Фасохины ярианы хөгжил. Ф.А-ийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолын үндсэн заалтууд.
(Баримт бичиг)
n1.doc
Агуулгын хүснэгт
Редактороос
Хэл яриаг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд
Бага насны хүүхдүүдийн яриа
Амьдралын эхний жил
амьдралын хоёр дахь жил
амьдралын гурав дахь жил
Ярианы зөв соёл
Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлын хэсгүүд
Ярианы сонсголыг хөгжүүлэх
Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх
Ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах
Дуу хоолойн ажил
Төрөлх хэлний бүх дуу авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлэх
Диктик дээр ажиллах
Орфоэпи дээр ажиллах
Ярианы хэмнэл дээр ажиллаж байна
Интонацын илэрхийлэл дээр ажиллах
1 нас 6 сартайгаас 3 нас хүртэлх хүүхдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх
3-5 насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх
Үлгэр жишээ практик материал
5-7 насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх
Үлгэр жишээ практик материал
Ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх
Ярианы дууны соёлын талаархи хичээлүүд
2. Төрөлх хэлний хичээлийн агуулгад ярианы дууны соёлын янз бүрийн хэсгүүдийг оруулах
3. Хөгжмийн хичээлд ярианы дууны соёлын янз бүрийн хэсгүүдийг оруулах
4. Ангиас гадуур ярианы дууны соёлын янз бүрийн хэсгүүд дээр ажиллах
Тайлбар толь бүрдүүлэх
Холбоотой яриа
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог
Уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих
Зурган дээрх түүх
Тоглоомын түүх
Хүүхдүүдийн туршлагаас авсан түүхүүд
бүтээлч түүхүүд
Хүүхдийг уран зохиолтой танилцуулахдаа ярианы хөгжил
Хоёр дахь бага бүлэг
дунд бүлэг
Ахлах бүлэг
сургуулийн өмнөх бүлэг
Саналын танилцуулга
Өгүүлбэрийн аман бүтэцтэй танилцах
Үгийн бүтэцтэй танилцах
Үгийн дууны бүтэцтэй танилцах
Багшийн яриа
Ярианы дууны тал дээр тавигдах шаардлага
Ярианы уялдаа холбоо, түүний үг хэллэг, дүрмийн загварт тавигдах шаардлага
Өөрийнхөө яриан дээр ажилла.
Дуу авианы дуудлагын дутагдлыг арилгах.
ярианы амьсгал
Диктик дээр ажиллах
Орфоэпи
Интонацын илэрхийлэл
Холбогдсон яриа ба түүний лексик ба дүрмийн загвар
Ажил мэргэжлийн төлөвлөлт
Бэлтгэл бүлэгт нэг долоо хоногийн турш яриа хөгжүүлэх хуанлийн ажлын төлөвлөгөө
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хуанлийн төлөвлөгөөнд сонгон дүн шинжилгээ хийх асуултууд (ярианы хөгжлийн талаархи)
Дүгнэлт
Уран зохиол
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг. / Ред. Ф. Сохин. - 2-р хэвлэл, зассан. - М .: Гэгээрэл, 1979. - 223 х, өвчтэй, 4 х. өвчтэй.
Редактороос
Уг арга зүйн гарын авлага нь цэцэрлэг, цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулагдсан болно. Энэ нь "Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр"-ийн дагуу ярианы хөгжлийн үндсэн хэсгүүдийн ажлын агуулга, арга зүйг онцлон тэмдэглэв.
Уг ном нь цэцэрлэгийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах үндсэн хэсгүүдийн ажлын агуулга, арга зүйг онцолсон болно. Энэхүү гарын авлагад сургуулийн өмнөх насны бага, дунд, ахимаг насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын онцлогийг харуулсан болно. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг тусгай бүлэгт авч үздэг; Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдийн ярианы тасралтгүй байдлын талаар тодорхой мэдээлэл өгөхийн тулд амьдралын гурав дахь жилийн (эхний бага бүлэг) хүүхдийн ярианы талаархи хэсгийг багтаасан болно.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн ярианы бүлэг нь түүнд утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг илүү бүрэн шингээхэд нь туслах зорилготой юм. Номын сүүлийн бүлэгт сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлыг төлөвлөх зарим зөвлөмжийг өгсөн болно.
Уг гарын авлагад цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх агуулга, арга зүйг цогцоор нь, бүрэн тусгаж өгөөгүй нь сургуулийн өмнөх насны дидактик, хүүхдийн ярианы сэтгэлзүйн зарим асуудал тодорхой хэмжээнд хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой юм.
Арга зүйн гарын авлагыг ЗХУ-ын ШУА-ийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ажилтнууд (Н.Ф. Виноградова, А.И. Максаков, М.И. Попова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова), В.И.И.Левиний нэрэмжит Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн ажилтнууд ( М.Ф.Фомичев), А.И.Герзений нэрэмжит Ленинградын Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль (В.И.Логинов), Москвагийн Улсын захидлын багшийн дээд сургууль (А.М.Бородач).
Хэл яриаг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд
Хүүхдийг цогц хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм. Насанд хүрэгчид бол хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлага, мэдлэг, ур чадвар, соёлын хадгалагч юм. Энэ туршлагыг зөвхөн хэлээр дамжуулж болно. Хэл бол "хүний харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл" юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, хүмүүжүүлэх, төрөлх хэлээ заах, яриа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх олон чухал ажлуудын нэг нь гол ажлуудын нэг юм. Энэхүү ерөнхий даалгавар нь ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, толь бичгийг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, ярианы (харилцан яриа) яриаг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, сонирхлыг нэмэгдүүлэх зэрэг хэд хэдэн тусгай, тодорхой ажлуудаас бүрдэнэ. уран сайхны үг, бичиг үсэгт бэлтгэх.
Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төрөлх хэлээ эзэмшсэнээр аман харилцааны хамгийн чухал хэлбэр болох аман яриаг эзэмшдэг. Ярианы харилцааны бүрэн хэлбэр - ярианы ойлголт, идэвхтэй яриа нь аажмаар хөгждөг.
Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй амаар харилцахаас өмнө сэтгэл хөдлөлийн харилцаа үүсдэг. Энэ нь ярианы хөгжлийн бэлтгэл үе буюу амьдралын эхний жилд насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцааны гол агуулга, гол агуулга юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн инээмсэглэлд инээмсэглэж, түүнтэй найрсаг яриа өрнүүлэхэд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэрээр насанд хүрсэн хүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний инээмсэглэл, инээд, эелдэг дуу хоолойноос халдвар авсан бололтой. Энэ бол яг л сэтгэл хөдлөлийн харилцаа бөгөөд амаар биш, гэхдээ энэ нь утга учиртай, ойлгомжтой үгсийн тусламжтайгаар ирээдүйн яриа, ирээдүйн харилцааны үндэс суурийг тавьдаг.
Насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд хүүхэд дуу хоолойны өвөрмөц байдал, үгсийг хэлж буй аялгуунд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үг яриа нь энэ харилцаанд зөвхөн дуут талдаа оролцдог бөгөөд насанд хүрсэн хүний үйлдлийг дагалддаг. Гэсэн хэдий ч яриа, үг нь үргэлж тодорхой үйлдлийг илэрхийлдэг. (босох, суух)тодорхой сэдэв (аяга, бөмбөг)объекттой хийсэн тодорхой үйлдэл (бөмбөгийг ав, хүүхэлдэйг өг)субьектийн үйлдэл (машин хөдөлж байна) багэх мэт объект, үйлдэл, объектын чанар, тэдгээрийн шинж чанарыг нарийн тодорхойлохгүйгээр насанд хүрсэн хүн хүүхдийн зан байдал, түүний үйлдэл, хөдөлгөөнийг удирдан чиглүүлэх, тэднийг урамшуулах, хориглох боломжгүй юм.
Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хувьд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр бие биентэйгээ харилцах хамгийн ерөнхий харилцаа, таашаал, дургүйцэл, өөрөөр хэлбэл мэдрэмжийг илэрхийлдэг, гэхдээ бодол санаа биш. Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн ертөнц өргөжиж, түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа (түүнчлэн бусад хүүхдүүд) баяжиж, хөдөлгөөн, үйл ажиллагаа улам төвөгтэй болж, танин мэдэхүйн боломжууд өргөжих үед энэ нь бүрэн хангалтгүй болно. Одоо эргэн тойронд олон сонирхолтой, чухал зүйлийн талаар ярих шаардлагатай байгаа бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн хэлээр үүнийг хийхэд заримдаа маш хэцүү байдаг бөгөөд ихэнхдээ энэ нь ердөө л боломжгүй байдаг. Бидэнд үгийн хэл хэрэгтэй, насанд хүрсэн хүнтэй амаар харилцах хэрэгтэй.
Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хувьд хүүхэд эхэндээ зөвхөн насанд хүрэгчдийг сонирхдог. Гэхдээ насанд хүрсэн хүн ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа хандуулах үед тэр энэ сонирхлын нэг хэсгийг объект, үйлдэл, өөр хүн рүү шилжүүлдэг. Харилцаа нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараа алддаггүй, гэхдээ энэ нь бодит байдал дээр сэтгэл хөдлөлийн харилцаа байхаа больсон, өөрсдийнхөө төлөө сэтгэл хөдлөлийн "солилцоо" биш, харин объектын талаархи харилцаа холбоо юм. Насанд хүрэгчдийн нэгэн зэрэг ярьж, хүүхдийн сонссон сэтгэлийн хөдлөлийн тамга (ийм тохиолдолд үүнийг илэрхий илэрхийлдэг) үг нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны олзлогдолоос аль хэдийн ангижирч, хүүхдийн хувьд аажмаар болж байна. объектын тэмдэглэгээ, үйлдэл гэх мэт. Үүний үндсэн дээр амьдралын эхний жилийн хоёр дахь хагасаас эхлэн хүүхэд үг, ярианы талаархи ойлголтыг бий болгодог. Насанд хүрсэн хүн ярьдаг тул хүүхэд зөвхөн нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн, үйлдлээр хариу үйлдэл үзүүлдэг тул анхан шатны бүрэн бус аман харилцаа үүсдэг. Ийм ойлголтын түвшин нь өдөр тутмын, сайн мэддэг нөхцөл байдалд хүүхэд хэлсэн үг, хүсэлт, шаардлагад утга учиртай хариу өгөх чадвартай болоход хангалттай юм. Үүний зэрэгцээ нялх хүүхдийн санаачилга нь насанд хүрэгчдэд таалагдах хандлагатай байдаг: тэр тэдний анхаарлыг өөртөө, ямар нэгэн объект руу хандуулж, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дуу чимээний тусламжтайгаар ямар нэгэн зүйл хүсдэг.
Санаачлагатай үг хэлэх үед дуу авианы дуудлага нь ярианы харилцааг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой: энд дуу хоолойны хариу үйлдэл, түүний анхаарлын өөр хүн рүү чиглэсэн байдал үүсдэг. Насанд хүрэгчдийн дууддаг дуу авиа, дууны хослолыг дуурайх нь адил чухал юм. Энэ нь ярианы сонсголыг бий болгох, дуудлагын дур зоргуудыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнгүйгээр хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн ярианаас хожим нь зээлж авах үгсийг бүхэлд нь дуурайх боломжгүй юм.
Хүүхдийн ярианд анхны утга учиртай үгс ихэвчлэн эхний жилийн эцсээр гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч, нэгдүгээрт, тэдгээр нь хангалтгүй - ердөө 10 орчим (ээж, өвөө, юм-юм, ав-авгэх мэт), хоёрдугаарт, нялх хүүхэд тэдгээрийг өөрийн санаачилгаар маш ховор ашигладаг. Ойролцоогоор амьдралын хоёр дахь жилийн дундуур хүүхдийн ярианы хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг: тэр насанд хүрсэн хүнд хандахын тулд энэ хугацаанд хуримтлагдсан үгсийн санг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Эхний саналууд гарч ирнэ. Эдгээр өгүүлбэрүүдийн онцлог шинж чанар нь тэдгээрт багтсан үгсийг ижил хэлбэрээр ашигладаг явдал юм. исё мака (илүү сүү), намуу буцалгана (сүү буцалгана), киссен петска (зуухан дээрх вазелин), мама бобо (ээжийг өвтгөж байна). Өгүүлбэрт хоёр үг орсон; гурав, дөрвөн үг дараа нь, хоёр жилийн дараа гарч ирдэг.
Хэлбэр, дүрмийн бүтцээрээ ийм төгс бус байсан ч яриа нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондох аман харилцааны боломжийг нэн даруй өргөжүүлдэг. Хүүхэд өөрт нь хандсан яриаг ойлгодог бөгөөд насанд хүрсэн хүн рүү хандаж, бодол санаа, хүсэл, хүсэлтээ илэрхийлж чаддаг. Энэ нь эргээд үгсийн санг мэдэгдэхүйц баяжуулахад хүргэдэг. Эцсийн эцэст хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриа, сонссон үгсийг аль хэдийн сайн дуурайж, түүнд хандсан яриаг сайн ойлгож, шинээр сурсан үгсийг өгүүлбэрт өмнө нь сурсан үгстэй хослуулж чаддаг.
Нэг ба хагас нас хүртлээ хүүхэд идэвхтэй ярианд 100 орчим үг ашигладаг бол хоёр нас хүрэхэд үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгддэг - 300 ба түүнээс дээш үг. Хэл ярианы хөгжлийн хувь хүний ялгаа нь маш том байж болох бөгөөд өгөгдсөн өгөгдөл нь мэдээжийн хэрэг ойролцоо байна. Гэхдээ энэ хугацаанд (хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд) ярианы хөгжилд гарсан гол үйл явдал нь толь бичгийн тоон өсөлт биш, харин нялх хүүхдийн өгүүлбэрт ашигладаг үгс (одоо ихэвчлэн гурван ба дөрвөн үг) зохих дүрмийн хэлбэрийг олж авах: охин суулаа, охин сууж байна, эмэгтэй мөрний ирийг хувааж байна (хийсэн)
Тэр цагаас хойш эх хэлээ эзэмших хамгийн чухал үе шатуудын нэг нь хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмших явдал юм. Дүрмийг өөртөө шингээх нь маш эрчимтэй явагддаг бөгөөд хүүхэд гурваас гурван жил хагасын хугацаанд дүрмийн үндсэн хэв маягийг сурдаг. Тиймээс, энэ үед тэрээр яриандаа бүх тохиолдлын хэлбэрийг ашигладаг (уртгал үггүй, олон угтвар үгтэй - Газар доор нуугдаж буй чоно шиг харагдаж байнагэх мэт), үйл үгийн хэлбэрүүд, холбоос бүхий нийлмэл өгүүлбэрүүд: Зүүдэндээ би чоно гарыг минь хазаж байхыг харсан; Цонх нь агааржуулалтанд нээлттэй байна(A. N. Gvozdev-ийн номны жишээ).
Гурван нас хүрэхэд хүүхдийн үгсийн сан 1000 ба түүнээс дээш үгтэй болдог. Уг толь бичигт ярианы бүх хэсгүүд (нэр үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний нэр, тоо, үйл үг), туслах үгс (уртгал үг, холбоо үг, бөөмс), завсарлага орно.
Ихэнхдээ амьдралын дөрөв дэх жилийн эхэн үед төрөлх хэлний бүх дуу авиаг шингээж авдаг. r, l, w, h, f, u, c.
Гэсэн хэдий ч энэ бүхэн нь хүүхэд болон түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчид хэлний мэдлэгээ дээшлүүлэхийн тулд илүү их ажиллах шаардлагагүй гэсэн үг биш юм. Эцсийн эцэст, хэлний системд элбэг дэлбэг байдаг олон нарийн мэдрэмж, бэрхшээл, дүрэм журмаас үл хамаарах зүйлүүд нь хүүхэд хараахан суралцаагүй байна. Жишээлбэл, "алдартай" үйл үгийг санаарай хүсэх.Нэмж дурдахад хүүхэд ярианы яриаг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь түүний төрөлх хэлний хэрэгслийг шингээх зарим шинж чанарыг тодорхойлдог. Жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн ярианы ярианд оролцогч, оролцоо бараг байдаггүй. (үсрэх, үсрэхгэх мэт). Тэд бас хүүхдийн ярианд байдаггүй.
Төрөлх хэлний мэдлэг нь зөвхөн нарийн төвөгтэй ч гэсэн өгүүлбэрийг зөв бүтээх чадвар биш юм. (Гадаа хүйтэн, чийгтэй болохоор зугаалахыг хүсэхгүй байна).Хүүхэд хэлж сурах ёстой: зөвхөн сэдвийг нэрлээд зогсохгүй (Энэ нь Алим),гэхдээ бас түүнийг дүрслэх, зарим үйл явдал, үзэгдлийн тухай, үйл явдлын дэс дарааллын тухай өгүүлэх. Ийм түүх нь хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрддэг. Тайлбарласан объект, үйл явдлын чухал талууд, шинж чанаруудыг тодорхойлдог тэдгээр нь хоорондоо логик холбоотой байх ёстой бөгөөд сонсогч илтгэгчийг бүрэн, үнэн зөв ойлгохын тулд тодорхой дарааллаар нээгдэх ёстой. Энэ тохиолдолд бид уялдаа холбоотой яриа, өөрөөр хэлбэл, өөрөө маш сайн ойлгогдсон, нэмэлт асуулт, тодруулга шаарддаггүй утга учиртай, логик, тууштай ярианы талаар ярих болно.
Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход хүүхдийн яриа, сэтгэцийн хөгжил, тэдний сэтгэхүй, ойлголт, ажиглалтын хөгжил хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Аливаа зүйлийн талаар сайн, уялдаатай түүхийг ярихын тулд та түүхийн объектыг (объект, үйл явдлыг) тодорхой төсөөлж, дүн шинжилгээ хийх, үндсэн (харилцаа холбооны тухайн нөхцөл байдлын хувьд) шинж чанар, чанарыг сонгох, шалтгааныг тогтоох чадвартай байх хэрэгтэй. - объект, үзэгдлийн хоорондох үр нөлөө, цаг хугацааны болон бусад харилцаа.
Гэхдээ уялдаа холбоотой яриа бол яриа хэвээр байгаа бөгөөд бодох үйл явц биш, сэтгэхгүй, зүгээр л "чанга бодох" биш юм. Тиймээс ярианы уялдаа холбоог хангахын тулд зөвхөн ярианд хүргэх агуулгыг сонгохоос гадна түүнд шаардлагатай хэлний хэрэгслийг ашиглах чадвартай байх шаардлагатай. Интонацийг чадварлаг ашиглах, логик (хэлбэр) стресс (хамгийн чухал, түлхүүр үгсийг онцлон тэмдэглэх), өгөгдсөн бодлыг илэрхийлэхэд хамгийн тохиромжтой үгсийг сонгох, нийлмэл өгүүлбэр байгуулах, өгүүлбэрийг хооронд нь холбох, шилжүүлэхэд янз бүрийн хэлний хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай. нэг өгүүлбэрээс нөгөө өгүүлбэр рүү. Холбогдсон яриа нь зүгээр нэг үг, өгүүлбэрийн дараалал биш - энэ нь зөв зохиосон өгүүлбэрт яг үгээр илэрхийлэгддэг өөр хоорондоо холбоотой бодлын дараалал юм. Хүүхэд ярьж сурснаар сэтгэж сурдаг бол сэтгэж сурснаараа яриагаа сайжруулдаг.
Харилцан уялдаа холбоотой яриа нь хүүхдийн төрөлх хэлээ эзэмших, дуу авианы тал, үг хэллэг, дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд гаргасан бүх амжилтыг шингээдэг. Гэхдээ энэ нь тухайн хүүхдийн авиа, үг хэллэг, дүрмийн шинж чанарыг маш сайн эзэмшсэн тохиолдолд л хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх боломжтой гэсэн үг биш юм. Харилцан уялдаатай яриа үүсэх нь эрт эхэлдэг. Хүүхэд бүх дууг тодорхой хэлж чадахгүй, том үгсийн сан, нарийн төвөгтэй синтаксик бүтэцтэй (жишээлбэл, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд) байхгүй байж магадгүй ч уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг аль хэдийн эхлүүлэх хэрэгтэй.
Харилцан уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгох хамгийн энгийн ажлууд (жишээлбэл, энгийн богино үлгэрийг дахин ярих) нь ярианд хоёр чухал шаардлагыг тавьдаг: 1) харилцан ярианы хуулбараас илүү дур зоргоороо, санаатайгаар бүтээгдсэн байх ёстой. (асуултанд хариулах гэх мэт) .); 2) үүнийг төлөвлөх ёстой, үйл явдал өрнөх үе шатуудыг тодорхойлсон байх ёстой. Эдгээр чадварыг уялдаа холбоотой ярианы энгийн хэлбэрээр бүрдүүлэх нь түүний илүү төвөгтэй хэлбэрт (жишээлбэл, бүтээлч түүх ярих) шилжих үндэс суурь болдог.
монолог ярианы уялдаа холбоо нь ярианы харилцааны гол хэлбэр болох харилцан ярианы гүнд үүсч эхэлдэг. Харилцан ярианы хувьд уялдаа холбоо нь нэг хүний биш, хоёр хүний чадвар, ур чадвараас хамаардаг. Юуны өмнө насанд хүрсэн хүн үүнийг хангах үүргээ гүйцэтгэдэг боловч аажмаар хүүхэд үүнийг биелүүлж сурдаг. Ярилцлагын үеэр ярилцагч бүр нөгөөгийнхөө асуултад хариулдаг; монолог ярианд илтгэгч өөрөө хариулж байгаа мэт бодлоо тууштай илэрхийлдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй ярилцсанаар өөрөөсөө асуулт асууж сурдаг. Хэлэлцүүлэг нь хүүхдийн харилцан уялдаатай монолог яриаг хөгжүүлэх анхны сургууль юм (мөн ерөнхийдөө түүний яриаг идэвхжүүлдэг).
Холбогдсон монолог ярианы хамгийн дээд хэлбэр нь бичгийн яриа юм. Энэ нь аман монолог ярианаас илүү дур зоргоороо, ухамсартай, илүү төлөвлөсөн ("програмчлагдсан") юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичгийн уялдаа холбоотой яриаг (текст зохиох чадвар) хөгжүүлэх ажлыг одоо тавьж чадахгүй байна. Гэсэн хэдий ч бичмэл ярианы сэтгэлзүйн онцлогийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориудаар, дур зоргоороо харилцан уялдаатай аман яриаг (дахин ярих, түүх) бий болгох чадварыг бий болгоход ашиглаж болно. Энэхүү хэрэглээ нь бичмэл текстийг эмхэтгэхдээ хүүхэд, багшийн хоорондох "хөдөлмөрийн хуваарилалт" дээр суурилдаг: хүүхэд текстийг бичдэг, насанд хүрсэн хүн үүнийг бичдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйд захидал бичих ийм техник эрт дээр үеэс байсаар ирсэн. Тэр ч байтугай Е.И.Тихеева захидал бичих нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн байж болох бөгөөд үүнийг хийх ёстой яриаг хөгжүүлэх үнэ цэнэтэй арга гэж үздэг байв. "Хүүхдэд бичихэд ноцтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй: та юу бичих, бодлоо хэрхэн зөв илэрхийлэх талаар сайтар бодох хэрэгтэй." Е.И.Тихеева бүр "гурваас дөрвөн настай хүүхдүүдтэй хамт захидал бичих хичээл" явуулах боломжтой гэж санал болгов.
Захидал бичих ажлыг ихэвчлэн хамтад нь хийдэг боловч энэ нь ярианы монолог алга болж, дур зоргоороо байх шаардлага, текстийг бүтээх талаархи мэдлэг буурсан гэсэн үг биш юм: эцэст нь хүүхэд бүр текст зохиодог. Түүгээр ч барахгүй захидлын хамтын найрлага нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд өгүүлбэрийн (хэлбэр) хамгийн сайн, хамгийн тохиромжтой хувилбарыг сонгох, эсвэл текстийн агуулгыг үргэлжлүүлэн харуулах маш чухал чадварыг хөгжүүлэхэд хялбар болгодог. захидал. Энэ чадвар нь үнэн хэрэгтээ дур зоргоороо байх, мэдэгдлийг бий болгох мэдлэгийн мөн чанар юм ("Би үүнийг хэлж чадна, гэхдээ өөрөөр хэлэх нь дээр байх"). Нэмж дурдахад, хамтын ажлын хэлбэрийг давамгайлж ашиглах нь захидал бие даан бичих боломжгүй гэсэн үг биш юм. Энэ хоёрын хослол шаардлагатай.
Психолингвист А.А.Леонтьев аман болон бичгийн монолог ярианы харьцааг авч үзэн, сүүлийн үеийн хөгжил, дур зоргоороо, зохион байгуулалттай байдлыг онцлон тэмдэглэснээр зохион байгуулалттай (өөрөөр хэлбэл төлөвлөсөн, "програмчлагдсан") яриаг бичгийн хэлээр зааж эхлэх нь илүү хялбар гэсэн байр суурийг дэвшүүлэв. . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм боловсролын хувьд энэ нь захидал бичих хэлбэрээр яг нарийн хийгддэг.
Захидлын найрлагыг ашигласнаар хүүхдийн аман ярианы уялдаа холбоог хөгжүүлэх, түүнийг нийлмэл нийлмэл өгүүлбэрүүдээр баяжуулах, гадаад хэлбэрээр аман хэлбэрээр үлдэх яриа нь мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжтой юм. үүнтэй зэрэгцэн бичмэл ярианы онцлог шинж чанар нь тэлэлт, дур зоргоороо байх түвшинд баригдах бөгөөд үүнээс үүдэн бүтцийн хувьд, уялдаа холбоотой чанарын хувьд түүнд ойртох болно.
Хэл ярианы дур зоргоороо байдлыг бий болгох, хэлний хэрэгслийг сонгох чадвар нь ярианы уялдаа холбоог хөгжүүлэх төдийгүй хэл ярианы ерөнхий эзэмшилт, хүүхдийн идэвхтэй ярианд хараахан амжаагүй зүйлийг эзэмших чухал нөхцөл юм. Жишээлбэл, бяцхан хүүхэд ижил утгатай цувралын эхний хоёр үгийг л идэвхтэй эзэмшдэг гэж бодъё яв- алхах - гишгэх- тэнүүчлэх(хэдийгээр тэр эдгээр үгсийг ойлгож чадна). Хэрэв тэр үг хэллэгийг бий болгох даалгаврын дагуу хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох чадварыг хараахан хөгжүүлээгүй бол тэр хамгийн түрүүнд санаанд орж ирдэг үгийг хуулбарлах болно (хамгийн их магадлалтай байх болно). явутгын хувьд илүү ерөнхий). Хэрэв сонгох чадвар аль хэдийн байгаа бол (наад зах нь анхан шатны, анхан шатны) нялх хүүхэд энэ нөхцөлд илүү тохирох үгийг ашиглах болно ( алхам,гэхдээ үгүй явах).Хамгийн гол нь хүүхэд сонгон шалгаруулах даалгавартай тулгардаг. Тэр мэдээж өөрт байгаа зүйлээсээ л сонго гэж хэлэх болно. Гэхдээ "байдаг" нь идэвхтэй үгсийн санд ч, идэвхгүй үгийн санд ч, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ойлгодог боловч өөрөө ашигладаггүй үгсийн санд байдаг. Хүүхдийн идэвхтэй эзэмшиж буй үгсийн аль нь ч хуучин нөхцөл байдалд тохирохгүй байх нөхцөл бүрдвэл тэрээр өөрийн идэвхгүй нөөц рүү хандаж, ашиглах боломжтой болно. явах,мөн жишээ нь, тэнүүчлэх.Нөхцөл байдал нь дүрмийн нарийн төвөгтэй (синтакс) бүтцийг идэвхжүүлэхтэй төстэй юм.
Тиймээс, уялдаа холбоотой яриа, хуримтлуулсан амжилт, хүүхдийн бүх хамгаалагчид, хэлний тогтолцооны бүх түвшнийг эзэмшсэн ололт нь нэгэн зэрэг үүсэх эхний хичээлээс эхлэн хэлийг эзэмших чухал нөхцөл болдог - түүний дуу авиа, үгсийн сан, дүрэм, түүнчлэн ярианы уран сайхны илэрхийлэлийн хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг сургах нөхцөл.
Цэцэрлэгийн ярианы ажлын ерөнхий тогтолцоонд толь бичгийг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх нь маш том байр суурь эзэлдэг. Мөн энэ нь байгалийн юм. Үг бол хэлний үндсэн нэгж бөгөөд хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэхгүйгээр аман яриаг сайжруулах боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн хөгжил, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь шинэ үгсийг шингээх, хүүхдийн шингэсэн ойлголтыг илэрхийлэх, түүний хүлээн авсан шинэ мэдлэг, санааг бэхжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм. Тиймээс цэцэрлэгийн үгсийн сангийн ажил нь танин мэдэхүйн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.
Энэ тал дээр толь бичгийн ажил чухал болохыг онцолж хэлэхэд үг хэллэгийн нэгж болох, тэр дундаа үгийн олон утгатай байдлын талаар ажиллахын чухлыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчин, объектын шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцах тодорхой нөхцөлд шинэ үгсийг нэвтрүүлдэг. ногоон(өнгө зааж өгөх), шинэхэн("зүгээр л хийсэн" гэсэн утгатай) эсвэл бусад. Энд бид тухайн сэдвийн шинж чанарт үндэслэн шинэ үгсийг танилцуулж байна. Хүүхдийн үгсийн сан, тухайн сэдвийн талаархи мэдлэг нь хоёулаа баяжуулсан тул энэ нь маш чухал юм. Гэхдээ тухайн үгийн бодит хэлний шинж чанарыг, ялангуяа түүний хоёрдмол утгатай байдлыг харгалзан үзэх нь чухал юм.
Жишээлбэл, үг ногоонөнгө, "боловсорч гүйцээгүй" гэсэн утгатай, үг нь хоёулаа байдаг шинэхэн"шинээр хийсэн" болон "сэрүүн" гэсэн утгатай. Үгийн олон утгатай байдлыг хүүхдүүдэд илчлэхдээ бид үгийн өөр өөр утгатай тохирох объект, үзэгдэл нь огт өөр, хоорондоо холбоогүй эсвэл бие биентэйгээ бага зэрэг холбоотой байж болох тул үгийн амьдралыг харуулдаг. Тиймээ, үг хүчтэй,"Удаан эдэлгээтэй, хугарах, хугарах, урагдахад хэцүү" гэсэн утгаар хэрэглэвэл юуны түрүүнд объектын физик шинж чанарыг хэлнэ. (хүчтэй самар, хүчтэй олс).Хэрэв бид энэ үгийг "хүчтэй, илэрхий чухал" гэсэн өөр утгаар авбал энэ нь огт өөр төрлийн үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлоход ашиглагдах болно. (хатуу хяруу, хүчтэй унтах, хүчтэй салхи).Полисемантик үгийн утгын баялгийг задлах нь (мөн ихэнх үгс нь полисмантик байдаг) үгийн хэрэглээний нарийвчлалыг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Цэцэрлэгийн ярианы ажлын бусад ажлуудын зэрэгцээ ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь ихээхэн анхаарал шаарддаг. Ярианы дуу авианы талыг хөгжүүлэх нь зөвхөн төрөлх хэлний дуу авиаг шингээх явдал биш тул ярианы дуу авианы соёлын тухай ойлголтын агуулгад зөвхөн дууны зөв дуудлага төдийгүй дууны хэмжээг зохицуулах чадвар гэх мэт орно. Үнэн хэрэгтээ ярианы дуу авианы талаар ярихдаа тухайн үгийн утгын нарийн төвөгтэй байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. дуу чимээ.Энэ нь ярианы хамгийн энгийн элемент болох дуу авиа, мөн дуу авианы үзэгдэл болох ярианы физик, хэл шинжлэлийн ерөнхий шинж чанарыг хоёуланг нь хэлнэ. Үүний зэрэгцээ, ярианы харилцааны хувьд ерөнхийдөө идэвхтэй ба идэвхгүй гэсэн хоёр талыг ялгах хэрэгтэй: дуудлага (үг, хэллэг, нарийн төвөгтэй холбоотой мэдэгдлүүд) ба ойлголт. Тиймээс дууны соёлд хоёр том хэсгийг ялгаж салгаж болно: ярианы дуудлага ба ярианы сонсголын соёл. (Энэхүү хуваагдлыг "ярианы соёл" гэсэн нэр томъёог шаардахын тулд өгөөгүй, зөвхөн эдгээр хоёр хуваагдал байгаа эсэхийг илүү тодорхой харуулах зорилгоор өгсөн болно.)
Дууны соёлыг бүрдүүлдэг өөр өөр хувийн хэсгүүд нь аман харилцааны үр нөлөө, амжилттай холбоотой өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, бие даасан зөв бичгийн алдаа нь ярианы ерөнхий ойлголтыг бууруулж чадахгүй бол түүний хурдыг хурдасгах нь ярианы харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг. Үүний нэгэн адил интонацын илэрхийлэл нь мэдэгдэхүйц буурсан нь ойлгоход хэцүү болгодог, учир нь энэ нь илэрхийлэх чадварыг бууруулаад зогсохгүй бүдгэрсэн, хэллэгийн стрессийг арилгадаг бөгөөд энэ нь ойлгогдож буй утгыг ойлгоход нөлөөлж чадахгүй. яриа.
"Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр"-т сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт яриа хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ заах даалгаврын хүрээнд шинэ тусгай даалгавар багтсан бөгөөд үүний шийдэл нь хүүхдүүдийг уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх боломжийг олгодог. Бэлтгэл бүлэг нь анх удаа яриа нь хүүхдийн судалгааны сэдэв болж байна. Сурган хүмүүжүүлэгч нь аман ярианд хандах хандлагыг хэл шинжлэлийн бодит байдал болгон хөгжүүлдэг; тэр тэднийг үгийн дууны дүн шинжилгээнд хүргэдэг. Хүүхдэд 2-4 үгтэй өгүүлбэр зохиох, ийм найрлагатай өгүүлбэрийг үг болгон хуваах, түүнчлэн үгсийг үе болгон хувааж, үеээс зохиохыг заадаг.
"Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл" гэж О.И. Соловьева бичжээ, "уншиж, бичиж сурах эхний үе бол ярианы шинэ хандлагыг бий болгох явдал юм. Яриа өөрөө, түүний гадаад дуу авианы тал нь ухамсрын сэдэв болж хувирдаг бол урьд өмнө хүүхдүүдийн мэдлэг нь ярианд зориулагдсан объектуудад чиглэгддэг байв. Цаашилбал, O. I. Соловьева үгийн дууны талтай хамт ярианы үгийн найрлага нь ухамсрын сэдэв болдог гэж тэмдэглэжээ; Хүүхдүүд өгүүлбэр, үг, үгийн хэсэг - үе, дуу чимээтэй бараг танилцдаг.
Хэл яриаг ойлгож, ойлгохдоо юуны түрүүнд түүний дамжуулж буй семантик агуулгыг хэрэгжүүлдэг. Яриадаа бодлоо илэрхийлэх, ярилцагчдаа дамжуулахдаа семантик агуулгыг бас ухамсарлаж, яриа хэрхэн бүтэцтэй, ямар үгээр илэрхийлэгдэж байгааг мэдэх нь заавал байх албагүй. Хүүхэд үүнийг удаан хугацаанд ухамсарлах чадваргүй, бүх насаараа зохиол ярьж байсан Мольерийн нэг жүжгийн баатар өөрийгөө үгээр ярьж байгаагаа ч мэдэхгүй байна. зохиолоор ярьж байна.
Хэрэв бид хүүхдүүдийг бичиг үсэгт сургахад бэлтгэхдээ юуны түрүүнд ерөнхий даалгавар ("яриа нь судалгааны сэдэв болдог") гэж ялгах юм бол энгийн хэлбэрээр энэ даалгаврын шийдэл нь бэлтгэл бүлгээс биш харин эрт эхлэх ёстой. , өмнөх бүлгүүдэд. Жишээлбэл, ярианы дууны соёл, ялангуяа сонсголын анхаарал, авианы сонсгол, зөв дуудлагыг бий болгох хичээл, дидактик тоглоомуудад хүүхдүүдэд үгийн дууг сонсох, хамгийн их давтагдах дууг олох даалгавар өгдөг. Хэд хэдэн үгээр үгийн эхний болон сүүлчийн дууг тодорхойлох, багшийн заасан дуугаар эхэлсэн үгсийг эргэн санах гэх мэт.
Мөн үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх ажил хийгдэж байгаа бөгөөд энэ үеэр тэд даалгавруудыг хүлээн авдаг, жишээлбэл, эсрэг утгатай үгс - эсрэг утгатай үгсийг сонгох. (өндөр- бага, хүчтэй- сулгэх мэт), ижил утгатай үгс - ойролцоо утгатай үгс (зам, зам; жижиг, жижиг, өчүүхэн, өчүүхэнгэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн анхаарлыг жишээлбэл, шүлэг, үлгэрт цасыг хэрхэн дүрсэлсэн, ямар төрлийн тухайд анхаарлаа хандуулах. (сэвсгэр, мөнгөлөг)багш үгийн талаар асууж болно, үгийг ашиглаж болно үг(үүнтэй адил: "Зохиогч цасыг дүрслэх, цасны тухай сэтгэгдэл, цасыг хэрхэн хардаг тухай ярихдаа ямар үг ашигладаг вэ?"). Ийм даалгавруудыг хүлээн авч, гүйцэтгэснээр хүүхдүүд үгийн утгыг сурч эхэлдэг. дуу, үг,Гэсэн хэдий ч энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч өөртөө тусгай даалгавар тавьсан тохиолдолд л боломжтой юм - даалгаврын үг хэллэгт оруулах. үг, дуу,эс бөгөөс тэдний хэрэглээ нь тохиолдлын асуудал болно.
Эцсийн эцэст, даалгаврыг үгээр томъёолж болно үгшаардлагагүй болно. Жишээлбэл, "Ш авиатай үгсийг санаарай" гэж хэлэхийн оронд "Ямар объектуудын нэрэнд дуу авиа байгаа вэ" гэж хэлж болно. ш?"Өөр нэг жишээ. Хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг: "Зураг дээр аль байшинг харуулсан бэ? (Бяцхан...)Тийм ээ, жижиг байшин. Энэ байшингийн өөр ямар үг вэ? (Жижиг байшин...)Тийм ээ, жижиг байшин. "Ийм байшингийн талаар өөр юу хэлэх вэ?" Гэсэн асуултын оронд. - Өөр нэг асуулт байж болох юм: "Та ийм байшингийн талаар өөр яаж хэлэх вэ?" Хэрэв багш зөвхөн өөрийн даалгавар болгон, тухайлбал толь бичгийг идэвхжүүлсэн тохиолдолд даалгаврын утга өөрчлөгдөхгүй.
Иш татсан найрлага хоорондын ялгаа нь юунаас бүрддэгийг нарийвчлан авч үзье. Энэ үгийг хэрэглэх үед үг,Хүүхдийн анхаарлыг ярианд янз бүрийн үгс ашигладаг, бид үг хэлдэг. Энд багш аажмаар тэднийг үгийн утгыг ойлгоход хүргэдэг үг,ярианы аман найрлагыг ойлгох (тэд ийм ойлголтыг тусгайлан бүрдүүлж эхлэхээс өмнө). Ийм тохиолдолд ярианы даалгаврыг боловсруулахдаа үг хэлнэ үгашиглагдаагүй бол хүүхдүүд энэ үгийг ашиглаж байгаа талаар бодолгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (хэрэв тэдэнтэй тусгай ажил хийгээгүй бол) үгс үгболон дуу чимээмаш тодорхой бус үнэ цэнэтэй байдаг. Ажиглалт, туршилтаас харахад сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд ямар үг мэддэг вэ гэсэн асуултын хариуд ямар нэг үсгийг нэрлэж болно. (мэх, хүүхэлдэй),өгүүлбэр эсвэл хэллэг хэлэх (Сайн цаг агаар)эсвэл бүр ямар ч үг мэдэхгүй, бөмбөгний тухай шүлэг мэддэг гэж хариулдаг. Олон хүүхдүүд үгээр нэрлэнэ, гэхдээ ихэвчлэн зөвхөн объектыг илэрхийлдэг нэр үг. (ширээ, сандал, модгэх мэт). Хүүхдүүдэд ямар нэгэн дуу авиаг дуудахыг санал болгоход тэд ихэвчлэн ямар нэг үсгийг нэрлэдэг (дашрамд хэлэхэд энэ нь хамгийн муу сонголт биш юм - тэр ч байтугай нэлээд бичиг үсэгт тайлагдсан насанд хүрэгчид дуу, үсгийг холих нь элбэг байдаг), onomatopoeia гэж дууддаг. (ту-ру-ру)зүгээр л ямар нэгэн дуу авианы үзэгдлийн тухай ярь (аянга цахилгаантай)гэх мэт хүүхдийн үг, дуу авианы талаархи санаа ийм тодорхойгүй байгаа нь харгалзах үгсийн тодорхой бус байдлаас ихээхэн шалтгаална.
үг, дуу- олон, бусад олонтой ижил үгс. Бусад хүмүүсийн нэгэн адил тэд тодорхой утгатай, тодорхой үзэгдлийг илэрхийлдэг. Гэхдээ эдгээр үгсийн утга нь энгийн зүйл биш юм. Орос хэлний тайлбар толь бичгүүдээс үг нь "тусдаа ойлголтыг илэрхийлэх үг хэллэгийн нэгж" эсвэл "ямар нэг зүйл, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг зөв илэрхийлдэг ярианы нэгж" гэж уншиж болно. объектив ертөнц". Гэсэн хэдий ч, энэ үндсэн утгын хамт үг үгМөн "ярианы", "яриа, яриа" гэсэн утгатай. (үгийн бэлэг; хүсэлтийг үгээр илэрхийлэх; өөрийн үгээр хэлэх багэх мэт) болон бусад хэд хэдэн. Үг дуу чимээгэсэн хоёр утгатай: 1) "чихээр мэдрэгддэг биет үзэгдэл ...", 2) "хүний ярианы хэллэгийн элемент".
Үгийн утгын тайлбар толь бичиг үгболон дуу чимээсургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өгөх боломжгүй - тэр тэднийг ойлгохгүй (хэдийгээр ерөнхийдөө цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхэд ийм тодорхойлолтыг ашиглах арга зүйг боловсруулах боломжтой бөгөөд шаардлагатай байдаг). Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ямар ч тодорхойлолтыг огт хүлээж авдаггүй гэсэн үг биш юм.
Логикийн шинжлэх ухаанд амаар, аман тодорхойлолтын эсрэг байдаг "цусны тодорхойлолт" гэсэн нэр томъёо байдаг. "Остенсив" гэдэг үг нь Латин хэлний ostensio - "үзүүлэх", ostendo - "үзүүлэх, үзүүлэх, жишээ болгон харуулах" гэсэн үгнээс гаралтай. Дээр дурдсан даалгаврын томъёололд сурган хүмүүжүүлэгч эдгээр үгсийг ашиглах үед эдгээр тодорхойлолтыг хүүхдүүдэд өгдөг. үгболон дуу чимээ.Үгийн хувьд ч мөн адил. өгүүлбэр, үе,хүүхдийг бичиг үсэгт сургах шууд ажил явуулах үед. Тэд өгүүлбэрийн дүрмийн тодорхойлолтыг өгдөггүй (жишээ нь: "Өгүүлбэр гэдэг нь дүрмийн болон аялгуугаар үүссэн үгсийн хослол эсвэл бүрэн санааг илэрхийлсэн ганц үг"). "Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр"-т сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өгүүлбэр, үг (мөн мэдээжийн хэрэг, үгийн тухай) талаархи санаа бодлыг практик дасгалууд дээр тогтоодог болохыг тэмдэглэжээ. Эдгээр практик дасгалууд нь бүдүүлэг тодорхойлолтуудыг ашиглах явдал юм.
Хүүхэд үгийн энгийн утгыг өөртөө шингээх үгболон дуу чимээЯнз бүрийн ярианы дасгалууд дахь бүдүүлэг тодорхойлолтуудын үндсэн дээр үг ба дуу авианы ялгааны талаархи анхны санааг түүнд өгөх боломжийг олгодог. Ирээдүйд өгүүлбэрийг үг болгон хувааж сурах, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх гэх мэт эдгээр санаанууд гүнзгийрч, хүүхэд үг, дуу авиаг ярианы нэгж болгон ялгаж салгаж, "сонсох" боломжтой болдог. бүхэл бүтэн хэсэг болох салангид байдал (өгүүлбэр, үгс).
Хүүхдийг үгийн дуу авианы найрлагатай өгүүлбэрийн найруулгатай танилцуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгч тэдэнд хүний ярианы ерөнхий шинж чанарыг үйл явц болгон илчилдэг - салангид байдал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн салангид байдал (хүний яриаг "артикул яриа" гэж нэрлэдэг. ”) ба шугаман байдал, эдгээр нэгжийн дараалал.
Хүүхдийн ярианы ойлголт, түүний доторх хэлний нэгжүүдийг тусгаарлах тухай ярихдаа энэ нь зөвхөн уншиж, бичиж сурахад шууд бэлтгэх, ярианы талаархи анхан шатны мэдлэг, санааг бий болгох гэсэн утгатай гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. сургуульд эх хэлний курс сурахад тусална. Уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх явцад үүсдэг ярианы мэдлэг нь ярианы ерөнхий хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой, учир нь мэдлэгийн үндсэн дээр ярианы дур зоргоороо байдал үүсдэг: ярианы агуулга, ярианы агуулгыг зориудаар сонгох. хэл гэдэг нь энэхүү семантик агуулгыг хамгийн зөв илэрхийлэх боломжтой гэсэн үг юм. Хүүхэд ухамсартай, дур зоргоороо яриагаа хөгжүүлэх чадварыг олж авдаг.
Физикийн хуулиудыг ойлгосноор хүн гадаад ертөнцийн зарим үзэгдлийг хянах боломжийг олж авдаг. Өөрийн, хүний үйл ажиллагааны зарим хууль тогтоомжийг сурч мэдсэнээр тэрээр түүнийг удирдах, сайжруулах чадварыг олж авдаг. Тиймээс хүүхдийн уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх явцад бий болсон ярианы талаархи ойлголт нь зөвхөн ярианы талаархи мэдлэг, санааг өргөжүүлэх төдийгүй унших, бичих чадварыг амжилттай эзэмших нөхцөл биш юм. Энэ бол яриаг цаашид хөгжүүлэх, түүнийг сайжруулах, соёлыг сайжруулах чухал хэрэгсэл юм.
Зөвлөлтийн нэрт хэл судлаач, арга зүйч А.М.Пешковский хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах нь утга зохиолын яриа ба өдөр тутмын ярианы гол ялгаа гэж үздэг. "Хэлний бодит байдлын талаархи аливаа ойлголт нь юуны түрүүнд ярианы бодлын ерөнхий урсгалаас эдгээр баримтыг ухамсартайгаар шүүрэн авах, шүүрч авсан зүйлийг ажиглах, өөрөөр хэлбэл ярианы сэтгэхүйн үйл явцыг задлах явдал юм. . Байгалийн ярианы дүрслэлүүд хамтдаа урсдаг. Ийм хуваагдах чадваргүй, ярианы цогцолборууд тархинд баавгайн бүжгийн ур чадвараар хөдөлдөг газар хэлний баримтыг ухамсартай ашиглах, тэдгээрийг сонгох, харьцуулах асуудал байж болохгүй гэдгийг хэлэх нь ойлгомжтой. , үнэлгээ гэх мэт д.Хэл нь хүн биш, хэл нь хүнийг эзэмшдэг.
Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд насанд хүрэгчид тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг: багш - цэцэрлэгт, эцэг эх, хамаатан садан - гэр бүлд. Насанд хүрэгчдийн ярианы соёл, хүүхэдтэй хэрхэн харьцаж байгаагаас, түүнтэй амаар харилцахдаа хэр их анхаарал хандуулж байгаагаас эхлээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл сурах амжилтаас ихээхэн хамаардаг.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн яриа нь дуу авианы талаас (дуу авиа, үгийн дуудлага, хэл яриа, хэмнэл гэх мэт), мөн толь бичгийн баялагтай холбоотойгоор уран зохиолын хэл, уран зохиолын ярианы хэм хэмжээнд нийцсэн байх шаардлагатай. , үгийн хэрэглээний нарийвчлал, дүрмийн зөв байдал, уялдаа холбоо. Ярианы сул талыг илтгэгч өөрөө даван туулдаг тул жишээлбэл, үгийн хэрэглээний дутагдлуудаас илүүтэйгээр ярианы дуу авианы тал дээр онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд, хүний амьдралын хамгийн чухал үеүүдийн нэг (магадгүй хамгийн чухал) түүний анхны "их сургууль" дуусна. Гэхдээ жинхэнэ их сургуулийн оюутан шиг хүүхэд бүх факультетэд нэг дор сурдаг. Тэрээр амьд ба амьгүй байгалийн нууцыг (мэдээжийн хэрэг, түүнд байгаа хязгаарт багтаан) ойлгож, математикийн үндсийг сурдаг. Мөн тэрээр уран илтгэлийн анхан шатны дамжаанд суралцаж, бодлоо логиктой, ойлгомжтой илэрхийлж сурдаг. Тэрээр филологийн шинжлэх ухаанд элсэж, уран зохиолын бүтээлийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авах, түүний баатруудтай харьцах төдийгүй уран сайхны илэрхийллийн хэл шинжлэлийн хамгийн энгийн хэлбэрийг мэдрэх, ойлгох чадварыг эзэмшдэг. Тэрээр үг хэллэгийг зөв хэлэх, өгүүлбэр зохиохоос гадна үг ямар авиа, өгүүлбэр ямар үгээс бүрддэгийг ойлгох чадварыг эзэмшдэг тул бага зэрэг хэл судлаач болдог. Энэ бүхэн нь сургуульд амжилттай суралцах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.
Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил
Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлын хэсгүүд.
Хэл ярианы сонсголыг хөгжүүлэх.
Артикуляторын аппаратын хөгжил.
Ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах.
Дуу хоолойн ажил.
Төрөлх хэлний бүх дуу авианы зөв дуудлагыг бүрдүүлэх.
Диктик дээр ажиллах.
Орфоэпи дээр ажиллах.
Ярианы хурд дээр ажиллах.
Интонацын илэрхийлэл дээр ажиллах.
1 нас 6 сартайгаас 3 нас хүртэлх хүүхдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.
3-5 насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.
Үлгэр жишээ практик материал.
5-7 насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.
Үлгэр жишээ практик материал.
Ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх.
Ярианы дууны соёлын ангиуд.
Төрөлх хэл дээрх хичээлийн агуулгад ярианы дууны соёлын янз бүрийн хэсгийг оруулах.
Хөгжмийн хичээлд ярианы дууны соёлын янз бүрийн хэсгийг оруулах.
Хичээлээс гадуур ярианы соёлын янз бүрийн хэсгүүд дээр ажиллах.
Толь бичиг бүрдүүлэх.
Холбоотой яриа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог.
Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин ярих.
Зурган дээрх түүх.
Тоглоомын түүх.
Хүүхдүүдийн туршлагаас авсан түүхүүд.
Бүтээлч түүхүүд.
Хүүхдийг уран зохиолтой танилцуулахдаа ярианы хөгжил.
Хоёр дахь бага бүлэг.
Дунд бүлэг.
Ахлах бүлэг.
Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэг.
Саналын танилцуулга.
Өгүүлбэрийн аман бүтэцтэй танилцах.
Үгийн бүтэцтэй танилцах.
Үгийн дууны бүтэцтэй танилцах.
Багшийн яриа.
Ярианы дууны тал дээр тавигдах шаардлага.
Ярианы уялдаа холбоо, түүний үг хэллэг, дүрмийн загварт тавигдах шаардлага.
Өөрийнхөө яриан дээр ажилла.
Дуу авианы дуудлагын дутагдлыг арилгах.
Яриа амьсгалах.
Диктик дээр ажиллах.
Орфоэпи.
интонацын илэрхийлэл.
Холбогдсон яриа ба түүний лексик ба дүрмийн загвар.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн төлөвлөлт.
Бэлтгэл бүлэгт нэг долоо хоногийн турш яриа хөгжүүлэх хуанлийн ажлын төлөвлөгөө.
Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хуанлийн төлөвлөгөөг сонгон дүн шинжилгээ хийх асуултууд (ярианы хөгжлийн талаархи).
Татаж авах
Танилцуулга
Хэл ярианы хөгжлийн үндсэн зорилтууд болох ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, толь бичгийг баяжуулах, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг сургах нь сургуулийн өмнөх насны бүх насныханд шийдэгддэг. Энэ үе шатанд ярианы ажлын агуулга аажмаар улам төвөгтэй болж, заах арга барил ч өөрчлөгддөг. Эдгээр ажил бүр нь зэрэгцээ, цаг тухайд нь шийдвэрлэх шаардлагатай бүхэл бүтэн асуудлуудтай байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юуны түрүүнд ярианы ярианд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглахад илэрдэг, гэхдээ монолог бүтээхэд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй өвөрмөц онцлогтой харилцан яриаг эзэмшдэг. утга зохиолын хэлний хууль тогтоомж. Зөвхөн тусгай ярианы боловсрол нь хүүхдийг уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь функциональ семантик төрлөөр нь дүрслэх, өгүүлэх, үндэслэл болгон хуваасан хэд хэдэн буюу олон өгүүлбэрээс бүрдсэн нарийвчилсан мэдэгдэл юм. Ярианы уялдаа холбоог бий болгох, илтгэлийг утга учиртай, логикоор бий болгох чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы боловсролын үндсэн зорилтуудын нэг юм.
Насны дагуу хөгжсөн хүүхдийн яриа нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийн сургуульд бэлэн байх хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм.
Гэсэн хэдий ч өнөөдөр бид өөрсдийнхөө насны ярианд тохирохгүй хүүхдүүдийн тоо тогтмол нэмэгдэж байгааг бид харж байна. Хэл ярианы дутуу хөгжил нь сургуульд амжилттай суралцах, хүүхдийн ерөнхий хөгжилд ноцтой саад учруулдаг. Яриа аяндаа хөгжихийн хэрээр цөөхөн хүүхэд л хангалттай өндөр түвшинд хүрдэг тул яриаг амжилттай эзэмшихийн тулд зорилтот сургалт шаардлагатай байдаг.
Курсын ажлын зорилго нь Ф.А.-ийн оруулсан хувь нэмрийг судлах явдал юм. Сохин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, түүний санаа бодлыг орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэгжүүлэх чиглэлээр.
Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
Ф.А-ийн амьдралын үе шатуудыг судлах. Сохина;
50-70-аад оны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр нөлөөг авч үзэх нь хэл яриаг хөгжүүлэх арга зүйн онолын хөгжилд Ф.А. Сохина;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ сургах арга зүйн шинжлэх ухааны үндэслэлийг судлах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы үзэгдлийн талаархи ойлголтыг Ф.А. Сохина;
Ф.А-ийн үүсгэсэн шинжлэх ухааны сургуулийг дүрсэл. Сохин;
Ф.А-ийн санааг хэрэгжүүлэх талаар авч үзье. Сохин орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төрөлх хэлийг хөгжүүлэх, заах чиглэлээр.
Ажлын бүтэц. Курсын ажил нь удиртгал, хоёр бүлэг, зургаан догол мөр, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.
Ф.А-ийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолын үндсэн заалтууд. Сохина
Ф.А-ийн амьдралын үе шатууд. Сохина
Сохин Феликс Алексеевич (1928-1989) - Оросын сэтгэл судлаач, хэл судлаач. Шинжлэх ухааны сонирхлын чиглэл Сохина Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр хийсэн судалгаатай холбоотой.
Москвагийн Улсын Их Сургуульд боловсрол эзэмшсэн. Ломоносов М.В., Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхим (1946-1951), сэтгэл судлалын тэнхимийн аспирантур (1951-1954) төгссөн.
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Философийн факультетийн сэтгэл судлалын тэнхимийг төгсөөд Москвагийн Гадаад хэлний багшийн дээд сургуульд сэтгэл судлалын багшаар ажилласан (1951-1957).
1954 онд С.Л. Рубинштейн хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх асуудлын талаар докторын зэрэг хамгаалсан.
1961 оноос хойш тэрээр ЗХУ-ын Багшийн боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнд (одоогоор - Оросын Боловсролын Академийн Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэн) ажиллаж байсан. Запорожец, хүүхдийг сургуульд бэлтгэх лабораторийн эрхлэгч.
1971 онд Ф.А. Сохин ЗХУ-ын Боловсролын яамны Боловсрол, арга зүйн зөвлөлийн сургуулийн өмнөх боловсролын комиссын даргаар сонгогдов.
1972 онд тэрээр ярианы хөгжлийн лабораторийг удирдаж байжээ.
Ф. Сохин "Сэтгэл судлалын асуудал" сэтгүүлтэй хэдэн жил хамтран ажиллаж, эхлээд редактор (1956-1960), дараа нь редакцийн зөвлөлийн гишүүн (1960-1962), ерөнхий редакторын орлогч (1962-1970), сэтгүүлийн гишүүн. редакцийн зөвлөл (1971-1981), амьдралынхаа сүүлийн жилүүдэд шүүмжлэгч байв. Мөн "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүлийн редакцийн зөвлөлийн гишүүн (1980 оноос хойш).
Тэрээр "Хүндэт тэмдэг" (1981), ЗХУ-ын Боловсролын тэргүүний ажилтан (1986) одонгоор шагнагджээ.
1989 онд Сохин "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс" сэдвээр докторын зэрэг хамгаалсан бөгөөд харамсалтай нь тэр хамгаалж чадаагүй юм.
Шинжлэх ухааны сонирхлын чиглэлээр Ф.А. Сохин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг багтаасан болно. Түүний удирдлаган дор Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ярианы хөгжлийн лабораторид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэлийг эзэмшүүлэх судалгааг хийж, энэ үйл явцын онолын асуудлыг боловсруулсан. Цэцэрлэгийн хэл яриаг хөгжүүлэх арга зүйн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсийг боловсруулахдаа үндэсний болон олон үндэстний цэцэрлэгт төрөлх хэл, орос хэлийг заах ажлыг багтаасан.
Сургуулийн өмнөх насны ердийн сонсгол, сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн харьцуулсан судалгаанд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Эдгээр судалгаан дээр үндэслэн ярианы хөгжлийн онцлогийг харгалзан үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах жишиг хөтөлбөр (1982), цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын стандарт хөтөлбөр (1984) боловсруулсан. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн.
Хэл эзэмших асуудалд хоёр хандлага бий. Дууриамал-зөн совингийн арга барилын дагуу хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайлган хэлийг зөн совингоор эзэмшдэг. Энэ үзэл бодлоос ялгаатай нь Ф.А. Сохин ба түүний ажилтнууд хүүхдүүд үг үүсгэх зарчим, хэлний анхан шатны семантик (семантик) болон бүтцийн талуудыг бие даан ажиглаж, ойлгох, хэлний ерөнхий ойлголтыг бий болгох чадвартай болохыг харуулсан. Энэ нь яриаг өөрөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд мэдэгдлийг бий болгоход өөрийгөө хянах чадварыг нэмэгдүүлдэг. Ф.А. Сохиныг 2003 онд зохиолч нас барсны дараа хэвлэгдсэн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс" номондоо нэгтгэсэн болно.
Нарийн сэтгэл зүйч, хэл судлаач, хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлын авъяаслаг судлаач Феликс Алексеевич шинжлэх ухааны эрэл хайгуулаа байнга өргөжүүлж, хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан ач холбогдлыг тууштай хамгаалж, энэ нь ерөнхий сэтгэцийн хөгжлийн гол цөм бөгөөд үүнийг хийх боломжгүй гэж үздэг. хүүхдийг хүрээлэн буй орчинтой танин мэдэхийн зөвхөн нэг тал гэж үздэг.дэлхий. Феликс Алексеевичийн санаачилгаар түүний ажлын эрч хүч, шинжлэх ухааны нотолгооны ачаар ярианы хөгжлийг "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" гэсэн тусгай хэсэгт, хүүхдийн хөгжлийн тусгай лабораторид тусгажээ. түүнийг бүтээснээс хойш амьдралынхаа эцэс хүртэл удирдаж байсан илтгэл.
Сохин хүүхдийн ярианы сэтгэл зүйд гол санаа нь зөвхөн яриа төдийгүй хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжлийн хэрэгцээ гэсэн үзэл баримтлалыг бүтээгчийн хувиар орж ирсэн. Эдгээр онолын заалтууд нь дараагийн хэд хэдэн диссертацийн үндсэн суурь болсон.
Санаанууд Ф.А. Сохин нь М.М. Адууны мах. ММ. Конина алдаа засах явцад дүрмийн ур чадварыг бий болгоход найдах нь буруу гэж үзсэн. Хүүхдүүдэд боловсрол олгох, бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах, алдаа гаргахыг идэвхгүй хүлээж, дараа нь засч залруулах хэрэгтэй.
Түүний илэрхийлсэн шинжлэх ухааны санаа, эргэцүүлэл, хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог, яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ амьдаар заах агуулга, арга зүйн талаархи дүгнэлтүүд боловсруулагдсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, практикт туршсан ажлын систем болох түүний лекцийн хичээлийн үндсэн дээр шинэ лекц, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, нийтлэл бэлтгэгдсэн. Судлаачид түүний нийтлэлээс иш татдаг.
Ф.А нас барсны дараа. Сохин, түүний санаанууд нь О.С.-ийн ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн шинжлэх ухаан, практикт хөгжиж байна. Ушакова. Одоогийн байдлаар Ушакова О.С. сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, дарга. Оросын Боловсролын Академийн Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэнгийн яриа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх лаборатори. O.S-ийн гол бүтээлүүдийн нэг. Ушакова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаархи сурах бичиг (докторын диссертаци дээр үндэслэсэн) "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил" юм.
Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн чиглэлээр тэргүүлэгч мэргэжилтнүүдийн нэг юм. Тэрээр 3-7 насны хүүхдүүдэд эх хэл заах тогтолцоог боловсруулсан бөгөөд үүний үндсэн дээр "Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр" (1994) зохиогджээ. Ушакова О.С. 200 гаруй шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, арга зүйн бүтээл, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан олон тооны номын зохиогч юм.
Шинжлэх ухааны доктор, профессор О.С. Ушакова "Хүндэт тэмдэг" одон, "Хөдөлмөрийн ахмад дайчин" медаль, "Боловсролын тэргүүний ажилтан" тэмдгээр шагнагджээ. O.S.-ийн шинжлэх ухааны ажил. Ушакова нь хүүхдийн яриаг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх арга зүйн хөгжлийн төлөв байдал, практикийн хэрэгцээ, түүнчлэн их сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежид мэргэжилтэн бэлтгэх зэргээр тодорхойлогддог олон талт байдал, олон талт байдлаараа ямагт ялгагдана. Дүрмийн бүтэц, үгсийн санг бүрдүүлэх, ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, арга зүй үүсэх, хөгжүүлэх түүх зэрэг нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болсон. Ушакова.
O.S-ийн удирдлаган дор. Ушакова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр докторын зэрэг хамгаалсан (үгсийн дуудлагын бүтэц, семантикийг өөртөө шингээх, ярианы синтаксийг бүрдүүлэх, үг бүтээх, үг бүтээх, уялдаа холбоотой яриа, бүтээлч түүх ярих, хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг; үндэсний цэцэрлэгт орос хэл заах гэх мэт.)
Сохины шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа нь ЗХУ-ын ШУА-ийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнтэй холбоотой байсан бөгөөд тэрээр академич нарийн бичгийн дарга, хүүхдийг сургуульд бэлтгэх лабораторийн эрхлэгч, 1972 оноос хойш ярианы хөгжлийн лабораторийн эрхлэгчээр ажиллаж байжээ.
Ф.А.Сохины удирдлаган дор явуулсан судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл сурах онолыг боловсруулахад чиглэгдсэн бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн талыг онолын шинжилгээ, туршилтанд органик байдлаар нэгтгэсэн (түүний удирдлаган дор 12 докторын диссертацийг хамгаалсан).
Ф.А.Сохины бэлтгэсэн боловч хамгаалж амжаагүй докторын диссертаци нь түүний болон түүний ажилтнуудын олон жилийн судалгааны үр дүн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийн ариун хөгжлийг нэгтгэн дүгнэсэн болно. цэцэрлэгийн хүүхдүүд.
Судалгааны үр дүнд үндэслэн цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгүүдийн ярианы хөгжлийн хөтөлбөрийн агуулгыг эрс шинэчилсэн. Ф.А.Сохины найруулсан "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил" арга зүйн гарын авлага нь 3 удаа хэвлэгдсэн (нийт 1 сая хувь). Энэхүү ном нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол" -ын хамт ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн тэргүүн шагналыг 19-р онд Н.Н.
Ф.А.Сохины найруулгаар (В.И.Ядешкотой хамт) "Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сурах бичгийг хэд хэдэн оронд бэлтгэж хэвлүүлсэн. Нийтдээ Ф.А.Сохин зуу гаруй шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, арга зүйн бүтээл хэвлүүлсэн бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь гадаад хэл рүү орчуулагджээ.
Ф.А.Сохин өөрийн бүх үр өгөөжтэй шинжлэх ухааны үйл ажиллагаагаа хүүхдийн ярианы хөгжлийг судлах, сургуулийн өмнөх насны энэ хөгжлийг үр дүнтэй удирдах арга замыг эрэлхийлэхэд зориулжээ.Оюутан байхдаа тэрээр хүүхдийн ярианы хэл зүйн бүтцийг бүрдүүлэх сэдвээр диссертаци бичиж байжээ. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг сэтгэл судлаач, хэл шинжлэлийн авъяаслаг судлаач, судлаач.
Ирээдүйд Феликс Алексеевич хүүхдийн ярианы хөгжлийн бүх шинэ асуудлуудыг хамарсан шинжлэх ухааны эрэл хайгуулаа байнга өргөжүүлж байв. Тэрээр энэхүү хөгжлийн бие даасан ач холбогдлыг шаргуу хамгаалж, энэ нь сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн гол цөм бөгөөд зөвхөн хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцах тал гэж үзэж болохгүй гэж маргажээ. Феликс Алексеевичийн санаачилгаар түүний ажлын эрч хүч, шинжлэх ухааны нотолгооны ачаар ярианы хөгжлийг "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" гэсэн тусгай хэсэгт, мөн хүүхдийн хөгжлийн тусгай лабораторид тусгажээ. Үүсгэн байгуулагдсан цагаасаа эхлээд насан туршдаа удирдаж байсан Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнд илтгэл тавьсан.
Ф.А.Сохины бүтээлүүдэд яриаг хүүхдийн дуураймал, зөн совин, ухамсаргүй хэл сурах үйл явц болгон хөгжүүлэх талаархи өргөн тархсан үзэл бодлыг үгүйсгэдэг. Эдгээр бүтээлүүд нь ярианы хөгжил нь хэлийг эзэмших, ярианы үйл ажиллагааг бий болгох идэвхтэй, бүтээлч үйл явц дээр суурилдаг болохыг баттай нотолж байна.
Тусгай сургалтгүй байсан ч хүүхдүүд сургуулийн өмнөх наснаасаа эхлэн хэл шинжлэлийн бодит байдалд ихээхэн анхаарал хандуулж, үг хэллэгээр "туршилт хийж", шинэ үг бүтээж, хэлний утгын болон дүрмийн аль алинд нь анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь тэдний хэл шинжлэлийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл - хэл шинжлэлийн үзэгдлийг аажмаар ухамсарлах явдал юм. Зөвхөн ийм хөгжил нь хэлний баялагийг жинхэнэ эзэмшихэд хүргэдэг.
Яриа аяндаа хөгжихийн хэрээр цөөхөн хэдэн хүүхэд хангалттай өндөр түвшинд хүрдэг тул хэлийг эзэмшихэд чиглэсэн тусгай сургалт явуулах шаардлагатай байдаг. Ийм сургалтын гол үүрэг бол хэлний ерөнхий ойлголтыг бий болгох, хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ сонирхох сонирхлыг бий болгож, ярианы бүтээлч шинж чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх хандлагыг баталгаажуулдаг.
Ф.А.Сохины дэвшүүлж, нотолсон эдгээр заалтууд нь түүний удирдлаган дор ЗХУ-ын Багшийн боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнд хийсэн томоохон судалгааны ажлын эхлэл болсон юм. Судалгааг бүтцийн (ярианы дуу авианы тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх), функциональ (ярианы уялдаа холбоог хөгжүүлэх) ба танин мэдэхүйн, танин мэдэхүйн (хэлний үзэгдлийн талаархи анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх) гэсэн үндсэн гурван чиглэлээр явуулсан. болон яриа) ~
Эхний чиглэлтэй холбоотой судалгаанууд (А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Е.А. Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, Н.А. Костанян, М.С.Лаврик, Г.И. Николайчук, А.А. Смага, Л.А. Колунова) нь ярианы бүтцийн аль ч бүрэлдэхүүн хэсгийг эзэмшихэд хамгийн их үр дүнтэй болохыг тогтоох боломжийг олгосон. Энэ нь хүүхдүүдийг ярианы нэгжийн янз бүрийн хувилбарууд, тэдгээрийн өөрчлөлт, боловсролыг харьцуулах идэвхтэй ажилд татан оролцуулах нөхцөлд хүрдэг. 1 / Тиймээс, толь бичиг дээр ажиллах нь зөвхөн өргөтгөлөөр хязгаарлагдахгүй, харин үгийн утгыг гүнзгийрүүлэх, хүүхдүүдэд полисмантик үг хэллэг, үгсийн утгын холбоо (синоним, антоним) -тэй танилцах зэрэг нь жинхэнэ хөгжилд нөлөөлдөг.
Ярианы дүрмийн бүтцийг боловсронгуй болгох ажилд арга зүйд байдаг явцуу хандлагын хязгаараас давсан арга замыг хэрэгжүүлсэн бөгөөд энэ нь гол ажил бол хүүхдийн ярианы янз бүрийн дүрмийн алдааг арилгах явдал юм. Дүрмийн бүтцийг сайжруулах үндэс нь дүрмийн ерөнхий ойлголтыг бий болгох явдал байв. Энэ нь хүүхдүүдэд бие даан шинэ үг бий болгоход сургахад суурилдаг бөгөөд энэ үеэр үг үүсгэх арга хэрэгсэл, аргыг идэвхтэй эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд нэг язгуураас өөр бүтэцтэй үг үүсгэх, ижил бүтэцтэй өөр өөр язгуураас үг үүсгэх аргад суралцдаг. Ферм-сеантын харилцааны утга учрыг хүүхдүүдэд нээж өгдөг
Ажлын үйл явц нь GCD-ээр хязгаарлагдахгүй бөгөөд хүүхдүүдийн наснаас хамааран янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Төрөл бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд зориулсан GCD хийх аргуудыг тодорхой хүүхдүүдийн хүсэл, сонирхолд нийцүүлэн багшийн янз бүрийн материал дээр хэрэгжүүлэх боломжтой байхаар бүтээдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын хөтөлбөрт хүүхэд салшгүй эрхтэй гэсэн санааг нэвтрүүлсэн. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхэд бүрийн эрхийг бусад бүх хүүхэд, насанд хүрэгчид хүндэтгэх явдал юм.
Дээр дурдсан бүхэн "Солонго" хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад өргөн дэлгэрүүлэх боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн аль алинд нь талархаж байсан.
"Хүүхэд нас" хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимийн ажилтнуудын олон жилийн судалгааны ажлын үр дүн юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн мөн чанар, агуулгад тавигдах шаардлагын талаархи Санкт-Петербург (Ленинград) боловсролын шинжлэх ухааны сургуулийн онолын үзэл бодолд үндэслэсэн болно. Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэгжүүлэх арга замууд.
"Хүүхэд нас" боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох санаа нь В.И. Логинова. Түүний удирдлаган дор хувьсах хөтөлбөрийн төслийг боловсруулсан бөгөөд танилцуулга нь 1991 оны хавар болсон.
"Хүүхэд нас" сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, хөгжлийн цогц боловсролын хөтөлбөрийг хэвлэн нийтлэх эцсийн бэлтгэлийг дараагийн жилүүдэд Т.И. Бабаева. Энэхүү хөтөлбөрийн дагуу GCD-ийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүх төрлийн үйл ажиллагаанд зориулсан гарын авлага, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмжийг бий болгосон.
"Хүүхэд нас" хөтөлбөр нь орчин үеийн хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхолд нийцсэн баялаг агуулгыг санал болгодог. Зохиогчид эв нэгдэлтэй боловсролын зарчмууд дээр үндэслэн хүүхдийг орчин үеийн ертөнцөд органик байдлаар нэвтрүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг соёлын янз бүрийн салбартай: дүрслэх урлаг, хөгжим, хүүхдийн уран зохиол, төрөлх хэл, экологи, математик зэрэгтэй өргөнөөр харилцах боломжийг олгодог. , тоглох. Өргөн орон зай нь сониуч зан, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний хүсэл сонирхол, сонирхлыг хангах үндэс суурь болдог.
"Хүүхэд насны" хөтөлбөрт "мэдрэх - мэдэх - бүтээх" гэсэн харилцан уялдаатай хүүхдийн хөгжлийн гурван чиглэл байдаг.
Хөтөлбөрийн агуулга нь нийгмийн бодит байдал, объектив ертөнц, байгалийн ертөнцийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн системчилсэн шинж чанарт суурилдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гурван үе шатыг харгалзан зохион байгуулдаг: бага (3-4 нас), дунд (4). -5 нас) болон сургуулийн өмнөх насны (5-7 нас). Хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн нь хүүхдийн олж авсан мэдлэгээрээ чөлөөтэй ажиллах, танин мэдэхүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, техникийг ашиглах, логик мэдлэгт бэлэн байх чадвар юм. Хөтөлбөрт зориулж 80 гаруй гарын авлага хэвлэгджээ. Хөтөлбөрийг зохиогчдын үзэл бодлоор: хөтөлбөрийн зорилт, агуулгыг шинэчлэх (орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил, дэд соёлын онцлог, чадварлаг хандлагын логикийг харгалзан үзэх); "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн бүс нутгийн хувилбаруудыг боловсруулах.
"Хүүхэд нас" хөтөлбөрийг зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг баяжуулсан хөгжүүлэх хөтөлбөр болгон бүтээсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэрэгцээ, чадвар, чадварыг ухамсарлах замаар хувь хүнийг хувь хүн болгох нийгэмшүүлэх нэг үйл явцыг хангадаг.
"Хүүхэд нас" нэвтрүүлэг Санкт-Петербургт төрсөн тул зохиогчид энэ үзэсгэлэнт хотын амьдралын уур амьсгалыг агуулгаар нь тусгаж, түүний гоо үзэсгэлэн, оршин суугчдын хоорондын харилцааны хэв маягийг харуулахыг хичээж, Санкт-Петербургийн залуу оршин суугчдыг сэрээхийг хичээсэн. төрөлх хотоо хайрлах мэдрэмж, түүний уламжлалыг хүндэтгэх.
Мэдлэг, мэдрэмжийг хөгжүүлэхтэй уялдуулан хөтөлбөрт бүтээлч чиглэлийг хэрэгжүүлдэг. Хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх, уран сэтгэмж, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох хүслийг өдөөх явдал юм.
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үндэс нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хөдөлгөөний болон эрүүл ахуйн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх зорилтыг хэрэгжүүлэх явдал юм. Энэхүү хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд валеологийн боловсрол олгоход чиглэгддэг: эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, эрүүл ахуй, моторт соёлын ач холбогдол, эрүүл мэнд, түүнийг бэхжүүлэх арга хэрэгсэл, бие махбодийн үйл ажиллагаа, түүнийг арчлах дүрэм, амьдралын талаархи мэдлэг. урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдалд аюулгүй зан үйл, үндэслэлтэй арга хэмжээ авах дүрэм, үндсэн тусламж, өөртөө туслах арга. Энэхүү мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн соёл, нийгмийн хамгааллын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.
Орчин үеийн хүүхдийн хөгжил явагдаж буй нийгмийн нөхцөл байдлыг харгалзан шинэ үеийн боловсролын хөтөлбөр болох "Амжилт" хөтөлбөрийг тэмдэглэе. Хөтөлбөрийн төвд 21-р зууны эхэн үеийн хүүхэд байна.
"Амжилт" нь дэлхийн хүүхдийн шинжлэх ухааны үндсэн заалтууд, дотоодын шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургууль (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, соёл-түүх, үйл ажиллагаа, хувийн хандлага) дээр суурилдаг.
"Амжилт" хөтөлбөрийн зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжлийн, засч залруулах, хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн гарааны тэгш боломж, амжилттай шилжилтийг хангах явдал юм. ерөнхий боловсролын байгууллагад боловсрол олгох.
"Амжилт" хөтөлбөрийн зорилго:
Боловсролын үйл явцыг насны онцлогт тохирсон, эсвэл хүүхдийн насжилттай холбоотой бие бялдар, сэтгэцийн онцлогийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр барьж байгуулах;
Дэлхийн хүүхдийн шинжлэх ухааны үндсэн заалтууд дээр үндэслэн
Дотоодын шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн заалтад үндэслэсэн байх;
Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хэлбэрийг сургуулийн өмнөх боловсролын практикт нэвтрүүлэх ("Хүүхэд" блок) сонирхогч хүн амын янз бүрийн ангилалд өндөр чанартай боловсрол, залруулах, мэдээлэл, боловсролын үйлчилгээг үзүүлэх замаар байгууллагын өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх. ;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан байгууллагын эрүүл мэндийг хамгаалах, эрүүл мэндийг дэмжих үйл ажиллагааны тогтолцоог сайжруулах ("Здоровячок" блок);
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоог хөгжлийн горим дахь үйл ажиллагааны нөхцөлд шинэчлэх ("Менежмент" блок).
"Харилцаа" боловсролын чиглэлийн талаар бид хэлэхээс өөр аргагүй.
1-р бага бүлгээс дунд бүлэг хүртэл зохион байгуулдаг "Хэл ярианы хөгжил" боловсролын шууд үйл ажиллагаа - боловсролын чиглэлээр долоо хоногт 1 удаа "Уран зохиол унших;
1-р бага бүлэгт боловсролын үйл ажиллагааг дэд бүлгүүдэд шууд явуулдаг;
Бага, дунд, ахлах бүлгийн 2-р бүлэгт "Уран зохиол унших" боловсролын чиглэлийг үдээс хойш дэглэмийн үед багш, сурагчдын хамтарсан боловсролын үйл ажиллагаанд явуулдаг.
"Харилцаа холбоо" боловсролын салбарыг бусад боловсролын салбаруудтай нэгтгэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүх чиглэлд явагддаг. Бүрэн харилцаа холбоогүйгээр бусад салбарын даалгаврыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.
Хэл ярианы хөгжлийг авч үздэг орчин үеийн хөтөлбөрийн баримт бичгүүдийн дотроос "Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх заавар, шаардлага" (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова) арга зүйн зөвлөмжийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Зохиогчид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдлын санааг маш зөв дэмжиж, боловсрол, сахилга бат дээр суурилсан багш, хүүхдийн харилцааны тогтолцоог шүүмжилдэг бөгөөд хүүхэд нь багшийн нөлөөллийн объект хэвээр байна. өөрийн гэсэн асуудалтай хүн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урд талын ангиудын сөрөг талыг нотолсон (зөвхөн идэвхтэй хүүхдүүд ажилладаг, сургуулийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашигладаг, санал хүсэлт, холбогдох хөгжлийн даалгавар байдаггүй) тэдний үр ашиг бага байгааг тэмдэглэжээ. Тэд гарах гарцыг шинэ хөтөлбөрүүд гарч ирэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын олон хэвшмэл ойлголтоос татгалзаж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь өөрчлөхийг санал болгож байна. Зохиогчид танин мэдэхүйн, бүтээмжийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хөгжмийн хэмнэлтэй гэсэн гурван төрлийн хичээлийг санал болгодог. Тэд хэл яриаг хөгжүүлэх даалгавруудыг онцгойлон тэмдэглэж байна: "Бидний бодлоор эдгээрийг бүх ангиудын хүрээнд шийдвэрлэх ёстой; зөвхөн ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд яриа хөгжүүлэх тусгай ангиудыг ялгахыг зөвлөж байна. Мэдээжийн хэрэг, ярианы хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хоорондын амьд харилцаа, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдийн түүхийг шууд сонирхож буй сонсогчдод хүргэх үйл явцад илүү идэвхтэй явагддаг. өгөгдсөн текстийг дахин ярих, объектыг дүрслэх гэх мэт тусгай ангиудад байдаггүй.
Хэл ярианы хөгжлийн талаархи зохиогчдын байр суурийг эцэс хүртэл иш татъя: "Уран зохиол унших, уншсан зүйлээ хүүхэдтэй ярилцах, насанд хүрэгчдийн өөрсдийнх нь зөв яриа, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг ярианы таатай орчинд оруулах нь бас чухал нөхцөл юм. Албан ёсны ангиас гадуур яриаг хөгжүүлэх."
Тиймээс объектуудыг дахин ярих, дүрслэхийг заахдаа ярианы хөгжлийг харгалзан үздэг. Бид энэ хандлагатай санал нийлэх боломжгүй. Хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх гол цөм нь утгын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үг хоорондын ижил утгатай, антоним, олон утгатай холбоог зөвхөн зохион байгуулалттай сургалтын үйл явцаар л хүүхдэд үзүүлж болдгийг бидний судалгаа, арга зүй харуулж байна. Мэдэгдэлийн бүтэц, өгүүлбэр, текстийн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны талаархи санаа нь зөвхөн ярианы зорилготой боловсролын үр дүнд бий болно. Эдгээр ангиуд нь албан ёсны бөгөөд уйтгартай байх ёсгүй гэдэгтэй бид зохиогчидтой санал нийлж байна - гэхдээ энэ нь аль хэдийн арга зүйн асуудал бөгөөд бидний агуулгатай нягт уялдаатай авч үздэг.
Ф.А-ийн санаанууд санамсаргүй биш юм. Сохин хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг бий болгох, хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэг нь ярианы бүх талыг хөгжүүлэх бүх судалгаа, арга зүйн шийдлийн үндэс суурь болсон юм. Эдгээр заалтууд нь Ф.А.-ийн удирдлаган дор хэл ярианы хөгжлийн лабораторид хийсэн судалгааны үр дүнд үндэслэн боловсруулсан "Цэцэрлэгийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр"-ийн үндэс суурь болсон. Сохина болон О.С. Ушакова. Хөтөлбөр нь онолын үндэслэлийг танилцуулж байна: сэтгэл судлаач, багш, хэл шинжлэлийн судлаачдын судалгааны үр дүн, хэлний чадварын мөн чанарын талаархи тэдний үзэл бодол, хэлний мэдлэгийг зөвхөн хэл шинжлэлийн төдийгүй харилцааны салбарт авч үзэх. Яриа хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг даалгаврын дагуу авч үздэг: уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, толь бичгийг баяжуулах, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, ярианы соёлыг төлөвшүүлэх. Дараа нь 2-р бага бүлгээс эхлээд энэ бүх даалгаврыг насны хувьд өгдөг. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн асуудлыг хамардаггүй боловч ярианы хөгжлийн лабораторид боловсруулсан шинэ чиглэлүүдийг багтаасан болно.
Дээрх асуудлын хүрээнд хийсэн судалгаагаар бага наснаас эхэлдэг хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр гүнзгийрүүлсэн, гүнзгийрүүлсэн (хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бүрдүүлэх) ажил нь хичээлийн төгсгөлд өгдөг болохыг харуулж байна. тэднийг цэцэрлэгт (бэлтгэл болон ахлах бүлэгт) хүмүүжүүлж, сургах нь маш их нөлөө үзүүлдэг. Зарим тоо баримтаас харахад ийм сургалтанд хамрагдсан цэцэрлэгийн төгсөгчид хэл шинжлэлийн мэдлэг, яриа, аман болон бичгийн хөгжлийн аль алиных нь хувьд сургуулийн хэлний сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихдээ үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү амжилттай байдаг.
F.A-ийн хийсэн судалгааны үр дүн. Сохин, түүний ажилтнууд, шавь нар өнөөдөр манай улсын цэцэрлэгийн практикт өргөн хэрэглэгддэг. Эрдэмтдийн бэлтгэсэн ном, гарын авлага нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, их дээд сургуулийн сургуулийн өмнөх боловсролын факультет, сурган хүмүүжүүлэх коллеж, сургуулийн оюутнууд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан боловсролын болон практик материал болдог.
Судалгааны үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр, цэцэрлэгийн бүх насны бүлэгт зориулсан шинжлэх ухаан, арга зүйн хэд хэдэн гарын авлагыг бэлтгэсэн: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх" (М.: РАО). , 1990); "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг судлах асуудал" (Москва: РАО, 1994) (Ф.А. Сохины 65 жилийн ойд); "Хэл яриаг хөгжүүлэх ангиуд" (М .: Боловсрол, 1993, 1998); "Үг олоорой" (М.: Гэгээрэл, 1996, 2001); "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг судлах асуудал" (Москва: РАО, 1998) (Ф.А. Сохины 70 жилийн ойд); "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил" (Сэтгэл судлалын хүрээлэнгээс хэвлэгдсэн, 2001) гэх мэт. Жил бүр Ф.А.-ийн дурсгалд зориулсан бага хурал. Сохин, түүний хамт олон, оюутнууд, аспирантууд орчин үеийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн тулгамдсан асуудлын талаар ярилцаж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэнгийн ажилтнууд цэцэрлэгийн төгсөгчдөөс Ф.А. Сохина, хэл шинжлэлийн мэдлэг, ярианы хөгжлийн чиглэлээр - аман болон бичгийн чиглэлээр төрөлх хэлний сургуулийнхаа сургалтын хөтөлбөрийг үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү амжилттай эзэмшдэг. Боловсруулсан аргачлалын үр нөлөө нь түүнийг сайжруулах боломж (мөн хэрэгцээ) гэсэн асуултыг тавьсан юм.
II бүлгийн дүгнэлт
Насны үе бүрт хүүхдийн үгийн утгыг ойлгох нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд үгийн утгыг ойлгох (мөн бүр тодорхой бус утгатай) нь хөгжлийн урт замыг туулдаг.
Хөгжүүлэгчийн F.A. Сохины хэлснээр ярианы хөгжлийн арга зүйн онол нь сэтгэл зүй, сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх талыг багтаасан болно.
Одоогийн байдлаар хүүхдийн ярианы сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг гурван чиглэлээр явуулж байна (Ф.А. Сохины ангилал):
Бүтцийн - хэлний янз бүрийн бүтцийн түвшинг бий болгох асуудлыг судалдаг: фонетик, лексик, дүрмийн;
Функциональ - харилцааны функцэд хэлний ур чадварыг бий болгох асуудлыг судалдаг: уялдаа холбоотой яриа;
Танин мэдэхүй - хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох асуудлыг судалж байна: бичиг үсэг заах.
Шинэ хувьсагч програмууд гарч, боловсруулж байгаа бөгөөд эдгээрээс хамгийн алдартай нь:
"Солонго" (Т.Н.Дороновагийн найруулгаар). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг бол ярианы орчныг бүрдүүлэх явдал юм; Унших, өгүүлэх уран зохиолын репертуар сонгосон.
"Хүүхэд нас" (VI, Логинова, Т.И.Бабаева гэх мэт) - тусгай хэсгүүдийг агуулсан: "бид хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг", "хүүхэд ба ном", - хэсэг бүрийн төгсгөлд ярианы хөгжлийн түвшинг үнэлэх шалгуурыг санал болгож байна. ; - янз бүрийн үйл ажиллагаанд ярианы ур чадварыг тодорхойлсон.
"Ярианы хөгжлийн хөтөлбөр" (О.С. Ушакова) - стандарт хөтөлбөрийг гүнзгийрүүлж, нэмж, тодруулна. Хөтөлбөр нь ангид яриа хөгжүүлэх нэгдсэн арга барил дээр суурилдаг.
Дүгнэлт
Хэл ярианы хөгжлийн үндсэн зорилтууд - дууны соёлыг төлөвшүүлэх, үгсийн сангийн ажил, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, нарийвчилсан мэдэгдэл хийхдээ түүний уялдаа холбоо - эдгээр ажлуудыг насны үе шат бүрт шийддэг боловч наснаас нас хүртэл. Даалгавар аажмаар төвөгтэй болж, заах арга барил өөрчлөгддөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, хүмүүжүүлэх, төрөлх хэлээ заах, яриа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх олон чухал ажлуудын нэг нь гол ажлуудын нэг юм. Энэхүү ерөнхий даалгавар нь ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, толь бичгийг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, ярианы (харилцан яриа) яриаг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, сонирхлыг нэмэгдүүлэх зэрэг хэд хэдэн тусгай, тодорхой ажлуудаас бүрдэнэ. уран сайхны үг, бичиг үсэгт бэлтгэх. Цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй нь бага сургуульд орос хэл заах арга зүйтэй холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэг, сургуульд суралцахад бэлтгэх практик ярианы ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах үүрэгтэй тулгардаг.
Үр бүтээлтэй шинжлэх ухааны үйл ажиллагааныхаа туршид Ф.А. Сохин өөрийгөө хүүхдийн ярианы хөгжлийг судлах, сургуулийн өмнөх насны энэ хөгжлийг үр дүнтэй удирдах арга замыг эрэлхийлэхэд зориулжээ. Тэрээр төрөлх хэлээ заахдаа хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх ажлыг тусгайлан хийх ёстой гэж тэр үзэж байна, учир нь үүний үндсэн дээр хэл шинжлэлийн үзэгдэлд чиг баримжаа бий болж, хэлийг бие даан ажиглах, бие даан ажиллах нөхцөл бүрддэг. ярианы хөгжил.
Ф. Сохин "Насны үе шат бүрт хүүхдийн эзэмшдэг хэлний хэрэгсэл нь тодорхой тогтолцоог төлөөлдөг, өөрөөр хэлбэл толь бичиг, дүрмийг тусад нь биш, харин нэгдмэл байдлаар авч үзэх, хүүхдийн яриаг судлах (мөн заах арга зүйг боловсруулах) шаардлагатай" гэж тэмдэглэв. харилцан холболтууд, системд" (10, х. 33). Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Эдгээр заалтыг Ф.А. Сохин. Тэрээр багш хүүхдэд өдөр тутмын, гэхдээ хүнлэг, хүнлэг, амьд, дуу чимээтэй, утга учиртай, утга учиртай үгийн бэлгийг эзэмшихэд нь туслах зарчмуудыг гаргаж, арга замыг зохион бүтээжээ. Бусдын төлөө, хамгийн түрүүнд өөрийнхөө төлөө. ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын хүрээлэнгийн ярианы хөгжлийн лабораторид түүний болон түүний хамтран ажиллагсдын хийсэн судалгааны үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хэл яриаг хөгжүүлэх өвөрмөц системийг боловсруулсан. Ф.А нас барсны дараа. Сохина, энэ ажлыг түүний шавь, сургуулийн өмнөх боловсролын нэрт багш профессор О.С. Ушаков. F.A-ийн баг хийсэн. Сохина болон О.С. Ушакова одоо ач холбогдлоо алдаагүй төдийгүй Оросын сургуулийн өмнөх боловсролын практикт хамгийн их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа.
Ийнхүү бид курсын ажлаа дуусгаснаар Ф.А. Сохин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, түүний санаа бодлыг орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэгжүүлэх чиглэлээр. Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдсэн.
Бид Ф.А-ийн амьдралын үе шатуудыг судалсан. Сохина;
50-70-аад оны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр нөлөөг бид Ф.А.-ийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйн онолыг боловсруулахад авч үзсэн. Сохина;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ заах арга зүйн шинжлэх ухааны үндэслэлийг судалж үзсэн;
Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы үзэгдлийн талаархи ойлголтыг Ф.А. Сохина;
Ф.А-ийн үүсгэн байгуулсан шинжлэх ухааны сургууль. Сохин;
Ф.А-ийн санааг хэрэгжүүлэх талаар авч үзсэн. Сохин орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төрөлх хэлийг хөгжүүлэх, заах чиглэлээр.
Ном зүй
1. Алексеева М.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлийг заах арга зүй / M.M. Алексеев. - М.: Академи, 2009. - 578 х.
2. Абрамович Г.Л. Утга зохиолын шүүмжлэлийн танилцуулга [Текст] / Г.Л. Абрамович - М.: Гэгээрэл, 1975. - 451 х.
3. Айдарова Л.И. Бага насны хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ заах сэтгэлзүйн асуудал [Текст] / L.I. Айдарова - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - 457 х.
4. Акишина А.А. Бүх текстийн бүтэц [Текст] / A.A. Акишина - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979. - 88 х.
5. Бага сургуульд орос хэл заах аргын тулгамдсан асуудлууд [Текст] / Ред. Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1977. - 248 х.
6. Александрова З.И. Орос хэлний синонимын толь бичиг: Практик гарын авлага [Текст] / З.И. Александрова - М.: Орос. яз., 1989. - 595 х.
7. Бородич А.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй [Текст] / A.M. Бородич - М.: Гэгээрэл, 1984. - 255 х.
8. Выготский Л.С. Сэтгэлгээ ба яриа // Собр. op. 6 боть. T. 2. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982. - 361 х.
9. Грузик Т.И. Солонго. Цэцэрлэгт 2-7 насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн хөтөлбөр [Текст] / T.I. Грузик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева - М.: Гэгээрэл, 2009. - 112 х.
10. Цэцэрлэг ба гэр бүл [Текст] / Ред. Т.А. Маркова. - М.: Боловсрол, 2011. - 176 х.
11. Егоров С.Ф. ОХУ-ын сургууль, сурган хүмүүжүүлэх түүхийн талаархи уншигч [Текст] / S.F. Егоров - М: Гэгээрэл, 1986. - 236 х.
12. Запорожец А.В. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - T. 1. - 320 х. T. 2. - 296 х.
13. Хүний сэтгэл судлалын түүх. Хувь хүн / Эд. Л.А. Карпенко // Сэтгэлзүйн толь бичиг. Зургаан боть нэвтэрхий толь бичиг / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Нийт доогуур ed. А.В. Петровский. - М.: PER SE, 2005. - S. 440.
14. Логинова В.И. Толь бичиг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / Ed. Ф. Сохин. - 3 дахь хэвлэл. - М., 1984. - S. 79-105.
15. Логинова В.И. Хүүхэд нас. Цэцэрлэгийн хөгжил, боловсролын хөтөлбөр [Текст] / V.I. Логинова - М.: Дество-Пресс, 2004. - 244 х.
16. Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. - М., 1996. - 400 х.
17. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / Ed. Ф. Сохин. - М.: Гэгээрэл, 1984. - 223 х.
18. Сохин Ф.А. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы мэдлэг // Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх. - М., 1978. - S. 50-56.
19. Сохин Ф.А. Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын үр ашгийг дээшлүүлэх. - М., 1988. - S. 37-45.
20. Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. М., 2002. - 224 х.
21. Ушакова О.С. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр. - М.: РАО, 1994. - 41 х.
22. Ушакова О.С. Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх // Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1977. - 485 х.
23. Ушакова О.С. Хамтарсан яриаг хөгжүүлэх ажил (бага ба дунд бүлэг) // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1984. - No 10. C. 9-14.
24. Ушакова О.С. Цэцэрлэгт (ахлах ба бэлтгэл бүлэг) уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажил // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1984. - No 11. - S. 8-12.
25. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй: - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2004. - 288 х.
26. Ушакова О.С. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх // Цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. - М., 1987. - S. 22-39.
27. Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. М .: Сэтгэл заслын хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар. 2001. - 256 х.
28. Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх онол, практик. Москва: TC Sphere. 2008. - 240 х.
29. Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуултууд / O.S. Ушакова, Ф.А. Сохин, - М.: Ред. "РАО", 1998. - 490 х.
30. Хумбольдт В. суурь. Хэл шинжлэлийн чиглэлээр сонгосон бүтээлүүд. - М., 1984. - 400-аад он.
31. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг шинэчлэх онцлог, тавигдах шаардлага.Боловсролын эмхтгэл. -1991. -12 дугаар.
32. Флерина Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсрол [Текст] / E.A. Флерина - М.: РСФСР-ын АПН, 1961. - 334 х.
33. Чуйкова Ж.В. Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэхэд төрөлх хэл заах тогтолцоог хөгжүүлэх / Zh.v. Чуйкова, О.С. Ушаков. - Елец, 2006. - 435 х.
34. Чуйкова Ж.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөлх хэлээ заах асуудлын түүхэн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ [Текст] / Ж.В. Чуйков - Елец: Елец улсын их сургууль. I.A. Бунина, 2007. - 216 х.
35. Элконин Д.Б. Уншихыг заах эхний шатны туршилтын дүн шинжилгээ [Текст] / Д.Б. Элконин // Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл судлалын асуултууд. М., 1962. - No 11. - 90-105 х.
Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Эх хэл заах орчин үеийн стратеги, тактик. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн зорилтууд. Эх хэл заах хичээлийг бэлтгэх, явуулах онцлог. Төрөл бүрийн насны бүлгүүдэд төрөлх хэл заах онцлог, хичээлийн арга, техник.
туршилт, 2010 оны 01-р сарын 25-нд нэмэгдсэн
Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын ерөнхий үндэс болох яриаг эзэмших, хөгжүүлэх. Боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг төрөлх хэлээр нь сургах ажлыг зохион байгуулах хэлбэр, хичээлийн өвөрмөц байдал. Хичээлийн төрөл, түүнд тавих ерөнхий дидактик, арга зүйн шаардлага.
хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 21-нд нэмэгдсэн
Бичгийн ярианы сэтгэлзүйн болон психофизиологийн талууд. Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн харьцуулсан шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг бий болгох залруулах ажлын агуулга.
дипломын ажил, 2014 оны 10-р сарын 17-нд нэмэгдсэн
Багш-сэтгэл зүйчийн үүднээс эрүүл ахуйн байдлыг үнэлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг оношлох арга зүй. Хэл ярианы хөгжлийн эмгэгийн талаархи сэтгэцийн боловсролын онцлог. Өгүүлбэр дэх шалтгаан-үр дагаврын холбоог тусгаарлах чадварыг судлах арга зүйн тойм.
2010 оны 03-р сарын 16-нд нэмсэн дадлагын тайлан
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг засах биеийн тамирын дасгалууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд ярианы амьсгалын үүрэг. Хөдөлгөөнт ярианы гимнастикийн хүч чадлын үзүүлэлтүүдийн хөгжлийн түвшин, ярианы эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн статик тэнцвэрт байдалд үзүүлэх нөлөө.
дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 17-нд нэмэгдсэн
Хамтарсан ярианы тухай ойлголт, түүний хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх ач холбогдол. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж чанар (ONR) нь хэл ярианы системийн эмгэг юм. Хамтарсан монолог ярианы онцлогийг тодорхойлох зорилгоор OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзлэг хийх арга зүй, үр дүн.
дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 22-нд нэмэгдсэн
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдал. Дунд бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах хөтөлбөр боловсруулах.
2011 оны 10-р сарын 28-нд нэмэгдсэн курсын ажил
Зургийн төрлүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цогц хөгжүүлэхэд түүний ач холбогдол. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зурах ур чадварын төлөвшлийн түвшний шинжилгээ. Зургийг заах арга зүйн агуулга, онцлог, график чадварыг бий болгох.
дипломын ажил, 2011 оны 07-р сарын 16-нд нэмэгдсэн
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох, засах чиглэлээр ярианы эмчилгээний ажлыг сайжруулах арга замууд.
дипломын ажил, 2013 оны 05-р сарын 30-нд нэмэгдсэн
Онтогенезийн хөгжлийн хоцрогдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох асуудал, хэл ярианы эмгэгийн үндсэн ойлголтууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх, сониуч зан төлөвийг хөгжүүлэхэд хүүхдийн үзэгдлийн харааны загварчлалын аргыг эзэмших үүрэг.