Palīdzot bērniem grūtā dzīves situācijā. Bērni grūtā dzīves situācijā
Ieviešana
1.1 "Grūtās dzīves situācijas" jēdziena būtība
Secinājums
Literatūra
Pieteikumi
Ieviešana
Atbilstībapētījumi ir pakļauti pēdējos gados Krievijā Krievijā sociālekonomiskās un politiskās dzīves nestabilitātes apstākļos pastāv stabila tendence augt bērnu skaitu grūtā dzīves situācijā. To apliecina statistika, kas iesniegta gada valsts ziņojumos "Par bērnu stāvokli Krievijas Federācijā." Turklāt, tikai neliels skaits šo bērnu, palika bez aprūpes rezultātā nāves savu vecāku. Pārējie attiecas uz tā sauktās "sociālās bērnības" fenomenu, tas ir, ir bāreņi ar dzīviem vecākiem, un to skaits pieaug katastrofāli. To izraisa Krievijas ģimenes dzīves ilgums, tās morālās kritumi un, kā rezultātā attieksmju pret bērniem.
Statistika ir neapmierinoša par tiem, kas katru gadu aug un atstāj rehabilitācijas centru katru gadu desmitiem tūkstošu bērnu, nāk no šādām institūcijām neatkarīgā dzīvē, un lielākā daļa no viņiem ir slikti pielāgojas šādam dzīves ilgumam. Tā rezultātā bezdarbs, nabadzība, noziedzība, kļūst par alkoholikām vai narkomāniem, Cum ar pašnāvību.
Galvenie iemesli "sociālajai bērnībai" ir:
-vecāku tiesību atņemšana (līdz 70%);
-atteikums audzināt bērnu (līdz 20%);
-uzturas vecākus aizturēšanas vietās (līdz 10%).
Rehabilitācijas centru skolēniem ir daudz problēmu. Viens no galvenajiem - veiksmīgi pievienoties sabiedrībai un patstāvīgi veidot savu dzīvi cienīgu cilvēku. Sociālās aizsardzības iestāžu galvenais uzdevums ir palīdzēt skolēnu socializācijai.
sociālā darba neliela rehabilitācija
Pētījuma mērķis -lai atklātu, teorētiski pamatotu un eksperimentāli pārbaudītu galvenos sociālā darba virzienus ar bērniem, kas ir grūtā dzīves situācijā.
Lai sasniegtu mērķi, jāveic nākamais uzdevumi:
1. Atklājiet koncepciju būtību: sociālo darbu, sarežģītu dzīves situāciju.
Analizējiet bērnu socializācijas iezīmes, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā.
Izmēriet skolēnu socializācijas līmeni, piemēram, GBUS "Sociālās rehabilitācijas centra Dubrovskas rajonā".
Izstrādāt galvenos darba virzienus ar bērniem, kas atrada sevi grūtā dzīves situācijā.
Pētījuma objekts:sociālais darbs ar bērniem, kas atrasts kā sarežģīta dzīves situācija.
Pētījuma priekšmets:sociālās darba tehnoloģijas ar bērniem, kuri ir atraduši grūtu dzīves situāciju.
Pētījuma hipotēze - Sociālais darbs ar bērniem, kas fucked grūtā dzīves situācijā, veicinās veiksmīgu socializāciju bērnu, ja tiek īstenoti tehnoloģijas ierosināto darbību.
1. nodaļa. Sociālais darbs un tās nozīme bērnu socializācijā, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā
.1 "sarežģītās dzīves situācijas" koncepcijas būtība
Zinātniskā literatūrā, visbiežāk, un dažreiz blakus ekstrēmā koncepcijai tiek izmantota termins "sarežģītā situācija". Tam nav arī skaidras definīcijas. Lai noteiktu dzīves situāciju, kas ir sarežģīta, ir socializācijas pārkāpums dzīvībai. Tas ir, grūta dzīves situācija (tzhs) ir situācija, kurā "ārējo ietekmju vai iekšējo izmaiņu dēļ, personas socializācijas pārkāpums dzīvē, kā rezultātā viņš nespēj apmierināt tās pamata pamata Vital vajadzības, izmantojot modeļus un metodes uzvedību, kas izstrādāta iepriekšējos dzīves periodos. "
Persona, kas ir sarežģītā situācijā, saņem informāciju attiecībā pret dažādiem elementiem - par ārējiem apstākļiem, par tās iekšējām valstīm, tās rīcības progresu un rezultātiem. Šīs informācijas apstrādi veic ar kognitīvo, aplēsto un emocionālo procesu. Informācijas apstrādes rezultāti šajos trīs aspektos ietekmē šīs situācijas turpmāko rīcību. No līdzsvara traucējumu izpratne starp atsevišķiem situācijas elementiem ir zināms apdraudējums personībai. Apdraudu signāli izraisa aktivitātes pieaugumu, kas iegūst dažādu kvalitātes un spēka negatīvo emociju veidu. Emociju loma psiholoģiskā uzvedības mehānismā sarežģītās situācijās var būt atšķirīga:
) kā grūtības detektors;
) kā indivīda stāvokļa vērtības novērtējums;
) Kā faktors, kas izraisa situācijas izmaiņas.
Personība reaģē uz situāciju subsīvi un uzvedas atkarībā no tā, kā tas uztver šo situāciju un to, kā tas interpretē tās nozīmi. Tādējādi sarežģītās situācijas, pat līdzīgas no trešās puses novērotāja viedokļa, ietekmē dažādus cilvēkus dažādos veidos. Spēja tikt galā ar neapmierinošu un stresa ietekmi sarežģītās situācijas lielā mērā ir atkarīga no līmeņa psihisko attīstību indivīda, tās stresa pretestību, naudas pieredzi pārvarēt grūtības, vitalitāti un vairākas citas nozīmīgas personiskās īpašības.
Kā redzat, sarežģītas situācijas ir īpašs psiholoģisko situāciju gadījums. Sarežģīto situāciju var teikt, kad identitātes attiecību sistēmu ar savu vidi raksturo nelīdzsvarots, vai pretrunā starp centieniem, vērtībām, mērķiem un to īstenošanas iespējām, vai personas īpašībām. Tātad saprātīga sarežģīto situāciju kategorija ietver plašu dzīves klāstu (mājsaimniecības) situācijas cilvēkiem un situācijām, kas saistītas ar tās darbību. Starp tiem var atšķirt vairākas grupas:
) sarežģītas dzīves situācijas (slimība, invaliditātes risks vai nāve);
) sarežģītas situācijas, kas saistītas ar jebkura uzdevuma īstenošanu (grūtības, opozīcija, traucējumi, neveiksmes);
) sarežģītas situācijas, kas saistītas ar sociālo mijiedarbību (sabiedriskās uzvedības situācijas, novērtējumi un kritika, konflikti, spiediens utt.).
Sarežģītas situācijas var diferencēt, pamatojoties uz to sarežģītības līmeni vai pakāpi "... Ja jums ir nosacīta tieša līnija, un vienā šā nepārtrauktā virzienā izvietot ikdienas dzīves situācijas, no otras puses - būs ekstrēmas situācijas, ti, situācijas, kas ir vislielākās grūtības pakāpes.
Praktiskais sociālais darbs, lai palīdzētu bērniem grūtā dzīves situācijā, ietver obligātu darbu ar bērna ģimeni, jo īpaši gadījumos, kad ģimene ir nelabvēlīga. Šādas palīdzības sniegšanas galvenajai formai jābūt speciāli organizētam procesam - bērna un ģimenes sociālajam atbalstam. Savukārt atbalstu var definēt kā īpašu ilgstošu sociālo palīdzību - patronāža. Šajā gadījumā patronāža tiek uzskatīta par holistisku un visaptverošu sociālās palīdzības sistēmu, kas sniegta sociālo pakalpojumu ietvaros.
Kopš 90. gadu sākuma sociālā darba sistēma virzās uz jaunu attīstības stadiju, kura mērķis ir radīt apstākļus, kas veicina dažādu vecumu bērnu tiesību īstenošanu pilnīgai fiziskai, intelektuālam, garīgam, garīgam, \\ t Morālā un sociālā attīstība saskaņā ar Krievijas Federācijas Konstitūcijas normām. Starp valsts sociālās politikas prioritātēm, lai uzlabotu bērnu stāvokli Krievijas Federācijā, ir šādas:
nodrošinot reālu piekļuvi izglītībai, papildu izglītības sistēmas attīstībai, bērnu garīgās un morāles attīstībai, profesionālās orientācijas sistēmas attīstībai, veicinot pusaudžu socializāciju jauniem sociālekonomiskiem apstākļiem, radot apstākļus bērnu atpūtas un atpūtas sistēmas ilgtspējīgai darbībai;
atbalsts bērniem, kuri ir īpaši sarežģītos apstākļos: nodrošināt efektīvu valsts sistēmu nevērības un nepilngadīgo pārkāpumu novēršanai, nodrošinot īstas tiesības bērniem ar anomālijām attīstības un invalīdiem bērniem īpašu aprūpi valsts, nodrošinot bāreņiem, lai bāzes bērni, nosacījumi pilnīgai garīgai un fiziskai attīstībai.
Jāatzīmē, ka sociālā darba sistēma attīstās kā starpdepartal, iesaistot izglītības iestāžu, sociālās aizsardzības, medicīnas iestāžu un kultūras iestāžu, valsts organizāciju mijiedarbību. Sistēmas atšķirīga iezīme kļūst par tās reģionālās (pašvaldību) specifiku, kad tiek ņemti vērā demogrāfiskie, sociālie, vēsturiskie, ekonomiskie un citas funkcijas. Tajā pašā laikā var atšķirt vairākas galvenās sociālās darba jomas. Šie virzieni ietver:
propaganda un bērnu, ģimeņu tiesību skaidrojums;
pētījums, diagnoze, konfliktu risināšana, problēmas, sarežģītas dzīves situācijas, kas ietekmē bērna intereses attīstības sākumposmā, lai novērstu nopietnas sekas;
pieprasījumu, bērnu vajadzību un pasākumu izstrādes, lai atbalstītu atsevišķus studentus, iesaistot attiecīgo organizāciju speciālistus;
individuāla un grupu konsultēšana bērniem, vecākiem, sociālajiem darbiniekiem par atļauju problēmu situācijas, konfliktu, stresa noņemšana, izglītība bērnu ģimenē;
individuāls pavadījums bērnam, kuras mērķis ir pārvarēt problēmas ar kognitīvo, komunikatīvo darbību, tostarp apmācību par atsevišķām izglītības programmām un plāniem;
bērnu un pusaudžu organizēšana brīvajā laikā;
rehabilitācijas nometņu organizēšana nelabvēlīgiem bērniem;
vasaras profila maiņu vadīšana (darbaspēks, atpūta, sports) pusaudžu dzīvesvietā, pamatojoties uz klubiem, skolām un citām iestādēm;
vasaras atpūtas brīvdienu organizēšana bērniem no nenodrošinātiem, lieliem, asociāliem ģimenēm;
darbs ar apdāvinātiem bērniem (vasaras profila maiņas, konkursi, atsauksmes, uc).
Šie virzieni atspoguļo nozīmīgu sociālā darba jēgpilnu praksē. Atbalsta sistēmas organizatoriskā sastāvdaļa, kas veidojas tās veidošanās gados kā starpnozaru mijiedarbības mehānisms, ietver šādas iestādes un organizācijas, kas atšķiras ar bērnu sastāvu, kategorijām, to segumu, atbalsta veidiem: \\ t
izglītības iestādes, tostarp: pirmsskolas iestādes, visu sugu vispārējās izglītības skolas, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādes, īpašās izglītības sistēmas iestādes, papildu izglītības iestāde;
sociālo pakalpojumu iestādes: bērnu patversmes, ģimenes palīdzības centri un bērni, rehabilitācijas centri, uzticamības pakalpojumi, konsultāciju centri;
kultūra, sporta, jaunatnes politikas iestādes: pusaudžu un jauniešu nodarbinātības centri, jauniešu sociālā uzņemšana, jauniešu nodarbinātības apmaiņa utt.;
starpdepostu psiholoģiskie un medicīniskie un pedagoģiskie centri un pakalpojumi dažādu līmeņu, psiholoģisko un pedagoģisko komisiju;
nepilngadīgie tiesībaizsardzības iestādēs;
komisija par nepilngadīgo lietu un aizsargā viņu tiesības;
veselības iestādes.
Lai veiksmīgi izlemtu par valsti, sabiedrību, jauno un lielā mērā neparedzētu problēmu izglītības sistēmu, ir svarīgi skaidri atspoguļot bērnu neuzmanības un nevērības rašanās cēloņus. Galvenais starp tām ir bērnu sociālizglītības un valsts izglītības sistēmas iznīcināšana, neizmantojot jaunu efektīvu bērnu socializācijas un atpūtas struktūru tirgus attiecību apstākļos.
Apkopojot iepriekš minēto Var teikt, ka "bērns, kas iekrita grūtā dzīves situācijā" ir vispilnīgākais un spējīgs raksturot visas iespējamās iespējas izpausmes dažādu novirzes formām, no normu bērna būtiskas darbības.
1.2 Sociālā darba tehnoloģijas ar bērniem, godīgi sarežģītā dzīves situācijā
Strādājot ar bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, piemēro dažādas tehnoloģijas un programmas. Katram no tiem ir savi specifika, bet viņiem ir viens galīgais mērķis.
Galvenie mērķi sociālā darba, ar šo kategoriju ir: izveidot sistēmu sociālo pakalpojumu bērniem kā valsts holistisko sistēmu sociāli psiholoģisko atbalstu cilvēkam; Identificēšana faktoriem, kā rezultātā attīstīt sociālo uzvedību nepilngadīgo un jauniešu; ārkārtas palīdzība bērniem grūtā dzīves situācijā; Pieaugums pakāpes neatkarības klientiem, to spēju kontrolēt savu dzīvi un efektīvāk atrisināt jaunās problēmas; Radot apstākļus, kādos persona, neskatoties uz fizisko kaitējumu, garīgo sadalījumu vai dzīves krīzi, var saglabāt pašvērtējuma sajūtu un cieņu pret sevi no ārpuses; Sasniegt šādu rezultātu, kad klients pazūd vajadzība pēc sociālā darbinieka (galīgais mērķis).
Mūsu sarežģītajā sociālekonomiskās nestabilitātes un krīzes parādību laikā visās dzīves jomās vismazāk aizsargāti iedzīvotāju segmenti ir īpaši spēcīgi ciešanas, un vispirms visi bērni.
Katrs bērns dažādos dzīves periodos, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kuros viņš var būt par iemesliem neatkarīgi no viņa var būt grūtā dzīves situācijā, un attiecīgi būs nepieciešama palīdzība un aizsargāt dažādos grādos. Šajā sakarā sarežģītas dzīves situācijas tiek klasificētas šādi: bērni paliek bez vecāku līdzdalības; bērni, kas dzīvo nabadzīgajās ģimenēs; Bērni - bruņoto un starpetnisko konfliktu upuri; Bērni no bēgļu ģimenēm un piespiedu migrantiem; Bērni ekstremālos apstākļos; Bērni - vides un cilvēka izraisīto katastrofu upuri; Bērni - dabas katastrofu upuri; Invalīdi bērniem; Bērni, kuriem ir trūkumi garīgās un (vai) fiziskajā attīstībā; bērni ar uzvedības novirzēm; Bērni, kuru dzīvotspēja objektīvi pārkāpj apstākļu dēļ; Bērni - vardarbības upuri; Bērni, kas kalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās; Bērni speciālajās izglītības iestādēs.
Skolēniem ir daudz problēmu, jo valstī nav pastāvīgas mājas sajūta valsts iestādē. Dažiem bērniem bija jāmaina seši apmetnes, tostarp dzimšanas vieta un apmācība pēc beigšanas, četrām vai piecām bērnu iestādēm. 15-18 gados pusaudži ir spiesti atstāt rehabilitācijas centru nezināmā, atrisināt mājokļu problēmu, reģistrāciju. Dažiem, apdares mācīšanās - tas ir sākt klīst. Migrantu, marginālā un svešinieka statuss tiek pievienots bāreņu statusam.
Bērni, kas bija grūtā dzīves situācijā, kļūst par migrantiem agrīnā vecumā un saglabā šo statusu daudzus gadus, pierādot, ka migrācija nav ģeogrāfisks fakts, bet gan sociālā parādība. Parks uzskata, ka migrāciju nedrīkst identificēt ar vienkāršu kustību. Minimer, tas nonāk sevi par izmaiņām dzīvesvietā un iznīcināšanu iekšzemes savienojumiem. Iekšzemes komunikācijas bērniem, kuri atrodami grūtā dzīves situācijā, tiek iznīcināti vairākas reizes:
) Faktiski mājasdarbi un atdalīšana no radiniekiem;
) Mājas sakari, kad bērns sāk apsvērt bērnu iestādi - mājās un pedagogiem un bērniem - radiniekiem. Šāds pārvietojas atstāj psiholoģisko kaitējumu dzīvei.
Pārcelšanās no vienas iestādes uz citu skolēniem - gaida kaut ko jaunu, citiem - bailes no nākotnes. Tie, kas tika aizvainoti rehabilitācijas centrā, gaida dzīvi, lai mainītu labāku.
Pētījums parādīja, ka papildus dabai, izglītībai, veselība bērna socializācijai ietekmē radinieku klātbūtni un attiecības, kas veidojas ar tām. Meklējot bērnu iestādēs, bērni pilnībā zaudē visas saistītās saites.
Bērniem, kuri bija grūtā dzīves situācijā, visā vēsturē labdarības bija iespēja palielināt savu statusu valsts iestādē, salīdzinot ar ielu. Tas tiek īstenots uz valsts un izglītības vai profesijas rēķina, kas obligāti cenšas sniegt bērnam izglītības iestādē. Šajā nolūkā bērns bieži vien ir ierobežots, iegūstot skolas izglītību, daudzi no viņiem nevar mācīties parastā skolā, līdzvērtīgi viņu zināšanām par bērniem, kuriem ir vecāki.
Jaunieši no bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, nav konkurētspējīgi mūsdienu darba tirgū. Un saņemtās profesijas ir nepieprasītas. Šīs dažas nevalstiskās organizācijas, kas ir sākušas strādāt šodien, un ir gatavi palīdzēt bērniem grūtā dzīves situācijā nodarbinātībā, pilda oficiālu un neformālu nodarbinātības kanālu lomu: iepazīšanās, ieteikumi, darba apmaiņa.
Ierobežojumi attiecībā uz specialitātes un darba saņemšanas ir saistīti ar mājokļu problēmu. Likums nosaka valsts iestādes absolventu, lai atgrieztos dzimšanas vietā, ar kuru dažreiz ir saistīts tikai ar dzimšanas faktu.
Bērni, kuri bija grūtā dzīves situācijā, kas nav sazinājušies ar saviem vecākiem uzturēšanās bērnu iestādē, vai nezinu neko par saviem vecākiem, viņi sāk veikt sertifikātu par tiem. Daži jaunieši to dara pēc skolas beigšanas, bet visbiežāk pēc PTU, citas izglītības iestādes, pēc dienesta armijā. Kad jums ir jāsaņem darbs un jāatrisina reģistrācijas un mājokļu problēma. Daži jaunieši var tikai uzzināt, ka vecāki bija, bet tagad vairs nav vairāk, citi izdodas iegūt informāciju par savu iepriekšējo reģistrāciju vai dzīvesvietu, un tāpēc - pieteikties mājokļiem.
Ja vecāki un bērni vienojas dzīvot kopā, bieži jaunieši sāk vadīt to pašu asocial dzīvesveidu kā viņu vecākiem. Mēs varam runāt par negatīvu socializāciju.
Dažreiz bērni paši, izdarot secinājumu, ka labākā aizsardzība ir uzbrukums, viņi sāk izspēlēt savus vecākus, vadīt tos, pārdot mājokli.
Dažos gadījumos pusaudžiem ir vieglāk iesaistīt sevi ar negatīvu vidi. Kļūstot bezpajumtniekiem, pievienojieties bandai, bet ne atgriezties jūsu vecākiem.
Pirms skolas beigšanas (9 vai 11. pakāpes), bērni, kuri bija grūtā dzīves situācijā, ir vienā telpā - bērnu iestāde, dažāda pakāpe atvērtības / slēgtību un pārstāv noteiktu grupu bērnu, pusaudžiem saistīto teritoriālo vienotību. Katras grupas (bērnu iestādes) bērni dzīvo tādos pašos apstākļos, saņem tādu pašu audzināšanu un izglītību, ir viens sociālais statuss - skolēns. Iemesls, ka bērni tiek apvienoti grupā "Rehabilitācijas centra skolēni" ir aizbildnis un vecāku aprūpes trūkums. Kolektīvā vienotība ir bērnu iestāde. Jauna komanda, tāpat kā visa sabiedrība ārpus bērnu iestādes, ir svešinieki. Ja socializācija ir veiksmīga, svešinieks kļūst par viņa, "der" grupā.
Kā var atzīmēt galvenos socializācijas rādītājus:
cik veiksmīgi skolēnam izdevās iegūt darbu;
cik veiksmīgi viņam izdevās izveidot savu ģimeni, paaugstināt savus bērnus;
sociālās aktivitātes, neatkarības, atbildības attīstība;
trūkums deviantu uzvedību.
Parastai personības attīstībai, ir nepieciešams, lai apmierinātu ne tikai bioloģiskās, bet arī sociālās, garīgās vajadzības bērna.
Ja jums izdevās pacelt personu ar apzinātu attieksmi pret sevi, citu, sabiedrību, dzimteni utt, personu ar aktīvu dzīves stāvokli, kas var veidot dzīves perspektīvu, konstruktīvi atrisināt konfliktus, kas var mijiedarboties ar citiem, var droši prognozēt veiksmīga šādas personas socializācija..
Pa šo ceļu, Sociālais darbs ar bērniem, kuri ir samazinājušies par sarežģītu dzīves situāciju, ir plaši attīstīta un ir atšķirīgi virzieni, bet tie galvenokārt ir vērsti uz krīzes situāciju novēršanu, bet "cīņā" ar bērna kontaktpersonas sekām šajā kategorijā iedzīvotājiem.
Liela efektivitāte ir izstrādātas reģionā izstrādātas konkrētas iestādes darbībai. Viņus rada vadošie praktiķi, kas tieši piedalās sociālajā darbā ar bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā.
Nav iespējams izstrādāt universālu sociālās palīdzības metodi, tehnoloģiju vai programmu, kas vienlaicīgi var efektīvi atrisināt dažādas šīs kategorijas bērnu problēmas. Tā kā bērnu klasifikācijas raksturs, kas ir nonākuši grūtajā dzīves situācijā, ir ļoti plaša un daudzveidīga. Tāpēc vienā iestādē vienlaikus jāpiemēro divas vai vairākas sociālās programmas, tās aizpildīs viena otras nepilnības.
1.3 Galvenie darba virzieni ar bērniem, kas atrada sevi grūtā dzīves situācijā.
Ņemot vērā bērnu kontingenta iezīmes, kas ienāk GBSO "Nepilngadīgo Dubrovskas rajona sociālā un rehabilitācijas centrā", mūsuprāt, ir jāapsver saturs, kas saistīts ar bērniem, lai gan diezgan saprātīgs ir ideja dalīt pagaidu bērna meklēšanas posmi katrā konkrētā iestādē. Bērna uzturēšanās rehabilitācijas centrā ir skaidri izteikts beigu mērķis, kas ir pirms konkrēta starpprodukta.
Mērķu piešķiršana atvieglo pedagogu, skolotāju un bērnu, lai izsekotu viņa dzīves ceļu, ļauj sasniegt gala mērķus, pakāpeniski sarežģīt prasības bērnam. Šāds darba saturs ļauj jums redzēt un sajust izmaiņas sev, jūsu uzvedībā, dzīvesveidā, lai būtu aktīvs dalībnieks visos darbos.
Pasākumi, uz kuriem bērna uzturēšanās rehabilitācijas centra akcijās palīdz pedagogam koncentrēties uz attīstību prasmes, kas pašlaik ir nepieciešamas. Apgūt nepieciešamās prasmes normālai dzīvei katru laika posmā, viegli redzēt, viņi atvieglo bērna pielāgošanu dzīvei gan iestādē, gan izdzīvošanu vispār.
Bērna uzturēšanās laiks Gbuso "Nepilngadīgo Dubrovska rajona sociālā un rehabilitācijas centrs" būs atšķirīgs ilgumā, bet tas ir nosacīti sadalīts sešos posmos.
Pirmais posms ir nosacīti dēvēts par soli, veidojot drošības sajūtu. Šis posms var segt laiku no darba sākuma, lai noteiktu bērnu konkrētā iestādē līdz 5-6 nedēļām uzturēšanās tajā.
Otrajā posmā mērķis ir organizēt bērna dzīvi centrā. Šis posms aptver visu bērna uzturēšanās periodu katrā konkrētā iestādē un ilgums turpināsies no trim mēnešiem pirms neatkarīgas izejas.
Trešajā posmā ietver organizāciju un veic cita veida rehabilitācijas darbu ar bērniem. Šajā posmā visā laika uzturēšanās laikā tiek pieņemts individuālais un grupu darbs ar bērniem un pusaudžiem.
Ceturtais posms ir paredzēts sagatavot izglītības iestādes nākotnes neatkarīgajai bērna dzīvībai un atkal paātrina viņa uzturēšanās laiku noteiktā iestādē.
Piektais posms ietver centra studentu pašnoteikšanos, tostarp profesionāli. Šis posms aptver visu bērna uzturēšanās laiku šajā iestādē, un darba un formas veidi ir atkarīgi no bērna vecuma.
Sestais posms ir saistīts ar laikiem, kad skolēns atstāj centru un sagatavo to, lai ievadītu neatkarīgu dzīvi. Tās pārejas laiks ir ļoti individuāls, ir atkarīgs no konkrētā mērķa, ko iestādes skolēns tiek īstenots.
Laika posmu pārejas laiks būs atkarīgs no daudziem iemesliem un noteica šādi faktori:
teritoriju iespējas sociālajai palīdzībai bērniem un pusaudžiem;
bērna vecums un galīgais mērķis par viņa uzturēšanos šajā iestādē;
skolēna profesionālā pašnoteikšanās;
viņa neatkarīgās dzīves mērķis. .
Pa šo ceļuBērna uzturēšanās nodaļa rehabilitācijas centrā uz soļiem ļauj skaidri atšķirt funkcijas, kas ir izpildītas ar visiem darbiniekiem, kas saistīti ar bērnu.
2. nodaļa. Sociālā darba iezīmes ar bērniem, piemērojot GBSO "Sociālās rehabilitācijas centru nepilngadīgo Dubrovsky rajonā"
2.1. Nepilngadīgo rehabilitācijas centra darbības analīze
Pētījuma mērķis ir identificēt socializācijas līmeni, izstrādāt galvenos darba virzienus ar bērniem, kas radušies sarežģītā dzīves situācijā.
Lai sasniegtu mērķi, jums ir jāveic šādi uzdevumi:
1. Izmēriet socializācijas līmeni par GBSO "Sociālās rehabilitācijas centru nepilngadīgo Dubrovsky rajonā" vecumā no 12 līdz 17 gadiem.
Izmēriet studentu 7 klases socializācijas līmeni.
Analizēt iegūtos datus.
Socializācijas līmeņa pētījumi tika veikti 2014. gada februārī skolēniem par Gbuso piemēru "Nepilngadīgo Dubrovskas rajona sociālā un rehabilitācijas centrs" un 7 Dubrovskas vidusskolas studenti.
Pētniecības bāze:
Gbuso "Nepilngadīgo Dubrovskas rajona sociāli rehabilitācijas centrs".
2002. gada decembris - MSU "patversme" tika reorganizēta pašvaldības specializētajā sociālo pakalpojumu institūcijā "Mazā sociālā un rehabilitācijas centrs".
Iestādes galvenie mērķi un mērķi
sociālā palīdzība ģimenēm, kuras ir samazinājušās grūtā dzīves situācijā;
axismise sociālā palīdzība nepilngadīgajiem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, nodrošinot viņu pagaidu dzīvesvietu
identificēšana un diferencēta uzskaite ģimenēm ar bērniem, kam nepieciešama sociālā atbalsta, identificējot formas palīdzību un periodiskumu tie ir nepieciešams (pastāvīgi uz laiku, vienreizēji) tās noteikumu,
dalība darbā novēršanas nolaidības un nepilngadīgo pārkāpumu saistībā ar pilnvarotām kompetentajām iestādēm un koordinējot ar dibinātāju;
sociālās, psiholoģiskās un citas palīdzības nodrošināšana nepilngadīgajiem, viņu vecākiem (juridiskajiem pārstāvjiem), novēršot sarežģītu situāciju;
nepilngadīgo tiesību un likumīgo interešu aizsardzību;
medicīniskās aprūpes organizēšana un nepilngadīgo izglītošana, veicinot viņu profesionālo orientāciju un to specialitāti;
veicināt aizbildnības un aizbildnības iestādes nepilngadīgo ierīcē, kas palika bez vecāku līdzdalības;
Stacionārais nodalījums sniedz šādus pakalpojumus:
nodrošinot pagaidu izmitināšanu nepilngadīgajiem;
preferences nodrošināšana (nepilnību klātbūtnē tiek nosūtīti ārstēšanai stacionārā medicīnas iestādē);
nelielu ārstu - speciālistu kopuzņēmuma organizēšana;
nepilngadīgā personības skaidrojums, viņa vecāku vai viņa likumīgo pārstāvju dzīvesvietas;
paziņojums par vecākiem (juridiskajiem pārstāvjiem) par nepilngadīgā atrašanās vietu.
individuālo programmu pakāpeniskas ieviešanas organizēšana nepilngadīgo sociālajai rehabilitācijai, nodrošinot zaudēto kontaktu atjaunošanu ar ģimeni un ģimeni, viņu sociālo statusu;
visaptverošas medicīniskās un psiholoģiskās palīdzības nodrošināšana nepilngadīgajiem;
Īstenošana sociālo patronāžu ģimenēm, lai atgrieztos bērnam no centra.
Palīdzības departaments ģimenes un bērni:
identificējot vajadzības konkrētu ģimenēm dažādos veidos un formas sociālā atbalsta un palīdzības to iegūšanu;
visaptveroša izpēte, analīze un līdzdalība praktiskajā risinājumā nelabvēlīgā situācijā esošu ģimeņu problēmām, viņu sociālā patronāža;
bērnu tiesību aizsardzība, dalība pasākumos nepilngadīgo nolaidības un nodarījumu novēršanai, to sociālā rehabilitācija.
Galvenie iemesli bērnu skaita palielināšanai grūtajā dzīves situācijā ir:
nokrīt ģimenes sociālo prestižu;
-materiālu un mājokļu grūtības;
-starpetniskie konflikti;
-ekstramaritāla auglības pieaugums;
-liels vecāku procentuālais īpatsvars, kas vada asocial dzīvesveidu;
-šķiršanās skaita pieaugums;
-bērnu slikta izturēšanās izplatīšana.
Socializācijas darba laikā tika atvērtas šādas skolēnu problēmas:
Sociālās problēmas:
bērnu pārslodze ar negatīvu pieredzi, negatīvie attēli, sakarā ar sākotnējo uzturēšanos nekļūdīgā, bīstamā sociālajā situācijā;
bērna bāreņu sociālais statuss - "valsts bērns".
Medicīniskās problēmas:
patoloģiskas novirzes skolēnu veselības stāvoklī;
smagas garīgās traumas, nervu traucējumi, attīstības kavēšanās;
bērnu ķermeņa vājināšanās, fiziskās attīstības kavēšanās.
Psiholoģiskās problēmas:
early atņemšana, emocionālās sfēras deformācija, ko izraisa vecāku mīlestības trūkums;
emocionālā aukstums, spiediens, atsavināšana, neuzticēšanās cilvēkiem, nedraudzīga un dažreiz agresīva attieksme pret viņiem;
komunikatīvo prasmju, nespēja veidot konstruktīvu saziņu līmenī "bērns - bērns", "bērns - pieaugušo";
paaugstināta rehabilitācijas centru skolēnu neaizsargātība, nespēja pašnoteikšanās, infantilisms;
pārkāpums sajūta cieša piesaiste dzimtā (brāļi, māsas).
Pedagoģiskās problēmas:
bērnu sociālpedāgas palaišana;
novirzes uzvedība;
zems kultūras līmenis;
augsts prasījumu līmenis, egoisms, patērētāju attieksme pret cilvēkiem, slikti attīstīta atbildības sajūta, tieksme.
Saskaņā ar problēmu pētījumu rezultātiem skolēni ņem vērā, ka viņi saskaras ar problēmām: skolā, pretrunā ar pieaugušajiem (skolotājiem, pedagogiem), ilgojas uz māju.
Bērni no sociāli nelabvēlīgām, nepilnīgām ģimenēm, kurām raksturīga sociālā izolācija, neapmierinoša mājokļu apstākļu dēļ, kuru vecākiem ir klases zema iznīcināšana vai bezdarbnieki ir vairāk iespēju ļaunprātīgi izmantot alkoholu un narkotikas.
Un ģimenēs, kurās vecāki ir pastāvīgi aizņemti, nenosaka skaidrus uzvedības standartus, izmantojiet izkropļoto izglītības veidu, kad bērni paši tiek sniegti vai izglītības neatbilstība, kad bērns var sodīt un slavēt, nežēlīgu audzināšanas vai hiperempspulas stilu Kad bērns tiek audzināts "siltumnīcā" apstākļos, ir viegla un nekontrolējama piekļuve naudu un neapzinās, kā viņi saņem, un dažas citas formas arī vada pusaudžu, lai palielinātu risku braukt narkomāniju un alkoholismu.
Vēlme atrast naudu, lai iegādātos narkotikas - juridiskas un nelikumīgas - stumšanas narkomāniem par noziegumiem. Administrācija vada daudzšķautņainu darbu, lai apkarotu narkomāniju. Tās ir operatīvās meklēšanas aktivitātes narkotiku vilcienu identificēšanai un aizturēšanai, un strādā ar izglītības speciālistu, veselības aprūpes speciālistu, ģimenes un jauniešu pusaudžiem (visaptveroša programma "SOS" 2013. - 2014. Gadam Pasākumi noziegumu, nodarījumu, narkotiku novēršanai Ārstēšana, toksicizēšana, alkoholisms, HIV un citu infekciju profilaksei, lai noteiktu riska grupas pilsētas pusaudžiem un jauniešiem). Tomēr veiktie pasākumi atpaliek no pieaugošās problēmām.
Tāpēc bērnu un pusaudžu rehabilitācijas centrs nevar palikt malā.
Centra izstrādātā programmas mērķis ir narkotiku atkarības novēršana, izmantojot pašapziņas, pašizglītību, dzīves līmeņa paaugstināšanu un veselīgu dzīvesveida prasmju attīstību.
Uzdevums bija izstrādāt sistemātisku pieeju juridisko un nelegālo narkotiku ļaunprātīgas izmantošanas novēršanai pusaudžiem un bērniem.
Rezultāti, kas iegūti no veiktajiem darbiem, ir samazināt riska faktorus, lai izmantotu juridiskas un nelegālās narkotikas starp nodaļām, veselīgas dzīves stila un ļoti efektīvu uzvedības stratēģiju un personīgo resursu veidošanos, kā arī prasmju veidošanos apkarot narkotiku vidi.
Rezultāti tika iegūti, veicot seminārus pedagogiem, lai iepazītos ar programmas mērķiem un mērķiem, veicot īpašas apmācības un klases ar bērniem un pusaudžiem par tēmām: smēķēšana, alkohols, narkotikas; Klases ar vecākiem un atkarīgiem pusaudžiem.
Rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem strādā ar bērniem, kuri ir samazinājušies par grūtu dzīves situāciju. Gada laikā vairāk nekā 150 bērni saņem rehabilitāciju patversmē, vecumā no 3 līdz 18 gadiem. Daudzi bērni atkal nāk atkal un katru gadu. Tāpēc mēs varam ilgu laiku novērot ģimeni.
Situācija šādās ģimenēs netiek uzlabota, tiek novērota vecāku degradācija, bērni no gada uz gadu nāk uz patversmi vairāk un outadapted. Daudzi no viņiem nepiedalās vidusskolā, liels skaits bērnu bija atkarīgi no alkohola un tabakas, dažiem ir toksisks atkarība, kā arī bērni, kas izdarījuši nodarījumus (zādzību, laupīšanu, mazu huligānismu).
Ģimenes aptaujas liecina, ka tikai vienā gadījumā tiek atjaunota ar iebūvējamas obligācijas. Pēc rehabilitācijas kursa patversmē bērni atgriežas savā bijušajā dzīvē - nelabvēlīgā, alkoholizējošā ģimenēs, turpina dzīvot ģimenē, bez atbalsta tās iekšienē.
Līdz šim steidzami jāizveido visaptveroša rehabilitācijas programma ne tikai bērni un pusaudži, bet arī viņu ģimenes locekļi, jo Darbs ar "sekām" ir bezjēdzīga, neizslēdzot galveno iemeslu (alkoholizācija un vecāku atņemšana).
Gan vecākiem, gan bērniem nevajadzētu būt daļai no problēmas, bet daļa no tās lēmuma un ir zināšanas, kas nepieciešamas pašstabilizācijai.
Programmas sarežģītību un tās dzīvotspēju nosaka sociālā darba speciālista mijiedarbība, sociālais skolotājs un psihologs, kas strādā patvēruma stāvoklī, kā arī brīvprātīgo kustību, izstrādājot programmas īstenošanas procesu ( Savstarpējās palīdzības grupas no klientiem pašiem).
Programmas mērķis ir ģimenes sociālā rehabilitācija, ģimenes attiecību atjaunošana, kuru mērķis ir atgriezt bērnu ar normālu dzīvi.
Programmas uzdevumi bija:
Ģimenes locekļu motivācija atteikties dzert alkoholu un atgriezt bērnu ģimenē
Veselīga dzīvesveida veidošanās, lai attīstītu personīgos resursus, kas novērš alkohola un psihoaktīvo vielu (virsmaktīvās vielas) ļaunprātīgu izmantošanu.
Radīt apstākļus sociālajam pielāgojumam gan vecākiem, gan bērniem, lai attīstītu savas intereses un individuālās īpašības, \\ t
Ģimenes stāvoklis pēc rehabilitācijas pasākumiem.
Programmas īstenošanas ietekme ir bērnu atgriešanās ģimenei un nepieciešamību uzturēt bērnus valsts atbalsta iestādēs (viena bērna saturs iestādē ir 100-105 tūkstoši rubļu stāvoklis gadā.) , Kā arī uzlabota kriminogēna vide pilsētā.
Pa šo ceļuDažādu tehnoloģiju laikā tiek pieņemts integrētas pieejas izstrāde bērna (pusaudža) un viņa ģimenei sociālo problēmu risināšanai. Šīs programmas īstenošana dod stimulu ģimenes rehabilitācijas departamenta, semināru organizāciju attīstībai, dažādu veidu sabiedrisko asociāciju organizācijām, brīvprātīgo darbību attīstībai. Īstenojot šo programmu, ir iespējams piesaistīt ekstrabudgetary līdzekļus sponsorēšanas veidā, daļējas pašpietiekamības (darbnīcu darbības).
2.2. Sociālā darba pētījuma rezultātu un secinājumu analīze ar bērniem GBSO "Sociālās rehabilitācijas centrs nepilngadīgo Dubrovsky rajonā"
Pētījumā piedalījās 53 cilvēki. Starp tiem ir 25 zēni un 28 meitenes. Bērni bija nosacīti sadalīti divās grupās.
Bērnu socializācija, kuri bija grūtā dzīves situācijā (normu uzvedības nepietiekamība, sabiedrisko attiecību sistēmas prasības, kas ir iekļautas persona), lai gan tas ir normālā diapazonā, bet joprojām ir daudz augstāks nekā viņu vienaudžiem dzīvo ģimenēs. Bērniem, kas bija grūtā dzīves situācijā, kā minēts kā iepriekš, paša nepieņemšanas līmenis (neatbilstība starp "I - perfektu" un "Es esmu īstas" idejas par sevi), citu neveiksmi, emocionālu diskomfortu , ārējā kontrole. Gan bērni, kas dzīvo ģimenēs, gan bērniem, kuri ir atraduši grūtu dzīves situāciju, Vedoma. Aprūpes līmenis, sākot no problēmām skolēniem, pārsniedz līdzīgu studentu rādītāju. Kopumā šo rādītāju analīze ļauj secināt, ka centra skolēnu socializācija ir vismaz normālā diapazonā, bet nedaudz zemāka nekā viņu vienaudžiem ģimenēs.
Tādējādi pārmērīga aizbildnība un pedagogu aprūpe atņem bērnus par neatkarību. Bērni, kuri kādreiz dzīvo slēgtās bērnu iestādēs, kļūst par komunikācijas deficītu. Šķiet, ka šādos apstākļos ir jāgaida skolēni no rehabilitācijas centra salīdzinoši augsts spēju organizēt sevi, plānot savu uzvedību. Tā kā pētījumi ir pētīti, piemēram, GBuso "Sociālā un rehabilitācijas centrs Juvenile Dubrovsky rajonā", tas ir tālu no tā.
Bērns, audzināšana ģimenē izrādās, ka ir mazāk grūta prasību un kontroles situācija, ir iespēja piedalīties sarežģītās pieaugušo dažādās aktivitātēs (remonts ar TV tēvu, pavārs ar mammas vakariņām), Uzziniet ne tikai atsevišķas darbības, bet arī asimilēt diezgan sarežģītas plānošanas programmas, organizācijas un kontroli savu darbību. Ģimenē, sarežģītu darbības elementu asimilācija, darbības iekšējās plānošanas attīstība neietilpst īpašas apmācības situācijā, bet gan dabiskā iekļaušana saistībā ar pievilcīgām darbībām bērnam.
Fakts, ka ģimene tiek dota bērnam, ir spontāni, bez īpaši izraudzītiem vecāku centieniem rehabilitācijas centra skolēns var tikai iegūt milzīgu mērķtiecīgu pedagoģiskās komandas darbu.
Mēs pētījām līmeni socializācijas zēniem un meitenes audzināja piemēru GBUS "sociālā un rehabilitācijas centrs nepilngadīgo Dubrovsky rajonā", lai noteiktu novirzes psiholoģiskā stāvoklī, analīzi un novērstu problēmas sākotnējā posmā to rašanos.
Meiteņu socializācija, lai gan tas ir normālā diapazonā, bet ir nedaudz augstāks nekā zēnu, tāpēc meitenes ir pakļautas nepietiekamai normu un prasību uzvedībai sabiedrībā. Gan zēni, gan meitenes uzņemas, ņemiet citus, lejupielādes. Zēniem ir augstāka emocionāla komforts, un meitenēm ir emocionāla diskomforts. Līmenis ESPapherm zēniem normālā diapazonā, bet nedaudz augstāka, lai viņi cenšas situācijās krīzes, bezspēcības, atsvešināšanās izbēgt no realitātes pasauli ilūzijas un fantāzijas.
Kopumā, datu analīze ļauj secināt, ka socializācija zēnu piemērs GBSO "sociālā un rehabilitācijas centrs nepilngadīgo Dubrovsky rajonā" ir nedaudz augstāks nekā meitenēm, zēni labāk pielāgoties apstākļiem sociālās vides.
Skolēnu socializācija Mēs varam izsekot, izmantojot attiecības ar vieniem žurnāliem.
2014. gada februārī mēs esam diagnosticēti emocionāli savienojumi, kas ir, savstarpēji simpātijas starp abu grupu locekļiem.
Apsveriet mūsu diagnozes rezultātus
No saņemtajiem datiem mēs redzam, ka pirmajā grupā līderi, kas ieguva maksimālo vēlēšanu skaitu ieguva "Stars Zone" - tas ir B. Ruslan, L. Bakar, R. Ivan. Tie ir labākajā pozīcijā, katrs no tiem ir pievilcīga personība citiem. Maksimālais vēlēšanu skaits (6 no 6) saņēma R. Ivan, izrādījās populārākais starp klasesbiedriem. Tādējādi tiek atklāta neformāla trīs cilvēku grupa, un pārējie tiem stiept.
M. Arthur, S. Matvey, S. Mihails, P. Vasily ieradās "vēlamo zonu". Šajā pozīcijā puiši arī jūtas labi. Neskatoties uz to, ka P. Vasily ieguva mazāk nekā visas vēlēšanas (2 izvēle no 6), tā atrodas uz robežas "vēlamo" un "novārtā atstāto". Iemesls, acīmredzot, kalpo tās uzvedībai, nekontrolējamībai, hiperaktivitātei. Vasily pats veica vislielāko vēlēšanu skaitu (6 no 6), kas norāda, ka Vasya cenšas sazināties, vēlas, lai būtu draudzīgas attiecības ar visiem grupas puišiem.
Jāatzīmē, ka šajā grupā nav ne "novārtā atstātas" vai "noraidītas".
Šīs grupas kohēzijas koeficients šajā grupā labi ir 100%.
Otrajā grupā mēs redzam, ka D. Victor, K. Ivan, kas saņēma lielāko vēlēšanu skaitu (6 no 7) un kļuva neapšaubāmi līderi šajā grupā. Denis saņēma 5 vēlēšanas, kā arī atsaucas uz "Star Zone". Paši puiši izgatavoti no 3 līdz 4 vēlēšanām - tas nav lielākais. Šie puiši ir ļoti ērti savā grupā, viņi ir patīkami daudziem viņu biedriem, un paši nonāk sazināties.
B. Vadims, K. Maxim, tika iekļauti "priekšroku zonā", viņi saņēma 4 izvēles no 7, tie ir tik labi starp puišiem grupā, viņi paši veica vidējo vēlēšanu skaitu. D. Aleksandrs un S. Sergejs, lai gan tās ir uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā atstātas", viņi ieguva 2 balsis. Savukārt D. Aleksandrs veica vislielāko vēlēšanu skaitu, kas norāda personas vajadzības komunikācijā, S. Sergejs veica 5 vēlēšanas, viņš arī vēlas sazināties ar lielāko daļu grupas.
"Zona noraidīta" - N. Sergejs, viņš nesaņēma vienu izvēli, un viņš pats izdarīja minimālo vēlēšanu skaitu (1), tas liecina, ka zēns nevēlas sazināties ar ikvienu šajā grupā, viņš ir neērti.
Koncerna kohēzijas koeficients ir 87,5%, ir labs rādītājs. Puiši ir labi šajā kolektīvā, izņemot N. Sergeju. Mēs iesakām uzlabot grupas klimatu; Veicot noraidīto, palīdziet skolēnam izcelt, iekarot pilnvaras, lai interesētu puišus ar savu personu. Ir nepieciešams veikt sarunas ar puišiem, bez N. Sergejs, un ar viņu vienatnē. Runājiet par savu uzvedību, attieksmi ar puišiem. Nav nepieciešams veikt komentārus un apspriest Serezhu vispār, lai nedzēstu puišiem tālāk noraidīt to.
Lai pievērstu uzmanību tam, ko D. Aleksandrs un S. Sergejs nepārvietojās no "vēlamās zonas" "zonā novārtā".
Trešajā grupā K. Anastasia ieradās "Stars Zone", viņa saņēma maksimālo vēlēšanu skaitu (6 no 6), izrādījās šīs grupas līderis, un N. Nadezhda saņēma (5 no 6 no 6 ) vēlēšanas.
"Vēlamo" zonā "- B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, tās ir ērti savā grupā. S. Valeria atrodas uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā atstātas", meitene saņēma (2 no 6) vēlēšanām.
"Zone novārtā" - P. Diana, tā saņēma minimālo vēlēšanu skaitu (1). Meitene ir nepieciešama no lietas gadījumā, un tik labi darīt bez tā. Tas pats Diana cenšas sazināties, viņi pateikt viņas 5 vēlēšanas.
Koeficienta grupas koeficients ir 83,3%
Mēs iesakām pievērst uzmanību Diana. Viņai ir nepieciešama pedagogu palīdzība paši no labākās puses. Nav nepieciešams, lai padarītu komentārus vispār, apspriežot savu pārkāpumu labāk ar viņu vienatnē, bez klātbūtnes meitenēm. Ar meitenēm jums ir nepieciešams tērēt sarunas, piedāvāt viņiem likt sevi savā vietā, lūgt rakstīt, lai nodotu savas priekšrocības. Pievērsiet uzmanību S. Valērijai.
Ceturtajā "zvaigžņu zonas" grupā netika atklāta.
Visi puiši pieder "vēlamo" zonu ".. Sergejs un SH. Dmitrijs saņēma 2 izvēles no 6 - tas ir "vēlamo zonu" un "zonu novārtā atstātās" robeža.
Grupas kohēzijas koeficients ir 100%
Pievērsiet uzmanību C. Sergejam un SH. Dmitrijs.
Piektajā grupā netika konstatēta "zonu zvaigznes".
"Vēlamā zona" - A. Aleksejs, K. Ruslan, K. Evgeny, tie ir ērti komandā.
"Zona noraidīta" - sh. Aleksandrs, V. Maxim, viņi nesaņēma vienu izvēli. In Maxim un neveica vienu izvēli. Grupu pilnībā noraidīja zēnu un nevēlas uzvarēt kādas simpātijas. Aleksandrs, gluži pretēji, cenšas sazināties, viņš veica 4 izvēles no 5.
Koeficienta grupas koeficients ir 66,6%, ir grupa ar zemāko koeficientu rehabilitācijas centrā.
Mēs iesakām pievērst uzmanību izolētajiem puišiem. Veikt sarunas ar visiem skolēniem. Palīdziet puišiem parādīt sevi, lai pierādītu, ka viņiem ir nepieciešama komanda. Biežāk uzsvērt savas spējas, pozitīvās īpašības.
Sestajā "zvaigžņu zonas" grupā netika atklāts.
"Vēlamā zona" - B. Anastasija, V. Ekaterina, T. Lydia, viņi pārliecinoši ieņēma savu vietu. A. Alena un V. Viktorija saņēma 2 izvēles no 5 un ir uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā." "Zone novārtā" - P. Anastasia, viņa saņēma 1 izvēli. Meitene nemēģina sazināties. Koeficienta grupas koeficients ir 83,3%
P. Anastasijas (socializācijas, paši padarot cilvēku, emocionālā komforta, dominējošā stāvokļa) dati neatbilst standartiem. Meitene ir depasta, tas nav pielāgots jauniem vides apstākļiem. Viņš pieņem darbā sevi, atdzīvina citus (sociometrijā veica divas izvēles, un sev saņēma vienu), viņa nav censties sazināties, jo tas piedzīvo emocionālo diskomfortu, tāpēc sociometrijā tas ir "zonā novārtā".
V. Viktorijas dati liecina, ka tas nepieņem citus, tāpēc meitene grupā ir maz draugu, ir uz robežas "vēlamo zonu" un "zonas novārtā atstātas".
Saskaņā ar pētījuma rezultātiem mēs iesakām pievērst uzmanību P. Anastasia un V. Victoria. Veikt sarunas ar skolēniem no 6 grupas. Palīdziet meitenēm parādīt sevi, pierādīt, ka viņiem ir nepieciešama komanda. Tādējādi mēs novērtējām kohēzijas pakāpi, atklāja intravārtas "iestādes" par simpātijas pazīmēm un "noraidīts" uz antipātijas pazīmēm.
Ņemot vērā iegūtos rezultātus, mēs uzskatām, ka ir iespējams ieteikt rehabilitācijas centra pedagoģisko sastāvu:
radīt emocionāli ērtu vidi skolēniem;
apmierināt svarīgākās vajadzības - beznosacījumu pieņemšanas un mīlestības, uzmanības, aprūpes, atbalsta, atzīšanas un cieņas;
ietver skolēnus dažādās aktivitātēs pilntiesīgu attīstību;
izglītības darbā tas nav vērsts uz formālo disciplīnu, izglītību un par katra bērna personīgā potenciāla attīstību;
viena no svarīgākajām rehabilitācijas centra problēmām ir vajadzība pēc bērniem, kuri ir sarežģītā dzīves situācijā mīlestībā. Šīs vajadzības atņemšana rada daudzus skolēnu personības attīstības pārkāpumus. Ņemot vērā to, kā arī emocionālo pārslodzi pedagogiem, mēs iesakām sniegt katram bērnam personīgi 15-20 minūtes dienā, bet šīs minūtes koncentrējas uz to uzmanību tikai uz to;
Ņemot vērā nepieciešamību pēc rehabilitācijas centra skolēniem neformālā komunikācijā ar pieaugušajiem, kropļojot tās veidlapas, kā arī to, ka komunikācija ir vadošā darbība pusaudžiem, nespēja konstruktīvi sazināties, rada ievērojamas grūtības skolēnu socializācijā ikdienas saziņa ar bērniem, lai izmantotu pedagogus. Izglītības komunikācija;
izmantojiet datus, ko esam saņēmuši pārstrukturēšanas grupām, palielināt to kohēziju un efektivitāti, lai socializācija būtu pozitīva tendence.
Tādējādi darbībām, ko piemēro praksē rehabilitācijas centrā, ir sava orientācija, bet tie visi noved pie pozitīviem rezultātiem un ir nepieciešami mūsu sabiedrībā. Sociālās politikas attīstības līmeni var raksturot ar programmu skaitu un to īstenošanu.
Nav iespējams izveidot ideālu sociālo programmu, jo nav iespējams vienlaikus izvēlēties universālu risinājumu metodi, kas piemērota visām problēmām. Tāpēc vienā iestādē vienlaikus jāpiemēro divas vai vairākas sociālās programmas, tās aizpildīs viena otras nepilnības.
Secinājums
Šīs problēmas teorētiskās izpētes procesā mēs uzskatām, ka jēdziens "sociālais darbs" un "sarežģītā dzīves situācija". Izrādījās, ka socializācijas mērķis ir bērna bērna, sociālā nodrošinājuma un gatavošanās nākotnes pieaugušo dzīvē. Rehabilitācijas centra galvenā misija ir sagatavot skolēnus neatkarīgai dzīvei mūsdienu sabiedrībā, bet šobrīd šī preparāta līmeni nevar atzīt par pietiekamu. No tā, cik daudz varēs sagatavot skolēnu rehabilitācijas centru uz šo neatkarīgo dzīvi, un tas būs atkarīgs no viņu turpinātās dzīves ceļa panākumiem. Tāpēc sociālajiem darbiniekiem bērniem ir jāveido "dzīves veids, kas ir cienīgs personai", kam ir trīs iemesli "laba, patiesība, skaistums". "Pienācīgas personas dzīve ir dzīve, kas ļauj viņam maksimizēt būtiskos īpašumus un visu funkciju pilnīgumu tikai personai kā bioloģiskās pasaules līmeņa pārstāvi."
Parastai personības attīstībai, ir nepieciešams, lai apmierinātu ne tikai bioloģiskās, bet arī sociālās, garīgās vajadzības.
Ja jums izdevās pacelt personu ar apzinātu attieksmi pret sevi, citu, sabiedrību, dzimteni utt, personu ar aktīvu dzīves stāvokli, kas var veidot dzīves perspektīvu, konstruktīvi atrisināt konfliktus, kas var mijiedarboties ar citiem, var droši prognozēt veiksmīga šādas personas socializācija.
Mēs uzzinājām, ka jaunieši no bērnu skaita, kuri bija grūtā dzīves situācijā, nav konkurētspējīgi mūsdienu darba tirgū, un saņemtās profesijas ir nepieprasītas.
Pēc profesijas saņemšanas mājokļu problēma iegūst jaunu kvalitāti: ir nepieciešams darbs, ja tas būs nepieciešams, lai sniegtu reģistrāciju. Bet šodien daudzām organizācijām nav hostelis. Ir grūti izmantot kvotas, kas paredzētas nodarbinātībai. Bērni, kas bija grūtā dzīves situācijā, bieži paliek bez reģistrācijas, un nodarbinātības centrs ar šādiem cilvēkiem nedarbojas.
Daudziem nav būtisku sociālo resursu: materiāls (mājokļi, pieprasītā profesija, ietaupījumi) un psiholoģiska (atbilstoša izglītība, atbalsts radiniekiem).
Socializācija ir viena no svarīgākajām socializācijas procesa pusēm. Bet, ja socializācija ir pakāpenisks personības veidošanās process noteiktos sociālajos apstākļos, "socializācijas" jēdziens uzsver cilvēka vai jaunas sociālās vides grupas aktīvu attīstību salīdzinoši īsā laika periodā.
Skolēns kļūst par pilntiesīgu sabiedrības locekli, pielīdzinot sociālās normas un kultūras vērtības.
Veiksmīga socializācija nozīmē efektīvu personāla pielāgošanos sabiedrībai un tajā pašā laikā - spēja pretoties viņam šajos dzīves konfliktos, kas kavē pašattīstību, pašnoteikšanos, pašrealizāciju.
Sociālais darbinieks rada apstākļus bērnu socializācijai jauniem dzīves apstākļiem, tās pozitīvo socializāciju un turpmāko sociālo integrāciju.
Sociālais darbinieks, vingrina profesionālo darbību rehabilitācijas centra apstākļos, ir bērnu sociālās aizsardzības avots, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, tostarp tas ir darba organizators, veidojot skolēnu socializāciju. Veidojas bērniem, kuri ir nonākuši grūtā dzīves situācijā, "dzīvesveids, cienīgs cilvēks".
No iegūtajiem rezultātiem var redzēt, ka rehabilitācijas centra socializācijas līmenis ir augstāks nekā viņu vienaudžiem, jo \u200b\u200bmēs noskaidrojām, ka pārmērīga aizbildnība un pedagogu aprūpe atņem neatkarības bērnus. Bērni, kuri kādreiz dzīvo slēgtās bērnu iestādēs, kļūst par komunikācijas deficītu. Šķiet, ka šādos apstākļos ir jāgaida skolēni no rehabilitācijas centra salīdzinoši augsts spēju organizēt sevi, plānot savu uzvedību. Tā kā pētījumi ir pētīti, piemēram, GBuso "Sociālā un rehabilitācijas centrs Juvenile Dubrovsky rajonā", tas ir tālu no tā.
Tādējādi bērna audzināšana ģimenē izrādās mazāk smaga prasību un kontroles situācija, ir iespēja piedalīties pieaugušo sarežģītajā dažādās darbībās (remonts ar TV Tēvu, pagatavojiet ar mātes pusdienas), Uzziniet, kā veikt ne tikai atsevišķas darbības, bet arī absorbē diezgan sarežģītas plānošanas, organizācijas un kontroles programmas. Ģimenē, sarežģītu darbības elementu asimilācija, darbības iekšējās plānošanas attīstība neietilpst īpašas apmācības situācijā, bet gan dabiskā iekļaušana saistībā ar pievilcīgām darbībām bērnam.
Literatūra
1.FZ "Par papildu garantijām bāreņu un bērnu sociālajai aizsardzībai bez vecāku kopšanas" N 217704-5 // ATP Consultant +
2.Fz "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" N 124-ФЗ // ATP konsultants +
.Astonitz M. "Bērni - bāreņi Krievijā: bērna personīgo īpašību sociokultūras nosacījumi trūkuma apstākļos" // Eurasia biļetens, 2012. gads. №3
.Belicheva S.A. Sociāli - pedagoģiskās metodes, lai novērtētu sociālo attīstību Dezadapoted pusaudžu // Bulletin psihosociālā un korekcijas rehabilitācijas darbu: 2010, №1
.Goggogow M.N. Sociālā pedagoģija. M., 2011.
.Gulina ma Vārdnīca direktoriju sociālajam darbam. - spb.: Pēteris, 2010. - 400 s.
.Dementieva I.F. Bāreņu socializācija. Mūsdienu problēmas un perspektīvas tirgus apstākļos. // bērnu sociālās problēmas. - M., 2012
.Pusaudžu socializācijas pārkāpumu diagnostika un korekcija. Rediģēja S.A. Belicheva un I.A. Korobeynikova. - M., 2012
.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Bērnu garīgās attīstības pazīmes ģimenē un ārpus bērnu garīgās attīstības ģimenes iezīmes. - M., 2010 - 110 s.
.KON I.S. Agrīnās jaunatnes psiholoģija. - M., 2011
.Kondratjevs M.Yu. Slēgto izglītības iestāžu sociālā psiholoģija. - SPB.: Pēteris, 2011. - 304 p.
.Krivtsova s.v. Pusaudzis krustojumā Epoch. Pusaudžu socializācijas problēmas un perspektīvas. M., 2010.
.Kulakovs s.a. Pie uzņemšanas pie psihologa - pusaudzis. - Sanktpēterburga. Izdevējs RSPU I.A.I. HERZENA, "Savienības" izdevniecība, 2011
.Kulvelvich S.V., Lakopennik T.P. Izglītības darbs vidusskolā: no kolektīva līdz mijiedarbībai. Rostov-on-don. Radošais centrs "Skolotājs", 2010
.Mudrick a.v. Ievads sociālajā pedagoģijā. - M., 2011
.Mudrick a.v. Skolēnu komunikācija. - M., 2012
.Nazarova I.B. Socializācija un iespējamie modeļi mobilitātes bāreņiem., Maskavas valsts zinātnes fonds, 2010
.Nazarova I.B. Iespējas un nosacījumi socializācijas bāreņu // Socioloģiskie pētījumi, 2011, №4
.Ovcharova r.v. Sociālā darbinieka fona grāmata. - m.: Tc "sfēra", 2011. - 480 p.
.Odentyova L.N., Shamakhova N.N. Bērnu centrs ģimenes tipam. - 2000, Vologda: Viro - 56 p.
.Bērnu tiesību aizsardzība. Sociālpedagoģiskais atbalsts un rehabilitācija. MHPU, 2011.
.Platonova n.m. Sociālās pedagoģijas pamati. - Sanktpēterburga, 2010
.Sub-klauzula I.P. Pedagoģija: 100 jautājumi un 100 atbildes, M: Vlados Press, 2010
.Attīstības psiholoģija, Sanktpēterburga, izdevniecība "Pēteris", 2010
.Psiholoģija. Vārdnīca / sadaļā kopīgs. ed. A.v. Petrovsky, mg Yaroshevsky. - 2. izdevums, kopija. un pievienot. - M.: Politicizēt. 2010. - 494.
.Rean L.a. Personības socializācijas problēmai // Biļetens Sanktpēterburga, 6. sērija, 3. izdevums 2011
Pieteikumi
1. pielikums
2. papildinājums.
3. papildinājums.
Apmācīšana
Nepieciešama palīdzība, lai izpētītu kādas valodas tēmas?
Mūsu speciālisti ieteiks vai apmācīt pakalpojumus interesējošiem priekšmetiem.
Nosūtīt pieprasījumu Ar šo tēmu tieši, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultācijas.
Bērni - Tas ir vispārējais slāvu vārds, šīs vārda etimoloģija aizsākās indoeiropiešu "zīdīšanas periodā", t.i., bērni ir "tie, kas baro bērnu ar krūti." Bērns - Senajā krievu saknē šī vārda bija Rob- (dialektos un tagad Robynok, Robyat), tas pats, kas vecajā slāvu vārdu vergu, un vārds pati izskatījās šādi: roby. Burtiski bērns (Robnok) - "RAB dēls". Tas ir šajā ziņā, ka sākotnēji vārds un tika izmantots (un bērna bezmaksas cilvēki, ko sauc par bērnu vai bērnu). Jāsaka, ka daudzās valodās ir ļoti izplatīta bērnu vai jauniešu ar darbinieku salīdzinājums. Un šajā gadījumā izrādījās, ka pretēji: vārds, kas apzīmē kalpu sāka atzīmēt bērnu. "Personas, kurai nav tiesību", ir "bērns" (jo bērns ir arī neapmaksāts, līdz tas aug).
Mūsdienu pasaule ir ārkārtīgi nestabila un pilna ar izmaiņām, un nozīmīga daļa bērnu par vienu iemeslu vai otru ietilpst grūtībās dzīves situācijās. Ģimenes nespēja kā sociālā institūcija nodrošināt bērnu audzināšanu un saturu, ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu kategorijas rašanos grūtā dzīves situācijā.
Nozīmīgākie ģimenes veidi, kas ir nelabvēlīgi bērna dzīvei, ir:
1. Slikti materiāli dzīves apstākļi
2. Autoxide konflikti, nelabvēlīga psiholoģiskā atmosfēra ģimenē
3. Needland Ģimenes vide bērnu, risku laulības šķiršanu, ne-izpildi bērnu aprūpes pienākumi
4. nežēlīga bērnu ārstēšana
5. Alkoholisms, atkarība
Valsts atzīst bērnību svarīgu cilvēka dzīves posmu un nāk no bērnu prioritātes principiem pilntiesīgu dzīvi sabiedrībā, sociāli nozīmīgas un radošas aktivitātes attīstība tajās, augsto morālo īpašību audzināšanā; patriotisms un pilsonība tiem.
Bāreņu un bērnu bērnu bērnu sistēma, kas paliek bez vecāku līdzdalības, galvenokārt ir vērsta uz to Ģimenes ierīce. Pieņemšana,protams, ir labākā un pietiekami bieži sastopamā ģimenes bāreņu ģimenes forma. Pieņemtie un vietējie bērni ir vienādi ar viņu tiesībām un pienākumiem pret vecākiem un adoptētājiem, arī vecākiem, un adoptētāji ir vienādi ar viņu tiesībām un pienākumiem uz dzimušo un adoptētu bērnu. Tas attiecas uz visiem bērna dzīves aspektiem, tostarp tiesībām uz mantojumu.
Ģimenes ierīces veicināšana
1. Pakalpojumi, lai atvieglotu bāreņu ģimenes struktūru un bērnus, kas palikuši bez vecāku līdzdalības.
2. Aizvietojošo vecāku skolas, nākotnes vecāku izvēles sistēma
3. Reģionālās datu bankas uzlabošana bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku līdzdalības
4. Psiholoģiskā un pedagoģiskā un aizstājēju ģimeņu pavadīšana
5. Sociāli profesionālā adaptācija, apmācība, nodarbinātība, atpūta
un bērnu atgūšana grūtā dzīves situācijā
Ģimenes trūkuma un bēru novēršana
1. Atbalsta pakalpojumi un atbildīgās vecāku veidošanās, \\ t
2. Dienas departamenti uzturas bērniem un mātēm, \\ t
3. Ārkārtas reaģēšanas pakalpojumi krīzes situācijai ģimenē
a) sociālā ātrā palīdzība, mobilie brigādes
b) telefona uzticība, interneta pakalpojumi
4. Atbalsta pakalpojumi (kuratori, iežogoti, sociālie pakalpojumi, sociālā patronāža)
5. Rehabilitācijas un atpūtas pakalpojumi (sociālās sēdvietas, klubi, spēļu autobusi, uc)
6. Sekundārā profilakse ir pievienojusies pēc izbraukšanas no internātskolas un sociālo adaptāciju.
Kā likums, ne vienmēr ir iespējams, lai ļautu katram bērnam uzaugt ģimenē, tāpēc gadījumos, kad nav iespēju organizēt bērnu ģimenē, tas tiek nodots aizbildnībai un aizbildnības iestādēm tukša izglītība. Šādās situācijās valsts uzņemas atbildību par nepilngadīgā paaugstināšanu. Bērns ir aprīkots ar dažādu sociālo pakalpojumu kopumu, kas nodrošina tās veselības aizsardzību, pienācīgu izglītību un apmācību, apmācību, kā arī īpašuma noteikumus.
Valsts uzņemas šādu atbildību, ņemot vērā bērnus sociālos pakalpojumus. Saskaņā ar šiem pakalpojumiem ir organizācijas neatkarīgi no organizatoriskajām un juridiskajām formām un īpašumtiesību formām, veicot pasākumus bērnu sociālajiem pakalpojumiem.
Nepamatota bērnu ierīceAtlikušie bez vecāku līdzdalības ir otrais bāreņu formas izplatība. Neskatoties uz jaunās tendences, lai samazinātu bāreņus, kas ir iestādēs, to nozīme joprojām ir augsta.
Bērnu audzināšana iestādēs arsociālais atbalsts nozīmē Atbalsts un sociālo un vietējo, medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko, juridisko pakalpojumu un materiālu palīdzības sniegšana, atveseļošanās un rehabilitācijas organizēšana, bērnu sociālā rehabilitācija grūtā dzīves situācijā, nodrošinot šādu bērnu nodarbinātību, lai sasniegtu darba vecumu.
Federālais likums 24.07.1998 N 124-FZ "Par pamata garantijas bērna tiesībām Krievijas Federācijā" nosaka galvenās garantijas tiesību un likumīgās intereses bērna paredzēto Konstitūcija No Krievijas Federācijas, lai radītu juridiskus, sociāli ekonomiskos apstākļus bērna tiesību un likumīgo interešu realizācijai.
Bērns ir pastāvīgi augošs un attīstās organismu katrā vecuma posmā ar noteiktām morfoloģiskām, fizioloģiskām un psiholoģiskām īpatnībām. Katrs bērns dažādos viņa dzīves periodos, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kuros viņš var būt par iemesliem neatkarīgi no viņa, var nokļūt grūtā dzīves situācijā, un attiecīgi būs nepieciešama palīdzība un aizsargā dažādās pakāpēs.
Auto ir situācija, kas nozīmē personai, kurai ir tādā stāvoklī, kas nopietni ietekmē tās labklājību, dzīves drošību un no kuras tas ne vienmēr var iznākt neatkarīgi. Šajā gadījumā viņam ir nepieciešama palīdzība. Ir īpaši nepieciešami bērni, kas ir grūtā dzīves situācijā. To ir grūtāk atrast pieņemamu izeju no situācijas. Ņemot vērā šo faktu, sociālpedagoģiskajā pavadījumā, ir nepieciešams prognozēt un noteikt vispiemērotākos veidus, kā palīdzēt bērnam, kurš ir nonācis grūtā dzīves situācijā. Šādas eskorta galvenais mērķis ir radīt optimālākos apstākļus bērna dzīvei un tās audzināšanai.
Mūsdienu bērniem ir divas galvenās darbības jomas, tās ir arī galvenās ietekmes uz tās izglītību. Tas ir ģimenes un izglītības sistēmas joma. Lielākā daļa bērna problēmu precīzi rodas šo divu iestāžu ietekmes dēļ.
Bērnam ģimene ir vidēja, kurā attīstās apstākļi fiziskajai, garīgajai, emocionālajai un intelektuālajai attīstībai. Ģimenes nespēja kā sociālā institūcija nodrošināt bērnu audzināšanu un saturu, ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu kategorijas rašanos grūtā dzīves situācijā.
Nozīmīgākie faktori, kas ietekmē ģimenes labklājību, kā rezultātā bērni var būt sarežģīta dzīves situācija:
Slikti materiāli dzīves apstākļi. Ģimenes, kas dzīvo sliktos mājokļu apstākļos, un viņiem nav pietiekamas naudas, ir zemas izredzes izkāpt no nabadzības, tāpēc viņiem īpaša uzmanība jāpievērš speciālistiem no ģimenes trūkuma un bērnības profilakses speciālistiem.
Komunikācijas zudums ar darba tirgu (cilvēks ir ekonomiski neaktīvs; ģimenēm, kas pieskārās ilgstošai bezdarbam; kā arī nepilnīgas ģimenes ar bērniem, kuros vecākam nav darba)
In-ģimenes konflikti, nelabvēlīga psiholoģiskā atmosfēra ģimenē (domstarpības notiek)
Ģimenes Cruelpots
Alkoholisms un narkomānija
Riski laulības šķiršana, bērnu aprūpes pienākumu neizpilde, pāreja atbildība attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērnu ar ģimeni sabiedrībai. Vecāki nevēlas uzņemties atbildību par bērnu izglītību, un tāpēc nav pilnībā izpildīt savus vecāku pienākumus.
Ir iemesls pieņemt, ka visnopietnākās problēmas ģimenēm kritizē sliktos mājokļu apstākļos un akūtos ienākumu trūkumu, kam seko augsts konflikts ģimenē un tikai tad visi citi nelabvēlīgi veidi.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs saprotam, ka diezgan liels skaits faktoru provocējot bērna sarežģīto dzīves situāciju nāk no viņa ģimenes.
Federālajā likumā "Par bāzes garantijām par bērnu tiesībām Krievijas Federācijā", termins "bērni grūtā dzīves situācijā". Tie ir bērni, bāreņi vai bērni, kas paliek bez vecāku līdzdalības; Invalīdi bērniem; Bērni ar invaliditāti, tas ir, kam ir trūkumi fiziskajā un (vai) garīgā attīstībā; Bērni - bruņoto un starpetnisko konfliktu upuri, vides un cilvēka izraisītas katastrofas, dabas katastrofas; Bērni no bēgļu ģimenēm un piespiedu migrantiem; Bērni - vardarbības upuri; Bērni, kas kalpo sodu ieslodzījuma veidā izglītības kolonijās; Bērni speciālajās izglītības iestādēs; bērni, kas dzīvo nabadzīgajās ģimenēs; bērni ar uzvedības novirzēm; Bērni, kura iztika objektīvi pārkāpj apstākļu dēļ, un kas nevar pārvarēt šos apstākļus patstāvīgi vai ar ģimenes palīdzību.
Iekšzemes un starptautiskajā praksē ir izteiksme - grūts dzīves situācija, kas nozīmē personām, kurai ir tādā stāvoklī, kas nopietni ietekmē tās labklājību, dzīves drošību un no kuras viņš ne vienmēr var iziet no goda (nevar atrast pelnīto, lai izietu). Šādā gadījumā viņam ir nepieciešama valsts, sabiedrības palīdzība. Ir īpaši nepieciešami bērni, kas ir grūtā dzīves situācijā. To ir grūtāk atrast pieņemamu izeju no situācijas. Ņemot vērā šo faktu, valsts cenšas prognozēt un noteikt vispiemērotākos veidus, kā palīdzēt bērnam, kurš ir nonācis grūtā dzīves situācijā. Valsts (sabiedrības) galvenais mērķis radīt optimālākos apstākļus bērna dzīvei un tās audzināšanai.
Krievijas Federācijas federālajā likumā "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" 1998. gada 24. jūlija Nr. 124-FZ, Art. 1 formulēt tipiskas grūtās dzīves situācijas bērnam, kurā valsts apņemas sniegt viņam nepieciešamo palīdzību. Tie ietver vecāku aprūpes zaudēšanu. Šāda parādība dažos gadījumos var rasties:
a) vecāku nāve;
b) vecāku atteikums veikt savus bērnus no iedzīvotāju, izglītības, medicīnas un citu iestāžu sociālās aizsardzības iestāžu;
c) neatkarīga izbeigšana vecāku pienākumu izpildi attiecībā uz viņu bērnu (pašapziņa no bērnu izglītības);
d) vecāku neizpilde viena vai cita iemesliem viņu pienākumiem pret saviem bērniem (piemēram, veselības apsvērumu dēļ - bērnu inficēšanas risks utt.);
e) ilgs vecāku trūkums (piemēram, ilgs biznesa brauciens);
e) vecāku tiesību ierobežošana vecāku tiesībās. Lēmumu pieņem Tiesa, ņemot vērā bērna intereses. Tas var notikt, ja bērns ar vecākiem (viens no tiem) ir bīstams bērnam apstākļos, no vecākiem (viena no tām) neatkarīgām (garīgām slimībām vai citām hroniskām slimībām, daudziem sarežģītiem apstākļiem un citiem);
g) vecāku vecāku atņemšana. Tā darbojas kā likumdošanas pasākums vecākiem, kuri nav apņēmušies saviem nepilngadīgajiem bērniem, kā arī ļaunprātīgām cietajām tiesībām.
Vecāku pienākumi ietver:
bērnu saturs;
radot normālus apstākļus viņu iztikas līdzekļiem;
viņu pārstāvji likumīgi un aizstāvēt savas tiesības un intereses visās iestādēs bez īpašām pilnvarām;
paaugstināt tos.
Vecāku vecāku atņemšana ir vērsta uz bērnu audzināšanas tiesību aizsardzību, lai aizsargātu viņus no sliktas izturēšanās un cita vecāku ļaunprātīga izmantošana. To var veikt tikai tiesas lēmums. Vecāki atņemti vecāku tiesības zaudēt visas tiesības, pamatojoties uz cinistikas faktu ar bērnu, bet nav atbrīvoti no tā satura pienākuma. Ja šāds vecāks ir viņa uzvedība bērnam, nav iespējams uzņemt ar viņu, tad to var izlikt, nesniedzot citas dzīvojamās telpas. Ja abu vecāku vecāku tiesības ir atņemtas vecāku tiesības, bērns tiek pārcelts uz aizbildnības un aizbildnības institūciju aprūpi;
h) vecāku neiespējamība uz vienu iemeslu vai citu, lai izpildītu savus vecāku pienākumus:
sodu;
to atzīšana nav spējīga, ja viņi nevar veikt savus bērnus pienākumus (fiziskās iespējas vai garīgās invaliditātes);
Ģimenes krīzes stāvoklis, kas neļauj viņai izpildīt vecāku pienākumus pret bērnu (bezdarbs un piespiedu darbs, lai meklētu darbu, smagus materiālus nosacījumus);
un) bērni valstīs, kurās tie ir nepieciešama īpaša profesionālā palīdzība un (vai) aizsardzība:
invaliditāte. Mēs runājam par bērniem, kas ir pielīdzināmi bērniem ar invaliditāti. Viņiem ir vajadzīga īpaša (korekcija), korekcijas kompensācijas attīstība, apmācība un izglītība;
trūkumi garīgās un (vai) fiziskajā attīstībā. Šādiem bērniem ir nepieciešama īpaša (korekcija), korekcijas kompensācijas attīstība, apmācība un izglītība;
bruņoto un starpetnisko konfliktu, vides un cilvēka izraisīto katastrofu upuri, dabas katastrofas. Šajā gadījumā ir vajadzīgs medicīnisko, psiholoģisko, pedagoģisko un sociālo pasākumu komplekss, lai palīdzētu bērnam;
bērni bēgļu ģimeņu sastāvā un iekšzemē pārvietotās personas, kas konstatētas kā ekstremāliem apstākļiem;
bērni - vardarbības upuri. Šāda parādība var novērot ģimenē, kad ir vecāku tiesību ļaunprātīga izmantošana. Tas ir izmantot savas tiesības, kaitējot bērniem (piemēram, radot šķēršļus mācībās, samazinoties ubagošanai, zādzībai, prostitūciju, alkohola vai narkotiku, uc);
bērni, kas apkalpo sodu ieslodzījuma veidā atkārtoti barojošā kolonijā;
bērniem īpašā izglītības iestādē;
bērni, kura iztika objektīvi pārkāptas noteikto apstākļu dēļ, kas neatkarīgi nevar pārvarēt, tostarp ģimeni.
Izstādītajos gadījumos bērns iekrīt aizbildnības un aizbildnības iestādēs - pašvaldībām, kurām uzticēts aizsargāt bērnu tiesības un intereses, kas paliek bez vecāku līdzdalības.
12 - 5887
Apcietinājuma un aizbildnības iestādes ir izstrādātas:
identificēt bērnus bez vecāku aprūpi;
veikt šādus reģistrētos bērnus;
izvēlieties tipus no ierīces bērniem, kas paliek bez vecāku aprūpi. Tajā pašā laikā viņi cenšas tos sakārtot galvenokārt ģimenē. Šim nolūkam tie veicina adoptētāju, aizbildnības un citu veidu ģimeņu izveidi;
veic adopuāru ģimeņu patronizāciju, lai sniegtu viņiem nepieciešamo palīdzību (saņemot kuponus vasaras nometnēs, brīvdienu mājās, sanatorijā; bērnu ierīču skolās, radošajās komandās); veicināt normālu dzīves apstākļu un bērna izglītības izveidi adoptētajās ģimenēs (psihologu palīdzība, skolotāji, sociālie skolotāji; mājokļa apstākļu uzlabošanas veicināšana);
kontrole pār bērna satura nosacījumiem, vecāku pienākumu īstenošana, kas piešķirta adoptētajai ģimenei un izglītībai.
Gadījumā, ja nepilda savus pienākumus pret adoptētājiem, aizbildnībai un aizbildnības iestādēm ir pienākums veikt pasākumus, lai aizsargātu savas tiesības.