Ģimenes loma socializācijā un personības attīstībā. Ģimenes ietekme uz personības veidošanos
Ģimenei ir vislielākā ietekme uz personības audzināšanu, jo pamatinformāciju par pasauli un par sevi bērns saņem no vecākiem. Turklāt vecākiem ir unikāla iespēja ietekmēt bērnu fiziskās, emocionālās un sociālās atkarības dēļ no viņiem.
Ģimene ir neliela (primārā) grupa, kuru veido personas, kuras saista divu veidu attiecības: laulība un radniecība, kas nodrošina cilvēkam emocionālu stabilitāti, drošību un personības izaugsmi.
Ģimenei ir vairākas funkcijas, kuras var iedalīt institucionālajā un pamata. Institucionālās funkcijas ir bezpersoniskas. Tie ietver:
Reproducēšanas funkcija;
primārā sociālā un seksuālā kontrole;
Ekonomiskais atbalsts bērniem;
Atbalsts invalīdiem;
Aizsargāt bērna tiesības uz pilnvērtīgu attīstību.
Pamatfunkcijas ir vērstas uz to, lai cilvēks ģimenē apmierina savas personīgās vajadzības. Tie ietver:
Mīlestības nepieciešamības apmierināšana;
Emocionālā atbalsta un personības attīstības funkcija;
Pašapliecināšanās, pašrealizācijas, personības izaugsmes funkcija;
Ģimenes psihoterapeitiskā funkcija;
Sociālās atbildības funkcija par katru ģimenes locekli;
Pozitīvu attiecību veidošanas funkcija;
Kultūras kopienas veidošanas funkcija.
Mūsdienu ģimene ir zaudējusi daudzas funkcijas, kas to cementēja pagātnē: ražošanas, aizsardzības, audzināšanas utt. Šobrīd lielāku nozīmi ieguvušas šādas funkcijas: psiholoģiskā drošība, visu ģimenes locekļu emocionālā apmierinātība un bērnu sagatavošana dzīvei sabiedrībā. To realizācija paredz jūtu briedumu un psiholoģisko kultūru.
Augsti integrēta ģimene atšķiras ar to, ka tās dalībnieki labi apzinās viens otra individuālās psiholoģiskās īpašības un tiem ir lielas ietekmes rezerves vienam uz otru; tas ir raksturots augsts līmenis savstarpējās palīdzības attīstība, un tās dalībniekiem ir labi attīstīti "ģimenes atbalstoši" motīvi; ģimenei ir labs kontakts un mijiedarbība ar sociālo vidi. Šādu ģimeni sauc arī par saliedētu ģimeni. Cieša ģimene ir šādas iezīmes: uzticēšanās, simpātijas, visu dalībnieku rūpes vienam par otru ir vienkāršākais un dabiskākais veids, kā apmierināt savas vajadzības. Starp nobriedušām ģimenēm raksturīgajām īpašībām ir augsta pašcieņa, tieša, skaidra un godīga komunikācija, elastīgi un humāni uzvedības noteikumi. Šādā ģimenē tās locekļi ir vērsti uz intelektuālo un personīgo izaugsmi, tās sociālā attieksme ir pozitīva un atvērta.
Bērna parādīšanās ģimenē ir nopietns pārbaudījums vecākiem. Tēva vai mātes lomas apgūšana un veidošana ir svarīgākais personības attīstības uzdevums pieaugšanas un ģimenes attiecību stiprības pārbaudes periodā.
Sievietei mātes lomas asimilāciju apgrūtina tas, ka tieši šajā periodā tiek izvirzīti profesionālās izaugsmes un karjeras uzdevumi. Viņu spēju un prioritāšu apzināšanās var veicināt labvēlīgāku konfliktu pieredzi starp šiem sievietes dzīves aspektiem. Sievieti var ietekmēt vecāku attieksme. Starp tipiskām instalācijām, kas topošā māte uzzina no saviem vecākiem, V.K. Loseva izceļ sekojošo:
"Pirms jums ir bērni, jums ir jābūt uz kājām finansiāli un profesionāli." Šīs attieksmes izkopšana ļauj vecākiem paildzināt meitas sajūtu par savu nenobriedumu un nepiepildību. Meita ilgstoši jūtas atkarīga no vecākiem.
"Bērna piedzimšana rada daudz nepatikšanas un satraukuma." Vecāki meitā veido priekšstatu, ka mātes loma primāri saistās ar grūtībām un nesagādā prieku. Tādējādi veidojas negatīva uztvere par mātes lomu.
— Tu pats vēl esi bērns. Šāda attieksme ir saistīta ar vecāku vēlmi demonstrēt savu pārākumu pār meitu.
"Tu esi egoists, un mātei vajadzētu upurēt visu savu bērnu labā." Šīs attieksmes slēptā nozīme ir tāda, ka mātei pilnībā jāatsakās no savām vēlmēm.
Gatavošanās mātei nav sekošana bieži vien nereālām vecāku prasībām, bet gan savas dzīves pieredzes pārdomāšana, apzinoties sajūtas, kas rodas, gatavojoties mātei.
Tēva sociālā loma ir sarežģīta, jo tās acīmredzamība rada daudzas nepilnības tā attīstībā. G.S. Abramova izceļ dažus no tiem:
Vienkārša mērķa lamatas ir atteikšanās realizēt eksistenciālo mērķi tēva lomā (“baroju, dziedu, ģērbju, ko vēl vajag?”);
Gaidāmā pienākuma lamatas (“Es esmu tavs tēvs, tāpēc tev mani jāmīl un jāciena”);
Normalitātes lamatas jeb "viss ir kā cilvēkiem" - atteikšanās saprast un pieņemt savas un ģimenes locekļu dzīves unikalitāti;
Spēka taisnības slazds jeb "nav triks pret lūžņiem" - orientācija uz spēka izmantošanu, lai atrisinātu ar spēka demonstrēšanu saistītos konfliktus;
Vecuma lamatas (“Es vēl esmu jauns, es gribu pastaigāties”, “Viņš vēl ir bērns, ļauj manai mātei ar viņu sajaukt”);
Dāvanu slazds ("Es pērku viņam visu, ko viņš vēlas") - personiskās komunikācijas ignorēšana;
Dzimuma pārākuma lamatas ir citu, no vīriešu dzimuma atšķirīgu dzīves problēmu risināšanas veidu noraidīšana;
Dzimuma sociālās vērtības lamatas (“Ikviens var mani pacelt”, “Vīrietis ir vajadzīgs visur”) noved pie dziļu jūtu noraidīšanas;
Jauno vecāku attieksmes un gaidu noskaidrošana attiecībā uz mātes un tēva lomu ir viens no psihologa uzdevumiem psiholoģiskā atbalsta sniegšanā ģimenei.
R. Homentausks uzskata, ka, audzinot bērnus ģimenē, jāņem vērā šādi punkti:
Bērns nav tikai vecāku izglītības ietekmes produkts. Viņš ir aktīvs, pats izprot ģimeni un sevi tajā, nosaka savu uzvedību, attieksmi pret ģimeni un pret sevi. Zināmā mērā bērns ir pats sevis audzinātājs;
Bērni savas ierobežotās pieredzes, savdabīgās domāšanas dēļ savādāk nekā pieaugušie uztver un vērtē apkārt notiekošo. Izprast viņu uzvedību, emocijas, pārdzīvojumus un palīdzēt viņiem var tikai skatoties uz pasauli ar viņu acīm;
Bērnus ietekmē ne tikai vecāku tīša ietekme, bet vēl jo vairāk visas vecāku uzvedības iezīmes, arī tās, kuras neapzinās ne pieaugušie, ne bērns.
Psiholoģiskie kritēriji, pēc kuriem var spriest par bērna psiholoģisko labklājību ģimenē:
- izteikta baudas pieredze no saziņas ar mīļajiem;
Brīvības sajūta, autonomija saziņā ar vecākiem;
Pārliecība par sevi un pašpietiekamība;
Spēja saskatīt savus trūkumus un prasme lūgt palīdzību citiem;
Spēja redzēt savu kļūdu it kā no malas un nesaistīt ar to savu personību.
Ģimenes loma personības veidošanā un attīstībā. Bērna personības iezīmes
Ievads
Ģimene ir avots un starpnieks sociālās un vēsturiskās pieredzes nodošanā bērnam un galvenokārt emocionālo un biznesa attiecību pieredzei starp cilvēkiem. Ņemot to vērā, var pamatoti pieņemt, ka ģimene bija, ir un būs vissvarīgākā bērna audzināšanas un socializācijas institūcija.
Mūsdienu zinātnei ir daudz datu, kas liecina, ka to nav iespējams pamest ģimenes izglītība jo tas bērnam sniedz visu sajūtu gammu, visplašāko priekšstatu par dzīvi. Turklāt tā spēks un efektivitāte nav salīdzināma ar jebkuru, pat ļoti kvalificētu, audzināšanu bērnudārzā vai skolā.
Jau no pirmajām bērna dzīves dienām viņu ieskauj cilvēku pasaule, daba, lietas. Taču ne visi pieaugušie un ne jebkura vide ir labvēlīga bērna attīstībai jau no dzimšanas brīža. Bērnam, kas atdalīts no vecākiem un ievietots bērna mājas apstākļos, pazeminās vispārējais garīgais tonuss, pasliktinās un līdz ar to tiek kavēta emocionālā un kognitīvā mijiedarbība. intelektuālā attīstība... Jo ātrāk bērns atraujas no vecāku ģimene, jo ilgāk un lielākā izolācijā viņš atrodas iestādē, jo izteiktākas ir deformācijas visās viņa garīgās attīstības jomās.
Kā liecina psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, no visas apkārtējās pasaules daudzveidības, kas vienā vai otrā veidā ietekmē mazu bērnu, “intīmais draugu loks” ir īpaši svarīgs. Šajā lokā ietilpst vecāki un citi tuvi cilvēki, kuri apmierina mazuļa nepieciešamību būt aizsargātam, mīlētam un kuru emocionālais tēls dažkārt iespiežas viņa prātā uz mūžu. Tāpēc zinātnieki ģimenes izglītības dziļi emocionālo, intīmo raksturu sauc par pirmo un ļoti būtisko faktoru, kas nosaka ģimenes izglītības īpašo nozīmi bērna personības veidošanā, izvirzot to par prioritāti salīdzinājumā ar citām izglītības iestādēm. Tā ir balstīta uz radniecību, un tās "vadītāji" ir vecāku mīlestība pret bērniem un bērnu savstarpējās jūtas pret saviem vecākiem.
Lai papildinātu ģimenes izglītības unikalitātes raksturojumu, mēs atzīmējam, ka ģimene, būdama neliela grupa, sava veida "mikrokosmoss", vispilnīgāk atbilst bērna pakāpeniskas ievadīšanas prasībām. sociālā dzīve un pakāpeniska viņa redzesloka un pieredzes paplašināšanās. Jāpatur prātā, ka ģimene nav viendabīga, bet gan diferencēta sociāla grupa. Tas attēlo dažādas "apakšsistēmas" pēc vecuma, dzimuma un dažreiz arī pēc profesijas. Tas ļauj bērnam maksimāli demonstrēt savas spējas, ātrāk un pilnīgāk izpildīt savas vajadzības.
Līdz ar to mūsdienu zinātnē ir dati, ka ģimene ir pirmā un nozīmīgākā izglītības iestāde cilvēka dzīvē.
Abstrakta mērķis: ģimenes lomas personības veidošanā apraksts un analīze.
Izpētīt mūsdienu definīcijaģimenes jēdzieni;
Analizēt ģimenes lomu personības veidošanā
Izpētīt personības jēdzienu;
Apsveriet bērna personības iezīmes.
I nodaļa Ģimenes loma personības veidošanā un attīstībā
1 Ģimenes jēdziens mūsdienu sabiedrībā
ģimenes bērna personība
Ģimene ir maza grupa, kas attīstās un funkcionē saskaņā ar saviem likumiem. Tas ir atkarīgs no sabiedrības, pastāvošās politiskās iekārtas, ekonomiskajām, sociālajām un reliģiskajām attiecībām. Un tajā pašā laikā ģimene ir samērā neatkarīga sabiedrības vienība.
Laulība ir ģimenes sākums un kodols. Laulāto attiecību raksturs galvenokārt ir atkarīgs no tā, kādi motīvi izraisīja doto secinājumu laulību savienība... Sabiedrības ekonomisko pamatu un visas sociālās dzīves ietekme uz ģimeni lielā mērā notiek caur motīviem un ir to starpniecība. Ja laulību daudzi zinātnieki definē kā sociāli un personiski mērķtiecīgu ilgtspējīgu seksuālo attiecību formu, ko sankcionējusi sabiedrība, tad ģimene ir maza sociāla grupa, kuras pamatā ir viena ģimenes mēroga darbība.
Lai gan ģimenes pamatā ir precēts pāris, ir ģimenes, kuras dzīvo zem viena jumta, vada vienu mājsaimniecību, audzina bērnus, taču viņu laulība nav juridiski reģistrēta. Tur ir vientuļo vecāku ģimenes kur pazudis viens no vecākiem vai abi vecāki. Tur ir kodolģimenes(vecāki un bērni dzīvo kopā) un pagarināts (precēts pāris, bērni, viena no laulātajiem vecāki: vectēvs, vecmāmiņa). Tātad pašreizējā ģimenē mēs redzam pagātnes gadsimtiem senu ģimenes attiecību un asnu relikvijas nākotnes ģimene.
Sabiedrībai attīstoties, mainās laulība un ģimene. Likumdevēji, speciālisti in ģimenes un laulības attiecības arvien vairāk atzīst nepieciešamību pēc laulības līguma pamata. Šāda laulība ir brīvprātīga savienība starp vīrieti un sievieti, kurā abām pusēm jābūt vienādām tiesībām. Varbūt tas notiks likuma varā, par ko sapņoja Emanuels Kants. Šajā gadījumā viņš to teica ideāls stāvoklis sabiedrības ir tiesiska valsts un tiesiskas starpvalstu attiecības, kas nodrošina vispārēju mieru. Ikvienā ģimenē jāvalda mieram, ievērojot ne tikai morāles, bet arī tiesību normas.
Ģimene veic vairākas funkcijas, kas nodrošina sabiedrības vitālo darbību. Nozīmīgākie no tiem, pēc lielākās daļas ekspertu domām, ir reproduktīvie, izglītības, ekonomikas un atpūtas.
Mūsdienu sabiedrības dinamisms ir izraisījis izmaiņas tādā tradicionālā institūcijā kā ģimene. Pirmkārt, ir vērojama laulību skaita samazināšanās tendence. Otrkārt, pieaug šķirto laulību skaits. Treškārt, pieaug to šķirto sieviešu skaits, kuras nav pievienojušās atkārtotas laulības, un sievietes ar bērniem, kas dzimuši ārlaulībā. Ceturtkārt, daudzi bērni tiek audzināti bez viena no vecākiem. Piektkārt, manāmi samazinās to cilvēku skaits, kuriem ir bērni, un turpinās bezbērnu tendence. precētiem pāriem... Sestkārt, ģimenes monopolu uz pieaugušo intīmo attiecību regulēšanu daļēji iznīcina morāles brīvība.
Mūsdienu sievietēm ir vienādas biznesa iespējas ar vīriešiem, kas, protams, ir progresīvi. Taču šī tendence neizbēgami mainīs ģimenes attiecību raksturu. Jo īpaši paredzams, ka bērna atkarība no vecākiem tiks samazināta līdz minimumam. Agrīna pieaugšana un "izplūdušo" bērnu iziešana dzīvē sniedz iespēju vecākiem vairāk laika un uzmanības veltīt viens otram, kas ietekmē arī paaudžu savstarpējo attiecību raksturu.
Rūpnieciski attīstītajās sabiedrībās rūpes par veco ļaužu un invalīdu veselību ir kļuvušas par ārstniecības iestāžu, īpašu veco ļaužu māju funkciju, lai gan ģimenes locekļi šodien joprojām izlemj, vai meklēt palīdzību pie ārstiem, piekrist operācijai vai uz savu atbildību. pacients tiek izrakstīts utt. Dzīvības apdrošināšana, bezdarbnieka pabalsti un līdzekļi sociālā drošība daļēji uzņemties ģimenes ekonomisko un ekonomisko funkciju, daļēji atbalstot cilvēkus ekonomiski nestabilos laikos. Tādējādi ģimene zaudē daļu no tai piemītošajām funkcijām, veicot tikai dažas no tām (piemēram, ģimenes locekļu emocionālā atbalsta funkciju).
Diezgan bieži eksperti pauž viedokli, saskaņā ar kuru tradicionālā ģimene ir atkāpusies pagātnē un tās atdzimšana nav gaidāma. Tomēr ir arī cita, vairāk pamatota pozīcija. Ģimenes kā sociālas institūcijas pastāvēšanas gadu tūkstošu laikā tā ir piedzīvojusi neskaitāmas pārmaiņas, mainījušās un joprojām mainās tās funkcijas un laulības formas. Tomēr ģimene kā neliela sabiedrības vienība vienmēr ieņems īpašu vietu starp sociālajām institūcijām, kas pārvalda reprodukciju, socializāciju un intīmo attiecību regulēšanu. Protams, mainīsies ģimenes funkcijas, pieaugs ģimenes formu skaits, un, visticamāk, pieaugs arī ģimenes, kurās pāri dzīvo kopdzīvi, nepievienojoties. oficiāla laulība.
Tādējādi ģimeni var uzskatīt par nelielu grupu un īpašu sociāli kultūras institūciju, kas saista indivīdus ar kopīgu dzīvi un savstarpēju morālo atbildību. Ģimene ir vecākā un visizplatītākā no mazajām sociālajām grupām. Tās pamati ir kopīga dzīve un ekonomika, savstarpēja palīdzība, garīga komunikācija. Ģimene ir sabiedrības pamats, jo tieši viņa veido cilvēka pamatīpašības un ieved viņu pasaulē sociālās attiecības.
Kopš ģimene pastāv, tai ir bijusi liela nozīme bērna audzināšanā. Vecāki jau sen tiek uzskatīti par pirmajiem savu bērnu audzinātājiem. Ģimenē cilvēks uzturas pastāvīgi, dienu no dienas, tas ietekmē visus viņa dzīves aspektus. Nākamajā rindkopā tuvāk aplūkosim ģimenes ietekmi uz bērna personības veidošanos.
1.2. Ģimenes loma personības veidošanā
Ģimenes loma bērna dzīvē ir neizmērojami liela savā nozīmīgumā. Visa viņa dzīve jāpaiet ģimenē. Bērns, kas dzīvo ģimenē, piedzīvo visu jūtu un attiecību gammu tajā. Pat "sliktākajā" ģimenē tiek izstrādāts kaut kas bērnam neaizstājams.
Bērns izzina pasauli caur ģimeni, ģimenes attiecību gaismā. Ģimene ir spēcīgs izglītības līdzeklis.
Jans Amoss Kamenskis sprieda: "Ja vecāki māca saviem bērniem ēst, dzert, staigāt, runāt, rotāties ar drēbēm, tad vēl jo vairāk viņiem vajadzētu rūpēties par gudrības sniegšanu bērniem." Un "gudrībā" vissvarīgākās ir, pirmkārt, zināšanas par reālo pasauli un, otrkārt, "spēja rūpīgi un saprātīgi pārvaldīt sevi".
Pirmajā bērna dzīves gadā vecāku galvenās rūpes ir radīt normāli apstākļi priekš fiziskā attīstība, nodrošināt uzturu un visu mūžu, normālus sanitāros un higiēniskos apstākļus. Šajā periodā bērns jau paziņo par savām vajadzībām un pauž savas vēlmes savā veidā. Pieaugušo uzdevums ir iemācīties atšķirt vajadzības no kaprīzēm, jo vajadzības ir jāapmierina, un kaprīzes ir jāapspiež. Tādējādi ģimenē bērns saņem pirmās morāles mācības, bez kurām viņš nevar izveidot morālo paradumu un koncepciju sistēmu.
Otrajā dzīves gadā bērns sāk staigāt, tiecas pieskarties visam ar savām rokām, iegūt nesasniedzamo. Izglītībai šajā periodā jābalstās uz saprātīgu bērna iekļaušanu tajā dažādi veidi darbības, jums vajadzētu viņam visu parādīt, izskaidrot, iemācīt viņam novērot, spēlēties ar viņu, pastāstīt un atbildēt uz jautājumiem. Bet, ja viņa rīcība pārsniedz pieļaujamo, bērns ir jāmāca saprast un nav iespējams neapšaubāmi paklausīt vārdam.
Iepriekš skolas vecums bērna galvenā darbība ir spēle. Bērns spēles situācijas ņem no dzīves. Vecāku gudrība ir klusi pastāstīt bērnam, kas varonim ir jādara spēlē. Tādējādi viņi māca viņam saprast, kas ir labs un kas ir slikts, kādas morālās īpašības sabiedrībā tiek novērtētas un cienītas un kas tiek nosodītas.
Skolas izglītība no bērna prasīs koncentrēšanos, neatlaidību un centību. Tāpēc jau pirmsskolas vecumā ir svarīgi pieradināt bērnu pie veikto uzdevumu pamatīguma, mācīt iesākto darbu vai spēli novest līdz galam, izrādīt neatlaidību un neatlaidību.
Ģimenei ir svarīga loma darba izglītībā. Bērni ir tieši iesaistīti mājsaimniecības darbos, mācās kalpot sev, veikt reālus darba pienākumus, lai palīdzētu tētim, mātei. Viņu panākumi mācībās ir atkarīgi no tā, kā tiek organizēta bērnu darba izglītība pat pirms skolas.
Tādējādi varam secināt, ka ģimene bērnam ir pirmā saskarsmes skola. Ģimenē bērns mācās cienīt vecākos, rūpēties par veciem un slimiem cilvēkiem un sniegt viens otram visu iespējamo palīdzību. Saskarsmē ar bērnam tuviem cilvēkiem, kopīgā mājsaimniecības darbi viņam veidojas pienākuma apziņa, savstarpēja palīdzība.
Ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādas situācijas.
Ir vairāki ģimenes attiecību veidi:
diktāts - ģimenē tas izpaužas kā viena ģimenes locekļa sistemātiska citu ģimenes locekļu iniciatīvas un pašcieņas nomākšana. Vecāku neapdomīgais autoritārisms ir nopietnu neveiksmju garants bērna personības veidošanā.
aizbildnība ir attiecību sistēma, kurā vecāki, nodrošinot ar savu darbu visas bērna vajadzības, pasargā viņu no jebkādām raizēm, uzņemoties tās uz sevi. Nākotnē šādi bērni izrādās nepiemēroti dzīvei kolektīvā, viņiem trūkst patstāvības, viņi nespēj izrādīt iniciatīvu.
neiejaukšanās - tas pieņem, ka var būt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne viens, ne otrs nedrīkst pārkāpt šādā veidā iezīmēto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.
sadarbība paredz starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgu darbību mērķiem un uzdevumiem. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms.
Ģimene var darboties gan pozitīvi, gan negatīvs faktors izglītība. Pozitīva ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus ģimenē - mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas. tik daudz par viņu. Tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu ļaunumu bērnu audzināšanā, cik ģimene. Ģimene ir īpašs kolektīvs, kam ir galvenā, ilgtermiņa un svarīgākā loma audzināšanā. Satrauktām mātēm bieži ir satraukti bērni; ambiciozi vecāki bieži apspiež savus bērnus tā, ka tas noved pie viņu mazvērtības kompleksa parādīšanās; nesavaldīgs tēvs, kurš mazākā iemesla dēļ zaudē savaldību, bieži vien, pats to nezinot, veido līdzīgu uzvedības veidu savos bērnos utt. Saistībā ar ģimenes īpašo audzinošo lomu rodas jautājums, kā to darīt, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un maksimāli samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu. Lai to izdarītu, ir precīzi jānosaka intrafamiliālie sociāli psiholoģiskie faktori, kuriem ir izglītojoša vērtība. Mazā cilvēka audzināšanā galvenais ir garīgās vienotības sasniegšana, morāla saikne starp vecākiem un bērnu. Vecāki nekādā gadījumā nedrīkst ļaut audzināšanas procesam ritēt savu gaitu pat lielākā vecumā, atstājot pieaugušu bērnu vienatnē ar sevi. Tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādās situācijās. Ir ļoti svarīgi, lai tas, ko bērnam māca ģimenē, tiktu nostiprināts konkrēti piemēri lai viņš redzētu, ka pieaugušajiem teorija nav pretrunā ar praksi.
Mūsdienu sabiedrībā notiek ģimenes kā sociālās institūcijas vājināšanās process, tās sociālo funkciju maiņa. Ģimene zaudē savas pozīcijas indivīdu socializēšanā, atpūtas un citu funkciju organizēšanā. Tradicionālās lomas, kurās sieviete dzemdēja un audzināja bērnus, vadīja mājsaimniecību, bet vīrs bija īpašnieks, īpašuma īpašnieks, ekonomiski nodrošināja ģimeni, tika aizstātas ar lomu lomām, kurās sieviete sāka spēlēt līdzvērtīgu vai pārāka loma ar vīrieti. Tas mainīja veidu, kā ģimene funkcionē, un tam ir gan pozitīvas, gan negatīvas sekas. No vienas puses, tas veicināja sieviešu un vīriešu līdztiesības nodibināšanu, no otras puses, saasināja konfliktsituācijas un samazināja dzimstību.
Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst vecumam un individuālās īpašības bērns, viņa paštēls šķiet izkropļots.
Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstība tika izsekota atkarībā no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu priekšstatu par sevi tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savas fiziskās un garīgās īpašības, bet neuzskata savu attīstības līmeni par augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet nedāvina; sodīt galvenokārt, atsakoties sazināties. Bērni ar nenovērtētu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek mācīti, bet prasa paklausību; viņi tiek novērtēti zemu, bieži pārmet, tiek sodīti, dažreiz svešinieku priekšā; negaidiet, ka viņi gūs panākumus skolā un turpmākajā dzīvē gūs nozīmīgus sasniegumus. Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē. Bērni, kuriem ir zems pašvērtējums, ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kur vecāki nemitīgi nosoda bērnu vai izvirza viņam priekšā pārvērtētus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. Neatbilstība var izpausties arī ar paaugstinātu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālā atalgojuma). Bērns tiek sodīts ļoti reti, pieprasījuma sistēma ir ļoti maiga. Adekvāta pārstāvniecība – ir elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana ar viņu ir izslēgta. Reti tiek pasniegtas dāvanas par darbībām. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti. Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamu prasīgumu. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašnovērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, bet patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru. Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā indivīdu. Attieksmi pret sevi kā skolnieku lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Priekšplānā izvirzās bērna īpašības, kas visvairāk rūp viņa vecākiem – prestiža uzturēšana. Mazā skolēna pašapziņā akcenti tiek pārbīdīti, kad vecākus neuztraucas nevis izglītojoši, bet gan ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē, vai arī viņiem nemaz nerūp - skolas dzīve netiek apspriests vai apspriests formāli. Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna tieksmju līmeni – uz ko viņš pretendē mācību aktivitātes un attiecības. Bērni ar augstu tieksmju līmeni, augstu pašnovērtējumu un prestižu motivāciju paļaujas tikai uz panākumiem. Viņu nākotnes vīzijas ir tikpat optimistiskas. Bērni ar zemu tieksmju līmeni un zemu pašvērtējumu neko daudz nepretendē ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un pastāvīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar mācību sasniegumu līmeni, kas veidojas apmācības sākumā. Trauksme šajā vecumā var kļūt par personības iezīmi. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan veiksmīgi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības. Sakarā ar trauksmes pieaugumu un ar to saistīto zemo pašvērtējumu, izglītības sasniegumi samazinās, neveiksmes tiek fiksētas. Nenoteiktība noved pie vairākām citām pazīmēm – vēlmes nepārdomāti sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju. Pieaugušie, neapmierināti ar bērna audzināšanas darba produktivitātes kritumu, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu. Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personības iezīmes atspoguļojas viņa mācību aktivitātē, zemais aktivitātes sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija savukārt pastiprina bērna īpatnības. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus.
To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes kā audzināšanas institūcijas nozīme ir saistīta ar to, ka bērns tajā atrodas būtisku savas dzīves daļu, un tās ietekmes uz personību ilguma ziņā neviena no audzināšanas iestādēm nav salīdzināma. ar ģimeni. Tas ieliek bērna personības pamatus, un, ejot skolā, viņš jau vairāk nekā puse ir izveidojies kā personība.
II nodaļa Bērna personības iezīmes
1 Personības jēdziens
Personība ir indivīda sociāli nozīmīgu īpašību sistēma, viņa sociālo vērtību pārzināšanas un spējas šīs vērtības apzināties mērs.
Ja indivīda jēdziens ietver homo sapiens - cilvēku rases kā bioloģiskas sugas pārstāvja - vispārējās īpašības, tad personības jēdziens ir saistīts ar individualitātes jēdzienu - ar radošu refrakciju indivīdā ar vispārīgām sociālajām īpašībām ar unikāla konkrēta cilvēka attiecību sistēma ar pasauli, ar viņa individuālajām spējām sociālā mijiedarbība.
Cilvēku kā cilvēku raksturo viņa apziņas attīstības līmenis, viņa apziņas korelācija ar sociālo apziņu, ko, savukārt, nosaka konkrētās sabiedrības attīstības līmenis. Iespējas izpaužas personības iezīmēs šī persona piedalīties sabiedriskajās attiecībās.
Būtisks personības aspekts ir tās attiecības ar sabiedrību, indivīdiem, sevi un savu sociālo un darba pienākumi.
Personību raksturo attiecību apziņas līmenis un to stabilitāte.
Cilvēkā būtiska ir ne tikai viņas pozīcija, bet arī spēja realizēt savas attiecības. Tas ir atkarīgs no cilvēka radošo spēju attīstības līmeņa, viņa spējām, zināšanām un prasmēm, viņa emocionālajām-gribas un intelektuālajām īpašībām.
Cilvēka ķermeņa iedzimtais pamats (genotips) nosaka tā anatomiskās un fizioloģiskās īpašības, nervu sistēmas galvenās īpašības, nervu procesu dinamiku.
Cilvēka bioloģiskajā organizācijā, viņa dabā ir noteiktas viņa turpmākās garīgās attīstības iespējas. Bet cilvēks kļūst par cilvēku, tikai pateicoties sociālajai iedzimtībai - pateicoties iepriekšējo paaudžu pieredzes asimilācijai, kas nostiprināta zināšanās, tradīcijās, materiālās un garīgās kultūras objektos, sociālo attiecību sistēmā.
Cilvēka dabiskos aspektus nevajadzētu pretstatīt viņa sociālajai būtībai. Pati cilvēka daba ir ne tikai bioloģiskās evolūcijas, bet arī vēstures produkts. Bioloģisko cilvēkā nevar saprast kā kaut kādas "dzīvnieciskās" puses klātbūtni viņā. Visas cilvēka dabiskās bioloģiskās tieksmes ir cilvēku, nevis dzīvnieku tieksmes.
Bet cilvēka kā personas veidošanās notiek tikai konkrētos sociālajos apstākļos. Sabiedrības prasības nosaka gan cilvēku uzvedības modeļus, gan viņu uzvedības vērtēšanas kritērijus.
Tas, kas no pirmā acu uzmetiena šķiet cilvēka dabiskās īpašības (piemēram, viņa rakstura iezīmes), patiesībā ir viņa uzvedības sociālo prasību nostiprināšanās indivīdā.
Personības attīstības virzītājspēks ir iekšējās pretrunas starp pastāvīgi augošajām sociāli determinētajām vajadzībām un to apmierināšanas iespējām. Personības attīstība ir pastāvīga savu spēju paplašināšana un jaunu vajadzību veidošanās.
Personības attīstības līmeni nosaka tai raksturīgās attiecības. Zems līmenis personības attīstību raksturo fakts, ka viņas attiecības galvenokārt ir saistītas ar utilitārām, merkantilām interesēm. Augstāko personības attīstības līmeni raksturo sociāli nozīmīgu attiecību pārsvars. Regulējot savu dzīvi sabiedrībā, katrs indivīds risina sarežģītas dzīves problēmas. Personība izpaužas tajā, kā tā risina šīs problēmas. Tās pašas grūtības, sadursmes dažādi cilvēki pārvar dažādos veidos (līdz noziedzīgajiem).
Cilvēks nepiedzimst ar gatavām spējām, interesēm, raksturu utt. Šīs īpašības veidojas cilvēka dzīves laikā, bet uz noteikta dabiska pamata.
2 Bērna personības iezīmes
No dzimšanas brīža cilvēks sāk attīstīties kā personība, pamazām ienākot sociālā vide.
Liela nozīme šī procesa labvēlīgai norisei ir videi. Sākotnēji bērns saskaras ar sabiedrību, lai apmierinātu savas fizioloģiskās vajadzības, ar laiku – sociālās.
Socializācijas procesā cilvēks iziet vairākus posmus: iesaistās sociālās attiecībās, apgūst sociālās aktivitātes, veido sabiedrībai raksturīgās īpašības, asimilē sociālo pieredzi un zināšanas.
Personības veidošanās posmi:
zīdaiņa vecumā (1. dzīves gads). Bērns vispirms sastopas ar sabiedrību. Viņa kontakti ir ļoti ierobežoti, taču jau šobrīd tiem ir liela nozīme pozitīvas attieksmes pret pasauli veidošanā. To veicina vecāku gādīgā attieksme pret bērnu;
Agra bērnība(periods no 1 līdz 3 gadiem). Šo posmu raksturo bērna neatkarības rašanās. Bērns apzinās sevi un atšķir no ārējā vide;
pirmsskolas bērnība (periods no 3 līdz 7 gadiem). Šajā posmā izpaužas bērna iniciatīva. Viņš sāk apgūt sociālās lomas. Viņā sāk veidoties pašapziņa, bērns mācās novērtēt sevi un savu rīcību;
skolas vecums (periods no 7 līdz 14 gadiem). Bērns iet uz skolu, mainās sociālā situācija, viņš iegūst jaunu sociālo lomu. Šajā laikā bērns cenšas apgūt savas jaunās iespējas un tiesības, apgūt sociālos noteikumus. Tāpat kā iepriekš, ģimene joprojām ir svarīga bērna personības attīstībai. Vecāku un vienaudžu piekrišana, cieņa un atbalsts paaugstina bērna pašvērtējumu;
pusaudža vecums (periods no 14 līdz 25 gadiem). Šajā periodā pašapziņa ir diezgan stabila. Zēni un meitenes var reāli novērtēt savas spējas un spējas. Viņi turpina apgūt sociālās attiecības, sejas grūta izvēle profesiju, cenšoties atrast savu "es" un nostiprināties sabiedrībā. Līdz šī perioda beigām cilvēks tiek pasniegts kā pilnībā izveidota personība.
No visa iepriekš minētā ir nākamā izpratne personības attīstības process: personība veidojas grupās, kuras secīgi nomaina viena otru no vecuma uz vecumu. Personības attīstības raksturu nosaka tās grupas attīstības līmenis, kurā tā ir iekļauta un kurā tā ir integrēta. Var teikt tā: bērna, pusaudža, jaunieša personība veidojas secīgas iekļaušanās dažādu attīstības līmeņu kopienās, kas viņam ir svarīgas dažādos vecuma līmeņos.
Vislabvēlīgākos apstākļus vērtīgu personības īpašību veidošanai rada augsta attīstības līmeņa grupa - kolektīvs. Agrā bērnība personības attīstība notiek galvenokārt ģimenē un ir atkarīga no tajā pieņemtās audzināšanas taktikas, no tā, kas tajā valda - sadarbība, labestība un savstarpēja sapratne, vai neiecietība, rupjība, kliegšana, sodīšana. Tas būs izšķirošs.
Rezultātā bērna personība veidojas vai nu kā maigs, gādīgs, nebaidās atzīt savas kļūdas vai neizdarības, atklāts, neizvairās no maza cilvēka atbildības, vai arī kā gļēvs, slinks, alkatīgs, kaprīzs mazs egoists. Agrās bērnības nozīmi personības veidošanā ir atzīmējuši daudzi psihologi, sākot ar Zigmundu Freidu. Un šajā ziņā viņiem bija taisnība. Tomēr iemesli, kas to noteica, bieži tika mistēti.
Faktiski jau no pirmajiem apzinātās dzīves mēnešiem bērns atrodas pietiekami attīstītā grupā un viņam raksturīgās aktivitātes apjomā (šeit svarīga loma ir viņa augstākās nervu darbības iezīmēm, viņa neiropsihiskajai organizācijai). apgūst viņā izveidojušos attiecību veidu, pārveidojot tās par savas topošās personības iezīmēm.
Personības attīstības fāzes pirmsskolas vecumā: pirmā - adaptācija, kas izpaužas vienkāršāko prasmju apgūšanā, valodas apguvē ar sākotnējo nespēju atšķirt savu “es” no apkārtējām parādībām; otrā ir individualizācija, sevis pretnostatīšana apkārtējiem: “mana māte”, “Es esmu mana māte”, “manas rotaļlietas” un tādējādi uzsverot savas atšķirības no citiem; trešais ir integrācija, kas ļauj kontrolēt savu uzvedību, rēķināties ar apkārtējiem, ne tikai pakļauties pieaugušo prasībām, bet arī zināmā mērā nodrošināt, lai pieaugušie ar viņu rēķinās (lai gan diemžēl šim nolūkam visbiežāk tiek izmantota “vadība ” pieaugušā uzvedība tiek izmantota ar ultimātu prasību palīdzību “dot”, “gribu” utt.).
Bērna audzināšana, sākot un turpinot ģimenē, no trīs vai četru gadu vecuma, parasti notiek vienlaikus bērnudārzā, vienaudžu grupā, audzinātāja "vadībā". Šeit rodas jauna situācija personības attīstībā. Ja pāreju uz jaunu periodu nesagatavo sekmīga integrācijas fāzes pabeigšana iepriekšējā vecuma periodā, tad šeit (kā arī uz robežas starp jebkuriem citiem vecuma periodiem) tiek radīti apstākļi personības attīstības krīzei. Psiholoģijā jau sen ir konstatēts fakts par "trīs gadu krīzi", kurā iziet daudzi mazuļi.
Pirmsskolas vecums... Bērns tiek iekļauts bērnudārza vienaudžu grupā, kuru vada skolotājs, kurš, kā likums, kļūst par viņam visnozīmīgāko personu vienlīdzīgi ar vecākiem. Norādīsim personības attīstības fāzes šajā periodā. Adaptācija ir vecāku un pedagogu apstiprināto uzvedības normu un metožu asimilācija, ko veic bērni. Individualizācija ir katra bērna vēlme atrast sevī kaut ko tādu, kas viņu atšķir no citiem bērniem vai nu pozitīvi dažāda veida amatieru priekšnesumos, vai palaidnībās un palaidnībās. Tajā pašā laikā bērni vadās ne tik daudz no vienaudžu vērtējuma, cik pēc vecāku un audzinātāju vērtējuma. Integrācija - konsekvence vēlmei apzīmēt savu unikalitāti un pieaugušo gatavību pieņemt bērnā tikai to, kas atbilst viņu svarīgākajam uzdevumam - nodrošināt viņam nesāpīgu pāreju uz jauns posms izglītība, - trešais personības attīstības periods.
Pamatskolas vecumā personības attīstības situācija daudzējādā ziņā ir līdzīga iepriekšējai. Skolēns tiek iekļauts viņam pilnīgi jaunā klasesbiedru grupā skolotāja "vadībā".
Ir grūti iedomāties studentiem nozīmīgāku figūru. sākumskolas klases nekā viņu skolotājs. Parasti viņai ir vēl lielāka autoritāte nekā viņas vecākiem. Šeit noteicošais ir lomu raksturojums.
Tagad pāriesim uz pusaudža vecumu. Pirmā atšķirība ir tāda, ka, ja agrāk katrs jaunais attīstības cikls sākās ar bērna pāreju uz jaunu grupu, tad šeit grupa paliek tā pati. Bet tikai tajā notiek Lielas pārmaiņas... Tas viss ir vienāds klasē bet daudz ko mainīja. Protams, ir arī ārējie iemesli, piemēram, viena skolotāja vietā, kas pamatskolā bija suverēns "valdnieks", parādās daudzi skolotāji. Un tā kā skolotāji ir dažādi, tad kļūst iespējams viņus salīdzināt un līdz ar to arī kritiku.
Sapulces un ārpusskolas intereses kļūst arvien svarīgākas. Tā var būt, piemēram, sporta sadaļa un kompānijas pulcēšanās jautrai laika pavadīšanai, kur grupas dzīves centrs ir saistīts ar dažādām tikšanās reizēm. Pats par sevi saprotams, ka šo jauno kopienu sociālā vērtība tiem, kas tajās ienāk, ir ļoti atšķirīga, taču, lai kā arī būtu, katrā no tām jaunietim ir jāiziet visas trīs ienākšanas fāzes – jāpielāgojas tajā, atrast sevī spēju aizsargāt un apliecināt savu individualitāti un integrēties tajā.
Gan panākumi, gan neveiksmes šajā darbā neizbēgami atstāj iespaidu uz viņa pašapziņu, attieksmi un uzvedību klasē. Šī transformācija notiek visu laiku. Lomas tiek pārdalītas, līderi un autsaideri izceļas – viss tagad ir jaunā veidā.
Protams, ka tā nav vienīgie iemesli radikāla grupas transformācija šajā vecumā. Šur tur ir izmaiņas zēnu un meiteņu attiecībās un aktīvāka iesaistīšanās sabiedriskajā dzīvē un daudz kas cits. Viens ir neapstrīdams: skolas klase savā sociāli psiholoģiskajā struktūrā pusotra gada laikā mainās līdz nepazīšanai, un tajā gandrīz ikvienam, lai nostiprinātos kā personībā, gandrīz no jauna jāpielāgojas mainītajām prasībām, individualizējas. un esi integrēts... Tādējādi personības attīstība šajā vecumā nonāk kritiskā fāzē.
Personības attīstības cikli notiek vienam un tam pašam pusaudzim dažādās grupās, no kurām katra viņam ir savā ziņā nozīmīga. Veiksmīgu integrāciju kādā no tiem (piemēram, skolas drāmas pulciņā) var apvienot ar dezintegrāciju “neformālo” grupā, kurā viņš iepriekš bija bez grūtībām izgājis adaptācijas posmu. Individuālās īpašības, kas tiek vērtētas vienā grupā, tiek noraidītas citā, kur dominē citas vērtību orientācijas, un tas neļauj tajā veiksmīgi integrēties.
Pretrunas, ko rada nevienlīdzīgais statuss dažādās grupās, saasinās. Nepieciešamība būt cilvēkam šajā vecumā iegūst paaugstinātas pašapliecināšanās raksturu, un šis periods var ilgt diezgan ilgu laiku, jo personiski nozīmīgas īpašības, kas ļauj iekļauties, piemēram, vienā un tajā pašā neformālo cilvēku grupā nepavisam neatbilst skolotāju, vecāku un vispār pieaugušo prasībām. Personības attīstību šajā gadījumā sarežģī konflikti. Daudzveidība, viegla maināmība un dažāda grupu orientācija kavē personības integrācijas procesu jauns vīrietis, tomēr tajā pašā laikā tie veido viņa psiholoģijas specifiskās iezīmes.
Tādējādi personības attīstība ir process, kas pakļauts noteiktiem, pilnīgi objektīviem likumiem. Dabisks nenozīmē nāvējoši kondicionētu. Psiholoģija personībā nesaskata tikai ārējo spēku pielietojuma punktu. Indivīdam ir atstāta izvēle, tās darbību nevar ignorēt, un katram no mums ir tiesības rīkoties, tiesības un atbildība par to. Ir svarīgi izvēlēties pareizo ceļu un, neliekot cerības uz audzināšanu un apstākļiem, uzņemties lēmumu pieņemšanu. Protams, katrs, domājot par sevi, izvirza sev vispārīgus uzdevumus un iedomājas, kādu viņš vēlētos sevi redzēt.
Vispārīgākajā formā personības attīstība ir īpašas integritātes formas vai, kā teica Florenskis, "viengabala" veidošanās, kas ietver četras subjektivitātes formas: vitālas attieksmes pret pasauli subjektu, subjektu. objektīvu attiecību priekšmets, komunikācijas priekšmets un pašapziņas subjekts.
Citiem vārdiem sakot, cilvēks, kļūstot par cilvēku, veido un attīsta savu dabu, piesavinās un veido kultūras objektus, iegūst nozīmīgu apkārtējo loku, izpaužoties sev priekšā.
Secinājums
Ģimenei ir liela nozīme personības attīstībā un veidošanā. Diemžēl pētnieciskā darba apjoms neļauj pilnībā parādīt visas ģimenes funkcijas personības veidošanā. Taču, balstoties uz izvirzītajiem uzdevumiem, bija iespējams atklāt ģimenes un personības jēdzienu būtību, kā arī pētīt ģimenes ietekmes iezīmes uz cilvēka kā personības veidošanos.
Vecākiem ir svarīga un atbildīga loma bērna dzīvē. Tie nodrošina pirmos uzvedības modeļus. Bērns atdarina un cenšas līdzināties mātei un tēvam. Kad vecāki saprot, ka bērna personības veidošanās lielā mērā ir atkarīga no viņiem pašiem, viņi uzvedas tā, lai visas viņu darbības un uzvedība kopumā veicinātu to īpašību veidošanos bērnā un tādu cilvēcisko vērtību izpratni, ka viņi vēlas viņam nodot. Šādu audzināšanas procesu var uzskatīt par diezgan apzinātu, jo pastāvīga kontrole pār savu uzvedību, attieksmi pret citiem cilvēkiem, uzmanība ģimenes dzīves organizēšanai ļauj audzināt bērnus vislabvēlīgākajos apstākļos, kas veicina viņu vispusīgu un harmoniska attīstība... Ģimenē cilvēks apgūst cilvēka uzvedības normas un noteikumus. Šeit viņš tiek iepazīstināts ar kultūru. Ģimenē cilvēciskās vērtības, uzskati, ideāli pārvēršas personiskās īpašībās, veido turpmāko dzīves rīcību un uzvedību. Ģimene ir ne tikai objekts, bet arī tās attīstības un problēmu patstāvīga risinājuma subjekts. Mums visiem ir izvēle. Reāla rīcība ir tā, kas veido bērna uzvedību, nevis tikai vārdi un morāles mācības.
Tātad, mēs redzam, ka personības veidošanās procesā dominējošo lomu, pirmkārt, spēlē ģimene un tikai pēc tam skola, sabiedrība. Tas, vai bērns būs laimīgs vai nē, ir atkarīgs no vecākiem.
Tādējādi, analizējot ģimenes lomu cilvēka dzīvē, redzam, ka ģimene ir tā sociālā institūcija, tā sabiedrības šūna, kurā notiek dzīvē ienākuša cilvēka veidošanās, tā kļūst (vai tai jākļūst) par pirmo māju. pie kuras cilvēks izaug un saņem pirmās dzīves mācības, kurās saņem atbalstu un palīdzību, kurā mācās mīlēt pasauli un cilvēkus un par ko viņam ir visskaistākās un spilgtākās atmiņas uz visu mūžu, sildot sirdi un viņa gaišās gribas stiprināšanu dzīves grūtākajos brīžos. Protams, ģimenes izglītības loma rakstura, attieksmes, paradumu veidošanā nav absolūta - liela nozīme ir arī pašizglītībai, kā arī ārpusģimenes izglītības lomai, ko cilvēks iegūst, dzīvojot sabiedrībā. . Bet ģimene var paplašināt tās cilvēka gaišās īpašības, kas jau ir viņā, piemīt viņam no dzimšanas, un palīdzēt cilvēkam pārvarēt un izskaust savus trūkumus un netikumus, un tā ir ģimenes lielā un vieglā loma.
Audzināšanas procesam ģimenē ir atgriezeniskās saites raksturs, un, audzinot bērnus, vecāki paši sevi izglīto. Atkarībā no audzināšanas rakstura (audzināšanas modeļa), vecāku attieksmes pret bērnu, starp viņiem veidojas noteiktas (dažkārt diezgan stabilas) attiecības. Un, ja vecāku despotiskā, autoritārā uzvedība un bērna interešu apspiešana ar viņu pašu interesēm, viņu uzskatu un ideju piespiedu uzspiešana viņam ar skarbu kritiku par viņa pašu, kā arī "neiejaukšanās" politika, ignorējot. bērna intereses, pilnīgs intereses trūkums par viņa dzīvi veido vāju, atkarīgu, nedrošu cilvēku, tad vērīgas, gādīgas attieksmes pret savu bērnu bez liekas apsēstības, mīlestības un gatavības palīdzēt, ja tas tiek lūgts kombinācija. , atbalsti, iedvesmo sarežģītas situācijas kļūt par atslēgu pilnvērtīga, garīgi vesela, gatava un spējīga palīdzēt apkārtējiem cilvēkiem.
Bibliogrāfiskais saraksts
Blohina S. A. Ģimenes loma personības attīstībā / S. A. Blokhina // Pedagoģija: tradīcijas un inovācijas: starptautiskās materiāli. zinātnisks. konf. (Čeļabinska, 2011. gada oktobris) - Čeļabinska: divi komsomoleti, 2011. - 124.-127. lpp.
Vinikota D.V. Saruna ar vecākiem. - M .: Klase, 2011 .-- 94 lpp.
Vinikota D.V. Mazie bērni un viņu mammas. - M .: Klase, 2011 .-- 80 lpp.
Grof S. Beyond the Brain: dzimšana, nāve un transcendence psihoterapijā. - M .: AST, 2004 .-- 497 lpp.
Izard K.E. Emociju psiholoģija. - SPb .: Pēteris, 2011 .-- 461 lpp.
Kreigs G., Bokums D. Attīstības psiholoģija. - SPb .: Pēteris, 2010 .-- 940 lpp.
Lisina M.I. Bērna personības veidošanās saskarsmē. - SPb .: Pēteris, 2009 .-- 320 lpp.
Maslovs A. Motivācija un personība. - SPb .: Pēteris, 2011 .-- 353 lpp.
Oudens M. Zinātniskās zināšanas par mīlestību. - M .: Meždunārs. Shk. Vecmāšu tradīcija, 2009 .-- 212 lpp.
Osorina M.V. Bērnu slepenā pasaule pieaugušo pasaules telpā. 5. izd. - SPb .: Pēteris, 2010 .-- 368s.
Cilvēka psiholoģija no dzimšanas līdz nāvei. Cilvēka psiholoģiskais atlants / Red. A.A. Reāna. - M .: AST, 2010 .-- 651s.
Vadlīnijas vecāku sagatavošanai veselīga bērna piedzimšanai un audzināšanai / Red. V.S. Kovaļenko. - SPb .: Vertikāls, 2006 .-- 440 lpp.
Sivašinskaja E.F. Pedagoģija. - Bresta: A.S. vārdā nosauktā BrSU izdevniecība Puškins, 2009.
Tsaregradskaya Zh.V. Bērns no ieņemšanas līdz vienam gadam. - M .: ACT, 2005 .-- 281s.
Elkonins D. B. Bērnu psiholoģija. - M .: Akadēmija, 2007 .-- 384 lpp.
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?
Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Nosūtiet pieprasījumu ar tēmas norādi jau šobrīd, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Ļubova Ivanovna Lihobabo,
skolotājs MBOU "Vidējā
vārdā nosauktā skola numur 12 S.N. Perekalskis "Kurska
Ģimene un tās ietekme uz personības veidošanos
Ģimene bija, ir un vienmēr būs vissvarīgākā bērna personības garīgās un morālās veidošanās vide un galvenā audzināšanas institūcija, kas ir atbildīga ne tikai par iedzīvotāju sociālo atražošanu, bet arī par sava veida atpūtu. no viņa dzīves. Sociālo attiecību attīstība, urbanizācijas un zinātnes un tehnikas progresa ietekme ir izraisījusi zināmu ģimenes pedagoģijas lomas sašaurināšanos bērnu audzināšanā. Taču izglītojošās funkcijas sašaurināšanās nekādi neizraisīja ģimenes līderības zaudēšanu personības veidošanā.
Ģimene tās ietekmes uz bērnu dziļās specifikas dēļ ir neaizstājams normālas audzināšanas faktors. Bērni, kuri ir audzināti bez ģimenes līdzdalības, ir daudz vairāk pakļauti vienpusējas vai aizkavētas attīstības draudiem nekā tie bērni, kuri ir ģimenes grupas locekļi.
Ģimenes izglītības nepieciešamība ir izskaidrojama ar sekojošo:
1. Audzināšana ģimenē ir emocionālāka nekā jebkura cita audzināšana, jo to "vada" vecāku mīlestība pret bērniem un bērnu savstarpējās jūtas (pieķeršanās, uzticēšanās) saviem vecākiem.
2. Bērns, īpaši agrīnā vecumā, ir vairāk pakļauts saskarsmei ģimenē nekā jebkurai citai iedarbībai.
3. Būdama neliela grupa, sava veida sociālais mikrokosmoss, ģimene vislabāk atbilst prasībai par bērna pakāpenisku iesaistīšanos sabiedriskajā dzīvē un pakāpenisku viņa redzesloku un pieredzes paplašināšanu.
4. Tajā pašā laikā ģimene nav viendabīga, bet gan diferencēta sociāla grupa, kurā pārstāvētas dažādas vecuma, dzimuma, dažkārt arī profesionālās "apakšsistēmas". Tas ļauj bērnam aktīvāk parādīt savas emocionālās un intelektuālās spējas un ātri tās realizēt.
Ģimene ir vissvarīgākais socializācijas faktors ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem, tas lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā fiziskā, emocionālā un sociālā attīstība cilvēks visas dzīves garumā.
Ģimenes audzināšana atbild ne tikai uz sabiedrības interesi par bērna personības socializāciju, bet arī uz vecāku individuālo interesi par sevis garīgo atražošanu bērnos un bērnu aizbildniecību, aizsardzību un morālo palīdzību no vecākiem.
Ģimenes dzīvē veidojas sociāli bioloģiskās, sadzīves, morālās un tiesiskās, psiholoģiskās un estētiskās attiecības. Katrai no šīm ģimenes dzīves jomām ir svarīga socializācijas loma. Ģimenē pirmās darba iemaņas bērns iegūst, kad piedalās pašaprūpē, palīdz vecākajiem mājsaimniecībā, dara skolas nodarbības, spēlē, palīdz organizēt atpūtu un izklaidi; mācās patērēt dažādus materiālos un garīgos labumus. Ģimene lielā mērā ietekmē nākotnes profesijas izvēli. Ģimene attīsta spēju novērtēt un cienīt citu cilvēku darbu: vecāku, radinieku darbu; notiek topošā ģimenes cilvēka audzināšana.
Bērnu audzināšana ģimenē ir sarežģīta, smalka lieta, kas prasa no vecākiem interesi par pozitīviem rezultātiem, pacietību, taktu, zināšanām bērnu psiholoģijas un pedagoģijas jomā. Audzināšanas specifiku ģimenē nosaka tās veids, dzīves apstākļi, vecāku sagatavotības pakāpe audzināšanas funkcijas īstenošanai ģimenē.
Visi vecāki cenšas iegūt autoritāti ar saviem bērniem, bet ne visiem tas izdodas. Autoritāte "taisīta" speciāli bērnu dēļ nevar pastāvēt. To nevar radīt mākslīgi, nevar uzspiest ar draudiem, vecāku varu. Tam vajadzētu būt pašos vecākos. Zināmu lomu vecāku autoritātes veidošanā spēlē viņu atbildīga attieksme pret vārdu - pavēl, pieprasa. Prasībām jābūt stingrām un nopietnām gan tonī, gan saturā.
Bērnu audzināšana ģimenē ir atkarīga no vecāku vecuma, viņu dzīves pieredze... Laulātie kļuva par vecākiem 17, 25 vai 35 gadu vecumā – tas būtiski ietekmēs viņu attieksmi pret bērnu (iespējams, nevēlamu vai, gluži otrādi, ilgi gaidītu). Jo augstāks ir vecāku izglītības līmenis, jo vairāk laika viņi velta bērnu audzināšanai. Un, ja sievietēm ar augstu izglītības līmeni ir mazāk bērnu, tad to var izskaidrot ar to, ka viņas, kā likums, cenšas dot saviem bērniem izglītību, kas nav zemāka par viņu pašu. Pieaug arī prasības katra bērna audzināšanai.
Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta audzināšanas sistēma. Audzināšanas sistēma nozīmē audzināšanas mērķus, uzdevumu formulēšanu, vairāk vai mazāk mērķtiecīgu audzināšanas metožu un paņēmienu nepārtrauktību, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā pret bērnu. Vecāki veido bērna pirmo sociālo vidi. Vecāku personībām ir būtiska loma katra cilvēka dzīvē. Jūtu specifiku, kas rodas starp bērniem un vecākiem, galvenokārt nosaka tas, ka vecāku aprūpe ir nepieciešama, lai uzturētu bērna dzīvi. Katra bērna mīlestība pret saviem vecākiem ir neierobežota, beznosacījuma, neierobežota. Turklāt, ja pirmajos dzīves gados mīlestība pret vecākiem nodrošina pašu dzīvi un drošību, tad, pieaugot, vecāku mīlestība arvien vairāk pilda iekšējās, emocionālās un drošības saglabāšanas funkciju. psiholoģiskā pasaule persona. Vecāku mīlestība- cilvēka labklājības avots un garants, garīgās un fiziskās veselības uzturēšana.
Svarīga vieta ģimenes izglītībā irveselības aprūpe bērns, viņa fiziskā sagatavotība, rūdīšanās, spēka attīstība, veiklība, ātrums, izturība. Vesels, fiziski attīstīts cilvēks spēj veiksmīgāk nodarboties ar garīgo un fizisko darbu, viņam parasti ir labs un dzīvespriecīgs noskaņojums, viņš parasti ir draudzīgs pret apkārtējiem, gatavs palīdzēt, asāk uztver skaistumu un viņš pats cenšas visu izdarīt skaisti. Galvenais ir vecāku piemērs.
Bērnu audzināšana ģimenē būtiska sastāvdaļa ietilpstgarīgo attīstību ... Pirmās mātes uzrunas mazulim jau noslēdz garīgās izglītības sākumu. Tālāka runas mācīšana, pasaku stāstīšana, grāmatu lasīšana, rosināšana, bērnos zinātkāres veicināšana, atbildes uz bērna jautājumiem, atbilstošu skaidrojumu sniegšana u.c. – tas viss ir domāšanas, atmiņas, uzmanības, iztēles attīstības interesēs un kalpo svarīgam uzdevums sagatavot mācības skolā.
Vecākiem jāpievērš liela uzmanībamorālā izglītība bērniem, jo ikdienā pastāvīgi un neizbēgami rodas dažādas problēmas, kas saistītas ar uzvedību un attiecībām starp cilvēkiem. Tieši ģimenē bērni galvenokārt izprot tikumības ābeci, uzzina, kas ir labs un kas slikts, mācās izrādīt labvēlību pret cilvēkiem, sniegt visu iespējamo palīdzību. Bērnam augot, morāles prasības viņam būtiski pieaug un padziļinās. Morālā audzināšana ģimenē paredz mīlestības pret dzimto zemi, Tēvzemi, cilvēcības, biedriskuma, godīguma, taisnīguma, atbildības veidošanos. Un šeit liela nozīme ir ne tikai un ne tik daudz īpašām sarunām un skaidrojumiem, bet gan visas bērna dzīves organizēšanai atbilstoši universālas morāles principiem, ikdienas pareizas uzvedības praksei.
Ģimenes izglītības sistēmā pieder ārkārtīgi atbildīga vietadarba izglītība bērniem. Jau no mazotnes bērni, kā likums, pēc iespējas labāk cenšas piedalīties mājsaimniecības darbos, palīdzēt pieaugušajiem, atdarināt viņu spēles Dažādi darbs. Svarīgs vecāku uzdevums ir neatturēt bērnus no nodarbinātība, mudināt viņus šajā sakarā, sniegt visu iespējamo palīdzību. Pieejamas pašapkalpošanās formas, piedalīšanās mājsaimniecības darbos, bērna apgūšana ar daudzveidīgām darba iemaņām un prasmēm, darba lomas cilvēka un sabiedrības dzīvē skaidrošana, profesiju iepazīšana, līdzdalības sabiedriski noderīgā darbā rosināšana - tas viss ir ļoti svarīgi, lai apmācītu apzinīgu strādnieku, kurš var nodrošināt sevi un savu ģimeni ar visu nepieciešamo un dot labumu sabiedrībai.
Starp specifiskajiem bērna personības vispusīgas attīstības virzieniem ģimenes vidē nozīmīga loma irestētiskā izglītība ... Cieši saistīts ar citiem audzināšanas aspektiem, tas palīdz iepazīstināt bērnus ar skaistumu, māca uztvert un novērtēt skaistumu dzīvē, dabā, mākslā, māca radīt saskaņā ar skaistuma likumiem. Šiem nolūkiem vecākiem vajadzētu izmantot zīmēšanu, modelēšanu, kopīgu mūzikas, dziesmu klausīšanos, mācot bērnam spēlēt mūzikas instrumenti, apmeklējot teātrus, muzejus, ekskursijas uz dzimtajām vietām, izstādes un daudz ko citu. Ģimenes uzdevums ir izglītot ne tikai patērētājus, skaistuma apcerētājus, bet arī aktīvus tā radīšanas dalībniekus visās iespējamās jomās un sfērās.
Vecākiem kā pedagogiem neizdosies, ja viņi nezinās sava bērna īpašības. Galu galā, katrs cilvēks neatkarīgi no tā, cik vecs viņš ir, ir īpaša, unikāla personība. Tāpēc tēvam un mātei nevajadzētu būt apmierinātiem ar parasto ideju par savu bērnu. Audzināšana prasa pastāvīgu un dziļu bērna izpēti, izceļot viņa intereses, lūgumus, vaļaspriekus, tieksmes un spējas, priekšrocības un trūkumus, pozitīvās un negatīvās īpašības. Tikai tad tēvam un mātei būs iespēja mērķtiecīgi un saprātīgi, konsekventi un sistemātiski ietekmēt augoša cilvēka personības veidošanos, pievēršoties tās pozitīvajiem aspektiem un tos attīstot, no otras puses, neatlaidīgi pārvarot negatīvās iezīmes. Bērna izpētē vieglas sarunas par sev interesējošo jautājumu, viņa uzvedības vērošana gan mājās, gan uz ielas, sabiedriskās vietās, skolā, darba, atpūtas laikā, ko bērns lasa, kā pavada Brīvais laiks, ar ko viņš draudzējas, kādas spēles spēlē. Uzticēšanās ir galvenā tēva un mātes uzvedības līnija. Ir ļoti svarīgi, lai arī bērns viņiem uzticētos.
Bērna audzināšana un viņa dzīves organizēšana sākas, pirmkārt, ar sevis audzināšanu, ar ģimenes dzīves organizēšanu, augsti morālu ģimenes iekšējo attiecību veidošanu, kas nodrošina veselīgu mikroklimatu. Ģimene ir bērna jūtu skola. Vērojot pieaugušo attiecības, viņu emocionālās reakcijas un izjūtot sevī visas sev tuvu cilvēku jūtu izpausmes, bērns apgūstmorāli – emocionāls pieredze ... Mierīgā vidē arī mazulis ir mierīgs, viņam raksturīga drošības sajūta, emocionālais līdzsvars. Bērns pēc būtības ir aktīvs un zinātkārs, viņš viegli uzsūc visu, ko redz un dzird sev apkārt, viņam tiek nodots pieaugušo noskaņojums. Ir svarīgi, kādus emocionālus iespaidus viņš saņem: pozitīvus vai negatīvus; kādas pieaugušo izpausmes viņš novēro: sirsnība, gādība, maigums, draudzīgas sejas, mierīgs tonis, humors vai iedomība, satraukums. Īgnums, skaudība, sīkums, sarauktas sejas. Tas viss ir sava veida sajūtu ābece – pirmais ķieģelis turpmākajā personības veidošanā.
Ģimenes brīvā laika sfēra rada iespējas, pirmkārt, bērnu audzināšanai, garīgo attīstībuģimenes locekļi, viņu garīgā un fiziskā sagatavotība tālākai darbībai darba aktivitāte uc Ģimenes iekšējā komunikācija paaudžu saskarsmes ietvaros (vecāki - bērni) iegūst izglītojošas funkcijas iezīmes un ietver laulāto kopīgu brīvā laika pavadīšanu. Īpaši liels izglītības potenciāls šajā jomā ģimenes atpūta piederēt ģimenes tradīcijas... Tradīcijas kā pamats, kā visu ģimenes locekļu pieņemtā kārtība veicina ģimenes kolektīva saliedētību.
Audzināšanas panākumus ģimenē var nodrošināt, ja tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna izaugsmei un vispusīgai attīstībai. Ģimenes noteicošā loma ir saistīta ar tās dziļo ietekmi uz visu tajā augošā cilvēka fiziskās un garīgās dzīves kompleksu. Ģimene ir galvenais faktors bērna kā personības attīstībā.
Literatūra:
Ju.P. Azarovs Ģimenes pedagoģija: mīlestības un brīvības pedagoģija. M., 1993. gads.
Arkins E.A. Vecāki par audzināšanu. M., 1957. gads.
Arnautova E.P. Skolotāja un pirmsskolas vecuma bērna ģimenes sadarbības pamati. M., 1994. gads.
Zemska M. Ģimene un personība, M., red. Progress, 1986
A.A. Ļublinskaja Esejas par bērna garīgo attīstību, M., red. APN RSFSR, 1959
Ģimenes un personības veidošanās / red. Bodalev A.A., M., Izglītība, 1989
Titarenko V.Ya. Ģimene un personības veidošanās, M., red. Doma, 1987
Elkonins E.G. Bērnība un sabiedrība, Sanktpēterburga, izd. Lenato, 1996. gads
Ģimene ir vissvarīgākā indivīda socializācijas institūcija. Tieši ģimenē cilvēks gūst pirmo sociālās mijiedarbības pieredzi. Kādu laiku ģimene parasti ir vienīgā vieta, kur bērns var saņemt šādu pieredzi. Tad sociālās institūcijas, piemēram, Bērnudārzs, skola, iela. Tomēr arī šajā laikā ģimene joprojām ir viens no svarīgākajiem un dažkārt arī vissvarīgākajiem indivīda socializācijas faktoriem. Ģimene ir uzskatāma par cilvēka dzīves pamatapmācības modeli un formu. Socializācija ģimenē notiek divos paralēlos virzienos:
rezultātā mērķtiecīgs process izglītība;
ar sociālās mācīšanās mehānismu.
Savukārt pats sociālās mācīšanās process iet pa diviem galvenajiem virzieniem. No vienas puses, sociālās pieredzes iegūšana notiek bērna tiešās mijiedarbības procesā ar vecākiem, brāļiem un māsām, un, no otras puses, socializācija tiek veikta, ievērojot citu ģimenes locekļu sociālās mijiedarbības iezīmes. viens otru. Turklāt socializāciju ģimenē var veikt arī ar īpašu sociālās mācīšanās mehānismu, ko sauc par aizstājēju mācīšanos. Vietējā mācīšanās ir saistīta ar sociālās pieredzes asimilāciju, novērojot citu mācīšanu.
Stila ietekmes izpēte vecāku uzvedība daudz pētījumu ir veltīts bērnu sociālajai attīstībai. Piemēram, vienā no tām (D.Baumrinda) laikā tika noteiktas trīs bērnu grupas. Pirmajā grupā bija bērni, kuriem bija augsts neatkarības, brieduma, pašapziņas, aktivitātes, atturības, zinātkāres, draudzīguma un spējas saprasties līmenis. vide(I modelis).
“Dīķī peldējās mazi pīlēni, dzelteni kā kanārijputniņi, un viņu māte, balti balta, ar spilgti sarkanām ķepām mēģināja iemācīt viņiem ūdenī stāvēt ar galvu uz leju. Ja nemācēsi stāvēt uz galvas, jūs nekad netiks pieņemts labā sabiedrībā, ”viņa sacīja un ik pa laikam parādīja, kā tas tiek darīts.
O. Vailds.
Otro grupu veidoja bērni, kuri nebija pietiekami pašpārliecināti, noslēgti un neuzticīgi (II modelis).
Trešo grupu veidoja bērni, kuri bija vismazāk pašpārliecināti, neizrādīja zinātkāri un nezināja, kā sevi savaldīt (III modelis).
Pētnieki pētīja četrus vecāku uzvedības parametrus pret bērnu: 1) kontrole; 2) brieduma prasība; 3) komunikācija; 4) labvēlība. Kontrole ir mēģinājums ietekmēt bērna aktivitātes. Vienlaikus tiek noteikta bērna pakļautības pakāpe vecāku prasībām. Brieduma prasība ir spiediens, ko vecāki izdara bērnam, lai tas darbotos garīgo spēju robežās, augstā sociālā un emocionālā līmenī. Komunikācija ir vecāku pārliecināšanas izmantošana, lai bērns piekāptos; uzzināt viņa viedokli vai attieksmi pret kaut ko. Labvēlība - cik lielu interesi par bērnu vecāki izrāda (uzslavas, prieks par viņa panākumiem), siltuma, mīlestības, rūpes, līdzjūtības pret viņu.
Kādas bija vecāku un bērnu mijiedarbības stilu iezīmes ģimenēs, kurās bērni demonstrēja dažādus uzvedības modeļus? Stilu grafiskās iezīmes ir atspoguļotas attēlā.
Uzvedības modelis I. Autoritatīvā vecāku kontrole. Vecāki, kuru bērni ievēroja I modeli, ierakstīja lielākais skaits punktus visos četros gadījumos. Viņi izturējās pret saviem bērniem maigi, ar siltumu un sapratni, laipni, daudz runāja ar viņiem, kontrolēja bērnus, prasīja apzināta uzvedība... Un, lai gan vecāki uzklausīja savu bērnu viedokli un respektēja viņu neatkarību, viņi nevadījās tikai no bērnu vēlmēm. Vecāki ievēroja savus noteikumus, tieši un skaidri izskaidrojot savu prasību motīvus. Vecāku kontrole tika apvienota ar beznosacījumu atbalstu bērna vēlmei būt neatkarīgam un neatkarīgam. Šo modeli sauc par autoritatīvu vecāku kontroles modeli.
Par piemēru šādam modelim var nosaukt gudros Glāzu ģimenes vecākus no J. Selindžera stāstiem, kur bērnus neviens netiranizē, bet arī neļauj izkļūt no rokas. Septiņām brillēm, sākot no vecākajām līdz jaunākajām, ir daudz kopīgām interesēm ar vecākiem.
I modelis
II modelis
modelis III
Vecāku mijiedarbības veidi atbilstoši bērna uzvedības modelim
Uzvedības modelis II. Dominējošs. Vecāki, kuru bērni ievēroja II uzvedības modeli, par atlasītajiem parametriem saņēma zemākas atzīmes. Viņi vairāk paļāvās uz bardzību un sodu, izturējās pret bērniem ar mazāku siltumu, mazāk līdzjūtības un sapratnes, reti sazinājās ar viņiem. Viņi stingri kontrolēja savus bērnus, viegli izmantoja savu varu, nemudināja bērnus izteikt savu viedokli. Šo modeli sauc par valdonīgu.
Šāda modeļa piemēri pasaules literatūrā, iespējams, visvairāk ir izturēšanās pret Pļuškina bērniem un tirānisko māti no “Golovļevu” un - ja pievērsīsies vairāk mūsdienīgi attēli- daudzas rakstzīmes Ludmilas Petruševskas darbos.
Uzvedības modelis III. Izlaidīgs. Vecāki, kuru bērni ievēroja III uzvedības modeli, bija iecietīgi, mazprasīgi, nesakārtota, slikti iekārtota ģimenes dzīve. Viņi bērnus nemudināja, salīdzinoši reti un kūtri izteica komentārus, nepievērsa uzmanību bērna patstāvības un pašapziņas audzināšanai. Šo modeli sauc par piekāpīgu.
Spilgts šādas modeles piemērs ir iezīmēts Īrisas Mērdokas romānā "Melnais princis" - Bufinu pāris, rakstnieks Arnolds un viņa sieva Reičela maz dara, lai audzinātu savu meitu Džuliānu, pat 17 gadu vecumā viņu uzskata. bērns, bet tajā pašā laikā viņi nepievērš uzmanību tā sarežģītajai būtībai un problēmām, ko tas rada.
Jebkura ģimenes deformācija noved pie negatīvas sekas bērna personības attīstībā. Ir divu veidu ģimenes deformācijas: strukturālā un psiholoģiskā. Ģimenes strukturālā deformācija ir nekas vairāk kā tās strukturālās integritātes pārkāpums. Mūsdienās tas parasti tiek saistīts ar viena no vecākiem prombūtni (kaut kad agrāk par šādu deformāciju tika runāts arī par vecvecāku neesamību ģimenē).
Franču rakstnieks Ervē Bazins savu romānu “Šķiršanās anatomija” pilnībā veltījis tam, kā viņu vecāku – mākslinieka Luisa un mājsaimnieces Alīnas – šķiršanās kropļo četru bērnu psihi.
Ģimenes psiholoģiskā deformācija ir saistīta ar starppersonu attiecību sistēmas, kā arī negatīvo vērtību sistēmas, asociālas attieksmes uc pārkāpumiem. Tas var ietvert dažādus faktorus - sākot ar uzkrājumu slāpēm un beidzot ar alkoholismu.
Ir daudz pētījumu, kas veltīti nepilnās ģimenes faktora ietekmei uz bērna personību. Tādējādi tika konstatēts, ka zēni tēva neesamību uztver daudz asāk nekā meitenes. Šādās ģimenēs zēni ir nemierīgāki, agresīvāki un uzpūtīgāki. Atšķirība starp zēniem ģimenēs ar un bez tēviem ir īpaši jūtama bērnu pirmajos dzīves gados. Viena pētījuma gaitā tika konstatēts, ka 2 gadus veci bērni, kuru tēvi nomira pirms dzimšanas, dzīvojot kopā ar mātēm atraitnēm, bija mazāk neatkarīgi, vairāk izrādīja trauksmi un agresivitāti nekā bērni, kuriem bija tēvi ( P. Massen, J. Konger et al., 1987). Pārbaudot vecākus bērnus, atklājās, ka bez tēva augošo zēnu uzvedība izrādījusies mazāk drosmīga, salīdzinot ar tiem, kuriem bija tēvi. No otras puses, izrādījās, ka to meiteņu uzvedība un rakstura iezīmes, kuras uzauga tikai pie mammām, daudz neatšķīrās no pilnvērtīgā ģimenē dzīvojošo. Taču intelektuālajā darbībā ir atšķirība par labu pilnīgai ģimenei.
Ilgu laiku tika uzskatīts, ka ģimenes strukturālā deformācija ir vissvarīgākais bērna personīgās attīstības traucējumu cēlonis. To apstiprināja arī statistikas dati (gan ārvalstu, gan iekšzemes): prosociālas un asociālas, tai skaitā kriminālās, orientācijas pusaudžu izlases būtiski atšķiras pēc kritērija “pilnīga - nepilna ģimene”.
Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta ģimenes psiholoģiskās deformācijas faktoram. Daudzi pētījumi sniedz pārliecinošus pierādījumus tam, ka ģimenes psiholoģiskā deformācija, starppersonu attiecību sistēmas un vērtību pārkāpumi tajā spēcīgi ietekmē bērna, pusaudža personības negatīvo attīstību, izraisot dažādas personības deformācijas - no sociālā infantilisma līdz asociālai un noziedzīgai uzvedībai.
Dažu bērna rakstura īpašību neharmoniska attīstība var būt atkarīga no ģimenes attiecību īpatnībām. Ja vecāki par zemu novērtē savu bērnu specifisko raksturu, konflikts var ne tikai saasināties, bet arī izraisīt patocharakteroloģisko reakciju attīstību, neirozes un uz akcentētām pazīmēm balstītas psihopātiskas attīstības veidošanos. Daži akcentu veidi ir visjutīgākie vai īpaši neaizsargāti pret noteiktiem ģimenes attiecību veidiem. A.E.Ličko izšķir vairākus nepareizas audzināšanas veidus.
Hipoaizsardzība ir aizbildnības un kontroles trūkums, patiesa interese par pusaudža lietām, rūpēm un hobijiem. Īpaši nelabvēlīgs ar hipertimiska, nestabila tipa un konformāla tipa akcentiem.
Dominējošā hiperaizsardzība - pārmērīga aizsardzība un sīka kontrole. Nemāca bērnam būt patstāvīgam un nomāc atbildības un pienākuma sajūtu. Tas ir īpaši nelabvēlīgs psihastēniskā, sensorā un astēniskā tipa akcentācijām, pastiprina to astēniskās īpašības. Pusaudžiem ar hipertimīnu tas izraisa asu emancipācijas reakciju.
Atļauta pārmērīga aizsardzība - uzraudzības trūkums un nekritiska attieksme pret uzvedības traucējumiem pusaudžiem. Šāda attieksme veicina nepastāvīgu un histērisku īpašību attīstību.
Audzināšana slimības kultā ir situācija, kurā bērna slimība, pat neliels savārgums, dod viņam īpašas tiesības un nostāda ģimenes uzmanības centrā. Tiek kultivēta egocentriskums un īres attieksme.
Kad ģimenē valda emocionāla atgrūšana, bērns jūtas pārņemts. Šāda attieksme smagi ietekmē labilus, jutīgus un astēniskus pusaudžus, pastiprinot šo tipu iezīmes. Iespējama pazīmju saasināšanās epileptoīdos.
Stingru attiecību apstākļi izpaužas pusaudža ļaunuma noraidīšanā un garīgā nežēlībā. Veicina pazīmju nostiprināšanos epileptoīdos un epilepsijas pazīmju attīstību, pamatojoties uz konformālo akcentāciju.
Paaugstinātas emocionālās atbildības nosacījumi sastāv no tā, ka bērnam tiek uzliktas bērnišķīgas bažas un pārspīlētas prasības. Psihastēniskais tips izrādās ļoti jūtīgs, kura pazīmes ir saasinātas un var pāraugt psihopātiskā attīstībā vai neirozē.
Nekonsekventa vecāku audzināšana ir dažādu ģimenes locekļu nesavienojama vecāku pieeja. Šī audzināšana var būt īpaši traumatiska jebkura veida akcentēšanai.
Attieksme pret ģimeni mainās augot. Socializācijas procesā vienaudžu grupa lielā mērā aizstāj vecākus (pēc H. Remšmita vārdiem, notiek vecāku "devalvācija"). Socializācijas centra pāreja no ģimenes uz vienaudžu grupu noved pie emocionālo saišu ar vecākiem vājināšanās. Jāpiebilst, ka piezīmes par vecāku "atlaidēm" pusaudžu un pusaudžu gados ir ļoti izplatītas un pat, varētu teikt, kļuvušas par ierastu vietu. Piemēram, pusaudžiem ir aprakstīta īpaša uzvedības iezīme “emancipācijas reakcija”. Pētnieki vairākkārt ir mēģinājuši to izskaidrot no evolucionāri bioloģiskā viedokļa. Tomēr nevajadzētu pārspīlēt: "vecāku aizstāšanas" idejas hiperbolizācija ar vienaudžu grupu daudz neatbilst reālajai psiholoģiskajai ainai.
Spriežot pēc pētījuma datiem, pusaudžiem vecāki kā orientēšanās un identifikācijas centrs atkāpjas otrajā plānā – bet tikai atsevišķās dzīves jomās. Lielākajai daļai jauniešu vecāki un īpaši māte joprojām ir galvenie emocionāli tuvie cilvēki.
Piemēram, viens no pētījumiem ir parādījis, ka problēmsituācijās pusaudzim emocionāli vistuvākā, uzticīgākā pirmām kārtām ir māte, bet pēc tam, atkarībā no situācijas, citā secībā - tēvs, draudzene vai draugs. Citā pētījumā vidusskolēniem tika lūgts atbildēt, ar ko viņi labprātāk pavadītu savu brīvo laiku - ar vecākiem, ar draugiem, viena dzimuma vienaudžu sabiedrībā, jauktā kompānijā u.c.) vietā, starp meitenes - ceturtajā vietā. Taču, atbildot uz jautājumu "Ar ko Jūs konsultētos grūtā ikdienas situācijā?" - abi pirmajā vietā nolika māti. Otrajā vietā zēniem bija tēvs, bet meitenēm - draugs, draugs. Proti, kā par šiem rezultātiem atzīmēja psiholoģe I.S.Kon, ir patīkami izklaidēties ar draugiem, bet grūtos brīžos labāk vērsties pie mammas. Jaunākie dati, kas iegūti mūsdienu pusaudžu, zēnu un meiteņu paraugos, apstiprina šo tendenci. Kā liecina viens šāds pētījums (A. A. Rean, M. Yu. Sannikova), personības attiecību sistēmā ar sociālo vidi tieši attieksme pret māti izrādījās vispozitīvākā. Konstatēts, ka pozitīvās attieksmes samazināšanās pret māti, negatīvo deskriptoru (negatīvo īpašību) pieaugums, raksturojot māti, korelē ar vispārēju visu cilvēka sociālo attiecību negatīvisma pieaugumu. Var pieņemt, ka aiz šī fakta slēpjas fundamentālā parādība par totālā negatīvisma (negatīvisma pret visiem sociālajiem objektiem, parādībām un normām) izpausmēm tajos indivīdos, kuriem ir raksturīga negatīva attieksme pret savu māti. Kopumā, kā konstatēts pētījumā, negatīva attieksme pret māti ir būtisks rādītājs vispārējai nelabvēlīgai personības attīstībai.
Ģimene ir vissvarīgākā indivīda socializācijas institūcija. Tieši ģimenē cilvēks gūst pirmo sociālās mijiedarbības pieredzi. Uz noteiktu laiku ģimene parasti ir vienīgā vieta, kur bērns var saņemt šādu pieredzi. Ģimeni var uzskatīt par indivīda dzīves pamatapmācības modeli un formu. Socializācija ģimenē notiek gan mērķtiecīga audzināšanas procesa rezultātā, gan caur sociālās mācīšanās mehānismu. Savukārt pats sociālās mācīšanās process iet pa diviem galvenajiem virzieniem. No vienas puses, sociālās pieredzes iegūšana notiek bērna tiešās mijiedarbības procesā ar vecākiem, brāļiem un māsām, un, no otras puses, socializācija tiek veikta, ievērojot citu ģimenes locekļu sociālās mijiedarbības iezīmes ar katru. cits. Jebkura ģimenes deformācija noved pie negatīvas sekas bērna personības attīstībā. Ir divu veidu ģimenes deformācijas: strukturālā un psiholoģiskā. Ģimenes strukturālā deformācija ir nekas vairāk kā tās strukturālās integritātes pārkāpums, kas šobrīd ir saistīts ar viena no vecākiem prombūtni. Ģimenes psiholoģiskā deformācija ir saistīta ar starppersonu attiecību sistēmas pārkāpumu tajā, kā arī ar negatīvu vērtību sistēmas, asociālas attieksmes utt. pieņemšanu un ieviešanu ģimenē. Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta tiek apmaksāts ģimenes psiholoģiskās deformācijas faktoram. Daudzi pētījumi pārliecinoši parāda, ka ģimenes psiholoģiskā deformācija, starppersonu attiecību sistēmas un vērtību pārkāpumi tajā spēcīgi ietekmē bērna, pusaudža personības negatīvo attīstību, izraisot dažādas personības deformācijas - no sociālais infantilisms līdz asociālai un noziedzīgai uzvedībai. Ir pierādījumi, ka, lai gan vecāki kā orientācijas un identifikācijas centrs pusaudža un pusaudža gados atkāpjas otrajā plānā, tas attiecas tikai uz noteiktām dzīves jomām. Lielākajai daļai jauniešu vecāki un īpaši māte šajā vecumā paliek galvenie emocionāli tuvie cilvēki.
Jautājumi un uzdevumi paškontrolei
1. Kādi ir indivīda socializācijas ceļi ģimenē?
2. Kā vecāku uzvedības stils ietekmē bērna sociālo attīstību? Kādus vecāku modeļus jūs zināt?
3. Kāda ir ģimenes strukturālā un psiholoģiskā deformācija?
4. Kāda ir ģimenes strukturālās un psiholoģiskās deformācijas ietekme uz personības attīstību?
5. Kā mainās ģimenes loma un nozīme, bērnam augot?
n1.doc
Esejas socioloģijāĢimenes loma personības veidošanā
Cilvēks jau no dzimšanas ienāk sabiedrībā. Tas tajā aug, attīstās un mirst. Ģimene vairāk nekā citi sociālie faktori ietekmē personības attīstību un tās veidošanos.
Ģimenes ir pilnīgi atšķirīgas. Atkarībā no ģimenes sastāva, no attiecībām ģimenē ar ģimenes locekļiem un kopumā ar apkārtējiem cilvēkiem, cilvēks skatās uz pasauli pozitīvi vai negatīvi, veido savus uzskatus, veido attiecības ar citiem. Ģimenes attiecības ietekmē arī to, kā cilvēks turpmāk veidos savu karjeru, kādu ceļu viņš ies. Ģimene cilvēkam dod daudz, bet neko nevar dot. Galu galā ir nepilnas ģimenes un ģimenes ar vecākiem vai bērniem invalīdiem. Pats par sevi saprotams, ka attiecības un audzināšana šajās ģimenēs būtiski atšķiras no audzināšanas parastā pilnvērtīgā ģimenē. Arī audzināšana daudzbērnu ģimenēs ir atšķirīga; ģimenēs, kurās bieži ir konflikti starp vecākiem; ģimenēs ar dažādiem audzināšanas stiliem, t.i. cik ģimeņu, tik daudz iespēju indivīda audzināšanai. Turklāt cilvēks var nekļūt par cilvēku, ja viņam nav sava viedokļa, savas pārliecības, ja viņš pakļaujas visam, ko no viņa vēlas. Un arī šajā gadījumā daudz kas ir atkarīgs no ģimenes.
Vispirms es gribētu sniegt definīciju jēdzienam "personība". Personība ir persona ar noteiktām fiziskām un garīgām īpašībām, kas raksturīgas tikai viņam. Tāpēc, runājot par konkrētu cilvēku, mēs runājam par individualitāti. Individualitāte ir unikāla fizisko un garīgās īpašības, to kombinācijas, formas, smaguma pakāpe, atšķirot šo cilvēku no citiem cilvēkiem. Personības individuālā identitāte ietver ne tikai jebkuras īpašības esamību vai neesamību, bet arī šīs īpašības smaguma oriģinalitāti un dažādas kombinācijas ar citām personības iezīmēm.
Ar domu, ka cilvēks nepiedzimst kā personība, bet kļūst, pēc mūsdienu psihologu domām 2. Tomēr viņu viedokļi par personības veidošanās posmiem būtiski atšķiras 3. Tagad ir nepieciešams pievērsties tieši ģimenes lomai pašā personības veidošanā.
Tradicionāli ģimene ir galvenā izglītības iestāde. To, ko cilvēks iegūst ģimenē, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes nozīme ir saistīta ar to, ka cilvēks tajā atrodas ievērojamu savas dzīves daļu. Ģimenē tiek likti personības pamati.
Ģimenē personība veidojas ne tikai no bērna, bet arī no viņa vecākiem. Bērnu audzināšana bagātina pieaugušā personību, vairo viņa sociālo pieredzi. Visbiežāk tas notiek neapzināti vecākiem, bet pēdējā laikā ir sākuši satikties jaunie vecāki, apzināti izglītojot arī sevi. Diemžēl šī vecāku pozīcija nav kļuvusi populāra, neskatoties uz to, ka ir pelnījusi vislielāko uzmanību 4.
Katra cilvēka dzīvē vecākiem ir liela un atbildīga loma. Viņi dod bērnam jaunus uzvedības modeļus, ar viņu palīdzību viņš mācās pasaule, viņš tos atdarina visās savās darbībās. Šo tendenci arvien vairāk stiprina bērna pozitīvās emocionālās saites ar vecākiem un vēlme līdzināties mammai un tētim. Kad vecāki apzinās šo modeli un saprot, ka bērna personības veidošanās lielā mērā ir atkarīga no viņiem, tad viņi uzvedas tā, lai visas viņu darbības un uzvedība kopumā veicinātu šo īpašību veidošanos bērnā un tādu cilvēka izpratni. vērtības, ko viņi vēlas viņam nodot. Šādu audzināšanas procesu var uzskatīt par diezgan apzinātu, jo pastāvīga kontrole pār viņu uzvedību, attieksmi pret citiem cilvēkiem, uzmanība ģimenes dzīves organizēšanai ļauj audzināt bērnus vislabvēlīgākajos apstākļos, veicinot viņu vispusīgu un harmonisku attīstību.
Ģimene ietekmē pieaugušo personību ne tikai saistībā ar bērnu audzināšanu. Ģimenē svarīga loma ir attiecībām starp dažādu paaudžu pārstāvjiem, kā arī vienas paaudzes ietvaros (laulātie, brāļi, māsas, vectēvi, vecmāmiņas). Ģimene kā neliela sociāla grupa ietekmē tās locekļus. Tajā pašā laikā katrs no viņiem ar savām personiskajām īpašībām, savu uzvedību ietekmē ģimenes dzīvi. Atsevišķi šīs mazās grupas dalībnieki var dot ieguldījumu tās locekļu garīgo vērtību veidošanā, ietekmēt visas ģimenes mērķus un dzīves attieksmi.
Visi attīstības posmi prasa, lai cilvēks pielāgotos jauniem sociālajiem apstākļiem, palīdzot indivīdam bagātināties ar jaunu pieredzi, kļūt sociāli nobriedušam. Var paredzēt un pat sagatavoties daudziem ģimenes attīstības posmiem. Tomēr dzīvē ir situācijas, kuras nevar paredzēt, jo uzreiz, it kā spontāni, rodas, piemēram, kāda ģimenes locekļa nopietna slimība, slima bērna piedzimšana, tuvinieka nāve, nepatikšanas darbā utt. Šādas parādības prasa pielāgošanos arī no ģimenes locekļiem, jo viņiem ir jāatrod jaunas attiecību metodes. Krīzes situācijas pārvarēšana visbiežāk stiprina cilvēku saliedētību. Taču gadās, ka šāda situācija kļūst par pagrieziena punktu ģimenes dzīvē, noved pie tās iziršanas, dezorganizē tās dzīvi.
Ģimenei ir liela nozīme indivīda attīstībā. Bērni, kuriem ir liegta iespēja tieši un pastāvīgi piedalīties nelielas grupas, kas sastāv no radiniekiem un viņiem tuviem cilvēkiem, dzīvē, daudz zaudē. Īpaši tas jūtams maziem bērniem, kas dzīvo ārpus ģimenes – bērnu namos un citās šāda veida iestādēs. Šo bērnu personības attīstība bieži norit citādāk nekā ģimenē audzinātiem bērniem. Šo bērnu garīgā un sociālā attīstība dažreiz tiek aizkavēta, un emocionālā attīstība tiek kavēta. Tas pats var notikt ar pieaugušo, jo Pastāvīga personiskā kontakta trūkums ir vientulības būtība, kļūst par daudzu negatīvu parādību avotu un izraisa nopietnus personības traucējumus.
Ir zināms, ka citu cilvēku klātbūtne ietekmē daudzu cilvēku uzvedību. Daudzi cilvēki citu cilvēku klātbūtnē uzvedas savādāk nekā tad, kad viņi ir vieni. Turklāt, ja cilvēks jūt klātesošo labestīgu, laipnu attieksmi, tad viņam visbiežāk ir zināms stimuls uz tādu rīcību, kas raisīs apkārtējo cilvēku atzinību un palīdzēs viņam parādīties vislabākajā gaismā. Ja cilvēks izjūt nedraudzīgu attieksmi, tad viņam ir pretestība, kas izpaužas visdažādākajos veidos. Labi audzināts cilvēks šo protestu pārvar ar apzinātu piepūli.
Mazā grupā, kur valda draudzība, kolektīvam ir ļoti spēcīga ietekme uz indivīdu. Īpaši tas izpaužas garīgo vērtību, normu un uzvedības modeļu veidošanā, cilvēku savstarpējo attiecību stilā. Ģimene kā neliela grupa tās īpatnību dēļ rada saviem biedriem tādus apstākļus emocionālām vajadzībām, kas, palīdzot cilvēkam sajust savu piederību sabiedrībai, vairo drošības un miera sajūtu, rada vēlmi sniegt palīdzību un atbalstu. citiem cilvēkiem.
Ģimenei ir sava struktūra, ko nosaka tās locekļu sociālās lomas: vīrs un sieva, tēvs un māte, dēls un meita, māsa un brālis, vectēvs un vecmāmiņa. Pamatojoties uz šīm lomām, saskaitiet starppersonu attiecībasģimenē. Cilvēka līdzdalības pakāpe ģimenes dzīvē var būt ļoti dažāda, un atkarībā no tā ģimene var atstāt lielāku vai mazāku ietekmi uz cilvēku.
Ģimenei ir kolosāla loma sabiedrības dzīvē un darbībā. Ģimenes funkcijas var aplūkot gan no sabiedrības mērķu īstenošanas, gan no savu pienākumu veikšanas attiecībā pret sabiedrību viedokļa. Ģimene kā mikrostruktūra apmierina svarīgas sociālās vajadzības un veic svarīgas sociālās funkcijas.
IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS:
Zemska M. Ģimene un personība. - M., red. Progress, - 1999, - 133 lpp.
Kreigs G. Attīstības psiholoģija. - SPb., Ed. Pēteris, - 2000, - 992 lpp.
Muhammedrakhimovs R. Ž. Māte un mazulis: psiholoģiskā mijiedarbība. - SPb., Ed. SPb Universitāte, - 2001, - 360 lpp.
Reinprechts H. Izglītība bez skumjām. - M., red. Ģimene un skola, - 2000 .-- 254 lpp.
Ģimenes un personības veidošanās / red. Bodalev A.A. - M., Izglītības izdevniecība, - 1989 .-- 206 lpp.
Frajer R., Feydimen J. Personība: teorijas, eksperimenti, vingrinājumi. - SPb., Ed. Prime-Euroznak, - 2002 .-- 865 lpp.
1 Jēdziena "personība" definīciju ir daudz, taču šajā darbā ir dota tikai viena. Tas šķiet vispiemērotākais šīs tēmas kontekstā.
2 Frager R., Feydimen J. Personība: teorijas, eksperimenti, vingrinājumi. - SPb., - 2002 .-- 231. lpp.
3 Sniegsim vispārīgāko personības veidošanās periodizāciju: zīdaiņa vecums (no dzimšanas līdz 2-3 gadiem); agra bērnība (no 2 līdz 5 gadiem); vidēja bērnība (6 - 12 gadi); pusaudžu vecums un jaunieši (13 - 20 gadi); agrs briedums (20 - 40 gadi); vidējais briedums (40 - 60 gadi); vēls briedums (60 un vecāki)
4 Tas ietver arī to, ka pašlaik tiek veidots milzīgs skaits kursu un skolu jaunajiem vecākiem. Tiek izdoti speciāli žurnāli vecākiem ar liela summa padomi bērnu audzināšanai neatkarīgi no vecuma. Grāmatnīcās diezgan lielās sadaļās tiek rādīta literatūra par ģimeni kā sociālo institūciju, turklāt atsevišķas publikācijas par dažāda vecuma bērnu audzināšanu. Pēdējos gados īpaši populāra kļuvusi literatūra tēviem, t.i. kā kļūt par tēvu. Tas viss ir rādītājs, ka mūsdienu ģimene, neskatoties uz "pagrimumu", uz kuru tā tiek attiecināta, cenšas "atdzīvināt", piešķirot tai popularitātes spīdumu.