Fiziskā audzināšana jauktā grupā bērnudārzā. Kopsavilkums par fizisko attīstību dažādu vecuma grupu bērniem

Higiēnas faktoru, dabisko dabas spēku nozīme iesaistīto organismam. Izglītojošs bērnu aktivitāšu komplekss, kas balstīts uz bērna motorisko aktivitāti. Pamatkustības, vispārattīstoši un urbšanas vingrinājumi.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Galvenā ideja par veselīga dzīvesveida veidošanu tālākizglītības sistēmā ir jaunākās paaudzes fiziskās un garīgās veselības attīstība, kas kļūs par svarīgu filozofiskās humānistiskās izglītības sastāvdaļu, kas nepieciešama, lai atrisinātu problēmas izpratnes veidošanā. katra cilvēka dzīvības vērtība vispārējā Visuma sistēmā.

Tāpēc ka fiziskā veselība veido nesaraujamu vienotību ar garīgo veselību un emocionālo labsajūtu, tad visām bērna dzīves aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādē (DOU) jābūt vērstai uz veselības uzlabošanu. Un, pirmkārt, pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas organizācijai jāatbilst veselības uzlabošanas orientācijas principam. Balsevičs V.Kh. Fiziskā izglītība ikvienam. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1988.

Lielu darbu šajā virzienā ir veikuši tādi pazīstami zinātnieki pirmsskolas izglītības jomā kā T.I. Alieva, V.G. Alyamovskaya, O.M. Djačenko, E.A. Ekžanova, M.N. Kuzņecova S.M. Martynovs, L.A. Paramonova, E.A. Sagaidachnaya un citi.Noteikumi par veselīga dzīvesveida būtību un veselības veidošanas teoriju ir atspoguļoti darbos N.A. Amosova, M.V. Antropova, I.A. Arševskis, E. Boka, K.N. Ventsela, Yu.P. Lisitsina, M.I. Pokrovskojs, V.L. Farmakovskis, F. Šolcs un citi.

Darba mērķis ir izpētīt fiziskās audzināšanas nodarbību organizēšanas iespējas dažādu vecuma grupu bērniem pirmsskolas izglītības iestādes zālē.

Darba objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu izglītība.

Darba priekšmets ir fiziskās audzināšanas nodarbību organizēšanas īpatnības dažādu vecuma grupu bērniem pirmsskolas izglītības iestādes zālē.

Darba mērķi:

1. Apsveriet pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorētiskos pamatus.

2. Aprakstiet fiziskās audzināšanas programmu pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Apsveriet fiziskās audzināšanas organizācijas formas pirmsskolas iestādes.

4. Apsveriet metodiku fizisko īpašību attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba teorētiskie pamati balstās uz zinātniskiem principiem par motoriskās aktivitātes lomu bērna bioloģiskajā un sociālajā attīstībā (I.A.Aršavskis); par veselību uzlabojošas ievirzes ieviešanu fiziskajā izglītībā (V.N. Selujanovs), par mērķtiecīgu fizisko vingrinājumu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu muskuļu un skeleta sistēmas profilaksi un korekciju (M.I.Fonarevs), kā arī par pētījumu rezultātiem veselības uzlabošanas ievirzes īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā izglītībā (E.A.Arkins, E.V.Viļčkovskis, A.I.Kravčuks, V.I.Usakovs, E.E.Romanova u.c.).

Pētījuma metodes - psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un analīze par pētījuma problēmu.

Jāpiebilst, ka veselības saglabāšanu un nostiprināšanu veicina cilvēka veselību saglabājošo dzīves formu sistēma - veselīgs dzīvesveids, kas iedibināts ar agrīnā vecumā. Zināšanu un prasmju sistēmas veidošanos bērna zināšanā par sevi, savām spējām un to attīstīšanas metodēm visvairāk ietekmē izglītības iestādes, kurām uzticēts veidot veselīga dzīvesveida kultūru, kuras pamatā ir veselības sociālie pamati un izpratne par sabiedrības atbildību par bērnu veselību.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā audzināšana

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija ir zinātne par vispārējiem bērna fiziskās audzināšanas principiem. Bērnu fiziskās audzināšanas teorija balstās uz vispārējiem fiziskās audzināšanas teorijas principiem un ir viena no tās sadaļām.

Fiziskajā izglītībā ārkārtīgi svarīgs ir nodrošinājums par sociālo dzīves apstākļu un izglītības noteicošo lomu cilvēka (bērna) personības veidošanā.

Fiziskās audzināšanas mērķi pirmsskolas bērnībā, saglabājot vispārējo mērķorientāciju, tiek precizēti, ņemot vērā vecuma īpatnības.

Pirmsskolas vecumā veselības, izglītības un izglītojoši uzdevumi fiziskā audzināšana. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas problēmu risināšanai tiek izmantoti: higiēniskie faktori, dabas spēki, fiziskie vingrinājumi utt. Pilnīga fiziskā audzināšana tiek panākta, integrēti izmantojot visus līdzekļus, jo katram no tiem ir atšķirīgs efekts. uz ķermeņa. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Izglītība, 1969.g.

Higiēnas faktori (nodarbību režīms, atpūta, uzturs un miegs, apģērba higiēna, apavi, fiziskās audzināšanas aprīkojums, inventārs u.c.) ir unikāls fiziskās audzināšanas līdzeklis. Tie palielina ietekmes efektivitāti fiziski vingrinājumi uz iesaistīto personu ķermeņa. Piemēram, fiziski vingrinājumi labāk veicina skeleta un muskuļu sistēmas attīstību, ja tiek nodrošināts adekvāts un savlaicīgs uzturs. Normāls miegs nodrošina atpūtu un uzlabo nervu sistēmas darbību. Telpu tīrība, fiziskās audzināšanas aprīkojums, inventārs, rotaļlietas, piederumi, kā arī bērnu apģērbi un apavi kalpo kā slimību profilakses līdzeklis.

Personīgās un sabiedriskās higiēnas prasību ievērošana bērnos raisa pozitīvas emocijas un rada vislabvēlīgākos apstākļus fizisko vingrinājumu apguvei.

Higiēnas faktoriem ir arī neatkarīga nozīme. Tie veicina visu orgānu un sistēmu normālu darbību. Piemēram, regulārs un kvalitatīvs uzturs pozitīvi ietekmē gremošanu un nodrošina savlaicīgu nepieciešamo uzturvielu piegādi citiem orgāniem, veicina normāla izaugsme un bērna attīstība. Pareizs apgaismojums novērš acu slimību (tuvredzība u.c.) rašanos, rada labvēlīgākus apstākļus bērnu orientācijai kosmosā. Stingras dienas režīma ievērošana māca būt organizētam, disciplinētam utt.

Dabas spēki (saule, gaiss un ūdens) pastiprina fizisko vingrinājumu pozitīvo ietekmi uz ķermeni un palielina cilvēka veiktspēju. Fizisko vingrinājumu laikā gaisā vai ūdenī (peldēšana) palielinās atsevišķu ķermeņa orgānu un sistēmu funkcionalitāte (uzsūcas vairāk skābekļa, pastiprinās vielmaiņa utt.).

Organisma rūdīšanai tiek izmantota saule, gaiss un ūdens, kā rezultātā cilvēka organisms iegūst spēju savlaicīgi reaģēt uz dažādām meteoroloģisko faktoru izmaiņām. Tajā pašā laikā dabisko dabas spēku kombinācija ar fiziskiem vingrinājumiem palielina rūdīšanas efektu.

Dabas spēkus var izmantot arī kā neatkarīgu līdzekli. Ūdeni izmanto, lai attīrītu ādu no netīrumiem, paplašinātu un sašaurinātu asinsvadus, kā arī mehāniski iedarbotos uz cilvēka organismu. Mežu, dārzu un parku gaiss, kas satur īpašas vielas (fitoncīdus), palīdz iznīcināt mikrobus, bagātina asinis ar skābekli un labvēlīgi ietekmē cilvēka organismu. Saules stari veicina D vitamīna nogulsnēšanos zem ādas, iznīcina dažādus mikrobus un pasargā cilvēku no slimībām (rahīts u.c.).

Dabas dabas spēku izmantošana bērnos izraisa pozitīvas emocijas. Lai daudzpusīgi iedarbotos uz organismu, jāizmanto visi dabiskie dabas spēki, tos kombinējot vispiemērotākajā veidā.

Fiziskie vingrinājumi ir galvenais specifiskais fiziskās audzināšanas līdzeklis. Fiziskiem vingrinājumiem ir daudzpusīga ietekme uz cilvēku: tie maina viņa fizisko stāvokli, veicina morālās, garīgās, estētiskās un darba izglītības uzdevumu izpildi, kā arī garīgo īpašību attīstību.

Paralēli fiziskajiem vingrinājumiem tiek izmantotas dejas un masāža.

Dejošana mūzikas pavadībā ietekmē visas ķermeņa sistēmas, attīsta fiziskās īpašības (veiklību, ātrumu utt.), kā arī attīsta kustību gludumu, vieglumu, izteiksmīgumu.

Masāža (glāstīšana, berzēšana, mīcīšana, glāstīšana utt.) ietekmē ādu, muskuļus, skeleta sistēma, uzlabo elpošanu, uzlabo asinsriti, vielmaiņu u.c.

Dažāda veida aktivitātes (darbs, zīmēšana, modelēšana, rotaļas mūzikas instrumenti utt.), kuru sastāvdaļas ir kustības, motora darbības, ietekmē arī cilvēka ķermeni. Bet kustības, kas tiek veiktas darba procesā, galvenokārt ir vērstas uz konkrētu rezultātu iegūšanu, un ietekme uz ķermeni ir blakus faktors. Tāpēc ir ļoti svarīgi, organizējot dažāda veida aktivitātes, stingri uzraudzīt pareizas stājas ievērošanu, fizisko aktivitāšu devu, ņemot vērā vecumu, individuālās īpašības bērni, viņu veselības stāvoklis, fiziskā attīstība un fiziskā sagatavotība.

Fiziskās audzināšanas uzdevumu īstenošanas efektivitāte dažādos vecuma posmos palielinās līdz ar pareizā kombinācija fiksētie un papildu līdzekļi. Doroņina, M.A. Āra spēļu loma pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā / M.A. Doroņina // Pirmsskolas pedagoģija.- 2007. - Nr.4. - P.10-14.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas programmas raksturojums

Programma aptver visas vecuma grupas, no dzimšanas līdz 7 gadiem. Katrā vecuma grupā tiek dotas bērnu īpašības, formulēti veselību uzlabojoši, izglītojoši, izglītojoši uzdevumi.

Sadaļā “Nodarbības” ir vingrojumi, vispārīgi attīstoši vingrinājumi atsevišķām muskuļu grupām (plecu josta, rumpis, kājas) bez priekšmetiem, ar priekšmetiem un uz priekšmetiem, pamatkustības (iešana, skriešana, līdzsvara vingrinājumi, kāpšana, rāpošana, kāpšana, lēkšana , mešana).

Liela vieta programmā atvēlēta sporta vingrinājumiem (slēpošana, slidošana, braukšana ar ragaviņām, riteņbraukšana, peldēšana u.c.).

Spēles brīvā dabā, tajā skaitā spēles ar sporta spēļu elementiem (badmintons, gorodki, basketbols, volejbols, futbols, hokejs u.c.) ir norādītas ne tikai sadaļā “Aktivitātes”, bet arī sadaļā “Spēle”. Tiek sniegts āra spēļu saraksts, kuras ieteicams organizēt pastaigas laikā no rīta un pēcpusdienas uzkodām.

Sadaļā “Muzikālā izglītība” ir iekļautas dejošanas un dziedāšanas spēles, kuras var izmantot fiziskās audzināšanas stundās.

Sadaļā “Grupas dzīves organizēšana un bērnu audzināšana” ir sniegts režīms katrai vecuma grupai, kultūras un higiēnas prasmju saraksts, sniegti norādījumi rūdīšanai un rīta vingrošanai.

Kvantitatīvie rādītāji un prasības bērniem pakāpeniski pieaug no vecuma uz vecumu.

Strādājot ar bērniem līdz viena gada vecumam, liela uzmanība tiek pievērsta beznosacījumu refleksu uzlabošanai: muskuļu un ādas refleksiem (plantāri – pirkstu saliekšana un pagarināšana, muguras, pēdas – horizontālā un vertikālā stāvoklī) un pozīcijas refleksiem (dzemdes kakla reflekss pozā). uz vēdera, uz sāniem un uz muguras). Ieteicams lietot Dažādi masāža: glāstīšana (rokas, kājas, mugura, vēders), berzēšana (kājas, pēdas, vēders), mīcīšana (kājas, mugura), glāstīšana (pēdas, mugura), vibrācija. Šajā vecumā atsevišķām muskuļu grupām bez priekšmetiem un ar priekšmetiem tiek veikti pasīvie (ar pieaugušo palīdzību) un aktīvi elementārie vispārattīstošie vingrinājumi (galvas pagriešana pa labi, pa kreisi, apgriešana no muguras uz vēderu, uz sāniem, bumbiņas pārvietošana no rokas rokā utt.), rāpošana, sagatavošanās vingrinājumi iešanai, kāpšana un nolaišanās pa kāpnēm, slidkalniņiem, kāpnēm, bumbiņas ripināšana un mešana mērķī. Turklāt tiek izmantotas vienkāršākās spēles (“Ladushki” utt.), Kā arī vienkāršākie deju elementi. Doronova T.N. Galvenie virzieni pirmsskolas darbs pilnveidot vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kultūru // Pirmsskolas izglītība. 2004. Nr.1. - 63.lpp.

Ar bērniem no viena līdz trīs gadu vecumam tiek izmantoti sarežģītāki vispārattīstošie vingrinājumi atsevišķām muskuļu grupām (plecu josla, kājas, rumpis) bez priekšmetiem, ar priekšmetiem (karogi, nūjas, bumbas), uz priekšmetiem (vingrošanas sols, krēsls) ; pamatkustības (iešana, skriešana, līdzsvara vingrinājumi, kāpšana pa kāpnēm, kāpšana, lēkšana - dziļuma lēciens, lēkšana vietā, bumbiņu ripināšana, to mešana tālumā un mērķī). Papildus tiek doti vingrinājumi veidošanā aplī, kolonnā pa vienam, vienā rindā, kā arī braukšana ar ragaviņām, braukšana ar trīsriteni, šūpošana, šūpošanās, slēpošana un sagatavošanās vingrinājumi peldēšanai. Lielu vietu ieņem āra spēles un deju elementi.

Bērniem no 3 līdz 7 gadiem ieteicami sarežģītāki vispārattīstošie vingrinājumi bez priekšmetiem, ar priekšmetiem (karogi, bumbiņas, stīpas, nūjas, auklas, lentes u.c.), uz priekšmetiem (vingrošanas sols, siena u.c.), pie vingrošanas sienas; urbšanas vingrinājumi (veidojumi, izmaiņas, dažādi pagriezieni, atvēršana un aizvēršana); sarežģītākas pamatkustības: dažāda veida iešana, skriešana, lēcieni no vietas un no skrējiena, augstlēkšana no vietas un no skrējiena, mešana tālumā un mērķī (horizontāli, vertikāli, nekustīgi un kustīgi), kāpšana, rāpošana, rāpošana, kāpšana, līdzsvara vingrinājumi ar dažādiem uzdevumiem.

Ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem tiek izmantoti ritmiskās vingrošanas elementi un sporta vingrinājumi (slēpošana, slidošana, braukšana ar ragaviņām, braukšana ar divriteņu velosipēdu, peldēšana utt.). Lielu vietu aizņem āra spēles, spēles ar sporta spēļu elementiem (badmintons, galda teniss, mazpilsētas, basketbols, volejbols, futbols, hokejs u.c.). Papildus tiek izmantotas dažādas dejas un dejas.

Fiziskās audzināšanas programma in bērnudārzs nodrošina pēctecību ar skolas 1.klašu programmu. Bērnudārzā tiek likti veselības, fiziskās attīstības un fiziskās sagatavotības pamati - tas nodrošina sekmīgu mācīšanos skolā. Kozlovs S.A., Kuļikovs T.A. Pirmsskolas pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2001.

3. Fiziskās audzināšanas organizācijas formas pirmsskolas iestādēs

Fiziskās audzināšanas organizācijas formas ir dažādu bērnu aktivitāšu izglītības komplekss, kura pamatā ir bērna motoriskā aktivitāte. Šo formu kombinācija rada noteiktu motora režīmu, kas nepieciešams bērnu pilnīgai fiziskajai attīstībai un veselības stiprināšanai.

Bērnu fiziskās audzināšanas organizēšanas veidi ir:

1) fiziskās audzināšanas nodarbības;

2) fiziskās audzināšanas un veselības aktivitātes (rīta vingrošana, fiziskās audzināšanas nodarbības, rūdīšanas procedūras kombinācijā ar fiziskajiem vingrinājumiem)

3) ikdienas darbs pie bērnu fiziskās audzināšanas (āra spēles, pastaigas, individuālais darbs ar atsevišķiem bērniem un nelielās grupās, bērnu patstāvīgās aktivitātes ar dažāda veida fiziskajiem vingrinājumiem, brīvdienas).

Visas šīs formas, kas atbilst vispārējiem fiziskās audzināšanas un bērna visaptverošas attīstības mērķiem, ir savstarpēji saistītas; katram no tiem ir savi īpašie uzdevumi, kas nosaka tās vietu pirmsskolas iestādes ikdienā.

Fiziskās audzināšanas organizēšanas formu attiecību dažādās bērnudārza grupās nosaka izglītības mērķi, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās tipoloģiskās īpašības, viņu fiziskās sagatavotības pakāpi, kā arī šīs grupas īpašos apstākļus. visa iestāde.

Agrīnās vecuma grupās galvenā darba forma ar bērniem ir individuālas sesijas fiziskie vingrinājumi (āra spēles, vingrošana, masāža).

Rīta vingrošanas un fiziskās audzināšanas nodarbības tiek veiktas sākot ar pirmo jaunāko visās grupās, taču katrā tām ir sava unikalitāte motora materiāla izvēlē un realizācijas metodēs.

Fiziskās audzināšanas nodarbības, kas ir primāri svarīgas bērnudārza vecākajās grupiņās, tiek iekļautas nodarbībās un starp divām nodarbībām kā aktīvās atpūtas un bērnu snieguma atjaunošanas brīdis.

Visās grupās tiek izmantotas rūdīšanas procedūras. Tomēr gaisa vannas kustībā ar pakāpenisku temperatūras pazemināšanos iekštelpās un ārā galvenokārt tiek izmantotas vecākām grupām.

Āra spēles un dažādas neatkarīgas motora aktivitāte bērnu aktivitātes brīvā dabā ir neaizstājams bērnu ikdienas saturs visās vecuma grupās. Kenemans A.V., Khukhlaeva D.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes. - M.: Izglītība, 1985.g.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību audzināšanas metodes

Fizisko īpašību audzināšana ir viens no galvenajiem fiziskās audzināšanas aspektiem.

Fizisko īpašību attīstības līmenis nosaka bērnu motoriskās aktivitātes panākumus un spēju apgūt jaunas kustību formas, spēju tās lietderīgi izmantot dzīvē.

Pamata fizisko īpašību (ātrums, veiklība, izturība, spēks un lokanība) attīstība notiek ciešā saistībā ar motorisko prasmju veidošanos.

Vingrinājumi, kas to veicina, stingrā secībā un pakāpeniski sarežģījot motoriskos uzdevumus, tiek iekļauti fiziskās audzināšanas nodarbībās, āra spēlēs, sporta vingrinājumos, kā arī tiek izmantoti bērnu patstāvīgās motoriskās aktivitātes laikā pastaigas laikā.

Izturība ir spēja izturēt nogurumu jebkurā darbībā. Izturību nosaka nervu centru funkcionālā stabilitāte, motora aparāta un iekšējo orgānu funkciju koordinācija.

Pirmsskolas vecumā enerģētiskie resursi Organisms tiek tērēts ar vecumu saistītai attīstībai, tāpēc pārāk liels stress var sabojāt augšanas procesus.

Bērnam pakāpeniski jāattīsta vispārējā izturība, tas ir, izturība ilgstošā mērenas intensitātes darbā, kas palielina ķermeņa galveno sistēmu darbību.

Dažāda veida aktivitātes izraisa atšķirīgu nogurumu – garīgo, maņu, emocionālo, fizisko.

Jebkura aktivitāte zināmā mērā var izraisīt atbilstošos noguruma komponentus, taču fiziskās audzināšanas procesā vislielākā nozīme ir fiziskajam nogurumam, kas saistīts ar muskuļu darbību. Levi-Gorinevskaya E. G. Pamatkustību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M, 1955. gads.

“Bērnudārza izglītības programma” paredz pakāpenisku vispārējās izturības attīstību, katrā grupā palielinot mērenā un vienmērīgā tempā veikto vingrinājumu apjomu, intensitāti un ilgumu (iešana, skriešana, lēkšana u.c.), āra spēlēs - līdz plkst. pakāpeniski palielinot to ilgumu, motorisko uzdevumu sarežģītību.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir liels potenciāls demonstrēt vispārējo izturību.

Šīs kvalitātes attīstības līmenis bērniem ir atkarīgs no vecuma, dzimuma un sagatavotības līmeņa.

Pēc V.G.Frolova teiktā, vispārējo izturību vēlams attīstīt, skrienot ar vidējo ātrumu, skrienot, ilgstoši lēkājot un lecot.

Galvenais izturības trenēšanas veids pirmsskolas vecuma bērniem ir sistemātiska apmācība svaigs gaiss, kuras galvenais saturs ir 2-3 āra spēles.

Šajās spēlēs puse laika tiek pavadīta skrienot, pārmaiņus ar iešanu, vispārējiem attīstošiem vingrinājumiem, kāpšanu un mešanu.

Izturība tiek attīstīta ar sporta vingrinājumiem (slēpošana, riteņbraukšana, peldēšana).

Ievērojams izturības pieaugums ir vecumā no 3 līdz 5 gadiem un no 6 līdz 7 gadiem zēniem.

Izglītības darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem no visiem iepriekš minētajiem vingrošanas veidiem tiek izmantota pamata vingrošana, ārstnieciskā (koriģējošā) un masāža kā pamata vingrošanas veids.

Pamata vingrošanas nozīme ir tās efektivitātē vispusīgai fiziskai attīstībai, funkcionālo procesu uzlabošanā organismā un bērnu veselības stiprināšanā. Vingrošanas pamatos iekļautie vingrinājumi ietekmē pareizas stājas veidošanos, motoriku, vispārējo kustību koordināciju un fizisko īpašību attīstību.

1. Pamata – iešana, skriešana, lēkšana, mešana, kāpšana un vingrinājumi, kas attīsta spēju saglabāt līdzsvaru. Visus šos vingrinājumus var veikt atkarībā no uzdevumiem, izmantojot mazos un lielos fiziskās audzināšanas palīglīdzekļus (stīpas, lecamauklas, bumbiņas u.c., kāpšanas statīvus, metienus, lēcienu statīvus utt.).

2. Vispārējā attīstošā - izmanto atsevišķu muskuļu grupu attīstībai un nostiprināšanai un pareizas stājas attīstībai. Vingrinājumiem ir vispārēja fizioloģiska ietekme uz ķermeni un tie palīdz uzlabot kustību koordināciju un orientāciju telpā. Tos veic ar priekšmetiem (karogiem, nūjām, stīpām, lentēm) un bez tiem.

3. Urbšanas vingrinājumi - dažādi formējumi aplī, kolonna pa vienam, līnija, formējumi - no kolonnas pa vienam līdz kolonnai divi, trīs un tā tālāk, atverot, aizverot un griežot.

Visi šie vingrinājumi veicina pareizas stājas attīstību bērniem, uzmanības, telpiskās orientācijas attīstību, kolektīvo darbību koordināciju un disciplīnu.

Fiziskās audzināšanas un mūzikas nodarbībās, kā arī rīta vingrošanā tiek veiktas pamatkustību pilnveidošanas, vispārējās attīstības un vingrošanas vingrinājumi.

Vingrošanas materiāls tiek sakārtots, ņemot vērā katra vecuma perioda īpatnības, pakāpeniski palielinot grūtības pakāpi gan katrā vecuma grupā, gan starp tām. Tas nodrošina, ka katram bērnam, atrodoties bērnudārzā, ir iespēja savlaicīgi apgūt programmas materiālu, apgūt savam vecumam atbilstošas ​​kustību tehnikas un sagatavoties skolai.

Pamatkustības ir cilvēkam vitāli svarīgas kustības, kuras viņš izmanto savās daudzveidīgajās darbībās: ejot, skrienot, lecot, metot, kāpjot; pastāvīgs, nepieciešamo komponentušīs kustības ir līdzsvara sajūta.

Galvenās kustības ir dinamiskas. Viņi iesaista jūs darbā liels skaits Muskuļus un palielina visa organisma dzīvības aktivitāti, aktivizējot visus fizioloģiskos procesus. Tādējādi tiem ir holistiska ietekme uz ķermeni, veicinot bērna fizisko attīstību un veselību.

Nervu sistēmas regulējošā darbība nosaka pamatkustību uzlabošanos. Tajā pašā laikā ir apgriezta sakarība - nervu sistēmas darbības uzlabošanās slodzes ietekmē.

Pamatkustību attīstība mērķtiecīgas vadības apstākļos ir saistīta ar garīgo procesu izglītošanu: kognitīvā - uzmanība, uztvere, idejas, iztēle, domāšana; spēcīga griba - uzmanības koncentrēšanās, fokuss sapratis bērns darbības, spēja koordinēt savas kustības komandā, draudzīgi veikt kopīgus uzdevumus visiem; emocionāls - vispārējā dzīves noskaņojuma paaugstināšana, jūtu, intereses un noteiktas attieksmes pret savu darbību kopšana.

Pamatkustības veicina bērna dažādu orientāciju attīstību: telpā - orientēšanās kustības virzienā, objekta attālums un atrašanās vieta, telpiskās attiecības starp objektiem, vizuālo vērtējumu attīstība; laikā - vingrinājumu ilgums un to atsevišķo fāžu secība, veicot kustības noteiktā vai individuālā tempā; orientēšanās, pārvietojoties grupā - savas vietas atrašana, pārbūvējot un veidojot visu grupu, starp bērniem, pārvietojoties visos virzienos; orientēšanās dažādos mainīgos kopdarbības apstākļos.

Tas viss palīdz attīstīt spēju ņemt vērā vides apstākļus un mērķtiecīgi rīkoties saskaņā ar to.

Estētisko sajūtu audzināšanā svarīgas arī pamatkustības; tie veicina skaistas, pareizas stājas veidošanos, skaidrību, izteiksmīgumu un kustību koordināciju, spēju darboties komandā un pilnvērtīgi izmantot telpu.

Pamatkustības ir sarežģīti kondicionēti refleksi, kas pakāpeniski veidojas izglītības un apmācības procesā. Visā pirmsskolas vecumā pamatkustības attīstās, pilnveidojas un nostiprinās motoriskos stereotipos.

Atkārtota kustību atkārtošana noteiktā secībā, piemēram, ejot, skrienot, metot utt., veido pagaidu savienojumus starp katras šīs kustības atsevišķiem elementiem. Locītavu-muskuļu signalizācija, sākot no sākotnējās kustības izpildes, tieši izraisa visas turpmākās, kas ir fiksētas sistēmā un ir automatizētas. Rezultātā radušies dinamiskie stereotipi bērniem ir ļoti stabili.

Tomēr bērnu pamatkustību apguves un attīstības procesā īpaša uzmanība jāpievērš elastīga dinamiska stereotipa pakāpeniskai veidošanai, spējai ātri pielāgoties un pielāgoties mainīgajiem vides apstākļiem. Tas tiek darīts darot dažādas iespējas, vingrinājumi, mainīgie uzdevumi, kustību temps, apstākļi, kādos tie tiek veikti.

Pamata kustības ir sadalītas cikliskās un acikliskās. Pirmajam raksturīga iezīme ir pastāvīga monotonu ciklu (apļa) izpilde, kad viss ķermenis un tā atsevišķās daļas nepārtraukti atgriežas sākotnējā stāvoklī (piemēram, ejot, skrienot).

Cikliskās kustības tiek ātri apgūtas un automatizētas. Tas izskaidrojams ar regulāru ciklu atkārtošanos, kas sistēmā nostiprina noteiktā cikla motorisko elementu secību.

Atkārtota ciklu secība, kas saistīta ar kustību maiņu un atbilstošām muskuļu sajūtām, kad tās atkārtojas, rada noteiktās kustības ritmu.

Acikliskām kustībām nav atkārtotu ciklu (mešana, lēkšana). Katra šāda kustība satur noteiktu motora fāžu secību un tai ir noteikts atsevišķu fāžu izpildes ritms.

Acikliskā tipa kustībām ir nepieciešama pakāpeniskāka asimilācija nekā cikliskām. Tos veicot, nepieciešama sarežģītāka kustību koordinācija, koncentrēšanās un gribas piepūle.

Pastaiga ir galvenā, dabisks veids cilvēka kustība, kas pieder pie ciklisko kustību veida.

VIŅI. Sečenovs atklāja visu staigāšanas mehānisma sarežģīto darbību. Tiešais kustību regulators ir specifiskas muskuļu un ādas sajūtas, primārie signālu stimuli. “Katra soļa laikā ir brīdis, kad abas kājas pieskaras grīdai, un atbalsta sajūta šajā brīdī kalpo kā signāls apziņai, lai no grīdas nolobītu vienas pēdas zoli un piestiprinātu otru - signāls, kas regulē. pareiza abu kāju darbību maiņa laikā un telpā.

Pareizu staigāšanas prasmi veidojošo vingrinājumu mērķis ir attīstīt bērnā pareizu stāju, vieglu, uz priekšu vērstu soļu, roku un kāju kustību koordināciju, kas palīdz līdzsvarot visu ķermeni un veidot pēdas velvi.

Parastās pastaigas laikā uz priekšu virzītā kāja novieto papēdi uz zemes, un tad, kad ķermeņa smaguma centrs virzās uz priekšu, atbalsts no papēža pakāpeniski virzās uz pirkstu. Kad bērns staigā, ir jāievēro krūškurvja stāvoklis: tai jābūt vērstai uz priekšu; ir arī jānovērš visi šķēršļi tās apakšējās daļas elpošanas kustībām. Galva ir jāvirza brīvi uz priekšu, kas arī veicina pareizu elpošanu.”

Fiziskā aktivitāte ejot ir atkarīga no tās tempa un enerģijas patēriņa. Normāls, mērens, ātrs staigāšanas temps, enerģiskā aktivitātē iesaistot lielu skaitu muskuļu, uzlabo sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmas, kas kopumā palīdz palielināt vielmaiņu. Neskatoties uz aktīvo muskuļu darbu, staigāšana, ievērojot noteiktu devu, nenogurdina bērnu. Tas izskaidrojams ar staigāšanas ritmiskumu un automātismu, muskuļu kontrakcijas un atslābuma maiņu un optimālu nervu sistēmas darbību. Kamēr atbalsta kāja nes visa ķermeņa smagumu un strādā, otra, atdaloties no zemes, rada svārsta kustību, un tās līdzdalība darbā ir niecīga.

Mierīga iešana, kas rodas, kad temps palēninās, palīdz pamazām samazināt fizisko slodzi pēc intensīvām kustībām – skriešanas, lēkāšanas un normalizē paātrināto pulsu.

Bērns sāk apgūt staigāšanu pirmā dzīves gada beigās. Šajā vecumā un otrajā dzīves gadā kustību automātisms un koordinācija joprojām ir vāji attīstīta. Sākumā bērns staigā ar plaši izplestām kājām un balansē ar rokām, izplešot tās uz sāniem, izstiepjot uz priekšu un uz augšu. Tas ir saistīts ar nepieciešamību saglabāt līdzsvaru: ar vertikālu ķermeņa stāvokli bērna smaguma centrs atrodas salīdzinoši augstāk nekā pieaugušajam, tāpēc viņš viegli krīt. Veicot soļus, bērns līdz galam neiztaisno kājas, tās paliek nedaudz saliektas ceļos un gūžas locītavas, novieto pēdas paralēli vai pat ar pirkstiem nedaudz pagrieztu uz iekšu. Ejot bērns pērta ar visu pēdu, neripojot no papēža līdz kājām. Daudzi bērni šūpojas no vienas puses uz otru, piespiež rokas cieši pie ķermeņa vai viegli vicina tikai vienu roku, un viņiem ir grūtības pacelt kājas no grīdas (shampling).

Tiek novērots nevienmērīgs kustību temps: bērns vai nu ātri iet, gandrīz skrien, vai arī palēnina ātrumu. Otrajā dzīves gadā katrs bērns staigā ērtā tempā. Draudzīgas roku un kāju kustības novērojamas aptuveni 25% bērnu vecumā no 2,5-3 gadiem, līdz 4 gadu vecumam tās novērojamas vairāk nekā pusei bērnu. Pēdu novietojums paliek paralēls. Bērni var staigāt cits aiz cita, kolonnā, sekojot norādītā orientiera virzienam, pa pāriem, pa apli. Viņi labi uztver motoriskos uzdevumus un cenšas tos izpildīt patstāvīgi. Paaugstināta informētība ļauj demonstrēt pareizu motorisko reakciju uz uzdevumiem - ejot visos virzienos, vienu pēc otra, orientējoties starp izkārtotiem objektiem, staigājot tiem apkārt, kāpjot pāri, turot rokās. Bērni mācās būt par vadītājiem, uztvert telpisko perspektīvu un apzināti orientēties, ejot uz noteiktu objektu (krēsls, karogs, rotaļlieta).

Piektā dzīves gada bērns, īpaši otrajā pusē, pamazām apgūst pareizas stājas prasmi, lielāku roku un kāju kustību koordināciju, lielāku orientēšanās brīvību telpā, virziena maiņu.

Pareizu normālu gaitu raksturo šādas pazīmes: rumpis saglabā vertikālu stāvokli, pleci ir pagriezti, vēders ir saspiests, galva ir nedaudz pacelta (ceļa vizuālā kontrole 2-3 m no kājām). Elpošana ir ritmiska, mierīga, caur degunu. Soļi ir vienādi, noteiktā virzienā un ritmā, roku un kāju kustību koordinācija ir pareiza.

Ņemot vērā bērnu vecuma iespējas, skolotājs izvirza augstākas prasības kustību kvalitātei. Tiek nostiprinātas un pilnveidotas iepriekšējā grupā apgūtās soļošanas prasmes; staigāšana mijas uz pirkstiem, papēžiem, pēdas ārpusi utt. Visi bērni jau var būt līderi un orientēties telpā pēc skolotāja norādījumiem un patstāvīgi.

Sestā dzīves gada bērniem staigāšanu raksturo stabilāks un lēnāks temps, ar lielāku soļa platumu. Skolotājs pievērš uzmanību katra bērna pareizas stājas ievērošanai, roku un kāju koordinācijai, elpošanas regulēšanai (3 soļi - dziļi, caur degunu, ieelpošana; 4 soļi - gara izelpa) un pārliecinātam, mierīgam staigāšanas veidam ar izmaiņām tās paņēmieni (bez ceļgalu saliekšanas, pustupienā, ar augstu ceļgala pacēlumu utt.). Vavilova E.N. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu veiklību, spēku un izturību. - M.: Izglītība, 1986.g.

Septītā dzīves gada bērni ar mērķtiecīgu vadību labi un brīvi kustas, ir pareiza stāja, kustību koordinācija, orientējas dažādos apstākļos un tāpēc izmanto dažādas pastaigu tehnikas.

Lai uzlabotu staigāšanu, kā arī novērstu plakanās pēdas, mācot bērnus, tiek izmantoti vairāki speciāli vingrinājumi.

Pastaigas uz pirkstiem tiek veiktas uz samazinātu atbalsta laukumu, un ir nepieciešams sasprindzināt apakšstilba un pēdas muskuļus, tādējādi stiprinot pēdas velvi. Šis vingrinājums izraisa īsāku soli un mazāku roku šūpošanos un veicina mugurkaula izlīdzināšanu. Staigāšana pa pēdas ārējo malu (“clubfooted bear”). Ejot zagšus, uz pussaliektām kājām. Ejot basām kājām pa guļošām kāpnēm, ar kāju pirkstiem satverot to pakāpienus. Staigāšana ar fiksētu rullīti no papēža līdz kājām.

Vecākajos gados tiek izmantota staigāšana ar augstiem gurnu pacēlumiem, kas stiprina muguras, vēdera un kāju muskuļus, kam nepieciešama spēcīga roku šūpošana, kas veicina plecu jostas muskuļu attīstību, stiprinot saišu un locītavu aparātu. ; staigāšana ar dažādiem uzdevumiem, kas tiek veikti uz signāla - orientācijai telpā, mainot tempu, virzienu, ar dažādām izmaiņām veidojumā, starp objektiem; iešana krustsolī, attīstot veiklību; staigāšana ar sānsoļiem; staigāšana ar papildu roku kustībām, ar priekšmetiem; staigāšana pa samazinātu atbalsta laukumu ar pakāpenisku augstuma kāpumu, kā arī dažādos augstumos (tilti, dēļi, baļķi), palīdzot attīstīt līdzsvara sajūtu, izturību, nosvērtību, veiklību un kustību ekonomiju.

Vingrošanas iešana uz pirkstiem, ar labu roku šūpošanos, stiprina plecu joslas, vēdera, kāju un pēdu muskuļus. Pastaigas vingrinājumi veicina dinamiska stereotipa veidošanos, kas nosaka iešanas pozu vai gaitu.

Staigāšanas uzlabošana turpinās visu periodu pirmsskolas bērnība. Ar vecumu mainās ne tikai kvalitatīvie, bet arī kvantitatīvie staigāšanas prasmes apgūšanas rādītāji: soļa garums palielinās no 39-40 cm 4 gadus veciem bērniem līdz 51-53 cm 7 gadus veciem bērniem, attiecīgi soļu skaits uz vienu. minūte samazinās no 170-180 līdz 150.

Skriešana ir cikliska kustība. Tāpat kā ejot, to raksturo ciklu atkārtošanās, mainīgi atbalsta momenti plaknē, pārmaiņus virzot kājas uz priekšu un roku kustību koordinācija. Tomēr skriešanai ir arī būtiska atšķirība no soļošanas.

Skriešanas laikā ir lidojuma fāze, kad abas skrējēja kājas ir no zemes. Lidojuma moments palielina cilvēka kustības ātrumu, palielina soļa garumu, ļaujot ar atslābinātiem muskuļiem virzīties uz priekšu pēc inerces. Sakarā ar to darba nervu centru darbības kavēšanu, tiek nodrošināta to, kā arī visas neiromuskulārās sistēmas darbības atjaunošana.

Vingrinājumu mērķis, mācoties skriet, ir attīstīt vieglu, ātru, brīvu, kustību uz priekšu ar labu roku un kāju koordināciju. Skriešanas laikā notiek pārmaiņus daudzu muskuļu grupu kontrakcijas un relaksācija. Skrienot strauji palielinās enerģijas patēriņš, līdz ar to palielinās elpošanas apjoms, asinsrites ātrums, gāzu apmaiņa. Pareizi dozēta skriešana veicina vispārējo fizisko attīstību, centrālās nervu sistēmas darbības uzlabošanos, sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmu trenēšanos.

Ātram, intensīvam skrējienam jābeidzas ar pakāpenisku fiziskās aktivitātes samazināšanos – pāreju uz iešanu, kam seko palēninājums, kas palīdz normalizēt sirdsdarbības ātrumu. Pēkšņa pāreja no straujām kustībām līdz statiskām (stāvot vai sēdus) nepietiekamas kardiovaskulāras apmācības dēļ asinsvadu sistēma izraisa neveselīgas parādības, kas jāņem vērā, strādājot ar bērniem.

Skriešana attīstās otrā dzīves gada beigās un uzlabojas trešajā gadā.

2,5-3 gadus veca bērna skriešanai raksturīgs neliels, slīdošs solis. Daudziem bērniem ir grūtības nogrūties no zemes un skriet ar visu pēdu. Šajā vecumā bērni labprātāk skrien, nevis staigā. Prasmes apgūšanas sākumā viņi skrien neritmiski, smagi soļo, slikti seko virzienam. Treniņam turpinoties, nostiprinās pareizas skriešanas pazīmes: lidojums - ķermenis ir nedaudz noliekts uz priekšu, galva pacelta, rokas saliektas elkoņos, roku un kāju kustības ir saskaņotas.

Saskaņā ar S.Ya. Laizāna, lidojuma fāze tika novērota 30% bērnu vecumā no viena gada 10 mēnešiem līdz 2 gadiem 8 mēnešiem, un pēc 8 mēnešu mērķtiecīgas apmācības lidojuma fāze tika reģistrēta 92% bērnu.

Bērni tiek mācīti skriet cauri āra spēlēm un spēlēt vingrinājumus (skriet taisnā virzienā, vēlāk - visos virzienos un vienu pēc otra).

Laba roku un kāju koordinācija skrienot bērniem attīstās ātrāk nekā ejot: 30% bērnu ir 3 gadus veci, 70-75% ir 4 gadi, bet 90% - 7 gadus veci.

Bērniem no 4 līdz 7 gadiem skriešanas ātrums būtiski mainās. Pēc iegūtajiem datiem, skriešanas laiks 30 m distancē stabili samazinās.

Īpaši pētījumi ir ļāvuši ņemt vērā divu galveno skriešanas komponentu dinamiku, kas ietekmē tās ātrumu, soļu garumu un to biežumu (tempu).

Bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem skriešanas soļu garums pastāvīgi palielinās par 28-30%. Skriešanas soļu biežums pirmsskolas vecumā mainās maz: 4 gadus veciem zēniem skriešanas temps ir 4,45 soļi/sek, meitenēm - 4,18 soļi/sek, 7 gadu vecumā 4,26 soļi/sek un 4,24 soļi/sek. , attiecīgi.. Šie dati dod pamatu uzskatīt, ka pirmsskolas vecuma bērnu skriešanas ātruma palielināšanās lielā mērā ir saistīta ar skriešanas soļu garuma palielināšanos.

Līdz 4 gadu vecumam vingrojumu ietekmē uzlabojas roku un kāju kustību koordinācija skriešanā, uzlabojas lidojums un ritms. Tomēr bērnam vēl nav pietiekams soļa garums. Tāpēc bērniem tiek doti vingrinājumi skriešanā pa zīmētām līnijām, apļiem, kā arī ātrā skriešanā ar izvairīšanās un ķeršanu.

5 gadus vecs bērns pamatā pārvalda skriešanas tehniku, lai gan nesasniedz pietiekamu skaidrību detaļās. Treniņos tiek pievērsta uzmanība skriešanas tehnikas detaļu, tās viegluma un ātruma uzlabošanai.

6 gadu vecumā bērni apgūst sev pieejamo skriešanas tehniku. Viņi skrien viegli, ritmiski, ātri, vienmērīgi, ar labu kustību koordināciju, lidojumu un virziena ievērošanu. Treniņos galvenā uzmanība tiek pievērsta skriešanas uzlabošanai un tās ātruma attīstīšanai (distance 30 m). Bērni trenējas dažādu uzdevumu izpildē, skrienot un izvairoties. Mihailovs V.V. Kā augt vesels bērns. - M.: Medicīna, 1991.

Lai uzlabotu skriešanas kvalitāti bērniem, kā arī ejot, vēlams izmantot dažādus veidus: skriešanu uz pirkstgaliem, skriešanu ar platiem soļiem, skriešanu ar augstiem gurnu pacēlumiem, kas trenē vēdera, muguras un pēdas muskuļus; viegla, ritmiska skriešana mūzikas pavadībā, kas palīdz attīstīt koordināciju un kustību vieglumu; skriešana starp objektiem un ar priekšmetiem (lecamauklas, stīpas); skriešana pāri šķēršļiem un ierobežotā plaknē (izzīmētās robežas), veicinot orientācijas apgūšanu telpā un kustību koordināciju; skriešana ar dažādiem uzdevumiem, kas tiek veikti pēc signāla un orientācijai telpā; skrējienu skriešana; skriešana ar izvairīšanos un ķeršanu, kaisīšanu, servēšanu labs vingrinājums orientācijai telpā un grupā, izkopjot veiklību un ātru reaģēšanu uz izmaiņām bērna vidē. Skriešanas vingrinājumu izglītojošā vērtība ir tāda, ka bērni apgūst daudzveidīgas, noderīgas ievirzes.

Fiziskās audzināšanas nodarbībās jaukta vecuma grupā nepieciešama īpaši rūpīga fizisko vingrinājumu atlase, kurai jāatbilst visu vienā grupā apvienoto bērnu vecuma īpatnībām un iespējām.

Katram bērna attīstības vecuma posmam ir savas fiziskās un garīgās īpašības. Tāpēc fizisko vingrinājumu saturam un mācību metodēm jābūt atšķirīgam. Pārsteidzoši, priekšlaicīgi sniegti materiāli jaunākiem bērniem un viegls materiāls, kas neprasa zināmu garīgu un fizisku piepūli, ir vienlīdz nepiemēroti vecākiem bērniem. Mazāki bērni neveiksmīgi apgūs sev sarežģītus uzdevumus, neatbilstoši apejot nepieciešamos vidējos grūtības līmeņus.

A.V. Zaporožecs brīdina: “Katrā vecuma līmenī tiek uzcelts nākamais vispārējās psihofizioloģiskās ēkas stāvs, un mūsu uzdevums ir to uzbūvēt un veidot. labākais veids, neizrādot nepamatotu steigu un neuzbūvējot nākamo stāvu, nepabeidzot iepriekšējo.” Tajā pašā laikā vecāki bērni, veicot fiziskus vingrinājumus zem savām iespējām, zaudē interesi par viņiem piedāvāto materiālu, kas no viņiem neprasa garīgu un fizisku piepūli. Tāpēc fizisko vingrinājumu programmas saturam nodarbībās jauktā grupā jāatbilst katras vecuma apakšgrupas bērnu iespējām.

Grūtības plānot nodarbību šādā grupā slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, katrai bērnu apakšgrupai ir jāizvēlas fiziskie vingrinājumi atbilstoši viņu vecuma programmai, no otras puses, jāatrod iespēja apvienot visus bērnus sev interesējošā darbībā.

Apsvērsim aptuvenās apmācības iespējas. Pirms tā sākuma vecākie bērni pārģērbjas fizkultūras tērpos, tad daži palīdz mazākajiem pārģērbties vai nedaudz atvieglo uzvalku, bet citi patstāvīgi sagatavo nodarbībām nepieciešamo fiziskās audzināšanas inventāru. Ar šādu organizāciju mazie neaizkavē nodarbību, un lielākie piekopj sev pieejamo darba veidu un sniedz palīdzību mazākajiem.

Nodarbība var sākties dažādi: piemēram, pirmie nāk iekšā un apsēžas mazie, pēc tam vecākie, kuru stāja un kustības ir uzskatāms piemērs, kam sekot mazākie.

Pēc tam jaunākie bērni veic virkni vingrinājumu atbilstoši savai programmai. Turklāt vienā gadījumā tajās var piedalīties veči, rādot, kā izpildīt vingrojumus (piemēram, ierindojoties aplī, veči nostājas starp mazajiem, kuri vēro viņu darbības). Citā gadījumā varat sadalīt mazos mazās apakšgrupās un katru no tām piešķirt vecākiem bērniem, kuri tos mācīs skolotāja vadībā.

Šādai organizācijai ir liela izglītojoša nozīme, kas lielākiem bērniem izraisa atbildības sajūtu, draudzīgumu un gandarījumu, bet mazos bērnos - cieņu pret vecākiem bērniem, kuri zina, kā visu izdarīt labi.

Var arī būt, ka tajā pašā laikā, kad skolotājs māca mazākos bērnus, vecākie patstāvīgi praktizē kādu kustību telpas otrā galā, atrodoties skolotāja redzes laukā.

Vienas vai citas bērnu organizācijas izvēle nodarbībā ir atkarīga no tās mērķiem, satura, šo un citu bērnu skaita un viņu vispārējās disciplīnas.

Vadot āra spēli ar mazajiem, dažkārt var izspēlēt visiem kopīgu spēli, skolotāja uzdod atsevišķiem vecākās apakšgrupas bērniem izskaidrot spēli (ja bērniem ir tāda pieredze), izveidot rotaļu vidi (sakārtot krēslus, novietot rotaļlietas, ja nepieciešams u.c.) vai iejusties putnu mātes, vistas, kaķa, mašīnas lomā; citi bērni var piedalīties spēlē kopā ar mazajiem.

Spēles beigās mazākie bērni aukles uzraudzībā un palīdzībā gatavojas pastaigai, bet lielākie bērni turpina mācīties pie skolotājas pēc savas programmas. Bogdanovs T.P. Fiziskā aktivitāte izturības un ātruma attīstības laikā skriešanā // Fiziskā audzināšana skolā. - 1977. - Nr.8. - P.15-20.

Dotais stundu plāns ir aptuvens un nevar būt pastāvīgs. Jātiecas uz citādāku fiziskās audzināšanas stundu organizēšanu jauktā vecuma grupā. Tātad bērni var mācīties pēc kārtas: pirmkārt, lielākie bērni un jaunākie šajā laikā spēlē aukles uzraudzībā vai otrādi - jaunākie kopā ar skolotāju veic fiziskos vingrinājumus, bet vecākie bērni kaut ko dara patstāvīgi. citādi saskaņā ar viņa norādījumiem.

Visu nodarbību galvenais nosacījums ir sistemātiska programmas īstenošana jebkura vecuma bērniem.

Secinājums

Fiziskās audzināšanas procesā tiek veikta visaptveroša harmoniska bērna personības attīstība mērķtiecīga veidošanās viņam piemīt morālās īpašības, prāta spējas, estētiskās izjūtas un darba pamatprasmes.

Fiziskās audzināšanas stundu specifika slēpjas precīzā bērnu veikto vingrinājumu regulējumā, kas veicina darbību koordināciju kopumā visiem tempiem, apzināšanos, koncentrēšanos, gribas piepūli un disciplīnu. Bogina T.L. Bērnu veselības aizsardzība pirmsskolas iestādēs. Rīku komplekts. - M.: Mozaīka, 2005.

Pamata kustību vingrinājumi, ko bērni apgūst, prasa drosmi, apņēmību, savaldību un veiklību (kāpšana uz platformas, kāpšana pa virvju kāpnēm, staigāšana pa līdzsvara siju, šauru dēli u.c.). Šo vingrinājumu veikšana ir saistīta ar baiļu un nenoteiktības sajūtu pārvarēšanu, gribas spriedzi un neatlaidību mērķa sasniegšanā.

Aktīvā spēlē ar noteikumiem bērni trenējas izrādīt atturību un gribu, kā arī ātri reaģēt uz negaidītām izmaiņām. spēles situācija, kā arī draudzības un savstarpējas palīdzības sajūtas, godīgums, taisnīgums, drosme un mērķtiecība. Bērnu aktīvā visu šo īpašību izpausme klasē, pateicoties to atkārtošanai un skolotāja norādījumiem, pakāpeniski tiek pārnesta ikdienas dzīvē.

Nodarbības laikā skolotājs uzrauga visu viņiem pieejamo normu veidošanos bērnos. morālā uzvedība un izmanto tās ietekmes metodes, kas ir nepieciešamas katrā konkrētajā gadījumā:

Personisks, vizuāli pārliecinošs piemērs bērnam, ko izmanto, lai radītu viņā drosmes un apņēmības sajūtu, īpaši jaunākās grupās;

Bērna praktiskā apmācība ar viņa paša rīcību (ar skolotāja draudzīgu palīdzību) un saistībā ar panākumu sasniegšanu - iedrošinājumu; dažādu darbību salīdzinājums (sava ​​attieksme pret tām un visu bērnu attieksme);

Pārliecība, kurā lielu lomu spēlē bērnam saprotama argumentu loģika.

Fiziskās audzināšanas stundās bērnu motoriskā aktivitāte palīdz viņiem attīstīt spēju uzvesties grupā, pakārtot savas jūtas un vēlmes noteiktiem noteikumiem, kas ir kopīgi visiem bērniem. Tas viss pamazām ieaudzina bērnā nepieciešamo, apzināto, aktīvu negatīvo jūtu un darbību kavēšanu. Antonovs Ju.E., Kuzņecova M.N., Saulina T.F. Veselīgs pirmsskolas vecuma bērns. - M.: Arkti, 2000.

fiziskās audzināšanas higiēnas vingrinājumi

Bibliogrāfija

1. Antonovs, Ju.E., Kuzņecova, M.N., Saulina, T.F. Veselīgs pirmsskolas vecuma bērns. - M.: Arkti, 2000.

2. Bogina T.L. Bērnu veselības aizsardzība pirmsskolas iestādēs. Rīku komplekts. - M.: Mozaīka, 2005.

3. Bogdanovs T.P. Fiziskā aktivitāte izturības un ātruma attīstības laikā skriešanā // Fiziskā audzināšana skolā. - 1977. - Nr.8. - P.15-20.

4. Balsevičs V.Kh. Fiziskā izglītība ikvienam. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1988.

5. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Izglītība, 1969.g.

6. Vavilova E.N. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu veiklību, spēku un izturību. - M.: Izglītība, 1986.g.

7. Doroņina, M.A. Āra spēļu loma pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā / M.A. Doroņina // Pirmsskolas pedagoģija. - 2007. - Nr.4. - P.10-14.

8. Doronova T.N. Pirmsskolas izglītības iestāžu galvenie darba virzieni vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošanai // Pirmsskolas izglītība. 2004. Nr.1. - 63.lpp.

9. Kozlovs S.A., Kuļikovs T.A. Pirmsskolas pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2001.

10. Kenemans A.V., Khukhlaeva D.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes. - M.: Izglītība, 1985.g.

11. Levi-Gorinevskaya E.G. Pamatkustību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. - M, 1955. gads.

12. Mihailovs V.V. Kā izaudzināt veselīgu bērnu. - M.: Medicīna, 1991.

13. Novikova I.M.: Ideju veidošana par veselīgu dzīvesveidu pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.

14. Smirnovs N.K. Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas in mūsdienu skola. - M.: APK, 2002. gads.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Nozīme motora aktivitāte un līdzekļi tās palielināšanai vecākā skolas vecuma bērniem. Prasības bērnu motoriskās aktivitātes organizēšanai. Āra spēļu izmantošana, lai palielinātu sestā dzīves gada bērnu motorisko aktivitāti.

diplomdarbs, pievienots 23.12.2017


Vispārējie attīstošie vingrinājumi, to nozīme bērnu fiziskajā attīstībā, raksturojums un klasifikācija. Simulācijas vingrinājumi. Labsajūtas orientācija. Bērnu kustību mācīšanas uzdevumi. Vingrinājumu mācīšanas metodes dažādās vecuma grupās.

tests, pievienots 02.07.2009


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu “motoriskās aktivitātes” jēdziens. Pirmsskolas vecuma bērnu stabila līdzsvara attīstības iezīmes. Veidi, kā palielināt bērnu motorisko aktivitāti fiziskās audzināšanas stundās. Fiziskās audzināšanas stundas kopsavilkums vecākajā grupā.

diplomdarbs, pievienots 07.05.2013


Kukaiņu bioloģiskā daudzveidība, to nozīme dabā. Kukaiņi kā pagaidu iemītnieki dabas nostūrī, to uzturēšanas īpatnības, insektārija uzbūve. Dažādu vecuma grupu bērnu iepazīstināšana ar kukaiņiem, zīmējumiem un bērnu stāstiem par tiem.

tests, pievienots 19.06.2012


Bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes bērnudārza vecākajā grupā. Fizisko aktivitāšu nozīme bērna augšanā un attīstībā. Bērnu pastaigu organizācija un struktūra pirmsskolas izglītības iestādēs, dinamisko vingrinājumu izmantošana.

kursa darbs, pievienots 23.01.2016


Pastaigas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu kustību attīstībai. Bērnu motoriskās aktivitātes organizēšanas pamatprincipi pastaigas laikā. Metodika motoriskās aktivitātes vadīšanai bērniem ar dažādu DA līmeni. Pastaigas piezīmes.

tests, pievienots 11.03.2010


Modelēšanas nodarbību vieta un loma bērnu estētiskās audzināšanas sistēmā, to specifika. Materiāli un aprīkojums modelēšanai. Nodarbību organizēšana un metodika dažādu vecuma grupu bērniem. Piezīmes par objektu modelēšanu "Eži" un "Robežsargs ar suni".

kursa darbs, pievienots 11.10.2013


Saikne starp motorisko aktivitāti, bērna veselību un attīstību. 3. dzīves gada bērnu kustību attīstības iezīmes, viņu fiziskās audzināšanas aktivitāšu formas. Skolotāja loma āra spēļu, fiziskās audzināšanas stundu un rīta vingrošanas organizēšanā.

kursa darbs, pievienots 03.04.2011


Motoriskās aktivitātes jēdziens. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu apskate un viņu fiziskās attīstības un fiziskās sagatavotības rādītāju vidējo vecuma un dzimuma vērtību noteikšana. Fiziskās aktivitātes palielināšanas veidi 6-7 gadus veciem bērniem.

kursa darbs, pievienots 03.07.2012


Vidēja un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles raksturīgās iezīmes, salīdzinošā analīze tās attīstības līmenis dažādu vecuma grupu bērniem. Radošās iztēles attīstīšanas aktivitāšu attīstīšana, ņemot vērā vecuma specifiku.

Fiziskās audzināšanas nodarbību vadīšanas iezīmes dažādās vecuma grupās. (Nozīmīgums, aktivitāšu veidi, struktūra, vingrinājumu izvēle, ņemot vērā vecumu, bērnu organizācija ATC, racionāls fizisko aktivitāšu sadalījums starp dažāda vecuma bērniem).

Fiziskās audzināšanas stunda jauktā grupāvecuma grupa pieprasa īpaši rūpīgi laba fizisko vingrinājumu izvēle , kas Tiem ir jāatbilst vecums visu bērnu īpašības un spējas, apvienoti vienā grupā.

Katram atsevišķam bērna attīstības vecuma posmam irviņu fiziskajām un garīgajām īpašībām. Tāpēc ietverts Fizisko vingrinājumu apjomam un mācību metodēm jābūt būt savādākam.

Pārsteidzošs, priekšlaicīgi dots materiāls jaunākam vecumam un viegli, neprasot kādu psiķīmiskā un fiziskā piepūle, vecākiem bērniem vienakovo ir nepraktiska. Jaunākiem bērniem neizdosies apgūtveikt sev sarežģītus uzdevumus, nelikumīgi apejot nepieciešamoiespējamas vidējas grūtības pakāpes.

Tajā pašā laikā vecāki bērni, veicot fiziskus vingrinājumus zem savām iespējām, zaudē interesi par viņiem piedāvāto materiālu, kas no viņiem neprasa garīgu un fizisku piepūli. Tāpēc fizisko vingrinājumu programmas saturam klasēs un jauktajās grupās jāatbilst katras vecuma apakšgrupas bērnu iespējām.

Grūtības plānot nodarbību šādā grupā ir tas, ka, no vienas puses, nepieciešams izvēlēties fiziskos vingrinājumus katrai bērnu apakšgrupai atbilstoši viņu vecuma programmai, un no otras puses - rast iespēju apvienot visus bērnus sev interesējošās aktivitātēs.

Plānošana jaukta vecuma grupai sākas ar sastādīšanu ilgtermiņa plāns un kustību pamatveidu attīstības plāns katram vecumam. Detalizēts piezīmju plāna sastādīšana citai vecuma grupai, kurā apvienoti uzdevumi diviem vecumiem, ļauj skaidri nošķirt uzdevumus, ņemot vērā vecuma iespējas.

Nodarbības uz fiziskā kultūra dažādās vecuma grupāsgrupai var būt dažādas diriģēšanas formas - individuāls duālais, apakšgrupas, frontālais .

Frontālā forma - kopīgas aktivitātes ar visiembērniem vienlaikus ar vienu un to pašu programmas saturu.Nodarbībās tiek ieviestas gandrīz tādas pašas kustības (piemēram, ejot grupā aiz skolotāja noteiktā virzienā, ar virziena maiņu utt.). Motora komplikācijazināšanas rodas metožu un apstākļu daudzveidības dēļizpildi. Nodrošina tikai atšķirības devās līmenis un prasības vingrinājumu veikšanai.

Bērnu kustības 2-3 gadus vecs tu vēl neesi noskaidrojis savu vecumunovērtēti kā patvaļīgi, tie bieži vien ir netīši. Tomēr viņiem ir iespēja instalētkas ir līdzīgs paraugam. Bērni rīkojas imitējot nyu, neievērojot precīzi noteiktu kustību formu,un nodod tikai vispārējo kustības modeli.

Tajā pašā laikā vecāki bērni jāizpilda kustība precīzi un pareizi pēc parauga, ar lielu amplitūdu apzināti uzraugiet ķermeņa daļu pozīcijas un kustības dažādos vingrinājumos.

Var veikt dažādās vecuma grupās aizņemts Tiadažādi veidi: spēles, sižeta spēle un treniro Austrumu

Klases spēles veids atšķiras ar to, ka tie ietver Viņi meklē bērniem labi zināmas kustības. Spēlēs konsolidētiuzlabojas motoriskās prasmes, notiek fiziskā attīstībaikiskās īpašības mainīgās situācijās.

Uz stāstiem balstīta darbība ir veidota uz holistisku sižeta-spēles situāciju, atspoguļojot nosacītā formābērna apkārtējā pasaule. Nodarbība sastāv no dažāda veida pamatkustībām un vispārīgiem spēles vingrinājumiem.vibrējošas imitācijas rakstura: “Veikala spēleshek”, “Eži un eži” uc Šāda veida aktivitātes palielināsbērnu interese par dažādām kustībām.

Treniņa sesija vērsta uz dzinēja attīstību bērnu spējas. Tas aptver daudzveidībucikliskas, ritmiskas kustības, rotaļu vingrinājumikustību ātruma, veiklības un izturības attīstība. Šāda veida nodarbība var būt izglītojoša un izglītojošaēnains raksturs.

Apmācības mērķis ir iepazītiespievienojoties jaunai kustībai. Jaukta darbība izvirza uzdevumu apgūt un nostiprināt jaunu kustību mācīšanos, kā arī pilnveidojot agrāk apgūtās kustības. Tas galvenokārt ir balstīts uz jau aptvertā materiāla atkārtošanu.

Mācīt bērniem tādas kustības kā kāpšana pa vingrošanas sienu, mešana, vēlams to nedarītlielas apakšgrupas, vienlaikus izmantojot spēles kustībasuzdevumu uzdevumi.

Kustību apmācības organizēšanas process bērniem jauktā vecuma grupā prasa lieliska prasme no puses skolotājs. Jāņem vērā zināšanas un motoriskā pieredze vecākiem bērniem, dodiet viņiem iespēju izmantot displejufiziski vingrinājumi mazajiem.Jāveicina bērnos vēlme nodot tālākviņu motorisko pieredzi, kā arī dalību sakārtošanāke un fiziskās audzināšanas telpu uzkopšana. Mazākiem bērniem barotava nedod lielu slodzi, piedāvā tos skatīties vingrinājumus vai spēli mūsu bērni.

Paskatīsimies konkrētāk priekšzīmīgas apmācības iespējas.

Pirms tā sākuma vecākie bērni pārģērbjas fizkultūras tērpos, tad daži palīdz mazākajiem pārģērbties vai nedaudz atvieglo uzvalku, bet citi patstāvīgi sagatavo nodarbībām nepieciešamos fizkultūras palīglīdzekļus. Ar šādu organizāciju mazie neaizkavē nodarbību, un lielākie piekopj sev pieejamo darba veidu un sniedz palīdzību mazākajiem.

Nodarbība var sākties dažādi: piemēram, pirmie nāk iekšā un apsēžas mazie, pēc tam vecākie, kuru stāja un kustības ir uzskatāms piemērs, kam sekot mazākie.

Pēc tam jaunākie bērni veic virkni vingrinājumu atbilstoši savai programmai. Turklāt vienā gadījumā tajās var piedalīties veči, rādot, kā izpildīt vingrojumus (piemēram, ierindojoties aplī, veči nostājas starp mazajiem, kuri vēro viņu darbības). Citā gadījumā varat sadalīt mazos mazās apakšgrupās un katru no tām piešķirt vecākiem bērniem, kuri tos mācīs skolotāja vadībā. "Paskatieties," viņš saka, "kā vecākie bērni labi pacels karogus un mierīgi nolaidīs tos." Un pēc izrādes viņš iesaka: "Tagad dariet to pašu ar saviem vecākajiem."

Šādai organizācijai ir liela izglītojoša nozīme, kas lielākiem bērniem izraisa atbildības sajūtu, draudzīgumu un gandarījumu, bet mazos bērnos - cieņu pret vecākiem bērniem, kuri zina, kā visu izdarīt labi.

Var arī būt, ka tajā pašā laikā, kad skolotājs māca mazākos bērnus, vecākie patstāvīgi praktizē kādu kustību telpas otrā galā, atrodoties skolotāja redzes laukā.

Vienas vai citas bērnu organizācijas izvēle nodarbībā ir atkarīga no tās mērķiem, satura, šo un citu bērnu skaita un viņu vispārējās disciplīnas.

Vadot āra spēli ar mazajiem (dažkārt var spēlēt arī visiem kopīgu spēli), skolotājs uzdod atsevišķiem vecākās apakšgrupas bērniem izskaidrot spēli (ja bērniem ir tāda pieredze), izveidot rotaļu vidi (sakārtot krēsliņus, novietojiet rotaļlietas, ja nepieciešams utt.). ) vai spēlējiet putnu mātes, vistas, kaķa, automašīnas lomu; citi bērni var piedalīties spēlē kopā ar mazajiem.

Spēles beigās mazākie bērni aukles uzraudzībā un palīdzībā gatavojas pastaigai, bet lielākie bērni turpina mācīties pie skolotājas pēc savas programmas.

Dotais stundu plāns ir aptuvens un nevar būt pastāvīgs. Jātiecas uz citādāku fiziskās audzināšanas stundu organizēšanu jauktā vecuma grupā. Tātad bērni var mācīties pēc kārtas: pirmkārt, lielākie bērni un jaunākie šajā laikā spēlē aukles uzraudzībā vai otrādi - mazākie kopā ar skolotāju veic fiziskos vingrinājumus, bet vecākie bērni dara kaut ko citu. patstāvīgi saskaņā ar viņa norādījumiem.

Galvenais nosacījums visām klasēm ir sistemātiska programmas īstenošana katra noteiktā vecuma bērniem.

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Promocijas darbs - 480 RUR, piegāde 10 minūtes, visu diennakti, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

Bultukova Anna Vladimirovna. 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās audzināšanas organizācija un saturs dažādās vecuma grupās: Dis. ...cand. ped. Zinātnes: 13.00.04 Krasnodara, 2006 187 lpp. RSL OD, 61:06-13/1209

Ievads

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas vecuma īpatnības un programma-normatīvie pamati 11

1.1. 4-6 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības 11

1.1.1. Fiziskā attīstība 12

1.1.2. Fizisko īpašību attīstības modeļi 18

1.1.3. Psihisko procesu attīstības iezīmes 22

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas programma un normatīvie principi 30

1.3. Bērnu mācīšana un audzināšana dažādās vecuma grupās 39

2. nodaļa. Pētījuma metodes un organizācija 47

2.1. Pētījuma metodes 47

2.2. Pētījuma organizācija 51

2.3. Subjektu populācijas raksturojums 53

3.nodaļa. 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās un garīgās attīstības raksturlielumu dinamika izglītības un audzināšanas apstākļos pirmsskolas izglītības iestādēs 54

3.1. Fiziskā attīstība 55

3.2. Fiziskā sagatavotība 60

3.3. Garīgie procesi 69

4. nodaļa. Fiziskās audzināšanas metožu efektivitāte 4-6 gadus veciem bērniem dažādās vecuma grupās 78

4.1. Fiziskās audzināšanas programmas raksturojums 4-6 gadus veciem bērniem dažādās vecuma grupās 78

4.1.1. Fiziskās audzināšanas stundu vadīšanas metodiskās iezīmes dažādās vecuma grupās 88

4.2. Nosacījumi pedagoģiskā eksperimenta veikšanai 114

4.3. Pedagoģiskā eksperimenta rezultāti 115

4.3.1. Fiziskā attīstība 115

4.3.2. Fiziskā sagatavotība 118

4.3.3. Garīgie procesi 122

Kopsavilkums 126

Atsauces 135

Pieteikumi 156

Ievads darbā

Atbilstība. Galvenais nosacījums Krievijas Federācijas politiskās un ekonomiskās lomas stiprināšanai un iedzīvotāju labklājības paaugstināšanai ir valsts konkurētspējas pieauguma nodrošināšana.

Augsti attīstītas valsts galvenā priekšrocība ir tās cilvēkpotenciāls, ko lielā mērā nosaka izglītība. Pašreizējā Krievijas sabiedrības attīstības stadijā tieši šajā jomā atrodas valsts ilgtspējīgas ekonomiskās izaugsmes nodrošināšanas atslēga. vidēja un ilgtermiņa perspektīva.

Ir acīmredzams, ka sociāli ekonomisko attīstību, pirmkārt, ietekmē mūsdienīgas izglītības sistēmas veidošanās dažādos līmeņos un tās pieejamības nodrošināšana.

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2006.-2010.gadam koncepcija paredz izglītības procesa intensificēšanu visās izglītības iestādēm Krievija, tostarp pirmsskolas izglītības līmenī. Vienlaikus šajā svarīgākajā dokumentā formulētā tēze par nepieciešamību vispusīgi uzlabot pedagoģiskā darba kvalitāti rosina nepieciešamību meklēt jaunas pieejas, kas palīdzēs uzlabot dažādu kategoriju speciālistu profesionālās darbības efektivitāti. izglītības process pirmsskolā izglītības iestādēm(DOW).

Viens no iespējamie veidi gadā paaugstinot pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu personāla darbības līmeni mūsdienu apstākļos, pēc daudzu zinātnieku un praktiķu domām, ir pirmsskolas vecuma bērnu apmācības un izglītības organizēšana grupās, kas veidotas pēc dažāda vecuma principa.

Esošā pašmāju un ārvalstu pieredze pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un apmācībā dažādās vecuma grupās liecina par pietiekamu

priekšrocību skaits šī metode bērnu ikdienas aktivitāšu organizēšana.

Šī pieeja ir ieviesta arī daudzās pirmsskolas izglītības iestādēs Centrālajā Krievijā, Sibīrijā, Stavropoles apgabalā un Rostovas apgabalā. Pašlaik līdz 52% pirmsskolas izglītības iestāžu Krasnodaras apgabalā strādā ar bērniem, kas organizēti dažādās vecuma grupās. Krasnodarā no 180 pirmsskolas izglītības iestādēm ir 54 mazie bērnudārzi, kuros no divām līdz sešām grupām arī tiek veidotas no dažāda vecuma bērniem.

Tajā pašā laikā pirmsskolas izglītības iestādēs, kurās ir dažāda vecuma bērnu grupas, izglītības procesa organizatoriskos un saturiskos pamatus regulējošo valsts dokumentu analīzes rezultāti liecina par zinātniski pamatotu satura ieteikumu trūkumu, Pedagogu izglītības pasākumu organizēšana un, pats galvenais, metodiskais atbalsts, tostarp un svarīgākais viņu profesionālā darba veids ir pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var secināt, ka pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas programmā-normatīvajos un saturiski tehnoloģiskajos aspektos ir izveidojušās nepilnības, jo trūkst zinātniski pamatotu pieeju pretrunu risināšanai pašreizējā problēmsituācijā. Problēmas būtība ir neatliekamā nepieciešamība izstrādāt dažādu vecuma grupu bērnu fiziskās audzināšanas programmu un metodiku un sistemātiski izpētītu veidu trūkums, kā to atrisināt reālajā praksē.

Līdz ar to pētījumu veikšana, kas saistīta ar fiziskās audzināšanas problēmu izpēti dažādās vecuma grupās, mūsuprāt, šķiet aktuāla.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas process.

Pētījuma priekšmets ir 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās audzināšanas programmatiskās, normatīvās un metodiskās īpatnības dažādās vecuma grupās.

Pētījuma mērķis ir izstrādāt un eksperimentāli pamatot fiziskās audzināšanas programmu dažādu vecuma grupu pirmsskolas izglītības iestādēs, kas palīdzēs paaugstināt 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās un garīgās attīstības līmeni.

Pētījuma hipotēze. Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un audzināšanai dažāda vecuma grupās ir ievērojams skaits priekšrocību salīdzinājumā ar tradicionālajām izglītības pasākumu organizēšanas metodēm pirmsskolas izglītības iestādēm.

Ir arī zināms, ka fiziskā izglītība kā sociāla parādība ir spēcīgs stimuls, kas veicina bērna psihofiziskās attīstības intensitāti.

Tika pieņemts, ka 4-6 gadus vecu bērnu konjugētās fiziskās un garīgās attīstības programmas efektivitātes izstrāde un eksperimentāls pamatojums dažādās vecuma grupās un metodiskie ieteikumi tās īstenošanai praksē uzlabos fiziskās aktivitātes programmatiskos un normatīvos pamatus. izglītību pirmsskolas izglītības iestādēs un veicinās pirmsskolas vecuma bērnu fizisko pamatīpašību un garīgo procesu attīstības līmeņa paaugstināšanu.

Pētījuma mērķi:

1. Noteikt 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības, fiziskās sagatavotības un garīgo procesu rādītāju dinamikas ar vecumu saistītās īpašības.

2. Izstrādāt 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās un garīgās attīstības programmu, īstenojot obligātās fiziskās audzināšanas formas pirmsskolas izglītības iestāžu grupās, kurās izglītības process tiek organizēts pēc dažāda vecuma principa.

3. Eksperimentāli izvērtēt izstrādātās fiziskās audzināšanas programmas 4-6 gadus veciem bērniem efektivitāti dažādās vecuma grupās.

Pētījuma metodisko bāzi veido mūsdienu priekšstati par cilvēku kā dabisku un sabiedrisku būtni (S.L.Rubinšteins, A.N.Ļeontjevs, D.I.Feldšteins); par sociāli vēsturisko nosacītību un darbības vadošo lomu cilvēka kā personības veidošanā (B.G.Ananjevs, A.N.Ļeontjevs); garīgās un fiziskās attīstības vienotība kā veidošanās pamats harmoniska personība bērni un svarīga loma fiziskā kultūra šī procesa attīstībā (V.K. Balsevičs, S.D. Neverkovičs, N.N. Visitejs, V.M. Vīdrins,

A.V.Zaporožecs); attīstības loģika (harmonija) (L.S. Vigotskis, G.G. Natalovs).

Pētījuma teorētiskā bāze balstās uz kultūras teorijas zinātniskajiem principiem (V.E.Davydova, Ju.A.Ždanovs, N.S.Zlobins); darbības teorija un personības veidošanās psiholoģiskā teorija (B.G. Anaņjevs, L.S. Vigotskis, S.D. Neverkovičs); fiziskās kultūras teorijas (L.P. Matvejevs, V.K. Balsevičs, L.I. Ļubiševa, G.G. Natalovs); doktrīna par fizioloģiskiem mehānismiem un modeļiem individuālā attīstība(I.A. Aršavskis, E. K. Aganjants).

Zinātniskā novitāte

1. Ir noteiktas 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās attīstības, fiziskās sagatavotības un garīgo procesu rādītāju dinamikas pazīmes, kas ir objektīvs pamats pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas fiziskās un garīgās attīstības plānošanai organizētās fiziskās audzināšanas formās. dažādās vecuma grupās pirmsskolas izglītības iestādēs.

2. Izstrādāta bērnu fiziskās audzināšanas programma dažādās vecuma grupās, kas palīdz intensificēt pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās un garīgās attīstības procesu.

3. Pamatotas metodiskās pieejas fiziskās audzināšanas programmas īstenošanai bērniem vecumā no 4-6 gadiem dažādās vecuma grupās.

Pētījuma rezultātu teorētiskā nozīme ir pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un metodikas papildināšanā ar nosacījumiem, kas norāda uz mērķtiecīgas 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās un garīgās attīstības iespējamību īpaši organizētas fiziskās audzināšanas apstākļos dažādās vecuma grupās. , ņemot vērā nepieciešamību nodrošināt papildu pedagoģisko ietekmi 6-6 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem.vasaras vecums.

Pētījuma rezultātu praktiskā nozīme:

1. Apzinātās 4-6 gadus vecu bērnu fiziskās un garīgās attīstības ontoģenētiskās iezīmes stimulējošās apmācības un audzināšanas laikā ļauj plānot fiziskās audzināšanas līdzekļu izmantošanu dabai atbilstošā veidā, ņemot vērā noteiktās vecuma izvēles. jūtīgs raksturs, lai palielinātu pedagoģiskās ietekmes efektivitāti.

2. Izstrādātā fiziskās audzināšanas programma bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem dažādās vecuma grupās organiski papildina fiziskās audzināšanas procesu regulējošos dokumentus pirmsskolas izglītības iestādēs un būtiski paaugstina pedagogu darbības efektivitāti, kuras mērķis ir uzlabot fizisko un pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība.

3. Pētījuma rezultātus var izmantot speciālistu sagatavošanas procesā pirmsskolā, tostarp fiziskajā izglītībā, viņu profesionālās kompetences kvalitātes uzlabošanas kontekstā par šādām problēmām: bērnu fiziskās sagatavotības un garīgo procesu līmeņa paaugstināšana. mācās un audzina dažādās vecuma grupās; tehnoloģiju izstrāde izglītības programmu izstrādei pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas jomā.

Aizstāvēšanai iesniegtie noteikumi.

1. Objektīvi pastāvošā nepieciešamība izstrādāt zinātniski pamatotas pieejas 4-6 gadus vecu bērnu fiziskajai audzināšanai dažādās vecuma grupās ir saistīta ar to, ka Krievijas Federācijā ir liels skaits pirmsskolas izglītības iestāžu, kas organizē izglītības pasākumus. pirmsskolas vecuma bērnu skaits saskaņā ar šo principu, kā arī programmatisku un regulējošu valsts dokumentu trūkums, kas nodrošina saturu un tehnoloģiju šo procesu.

2. Bērnu vecumā no 4-6 gadiem fiziskās audzināšanas procesu vēlams veikt dažādās vecuma grupās, pamatojoties uz izstrādātu programmu un metodiskajiem ieteikumiem, kas balstīti uz pētījuma rezultātiem, nodrošinot būtisku izglītības līmeņa paaugstināšanu. pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā un garīgā attīstība stimulējošās apmācības un izglītības laikā pirmsskolas izglītības iestādēs.

3. Galvenās metodiskās pazīmes, kas nodrošina fiziskās audzināšanas programmas īstenošanas efektivitāti 4-6 gadus veciem bērniem dažādās vecuma grupās, ir:

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas procesa satura komponentu kopīgums, kas atšķiras pēc sarežģītības un fiziskās aktivitātes līmeņa atkarībā no bērnu vecuma un dzimuma īpašībām;

Nosaka uzdevumi konkrētajā 4-6 gadus veco bērnu fiziskās audzināšanas procesa periodā optimāla attiecība pirmsskolas vecuma bērnu kopīgas, frontālās, fiziskās audzināšanas/sporta aktivitātes, kā arī grupu un individuālās audzēkņu organizēšanas veidi galveno izglītības pasākumu laikā;

Sešgadīgo bērnu aktīvās aktivitātes kā pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju palīgi dažādu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas veidu vadīšanas procesā, pamatojoties uz viņu iepriekšēju sagatavošanu.

Iegūto rezultātu realizācija. Par promocijas darba tēmu publicēti seši darbi, tajā skaitā divi mācību līdzekļi. Pētījuma materiāli tika prezentēti KSUFKST mācībspēku zinātniskajās konferencēs 2003.-2005.gadā.

Pētījuma rezultāti tika ieviesti mācību un audzināšanas procesā fiziskajā audzināšanā Krasnodaras pirmsskolas iestādēs Nr. 6, 32, 232, 230.

Struktūra, ja promocijas darba apjoms. Promocijas darbs sastāv no ievada, četrām nodaļām, secinājuma, secinājumiem, praktiskiem ieteikumiem, pielietojumiem un ieviešanas aktiem. Promocijas darba apjoms ir 183 lappuses drukāta teksta, ilustrēts ar 34 tabulām un 7 zīmējumiem.

Literatūras saraksts sastāv no 226 nosaukumiem, tostarp 28 nosaukumiem svešvalodas.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas programma un normatīvie principi

Pašlaik bērnu mācīšanas un audzināšanas praksē Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestādēs tiek izmantots diezgan liels skaits dažādu programmu.

Visas fiziskās audzināšanas programmas pirmsskolas vecuma bērniem var iedalīt visaptverošās un daļējās.

Sarežģītas jeb vispārējas attīstības programmas ir vērstas uz bērna universālo spēju attīstīšanu. Tie ietver: “Bērnība”; "Varavīksne"; "Izcelsme"; "Nepārtrauktība".

Daļējās vai specializētās programmas ietver vienu vai vairākas bērna attīstības jomas. To vidū tiek izceltas fiziskās audzināšanas, veselības, valeoloģijas un augsti specializētas programmas. Fiziskās audzināšanas un veselības programmās ietilpst: “Fiziskā izglītība pirmsskolas vecuma bērniem”; “Fizisko aktivitāšu attīstības un veselību stiprinoša darba ar bērniem programma”; "Veselība" ; "Fiziskās audzināšanas teātris pirmsskolas vecuma bērniem"; "Fiziskās audzināšanas programma no 3 līdz 17 gadiem".

Valeoloģijas programmās ietilpst: “Veselība no bērnības”; "Sveiki" ; uz ļoti specializētām programmām - “Sākt”; "SA-FI-DEJA".

Izšķir arī dažādas tehnoloģijas, piemēram: sociālās un veselības tehnoloģijas “Vesels pirmsskolas vecuma bērns”.

Fiziskās audzināšanas programma bērnudārzā ir dokuments, kas ietver zināšanu sarakstu par fizisko audzināšanu un fiziskiem vingrinājumiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Jaunās programmas, kas īsteno sadarbības principu, paredz uz personību vērstu skolotāju un bērnu mijiedarbības modeli, kas tiek īstenots pirmsskolas izglītības iestāžu praksē. Neskatoties uz to, ka programmas atšķiras viena no otras pēc struktūras un satura, tām kopīgs ir tas, ka sadaļas “Fiziskā audzināšana” saturs ir balstīts uz M.A. rediģēto “Izglītības un apmācības programmu bērnudārzā”. Vasiļjeva. Galvenie mērķi ir: rūpes par bērnu veselību, viņu vispusīga attīstība un izglītošana atbilstoši vecuma īpatnībām, sagatavošana skolai.

Analizējot (M.A. Vasiļjevas rediģēto programmu" skolai sagatavošanas grupas bērniem, M. Slīps, P. Vorbērtons atzīmē, ka tajā ir izklāstīts plašs uzdevumu klāsts, tostarp bērnu motorisko prasmju veidošana. Tomēr turpmāka dažādu kustības, īpaši sportisko raksturu (slidošana, slēpošana, sporta spēļu elementi u.c.), lielā mērā nosaka to fizisko īpašību attīstības līmenis, bez kurām tās nav iespējams veikt, un šis aspekts šajā programmā nav pienācīgi atspoguļots.

Autorprogramma "Bērnība" sastāv no 3 daļām, atbilstoši trīs pirmsskolas vecuma posmiem. Katra daļa ir balstīta uz vispārīgiem priekšstatiem, kas atspoguļo apstākļus bērna efektīvai attīstībai pirmsskolas vecumā, viņa pilnīgai personības veidošanai un gatavības skolai veidošanos.

Programmas galvenie mērķi: veselīga dzīvesveida nodrošināšana, sākotnējā socializācija, bērnu iepazīstināšana ar vispārcilvēciskām vērtībām, vadošajām dzīves sfērām.

Izglītības uzdevums nav maksimāli paātrināt bērna attīstību, nevis noformulēt laiku un tempu viņa pārcelšanai uz skolas vecumu, bet, pirmkārt, radīt katram pirmsskolas vecuma bērnam visus apstākļus pilnīgākai izpaušanai un īstenošanai. viņa unikālais, vecumam raksturīgais potenciāls.

Programmas satura īstenošanas pamatbāze ir bloks “Veselīgs dzīvesveids”. Tās mērķis ir radīt apstākļus pilnīgai bērna fiziskajai un garīgajai veselībai bērnudārzā, palīdzēt viņam apgūt higiēnas kultūru, iepazīstināt ar veselīgu dzīvesveidu, veidot rūdīšanas un fiziskās audzināšanas ieradumu. Taču programmā nav pietiekami detalizēti apskatīti jautājumi par atpūtas pasākumu organizēšanu pirmsskolas iestādes ikdienā (rūdījums, aptuvenais dienas režīms, higiēniskie apstākļi).

“Varavīksne” ir jaunas paaudzes programma, kas maina skatījumu uz mijiedarbību starp pieaugušo un bērnu. Pirmo reizi praksē tiek īstenota uz cilvēku orientēta komunikācija. Svarīgi kļūst ne tikai iegūt zināšanas, bet arī rūpēties par bērna fizisko un garīgo labsajūtu, viņa emocionālo labsajūtu.

Programma Varavīksne, tāpat kā tradicionālā programma, izvirza vispārīgus mērķus nodrošināt laimīgu bērnību, veselīgu dzīvesveidu un pilnvērtīgu bērnu fizisko un garīgo attīstību. Nosakot garīgās attīstības mērķus, programma balstās uz N. A. Ļeontjeva un M. I. Lisinas koncepciju, nosakot šādus virzienus: mērķtiecīgas darbības attīstība, apziņas attīstība, bērna personības attīstība.

Atšķirībā no citām programmām Īpaša uzmanība tiek dota bērnu personīgās fiziskās kultūras audzināšanai, fiziskās pilnveides nepieciešamības veidošanai, apgādājot ar zināšanām, prasmēm un iemaņām patstāvīgām mācībām, attīstot spēju pareizi uzvesties dzīvību apdraudošās situācijās un spēju tās novērst.

Programmas unikalitāte slēpjas apstāklī, ka bērnu aktivitāti un interesi par nodarbībām rosina jēgpilni rotaļu motīvi - skolotāja ieviesti spēļu tēli un stāstos balstītas spēles visās klasēs.

Programmā ir zināma plaisa starp deklarētajiem vispārīgajiem teorētiskajiem psiholoģiskajiem pamatiem un pedagoģiskā procesa specifiskajiem mērķiem un saturu. Programmas “Varavīksne” trūkumi ir tādi, ka tajā nav pievērsta pietiekama uzmanība fiziskās attīstības un audzināšanas uzdevumiem katrā vecuma grupā, nav sniegts aktīvo saraksts utt., kā arī nav norādīti fiziskās sagatavotības rādītāji. .

Viens no svarīgiem programmas “Nepārtrauktība” mērķiem ir saglabāt un stiprināt to bērnu veselību, kuri gatavojas skolai.

Programmas galvenie principi: fiziskās sagatavotības satura atbilstība bērna individuālajam stāvoklim; saskaņošanu un optimizāciju fiziskā sagatavotība; brīvība izvēlēties formas fiziskā aktivitāte atbilstoši katra bērna personiskajām tieksmēm un spējām. Ir svarīgi neaizmirst, ka nepārtrauktība nav fiziskās audzināšanas terminoloģijas un līdzekļu nodošana no skolas uz pirmsskolas iestādi, bet gan paļaušanās uz esošo pirmsskolas vecuma bērnu motorisko pieredzi.

Fiziskās sagatavotības

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo pamatprocesu īpašību un veidu dinamikas ar vecumu saistīto raksturlielumu izpēte, kas ļauj iegūt kvantitatīvus raksturlielumus spontānās mācīšanās un audzināšanas laikā notiekošajām izmaiņām. nepieciešams nosacījums apzināt organizētās pedagoģiskās ietekmes iespējas uz bērna garīgo sfēru.

Saistībā ar iepriekš minēto šajā pētījuma sadaļā tika risināti šādi konkrēti uzdevumi: - identificēt ar vecumu saistītās garīgo procesu attīstības pazīmes bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem; - noteikt garīgo procesu parametru izmaiņu ticamību gada ciklā; - noteikt vidējā Tpr dinamiku. 4-6 gadus vecu bērnu garīgo procesu raksturojums gada ciklā; - noteikt seksuālā dimorfisma elementu klātbūtni, pamatojoties uz pētāmajām īpašībām.

Grupas vidējo garīgo procesu rādītāju (domāšanas, uzmanības, atmiņas, iztēles, uztveres) vērtības sākotnējā pētījuma pirmajā un otrajā posmā ir parādītas 3.14. tabulā.

Iegūtie rezultāti ļauj vizuāli pārliecināties par gan zēniem, gan meitenēm raksturīgo psihisko pamatprocesu grupu vidējo rādītāju pieaugumu, bērniem augot. Tajā pašā laikā šī fakta kvalitatīvu novērtējumu var sniegt, pamatojoties uz pētāmo pazīmju attīstības līmeņa atšķirību salīdzinājumu gada ciklā starp blakus esošajiem vecumiem un starp zēniem un meitenēm 4-6 gadus veciem.

Psihisko procesu iekšējās izmaiņas gada ciklā bērniem raksturojošo rezultātu izpēte (3.15. tabula) liecina par būtiski izmainīto rādītāju skaita pieaugumu līdz 6 gadu vecumam. Izņēmums bija domāšanas, uzmanības un atmiņas īpašības 4 gadus vecām meitenēm un zēniem, kā arī uzmanības rādītāji 5 gadus vecām meitenēm un zēniem un atmiņas rādītāji 5 gadus veciem zēniem. Augsts uztveres īpašību pieaugums (P 0,001) tika konstatēts 5 un 6 gadus vecām meitenēm, kā arī 6 gadus veciem zēniem. Jāpiebilst, ka meitenēm pētāmo raksturlielumu izmaiņu ticamības līmenis pieaug līdz ar vecumu, un zēniem šāds atmiņas rādītāju pieaugums tika konstatēts 6 gadu vecumā. Pēc uztveres rādītājiem zēniem ir progresīvs, ticams pētāmā rādītāja pieaugums līdz ar vecumu. Visu vecumu bērniem būtiskas izmaiņas kognitīvo procesu rādītājos gada ciklā notika 70,0% gadījumu.

Iepriekšējā pētījuma gaitā tika mēģināts identificēt ar vecumu saistītas izmaiņas Tpr. garīgo procesu rādītāji bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem, kas tika pētīti, pamatojoties uz grupu vidējo vērtību analīzi laikā skolas gads(3.16. tabula).

Augsts Tpr. garīgo procesu rādītāji tika noteikti zēniem vecumā no 4 gadiem (iztēle), 6 gadus veciem (atmiņa), 5 un 6 gadiem (uztvere). Tika konstatēts, ka visu vecumu meitenēm ir augsts TPR. iztēles un uztveres ziņā.

Dati, kas raksturo vidējās Tpr vecuma dinamikas izmaiņas. 4-6 gadus vecu bērnu garīgo procesu rādītāji gada ciklā parādīti 3.3. attēlā.

Fiziskās audzināšanas programmas raksturojums 4-6 gadus veciem bērniem dažādās vecuma grupās

Fiziskās audzināšanas programma bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem sastāv no projektīviem, saturiskiem, procesuāliem un kontroles-uzskaites blokiem.

Projektīvajā blokā ietilpst: mērķis, fiziskās audzināšanas programmas galvenie mērķi, kā arī privātie apmācības un izglītības (veselības uzlabošanas, izglītības un izglītības) mērķi bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem.

Projektīvais bloks atklāj konkrētus uzdevumus (veselības uzlabošanas, izglītības un audzināšanas) katrā aplūkojamā vecuma bērniem. Nodarbībās, kurās tiek risinātas dažādas vecuma apakšgrupas problēmas, skolotājam jāatceras par nepieciešamību ievērot nepieciešamo secību izglītības process attiecībā uz katru vecuma apakšgrupu.

Šajā programmas blokā tiek atklāts fizisko vingrinājumu saturs (vingrinājumi soļošanā, skriešanā, lēkšanā, mešanā, ķeršanā un mešanā; vingrinājumi kāpšanā, rāpošanā un ložņāšanā, līdzsvara vingrinājumi, vispārizglītojošie vingrinājumi, vingrojumi, āra spēles: skriešana, lēkšana , rāpošana un kāpšana; mešana un ķeršana, mešana, ripināšana, vingrojumi telpiskajai orientācijai, vingrinājumi ar noteikumiem, ar sižetu un bez sižeta) bērniem 4, 5, 6 gadi, katram vecumam atsevišķi, kā arī metodiskie norādījumi to īstenošanai.

Programmas procesuālais bloks atklāj plānošanas, darba organizācijas pamatus, nodarbību vadīšanas metodes un pedagoģiskos nosacījumus fiziskās audzināšanas metožu īstenošanai dažāda vecuma grupās.

Pirmsskolas izglītības iestāžu profesionālās izglītības un apmācības programmu, īpaši to procesuālo bloku analīze ļauj konstatēt, ka, tāpat kā visā izglītības darbā, jaukta vecuma grupas skolotājs, nosakot fiziskās audzināšanas mērķus un uzdevumus. , jāvadās no profesionālās programmas prasībām katrai bērnu vecuma grupai.bērnudārzs un ņemot vērā tieši savas grupas bērniem pieejamās prasmes un iemaņas. Prakse pārliecina, ka, pareizi apvienojot profesionālās prasības ar fiziskās audzināšanas stāvokli grupas faktiskajam sastāvam, ir iespējams organizēt pedagoģisko procesu tā, lai visu vecumu apakšgrupu bērni iesaistītos pietiekami daudzveidīgās aktivitātēs, apgūstot prasmes un iemaņas. atbilst viņu vecumam.

Kontroles un uzskaites blokā ir parādītas metodes fiziskās attīstības, fiziskās sagatavotības un garīgo procesu novērtēšanai, ļaujot izvēlēties optimālo motora režīmu un uzraudzīt piedāvātās programmas atbilstību. Fiziskās attīstības novērtējums tika veikts, izmantojot ķermeņa garuma, ķermeņa masas, OGK, Pigne indeksa un plaukstas dinamometrijas rādītājus (skat. 2. nodaļa. 2.1. sadaļu). Fiziskās sagatavotības līmenis tika noteikts, izmantojot 2.nodaļā (2.1.punktā) sniegtos testa uzdevumus un izstrādātās fizisko pamatīpašību integrālo rādītāju attīstības līmeņa vērtības (22.pielikums). Fiziskās sagatavotības un garīgo procesu integrālo rādītāju attīstības līmeņa novērtējums tika veikts, izmantojot 23. un 24. pielikumā norādītās metodes.

Ieteicams organizēt darbu pie fiziskās audzināšanas dažāda vecuma bērniem dažādās formās: 1. Fiziskās audzināšanas nodarbības (ar āra spēļu un vingrojumu elementiem, relaksāciju). 2. Fiziskā audzināšana un atpūtas darbs (rīta vingrošana, rūdīšanas aktivitātes, vingrinājumi pēc miega, fiziskās audzināšanas pārtraukumi). 3. Darbs pie fiziskās audzināšanas ikdienas dzīvē, āra spēles, patstāvīga motoriskā aktivitāte, pastaigas. 4. Atpūta(fiziskā audzināšana, brīvdienas). Pedagoģiskie novērojumi un speciālie pētījumi liecina, ka, jo pilnīgāka ir fiziskās audzināšanas pamatformu organizācija, jo efektīvāka ir bērnu atpūta un tās ietekme uz garīgo un fizisko veiktspēju, motorisko sagatavotību un veselību.

Plānošanas darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas dažādās vecuma grupās gada ciklā ietver 4 galvenos posmus (periodus). Šo posmu secība un saturs ir parādīts 4.1. tabulā.

Visa darba cikla sākumā (septembrī) tiek organizēta bērnu fiziskās un garīgās sagatavotības līmeņa primārā diagnostika. Sagatavošanās periods (septembris - oktobris) ir vērsts uz iepriekšējā vecuma grupas bērniem izveidoto fizisko īpašību uzlabošanu un bērna ķermeņa sagatavošanu nākamajiem periodiem.

Fiziskās audzināšanas nodarbību vadīšanas metodiskās iezīmes dažādās vecuma grupās

Lai novērstu šos trūkumus un uzlabotu efektivitāti kopīgas aktivitātes dažāda vecuma grupās nepieciešams radīt atbilstošus apstākļus, balstoties uz formulētajām didaktiskajām prasībām.

1. Skolotāja zināšanas par programmas saturu un iezīmēm, spēja brīvi orientēties izglītojošs materiāls visām vecuma grupām. Tajā pašā laikā eksperimentālās programmas īstenošanas satura un metodisko iezīmju izpēte jāapvieno ar detalizētu iepazīšanos pirmsskolas izglītības speciālisti ar visiem pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā izmantotajiem programmas un normatīvajiem dokumentiem. Iepazīšanās ar šiem dokumentiem mērķis ir no šīm programmām aizņemties oriģinālus fiziskos vingrinājumus un scenārijus fiziskā audzināšana un brīvdienas. Svarīgs uzdevums ir arī nodrošināt valsts un eksperimentālo programmu nepārtrauktību, ja tās tiek paralēli izmantotas pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas praksē.

2. Pietiekams pirmsskolas speciālistu profesionālās kompetences līmenis pirmsskolas vecuma bērnu attīstības ontoģenētisko un dzimumu īpatnību apzināšanās kontekstā. Jāatzīmē, ka vidējās profesionālās izglītības (VVI) valsts izglītības standartu analīze pirmsskolas izglītības un audzināšanas specialitātēs liecina par nepietiekamu pedagoģisko skolu un koledžu absolventu profesionālo kompetenci divos savstarpēji saistītos aspektos, kas ir saistīts ar:

a) ar nelielu apmācību stundu apjomu, kas atvēlēts tādu disciplīnu apguvei, kas nodrošina speciālistu ar vidējo profesionālo izglītību profesionālās sagatavotības medicīnisko un bioloģisko komponentu, tai skaitā anatomija, fizioloģija, higiēna, ārstnieciskā fiziskā kultūra un citas;

b) svarīgāko akadēmisko disciplīnu – attīstības fizioloģijas, dinamiskās anatomijas, bērnu fiziskās audzināšanas medicīnisko un bioloģisko pamatu, fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu psiholoģiskās īpatnības, personības veidošanas teorijas un metožu – praktisko trūkumu vidējās profesionālās izglītības programmā. pirmsskolas vecuma bērnam ar fiziskās audzināšanas palīdzību.

Noteiktās pirmsskolas izglītības speciālistu profesionālās sagatavošanas procesa iezīmes nosaka nepieciešamību iegūt papildu izglītību gan pašmācības, gan pēcdiploma apmācības speciālajos padziļinātās apmācības kursos augstākās izglītības iestādēs.

3. Skolotāju metodisko pamatprasību izpilde; nodarbības mērķu precizēšana; bērniem draudzīgs satura skaidrojums vispārīgie uzdevumi ar to diferenciāciju pa vecuma apakšgrupām. Šī prasība izriet no pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas procesa vispārīgajiem didaktiskajiem pamatiem, kā arī no izglītības procesa īpatnībām dažāda vecuma grupās. Bērnu fiziskās audzināšanas process dažādās vecuma grupās ir pakļauts visām vispārīgajām formām, principiem, metodēm, kas tiek izmantotas motorisko darbību veidošanas un fizisko īpašību attīstības tehnoloģijās. Tajā pašā laikā dažāda vecuma bērnu klātbūtne grupās liek ņemt vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, galvenokārt, lai nodrošinātu pieejamības, konsekvences un fizisko aktivitāšu atbilstības principus bērna iespējām. Neskatoties uz to, ka šīs pazīmes tika ņemtas vērā, izstrādājot ilgtermiņa plānošanas dokumentus (4.1. sadaļa), speciālistiem jāveic korekcijas fiziskās audzināšanas metodēs dažādās vecuma grupās, ņemot vērā bērnu populācijas īpatnības, vietējos apstākļus. (klimatoģeogrāfiskās), nacionālās tradīcijas un tradīcijas, kas izveidojušās konkrētajā pirmsskolas izglītības iestādē.

4. Frontālo, grupu un individuālo skolēnu organizēšanas metožu izmantošana atbilstoši fiziskās audzināšanas nodarbību galvenajiem un specifiskajiem mērķiem. Šī metodiskā prasība galvenokārt ir saistīta ar bērnu fiziskās audzināšanas īpatnībām dažādās vecuma grupās. Pirmkārt, nepieciešamību izmantot šos trīs galvenos veidus, kā organizēt pirmsskolas vecuma bērnus fiziskās audzināšanas procesā dažādās vecuma grupās, izraisa šī procesa specifika, kuras galvenie elementi ietver:

Nepieciešamība pēc kopīgiem fiziskiem vingrinājumiem, āra spēlēm un cita veida fiziskām aktivitātēm, kas nosaka saprātīgu frontālās metodes izmantošanu.

Veicot dažādas fiziskās audzināšanas formas dažāda vecuma grupās, pamatojoties uz izglītības procesa mērķiem, ieteicams detalizēti izpētīt programmas materiālu, ņemot vērā katras grupas bērnu īpašās iespējas. Šajā gadījumā nav šaubu par grupas metodes izmantošanas lietderīgumu, kas nozīmē bērnu sadalījumu atsevišķās vecuma apakšgrupās. Šīs bērnu organizēšanas metodes izmantošanas iezīme, protams, ir metodiķu un fiziskās audzināšanas instruktoru profesionālo pienākumu veikšanas nosacījumu sarežģītība. pirmsskolas izglītības iestāžu izglītība. Šajā sakarā, mūsuprāt, nodarbību vadīšanā vēlams iesaistīt atsevišķu grupu skolotājus.

Organizēto izglītojošo aktivitāšu par fizisko attīstību kopsavilkums: “Ziemassvētku eglītes apmeklējumā”.

Jeļcina Irina Vladimirovna, Irdanovsky bērnudārza "Kolosok" skolotāja, Vologdas apgabals, Nikoļskas rajons
Materiāla apraksts: Katrs skolotājs, kas strādā jaukta vecuma grupā, saskaras ar grūtībām, veicot organizētas izglītojošas aktivitātes, un jo īpaši "fiziskās attīstības" jomā. Vēlos jūs iepazīstināt ar organizētās izglītojošās aktivitātes par fizisko attīstību “Egles apmeklējumā” kopsavilkumu. Šis kopsavilkums noderēs gan skolotājiem, kas strādā jauktā vecuma grupās, gan viena vecuma grupu skolotājiem, bērniem no 4 līdz 7 gadiem.

Organizēto izglītojošo pasākumu kopsavilkums: “Ciemos pie Ziemassvētku eglītes”.

Izglītības jomu integrācija: Fiziskā attīstība, Mākslinieciskā un estētiskā, Kognitīvā.
Mērķis: Fizisko un morāli-gribas īpašību attīstība.
Uzdevumi:
Junioru apakšgrupa: Turpināt vidējās apakšgrupas bērniem mācīt rāpot uz vingrošanas sola uz vēdera, pievelkot sevi ar rokām; pilnveidot prasmi mest pa horizontālu mērķi no 2 metru attāluma.
Vecākā apakšgrupa: Panākt enerģiskus pievilkšanos ar rokām, rāpojot uz vingrošanas sola, saglabāt līdzsvaru ceļos; pilnveidot prasmes mest pa horizontālu mērķi, no apakšas ar kreiso un labo roku, no 3 metru attāluma.
Attīstīt fizisko un morālo - spēcīgas gribas īpašības, reakcijas ātrums.
Vingrojumi motoriskajā aktivitātē;
Veicināt taisnīgumu, draudzīgumu un neatkarību.
Aprīkojums: lelle - Magpie cimdiņš, vingrošanas nūjas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, divi grozi vai divas stīpas mešanai pa horizontālu mērķi, mazas bumbiņas atbilstoši bērnu skaitam, divi loki 40 centimetru un 50 centimetru augstumā, divi vingrošanas soli, putuplasta stieņi - 6 gab., rievotais dēlis, abacus – vingrošanas masāža; mākslīgā Ziemassvētku eglīte; plakani attēli Ziemassvētku eglītei - rotaļlietas; maskas - cepures (sarkanas un zilas), balta salvete (lai paslēptu eglīti).
1 daļa. Ievads.
"Jūs vienmēr viņu atradīsit mežā,
Ejam pastaigāties un tiekamies.
Stāv dzeloņaini kā ezis
Ziemā vasaras kleitā."
-Uzmini, par ko ir šī mīkla?

Pie mums atlidoja varene,
Viņa atnesa ziņas sev līdzi,
Kas ir mežā, tepat, netālu,
Ir brīnišķīga Ziemassvētku eglīte!
- Puiši, vai vēlaties doties mežā, pie noslēpumainās Ziemassvētku eglītes? Lai tur nokļūtu, jums jāpārvar daudzi šķēršļi, vai esat gatavs?
(Visas kustības tiek izpildītas skolotāja izvēlētās mūzikas pavadījumā.)

“Mēs ņemsim ātras slēpes…… Iešana ar platu soli (slēpotāja solis)
un mēs staigāsim pa sniegu."

“Un mēs kāpsim pāri augstajām sniega kupenām”… Staigāt ar augstu ceļgalu.

“Redziet, ledus uz upes ir sasalis
Slidens, esiet uzmanīgi”……………… .Pastaiga ir normāli.

"Lai mēs neiekristu sniegā,
Mēs ejam ļoti, ļoti ātri. ”……… .Viegla skriešana.

"Krūmi un koki,
Mēs brauksim apkārt kā čūska ”……………… Staigā kā čūska.

"Un uz skaisto Ziemassvētku eglīti,
Mēs drīz būsim klāt ”……………… Staigāšana ir normāla. Veidošanās aplī.
-Esam noguruši, mazliet atpūtīsimies!
Elpošanas vingrinājumi "Pastaiga mežā"
(Bērni stāv aplī, skolotājs rāda koka attēlu uz molberta, katra kustība tiek veikta 3 reizes)
1. “Šeit stāv augsta priede……………… .I.p.-o. stāvēt, 1- ieelpot – rokas iekšā
Un tas kustina zarus." sāni, 2 – izelpot – noliec ķermeni pa labi,
................................... 3- ieelpot - atgriezties stāvus stāvoklī,
................................ 4 – izelpot – noliec rumpi pa kreisi, atgriezies pie i. P.
2. “Šeit eglīte noliecās, ………………………. .I.p. – kājas šķirtas, rokas uz leju.
Zaļās adatas"...... 1 – ieelpot, 2 – izelpot – noliekt rumpi uz priekšu;
................................ 3-4 – ieelpot, atgriezties pie i. n.-izelpot
3. “Alena stāv, tieva figūra………………… I. p. – kājas šķirtas, rokas uz leju
Balts sarafīts.................. 1 - ieelpojiet - rokas uz augšu caur sāniem, pacelieties uz pirkstiem,
................................. 2 – izelpot – rokas uz priekšu un uz leju.Nolaidiet visu pēdu
................................... 3-4 atkārtojiet, atgriezieties pie i. P.
"Esam atpūtušies, ir laiks doties ceļā, Ziemassvētku eglīte mūs gaida, bērni!"
Ejot pa apli, mainot joslas: "Aiz gida, pa pāriem, caur centru."
Vecākie pa maršrutu paņem vingrošanas nūjas. Centrā eglīte ar rotaļlietām.

2. daļa. Galvenā. āra sadales iekārtas
(vecākās apakšgrupas bērni veic vingrinājumus ar vingrošanas nūjām)
1. “Šī ir Ziemassvētku eglīte, …………… I.p. - pamatstāja, pacelšanās uz pirkstiem,
Skaisti tā vērts un............ 1 – rokas caur sāniem uz augšu, 2 – atgriešanās pie i. P.
Spožas gaismas................... (6-8 reizes)
Tas jautri mirdz."

2. “Ziemā viņi kalpo no debesīm………… .I.p. - nometies ceļos, rokas uz priekšu un uz leju,
Un tie riņķo virs zemes............ 1 – rokas uz augšu, 2 – atgriezties pie i. P.
Mīkstas pūkas, ...................... (6-8 reizes)
Balts..."
Sniegpārslas

3. “Tas aug otrādi,………… I.p. - apsēdieties uz papēžiem, nolaidiet rokas,
Tas aug nevis vasarā, bet ziemā. .............. 1 – nometies ceļos, rokas uz augšu, iekšā
Bet saule viņu ceps.................. malas, 2 – atgriezties pie i. P.
Viņa raudās un mirs." (6-8 reizes)
Lāsteka

4. “Kam ziemā ir auksti………………. .I.p. – atbalsts rokām un kāju pirkstiem.
Vai viņš staigā apkārt dusmīgs un izsalcis? ........ 1 – atbalsts apakšdelmiem un ceļgaliem,
Vilks ............................2 – atgriezties pie i. lpp (6 - 8 reizes)

5. “Bedrā ir liels …………. I.p. - guļot uz muguras, salieciet rokas,
Guļ meža iemītnieks...... saliekti ceļi. 1 - kājas taisnas,
Pavasaris nāk .............................. rokas gar ķermeni. 2 – atgriezties pie IP
Iedzīvotājs, mostas."................................ (6-8 reizes)
Lācis

6. “Skrien augšā kalnā………… .IP - guļus uz muguras, rokas gar ķermeni.
Nu no kalna - salto." ........ 1 - pagriezieties uz labo pusi, 2 - uz vēdera,
Zaķis .....................3 – pagriež uz kreiso pusi, 4 – ieslēdzatpakaļ,
...................................tas pats pretējā virzienā.(3-4 reizes katrā virzienā)

7. “No filiāles uz filiāli……………… ..Lēc uz divām kājām, rokas uz jostas -
Ātra kā bumba...... jaunāks, vecāks - nūja aiz galvas,
Veikli lec...... lekt uz kreisās un labās kājas,
Sarkanmataina cirka izpildītāja." ............... alternatīva kreisās un labās kājas maiņa.
Vāvere ..................(lēkšana pārmaiņus ar staigāšanu 2-3 reizes)

Galvenie kustību veidi.

-Gribi paspēlēties izcirtumā pie eglītes?
("Stāviet aiz divu kolonnu ceļveža!" ir pārkārtotas divās kolonnās: vecākais un jaunākais.)
“Egles zari liecas, ……………………. Kāpšana zem loka.
Līdz bērnu galvām,
Un uz tām mirdz sniegpārslas,
Gaismas pārpilde."

“Ceļš vairs nav redzams,…………………. .Lēkšana uz divām kājām,
Pēdas vairs nav redzamas. .............. ar progresu (junior, 4 bāri),
Mēs esam gudri puiši, ................... lēcieni uz sāniem (senior 6 stieņi)
Lecam pāri sniega kupenai."

“Ziemā tas ir ļoti jautri, ………….. Rāpošana uz vingrošanas sola
Viņi steidzas lejā no ledus kalna! ............ vēders, pievelkot sevi ar rokām (jaunāks)
Atstumt un uz priekšu, ............... rāpojot uz vingrošanas sola,
neviens neatpaliek! ................ nometies ceļos, pievelkot sevi ar rokām (seniori)

“Man ļoti patīk ziemā…………… Mešana pa horizontālu mērķi.
Mums vajadzētu spēlēt sniegā. ............ Vecākiem cilvēkiem attālums ir 3 metri,
Svarīgākā, ................. Jaunākiem - 2 metri.
Sitiet mērķī!

Spēle brīvā dabā "Divas salnas"

Kādu citu spēli jūs varat spēlēt izcirtumā pie Ziemassvētku eglītes?
(pamata kustība - skriešana ar izvairīšanos)

“Mēs esam divi jauni brāļi, ……………………… .Izvēlieties divus prezentētājus
Divas drosmīgas salnas, ................ no vecākās apakšgrupas bērniem:
Es esmu Frosts – Red Nose, ...... 2 Salnas (zili vāciņi un sarkans).
Es esmu Frost - Blue Nose.
Kurš no jums izlems?
Uz ceļa - dodieties uz taku.

Mēs nebaidāmies no draudiem………………………. Pēc vārdiem bērni skrien
Un mēs nebaidāmies no Frost! .............. uz pretējo pusi.
Uzskaitām (saldētos) sagūstītos bērnus.
Spēle ar zemu mobilitāti "Kas karājas uz Ziemassvētku eglītes?"
- Puiši, es zinu citu spēli, vai vēlaties spēlēt? Stāvēsim aplī, ja es nosaucu priekšmetus, kas karājas kokā, tu piecelies uz pirkstiem un pacel rokas uz augšu, ja ir kaut kas, kas nav uz koka, tu nekusties.
"Mēs spēlējām ļoti jautri,
Un mazliet noguris
Ir pienācis laiks atvadīties no Ziemassvētku eglītes
Un atgriezieties grupā!”
-Kā mēs atgriezīsimies? (ieslēgt mūziku, staigāt normāli, staigāt ar platiem soļiem (slēpotāja solis))

Neskatoties uz to, ka sabiedrībā lielākās ir jauktā vecuma grupas, dažāda vecuma bērnu saskarsmes pieredze ilgstoši aprobežojas ar ģimeni.. Tradicionāli lielākajā daļā bērnudārzu pirmsskolas vecuma bērnus iedala stingri pēc vecuma. Un tam ir pietiekami daudz iemeslu: pirmkārt, tas ir ērtāk skolotājiem, jo Tiek atvieglots mācību process, vienkāršots režīms, prasības programmu apguvei vispilnīgāk un vienkāršāk var īstenot arī viena vecuma bērnu grupā.

Lielas dažāda vecuma bērnu grupas pagalmā ir pagātne, nereti vecāku un jaunāku bērnu attiecībās valda vai nu neziņa, vai strikts autoritārisms, varētu teikt, “agrīna ņirgāšanās”. Nav noslēpums, ka daudzās ģimenēs ir viens vai divi bērni. Daudzbērnu ģimenes, " ģimenes ligzdas"tagad tas ir retums. Bērni un vecāki redz viens otru lēkmēs, kopīga atpūta to ierobežo vai nu vecāku bažas, vai viņu pašu intereses. Tādējādi bērns lielāko daļu laika pavada kopā ar vienaudžiem. Bet ģimenē, kurā ir vairāk nekā viens bērns, situācija var nebūt labāka. Īpaša nozīme ir saziņai starp dažāda vecuma bērniem ģimenes kontekstā. Pirmā un tuvākā vecuma grupa, kas ietekmē bērna personības attīstību, ir viņa brāļi un māsas - sociālā grupa brāļi un māsas. Ne velti otrā bērna piedzimšana tiek uzskatīta par vienu no stresa faktoriem pirmdzimtajam, tāpat kā vecāka bērna klātbūtne kļūst par dzīves pārbaudījumu arī mazākajam. Neatkarīgi no vairāku īpašību atšķirībām, attiecības starp viņiem sniedz pieredzi, kas ir pilnīgi atšķirīga no saskarsmes pieredzes gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem, bieži vien šī pieredze pārvēršas par psiholoģiskām problēmām, kuras jārisina pieaugušā vecumā.

Nav nejaušība, ka daudzu vecumu grupu veidošanas praksi gan ārvalstu, gan pašmāju pedagoģija uzskata par svarīgāko uzdevumu bērnu sociālajai un personības attīstībai un vienlaikus šādu grupu īpašo nozīmi bērniem no ģimenēm. ar vienu bērnu tiek atzīta, un daudzās valstīs skolotāji veido profesionālu attieksmi pret kontaktu veicināšanu starp dažāda vecuma, dzimuma un sociālā statusa bērniem. Vecākiem bērniem šādas grupas mērķis ir attīstīt empātiju, izprast cilvēka vecuma īpatnības un spējas, spēju risināt sarunas un rast konstruktīvus risinājumus. Junioriem tiek prasīta ne tikai aktīva dalība spēlēs, ļaujot attīstīt savas spējas, ļoti svarīgi tajās attīstīties pozitīva attieksme mijiedarboties ar vecākajiem, vēlme apgūt jaunas lietas, priecāties par uzvarām un nebaidīties zaudēt.

Kopumā attieksme pret dažāda vecuma grupām ir neviennozīmīga, bet kā skolotājai, kura vada bumbuļu darbu, interesēja viedoklis par šādas grupas veidošanas iespējamība, vadot netradicionālas nodarbību formas, kur nav stingru izglītības procesa robežu. Pieredze kopīgās bērnu un vecāku fiziskās audzināšanas stundās deva pozitīvi rezultāti un pati par sevi kā viena no bērnu un vecāku sadarbības, komunikācijas formām un veiksmīgas aizpildīšanas ar spēles saturu ziņā, kas lieliski atbilda vienam no galvenajiem mērķiem - pilnveidošanai bērnu un vecāku attiecības. Nolēmu mēģināt pēc principa organizēt rotaļu aktivitātes mazākiem un lielākiem bērniem klubu darbs"Viens pret otru". Lemjot par nodarbībām, es cerēju izmantot šādas mijiedarbības pazīmes jauktā vecuma grupā:

— Bērna līdzdalība lomā , it īpaši vecākais, nemitīgi mainās, tāpēc pastāvīgi tiek aktivizēti dažādi mehānismi, kas aktivizē indivīda uzvedību: ja viņš rīkojas kā jaunākais, tiek iedarbināts imitācijas mehānisms, bet, ja vecākais, tad “sociālās nobriešanas” mehānisms. ir aktivizēts. Bērna attīstībai ir ļoti svarīgi, lai viņš ieņemtu dažādas lomu pozīcijas.

— Veicot dažas pedagoģiskās funkcijas – kontroli, mācīšanu – vecākais bērns saņem papildus iespēju sevi apliecināt, gūt atzinību, apzināties savu lietderību, aktualitāti kā sabiedrotajam vai skolotāja palīgam – tas ir īpaši svarīgi tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ nevar sevi realizēt vienaudžu grupā.

— Nodarbošanās kompensējošā funkcija – pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību apmierināšana, kas saistītas ar viņu vēlmi pēc pilngadības: justies atbildīgiem, palīdzēt, atbalstīt. Turklāt juniora rīcības uzraudzība veicina paškontroles, atbildības un iesaistīšanās cita darbā attīstību.

— Tajā pašā laikā ieguvēji ir ne tikai vecāki bērni, bet arī jaunāki. ; vecuma attāluma samazināšana ļauj viņiem augt viņu pašu acīs, jo, salīdzinot ar vecāku bērnu, viņam ir vieglāk iedomāties sevi vecāku vecumā, nekā salīdzinot ar pieaugušo, kurš bieži ir pārāk dominējošs un aizsargājošs.

— Stimulējošā funkcija: Pateicoties kopīgām aktivitātēm, tiek aktivizētas un izpaužas individuālās īpašības, piemēram, gādība, atbildība, ko bērni var neizrādīt savā grupā.

Tādējādi Jaukta vecuma grupai raksturīga iezīme ir bērnu lomu repertuāra paplašināšanās. Vecākiem bērniem bija jāaizstāj pieaugušie spēlēs un vingrinājumos. Dažās spēlēs un vingrinājumos viņi veica kontrolējošu funkciju, piemēram, pārliecinājās, ka jaunākais bērns uzkāpa pa Zviedrijas kāpnēm un nenokrīt. Šis šķietami vienkāršais vingrinājums daudz ko iemāca: redzes kontrolei nepieciešama koncentrēta uzmanība, laba acs, savukārt jaunākais iegūst lielāku brīvību nekā ar lielāku pieaugušo un tajā pašā laikā jūtas droši. Vecākais bērns tiek iesaistīts savā pirmajā pedagoģiskajā un cilvēciskajā atbildības pieredzē. Dažas spēles ietvēra sadarbību, savukārt vecākajam tika ierādīta stiprā pozīcija, bet jaunākajam bija jāparāda veiklība un koordinācija: jaunākais bērns sēž vecākajam klēpī un tādā veidā viņam ir jāpārvietojas. Vingrinājums prasa pietiekamu piepūli un stimulē fizisko kontaktu – lai nepakristu, jaunākajam bērnam ļoti cieši jāturas pie vecāko.

Tāpat kā programmā vecāks-bērns, es pievērsos ne tikai bērnu fiziskajai veselībai, bet arī psiholoģisko problēmu risināšanai, gan vispārējai, gan ģimenei, gan individuālai. Attiecīgi tika izvēlētas spēles un vingrinājumi. Visu vingrinājumu kopīga iezīme ir klātbūtne iekšā dažādas pakāpesķermeņa kontakts. Piemēram, lieli bērni stāv rindā un veido tādu kā tuneli vai tiltu. Automašīnas – jaunāki bērni – “brauc” zem tilta. Kādā brīdī tilts “sabrūk” - krīt. Jums ir jātiek ārā no gruvešiem: jaunākajam ir jāgrozās un jākāpj ārā, parādot spēku, veiklību un apzinātas pūles. Ir darbs ar bailēm – tumsu, pieskārienu. Kur vēl nesodīti var organizēt malu baru? Spēlē “Burķi” fiziskais kontakts tiek apvienots ar spēka pielietošanu. Tas ir interesanti arī tāpēc, ka šeit galveno lomu spēlē jaunākie. Spēle sniedz viņiem lielisku iespēju apmainīties lomām un justies kā spēkavīram. Ļoti svarīga, īpaši maziem bērniem, ir spēļu metaforiskā sastāvdaļa, kad pat vienkāršam vingrinājumam ir maģisks stāsts: bērns ne tikai ripo pa grīdu – tas ir mājas celšanas baļķis. Pēc savu pirmo nodarbību pieredzes es biju pārliecināts, ka vingrinājums, kas kļuva par spēles sastāvdaļu, tika apgūts daudz ātrāk un labāk.

Spēlē “Tilts” fiziskais kontakts tiek saistīts arī ar emocionālā spriedzes atbrīvošanu: jaunākajam bērnam ir jāparāda liela veiklība un koordinācija, lai viņš staigātu pāri uz grīdas guļošo lielo puišu mugurām. Un tas, ko šajā brīdī dara lielie, vienmēr smejas. Tas ir saistīts ar vingrinājumu nestandarta raksturu, to neparastumu bērniem, kuri jau ir pieraduši pie stingra regulējuma. Kopumā jautrības elements spēlēs ir ļoti svarīgs - tas lieliski palīdz mazināt emocionālo stresu.

Ir spēles, kurās galvenā loma ir gan fiziskajam, gan emocionālajam kontaktam, pārējo atliekot otrajā plānā: spēlē “Saimnieks un kucēns” lomu maiņa notiek jaunākais bērns. Viņš spēlē sava kucēna lieliska saimnieka lomu. Kā liels un labsirdīgs saimnieks izturas pret savu mazo mīluli - spēlējas ar viņu, samīļo, nomierina - tā spēlējot, bērni gūst nenovērtējamu empātijas un labas gribas pieredzi.

Protams, lielas bažas radīja pirmā nodarbība - kā bērni sadarbosies savā starpā: vai mazie nobīsies, vai lielie būs vīlušies. Tikšanās un atvadīšanās rituāls ir nepieciešams katrā spēlē. Mūsu tikšanās sākās ar to, ka jaunākie izvēlējās savus “draugus”, bet vecākie aicināja viņus spēlēt. Neviens no vecākajiem nepalika bez partnera, katrs piedzīvoja priecīgus brīžus, kad tika izvēlēts. Otrajā nodarbībā mazākie jau drosmīgi skrēja pie saviem izredzētajiem. Un drīz vien pastaigās bērni sāka “atpazīt” viens otru, pazuda vienaldzība, viņi atceras, kā spēlējās kopā, priecājas viens par otru. Liela loma ir arī atvadu rituālam - bērni saka viens otram labus vārdus un sniedz sirsnīgus pieskārienus. Reizēm sarīkojam deju jautras mūzikas pavadībā. Tas viss rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu. Lai uzturētu savstarpējas labas gribas un otra pieņemšanas gaisotni, es atteicos no sacensību spēlēm.

Un, protams, notika arī kolektīva “panākšana” dažādi veidi. Pēc vairākām nodarbībām sāka saņemt atsauksmes no vecākiem: vecākās meitenes māte, kura kopā mācījās jaunākā māsa atzīmēja, ka kautiņi un strīdi mājās ir mazinājušies, meitenes mājās spēlē spēles no klases, vecāko uzvedības modelis ir izveidojies un ir mazāk infantilu reakciju. Bieži raudošā un uz kaprīzēm tendētā zēna mamma stāsta, ka viņš kļuvis daudz mierīgāks un pārliecinātāks un cenšas “izglītot” nu jau vecāko brāli.