šiem jautājumiem, bērni sāk iedziļināties būtībā parādību, tie ir iesaistīti identificējot iekšējās attiecības, it kā viņi redz, kas nav attēlots attēlā, iemācīties veikt neatkarīgus secinājumus.

Nodarbošanās ietver uzdevumus salīdzināšanai pretēji un līdzība, līdzība. Puiši var salīdzināt personu un dzīvnieku (kas ir līdzīgi kā atšķirīgi), māksla, dzīve, spēles, dažādu pasaules tautu pārtika, darbības, jūtas izpausmes utt. Visos gadījumos salīdzinājums palīdz veidot betona, spilgtas idejas, efektīvākas un apzinās kļūst par procesu, veidojot vērtēšanas attieksmi pret sevi un citiem, uz notikumiem un parādībām sociālās pasaules.

Izmantojot šo svarīgo metodisko metodi, skolotājam katram konkrētajam gadījumam jāizlemj, no kura salīdzinājums ar sākumu - salīdzinājumu līdz līdzības vai kontrastam. Tā kā psihologi izrādās, salīdzinājums kontrastā tiek piešķirts bērniem vieglāk nekā līdzības salīdzinājums. Bērns ātri atrod atbildi uz jautājumiem: "Kāda ir atšķirība starp žirafi no kaķa?", Bet viņam ir daudz grūtāk atrast līdzības starp tām.

Salīdzinājuma saņemšana palīdz viņiem palīdzēt veikt uzdevumus grupēšanai un klasifikācijai. Lai grupētu, klasificētu objektus, parādības, spēju analizēt, vispārināt, piešķirt būtiskas pazīmes, visi veicina materiālā apzināto asimilāciju un interesi par to.

Būtu jāsāk ar vienkāršiem uzdevumiem: "Izplatiet attēlus divās grupās - vienā nogādības viss, kas nepieciešams, lai darbam celtnieks, un citai personai." Skolēni brīvi pārvar ar šādu uzdevumu.

Uzdevumu komplikācija iet pa līniju, kā palielināt objektu skaitu grupai un balstoties uz klasifikācijas komplikācijas līniju. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem tiek piedāvāti dažādi priekšmeti vai viņu attēli: ziemas cepure, jaka, panama, zobu suka, bumba, slēpošana, lelle, automašīnas, virve, zīmuļi. Uzdevums: Attiecīgie, kuriem ir nepieciešams zēns ziemā, meitene - vasarā. Ir nepieciešams izskaidrot lēmumu. Un tagad no šiem priekšmetiem izvēlēties tos, kas nepieciešami spēlei, lai būtu veselīgi.

Tas būtu jāmaksā faktu, ka klasifikācijas saņemšana ir vairāk veicina kognitīvo darbību, ja viņš nav beidzies pats par sevi, un tas ir pakļauts dažiem tuviem un saprotamiem bērnu uzdevumiem: izvēlēties objektus tematiskajai izstādei, attēlus albumam , īpašu spēli, klasēm un utt.

Neatkarības izpausme, radošuma elementi, daiļliteratūra veicina tādus pasākumus kā modelēšanu un dizainu.

Modelēšana ir absolūti nepieciešama, iepazīstinot bērnus ar sociālo pasauli. Puiši ir jāmācās veikt plāna karti. Tas var būt ielas plāns, ceļi bērnudārzā, bērnudārzs. Bērniem iemācīties būt vienumus kosmosā, piesaistiet tos uz "lasīt" karti. Šeit jūs izmantojat uzdevumus "veikt ugunsgrēka mašīna". Modelēšanas un projektēšanas telpā jūs varat izmantot mazo celtniecības materiālu, amatniecību no papīra (origami), rotaļlietām vai aizvietojamiem priekšmetiem, izklaidējot matemātisko materiālu.

Modelēšanas un dizaina metode attīsta domāšanu, iztēli un sagatavo bērnu, lai uztvertu pasaules karti. Kognitīvās darbības pieaugums veicina mutiskas paskaidrojuma, praktiskās īstenošanas un spēļu motivācijas kombināciju.

Skolas gada sākumā bērni kopā ar pedagogu ir aizņemti ar ierīces grupu, jums ir jānosaka spēles stūra vieta, aizpildiet izklaides matemātiskā materiāla un mazo celtniecības materiālu stūrī. Izglītotājs ierosina puišiem, lai veiktu mazo būvmateriālu objektu izvietošanu un pamatotu savus ieteikumus.

Ikdienas dzīvē bērni uzdod pieaugušo jautājumu. Šie jautājumi ir izstrādāti ar tēmām, dziļumu, motivētu, var vērtēt pēc bērna interešu virziena. Tas var būt ideja, ka bērniem nav nepieciešams īpaši iemācīties uzdot jautājumus, tie jau ir zinātkārīgi. Tomēr, diemžēl, pie klasēm paši vai par savu saturu, bērni jautājumi kā pasniedzējs parasti nav uzdoti.

Jo dominējošie stereotipi - pie mācības, jautājumi lūdz pedagogu, un bērns tikai atbild uz tiem. Šādā gadījumā skolotājs strādā bez atgriezeniskās saites, tas nav iegremdējis savus skolēnus situācijā aktīvās domāšanas aktivitātes, bezmaksas paziņojumi bērniem tiek uzskatīti par disciplināriem traucējumiem, un, protams, viņi drīz zaudēs interesi un aktivitāti klasēs. Uzstādīšana "reglamentētā aktivitāte" dara domu par puišiem, liek viņus izpildītāju stāvoklī, nevis aktīvi dalībnieki apspriesti klasē. Šāda nepietiekami novērtēta pirmsskolas vecuma bērnu garīgās iespējas, bailes no disciplīnas traucējumiem negatīvi ietekmē viņu interešu un zinātkāri.

Spēja uzdot jautājumus ir nepieciešami gan bērniem, gan pašiem skolotājam. Pirmkārt, jums vajadzētu apsvērt, kā un kādus jautājumus, tas liek pirms puišiem sarunās ar viņiem par lasāmo, skatīto novēroto. Sarunās dominē reproducēšanas jautājumi, kas nav problemātiski. No bērna, pedagogs pieprasa atkārtošanās tikko dzirdējuši, nevis pondaying, argumentāciju.

Bieži vien šie jautājumi vienkārši nav jēgas, jo atbilde uz tām ir pārāk vienkārša. Bērniem vecākā grupā parādīt attēlu ar mājdzīvniekiem, kas attēloti uz tā. Šādā gadījumā govs ar teļiem. Tradicionālais jautājums "Kas ir attēlots attēlā?" Tas ir piemērots maziem bērniem, bet ir pilnīgi bezjēdzīgi vecākiem, kuri ir ieinteresēti problēmu, cēloņsakarības. Šie jautājumi tiek saukti kā: "Kāpēc teļi ubagošanā un liela govs - nē?" Vai "kā viens, iespējams, nosaukt šo attēlu."

Ja pedagogs uzzina, kā pareizi formulēt savus jautājumus, viņš kļūs skaidrāks, kā mācīt bērnus uzdot jautājumus pieaugušajiem. Jūs varat stimulēt bērnības informatīvo darbību: "Vai jūs vēlaties kaut ko citu uzzināt par mūsu pilsētu? Tad jautājiet, un es centīšos atbildēt uz jums. "

Ir ievērojami pozitīvi novērtēt faktu formulējumu vai veiksmīgu formulējumu. Nodarbības beigās jūs varat iztērēt pārdomas atstāt divas vai trīs minūtes, lai bērni varētu uzdot savus jautājumus. Ja pasniedzējs padara to sistemātiski, puiši pierod pie šī darba veida un ir gatavi jautāt un jautāt. Piemēram, jautājumi var izklausīties šādi: "Ko jums patīk visvairāk par matemātikas klasi," kāds brīdis es atceros visvairāk un kāpēc. " Skolotāja uzdevums ir ātri un saprātīgi reaģēt uz jautājumiem. Uz dažiem reaģēt uzreiz (īpaši, ja tie attiecas uz mūsdienu nodarbību). Attiecībā uz citiem, teiksim, ka šī ir nākamo nodarbību un atbildes tēma, bērni saņems vēlāk, trešajā - piedāvāt atbildēt kādu no puišiem vai meklēt atbildi grāmatas ilustrācijās un pēc tam pastāstiet kopā to, ko ES iemācījos.

Piekrītu neatkarīgu meklēšanu atbildes uz jūsu jautājumiem, ir absolūti nepieciešams, jo īpaši nākotnes skolēni, bet šeit ir nepieciešama taga, un tas ir nepieciešams, lai nepieprasītu bērnu vēlmi uzdot jautājumus pieaugušajiem.

Kā liecina pētījumi, labi rezultāti sniedz eksperimentu metodi, eksperimentu rakstīšanu un ar izklaides matemātisko materiālu. Īpaši efektīva, lai palielinātu kognitīvo darbību. Šo metožu vērtība ir tā, ka tie ļauj bērnam atrast risinājumu, apstiprinājumu vai atspēkojumu savas idejas. Bērna kognitīvā darbība ir atspoguļota viņa spēlēs, zīmējumos, stāstos un cita veida radošās aktivitātēs.

Viens no vecāko pirmsskolas kognitīvās aktivitātes attīstības avots, kas derīgs to studijās V.V. Davydov un N.E. Verasas, Radoši darbi sākās radošas personas personībā. Radošums tiek uzskatīts par personu, kas rada jaunu materiālu un garīgo bagātību ar sabiedrības nozīmi, kur jaunums un sabiedrība ir galvenie radošuma kritēriji.

S.V. Kozcar un S.A. Kozlova atklāja pedagoģiskos apstākļus, nodrošinot pietiekami ilgtspējīgas pretskolas vecuma bērnu intereses: bagātinātu materiālās telpiskās vides radīšana kognitīvās darbības attīstībai; Bērnu kognitīvās darbības organizēšana; Iesaistīšanās radošo uzdevumu veikšanā; dažādu darbību integrācija; Veidošanās bērniem no psiholoģiskās uzstādīšanas gaidāmo darbību; problemātisku meklēšanas situāciju izveide; iekļaušana saturā saturā; Veicināt bērna pozitīvās emocionālās attiecības ar parādībām, priekšmetiem un aktivitātēm, atbilstošu līdzekļu un metožu izmantošanu katrā interešu veidošanās posmā.

Pirmsskolas gados bērns, kas apmeklē bērnudārzu, apgūstot divas zināšanu kategorijas. Pirmā kategorija ir zināšanas, ka viņš absorbē bez īpašas apmācības ikdienas dzīvē, sazinoties ar pieaugušajiem, vienaudžiem, spēļu procesā, novērojumi. Tie bieži ir haotiski, nesistemātiski, nejauši un dažkārt izkropļota realitāte. Sarežģītākas zināšanas par otro kategoriju var iemācīties tikai speciālās apmācības procesā klasē. Nodarbības ir norādītas, sistematizētas, apkopotas zināšanas, ko bērni iegūst paši.

Esošo psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze par izziņas aktivitātes veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem un ietekmi uz šo komunikācijas procesu, mijiedarbību ar pieaugušajiem ļauj izcelt virzienus tuvu mūsu pētījumam, par kuru šī problēma ir pētīta :

1. Bērna jautājumi kā konkrēta kognitīvās darbības izpausmes forma.

2. Kognitīvā darbība (jautājumu veidā) kā tās izpausme.

3. Kognitīvās darbības attiecības (jo īpaši jautājumu veidā) un bērna kognitīvā darbība.

4. problēma, lai stimulētu aptaujas un kognitīvās aktīvās izpausmes bērniem.

5. Kognitīvā darbība (jautājumos) pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas struktūrā.

6. komunikācijas ietekme ar pieaugušajiem par ilgtspējīgas kognitīvās darbības veidošanos (jautājumu veidā) bērniem.

Ļaujiet mums vairāk aizturēt pētniecības analīzi par īpašām vietām. Pirmkārt, apsveriet bērna jautājumus kā vienu no subjektīvās kognitīvās darbības izpausmes formām.

Pētījums par bērnu jautājumiem kā īpašu izpausmes izpausmi par kognitīvo attieksmi pret mieru, kognitīvā darbība ir veltīta vairākiem pētījumiem N. Babich, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Chukovsky, N.B. Shumakova. Pētnieki vienprātīgi raksturo bērnu aktīvās kognitīvās izpausmes jautājumu kā garīgās, intelektuālās darbības izpausmes veidā.

Kognitīvās aktivitātes avots pārvarēs šo pretrunu starp apgūto pieredzi un nepieciešamību pārveidot, interpretēt to praktiskajā darbībā, kas ļauj bērnam parādīt neatkarību un radošumu, veicot uzdevumu.

Tādējādi īpatnības attīstību, kognitīvās aktivitātes pirmsskolas vecuma cilvēkiem ir tāda, ka kognitīvo aktivitāti bērna vecākais pirmsskolas vecuma raksturo optimālā saikne starp aktivitātēm, intensitāti asimilācijas dažādu veidu pozitīvu sasniegumu rezultātu, Radošās darbības pieredze, atsauce uz tās praktisko izmantošanu savā ikdienas dzīvē.

Kognitīvā darbība ir personiska izglītība, kas ir aktīva laime, kas izsaka bērna intelektuālo emocionālo reakciju uz zināšanu procesu: vēlmi mācīt, garīga spriedze, darba centienu izpausme zināšanu apguves procesā, reaģēšana, atbildība Bērns mācību procesā, individuālo un vispārējo uzdevumu īstenošana, interese par pieaugušo un citu bērnu darbībām.

Saskaņā ar D. B. Elkonīna teoriju izziņas aktivitātes attīstība tiek veikta, uzkrājot pozitīvu izglītības un izglītības pieredzi. Vecāko pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība ir ideāla iespēja, kad tās veidošanās notiek pakāpeniski, vienmērīgi, saskaņā ar apkārtējās pasaules objektu loģiku un indivīda pašnoteikšanās loģiku vidē .

Izstrādāt bērna pirmsskolas kognitīvās darbības jomas, skolotājam jācenšas radīt šādus nosacījumus viņa dzīvībai, attīstībai un apmācībai, lai bagātākais emocionāli - jutekliskā uztvere pasaules ļāva bērnam kļūt par personu. Analizējot psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu par darbības darbību kopumā, apkopojot pieredzi zinātnieku un skolotāju un praktiķu veidošanos kognitīvās darbības, var secināt, ka kognitīvā aktivitāte pirmsskolas vecuma ir aktieris un praktiskā iniciatīva attieksme Bērns pasaulē, kas izpaužas kā motīvu un darba tiesību aktu ietekmē, pamatojoties uz kuriem ir sociāli nozīmīgas vajadzības.

Pirms turpināt analīzi par jēdzienu "kognitīvo darbību", termins "darbība" būtu izjaukt.

Iepriekš minētie noteikumi ir plaši aprakstīti zinātniskajā literatūrā. Neskatoties uz kopīgo darbību psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas un prakses, termins "darbība", šī koncepcija izrādās ļoti sarežģīts un neskaidrs interpretācijā daudzu pētnieku. Daži identificē darbību ar darbībām, citi uzskata, ka darbības rezultātā, trešais apgalvojums, ka darbība ir plašāka jēdziens nekā darbība.

Saskaņā ar A.N. Leontiev, aktivitāte - jēdziens, kas norāda uz dzīvo būtņu spēju radīt spontānus kustības un pārmaiņas ārējo un iekšējo stimulu ietekmē - stimulos.

N.n. FALKS iezīmē divu veidu bērnu aktivitāti: pieaugušo stimulētā bērna paša darbība un darbība. Bērna paša darbība ir specifiska un vienlaikus universāla darbības forma, ko raksturo to izpausmju daudzveidība visās bērnu psihes sfērās: kognitīvā, emocionālā, griba, personiski.

N.n. Podkakov atzīmē bērna pašas darbības fāzes raksturu: ikdienas dzīvē un bērnudārzā skolā, pirmsskolas vecuma līdzekļa darbība tiek aizstāta ar viņa kopīgo darbību ar pieaugušajiem; Tad bērns atkal darbojas kā tās darbības priekšmets utt. .

No tā izriet, ka darbību pilnībā uzsākusi pati objekts - bērns ir diktē tās iekšējo valsti. Preschooler procesā darbības darbojas kā pašpietiekama persona, kas nav ārējā ietekme. Viņš pats izvirza mērķi, nosaka ceļus, metodes un veidus, kā tos sasniegt, tādējādi apmierinot viņu intereses, vajadzības un gribu. Šajā darbības formā bērnu radošums ir dibināta, tomēr, saskaņā ar N.N. Sadyakova, tas ir saistīts ar mijiedarbību ar pieaugušajiem. Tajā pašā laikā, zinātnieks piezīmes, bērns dara to apstiprina saturu darbību, ko skolotāju noteiktās, ka tā, pamatojoties uz pieredzi iepriekšējo darbību, tiek pārveidota par tās sasniegumiem, ievērojami mainot veidlapu.

Pieaugušo stimulēta bērna darbību raksturo fakts, ka pieaugušais organizē pirmsskolas vecuma līdzekļa darbību, parāda un stāsta, kā to darīt. Šādas realitātes procesā bērns saņem šos rezultātus, kas iepriekš noteikta pieaugušajiem. Ietekme (vai koncepcija) veidojas saskaņā ar iepriekš noteiktiem parametriem. Visa šis process notiek bez tiesas un kļūdām, bez sāpīgiem meklējumiem un DRAM.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var secināt, ka šie divu darbības veidi nekad nav izvirzīti tīrā veidā, jo tas ir ļoti cieši savstarpēji saistīta ar bērna prātu. Pirmsskolas vecuma bērnu darbība jebkurā gadījumā ir saistīta ar darbībām, kas vērstas no pieaugušajiem, un no pieaugušajiem saņemtajām prasmēm, prasmēm un zināšanām tiek veiktas bērna, kļūstot par viņa pieredzi, un viņš tos dara kā savu.

Izpētot iespējas definīcijas "Aktivitātes", ir ieteicams apsvērt terminu "kognitīvā darbība".

Šodien jēdziens "kognitīvā darbība" ir plaši izmantota dažādos psiholoģiskās un pedagoģiskās meklēšanas virzienos: izglītības apcietinājuma problēmas, vispārējo apmācību prasmju veidošana, skolēnu kognitīvo darbību optimizācija, bērnu attiecības ar vienaudžiem un pieaugušie; Skolotāja un personīgo faktoru loma bērnu kognitīvās darbības attīstībā.

Tomēr starp autoriem nav parastā viedokļa par jēdziena "kognitīvās darbības" jēdzienu, kas tiek interpretēta dažādos veidos: kā garīgās aktivitātes šķirne vai kvalitāte kā bērna dabiska vēlme zināšanas, kā a Gatavības stāvoklis kognitīvajai darbībai kā īpašuma vai personības kvalitāte.

Neskatoties uz ievērojamo uzmanību pievēršot problēmai ar pētniekiem, šodien nav vispārpieņemta izpratne par kognitīvās darbības struktūru, nav viena, ērta sistēma rādītāju piešķiršanai, kognitīvās darbības kritērijiem.

Literatūras analīze parādīja, ka visbiežāk sastopamie ir šādas kognitīvās darbības struktūras autoru piešķīrums: emocionāla, darba, motivācijas, nozīmīga un procesuāla sociālā orientācijas sastāvdaļa.

Ņemot vērā visas grūtības noteikt šādu sarežģītu parādību, kā kognitīvo darbību, kā arī paredzot iespēju nevienmērīgu attīstību tās atsevišķu sastāvdaļu, mēs esam ievēlējuši pieeju pamatskolas pētījumā. Katrā strukturālajā komponentā mēs norādām novērošanas, fiksēšanas un teorētiskās analīzes empīriskos elementus. Katrs izziņas struktūras struktūras elementa ārējais pazīme var atspoguļot noteiktos kritērijos, kas raksturo šī elementa izpausmes līmeni.

Ārējā paraksta sistēma ļauj jums noteikt Kognitīvās darbības komponentu kvalitatīvo stāvokli un īpašos šo funkciju izpausmju līmeņus atspoguļo komponentu veidošanās pakāpi no kvantitatīvajām pozīcijām.

Ņemot vērā to, ka emocionālo, darba samērēšanas un motivācijas komponentu attīstība lielā mērā ir saistīts ar iekšējo garīgo procesu plūsmu, mēs ārstējam komponentus uz inner sfēru kognitīvo darbību, kā arī sociālās orientācijas nozīmes un sastāvdaļas - uz ārējo sfēru .

Atlasītās kognitīvās darbības sastāvdaļas var būt dažādos attīstības līmeņos, bet tajā pašā laikā tie, kā daļa no sistēmas, ir sarežģītas attiecības savstarpēju ietekmi un savstarpējo atkarību.

Piemēram, pozitīva emocionāla attieksme pret kognitīvo darbību stimulē nozīmīgu procesuālo komponenta attīstību, un, gluži pretēji, ievērojama zināšanu apmērs par prasmēm un prasmēm rada pozitīvu attieksmi pret izglītības aktivitātēm.

Visi pētnieki, ko pētnieki var klasificēt uz šādiem iemesliem.

Saistībā ar darbībām:

1. Iespējamā darbība, kas raksturo personu no gatavības, centieniem.
2. Realizētā darbība raksturo personību, izmantojot šajā konkrētajā gadījumā veikto darbību kvalitāti. Galvenie rādītāji: enerģija, intensitāte, veiktspēja, neatkarība, radošums, gribasspēks.

Ilgums un ilgtspējība:

1. Situācijas darbība, kas ir epizodiska.
2. Integrēta darbība, kas nosaka vispārējo dominējošo attieksmi pret darbībām.

Pēc darbības veida:

1. Reproduktīvais atdarinājums. To raksturo vēlme atcerēties un reproducēt gatavus zināšanas, apgūstiet to, kā tos piemēro saskaņā ar paraugu.
2. Meklēt un veicot. To raksturo vēlme noteikt parādību un procesu nozīmi, nosakot saiknes starp tām, apgūstot zināšanu piemērošanas metodes mainītajos apstākļos. Instrumenti uzdevuma izpildei ir atrodami neatkarīgi.
3. Radošs. Veikts, meklējot, iniciatīvas, izstrādājot mērķus un mērķus, izstrādāt neatkarīgu optimālu rīcības programmu, nodot zināšanas jauniem apstākļiem.

Šie veidošanās līmeņi kognitīvās darbības ir uzsvērta no augstas kvalitātes mērījumu stāvokļa, no kvantitatīvā mērījuma viedokļa, parasti tiek piešķirti trīs līmeņi: augsts, vidējs un zems.

Kognitīvās darbības veidošanās procesa panākumu pakāpe ir atkarīga no ārējo un iekšējo faktoru sistēmas ietekmes. Iekšējie mēs ārstējam bioloģiskos faktorus, kā arī indivīda garīgās īpašības (spējas, raksturs, temperaments un orientācija), ārējo un pedagoģisko.

Aktivitāte ir visizplatītākā kategorija psihes, garīgās attīstības, kognitīvo un radošo personības iespēju izpētē. Darbība ir dažādu zinātņu, dabas un sabiedrības izpētes priekšmets. Katra zinātne iepazīstina ar to raksturīgos modeļus, attīstību, darbības dinamiku. Kognitīvo procesu sistēmā darbība visvairāk skaidri darbojas trīs būtībā dažādos līmeņos, kas atšķiras ar pašregulācijas īpašajām iezīmēm.

Produktīvā kognitīvajā darbībā šie līmeņi ir izteikti 1) kā uzmanības darbības, kas nodarīts jaunajam stimulam un atklājot indikatīvo un pētniecības darbību sistēmu; 2) kā pētniecības kognitīvā darbība, kas radusies problēmas situācijā mācīšanās, komunikācijā, profesionālā darbība; 3) kā personīgo darbību, izsakot "intelektuālās iniciatīvas" formā, "nosūtīšanas aktivitātes", "pašrealizācija" personai. Adaptīvās darbības formas un attiecīgos procesus izraisa daudzas vajadzības un motivācijas veidi, kas saņēma kopējos sasniegumu motīvu īpatnības (panākumi). Mūsdienu izglītības stratēģiskie mērķi ir vērsta uz radoša, neatkarīgas personas veidošanos, attīstot to kā aktīvu priekšmetu savu dzīvi un darbību. Šajā sakarā pedagoģiju aktīvi apspriež problēmas pāreju no reproduktīvās izglītības modeļa, kas nodrošina reproducēšanu "gatavu zināšanu", lai produkta modeli, kas vērsta uz intensifikāciju kognitīvo aktivitāti studentu.

Šajā virzienā, ir pētījumi par dažādiem aspektiem procesā, veidojot kognitīvo darbību bērniem. Zinātnieki nosaka būtību jēdziena "kognitīvo darbību", tomēr mūsdienu zinātnē nav noteikta interpretācija, kas prasa papildu pētījumus, lai noskaidrotu. Vienotie pētījumi ir veltīti faktoru un nosacījumu izpētei pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai. Tajā pašā laikā, zinātnieki un skolotāji norāda, ka ir samazinājums kognitīvās aktivitātes bērniem vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma. Mēs pavadījām studiju procesā ar pamatskolas skolotāju aptauju parādīja, ka pirmā klase ir lielākā daļa bērnu ar zemu kognitīvo darbību, kā rezultātā viņi mācās sliktāk skolā, reti uzdod kognitīvos jautājumus, neparādiet vēlmes iegūt jaunas zināšanas un neatkarību.

Zinātnieki apgalvo, ka viens no būtiskajiem kognitīvās darbības attīstības faktoriem ir šādu līdzekļu izvēle, kas ļauj bērnam efektīvi attīstīt kultūras un vēsturisko pieredzi. Saskaņā ar L.S. jēdzienu Vygotsky bērns tās attīstības procesā piešķir sociokulturālo pieredzi cilvēces, kas iesniegts kā dažādu zīmju, simbolu, modeļu utt.

Metodiskās metodes, kas pastiprina mācību pasākumus:

1) pašnovērtējuma piešķiršana;
2) radošās dabas uzdevumi;
3) uzdevumi, kuru mērķis ir paaugstināt zināšanu līmeni;
4) problēmas satura problēma;
5) spēļu un konkurētspējas uzdevumi;
6) uzdevumi, kuru mērķis ir mainīt izpildes saturu un metodes.

Kognitīvā darbība attīstās no nepieciešamības jauniem iespaidiem, kas ir raksturīgi katrai personai no dzimšanas. Pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz šo nepieciešamību, aptuveni pētniecības pasākumu attīstības procesā bērnam ir vēlme mācīties un atklāt tik daudz jaunu, cik vien iespējams.

Šķiet, ka kognitīvā darbība ir viena no svarīgākajām īpašībām, kas raksturo pretskolas garīgo attīstību. Kognitīvā darbība, kas veidota pirmsskolas bērnībā, ir svarīgs bērna kognitīvās attīstības virzītājspēks.

Mēs definējam kognitīvo darbību kā vēlmi vismodernākajām zināšanām par apkārtējo pasauli objektiem un parādībām.

Kognitīvās darbības attīstību nosaka ar kvalitatīvām izmaiņām, kas atspoguļotas enerģētikā un nozīmīgos rādītājos. Enerģijas indikators raksturo bērna intereses aktivitātēs, neatlaidība zināšanās. Nozīmīgs rādītājs raksturo darbības efektivitāti zināšanu iegūšanas procesā, dažādu kultūras satura piešķiršanu situācijā.

Kā faktori, kas ietekmē bērna kognitīvās darbības veidošanos, autori, kuri pētīja šo problēmu, piešķirts paziņojums, nepieciešamība pēc jauniem iespaidiem, vispārējo aktivitāšu attīstības līmeni. Šā jautājuma izpēte pievērš uzmanību situācijai, kādā bērna attīstība attīstās, un sociālās normas, kurās notiek šī attīstība. Tādēļ mums ir īpaši svarīgi pētīt kognitīvās darbības attīstību ietvaros, ko sabiedrība nosaka.

Apraksts un pētījums par situāciju kā viens no faktoriem, kas nosaka cilvēka uzvedību šodien ir viena no daudzsološajām psiholoģijas jomām. Acīmredzot, personības izpēte, neņemot vērā situācijas faktorus, nav iespējams.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā zinātnē nav vienotības cilvēka kognitīvās darbības fenomenā. Par šīs parādības būtības apzīmējumu, ir daudz jēdzienu: "Vērtīga personīgā izglītība" (G.I. Shchukina), "Active Stāvoklis" (T.I. Shamova), "Cilvēka vēlme pēc zināšanām" (T.I. ZUBKOV).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļāva mums izskatīt šo koncepciju no dažādiem autoriem (1. tabula).

1. tabula. Kognitīvās darbības definīcija

Kognitīvās darbības definīcijas
Vērtīga personīgā izglītība, kas izraisa cilvēka attieksmi pret darbībām	G.i. Schukina
Kognitīvās darbības attīstības pamats ir bērna pārvarēšana pretrunas starp arvien pieaugošajām kognitīvajām vajadzībām un to apmierinātības iespējām, kas viņam pašlaik ir	V.S. Ilyin
Aktīvs stāvoklis, kas izpaužas saistībā ar bērnu uz šīs darbības priekšmetu un procesu.	T.i. Šamova
Dabas vīrieša vēlme pēc zināšanām, veiktspējas īpašībām, tās intensitāti un neatņemamu personīgo izglītību	T.i. Zubkovs

Atsaucoties uz iepriekš minētajām definīcijām, mēs varam secināt, ka saskaņā ar vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu kognitīvo darbību ir jāsaprot kā personīgā izglītība, aktīva laime, kas pauž bērnu intelektuālo emocionālo reakciju uz zināšanu procesu: vēlmi saņemt zināšanas, garīgā spriedze, tādu centienu izpausme, kas saistīti ar veselības ietekmi, lai iegūtu zināšanas, bērna gatavību un vēlmi mācīšanās procesā, individuālo un vispārējo uzdevumu īstenošana, interese par pieaugušo un citu darbību bērni.

Ir jutīgi periodi attīstībā cilvēka kognitīvo darbību. Tie nāk galvenokārt pirmsskolas bērnībā. Saskaņā ar daudziem pētniekiem vecāko vecuma bērnu vecuma vecums ir labvēlīgs periods, lai izveidotu kognitīvo darbību (L.S. Vjotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Kosovakovskaya, A.N. Leontyev). Kognitīvā darbība vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem izpaužas runas asimilācijas procesā un ir izteikta lietpratībā un dažādu veidu bērnu jautājumos.

Saskaņā ar daudziem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem vecākā pirmsskolas vecuma bērns var ne tikai zināt parādību un priekšmetu vizuālās īpašības, bet arī spēj izprast vispārējās attiecības, kas ir daudzas dabas parādības, sociālās dzīves aspekti .

Ņemot vērā vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu attīstības īpatnības, T.I. Shamova uzskata, ka kognitīvā darbība ir aktīva valsts, kas izpaužas saistībā ar bērnu ar šīs darbības priekšmetu un procesu. Kognitīvās aktivitātes fizioloģiskais pamats ir neatbilstība starp naudas situāciju un iepriekšējo pieredzi. Īpaši nozīmi bērna iekļaušanā aktīvajā kognitīvajā darbībā ir indikatīvs un pētniecības reflekss, kas ir organisma reakcija uz neparastām izmaiņām ārējā vidē. Pētījuma reflekss vada lielu puslodu mizu aktīvā stāvoklī.

Pētījuma refleksa uzsākšana ir nepieciešams nosacījums kognitīvajai darbībai.

Ņemot vērā iezīmes attīstības kognitīvās aktivitātes pirmsskolas vecuma, T.I. Shamova piešķir trīs kognitīvās darbības izpausmes līmeņus (2. tabula).

2. tabula. Vecākās pirmsskolas vecuma kognitīvās aktivitātes izpausmes līmeņi

Kognitīvās darbības izpausmes līmeņi	Raksturīgs
Reproducēšana aktivitāte	Bērna vēlme saprast, atcerēties, reproducēt zināšanas, apgūstot to, kā to piemēro saskaņā ar paraugu. Šis līmenis atšķiras ar nestabilitāti bērna darba pūles, trūkst intereses padziļinot zināšanu, trūkumu jautājumu: "Kāpēc?"
Interpretējoša darbība	Bērna vēlme identificēt pētījuma satura nozīmi, vēlmi zināt attiecības starp parādībām un procesiem, apgūst zināšanas mainītajos apstākļos
Radošā darbība	Bērna vēlme ne tikai iekļūt dziļi parādību būtībā un to attiecībās, bet arī atrast jaunu veidu. Šī aktivitātes līmeņa raksturīga iezīme ir bērna augstu vīzu īpašību izpausme, neatlaidība un neatlaidība, lai sasniegtu mērķi, plašas un noturīgas kognitīvās intereses

Tādējādi, pamatojoties uz vecāko pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes, ir vēlme saprast, atcerēties, reproducēt zināšanas, uzzināt attiecības starp parādībām un procesiem, kā arī to darbības likumiem. No visām psiholoģiskās un pedagoģiskās un metodoloģiskās literatūrā izklāstītajām kopām pētījumu procesa koncepcijās tika piešķirtas visprecīzākās sastāvdaļas, kas atspoguļo izziņas aktivitātes izstrādes procesu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Tos var identificēt atbilstoši šādiem rādītājiem (3. tabula).

3. tabula Kognitīvās aktivitātes komponenti vecākā vecuma vecuma bērnu

Apkopojot iepriekš minēto, jāatzīmē, ka vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība - tā ir darbība, kas rodas zināšanu procesā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes iezīme ir radošuma elementu izpausme, interesējoša informācijas pieņemšana, vēlme precizēt, padziļināt viņu zināšanas, neatkarīgu atbildes uz interesējošiem jautājumiem, spēju Lai uzzinātu veidu, kā zināt un piemērot to citās situācijās.

Īpaši nozīmi bērna iekļaušanā aktīvajā kognitīvajā darbībā ir indikatīvs un pētniecības reflekss, kas ir organisma reakcija uz neparastām izmaiņām ārējā vidē. Pētījuma refleksa uzsākšana ir nepieciešams nosacījums kognitīvajai darbībai. Tāpēc ir tik svarīgi eksperimentēt ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem.

kognitīvā didaktiskā pirmsskolas spēle

Kognitīvā darbība ir sociāli nozīmīga identitātes kvalitāte un veidojas pirmsskolas vecuma bērniem dažādās aktivitātēs.

Problēma attīstīt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību bija skolotāju uzmanības centrā uz ilgu laiku. Pedagoģiskā realitāte katru dienu pierāda, ka mācīšanās process ir efektīvāks, ja pirmsskolas vecuma ārstēšana izpaužas kognitīvā darbībā. Šī parādība tiek ierakstīta pedagoģiskajā teorijā kā "bērnu aktivitātes un neatkarības principu apmācībā".

Vārdnīca vārdnīcā, enciklopēdijas "darbības" jēdziens visbiežāk atklāj, izmantojot "aktivitātes" jēdzienu, darbības - ar darbību.

Personība veidojas un attīstās procesā darbības, atkarībā no identitātes attiecībām, darbība var būt dažādi līmeņi, atšķirīgs raksturs. Aktivitāte ir personības iezīme, kas izpaužas saistībā ar personu uz darbībām: gatavības stāvoklis, cenšoties neatkarīgām darbībām, tās īstenošanas kvalitāte, optimālu ceļu izvēle, lai sasniegtu mērķi.

To izvirza T.A. Serebryakova, N.A. Polovnikovs un citi. Saskaņā ar T.I. Shamova, kognitīvā darbība netiek samazināta līdz pirmsskolas intelektuālo un fizisko spēku intelektuālo un fizisko spēku spriedzei. Tā tiek uzskatīta par personības darbības kvalitāti, kas izpaužas saistībā ar bērnu ar aktivitātes saturu un procesu, vēlmi efektīvi apgūt zināšanas un darbības metodes optimālam laikam, mobilizēt morāles un darba pūles lai sasniegtu izglītības un izglītības nolūkos. "

Kognitīvā darbība atspoguļo noteiktu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu interesi iegūt jaunas zināšanas, prasmes un prasmes, iekšējo mērķtiecību un pastāvīgu nepieciešamību izmantot dažādus veidus, kā uzkrāt, paplašināt zināšanas un redzesloku.

G.i. SCHUKIN nosaka "kognitīvo darbību" kā personības kvalitāti, kas ietver personības zināšanu veikšanu, izsaka intelektuālo reakciju uz zināšanu procesu. Personības "kognitīvās aktivitātes" kvalitāte pēc savas domām kļūst ar ilgtspējīgu izpausmi par vēlmi pēc zināšanām. Tā ir personiskās kvalitātes struktūra, kur vajadzības un intereses apzīmē būtisku raksturojumu, un būs veidlapa. Kognitīvās darbības veidošanās problēma personiskā līmenī galvenokārt samazina līdz izziņas darbības motivācijas izskatīšanai vecākā vecuma vecuma bērnu kognitīvo interešu veidošanai.

E.a. Krasnovsky sniedz izziņas aktivitāti. Definīcija: "Visu pusuzņēmēja personības personības izpausme: tas ir interese par jaunu, vēlmi pēc panākumiem, zināšanu prieks, tas ir instalācija, lai atrisinātu problēmas, pakāpenisku komplikāciju no kuriem ir mācību procesa pamats. "

Zinātnieki, atkarībā no tēmas kognitīvās darbības rakstura, definējiet tādus darbības līmeņus: \\ t

1) reproduktīvā imitatīvā darbība, kuras palīdzību pieredze uzkrājas, izmantojot citas pieredzes;

2) meklēšana un izpildvaras darbība; Tas ir augstāks līmenis, jo ir liela neatkarība. Šajā līmenī ir nepieciešams saprast uzdevumu un atrast izpildes līdzekļus;

3) Radošā darbība ir augsts līmenis, jo pats uzdevums var tikt ievietots bērnam, un veidi, kā to atrisināt, tiek ievēlēts jauns, ne-sauļāvīgs, oriģināls.

Tādējādi apkopojot iepriekš minēto, var atšķirt šādas kognitīvās darbības definīcijas:

Kognitīvā darbība kā garīgā stāvoklī, kas ir izteikts noskaņojumā, lai atrisinātu intelektuālos uzdevumus (D.V. Wilkes), \\ t

Gatavība un vēlme pēc enerģiskām zināšanām (N.A. Polovnikov),

pārveidotāja izpausme, indivīda radošās attiecības uz zināšanu priekšmetu (LN ARISTOVA), personīgo izglītību, kas izsaka intelektuālo reakciju uz zināšanu, dzīva līdzdalības, psihiskās emocionālās reaģēšanas skolēna izziņas procesā (Gi Schukina).

Šo pieeju asociācija notiek pēc apstiprinājuma, ka kognitīvās aktivitātes avots bērniem ar dzirdes traucējumiem ir personības nepieciešamība apgūt zināšanas, padziļināt esošo, izprast garīgo kultūru sabiedrības, nepieciešamību pašizpausme, pašrealizācija . Nepieciešamība ir sākums, aicinot darbību.

Tādējādi, pamatojoties uz veikto analīzi, kognitīvā darbība tiek noteikta kā cilvēka mainīgais īpašums, kas nozīmē dziļu pārliecību par pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem, nepieciešamības pēc zināšanām, radošās zināšanu sistēmas asimilācijas, kas atrod izpausmi darbības mērķa, gatavība enerģiskai darbībai un tieši izziņas aktivitātē.

Kognitīvā darbība ir vēlme pēc pilnīgākajām zināšanām par apkārtnes objektiem un parādībām. Kā faktori, kas ietekmē bērna kognitīvās darbības veidošanos, autori, kuri pētīja šo problēmu, piešķir:

Komunikācija (D.B. GODVIKova, T.M. Lazinukhina, M.I. Lisin, T.A. Serbryakova un citi.),

Vajadzība pēc jauniem iespaidiem (L.I. Borovich),

Kopējais darbības līmenis darbības (N.S. Layes, V.D. Nebylitsin un citi).

Tādējādi situācija ar augstāku grūtību pakāpi būtu jāveicina vecāko pirmsskolas kognitīvās aktivitātes izpausme. Līdz šim ir divi veidi, kā aktivizēt vecāko pirmsskolas kognitīvo darbību: plašu un intensīvu. Turklāt abiem no tiem ir tāds pats galīgais mērķis: veidotā, morālā, radošā, sociāli aktīva, sociāli aktīva, pašapzinoša audzināšana. Bet pieejas dažādu mērķa sasniegšanai.

Plašais ceļš tiek īstenots, palielinot vecāko pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu apjomu. Intensīvais ceļš ir balstīts uz tēmas veidošanos, personīgi ieinteresēto priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērnu, un tas nozīmē izmaiņas pašu programmu struktūrā un apmācības metožu pastiprināšanā (attīstot, personīgi orientētu apmācību). Vecākais pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības posms. Tas ir šajā vecumā, ka pakāpeniskas izmaiņas notiek visās sfērās, tostarp kognitīvās.

P.ya. Germperīns piešķīra šādus garīgās darbības un koncepciju veidošanas posmus:

Darbības stadija par materiālo priekšmetiem vai to materiālajiem aizvietotāju modeļiem;

Paša darbības veidošanās posms skaļas runas ziņā;

Garīgās reālās darbības veidošanās posms.

Šos posmus var saukt par garīgās darbības funkcionālās attīstības posmiem.

Pēdējais ir tieši saistīts ar intelektuālo attīstību. Apmācība ir iespējama un visvairāk auglīgākā, ja to paveikts daudzsološās robežās, un ne tikai ne tik daudz būtisku attīstību. Labvēlīgo periodu sauc par jutīgu, daudzsološu bērna attīstību. Mācīšanās tiek uzskatīts par atšķirīgu: kā vispārējo "uzņēmību pret zināšanām" (B.G. Ananyev) kā "jutība pret zināšanu un garīgās darbības metožu uzsūkšanos" (N.A. Menchinskaya) kā "Vispārējā skolēna veicināšana" (Z.I. Kalmykov). . L.S. Vygotsky iekļauts vilciena īpašībās un tādā komponentā kā bērna spēja nodot pielīdzināto metodi, rīcību līdz līdzīga uzdevuma neatkarīgai izpildei.

Pētot bērnu garīgo attīstību, ir jāpatur prātā attīstības teorētiskais modelis, atspoguļojot tās modeļus un vecuma soļus ar raksturīgo neoplazmiem. Iekšzemes psihologi un skolotāji piešķir trīs galvenos kritērijus, kas atspoguļo bērnu garīgās attīstības līmeni: runas attīstības līmenis, kognitīvo darbību attīstības līmenis (uztvere) un vizuālās un loģiskās domāšanas veidošanās pakāpe.

Preschoolers runas attīstības raksturojums pašreizējā posmā ļauj runāt par ievērojamu runas gatavību, kas sastāv no dažādiem vārdnīcas, izteiksmīgas un iespaidīgas runas, dialoga un savienotās runas apguves līmeņiem. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība var intensīvi plūst bez izziņas aktivitātes klātbūtnes, tas ir, vēlme mācīties jaunu, iegūt informāciju par nepazīstamiem objektiem un parādībām. Kognitīvā darbība vecāko pirmsskolas vecuma bērniem veicina labāko asimilāciju jaunu materiālu, ilgtspējīgu interesi klasēs.

Senāko pirmsskolas kognitīvās aktivitātes aktivizēšana nozīmē zināmu stimulāciju, stiprinot zināšanu procesu. Izziņas pati var pārstāvēt kā konsekventu ķēdi, kas sastāv no uztveres, iegaumēšanas, saglabāšanas, izpratnes, reproducēšanas un interpretācijas iegūtajām zināšanām.

Ir skaidrs, ka aktivizēšanu var veikt vienlaicīgi visos secīgos posmos, bet var rasties uz kādu vienu. Stimulē, aktivizē zināšanas, pirmkārt, visa skolotāja. Tās darbības ir stiprināt katru no zināšanu posmiem, izmantojot dažādas metodes un vingrinājumus. Tas ir saskaņā ar šādu loģiku, ka tiek būvētas programmas, lai attīstītu vecāka gadagājuma bērnu vecuma jaunākos mācību bērnus: pastāvīgi organizējot intensīvas kognitīvās aktivitātes apstākļus pazīstamai kognitīvajai darbībai, un pēc tam uz iekšējo nepieciešamību pašizglītībai.

Jebkura darbība turpina efektīvāk un sniedz kvalitatīvus rezultātus, ja personībai ir spēcīga, spilgta, dziļu motīvi, izraisot vēlmi aktīvi rīkoties, pilnībā pārstrādājot spēkus, pārvarēt neizbēgamās grūtības, nelabvēlīgos apstākļus un citus apstākļus. Tāpēc nākamais komponents struktūrā kognitīvās darbības ir motivācija.

Motivācija (no lat, "pārvietojas") ir kopīgs nosaukums procesiem, metodēm, līdzekļiem, lai veicinātu bērnu aktīvo kognitīvo darbību. Motibs pārvalda kopā skolotājus un bērnus. Ar pirmo, mēs runājam par mācīšanās motivāciju, un no bērna stāvokļa ir nepieciešams runāt par motivāciju mācībām.

Tiešā ietekme uz vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu mācībām ir paredzēts mērķu sasniegšanai, kas ir jēga pirmsskolas vecuma bērniem un nodrošinot tās iekļaušanu darbībās (kas atbilst "ārējai" un "konkurētspējīgai" motivācijai); un aprēķināto pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību, kas veicina jaunās un "problemātiskās iekļaušanas", realizējošo nepieciešamību, un tās nodrošina "problemātisku iekļaušanu" mācību programmā (kas veicina "iekšējo" iemeslu dēļ).

Vecāka gadagājuma skolas vecuma bērnu kognitīvās motivācijas attīstība tiek veikta, izmantojot personiski nozīmīgas darbības, kas organizētas, izmantojot īpašas metodes un apmācības metodes, jo īpaši mērķa noteikšanu un izpratni, kam ir neatkarīga vērtība (motīvs mērķis) ); pakāpenisks un galīgais darbības novērtējums (vizuālais mērķis); Parādot galīgo rezultātu (savstarpēja kontrole, savstarpēja izmantošana, tad pašpārvalde, pašcieņa), mainīgas izmantošana, nevis veidnes darbības metodēm, veicot uzdevumu. Turklāt konkurences apstākļi, radošie uzdevumi, spēles saskaņā ar noteikumiem, neatkarību, sniedzot bērniem klasēs un ikdienas dzīvē veicina arī vecāko pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas pieaugumu. Liela uzmanība jāpievērš viņa "i" veidošanai katram bērnam, kas veicina pašapziņas, pašcieņas, pārdomu un bērna personības pilnīgu veidošanos.

Vingrojumu motīvi ir sadalīti ārējos un iekšējos. Pirmais nāk no skolotājiem, vecākiem, sabiedrībai kopumā un iegūst padomu formu, ieteikumus, prasības, norādījumus. Tās parasti darbojas, bet viņu rīcība bieži atbilst personas iekšējai pretestībai, un tāpēc to nevar saukt par humānu. Ir nepieciešams, lai bērns pats vēlas kaut ko darīt un to darīja. Patiesais cilvēka motivācijas avots pats ir pats. Tas ir iemesls, kāpēc izšķiroša nozīme nav saistīta ar mācīšanos - ārējo nagged, un vingrojumu iemesli - iekšējie motivējošie spēki.

Visus dažādus vingrošanas motīvus var pārstāvēt trīs savstarpēji saistītas grupas.

1. Nekavējoties veicinot motīvus, kas balstīti uz emocionālām personības izpausmēm, pozitīvām vai negatīvām emocijām: spilgtums, jaunums, ekstraālis, ārējie pievilcīgie atribūti; Interesanti mācīšana, vēlme saņemt atlīdzību, slavēt, bažas par sodu.

2. Perspektīvu pamudināšanas motīvi, kas balstīti uz izpratni par nozīmi kopumā un apmācībā, jo īpaši: izpratne par tēmas ideoloģisko, sociālo, praktisko nozīmi, noteiktām īpašām zināšanām un prasmēm.

3. Intelektuālā iedrošinoši motīvi, kas balstīti uz gandarījumu iegūšanu no zināšanu procesa: interese par zināšanām, zinātkāri, vēlmi paplašināt savu kultūras līmeni, apgūt noteiktas prasmes un prasmes, aizraušanās ar izglītības un izglītības uzdevumu risināšanas procesu.

Starp intelektuālā iedrošinošajiem motīviem kognitīvās intereses aizņem īpaša vieta. Procenti kā kognitīvās darbības sastāvdaļai ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna darbībā. Kognitīvās intereses rodas un veido, pamatojoties uz personu, kas ir raksturīga vajadzība pēc zināšanām, kas ir tās dabiskais īpašums.

Bērna izziņas aktivitātes sākums ir orientācija apkārtējā realitātē, un vislielākā izziņas interese ir ziņkārība kā reakcija uz jauna, lai mainītu situāciju un vēlmi orientēties šajā situācijā . Kā augstāks kognitīvo interešu veids, zinātkāri darbojas.

Augstākajā līmenī tās attīstību, kognitīvās intereses kļūst par cilvēka augstu garīgo nepieciešamību.

Zināšanu nepieciešamība ir sarežģīta rakstura: sociālā, jo tas atspoguļo sabiedrības vajadzības zināšanas; psiholoģisks, jo tā ir personas garīgās darbības izpausme; psihofizioloģisks, sakarā ar to, ka tas rodas sakarā ar dažiem neirodinamiskiem procesiem; Visbeidzot, pedagoģiskais, jo tas ir veidots, pirmkārt, saistībā ar apmācību un izglītību un palielina iespēju mācīties vecāko pirmsskolas vecuma bērnu zināšanām un attīstību.

Kā identitātes īpašums, kognitīvās intereses nav dota personai no dabas, tāpēc ir vajadzīgs mērķtiecīgs sistemātisks darbs, lai formulētu un attīstītu.

Izmantošana procesā mācīšanās kognitīvo mērķu ir galvenais nosacījums attīstībai kognitīvo darbību vecāko pirmsskolas vecuma bērniem. Ikdienas praksē mācīšanās, ir jāiekļauj gan sagatavošanās darbi, lai nodrošinātu neatkarīgu lēmumu par kognitīvo uzdevumu un ļoti risinājumu šiem uzdevumiem, jo \u200b\u200b"spēja tos atrisināt, ir vissvarīgākais kritērijs kognitīvajai neatkarībai, un Šo uzdevumu sarežģītība ir izšķiroša kognitīvās aktivitātes likme un vecāko pirmsskolas vecuma bērnu neatkarība "

Tādējādi kognitīvā darbība ir sarežģīta personīgā izglītība, kas tiek formulēta dažādiem faktoriem: subjektīva (zinātkāre, pilnība, griba, motivācija un tā tālāk) un objektīvs (apkārtējie apstākļi, personība skolotāja, pieņemšanas un apmācības metodes).

Starp vecāko pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes strukturālajiem elementiem, zināšanas par mācīšanos, īpašu garīgo spriedzi, aktīvo garīgo aktivitāti, darba centienu klātbūtni, kā arī dažādu emocionālu un morālu procesu kombināciju.

Darbības rādītāji, kas jāattīsta vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, var būt: iniciatīva, enerģija, intensitāte, darbības joma, platums, rezultātu apjoms (darbības raksturojums), apzinīgums, interese, zinātkāre (pozitīva attieksme pret darbību), neatkarība, sevi -Regulācija, izpratne par aktivitātēm, būs (noturība, lai sasniegtu mērķi, neatlaidību, celt uzņēmējdarbību līdz beigām), mērķtiecību, fokusu, radošumu.

Pretskolas lietotāju kognitīvās aktivitātes attīstība ir viena no svarīgākajām bērnu psiholoģijā, jo personas mijiedarbība ar ārpasauli ir iespējama tās darbības un darbības dēļ, kā arī tāpēc, ka darbība ir neaizstājams priekšnoteikums Garīgās personības īpašību, neatkarības un iniciatīvas veidošanās. Un tā tagad, mūsdienu programmas nodrošina veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, kas nav atsevišķa fragmentāra "atvieglota" zināšanas par vides, un diezgan uzticamu pamatskolas sistēmas ideju par dažādām īpašībām un attiecībām objektu un parādību. Viens no vadošajiem ekspertiem jomā garīgās izglītības Doszocolikov N.N. Sovereacs pamatoti uzsver, ka pašreizējā posmā ir nepieciešams sniegt bērniem atslēgu zināšanām par realitāti, un nav jācenšas izsmeļošu zināšanu apjomu, kā tas notika tradicionālajā garīgās izglītības sistēmā.

Pirmsskolas izglītības pamatelementā ir teikts, ka bērnam ir jābūt idejai par kognitīvo darbību savā attīstībā, kas ir ieinteresēta tās uztveres, atmiņas, iztēles, domāšanas īpatnības; Uz pašu pētījumu sākotnējo formu, eksperimentēšanu, elementāru, lai uzzinātu pasauli apkārt.

Saskaņā ar datiem, kas pieejami psiholoģijā, neparasts garīgais bērnības pieaugums ir ļoti daudzsološs tieši tad, ja to pavada entuziasma, stipri uz dažiem konkrētiem klasēm.

Kognitīvās aktivitātes problēma ir viena no visgrūtāk pedagoģijā, jo ir personas individuālā psiholoģiskā pazīme, atspoguļo ļoti sarežģītu psihofizioloģisko, bioloģisko un sociālo apstākļu mijiedarbību. Kognitīvā darbība ar pareizu pedagoģisko organizāciju skolēnu un sistemātisku un mērķtiecīgu izglītojošu darbību, var kļūt par stabilu iezīmi pirmsskolas vecuma un ir spēcīga ietekme uz tās attīstību.

Runājot par kognitīvās darbības nozīmīgumu, vecuma psiholoģijai ir daudzpusīga informācija par kognitīvo procesu statusu un dinamiku pirmsskolas vecuma bērniem. Kognitīvās attīstības īpatnības, radot apstākļus, kas efektīvi ietekmē pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanos, gadu gaitā ir aizņēmis viena no vadošajām vietām pedagoģiskajā un psiholoģiskajā pētniecībā. Daudzi skolotāji un psihologi pagātnē, kā iekšzemes (PP Blonsky, V.P. Vakhterov, PF Kapteev, E.I. Konradi, A.A. Smirnov, uc), un ārvalstu (D. Baldwin, D. Brunner, K. Bücher, E. Clapared, J . Piaget, V. Sterna utt.). Mūsdienu psihologi ir pētījuši dažādus aspektus, kas saistīta ar vecuma bērnu kognitīvās attīstības problēmas: kognitīvo interešu veidošanās dažādu vecumu bērniem (L.I. Bogovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova, V.N. MEZISHCHEVE, N. N. PODDYAKOV, AI Sorokina , Gi Schukina, uc), iezīmes izpausmes kognitīvo vajadzībām bērniem (DB Bogoyavlenskaya, BC Yurkevich), vecuma specifika bērnības zinātkāri (DB Godovikova, in .g. Ivanov, Lyamyn), parādīšanās un attīstības process bērnu jautājumi (N. Babich, Ln Galiguzov, LF Zakharevich, Eo Smirnova, AI Sorokina, NB Shumakova). Vairākos darbos tiek atklāts pedagoģiskās aktivitāšu nosacījumi un virzieni uz kognitīvās aktivitātes attīstību pirmsskolas vecumā (V.V. Bartzalkina, L.N. Vakhrusheva, N. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisin, L. Manezovova, m. In. Marusinets, LF Ostrovskaya, NV pravietis, EO Smirnova, RD sprūda uc). Pētnieki identificē virkni komponentu veidošanās bērna ar kognitīvu attieksmi pret apkārtējo, kur izziņas aktivitātes un kognitīvās intereses ir nozīmīgākās.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā aktivitāte raksturo attiecību optimālumu ar veiktajām darbībām, dažādu pozitīvu rezultātu sasniegumu intensitāti, radošās darbības pieredzi, atsauci uz tās praktisko izmantošanu viņa ikdienas dzīvi. Pamatojoties uz bērna kognitīvo aktivitāti eksperimentā ir pretrunas starp noteiktajām zināšanām, prasmēm, prasmēm, ko uzzina pieredze, lai sasniegtu rezultātu ar paraugu un kļūdu un jaunu kognitīvo uzdevumu, situācijas, kas rodas, nosakot eksperimentēšanas mērķis un tā sasniegšana. Kognitīvās aktivitātes avots pārvarēs šo pretrunu starp apgūto pieredzi un nepieciešamību pārveidot, interpretēt to praktiskajā darbībā, kas ļauj bērnam parādīt neatkarību un radošumu, veicot uzdevumu. Guide to attīstībai nestandarta domāšanu par bērniem, ko pedagogs tiek īstenots, izmantojot dažādas metodes un metodes, aktivizējot intelektuālās sfēras bērna.

Analizējot iepriekš minēto, ir nepieciešams izdarīt secinājumus: ar bērna izaugsmi un attīstību viņa kognitīvā darbība arvien vairāk sākas uz kognitīvo darbību, kas, kā jebkuru darbību, raksturo noteikta struktūra. Tās elementi ir šādi: motivējošā daļa (nepieciešamība, motīvi, mērķi), darbības priekšmets, objekta atbilstība un darbības motīvs un tās īstenošanas līdzekļi (darbība un darbība). No tā izriet, ka priekšnoteikums attīstībai kognitīvās intereses pirmsskolas vecuma bērniem, ir darbība, kas veic izziņas funkciju.

Vecāko pirmsskolas kognitīvās aktivitātes attīstības avots, kā tas izrādījās viņu studijās V.V. Davydov un N.E. Verasas, Radoši darbi sākās radošas personas personībā. Radošums tiek uzskatīts par personu, kas rada jaunu materiālu un garīgo bagātību ar sabiedrības nozīmi, kur jaunums un sabiedrība ir galvenie radošuma kritēriji.

S.V. Kozcar un S.A. Kozlova identificēja pedagoģiskos apstākļus, nodrošinot pietiekami ilgtspējīgas intereses pirmsskolas vecuma bērniem: radīšana bagātinātu priekšmetu un telpisko vidi sāka attīstīt interesi; Organisma kognitīvās bērnu; Iesaistīšanās radošo uzdevumu veikšanā; dažādu darbību integrācija; Veidošanās bērniem no psiholoģiskās uzstādīšanas gaidāmo darbību; problemātisku meklēšanas situāciju izveide; iekļaušana saturā saturā; Veicināt bērna pozitīvās emocionālās attiecības ar parādībām, priekšmetiem un aktivitātēm, atbilstošu līdzekļu un metožu izmantošanu katrā interešu veidošanās posmā.

Esošo psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze par izziņas aktivitātes veidošanas problēmu pirmsskolas vecuma bērniem un ietekmi uz šo komunikācijas procesu, mijiedarbība ar pieaugušajiem ļauj izcelt virzienus tuvu mūsu pētījumam, par kuru šī problēma ir pētīta:

Bērna jautājumi kā konkrēta izpausmes izpausme kognitīvo darbību.

2. Kognitīvā interese un kognitīvā darbība (jautājumu veidā) kā tās izpausme.

3. Kognitīvās darbības attiecības (jo īpaši jautājumu veidā) un bērna kognitīvā darbība.

4. problēma, lai stimulētu aptaujas un kognitīvās aktīvās izpausmes bērniem.

5. Kognitīvā darbība (jautājumos) pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas struktūrā.

6. Komunikācijas ietekme ar pieaugušajiem par ilgtspējīgas kognitīvās darbības veidošanos (jautājumu veidā) bērniem.

Pētījums par bērnu jautājumiem kā īpašu izpausmes izpausmi par kognitīvo attieksmi pret mieru, kognitīvā darbība ir veltīta vairākiem pētījumiem N. Babich, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Chukovsky, N.B. Shumakova. Pētnieki raksturo bērnu aktīvās kognitīvās izpausmes jautājumu kā garīgās, intelektuālās darbības izpausmes veidā.

Izstrādāt bērna pirmsskolas kognitīvās darbības jomas, ir nepieciešams censties radīt šādus nosacījumus viņa dzīvei, attīstībai un apmācībai, lai bagātākā emocionālā jutekliskā uztvere pasaules ļaus bērnam kļūt par cilvēku. Tas arī ir jāizmanto dažādi līdzekļi.

Amatizinālā veidā izziņas aktivitātes un kognitīvās intereses izstrādes līdzekļi tiek sadalīti divās grupās: bērnu darbība un garīgās un materiālās kultūras darbi. Bērna attīstības agrīnajos posmos personīgā pieredze ir vissvarīgākais veids, kā zināt apkārtējo pasauli. Bet ļoti drīz tas nepietiek.

Svarīgs līdzeklis, lai attīstītu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību ir okupācija. Klasē ir jābūt izklaides materiālam, jo \u200b\u200bviens no līdzekļiem, lai attīstītu kognitīvo darbību, ir nespēja. Izklaides elementi, spēle, viss neparasts, negaidīts iemesls pārsteiguma sajūtai, dzīves interese zināšanu procesā, palīdz viņiem asimilēt jebkuru izglītojošu materiālu.

Spēlējot klasē, bērni paši ir nemanāmi veikt dažādus vingrinājumus, kur viņiem ir jāsalīdzina priekšmeti, lai atrastu vispārēju un lielisku struktūru, īpašībās, objektos, loģiskus secinājumus un secinājumus. Spēle meklē pirmsskolas vecuma bērnus.

Mēs pavadījām pētījumus, pamatojoties uz pirmsskolas iestādēm, parādīja, ka efektivitāte attīstību kognitīvās aktivitātes palielinās, ja viņš uzzina bērnus ne tikai uz vispārpieņemtas vienību izmantošanu, bet arī uz pētniecības attiecībām ar viņiem, lai nogādātu bērnu ar aptuvenām aktivitātēm . Tā rezultātā bērnu uzvedībā var atzīmēt pozitīvus punktus: a) bērni sāka parādīt iniciatīvu jaunā zināšanā; b) bērni kļuva labvēlīgi, parādīja pozitīvas emocijas; c) bērni sāka uzdot vairāk kognitīvo jautājumu vairāk.

Darbība šeit darbojas kā līdzeklis un nosacījums mērķa sasniegšanai. Savā mijiedarbībā ar bērniem klasēs mēs ņēmām vērā, ka kognitīvā darbība ietver ne tikai mērķtiecīgas mācīšanās procesu, ko vada skolotājs, bet arī neatkarīga, biežāk dabiska bērna iegādei noteiktām zināšanām.

Summing up, var secināt, ka galvenie uzdevumi un virzieni, lai attīstītu vecākā vecuma vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstībai:

1. Bērnu apziņas bagātināšana ar jaunu saturu, kas veicina bērna ideju uzkrāšanos par pasauli, sagatavo to elementāru izpratni par dažiem jēdzieniem.

2. Sistēmējiet uzkrāto un saņemto informāciju, izmantojot loģiskās operācijas (analīze, salīdzinājums, vispārinājums, klasifikācija). Vēlme turpināt uzkrāt informāciju (atsevišķus faktus, informāciju) un gatavību racionalizēt uzkrāto un nesen saņemto informāciju, klasificēt to.

Tādējādi bērna identitātes kognitīvās darbības attīstība klasēs izpaužas vispilnīgāk un redzams visās izglītības darbībās. Skolotāja loma šajā lietā ir ļoti svarīga, jo Viņš nosūta personu pa labi, harmonisku attīstību.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Wenger, L. A. Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas vecuma / L. Wenger, E. L. Agaeva, N. B. Wenger, utt.; Ed. L.a. Pakaramais; Pētniecības institūts Doszhek. USSR APN izglītība - m.: Pedagoģija, 1986. - 224 p.

2. Verasx, N. E. Bērna attīstība pirmsskolas vecuma bērnībā: pirmsskolas iestāžu skolotāju rokasgrāmata / N. E. VERACS, A. N. VERACS. - m.: Mosaic-sintēze, 2008. - 77 p.

3. Godovikova, D. B. Sakaru un kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērniem / D. B. Godovikov // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - №1. - P. 34 - 40.

4. Kozlova, S. A. Pirmsskolas pedagoģija: apmācība pirmsskolas skolēnu un vidēja lieluma pedagoģisko izglītības iestāžu fakultātēm / S. A. Kozlova, T A. Kulikova. - M.: Akadēmija, 1998. - 428 p.

5. Garīgi audzināšanas pirmsskolas bērni / [n.n. Subttakes un citi]; Ed. N.n. Podyakova, F.A. Sokhina. - 2nd ed., Doraby. - m.: Apgaismība, 1988. - 192 p.