Боловсролын арга, техникийн тухай ойлголт, тэдгээрийн товч тайлбар. Хүмүүжлийн аргын тухай ойлголт

Сэдэв: Боловсролын ерөнхий аргууд.

Төлөвлөгөө:

Танилцуулга…………………………………………………………………………1

1. Боловсролын аргуудын мөн чанар, тэдгээрийн ангилал.

Боловсролын арга, хэрэгсэл……………………………………………..1.

………………………………………………………….……………..3.

3. Хувь хүний ухамсарыг төлөвшүүлэх аргын шинж чанар,

үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, өдөөх арга ………………………………………………………………….4.

4. Боловсролын аргыг сонгоход нөлөөлөх нөхцөл, хүчин зүйлс………6.

Дүгнэлт……………………………………………………………….7.

Уран зохиол…………………………………………………………………….7.

Танилцуулга.

Шинжлэх ухаан гэдэг нь тодорхой газар нутагт үйл ажиллагаа явуулж буй хуулийн тогтолцоо юм. Шинжлэх ухааны сэдэв бол түүний судалдаг зүйл юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв бол боловсрол юм.

Шинжлэх ухааны хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол ажил бол хүнийг хүмүүжүүлэх талаархи мэдлэгийг хуримтлуулах, системчлэх явдал юм.

Мэдлэг нь ойлголт, тодорхойлолт, ерөнхий хийсвэр заалт, зүй тогтол, хуулиудад тогтсон байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол боловсролын хууль тогтоомж, хэв маягийн шинжлэх ухаан юм. Үүний үүрэг нь хүмүүсийн янз бүрийн зохион байгуулалттай хүмүүжил, хөгжил, боловсрол, сургалтын шалтгаан, үр дагаврыг судлах, үүний үндсэн дээр зааж өгөх явдал юм. багшлах дадлага илүү сайн арга замуудзорилгодоо хүрэх арга замууд.

Энэ онол нь багш-дадлагажигчдыг янз бүрийн насны бүлгийн хүмүүсийн боловсролын үйл явцын онцлог, нийгмийн төлөвшил, янз бүрийн нөхцөлд боловсролын үйл явцыг урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, түүний үр нөлөөг үнэлэх чадварын талаархи мэргэжлийн мэдлэгээр хангадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь "мөнхийн" асуудлыг шийддэг хэдий ч түүний сэдэв нь боловсролын байгууллага, нийгмийн байгууллага, гэр бүлд явагддаг боловсролын үйл ажиллагаа юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нийгэмд үүсч буй хүмүүжил, боловсрол, сургалтын асуудлыг цаг алдалгүй шийдвэрлэхэд хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг хэрэглээний шинжлэх ухаан гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нийгмийн захиалгыг биелүүлдэг. Нийгэм ямар хүмүүсээр нөхөгдөх, хэр хурдан, удаан хөгжих нь түүний амжилт, алдаанаас хамаарна.

1. Боловсролын аргуудын мөн чанар, тэдгээрийн ангилал

Боловсролын аргын тухай ойлголт. Нарийн төвөгтэй, динамик байдлаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцБагш нь боловсролын тоо томшгүй олон ердийн, анхны даалгавруудыг шийдвэрлэх ёстой бөгөөд энэ нь үргэлж нийгмийн менежментийн даалгавар байдаг, учир нь тэдгээр нь хувь хүний эв нэгдэлтэй хөгжилд чиглэгддэг. Дүрмээр бол эдгээр асуудлууд нь олон үл мэдэгдэх зүйлтэй, анхны өгөгдлийн нарийн төвөгтэй, хувьсах бүрэлдэхүүнтэй байдаг боломжит шийдлүүд. Хүссэн үр дүнг итгэлтэйгээр урьдчилан таамаглах, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд багш боловсролын аргыг мэргэжлийн түвшинд эзэмшсэн байх ёстой.

Боловсролын аргын хүрээнд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, сурагчдын мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн аргуудыг ойлгох хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоёрдмол шинж чанарыг тусгасан арга нь сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг хангах механизмуудын нэг юм. Энэхүү харилцан үйлчлэл нь тэгш эрх дээр суурилдаггүй, харин оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой амьдрал, үйл ажиллагааны удирдагч, зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг багшийн тэргүүлэх, чиглүүлэх үүргийн шинж тэмдгийн дор явагддаг.

Боловсролын арга нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (хэсэг, дэлгэрэнгүй) хуваагддаг бөгөөд үүнийг арга зүйн арга гэж нэрлэдэг. Аргын хувьд техник нь хувийн, захирагддаг. Тэд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх даалгаваргүй боловч энэ аргын дагуу гүйцэтгэсэн даалгаварт захирагддаг. Үүнтэй ижил аргуудыг ашиглаж болно өөр өөр аргууд. Үүний эсрэгээр, ижил арга өөр өөр багш нарянз бүрийн хандлагыг агуулж болно.

Боловсролын арга, арга зүйн арга барил нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд харилцан шилжилт хийж, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд бие биенээ сольж чаддаг. Зарим тохиолдолд энэ арга нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан арга, бусад тохиолдолд хувийн зорилготой техник юм. Жишээлбэл, харилцан яриа нь ухамсар, хандлага, итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэх үндсэн аргуудын нэг юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь сургалтын аргыг хэрэгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд хэрэглэгддэг үндсэн арга зүйн аргуудын нэг болж чаддаг.

эцэг эхийн арга техникДотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (заримдаа - боловсролын арга техник) сурган хүмүүжүүлэгч ба боловсролтой хүний харилцааны тодорхой үйл ажиллагаа гэж үздэг (жишээлбэл, боловсролын харилцан ярианы үеэр сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох) бөгөөд тэдгээрийг хэрэглэх зорилгоос хамааран тодорхойлдог.

Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ухамсар, мэдрэмж, зан төлөвт чиглэсэн багшийн хувь хүн, сурган хүмүүжүүлэх зорилготой үйлдэл юм;
Энэ бол хувийн өөрчлөлт, тодорхой нөхцөлд тохирсон боловсролын ерөнхий аргад хийсэн нэмэлт юм боловсролын үйл явц.

Боловсролын хэрэгсэлЭдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг материаллаг болон оюун санааны соёлын объектууд юм.

Боловсролын аргуудын функциональ-үйл ажиллагааны аргын схем:

Ангилал	Сурган хүмүүжүүлэх арга нь хүүхэд, багш, ертөнцтэй харилцах үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд хүүхдийн ухамсар, мэдрэмж, зан үйлд нөлөөлөх тодорхой арга зам юм.
Зорилго	Субъект, түүний амьдралын хэв маягийн нийгэм, үнэт зүйлсийн харилцааг бүрдүүлэх
Аргын функцууд	Итгэл үнэмшил, шүүлтийн тухай ойлголтыг бий болгох, хүүхдэд ертөнцийг танилцуулах: 1) Үзүүлэн, жишээ - харааны болон практик хэлбэрүүд 2) Илтгэл, лекц, яриа, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн, тодруулга, санал, хүсэлт, ухуулга - үгийн хэлбэрүүд	Зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх, үйл ажиллагааг зохион байгуулах: 1) дасгал, дасгал, даалгавар, тоглоом, боловсролын нөхцөл байдал - харааны практик хэлбэрүүд 2) Эрэлт, захиалга, зөвлөгөө, зөвлөмж, хүсэлт - аман хэлбэр	Үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох, урамшуулах: 1) Урам зориг, шийтгэл - практик болон аман хэлбэрүүд 2) Өрсөлдөөн, субъектив-прагматик арга - практик хэлбэрүүд
Мөн чанар	Амьдралыг ойлгох оюун санааны үйл ажиллагаа, субьектийн ёс суртахууны байр суурийг бүрдүүлэх, ертөнцийг үзэх үзэл	Амьд нийгэм-үнэ цэнийн харилцаа, субъект үйл ажиллагааболон харилцаа холбоо. Ур чадвар, дадал зуршил олж авах	Амьдралын сэдэл, ухамсартай сэдэл, өдөөлт, дүн шинжилгээ, үнэлгээ, залруулга хөгжүүлэх
Эцэг эхийн зарим зан үйл	Өөрийнхөө туршлагаас ятгах, "үзэл бодлын тасралтгүй буухиа", чөлөөт эсвэл өгөгдсөн сэдвээр импровизаци хийх, зөрчилдөөнтэй үзэл бодлын зөрчилдөөн, нөхөрлөлийн маргаан, зүйрлэл, сургаалт зүйрлэл, үлгэр ашиглах, сайн үйлсийн төлөө бүтээлч эрэл хайгуул гэх мэт.	Бүлгийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, нөхөрсөг даалгавар, бүтээлч тоглоом, шууд бус шаардлага: зөвлөгөө, хүсэлт, итгэлцлийн илэрхийлэл, хамтын бүтээлч ажил	Бүтээлч өрсөлдөөн, өрсөлдөөн, нөхөрлөлийн өдөөлт, сануулга, хяналт, буруушаалт, магтаал, урамшуулал, байгалийн үр дагаврын логикоор шийтгэх, хүндэт эрх олгох, үнэ цэнэтэй зүйлийг дуурайх
Үр дүн	Өөрийнхөө амьдралыг зохицуулах, өөрчлөх, өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүний хөгжил

2. Боловсролын аргуудын ангилал

Арга бий болгох нь амьдралаас тавьсан боловсролын даалгаврын хариу үйлдэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд тайлбарыг олж болно их тообараг бүх зорилгодоо хүрэх арга. Маш олон аргууд, ялангуяа аргуудын янз бүрийн хувилбарууд (өөрчлөлтүүд) байдаг тул зөвхөн тэдгээрийн дараалал, ангилал нь тэдгээрийг ойлгох, зорилго, бодит нөхцөл байдалд тохирохыг сонгоход тусалдаг. Аргын ангилалтодорхой үндсэн дээр бий болсон аргуудын систем юм. Ангилал нь аргын хувьд ерөнхий ба тусгай, чухал ба санамсаргүй, онолын болон практикийг олж илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр тэдний ухамсартай сонголтод хувь нэмэр оруулдаг. үр дүнтэй хэрэглээ. Ангилал дээр үндэслэн багш нь аргын системийг тодорхой төсөөлөөд зогсохгүй зорилгыг илүү сайн ойлгодог. шинж чанаруудянз бүрийн арга, тэдгээрийн өөрчлөлт.

Аливаа шинжлэх ухааны ангилал нь нийтлэг үндэслэлийг тодорхойлох, ангиллын сэдвийг бүрдүүлдэг объектуудыг эрэмбэлэх шинж чанарыг сонгохоос эхэлдэг. Арга, олон хэмжээст үзэгдлийг харгалзан үзэхэд ийм олон шинж тэмдэг байдаг. Аливаа нийтлэг шинж чанарын дагуу тусдаа ангиллыг хийж болно. Практикт тэд янз бүрийн аргуудын системийг олж авдаг. IN орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанОлон арван ангиллыг мэддэг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь практик асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү тохиромжтой байдаг бол зарим нь зөвхөн онолын сонирхолтой байдаг. Ихэнх аргуудын системд ангиллын логик үндэс нь тодорхой илэрхийлэгдээгүй байдаг. Энэ нь практик ач холбогдолтой ангилалд нэг биш, харин аргын хэд хэдэн чухал, ерөнхий талыг үндэс болгон авч байгааг тайлбарлаж байна.

Боловсролын аргууд нь мөн чанараараа ятгах, дасгал хийх, урамшуулах, шийтгэх гэж хуваагддаг. Энэ тохиолдолд "аргын мөн чанар" гэсэн ерөнхий шинж чанар нь аргын чиглэл, хэрэглэх чадвар, өвөрмөц байдал болон бусад зарим талыг агуулдаг. Энэхүү ангилал нь боловсролын ерөнхий аргуудын өөр нэг системтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь аргын мөн чанарыг илүү ерөнхийд нь тайлбарладаг. Үүнд ятгах, үйл ажиллагаа зохион байгуулах, сургуулийн сурагчдын зан үйлийг өдөөх аргууд орно. Марьенкогийн ангилалд ийм төрлийн хүмүүжлийн аргуудыг тайлбарлах-нөхөн үржихүй, асуудал-нөхцөл байдал, дасгах, дасгал хийх, өдөөх, дарангуйлах, чиглүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга гэж нэрлэдэг.

Хүмүүжил- хүний хөгжилд зорилготой, системтэй нөлөөлөх үйл явц. Сургалтын зэрэгцээ боловсролын ангилал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллын нэг юм.

Хуваарилах:

нийгмийн өргөн утгаараа боловсрол, үүнд бэлэн мөнгөний нийгэмд үзүүлэх нөлөө, өөрөөр хэлбэл. боловсролтой адилтгах нийгэмшүүлэх;
хүмүүжил сурган хүмүүжүүлэх утгаар нь төрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, хувь хүний шинж чанарыг бүрдүүлэхэд тусгайлан чиглэсэн: итгэл үнэмшил, чадвар, ур чадвар гэх мэт;
тодорхой нэг шийдэл гэж орон нутагт бүр илүү тайлбарласан боловсрол боловсролын даалгавар, жишээлбэл: сэтгэцийн боловсрол, ёс суртахуун, гоо зүй гэх мэт.

Эцэг эхийн хүчин зүйлүүд- орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бий болсон санаа, үүний дагуу боловсролын үйл явц нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгчийн сурагчид үзүүлэх шууд нөлөө төдийгүй янз бүрийн хүчин зүйлүүдийн харилцан үйлчлэл юм: хувь хүн, тодорхой хүмүүс, сурагчид; бичил бүлгүүд, хөдөлмөр, боловсролын баг; шууд бусаар янз бүрийн нийгмийн институтууд.

гэх мэт хамгийн чухал үр дүнболовсрол нь өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдал, чадварыг хүлээн зөвшөөрдөг.

Ур чадвар- аливаа үйлдлийг тодорхой дүрмийн дагуу чанартай гүйцэтгэх чадвар. Түүгээр ч барахгүй ур чадвар ур чадвар болж хувирах үед эдгээр үйлдлүүд автоматизмын түвшинд хараахан хүрээгүй байна.

Ур чадвар- ухамсартай хяналт, тусгай сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаггүй үйлдлийг автоматаар гүйцэтгэх чадвар.

Итгэл үнэмшил- энэ:

мессежийг үр дүнтэй дамжуулах, нэг хүний үзэл бодлыг нөгөө хүнд хүргэхээс бүрддэг боловсролын арга;
хувь хүний ухамсартай хэрэгцээ, энэ нь түүнийг үнэт зүйлийн чиг баримжаагаар үйлдэхийг урамшуулдаг;
хүний ертөнцийг үзэх үзлийг бүрдүүлдэг философи, шашин шүтлэг, ёс суртахууны үзлийн хэлбэрийн итгэл үнэмшлийн багц.

Итгэл үнэмшлийн үндэс нь мэдлэг боловч аяндаа итгэл үнэмшил болж хувирдаггүй. Тэдний үүсэх нь мэдлэг, нэгдмэл байдлыг шаарддаг тусгай эмчилгээтэдэнд бодит байдлыг маргаангүй тусгаж, зан төлөвийг тодорхойлох ёстой зүйл гэж үздэг. Итгэл бол мэдлэгийн мэдрэмжтэй холбоотой. Итгэл үнэмшил нь хүний зан үйлийг тууштай, логик, зорилготой болгодог.

Зан төлөв- амьд биет, түүний дотор хүний амин чухал үйл ажиллагааны гадаад илрэл, бодит үйл ажиллагааны цогц. Хүний зан үйлийг ихэвчлэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм, хэм хэмжээнд нийцэж байгаагаар нь хангалттай, хангалтгүй, үлгэр жишээ гэж үнэлдэг. Хүний зан байдал нь түүний гадаад илэрхийлэл болдог дотоод ертөнц, түүний амьдралын хандлага, үнэт зүйл, үзэл санааны бүхэл бүтэн тогтолцоо. Багш, удирдагчийн үүрэг бол тухайн хүний дотоод ертөнцийг бүрдүүлэх онцлог, түүний хувийн шинж чанарыг харгалзан хүсээгүй зан үйлийг засах явдал юм.

эцэг эхийн аргаБоловсролын агуулгыг шингээх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэгч ба боловсролтой хүмүүсийн харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны тогтолцоо. Боловсролын арга нь гурван онцлог шинжээр тодорхойлогддог: боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой агуулга; түүнийг шингээх тодорхой арга зам; боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тодорхой хэлбэр. Арга тус бүр нь эдгээр шинж чанаруудын өвөрмөц байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээрийн хослол нь боловсролын бүх зорилго, зорилтод хүрэх боломжийг олгодог.

Заах аргаас ялгаатай нь боловсролын арга нь мэдлэгийг өөртөө шингээхэд төдийлөн хувь нэмэр оруулдаггүй, харин сургалтын явцад олж авсан мэдлэгээ ашиглах туршлага хуримтлуулах, тэдгээрийн үндсэн дээр зохих ур чадвар, дадал зуршил, зан үйл, үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох нь боловсролын агуулга, сурагчдын онцлог, сурган хүмүүжүүлэгчийн чадвар, чадвараар тодорхойлогддог.

Боловсролын систем- боловсролын зорилго, түүний агуулга, арга барилыг багтаасан боловсролын хэрэгсэл, хүчин зүйлийн хослолоор бүрдсэн цогц цогцолбор. Боловсролын хоёр үндсэн систем байдаг: хүмүүнлэг ба авторитар. Боловсролын хүмүүнлэгийн тогтолцооны нөхцөл нь хувь хүний бүтээлч чадварыг төлөвшүүлэх, өөртөө болон бусдад шүүмжлэлтэй хандах хандлага юм. Боловсролын авторитар тогтолцоо нь бүтээлч чадварыг дарангуйлах, хүмүүсийн эрх баригчдад харалган дуулгавартай байдлыг хангахад чиглэгддэг. Боловсролын хүмүүнлэгийн тогтолцоо нь хувь хүн нийгмээс дээгүүрт тавигдах, түүний эрх, эрх чөлөөг бэхжүүлэх үзэл санааг баталгаажуулсан ардчилсан дэглэмийн бүтээгдэхүүн юм. Авторитар боловсролын тогтолцоо нь нийгэм, төрийг хувь хүнээс илүү эрхэмлэх, түүний эрх, эрх чөлөөг хязгаарлах үзэл санааг баталгаажуулсан авторитар дэглэмийн бүтээгдэхүүн юм.

Боловсролын үйл явцын мөн чанар

- хэсэг боловсролын үйл явцЭнэ нь боловсролын хажууд байдаг. Үүний зэрэгцээ боловсрол нь нэг талаараа бүх хэлбэрээр байдаг. нийгмийн харилцаа: гэртээ, гэр бүлд, ажил дээрээ, чухал байх бүрэлдэхүүн хэсэгтэдний үйл ажиллагаа.

Хамгийн өргөн утгаараа боловсрол гэж тайлбарладаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, хувь хүний гадна байдаг хуримтлагдсан нийгмийн туршлагыг хувийн хэлбэр болгон чанарын хувьд хувиргаж байна. хувь хүний туршлага, хувийн итгэл үнэмшил, зан төлөвт, түүний дотоод засал, өөрөөр хэлбэл хувь хүний дотоод сэтгэцийн хавтгайд шилжих. Түүнээс гадна энэ үйл явц нь зохион байгуулалттай, аяндаа байж болно.

Үзэл бодлоор сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанхүмүүжил гэдэг нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгчийн нийгмийн туршлага, үнэт зүйлийг эзэмшихэд чиглэсэн идэвхтэй үйл ажиллагаа бүхий багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн тусгай, зорилготой зохион байгуулалт юм.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний оролцоо, сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг хүмүүжүүлэхэд илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцаас илүү ач холбогдолтой юм.

Боловсрол бол үйл явц юм харилцан үйлчлэлбагш, зөвлөх, дасгалжуулагч, удирдагчийн нэг талын нөлөө биш харин зөвлөгч, шавь. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааг "харилцан", "хамтын ажиллагаа", "хувь хүний хөгжлийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал" гэсэн нэр томъёог ашиглан байнга тодорхойлдог.

боловсролын үйл явц

Боловсролын үйл явц нь олон хүчин зүйлтэй байдаг. Энэ нь хувь хүний төлөвшилд макро орчин (төр, хэвлэл мэдээлэл, интернет) болон микро орчин (гэр бүл, сургалтын хэсэг, үйлдвэрлэлийн баг), оюутны өөрийн байр суурь зэрэг хүчин зүйлүүд нөлөөлдөг гэсэн үг юм. Энэ үйл явцад эерэг ба сөрөг олон талт нөлөөллүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг зохицуулахад маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явц нь зөвхөн хувь хүн, хувь хүний шинж чанартай бөгөөд гаднаас бага хяналтанд байдаг.

Боловсрол бол тасралтгүй, урт хугацааны үйл явц юм. Үүний үр дүн нь боловсролын үр нөлөөг шууд дагаж мөрддөггүй, харин хожимдсон шинж чанартай байдаг. Учир нь эдгээр үр дүн нь зөвхөн үр дүн биш юм гадны нөлөөгэхдээ бас өөрийн сонголтоор, боловсролтой хүний хүсэл зориг, тэдгээрийг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг.

боловсролын үйл явцдараахь элементүүдийг багтаасан цогц арга хэмжээний систем болгон хэрэгжүүлдэг.

зорилго, зорилтыг тодорхойлох;
боловсролын агуулга, түүний үндсэн чиглэлийг хөгжүүлэх;
үр дүнтэй аргыг хэрэглэх;
боловсролын тогтолцооны бүх элементүүдийг зохицуулах зарчим, тэргүүлэх удирдамжийг боловсруулах.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга

Боловсролын арга гэж өвөрмөц байдлаараа ялгаатай, зорилгодоо хүрэхийн тулд боловсролын үйл явцад ашигладаг үйл ажиллагааны аргуудыг ойлгодог. "Арга" гэсэн нэр томъёоноос гадна сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд боловсролын арга, арга, хэлбэрийн ижил төстэй ойлголтыг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр ангиллын хооронд тодорхой ялгаа байхгүй тул тэдгээрийг хоёрдмол утгагүй байдлаар ашиглах болно.

Хувь хүний арга, аргын өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд оюутны эдгээр чанаруудын шинж чанар, тэдгээрийг сайжруулахад чиглэгддэг. Тиймээс хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангиллын төрөл, i.e. Боловсролын олон арга, төрлүүдэд хуваах нь тэдний гурван нэр томъёоны ангилал юм.

ухамсрын тодорхой чанарыг бий болгох арга, бодол санаа, мэдрэмж, үүнд жишээлбэл, ятгах, хэлэлцэх арга гэх мэт;
практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, зан үйлийн туршлага хуримтлуулах, юуны түрүүнд янз бүрийн төрлийн дасгал хийх, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох;
урамшуулах аргуудУхамсрын хандлага, зан үйлийн хэлбэрийг урамшуулах, шийтгэх гэх мэт аргуудын тусламжтайгаар идэвхжүүлэх.

Хүний зан үйлийн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол ухамсар гэдгийг харгалзан үзвэл эдгээр бүлгүүдийн эхнийх нь ялгарч байгааг харахад хялбар байдаг. Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь объектив-практик үйл ажиллагаа нь ухамсартай адил хүний оршин тогтнох зайлшгүй нөхцөл байдгаас гадна ухамсрын үйл ажиллагааны үр дүнг шалгаж, нэгтгэдэг практик байдагтай холбоотой юм. . Эцэст нь, аливаа ухамсрын хандлага, зан үйлийн зуршил нь ёс суртахууны болон материаллаг байдлаар өдөөгдөхгүй бол сулардаг эсвэл бүр алга болдог тул гурав дахь бүлгийн аргууд зайлшгүй шаардлагатай.

Боловсролын тодорхой аргуудыг сонгох, сонгох, тэдгээрийн аль нэгийг хослуулах нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарна. Энэ сонголтыг хийхдээ дараахь нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Боловсролын тодорхой чиглэл, хэрэгцээ нь өнөөгийн нөхцөл байдлаас шалтгаалж байна: жишээлбэл, сэтгэцийн боловсрол нь эдгээр бүлгүүдийн эхнийх нь аргыг ашиглах, хөдөлмөрийн боловсрол нь хоёр дахь бүлгийн аргыг ашиглах явдал юм;
сурагчдын шинж чанар, хөгжлийн түвшин. Ахмад настнуудад боловсролын ижил аргыг хэрэглэх боломжгүй гэдэг нь тодорхой байна бага зэрэг, оюутнууд болон аспирантуудад:
тодорхой төлөвшлийн түвшин судалгааны бүлгүүд, боловсролын үйл явц явагдаж буй хөдөлмөрийн нэгдэл: багийн эерэг чанаруудын төлөвшил, түүний төлөвшил, боловсролын үйл ажиллагааны арга барилыг уян хатан байдлаар өөрчлөх ёстой, жишээлбэл, шийтгэлийн аргуудын хоорондын харьцаа. сүүлийнхийг дэмжих урам зориг;
Сурагчдын хувийн, бие даасан шинж чанарууд: хөгшин, залуу, өөр өөр бүлэгт хамаарах боловсролын ижил аргыг хэрэглэх боломжгүй. сэтгэлзүйн төрлүүд, даруу байдал гэх мэт.

Тиймээс туршлагатай багш, удирдагч нь боловсролын бүх аргыг эзэмшиж, тодорхой нөхцөл байдалд хамгийн тохиромжтой хослолыг олж, загвар нь энэ асуудалд эрс эсрэг заалттай гэдгийг санаарай.

Үүнд хүрэхийн тулд та боловсролын нөлөөллийн үндсэн аргуудын мөн чанарыг сайн ойлгох хэрэгтэй. Тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг авч үзье.

Итгэл үнэмшил -ухамсрыг бий болгоход чиглэсэн эхний бүлгийн аргуудын нэг. Энэ аргыг ашиглах нь боловсролын үйл явцын дараагийн үе шат болох зөв зан төлөвийг бий болгох анхны урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ бол хүмүүсийн үйлдлийг тодорхойлдог итгэл үнэмшил, тогтвортой мэдлэг юм.

Энэ арга нь хувь хүний ухамсар, түүний мэдрэмж, оюун ухаан, дотоод оюун санааны ертөнцөд чиглэгддэг. Оросын өөрийгөө танин мэдэхүйн уламжлалын дагуу энэхүү оюун санааны ертөнцийн үндэс суурь нь байгалиас хүлээн авсан чадвар, авъяас чадварыг оновчтой ашиглахаас бүрддэг өөрийн амьдралын утга учрыг тодорхой ойлгох явдал юм. Энэ даалгавар нь заримдаа хэчнээн хэцүү байсан ч, рексийн нарийн төвөгтэй байдлаас болж нийгмийн нөхцөл байдалБидний хүн нэг бүр өөрийгөө ихэвчлэн олж хардаг бол бусад бүх зүйл нь түүний шийдвэрийн мөн чанараас хамаарна: бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа (хамаатан садан, танихгүй хүмүүс), хөдөлмөрийн амжилт, нийгэм дэх байр суурь.

Тиймээс ятгах аргыг хэрэгжүүлэхдээ юуны түрүүнд өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө сайжруулах асуудалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй бөгөөд үүний үндсэн дээр бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны асуудал, харилцаа холбоо, ёс суртахуун гэх мэт асуудлыг авч үзэх хэрэгтэй. .

Итгэх аргын гол хэрэгсэл нь аман (үг, мессеж, мэдээлэл) юм. Энэ нь лекц, өгүүллэг, ялангуяа хүмүүнлэгийн чиглэлээр байж болно. Мэдээлэл, сэтгэл хөдлөлийг хослуулах нь энд маш чухал бөгөөд энэ нь харилцааны итгэл үнэмшилийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Монологийн хэлбэрийг харилцан яриа, маргаантай хослуулах ёстой бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, оюуны идэвхийг эрс нэмэгдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг маргаан, яриа хэлэлцээг зохион байгуулж, бэлтгэх ёстой: асуудлыг урьдчилан тодорхойлж, түүнийг хэлэлцэх төлөвлөгөөг баталж, дүрэм журмыг тогтоох ёстой. Энд сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол сурагчдад бодол санаагаа сахилга батжуулах, логикийг баримтлах, байр сууриа илэрхийлэхэд туслах явдал юм.

Гэхдээ аман арга барилыг бүх ач холбогдлоор нь нэмж оруулах ёстой жишээгээрятгах онцгой хүчээр. "Зааварчилгааны зам урт" гэж Сенека "Богино бол үлгэр жишээний зам" гэж хэлсэн.

Амжилттай жишээ нь ерөнхий, хийсвэр асуудлыг тодорхой болгож, сурагчдын ухамсарыг идэвхжүүлдэг. Энэ аргын үйлдэл нь хүмүүст байдаг дуурайх мэдрэмж дээр суурилдаг. Үлгэр жишээ нь зөвхөн амьд хүмүүс, удирдагчид, сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүдэд төдийгүй уран зохиолын баатрууд, түүхэн зүтгэлтнүүдэд үйлчилж чаддаг. Хэвлэл мэдээлэл, урлагаас бүрдсэн стандартууд бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дуураймал нь зөвхөн хэв маягийн энгийн давталт биш бөгөөд энэ нь хөгжих хандлагатай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. бүтээлч үйл ажиллагаадээжийг сонгоход аль хэдийн илэрдэг хувийн шинж чанар. Тиймээс сурагчдыг эерэг үлгэр дууриалаар хүрээлэх нь чухал юм. Хэдийгээр тодорхой үйлдлийн сөрөг үр дагаврыг цаг тухайд нь, газар дээр нь харуулсан сөрөг жишээ нь сурагчийг буруу зүйл хийхээс сэргийлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэгчийн хамгийн үр дүнтэй хувийн үлгэр жишээ, өөрийн итгэл үнэмшил, ажил хэрэгч чанар, үг, үйлийн эв нэгдэл, сурагчиддаа шударга хандах хандлага.

Итгэл үнэмшил, тодорхой бодол санаа, мэдрэмжийн бүх ач холбогдлын хувьд эдгээр нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны эхлэлийн цэг болдог. Энэ үе шатанд зогсоход боловсрол нь шаардлагатай зан үйлийг төлөвшүүлэх, итгэл үнэмшлийг тодорхой үйлстэй хослуулах гэсэн эцсийн зорилгодоо хүрч чаддаггүй. Тодорхой зан үйлийн зохион байгуулалт нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын гол цөм юм.

Шаардлагатай зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх бүх нийтийн арга дасгалын арга.

Дасгал гэдэг нь зан үйлийн үндэс болсон үйл ажиллагааны арга барилыг олон удаа давтаж, сайжруулах явдал юм.

Боловсролын дасгалууд нь мэдлэг олж авахтай хамгийн нягт холбоотой байдаг заах дасгалаас ялгаатай. Боловсролын явцад ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэх, зан үйлийн эерэг зуршлыг хөгжүүлэх, автоматизмд оруулахад чиглэгддэг. Тэвчээр, өөрийгөө хянах, сахилга бат, зохион байгуулалт, харилцааны соёл - эдгээр нь цэргийн хоол тэжээлээр бий болсон дадал зуршлаас үүдэлтэй зарим чанарууд юм. Чанар нь нарийн төвөгтэй байх тусам зуршилтай болохын тулд дасгал хийх хэрэгтэй.

Тиймээс хүний ёс суртахуун, сайн дурын болон мэргэжлийн тодорхой чанарыг хөгжүүлэхийн тулд тууштай, тогтмол, тогтмол байх зарчимд суурилсан дасгалын аргыг хэрэгжүүлэхэд системтэй хандах шаардлагатай. Багш, удирдагч, дасгалжуулагч нь К.Д.-ийн зөвлөмжийг дагаж ачааллын хэмжээ, дарааллыг тодорхой төлөвлөх ёстой. Ушинский:

"Бидний хүсэл, булчин шиг, аажмаар нэмэгдэж буй үйл ажиллагаанаас л хүчтэй болдог: хэт их шаардлага нь хүсэл, булчинг хоёуланг нь урж, хөгжлийг нь зогсоодог ч дасгал хийхгүй бол та сул булчин, сул хүсэл хоёулаа байх нь гарцаагүй."

Энэ нь дасгалын аргын амжилт нь хүмүүсийн сэтгэл зүй, бие бялдрын болон бусад хувийн шинж чанаруудыг цогцоор нь авч үзэхээс хамаарна гэсэн хамгийн чухал дүгнэлтэд хүргэдэг. Үгүй бол сэтгэлзүйн болон бие махбодийн гэмтэл хоёулаа боломжтой.

Гэсэн хэдий ч ухамсрыг бий болгох арга, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх аргуудын аль нь ч аргын тусламжтайгаар бэхжүүлэхгүй бол найдвартай, урт хугацааны үр дүнг өгөхгүй. шагнал, шийтгэл, өөр, гурав дахь бүлгийн боловсролын хэрэгслийг бүрдүүлэх, гэж нэрлэдэг урамшуулах аргууд.

Эдгээр аргуудын сэтгэл зүйн үндэс нь боловсролтой хүний зан үйлийн энэ эсвэл бусад элемент нь нөхдүүд эсвэл удирдагчийн зүгээс бий болсон туршлагад оршдог. Ийм үнэлгээний тусламжтайгаар, заримдаа өөрийгөө үнэлэх замаар оюутны зан байдлыг засч залруулахад хүрдэг.

Урамшуулал -Энэ нь сурагч эсвэл бүхэл бүтэн бүлгийн чанар, зан байдал, үйлдлийг эерэгээр үнэлэх, батлах, хүлээн зөвшөөрөх илэрхийлэл юм. Урамшууллын үр нөлөө нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх, сэтгэл ханамж, өөртөө итгэх итгэл, ажил, суралцах цаашдын амжилтанд хувь нэмэр оруулахад суурилдаг. Урам зориг өгөх хэлбэрүүд нь маш олон янз байдаг: зөвшөөрч буй инээмсэглэлээс эхлээд үнэ цэнэтэй бэлгээр шагнуулах хүртэл. Шагналын түвшин өндөр байх тусам эерэг нөлөө нь удаан, тогтвортой байх болно. Ялангуяа нөхдүүд, багш нар, удирдагчдыг байлцуулан хүндэтгэлийн уур амьсгалд олон нийтийг шагнаж урамшуулах нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв зохисгүй хэрэглэвэл энэ техник нь хор хөнөөл учруулж болзошгүй, жишээлбэл, сурагчийг багийн бусад гишүүдэд эсэргүүцэх болно. Тиймээс, хувь хүний аргын зэрэгцээ хамтын аргыг ашиглах нь зүйтэй, өөрөөр хэлбэл. бүлэг, бүхэлдээ хамт олон, тэр дундаа хичээнгүй, хариуцлагатай байсан ч гайхалтай амжилтанд хүрч чадаагүй хүмүүсийг урамшуулсан. Ийм хандлага нь бүлгийн эв нэгдэл, тэдний баг, гишүүн тус бүрээр бахархах мэдрэмжийг бий болгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Шийтгэл -Энэ нь хууль тогтоомжийг зөрчсөн, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээнд харшлах сөрөг үнэлгээ, үйлдэл, үйлдлийг буруушааж буйн илэрхийлэл юм. Энэ аргын зорилго нь хүний зан авирыг өөрчлөх, ичгүүр, сэтгэл ханамжгүй байх мэдрэмжийг төрүүлэх, улмаар түүнийг алдаагаа засахад түлхэц өгөх явдал юм.

Шийтгэлийн аргыг хэрэглэх ёстой онцгой тохиолдлууд, бүх нөхцөл байдлыг сайтар бодож, зүй бус үйлдлийн шалтгааныг шинжилж, гэм буруугийн хүнд, хүнд байдалд тохирсон шийтгэлийн хэлбэрийг сонгох. хувь хүний онцлоггэм буруутай бөгөөд түүний нэр төрийг гутаахгүй. Энэ асуудалд алдаа гаргах үнэ маш өндөр байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй.

Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд шийтгэлээс зайлсхийх боломжгүй юм. Тэдний хэлбэр нь янз бүр байж болно: тайлбараас эхлээд багаас хасах хүртэл. Гэсэн хэдий ч энэ аргыг ашиглах нь дүрэм биш харин үл хамаарах зүйл гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд үүнийг хэт олон удаа ашиглах нь боловсролын тогтолцооны ерөнхий асуудал, түүнийг засах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Ямар ч байсан, гэхдээ ерөнхий дүрмээр бол боловсрол дахь хэлмэгдүүлэлт, шийтгэлийн хэв шинжийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Боловсролын үйл явцад олон янзын арга, техникийг ашиглах шаардлагатай. Энэ бол юуны түрүүнд оюун ухаанд чиглэсэн үгээр итгүүлэх, ятгах аргыг ашиглах, үлгэр жишээ үзүүлэх хүч, энэ нь мөн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, сурагчдын мэдрэмжинд үзүүлэх нөлөө юм. Боловсролын үр нөлөөнд хамгийн чухал үүрэг бол байнгын дасгал хөдөлгөөн, оюутнуудын практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, энэ үеэр ур чадвар, дадал зуршил, зан үйлийг хөгжүүлэх, туршлага хуримтлуулах явдал юм. Энэхүү олон талт тогтолцоонд өдөөн хатгах, өдөөх арга, ялангуяа шийтгэлийн арга нь зөвхөн туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.

эцэг эхийн аргаЭнэ бол боловсролын өмнөө тавьсан зорилгодоо хүрэх зам юм. Арга зүй гэдэг нь боловсролын зорилгод заасан чанарыг хөгжүүлэхийн тулд сурагчдын ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга зам юм.

боловсролын хэрэгсэларгуудын багц юм.

Боловсролын аргыг сонгоход нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд:

Боловсролын зорилго, зорилтууд. Зорилго гэж юу вэ, түүндээ хүрэх арга нь ийм байх ёстой.
Боловсролын агуулга.
Сурагчдын насны онцлог. Үүнтэй ижил ажлууд шийдэгддэг янз бүрийн аргасурагчдын наснаас хамаарна.
Багийн бүрдүүлэх түвшин. Өөрийгөө удирдах хамтын хэлбэрүүд хөгжихийн хэрээр сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна: удирдлагын уян хатан байдал нь сурган хүмүүжүүлэгч ба сурагчдын амжилттай хамтын ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл юм.
Сурагчдын хувийн болон хувийн шинж чанарууд.
Хүмүүжлийн нөхцөл бол багийн уур амьсгал, сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маяг гэх мэт.
Боловсролын хэрэгсэл. Хүмүүжлийн арга нь хүмүүжлийн үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг болж ажиллахад арга хэрэгсэл болдог.
Сурган хүмүүжүүлэх мэргэшлийн түвшин. Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн өөрийн мэддэг аргуудыг л сонгодог.
Боловсролын цаг. Цаг хугацаа богино, зорилго нь том бол "хүчтэй" арга, таатай нөхцөлд боловсролын "хариу" аргыг ашигладаг.
Хүлээгдэж буй үр дагавар. Арга сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэгч амжилтанд итгэлтэй байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд аргыг хэрэглэх нь ямар үр дүнд хүргэхийг урьдчилан харах шаардлагатай.

Аргын ангилалтодорхой үндсэн дээр бий болсон аргуудын систем юм. Ангилал нь аргын хувьд ерөнхий ба тусгай, чухал ба санамсаргүй, онолын болон практикийг олж илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр тэдний ухамсартай сонголт, хамгийн үр дүнтэй хэрэглээнд хувь нэмэр оруулдаг.

БайгальБоловсролын аргуудыг ятгах, дасгал хийх, урамшуулах, шийтгэх гэж хуваадаг.

Үр дүнгийн дагууСурагчдад нөлөөлөх аргуудыг хоёр төрөлд хувааж болно.

санаа, үзэл баримтлал, санааг бүрдүүлдэг ёс суртахууны хандлага, сэдэл, харилцааг бий болгох нөлөө;
зан үйлийн тодорхой төрлийг тодорхойлох зуршлыг бий болгох нөлөө.

Хүмүүжлийн аргын ангилал анхаарлаа төвлөрүүлдэг:

Хувь хүний ухамсарыг төлөвшүүлэх арга.
Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга.
Зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх аргууд.

УЛСЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

МОСКВА БҮСИЙН ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН

"НИЙГМИЙН МЕНЕЖМЕНТИЙН АКАДЕМИ"

Мэргэжлийн давтан сургалтын факультет багшлах боловсон хүчин

Бага боловсролын тэнхим

ЭССЭ

Боловсролын арга, техник. Хүмүүжлийн аргын ангилал

Гүйцэтгэсэн):

курсын оюутан

Калугана Светлана Владимировна,

MBOU "Большеалексеевская дунд сургууль", Ступинский дүүрэг

Шалгасан:

руу. ped. Боловсролын хөгжлийн тэнхимийн доктор, дэд профессор

Ольга Николаевна Астемирова

Москва, 2015 он

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

Танилцуулга…………………………………………………………………3-4

Боловсролын арга, техникийн тухай ойлголт…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Боловсролын аргын ангилал…………………………..7-12

Дүгнэлт ……………………………………………………………..12-13

Ашигласан материал……………………………………………………………14

Танилцуулга

Боловсролын байгууллагын боловсролын зарчмуудын нэг бол амьдрал, орчин үеийн хөгжлийн түвшинтэй харилцах явдал юм. Боловсрол нь нийгмийн улс төр, эдийн засгийн шинэчлэлийн нөхцөлд явагддаг. Бүгдээрээ биш боловсролын байгууллагуудБоловсролын тодорхой зорилго, зорилтуудыг тодорхой тодорхойлсон, боловсролын тогтолцооны олон янз байдал байдаг.

Хүүхэд өсч торниж буй айл бүрт түүнийг хэрхэн бие бялдар, эрүүл саруул, ёс суртахууны болон оюун санааны хувьд баяжуулж, амьдралд бэлтгэхтэй холбоотой асуултууд зайлшгүй гарч ирдэг. Боловсролын шинэ хэлбэр, аргын талаархи шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх мэдлэггүйгээр хийх боломжгүй юм. Багш, эцэг эх нь боловсролын чиг үүргээ хэрэгжүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудал, даалгавруудыг шийдвэрлэдэг. хүүхдүүдийг асран халамжилж, хүмүүжлийн ажил хийж, тэд өөрсдөөсөө асуулт асуухаас өөр аргагүй болдог: хэрхэн яаж ажиллах, түүнийг, түүнийг, тэднийг (хүүхдүүдийг) хичээнгүй, хариуцлагатай, эрэлхийлэгч, ажилсаг, халамжтай болгох гэх мэт. - тэгвэл тэд боловсролын аргуудын талаар боддог.

Боловсролын аргыг зохион бүтээгээгүй, дур зоргоороо бүтээгээгүй, тэр байтугай бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн ч биш. Аргын сонголт нь үр дүнг хэрхэн хүлээж байгаагаас бүрэн хамаарна. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах үндсэн арга замуудын хувьд боловсролын арга, техникийг авч үздэг.

Боловсролыг зохион байгуулахдаа дараахь үндсэн чиглэлийг тусгасан байх ёстой.

Мэргэжлийн болон хувь хүний хувьд чухал чанаруудыг бий болгох, чадварыг хөгжүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн соёлыг хөгжүүлэх;

Эх орон, гэр бүл, ажил хөдөлмөр, нийгэм, хамт олон, бусад хүмүүст, өөртөө хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ёс суртахууныг төлөвшүүлэх;

Төрөл бүрийн дүрд тоглох бэлтгэл: иргэн, гэр бүлийн хүн, ажилчин, хүн;

Үнэт зүйлийг бий болгох: сурган хүмүүжүүлэх, иргэний, үндэсний, бүх нийтийн, бие даасан ач холбогдолтой;

Нийгмийн цаашдын хөгжил ба амьдралын туршлага.

Эдгээр чиглэлүүдээс гадна боловсролын зохион байгуулагчид тодорхой боловсролын багийн хэрэгцээ, сонирхол, оюутнуудын хүмүүжлийн түвшинг харгалзан үүнийг нөхөж болно. Боловсролын агуулга нь боловсролын үзэл баримтлал, зарчмуудын нөлөөн дор бий болдог.

Боловсролын зохион байгуулагчдын сурган хүмүүжүүлэх байр суурь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Агуулга нь олон эх сурвалжаас бүрддэг: тогтмол хэвлэл, шинжлэх ухааны болон уран зохиол, сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Өнөөгийн шатанд зорилтот арга барил, хувь хүний зарчим, үнэ цэнийн чиг баримжаа, боловсролын үйл явцын агуулга, өөрөөр хэлбэл боловсролын тухай ойлголт огт өөр болж, боловсролын арга барил нь тийм ч их өөрчлөлт ороогүй байна. Үзэл бодлын систем нь илүү хөдөлгөөнтэй, хурдан өөрчлөгддөг бол аргын систем нь илүү тогтмол, тогтвортой, консерватив байдаг.

Энэхүү ажлын зорилго: боловсролын арга, техник, тэдгээрийн ангиллын янз бүрийн хандлагыг авч үзэх.

Боловсролын арга, техникийн тухай ойлголт

Нарийн төвөгтэй, динамик үйл явцад багш нь боловсролын олон ердийн, анхны даалгавруудыг шийдвэрлэх ёстой бөгөөд энэ нь үргэлж нийгмийн менежментийн үүрэг юм. Дүрмээр бол эдгээр асуудлууд нь анхны өгөгдлийн цогц хувьсах бүрэлдэхүүн, боломжит шийдлүүд бүхий олон үл мэдэгдэх зүйлтэй байдаг. Хүссэн үр дүнг итгэлтэйгээр урьдчилан таамаглах, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд багш боловсролын аргыг мэргэжлийн түвшинд эзэмшсэн байх ёстой.

Боловсролын арга нь боловсролын тодорхой зорилгод хүрэх арга зам, арга зам юм. Сургуулийн практикийн хувьд арга нь сурагчдын ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга зам бөгөөд зорилго нь тэдэнд өгөгдсөн чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Тэдний хэд нь байдаг вэ? Сурган хүмүүжүүлэгч нь шавь нартайгаа хамтран ажиллаж, тэдний хүч чадал, чадвар, хүсэл эрмэлзэлд найдаж болно.

Зарим зам нь зорилгодоо бусдаас илүү хурдан хөтөлдөг нь эргэлзээгүй. Практикт тэд юуны түрүүнд биднээс өмнө амьдарч байсан сурган хүмүүжүүлэгчид оюутнуудаа удирдаж байсан уламжлалт арга барилыг ашигладаг. Эдгээр замууд нь боловсролын ерөнхий аргуудыг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд тэдгээр нь үр дүнгүй болж хувирдаг тул сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсролын тодорхой нөхцөлд хамгийн сайн тохирсон шинэ арга замыг эрэлхийлж, хүссэн үр дүндээ хурдан, бага хүчин чармайлт гаргах боломжийг олгодог. . Дизайн, сонголт ба зөв програмболовсролын арга - сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын оргил.

Боловсролын арга нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваагддаг бөгөөд үүнийг арга зүйн техник гэж нэрлэдэг. Аргын хувьд техник нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Тэд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх даалгаваргүй боловч энэ аргын дагуу гүйцэтгэсэн даалгаварт захирагддаг. Ижил техникийг янз бүрийн аргаар ашиглаж болно (No 6, х. 403).

Боловсролын техник нь ерөнхий аргын нэг хэсэг бөгөөд тодорхой сайжруулалтыг авчирдаг тусдаа үйл ажиллагаа юм. Дүрсээр хэлбэл, заль мэх нь сурган хүмүүжүүлэгчийн зорилгодоо хурдан хүрэхийн тулд шавь нартайгаа хамт тавьдаг зам юм. Хэрэв бусад сурган хүмүүжүүлэгчид тэдгээрийг ашиглаж эхэлбэл аажмаар арга техник нь өргөн хүрээний арга болж хувирах болно. Боловсролын арга техник хоёрын уялдаа холбоо ийм байдаг.

Ихэнхдээ техник, арга барилыг боловсролын хэрэгслээр тодорхойлдог бөгөөд тэдгээр нь тэдэнтэй нэгдмэл байдлаар нягт холбоотой байдаг. Сангууд багтана янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа (тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр), түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд оролцдог материаллаг оюун санааны соёлын объект, бүтээлийн багц.

Боловсролын үйл явц нь агуулгын олон талт байдал, зохион байгуулалтын хэлбэрийн онцгой баялагаар тодорхойлогддог. Энэ нь боловсролын янз бүрийн арга барилтай холбоотой юм. Боловсролын агуулга, онцлогийг тусгасан аргууд байдаг. Бага эсвэл ахимаг насны оюутнуудтай ажиллахад шууд чиглэсэн аргууд байдаг. Зарим онцгой нөхцөлд ажиллах аргууд байдаг. Гэхдээ боловсролын тогтолцоонд боловсролын ерөнхий аргууд бас байдаг. Тэдний хэрэглээний хамрах хүрээ нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг тул тэдгээрийг ерөнхий гэж нэрлэдэг.

Сайн муу, үр дүнтэй, үр дүнгүй арга гэж байдаггүй. Энэ бүхэн тэдгээрийг хэрхэн ашиглахаас хамаарна. Дарангуйлагч эсвэл ямар ч арга байхгүй хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Бүх зүйл чухал, бүх зүйл шаардлагатай, бүх зүйл үр дүнтэй, үр дүнгүй байж болно. Энэ нь чиг баримжаа, ялангуяа аргуудыг хэрэглэх явдал юм.

Тиймээс боловсролын аргууд нь зорилгодоо хүрэх арга зам юм. Тэдний маш олон. Тэдний мөн чанараар сургуулийн сурагчдыг ятгах, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийг өдөөх аргуудыг ялгаж үздэг.

II . Боловсролын аргуудын ангилал.

Арга бий болгох нь амьдралаас тавьсан боловсролын даалгаврын хариу үйлдэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд та бараг бүх зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог олон тооны аргуудын тайлбарыг олж болно. Маш олон аргууд, ялангуяа аргуудын янз бүрийн хувилбарууд (өөрчлөлтүүд) байдаг тул зөвхөн тэдгээрийн дараалал, ангилал нь тэдгээрийг ойлгох, зорилго, бодит нөхцөл байдалд тохирохыг сонгоход тусалдаг.

Аргын ангилал гэдэг нь тодорхой үндсэн дээр бий болсон аргуудын систем юм. Ангилал дээр үндэслэн багш нь тэдний бүхэл бүтэн системийг тодорхой төсөөлөөд зогсохгүй зорилго, онцлог шинж чанарыг илүү сайн ойлгох болно.Өнөөдрийг хүртэл боловсролын аргын мөн чанар, зүй тогтлыг харуулсан шинжлэх ухааны асар их сан хуримтлагдсан. Тэдгээрийн ангилал нь ерөнхий ба тусгай, чухал ба санамсаргүй, онолын болон практикийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг илүү оновчтой, үр дүнтэй ашиглахад хувь нэмэр оруулж, бие даасан аргуудын зорилго, онцлог шинж чанарыг ойлгоход тусалдаг (№ 6). , хуудас 404).

Аливаа шинжлэх ухааны ангилал нь нийтлэг үндэслэлийг тодорхойлох, ангиллын сэдвийг бүрдүүлдэг объектуудыг эрэмбэлэх шинж чанарыг сонгохоос эхэлдэг. Арга, олон хэмжээст үзэгдлийг харгалзан үзэхэд ийм олон шинж тэмдэг байдаг. Аливаа нийтлэг шинж чанарын дагуу тусдаа ангиллыг хийж болно. Практикт тэд янз бүрийн аргуудын системийг олж авдаг. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон арван ангиллыг мэддэг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь практик асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү тохиромжтой байдаг бол зарим нь зөвхөн онолын сонирхолтой байдаг. Ихэнх аргуудын системд ангиллын логик үндэс нь тодорхой илэрхийлэгдээгүй байдаг. Энэ нь практик ач холбогдолтой ангилалд нэг биш, харин аргын хэд хэдэн чухал, ерөнхий талыг үндэс болгон авч байгааг тайлбарлаж байна.

Боловсролын аргуудыг мөн чанараараа ятгах, дасгал хийх, урамшуулах, шийтгэх гэж хуваадаг (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев гэх мэт). Энэ тохиолдолд "аргын мөн чанар" гэсэн ерөнхий шинж чанар нь чиглэл, хэрэглэх боломж, онцлог болон бусад зарим талыг агуулдаг. Энэхүү ангилал нь боловсролын ерөнхий аргын өөр нэг системтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь аргын мөн чанарыг илүү ерөнхийд нь тайлбарладаг (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Үүнд ятгах, үйл ажиллагаа зохион байгуулах, сургуулийн сурагчдын зан үйлийг өдөөх аргууд орно. I. S. Maryenko-ийн ангилалд ийм бүлгийн хүмүүжлийн аргуудыг тайлбарлах-нөхөн үржихүй, асуудал-нөхцөл байдал, дасгах, дасгал хийх арга, өдөөх, дарангуйлах, удирдан чиглүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх (No 6, p. 274) гэж нэрлэдэг.

Үр дүнгийн дагуу сурагчдад нөлөөлөх аргуудыг хоёр төрөлд хувааж болно.

Ёс суртахууны хандлага, сэдэл, санаа, үзэл баримтлал, санааг бүрдүүлдэг харилцаа холбоог бий болгох нөлөө;

Тодорхой төрлийн зан үйлийг тодорхойлох зуршлыг бий болгох нөлөө.

Одоогийн байдлаар хамгийн бодитой, тохиромжтой зүйл бол хүмүүжлийн аргуудыг чиг баримжаагаар ангилах явдал юм - хүмүүжлийн аргын зорилт, агуулга, процедурын талуудын нэгдмэл байдлыг хангадаг нэгдсэн шинж чанар (Г.И. Щукина). Энэ шинж чанарын дагуу хүмүүжлийн гурван бүлгийн аргыг ялгадаг.

Хувь хүний ухамсарыг бий болгох;

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх;

Зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх (No8, 275-р хуудас).

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг ялгах нь тэдгээрийн харилцан хамаарлын үндсэн дээр, нэгдүгээрт, боловсролын агуулгын янз бүрийн блок (бүрэлдэхүүн хэсэг) -тэй харилцан уялдаатай байх үндсэн дээр хийгддэг; хоёрдугаарт, боловсролын агуулгыг шингээх, хөгжүүлэх үйл явцын үе шатуудын үр дүнд боловсролын бүтээгдэхүүн бий болох, өөрөөр хэлбэл боловсролын зорилго биелэх; гуравдугаарт, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, сурагчийн үйл ажиллагааны зорилго.

Хүмүүжлийн аргын гол үүрэг нь сурагчдад хүмүүжлийн агуулгыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал тул хүмүүжлийн аргуудын бүлгүүдийг үндсэндээ эдгээр аргуудыг хүмүүжлийн агуулгын аливаа блок (бүрэлдэхүүн) -тэй уялдуулах үндсэн дээр ялгадаг. Жишээлбэл, хүмүүжлийн аргуудын зарим бүлэг нь сурагчдад бүх нийтийн ач холбогдолтой үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэгийг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог бол зарим нь амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх, зарим нь зан үйлийн арга барилыг хөгжүүлэх гэх мэт.

Нөгөөтэйгүүр, сурагчдын боловсролын агуулгыг эзэмших үйл явц нь боловсролын зорилгын хэрэгжилтийг хангах ёстой. Энэ нь боловсролын агуулгыг хуваарилах тодорхой дараалал, боловсролын бүлгийн аргуудыг хэрэглэх тодорхой дарааллыг илэрхийлдэг.

Ю.К.-ийн дагуу хүмүүжлийн аргын ангилал. Бабанский

Хувь хүний ухамсарыг төлөвшүүлэх аргууд: ятгах, санал болгох, харилцан яриа, лекц, хэлэлцүүлэг, хүлээн авах арга.

Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга: сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, олон нийтийн бодол, дасгах, дасгал хийх, даалгавар өгөх, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

Үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх аргууд: өрсөлдөөн, урам зориг, шийтгэл, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

2. I.G-ийн дагуу хүмүүжлийн аргын ангилал. Щукина

Ухамсар бүрдүүлэх арга: түүх, тайлбар, тодруулга, лекц, ёс зүйн яриа, ухуулах, санал болгох, товч танилцуулга, маргаан, тайлан, жишээ.

Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга: дасгал, заах, даалгавар, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, олон нийтийн санаа бодол, боловсролын нөхцөл байдал.

Өдөөлтийн аргууд: өрсөлдөөн, урамшуулал, шийтгэл.

L.I-ийн дагуу хүмүүжлийн аргын ангилал. Маленкова

Итгэх арга: мэдээлэл, эрэл хайгуул, хэлэлцүүлэг, харилцан боловсрол.

Урамшууллын аргууд эсвэл өгөөжийг үнэлэх аргууд:

1) урамшууллын төрлүүд - зөвшөөрөл, магтаал, талархал, хариуцлагатай даалгавар, хүнд нөхцөлд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэх, итгэлцэл, биширлийн илрэл;

2) шийтгэлийн төрлүүд - зэмлэл, зэмлэл, олон нийтийн шүүмжлэл, чухал асуудлаас түдгэлзүүлэх, зэмлэл, зэвүүцэл, зэмлэл.

санал болгох арга.

4. М.И.Рожков, Л.В.Байбородова нарын хүмүүжлийн аргын ангилал

Оюуны салбарт нөлөөлөх аргууд: ятгах, өөрийгөө ятгах.

Сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлөх аргууд: аман ба аман бус аргаар санал болгох арга, өөрийгөө гипноз.

Сайн дурын талбарт нөлөөлөх аргууд: эрэлт, шууд ба шууд бус, эрэлт-зөвлөгөө, эрэлт-тоглоом, эрэлт-хүсэлт, эрэлт-санамж, эрэлт-дасах, дасгал.

5. С.А.-ийн дагуу хүмүүжлийн аргын ангилал. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаева

Нийгмийн туршлагыг бүрдүүлэх аргууд: сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, дасгал, даалгавар, жишээ, чөлөөт сонголтын нөхцөл байдал.

Хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох аргууд: эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө танин мэдэх арга.

Үйлдэл, харилцааг өдөөх, засах аргууд: өрсөлдөөн, урамшуулал, шийтгэл.

Боловсролын аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргууд байдаг тул тэдгээрийн шинж чанарыг багшийн үйл ажиллагааны зорилго, сурагчдын үйл ажиллагааны зорилгоос хоёуланг нь тодорхойлдог. сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл. Ю.К.-ийн санал болгосон ангилалд. Бабанский, I.G. Щукина, Л.И. Маленкова, сонгосон бүлгүүдийн аргууд нь багшийн үйл ажиллагааны зорилготой уялдаатай байдаг.

М.И.-ийн санал болгосон хүмүүжлийн аргуудын ангилалд. Рожков, Л.В. Байбородова, боловсролын аргуудын ялгааг харилцан тохиролцсон гурван үндэслэлээр хийсэн.

1) хувь хүний зайлшгүй хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн сэдвээр: оюуны, сэдэл гэх мэт;

2) багшийн давамгайлсан үйл ажиллагааны дагуу (сургалтын давамгайлсан арга): ятгах, өдөөх;

3) сурагчдын давамгайлсан үйл ажиллагааны дагуу (өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга): өөрийгөө ятгах, сэдэлжүүлэх гэх мэт.

Тиймээс боловсрол, бие даан хүмүүжүүлэх зорилгодоо хүрэх нь олон тооны аргыг хэрэгжүүлэх явцад явагддаг.

Орчин үеийн бага сургуулийн практикт өдөөх арга байхгүй гэдгийг тэмдэглэжээ хэвийн хөгжилболовсролын үйл явц боломжгүй юм.

IN бодит нөхцөлсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын аргууд нь нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй нэгдмэл байдлаар ажилладаг. Энд шийдвэрлэх хүчин зүйл бол хувь хүний "ганц" хэрэгслийн логик биш, харин эв нэгдэлтэй зохион байгуулалттай систем юм. Мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой үе шатанд нэг буюу өөр аргыг илүү эсвэл бага тусгаарлагдсан хэлбэрээр ашиглаж болно. Гэхдээ бусад аргаар зохих ёсоор бэхжүүлэхгүйгээр, тэдэнтэй харилцахгүйгээр энэ нь ач холбогдлоо алдаж, боловсролын үйл явцын зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөнийг удаашруулдаг (№6, х.404-405).

Дүгнэлт

Боловсрол гэдэг нь өргөн утгаараа зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явциж бүрэн хангах, эв нэгдэлтэй хөгжилхувь хүн, түүнийг хөдөлмөр, нийгмийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх.

Эрт дээр үеэс олон философичид боловсролын арга барилаа санал болгож ирсэн. Тэд санамсаргүй байдлаар хөгжөөгүй, харин амьдралын хэв маягийн дагуу хөгжсөн. янз бүрийн ард түмэн. Тиймээс миний ажилдаа ашигладаг боловсролын олон арга бий.

Хураангуйг бичсэний үр дүнд дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Боловсролын арга - сурган хүмүүжүүлэгч (багш) -д тодорхой итгэл үнэмшил, ур чадварыг бий болгохын тулд сурагчдын оюун ухаан, хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмжинд нөлөөлөх арга замууд;

Маш нөхцөлтэйгээр эмхэтгэсэн хүмүүжлийн аргуудын ангилал байдаг. Үүний шалтгаан нь аргууд тус бүрийг ихэвчлэн тусад нь ашигладаггүй, харин оюутнуудад үзүүлэх цогц нөлөөллийг нэгэн зэрэг хэд хэдэн аргыг ашиглан ашигладаг;

Боловсролын дараахь аргуудыг ялгаж үздэг: хувь хүний ухамсарыг бий болгох арга (түүх, яриа, лекц, мэтгэлцээн, жишээ арга); үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүний нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга (сургалт, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох арга, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, заавар, чимэглэл, үзүүлэн); хувь хүний үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх, өдөөх арга (өрсөлдөөн, боловсролын тоглоом, хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, урамшуулал, шийтгэл гэх мэт); боловсрол дахь хяналт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх аргууд.

Тиймээс сургууль дахь хичээлээс гадуурх болон гадуурх боловсролын ажил нь тусгайлан зохион байгуулж, байнга тасралтгүй явагддаг боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг: ёс зүй, нийгэмд чиглэсэн, гоо зүй, танин мэдэхүй, спорт, биеийн тамирын боловсрол, байгаль орчин, хөдөлмөр гэх мэт Энэ зэрэглэл нь нөхцөлт, учир нь. аливаа боловсролын үйл ажиллагааны зорилго - цогцолбор. Орчин үеийн хүүхдийн амьдрал нь боловсролын даалгаврын уламжлалт жагсаалтыг баяжуулж өгдөг. Олон бага сургуулиуд боловсролын зорилгоор мэдээллийн шинэ технологийн боломжид суурилсан кейсүүдийг аль хэдийн идэвхтэй нэвтрүүлж, ашиглаж байна. Хүүхдүүд компьютерийн анги, клубт ажилладаг, интернетээр идэвхтэй харилцаж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн хүсч, судалж, янз бүрийн уралдаан, уралдаан тэмцээнд оролцдог.

Уран зохиол

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Боловсролын онол, арга зүй: Сурах бичиг. М., 2004.- 384с.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн сурах бичиг /Н. И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев; Акад. ped. ЗХУ-ын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх онол, түүхийн хүрээлэн: - М: Боловсрол, 1968. - 521s.

Маленкова L.I. Боловсролын онол, арга зүй. Сурах бичиг - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2002. - 480 х.

Маленкова, Л.И. -д хүмүүжил орчин үеийн сургууль: багш сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан ном / L.I. Маленков. - М., 2002. - 224 х.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онолууд, систем, технологи: сурах бичиг. тэтгэмж / S.A. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; ed. S. A. Смирнова. - М.: Академи, 1998. - 512 х.

Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Шинэ хичээл: Прок. үржлийн хувьд. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд: 2 номонд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. Төв VLADOS, 2002. - Ном 2: Боловсролын үйл явц. - 253 х.: өвчтэй.

Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: 100 асуулт - 100 хариулт: сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага / I. P. Podlasy - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 х.

Рожков, М.И. Сургуулийн боловсролын сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах. тэтгэмж / M.I. Рожков, Л.В. Байбородов. - М .: Владос, 2002. - 256 он.

Сластенин В.А. гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Эд. В.А. Сластенина - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 576 х.

Интернет нөөц.

Боловсролын арга, техник
Танилцуулга 3
1. Боловсролын арга, техникийн тухай ойлголт 4
2. Боловсролын аргын ангилал 7
3. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх аргын онцлог 11
Дүгнэлт 14
Ашигласан материал 15
Танилцуулга
Боловсролын агуулга нь сурагчийн хувийн туршлагад сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх соёлын гол хэрэгсэл юм. Гэхдээ сурагчийн түүнийг хөгжүүлэх нь багшийн зохион байгуулсан үйл ажиллагааны явцад, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн явцад явагддаг. Янз бүрийн арга замуудсурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн байгууллагууд нь боловсролын агуулгыг эзэмших зохион байгуулалтын хэлбэр болдог.
Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах үндсэн арга замуудын хувьд боловсролын арга, техникийг авч үздэг.
Боловсролын арга, техник гэдэг нь сурагчдын боловсролын агуулгыг хөгжүүлэх замаар боловсролын зорилго, зорилтыг анхан шатны хэрэгжилтийг хангадаг сурган хүмүүжүүлэх боловсролын харилцан үйлчлэлийн арга юм.
Боловсролын арга, техник нь сурагчдад боловсролын тодорхой агуулгыг үр дүнтэй шингээх, эзэмших боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх харилцааны арга хэлбэрээр бүтээгдсэн байдаг. Боловсролын тодорхой зорилтуудыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын технологи гэж байдаг боловсролын арга, техникийн тодорхой цогцолборыг бий болгох шаардлагатай.
Ажлын зорилго нь боловсролын арга, техник, тэдгээрийг ангилах янз бүрийн хандлагыг авч үзэх явдал юм.
1. Боловсролын арга, техникийн тухай ойлголт
Боловсролын арга нь боловсролын үйл явц дахь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн гол арга зам юм.
Боловсролын арга гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл сурагчийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаатай уялдаа холбоотой байдаг сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга бөгөөд сурагчдын боловсролын тодорхой агуулгыг хөгжүүлэх замаар боловсролын даалгаврын хэрэгжилтийг хангадаг.
А.Н. Леонтьев даалгаврыг тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн зорилго гэж тодорхойлдог. Боловсролын аргын хүрээнд хэрэгжиж буй боловсролын зорилтууд нь боловсролын тодорхой агуулга, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны тодорхой төрлөөр тогтоогдсон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн бүтээгдэхүүн, зохион байгуулах нөхцөлийг тодорхойлдог. Боловсролын арга барилтай холбоотой үйл ажиллагааны төрлийг дуусгасны дараа энэ бүтээгдэхүүнийг олж авах ёстой тул оношлох боломжтой [9-ээс иш татсан].
"Боловсролын тодорхой агуулга" -ын хувьд боловсролын харилцан үйлчлэлд хөгжих ёстой бөгөөд боловсролын агуулгын аливаа бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хослол байдаг. "Боловсролын тодорхой агуулга" нь боловсролын аргуудын ангилалд тодорхойлсон үндсэн бүлгийн аргуудтай тохирч байна. Жишээлбэл, ухамсрыг бий болгох аргууд (Ю.К. Бабанский, И.Г. Щукина нарын ангилалд) нь ерөнхий ач холбогдолтой үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэг, түүнчлэн бодит байдлын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхэд ордог бөгөөд энэ нь бүх нийтийн ач холбогдлыг нотлох боломжийг олгодог. асуудалд хамаарах үнэт зүйлс.
Сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл сурагчдын тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны боловсролын арга барилд хамаарах хамаарлыг аргын нэрээр тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч аргын нэрний тодорхойлолтод хэний үйл ажиллагаа оршдог нь ихэвчлэн тодорхойгүй хэвээр байна. Жишээлбэл, "шаардлага", "зөвшөөрөл", "магтаал" аргуудын нэрийг багшийн үйл ажиллагаа, "дасгал", "өрсөлдөөн", "танин мэдэхүйн тоглоом" гэх мэт нэрсийг сурагчдын үйл ажиллагаа, "түүх", "маргаан" гэсэн аргын нэр нь багшийн үйл ажиллагаа, сурагчийн үйл ажиллагааг хоёуланг нь тусгаж болно.
Боловсролын арга барил нь боловсролын аливаа аргыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга юм. Хүмүүжлийн аргын үндэс нь сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн багшийн үйл ажиллагаанаас бүрддэг бөгөөд энэ нь хүмүүжлийн тодорхой аргын үндэс болдог.
Боловсролын хүлээн авалт нь боловсролын тодорхой аргыг үр дүнтэй зохион байгуулахад шаардлагатай төрийг бий болгохыг баталгаажуулдаг сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга юм. Жишээлбэл, ойлгох, итгэлцэл, сэдэл, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт арга техникүүд нь сурагчдад илэн далангүй, нээлттэй байдал, идэвхтэй байдал гэх мэтийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.Эдгээр төлөв байдал нь харилцан яриа, хэлэлцүүлэг гэх мэт арга зохион байгуулалтын үр ашгийг нэмэгдүүлдэг.
Боловсролын аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн бие даасан арга хэлбэрээр оршдог. Хэрэв түүгээр шийдсэн ажлууд нь бусад аргыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бол аливаа арга нь техникийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, харилцан ярианы аргыг өөрийгөө ажиглах (эргэн бодох) аргаар нөхөж болох бөгөөд ярианы явцад ашиглах нь түүний үр ашиг, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.
Боловсролын арга, техник нь боловсролын хэрэгсэлд зориулагдсан материаллаг болон оюун санааны соёлын объект, бүтээлээр дамжуулан сурган хүмүүжүүлэгчийн сурагчдад шууд бус нөлөө үзүүлэхийг агуулж болно. Боловсролын хэрэгслийн хувьд энэ нь хоёр төрлийн мэдээлэл дамжуулагч гэж тооцогддог.
Эхний төрөл нь боловсролын агуулгыг бүрдүүлдэг мэдээлэл юм. Энэ төрлийн мэдээлэл нь боловсролын харилцан үйлчлэлийн дидактик дэмжлэгт агуулагддаг (жишээлбэл, аксиоматик мэдэгдэл бүхий зурагт хуудас, урлагийн бүтээл(ном, уран зураг, кино гэх мэт), ТВ шоу, баримтат кино гэх мэт). Энэ бүлгийг хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа орно: тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр; харилцааны, хувиргах, урлаг, гоо зүйн гэх мэт.
Хоёрдахь төрлийн мэдээлэл нь нэгдүгээр төрлийн мэдээлэл олж авах сурагчдын үйл ажиллагааны арга барил, тухайлбал боловсролын агуулгын талаархи мэдээлэл юм. Ийм мэдээлэл нь арга зүйн дэмжлэгт агуулагддаг бөгөөд жишээлбэл, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа, хэлэлцүүлэг, харилцан яриа зэргийг зохион байгуулах зааварчилгаа юм.
Хүмүүжлийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн хүмүүжлийн аргын цогцолборууд нь хүмүүжлийн хэлбэр (эсвэл хүмүүжлийг зохион байгуулах хэлбэр) хэлбэрээр үүсдэг. Боловсролын нэг хэлбэрийн хувьд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга барилыг хичээлийн цаг хүртэл авч үздэг баярын арга хэмжээхот, тосгон гэх мэт түвшинд зохион байгуулагдсан.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүмүүжлийн арга, заах аргын цогцыг ялгаж салгаж болно. Ийм цогцолборыг ихэвчлэн уламжлалт бус байдлаар зохион байгуулдаг сургалт (хичээл) дээр бий болгодог. Хэрэв заах арга, хүмүүжлийн аргуудын багц нь хүмүүжлийн зорилгыг анхан шатны хэрэгжилтийг хангаж байвал сургалтын хэсэг (хичээл) нь хүмүүжлийн нэг хэлбэр гэж үзэж болно. Хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх боловсролын нэг хэлбэр болгон бага судалсан.
Тиймээс боловсролын аргын шинж чанар нь боловсролын тодорхой агуулгыг эзэмших, улмаар боловсролын даалгаврын хэрэгжилт, сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн боловсролын даалгавар, сурагчдын үйл ажиллагааны тодорхойлолтоос бүрдэнэ. сурагчийн үйл ажиллагаа. Боловсролын хүлээн авалт нь боловсролын тодорхой аргыг үр дүнтэй зохион байгуулахад шаардлагатай төрийг бий болгохыг баталгаажуулдаг сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга юм.
2. Боловсролын аргуудын ангилал
Аргын ангилал гэдэг нь тодорхой үндсэн дээр бүтээгдсэн аргын систем бөгөөд тэдгээрт ерөнхий ба өвөрмөц, чухал ба санамсаргүй, онолын болон практикийг олж илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр тэдний ухамсартай сонголт, хамгийн үр дүнтэй хэрэглээнд хувь нэмэр оруулдаг.
Аливаа шинжлэх ухааны ангилал нь ангиллын субьектийг бүрдүүлдэг объектуудыг ялгах, эрэмбэлэх ерөнхий үндэслэлийг тодорхойлохоос эхэлдэг. Боловсролын онолд янз бүрийн шинж чанаруудыг ялгаж, тэдгээрийн дагуу боловсролын аргуудыг ялгаж, эрэмбэлсэн байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг ялгах нь тэдгээрийн харилцан хамаарлын үндсэн дээр, нэгдүгээрт, боловсролын агуулгын янз бүрийн блок (бүрэлдэхүүн хэсэг) -тэй харилцан уялдаатай байх үндсэн дээр хийгддэг; хоёрдугаарт, боловсролын агуулгыг шингээх, хөгжүүлэх үйл явцын үе шатуудын үр дүнд боловсролын бүтээгдэхүүн бий болох, өөрөөр хэлбэл боловсролын зорилго биелэх; гуравдугаарт, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, сурагчийн үйл ажиллагааны зорилго.
Хүмүүжлийн аргын гол үүрэг нь сурагчдад хүмүүжлийн агуулгыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал тул хүмүүжлийн аргуудын бүлгүүдийг үндсэндээ эдгээр аргуудыг хүмүүжлийн агуулгын аливаа блок (бүрэлдэхүүн) -тэй уялдуулах үндсэн дээр ялгадаг. Жишээлбэл, хүмүүжлийн аргуудын зарим бүлэг нь сурагчдад бүх нийтийн ач холбогдолтой үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэгийг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог бол зарим нь амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх, зарим нь зан үйлийн арга барилыг хөгжүүлэх гэх мэт.
Нөгөөтэйгүүр, сурагчдын боловсролын агуулгыг эзэмших үйл явц нь боловсролын зорилгын хэрэгжилтийг хангах ёстой. Энэ нь боловсролын агуулгыг хуваарилах тодорхой дараалал, боловсролын бүлгийн аргуудыг хэрэглэх тодорхой дарааллыг илэрхийлдэг. Энэ дарааллыг ангилах санал болгож буй бүх аргуудаас ажиглаж болно (хүснэгт 1).
Хүснэгт 1 - Хүмүүжлийн аргын ангилал
№ Зохиогчид Боловсролын арга
1 Ю.К. Бабанский  Ухамсар бүрдүүлэх аргууд: түүх, яриа, лекц, маргаан, жишээ арга
 Үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх, өдөөх аргууд: өрсөлдөөн, танин мэдэхүйн тоглоом, хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, урамшуулал, шийтгэл
 Боловсрол дахь хяналт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх арга
2 I.G. Шукина  Ухамсар бүрдүүлэх арга: түүх, тайлбар, тайлбар, лекц, ёс зүйн яриа, сургаал, санал, товч танилцуулга, маргаан, тайлан, жишээ
- Өдөөлтийн аргууд: өрсөлдөөн, урамшуулал, шийтгэл
3 Л.И. Маленкова  Итгэх арга: мэдээлэл, эрэл хайгуул, хэлэлцүүлэг, харилцан боловсрол
 Урамшууллын арга буюу өгөөжийг үнэлэх аргууд: 1) урамшууллын төрлүүд - зөвшөөрөл, магтаал, талархал, хариуцлагатай үүрэг даалгавар, хүнд нөхцөлд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэх, итгэлцэл, биширлийн илрэл; 2) шийтгэлийн төрлүүд - зэмлэл, зэмлэл, олон нийтийн шүүмжлэл, чухал асуудлаас түдгэлзүүлэх, зэмлэл, зэвүүцэл, зэмлэл.
- санал болгох арга
4 М.И. Рожков, Л.В. Байбородова  Оюуны салбарт нөлөөлөх аргууд: ятгах, өөрийгөө ятгах.
 Сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлөх аргууд: аман ба аман бус аргаар санал болгох арга, өөрийгөө гипноз.
 Сайн дурын хүрээнд нөлөөлөх аргууд: эрэлт, шууд ба шууд бус, эрэлт-зөвлөгөө, эрэлт-тоглоом, эрэлт-хүсэлт, эрэлт-санамж, эрэлт-дасах, дасгал.
5 С.А. Смирнов, И.Б. Котова,
Э.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева  Нийгмийн туршлагыг бүрдүүлэх аргууд: сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, дасгал, даалгавар, жишээ, чөлөөт сонголтын нөхцөл байдал.
 Хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох аргууд: эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө танин мэдэх арга.
 Үйлдэл, хандлагыг өдөөх, засах аргууд: өрсөлдөөн, урам зориг, шийтгэл.
Боловсролын аргууд нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргууд байдаг тул тэдгээрийн шинж чанар нь багшийн үйл ажиллагааны зорилго, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн сурагчдын үйл ажиллагааны зорилгуудаар тодорхойлогддог. Ю.К.-ийн санал болгосон ангилалд. Бабанский, I.G. Щукина, Л.И. Маленкова, сонгосон бүлгүүдийн аргууд нь багшийн үйл ажиллагааны зорилготой уялдаатай байдаг.
Зохиогчдын баг (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева гэх мэт) бичсэн "Сурганах ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи" сурах бичигт бүлгийн аргуудыг сурагчдын үйл ажиллагаатай уялдуулсан болно.
М.И.-ийн санал болгосон хүмүүжлийн аргуудын ангилалд. Рожков, Л.В. Байбородова (хүснэгт 2), боловсролын аргуудын ялгааг харилцан тохиролцсон гурван үндэслэлээр явуулсан.
1) хувь хүний зайлшгүй хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн сэдвээр: оюуны, сэдэл гэх мэт;
2) багшийн давамгайлсан үйл ажиллагааны дагуу (сургалтын давамгайлсан арга): ятгах, өдөөх);
3) сурагчдын давамгайлсан үйл ажиллагааны дагуу (өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга): өөрийгөө ятгах, сэдэлжүүлэх гэх мэт.
Хүснэгт 2 - Боловсролын аргын ангилал М.И. Рожкова, Л.В. Байбородова
Боловсролын хүрээ Зонхилох аргууд
боловсрол өөрөө боловсрол
Оюуны ятгалга Өөрийгөө ятгах
Motivational Stimulation Motivation
Сэтгэл хөдлөлийн санал автомат санал
Сайн дурын шаардлагын дасгал
Self-regulation Correction Өөрийгөө засах
Субъект-практик Боловсролын нөхцөл байдал Тусгай тестүүд
Экзистенциал дилемма аргын тусгал

Тиймээс боловсрол, бие даан хүмүүжүүлэх зорилгодоо хүрэх нь олон тооны аргыг хэрэгжүүлэх явцад явагддаг. Тусгай бүлэг бол өөрийгөө боловсролын аргууд юм
3. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх аргын онцлог
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь дотоод, бүтээлч, сайн дурын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм (хүч чадал, чадварыг бий болгох, өөр дээрээ ажиллах, чанарыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх, дутагдлыг арилгах, хувийн шинж чанарыг өөрчлөх, өөрийгөө удирдах, өөрийгөө зохицуулах, хэрэгжүүлэх. боломжийн байдал, зан үйлийн стандарттай уялдаа холбоо, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө ухамсарлах, туршлага хуримтлуулах, хэм хэмжээтэй танилцах).
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх эхлэл нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх, бие даан суралцах замаар явагддаг. Өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад өөрийгөө хүмүүжүүлэх идеал, зорилго, зорилтууд бий болж, өөртөө ажиллах арга, хэрэгсэл, арга техникийг тодорхойлдог.
Зорилго, тодорхой даалгаврын дагуу өөрийгөө боловсрол эзэмшихээр шийдсэн хүн өөртөө үүрэг амлалт авч, хувийн зан үйлийн дүрмийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах үндэс суурь болдог.
Амьдрал, үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах үр дүнтэй байдлын чухал нөхцөл бол өөрийгөө удирдах, зорилгодоо хүрэх чадвар юм. Энэ нь байнгын өөрийгөө хянах, өөрийн үйлдэл, үйлдэл, зан байдал, мэргэжлийн чанаруудын хөгжлийн түвшин, байнгын сайн дурын хурцадмал байдал, оюуны болон сайн дурын хүчин чармайлтанд шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Энэ нь эргээд өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнгүйгээр баг, амьдралд өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө батлах боломжгүй юм.
Өөрийгөө үр дүнтэй боловсрол эзэмшихийн тулд өөрийгөө цаг тухайд нь, бодитой үнэлэх шаардлагатай байдаг: өөрийн чадварыг хэт үнэлэх эсвэл дутуу үнэлэх нь хувь хүний цаашдын хөгжил, түүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд хортой бөгөөд аюултай. Тиймээс өөрийгөө боловсрол эзэмшсэн олон хүмүүс өөрсдийгөө сайтар судалж, тэдний бодол санаа, мэдрэмж, хандлагад улам бүр гүнзгий нэвтэрдэг. Өөрийгөө тайлагнах нь тэдэнд үйлдэл, зан байдал, үүргээ биелүүлэх хандлага, мэдрэмж, мэдрэмжтэй холбоотой асуултуудыг оюун ухаанд тавихад тусалдаг. сэтгэцийн төлөв байдалтуршлага, эдгээр асуултын бодит хариултууд. Өөрийгөө тайлагнах нь тухайн хүнд дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог: тэр юу, хэрхэн хийсэн, зөв эсвэл буруу, өөрийгөө сайжруулахад ямар асуудлыг шийдсэн, аль нь шийдэгдээгүй хэвээр байна. Тиймээс өөрийгөө боловсронгуй болгох явцад өөрийгөө бүрэн таньж мэдэх, практик үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөрийн чадвар, оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг бодитойгоор үнэлэхэд байнга суралцах шаардлагатай байдаг.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд, ялангуяа бие даан ажиллах эхний үед маш их хүчин чармайлт шаардагддаг бол зохих дотоод сэтгэлзүйн хандлага хараахан тогтоогдоогүй, тогтоосон дүрмийн дагуу үргэлж, бүх зүйлд ажиллах зуршил байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. хараахан бүрдээгүй байна. Дараа нь олон дүрмийг биелүүлэх нь хүчин чармайлт шаарддаг боловч нэгэн зэрэг маш их сэтгэл ханамжийг авчирдаг. Аутоген сургалт нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх ашиг сонирхлын үүднээс өөрийгөө гипноз ашиглах чадвар (энэ нь өөрийгөө зохицуулах арга техник дээр суурилдаг) бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь дараахь арга техникийг ашиглах явдал юм.
 өөрийгөө зориулах (өөрийгөө сайжруулах ухамсартай зорилго, зорилтыг сайн дураараа тодорхойлох, өөртөө тодорхой чанарыг бий болгох шийдвэр);
 өөрийгөө тайлагнах (тодорхой хугацаанд туулсан замыг эргэн харах);
 өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн талаархи ойлголт (амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодорхойлох);
 өөрийгөө хянах (хүсээгүй үр дагавраас урьдчилан сэргийлэхийн тулд өөрийн төлөв байдал, зан үйлийг системтэйгээр тогтоох).
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь тухайн хүний тодорхойлсон зорилго, үйл ажиллагааны хөтөлбөр, хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих, олж авсан үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө засах үндсэн дээр бүтээгдсэн өөрийгөө удирдах үйл явцад явагддаг.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үндсэн аргууд нь дараахь аргуудыг агуулдаг.
1) өөрийгөө ажиглах, судлах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө харьцуулах зэргийг багтаасан өөрийгөө танин мэдэхүй;
2) өөрийгөө ятгах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө гипноз хийх, өөрийгөө бататгах, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө албадах зэрэгт суурилдаг өөрийгөө хянах;
3) өөрийгөө өдөөх, үүнд өөрийгөө батлах, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө шийтгэх, өөрийгөө хязгаарлах зэрэг орно.
Тиймээс бие даан боловсрол олгох нь сурагчийн өөрийн гэсэн зорилготой үйлдлийг онцолж өгдөг; энэ бол санаатай өөрчлөлт, хүн өөрийгөө илүү өндөр түвшинд босгох явдал юм; ухамсрын үйл явц ба өөрийгөө хувиргаххувь тавилангаа биелүүлэхийн тулд бие махбодийн хүч чадал, оюун санааны шинж чанар, хувь хүний нийгмийн шинж чанар. Өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө боловсронгуй болгох, өөрийгөө сайжруулах түвшинд "өөрийгөө таниулах" механизмыг идэвхжүүлээгүй тохиолдолд хувийн чанар, үйл ажиллагаа бүрэлдэж, харагдахгүй байж болно.
Дүгнэлт
Өргөн утгаараа боловсрол гэдэг нь хувь хүнийг иж бүрэн, эв найртай хөгжүүлэх, түүнийг хөдөлмөр, нийгмийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх гэдэг нь хөгжлийг хангах дотоод сэтгэцийн хүчин зүйлээр дамжуулан өмнөх үеийн туршлагыг хүн өөртөө шингээх үйл явц юм.
Одоогийн байдлаар хамгийн түгээмэл нь I.G-ийн боловсролын аргуудын ангилал юм. Щукина чиг баримжааны үндсэн дээр - хүмүүжлийн аргын зорилт, агуулга, процедурын талуудыг нэгдмэл байдлаар багтаасан цогц шинж чанар. Тэрээр гурван бүлгийн аргыг ялгадаг: ухамсрыг бий болгох арга (түүх, тайлбар, тайлбар, лекц, ёс зүйн яриа, сургаал, санал, заавар, маргаан, тайлан, жишээ); үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийн туршлагыг бий болгох арга (дасгал, даалгавар, боловсролын нөхцөл байдал); өдөөх аргууд (өрсөлдөөн, урамшуулал, шийтгэл).
Бүх аргууд нь хүний бүх чухал салбарт хуримтлагдсан нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч хүмүүжлийн арга, өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга тус бүр нь зөвхөн тухайн хүний аль чухал салбарт давамгайлж байгаагаараа л бие биенээсээ ялгаатай байдаг.
Ном зүй
1. Бондаревская, Е.В. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: хүмүүнлэгийн онол ба боловсролын тогтолцоон дахь хувь хүн / E.V. Бондаревская, С.В. Кулневич. - Ростов н / а: Бүтээлч. "Багш" төв, 1999. - 560 х.
2. Кулневич, С.В. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын ажил. Боловсрол: төлөвшлөөс хөгжилд: сурах бичиг.-арга. Багш, оюутнуудад зориулсан гарын авлага / S.V. Кулневич, Т.П. Лакоценина. - М.; Ростов н / а: Бүтээлч. "Багш" төв, 2000. - 192 х.
3. Лихачев, Б.Т. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Лекцийн хичээл: сурах бичиг. тэтгэмж / B.T. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 528 х.
4. Маленкова, Л.И. Орчин үеийн сургуулийн боловсрол: багш сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан ном / L.I. Маленков. - М., 2002. - 224 х.
5. Боловсролын ажлын арга зүй: сурах бичиг. дээд боловсролын оюутнуудын тэтгэмж. ped. сурах бичиг байгууллагууд / L.A. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкин; ed. A. Slastenina-д. - М.: Акад., 2002. - 144 х.
6. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи: сурах бичиг. тэтгэмж / S.A. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; ed. S. A. Смирнова. - М.: Академи, 1998. - 512 х.
7. Рожков, М.И. Сургуулийн боловсролын сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах. тэтгэмж / M.I. Рожков, Л.В. Байбородов. - М .: Владос, 2002. - 256 он.
8. Смирнов, В.И. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. тэтгэмж / V. I. Смирнов. - М .: Логос, 2002. - 304 х.
9. Худякова, Н.Л. Боловсролын онол, арга зүй: сурах бичиг. тэтгэмж / N.L. Худяков. - Челябинск: Челяб хэвлэлийн газар. муж un-ta, 2009. - 277 х.
10. Щуркова, Н.Е. Шинэ боловсрол / N.E. Щурков. - М .: Пед. Оросын нийгэмлэг, 2000. - 128 х.

Хүлээн авах гэдэг нь боловсролын тодорхой зорилтыг биелүүлэхэд чиглэсэн боловсролын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн сурган хүмүүжүүлэх албан ёсны үйлдэл юм. Хүлээн авах нь аргын элемент юм.

аргууд нь өргөн хэрэглэгддэг боловсролын ажиларгуудын хамт. Тэдгээрийг бие даан, янз бүрийн аргуудтай хослуулан ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг ихээхэн төрөлжүүлэхэд тусалдаг. Боловсролын ажилд маш олон арга байдаг, би тэдгээрийн хамгийн энгийнийг жагсаах болно.

Идэвхтэй сонсох.Энэ аргыг ашиглахдаа багш нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн давалгааг тааруулж, хүүхдийн мэдрэмжийг ойлгохыг хичээж, түүнийг сонсож, сонсохыг хичээх, мөн түүний үл анзаарагдам тусламжийг санал болгох чадвартай байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн туршлагын бүсэд орж, дуу хоолойгоо илэрхийлэх хэрэгтэй, гэхдээ түүний тусламжийг тулгах биш, харин хүүхдэд асуудлаа өөрөө шийдэх боломжийг олгохын зэрэгцээ хүүхэд түүнийг орхихгүй гэдгээ мэдэрч, ойлгох ёстой. асуудалтай ганцаараа байж, шаардлагатай бол бүх төрлийн тусламж үзүүлэх болно.

Өгөөмөр уучлал.Энэ арга нь сурагчийн тодорхой гэм буруутай холбоотой өршөөлийн илрэл дээр суурилдаг. Та хүүхдийг өчүүхэн гомдлын төлөө шийтгэж чадахгүй, эс тэгвээс түүний амьдрал хар дарсан зүүд болж хувирна. Сурган хүмүүжүүлэгч нь заримдаа сурагч зөв зүйл хийдэггүй гэдгийг ойлгох ёстой, учир нь тэр одоог хүртэл өөрөөр биеэ авч явж чадахгүй байна; Тэрээр сурагчдынхаа өчүүхэн алдааг уучилж, ирээдүйд яагаад үүнийг хийх боломжгүй болохыг түүнд тайлбарлах үүрэгтэй. Тэрээр сурагч руу тэмүүлэх ёстой зүйлийг тодорхой зааж өгөх ёстой.

Гэрээ.Энэ бол харилцан ашигтай гэрээ юм. Энд хоёр талын эрх ашгийг харгалзан үзэх ёстой, гэхдээ хязгаарлалтыг хоёр тал бас зааж өгсөн. Энд хүүхэд багштай адил тэгш оролцдог бөгөөд энэ арга нь хоёр тал сайн дураараа үүрэг хүлээж, биелүүлсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг.

байгалийн үр дагавар.Энэхүү техникийг ашиглах нь хүүхдэд түүний үйлдлийн үр дагаврыг мэдрэх боломжийг олгодог. Энд нөхцөл байдал өөрөө хүүхдийг хор хөнөөлтэй зан үйлийн төлөө шийтгэдэг: хэрвээ та үүнийг эвдвэл - засаарай, асгарвал - арчина, бохирдсон бол угаана гэх мэт. Энэ бол үр дүнтэй арга боловч тэдний нас, туршлагаас шалтгаалан хүүхэд бүх зүйлийг өөрөө засах боломжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Үйлдлийг солих.Хүүхдүүд ихэвчлэн чимээ шуугиан, шүүрч авах, татах, сараачлах, өөрөөр хэлбэл бусдад хүсээгүй үйлдлүүдийг хийдэг. Эцэс төгсгөлгүй хоригийн үед боловсролын бүтээмж байхгүй тул хүүхдэд түүний хор хөнөөлтэй үйлдлүүдийг татахуйц орлуулахыг санал болгох нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс илүү тохиромжтой байдаг.

Найз нөхөрлөлөө алдах.Би энэ техникийг хүүгийнхээ жишээн дээр авч үзэх болно. Бидэнд маш их байна найрсаг харилцааБи түүний хувьд бүх зүйлд эрх мэдэлтэй, түүний бүх туршлага, үйлс, хобби зэргийг үргэлж мэддэг. Хэрэв тэр ямар нэгэн зүйлд буруутай бол би түүнийг нөхөрсөг зан чанараасаа холдуулдаг (би түүн рүү инээмсэглэдэггүй, тэврдэггүй, төлөвлөгөөгөө хэлэлцэхгүй гэх мэт). Тэр муу зүйл хийснээ шууд ойлгож, бидний нөхөрлөлийг буцаахыг хичээдэг.

Сонголт хийх санал.Хүлээн авалт нь боловсролын нөлөөллийн эсэргүүцлийг зөөлөн даван туулахад суурилдаг. Хүүхдийг хүчтэй дарах боломжгүй, энэ тохиолдолд багш үргэлж хүчирхийллийн эсэргүүцэлтэй тулгарах болно. Хүүхдэд бие даан шийдвэр гаргах эрхийг нь өгөх ёстой. Сонголт нь шаардлагыг биелүүлэх, гэхдээ хувийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх явдал юм. Энэхүү хүлээн авалтад тавигдах шаардлагуудын хувилбарууд нь тэнцүү байх ёстой.

Хүсэлт.Энэ нь асуугчийн аливаа хэрэгцээ, хүслийг хангахын тулд хүүхдэд уриалах, уриалах явдал юм. Энэхүү техник нь сурагчийг сурган хүмүүжүүлэгчийн хүсэлтэд мэдрэмжтэй хандахад бэлэн байлгах зорилготой боловч тэр үед сурган хүмүүжүүлэгч татгалзахад бэлэн байх ёстой.

Хүсэлтийг захиалгаар нэмж оруулах ёсгүй.

Албан тушаалыг тодруулах.Хүлээн авалт нь сурагчийн үйлдэл, зан үйлд хандах хандлагыг тодорхой бөгөөд тодорхой илэрхийлэхэд суурилдаг. Энэ техникийг ашиглах нь хэлэлцүүлэг эсвэл маргаантай холбоотой. Бүх хүүхдүүд уруу таталтанд автдаг боловч энэ аргыг ашиглах нь сурагчдад зан авирыг зөвтгөх боломж байхгүй, багшийн үйлдэл, зан авирт хэрхэн хандах хандлагыг мэддэг, дуулгаваргүй байх тохиолдолд сурагч нь сургамжтай байдаг гэдгийг тодорхой харуулж байна. хамгийн сайн тохиолдол, сурган хүмүүжүүлэгчээс зөвшөөрөл авах болно.

Сэтгэл зүйн цохилт.Энэ нь сурагчдад тайтгарлын мэдрэмжийг өгч, сэтгэлзүйн хавчаарыг арилгаж, үр бүтээлтэй харилцах боломжийг олгодог. Энэ техникийг сонирхол татахуйц дүр төрх, нөхөрсөг инээмсэглэл дагалдаж байх ёстой. Би хүүгээ хийх үед нь өчүүхэн ч гэсэн “Чи сайн охин юм аа!”, “Чи ямар сайн хүн бэ!” гэж үргэлж магтдаг. гэх мэт. Та мөн энэ техникийг залилан хийх зорилгоор ашиглаж болно.

Хориотой хүмүүсийн зөвшөөрөл.Энэ аргын утга нь ямар нэгэн хориотой зүйлийг туршиж үзээд сурагч өөрөө ухамсартайгаар татгалздаг явдал юм. Энэ техник нь цочролын эмчилгээ шиг ажилладаг бөгөөд энд хориглосон хүмүүсийн зөвшөөрлөөр шинэ хэм хэмжээ боловсруулж болох шугамыг багш тодорхой мэдэж байх ёстой.

Холбоо барихыг таслах.Энэ бол туйлын хатуу хэлбэр бөгөөд бусад хэлбэрүүд нь ажиллахгүй бол хүлээн зөвшөөрөгдөх боловч сурагч харилцаа холбоо тогтоохыг хичээсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно, мөн харилцаа холбоо тасрах нь чухал үйл явдлуудыг мэдрэх болно.

Нуугдсан заавар.Энэ бол хүүхдэд үзүүлэх далд тусламж бөгөөд энэ тохиолдолд багш тодорхой алхмууд, цаашдын зан үйлийн хувилбарыг санал болгодог боловч эцсийн сонголт нь хүүхдэд үлддэг.

Асуудлын схем.Энэ техник нь олон хүмүүсийн ердийн шинж чанарт суурилдаг амьдралын нөхцөл байдал. Хүүхдийг шаардлагагүй туршлагаас ангижруулахын тулд (заримдаа хүүхэд сэтгэл хөдлөлд өртөж, түүнийг бодитойгоор үнэлж чаддаггүй нөхцөл байдал байдаг) шаардлагагүй туршлагаас ангижрахад туслах асуудлын схемийг гаргах шаардлагатай. болон илрэлтэд хувь нэмрээ оруулна эрүүл ухаан. Энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх эхлэл болно.

Завсарлага.Заримдаа оюутан, багш хоёр асуудлыг шийдвэрлэхэд цаг хугацаа шаардагддаг. Энэ нь ихэвчлэн оюутан тохиолддог Энэ мөчтэдний үйлдлийг хангалттай үнэлж, багшийн шаардлагыг ухамсарлах чадваргүй байх. Энэ үед багш зүгээр л "хаалттай хаалгыг тогшиж" байна. Энэ тохиолдолд сурагчид зан авирыг ухамсарлах, багшийн зан үйлд үзүүлэх сөрөг хандлагыг ойлгох цагийг өгөх шаардлагатай. Тиймээс багш нь сурагчийн зан байдал, үйлдэлтэй холбоотой байр сууриа орхих бодолгүй байгаагаа тодорхой харуулж байна. Заримдаа багш өөрөө өөрийгөө хянах, нөхцөл байдлыг ойлгохын тулд завсарлага авах шаардлагатай байдаг бөгөөд ингэснээр сурагчтай яриа үр дүнтэй байх болно.

Арбитрын шүүх.Энэ нь нөхцөл байдлын ээдрээтэй байдлыг хүлээн зөвшөөрч, санал бодлыг нь болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх ёстой хоёр талын эрх мэдэл бүхий хүнд тусламж хүссэн явдал юм. Энэ шүүгчийн зөв сонголт нь сурган хүмүүжүүлэгчээс хамаарна. Энд сурган хүмүүжүүлэгч гуравдагч этгээдийн санал бодлыг хүлээн авахад бэлэн байх ёстой, тэр ч байтугай энэ үзэл бодол нь өөрийн үзэл бодол, нөхцөл байдлын үнэлгээтэй давхцахгүй байсан ч гэсэн.

Устах.Энэ техник нь хүүхдийн хүсээгүй зан үйлийг эерэг ч, сөрөг ч биш - бэхжүүлэхгүй байх үндсэн дээр суурилдаг.

Уруу таталтыг арилгах.Элсэлт нь сурагчийг сонгосон асуудлаас чөлөөлөхөд суурилдаг.

"Би мессеж байна."Сурган хүмүүжүүлэгч өөрийн мэдрэмжийн талаар эхний хүнээр ярьдаг гэдгийг үндэслэн. Зарим нөхцөл байдалд энэ аргыг хэрэглэхэд сурагч өөрийгөө буруутгахгүй. Энэ техник нь танд илүү нээлттэй, итгэлтэй харилцаа тогтоох боломжийг олгодог. "Чи намайг зовоож байна!" Гэж орлуулах нь үргэлж дээр юм. "Ийм чимээ шуугиантай ярих надад хэцүү байна." Сурган хүмүүжүүлэгч өөрийн сонирхлыг санаж байх нь чухал: тэр хувийн цаг зав, амрах, өөртөө хүндэтгэлтэй хандах эрхтэй.