Ахимаг насны өсвөр насныхны харилцааны чадварын бүтцийн онцлог. Скрипко Михаил Илларионович, хувь хүнд чиглэсэн сургалтын хүрээнд өсвөр үеийнхний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Нийгэм, иргэдийн сайн сайхан байдал нь боловсролын үр дүнтэй тогтолцооноос үргэлж хамаардаг. Сүүлийн 10 жилд өрнөж буй улс төр, эдийн засаг, нийгмийн үйл явц нь боловсролын шинэ чанарт хүрэхийг түүний шинэчлэлийн үндсэн зорилт болгон шаардаж байна. Боловсролын шинэ чанар юу вэ? Үндэсний утгаараа энэ нь улс орны орчин үеийн амин чухал хэрэгцээнд нийцэж байгаа явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс энэ нь боловсролын чиг баримжаа нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэгийг эзэмшүүлэхээс илүүтэйгээр залуучуудын хувийн шинж чанар, танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Орчин үеийн сургууль төгсөгчид дараахь чанаруудтай байх ёстой.

үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмших;
харилцааны ур чадвар, багаар ажиллах ур чадвартай байх;
боловсролын ажлын тодорхой ур чадварыг эзэмшсэн байх.

Баримтлал орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанхүмүүжил, боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх тухай асуудал нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийг тулгамдсан асуудлын нэг болгож байна. Нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй байдал, өмнө нь байсан тогтолцоог сүйтгэх боловсролын ажилболовсролын шинэ тогтолцоог бий болгоход тулгарч буй хүндрэлүүд нь сургууль төгсөгчдийн бие даан амьдрахад дасан зохицоход хүндрэл учруулж буй хүчин зүйлүүд юм. Сургуулийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх арга хэрэгслийг эрэлхийлэхдээ дэлхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь хүний шинж чанар, түүний дотоод нөөц, өөрийгөө хөгжүүлэх үнэ цэнэд анхаарлаа хандуулдаг. Үүнтэй холбоотойгоор хувь хүний соёлын үндэс болсон хүний мэдлэгийг сонирхох сонирхол нэмэгдэж байна. Оюутнуудыг насанд хүрэхэд бэлтгэх орчин үеийн шаардлага өөрчлөгдсөн тул харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудал одоогоор хамгийн их хамааралтай байна. Одоогийн байдлаар хүүхдүүдийг бүтээлч харилцааны чиглэлээр онолын мэдлэгээр хангах төдийгүй онолын мэдлэг, практик ур чадварыг нэгтгэх нь чухал юм. Сургуулийн сурагчдын харилцааны соёлыг эзэмшиж, зохих хэм хэмжээг бий болгох нь чухал ач холбогдолтой боловч оюутны амьдралын шинэ үе болгонд өмнөхөөсөө илүү сайн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах нь чухал юм. Хүүхдүүдэд амьдрал дахь байр сууриа олоход нь туслах, нийгэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх хүсэл нь үүссэн асуудалтай холбогдуулан сэтгэл судлаачийн ажилд бодит хүсэлтийг бий болгоход хүргэсэн. Орчин үеийн сургуулийн сурагч насанд хүрсэн амьдралд өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх нь маш чухал бөгөөд нийгэмд дасан зохицох үйл явц нь аль болох өвдөлтгүй үргэлжлэх нь чухал юм. "Нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох" гэсэн ойлголт нь өргөн хүрээний үзүүлэлтүүдийг агуулдаг. Эдгээр үзүүлэлтүүдийн нэг нь "боломж" бөгөөд үүнийг: 1) нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэх; 2) баг, гэр бүлтэйгээ харилцаагаа амжилттай бий болгох. Үүнтэй холбогдуулан харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх асуудалд одоо байгаа хандлагын дүн шинжилгээ нь өсвөр насныхантай ажиллахад ийм аргыг ашиглах нь бидэнд нотлох эрхийг өгдөг. харилцааны сургалтоюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүдийн насыг сонгохдоо бид дараахь зөвлөмжийг баримталсан: бага сургуулийн насны харьцангуй тайван, өсвөр нас нь шуургатай, төвөгтэй мэт санагддаг. Энэ насны хөгжлийн хурдацтай явагдаж байна. Хувь хүний төлөвшилд олон өөрчлөлт ажиглагдаж байна. Тэгээд магадгүй гол онцлогөсвөр насныхан - хувийн тогтворгүй байдал.

Эсрэг шинж чанар, хүсэл эрмэлзэл, чиг хандлага нь бие биентэйгээ зэрэгцэн оршиж, тэмцэлдэж, өсч буй хүүхдийн зан чанар, зан үйлийн үл нийцлийг тодорхойлдог. Энэ насны өсвөр үеийнхний үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны мөн чанар өөрчлөгддөг. Энэ насанд хүүхдүүд бие биедээ маш их татагдаж, харилцаа холбоо нь маш эрчимтэй байдаг тул өсвөр насны ердийн "бүлэглэх хариу үйлдэл"-ийн тухай ярьж болно. Өсвөр насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь онцгой ач холбогдолтой болдог. Өсвөр насныхан бие биетэйгээ харилцах харилцааны арга замыг боловсруулж, нийгмийн харилцааны сургуульд суралцдаг. Өсвөр насныхан бие биетэйгээ харилцах замаар өөрийгөө болон үе тэнгийнхнийхээ тухай эргэцүүлэн бодож сурдаг. Өсвөр насны бүлгүүдийн норматив нь аяндаа үүсдэг. Өсвөр насныхан хөгжихдөө өөрийгөө хүндлэх түвшинд хүрээгүй, өөрийн гэсэн үзэл бодолгүй, ашиг сонирхлоо хамгаалж чаддаггүй үе тэнгийнхэндээ хатуу ширүүн үнэлгээ өгдөг. Өсвөр насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа нь янз бүрийн асуудал үүсэх эрсдэлт хүчин зүйл болдог. Энэхүү ерөнхий чиг хандлагыг үл харгалзан янз бүрийн бүлгийн өсвөр насныхны сэтгэлзүйн байдал өөр байж болно. Ихэнхдээ өсвөр насны хүүхэд чимээ шуугиантай компанид үе тэнгийнхнийхээ дэргэд ганцаарддаг. Нэмж дурдахад өсвөр насныхан бүгдээрээ бүлэгт хамрагддаггүй, зарим нь тусгаарлагдсан байдаг. Эдгээр нь ихэвчлэн найдваргүй, хөндийрсөн, мэдрэлийн хүүхдүүд, мөн хүүхдүүд хэт түрэмгий, бардам, онцгой анхаарал шаарддаг, бүлгийн нийтлэг ажил, амжилтанд хайхрамжгүй ханддаг. Үүнтэй холбогдуулан ийм хүүхдүүдтэй ажиллах нь онцгой ач холбогдолтой юм. "Хүний харилцааны тогтолцоонд туслах, дэмжих, амьдрахыг заах нь чухал" . Харилцааны мөн чанар, түүний хувь хүн, насны онцлог, урсгалын механизм, харилцааны хэв маягийн өөрчлөлтийг философич, социологичид, сэтгэцийн хэл судлаачид, хүүхэд, хөгжлийн сэтгэл судлалын мэргэжилтнүүдийн судлах сэдэв байсаар ирсэн. Хүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэслэлийг дотоод, гадаадын эрдэмтэд А.А. Бодалева, Л.С. Выготский, А.Б. Добрович, Е.Г. Злобина, М.С. Каган, Я.Л. Коломинский, I.S. Кона, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Х.Ж. Лиимец, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломова, E. Melibrudy, A.V. Мудрик, П.М. Якобсон, Я.А. Yanoushek болон бусад. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд өсвөр насны эхэн үед харилцааны чадварыг бий болгох асуудлыг авч үздэггүй. Дотоодын сэтгэл судлаачдын судалгаа Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, Р.С. Немова, В.Н. Мясищев. Бага өсвөр насыг зохиогчид хүүхдийн харилцааны чадварыг нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэх чухал үе шат гэж тодорхойлдог. AT орчин үеийн сэтгэл зүйХүний нийгмийн хөгжил, үйл ажиллагаа, хүний бие хүний хөгжил, үйл ажиллагааг харилцааны үзэл баримтлалд хамааралгүйгээр, энэ ойлголтыг ямар нэг байдлаар тайлбарлахгүйгээр, шинжлэхгүйгээр судлах боломжгүй юм” гэсэн санааг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. тодорхой хэлбэр, чиг үүрэг, нэг юмуу өөр байдлаар.нийгмийн болон түүхэн бусад нөхцөл” . “ Бүтээлч харилцааг бий болгох, үүссэн саад бэрхшээлийг даван туулах, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг удирдах чадварыг урьдчилан тодорхойлдог. ирээдүйн амжилт. Хэрэв насанд хүрэгчдийн босгон дээр шаардлагатай ур чадвар олж аваагүй бол хүн бэрхшээл, стресстэй нөхцөл байдлын өмнө хамгаалалтгүй, албан бус харилцаа холбоогүй, харилцааны чадваргүй, хувь хүнээс хамааралтай болж хувирдаг. Новокузнецкийн сургуулиудын 7-р ангийн 65 сурагчийн харилцааны ур чадварыг судалж үзлээ. Оношлогооны хувьд хүүхдийн харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын чадварыг хөгжүүлэх чадавхийг тодорхойлох, өөрийгөө үнэлэх түвшин, түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоон дахь байр суурийг тодорхойлох аргуудаас бүрдсэн багцыг ашигласан. боловсролын багт.

Өгөгдлийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадварын хөгжлийн түвшин

хүснэгт 2

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин

Оролтын оношлогоо		Хяналтын оношлогоо
нөхцөл байдлын түгшүүр
өндөр түвшин		өндөр түвшин
47,6%		16,9 %
Хувийн сэтгэлийн түгшүүр
43, 1 %	23,1 %

Хүснэгт 3

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Хүснэгт 4

Хүснэгт дэх өгөгдөл нь хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь засч залруулах тусламж хэрэгтэй байгааг харуулж байна. "Хувь хүн ба харилцааны" асуудал нь нарийн төвөгтэй, олон талт гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гүйцэтгэсэн сэтгэлзүйн оношлогооны судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь хувь хүний хувийн янз бүрийн өөрчлөлт, харилцааны согогийн хамаарал, харилцан хамаарлын талаар ярих боломжийг олгоно. Үүнтэй холбогдуулан мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг бий болгох шаардлагатай болсон ( Өргөдөл).

Бүлгийн ажлын явцад оношлогоо хийж, дууссаны дараа оюутнуудын төлөв байдлыг тодорхойлох, хүлээлт, ядаргаа, сонирхол, идэвхжил, гүйцэтгэлийг үнэлэх зорилгоор хийсэн. KOS-1 тестийн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн анги төгссөн оюутнуудын дунд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлт 20% -иар өссөн болохыг харуулж байна.Эдгээр өгөгдөл нь тодорхой хугацаанд эдгээр чадварын хөгжлийн өнөөгийн түвшинг харуулж байна. хувь хүний хөгжил. Хүсэл эрмэлзэл, зорилготой байдал, үйл ажиллагааны зохистой нөхцөл байгаа тохиолдолд эдгээр чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Хүүхдүүд өмнөх үзүүлэлтээ сайжруулснаар үзэл бодлоо хамгаалах, ажлаа төлөвлөх, шинэ орчинд төөрөхгүй байх, танилын хүрээгээ тэлэхийг эрмэлзэх, харилцаа холбоог зохион байгуулахад таатай оролцох зэрэг чанаруудыг эзэмшсэн. Нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшин мөн 47.6%-16.9%-иас буурсан; хувь хүн 43.1%-23.1%, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, ангийн сурагчдын хоорондын харилцаа сайжирсан.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн ангийн багш нарт ангийн баг дахь харилцааны үйл явцыг оновчтой болгох (сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох, янз бүрийн төрлийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хүүхдийн санаачлагыг дэмжих, дэмжих) зөвлөмжийг боловсруулсан болно. Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд сургалтын бүлгүүдийн нэг хэсэг болох оюутнууд бүтээлч харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх эерэг динамикийг харуулсан.
Уламжлалт боловсролын хэлбэрүүдээс ялгаатай нь санал болгож буй ангиуд нь орчин үеийн нөхцөлд дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн ирээдүйтэй юм.
Эдгээр судалгааны хамгийн чухал үр дүн нь:
a) оролцогчдын өөрсдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг ойлгох
б) харилцааны үйл ажиллагааны үр дүнтэй ур чадвар, чадварыг бий болгох.

Тиймээс, санал болгож буй хөтөлбөрийг ашиглан багш-сэтгэл зүйчийн ажил нь өсвөр насныханд бүтээлч харилцааны ур чадварыг бий болгоход тусалдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн хувийн чадавхийг ашиглан бусадтай сэтгэл хангалуун бус харилцаагаа өөрчлөх боломжийг эрэлхийлж, олох чадвартай болдог. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өөрчлөгдөхийн хэрээр олон хүний бие даан шийдвэр гаргах чадвар нэмэгддэг. Энэ бүхэн нь бидний бодлоор хүүхдийн зан чанар, эрүүл мэндийг хадгалахын зэрэгцээ өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөл байдалд илүү сайн дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг.

Уран зохиол:

Кон I.S.Өөрийгөө эрэлхийлэх нь: Хувь хүн ба түүний өөрийгөө ухамсарлахуй. - М., 1983.
Леонтьев А.А.Харилцааны сэтгэл зүй. - М., 1997.
Леонтьев А.Н.Үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанар. - М., 1983.

Хүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх орчин үеийн нийгэмтуйлын тулгамдсан асуудал болж байна. Шинжлэх ухааны технологийн дэвшил нь зөвхөн одоо төдийгүй ирээдүйтэй холбоотой асуудлыг тавьж, шийдвэрлэх чадвартай хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээг нэмэгдүүлэхэд хүргэсэн.

Бидний судалгаа нь харилцааны ур чадварыг бий болгохтой холбоотой тул "харилцах", "харилцах", "харилцааны ур чадвар" гэх мэт үндсэн ойлголтуудын алсын харааг тодруулах шаардлагатай байна.

Зарим зохиогчид (Л. С. Выготский, В. Н. Курбатов, А. А. Леонтьев, түүнчлэн гадаадын эрдэмтэд Т. Парсон, К. Черри) "харилцаа холбоо" ба "харилцаа холбоо" гэсэн ойлголтыг "мэдээлэл дамжуулах, хүлээн авах үйл явц" гэж ойлгодог. ухамсартай ба ухамсаргүй холболт.

Гэсэн хэдий ч хүмүүс хоорондын харилцааг судалдаг ихэнх эрдэмтэд "харилцаа холбоо" болон "харилцаа холбоо" гэсэн ойлголтуудыг ялгаж үздэг.

Сэтгэл судлалын толь бичигт "харилцаа" гэсэн ойлголтыг "хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн танин мэдэхүйн эсвэл сэтгэл хөдлөлийн-үнэлгээний шинж чанартай мэдээлэл солилцохоос бүрдэх харилцан үйлчлэл" гэж тодорхойлсон байдаг. Тиймээс энэ нь түншүүд бие биедээ тодорхой хэмжээний шинэ мэдээлэл, хангалттай сэдэл дамжуулдаг гэсэн үг бөгөөд энэ нь харилцааны актыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. М.С. Каган харилцаа холбоог субьектийн нэг буюу өөр объект - хүн, амьтан, машинтай мэдээллийн холболт гэж ойлгодог. Энэ нь тухайн субьект нь зарим мэдээллийг (мэдлэг, санаа, бизнесийн мессеж, бодит мэдээлэл, зааварчилгаа гэх мэт) дамжуулж байгаагаар илэрхийлэгддэг бөгөөд үүнийг хүлээн авагч хүлээн авч, ойлгож, сайн шингээж, түүний дагуу ажиллах ёстой. Харилцааны хувьд мэдээлэл нь түншүүдийн хооронд эргэлддэг, учир нь тэд хоёулаа адилхан идэвхтэй бөгөөд мэдээлэл нэмэгдэж, баяждаг; үүнтэй зэрэгцэн харилцааны явцад болон үр дүнд нэг түншийн байдал нөгөөгийнхөө төлөвт хувирдаг.

Энэ үзэгдлийг судалж, I.A. Зимняя нь харилцаа холбооны сувгаар мэдээлэл дамжуулах нөхцөлд сэтгэцийн үйл явцын явцын онцлогт үндэслэн харилцааны үр нөлөөг сайжруулах шалгуур, нөхцөл, арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог систем-харилцааны-мэдээллийн аргыг санал болгож байна.

Үйл ажиллагааны аргын үүднээс авч үзвэл харилцаа холбоо нь хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ, мэдээлэл солилцох, харилцан үйлчлэлийн нэгдсэн стратеги боловсруулах, харилцан үйлчлэлийн талаархи ойлголт, ойлголтыг багтаасан хүмүүсийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох, хөгжүүлэх цогц, олон талт үйл явц юм. өөр хүн.

Харилцааны хэрэгцээ бол хүний амьдралын хамгийн чухал зүйлийн нэг юм. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцахдаа бид өөрсдийнхөө тухай мэдээллийг дамжуулж, хариуд нь сонирхож буй мэдээллээ хүлээн авч, дүн шинжилгээ хийж, энэ дүн шинжилгээнд үндэслэн нийгэм дэх үйл ажиллагаагаа төлөвлөдөг. Энэхүү үйл ажиллагааны үр нөлөө нь ихэвчлэн мэдээлэл солилцох чанараас хамаардаг бөгөөд энэ нь эргээд харилцааны субъектуудын шаардлагатай, хангалттай харилцааны туршлага байгаа эсэхээс хамаардаг. Энэ туршлагыг эрт эзэмшсэн байх тусам харилцааны хэрэгслийн арсенал баялаг байх тусам харилцан үйлчлэл илүү амжилттай хэрэгждэг. Тиймээс нийгэм дэх хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах нь түүний харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшингээс шууд хамаардаг.

О.М. Казарцева харилцаа холбоо нь "харилцан мэдээлэл солилцох нэгдмэл байдал, ярилцагчдын хоорондын харилцаа, хандлага, хүсэл эрмэлзэл, зорилго, зөвхөн мэдээллийн хөдөлгөөнд хүргэдэг бүх зүйлийг харгалзан үзэх, харилцан бие биедээ үзүүлэх нөлөө" гэж үздэг. Мөн хүмүүсийн хооронд солилцсон мэдлэг, мэдээлэл, санал бодлоо боловсронгуй болгох, баяжуулах.

A.P-ийн хэлснээр. Назаретян, "Бүх олон янзын хэлбэрээр хүмүүсийн харилцаа холбоо нь аливаа үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг юм" Харилцааны үйл явц нь хэл болон бусад дохионы хэрэгслээр дамжуулан мэдээлэл дамжуулах бөгөөд харилцааны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тооцогддог.

Харилцаа бол харилцан ойлголцолд хүргэдэг хоёр талын мэдээлэл солилцох үйл явц юм. Харилцаа холбоо - Латин хэлнээс орчуулбал "нийтлэг, хүн бүртэй хуваалцдаг" гэсэн утгатай. Хэрэв харилцан ойлголцолд хүрч чадахгүй бол харилцаа холбоо хийгээгүй болно. Харилцааны амжилтыг хангахын тулд хүмүүс таныг хэрхэн ойлгож, хэрхэн хүлээж авч байгаа, асуудалтай хэрхэн холбогдож байгаа талаар санал хүсэлттэй байх хэрэгтэй.

С.Л. Рубинштейн харилцаа холбоог хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ, мэдээлэл солилцох, харилцан үйлчлэлийн нэгдсэн стратеги боловсруулах, өөр хүний ойлголт, ойлголтыг багтаасан хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо тогтоох, хөгжүүлэх цогц олон талт үйл явц гэж үздэг.

Харилцааны тухай ийм ойлголт нь нийгмийн болон хүмүүс хоорондын харилцааны тасралтгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрсөн арга зүйн заалтууд дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь өөрөө харилцааны мөн чанарыг тусгасан байдаг.

Үйл ажиллагааны явцад янз бүрийн ур чадвар бүрэлдэж, харилцааны явцад харилцааны ур чадвар бүрэлдэж, сайжирдаг.

Эдгээр ур чадварыг "нийгмийн оюун ухаан", "практик-сэтгэл зүйн оюун ухаан", "харилцааны чадвар", "нийгмийн чадвар" гэж нэрлэдэг.

Харилцааны чадвар гэдэг нь бусад хүмүүстэй шаардлагатай харилцаа холбоо тогтоох, хадгалах чадвар юм. Үр дүнтэй харилцаа холбоо нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог: түншүүдийн харилцан ойлголцолд хүрэх, нөхцөл байдал, харилцааны сэдвийг илүү сайн ойлгох (нөхцөл байдлыг ойлгоход илүү итгэлтэй байх нь асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулж, нөөцийг оновчтой ашиглах замаар зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог). Харилцааны чадварыг хүмүүс хоорондын харилцааны тодорхой нөхцөл байдалд үр дүнтэй харилцаа холбоог бий болгоход шаардлагатай дотоод нөөцийн систем гэж үздэг.

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны чадварыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн арга барилыг Л.С.Выготскийн бүтээлүүдэд танилцуулсан бөгөөд харилцаа холбоо нь хүүхдийн хувийн хөгжил, хүмүүжлийн гол нөхцөл гэж үздэг.

L.S-ийн үзэл баримтлалд үндэслэн. Выготскийн хэлснээр харилцааны үйл явцын үр нөлөө, чанар нь харилцааны субъектуудын харилцааны ур чадвараас ихээхэн хамаардаг тул хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж үзэж болно.

Хүүхдүүд бие махбодын болон оюун санааны хэрэгцээгээ өөрсдөдөө болон харилцдаг хүмүүстээ хүлээн зөвшөөрөгдөх арга замаар хангаж сурдаг. Шинэ хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээж авахад бэрхшээлтэй байгаа нь үндэслэлгүй өөрийгөө хязгаарлах, хэт шаардлагатай өөрийгөө хянах шалтгаан болдог.

I.V-ийн хэлснээр. Лабутовагийн хэлснээр, харилцааны ур чадварын бүлэг тус бүрийн бүтэц нь гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ: психотехникийн (харилцааны явцад хувь хүний психофизик өөрийгөө зохицуулах), илэрхийлэл (амаар ба аман бус харилцааны хэрэгсэл) ба хүн хоорондын (харилцан, харилцан үйлчлэлийн үйл явцтай холбоотой). харилцан ойлголцол, харилцан нөлөөлөл). Харилцааны чадварын бүтцэд эмпати, нийгэм-сэтгэл зүйн ажиглалт, нийгэм-сэтгэл зүйн тусгал, нийгэм-сэтгэл зүйн ойлголт, рефлекс-өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, холбоо барих (сэтгэл зүйн харилцаанд орох чадвар, итгэлцлийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсэх). Хувь хүний шинж чанар, шинж чанарыг тусгах хангалттай байдал, хамтрагчдад үзүүлэх нөлөөллийг урьдчилан таамаглах нарийвчлалыг судлаачид хувь хүний нийгмийн чадварын хөгжлийн түвшингийн үзүүлэлт гэж үздэг. Олон тооны судалгаанд хамрагдсан хувь хүний нийгэм, ойлголтын шинж чанар, чадварын дүн шинжилгээ нь тухайн хүний харилцаа холбоонд оролцох явцад бий болсон харилцааны өвөрмөц чадвар гэж үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь энэхүү оролцооны амжилтанд нөлөөлдөг. .

Харилцааны ур чадвар нь харилцааны ур чадвар, сонсох, үзэл бодлоо илэрхийлэх, харилцан буулт хийх, маргах, байр сууриа хамгаалах чадвар юм.

Бүх харилцааны ур чадварыг нөхцөлт байдлаар хэд хэдэн ур чадварын блокуудад хувааж болно.

- анхаарлын тэмдэг (магтаал) өгөх, хүлээн авах чадвар;

- шударга, шударга бус шүүмжлэлд хариу өгөх чадвар;

- ярилцагчийн гар хүрэх, өдөөн хатгасан зан үйлд хариу өгөх чадвар;

- хүсэлт гаргах чадвар;

- хэн нэгний хүсэлтээс татгалзах, "үгүй" гэж хэлэх чадвар;

- өрөвдөх сэтгэл, дэмжлэг үзүүлэх чадвар;

- бусад хүмүүсийн өрөвдөх сэтгэл, дэмжлэгийг хүлээн авах чадвар;

- бусад хүмүүстэй холбоо тогтоох, харилцах чадвар;

- холбоо тогтоох оролдлогод хариу өгөх чадвар.

Тиймээс харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь хүүхдийн боловсролын үр нөлөө, өөрийгөө танин мэдэх үйл явц, амьдралаа өөрөө тодорхойлох, нийгэмшүүлэхэд нөлөөлдөг. Тиймээс нийгмийн хөгжлийн ерөнхий нөхцөл байдлын онцлогийг харгалзан насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлогийг харгалзан өсвөр насны нийгэмшүүлэх ерөнхий нөхцөл байдалд харилцааны хөгжлийг авч үзэх хэрэгтэй.

Өсвөр насныхны харилцааны онцлог.

Хүний хөгжилд нас бүр чухал. Гэсэн хэдий ч өсвөр нас нь сэтгэл судлалд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Сэтгэл судлалын толь бичгээс: "Өсвөр нас бол хүүхэд нас, насанд хүрсэн хүний онтогенетик хөгжлийн үе шат бөгөөд энэ нь бэлгийн бойжилт, насанд хүрэхтэй холбоотой чанарын өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог."

Өсвөр нас нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн огцом өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог (цуурсан байдлаас сэтгэлийн хямрал хүртэл). Эргэн тойрон дахь хэн нэгэн өсвөр насны хүүхдийн бардамналыг зөрчихийг оролдох үед хамгийн хүчтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдлын оргил үе нь хөвгүүдэд 11-13 настай, охидод 13-15 насандаа тохиолддог.

Өсвөр насныхан сэтгэлзүйн туйлшралаар тодорхойлогддог: зорилготой, тууштай, импульсив байдал. Тогтворгүй байдал нь хайхрамжгүй байдал, ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл дутмаг, өөртөө итгэх итгэл нэмэгдэх, давж заалдах шатны дүгнэлтийг эмзэг байдал, өөртөө эргэлзэх зэргээр хурдан сольж болно; харилцааны хэрэгцээ нь тэтгэвэрт гарах хүслээр солигдсон; зан авир нь заримдаа ичимхий байдалтай хослуулагддаг; романтик сэтгэлийн байдал нь ихэвчлэн доромжлол, болгоомжтой байхтай хиллэдэг; эмзэглэл, эмзэглэл нь хүүхдийн харгис хэрцгий байдлын эсрэг байдаг.

Энэ насны онцлог шинж чанар нь сониуч зан, оюун санааны эрэл хайгуул, мэдлэг, мэдээлэл авах хүсэл эрмэлзэл, өсвөр насныхан аль болох их мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг боловч заримдаа мэдлэгийг системчлэх ёстой гэдгийг анхаарч үздэггүй.

Өсвөр насны эхэн үед боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчдын сэтгэлзүйн хөгжилд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг нь мэдэгдэж байна. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа, Dragunova T.V., Kona N.S. гэх мэт харилцаа холбоо болдог.

Өнөөгийн үе шатанд өсвөр насныхны хил хязгаар нь 11-12 наснаас 15-16 насны дунд ангийн хүүхдүүдийн боловсролтой ойролцоогоор давхцаж байна. Гэхдээ амьдралын үеүүдийн гол шалгуур нь тийм биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй хуанлийн нас, биеийн анатомийн болон физиологийн өөрчлөлтүүд.

Личко А.Е. бага өсвөр насыг 12-13 нас, дунд үеийг 14-15 нас, ахмад насыг 16-17 нас гэж ялгадаг.

Өсвөр насыг боловсролын хувьд хамгийн хэцүү гэж үздэг уламжлалтай. Дубровина I.V. Энэ насны бэрхшээлийг янз бүрийн сэтгэцийн болон сэтгэцийн эмгэгийн шалтгаан болох бэлгийн бойжилттой холбодог.

Бие махбодийн хурдацтай өсөлт, физиологийн бүтцийн өөрчлөлтийн явцад өсвөр насныхан сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч болно. Сэтгэлийн тогтворгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, хөгжилтэй байдлаас цөхрөл, гутранги үзэл рүү гэнэтийн шилжилтийг энэ насны нийтлэг шинж чанарууд гэж тэмдэглэжээ. Хамаатан садандаа хандах хандлага нь өөртөө хурц сэтгэл ханамжгүй байхтай хослуулдаг.

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн гол хавдар нь өсвөр насныханд насанд хүрсэн хүний хувьд насанд хүрсэн хүнтэй харьцах субъектив туршлага болох өвөрмөц мэдрэмжийг бий болгох явдал юм. Бие махбодийн төлөвшил нь өсвөр насныханд насанд хүрсэн мэдрэмжийг өгдөг ч сургууль, гэр бүл дэх нийгмийн байдал нь өөрчлөгддөггүй. Дараа нь тэдний эрх, тусгаар тогтнолыг хүлээн зөвшөөрөхийн төлөөх тэмцэл эхэлдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчид, өсвөр үеийнхний хооронд зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг.

Үүний үр дүнд бий өсвөр насны хямрал.

Өсвөр насныхны хямралын мөн чанар нь энэ насны өсвөр үеийнхний зан үйлийн хариу үйлдэл юм. Үүнд: чөлөөлөгдөх урвал, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх урвал, хүсэл тэмүүллийн хариу үйлдэл (хобби), идэвхгүй-хамгаалах урвал эсвэл татгалзсан хариу үйлдэл, "эсэргүүцлийн хариу үйлдэл", нөхөн олговрын хариу үйлдэл, дуурайх урвал. .

Чөлөөлөх урвал -өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эх, багш нарын халамжаас өөрийгөө чөлөөлөхийг оролддог онцгой зан үйл. Өчүүхэн асран хамгаалагч, нэмэлт хяналт, хамгийн бага эрх чөлөөг хязгаарлах замаар шийтгэх нь зөрчилдөөнийг улам хурцатгаж, өсвөр насныхныг гэр орноо орхих, тэнүүчлэх, таслах, хичээлээ орхих зэрэг эрс тэс арга хэмжээнд хүргэдэг.

2. Хүсэл тэмүүллийн хариу үйлдэл (хобби урвал).Өсвөр насныхны хобби нь заримдаа нэг төрлийн "хобби" хэлбэртэй байдаг бөгөөд энэ нь загварын өнгөрч буй нөлөөлөл, өсвөр үеийнхний шинээр гарч ирж буй хандлага, сонирхол, хувийн чадварыг тусгадаг.

Бүлэглэх хариу үйлдэл нь өсвөр насныхны үе тэнгийнхэнтэй нэгдэх хүсэл юм.

чөлөөлөх урвал.Энэ хариу үйлдэл нь өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн асран хамгаалагч, тэдний хяналт, ивээлээс өөрийгөө чөлөөлөхийг оролддог зан үйлийн нэг хэлбэр юм. Өөрийгөө чөлөөлөх хэрэгцээ нь бие даасан байдлын төлөөх тэмцэл, өөрийгөө хүн гэдгээ батлахтай холбоотой юм. Урвал нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөөс татгалзах, ахмад үеийнхний ёс суртахуун, оюун санааны үзэл санааг доромжлох зэргээр илэрч болно. Өчүүхэн асран хамгаалагч, зан үйлийг хэт хянах, хамгийн бага эрх чөлөө, бие даасан байдлыг хасах шийтгэл нь өсвөр үеийнхний зөрчилдөөнийг улам хурцатгаж, өсвөр насныхныг хэт их арга хэмжээ авахыг өдөөдөг: хичээл таслах, гэр орноо орхих, тэнүүчлэх.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ хариу үйлдэл үзүүлэх.Өсвөр насныхан эв нэгдэлтэй байх, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтрах, ур чадвараа хөгжүүлэх, туршиж үзэх зөн совинтой байдаг. нийгмийн харилцаа, хамтын сахилга батыг дагаж мөрдөх чадвар, эрх мэдэл олж авах, хүссэн статусаа авах чадвар. Үе тэнгийн бүлэгт өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү үр дүнтэй байдаг. Тэрээр үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг үнэлж, шүүмжлэлээс татгалздаг насанд хүрэгчдийн нийгмийг бус тэдний компанийг илүүд үздэг.

Сонирхолтой хариу үйлдэл.Өсвөр насны хувьд хобби (хобби) нь маш онцлог шинж чанартай байдаг. Хобби нь өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай, учир нь. хобби, хүсэл сонирхол, сонирхол, өсвөр үеийнхний хувийн чадварын ачаар.

Тэдгээрийг дараахь төрлүүдэд хуваана.

Оюуны болон гоо зүйн хобби (хөгжим, зураг, радио инженерчлэл, электроник, түүх гэх мэт).
Хуримтлагдсан хобби (марк, пянз, ил захидал цуглуулах).
Хачирхалтай (өсвөр насны хүүхдийн анхаарлын төвд байх хүсэл нь үрэлгэн хувцаслах хүсэлд хүргэдэг).

3. Идэвхгүй - хамгаалалтын хариу үйлдэл эсвэл татгалзах хариу үйлдэл,үйл ажиллагааг үгүйсгэхэд илэрдэг.

4. "Сөрөг хүчний" хариу үйлдэл -идэвхтэй дуулгаваргүй байдал, хайхрамжгүй байдал нь тэсвэрлэшгүй шаардлагыг эсэргүүцэх хэлбэрээр үүсдэг.

5. Нөхөн олговрын хариу -нэг буюу өөр бие махбодийн болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны сул дорой байдлын үед үүсдэг бөгөөд энэ нь илүү хөгжсөн функцээр нөхөгддөг. Гиперкомпенсацийн урвал нь сул функцийг төгс төгөлдөрт хүргэх явдал юм.

6. Симуляцийн урвал -тодорхой дүрсийг дуурайх (жишээлбэл, үргэлж эерэг биш ТВ эсвэл компьютерийн дүрүүдийг дуурайх)

Өсвөр насныхны хоббигийн талаархи мэдлэг нь өсвөр үеийнхний дотоод ертөнц, туршлагыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг, өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцан ойлголцлыг сайжруулдаг.

Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр зохицуулагддаг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх нь бусад хүмүүс, ялангуяа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. Үе тэнгийн чиг баримжаа нь бүлэг, хамт олонд хүлээн зөвшөөрөгдөх, хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ, найз нөхөдтэй байх хэрэгцээ, түүнчлэн үе тэнгийнхнээ загвар өмсөгчтэй харьцуулахад илүү ойр, ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх хэрэгцээтэй холбоотой юм. насанд хүрсэн. Тиймээс өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, ангийн багтай харилцах харилцаа нөлөөлдөг.

Дүрмээр бол ангийн багийн олон нийтийн үнэлгээ нь өсвөр насныханд багш, эцэг эхийн үзэл бодлоос илүү чухал ач холбогдолтой бөгөөд тэр ихэвчлэн бүлгийн нөхдийн нөлөөнд маш мэдрэмтгий ханддаг. Хамтын харилцааны олж авсан туршлага нь түүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд шууд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь багаар дамжуулан шаардлага тавих нь өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх нэг арга зам юм.

Энэ насанд зохион байгуулалтын ур чадвар, үр ашиг, аж ахуйн нэгж, хүмүүсийн харилцаатай холбоотой бусад ашигтай хувийн шинж чанарууд, тэр дундаа ажил хэрэгч харилцаа холбоо тогтоох, харилцан тохиролцох чадвартай байх таатай нөхцөл бүрддэг. хамтарсан хэрэг, өөр хоорондоо үүрэг хуваарилах гэх мэт. Ийм хувийн шинж чанарууд нь өсвөр насны хүүхэд оролцдог үйл ажиллагааны бараг бүх салбарт хөгжиж, бүлгийн үндсэн дээр зохион байгуулж болно: заах, ажил хийх, тоглох.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол харилцаа холбоо юм.

Өсвөр насныхны тэргүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой төрлийг тодорхойлох асуудалд хоёр үзэл бодол байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

1. Харилцаа холбоо нь тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны статусыг авч, дотно, хувийн шинж чанартай байдаг.харилцааны сэдэв нь өөр хүн - үе тэнгийнхэн бөгөөд агуулга нь түүнтэй хувийн харилцааг бий болгох, хадгалах явдал юм. Энэ үзэл бодлыг Элконин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С.

2. Нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа нь өсвөр насныхны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм.Энэ үйл явцад үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах янз бүрийн хэлбэрүүд хөгжиж, Фельдштейн Д.И.-ийн хэлснээр "өсвөр насныхныг нийгэмд нэвтрүүлэх" харилцааны шинэ хэлбэрүүд хөгжиж байна.

Өсвөр насны эхэн үед хүүхдүүд нөхдүүдтэйгээ харилцахдаа янз бүрийн туршлага хуримтлуулдаг: зарим хүүхдүүдийн хувьд энэ нь амьдралд нэлээд байр суурь эзэлдэг бол бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь зөвхөн сургуульд л байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам нөхдүүдтэй харилцах нь багшлах, сургуулиас давж, шинэ сонирхол, үйл ажиллагаа, хоббитой болж, өсвөр насныхны бие даасан, маш чухал амьдралын салбар болж хувирдаг. Нөхдүүдтэй харилцах нь маш их сонирхол татахуйц бөгөөд чухал болж, сургаал нь хоцрогдсон тул эцэг эхтэй харилцах боломж тийм ч сонирхол татахуйц харагдахаа больсон. Охид, хөвгүүдийн харилцааны онцлог, харилцааны хэв маяг нь яг адилхан биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Өнгөц харахад бүх насны хөвгүүд охидоос илүү нийтэч байдаг. Тэд бага наснаасаа бусад хүүхдүүдтэй харилцах, хамтарсан тоглоом эхлүүлэх гэх мэт охидыг бодвол илүү идэвхтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч нийгэмшлийн түвшний хүйсийн ялгаа нь чанарын хувьд биш тоон шинж чанартай байдаг.. Хэдийгээр шуугиан дэгдээсэн, хүч чадалтай тоглоомууд хөвгүүдэд сэтгэл хөдлөлийн маш их сэтгэл ханамжийг авчирдаг ч тэдний дунд өрсөлдөөний сүнс байдаг бөгөөд ихэнхдээ тоглоом нь зодоон болж хувирдаг. Хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, түүний амжилт нь хөвгүүдэд тоглоомын бусад оролцогчдод бие даасан сэтгэлээр хандахаас илүү чухал юм.

Охидын харилцаа илүү идэвхгүй, гэхдээ илүү найрсаг, сонгомол харагддаг. Сэтгэлзүйн судалгааны мэдээллээс харахад хөвгүүд эхлээд бие биетэйгээ харьцдаг бөгөөд дараа нь тоглоом эсвэл бизнесийн харилцааны явцад эерэг хандлага бий болж, бие биедээ хүсэл эрмэлзэл төрдөг. Охидууд эсрэгээрээ дуртай хүмүүстэйгээ харьцдаг, хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга нь тэдний хувьд харьцангуй хоёрдугаарт ордог.

Д.И. Фельдштейн өсвөр үеийнхний харилцааны гурван хэлбэрийг ялгаж үздэг: дотно-хувийн, аяндаа-бүлэг, нийгэмд чиглэсэн.

Дотно-хувийн харилцаа холбоо- хувийн өрөвдөх сэтгэл дээр суурилсан харилцан үйлчлэл - "Би" ба "чи". Ийм харилцааны агуулга нь харилцан бие биенийхээ асуудалд оролцогчдын оролцоо юм. Дотно-хувийн харилцаа нь түншүүдийн нийтлэг үнэт зүйлсийн нөхцлөөр үүсдэг бөгөөд бие биенийхээ бодол санаа, мэдрэмж, зорилгыг ойлгох, өрөвдөх сэтгэлээр хамтран ажиллах замаар хангагдана. Дотно-хувийн харилцааны дээд хэлбэр бол нөхөрлөл, хайр юм.

Бүлгийн аяндаа харилцах- санамсаргүй холбоо барихад суурилсан харилцан үйлчлэл - "Би" ба "тэд". Өсвөр насныхны нийгэмд тустай үйл ажиллагаа зохион байгуулагдаагүй тохиолдолд өсвөр үеийнхний харилцааны аяндаа бүлгийн шинж чанар давамгайлдаг. Энэ төрлийн харилцаа холбоо нь янз бүрийн төрлийн өсвөр насны компаниуд, албан бус бүлгүүд үүсэхэд хүргэдэг. Аяндаа бүлгийн харилцааны явцад түрэмгийлэл, харгислал, сэтгэлийн түгшүүр, тусгаарлалт зэрэг нь тогтвортой шинж чанарыг олж авдаг.

Нийгэмд чиглэсэн харилцаа холбоо- "Би" ба "нийгэм" гэсэн нийгмийн чухал асуудлуудыг хамтран хэрэгжүүлэхэд суурилсан харилцан үйлчлэл. Нийгмийн чиг баримжаатай харилцаа холбоо нь хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээнд үйлчилдэг бөгөөд бүлэг, нэгдэл, байгууллага гэх мэт нийгмийн амьдралын хэлбэрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүчин зүйл юм.

Харилцааны үйл ажиллагааны гол бэрхшээлүүд

Ирина Алексеевна Зимняя ийм тодорхойлолт өгдөг.

Харилцааны хүндрэлүүд- энэ нь харилцааны түнш, түүний үйлдэл, текстийг (мессеж) буруу ойлгосон, түншийн буруу ойлголт, өөрчлөлт зэргээс шалтгаалан урьдчилан таамагласан (төлөвлөсөн) харилцааг хэрэгжүүлэхэд субъектив байдлаар тохиолдсон "бүтэлгүйтлийн" байдал юм. харилцааны нөхцөл байдалд өөрийн сэтгэл зүйн байдал

Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, харилцааны бэрхшээлийн шалтгаан нь: гэр бүл дэх үйл ажиллагааны доголдол, боловсролын зөрчилдөөн, зөрчилдөөнөөр илэрдэг гэж үздэг. Түүнчлэн, тэдний бодлоор шалтгаан нь психофизиологийн эмгэг, соматик болон удамшлын өвчин байж болно. Ихэнхдээ өвчний шинж тэмдэг нь хүмүүстэй холбоо тогтоохоос татгалзах, ямар ч харилцаа холбоогүй байх, өөрийгөө тусгаарлах, тусгаарлах, идэвхгүй байх явдал юм. Магадгүй түрэмгий байдал, хэрцгий байдал, зөрчилдөөн, өшөө авалт, өвдөлт үүсгэх хүсэл эрмэлзэл зэрэг сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж байгаагийн илрэл юм.

Хөдөлгөөний саатал, сэтгэл санааны огцом өөрчлөлт, нулимс цийлэгнэх, сэжиглэх хандлагатай хүмүүс харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг. Харилцааны шинж чанарт мэдрэлийн системийн төрөл, даруу байдлын шинж чанар нөлөөлдөг.

Игорь Семёнович Конөсвөр насныхан, залуучуудын харилцааны хамгийн түгээмэл бэрхшээл бол ичимхий байдал гэж үздэг. Судалгаанд хамрагдсан 18-21 насны 2500 америк оюутнуудын (Р.Пилконис, Ф.Зимбардо) 42% нь ичимхий, 60% нь ичимхий байдал нь ноцтой хүндрэл гэж үздэг гэсэн судалгаа гарчээ.

Кон I.S. Өөрсдийгөө ичимхий гэж боддог хүмүүсийн гадуурхах түвшин бага, нийгмийн зан үйлээ хянах, удирдах чадвар муу, илүү түгшүүртэй, мэдрэлийн эмгэгт өртөмтгий, харилцааны бэрхшээл их байдаг гэж үздэг. Kona I.S-ийн хэлснээр харилцаа холбоо хэвийн үргэлжлэхийн тулд өсвөр насныхан ичимхий байдлаа арилгах хэрэгтэй.

ӨвөлИрина Алексеевна харилцааны бэрхшээлийн өөр нэг хэсгийг нэрлэв. энэ нь хүмүүс хоорондын харилцаа юм. Эдгээр нь өрөвдөх сэтгэл (антипати), хүлээн зөвшөөрөх (хүлээн зөвшөөрөхгүй байх), үнэ цэнийн чиг баримжаа давхцах, тэдгээрийн ялгаа, танин мэдэхүйн болон ерөнхийдөө харилцааны үйл ажиллагааны бие даасан хэв маягийн хослол эсвэл ялгаа зэрэгт суурилдаг.

Поварницына Л.А. харилцааны зургаан бүлгийн хүндрэлийг тодорхойлдог

1-р бүлэг - биеэ авч явах чадваргүй, юу, яаж хэлэхээ мэдэхгүй байхтай холбоотой бэрхшээлүүд;

2-р бүлэг - харилцааны түншийг үл ойлголцох, татгалзахтай холбоотой бэрхшээлүүд;

3-р бүлэг - харилцааны түншийн буруу ойлголтоос үүдэлтэй хүндрэлүүд, i.e. харилцааны өөрийн гэсэн ойлголтын тал хангалтгүй төлөвшсөн;

4-р бүлэг - хамтрагчтайгаа холбоотой дургүйцэл, тэр ч байтугай цочролтой холбоотой бэрхшээлүүд;

5-р бүлэг - хүний харилцааны ерөнхий сэтгэл ханамжгүй байдлаас үүдэлтэй хүндрэлүүд.

Өсвөр насныхны харилцааны харилцааны зөрчилтэй холбоотой харилцааны бэрхшээл нь хэд хэдэн дагалддаг. сэтгэл зүйн онцлог:

- хувийн түвшиндхарилцааны хувьд харилцааны бэрхшээлтэй өсвөр насныханд, дүрмээр бол, түгшүүртэй - түгшүүртэй, циклотимик төрлийн өргөлтүүд үүсдэг;

- хүн хоорондын харилцааны салбартхарилцааны бэрхшээлтэй өсвөр насныхан харилцааны хувьд тэд хүмүүст авторитар, хувиа хичээсэн, сэжигтэй хандлагыг харуулдаг;

- зан үйлийн хувьдхарилцааны бэрхшээлтэй өсвөр насныхан зайлсхийх стратегийг илүүд үзэж, хамтын ажиллагаа дутагдаж байна.

Тэргүүлэх хувийн шинж чанархарилцааны бэрхшээлтэй өсвөр насныхан хувийн түгшүүрийн өндөр түвшин,үүнтэй хослуулсан нөхцөл байдлын түгшүүрийн өндөр түвшин, хандлага сэтгэлийн өөрчлөлтөд, харилцааны өндөр өөрийгөө хянах чадвар, хамтран ажиллах чадваргүй байх.

Ялгаж болно хоёр төрлийн өсвөр насныханхарилцааны дутагдлыг янз бүрийн аргаар нөхдөг харилцааны бэрхшээлтэй:

Өсвөр насныхны нэг бүлэг нь нөхцөл байдлын болон хувийн сэтгэлийн түгшүүр, тэнцвэргүй байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдал, захирагдах байдал, хамтрагчдаа "төвлөрөх", харилцааны өндөр өөрийгөө хянах чадвараар тодорхойлогддог. Энэ бүлгийн өсвөр насныхан холбоо барихаас зайлсхийх замаар харилцааны бэрхшээлийг нөхдөг.

Өсвөр насныхны өөр нэг бүлэг нь сэтгэлийн хөдөлгөөн, нөхцөл байдлаас үл хамааран дотоод хүчин зүйлээс хамааралтай, өрсөлдөөний стратеги, зөрчилдөөнөөс зайлсхийх зэргээр тодорхойлогддог. Энэ бүлгийн өсвөр насныхан хүмүүст хандах өндөр түвшний авторитаризм, эгоцентризмтэй харилцахад бэрхшээлийг нөхдөг.

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

"СУРГУУЛИЙН НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХАРИЛЦАХ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ"

Владивосток 2011 он

Оршил

Харилцаа бол нийгмийн гишүүдийн хувьд хүмүүсийн бусад хүмүүстэй харилцах тодорхой хэлбэр бөгөөд хүмүүсийн нийгмийн харилцаа нь харилцаа холбоогоор хэрэгждэг.

Үүний зайлшгүй шаардлагуудын нэг бол уян хатан байдал, стандарт бус, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, өчүүхэн бус шийдлийг олох чадвар юм.

Нэг хүний нөгөөгөөр мэдрэх үйл явц нь харилцааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болж, ойлголт гэж нэрлэгддэг зүйлийг бүрдүүлдэг. Хүн үргэлж хувь хүнийхээ хувьд харилцаанд ордог болохоор тэр хэмжээгээрээ өөр хүн түүнийг хүн гэж ойлгодог. Зан үйлийн гадаад тал дээр үндэслэн бид С.Л. Рубинштейн өөр хүнийг "уншиж" байгаа мэт гадаад мэдээллийнхээ утгыг тайлж байна.

Энэ тохиолдолд үүссэн сэтгэгдэл нь харилцааны үйл явцад чухал зохицуулалтын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бие биенээ ойлгох үйл явц нь тусгалын үзэгдлээр "төвөгтэй" байдаг. Тусгал гэдэг нь харилцаа холбооны хамтрагч түүнийг хэрхэн хүлээж авч байгааг жүжиглэж буй хувь хүний ухамсар гэж ойлгодог. Энэ бол зүгээр нэг бусдын тухай мэдлэг, ойлголт биш, харин нөгөө нь намайг хэрхэн ойлгодог тухай мэдлэг, бие биенийхээ толин тусгалын давхардсан үйл явц, гүнзгий, тууштай харилцан тусгал, агуулга нь дотоод сэтгэлийг хуулбарлах явдал юм. хамтрагчийн ертөнц, энэ дотоод ертөнцөд эргээд миний дотоод ертөнц тусгалаа олсон байдаг.

Оюутны сэтгэлзүйн хувьд зөв, нөхцөл байдалд тохирсон, харилцаа холбоо тогтоох, харилцаа холбоог хадгалах, түншүүдийн өөрсдийн үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглах, ярилцагчдын сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг сэтгэлзүйн хувьд тохируулах, харилцааны санаачлагыг барьж, барьж байгуулах, сэтгэлзүйн саад бэрхшээлийг даван туулахад сургах. харилцаа холбоо, хэт хурцадмал байдлыг арилгах, харилцааны нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө тохируулах, ярилцагчтай сэтгэлзүйн болон бие махбодийн хувьд "хавсрах", дохио зангаа, байрлал, зан үйлийн хэмнэлийг зохих ёсоор сонгох, харилцааны зорилгодоо хүрэхийн тулд дайчлах - эдгээр нь цөөн хэдэн зүйл юм. асуудлууд, тэдгээрийн шийдэл нь үр дүнтэй мэргэжилтэн бэлтгэх боломжийг олгоно.

Тиймээс судалгааны асуудал бол хувь хүний харилцааны ур чадвар, түүний хөгжлийг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны зорилго нь сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх, хувь хүний харилцааны шаардлагатай ур чадвар, түүний хөгжлийг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны объект нь ахлах сургуулийн сурагчид юм.

Судалгааны сэдэв нь ахимаг насны сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны таамаглал нь хөгжлийн аргын тусламжтайгаар сургуулийн насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх боломжтой юм.

Даалгавар: Хувь хүний харилцааны ур чадварыг сайжруулах асуудлын онолын судалгаа хийх.

Сургуулийн сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн шинжилгээ хийх.

Энэ ажилд Петрусинский В.В.-ын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх аргыг ашигласан.

харилцааны ур чадвар хувийн оюутан

1. Хүний харилцааны ур чадварыг дээшлүүлэх асуудлыг судлах онолын талууд

1.1 Харилцааны ур чадварыг судлах асуудалд дотоод, гадаадын сэтгэл судлалын үндсэн хандлага

Харилцааны ур чадвар, харилцаа холбоо нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоог зохион байгуулахад шаардлагатай олон талт үйл явц юм. Мөн энэ утгаараа материаллаг үзэгдлийг хэлдэг. Гэхдээ харилцааны явцад оролцогчид зөвхөн бие махбодийн үйл ажиллагаа, бүтээгдэхүүн, материалд тогтсон хөдөлмөрийн үр дүнг бус бодол, санаа, санаа, туршлагаа солилцдог. Үүний үр дүнд харилцаа холбоо нь санаа, ойлголт, сэтгэхүй гэх мэт хэлбэрээр хувь хүнд байдаг идеал хэлбэрийг шилжүүлэх, солилцох, зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Харилцааны функцууд нь олон янз байдаг. Тэдгээрийг ашигласан арга хэрэгсэл, харилцаанд оролцогчдын зан байдал, сэтгэл зүйд үзүүлэх нөлөө зэргээс хамааран өөр өөр түншүүдтэй харилцах харилцааны харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх замаар тодорхойлж болно.

Хүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоонд мэдээлэл-харилцааны, зохицуулалт-харилцааны, аффектив-харилцааны гэх мэт харилцааны чиг үүргийг ялгаж үздэг.

Харилцааны мэдээлэл, харилцааны функц нь үнэн хэрэгтээ мэдээллийг нэг төрлийн мессеж болгон дамжуулах, хүлээн авах явдал юм. Энэ нь текст (мессежийн агуулга) болон тухайн хүний (харилцагч) түүнд хандах хандлага гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эзлэх хувь, шинж чанарын өөрчлөлт, i.e. Текст, түүнд илтгэгчийн хандлага нь мессежийг хүлээн авах шинж чанар, түүнийг ойлгох, хүлээн авах зэрэгт ихээхэн нөлөөлж, улмаар хүмүүсийн хоорондын харилцааны үйл явцад нөлөөлдөг. Харилцааны мэдээлэл, харилцааны функцийг маш сайн харуулсан алдартай загвар өмсөгчГ.Лассвелл, харилцаа холбооны хэрэгсэл (мэдээлэл дамжуулагч), мессежийн агуулга (юу дамжуулж байна), суваг (хэрхэн дамжуулж байна), хүлээн авагч (хэнд дамжуулж байна) гэх мэт холбоосуудыг бүтцийн нэгж гэж ялгадаг. . Мэдээлэл дамжуулах үр нөлөөг хүн дамжуулж буй мессежийг ойлгох түвшин, түүнийг хүлээн авах (татгалзах), түүний дотор хүлээн авагчийн мэдээллийн шинэлэг байдал, хамаарал зэргээр илэрхийлж болно.

Харилцааны зохицуулалт, харилцааны чиг үүрэг нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг зохион байгуулах, түүнчлэн хүний үйл ажиллагаа, төлөв байдлыг засахад чиглэгддэг. Энэ функц нь харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын сэдэл, хэрэгцээ, зорилго, зорилго, даалгавар, үйл ажиллагааны төлөвлөсөн арга барилыг уялдуулах, төлөвлөсөн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцыг залруулах, үйл ажиллагааг зохицуулах зорилготой юм. Харилцааны аффектив-харилцааны функц нь тусгай (зорилготой) болон албадан нөлөөллийн аль алинд нь боломжтой хүмүүсийн төлөв байдалд өөрчлөлт оруулах үйл явц юм. Эхний тохиолдолд ухамсар, сэтгэл хөдлөл нь халдварын нөлөөн дор (бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг дамжуулах үйл явц), санал, ятгалгаар өөрчлөгддөг. Хүний байдлаа өөрчлөх хэрэгцээ нь түүнд үг хэлэх, сэтгэлээ асгах гэх мэт хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. Харилцааны ачаар хүний ерөнхий сэтгэлийн байдал өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь мэдээллийн системийн онолд нийцдэг. Харилцаа холбоо нь өөрөө сэтгэлийн дарамтыг нэмэгдүүлж, бууруулж чаддаг.

Харилцааны явцад нийгмийн ойлголтын механизмууд ажиллаж, сургуулийн сурагчид бие биенээ илүү сайн мэддэг. Сэтгэгдэл солилцох замаар тэд өөрсдийгөө илүү сайн ойлгож, давуу болон сул талуудаа ойлгож сурдаг. Жинхэнэ хамтрагчтай харилцахдаа өмнө дурьдсанчлан мэдээлэл дамжуулах янз бүрийн хэрэгслийг ашиглан хийж болно: хэл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомимик гэх мэт. Ихэнхдээ харилцан ярианд үг хэллэг нь тэдний аялгуунаас хамаагүй бага байдаг. дуудагддаг. Дохио дохионы талаар ижил зүйлийг хэлж болно: заримдаа зөвхөн нэг дохио зангаа нь ярианы утгыг бүрэн өөрчилж чаддаг.

Сэтгэлзүйн хувьд оновчтой харилцаа холбоо нь харилцаанд оролцогчдын зорилгыг эдгээр зорилгыг тодорхойлсон сэдэлд нийцүүлэн, түншүүдийн дунд сэтгэл ханамжгүй байдлыг үүсгэдэггүй аргуудын тусламжтайгаар хэрэгжүүлэх явдал юм.

Харилцаа холбоо нь дор хаяж хоёр хүний харилцан үйлчлэл учраас түүний явц дахь бэрхшээлийг (субьектив гэсэн утгатай) нэг оролцогч эсвэл хоёуланг нь нэгэн зэрэг үүсгэж болно. Тэдний үр дагавар нь ихэвчлэн зорилгодоо бүрэн эсвэл хэсэгчлэн хүрэхгүй байх, сэдэл төрүүлэх сэдэлд сэтгэл ханамжгүй байх, эсвэл хүлээж авахгүй байх явдал юм. хүссэн үр дүнхарилцаа холбоо үйлчилж байсан үйл ажиллагаанд.

Үүний сэтгэл зүйн шалтгаан нь: бодит бус зорилго, түнш, түүний чадвар, ашиг сонирхлыг хангалтгүй үнэлэх, өөрийн чадавхийг буруугаар илэрхийлэх, үнэлгээний мөн чанар, түншийн хандлагыг буруу ойлгох, хамтрагчтайгаа харьцах өөр аргуудыг ашиглах зэрэг байж болно. энэ тохиолдолд тохиромжтой.

Харилцааны бэрхшээлийг судлахдаа тэдгээрийн олон талт байдлыг зөвхөн харилцан үйлчлэлийн арга техникийг муу эзэмшсэнтэй холбоотой таагүй байдал, эсвэл нийгмийн ирээдүйтэй функцүүдийн сул хөгжлөөс үүдэлтэй хүндрэлүүдээр бууруулах аюултай. Бодит байдал дээр энэ асуудал дэлхий нийтийн шинж чанартай болж, харилцааны бараг бүх талыг хамардаг.

Оролцогчид нь янз бүрийн насны бүлгүүдэд харьяалагддаг тул харилцааны бэрхшээл үүсч болно. Үүний үр дагавар нь тэдний амьдралын туршлагаас ялгаатай байдал бөгөөд энэ нь тэдний ертөнцийн дүр төрх - байгаль, нийгэм, хүн, тэдэнд хандах хандлага төдийгүй амьдралын үндсэн нөхцөл байдалд тодорхой зан төлөвт ул мөр үлдээдэг. Харилцааны талаархи янз бүрийн насны бүлгийн төлөөлөгчдийн амьдралын туршлагаас ялгаатай байдал нь өөр хүнтэй харилцах танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжил, илрэлийн тэгш бус түвшин, туршлагын тэгш бус хангамж, шинж чанар, зан үйлийн хэлбэрийн тэгш бус баялаг зэргээр илэрхийлэгддэг. Энэ бүхэн нь хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээтэй холбоотой янз бүрийн байдлаар хамааралтай бөгөөд энэ нь насны бүлэг бүрт өөрийн онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

Харьцаж буй хүмүүсийн насжилттай холбоотой бэрхшээлийг шинжлэхдээ насны бүлэг бүрийн сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан үзэж, хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу эрэгтэй, охин, охин, насанд хүрсэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст хэрхэн илэрдэг талаар зохицуулалт хийх шаардлагатай. , мөн өндөр настай хүмүүст. Онцгой анхааралСэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин ба нас тус бүрийн онцлог шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг анхаарч үзэх шаардлагатай бөгөөд тэдний тусламжтайгаар бусад хүнийг өрөвдөх, төвлөрлийг сааруулах, тусгах, таних, таних чадвар зэрэг харилцан үйлчлэлийн онцлог шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. зөн совингийн.

1.2 Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны бэрхшээл

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын үүднээс харилцааны бусад бэрхшээлийг ялгаж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "Эрэлт хэрэгцээгүй боловсрол байхгүй" гэсэн байр суурь аль эрт бий болсон. Гэвч зарим нэг шалтгааны улмаас олон багш нар энэхүү диссертацийг хэрэгжүүлэх нь оюутны манлайллын авторитар (субъект-объект) хэв маягийг агуулсан байх ёстой гэж шийдсэн.

Дүрмээр бол багш нарын үйл ажиллагааны ажиглалт нь сургуульд орсон хүүхдүүдтэй харилцахдаа аяндаа, зээлсэн аргыг ашигладаг болохыг харуулж байна. Ийм зээлийн сөрөг үр дагаврын нэг бол "замын эрх" юм. багш, оюутны хооронд хурцадмал байдал үүсэх, багш нь сурагчийн жинхэнэ эерэг хүмүүжлийн ашиг сонирхлын үүднээс сургалтын явцад өөрийн үйлдэл, үйлдэл, үнэлгээ, харилцаа холбоог хянах чадваргүй болох. Судлаачдын үзэж байгаагаар багш нартай хамт суралцдаг хүүхдүүдийн 60-70% нь "ухрах" харилцаатай байдаг нь мэдрэлийн өмнөх үеийн шинж тэмдэгтэй байдаг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд сурах үйл ажиллагаанд сайн дасан зохицдоггүй, сургуульд байх нь тэдэнд дарамт болж, ойр дотно байдал нэмэгдэж, бие бялдар, оюуны идэвхжил буурч, сэтгэл хөдлөлийн тусгаарлалт ажиглагддаг. Мэргэжлийн харилцааны техникийн зөрчлөөс хамааран судлаачид багш нарын дараах бүлгүүдийг тодорхойлсон.

тэд оюутанд үүссэн харийн хандлагыг мэддэггүй, сурагчаас татгалзах нь давамгайлж, зан байдал нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг;

харийн байдлыг хүлээн зөвшөөрч, татгалзсан шинж тэмдгийг тодруулж, сөрөг үнэлгээ давамгайлж, эерэгийг зориудаар эрэлхийлэх;

багшийн хувийн шинж чанарыг хамгаалах арга зам болж, сурагчдын үйлдлийг санаатай гэж үздэг бөгөөд энэ нь тогтоосон дэг журам, багшийн хүлээлтийг зөрчихөд хүргэдэг. Энэ бүлгийн багш нар өөрсдийн статусын талаар санаа зовдог, удирдлагын зүгээс тайлбар өгөхөөс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний ойр орчмын талаар сөрөг үнэлгээ хийх замаар хатуу шаардлага тавьдаг зэргээр тодорхойлогддог.

"Харийн бүс" -ийг багш мэргэжлийн шинж тэмдэг гэж ойлгодог нь хоёрдмол утгагүй зүйл биш юм. Багш нарын бараг 60% нь үүнийг эхний өдрүүдээс сахилга бат, дуулгавартай байдалд хүрэх арга хэрэгсэл гэж үздэг бол 20-25% нь өөрийн мэдлэгийн давуу талыг харуулахын тулд татан авах ёстой бөгөөд зөвхөн 15-25% нь энэ үзэл баримтлалтай нийцдэг. "Хүүхдэд хайртай", тэднийг байгаагаар нь хүлээж ав. Тэд багшид ирж, хувь хүний өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг анзаарч, үйл ажиллагааны хөгжил, хэм хэмжээ, дүрмийг чөлөөтэй хүлээн зөвшөөрч, сургуулийн амьдралын янз бүрийн явцад өөрчлөгддөг.

Мэдээжийн хэрэг, харилцааны сэтгэлзүйн бэрхшээлийн мөн чанар нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нэмэгдэх тусам өөрчлөгддөг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны бэрхшээлийг мэдээллийн, зохицуулалтын, нөлөөллийн гэсэн гурван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

Мэдээллийн бэрхшээл нь ямар нэг зүйлийг илэрхийлэх, санал бодлоо илэрхийлэх, тодруулах, нэмэх, хариултаа үргэлжлүүлэх, бодлоо дуусгах, өгүүлбэрийн эхлэлийг өгөх, яриа эхлүүлэх, "өнгө аяс тохируулах", "нарийн" асуултуудыг боловсруулах чадваргүйд илэрдэг. нэг үгтэй, урьдчилан таамаглах боломжтой хариултууд, "өргөн", асуудлын бүтээлч асуултуудыг шаарддаг.

Зохицуулалтын хүндрэл нь сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх чадваргүйтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн функцийг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээл нь оюутнуудын мэдэгдлийг батлах, тэдэнтэй санал нийлэх, хэлний дизайны зөв байдлыг онцлон тэмдэглэх, мэдэгдлийн алдаагүй байдал, магтаал зэрэгт илэрдэг. сайн зан, идэвхтэй ажил, тусдаа үзэл бодолтой санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлэх, алдаа гаргасанд сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэх, сахилга батыг зөрчсөн тохиолдолд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх.

Эдгээр бэрхшээлийн ноцтой байдал нь багшийн төлөв байдал, сэтгэцийн шинж чанарыг сурагчдад харуулах хандлагаас хамаарч байгааг илрүүлсэн. Хэрэв багшид өрөвдөх сэтгэл, анхаарлаа төвлөрүүлэх, таних, эргэцүүлэн бодох зэрэг чанарууд байхгүй бол түүнтэй харилцах харилцаа нь албан ёсны харилцааны хэлбэр болж, сурагчид хэв гажилт үүсдэг. сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Насанд хүрэгчдийн хувийн нууц харилцааны хамгийн чухал хэрэгцээнд сэтгэл хангалуун бус байх нь бусдын сэтгэл татам байдалд хүүхдийн хариу үйлдэл үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэргүй байдал, түрэмгий, хор хөнөөлтэй зан үйлийн хандлагатай болох шалтгаануудын нэг болох нь тогтоогдсон. Хэрэв энэ нь хүүхдийг ойр дотныхоо энхрий, дотно итгэлцлийн түвшинд харилцаа холбоогүй болгож байгаа бол энэ нь гэр бүлд ч хамаатай. ТЭР. Пронин ба А.С. Спиваковская янз бүрийн хэлбэрийн зөрчлийг нотолсон гэр бүлийн харилцан үйлчлэлЭнэ нь хүүхдийн сургуулийн дасан зохицох өвөрмөц шинж тэмдгүүд, ялангуяа багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хүрээнд илэрдэг. Үүний зэрэгцээ, эрдэмтэд хүүхэдтэй дотно, нууцлалын үндсэн дээр хэт их харилцах нь нярайд хүргэдэг гэдгийг онцолж байна. Тусдаа бүлэгт нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл давамгайлж буй харилцааны бэрхшээлийг ялгаж салгаж болно.

Түүнчлэн бүлгийн албан ёсны болон албан бус удирдагчдын хооронд ихэвчлэн үүсдэг харилцааны тодорхой сэтгэлзүйн бэрхшээлүүд байдаг бөгөөд үүний цаана атаархал, өрсөлдөөний мэдрэмж үргэлж байдаггүй.

Нийгэм-сэтгэл зүйн гарал үүслийн бэрхшээлүүд нь өөр өөр нийгэм, угсаатны харьяалалтай холбоотой хүмүүстэй харилцах, дайтаж буй бүлэг эсвэл чиг баримжаагаараа ихээхэн ялгаатай бүлэгт элсэх зэрэгт үүсдэг саад бэрхшээлийг агуулдаг.

Энэ төрлийн бэрхшээлүүдийн нэг нь төлөөлөгчтэйгээ харилцах ёстой нийгэмлэгийн тодорхой хэлний шинж чанарыг муу эзэмшсэнээс үүдэлтэй байж болно. Энэ нь ярианы хэл биш, харин удаан хугацааны турш харилцаж буй оюутнуудын хэл, эсвэл тухайн нийгэмд хөгжсөн хэл гэх мэт.

Харилцааны бэрхшээлийн нэг хэлбэрийг хөдөлмөрийн сэтгэлзүйн үүднээс авч үзэж болно. Та бүхний мэдэж байгаагаар олон үйл ажиллагааг хүний харьцалгүйгээр хийж чадахгүй. Эдгээр үйл ажиллагаа амжилттай болохын тулд тэдний жүжигчид үнэхээр хамтран ажиллах хэрэгтэй. Үүний тулд тэд бие биенийхээ эрх, үүргийг мэддэг байх ёстой бөгөөд нэг оролцогчийн эзэмшсэн мэдлэг нь бусад оролцогчдын мэдлэгээс хэт ялгаатай байх ёсгүй.

Жишээлбэл, багш, сурагч хоёр хоорондоо харилцахдаа дүрмээр бол тус бүрт оногдсон эрх, үүргийн дагуу ийм байдлаар биеэ авч явдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь амьдралд үргэлж тохиолддоггүй. Жишээлбэл, багшийн зан байдал нь сурагчийн бий болгосон стандарттай нийцэхгүй байж болно. Оюутны нүдэн дээр багшийн мэргэжлийн ур чадвар хангалтгүй, үйл явц, түүний ажлын үр дүнд албан ёсны хандлага нь тэдний харилцаанд сэтгэлзүйн хүндрэл үүсэх үндэс суурь болдог.

Нөхцөл байдалд хүмүүсийн хооронд харилцааны тодорхой бүлэг бэрхшээл үүсдэг бөгөөд үүнийг анхаарч үзэх нь хууль зүйн сэтгэл судлалын ур чадвар юм.

Хууль зүйн сэтгэл зүй нь насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдтэй харилцах үйл явц дахь харилцааны бэрхшээлийг судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын бүтээлүүдээс харахад хэцүү өсвөр насныхны зан үйлийн эмгэгийн илрэлийн хоёр үндсэн хэлбэр байдаг. Эхнийх нь нийгмийн эсрэг зан үйлийн нийгэмшсэн хэлбэр юм. Ийм өсвөр насныхны хувьд сэтгэл хөдлөлийн эмгэг нь хүмүүстэй харилцахдаа ердийн зүйл биш бөгөөд гаднах байдал нь аливаа нийгмийн хэм хэмжээнд амархан дасан зохицдог, хэлбэр нь нийтэч, харилцаанд эерэг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь тэдэнд бусдын эсрэг гэмт хэрэг үйлдэх боломжийг олгодог. Нийгмийн хэвийн хүмүүсийн харилцааны техникийг эзэмшсэнээр тэд өөр хүнийг үнэ цэнэ гэж үздэггүй.

Хоёр дахь хэлбэр нь нийгэмшүүлэх чадвар муутай. Ийм өсвөр насныхан бусадтай байнга зөрчилддөг, тэд зөвхөн үе тэнгийнхэндээ төдийгүй үе тэнгийнхэндээ ч түрэмгий ханддаг. Энэ нь харилцааны явцад шууд түрэмгийлэл, эсвэл харилцахаас зайлсхийх хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Ийм өсвөр насныхны гэмт хэрэг нь харгис хэрцгий, садизм, шунал зэргээрээ ялгагдана.

Хувь хүний хувийн ялгаатай байдлын үүднээс авч үзсэн хүндрэлүүд нь онцгой анхаарал татаж байна.

Судалгаанаас үзэхэд харилцаа холбоо нь оролцогчдын хувийн шинж чанараас хамааран өөр өөр хэв гажилттай байдаг. Эдгээр хувийн шинж чанарууд нь ялангуяа эгоцентризмыг агуулдаг. Өөртөө, өөрийн хүн, үзэл бодол, бодол санаа, зорилго, туршлага дээрээ хүчтэй төвлөрч байгаагаас болж хувь хүн өөр сэдэв, түүний үзэл бодол, төлөөллийг мэдрэх чадваргүй байдаг. Хувь хүний эгоцентрик чиг баримжаа нь сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн аль алинд нь илэрдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд энэ нь өөрийн мэдрэмж, бусад хүмүүсийн туршлагыг үл тоомсорлоход илэрдэг. Зан үйлийн хувьд - хамтрагчтайгаа зохицоогүй үйлдлүүд хэлбэрээр.

Эгоцентрик чиг баримжааны хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон: эгоцентризм нь өөрийн үзэл бодлоор сэтгэх хүсэл, эгоизм нь өөрийнхөө тухай ярих хандлага юм.

Харилцаанд бэрхшээлтэй байгаа хүүхдүүдийн дүрд тогтворгүй, мэдрэмтгий, астеневротик шинж чанаруудын цогц байдаг нь тэдний хэт их сэтгэгдэл төрүүлдэг болохыг харуулж байна. Нөхөрсөг харилцааны хэрэгцээ байгаа тул тэд онцгой аймхай, ичимхий байдлаасаа болж үүнийг ухамсарлаж чаддаггүй. Эхэндээ тэд маш даруу, хүйтэн, хязгаарлагдмал мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг бөгөөд энэ нь бусадтай харилцахад хэцүү болгодог. Хувийн түвшинд эдгээр хүмүүс байдаг дээшилсэн түвшинсэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, зан үйлийн өндөр хяналт, гадаад байдал. Нэмж дурдахад өөрийгөө үгүйсгэх, өөрийгөө доромжлох өндөр түвшнийг тэмдэглэв. Судалгаанд тэд өөрсдийн тусгаарлалт, дотогшоо, ичимхий, хараат байдал, нийцтэй байдлын талаар ярьдаг. Тэдний "Би" гэсэн дүр төрх нь хувь хүний болон нийгмийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага зэрэг үзүүлэлтүүдийг агуулдаг. Хөдөлгөөний түвшин бага, "би" -ийн өөрчлөгдөх чадварын хамт "би" дүр төрхийн ийм бүтэц нь хүн түүний зан байдал, харилцааны хэв маягийг өөрчилж болох шинэ туршлагыг ойлгоход хаалттай болоход хүргэдэг. , мөн харилцааны үйл ажиллагааны үр дүнгүй хэлбэрийг бий болгосоор байна.

Харилцааны бэрхшээлийн өөр нэг хэлбэр нь ичимхий байдалтай холбоотой байдаг - хүмүүс хоорондын албан бус харилцааны тодорхой нөхцөл байдалд тохиолддог хувийн өмч бөгөөд мэдрэл, сэтгэцийн стресс, сэтгэл зүйн таагүй байдалд илэрдэг.

Ичимхий хүүхдүүд нь хувийн болон харилцааны шинж чанаруудын хувьд нэг төрлийн бүлэг биш юм. Тэдгээрийн дотроос дасан зохицоогүй (ялангуяа ичимхий, шизоид зан чанарууд) болон дасан зохицсон (ичимхий) нь ялгардаг.

Логоневрозоор өвчилсөн хүмүүс бусадтай харилцахдаа онцгой хүндрэлтэй байдаг. Судалгаанаас харахад тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн сул дорой байдлын цогцолбортой байдаг бөгөөд энэ нь харилцаа холбооны салбарын нэхэмжлэлд сэтгэл дундуур байгаагаас эхлээд логоневротик хувь хүний амьдралын бусад талуудад хандах хандлагыг гажуудуулдаг.

Сэтгэцийн бусад эмгэгтэй өвчтөнүүд, түүнчлэн янз бүрийн соматик өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүд харилцааны өвөрмөц бэрхшээлтэй байдаг.

1.3 Сургуулийн насанд хувь хүний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжууд

Харилцааны хүндрэлийг авч үзсэний дараа урьдчилан сэргийлэх, засах арга зам, арга хэрэгслийн тухай асуулт гарч ирдэг.

Мэргэжилтнүүд нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтын бие даасан арга техникийг системчилсэн. Зан төлөвийн сургалтанд дүрд тоглох тоглоом, сэтгэц засч залруулах сургалтанд голчлон бүлгийн хэлэлцүүлгийг ашиглах нь утга учиртай юм. Дүрд тоглох тоглоомтуслаж чадна:

хамтын ажиллагааны хүрээнд харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй хэлбэрийг эрэлхийлэх, дутагдал, зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг харуулах;

амжилтанд хүрэх зан үйлийн загварыг нэгтгэх, зорилго нь бусад хүмүүстэй сэтгэл зүйн хувьд хэвийн харилцаа тогтоох;

Бүлгийн хэлэлцүүлгийн зорилго:

асуудлын агуулга, тодорхой хүний хувийн харилцааны зөрчилдөөнийг гадагшлуулах;

хамтын ажиллагааны хүрээнд харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй хэлбэрийг хайх;

дүрд тоглох үеийн зан үйлийн талаар санал хүсэлт өгөх.

Өөрөөр хэлбэл, энэ нь задрах, нэгтгэх хэрэгсэл болж, бусад аргуудын нэмэлт болгон оруулж болно.

Шинэлэг тоглоомуудын сэтгэлзүйн техник нь оролцогчдод эерэг нөлөө үзүүлдэг засч залруулах бүлгүүд. Хүмүүстэй хийх сэтгэлзүйн залруулгын энэ төрлийн ажил нь сургалтын бүлгүүдэд оролцогчдын нас, хүйс, мэргэжил болон бусад онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Тиймээс багш нарт жүжиглэх элемент, арга техникийг заах нь тэдний хувийн өсөлтийг хурдасгаж, тэдний зан чанарын харилцааны шинж чанарыг ухамсарлах, оюутнуудтай харилцахдаа чадварлаг ашиглах, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг ерөнхийд нь уялдуулах боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулж тусгайлан бүтээсэн цогц хөтөлбөр, хувь хүний илэрхийлэлтэй репертуарын хамгийн чухал шинж чанаруудыг хөгжүүлэх, түүнчлэн илэрхийлэл, аман бус харилцааны хэлбэрийг өөрийгөө сайжруулах зэрэг орно.

Энэхүү хөтөлбөрт аман бус үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг чиглүүлэх мэдлэгийг идэвхжүүлэх, "биеийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх", "хувийн хавчаар" дахь хурцадмал байдлыг арилгах өөрөө массаж хийх тусгай арга, түүнчлэн сайжруулах дасгалуудыг багтаасан болно. нүүрний хувирал, дохио зангаа, дуу хоолой гэх мэт илэрхийлэх чадвар.

Одоогийн байдлаар нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтын янз бүрийн хэлбэрүүд өргөн хэрэглэгдэж байгаа бөгөөд зорилго нь эцэг эх, янз бүрийн зэрэглэлийн удирдагчид, жүжигчид, тамирчид, янз бүрийн хэлбэрийн мэдрэлийн өвчтэй, харилцааны бэрхшээлтэй хүмүүст сэтгэлзүйн хувьд чадварлаг харилцааг сургах явдал юм.

Харилцааны сэтгэлзүйн бэрхшээлийг арилгах ажлын нэг гол чиглэл бол бие даасан сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх, үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн харилцаатай байдаггүй оюутнуудтай нууцаар харилцах явдал юм.

Харилцааны арга техник нь хүнийг хүмүүстэй харилцах арга замууд, харилцааны явцад түүний зан байдал, арга техник нь аман болон аман бус харилцааны хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл юм.

Харилцааны эхний үе шатанд түүний техник нь нүүрний тодорхой илэрхийлэл, байр суурь, анхны үг, илэрхийллийн өнгө, хөдөлгөөн, дохио зангаа сонгох зэрэг элементүүдийг агуулдаг бөгөөд энэ нь түүний урьдчилсан байдалд чиглэсэн үйл ажиллагааны түншийн анхаарлыг татдаг. , мессежийн агуулгын талаархи тодорхой ойлголтоор.

Харилцааны хамтрагчийн анхаарлыг татдаг анхны дохио зангаа, мөн нүүрний хувирал (нүүрний илэрхийлэл) нь ихэвчлэн өөрийн эрхгүй байдаг тул хүмүүстэй харилцаж, өөрийн нөхцөл байдал, түнш рүү хандах хандлагыг нуух, нүдээ эргүүлэх эсвэл нуух зорилгоор харьцдаг. гар. Үүнтэй ижил нөхцөл байдалд эхний үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй тулгардаг, хэл яриа, хэл ярианы алдаа, бэрхшээлүүд ихэвчлэн тохиолддог бөгөөд Фрейдийн мөн чанар нь маш их, сонирхолтой байдаг.

Харилцааны явцад санал хүсэлтийг ашиглахад үндэслэсэн бусад төрлийн техник, ярианы техникийг ашигладаг. Харилцааны хувьд энэ нь харилцааны явцад өөрсдийн зан төлөвийг засахын тулд ярилцагчид ашигладаг харилцааны түншийн талаар мэдээлэл олж авах арга техник, арга гэж ойлгодог.

Санал хүсэлт нь харилцааны үйлдлийг ухамсартай хянах, хамтрагчаа ажиглах, түүний хариу үйлдлийг үнэлэх, энэ зан үйлийн дагуу дараагийн өөрчлөлтийг багтаадаг. Санал хүсэлт нь өөрийгөө хажуу талаас нь харж, түнш нь харилцаа холбоог хэрхэн хүлээж авч байгааг зөв дүгнэх чадварыг агуулдаг. Туршлагагүй ярилцагчид ихэнхдээ санал хүсэлтээ мартдаг бөгөөд үүнийг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй.

Харилцааны ур чадвар нь харилцах чадвар, ур чадвар юм. Хүүхдүүд өөр өөр насныхан, Амьдралын янз бүрийн туршлагатай, сэтгэлзүйн хөгжлийн янз бүрийн түвшний соёлууд нь харилцааны чадвараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Боловсролтой, соёлтой хүүхдүүд боловсролгүй, муу соёлтой хүүхдүүдээс илүү тод харьцах чадвартай байдаг. Оюутны амьдралын туршлагын баялаг, олон талт байдал нь дүрмээр бол түүний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхтэй эерэг хамааралтай байдаг.

Практикт хэрэглэгдэж буй харилцааны арга, арга нь насны онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тэд ахлах сургуулийн сурагчдаас ялгаатай бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ ахимаг насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад өөр өөр байдаг. Ахмад настнуудын хүлээн авалт, харилцааны арга барил нь дүрмээр бол залуучуудын харилцаанаас ялгаатай байдаг.

Хүүхдүүд харилцаанд илүү импульс, шууд ханддаг; тэдний техникт аман бус арга хэрэгсэл давамгайлдаг. Санал хүсэлт нь хүүхдүүдэд муу хөгждөг бөгөөд харилцаа холбоо нь өөрөө хэт их сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй байдаг. Нас ахих тусам харилцааны эдгээр шинж чанарууд аажмаар алга болж, илүү тэнцвэртэй, үг хэллэг, оновчтой, илэрхий хэмнэлттэй болдог. Санал хүсэлт ч сайжирч байна.

Харилцааны чадвар нь мэдэгдлийн өнгө аясыг сонгох, харилцааны түншийн үйлдэлд тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэхэд урьдчилсан тохируулгын үе шатанд илэрдэг. Бизнесийн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны салбарт ардчилсан бус тогтсон уламжлалаас болж багш, удирдагчид ихэвчлэн ихэмсэг, зааварчилгаатай байдаг. Эмч нар, ялангуяа сэтгэл заслын эмч нар хүмүүстэй харьцахдаа ихэвчлэн анхаарал хандуулж, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

Нийгэм-сэтгэлзүйн уран зохиолд "бизнесийн харилцаа холбоо" гэсэн ойлголтыг ихэвчлэн хэлэлцээ, уулзалт, албан ёсны захидал харилцааг хангах, олон нийтийн ярианы өндөр үр ашигтай байлгахад чиглүүлдэг.

Насны сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл 16-25 нас (хүний залуу нас) үеийг ялгадаг бөгөөд энэ нь хамгийн их тохиолддог үе юм. өндөр зэрэгтэйойлголт. Өсвөр насанд хүний оюун ухаан нь тодорхой зорилгоо биелүүлж, мэргэжлийг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн, хөгжиж буй тогтолцоо бөгөөд оюуны үйл ажиллагааны суурь бүрэн бүтэн байдал хараахан тогтоогдоогүй байгаа тул танин мэдэхүйн чадвар, оюун ухаан, оюуны чадамж, оюун ухаан, оюун ухаан, оюун ухааны үйл ажиллагааны үндсэн суурь бүрэн төлөвшөөгүй байна. өндөр түвшинд байгаа нь хүний илүү амжилттай мэргэжлийн болон оюуны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хугацаанд хувь хүний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийг зөвлөж байна.

2. Хувь хүний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа

2.1 Хувь хүний харилцааны ур чадварыг судлах, хөгжүүлэх арга

Бизнесийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн сургалт нь дараахь нийгэм, сэтгэлзүйн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

харилцаанд орохын тулд сэтгэл зүйн хувьд зөв, нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлогдсон;

харилцаа холбоог хадгалах, түншийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

харилцаа холбоог дуусгах "цэг" -ийг сэтгэл зүйн хувьд үнэн зөв тодорхойлох;

Стратегийн шугамыг хэрэгжүүлэхийн тулд харилцааны нөхцөл байдлын нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарыг дээд зэргээр ашиглах;

урьдчилан таамаглах боломжит арга замуудхарилцаа холбоо хөгжиж буй харилцааны нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх;

түншүүдийн өөрсдийн үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглах;

ярилцагчдын сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг сэтгэлзүйн хувьд тохируулах;

харилцааны санаачлагыг гартаа авах, барих;

харилцааны түншийн "хүссэн хариу үйлдэл" -ийг өдөөх;

харилцааны түншийн нийгэм-сэтгэл зүйн сэтгэл санааг бүрдүүлэх, "удирдах";

Өөрийгөө дайчлах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө зохицуулах үйл явцыг эзэмшихтэй холбоотой сэтгэлзүйн техникийн ур чадвар нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

харилцааны сэтгэл зүйн саад бэрхшээлийг даван туулах;

илүүдэл стрессийг арилгах;

харилцааны нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө тохируулах;

сэтгэл зүйн болон бие махбодийн хувьд ярилцагчтай "хавсрах";

тухайн нөхцөл байдалд тохирсон дохио зангаа, байрлал, зан үйлийн хэмнэлийг сонгох;

дэвшүүлсэн харилцааны зорилтыг биелүүлэхийн тулд дайчлах.

Харилцааны психотехникийн хөтөлбөрт булчингийн хавчаар, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах дасгалууд, харилцааны явцад булчингийн эрх чөлөөг бий болгох, сэтгэцийн физикийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг эзэмших дасгалууд орно; ажиглах чадвар, харилцааны түншүүдийн анхаарлыг хянах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Ярилцагчийн анхаарлыг татах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд нь дараахь байдлаар ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

гэнэтийн нөлөөгөөр харилцах зохион байгуулалт, i.e. урьд өмнө мэдэгдээгүй мэдээллийг ашиглах эсвэл харилцан үйлчлэлийн гэнэтийн хэрэгслийг татах;

"харилцааны өдөөн хатгалга" зохион байгуулалт, i.e. богино хугацаанд хамтрагчаа заасан мэдээлэлтэй санал нийлэхгүй, маргаан, маргаан үүсгэж, дараа нь өөрийн байр суурь, түүнийг танилцуулах арга замыг эрэлхийлэхэд түлхэц өгөх;

гиперболизаци нь ярилцагчийн анхаарлыг төвлөрүүлэх арга юм;

харилцааны түншийг давамгайлж буй үнэ цэнийн аргументуудыг бэхжүүлэх;

"Төлөв" ба "эсрэг" хоёрын харилцааны харьцуулалт нь хамгийн олон янзын, ихэвчлэн эсрэг тэсрэг үзэл бодлыг танилцуулах замаар зохион байгуулж, дараа нь анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог;

шууд асуулт боловсруулах замаар нөхцөл байдлын ярилцлага нь ярилцагчийг харилцан ярианд оруулах хэрэгцээний өмнө тавьдаг;

харилцаанд сэтгэл хөдлөлийг дээд зэргээр ашиглах, түншүүдийн амин чухал ашиг сонирхолд найдах замаар өрөвдөх сэтгэлийг зохион байгуулах;

харилцааны нөхцөл байдлыг харилцааны түншүүдийн ашиг сонирхлын зөрчил болгон харуулах.

асуудал сэдэвчилсэн шилжих;

үйл явдлыг өөрчлөх;

ассоциатив шилжих;

ретроспектив шилжих;

аялгуу солих гэх мэт.

Анхаарал татахуйц анхаарлыг татахын тулд анхаарлыг сэтгэл хөдлөлөөр дэмжих, анхаарлыг татах интонацийг дэмжих, амаар шууд өдөөх аргуудыг ашигладаг.

"Chamomile" дасгал.

Гаднах тойрог дахь 5-6 сандал - "дэлбээ". Оролцогчид сандал дээр сууна.

Даалгавар 1: найзынхаа нүд рүү хар, нэг минут ч битгий хараарай. Дараа нь оролцогчид байраа солино.

Даалгавар 2: оролцогчид бие биедээ: "Би чамаас юу харж байна?" (хувцас, үс засалт, инээмсэглэл гэх мэт). Дараа нь тэд байраа сольдог.

Даалгавар 3: Оролцогчид хосоороо "Та хүүхэд байхдаа ямар байсан бэ" гэж тааж, бие биедээ хэлэхийг оролдож, таамаг хэр зөв болохыг хариулна.

Даалгавар 4: Оролцогчид хосоороо хариулдаг: "Бидэнд нийтлэг зүйл юу вэ?"

Даалгавар 5: Оролцогчид "бид бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ: сонирхол, зан чанар, зан байдал гэх мэт" тодорхойлохыг хичээдэг.

"Чин сэтгэлээсээ үргэлжлүүл" дасгал.

Бүгд тойрогт сууна. Хөтлөгч хувийн худалдаачин бүрт ээлжлэн ойртож, карт гаргаж өгөхийг хүснэ. Оролцогч картын текстийг чангаар уншиж, эргэлзэлгүйгээр текстээс эхэлсэн бодлоо аль болох чин сэтгэлээсээ үргэлжлүүлэхийг хичээдэг. Үлдсэн хэсэг нь түүний хэр чин сэтгэлтэй болохыг чимээгүйхэн шийднэ. Тэр хүн ярьж дуусаад түүний яриаг чин сэтгэлээсээ гэж үзсэн хүмүүс чимээгүйхэн гараа өргөдөг. Хэрэв мэдэгдлийн дийлэнх нь чин сэтгэлээсээ гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн бол илтгэгч сандлаа тойрог руу нэг алхам гүнзгийрүүлэхийг зөвшөөрнө. Мэдэгдэл нь чин сэтгэлээсээ хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хүнд дахин оролдлого хийнэ. Санал солилцохыг хориглоно, гэхдээ илтгэгчээс тус бүр нэг асуулт асуухыг зөвшөөрнө. Хүн бүр чин сэтгэлээсээ ярьж чаддаг болсон үед сургагч багш: "Амьсгал бүрийг гаргаж, дараа нь аажмаар гүнзгий амьсгалж, намайг ярьж байх үед амьсгалаа түгжинэ. Одоо амьсгалаа гаргахдаа санаанд орж ирсэн үгээ хашгирч, үг байхгүй бол дуртай зүйлээ хурц дуугаргах хэрэгтэй. Урагшаа!". Ийм дууны сэтгэл хөдлөлийн "цэврэлт"-ийн дараа хүмүүс хөгжилтэй болдог.

Картын мэдэгдлийн текст:

Эсрэг хүйсийн хүмүүсийн дунд би ...

Надад маш олон дутагдал бий. Жишээлбэл…

Ойр дотны хүмүүс үзэн ядалт үүсгэдэг байсан. Нэг удаа би санаж байна ...

Надад хулчгар байх тохиолдол байсан. Нэг удаа би санаж байна ...

Би өөрийнхөө сайн, сэтгэл татам шинж чанаруудыг мэддэг. Жишээлбэл…

Би тэвчихийн аргагүй ичиж байсан үеээ санаж байна. би…

Миний үнэхээр хүсч байгаа зүйл бол ...

Би ганцаардлын хүчтэй мэдрэмжийг мэднэ. Би санаж байна...

Нэг удаа би аав, ээжийгээ гомдоож, гомдоосон ...

Би анх дурлаж байхдаа...

Би ээж шиг санагддаг ...

Миний амьдралд секс...

Гомдсон үедээ би бэлэн байна ...

Би эцэг эхтэйгээ хэрэлдэх үед ...

Үнэнийг хэлэхэд, миний хувьд институтэд суралцаж байна ...

Хоосон карт. Дурын сэдвээр чин сэтгэлээсээ юм хэлэх хэрэгтэй.

"Ажиглалт, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх" даалгавар.

Уйтгартай, ихэмсэг царайнаас ангижрахын тулд өглөө толины өмнө "хэлээ харуул" гэж инээмсэглээрэй. Зогс! Энэ бол өдрийн цагаар байх ёстой "албан ёсны" нүүрний илэрхийлэл биш юм.

Тээврийн хэрэгсэлд санамсаргүй байдлаар аялагчдын царайг анхааралтай ажиглаж, тэдний сэтгэл санааг "унших" гэж оролдох; Баяр хөөр, уур хилэнгээр тэдний царай хэрхэн өөрчлөгдөхийг төсөөлөөд үз дээ.

Хэрэв та гомдоолгүйгээр "үгүй" гэж хариулахаа мэдэхгүй байгаа бөгөөд үүнээс болж та өөрийн хүсэл зоригийн эсрэг явдаг бол жүжиглэх чадварыг өөртөө хөгжүүлж, бага зэрэг тэнэглэх чадварыг хөгжүүлж, саатал үүсгэж, энэ хугацаанд хамгийн сайн томъёоллыг бий болгоно. хариулт бүрдлээ. Татгалзах сайн шалтгаан байгаа гэдгийг тодорхой хэлээрэй: "Надад итгээрэй, энэ бол миний хүсэл биш, би баяртай байх болно, гэхдээ би чадахгүй."

Танихгүй хүмүүстэй (ялангуяа нөхөрсөг бус хүмүүстэй) холбоо тогтоох чадвараа системтэйгээр дасгалжуулж, жишээлбэл, чиглэл асуух. Үүний зэрэгцээ ярилцагч танд хариулахад таатай байхын тулд ийм өнгөөр асуулт асуухыг хичээ.

Ямар нэг хайхрамжгүй сэдвийг урьдчилан бодож үзсэнийхээ дараа та хурцадмал харилцаатай (гэхдээ албан ёсоор хадгалагдсан) хүнтэй ярилц. Таны сайн санааг харуулах байдлаар харилцан яриа өрнүүлж чаддаг байх. Ярилцагчийн нүд рүү харахыг хичээ.

Хэт их дохио зангаа, зуршил болсон гоо зүйн бус хөдөлгөөн, нүүрэн дээр уйтгар гунигтай илэрхийлэл зэргийг арилгахын тулд толины өмнө дасгал хий (өөртэйгөө ярилцах, түүх, анекдот ярих).

Зурагт ашиглан ярианы хариу урвалын хурдыг дадлага хий: спортын тоглолтын (дууг урьдчилан унтраах), бие даасан үзэгдлүүдийн талаар нэн даруй ухаалаг тайлбар хийхийг хичээ.

"Масктай холбоо барих" даалгавар

Бүх оролцогчид өөрсдийн маск зурдаг. Энэ нь таны хүссэнээр хачин, хөгжилтэй, харанхуй байж болно. Хэрэв хэн нэгэн маск гаргахад маш хэцүү байвал энгийн хар маск хийхийг зөвшөөрнө: нүдэнд зориулсан зүсэлт бүхий хоёр тойрог. Маск хийсний дараа бүгд тойрог хэлбэрээр сууна. Маскыг үзүүлэх, хэлэлцэхийг хэнтэй эхлүүлэхийг хөтлөгч тодорхойлно. Хүн бүр өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлдэг: маск сонирхолтой юу, яагаад; энэ нь энэ хүнд тохирсон эсэх (ярьж буй хүний субьектив үүднээс); хэлэлцэж буй хүний зан чанарын ямар шинж чанарууд энэ маск дээр тусгагдсан эсвэл түүний тусламжтайгаар нуугдаж байгаа; Илтгэгчийн бодлоор аль маск нь хэлэлцэж буй хүнд (уран зохиолын баатар, зарим амьтан, киноны баатар, түүхэн хүн) илүү тохиромжтой байх болно. Сургагч багш хүн бүр ярьж байхыг баталгаажуулах ёстой. Эхний масктай хүний талаар ярилцсаны дараа дараагийнх руу шилжинэ. Хичээлийн энэ үе шат нь нэг цагаас илүүгүй үргэлжлэх ёстой бөгөөд үүний дараа маскны сэдвээр яриа зогсдог. Дараа нь сургагч багш хэлэхдээ: "Өдөр тутмын харилцааны хувьд бид маск өмсдөг, зөвхөн маскыг цаасаар хийдэггүй, харин булчингийн будалтаар хийдэг - нүүрний тусгай илэрхийлэл, поз, өнгө аяс. Одоо бид юу болохыг харах болно." Оролцогчид тойрог дээр сууж, тойргийн төвд 7 карт байрлуулсан (текстийг доош нь) (хэрэв олон оролцогчид байвал удирдагч нэмэлт маск гаргаж ирдэг):

хайхрамжгүй байдлын маск.

Сайхан эелдэг байдлын маск.

Ихэмсэг давшгүй байдлын маск.

Түрэмгий байдлын маск ("оролдоод, намайг бүү сонс").

Дуулгавартай байдал ба үйлчлэлийн маск.

Шийдвэрлэх маск; "дураараа" хүн.

Илчлэлтийн маск.

Сайхан сэтгэлийн маск.

Маск "сонирхолтой ярилцагч".

Хуурамч нинжин сэтгэл эсвэл өрөвдөх сэтгэлийн маск.

Ухаантай этгээд хөгжилтэй байдлын маск.

Хүн бүр карт сонгож, текстээ уншдаг. Картын дугаарын дарааллаар хүн бүр өөрийн авсан "маск"-аа харуулах ёстой; Та энэ маск зүүх ёстой нөхцөл байдлыг бодож, энэ нөхцөл байдлын дүр зургийг тоглох хэрэгтэй. Жишээлбэл, "хайхрамжгүй байдлын маск" авсан хүн: "Тэр хэрүүл маргаантай гэрлэсэн хосын өрөөнд байсан тул эелдэг байдлын улмаас юу ч хараагүй, сонсоогүй мэт дүр эсгэх ёстой" гэсэн дүр зургийг дүрсэлж болно. Үүний дараа тухайн хүн нүүрэндээ шаардлагатай "маск" -ыг хэрхэн дүрсэлж чадсаныг бүлэг дүгнэдэг. Дараа нь тэд дараагийн үзэгдэл рүү шилжинэ. Төгсгөлд нь тэд ярилцаж байна: "Надад энэ даалгавар юу өгсөн бэ? Харилцааны явцад "маск"-ыг хэн амжилттай болгосон бэ, яагаад зарим хүмүүст энэ "маск"-ыг барихад хэцүү байдаг вэ? Даалгавар хийх явцад танд ямар туршлага тохиолдсон бэ?

2.2 Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах, тайлбарлах

Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх үр ашиг, тав тухтай байдлыг сайжруулахын тулд судалгааны бүлгийг гурван дэд бүлэгт хувааж, оролцогч бүрт дугаар өгсөн.

Бизнесийн харилцааны ур чадвар хөгжсөн оролцогчид;

Оролцогчид бизнесийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;

Бизнесийн харилцааны ур чадваргүй оролцогчид.

Тиймээс, 18 хүнтэй судалгааны бүлгийг гурван дэд бүлэгт хуваасан (1-р зургийг үз), эхний бүлэгт №1, 2, 3, хоёрдугаарт - 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, гурав дахь нь - 15, 16, 17, 18 дугаарт.

Цагаан будаа. 1 Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх %

Цагаан будаа. 2 Ажлын өмнөх дэд бүлгүүдэд оролцогчдын харьцаа

Цагаан будаа. 3. Ажлын дараа янз бүрийн дэд бүлгүүдэд оролцогчдын харьцаа

Эхний дасгал нь дараах найрлагад "Chamomile" байсан: I - No 1, 4, 5, 6, 7, 15; II - № 2, 8, 9, 10, 16, 17; III - 3, 11, 12, 13, 14, 18 дугаар.

Эхний бүрэлдэхүүнд оролцогч №15 эхэлж, дараа нь 7 дугаар гэх мэт үнэ цэнийн аргументуудаараа бие биенээсээ ялгаатай олон мэдэгдэл хүлээн авсан. Оролцогчид бие биенээсээ ямар ялгаатай болох нь тодорхой болов.

Эхний багийн дасгалын үр дүнг тэмдэглэж, бид хоёр дахь багтай ажиллахаар боллоо. Одоо эхний дэд бүлгийн 2-р оролцогч эхлэх ёстой, дараа нь 8, 9 гэх мэт. Хоёрдахь бүлгийн дасгалын үр дүн нь хоёр, гуравдугаар бүлгийн оролцогчдын дунд ялгаатай байсан ч үнэ цэнийн аргументуудаараа бие биентэйгээ ойролцоо мэдэгдэл байв. 2-р оролцогчийн нэр хүнд бусад гишүүдэд ч үнэхээр сайн байсан бололтой. Дасгалын үр дүнгээс харахад оролцогч №2-ийн ажил хэргийн харилцааны тодорхой ур чадвар бусад оролцогчдыг түүн шиг ярихад хүргэсэн.

Тиймээс, эхний бүрэлдэхүүнд оролцогчдын мэдэгдлийн огцом зөрүүний шалтгааныг 15-р оролцогч бусад оролцогчдын дунд эрх мэдэлгүй байсантай холбон тайлбарлаж болох бөгөөд зохих үр дүнд хүрэхийн тулд оролцогч №1. 1 эхлэх ёстой байсан. Эхний найрлагад оролцогчид эрх мэдэлтэй мэдэгдэлгүй өөрсдийгөө илэрхийлэхийг оролдсон бөгөөд энэ нь мэдэгдлийн аргумент дахь ийм ялгааг тайлбарлаж байна.

Нэг, хоёрдугаар багтай хийсэн ажлын үр дүнг харгалзан гуравдугаар багтай хичээл хийсэн. Үр дүн нь ижил төстэй байсан бөгөөд зөвхөн оролцогч No1, 2, 3-ын оролцогчид бие биенээсээ хэр зэрэг ялгаатай байгаагаас л ялгаатай байв.

Илүү үр дүнтэй сургалтын замыг сонгосон.

Дараагийн дасгал бол "Чин сэтгэлээсээ үргэлжлүүл". Энэ дасгал үр дүнд хүрэхийн тулд оролцогчид өөртөө итгэлтэй, эрх чөлөөтэй байх шаардлагатай байсан бөгөөд үүнийг өмнө нь хүн бүр хийж чаддаггүй байв.

Эхлээд зарим нь санал болгож буй хэллэгийг чин сэтгэлээсээ үргэлжлүүлэх шаардлагатай болоход оролцогчид эвгүй санагдсан бол зарим нь оролцогчийн хэлсэн үгийн чин сэтгэлийг үнэлэв. Тоглоомыг хэд хэдэн удаа давтаж, ингэснээр оролцогчдод одоогийн нөхцөл байдалд дасах боломжийг олгосны дараа тэдний зан байдал хэр их өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэв. Өмнө нь өөртөө итгэлгүй байсан тэд таагүй мэдрэмжийг мэдрэхээ больсон тул тэд бараг тэр даруй хэллэгээ үргэлжлүүлж чадсан. Одоо тэд бүгд адил тэгш нөхцөл байдалд байгааг ойлгосон. Хариултуудыг бүтээх нь "Chamomile" дасгалын жишээг дагаж мөрдсөн гэж хэлж болно: харилцааны ур чадвар хөгжсөн оролцогчдын хариултаас ижил хамааралтай.

“Чин сэтгэлээсээ үргэлжлүүл” дасгал нь оролцогчдод зөвхөн эргэн тойрныхоо төдийгүй өөрсдийнхөө давуу болон сул талыг олж харж сурахад тусалсан. Ийнхүү тэд өөрсдийн алдаа дутагдал, сайн талуудыг зохицуулж, зарим талаар мэдээлэл өгч, бусдын мэдээллийг нууж, хамтрагчаа мэдэгдлийн үнэнч байдалд итгүүлж сурсан. Энэхүү дасгал нь ур чадвараа хөгжүүлэх, сургалтын амжилтад нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг судлах хоёр дахь алхам болж, судалгаанд оролцогчдод итгэх итгэлийг нэмж, нөхцөл байдлын талаар зохих ёсоор үг хэлэхийг сургасан.

Судалгаанд оролцогчдод дор хаяж хоёр долоо хоногийн турш эдгээр нөхцлийг дагаж мөрдөхийг оролдох "Ажиглалт, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх" даалгавар өгсөн.

Үүний үр дүнд судалгаанд оролцогчид илүү итгэлтэй, бие даасан харагдаж байв. Оролцогчдын нэг нь хэлснээр тэд бусдад илүү сонирхолтой болсон. Тэдний харилцааны ур чадвар бас хөгжсөн боловч бүх оролцогчид адил биш байгаа нь зарим оролцогчдын сонирхолгүй байгаатай холбон тайлбарлаж болно. "Масктай холбоо барих" даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд оролцогчдыг ижил найрлагад урьсан. Сэтгэл зүйн хувьд даалгавар нь "Үргэлжлүүлэн чин сэтгэлээсээ" дасгалтай төстэй байсан бөгөөд оролцогч бүр бие даан ажиллаж, бусад оролцогчдын зардлаар өөрийн мэдэгдлийг бодож байгаагаараа л ялгаатай байв. Сургалтын амжилт нь дасгал, даалгаврын дараалалд оршдог. Сүүлчийн даалгаварт оролцогчид зөв, хангалттай ярих, буруу мэдэгдлээр оролцогчдыг гомдоохгүйн тулд ажиглах чадвар, харилцааны ур чадвараа ашигласан.

Тиймээс, хувь хүний харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх аргуудыг энд харуулсан гэж бид дүгнэж болно судалгааны ажил, сургуулийн насны хүүхдүүдэд маш үр дүнтэй бөгөөд хэрэглэхэд тохиромжтой, тэдгээрийн хэрэглээ нь нийгэм-сэтгэлзүйн ийм чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай хүмүүст туслах болно.

Дасгал 1. Амаар бус зан үйлийн ур чадвар

Нүүрний хувирал, пантомима, алсын хараа гэх мэт үг хэллэггүйгээр өөртөө анхаарал татахыг хичээ. Сонсогчид таны дохио зангааг тэмдэглэж, үнэлдэг. Нүүрний илэрхийлэлийн дасгалд оролцогчид хосуудад хуваагдаж, бие биедээ нүүрний даалгавруудыг өгдөг - тус бүрдээ дор хаяж 10, дараа нь дүрээ өөрчилдөг.

Эхлээд гэртээ толины өмнө дасгал хийх нь дээр: гайхах, догдлох, уурлах, инээх, инээдэм гэх мэтийг дүрсэл. Эдгээр даалгаврууд нь ярилцагчдаа сэтгэлээ илэрхийлэхэд тустай.

Өөртөө одоохондоо мэдрэгдээгүй мэдрэмжийн эхлэлийг олохыг хичээ: баяр баясгалан, уур хилэн, хайхрамжгүй байдал, уй гашуу, цөхрөл, уур хилэн, уур хилэн гэх мэт; янз бүрийн нөхцөл байдалд эдгээр мэдрэмжийг илэрхийлэх оновчтой, тохиромжтой хэлбэрийг олох, нөхцөл байдлыг тоглуулах.

Дасгал 2. "Би сонсож чадахгүй байна"

Бүх оролцогчид хосуудад хуваагдана. Дараахь нөхцөл байдал үүссэн. Түншүүд нь зузаан шилээр тусгаарлагдсан (галт тэргэнд, автобусанд ...), тэд бие биенээ сонсдоггүй, гэхдээ тэдний нэг нь нөгөөдөө ямар нэгэн зүйл хэлэх шаардлагатай байв. Ярилцлагын агуулгын талаар хамтрагчтайгаа тохиролцохгүйгээр шаардлагатай бүх зүйлээ шилээр дамжуулж, хариулт авахыг хичээх хэрэгтэй.

Оролцогч хос бүр энэ нөхцөл байдлыг өөртөө тодорхойлж, дасгалыг гүйцэтгэдэг. Үр дүнг нь хэлэлцэж байна.

Дасгал 3: Виртуал санах ой

Эргэн тойрныхоо хүмүүсийн царайг санах зуршилтай болгохыг хичээ. Эргэн тойрныхоо хүмүүсийг харж, нүдээ аниад, бүх зүйлийг харагдахуйц, нарийвчлан сэргээхийг хичээ. Энэ нь ажиллахгүй байна, та ямар нэг зүйлийг "хараагүй" - цээжлэх ажлыг дуусгахын тулд дахин хараарай.

Дараа нь төсөөлж үзээрэй: "Энэ хүн яаж инээж, уйлж байна вэ? Тэр хайраа хэрхэн зарладаг вэ? Тэр хэр эргэлзэж байна вэ? Тэр яаж зальтай, гарах гэж оролдож байна вэ? Тэр ямар бүдүүлэг юм бэ? Хараал хэлэх үү? Тэр юунд гомдсон бэ? Тэр гурван настайдаа ямар байсан (цэвэр харааны - харна уу?) Тэр хөгшрөлтөд ямар байх вэ (харна уу?).

Дасгал 4. Тойрог доторх хэллэг

Сургагч багш энгийн хэллэг сонгохыг санал болгож байна, жишээлбэл: "Алим цэцэрлэгт унав." Оролцогчид эхний тоглогчоос эхлээд энэ хэллэгийг ээлжлэн хэлдэг. Тоглоомын оролцогч бүр шинэ аялгуу бүхий хэллэгийг хэлэх ёстой (асуулт, анхаарлыг татах, гайхах, хайхрамжгүй гэх мэт). Хэрэв оролцогч шинэ зүйл гаргаж чадахгүй бол түүнийг тоглоомоос хасч, хэд хэдэн (3-4) ялагч үлдэх хүртэл үргэлжилнэ. Оролцогчдын хэн нь ч шинэ зүйл гаргаж чадахгүй бол тоглоом эрт дуусах байх.

Дасгал 5. Дууны нүүрний хувирал

Оролцогчид сониноос ямар ч хэллэг уншиж, уншиж болохуйц текстэнд сэтгэлзүйн тодорхой нөлөөлөл оруулах даалгавар авдаг. Жишээлбэл, та текстийг итгэлгүй ("хөөх"), үл тоомсорлон ("ямар утгагүй юм бэ!"), гайхсан ("энэ нь байж болохгүй!"), баяр хөөртэй ("хөөх!"), "Хөөх!" гэх мэтээр унших хэрэгтэй. аюул занал ("за, адилхан!") гэх мэт. Бусад бүх хүмүүс тухайн хүний хувьд байдал, түүний ярианы текстэд хандах хандлагыг таах гэж оролддог бөгөөд түүний оролдлогын амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн талаар ярилцдаг.

Сургагч багш дасгалын явцад үүссэн тодорхой нөхцөл байдлын жишээг ашиглан сэтгэл хөдлөлийн байдал, хүмүүс хоорондын харилцааг тусгах үүднээс интонацын шинж чанарыг оношлох боломжуудын талаархи ойлголтыг оролцогчдод хүргэх ёстой. Текст ба дэд текстийн үүрэг, ярианы утга, утгын талаар ярилцана.

Дасгал 6. Харилцаа холбоо

Бүлгийн бүх гишүүд тойрог хэлбэрээр сууна. Хөтлөгч хэн нэгэнд ямар нэгэн зүйл (ном, шүдэнзний хайрцаг гэх мэт) дамжуулж эсвэл шидэж, нэгэн зэрэг бусад амьд эсвэл амьгүй зүйлийг (хутга, нохой, зараа, гал, ус гэх мэт) нэрлэнэ. Энэ оролцогч энэ зүйлтэй харьцах үйлдлүүдийг хийх ёстой. Дараа нь тэр зүйлийг дараагийн оролцогч руу дамжуулж, шинэ аргаар нэрлэнэ.

Бүлгийн бүх гишүүд дасгалд оролцох ёстой. Илэрхийлэл, хангалттай байдлын шинжилгээ нь сонголттой. Тоглоом нь тохирох аман бус "дасан зохицох" хайх уран зөгнөлийг өдөөж, моторт үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, анхаарал төвлөрүүлж, бүлгийн таатай орчныг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нь чухал юм.

Дасгал 7. Дүрийн харилцаа холбоо

Бүлэг нь оролцогчид болон ажиглагчид гэж хуваагддаг. Оролцогчид (10-аас илүүгүй хүн) тойрог дотор сууж, дунд нь даалгавар бүхий дугтуйны багцыг байрлуулна. Даалгавар бүрийн агуулга нь хүмүүстэй харилцах тодорхой хэв маягийг харуулах явдал юм.

Хөтлөгч хүн бүрийг нэг дугтуй авахыг урьж байна. Хэлэлцүүлэг, дүн шинжилгээ дуусах хүртэл хэн ч дугтуйныхаа агуулгыг бусдад үзүүлэх ёсгүй.

Хэлэлцүүлгийн сэдвийг тодорхойлсон (жишээлбэл, "Сургуульд сэтгэл зүйч хэрэгтэй юу?"). Тухайн сэдвээр хэлэлцүүлэгт оролцохоос гадна оролцогч бүр дугтуйнд байгаа бие даасан даалгавраа биелүүлэх ёстой.

Ажиглагчид оролцогчдын харилцан ярианы янз бүрийн хэв маягийг тодорхойлохыг хичээж, тус бүрийн аман ба аман бус зан үйлийг шинжилдэг.

Хэлэлцүүлгийн бие даасан даалгавар - бие даасан дугтуйны агуулга нь дараахь шинж чанартай байж болно.

“Та хэлэлцүүлгийн үеэр дор хаяж хоёр удаа үг хэлнэ. Хэлэлцэж буй сэдвээр ямар нэг зүйл хэлэх болгондоо таны үг бусдын хэлсэнтэй огт хамааралгүй байх ёстой. Та өмнө нь хэлснийг огт сонсоогүй юм шиг аашилна ... "

“Та хэлэлцүүлгийн үеэр дор хаяж хоёр удаа үг хэлнэ. Та хэн нэгний үгнээс ярианы чиглэлийг өөрчлөх шалтаг олохын тулд бусдыг сонсож, өмнө нь тодорхойлсон асуултын талаар ярилцах замаар солих болно. Яриагаа зөв чиглэлд байлгахыг хичээ ... "

"Та харилцан ярианд идэвхтэй оролцож, бусдад маш их зүйлийг мэддэг, маш их зүйлийг мэдэрсэн мэт сэтгэгдэл төрүүлэхээр биеэ авч явах болно ..."

"Та ярианд орохыг дор хаяж таван удаа оролдох болно. Хэлэлцүүлгийн тодорхой оролцогчдод (жишээлбэл, "Та ..." гэсэн үгнээс эхлэн) өөрийн үгээр зарим нэг үнэлгээ өгөхийн тулд та бусдыг сонсох болно. Үндсэндээ та бүлгийн гишүүдэд үнэлгээ өгөхөд анхаарлаа хандуулах болно.

“Хэлэлцүүлгийн үеэр дор хаяж гурван удаа ярь. Бусдыг анхааралтай сонсож, өмнөх илтгэгчийн хэлснийг өөрийн үгээр давтан хэлэх замаар үг бүрээ эхлээрэй (жишээлбэл, "Би чамайг зөв ойлгосон уу ...").

"Таны харилцан ярианд оролцох нь бусдад санал бодлоо илэрхийлэхэд нь туслах, бүлгийн гишүүдийн харилцан ойлголцлыг дэмжихэд чиглэгдэх ёстой."

"Хэлэлцүүлгийн үеэр таны зан байдал ихэвчлэн ямар харагддагийг санаарай, энэ удаад үүнийг өөр болгохыг хичээ. Ердийн зан үйлээ илүү төгс болгож өөрчлөхийг хичээ.

"Танд ямар нэгэн үүрэг даалгавар өгөөгүй. Хэлэлцүүлгийн үеэр та бүлгийн хэлэлцүүлгийн үеэр биеэ авч явдаг шигээ биеэ авч яваарай."

Дасгалын төгсгөлд янз бүрийн зан үйлийн хэв маягт тохирсон хэлэлцүүлэгт оролцогчдын зан үйлийн онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийдэг. Бүтээмжийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Дүгнэлт

Судалгааны зорилго нь сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх, хувь хүний харилцааны шаардлагатай ур чадвар, түүний хөгжлийг тодорхойлох явдал байв.

Хөгжлийн аргын тусламжтайгаар хувь хүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх боломжтой гэсэн бидний таамаглалыг онолын болон эмпирик судалгааны тусламжтайгаар туршиж үзсэн.

Онолын хэсэгт бид хувийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи дотоод, гадаадын судлаачдын янз бүрийн байр суурийг авч үзсэн.

Судалгааны эмпирик хэсэг нь хувь хүний харилцааны шаардлагатай ур чадварыг тодорхойлох, тусгай арга техник ашиглан хөгжүүлэхэд чиглэв.

Судалгааны үр дүн нь сургалтын дараа оролцогчдын дийлэнх нь бизнесийн харилцааны ур чадвар хөгжиж байгааг анзаарч эхэлсэн боловч бүгд адил биш юм. Хоёр дахь бүлгийн арван нэгэн оролцогчийн тав нь эхний дэд бүлгийн оролцогчдод өөрсдийн чадвараараа хандсан боловч гурав дахь дэд бүлгийн дөрвөн оролцогчийн зөвхөн нэг нь хоёрдугаар дэд бүлгийн оролцогчдын түвшинд хүрч чадсан. Ямар ч тохиолдолд оролцогчид бизнесийн харилцааны ур чадвар, тэр дундаа хүрсэн зүйлээ алдахгүйн тулд цаашид хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Ямар нэг байдлаар бүх оролцогчид харилцааны ур чадвараа хөгжүүлж чадсан.

Ийнхүү хувь хүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх аргын тусламжтайгаар харилцааны бэрхшээлийг даван туулж, хувь хүний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг бид нотолсон.

Ном зүй

1. Дьяченко М.И., Кандыбевич Л.А. Сэтгэлзүйн товч толь бичиг.

2. Коджаспирова Г.М. Багшийн мэргэжлийн өөрийгөө боловсронгуй болгох соёл. - М., 1994.

3. Коменский Я.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 2 боть - М., 1982.

4. Корнетов Г.Б. Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх. - М., 1994.

5. Куписевич Ч.Ерөнхий дидактикийн үндэс. - М., 1986.

6. Кулагина И.Ю. Настай холбоотой сэтгэл зүй. - М., 1996.

7. Лиишн О.В. Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1997.

8. Маркова А.К. Багшийн ажлын сэтгэл зүй. - М., 1993.

9. Митина Л.М. Багш хүн, мэргэжлийн хувьд. - М., 1994.

10. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. Ю.К. Бабанский. - М., 1988.

11. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенин. - М., 1986.

12. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. Г.Нойнер. - М., 1978.

13. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. П.И. хачирхалтай. - М., 1997.

14. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг. - М., 1999.

15. Онц сургах ба сурган хүмүүжүүлэх технологи. - Рязань, 1996 он.

16. Розанова В.А. Удирдлагын сэтгэл зүй. - М., 1997.

17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Хүний сэтгэл зүй. - М., 1995.

18. Сулимова Т.О. Нийгмийн ажил, зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх. - М., 1996.

19. Харааны сэтгэлзүйн оношлогоо, түүний аргууд: Хүмүүсийг гадаад төрхөөр нь мэддэг. - Киев, 1990.

20. Эрчимжүүлсэн сургалтын тоглоомууд / Ed. V.V. Петрусинский. - М., 1991.

МОСКВА ДҮҮРГИЙН СОЁЛЫН ЯАМ

Улсын бие даасан боловсролын байгууллага

Москва мужийн дунд мэргэжлийн боловсрол

"Москвагийн бүсийн урлагийн коллеж"

Ерөнхий мэргэжлийн болон хүмүүнлэгийн ухааны комисс

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс

Сэдэв: " Бүтээлч баг дахь өсвөр насныхны харилцааны чадварыг хөгжүүлэх»

Оюутан бөглөсөн:

Шичкина Е.А.

Бүлэг 307

Лектор: Феоктистова А.Е.

Химки 2015

Курсын ажлын төлөвлөгөө:

Арчилгаа……………………………………………………………………………..3

I . Өсвөр насны хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог ………………………………………………………………………

I . 1. Өсвөр насныхны насны онцлогийн ерөнхий шинж чанар………5

I.2. Өсвөр насанд харилцах чадварыг бий болгох үйл явц……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………14

II. Бүтээлч баг дахь өсвөр үеийнхний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх ………………………………………………………………………………………

II.1. Бүтээлч багийн харилцааны зүй тогтол………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II.2 .Бүтээлч (бүжгийн) багийн үндсэн дээр хүүхдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүй……………………………..24

Дүгнэлт.................................................. ................................................ . .29

Оршил.

Багшийн мэргэжил нь ялангуяа өсвөр насныханд сэтгэл судлалын үндсийг мэддэг байхыг шаарддаг. Өсвөр насныхантай ажиллах сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн онцлогтой холбоотой асуудал нь үргэлж хамааралтай байсан, одоо ч хамааралтай хэвээр байх болно. Энэ бол хүн хоорондын харилцаа холбоо гол үүрэг гүйцэтгэдэг хувийн төлөвшилд ихээхэн нөлөөлдөг хүнд хэцүү, эгзэгтэй үе юм.

Хүүхэд эдгээр бүх шинэ оюуны боломжуудыг өөртөө татаж, өөрийгөө танин мэдэхүй нь харилцаа холбоогоор шинэ, илүү утга учиртай түвшинд хүрдэг. Эргэн тойрон дахь хүмүүс нь толин тусгал мэт бөгөөд түүнийг хараад хүүхэд өөрийнхөө дүр төрхийг бий болгодог.

Хүүхдийн сэтгэхүй бие даасан байх тусам түүний зан чанар бие даасан болдог. Багш нь өсвөр насандаа хүүхэдтэй ажиллахад тулгарч буй бэрхшээлийг хэрхэн яаж даван туулахаа мэддэг байх ёстой. сөрөг үр дагаварТэдний хувьд ч, өөртөө ч, үр дагавар нь туйлын эерэг байхаар бүлэгтэй ажиллах үйл явцыг бий болгоход тохиромжтой. Яг энэ сэдэв миний хувьд чухал учраас би курсын ажилдаа тусгахаар шийдлээ.

Ажлын зорилго нь бүтээлч багийн үндсэн дээр өсвөр үеийнхний харилцааны шинж чанарыг хөгжүүлэх аргуудыг тодорхойлох явдал юм. Судалгааны объект нь өсвөр үеийнхний хоорондын харилцаа холбоог бий болгох сэтгэл зүй, сэдэв нь бүлгийн (бүжгийн хамтлаг, чуулга) харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх аргууд юм.

Ажилдаа би дараахь ажлуудыг өөртөө тавьсан.

Харилцааны сэтгэл зүйн үндэстэй холбоотой уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх

Өсвөр насны онцлог шинж чанарыг судлах

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх аргуудтай танилцах

Бүтээлч багийг систем гэж ойлгох

Өөрийгөө сонгох боломжит аргуудсудалгаанд үндэслэн бүтээлч багт өсвөр үеийнхний харилцааны түвшинг нэмэгдүүлэх чиглэлээр ажиллах.

Энэхүү бүтээлд: танилцуулга, хоёр том бүлэг, тус бүр нь хоёр дэд сэдэвт хуваагдсан, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт орно. Эхний бүлэгт өсвөр насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг авч үзэх бөгөөд хоёрдугаар бүлэгт бүжиг дэглэлтийн бүлгийн жишээг үндэс болгон авч үзнэ.

I . Өсвөр насны харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог.

I . 1. Өсвөр насныхны насны онцлогийн ерөнхий шинж чанар.

I . 1.1. Бага өсвөр нас.

Өсвөр нас (10-11 нас) бол хүүхдийн амьдралын хүнд үеүүдийн нэг юм. Энэ үед тэргүүлэх үйл ажиллагаа өөрчлөгдөж байна. Хэрэв бага насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа бол суралцах байсан бол өсвөр насныхны хувьд энэ нь харилцаа холбоо юм. Бага насны өсвөр насныхан ихэвчлэн хөгжилтэй, тэнцвэртэй, тайван, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд итгэдэг, тэдний эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрч, тэдний үнэлгээг хүлээн зөвшөөрч, тэдний тусламж, дэмжлэгийг хүлээдэг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь илүү чухал болж байна.

Амьдралын энэ үе шатанд үе тэнгийнхэнтэйгээ утга учиртай харилцах нь сэтгэцийн хөгжил, сурлагын амжилт, багш нартай харилцах зэрэг хүчин зүйлээс илүүтэйгээр сэтгэцийн эрүүл мэндийг (дараагийн 10 жил) хадгалахад чухал ач холбогдолтой болохыг судалгааны тоо баримт харуулж байна.

Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа яагаад өөрчлөгддөг вэ?

Өсвөр нас бол танин мэдэхүйн үйл явц хурдацтай, үр дүнтэй хөгжиж буй үе юм. Сонголт, ойлголтын зорилготой байдал, тогтвортой сайн дурын анхаарал, логик санах ой бий болдог. Тодорхой санаатай холбоогүй үзэл баримтлалд тулгуурлан хийсвэр, онолын сэтгэлгээ идэвхтэй хөгжиж, таамаглал дэвшүүлэх, түүнийг шалгах чадвар хөгжиж, нарийн төвөгтэй дүгнэлт хийх боломжтой болдог. Тусгал хөгждөг, өөрөөр хэлбэл. бодлыг өөрөө бодлын объект болгох чадвар.

Хүүхэд эдгээр шинэ боломжуудыг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах замаар өөртөө татдаг бөгөөд энэ нь түүний хувьд өөрийгөө танин мэдэх толь мэт болдог.

Хүүхдийн сэтгэхүй бие даасан байх тусам түүний зан чанар бие даасан болдог.

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чанарын огцом өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь хөгжлийн янз бүрийн талуудтай холбоотой бөгөөд бие даасан байдал, бие даасан байдал, хувийн бие даасан байдлыг баталгаажуулах хүслийг харуулсан олон шинж тэмдгээр зан төлөвт илэрдэг. Энэ нь өндөр, жин, ясны бүтэц, физиологийн үйл ажиллагаанд хамаарна дотоод эрхтнүүд, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт, зан үйлийн шинж чанар, сэтгэцийн өөрийн онцлог шинж чанарууд "

Өсвөр насандаа хөгжлийн асинхрон, охид, хөвгүүдийн хөгжлийн түвшин хоорондын зөрүү зэрэг асуудал гардаг.
"Ямар ч насны охид хөвгүүдээс илүү бие бялдар (хүйсийг тодорхойлдог) байдал, нийгмийн чиг баримжаа, танин мэдэхүйн чадвар, сонирхлын хувьд илүү төлөвшсөн шинж тэмдэг илэрдэг" (Libin A.V., 2001).

Агуу өсөлттэй эрч хүчөсвөр насныханд бид нэгэн зэрэг ядаргаа нэмэгдэж байгааг ажигладаг. Энэ нь ядаргаа, цочромтгой байдал, цочромтгой байдал илрэх үед өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийн зарим онцлог шинж чанар, эрүүл мэндийн байдалд нөлөөлдөг.

Бэлгийн бойжилтэсвэл бэлгийн бойжилт нь өсвөр насныханд шинэ сонирхлыг бий болгодог: "Өсвөр насныханд шинэ органик мэдрэмж төрж, өөр хүйсийнх нь байдлыг өөрийн эрхгүй сонирхох, түүнчлэн сексийн асуудалтай холбоотой бүх зүйлийг их бага хэмжээгээр сонирхоход хүргэдэг. Тэрээр амьдралын зарим үзэгдлийг өөр нүдээр харж эхэлдэг бөгөөд сургуулийн сурагчийг үл тоомсорлож байсан зүйлд сэтгэл хөдлөлийн сонирхолтой хандлагыг бий болгодог (Якобсон П.М., 1998).

Иделийг сонгох, түүнийг хэрэгжүүлэх нь үргэлж сонголтын сэдэл дээр суурилдаг. Өсвөр насныханд идеалыг сонгох давамгайлсан сэдэл бол идеалыг дуурайх, түүн шиг биеэ авч явах хүсэл эрмэлзэл юм. Өсвөр насныхны хувьд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол эелдэг байдал, үнэнч шударга байдал, ухаалаг байдал, хошин шогийн мэдрэмж, хариу үйлдэл, сайн санаа зэрэг чанарууд юм. сэтгэл татам бус - хорон санаа, харгислал, шударга бус байдал, заль мэх, тэнэглэл, тэнэглэл, атаархал, шунал.

Өсвөр насны эхэн үед хувийн өвөрмөц байдлын бүтэц бүрэлдэж эхэлдэг бөгөөд үүнд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа онцгой нөлөөлдөг.

Өсвөр насныхны сэтгэцийн хөгжлийн чухал хүчин зүйл бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал бөгөөд энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Үе тэнгийн бүлгийн харилцаа, түүний үнэт зүйлс нь өсвөр насныхны хөгжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг

Өсвөр насныхны хямралын ердийн хэлбэрүүд:
- шинэ байр суурийг идэвхтэй байлдан дагуулах
- насанд хүрэгчдийн байгалийн эсэргүүцэл
- насанд хүрэгчдийн тавьсан хоригийг даван туулах хүч чадлаа сорих
- өөрийгөө бататгах хэрэгцээг хангах, ингэснээр өөрийгөө болон өөрийн чадварыг хүлээн зөвшөөрөх.

Эдгээр зарчмууд нь насны хөгжлийн ерөнхий үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бүхнийг ухамсарлах чадваргүй байх нь олон жилийн турш хүүхдийн нялх хүүхдийн байр суурийг нэгтгэхэд хүргэдэг.

"Өсвөр насны хямрал нь бусад насны хямралаас ялгаатай нь илүү удаан үргэлжилсэн бөгөөд хурц байдаг, учир нь өсвөр насныхан бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хурдацтай хурдацтай холбоотойгоор өсвөр насныханд маш олон бодит хэрэгцээ байгаа бөгөөд энэ насны нийгмийн төлөвшил хангалтгүй нөхцөлд хангаж чадахгүй байна. .” (Л.И. Божович, 1995).

Хэрэв бид өсвөр насыг хямрал гэж үзвэл насны онцлогоос хамааран бие даасан байдлын хямрал нь өсвөр насныханд жишээлбэл, ширээн дээрээ юу ч хүрэхгүй байх, өрөөндөө орохгүй байх зэрэг шаардлагуудаас ялгаатай байх болно. Хамгийн чухал нь - "түүний сүнс рүү авирч болохгүй". "Өөрийнхөө дотоод ертөнцийг мэдрэх нь өсвөр насны хүүхдийн түүнийг бусдаас атаархаж хамгаалдаг гол өмч юм." Өсвөр насны хүүхэд хуучин дүрэм, хэм хэмжээний дагуу амьдрахыг хүсэхгүй нэг алхам урагшилдаг. Эсрэгээрээ хэт дуулгавартай байх, ахмад настангаас хамааралтай байх, хуучин ашиг сонирхол, зан үйлийн хэв маягт анхаарлаа хандуулах хэлбэрээр явагддаг донтолтын хямрал нь өсвөр насны хүүхдийг сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг баталгаажуулдаг хуучин харилцааны тогтолцоонд буцааж өгдөг боловч түүнийг хөгжүүлэхгүй. хүн ( Практик сэтгэл судлалболовсрол, 2004). Өсвөр насныхны хямралын явцад тусгаар тогтнолын хямрал, хараат байдлын хямрал нэгэн зэрэг тохиолдох боломжтой гэж судлаачид тэмдэглэж байна.

Өсвөр насныхан хэрцгий, харгис хэрцгий, түрэмгий зан авирыг харуулдаг, бусдын нөлөөнд автаж, гудамжны гэмт хэргийн бүлэглэлд орж болзошгүй, өөрөөр хэлбэл тэд санал, мэдэгдэлд өртдөг гэдгийг нэмж хэлэх хэрэгтэй. Энэ насанд хор хөнөөлтэй зан үйлийн элементүүд гарч ирдэг (тамхи татах, хулгайлах, хууран мэхлэх гэх мэт). Бага насны өсвөр насныхан заримдаа сахилга батгүй, эрч хүчтэй, түгшүүртэй, маш идэвхтэй байдаг ч энэ үйл ажиллагаа нь ядрахад хүргэдэг. Нууц, нууцыг хадгалах хүсэл нь эдгээр нууц, нууцыг бусдаас нууцалж чаддаггүйтэй зэрэгцэн оршдог бөгөөд өсвөр насныхан бие биенээ муулж, бие биедээ "хоч" өгч эхэлдэг. Олон залуу өсвөр насныхан өөрсдийн чадвараа хэт үнэлдэг ("Би бүх зүйлийг өөрөө хийж чадна"), хувиа хичээсэн өөрийгөө бататгадаг бөгөөд ангийнх нь найз нь асуудалд орвол, ангийнх нь найз нь доромжлогдсон эсвэл амжилт муутай байвал хүүхэд баярладаг. түүнээс илүү. Бага насны өсвөр насныхан маш эмзэг, эмзэг байдаг. Өсвөр насныхан зөвхөн өөрт нь байдаг, бусад нөхдүүдэд байдаггүй зүйл, эд зүйл, хувцас хунарыг гайхуулах дуртай байдаг. Одоо бид бага насны өсвөр насныхны дунд чинээлэг эцэг эхийн хүүхдүүд болон бусад хүүхдүүдийн ангиудад хэрхэн хуваагдаж байгааг харж байна. бага орлоготой гэр бүлүүд(энэ нь ялангуяа хотуудад тод илэрдэг) мэдлэгийг бус баялгийг нэгдүгээрт тавьдаг. Өсвөр насандаа "жижиг бүлгүүд" үүсэх нь маш идэвхтэй байдаг.

Бага насны өсвөр насныхан болон багш нарын хоорондын харилцааны асуудлыг дурдахгүй байх боломжгүй юм. Багш байх нь өсвөр насныхны хүндэтгэлийг хүлээх баталгаа биш бөгөөд зөвлөгч нь ийм хүндэтгэлийг хүлээхийн тулд тодорхой чанаруудтай байх ёстой бөгөөд тодорхой арга замаар биеэ авч явах ёстой. Бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш өөрийгөө хэрхэн батлах вэ гэдэг нь сургуулийн цаашдын боловсролын үйл явцад түүнд хандах хандлагаас хамаарна. Хатуу байдал зайлшгүй шаардлагатай, гэхдээ энэ нь тэвчээр, эелдэг байдал, шинэ материалыг хөгжилтэй танилцуулахтай хослуулах ёстой.

Оюутны дундаж нас 10-12 насны багтай ажиллахын тулд та дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Эрдэмтэн А.П. Краковскийн хэлснээр бага насны өсвөр насныхны насны онцлогийг дараах байдлаар тодорхойлж болно.

үе тэнгийн бүлэг, гэр бүлд зохистой байр суурь эзлэх хэрэгцээ;
ядаргаа нэмэгдсэн;
жинхэнэ найзтай болох хүсэл;
анги болон жижиг багийн аль алинд нь тусгаарлахаас зайлсхийх хүсэл;
ангид "хүчний тэнцвэр" гэсэн асуултын сонирхол нэмэгдсэн;
хүүхэд шиг онцолсон бүх зүйлээс өөрийгөө салгах хүсэл;
насны эрх мэдэл дутмаг;
үндэслэлгүй хоригоос татгалзах;
багшийн алдааны мэдрэмж;
тэдний чадавхийг дахин үнэлэх, хэрэгжүүлэх нь алс ирээдүйд хүлээгдэж буй;
бүтэлгүйтэлд дасан зохицох чадваргүй байх;
"хамгийн муу" нөхцөл байдалд дасан зохицох чадваргүй байх;
зүүдлэх хандлага;
мөрөөдлөө бузарлахаас айдаг;
тод сэтгэл хөдлөл;
үг нь үйлдэлтэй тохирч байх;
спортын сонирхол нэмэгдсэн;
цуглуулах хүсэл, хөгжим, кинонд дурлах хүсэл.

I .1.2. Дунд болон түүнээс дээш насны өсвөр үе (12-15 нас).

Бусад насны нэгэн адил өсвөр нас нь өөрчлөлтөөр "эхлэгддэг" нийгмийн байдалхөгжил.

Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өвөрмөц байдал нь өсвөр насны хүүхэд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хооронд байр суурь (төлөв) байдаг - насанд хүрсэн хүн болох хүсэл эрмэлзэл нь түүний зан үйлийн олон шинж чанарыг тодорхойлдог явдал юм. Өсвөр насны хүүхэд бие даасан байдлаа хамгаалах, сонгох эрхээ олж авахыг эрмэлздэг. Эцэг эхийн халамжаас зайлсхийх нь өсвөр насныхны нийтлэг зорилго юм. Гэхдээ энэ чөлөөлөлт нь харилцааг таслах, салгах замаар биш, магадгүй (онцгой тохиолдолд) харилцааны шинэ чанар гарч ирэх замаар явагддаг. Энэ нь хараат байдлаас бие даасан байдал руу чиглэсэн аялал биш, харин бусадтай улам бүр ялгаатай харилцаа тогтоох алхам юм.

Өсвөр насны хүүхдийн багаасаа дассан бүх зүйл - гэр бүл, сургууль, үе тэнгийнхэн - үнэлж, дахин үнэлэгдэж, шинэ утга, утгыг олж авдаг. "Насанд хүрэгчдийг шохойлох нь насанд хүрэгчдийн жишигт халдаж байгаа хэрэг биш, харин тэдний бие даасан байдлыг дэмжих хил хязгаарыг тогтоох гэсэн оролдлого юм"

Тиймээс өсвөр үеийнхний хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдалд цоо шинэ бүрэлдэхүүн хэсэг гарч ирдэг - харийн байдал, өөрөөр хэлбэл агуулгын чухал талбар дахь харилцааны эв нэгдэлгүй байдал. Зохисгүй байдал нь үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцаа холбоо, дотоод туршлагад илэрдэг бөгөөд түүний хуримтлагдсан үр дүн нь шинэ агуулгын талбарт "өсөх" хүндрэл юм. Өсвөр насны хүүхэд өөрт нь танил, тохь тухтай харилцааны тогтолцоог орхиж, амьдралын шинэ талбарт хараахан орж чадахгүй (өсч чадахгүй) үед харилцааны эв нэгдэл үүсдэг. Ийм нөхцөлд өсвөр насныханд эдгээр чанарууд хэрэгтэй байдаг бөгөөд тэдгээр нь байхгүйгээс тэд тодорхойлогддог.

Өсвөр насныхны хямралын хувьд хил хязгаар нь дүрмээр бол 13 байна зуны нас, гадаад ба дотоод (биологийн болон сэтгэл зүйн) урьдчилсан нөхцөлүүд байдаг.

Гадных нь:
1. Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг өөрчлөх:
a) олон талт байдал
б) сургалтын материалын агуулга нь шинжлэх ухааны онолын үндэс;
в) шингээхэд санал болгож буй хийсвэрлэлүүд нь мэдлэгт танин мэдэхүйн чанарын шинэ хандлагыг бий болгодог.
2. Шаардлагын нэгдмэл байдал дутмаг: хичнээн багш нар, хүрээлэн буй бодит байдлын талаар маш олон янзын үнэлгээ, түүнчлэн хүүхдийн зан байдал, түүний үйл ажиллагаа, үзэл бодол, хандлага, хувийн шинж чанарууд. Тиймээс насанд хүрэгчдийн шууд нөлөөнөөс ангижрах, өөрийн гэсэн байр суурийг бий болгох шаардлагатай байна.
3. Сургуульд нийгэмд ашигтай хөдөлмөрийг нэвтрүүлэх нь өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө нийгмийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцогчийн тухай туршлага бий болгоход хүргэдэг.
4. Гэр бүлд шинэ шаардлага гарч ирэх нь - жинхэнэ тусламжгэрийн ажил, хариуцлага.
5. Гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурийг өөрчлөх - тэд түүнтэй зөвлөлдөж эхэлдэг. Өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн харилцаа холбоог өргөжүүлэх нь багийн олон талт нийгмийн амьдралд оролцох боломжийг олгодог.

Дотоод биологийн урьдчилсан нөхцөл байгаа нь энэ хугацаанд хүний бие бүхэлдээ физиологи, биологийн идэвхтэй бүтцийн өөрчлөлтийн замд ордогтой холбон тайлбарлаж байна.

Гурван системийг нэг дор үндсээр нь сэргээдэг: дааврын, цусны эргэлтийн болон булчингийн тогтолцоо. Шинэ гормонууд цусанд хурдан орж, төв хэсэгт сэтгэл хөдөлгөм нөлөө үзүүлдэг мэдрэлийн систембэлгийн бойжилтын эхлэлийг тодорхойлох. Төрөл бүрийн органик тогтолцооны жигд бус боловсорч гүйцсэн байдал илэрхийлэгддэг. Цусны эргэлтийн системд зүрхний булчингийн эд нь цусны судаснуудаас илүү өсөлттэй байдаг тул зүрхний булчингийн түлхэх хүч нь ийм хэмнэлд бэлэн биш байгаа судсыг хэт их горимд ажиллуулдаг. Яс-булчингийн тогтолцоонд ясны эд нь булчингийн өсөлтийн хурдыг давж гардаг бөгөөд энэ нь ясны өсөлтийг гүйцэхгүй, сунадаг бөгөөд энэ нь байнгын дотоод таагүй байдлыг үүсгэдэг. Энэ бүхэн нь өсвөр үеийнхний ядаргаа, цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөл, увайгүй байдал 8-11 дахин нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн сөрөг үе шат нь сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, мэдрэмжийн уялдаа холбоогүй байдал, бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн тэнцвэргүй байдал, түрэмгий байдал, гүйцэтгэлийн бууралт, уйтгар гуниг гэх мэтээр тодорхойлогддог. Эерэг үе шат нь аажмаар гарч ирдэг бөгөөд энэ нь Өсвөр насны хүүхэд байгальтай ойр дотно байх мэдрэмжийг урлагийг шинэ хэлбэрээр мэдэрч эхэлдэг, түүнд үнэт зүйлсийн ертөнц, дотно харилцааны хэрэгцээ, хайр дурлал, хүсэл мөрөөдөл гэх мэт мэдрэмж төрдөг (I. S. Kon).

Доминант гэж нэрлэгддэг өсвөр насныхны хамгийн гайхалтай сонирхлын дөрвөн төрлийг ялгаж үздэг.

"эгоцентрик давамгайлал" - өсвөр насны хүүхдийн хувийн зан чанарыг сонирхох;

"зонхилох өгсөн" - өсвөр насныхны орчин үеийн, одоогийн, одоогийнхоос хамаагүй илүү субъектив байдлаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн өргөн цар хүрээтэй, өргөн цар хүрээтэй нөхцөл байдал;

"Хүчин чармайлтын давамгайлал" - өсвөр насны хүүхдийн эсэргүүцэл, даван туулах, сайн дурын хурцадмал байдал, заримдаа зөрүүд, танхай, боловсролын эрх мэдлийн эсрэг тэмцэл, эсэргүүцэл зэргээр илэрдэг сонирхол;

"Романтик давамгайлал" нь үл мэдэгдэх, эрсдэлтэй, адал явдалт, баатарлаг байдлын сонирхол юм.

Өсвөр насныхан насанд хүрэгчдэд (багш нарт) сөрөг хандлагыг харуулдаг, үе тэнгийнхний бүлэгт оруулахгүй байх (хэрэв хүн бүр миний эсрэг байвал би хүн болгоны эсрэг байна), тодорхойгүй гэрэлт ирээдүйд итгэх итгэл, бие даасан байдал, материаллаг ашиг сонирхлын төлөө тууштай байх зэрэг эмгэнэлтэй байдлаар тохиолддог. харилцааны хэрэгцээ.

Хийсвэр сэтгэлгээг эрчимтэй хөгжүүлэх нь сэтгэлгээний хэв маягийг өөрчлөх, түүнийг нийгэмшүүлэхэд хүргэдэг.

Үүний үр дүнд хүрээлэн буй бодит байдал, өөрийнхөө талаарх үзэл бодол өөрчлөгддөг. Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь түүний хувьд өөрийгөө яг байгаагаар нь үнэлж эхэлдэг бодит байдал болдог. Өөрийгөө ухамсарлах, эргэцүүлэх идэвхтэй төлөвшил нь амьдралын тухай болон өөрийнхөө тухай олон асуултыг төрүүлдэг.

"Би юу вэ?" гэж байнга санаа зовдог. өсвөр насны хүүхдийг өөрийн боломжийн нөөцийг хайхад хүргэдэг. Өөрийгөө гэсэн сонирхол маш өндөр. Дотоод ертөнцийг нээх гэж байна. Дотоод "би" нь "гадна" -тай давхцахаа больсон бөгөөд энэ нь өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, бусадтай адилгүй гэдгээ ухамсарлахын зэрэгцээ өсвөр насныхан ганцаардлын мэдрэмжийг байнга мэдэрдэг. Нэг талаас, харилцааны хэрэгцээ нэмэгдэж, нөгөө талаас түүний сонгомол байдал нэмэгдэж, ганцаардах хэрэгцээ гарч байна.

Өсвөр насныхан өөрсдийн бие махбодийн онцлог, гадаад төрх байдалд онцгой мэдрэмтгий байдаг бөгөөд тэд өөрсдийн хөгжлийг үе тэнгийнхнийхээ хөгжилтэй харьцуулж үздэг. Тэдгээрийн онцлог нь бодит эсвэл төсөөлсөн дутагдлуудыг засах явдал юм. Өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө дүрслэхдээ "муухай", "тэнэг", "сул дорой" гэх мэт хэллэгийг ихэвчлэн ашигладаг. Түүний бие нь эрэгтэйлэг (эрэгтэй байдал) эсвэл эмэгтэйлэг (эмэгтэйлэг) гэсэн хэвшмэл дүр төрхтэй хэр зэрэг нийцэж байгаа нь чухал юм. Өсвөр насныхан ихэвчлэн дисморфоманийн синдром гэж нэрлэгддэг (бие махбодийн согогийн айдас, дэмийрэл) хохирогч болдог.

Өсвөр насны хүүхэд өөрийн эрх, үүргээ ухамсарлаж, өнгөрсөн үеээ дүгнэж, одоог авч үзэх, өөрийгөө батлах, ойлгохыг эрэлхийлдэг. Насанд хүрсэн хүн байх, түүнд тооцогдох хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Өөрийгөө ухамсарлахын илрэл болох насанд хүрсэн мэдрэмж нь хувь хүний гол, бүтцийн төв юм.

Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх онцлог шинж чанар нь зан төлөвт илэрдэг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай өсвөр насны хүүхэд хамгийн энгийн асуудлыг шийдэхийг хичээдэг бөгөөд энэ нь түүний хөгжилд саад болдог. Хэт их үнэлэгдсэн үед (энэ насанд энэ нь маш ховор тохиолддог) тэрээр өөрийн чадвараа хэт үнэлж, даван туулж чадахгүй байгаа зүйлээ биелүүлэхийг хичээдэг.

I.2. Өсвөр насныханд харилцааны ур чадварыг бий болгох үйл явц.

Өсвөр насандаа өсвөр насны хүүхдийн ерөнхий сэдэл харилцаа холбоо руу шилждэг. Энд зөрчилдөөн үүсч, үнэ цэнийг дахин үнэлж, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ, өөрийгөө батлах хүсэл нь хангагдана. Харилцааны зонхилох хэрэгцээг "Харилцаж сур", "Бие биенээ илүү сайн ойлгож сур" гэж томъёолдог. Үе тэнгийнхэн нь аюулгүй байдал, дэмжлэгийн эх үүсвэр гэж үздэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь өөртөө итгэлтэй зан үйлийн асуудлыг хурцатгадаг. Орчин үеийн өсвөр насныхан ихэвчлэн өдөөн хатгасан, хор хөнөөлтэй, заналхийлсэн нөхцөл байдалд төөрөлдөж, хүлцэнгүй эсвэл харилцан түрэмгийллийн аль нэгийг сонгодог. Өсвөр насныханд бүтээлч бус зан үйлийн хэв маяг давамгайлж буй өөр нэг нөхцөл байдал нь өсвөр насныханд эсвэл өөр хүнд дэмжлэг хэрэгтэй болдог.

Нөхцөл байдлын тал хувь нь өсвөр үеийнхний харилцааны хэв маяг нь өөртөө итгэлтэй байдаг бол хоёр дахь хагаст нь түрэмгий байдлаас хамааралтай зан үйл давамгайлж байгааг харуулж байна.

Үе тэнгийнхний хатуу туйлшрал нь "сайн - муу", "миний хувьд - миний эсрэг" гэсэн сөрөг, хайхрамжгүй байдал, түрэмгийлэлд үндэслэсэн шинж чанартай байдаг. Өсвөр насныхны 40 орчим хувь нь үе тэнгийнхэндээ сөрөг хандлагатай, 30 хувь нь эерэг, 30 хувь нь төвийг сахисан байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэдвүүдийн дараахь динамик ажиглагдаж байна: 12-13 насандаа өсвөр насныханд үе тэнгийнхний бүлэгт тодорхой байр суурь эзлэх нь чухал юм. Өсвөр насны хүүхдүүдийн харилцааны агуулга нь суралцах үйл явц, зан үйлд төвлөрдөг - үе тэнгийнхний дунд удирдагч нь илүү сайн сурч, биеэ зөв авч явдаг, эерэг дүр төрхийг бий болгодог. 14-15 насандаа багийн бие даасан байдал, үе тэнгийнхний нүдэн дээр өөрийн хувийн зан чанарыг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл давамгайлдаг. Харилцааны агуулга нь хувийн харилцаа холбоо, хувь хүний боломжийн асуудалд төвлөрдөг - хамгийн сэтгэл татам зан чанар нь "сонирхолтой", "хүчтэй", "онцгой" болдог. Олон өсвөр насныхан хүрээлэн буй орчиндоо "чухал байх" хэрэгцээ шаардлагад сэтгэл дундуур байдаг.

Ойролцоогоор 12 наснаас эхлэн өсвөр насныхан хувийн болон хүмүүс хоорондын тусгалыг эрчимтэй хөгжүүлж эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэд өөрсдийн бүтэлгүйтэл, зөрчилдөөн, харилцааны амжилтын шалтгааныг өөрийн хувийн зан чанараас олж харах хандлагатай байдаг. Бусадтай харилцах амжилтын төлөө хариуцлага хүлээх чадвар гарч ирдэг.

Хөвгүүд, охидын харилцаанд ойр дотно байдал алга болдог. Өсвөр насныханд тохиолддог насанд хүрсэн мэдрэмж нь түүнийг "насанд хүрэгчдийн" харилцааны төрлүүд, тэр дундаа эсрэг хүйстэнтэй харилцах харилцааг эзэмшихэд түлхэц өгдөг. Өсвөр насныханд нөгөө хүйсийг сонирхох сонирхол ихэвчлэн хангалтгүй илэрдэг. Хөвгүүд дээрэлхэх, дээрэлхэх, доромжлох гэх мэт үйлдэл хийдэг. Охид ихэнхдээ ийм үйлдлийн шалтгааныг ойлгодог тул гомдоохгүй, үүнд анхаарал хандуулдаггүй. Хуучин өсвөр насныхан ичимхий, хурцадмал байдал, хөшүүн байдаг.

Өсвөр үеийнхний шинэ хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, туршлага, насанд хүрэгчид болон нөхдүүдтэй харилцах харилцааны шаардлагуудын үндсэн ижил төстэй байдал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээс илүү ойлгомжтой, үе тэнгийнхэндээ ойр байдаг үнэт зүйлсийг бий болгодог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бүрэн орлож чадахгүй. Өсвөр насандаа янз бүрийн түвшний дотно харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь өсвөр насныханд тодорхой ялгардаг: тэд зүгээр л нөхдүүд, дотны нөхдүүд, хувийн найз нөхөд байж болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь боловсролын үйл ажиллагаа, сургуулиас давж, шинэ сонирхол, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог өөртөө шингээж, өсвөр насныхны бие даасан, маш чухал амьдралын салбар болж байна. Өсвөр насны хүүхэд нэг талаас, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, хамтын амьдралаар амьдрах хүсэл эрмэлзэл, ойр дотны нөхдүүд, найз нөхөдтэй болох хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас хүлээн зөвшөөрөгдөх хүсэл эрмэлзэл нь маш тод илэрдэг. хүлээн зөвшөөрөгдсөн, нөхдүүд хүндлэгдсэн. Энэ нь зайлшгүй хэрэгцээ болж байна. Энэ хэрэгцээ нь өсвөр үеийнхний бүх төрлийн албан бус холбоог бий болгодог - дэд соёлууд.

Нийгмийн эерэг, эсвэл нийгмийн эерэг - экологийн нийгэмлэг, соёл, нийгэм-улс төрийн байгууллагууд;

Асоциаль (нийгмийн асуудлаас гадна, тэдний явцуу бүлгийн үнэлэмжтэй) - "фенүүд", "рокерууд", "металл толгойлогчид", "таслагч"

Нийгмийн эсрэг, эсвэл нийгмийн сөрөг - криминоген бүлгүүд.

Эдгээр бүх аяндаа үүссэн бүлгүүд нь өөрсдийгөө болон тэдний сэтгэлгээтэй хүмүүсийн байнгын эрэл хайгуулын үр дүн юм.

Өсвөр үе, залуучуудын бүлгийн нэг онцлог шинж чанар нь маш өндөр түвшний нийцэмж юм. Өсвөр насныхан ахмад настнаасаа хараат бус байдлаа эрс хамгаалж, өөрсдийн бүлгийн болон удирдагчдын санаа бодлыг огт шүүмжилдэггүй. Сул дорой, сарнисан "би"-д хүчтэй "Бид" хэрэгтэй бөгөөд энэ нь эргээд зарим төрлийн "Тэд" -ээс ялгаатай нь батлагддаг. Мөн энэ бүхэн бүдүүлэг, харагдахуйц байх ёстой.

"Бусдын адил" (мөн "бүгд" нь зөвхөн "биднийх") байх хүсэл тэмүүлэл нь хувцаслалт, гоо зүйн амт, зан үйлийн хэв маягт нөлөөлдөг. Ийм зөрчилдөөн - нэгдмэл байдлаар дамжуулан хувь хүний шинж чанарыг батлах үед - залуу эрэгтэйчүүдэд саад учруулж болно. "Бид яагаад "биднийх" вэ, бид юугаараа нийтлэг байдаг вэ? Бид хувцаслах арга барилаараа бусдаас ялгаатай, өөрөөр хэлбэл “бусад” шиг биш. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд бие биетэйгээ төстэй хоёр дусал ус шиг байдаг. Бид ижил дискийг сонсдог, баярлаж байгаагаа эсвэл дургүйцлээ ижил үгсээр илэрхийлдэг, охидод ижил үгсийг хэлдэг ... "

Гэсэн хэдий ч энэхүү нэгдмэл байдлыг маш болгоомжтой хадгалдаг бөгөөд үүнийг эсэргүүцэж зүрхэлсэн хүмүүс хатуу тэмцлийг тэсвэрлэх ёстой. Нийгэм анхдагч байх тусмаа хувь хүний ялгаа, санал зөрөлдөөн, бусдыг үл тэвчих шинжтэй байдаг.

Охид, хөвгүүдийн харилцааны онцлог, харилцааны хэв маяг нь яг адилхан биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь нийтэч байдлын түвшин болон харьяаллын шинж чанарт хоёуланд нь хамаарна.

Өнгөц харахад бүх насны хөвгүүд охидоос илүү нийтэч байдаг. Тэд бага наснаасаа эхлэн бусад хүүхдүүдтэй харилцах, хамтарсан тоглоом тоглох зэрэгт охидыг бодвол илүү идэвхтэй байдаг.Үе тэнгийнхний бүлэгт харьяалагдах мэдрэмж, тэдэнтэй харилцах нь эмэгтэйчүүдээс илүү бүх насны эрчүүдэд илүү чухал байдаг.

Гэсэн хэдий ч нийгэмшлийн түвшний хүйсийн ялгаа нь чанарын хувьд биш тоон шинж чанартай байдаг. Хэдийгээр шуугиан дэгдээсэн, хүч чадалтай тоглоомууд хөвгүүдэд сэтгэл хөдлөлийн маш их сэтгэл ханамжийг авчирдаг ч тэдний дунд өрсөлдөөний сүнс байдаг бөгөөд ихэнхдээ тоглоом нь зодоон болж хувирдаг. Хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, түүний амжилт нь хөвгүүдэд тоглоомын бусад оролцогчдод бие даасан сэтгэлээр хандахаас илүү чухал юм. Хүү эхлээд сонгоно сонирхолтой тоглоомүүнд тэрээр өөрийгөө харуулж чадна; Үүний тулд тэр түншүүддээ тийм ч их дургүй байсан ч холбоо барьдаг. Эрэгтэйчүүдийн нийгэм нь бүхэл бүтэн амьдралын хэв маягийн нэгэн адил илэрхийлэлтэй гэхээсээ илүү бодитой, хэрэгсэлтэй байдаг.

Охидын харилцаа илүү идэвхгүй, гэхдээ илүү найрсаг, сонгомол харагддаг. Сэтгэлзүйн судалгааны мэдээллээс харахад хөвгүүд эхлээд бие биетэйгээ харьцдаг бөгөөд дараа нь тоглоом эсвэл бизнесийн харилцааны явцад эерэг хандлага бий болж, бие биедээ сүнслэг татагдах байдал үүсдэг. Охидууд эсрэгээрээ дуртай хүмүүстэйгээ харьцдаг, хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга нь тэдний хувьд харьцангуй хоёрдугаарт ордог.

FROM эрт насхөвгүүд илүү өргөн хүрээтэй, охидууд - эрчимтэй харилцах хандлагатай байдаг; хөвгүүд том бүлгээрээ, охидууд хоёр, гурваараа тоглодог.

Хүн төрөлхтний бүх нийгэмд байдаг охид, хөвгүүдийн нийгэмшүүлэх янз бүрийн арга замууд нь нэг талаараа сэтгэл зүйн хүйсийн ялгааг тусгаж, нөгөө талаас нь бий болгож, үржүүлдэг. Тэгээд бид ярьж байнаЗөвхөн охид, хөвгүүдийн нийтэч байдлын тоон ялгаа биш, харин тэдний харилцаа холбоо, амьдралын бүтэц, агуулгын чанарын ялгаатай байдлын тухай.

Энэ үе шатанд интернет харилцаа холбоо нь өсвөр үеийнхэнд зориулсан энэхүү сэтгэл хөдөлгөм сэдвийг шийдвэрлэх нэлээд хамааралтай арга юм. Нийгмийн сүлжээ, чат, сайтууд улам бүр түгээмэл болж, хүссэн хүн бүр үгээ хэлж, ижил төстэй хүмүүсээ олох боломжтой болж байна. Америкийн сэтгэл судлаачид сонирхолтой дүгнэлтэд хүрчээ. Тэд өсвөр үеийнхэнд зориулсан интернетийн тусгай форум байгуулж, өсвөр үеийнхний харилцаа холбоо нь тэдний хөгжлийн ерөнхий түвшинд эерэгээр нөлөөлдөг болохыг олж мэдсэн. Ялангуяа блог форматаар харилцах нь тэдэнд бодол санаагаа зөв илэрхийлэх, бичвэрээ дахин хэлэх аргад суралцахаас гадна харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, зөв зан үйлийн хэв маягийг төлөвшүүлэхэд эерэгээр нөлөөлж, эргэцүүлэн бодох, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч харилцааны энэ аргын зоосны өөр нэг тал бий - интернетийн донтолт нь интернетэд холбогдох хүсэл эрмэлзэл, интернетээс цаг тухайд нь салж чадахгүй байх явдал юм.

Хийсвэр сэтгэлгээ нь тэднийг бусдын нүдээр харах боломжийг олгодог. Өсвөр насныхан энэ ур чадвараа бусдын тэдний талаар юу гэж бодож байгааг эргэцүүлэн бодоход ашигладаг. Тэр дундаа бусад өсвөр насныхан өөрсдийнхөө хүнийг сайшаах нь тархинд нь маш сайн нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс тэд нийгмийн сүлжээнд батлагдаж, өөрсдийгөө батлахыг хичээдэг. Үүнээс гадна интернет дэх зугаа цэнгэл нь өдөр тутмын асуудлаас зайлсхийхэд тусалдаг.

Харилцааны өөр нэг онцлог бол байнгын харьцуулалт юм. Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах нь илүү хялбар байдаг: ийм харьцуулалт хийхдээ тэрээр өөрийн амжилт, дутагдал, дэвшлийн талаар илүү сайн мэддэг. Насанд хүрсэн хүн бол практикт хүрэхэд хэцүү загвар бөгөөд үе тэнгийнхэн нь өсвөр насныханд өөрийгөө бодит боломжуудын түвшинд үнэлэх, тэдгээрийг өөр зүйлд тусгах боломжийг олгодог хэмжүүр бөгөөд энэ нь шууд, шууд тэнцүү байж болно.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа амархан үүсдэг. Энд тэдний чанар, үйлдэл, харилцааны талаархи ажиглалт, дууриамал, яриа байдаг. Өсвөр насандаа өөрийнхөө тухай төсөөлөл өргөжиж, гүнзгийрч, өөрийнхөө тухай дүгнэлт хийх бие даасан байдал нэмэгддэг боловч хүүхдүүд өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшинд ихээхэн ялгаатай байдаг. хангалттай өөрийгөө үнэлэх. Олон өсвөр насныхны хувьд үүнийг хэт үнэлдэг бөгөөд эцэг эх, багш нар, үе тэнгийнхэндээ үзүүлэх нэхэмжлэлийн түвшин нь тэдний бодит чадвараас өндөр байдаг. Ихэнхдээ энэ үндэслэлээр өсвөр насныхан түүнд шударга бус хандах, үл ойлголцох мэдрэмж төрдөг. Тиймээс тэд сэтгэлээр гомдсон, сэжигтэй, үл итгэх, ихэвчлэн түрэмгий, үнэ цэнийг үнэлэхэд маш мэдрэмтгий байдаг.тэдний хаяг руу.

II. Бүтээлч баг дахь өсвөр насныхны харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

II.1. Бүтээлч баг дахь харилцааны хэв маяг

Хүмүүжил, боловсролын хамгийн өндөр амжилт нь хувь хүний өөрийн ажил нь хамтын үйл ажиллагааны үндсэн дээр явагддаг тохиолдолд хүрдэг. Багийн нийтлэг ашиг сонирхол, зорилго байгаа нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Оюутнууд хамтын үйл ажиллагааны урсгалд автсан тохиолдолд хүний хувийн шинж чанарууд нь бусад нөхцөлд нээгдэх боломжгүй байдаг. Жинхэнэ багийн хувьд хүн уусдаггүй, харин эсрэгээрээ өөрийн сайн талуудыг илчлэх нөхцөлийг олдог.

Хамтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сурагчдын хувийн шинж чанарт нөлөөлж, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлж, зохион байгуулалт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, хувь хүний нийгмийн чиг баримжааг бүрдүүлж, багшийн мэргэжилд үр дүнтэй чиглүүлдэг.

Багийг бүрдүүлэхийн тулд хамтарсан үйл ажиллагаа шаардлагатай бөгөөд үүнд хамтын хурцадмал байдал, даван туулах шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгож болно. Энэ нь хүний зан чанарыг илчлэхэд тусалдаг, заримдаа өөртөө гэнэтийн байдаг.

Н.К. багаар амьдралын туршлага хэрэгтэй байгаа тухай бичсэн. Крупская үүнийг зөвхөн баг нь хамгаалалтгүй байдал, ганцаардлын мэдрэмжийг устгахад тусалдаг гэж тайлбарлав.

А.С. Макаренко маш их бодож, багийн асар их үүрэг, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн үзэл санаа, зорилгыг бүрдүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаар олон удаа бичсэн. Тэрээр сайн хамт олон байж л сайн мастер болж чадна гэж үздэг бөгөөд тухайн хүний багийн албан тушаалын гол шинж чанар нь бие даасан байдал, хариуцлага, идэвх зүтгэл юм.

Гайхамшигт багш, эрдэмтэн В.А. Сухомлинский нэгдлийг олон тооны хувь хүн болгон оршин тогтнох хувь хүний бие махбодийг тодорхойлох хүчин зүйл гэж нэрлэж, тэмдэглэв. сурган хүмүүжүүлэх санааНэгдэл нь гишүүн бүрийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх үндэс суурь юм.

Өнөөдөр нийгмийн салбарт гарсан өөрчлөлтүүд нь шинэ эрин үетэй уялдуулан хамтын нийгэмлэгийн тодорхойлолтод онцгой байдлаар тусгагдсан байдаг. Хэрэв хувь хүний хөгжлийг ойлгоход ухамсар, ёс суртахуун, хүмүүнлэг, сайхан сэтгэл, эрх чөлөө, хариуцлага зэрэг категориуд онцолж байгаа бол хамт олны тухай ойлголтод мөн адил зүйл тохиолдох ёстой: онолын болон практикийн хувьд хувь хүн, хамт олон хамгийн их байдаг. бие биетэйгээ нягт холбоотой.

Латин "collectivus" гэдэг үгийг олон янзаар орчуулдаг: цугларалт, олон түмэн, хамтарсан хурал, холбоо, бүлэг. Аль ч тохиолдолд энэ нь бүлэг хүмүүс юм. Гэхдээ аль нэг бүлгийг нэгдэл гэж үзэж болох уу?

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "баг" гэсэн ойлголтыг ихэвчлэн олон янзаар ялгаатай сурагчид эсвэл оюутнуудын нэгдэл гэж ойлгодог. чухал шинж чанарууд, үүнд:

- нийгмийн ач холбогдолтой нийтлэг зорилго;

- түүнд хүрэхийн тулд хамтарсан хамтарсан үйл ажиллагаа;

- багийн гишүүдийн харилцан хариуцлагын харилцаа;

- багийн гишүүд нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцааны субьект болох өөрөө удирдах байгууллагын зохион байгуулалт.

Дээрх шинж чанаруудаас гадна баг нь бусад онцлог шинж чанартай байдаг чухал шинж чанаруудсэтгэлзүйн уур амьсгал, гишүүдийн хоорондын харилцааны уур амьсгалыг тусгадаг. Үүнд харилцан ойлголцол, аюулгүй байдал, "тохойн мэдрэмж", багийн үйл ажиллагаанд оролцох зэрэг шинж тэмдгүүд багтдаг. Зохион байгуулалт сайтай хамт олонд харилцан туслалцах, харилцан хариуцлага, нинжин сэтгэл, сонирхолгүй байдал, эрүүл шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх, өрсөлдөөн бий болдог. Албан ёсоор хамтран ажилладаг хэсэг бүлэг хүмүүс эдгээр чанаруудгүйгээр хийж чадна, тэдэнгүйгээр баг давуу талаа алддаг.

Дээр дурдсан бүх шинж чанаруудыг агуулсан баг нь ажил, хүмүүст, тэдний хувийн болон нийгмийн үүрэгт хандах хандлагын тусгай тогтолцоог бүрдүүлдэг. Нөхөрсөг, нягт уялдаатай багийн хувьд харилцааны тогтолцоо нь хувийн болон нийтийн ашиг сонирхлын зохистой хослол, хувь хүнийг олон нийтэд захирагдах чадвараар тодорхойлогддог. Ийм систем нь багийн гишүүн бүрийн тодорхой, итгэлтэй байр суурийг бүрдүүлдэг, үүргээ мэддэг, субъектив болон объектив саад бэрхшээлийг даван туулдаг.

Орчин үеийн бүжгийн хамтлагууд нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана. Үүнтэй холбогдуулан удирдагч үүнд хамгийн сайн нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглах хэрэгтэй (аль болох зааварчилгаа өгөх) илүүхамтлагийн гишүүд бие даасан анги, дугаар тоглож, тодорхой бүжигчинг урамшуулан дэмжиж, түүний анхаарал, идэвхжил, сайн гүйцэтгэл, ой санамж, чуулгын мэдрэмж гэх мэт).

Багийн бүтээлч чиглэл, урын сан, уран сайхны хэрэглүүрийн баялаг, бүтээлч сэтгэлгээ нь чуулга дахь хувь хүний бие даасан байдлыг илчлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гол хүчин зүйл юм.

Бүжгийн хамтлагийн санаа нь эв нэгдлийн хүслийг хангахын зэрэгцээ тус бүрийн хувийн чадварыг илчлэх явдал юм. Энэ утгаараа энэ нь хамгийн тохиромжтой зохион байгуулалт, төвөөс зугтах хүчийг (бие даасан шинж чанарыг илэрхийлэх хүсэл) төвөөс зугтах хүчээр тэнцвэржүүлдэг систем (нэгдэх хүсэл) - эдгээр хоёр хандлага нь бие биенээ нөхөж байдаг. Тэдний хоорондох харьцаа нь найрал дуу бүрт өөр өөр хэлбэрээр бий болж, түүний найрлага, оролцогчдын шинж чанар, шинж чанар (багшийг оруулаад) байнга өөрчлөгдөж байдаг. Багийн удирдлагад уян хатан байдлыг шаарддаг байнгын дотоод хөдөлгөөн, хөгжил байдаг.

Тус чуулгыг цул бүтээлч баг болгон нэгтгэхийн тулд түүний гишүүн бүр сэтгэн бодох чадвартай, мэдрэмжтэй, чадвараа дээд зэргээр харуулахыг эрмэлздэг хүн гэдгийг мартаж болохгүй.

Илүү V.M. Бехтерев нэгдэл нь хүмүүст гурван янзаар нөлөөлж чадна гэж тодорхойлсон: нэг бол хувь хүний хувь чанарыг бэхжүүлж, түүний чадавхийг нэмэгдүүлэх, эсвэл багт хайхрамжгүй хандах, эсвэл баг нь хувь хүний чадавхийг харуулах тоормосны үүрэг гүйцэтгэдэг. . Харилцааны үр дүн юу байх вэ - баг болон хувь хүний анхны тохиргооноос хамаарна.

Хамтлагт дэвших замдаа хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд үүнд зөвхөн дэвшилтэт өөрчлөлтүүд төдийгүй өвөрмөц хямралууд орно.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хамтын нийгэмлэгийн нөлөөлөл нь санамсаргүй байж болно: урам зориг өгөх, зан байдал, сонирхол, үнэлгээ гэх мэт жишээг дамжуулах; эсвэл тусгайлан зохион байгуулалттай: боловсрол, ятгалга эсвэл хувь хүнд шүүмжлэлтэй мэдэгдэл, шаардлага тавих хэлбэрээр.

С.Б. Элканов хэд хэдэн хамтын хүчин зүйлийг жагсаав.

- оюуны хөгжлийн хэрэгсэл болох танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

- байгууллагын үйл ажиллагаанд зориудаар дасгал хийх туршлага, түүний хэрэгцээг ухамсарлах.

– хамтын хяналт, түүний үр дүнг үнэлэх.

Багийн амжилттай үйл ажиллагааны хувьд түүний нэгдмэл байдал нь үнэ цэнэд чиглэсэн эв нэгдэл гэж ойлгогддог бөгөөд энэ нь түүний хувьд хамгийн чухал зүйлтэй холбоотой бүлгийн гишүүдийн санал бодлын нийцлийн түвшинг илэрхийлдэг. Мэргэжлийн болон ёс суртахууны талбар дахь үнэлгээний нэгдэл нь багийн гишүүний ажил хэрэгт сэтгэл хөдлөлийн хамаарал нэмэгдэж, бүлгийн дотоод харилцаа холбоо нэмэгддэг.

Нийгэмлэг, сайн гүйцэтгэл, өрөвдөх сэтгэл зэрэг хувийн шинж чанарууд нь хамтарсан үйл ажиллагааны амжилтад эерэгээр нөлөөлдөг бол сэжиглэх, өөртөө итгэх итгэл, авторитаризм нь саад болдог болохыг сэтгэл судлаачид анзаарчээ.

Бүжгийн хамтлагийн үйл ажиллагаа нь ирээдүйн бүжигчний хувийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ сэдвээр олон тооны мэдээллээс дараахь дүгнэлтийг нэгтгэн дүгнэж болно.

Бүтээлч бүжгийн ангийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь нийгмийн үнэ цэнэтэй мэдрэмжийг бий болгодог: нөхөрлөл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, хамтын ажиллагаа;

Бүтээлч баг нь хувь хүний ёс суртахууны хөгжилд хүчтэй хүчин зүйл болдог: хэрэв баг сайн зохион байгуулалттай бол түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө нь онцгой хүчтэй байх болно;

- нягт уялдаатай баг нь үзэл бодол, үзэл бодол, хандлагын эв нэгдлээр ялгагдана;

Хамтын харилцааг амжилттай хөгжүүлэхэд багийн удирдлагын хэв маяг, харилцааны арга барил нөлөөлдөг бөгөөд хамгийн тохиромжтой нь ардчилсан байдал юм;

- сурган хүмүүжүүлэх харилцааг заах нь эргэцүүлэн бодох, өрөвдөх сэтгэл, аман болон аман бус харилцааны хэрэгслийг ашиглахыг заавал хөгжүүлэх явдал юм;

- бүжгийн хамтлаг дахь харилцааны үйл явц хэд хэдэн чиглэлд явагддаг: бүжигчин бүрийн хооронд, бүлэг ба багшийн хооронд, бүлэг ба танхимын хооронд;

- мэргэжлийн чиг баримжаатай үйл ажиллагаа, бүтээлч эрэл хайгуул, уран сайхны болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шийдэл нь хүнийг хөгжүүлэх, бий болгох, ухамсарлах бичил уур амьсгалыг бий болгодог;

Хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн зарчимд суурилсан боловсролын бүтээлч багийн бүтээлч уур амьсгал нь ирээдүйн багш-хөгжимчний хувийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

II.2 .Бүтээлч (бүжгийн) багийн үндсэн дээр хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх арга.

Туршилтын ажлыг зохион байгуулах явцад түүний сурган хүмүүжүүлэх гол зорилго нь сургуулийн сурагчдын харилцааны чадварыг урлагийн тусламжтайгаар төлөвшүүлэх, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой. Сургуулийн сурагчдын харилцааны чадварыг төлөвшүүлэхдээ тэдэнтэй бүтээлч харилцах үйл явцад хувь хүний зан чанар, хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, тэдний дотоод ертөнцийн онцлог, үйл ажиллагаанд хандах хандлагын сэдэл, бүтээлч боломжуудыг ойлгох хэрэгцээ шаардлагаас үндэслэх ёстой.

Эрдэмтэд чадварын хөгжлийн хоёр түвшинг ялгадаг: тусгал-нөхөн үржихүй, тусгал-бүтээлч. Эхний түвшинд байгаа хүн мэдлэгийг өөртөө шингээх, үйл ажиллагааг эзэмших, дүр төрхийн дагуу хэрэгжүүлэх өндөр чадварыг харуулдаг. Хоёрдахь түвшинд тэрээр шинэ, анхны зүйлийг бүтээх чадвартай. Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших явцад хүн үйл ажиллагааны явцад нэг түвшингээс нөгөөд шилжиж, түүний чадварын бүтэц өөрчлөгддөг.

Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл:

1. Төрөл бүрийн хичээл, үйл ажиллагаанд түүний хүч чадал, чадварыг харгалзан хүүхдийн бүх талаар мэдлэгтэй байх. Энэ нь ерөнхий болон аль алиных нь хөгжлийн түвшинг илчлэх болно онцгой чадвар. Чадварыг тодорхойлдог мэдлэг, үйл ажиллагааны хөгжлийн хурд, эзэмших шинж чанарыг хянах нь чухал юм.

2. Сурах ажлыг ажил, төрөл бүрийн үйл ажиллагаатай зөв хослуулах. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны (бүтээлч үйл ажиллагааны чиглэл, төрөл) хүч чадлын сорил нь хандлага, чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

3. Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, зохион байгуулалт, тууштай байдал, эрэл хайгуул, шүүмжлэлтэй байх, үүнгүйгээр тэдний боломжит хүч чадал, чадварыг харуулах, үйл ажиллагаандаа дээд зэргээр хөгжүүлэх боломжгүй юм.

4. -тэй ерөнхий шаардлагыг зөв хослуулах хувь хүний хандлагахүүхдэд, түүнтэй ажиллахдаа онцгой эелдэг байдал.

Тиймээс харилцааны чадварыг бий болгох үйл явц нь хувь хүний хөгжлийн ерөнхий үйл явцын нэг хэсэг бөгөөд зорилго нь хувь хүний бүтээлчээр өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хувь хүний харилцааны чадварыг бүрдүүлэх үйл явцын мөн чанар нь энэхүү системийн өмчийг бүхэлд нь болон түүний бие даасан элементүүдийн тоон болон чанарын өөрчлөлтөд оршдог; үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд нь эдгээр өөрчлөлтүүдийн хөдөлгөгч хүч юм. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь өргөн цар хүрээтэй (хувь хүний төлөвшил, түүний нийгэм-биологийн хөгжил, сургалт гэх мэт) болон эрчимтэй явагдаж болно. Эрчимжүүлсэн зам нь бидний судалж буй боловсролын хувьд хамгийн тохиромжтой бөгөөд боловсролын бүх боломжит арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг ашиглахыг санал болгодог.

Харилцааны чадварын бүтцийг хувийн, зан үйлийн, танин мэдэхүйн-үнэлгээний гэсэн гурван чиглэлээр авч үздэг.

Харилцааны ур чадвар, чадварыг харилцааны чадварт дүн шинжилгээ хийх хувийн талбарт оруулсан болно.
Тиймээс хүмүүнлэгийн сэтгэл судлаачид (А.Маслоу, К.Рожерс гэх мэт) нийтэч байдлын үзэл баримтлалд: өрөвдөх сэтгэлийн түвшин, өөрөөрөө байх чадвар (конгруэнц) болон өөр хүний үзэл бодлыг авч үзэх чадварыг багтаадаг. Хэрэв хүн эдгээр чанаруудыг эзэмшсэн бол харилцааны амжилт баталгаатай болно)

Харилцааны амжилтыг дараахь зүйлээр тодорхойлно.
1. Түншүүдийн хоорондын эерэг сэтгэл хөдлөлийн холбоо чухал, өөрөөр хэлбэл холбоо барих үед түншүүд бие биедээ эерэг хандлагатай байх ёстой.
2. Харилцагчийн сэтгэл санааны хэрэгцээг хангах ёстой.
3. Чухал зүйл бол хүмүүсийг болон тэдний харилцааг ойлгох чадвар бөгөөд энэ нь эргээд нээлттэй байдал, өндөр түвшний итгэлцэл, эмзэглэлээс бүрддэг.
4. Тусламж үзүүлэх, хүлээн авах чадвар.
5. Харилцан үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагаан дээр суурилсан харилцаа холбоог өргөжүүлэх чадвар.
6. Асуудал, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадварзөрчилдөөн.

Багийн даргын үүрэг бол маш том бөгөөд хариуцлагатай: энэ нь зөвхөн багш төдийгүй хөгжимчин, бүжигчин, зураач, сэтгэл татам, удирдан чиглүүлэх, ур чадвар зааж, гайхалтай гүйцэтгэлд хүрэх чадвартай хүн юм. Бүтээлч багийг хүмүүжүүлэхэд удирдагч, түүний үзэл суртлын сүнслэг байдал, багийн бүтээлч энергийг зөв чиглэлд чиглүүлэх чадвараас ихээхэн хамаардаг. Зөвхөн бүх багийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх нөхцөлд л үзэгч тайзны тоглолтод оролцдог бөгөөд энэ нь урлагийн хамгийн нандин зүйл болох тайз, танхимыг нэгтгэхэд хүргэдэг. Дотоод эв нэгдэл нь ертөнцийг үзэх үзэл, гоо зүйн итгэл үнэмшил нэгдмэл сэтгэлгээтэй хүмүүсийн хамт олны хүмүүжлийн үр дүнд бий болдог.

Бүжгийн урлаг бол зөвхөн түүний бүтээлч чуулга буюу ижил сэтгэлгээтэй хүмүүсийн чуулга үр бүтээлтэй бүтээлч байдлын түлхүүр болж чаддаг хамтын урлаг юм.

Олон төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хамтын шинж чанартай байдаг тул хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах сэтгэл зүйн зарчмуудын талаархи мэдлэг зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Энэ нь багшид сурагчидтай харилцах зөв хэв маягийг олоход тусалдаг. Бүтээлч багийг удирдах сэтгэл зүй, түүнтэй шаардлагатай бүтээлч холбоог олох чадвар нь багш бэлтгэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Оюутны зөв харилцаа холбоо, эв найрамдалтай хөгжлийг бий болгоход хамгийн тохиромжтой зүйл бол багш нь оюутнуудад итгэж, багтай ижил тэгш харилцаж, хамтран ажиллах, хамтран бүтээх боломжийг олгодог багийн удирдлагын ардчилсан хэв маяг юм. Хамтран бүтээх нь үр дүнтэй байх зайлшгүй нөхцөл юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.

Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх хамтын бүтээл нь хамтын бүтээлч хамтын ажиллагааны нэг хэлбэр болдог бол энэ нь нийцэх ёстой ерөнхий шаардлагахамтын үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл хамтын ажиллагаа, харилцан нөлөөлөл, хамтын туршлага, харилцан хандлага, сэтгэл зүйн халдвар, бүтээлч үйл явцыг захирч, зуучлах ёстой. Хэрэв эдгээр шаардлагыг зөрчсөн бол нэгдэл бий болохгүй.

Хамтран бүтээл хийх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын бие биедээ нээлттэй байдал, хандлага төдийгүй тодорхой зарчмын тогтолцоогоор дамжуулан хамтарсан бүтээлч байдлыг зохион байгуулах чадвар юм.

1) тод, сонирхолтой, ирээдүйтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзэл;

2) бие даасан бүсүүдийн тодорхойлолт бүтээлч хөгжилбаг болон түүний гишүүн бүр тус тусад нь;

3) ирээдүйн үйл ажиллагааны ерөнхий хандлага;

4) хамтарсан шийдлийн хувилбаруудыг хайх;

5) оюутан, багш нарын сэтгэл зүйн тэгш байдлыг хангах нөхцөл байдалд удахгүй болох үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын талаар хамтарсан хэлэлцүүлэг;

6) олон янзын хандлагыг хүндэтгэх;

7) бүтээлч санаа, ажлын арга барилын солилцоог зохион байгуулах;

8) динамизм;

9) өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг хангах;

10) хамтын сурган хүмүүжүүлэх хамтын бүтээлийн өрсөлдөх чадварыг оновчтой зохион байгуулах.

Хамтын бүтээлч ажилд ижил төстэй хүмүүсийн бүлэг хүчирхэгжиж, багийн бүтээлч боломж нэмэгддэг. Бэлтгэл сургуулилтад ерөнхий эвристик уур амьсгалыг бий болгодог хамтын сэтгэлгээ, хамтын ажиллагааны нөхцөл байдал, хамтын бүтээлийг аажмаар оруулах шаардлагатай.

Багийн бүтээлч уур амьсгалын бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

1) багийн бүрэлдэхүүн, сэтгэл зүйн нийцтэй байдалтүүний гишүүд;

2) хувь хүний онцлогбагийн гишүүд (хошууч цолыг хадгалах);

3) бүтээлч эрэл хайгуул, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын нийтлэг байдал, өөрөөр хэлбэл санал нэгтэй байх;

4) багийн гишүүдийн найрсаг харилцаа;

5) удирдагчдын оршихуй, тэдний гол чанар бол чин сэтгэлээсээ;

6) эрүүл ажлын уур амьсгалыг хангадаг хөдөлмөрийн өндөр сахилга бат.

Багийн бүтээлч ажил нь юуны түрүүнд үйл ажиллагаа, харилцаа холбоонд суурилдаг.

ХУУДАС \* НЭГДСЭН FORMAT 1