Pārkāpumi vecāku un bērnu attiecībās. Psihoterapija ģimenēm ar traucētām vecāku un bērnu attiecībām

Bērnu jautājuma aktualitāte vecāku attiecības joprojām ir aktuāls visā psiholoģijas zinātnes un prakses attīstības gaitā. Pētījumi par vecāku un bērnu attiecību problēmu galvenokārt ir šauri pielietota rakstura un vairumā gadījumu neiziet ārpus psihoterapeitiskās pieejas robežām. Starp metodēm, ko izmanto vecāku attieksmes (RO) diagnosticēšanai, vai nu klīniskās metodes E.G. Eidemiller (L. 48) vai Rietumu analogi, kas pielāgoti vietējam paraugam. Tomēr jāatzīmē, ka izmantotās literatūras analīze parādīja, ka šī problēma vispilnīgāk un produktīvāk tika izstrādāta Rietumu psiholoģijā.

Uzskatot RO par bērna attīstības pamatu, E. Fromms (L. 44) konstatēja kvalitatīvu atšķirību starp mātes un tēva attieksmes pret bērnu īpašībām. Šī atšķirība ir visskaidrāk redzama divās līnijās: “nosacītība – beznosacījuma” un “vadāmība – nekontrolējamība”.

Mātes mīlestība ir beznosacījuma – māte mīl savu bērnu tādu, kāds viņš ir. Mātes mīlestība nav pakļauta bērna kontrolei, to nevar nopelnīt, bet tēva mīlestība ir nosacīta – tēvs mīl, jo bērns atbilst viņa cerībām. Tēva mīlestība ir kontrolējama, to var nopelnīt, bet to var arī pazaudēt. Tādējādi E. Fromms identificē tādas RO būtiskās īpašības kā tās dualitāti un nekonsekvenci, kā arī šīs realitātes aprakstā ievieš kategoriju “sākums”.

Pieķeršanās teorijā bērna pieķeršanos mātei raksturo divas pretējas tendences: tieksme riskēt, aktīvas pasaules izzināšana, kas atņem bērnu no mātes, un vēlme pēc aizsardzības un drošības, kas viņu atgriež pie viņas. ; un jo drošāka ir pieķeršanās, jo augstāka ir bērna iniciatīva. No vienas puses, bērns apzinās sevi caur tuva pieaugušā attieksmi pret viņu, un šī attieksme kļūst par viņa iekšējo pašsajūtu, caur kuru viņš uztver pasaule. Savukārt bērna attieksme pret sevi un paštēls nosaka viņa attieksmi pret tuviem pieaugušajiem (galvenokārt māti). Šis noteikums šķiet ārkārtīgi svarīgs, lai izprastu bērna un viņa vecāku attiecību specifiku.

Tādējādi gandrīz visās pieejās var saskatīt sākotnējo dihotomiju, kas nosaka RO dualitāti vai polarizāciju. No vienas puses, galvenā īpašība RO ir mīlestība, kas nosaka uzticību bērnam, prieku un baudu no saskarsmes ar viņu, vēlmi pēc viņa aizsardzības un drošības, holistisku attieksmi pret viņu, savukārt RO raksturo prasīgums un kontrole. Tieši vecāks ieved bērnu realitātē, ir sociālo normu un noteikumu nesējs, izvērtē viņa rīcību, veic nepieciešamās sankcijas, kuras nosaka noteiktas vecāku attieksmes. Manuprāt, RO specifika slēpjas vecāku pozīcijas dualitātē un nekonsekvenci attiecībā pret bērnu. No vienas puses, šī beznosacījumu mīlestība un dziļā saikne, no otras – objektīva vērtējoša attieksme, kuras mērķis ir attīstīt vērtīgas īpašības un uzvedību. Šo divu pretējo principu klātbūtne ir raksturīga ne tikai RO, bet arī starppersonu attiecībām kopumā.

RO oriģinalitāte un iekšējais konflikts, manuprāt, slēpjas abu momentu maksimālajā izteiksmē un intensitātē. No vienas puses, pateicoties sākotnējai vienotībai, dziļajai saiknei starp māti un bērnu mātes mīlestība ir altruistiskas, pašaizliedzīgas personiskās attieksmes augstākā izpausme. Tāpēc tas rada stabilu un beznosacījumu mīlestību, jutīgumu pret bērna stāvokļiem un pārdzīvojumiem, spēcīgu emocionālu un afektīvu saikni ar viņu, ko diez vai var raksturot ar tradicionālo terminu "pieņemšana". No otras puses, globālā atbildība par bērna nākotni rada vērtējošu pozīciju, kontroli pār viņa rīcību, salīdzināšanu ar citiem, pārvēršot bērnu par izglītības objektu.

Tas viss paredz vairāk vai mazāk stingras izglītības stratēģijas īstenošanu, tostarp noteiktu vecāku ietekmes fokusu uz nākotni, noteiktu īpašību veidošanos, kas ir vērtīgas no vecāku viedokļa, objektīvu (un dažkārt neobjektīvu) bērna darbības un stāvokļi utt.

RO specifika slēpjas arī tās nemitīgajā mainībā līdz ar bērna vecumu un neizbēgamajā bērna atdalīšanās no vecākiem. Tādi autori kā L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņins, M.I. Lisiņa u.c. (L. 9, L. 50, L. 22), aplūkojot bērna garīgās attīstības periodizāciju, atzīmē, kā mainās bērna pasaules uzskats līdz ar vecumu, viņa vadošo darbību veidu, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, formas. saziņa ar pieaugušajiem utt. Ir skaidrs, ka bērnam attīstoties, jāmainās arī vecāku attieksmei pret viņu. Tās attiecības, kas izveidojušās bērnībā, bērnam skolas vecumā izrādās nepieņemamas un otrādi.

Tomēr labi zināmos pieredzējušu pētnieku darbos RO tiek uzskatīts par stabilu, neatkarīgi no bērna vecuma un vispārējā sociālā situācijašī attīstība vecuma periods. Tāpat jāpieņem, ka PO veidu un tā strukturālo komponentu attiecību nosaka ne tikai individuālās īpašības vecākiem, bet arī bērna vecumu.

Esošie pētījumi liecina, ka agrīnā pirmsskolas vecumā RO personiskais sākums ir visizteiktākais. Kas attiecas uz attiecību objektīvo sākumu (prasīgums, kontrole, noteiktu īpašību novērtējums, cerības uz noteiktu rīcību utt.), tad pirmajā dzīves gadā tas izpaužas minimāli. Pamatojoties uz to, var pieņemt, ka bērnam augot un pieaugot viņa nepieciešamībai pēc patstāvības, RO tiek kvalitatīvi pārveidots: personiskā principa pārsvars tiek aizstāts ar mērķa dominēšanu. Tajā pašā laikā personiskā elementa smagums samazināsies, lai gan tas nekur nepazudīs un vienmēr paliks svarīga RO sastāvdaļa.

Pieņemsim, ka RO raksturs, ko nosaka vecāka objektīva vai personiskā rakstura pārsvars, nosaka viņa uzvedības stilu ar bērnu un vecāku vērtējumu par bērnu.

Mūsuprāt, audzināšanas stils nav konkrēta audzināšanas stratēģija, bet gan dažādu vecāku uzvedības iespēju kombinācija, kas dažādas situācijas un iekšā atšķirīgs laiks parādīsies lielākā vai mazākā mērā. Šī pieeja ļauj veidot unikālu vecāku uzvedības profilu, kas atspoguļo raksturīgākos audzināšanas stilus gan konkrētam vecākam, gan noteikta vecuma bērnu vecāku grupai.

Darbos V.I. Garbuzovs identificēja 9 vecāku uzvedības iespējas.

1. Stingri- vecāks rīkojas galvenokārt ar spēcīgām, direktīvām metodēm, uzspiežot savu prasību sistēmu, stingri virzot bērnu pa sociālo sasniegumu ceļu, bieži vien bloķējot paša bērna aktivitāti un iniciatīvu. Šī opcija kopumā atbilst autoritāram stilam.
2. Paskaidrojošs- vecāks apelē pie bērna veselā saprāta, ķeras pie verbāla skaidrojuma, uzskata bērnu par līdzvērtīgu sev un spējīgu saprast viņam adresētos paskaidrojumus.
3. Autonoms- vecāks neuzspiež bērnam savu lēmumu, ļaujot viņam rast izeju no esošās situācijas, nodrošinot maksimālu brīvību izvēles un lēmumu pieņemšanā un mudinot izrādīt šīs īpašības.
4. Kompromiss- problēmas risināšanai vecāks piedāvā bērnam ko pievilcīgu apmaiņā pret to, ka bērns veic viņam nepievilcīgu darbību vai ierosina sadalīt pienākumus vai grūtības uz pusēm. Vecāks vadās pēc bērna interesēm un vēlmēm, zina, ko var piedāvāt pretī, uz ko var pievērst bērna uzmanību.
5. Ieguldot- vecāks saprot, kurā brīdī bērnam nepieciešama viņa palīdzība un cik lielā mērā to var un vajag sniegt; viņš patiešām piedalās bērna dzīvē, cenšas palīdzēt, dalīties ar viņu grūtībās.
6. Simpātisks- vecāks patiesi un dziļi jūt līdzi un jūt līdzi bērnam konfliktsituācijā, tomēr neveicot nekādas konkrētas darbības. Vecāks smalki un iejūtīgi reaģē uz bērna stāvokļa un garastāvokļa izmaiņām.
7. Izlaidīgs- vecāks ir gatavs veikt jebkādas darbības, pat kaitējot sev, lai nodrošinātu bērna fizioloģisko un psiholoģisko komfortu. Vecāks pilnībā koncentrējas uz bērnu: viņš bērna vajadzības un intereses izvirza augstāk par savām un bieži vien augstāk par visas ģimenes interesēm.
8. Situācijas- vecāks pieņem atbilstošus lēmumus atkarībā no situācijas, kurā viņš atrodas; viņam nav universālas stratēģijas bērna audzināšanai. Vecāku prasību sistēma bērnam un audzināšanas stratēģija ir labila un elastīga.
9. Atkarīgs- vecāks nejūtas pārliecināts par sevi un savām spējām un paļaujas uz kompetentākas vides (pedagogu, skolotāju un zinātnieku) palīdzību un atbalstu vai noliek viņiem savus pienākumus. Liela ietekme uz vecāku ir arī pedagoģiskā un psiholoģiskā literatūra.

Pētījumu dati liecina, ka visu bērnu vecāki vecuma grupām Lielākā vai mazākā mērā ir visas uzvedības stratēģijas, taču to smagums katram vecumam ir atšķirīgs. Ar vecumu bērna vecāku uzvedības veicinošo, situāciju un kompromitējošu stilu izpausme samazinās. Gluži pretēji, skaidrojošo, autonomo, atkarīgo stilu smagums ievērojami palielinās. Interesants fakts ir skaidrojoša izglītības stila pārsvars visos vecumos, kas maksimumu sasniedz sākumskolas vecumā. Šī stila smagums strauji palielinās līdz piecu gadu vecumam.

Vecāku vērtējuma par bērnu analīze parādīja, ka no agras pirmsskolas līdz sākumskolas vecumam samazinās to vecāku skaits, kuri izturas pret savu bērnu nespriedeloši. Tajā pašā laikā palielinās to vecāku skaits, kuri bērnu vērtē negatīvi un neitrāli, un samazinās to vecāku skaits, kuri savu bērnu uzskata par labāku par citiem, t.i. Ar vecumu bērna īpašību un spēju novērtējums kļūst arvien diferencētāks un rūdītāks. Bērnam sasniedzot sākumskolas vecumu, mainās arī pašvērtējums kā ļoti veiksmīgam vecākam: pieaug to vecāku skaits, kuri negatīvi vērtē savas audzināšanas īpašības, un samazinās to vecāku skaits, kuri uzskata sevi par kopumā labiem vecākiem.

Šajā sadaļā nevar neizcelt mūsu laikā ne tik retu vecāku un bērnu attiecību pārkāpuma aspektu - vardarbību pret bērnu. Ir četri šī traucējuma veidi:

1. Fiziskā vardarbība - tīša fiziska kaitējuma nodarīšana bērnam, ko izdarījuši vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, vai personas, kas ir atbildīgas par viņu audzināšanu. Šīs traumas var izraisīt nopietnas fiziskas vai Garīgā veselība, atpalikšana vecuma norma un pat nāvi.
2. Seksuālā vardarbība vai korupcija- tie ir seksuālu darbību gadījumi, ja tās veiktas, izmantojot draudus vai fiziskais spēks, kā arī tad, ja vecuma starpība starp izvarotāju un upuri ir vismaz trīs līdz četri gadi. Bērna piekrišana dzimumkontaktam nedod pamatu to uzskatīt par nevardarbīgu, jo bērnam nav brīvības, būdams atkarīga no pieaugušā, un viņš nevar pilnībā paredzēt visas seksuālo darbību negatīvās sekas uz sevi.
3. Psiholoģiskā (emocionālā) vardarbība- vecāku vai citu par bērna audzināšanu atbildīgu pieaugušo periodiska, ilgstoša vai pastāvīga garīga ietekme, kas viņā izraisa patoloģisku rakstura iezīmju rašanos vai kavē viņa personības normu. Šis vardarbības veids ietver:
- - atklāta bērna noraidīšana un pastāvīga kritika;
- - draudi bērnam, kas izpaužas verbālā forma, bez fiziskas vardarbības;
- - apvainojumi un bērna cieņas pazemošana;
- - bērna apzināta fiziska vai sociāla izolācija;
- - izvirzīt bērnam prasības, kas neatbilst viņa vecumam un spējām;
- - pieaugušo meli un solījumu nepildīšana;
- - vienreizēja rupja garīga ietekme, kas bērnam radījusi garīgu traumu utt.;
4. Bērna vajadzību neievērošana (morālā nežēlība) - vecāku un citu pieaugušo pamata aprūpes trūkums par viņu, kā rezultātā tiek izjaukts viņa emocionālais stāvoklis un parādās draudi viņa veselībai un personībai (bērnu tirdzniecība, ubagošana utt.). Morālās nežēlības formas:
- - pārtikas, apģērba, mājokļa, izglītības, medicīniskās aprūpes trūkums, tostarp atteikšanās to ārstēt;
- - pienācīgas uzmanības un aprūpes trūkums, kas var izraisīt nelaimes gadījumus;
- - iesaistīšanās alkohola, narkotiku lietošanā un nozieguma izdarīšanā.

Vidējais pirmsskolas vecums ir tik nozīmīgs bērna psiholoģiskās attīstības veidošanā un ir tik daudzšķautņains, ka ir grūti pretendēt uz viennozīmīgu riska faktoru aprakstu bērna un vecāku attiecībās, jo īpaši tāpēc, ka šeit jau ir grūti aplūkot bērnu un vecāku individuālo mijiedarbību. māte vai tēvs ar bērnu, un ir nepieciešams apspriest riska faktorus, kas izriet no ģimenes sistēmas.

Nozīmīgākais riska faktors ģimenes sistēma ir “bērns ir ģimenes elks” tipa mijiedarbība, kad bērna vajadzību apmierināšana prevalē pār pārējo ģimenes locekļu vajadzību apmierināšanu.

Šāda veida ģimenes mijiedarbības sekas var būt traucējums tāda svarīga pirmsskolas vecuma audzēja attīstībā kā emocionālā decentrācija - bērna spēja uztvert un savā uzvedībā ņemt vērā citu cilvēku stāvokļus, vēlmes un intereses. Bērns ar neveidotu emocionālo dekoncentrāciju redz pasauli tikai no savu interešu un vēlmju perspektīvas, neprot komunicēt ar vienaudžiem vai saprast pieaugušo prasības. Tieši šie bērni, bieži vien intelektuāli labi attīstīti, nevar sekmīgi pielāgoties skolai.

Nākamais riska faktors ir viena no vecākiem prombūtne vai konfliktējošas attiecības starp viņiem. Un, lai gan nepilnīgas ģimenes ietekme uz bērna attīstību ir pietiekami labi pētīta, konfliktējošo attiecību loma bieži tiek novērtēta par zemu. Pēdējie bērnā izraisa dziļu iekšēju konfliktu, kas var novest pie dzimuma identifikācijas pārkāpumiem vai, turklāt, izraisīt neirotisku simptomu attīstību: enurēzi, histēriskas baiļu lēkmes un fobijas. Dažiem bērniem tas var izraisīt raksturīgas izmaiņas uzvedībā: izteikti izteikta vispārēja gatavība reaģēt, bailīgums un bailīgums, pazemība, tieksme uz depresīvu noskaņojumu, nepietiekama spēja ietekmēt un fantazēt. Taču, kā atzīmē G. Figdors, visbiežāk izmaiņas bērnu uzvedībā piesaista uzmanību tikai tad, kad tās pārvēršas par skolas grūtībām.

Nākamā parādība, kas jāapspriež pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās attīstības veidošanās problēmas ietvaros, ir vecāku programmēšanas fenomens, kas var viņu neviennozīmīgi ietekmēt. No vienas puses, izmantojot vecāku programmēšanas fenomenu, notiek asimilācija morālā kultūra- garīguma priekšnoteikumi. No otras puses, sakarā ar ārkārtīgi izteikto vajadzību pēc mīlestības no vecākiem, bērns mēdz pielāgot savu uzvedību, lai atbilstu viņu cerībām, paļaujoties uz viņu verbālajiem un neverbālajiem signāliem. E. Bernes terminoloģijā veidojas “pielāgots bērns”, kas funkcionē, samazinot spēju just, izrādīt zinātkāri par pasauli un sliktākajā gadījumā dzīvojot ne savu dzīvi. Uzskatām, ka “adaptēta bērna” veidošanos var saistīt ar audzināšanu atbilstoši E. G. Eidemillera aprakstītajam dominējošās hiperaizsardzības veidam, kad ģimene bērnam pievērš lielu uzmanību, bet tajā pašā laikā traucē viņa patstāvību. Kopumā mums šķiet, ka tieši vecākiem un citiem pieaugušajiem tik ērtais “pielāgotais bērns” parādīs svarīgākā pirmsskolas vecuma jaunveidojuma - iniciatīvas (E. Ēriksons) neesamību, kas ne vienmēr ir. iestāties vietā gan sākumskolas vecumā, gan pusaudža gados.uzmanības lauks ne tikai vecākiem, bet arī skolas psihologiem. “Pielāgots bērns” skolā visbiežāk neizrāda ārējās nepielāgošanās pazīmes: mācīšanās un uzvedības traucējumus. Bet pēc rūpīgas izpētes šāds bērns visbiežāk demonstrē paaugstinātu trauksmi, šaubas par sevi un dažreiz izteiktas bailes.

Saistībā ar ģimenes īpašo izglītojošo lomu rodas jautājums, kā maksimāli palielināt ģimenes pozitīvo un minimizēt negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu. Lai to izdarītu, ir precīzi jānosaka ģimenes iekšējie sociāli psiholoģiskie faktori, kuriem ir izglītojoša nozīme.

Galvenā no tām ir emocionālā uzvedība, morālā saikne starp vecākiem un bērnu. Tas ir iespējams tikai tad, ja pieaugušais pieņem bērnu tādu, kāds viņš ir; ja viņš jūt līdzi bērnam, t.i. viņš spēj paskatīties uz problēmām ar bērna acīm un pieņemt viņa nostāju; un ja ir adekvāta attieksme no pieauguša cilvēka puses pret notiekošo.

Vecāki var mīlēt bērnu bez iemesla, neskatoties uz to, ka viņš ir neglīts, nav gudrs, un kaimiņi par viņu sūdzas. Bērns tiek pieņemts tāds, kāds viņš ir. (Beznosacījuma mīlestība)

Varbūt vecāki viņu mīl, kad bērns atbilst viņu cerībām, kad viņš labi mācās un uzvedas. Bet, ja bērns šīs vajadzības neapmierina, tad bērns tiek atstumts, un attieksme mainās uz slikto pusi. Tas rada ievērojamas grūtības, bērns nav pārliecināts par saviem vecākiem, viņš nejūt emocionālo drošību, kurai vajadzētu būt jau no zīdaiņa vecuma (nosacīta mīlestība).

Vecāki bērnu var nepieņemt vispār. Viņš pret viņiem ir vienaldzīgs un var pat viņu atstumt (piemēram, alkoholiķu ģimene). Bet varbūt pārtikušā ģimenē (piemēram, viņš nebija ilgi gaidīts, bija nopietnas problēmas utt.) vecāki to ne vienmēr apzinās. Bet ir tīri zemapziņas brīži (piemēram, mamma skaista, bet meitene neglīta un noslēgta. Bērns viņu kaitina.)

Katra ģimene objektīvi izstrādā noteiktu audzināšanas sistēmu, kas to ne vienmēr apzinās. Šeit tiek domāta izpratne par izglītības mērķiem, tās uzdevumu formulēšana un vairāk vai mazāk mērķtiecīga audzināšanas metožu un paņēmienu pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Atbilstoši mūsu pētījuma mērķim un uzdevumiem apskatīsim 4 audzināšanas taktikas ģimenē un tām atbilstošos 4 ģimenes attiecību veidus: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās”, sadarbība.

· Diktāts ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu ģimenes locekļu iniciatīvā un pašcieņā. Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem un konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Tomēr tie, kuri dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu un draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, maldināšanu, rupjību uzliesmojumus un dažreiz arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: pašcieņa, pašapziņa un pašapziņa. Vecāku neapdomīgais autoritārisms, bērna interešu un uzskatu ignorēšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītus jautājumus – tas viss ir garantija nopietnām neveiksmēm viņa personības, pašapziņas veidošanā, īpaši.
· Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, nodrošinot ar savu darbu visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvu personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmes centrā ir vēl viena problēma - bērna vajadzību apmierināšana un viņa pasargāšana no grūtībām. Vecāki patiesībā bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus saskarties ar realitāti, kas pārsniedz slieksni. mājas. Tieši šie bērni izrādās nepielāgojušies dzīvei grupā. Saskaņā ar psiholoģiskajiem novērojumiem šajā pusaudžu kategorijā ir vislielākais sabrukumu skaits pusaudža gados. Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktatūra nozīmē vardarbību, kārtību, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē aprūpi, aizsardzību no grūtībām. Tomēr rezultāts lielākoties ir vienāds: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi kaut kādā veidā ir atrautīgi no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārīgu ģimenes problēmu risināšanas. Tas galvenokārt ietekmē bērnu un pusaudžu pašvērtējumu.
· Starppersonu attiecību sistēmu ģimenē, kas balstīta uz pieaugušo no bērniem neatkarīgas pastāvēšanas iespēju un pat lietderības atzīšanu, var ģenerēt ar “neiejaukšanās” taktiku. Tiek pieņemts, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi novilkto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.
· Sadarbība kā attiecību veids ģimenē paredz starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem mērķiem un uzdevumiem kopīgas aktivitātes, tā organizācija un augsta morālās vērtības. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti un kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu. Šāda veida attiecības nodrošina bērnu labākie apstākļi attīstīt savu potenciālu.

M.I. Lisina u.c. atklāja, ka, ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa priekšstati par sevi šķiet sagrozīti.

Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kuras viņus nemāca, bet prasa paklausību; viņi tos vērtē zemu, bieži pārmet, soda, dažreiz svešu cilvēku priekšā; nav gaidāms, ka viņi gūs panākumus skolā vai sasniegs nozīmīgus sasniegumus vēlākā dzīvē.

Bērni, kuriem ir zems pašvērtējums, ir neapmierināti ar sevi. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts, tas rada kompleksus, no kuriem tad nav iespējams atbrīvoties.) Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Ģimenēs, kurās bērni aug ar augstu, bet ne uzpūstu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis.

Bērni ar adekvātu paštēlu tiek audzināti ģimenēs, kurās vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozēt labs akadēmiskais sniegums Skolā. Šie bērni bieži tiek apbalvoti, bet ne ar dāvanām; Viņi tiek sodīti galvenokārt par atteikšanos sazināties.

Bērni ar augsts līmenis pretenzijas, uzpūsta pašcieņa un prestiža motivācija, viņi rēķinās tikai ar panākumiem. Viņu idejas par nākotni ir tikpat optimistiskas.

Bērni ar zemām tieksmēm un zemu pašvērtējumu netiecas uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un pastāvīgi šaubās par savām spējām.

Neatbilstoša pašcieņas sekas var būt trauksme. Augsta trauksme kļūst stabila ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību. Ja bērna pārejošās grūtības kairina pieaugušos, rodas satraukums un bailes izdarīt ko sliktu vai nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības.

Pašpārliecinātības trūkums izraisa vairākas citas pazīmes - vēlmi bez prāta sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc paraugiem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

Demonstratīva uzvedība ir saistīta arī ar pašcieņu, ar tiekšanos līmeni - tā ir paaugstināta vajadzība pēc panākumiem, uzmanības sev un citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas pamesti un “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērns saņem pietiekami daudz uzmanības, bet tas viņu neapmierina pārspīlētās nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie bērni, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt rātam, nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez lekcijām un cēlumiem, izteikt komentārus pēc iespējas mazāk emocionāli, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt par lieliem (teiksim, atsakoties no plānotā cirka brauciena). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar augsta trauksme galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad par demonstratīvs bērns- uzslavu trūkums.

Gadījumā, ja bērnā demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi, viņam ir iespējams atrauties no realitātes. Šiem bērniem ir raksturīgs tas, ka viņiem ir liela nepieciešamība pēc uzmanības, viņi to nevar apmierināt sava nemiera dēļ. Viņi ir maz pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu un cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes un neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamos kontaktus. Kad pieaugušie mudina bērnus būt aktīviem un pievērst uzmanību viņu rezultātiem izglītojošas aktivitātes un radošas pašrealizācijas ceļu meklējumos tiek panākta salīdzinoši viegla to attīstības korekcija.

Tātad, mēs pētījām nelabvēlīgus ģimenes faktorus bērna attīstības procesā, kas var noteikt bērna psiholoģiskās attīstības pārkāpumus.

Radīšana harmoniskas attiecības, labklājīgam psiholoģiski komfortablam klimatam ģimenē jābūt laulāto un vecāku pirmajam uzdevumam, jo bez tā nav iespējams izveidot veselīgu, pilnvērtīgu bērna personību. Novirzes ģimenes attiecībās negatīvi ietekmē bērna personības veidošanos, viņa raksturu, pašcieņu un citas indivīda garīgās īpašības; šie bērni var piedzīvot dažādas problēmas: paaugstinātas trauksmes stāvoklis, skolas snieguma pasliktināšanās, komunikācijas grūtības un daudzi citi. Ģimenes ietekmi uz bērna personības veidošanos atzīst daudzi skolotāji, psihologi, psihoterapeiti un psihoneirologi.

Saziņas nepieciešamība bērnam parādās no pirmajām dzīves dienām. Bez pietiekamas šīs vajadzības apmierināšanas ne tikai viņa garīgās, bet arī fiziskā attīstība.

Bērna un vecāku kontaktu pārtraukšana uz ilgu laiku izjauc daudzu īpašību dabisko veidošanos bērnos.

Optimālu iespēju intensīvai saskarsmei starp bērnu un pieaugušajiem rada ģimene gan viņa pastāvīgā mijiedarbībā ar vecākiem, gan viņu nodibinātajiem sakariem ar citiem (ģimenes, kaimiņu, profesionāla, draudzīga komunikācija utt.).

Laulāto attiecību konsekvence vai, gluži otrādi, nesakārtotība būtiski ietekmē bērnu (gan pirmā, gan otrā var būt raksturīga jebkura veida ģimenei). Ir dati, saskaņā ar kuriem disfunkcionāla ģimene negatīvi ietekmē kognitīvā darbība bērns pēc viņa runas, intelektuālā, personiga attistiba. Ir izveidots modelis, saskaņā ar kuru konfliktu ģimenē augušie bērni izrādās slikti sagatavoti ģimenes dzīve, un laulības, ko no viņiem noslēguši cilvēki, izjūk daudz biežāk.

Konfliktu gaisotne ģimenē izskaidro paradoksālo situāciju, kad “grūti” bērni aug ģimenēs ar labiem materiālajiem apstākļiem un salīdzinoši augstu vecāku kultūru (arī pedagoģisko) un otrādi, kad aug trūcīgās ģimenēs ar vecākiem ar zemu izglītību. labi bērni. Ne materiālie apstākļi, ne kultūra, ne vecāku pedagoģiskās zināšanas bieži vien nespēj kompensēt saspringtās, saspringtās ģimenes atmosfēras radīto izglītības mazvērtību.

Bērna garīgās un morālās attīstības anomālijas, kas rodas disfunkcionālu ģimenes attiecību apstākļos, nav tikai to sekas. Tās var rasties vairāku blakus, pavadošu sociālo parādību ietekmē, kas bieži vien kļūst par paša konflikta cēloni vai iedarbojas uz to kā katalizatori (vecāku negatīvās orientācijas, viņu zemā garīgā kultūra, savtīgums, dzērums utt.).

Emocionālais stāvoklis Vecāki ir jutīgi pret jebkura vecuma bērniem. Tur, kur vecāku attiecības ir izkropļotas, bērnu attīstība novirzās no normas. Šādos apstākļos priekšstati par gaišajiem mīlestības un draudzības ideāliem, ko cilvēks iegūst dzīvē, aptumšojas vai pat zūd. agrīnā vecumā izmantojot tuvāko cilvēku - tēva un mātes piemēru. Turklāt konfliktsituācijas izraisa smagu garīgu traumu. Ģimenēs ar neparastām attiecībām starp laulātajiem bērniem ar garīgām anomālijām ir vairāk nekā divas reizes lielāka iespēja. Personām, kas audzinātas ģimenēs, kurās vecākiem bija konflikti savā starpā, neirotisko reakciju smagums ievērojami palielinās. Garīgā attīstība Bērna dzīve lielā mērā ir atkarīga no kontaktiem, kas veidojas starp vecākiem un bērniem. Vecāku attiecību ar bērniem ietekme uz viņu attīstības iezīmēm ir daudzveidīga. Ir iegūti diezgan pārliecinoši pierādījumi, ka ģimenēs, kurās ir spēcīgi, silti kontakti un cieņpilna attieksme pret bērniem, aktīvāk veidojas tādas īpašības kā labvēlība, spēja iejusties, spēja risināt konfliktsituācijas u.c. Viņiem ir raksturīga adekvātāka “es” tēla apzināšanās, tā integritāte un līdz ar to arī attīstītāka cilvēka cieņas izjūta. Tas viss padara viņus sabiedriskus, nodrošinot augstu prestižu vienaudžu grupā.

Ir attiecību iespējas, kas traucē normāla attīstība bērna personība.

Daudzi pētnieki nonāk pie secinājuma, ka vecāku un bērnu attiecību iezīmes ir fiksētas viņu pašu uzvedībā un kļūst par paraugu turpmākajos kontaktos ar citiem.

Vecāku attieksme, kurai raksturīga negatīva emocionāla pieskaņa, bērnu sāpina un sarūgtina. Tā kā bērnu apziņa ierobežotās dzīves pieredzes dēļ ir pakļauta vienpusīgiem secinājumiem un vispārinājumiem, bērnam veidojas sagrozīti spriedumi par cilvēkiem un viņu attiecību kļūdaini kritēriji. Vecāku rupjības vai vienaldzība dod bērnam pamatu domāt, ka svešinieks viņā sagādās vēl lielākas bēdas. Tā rodas naidīguma un aizdomīguma sajūta, bailes no citiem cilvēkiem.

Bērna personības veidošanās notiek gan tiešā ietekmē viņa objektīvie dzīves apstākļi ģimenē (ģimenes attiecības, ģimenes struktūra un lielums, vecāku piemērs utt.), gan arī mērķtiecīgas audzināšanas ietekmē no bērna puses. pieaugušie. Izglītība aktivizē procesu, kurā bērns apgūst sociāli nepieciešamos uzvedības standartus, nopietni ietekmē viņa spēju uztvert apkārtējās vides spontānu ietekmi un stimulē pozitīva piemēra pieņemšanu.

Pieaugušo apzinātu izglītojošu darbību panākumi ir atkarīgi no daudziem apstākļiem. Tas kļūst efektīvs, ja tas netiek veikts atrauti no vecāku reālās dzīves, bet gan rod tajā savu apstiprinājumu. Ģimenes audzināšanu ietekmē vecāku garīgā kultūra un viņu pieredze sociālā komunikācija, ģimenes tradīcijas. Īpaša loma pieder pie vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras, kas ļauj sašaurināt šo ģimenes izglītībai raksturīgo spontanitātes elementu vairāk nekā jebkura cita forma.

Personiskā iezīme jaunākie skolēni var kļūt par trauksmi. Augsta trauksme kļūst stabila ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Teiksim, bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja pārejošās grūtības, ko viņš piedzīvo, kaitina pieaugušos, ja vecāki bērnam nemitīgi stāsta, ka viņš nespēs paspēt nokavēto programmu, bērnam rodas trauksme, bailes atpalikt no klasesbiedriem, atkārtot mācības, bailes darīt. kaut kas slikts, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan veiksmīgi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza nereāli uzpūstas prasības.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi samazinās un neveiksmes tiek nostiprinātas. Neapšaubāmība par sevi izraisa vairākas citas pazīmes:

· vēlme bez prāta pildīt pieauguša cilvēka norādījumus;

· rīkoties tikai pēc paraugiem un veidnēm;

· bailes uzņemties iniciatīvu;

· zināšanu un darbības metožu formāla asimilācija;

· bailes doties uz kaut ko jaunu;

· uzsākt jaunu biznesu;

· izvirzīt dažus mērķus un sasniegt tos.

Pieaugušie, kas nav apmierināti ar bērna izglītības produktivitātes samazināšanos, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas palielina emocionālo diskomfortu.

Tas izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, zemais sniegums rada atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija savukārt nostiprina bērna esošās īpašības. Jūs varat pārtraukt šo loku, mainot savu vecāku attieksmi un vērtējumus. Vecāki, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem, nepārmetot viņam individuālos trūkumus, samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina sekmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

1. Demonstrativitāte ir personības iezīme, kas saistīta ar palielināta vajadzība panākumos un uzmanību citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas pamesti un “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērns saņem pietiekami daudz uzmanības, bet tas viņu neapmierina pārspīlētās nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie bērni, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt rātam, nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez lekcijām un edifikācijas. Izsakiet komentārus pēc iespējas mazāk emocionāli, ignorējiet mazākos pārkāpumus un sodiet par lieliem (teiksim, atsakoties no plānotā ceļojuma uz cirku). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

2. "Bēgšana no realitātes." To novēro gadījumos, kad demonstrativitāte bērniem tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir maz pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu un cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes un neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamos kontaktus. Kad pieaugušie mudina bērnus būt aktīviem, pievērst uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklēt radošas pašrealizācijas ceļus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Krīzes apstākļos gandrīz vienmēr šķiet, ka neko nevar mainīt. Pat ja tas tā patiešām ir, tad viena izeja joprojām ir - cilvēks spēj mainīt savu attieksmi pret notikušo.

Jo veiksme sarežģītas dzīves situācijas risināšanā pirmām kārtām atkarīga no paša cilvēka. Apskatīsim viņas attiecības ar viņas spējām atrisināt konfliktu, pārvarēt spriedzi un mazināt trauksmi. Vispirms definēsim jēdziena “pašrehabilitācija” izpratni.

Rehabilitācija personiskajā kontekstā ir konstruktīvas un pozitīvas adaptācijas sabiedrībā funkciju aktivizēšana pēc sarežģītas dzīves situācijas pārvarēšanas. Tā ir atveseļošanās augstākās kvalitātes līmenī, ja cilvēks spēj pārvarēt grūtības konstruktīvāk nekā psiholoģisko un rehabilitācijas ietekmju sākumā.

Atšķirībā no rehabilitācijas kā profesionālas palīdzības dzīves krīzē nonākušam cilvēkam, pašrehabilitācija ir vērsta uz cilvēka patstāvīgu darbu ar sevi grūtos dzīves apstākļos, kurus vēl nevar nosaukt par krīzi. Pašrehabilitācija ir pašpalīdzība, produktīvi pārvarot iekšējos un ārējos šķēršļus, izkļūstot no sarežģītas situācijas, atgriežoties uz īslaicīgi pazaudētas dzīves trajektorijas.

Tādas psiholoģiskā palīdzība palīdz atklāt cilvēka subjektīvo potenciālu, stimulē patstāvīgus iekšējās integritātes, harmonijas, jaunu pašattīstības, pašrealizācijas iespēju meklējumus, veicina individuālu stratēģiju izstrādi problēmsituācijas pārveidošanai, novecojis, hronisks konflikts, sāpīgs stāvokli personības nobriešanas posmos, tuvojoties sev, savai būtībai.

3. Vecāku un bērnu attiecību pārkāpumi. Ietekme uz bērna personību

3.1. Negatīvā ietekme ģimenes iekšējās attiecības par bērna personību

Harmonisku attiecību un labklājīga psiholoģiski komfortabla klimata radīšanai ģimenē jābūt laulāto un vecāku pirmajam uzdevumam, jo bez tā nav iespējams izveidot veselīgu, pilnvērtīgu bērna personību. Novirzes ģimenes attiecībās negatīvi ietekmē bērna personības veidošanos, viņa raksturu, pašcieņu un citas indivīda garīgās īpašības; Šie bērni var saskarties ar dažādām problēmām: paaugstinātu trauksmi, pasliktināšanos skolā, komunikācijas grūtības un daudzas citas. Ģimenes ietekmi uz bērna personības veidošanos atzīst daudzi skolotāji, psihologi, psihoterapeiti un psihoneirologi.

Saziņas nepieciešamība bērnam parādās no pirmajām dzīves dienām. Ja šī vajadzība netiek pietiekami apmierināta, ne tikai viņa garīgā, bet arī fiziskā attīstība kļūst nepilnīga.

Bērna un vecāku kontaktu pārtraukšana uz ilgu laiku izjauc daudzu īpašību dabisko veidošanos bērnos.
Optimālu iespēju intensīvai saskarsmei starp bērnu un pieaugušajiem rada ģimene gan viņa pastāvīgā mijiedarbībā ar vecākiem, gan viņu nodibinātajiem sakariem ar citiem (ģimenes, kaimiņu, profesionāla, draudzīga komunikācija utt.).

Laulāto attiecību konsekvence vai, gluži otrādi, nesakārtotība būtiski ietekmē bērnu (gan pirmā, gan otrā var būt raksturīga jebkura veida ģimenei). Ir pierādījumi, ka disfunkcionāla ģimene negatīvi ietekmē bērna kognitīvo darbību, viņa runu, intelektuālo un personīgo attīstību. Ir izveidojies modelis, saskaņā ar kuru konfliktu ģimenēs augušie bērni izrādās slikti sagatavoti ģimenes dzīvei, un laulības, ko no viņiem slēdz cilvēki, izjūk daudz biežāk.
Konfliktu gaisotne ģimenē izskaidro paradoksālo situāciju, kad “grūti” bērni aug ģimenēs ar labiem materiālajiem apstākļiem un salīdzinoši augstu vecāku kultūru (arī pedagoģisko) un otrādi, kad labi bērni aug trūcīgās ģimenēs ar vecākiem ar zemu. izglītība . Ne materiālie apstākļi, ne kultūra, ne vecāku pedagoģiskās zināšanas bieži vien nespēj kompensēt saspringtās, saspringtās ģimenes atmosfēras radīto izglītības mazvērtību.

Vecāku emocionālo stāvokli akūti uztver jebkura vecuma bērni. Tur, kur vecāku attiecības ir izkropļotas, bērnu attīstība novirzās no normas. Šādos apstākļos aptumšojas vai pat zūd priekšstati par gaišajiem mīlestības un draudzības ideāliem, ko cilvēks jau agrā bērnībā apgūst caur tuvāko cilvēku – tēva un mātes – piemēru. Turklāt konfliktsituācijas izraisa smagu garīgu traumu. Ģimenēs ar neparastām attiecībām starp laulātajiem bērniem ar garīgām anomālijām ir vairāk nekā divas reizes lielāka iespēja. Personām, kas audzinātas ģimenēs, kurās vecākiem bija konflikti savā starpā, neirotisko reakciju smagums ievērojami palielinās. Bērna garīgā attīstība lielā mērā ir atkarīga no vecākiem un bērniem izveidotajiem kontaktiem. Vecāku attiecību ar bērniem ietekme uz viņu attīstības iezīmēm ir daudzveidīga. Ir iegūti diezgan pārliecinoši pierādījumi, ka ģimenēs, kurās ir spēcīgi, silti kontakti un cieņpilna attieksme pret bērniem, aktīvāk veidojas tādas īpašības kā labvēlība, spēja iejusties, spēja risināt konfliktsituācijas u.c. Viņiem ir raksturīga adekvātāka “es” tēla apzināšanās, tā integritāte un līdz ar to arī attīstītāka cilvēka cieņas izjūta. Tas viss padara viņus sabiedriskus, nodrošinot augstu prestižu vienaudžu grupā.

Ir attiecību iespējas, kas traucē normālai bērna personības attīstībai.

Daudzi pētnieki nonāk pie secinājuma, ka vecāku un bērnu attiecību iezīmes ir fiksētas viņu pašu uzvedībā un kļūst par paraugu turpmākajos kontaktos ar citiem.

Pieaugušo apzinātu izglītojošu darbību panākumi ir atkarīgi no daudziem apstākļiem. Tas kļūst efektīvs, ja tas netiek veikts atrauti no vecāku reālās dzīves, bet gan rod tajā savu apstiprinājumu. Audzināšanu ģimenē ietekmē vecāku garīgā kultūra, viņu sociālās saskarsmes pieredze un ģimenes tradīcijas. Īpaša loma ir vecāku psiholoģiskajai un pedagoģiskajai kultūrai, kas ļauj sašaurināt ģimenes izglītībai raksturīgo spontanitātes elementu vairāk nekā jebkura cita forma.

Trauksme var kļūt par jaunāko skolēnu personīgo īpašību. Augsta trauksme kļūst stabila ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Teiksim, bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja pārejošās grūtības, ko viņš piedzīvo, kaitina pieaugušos, ja vecāki bērnam nemitīgi stāsta, ka viņš nespēs paspēt nokavēto programmu, bērnam rodas trauksme, bailes atpalikt no klasesbiedriem, atkārtot mācības, bailes darīt. kaut kas slikts, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan veiksmīgi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza nereāli uzpūstas prasības.

· vēlme bez prāta pildīt pieauguša cilvēka norādījumus;

· rīkoties tikai pēc paraugiem un veidnēm;

· bailes uzņemties iniciatīvu;

· zināšanu un darbības metožu formāla asimilācija;

· bailes doties uz kaut ko jaunu;

· uzsākt jaunu biznesu;

· izvirzīt dažus mērķus un sasniegt tos.

Pieaugušie, kas nav apmierināti ar bērna izglītības produktivitātes samazināšanos, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas palielina emocionālo diskomfortu.

1. Demonstrativitāte ir personības iezīme, kas saistīta ar pastiprinātu vajadzību pēc panākumiem un citu uzmanības. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas pamesti un “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērns saņem pietiekami daudz uzmanības, bet tas viņu neapmierina pārspīlētās nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie bērni, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt rātam, nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez lekcijām un edifikācijas. Izsakiet komentārus pēc iespējas mazāk emocionāli, ignorējiet mazākos pārkāpumus un sodiet par lieliem (teiksim, atsakoties no plānotā ceļojuma uz cirku). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

3. “Bēgšana no realitātes”. To novēro gadījumos, kad demonstrativitāte bērniem tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir maz pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu un cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes un neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamos kontaktus. Kad pieaugušie mudina bērnus būt aktīviem, pievērst uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklēt radošas pašrealizācijas ceļus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Krīzes apstākļos gandrīz vienmēr šķiet, ka neko nevar mainīt. Pat ja tas tā patiešām ir, tad viena izeja joprojām ir - cilvēks spēj mainīt savu attieksmi pret notikušo.

Šāda psiholoģiskā palīdzība palīdz atklāt cilvēka subjektīvo potenciālu, stimulē patstāvīgus iekšējās integritātes, harmonijas, jaunu pašattīstības, pašrealizācijas iespēju meklējumus, veicina individuālu stratēģiju izstrādi problēmsituācijas, novecojuša, hroniska konflikta pārveidošanai, sāpīgs stāvoklis personības nobriešanas posmos, tuvināšanās sev, savai būtībai.

2. nodaļa. Vecāku un bērnu attiecību izpēte, izmantojot dažādas tehnikas

Jebkuras zinātnes pamatā ir faktu izpēte. Metodes, ar kurām tiek iegūti un represēti fakti, tiek sauktas par zinātnes metodēm. Katras zinātnes metodes ir atkarīgas no tās priekšmeta – no tā, ko tā pēta. Bērnu psiholoģijas metodes ir veids, kā noskaidrot faktus, kas raksturo bērna garīgo attīstību.

Šķiet, ka šie fakti mūs ieskauj no visām pusēm. Katrs skolotājs uzrauga bērnu attīstību un var pastāstīt, kā šī attīstība notiek, un sniegt daudz piemēru. Taču ikdienas iespaidos galvenais jaucas ar otršķirīgo, minējumi un minējumi ar faktiskiem faktiem. Zinātnei tikmēr ir nepieciešami uzticami un objektīvi fakti, tādi, kas nav atkarīgi no novērotāja personīgajiem iespaidiem un kurus var pārbaudīt – no jauna iegūst jebkurš cits pētnieks.

Bērnu psiholoģijas studijas garīgo attīstību bērniem. Faktus, kas saistīti ar attīstību, var iegūt, tikai salīdzinot bērnu īpašības savā starpā. To var izdarīt divos veidos: vai nu pētīt vienu un to pašu bērnu īpašības ilgu laiku un reģistrēt jaunas izmaiņas, vai arī izpētīt lielu skaitu viena un tā paša bērnu. dažāda vecuma un uzziniet, kā daži bērni atšķiras no citiem. Šajā kursa darbs ir aprakstītas metodes, kas palīdz noteikt starppersonu attiecības bērns ar citiem - šī ir krāsu sociometrijas metode, anketa bērna un vecāku mijiedarbības emocionālās puses īpašību izpētei, metode “Ģimenes zīmēšana”, kā arī A.Ya vecāku attiecību anketa. Varga, V.V. Stolins.

...: aizvainojoša hiperaizsardzība, dominējošā hiperaizsardzība, paaugstināta morālā atbildība, emocionāla noraidīšana, cietsirdīga izturēšanās, hipoaizsardzība. 2. nodaļa. Vecāku un bērnu attiecību un pirmsskolas vecuma bērna personisko īpašību sakarību izpēte 2.1. Pētījuma metodes un organizācija Mūsu pētījumā mēs izmantojām vairākas psihodiagnostikas metodes: “Vecāku...

Iepriekš varam secināt, ka gan ģimenes pozitīvā, gan negatīvā ietekme uz indivīdu pārsniedz visu pārējo faktoru ietekmi. 1.2. Vecāku un bērnu attiecību ietekme uz psihosomatisku slimību klātbūtni bērnā Termina "psihosomatisks" parādīšanās saskaņā ar literatūru pēc Heinrota ir datēta ar 1818. gadu, bet termins "somatopsihisks" - līdz 1822. gadam - Jacobi. , bet paši jautājumi...

Vecāku un bērnu attiecību pārkāpumi

Katrs bērns ir pilnībā iekļauts ko ieskauj pieaugušie, ar kuriem viņš dzīvo kopā. Tas ir pilnībā atkarīgs no viņiem un ir viņu veidots. Lai cik atšķirīga būtu vecāku attieksme pret bērnu audzināšanu, lai cik dažādas ģimenes tās tiktu īstenotas, kopumā pēc rezultāta tās var iedalīt divās daļās. lielas grupas: optimālas un neoptimālas vecāku pozīcijas.

Optimāla pozīcija var raksturot kā vecāku spēju saskatīt, izprast sava bērna individualitāti un pamanīt viņa dvēselē notiekošās izmaiņas. Vēlme mainīt attiecību veidu ar bērnu, viņam augot un saistībā ar dažādām izmaiņām ģimenes dzīves apstākļos. Komunikācijas stilam jābūt pirms jaunu bērnu garīgo un personisko īpašību rašanās. Ne jau bērnam ir jāvada vecāki, bet otrādi.

Neoptimālie ietver noraidošā pozīcija, izvairīšanās pozīcija, dominējošā pozīcija, noraidošā-piespiedu pozīcija.

Noraida pozīcija. Vecāki uztver bērnu kā “smagu pienākumu”, cenšas atbrīvoties no šīs “nastas”, pastāvīgi vaino un kritizē bērna nepilnības un neizrāda pacietību.

Izvairīšanās pozīcija. Šī pozīcija ir raksturīga vecākiem, kuri ir emocionāli auksti un vienaldzīgi; kontakti ar bērnu ir nejauši un reti; Bērnam tiek dota pilnīga brīvība un kontroles trūkums.

Dominējošā pozīcija pret bērniem. Šo stāvokli raksturo: neelastība, pieaugušā bardzība pret bērnu, tieksme ierobežot viņa vajadzības, sociālā brīvība, neatkarība. Šīs ģimenes izglītības vadošās metodes ir disciplīna, režīms, draudi, sods.

Noraidošā-piespiedu pozīcija. Vecāki pielāgo bērnu sev izveidotajam uzvedības modelim neatkarīgi no viņa individuālajām īpašībām. Pieaugušie izvirza bērnam pārmērīgas prasības un uzliek viņam savu autoritāti. Tomēr viņi neatzīst bērna tiesības uz neatkarību. Pieaugušo attieksme pret bērniem ir vērtējoša.

Kurās ģimenēs visbiežāk rodas traucējumi vecāku un bērnu attiecībās? Kādas pieaugušo ģimenes scenāriju iezīmes dabiski rada izkropļojumus bērna audzināšanā un personības veidošanā? Apskatīsim dažus no tipiskākajiem ģimenes scenārijiem.

Ārēji “mierīga ģimene”.Šajā ģimenē notikumi rit raiti, no malas var šķist, ka tās locekļu attiecības ir sakārtotas un saskaņotas. Taču, iepazīstoties tuvāk, izrādās, ka aiz plaukstošās “fasādes” slēpjas jau ilgu laiku stipri apspiestas jūtas vienam pret otru. Neapmierinātība, garlaicība, laulātie maz komunicē savā starpā, pilda savus pienākumus stereotipiski un pedantiski. Atbildības sajūta dominē pār sirsnību. Šādās ģimenēs mežonīgi uzplaukst psihosomatika, melanholija un depresija. Bērns dzīvo spriedzē, ar trauksmes sajūtu, nesaprotot tās avotu.

"Vulkāniskā" ģimene.Šajā ģimenē attiecības ir plūstošas un atvērtas. Laulātie pastāvīgi kārto lietas, bieži šķiras, lai drīz vien mīlīgi mīlētu un atkal izturētos sirsnīgi un maigi. Šajā gadījumā spontanitāte un emocionālā spontanitāte ņem virsroku pār atbildības sajūtu. Neatkarīgi no tā, vai vecāki to vēlas vai nē, konkrēti emocionāla atmosfēraģimene pastāvīgi ietekmē bērna personību. Bērni piedzīvo smagu emocionālu pārslodzi. Vecāku strīdus bērns uztver kā katastrofu, apdraudējumu bērna pasaules uzskata stabilitātei.

Ģimenes "sanatorija" Tas ir raksturīgs ģimenes disharmonijas veids. Laulāto uzvedība iegūst sanatorijas izskatu, pūles tiek veltītas “ģimenes aizsardzībai” ap vienu pieaugušo ģimenes locekli. Sava veida kolektīva atturība. Pāris visu laiku pavada kopā un cenšas bērnus turēt sev tuvumā. Draugu loks ir ierobežots, kontakti ar draugiem tiek samazināti līdz minimumam. Tā kā viena no laulātajiem neapzinātais mērķis ir saglabāt otra mīlestību un rūpes, bērns nevar kompensēt mīlestības trūkumu no neviena no vecākiem. Ģimenes aprobežotība ar aprūpi un iekšējām attiecībām izraisa pastāvīgu pievēršanos veselībai, visu veidu briesmu akcentēšanu un iebiedēšanu. Nepieciešamība paturēt bērnu ģimenē noved pie ārpusģimenes vērtību diskreditācijas.Sīkā aizbildnība, stingra kontrole un pārmērīga aizsardzība no reālām un iedomātām briesmām ir raksturīgas attieksmes pret bērniem “sanatorijas” tipa ģimenēs pazīmes.

Šādas vecāku pozīcijas noved pie pārmērīgas bērna nervu sistēmas pārslodzes, kas izraisa neirotiskus sabrukumus. IN pusaudža gadosŠādos bērnos pastiprinās protesta reakcijas un vēlme priekšlaicīgi pamest ģimeni.

Ģimene ir "cietoksnis".Šis scenārijs ir balstīts uz ideju par apkārtējās pasaules agresivitāti, draudiem un nežēlību. Cilvēki ir kā ļaunuma nesēji. "Vispusīgas aizsardzības" maskas garīgais tukšums vai seksuāla disfunkcija. Šim tipam raksturīgs tas, ka to ierobežo ģimenes loks ar neharmoniskiem iekšējiem sakariem. Attieksme pret bērniem šādā ģimenē ir stingri reglamentēta, nepieciešamība ierobežot sakarus ārpus ģimenes noved pie visu veidu ierobežojumu stingras fiksācijas.

“Cietokšņa” tipa ģimenēs bērna mīlestība kļūst arvien nosacītāka, viņu mīl, kad viņš attaisno ģimenes loka viņam izvirzītās prasības. Šāda ģimeniska gaisotne un audzināšanas veidi izraisa bērnā paaugstinātu šaubu par sevi, iniciatīvas trūkumu un dažkārt palielina protesta reakcijas un uzvedību spītības un negatīvisma veidā. “Cietokšņa” ģimene nostāda bērnu pretrunīgā pozīcijā, iekšēja konflikta situācijā, ko izraisa neatbilstība starp vecāku prasībām, apkārtējo vidi un paša bērna pieredzi. Pastāvīgs iekšējais konflikts noved pie nervu sistēmas pārslodzes, rada paaugstināts risks neirotiska slimība.

Ģimene ir "teātris".Šādās ģimenēs stabilitāte tiek uzturēta ar specifisku “teātra” dzīvesveidu. Attiecības šādā ģimenē vienmēr ir balstītas uz spēli un efektu. Parasti viens no laulātajiem šādās ģimenēs izjūt spēcīgu vajadzību pēc atzinības, pastāvīgas uzmanības, uzmundrinājuma, kā arī akūti izjūt mīlestības trūkumu. Svešiniekiem izrādītā mīlestība un rūpes par bērnu neglābj bērnu pašu no sajūtas, ka vecākiem viņam nav laika, ka tēva un mātes piepildījums. vecāku pienākumi- formāla nepieciešamība, ko uzspiež sociālās normas.

Ģimenes “teatrālajā” dzīvesveidā bieži rodas īpaša attieksme pret bērnu, kas saistīta ar vēlmi slēpt viņa nepilnības un nepilnības. Tas viss noved pie paškontroles vājināšanās un iekšējās disciplīnas zaudēšanas. Īstas tuvības trūkums ar vecākiem veido egoistisku orientāciju.

Ģimene ir “trešais ritenis”. Tas notiek gadījumos, kad laulāto personiskās īpašības viņiem ir īpaši svarīgas, un vecāku statuss neapzināti tiek uztverts kā šķērslis laulības laimei. Tā veidojas attiecību stils ar bērnu uz slēptās noraidījuma līnijas. Bērnu audzināšana šādās situācijās izraisa šaubu veidošanos par sevi, iniciatīvas trūkumu, fiksāciju vājās vietās, bērniem ir raksturīga sāpīga viņu pašu nepilnvērtības pieredze ar palielinātu atkarību un pakļaušanos vecākiem. Bieži notiek sāncensība starp vēl jaunu māti un augošu meitu, neapzināta cīņa par tēva mīlestību un pieķeršanos. Šādās ģimenēs bērniem bieži ir bailes par savu vecāku dzīvību un veselību, viņiem ir grūti izturēt pat īslaicīgu atdalīšanu no viņiem, viņi slikti pielāgojas bērnu grupām.

"Ģimene ar elku". Tas rodas, kad rūpes par bērnu pārvēršas par vienīgo spēku, kas spēj noturēt vecākus kopā. Bērns izrādās ģimenes centrs, kļūst par vecāku pastiprinātas uzmanības un aprūpes un uzpūsto gaidu objektu. Vēlme pasargāt bērnu no dzīves grūtībām noved pie patstāvības ierobežojuma, ko lielā mērā veicina neapzināta tieksme bremzēt bērna izaugsmi, jo aizbildnības samazināšanās draud ar ģimenes grupas izjaukšanu. Ar šādu audzināšanu bērni kļūst atkarīgi. Tajā pašā laikā palielinās vajadzība pēc pozitīviem novērtējumiem, bērniem trūkst mīlestības. Pieprasījums pēc atzīšanas par katru cenu izraisa demonstratīvu uzvedību. Kritisku savu personisko īpašību apzināšanos nomaina citu negatīvs novērtējums, netaisnības sajūta un citu nežēlība.

Ģimenes "maskurāde". To rada laulāto dzīves mērķu un plānu neatbilstība. Bērna audzināšana iegūst nekonsekvences iezīmes, un pasaule bērnam šķiet citāda, dažreiz ar pretrunīgiem aspektiem. “Masku” mirgošana palielina trauksmes sajūtu. Nekonsekvence vecāku rīcībā, piemēram, paaugstinātas prasības pret hiperaizsardzību un mātes piedošanu, izraisa bērnā apjukumu un viņa pašcieņas šķelšanos.

Ir arī vērts izcelt disfunkcionālus kļūdainus audzināšanas veidus, kas deformē bērna raksturu.

Ģimenes ar visatļautību un iecietību vecāku stils kad vecāki nepievērš nozīmi savu bērnu nedarbiem, nesaskata tajos neko sliktu un uzskata, ka visi bērni ir tādi.

Ģimenes ar izglītības visaptverošas aizstāvības pozīciju veidot savas attiecības ar citiem saskaņā ar principu “mūsu bērnam vienmēr ir taisnība”. Vecāki ir agresīvi pret ikvienu, kas norāda uz viņu bērnu nepareizu uzvedību. Pat smaga nozieguma izdarīšana, ko izdarījis bērns, vecākus neatšķaida. Viņi turpina meklēt vainīgos malā. Bērni no šādām ģimenēm cieš no smagiem morālās apziņas trūkumiem, viņi ir blēdīgi un nežēlīgi, un tos ir grūti pāraudzināt.

Ģimenes ar demonstratīvu audzināšanas stilu kad vecāki, visbiežāk māte, nekautrējas visiem sūdzēties par savu bērnu, uz katra stūra runā par viņa nedarbiem, nepārprotami pārspīlējot savu bīstamības pakāpi, skaļi paziņojot, ka viņš “aug par bandītu” utt. Bērns zaudē pieticību, nožēlu par savu rīcību, noņem iekšējo kontroli pār savu uzvedību, kļūst sarūgtināts pret pieaugušajiem un vecākiem.

Ģimenes ar pedantiski aizdomīgu audzināšanas stilu, kam vecāki netic, neuzticas saviem bērniem, pakļauj viņus aizvainojošai totālai kontrolei, cenšas pilnībā izolēt no vienaudžiem, draugiem, cenšas viņus pilnībā kontrolēt Brīvais laiks bērns, viņa interešu loks, aktivitātes, komunikācija.

Ģimenes ar stingru autoritāru audzināšanas stilu kurā vecāki ļaunprātīgi izmanto fizisks sods. Bērni šādās ģimenēs aug agresīvi, nežēlīgi un cenšas aizskart vājos un neaizsargātos. Pret šādām ģimenēm ir jāveic nopietni pasākumi, sākot no notiesāšanas līdz vecāku administratīvai un kriminālai sodīšanai.

Ģimenes ar pārliecinošu audzināšanas stilu, kur, atšķirībā no stingrā autoritārā stila, vecāki izrāda pilnīgu bezpalīdzību attiecībā pret saviem bērniem, viņi labprātāk mudina, bezgalīgi pārliecina, skaidro, neizmantojot nekādas gribas ietekmes vai sodus. Bērni šādās ģimenēs, kā saka, “sēž uz galvas”.

Ģimenes ar savrupu-vienaldzīgu audzināšanas stilu kur vecāki iesaistās savas personīgās dzīves organizēšanā. Apprecējusies atkārtoti, māte neatrod ne laika, ne prāta spēku saviem bērniem no pirmās laulības un ir vienaldzīga gan pret pašiem bērniem, gan pret viņu rīcību. Bērni ir atstāti pašplūsmā, jūtas lieki, mazāk cenšas būt mājās un ar sāpēm uztver mātes vienaldzīgo un attālo attieksmi.

Ģimenes ar nekonsekventiem audzināšanas stiliem kad vecākiem, īpaši mātei, nepietiek izturības un savaldības, lai īstenotu konsekventu audzināšanas taktiku ģimenē. Attiecībās ar bērniem notiek asas emocionālas pārmaiņas – no sodīšanas, asarām, zvēriem līdz aizkustinošiem un sirsnīgiem izpausmēm, kas noved pie vecāku autoritātes zaudēšanas. Bērns kļūst neprognozējams, nekontrolējams un atstāj novārtā vecāko un vecāku viedokli.

Pelnrušķītes tipa izglītība kad vecāki ir pārlieku izvēlīgi, naidīgi vai vienaldzīgi pret savu bērnu, izvirzot viņam pārmērīgas prasības, nedodot viņam pieķeršanos un siltumu. Bērni aug neizlēmīgi, bailīgi, nespēj pastāvēt par sevi. Tā vietā, lai aktīvi dzīvotu, daži no viņiem atkāpjas fantāziju pasaulē.

Izglītība atbilstoši ģimenes “elka” veidam. Šādos gadījumos tiek izpildītas visas prasības un mazākās bērna iegribas. Bērni izaug kaprīzi un spītīgi.

Pārmērīga aizsardzība- īpašs izglītības veids, kurā bērnam tiek liegta neatkarība, tiek apspiesta viņa iniciatīva un netiek ļauts attīstīties viņa spējām. Daudzi no šiem bērniem aug neizlēmīgi un vājprātīgi.

Hipoprotektīva audzināšana kad bērns ir atstāts sev, neviens viņu nekontrolē, neviens viņā neattīsta prasmes sociālā dzīve, nemāca viņam saprast, “kas ir labs un kas slikts”.

Disharmonija vecāku un bērnu attiecībās var izpausties ne tikai ar vecāku pozīciju deformācijām. Bieži vien problēmģimenēs tiek iedalīti un iedalīti bērni ilgi gadi lomu iestatījumi.

Uzskaitīsim tipiskākās lomas:

"Gastāvības āzis"- rodas ģimenē, kad vecāku laulības problēmas, savstarpēja neapmierinātība vienam ar otru tiek pārnestas uz bērnu, viņš it kā pārņem vecāku negatīvās emocijas, kuras viņi reāli pārdzīvo viens pret otru.
"mīļākais"- rodas, kad vecāki neizjūt nekādas jūtas vienam pret otru, un emocionālo vakuumu piepilda pārspīlētas rūpes par bērnu, pārspīlēta mīlestība pret viņu.
"Mazulis"- attālināts no vecākiem, it kā izspiests no ģimenes kopienas, viņam uz visiem laikiem likts ģimenē būt tikai bērnam, no kura nekas nav atkarīgs
"Samierinātājs"- agri iesaistoties ģimenes dzīves sarežģījumos, bērns ieņem vissvarīgāko vietu ģimenē, regulējot un novēršot laulības konfliktus.

Šo lomu aprakstā skaidri redzams, ka bērns vairāk darbojas kā līdzeklis, ko vecāki izmanto attiecību problēmu risināšanai.

Katrai ģimenei, kas atrodas psiholoģiskās jomas speciālistu redzeslokā, ir sava izcelsme un savas sociāli psiholoģiskās īpašības. Ģimenes savienība dzīves procesā var mainīt savu vietu ģimeņu tipoloģijā, un līdz ar to mainās arī psihologa un psihoterapeita primārajai uzmanībai svarīgie parametri.