Dominējošā hiperaizsardzība (katrs solis tiek kontrolēts) un tās variants “Eži. Padomi un triki vecākiem, pedagogiem Kas ir pārmērīga aizsardzība un kādas ir tās pazīmes

Pusaudža neharmoniskās audzināšanas veidu klasifikācija (EG Eidemiller, VV Yustitsky, 1987) balstās uz šādiem parametriem: Aizsardzības līmenis audzināšanas procesā, tas ir, cik daudz pūļu un uzmanības vecāki velta bērna audzināšanai. . Tiek novēroti pārmērīgi (hiperaizsardzības) vai nepietiekami (hipoaizsardzības) aizsardzības līmeņi. Bērna vajadzību apmierināšanas pakāpe, kurā iespējamas divas novirzes: indulgence - jebkura bērna vajadzību maksimāla, nekritiska apmierināšana un bērna vajadzību ignorēšana. Prasību skaits bērnam un viņa pienākumi ģimenē, tai skaitā sadzīves pienākumi, skološana, personīgās higiēnas prasības, palīdzība citiem ģimenes locekļiem u.c.

1. Atlaidīga hiperaizsardzība. Bērns ir ģimenes uzmanības centrā, kas cenšas maksimāli apmierināt viņa vajadzības. Šāda veida audzināšanas rezultātā veidojas pārmērīgi augsts pretenziju līmenis, nevaldāma tieksme pēc līderības un pārākuma ar nepietiekamu neatlaidību un paļaušanos uz saviem psiholoģiskajiem resursiem. Bērns, saskaroties ar realitāti, nereti nerod apstiprinājumu savām lielajām cerībām, kas noved pie konflikta starp reālo un ideālo es.No vienas puses, tas noved pie agresivitātes, neuzticības, aizdomīguma, spītības veidošanās. , aizvainojums, no otras puses, bērnu pretruna kontaktiem ar citiem cilvēkiem un līdzekļu trūkums šo kontaktu nodibināšanai noved pie globālas atkarības no mikrosociālās vides. Šāda veida izglītība veicina demonstratīvu (histērisku) un hipertimisku personības īpašību veidošanos pusaudžā.

2. Dominējošā hiperaizsardzība. Bērns ir arī vecāku uzmanības centrā, kas viņam atvēl daudz laika un enerģijas, bet tajā pašā laikā atņem patstāvību, izvirzot neskaitāmus ierobežojumus un aizliegumus. Hipertimiskiem pusaudžiem šādi aizliegumi pastiprina emancipācijas reakciju un izraisa akūtas afektīvas “ekstrapunktāla” (uz āru vērstas) reakcijas. Ar trauksmaini aizdomīgiem (psihastēniskiem), jutīgiem, astēniskiem personības akcentācijas veidiem dominējošā hiperaizsardzība pastiprina astēniskas iezīmes.

3.Paaugstināta morālā atbildība.Šāda veida audzināšanai ir raksturīga augsta prasību kombinācija bērnam ar samazinātu uzmanību viņa vajadzībām. Tas stimulē trauksmaini aizdomīgas (psihastēniskas) personības akcentācijas iezīmju attīstību. Šādas audzināšanas apstākļos pusaudži ar psihastēniskiem un jutīgiem akcentiem, kā likums, nevar izturēt milzīgas atbildības nastu, kas izraisa ilgstošu neirotisku reakciju veidošanos vai psihastēniska tipa dekompensāciju. Hipertimās šī attieksme izraisa protesta sajūtu pret necieņu pret viņa ego un krasi pastiprina emancipācijas reakciju. 4. Emocionāls noraidījums.Šī tipa ekstrēmā versija - audzināšana kā Pelnrušķīte. Emocionālās noraidīšanas pamatā ir apzināta un biežāk neapzināta bērna identificēšanās ar jebkādiem negatīviem brīžiem vecāku dzīvē. Raksturīga ir bērna individuālo īpašību noraidīšana, mēģinājumi "uzlabot", "labot" iedzimto atbildes veidu, apvienojumā ar stingru kontroli, visas bērna dzīves regulēšanu, imperatīvi uzspiežot vienīgo pareizo veidu. par uzvedību pret viņu; pusaudža vajadzību ignorēšana, bieži vien cietsirdīga izturēšanās pret viņu; globālā bērnu neapmierinātība. Bērns jūtas kā šķērslis to vecāku dzīvē, kuri nodibina lielu distanci attiecībās ar viņu. Emocionālā noraidīšana veido un pastiprina inerti impulsīvas (epileptoīdas) personības akcentācijas un epileptoīdas psihopātijas pazīmes, izraisa dekompensāciju un neirotisku traucējumu veidošanos pusaudžiem ar emocionāli labiliem un astēniskiem akcentiem. Ar hipertimiskiem un inertiem impulsīviem akcentiem protesta un emancipācijas reakcijas izpaužas spilgtāk; izaicinoši hiperkompensējošas personības pārspīlē bērnu opozīcijas reakcijas, intraverti atkāpjas sevī, dodas autisma sapņu pasaulē, "nestabīli" atrod izeju pusaudžu kompānijās. Vecākiem vardarbīgi izturoties pret bērniem, priekšplānā izvirzās emocionāla noraidīšana, kas izpaužas kā bērnu vajadzību neapmierinātība, viņiem tiek atņemta bauda, ​​viņi tiek sodīti, tiek sisti un spīdzināti. Ar hipoprotekciju bērns tiek atstāts pie sevis, vecāki par viņu neinteresējas un nekontrolē. Aizbildnības un kontroles trūkums pār uzvedību, nonākšana līdz pilnīgai nolaidībai, bieži izpaužas kā nerūpēšanās par bērna fizisko un garīgo labsajūtu, uzmanības trūkums viņa lietām, interesēm, raizēm. Slēptā hipoaizsardzība tiek novērota ar formālu kontroli un reālu izslēgšanu no bērna dzīves. Īpaši nelabvēlīga šāda audzināšana ir hipertimisko un nestabilo tipu akcentācijām. Šāds audzināšanas veids provocē antisociālu uzvedību: bēgšanu no mājām, klaiņošanu, dīkdienīgu dzīvesveidu, naidīgumu, nepiekāpību, maksimālu agresiju.

Hiperaizsardzības jēdziens ir pārmērīgs bērnu satraukums, termins ir tuvu tam - hiperaizsardzība, patiesībā tie ir sinonīmi. Termins hiperaizsardzība burtiski tiek tulkots kā pārmērīga aprūpe, tāpēc, aprakstot parādību, šķiet vēlams izmantot termina otro versiju, kas, pateicoties grieķu prefiksam, var apmierināt ārzemju terminoloģijas piekritējus un tajā pašā laikā būt tuvu. uz dzimto valodu.

Galvenā informācija

Hiperaizsardzības būtība slēpjas vecāku vēlmē apņemt mazuli ar pastiprinātu uzmanību, aizsargāt viņu, pat ja nav reālu briesmu, pastāvīgi turēt sev tuvumā, “piesaistīt” bērnu viņa jūtām un noskaņojumam, uzlikt pienākumu. lai viņš rīkojas vecākiem visdrošākajā veidā.

Tajā pašā laikā bērns tiek atbrīvots no nepieciešamības risināt problēmsituācijas, jo viņam tiek piedāvāti risinājumi vai nu jau gatavi, vai arī tie tiek sasniegti bez viņa līdzdalības. Tā rezultātā mazulis nespēj patstāvīgi atrisināt problēmas un tikt galā ar grūtībām, prātīgi tās novērtēt. Viņš zaudē spēju mobilizēt savu enerģiju sarežģītās situācijās, viņš sagaida palīdzību no pieaugušajiem, no vecākiem. Attīstās tā sauktā iemācītā bezpalīdzība – nosacīta refleksa reakcija uz jebkuru šķērsli kā nepārvaramu.

Pārmērīga aizsardzība dažādās ģimenēs

Parasti vecāki izrāda pārmērīgu aprūpi par mazuļiem pirmajos dzīves gados, ja viņiem ir kādas slimības, fiziski un neiropsihiski defekti. Ārpus šo faktoru iedarbības pārmērīga aizsardzība ir raksturīga nesabiedriskām mātēm ar ierobežotu kontaktu loku. Viņu sabiedriskuma trūkumu kompensē attiecības ar bērniem. Saikne starp mātes temperamenta veidu un aprūpes raksturu ir ļoti izteikta: hiperaizsardzība biežāk sastopama sievietēm ar flegmatisku un melanholisku temperamentu.

Bieži vien pārmērīga aizsardzība ir raksturīga mātēm, kuras dominē ģimenē, un tas atspoguļo viņu piespiedu uzstādījumu, lai radītu atkarību bērnos. Šeit it kā darbojas psiholoģisks mehānisms, lai "uzliktu par pienākumu" bērnam rīkoties noteiktā iepriekš noteiktā veidā. Bieži vien šādas mātes mēģina izveidot izolētu pāri ģimenē ar meitām saziņai, viņas pārlieku aizsargā savas meitas un neļauj tēvam piedalīties audzināšanā.
Ja meita atgādina savu tēvu un ar viņu ir nepieciešams emocionāls kontakts, šādas pretrunīgas attiecības ģimenē var nelabvēlīgi ietekmēt bērna rakstura veidošanos un attiecības laulībā.

Īpašs pārmērīgas aizsardzības veids rodas mātēm ar histērisku raksturu, pretenciozām, kas par katru cenu meklē atzinību. Viņi izmanto bērnu kā līdzekli, visos iespējamos veidos uzsverot viņa sasniegumus, radot ap viņu ekskluzivitātes auru. Patiesībā rūpēm un mīlestībai šajā gadījumā ir demonstratīvs raksturs, kas vairāk domāts apkārtējo apbrīnošanai, nevis reālai bērnu emocionālo un vecuma vajadzību ņemšanai vērā. Šis pārmērīgas aizsardzības variants ir biežāk sastopams attiecībā uz vienīgo bērnu un nepilnā ģimenē. Hiperaizsardzība bieži vien aizpilda pašu vecāku akūto vajadzību pēc mīlestības.

Iemesli

Hiperaizbildnība balstās uz mātes vēlmi bērnu “piesiet” sev, nelaist vaļā, ko nereti izraisa nemiera un nemiera sajūta. Māte izjūt nepieciešamību bērnam pastāvīgi atrasties blakus, tas izvēršas par sava veida rituālu, kas mazina mātes satraukumu un bailes no vientulības, atbalsta un atzinības atņemšanu. Tāpēc satrauktām un bieži vien vecāka gadagājuma mātēm ir nosliece uz stipri izteiktu aizbildnību. Disfunkcionālas ģimenes attiecības, kad tiek izjaukta vecāku emocionālā saliedētība, rezultējas arī ar viena no laulātajiem pārmērīgu uzmanību bērniem - kā kompensāciju par zaudēto tuvību.

Vēl viens izplatīts pārmērīgas aizsardzības iemesls ir pastāvīga baiļu sajūta par bērnu, kas raksturīga vecākiem, obsesīvas bailes par viņa dzīvību un veselību. Viņiem šķiet, ka ar viņu bērnu noteikti notiks kaut kas slikts, ka viņiem ir nepieciešama aizbildnība, lai gan tas bieži vien izrādās pieaugušo apšaubāmas iztēles auglis. Hiperaizgādība, ko izraisa bailes no vientulības vai nepatikšanas ar bērnu, ir jāuzskata par obsesīvu nepieciešamību pēc paša vecāka psiholoģiskās aizsardzības. Zināmā mērā bažas ir pamatotas bērnu nelabvēlīgo dzīves apstākļu dēļ, īpaši fiziska vai nervu vājuma gadījumā. Tomēr bērnam ir savstarpēja trauksmes un atkarības sajūta no vecākiem.

Vēl viens hiperaizgādības motīvs ir vecāku attieksmes inerce pret savu bērnu, kurš jau ir pieaudzis. Galu galā viņam ir jāuzliek stingrākas prasības, un vecāki joprojām izturas pret viņu kā pret mazu bērnu. Līdzīga situācija rodas, kad pārākums pār nepieredzējušu, neaizsargātu mazuli, spēja viņu aizbildināt, iespējams, ir vienīgā iespēja pašiem vecākiem pašapliecināties. Bērna pieaugšana, viņa neatkarība biedē vecākus, atņemot viņiem galveno pašapliecināšanās avotu. Viņi nevar citādi noturēt savu augsto statusu, neapzināti turot augošo bērnu maza bērna pozīcijā, salīdzinājumā ar kuru var izrādīt savu cieņu. Šādi vecāki jebkuras mazuļa personības izpausmes vērtē kā izaicinājumu un cenšas tām atspēkot. Līdzīga problēma bieži rodas pusaudžiem, kad vecāku attieksme neatbilst atvases palielinātajām spējām, kas izraisa asus konfliktus. Situāciju pasliktina fakts, ka audžubērns jau no mazotnes neorientējas dzīves situācijās, vājš priekšstats par saviem pašapliecināšanās veidiem, kā rezultātā dažkārt tiek pieņemti perversi veidi, kas nodrošina vecāki ar argumentiem par labu viņa nenobriedumam. Smagos gadījumos tas ievelkas gadiem ilgi un kavē vecāku un viņu pieaugušā bērna pašrealizāciju.

Kā būt?

Hiperaizbildnība ir nelabvēlīga ar to, ka pārmērīga trauksme tiek pārnesta uz bērniem, viņi ir psiholoģiski inficēti ar viņu vecumam neparastu trauksmi. Tas izraisa atkarību, neatkarības trūkumu, infantilismu, šaubas par sevi, izvairīšanos no riska, pretrunīgām tendencēm personības veidošanā un savlaicīgi izstrādātu komunikācijas noteikumu trūkumu.

Mūsu valstī ir uzkrāta ievērojama pieredze ģimenes attiecību izpētē, ģimenes izglītošanā un ģimenes psihoterapijas veikšanā bērniem un pusaudžiem ar psiholoģiskās adaptācijas traucējumiem. Tiek formulēti tādi jēdzieni kā "ģimenes psihoterapija" un "ģimenes attiecību diagnostika". Pēdējais nozīmē ģimenes nesakārtotības un nesaskaņotās audzināšanas veida noteikšanu, cēloņsakarības konstatēšanu starp psiholoģiskiem traucējumiem ģimenē un anomālijām bērna personības veidošanā.

Klīniskās, biogrāfiskās, psiholoģiskās metodes un iekļautā novērošanas metode palīdz veidot adekvātu ģimenes diagnozi. Klīniskā un biogrāfiskā metode, būdama galvenā un vadošā, ļauj stereoskopiski reproducēt ģimenes biogrāfiju, identificēt šī brīža psiholoģiskās attiecības, salīdzinot un salīdzinot dažādu ģimenes locekļu un psihoterapeita vērtējumus par vienām un tām pašām situācijām (“ģimene caur bērna acis", "ģimene ar vecāku acīm", ģimene ar psihoterapeita acīm).

Visvērtīgāko informāciju par ģimenes funkcionēšanu sniedz dalībnieku novērošanas metode, kas ir sava veida dabisks eksperiments izpratnē par A.F. Lazurskis. Rezerve turpmākai ģimenes attiecību diagnostikas uzlabošanai ir psiholoģisko metožu izstrāde, kas paredzētas, lai analizētu novirzes audzināšanā un identificētu to rašanās cēloņus. Šādas metodes ļauj, pamatojoties uz klīniskās pieredzes vispārināšanu, nodrošināt stingrāku, objektīvāku un kvantitatīvāku ģimenes izpēti.

Analizējot audzināšanas procesu ģimenē, ārstam vai psihologam jāatbild uz trim jautājumiem. Pirmkārt, kā, t.i. kā vecāki audzina bērnu (audzināšanas veids). Ja šis tips veicina patoloģisku izmaiņu rašanos un attīstību bērna personībā, ir jāatbild uz otro jautājumu: kāpēc vecāki tā audzina, t.i. kādi ir šāda veida audzināšanas iemesli. Noskaidrojot šo iemeslu, ir jāatbild uz trešo jautājumu - par šī iemesla vietu ģimenes attiecību kopumā. Atbilde uz pirmajiem diviem jautājumiem palīdzēs atrast DIA anketu.

Izglītības procesa pārkāpums ģimenē

Apsveriet izglītības iezīmes, kuru apsvēršana ir vissvarīgākā, pētot nepsihotisko patoloģisku uzvedības traucējumu un noviržu etioloģiju bērnu un pusaudžu personībā. Vienlaikus sniegsim aprakstu par tām DIA anketas skalām, kas paredzētas neharmoniskas audzināšanas veidu diagnosticēšanai.

Aizsardzības līmenis izglītības procesā

Mēs runājam par to, cik daudz pūļu, uzmanības, laika vecāki velta bērna audzināšanai. Ir divi aizsardzības līmeņi: pārmērīga (hiperaizsardzība) un nepietiekama (hipoaizsardzība).

Hiperaizsardzība (G+ skala). Ar hiperaizsardzību vecāki velta bērnam daudz laika, pūļu un uzmanības, un viņa audzināšana ir kļuvusi par viņu dzīves centrālo jautājumu. Šīs skalas izstrādē tiek izmantoti tipiski šādu vecāku izteikumi.

Hipoaizsardzība (skala G-). Situācija, kurā bērns vai pusaudzis atrodas vecāku uzmanības perifērijā, "nesniedzas rokās", vecāks nav "viņa ziņā". Bērns bieži vien ir ārpus redzesloka. To ņem tikai ik pa laikam, kad notiek kas nopietns.

Bērna vajadzību apmierināšanas pakāpe

Runa ir par to, cik lielā mērā vecāku darbība ir vērsta uz bērna vajadzību apmierināšanu gan materiālo un ikdienas (ēdienos, apģērbā, izklaides priekšmetos), gan garīgos - primāri saskarsmē ar vecākiem, viņu mīlestībā un uzmanībā. Šī ģimenes izglītības iezīme būtiski atšķiras no patronāžas līmeņa, jo tā raksturo nevis to, cik lielā mērā vecāki ir aizņemti ar bērna audzināšanu, bet gan viņa vajadzību apmierināšanas pakāpi. Tā sauktā "spartiešu audzināšana" ir augsta patronāžas līmeņa piemērs, jo vecāks daudz nodarbojas ar audzināšanu, un zems bērna vajadzību apmierināšanas līmenis. Vajadzību apmierināšanas pakāpē ir iespējamas divas novirzes:

Atlaidība (U+ skala). Par izdabāšanu ir runa tajos gadījumos, kad vecāki tiecas pēc bērna vai pusaudža jebkādu vajadzību maksimālu un nekritisku apmierināšanas. Viņi viņu "sabojā". Jebkura viņa vēlme viņiem - likums. Skaidrojot šādas audzināšanas nepieciešamību, vecāki sniedz argumentus, kas ir tipiska racionalizācija - "bērna vājums", viņa ekskluzivitāte, vēlme dot viņam to, ko viņam pašam savulaik bija atņēmuši vecāki, ka bērns aug. bez tēva utt. Tipiski apgalvojumi ir parādīti Y+ skalā. Izbaudot, vecāki neapzināti projicē savas iepriekš neapmierinātās vajadzības saviem bērniem un meklē veidus, kā tās apmierināt ar izglītojošu darbību palīdzību.

Bērna vajadzību ignorēšana (skala U-). Šāds audzināšanas stils ir pretējs izdabāšanai, un to raksturo vecāku nevēlēšanās apmierināt bērna vajadzības. Tajā pašā laikā biežāk cieš garīgās vajadzības, īpaši nepieciešamība pēc emocionālā kontakta, saskarsmes ar vecāku.

Prasību daudzums un kvalitāte bērnam ģimenē

Prasības bērnam ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Viņi darbojas, pirmkārt, bērna pienākumu veidā, t.i. uzdevumos, ko viņš veic - mācības, pašaprūpe, līdzdalība ikdienas dzīves organizēšanā, palīdzība citiem ģimenes locekļiem. Otrkārt, tās ir prasības-aizliegumi, kas nosaka, ko bērnam nevajadzētu darīt. Visbeidzot, bērna prasību neievērošana var izraisīt vecāku sankciju piemērošanu no viegla nosodījuma līdz bargiem sodiem.

Bērnam izvirzīto prasību sistēmas pārkāpumu formas ir dažādas, tāpēc to atspoguļojošie vecāku izteikumi tiek pasniegti vairākās skalās: T+, T-; 3+, 3-; C+, C-.

Pārmērīgas prasības - pienākumi (T + skala). Tieši šī īpašība ir pamatā neharmoniskas audzināšanas veidam "paaugstināta morālā atbildība". Prasības bērnam šajā gadījumā ir ļoti augstas, pārmērīgas, neatbilst viņa iespējām un ne tikai neveicina viņa personības pilnvērtīgu attīstību, bet, gluži pretēji, rada psihotraumatizācijas risku.

Bērna prasību-pienākumu nepietiekamība (skala T-). Šajā gadījumā bērnam ir minimālais pienākumu skaits ģimenē. Šī audzināšanas iezīme izpaužas vecāku izteikumos par to, cik grūti ir iesaistīt bērnu jebkādos mājsaimniecības darbos.

Prasības-aizliegumi, t.i. norādes uz to, ko bērnam nevajadzētu darīt, nosaka, pirmkārt, viņa patstāvības pakāpi, spēju pašam izvēlēties uzvedības veidu. Un šeit iespējamas divas novirzes pakāpes: pārmērīgas un nepietiekamas prasības-aizliegumi.

Pārmērīgas prasības — aizliegumi (skala Z+). Šāda pieeja var būt par pamatu neharmoniskas audzināšanas veidam "dominējošā hiperaizsardzība". Šajā situācijā bērns "viss nav iespējams". Viņam tiek izvirzītas ļoti daudzas prasības, kas ierobežo viņa brīvību un neatkarību. Stēniskiem bērniem un pusaudžiem šāda audzināšana izraisa opozīcijas un emancipācijas reakcijas, mazāk stēniskiem bērniem tā nosaka jutīgu un trauksmainu-aizdomīgu (psihastēnisko) akcentāciju pazīmju attīstību. Tipiski vecāku izteikumi atspoguļo viņu bailes no jebkādām bērna neatkarības izpausmēm. Šīs bailes izpaužas asā pārspīlējumā ar sekām, pie kurām var novest pat neliels aizliegumu pārkāpums, kā arī vēlmē apspiest bērna domu patstāvību.

Prasību-aizliegumu nepietiekamība bērnam (skala Z-). Šajā gadījumā bērns "viss ir iespējams". Pat ja ir kādi aizliegumi, bērns vai pusaudzis tos viegli pārkāpj, zinot, ka viņam neviens neprasīs. Viņš pats nosaka savu draugu loku, ēšanas, pastaigas laiku, savas aktivitātes, atgriešanās laiku vakarā, jautājumu par smēķēšanu un alkohola lietošanu. Viņš ne par ko neatbild saviem vecākiem. Tajā pašā laikā vecāki nevēlas vai nevar noteikt nekādus ierobežojumus viņa uzvedībā. Šī audzināšana pusaudžiem stimulē hipertimiska personības un jo īpaši nestabila tipa attīstību.

Sankciju (sodu) bardzība, ja bērns pārkāpj prasības (skalas C + un C -).

Pārmērīgas sankcijas (izglītības veids "ļaunprātīga izmantošana"). Šiem vecākiem ir raksturīga apņemšanās izmantot stingrus sodus, pārmērīga reakcija pat uz nelieliem uzvedības pārkāpumiem. Tipiski vecāku izteikumi atspoguļo viņu pārliecību par maksimālās smaguma pakāpes lietderību bērniem un pusaudžiem (C + skala).

Sankciju minimālums (S skala). Šie vecāki dod priekšroku vai nu vispār bez soda, vai arī tos izmanto ārkārtīgi reti. Viņi paļaujas uz atlīdzību, šaubās par jebkura soda efektivitāti.

Vecāku audzināšanas stila nestabilitāte (H skala). Ar šādu audzināšanu mēs domājam krasas izmaiņas pieņemšanas stilā, kas ir pāreja no ļoti stingras uz liberālu un pēc tam, gluži pretēji, pāreja no nozīmīgas uzmanības bērnam uz vecāku emocionālu noraidījumu.

Audzināšanas stila nestabilitāte, pēc K. Leonharda domām, veicina tādu rakstura īpašību veidošanos kā spītība, tieksme pretoties jebkurai autoritātei, un ir izplatīta situācija bērnu un pusaudžu ģimenēs ar rakstura novirzēm.

Vecāki, kā likums, atzīst nelielas bērna audzināšanas svārstības, taču nenovērtē šo svārstību apjomu un biežumu.

Dažādu noviržu kombinācija izglītībā. Varbūt pietiekami liels skaits uzskaitīto ģimenes izglītības pazīmju kombināciju. Tomēr šādas stabilas kombinācijas ir īpaši svarīgas, analizējot rakstura novirzes cēloņus, kā arī nepsihotisko psihogēno uzvedības traucējumu, neirožu un neirozēm līdzīgu stāvokļu rašanos.

Stabilas dažādu audzināšanas pazīmju kombinācijas ir neharmoniskas audzināšanas veids.

Atlaidīga hiperaizsardzība(pazīmju kombinācija, kas atspoguļota skalās G+, Y+, ar T-, 3-, C-). Bērns ir ģimenes uzmanības centrā, kas cenšas maksimāli apmierināt viņa vajadzības. Šāda veida izglītība veicina demonstratīvu (histērisku) un hipertimisku personības īpašību veidošanos pusaudžā.

Dominējošā hiperaizsardzība(G+, Y±, T±, 3+, C±). Bērns ir arī vecāku uzmanības centrā, kas viņam atvēl daudz laika un enerģijas, taču vienlaikus atņem patstāvību, uzliekot neskaitāmus ierobežojumus un aizliegumus. Hipertimiskiem pusaudžiem šādi aizliegumi pastiprina emancipācijas reakciju un izraisa akūtas ekstrasodāmas afektīvas reakcijas. Ar trauksmainiem-aizdomīgiem (psihastēniskiem), jutīgiem, astēniskiem personības akcentācijas veidiem dominējošā hiperaizsardzība pastiprina astēniskas iezīmes. Vecāki ir vienlīdz atbildīgi par. konflikta rašanās pret sevi un bērniem, savukārt bērni - ar sevi. Vecāki pieņem, ka konfliktu risināšana notiek, piedaloties abām pusēm, savukārt bērni ir pārliecināti, ka lēmumus pieņem “vienmēr pareizi” un vecākiem labvēlīgi vecāki. Tajā pašā laikā bērni atzīst, ka vecāki konfliktsituācijā mēdz ņemt vērā savas intereses. Atgādiniet, ka tieši grupai ar dominējošu hiperaizsardzību tika noteikts maksimālais konflikta līmenis. Lomas šāda veida diādēs ir labi strukturētas: vecākam vienmēr ir taisnība, kompetents, pieredzējis, viņam ir tiesības pieņemt lēmumus, viņš cenšas ņemt vērā likumpārkāpēja bērna intereses; bērns ir gatavs uzņemties vainu, atzīstot pieaugušā pārākumu un savus trūkumus. Vecāks ir vajātājs, bērns ir pārkāpējs, atzīstot savu vainu un vecāka tiesības spriest.

Paaugstināta morālā atbildība(G+, U-, T+). Šāda veida audzināšanai ir raksturīga augsta prasību kombinācija bērnam ar samazinātu uzmanību viņa vajadzībām. Stimulē nemierīgas un aizdomīgas (psihastēniskas) personības akcentācijas īpašību attīstību.

Neharmoniskas ģimenes izglītības veidu diagnostika

Audzināšanas veids	Izglītības procesa iezīmju smagums
Aizsardzības līmenis	Vajadzību apmierināšanas pilnība	Prasības pakāpe	Aizliegumu pakāpe	Sankciju bardzība
Atlaidīga hiperaizsardzība
Dominējošā hiperaizsardzība
Paaugstināta morālā atbildība
Emocionāls noraidījums
Nežēlīga izturēšanās
Hipoaizsardzība

PIEZĪME:

Nozīmē pārmērīgu attiecīgās audzināšanas iezīmes izteiksmīgumu;

Nepietiekama izteiksme;

± nozīmē, ka ar šāda veida izglītību iespējama gan pārmērība, gan nepietiekamība vai izteiksmes trūkums.

Emocionāls noraidījums(G -, U -, T±, 3±, C±). Ekstrēmā versijā - tā ir izglītība kā "Pelnrušķīte". Emocionālās noraidīšanas pamatā ir bērna vecāku apzināta vai, biežāk, neapzināta identificēšanās ar jebkādiem negatīviem brīžiem viņu pašu dzīvē. Bērns šajā situācijā var justies kā šķērslis to vecāku dzīvē, kuri nodibina lielu distanci attiecībās ar viņu. Emocionālā noraidīšana veido un pastiprina inerti-impulsīvas (epileptoīdas) personības akcentācijas un epileptoīdās psihopātijas pazīmes, izraisa dekompensāciju un neirotisku traucējumu veidošanos pusaudžiem ar emocionāli labiliem un astēniskiem akcentiem.
Kad vecāki ļaunprātīgi izmanto savus bērnus(G-, U-, T± 3±, C+) priekšplānā izvirzās emocionālā noraidīšana, kas izpaužas ar sodiem sitienu un spīdzināšanas veidā, baudas atņemšana, neapmierinātība ar savām vajadzībām
Hipoaizsardzība(hipoaizsardzība - G-, U-, T-, 3-, C±). Bērns ir atstāts pie sevis, vecāki par viņu neinteresējas un nekontrolē. Īpaši nelabvēlīga šāda audzināšana ir hipertimisko un nestabilo tipu akcentācijām.

Ģimenes izglītības noviržu psiholoģiskie cēloņi.

Neharmoniskas audzināšanas iemesli ir ļoti dažādi. Dažkārt tie ir noteikti apstākļi ģimenes dzīvē, kas neļauj nodrošināt atbilstošu audzināšanu. Šajā gadījumā tiek parādīts skaidrojošais darbs un racionāla psihoterapija. Tomēr bieži vien galveno lomu izglītības procesa pārkāpšanā spēlē pašu vecāku personiskās īpašības. Psihoterapeita praksē īpaša loma ir divām iemeslu grupām.

Pašu vecāku personības novirzes.

Personības akcentēšana un psihopātija bieži vien nosaka dažus pārkāpumus izglītībā. Ar nestabilu akcentēšanu vecāks, visticamāk, veiks izglītību, kurai raksturīga hipoaizsardzība, samazināta bērna vajadzību apmierināšana un samazināts viņam izvirzīto prasību līmenis. Vecāku inerti-impulsīva (epileptoīda) akcentācija biežāk nekā citi izraisa dominēšanu, bērna vardarbību. Dominējošais stils var būt saistīts arī ar trauksmainas aizdomīguma pazīmēm. Demonstratīva-hiperkompensējoša personības akcentācija un histēriskā psihopātija vecākiem bieži vien predisponē pretrunīgu audzināšanas veidu: skatītāju priekšā demonstrētas rūpes un mīlestība pret bērnu un emocionāla noraidīšana, ja tāda nav.

Visos gadījumos ir jāidentificē vecāku personības novirze, jāpārliecinās, ka tai ir izšķiroša nozīme pārkāpumu rašanās izglītībā. Tāpēc psihoterapeita uzmanība tiek vērsta uz vecāku izpratni par savstarpējo personības īpašību, audzināšanas veida un uzvedības traucējumu saistību pusaudžā vai bērnā.

Vecāku psiholoģiskās (personiskās) problēmas, risinātas uz bērna rēķina.

Šajā gadījumā neharmoniskas audzināšanas pamatā ir kāda personiska problēma, visbiežāk neapzinātas problēmas, vajadzības raksturs. Vecāks mēģina to atrisināt (apmierināt vajadzību), audzinot bērnu. Izskaidrojošā darba mēģinājumi, pārliecināšana mainīt izglītības stilu ir neefektīvi. Psihologs un psihoterapeits saskaras ar grūtu uzdevumu identificēt vecāku psiholoģisko problēmu, palīdzēt viņam to apzināties un pārvarēt aizsardzības mehānismu darbību, kas traucē apzināties.

Vecāku jūtu sfēras paplašināšana (RHR skala). Nosacīts izglītības pārkāpums - palielināta patronāža (pielaidīga vai dominējoša). Šis izglītības pārkāpuma avots visbiežāk rodas, ja kādu iemeslu dēļ tiek pārkāptas laulības attiecības starp vecākiem: laulātā nav - nāve, šķiršanās vai attiecības ar viņu neapmierina vecāku, kurš spēlē galveno lomu izglītībā (neatbilstība rakstzīmes, emocionālais aukstums utt.). Bieži vien tajā pašā laikā māte, retāk tētis, skaidri to neapzinoties, vēlas, lai bērns un vēlāk arī pusaudzis viņiem kļūtu par kaut ko vairāk nekā tikai bērnu. Vecāki vēlas, lai viņš apmierina vismaz daļu no vajadzībām, kas parastā ģimenē jāapmierina laulāto psiholoģiskajās attiecībās - vajadzība pēc savstarpējas izslēdzošas pieķeršanās, daļēji - erotiskās vajadzības. Māte bieži atsakās no ļoti reālās atkārtotas laulības iespējas. Rodas vēlme bērnam (pusaudzim) - biežāk pretējam dzimumam - dot "visas jūtas", "visu mīlestību". Bērnībā tiek stimulēta erotiska attieksme pret vecākiem - greizsirdība, bērnišķīga mīlestība. Bērnam sasniedzot pusaudža vecumu, vecākam ir bailes no pusaudža neatkarības. Ir vēlme to saglabāt ar mānīgas vai dominējošas hiperaizsardzības palīdzību.

Vēlmi paplašināt vecāku jūtu sfēru, mātes un bērna attiecībās iekļaujot erotiskās vajadzības, viņa parasti nerealizē. Šī psiholoģiskā attieksme izpaužas netieši, it īpaši izteikumos, ka viņai nav vajadzīgs neviens cits, izņemot dēlu, un viņas pašas idealizēto attiecību ar dēlu raksturīgajā pretestībā viņas neapmierinošajām attiecībām ar vīru. Reizēm šādas mātes apzinās savu greizsirdību pret dēla draudzenēm, lai gan biežāk to izrāda kā neskaitāmas ķemmēšanas.

Priekšroka pusaudzim bērnu īpašībām (MPC skala). Nosacīts izglītības pārkāpums ir hiperaizsardzības piekrišana. Šajā gadījumā vecāki mēdz ignorēt savu bērnu nobriešanu, mudināt viņus saglabāt tādas bērnišķīgas īpašības kā spontanitāte, naivums, rotaļīgums. Tādiem vecākiem pusaudzis vēl ir "maziņš". Nereti atklāti atzīstas, ka viņiem kopumā vairāk patīk mazi bērni, kas ar lielajiem nemaz nav tik interesanti. Bērnu augšanas bailes vai nevēlēšanās var būt saistītas ar paša vecāka biogrāfijas iezīmēm (viņam nebija jaunākā brāļa vai māsas, uz kuru vienā reizē pārcēlās vecāku mīlestība, un tāpēc viņa vecākais vecums bija uztver kā nelaimi).

Uzskatot pusaudzi par "vēl mazu", vecāki samazina viņam izvirzīto prasību līmeni, radot iecietīgu hiperaizsardzību, tādējādi stimulējot garīgā infantilisma attīstību.

Vecāku izglītības nenoteiktība (VN skala). Izraisīts izglītības pārkāpums – iecietīga hiperaizsardzība, vai vienkārši pazemināts prasību līmenis. Vecāku izglītības nenoteiktību varētu saukt par vecāku personības "vājo vietu". Šajā gadījumā ģimenē notiek varas pārdale starp vecākiem un bērnu (pusaudzi) par labu pēdējam. Vecāks iet uz bērna "vadību", piekāpjas pat tajos jautājumos, kuros, viņaprāt, nav iespējams piekāpties. Tas notiek tāpēc, ka pusaudzim izdevās atrast pieeju savam vecākam, viņš atrada savu "vājo vietu" un šajā situācijā sasniedz sev "prasību minimumu - tiesību maksimumu". Tipiska kombinācija šādā ģimenē ir dzīvs, pašpārliecināts pusaudzis (bērns), kurš drosmīgi izvirza prasības, un neizlēmīgs vecāks, kurš vaino sevi visās neveiksmēs ar viņu. Dažos gadījumos "vājā vieta" ir saistīta ar vecāku psihastēniskajām personības iezīmēm. Citos noteikta loma šīs pazīmes veidošanā varētu būt vecāku attiecībām ar saviem vecākiem. Noteiktos apstākļos bērni, kurus audzina prasīgi, egocentriski vecāki, kļūstot pieaugušiem, savos bērnos saskata to pašu prasīgumu un egocentriskumu, attiecībā pret viņiem piedzīvo tādu pašu “parādnieka” sajūtu, kādu iepriekš piedzīvoja attiecībās. saviem vecākiem. Raksturīga šādu vecāku izteikumu iezīme ir izglītībā pieļauto kļūdu daudzuma atzīšana. Viņi baidās no savu bērnu spītības, pretestības un atrod ne mazums iemeslu, lai tiem piekāptos.

Bērna zaudēšanas fobija (FU skala). Izraisīts izglītības pārkāpums - iecietīga vai dominējoša hiperaizsardzība. "Vājā vieta" - palielināta nenoteiktība, bailes kļūdīties, pārspīlēti priekšstati par bērna "trauslumu", viņa sāpēm utt.

Vēl viens avots ir bērna smagās slimības, ja tās bija ilgstošas. Vecāku attieksme pret bērnu vai pusaudzi veidojās baiļu iespaidā viņu pazaudēt. Šīs bailes liek vecākiem ar bažām uzklausīt jebkuras bērna vēlmes un steigties tās apmierināt (pieticīga hiperaizsardzība), citos gadījumos - sīkuma viņu patronēt (dominējošā hiperaizsardzība).

Vecāku tipiskie izteikumi atspoguļo viņu hipohondriālās bailes par bērnu: viņi atrod viņā daudzas sāpīgas izpausmes, svaigas atmiņas par pagātni, pat laikā attālu, pieredzi par pusaudža veselību.

Nepietiekama vecāku jūtu attīstība (NHR skala). Izraisīti izglītības pārkāpumi - hipoaizsardzība, emocionāla noraidīšana, vardarbība. Bērnu un pusaudžu adekvāta audzināšana iespējama tikai tad, kad vecākus vada kādi pietiekami spēcīgi motīvi: pienākuma apziņa, līdzjūtība, mīlestība pret bērnu, nepieciešamība bērnos "realizēt sevi", "turpināt sevi".

Vājums, vecāku jūtu nepietiekama attīstība bieži tiek konstatēta pusaudžu vecākiem ar novirzēm personības attīstībā. Tomēr viņi ļoti reti saprot šo parādību un vēl retāk par tādu atzīst. Ārēji tas izpaužas nevēlēšanā tikt galā ar bērnu (pusaudzi), viņa sabiedrības vājajā tolerance, intereses paviršībā par viņa lietām.

Iemesls vecāku jūtu nepietiekamai attīstībai var būt vecāku atraidīšana bērnībā no vecāku puses, fakts, ka viņš pats savulaik nav pieredzējis vecāku siltumu.

Vēl viens NHR cēlonis var būt vecāku personības iezīmes, piemēram, smaga šizoiditāte.

Ir novērots, ka ļoti jauniem vecākiem vecāku jūtas bieži ir daudz mazāk attīstītas, un tām ir tendence pieaugt ar vecumu (mīlošu vecvecāku piemērs).

Salīdzinoši labvēlīgos ģimenes dzīves apstākļos NRCH nosaka audzināšanas veidu, hipoaizsardzību un jo īpaši emocionālo noraidīšanu. Sarežģītās, saspringtās, pretrunīgās attiecībās ģimenē bieži vien ievērojama vecāku pienākumu daļa tiek nodota bērnam - audzināšanas veids "paaugstināta morālā atbildība", vai pret viņu rodas aizkaitināma-naidīga attieksme.

Tipiski vecāku izteikumi satur sūdzības par to, cik nogurdinoši ir vecāku pienākumi, nožēla, ka šie pienākumi viņus atrauj no kaut kā svarīgāka un interesantāka. Sievietēm ar neattīstītu vecāku izjūtu diezgan raksturīgas ir emancipācijas tieksmes un vēlme jebkādā veidā “sakārtot savu dzīvi”.

Savu nevēlamo īpašību projicēšana uz bērnu (pusaudzi) (PNK skala). Izraisīti audzināšanas traucējumi – emocionāla noraidīšana, vardarbība. Par iemeslu šādai audzināšanai bieži vien ir tas, ka vecāks bērnā it kā saskata rakstura iezīmes, kuras jūt, bet sevī neatpazīst. Tās var būt: agresivitāte, tieksme uz slinkumu, pievilcība alkoholam, noteiktas tieksmes, negatīvisms, protesta reakcijas, nesaturēšana utt. Cīnoties ar vienādām, patiesām vai iedomātām bērna īpašībām, vecāks (visbiežāk tēvs) gūst no šī emocionālā labuma sev. Cīņa ar nevēlamu īpašību kādā citā palīdz viņam noticēt, ka viņam šīs īpašības nav. Vecāki daudz un labprāt runā par savu nesamierināmo un pastāvīgo cīņu ar bērna negatīvajām iezīmēm un vājībām, par pasākumiem un sodiem, ko viņi šajā sakarā piemēro. Neticība bērnam ir acīmredzama vecāku izteikumos, nereti sastopamas inkvizitoriskas intonācijas ar raksturīgu vēlmi jebkurā darbībā atklāt "patieso", t.i. slikts iemesls. Kā tādas visbiežāk ir īpašības, ar kurām vecāks neapzināti cīnās.

Laulāto konflikta iekļaušana izglītības sfērā (VK skala). Izraisīti izglītības pārkāpumi - pretrunīgs izglītības veids - viena vecāka iecietīgas hiperaizsardzības kombinācija ar otra noraidīšanu vai dominējošu hiperaizsardzību.

Konflikti attiecībās starp laulātajiem nav retums pat samērā stabilās ģimenēs. Bieži vien bērnu audzināšana pārvēršas par konfliktējošu vecāku "kaujas lauku". Šeit viņi iegūst iespēju atklātāk paust neapmierinātību vienam ar otru, vadoties pēc "rūpēm par bērna labklājību". Tajā pašā laikā vecāku viedokļu atšķirības visbiežāk ir diametrālas: viens uzstāj uz ļoti stingru audzināšanu ar paaugstinātām prasībām, aizliegumiem un sankcijām, savukārt otrs vecāks sliecas "žēlot" bērnu, sekot viņa piemēram.

Raksturīga VC izpausme ir neapmierinātības izpausme ar otra laulātā izglītības metodēm. Tajā pašā laikā viegli atklājas, ka visus interesē ne tik daudz, kā audzināt bērnu, bet gan par to, kuram ir taisnība izglītības strīdos. VK skala atspoguļo tipiskos "stingrās" puses apgalvojumus. Tas ir saistīts ar faktu, ka tieši stingrā puse, kā likums, ir vēršanās pie ārsta vai medicīnas psihologa iniciators.

Vecāku attieksmes pret bērnu maiņa atkarībā no viņa (bērna) dzimuma. Vīrišķo preferenču skala — PMK un sieviešu īpašību izvēles skala - PZhK. Izraisīti izglītības pārkāpumi - iecietīga hiperaizsardzība, emocionāla noraidīšana.

Bieži vien vecāka attiecības ar bērnu nosaka nevis bērna faktiskās īpašības, bet gan tādas pazīmes, kuras vecāks piedēvē savam dzimumam, t.i. "parasti vīrieši" vai "parasti sievietes". Tātad, ja priekšroka tiek dota sieviešu īpašībām, tiek novērota neapzināta vīrieša bērna noraidīšana. Šajā gadījumā nākas saskarties ar stereotipiskiem spriedumiem par vīriešiem kopumā:

Vīrieši parasti ir rupji un nekārtīgi. Viņi viegli pakļaujas dzīvnieku vēlmēm, agresīvi un pārlieku seksuāli, pakļauti alkoholismam. Jebkuram cilvēkam, vai tas būtu vīrietis vai sieviete, jātiecas pēc pretējām īpašībām – būt maigam, smalkam, kārtīgam, jūtu atturīgam. "Tieši šīs īpašības vecāki ar PFA saskata sievietēs. PFA uzstādījums var būt tēvs, kurš saskata dēlā daudz trūkumu un uzskata, ka visi viņa vienaudži ir vienādi. Tajā pašā laikā šis tēvs ir "traks" par zēna jaunāko māsu, jo viņš viņā atrod tikai priekšrocības. PZhK ietekme attiecībā uz vīriešu dzimuma bērnu, šajā gadījumā "emocionālā noraidīšana". Iespējama pretēja neobjektivitāte ar izteiktu antifeministisku attieksmi, nicinājumu pret bērna māti, viņa māsām. Šādos apstākļos attiecībā uz puika, var veidoties "pievilcīgās hiperaizsardzības" tipa audzināšana.

Konsultējošie psihologi bieži nodarbojas ar vecāku sūdzībām par saviem bērniem. Bieži vien vecāki vēlas konsultēties, piemēram, par bērna bailēm (baidās atbildēt pie tāfeles, braukt ar liftu, palikt viens mājās); agresīva uzvedība (kaujas ar vienaudžiem, rupjība pret pieaugušajiem); skolas neveiksmes (mācās divcīņām, negrib pildīt mājas darbus, mācīties neinteresē). Šādos gadījumos pēc diagnozes noteikšanas psihologs, kā likums, saskata noteiktus bērna grūtību cēloņus un sāk ar viņu koriģējošu darbu.

Bet šāda darba procesā un beigās visbiežāk notiek sekojošais.

1. Bērna uzvedībā vai situācijā ir skaidras izmaiņas uz labo pusi. Bet ... darbs ar psihologu beidzas, pārmaiņas kļūst par velti.

2. Neskatoties uz koriģējošu darbu, bērna uzvedībā, viņa emocionālajā stāvoklī vai pašā situācijā nekas nemainās, vai arī izmaiņas ir ļoti nebūtiskas.

Dažkārt vecāki vēršas pie psihologa ar grūtībām attiecībās ar bērnu, nevis ar sūdzībām par viņu – tie ir retāki un psihologam vērtīgāki gadījumi. Vecāku bažas par savām emocionālajām reakcijām ("Es bieži uzsprāgstu", "jebkurš sīkums bērna uzvedībā kaitina un sanikno"); nenoteiktība savā rīcībā ("Es nezinu, ko darīt"; "Es nezinu, kā reaģēt"; "Es sodu, bet es pats uzskatu, ka tas ir pareizi") liecina par vecāku gatavību uzņemties atbildību problēmsituācija. Psihologs labprāt strādā ar šādiem vecākiem individuāli.

Vecāks nereti apzinās, ar ko saistītas viņa grūtības, pat saprot, kas un kā jāmaina, un pat reizēm mainās. Bet tas notiek savādāk: vecāks atgriežas mājās apgaismots, ar vēlmi pēc pārmaiņām, un tur tas pats bērns joprojām uzvedas tāpat.

Vairumā gadījumu gan bērna, gan vecāka grūtības vienā vai otrā veidā ir saistītas ar savstarpējo attiecību pārkāpšanu. Tāpēc, ja psihologam kādā darba posmā ar vecāku un/vai bērnu izdodas koncentrēties uz pāra attiecībām un pie tām strādāt koriģējošā veidā, tad ar pārliecību varam teikt, ka viņa darba efektivitāte pieaugs. .

Runājot par vecāku un bērnu pāri, mēs domājam psihologa darbu ar vienu vecāku un vienu bērnu. Šis darbs ir aktuāls, jo viens no vecākiem visbiežāk pievēršas konsultācijām par kādu no saviem bērniem.

Konsultējošais psihologs galvenokārt nodarbojas ar bērnu-vecāku pāri "bērns-māte", lai gan dažreiz padomu meklē arī tēvi. Iespējams, ka vairāk māšu meklē konsultācijas, jo mūsu kultūra uzliek mātēm lielāku atbildību par bērnu audzināšanu. Turklāt nepilnas ģimenes gadījumā bērns, kā likums, paliek pie mātes, kura nāk pie psihologa ar viņu satraucošiem jautājumiem. Turpmākā komunikācija
ar māti var doties darbā ar mātes un bērna pāri.

Psiholoģijas literatūrā aktīvi tiek apspriests jautājums par audzināšanas īpašību ietekmi uz bērna attīstību un viņa uzvedību, uzsvērta bērnu un vecāku harmonisku attiecību nozīme. Tajā pašā laikā, saprotot, cik svarīgas ir šīs attiecības, psihologs ne vienmēr zina, kā viņš var uzlabot vecāku mijiedarbību ar bērnu, atjaunot vai uzlabot to. Literatūrā ir diezgan grūti atrast praktiskus ieteikumus par šo tēmu. Tāpēc mūsu raksta mērķis ir iepazīstināt praktiskos psihologus ar iespējām veikt koriģējošu darbu ar vecāku un bērnu pāri.

Tas, kā psihologs strādās kā speciālists ar vecāku un bērnu attiecību problēmām, lielā mērā ir atkarīgs no viņa teorētiskās orientācijas.

Dažādas psihoterapeitiskās skolas ir izstrādājušas savus skaidrojošos attiecību pārtraukšanas modeļus un palīdzības metodes.

Piemēram, geštaltterapijā viens no pamatjēdzieniem ir kontakts (ar vidi, ar savām jūtām utt.). Ir tādi kontaktu pārkāpšanas veidi kā saplūšana, introjekcija, projekcija, retrofleksija. Attiecīgi, ja geštaltterapeits veic koriģējošu darbu ar bērnu un vecāku pāri, viņa uzmanība tiks pievērsta tam, lai noteiktu veidu, kā pārtraukt kontaktu un atjaunot kontaktu saitē, kurā tas tika pārtraukts.

Sistēmiskajā ģimenes terapijā ir atšķirīga pieeja attiecību problēmām, un attiecīgi arī citas psiholoģiskās ietekmes metodes. Taču darbam psihoterapeitiskā veidā ir savi nopietni ierobežojumi. Tas prasa no psihologa pamata apmācību psihoterapijas jomā un speciālu apmācību izvēlētajā psihoterapeitiskajā virzienā.

Jūsu uzmanībai pievērstā pieeja neprasa fundamentālu psihoterapeitisku apmācību: tā ir balstīta uz vietējo psihologu sasniegumiem un ir pārbaudīta mūsu psiholoģiskās konsultācijas praktiskajā darbā. Tas nepretendē uz pilnīgu vai unikālu. Šis ir tikai viens no iespējamiem variantiem psihologa praktiskajam darbam ar bērnu un vecāku attiecību problēmām.

Mūsu koriģējošās pieejas teorētiskais pamats ir V.V. darbs. Stolins, A.Ya. Vargi, E.G. Eidemillers un V. Justickis. Katram vecākam ir savs unikāls izglītības stils, proti: viņš noteiktā veidā pauž pieķeršanos bērnam, reaģē uz viņa vajadzībām, izvirza viņa prasības, kontrolē to izpildi un atļauj nepildīšanu. Vecāku stils un vecāku un bērnu attiecības ir cieši saistītas viena ar otru. Ar traucētu, neadekvātu ģimenes izglītības stilu attiecīgi tiek pārkāptas attiecības starp vecāku un bērnu.

Pamatojoties uz krievu psiholoģijā izstrādāto ģimenes audzināšanas pārkāpumu tipoloģiju (E.G.Eidemillers, V.Justickis), identificējām 5 pārkāpumu veidus, ar kuriem:

pirmkārt, visbiežāk piesakās vecāki;

otrkārt, koriģējošais darbs pāros ir efektīvs.

Tipu noteikšana veikta, pamatojoties uz Perspektīvas EK psiholoģiskās konsultācijas pieredzes analīzi.

Izrādījās, ka visbiežāk aprakstītajā veidā strādājam ar pāriem, kuriem ir tādi audzināšanas stila pārkāpumi kā: iecietīga hiperaizsardzība, dominējoša hiperaizsardzība, simbioze, emocionāla noraidīšana, paaugstināta morālā atbildība.

Ar tādiem pārkāpumiem kā aizbildnība un vardarbība, vecāki nevēršas pie mūsu konsultācijas.

Vecāki ar izglītības nekonsekvences problēmām saskaras diezgan bieži, taču ir nepieciešams priekšdarbs ar vecāku, kura laikā nereti atklājas, ka vai nu aiz neatbilstības slēpjas cits izglītības stils, vai arī neatbilstības cēlonis ir vecāka personības iezīmes. kas prasa korekciju. Pēc tam ir iespēja strādāt arī ar pāri.

KOREKCIONĀLĀ DARBA AR PĀRI MĒRĶI, MĒRĶI UN VEIDI

Psihologa koriģējošā darba ar vecāku un bērnu pāri mērķis ir mainīt vecāku un bērna attiecības lielākas atbilstības, atbilstības partneru reālajām vajadzībām virzienā un palielināt gandarījumu no mijiedarbības procesa.

Pa šo ceļu, galvenie mērķišo darbu var rezumēt šādi:

savstarpējās atvērtības palielināšana;

attīstīt spēju sadarboties vienam ar otru;

empātijas un atbalsta attīstīšana vecākiem;

savstarpējas intereses un pieņemšanas stiprināšana;

konstruktīvu mijiedarbības veidu attīstība;

meklēt jaunus konstruktīvus veidus, kā atrisināt konfliktsituācijas.

Kas un kā vai profesionālis to dara, lai atrisinātu aprakstītos uzdevumus? Pirmkārt, psihologs organizē pāra mijiedarbībušādā veidā.

1. Sniedz atgriezenisko saiti par personīgiem neefektīviem mijiedarbības mehānismiem gan vecākiem, gan bērnam, veicinot viņu izpratni par šiem mehānismiem. Piemēram, psiholoģe saka savai mātei: “Kad tu zīmēji attēlu, es pamanīju, ka katru reizi, kad tu laboji un papildini meitas veidotos fragmentus. Pēc zināmas mātes ietekmes uz bērnu jūs varat:

* Pajautājiet bērnam:

Ko tu tagad gribi darīt?

Kā jūs jūtaties pret mātes vārdiem (darbiem)?

* Atspoguļojiet bērna jūtas:

Es domāju, ka tu esi aizvainots.

Man likās, ka tu sadusmojies, kad mamma...

* Pievērsiet mātes uzmanību bērna neverbālajām izpausmēm. Piemēram, psiholoģe saka savai mātei: “Es pamanīju, ka katru reizi, kad tu laboji meitas zīmēto, viņa ievilka galvu un salieca muguru.”

* Jautājiet vecākiem:

Ko tu jūti, kad bērns...

Ko tu vēlies darīt, kad...

2. Veicina efektīvāku mijiedarbības mehānismu rašanos pārī:

* mudina dalībniekus veidot šādu mijiedarbību;

* piedāvā savus veidus un modelē situācijas, kā tās izspēlēt.

3. Rada apstākļus efektīvu mijiedarbības mehānismu nostiprināšanai šajā pārī:

* atbalsta jaunās metodes izmantošanu;

* uzdod mājasdarbu par jaunās metodes izmantošanu utt.

Psihologs organizē vecāku un bērna mijiedarbību uz konkrēta materiāla. Tās var būt dažādas metodes un vingrinājumi, kas ietver kopīgu darbību. Šī raksta pēdējā daļā mēs aprakstīsim dažas no visbiežāk izmantotajām metodēm. Bet es vēlos uzsvērt, ka katrs psihologs var izmantot savu uzkrāto materiālu, lai organizētu mijiedarbību pārī.

Mēs uzskatām, ka ir svarīgi formulēt dažus īsi ieteikumi pašam psihologam. Iespējams, tie palīdzēs izvairīties no dažām izplatītām kļūdām, strādājot ar bērnu un vecāku pāri.

Pirmkārt, strādājot ar pāri, atcerieties, kas jums ir svarīgs. saglabāt neitrālu nostāju. Daudziem psihologiem bieži vien ir kārdinājums nostāties bērna pusē, vainojot vecākus esošajās problēmās. Un, ja tā ir jūsu iekšējā pozīcija, tad jums vai nu jāiziet uzraudzība, vai arī nestrādājiet ar pāri. Pat ja jūs nekādā veidā negrasāties norādīt savu nostāju, pietiek ar to, ka jums tā ir, un pārliecinieties, ka jūs vienā vai otrā veidā to pārraidāt procesa dalībniekiem. Padomājiet par to, kādas ir attiecības starp vecāku un bērnu savstarpēja attiecības un katra puse tajās sniedz savu ieguldījumu. Izjukušās attiecībās nav pareizā un nepareizā, ir tikai tie, kas cieš. Tāpēc ir jēga pievērst vienlīdzīgu uzmanību un izrādīt vienlīdzīgu attieksmi pret abiem procesa dalībniekiem.

Otrkārt, atcerieties, ko jūs kā psihologs esat procesa organizators aktīva persona, kas nosaka spēles noteikumus. Jūs ne tikai varat, bet arī jums ir jānosaka notiekošā ietvars un noteikumi un jāuzrauga to ievērošana. Dažādiem pāriem noteikumi var atšķirties atkarībā no viņu grūtību rakstura un vajadzībām. Bet jūsu uzdevums ir būt skaidram un konsekventam. Pamatnoteikumi, kas tiek ieviesti, strādājot ar jebkuru pāri:

Lietošana "es paziņojumi";

Padomu, pārmetumu, apsūdzību, draudu aizliegums.

Treškārt, galvenā uzmanība jāpievērš nevis izmantotajai metodoloģijai, bet gan mērķi un uzdevumus ko vēlaties ar to atrisināt. Mērķiem un uzdevumiem ir jānosaka, kādas metodes, materiālus psihologs izvēlēsies darbam.

PĀRKĀPUMU VEIDI UN KOREKCIJAS DARBU PAZĪMES
AR KATRU NO ŠIEM VEIDIEM

Vēlos atzīmēt, ka, nosakot ģimenes izglītības veidu, mēs balstāmies uz psihologa uzkrāto diagnostikas materiālu, strādājot ar šo pāri. Visbiežāk izmantojam DIA anketu (E.G.Eidemillers, V.Justickis, 1999), projektīvās metodes (“Kopīgā zīmējums”, “Dūres” u.c.), vecāku un bērna brīvās mijiedarbības monitoringu.

Šeit es gribētu izdarīt atrunu, ka mūsu uzdevums ģimenes izglītības veida noteikšanā nav diagnozes noteikšana, bet gan psiholoģiskās ietekmes mērķu identificēšana. Ir svarīgi atzīmēt, ka katra ģimenes situācija ir unikāla. Tāpēc mūsu piedāvātās shēmas nav darbības algoritms, bet gan dažas vadlīnijas domājošam praktiskajam psihologam un atbalsts viņa radošajam darbam ar konkrēto vecāku un bērnu pāri.

Atlaidīga hiperaizsardzība

Ar šāda veida traucējumiem vecāks pārmērīgi izdabā bērna vēlmēm, pārāk aizbildina viņu, dievina. Tajā pašā laikā bērnam tiek izvirzītas minimālās prasības un aizliegumi (profils pēc DIA: G+U+T–3–S–). Bērnsšādā ģimenē viņam ir nepamatoti augsts pretenziju līmenis, nevaldāmi tiecas pēc līderības un pārākuma, vienlaikus nepietiekami pārliecināts par sevi, nepietiekami paļaujoties uz saviem resursiem. Viņa pašcieņa ir uzpūsta. Bērnam var rasties grūtības attiecībās ar vienaudžiem, adaptējoties bērnudārzā vai skolā.

Vecāks, atnākot uz konsultāciju, daudz tracinās ap bērnu (“Gribi konfekti?”, “Izģērbjamies!”, “Ņem līdzi penāli!”, “Vai esi noguris?”, “Vai vai tev ir auksti?” utt.). Bērns bieži ir aizkaitināts, vecāks "norij" savu aizkaitinājumu vai izlīdzina situāciju.

Sarunā ar psihologu vecāks, kā likums, pārāk daudz apbrīno savu bērnu un pārāk daudz par viņu uztraucas. Pie katras izdevības viņš sāk uzsvērt sava bērna unikalitāti (gan labā, gan sliktā).

Diagnostiskās mijiedarbības laikā starp vecāku un bērnu, kad viņu intereses saduras, vecākam ir tendence piekāpties.

Šajā gadījumā vecāku sūdzības visbiežāk ir šādas: bērnu aizvaino bērni, aprūpētāji un skolotāji nenovērtē pietiekami, bērns ir ļoti noraizējies par savām neveiksmes situācijām, piemēram, viņš var būt ļoti nervozs, ja to dara. neuzvarēt spēli.

Galvenās problēmas šajā pārī ir šādas.

Māte ar savām vēlmēm, vajadzībām, jūtām un domām nekādā veidā nav pārstāvēta pārī, kas nozīmē, ka viņa nevar sevi realizēt šajā kontaktā.

Bērns nezina savu spēju robežas, viņam uzvedībā nav ierobežojumu.

Respektīvi, galvenie mērķi psihologs, strādājot ar šo pāri, ir šādi.

Mātes vajadzību un jūtu iekļaušana mijiedarbībā ar bērnu. Ir ļoti svarīgi, lai darba procesā mātes figūra iegūtu noteiktas aprises un būtu dzīva satura piesātināta, lai māte uz “skatuves” parādītos ar savējo: “Gribu...” un “Es nedomāju negribu...”, “Es esmu dusmīgs...” un “Es priecājos...” utt.

Aizliegumu un ierobežojumu ieviešana mātes un bērna mijiedarbībā. Svarīgi, lai darba rezultātā māte varētu izvirzīt bērnam nepieciešamās prasības un kontrolēt to izpildi.

Strādājot ar šo pāri, no vienas puses, ir jāveicina mammas apziņa par savām jūtām un vēlmēm un jāatbalsta viņu izpausmēs. Lai to izdarītu, psihologs var, piemēram, uzdot mātei izsekot brīžiem, kad viņa nepiekrīt bērnam, un ziņot par to bērnam. Psihologam pašam rūpīgi jānovēro māte, pamanot vismazākās verbālās vai neverbālās domstarpību izpausmes no viņas puses. Ja mamma par to nerunā, tad svarīgi, lai psihologs par saviem novērojumiem pāri informē pats.

Savukārt psihologam ir svarīgi rūpēties par bērnu: rūpīgi jāuzrauga viņam izvirzīto prasību izpilde un sankcijas par pārkāpumiem, taču dariet to ar cieņu, atceroties, ka jums rūp bērns.

Dominējošā hiperaizsardzība

Vecāku attieksmi raksturo paaugstinātas uzmanības un rūpes par bērnu kombinācija ar sīku kontroli, ierobežojumu un aizliegumu pārpilnība (pēc DIA: G+U+–T+–3+C+–). Bērns bieži atkarīgs, iniciatīvas trūkums, neizlēmīgs, nespēj pastāvēt par sevi. Pusaudža gados dažiem bērniem rodas protesta reakcijas.

Vērojot vecāku un bērna brīvo mijiedarbību, uzkrītoša ir prasību, norādījumu, pamācību pārpilnība (stingrā tonī: “Tātad! Paliec šeit! Cepuri galvā! Kur tu aizgāji? Ko es tev teicu ? !”). Kad bērns ir ar kaut ko aizņemts, vecāks nereti iejaucas viņa aktivitātēs, ierobežojot iniciatīvu: “Beidz! Tu dari nepareizi! Tam jābūt šādam!” Kopīgā darbā vecāks parasti uzņemas iniciatīvu, bieži neinteresējas par bērna viedokli un neieklausās viņā, ja tas tiek izteikts; cenšas iesaistīt bērnu kā izpildītāju.

Vecāku sūdzības ir saistītas ar bērna stūrgalvību, kaprīzēm vai bailēm. Taču visbiežāk pusaudžu vecāki nāk ar sūdzībām par bērna uzvedību, kurš ir “rupjš, nekaunīgs”, “mazāk cenšas būt mājās”, “neatļauti ņem naudu”, “draud, ka izies no mājām” utt.

Galvenā pāra problēma ir tā, ka, mijiedarbojoties, bērna ar savām vēlmēm un vajadzībām praktiski nav. Māte vienmēr labāk zina, kas bērnam vajadzīgs, mēdz pieņemt lēmumus viņa vietā.

Galvenie uzdevumi darbā:

Bērna vēlmju un vajadzību iekļaušana mijiedarbībā;

Empātijas attīstība mātei pret bērnu.

Strādājot ar pāri, psihologs palīdz bērnam izprast un izteikt savas vēlmes. Tas ir diezgan grūti, jo bērnam, kā likums, nav atbilstošas ​​pieredzes. Ir svarīgi uzraudzīt bērna neverbālās izpausmes, kas liecina par viņa nevēlēšanos kaut ko darīt vai viņa nepiekrišanu notiekošajam, un pārtrauc pašreizējo vecāku un bērna mijiedarbību. Jūs varat uzdot bērnam dažādus jautājumus, veicinot pašreizējā stāvokļa apzināšanos un izpausmi. Piemēram:

Vai tu gribi?..

Cik daudz tu negribi?

Kāpēc tu tā neteici?

Varat arī palīdzēt savam bērnam, izdarot pieņēmumus par to, kas ar viņu notiek:

Es nedomāju, ka jūs patiešām vēlaties...

Tu neteici par savu nevēlēšanos, jo... (baidījos aizvainot mammu, nesapratīs, vienalga piespiedīs utt.).

Turklāt bērnam ir jājautā par to, ko viņš šobrīd vēlas un kā jūtas.

Mātei jālūdz ievērot verbālās un neverbālās vienošanās – nesaskaņas izpausmes bērnā. Jūs varat laiku pa laikam pārtraukt mijiedarbību starp māti un bērnu ar tādiem jautājumiem kā:

Vai jūs domājat, ka jūsu meita vēlas to darīt tagad?

Kā jūs to ieguvāt? (Šis jautājums ir ļoti svarīgs, jo tas palīdz mātei iemācīties paļauties uz faktiem, nevis uz savām fantāzijām, kā viņa bieži dara.)

Simbioze

Tā ir sava veida pārmērīga aizsardzība. Vecāks cenšas piesiet bērnu pie sevis, turēt viņu tuvu, atņemt viņam neatkarību (bieži vien tas ir saistīts ar vēlmi pasargāt viņu no nepatikšanām un grūtībām). Tas nenovērtē bērna spējas un potenciālu, kas noved pie maksimālas kontroles un ierobežojumiem, vēlmes darīt visu viņa vietā, lai pasargātu viņu no dzīvības briesmām (pēc DIA: G+U+–T+–3+–C+– ). Māte ir satraukta, ja viņai ir sajūta, ka bērns attālinās no viņas vai var kaut ko darīt pati. Bērns, kā likums, bieži ir pārāk piesaistīts savam vecākam, nevar pieņemt patstāvīgus lēmumus; izvairās no saskarsmes ar citiem cilvēkiem, apmierinoties ar vecāku sabiedrību.

Ar tiešu novērojumu šāda veida mijiedarbība ir viegli atpazīstama pēc biežas "mēs", ko izrunā vecāks (un dažreiz arī bērns). Māte
10 gadus vecā meita: “Mums skolā ir tik grūti mācīties. Mēs esam ļoti noguruši." Māte
17 gadus vecs dēls: "Mēs šovasar devāmies uz koledžu." Šāds vecāks bieži atbild uz jautājumiem, ko bērnam uzdod psihologs.

Kopīgā darbā vecāks un bērns bieži saprot viens otru bez vārdiem. Dažreiz šķiet, ka savstarpēja sapratne šajā pārī ir ideāla. Kopīgajam zīmējumam bieži nav robežu iekšpusē, un ir grūti saprast, ko bērns tur ir uzzīmējis un ko ir zīmējis vecāks: viņi papildina viens otra detaļas.

Simbiotisko attiecību vecāku sūdzības var būt saistītas vai nu ar bažām par bērna pielāgošanos bērnudārzam vai skolai (bērniem, kā likums, ir ļoti grūti izturēt šķirtību no mātes), vai ar mātes bažām par to, ka bērns attālinās. Ir aicinājumi saistībā ar to, ka bērns nav sabiedrisks, ka viņam nav draugu.

Galvenā problēma ir tā, ka ir "Mēs", nevis "es" un "Tu". Līdz ar to robežas starp partneriem nav uzbūvētas pārī, nav skaidrs, kurš ko vēlas, kurš ko jūt un kurš piedzīvo zināmas grūtības.

Galvenie mērķi:

Vecāka un bērna izpratne par sevi un savām vajadzībām mijiedarbībā;

Atšķirību apzināšanās un to pieņemšanas pieredzes uzkrāšana. (Bieži vien simbiotiskā pārī pastāv neizteikts likums: "Kas nav tas pats, kas mēs, tas ir pret mums.")

Strādājot ar šādu pāri, psihologam ir jārada apstākļi, lai vecāks un bērns apzinātos sevi un savas vajadzības.

Pirmkārt, ir svarīgi informēt vecāku un bērnu, ka visi cilvēki ir atšķirīgi, katram ir savas intereses un vajadzības, un tas ir ne tikai normāli, bet arī brīnišķīgi. Ja tuvinieku intereses ir pretrunā viena otrai, tad šī ir iespēja sākt mijiedarbību, nevis drāmai vai strīdiem.

Otrkārt, psihologam ir svarīgi visos iespējamos veidos atbalstīt jebkuru viņa paša vēlmju, vajadzību, jūtu, uzskatu utt. izpausmi. katru no partneriem un novērstu to sajaukšanos. Šāds darbs ir produktīvs, ja psihologam izdodas izveidot drošu situāciju gan vecāka, gan bērna sevis izzināšanai, kā arī savstarpējai izzināšanai.

Piemēram, vecāks saka frāzi: "Mēs gribam iet uz jūru." Psihologam to nevajadzētu palaist garām. Šeit ir jēga jautāt, kurš tieši vēlas doties uz jūru, kā arī to, ko vēlas mamma un ko bērns vēlas no šī ceļojuma, kas ir interesants katram no viņiem.

Ja abi partneri turpinās vienbalsīgi teikt: “Gribam uz jūru”, tad varam dot viņiem šādu uzdevumu. Psihologs: “Es saprotu, ka gan tu (mammas vārds), gan tu (bērna vārds) gribi doties uz jūru. Taču pieļauju, ka katru no jums šajā ceļojumā interesē kas cits. Šeit jums ir papīra lapa (iedod katram papīra lapu), lūdzu, uzrakstiet, kas tieši jūs interesē šajā ceļojumā. Ja bērns ir mazs, tad to visu aicināts zīmēt gan viņš, gan viņa mamma. Pēc tam, lai patstāvīgi izpildītu uzdevumu, vecāks un bērns tiek sēdināti pie dažādiem galdiem, lai viņi neredzētu viens otru.

Pēc šī uzdevuma veikšanas vecāks un bērns pārmaiņus prezentē viens otram savas piezīmes. Šāda prezentācija ir jēga sākt ar bērnu. Svarīgi ir pievērst uzmanību sajūtām, kas partnera stāsta laikā rodas katrā no viņām, un ar ko tās ir saistītas. Ir lietderīgi koncentrēt konsultantu uzmanību uz viņu interešu atšķirībām un darbā piešķirt vietu mātes un bērna reakcijai uz šīm atšķirībām.

Nelija PILIPKO,
psihologs konsultants,
Mācību centrs "Perspektīva",

Irina DIJANKOVA,
psihologs konsultants,
Maskavas pilsēta

Izlaidīga hiperaizsardzība ir tāda veida audzināšana "bērns ir ģimenes elks". Kļūda bērnu psiholoģijas veidošanā slēpjas apstāklī, ka bērnam jau no bērnības tiek mācīts, cik viņš ir lielisks, talantīgs, nekavējoties izpilda jebkuru no savām kaprīzēm un kaprīzēm, visas grūtības bērnam atrisina vecāki (bieži vien viens no vecāki). Šādam bērnam raksturīgs ļoti augsts pretenziju līmenis, viņš tiecas būt līderis, tiecas izcelties, būt uzmanības centrā. Tās nav tās sliktākās rakstura īpašības. Tomēr dažkārt tas viss noved pie ne tām rožainākajām sekām – bērns, ienākot kolektīvā, piemēram, bērnudārza grupiņā vai jaunā klasē, sagaida tādu pašu uzmanību un apbrīnu kā ģimenē. Bet bieži vien šāda bērna dotības un prasmes ir daudzkārt pārspīlētas, un ne augstākie viņa darbības vērtējumi bērnu morāli nomāc.

Veidojas histērisks personības tips, kas tiecas pēc panākumiem un slavas, taču pie mazākās neveiksmes nonāk uz nervu sabrukuma un dažkārt arī pašnāvības robežas. Tas ir īpaši aktuāls pusaudža gados.

Tādu bērnu apgrūtina nevis mīlestības trūkums, bet gan tās pārmērība. Bērna brīvība šāda veida attiecībās ir iedomāta – tās attīsta un veicina tos bērna darbības veidus, par kuriem viņš saņems uzslavu no vecāka. Ar iecietīgu hiperaizsardzību tiek realizētas visas bērna vajadzības, bet šaurā grupā - ģimenes locekļi, savukārt citās grupās viņš piedzīvo nopietnas grūtības.

Šāda veida attiecības korelē ar liberālo audzināšanas veidu - piekrišanu bērna uzvedībā un viņa iezīmju idealizāciju.

Dominējošā hiperaizsardzība

Tas ir audzināšanas stils, kurā var teikt, ka bērna paša griba ir atņemta. Dominējošajai hiperaizsardzībai ir liela nozīme infantilu, bēdīgi slavenu personību veidošanā. Šim hiperaizgādības veidam ir raksturīga bērna darbības jomas ierobežošana, pastāvīga aizliegumu noteikšana un neatkarības ierobežošana. Katra bērna kustība tiek kontrolēta, katrs sīkums ir apaugts ar noteikumiem un. Tas viss ir nopietns psiholoģisks spiediens, un ne katrs bērns to var izturēt. Ar dominējošo spēju pārmērīgu aizsardzību bērna prasmes tiek novērtētas par zemu - "drošības" un kontroles nolūkos. Rezultātā bērns patiešām izrādās, ka nespēj veikt dažkārt savam vecumam elementārus uzdevumus, jo viņš aug pārliecībā, ka ir "vēl mazs" un "dara to nepareizi".

Patstāvības trūkuma dēļ bērns neapzinās nepieciešamību pēc cieņas un pašcieņas, kas ir viens no svarīgākajiem, kam pateicoties personība beidzot nobriest.

Dominējošā hiperaizsardzība korelē ar autoritāro stilu izglītībā. Vecāks bieži vien ir neapstrīdama autoritāte, viņa griba ir likums.

Hiperaizbildnību raksturo arī tā sauktā psiholoģiskā simbioze. Tie ir gadījumi, kad notiek pilnīga bērna un vecāka psiholoģiska saplūšana. Bērns ir pilnībā pasargāts no iespējamām grūtībām, vecāks nemitīgi par viņu uztraucas, reizēm tas iegūst neveselīgas, uzmācīgas formas. Bērni burtiski dzīvo savu vecāku dzīvi, bieži runā mammas vai tēta frāzēs, izsaka savus spriedumus par pasauli, kā likums, objektīvi. Šāda veida vecāki bieži saka, ka “bērnība ir labākais laiks”, kas ir pats labākais un ērtākais ģimenē, un apkārt ir briesmas.

Piemēram, šādas mammas pat fiziski piesien bērnu pie sevis - piemēram, sarīkojot atvadu rituālus un tikšanās ar skūpstiem un apskāvieniem, lai gan no malas var būt manāms, ka bērnam īsti nepatīk šādi pārmērīgi glāsti un ka viņš būtu priecīgs. lai atbrīvotos no tiem.

Rezultātā šāds bērns kļūst bailīgs, bailīgs, atkarīgs, viņa saskarsmes prasmes nav attīstītas, dažreiz ir manāma arī regresija kognitīvajā sfērā, jo simbiozes nodrošināšanai ar vecākiem nav nepieciešama nopietna garīga piepūle, ir tikai pieķeršanās un paklausība. nepieciešams.

Pārmērīgas aizsardzības sekas

Savā praksē, sniedzot padomus no psihologa vecākiem, mēs bieži sastopamies ar šādu problēmu, kad mamma vai tētis paši neapzinās, cik smieklīgi izskatās viņu uzvedība no malas un cik daudz problēmu tā rada bērnam. Kā mēdz teikt, ceļš uz elli ir bruģēts ar labiem nodomiem – nav nekas slikts pašai vēlmei patronēt un rūpēties par bērnu, kad aizbildnība kļūst par pašmērķi un paralizē visu augoša cilvēka darbību.

Kādi ir iemesli šāda veida attiecībām ģimenē? Viss slēpjas pašu vecāku psiholoģiskajās problēmās. Dažkārt šīs problēmas tiek rūpīgi slēptas, ignorētas.

Gadās, ka viens no vecākiem, parasti māte, sublimē apspiestas jūtas par neveiksmīgu ģimenes dzīvi, kompensē savas neveiksmes personīgajā frontē, paužot to pārmērīgā mīlestībā un rūpēs par bērnu. Pārmērīgas aizsardzības iemesli var būt arī neveiksmes darbā, komunikācijā, bailes no vientulības, bailes no nelaimes.

Ir īpaša vecāku šķira, kuri nav sevi realizējuši kādā darbības jomā (sportā, profesijā utt.), un viņi audzina bērnu atriebības garā par savām neveiksmēm - piespiež viņu darīt to, ko viņi dara. paši to darīja, lai gan tas var būt vienaldzīgi vai pat pretīgi. Tikai daži bērni var sacelties, jo viņiem jau no šūpuļa ir mācīts žēlot vecākus ar tādām frāzēm kā “Es jutīšos ļoti slikti, ja tu tā darīsi”. Bērns darbojas kā līdzeklis vecāku ambīciju īstenošanai, lai gan dažreiz viņi paši to neapzinās (cilvēks nevar sevi apliecināt nevienā citā jomā kā tikai ģimenē, būdams sava bērna “augstākais komandieris”).

Tādējādi pārmērīga aizsardzība bieži vien ir vecāku piedzīvotās vainas apziņas izpausme. Tam ir daudz iemeslu, sākot no nelaimīgās mammas vai tēta bērnības līdz neveiksmēm personīgajā dzīvē.

Dažkārt pārmērīga aizsardzība ir saistīta ar audzināšanas tradīcijām ģimenē, citu ģimenes locekļu (piemēram, vecmāmiņu) ietekmi uz izglītības procesu. Šādas ietekmes no ārpuses rezultātā nereti rodas konflikti audzināšanā, bērnam tiek izvirzītas pretrunīgas prasības - viens vecāks sagaida kādu rīcību, otrs - citas. Rezultātā nemiers un bērns tikai pastiprinās.

Dažkārt tās ir sava veida sociālās gaidas, tradīcijas - dažās sabiedrībās bērnam tradicionāli tiek dota lielāka patstāvība bērnam, citās mazāk.

Pārmērīgas aizsardzības sekas var būt ārkārtīgi nožēlojamas. Viss iepriekš minētais – kautrība, kompleksi, nedrošība, attīstības kavēšanās – traucē normālu bērna socializāciju. Šī problēma var būt īpaši aktuāla pubertātes laikā. Ir divi varianti. Pirmais ir tas, ka cilvēks nobriest dumpībai un mēģinās pagriezt paisumu, un tad tas būs nervozs un apgrūtinoši visiem – gan vecākiem, gan bērnam. Vai arī cilvēks var samierināties ar situāciju un palikt “māšele”, infantils cilvēks, ar zemu pašvērtējumu, nepielāgojies grūtajai realitātei un tās grūtībām. Šajā gadījumā sabrukums var notikt ārēji nemanāmi, taču iekšēji cilvēks tāds vienmēr paliks, un pat tad, ja viņš mēģinās mainīt bērnībā noteiktos uzvedības modeļus, jebkura darbība viņam tiks veikta ar lielām grūtībām nekā cilvēks, kurš to pārzina. neatkarība un atbildība no bērnības.

Emocionālā simbioze

Simbiozi vecāks pārdzīvo kā saplūsmi ar bērnu, kā vēlmi apmierināt visas viņa vajadzības, pasargāt no visām dzīves grūtībām. Simbiotiskas saites ar bērnu ir raksturīgas mātēm, kuru mīlestība pret bērnu tiek aizstāta ar emocionāli vērstām rūpēm par viņu. Vecāks pastāvīgi izjūt trauksmi par bērnu, bērns viņam šķiet mazs un neaizsargāts. Vecāku satraukums pieaug, kad bērns apstākļu dēļ sāk šķirties, jo vecāks nekad brīvprātīgi nedod bērnam neatkarību.

Bieži vien simbiozi pavada hiperaizsardzība, tas ir, maksimāla kontrole, ierobežojumi, kas saistīti ar bērna reālo spēju un potenciālu nenovērtēšanu. Uz trauksmi balstīta hiperaizsardzība darbojas kā obsesīvu darbību kopums, kas apmierina vecāku vajadzību pēc personīgās drošības. Tas var liecināt arī par vecāku iekšēju, dažkārt rūpīgi slēptu šaubu par sevi, kas, savukārt, izriet no viņa personības nekonsekvences, nestabilas vai zemas pašcieņas.

Vecāki cenšas kontrolēt bērna uzvedību, izmantojot šādus norādījumus:

1. "Nedzīvo savu dzīvi, dzīvo manu dzīvi."

2. "Nepieaug" - paniskas bailes no bērna pieaugšanas, kas izpaužas tādos izteikumos kā: "Nesteidzies izaugt", "Mamma tevi nekad nepametīs", "Bērnība ir laimīgākais laiks dzīve." Neapzināti bērns šeit var atrast norādi sev: "Man nav tiesību kļūt tik neatkarīgam, lai dzīvotu bez mātes atbalsta."

3. "Nepiederiet nevienam citam kā man" - vecāks bērnā saskata "vienīgo draugu", visādā veidā uzsver bērna ekskluzivitāti, nelīdzību citiem un pozitīvā nozīmē: "Tu neesi tāds visi pārējie ar mani." Pieaugušie šādi cilvēki tieksies pēc siltās vecāku ģimenes atmosfēras, kurai līdzvērtīgu viņi nevar atrast.

4. “Netuvojies citiem cilvēkiem” - ieteikums bērnam, ka nevienam, izņemot vecāku, nevar uzticēties. Šīs direktīvas vispārīgā nozīme ir šāda: "Jebkura tuvība ir bīstama, ja tā nav tuvība ar mani." Pieaugušajiem, kuri bērnībā saņēmuši šādus norādījumus, ir nopietnas problēmas emocionālajā kontaktā ar citiem cilvēkiem, viņiem bieži ir grūtības seksuālajās attiecībās.

5. "Nedari pats, tas ir bīstami, es to izdarīšu tavā vietā."

6. “Nejūties labi”, piemēram: “Lai gan viņš ir vājš pret mani, viņš pats izraka veselu dārza gultu.” Vecāks uzsver, ka bērna sliktā veselība paaugstina jebkuras viņa darbības vērtību. Cilvēks, kuram bērnībā ir dota šī direktīva, iemācās domāt, ka slimība pievērš viņam visu uzmanību, un sāk izmantot īsto slimību psiholoģiskā labuma gūšanai. Tā rezultātā viņa stāvoklis pasliktinās.

Simbioze izraisa līdzatkarīgas uzvedības attīstību, paralizē paša bērna darbību, kas noved pie regresijas, bērna fiksācijas primitīvās saskarsmes formās, lai nodrošinātu simbiotiskas saites ar vecāku.

Emocionālās simbiozes gadījumā vecāku attieksme neatbilst steidzamām vajadzībām noteiktos bērna personības attīstības krīzes posmos, bloķē piederības-autonomijas pamata motivācijas konflikta atrisināšanu, internalizāciju, noved pie bērna tēla šķelšanās un destabilizācijas. patstāvīgi risinājumi; viņš baidās, ka ar viņu var kaut kas notikt (galu galā ne velti viņa māte no tā baidās). Bērna trauksmi izraisa jebkuras nepazīstamas un jaunas situācijas, kurās viņam pašam jāpieņem lēmums, situācijas, kurās bērns paliek bez mātes (bērnudārzs, slimnīca utt.). Māte bērnu "piestiprina" sev, padara viņu atkarīgu no sevis, un rezultātā bērna nemiers sāk izpausties ne tikai mātes prombūtnē, bet arī viņas klātbūtnē.

SITUĀCIJA #26

Vidusskolnieces lūgums psihologam.

Ar izvēlēto profesiju nesavienojamu kājas traumu guvusi 10. klases skolniece, kura beigusi horeogrāfijas skolu un sapņo kļūt par balerīnu. Meitene ir izmisumā.

Uzdevums: izstrādāt psiholoģiskās palīdzības un atbalsta saturu vidusskolēnam.

Psihologa konsultācijas

Izmisums ir kaislības stāvoklis, kurā mijas šausmu, panikas, niknuma un bezcerības stāvokļi. Izmisīgs sauciens ir kliedziens uz iespēju robežas, un tajā pašā laikā par izmisušu cilvēku sauksies tas, kurš sēž nolaistām rokām un nekustīgām, šausmu piepildītām acīm. Gan nikna panika, gan nedzirdīga depresija ir izmisuma izpausmes, un šajos stāvokļos parasti ir tas, ka izmisušais cilvēks padevās, izslēdza prātu un iegrima emocijās, proti, negatīvismā: skumjās, ilgās, apātijā, neticībā.... In Laicīgajā pasaules skatījumā attieksme pret izmisumu ir ļoti dažāda... Humānistiskā pieejā audzinātiem cilvēkiem ir pieņemts žēlot izmisušu cilvēku. Cilvēki, kas vairāk audzināti vīrišķā pieejā, morālā pienākuma pieejā, izmisumu uzskata par vīrieša nepieņemamu vājumu un amatu nodošanu.

Kā radīt bezpalīdzīgu izmisumu? Tas nav īpaši grūti, daudzi bērni to apgūst agrā bērnībā, nostiprinot šo stāvokli nākamajā dzīvē. Tātad, sejas izteiksmes un plastiskums: bezpalīdzīgas acis, rokas nolaistas, pleci nolaisti - zaudētāja poza. Ķermeņa svars, ja cilvēks stāv, koncentrējas uz papēžiem. Iekšējais teksts: Viss ir beidzies, man neizdevās. Viss ir zaudēts. Attēls-situācija: pasaule ir uzvarējusi, vairs nav spēka cīnīties, nav arī vēlēšanās. Pasaule ir ļauna un uzvaroša, es esmu sakauts un nelaimīgs.

Ikdienas izmisumā nav nekā cildena. Šeit meitene devās uz randiņu, bet, kad viņai uz deguna uzlēca pūtīte, ar kuru nebija iespējams doties uz randiņu, viņa krita izmisumā un sacēla mājās skandālu. Kad jaunietis saņēma no viņas SMS: “Šodien nenākšu”, viņš krita izmisumā un piedzērās.

Izmisums nav iedzimta emocija, bet gan iegūta, iemācīta reakcija, vairāk raksturīga tiem, kuri paļaujas uz kādu, kurš grūtā situācijā viņu (vai viņu) izglābs vai vismaz palīdzēs. Bērna izmisušajam saucienam ir viena nozīme: "Vecāki, es nezinu, ko darīt, palīdziet man nekavējoties!" Izmisums ir Upura pozīcijas ekstrēma versija.

Ikviens var krist izmisumā uz minūti vai divām, arī pieaugušais. Taču spēcīgi cilvēki zina, ka ļaut sev dzīvot izmisumā nozīmē nodot to, kas tev bija dārgs, un uzmest notikušā nastu kādam apkārt. Spēcīgi cilvēki neļaujas izmisumam.

Izmisums cilvēku nekrīt pēkšņi. Sākumā rodas doma: "Varbūt padoties?" Rodas priekšstats par sevi, kurš ir padevies... Dzimst vēlme - padoties, krist izmisumā... Vēlme dzimst, bet kurš un kā rīkojas ar vēlmi izmisumā? Kāds ļaujas izmisumam, pēc tam atriebjas sev un dzīvībai. Kāds savelk sevi kopā un sāk rīkoties apdomīgi, saprotot, ka viņa panākumi (un dažreiz arī dzīve) ir tieši atkarīgi no viņa rīcības saprātīguma. Sarežģīta situācija ir zīme, ka neesi tai gluži gatavs. Tas ir jāņem vērā nākotnē, bet pagaidām koncentrējieties un rīkojieties. Bezcerīga situācija ir situācija, kurā jums jādara kaut kas cits. Piemēram, elpo, kamēr dzīvs, domā un meklē izeju – kamēr dzīvs.

Vai psiholoģiskās metodes var palīdzēt izmisuma situācijā? Viņi var, bet vāji. Mierīgas klātbūtnes prakse, garīgās apdrošināšanas tehnika, vienkārši vairāk staigāšana - palīdziet tikai tiem, kam ir par ko dzīvot un kāpt. Vieglāk salūzt tas, kurš dzīvo tikai sev. Tie, kas dzīvo ne tikai sev, kam ir saistības pret cilvēkiem un darbiem, pārvarēs izmisumu un atgriezīsies dzīvē: mīlēt un strādāt.

Aleksejs Maresjevs, astoņpadsmit dienas vecs, ievainots, rāpoja uz frontes līniju, ēda koku mizu, čiekurus un ogas. Viņš nekrita izmisumā, viņš rāpoja. Slimnīcā ārsti viņam amputēja abas kājas apakšstilba rajonā: viņš nekrita izmisumā, bet apguva protēzes un sāka cīnīties uz protēzēm, notrieca septiņas ienaidnieka lidmašīnas.

Valērijs Kharlamovs autoavārijā guva labā apakšstilba divu malleolu šķelto lūzumu, ārsti viņam pat nesolīja iespēju staigāt - Harlamovam, kura visa dzīves jēga bija hokejā. Jā, bija īss izmisuma periods, kuru viņš piepildīja ar degvīnu. Anatolijs Tarasovs nolika smadzenes vietā, tad Kharlamovs paveica varoņdarbu un atgriezās uz ledus.

Anna Hermane pēc smagas autoavārijas divus gadus nogulēja gultā. Salauzta un absolūtā nekustīgā stāvoklī viņa nekrita izmisumā. Pēc diviem gadiem viņa piecēlās, sāka dziedāt un, lai gan ārsti teica, ka viņas dzemdības bija līdzvērtīgas nāvei, viņa dzemdēja dēlu.

Spēcīgi cilvēki ir stiprāki par izmisumu. Vai tu vienmēr piecelies? Vai jums ir par ko dzīvot?

Psiholoģiskā dienesta galvenie darbības veidi skolas karjeras atbalsta darba atbalsta ietvaros ir:

1) psiholoģiskā diagnostika, lai:

Izmantojot tās rezultātus, identificējot trūkumus, nepilnības noteiktu īpašību, spēju attīstībā, kas ir svarīgas turpmākajai profesionālajai darbībai;

Tā rezultātu ņemšana vērā, lemjot par korekcijas un attīstošā darba raksturu, lai sagatavotos nākotnes profesijai;

Rezultātu izmantošana, lai stimulētu skolēna vajadzības pēc sevis izzināšanas un pilnveidošanas, gatavojoties savai profesionālajai karjerai nākotnē.

Diagnostikas komplekta pamatā:

Sarežģīta tehnika L.A. Jasjukova "Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās" (ļauj iegūt priekšmeta "intelektuālo profilu", humanitāro, matemātisko, tehnisko un citu spēju izpausmes pakāpi, kā arī spējas dažādās profesionālās darbības jomās) ,

Skolas garīgās attīstības pārbaudījums (SIT) palīdz noteikt spēju smagumu trīs disciplīnu ciklos: humanitārajā, dabaszinībās, fizikā un matemātikā;

- "Karte, intereses L. A. Vereščagina metode "A.E. Golomštok", anketa DDO E A Klimovs - palīdz noteikt studentu izziņas un profesionālo interešu sfēru,

J.Hallanda anketa palīdz izpētīt attiecības starp personības tipu un profesionālās darbības apjomu;

Eizenka personības anketa.

2) Uz sadarbības principa veidota attīstoša profesionālā konsultācija studentiem, kuras mērķis ir aktivizēt skolēnu, veidot viņā vēlmi pēc patstāvīgas profesijas izvēles, ņemot vērā ar psihologa palīdzību iegūtās zināšanas. par sevi, savām spējām un to attīstības perspektīvām.

Profesionālās konsultācijas izstrādes struktūra:

Izziņa par studenta profesionālā plāna posmu;

Studenta interešu, tieksmju, spēju, tipoloģisko īpašību diagnostiskās pārbaudes veikšana;

Iegūto rezultātu izvērtēšana kopā ar studentu, kopīga plāna izstrāde profesionālās izvēles sagatavošanai,

Individuālas koriģējošu un attīstošu pasākumu sistēmas sagatavošana skolēnam pašizglītībai, nepieciešamo īpašību attīstībai;

Kontroles veikšana pār to, kā tiek īstenots plānotais profesijas sagatavošanas plāns;

Noslēguma saruna ar visu padarīto darbu apspriešanu, kopīgu lēmumu turpināt plāna īstenošanu vai pārskatīt sākotnēji izvēlētās darbības jomas, koriģējot profesionālās ieceres, mainot tās, pārorientējoties uz citu profesiju.

SITUĀCIJA #27

Lūgums psihologam no vidusskolnieces mammas.

Daudzbērnu māte ir nobažījusies, ka viņas vecākā meita pauž nevēlēšanos precēties un radīt bērnus, aizbildinoties ar to, ka visi bērni ir savtīgi.

Uzdevums: izstrādāt konsultācijas saturu daudzbērnu māmiņai.

Mammai jārunā ar meitu un jāpastāsta par laulības un mātes laimi, jāmēģina pārliecināt, ka bērni ir prieks. Mēģiniet paziņot savai meitai, ka viņas nepavisam neizaugs par savtīgām, ja tiks audzinātas pareizi. Parasti, kad bērns aug ģimenē viens un vecāki izvēlas nepareizas audzināšanas metodes, viņš kļūst savtīgs. Daudzbērnu ģimenē bērni mācās komunicēt, saprasties, un pieaugušā vecumā viņiem būs daudz vieglāk atrast kopīgu valodu ar citiem.

Audzināšanas procesa efektivitāte, savlaicīga bērnu socializācijas mehānismu iedarbināšana, laulāto attiecību harmonija, konfliktu mazināšana attiecībās, emocionālā vide un psiholoģiskā atmosfēra ģimenē, bērnu fiziskā un psiholoģiskā veselība - visi šie faktori ir tieši atkarīgi no bērnu skaita.
Ģimenes ar vairākiem bērniem vienmēr ir draudzīgākas.
Ģimenes locekļu savstarpējā saliedētība šeit ir daudz augstāka nekā ģimenēs ar mazbērniem. Daudzbērnu ģimenēs bērni aug atsaucīgāki un viens par otru rūpīgāki. Vēl viena priekšrocība ir fakts, ka, kā likums, cilvēks, kurš uzaudzis daudzbērnu ģimenē, ir ļoti sabiedrisks. Šādi cilvēki vienmēr ir patīkami citiem un bieži gūst panākumus dažādās jomās.
Jāstāsta meitai, ka bērni stiprina ģimeni un stiprāk vieno laulātos, jo tie ir viņu mīlestības un ciešo attiecību rezultāts. Katra nākamā bērna piedzimšana ģimenes dzīvē ienes ne tikai rūpes par jaunu biedru, bet arī tā novitāti laulāto attiecībās. Parasti lielā ģimenē vecāki dzīvo kopā visu mūžu un svin vairāk nekā vienu kopdzīves gadadienu.

SITUĀCIJA #28

Vecāku lūgums psihologam.

Kādas 3. kursa studentes vecāki ir nobažījušies, ka dēls gatavojas stāties citā augstskolā citā specialitātē, savu lēmumu motivējot ar to, ka kļūdījušies profesijas izvēlē.

Uzdevums: izstrādāt konsultācijas saturu vecākiem.

Šajā situācijā, visticamāk, jauneklis pats izvēlējās augstskolu. Mēģiniet runāt ar savu dēlu, lūdziet viņam pamatot savu izvēli. Galvenais ir saprast un saprast: universitāte tika izvēlēta ne pēc jūsu patikas, jums nepatīk vai neinteresē studēt. Varbūt bija kādas citas problēmas, vai arī viņš padevās draugu ietekmei. Mēģiniet panākt, lai jūsu dēls jums attaisno un pamato savu lēmumu. Ir jāsaprot, kāpēc tieši 3. kursā dēls pieņem šādu lēmumu, kāds ir patiesais iemesls. Pirms tam viņam viss derēja. Palūdziet savam dēlam padomāt, vai viņa izvēlētā cita specialitāte viņam patiešām piestāv un patīk. Uzziniet, vai viņš ir pārliecināts, ka viņa ir viņa aicinājums. Ir jālūdz dēlam nesteigties ar lēmumu, bet gan to labi pārdomāt. Vecākiem jāmēģina pārliecināt dēlu palikt. Lai gan nevar izslēgt to, ka reizēm tiešām gadās, ka profesija nepatīk un nekas cits neatliek, kā to mainīt, ka šī tiešām ir viņa atzinība, nevis kārtējais pārbaudījums. Šajā gadījumā ir jāsaprot šāda jaunieša lēmuma iemesls. No tā būs atkarīgs viņa tālākais liktenis un profesionālā darbība.

SITUĀCIJA #29

Klases audzinātājas lūgums psihologam Pusaudzis klases kolektīvā iejūtas jestras lomā un gūst acīmredzamu prieku,

kad viņi par viņu smejas.

Uzdevums: izstrādāt psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības saturu pusaudzim.

Demonstrējoši bērni

Klasē pastāvīgi pārkāpj disciplīnu, ne tikai hiperaktīvi, bet arī demonstratīvi bērni. Šī bērnu kategorija skolotājam ir viena no grūtākajām.

Demonstrativitāte ir personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc citu uzmanības. Bērni ar šo īpašību ir egocentriski un cenšas radīt pārsteigumu, apbrīnu un līdzjūtību savā ģimenē un skolā. Viņi agri sāk rūpēties par iespaidu, ko viņi atstāj.

Pat pirmsskolas bērnībā viņi izrāda apbrīnas un uzslavas slāpes.

Bērni ar prieku lasa dzeju, dejo un dzied publikas priekšā, rāda savus zīmējumus, dižojas ar retām rotaļlietām u.tml.. Parasti neiztur, ja viņu priekšā slavē citus bērnus, viņi vairāk pievērš uzmanību citiem.

Demonstrējoši bērni bieži uzvedas nedaudz apzināti, manierīgi. Viņiem patīk ieņemt iespaidīgas pozas, flirtēt, stāvēt spoguļa priekšā, spēlēties sabiedrībā. Viņu emocionālās reakcijas ir pārspīlētas, teatrālas. Viņiem patīk sevi parādīt labvēlīgā gaismā pieaugušo un vienaudžu priekšā. Tāpēc nepiederošo priekšā viņi var būt izteikti paklausīgi, spēlēt "priekšzīmīgākā bērna" lomu. Šādi bērni bieži fantazē, melo, arī viņu sacerētie stāsti piesaista uzmanību. Turklāt šī iezīme skaidri izpaužas jau pirmsskolas vecumā. A. L. Vengers atzīmē: “Bērns runā par kaut kādiem izdomātiem notikumiem... ieausti ikdienas dzīvē, un vecāki viņa stāstus uztver pēc nominālvērtības. Viņi uzskata, ka bērnudārza vadītāja izsaukusi viņu meitu uz kabinetu un uzdevusi uzraudzīt, kā citi bērni uzvedas. Domājams, ka pastaigas laikā meita aizbēgusi no bērnudārza teritorijas un pusi dienas staigājusi pa ielām, bet atgriezusies tikai vakarā. Paskaidrojumi sākas ar galvu, skolotāj. Tad meita tiek pratināta ar aizrautību, kurā viņa kategoriski atsakās atzīt, ka visu izdomājusi. Vecāki sāk šaubīties; Vai skolotājs viņiem teica patiesību? Taču te jaunās krāsainās detaļas, kuras meita min kā pierādījumu tam, ka viņa tiešām piedzīvojusi visus aprakstītos piedzīvojumus, beidzot pārliecina klausītājus, ka visu no sākuma līdz beigām izdomājusi viņa...

Šāda gatava glezna ir reti sastopama. Bet tā atsevišķie elementi ir atrodami diezgan ievērojamā bērnu daļā ”(Wenger A.L.).

Bērnībā demonstratīvisma avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, "nemīlēti". Hipoaizbildnība kā ģimenes izglītības stils veicina šīs pazīmes attīstību, stimulē bērnu cīņu par vecāku uzmanību. Bet gadās, ka bērns saņem diezgan pietiekamu vai pat lielu uzmanību, taču tā viņu neapmierina hipertrofētās vajadzības pēc emocionāliem kontaktiem. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet, gluži pretēji, visvairāk izlutinātie bērni, “ģimenes elki”.

Ja bērns tiecas pēc uzslavām, augstām atzīmēm, loģiski būtu pieņemt, ka viņš cītīgi gūs panākumus kādās aktivitātēs, iegūs pozitīvu attieksmi pret sevi no citiem. Bet tas ir grūti un prasa pūles, un nelabvēlīgos apstākļos tas var būt neiespējami. Un daži demonstratīvi bērni, izmisuši, lai gūtu apbrīnu vai vismaz atzinību, dodas uz citu ceļu. Viņi sāk mocīt pieaugušos, traucēt viņiem, grimasē, pārkāpj ģimenē pieņemtos uzvedības noteikumus. "Viņš uzvedas tā, it kā vēlētos, lai viņu nepārtraukti lamātu. It kā apzināti izraisa kairinājumu, ”šāda bērna vecāki sūdzas psihologiem” (Wenger A.L.).

Šādos gadījumos bērni ļoti vēlas kaitināt pieaugušos. Pārkāpjot uzvedības normas, viņi sasniedz sev nepieciešamo uzmanību. Un pat ja tā ir nedraudzīga uzmanība (piezīmes, lekcijas, kliegšana), tā tomēr kalpo kā šīs īpašības pastiprinājums. Bērns, rīkojoties pēc principa “Labāk saņemt rātni, nekā nepamanīt”, uz pārmetumiem reaģē perversi un turpina darīt to, par ko tiek sodīts. Viņš kļūst nekontrolējams. Un pieaugušie zaudē efektīvu līdzekli bērna ietekmēšanai: sods tagad ne tikai nenoved pie vēlamā rezultāta, bet arī rada pretēju efektu.

Tas pats mehānisms darbojas arī skolā. Kā atzīmē A.E.Ličko, panākumus pirmajā klasē lielā mērā nosaka tas, vai demonstratīvie bērni tiek rādīti kā piemērs citiem. Ja spējīgs un labi sagatavots skolai bērns gūst ievērojamus panākumus jau pašā izglītības sākumā un skolotājs viņu izceļ, tas kļūst par spēcīgas prestižas motivācijas un pūļu avotu, virzību mācību materiāla izstrādē. Reāli sasniegumi un atbilstošs sociālais statuss nodrošina skolēnam pašapmierinātību, un mācīšanās problēmas nerodas.

Ja pirmklasnieks nav izcils skolēns un ne ar ko neizceļas starp saviem klasesbiedriem, viņš var apmierināt savu pārāk spēcīgo vajadzību pēc uzmanības, neizpelnoties īpašu skolotāju attieksmi un augstu statusu ar izglītības sasniegumiem. Tiek izmantotas citas metodes, jo īpaši disciplīnas pārkāpšana un vardarbīgi emocionāli, ar teatrāliem efektiem, dažreiz pat agresīvi. Izjaucot visas klases darbu, izraisot citos bērnos izbrīnu, sašutumu, smieklus vai apstiprinājumu, šāds skolēns saņem emocionālu atbildi no skolotāja, kas viņam kalpo kā pozitīvs pastiprinājums. Turklāt, jo lielāks ir skolotāja emocionālais stress, jo apmierinātāks ir bērns.

Laika gaitā demonstratīvs jaunākais skolēns klasē sāk spēlēt visiem pazīstamo kausa vai jestra lomu. Turklāt viņa negatīvisms attiecas ne tikai uz disciplinārajām normām, bet arī uz skolotāja tīri izglītības prasībām. Nepieņemot mācību uzdevumus, periodiski “izkrītot” no mācību procesa, skolēns nevar apgūt nepieciešamās zināšanas un prasmes un sekmīgi mācīties. Viņš kļūst neveiksmīgs.

Jāpiebilst, ka demonstratīvisms, kas rada daudzas nopietnas problēmas, parasti asociējas ar mākslinieciskumu un šarmu, īpašu dāvanu simpātijas raisīšanai pret sevi. Tāpēc notikumi, kas risinās klasē, kurā mācās demonstratīvais bērns, var iegūt nedaudz citu virzienu. Vienu no variantiem apraksta K. Leonhards: “Bērns ... tiek uzskatīts par “labu puiku”, “priekšzīmīgu”, un, ja gadās, ka sapucējas, tad kā viņam nepiedot, jo kurš gan nepiedod. notiek ar viņu ... Tādu bērnu palaidnības nav tik reti, lai gan viņi nekad nespēlē palaidnības skolotāja priekšā. Attieksme pret skolotāju nemainīgi pieklājīga, atturīga, bērns uzreiz pakļaujas prasībām. Bet vienaudžu vai citu pieaugušo vidū šāds disciplinēts bērns bieži tiek uzskatīts par nelielu egoistu.

“Labais zēns” ir naidīgs pret klasesbiedriem, gatavs tos nomelnot skolotāja acīs, rīkojoties ar negodīgām metodēm, un skolotājs labprāt uzklausa “priekšzīmīgo” skolnieku un viņam tic. Demonstratīvais bērns melo, neapzinoties, ka ir melis. Atbilstoši vecuma īpatnībām bērniem represijas notiek pat vieglāk nekā pieaugušajiem. Mazās tenkas un apmelotāji visbiežāk pieder demonstratīvām personībām ”(Leonhards K.).

Šādiem bērniem vēlams rast iespēju pašrealizācijai. Un šajā jautājumā var palīdzēt skolas psihologa padoms.

Labākā vieta demonstratīvismam ir skatuve. Papildus dalībai koncertos un izrādēs bērniem ir piemērotas arī cita veida mākslinieciskās aktivitātes, jo īpaši vizuālā māksla. Pēdējā gadījumā ir nepieciešama kolektīva diskusija un paveiktā darba nopelnu akcentēšana, izstāžu rīkošana, recenziju ierakstīšana u.c.. Sociāli apstiprināti citu uzmanības piesaistīšanas veidi izspiež bērnā iepriekš valdošās negatīvās uzvedības formas.

Šādos gadījumos arī ieteicams skolēnus iekļaut bērnu pulciņos (arī izglītojošajos), kuru darbība ir skaidri reglamentēta. No deviantām uzvedības formām var izvairīties, ja ir noteiktas prasības un pienākumi, iekļaušanās kolektīvās aktivitātēs ar vienaudžiem. Tas ir īpaši svarīgi tādēļ, ka demonstratīvi bērni ir konfliktējoši un saskarsmē ir grūtības. Viņu viltība, vēlme uzsvērt savu pārākumu parasti atgrūž citus bērnus. Adekvātu saziņas veidu ar vienaudžiem attīstīšana, demonstratīva bērna pieņemšana klasesbiedru vidū palīdz izlīdzināt viņa negatīvās iezīmes (Manova-Tomova V.S.).

Ja demonstratīvs skolēns pārkāpj disciplīnu, ir svarīgi noņemt vai vismaz vājināt nepieņemamo uzvedības formu pastiprinājumu stundā. Pastiprinājums viņam ir JEBKĀDA pieaugušo uzmanības izpausme. Skolotāja uzdevums, turklāt ļoti grūts, ir nepamanīt piezīmes, stulbus jokus, individuālus sīkus pārkāpumus, iztikt bez pierakstiem un labojumiem. Ja nākamo triku nevar atstāt nesodītu, ir jāizsaka piezīme vai jāsoda pēc iespējas mazāk emocionāli. Skolotāja mierīgums (ideālā gadījumā - vienaldzība) samazina klases interesi par šo bērnu, un viņš pats, pārliecinājies, ka viņa pūliņi nedod vēlamo efektu, sāk atteikties no ierastā rīcības veida.

Diemžēl šos ieteikumus spēj ievērot ne visi skolotāji, kuru mācību stundas “iznīcina” demonstratīvi bērni. Skolotāji ir pakļauti stresam, viņu sociālās adaptācijas pakāpes rādītāji ir zemāki nekā daudzu citu profesiju pārstāvjiem un frustrācijas tolerance (skolotāja frustrācijas tolerance ir spēja izturēt dažāda veida pedagoģiskas grūtības, konfliktus, vienlaikus saglabājot psiholoģisko adaptāciju). ) samazinās, palielinoties darba stāžam skolā (pēc L. M. Mitiņa datiem). Skolotājiem pašiem ir nepieciešama psiholoģiska palīdzība, kas palielina viņu emocionālo stabilitāti.

SITUĀCIJA #30

Klases audzinātāja lūgums psihologam.

Izglītības stāvoklim pusaudža ģimenē ir raksturīgas pārmērīgas prasības un apzināta morālā noraidīšana no vecāku puses, kas negatīvi ietekmē bērna personības attīstību. Kā sazināties ar vecākiem

bērnam sniegt viņiem pedagoģisko palīdzību?

Uzdevums: izstrādāt konsultācijas saturu klases audzinātājam.

Emocionāls noraidījums. Ar šāda veida audzināšanu bērns un pusaudzis pastāvīgi jūt, ka viņi ir apgrūtināti, ka viņš ir nasta vecāku dzīvē, ka bez viņa viņiem būtu vieglāk, brīvāk un brīvāk. Slēptā emocionālā noraidīšana sastāv no tā, ka vecākus, paši sev to neatzīstot, noslogo dēls vai meita, lai gan viņi šādu domu dzen prom no sevis, ir sašutuši, ja kāds uz to norāda. Ar saprāta un gribas spēku apspiestu emocionālo noraidīšanu parasti hiperkompensē pastiprināta aprūpe, pārspīlētas uzmanības pazīmes. Tomēr pusaudzis izjūt šādas rūpes un uzmanības mākslīgo piespiešanu un izjūt patiesa emocionāla siltuma trūkumu.

Ja emocionālo noraidīšanu apvieno ar hipoaizsardzību, labilie pusaudži meklē emocionālus kontaktus ielu kompānijās – rezultātā uz labilā kodola var uzkrāties nestabilitātes iezīmes.

ļaunprātīgu attiecību nosacījumi. Parasti apvienojumā ar emocionālu noraidījumu. Nežēlīga attieksme var izpausties atklāti - ar bargu atriebību par sīkiem pārkāpumiem un nepaklausību vai ar to, ka bērns kā vājš un neaizsargāts radījums tiek "norauts ļaunumam" no citiem. Bet nežēlīgās attiecības ģimenē var paslēpties no ziņkārīgo acīm. Garīga vienaldzība vienam pret otru, rūpes tikai par sevi, pilnīga nevērība pret citu ģimenes locekļu interesēm un vajadzībām, neredzama siena starp viņiem, ģimene, kurā katrs var paļauties tikai uz sevi, negaidot ne palīdzību, ne līdzdalību - tas viss var būt bez skaļiem skandāliem, bez kautiņiem un bez sitieniem. Tomēr šāda garīgās nežēlības atmosfēra nevar ietekmēt pusaudzi.

Vardarbīgas attiecības var veidoties arī starp skolēniem dažās slēgtās izglītības iestādēs, īpaši grūtos un likumpārkāpējiem pusaudžiem, neskatoties uz materiālo nodrošinājumu un stingri reglamentētu režīmu.

Emocionāls noraidījums – Tā ir neefektīva vecāku attieksme, kas izpaužas kā emocionāla kontakta trūkums vai neesamība starp vecāku un bērnu, vecāku nejutīgums pret bērna vajadzībām. Tas var būt tiešs un netiešs, slēpts. Ar skaidru noraidījumu vecāks demonstrē, ka nemīl un nepieņem savu bērnu, ir aizkaitināts par viņu. Slēptā noraidījums iegūst sarežģītākas formas – tā var izpausties globālā neapmierinātībā ar bērnu (viņš nav tik gudrs, prasmīgs, izskatīgs), lai gan formāli vecāks var pildīt savus vecāku pienākumus. Dažkārt emocionālo noraidīšanu maskē pārspīlēta uzmanība un rūpes, bet to nodod mīlestības un uzmanības trūkums, vēlme izvairīties no cieša (ķermeņa) kontakta.