Bērnunamā audzināto bērnu sociālās un psiholoģiskās īpašības. Dzīves apstākļi un bērnu audzināšana bērnu namā traucē saziņu starp pieaugušo un bērnu


Genādijs Prohorčevs, Bērnu tiesību ombuds Vladimira apgabalā. Visas fotogrāfijas ir no personīgā arhīva G.L. Prohoričevs.

Bērnu ombuds Vladimira apgabalā Genādijs Prohoričevs pašā mūsu sarunas sākumā atzina, ka ilgu laiku nevēlējās atgriezties pie tēmas par vardarbību un nežēlīgu izturēšanos bērnu namos. Bet sensacionālais gadījums Omskas internātskolā, kur četri pusaudži piekāva vienaudžus, filmēja to viedtālrunī un ievietoja videoklipu tīklā, pamudināja Genādiju Leonardoviču pārdomāt vardarbības problēmu un pat paskatīties uz to caur savas prizmu. bāreņu pagātne, kas ir attēlota fotogrāfijās no viņa personīgā arhīva.

- Pastāstiet, kāda veida vardarbība notiek bērnunamos, bērnunamos un citos bērnunamos? Lūdzu, izskaidrojiet vardarbības situāciju rašanās mehānismus.

- Mūsdienu sabiedrībā ir izplatīti destruktīvas, nežēlīgas izturēšanās gadījumi, dažāda veida vardarbība pret bērniem (arī asinīs un audžuģimenē). Par tiem regulāri ziņo plašsaziņas līdzekļos. Jebkurā izglītības organizācija neatkarīgi no organizācijas formas - nepilngadīgo soda kolonija, skola slēgts tips, bērnu nams, korekcijas internātskola, rehabilitācijas centrs (patversme) bērniem grūtās dzīves situācijās, bērnu nams, bērnu nodaļa psihiatriskā slimnīca, skola, kadetu korpuss, lauku nometne - var rasties vardarbības un tā dēvētās dūmošanas situācijas.

Padomju Savienības laikos bērnunamos vienmēr ir bijusi vardarbība. Šādu institūciju iekšējā sociālā struktūra - protams, ne visas - tika veidota pēc pazemes attiecību modeļa un saskaņā ar "Zon" uzvedības noteikumiem. Disciplīnas jautājumi bērnu nams tika piešķirti pieaugušo bērnu žēlastībā, kas atbalstīja vecāko cilvēku iebiedēšanu un vardarbību pār jaunākajiem. Bija arī gadījumi, kad pedagogi sita bērnus, viņi to uzskatīja par pareizu un nepieciešamu izglītības brīdi.

Rīta vingrinājumi. Bērnu tiesību ombuds ir sagādājis savu bērnu fotogrāfijas īpaši viņiem.

Es sniegšu piemērus no savas bērnības. Pirmsskolas bērnu namā ar bērniem no 3 līdz 7 gadu vecumam par jebkuru pārkāpumu skolēni tika ievietoti uz gultas bāra un piekauti ar nūju. Viņi tos kailus liek stūrī uz sāls vai griķiem. Soda ar ēdienu. Viņi ar adatu iedūra rokas tiem bērniem, kuru numuri uz segām atkrita. Tāpat kā zonā, man bija 73. numurs, un manam dvīņu brālim bija 89. Numuri parādījās ļoti bieži. Tāpēc mēs jau vairāk nekā vienu reizi esam pieredzējuši iepriekš minētos nāvessodus.

Bet necilvēcīgākā "izglītības" metode bija atšķirīga, to sauca par "preventīvu pasākumu" tiem, kas rīkojās nepareizi. Tika izvēlēts bērns, kurš bija spiests citu cilvēku sejas iesmērēt ar cilvēku atkritumiem.

Pirms jebkuras komisijas ierašanās mūs izģērba kailus, pārbaudīja, vai nav sasitumu, lai mēs - nedod Dievs! - neteica, ka to izraisījusi pedagogu rīcība.

Pašgatavošanās.

Kad bērns nezina citas audzināšanas metodes un viņam nav pieredzes par mīlestības un laipnības attiecībām, viņš uzskata, ka pasaule darbojas šādi, ka tā ir pieaugušo uzvedības norma. Mēs, bērni, esam pieraduši pie pieaugušo vardarbības, uzskatot, ka tā tam ir jābūt. Un šī aizvietošana, kas notiek bērna salauztajā prātā, ir visbriesmīgākā, kuru pieaugušo dzīvē ir ļoti grūti noteikt.

Kad mūs pārcēla uz skolas bērnu namu, es paslēpjos zem gultas, lai viņi mani neatņemtu. Es nezināju neko citu, kā tikai savu bērnu nams, izmaiņas mani biedēja. Bērna uztveres īpatnība, kas raksturīga dabai, ir ņemt visu pēc nominālvērtības. Bērns var izdzīvot un pierast pie neciešamiem dzīves apstākļiem un nepieņemamiem saziņas veidiem ar pieaugušajiem vai vienaudžiem. Kaut kas līdzīgs notiek disfunkcionālās ģimenēs, kur vecāki ļaunprātīgi izmanto alkoholu, atstāj novārtā bērna pamatvajadzības un sistemātiski vardarbīgi izturas pret bērniem.

- Genādijs Leonardovičs, kas tagad notiek Krievijas bērnu namos, vai tajā pašā Vladimira apgabalā ir kādas problemātiskas iestādes?

- Situācija ar vardarbību atšķiras atkarībā no Krievijas Federācijas reģiona. Piemēram, aiz Urāliem joprojām ir daudz bērnu namu, un tajos ir daudz bērnu. Situācija tur mainās ļoti lēni, un visas problēmas, kas bija padomju bērnu namos, pastāv arī šodien.

Ēdamzālē.

Vēl nesen Vladimira apgabalā bija 22 bērnu nami. Katrā no viņiem bija vairāk nekā 100 bērnu. Bet, attīstoties audžuģimenes institūcijai un adopcijas sistēmai, bērnu namu skaits ir samazinājies. Pašlaik palikuši tikai desmit. Tie ir mazi, sakārtoti ģimenes tips iestādes. Viņiem ir viss pilnīgai bērna attīstībai, materiālā bāze ļoti labi. Katrā - no 15 līdz 40 bērniem, kopā 280 skolēni reģionā.

Vladimira reģionā ilgu laiku nav bijuši nopietni vardarbības gadījumi. Bet pusaudžu vidū joprojām ir ļaunprātīgas izmantošanas un vardarbības gadījumi. Parasti viņi slēpjas iestāžu vadītāji, lai izvairītos no skandāla. Diezgan bieži gadās, ka vecākie no jaunākajiem paņem naudu vai tikai sev tīkamu lietu, sūta pēc cigaretēm, piespiež bērnu kaut ko darīt sev; bērni zog. Patiesībā dūmošana bērnu namos turpina pastāvēt, tā vēl nav pieveikta.

- Ar ko jūs saista pozitīvās izmaiņas?

- Pirmkārt, pieaugot adopcijas skaitam un attīstot audžuģimeņu institūciju. Daudzi bez vecāku gādības palikuši bērni pamet bērnunamus un atrod jaunus vecākus. Un tas ir pareizi.

Oktobra pasākums.

Kriminālsodu stingrāka noteikšana par noziegumiem pret nepilngadīgo dzīvību un seksuālo integritāti arī dod rezultātus un palīdz novērst noziedzīgu rīcību. Speciālistu profesionālās pārkvalifikācijas organizēšana ir kļuvusi par sistēmisku parādību pedagoģiskajā praksē.

Bērnunamu atvērtība bezpeļņas nozarei un tām NVO, kas darbojas bērnu aizsardzības jomā, daudzos aspektos maina bērnunama izglītības praksi un iestādes darbinieku psiholoģisko sastāvu. Ir svarīgi arī mainīt nacionālo likumdošanu par labu bērnu namu sistēmas, to iekšējā satura un nodrošinājuma reorganizācijai, metodoloģiskās prakses un personāla apmācības sistēmas pārdomāšanai, kas atbilst mūsdienu Krievijas jaunajām realitātēm un izaicinājumiem.

- Kādi, jūsuprāt, ir efektīvi līdzekļi ļaunprātīgas izmantošanas novēršanai?

- Pirmkārt, tā ir reģionālā gubernatora, kā arī reģionālās valdības atbildīgā, gādīgā attieksme pret šo problēmu. Gubernatoram jābūt reālai ainai par reģionā notiekošo. Un pats galvenais, viņam ir jābūt patiesai vēlmei mainīt esošo kārtību uz labo pusi, pilnībā cīnīties ar vardarbību bērnu namos.

Otrkārt, profesionāls un atbildīgs bērnu nama direktors. Viss ir ļoti vienkārši, bet tajā pašā laikā tas nav viegli. Bērns pārkāpj izglītības organizācijas, šajā gadījumā bērnu nama, slieksni, un galva ir pilnībā atbildīga (ieskaitot noziedznieku) par dzīvību, veselību, audzināšanu un izglītību. Viņam labi jāsaprot, ka aiz muguras ir izmeklēšanas komiteja un prokurors, kurš nelikumīgas rīcības gadījumā iestādē noteiks vadītāja atbildības pakāpi.

“Mēs izliekamies, ka skatāmies televizoru. Bet patiesībā - tas ir izslēgts. "

Tāpēc direktors ir galvenā figūra, kas var apturēt vardarbību savā iestādē. Režisora \u200b\u200bpersoniskā atbildība ir ļoti liela. Viņam jāzina, kas notiek bērnu namā, kādas ir bērnu kolektīva attīstības tendences un perspektīvas, un, ja nepieciešams, jāiejaucas un jālabo. Izglītības plāniem jābūt skaidriem, konkrētiem un efektīviem.

Treškārt, tā ir apmācīta līdzīgi domājošu cilvēku pedagoģiskā komanda, kurai nevajadzētu formāli strādāt izstādei. Komanda, kas pastāvīgi meklē jaunas pedagoģiskas pieejas, metodes, rīkus darbam ar bērniem, kuri palikuši bez vecāku gādības. Skolotāju un pedagogu galvenajam uzdevumam jābūt bērnu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei kā apzinīgiem pieaugušajiem, kas ir atbildīgi par sevi un par sevi nākotnes ģimene un bērni.

Lai pārtrauktu iebiedēšanu, direktoram un mācībspēkiem 24 stundas diennaktī jāatrodas iestādes sienās un jāzina, kas tajā notiek, kādi noskaņojumi ir skolēnu vidū. Zināt visu par visiem: par viņa ģimeni un vecākiem, veselības stāvokli, rakstura stiprajām un vājajām pusēm, interešu jomu, tieksmēm, par apstākļiem, kādos viņš nonāca bērnu namā, vai viņa ģimenes vēsturē ir traumatiskas epizodes. Tas ir nepieciešams, lai izveidotu rehabilitācijas izglītības un audzināšanas trajektoriju un novērstu destruktīvas uzvedības attīstības iespējamos riskus.

- Mēs klausāmies radio.

Izglītības procesu nekādā gadījumā nedrīkst veidot, pamatojoties uz principu “vecākais var darīt jebko”, un viņš ir atbildīgs par disciplīnu, tādējādi savu atbildību par disciplīnas uzturēšanu bērnunamā novirzot uz vecāku bērnu pleciem. Seniori jāmotivē radīt pozitīvu vidi, kuras pamatā ir studentu pašpārvalde. Izglītības trajektorija ir jāveido tik skaidri un interesanti, ka bērniem nav brīva laika destruktīvai uzvedībai.

Mana dzīves pieredze liecina, ka cilvēkam jāstrādā bērnunamā pēc aicinājuma. Ideāls šajā ziņā man ir Januša Korčaka varoņdarbs, kurš grūtā dzīves brīdī nepameta bāreņus un devās kopā ar viņiem uz gāzes kameru. Tas ir pilnīgas padošanās attēls trūcīgiem bērniem.

- Vai ir kādi pozitīvi bērnu namu piemēri, kuros vardarbības problēma tika atrisināta burtiski jūsu acu priekšā?

- Jā, tas bija skolas bērnu namā, kur mani audzināja. Mūs bija 140. Bērnunams atradās klostera drupās. Režisors neko nezināja par notiekošo komandā. Un daudz kas no tā, par ko mēs runājām iepriekš, notika. Vecajie izklaidējās, uzlikdami mums ganu Elzu, un mēs aizbēgām. Viņi baznīcā karāja kaķus un suņus, norāva ādu un piespieda mūs skatīties. Ja kāds raudāja, viņš seju iesmērēja ar nogalināto dzīvnieku asinīm un sita. Viņi bija spiesti lūgt cigaretes un naudu no ciema iedzīvotājiem. Lieldienās viņi pieprasīja naktī doties uz kapsētu un savākt ēdienu, ko cilvēki atstāja uz radu kapiem, aizveda jaungada dāvanas, spiesti cīnīties savā starpā, un zaudētājiem bija jāskrien līdzi plāns ledus uz otru dīķa pusi. Bija daudz vairāk ...

Dežurē virtuvē.

Un tad mūsu bērnu namā ienāca jauns audzinātājs-vīrietis un gandrīz uzreiz mainījās esošās normas: sāka svinēt dzimšanas dienas, parādījās fotografēšanas nodarbības, mūzikas un dzejas vakari sveču gaismā un tā tālāk. Pie mums sāka nākt speciālisti no dienesta suņu audzēšanas kinoloģiskā kluba, mēs sākām doties ekskursijās uz citām pilsētām un doties pārgājienos.

Jaunajam pedagogam vairāk nekā vienu reizi nācās demonstrēt rakstura stingrību un cīnīties ar iebiedēšanu un vardarbību bērnu vidē. Es atceros spilgtu gadījumu, kad skolotājs desmit kilometrus skrēja uz derībām ar vienu no vecākiem bērniem, lai viņam pierādītu, ka tas, kurš spēj aizskart vājākos, pats ir vājš. Un viņš pierādīja, ka vecākais mūs vairs nepieskārās.

Es joprojām esmu pateicīgs šim skolotājam, mēs sazināmies un esam draugi. Šis ir izdomāts piemērs gādīgam pieaugušajam, kurš vienā bārenī mainīja bāreņu dzīvi bērnu komanda... Zema paklanīšanās viņam un veselības vēlmes un visu to labāko.

  • Pievienot izlasei 1

Bāreņi un bērni, kuriem vecāku gādība ir liegta, lielākoties ienāk internātskolās vai bērnu namos no sociālajām zemākajām klasēm. Ar "atņemtajām tiesībām" viss ir skaidrs - tur vai vecākiem tiek atņemta vecāku tiesības, vai vecāki atrodas cietumā / atrodas psihiatriskajās slimnīcās.

Bāreņus no "normālām" ģimenēm reti uzņem bērnunamos, visticamāk, tāpēc, ka saziņa ir attīstītāka "normālos" sociālajos slāņos, un ir kāds, kurš paņem bāreņus (radiniekus vai aizbildņus no mirušo vecāku tuvā loka). Lai gan mēdz gadīties arī tas, ka bāreņš no "normālas" ģimenes nonāk bērnu namā (tāds gadījums bija vienā no manām klasēm). Lielākā daļa bāreņu nonāk bērnunamos no "nedarbīgām" ģimenēm (piemēram, tēvs uzlauza māti ar cirvi, un viņš pakārās kamerā - reāls gadījums manā klasē, kuru mācīju). Reizēm ļoti nabadzīgi vecāki, kuri knapi tiek galā (parasti ar daudziem bērniem), piekrīt ievietot bērnu internātskolā vai bērnu namā - tas ir arī reāls gadījums no manas klases.

Bērnu namā nonāk pat bezpajumtnieki - tie, kuri nevar nosaukt vecākus un vienkārši dzīvo uz ielas. Tomēr parasti pavasarī viņi atkal aizbēg un ziemas sākumā kaut kur atgriežas.

Šeit ir tāds kontingents.

Tātad bērni nonāk bērnu namos ar atšķirīgu izcelsmi un atšķirību ģimenes vēsture - meiteni, kuru viņas vecāki izsūtīja internātā galējas nabadzības dēļ, bet kuru viņi paņem nedēļas nogalē, ir grūti salīdzināt ar zēnu, kura vecāki nomira tik briesmīgā nāvē. Viņiem ir atšķirīga pagātne, tagadne un nākotne. Tāpēc nevar uzskatīt, ka bērnu namu līdzība ir kaut kāda kopēja, kaut kāda diagnostika. Nepavisam.

Sadalījis bērnus grupās "no kurienes viņi nāca bērnunamā", es pirms sadalīšanas pēc tām subkultūrām, kuru nesēji bija PIRMS ienākšanas bērnu namā. Attiecīgi tā ir 1) noziedzīgas nabadzības subkultūra (zagļi, slepkavas, nozagtu preču pircēji, bordeļu turētāji, prostitūtas) 2) noziedzīgas nabadzības subkultūra (strādājošas vai bezdarbīgas ģimenes vai vientuļās mātes, kas knapi spēj iztikt. ) 3) klaidoņu subkultūra 4) dažādu sociālo slāņu subkultūras, no kurām nebija neviena, kas paņemtu bāreņu bērnu (kā likums, tā nav inteliģence).

Praktiski visos slāņos, no kuriem nāk “atņemtie” un bāreņi, nav izglītības, pārliecības par rīt, uzplaukst solidaritāte un hierarhiska vardarbības, cinisma un vienaldzības kultūra. Ar "vardarbību" es domāju ne vienmēr ārkārtēju fizisku vardarbību (mātes sišanu ar tēvu un bērna abiem), bet jebkura veida eksistenciālu vardarbību - to, ko mēs dažreiz saucam par "mežonību". "Kurš ir spēcīgāks, tam ir taisnība" - šādi var izklausīties viņas galvenais postulāts. Lielākā daļa bērnu ienāk bērnunamos ar jau pierakstītu ikdienas dzīves matricu - viss jūsu dzīvē ir atkarīgs no jūsu vietas hierarhijā. (Tomēr ir arī citi bērni, no tiem mazākums.)

Uz matricas, kas ierakstīta bērna "ģimenes" bērnības zemapziņā, ir ierakstīta informācija, ko viņš iegūst bērnu namā.

Interesanti, ka bērni, kuri ieradās bērnunamā dažādos vecumos, tikpat ātri asimilē bērnu nama subkultūru un ļoti ātri sāk sevi identificēt kā "bērnunamus". Apzinātas pašidentifikācijas gadījumi ("Es neesmu bērnu nams") ir reti sastopami, un tos parasti novēro ielas bērnu un nepilngadīgo prostitūtu vidū (es aizmirsu pateikt, ka atsevišķa kategorija bērnunamu un internātskolu iemītnieki - viņi lielāko gada daļu pavada bērnu namā, taču laiku pa laikam viņus sagrābj klaidoņu nieze, un viņi aizbēg, parasti nav tālu, kādu laiku nodarbojas ar prostitūciju un pēc tam atgriešanās). Ielas bērni - ir saprotams, kāpēc viņi faktiski pavada bērnunamā trīs vai četrus mēnešus gadā, un prostitūtām acīmredzami ir nepieciešama apzināta pretestība pārējiem bērnunama iemītniekiem (tāpat kā lielākajai daļai ielas un stacijas ceļu prostitūtu parasti ir pretstatīt sevi "cienīgiem" cilvēkiem).

Bāreņi no "normālām" ģimenēm, nokļūstot bērnu namā, pretēji gaidītajam nenotur savu identitāti "Es esmu no normālas ģimenes", bet ātri izšķīst "kontingenta" kopējā masā. Es nezinu, kāpēc. Tiesa, pastāv atkarība no vecuma - meitene, palikusi bāreņa vecumā 14 gadu vecumā (autoavārija), skaitīja savas uzturēšanās dienas bērnu namā un neatlaidīgi veidoja plānus pieaugušo dzīvekad viņa sāk dzīvot savā dzīvoklī. Pārējie "normālu" ģimeņu bāreņi, kuri ieradās bērnunamā 7, 10, 11 gadu vecumā, nekādā ziņā neatšķīrās no "atņemtajām tiesībām" un pārējā kontingenta.

(Es izmantoju vārdu "kontingents", lai jūs nervozētu.)

Tātad, kas tā ir, "bērnu namu" subkultūra, kas apvieno bērnus ar dažādiem, kā es uzsvēru sākumā, fonu un citu nākotni?

1. Pilnīga nabadzība. Bērnunamu bērni ēd samērā labi (lai gan tas attiecas uz galvaspilsētām, un es dzirdēju šausmas par reģionālajiem bērnu namiem) un brīvdienās dodas relatīvi regulāri (un pat ārzemēs), taču nabadzība ir viņu ikdienas eksistences forma. Sākot ar interjeru un beidzot ar rotaļlietām, inventāru utt. Bērnu namu īpašums (apģērbs, rotaļlietas, somas, nieki) ir mazs, nejaušs un ļoti askētisks.

Nabadzība ikdiena bērnunami uztver kā normu. Parasta vidusšķiras dzīvokļa interjers viņiem izskatās kā pils (tas ir ļoti svarīgi tiem, kuri vēlas pie viņiem apmeklēt bērnu).

Gandrīz visus šos bērnus ļoti piesaista viss spilgtais, spīdīgais, elegants (parasti "gudrais") - sākumā tīri fizioloģiski, jo viņu dzīvotne ir ļoti pelēka un vienmuļa, un tad viņiem rodas šāda garša.

Bērnunamu nabadzības subkultūra atšķiras no "parastās" nabadzības subkultūras ar to, ka bērni, kas dzīvo nabadzīgās ģimenēs, zina, no kurienes nāk nauda - mamma strādā par apkopēju trīs darbos, vecāki bērni pārdod avīzes, jaunāki bērni paņem pudeles un nodod viņiem beidzies - no tā top zupa un putra ... Bērnunami neredz citu cilvēku darbu, ēdamzālē tiek ņemts ēdiens, drēbes ir no kastellāna. Tāpēc, ja nabadzīgajās ģimenēs saikne "darbs - pārtika" vairāk vai mazāk pastāv, tad bērnu namos tās nav.

Turklāt bērni bērnunamos nezina dzīves grūtības (atkal tāpēc, ka viņiem tiek liegta iespēja redzēt, kur rodas pārtika, apģērbs utt.). Viņi nezina, kas ir „priekšnieks”, „cenas”, „komunālie maksājumi”, „rinda tirgū” un citas lietas, kas veido nabadzīgo cilvēku ikdienu. Šajā ziņā viņi ir ļoti nepareizi pielāgoti.

2. Beztiesiskums. Es ilgi domāju, kāpēc bērnunamos valda tāds amorālisms - sākot no pilnīgas nabadzības, no sociālās izcelsmes vai no tā, ka viņu audzināšanā neviens nav iesaistīts, un to nolēmu no visa kopā.

Bērnunamu bērni viegli, neprasot (kādu laiku un mūžīgi), paņem citu cilvēku lietas, zog veikalos un tirgos, mīl destruktīvas darbības (izsit stiklu, izsit jaunu žogu utt.), Labprātīgi aizskar vājos. Par visu to viņi savā veidā var būt diezgan laipni un godīgi puiši - viņiem vienkārši ir ļoti sagrozīta un ārkārtīgi novājināta morāles ideja. Ja viņus pieķer darbībā, viņi atveras tikai tad, ja viņiem draud sods, bet parasti viņi uzreiz atzīstas un ir skaidrs, ka viņiem nav izpratnes par to, ko viņi dara slikti.

Tāpēc bērnunami ir noziedznieku, galvenokārt zēnu, personāla piegādātāji. Pusaudžiem ir ļoti svarīgi justies kā pārcēlušies uz citu hierarhijas līmeni, un to bieži panāk, piederot vietējai bandai. Parasti viņi kļūst par "ventilācijas atverēm", tas ir, viņi piedalās zādzībās, kā arī izliekas radio magnetofonus no automašīnām, atskrūvē spoguļus utt. Laupīšana un laupīšana (uzbrukumi garāmgājējiem) tiek reti iesaistīti. Bet es biju apjucis. Bērnunamu kriminalizācija parasti nozīmē bērnunama subkultūras sadalīšanos bērnā un tās integrāciju noziedzīgajā subkultūrā.

Runājot par bērnunamu amorālismu, es nedomāju nekādas morāles neesamību - tāpat kā jebkurā kopienā ar savu subkultūru viņiem ir arī morāle. Es domāju sava veida universālu vidējo statistikas morāli, a la "tu nevari zagt", "nav labi melot", "cienīt kāda cita darbu" un tā tālāk. Ar to lielākajai daļai kontingenta ir problēmas, jā , kungs.

3. Izolācija. Šī ir ļoti svarīga bērnu nama subkultūras iezīme, bet man jau rokas nokrīt. Nemainiet kanālu.

3. Izolācija. Bērnu namam ir ļoti maz kontaktu ar cilvēkiem no ģimenēm - gan ar "pārtikušajiem", gan ar "nē". Bērnunamu iziešana "ārā pasaulē" (muzeji, teātri, sports utt., Kur tie periodiski tiek pavadīti) gandrīz nekad nav saistīti ar kontaktiem ar ģimenes cilvēku pasauli. Bērnunamu bērni spēlē atsevišķi, aug atsevišķi, mācās atsevišķi - īsāk sakot, viņi dzīvo atsevišķi. Ģimenes cilvēku pasaule paliek vai nu viņu atmiņās (parasti, kā jau teicu, grūta, bet bērnam vienmēr ir vērtīga), vai arī viņu tiek uztverta netieši - caur filmām, grāmatām, TV, stāstiem. Gandrīz nevienā no bērnu namiem nav draugu no ģimeņu pasaules. Tikai bāreņi, kuri nonākuši bērnu namā samērā vēlīnā vecumā, uztur sakarus ar klasesbiedriem, kaimiņiem utt., Taču arī šie kontakti kļūst sporādiski.

Tāpēc bērnunamu bērni ļoti slikti apzinās, kāda ir dzīve ģimenē - viņu atmiņas par to beidzas, iestājoties bērnunamā, un stāstiem nav nepieciešamās informācijas satura pakāpes.

(Un es joprojām neko nezinu par "refusenikiem" - bērniem, kuri kopš dzimšanas dzīvo valdības namā.)

Šajā ziņā uz mūsu planētas patiešām ir divas pasaules - ģimenes cilvēku pasaule un bērnu bez ģimenes pasaule. Atšķirības starp tām ir ļoti pamanāmas, bet svarīgi ir tas, ka šīs atšķirības ir pārsteidzošas, nevis dziļas, psiho-veidojošas.

Galvenā atšķirība, par kuru tantēm patīk čumināt, ir tāda, ka bērnu namos it kā nav mīlestības sajūtas, emocionāli auksti, vienaldzīgi utt. Tā nav patiesība. Bērnunama subkultūra paredz lielu atturību, spēju sevi kontrolēt, spēju "aizstāvēt sevi" utt., Kas liek bērniem šķist aukstiem un rēķinošiem. Patiesībā viņi, tāpat kā visi cilvēki, ir emocionāli un sirsnīgi, taču izolētajai hierarhiskajai subkultūrai, ko viņi apgūst bērnunamā, nepieciešama augsta paškontrole, ar kuru bērns pierod dzīvot.

Bērnu nama bērni ir daudz patstāvīgāki un patstāvīgāki nekā bērni no ģimeņu pasaules. Tiesa, šai neatkarībai ir arī īpašs raksturs. Kur u vecāks bērns ir vecāko autoritāte - bērnu namā ir pragmatisms, kas robežojas ar cinismu. Bērnu nama bērni neatbilst viņu rīcībai ar jautājumu "vai viņi man atļaus vai ne". Un kopumā viņiem nepatīk kontrole - atšķirībā no vecāku bērniem, kuri par vecāku vairāk vai mazāk izteiktu kontroli apzinās kā normu, bērnunami aug "imitētas kontroles" situācijā un de facto gandrīz pilnīgā kontroles trūkumā, un reāla kontrole viņus stulbina vai kaitina.

Bērnu izolācijai no bērnu namiem ir vēl vienas sekas. Viņu saziņa ar ģimeņu pasauli, kas sāksies, kad viņi sasniegs pilngadību un sāks saņemt profesijas un vispār socializēsies, vienmēr izrādās nedaudz dīvaina. Lielākajai daļai bērnu namu bērnu ir kauns par to, ka viņi ir bērni bērnunamos, un viņi bieži mēģina to slēpt. Viņi daudz nezina par ģimeņu dzīvi (piemēram, svinēt dzimšanas dienu kafejnīcā Baskin-Robbins viņiem ir kaut kas no pasaku sfēras), tāpēc viņiem ir grūti sazināties ar ģimeņu pasauli . Tomēr jāatzīmē, ka sava veida ģimenes ideja, kas ir gandrīz katrā bērnunamā (izņemot ielu bērnus, prostitūtas un dažus citus), izrādās produktīva tādā ziņā, ka viņus ļoti piesaista ģimenes pasaule un ļoti vēlas to ieviest savā dzīvē. Varbūt zināmā mērā iemaņas, ko viņi iegūst ģimeņu pasaulē, ir mīmika, taču to var teikt par gandrīz visām socializācijas prasmēm.

Izolāciju, kurā aug bērni bērnunamos, atstājot bērnunamu, aizstāj vai nu visaktīvākā integrācija ģimenes cilvēku pasaulē (protams, neirotiska, tāpat kā jebkura socializācija), un viņu bērnunama pagātnes pārvietošana (persona ne tikai slēpj to no citiem, bet mēģina arī aizmirst), vai, diemžēl, nepareiza pielāgošanās un galīgā integrācija deklasēto elementu pasaulē.

Nevar teikt, kas ir vairāk. Varbūt 50:50.

Tādējādi izolēta dzīve bērnunamā bērniem bērnu namos apgrūtina ģimenes cilvēku pasaules izpratni un pat tikai tiešas informācijas iegūšanu par to. Pēc tam tas izraisa vai nu aktīvu vēlmi integrēties ģimeņu pasaulē (meitenes un zēni agri izveido savas ģimenes un dzemdē bērnus), vai arī pamest šos mēģinājumus un iegremdēties noziedzīgās subkultūrās.

Tātad, es to teicu, es to teicu, bet ko lai saka tālāk, vēl ir lauks, kas nav uzarts. Tūlīt rakstīšu vairāk.

4. Dzīve redzamā vietā. Nu, tas ir skaidrs. Privātums bērnu namā ir kā ledus Sahārā. Dzīvei, pilnībā redzot visus, ir vairākas sekas:

1) Bērni ir ārkārtīgi, ārkārtīgi greizsirdīgi par "savējiem" - starp mītiem par bērnu namiem ir mīts par viņu ārkārtīgo alkatību. Tas neatspoguļo realitāti, jo bērni bērnu namos nav tik alkatīgi, cik bērni, kas ārkārtīgi vērtē "savējos". Bērnunama subkultūra pieņem, ka tavējo var tev atņemt, nozagt, izlauzties no ļaunuma un likumpārkāpēju var sodīt vai nu ar simetrisku darbību, vai ar kādu netīru triku. Fiziski vāji vai vienkārši miermīlīgi, bezkonflikta bērni, kuri nevēlas strīdēties ar kādu par rotaļlietām vai drēbēm, mēģina slēpt to, kas viņiem ir dārgs, dzīvo bailēs, ka tas pazudīs. Dažreiz tas kļūst par personisko īpašumu un paliek uz mūžu, un dažreiz tas gadu gaitā nomirst.

2) Bērnunamu bērniem rodas dīvaina izpratne par savu ķermeni un ķermeņa mijiedarbību. Viņi ir daudz vairāk gatavi cīņai nekā glāstiem, un patot no mīļotā cilvēka galvas, pleca patpēšanu var uztvert kā iebrukumu viņu personīgajā telpā. Aptuveni runājot, viņu ķermenis ir ērts, ja neviens to nepieskaras. Tomēr es zinu daudz vecāku bērnu ar vienu un to pašu īpašumu.

3) Tenkas un diskusija - svarīga daļa bērnunama dzīve. Katrs no bērniem zina, ko par viņu saka, un bieži vien zina, ko tieši saka. Noslēpumi ātri pārstāj būt. Bērnunama subkultūra it kā pieņem, ka nav noslēpumu, noslēpums ir vājums, vājums ir pamats tam, lai tiktu piekauta, izsmieta. Tāpēc bērni bērnunamos, pielāgojoties šai subkultūrai un vienlaikus to atbalstot, izdara "bruņinieka gājienu" - viņi rūpīgi sargā savus slepenākos noslēpumus (parasti sapņus vai atmiņas) un attīsta vienaldzību pret intīmo cilvēku saskarsmi. , neidentificēšanas noslēpumi. Aptuveni runājot, bērnunams šņāc "nu kā," uzzinot, ka visi zina, ka viņa brālis ir šizofrēniķis, taču rūpīgi glabā noslēpumu par savu izgudroto draugu.

4) Bērniem ļoti nepatīk, kad viņi rāpjas savā dvēselē, viņi tiek audzēti atklāti. Rūpīgi apsargātus identifikācijas noslēpumus nedrīkst dot ārējam, jo \u200b\u200btad pastāv briesmas, risks. Tāpēc pastāv arī mīts par bērnunamiem - viņi ir noslēpumaini, neuzticas cilvēkiem un viņiem nevar uzticēties. Es nedomāju, ka šis mīts atspoguļo realitāti. Bērni nav tik ļoti neuzticīgi (bieži vien, diemžēl, tas notiek tieši otrādi), jo viņi turas pie saviem noslēpumiem, nevis to, kas viņus padara.

Bērnu nama bērnu izglītošana ģimenē ir viena no vissvarīgākajām, neatliekamākajām un grūtākajām problēmām izglītības process.

Ģimene ir pirmais kolektīvs bērnam, kur notiek viņa attīstība, tiek likti nākotnes personības pamati. Tieši ģimenē veidojas bērna pirmās idejas par noteiktu sociālo lomu: tēvs, māte, draugs, kaimiņš utt. Šāda uztvere bāreņu vidū, kuri tika uzņemti bērnu namos, galvenokārt no nepietiekami pielāgotām ģimenēm, ir ievērojami sagrozīti. Šie bērni tika audzināti bērnu namos, pirmsskolas bērnu namos, un tie, kas nāca no ģimenēm, guva skumju pieredzi ģimenes dzīve... Viņi izveido savu, bieži nepareizu, priekšstatu par konkrētu lomu. Par atbilstošu uzturēšanās iestādes ieslodzītā iekļaušanu sistēmā sociālās attiecības vajadzētu būt īpašam pedagoģiskais darbs, nodrošinot bērna sociālo lomu kompleksa apgūšanu, ieskaitot darbu ģimenes izglītībā.

Lejupielādēt:


Priekšskatījums:

Es PASKAIDROJUMS

Bērnu nama bērnu izglītošana ģimenē ir viena no vissvarīgākajām, steidzamākajām un sarežģītākajām izglītības procesa problēmām.

Ģimene ir pirmais kolektīvs bērnam, kur notiek viņa attīstība, tiek likti nākotnes personības pamati. Tieši ģimenē veidojas bērna pirmās idejas par noteiktu sociālo lomu: tēvs, māte, draugs, kaimiņš utt. Šāda uztvere bērnu namos uzņemto bāreņu vidū, galvenokārt no nepietiekami pielāgotām ģimenēm, ir ievērojami sagrozīta. Šie bērni tika audzināti bērnu mājās, pirmsskolas bērnu namos, un tie, kas nāca no ģimenēm, guva skumju ģimenes dzīves pieredzi. Viņi izveido savu, bieži nepareizu, priekšstatu par konkrētu lomu. Lai internāta tipa iestādes ieslodzītais pienācīgi iekļūtu sociālo attiecību sistēmā, jāveic īpašs pedagoģiskais darbs, nodrošinot bērna sociālo lomu kompleksa apgūšanu, ieskaitot darbu ģimenes izglītībā.

Bērni, kas šeit ieradušies no dažādām situācijām, tiek audzināti bērnu namā. Ir tādi, kuri nekad nav redzējuši savus vecākus. Šajā gadījumā viņus ietekmē tikai apkārtējie cilvēki: pedagogi, bērni utt., Tos būtiski ietekmē. Ir trešā bērnu grupa, kuras vecāki ir dzīvi. Tie ir sociālie bāreņi, kurus joprojām ietekmē ģimene, lai gan viņi ar to nedzīvo. Bērni saprot šādas ģimenes dzīves sarežģītību, kurā vide un apstākļi nav pieņemami bērna audzināšanai. Bet tajā pašā laikā vecāku sajūta, tiekšanās pēc viņiem zināmā mērā rada īpašus apstākļus, kādos viņi cenšas attaisnot vecāku uzvedību, meklējot kaut ko tādu, kas viņiem dod iespēju radīt sagrozītu iespaidu par apkārtējiem cilvēkiem tos. Viņi cenšas apmeklēt ģimeni, bieži saprotot šīs situācijas sarežģītību: no vienas puses, viņiem būt ģimenē ir grūti, un, no otras puses, viņi ar prieku jūt, ka viņiem joprojām ir tuvi cilvēki.

Ģimenei ir tāda ietekme uz bērnu, ka nav bērnu nama, nav skolotāju, nav īpašu vai mākslīgu radītie apstākļi... Šajā sakarā ir jāmeklē tādi pedagoģiski līdzekļi, kas nekompensētu ģimenes neesamību, bet radītu apstākļus, kuros bērns varētu atbilstoši sociāli attīstīties, neskatoties uz ģimenes neesamību. Skolotājiem internāta tipa iestādēs īpašas grūtības sagādā darbs, kas zināmā mērā nodrošinātu ģimenes vīrieša sociālās lomas asimilāciju. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi neveidot sagrozītu skatu uz ģimeni. Nespēlējot "Ģimenē", neradot ģimenes izskatu, bet aprūpes, sadarbības, atbalsta un savstarpējās atbildības attiecībām vajadzētu kļūt par galvenajām un nodrošināt bērna sabiedriskuma veidošanos šajā iestādē.

Valsts programma bērna attīstībai un audzināšanai bērnu namā vēl nepastāv. Daudzi bērnu nami izstrādā savas programmas, kas galvenokārt paredzētas bērnu profesionālajai apmācībai. Tomēr svarīgāk ir radīt šādus apstākļus bērnu namā, lai bērniem būtu pilnvērtīga bērnība, lai viņi iemācītos visu, ko var darīt bērni no pārtikušajām ģimenēm. Viņiem vajadzētu būt izpratnei par dzīvi normālā ģimenē, par attiecībām starp tuviniekiem, par ģimenes dzīves problēmām. Viņiem jābūt gataviem mājturībai, ikdienas dzīves organizēšanai.

Programma tika izstrādāta saskaņā ar paraugnoteikumiem par izglītības iestādi bāreņiem un bērniem, kuri palikuši bez vecāku gādības, balstoties uz Kamenskas bērnu nama Nr. 1 Kamen-on-Ob, Altaja apgabalā, praktisko pieredzi. ĢI Ģimenes cilvēka audzināšana bērnu namā ”. Šī programma nodrošina bērnu visaptverošu attīstību un izglītošanu, kā arī viņu sagatavošanos patstāvīgai dzīvei, izmantojot bērnu namā izveidotu ģimeni.

Katrā šādā ģimenē ir 10 - 12 bērni, no kuriem dažus saista ģimenes attiecības. Viņi dzīvo apstākļos, kas atrodas tuvu mājām.

Programma ir paredzēta ilgstošai lietošanai. Jautājumu klāsts, kas bērniem jāapgūst, uzturoties bērnunamā, ir skaidri definēts (programmas saturs aptver visus bērna attīstības un audzināšanas aspektus, viņa sagatavošanos patstāvīgai dzīvei, izmantojot ģimeni, kas izveidota ģimenes ietvaros. bērnunams).

Programmā "Manas mājas" ir iekļauti pieci teorētiski un praktiski bloki:

1 bloks - "Ģimene un tās funkcijas";

2. bloks - "Ģimenes garīgie un morālie pamati";

3. aile - "Mājsaimniecības darbs ģimenē",

4. bloks - "Ģimenes mājsaimniecība un budžets";

5 bloks - "Personīgā pašpilnveidošanās".

Katrā blokā ir izstrādātas teorētisko un praktisko nodarbību tēmas, kas tiek īstenotas visā programmas darbības laikā. Tiek parādīts programmas ieviešanas mehānisms (ne tikai jautājumi ir uzskaitīti, bet arī norādīti to risināšanas veidi).

Programma ir cikliska, bērns, atrodoties bērnu namā, to pārvalda divas reizes: jaunākā vecumā - vienkāršā, pieejamā formā un vecākā - dziļāk un pamatīgāk.

Datumus nosaka kalendārais gads. Nodarbības notiek reizi nedēļā katram programmas blokam.

Bloks "Personīgā pašpilnveidošanās" tiek veidots, pamatojoties uz G.K. izstrādāto kursu. Selevko "Personīgā pašpilnveidošanās" saskaņā ar vecuma pazīmes bērni.

Papildus galvenajai daļai programmā paredzēti papildu kursi: "Virtuves ABC", "Cilvēks mājā", "Adata". Šo nodarbību mērķis ir sniegt detalizētākas, padziļinātas zināšanas un veidot prasmes, kas nepieciešamas noteikta veida mājsaimniecības vadīšanai.

Programmas ieviešanas procesā tiek izmantotas šādas metodes: skaidrojošs - ilustratīvs, reproduktīvs, aktivitātes, heiristisks, pētījums.

Programma paredz izmantot frontālās, grupas un individuālās darba formas ar skolēniem.

Strādājot ar skolēniem, ir paredzēts izmantot šādas darba metodes un formas:

  1. Īpaši organizētas nodarbības:
  • Sarunas;
  • Pedagogu stāsti;
  • Darbs ar sakāmvārdiem par ģimeni, ģimenes attiecībām;
  • Ģimenes lasījumi;
  • Situācijas analīze par konkrētu tēmu;
  • Diskusiju strīds;
  • Mutvārdu žurnāls;
  • Saruna pie ģimenes galda;
  • Filmu demonstrēšana;
  • Paziņojumu izstāde par noteiktu tēmu;
  • Darbnīcas;
  • Zīmējums ar roku rakstīts ģimenes avīze;
  • Bērnu sacerēšana par noteiktu tēmu;
  • Mājas "Ermitāža" (zīmējumi par noteiktu tēmu vai rokdarbi telpu dekorēšanai utt.);
  • Ģimenes filmu veidošana;
  • Ar roku rakstīts žurnāla dizains (Pasakas bērniem, vecāku izdomātas).
  1. Ģimenes braucieni, ekskursijas.
  2. Tikšanās ar interesanti cilvēki un dažādu jomu speciālisti.
  3. Ģimenes vakari par izvēlēto tēmu.
  4. Izklaide ģimenei (konkursi, viktorīnas, dziesmu dziedāšana, pasaku iestudēšana, dzejas lasīšana utt.).
  5. Ģimenes spēles.
  6. Anketas, testi.
  7. Ģimenes atvaļinājuma stunda.

II. PROGRAMMAS METODISKAIS PAMATS

Programmas metodiskie pamati ir:

  • ideja “atbilstība audzināšanas dabai ... kā harmoniski ietekmē prātu, sirdi un roku un rada vēlmi pilnveidoties un uzlabot cilvēka spēku” (G. Pestalozzi);
  • "Morālā izglītība" kā "piespiešanas atcelšana" (SI Gessen);
  • “Pedagoģiskais process kā personības uzlabošana” (PF Kapterev) un citi;
  • ģimenes izglītības teorijas (T.A.Markova), vecāku audzināšanas (I.Kon), bērnu aktivitāšu galvenās idejas ģimenē (G.N.Grišina, D.O.Dzintare);
  • ģimenes izglītības ideju pamati (N.K. Krupskaja, P.P. Blonskis, A.S.Makarenko, V.A.Suhomlinskis, Sh.A.Amonashvili);
  • pašattīstības pedagoģijas noteikumi par īpašībām, struktūru,
    personības pašattīstības procesu veidošanās iezīmes (L. N. Kuļikova, G. K. Selevko),
  • humānistisko izglītības sistēmu jēdziens (LN Novikova, NL Seļivanova, EE Stepanovs utt.);
  • “Brīvā audzināšana” kā ieguldījums pašattīstībā un radošas personības - individualitātes veidošanā ”(KN Wentzel);
  • galvenie sinerģiskās pieejas noteikumi, kas aplūkoti pedagoģisko parādību problemātikas kontekstā un ļauj izglītības sistēmas fenomenu redzēt kā nesabalansētu, nelineāru, ar secības parametriem droši norādot "nenoteiktības zonas - nekārtības" ( A. Vengerovs, IAEain, EN Knyazeva, SP. Kurdjumovs, I. Prigogy, G. Haken un citi).

Programmatūras izvēle ir balstīta uz pedagoģiskais mantojums L.S. Vigotskis, par A. Zaporožeca, A. N. Ļeontjeva psiholoģiskajām idejām, kā arī uz studentiem vērstas izglītības un audzināšanas teoriju I. S. Jakimanskaja.

Izglītības pamatprincipi:

  • Personīgais: jaunattīstības cilvēka personības atzīšana par augstāko sociālo vērtību.
  • Vide: Grāmatvedība, izmantošana audzināšanas procesā sociālā vide (ģimenes).
  • Dabai līdzīgi: ņemot vērā dzimumu un vecumu, psihofiziskās īpašības darbā ar bērniem.
  • Pamatojoties uz aktivitātēm: Aktivitāšu organizēšana ar bērniem, pamatojoties uz vadošo konkrētajā vecumā: pirmsskolas vecuma bērniem - spēle; jaunāko klašu skolēni mācības; pamatskolas skolēni - komunikācija; vecāko klašu skolēni - izglītojoša un profesionāla darbība.
  • Kulturāli: paļaušanās uz izglītību nacionālās tradīcijas cilvēki; tās kultūra, garīgums.
  • Diferencēts: satura, formu, metožu izvēle, ņemot vērā grupu (ģimeņu) un katra skolēna īpašības.
  • Humanitārās zinātnes: ne tikai īpašās nodarbībās, bet arī ikdienas spēlēs, sarunās utt. Iekļaujiet materiālus, kas palīdz bērniem saprast sevi, viņu uzvedības motīvus, attieksmi pret citiem; palīdzēt skolēnam izveidot "Es - koncepciju".
  • Emocionāls: paļaušanās ne tikai uz bērna apziņu un uzvedību, bet arī uz viņa jūtām.
  • Attiecības: saprātīga kombinācija izglītojošā darbā ar antipodiem: kolektivitāte-individualitāte; tradīcijas-jauninājumi; komunikācija-izolācija; atlīdzība-sods; vadība-pašpārvalde; izglītība, pašizglītošanās.

III. PROGRAMMAS MĒRĶI UN MĒRĶI

Programmas galvenie mērķi:

  1. Veicināt skolēnu socializāciju, viņu sociālo lomu asimilāciju ģimenē.
  2. Veicināt adekvātu bērnu un pusaudžu pašidentifikāciju pēc dzimuma.
  3. Jauniešu sagatavošana laulības izvēlei un pilnvērtīgai ģimenes dzīvei.

Programmas praktiskie uzdevumi:

  1. Palīdziet katram bērnam, pusaudzim, zēnam un meitenei pārzināt ģimenes attiecību kultūru.
  2. Aktivizēt un attīstīt sociālās tieksmes.
  3. Radiet ērtus dzīves apstākļus, individuāli - personiga attistiba programmas dalībnieki.
  4. Skolēnu morālās un estētiskās kultūras celšana, veselīga dzīvesveida kultūras veicināšana viņos.
  5. Kopmītņu un sociālās mijiedarbības noteikumu un noteikumu mācīšana.
  6. Sociālā un psiholoģiskā rehabilitācija apstākļos, kas ir tuvu tiem ģimenes bērniem un pusaudžiem, kuri ieradušies no disfunkcionālas sociālās un pedagoģiskās vides.

IV. PRINCIPI, UZ KURU PAMATOJIET PROGRAMMU

Konsekvences principsVides ietekmes process uz bērnu tiek pasniegts arī kā dažādu faktoru (bioloģisko, sociāli psiholoģisko, medicīnisko, pedagoģisko) ietekmes sistēma.

Humānistiskās pieejas princips balstās uz mīlestību un cieņu pret bērnu, cieņu pret viņa personību, draudzīgu attieksmi pret viņu, viņa izpratni, rūpēm par viņa personības attīstību, draudzību starp skolotājiem un bērniem.

Kolektīvās radošās darbības princips. Bērni un pieaugušie katru radošo darbu veic kopā. Šī pieeja ļauj katram bērnam dot ieguldījumu kopējā darbā, parādīt savas personiskās īpašības: radošās, organizatoriskās, intelektuālās, praktiskās.

Individualitātes princips:katrs bērns iegūst iespēju parādīt savas individuālās spējas.

Radošās pašattīstības princips tiek realizēts, mudinot visus programmas dalībniekus uz pašizglītošanos, pašattīstību, sevis pilnveidošanu, radošuma brīvības nodrošināšanu, jo jo vairāk brīvības cilvēks sasniedz radošumā, jo lielāku efektivitāti tas sasniedz radošā pašattīstībā. Kāpšana bērnu radošuma augšgalā tiek sagatavota ikdienas aktivitātēs, tostarp dažādu virzienu centru savstarpējā darbā.

Demokrātiskas sadarbības principstiek īstenota, pamatojoties uz bērna tiesību un brīvību vienlīdzības atzīšanu kopīgu darbību procesā un nodrošinot kopīgas pārvaldības iespēju.

Izvēles un pieejamības brīvības princips... Viens no personības attīstības nosacījumiem ir darbības izvēles brīvība. Katram bērnam tiek dota iespēja izvēlēties nodarbības veidu, izmantojot nodarbības dažādos centros, biedrībās, piedaloties aktivitātēs, grupu un vispārējās lietās.

Izglītības un izglītības programma

ģimenes grupas darbs:

Uzdevumi

Apskatītās tēmas un jautājumi

Stundu skaits

Izvērst

zināšanas,

forma

pārstāvība

par ģimeni, viņu

funkcijas un

nozīme

katra cilvēka dzīvi.

Sniegt teorētiskas un praktiskas idejas par ģimenes garīgajām un morālajām vērtībām.

1. bloks "Ģimene un tās funkcijas"

Nodarbību tēmas:

Tēma: 1 "Ģimenes jēdziens, tās funkcijas"

1. praktiskā nodarbība: Anketa: "Mana ideja par ģimeni"

2. praktiskā nodarbība: Ģimenes zīmēšanas pārbaude

Tēma: 2. "Ģimene ir es ģimene"

Tēma: 3. "Ģimene un ģimenes vērtības"

Tēma: 4. "Tēva un mātes loma ģimenē"

Tēma: 5. "Pienākumu sadale ģimenē"

Tēma: 6. "Ģimenes attēls"

Temats: 7. "Laimīgas ģimenes sastāvdaļas"

3. praktiskā nodarbība: Spēle "Laimes māja"

Tēma: 8. "Ģimenes hronika"

Tēma: 9. “Ģimenes sastāvs. Ģimenes attiecības "

Tēma: 10. "Radinieki, ģimenes attiecības, radniecība."

4. praktiskā nodarbība: "Sirsnīgs vārds jūsu tuviniekiem"

Tēma: 11. "Mana ciltsgrāmata"

5. praktiskā nodarbība: Darbs ar dienasgrāmatu "Mana ģimenes grāmata"

Tēma: 12. “Visa ģimene kopā, un dvēsele ir savā vietā” (mūsu ģimenes tradīcijas).

Tēma: 13. "Ģimenes garīgās vērtības"

Tēma: 14. "Ģimenes morāles standarti" (baušļi).

Tēma: 15. "Ģimenes attiecību etiķete"

6. praktiskā nodarbība: Psiholoģiskā spēle: "Draudzīga ģimene"

Tēma: 16. "Dzīve un ģimene"

Tēma: 17. "Ģimenes veselība"

Tēma: 18. "Ģimenes tradīcijas"

Tēma: 19. "Prieks ģimenes brīvdienas»

Tēma: 20. "Pamati tautas tradīcijas un rituāli "

Tēma: 21. "Laulība: zinātne un māksla"

Tēma: 22. "Ģimenes plānošana"

Tēma: 23. "Psiholoģiskais klimats un saderība ģimenē"

Tēma: 24. "Katra ģimenes locekļa tiesības un pienākumi"

Tēma: 25. "Mudinājumi un sodi ģimenē"

Tēma: 26. "Viena ģimene"

Tēma: 27. "Ģimenes attiecību galvenās problēmas"

Tēma: 28. "Ģimenes atpūtas organizēšana"

Kopā 33 stundas

(teorētiski - 28 stundas, praktiski - 6 stundas)

2. bloks "Ģimenes garīgie un morālie pamati"

tikai 36 stundas

(teorētiski-31, praktiski -5 stundas)

Nodarbību tēmas:

1. tēma: morālās vērtības

2. tēma. Bībeles morālie baušļi. Cilvēku morāles normas un uzvedība.

3. tēma. Laipnība.

4. tēma. Žēlsirdības māksla.

5. tēma. Taisnīgums un līdzjūtība.

6. tēma. Godīgas un negodīgas darbības.

7. tēma. Cieņa, savstarpēja palīdzība.

8. tēma. Draudzība.

9. tēma. Pieklājība un godīgums.

10. tēma. Godīga attieksme pret sevi un citiem.

11. tēma. Cieņa pret vecākajiem un draugiem.

12. tēma. Sirdsapziņa.

13. tēma. Uzticības noteikumi.

14. tēma. Ticība.

15. tēma. Ģimenes laime.

16. tēma. Kas ir savstarpēja palīdzība.

17. tēma. Gods.

18. tēma.

19. tēma Pateicība.

20. tēma. Cerība.

21. tēma. Mīlestība.

22. tēma. Laipnība.

23. tēma. Gudrība.

24. tēma Pieklājība.

25. tēma. Vieglprātība. Saprātīgums.

26. tēma. Slinkums. Smags darbs.

27. tēma. Varikoze. Dāsnums.

28. tēma. Taupība.

29. tēma. Taktiskums.

30. tēma. Cilvēcība.

Darbnīcas: baznīcas apmeklēšana, tikšanās ar priesteri - tēvu Jaroslavu.

Sniegt teorētiskās zināšanas un veidot praktiskas mājas kopšanas iemaņas un paradumus

3. bloks: "Mājsaimniecības darbs ģimenē"

1. sadaļa: Mājsaimniecības darbs ģimenē "

1. tēma "Mājas darbs ir visas ģimenes rūpes"

2. tēma "Pašapkalpošanās prasmes".

3. tēma "Ikdienas estētika un kultūra".

4. tēma "Mājīguma radīšana ģimenē, skaistums un identitāte

5. tēma Komforta, ģimenes atmosfēras un tās materiālās vides vienotības sastāvdaļas "

6. tēma. "Interjers" 7. tēma. "Ziedi mājā"

8. tēma. "Racionāla mājsaimniecību vadība"

9. tēma "Darba prasmju un iemaņu apgūšana"

10. tēma "Mājsaimniecības kopīgas pārvaldības māksla"

2. sadaļa: Dažādu darba veidu izmantošana ģimenes izglītībā " - praktiskie kursi:

- "Virtuves ABC"

- "Cilvēks mājā"

- "Adatu sieviete"

Tikai 10 stundas

1. sadaļa

teorētiski-10 stundas -2. sadaļa

"Virtuves ABC" - 33 stundas

"Cilvēks mājā" - 40 stundas

"Adata" - 36

Sniedziet izpratni par ekonomiku un ģimenes budžetu, veiciniet interesi un vēlmi iesaistīties mājturībā, veidojiet saprātīgas vajadzības

4. bloks: "Ģimenes mājsaimniecība un budžets"

Kopā 33 stundas

(teorētiski -15 stundas, praktiski - 18 stundas)

1. tēma: "Ekonomika kā ekonomika"

2. tēma: "Nabadzība un bagātība"

3. tēma: Ģimenes budžets. Alga.

Praktiska nodarbība 1. Pārbaude. Mācās būt taupīgs: "Vai tu esi laba saimniece, priekšniece?"

4. tēma: "Ģimenes ekonomika"

Praktiska nodarbība 2. Plānošanas izdevumi, ņemot vērā budžetu un ģimenes sastāvu.

Praktiska nodarbība 3. Ekonomikas pārbaude: "Kā saglabāt un palielināt ģimenes uzkrājumus"

4. praktiskā nodarbība... Mājsaimniecības pienākumi.

5. praktiskā nodarbība. Ģimenes izdevumu uzskaite.

5. tēma: “Nauda. Viņu mērķis ir nozīme mūsu dzīvē "

6. tēma: vajadzības. Patērētājs. Patēriņš

6. praktiskā nodarbība... Ekonomikas pārbaude: "Vai mēs labi zinām patēriņa preces"

P 7. prakse... Racionāls apģērbu patēriņš "

7. tēma: “Pārtikas veikals, preču iegādes kārtība.

8. praktiskā nodarbība... Ekskursija uz pārtikas preču veikalu.

Produktu iegāde.

8. tēma: Specializētie veikali (grāmatnīca,

Athletic, galveno rūpniecības izmaksu izmaksas

Preces).

9. tēma: "Lielu pirkumu plānošana ģimenei"

Praktiska nodarbība9. Orientācija tabulā starptautiskie izmēri drēbes, veļa, apavi.

10. praktiskā nodarbība... Preču simboli un apzīmējumi.

10. tēma: Patērētāju tiesības. Patērētāju aizsardzība

11. praktiskā nodarbībaIepazīšanās ar Krievijas Federācijas likumu "Par patērētāju tiesību aizsardzību"

12. praktiskā nodarbība. Praktiskas situācijas.

11. tēma: “Finanšu pakalpojumi. Banka ".

13. praktiskā nodarbība. Krievijas Federācijas krājbankas Nr. 63, preces Khurba, apmeklējums

14. praktiskā nodarbība... Kā atvērt bankas kontu.

15. prakse... Kā saņemt bankas aizdevumu.

Praktiska nodarbība16 ... Ekonomikas pārbaude "Kā ieguldīt ienesīgāku naudu"

12. tēma: “Uzkrājumi. Uzkrājumu piešķiršana. Skati

Noguldījumi ".

13. tēma: Apdrošināšanas pakalpojumi. Apdrošināšana.

Praktiska nodarbība17 ... Apdrošināšanas polises veidlapu aizpildīšana.

14. tēma: “Notāru pakalpojumi. Apmaksāts medicīniskais

Pakalpojumi ".

15. tēma: "Iedzīvotāju sociālā aizsardzība"

18. praktiskā nodarbība. Spēle "Iedzīvotāju sociālā aizsardzība"

5. bloks: "Personiskā pašpilnveidošanās"

Vecākiem bērniem - kurss "Apstiprini sevi"

"Apstiprini sevi" kurss - 25 stundas

Dariet to pats - 33 stundas

1. tēma. "Dzīves instinkts"

2. tēma "Pašapliecināšanās mehānisms"

3. tēma "Cik daudz vīrietim vajag"

4. tēma "Tava vieta sabiedrībā"

5. tēma "Komunikācija: nepieciešamība un greznība"

6. tēma "Komunikācijas noslēpumi"

7. tēma "Sveiki cilvēki"

8. tēma "Iespējas kļūt par ģenerāli"

9. tēma. Daudzpusīgais līderis "

11. tēma. "Biznesa komunikācijas noteikumi"

12. tēma. "Kas tu tomēr esi .."

13. tēma. "Komandā, caur komandu un komandai"

14. tēma. "Nav tāda konflikta"

15. tēma "Gribas uzvarēt"

16. tēma "Kas ar mani notiek"

17. tēma. "Tikšanās mīlestība"

18. tēma "Divi stabi vai divi kontinenti?"

19. tēma. Darba un radošuma pasaulē "

20. tēma. Kā kļūt par mākslinieku "

21. tēma "Filantropijas zieds"

22. tēma "Morāles spogulī"

23. tēma. "Morālā sacietēšana"

24. tēma "Pašapliecināšanās programma"

25. tēma. "Pēdējā nodarbība"

Jaunākiem bērniem - kurss "Dari pats"

1. tēma. "Mans pedagogs"

2. tēma "Atkal ieskatās spogulī"

3. tēma "Kāds es esmu pedagogs?"

4. tēma "Sava tēla veidošana"

5. tēma "Cilvēks un tēlotājmāksla"

6. tēma: "Cilvēks un mūzika"

7. tēma "Cilvēks un poētiskais vārds"

8. tēma "Kā kļūt interesantam"

9. tēma "Kā kļūt par burvīgu meiteni"

10. tēma. "Kā kļūt par burvīgu jaunekli

11. tēma "Un, visbeidzot, par mīlestību"

12. tēma "Jūsu veselība ir tavās rokās"

13. tēma. "Vērojiet savu veselību un fizisko attīstību"

14. tēma "Jūsu viesi"

15. tēma. Bērns, pieaugušais un vecāks, kā arī jūsu “es”

16. tēma. Uzvedība: no pašcieņas līdz darbībai "

17. tēma. Veidot raksturu

18. tēma. Cilvēks un apstākļi "

19. tēma. "Ticiet sev"

20. tēma. "Gribas izglītība"

21. tēma. "Dzīvi apstiprinošais majors"

22. tēma. "Iemācies būt draugi"

23. tēma. "Iemācieties mīlēt darbu"

24. tēma. "Es" un "Mēs". Jūsu uzdevums.

25. tēma. Jūsu dienasgrāmatas hronika "

26. tēma. "Tematiskā dienasgrāmata"

27. tēma. "Jūs esat biznesa cilvēks"

28. tēma. "Daba un tu"

29. tēma "Jūsu atpūta"

30. tēma. "Pasaki sev: nē!"

31. tēma "Kā strādāt ar sevi"!

32. tēma "Pārmaiņas uz labo pusi"

33. tēma. Pēdējā nodarbība

Vasaras brīvdienu periods *

Sniegt bērniem izpratni par mājas lauksaimniecības nozīmi ģimenes dzīvē, paplašināt zināšanas par mājdzīvnieku turēšanu un kopšanu.

1. iedaļa: Mājsaimniecība

1. tēma "Lauku māja un lauku īpašums"

2. sadaļa: "Mājsaimniecības lopkopība"

1. tēma "Mājdzīvnieki"

2. tēma "Jauno dzīvnieku un mājputnu aprūpe"

3. tēma "Lopkopības produktu pārstrāde un uzglabāšana individuālajā saimniecībā"

4. tēma "Cūku, trušu uzturēšana"

5. tēma "Cūku audzēšana mājsaimniecībā"

6. tēma "Trušu audzēšana mājās"

7. tēma "Kaķu un suņu turēšana un kopšana"

8. tēma "Mājdzīvnieku turēšana ziemā un vasarā"

9. tēma "Putnkopības nozīme ģimenei."

10. tēma. "" Mājās audzētu putnu veidi "

3. sadaļa: "Mājas dārzs"

1. tēma "Galvenās reģionā audzētās dārzeņu kultūras"

2. tēma "Sēklu sagatavošana stādīšanai"

3. tēma "Stādu audzēšana"

4. tēma. "Zemkopība un sagatavošana sēšanai.

5. tēma "Dārzeņu sēklu sēšana"

6. tēma "Dārzeņu vērtība cilvēka uztura nodrošināšanā"

7. tēma. " Morālie pamati kopīgs darbs ģimenes dārzā "

8. tēma "Augu kopšanas veidi"

9. tēma "Augu mēslošana"

10. tēma "Mēslošanas līdzekļu veidi"

11. tēma. "Rokas inventārs"

12. tēma. "Kaitēkļu un slimību apkarošana"

13. tēma "Zaļo un piparkūku kultūru audzēšana"

14. tēma "Dārzeņu audzēšana atklātā un aizsargātā zemē"

15. tēma "Augļu un ogu kultūru audzēšana"

16. tēma. "Dārzeņu ravēšana un pļaušana"

17. tēma "Dārzeņu novākšanas secība"

18. tēma "Dārzeņu kultūru novākšana un uzskaite"

19. tēma “Lauksaimniecības kultūru audzēšanas agrotehnika.

20. tēma "Dārzeņu pārstrāde"

21. tēma "Sagatavošanās uzglabāšanai ziemā"

22. tēma "Zemes rakšana, dārza sagatavošana ziemai".

Jūnijs augusts

*Piezīme:

Vasarā darbi tiek veikti saskaņā ar vasaras atpūtas namiņa "Pchelka" programmu

Praktiskā daļa par pašapkalpošanās prasmju un mājturības veidošanos un attīstību

("Virtuves ABC", "Cilvēks mājā", "Adata")

"VIRTUVES ABC"

P / p Nr.

Tēmas nosaukums

Stundu skaits

Pārtika, tās nozīme cilvēkiem.

Vitamīni un to nozīme cilvēka veselības uzturēšanā.

Virtuves palīgi (moderna virtuves iekārta)

Galda klāšanas vienumi (galda klāšanas funkcijas atbilstoši mērķim: dzimšanas diena, jaunais gads, ikdienas ēšana utt.)

Galda etiķete (ar praktisku demonstrāciju)

Produktu uzglabāšanas noteikumi un noteikumi. Zemas kvalitātes un produktu sabojāšanas pazīmes.

Galvenās produktu termiskās apstrādes metodes (vārīšana, vārīšana, blanšēšana, sautēšana, cepšana).

Miltu mērces (majonēze, mērces, marinādes).

Garšvielu un garšvielu izmantošana.

Sviestmaizes (praktiskā nodarbība)

Salāti (teorija un prakse)

Dažādas 1 ēdienreizes (zupas, teorija un prakse)

Pirmo kursu dažādība (borščs, teorija un prakse)

Otrie ēdieni (izmantojot malto gaļu)

Otrie ēdieni (liellopu gaļas, cūkgaļas, medījumu izmantošana)

Subproduktu ēdieni

Putra.

Kastroli

Tēja, želeja, kompoti

Rauga mīkla (teorija un prakse)

Neraudzēta mīkla (teorija un prakse)

Kūkas, smalkmaizītes, smalkmaizītes.

Gurķu, tomātu konservēšana.

Kopā:

"VĪRS MĀJĀ"

P / p Nr.

Tēmas nosaukums

Stundu skaits

Jūsu pašu meistars (kāpēc jums ir nepieciešamas praktiskas iemaņas)

Darba zonas iekārtošana mājā (instrumenti, noliktava).

Drošība, strādājot ar instrumentiem un dažādiem materiāliem.

Dzīvokļa remonts:

Griestu atjaunošana un balināšana (teorija);

Tapetes uzlīme (teorija un prakse par tapetes remontu);

Plaisu un spraugu blīvēšana grīdā;

Krāsas, krāsvielas, šķīdinātāji un to mērķis, drošības pasākumi, strādājot ar tiem;

Krāsošana (durvis, logi, baterijas, metāla izstrādājumi utt.);

Mēbeļu remonts:

Galdi, krēsli, naktsgaldiņi

Kā salabot jaucējkrānu? (santehnikas aprīkojums,

ekspluatācija, remonts).

Nekomplicētas koka mēbeles:

Ziedu plaukti;

Sols vai citas vienkāršas mēbeles (praktiskas)

Virtuves aprīkojums - lāpstas, dēļi, tapas (praktiski vingrinājumi).

Mājsaimniecības instrumenti un to mērķis (teorija un prakse).

Koka rotaļlietas pirmsskolas vecuma bērniem (bloki, ratiņi utt.)

Zāģēšana un dedzināšana (teorija ar izrādi)

Drošības noteikumi darbam ar elektroierīcēm.

Kopā:

"NEEDLEWOMAN"

P / p Nr.

Tēmas nosaukums

Stundu skaits

Dabiski un ķīmiski audumi un izstrādājumi no tiem.

Modes ABC

Mazgāšanas līdzekļi. Veļas mazgāšana no dažādiem audumiem (kokvilna, vilna, zīds, lielgabarīta dzija, mežģīnes, tills).

Balināšanas, zilināšanas un tonēšanas līdzekļi. (teorija un prakse)

Iemācieties pareizi gludināt (vispārīgi noteikumi, ja ir apdeguma pēdas, gludekļa kopšana).

Mazu traipu noņemšana no drēbēm mājās

Uzglabāšanas prasības. Apģērbu remonta veidi.

Paklāju kopšana.

Rūpes par izstrādājumiem, kas izgatavoti no kažokādas, ādas, samta.

Pievēršot uzmanību apaviem (kopšana, remonts, krāsošana).

Kā tīra spilvenus?

Paplašiniet lietu kvalitāti (jauna drēbju un veļas "dzīve").

Viss par apakšveļu.

Auduma izstrādājumu izmantošana, lai radītu komfortu un skaistumu mājās (gultas pārklāji, aizkari, galdauti utt.)

Kaste rokdarbiem, to veidi, saturs.

Juvelierizstrādājumu veidi:

Satīna dūriena izšuvumi (angļu, šveiciešu, vienkārša, izliekta, ēna un citi) - 1 roka (teorija);

Krustdūriens (1 stunda, teorija);

Pieteikšanās (3 stundas, praktiskā apmācība);

Adīšana ar pērlītēm (1 stunda, teorija);

Mākslīgie ziedi (3 stundas, praktiskā apmācība).

Mašīnu šuves (teorija un prakse). Produktu ražošana.

Darbs ar albumu "Lai palīdzētu jaunajai saimniecei"

pastāvīgi

Kopā:

Temats

Darbs ar bērniem

Tēma: koncepcija

ģimene, viņa

funkciju

1. Mīlestība un

laulība, bērni un

viņu loma ģimenē

Sarunas: "Ģimene un tās funkcijas", "Mīlestība un laulība" (Studenta izglītība, 1997, №3, 51. lpp.), "Septiņas reizes mērot" (IV Grebenņikovs, LV Kovinko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M .: 1997, P.101), "Disfunkcionālas ģimenes" (studenta izglītība, 1998, Nr.;, P.2)

Ģimenes galda saruna: - Kur sākas ģimene? T. G. Kislitsina Ģimenes dzīves ētika un psiholoģija, M., 1999)

Meditācija : "Kad vecāku māja nav jauka ..."

Psiholoģiskā vingrošana "Paziņojums par laulību"

Pārbaude "Ģimenes zīmējums"

Situāciju analīze: "Kļūdas, izvēloties dzīves partneri" (Parenting, 1997, Nr. 1)

Lasīšana plāna literatūra: S. Trubecka "Par pagātni", par L. Tolstoja, S. Aksakova bērnību

Kompozīcija "Es un bērni manā ģimenē"

Vakars "Mīlestība ir visu jūtu svētki" (IV Grebenņikovs, LV Kovinko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M.: 1997)

Saruna "Zem viņa mājas jumta" (I.V.Grebenņikovs, L.V.Koļinko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M.: 1997), "Es un mana ģimene" (mājas izglītība, 2000, Nr. 1)

Darbs ar sakāmvārdiem: "Visa ģimene ir kopā, un dvēsele ir savā vietā" (N. Sukhova, V. Yartsev Book for Girls, Novosibirska, 1999)

Lasīšana plāna literatūra:L. Voronkova Saulaina diena

Praktiskā nodarbība: "Kas ir kurš ģimenē?" (paaudžu savienojumi)

Rakstīšana "Ko nozīmē" Būte bērniem ir jautri "?"

Visiem bērniem

Rakstīšana "Mana nākotnes ģimene"

Ģimenes zinātnes festivāls (Vecāki, 1998, 4. nr.)

2 tēva loma

un mātes

ģimene

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas : "Tēva un mātes loma ģimenē", "Mātes māksla" (IV Grebenņikovs, LV Kovinko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M.: 1997)

Ģimenes galda saruna: "Ko noved pie mātes pienākumu nepildīšanas?"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Laba sieva izglābs māju, un tievā kratīs piedurkni", "No saimnieka acīm zirgs augs laipns"

vistu ballīte "Par meitenes godu"

Vecpuišu ballīte "Vai tas nav vīrietis"

Mutvārdu žurnāls : "Tēvs ir ģimenes spēks, prāts, atbalsts" (IV Grebenņikovs, LV Kovinko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M.: 1997)

Psiholoģiskā vingrošana "Ģimenes portrets"

Psiholoģiskā spēle "Draudzīga ģimene" (Risinot dzīves situācijas, piemēram, "Ko darīt?"

Lasīšana plāna literatūra fragments no V.K.Žeļezņikova "Ceļošana ar bagāžu"

Maziem bērniem

Sarunas: "Par vecmāmiņu", "Šūpuļdziesma mātei" (Skolēna izglītība, 2000, 8. nr.), "Tēvs ģimenē"

Praktiska nodarbība "Mammas vakari" (E.Yu. Sašina - mājturības ABC lieliem un maziem)

Ģimenes galda saruna:"Kāpēc vīrietim vajadzīgs imams?" (IV Grebenņikovs, LV Kovinko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M.: 1997)

Darbs ar sakāmvārdiem: "Saulē ir silts, mātei labi", "Vīrs - galva, sieva - dvēsele"

Lasīšana plāna literatūra: E.A.Blagina "Tā ir tāda māte", A. N. Maikova "Dzeguze", "Māte un bērni", Un bloks "Sniegs un sniegs"

Visiem bērniem

Rakstīšana"Kā es gribētu redzēt tēvu, māti?"

Saruna"Vecmāmiņa un vectēvs - gudrības avots"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Kam ir vectēvs, tas vakariņo", "Ja manai vecmāmiņai būtu - es ne no viena nebaidos"

Svinības "Mēs uz visiem laikiem slavēsim to sievieti, kuras vārds ir Māte!" ( Pamatskola, 1999, №2)

Praktiska nodarbība "Vēstule manam bērnam, kad viņam ir 12 - 15 gadi"

3. Ģimene

tradīcijas un

brīvdienas

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:Kas ir tradīcija? "," Tradīciju celšana "( Pirmsskolas izglītība, 2000,№1)

Mutvārdu žurnāls "Kalendāra sarkanā diena" (IV Grebenņikovs, LV Koviņko. Lasītājs par ģimenes dzīves ētiku un psiholoģiju. M.: 1997)

Ģimenes galda saruna: "Mūsu iecienītākā atpūtas vieta brīvā dabā"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Biežas izklaides patērēs poluški", "Slinkam vienmēr ir brīvdienas"

Pedagoga stāsts "Rituāli un rituāli ģimenes pasākumi"(Izmantojot video ierakstus), (L. Antipina Family Education, 1999)

Maziem bērniem

Saruna"Mūsu ģimenes brīvdienas"

Saruna pie ģimenes galda "Kāpēc es mīlu brīvdienas"

Kompozīcija "Kādi svētki būs manā topošajā ģimenē"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Viņi dejoja, ka palika bez maizes", "Dusmojies, zvēri un pēc maizes - sanāc kopā ar sāli"

Lasīšana plāna literatūra: I. Surikova "Bērnība", L. Voroņkova "Meitene no pilsētas", A. Tolstoja "Bērnība"

Visiem bērniem

Raksts "Kāpēc mums vajag brīvdienas ģimenē "

Mutvārdu žurnāls "Ģimenes svētku prieks" ( Mājas izglītība, 2000, №2)

Svinības "Vai šodien šeit grīdas nav izskalotas līdz spīdumam un durvis ir atvērtas visiem?" (Pamatskola, 1999. gads, 12. nr.)

Ģimenes galda saruna "Mēs dzīvojām blakus" (Attiecības, kopīgas brīvdienas, vakari, atpūta)

Pedagoga stāsts "Kristīgās brīvdienas"

Tēma: Intelektuālā loma

attīstība personības veidošanā

bērns "

1. Ģimene kā personības intelektuālās attīstības faktors.

Vecākiem pusaudžiem

Saruna"Sarkanais ir putns ar spalvu, un vīrietis - ar prātu", "Vecāki un" kāpēc "(A.N. Galiguzova, E.O.Smirnova Komunikācijas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem, M., 1992)

Darbs ar sakāmvārdiem:"Dzīvo un mācies", "Neapstrādāta koksne pūst, līdz tā izžūst, bērns mācās, kamēr viņš aug"

Mutvārdu žurnāls"Es iepazīstu pasauli"

Rakstīšana"Ko nozīmē Umas palāta?"

Domāšanas vingrinājumi

Maziem bērniem

Sarunas:"Kāds brīnums - šīs vecmāmiņas pasakas!", "Kāpēc bērni lasa pasakas", "Mājas skola", "Lai kļūtu gudrāks, daudz jāzina"

Rakstīšana "Zelta galva"

Mājas Ermitāža: bērnu grāmatu izstāde par izglītības tēmām

Svinības: "Jautājumu un atbilžu stunda"

Pārdomas: "Vai ir labi būt gudram?"

Visiem bērniem

Sarunas: “Ko nozīmē būt gudram?”, “Kādas zināšanas ģimene dod bērnam?”

Darbnīcas lai iepazītos ar ārpasauli:

  • Sarunas: "Šie svešinieki ir pazīstami", "Dziļjūras noslēpumi", "Acīmredzamais neticamais"
  • Ģimenes lasīšana izziņas literatūra (M. Prišvins, V. Bianki, B. Žitkovs)
  • Eksperimenti (gaisa, ūdens, dabisko objektu īpašības), (N.N. Podyakov, F.A. Sokhina Bērnu garīgā izglītība, M.)

2. Spēles loma ģimenes izglītībā

intelektuālim

bērnu attīstība.

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Spēle ir zināšanu atslēga", "Spēles, kas attīsta prātu"

Ģimenes galda saruna: "Mammas spēles un spēles ar tēti"

Mutvārdu žurnāls: "Izglītojošās spēles ģimenē - informācijas avots"

Rakstīšana"Kādas spēles es spēlēju ar jaunākajām?"

Maziem bērniem

Pedagoga stāsts"Mīļākās spēles manā bērnībā"

Lasīšana plāna literatūra: fragmenti no A. Tolstoja, S. Aksakova, V. Dragunska, N. Nosova grāmatām

Rakstīšana"Kādas spēles es gribētu spēlēt ar savu mammu"

Visiem bērniem

Sarunas: "Ģimenes spēles kopā"

Mutvārdu žurnāls: "Vakarā, kad nav ko darīt"

Konkurence: Izglītojošākā bērnu spēle

Praktiska nodarbība: Materiālu izgatavošana didaktiskām spēlēm

3. Vaļasprieki un intereses

bērns veidošanās laikā

viņa izziņas darbība

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Mani vaļasprieki", "Hobiju ietekme uz profesiju izvēli", "Vaļasprieks un vides zināšanas"

Praktiska nodarbība: Albumu, mapju veidošana pēc hobijiem

Ģimenes galda saruna: "Intereses - potenciālās spējas"

Raksts: "Mans vaļasprieks"

Mutvārdu žurnāls "Šīs dažādās intereses" (A. V. Petrovska vispārīgā psiholoģija)

Maziem bērniem

Sarunas: "Hobiji un intereses", "Mana mīļākā stunda skolā"

Pedagoga stāsts "Interese ir ceļš uz zināšanām"

Rakstīšana "Ko man patīk darīt" Saruna pie ģimenes galda "Pastāsti man par hobiju"

Visiem bērniem

Pieteikuma forma lai identificētu intereses

Darbu izstāde "Mans vaļasprieks"

Lasīšana plāna literatūra atbilstoši bērnu interesēm)

Ģimenes vakars "Pastāsti man par mani"

Tikšanās ar vadītājiem radošuma mājas, sporta centri

Tēma: "Mājas loma

strādāt

ģimenes dzīve "

1. Pašdarināts

darbs,

pienākumi. Vecāku piemērs darba izglītībā.

Vecākiem pusaudžiem

Pedagoga stāsts "Mājas darbu attīstības vēsture"

Sarunas: "Mierīgi - ne smagi, bet neatkarīgi - vismaz no tā atsakies", "Tēva piemērs - mācība līdzcilvēkiem" (ZP Vasiltzova Gudri tautas pedagoģijas baušļi)

Ģimenes galda saruna "Pienākumu sadale parastā ģimenē un pie mums" (IV Grebenņikovs, LV Kovinko ģimenes izglītība. Īsa vārdnīca)

Darbs ar sakāmvārdiem: "Māja nav liela, bet tā neliek melot", "Mājai ir jāved - neaust bast", "Dzīvot mājās - skumt par visu"

Maziem bērniem

Sarunas: “Ko mēs zinām par mājas darbu”, “Mājsaimniecība ir visas ģimenes rūpes”, “No liela līdz mazam - ikvienam ir bizness mājā”

Aprūpētāja stāsts: "Un manā mājā tas tiek darīts šādi ..."

Darbs ar sakāmvārdiem: "Kur ir darbs, tur ir daudz, bet slinkā mājā tas ir tukšs", "Ko jūs glabājat, to sakošļājat"

Visiem bērniem

Anketa: Mana dalība mājas darbos "

Darbnīcas:

  • Veļas mazgāšana
  • Telpaugu kopšana
  • Kopīgs darbs, lai radītu mājīgumu grupā

Lasīšana plāna literatūra: L. Voronkova "Meitene no pilsētas", K. Ušinskis "Kā krekls auga laukā", S. Semenovs "Pirmā grūtā diena", L. Tolstojs "Par ogām"

2. Veicināšanas un sodīšanas problēma darba izglītībā

bērni.

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Vīrietis ir slavens ar savu darbu", "Prasme ikdienā - prieks ģimenē"

Saruna: "Kas manai ģimenei nav kārtībā" (komforts, tīrība, kārtība)

Diskusija: "Kā sodīt un iedrošināt bērnu" (N.E. Ščurkova, O.V. Kardašina, M.M. Mukambaeva Krāsainu lietu kolekcija)

Raksts: "Man patīk strādāt ģimenē (nepatīk), jo .."

Maziem bērniem

Sarunas:"Patīkami iekļūt mājā - ja tajā ir kārtība", "Ģimenes pateicība ir vislielākā atlīdzība", "Dīkdienība, slinkums un nespēja izraisīt riebumu"

Raksts: "Kādas balvas es vēlētos saņemt par mājas darbu?"

Visiem bērniem

Sarunas: "Par ko cilvēki tiek apbalvoti", "Mājsaimniecības darbu balvas"

Lasīšana plāna literatūra: "V. Permyak" Pichugin Bridge "

3. Loma

vecākiem

profesijas izvēlē kā bērns

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Ģimenes loma profesijas izvēlē", "Profesionālās piemērotības veidošanās ģimenē"

Diskusija: "Kurš būt?"

Karjeras vadības spēle "Meistara darbs baidās" (E.D. Volohova, T.A. Makarčenko)

Diagnostikaprofesionālās spējas un intereses

Ģimenes padoms: "Vai? Vai vēlaties? Vai tas ir nepieciešams? - Kas ir svarīgāks?

Praktiskā nodarbība: Bērnunama profesiju kartēšana

Maziem bērniem

Sarunas: "Brīvā laika organizēšana - sagatavošanās nākotnes profesijas izvēlei", "Bērnunama profesijas"

Rakstīšana"Vai ir iespējams piešķirt bērnam profesiju ģimenē?"

Pedagoga stāsts "Mana profesija"

Spēle ir ceļojums "Profesijas pasaulē" (E.D. Volohova, T.A. Makarčenko Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās)

Karjeras vadības spēle "Visi darbi ir labi" (E. D. Volohova, T. A. Makarčenko Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās)

Profesionāļu viktorīna (E.D. Volokhova, T.A. Makarčenko Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās)

Visiem bērniem

Situācijas analīze (E. D. Volohova, T. A. Makarčenko Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās)

Ekskursijas rajona un pilsētas uzņēmumiem un iestādēm

Konkurencezīmējumi par profesiju

Psiholoģiskās apmācības, anketas, vingrinājumi

Sanāksmesar dažādu profesiju pārstāvjiem

Tēma: "Loma

lietas iekšā

dzīve

cilvēks "

1. Attieksme

pie lietām

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:"Lietas un to vieta attiecībās ar cilvēkiem", "Viņi satiekas pēc drēbēm, viņus pavada pār viņiem"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Viņi slavē meiteni par zīdu, ja meitenei tas padodas", "Zābaks čīkst, bet katlā nevārās", "Cepure ir rublī, bet kāpostu zupa ir bez graudaugiem"

Situāciju analīze:"Lietas, to izmantošana"

Mutvārdu žurnāls: "No lietu vēstures - no kurienes bikses"

Raksts: "Vai vienaldzība pret lietām ir laba vai slikta?"

Maziem bērniem

Sarunas: "Apģērba vērtība cilvēka dzīvē", "Katru lietu rada darbs"

Praktiska nodarbība: "Ceļojums uz lietu pasauli"

Situāciju analīze: "Kārtība drēbēs"

Ģimenes galda saruna: "Mamma nopērk mani ..."

Visiem bērniem

Sarunas: "Lietas un to vieta ģimenes dzīvē" (T.M. Afanasjevas ģimene)

Praktiska nodarbība "Salvete uzvelk smokingu"

Raksts "Ko es darītu, lai iegūtu vēlamo lietu "

2. Mode un lietas

Vecākiem pusaudžiem

Pedagoga stāsts "Apģērbu kultūra"

Sarunas: "Būt līdzīgai visiem vai nebūt", "Mode dzimst uz ielas, bet mirst mājās", "Kas ir garša"

Ģimenes galda saruna: "Kā būt skaistai"

Mutvārdu žurnāls: "Lasīt modes žurnālu"

Ģimenes laikraksta numurs: 3 "Izskata kultūra"

Praktiskā nodarbība: "Kā ģērbties mājās" (ar drēbju paraugdemonstrējumu)

Maziem bērniem

Sarunas: "Dažādu laiku mode", "Apģērbu kultūra"

Raksts: "Skaistums un neglītums drēbēs"

Didaktiskā spēle "Uzminiet apģērba veidu"

Visiem bērniem

Sarunas: « Mūsdienu apģērbs"," Mode un stils "

Ģimenes galda saruna: "Ko nozīmē garša un kā to izglītot"

Vakars: "Tērpu karnevāls"

Mutvārdu žurnāls: "Apģērbu veidi"

3) lietu otrā dzīve

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Pēc drēbēm - izstiepiet kājas", "Kas aizsargā savu īpašumu, tas labi dzīvo"

Darbnīcas: "Lietotu lietu izstrādājumi", "Kažokādu lietu kopšanas noteikumi"

Ģimenes galda saruna: "Radošuma avoti pa rokai"

Maziem bērniem

Sarunas: "Taupība ir vērtīgāka par bagātību"

Praktiskā nodarbība: "Mūsu apavi"

Skaties: "Katrai lietai ir sava vieta"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Kā tas deg uz uguns", "Labāk skops nekā motovato", "Jebkura lupata vēlāk noderēs"

Visiem bērniem

Sarunas: "Lietu uzglabāšana un kopšana"

Didaktiskā spēle "Pie burvju lādes"

Praktiskā nodarbība: "Jaungada tērpu atjaunošana"

Skatu telpas grupā: "Rokdarbi interjerā"

Tēma "Mājsaimniecība"

Visiem bērniem

Sarunas: "Lauku māja un lauki", "Mājdzīvnieki dzimtā zeme"," Mājdzīvnieku vērtība cilvēkiem "," Mājdzīvnieku turēšana ziemā un vasarā "

Ekskursijas iekšpagalmā

Darbnīcas: Lauku darbs vasarā

Konkursi, viktorīnas, radošie projekti par šo tēmu

Temats

Darbs ar bērniem

Tēma: morālā, fiziskā un garīgā veselība ģimenes locekļi.

1. Attiecības ģimenē, ģimenes vērtības, bērnu audzināšana ģimenē.

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Mēs nesolām laimi kādam nodarījumu", "Ģimene - dvēseles patvērums" ( Klases skolotājs, 2001, №3)

Mutvārdu žurnāls: "Laulāto attiecību vērtība bērnu audzināšanā"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Ar labu sievu bēdas ir puse bēdu, un prieks ir divkāršs", "Jūs varat vārīt dzelzi, bet jūs nevarat pierunāt ļaunu sievu"

Ģimenes galda saruna: "Kā kļūt par autoritatīvu tēvu"

Raksts: "Kas ir netaktiskums"

Situāciju analīze:"Ģimenes grūtības" (Vecāki, 2001, 3. nr.)

Maziem bērniem

Sarunas:"Vārdi - māci, piemēri piesaista", "Kāpēc cienīt vecākos"

Kompozīcijas: "Kas ir" akmens sirds "(" zelta rokas ")?"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Mīlestība un padomi - tāpēc nav bēdu", "Labajam tētim ir laipni bērni"

Visiem bērniem

Sarunas: "Mudinājumi un sodi ģimenē" (Mājas izglītība, 2000, Nr. 2), "Nodarbības ģimenes ētikā" (Mājas izglītība, 2000, 5. nr.)

Pieteikuma formapar attiecību izpēti: Skolēna izglītība, 2001, 2. nr.

Lasīšana plāna literatūra: A. Gaidars "Rīta pastaiga," Zilā kauss ", A. Aleksins" Par mūsu ģimeni ", stāsti no ētikas antoloģijas (VA Sukhomlinsky Anthology on Ethics. M., 1990)

Praktiskā nodarbība: "Ko es izvēlos: strīdēties, dialogu, cīņu?"

Sastāvs: "Kas ir laime?"

2. Psiholoģiskais klimats ģimenē, ģimenes atpūta.

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Psiholoģiskais klimats un saderība ģimenē", "Ģimenes harmonijas mācība" (Klases audzinātāja, 2001, Nr. 3)

Ģimenes galda saruna: "Kuru mājā interesē manas problēmas?"

Mutvārdu žurnāls: "Ģimenes atpūta"

Maziem bērniem

Sarunas:"Māja, kurā mēs dzīvojam", "Kas ir galvenais ģimenē"

Psiholoģiskā spēle: "Mūsu lomas"

Psiholoģiskā apmācība "Aizvainojums"

Raksts: "Ko es vēlos darīt savā ģimenē"

3. Ģimenes locekļu fiziskā veselība.

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Pie pacienta gultas", "Kas ir vesela ģimene", "Tradicionālā medicīna"

Mutvārdu žurnāls: "Veselīgs dzīvesveids ir laimīgas ģimenes dzīves atslēga"

Raksts: "Kā es varu saglabāt savu veselību"

Praktiskā nodarbība: "Veselības izstādes veidošana"

Maziem bērniem

Sarunas: "Vecāku loma bērnu veselības uzturēšanā un stiprināšanā", "Kas ir veselība?"

Ģimenes galda saruna: "Kādā vecumā jums ir nepieciešama veselība"

Anketa: "Vai es uzskatu sevi par veselīgu cilvēku"

Visiem bērniem

Krājums: "Mēs izvēlamies veselīgu dzīvesveidu" (klases audzinātāja, 2003, 4. nr.)

Tēma: Ģimene un skola.

1. Skola cilvēka dzīvē, attieksme pret to

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Skola - māja - ģimene" (Mājas izglītība, 2000, nr. 2), "Kāpēc rodas vēlme neiet uz skolu?"

Raksts: "Es gribētu, lai skolotājs izturas pret mani ..."

Situāciju analīze: "Skolotājs - students"

Mutvārdu žurnāls: "Kāpēc viņi mīl skolu" (Skolēna izglītība, 1998, 4. nr.)

Ģimenes galda saruna: "Skolas panākumu un neveiksmes ietekme uz ģimenes attiecībām"

Vakars: "Mans pirmais skolotājs" ar skolotāju uzaicinājumu (Mājas izglītība, 2000, Nr. 1)

Maziem bērniem

Sarunas: "Ko es zinu par skolotāja profesiju?", "Mamma-skolotāja-es"

Raksts: "Mana mīļākā tēma" "Spēļu skola"

Ģimenes galda saruna: "Mans progress skolā"

Konkurencedzejoļi par skolu

Visiem bērniem

Sarunas: "Kāpēc jums ir vajadzīga skola?"

Ģimenes galda saruna: “Mana dalība skolas lietas un brīvdienas "

Izklaide: "Vai jūs vēlētos dzirdēt smieklīgus stāstus?" (no skolas dzīves)

Lasīšana plāna literatūra: "Valenki" (Mājas izglītība, 2001, Nr. 1), VA Sukhomlinsky lasītājs par ētiku. M, 1990 "Cheat sheet", Y. Bondareva "Piedod mums", Y. Yakovleva "Viss sākas ar skolotāju" M, 1983 "Augstākās kāpnes"

2. Skolas un mājas izglītības darba organizēšana. Akadēmiskās neveiksmes problēma.

Vecākiem bērniem

Sarunas: “Kas jums jādara skolā, lai veiktos labi?”, “Tēti un mammas un klases” (vecāku dialogi)

Ģimenes galda saruna: "Akadēmiskās neveiksmes cēloņi un kā tos pārvarēt"

Zīmējumu konkurss: "Kā es varu izpildīt mājasdarbus"

Diskusija: "Ko nozīmē sakāmvārds" Slinkums ir dzimis pirms jūs "?"

Raksts: "Kāpēc man ir sliktas atzīmes ...", "Vecāku loma bērnu sagatavošanā stundām"

Maziem bērniem

Sarunas: "Nodarbības sagatavošana ir veiksmes pamats skolā", "Nosacījumi mājas darbu izpildei"

Ģimenes galda saruna: "Tava ikdienas rutīna"

Lasīšana plāna Literatūra: V.A.Suhomlinskis Ētikas lasītājs. M, 1990. gads "Kā Fedja izpildīja mājasdarbus", "piliens pa pilienam"

Kompozīcijas: "Grūtākā mācība man ...", "Vecāku loma mājas darbu sagatavošanā"

Zīmējumu konkurss: "Es mācos stundas"

Visiem bērniem

Sarunas: "Es varu - es gribu - man ir", "Mācības sakne ir rūgta, bet tās auglis ir salds"

Ģimenes galda saruna: "Kā jūs izpildāt mājasdarbus?"

Mutvārdu žurnāls: "Izglītojošais darbs mājās"

Lasīšana plāna literatūra par izglītības mājas darbu tēmu

3. Apdāvināts bērns (tieksme, spējas)

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas: "Kādus bērnus sauc par apdāvinātiem" (Ģimene un skola, 1999, 6. nr.), "Kas ir" Pērkona "? (Jumts, 1998, 9. nr.), (Ģimene un skola, 1990, 12. nr.)

Kompozīcijas:"Mani hobiji"

Mutvārdu žurnāls: "Kas ir inteliģents cilvēks un kā par tādu kļūt?" (Mājas izglītība, 2000, 3. nr.)

Pārbaude: "Bērna skolas panākumi" (sākumskola, 1996, Nr. :)

Ģimenes galda saruna "Kas ir spējas?"

Darbs ar sakāmvārdiem: "Ja jums nav talanta - jūs to uzšausit sauļošanās kleitai", "Ejam par muļķi, bet sekojiet sev", "Tie, kas labi prot lasīt un rakstīt, nezudīs."

Maziem bērniem

Sarunas: "Kas vēlas uzzināt daudz, kam vajag maz miega", "Apdāvināti cilvēki bērnībā" (Pirmsskolas izglītība, 1996, 9. nr.)

Darbs ar sakāmvārdiem: "Kur prāts, tur jēga", "Viņi nevis sit ar šķēpu, bet gan ar prātu", "Ja būtu prāts, būtu rublis, nebūtu prāta, nebūtu rublis" , "Tukša auss ir augstāka par citiem", "Viņi neraksta ar pildspalvu, bet gan ar prātu"

Raksts: "Ko nozīmē" Umas kamera "

Visiem bērniem

Sarunas: "Talantīgi planētas cilvēki"

Sanāksmesar interesantiem pilsētas un reģiona cilvēkiem

Lasīšana plāna literatūra no sērijas "Ievērojamu cilvēku dzīve"

Ģimenes galda saruna: "Vai mums grupā ir apdāvināti bērni?"

Vakars: « Slaveni cilvēki mūsu valsts"

Temats: Dažādi darbaspēks rūpības audzināšanā ģimenē.

{!LANG-6339d7ee9058e410bf799e0b77818714!}

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:{!LANG-21a5b59f1222ddee8fdd14ef909f1772!} {!LANG-04d322724a48990817532db92dec9efa!}{!LANG-62f0c1347dabb048f66c75ee0f2eca8c!}

Mutvārdu žurnāls:{!LANG-21f561e4837537dbfea8348eabb85665!}

Ģimenes galda saruna:{!LANG-4e9c778f1feca5d295a6e5ce6acb9ab2!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-e7fe584698a2032711e54d78bb2eec69!}

Raksts:{!LANG-fc92dec431c22f685a315bf322f99a5e!}

Maziem bērniem

Sarunas:{!LANG-edfbcd5e818b6d8633af5e2241d3ea86!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-90ab8984b0f4c621493861fa7305cdc7!}

Zīmējumu konkurss:{!LANG-9c3e2545aac6e78325e114f1cfed3b64!}

Raksts:{!LANG-3fa0dc9600635ab0ddf82f1a08c1b5d7!}

Aprūpētāja stāsts:{!LANG-a947cec71135edcec5896def7f6b025e!}

Visiem bērniem

Sarunas:{!LANG-32e2b696e8b3a951141e2a22a6f3d36c!}

Ģimenes galda saruna:{!LANG-2dd51bf790792657dd8d2c30ac622fdb!}

Lasīšana plāna literatūra

{!LANG-0d18d6ec945aa13ff83db7c3b55502a4!}{!LANG-ad1ecc833a137c65f8905f2da212f23c!}

{!LANG-98ef602d92d44d1de234b282d2bdeed3!}

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:{!LANG-548a24249d37cc9bf3b476df2bb9fe69!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-d45a5e8bf7c77e9de6f410560f2b6867!}

Pārdomas:{!LANG-fe99f74dcb51b88f24bb6396c8275b3a!}

Aprūpētāja stāsts:{!LANG-1d8baf0766e138add2e61e0ccd4e2dc4!}

Raksts:{!LANG-9662443449244c8a7c3c8f2531b4b61e!}

Praktiskā nodarbība:{!LANG-7b7155a8b7fe980c62f998a5ed2bc13d!}

Maziem bērniem

Sarunas:{!LANG-5ce5a441c86eba53d1a2de61139e58f3!}

{!LANG-40dd06cc4101ad82b05d20f587a293cf!}{!LANG-df40effb3350193409cd896f0c53b585!}

Darbs ar sakāmvārdiem{!LANG-aa1d1f6a8e149941f5d611b727bf806f!}

Visiem bērniem

Sarunas:{!LANG-ef2e64767b184fdf316cba433686a159!}

Praktiskā nodarbība:{!LANG-6cff49ea757e6e627f6dcf866eeb0e11!}

{!LANG-0824acdec2827d5b8b289f3e1133d066!}{!LANG-30348deb4dd84ae680c4aaa41e7a5ce5!}

{!LANG-1dd1d82b1ecbd67b866b6cbcd3245e10!}

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:{!LANG-3cf6f90c4728e9ba804efa049b2026ad!}

Aprūpētāja stāsts:{!LANG-4841f9d35ce6a78a85e1ecbe0aa011ad!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-9ebb838d71563357746a8c06f12ca78d!}

Kompozīcijas:{!LANG-afef7e79da59f705e49dcbd520067029!}

Darbnīcas:{!LANG-826ffc5fa43b673e382370795513f751!}

Maziem bērniem

Sarunas:{!LANG-d25bacd4e435026dd6c4f95204c4bcd6!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-fc31b71d472c474567e30e480d30cf50!}

Praktiskā nodarbība:{!LANG-c025a4a79a6de758fde46d0014cac402!}

Visiem bērniem

Lasīšana plāna literatūra{!LANG-935878ec732edd7bc599c2b99fc1abab!}

{!LANG-0824acdec2827d5b8b289f3e1133d066!}{!LANG-d48d7e494a9ae481a712b3bbf85443f2!}

Darbnīcas:{!LANG-c3f829cc9a81b2e6d3552119e665d457!}

Lasīšana plāna literatūra

{!LANG-b0373d025f638ed9680dbe452ec135ad!}

{!LANG-c5753d358fa116558151069ffb27037c!}

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:{!LANG-7d2def9a4eaf963c85291c99091d75d5!}

Mutvārdu žurnāls:{!LANG-1997c84a47d836e175cf8006ef59a914!}

Ģimenes galda saruna:{!LANG-c9dab4b217512c62df3b70dc6ff51c2c!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-7c826c07b88a2b80fb0ab025bb96f4b9!}

Praktiskā nodarbība:{!LANG-829e7390f375a293be4ef0670f8c91fe!}

Maziem bērniem

Sarunas:{!LANG-c6e54d789576de0e12bbf6110812c6df!}

{!LANG-0d103f658a3f03eb56c4a3f6729dab4a!}{!LANG-135da4c32de37a315a021c55f58e73f6!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-211bd5526d2810dbf6f6440c7a50bc96!}

Visiem bērniem

Sarunas:{!LANG-feea4520e3b776bfcec383087887c586!}

{!LANG-32d3656ec6384535c1975f3084c2e3c7!}{!LANG-49395bac19d7fca92175c49cfd484005!}

{!LANG-4eb790b9393cab97058a4b971e71ea60!}

Vecākiem pusaudžiem

Sarunas:{!LANG-b46838bc23c2350107e06b98eac86669!}

Mutvārdu žurnāls:{!LANG-6f184614c94d6bb6795c4c8d83f36e09!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-79224674c8fc0938b6b8bbe144242621!}

Raksts:{!LANG-f9d1558a71738e89fb7de7908cb8dce4!}

Maziem bērniem

Sarunas:{!LANG-176f221aee146812e0fa66d5a6e3d0ae!}

Raksts:{!LANG-1eaf31fa4ff6be064bc47b865923f67d!}

{!LANG-3bfa7a78cdcecb5685cb15f96b190a5b!}{!LANG-9c5b4562d462d3db00e72d91c5585c19!}

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-7a6abc33a9f4e783e36476e93194f8da!}

Visiem bērniem

Sarunas:{!LANG-a5a217dffd2c891c832e2453790e3373!}

Mutvārdu žurnāls:{!LANG-3bc58f6b5407a4010339b123608472ab!}

Praktiskā nodarbība:{!LANG-15964ee9ad85023d559955621c3d3ed2!}

{!LANG-d227c8cd350f0e717126fae2dc1f0d1d!}

Vecākiem pusaudžiem

Diskusija:{!LANG-856a87eaade8a38386ceb905b603a1be!}

Sarunas:{!LANG-fa4dfd3a88d59f8a37caee45cfc5c281!}

Rakstīšana{!LANG-68621812d0117397e6ff9d29faf64e80!}

Maziem bērniem

Darbs ar sakāmvārdiem:{!LANG-9c68df2ecd1d4b3d836afac26f127501!}

Visiem bērniem

Sarunas:{!LANG-653592f98dce19a000aa1f487606bbff!}

Mutvārdu žurnāls:{!LANG-57c1cafe58bc7c77d61fb89257ca60e8!}

{!LANG-cc985bd673c624fe6230e027e1d59e14!}

{!LANG-22c33d129b3271349bea2e201d3ffe42!}

Visiem bērniem

Sarunas:{!LANG-7d7ceea8194e4337a1d94a30a4b1bbe8!}

Lasīšana plāna literatūra{!LANG-a188f770fe8b4e795ee9595949527f78!}

Darbnīcas{!LANG-b433f08cc3c0b6344962f4c50adf5b01!}

Didaktiskā spēle{!LANG-bf9af9b4586b639876d461b1d87d704d!}

Mutvārdu žurnāls{!LANG-85714b97e6cf325ad0bf41dea11d6fb9!}

Pedagoga stāsts{!LANG-86845a6ad3daf2cf5553372d0c2a5f37!}

{!LANG-44357f5f91566a2bb86b8c99c468bc5e!}

Visiem bērniem

Sarunas{!LANG-ab7e390cbbeebe31d82aac8a54824264!}

Praktiska nodarbība{!LANG-ffa2265a27a50122a367d0a29e3654bf!}

Darbs ar sakāmvārdiem{!LANG-ea5a35703f33adbf15b1c83a168a24e5!}

Didaktiskā spēle{!LANG-8fb7e2dc7e2205d66a57e0aca7a01da2!}

{!LANG-77c301e63c6c9d9ab76e8d5ba3d55542!}{!LANG-b945c0df9baf163087ded6ca1a284139!}

Zīmējumu konkurss:{!LANG-543a8574cfdfcabec0b1d7dcee08fe61!}

{!LANG-c7cd62fdd783e4264ec31c4c90fae5ba!}

Visiem bērniem

{!LANG-421874f7075f6dc30d2a4c0f67dd9b38!}{!LANG-71147a08370c082394a16e689e4f156f!}

Mutvārdu žurnāls{!LANG-f3aa1592ec052258bb95a7e5ee207892!}

Darbnīcas{!LANG-524ed93c98bb5eaecbdc9719321ace17!}

{!LANG-a93b1016a13bdbe1d930a52ca810af4d!}{!LANG-8b15645ee215082373d5c28e85fd3320!}

{!LANG-31db998ad566da37abdbe28d7432032b!}{!LANG-3174346556c54f361899ea212d9ab583!}

{!LANG-a32a0d5e53ac1a5d437dbf2e04031b0e!}

  1. {!LANG-2a6c4c212a9d858ebd50e0976f433cfe!}
  2. {!LANG-d42972eaed5e135751ed734175f44d37!}
  3. {!LANG-d64c40dc6149d94b3ac5e321a6d71f6a!}
  4. {!LANG-0ce995fc8b876aeefced12e3cc89ee3d!} {!LANG-5e70ea13d3462606905836a7e4596e21!}{!LANG-6933b10bb8dd0faac6f67b02c7de22e0!}
  5. {!LANG-18057cb708d91990b86f916d0ab605ae!}
  6. {!LANG-6803a3c68633bb843c1fcc05c68374a5!} {!LANG-acaa9bc99568f64912323a72ad26efe8!}{!LANG-8fcea6d1aa1f190050e34bdaad63e908!}
  7. {!LANG-58c2e02634bc2feb34f43a8ce2a46fb0!}
  8. {!LANG-e3537b89a44d42d30555cfd0c8424094!}

{!LANG-6d5dc4f377976e7b01d64850bbd1ca68!}
{!LANG-9c1fc48be1f5abf53dc0afed75e1de92!}

{!LANG-646a0740430ba55dbf2f6c91842a937e!}

{!LANG-3a1f747e13db884b3b95f0153278261a!}

{!LANG-13dc74432834a2083dfd8110501577e3!} {!LANG-8e5c5fbe1115b336cbefa9a8dc88f64b!}{!LANG-c93300ff5c493887d947a3698290fedb!} {!LANG-b8c99ce48a8481bcbd5c833ad92ac679!}.

{!LANG-786b60fcb20ac7464c29b26439049625!} {!LANG-3a1f747e13db884b3b95f0153278261a!} {!LANG-b6b5a8b4a257e5be1dc3aa2b0a9b8814!} {!LANG-8d245327f81a5cc1c00e621b5cf14736!}.

{!LANG-6f3bd997e23ef130d8d084f56b860995!} {!LANG-1e97848b80759aad67816ec4924e11e9!}{!LANG-7282ae34a573fcb8c6eec32bbc11044b!}

{!LANG-2193b20fb95555b2f1966a123bbb4646!} {!LANG-5a3ba3d403a94c36bb9dd29a42b991e5!}{!LANG-9336525484a4060dc0a7e7aaa0d4dddb!} {!LANG-d651adca78608f0a3eddf3214f682077!}{!LANG-c18b8ec9afdef24a08ffaa40d04f7aa3!} {!LANG-907e58a30ce55094ac641c8729556fc5!}{!LANG-3a52db1ceaf829e734e57b78d679bf8d!}

{!LANG-5350307238e8b53dd04afdf7d189996b!} {!LANG-80628762164d9236470dd28b5eda56cd!}{!LANG-acc96c86f949d13d90b305e844e1c69e!}

{!LANG-683961ef5b1b49a43620265de7c8b6fe!} {!LANG-dcd4473c344a8fdc577367427b6e73ae!}{!LANG-205fa8e3a4acac322bf0babe97697079!} {!LANG-2ec12019c0533e24cea30a2e6797a393!}{!LANG-47286dab040b2e4319ddb03316ba4574!} {!LANG-5420647c6feb7dbffca596de05e5a6c8!}{!LANG-fdb9ddfe64067b49b0f8a9af05be35e9!}

{!LANG-bdcd74be95fca667056c0e29dafab055!}

{!LANG-ffe79e3c1ba3a45ee739404a7b8bcbad!} {!LANG-8a6b14386c7d253443d44a9135538535!}{!LANG-b300398b76fb1962a9bc836eb3d5796f!} {!LANG-670ad33a447d642e91e63397aa8a1559!}{!LANG-441346cb23e95c3b40dbf2a5c137425e!} {!LANG-6b44203e7b322e43916748567878c020!}{!LANG-dc2d88f8a1bc2f678c9e7563a861140b!} {!LANG-cb68f1ca248a9e312de8e5674b701498!}{!LANG-6b8b4c3fa8d5dd707440a45bca54eb4e!} {!LANG-939ef004f98d78ceeb44853450e9d82b!}{!LANG-42f0699902dae3bd6c2baae05d910b4b!}

{!LANG-fa11a9396221b514b86f13ae96322a88!} {!LANG-414b53086cd211704f246428eee80863!}{!LANG-7d1471c09e02fa9d22589582a7cd61c2!}

{!LANG-50217e7ea4aa009860acfb9265055c74!} {!LANG-f3ccdf7b761ba61c10e2930dc255a819!}.

{!LANG-1c40b15291dfe05ef74a419a4683c702!}

{!LANG-342207e68e61a550c3999837d6052dd1!} {!LANG-8cc4dc247da5fab45085f1fbeb60cdd2!}{!LANG-8187798a38929cb8f06f248c3ca73612!} {!LANG-414b53086cd211704f246428eee80863!}{!LANG-4d9497d44cc148809d8b9460f13c582e!} {!LANG-8572ecca728e736b3e7df1bdb59d4787!}{!LANG-c3cd5002cff5e9e8f41cd24bdc6c63be!} {!LANG-f80dfab3a542c7e3fe8e3952df960217!}{!LANG-9838ac2cb24e0f8d20f794963fcbcc62!} {!LANG-180a1707bba41aac5bfb1b49e1d5a130!}{!LANG-272909c6638970470cbf64c9c61783b5!}

{!LANG-549f4b0943d0280eab0f52787814e51b!} {!LANG-e3c8fe11348954a18360e31d7b6ac4be!}{!LANG-4e22887a40a1c886c101de463a8f661f!} {!LANG-8e5c5fbe1115b336cbefa9a8dc88f64b!}{!LANG-d29f8511ace78af7ede8a5f325bb7318!} {!LANG-c72e3acb8f6f65d844fc30605204cb5e!}{!LANG-74828fbef81e3dd978226bae1de2e2e5!} {!LANG-0921bf14a7df160ffe4df53c8ea9c62e!}{!LANG-a0fa2a1580a59bd6ec0afdeb26018e83!} {!LANG-948fff22da0382bcbb7e09b50349d112!}{!LANG-530bb318c26608df4d4fc673480279c8!} {!LANG-984d8a4231bbeae36a106f9b62b046e9!}. {!LANG-d92186da83a5e63bccb588e5ce4869a9!}{!LANG-ca3820796613e12e5a6db7cf37213e86!} {!LANG-541ca56524e3cf4303804230ede78b7c!}{!LANG-593055fb1bd4d66a06a089bd0e61c5ea!} {!LANG-4f16a6d232f65b111a214b5ef4eb1931!}:

1. {!LANG-c00ab9a293ac5c8a77b1bdb210910998!}{!LANG-1ba6f1a2347fad03d97c5db2bde35481!}

{!LANG-20884cd8c341725d2e2ebf90100d5688!}

{!LANG-600d0d2462f3369344d48a82bd2e14a8!}

{!LANG-c234838c82c08fab4f45139dccacd2cf!}

{!LANG-d92186da83a5e63bccb588e5ce4869a9!}{!LANG-b57a267fb4374000f25cd743246f86d8!} {!LANG-591f2aeae6f0e5ea5bc502f6ea1f1a3d!}.

{!LANG-6d26478b7a698ccdd4034bfae9ae9202!}

{!LANG-786b60fcb20ac7464c29b26439049625!} {!LANG-3a1f747e13db884b3b95f0153278261a!}{!LANG-7940ee326d2d2fc5f46d6896c77bc598!} {!LANG-b6b5a8b4a257e5be1dc3aa2b0a9b8814!}{!LANG-72b4ccdb9750b1148cdceaa938b7f93e!} {!LANG-8d245327f81a5cc1c00e621b5cf14736!}.

{!LANG-7320e6b844869409049bbdbcf7c5082e!}{!LANG-b63cdc4273c95409c76f79368ef4923d!} {!LANG-ab8931e865c298ae6d6a8b283b15d210!}{!LANG-d6e95d9ea62022382fb5e8682695348c!} {!LANG-e893c36b40d818f5eb2a3b3c3acccdbc!}{!LANG-a1fb67d2c1ec612d9dcaafe78c17f51d!} {!LANG-21c4c0c6f919533ea5d8672425217a4b!}{!LANG-2573446b254a86761efe5700d69ae2a9!}

{!LANG-da1ad8106d0268c2361e83a0b3cb3b96!} {!LANG-cff70aca4510964cf63bd6bb8127f718!}{!LANG-2c3728706912f4c7e2efa397499f003b!} {!LANG-38a7e07c0b83af6660ac9fc070c4708d!}{!LANG-4070d6bab583fe63f6273800c64e87fb!} {!LANG-5d54af36324a0d958b993833958c022f!}{!LANG-bf38e37862b8fe83982e7d73bdc5099a!}

{!LANG-e30862fe45af6ab6077a0f239872fde4!} {!LANG-ab8931e865c298ae6d6a8b283b15d210!}{!LANG-e9b06f14e2ae9fa38f919a7b2337c584!} {!LANG-984d8a4231bbeae36a106f9b62b046e9!}{!LANG-3fa1cd5d0b9329b50d9a1bf656eca7f6!}

{!LANG-aac5225545720f655bd1807a3087260b!} {!LANG-d651adca78608f0a3eddf3214f682077!}{!LANG-d13a211d7ed19e1152f33e634ca9b572!} {!LANG-2e3068e2ff76928a2db7ec31909d87d9!}{!LANG-acc1fe52e6ae410eff293f5728697092!} {!LANG-ddb04623df7e9f25d31a5dca8d2b30f9!}{!LANG-7f5a8ab9016542d4ea412fa76ed0168b!} {!LANG-1d2b40595e4c22e111799015da176d6e!}{!LANG-5d48b55857f45e2c1042fa7eff7322a6!}

{!LANG-c947c431b2fd9dcadf6c7440f24b20f5!} {!LANG-4123af7cd74ae300d74eceeb4860a439!}{!LANG-171426b2e4b4dadc0b677ca7eb62d039!} {!LANG-939ef004f98d78ceeb44853450e9d82b!}{!LANG-3faa09442f435f28a353e4a31450ecec!} {!LANG-c3b1c5b6891381f06852a5eb67a6f5db!}{!LANG-628336e4dae9478d03d498d6991f014a!} {!LANG-23082102355ec06d95af4adb925eda4e!}.

{!LANG-172b6ffa86159cfcd8c7125a11990e03!} {!LANG-3bc5919ff9f0dffaee8f0c814f7d9958!}{!LANG-86195557825989a1e85ebe3494b274fa!} {!LANG-90d4b4b8540e132ddf3eab1bf91829f9!}{!LANG-cfc194c1b8c63164370ef5afecd6d911!} {!LANG-ab8931e865c298ae6d6a8b283b15d210!}{!LANG-61f74685b10866144dff2b616eba90ed!} {!LANG-7c2fdfacc1242e5ae7c3485be8a983e6!}{!LANG-635fdec1bbbc5b1954906c7283fd1d24!} {!LANG-be23fa521aed3bf2def8d40d126f3e48!}{!LANG-347f00870afffdede6871ebde0419e1c!}

{!LANG-34f64b55f6a1bbb390a5e497a38430aa!} {!LANG-e4a0c9d5bd2a21df2d150eb8c2cc3136!}.

{!LANG-55d5ce8f9fe9a2c1cb5c42b2eef3f4e0!} {!LANG-a611e4a381c8b93403a453d1ed322f80!}{!LANG-32cfcab5fd30604dbe8bc2cecb55bfb1!}

{!LANG-2ece0c3902edcb6efd35a89580f00e67!} {!LANG-964851a97f7038833e9aa1e212b97f47!}{!LANG-53f768ab719ce9c7d9c33fe914ffd13d!}

{!LANG-6121fe60c2286d569750dd82f3e0e0f7!} {!LANG-ab8931e865c298ae6d6a8b283b15d210!}{!LANG-7dcd806de83a8638088436b5896d153f!} {!LANG-31d483f25eff1bef06842c26afdd7df3!}{!LANG-9fbf748eb8c5acb1daee0400d7c8a8d3!}

{!LANG-c28fc11dfe4587b815d2b24efc7ee445!}

{!LANG-58aee0b2cc165506cfa6ce9e08e58b01!}

{!LANG-0f426979cbfe9e56516d1b0221bfdef9!}

{!LANG-2c5d94740143a5fcafd76704887ab141!}

{!LANG-1cf3d4cd06fccc380b3859216ef08d97!}

{!LANG-34b1264ea0efe01c13e3f679790e9755!}

{!LANG-a4189d5b1d84c6301a8d045acf29a3e5!}

{!LANG-f5ad5c9f889f16ff6db5cbe541f0fc43!}

{!LANG-bea0b2e2cfb1aa4effd0cd23638f5b7d!}

{!LANG-86c6a6e93a9ec45d455c7855d0a3bf44!}

{!LANG-c6a4ddafdc81af4dfc8444bdb2b25588!} {!LANG-3b015ab3ccfbfb1f48d30709e764a904!}{!LANG-6d4beb68b9ddcb55d14149f99c7cbd30!}

{!LANG-95ea1b176b37603d32b695172af58d9a!}

{!LANG-5ab33144285d7f734f339b982b76f392!} {!LANG-d4b4d0611ae9a2f586b33de4b2ab8a42!}{!LANG-2c6c61df64150cf59b427da194114fe8!} {!LANG-23be8599cce93176fc43890a378e93de!}{!LANG-85ec391277c995204133f271feb85047!}

{!LANG-923d0f4a549a95ad44239d6b34f33255!}

{!LANG-7524f65002cc6138bc82de406c885809!}

{!LANG-31ef7fb3c63fc0e4dac13f3fd11ac61d!}

{!LANG-17fb09bddd15197958191120d7dbd051!}

{!LANG-52a405370c9c8cc8b4e45fa74555a920!}

{!LANG-ccec7572d69b9d2d7e7191a3394815ae!}

{!LANG-2cd04431ea0a2766005fd7d72c43412a!}

{!LANG-70d92c6f71a9cba8bf616e20e432c98d!}

{!LANG-4f8b2c38894d1253bd230bf0176964ea!}

{!LANG-bda6396bcc95f9f8d293af7f1ecc9c98!}

{!LANG-4a01ba2f13d23a407085435691183658!}

{!LANG-c97c4df6197af974626038d11422deb3!} {!LANG-ebdc91cd5cb7c9c205606118f968c294!}{!LANG-be77a6f7d24cbd46f61519f188b058a8!}

{!LANG-71b2451a8d129bfb01c6bcbedbc251a3!} {!LANG-65248e7c77762edf411ea681a952139a!}{!LANG-89459117e5d0516e39c40b118c2c150a!}

{!LANG-578410a19180b946198bd07aeef3b49e!} {!LANG-fd8a0dd45e342264cf48e82f17eefa30!}{!LANG-bfe975cd4e7f7a2c453cdfad69e0504d!}

{!LANG-97f9b4ba1f3f26bbf3b1cf1baf1ccb8e!}

{!LANG-aea11368d393ed1a18d213060fe1e8b3!}

{!LANG-554bb8eb728f6ffdcdd95573d71107ae!}

{!LANG-288cb65f4f4d1ae7bd08454f64d43500!} {!LANG-f82f95055d720bff13c9126858a6d1d0!}{!LANG-0d010b6e95321ba52e808a96a4dec81f!}

{!LANG-b47ef698a151e22fe00195841e3e6603!}

{!LANG-fd068ba781b6e60c45ddfd0a8c6fdb24!}



{!LANG-8a5760fde34e536021504038ec02af83!}