Izglītības metožu un paņēmienu jēdziens, to īss apraksts. Audzināšanas paņēmienu jēdziens

Tēma: Vispārējās izglītības metodes.

Plāns:

Ievads……………………………………………………………………………1

1. Audzināšanas metožu būtība un to klasifikācija.

Izglītības metodes un līdzekļi…………………………………………………..1.

………………………………………………………….……………..3.

3. Personības apziņas veidošanas metožu raksturojums,

aktivitāšu organizēšanas metodes un stimulēšanas metodes………………………………………………………………………….4.

4. Nosacījumi un faktori, kas nosaka izglītības metožu izvēli………6.

Secinājums………………………………………………………………….…….7.

Literatūra……………………………………………………………………..….7.

Ievads.

Zinātne ir likumu sistēma, kas darbojas noteiktā jomā. Zinātnes priekšmets ir tas, ko tā pēta. Pedagoģijas priekšmets ir izglītība.

Pedagoģijas kā zinātnes galvenais uzdevums ir zināšanu uzkrāšana un sistematizēšana par cilvēka audzināšanu.

Zināšanas ir fiksētas jēdzienos, definīcijās, vispārīgos abstrahētos noteikumos, likumsakarībās un likumos. Tāpēc pedagoģija ir zinātne par izglītības likumiem un modeļiem. Tās funkcija ir izzināt dažādi organizētas cilvēku audzināšanas, attīstības, izglītošanas un apmācības cēloņus un sekas un uz tā pamata norādīt mācību prakse labāki veidi un veidus, kā sasniegt mērķus.

Teorija sniedz skolotājus praktiķus ar profesionālām zināšanām par dažādu vecuma grupu cilvēku, sociālo veidojumu izglītības procesu īpatnībām, spēju prognozēt, veidot un īstenot izglītības procesu dažādos apstākļos, novērtēt tā efektivitāti.

Neskatoties uz to, ka pedagoģija nodarbojas ar "mūžīgajām" problēmām, tās priekšmets ir specifisks: tas ir izglītojošas aktivitātes izglītības iestādēs, sociālajās iestādēs un ģimenē. Pedagoģija tiek uzskatīta par lietišķu zinātni, kas vērš savus spēkus uz sabiedrībā radušos audzināšanas, izglītības un apmācības problēmu ātru risinājumu. Pedagoģija izpilda sociālo pasūtījumu. No tās panākumiem un neveiksmēm ir atkarīgs no tā, ar kādiem cilvēkiem sabiedrība tiks papildināta, cik ātri vai lēni tā attīstīsies.

1. Audzināšanas metožu būtība un to klasifikācija

Izglītības metožu jēdziens. Sarežģīti un dinamiski pedagoģiskais process skolotājam ir jārisina neskaitāmi tipiski un oriģināli audzināšanas uzdevumi, kas vienmēr ir sociālās vadības uzdevumi, jo tie ir adresēti indivīda harmoniskai attīstībai. Kā likums, šīs problēmas ir ar daudziem nezināmiem, ar sarežģītu un mainīgu sākotnējo datu sastāvu un iespējamie risinājumi. Lai pārliecinoši prognozētu vēlamo rezultātu, pieņemtu nepārprotamus zinātniski pamatotus lēmumus, skolotājam profesionāli jāapgūst audzināšanas metodes.

Saskaņā ar izglītības metodēm ir jāsaprot skolotāja un studentu profesionālās mijiedarbības veidi, lai risinātu izglītības problēmas. Atspoguļojot pedagoģiskā procesa duālo raksturu, metodes ir viens no tiem mehānismiem, kas nodrošina pedagoga un skolēnu mijiedarbību. Šī mijiedarbība nav veidota uz līdzvērtīgiem pamatiem, bet gan skolotāja vadošās un virzošās lomas zīmē, kurš darbojas kā skolēnu pedagoģiski lietderīgas dzīves un darbības vadītājs un organizators.

Izglītības metode ir sadalīta to veidojošajos elementos (detaļās, detaļās), ko sauc par metodiskajiem paņēmieniem. Attiecībā uz metodi paņēmieni ir privāti, pakārtoti. Viņiem nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet tie ir pakārtoti uzdevumam, ko veic šī metode. Tās pašas metodes var izmantot dažādas metodes. Un otrādi, tā pati metode dažādi skolotāji var ietvert dažādas pieejas.

Audzināšanas metodes un metodiskie paņēmieni ir cieši saistīti viens ar otru, tie var veikt savstarpējas pārejas, aizstāt viena otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Dažos gadījumos metode darbojas kā neatkarīgs pedagoģiskas problēmas risināšanas veids, citos - kā paņēmiens, kam ir privāts mērķis. Saruna, piemēram, ir viena no galvenajām apziņas, attieksmes un uzskatu veidošanas metodēm. Tajā pašā laikā tas var kļūt par vienu no galvenajiem metodiskajiem paņēmieniem, ko izmanto dažādos mācību metodes īstenošanas posmos.

audzināšanas metodes(dažkārt - audzināšanas paņēmieni) sadzīves pedagoģijā tiek uzskatītas par specifiskām mijiedarbības operācijām starp pedagogu un izglītojamo (piemēram, emocionāla noskaņojuma radīšana izglītojošas sarunas laikā) un tiek noteiktas pēc to pielietošanas mērķa.

• tā ir individuāla, pedagoģiski izstrādāta skolotāja darbība, kas vērsta uz apziņu, jūtām, uzvedību, lai risinātu pedagoģiskas problēmas;
• šī ir privāta izmaiņa, papildinājums vispārējai izglītības metodei, kas atbilst konkrētiem nosacījumiem izglītības process.

Izglītības līdzekļi- tie ir materiālās un garīgās kultūras objekti, kas tiek izmantoti pedagoģisko problēmu risināšanā.

Funkcionāli-operatīvās pieejas shēma izglītības metodēm:

Kategorija	Audzināšanas metodes ir specifiski veidi, kā ietekmēt bērnu apziņu, jūtas, uzvedību, lai risinātu pedagoģiskas problēmas un sasniegtu izglītības mērķi mijiedarbības procesā starp bērnu un skolotāju un pasauli.
Mērķis	Subjekta sociālo un vērtību attiecību veidošanās, viņa dzīvesveids
Metodes funkcijas	Uzskatu, spriedumu koncepciju veidošana, pasaules prezentēšana bērnam caur: 1) Demonstrācija, piemērs - vizuālās un praktiskās formas 2) Ziņojums, lekcija, saruna, diskusija, diskusija, precizējums, ierosinājums, lūgums, pamudinājums - vārdu formas	Uzvedības pieredzes veidošana, aktivitāšu organizēšana, izmantojot: 1) vingrinājumi, mācīšana, uzdevums, spēle, izglītojošas situācijas - vizuāli praktiskās formas 2) Pieprasījums, rīkojums, padoms, ieteikums, pieprasījums - verbālās formas	Novērtējuma un pašnovērtējuma veidošana, stimulēšana, izmantojot: 1) Mudināšana un sodīšana - praktiskās un verbālās formas 2) Konkurence, subjektīvi-pragmatiskā metode - praktiskās formas
Esence	Garīgā darbība dzīves izpratnē, subjekta morālās pozīcijas veidošanās, pasaules skatījums	Dzīvo sociālo vērtību attiecības, priekšmeta darbība un komunikācija. Prasmju un ieradumu apgūšana	Motivāciju, apzinātu motīvu attīstīšana, stimulēšana, dzīves analīze, izvērtēšana un korekcija
Dažas vecāku prakses	Pārliecināšana no savas pieredzes, "nepārtraukta viedokļu stafete", improvizācija par brīvu vai dotu tēmu, pretrunīgu viedokļu sadursme, biedru strīds, metaforu, līdzību, pasaku izmantošana, aizraušanās ar radošiem laba darba meklējumiem u.c.	Grupas pasākumu organizēšana, draudzīgs uzdevums, radošā spēle, netiešā prasība: padoms, lūgums, uzticības izpausme, kolektīvs radošais darbs	Radoša sacensība, sacensība, biedru pamudināšana, atgādinājums, kontrole, nosodīšana, uzslavēšana, apbalvošana, sodīšana pēc dabisko seku loģikas, goda tiesību piešķiršana, kaut kā vērtīga atdarināšana
Rezultāts	Savas dzīves sakārtošana un pārveidošana, pašrealizācija un personības attīstība

2. Izglītības metožu klasifikācija

Metodes izveide ir atbilde uz dzīves izvirzīto izglītības uzdevumu. Pedagoģiskajā literatūrā var atrast aprakstu liels skaits metodes gandrīz jebkura mērķa sasniegšanai. Metožu un īpaši dažādu metožu versiju (modifikāciju) ir tik daudz, ka tikai to sakārtošana un klasifikācija palīdz tās izprast, izvēlēties mērķiem un reālajiem apstākļiem adekvātus. Metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma. Klasifikācija palīdz metodēs atklāt vispārīgo un specifisko, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko un tādējādi visvairāk veicina to apzinātu izvēli. efektīva pielietošana. Pamatojoties uz klasifikāciju, skolotājs ne tikai skaidri iztēlojas metožu sistēmu, bet arī labāk izprot mērķi, īpašības dažādas metodes un to modifikācijas.

Jebkura zinātniskā klasifikācija sākas ar kopīgu pamatojumu noteikšanu un pazīmju atlasi objektu ranžēšanai, kas veido klasifikācijas priekšmetu. Ir daudz šādu zīmju, ņemot vērā metodi, daudzdimensionāla parādība. Atsevišķu klasifikāciju var veikt saskaņā ar jebkuru kopīgu pazīmi. Praksē viņi to dara, iegūstot dažādas metožu sistēmas. AT mūsdienu pedagoģija Ir zināmi desmitiem klasifikāciju, no kurām dažas ir vairāk piemērotas praktisku problēmu risināšanai, bet citas ir tikai teorētiskas intereses. Lielākajā daļā metožu sistēmu klasifikācijas loģiskie pamati nav skaidri izteikti. Tas izskaidro faktu, ka praktiski nozīmīgās klasifikācijās par pamatu tiek ņemts nevis viens, bet vairāki svarīgi un vispārīgi metodes aspekti.

Pēc savas būtības audzināšanas metodes tiek iedalītas pārliecināšanā, vingrinājumos, iedrošināšanā un sodīšanā. Šajā gadījumā vispārējā pazīme "metodes būtība" ietver metožu virzienu, pielietojamību, īpatnības un dažus citus aspektus. Šī klasifikācija ir cieši saistīta ar citu vispārējo izglītības metožu sistēmu, kas metožu būtību interpretē vispārīgāk. Tas ietver pārliecināšanas metodes, aktivitāšu organizēšanu, skolēnu uzvedības stimulēšanu. I. S. Maryenko klasifikācijā šādas audzināšanas metožu grupas nosauktas kā skaidrojošās-reproduktīvās, problēmsituācijas, pieradināšanas un vingrināšanas, stimulējošās, kavējošās, virzošās, pašizglītojošās metodes.

Audzināšana- mērķtiecīgas un sistemātiskas ietekmes uz cilvēka attīstību process. Līdzās apmācībai izglītības kategorija ir viena no galvenajām pedagoģijā.

Piešķirt:

• izglītība plašā sociālajā nozīmē, iekļaujot tajā skaidrās naudas ietekmi uz visas sabiedrības daļu, t.i. izglītības pielīdzināšana socializācija;
• audzināšana pedagoģiskā nozīmē kā dažādība pedagoģiskā darbība, īpaši vērsta uz personības iezīmju veidošanos: pārliecību, spējām, prasmēm utt.;
• izglītība, kas interpretēta vēl lokālāk, kā risinājums konkrētam izglītojošs uzdevums, piemēram: garīgā izglītība, morālā, estētiskā utt.

Vecāku faktori- mūsdienu pedagoģijā iedibinātā ideja, saskaņā ar kuru izglītības process ir ne tikai tieša audzinātāja ietekme uz skolēnu, bet arī dažādu faktoru mijiedarbība: indivīdi, konkrēti cilvēki, skolēni; mikrogrupas, darba un izglītības komandas; netieši dažādas sociālās institūcijas.

Kā svarīgākais rezultāts izglītība atzīst gatavību un spēju pašizglītībai.

Prasme- spēja veikt jebkuru darbību saskaņā ar noteiktiem noteikumiem un kvalitatīvi. Turklāt šīs darbības vēl nav sasniegušas automātisma līmeni, kad prasmes pārvēršas prasmēs.

Prasme- spēja automātiski veikt darbību, kuras veikšanai nav nepieciešama apzināta kontrole un īpašas gribas pūles.

Ticība- Šis:

• audzināšanas metode, kas sastāv no efektīvas ziņas, vienas personas viedokļa pārsūtīšanas otrai;
• indivīda apzināta vajadzība, kas mudina viņu rīkoties atbilstoši savām vērtību orientācijām;
• uzskatu kopums filozofisku, reliģisku, ētisku uzskatu veidā, kas veido cilvēka pasaules uzskatu.

Ticības pamats ir zināšanas, taču tās automātiski nepārvēršas ticībā. To veidošanai nepieciešama zināšanu vienotība un īpaša attieksme kā kaut ko tādu, kas neapstrīdami atspoguļo realitāti un kam būtu jānosaka uzvedība. Ticība ir saistīta ar zināšanu sajūtu. Uzskati padara cilvēka uzvedību konsekventu, loģisku, mērķtiecīgu.

Uzvedība- reālu darbību kopums, dzīvas būtnes, tostarp cilvēka, dzīvībai svarīgās aktivitātes ārējās izpausmes. Cilvēka uzvedība parasti tiek vērtēta pēc tās atbilstības vispārpieņemtajiem noteikumiem un normām kā apmierinoša, neapmierinoša, priekšzīmīga. Cilvēka uzvedība darbojas kā viņa ārēja izpausme iekšējo mieru, visa viņa dzīves attieksmju, vērtību, ideālu sistēma. Skolotāja, vadītāja uzdevums ir koriģēt nevēlamu uzvedību, ņemot vērā konkrētā cilvēka iekšējās pasaules veidošanās īpatnības, viņa individuālās īpašības.

audzināšanas metode- izglītojamā un izglītojamā savstarpēji saistītu darbību sistēma, nodrošinot izglītības satura asimilāciju. Izglītības metodi raksturo trīs pazīmes: izglītojošo aktivitāšu specifiskais saturs; noteikts tā asimilācijas veids; īpaša mijiedarbības forma starp izglītības procesa dalībniekiem. Katra metode pauž šo pazīmju oriģinalitāti, to kombinācija nodrošina visu izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanu.

Atšķirībā no mācību metodēm, izglītības metodes veicina ne tik daudz zināšanu asimilāciju, bet gan pieredzes iegūšanu mācību procesā jau iegūto zināšanu izmantošanā, uz to pamata atbilstošu prasmju, paradumu, uzvedības, vērtību orientāciju veidošanos.

Efektīvāko izglītības metožu izvēli nosaka izglītības saturs, skolēnu īpatnības, pedagoga spējas un iespējas.

Izglītības sistēma- neatņemams komplekss, ko veido izglītības līdzekļu un faktoru kombinācija, kas ietver izglītības mērķus, tās saturu, metodes. Ir divas galvenās izglītības sistēmas: humānā un autoritārā. Humānās izglītības sistēmas uzstādījumi ir indivīda radošo spēju veidošana, viņa kritiskā attieksme pret sevi un citiem. Autoritārā izglītības sistēma ir vērsta uz radošo spēju nomākšanu, nodrošinot cilvēku aklu paklausību autoritātēm. Humānistiskā izglītības sistēma ir demokrātisku režīmu produkts, kas apliecina ideālus par indivīda prioritāti pār sabiedrību, nostiprinot tās tiesības un brīvības. Autoritārā izglītības sistēma ir autoritāru režīmu produkts, kas apliecina ideālu par sabiedrības prioritāti, valsti pār indivīdu, viņa tiesību un brīvību ierobežošanu.

Izglītības procesa būtība

- daļa izglītības process kas pastāv līdzās izglītībai. Tajā pašā laikā izglītība vienā vai otrā veidā ir klātesoša visās formās. sociālās attiecības: mājās, ģimenē, darbā, būt svarīgam neatņemama sastāvdaļa to funkcionēšana.

Plašākajā nozīmē izglītība, kā to interpretē psiholoģijas zinātne, notiek ārpus personības esošās uzkrātās sociālās pieredzes kvalitatīva transformācija personīgās, individuālā pieredze, personiskajos uzskatos un uzvedībā, viņa interiorizācija, t.i. pāreja uz personības iekšējo psihisko plānu. Turklāt šis process var būt gan organizēts, gan spontāns.

No skatu punkta pedagoģijas zinātne audzināšana ir īpaša, mērķtiecīga skolotāja un skolēna mijiedarbības organizācija ar ne tikai audzinātāja, bet arī izglītojamā aktīvu darbību sociālās pieredzes un vērtību apgūšanā.

Sadzīves pedagoģijā nozīmīgāka loma personīgās līdzdalības audzināšanā, audzinātāja darbībā tiek īpaši akcentēta nekā mācību procesā.

Izglītība ir process mijiedarbības mentors un skolēns, nevis skolotāja, konsultanta, trenera, līdera vienpusēja ietekme. Tāpēc izglītības darbību pastāvīgi raksturo jēdzieni "mijiedarbība", "sadarbība", "personības attīstības sociālā, pedagoģiskā situācija".

izglītības process

Izglītības process ir daudzfaktorāls. Tas nozīmē, ka personības veidošanos ietekmē gan makrovides (valsts, mediji, internets), gan mikrovides (ģimene, mācību grupa, ražošanas kolektīvs) faktori, gan arī paša skolēna pozīcija. Šajā procesā ir daudzvirzienu ietekmes, gan pozitīvas, gan negatīvas, kuras ir ļoti grūti pārvaldīt. Piemēram, pašizglītības procesi ir tīri personiski, individuāli un no ārpuses maz kontrolēti.

Izglītība ir nepārtraukts, ilgstošs process. Tās rezultāti tieši neseko izglītības ietekmei, bet tiem ir novēlots raksturs. Tā kā šie rezultāti nav tikai rezultāts ārējām ietekmēm bet arī pašas izvēles, izglītota cilvēka gribas, tās grūti paredzēt.

izglītības process tiek īstenota kā kompleksa pasākumu sistēma, kas ietver šādus elementus:

• mērķu un uzdevumu definēšana;
• izglītības satura attīstība, tā galvenie virzieni;
• efektīvu metožu pielietošana;
• principu formulēšana, vadošās vadlīnijas, kas regulē visus izglītības sistēmas elementus.

Izglītības procesa organizēšanas metodes

Ar izglītības metodēm saprot darbības metodes, kas atšķiras pēc oriģinalitātes un tiek izmantotas izglītības procesā tā mērķu sasniegšanai. Papildus terminam "metodes" pedagoģiskajā literatūrā tiek izmantoti arī līdzīgi jēdzieni par metodēm, paņēmieniem, izglītības formām. Tomēr, tā kā starp šīm kategorijām nav skaidras atšķirības, tās šeit tiks izmantotas kā nepārprotamas.

Atsevišķu metožu, paņēmienu oriģinalitāte galvenokārt ir saistīta ar to studenta īpašību raksturu, uz kuru pilnveidošanu tās ir vērstas. Tāpēc vispieņemamākais klasifikācijas veids, t.i. iedalījums pa veidiem, daudzas izglītības metodes ir to trīs termiņu klasifikācija:

• noteiktu apziņas īpašību veidošanas metodes, domas un jūtas, kas ietver, piemēram, pārliecināšanas metodes, diskusijas u.c.;
• praktiskās darbības organizēšanas metodes, uzvedības pieredzes uzkrāšana, galvenokārt dažāda veida vingrinājumu veikšanas veidā, veidojot izglītojošas situācijas;
• stimulēšanas metodes, apziņas attieksmju un uzvedības formu aktivizēšana ar tādu paņēmienu palīdzību kā iedrošināšana vai sodīšana.

Ir viegli saprast, ka pirmā no šīm grupām izceļas, ņemot vērā to, ka tieši apziņa ir vissvarīgākais cilvēka uzvedības priekšnoteikums. Otrā metožu grupa izceļas ar to, ka objektīvi praktiskā darbība ir tikpat nepieciešams cilvēka eksistences nosacījums kā apziņa, kā arī ar to, ka tieši prakse pārbauda un nostiprina apziņas darbības rezultātus. Visbeidzot, trešā metožu grupa ir nepieciešama, jo jebkura apziņas attieksme vai uzvedības paradumi tiek vājināti vai pat zūd, ja tie netiek stimulēti morāli un materiāli.

Atsevišķu izglītības metožu izvēle, priekšroka, viena vai otra to kombinācija ir atkarīga no konkrētās pedagoģiskās situācijas. Izdarot šo izvēli, ir svarīgi ņemt vērā šādus apstākļus:

• īpašs izglītības virziens, kura nepieciešamību nosaka pašreizējā situācija: piemēram, garīgā izglītība ietver pirmās no šīm grupām metožu izmantošanu, bet darba izglītība - otrās grupas metožu izmantošanu;
• skolēnu raksturs un attīstības līmenis. Ir skaidrs, ka nav iespējams piemērot vienādas audzināšanas metodes vecākiem un zemākās pakāpes, studentiem un maģistrantiem:
• brieduma līmenis specifisks mācību grupas, darba kolektīvi, kuros tiek veikts izglītības process: ņemot vērā komandas pozitīvo īpašību veidošanās pakāpi, briedumu, attiecīgi elastīgi jāmaina izglītojošās darbības metodes, piemēram, attiecība starp soda metodēm un iedrošinājums par labu pēdējam;
• skolēnu personīgās, individuālās īpašības: nav iespējams piemērot vienas un tās pašas izglītības metodes veciem un jauniem cilvēkiem, cilvēkiem, kas pieder dažādām psiholoģiskie veidi, temperamenti utt.

Tāpēc pieredzējušam skolotājam, vadītājam ir jāapgūst viss izglītības paņēmienu komplekts, jāatrod tādas to kombinācijas, kas ir vispiemērotākās konkrētai situācijai, atcerieties, ka veidne šajā jautājumā ir stingri kontrindicēta.

Lai to panāktu, jums ir labi jāizprot galveno izglītības ietekmes metožu būtība. Apskatīsim svarīgākos no tiem.

Ticība - viena no pirmās grupas metodēm, kas vērsta uz apziņas veidošanos. Šīs metodes izmantošana ir sākotnējais priekšnoteikums nākamajam izglītības procesa posmam - pareizas uzvedības veidošanai. Tieši uzskati, stabilas zināšanas nosaka cilvēku rīcību.

Šī metode ir adresēta indivīda apziņai, viņas jūtām un prātam, viņas iekšējai garīgajai pasaulei. Šīs garīgās pasaules pamats, saskaņā ar krievu pašapziņas tradīcijām, ir skaidra savas dzīves jēgas izpratne, kas sastāv no to spēju un talantu optimālas izmantošanas, kuras esam saņēmuši no dabas. Un neatkarīgi no tā, cik grūts šis uzdevums reizēm bija, rex specifiskās sarežģītības dēļ sociālie apstākļi, kurā katrs no mums bieži vien atrodas, viss pārējais ir atkarīgs no viņas lēmuma rakstura: gan mūsu attiecības ar citiem cilvēkiem (radiniekiem un svešiniekiem), gan mūsu darba panākumi, gan mūsu stāvoklis sabiedrībā.

Tāpēc, ieviešot pārliecināšanas metodi, pirmām kārtām jāpievērš uzmanība pašizglītības, pašpilnveidošanās problēmai un, pamatojoties uz to, jāapsver attiecību problēmas ar citiem cilvēkiem, komunikācijas, morāles u.c. .

Pārliecināšanas metodes galvenie instrumenti ir verbāli (vārds, ziņojums, informācija). Tā var būt lekcija, stāsts, īpaši humanitārajās zinātnēs. Šeit ļoti svarīga ir informatīvuma kombinācija ar emocionalitāti, kas ievērojami palielina komunikācijas pārliecināšanu.

Monoloģiskās formas jāapvieno ar dialogiskajām: sarunām, debatēm, kas būtiski paaugstina apmācāmo emocionālo un intelektuālo aktivitāti. Protams, strīds, saruna ir jāorganizē un jāsagatavo: iepriekš jādefinē problēma, jāpieņem tās apspriešanas plāns un jāizstrādā noteikumi. Pedagoga loma šeit ir palīdzēt skolēniem disciplinēt savas domas, ievērot loģiku un argumentēt savu nostāju.

Bet verbālās metodes, neskatoties uz visu to nozīmi, ir jāpapildina pēc piemēra ar īpašu pārliecināšanas spēku. "Gars ir pamācības ceļš," sacīja Seneka, "īss ir piemēra ceļš."

Veiksmīgs piemērs konkretizē vispārīgu, abstraktu problēmu, aktivizē skolēnu apziņu. Šīs tehnikas darbības pamatā ir cilvēkiem raksturīgā atdarināšanas sajūta. Paraugs var kalpot ne tikai dzīviem cilvēkiem, vadītājiem, pedagogiem, vecākiem, bet arī literāriem varoņiem, vēsturiskām personībām. Liela nozīme ir arī mediju un mākslas veidotajiem standartiem. Jāpatur prātā, ka atdarināšana nav tikai vienkārša rakstu atkārtošana, tai ir tendence attīstīties radošā darbība personība, kas izpaužas jau paraugu izvēlē. Tāpēc ir svarīgi tuvināt skolēnus ar pozitīviem paraugiem. Lai gan jāpatur prātā, ka laikā un vietā sniegts negatīvs piemērs, parādot noteiktu darbību negatīvās sekas, palīdz skolēnam nedarīt nepareizi.

Protams, visefektīvākais pedagoga personīgais piemērs, viņa paša pārliecība, lietišķās īpašības, vārdu un darbu vienotība, viņa godīgā attieksme pret saviem skolēniem.

Neskatoties uz to, cik svarīgas ir pārliecības, skaidras domas un jūtas, tās veido tikai izglītības aktivitātes sākumpunktu. Apstājoties šajā posmā, izglītība nesasniedz savus galīgos mērķus, proti, veidot nepieciešamo uzvedību, apvienot uzskatus ar konkrētiem darbiem. Noteiktas uzvedības organizēšana ir visa izglītības procesa kodols.

Universāla metode nepieciešamo uzvedības prasmju attīstīšanai ir vingrojumu metode.

Vingrinājums ir uzvedības pamatā esošo darbības metožu atkārtota atkārtošana un pilnveidošana.

Vingrinājumi izglītībā atšķiras no mācīšanas vingrinājumiem, kur tie ir visciešāk saistīti ar zināšanu apguvi. Izglītības procesā tie ir vērsti uz prasmju un ieradumu attīstīšanu, pozitīvu uzvedības paradumu veidošanu, novedot tos līdz automātismam. Izturība, savaldība, disciplīna, organizētība, komunikācijas kultūra – tās ir tikai dažas no īpašībām, kuru pamatā ir militārā uztura veidotie paradumi. Jo sarežģītāka kvalitāte, jo vairāk vingrinājumu jāveic, lai attīstītu ieradumu.

Tāpēc, lai attīstītu noteiktas personas morālās, gribas un profesionālās īpašības, ir nepieciešama sistemātiska pieeja, īstenojot vingrinājumu metodi, kas balstīta uz konsekvences, regularitātes un regularitātes principiem. Skolotājam, vadītājam, trenerim skaidri jāplāno slodžu apjoms un secība, vienlaikus ievērojot K.D. Ušinskis:

"Mūsu griba, tāpat kā muskuļi, stiprinās, tikai pakāpeniski palielinot aktivitāti: pārmērīgas prasības var saplēst gan gribu, gan muskuļus un apturēt to attīstību, bet, nevingrinot, jums noteikti būs gan vāji muskuļi, gan vāja griba."

No tā izriet vissvarīgākais secinājums, ka vingrojumu metodes panākumi ir atkarīgi no visaptverošas cilvēku psiholoģisko, fizisko un citu individuālo īpašību izvērtēšanas. Pretējā gadījumā iespējamas gan psiholoģiskas, gan fiziskas traumas.

Taču ne apziņas veidošanas metodes, ne prasmju un iemaņu attīstīšanas metodes nedos uzticamu, ilglaicīgu rezultātu, ja tās netiks nostiprinātas ar metožu palīdzību. atlīdzības un sodi, veidojot citu, trešo izglītības līdzekļu grupu, ko sauc stimulēšanas metodes.

Šo metožu psiholoģiskais pamats ir pieredzē, ko tas vai cits izglītota cilvēka uzvedības elements izraisa no biedru vai vadītāja puses. Ar šāda novērtējuma palīdzību un dažkārt ar pašnovērtējumu tiek panākta skolēna uzvedības korekcija.

Reklāma — tā ir pozitīva novērtējuma, apstiprinājuma, skolēna vai visas grupas īpašību, uzvedības, rīcības atzīšanas izpausme. Uzmundrināšanas efektivitāte balstās uz pozitīvu emociju uzbudinājumu, gandarījuma sajūtu, pašapziņu, veicinot turpmākus panākumus darbā vai mācībās. Uzmundrināšanas veidi ir ļoti dažādi: no apstiprinoša smaida līdz apbalvošanai ar vērtīgu dāvanu. Jo augstāks ir atlīdzības līmenis, jo ilgāks un stabilāks ir tā pozitīvā ietekme. Īpaši efektīva ir publiska apbalvošana svinīgā gaisotnē, biedru, skolotāju, vadītāju klātbūtnē.

Tomēr, ja to izmanto nepareizi, šis paņēmiens var arī nodarīt kaitējumu, piemēram, pretstatīt skolēnu citiem komandas locekļiem. Tāpēc līdzās individuālajai metodei jāizmanto arī kolektīvā metode, t.i. grupas uzmundrinājums, kolektīvs kopumā, arī tie, kuri izrādīja centību, atbildību, lai gan izcilus panākumus nesasniedza. Šāda pieeja lielā mērā veicina grupas saliedētību, lepnuma sajūtas veidošanos par savu komandu, katru tās dalībnieku.

Sods - tas ir negatīva vērtējuma izpausme, nosodījums darbībām un darbiem, kas ir pretrunā pieņemtajām uzvedības normām, kas pārkāpj likumus. Šīs metodes mērķis ir panākt izmaiņas cilvēka uzvedībā, izraisot kauna sajūtu, neapmierinātības sajūtu un tādējādi mudināt viņu labot pieļauto kļūdu.

Jāpiemēro soda metode izņēmuma gadījumi rūpīgi apsverot visus apstākļus, analizējot pārkāpuma cēloņus un izvēloties soda veidu, kas atbilstu vainas smagumam un individuālās īpašības vainīgs un nepazemotu viņa cieņu. Jāatceras, ka kļūdas cena šajā jautājumā var būt ļoti augsta.

Tomēr dažkārt nevar izvairīties no sodu piemērošanas. To formas var būt dažādas: no piezīmēm līdz izslēgšanai no komandas. Tomēr jāatceras, ka šīs metodes izmantošana ir drīzāk izņēmums, nevis likums, pārāk bieža tās izmantošana liecina par vispārēju problēmu izglītības sistēmā un nepieciešamību tās labot. Jebkurā gadījumā, bet kā vispārējs noteikums, represīva, sodoša neobjektivitāte izglītībā tiek atzīta par nepieņemamu.

Izglītības procesā ir nepieciešams izmantot visu daudzveidīgo metožu un paņēmienu klāstu. Tā ir pārliecināšana ar vārdu, kas galvenokārt adresēts prātam, pārliecināšanas metodes izmantošana, piemēra spēks, tā ir arī ietekme uz emocionālo sfēru, skolēnu jūtām. Vissvarīgākā loma izglītības ietekmē ir arī pastāvīgiem vingrinājumiem, studentu praktisko darbību organizēšanai, kuru laikā tiek attīstītas prasmes, paradumi, uzvedība un tiek uzkrāta pieredze. Šajā daudzpusīgajā sistēmā pamudināšanas un stimulēšanas metodēm, īpaši sodīšanas metodēm, ir tikai palīgfunkcija.

audzināšanas metode Tas ir veids, kā sasniegt izvirzīto izglītības mērķi. Metodes ir veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, gribu, jūtas, uzvedību, lai viņos attīstītu izglītības mērķa izvirzītās īpašības.

izglītības līdzekļi ir metožu kopums.

Faktori, kas nosaka izglītības metožu izvēli:

• Izglītības mērķi un uzdevumi. Kāds ir mērķis, tādai ir jābūt tā sasniegšanas metodei.
• Izglītības saturs.
• Skolēnu vecuma īpatnības. Tiek risināti tie paši uzdevumi dažādas metodes atkarībā no skolēnu vecuma.
• Komandas veidošanas līmenis. Attīstoties kolektīvajām pašpārvaldes formām, pedagoģiskās ietekmes metodes nepaliek nemainīgas: vadības elastība ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai pedagoga un skolēnu sadarbībai.
• Skolēnu individuālās un personiskās īpašības.
• Audzināšanas nosacījumi ir klimats kolektīvā, pedagoģiskās vadības stils utt.
• Izglītības līdzekļi. Audzināšanas metodes kļūst par līdzekļiem, ja tās darbojas kā audzināšanas procesa sastāvdaļas.
• Pedagoģiskās kvalifikācijas līmenis. Pedagogs izvēlas tikai tās metodes, kuras viņam ir pazīstamas, kuras viņam pieder.
• Izglītības laiks. Kad laika ir maz un mērķi lieli, tiek izmantotas "spēcīgas" metodes, labvēlīgos apstākļos tiek izmantotas "saudzējošas" audzināšanas metodes.
• Paredzamās sekas. Izvēloties metodi, pedagogam jābūt pārliecinātam par panākumiem. Lai to izdarītu, ir jāparedz, kādus rezultātus nesīs metodes pielietošana.

Metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma. Klasifikācija palīdz metodēs atklāt vispārīgo un konkrēto, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko, tādējādi sekmējot to apzinātu izvēli, visefektīvāko pielietojumu.

Daba audzināšanas metodes tiek iedalītas pārliecināšanā, vingrinājumos, iedrošināšanā un sodīšanā.

Saskaņā ar rezultātiem Skolēna ietekmēšanas metodes var iedalīt divās klasēs:

• ietekme, kas rada morālas attieksmes, motīvus, attiecības, kas veido idejas, koncepcijas, idejas;
• ietekme, kas rada ieradumus, kas nosaka noteiktu uzvedības veidu.

Audzināšanas metožu klasifikācija uz fokusu balstīta:

• Personības apziņas veidošanas metodes.
• Darbības organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes.
• Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes.

VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

MASKAVAS REĢIONA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS

"SOCIĀLĀS VADĪBAS AKADĒMIJA"

Profesionālās pārkvalifikācijas fakultāte mācībspēki

Pamatizglītības departaments

ESEJA

Izglītības metodes un paņēmieni. Audzināšanas metožu klasifikācija

Izpildīts):

kursa students

Kalugina Svetlana Vladimirovna,

MBOU "Bolšealeksejevskas vidusskola", Stupinskas rajons

Pārbaudīts:

uz. ped. PhD, Izglītības attīstības katedras asociētais profesors

Olga Nikolajevna Astemirova

Maskava, 2015

PLĀNS

Ievads…………………………………………………………………… 3-4

Izglītības metožu un paņēmienu jēdziens ……………… ......... 5-7

Izglītības metožu klasifikācija…………………………..7-12

Secinājums ………………………………………………………………..12-13

Atsauces……………………………………………………………………14

Ievads

Viens no izglītības principiem izglītības iestādē ir saikne ar dzīvi, mūsdienu attīstības līmenis. Izglītība tiek veikta sabiedrības politisko un ekonomisko reformu apstākļos. Ne visās izglītības iestādēm konkrēti izglītības mērķi un uzdevumi ir skaidri definēti, pastāv izglītības sistēmu mainīgums.

Katrā mājā, kurā aug bērns, neizbēgami ir jautājumi par to, kā viņu audzināt fiziski attīstītu un veselīgu, morāli un garīgi bagātinātu, dzīvei sagatavotu. Nevar iztikt bez zinātniski pedagoģiskajām zināšanām par jaunām izglītības formām un metodēm. Skolotāji un vecāki, veicot savas izglītības funkcijas, risina konkrētas pedagoģiskas problēmas, uzdevumus, t.i. rūpēties par bērniem, veikt audzināšanas darbu, viņi bieži ir spiesti uzdot sev jautājumus: kā rīkoties, kā padarīt viņu, viņu, viņus (bērnus) centīgus, atbildīgus, zinātkārus, strādīgus, gādīgus utt. - tad viņi domā par audzināšanas metodēm.

Izglītības metode nav izdomāta, tā nav radīta patvaļīgi, tā pat nav radošuma produkts. Metodes izvēle ir pilnībā atkarīga no tā, kā tiek gaidīts rezultāts. Kā galvenie pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas veidi pedagoģijā tiek aplūkotas audzināšanas metodes un paņēmieni.

Organizējot izglītību, jāatspoguļo šādi galvenie virzieni:

Profesionāli un personiski nozīmīgu īpašību veidošanās, spēju attīstība;

Pedagoģiskās profesionālās kultūras attīstība;

Attieksmes veidošanās pret dzimteni, ģimeni, darbu, sabiedrību, kolektīvu, pret citiem cilvēkiem, pret sevi;

Pedagoģiskās profesionālās morāles veidošana;

Sagatavošanās dažādu lomu izpildei: pilsonis, ģimenes cilvēks, strādnieks, cilvēks;

Vērtību veidošanās: pedagoģiskā, pilsoniskā, nacionālā, universālā, individuāli nozīmīga;

Turpmāka attīstība sociālo un dzīves pieredze.

Papildus šīm jomām izglītības organizatori var to papildināt, ņemot vērā konkrētā izglītības kolektīva vajadzības un intereses, izglītojamo audzināšanas līmeni. Izglītības saturs tiek veidots izglītības koncepcijas un principu ietekmē.

Svarīga loma ir izglītības organizatoru pedagoģiskajam stāvoklim. Saturs veidojas no daudziem avotiem: periodikas, zinātniskās un daiļliteratūra, mācību līdzekļi. Pašreizējā posmā mērķa pieejas, individuālie principi un vērtību ievirzes, izglītības procesa saturs, tas ir, izglītības jēdziens, ir kļuvuši pilnīgi atšķirīgi, un izglītības metodes nav piedzīvojušas tik būtiskas izmaiņas. Ideju sistēma ir mobilāka un mainās ātrāk, savukārt metožu sistēma ir nemainīgāka, stabilāka, konservatīvāka.

Šī darba mērķis: apsvērt izglītības metodes un paņēmienus, dažādas pieejas to klasifikācijai.

Izglītības metožu un paņēmienu jēdziens

Sarežģītā un dinamiskā procesā skolotājam ir jāatrisina daudzi tipiski un oriģināli izglītības uzdevumi, kas vienmēr ir sociālās vadības uzdevumi. Parasti šīm problēmām ir daudz nezināmo, ar sarežģītu mainīgo sākotnējo datu sastāvu un iespējamiem risinājumiem. Lai pārliecinoši prognozētu vēlamo rezultātu, pieņemtu nepārprotamus zinātniski pamatotus lēmumus, skolotājam profesionāli jāapgūst audzināšanas metodes.

Audzināšanas metodes ir veidi, veidi, kā sasniegt noteiktu izglītības mērķi. Arī attiecībā uz skolas praksi var teikt, ka metodes ir skolēnu apziņas, gribas, jūtu, uzvedības ietekmēšanas veidi, kuru mērķis ir attīstīt viņos dotās īpašības. Cik viņu ir? Tik daudz, cik pedagogs var izmantot, sadarbojoties ar saviem skolēniem, paļaujoties uz viņu stiprajām pusēm, iespējām un vēlmēm.

Neapšaubāmi, daži ceļi var novest pie mērķa ātrāk nekā citi. Praksē viņi galvenokārt izmanto tradicionālos veidus, kā pedagogi, kas dzīvoja pirms mums, vadīja savus audzēkņus. Šie ceļi veido vispārējās izglītības metodes. Taču daudzos gadījumos tie var izrādīties neefektīvi, tāpēc pedagogam vienmēr ir uzdevums meklēt jaunus veidus, kas vislabāk atbilstu konkrētajiem izglītības apstākļiem, ļaujot ātrāk un ar mazāku piepūli sasniegt iecerēto rezultātu. . Dizains, atlase un pareizs pielietojums izglītības metodes - pedagoģisko prasmju virsotne.

Izglītības metode ir sadalīta tās sastāvdaļās, ko sauc par metodiskajiem paņēmieniem. Attiecībā uz metodi paņēmieniem ir īpašs raksturs. Viņiem nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet tie ir pakārtoti uzdevumam, ko veic šī metode. Tās pašas metodes var izmantot dažādās metodēs (Nr. 6, 403. lpp.).

Audzināšanas tehnika ir daļa no vispārējās metodes, atsevišķa darbība, kas rada konkrētus uzlabojumus. Tēlaini izsakoties, triki ir tie ceļi, kurus audzinātājs bruģē ar saviem skolēniem, lai ātrāk sasniegtu mērķi. Ja citi pedagogi sāk tos izmantot, tad pamazām paņēmieni var pārvērsties plašos veidos - metodēs. Tāda ir saikne starp izglītības metodēm un paņēmieniem.

Bieži vien paņēmieni un pašas metodes tiek identificētas ar audzināšanas līdzekļiem, kas ar tiem ir cieši saistīti vienotībā. Līdzekļos ietilpst Dažādi aktivitātes (spēles, izglītības, darba), kā arī pedagoģiskajā darbībā iesaistīto materiālās garīgās kultūras priekšmetu un darbu kopums.

Izglītības procesu raksturo satura daudzpusība, organizatorisku formu izcila bagātība. Tas ir saistīts ar izglītības metožu dažādību. Ir metodes, kas atspoguļo izglītības saturu un specifiku. Ir metodes, kas ir tieši vērstas uz darbu ar jaunākiem vai vecākiem skolēniem. Ir metodes, kā strādāt dažos īpašos apstākļos. Bet izglītības sistēmā ir arī vispārīgas audzināšanas metodes. Tos sauc par vispārīgiem, jo ​​to piemērošanas joma attiecas uz visu izglītības procesu.

Nav labu vai sliktu, efektīvu vai neefektīvu metožu. Tas viss ir atkarīgs no tā, kā tie tiek piemēroti. Nav metodes autoritāru vai humānistiskā pedagoģija. Viss ir svarīgs, viss ir vajadzīgs, viss var būt gan efektīvs, gan neefektīvs. Tas viss ir par virzienu, īpaši par metožu pielietošanu.

Tādējādi izglītības metodes ir veidi, kā sasniegt mērķi. Daudz no tiem. Pēc to būtības izšķir skolēnu pārliecināšanas, aktivitāšu organizēšanas un uzvedības stimulēšanas metodes.

II . Izglītības metožu klasifikācija.

Metodes izveide ir atbilde uz dzīves izvirzīto izglītības uzdevumu. Pedagoģiskajā literatūrā var atrast daudzu metožu aprakstu, kas ļauj sasniegt gandrīz jebkuru mērķi. Metožu un īpaši dažādu metožu versiju (modifikāciju) ir tik daudz, ka tikai to sakārtošana un klasifikācija palīdz tās izprast, izvēlēties mērķiem un reālajiem apstākļiem adekvātus.

Metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma. Pamatojoties uz klasifikāciju, skolotājs ne tikai skaidri iztēlos visu savu sistēmu, bet arī labāk izpratīs mērķi un raksturīgās iezīmes. Līdz šim ir uzkrāts plašs zinātniskais fonds, kas atklāj izglītības metožu būtību un regularitāti. To klasifikācija palīdz identificēt vispārīgo un īpašo, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko un tādējādi veicina to lietderīgāku un efektīvāku izmantošanu, palīdz izprast atsevišķām metodēm raksturīgo mērķi un raksturīgās iezīmes (Nr. 6). , 404. lpp.).

Jebkura zinātniskā klasifikācija sākas ar kopīgu pamatojumu noteikšanu un pazīmju atlasi objektu ranžēšanai, kas veido klasifikācijas priekšmetu. Ir daudz šādu zīmju, ņemot vērā metodi, daudzdimensionāla parādība. Atsevišķu klasifikāciju var veikt saskaņā ar jebkuru kopīgu pazīmi. Praksē viņi to dara, iegūstot dažādas metožu sistēmas. Mūsdienu pedagoģijā ir zināmi desmitiem klasifikāciju, no kurām dažas ir vairāk piemērotas praktisku problēmu risināšanai, bet citas ir tikai teorētiskas intereses. Lielākajā daļā metožu sistēmu klasifikācijas loģiskie pamati nav skaidri izteikti. Tas izskaidro faktu, ka praktiski nozīmīgās klasifikācijās par pamatu tiek ņemts nevis viens, bet vairāki svarīgi un vispārīgi metodes aspekti.

Pēc savas būtības audzināšanas metodes tiek iedalītas pārliecināšanā, vingrinājumos, iedrošināšanā un sodīšanā (N. I. Boldirevs, N. K. Gončarovs, F. F. Koroļovs utt.). Šajā gadījumā vispārējā pazīme "metodes būtība" ietver virzienu, pielietojamību, pazīmi un dažus citus aspektus. Šī klasifikācija ir cieši saistīta ar citu vispārējo izglītības metožu sistēmu, kas metožu būtību interpretē vispārīgāk (T. A. Iļjina, I. T. Ogorodņikovs). Tas ietver pārliecināšanas metodes, aktivitāšu organizēšanu, skolēnu uzvedības stimulēšanu. I. S. Maryenko klasifikācijā šādas audzināšanas metožu grupas nosauktas kā skaidrojošās-reproduktīvās, problēmsituācijas, pieradināšanas un vingrināšanas, stimulēšanas, kavēšanas, vadīšanas, pašizglītības metodes (Nr. 6, 274. lpp.).

Pēc rezultātiem skolēna ietekmēšanas metodes var iedalīt divās klasēs:

Ietekmes, kas rada morālu attieksmi, motīvus, attiecības, kas veido idejas, koncepcijas, idejas;

Ietekmes, kas rada ieradumus, kas nosaka noteiktu uzvedības veidu.

Patlaban visobjektīvākā un ērtākā ir audzināšanas metožu klasifikācija pēc orientācijas – integrējoša rakstura, kas nodrošina audzināšanas metožu mērķa, satura un procesuālo aspektu vienotību (G.I.Ščukina). Saskaņā ar šo raksturlielumu izšķir trīs audzināšanas metožu grupas:

Personības apziņas veidošanās;

Darbības organizēšana un sociālās uzvedības pieredzes veidošana;

Uzvedības un aktivitātes stimulēšana (Nr. 8, 275. lpp.).

Audzināšanas metožu diferenciācija pedagoģijā tiek veikta, pamatojoties uz to korelāciju, pirmkārt, ar dažādiem audzināšanas satura blokiem (komponentiem); otrkārt, ar izglītības satura asimilācijas un attīstības procesa posmiem, kuru rezultātā rodas izglītības produkts, tas ir, tiek realizēts izglītības mērķis; treškārt, ar skolotāja darbības mērķiem un skolēna darbības mērķiem.

Tā kā audzināšanas metožu galvenā funkcija ir radīt apstākļus, lai skolēni apgūtu audzināšanas saturu, audzināšanas metožu grupas tiek izdalītas galvenokārt pēc šo metožu korelācijas ar jebkuriem audzināšanas satura blokiem (komponentiem). Piemēram, dažas audzināšanas metožu grupas sniedz skolēniem zināšanu asimilāciju par vispārēji nozīmīgām vērtībām, citas - dzīves problēmu risināšanu, vēl citas - uzvedības veidu attīstību u.c.

Savukārt skolēnu izglītības satura apguves procesam jānodrošina izglītības mērķu īstenošana. Tas nozīmē noteiktu secību izglītības satura sadalē un noteiktu secību izglītības metožu grupu pielietošanā.

Audzināšanas metožu klasifikācija pēc Yu.K. Babanskis

Personības apziņas veidošanas metodes: pārliecināšana, ierosināšana, saruna, lekcija, diskusija, uzņemšanas metode.

Pasākumu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes: pedagoģiska prasība, sabiedriskā doma, pieradināšana, vingrinājumi, uzdevumi, izglītojošu situāciju veidošana.

Darbības un uzvedības stimulēšanas metodes: sacensība, iedrošināšana, sodīšana, veiksmes situācijas radīšana.

2. Audzināšanas metožu klasifikācija pēc I.G. Ščukina

Apziņas veidošanas metodes: stāsts, skaidrojums, precizēšana, lekcija, ētiska saruna, mudinājums, ieteikums, instruktāža, strīds, ziņojums, piemērs.

Darbības organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes: vingrinājumi, mācīšana, uzdevumi, pedagoģiskās prasības, sabiedriskā doma, izglītības situācijas.

Stimulācijas metodes: sacensība, iedrošināšana, sodīšana.

Audzināšanas metožu klasifikācija pēc L.I. Malenkova

Pārliecināšanas metodes: informatīvā, meklēšana, diskusija, savstarpēja izglītošana.

Stimulēšanas metodes vai atdeves novērtēšanas metodes:

1) iedrošināšanas veidi - apstiprinājums, uzslavēšana, pateicība, atbildīgs uzdevums, morāls atbalsts sarežģītā situācijā, uzticības un apbrīnas izpausme;

2) soda veidi - cenzūra, rājiens, publiska cenzūra, atstādināšana no svarīgas lietas, nosodījums, sašutums, pārmetums.

ieteikumu metode.

4. Audzināšanas metožu klasifikācija pēc M.I.Rožkova, L.V.Baiborodovas.

Intelektuālās sfēras ietekmēšanas metodes: pārliecināšana, pašpārliecināšana.

Emocionālās sfēras ietekmēšanas metodes: suģestijas metode ar verbāliem un neverbāliem līdzekļiem, pašhipnoze.

Gribas sfēras ietekmēšanas metodes: pieprasījums, tiešais un netiešais, pieprasījums-padoms, pieprasījums-spēle, pieprasījums-pieprasījums, pieprasījums-mājiens, pieprasījuma-pieradināšana, vingrinājumi.

5. Audzināšanas metožu klasifikācija pēc S.A. Smirnovs, I. B. Kotova, E. N. Šijanova, T. B. Babajeva

Sociālās pieredzes veidošanas metodes: pedagoģiskā prasība, uzdevums, uzdevums, piemērs, brīvas izvēles situācija.

Personības pašnoteikšanās metodes: refleksijas, sevis maiņas, sevis izzināšanas metode.

Darbības un attiecību stimulēšanas un koriģēšanas metodes: sacensība, iedrošināšana, sodīšana.

Tā kā izglītības metodes ir pedagoģiskās mijiedarbības metodes, to īpašības nosaka gan skolotāja darbības mērķi, gan skolēna darbības mērķi. pedagoģiskā mijiedarbība. Klasifikācijās, ko piedāvā Yu.K. Babanskis, I.G. Šukina, L.I. Malenkova, izvēlētās metožu grupas korelē ar skolotāja darbības mērķiem.

M.I. piedāvātajā audzināšanas metožu klasifikācijā. Rožkovs un L.V. Bayborodova, izglītības metožu diferenciācija tika veikta, pamatojoties uz trim savstarpēji saskaņotiem pamatiem:

1) par pedagoģiskās ietekmes priekšmetiem, kas ir personības "būtiskās sfēras": intelektuālā, motivācijas utt.;

2) atbilstoši skolotāja dominējošajai darbībai (dominējošā audzināšanas metode): pārliecināšana, stimulēšana;

3) atbilstoši skolēnu dominējošajai darbībai (pašaudzināšanas metode): pašpārliecināšana, motivācija utt.

Tādējādi izglītības un pašizglītības mērķu sasniegšana tiek veikta metožu kopuma ieviešanas procesā.

Mūsdienu pamatskolas prakse atzīmē, ka bez stimulācijas metodēm normāla attīstība izglītības process nav iespējams.

AT reāli apstākļi pedagoģiskā procesa metodes darbojas sarežģītā un pretrunīgā vienotībā. Šeit izšķirošā ir nevis atsevišķu "vientuļo" līdzekļu loģika, bet gan harmoniski organizēta sistēma. Protams, kādā konkrētā pedagoģiskā procesa posmā vienu vai otru metodi var pielietot vairāk vai mazāk izolētā veidā. Bet bez atbilstošas ​​pastiprināšanas ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar tām, tas zaudē savu nozīmi, palēnina izglītības procesa virzību uz iecerēto. (№6, 404.-405.lpp.)

Secinājums

Izglītība plašā nozīmē ir mērķtiecīga, organizēts process nodrošinot visaptverošu, harmoniska attīstība personību, sagatavojot to darba un sabiedriskām aktivitātēm.

Kopš seniem laikiem daudzi filozofi ir ierosinājuši savas izglītības metodes. Tie nav veidojušies nejauši, bet atbilstoši dzīvesveidam. dažādas tautas. Tāpēc ir daudz izglītības metožu, ko izmantoju savā darbā.

Kopsavilkuma rakstīšanas rezultātā var izdarīt šādus secinājumus:

Audzināšanas metodes - veidi, kā ietekmēt audzinātāju (skolotāju) uz skolēnu prātiem, viņu gribu un jūtām, lai tajos veidotu noteiktu pārliecību un prasmes;

Pastāv audzināšanas metožu klasifikācija, kas tiek sastādīta ļoti nosacīti. Iemesls tam ir tas, ka katra no metodēm bieži netiek izmantota atsevišķi, bet tiek izmantota tā sauktā kompleksā ietekme uz studentiem, izmantojot vairākas metodes vienlaikus;

Izšķir šādas audzināšanas metodes: indivīda apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, lekcija, debates, piemēru metode); aktivitātes organizēšanas un personas sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes (apmācība, izglītības situāciju veidošanas metode, pedagoģiskā prasība, instrukcija, ilustrācijas un demonstrācijas); indivīda aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes (sacensības, izglītojoša spēle, diskusija, emocionāla ietekme, iedrošināšana, sods utt.); kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā.

Tādējādi ārpusstundu un ārpusstundu izglītības darbs skolā tiek veikts īpaši organizētu un pastāvīgi notiekošu izglītojošu pasākumu veidā: ētiski, sociāli orientēti, estētiski, kognitīvi, sporta un fiziskās audzināšanas, vides, darba uc Šī gradācija ir nosacīta, jo jebkuras izglītības aktivitātes mērķis - komplekss. Mūsdienu bērna dzīve bagātina tradicionālo izglītības uzdevumu sarakstu. Daudzas pamatskolas jau aktīvi ievieš un izmanto uz jauno informācijas tehnoloģiju iespējām balstītus gadījumus izglītības vajadzībām. Bērni strādā datorklasēs un pulciņos, aktīvi komunicē internetā, pieprasa un pēta mācību līdzekļus, piedalās dažādos konkursos, konkursos u.c.

Literatūra

Baiborodova L.V., Rožkovs M.I. Izglītības teorija un metodes: Mācību grāmata. M., 2004.- 384s.

Pedagoģija: Mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem /N. I. Boldirevs, N. K. Gončarovs, B. P. Esipovs, F. F. Koroļovs; Akad. ped. PSRS Zinātnes, Pedagoģijas teorijas un vēstures institūts: - M: Izglītība, 1968. - 521s.

Malenkova L.I. Izglītības teorija un metodoloģija. Mācību grāmata - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002. - 480 lpp.

Malenkova, L.I. audzināšana iekšā mūsdienu skola: grāmata skolotājam audzinātājam / L.I. Maļenkovs. - M., 2002. - 224 lpp.

Pedagoģija: pedagoģiskās teorijas, sistēmas, tehnoloģijas: mācību grāmata. pabalsts / S.A. Smirnovs, I.B. Kotova, E.N. Šijanovs, T.I. Babaeva; ed. S. A. Smirnova. - M.: Akadēmija, 1998. - 512 lpp.

Podlasy I.P. Pedagoģija: Jauns kurss: Proc. radzei. augstāks mācību grāmata iestādes: 2 grāmatās. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2002. - 2. grāmata: Izglītības process. - 253 lpp.: ill.

Podlasy I.P. Pedagoģija: 100 jautājumi - 100 atbildes: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / I. P. Podlasy - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 lpp.

Rožkovs, M.I. Izglītības procesa organizēšana skolas mācībās. pabalsts / M.I. Rožkovs, L.V. Bajborodovs. - M.: Vlados, 2002. - 256s.

Slastenins V.A. uc Pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas / V. A. Slasteņins, I. F. Isajevs, E. N. Šijanovs; Ed. V.A. Slastenina - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 576 lpp.

Interneta resursi.

Izglītības metodes un paņēmieni
3. ievads
1. Izglītības metožu un paņēmienu jēdziens 4
2. Izglītības metožu klasifikācija 7
3. Pašaudzināšanas metožu īpatnības 11
14. secinājums
Atsauces 15
Ievads
Izglītības saturs ir galvenais kultūras līdzeklis pedagoģiskai ietekmei uz skolēna personīgo pieredzi. Bet tā attīstību skolēns veic skolotāja organizētas darbības laikā, tas ir, pedagoģiskās mijiedarbības procesā. Dažādi veidi pedagoģiskās mijiedarbības organizācijas darbojas kā izglītības satura apguves organizatoriskās formas.
Kā galvenie pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas veidi pedagoģijā tiek aplūkotas audzināšanas metodes un paņēmieni.
Izglītības metodes un paņēmieni ir pedagoģiskās izglītības mijiedarbības metodes, kas nodrošina izglītības mērķu un uzdevumu primāro īstenošanu, skolēnam attīstot izglītības saturu.
Izglītības metodes un paņēmieni ir veidoti kā pedagoģiskās mijiedarbības metodes, kas ļauj skolēnam efektīvi asimilēt un apgūt noteiktu izglītības saturu. Atsevišķu izglītības mērķu efektīvai īstenošanai ir nepieciešams arī izveidot noteiktus izglītības metožu un paņēmienu kompleksus, kas pastāv kā izglītības tehnoloģijas.
Darba mērķis ir aplūkot izglītības metodes un paņēmienus, dažādas pieejas to klasifikācijai.
1. Izglītības metožu un paņēmienu jēdziens
Audzināšanas metodes ir galvenie pedagoģiskās mijiedarbības veidi izglītības procesā.
Izglītības metodes ir pedagoģiskās mijiedarbības metodes, kas ir saistītas ar noteikta veida pedagoga vai skolēna darbībām un nodrošina izglītības uzdevumu izpildi, skolēniem attīstot noteiktu izglītības saturu.
A.N. Ļeontjevs definē uzdevumu kā mērķi, kas dots noteiktos apstākļos. Izglītības uzdevumi, kas tiek īstenoti izglītības metodes ietvaros, apraksta pedagoģiskās mijiedarbības produktu, kura organizēšanas nosacījumus nosaka noteikts izglītības saturs un noteikti skolotāja un skolēna darbības veidi. Šis produkts jāiegūst, pabeidzot darbības veidu, ar kuru saistīta izglītības metode, un tāpēc to var diagnosticēt [citēts ar 9].
Kā “noteikts izglītības saturs”, kura attīstībai jānotiek izglītības mijiedarbībā, ir jebkura izglītības satura sastāvdaļa vai komponentu kombinācija. “Noteikts izglītības saturs” atbilst galvenajām metožu grupām, kas noteiktas izglītības metožu klasifikācijās. Piemēram, apziņas veidošanas metodes (Ju.K. Babanska un I. G. Ščukinas klasifikācijās) ietver zināšanu attīstīšanu par vispārēji nozīmīgām vērtībām, kā arī zināšanas par realitāti, kas ļauj pamatot apziņas universālo nozīmi. attiecīgās vērtības.
Atsevišķu pedagoga vai skolēnu darbības veidu saistība ar izglītības metodēm atspoguļojas metožu nosaukumos. Tomēr bieži vien paliek neskaidrs, kura darbības pamatā ir metodes nosaukuma definīcija. Piemēram, metožu nosaukumu "prasība", "apstiprinājums", "uzslavēšana" nosaka skolotāja darbība, tādus nosaukumus kā "vingrinājums", "sacensības", "izziņas spēle" - pēc skolēnu aktivitātes, un metožu nosaukums "stāsts", "strīds" var atspoguļot gan skolotāja, gan skolēna aktivitātes.
Izglītības metodes ir pedagoģiskās mijiedarbības metodes, kuras tiek izmantotas, lai nodrošinātu jebkuras izglītības metodes efektīvu ieviešanu. Audzināšanas metožu pamatu veido skolotāju rīcība, kas vērsta uz skolēnu darbības stimulēšanu, kas veido pamatu noteiktai audzināšanas metodei.
Izglītības recepcija ir pedagoģiskās mijiedarbības metode, kas nodrošina noteiktas izglītības metodes efektīvai organizēšanai nepieciešamās valsts rašanos. Piemēram, tādi paņēmieni kā sapratne, uzticēšanās, motivācija, līdzjūtība utt., veicina atklātības, atvērtības, aktivitātes rašanos skolēnos u.c.. Šie stāvokļi paaugstina organizēšanas metožu, piemēram, sarunas, diskusijas u.c., efektivitāti.
Audzināšanas metodes pastāv kā patstāvīgs pedagoģiskās mijiedarbības veids. Jebkura metode var darboties arī kā tehnika, ja tās atrisinātie uzdevumi rada apstākļus kādas citas metodes efektīvai īstenošanai. Piemēram, sarunas metodi var papildināt ar pašnovērošanas (refleksijas) metodi, kuras izmantošana sarunas procesā ļauj paaugstināt tās efektivitāti un iedarbīgumu.
Audzināšanas metodes un paņēmieni var nozīmēt netiešu pedagoga ietekmi uz skolēnu, izmantojot materiālās un garīgās kultūras priekšmetus vai darbus, kas tiek noteikti kā izglītības līdzekļi. Par izglītības līdzekli mēs uzskatām to, kas ir divu veidu informācijas nesējs.
Pirmais veids ir informācija, kas veido izglītības saturu. Šāda veida informācija ir ietverta izglītības mijiedarbības didaktiskajā atbalstā (piemēram, plakāti ar aksiomātiskiem apgalvojumiem, mākslas darbi(grāmatas, gleznas, filmas utt.), TV šovi, dokumentālās filmas utt.). Šīs grupas izglītošanas līdzekļi ietver arī dažāda veida aktivitātes: spēļu, izglītības, darba; komunikatīvā, pārveidojošā, mākslinieciskā un estētiskā utt.
Otrs informācijas veids ir informācija par skolēna darbības metodēm pirmā veida informācijas iegūšanā, t.i., izglītības saturu. Šāda informācija ir ietverta metodiskajā nodrošinājumā, kas ir, piemēram, instrukcijas reflektīvo aktivitāšu, diskusiju, sarunu u.c. organizēšanai.
Kā audzināšanas forma (vai audzināšanas organizēšanas forma) veidojas audzināšanas metožu kompleksi, kas vērsti uz audzināšanas mērķu realizāciju. Kā izglītības veids parasti tiek uzskatītas ārpusskolas pasākumu organizēšanas metodes - no klases stundām līdz svētku pasākumi organizēta pilsētas, ciema u.c. līmenī.
Pedagoģiskajā procesā var izdalīt audzināšanas metožu un mācību metožu kompleksus. Šādi kompleksi nereti veidojas, piemēram, treniņu nodarbībās (nodarbībās), kuras tiek organizētas kā netradicionālas. Ja mācību metožu un audzināšanas metožu kopums nodrošina primāro audzināšanas mērķu realizāciju, tad par audzināšanas veidu var uzskatīt apmācību (nodarbību). Nodarbība kā izglītības veids pedagoģijā ir maz pētīta.
Tādējādi izglītības metodes īpašību veido izglītības uzdevuma apraksts, skolēnu darbības, kuru mērķis ir apgūt noteiktu izglītības saturu un tādējādi nodrošināt izglītības uzdevuma izpildi un pedagoga darbību organizēšanā. skolēna aktivitātes. Izglītības recepcija ir pedagoģiskās mijiedarbības metode, kas nodrošina noteiktas izglītības metodes efektīvai organizēšanai nepieciešamās valsts rašanos.
2. Izglītības metožu klasifikācija
Metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma, kas palīdz tajās atklāt vispārīgo un specifisko, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko un tādējādi veicina to apzinātu izvēli, visefektīvāko pielietojumu.
Jebkura zinātniskā klasifikācija sākās ar vispārīgo klasifikācijas priekšmetu diferencēšanas un klasifikācijas pamatojumu definēšanu. Izglītības teorijā tiek izdalītas dažādas pazīmes, pēc kurām tiek diferencētas un sarindotas izglītības metodes.
Audzināšanas metožu diferenciācija pedagoģijā tiek veikta, pamatojoties uz to korelāciju, pirmkārt, ar dažādiem audzināšanas satura blokiem (komponentiem); otrkārt, ar izglītības satura asimilācijas un attīstības procesa posmiem, kuru rezultātā rodas izglītības produkts, tas ir, tiek realizēts izglītības mērķis; treškārt, ar skolotāja darbības mērķiem un skolēna darbības mērķiem.
Tā kā audzināšanas metožu galvenā funkcija ir radīt apstākļus, lai skolēni apgūtu audzināšanas saturu, audzināšanas metožu grupas tiek izdalītas galvenokārt pēc šo metožu korelācijas ar jebkuriem audzināšanas satura blokiem (komponentiem). Piemēram, dažas audzināšanas metožu grupas sniedz skolēniem zināšanu asimilāciju par vispārēji nozīmīgām vērtībām, citas - dzīves problēmu risināšanu, vēl citas - uzvedības veidu attīstību u.c.
Savukārt skolēnu izglītības satura apguves procesam jānodrošina izglītības mērķu īstenošana. Tas nozīmē noteiktu secību izglītības satura sadalē un noteiktu secību izglītības metožu grupu pielietošanā. Šo secību var izsekot visās piedāvātajās klasifikācijas metodēs (1. tabula).
1. tabula - Audzināšanas metožu klasifikācija
№ Autori Izglītības metodes
1 Yu.K. Babanskis  Apziņas veidošanas metodes: stāsts, saruna, lekcija, strīdi, piemēru metode
 Aktivitāšu un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes: sacensība, izziņas spēle, diskusija, emocionāla ietekme, iedrošināšana, sodīšana
 Kontroles, paškontroles un pašnovērtējuma metodes izglītībā
2 I.G. Šukina  Apziņas veidošanas metodes: stāsts, skaidrojums, skaidrojums, lekcija, ētiska saruna, pamudinājums, ieteikums, instruktāža, strīds, ziņojums, piemērs
- Stimulēšanas metodes: sacensība, iedrošināšana, sodīšana
3 L.I. Malenkova  Pārliecināšanas metodes: informatīvā, meklēšana, diskusija, savstarpēja izglītošana
 Stimulēšanas metodes jeb atdeves novērtēšanas metodes: 1) iedrošināšanas veidi - apstiprināšana, uzslavēšana, pateicība, atbildīgs uzdevums, morāls atbalsts sarežģītā situācijā, uzticības un apbrīnas izpausme; 2) soda veidi - nicinājums, rājiens, publiska cenzūra, noņemšana no svarīgas lietas, nosodījums, sašutums, pārmetums
- ieteikumu metode
4 M.I. Rožkovs, L.V. Baiborodova  Intelektuālās sfēras ietekmēšanas metodes: pārliecināšana, pašpārliecināšana
 Emocionālās sfēras ietekmēšanas metodes: suģestijas metode ar verbāliem un neverbāliem līdzekļiem, pašhipnoze
 Gribas sfēras ietekmēšanas metodes: pieprasījums, tiešais un netiešais, pieprasījums-padoms, pieprasījums-spēle, pieprasījums-pieprasījums, pieprasījums-mājiens, pieprasījuma-pieradināšana, vingrinājumi
5 S.A. Smirnovs, I.B. Kotova,
E.N. Šijanovs, T.I. Babaeva  Sociālās pieredzes veidošanas metodes: pedagoģiskā prasība, vingrinājums, uzdevums, piemērs, brīvas izvēles situācija
 Personības pašnoteikšanās metodes: refleksijas metode, sevis maiņa, sevis izzināšana
 Rīcības un attieksmes stimulēšanas un korekcijas metodes: konkurence, iedrošināšana, sodīšana
Tā kā izglītības metodes ir pedagoģiskās mijiedarbības metodes, to raksturojumu nosaka gan skolotāja darbības mērķi, gan skolēna darbības mērķi pedagoģiskajā mijiedarbībā. Klasifikācijās, ko piedāvā Yu.K. Babanskis, I.G. Šukina, L.I. Malenkova, izvēlētās metožu grupas korelē ar skolotāja darbības mērķiem.
Mācību grāmatā "Pedagoģija: pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas", ko sarakstījis autoru kolektīvs (S.A.Smirnovs, I.B.Kotova, E.N.Šijanovs, T.I.Babajeva u.c.), metožu grupas korelē ar skolēnu aktivitātēm.
M.I. piedāvātajā audzināšanas metožu klasifikācijā. Rožkovs un L.V. Baiborodova (2. tabula), izglītības metožu diferenciācija tika veikta trīs savstarpēji saskaņotu iemeslu dēļ:
1) par pedagoģiskās ietekmes priekšmetiem, kas ir personības "būtiskās sfēras": intelektuālā, motivācijas utt.;
2) atbilstoši skolotāja dominējošajai darbībai (dominējošā audzināšanas metode): pārliecināšana, stimulēšana;
3) atbilstoši skolēnu dominējošajai darbībai (pašaudzināšanas metode): pašpārliecināšana, motivācija utt.
2. tabula - Izglītības metožu klasifikācija M.I. Rožkova, L.V. Baiborodova
Izglītības sfēra Dominējošās metodes
izglītība pašizglītība
Intelektuālā pārliecināšana Pašpārliecināšana
Motivācijas stimulēšana Motivācija
Emocionālais ierosinājums Autosuģestija
Brīvprātīgo prasību vingrinājums
Pašregulācija Korekcija Paškorekcija
Priekšmets-praktiskās izglītības situācijas Speciālie testi
Eksistenciālās dilemmas metodes refleksija

Tādējādi izglītības un pašizglītības mērķu sasniegšana tiek veikta metožu kopuma ieviešanas procesā. Īpaša grupa ir pašizglītības metodes
3. Pašaudzināšanas metožu īpatnības
Pašizglītošanās ir sava veida iekšēja, radoša, gribas darbība (par spēku un spēju veidošanos, darbu pie sevis, īpašību attīstību un nostiprināšanu, trūkumu novēršanu, savas personības izmaiņu, pašpārvaldes, pašregulācijas, realizācijas potenciāla, uzvedības korelācija ar standartu, attieksme pret sevi, sevis pilnveidošana, pašrealizācija, pieredzes asimilācija, iepazīšanās ar normām).
Pašizglītības sākums ir sevis izzināšana un pašnoteikšanās, kas tiek veikta ar pašapziņas, pašmācības palīdzību. Sevis izzināšanas un pašnoteikšanās procesā veidojas pašizglītības ideāls, mērķis un uzdevumi, tiek noteiktas metodes, līdzekļi un paņēmieni, kā strādāt pie sevis.
Atbilstoši mērķim un konkrētajiem uzdevumiem persona, kas nolemj nodarboties ar pašizglītību, pieņem pašsaistības, nosaka personīgās uzvedības noteikumus, kas kļūst par pamatu izglītības un darba aktivitāšu pašorganizācijai.
Svarīgs nosacījums dzīves un darbības pašorganizācijas efektivitātei ir spēja pārvaldīt sevi, sasniegt mērķi. Tas prasa pastāvīgu paškontroli, savu darbību, darbu, uzvedības kritisku analīzi, profesionālo īpašību attīstības līmeni, pastāvīgu gribas spriedzi, intelektuālos un gribas centienus. Tas savukārt ir saistīts ar pašcieņu, bez kuras nav iespējams pašnoteikt un apliecināt sevi kolektīvā, dzīvē.
Efektīvai pašizglītībai nepieciešama arī savlaicīga un objektīva pašnovērtēšana: savu spēju pārvērtēšana vai nenovērtēšana ir kaitīga un bīstama indivīda tālākai attīstībai, viņa rakstura veidošanai. Tāpēc daudzi, kuriem ir pašizglītības pieredze, cieši pēta sevi, iekļūstot arvien dziļāk savās domās, jūtās un attieksmēs. Pašreferāts viņiem palīdz šajā jautājumā - garīgi uzdot jautājumus, kas saistīti ar rīcību, uzvedību, attieksmi pret pienākumu veikšanu, ar savām jūtām, garīgie stāvokļi pieredzi un objektīvas atbildes uz šiem jautājumiem. Pašreferāts ļauj cilvēkam analizēt: ko un kā viņš izdarīja, pareizi vai nepareizi, kādas problēmas viņš atrisināja pašpilnveidošanās procesā un kuras palika neatrisinātas. Tāpēc pašizglītības procesā ir nepārtraukti jāmācās pilnībā izzināt sevi, analizēt savu praktisko darbību un objektīvi izvērtēt savas spējas, garīgo un fizisko spēku.
Jāpiebilst, ka pašizglītībā īpaši lielas pūles ir nepieciešamas sākotnējā darba ar sevi periodā, kamēr vēl nav nostiprinājušās atbilstošās iekšējās psiholoģiskās attieksmes un ieradums vienmēr un visā rīkoties saskaņā ar izklāstītajiem noteikumiem. vēl nav izveidojies. Pēc tam daudzu noteikumu izpilde, lai arī prasa piepūli, bet tajā pašā laikā sniedz lielu gandarījumu. Autogēnais treniņš palīdz pārvarēt pašizglītības grūtības, spēju izmantot pašhipnozi pašattīstības interesēs (tā pamatā ir pašregulācijas tehnikas).
Pašizglītība ietver tādu paņēmienu izmantošanu kā:
 apņemšanās (brīvprātīga sev apzinātu mērķu un pašpilnveidošanās mērķu izvirzīšana, lēmums veidot sevī noteiktas īpašības);
 pašreportāža (retrospektīvs skatījums uz noteiktā laikā noieto ceļu);
 izpratne par savu darbību un uzvedību (veiksmes un neveiksmes cēloņu noskaidrošana);
 paškontrole (sistemātiska sava stāvokļa un uzvedības fiksēšana, lai novērstu nevēlamās sekas).
Pašizglītība tiek veikta pašpārvaldes procesā, kas veidots, balstoties uz cilvēka formulētiem mērķiem, rīcības programmu, programmas īstenošanas kontroli, iegūto rezultātu izvērtēšanu, paškorekciju.
Galvenās pašizglītības metodes ietver šādas metodes:
1) sevis izzināšana, kas ietver sevis novērošanu, introspekciju, pašvērtējumu, sevis salīdzināšanu;
2) paškontrole, kuras pamatā ir pašpārliecināšana, paškontrole, pašsakārtošana, pašhipnoze, sevis nostiprināšana, sevis atzīšanās, sevis piespiešana;
3) sevis stimulēšana, kas ietver pašapliecināšanos, sevis pamudināšanu, sevis pamudināšanu, sevis sodīšanu, sevis ierobežošanu.
Tādējādi pašizglītībā tiek uzsvērta paša skolēna mērķtiecīga darbība; tās ir apzinātas izmaiņas, cilvēka veikta sevis uzcelšana augstākā pilnības līmenī; process apzināta un pašpārvēršanās cilvēka ķermeņa spēku, garīgās īpašības, indivīda sociālās īpašības, lai izpildītu savu likteni. Personiskās īpašības un rīcība var neveidoties un izpausties, ja pašizziņas, pašizglītības, sevis pilnveidošanas līmenī netiek ieslēgti “esības” mehānismi.
Secinājums
Izglītība plašā nozīmē ir mērķtiecīgs, organizēts process, kas nodrošina indivīda vispusīgu, harmonisku attīstību, sagatavojot viņu darba un sabiedriskām aktivitātēm. Pašizglītība ir process, kurā cilvēks asimilē iepriekšējo paaudžu pieredzi, izmantojot iekšējos garīgos faktorus, kas nodrošina attīstību.
Pašlaik visizplatītākā ir I.G. izglītības metožu klasifikācija. Ščukina uz orientācijas pamata - integrējoša īpašība, kas vienotībā ietver audzināšanas metožu mērķi, saturu un procesuālos aspektus. Viņa izdala trīs metožu grupas: apziņas veidošanas metodes (stāsts, skaidrojums, skaidrojums, lekcija, ētiska saruna, pamudinājums, ieteikums, pamācība, strīds, ziņojums, piemērs); aktivitāšu organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes (vingrinājumi, uzdevumi, situāciju izglītošana); stimulēšanas metodes (sacensība, iedrošināšana, sodīšana).
Visas metodes kumulatīvi iedarbojas uz visām būtiskām cilvēka sfērām. Taču katra audzināšanas metode un tai atbilstošā pašizglītības metode viena no otras atšķiras tikai ar to, uz kādu būtisku cilvēka sfēru tās iedarbojas dominējoši.
Bibliogrāfija
1. Bondarevska, E.V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās / E.V. Bondarevska, S.V. Kuļņēvičs. - Rostova n / a: radošs. Centrs "Skolotājs", 1999. - 560 lpp.
2. Kulņēvičs, S.V. Izglītības darbs mūsdienu skolā. Izglītība: no veidošanās līdz attīstībai: mācību grāmata.-metode. rokasgrāmata skolotājiem, studentiem / S.V. Kuļņēvičs, T.P. Lacocenina. - M.; Rostova n / a: radošs. Centrs "Skolotājs", 2000. - 192 lpp.
3. Ļihačovs, B.T. Pedagoģija. Lekciju kurss: mācību grāmata. pabalsts / B.T. Lihačovs. - M.: Prometejs, 1992. - 528 lpp.
4. Malenkova, L.I. Izglītība mūsdienu skolā: grāmata skolotājam-audzinātājam / L.I. Maļenkovs. - M., 2002. - 224 lpp.
5. Izglītības darba metodes: mācību grāmata. pabalsts augstākās izglītības studentiem. ped. mācību grāmata iestādes / L.A. Bajkova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkins; ed. In A. Slastenina. - M.: Akad., 2002. - 144 lpp.
6. Pedagoģija: pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas: mācību grāmata. pabalsts / S.A. Smirnovs, I.B. Kotova, E.N. Šijanovs, T.I. Babaeva; ed. S. A. Smirnova. - M.: Akadēmija, 1998. - 512 lpp.
7. Rožkovs, M.I. Izglītības procesa organizēšana skolas mācībās. pabalsts / M.I. Rožkovs, L.V. Bajborodovs. - M.: Vlados, 2002. - 256s.
8. Smirnovs, V.I. Vispārīgā pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts / V. I. Smirnovs. - M.: Logos, 2002. - 304 lpp.
9. Hudjakova, N.L. Izglītības teorija un metodika: mācību grāmata. pabalsts / N.L. Hudjakovs. - Čeļabinska: Čeļabas izdevniecība. Valsts un-ta, 2009. - 277 lpp.
10. Shchurkova, N.E. Jaunā izglītība / N.E. Ščurkovs. - M.: Ped. Krievijas biedrība, 2000. - 128 lpp.

Uzņemšana ir pedagoģiski formalizēts mijiedarbības akts starp izglītības priekšmetiem, kas vērsts uz noteikta izglītības uzdevuma sasniegšanu. Uzņemšana ir metodes elements.

Metodes tiek plaši izmantotas izglītojošs darbs kopā ar metodēm. Tos izmanto gan patstāvīgi, gan kombinācijā ar dažādām metodēm un palīdz tās būtiski dažādot. Metožu audzināšanas darbā ir ļoti daudz, uzskaitīšu elementārākās no tām.

Aktīvā klausīšanās. Izmantojot šo paņēmienu, skolotājam jāspēj noskaņoties uz bērna emocionālo vilni, jācenšas izprast bērna jūtas, uzklausīt un sadzirdēt viņu, kā arī piedāvāt savu neuzbāzīgo palīdzību. Pedagogam vajag ieiet bērna pārdzīvojumu zonā un tos izrunāt, bet nevis uzspiest savu palīdzību, bet ļaut bērnam pašam atrisināt savu problēmu, tikai tajā pašā laikā bērnam ir jājūt un jāsaprot, ka viņu nepametīs. vienatnē ar savu problēmu un vajadzības gadījumā sniegs visa veida palīdzību.

Dāsna piedošana.Šīs metodes pamatā ir žēlsirdības izpausme saistībā ar noteiktu skolēna vainu. Jūs nevarat sodīt bērnu par katru mazāko pārkāpumu, pretējā gadījumā viņa dzīve kļūs par murgu. Pedagogam jāsaprot, ka reizēm skolēns nerīkojas pareizi, jo līdz šim viņš savādāk nevar uzvesties; viņam, piedodot sava audzēkņa sīkās vainas, ir pienākums viņam paskaidrot, kāpēc turpmāk to nav iespējams izdarīt. Viņam ir jāpaaugstina latiņa pret skolēnu, skaidri norādot, uz ko viņam jātiecas.

vienošanās.Šis ir abpusēji izdevīgs līgums. Šeit būtu jāņem vērā abu pušu intereses, taču ierobežojumus paredz arī abas puses. Šeit bērns līdzvērtīgi piedalās ar skolotāju, un šis paņēmiens ir efektīvs tikai tad, ja abas puses labprātīgi uzņemas saistības un tās pilda.

dabiskas sekas.Šīs tehnikas izmantošana dod bērnam iespēju sajust savas rīcības sekas. Šeit pati situācija soda bērnu par destruktīvu uzvedību: ja salauž - salabo, ja izleta - noslaukiet, ja nosmērē - mazgājiet utt. Tas ir efektīvs paņēmiens, taču jāatceras, ka sava vecuma un pieredzes dēļ bērns pats nevar visu salabot.

Darbības aizstāšana. Bērni bieži trokšņo, grābj, velk, skribelē, tas ir, veic darbības, kas citiem ir nevēlamas. Bezgalīgos aizliegumos nav izglītības produktivitātes, tāpēc pedagoģiski lietderīgāk ir piedāvāt bērnam pievilcīgu aizstājēju viņa destruktīvajai rīcībai.

Draudzības zaudēšana. Es apsvēršu šo tehniku ​​pēc sava dēla piemēra. Mums ir ļoti draudzīgas attiecības un es viņam esmu autoritāte it visā, vienmēr esmu lietas kursā par visiem viņa pārdzīvojumiem, darbiem, hobijiem. Un, ja viņš ir pie kaut kā vainīgs, tad es viņam atņemu savu draudzīgo attieksmi (es viņam nesmaidu, neapskauju, neapspriežu plānus utt.). Viņš uzreiz saprot, ka viņam klājies slikti, un cenšas nekļūdīgi atgriezt mūsu draudzību.

Izvēles piedāvājums. Uzņemšanas pamatā ir mīksta pretestības pārvarēšana izglītības ietekmei. Nav iespējams smagi nospiest bērnu, šajā gadījumā skolotājs vienmēr sastapsies ar vardarbīgu pretestību. Bērnam jādod tiesības izvēlēties pieņemt patstāvīgu lēmumu. Izvēle ietver prasības izpildi, bet ņemot vērā personiskos apstākļus. Prasību variantiem šajā pieņemšanā jābūt līdzvērtīgiem.

Pieprasīt. Tas ietver aicinājumu bērnam, aicinot apmierināt visas jautātāja vajadzības vai vēlmes. Šis paņēmiens ir izstrādāts, lai nodrošinātu, ka skolēns būs gatavs izrādīt iejūtību pret audzinātāja lūgumu, bet tajā pašā laikā pedagogam jābūt gatavam atteikumam.

Pieprasījums nav jāpapildina ar rīkojumu.

Pozīciju precizēšana. Uzņemšana balstās uz skaidru un skaidru attieksmi pret skolēna rīcību vai uzvedību. Šīs tehnikas izmantošana ietver diskusijas vai strīdus. Visi bērni padodas kārdinājumiem, taču šīs tehnikas izmantošana skolēnam skaidri parāda, ka viņam nav iespēju attaisnot savu uzvedību, viņš zina skolotāja attieksmi pret savu rīcību vai uzvedību un ka nepaklausības gadījumā skolēns, labākais gadījums, saņems audzinātājas noraidījumu.

Psiholoģiskā glāstīšana. Tas sniedz skolēnam komforta sajūtu, noņem psiholoģiskās skavas un padara viņu atvērtu produktīvai mijiedarbībai. Šim paņēmienam jāpievieno intereses poza, draudzīgs smaids. Es vienmēr uzslavu savu dēlu, kad viņš to darīja, pat ja kaut ko nenozīmīgu, bet labu: "Tu esi laba meitene!", "Cik labs puisis tu esi!" utt. Šo paņēmienu varat izmantot arī manipulāciju nolūkos.

Aizliegtā atļauja.Šīs tehnikas nozīme ir tāda, ka, izmēģinājis kaut ko aizliegtu, skolēns pats apzināti atsakās no tā. Šis paņēmiens darbojas kā šoka terapija, un šeit skolotājam skaidri jāzina robeža, aiz kuras aizliegtā atļauja var izstrādāt jaunas normas.

Pārtraukt kontaktu.Šī ir ārkārtīgi stingra forma un ir pieņemama, ja citas formas nedarbojas, taču tā būs efektīva tikai tad, ja skolēns tiecas pēc komunikācijas un viņš saskarsmes pārtraukumu pārdzīvos kā nozīmīgu notikumu.

Slēpta instrukcija.Šī ir aizklāta palīdzība bērnam, šajā gadījumā skolotājs neuzkrītoši iesaka konkrētus soļus, tālākās uzvedības variantu, bet galīgā izvēle paliek bērna ziņā.

Problēmas shēma.Šis paņēmiens ir balstīts uz daudzām raksturīgām iezīmēm dzīves situācijas. Lai atbrīvotu bērnu no nevajadzīgiem pārdzīvojumiem (dažkārt ir situācijas, kad bērns ir pakļauts emocijām un nespēj tās objektīvi novērtēt), ir jāizstrādā problēmas shēma, kas palīdzēs atbrīvoties no nevajadzīgiem pārdzīvojumiem. un veicina izpausmi veselais saprāts. Tas būs sākums produktīva problēmas risināšanas veida meklējumiem.

Pārtraukums. Dažreiz gan skolēnam, gan skolotājam ir vajadzīgs laiks, lai atrisinātu problēmu. Bieži gadās, ka students Šis brīdis nespēj adekvāti novērtēt savu rīcību un uztvert skolotāja prasības. Šajā brīdī skolotājs vienkārši "klauvē pie slēgtajām durvīm". Šajā gadījumā ir nepieciešams dot skolēnam laiku, lai saprastu savu uzvedību un saprastu skolotāja negatīvo attieksmi pret viņa uzvedību. Tādējādi skolotājs arī skaidri norāda, ka negrasās atdot savas pozīcijas saistībā ar skolēna uzvedību vai rīcību. Dažkārt pašam skolotājam nepieciešama pauze, lai atgūtu savaldību, izprastu situāciju, lai saruna ar skolēnu būtu produktīva.

Šķīrējtiesa. Tā ir situācijas sarežģītības atzīšana un lūgums pēc palīdzības pie abu pušu autoritatīvās personas, kuras viedoklis ir bez ierunām jāatzīst katrai pusei. Šī tiesneša pareizā izvēle ir atkarīga no audzinātāja. Šeit pedagogam jābūt gatavam pieņemt trešās personas viedokli, pat ja šis viedoklis nesakrīt ar viņa paša viedokli un ar viņa situācijas novērtējumu.

Izmiršana.Šis paņēmiens ir balstīts uz bērna nevēlamās uzvedības nepastiprināšanu – ne pozitīvu, ne negatīvu.

Likvidējiet kārdinājumus. Uzņemšanas pamatā ir skolēna atbrīvošana no izvēles problēmām.

"Es esmu ziņa." Pamatojoties uz to, ka pedagogs runā par savām jūtām pirmajā personā. Dažās situācijās pielietojot šo paņēmienu, skolēns nejūtas apsūdzēts. Šis paņēmiens ļauj izveidot atvērtākas un uzticamākas attiecības. Vienmēr ir labāk aizstāt "Tu man traucē!" uz "Man ir grūti runāt tādā troksnī." Pedagogam ir svarīgi atcerēties savas intereses: viņam ir tiesības uz personīgo laiku, atpūtu, uz cieņpilnu attieksmi pret sevi.