Kā veidot loģisku domāšanu no pirmsskolas vecuma bērniem. Kā attīstīt loģisku domāšanu no pirmsskolas vecuma bērniem

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs numurs 11 Kombinētās sugas

"Loģiskās domāšanas par pirmsskolas bērniem

loģiskās - matemātiskās spēles. "

Izglītotājs Agamagomedova nazir Kunagbekovna.

Dzelzceļa 2014.

Sveiki. Cienījamie kolēģi, Jūsu uzmanība tiek piedāvāta prezentācija skolotāja bērnudārza Nr.11 Agamagomedovaya Nazira Kunacbeckovna par tēmu "attīstība loģisku domāšanu pirmsskolas bērnu caur

loģiskās - matemātiskās spēles »

1 slide. Viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem pirmsskolas vecumā ir prāta attīstība, šādu garīgo prasmju un spēju veidošana, kas padara to viegli attīstīt jaunu. Šā uzdevuma risināšanā būtu jānosūta arī metodes pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas sagatavošanai skolu mācīšanai.

Domāšana ir viens no augstākajiem cilvēka darbības veidiem. Daži bērni jau ir spējuši loģiski formulēt savas domas par 4 gadiem. Tomēr ne visiem bērniem ir šādas spējas. Jāizstrādā loģiskā domāšana, un vislabāk to darīt spēles formā.

2 slide. Atbilstība

Kāpēc loģika mazam bērnam? Fakts ir tāds, ka katrā vecuma posmā, kā to var izveidot konkrētu "grīdu", par kuru tiek veidotas garīgās funkcijas, kas ir svarīgas pārejai uz nākamo posmu. Tādējādi prasmes, kas iegūtas pirmsskolas periodā, kalpos par pamatu attīstībai skolas vecumā. Vissvarīgākais no tiem ir loģiska domāšana, spēja "rīkoties prātā". Bērns, kurš nav apguvis loģiskās domāšanas metodes, būs grūtāk dota pētījumā, risinot problēmas. Tā rezultātā bērna veselība var ciest, interese par mācībām būs brūce.

3 slide. Mērķis

Izveidojiet apstākļus loģisku un matemātisko spēļu efektīvai izmantošanai kā efektīvus līdzekļus bērnu sagatavošanai uz skolu.

Veicināt bērnu kognitīvās darbības attīstību.

4 slide. Uzdevumi

attīstīt bērnu radošās un intelektuālās spējas;

attīstīt bērnu iztēli;

attīstīt bērnu loģisko domāšanu;

palielināt bērnu zināšanu līmeni elementāru matemātisko pārstāvniecību attīstībā;

attīstīt bērnu garīgās spējas, izmantojot loģiskās un matemātiskās spēles.

5 slide. Projekta uzdevumi

Loģiskās domāšanas izstrādes procesā bērnu veido spēja izdarīt secinājumus saskaņā ar loģikas likumiem, cēloņsakarību būvniecību;

Šādas īpašības ir arī attīstās kā zinātkāre, izlūkdati, seducker, novērojumi, neatkarība, atmiņa, uzmanība.

6 slide. Pretrunas intelektuālā attīstība ir vissvarīgākā tās garīgās attīstības daļa. Cilvēka intelekta pamats, tās pieskāriena pieredze tiek noteikta bērna dzīves pirmajos gados. Pirmsskolas bērnībā, uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles, kā arī pirmās abstrakcijas, vispārinājumu un vienkāršu secinājumu veidošanās, pāreja no praktiskās domāšanas līdz loģiskai. Matemātam bija īpaša loma bērna intelekta attīstībā, jo matemātikas mācīšanās rezultāti ir ne tikai zināšanas, bet arī noteiktu domāšanas veidu. Matemātikā ir milzīgas iespējas attīstīt bērnu domāšanu procesā savu pētījumu no agrīnā vecuma.

Bērna mācīšana un attīstība ir atvieglota, kas jāveic, izmantojot šo vecumu raksturīgo darbību - spēli.

7 slide. Starp dažādām spēlēm, kas ļauj jums atklāt bērnu garīgās spējas, jūs varat piešķirt intelektuālās izglītības spēles. Šo spēļu galvenais mērķis ir attīstīt inteliģences darbības pusi: garīgās funkcijas, garīgās darbības metodes un darbības. Šo spēļu raksturīga iezīme ir dažu kognitīvā satura klātbūtne, un meklējot slēptos veidus, kā atrisināt spēles problēmu, kas prasa smeltot, izlūkdatus, nestandarta radošo domāšanu, plānojot savu garīgo darbību.

Pašreizējā izglītības un apmācības posmā tiek plaši izmantotas loģiskās un matemātiskās spēles - tās ir spēles, kurās matemātiskās attiecības tiek veidotas, likumsakarības, kas saistītas ar loģiskām darbībām un darbībām.

8 slide. Mūsu darbā es izmantoju dažādas formas un paņēmienus

Tieši izglītojošas darbības;

Spēļu darbība;

Neatkarīga bērnu darbība;

Apskatīšana;

Lasīšanas fantastika.

9 slide. Nozīmē attīstīt loģisku domāšanu

Poētiskie teksti par vispārināšanas, klasifikācijas un konkretizācijas darbību attīstību.

Spēles un vingrinājumi, lai izveidotu cēloņsakarību dabas un sociālās parādības.

Klases, spēles un īstenošana salīdzināšanas operāciju attīstībā un cēloņsakarības veidošanā.

Puzles. Uzdevumi - joki.

Puzzle spēles.

Spēles ar counting chopsticks.

Sleeping Rebus.

10 slide. Svarīgs nosacījums pilnīgai bērnu attīstībai ir ļoti pieņemams, attīstot vidi, kas būtu atvērta, mobilā, ir vērsta uz tuvākās bērna attīstības zonu.

11 slide. Manā darbā es izmantoju spēles, lai attīstītu dažādu autoru intelektuālās spējas. Šīs spēles izstrādā spēju analizēt objektu līdzības un atšķirību, kas tiek uzlabots uzdevumu risināšanā "Salīdzinājumam". Tas ir intelektuāls veids: "Tas pats, atšķirīgs divās (trīs)". Veicot šīs sugas uzdevumus, vizuālo uztveri un patvaļīgu uzmanību, īstermiņa atmiņu un iztēli

12 slaids. Ļoti mīlēja bērnu loģikas vingrinājumi, kas attīsta novērojumus un uzmanību, piemēram: "Kas ir izdarīts? "," Nosaukiet tēmu rindā "," nosauciet priekšmetu vienā vārda "," Kas ir lieks? Kāpēc? "," Domino ", kā vienu vārdu var saukt par objektiem."

Intelektuālo spēju attīstībai bērni spēlē šādu spēli kā "Es zinu piecus ...". Viņa māca klasificēt un apkopot.

... no kuriem ēdienus nevarat neko ēst? (No tukšas)

* Vistas, stāvot uz vienas kājas, sver 2 kg. Cik vistas sver, stāvot uz divām kājām? (2 kg)

* Viena ola ir vārīta 4 minūtes. Cik minūtes jums ir nepieciešams gatavot 6 olas? (4 min)

* Uz galda novietojiet 4 ābolus. Viens no tiem tika sagriezti uz pusēm un uzlika uz galda. Cik ābolu uz galda? (4 āboli)

Priecīgus uzdevumus dzejā,

Mīklas - joki

Matemātiskās noslēpumi

Verbālie loģiskie uzdevumi

Izklaides jautājumi

13 slide. Arī bērni mīl laukuma spēli. Spēļu uzdevumi veicina izlūkošanas, telpiskās iztēles, loģiskās domāšanas attīstību.

14 slide. Cyuizer Games spēle:

Attīstīties bērniem ideju par numuru;

Mācīt tos mērījumus;

Attīstīt kombinatoriskās spējas;

Ieviest orientāciju;

Mācīšanās izvietot plakanus un tilpīgos skaitļus un kompozīcijas, burtus, ciparus.

15 slaids. Arī, izmantojot spēles ar Dienesh blokiem, lēti, uz vizuāla pamata, pazīstams ar formu, krāsu un izmēru objektu, ar matemātiskām idejām un sākotnējās zināšanas par datorzinātņu, attīstīt radošas spējas, uztveri, atmiņu, uzmanību un iztēli. Loģikas bloki ir piemērojami: a) ritošā spēlēs (mācību priekšmets, māju norīkošana, dziesmas, labirinti);

b) kā sienas drukāts (padarīt kartes spēlēm "Russell iedzīvotāji", "kāds skaitlis ir pazudis", "atrast vietu skaitlis", "puzzle");

16 slide. Īpaši mīlēja spēle ir dambrete, kas palīdzēs nākotnē risināt sarežģītās situācijās, stimulu uzvaru, sporta garu.

17 slaids. Mēs visi zinām, kā bērniem patīk dažādu karikatūru varoņi, kā viņi ir ieinteresēti spēlē Domino karikatūras rakstzīmēs, kas attīsta uzmanību un loģiskos spējas, māca atrast tos pašus attēlus un savienot tos ķēdēs.

18 slide. Individuālais darbs ar loģisko shēmu ir ļoti svarīga.

19 slaids. Es uzskatīju, ka ir lietderīgi ieviest izglītības procesā darbu piezīmjdatoros uz drukātā pamata "Es izlemt loģiskos uzdevumus" E. V. Kolesnikov. Darbs vada kā atsevišķu profesiju spēles formā. Dažādi pasakaini varoņi ierodas, lai apmeklētu bērnus un bērni palīdzēs viņiem pabeigt uzdevumu, tas tiek mācīts, kā veikt, pareizas kļūdas, ko var atļautu uzdevumu izpildē.

20 slaids. Arī strādā ar bērniem, es izmantoju lielu skaitu kolektīvo spēļu gan kopīgās, gan neatkarīgās aktivitātēs. Tās ir šādas spēles kā "domino", "guess-ka", "neparasti skaitļi", "pārdod mājā", "kur, kura garāža". Šajās spēlēs, papildus mācību uzdevumiem, es ievietoju personisku uzdevumu:

Mācīt darbu kopā;

Ievērot noteiktus noteikumus;

Jāspēj zaudēt, bet censties uzvarēt godīgi;

Palaist partnerības sajūtu, empātiju, līdzjūtību zaudētājam.

21 slide. Viens no faktoriem, kas veicina labāko loģiskās domāšanas attīstību, ir daudz vecāku. Mātes tikšanās paskaidroja, ka loģiskās domāšanas attīstība palīdzētu bērniem nākotnes skolas apmācībā gan matemātikas klasē, gan varbūt nākotnē nākotnē.

Vecāku stūrī es ievietoju informāciju par izklaides spēļu vērtību, vadības paņēmieniem, sniedza aprakstu par to ražošanas metodēm.

Darbs ar vecāku sabiedrību - ir tur! Es nepārtraukti sajust savu palīdzību un atbalstu, izstrādājot un audzinot savu grupas bērnu.

Veicot darbu pie loģiskās domāšanas attīstību vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem, es nonācu pie secinājuma, ka šis vajadzīgais darbs ir tāds, ka tas ir interesants darbs gan man, gan bērniem, vissvarīgāk.

22 slaids. Secinājums Loģiskās domāšanas attīstība notiek pakāpeniski. Vienam bērnam tas ir vairāk raksturīgs skaidru domāšanu, par otru - vizuālo efektīvu, un trešais ar vieglumu darbojas ar jēdzieniem.

Loģiskā un matemātiskā spēle ir viena no loģiskās domāšanas veidiem. Spēles laikā tiek aktivizēti un patvaļīgi tiek aktivizēti dažādi garīgie procesi.

Matemātisko spēļu izmantošana palielina pedagoģiskā procesa efektivitāti, turklāt tie veicina atmiņas, domāšanas, uzmanības, iztēles attīstību bērniem, kam ir milzīga ietekme uz bērna garīgo attīstību

23 slide. Tādējādi mēs varam secināt: loģisko spēļu pedagoģiskās iespējas ir ļoti augstas. Spēles un loģikas vingrinājumi attīsta visus bērna personības virzienus, aktivizēt slēptās garīgās un intelektuālās iespējas. Tā kā telpisko praktisko rīcību spēļu attīstībā bērni zinās objektu īpašības un attiecības, skaitļus, aritmētisko darbību, pagaidu attiecības; Uzziniet, kā izdarīt secinājumus, klasificēt, apkopot, atrisināt loģiskus, problēmu uzdevumus. Tas viss ļaus bērnam veiksmīgāk mācīties skolā.

24 slaids. PALDIES PAR UZMANĪBU

Pievienotie faili:

	mojne-prezentacija_o0uia.pptx | 3293.91 KB | Lejupielādēts: 328.

www.maam.ru.

Loģiskās domāšanas attīstība Junior pirmsskolas vecuma bērniem

"Nav piespiedu kārtā mācīt maksimālo

bērnu zinātne, un caur spēli, tad jūs

vai jūs redzat, kurš ir tiecas "

Ir zināms, ka matemātika ir spēcīgs faktors bērna intelektuālās attīstības faktorā, viņa kognitīvo un radošo spēju veidošanā. Ir arī zināms, ka bērna matemātiskās attīstības efektivitāte pirmsskolas vecumā ir atkarīga no tā panākumiem matemātikā pamatskolā.

Mēs bieži uzdodam jautājumu, kāpēc daudzi bērni ir tik grūti matemātika ne tikai pamatskolā, bet tagad, sagatavošanās periodā mācību aktivitātēm? Es centīšos atbildēt uz jums šo jautājumu. Pēc literatūras un to pedagoģiskās pieredzes analīzes nonāca pie secinājuma, ka tikai neliela daļa bērnu zina, kā loģiski domāt, analizēt un vispārināt.

Domāšana ir visaugstākais cilvēka zināšanu posms, realitātes izpratnes process. Ļauj iegūt zināšanas par tādiem objektiem, īpašībām un reālās pasaules attiecībām, ko nevar tieši uztvert uz juteklisko zināšanu posmu. Garīgās aktivitātes procesā ir izstrādātas dažas metodes vai ķirurģija (analīze, sintēze, salīdzinājumi, vispārinājumi, konkretizācija).

Loģiskā domāšana ir domāšanas procesa veids, kurā persona izmanto loģiskas struktūras un skaidras koncepcijas.

Un jūs jautājat, vai mūsu bērni izmanto loģisku domāšanu ikdienas dzīvē? Jā, protams. Sherlock Holmes, Romanova Conan Doyle varonis, izmantoja deduktīvo metodi viņa argumentos, pamatojoties uz loģisku domāšanu un loģiskiem secinājumiem. Daudzu veiksmīgu cilvēku noslēpums nav izglītībā, nevis plašajos savienojumos, bet gan ieradumā, ieslēdziet galvu un, ja nepieciešams, domāt loģiski.

Preschooler domāšanas attīstība iet trīs posmos:

Loģisko domāšanu var salīdzināt ar garām intelektuālajām kāpnēm, un spēles ir savdabīgas darbības. Katram no šiem soļiem bērnam ir jāpalielina. Ja daži no tiem trūkst, tas sasniegs nākamo, tas būs daudz grūtāk viņam. Ja viņš ātri iet pa kāpnēm, tad šie soļi viņš jau ir "aizauguši" - un ļaujiet viņam darboties. Bet ir pārliecināts, ka parādīsies priekšā, kura viņš apturēs, un varbūt viņam ir nepieciešams palīdzēt.

Junioru pirmsskolas vecuma bērni, lai izprastu pasauli, izmanto juteklisko uztveri apkārtējā kombinācijā ar vienībām, kas ir vienkārša informācija, kas gūta iepriekšējā pieredzē. Bet viņi pamato savu izpratni drīzāk par to, ko viņi redz, nekā loģiskiem secinājumiem. Viņiem ir jāiet cauri daudziem neloģiskiem domāšanas procesiem, pirms sākat saprast pasaules loģisko sajūtu. Piemēram, Fedya stājās strīdā, ka viņa "tornī" ir vairāk kubu nekā parovosik polinomā. Es mēģināju viņiem palīdzēt, un mēs apdraudējām kubiņus katrā ēkā. Cubes izrādījās vienāds ar daudzumu, bet Fedya joprojām apgalvoja, ka viņa "tornis" vairāk kubu. Vēl daudzas mācības pirms Fedya būs lēkt, lai saprastu, ka viņa sākotnējā uztvere bija nepareiza.

Nodrošinot bērnam iespēju mācīties caur spēli, jums jāatceras šādi viņa domāšanas parametri:

Kad kontūra ir mainīta, priekšmetu izskats, pirmsskolas vecuma bērni kļūst grūti saprast, ka viņu skaits paliek tāds pats. Piemēram, Masha uzlika kubiņus no kastes uz galda, un Vasya, skatoties viņa kastē, piesaistīja, kāpēc Masha ir vairāk kubiņu, nekā viņš ir. Tā loģiski nesaprot, ka, ja jūs savākt Masha kubus atpakaļ uz kasti, to skaits izskatīsies un izskatīsies, un būs tāds pats.

Junioru pirmsskolas vecuma bērni ir grūti koncentrēties uz kaut ko citu, nevis savu sākotnējo uztveri, viņi mēdz kārtot objektus, nevis vienu zīmi nekā divi. Piemēram, ir saņēmis vairākus dažādu izmēru, krāsu un formu kubus, Misha nolēma tos kārtot, stāvot vienā rindā "The Train". Bet bērni spēj organizēt kubu grupu divās zīmēs (krāsu formā, krāsu lielums).

Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni ir pietiekami neloģiski, kad runa ir par abstraktu skaitļu sapratni. Badding smilšu asmeņi un pārrēķināt tos "viens, divi ... pieci", Kostya nenozīmē atbilstību reālā sandures smiltis. Bet, izmantojot tūlītēju pieredzi, ka viņš iegūs šīs klases procesā, Kostya ieradīsies, lai saprastu skaitļu un kontu nozīmi.

Un noslēgumā es gribētu piedāvāt spēles, kurās mēs spēlējam ar bērniem:

Zivis - tārps

Spēle māca apgalvot jūsu atbildes, paplašināt redzesloku.

Nepieciešamais inventārs: dzīvnieku attēli, putni

Kā spēlēja: dzejolis tiek izlasīts vispirms:

Bunny mīl burkānu,

Bear - Malina,

Varobushki - Ryubinska,

Zivis - tārps,

Izvairieties no zivīm, āķiem.

Jūs saucat par dzīvnieku, un bērnam ir nepieciešams ātri un pareizi teikt, ka tas ēd, piemēram: govs - siena, suns - kaulu, peles siers, kaķis - piens un tā tālāk.

Jūs varat spēlēt gan divus dalībniekus, gan vairāk. Periodiski maina lomas ar bērnu, tas ir lielisks stimuls viņam.

Fix: Uzdot bērna jautājumus: "Kas mīl Carlson? Kaķis, utt.

Spēlēt spēli ", gluži pretēji": burkānu - zaķis, graudu - putnu, zirgu siena.

Ļaujiet sarežģīt: Vai vistas kaulu kaulu var? Un suns peck graudu? Jautājiet bērnam, lai apgalvotu savu atbildi, ja bērns apgrūtina, atrast paskaidrojumu kopā.

Reizi, divi, trīs papildu atvaļinājumi

Spēle palīdz veidot konceptuālu domāšanu; Izgriezt papildus (analīze - sintēze)

Nepieciešamais inventārs: attēli.

Kā spēlē: parādiet attēlus ar vienas klases objektiem, bet dažādas grupas, piemēram: autobuss, mašīna, motocikls - lidmašīnas; Tramvajs, autobuss, elektriskais vilciens - Kamaz; Ugunsdzēsēju mašīna, ātrā palīdzība, pārtikas mašīna - taksometrs utt. Kas ir četru papildus priekšstats? Kāpēc?

Fix: mainīt lomas. Jūs varat spēlēt šīs spēles verbālā versijā. Ir ieteicams veikt dažādus jēdzienus, kas pazīstami bērnam, piemēram: "Apģērbs", "Apavi" utt. Palīdziet bērnam, ja tas apgrūtina atbildes.

Nonýbylitsy

Spēle palīdz veidot loģisku domāšanu, radošu iztēli

Nepieciešamais inventārs: bumba.

Kā mēs spēlējam: labāk spēlēt šo spēli ar visu grupu, tad bērns uzvarēs viņu ātrāk.

Prezentētājs met bumbu spēlētājam un saka jebkuru frāzi. Ja šī frāze ir noby, tad jums nav nepieciešams noķert bumbu, piemēram: "Vilks meža pastaigās," spēlētājs nozvejas bumbu. "Vilks sēž uz koka" - jums nav nepieciešams noķert bumbu. "Meitene piesaista māju" - spēlētājs nozvejas bumbu. "Māja vērš meiteni" - jums nav nepieciešams noķert bumbu utt.

Mēģiniet nākt klajā ar iespējami smieklīgi, smieklīgi frāzes.

Uzvarēja to, kurš nekad nav kļūdījies.

Spēlējiet šo spēli biežāk, jo šī vecuma bērns patīk nākt klajā ar flipper, Noby.

Fix: spēlēt "Nonbylitsy", izmantojot īsus stāstus. Piemēram: "Vanjas dzimšanas dienā bērni ēda ābolus, saldējumu, sīkfailus un. Sāls konfektes. " Bērnam ir jānosaka sava kļūda un izskaidrot, kāpēc tas ir nepareizi.

Vai jūs vāra virtuves zupā? Izmantojiet šo situāciju spēlēt. "Es ievietoju priekšgala, burkānu, kāpostu. Bumbieris. Sajauciet ar bērnu, mainiet lomas.

Jūs varat spēlēt ar attēliem. Piemēram: ziema ir sastādīts attēlā: saule, sniega, sniegpārslas, sniegavīrs un. tauriņš. Jautājiet bērnam, kāpēc tauriņš ir lieks, kas var notikt ar viņu? Ko nākt klajā ar to, ka viņa nav mirst?

Nākamajā reizē jūs varat nākt līdz 3-4 gabaliņiem stāstā. Piemēram:

Zvejas ciemati mājās

Jumts neizdevās.

Zem bērza ar kaķi

Pleiste polka pele.

Lido ēst zirneklis.

Zivju nozvejas zvejnieks.

Par grozu zirgs

Izjādes braucieni.

Sweetka.

Spēle palīdz veidot vizuālo kontroli; Attīsta lieluma uztveri

Nepieciešamais inventārs: Zīmējumi kārbas ar ievārījumu, īkšķi.

Kā spēlē: parādiet bērnam vairākas zīmētas kārbas ar ievārījumu dažādiem grādiem. Jautājiet, ko Banka Carlson ēda visvairāk ievārījumu? Lūdziet paskaidrot, kāpēc viņš izdarīja šādus secinājumus? Rādīt zīmējumus īkšķi āboliem. Palūdziet viņam atbildēt, ko ābols, pēc viņa domām, bija biting lāča, zaķis, zvirbulis, kāpurs? Kāpēc viņš to nolēma?

Fix: Zīmējiet lāču, zaķu, peles pēdas. Kur kura pēdas? Uz ielas, jautājiet bērnam, lai noteiktu, kur pieauguša pēdas sniegā vai smiltīs, un kur ir bērns? Un kur ir putnu un suņu pēdas?

"Mēs sēdējām uz Sanoka"

Spēle māca izvēlēties nepieciešamos vienumus katru gadu; aizstāvēt savu viedokli

Nepieciešamais inventārs: Attēli gadalaikos gadā, pavada preces uz tiem.

Kā spēlē: parādiet bildes gadalaikos gadā un ar šo sezonu saistītie priekšmeti. Piemēram: ragavas, slēpošana, slidas, ledlauža, gumijas zābaki, lietussargu, bumbu, grēku, grozu, spaini, asmeni, veidnes, utt. Bērnam ir pareizi jāattiecas uz objektiem ar gada laiku. Lūdziet paskaidrot, kāpēc ragavas nevar likt uz vasaras attēlu, un velosipēds ir uz ziemu un tā tālāk.

Fix: atcerieties dzejoļus un dziesmas par sezonām: "Es eju uz aveņu uz dārzu. "," Mēs apsēdām Sanoki, mēs paņēmām slidas. " Kad jūs dodaties pastaigā, jautājiet, kāpēc jūs šodien lietojāt šīs rotaļlietas?

Ļaujiet sarežģīt: spēlēt verbālo spēli ", gluži pretēji". Vispirms izsauciet gada laiku, tad tās atribūts. Piemēram: vasaras - motorolleris, ziema - ragavas, pavasara - papīra laiva, un rudenī, ka? Utt

www.maam.ru.

Veidi loģiskas domāšanas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Chadaeva V. Yu, pedagogs

Mbdou kombinētā suga d. S. №110

samara, ul. Nagornaya, 33, tel. 951-14-18.

Analizējot domāšanas procesu pirmsskolas vecumā, daudzi autori piekrīt, ka, pamatojoties uz šī posma specifiku un nozīmi indivīda dzīvē, šajā periodā domāšana ir jāņem vērā attiecībās ar pirmsskolas vecuma līdzekļa garīgo attīstību. Šī pieeja ir saistīts ar vairākiem objektīviem iemesliem.

Pirmsskolas vecums, saskaņā ar psihologiem, ir intensīvās attīstības posms. Tajā pašā laikā šī perioda īpatnība ir tāda, ka pakāpeniskas izmaiņas tiek atzīmētas visās jomās, sākot no psiholoģisko funkciju uzlabošanas un beidzot ar sarežģītu personīgo neoplazmu rašanos. Atsaucoties uz Mody Mody institūta pētījuma materiāliem, vairāki zinātnieki piekrita, ka vissarežģītākie frontālie reģioni pilnībā nogatavojas līdz 6-7 gadu vecumam. Šajos smadzeņu departamentos ir strauja asociatīvo zonu attīstība, kurā tiek veidoti smadzeņu procesi, nosakot sarežģītākās intelektuālās darbības izpausmes, kas saistītas ar loģisku domāšanu. Nozīmīga sešu gadu veco smadzeņu struktūru morfoloģiskā pārstrukturēšana ir pievienota vēl nozīmīgākas smadzeņu darbības izmaiņas un atspoguļojas tās garīgās funkcijās.

Saskaņā ar J. Piagetu, jūs varat atšķirt divas vienkāršākās domu funkcijas: paskaidrojuma funkcija un iekļaušanas funkcija, kas ir drīzāk visu domu darbības vienotība nekā divas slēgtas teritorijas.

Bērnu domu tendence ir ne tikai nodoms izskaidrot, kas notiek ar pirmo plānu, lai izskaidrotu, kas notiek, bet arī atrast visu pamatu. No šejienes funkcija ir radusies. Paskaidrojuma funkcija tiecas uz priekšmetiem, iekļaušanas funkcija cenšas idejām vai spriedumiem. Sākumā, bērna doma ir tikpat noņemta no abām idejām un priekšmetiem - tas aizņem starpposma pozīciju.

Savos darbos Z. Zac uzsvēra, ka garīgās aktivitātes agrīnās formas komplikācija un attīstība noved pie grafiskās domāšanas rašanās, intensīvi attīstās pirmsskolas bērnības laikā. Vienkāršākās izpausmes jau ir agrīnā bērnībā, tomēr bērna uzdevumi ir vairāk primitīvāki. Pirmsskolas bērnības laikā bērnam ir problēmas risināt uzdevumus, kas prasa atkarību no vairākām īpašībām un parādībām. Ya Tomēr emociju loma darbības regulēšanā joprojām ir tik nozīmīga, ka "emocionālā formas domāšana" ilgu laiku joprojām dominē inteliģences struktūrā. Ls Vygotsky ievēro šo viedokli, sakot, ka vienotība ietekmē un izlūkdatus nav domāšanas trūkums, bet tās īpašā iezīme, kas ļauj mums atrisināt plašu uzdevumu klāstu, kas prasa augstu vispārināšanas līmeni, neizmantojot loģisku formalizāciju . Tajā pašā laikā, lēmumu pieņemšana pati ir emocionāli krāsota raksturs, kas padara to interesantu un nozīmīgu bērnam.

Redzamība - efektīva domāšana ir sagatavošanās, tas veicina faktu uzkrāšanos, informāciju par pasauli visā pasaulē, radot pamatu ideju un koncepciju veidošanai, I.E. Pretē abstraktu, loģisku domāšanu.

Turklāt pirmsskolas vecuma bērns ir pārliecināts, ka "... tas viss ir atkarīgs no visa un ka viss var izskaidrot ikvienam." Šāds domāšanas raksturs norāda uz bērniem pierādījumiem, lai atrastu iemeslus. Tā ir šī domāšanas iezīme, saskaņā ar J. Piaget, ir iemesls, lai radītu lielu skaitu bērnu problēmu.

Visual-efektīvas domāšanas procesā priekšnoteikumi parādās sarežģītākas domāšanas formas veidošanai - vizuālā grafiska, ko raksturo fakts, ka problēmas risināšana bērnam var veikt tikai ziņā pārstāvniecības, neizmantojot praktiskas darbības.

Pirmsskolas perioda beigas raksturo visaugstākās vizuālās domāšanas formas pārsvars - skaidri shematisks. Šīs domāšanas formas priekšrocība ir spēja atspoguļot būtiskas saiknes un atkarības starp ārpasaules priekšmetiem. Šīs garīgās attīstības līmeņa uzvedības atspoguļojums ir bērnu zīmējuma shēmas, bērna prasme tiek izmantota, lai izmantotu shematisku attēlu, risinot problēmas. Pati, skaidri shematiska domāšana dod lieliskas iespējas ārējās vides attīstībā, kas ir līdzeklis, lai izveidotu vispārēju dažādu priekšmetu un parādību modeli. Iegādājoties vispārējā iezīmes, šī domāšanas forma joprojām ir grafiska, pamatojoties uz reālām darbībām ar objektiem un to aizvietotājiem. Tajā pašā laikā tas ir pamats loģiskas domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu. Ar virziena izglītojošu apmācību vecākā pirmsskolas vecumā jau ir izsniegti noteikta veida garīgās darbības un koncepcijas. Tādējādi 6 gadus vecais bērns var vērsties pie problēmas problēmas problēmai trīs veidos: izmantojot vizuālo efektīvu domāšanu, vizuālu un loģisku. Ņemot vērā attīstību līdz šai vecumam meklēšanas un plānošanas aktivitātēm, spēja analizēt un izmantot informāciju, kas iegūta, uzdevumi ir pietiekami augsti. Tajā pašā laikā tās spējas, jo īpaši, ja tās tiek uzskatītas par loģiskās domāšanas formas fiksētās attīstības ziņā, jēdzienu sistēmas asimilācija nedrīkst pārvērtēt. Jāatzīmē vēl viena bērna domāšanas iezīme. Fakts ir tāds, ka milzīgs informācijas apjoms, ko bērns nevar saprast, pamatojoties uz verbālo komunikāciju ar pieaugušajiem, tas viegli asimilē, kad šīs zināšanas ir dota viņam darbības ar modeļiem. To apstiprina pētījumi, ko veica E. L. Yakovlev. Viņa atzīmēja, ka iepriekš minētā fakta skaidrojums ir tāds, ka bērns, kā tāds vārds, bērns nav lietojis kā neatkarīgu domāšanas līdzekli. Lai gan pirmsskolas vecuma bērni un redzami priekšnoteikumi vizuālās domāšanas rašanās gadījumā. Galu galā bērni bieži vien tiek galā ar uzdevumiem, kas vērsti uz tiem, nezinot, kā izskaidrot savas darbības.

Tomēr bērni pakāpeniski sāk izmantot loģiskas domāšanas formas risināšanas procesā - viņš asimilē visvienkāršākos jēdzienus, mācoties saprātīgi izdarīt secinājumus. Z. A. ZAK uzsvēra, ka šajā vecumā grafiskas domāšanas attīstība ļauj bērnam izveidot abstraktus jēdzienus. Šajā sakarā viņš atzīmē, ka "... sāk veidot attiecības starp objektiem vai parādībām, pirmsskolas vecuma bērni pamazām ir spēja realizēt situāciju, kas prasa īpašu atļauju." Izpratne par bērna nesaprotamību tiek uztverta, rada nepieciešamību izskaidrot un saprast šo parādību, tādējādi radot priekšnoteikumus jaunu garīgās darbības veidiem - viņš sāk izmantot domāt, lai uzzinātu, kas pārsniedz savu darbību. Ideju attīstība daudzās aspektos raksturo domāšanas veidošanās procesu, kuras veidošanās šajā vecumā lielā mērā ir saistīts ar spēju darboties ar iesniegumiem patvaļīgā līmenī. Šī iespēja ievērojami palielinās par 6 gadiem, pateicoties jaunām garīgās rīcības metodēm ar ārējiem priekšmetiem, ko bērns sagrābj attīstības un apmācības procesā.

Ir viedoklis, ka agrīnā loģiskās domāšanas attīstībai var būt negatīvas sekas, jo tā tiek veikta, kaitējot augstāku grafiskās domāšanas veidam. Tāpēc vairāki autori uzskata, ka vecākais pirmsskolas vecums būtu jāapsver tikai kā periods, kad jāsāk intensīvā loģiskās domāšanas veidošanās, tādējādi nosakot tuvāko garīgās attīstības perspektīvu. Tātad Z. A. Zak uzskata, ka domāšana, sāk attīstīties pirmsskolas vecumā, nevar nodrošināt visus nepieciešamos nosacījumus visu zināšanu bērnu bērnu asimilācijai. Tomēr daudzi skolotāji un psihologi ņem vērā, ka galveno loģisko un pamata loģisko operāciju pamatu var veidoties pirmsskolas vecumā. Ir pamats uzskatīt, ka, veidojot noteiktus apstākļus, jūs varat pārorientēt bērna apziņu no tās īstenošanas metožu gala rezultāta un tādējādi veicināt sarežģītākas garīgās darbības struktūras. Tiek pieņemts, ka tas ir 6-7 gadus vecs vecums ir jutīgs pret absorbciju vispārējo līdzekļu un metodēm garīgās aktivitātes. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni veido vairākas lielas garīgās neoplazmas, kas būtiski maina pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo procesu struktūru un veicina loģiskās domāšanas elementus.

Šajā vecumā jebkurš bērns brīvi saprot un izmanto vārdus, kas izteica jēdzienus dažādās vispārējās vērtības pakāpes savā runā. Bet šo vārdu lietošana nenorāda uz izpratni par attiecībām starp vispārējo un sugu jēdzieniem. Šādas attiecības pamatā loģiskā domāšana, kā likums, bez īpaši organizēta apmācība pirmsskolas vecumā, nav sagremotas.

Viens no nosacījumiem, lai veidotu loģisku domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem, ir jāreģistrē šā vecuma bērnu garīgās attīstības īpatnības. Visi noteiktā perioda bērnu psiholoģiskie neoplazmi prioritātēs atšķiras. Tas izraisa viņu mācīšanās iezīmes, kas jāapvieno spēles iezīmes un vērsti uz mācīšanos, koncentrējoties uz pašreizējiem domāšanas veidiem - skaidri efektīva un vizuālā formas veidota neoplazmu izstrāde: paraksta simboliska funkcija, elementi loģiskā domāšana.

N. P. Anikeva nostāja par veidiem, kā veidot loģisko domāšanu, šķiet interesanta. Pēc vairāku eksperimentu veikšanas autors pierāda, ka domāšanas veidu var veidot, izmantojot mazāk abstraktu izskatu, izmantojot grafisko domāšanu. Attiecībā uz pirmsskolas periodu, ierosinātā stratēģija tiek veikta pilnīgāk kā daļa no spēles darbības, jo, analizējot situāciju, bērnam ir jāizmanto loģika, kas darbojas ar formas modeļiem.

Ja jums ir nepieciešams ievadīt spēles vai spēļu paņēmienus klasēs ar bērniem, jums ir nepieciešams tikai uzdot bērnam attēlu, noteikumu, konjugētus lomas vai atsevišķus priekšmetus, kas ir jāapvieno ar vienu gabalu, un okupācija kļūs par spēli , jo mēs izveidojam pamatu spēļu darbību attīstībai.

Ir svarīgi atzīmēt spēles un mācīšanās attiecību iezīmes, kas parādās pēc pirmsskolas vecuma beigām un ir inkredit vērtības ziņā veidot augstākas domāšanas formas. Šīs funkcijas attiecas uz spēli ar noteikumiem. Tā tieši pirms izglītības aktivitātēm. Turklāt spēles ar noteikumiem nozīmē īpašu posmu, kura laikā bērni apgūst nākamās spēles noteikumus. Citiem vārdiem sakot, veiksmīgai spēlei pirmsskolas vecuma bērnam jāsaglabā tā ceļā. Šis posms ir ļoti svarīgs bērnu garīgajai attīstībai un to turpmākai lietošanas metožu un domāšanas veidu uzlabošanai.

Senior pirmsskolas vecumā cita veida spēles ir ļoti svarīgas iepriekš par lomu spēli: mobilo un didaktiku. Mobilo un didaktisko spēļu kopējā iezīme ir tā, ka šīs ir spēles ar noteikumiem. Piedaloties didaktiskajās spēlēs, bērns ir mazāk mīlas procesuālo pusi no darbības, un sākas vadoties, mācoties intereses, vēlme iegūt dažas jaunas zināšanas un prasmes.

Dažādas spēles tiek izmantotas loģiskās domāšanas attīstībā. Spēlēt spēles, piemēram, "Kas lido? "," Ēdams-neēdams "," mīklas "- tie veicina veidošanos uzmanību bērna un tās intelektuālajām spējām, māca identificēt būtiskas pazīmes posteņiem.

Spēles, kurās jums ir nepieciešams meklēt tādas pašas īpašības vai pazīmes posteņiem: "Wonderful Bag", "Noteikt pakļauto pieskārienu", "atrast objektu, kas atšķir no citiem." Šādās spēlēs bērns iemācās saprast, ir uzmanīgs.

Intelektuālo spēju attīstībai bērni spēlē šādu spēli kā "Es zinu piecus ...". Viņa māca klasificēt un apkopot.

Spēle "Baltā lapa" ir vērsta uz objektu īpašību uztveres attīstību, piemēram, formu, vērtību, motora kustības attīstību.

Lai veidotu jēdzienus kvantitatīvo un kvalitatīvo koncepciju, mēs izmantojam šādus vingrinājumus "atrast attēlu ar zemāko koku", "atrast attēlu ar augstāko zēnu", "parādīt bumbu vidējā lieluma" un citi.

Spēles "Maze", "Turpināt rindu", "rada trūkstošo skaitli", attīstīt loģisku domāšanu, kausēšanu, inteliģenci.

Līdz beigām sagatavošanas grupas, bērni spēlēt vairāk sarežģītām spēlēm: "skaitļošanas mašīna", "Stroke Konie", "Spēles ar stīpām", "Kur, kura māja? " Šo spēļu mērķis ir veidošanās ideju par algoritmu, klasifikāciju pēc viena īpašuma, veidojot loģisku darbību.

Tika atklāts, ka pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības notiek augstas kvalitātes un kvantitatīvā nozīmē. Tas aptver lielu skaitu virzienu, un rezultāts ir bērna ienesīgums uz jaunu attīstības līmeni. Šī fakta izmantošana spēļu darbības organizēšanas procesā ļauj stimulēt garīgo procesu veidošanos caur spēli, izņemot tos visaugstākajā garīgās attīstības līmenī (t.i., loģiskā domāšanai).

Pēc visu iepriekš minēto, var uzsvērt, ka pirmsskolas vecums ir intensīvas garīgās attīstības posms, kas aptver visas jomas, sākot no psiho fizioloģisko funkciju uzlabošanas un beidzot ar sarežģītu domāšanas operāciju rašanos.

Pirmsskolas domāšanas attīstība notiek posmos: no skaidri efektīva vizuālas formas, un no tā spilgti shematiska loģiskā domāšanai.

Visa metožu kopums loģiskās domāšanas veidošanai un attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ir sadalīta divās grupās: metodes, kas veido loģisku domāšanu pirmsskolas vecumā, apmeklējot bērnudārzu. Un intelektuālās apmācības metodes, kas veicina integrētu domāšanas attīstību, tostarp loģisko, vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, palielina savu gatavību apmācībai pamatskolā.

Ierosinātās stratēģijas tiek pilnībā īstenotas spēļu darbības ietvaros, jo tas sastāv no labvēlīgiem apstākļiem bērna izlūkošanas attīstībai, pāriet no vizuālās efektīvas domāšanas uz loģiskās domāšanas formu un elementiem. Tas ir spēlē, ka bērna spēja izveidot vispārīgus tipiskus attēlus, garīgi pārvērst tos, jo, analizējot spēles situāciju, pirmsskolas vecuma bērniem ir jāizmanto loģika, kas darbojas ar formas modeļiem.

Īpaša vieta loģiskās domāšanas veidošanas procesā tiek dota matemātikai. To pamato fakts, ka neviena cita zinātne nav iespējama dziļa un jēgpilna pāreja no vizuālas efektīvas uz grafisku, un pēc tam, kā arī loģisku domāšanu. Turklāt matemātiskās zināšanas liecina par pētījumiem tīrā analīzes un sintēzes procesu veidā, izmantojot klasifikāciju, grupēšanu, salīdzinājumu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, loģiskās domāšanas veidošanās un šīs domāšanas pamata priekšnoteikumus nosaka un veido visi garīgie procesi. Un pilnībā aktualizējas spēļu darbībās matemātisko zināšanu apguves procesā.

Bibliogrāfija:

1. Anikeeva N.P. Darbības veidi, kas tiek uzskatīti par domāšanu. Spb. : Pēteris, 1998. - 158 p.

2. Kolyagin Yu. M. Matemātika un loģiskās domāšanas attīstība. M.: Izaugsme, 2000.- 24-28.

3. Elkonin D. B. Spēles psiholoģija. M.: Pedagoģija, 1978. - 304 p.

www.maam.ru.

Kartes fails loģiskas domāšanas par vecāko pirmsskolas vecuma bērniem.

Mēs piedāvājam lingvistiskus un didaktiskus spēles, loģiskos uzdevumus, bezbremzu dzejoļus ar loģiskām kļūdām, kuru mērķis ir izstrādāt savienotu runu, loģisko domāšanu, leksiskās vārdnīcas presholers licences bagātināšanu. Visas spēles tiek izvēlētas ar leksikas tēmām.

Sēnes - Yagoda

Verbālā spēle "Vārds un izskaidrot."

Mēs paņēmām grozu no rīta

Un devās uz zvejas līniju.

Un mēs atradāmies zem ossink

Maz sēnītes. Kas? (Atbalsts)

Un petit ar Vasya

Rokas kā nafta.

Kādu sēņu viņi atradās? (Maslenok)

Spilgtākais un skaists

Nelieciet to grozā:

Viņš ir bīstams cilvēkiem! (Amanita)

Jautājumi. Kas ir šī sēne? Kādas priekšrocības celt dzīvniekus? Kas ir bīstams cilvēkiem? Vai cilvēki var būt noderīgi?

Verbālā spēle "skaidro":

Izskaidrojiet sēņu nosaukumu (ogu) nosaukumu izcelsmi: boletus, boletus, eļļu, gailis, rudmatis, amansors (zemenes, mellenes).

Loģikas uzdevumi. Uz galda trīs glāzes ar ogām. Vova ēda vienu kausu. Cik glāzes ir palikušas uz galda? (Trīs) bērni meža savāktajās sēnes.

Zēniem bija lieli sarkani spaiņi bez apakšas. Un meitenes ir mazas, zaļas. Kas vairāk sēž sēnes? (Meitenes) Cik sēnes var audzēt no sēklām ēda? (No sēklām, nav iespējams audzēt sēnes) devās divas meitenes uz mežu sēnes, un ir divi zēni, lai tiktos.

Cik bērnu iet uz mežu? (Divas meitenes) divi devās, apstājās, viens no otrs jautā: "Vai tas ir melns?". - "Nē, tas ir sarkans." - "Kāpēc viņa ir balta?". - "Jo zaļš". Par ko viņi runā? (Par jāņogu)

Dārzeņu augļi

Loģiskie uzdevumi. Marina bija visa ābols, divas puses un četras ceturtdaļas. Kā bija viņas āboli? (Trīs) bumbieris ir smagāks nekā ābols, un ābols ir smagāks persiks. Kas ir grūtāk:

bumbieru vai persiku? (Bumbieris) uz galda atrodas divi apelsīni un četri banāni. Cik dārzeņu atrodas uz galda? (Uz galda tikai augļi) uz galda - četri bumbieri. Viens no tiem tika sagriezti uz pusēm.

Cik bumbieru uz galda? (Četri) grozā trīs mandarīns. Kā sadalīt tos starp trim zēniem, katram iet uz vienu mandarīnu un viens mandarīns palika grozā? (Mandarin zēns grozā).

Didaktiskā spēle "izplatīt attēlus savā aploksnēs." Katra bērna aploksnes ar ģeometriskām formām ielīmēts uz tiem (dažāda krāsa un lielums) un attēlu kopums ar dārzeņu un augļu attēlu. Bērniem būtu sadalīt attēlus aploksnēs, izvēloties grupēšanas principu (patstāvīgi vai pedagoga uzdevumu) formas, krāsu, lielumu.

Didaktiskā spēle "Kur jūs ejat tas, ko jūs atradīsiet?". Katram bērnam ir liela karte ar meža attēlu (dārzu, dārzu) un aploksni ar attēlu kopumu (dārzeņiem, augļiem, sēnēm, ogām). Bērniem ir jāpasaka, kas tiek parādīts kartē, un atrast vēlamos attēlus (piemēram, mežā var atrast ogas, konusus, sēnēm, riekstus un tā tālāk.).

Foosylitsy. Ciets no cietušajiem tekstā.

Kvadrātveida nogatavojamais tomāts

Un redzēja uz dārza

Dārzeņi spēlēja paslēpt un meklēt.

Vairāk par vietni Nsportal.ru

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas bērniem, izmantojot spēļu darbības

Sadaļas:Darbu ar nosacījumu

• Vietības efektīva (kad bērns domā, izmantojot darbību, manipulējot ar tēmu) - tas ir galvenais agrīnās bērna bērna domāšanas veids.
• VITE-formas (kad bērns domā ar attēla palīdzību, izmantojot parādību, priekšmetu) - ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids.
• Wonder-loģisks (ja bērns domā prātā, izmantojot koncepcijas, argumentāciju, vārdus) - šāda veida domāšana sāk veidoties vecākā pirmsskolas vecumā.

Pirmie divu domāšanas veidi ir pirmsskolas vecuma bērni. Ja bērnam ir labi attīstīta visa veida domāšana, viņam ir vieglāk atrisināt visus uzdevumus, un šķiet vairāk panākumu dzīvē.

Bērna attīstība un tās apmācība jāveic, veicot darbības un pedagoģisko aģentu, kas atbilst šai vecumam, un būtu atviegloti. Šie izglītojošie līdzekļi pirmsskolas vecuma bērniem ietver spēli.

Ikviens zina, ka bērni patīk spēlēt, un tikai pieaugušais ir atkarīgs no tā, cik daudz šīs spēles būs noderīgas un nozīmīgas. Spēles procesā bērns ne tikai nosaka iepriekš iegūtās zināšanas, kā arī iegūst jaunas prasmes, prasmes, attīstās garīgās spējas.

Spēle veido šādas personības īpašības kā: inteliģence, atjautība, neatkarība, konstruktīvu prasmju attīstīšana, ražo asarī. Pamatojoties uz to, tās attīstībā, par loģiskas domāšanas attīstību, es ietveršu mīklas, mixtalks, dažādas spēļu vingrinājumi, labirinti un didaktiskās spēles.

Tēma: "Dārzeņi"

Materiāls:

Demonstrācija: Attēls ar zaķa siluetu, attēlu ar dārzeņu gultām, priekšstats par uzdevumu "Cik daudz HID HID aiz krūma?"

Izplatīšana: labirints, kartes spēlei "Savākt ražu", kartes, kas attēlo zaķi no ģeometriskām formām, kartēm ar tēlu ar zaķiem ar burkānu un bez (pēc bērnu skaita).

Nodarbība numurs 1 "dārzā"

Spēle: "Atrast dziesmu."

3. Kaut mūsu zaķis tika sajaukts. Puiši, palīdzēsim zaķim savākt dārzeņus.

Spēle: "Savākt ražu."

Vienā grozā, vāciet dārzeņus un citā augļos. Parādiet bultiņām, kas jums ir nepieciešams, lai ievietotu katrā grozā.

4. Mūsu zaķis ir noguris. Atpūsties kopā ar viņu ar viņu.

Fizkultminutka: "Bunny"

Bērnudārzs №193 - Bereginy »Arhīvs» Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Zvaigzne

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā

Domāšana ir garīgs process, ar kuru persona atrisina uzdevumu. Domāšanas rezultāts ir doma, kas izteikta vārdos. Tāpēc domāšana un runa ir cieši saistītas.

Ar domāšanas palīdzību mēs iegūstam zināšanas, tāpēc ir ļoti svarīgi to attīstīt no bērnības.

Domāšana attīstās trīs posmos:

• Vietības efektīva (kad bērns domā, izmantojot darbību, manipulējot ar tēmu) - tas ir galvenais agrīnās bērna bērna domāšanas veids.
• VITE-formas (kad bērns domā ar attēla palīdzību, izmantojot parādību, priekšmetu) - ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids.
• Wonder-loģisks (ja bērns domā prātā, izmantojot koncepcijas, argumentāciju, vārdus) - šāda veida domāšana sāk veidoties vecākā pirmsskolas vecumā.

Pirmie divu domāšanas veidi ir pirmsskolas vecuma bērni. Ja bērnam ir labi attīstīta visa veida domāšana, viņam ir vieglāk atrisināt visus uzdevumus, un šķiet vairāk panākumu dzīvē.

Pamatojoties uz grafisko domāšanu, veidojas loģiskā domāšana. Tas ir domāšanas attīstības augstākais posms. Ļoti svarīgi mūsu dienās, klases attīstībai loģisku domāšanu, jo tie ir svarīgi nākotnes skolnieks.

Galvenie un galvenie kritēriji loģiskās domāšanas attīstībai bērniem ir: spēja piešķirt būtiskas pazīmes no sekundārā, spēja apstrīdēt, salīdzināt, analizēt, klasificēt priekšmetus, apgalvoja savu viedokli, lai izveidotu cēloņsakarības, attīstīt ne- Standarta domāšana.

Bērna attīstība un tās apmācība jāveic, veicot darbības un pedagoģisko aģentu, kas atbilst šai vecumam, un būtu atviegloti. Šie izglītojošie līdzekļi pirmsskolas vecuma bērniem ietver spēli.

Ikviens zina, ka bērni patīk spēlēt, un tikai pieaugušais ir atkarīgs no tā, cik daudz šīs spēles būs noderīgas un nozīmīgas. Spēles procesā bērns ne tikai nosaka iepriekš iegūtās zināšanas, kā arī iegūst jaunas prasmes, prasmes, attīstās garīgās spējas.

Spēle veido šādas personības īpašības kā: inteliģence, atjautība, neatkarība, konstruktīvu prasmju attīstīšana, ražo asarī. Pamatojoties uz to, tās attīstībā, par loģiskas domāšanas attīstību, es ietveršu mīklas, mixtalks, dažādas spēļu vingrinājumi, labirinti un didaktiskās spēles.

Lai attīstītos bērniem, spēja veikt konsekventus pasākumus: analizēt, apkopot, pamatojoties uz, domāt mērķtiecīgi, salīdzināt, mūsu darbā es izmantoju vienkāršus loģiskus uzdevumus un vingrinājumus. Jebkura neparasta spēļu situācija, kurā ir problēmas elements, vienmēr rada lielu interesi bērniem. Šādi uzdevumi kā meklē vienas vienību grupas atšķirības pazīmes, trūkstošo skaitļu meklēšana, loģiskās sērijas turpināšanas uzdevumi veicina kausēšanas, loģiskās domāšanas un izlūkdatus.

Viens no galvenajiem nodrošinājuma veiksmīgas mācīšanās bērniem ir izmantot, strādājot ar priekšstatu par izklaides vizuālo materiālu. Klasē es pievērsu lielu uzmanību mākslas darbiem un ilustratīvajam materiālam, jo \u200b\u200btas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību, attīsta vizuālo formas domāšanu, kas savukārt stimulē bērna kognitīvo darbību.

Pirmsskolas vecuma bērna loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no apstākļu radīšanas, kas stimulē tās praktiskās, azartspēļu un kognitīvās darbības. Tādēļ grupā ir izklaides matemātikas stūra, kur ir priekšrocības kopīgām un neatkarīgām darbībām. Šajā stūrī tiek prezentētas dažādas didaktiskās spēles, izklaides materiāls: atcelšanas, labirints, puzles.

Visbeidzot, es piedāvāju Jums kopsavilkumus klasēm, lai attīstītu vecākā vecuma vecuma bērnu loģisko domāšanu:

Tēma: "Dārzeņi"

Izstrādāt spēju veikt uzdevumus, kas saistīti ar garīgās darbības attīstību - objektu analīzi un sintēzi.

Vingrojiet bērnus kopumā detaļu apkopojumā.

Uzziniet, kā uzzināt vienumu detaļām.

Mācīšanās piešķirt vairākus vienumus no grupas uz konkrētu funkciju.

Dzelzceļš bērnu neatkarību, iniciatīvu, atbildības sajūtu un neatlaidību pārvarēšanas grūtībās.

Uzziniet iemeslu un pamatot savu izvēli.

Izstrādāt spēju novērot un salīdzināt, piešķirt ģenerāldirektoru, atšķirt galveno no sekundārā.

Attīstīt uzmanību, uztveri.

Stimulē bērnu kognitīvo darbību.

Materiāls:

Demonstrācija: attēls ar zaķa siluetu, attēlu ar dārzeņu gultām, priekšstatu par uzdevumu "Cik daudz HID HID aiz krūma?"

Izplatīšana: labirints, kartiņas spēlei "Savākt ražu", kartes ar zaķa attēlu no ģeometriskām formām, kartēm ar tēlu ar zaķiem ar burkāniem un bez (pēc bērnu skaita).

Nodarbība numurs 1 "dārzā"

1. Puiši rūpīgi skatās uz attēlu.

Vai jūs domājat, kas ieradās, lai apmeklētu mūs? Tas ir labi, Bunny (skolotājs velk rotaļlietu). Viņš nāca pie mums ne ar tukšām rokām, bet ar interesantiem uzdevumiem. Vēlaties uzzināt, ko?

2. Mamma nosūtīja zaķi dārzeņiem, bet viņš zaudēja un nevarēja atrast ceļu uz dārzu. Palīdzēsim viņam.

Spēle: "Atrast dziesmu".

3. Mūsu zaķis ir noguris. Atpūsties kopā ar viņu ar viņu.

Fizkultminutka: "Bunny"

Materiāls no Dou193.ru

Pedagoģiskā pieredze "Loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot izglītības spēles" - bērnudārza klubs

Pedagoģiskā pieredze "Loģiskās domāšanas attīstība vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem, izmantojot izglītības spēles"

Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas nodrošina bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem, ar ko saskaras pirmsskolas izglītības sistēma, ir visaptveroša pirmsskolas personības attīstība: kognitīvo, garīgo, fizisko, morālo un estētisko spēju attīstība, fiziskās un intelektuālā brieduma veidošanās.

Skolas apmācības programmas veiksmīgai attīstībai bērnam ir ne tikai zināt daudz, bet arī konsekventi un pierādījumi domāt. No tā izriet, ka jūs varat mācīt bērnam loģiski domāt tikai tādā situācijā, kas prasa izpratni. Nespēja atrisināt grūtības ar parasto veidu, un mums ir jāmudina bērns aktīvi meklēt līdzekļus un veidus, kā atrisināt problēmas.

Loģiskā domāšana veidojas, pamatojoties uz grafisku un ir visaugstākais domāšanas attīstības posms. Šī posma sasniegšana ir garš un sarežģīts process, jo pilnīga loģiskās domāšanas attīstība prasa ne tikai augsto garīgās aktivitātes aktivitāti, bet arī apkopotas zināšanas par vispārējām un būtiskām preču zīmēm un realitātes parādībām.

Mums nevajadzētu gaidīt bērnam 14 gadus, un tas sasniegs loģisko darbību posmu, kad viņa domāšana iegūs pieaugušo garīgās aktivitātes raksturīgās iezīmes. Sāciet loģiskās domāšanas attīstību pirmsskolas bērnībā.

Loģiskās domāšanas attīstība ietver izglītojošu spēļu, smaržo, mīklu izmantošanu, dažādu loģisko spēļu un labirintu risināšanu un lielas intereses bērnus. Psihologs L. S. Vygotsky teica: "Zinātniskie jēdzieni nav sagremot un neaizmirstiet bērnu, neņemiet atmiņu, bet rodas un pievieno palīdzību ar vislielāko spriedzi savu domu." Tādējādi vienīgais pareizais ceļš, kas noved pie loģiskās domāšanas paātrinājuma, ir spēle.

Loģiskās domāšanas attīstība bērniem, izmantojot izglītojošas spēles, ir svarīga turpmākās izglītības veikšanai, lai pienācīgi veidotu skolas bērna studenta veidošanos.

Es izplatīju savas jaunattīstības spēles tieši izglītojošās darbībās par matemātisko attīstību, kas ir "klusā stūrī" matemātiskajā spēlē, bērnu brīvā spēlēšanā, didaktisko spēļu veidā bērnu un vecāku kopīgajā darbībā, strādājot ar darbu ar Vecāki: vecāku klubs "erudīts" spēles mocks.

Tā kā vecākais pirmsskolas vecums ir jutīgs periods loģiskai domāšanai, es izstrādāju interesi par modelēšanu, ikoniskām sistēmām, skaitļu kodēšanai, kā arī neatkarību, risinot vienu vai citu uzdevumu. Vecākie pirmsskolas bērni ir ātrāki problēmu risināšanā.

Šeit bērni vienmēr ir bijuši pilntiesīgi dalībnieki: viņi sirsnīgi apsprieda iespējamās iespējas uzdevumu risināšanai. Šādu uzdevumu gaitā bērni apguva loģiskās domāšanas galvenās darbības - salīdzinājums, veselas daļas atpūta, modelēšanas process, modeļu modeļu meklēšana, subjektīvie shematiskie modeļi, kodēšanas elementi un kartogrāfija.

Visas spēles - uzdevumi, kurus es sadalīju vairākās grupās:

1. Reproduktīvā.

Spēles, kas prasa iegūt iegūtās zināšanas vai darbības veidus.

Spēļu nosaukumi: "Nosauciet tēmu vienā vārda", "ēdams - neēdams", "Zivis - putni - zvēri".

2. Apmācība.

Uzdevumi, kas prasa pieaugušo parauga bērnu imitāciju.

Spēļu nosaukumi: "Nosaukiet tēmu pēc kārtas", "Es zinu 5 ...", "Turpiniet rindu", "rada trūkstošo skaitli."

3. Radošs.

Spēles, kas prasa bērnu meklēšanas darbību, veicot jaunu.

Spēļu nosaukumi: "White Sheet", "Konie", "Spēles ar stīpām", "datora mašīna".

4. Daļēji meklēšana.

Spēles, kas prasa bērnu, lai atrastu risinājumu.

Spēļu nosaukumi: "Labirints", "Puzles", "Tangram".

Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, ar prieku un pārsteigumu pasaules atvēršanu pati. Un mūsu uzdevums ir palīdzēt viņam saglabāt un attīstīt vēlmi uzzināt, lai apmierinātu bērnu vajadzību pēc aktīvām aktivitātēm, dodiet pārtiku bērna prātā.

Spēļu attīstīšana ir likumīgi aizņem ļoti liela vieta pirmsskolas izglītības sistēmā. Viņi slēpj bērna prātu, attīsta prāta elastību, domāšanu, mācīt loģiku. Visas šīs īpašības būs noderīgas skolas izglītībā.

Ja bērns nav steigā, lai atbrīvotos no dzīves grūtībām, kur viņi cenšas sniegt plašumu pētniecībai un aktivitātēm, ir attīstīt spēles, lai iekļūtu bērna dzīvē un spēs kļūt par spēcīgu stimulu attīstību loģisku domāšanu .

Bibliogrāfija:

1. Wenger L. A., Dyachenko O. M. spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1989.

2. Izglītotājs par bērnu spēli: Rokasgrāmata bērnudārza pedagogiem. / Ed. T. A. Markova. - M.: Apgaismība, 1982.

3. Kozlova V. G. "Pirmsskolas pedagoģija" - m.: Academa, 1998.

4. Logenova V.I. spēja atrisināt loģiskos uzdevumus pirmsskolas vecumā. Pamatizglītības matemātisko ideju veidošanas procesa uzlabošana bērnudārzā. - L.: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. Metodiskās piezīmes par pedagoģisko pētījumu spēli. // psiholoģijas un pedagoģijas spēle pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: 2003.

Pievieno komentāru

Materiāls www.detsadclub.ru.

Elementārās loģiskās domāšanas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Sadaļas:Darbu ar nosacījumu

Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas nodrošina bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti.

Bērns iemācās uztvert, domāt, runāt; Tas daudzos veidos, kā rīkoties ar objektiem, pielīdzina noteiktus noteikumus un sāk pārvaldīt to. Tas viss ietver atmiņas darbību. Atmiņas loma bērna attīstībā ir milzīga.

Zināšanu apguve par pasauli un par sevi, prasmju un prasmju apguvi, paradumiem - tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu. Īpaši lielākas prasības bērna atmiņai ir skolas izglītība.

Skolas skolas programmas veiksmīgai attīstībai bērnam ir nepieciešams ne tikai zināt daudz, bet arī konsekventi un izraisīt domāt, uzminēt, parādīt garīgo spriedzi, loģiski domāt.

Apmācībai loģiskās domāšanas attīstībā ir svarīga vērtība nākamajam skolniekam, un tas ir ļoti svarīgs šodien.

Apgūt jebkādā veidā, lai iegaumētu, bērns iemācās piešķirt mērķi un īstenot noteiktu darbu ar materiālu tās īstenošanai. Tas sāk saprast nepieciešamību atkārtot, salīdzināt, apkopot, grupu materiālu iegaumēšanas nolūkos.

Izmantojot iespējas attīstīt loģisku domāšanu un pirmsskolas vecuma bērnu atmiņu, jūs varat veiksmīgi sagatavot bērnus, lai atrisinātu tos uzdevumus, kurus skolas apmācība atvieglo mūs.

Loģiskās domāšanas attīstība ietver didaktisko spēļu, smaržīgu, mīklu izmantošanu, dažādu loģisko spēļu un labirintu risināšanas un lielas intereses bērnus. Šajā darbībā bērni veido svarīgas personīgās īpašības: neatkarība, atjautība, izlūkošana, tiek ražota attīstība, konstruktīvas prasmes attīstās. Bērni iemācās plānot savas darbības, domāt par tiem, uzminēt atrast rezultātu, parādot radošumu.

Klases elementārās loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ir sastādīts, izmantojot didaktiskās spēles. Galu galā, viņiem spēle ir vadošā darbība.

Loģiskā satura spēles palīdz izglītot bērnu kognitīvās intereses, veicināt pētniecību un radošu meklēšanu, vēlmi un spēju mācīties. Didaktiskās spēles kā viens no dabiskākajiem bērnu aktivitāšu veidiem un veicina intelektuālo un radošo izpausmju, pašizpausmes un neatkarības attīstību un attīstību.

Loģiskās domāšanas attīstība bērniem, izmantojot didaktiskās spēles, ir svarīga nākamās skolas izglītības veiksmīgai, lai pareizi veidotu skolēnu skolēnu un tālākizglītībā palīdzēs veiksmīgi apgūt matemātikas un datorzinātnes pamatus.

Klasēs par loģiskās domāšanas attīstību, bērni spēlē spēles, kas ir bagātas ar loģisko saturu, tajās ir modelētas loģiskās struktūras, un spēles procesā tiek atrisināti, kas veicina vienkāršākās loģiskās pirmsskolas vecuma bērnu veidošanās un attīstības paātrinājumu Domāšanas struktūras. Šīs klases palīdzēs bērniem turpmākajā mācīšanā veiksmīgi apgūt matemātikas un datorzinātnes pamatus.

Dažādas spēles tiek izmantotas loģiskās domāšanas attīstībā. Spēles, piemēram, "Kas lido?", "Ēdams - neēdams", "mīklas" - tie veicina bērna uzmanības un tās intelektuālās spējas veidošanos, māca identificēt nozīmīgas objektu pazīmes.

Spēles, kurās jums ir nepieciešams meklēt tādas pašas īpašības vai pazīmes posteņiem: "Wonderful Bag", "Noteikt pakļauto pieskārienu", "atrast objektu, kas atšķir no citiem." Šādās spēlēs bērns iemācās saprast, ir uzmanīgs.

Lai būtu novērojama un uzmanīgs, lai mācītu spēli un vingrinājumus: "Kas ir krāsots?", "Nosaukiet tēmu rindā", "izsauciet tēmu vienā vārdā", "Kas ir lieks? Kāpēc? "," Domino ", kā viens vārds var saukt par objektiem."

Intelektuālo spēju attīstībai bērni spēlē šādu spēli kā "Es zinu piecus ...". Viņa māca klasificēt un apkopot.

Spēle "Baltā lapa" ir vērsta uz objektu īpašību uztveres izstrādi kā formu, vērtību, roku roku attīstību.

Šādi vingrinājumi "zivju putnu zvēri", "apģērbu mēbeļu ēdieni", "dārzeņi - augļu ogas", kā rezultātā bērni tiek asimilēti, ka sugas pārstāvji ievada ģints limitus.

Lai izveidotu kvantitatīvo un kvalitatīvo koncepciju jēdzienus, mēs izmantojam tādus vingrinājumus "Atrodiet attēlu ar zemāko koku", "atrast attēlu ar augstāko zēnu", "parādiet vidējā lieluma" un citu bumbu.

Spēles "Labirints", "Turpināt rindu", "rada trūkstošo skaitli", attīstīt loģisku domāšanu, kausēšanu, izlūkošanu.

Līdz gada beigām sagatavošanas grupa bērniem spēlē sarežģītākas spēles: "skaitļošanas mašīna". "Stroy Konie", "Spēles ar stīpām", "Kur, kura māja?". Šo spēļu mērķis ir veidošanās ideju par algoritmu, klasifikāciju pēc viena īpašuma, veidojot loģisku darbību.

Tātad, secinājums, mēs varam secināt, ka attīstība loģiskas domāšanas, spēju klasificēt, apkopot, grupu priekšmetus, veidot grafiskos modeļus, attīstību intelektuālās un personiskās īpašības, pašizpausme un neatkarība ir svarīga veiksmīgai garīgajai attīstībai un turpmākiem Skolas mācīšanās.

Didaktiskās spēles, dažādas sarunas, mīklas, labirints, mīklas veicina spēju atrast līdzības un atšķirības tēmās, lai piešķirtu nozīmīgākās pazīmes, grupas preces, pamatojoties uz vispārējām iezīmēm, nodrošina bērnu asimilāciju vispārējos nosaukumus.

Klasifikācija Bērnu apmācība veicina veiksmīgu apguves iegaumēšanas veidu - semantisko grupu, ar kuru bērni atrodami skolā.

Pretrunchoolers spēju domāt par dažām izmaiņām bērnu uzvedībā un psihi: to darbību pašpārvalde un neatkarība palielinās.

Mācīt bērnus spēles procesā, ir vēlme pēc prieka spēļu aktivitātēm pakāpeniski nodot mācību prieku. Mācībai jābūt priecīgam.

Mērķis:Mācīt bērnus izvēlēties sugu koncepcijas ar vispārēju un otrādi.

Turpiniet mācīt bērnus patstāvīgi izveidot modeli attiecības starp jēdzieniem. Nodrošiniet ideju par koncepciju klasifikācijas grafiskās displeja sistēmu. Turpināt strādāt pie spējas iemesla; Attīstīt uzmanību, domāšanu, novērošanu.

Lai audzinātu bērnu sajūtu komandas, uzmanīgi viens otru, palīdzēt viņa biedriem grūtībās.

Materiāls:

• Demonstrācija: mocks planētas, mēness, zvaigznes, uz griestiem; raķete, atribūti spēļu telpā; Lukturis, labirints, loģiskie modeļi, Eulera loki, ilustrācija "Atrast 10 atšķirības", krīts, rādītājs.
• Dozēšana:temats attēli, ģeometrisko formu modeļi, modelis ar simbolu, ģeometriskām formām; Flip ilustrācijas.

Pārvietot: Puiši, redzēt, cik viesi mums ir, teiksim hello.

- Un tagad "zinātkāru domātāju" zvaigžņu klātbūtne uz kosmosa lidojumu, insultu. (Izglītotājs ir iespējamais lidojuma vadītājs, viņam ir vāciņš uz galvas. Lidojuma vadītājs dod komandai. Bērni likts uz atribūtiem).

Kapteinis (Kāds no bērniem): "Inkviciititīvo domātāju" apkalpe ir gatava kosmosa lidojumam. Ļaujiet man iet.

Lidojuma galva:Es atļautu kosmosa braucienu. Lai tev labs ceļojums!

Kapteinis:Izveidot savas vietas. (Bērni sēž raķetē, kas ir veidota no liela būvmateriāla). 5,4,3,2,1 - sākums. (Gaisma izslēdzas, spēlē kosmosa grupas kosmosa mūziku.)

Captain Lantern atrod planētu, komentē:

• Uzmanību, pa kreisi no kuģa Giant Planet Jupitera. Viņa ir otrā planēta spilgtumā pēc Venēra. Jupiter Orange.
• Uzmanību, pa kreisi no sāniem ir spožākā un skaistākā planēta Venus. Viņa ir nosaukta pēc mīlestības dievietes.
• UZMANĪBU, NĀKOTNES MARS. Radista iet sveiki uz mārtiem.
• Uzmanību, es redzu planētu Saturnu. Apbrīnojiet viņa gredzenu krāšņumu. Tas ir pamanāms teleskops, ka bumba Saturna ir stingri uzraudzīta.
• Uzmanību, priekšā no mums, mēness. Mēness krāteri ir redzami uz Mēness.

Skaļi klauvēt ir dzirdēts, zibspuldze darbojas no sāniem uz sānu.

Kapteinis:Raķete sadūrās ar nesaprotamu tēmu, spiediena pilieni. Bija piespiedu nosēšanās. (Pagriežas gaismā, bērni pieceļas no viņu vietām)

Bērni: - Kur mēs esam? Kur mēs saņēmām? Ko mēs darām?

(Patīkama mūzika ir dzirdama. Izglītotājs parādās zvaigžņu kostīms)

Zvaigzne: Neuztraucieties, puiši, es esmu maģiska zvaigzne un palīdziet jums savā ceļojumā. Es palīdzētu jums zināt, kur jums ir un doties mājās. Bet jūs nebaidāties no grūtībām? (Ne). Tad veidā.

Lunar kartē mēs atradīsim izeju. (Skolotājs parāda krāsainu loksni ar sarkanu krāsu šķelto līniju).

Kapteinis: Komanda crash divās grupās, lai atvieglotu kreiso un labo pusi.

Pārbaude

I. Loģiskās koku shēmas padomē. Uzdevums pirmajai bērnu grupai.

- puiši, jums ir nepieciešams atšifrēt modeļus. Šeit šis liels punkts būs dzīvnieki, kas dzīvo mežā, bet šie mazie punkti tiks saukti?

(Ar rādītājs, bērnu zvanu punkti: lapsa, zaķis, vilks, vāvere, lācis, ezis)

Uzdevums otrajai bērnu grupai:

- Un tagad es zvanīšu uz maziem punktiem, un jūs saucat par lielu punktu.

(Cūka, govs, aitas, suns, kaķis, teļš - tie ir mājdzīvnieki)

Par pareizām komandas atbildēm saņemt oļus.

Zvaigzne: Lunar kartē mums ir jāiet cauri šādam testam, un tas atrodas šajā jomā.

II. Katram bērnam uz galdiem atrodas objektu attēlu kopas. Ir nepieciešams noteikt, kas ir pārāk daudz un kāpēc.

Par pareizajām atbildēm, bērni iegūst oļus.

Zvaigzne: Un tagad mūsu ceļš atrodas šajā virzienā. Bet mēs atkal ir jāpārvar šķērslis. Nāciet kopā ar viņu? (Jā) . Tad uz priekšu.

III. Uz grīdas ir komplekti, kas veido loģisku koku. Pirmā komanda veido modeli "ģeometriskās formas".

Otrā komanda ir "cilvēks" modelis.

Zvaigzne: Labi darīts, visas komandas cīnījās ar tik sarežģītu šķērsli un ieguva oļus. Tagad labirints krīt gar Lunar karti. Nosūtīsim skautus, lai pārbaudītu teritoriju un palīdzētu mums iznākt. (Komandas izvēlas vienu bērnu - inteliģenci).

Iv. Izlūkošanas amatpersonu konkurence.

Labirints tiek izvilkts divos Watmans. Skauti veic uzdevumu "iet ātri labirints."

Lai veiksmīgi īstenotu šo uzdevumu, bērni iegūst oļus.

Zvaigzne: Uz Lunar kartes tagad mums ir nepieciešams, lai ieslēgtu šeit. (Bērni atbilst tabulām, kurās ir ģeometrisko formu komplekti)

V. Pirmā komanda ir no zaķa ģeometriskās formas formas.

Otrā komanda ir pētersīļu gabals.

Zvaigzne: Puiši, un tagad mums ir jāatrod desmit atšķirības attēlā.

(Attēls ir vērsts uz Watman, un katrs no bērniem sauc par atšķirību, par kuru viņš saņem oļus)

Vi. Spēle "Atrast desmit atšķirības"

Zvaigzne: Un tagad vēl viens tests. Jūs esat puiši, jums ir jāveido attēli no detaļām.

Vii. Spēle "Izveidojiet priekšstatu par gabaliem".

Zvaigzne: Mūsu ceļojums beidzas. Jūs visi pareizi izpildījāt, un tāpēc jūs darījāt visu. Es esmu ļoti priecīgs, ka jūs esat tik gudrs un uzmanīgs. Un tagad jums ir nepieciešams skaitīt oļus un katru komandu, lai atrastu zvaigzni ar šādu ciparu, cik daudz oļu ir komanda.

(Bērni uzskata oļus, atrodiet zvaigznes ar nosaukumu "loģika")

Bērni: Valsti sauc par loģiku.

Zvaigzne:Labi darīts, bērni. Jūs tiešām ceļojāt pārsteidzošajā valsts loģikā. Šeit var panākt tikai treknrakstu, viedo puiši. Un jūs pierādījāt, ka jūs domājat.

Par to es palīdzēs jums atgriezties bērnudārzā. Es jums sniegšu šīs zvaigznes. (Bērnu zvaigzne sniedz papīra zvaigznes)

Zvaigzne: Labo veidā. (Bērni, šķiet, lido prom, pukstot zemes gabalu ar stāņi.)

Prasība par loģisko ideju elementāro attīstību sagatavošanas grupā

Tēma: vārīti konkurss "Pasteidzieties Jā, es neesmu kļūdaini"

Mērķis: Mācīšanās apstrādāt informāciju, izdarīt secinājumus: apkopot objektus konkrētā funkcijā, lai noteiktu lieko objektu. Nodrošiniet secības kontu ar bērniem, spēju strādāt ar ģeometriskām formām. Izstrādāt grafisko domāšanu, atmiņu, runu.

Izglītība neatlaidība, kausēšana un inteliģence.

Materiāls:

• Demonstrācija: Plakāti - labirinti, ilustrācija "Atrast 10 atšķirības", tamburīns, čipsi, mīklas - joki. Balvas bērniem: papīra kuģi un kosmosa kuģi.
• Dozēšana: Tēmas bildes, ģeometrisko formu modeļi, tukšas kartes: tiek izdarīti piramīdas gredzeni;

Pārvietot: Puiši, šodien mums būs konkursi smērēti un atjautīgi. Viņš uzvarēs Viņā. Kas nebūs apjucis, ātri un pareizi izlemt, ātrākais izpildīs uzdevumu, es sniegšu mikroshēmu. Konkursa beigās katrs no bērniem aprēķinās mikroshēmas, un mēs zinām, kas uzvarētājs.

Izglītotājs piedāvā bērniem izvēlēties divu krāsu mikroshēmas, šīs divas komandas veidojas. Strādāt pie galdiem.

1. Uzdevums: Atrodiet lapu, kurā ir ievilkta piramīda: jums ir nepieciešams, lai gleznotu pirmo, trešo, piekto gredzenus. Kas padarīs to ātri skaistu un maigi, viņš saņem mikroshēmu.
2. Uzdevums: Veikt nepieciešamo skaitli tukšā būrī un paskaidrojiet, kāpēc. Skolotājs klausās bērnu atbildes, atzīmē mikroshēmas.
3. Uzdevums: izplatīt attēlus diez, apsveriet uzmanīgi un pastāstiet man, kas ir pārāk daudz un kāpēc. Izglītotājs klausās argumentācijas puišiem, atzīmē atbildes uz čipsiem.
4. Spēle ir iesildīšanās: bērni veic šādus uzdevumus mūzikai vai zem tamburīna: iet soli, lēkt uz otru, palaist, izlēkt ap sevi, dodieties uz zeķēm, palaist ar swarming ap zāli, soļošana.
5. Blakus malai paklājs ir aploksnes ar ģeometriskām formām. Spēle "Vanka - Stand-Ka": kurš vispirms izvieto jebkuru priekšmetu no šiem skaitļiem, kas viņam ir aploksnē, viņam ir jāpaliek pilnā izaugsmē. Bērni izvieto objektus, skolotājs svin puišus ar mikroshēmām.
6. Spēle ", kas ātri nodos labirintu". Izlasot vienu bērnu, ir izvēlēts, visstraujākais apvieno komandu.
7. Uzdevums: atrast desmit atšķirības. Pirmkārt, atšķirības sauc vienu komandu, tad otru.
8. 8. Uzdevumi - joki tiek veikti savukārt. - uz galda gulēja 4 āboli, viens tika sagriezts uz pusēm. Cik ābolu uz galda? (Četri) - uz galda bija 3 glāzes ar ogām. Vova ēda 1 tasi ogu un nodot to uz galda. Cik glāzes stāv uz galda? (Trīs) - vecmāmiņa devās uz bazāru, veica olu grozu, un apakšā samazinājās. Cik daudz olas paliek grozā? (Ne viens) - sēdēt uz ceļa trīs putniem, kaķis dzērumā un ēda vienu putnu, cik putni palika? (nav)
9. Spēle "Skaitļi pazuda"
10. Spēle "Count to Touch"

Konkursa rezultāts tiek apkopots, tiek aprēķināta komandas mikroshēmas kopumā, balva tiek turēta.

- Labi darīts puiši, jūs izrādījās visvairāk smeared, sexterous, erudīts un uzmanīgs. Šādas īpašības ir nepieciešamas tiem, kas strādā ar pilotiem, kas peld kosmosā, viņi saņems balvas - kosmiskie kuģi. Un otra komanda es sniegšu kuģiem, jūs būsiet kapteiņi.

Prasība par loģisko ideju elementāro attīstību vecākā grupā

Tēma: ģenēriskās koncepcijas izvēle sugai.

Mērķis:Turpiniet mācīt bērnus izveidot un grafiski attēlot attiecības starp jēdzieniem, izmantojiet nosacīto notāciju koncepciju. Turpināt noteikt spēju klasificēt koncepcijas par dažādiem iemesliem; Izstrādāt loģisku domāšanu, iztēli, atmiņu un novērojumu. Lai izglītotu bērnus komandas izjūtu, spēju panākt viens otru, vēlmi palīdzēt draugam ar grūtībām.

Materiāls:

• Demonstrācija: Dzīvnieku ilustrāciju komplekts: savvaļas zvēri, putni, zivis, kukaiņi; Attēli uz spēli "Logic vilciens", rotaļlietas, bumba.
• Dozēšana:kosmosa attēlu komplekts, kartes ar ģeometriskām formām, ģeometriskām formām; Papīra loksnes, zīmuļi.

Pārvietot: Puiši, aizveriet acis un klausieties. Ko jūs dzirdat? (Baumas). Kas var bīst? (Beetle, Bee, Fly). Jūs esat pareizi izsaukts, bet jūs lidinājāt, lai apmeklētu jūs jautru karlionu. Kāpēc viņš buzz?

Tas ir labi, viņam ir motors.

- Sveiki puiši! Man patīk spēlēt. Uzspēlējam.

Piedāvā spēli "Vārds vienā vārdā", spēles laikā spēlē izmanto bumbu.

- puiši, es gribēju redzēt attēlus, un tie nokrita un sajaukt. Palīdziet man izdomāt.

- Palīdzēsim palīdzēt Carlson? (Jā)

Darbs ar lokiem Euler. Bērni dalās attēlus divās grupās: ziedi un dzīvnieki. Dzīvnieku grupa ir sadalīta četrās grupās: zvēri, putni, kukaiņi, zivis.

- Un tagad pieņemsim shematically visas atdalītās grupas, lai Carlson ir skaidrāks. (Torieris vērš uz kuģa, bērniem uz lapām).

- Carlson paldies puišiem un piedāvā spēlēt vēlreiz.

Spēle "Kas ir pārāk daudz."

"Carlson tik shalun, viņš īpaši nodeva lieko karti un vēlas redzēt, kāda veida novērošana". (Carlson pārbauda, \u200b\u200bkā bērni pabeidza uzdevumu.)

- Un Karlson ir tik ģērbtuvi, viņš mīl spēlēt. Viņš saka, ka viņš ir lielākais piecdesmit un iedomība. Veikt karti ar ģeometrisku skaitli un atrast aploksni ar tādu pašu skaitli. (Bērni visā Grupā meklē savus aploksnes).

- Tad viņi paši fantāzē un izvieto skaitļus no ģeometriskiem skaitļiem, un Carlson ir guessing.

Carlson padara mīklu:

Skolas skolas programmas veiksmīgai attīstībai bērnam nav tik daudz, lai uzzinātu, cik daudz un pierādījumus domāt par pamatprasmēm runas kultūru, turēt nejaušu uzmanību un atmiņu, varēs piešķirt mācīšanās uzdevumu un pārvērst to par neatkarīgu darbību mērķi. Citiem vārdiem sakot, ir svarīgi, ka nav kvantitatīva zināšanu uzkrāšana, bet viņu augstas kvalitātes puse, kā arī bērna spēja atrast veidus, kā apmierināt kognitīvos pieprasījumus.

Loģiskā domāšana tiek saprasts kā bērna spēja un spēja patstāvīgi ražot vienkāršas loģiskās darbības (analīze, sintēze, salīdzinājums, vispārinājums utt.), Kā arī kompozītmateriālu loģiskās operācijas (ēku noliegšana, apstiprināšana un atspēkojums, kā veidojot argumentāciju, izmantojot dažādus loģikas shēmas).

Pirmsskolas vecuma loģiskā domāšana nevar veidot spontāni. Attiecībā uz tās attīstību prasa mērķtiecīgu sistemātisku izglītības speciālistu, vecāku, bērnu darbu. Un, lai gan ir veidota pilnīgi loģiska konceptuāla vai abstrakta domāšana ar pusaudžu vecumu, bet tās attīstības sākums (sākot no vietnes) veido aptuveni sesto gadu pirmsskolas vecuma dzīvē.

Bērnu spēles iet cauri attīstībai no priekšmeta manipulācijas (savākt piramīdu, māju no kubiņiem) uz inteliģentām spēlēm. Īpaša loma pieder.

Šī raksta spēle un spēļu vingrinājumi tiks prezentēti garīgās darbības būtībā.

1. Spēles un spēļu vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt kognitīvos procesus (patvaļīga uzmanība un atmiņa).

"Atcerieties attēlus."

Spēles vingrinājums ir vērsts uz vizuālās atmiņas attīstību, patvaļīgu iegaumēšanu, izmantojot grupēšanas uztveršanu.
Attēli attēli tiek novietoti uz komplekta audekla: apģērbs (vīriešu jaka, bērnu šorti, uc), transports (krava, pasažieris).
Skolotājs iesaka spēlēt spēli "Stillys". Ir nepieciešams atcerēties 20 attēlus. Kā to darīt? Ir ierosināts iegaumēšanas algoritms:
1. Atcerieties attēlu grupas: apģērbi, transports;
2. Atcerieties apakšgrupas: ziema, vasaras apģērbs; Kravas, pasažieru pārvadājumi.
Bet). Skolotājs noņem vienu no attēlu grupām (5 gab.)
Jautājumi: "Kāda grupa nav?"
B). Tad noņem 1 attēlu. Jautājums: "Kāds attēls grupā nav?"
C) Attēli pārvēršas.
Jūs varat iesakām uzskaitīt, lai visas grupas, tad apakšgrupas, tad secība attēlu apakšgrupās.

"Atcerieties un atkārtojiet"

(bērnu lasīšanai).

Vingrinājums ir vērsts uz vēstuļu konsolidāciju, patvaļīgas atmiņas attīstību un bērnu savstarpēju savienošanu.

Bērniem tiek piedāvāti burtu rindas. Bērni skatās uz pirmo burtu rindu, zvaniet viņiem un atcerieties atrašanās kārtību. Savukārt bērni aizver acis un zvana burti ar aizvērtām acīm. Pārējo bērnu pārbaudi.
1. x, k, w, y, m, i
2. C, O, E, YU, Z, S
3. SH, SH, E, C, E, X
4. A, L, D, N, H, I.

"Vēlu atmiņā."

Bērniem tiek piedāvāta tēmas shematisks attēls. Tad noņem. Bērni no Chopsticks uzlika attēlu no atmiņas (vai krāsojiet to ar zīmuļiem).

Puzzle spēles.

Mērķis.
Par spēli prasa skaitāmās krāsas P15-20 gabalu uz vienu bērnu.

Skolotāja vadība ir palīdzēt bērnam atrast lēmuma risinājumu. Jums vajadzētu arī mācīt bērnu vispirms domāt par jūsu rīcību, un pēc tam īstenot tos. Tā kā pieredze pieredze uzkrājas, risinot šādas problēmas, ar metodi "paraugi un kļūdas" ar metodi, tad garīgi praktisks plāns, bērnu atļaut kļūdas.

"Izkaisītie burti"

(Spēļu uzdevums ir paredzēts bērniem)

Skolotājs raksta dažus vārdus, kuros tas maina burtu secību pretējā vai maina zilbes.
Piemēram: Mabuga (papīrs), Benikuche (mācību grāmata), tērēt (piezīmjdators), Aryvosl (vārdnīca).
Bērni konkurē, kurš atteicās ātrāk nekā ikvienam.

2. Loģiskie uzdevumi, lai meklētu trūkstošos skaitļus un atrast modeļus.

"Kādi skaitļi nesaņem?"

Šo uzdevumu var atrisināt tikai, pamatojoties uz katras skaitļu rindas analīzi vertikāli un horizontāli, salīdzinot tos.

3. Spēles atjaunošanai no ģeometriskām formām un īpašiem grafisko un ainas attēlu komplektiem.

Spēle "Columbovo ola"

15 × 12 cm lielums tiek sagriezts caur zemāk redzamajām līnijām. Rezultāts ir 10 daļas: 4 trīsstūri (2 lieli un 2 mazi), 2 formas, līdzīgi četrstūrim, viena no sāniem noapaļotas formas, 4 formas (lielas un mazas, līdzības trijstūrī, bet ar noapaļotu vienu pusē). Spēles ražošanai jūs izmantojat kartonu, plastmasas, vienlīdz krāsotas abās pusēs.
Sākumā bērni tiek piedāvāti, lai nolietotu olu, tad dzīvnieku skaitļi (pēc vizuālā parauga) utt.
Ir arī vēlams izmantot spēles "Tangram" ("šķēpu laukums"), "Pentamino", "Pythagoras", "Mongol spēle", "Cube Chameleone", "Corners", "Magic Circle", "Dambrete", " Šahs "un Dr. Drop-Detalizēts spēles apraksts var atrast Z. Mikhailova" Spēļu izklaides uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem "

4. Spēļu vingrinājumi par spējas konsolidāciju ierobežotajā plaknē.

"Ceļojums tauriņi"

Šis uzdevums izstrādā orientāciju uz plaknes, attīsta uzmanību, izlūkdatus.
Katram bērnam tiek piešķirta karte, kas aprēķināta uz 4 numurētiem laukumiem un tauriņu mikroshēmām.
Skolotājs saka bērniem, un bērni veic uzdevumus: "Situācija: tauriņš atrodas kreisajā augšējā laukumā. Pārvietojiet savas mikroshēmas pa labi, uz leju, uz augšu, pa kreisi, uz leju, pa labi pieturas! Tauriņam jābūt būrī skaitā 4 "

Interesanti jautājumi, joki.

Mērķis ir attīstīt nejaušu uzmanību, nestandarta domāšanu, reakcijas ātrumu, atmiņa ir apmācīta. Mīklās objekts tiek analizēts no kvantitatīvā, telpiskā, laika viedokļa, tiek paziņots vienkāršākajām attiecībām.

Treniņš uz reakcijas ātrumu.

• Kas ir iela?
• Vectēvs, kas dod dāvanas?
• Ēdams raksturs?
• Daļa no drēbēm, kur nauda tiek likts?
• Kāda diena būs rīt?

Pievienot frāzi.

• Ja smiltis ir slapjš, tad ...
• Zēns mazgā rokas, jo ...
• Ja pārvietojat ielu uz sarkanās gaismas, tad ...
• Autobuss apstājās, jo ...

Pabeigt priekšlikumu.

• Mūzika raksta ... (komponists).
• Dzejoļi raksta ... (dzejnieks).
• Lina dzēšļi ... (lauza).
• Kalnu virsotnes iekaro ... (alpīnists).
• Vakariņas vārās ... (pavārs).

Mīklas - joki

• Pāvs gāja dārzā.
• Tā tuvojās vēl vienu. Divi pāvi aiz krūmiem. Cik no viņiem? Apsveriet sevi.
• Lidojot baložus: 2 priekšā, 1 aizmugurē, 2 aizmugurē, 1 priekšā. Cik daudz gāja zosis?
• Nosaukums 3 dienas pēc kārtas, neizmantojot nedēļas dienu nosaukumus, numurus. (Šodien, rīt, diena pēc rītdienas vai vakar, šodien, rīt).
• Vistas iznāca staigāt, aizveda viņas vistas. 7 aizbēga uz priekšu, 3 paliek aiz muguras. Noraizējies par savu māti un nevar rēķināties. Dump-Ka puiši, cik daudz tas bija visi cāļi.
• Lielajā dīvānā pēc kārtas Tanina Dolls Stand: 2 Matryoshki, Pinocchio un jautrs Chipollino. Cik rotaļlietu ir?
• Cik acu no luksofora?
• Cik astes ir četri kaķi?
• Cik kājām ir zvirbulis
• Cik ķepu ir divi mazuļi?
• Cik daudz istabas stūros?
• Cik ausis ir divas peles?
• Cik ķepas divos ezis?
• Cik astes divās govīm?

Dažādu nestandarta uzdevumu risinājums pirmsskolas vecumā veicina vispārējo garīgo spēju veidošanos un uzlabošanu: domu, domāšanas, domāšanas procesa elastība, smeltēšana, izlūkošana, telpiskās pārstāvniecības.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēja http.:// www.. visbīstamākais.. ru/

Kursa darbs

Temats:Attīstībaloģisksdomāšanabērnipirmsskolavecumsnota

domāšana pirmsskolas vecuma loģikanodarbošanās

Nonepareizs

Ieviešana

1. Teorētiskais aspekts domāšanu no pirmsskolas vecuma bērniem

1.1 domāšanas koncepcija, tās veidi un veidlapas

1.2. Bērnu domāšanas attīstības posmi

1.3 Iespējas domāt par pirmsskolas vecuma bērniem

2. Pedagoģiskie apstākļi loģiskas domāšanas veidošanai no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2.1 nosacījumi un metodes, ko izmanto eksperimentāliem pētījumiem

2.2. Eksperimentālais pētījums

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Pieteikumi

Iebildumsuzturēšana

Domāšana - svētlaimes augšdaļa un dzīves prieks, Valiant persona.

Aristotelis

Pirmsskolas vecums - svarīgs periods cilvēka dzīvē. 3 līdz 7 gadu vecumā tiek izveidoti nākotnes personības pamati, tiek veidoti priekšnoteikumi fiziskai, garīgajai, morālajai attīstībai.

Padziļināta pirmsskolas bērnības īpatnību izpēte izraisīja secinājumus, ka katrā vecuma posmā bērnu attīstības gaitā attīstās dažādi darbības veidi, it kā noteikta "grīda", kas ieņem savu vietu pilnīgas personības struktūra. Šis "grīdas" veidojas garīgās īpašības un spējas, kas nepieciešamas ne tikai, lai dotos uz nākamo "grīdu", bet arī visai nākotnes dzīvei, kurai ir inerts.

Lielākais zinātnieks A.V. Zaporožes raksta savos darbos, ka "pirmsskolas mācīšanās mērķis ir pastiprinājums, tas ir, bagātināšana, maksimālā šo vērtīgo īpašību izvietošana attiecībā uz kuru šis vecums ir visjutīgākais."

Domāšana - "indivīda kognitīvās aktivitātes process, ko raksturo vispārināta un netieša realitātes atspoguļojums."

Domāšanas bērnu attīstība pati par sevi nenotiek, nevis spontāni. Viņi vada pieaugušos, audzinot un mācot bērnu. Paļaujoties uz bērnu pieejamo pieredzi, pieaugušie nodod viņam zināšanas, informē viņu par jēdzieniem, ka viņš nevarēja patstāvīgi domāt un kas tika izstrādāti daudzu paaudžu darba pieredzes un zinātniskās izpētes rezultātā.

Bērna audzināšanas ietekmē ne tikai individuālās koncepcijas, bet arī cilvēces izstrādātās loģiskās formas, domāšanas noteikumi, kura patiesība tika pārbaudīta ar veco sociālo praksi. Imitating pieaugušajiem un pēc to norādījumiem, bērns pakāpeniski kārdina pareizi veidot spriedumus, pareizi attiecas uz tiem viens otram, veikt saprātīgus secinājumus.

Tas ir iemesls, kāpēc tēma "attīstība loģisku domāšanu pirmsskolas bērnu" izvēlēta šim darbam ir būtiska.

Darba mērķis ir izpēte teorētisko un praktisko aspektu veidošanās loģisku domāšanu pirmsskolas bērnu.

Darbā tika piegādāti šādi uzdevumi:

Pētījums par teorētisko pamatu attīstības pirmsskolas vecuma bērniem ar loģisku domāšanu;

Eksperimentālais pētījums par loģiskās domāšanas veidošanas procesu.

Pētījuma objekts ir process, veidojot loģisku domāšanu no vecākajiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma priekšmets ir loģiskās domāšanas veidošanās iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Eksperimentālie pētījumi tika veikti, pamatojoties uz sagatavošanas grupu DOP Nr.1 \u200b\u200b"BEE" (Yoshkar-Ola). Bērnu skaits - 15. Vecums - 6-7 gadi. Pētījums tika veikts 2009. gada februārī.

1. T.eornsaspektsattīstībadomāšanaw.pirmsskolas vecuma bērni

1.1 domāšanas koncepcija, tās veidi un veidlapas

Cilvēka kognitīvo procesu evolūcijas un vēsturiskā attīstība ir tās spēja domāt.

Domāšana ir augstākais zināšanu un ideālas attīstības līmenis teoriju, ideju, cilvēka mērķu formā. Pamatojoties uz sajūtu, uztveri, domāšana pārvar to ierobežojumus un iekļūst sfērā virsotnes, būtiskus savienojumus pasaulē, sfērā tās likumu.

Domāšanas spēja pārdomāt neredzamās saites, ir saistīts ar to, ka tā izmanto praktiskas darbības kā rīks. Tas ir saistīts arī ar smadzeņu darbību, tomēr smadzeņu spēja darboties abstrakcijas laikā notiek pie asimilācijas ar cilvēka praktiskās dzīves, normas valodu, loģiku, kultūru.

Domāšana tiek veikta dažādās garīgās un praktiskās darbības formās, kurās tiek vispārinātas un turpinātas kognitīvā pieredze; Tas tiek veikts grafiskā formā, galvenie rezultāti tās darbības ir izteikti šeit mākslinieciskās un reliģiskās radošuma produktos, īpaša apkopojot cilvēces kognitīvo pieredzi.

Pirmā domāšanas iezīme ir viņa netiešais raksturs. Tas, ka persona nevar tieši zināt, viņš netieši zina, netieši: dažas īpašības, izmantojot citus, nezināmu - caur slaveno. Domāšana vienmēr ir atkarīga no jutekliskās pieredzes datiem - sajūtas, uztvere, idejas - un iepriekš iegūtās teorētiskās zināšanas. Netiešā izziņas un ir zināšanas mediētas.

Otrā domāšanas iezīme ir tās vispārināšana. Vispārinājums, jo zināšanas par kopīgām un nozīmīgām objektiem realitātes ir iespējama, jo visas īpašības šiem objektiem ir saistīta viens ar otru. Vispārējais eksistē un izpaužas tikai atsevišķā veidā konkrētā veidā.

Domāšanas koncepcijas definīcijas ir daudz definīcijas.

Domāšana ir personas kognitīvās aktivitātes process, ko raksturo vispārēja un ārējās pasaules un iekšējās pieredzes atspoguļojums.

Domāšana ir garīgo procesu kopums, kas ir pamatā zināšanas; Domāšana ir tieši zināšanu aktīvā puse: uzmanība, uztvere, asociāciju process, koncepciju veidošana un spriedumi. Ciešāk loģiskā nozīmē, domājot tikai par spriedumu veidošanos un secinājumiem, analizējot un sintezējot jēdzienus.

Domāšana ir netieša un vispārināta realitātes atspoguļojums, garīgās aktivitātes veids, kas sastāv no zināšanām par lietu būtību un parādībām, dabas saitēm un attiecībām starp tām.

Bertrand Russell ticēja: "Ko mēs saucam par domām ... ir atkarīgs no ceļu satiksmes organizēšanas smadzenēs, aptuveni tādā pašā veidā, kādus braucienus ir atkarīgi no ceļiem un dzelzceļa sliedēm."

Domāšana ir sociāli noteikts, nedroši saistīts kognitīvais process, kas raksturo vispārējo un starpniecību attiecību un attiecību atspoguļojumu starp objektiem apkārtējā realitātē.

Domāšana, atspoguļo objektu un realitātes parādības, ir visaugstākais cilvēka zināšanu solis. Tajā pašā laikā, kam ir vienīgais sajūtas avots, tā izplata tiešās pārdomas robežas, kas ļauj iegūt zināšanas par šādām īpašībām un parādībām, ko persona nevar tieši uztvert.

Sensual pieredzes rezultātu vispārināšana, kas rodas, kad cilvēks zina pasauli, atspoguļo vispārējās īpašības lietām. Par zināšanu par apkārtējo pasauli, tas nav pietiekami tikai, lai pamanītu saikni starp parādībām, ir nepieciešams, lai pierādītu, ka šis savienojums ir kopīgs īpašums lietām. Šajā vispārnē persona atrisina konkrētus kognitīvos uzdevumus.

Šī netiešā pārdomas ir iespējama tikai pamatojoties uz vispārināšanu, pamatojoties uz zināšanām. Pateicoties domāšanai, cilvēks ir pareizi vērsta apkārtējā pasaulē, izmantojot iepriekš iegūtās vispārinājumus jaunā, konkrētā vidē.

Cilvēka darbs ir saprātīgs, pateicoties zināšanām par likumiem, objektīvās realitātes attiecībām. Domāšana ir netieša un vispārināta atspoguļošana būtisku, dabisko attiecību realitāti. Tā ir vispārināta orientācija īpašās realitātes situācijās.

Domāšanas psiholoģija šeit tiek uzskatīta plašā nozīmē, ka tas ir saprotams, jo domāšana tiek pētīta ne tikai psiholoģijā un neirofizioloģijā, bet arī zināšanu un loģikas teorijā kibernētikā, pateicoties garīgo procesu tehniskās modelēšanas uzdevumiem.

Domāšanas procesi Kā informācijas apstrādes ķēde, bet tajā pašā laikā, uztveri, uzmanību un atmiņu tuvāk nervu aktivitātei un ir fundamentāli procesi. Domāšana ir aktīvs process, kurā mijiedarbojas uzglabāto un ekstrahiju garīgo pārstāvju mijiedarbojas, lai spēlētu jaunus pārstāvjus.

Sakarā ar konceptuālo domāšanu, persona nodarīja robežas viņa būtnes, kas izklāstīti ar iespējām kognitīvāku procesu vairāk "zems" līmeņa - sajūta, uztvere, prezentācija. Jutekliskiem attēliem, kas izveidoti ar šo procesu palīdzību, kam ir uzticamas precizitātes kvalitāte, kas ir augsta līmeņa atbilstība reālās pasaules objektiem un situācijām, ļauj reaģēt uz izmaiņām, kas notiek un efektīvi veido viņu Uzvedība, reaģējot uz šīm naudām, tieši uztveriet notikumus.

Piešķirt kustības noteiktu virzienu kosmosā, un regulējot to spēku un ātrumu, jutekliskus attēlus tajā pašā laikā, ir stingri "pievienots" uz objektu, tā formu, īpašībām, atrašanās vietu un ātrumu tās veicināšanai, rada zināmu ierobežojumus apkārtējo pasauli. Šajos attēlos parādās apkārtējā pasaule, tāpēc runāt, neskartā veidā. Lai iekļūtu būtību lietām un parādībām, izpratne no tūlītējas noņemšanas komunikācijas un attiecības tajās un starp tām, ir nepieciešams iejaukties tiem, lai padarītu dažas fiziskas vai garīgas manipulācijas ar tiem, kā rezultātā tie ir tie Slēptie savienojumi un attiecības kļūst skaidras.

Domāšanas mērķis ir pielāgoties jauniem apstākļiem uzvedības līmenī un jaunu uzdevumu risinājumu. Domāšanas procesi tiek samazināti līdz izglītībai: 1) Vispārīgas pārstāvniecības un koncepcijas; 2) spriedumi un secinājumi.

Domāšanas būtība ir dažādu notikumu personai garīga modelēšana. Domāšana ļauj saprast materiālās pasaules, komunikāciju un attiecību modeļus, kurās ir objekti un parādības, cēloņsakarības sociāli vēsturiskajos pasākumos, cilvēka psihi rakstos. Domāšana ir vispārināta, tā nodarbojas ar kopīgām un būtiskām preču zīmēm. Domāšana ļauj zināt un spriest, ka persona tieši neievēro, neuzskata. Tas ļauj paredzēt notikumu gaitu, darbības rezultātus nākotnē.

Domāšanas process sākas ar jaunās vajadzības (vēlme, vēlme) atbildēt uz vienu jautājumu, lai atrisinātu šo vai šo uzdevumu, izkļūt no vienas vai citas grūtības. Jo vairāk personas zina, bagātāks viņa horizonts, jo vairāk jaunu jautājumu rodas, jo aktīvāk un tās ideja.

Cilvēka darbības pārveidošanas procesā domāšana darbojas kā līdzeklis, lai noteiktu mērķi un kā ierīci mērķtiecīgu darbību sagatavošanai. Tas ir iespējams tikai pamatojoties uz valodas lietošanu kā līdzekli, kurā visbiežāk īpašības objektu un parādību un attiecības starp tām ir nostiprinātas vispārējā formā.

Runas veidlapā esošā valodas veidošana un ir saziņas līdzeklis, savukārt iespējams tikai sociālajā vidē. Pārdomu specifika domāšanas līmenī ir saistību atspoguļojums starp objektiem un pazīmēm, tas ir nepieciešams, tostarp vispārinājumu īstenošanai.

Šo attiecību īpašā pārdomāšana ir psiholoģiski pārstāvēta izpratnes fenomenā. Kamēr šīs attiecības nav saprotamas ar tēmu, to refleksija psihē būs pārstāvēta tikai uz sensoro uztveres līmeni, jo tas notiek, kad runas skaņas tiek uztverta, jūs varat dzirdēt frāzi, kas runā manā dzimtajā valodā, bet neko nesaprotu.

Kā sākotnējie domāšanas nosacījumi, divi darbības veidi darbojas: priekšmeta darbība un komunikācija. Kā bioloģisko telpu, attīstīta uztvere veic, kas dod priekšmetam piemērotākais objekta tēls dod tēmu, bez kura pietiekams manipulācijas no tiem un, attiecīgi, tas nav iespējams atspoguļot saites gan objektā, gan starp objektiem. Neregulējot attēlus, objektīvo avotu objektīvu aktivitāšu un komunikācijas veidi ir neiespējami: cilvēki, grafiski runājot, vienkārši nevarētu atrast nevienu objektu kopīgām darbībām, ne viens otru.

Savukārt, kopīgie objekti un komunikācija, attīstās, kļūst par spēcīgu virzītājspēku un galvenais faktors domāšanas attīstībā. Tādējādi ārkārtīgi spēcīgs veids, kā veidot domāšanu, nav kontemplācija vispār, bet darbības, darbība, kas saskaņā ar grafisko izteiksmi S.L. Rubinstein, "Kā tas var domāt par iekļūšanu objektīvā realitātes aktīvā."

Domāšanas attīstības avota priekšnoteikums ir atsevišķa indivīda tiešā konvertēšanas darbība. Šī darbība noved pie veidošanās pirmā posma visa procesa - veidošanos un uzlabošanu īpašu darbību. Personai ir roku ar šādu orgānu.

Otro fāzi nosaka fakts, ka darbība kļūst par instrumentu un komunikatīvi mediētu, tas ir, paši rīki un mērķi, un darbības darbība tiek noteikta kopā ar citiem cilvēkiem. Pēc tam ieroča komunikācijas netiešā darbība pati par sevi kļūst par galveno faktoru garīgo procesu veidošanā. Abi šī procesa posmi ir savstarpēji saistīti un savstarpēji ietekmē viens otru.

Tātad, sākotnējos posmos, spēcīgs līdzeklis attīstības domāšanas ir praktiska rīcība. Nākotnē, ar attīstīto domāšanu, doma jau kļūst par līdzekli, lai organizētu rīcību, kas prognozē tās faktoru, kas veic plānošanu un regulatīvo funkciju. Tajā pašā laikā praktiskā rīcība nezaudē savu vērtību un turpina pildīt vienas no galvenajiem domāšanas uzlabošanas līdzekļiem.

Domāšana ir sadalīta sugās atkarībā no izmantotajiem līdzekļiem, risināmo uzdevumu būtība, izpētes pakāpe un izpratne par ieņēmumiem saukt pie atbildības par rezultātu mērķiem un kvalitāti.

Teorētiskā domāšana ir vērsta uz visbiežāk sastopamo likumu un noteikumu zināšanām. Tā pārvalda visbiežāk sastopamās kategorijas un koncepcijas. Jebkura veida zinātniskās koncepcijas, teorijas, metodoloģiskie zinātnes pamati ir šāda veida domāšanas veids. Teorētiskā domāšana ir zinātniskās radošuma pamats.

Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir sagatavot fiziskas realitātes transformācijas, tas ir, nosakot mērķi, izveidojot plānu, projektu, darbības shēmas un transformācijas. Tās spējas ir tas, ka tas bieži tiek izvietots laika deficīta apstākļos, kā arī praktiskās aktivitātes dēļ, tās priekšmets ir ierobežotas iespējas testēt hipotēzes. Pēc tam, kad jūs ar sēnēm iekrita upē ar nepareizu aprēķinātu un izgatavotu peldēšanas aģentu, tas ir bezjēdzīgi veikt plānu upes šķērsošanai.

Teorētiskā un empīriskā domāšana atšķiras viens no otra ar jēdzienu raksturu, kas domā domāšanu. Teorētiskā domāšana darbojas kā precīzi definētas koncepcijas, salīdzinot ar kuru cilvēku piekrišanas pakāpi ir diezgan augsts. Empīriskā domāšana domā intuitīvi un situācijas definēti jēdzieni, turklāt šajā gadījumā var būt zems konsekvence starp dažādiem cilvēkiem izmantotajiem jēdzieniem.

Produktīva domāšana rada jaunas zināšanas, jaunu materiālu vai perfektu rezultātu. Piemēram, produktīvs ir zinātnieka domāšana, kas veic jaunu atklājumu, rakstnieku, kurš izveido jaunu darbu, mākslinieks raksta jaunu attēlu. Reproduktīvā domā, atkārtoti atverot jau zināmas zināšanas vai atjauno to, ko kāds jebkad ir izveidots. Reproduktīvā domāšana ir raksturīga cilvēkiem, kuri atkārtoti atrisina tipiskus uzdevumus. Šādā domāšanā, persona iet labi pazīstama, tāpēc šāda veida domāšana tiek saukta arī par nemainīgu.

Ir arī intuitīva un analītiska domāšana. Analītiskā domāšana tiek paplašināta laikā, ir vairāk vai mazāk skaidri definēti posmi, un domāšanas process pats ir pietiekami realizēts. Atšķirībā no analītiskām, intuitīva domāšana tiek samazināta līdz minimumam laikā, reizēm problēmas risinājums ir ražots zibens, nav nekādu posmu tajā, un, visbeidzot, tā process ir informēts par minimālo apjomu.

Ļoti svarīgi no viedokļa adaptīvās domāšanas funkcijas ir tās sadalījums reālistiskiem un autiskiem. Reālistiska domāšana ir balstīta uz reālām zināšanām par pasaules, mērķis ir sasniegt svarīgo vajadzību un apstākļu radītos mērķus, to regulē loģiskie likumi, un tā pašreizējā ir apzināti uzraudzīta un nosūtīta. Automātiskā domāšana ir balstīta uz patvaļīgiem, neracionāliem pieņēmumiem, ignorējot reālus faktus. Galvenais braukšanas un vadotnes spēks ir slikti realizēts vai neapzinātas vēlmes vai bailes. Tas ir vāji kontrolē apziņu.

Šādi vienkāršākie un nedaudz nosacītā domāšanas sugu klasifikācija ir arī bieži: 1) skaidri efektīva; 2) vizuālas formas; 3) novirzīts (teorētisks); 4) Verbālā un loģiskā domāšana.

Vietības efektivitāte domā, ka nāk uz leju, lai cilvēka praktiskās darbības skaidri uztvertā situācijā (iestatījums). Šeit, iekšējās, garīgās darbības ir samazināta līdz minimumam, un uzdevums ir galvenokārt atrisināts ar ārējiem, praktiskiem pasākumiem ar reāliem materiāliem objektiem. Šāda veida domāšana var novērot agrīnā vecuma bērniem, sākot no 6-8 dzīves mēnesī.

Clear-formas domāšana tiek saukta par domāšanu, kurā uzdevumi tiek atrisināti nevis ar manipulācijām ar reāliem, materiāliem objektiem, bet izmantojot iekšējās darbības ar attēliem šiem posteņiem.

Pamatojoties uz praktisko un vizuālo juteklisko pieredzi bērniem skolas vecumā attīstās - vispirms vienkāršākajās formās - abstraktā domāšana, tas ir abstraktu koncepciju veidā. Domāšana šeit ir apjucis jēdzieni un argumentācija.

Brīnišķīgi loģiskā domāšana ir visaugstākā cilvēka domāšanas veids, kas nodarbojas ar objektu un parādību jēdzieniem, nevis ar pašiem priekšmetiem, parādībām vai viņu attēliem. Šī suga pilnībā plūst iekšējā, garīgā plānā.

Individuālās domāšanas iespējas dažādos cilvēkos izpaužas faktu, ka viņiem ir atšķirīgi attiecība dažādu un papildu sugu un formas garīgās aktivitātes. Citas kognitīvās darbības īpašības ir saistītas arī ar individuālajām domāšanas īpašībām: neatkarība, elastīgums un domas ātrums.

Koncepcija ir zināšanas par būtiskiem, kopīgiem priekšmetiem un realitātes parādībām. Procesā zināšanu paplašinās, saturs jēdzienu padziļināta un mainās.

Koncepcija ir doma, kurā tiek atspoguļoti vispārējās, būtiskās īpašības, objektu un parādību komunikācijas. Koncepcijas ne tikai atspoguļo vispārējo, bet arī sadalīt lietas ir grupēšana, klasificē tos saskaņā ar to atšķirībām.

Atšķirībā no sajūtas, uztveres un idejas, jēdzieniem ir liegta skaidrība vai jutekliskums. Uztvere atspoguļo kokus, un koncepcija ir koks kopumā. Tāpēc salīdzinoši maz jēdzienu aptver neskaitāmas lietas, īpašības un attiecības.

Koncepcijas rodas un pastāv cilvēka galvā tikai noteiktā savienojumā spriedumu veidā. Domāt līdzekļus, lai spriestu par kaut ko, noteikt noteiktus savienojumus un attiecības starp dažādām subjekta pusēm vai starp objektiem.

Spriedums ir domāšanas veids, kas satur paziņojumu vai noliegt jebkuru pozīciju. Spriedumi ir tur, kur mēs atrodam paziņojumu vai noliegumu, nepatiesību vai patiesību, kā arī kaut ko vajadzīgo.

Ja mūsu apziņā tika iedalītas tikai dažas idejas, nebija ne jausmas par sevi, un nebūtu loģiska "sajūga", tas nevarētu būt domāšanas process. Ir zināms, ka vārda dzīve ir reāla tikai runā, teikumā. Tāpat jēdzieni "dzīvo" tikai saistībā ar spriedumiem.

Domāšana nav vienkāršs spriedums. Reālajā procesā domāšanas koncepcijas un spriedumi nav savrupmāju. Viņiem patīk saites ir iekļautas sarežģītāku garīgās darbības ķēdē - argumentācijā. Salīdzinoši pabeigta argumentācijas vienotība ir noslēguma. No esošajiem spriedumiem tas veido jaunu izeju. Tā ir jaunu spriedumu atcelšana, kas ir raksturīga atsauce kā loģiska darbība. Spriedumi, no kuriem tiek atvasināts secinājums, zemes gabala būtība. Secinājums ir domāšanas darbība, kura laikā jauns spriedums tiek izlaists no vairāku zemes gabalu salīdzinājuma.

Secinājums ir sarežģītas domāšanas darbības, kuras procesā persona, salīdzinot un analizējot dažādus spriedumus, ir jauni kopīgi un privāti secinājumi. Personai ir divu veidu secinājumi: induktīvā (metode argumentāciju no privātiem spriedumiem līdz vispārējam) un deduktīvā (metode argumentāciju no vispārēja sprieduma līdz privātai).

Zināšanas, tāpat kā pati realitātē, viss ir netieši, tajā pašā laikā, protams, dažādās pakāpēs. Secinājums ir augstāks loģiskās starpniecības līmenis nekā spriedums, un tas vēsturiski parādījās daudz vēlāk.

Tādējādi domāšana ir sociāli noteikta, nesaraujami saistīta ar runas garīgo procesu un būtiski jaunu, netiešo un vispārējo realitātes atspoguļojumu atklāšanu tās analīzes un sintēzes laikā. Domāšana rodas, pamatojoties uz praktisko darbību no jutīgām zināšanām un pārsniedz tās robežas.

1.2. Bērnu domāšanas attīstības posmi

Viena no slavenākajām cilvēka domāšanas veidošanās un attīstības teorijām ir J. Piažas izstrādātā teorija. Slavenais Šveices psihologs vispirms izpētīja ideju saturu par pasauli un fizisko cēloņsakarību.

J. Piaget uzskatīja, ka bērnu domāšanas par viņa egocentrismu centrālo raksturojumu. Kad atrisināt jebkurus uzdevumus, kas attiecas uz bērnu, ir viņa pats. Pirmsskolas vecuma bērns nespēj skaidri nodalīt tās pastāvēšanu un tās spējas no ārpasaules.

Viena no sekām egocentrism domāšanas J. Piaget uzskatīja savu sinretismu: kad, nevis paskaidrojumu, bērns saistās "visu ar visu" un nedod argumentus, bet aprakstu par situāciju. Viņš atklāja, ka daudzi pirmsskolas vecuma bērni nepieder iespēju veikt operācijas prātā.

Piaget nāca klajā ar vairākiem eksperimentāliem uzdevumiem un nonāca pie secinājuma, ka tās attīstībā, domāšana par bērniem iet cauri nākamajiem četriem posmiem.

1. Sensora dzinēja intelekta posms. Tas aptver dzīves periodu no dzimšanas līdz 2 gadiem. Šajā posmā vizuālā domāšana tiek prezentēta visvienkāršākajās formās. Pateicoties šai domai, bērns iegūst iespēju uzzināt pasauli ap viņu invariantā, ilgtspējīgas īpašības.

2. Properācijas domāšanas posms. Šajā posmā ir bērni no 2 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā tiek veidoti bērni un sākas tās savienojuma process ar domāšanu. Šeit ir ārējo darbību interjers ar objektiem, tas ir, jebkura procesa pārveidošana vai parādība no ārējām, attiecībā uz cilvēku, iekšējā. Piemēram, locītava, dalīts starp vairākiem cilvēkiem, aktivitātēm iekšējā, psiholoģiskā procesā. Tomēr bērns nevar veikt operācijas.

3. Īpašu darbību posms. Šajā posmā ir bērni vecumā no 7 līdz 8 gadiem līdz 11-12 gadiem. Viņi var veikt operācijas ar konkrētiem objektiem, un šajās darbībās iekļautās darbības kļūst atgriezeniskas. Tomēr šī vecuma bērni vēl nav spējīgi veikt operācijas ar abstraktām koncepcijām.

4. Oficiālu darbību posms. Tas ietver bērnus vecumā no 11 līdz 12 gadiem līdz 14-15 gadiem. Šie bērni spēj izpildīt pilntiesīgas garīgās, atgriezeniskas darbības ar jēdzieniem, rīkojoties saskaņā ar loģikas likumiem. Bērnu garīgās darbības šajā posmā ir strukturāli organizēta, iekšēji saskaņota sistēma.

L. S. Vygotsky pētīja procesu izstrādāt koncepcijas bērniem aptuveni tādā pašā vecumā, ar kuru viņam bija J. Piaget. Vygotsky piešķīra šādus četrus posmus veidošanās koncepciju bērniem.

1. Sincretic domāšanas posms. Bērni šajā posmā nav tikušies ar koncepciju veidošanas uzdevuma risinājumu, un tā vietā, lai atrastu būtiskas koncepcijas pazīmes, tas ir izlases priekšmeti (Syncourt ir izlases, nesakārtoti vairāki objekti).

2. sarežģītas domāšanas posms. Šajā posmā vienumi tiek apvienoti ar bērniem grupās, pamatojoties uz tiem, objektīvi pazīmes. Tomēr šīs pazīmes ir izlases veidā, kas ir nenozīmīgas salīdzinājumā ar rezultātiem. Turklāt bērni iezīmētās pazīmes var nejauši atšķirties vienā eksperimentā: vispirms bērns izvēlas preces vienu zīmi, tad atšķirīgi utt.

3. Pseudoprontimi posms. Šajā posmā Bērni darbojas, tas šķiet pareizi, izvēloties preces atbilstoši to būtiskajām funkcijām. Šķiet, ka viņi saprot, ko nozīmē atbilstošs jēdziens. Tomēr šīs definīcijas neatšķir būtiskas attiecīgo preču zīmes.

4. Reālo koncepciju posms. Šajā posmā bērni ne tikai rīkojas pareizi, bet arī sniedz lojālas mutiskas jēdzienu definīcijas, izceļot tos visbiežāk un būtiskākās pazīmes attiecīgajiem posteņiem.

P. Ya. Galvperīns piedāvāja vēl vienu teoriju par domāšanas attīstību, ko viņš sauca teorija sistemātisko (pakāpenisku) attīstību garīgās darbības. Šī teorija pārstāv un zinātniski pamato ārējo, praktisko darbību pakāpeniskas transformācijas procesu ar materiāliem objektiem uz iekšējām, garīgām darbībām ar jēdzieniem. Šis process dabiski šķērso šādus soļus.

1. posms, kas veido orientējošu rīcības pamatu. Šajā posmā personai, kurai ir vajadzīga jauna garīga rīcība, ir detalizēti iepazīstināta ar darbību, tās sastāvu un prasībām, tas ir, kas ir orientēta uz to.

2. Izrādes posms ārējā, atklātā veidā, ar reāliem materiāliem. Šajā posmā atbilstošu rīcību praktiski tiek veikta pilnā sastāvā reāliem, materiāliem priekšmetiem un tiek rūpīgi īstenota.

3. Darbību veikšanas posms runas runas ziņā. Lūk, darbība, kas pavadīta iepriekšējā posmā, ir izrunāts skaļi no sākuma līdz beigām, bet praktiski nav izpildīts.

4. Solis, kas veic darbību runas ziņā "sev". Šajā posmā darbību izrunā persona sev, tas ir, izmantojot tā saukto klusu runu. Cilvēka balss saites darbojas, bet apkārtējie cilvēki to nedzird.

5. Veiktspējas posms iekšējās runas ziņā. Tas ir garīgās darbības veidošanās pēdējais posms, kurā tas kļūst pilnīgi iekšējs, izrādās saistīts ar iekšējo runu, tas tiek veikts ātri un automātiski, tāpēc šķiet, ka cilvēks uzreiz neuztraucas, nedod Atbildiet uz jautājumu.

Mūsdienu pētnieki piešķir vairākus domāšanas attīstības posmus, kas atbilst cilvēku attīstības posmiem.

1. Redzamība efektīva (praktiska) domāšana ir ģenētiski agrākais domāšanas veids, novērots bērnam no gada līdz trim, pirms apgūt tos aktīvu runu. Bērns jau saprot vārdus, bet viņam ir cieši saistīti ar to, kā viņš uztver priekšmetu, dzird, dzirdēja viņu. Piemēram, vārds "taustiņš" tas apzīmē visus izcilos priekšmetus. Vārdā, plīša suns, kažokādas mētelis un dzīvs kaķis, klasificējot tos ar kažokādu, var saukt par plīša suni.

Pirmajos dzīves mēnešos bērna garīgās darbības, galvenokārt spontāni, nav saistīti viens ar otru, jo intelekts nav gandrīz neko. Zīdaiņu domāšana ir ierobežota ar viņa tiešo vidi. Turklāt viņa uzvedība pakāpeniski kļūst koncentrēta un līdz pirmā dzīves gada beigām "ieslēdz" darba atmiņu, spēju atdarināt pieaugušo kustības un darbības.

Vārdu izpratnes sākums ir vissvarīgākais notikums, uz kura ir atkarīga vairākkārtēja domāšanas efektivitātes pieaugums. Līdz pusotru gadu darba atmiņa, vizuālā un dzirdes uztvere kļūst nobriedusi. Patvaļīgas kustības ļauj pārvaldīt visus procesus, kas sastāv no 2-3 secīgiem un atkārtotām darbībām. Tajā pašā laikā parādās humora izjūta.

Līdz 3 gadiem, bērns palielina skaitu zināšanu, prasmju, vārdnīcas un darba atmiņu. Tā rezultātā garīgie procesi apgūst jaunu kvalitāti. Par sevi un apkārtējo ģenerēt lomu spēlēm. Uzlabotas tiešās mērķtiecīgas darbības. Līdz trešā gada beigām, tas ir iespējams runāt ar bērnu par sevi, viņa mīļajiem, par rotaļlietām. Viņš saprot vairāku prognozes vērtības, pareizi attiecas uz noteiktām klasēm, ir ideja par dažādu dzimumu, vecuma un profesijas cilvēkiem. Šajā laikā tas ir arī loģiskās domāšanas sākums.

3 līdz 7 gadu vecumā bērni veido jēdzienus un simbolu izmantošanu. Šīs koncepcijas ir ierobežotas ar viņu personīgo tiešo pieredzi. Bērni zinās pasauli galvenokārt ar savu rīcību, nedinot vispārinājumus visā objektu klasē.

Saskaņā ar E.E. Kravtsova, "zinātkāre bērna pastāvīgi vērsta uz zināšanām par apkārtējo pasauli un veidot savu gleznu šajā pasaulē. Bērns, spēlējot, eksperimentus, cenšas izveidot cēloņsakarības un atkarības. "

Kā slavenais psihologs A. Ļubļina, "pirmais līdzeklis risināšanas problēmu mazā bērnu ir tās praktiskā rīcība." Tātad, piemēram, saņemot rotaļlietu helikopteru, kas pēkšņi pārtrauc rotēt dzenskrūves un spārnus, vai slēgta uz junk kastē, bērns 3-5 gadus vecs neuzskata veidus un līdzekļus atrisināt šo uzdevumu.

Nesaņemiet vēlamo rezultātu, viņš atsaucas uz pieaugušo vai parasti atsakās no turpmākiem paraugiem. Šāda domāšana tika saukta par vizuālu efektīvu vai praktisku: uzdevums tiek dots vizuāli un tiek atrisināts ar rokām, tas ir, praktiska rīcība. "Domājot rokas" nepazūd, kad viņi aug, bet paliek rezervē pat pieaugušajiem, kad kāds jauns uzdevums viņi nevar izlemt prātā un sāk darboties, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas.

Lai apgūtu salīdzināšanas darbību, bērnam ir jāmācās redzēt līdzīgus dažādos veidos un dažādās lietās līdzīgā veidā. Šim nolūkam, kā norādīts A. A. Ļubļinā, tas prasa skaidri vērstu analīzi par salīdzinātajiem objektiem, pastāvīgu salīdzinājumu, kas piešķirtas, lai atrastu viendabīgu un atšķirīgu. Ir nepieciešams salīdzināt veidlapu ar formu, objekta mērķi ar tādu pašu citu priekšmetu kvalitāti, ārējām zīmēm, krāsu, tēmas lielumu ar līdzīgām pusēm citā tēmā.

Kā vs mukhina raksta, jaunā tipa uzdevumi parādās vecākiem pirmsskolas vecuma vecumam, kur darbības rezultāts nebūs tieša, bet netieši un sasniegtu tai vajadzībai ņemt vērā attiecības starp divām vai vairākām parādībām, kas notiek vienlaicīgi vai secīgi. Piemēram, šādi uzdevumi rodas spēles ar mehāniskām rotaļlietām (ja jūs novietojat bumbu noteiktā spēles lauka vietā un velciet sviru noteiktā veidā, bumba būs īstajā vietā), dizainā (no Ir atkarīga no būvniecības būvniecības, tās stabilitātes) lielums.

2. Spilgti formas domāšana ir raksturīga bērniem 4-6 gadi. Savā apziņā tēmu un tā nosaukumu vairs nav saistīts ar kādu konkrētu tēmu; Viņš saprot, ka "meitene" ir ne tikai viņa māsa, bet arī radība no kaimiņu ieejas, kā arī meitenes priekšstatu grāmatā. Bet, lai domātu un runātu par to, viņam ir ļoti svarīgi redzēt sarunas priekšmetu. Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērns ir vieglāk izskaidrot kaut ko, zīmējot vai parādīt. Secinājumi par objekta īpašībām tiek veikti, pamatojoties uz viņu sajūtām.

Risinot šādus uzdevumus ar netiešu rezultātu, četri vai piecu gadu bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar objektiem, lai darbotos ar šiem posteņiem, kas izdarīti prātā. Tādējādi izstrādā vizuālo formas domāšanu, kas balstās uz attēliem: bērns nav nepieciešams, lai lietotu rokā, skaidri to prezentē. Vizuālās domāšanas procesā ir redzes vizuālo pārstāvniecību salīdzinājums, kā rezultātā uzdevums ir atrisināts.

Iespēja risināt problēmas prātā rodas sakarā ar to, ka attēli, kurus bērns bauda, \u200b\u200bkļūst vispārināts. Tas ir, ne visas objekcijas iezīmes tiek parādītas tajās, bet tikai tie, kas ir būtiski, lai atrisinātu noteiktu uzdevumu. Tas nozīmē, ka bērna prātā ir shēmas, modeļi. Īpaši spilgti formas domāšanas formas attīstās un izpaužas zīmēšanas, dizaina un cita veida produktīvās darbībās.

Savā pētījumā J. Piaget norāda, ka bērna domāšana skolas apmācības sākumā raksturo egocentrisms, īpašs garīgais stāvoklis, jo trūkst zināšanu, kas nepieciešamas pareizam risinājumam noteiktām problēmām situācijās. Tātad, bērns pats neatver savu personīgo pieredzi zināšanas par saglabāšanu šādu īpašību objektu kā garumu, apjomu, svaru un citiem.

Domājot, ka bērns ir saistīts ar viņa zināšanām. N. N. Poddyakov atklāja šādas tendences zināšanu attīstībā bērniem. Pirmais ir tas, ka procesā garīgās aktivitātes, apjoms un padziļināšana skaidru, skaidras zināšanas par apkārtējo apkārtni notiek. Šīs stabilās zināšanas veido bērna kognitīvās sfēras kodolu. Otrā tendence liecina, ka tajā pašā laikā ir nenoteiktu, ne ļoti skaidru zināšanu aplis, runājot formā, pieņēmumos, jautājumos. Attiecībā uz bērnu domāšanas attīstību ir ļoti svarīgi, ka kopā ar stabilu zināšanu kodolu veidošanos bija nepārtraukta izaugsme un neskaidras, neskaidras zināšanas, kas ir spēcīgs bērnu garīgās aktivitātes stimuls.

Skaitļi parādīja, ka vecumā no 5-6 gadiem ir intensīva prasmju un prasmju attīstība, kas veicina ārējās vides bērnu izpēti, analizējot objektu īpašības, kas ietekmē tos, lai mainītu. Šis garīgās attīstības līmenis, tas ir, skaidri - efektīva domāšana, ir kā sagatavošanās. Tas veicina faktu uzkrāšanos, informāciju par pasauli apkārt, radot pamatu ideju un koncepciju veidošanai. Visual-efektīvas domāšanas procesā, priekšnoteikumi vizuālās domāšanas veidošanai, ko raksturo fakts, ka problēmas risināšana tiek veikta ar bērnu ar ideju palīdzību, neizmantojot praktiskas darbības .

Pirmsskolas perioda beigas. Psihologi raksturo vizuālās domāšanas vai vizuālās shēmas domāšanas pārsvars. Šā garīgās attīstības līmeņa sasniegšanas atspoguļojums ir bērnu zīmējuma shēmas, spēja izmantot shematiskus attēlus, risinot uzdevumus.

Psihologi atzīmē, ka vizuālā formas domāšana ir pamats, veidojot loģisku domāšanu, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu. Modes veidlapas nosaka to ierobežojumus, ja uzdevumi, kas prasa šādu īpašību izvēli un attiecības, kuras nevar skaidri iesniegt bērnam.

3. Vīta loģiskā domāšana tiek veikta, izmantojot loģiskas darbības ar jēdzieniem, bez atbalsta reālu objektu vai konkrētu attēlu. Piemēram, situācijas prāta vai garīgās "atskaņošanas" aprēķini. Šāda veida domāšana ir raksturīga pieaugušajiem, jo \u200b\u200btas ir ātrāks un ērtāk, neprasa ārējo enourage. Tiesa, dažreiz pieaugušais cilvēks saprast kaut ko, jums ir nepieciešams redzēt attēlu vai veikt kādu darbību.

Verbālā loģiskā domāšana ir visgrūtākā, tā nedarbojas ne konkrētus attēlus, bet ar sarežģītām abstraktām koncepcijām, izteica vārdus. Pirmsskolas vecumā jūs varat runāt tikai par priekšnoteikumiem šāda veida domāšanas attīstībai.

Jau par trim gadiem, bērns sāk saprast, ka objektu var apzīmēt ar citu tēmas palīdzību, zīmējumu, vārdiem. Veicot dažādas darbības, bērns bieži pavada tos ar vārdiem, un tas var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet patiesībā šajā posmā bērns neizmanto viņa garīgās darbībās ar vārdiem, bet attēli. Runa spēlē papildu lomu. Tātad, četru vai piecu gadu pirmsskolas vecuma bērni, kad tie tika doti speciāli bojāti rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi noteica sadalījuma cēloni un to likvidēja. Bet pastāstiet man, kāpēc viņi to darīja, nevarēja, norādot uz dažām sekundārām rotaļlietu pazīmēm (V. S. Mukhina,).

Vārds sāk izmantot kā neatkarīgu domāšanas veidu, jo bērns uzzināja cilvēces izstrādātās koncepcijas - zināšanas par vispārējiem un būtiskiem pazīmēm posteņiem un parādībām realitāti, kas ietverti vārdos. Pieaugušie bieži kļūdās, uzskatot, ka vārdi ir tāda pati nozīme tiem un pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnam vārdi ir vārdi - prezentācijas. Pieņemsim, ka vārds "zieds" var būt stingri saistīts ar konkrētu ziedu (piemēram, rozes) bērna apziņā (piemēram, rozes), un iesniegtais kaktuss netiek uzskatīts par ziedu. Pirmā pirmsskolas vecumā bērns pakāpeniski pārvietojas no vienreizējām koncepcijām.

Līdz sešiem gadiem, jēdziens bērnu kļūst dziļāka, vispārīgāk, vispārīgi, tie ietver arvien nozīmīgāk iezīmes objekti, parādības. Lai vārdi kļūtu par jēdzieniem, ir nepieciešama īpaši organizēta bērna mācīšana no pieaugušajiem. Sistemātiskas apgūšanas koncepcijas sākas skolas mācību procesā. Tomēr īpaši organizētas klases ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļauj viņiem apgūt dažus jēdzienus.

Piemēram, veidojot jēdzienus par bērnu bērnu kvantitatīvajām īpašībām un attiecībām, tiek mācīts izmantot tādus līdzekļus kā pasākumu. Pieņemsim, izmantojot krāsainu virvi noteiktā garumā, ko izmanto kā pasākumu, bērns kopā ar pieaugušajiem mēra dažādu izmēru vienumus, saskaņojot tos savā starpā. Izmantojot pasākumu, vērtība tiek noteikta objektīvi, neatkarīgi no izskata. Bērns var pārliecināties, ka augstais skapis un zems galds var būt tāds pats garums. Vēlāk, bez ārēja atbalsta, bērns (krāsu virve), bērns var izdarīt pareizos secinājumus par objektu lielumu.

Vecākā pirmsskolas vecumā sākas darbības ar numuriem un matemātiskām zīmēm. Ir svarīgi to pārvaldīt un censties veidot bērnus abstraktā skaita koncepcija kā jebkuru priekšmetu īpašības, matemātiskās darbības, bez attēliem. Pretējā gadījumā tas radīs grūtības skolas mācībās. Pirmsskolas vecumā bērns meistariem ir daži abstrakti jēdzieni: par pagaidu attiecībām, cēloņiem un sekām, telpu utt. Šajā gadījumā konkrētu priekšmetu jēdziens ir izveidots, protams, vieglāk un ātrāk.

Lai gan loģiskā domāšana ļauj atrisināt plašāku uzdevumu klāstu, master zinātniskās zināšanas, nesteidzas veidot šāda veida domāšanu no pirmsskolas vecuma. Sākumā ir svarīgi izveidot stabilu pamatu izstrādāto grafisko formu veidā. Tā ir grafiska domāšana, kas ļauj bērnam atrast lēmumus, pamatojoties uz konkrēto situāciju.

Limit vispārinājums, loģiskās domāšanas shēmas bieži pārvēršas vājumā, radot parādību, ko sauc par "domāšanas formālismu". Bērna apziņa darbojas ar sausām shēmām, nesaņemot bagātību, dzīves parādību pilnīgumu, un tāpēc izrādās nespējīgs risinājums attīstības problēmām. Figurālas domāšanas attīstība veicina spēli, dizainu, aplikācijas, zīmējumu, klausoties pasakas, dramatizāciju un citus bērnu produktīvos pasākumus.

Pirmsskolas vecuma laikā ir izstrādātas arī šādas garīgās darbības formas kā spriedums un secinājums. Bērnu psiholoģijā ilgu laiku bija diskusijas par bērnu spēju uz šiem domāšanas veidiem. Nav iemesla pielīdzināt bērnu spriedumus un secinājumus pieaugušajiem. Bet nav iespējams runāt par bērnu trūkumu bērniem. Bērns cenšas izskaidrot novēroto, bet nevar izdarīt pareizo secinājumu ierobežotās pieredzes dēļ.

Pirmsskolas vecums ir bezgalīga bērnu jautājumu laiks. Saskaņā ar Ya. L. Kolominsky un E. A. Panko, Junioru pirmsskolas vecuma bērni dominēja jautājumi, ko izraisījuši zinātkāri. Četros vai piecos gados bērns sāk parādīt interesi par vairāk "tālu" realitāti (jautājumiem par skolu, profesijām), rodas jautājumi par to izskatu. Piecu līdz sešu gadu laikā jautājumi arvien vairāk skar, ko izraisa ziņkārība, kas izsaka cēloņsakarību "kāpēc?". Sešu septiņu gadu veca bērna jautājumi nav tik daudz ziņkārības, kā nepieciešams pārbaudīt patiesībā.

No D. B. Elkonīna viedokļa bērnu jautājumu izpēte liecina, ka bērnu domas mērķis ir diferencēt un apkopot apkārtējās pasaules objektus un parādības. Dzīves un nedzīvo, laba un ļauna, pagātnes un klāt, utt. Ir pamats bērna iekļūšanai dažādās dzīves jomās. Pamatojoties uz to, pirmās ideju par pasauli, turpmākās pasaules skatījuma kontūru.

Tādējādi bērna priekšmeta darbības un bērna komunikācijas laikā ar citiem, publiskās pieredzes attīstību attīstās domāšanas attīstība. Sākumā bērnam vajadzētu uzkrāt noteiktu skaitu zināšanu un prasmju, un pēc tam jau var uzzināt, kā tos pārvaldīt.

1.3 Iespējas domāt par pirmsskolas vecuma bērniem

Zināšanu ceļš, ko bērns iet no 3 līdz 7 gadiem, ir milzīgs. Šajā laikā viņš daudz uzzina par pasauli apkārt. Viņa apziņa nav vienkārši piepildīta ar atsevišķiem attēliem, idejām, bet to raksturo daži holistiska uztvere un izpratne par tās apkārtējo realitāti.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas bērnības laikā bērnam ir pašcieņa. Protams, ne tik vecāki bērni, bet ne kā maziem bērniem. Pirmsskolas vecuma bērni ir pašvērtējumā, pamatojoties uz tās darbību panākumu izskatīšanu, novērtē tās apkārtējās vides, vecāku apstiprinājumu. Domājot par agrīnās bērna bērnu, kaut arī nesaraujami saistīts ar runu, nēsā vēl viens acīmredzams efektīvs.

Bērnu domāšanas otrā iezīme tās attīstības sākumposmā ir pirmā kopsavilkuma īpatnība. Ņemot vērā apkārtējo realitāti, bērns atdala objektu un parādību ārējās pazīmes, apkopo tos ārējai līdzībai. Bērns nevar izrēķināt pat iekšpusē, būtiskākās priekšmetu un tiesnešu iezīmē tikai par ārējām īpašībām, saskaņā ar āra izskatu.

L. N. Tolstojs rakstīja par mazu bērnu: "Kvalitāte lietās, kas pirmo reizi skāra viņu, viņš ņem vispārējo kvalitāti visu lietu. Attiecībā uz cilvēkiem bērns paši liek viņiem jēdzienus pirmajā ārā iespaidā. Ja seja pārsteidza viņu smieklīgi, viņš nedomās par labām īpašībām, kas var būt saistītas ar šo smieklīgo pusi; Bet jau par visu sejas īpašību kopumu ir muļķīga koncepcija. "

Pirmo bērnu vispārinājumu raksturīga iezīme ir tā, ka tie ir balstīti uz ārējo līdzību starp objektiem un parādībām. Tādējādi, agrā bērnībā, bērns parādās no bērna virsrakstiem. Tomēr domāšanas saturs pirmsskolas vecumā joprojām ir ļoti ierobežots, un tās formas ir ļoti nepilnīgas. Pirmsskolas periodā notiek bērna garīgās aktivitātes turpmāka attīstība. Pirmsskolas vecumā bērna domāšana palielinās līdz jaunam, augstākam attīstības līmenim. Bagātina bērnu domāšanas saturu.

Kā norādīts viņa darbos AV Zaporozhets, zināšanas par apkārtējo realitāti bērna bērnam ir ierobežota līdz diezgan šauram objektu un parādību lokam, ar kuru tas tieši sejas mājās un bērnudārzā tās spēļu un praktisko aktivitāšu procesā .

Turpretī bērna pirmsskolas vecuma zināšanu reģions ievērojami paplašinās. Tas pārsniedz to, kas notiek mājās vai bērnudārzā, un aptver plašāku dabas un sabiedriskās dzīves loku, ar kuru bērns tiekas pastaigās, ekskursiju laikā vai no pieaugušo stāstiem no grāmatām, kas lasa viņu, utt.

Bērnu pirmsskolas vecuma domāšanas attīstība ir nesaraujami saistīta ar viņa runas attīstību, mācoties dzimto valodu. Garīgā izglītībā pirmsskolas vecuma bērns kļūst par lielāku lomu, kā arī vecāku un pedagogu un pedagogu paskaidrojumus par ne tikai to, ka bērns tiek uztverts brīdī, bet arī objektus un parādības, ko bērns vispirms uzzina, izmantojot vārdu. Tomēr ir nepieciešams paturēt prātā, ka bērns (un nav iemācījušies mehāniski), tikai tad, ja tās tiek atbalstītas ar savu praktisko pieredzi, ja viņi atrod atbalstu tūlītējai šo priekšmetu uztverei un parādībām Skolotājs saka, vai nu iepriekš uztverto, līdzīgu priekšmetu un parādību idejās.

Šeit ir jāatceras I. P. Pavlova norāde par to, ka otrā signālu sistēma, kas veido domāšanas fizioloģisko pamatu, veiksmīgi darbojas un attīstās tikai ciešā mijiedarbībā ar pirmo signalizācijas sistēmu.

Pirmsskolas vecumā bērni var uzzināt labi zināmu informāciju par fiziskām parādībām (ūdens transformācija ledus un gluži pretēji, peldēšana televīzijā utt.), Arī iepazīties ar augu un dzīvnieku dzīvi (sēklu dīgtspēja, augu augšana) , dzīvības un dzīvnieku paradumi), uzziniet vienkāršākos sabiedriskās dzīves faktus (daži cilvēku darba veidi).

Organizējot atbilstošu izglītojošo darbu, apkārtnes pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu joma ir ievērojami paplašināta. Tā iegūst vairākus elementārus koncepcijas par plašu dabas parādību un sabiedriskās dzīves klāstu. Preschooler zināšanas kļūst ne tikai plašākas nekā agrīna bērna bērns, bet arī dziļāks. Pirmsskolūšāks sāk interesēt iekšējās īpašības lietām, slēptās cēloņiem noteiktām parādībām.

A. V. Zaporozhets uzskata, ka iepriekš minētajā parādību lokā pirmsskolas vecuma bērnu var saprast dažas atkarības starp parādībām: vienkāršāko fizisko parādību pamatā esošie iemesli; attīstības procesi, kas ir augi un dzīvnieki; Cilvēku darbības mērķi. Saistībā ar šīs domāšanas satura izmaiņām mainās bērnu vispārinājumu raksturs.

Agrīnās vecuma bērni viņu vispārdienās veic galvenokārt no ārējās līdzības starp lietām. Turpretī pirmsskolas vecuma bērni sāk apkopot objektus un parādības ne tikai uz ārējām, bet arī iekšējām, būtiskām funkcijām un funkcijām.

Bērni jaunākiem pirmsskolas vecuma bieži veido savus pieņēmumus par svaru, pamatojoties uz šādām ārējām zīmēm, kā tēmas formu un lielumu, bet pusmūža vecuma pirmsskolas vecuma bērni un jo īpaši vecāki cilvēki arvien vairāk koncentrējas uz šādu būtisku priekšmeta iezīmi kā materiālu no kuru viņš ir izgatavots. Ņemot vērā domāšanas saturu pirmsskolas vecuma, garīgās aktivitātes formas ir pārbūvētas.

Domājot par agrīnās bērna bērna ieņēmumiem atsevišķu garīgo procesu veidā un darbības, kas iekļautas spēļu vai praktiskās aktivitātēs. Turpretī pirmsskolas vecuma skolotājs mācās domāt par lietām, ko viņš tieši neuzskata, ar kuru viņš pašlaik darbojas šobrīd. Bērns sāk veikt dažādas domāšanas operācijas, atsaucoties ne tikai uz uztveri, bet arī uz idejām par iepriekš uztvertiem objektiem un parādībām.

Domāšana iegūst raksturu saskaņotu argumentāciju pirmsskolas vecuma, salīdzinoši neatkarīga no tūlītējas darbības ar objektiem. Tagad bērna priekšā jūs varat ievietot kognitīvos, garīgos uzdevumus (izskaidrot jebkurai parādībai, uzminēt mīklu, atrisiniet jebkuru puzzle).

Šādu uzdevumu risināšanas procesā bērns sāk saistīt savus spriedumus savā starpā, nonāk noteiktos secinājumos vai secinājumos. Tādējādi rodas visvienkāršākās induktīvo un deduktīvo secinājumu formas. Jo agrīnā posmos attīstības jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, sakarā ar ierobežoto pieredzi un nepietiekamu spēju izmantot garīgās darbības, argumentācija bieži ir ļoti naivi, kas neatbilst realitātei.

Tomēr iepazīstas ar jaunajiem faktiem, jo \u200b\u200bīpaši ar faktiem, kas nesakrīt ar saviem secinājumiem, klausoties pieauguša norādījumus, pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski atjauno savus argumentus saskaņā ar realitāti, to pamato pareizi, lai tos pamatotu.

Iepazīstināšana ar jauniem faktiem, kas saistīta ar realitātes parādībām, bērna pirmsskolas vecuma līdzekli mācās vairāk vai mazāk konsekventi, izvairoties no kļūdām un pretrunām.

Raksturīga iezīme domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem ir tās betona, grafiska rakstura. Lai gan pirmsskolas vecuma bērni var domāt par lietām, ko viņš tieši neuzskata, un ar kuru viņš pašlaik praktiski nedarbojas, bet viņa argumentos tas nav balstīts uz abstraktām, abstraktām pozīcijām, bet gan uz konkrētu, viena objektu un parādību vizuāliem attēliem.

Redzamības dēļ bērna pirmsskolas domāšanas tēls ir ļoti grūti atrisināt abstraktu, abstraktu formā norādīto problēmu. Piemēram, jaunākiem skolēniem viegli atrisināt uzdevumu ar abstraktiem numuriem (piemēram, 5-3), nedomājot īpaši par to, kas bija 5 un 3 - mājas, āboli vai automašīnas. Bet pirmsskolas vecuma, šāds uzdevums kļūst pieejams tikai tad, ja viņa dod īpašu formu, kad viņš, piemēram, viņi saka, ka pieci putni sēdēja uz koka, un trīs vēl trīs, vai, kad tie parādīt attēlu, kas skaidri attēlojot šo notikumu . Šādos apstākļos tas sāk saprast uzdevumu un veikt atbilstošu aritmētisko darbību.

Organizējot bērna garīgo aktivitāti, pirmsskolas vecuma bērnu, kad jaunas zināšanas paziņoja, ka ir jāņem vērā šī konkrētā, vizuālā rakstura bērnu domāšanu. Tomēr jāatzīmē, ka, organizējot bērna atbilstošu izglītojošo darbu līdz pirmsskolas vecuma beigām var sasniegt lielus panākumus, lai spētu pārvērsties, spēja pēkšņi domāt. Šie panākumi ir atklāti, jo īpaši, jo bērna vecākais pirmsskolas vecums var absorbēt ne tikai sugas, bet arī vispārējas koncepcijas, precīzi korelē tos savstarpēji.

Līdzīgi dokumenti

Loģiskās domāšanas koncepcija psiholoģijā. Attiecas uz loģiskās domāšanas attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Darba organizēšana, izmantojot vingrinājumus, didaktisko spēļu sērija, kuru mērķis ir attīstīt bērnu loģisko domāšanu.

darbs, pievienots 01/12/2015


Piemēri, izmantojot vizuālo materiālu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem loģiskās domāšanas un sekla kustības rokās. Uzdevumi apmācības atmiņai. Vingrinājumi uzmanības veidošanā. Uzdevumi runas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstībai bērniem.

praktiskais darbs, pievienots 04/02/2009


Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas metodes un nosacījumi kā psiholoģiska un pedagoģiskā parādība. Attīstīt vides un starppersonu attiecības ar vienaudžiem. Didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana bērnu audzināšanas procesā.

kursa darbs, pievienots 04/22/2016


Domāšanas attīstības metodes personagogēzē. Iepazīstināšana ar pasaku funkcijām un veidiem kā līdzeklis, kā attīstīt verbālo un loģisko domāšanu bērnam. Piesaistīto vecāko pirmsskolas vecuma monoloģiskās runas apguves procesa izstrāde un optimizācija.

kursa darbs, pievienots 08.09.2010


Pētījumi par psiholoģijas domāšanas procesu. Verbālās un loģiskās domāšanas attīstības psiholoģiskās iezīmes jaunākiem studentiem. Spēļu izmantošana kognitīvo procesu attīstībā jaunākā skolas vecuma bērniem.

darbs, pievienots 08.09.2007


Teorētiskais pētījums par jaunatnes un pusaudžu vecuma domāšanas loģiskā aspekta īpatnībām. Empīriskā izpētes datu bāze un parauga īpašības pētījumam loģisku domāšanu, izmantojot Lippman mīklu "loģiskie modeļi".

kursa darbs, pievienots 28.11.2010


Loģiskās domāšanas formas: jutekliskas zināšanas un abstrakts domāšana. Domāšanas pazīmes bērniem ar runas traucējumiem. Modelēšanas, algoritmu, kombinatorikas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā, lai noteiktu loģisko rindu secības.

prezentācija, pievienots 05/10/2013


Pirmsskolas vizuālās domāšanas psiholoģisko un pedagoģisko pamatu teorētiskais pētījums. Domāšanas attīstība ontogenēzē. Eksperimentālais pētījums par vizuālo formas domāšanas bērnu vecākais pirmsskolas vecuma ar vispārējo pienākumu runas.

kursa darbs, pievienots 12/15/2010


Īpašības attīstībai domāt no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem: būtība, sugas, veidlapas, ar vecumu saistītās funkcijas. Problēma domāt par psiholoģijas priekšmetu ārvalstu un vietējā skolā. Metodes izstrāde, lai diagnosticētu pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības līmeni.

kursa darbs pievienots 03.12.2010


Psiholoģiskā domāšanas un tās līmeņa būtība. Domāšanas veidu iezīmes. Individuāli psiholoģiskās domāšanas pazīmes. Domāšanas un runas attiecības. Domāšanas diagnosticēšanas metodes. Domājot domāšanas diagnostikas metodes pirmsskolas bērniem.

Pirmsskolas vecums ir īpašs. Šajā laikā bērna uzvedībā un psihi notiks kardinālas izmaiņas, tās spējas tiek atklātas, tiek likts uz nākotnes panākumu un sasniegumu pamatu. Nav pārsteidzoši, ka uzmanīgi vecāki cenšas maksimāli pielikt pūles, lai attīstītu savu bērnu. Un bieži vien priekšā ir jautājums: ko un kā attīstīties? Visaugstākais domāšanas veids ir abstrakta loģiskā domāšana, un tas ietekmē mācīšanās panākumus skolā. Bet vai tas ir lietderīgi iesaistīties tās attīstībā 4-5 gados? Vai tas nav pārāk agri? Pirms atbildēt uz šo jautājumu, vispirms izdomājiet to, jo īpaši domājot par pirmsskolas vecuma bērnu.

Domāšanas aktivitāte ir spēja izveidot saites un attiecības starp parādībām un objektiem un izdarīt secinājumus. Un tas nepastāv atsevišķi no psihes kopumā, bet ir saistīts ar visiem procesiem, kas notiek bērna apziņā. Un tur ir daudz no tiem, jo \u200b\u200bbērns šajā vecumā atveras un pazīst pasauli.

Pirmsskolas garīgās aktivitātes pamati. Abstrakta loģiskā domāšanai

Runa

Varbūt visvairāk kardinālas lomas garīgo attīstību pirmsskolas vecuma spēlē izpratni par mākslas runas vai, kā psihologi saka, zīmes funkcija apziņas. Vārdi-zīmes ir būtiski domāšanas rīki. Un labāk bērnam pieder runa, jo veiksmīgāka būs viņa domāšanas attīstība.

Un punkts šeit ir ne tikai vārdnīcā, bet arī apgūt visu gramatisko sistēmu runas. Tātad, zināšanas par lietvārdiem ir saistīta ar:

• visgrūtākā analīze visdažādākās informācijas;
• izpratne par dzīvo būtņu attiecībām un attiecībām;
• dažu īpašību (veida) nodošana no dažiem objektiem citiem, tostarp ar nepieredzētu nedzīvo.

Un tas prasa abstraktu domāšanu. Zināšanas un definīciju izmantošana, papildinājumi un apstākļi, priekšlikumu komplikācija padara bagātāku ne tikai runu, bet arī domāšanu.

Jebkura informācija par ārējo pasauli ir materiāls domāšanai, un kanālu, par kuru šī informācija nonāk smadzenes ir. Pirmsskolas vecumā bērni jau ir uzmanīgi, viņi zina, kā apzināti koncentrēties, viņu partijas ir ieinteresētas apkārtējā pasaulē:

• es priecājos apskatīt ziedus un peldošos mākoņus pa debesīm;
• ievērojiet izmaiņas lapu krāsas kritienā;
• mīlestība skatīties kaķēnus un kucēnus, tauriņus un putnus;
• intereses klausīties mūziku;
• garša dažreiz ir neticami no pieaugušo viedokļa.

Bērni aktīvi uzkrājas materiālu viņu domāšanas attīstībai. Liela nozīme ir viņu nepieciešamība, lai izveidotu savienojumu ar zināšanu procesu, dot "nosaukumus" uz visu, ko viņi redz, aprakstīt, aprakstīt, pateikt. Bieži bērni šai trūkst vārdu, un viņi vēršas pie pieaugušajiem, kuriem ir jāpalīdz. Lietu un parādību, objektu un darbību apzīmējums ir runas pilnības funkcija, tas ir ļoti svarīgi domāt, pirmkārt, tas ir konceptuāls, abstrakts-loģisks.

Sensoro standartu apguve

Pirmsskolas vecumā, izpratne par sensoro standartu ir bijusi liela nozīme, tas ir, idejas veidojas sabiedrībā par īpašībām lietām, to īpašībām, attiecības. Uz vienkāršākajām sensorajām atsaucēm ir:

• Ģeometriskie skaitļi, \\ t
• krāsas,
• temperatūras raksturlielumi, \\ t
• izmēri utt.

Izpratne un lietošana ar sensoriem standartiem (atšķirības krāsas, ģeometriskās formas, izmēru un svaru salīdzinošās īpašības utt.) Ir ļoti svarīgs priekšnoteikums abstraktu loģiskā domāšanai. Tātad, izpratne, ka saule ir sastādīta attēlā, un kvadrātveida mājoklis prasa iepriekšēju sarežģītu domāšanu: analīze, salīdzinājumi, standarta (apļa vai kvadrāta), abstrakcija (atdalīšana) no šīs īpašības un nodot to uz citu tēmu .

Ir svarīgi, lai standarti būtu saistīti ar sarežģītām attiecībām, kuras izpratne ir svarīgs solis, lai attīstītu abstraktu domāšanu bērniem. Piemēram, piramīdas gredzenus var likt uz zizļiem, un apļi nevar būt, trīsstūrveida jumts var stāvēt uz kvadrātveida mājas, un nevar būt uz kārta bumbu.

Apgūt priekšmetu darbība

Tas ir vēl viens svarīgs domāšanas attīstības fons. Bērni ne tikai spēlēt ar objektiem, viņi mācās savas īpašības un funkcijas. Un līdz 4 gadu vecumam bērna domāšana galvenokārt notiek objektīvās aktivitātēs, spēļu procesā, manipulējot ar lietām. Bērni agrā bērnībā ir iespējami tikai vizuāli efektīvi. Un, kad viņi nespēlē ar objektiem, nav garīga aktivitāte.

Ir vēl viens svarīgs punkts. Evolution procesā tas notika, ka rokām ir būtiska nozīme cilvēkiem, tāpēc uz plaukstām un pirkstu galiem ir liels skaits punktu, kas saistīti ar dažādiem smadzeņu nodaļām. Kā psihologi saka, apmācot seklu kustību roku, bērns attīsta smadzenes.

Pirmsskolas vecumā bērni mīl darīt visu ar savām rokām:

• poza no plastilīna, mīklas un netīrumiem;
• zīmēt uz papīra un sienām;
• lego dizaineri savāc.

Savu roku kustības kļūst precīzākas, koordinētas, un ar tām kļūst attīstītākas un sarežģītākas domāšanas.

Visas šīs izmaiņas ir svarīgas priekšnoteikumi garīgās aktivitātes komplikācijai, grafiska - sarežģītāka un jau apjucis domāšana nāk, lai aizstātu komplikāciju.

Attēlu pasaulē

Attēli šajā vecuma bērnu domāšanā ir galvenā vieta, patiesībā tās veic pazīmju funkciju, kuru loma vēlāk runās vārdos. Runas domāšanas veids ir arī tur, bet tas joprojām ir neveiksmīgs un pakārtots attēliem, ir atkarīgs no tiem, un to nosaka tie. Tāpēc bērni mīl spilgti attēlus tik daudz un sāpīgi izdarīt. Daži psihologi pat uzskata, ka zīmējums daļēji aizstāj bērnus abstraktā domāšanu un rada pamatu par to. Tāpēc vizuālo aktivitāšu klases ir ļoti veicina bērnu domāšanas attīstība.

• Atšķirībā no spilgti efektīva, grafiskā domāšana jau ļauj jums būt apjucis no konkrētas situācijas un pat fantāzijas. Šajā vecumā, tik spilgti, dzīvo iztēli, ko bērni dažreiz fotografē savu iztēli reālām radībām ar racionālu domāšanas vājumu. Atcerieties "Carlson, kurš dzīvo uz jumta." Tas ir pilnīgi reāls stāsts par zēnu un viņa izdomātu draugu.
• Attēli ir iesaistīti visās domāšanas operācijās, un tās joprojām ir svarīgākas bērnu abstraktajām koncepcijām. Bet bērni jau var saprast shematiskos attēlus, piemēram, aplis, kas attēlots uz papīra lapas, ovālas un četrām nūjām, nepārprotami nosauc mazo cilvēku. Un, ja viņi paskaidro, kas ir plāns, tie ir ar hobiju, sāk zīmēt mājas plānu un "vietu" IT mēbelēs, durvīm, logiem, rotaļlietām.

Pirmsskolas vecumā puiši spēj atrisināt un diezgan sarežģītus loģiskos uzdevumus, tomēr, ja tie var darboties attēlos. Piemēram, klausoties pasaku par Koloboku, es nepārprotami noslēdzu: viņš pats bija vainojams par to, ka viņš pats bija vainojams - tas nebija nepieciešams, lai aizbēgtu no vecvecākiem. Tiesa, nogādājiet pasaku uz citu loģisku galu - galu galā, otrā gadījumā, bunkurs tiktu ēst ar vecmāmiņu un vectēvu - viņi vēl nevar.

Attēlu izmantošana, bērni veiksmīgi galā ar visām loģiskajām darbībām:

• analīze
• salīdzinājums
• salīdzināt
• sintēze.

Var teikt, ka grafiskā domāšana jau pati par sevi satur priekšnosacījumus loģiski apgūt. Un līdz pirmsskolas vecuma beigām šie divu veidu domāšanas līdzās un papildina viens otru.

Kā palīdzēt jūsu bērnam attīstīt loģisku domāšanu

Protams, ir nepieciešams attīstīt abstraktu loģisku domāšanu. Bet jums nevajadzētu aizmirst, ka grafiskais ir arī ļoti svarīgs:

• Pirmkārt, tas ir radošuma pamats, ir nepieciešams rūpīgi saistīt ar grafisku domāšanu un nevis novērst bērnu fantāziju, bet gluži pretēji, lai attīstītu iztēli katrā iespējamā veidā.
• Otrkārt, Aktīvais abstraktu loģisko domāšanas psihologu attīstības process asociējas ar jaunāko skolas vecumu.

Dzejnieks nedrīkst būt steigā un nodot grozu uz priekšu - bērna psihi vēl nav gatava pilnvērtīgai loģiskai domāšanai. Bet pamats viņam, priekšnoteikumi turpmākai veiksmīgai attīstībai ir patiešām nepieciešami.

Kas būtu jāizstrādā

Galvenie loģiskās domāšanas rīki: vārdi - koncepcijas un verbālās struktūras - spriedumi un secinājumi. Tāpēc, lai izstrādātu apzīmējuma funkcijas apziņas, tas ir, runa ir jāuzskata pēc iespējas nopietna.

• HOCKING AR BĒRNIEM, jums jāpievērš uzmanība vārda krājumu apjomam un izprast vārdus, ko bērns izmanto.
• Ir svarīgi arī izveidot priekšlikumus. Kompleksie un sarežģītie priekšlikumi ir loģiskās domāšanas formas, kas izveido komunikāciju un savstarpējo atkarību starp objektiem, darbību secību utt. Tāpēc ir nepieciešams būvēt bērnu un izmantot sarežģītus piedāvājumus runā.
• Šajā vecumā bērns izmanto runu, izrunājot savas darbības un apgalvojot spēles laikā un zīmējumu. Šāda runa ir tikai papildinājums grafiski, bet to var pakāpeniski pārvērsties par pilntiesīgu, piedāvājot bērnam pastāstīt, ko viņš dara.

Vārds vēl nav beznosacījumu domāšanas rīks, tāpēc ir svarīgi organizēt spēļu aktivitātes, lai bērns aktīvi piemērotu runu un iemācītos izmantot vārdus ne tikai ārējos, bet arī iekšējā runā.

Nākamais loģiskās domāšanas attīstības virziens ir abstraktu koncepciju asimilācija, tas ir, šādu vārdu vērtības un nozīme, kas nav saistītas ar konkrētiem jutekliskiem attēliem. Vienkāršākais no šādiem jēdzieniem ir sensorie standarti, viņu bērns ir vieglāk saprotams, jo saistošs konkrētiem objektiem šeit joprojām ir pieejami. Sarežģītākas bērna koncepcijas ir tādas:

• prieks;
• taisnīgums;
• brīvdienas;
• spēle utt.

Abstraktās loģiskās domāšanas koncepcijas ietver zīmes, piemēram, ceļu un ciparus. Matemātiskās darbības ar tām ir ļoti noderīgas augstākās domāšanas formas attīstībai. Kā likums, bērni vecākā pirmsskolas vecumā jau var padarīt vienkāršāko aritmētisko darbību, bet tās padara tos ar atbalstu attēlam, ņemot vērā, piemēram, mašīnas, ābolus, zaķus.

Asimilācija par pamata loģiskās domāšanas pamatformu (analīze, salīdzinājums, sintēze) ir diezgan pieejama šā vecuma bērniem. Piemēram, cēloņsakarību izveide.

Bērniem patīk jautāt: "Kāpēc?" Un pieaugušajiem nevajadzētu būt iespējai atbildēt uz bērna jautājumiem, bet ierosināt spekulēt un atrast atbildi patstāvīgi. Pat ja šī atbilde nav pilnīgi pareiza, ir svarīgi, lai tas būtu loģiski. Piemēram, uz jautājumu: "Kāpēc vējš uz ielas?" Bērns var teikt: "Tā kā koki ir stipri šūpoles, tie paātrina gaisu un vējš izrādās." Faktiski, tā ir nepareiza atbilde, bet tas ir diezgan loģiski ietvaros zināšanas, kas pieejamas kazlēnu. Un viņam ir jāuzsver viņam šādu atbildi, bet dodiet pareizo.

Kā labāk attīstīt loģisko domāšanu

Bērna attīstība ir ļoti delikāts process, it īpaši, ja mēs runājam par savu psihi. Tāpēc ir 3 pamatnoteikumi, kas jāievēro:

1. Loģiskās domāšanas veidošanās vajadzētu būt spēles formā, jo šajā vecumā spēle ir vadošā darbība.
2. Spēlei jābūt locītai. Aktīvāk pieaugušo mijiedarbojas ar bērnu, jo efektīvāka būs attīstība.
3. Izglītības klases gūs labumu tikai tad, ja bērns saņems prieku no tiem.

Tāpēc ir nepieciešams parādīt radošumu un atjautību, nākt klajā ar un organizēt aizraujošas spēles. Un, ja jūs nākt klajā ar to, jūs varat izmantot gatavus vingrinājumus. Tie ir diezgan daudz internetā. Un mēs piedāvājam Jums nedaudz piemēru.

Vingrinājumi loģiskas domāšanas attīstībai no pirmsskolas vecuma bērniem

Vingrinājums par runas attīstību "Sastādiet pasaku"

Bērni ar prieku nodarbojas ar stāstiem, stāsti par iecienītākajām rotaļlietām un mājdzīvniekiem. Bet viņi to dara kopā ar pieaugušajiem. Tas ir pieaugušais, kas būtu iniciators, lai piedāvātu bērnu izvēlēties raksturu, nākt klajā ar piedzīvojumiem.

Sākotnēji bērnu ir grūti atrast piemērotu zemes gabalu, tāpēc pieaugušajam ir jāpalīdz, uzsākot teikumu un uzdodot ieteikumus. Piemēram, tā:

- Kaut kā no rīta kaķēns Murzik devās staigāt ... kur?

- PVO? Ko viņi izdarīja? Utt

Šādi vingrinājumi ir ne tikai labi attīstīt runu un spēju veidot notikumu secību un loģiku, bet arī bērna iztēli.

Spēles vārdos

Spēles ar vārdiem jūs varat nākt klajā ar daudziem, izmantojot esošās zināšanas un papildinot tos ar jaunām. Spēlē var piekļūt zināšanām par krāsu nosaukumiem un pārneses krāsu īpašībām: "Kāda krāsa dzīvo virtuvē?" Jautājiet bērnam vārdu, piemēram, sarkano vai brūnu savā virtuvē.

Jūs varat meklēt objektus konkrētā vēstulē vai tiem, kuros numurs ir paslēpts. Piemēram, ceturtais skaits ir krēslā, suņiem, spilveniem utt.

Rādīt bērnam ģeometriskās formas (aplis, trīsstūris, kvadrātveida) un lūdziet pateikt, ko viņi izskatās. Jūs varat arī ieteikt mēģināt šos skaitļus. Piemēram, lai izveidotu loks bumbu vai saules, no trijstūra un kvadrātveida nams vai gnome cepure. Iespējams, pirmie zīmējumi jums būs jādara pats, bet bērni ir laimīgi, lai tiktu iekļauti šajā spēlē, kad viņi saprot, kas ir nepieciešams.

To pašu vingrinājumu var veikt ", gluži pretēji." Ieteikt bērnam pateikt, kādā skaitlis bumbu ir kā, damn, grāmatu, kaķa auss utt.

Vingrinājums "Pathfinder"

Viņam, jums būs nepieciešams izdarīt dažādas pēdas uz lapas: persona, dzīvnieki, putni. Tad jautājiet bērnam: "Kas gāja uz šo sniega klīringa?" Jūs pat varat sarežģīt vingrinājumu, noslēdzot to uzdevumu, lai atrastu loģisku neatbilstību. Zīmēt uz "sniega" pēdas tukša cilvēka kājām un lūgt bērnu: "Kas ir nepareizi, nepareizi?" Ja viņš uzminēt, ka neviens nepaliek basām kājām sniegā, tad tas nozīmē, ka viņa loģiskās domāšanas darbs ir ideāls.

Šādus vingrinājumus un spēles var padarīt patstāvīgi, un vēl labāk, veicot dažādus vingrinājumus ar bērnu, lai piedāvātu viņam nākt klajā ar uzdevumu, kas ir mamma vai tētis.

Jebkurš no šiem vingrinājumiem izstrādā visu garīgo procesu kompleksu. Papildus loģiskai domāšanai, tie ir arī aktivizēti, un iztēli, kā arī objektīvas darbības, kā arī grafiska domāšana. Un tas ir vienlīdz svarīgi, bērni mācās kopā ar pieaugušajiem, lai atrisinātu problēmas, viņi redz ne tikai vecākus, kuriem ir jauda, \u200b\u200bbet arī viņu partneri un draugi vecākiem. Un, ciktāl tas ir svarīgi, tas kļūs skaidrs, kad jūsu bērni būs.

1. Teorētiskais pamats primārās domāšanas attīstības pazīmēm par pamatskolas vecuma bērniem

domāt loģisko junioru skolu

1.1 Loģiskās domāšanas jēdziens psiholoģijā un pedagoģijā

Cilvēka sabiedrības attīstība ir neiedomājama, nesniedzot jaunās paaudzes pieredzi un zināšanas par visām iepriekšējām paaudzēm, kas sintezētas dažādās zinātniskajās disciplīnās. Šāda paaudžu nepārtrauktība ir iespējama sakarā ar cilvēka smadzeņu unikālo spēju zināt objektīvo pasauli.

Par apkārtējo pasauli tiek veikta divās pamatformās: formā jutīgu zināšanas un veidā abstraktu domāšanu. Sensuālās zināšanas izpaužas kā sajūtas, uztveres un idejas. Izmantojot šīs sajūtas, uztveri, pārstāvniecības, persona ar palīdzību un domāšanas procesā pārsniedz sensorās zināšanas, t.i. Tā sāk zināt šādas parādības no ārpasaules, to īpašības un attiecības, kas nav tieši norādītas uztveres un tādēļ netiek uzreiz novērotas. Tādējādi, pateicoties domāšanai, persona izrādās spējīgs būt spējīgs būtiski, ne praktiski, bet garīgi konvertējot objektus un parādības dabas. Personas spēja domāt ārkārtīgi paplašināt savas praktiskās iespējas. No šejienes ir acīmredzams kļūt par situāciju, ka viens no galvenajiem mūsdienu skolas izglītības uzdevumiem ir studentu domāšanas attīstība.

Pirmais mēģinājums noteikt fenomena "domāšanas" būtību pieder I.M. Sechenovs, kurš uzskatīja, ka doma par cilvēku ir "tikšanās" ar realitāti, kuras procesā ir pazīstama realitāte; Ir personas reakcija uz realitātes ietekmi. Viņš pieder arī paziņojumu, ka domāšana ir process, lai gan šis Sechenov pieņēmums nesaņēma turpmāku attīstību savā laikā.

Salīdzinot ar visām citām parādībām cilvēka psihi, domāšana ir visvairāk slēpta un grūti mācīties. Pētījumā par šo parādību, iekšzemes un ārzemju psihologi vadās pēc determinisma principa, kas ir definēts šādi: Ārējie cēloņi ir derīgi, izmantojot iekšējos apstākļus. Iekšzemes psiholoģijā fokuss tika izmaksāts pētījumi garīgās darbības likumi . Tas jo īpaši attiecas uz L.S domāšanas teorijām. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, b.g. Ananya, A.V. Petrovsky, O.K. Tikhonov, J. Piaget utt.

No slavenākajiem ārvalstu psihologiem, Šveices zinātnieks J. Piaget ierosināja teoriju par domāšanas attīstību bērnībā, kas bija liela ietekme uz mūsdienu izpratni par viņa attīstību. Teorētiskajā plānā viņš ievēroja domas par praktisko, aktivitātes izcelsmi galveno intelektuālo darbību. J. Piaget ierosinātā bērna domāšanas attīstība tika saukta par "operatīvo" (no vārda "Darbības"). Operācija, Piaget, ir "iekšēja darbība, ārēja, priekšmeta rīcība, kas saskaņota ar citām darbībām vienā sistēmā, kuru galvenais īpašums ir atgriezeniskums (katrai darbībai ir simetriska un pretēja darbība)." Darbības izlūkošanas attīstībā J. Piaget piešķīra šādus četrus posmus: \\ t

Sensora dzinēja intelekta posms, kas aptver bērna dzīves periodu no dzimšanas līdz apmēram divus gadus. To raksturo spēju uztvert un zināt objektus, kas aptver objektus savās pietiekami stabilajās īpašībās un zīmēs.

Darbības domāšanas posms, tostarp tās attīstība vecumā no diviem līdz septiņiem gadiem. Šajā posmā bērns rada runu, aktīvais ārējo darbību interjera process sākas, vizuālās izrādes veidojas.

Konkrētu darbību posms ar objektiem. Tas ir raksturīgs bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem līdz 11-12 gadiem. Šeit garīgās darbības kļūst atgriezeniskas.

Oficiālu darbību posms. Tā attīstībā sasniedz bērnus vidējā vecumā: no 11-12 līdz 14-15 gadiem. Šo posmu raksturo bērna spēja veikt operācijas prātā, izmantojot loģiskos argumentus un koncepcijas. Iekšējā garīgā darbība tiek pārveidota šajā posmā strukturāli organizētā veselā skaitļa.

Vietējā psiholoģijā, pamatojoties uz mācīšanu par cilvēka psihi darbībām, domāšana saņēma jaunu interpretāciju. Viņš tika saprasts kā īpašs kognitīvās darbības veids. Ieviešot domāšanas psiholoģiju, kā aktivitātes kategorijas, teorētiskās un praktiskās izlūkošanas opozīcija, priekšmets un zināšanu objekts tika pārvarēts. Pirmo reizi kļuva iespējams likt un atrisināt jautājumus par domāšanas ģenēzi, par tās veidošanu un attīstību bērniem mērķtiecīgas mācīšanās rezultātā. Domāšana teorētiskajā aktivitātes sāka saprast kā daudzveidīgu spēju atrisināt dažādus uzdevumus un atbilstošu realitātes pārveidošanu, kuras mērķis ir atvērt lietas dalībnieku, kas paslēptas no tiešas novērošanas.

Mūsu valstī, teorija veidošanos un attīstību intelektuālās operācijas, ko izstrādājusi P.Yaya, bija visbiežāk praktiskais pieteikums mācībās Halperīns. Šī teorija bija balstīta uz ideju par ģenētisko attiecību starp iekšējām intelektuālajām darbībām un ārējām praktiskām darbībām. Iepriekš šis noteikums tika izstrādāts Francijas psiholoģiskajā skolā (A. Vallon) un J. Piažas darbos. Tas bija balstīts uz viņu teorētiskajiem un eksperimentālajiem darbiem L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets un daudzi citi.

S.L. Rubinšteina grāmatā "Par viņa pētījuma domāšanu un veidiem" raksta, ka domāšana ir vienota procesa aktualizēšana un piemērošana. Saskaņā ar aktualizācijas procesu tas ir saprotams kā izvēle no iepriekšējās pieredzes nepieciešamo informāciju un metodēm un izmantot tos jaunos apstākļos.

Psiholoģijā ir ierasts apsvērt domāt pēc attīstības veida un tās veidošanās cilvēkiem.

Domāšana ir skaidra-efektīva - viens no domāšanas veidiem, kas raksturīgs ar to, ka problēmas risinājums tiek veikts, izmantojot reālu, fizisku pārvēršanu situācijā, objektu testēšanas īpašības. Elementārā domāšanas forma, kas novērota augstākajos dzīvniekos, pētīja I.P. Pavlovs, V. KELER, N.N. Ladygina-Kotu un citi zinātnieki.

Pirmsskolas un jaunākās skolas vecuma bērniem ir skaidra domāšana - viens no domāšanas veidiem, kas saistīti ar situāciju prezentāciju un izmaiņām tajās. Ar vizuālās domāšanas palīdzību visa veida dažādās faktiskās īpašības objekti ir visvairāk atjaunota. Attēlā vienlaicīgi var fiksēt vienuma redzējumu no vairākiem viedokļiem. Svarīga vizuālās domāšanas iezīme ir neparastu, "neticamu" objektu kombināciju izveide un to īpašības. Šajā kvalitātē domāšana skaidri formas gandrīz neatšķiras ar iztēli.

Šāds domāšanas veids - loģiskā domāšana ir atrodama galvenokārt ļoti domāšanas procesa plūsmā. Atšķirībā no praktiskā loģiskā domāšana tiek veikta tikai ar verbālu ceļu. Personai ir jāapstiprina, jāanalizē un jānosaka nepieciešamās komunikācijas, lai garīgi atlasītu un piemērotu atbilstošus noteikumus, šīs īpašās uzdevuma metodes. Tai ir jāsalīdzina un jānosaka vēlamās saites, grupēt dažādas un atšķirt līdzīgus objektus un izpildīt to tikai ar garīgās darbībām. Nepareizi atbilstīgas garīgās aktivitātes attiecības ar vizuālo juteklisko pieredzi ir liela ietekme uz koncepciju attīstību no skolēniem.

Problēma attīstību loģisku domāšanu studentiem pievērsa uzmanību šādiem psihologiem un skolotājiem, piemēram, Ls Vygotsky, P.P. Blonsky, ya.a. Komensei, J. Dewey, V.a. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, P.Ya Galvtein, V.V. Davydov, L.V. Zankovs, N.N. Mikhailov, L.Yu. Un citi.

J. Dewey uzskatīja, ka jebkura domāšana, kas noved pie secinājuma, ir loģisks, vienaldzīgs, vai noslēgtais noslēgums ir pamatots, vai arī tas būs kļūdains, t.sk. Termins loģiskie ietver gan loģiski pareizu, gan loģiski nepareizu. Šaurākā nozīmē, termins loģiski tas attiecas tikai uz to, ka kā pierādīts nepieciešamība izriet no gabaliem, kas definēti koncepcijās un vai iepriekš pierādīts, vai iepriekš pierādīts. Pierādījuma stingrība ir šeit loģiska sinonīms. Kas ir ierasts, ko sauc par loģisku, patiesībā ir nobriedušu prāta loģika. Samazinot priekšmeta sadalījumu, lai noteiktu tās elementus un grupas tos klasēs saskaņā ar vispārējiem principiem, ir loģiska spēja augstākajā posmā, kas sasniegts pēc rūpīgas izglītības. Prāts, kas parasti izpaužas kā samazinājums, definēt, apkopot un sistemātiski reproducēt, vairs nav nepieciešams audzināt loģiskās metodes. Loģisks, no priekšmeta priekšmeta viedokļa, ir mērķis, lai pabeigtu audzināšanu, nevis sākotnējo posteni.

K.D. Ushinsky uzskatīja, ka loģika ir stāvēt uz priekšvakarā visu zinātņu, tāpēc galvenais mērķis mācīties junioru pakāpes ir mācīt bērnu domāt domāt. Loģiskās domāšanas attīstībai jābūt vizuālai mācīšanai. K.D. Ushinsky apgalvoja, ka bez salīdzinājuma nav izpratnes, un bez sapratnes nav sprieduma, tāpēc ir nepieciešams izmantot šo tehniku. N.n. Mikhailova ar loģisku domāšanu saprot "domāšanu koncepciju, spriedumu un secinājumu veidā saskaņā ar loģikas noteikumiem un likumiem, ko veic apzināti, izvietoti un ar tās palīdzību."

L.Yu. OMONCHUK sniedz šādu definīciju: "Loģiskā domāšana ir domāšanas veids, kuru būtība sastāv no koncepcijām, spriedumiem, secinājumiem, pamatojoties uz loģikas likumiem, salīdzinājumu un korelē ar darbībām, vai garīgo loģisko, uzticamu darbību kopumu vai operācijas domāšanas, saistīto cēloņsakarību izmeklēšanas modeļus, kas ļauj koordinēt naudu ar mērķi aprakstīt un pārveidot objektīvu realitāti "[Ciet. 4]. Viņa uzskata, ka būtība attīstību loģiskā domā ir apgūt visu sistēmu informācijas apstrādes darbību ietvertas zināšanām un informāciju, kas iegūta no priekšmeta darbību, lai noteiktu šo informāciju, tās salīdzinājumu un korelāciju ar darbībām.

Galvenās loģiskās domāšanas formas ir jēdzieni, spriedumi un secinājumi.

Īpaša vieta pētījumos, kas veltītas loģiskās domāšanas attīstībai, pieder koncepciju veidošanās procesa izpētei. Kāds ir augstākais runas domāšanas veidošanās līmenis, kā arī augstākais darbības līmenis kā runas un domāšana, ja tās tiek uzskatītas par atsevišķi.

No dzimšanas bērnam tiek dota koncepcijas, un šis fakts mūsdienu psiholoģijā tiek uzskatīts par vispārpieņemtas. Šis process ir šā satura personas apguve, kas noteikts koncepcijā. Koncepcijas izstrāde ir mainīt tās apjomu un saturu, paplašinot un padziļinot šīs koncepcijas piemērošanas jomu.

Koncepciju veidošanās ir rezultāts ilgu, sarežģītu un aktīvu garīgo, komunikatīvo un praktisko aktivitāti cilvēku, procesu savu domāšanu. Koncepciju veidošanās no indivīda ar saknēm nonāk dziļā bērnībā. L.S. Vygotsky un L.S. Saharovs bija viens no pirmajiem zinātniekiem psihologiem mūsu valstī, kurš pētīja šo procesu detalizēti. Viņi izveidoja vairākus posmus, caur kuriem veido jēdzienu bērniem.

Nepiesārņotas, nesakārtotu atsevišķu priekšmetu kopumu veidošanos, to sinciskisko sajūgu, apzīmēts ar vienu vārdu. Šis solis savukārt sadalās trīs posmos: izvēle un objektu asociācija izlases veidā, izvēle, pamatojoties uz objektu telpisko atrašanās vietu un visu iepriekš kombinēto vienību vērtību.

Sarežģītības koncepciju veidošana, pamatojoties uz dažām objektīvām zīmēm. Šāda veida kompleksiem ir četri veidi: asociācijas (jebkurš ārēji redzējis attiecības tiek pieņemts kā pietiekams pamats objektu piešķiršanai vienai klasei), kolektīvu (savstarpēju papildinājumu un apvienojot priekšmetus, pamatojoties uz privātu funkcionālu) ķēdi (pāreja uz apvienošanu no viena pamata) Uz citu, ka daži priekšmeti tiek apvienoti, pamatojoties uz dažiem, un citi ir pilnīgi atšķirīgas pazīmes, un visi no tiem ir iekļauti vienā grupā), pseido-konotācija (ārēji, jēdziens, iekšēji sarežģīts).

Izglītība reālu koncepciju. Šeit tiek pieņemts, ka bērna prasmes piešķirs, abstraktus elementus un pēc tam tos integrēt holistiskajā koncepcijā neatkarīgi no priekšmetiem, kurus viņi pieder. Šis solis ietver šādus posmus: potenciālo koncepciju posms, uz kura bērns izceļ objektu grupu ar vienu kopīgu iezīmi; Patieso koncepciju posms, kad vairākas nepieciešamās un pietiekamas zīmes ir abstrakts, lai noteiktu koncepciju, un pēc tam tās tiek sintezētas un ir iekļautas atbilstošā definīcijā.

Koncepcija ir netieša un vispārināta zināšanas par šo tēmu, pamatojoties uz tās vairāk vai mazāk nozīmīgo objektīvu attiecību un attiecību izpaušanu. Visizplatītākais veids, kā noteikt koncepcijas, ir vispārējas un sugu atšķirības definīcija. Domājot par jēdzieniem, nerunā atsevišķi, tie ir definēti, lai sazinātos savā starpā. Jēdzienu saziņas forma viens ar otru ir spriedumi. Tādējādi spriedums ir loģisks domāšanas veids, kurā, izmantojot koncepciju kombināciju, kaut kas ir apstiprināts vai noraidīts.

Garīgās aktivitātes procesā tas parasti pāriet no viena vai vairākiem savstarpēji saistotiem spriedumiem uz jaunu spriedumu, kurā ir jaunas zināšanas par mācību priekšmetu. Šī pāreja ir secinājums. S.L. Rubinstein atzīmēja: "Visbeidzot, ... zināšanas tiek iegūtas netieši ar zināšanām, bez jaunām aizņēmumiem katrā tiešās pieredzes gadījumā."

Šādi vietējie psihologi un skolotāji, piemēram, PN GRUCSEV, L.L. Gurova, A.N. Leontyev un daudzi citi uzskata, ka par garīgo attīstību, apgūšana ir būtiska, no vienas puses, zināšanu sistēma un ar citām garīgām darbībām. Un zinātnieki L.V. Zankovs, G.S. Kostyuk un citi uzskata, ka garīgās attīstības galvenā lieta apgūst garīgās darbības metodes.

Psiholoģija risina garīgās darbības metodes kā loģiskas domāšanas metodes un atzīmē, ka loģikas metodes darbojas kā iegūtās zināšanu sistematizācijas un vispārināšanas līdzeklis. Pedagoģiskajā psiholoģijā loģiskās metodes tiek uzskatītas par nepieciešamiem līdzekļiem, kā mācīties īpašas zināšanas un jebkuras zinātnes darbības. .

Apkopojot iepriekš minēto, mēs atzīmējam loģiskās domāšanas galvenās iezīmes:

)Domāšana ir sociāli noteikts garīgais process, kas saistīts ar objektīvu realitāti; Persona nav dzimusi ar gataviem domāšanas paņēmieniem, spēja loģiski domāt, attīstoties prizels, kontaktā ar objektīvām formām, kurās cilvēka loģika ir iemiesota.

)Galvenās loģiskās domāšanas formas ir jēdziens, spriedums, secinājums. Raksturīga iezīme loģisku domāšanu, ir tas, ka tas tiek veikts tikai verbālu ceļu procesā darbības koncepciju, izmantojot loģiskās struktūras.

)Loģisko domāšanas metožu loma ir tik nozīmīga, ka mācīšanās procesā ir īpaša attīstība, kas kļūst prioritāte jaunākā skolas vecumā.

1.2 Pētījums par jaunākā skolas vecuma loģiskās domāšanas īpatnībām vietējo un ārvalstu zinātnieku darbos

Ir zināms, ka persona sāk domāt, kad jautājumi, uzdevumi vai problēmas stāv viņa priekšā. Domāšanas process sākas, ja ir nepieciešams atrisināt šos jautājumus vai problēmas. Domāšana ir pārsteigums, pārsteidzoši vai mēģinājums atrisināt pretrunu. Domāšana ir jaunā zināšanas. Tāpat kā citas prāta kvalitāte, tas ir jāizstrādā, konsekventi mācīt atsevišķus elementus. Viens no šiem elementiem ir loģika un attiecīgi noteikt loģisku domāšanu. Daudzi interesanti paziņojumi un vērtīgi padomi par studentu loģiskās domāšanas attīstību, mēs satiekamies klasiskajos darbos Ya.a. Komense, zh.zh. Rousseau, I.G. Pestozezi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky et al.

Ya.a. Komensky piedāvāja iepazīstināt studentus ar īsiem secinājumiem, atbalstot viņu dzīves piemērus un uzlabot studentu loģisko domāšanu, analizējot problēmas dažādos mācību priekšmetos. Ig Pestalizeklis ir svarīgi, lai attīstītu loģisku domāšanu, izziņas spējas, spēju loģiski un konsekventi izteikt savas domas. A. Dieserverg sauc par domāšanu "Vispopulārākā nepieciešamība meklēt uz priekšu"

V.a. Sukhomlinsky, skatoties bērnu domāšanas gaitu, rakstīja: "Kas, pirmkārt, mums ir jāmāca bērni, lai segtu vairākus priekšmetus, parādības, notikumus, izprast attiecības starp tām ... pētot Tugodos domāšanu , Man ir vairāk un vairāk pārliecināts, ka nespēja saprast, piemēram, uzdevums - sekas nespēja abstraktu, ir apjucis no konkrētā. Ir nepieciešams mācīt puišiem domāt abstraktus jēdzienus "[cyt. Līdz 57].

Šādi zinātnieki bija iesaistīti arī jaunāko studentu loģiskā domāšanas problēma kā P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankovs, A.A. Ļubļina, D.B. Elkonīns, yu.m. Kolyagin uc.

Bērna kognitīvā darbība un ar viņu un viņu iegūtās zināšanas kļūst dziļākas, savienotas un nozīmīgas. Šāds zināšanu ceļš ir īpaši efektīvs jaunākajās šķirās dabas parādību pētījumos, izmantojot eksperimentus, pētījumā matemātikas, darba un visos tajos izglītības priekšmetos, kur praktisku rīcību var izmantot kā sākotnējo zināšanu zināšanu ceļu bērniem.

Par izpratni par praktiskās rīcības lomu kā visu augstāko cilvēku domāšanas attīstības sākotnējo posmu, P.Ya izstrādāto "pakāpeniska garīgās darbības formulēšanas jēdzienu". Halperīns.

Pirmajā posmā bērns izmanto ārējos materiālus, lai atrisinātu problēmu. Otrajā - šīs darbības tiek iesniegtas un izteiktas tikai bērns (pirmais skaļi un pēc tam uz sevi). Tikai pēdējā, trešajā posmā, ārējā būtiskā rīcība "Rokas" un nonāk iekšējā plānā. Katram sīki izstrādātas materiālās darbības pagrieziena posmam tās salocītajā garīgajā modelī noteikta studentu orientācijas veids ir raksturīgs viņam ierosinātā uzdevuma nosacījumiem un satura. Augstākajā līmenī šādas pamatnostādnes kļūst nozīmīgas šāda veida uzdevumiem, kas identificē vispārējas dabas pazīmes (tie ir izteikti likumos, koncepcijās).

Ar pāreju uz bērna domāšanu uz nākamo, augstāku attīstības līmeni, tās sākotnējās formas, jo īpaši praktiskā domāšana, nepazūd, nav "atcelts", bet viņu funkcijas tiek pārbūvētas garīgās procesā, mainās

Šīs koncepcijas pamatā bija ideja par ģenētisko attiecību starp iekšējām intelektuālajām darbībām un ārējām praktiskām darbībām. Iepriekš šis noteikums tika izstrādāts Francijas psiholoģiskajā skolā (A. Vallon) un J. Piažas darbos.

J. Piaget, pētot jaunākā skolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes mehānismus, uzskatīja izlūkdatus kā bērna garīgās attīstības stieņa līniju, no kura ir atkarīgi no visiem pārējiem garīgajiem procesiem. J. Piaget vispirms uzdevumu mācīties kvalitatīvu bērnu domāšanas oriģinalitāti. No J. Piaget viedokļa izlūkošanas attīstība caur trīs posmiem (citos avotos četri) un jaunākais skolas vecums ietilpst konkrētas operatīvās izlūkošanas veidošanas periodā.

Tik l.s. Vygotsky uzskatīja, ka domāšanas attīstība tieši ir atkarīga no runas attīstības, tajā pašā laikā tā ir galvenais uzdevums pamatskolā. Garīgās attīstības process ir saistīts ar vispārinājumu attīstības līmeņa izmaiņām. Vārdu nozīmes attīstīšana, vispārinājumu līmeņa paaugstināšana var mainīt ar apziņas sistēmas struktūru, t.i. Pārvaldīt apziņas attīstību, apmācot.

Augstākā domāšanas forma ir verbālā-loģiskā (verbālā loģiskā) domāšana, caur kuru persona, paļaujoties uz valodu kodiem, var atspoguļot sarežģītas saites, attiecības, veidot jēdzienus, izdarīt secinājumus un atrisināt noteiktos uzdevumus pirms viņa .

Verbālā loģiskā domāšana par bērna, kas sāk attīstīties pat beigās pirmsskolas vecuma, nozīmē spēju darboties vārdos un saprast loģiku argumentāciju. Spēja izmantot mutisku pamatojumu, risinot bērnu uzdevumus, var atrast vidējā pirmsskolas vecumā, bet tas ir visvairāk izteikts fenomens egocentriskā runas aprakstīto J. Piaget.

Verbālās loģiskās domāšanas attīstība bērniem aizņem vismaz divus posmus. Pirmajā no tiem bērns piekrīt ar priekšmetiem saistīto vārdu un darbību nozīmi, mācās tos izmantot problēmu risināšanā, un otrajā posmā tie ir jēdzienu sistēma, kas apzīmē attiecības, un pamatojuma loģikas noteikumi ir iemācījušies. Pēdējais parasti atsaucas uz skolas mācīšanās sākumu.

Tas ir diezgan dabiski, ka pirms bērns uzvarēs šo sarežģīto garīgās aktivitātes formu, tas ļauj vairākas kļūdas. Tie ir ļoti tipiski, domājot par maziem bērniem. Šīs funkcijas ir skaidri atklātas bērnu argumentācijā, izmantojot savas koncepcijas un procesā apgūt bērna individuālo darbību loģiskās domāšanas. Tomēr tie netraucē pat 4-5 gadus veciem bērniem, dažreiz ļoti daudz un stabilu spriedumu par to, ko viņi ir skaidri.

Koncepcijas veido ievērojamu daļu no šīm zināšanām, ka katra persona izmanto. Tas var būt ikdienas (atpūtas, ģimenes, ērtības, komforta, strīda, prieka) jēdzieni, gramatiski (sufiksi, ieteikumi, sintakse), aritmētika (skaitlis reizinātājs, vienlīdzība), morāle (laipnība, varonība, drosme, patriotisms) un daudzi citi. Koncepcijas ir vispārinātas zināšanas par visu parādību grupu, objektiem, īpašībām, apvienotajām kopienām to būtiskajām pazīmēm.

Psihologi, piemēram, D.B. Bogoyavlenskaya, M.D. Gromovs, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya un vairāki citi pētīja procesu izglītības koncepciju bērnam divos virzienos. Pirmkārt, kāda ir atšķirība starp bērna jēdzieniem no pieaugušo jēdzieniem, t.i. Kāda ir viņu oriģinalitāte. Un, otrkārt, zinātnieki ir centušies noteikt, kā tas ir nepieciešams, lai izveidotu nepieciešamās koncepcijas bērniem akadēmiskajā darbā. Mēs aprobežojas ar dažiem vispārīgiem secinājumiem no šiem pētījumiem. Psihologi konstatēja, ka bērnu koncepciju asimilācija sākas ar pieredzes uzkrāšanos, t.i. Ar iepazīstināšanu ar dažādiem faktiem.

D.B. Bogujavlenskaya, N.A. Menchinskaya, e.n. Kabanova-Meller un citi psihologi parādīja racionālus veidus attīstības un veidošanās koncepciju bērniem. Neskatoties uz atšķirību starp pētnieku piedāvātajiem ceļiem, ir skaidrs, ka nepieciešamība celt bērnus piešķīruma dažādos kopīgos elementos. Apkopojot tos un kopīgi tos no visām sekundārajām zīmēm, bērns meistariem jēdzienu. Šādā darbā ir būtiski:

) novērojumi un faktu atlase (vārdi, ģeometriskās formas, matemātiskās izteiksmes), kas demonstrē veidotu koncepciju;

) Katras jaunās parādības analīze (priekšmets, fakts) un ievērojamu, pazīmju piešķiršana visos pārējos priekšmetos, kas tiek uzskatīti par noteiktu kategoriju;

) abstrakcija no visām nenozīmīgām, sekundārām zīmēm, par kurām preces tiek izmantotas ar dažādām nenozīmīgām iezīmēm un ievērojamu saglabāšanu;

) Jaunu priekšmetu iekļaušana labi zināmās grupās, ko izraudzījušās pazīstami vārdi.

Šāds smags un sarežģīts garīgais darbs nav nekavējoties izpaužas neliels bērns. Bērns 7-8 gadus vecs parasti domā ar konkrētām kategorijām. Lai izveidotu savu zinātnisko koncepciju, tas ir nepieciešams, lai mācītu to diferenciāli pieeja pazīmēm objekta. Tas ir nepieciešams, lai parādītu bērnam, ir būtiskas zīmes, bez kurām šo posteni nevar pakārtot šajā koncepcijā. Vienas vai citas apgūšanas kritērijs ir spēja darboties ne tikai mutiskā līmenī, bet arī praksē. Ja studenti no 1-2 pakāpes tiek atzīmēts, pirmkārt, visvairāk vizuālās ārējās pazīmes, kas raksturo iecelšanu objekta vai tās rīcību, tad 3-4th klase, skolēni jau paļaujas vairāk par zināšanām, prezentācijas, kas ir izstrādātas mācību procesā. Tas ir, ir pāreja uz posmu oficiālu darbību, kas ir saistīta ar noteiktu līmeni attīstību spēju vispārināt un abstrakcijas.

Uzstādīts daudzi psihologi un skolotāji, ka mācību process pamatskolā ir grūti:

neliels pasīvā un aktīvā vārdnīcas;

zināšanu trūkums par atsevišķu koncepciju nozīmi un vērtībām;

pārpratums par tiešo un grafisko nozīmi;

nespēja strādāt ar jēdzieniem (atrast tos nozīmīgus un nenozīmīgus zīmes, vispārināt, klasificēt, veikt analoģijas utt.)

Tādējādi var secināt, ka nepietiekams garīgās darbības īpašums kopumā samazina mācīšanās procesa efektivitāti, kas savukārt negatīvi ietekmē jaunākā studenta identitātes pilnīgu attīstību. Apgūt mēles, sazinoties ar citiem cilvēkiem, mācās izmantot dažādus objektus, kas vispirms spēlē, tad mācībās un darbā, cilvēks attīstās domāšanā ar garīgo darbību.

Domāšanas darbība - Domāšanas pasākumu sistēma, kuru mērķis ir atrisināt jebkuru problēmu. Atsevišķas garīgās darbības ir saistītas ar starpposma uzdevumu risinājumu, vispārējās problēmas kompozītu daļām. Domāšanas darbības ir domāšanas operāciju kopums, uz kurām salīdzinājums, vispārināšana, abstrakcija, klasifikācija un konkretizācija ietver. Aprakstiet loģisko darbību attīstības iezīmes, kurām ir vieta jaunākā skolas vecuma bērniem.

1.3 Īpašības iezīmēm attīstību loģisko darbību bērniem jaunākā skolas vecuma

Saskaņā ar S.L. Rubinšteina, katrs domāšanas process ir akts, kura mērķis ir atrisināt noteiktu uzdevumu, kas ietver mērķi un nosacījumus. Domāšana sākas ar problēmu situāciju, nepieciešamība saprast. Tajā pašā laikā problēmas risinājums ir domāšanas procesa dabiskais secinājums, un tas tiks uztverts ar tēmu kā sadalījumu vai neveiksmi. Ar dinamiku domāšanas procesā, emocionālā veselības stāvoklis ir saistīts, saspringts sākumā un apmierināts beigās.

Pamatskolā liela uzmanība tiek pievērsta zinātnisko koncepciju veidošanai. B.S. Volkova atšķir divu veidu šādas koncepcijas: priekšmets (zināšanas par vispārējām nozīmīgām iezīmēm un objektīvās realitātes mērķa īpašībām) un attiecību jēdziens (zināšanas par attiecībām un attiecībām, kas ir būtiskas objektīvā pasaulē būtiskas). Koncepciju veidošana, jēdzienu jēdzieni ir viens no galvenajiem uzdevumiem, kā mācīties junioru skolēniem. Tas ir tieši atrisināts mācībās, apvienojot gan deduktīvos, gan induktīvos loģikas likumus.

Veiksmīgi apgūt koncepcijas un loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no domāšanas operāciju veidošanās un attīstības. Galvenā garīgā darbība ietver analīzi, sintēzi, salīdzinājumu, vispārinājumu, klasifikāciju, abstrakciju, konkretizāciju.

Problēma veidošanās loģisku metodi domāšanas pētīja šādi zinātnieki kā G.P. Antonova, N.B. IStomy, I. RUMYANTSEVA, N.F. Talisina un citi.

N.f. Talyzin ierosināja šādu struktūru loģiskās operācijas hierarhijas un paļaujas uz turpmākajām šo darbību definīcijām:

) Galvenā analīze un piešķiršana;

) salīdzinājums;

) Abstrakcija;

) vispārinājums;

) Betetizācija.

Analīze Tas ir garīgais sadalījums kaut kas par daļu vai garīgo sadali atsevišķu īpašību objekta.

Šīs operācijas būtība ir tāda, ka jebkura vienuma vai parādības uztvere, mēs varam garīgi izcelt vienu daļu no citas, un pēc tam izcelt šādu daļu utt. Tādējādi mēs varam uzzināt, no kuriem daļas ir tas, ko mēs uztveram. Līdz ar to analīze ļauj saprast struktūru, ko mēs uztveram. Analizējot objekta īpašības vai objekta izvēli no grupām vai objektu grupas piešķiršana konkrētā funkcijā.

Analīzes attīstība nāk no gandrīz efektīvas līdz jutekliskai un nākotnē - līdz garīgai. Jaunākiem studentiem dominējošais ir praktiski efektīvi un jutekliski analīzes veidi. Analīzes attīstība iet cauri vairākiem posmiem:

)Daļēja analīze - analizē atsevišķas īpašības un objekta daļas.

)Komplekss analīze - vairāk vai mazāk visas pētītās īpašības objekti tiek analizētas, bet attiecības starp tām nav izveidota.

)Sistēmiskā - analizē objektu daļas un īpašības konkrētā sistēmā, ir galvenās daļas un īpašības, un ir izveidotas to attiecības un savstarpējā atkarība.

Sintēze[Turbid, p. 146] - Dažādu elementu savienojums (iezīmes, īpašības, detaļas) vienā veselā, kā arī to atsevišķo īpašību garīgā kombinācija. Par sintēzi, kā analīzei, ko raksturo tēmas garīgās darbības īpašības. Sintēzi var veikt gan, pamatojoties uz uztveri, gan uz atmiņām vai pārstāvniecībām.

Analīze un sintēze tiek uzskatīta par papildu procesiem (analīze tiek veikta, izmantojot sintēzi, un sintēze, izmantojot analīzi). Pretēji to būtībā, analīzē un sintēze faktiski ir cieši saistīta viens ar otru. Viņi piedalās katrā sarežģītā domāšanas procesā.

Nacionālais Isturizer norāda, ka "spēja analītiski sintētiskās darbības uzskata, ka tā izteiksme ir ne tikai spēja piešķirt elementus no otrā objekta, tā dažādām zīmēm vai savienot elementus vienā veselā, bet arī spēju tos iekļaut jaunās saites, Skatiet jaunās funkcijas "[CYT. 23].

Salīdzinājums - loģiskā metode garīgās darbības, kas prasa identificēt līdzības un atšķirības starp objektu iezīmēm (priekšmetu, parādībām, objektu grupām). Līdzību vai atšķirību atzīšana starp objektiem ir atkarīga no salīdzināmo objektu īpašībām, mums ir būtiski.

Salīdzinājums, saskaņā ar N.F. Talyzin, nozīmē spēju veikt šādas darbības:

1)objektu funkciju izvēle;

2)kopīgu iezīmju izveide;

)salīdzināšanas bāzes piešķiršana (viena no būtiskajām zīmēm);

)objektu salīdzinājums uz šī pamata.

B.S. Volkov atzīmē šādas salīdzināšanas iezīmes no jaunākiem studentiem: Pirmkārt, jaunāki studenti bieži aizstāt salīdzinājumus ar vienkāršu piegādi priekšmetu: vispirms viņi runā par vienu tēmu, un tad - par draugu. Otrkārt, bērniem ir grūti salīdzināt preces, ja tās nevar patstāvīgi veikt salīdzināšanas plānu. Treškārt, tas tiek kavēts salīdzināt preces, kas nespēj rīkoties tieši, jo īpaši, ja šajos priekšmetos ir daudz zīmes, vai pazīmes ir paslēptas vispār. Pēdējā iezīme ir pamats salīdzinājumam, t.i. Jaunāki skolēni salīdzināt tos pašus priekšmetus dažādos veidos (līdzības, ar atšķirību, spilgtumu, zīmju skaitu utt.).

Mēs vienmēr varam veikt salīdzināšanas darbību divos veidos: tieši vai netieši. Kad mēs varam salīdzināt divus priekšmetus vai parādības, vienlaikus uztverot tos, mēs izmantojam tiešu salīdzinājumu. Gadījumos, kad mēs salīdzinām, izmantojot secinājumu, mēs izmantojam netiešu salīdzinājumu.

Salīdzinājuma panākumi ir atkarīgi no tā, cik pareizi rādītāji ir izvēlēti salīdzināšanai. Tāpēc, neaizstājams nosacījums veiksmīgai darbības īstenošanai, salīdzinājums ir nepieciešams, lai piešķirtu būtiskas pazīmes apvalkiem objektiem. Salīdzinājums prasa iespēju piešķirt dažas pazīmes objekta (-u) un abstraktu no citiem. Šī pazīmju izvēle būtu īpaši jāapgūst. Spēja izcelt objekta iezīmes un koncentrējoties uz tiem, salīdzina preces ir universālas, piemērojamas jebkurai objektu klasei. Pēc tam, kad izveidojies un labi attīstīts, šī prasme tiks nodota bērnam par jebkurām situācijām, kas prasa tās lietošanu.

Tā rezultātā students maina salīdzināšanas darbību. Jaunāko studentu skaits, kuri atrod ne tikai atšķirības, bet arī pazīmju līdzības; Saņēma vispārējos salīdzinājumus. Salīdzināto pazīmju skaits pieaug.

Klasifikācija - Vairāku grupu atdalīšana saskaņā ar jebkuru funkciju, ko sauc par "klasifikācijas bāzi". Citi autori uzskata, ka klasifikācija ir operācija, lai apvienotu objektus, zīmes, parādības par to līdzību dažādās klasēs klasifikācijā var veikt vai nu ar noteiktu bāzi, vai ar uzdevumu atrast pamatu pati. Ar jaunākiem skolēniem klasifikāciju var veikt saskaņā ar konkrētu bāzi (pēc izmēra, formā, krāsā utt.) Vai arī uz noteiktu skaitu grupu, uz kurām būtu jāsadala daudzi priekšmeti.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi KD. Ushinsky, e.e. Atlikušo garīgās darbības metožu izstrādi, kā arī mācību pasākumu teorijas noteikumus, ļauj formulēt šādus pedagoģiskos apstākļus salīdzināšanas un klasifikācijas metožu veidošanai jaunākiem studentiem matemātikas mācīšanās procesā.

Pirmais nosacījums. Garīgās aktivitātes testēšana jāveic īpaša asimilācija.

Mācību metodes būtu jāplāno tāpat kā mācību materiāla saturs - mācību programmas programma, tematiskie un darba plāni.

Otrais nosacījums. Reģistratūras veidošana jābūt secīgi saskaņā ar tās struktūru.

Klasifikācija ietver salīdzināšanas saņemšanu, lai veidotu spēju klasificēt pēc tam, kad viņi ir salīdzinājuši. Ir vairāki klasifikācijas veidi: klasifikācija vienā bāzē, multiplikatīvo klasifikāciju, utt Šajā sakarā, secība mācīšanās saņemt klasifikāciju, būtu jānosaka:

) vienkāršas klasifikācijas tipa - dichotomous nodaļas izpilde, kurā koncepcija ir sadalīta divās pretrunīgās koncepcijās;

), Veicot klasifikāciju pa vienai bāzei;

) Apstrādes multiplikatīva klasifikācija.

Trešais stāvoklis. Veidojot pakāpeniski. Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras un praktiskā darba analīzi, mēs piešķīrām šādus salīdzināšanas un klasifikācijas metožu veidošanas posmus: diagnostika, motivācija, uztveršanas, lietojumprogrammas, pārsūtīšanas, pārskaitījuma [Turbid., Pieteikums, pārsūtīšana [Turpat., P. 54].

Abstrakcija - Tas ir garīga uzmanība no visām daļām vai īpašībām, kas attiecas uz būtiskām iezīmēm. Spēja novērst nenozīmīgas zīmes un tiek piešķirts tikai būtiski sauc par abstrakciju. Jebkura vienuma uztveršana un noteiktu daļu izcelšana, mums ir jāapsver īpaša daļa vai īpašums neatkarīgi no citām šīs vienības daļām vai īpašībām. Koncepcijas definīcijā ir iekļautas nozīmīgas zīmes. Piemēram, "trapecei" ir četrstūris, kurā divas puses ir paralēlas, un divi nav paralēli. Vai nu zebra, žirafe, govs ir zālēdāji (asociācija ar uztura metodi - tas ir nozīmīga zīme). Nozīmīgas iezīmes ir tādas pazīmes, kas mainās un nav izplatītas, lai identificētu objektu vai parādību grupu. Piemēram, trapeces definīcijā neieslēdziet pušu garumus vai cik daudz leņķu grādu.

Jaunāko studentu ieguves iezīme ir tāda, ka ārējā, gaiša, bieži uztverama pazīmes tiek veiktas par ievērojamām pazīmēm, un bērni ir vieglāk abstraktas objektu un parādību īpašības, nekā attiecības un attiecības, kas pastāv starp tām. Abstrakcija tiek plaši izmantota jaunu koncepciju veidošanā un asimilācijā, jo jēdzienu koncepcijās ir tikai nozīmīgas pazīmes visai objektu klasei.

Vēl viena būtiska garīgās aktivitātes puse ir vispārināšana- Tas ir dizains salīdzināšanas procesa rezultātu mutiskajā formā.

Saskaņā ar B.S. Volkova attīstība vispārināšanas operācijas bērniem iet cauri vairākiem līmeņiem. Pirmais līmenis ir juteklisks, praktiski efektīvs vispārinājums. Šajā līmenī, objekti un parādības tiek ģenerēti procesā viņu uztveri un praktisko darbību ar viņiem. Tas ir galvenie pirmsskolas vecuma bērni un dominē no jaunākā skolēna. Bērni atšķir vīriešus no sievietēm, tikai dzīvniekiem no citiem. Otrais līmenis - grafiska konceptuālā vispārināšana. Vispārība ir pakļauta būtiskām un nenozīmīgām zīmēm vizuālo attēlu veidā. Jaunākais students bieži apzināti ir konceptuālas zināšanas un atsevišķi objektu attēli. Trešais līmenis ir konceptuāls, zinātnisks vispārinājums. Vispārinātas līdzīgas būtiskas objektu un parādību pazīmes, to nozīmīgās attiecības un attiecības. Vispārējās (1-2 klases) attīstība ir plašāka (3. pakāpe).

Vispārība veidojas kā divu vai vairāku objektu vispārējās iezīmes atlase un fiksācija. Vispārība ir labi saprotama kā bērns, ja rezultāts darbībai, ko viņa patstāvīgi ražo. Piešķirt šādus noteikumus vispārināšanas operācijas izmantošanai:

Izvēlieties ievērojamu šīs koncepcijas zīmi (vispārējā, pastāvīgā, nelielā maiņa).

Piešķirt nenozīmīgas zīmes (viena, mainās, atšķiriet vienu objektu no otras puses).

Paskaidrojiet, kā tie ir norobežoti, atrodot galveno, būtisko iezīmi.

Kopsavilkums no nenozīmīgām zīmēm un celt tēmu, parādību saskaņā ar kopējo kategoriju

Tādējādi mēs redzam, ka vispārināšanas un abstrakcijas darbības ir savstarpēji saistītas. Darbības "abstrakcijas" uzlabošana, studentu "vispārinājums" darbība jau ir daudz vieglāka.

Piemēri: Cup-Spoon (galda objekti), trīsstūra laukums (ģeometriskās formas), reizināšana - nodaļa (operācijas par skaitliskiem datiem).

Specifikācija - Tas ir process pretī abstrakcijai. Specifikācija ir kaut ko viena, kas atbilst vienam vai citam koncepcijai vai vispārējam noteikumam. Betonizācija vienmēr darbojas kā piemērs vai kā redzams kaut kas kopīgs. Vispārējā koncepcijas sabruka, mēs to labāk saprotam.

Piešķirtie likumi, jēdzieni, noteikumi attiecas uz privāto un konkrētu uzdevumu risināšanu. Vispārināšana un konkretizācija var būt dažādās attiecībās. Nepilnīgas betetizācijas gadījumā, zinot tikai daļu no kopējām īpašībām, studenta un daļēji precizē jebkuru piemēru. Ja studentam ir jēdzienu, likumu, noteikumu un to attiecību vienotība ietvaros mācību programmā, tad specifikācija tiek veikta pazīstamā kā ilustrācija. Ar pilnu vienotību vispārinājums var tikt sadalīts no konkrēta attēla un jāpiemēro jaunos, īpašos apstākļos.

Visas iepriekš minētās domāšanas pieredzes ir cieši savstarpēji saistītas un dažu metožu izstrāde notiek ar ierosināto uzdevumu komplikāciju.

Atgādināt, ka analīze kā domāšanas efekts ietver sadalīšanās no visas daļas, sadalījumu, salīdzinot vispārējo un privāto, nošķirot būtiskus un nav nozīmīgus priekšmetos un parādībām. Analīzes apguve sākas ar bērna spēju piešķirt dažādus īpašumus un zīmes priekšmetos un parādībā. Kā jūs zināt, jebkuru vienumu var apskatīt no dažādiem viedokļiem. Atkarībā no šīs vienas vai citas funkcijas, objekta īpašības. Spēja piešķirt īpašības dod jaunākiem skolēniem ar lielām grūtībām. Un tas ir saprotams, jo bērna konkrētais domāšana ir grūti strādāt no objekta ieguvi no objekta. Kā likums, no bezgalīgas īpašības jebkura priekšmeta, pirmās greideri var piešķirt tikai divas vai trīs. Tā kā bērni attīstās, paplašina savus redzeslokus un paziņas ar dažādiem realitātes aspektiem, šāda spēja noteikti uzlabojas. Tomēr tas neizslēdz nepieciešamību īpaši iemācīt jaunākiem studentiem redzēt objektos un parādībā ir dažādas partijas, piešķir daudzas īpašības.

Mācīšanās procesā uzdevumi iegūst sarežģītāku raksturu: vairāku objektu īpatnību piešķiršanas rezultātā bērni cenšas tos izjaukt grupās. Tas prasa šādu darbību domāt kā klasifikāciju. Pamatskolā ir jāizmanto nepieciešamība klasificēt lielākajā daļā nodarbību, gan ar jaunu koncepcijas ieviešanu, gan fiksēšanas fāzē.

Klasifikācijas procesā bērni analizē ierosināto situāciju, piešķir visbūtiskākās sastāvdaļas, izmantojot analīzes un sintēzes operācijas, un rada vispārinājumu katrai klasē iekļauto preču grupai. Rezultātā būtiska iezīme ir objektu klasifikācija.

Kā redzams no iepriekš minētajiem faktiem, visas loģiskās domāšanas darbības ir cieši savstarpēji saistītas, un to pilnīga veidošanās ir iespējama tikai kompleksā. Tikai savstarpēji atkarīga attīstība veicina loģiskās domāšanas attīstību kopumā. Loģiskās analīzes, sintēzes, salīdzinājumu, vispārinājumu un klasifikāciju pieņemšana studentiem jau ir nepieciešami 1. pakāpē, nepaliekot pilntiesīgu mācību materiālu. Šie dati liecina, ka tas ir pamatskolas vecumā, ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu bērnu apmācībā ar galvenajām garīgās darbības metodēm. Palīdzība šajā var nodrošināt dažādus nestandarta vingrinājumus.

Izpratne par garīgo darbību jaunākiem skolēniem ir grūtāk. Tikai vienības attiecībā pret garīgās darbības būtību. Šajā sakarā ir jāapsver metodes diagnostikas un attīstības loģiskās domāšanas, lai noteiktu līmeņus un veidus attīstību individuālo garīgo darbību un loģisku domāšanu kopumā.

1.4 Analīze diagnostikas metodes un attīstību loģisku domāšanu bērnu pamatskolas vecuma

Mūsdienās, mērķtiecīga un intensīva sabiedrības attīstība kopumā padara to izstrādāt pirmajā vietā starp citiem mācību uzdevumiem un pasludināt svarīgāko problēmu par tās teoriju un praksi. Attīstot to uzskata par šādu apmācību, kurā studenti ne tikai atceras faktus, pielīdzināt noteikumus un definīcijas, bet arī pētīt racionālas metodes zināšanu un prasmju izmantošanai gan līdzīgos, gan modificētajos apstākļos. No šī viedokļa liela interese ir izziņas, loģisko uzdevumu, radošo uzdevumu un vingrinājumu izmantošana studentu garīgās aktivitātes attīstībai. Visi šie uzdevumi, vingrinājumi un uzdevumi ietver rīcības sistēmu un darbības, kuru mērķis ir attīstīt visu veidu domāšanu un īpaši loģisku, tostarp veidojot veidus, kā izmantot pamata loģiskās operācijas.

Lai izveidotu pareizās domāšanas metodes un attīstīt loģisku domāšanu par visām stundām, tiek piedāvāti dažādi nestandarta uzdevumi. Šādi uzdevumi ietver mīklas, anagrammas, atcelšanas un, protams, loģiskus uzdevumus. Pēdējais biežāk izmanto tieši uz matemātikas nodarbībām, matemātiskajām sacensībām un olimpiādēm. Ar dažādu anagrammu, noslēpumu, skrūves bieži attīstās mutiski loģisku domāšanu, pat ja šiem uzdevumiem ir skaitlisks pamats. Taču loģiskie uzdevumi ir vērsti uz visu domāšanas pasākumu tiešu attīstību, visām domāšanas operācijām (analīze, sintēze, klasifikācija, salīdzinājums utt.).

Skolotāji vairākkārt apgalvoja, ka loģiskās domāšanas attīstība bērniem ir viens no svarīgākajiem pamatdarbības uzdevumiem. Spēja domāt ir loģiska, lai veiktu secinājumus bez vizuāla atbalsta, salīdzina spriedumu par dažiem noteikumiem - ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai izglītības materiāla apguvei. Galvenais loģiskās domāšanas attīstības darbs būtu jāveic ar uzdevumu, jo tā ir lielas iespējas domāt.

Loģikas uzdevumi - liels instruments šādai attīstībai. Tā rezultātā dažādu veidu darbu ar šiem vingrinājumiem, vislielākā ietekme tiek sasniegta. Loģisko uzdevumu klasifikācijai (uzdevumu) klasifikācijai ir vairākas pieejas. Tik n.v. Babkina piedāvā loģiskus uzdevumus, lai sadalītu vairākos veidos:

Uz pirmais veids Piedāvā zemes gabalu un loģiskos uzdevumus no divām attiecībām, kas saistās ar trim objektiem. Pirms skolēnu piešķiršanas ar iespēju neatkarīgu darbu ar šāda veida uzdevumiem, būtu jāapsver iespēja izmantot vispārējos algoritmus saviem risinājumiem. Pēc tam, kad ir precizējuši dalībnieku un objektu skaitu, kā arī uzdevuma jautājumu, ir jānosaka, kādi vienumi ir objekti un cik daudz šādu pazīmju atšķiras. Papildu analīzi var sākt ar kādu no šīm funkcijām. AS skolēnu piekrišana, šī veida analītisko uzdevumu risināšanas princips tiek veikts ar pakāpenisku pāreju uz darbu spekulatīvajā plānā. Tajā pašā laikā, ne katra zīme tiek analizēta atsevišķi, bet visa pazīmju kopa.

Kūniņa otrais veids Pašreizējais zemes gabals un loģiskie uzdevumi, lai izveidotu attiecības starp vairākiem spriedumiem. Ērtākais risinājums šāda veida problēmu risināšanai neatkarīgi no dalībnieku skaita un pieejamo zīmju, ir tabulas būvniecība, kurā tiek ņemti vērā visas iespējamās iespējas ("loģiskā laukums") un ievadot šo tabulu, pamatojoties uz pamata pieejamām apstiprinājuma zīmēm (+) un nolieguma pazīmēm (-). Šāda veida uzdevumiem ir nepieciešama īpaša koncentrācija no studentiem, uzmanīgi jāanalizē savstarpēji saistītās apgalvojumos iekļautā informācija, salīdziniet uzdevuma nosacījumu ar jautājumu, veiciet īsu ierakstu. Darba procesā viņi apgūst spēju izvietot un pamatot savus spriedumus [Turpat, lpp. 4].

A.v. Beloshoye un V.V. Leviticus piedāvā šādu sistēmu stadiju sarežģītu uzdevumu:

1 skats. Uzdevums par izvēli funkcijas no viena vai vairākiem objektiem. Viņu mērķis ir pievērst bērna uzmanību uz objekta parakstīšanas nozīmi uzdevuma veikšanai. Darbs ir ierosināts identificēt šo funkciju, lai grupētu objektus izvēlētajai funkcijai. Tajā pašā laikā uzdevums ir dekorēts par grafiskā formas instruktīvas vēstules veidā, skaidru bērnu bez teksta.

{!LANG-57eec25bf7296f33e10d4fb152f3b770!}{!LANG-06612a1701df4d997089e76d917419a5!}

{!LANG-004190eddcbf5188781f124011c5f79b!}{!LANG-6e76c9bc185f0e5653c5c8bdf30b3a42!}

{!LANG-0b6d90671c96e2569a75dccc84a5f782!}{!LANG-4847d54a5e484f786934d7ec4a58a990!}

{!LANG-67f3f6a255a4a2459b571f7640ea0d2e!}{!LANG-a0b75fc368c33ab84cb23a784adaa8cf!}

{!LANG-7f93b7943c541efef2e3f32dde494e43!}{!LANG-83e0ddca23b8ce498ec29bc26cd22e40!}

{!LANG-24695deecbd2be01e27e2ec7c58adcd8!}{!LANG-d572fef667d06fe9564878297782adf6!}

{!LANG-f609175bf9c6ee09504350f65553d483!}

{!LANG-6c8ebcae4d0469fca5505c33ffd797cd!}

.{!LANG-98b0f7c5f9a81d6955c51b3a03526990!}

.{!LANG-aa5baf010c86614fbb03fed2c5825de8!}

.{!LANG-de273349c1f5490da1e3e7ba22a18be6!}

{!LANG-f88c4900b0dea42ce52e2d1abb2159c2!}

{!LANG-596a102157059455e6134a1b69ec3d84!}

{!LANG-f48c9c5b0f2a07fe53085f5ce8ccf13a!}

.{!LANG-8c4e0d1c29df900f5600767c61cf203c!}

.{!LANG-fa1e19ecdd6e07c0f7ba4b4f94dd2019!}

.{!LANG-1a90855d3abac8789b695732629ba4f9!}

.{!LANG-3e7b5decdd0d922eb8014a1b5375678d!}

.{!LANG-9214802972d1d2b01ba5c7b39e394287!}

{!LANG-9728f3af06403ee27227851b8df11688!}

.{!LANG-1dcf363c920dfe8910d8c8e3d116e53f!}

.{!LANG-720dfda3a47852a7ea671a393ec2a6d8!}

.{!LANG-a2d11c52d7b571af32b99e64cbf0a24b!}

.{!LANG-eec26f7dd282ae9adc750405bd9642ff!}

{!LANG-283aab2796fc4de8de60920fc8163f68!}

{!LANG-39f1a1856d143fc163354f6af8538c03!}

{!LANG-c050c94795ce886af4803f4cffbdd7ba!}

{!LANG-768a6b5fcf904720df3c75d84971fe94!}

{!LANG-e692a849c28b146d586365390a3ebfd7!}

{!LANG-d477f04966a5ebe92e8b5e7492be4206!}

{!LANG-dae8de1cfd53a4df1672eb91bbc6d598!}

{!LANG-4e6f2422a0f344423058a16f2554191d!}

{!LANG-09483855805c3438ca300f1de8e00345!}

{!LANG-724dbb036eb0c72d756b3820062c5251!}

{!LANG-6867fe36dbb5c376d97489ea7bed7fc7!}

{!LANG-825b123751817e286fe4e662c1fdc64b!}{!LANG-791ae8f23a77f1e05fb6e1157f6bca58!}

{!LANG-3ce724874186fd4375143a7939223826!}{!LANG-b3f38d4babc31cec3040373664a51146!}

{!LANG-4d20832f89e5b43c091b5fc5a7e0c202!}

{!LANG-78053602207e11bdf2087a743e54f1dc!}

{!LANG-a1a3bb56da7ec5a04ab094064e852029!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}:

.{!LANG-fbc987f5b4794d7b45b06bd85af734b2!}

.{!LANG-28fe21a7da716c2c7e5be66a04ccdb1c!}

.{!LANG-dba06ee70471ea481c95d5b1faaff2c0!}

.{!LANG-0ed50026875fce86d3f249c441733268!}

.{!LANG-bcef6beca70421bd40c778eac64f0d21!}

{!LANG-f5772e20da7cee631f14a31c601ed919!}

.{!LANG-feba6b8106a779ec44050fb3981e473b!}

.{!LANG-3ad5da6b17089987aa024feded4a6612!}

.{!LANG-bca96617b67e166a4d67caa518087c0a!}

{!LANG-8043c20c9f79d6652fe36ab9030f7656!}

{!LANG-78ed1495f0222ba1edc579efe00601dc!}

{!LANG-391e65f93fc5cf53c16359f41656cf74!}

{!LANG-47ecab0b5297cfcc408270511e6d79e0!}

{!LANG-7aea5d57495f6749161e23a62d0dfb17!}

{!LANG-e7f10d86e333afb7b78cdc6b9602e873!}

{!LANG-32b51677a483c3e1027452c922899f78!}

{!LANG-d96dd67af74c3ec70a4a62ef328cff2d!}

{!LANG-283c69e804688d2735a0593135f26b4f!}

{!LANG-07c0c4b11bb2af972e52e1f1fd4179ae!}

{!LANG-3c23683bdd2bd2c416a6c6a10a219b70!}

{!LANG-57dd785d33a4a49c59f0af1e26214f19!}

{!LANG-3f75d64595e74b91d3c8c1ebcd70cf42!}

{!LANG-3b4e951fce8f4a2225eb66d44aaebf73!}

{!LANG-8bdfb7706fb5c83765a8166f08927ee9!}

{!LANG-7411534e76e1afc59ebcf4d1caf32074!}

{!LANG-e4ced13ea06ec9d689db2cd3fd5f0f22!}

{!LANG-65dc95d6d157d3c76b08896db7a3e5ea!}

{!LANG-35700bbb5bf034e883cb85f3987c20f8!}

{!LANG-cce12afc919e62eaff8766497e3ef6c3!}

{!LANG-1f3fca3bb3345e13c8654e97cf18f804!}{!LANG-54011d114b5ea2c01417ab8ca60da92d!} {!LANG-a63104d63589fc8c1a5ca39d26f55316!}{!LANG-feac8f157f1488a238d538451b364ff5!} {!LANG-fdfbd2c1752268bc901755989551c3ee!}{!LANG-9e6cfb080cde9290c4e629680f234dae!} {!LANG-006ea51e6c010a2f2a2c6dee66d04393!}{!LANG-7dc23e7b3742a4a238344e77ee8542ae!} {!LANG-16b4874eeb0e8871ef802401cf7011ba!}{!LANG-a7fc6e937f41796d7266569e86a3f1e6!}0-45-89-1213-15

{!LANG-d6a2d0f825393b89ad08d7eb214f8e66!}

{!LANG-c2b945c999f4324d57b0c5fdc9ba1af4!}

{!LANG-ad3c4f9e2a42690b11795b64b1343956!}

{!LANG-2e474f116bdfa98be14f7a1be9b6f60d!}

{!LANG-a86db502d61be862abdb5b34622b4627!}{!LANG-603c4397ac2e2caa3f793d84cfa2233b!} {!LANG-49f7cc36aae01ac9c5b7e6cabe9c43d5!}

{!LANG-d7298be43e4e7017aeed2d0aa2754f98!}

{!LANG-77b2aefe7453889d05189c184104bf3c!}

{!LANG-a86db502d61be862abdb5b34622b4627!}{!LANG-71d3f202564f9cc7ca890fc5281a4db3!}

{!LANG-75527386c97044046f0093ae89a5d5b3!}

{!LANG-2ced0e9fb58064d5abc489fc33d6026e!}

{!LANG-1eaa2ff4279dd2c75c64a93869e7b83d!}

{!LANG-250572ef1f7c840068d5c57c0a9cd04e!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-fea9ea5df9bbadcb8990a3cb28ee7bde!} {!LANG-1961e2788e9465005ce710a06fcb71aa!}

{!LANG-83a15631fdba83133432c858cd3f083e!}

{!LANG-81ee123effac280a0e6750a7d279ffc8!}

{!LANG-b94171072929ae8504d149ffc1fa03b0!}

{!LANG-8f71a917e175a0a76e13d003579e0496!}

{!LANG-1349a06480f2eeec83215c2b224f42fc!}

{!LANG-b2a3da0ad596b045ed1fcb7d1dc2a4ad!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-ce8b78d16f418894a4b280ca4090aab1!}

{!LANG-5f2c4782c9d637a5789674f707f83f15!}

{!LANG-b8cfb1387c5be0d9ff8624d4ff01b5c9!}

{!LANG-9bb62118ca46942f9461522e2ed3d8fe!}

{!LANG-d40dec9ebdc93aec69d9f4798d822a3a!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-e937d95e5a71efef369b03dbd4140109!}{!LANG-745b6946a7460afccc865c72d8d64ee9!} {!LANG-1f18f632f192675c58ae084966da2286!}

{!LANG-4286319b810f0cfe90ea5a3c4d1eb30a!}

{!LANG-a4960438f2ecb8bab52764fe12146952!}

{!LANG-01ae6aad2ec87be91d82c81a49b07c6d!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-70fae167a32c1e5a9d834c4762ce5093!}{!LANG-651adeadcde0808196570b540144cfb7!}

{!LANG-eac56af70009d3df8085cd68c8a8f0bf!}

{!LANG-5487a15f657e4a22b4e742735452256b!}

{!LANG-3128b26b12521dede9bb7fc88155e9a2!}

{!LANG-b0c08b571a7e7b71f2b8501000759059!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-e937d95e5a71efef369b03dbd4140109!}{!LANG-d537542c303f0f71ae29608252b57534!}

{!LANG-2bf35d8a2c37aa939e771a0236db714a!}

{!LANG-daa6c5ffdd9b372ad7aab8bdaed5bda0!}

{!LANG-5b8d72809cc69745e65929f3ebc4ab8e!}

{!LANG-6486b991e34bbedd3cb1fdf6473f7109!}

{!LANG-3cbb9068ba97fde946be20e595cc3bb5!}

{!LANG-ff8fc1a9fcb7beec08d0a602234e96a4!}

{!LANG-d32bed2a14c54aeb76348c5fb66b0bed!}{!LANG-ddbd42bec8186a209f954183e02f266b!}

{!LANG-a35c71aa14143bd7361fb73b092fb8f8!}

{!LANG-e77dccef316aa2da73c3b2ce9886d3e4!}

{!LANG-d32bed2a14c54aeb76348c5fb66b0bed!}{!LANG-39323a31313fbd4fd936fef395d49e5b!}

{!LANG-2e476c8384e6ca1ac4fff4979f50df9d!}

{!LANG-5ca550e1b82f2f2dcfc41accfbfe930b!}

{!LANG-aaedb74224686161a0111ce9719c97e7!} {!LANG-a8d3e2a0a3264d8cd026cd717c3fa15e!}{!LANG-565b4498bdaf9d4544d4b8aefcab78e3!} {!LANG-fce0818703a4ccabc6c21fbf14abe4fd!}

{!LANG-bac2f4a250b3b8c538e67ee3921e75e6!}

{!LANG-45d004860a1c34e31ece0b62fb9f3f8b!}

{!LANG-be0f74954798ad5a9997f5d8c10d6e09!}

{!LANG-879ae2a5f62bf64351dd621dc7790961!}

{!LANG-9d96258cc0dab158cd0900be8b4ae7f4!}

{!LANG-e2ce040930db7efeb67a998b93b5301a!}

{!LANG-a722f5fbdf4bda2fbaa0ff6863f67728!}

.{!LANG-e0100179d43f07f474abb9e0522ea081!}

.{!LANG-ae86ae34398964eaa43415597a28bbe9!}

.{!LANG-06fe0abe970f9bcb2abd4f549b25a252!}

.{!LANG-d038096a00b3c74ab846785685978cda!}

{!LANG-45fb89d80ca129afc088a7b4968d553e!}

{!LANG-5729712866c5bc8bd47203d84aefe14b!}

{!LANG-afd4f8725a04cd120c31abd4df6b30f2!}

{!LANG-6518e8d2ea7a9038a21069677ad9bcb0!}

{!LANG-db5c00cdc289c29b10f42e8121f1821a!}

{!LANG-7faf9870e15b29cc33182a44091cfa5a!}

{!LANG-2dc89f78fcf2d852c372ca522a073591!}

{!LANG-62666c026b18231b73573e5de66a58ac!}

{!LANG-a86db502d61be862abdb5b34622b4627!}{!LANG-1e9c9b37fc16057e3866354d48a56c35!}

{!LANG-6b5a8e3204151585f54d31575e7781ce!}

{!LANG-7060528a50a355f6f4b98529bfbc5f55!}

{!LANG-c39f92111db2a7f38db936bd90f9662e!}

{!LANG-cdc48787e8563520067474db262378c3!}

{!LANG-7dc26898de26b20c2f29ae8a94e522c8!}

{!LANG-00c409418a2cfce74674b6caefdd57a2!}

{!LANG-4c520311f46f6b4bc7588aa07c6b0e6d!} {!LANG-defe6f34cc183571f49396e9cf2b223c!}

{!LANG-e9a9d8c9ba2679c59667b988ec69270c!}

{!LANG-b6c93cea54c2dac6bf51b8c2b18ee0fe!}

{!LANG-6af6914deabe2cb229c4d9ef8ff4a74b!}

{!LANG-ed9eab7e8f7678ab8deac80debbfac45!}

{!LANG-7c8994ef48b85db3070829c1d48d66b2!}

{!LANG-788d6e8569bec2b537de7d43be9d62a4!}

{!LANG-15bbf142a82af8cd46d60d26fb75a612!}

{!LANG-057bcce70391b69e826207a1f74a1c47!}

{!LANG-085dad976860b586b730fef52e44a1a8!}

{!LANG-ea0d4a420dbb611c1e56a3a43241933a!}

{!LANG-808650c73d056493f24ca8b9c9596d77!}

{!LANG-7afa3cd41edd523643ab05322b25250c!}

{!LANG-ba86af1b5c8b35b7e4c63d453739ae1f!}

{!LANG-bcab0029eed48822638f028c2ab99ded!}

{!LANG-98f2901d64a29d2093126da8558964d7!}

{!LANG-a521b27045766409bb6d9c8275ad419c!}

{!LANG-c7a2bf3b307af612cf037b0a706064ab!}

{!LANG-02ffd8bc0755093073083f57ecb67e34!} {!LANG-52a6eb238da0af1bf77b707a2f67c2cb!}{!LANG-c8ebf3a9f654a6bf78fd02eca0e552aa!}

{!LANG-55c8a150f560d126cf8783f84d131bba!}

1.{!LANG-eba59773646f0d9be6bafb0fe80e46ab!}

.{!LANG-44fbe33fc4cf21ae8677424e2a3f76d0!}

.{!LANG-59bc615c70cd84a2afcc19a836cf2371!}

.{!LANG-618a9312960f90c10ef1bd84a6fa1d7d!}

5.{!LANG-887e7b2f143d53ae58c376c9fd587f34!}

.{!LANG-b849c3394c90d8f197f889c77bf0aaca!}

.{!LANG-9442b5b95936fc5154d11f8082ba4176!}

.{!LANG-090286a07a8b530a20df0ca2dbf5fb6e!}

.{!LANG-3c2c70cab9c732020f981cc082e1857a!}

.{!LANG-49eb3063e9fbf437e6878f8fc5523f5b!}

11.{!LANG-a6942f2dba86fb3352efdc4890ba8f00!}

12.{!LANG-aaa67bdd8c8f8168f7b70b3319017e98!}

.{!LANG-e4cd5fadf9f795874829116f7a99e501!}

14.{!LANG-d5e30a47f59ac6c18e80e4306e1a2723!} {!LANG-3261d47bc200f7c7a1384057a46fd63a!}

.{!LANG-7ae568af9093e9b903764420b43617e9!}

17.{!LANG-adae5bf4184257301379902604ae39c2!}

.{!LANG-397b2b4c8b57cf850ad9bde716770c0f!}

.{!LANG-bce22d2aa961b34676582aff001931ba!}

.{!LANG-827169eccd6a72a44e857746d535c8a2!}

.{!LANG-04ce6f63d8b65ee492efebe465f21405!}

.{!LANG-12dbe1ba55854b00a7084aff027992e2!}

.{!LANG-be30d6a2c80547f0d2c2a3bf9aa3b840!}

24.{!LANG-b0d9334f4ad07102f46114860c93c2e1!}

.{!LANG-afdaaee33bfdb40c0e100e7c95e5c460!}

26.{!LANG-e159e9047cdb52dbad2bb84e0ece325d!}

.{!LANG-05460f69c3b1c3e3b3d9a8e0fe64778c!}

.{!LANG-6aa0fc7b8bddbf0f23819afa420f4ba4!}

.{!LANG-c88e1a9bde35fa7c063db1e847703108!}

.{!LANG-fa6d70e7b075e38d33d833c6b55ca61e!}

.{!LANG-bf286725289b517725ee8990b6b01496!}

.{!LANG-585f32166bfa065d64bbb49cf4990508!}

.{!LANG-478933d3b8e97adefb1eda8c4d82462a!}

.{!LANG-a1ebdb8ddfa366570d3b6231dff2f5b1!}

.{!LANG-d6602f2e72e53d03bbaa06f8f3f1d810!}

.{!LANG-653234775fc4589432e3e6a0b106a01a!}

37.{!LANG-c36ebec6ca342738a41f92a6791b52e8!}

.{!LANG-049c32a6be0ae54edd4cc3e1efdc33d5!}

39.{!LANG-6b60a225f6455b9965d0b81f02455e6d!}

.{!LANG-c44d4791fdc963bcd5d4fadd69ea1f01!}

.{!LANG-400f294afe2f6cac6570d27aa7d2f950!}

.{!LANG-70ceaf560766698e3b5fbdcc6de797c5!}

.{!LANG-9f7a0aed30265e6329075500e93737e1!}

.{!LANG-d9330a59f3eef237699ca5533c94c917!}

.{!LANG-09e14ebb9de045e577bc9f660634ebb8!}

.{!LANG-49c2fde62f5cb9437810e0fcd5278883!}

.{!LANG-cabbc06daf06afde18def04ccb2bdc12!}

.{!LANG-b3ac93b6780a5f4dfa1a8b4c95f49fbe!}

.{!LANG-332edbdb6b8cbc90da770c4cd6494745!}

.{!LANG-7d1445799adbd713cfbf9b31631f0675!}

{!LANG-27d9592543cd303c4dba8069a731c217!}

{!LANG-d3d79e5a86741a33b3bb35b8ec79ccdf!}

{!LANG-bd2e6ded1c2d01968ea2c4890b94b7ce!}
{!LANG-31615cfb3eab9198becb6eb728bc7f7f!}{!LANG-3996e3a5c1879d29e94cfcf57dd8f9fe!}