Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

2 . Sociālā adaptācija kā izglītojošā darba mērķis bērnunamā

2.2. Bērnunama audzēkņu sociālās adaptācijas īpatnības

2.3. Bērnunama bērnu garīgās attīstības īpatnības un to ietekme uz sociālās adaptācijas panākumiem

2.4. Bērnunama audzēkņu pēcinternāta adaptācijas īpatnības

2.5. Pro-orientācijas definīcijas nozīme bērnunamā veiksmīgai sociālajai adaptācijai

3. Pētījuma metodes un organizācija

3.1. Studiju plānošana

3.2. Pētījumu rezultāti

4. Bērnu nama bērnu sociālās adaptācijas darba koriģējošās un attīstošās funkcijas

4.1. Koriģējošais un attīstošais darbs pie bērnunamu bērnu sociālās adaptācijas

4.2. Ieteikumi bērnunamu bērnu sociālās adaptācijas darba korekcijas un attīstības funkciju īstenošanai

4.3 Organizatoriskie un pedagoģiskie ieteikumi koriģējošā un attīstošā darba veikšanai (ar pirmsskolas vecuma bērniem, jaunākiem skolēniem, pusaudžiem)

Secinājums

Ievads

Mūsu sarežģītajā sociāli ekonomiskās nestabilitātes un krīzes parādību laikā visās dzīves jomās īpaši smagi tiek skarti vismazāk aizsargātie iedzīvotāju slāņi un īpaši bāreņi. Ar katru dienu bērnu namu un tajos audzināto skaits pieaug, jau šobrīd pārsniedzot pēckara līmeni.

Bērnunamu bērniem ir daudz problēmu. Viens no galvenajiem ir veiksmīgi iekļauties sabiedrībā un patstāvīgi veidot savu cienīga cilvēka dzīves versiju. Un bērnu nama galvenā misija ir palīdzēt skolēnu sociālajā adaptācijā. Diemžēl šobrīd bērnunamu bērnu sociālās adaptācijas līmenis ir nepietiekams. Kāds ir šīs problēmas cēlonis un ko var darīt, lai to atrisinātu?

Nepietiekama skolēnu pielāgošanās spēja ir dažādu iemeslu dēļ. Savā darbā izvēlējos vienu virzienu, kas ir aktuāls tā sliktā atspoguļojuma dēļ teorētiskajā literatūrā un nepietiekamā, pedagoģiskajā praksē fragmentāri attīstītā - bērnunamā palikšanas ietekme uz skolēnu personības veidošanās un ņemšanas iezīmēm. šīs pazīmes ņem vērā darbā pie bērnunama audzēkņu sociālās adaptācijas, t.i. koriģējošās un attīstošās darba funkcijas pie skolēnu sociālās adaptācijas.

Kā pieņēmums tika izvirzīta hipotēze, ka, ņemot vērā uzturēšanās bērnunamā ietekmi uz skolēnu personības attīstību un izstrādājot praktiskus ieteikumus korektīvo un attīstošo sociālās adaptācijas darba funkciju īstenošanai (lai neitralizētu , novērst negatīvās novirzes personības attīstībā, ko izraisa uzturēšanās bērnunamā mājās) ļaus efektīvāk risināt bērnunama bērnu sociālās adaptācijas problēmu.

Darba galvenais mērķis ir pamatot bērnunamu bērnu sociālās adaptācijas darba korekcijas un attīstības funkciju sadalījumu un izstrādāt uz pierādījumiem balstītus ieteikumus noteikto funkciju praktiskai īstenošanai.

Darba uzdevumi:

Analizēt bērnunamu bērnu sociālās adaptācijas iezīmes.

Noskaidrot, kādi apstākļi ietekmē skolēnu sociālās adaptācijas panākumus.

Apsveriet, kā uzturēšanās bērnunamā ietekmē skolēnu personības veidošanās īpašības.

Noteikt, kā skolēnu garīgās attīstības īpatnības ietekmē viņu sociālās adaptācijas panākumus, un pamatot nepieciešamību izcelt sociālās adaptācijas darba koriģējošās un attīstošās funkcijas.

5. Izstrādāt ieteikumus skolēnu sociālās adaptācijas koriģējošo un attīstošo funkciju praktiskai īstenošanai un veikt piedāvāto ieteikumu efektivitātes eksperimentālu pārbaudi.

Darbs tika veikts, pamatojoties uz Medvedovskas bērnu namu Timoševskas rajonā zinātniskā vadībā.

Pētījuma objekts bija bērnunama audzēkņi, priekšmets - skolēnu personības attīstība korektīvo un attīstošo ieteikumu īstenošanas kontekstā.

Tika izmantotas sekojošas pētījuma metodes - novērošana, saruna, testēšana, iztaujāšana, eksperiments, dokumentu un literatūras analīze, salīdzināšana, sistematizācija, modelēšana.

Sagaidāmais rezultāts – izstrādāto ieteikumu ieviešana ļaus efektīvāk strādāt pie bērnunamu bērnu sociālās adaptācijas.

1. Bērnunama audzēkņu garīgās attīstības īpatnību ietekme uz sociālās adaptācijas panākumiem.

1.1 Bāreņu personības attīstības iezīmes slēgtā iestādē

Personība ir sociāla parādība. Tas ir cieši saistīts ar laiku un pauž visu, kas ir vēsturiskajā cilvēkā. Personiskās īpašības rodas sociālās un kultūras attīstības rezultātā. Cilvēks kļūst par cilvēku, kuram dzīvē ir sava pozīcija, kurš pie tā nonācis liela darba pie sevis, sociālo parādību apzināšanās, komunikācijas rezultātā. Personības veidošanās ir process, kas kļūst par cilvēku sabiedrībā. Cilvēks ir spējīgs pašorganizēties, savaldīties, pašcieņu. Būt cilvēkam nozīmē ieņemt aktīvu dzīves pozīciju, izdarīt izvēli, kas rodas iekšējas nepieciešamības dēļ, izvērtēt pieņemtā lēmuma sekas un par tām atbildēt sev un sabiedrībai.

Personai ir obligātu sociālo īpašību kopums:

- individualitāte - konkrētas personas unikālās īpašības, kas raksturīgas tikai viņam;

- saprātīgums - spēja atbildīgi paredzēt darbības rezultātu;

Temperaments ir cilvēka psiholoģiski individuāla iezīme. Tas izpaužas emocionālā uzbudināmībā, īpaši bērnībā. Ar vecumu emocionālās izpausmes kopā ar intelektuālo darbību nosaka cilvēka raksturu;

- raksturs - stabilu cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību kopums, kurā tiek fiksēta viņa attieksme pret sevi, apkārtējo pasauli un darbu;

- aktivitāte - cilvēka mijiedarbības ar ārpasauli mērs. Iekšējā darbība – cilvēks veic biznesu, kurā realizē sevi. Ārējā darbība - veic uzdevumu, kas viņam nav interesants;

- mērķtiecība - spēja sasniegt iecerēto mērķi;

- orientācija - tendence cilvēka uzvedībā, kas izpaužas pasaules skatījumā, garīgās vajadzībās un darbos;

- griba - personības izpausme spējā pārvarēt grūtības ceļā uz mērķi.

Bet personības attīstības temps un pati šo īpašību izpausme ir atkarīga no vairākiem faktoriem:

- iedzimtība - cilvēka fiziskās, bioloģiskās īpašības, viņa ķermeņa vispārīgās iezīmes. Cilvēka tieksmes un spējas ir iedzimtas. Bet vai tie attīstīsies, kļūstot par viņa personību, atkarīgs no dzīves un audzināšanas apstākļiem. Cilvēku bioloģiskās atšķirības pastāv kopš dzimšanas.

Sociālais faktors - personības attīstība bērnībā notiek dažādu sociālo institūciju ietekmē. Dažādos personības attīstības vecuma periodos sociālo institūciju skaits un to izglītojošā vērtība ir atšķirīga. No dzimšanas līdz trim gadiem dominē ģimene. Pirmsskolas bērnībā tiek pievienota saskarsmes ietekme ar vienaudžiem, citiem pieaugušajiem, piekļuve pieejamiem medijiem. Ar uzņemšanu skolā ietekme uz bērna personību sākas ar vienaudžu skolotājiem, mācību priekšmetiem un lietām, lasot paplašinās kontaktu apjoms ar plašsaziņas līdzekļiem, un strauji palielinās izglītojošās informācijas plūsma. Sākot ar pusaudža vecumu, liela nozīme ir komunikācijai ar vienaudžiem, starp kuriem bērns pavada lielāko daļu sava laika. Tas ļauj pāriet uz neatkarīgu tālākas personības attīstības ceļu. Liela nozīme ir pašizglītībai un sevis pilnveidošanai. Mums augot, ģimenes loma pamazām samazinās.

Pašizglītība ir process, kurā cilvēks apzināti pārveido sevi un maina cilvēku, viņa fizisko, garīgo, morālo, sociālo un radošo pilnību. Ir ne tikai zināšanas par sevi, bet arī vēlme sevi mainīt. Vienlaikus nepieciešama aktīva rīcība, ticība saviem spēkiem, spēja koncentrēties un stingra pārliecība, ka veiksme tiks gūta. Svarīgi ir prast organizēt savu laiku, attīstīt spēju orientēties laikā, saistīt savus dzīves mērķus ar to. Daudzas izmaiņas uzvedībā, ja tiek izvirzīts mērķis, tiek noteikta dzīves jēga. Bet pats galvenais, lai cilvēks grib un cenšas būt labāks.

Ģimene ir unikāla socializācijas institūcija, jo to nevar aizstāt neviena cita sociālā grupa. Ģimene ir kolektīvs, kam izglītībā ir galvenā, ilgtermiņa un svarīgākā loma. Cilvēks ģimenē iegūst daudzas īpašības. Tie izpaužas un fiksējas bērnā ilgi pirms skolas iestāšanās un atstāj paliekošu ietekmi uz viņa attīstību, taču sociāli ekonomisko apstākļu dēļ mūsdienās ir sākuši parādīties ļoti daudz bāreņu un bez vecāku gādības palikušu bērnu. Tradicionālā šādu bērnu ievietošanas forma ir dzīvojamā iestāde. Internātskolās nav radīti apstākļi pilnvērtīgai personības veidošanai, nav pamata izglītības optimālai iekļaušanai valsts sabiedriskajā dzīvē. Šīs problēmas izpētei ir veltīti daudzu ārvalstu un pašmāju pētnieku darbi. Tika pētītas pašcieņas pazīmes, pretenziju līmenis, komunikācijas prasmes, veikta bez vecāku gādības palikušo bērnu institūciju audzēkņu emocionālās sfēras iezīmju analīze.

Šo pētījumu rezultāti liecina, ka bērna bāreņa personības attīstības aina atšķiras no ģimenē audzināta bērna attīstības. Psihiskas traumas, kas gūtas pirms nonākšanas bērnunamā, iedzimtas un psihosomatiskas saslimšanas var izpausties ar bērnu impulsivitāti, paškontroles traucējumiem, emocionālu nestabilitāti, hiperaktivitāti, uzbudinājuma procesu pārsvaru, strauju nervu spēku izsīkumu, samazinātu koncentrēšanos.

Šādi bērni var atpalikt attīstībā, atšķirībā no bērniem, kas audzināti ģimenē.

Līdz 1. dzīves gada beigām bērns sāk apgūt darbības ar priekšmetiem. Rotaļlietas viņš iemācījās sagrābt un apskatīt, kaut kur līdz 4 mēnešiem, bet tagad izpaužas mērķtiecīgāka izmantošana. Tā kļūst par "vadošo darbību" un paliek tāda līdz apmēram trīs gadu vecumam. Darbības ar priekšmetiem apgūšana ne tikai attīsta bērna kustību, bet arī nodrošina viņa sākotnējo iepazīšanos ar pasauli. Īpaši svarīgas ir darbības ar instrumentu priekšmetiem, ēšana ar karoti, rotaļu āmura lietošana, skribelēšana ar zīmuli utt.

Ja agrā bērnībā bērnam nebija iespējas aktīvi darboties ar dažādiem priekšmetiem, tad praktiskā domāšana var palikt nepietiekami attīstīta visu mūžu. Līdzīgā situācijā ir bērni, kas audzināti bērnu namos un dzīvo vienmuļā un iespaidiem nepietiekami bagātā pasaulē.

Pirmsskolas vecumā komunikācija ar pieaugušajiem vairs neaprobežojas tikai ar kopīgas rīcības situācijām, bet pārsniedz to. Ar bērnu kļūst iespējams pārrunāt diezgan sarežģītas un daudzveidīgas tēmas, kas saistītas ar dažādām dzīves spēlēm. Pateicoties tam, viņš attīsta pieredzi, izmantojot kāda cita pieredzi, padomu. Saziņai ar vienaudžiem sāk būt nozīmīga loma.

Bērniem, kas audzināti bez vecākiem, individuālās saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem bieži ir ārkārtīgi trūcīga, un vispār nav saskarsmes pieredzes par kognitīvām tēmām. Tas notiek tāpēc, ka bērnu grupas interesēs ir viens audzinātājs, viņam ir grūti un dažreiz pat neiespējami uzklausīt visus uzdotos jautājumus un vēl jo vairāk sniegt atbildi uz visiem uzdotajiem jautājumiem.

Šī iemesla dēļ daudziem bāreņiem nav vai vismaz ir nepietiekami attīstītas izziņas intereses.

Pusaudža gados ievērojami palielinās bērna tieksme pēc brīvības un neatkarības. Un viņam ir svarīgi apzināties, ka šo brīvību “izcīnījis” viņš pats, nevis pieaugušie. Pusaudža negatīvo uzvedību - negatīvismu, rupjību, daudzu noteikumu un prasību pārkāpšanu pieaugušie uztver kā sava veida ļaunumu, kas raksturīgs šim vecuma periodam.

Bērnunamu bērnu cietsirdīgi regulētā dzīve nekādā gadījumā neveicina šādu “brīvību izcīnīšanu”. Gandrīz katra skolēna dzīves minūte ir ieplānota, skolotāja iepriekš noteikusi. Jūs jau zināt, ko dažreiz darīt. Tas nav diskutējams, neietver iebildumus un vēl jo vairāk pusaudža konfrontāciju. Šādi dzīves apstākļi bez tiesībām izvēlēties nodarbošanos un darbus neveicina atbildības rašanos un kavē bāreņu patstāvības veidošanos.

Viena no galvenajām šādu bērnu personības īpašībām tiek saukta par agresivitāti. Negatīva, agresīva attieksme pret citiem cilvēkiem ir siltuma un pieņemšanas trūkuma rezultāts komunikācijā un bieži vien attiecas pat uz brāļiem un māsām. Agresija izpaužas tajā, ka jebkuru citu rīcību bārenis pusaudzis var uztvert kā konflikta iemeslu. Arī skolēnu agresivitāte pret pieaugušajiem var būt izteikti izteikta.

Vēl viena būtiska skolēnu iezīme ir pārmērīga hiperseksualitāte, kas izpaužas kā pastiprināta interese par visu, kas saistīts ar seksuālo dzīvi, agrīnām seksuālajām attiecībām, neķītrā valodā runājot. Iemesls, kas palielina bērnu seksuālo uzbudināmību, ir nepietiekama bērnu vispārējā spēja kavēt primārās jutekliskās dziņas. Pēc pētnieku domām, bērna nespēja realizēt savas sociālās, pētniecības un darba tieksmes liek viņam koncentrēties tikai uz sevi, uz intīmām, ķermeniskām sajūtām.

Un, neskatoties uz to, ka pusaudža mācības turpinās, izglītojošas aktivitātes viņam nebeidz būt vadošās, bet jau sāk izgaist otrajā plānā. Svarīgāk kļūst atrast savu vietu sabiedrībā un dzīvē. Tas izpaužas gan pusaudža saskarsmē ar vienaudžiem, gan viņa sabiedriski noderīgās darbībās, gan arī tad, ja uzsvars tiek likts uz rupjību, protestu, nonākšanu līdz atklātam huligānismam. Internātskolu skolēniem savas vietas meklējumi ir apgrūtināti, jo iestādes ietvaros ir ierobežota sociālā telpa, savstarpējo kontaktu vienmuļības un nabadzības dēļ.

Katram periodam ir noteiktas aktivitātes, kurām ir vislielākā nozīme psiholoģiskajā attīstībā. Tos sauc par šī perioda vadošajām aktivitātēm:.

Zīdaiņa vecumā - emocionāla komunikācija ar pieaugušo.

Agrīnais vecums - subjekti-erudīta darbība.

Pirmsskolas vecums - spēle, zīmēšana, projektēšana.

Jaunākās skolas vecums - mācību aktivitātes.

Pusaudža vecums ir attiecību veidošanās ar vienaudžiem un ar sabiedrību kopumā.

Pusaudža vecums - arodapmācība vai darbs.

Katra no šīm aktivitātēm atbilst noteiktai mācīšanās formai.

Jaunākā vecumā - emocionāla komunikācija ar pieaugušo.

Agrā vecumā - lietišķa komunikācija ar pieaugušo.

Pirmsskolas vecumā - komunikācija ar pieaugušo par abstraktām tēmām.

Pamatskolas vecumā - izglītojoša komunikācija.

Pusaudža gados - personīga komunikācija ar vienaudžiem.

Pusaudža gados beidzot veidojas visi “pieaugušo” dzīvei raksturīgie komunikācijas Tomasi.

Personība veidojas saskarsmē.

Dzīves teritoriālā izolācija bērnunamā aktualizē bāreņu savstarpējās attiecības. Ir vispāratzīts, ka vienaudžu sabiedrība veicina bērna komunikācijas prasmju un pašapziņas attīstību. Komunikācijas procesā veidojas grupas jaunības solidaritātes sajūta - pretstatā pieaugušo sabiedrībai. Emocionālais kontakts ar vienaudžiem pusaudzī veido apziņu par psiholoģisko labklājību, stabilitāti vienaudžu vidū.

Bērni, kas dzīvo ģimenē, pulcējas vienaudžu kompānijā, apmainās ar informāciju, kas saņemta ģimenē vai sazinoties ar vienaudžiem. Bāreņiem ir liegti šādi informācijas avoti, un viņi šajā ziņā veido viendabīgu vidi, kurā ir jaunas sociālās zināšanas. Turklāt bērnunama situācija izslēdz brīvību izvēlēties saziņas atsauces grupu, un sociālo standartu stingra iepriekšēja noteikšana kolektīvo disciplīnu paceļ sava veida absolūtā, izslēdzot konkurētspējīgas motivācijas attīstību. Vienaudžu vide bērnunamā (internātskolā) neveicina saskarsmes prasmju attīstību, neveido vēlmi sasniegt mērķi, kas ir tik svarīga cilvēka pilnvērtīgai sevis uztverei. Bērnunama audzēkņi bieži nonāk sociālo kontaktu nepietiekamības vai specifikas apstākļos, kas neatbilst bērnu vecumam un individuālajām īpašībām. Bērni slēgtās iestādēs bieži atšķiras no saviem vienaudžiem ar izolāciju, neuzticēšanos apkārtējai pasaulei. Sociālās nenodrošinātības seku smagums un kompensācijas grūtības ir atkarīgas no vecuma, kurā bērns ir zaudējis pilnvērtīgas un stabilas sociālās attiecības, kā arī no kontaktu pārkāpuma ilguma un dziļuma. Jāpiebilst, ka ar laiku sociālās nenodrošinātības sekas var daļēji pārvarēt. Uzticības pakāpe, kādā bērns iekļūst pasaulē, citiem cilvēkiem un sev, lielā mērā ir atkarīga no rūpēm, kas par viņu tiek izrādītas. Ja mazulis saņem visu nepieciešamo un nejūt diskomfortu, ja viņa vajadzības tiek ātri apmierinātas, ja ar viņu pastāvīgi runā un spēlējas, pietiekami samīļo, tad viņš sāk ticēt, ka pasaule ir mājīga vieta un cilvēki ir cienīgi. mīlestības un uzticības.

Visbeidzot, saziņa ar vienaudžiem rada ģimenē dzīvojošajiem bērniem emocionālu biedriskās vienotības, piederības un psiholoģiskā komforta fonu. Šāda emocionāla motivācija rodas pusaudža gados pretstatā vecāku aprūpei un liecina par bērna augšanu, viņa tieksmi pēc neatkarības, neatkarības un viņa sociālo statusu. Ģimenei atņemtie bāreņi pusaudži neizjūt pārmērīgu vecāku uzmanību un rūpes, tāpēc deformējas un zūd arī šī komunikācijas funkcija.

Izkropļotā formā bērnunamu audzēkņi mijiedarbojas ar biedrisku vidi ārpus bērnunama. Šāda sfēra pastāv tikai starp tiem, kuriem ir radinieki vai vecāki, kas uztur ar viņiem kontaktus. Saziņas riska pakāpe šādam bērnam, kuram pieaugušie atņem sociālo kontroli, ievērojami palielinās.

Internātskolu audzēkņiem visi attīstības posmi notiek ar izkropļojumiem. Uzsākot patstāvīgu dzīvi ārpus internātskolas, viņi paliek tam praktiski nesagatavoti.

Bērns, kurš pirmajā gadā saņēmis pietiekami daudz mīlestības un rūpju, kļūst emocionāli līdzsvarots un iegūst pārliecību par apkārtējiem cilvēkiem un pasauli kopumā, tāpēc nākotnē spēj veidot dziļas un siltas attiecības ar citiem cilvēkiem.

Ja bērns nesaņem pienācīgu aprūpi, nesatiekas ar sapratni, aprūpi un mīlestību, tad viņam nav uzticības, aizdomīguma un bailības attiecībā pret pasauli un cilvēkiem. Bērns pārnēsā šo neuzticības trūkumu citos savas attīstības posmos, kas negatīvi ietekmē viņa attiecības ar citiem cilvēkiem. Pašsajūtas ego šajā gadījumā varētu raksturot ar vārdiem: "Es gribu būt mīlēta, bet tas neizdodas." Šis konflikts var izpausties histēriskās reakcijās, psiholoģiskās slimībās, kuru jēga ir piesaistīt pieaugušo uzmanību un sasniegt viņu mīlestību.

Veiksmīga zīdaiņa vecuma aiziešana paver bērnam iespēju pilnībā iekļūt plašākā vidē, un nepatikšanas liek sevi manīt visu turpmāko dzīvi, īpaši dzīves neveiksmju periodos.

Kā jau minēts, drošības sajūta bērnam rodas apstākļos, kad māte (vai cilvēki, kas viņu aizstāj) nodrošina bērnam pilnvērtīgu komfortablu stāvokli. Tas palīdz veidot pieķeršanās sajūtu pieaugušajam. Psihologi uzskata, ka parasti pieķeršanās mātei zīdainim veidojas līdz 7-8 dzīves mēnešiem.

Pieķeršanās ir stabila emocionāla un psiholoģiska bērna saikne ar mīlošiem cilvēkiem. Tas izpaužas attiecībā uz cilvēkiem, kuri rūpējas par bērnu, apmierina viņa vajadzības un sniedz viņam emocionālu komfortu. Var pieņemt, ka bērna pieķeršanās ir izveidojusies, ja reakcija uz vecumu kļūst selektīva: pazūd radnieciska, draudzīga reakcija uz absolūti mīlošu cilvēku. Labvēlīgas izpausmes tiek saglabātas tikai ar tuviem cilvēkiem. Kāda cita pieaugušā tuvošanās, mazulim ir kautrības trauksmes pazīmes.

Nekonsekventa vai nepilnīga pamatvajadzību apmierināšana, galvenokārt bērna mīlestībā un pieņemšanā, rada grūtības un izkropļojumus viņā pieķeršanās veidošanā. Bērnunama apstākļos ārkārtējas nestabilitātes un emocionālo saišu īsa ilguma dēļ. Piesaistei nav laika veidoties, kad mazs bērns atrodas dažādās audžuģimenēs.

Vecākiem bērniem var novērot pazeminātu garastāvokli, kautrību, zinātkāres trūkumu. Bērni atsakās spēlēt kopā ar pieaugušajiem, pretojas, mēģinot ar viņiem organizēt spēli.

Vecākā vecumā bērniem ar pieķeršanās traucējumiem paštēla veidošanās notiek lēni un traucēta.

Negatīvā paštēla rašanās bērnunamā audzinātam bārenim parādās mātes atvasinājuma ietekme, tas ir vēl viens nopietns iemesls.

Jau no mazotnes bērns, augot ģimenē, apgūst divu līmeņu attieksmi pret sevi.

Bērnam, kas aug ārpus ģimenes, tiek liegts pats svarīgākais un svarīgākais - beznosacījumu mīlestība.

Tāpēc viņam tas ir raksturīgi. Vienkārša un nediferencēta attieksme pret sevi, visbiežāk negatīva. Lai rastos pozitīvs “es” tēls, bērnam no apkārtējiem pieaugušajiem, pirmkārt, trūkst bezgalīgas un pašaizliedzīgas mīlestības izpausmju, pozitīvas viņa rīcības un izdarību ainas.

Bērna aktivitāte un komunikācija ar pieaugušajiem ir galvenie viņa attīstības virzītājspēki. Rezultātā radušās novirzes vai izkropļojumi darbībā un komunikācijā noved pie pārkāpumiem personības un uzvedības veidošanā.

Stabilitātes trūkums, kas raksturīgs ģimenes attiecībām, nepieciešamība pastāvīgi pielāgoties un pelnīt labu attieksmi no citiem, samazina aktīvu attieksmi pret dzīvi bāreņiem: viņu pašu vērtības un principi neveidojas, bet veidojas stabila atbilstība - atkarība no viedokļiem. citu cilvēku, ierosināmība un pakļaušana grupas ietekmei, bieži vien negatīvai.

Arī bērnunamu bērnu pašapziņas, attieksmes pret sevi, pašcieņas attīstība ne tikai atpaliek, bet tai ir kvalitatīvi atšķirīga forma. Viņiem veidojas stabils zems pašvērtējums, bieži vien ir noraidījums pret sevi, neuzticēšanās sev, orientēšanās pašvērtējumā uz citu cilvēku viedokļiem. Bērniem, kas audzināti bāreņu institūcijā, ir grūtāk nekā viņu “parastajiem” vienaudžiem apzināties un novērtēt savu unikalitāti: “es sajūtas” vietā viņi attīsta “mēs sajūtu”. Tajā pašā laikā šādas atkarības pamatā nav siltas jūtas un labas attiecības: jau agrā pusaudža vecumā veidojas patērētāja attieksme pret pieaugušajiem un vienaudžiem, balstoties uz to praktisko lietderību bērnam, “spēju neiedziļināties pieķeršanās”, veidojas jūtu paviršība. Veidojot savu personību, bārenis kā ietekmes subjekts, tāpat kā jebkurš pusaudzis, ievēro noteiktus uzvedības modeļus. Pētnieki atzīmē, ka bērnam pirmie un stabilākie uzvedības modeļi ir viņa vecāki. Sociālajiem bāreņiem jau no agras bērnības ir liegta iespēja koriģēt savas uzvedības izpausmes, koncentrējoties uz vecāku rīcību, vai (vēl sliktāk) bērna atmiņā ir saglabājušies ļoti nepatīkami piemēri šādām izpausmēm no vecāku puses. Atņemti no šī uzvedības pamatstandarta, bāreņi ir spiesti orientēties sabiedrībā oficiāli pieņemtajās normās, kas bieži vien ir nosacīti attiecināmas, kategoriskas vai vienpusīgas.

Vērtības un ideāli, kas bērnā ieaudzināti viņa uzturēšanās laikā bērnunamā, ir pretrunā ar vecāku morāles principiem. Bērnunama vidē kultivētais zemais pašcieņas slieksnis, pieaugušo bērnu gribas izpausmju apspiešana, dzīve pastāvīgas regulēšanas apstākļos rada konformistisku psiholoģisku personības tipu, kas nespēj izturēt vecāku antisociālu ietekmi.

Tātad bāreņu garīgajai un personiskajai attīstībai ir specifisks raksturs: visbiežāk veidojas agresīva, bet ļoti neaizsargāta, nedroša personība, kas aizsargājas no ārpasaules, nevis mijiedarbojas ar to.

Cenšoties pārvarēt bērna uzvedības grūtības, pieaugušie, paši to nemanot, ar savu uzvedību, gluži pretēji, tās fiksē. Un šeit jau nav tikai apburtais un apburtais loks, kuru var būt ļoti grūti pārvarēt.

Valsts iestāžu kā bērnunama bērna audzināšanas subjektu loma ir ļoti niecīga. Atņemti no vecāku gādības, bāreņi tajā pašā laikā saņem daudz mazāku sabiedrības uzmanību nekā bērni no pārtikušām ģimenēm. Bērnu namā nonākuša bērna dzīves ceļš lielā mērā ir viscaur iepriekš noteikts un paiet sociālās vides kopumā kaitīgās ietekmes zīmē. Šādas nelabvēlīgas apstākļu kombinācijas rezultātā bērnam rodas savas mazvērtības, mazvērtības, atņemšanas sajūta. Izkropļota sevis uztvere samazina bērna intelektuālo potenciālu, grauj viņa ticību savām spējām. Tieši izglītības pieeja, kuras pamatā ir pieaugušo un bērna attiecību pārstrukturēšana, var tās iznīcināt. Un tas ir iespējams, mainot apkārtējo reakciju uz bērna uzvedību. No tā izriet, ka bērnunamā nav radīti labvēlīgi apstākļi bērnu attīstībai.

1.2. Izglītības procesa ietekme uz bērna personību bērnunamā

Situācijas, kuras mēdz dēvēt par krīzes situācijām, kurās nepieciešama tūlītēja iejaukšanās, dažādu speciālistu kopīgiem spēkiem, bērnunamā notiek tik bieži, ka bāreņus var klasificēt kā bērnus, kuri pastāvīgi atrodas ekstremālos apstākļos.

Pirms nokļūšanas bērnunamā daudzi bērni piedzīvoja vecāku nāvi vai pazušanu, nevērību pret savām pamatvajadzībām, sitienus, badu, daudzi joprojām bija atbildīgi par saviem brāļiem un māsām.

Tie bērni, kuri tika pamesti uzreiz pēc dzimšanas, paspēja apmeklēt vismaz četras dažādas iestādes. Sākumā viņi mēģināja pierast, pielāgoties vienai iestādei, piesaistīti tās audzinātājām un bērniem. Tad viņus pārcēla uz citu, trešo, ceturto. Un viņi nonāca pie liktenīgas izpratnes savai garīgajai un garīgajai attīstībai, ka nevienam nevar uzticēties, ne ar vienu nodibināt dziļas attiecības - galu galā viņus jebkurā brīdī var aizvest kaut kur citur.

Abiem nepieciešama sarežģīta rehabilitācija, lai kompensētu destruktīvo pieredzi. Un šeit ir nepieciešama cieša dažādu speciālistu, īpaši pedagoga un psihologa, sadarbība. Atkarībā no tā, kāda ir bērna pieredze, viņa individuālā adaptācijas programma ietvers dažādus pasākumus, taču jebkurā gadījumā tas ir diezgan ilgs un rūpīgs darbs.

1. Fiziskā izglītība. Bērnunamā, tāpat kā ģimenē, īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu veselībai. Uz bāreņu veselības aizsardzību un nostiprināšanu vērsts procedūru un aktivitāšu kopums: mazgāšanās, zobu tīrīšana, pēdu mazgāšana ar aukstu ūdeni, slaucīšana, skaidra dienas kārtība, rīta vingrošana, gulēšana ar atvērtiem logiem, pastaiga pirms gulētiešanas, dienas pastaigas svaigā gaisā.

Svarīgs punkts bāreņu fiziskajā izglītībā ir sistemātiska medicīniskā uzraudzība, labs uzturs, regulāri sporta vingrinājumi, vingrošana un āra spēles. Sīkāk fiziskās audzināšanas problēmas tiek aplūkotas agrīnā vecumā. Zinātniski praktiskas izmantošanas rezultātā bērnu namos, līdztekus medicīniskajai aprūpei un pareizai uzturam, īpašu paņēmienu izmantošana kustību, runas, emociju attīstībai.

Tomēr fiziskās audzināšanas darbā tiek ņemtas vērā individuālās īpatnības, nepieciešams nopietns zinātnisks pamatojums, jaunu nestabilu formu, metožu, līdzekļu uc meklējumi. Šobrīd strādnieki izjūt zinātnisku un praktisku sasniegumu trūkumu šajā jautājumā.

2. Morālā izglītība. Bērna personības vissvarīgākā izglītība ir viņa morāles veidošana. Īpašu nozīmi šī problēma iegūst bērnunama apstākļos, kur morāles veidošanās process ir specifisks, nedaudz atšķirīgs no tradicionālā.

Bērnunams ir slēgta iestāde, tāpēc kontakti ar ārpasauli ir epizodiski. Bērnunama bērnu izolācija no sabiedrības atstāj īpašu iespaidu uz viņu morālo attīstību un iepazīšanos ar ārpasauli kopumā.

Katrai personai vajadzētu būt savām iecienītākajām lietām, kuras nav aizkustināmas. Bērnunama apstākļos netiek pievērsta uzmanība šai konkrētajai personības attīstības pusei, kuras nenovērtēšana var radīt nopietnas problēmas. Par vienu no būtiskākajām pēdējās desmitgades problēmām kļuvusi reliģijas izglītības problēma bērnunamā.

Svarīgs aspekts ir neatkarības iemaņu ieaudzināšana, atbildība par pārkāpto biznesu, izglītība tiekšanās pēc kārtības apstākļos. Nevajag slēgt izglītības procesu, vajag izņemt bērnus no bērnunama.

3. Starptautiskā un patriotiskā audzināšana. Pētnieki atzīmē, ka jau pirmajos dzīves gados ir jāveido mīlestība pret savu tautu, pret savu kultūru. Ir jāmāca bērniem ar izpratni izturēties pret savu un citu tautu kultūru, audzināt mīlestību un simpātijas pret citām tautībām.

4. Darba izglītība. Šobrīd bērnunama iestādēs tiek izmantots dažāda veida darbaspēks. Darbam bērniem jābūt kolektīvam, pozitīvi iekrāsotam, tad tas tiks uzskatīts par vieglu un interesantu. Bērni nevar pierast pie bērnunamos radītajiem apstākļiem un līdz ar to attīstībā atpaliek no citiem bērniem, jādara viss iespējamais, lai šos apstākļus uzlabotu, tāpēc audzināšana bērnunamā jātuvina ģimenes izglītībai.

Nekādas audzināšanas trūkuma dēļ tiek izdalīti vairāki problemātisko bērnu psiholoģisko portretu veidi.

o Izvairītāji. Galvenā iezīme ir smags emocionālais stāvoklis. Šādiem bērniem ir ļoti grūti pierast pie dzīves grupā, viņu adaptācijas periods var aizkavēties vairākus mēnešus. Tie rada mazo mežoņu iespaidu, kas nonāk naidīgā vidē: neprot sazināties ar citiem bērniem, visos iespējamos veidos izvairās no saskarsmes ar pieaugušajiem, spēlēs izpaužas agresīva destruktīva maniere. Visbiežāk viņi cenšas doties pensijā. Šāda uzvedība, no vienas puses, ir saistīta ar bailēm, kas ir tik spēcīgas, ka neļauj viņam apgūt jaunu vidi. No otras puses, trūkst vienkāršu veidu, kā izveidot kontaktu ar citiem

o "Pieķeršanās". Parasti tie ir bērni, kas pamesti kopš dzimšanas. Aktīvi meklējiet kontaktu ar pieaugušo. Šādā stāvoklī bērnam ir ārkārtīgi svarīgi palikt aizsargātā stāvoklī, pieaugušais viņš meklē siltuma un aizsardzības avotu pat nepazīstamā stāvoklī.

o "Luzeri". Galvenā iezīme ir paaugstināts trauksmes līmenis, kas izpaužas kā šaubas par sevi, pastāvīgs nemiers, uztraukums. Jebkuri nelabvēlīgi bērna dzīves apstākļi, apkārtējo negatīvs vērtējums, saskarsmes grūtības u.c.. Paaugstināts trauksmes līmenis ir vērojams bāreņiem, kuri piedzīvojuši dziļas psiholoģiskas traumas, dramatiskus notikumus ģimenē vai mātes depresiju. Bērnam šajā stāvoklī raksturīgas pastāvīgas bailes un bailes. Līmeņa paaugstināšanās rada nopietnas grūtības mācībās, komunikācijā, ietekmē visas bērna dzīves jomas.

Uztraukums, apraksts, satraukums, bērna darbības pārkāpumi noved pie neveiksmēm, negatīviem apkārtējo vērtējumiem. Neveiksmes savukārt liek bērnam uztraukties, veicinot neveiksmju nostiprināšanos. Un lēnums kļūst "hronisks", jo atbildīgāku darbu viņš veic, jo vairāk viņš uztraucas.

Bāreņiem nemiers ir pieredzējuša novecošanās, garīgas traumas stāvoklis. Šo iemeslu radītās vispārējās šaubas par sevi, tieksme panikā reaģēt uz jebkādām grūtībām tiek pārnesta uz skolas dzīvi. Tālāk veidojas jau aprakstītais spēcīgais loks, kas noved pie hroniskām neveiksmēm, arī tad, kad trauma jau ir piedzīvota, nemiers nepazūd, tagad to atbalsta skolas neveiksmes. Sindromā neveiksmīgi pastāv šādi dati:

Zemi bērna sasniegumi. Tajā pašā laikā objektīvie rādītāji var nebūt īpaši svarīgi: svarīgs ir nevis objektīvais attēls, bet gan citu vērtējums.

Augsts trauksmes un trauksmes līmenis, šaubas par sevi ir galvenā psiholoģiskā saikne neveiksmju sērijā.

Uzstādīšana nav veiktspēja, liela nozīme bērnam, ko piešķir pieaugušie

Pastāvīga neveiksme laika gaitā noved pie pesimistiskas pieejas realitātei. Var būt nelabvēlīgs variants – vispārēja regresija, pusaudža gados.

o Sapņotāji. Rodas nepietiekamas pieaugušo uzmanības dēļ. Bērns nedzird viņam adresētos jautājumus, neizpilda uzdevumu. Spēle prātā kļūst par līdzekli ne-spēļu vajadzību apmierināšanai, tādas vajadzības pēc citu uzmanības. Ar parasto dzīvi šādiem bērniem nepietiek, tā nav iespaidiem bagāta, viņiem šķiet garlaicīga un lokāla. Dažkārt šķiet, ka bērns jauc fantāziju un realitāti. Sapņotāja bērnam ir raksturīgs paaugstināts trauksmes līmenis.

o "Viedie". Laba loģiskā domāšana, intelektuālisms. Gudrajiem bērniem skolā reti ir problēmas. Sazinieties vairāk ar pieaugušajiem nekā ar vienaudžiem. Kontakti ar citiem bērniem ir pārtrūkuši.

o "Runātāji". Dzīva runa, pārliecinošas atbildes uz visiem jautājumiem. Var būt sliktas sekmes mācībās, neorganizētība, grūtības sazināties ar vienaudžiem, uzvedības noteikumu pārkāpumi skolā, kas saistīti ar bērna nespēju kontrolēt savu rīcību. Tas ir viens no pedagoģiskās nolaidības variantiem.

o "Apjukums". Bērns pārkāpj sociālās normas, jo nav pietiekami jutīgs pret viņu būtību. Uz šādiem pārkāpumiem nav apzināta fokusēšanās un ir vēlme “būt labam”.

o Aktieri. Mīlestība pret apkārtējiem. Lai piesaistītu uzmanību, viņš izmanto visus līdzekļus: dēkas, noteikumu pārkāpšanu. Pārāk augsts līmenis noved pie asteroīda personības.

"Negatīvie". Bērns apzināti pārkāpj uzvedības noteikumus, lai pievērstu sev uzmanību. Soda vai aizrādījuma veidā. Spilgta demonstrativitāte, tautība pārkāpjot noteikumus.

Sociālā adaptācija paredz skolēnu veiksmīgu sociālo lomu asimilāciju sociālo attiecību sistēmā. Sociālā adaptācija notiek, veidojot un attīstot mājturības prasmes, pašapkalpošanos, darba prasmes un iemaņas.

Pēc Ovčarovas R.V. sociālais skolotājs bērnunamā veic vairākas funkcijas bērnu sociālās adaptācijas virzienā:

identificē riska grupas nepielāgotus skolēnus;

atklāj sociālās nepielāgošanās avotus un cēloņus;

izstrādā un nodrošina individuālu sociāli pedagoģiskās rehabilitācijas programmu, lai pārvarētu skolas un ģimenes represijas, atrisinātu konkrētas situācijas, koriģētu to komunikāciju un uzvedību, atjaunotu izglītojošās darbības un pašapziņas subjekta statusu;

sagatavo ieteikumus un mijiedarbojas ar izglītības procesa dalībniekiem, lai nodrošinātu rehabilitācijas pasākumu nepārtrauktību;

sniedz sistēmisku konsultatīvu vai citu palīdzību krīzes situācijas novēršanai bērna mikrovidē;

kopīgi sadarbojas ar ieinteresētajiem pārstāvjiem, lemjot par turpmāko likteni un optimālajām ievietošanas formām tālākizglītībai bērnu tiesību aizsardzībā un aizsardzībā

Viens no būtiskākajiem bāreņu iestādes audzēkņa psiholoģiskā atbalsta un sociālo attīstību pavadošajiem uzdevumiem ir nodrošināt gan bērna izpratni par savu nepieciešamību augt, gan izpratni par savām iespējām ieņemt noteiktu vietu sabiedrībā. Šīs problēmas risinājums nav iespējams bez to iekšējo garīgo līdzekļu izvēles, kas palīdzēs bērnam sasniegt vēlamo viņa dzīves veidošanas rezultātu.

Augšanas posmi kā sociālās pašnoteikšanās process izpaužas dzīves plānu veidošanā, kuriem atbilstoši bērna vecumam un individuālajām īpašībām ir pazīmes. Vigotskis L.S. teica, ka bērns attīstās no nākotnes perspektīvas, no tā “vēlamā sevis pieaugušā” tēla, ko lielā mērā nosaka grupas, galvenokārt vecāku, gaidas. Bērnam, kas palicis bez vecāku gādības, tiek liegta viņu palīdzība nākotnes tēla veidošanā, viņa priekšstati par pieaugušo dzīvi, kas viņu sagaida, ir ārkārtīgi neskaidri un nenoteikti.

Rezultātā ir ārkārtīgi svarīgi izvirzīt bērnam psiholoģiskā atbalsta uzdevumu viņa potenciālam atbilstošas ​​dzīves izredzes veidošanā. Pieaugšanas gaitā dzīves perspektīva konkretizējas dzīves plāna koncepcijā. Šis plāns šī vārda tiešā nozīmē rodas tikai tad, ja pārdomu priekšmets ir ne tikai gala rezultāts, bet arī līdzekļi tā sasniegšanai, ceļš, pa kuru cilvēks plāno iet, un tie objektīvie un subjektīvie resursi, kas viņam būs nepieciešami. .

Iespēju sasniegt vēlamo rezultātu nosaka ne tikai skaidra izpratne par dzīves plāna īstenošanas gaitu un nosacījumiem, bet arī pusaudža psiholoģiskā gatavība tai vai citai darbībai. Indivīdam raksturīgie sociālo problēmu risināšanas veidi, kā arī vērtību sistēma, ar kuru tās ir saistītas, veidojas galvenokārt bērna praktiskās darbības gaitā un viņa saskarsmē ar citiem cilvēkiem.

Jebkura vecuma cilvēku uzvedība viņiem jaunās problēmsituācijās ir atkarīga no pieredzes līdzīgu situāciju risināšanā. Jebkura jauna problēma tiek salīdzināta ar pagātnes pieredzi, un jo personiskāka bija šī pieredze, jo spēcīgāka ir tās turpmākā ietekme. Situācija, kurā piedalījies pats indivīds, ir psiholoģiski nozīmīgāka nekā tā, par kuru viņš tikai dzirdējis vai lasījis.

Cilvēku patiesā uzvedība bieži vien krasi atšķiras no tā, kādu viņi to iedomājas iedomātās situācijās. Tādējādi vēl viens psihologa uzdevums ir sniegt bērnam bāreņa pieredzi izdzīvot viņam personiski nozīmīgās situācijās īpaši izveidotos apstākļos (lomu spēles un lietišķās spēles, treniņi u.c.).

Būtiskākā prasība šīs problēmas risināšanā ir iegūtās pieredzes rezultātu refleksijas organizēšana un palīdzība tās apropriācijā (personisko nozīmju apzināšana).

Vājākais aspekts bērnunamu absolventu sociālās un personīgās attīstības vispārējā raksturojumā ir viņu nepietiekamā personiskā gatavība mijiedarbības ar cilvēkiem procesiem.

Bāreņu – internātskolas vecāko klašu audzēkņu gatavības pakāpes patstāvīgai dzīvei pētījuma rezultāti parādīja, ka tās zemo līmeni nosaka nepieciešamo vērtību orientāciju, personisko īpašību, zināšanu un prasmju veidošanās trūkums, ne tikai psihofiziskās un intelektuālās attīstības pārkāpuma, bet arī atbilstoša izglītības iestādes darba psihologa trūkuma vai nepietiekamības dēļ.

Kā galvenās psihologa darba jomas bāreņu personības attīstības pārkāpumu novēršanā var izcelt: pašcieņas attīstīšanu; "es" tēla un apkārtējās pasaules tēla attīstība; attieksmes un attieksmes veidošana pret sevi kā pilnvērtīgu cilvēku; radot telpu (gan starppersonu, gan profesionālo) šādas attieksmes un attieksmes realizācijai.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa 20. nodaļas 6. iedaļā Art. 149 “Bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības un kuri atrodas izglītības iestādēs, ārstniecības iestādēs, iedzīvotāju sociālās aizsardzības iestādēs un citās līdzīgās institūcijās, ir tiesības:

uzturēšana, audzināšana, izglītība, vispusīga attīstība, cilvēka cieņas ievērošana, interešu nodrošināšana;

alimenti, pensijas un citi sociālie maksājumi, kas viņiem pienākas;

īpašuma tiesību uz mājokli vai mājokļa lietošanas tiesību saglabāšanu, un, ja mājoklis nav, viņiem ir tiesības saņemt mājokli saskaņā ar mājokļu likumdošanu;

Darba likumā paredzētie darba pabalsti pēc uzturēšanās šajās iestādēs beigām;

saziņa ar vecākiem un citiem radiniekiem;

savu tiesību un likumīgo interešu aizsardzība;

Izsakiet savu viedokli.

Šīs bērna tiesības dažādās valsts aprūpes iestādēs aizsargā sociālais darbinieks.

Savā darbā sociālais pedagogs sadarbojas ar dažādām institūcijām:

aizbildnības un aizbildnības iestādes;

iedzīvotāju sociālās aizsardzības pārvaldes institūcijas;

iekšlietu struktūras;

veselības iestādes;

izglītības iestādes;

nepilngadīgo lietu komisija;

nepilngadīgo noziegumu novēršanas nodaļa;

prokuratūra;

mājoklis un darbības zona;

patversmes, centri;

tiesas;

dzimtsarakstu nodaļas nodaļas;

bērnu aizsardzības speciālists;

nepilngadīgo pagaidu izolēšanas centrs;

Tehniskās inventarizācijas birojs.

Tādējādi sociālā pedagoga darbība ir vērsta uz:

l bērna tiesību un interešu aizsardzība;

l bērna psiholoģiskais atbalsts viņa potenciālam atbilstošas ​​dzīves perspektīvas veidošanā;

l palīdzība bērnam sociālās atstumtības pārvarēšanā.

Šie sociālā pedagoga darbības vispārīgie noteikumi tiek precizēti atkarībā no bērnunama veida, vecuma kategorijas un to medicīniskajām, sociālajām, psiholoģiskajām un pedagoģiskajām problēmām.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība būs efektīva tikai tad, ja tā tiks veikta visu izglītības iestāžu dienestu un darba jomu mijiedarbībā.

Daudzās pasaules valstīs veiktie pētījumi liecina, ka ārpus ģimenes bērna attīstība notiek pa īpašu ceļu un viņā veidojas specifiskas rakstura, uzvedības, personības iezīmes, par kurām bieži vien nevar pateikt, vai tās ir sliktākas. vai labāk par parastu bērnu - viņi vienkārši ir savādāki. Turklāt ir pamats uzskatīt, ka tieši psiholoģiskais faktors ir ne tikai psiholoģisko, bet arī somatisko noviržu cēlonis šādiem bērniem.

2. Sociālā adaptācija kā audzināšanas darba mērķis bērnunamā

2.1. Sociālā adaptācija un tās iezīmes

Mūsdienu zinātniskajā literatūrā adaptācijas problēmas tiek aplūkotas vairākos virzienos: bioloģiskā, medicīniskā, pedagoģiskā, psiholoģiskā, sociālā, kibernētiskā. Sociālās adaptācijas filozofiskie un metodoloģiskie aspekti ir izklāstīti V.Yu darbos. Veresčagins, I.D. Kalaikova, P.I. Tsaregorodcevs un citi zinātnieki. Adaptācijas sociāli psiholoģiskie aspekti ir kļuvuši par šādu psihologu A.A. Badalevs, G.A. Bumba, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins un citi.Adaptācijas pedagoģiskie aspekti aplūkoti darbos N.N. Berezovina, O.L. Beraks, V.V. Davidovs un daudzi citi pētnieki. Ņemot vērā šīs un daudzas citas adaptācijas procesu izpētes jomas, ir daudz definīciju, kas raksturo dažādus šīs parādības aspektus.

Adaptācija ir cilvēka kā personas pielāgošanās pastāvēšanai sabiedrībā atbilstoši šīs sabiedrības prasībām un savām vajadzībām, motīviem un interesēm. Psiholoģiski sociālā adaptācija darbojas kā akomodācijas (vides noteikumu asimilācija, "līdzība tai") un asimilācijas (asimilācija sev, vides transformācija) vienotība. Vide ietekmē cilvēku (vai grupu), kas selektīvi uztver, apstrādā un reaģē uz šīm ietekmēm atbilstoši savai iekšējai būtībai, un persona vai grupa aktīvi ietekmē vidi. Šāds adaptācijas mehānisms, kas veidojas indivīda socializācijas procesā, kļūst par viņa uzvedības un darbību pamatu (42).

Pašā sociālajā līmenī adaptāciju galvenokārt nosaka sociālo subjektu aktīvais, aktīvais raksturs. No sociālās vides puses to nosaka darbības mērķi, sociālās normas - to sasniegšanas veidi un sankcijas par novirzēm no šīm normām. No indivīda puses adaptāciju nosaka viņa personiskās īpašības (uzskati, uzskati, garīgās attīstības iezīmes utt.). Sociālā vide ietekmē galvenokārt caur sociālajām institūcijām – ģimeni, skolu, masu medijiem u.c. (50) Sociālā adaptācija tiek veikta, asimilējot noteiktas sabiedrības normas un vērtības. Galvenās sociālās adaptācijas izpausmes ir cilvēka mijiedarbība ar ārpasauli un viņa enerģiskā darbība. Svarīgākie līdzekļi sociālās adaptācijas sasniegšanai ir vispārējā izglītība un audzināšana, darbs un arodmācība. Katrs cilvēks savas individuālās attīstības un profesionālās darba veidošanas gaitā iziet sociālās adaptācijas procesu.

Sociālo adaptāciju var uzskatīt gan par procesu, gan kā rezultātu. No pedagoģiskā viedokļa mums ir svarīgi, lai šis process būtu mērķtiecīgs un vadāms. Par galveno mērķi (rezultātu) mērķtiecīga darba pie sociālās adaptācijas mūsdienu apstākļos var uzskatīt tāda sociāli aktīva cilvēka veidošanu, kas spēj radoši pārveidot apkārtējo realitāti un sevi, spējīga un vērsta uz pašrealizāciju, kurš ir izveidojis stabilu. harmoniska attiecību sistēma ar citiem cilvēkiem, sabiedrību, darbu, ar sevi mūsdienu kultūras līmenī.

Psiholoģijas vārdnīcā adaptācijas jēdziens tiek interpretēts šādi: sociālā adaptācija ir integrēts cilvēka stāvokļa rādītājs, kas atspoguļo viņa spēju veikt noteiktas biosociālās funkcijas; adekvāta apkārtējās realitātes un sava ķermeņa uztvere; adekvāta attiecību un komunikācijas sistēma ar citiem; spēja strādāt, mācīties, organizēt brīvo laiku un atpūtu; prasme pašapkalpoties un savstarpēja kalpošana ģimenē un kolektīvā; uzvedības mainīgums saskaņā ar citu lomu cerībām.

No subjekta-subjekta pieejas viedokļa adaptācija ir cilvēka spēja aktīvi mijiedarboties ar sociālo vidi un izmantot tās potenciālu savai attīstībai.

Pedagoģiskā vārdnīca sniedz šādu sociālās adaptācijas jēdzienu: sociālā adaptācija ir cilvēka integrācijas process sabiedrībā, kura rezultātā veidojas pašapziņas un lomu uzvedības spējas paškontrole un pašapkalpošanās, adekvāta. tiek panākta saikne ar citiem.

Sociālā adaptācija ir ne tikai cilvēka stāvoklis, bet arī process, kura laikā sociālais organisms iegūst līdzsvaru un pretestību sociālās vides ietekmei un ietekmei.

Adaptācijas procesu saturs un vieta sociālajā dzīvē tika aplūkoti arī tādu klasiskās socioloģijas pārstāvju darbos kā E. Durkheims, M. Vēbers, T. Pārsons uc E. Durkheims pētīja sociālās organizācijas iekšējās organizācijas adaptāciju. cilvēku sabiedrībā pastāvošajām normām. Individuālā līmenī tas izpaužas valdošās morāles pieņemšanā, sava pienākuma idejas asimilācijā, kas izpaužas ideoloģiskās idejās un rīcībā. Sabiedrības līmenī galvenais instruments šādai adaptācijai ir pati šo normu esamība, to kopumā nozīmīgais raksturs.

Ar sociālo adaptāciju tiek saprasts cilvēka aktīvas pielāgošanās process jauniem sociālajiem dzīves apstākļiem. Adaptācijas procesā cilvēks darbojas kā sociālās vides ietekmes objekts un aktīvs subjekts, apzinoties šīs vides ietekmi. Adaptācijas process ir plašs sociālo vērtību asimilācijas polifonija, izmantojot socializācijas mehānismus.

Faktiski visi cilvēka kultūras elementi ir iesaistīti personības veidošanā, izmantojot adaptācijas mehānismu, kas ir sociālās attīstības neatņemama sastāvdaļa, nepieciešamais dominante. Sociālums ir cilvēka būtiskā puse, viņa kvalitatīvā īpašība. Izņēmums šeit var būt tikai garīgi slimi cilvēki vai tie, kuri kopš bērnības nav izgājuši socializācijas posmus.

Visi adaptācijas veidi ir savstarpēji saistīti, taču šeit dominē sociālā adaptācija. Pilnīga sociālā adaptācija ietver fizioloģisko, vadības, ekonomisko, pedagoģisko, psiholoģisko un profesionālo adaptāciju.

Tā kā sociālā adaptācija nav vienreizēja sistēmas maiņa, bet gan laika gaitā notiekošs process, tad rodas jautājums par tā posmiem. Šeit mēs varam runāt par četriem kvalitatīviem sociālās adaptācijas posmiem:

l pirmais (sākotnējais) posms, kad adaptējošs indivīds uztver tikai uzvedības noteikumus, bet sabiedrības vērtību sistēmu viņš iekšēji neatpazīst;

l otrais posms (tolerance), kad gan sociālā vide, gan indivīds atzīst uzvedības standartu līdzvērtību vienam pret otru;

l trešais posms (adaptācija, "pielāgošanās") - saistīts ar savstarpēju piekāpšanos: indivīds atzīst un pieņem vides vērtību sistēmu, bet šīs vides pārstāvji atzīst arī dažas tās vērtības;

l ceturtais posms - pilnīga adaptācija, "asimilācija", kad indivīds atsakās no vecajiem tēliem un vērtībām un pilnībā pieņem jaunos.

Tātad sociālā adaptācija ir integrējošs cilvēka stāvokļa rādītājs, kas atspoguļo viņa spēju veikt noteiktas biosociālās funkcijas, kas ietver šādas sastāvdaļas: adekvāta apkārtējās realitātes un sava ķermeņa uztvere; adekvāta attiecību un komunikācijas sistēma ar citiem; spēja strādāt, mācīties, organizēt brīvo laiku un atpūtu; prasme pašapkalpoties un savstarpēja kalpošana ģimenē un kolektīvā; u uzvedības mainīgums saskaņā ar citu lomu cerībām.

Līdzīgi dokumenti

Pārskats par bērnu sociāli psiholoģiskās adaptācijas pirmsskolas iestādes apstākļiem iezīmēm. Bērna ienākšanas jaunā vidē un pielāgošanās tās apstākļiem procesa analīze. Bērnu garīgās attīstības līmeņa diagnostikas metožu izpēte.

diplomdarbs, pievienots 22.07.2011


Bāreņu garīgās attīstības iezīmes, "mātes atņemšanas" stāvoklis. Internātskolu un bērnunamu audzēkņu sociālās nenodrošinātības problēma. Korekcijas ritms kā psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības virziens bāreņiem.

tests, pievienots 28.10.2014


Nedzirdīgo socializācija. Bērnu ar dzirdes traucējumiem sociālā adaptācija pēc verbotonālās metodes. Nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu sociālā adaptācija. Personu ar dzirdes traucējumiem profesionālā izglītība un sociālā adaptācija.

kursa darbs, pievienots 17.07.2003


Kas ir adaptācija, kādi ir nepielāgošanās cēloņi. Indivīda aktīvas pielāgošanās process sociālās vides apstākļiem. Iekšējā pretruna starp vēlmi un iespējām. Uzdoto uzdevumu izpilde robežas apsardzībā. Personāla adaptācija.

ziņojums, pievienots 28.11.2014


Bāreņu un bērnu ar invaliditāti sociālās adaptācijas jēdziens. Bāreņu desadaptācija sabiedrībā. Bērnu ar invaliditāti disadaptācija. Bērnu adaptācijas problēmas MDOU. Pētāmā jautājuma atbilstība.

tests, pievienots 26.11.2007


Mazu bērnu ar īpašām psihofiziskās attīstības vajadzībām sociālās adaptācijas problēmu teorētiskie aspekti. Secinājumu izdarīšana, pamatojoties uz primārās diagnostikas rezultātā iegūtajiem datiem. Praktiskais darbs pie integrācijas sabiedrībā.

kursa darbs, pievienots 22.11.2013


Jēdziens "adaptācija" un "personīgais resurss" psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā. Adaptācijas struktūra un posmi. Personības sociālā adaptācija. Cilvēka sociālās adaptācijas psiholoģiskie mehānismi. Adaptācija kā process, izpausme un rezultāts.

abstrakts, pievienots 01.08.2011


Literatūras teorētiskā analīze par sociālās neapmierinātības problēmu cilvēkiem ar dažādu stresa pretestības un sociālās adaptācijas pakāpi. Stress un sociālā adaptācija kā psiholoģiskas parādības. Personības vilšanās emocionālās izpausmes iezīmes.

kursa darbs, pievienots 06.09.2015


Bērnu pielāgošana skolai. Bērnu ar garīgu atpalicību pazīmes. Pielāgošanās skolai bērniem ar garīgu atpalicību. Skolas nepielāgošanās jēdziens. Galvenie darba virzieni ar bērniem ar mācīšanās grūtībām adaptācijā skolai.

kursa darbs, pievienots 27.05.2012


Problēmas teorētiskie pamati, sociālās adaptācijas būtība, saturs un faktori, jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības. Adaptācija kā socializācijas neatņemama sastāvdaļa un mehānisms. Adekvāta attiecību sistēma un komunikācija ar citiem.

Bāreņi neatkarīgi no tā, vai viņi dzīvojuši vecāku ģimenē vai to neatceras, vecuma vai citu apstākļu dēļ ir spiesti mainīt dzīvesvietu. Piemēram, bērni no bērnunama var pārcelties uz bērnu namu. Bērnu var paņemt aizbildņi, audžuvecāki un pēc tam “atgriezt” atpakaļ. Bērna dzīve bez vecākiem ļoti atšķiras no vienaudžu dzīves, par kuriem vecāki rūpējas. Bērnam valsts iestādē nav pastāvīgas mājas sajūtas. “Mūsu respondenti un Kazaņas Cilvēktiesību fonda rīcībā esošie dokumenti liecina, ka daļai bērnu nācies mainīt līdz sešām dzīvesvietām, tai skaitā dzimšanas vietu un izglītību pēc skolas beigšanas, četras vai piecas bērnu iestādes.

Mājas sakari starp bāreņiem tiek iznīcināti vairākas reizes:

1) pareizas sadzīves saites un atšķirtība no radiniekiem;

2) sadzīves sakari, kad bērns bērnu iestādi sāk uzskatīt par mājām, bet aprūpētājus un bērnus par radiniekiem.

Šādi gājieni atstāj psiholoģisku traumu uz mūžu. Ilgizs (Kazaņa): “Pie mums bija skolotājs no Čistopoles, kuru es labi atceros. Viņa bija pie mums trīs dienas, padzīvoja, nu, lai mēs pierastu, un aizgāja. Kad viņa aizgāja, es satvēru viņas kāju.. Es nelaidu vaļā. To es arī labi atceros. Mani tur turēja audzinātājas, lai es viņu palaistu. Nu es jau domāju kā mamma. Pēc tam es viņu neredzēju. ”Nazarova I.B. Bāreņu mobilitātes pielāgošana un iespējamie modeļi, 3. nodaļa. Piekļuves režīms: www.ecsocman.ru. Nokļūstot bērnu iestādēs, bērni pilnībā zaudē visas ģimenes saites. Šādos apstākļos pastāvīgi tiek izvirzītas prasības bērna adaptācijas spējām. “Speciālisti atzīmē galvenos cilvēka adaptācijas veidus, pielāgojoties esošajiem apstākļiem, ieaugot vidē vai mainoties pašam (šajā gadījumā cilvēka darbība ir vērsta uz labāku un pilnīgāku pielāgošanos videi uz savu rezervju rēķina un personīgie resursi) un sevis likvidēšana, pamešana no vides, ja nav iespējams pieņemt vides vērtības kā savas un nebija iespējams mainīt un iekarot apkārtējo pasauli (šajā gadījumā cilvēks var zaudēt sajūtu par savu vērtību vai apkārtējo vērtību) ”Nazarova I. Bāreņu adaptācijas iespējas un nosacījumi // Sotsis, 2001, Nr. 4, 70. lpp.

Saistībā ar "valsts" izglītību bāreņiem veidojas dažas personības iezīmes, kas savā ziņā veido likteni. Sociālā nepielāgošanās vienā vai otrā veidā parasti ir šādu bērnu pavadonis. “Bāreņi ir problēmu grupa un ne tikai psiholoģiskā ziņā; liegta empātiska saskarsme ģimenē, ar mīļajiem, kuri cietuši no vardarbības – lūk, ko var uzskatīt par daļu no sākuma kapitāla, kas pavada starta pozīcijas. Normālos apstākļos, kā likums, sākotnējo adaptācijas potenciālu piešķir ģimene: sociālais statuss, audzināšana, veselība, izglītība un daudz kas cits, ko ne vienmēr ir iespējams izmērīt, aprakstīt un dažreiz pat noķert, piemēram, psiholoģisko. īpašības. Bāreņu mobilitātes pielāgošana un iespējamie modeļi, 3. nodaļa. Piekļuves režīms: www.ecsocman.ru

Esošā darba ar bērniem sistēma valsts institūcijās ir atkarīga no daudziem sociālpsiholoģiska, objektīva un subjektīva rakstura faktoriem un ne vienmēr veicina veiksmīgu indivīda adaptāciju. Tas jau kļuvis par laika zīmi, kad bērnunamu vai internātskolu vadītāji vai skolotāji tiek tiesāti saistībā ar fizisku sodu pielietošanu no verbālas vardarbības līdz ēdiena atņemšanai, piekaušanai, ievietošanai psihiatriskajā slimnīcā, pārvešanai no parasta bērnunama. uz korekcijas. Bērnu iestādēs viņi gūst traumas, tostarp no audzinātāju un vecāku bērnu piekaušanas, kā arī rūpnieciskās. Šeit, no vienas puses, slimības tiek ārstētas, bet, no otras puses, tās neārstē un neprovocē. Tas viss var ietekmēt turpmāko bērna fizisko attīstību un viņa garīgās spējas. Ja agrai bērnībai, kas pavadīta valsts iestādē, veiksmīgi tiek atrasts jēdziens “hospitālisms”, tad paši absolventi to raksturo kā armiju, cietumu, katorgas darbus. Bāreņu starta amatus nosaka garīgās un fiziskās veselības, kā arī audzināšanas un izglītības līmenis, tajā skaitā valsts iestādē iegūtais. “Vairāku pētnieku (Ļ.I. Božovičs, A.M. Prihozhans, N.N. Tolstihs) pētījums par sociāli negatīvas uzvedības izpausmēm ļāva apgalvot, ka gandrīz visi bērnunamu audzēkņi pārcieš savas uzturēšanās un audzināšanas valsts internātskolās nelabvēlīgās sekas. Zinātnieki ir atzīmējuši noteiktas bāreņu sociāli psiholoģiskās īpašības, kuru klātbūtne nosaka deviantās uzvedības attīstību bāreņiem bērnu namā. Šīs pazīmes ietver: destruktīvu konfliktu risināšanas līniju; grūtības veidot starppersonu attiecības; augsts personiskās trauksmes līmenis; nepietiekama pašcieņa; zems pašpārvaldes un paškontroles līmenis; paaugstināts motivācijas agresivitātes līmenis” Yu. A. Muzaeva. konkursam zinātniskais grāds cand. pedagoģijas zinātnes. - Omska, 2007

Bērnunamos personāla jautājums ir daudz grūtāk risināms nekā parastos bērnudārzos un skolās. Tas, pirmkārt, attiecas uz iestādēm, kas atrodas nelielās attālās apdzīvotās vietās. Bieži vien uz šādām iestādēm tiek nosūtīti skolēni ar sliktu uzvedību vai sliktiem mācību sasniegumiem. Izglītības iestādes atvērtības pakāpe lielā mērā nosaka skolēnu attīstību. Ja parastam, brīvam, bērnam ir vairāki sabiedriskie loki: ģimene, skola (bērnudārzs), dažādi pulciņi un sporta sekcijas, tuvāki un tālāki radinieki, vecāku personīgie draugi un draugi, kaimiņi, pagalms utt. Bērnam bērnunamā ir daudz mazāk sociālo loku, un tos visus var noteikt viena un tā pati teritorija un tās pašas personas. Pilnībā slēgtās iestādēs bērni ir pilnībā norobežoti no ārpasaules: viņi dzīvo un mācās vienā ēkā izolētā vietā. Jautājums par izglītības iestādes noslēgtību ir ļoti tuvs jautājumam par izvēles iespēju, iekļaujot izglītību un sociālo loku. Tieši šī izvēles trūkums rada cietumu jau pieaugušu bāreņu atmiņās, kad viņi ir spiesti darīt visu kā visi un pēc grafika.

“Pētījums parādīja, ka bez rakstura, audzināšanas, veselības, bāreņa adaptāciju ietekmē tuvinieku klātbūtne un attiecības, kas veidojas ar viņiem. Nokļūstot bērnu iestādēs, bērni pilnībā zaudē visas ģimenes saites. Brāļi un māsas tiek izdalīti, norīkoti dažādās izglītības iestādēs atbilstoši vecuma ierobežojumam, kad vienam no viņiem nepieciešama koriģējošā izglītība, ārstēšana. Viens no bērniem var tikt pārcelts uz citu izglītības iestādi kā sodu par sliktu uzvedību vai mācībām” Nazarova I.B. Bāreņu mobilitātes pielāgošana un iespējamie modeļi, 3. nodaļa. Piekļuves režīms: www.ecsocman.ru. Papildus atklāti nežēlīgajai attieksmei pret bāreņiem var norādīt arī pieaugušo, kas strādā ar bērniem, psiholoģisko analfabētismu. Nespēja vai nevēlēšanās ņemt vērā bērnu vecuma īpatnības rezultātā bērni atpaliek attīstībā. Tas galu galā ietekmē spēju ieņemt cienīgu vietu dzīvē, uzvesties atbilstoši likuma un morāles prasībām.

Tik skumjš paziņojums nenozīmē, ka neko nevar mainīt. Pielāgošanās vardarbībai vai izvēles trūkumam, iespējams, ir vienkārši neiespējama. Bet, ja disadaptāciju izraisa psiholoģiski iemesli, to var un vajag darīt. Bērnu iestādēs strādā sociālie pedagogi, izglītības psihologi un kompetenti skolotāji. Nenabagas nozares un vienkārši laipni cilvēki uztur sakarus ar daudziem bērnu namiem.

Apkopojot, mēs varam teikt, ka nelabvēlīgas attīstības sociāli psiholoģiskie cēloņi ir:

nepareiza pieaugušo un bērnu komunikācijas organizācija, tās formu nekonsekvence, kas dominē bērnu iestādēs, īpaši bērnu namos un pirmsskolas bērnu namos;

nepastāvība, bieža pieaugušo, kas audzina bērnus, mainība;

nepietiekamā darbā pie spēles veidošanas, īpaši pirmsskolas bērnu namos;

bērnu konkrētās maņu pieredzes nabadzībā, kas izriet no vides ārkārtējās šaurības;

bērnunamu audzinātāju psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības trūkumā, bērniem un interesēm, vienaldzīga attieksme pret bērniem;

Aprūpētāju programmu un apmācības nepilnības, nekompensējot ģimenes neesamības radītos attīstības defektus;

nediferencētā pieejā bērniem viņu audzināšanas un izglītības procesā: bērnus ar dažādas pakāpes garīgo atpalicību ievietojot vienā grupā un mācot pēc vienas programmas.

Kā galvenās pieejas, kas ietekmē bērnunama skolēnu adaptāciju un izvairās no nepareizas adaptācijas, mēs varam ieteikt šādas:

bērnu iestādes personāla vispārīgā humānistiskā orientācija;

izpratne par bērnību kā īpašu vērtību, ka bērnam ir nepieciešama aizsardzība, audzināšana, izglītība un viņam ir tiesības uz materiālu atbalstu. Vienkārši tāpēc, ka viņš joprojām ir mazs, palicis bez vecākiem un ir aizsargāts ar likumu;

Iestatījums, lai palīdzētu bērniem "sarežģītā dzīves situācijā";

skaidra izpratne par vecuma īpatnībām nevis ikdienas, bet zinātniskā līmenī; par šo tēmu ir uzrakstīti sējumi; pareizai izglītošanai nepieciešamas zināšanas par jaunveidojumiem, vadīšanas aktivitātēm, vecuma uzdevumiem, dažāda vecuma bērnu tipiskām uzvedības izpausmēm;

Izpratne, ka "saziņa ar pieaugušo ir nepieciešams nosacījums bērna garīgajai un personiskajai attīstībai" Praktiskā izglītības psiholoģija / red. I.V. Dubrovina. - M., 1997, 24. lpp.;

Bērna personīgo grūtību identificēšana un sociāli psiholoģiskais darbs;

Bērna – gan pieaugušā, gan bērna – vides mērķtiecīga veidošana, balstoties uz garīgām un sociālajām vērtībām;

Sociālās, pedagoģiskās un psiholoģiskās palīdzības savlaicīgums bērnam.

Verkhoturtseva E.E. Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu sociāli psiholoģiskā adaptācija vispārējās izglītības iestādē // International Journal of Social and Humanitarian Sciences. - 2016. - V. 2. Nr.1. - S. 90-97.

AR SI BĒRNU OCIĀLĀ UN PSIHOLOĢISKĀ ADAPTĀCIJA MUTE UN

BĒRNI PASTĀJA BEZ POP VECĀKU SADAĻAS, K

VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBA INSTITŪCIJA

VIŅA. Verhoturceva, students

Magņitogorskas Valsts tehniskā universitāte nosaukta G.I. Nosova

(Krievija, Magņitogorska)

Anotācija. Šajā rakstā sniegts pārskats par gatavības un pielāgošanās skološanai problēmu bērniem ar dažādām sociālajām situācijām.Tika izvirzīta hipotēze, ka bērni no pilnām ģimenēm ir labāk pielāgoti skolas mācību programmai un mācībām kopumā nekā bāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības.Tika veikts pētījums ar divām bērnu grupām un izdarīti attiecīgi secinājumi.

Atslēgvārdi: adaptācija skolai, gatavība skolai, bāreņi, pirmsskolas vecums, sākumskolas vecums.

Bērna gatavības skolai problēma būs aktuāla vienmēr, jo ar katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri iestājas skolā.Pēc statistikas datiem, no 620 tūkstošiem bez vecāku gādības palikušo bērnu 95% ir sociālie bāreņi.Par tās aktualitāti liecina arī daudzu zinātnisku darbu klātbūtne par adaptācijas skolai problēmu, taču tajā pašā laikā skolas adaptācijas un nepareizas pielāgošanās psiholoģiskā specifika nav pilnībā atklāta. Tas ir saistīts ar mijiedarbību ar sabiedrību un to bērnu vecuma oriģinalitāti, kas iestājas skolā.

Progresīvākais solis bāreņu pedagoģijā mūsdienās ir bijusi pāreja no viendabīgas izglītības internātskolās uz jauktu bērnunamu bērnu uzturēšanos ar mājas bērniem vispārizglītojošās skolās. Tiek pieņemts, ka šāda mijiedarbības forma starp bērniem veicina bērnunamu bērnu veiksmīgāku adaptāciju un paplašina viņu sociālos kontaktus ar ārpasauli.Tāpēc, 4. lppMūsdienu skolās arvien aktuālākas kļūst bez vecāku gādības palikuša bērna adaptācijas, deviantas uzvedības bērnu rehabilitācijas, bērnunamu bērnu integrācijas problēmas.

Mēs jūs pārcēlām d hipotēzes ka bērni no pilnām ģimenēm ir labāk pielāgoti skolas mācību programmai un izglītībai kopumā nekā bāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības. Šajā pētījumā piedalījās 25 bērni (8 meitenes, 17 zēni) vecumā no 7 līdz 8 gadiem. Pētījuma bāze bija Urālu rītausmas bērnu izglītības centra 17. un 18. nodaļa, 2015. gads.

Pētījuma mērķis ir sociāli psiholoģiskās adaptācijas līmeņa noteikšanabāreņus un bez vecāku gādības palikušos bērnus uz vispārizglītojošo skoluun pilnvērtīgu ģimeņu bērnu adaptācijas līmeņu salīdzinājums,bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni.Studiju priekšmets - lppadaptācijas psiholoģiskās un sociālās iezīmesbērni-uz valsts skolu.

uzdevumus pētījumi ir:

1. Izvēlieties metodes un nosakiet bērnu adaptācijas līmeni skolai.

2. Analizējiet diagnostikas rezultātus.

3. Salīdziniet iegūtos datus ar izvirzīto hipotēzi un izdariet secinājumu.

Bērnu pielāgošanās problēmas izglītības iestādeir analizējuši daudzi zinātnieki. Kostina L.M. mēģināja noteikt iespējamībuadaptācijai skolā ar korekcijas metodi grāds trauksme bērniemuzturēšanās brīdistopošie pirmklasnieki pirmsskolā organizācijas. Šī metode izrādījās efektīva un sniegta iespējapaaugstināt skolas adaptācijas līmenipirmklasnieki. D.N. Markovičs ieteiktie aspekti gatavība bērni uz skolu, skolas adaptācijas iemesli un ieviests vispārīgi ieteikumi adaptācijailīdz pirmajam skolas gadam. Turklāt viņa secinājašī adaptācija pārsvarā atkarīgs no indivīdax pirmklasnieka funkcijas. M.V. Uskovs pētīja īpašībaspirmklasnieku primārā adaptācija uz skola un secināja, ka nepielāgošanās pakāpegalvenokārt ietekmē īpašībasnervu sistēma un nepietiekama ražošanagarīgā funkcija. Iekšzemes zinātnieki S.D. Artemovs un A.N. Rozenbergs bija viens no pirmajiem mūsdienu šīs tendences pārstāvjiem,kurš pētīja procesucilvēka adaptācija ražošanas vidējūs no socioloģiskā stāvokļa.

Apkopojot galveno teorētisko noteikumi, formulēts darbospētnieki par adaptācijas problēmu, jūs varat darītsecinājums par, kas:

1. Adaptācija ir holistisks, sistēmisks process, kas raksturo incilvēka mijiedarbība ar dabu un sabiedrību;

2. Par tiek noteiktas adaptācijas procesa iezīmes personisks psiholoģisksīpašības persona, grāds viņa personīgās attīstības un uzvedības modelisociālā vide;

3. Aspekti par pielāgošanās spēju var uzskatīt personas klātbūtni sociālajā struktūrā un vispārējo psiholoģiskās veselības līmeni.

Psihiskās spējas īpašību izpēte de attīstība bērni pamatskolas vecumā demonstrēka slēgtās iestādēs bērniem nāk gaismā pārsvarā vidējs un zems garīgās attīstības līmenis. Studenti parāda nevienmērīgu veidošanās dažādas garīgās funkcijas.

Svarīga prasība veiksmīgamdomāšanas veidošanāsšis vecums - bagātība un bērna maņu pieredzes daudzveidība.Neveiksme prakse problēmu izvirzīšanā un risināšanā, trūkums konkrēta maņu pieredze noved piehematisks, abstraktsbērns domā, kad veidošanās aizstāšanas inteliģences formālie aspekti (klasificēšana, sistematizācija).ir tēlains, konkrēts pētījums par apkārtni miers. Var atļauties ka tieši konkrētas sensorās pieredzes ierobežotība ir bērniem, kuri tiek audzināti ārpus ģimenes, bērnu iestādēs, apstākļos.veicinot rašanos"hospitālisma" parādības negatīvi atspoguļojas vizuāli figurālās domāšanas veidošanā, atgriezeniskuma darbībā, turklāt tie ietekmē specifiku uztvere, kas izpaužas primitivitātēun vienkāršībazīmējums. Arī ieslēgts ievērojami zemākā līmenī ir vizuāli-figurālās domāšanas attīstība bērniem no internātskolas. Uz šī fona unnoteiktas sastāvdaļasloģiskās domāšanas klasifikācijas domāšanas formas bērnunamu audzēkņiem kļūt dominējošam.

Novērtējums gatavība mācībām skolā nav ierobežots specifiku intelektuālā attīstība.Būtisku lomu spēlē patvaļīgas sevis attīstībauzvedības regulēšana, lai bērns varētu patstāvīgi veikt jebkura uzdevumus saskaņā ar noteiktās prasības. Lai efektīvi īstenotumācību aktivitātes ir nepieciešamas nosacījumiem , sākotnēji izvirzīts skolotājs, nākotnē darbojās kā nosacījumi, ka students nododas savām darbībām. Tas ir pietiekami veidot augstu grāds un paškontroles darbību veidošana. Salīdzinot līmeņusšīs puses attīstība uz gatavību skolai internātskolas skolēnu un ģimenes bērnu vidū atrada sekojošo specifiskas iezīmespatvaļīga pašregulācija pirmajā. Bāreņilabi darīt darbu, kurā jums ir nepieciešams izpildīt secīginekavējoties un pamata instrukcijas pieaugušais. Viņu darbībasir soli pa solim instrukcija : uzdevumi un pašdisciplīna tiek vadīti tieši caur skolotāja norādījumiem. V ja principsuzdevuma pabeigšana diezgan sarežģīti un tiek ieviests nevis soli pa solim, bet gan izveidots pirms aktivitātes sākumaefektivitātiinternātskolas skolēnu uzdevumu izpilde kļūst neapmierinoša. Pēdējā lietarunā par salīdzinoši vairākzems uzvedības pašregulācijas attīstības līmenis šajā bērnu kategorijām nekā viņu vienaudži no parastajām skolām. Šis,Pirmkārt, konjugāts ar neformētu plkst pirmklasniekino bērnu namiem elementi darbību starpniecība pēc iekšējā plāna.

Trūkums attīstības sparsuzvedības patvaļa bērni no internātskola ir paradoksāls no pirmā acu uzmetiena.Ir vispārpieņemts apsvērt ka defekti attīstībā un neatkarībā, patvaļabērna darbības pienākas pārmērīga aizsardzība, pārmērīga uzmanībano apkārtējiem cilvēki . Bērni, kas ir līdzīgi internātskolas skolēni, jau no mazotnes dzīvot slēgtās iestādēsaugt hipoprotekcijas apstākļos unkomunikācijas trūkums. V līdzīgi apstākļiliekot viņiem būt neatkarīgiem, bija sagaidāms salīdzinoši augsts grāds attīstīt bērnos spēju organizēt sevi un plānot savu uzvedību.Bet līdzīgas veidošanās sastāvdaļaspatvaļa, pamatklašu bērniem no izveidotā bērnu nama ievērojami mazāk nekā viņu vienaudžiem ģimenē.

No iepriekš minētā var secināt, kapārsvarālielākā mērābērnu grupu komunikācija ar pieaugušajiem īsti netiek nodrošinātadod bērnam neatkarību. To var redzēt tādos komponentos kā precīzs grafiks diena, stabilas receptespieaugušie - tas viss atņem bērnus vajadzībām plānojiet pašiīstenot un kontrolēt savu uzvedībuviņu uzvedību un gluži pretēji, ražo soli pa solim ieradumsīstenošana citu cilvēku norādījumi. Ģimenē audzināts bērns, no vienas puses, nonāk mazāk stingrā prasību un kontroles situācijā, no otras puses, piedaloties sarežģītās aktivitātēs ar pieaugušajiem, mācās ne tikai realizēt individuālas operācijas, bet apgūst sarežģītas plānošanas programmasvanija, pasākumu organizēšana. Ģimenes asimilācijāsarežģītas sastāvdaļas aktivitātes, veidošanās iekšējais rīcības plānstiek veikta bērna iesaistīšanas procesā, kas viņam ir interesants. Tāda dažādībamijiedarbība ar pieaugušajiem dažādās aktivitātēs parasti liegti skolēni internātskolas, sekas ko viņi saņem Slikti tādsgalvenās sastāvdaļaspatvaļīga uzvedības regulēšana, piemēram, plānošana, sevis disciplīna .

Tādējādi specifikā sākumskolas vecuma bērnu uzvedība ārpus ģimenes,tiek atklāta īpaša iezīme., kas var formulētnevis kā vienkāršu garīgās attīstības nobīdi, bet gan kā kvalitatīvupar tās gaitas atšķirīgo raksturu.

Sērijas pētījumi zinātnieki (Ļ.I. Božovičs, A.M. Parishioners, N.N. Tolstihs un citi) sociālās izpausmesnelabvēlīgsuzvedība atļauta runāt par to gandrīz visi bez izņēmumabērni no bērnunamiem pārcieš bēdīgas sekas mācīšanās un izglītība valsts iestādēs. Zinātnieki ir atzīmējuši dažus sociāli psiholoģiskusspecifiskas iezīmes bāreņi, kuru klātbūtne, skaidro veidošanosdeviantā uzvedība bāreņiem bērnu namā. Zinātnieku-skolotāju pētījumi (M.F. Ternovskaja, N.P. Ivanova, S.V. Zaiceva un citi) demonstrē ka mātes aprūpes atņemšana noved uz bērna attīstības aizkavēšanos un var izpausties ar psihisku unfiziskas slimības. izolācijabērns no mātes no 1 līdz 3 gadiem bieži noved pie smagām sekām intelektam un personības funkcijām, kuras tā nav tiek laboti. Bieži mikrosociālās vides maiņarada būtisku kaitējumubērna psihi saasināja to veselības stāvokli. Lielākā daļa bērnu, izglītojot Xia dzīvojamās iestādēs, atpaliekot no vienaudžiemov psihofiziskajā attīstībā: tievēlāk viņi sāk staigāt un runāt, ir vāja imunitāte.

Mēs atklājām, ka sociāli psiholoģiski faktoriem bez vecāku gādības palikušo bērnu nepielāgošanās gadījumi ir šādi:

1. nepareiza komunikācijas organizēšana starp pieaugušajiem un bērniem, to neveiksme konfigurācijas, kas dominē bērnu organizācijās;

2. bieža darbinieku maiņa audzināt bērnus;

3. nepietiekams darbs pie spēles veidošanas, īpaši pirmsskolas bērnu namos;

4. trūkums bērnu konkrēta maņu pieredze, celties no šaurām zināšanām par apkārtējo pasauli;

5. nepietiekama psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotībaawn no bērnunama skolotājiem;

6. izglītības programmu nepilnības un mācīšanās, nekompensējošie attīstības defekti, kas radušies ģimenes neesamības dēļ;

7. nediferencēta pieeja bērniem viņu audzināšanas un izglītības procesā: bērnu ar dažādas pakāpes garīgo atpalicību ievietošana vienā grupā un mācīšana pēc vienas programmas.

Adaptācijas procesa izpētes procesā tika izmantotas šādas metodes:

1. Anketa uro novērtēšanai Luskanova)

2. Metode "Krāsas"

3. Metodika "Neverbālā klasifikācija" (verbāli-loģiskā domāšana)

4. Tehnikas projektīvs zīmējums "KasMan tas patīk skolā ”(Saskaņā ar N.G. Luskanova)

Rezultātā tika iegūti šādi rezultāti:

1. Anketa uro novērtēšanaivnya skolas motivācija (Saskaņā ar N.G. Luskanova)

Mērķis: apzināt skolas motivācijas līmeni un vispārējo attieksmi pret mācīšanos, kā arī apkopot konkrētus datus par mācību priekšmetu personību.

Skolas motivācijas līmeņa diagnostikas rezultāti pirmklasnieku vidū atspoguļoti 1. tabulā.

1. tabula.

Motivācijas līmeņi	Studentu skaits		No tiem no pilnīgām ģimenēm
Augsta motivācija
laba motivācija
Pozitīva attieksme pret skolu
Zema motivācija
Nepareiza adaptācija

Pētījuma rezultātā, izmantojot anketu, lai novērtētu līmenivnya skolas motivācija (Saskaņā ar N.G.Luskanova) šajā bērnu grupā, visi pieci līmeņiviņas skolas motivācija (saskaņā ar N.G. Luskanova).

28% bērnu no pilnām ģimenēm un 0% bērnuir augsts skolas motivācijas līmenis. Šādiem bērniem piemīt izziņas motīvs, vēlme visveiksmīgāk izpildīt visas skolas prasības.

16% bērnu no pilnām ģimenēm un 4% bērnubāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības,ir laba skolas motivācija. Šis motivācijas līmenis ir vidējā norma. Šādi rādītāji ir lielākā daļa sākumskolas skolēnu, kuri veiksmīgi tiek galā ar izglītības aktivitātēm.

8% bērnu no pilnām ģimenēm un 12% bērnubāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības,ir pozitīva attieksme pret skolu, bet skola piesaista šādus bērnus ar ārpusstundu aktivitātēm. Šādi bērni skolā jūtas diezgan labi, taču viņi biežāk dodas uz skolu, lai sazinātos ar draugiem, ar skolotāju. Kognitīvie motīvi šādos bērnos veidojas mazākā mērā, un izglītības process viņus īpaši nesaista.

0% bērnu no pilnām ģimenēm un 20% bērnu-bāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības,ar zemu skolas motivāciju. Šie bērni skolu apmeklē nelabprāt, labprātāk izlaiž nodarbības. Klasē viņi bieži iesaistās svešās darbībās, spēlēs. Piedzīvo nopietnas mācīšanās grūtības. Atrodas stāvoklīnestabila adaptācija skolai.

0% bērnu no pilnām ģimenēm un 12% bērnubāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības,ar negatīvu attieksmi pret skolu, skolas nepielāgošanos. Šādiem bērniem ir nopietnas mācīšanās grūtības: netiek galā ar izglītojošām aktivitātēm, rodas problēmas saziņā ar klasesbiedriem, attiecībās ar skolotāju. Skolu viņi bieži uztver kā naidīgu vidi.

Tādējādi anketa N.G. Luskānova ļāva identificētskolas motivācijas līmenis pirmklasnieku vidū. Rezultāti parādīja, ka 48% bērnu ir pietiekama motivācija labām mācībām, 20% ir tikpat pozitīva attieksme pret skolu, bet viņu motivācija ir spēle, 32%bērniem ir mācīšanās grūtības. No minētā izriet, ka 52% šīs grupas bērnu ir nepietiekami augsts skolas motivācijas līmenis.

2. Metode "Krāsas"

Mērķis: noteikt emocionālo attieksmi pret mācībām.

Emocionālās attieksmes pret skološanos līmeņa diagnostikas rezultāti pirmklasnieku vidū atspoguļoti 2. tabulā.

2. tabula.

Attieksme pret mācīšanos	Daudzums studenti		No tiem no pilnīgām ģimenēm	No tiem bērni palikuši bez vecākiem
pozitīvs
negatīvs

Tādējādi vairākumsbērni piedzīvo pozitīvuemocijas ar skološanos saistīto jēdzienu uztverē. 56% mācību priekšmetu ir bērni ar pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, un 44% pirmklasnieku mācību procesu uztver negatīvi. Populārākie vārdi, ko bērni pārkrāsoja ar tumšām krāsām, ir vārdi “zvans”, “grāmata”, “stunda”, “mājasdarbs”. Šī diagnoze ļāva noteikt, vai bērnam ir mācīšanās grūtības, kas saistītas ar viņa panākumiem mācību aktivitātēs.

3. Metodika "Neverbālā klasifikācija" verbāli-loģiskajai domāšanai.

Mērķis ir identificēt jēdzienu veidošanās līmeni, izmantojot klasifikācijas darbību.

Jēdzienu veidošanās līmeņa diagnostikas rezultāti (ar klasifikācijas darbību) plkst pirmklasnieki ir parādīti 3. tabulā.

3. tabula Jēdzienu veidošanās līmeņa diagnostikas rezultāti (ar klasifikācijas darbību) pirmklasniekiem

Jēdzienu veidošanās līmeņi	Studentu skaits		No tiem no pilnīgām ģimenēm	No tiem bērni palikuši bez vecākiem
Augsts
Vidēji
Īss

Pētījuma rezultātā šī bērnu grupa atklāja 2 koncepcijas veidošanās līmeņus.

72% bērnu ir augsts koncepcijas veidošanas līmenis.

28% bērnu ir vidējs koncepcijas veidošanās līmenis.

0% bērnu ir zems koncepcijas veidošanās līmenis.

Visiem bērniem ir izpratne par jēdziena satura būtiskām iezīmēm; spēja koncentrēties uz koncepcijām dažādu problēmu risināšanā; darbību veidošana ar jēdzieniem (jo īpaši apkopošana zem jēdziena); pētāmo jēdzienu attiecību apguve.

4. Projektīvs zīmējums "KasMan patīk skolā ”(pēc N.G. Luskanova)

Mērķis: atklājot bērnu attieksmi pret skolu un bērnu motivācijas gatavību mācīties skolā.

Pirmklasnieku projektīvā zīmējuma diagnostikas rezultāti saskaņā ar N.G. Luskānova ir parādīti 4. tabulā.No tiem no pilnīgām ģimenēm

No tiem bērni palikuši bez vecākiem

Motivācijas nenobriedums

Bērni ar pārvērtētu prasību līmeni

Bērni ar garīgu atpalicību

Vidusskolas motivācija

pozitīva attieksme Uz skolā, bet lielāku uzmanību pievēršot ārējiem skolas atribūtiem

Pozitīva attieksme pret skolu, bet ar spēles motivācijas pārsvaru

Pētījuma rezultātā bērniem tika identificēti 6 attieksmes veidi pret skolu un motivācijas gatavību.

4% bērnu no pilnām ģimenēm un 8% bērnubāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, un meyut motivācijas nenobriedums.

4% bērnu no pilnām ģimenēm un 0% bērnu-bāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, un meyut pārspīlēti apgalvojumi.

0% bērnu no pilnām ģimenēm un 8% bērnubāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, un meyut garīga atpalicība.

28% bērnu no pilnām ģimenēm un 12% bērnubāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, un meyut vidusskolas motivācija.

8% bērnu no pilnām ģimenēm un 8% bērnubāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, un meyut pozitīva attieksme Uz skolā, bet lielāku uzmanību pievēršot ārējiem skolas atribūtiem.

12% bērnu no pilnām ģimenēm un 8% bērnubāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, un meyut pozitīva attieksme pret skolu, bet ar spēles motivācijas pārsvaru.

Pētījuma gaitā apstiprinājās mūsu izvirzītā hipotēze, ka bērni no pilnām ģimenēm ir labāk pielāgoti skolas mācību programmai un mācībām kopumā nekā bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni. Izvirzītais pētījuma mērķis ir sasniegts, izvirzītie uzdevumi veiksmīgi atrisināti. Pētījums ļāva izdarīt šādus secinājumus.

Esam identificējuši bāreņu kā īpašas sociālās grupas, kurai nepieciešams sociālais atbalsts, galvenās iezīmes.Ātri un spēcīgisociālās pārmaiņas valstī ir novedušas pie tā, ka līdz ar vispārēju iedzīvotāju skaita samazināšanos pieaug bāreņu skaits.

Ģimenes institūcija irviens no galvenajiem diriģenti starp indivīdu un sabiedrību. Šī iemesla dēļ visos valdības līmeņos pirmajā vietā ir jautājums par bāreņu adopciju, nodrošinot viņiem pilnvērtīgu nākotni.Nepieciešamība pēc attīstībaspasākumi bāreņu dzīves apstākļu uzlabošanai sakarā ar sociālās bāreņu problēmas saasināšanos. Turklāt izveidotā valsts internātskolu sistēma ir tiešā pretrunā ar katra bērna garantētajām tiesībām uz ģimeni. Uzskatām, ka visa izglītības un audzināšanas sistēma skolā un mājās ir jāveido tā, lai ņemtu vērā to, ka bērna ķermenis piedzīvo milzīgas grūtības gūt panākumus, īpaši izglītības sākumā.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Milšteins G.R. Dažas psiholoģiskās īpašības bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības [Elektroniskais resurss] /G. R. Milšteins. - Piekļuves režīms: 23.09.2016

2. Jefremovs K . Grūti bērni, grūti cilvēki // Tautas izglītība.- 2004. - Nr.3. - S. 58-62.

3. Vasiļkova Yu.V. Sociālā pedagoga metodika un darba pieredze.– M.: Akadēmija, 2004.

4. Grūta bērna audzināšana.Bērni ar deviantu uzvedību/ Red. M.I. Rožkovs.– M.: Vlados, 2001.

5. Par bērnu tiesību ievērošanu un aizsardzību Krievijas Federācijas izglītības iestādēs.– M. – Sanktpēterburga: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas izdevniecība, 2003. gads.

BĒRNU-BĀREŅU UN SOCIOPSIHOLOĢISKĀ ADAPTĀCIJA

BĒRNI BEZ VECĀKU APRŪPES,

IZGLĪTĪBAS IESTĀDES

E.E. Verhoturcevs, students

Magņitogorskas Valsts tehniskā universitāte nosaukts G. I. Nosova vārdā

(Krievija, Magņitogorska)

abstrakts. Šajā rakstā sniegts pārskats par gatavību un pielāgošanos skološanai bērniem ar dažādām sociālajām situācijām. Ir izvirzīta hipotēze, ka bērni no pilnām ģimenēm ir labāk pielāgoti skolas mācību programmai un mācībām kopumā nekā bērni bāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības. Tika veikts pētījums ar divām bērnu grupām un izdarīti attiecīgi secinājumi.

atslēgvārdi: pielāgošanās skolai, gatavība skolai, bērnunams, pirmsskolas vecums, jaunākais skolas vecums.

Bāreņu adaptācija skar jautājumus par viņu aktīvu pielāgošanos dzīvei bērnunamā vai audžuģimenē. Katru gadu pamesto bērnu skaits nepārtraukti pieaug, un šī problēma ir kļuvusi īpaši aktuāla.

Bērna adaptācija bērnunamā

Bērnunams ir valsts iestāde, kurai līdz pilngadībai bērns jāaizstāj ar ģimeni. Ar audzinātāju palīdzību bērni mācās pielāgoties sociālajai dzīvei, kurā viņi ienāks pēc 18 gadu vecuma sasniegšanas.

Bāreņu sociālā adaptācija sastāv no tās sabiedrības vērtību un normu asimilācijas, kurā viņi dzīvo. Adaptācijas izpausmes ir vecāku atstāto bērnu mijiedarbībā ar ārpasauli un viņu enerģiskajā darbībā.

Runājot par bāreņu sociālo adaptāciju, to parasti saprot kā kompleksu pedagoģisko un izglītojošo pasākumu kopumu. Faktiski katrs bērns savā attīstības gaitā iziet cauri šim procesam.

Bērna adaptācija bērnunamā ir viena no sociālās aizsardzības sastāvdaļām. Tas ietver savas lomas attīstību sociālo attiecību sistēmā. Tas tiek panākts, veidojot mājturības, pašapkalpošanās, darba iemaņas.

Izšķir šādus bērnu pielāgošanās posmus bērnunamā:

• Sagatavošanas - no iekļaušanas sociālajā grupā tas ir saistīts ar sociālo diagnostiku, statusa noteikšanu, iepazīšanos ar skolēna personiskajām īpašībām;
• Iekļaušana sociālajā grupā - tā ietver palīdzību, pielāgojoties bērnu nama apstākļiem;
• Lomu asimilācija, piedaloties dažādās aktivitātēs ar pieredzes, jaunu zināšanu un prasmju uzkrāšanu;
• Stabils pielāgots stāvoklis, kad bērni var atrisināt gandrīz jebkuru problēmu, kas rodas viņu dabiskajā vidē.

Audžubērnu adaptācija ģimenē

Adopcijas bērnu adopcija katram ir atšķirīga. Tādi faktori kā:

• Vecums, kad iestājas bērna mājās vai bērnunamā;
• Iepriekšējas ģimenes dzīves pieredzes esamība vai neesamība.

Bāreņu adaptācija ir atkarīga arī no citu ģimenes locekļu attieksmes pret viņiem. Vēlams, lai visi pret adoptēto bērnu izturētos vienmērīgi, bez pārmērīgas emocionalitātes, sākumā tas prasīs daudz pacietības un spēka. Šādi bērni mēdz dot priekšroku vienam cilvēkam, izrādot siltas jūtas pret viņu vairāk nekā pret citiem ģimenes locekļiem.

Jo vecāks ir vecums, jo grūtāk ir bāreņu adaptācija ģimenē. Īpaši grūti tas ir pusaudža gados, kad pie adoptēto bērnu adaptācijas grūtībām pievienojas pusaudzim ierastās problēmas. Šajā laikā šādi bērni var kritizēt audžuvecākus, vainot viņus savās nepatikšanās un sliktajā garastāvoklī, tajā pašā laikā parasti ir grūtības sazināties ar vienaudžiem un pirmo mīlestību.

Bāreņu grūtības dzīvē

Kā liecina statistika, tikai 10% bērnunamu absolventu veiksmīgi adaptējas reālajai dzīvei sabiedrībā. 90% no viņiem ir grūtības vienā vai otrā mijiedarbības aspektā sabiedrībā.

Biežākās grūtības, ar kurām saskaras bijušie bāreņi:

• Cerības, ka kāds par viņiem parūpēsies, cerība uz palīdzību no malas;
• Neveidota pareiza attieksme pret darbu, jēgpilnas intereses trūkums par darbu;
• Pietiekamas atbildības pieredzes trūkums;
• Sagrozīti priekšstati par ģimeni un dzīvi tajā;
• Nepietiekamas pašprezentācijas prasmes, kas saistītas ar nespēju uzraudzīt savu izskatu;
• Nespēja pareizi un skaidri izteikt savas domas;
• Finanšu analfabētisms, bezatbildīga attieksme pret naudu, nespēja plānot savus izdevumus;
• Juridiskā un juridiskā analfabētisms;
• Prāta informācijas nabadzība bērnu nama izolētības un ierobežoto apstākļu dēļ u.c.

Parastie bērni visas šīs zināšanas saņem dabiski, dzīvojot ģimeniskā vidē. Nepietiekamas pašcieņas dēļ bāreņi bieži vien nevar izvēlēties izglītības iestādi profesijas apguvei un strādāt mazkvalificētus darbus. Skolotāju un audžuvecāku uzdevums ir nodrošināt pēc iespējas drošāko un nesāpīgāko bāreņu adaptāciju.

“Bērnam ir tiesības paust savu viedokli, risinot jebkuru jautājumu ģimenē, kas skar viņa intereses, kā arī tikt uzklausītam jebkuras tiesvedības vai administratīvā procesa gaitā. Bērna, kurš sasniedzis desmit gadu vecumu, viedokļa ievērošana ir obligāta, izņemot gadījumus, kad tas ir pretrunā viņa interesēm. Šajā kodeksā paredzētajos gadījumos aizbildnības un aizbildnības iestādes vai tiesa lēmumu var pieņemt tikai ar bērna, kurš sasniedzis desmit gadu vecumu, piekrišanu [..].

Bez vecāku gādības palikušo bērnu tiesību un interešu aizsardzība

"viens. Bērnu tiesību un interešu aizsardzība vecāku nāves, vecāku tiesību atņemšanas, vecāku tiesību ierobežošanas, vecāku atzīšanas par rīcībnespējīgiem, vecāku slimības, ilgstošas ​​vecāku prombūtnes, vecāku izvairīšanās no bērnu audzināšanas vai no plkst. savu tiesību un interešu aizstāvība, tai skaitā vecāku atteikuma gadījumā izvest bērnus no izglītības iestādēm, ārstniecības iestādēm, iedzīvotāju sociālās aizsardzības iestādēm un citām līdzīgām iestādēm, kā arī citos vecāku gādības trūkuma gadījumos tiek uzdots aizbildnības un aizbildnības iestādes.

Aizbildnības un aizbildnības iestādes identificē bez vecāku gādības palikušos bērnus, veic šādu bērnu uzskaiti un, pamatojoties uz konkrētajiem vecāku gādības zaudēšanas apstākļiem, izvēlas bez vecāku gādības palikušo bērnu izvietošanas formas, kā arī veic turpmāko apstākļu kontroli. uzturēšanu, audzināšanu un izglītību.

Nav atļautas juridisku un fizisko personu, kas nav aizbildnības un aizbildnības iestādes, darbības, lai identificētu un sakārtotu bez vecāku gādības palikušos bērnus.

2. Aizbildnības un aizbildnības institūcijas ir vietējās pašpārvaldes institūcijas. Pašvaldību organizācijas un darbības jautājumus bez vecāku gādības palikušo bērnu aizbildnības un aizbildnības īstenošanai nosaka šīs institūcijas, pamatojoties uz pašvaldību statūtiem saskaņā ar likumiem, šo kodeksu, Civilkodeksu ... ".

Pats jēdziens "bāreņi" pašlaik tiek lietots attiecībā uz bērniem, kuri zaudējuši vecākus, kā arī uz lielāku "atteikumu" bērnu kategoriju un bērniem, kuru vecākiem ir atņemtas vecāku tiesības.

Daudzi no šiem bērniem no dzimšanas tiek audzēti bērnu namos. Citi līdzīgās iestādēs iestājas vēlākā vecumā. Saskaņā ar socioloģisko pētījumu rezultātiem, kas tika veikti bērnu namos, tika identificēti trīs galvenie bāreņu cēloņi:

Bērni ir “radeņi” (3%)
Bērni, kuru vecāki pameta audzināšanas apstākļu un mātes jūtu trūkuma dēļ, kā arī ārlaulības bērni (60%)
Bērni no alkoholiķu vecāku ģimenēm (27%)

Iespējams, šādus skaitļus daļēji pamato bērnunamos audzināto bērnu vecāku sociāli ekonomiskās izglītības līmeņa izpēte. Tas liecina, ka tikai 5% no tiem ir augstākā un nepabeigta augstākā izglītība, 18% ir vidējā specializētā izglītība, 33% ir vidējā izglītība, bet 45% ir nepabeigta vidējā un pamatizglītība.

Daudzas ģimenes ir maznodrošinātas, īpaši nepilnās ģimenes. Mazuļa piedzimšana viņiem praktiski atņem iespēju turpināt mācības skolā, uzlabot izglītības līmeni un uzlabot materiālo stāvokli. Jāatzīst, ka šāda māte bez palīdzības no malas nevar radīt apstākļus, kas nepieciešami bērna normālai attīstībai.
Turklāt jāņem vērā, ka sabiedrībā attieksme pret vientuļo māti ir negatīva arī gadījumos, kad sieviete apzināti uz to dodas, zaudējusi cerības izveidot ģimeni. Tādējādi sabiedrība it kā piespiež jauno māti pamest savu bērnu, visu atbildību par viņa audzināšanu uzliekot valstij.
Īpašu sociālo problēmu rada ģimenes, kurās vecāki cieš no garīgās atpalicības vai citām garīgām slimībām un nevar audzināt bērnus bez ārējas palīdzības.

Alkoholiķu un garīgi slimu vecāku ģimenēs bērni saņem nepietiekamu uzturu un aprūpi, cieš no garīgās atņemšanas.

Šobrīd ir noskaidrots, ka bērniem, kuri no dzimšanas tiek audzināti bērnunamos, ir zemāki psihofiziskās attīstības rādītāji nekā bērniem, kuri tur nonāk vēlākā vecumā no disfunkcionālām ģimenēm.

Tādējādi pat nefunkcionāla ģimene mazulim bieži vien ir labāka vide nekā mazuļa mājas. Tas norāda uz nepieciešamību izstrādāt valdības pasākumus, lai novērstu jaundzimušo nepamatotu pamešanu. Un, mūsuprāt, valstij būtu jāveicina bāreņu adopcija un adopcija. Varbūt vajadzētu atteikties no aizlieguma adoptēt vai adoptēt nenormālus bērnus, jo šāda pieredze jau ir ASV, kur cilvēki sper šo soli humānu un reliģisku apsvērumu dēļ. Pirmkārt, šādām ģimenēm tiek nodrošināta nepieciešamā materiālā palīdzība no valsts. Iespējams, līdz ar atbilstošas ​​palīdzības pieejamību pamazām izzustu nepieciešamība bērnus ar smagiem funkcionāliem traucējumiem audzināt speciālās iestādēs un līdz ar to arī nepieciešamība pēc šīm iestādēm.

Pamazām tuvojāmies mūsu projekta galvenajai idejai: bērnu nami ir novecojuši!!!

Bērns nevar attīstīties bērnunamā. Līdz izlaišanai “lielajā dzīvē” viņš absolūti nav gatavs patstāvīgai eksistencei. Viņš nav pielāgojies savai sociālajai videi. Viņam ir ne tikai grūtības sadzīvot ar cilvēkiem, bet arī pilnībā dezorientēts tēriņu plānošanas, ģimenes budžeta veidošanas u.c. Iemeslu ir daudz, viens no tiem ir tas, ka bāreņi jau no mazotnes ir pieradināti pie pārtikas, ko viņiem nodrošina valsts, obligātā iedzīvošanās, bāreņu nodarbināšana, visādi pabalsti, jā, galu galā "trūcīgo" psiholoģija. ” rada stereotipu par citu pienākumu rūpēties par šiem bērniem. Dažos bērnu namos bērni ēd labāk nekā bērns ģimenē ar zemākiem vidējiem ienākumiem (bērnu namos pilsētā - 10 UAH dienā vienam bērnam, reģionā - 6 UAH, un, pamatojoties uz minimālo algu, 210 UAH mēnesī līdz barot "ģimenes" bērnu par šādu summu nav iespējams). Otrs iemesls ir tas, ka bāreņi neredz, kā pieaugušie īsti nopelna par maizes gabalu, tāpēc ir grūti pieiet jautājumam par preču iegādi no racionāla viedokļa (šī konkrētā produkta nepieciešamība un prioritāte, tā lietderība, vērtība , izmaksu atgūšana utt.).

Tātad, vai ir izeja? Vai ir iespējams radīt apstākļus šādu bērnu dzīvei? Cik daudz viņiem vajag un kā viņus sagatavot patstāvīgai dzīvei?

Ir izeja! Daudzas valstis jau sen praktizē ģimenes, kuras uz laiku adoptē (adoptē) bāreņus no bērnu namiem. Tas ir ideāls risinājums mūsu problēmai. Bērni dzīvo normālos apstākļos. Viņi jūtas kā daļa no šīs pasaules. Viņi redz, kā un ko dara "vecāki", lai iegūtu to, ko viņi vēlas. Bērns nepiedzīvo komunikācijas trūkumu. Viņš var mierīgi atklāt un attīstīt savas spējas. Viņš var redzēt un uzzināt daudzas viņam svarīgas lietas. Ļoti svarīga ir bērna uzturēšanās ģimenē praktiskā daļa: bērns mācās kalpot sev, tas ir, ko katrs parasts bērns ir pieradis darīt pats no bērnības, un bāreņu vietā to dara bērnunama darbinieki. Bērns apgūst mājturības pamatus. Kopīgs brauciens uz veikalu iemācīs bērnam orientēties iepirkšanās procesā. Salīdziniet noteiktu preču cenas, lietderību un nepieciešamību. Iemācieties izdarīt izvēli starp produktiem un meklējiet alternatīvu.

Bez šaubām, šī prakse ir ideāls bāreņu problēmu risinājums.

Bet mūsu reģionā un visā Ukrainā viss ir atkarīgs no materiālā jautājuma. Dažām ģimenēm, kuras vēlas uzņemt bērnu no bērnunama, ir līdzekļi, lai viņu uzturētu, un cilvēki, kas ir diezgan turīgi, to dara reti. Šajā gadījumā es ierosinu rīkoties šādi: vismaz 800 UAH tiek iztērēti par bērnu no bērnunama. gadā no pilsētas budžeta. Un ja nu šī nauda kopā ar bērnu tiek pārskaitīta ģimenei. Ar šiem līdzekļiem pietiktu, lai bērnam uzturētu labus dzīves apstākļus, un daudzas ģimenes šādos apstākļos paņēma bērnus pie sevis. Ar šādas sistēmas ieviešanu, manuprāt, mēs būtu sasnieguši savu mērķi – bāreņu sociālo adaptāciju.
Protams, tas viss ir laika jautājums, bet diemžēl visu bērnu adopciju diez vai var nodrošināt pat ar ļoti lielu pamudinājumu šādām ģimenēm.

Ko darīt ar bērniem, kuri tomēr uzauguši bērnu namos.

Pievērsīsimies statistikai un paskatīsimies, kā paveras 9. klasi beigušo bāreņu aina.

Tātad mūsu uzdevums ir pielāgot tos bērnus, kuri tomēr uzauguši bērnu namos.

Lai to panāktu, ierosinu izveidot pārvaldes institūciju, ko nosacīti saukšu par "Koordinācijas centru" (turpmāk C.r.). Tās būtība ir tāda, ka bērns jebkurā laikā un jebkurā vecumā var pieteikties K.R. par padomu. Šie padomi būs daudzveidīgi. K.r. klāt ir jābūt psihologam, juristam un ekonomistam. Visiem šiem cilvēkiem ir pienākums sniegt padomu jebkuros jautājumos. K.r. jābūt visu bāreņu datu bāzei ar katra bērna personas lietu. Izmantojot šo pieeju, katrā gadījumā būs iespējams atrast pareizo risinājumu atkarībā no situācijas. Shēma ir pavisam vienkārša, bet kurš gan īsti ir ieinteresēts efektīvi strādāt ar šādiem bērniem? Kā novērst korupciju šajā bāreņu personības veidošanās posmā? Precizējot sev šo jautājumu, izveidoju vēl vienu "apakšprogrammu". Augstskolu attiecīgo kursu studenti ar veiksmīgu praksi, gūstot rezultātus šādā K.R., var cerēt uz uzmundrinājumu nākotnē. Šis pamudinājums var būt prestižu darbu veidā utt. Tātad, esam izveidojuši ķēdi, kuras katrs posms ir rūpīgi pārdomāts un izstrādāts.

K.r. interesējas par bērna personības veidošanos, bērns vēlas sev noskaidrot dažus jautājumus. Neatkarīgi no vecuma (līdz 27 gadiem), mācību vietas un citiem faktoriem bērns var pieteikties K.R. par JEBKĀDIEM jautājumiem.

Secinājums:
Bāreņi ir viena no mūsu sabiedrības aktuālākajām problēmām. Ja šodien mēs rūpēsimies par viņu nākotni, rīt viņi rūpēsies par mūsu valsts nākotni.

Man patīk!