Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Atmiņas metodes atmiņas pārbaudei pirmsskolā, skolas vecums, pieaugušajiem

ATMIŅA - spēja reproducēt pagātnes pieredzi, viena no galvenajām nervu sistēmas īpašībām, kas izpaužas spējā ilgstoši uzglabāt informāciju un atkārtoti ievadīt to apziņas un uzvedības sfērā.

Atmiņas procesu sadale: iegaumēšana, saglabāšana, reproducēšana, atpazīšana, atcerēšanās, atsaukšana.

Atmiņas izpētes metodes Pirmsskolas vecuma bērni Skolēni Pieaugušie

pirmsskolas vecuma bērni

Diagnostika īstermiņa atmiņa Attēlu un priekšmetu iegaumēšana Progress: Nolieciet 5-6 attēlus vai īstus priekšmetus (rotaļlietas) bērna priekšā uz galda. Dodiet 30 sekundes, lai atcerētos. Pēc tam bērnam pēc atmiņas jāuzskaita, kuri objekti (vai to attēli) ir izlikti uz galda.

Kā šīs tehnikas variants: mainiet dažu objektu atrašanās vietu, noņemiet vai nomainiet jebkuru objektu un pēc tam lūdziet bērnam noteikt, kas ir mainījies.

Zīmējot no atmiņas, bērnam tiek uzrādīts vienkāršs attēls, lai to iegaumētu 1 minūti, pēc tam pieaugušais to noņem, un bērnam ir jāuzzīmē attēls no atmiņas. Kā šī uzdevuma variants: no atmiņas uzzīmējiet trūkstošās daļas, attēla detaļas.

Ilgtermiņa atmiņas izpēte Šajos uzdevumos tiek noteikts arī bērna zināšanu krājums, viņa erudīcija.

Motoriskās atmiņas pārbaude Pieaugušais lūdz bērnam pēc viņa atkārtot noteiktu kustību secību, piemēram, ar kreiso roku pieskarties viņa labajai ausij, pasmaidīt, apsēsties utt. Vai kopējiet noteiktu pirkstu stāvokli.

Aptauja dzirdes atmiņa Paņēmienu "10 vārdi" ierosināja A.R. Lurija paredzēta dzirdes atmiņas diagnostikai Materiāls tehnikai: papīra lapa, pildspalva, 10 vārdi iegaumēšanai.

Instrukcija sastāv no vairākiem posmiem. Pirmais skaidrojums: “Tagad es izlasīšu 10 vārdus. Vajag uzmanīgi klausīties.Kad pabeigšu lasīt, uzreiz atkārtojiet tik daudz, cik atceraties. Atkārtot var jebkurā secībā, secībai nav nozīmes. Skaidrs?" Eksperimentētājs lasa vārdus lēni un skaidri. Kad subjekts atkārto vārdus, eksperimentētājs savā protokolā ieliek krustiņus zem šiem vārdiem. Otrs skaidrojums: “Tagad es lasīšu tos pašus vārdus vēlreiz, un jums tie ir jāatkārto vēlreiz - gan tie, kurus jūs jau nosaucāt (a), gan tie, kurus palaidāt garām pirmo reizi - visi kopā, jebkurā secībā. " Eksperimentētājs atkal liek krustiņus zem vārdiem, ko subjekts atkārtoja.

Pēc tam pieredzi atkārto vēlreiz 2, 4 un 5 reizes, bet bez norādījumiem. Eksperimentētājs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi." Ja subjekts nosauc kādus liekus vārdus, eksperimentētājam tie jāpieraksta pie krustiņiem, un, ja šie vārdi atkārtojas, zem tiem liek krustiņus. Ja bērns eksperimenta laikā mēģina ievietot replikas, eksperimentētājs viņu aptur. Šī eksperimenta laikā nav atļautas sarunas.

Pēc vārdu atkārtošanas piecas reizes eksperimentētājs pāriet uz citiem eksperimentiem, un pētījuma beigās, t.i., pēc aptuveni 50-60 minūtēm, viņš vēlreiz lūdz atveidot šos vārdus (bez atgādinājuma). Lai nekļūdītos, šos atkārtojumus labāk atzīmēt nevis ar krustiņiem, bet ar apļiem.

Atkārtojumu skaits meža maize loga krēsls ūdens brālis zirgsēņu adata medus uguns 1 2 3 4 5 stundu vēlāk

Saskaņā ar šo protokolu var sastādīt "iegaumēšanas līkni". Lai to izdarītu, atkārtojumu skaitļi tiek attēloti pa horizontālo asi, un pareizi reproducēto vārdu skaits tiek attēlots pa vertikālo asi.

Izmantojot dažādus vārdu kopumus, bet grūtības ziņā līdzvērtīgus, šo eksperimentu var atkārtot, lai ņemtu vērā terapijas efektivitāti, novērtētu slimības dinamiku utt.

Pētījums vizuālā atmiņa Tehnika "Atcerēties attēlus" Instrukcija: "Šajā attēlā redzams 9 dažādas figūras. Mēģiniet tos iegaumēt un pēc tam atpazīt tos citā attēlā, kuru es jums tagad parādīšu. Mēģiniet atpazīt un parādīt otrajā attēlā tikai tos attēlus, kurus redzējāt pirmajā no attēliem.

Stimulējošā attēla ekspozīcijas laiks ir 30 sekundes. Pēc tam šī bilde tiek izņemta no bērna redzes lauka un tā vietā tiek parādīta otrā bilde. Eksperiments turpinās, līdz bērns atpazīst visus attēlus, bet ne ilgāk par 1,5 minūtēm.

Rezultātu vērtējums 10 punkti - bērns atpazina visus deviņus attēlā redzamos attēlus, veltot tam nepilnas 45 sekundes. 8-9 punkti - bērns atpazina 7-8 attēlus attēlā 45 līdz 55 sekundēs. 6-7 punkti - bērns atpazina 5-6 attēlus 55 līdz 65 sekundēs. 4-5 punkti - bērns atpazina 3-4 attēlus 65 līdz 75 sekundēs. 2-3 punkti - bērns atpazina 1-2 attēlus 75 līdz 85 sekundēs. 0-1 punkts - bērns neatpazina nevienu attēlu attēlā 90 sekundes vai ilgāk.

Secinājumi par attīstības līmeni 10 balles - ļoti augsts. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems.

Asociatīvās atmiņas diagnostika

Skolēni

Atmiņas laika aptauja

Īslaicīgas atmiņas izpēte Paņēmiens "Kā aizlāpīt paklāju?" Šajā tehnikā tiek izmantoti Kraukļa testa attēli. Pirms rādīšanas bērnam tiek pateikts, ka šajā attēlā redzami divi paklāji, kā arī matērijas gabaliņi, kas. var izmantot paklāju caurumu aizlāpīšanai tā, lai paklāja un plākstera raksti neatšķirtos.

Rezultātu vērtējums 10 punkti - bērns uzdevumu izpildīja mazāk nekā 20 sekundēs. 8-9 punkti - bērns pareizi atrisināja visas četras problēmas 21 līdz 30 sekundēs. 6-7 punkti - uzdevuma izpildei bērns pavadīja no 31 līdz 40 sekundēm. 4-5 punkti - uzdevuma izpildei bērns pavadīja no 41 līdz 50 sekundēm. 2-3 punkti - laiks, kad bērns strādāja pie uzdevuma, bija no 51 līdz 60 sekundēm. 0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu ilgāk par 60 sekundēm.

Secinājumi par attīstības līmeni 10 punkti - ļoti augsts 8-9 punkti - augsts 4-7 punkti - vidēji 2-3 punkti - zems 0-1 punkts - ļoti zems

Ilgtermiņa atmiņas pārbaude Metode "Ilgtermiņa atmiņa" Metodiskais materiāls: vārdu virkne - galds, ziepes, cilvēks, dakša, grāmata, mētelis, cirvis, krēsls, klade, piens. Izpildes secība un norādījumi: “Tagad es jums nolasīšu virkni vārdu, un jūs mēģināsit tos atcerēties. Vairāki vārdi tiek nolasīti vairākas reizes, lai bērni atcerētos. Pārbaude notiek 7-10 dienu laikā.

Ilgtermiņa atmiņas koeficientu aprēķina pēc šādas formulas: A - kopējais vārdu skaits, B - iegaumēto vārdu skaits, C - ilgtermiņa atmiņas koeficients.

Rezultāti tiek interpretēti šādi: 75-100% - augsts līmenis; 50-75% - vidējais līmenis; 30-50% - zems līmenis; zem 30% ir ļoti zems līmenis.

Atmiņas izpēte atbilstoši analizatoru dominējošajai darbībai

Dzirdes atmiņas izpēte AR Lurni tehnika (10 vārdu iegaumēšanas tests) Tehnika ir vērsta uz mehāniskās atmiņas iezīmju, tās piemērotības izpēti. Ar to var spriest arī par uzmanības stabilitāti un koncentrāciju. Šīs tehnikas izmantošana sniedz informāciju par bērna spējām uzturēt samērā ilgu aktivitāti, ko neatbalsta neviens viņam nozīmīgs vizuālais materiāls vai spēles situācija.

Lai to vadītu, uz atsevišķas lapas ir jāuzraksta 10 vārdi, vēlams 2-3 komplekti. Vārdi ir izvēlēti tā, ka starp tiem ir grūti izveidot semantiskas attiecības. Studentam tiek nolasīti 10 vārdi, pēc tam tiek lūgts tos reproducēt. Skolotājs nosaka, kuri vārdi tika atveidoti pareizi, kuri bija lieki. Pēc tam šie vārdi tiek nolasīti atkal un atkal un atkal tiek lūgti tos atveidot. Tātad, līdz skolēns atveido visus 10 vārdus (secība nav svarīga). Pēc 30-60 minūtēm tiek veikta kontroles atskaņošana, t.i. skolēnam tiek lūgts reproducēt vārdus, kurus viņš iegaumējis.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Īstermiņa vizuālā atmiņa tika novērtēta pēc pareizi reproducēto skaitļu skaita.

Vizuālās atmiņas pārbaude Bērnam pēc kārtas tiek pasniegti katrs no diviem zīmējumiem. Pēc katras zīmējuma daļas A un B uzrādīšanas bērns saņem trafareta rāmi ar lūgumu uzzīmēt uz tā visas līnijas, kuras viņš redzēja un atcerējās uz katras zīmējuma daļas. Pamatojoties uz divu eksperimentu rezultātiem, tiek noteikts vidējais līniju skaits, ko viņš pareizi atveidoja no atmiņas.

Par pareizi reproducētu tiek uzskatīta līnija, kuras garums un orientācija daudz neatšķiras no atbilstošās līnijas garuma un orientācijas oriģinālajā zīmējumā (līnijas sākuma un beigu novirze ne vairāk kā par vienu šūnu, saglabājot to slīpuma leņķis). Iegūtais rādītājs, kas vienāds ar pareizi reproducēto līniju skaitu, tiek uzskatīts par vizuālās atmiņas apjomu.

Pieaugušais

Vizuālās atmiņas pārbaude Metodoloģija: “atmiņa skaitļiem” Pētījuma procedūra: Uzdevums ir tāds, ka subjektam uz 20 sekundēm tiek parādīta tabula ar 12 divciparu skaitļiem, kas jāatceras, un pēc tabulas noņemšanas pieraksta uz formā.

Uzdevums: priekšmets tiek rādīts 20 sekundes. tabula ar 12 divciparu skaitļiem, kas jums jāatceras un pēc tabulas noņemšanas pierakstiet to uz veidlapas. Instrukcija: “Jums tiks parādīta tabula ar cipariem. Tavs uzdevums ir iegūt 20s. iegaumējiet pēc iespējas vairāk skaitļu. Pēc 20 gadiem. Tabula tiks noņemta, un jums būs jāpieraksta skaitļi, kurus atceraties.

Instrukcija: "Tagad es gribu pārbaudīt, kā jūs varat iegaumēt vārdus. Es jums nolasīšu 10 vārdus, un jūs mēģināt tos atcerēties... Tagad es lasu jums šos vārdus vēlreiz, atcerieties." Aptuvenās vārdu kopas: kalns, zāģis, roze, ziepes, kāja, papīrs, pildspalva, brilles, dīvāns, upe; 2) mežs, maize, logs, krēsls, ūdens, brālis, zirgs, roka, medus, putra; 3) adata, zirgs, siens, kaķis, pulkstenis, filma, mētelis, grāmata, māja, līdaka.

Apstrāde: apstrāde saskaita vārdu atkārtojumu skaitu, kas nepieciešams, lai skolēns iegaumētu visu sarakstu. Jāpievērš uzmanība iegaumēšanas pazīmēm: kuras vārdu grupas skolēns iegaumēja ātrāk, vai starp šiem vārdiem ir kāda saistība; kādi vārdi tika pievienoti sarakstam, vai ir kāda saistība starp šiem vārdiem un vārdiem no saraksta.

Diemžēl šai tehnikai nav izstrādātas pārbaudes normas, tāpēc skolotājs ir aicināts izvērtēt rezultātus pēc savas izlases (tas ir, pēc rezultātiem noteikt vienas vecuma kategorijas bērnu zemo, vidēju un augsto iegaumējamību). saviem studentiem). Parasti parasts vidusmēra skolēns atceras 10 vārdus pēc 8-9 atkārtojumiem. Jāpievērš uzmanība arī atkārtotai reproducēšanai: kuri vārdi tiek atveidoti, cik daudz, kuri aizmirsti.

"Piktogrammas" tehnika ir paredzēta, lai pētītu individuālās īpašības atmiņa un domāšana. Tehnika ir paredzēta personām, kas ir vismaz 14 gadus vecas.

Materiāls tehnikas veikšanai: zīmulis, papīrs, vārdu saraksts iegaumēšanai. Instrukcija: "Šis tests ir paredzēts vizuālās atmiņas pētīšanai. Uz papīra lapas var uzzīmēt vārdus, kurus es saucu. Ciparus un burtus nevar uzzīmēt." Iegaumēšanas sarakstā ir 18 vārdi, taču varat ierobežot sevi līdz 10. Šim sarakstam varat pievienot savus vārdus.

Vārdu un frāžu saraksts. -Priecīgus svētkus -Smags darbs -Attīstība -Garšīgas vakariņas- Drosmīga rīcība - Slimība - Laime - Atdalīšanās - Indes jautājums - Draudzība - Tumša nakts - Bēdas - Taisnīgums - Šaubas - Silts vējš - Maldināšana - Bagātība - Izsalcis bērns

Pēc uzdevuma izpildes lapiņa ar zīmējumiem tiek nolikta malā un stundas laikā tēmu var aizņemt sarunāšanās vai citu pārbaudījumu kārtošana. Pēc 1 stundas psihologs iedod subjektam papīra lapu ar zīmējumiem, subjektam jāatveido viņa zīmētie vārdi.

Mediētās iegaumēšanas attīstības līmenis Vidēji: 90-95% (9-10 vārdi no 10). Atmiņa ir slikta, ja subjekts atceras 8 un mazāk vārdu no 10. Vāja atmiņa un domāšana, ja subjekts atceras mazāk par 2 vārdiem no 10.

5-6 gadus vecu bērnu atmiņas diagnostika, izmantojot mediētas iegaumēšanas tehniku ​​(A. N. Ļeontjevs, 1928).

Jums ir jāpaņem 10-15 vārdi, kas tiks piedāvāti bērniem atcerēties, kā arī kartīšu komplekts ar attēliem (20-30). Attēli nedrīkst tieši ilustrēt iegaumētus vārdus. Vārdi priekš

iegaumēšana:

vakariņas

drēbes

krēsls

Pieteikumā ir norādīts karšu komplekts. Šeit nosauksim tikai to, kas tiks rādīts uz kartītēm: maize, ābols, skapis, pulkstenis, zīmulis, lidmašīna, galds, gulta, kamanas, lampa, govs, kaķis, grābeklis , ligzda, nazis, koks, zemene, krekls, mašīna, rati , mēness, dīvāns, skolas ēka, krūze, velosipēds, māja, klade, laterna.

Pirmsskolas vecuma bērniem vārdiem un attēliem jābūt konkrētākiem, jaunākiem skolēniem - abstraktākiem.

norādījumi bērnam:"Tagad es lasīšu vārdus, un, lai labāk atcerētos, jūs izvēlēsities piemērotu karti ar attēlu, kas palīdzēs atcerēties vārdu, kuru nosaucu."

Pirmais vārds tiek izrunāts, piemēram, piens. Lai šo vārdu iegaumētu, bērnam jāizvēlas kartīte ar govs zīmējumu u.c.

Katram vārdam ir 30 sekundes, lai izvēlētos karti. Daudzi bērni šo izvēli izdara agrāk. Pēc katras izvēles pajautājiet bērnam, kāpēc viņš izdarīja šo izvēli.

Tad jums vajadzētu paņemt bērnu uz 15 minūtēm ar kādu citu spēli.

Pēc šī laika bērnam tiek parādīti attēli, kurus viņš izvēlējās starpniecības iegaumēšanai.

Pareizi nosaukto vārdu skaits var liecināt par loģisko savienojumu attīstību bērnā iegaumēšanas procesā.

"Attēla atmiņa".

Šī tehnika ir paredzēta, lai pētītu figurālā atmiņa. Tehnikas būtība slēpjas tajā, ka subjektam 30 sekunžu laikā tiek lūgts atcerēties 12 attēlus, kas tiek piedāvāti tabulas veidā.

Priekšmeta uzdevums pēc tabulas noņemšanas ir uzzīmēt vai mutiski izteikt attēlus, kurus viņš atcerējās otro reizi.

Testa rezultātu novērtējums tiek veikts atbilstoši pareizi reproducēto attēlu skaitam. Norm

1 - 6 pareizas atbildes un vairāk. Tehniku ​​var izmantot kā individuālais darbs, kā arī grupā.

IEVADS

Līdz kādu laiku atmiņa tika uzskatīta par vienu no attīstītākajām psiholoģijas sadaļām. Taču turpmāka mūsdienu atmiņas modeļu izpēte to atkal padarīja par galveno zinātnes problēmu. Atmiņas problēmu attīstība lielā mērā nosaka progresu visdažādākajās zināšanu jomās, tostarp tajās, kas šķiet ļoti tālu no psiholoģijas.

atmiņa iekšā bērnība, ir viena no centrālajām garīgajām pamatfunkcijām, atkarībā no kuras tiek veidotas visas pārējās funkcijas. No garīgās attīstības laika viedokļa: nevis domāšana un jo īpaši abstraktā domāšana stāv attīstības sākumā, bet noteicošais moments attīstības sākumā ir bērna atmiņa.

Agrīnais un pirmsskolas vecums ir vecums, kurā sāk veidoties bērna personība. Tāpēc ir tik svarīgi pētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes. Turklāt bērna atmiņas attīstības diagnoze ir iekļauta viņa gatavības skološanai pakāpes noteikšanā, tāpēc šobrīd aktuāli ir pētījumi par vecāka pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas īpatnībām.

Šis pētnieciskais darbs ir pētīt atmiņas iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma objekts ir atmiņas izziņas process.

Kursa darba priekšmets ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas diagnostika.

Pētījuma hipotēze: ja pazīme Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa ir vizuāla - figurāla rakstura, tad diagnosticētās vizuālās īslaicīgās atmiņas līmenis var būt normāls.

Pētījuma mērķi:

1.Raksturot atmiņu kā augstāko garīgo funkciju: definīcija, veidi, atmiņas procesi, psiholoģiskās teorijas;

.Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības iezīmes;

.Analizēt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas pētīšanas metodes;

.Veikt empīrisku izpēti un interpretēt metožu rezultātus

Kursa darba izpētes metodiskais pamats bija V. S. Muhina psiholoģiskās un psiholoģiskās literatūras analīze un izpēte “Vecuma psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi”, S.L. vispārējā psiholoģija", G.A. Uruntajeva" pirmsskolas psiholoģija”, R.S.Nemovs “Psiholoģija” 3 grāmatās utt.

Kursa darba struktūra un apjoms sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājuma, pieteikuma.

I NODAĻA. KOGNITIVĀ PROCESA ATMIŅAS PROBLĒMAS IZPĒTES TEORĒTISKIE ASPEKTI

1 Atmiņa kā augstāka garīgā funkcija: definīcija, veidi, atmiņas procesi, psiholoģiskās teorijas

Gadsimtu gaitā ir radītas daudzas teorijas (psiholoģiskas, fizioloģiskas, ķīmiskas u.c.) par atmiņas būtību un modeļiem. Tie radās noteiktās psiholoģijas jomās un risināja problēmas no atbilstošo metodisko principu viedokļa.

Viena no pirmajām atmiņas psiholoģiskajām teorijām, kas joprojām nav zaudējusi savu zinātnisko nozīmi, bija asociatīvā teorija. Asociācijas jēdziens, kas nozīmē savienojumu, savienojumu, kļuva par tā avotu. Asociācijas mehānisms sastāv no saiknes nodibināšanas starp iespaidiem, kas vienlaikus rodas prātā, un to reproducēšanu indivīdā.

Objektu asociāciju veidošanas galvenie principi ir: to ietekmes sakritība telpā un laikā, līdzība, kontrasts, kā arī subjekta atkārtošanās. V. Vunds uzskatīja, ka cilvēka atmiņa sastāv no trīs veidu asociācijām: verbālās (savienojumi starp vārdiem), ārējās (savienojumi starp objektiem), iekšējās (nozīmju loģiskie savienojumi). Vārdu asociācijas tika uzskatītas par būtisks instruments maņu iespaidu internalizācija, kuras dēļ tie kļūst par iegaumēšanas un reproducēšanas objektiem.

Atsevišķi informācijas elementi, saskaņā ar asociācijas teoriju, tiek atcerēti, glabāti un reproducēti nevis izolēti, bet noteiktās loģiskās, strukturāli funkcionālās un semantiskās attiecībās ar citiem. Jo īpaši ir noskaidrots, kā iegaumēto elementu skaits mainās atkarībā no vairāku elementu atkārtošanās un sadalījuma laikā un kā atmiņā tiek saglabāti atmiņā saglabātie sērijas elementi atkarībā no laika. kas pagājis starp iegaumēšanu un reproducēšanu.

Pētījumos, kas balstīti uz Geštalta atmiņas teoriju, daudz interesanti fakti. Piemēram, B. V. Zeigarnika fenomens: ja cilvēkiem tiek piedāvāta virkne uzdevumu un pēc kāda laika tie tiek pārtraukti, izrādās, ka pēc tam pētījuma dalībnieki nepabeigtus uzdevumus atceras gandrīz divreiz biežāk nekā izpildītos. Šī parādība ir izskaidrota šādi. Saņemot uzdevumu, pētniekam rodas nepieciešamība to izpildīt, kas izpildes procesā pieaug (eksperimenta vadītājs B. V. Zeigarniks K. Levins šādu vajadzību nosauca par kvazi vajadzību). Šī vajadzība tiek pilnībā realizēta, kad uzdevums ir pabeigts, un paliek neapmierināts, ja tas netiek izpildīts. Motivācija, pateicoties tās saiknei ar atmiņu, ietekmē pēdējās selektivitāti, saglabājot tajā nepabeigto uzdevumu pēdas.

Atmiņu, saskaņā ar šo teoriju, būtībā nosaka objekta struktūra. Ir zināms, ka slikti strukturētu materiālu ir ļoti grūti atcerēties, savukārt labi sakārtotu materiālu ir viegli atcerēties un gandrīz bez atkārtošanās. Ja materiālam nav skaidras struktūras, indivīds to bieži atdala vai apvieno ar ritmizāciju, simetrizāciju utt. Cilvēks pats cenšas pārkārtot materiālu, lai viņš to labāk atcerētos.

Atmiņas uzvedības teorija radās no vēlmes ieviest psiholoģijā objektīvas zinātniskas metodes. Uzvedības zinātnieki ir devuši lielu ieguldījumu atmiņas eksperimentālās psiholoģijas attīstībā, jo īpaši viņi ir radījuši daudzas metodes, kas ļauj iegūt tās kvantitatīvās īpašības. Izmantojot I. P. Pavlova izstrādāto nosacīto refleksu shēmu (“stimuls-reakcija”), viņi centās noteikt atmiņas likumus kā neatkarīgu funkciju, abstrahējoties no konkrētiem cilvēka darbības veidiem un pēc iespējas regulējot subjektu darbību.

Atmiņas uzvedības teorija uzsver vingrinājumu lomu, kas nepieciešami materiāla nostiprināšanai. Konsolidācijas procesā notiek prasmju nodošana – pozitīva vai Negatīvā ietekme iepriekšējo apmācību rezultātus tālākai lietošanai. Konsolidācijas panākumus ietekmē arī intervāls starp vingrinājumiem, līdzības mērs un materiāla daudzums, mācīšanās pakāpe, vecums un cilvēku individuālās atšķirības. Piemēram, saikne starp darbību un tās rezultātu tiek atcerēta, jo labāk, jo lielāku prieku šis rezultāts rada. Un otrādi, iegaumēšana vājinās, ja rezultāts izrādās nevēlams vai vienaldzīgs (E. Torndike efekta likums). Biheivioristi uzsver vingrinājumu lomu materiāla iegaumēšanā un lielu uzmanību pievērš tam, kā mācīšanās procesā darbojas atmiņa.

Atmiņas darbības teorijas pamatā ir faktu teorija, kuras pārstāvji (Dž.Pjažē, A.Vallons, T.Ribots u.c.) uzskata atmiņu par vēsturiskā forma aktivitāte, kuras augstākā izpausme ir patvaļīga atmiņa. Viņi uzskata, ka īslaicīga atmiņa ir bioloģiska funkcija, un tāpēc noliedz atmiņas esamību dzīvniekiem, kā arī bērniem, kas jaunāki par 3-4 gadiem.

Psihes un darbības vienotības princips, ko formulēja L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, kļuva par fundamentālu atmiņas pētījumos, kas tika veikti, pamatojoties uz šo teoriju. L. S. Vigotskis pētīja atmiņu "kultūrvēsturiskā jēdziena" izteiksmē. Augstāko atmiņas formu specifiku viņš saskatīja zīmju-līdzekļu, objektīvo un verbālo, izmantošanā, ar kuru palīdzību cilvēks regulē iegaumēšanas un reproducēšanas procesus. Tikai šādos apstākļos atmiņa no dabiskās (spontānās) pārvēršas mediētā atmiņā, kas izpaužas kā īpaša neatkarīga mnemoniskās aktivitātes forma. Attīstot internalizācijas ideju pēc P. Dženeta, L. S. Vigotskis nošķīra ārējās mnemoniskās aktivitātes formas kā “sociālu” un “iekšējo” kā “intrapsiholoģisko”, kas ģenētiski attīstās, pamatojoties uz ārējie faktori.

Izstrādāts ģenētiskā metode Atmiņas izpēte, tās eksperimentālās izpētes veidi tika noteikti saistībā ar vadošās darbības lomu noteiktu vecumu, kopsakarības ar citiem garīgiem procesiem – uztveres, mentāla, emocionāli-gribas.

Ir pierādīts, ka cilvēks pamazām apgūst atmiņu, iemācās to pārvaldīt. Līdz ar to atmiņas attīstība notiek, attīstot iegaumēšanu ar ārējo pazīmju – stimulu palīdzību. Tad šie stimuli tiek internalizēti un kļūst par iekšējiem līdzekļiem, ar kuriem indivīds sāk kontrolēt savu atmiņu. Tā pārvēršas par sarežģīti organizētu izziņas procesā nepieciešamo darbību. Laba dabiskā atmiņa, ko nepastiprina apmācība, būtiski neietekmē indivīda panākumus.

Aktīvās atmiņas teorijas pārstāvji pētīja šo garīgo saiknes procesu ar konkrētu darbības veidu darbības, motivācijas un mērķa struktūrām. P. I. Zinčenko izstrādāja spontānās atmiņas kā aktīva procesa koncepciju, kas vienmēr ir iekļauta kognitīvās vai praktiskās aktivitātes. A. A. Smirnova darbos atklājās subjekta intelektuālās un citu darbības veidu loma patvaļīgas un spontānas iegaumēšanas apstākļos.

Galvenie aktīvās pieejas rezultāti atmiņas izpētē ir patvaļīgas un spontānas atmiņas modeļu atklāšana, praktiskā koncentrēšanās uz tās izpēti dažādu aktivitāšu struktūrā, mijiedarbības formas ar citiem procesiem.

Atmiņas fizioloģiskās teorijas. Svarīgākie IP Pavlova mācību noteikumi par augstākas nervu darbības likumiem tika tālāk attīstīti fizioloģiskās un fizikālās teorijās. Pēc šī zinātnieka uzskatiem, atmiņas materiālais pamats ir smadzeņu garozas plastiskums, spēja veidot kondicionētus refleksus. Atmiņas fizioloģiskais mehānisms slēpjas īslaicīgu nervu savienojumu veidošanā, nostiprināšanā un izzušanā. Saiknes radīšana starp jaunu un iepriekš fiksētu saturu ir nosacīts reflekss, kas ir iegaumēšanas fizioloģiskais pamats.

Lai saprastu atmiņas cēloņsakarības nozīmi iegūst pastiprinājuma jēdzienu. Tas IP Pavlova teorijā atklājas kā indivīda darbības tiešā mērķa sasniegšana jeb stimuls, kas motivē darbību, jaunizveidotās saiknes sakritība ar darbības mērķa sasniegšanu. Pēdējais veicina to, ka jaunizveidotais savienojums paliek un tiek fiksēts. Tādējādi pastiprinājuma fizioloģiskā izpratne korelē ar darbības mērķa psiholoģisko koncepciju. Tas ir tieši atmiņas mehānismu fizioloģiskās un psiholoģiskās analīzes apvienošanas akts, t.i. šī garīgā procesa galvenā dzīvībai svarīgā funkcija ir vērsta nevis uz pagātni, bet gan uz nākotni. Atcerēties to, kas "bija", būtu bezjēdzīgi, ja to nevarētu izmantot tam, kas "būs".

Atmiņas fizikālā teorija pievienojas fizioloģiskajai teorijai, iekļūstot tās mehānismu neirofizioloģiskā līmenī. Saskaņā ar šo teoriju, ierosmes pāreja caur noteiktu šūnu (neironu) grupu atstāj fiziskā pēda, kas iepriekš nosaka mehāniskās un elektroniskās izmaiņas nervu šūnu (sinapses) savienojuma vietā. Izmaiņas atvieglo impulsa atkārtošanu pazīstamā veidā. Šos uzskatus sauc par neironu modeļu teoriju.

Jo īpaši ar objekta vizuālo uztveri tas tiek pārbaudīts ar skatienu pa kontūru. Šo uztveres procesu pavada impulsa kustība attiecīgajā nervu šūnu grupā, kas it kā modelē objekta uztveri telpiski-temporālas nervu struktūras veidā. Neironu modeļu izveide un aktivizēšana ir iegaumēšanas, uzglabāšanas un reproducēšanas procesu pamatā.

Šīs teorijas ietvaros atklājās, ka aksoni, kas iziet no šūnas ķermeņa, savienojas ar citas šūnas dendritiem vai atgriežas savā šūnā. Tas rada iespēju cirkulēt dažādas sarežģītības ierosmes reverberācijai un šūnas pašizlādei, un ierosme nepārsniedz noteiktas sistēmas robežas.

Atmiņas ķīmiskās teorijas. Cilvēka atmiņa darbojas gan psiholoģiskā, gan fizioloģiskā, gan molekulārā, ķīmiskā līmenī. Atmiņas ķīmiskās teorijas piekritēji uzskata, ka specifiskās ķīmiskās izmaiņas, kas notiek nervu šūnās ārējo stimulu ietekmē, ir fiksācijas, saglabāšanas un reprodukcijas procesu mehānismi, proti: nukleīnskābju proteīnu molekulu pārkārtošanās neironos. Dezoksiribonukleīnskābe (DNS) ir senču atmiņas nesēja: tā satur organisma ģenētiskos kodus, kas nosaka genotipu. Ribonukleīnskābe (RNS) ir individuālās atmiņas pamatā. Neironu ierosināšana palielina RNS saturu tajos, un neierobežots skaits izmaiņu tās molekulās ir uzglabāšanas pamatā. liels skaits uzbudinājuma pēdas. RNS struktūras izmaiņas zinātnieki saista ar ilga atmiņa.

Bioķīmisko pētījumu sasniegumi ir ļāvuši formulēt pieņēmumus par iegaumēšanas procesa divlīmeņu raksturu. Pirmajā līmenī, tūlīt pēc pakļaušanas stimuliem, smadzenēs notiek īslaicīga elektroķīmiska reakcija, kas iepriekš nosaka pretējo. fizioloģiskie procesi būrī. Šis līmenis ilgst sekundes vai minūtes un ir īstermiņa atmiņas mehānisms. Otrais līmenis - faktiskā bioķīmiskā reakcija - ir saistīts ar olbaltumvielu veidošanos, un to raksturo ķīmisko izmaiņu neatgriezeniskums šūnās un tiek uzskatīts par ilgtermiņa atmiņas mehānismu.

Bioķīmiskie pētījumi sniedz pamatu optimistiskām prognozēm par cilvēka atmiņas vadīšanas iespējām nākotnē.

Tādējādi indivīda atmiņa tiek realizēta caur daudzlīmeņu mehānismiem – psiholoģiskiem, fizioloģiskiem un ķīmiskiem. Visi trīs līmeņi ir nepieciešami normālai cilvēka atmiņas darbībai. Cilvēks spēj realizēt un vadīt tikai augstāko psiholoģisko līmeni, kas ir noteicošais salīdzinoši zemais. Tikai šajā līmenī atmiņa kļūst par procesu, ko mediē mnemoniskas darbības, par kognitīvās aktivitātes sastāvdaļu.

Atmiņa ir sarežģīta garīga darbība. Cilvēka garīgās īpašības, spēja uzkrāt, uzglabāt un reproducēt pieredzi un informāciju.

Galvenie atmiņas procesi ir iegaumēšana, saglabāšana, reproducēšana, atpazīšana un aizmirstība.

Iegaumēšana ir atmiņas process, caur kuru tiek iespiestas pēdas, asociatīvo saišu sistēmā tiek ieviesti jauni sajūtu, uztveres, domāšanas vai pieredzes elementi. Iegaumēšanas pamats ir materiāla savienošana ar nozīmi vienā veselumā. Semantisko saikņu izveidošana ir rezultāts domāšanas darbam par iegaumētā materiāla saturu.

Saglabāšana ir materiāla uzkrāšanās process atmiņas struktūrā, ieskaitot tā apstrādi un asimilāciju. Pieredzes saglabāšana dod iespēju cilvēkam mācīties, attīstīt savus uztveres (iekšējo vērtējumu, pasaules uztveres) procesus, domāšanu un runu.

Reproducēšana un atpazīšana ir pagātnes pieredzes elementu (attēlu, domu, jūtu, kustību) aktualizēšanas process. Vienkāršs reproducēšanas veids ir atpazīšana - uztvertā objekta vai parādības atpazīšana kā jau zināma no pagātnes pieredzes, līdzību konstatēšana starp objektu un tā attēlu atmiņā. Reprodukcija ir brīvprātīga un piespiedu kārtā. Ar piespiedu reproducēšanu attēls bez piepūles parādās cilvēka galvā.

Aizmirstība ir spējas reproducēt un dažreiz pat atpazīt, kas iepriekš iegaumēts, zaudēšana. Visbiežāk mēs aizmirstam to, kas ir mazsvarīgs. Aizmirstība var būt daļēja (reproducēšana ir nepilnīga vai ar kļūdu) un pilnīga (reproducēšanas un atpazīšanas neiespējamība). Atšķiriet īslaicīgu un ilgstošu aizmirstību.

Mūsu atmiņas procesi ir savstarpēji saistīti ar visiem garīgajiem procesiem, un jo īpaši – kas ir ārkārtīgi svarīgi – ar domāšanas procesiem. Cilvēka atmiņa ir apzināts, jēgpilns process. Tā ir viņas raksturīgā galvenā iezīme. Tā kā atmiņa ir iekļauta visā cilvēka dzīves un darbības daudzveidībā, tās izpausmes formas ir ārkārtīgi dažādas. Piešķirt Dažādi atmiņa.

Atkarībā no materiāla konsolidācijas un saglabāšanas ilguma atmiņu parasti iedala īstermiņa, operatīvajā un ilgtermiņa.

Īslaicīgā iegaumēšanā mēs nodarbojamies tikai ar atsevišķām uztvertā psihofizioloģiskām pēdām.

RAM ir paredzēta reāllaika operāciju apkalpošanai.

Ilgtermiņa atmiņai ir raksturīga materiāla ilgstoša saglabāšana pēc atkārtotas atkārtošanas.

Atkarībā no garīgās darbības rakstura, kas dominē aktivitātē, ir šādus veidus atmiņa: motora, emocionālā, figurālā un verbāli-loģiskā.

Motora atmiņa ir dažādu kustību un to sistēmu iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana. Šāda veida atmiņas saturu veido apgūto kustību muskuļu-motoriskie attēli.

Emocionālā atmiņa ir atmiņa dažādām sajūtām un pārdzīvojumiem. Tās saturs ir emocionālie stāvokļi ko persona ir pieredzējusi pagātnē.

Tēlainā atmiņa ir ideju, dabas attēlu, skaņu, garšu utt. iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana.

Verbāli-loģiskā atmiņa ir atmiņa vārdiem un vārdos izteiktām domām.

Atkarībā no darbības mērķu rakstura atmiņas veidus var iedalīt piespiedu un patvaļīgos.

piespiedu atmiņa- tā ir iegaumēšana un reproducēšana, kurā iegaumēšanai nav īpaša mērķa.

Ja iegaumēšanas procesā tiek izvirzīts īpašs mērķis - atcerēties uztverto, tad mums ir darīšana ar patvaļīgu atmiņu.

Individuālās atmiņas atšķirības izpaužas apjomā, ātrumā, precizitātē, iegaumēšanas stiprumā un gatavībā reprodukcijai.

Atmiņas ietilpība ir atmiņā saglabātā vai atskaņotā materiāla mērs.

Iegaumēšanas ātrumu aprēķina pēc laika un atkārtojumu skaita, kas nepieciešams, lai iegaumētu noteiktu materiāla daudzumu.

Atmiņas precizitāte ir tās spēja reproducēt informāciju bez traucējumiem.

Spēja saglabāt apgūto materiālu raksturo iegaumēšanas spēku.

Gatavība reprodukcijai izpaužas kā spēja atsaukt atmiņā un pavairot nepieciešamo materiālu kad nepieciešams.

1.2 Atmiņas attīstības iezīmes bērniem pirmsskolas vecumā

L.S. Vigotskis uzskata, ka atmiņa agrā bērnībā ir viena no centrālajām garīgajām pamatfunkcijām, atkarībā no kuras tiek veidotas visas pārējās funkcijas. “Analīze rāda, ka bērna domāšanu lielā mērā nosaka viņa atmiņa. Domāt tāda bērna vietā nozīmē atcerēties, t.i. paļauties uz savu iepriekšējo pieredzi, uz tās modifikācijām... Līdz ar to agrā bērnībā atmiņa ir dominējošā funkcija, kas nosaka noteiktu domāšanas veidu.

pirmsskolas bērnība- tas ir visu garīgo procesu intensīvas attīstības periods, kas bērnam sniedz iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti. Bērns mācās uztvert, domāt, runāt; viņš apgūst daudzus veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem, apgūst noteiktus uzvedības noteikumus un sāk kontrolēt sevi. Tieši šajā periodā sākas socializācijas process, tiek nodibināta bērna saikne ar vadošajām būtības sfērām: cilvēku pasauli, dabu, objektīvo pasauli. Pirmsskolas bērnība ir personības sākotnējās veidošanās laiks, bērna individualitātes pašapziņas pamatu veidošanās. Pirmsskolas vecumā izziņas process bērnā notiek emocionāli un praktiski.

Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kas atklāj ar prieku un pārsteigumu pasaule. Bērns tiecas uz enerģisku darbību un ir svarīgi neļaut šai vēlmei izgaist, veicināt tās tālāku attīstību. Jo pilnīgāka un daudzveidīgāka ir bērnu darbība, jo bērnam tā ir nozīmīgāka un atbilst viņa būtībai, jo veiksmīgāka ir viņa attīstība, tiek realizētas potenciālās iespējas un pirmās radošās izpausmes. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnam tuvākās un dabiskākās aktivitātes ir rotaļas, komunikācija ar pieaugušajiem, vienaudžiem, eksperimentēšana, objekts, vizuālā darbība, darbs.

Pirmsskolas vecumā bērnu atmiņā notiek būtiskas izmaiņas. Nepārtraukta redzesloka paplašināšanās, strauja zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana runā par kvantitatīvām izmaiņām bērna atmiņā.

Pirmsskolas vecuma bērna piemiņa, raksta V.S. Muhina ir neapzināta, tēlaina. Bērns vieglāk atceras, kas ir: saistīts ar darbību; bija interesanti, emocionāls raksturs; kāda uzmanība tika pievērsta aktivitātē, tāpēc pirmsskolas vecuma bērns nevar: izvirzīt mērķi kaut ko atcerēties; izmantot jebkādas īpašas iegaumēšanas metodes.

Tāpēc ir nepieciešams bieži atkārtot darbības, vārdus. Bērna uzmanība ir arī piespiedu kārtā. Nav apzinātas kontroles pār darbības veikšanu. Daudz kas ir atkarīgs no objekta pievilcības, darbības ar to. Bērns joprojām slikti pārslēdz uzmanību, viegli novērš uzmanību. Pirmsskolas vecumā sāk attīstīties brīvprātīga iegaumēšana, īpaši sižeta situācijā - lomu spēle. Un pirms tam pieaugušajam vajadzētu iemācīt bērniem iegaumēšanas un atsaukšanas paņēmienus.

Saskaņā ar R.S. Ņemovs, atmiņas attīstību pirmsskolas vecumā raksturo arī pakāpeniska pāreja no piespiedu un tiešas uz brīvprātīgu un netiešu iegaumēšanu un atsaukšanu.

Pāreja no piespiedu atmiņas uz patvaļīgu atmiņu ietver divus posmus. Pirmajā posmā veidojas nepieciešamā motivācija, tas ir, vēlme kaut ko atcerēties vai atsaukt atmiņā. Otrajā posmā rodas un tiek uzlabotas tam nepieciešamās mnemoniskās darbības un operācijas.

Noskaidrots, ka trīs gadus vecs bērns var operēt tikai ar vienu pašlaik operatīvajā atmiņā esošās informācijas vienību, bet piecpadsmit gadus vecs bērns var darboties ar septiņām šādām vienībām.

Ar vecumu bērnam attīstās spēja novērtēt savas atmiņas iespējas, un, jo vecāki bērni, jo labāk viņi to var izdarīt. Laika gaitā bērna izmantotā materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas stratēģijas kļūst daudzveidīgākas un elastīgākas. No divpadsmit uzrādītajiem attēliem bērns iekšā četru gadu vecumā gados, piemēram, atpazīst visus divpadsmit, bet spēj pavairot tikai divus vai trīs, savukārt desmit gadus vecs, apguvis visus attēlus, spēj atveidot astoņus no tiem.

Pirmās atmiņas par gūtajiem iespaidiem Agra bērnība, parasti attiecas uz vecumu aptuveni trīs gadi. Ir konstatēts, ka gandrīz 75% bērnības pirmo atmiņu rodas trīs līdz četru gadu vecumā. Tas nozīmē, ka līdz šim vecumam bērnam veidojas ilgtermiņa atmiņa un tās pamatmehānismi. Viens no tiem ir iegaumētā materiāla asociatīvā saistība ar emocionālie pārdzīvojumi. Ilgtermiņa atmiņas emociju iespaidīgā loma sāk izpausties jau pirmsskolas vecuma sākumā.

Lielākajai daļai sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērnu, kas parasti attīstās, ir labi attīstīta tiešā un mehāniskā atmiņa. Šos bērnus ir samērā viegli atcerēties un bez tiem īpašas pūles viņi atveido redzēto, dzirdēto, bet tikai ar nosacījumu, ka tas izraisīja viņu interesi un pašiem bērniem bija interesanti kaut ko atcerēties vai atsaukt atmiņā. Pateicoties šādai atmiņai, pirmsskolas vecuma bērni ātri uzlabo runu, iemācās lietot sadzīves priekšmetus, labi orientējas vidē, atpazīst redzēto vai dzirdamo.

Tas tika parādīts, raksta D.B. Elkonins, ka atmiņas attīstība ir cieši saistīta ar bērnu domāšanas attīstību. Konstatēts, ka intelekta funkcionālo struktūru attīstībai ir pozitīva ietekme uz bērna mnemoniskajiem procesiem. Ar informācijas mehānisku atkārtojumu palīdzību bērni, kas vecāki par pirmsskolas vecumu, to var labi atcerēties. Tie parāda pirmās semantiskās iegaumēšanas pazīmes. Ar aktīvu garīgo darbu bērni labāk atceras materiālu nekā bez šāda darba. Šī vecuma bērniem eidētiskā atmiņa ir labi attīstīta.

Atšķirīga bērnu atmiņas iezīme ir tās vizuāli figurālais raksturs. Bērns labāk atceras priekšmetus un attēlus, un no verbālā materiāla - galvenokārt tēlainus un emocionāli aktierīgus stāstus un aprakstus. Mazi bērni neatceras abstraktus jēdzienus un argumentāciju, kas joprojām ir slikti saprotami. Sakarā ar ierobežoto dzīves pieredze Abstraktie savienojumi bērniem joprojām nav pietiekami attīstīti, un viņu atmiņa galvenokārt balstās uz vizuāli uztveramām objektu attiecībām.

Vizuāli-figurālās atmiņas pārsvars bērniem nenozīmē, ka viņiem nav verbāli-loģiskās atmiņas. Gluži pretēji, pēdējais attīstās strauji, bet tā darbībai tas prasa pastāvīgu pastiprināšanu no tiešiem (objektīviem) stimuliem.

Jēgpilna iegaumēšana bērniem sāk veidoties līdz ar runas parādīšanos viņos un pēc tam arvien vairāk uzlabojas gan saistībā ar runas turpmāko attīstību, gan uzkrājoties dzīves pieredzei. Ja pirmajos divos vai trīs dzīves gados bērniem joprojām ir maz īslaicīgu savienojumu, tad nākotnē, runai attīstoties un uzkrājoties pieredzei, sakarību skaits un sistematizācijas pakāpe strauji palielinās.

Pateicoties tam, viens un tas pats ārējais iespaids tiek saistīts ar daudziem citiem, kuru rezultāts ir lielāks atmiņas spēks un tās arvien pieaugošā jēgpilnība. Bērni ķeras pie ikdienas iegaumēšanas tikai tad, kad viņiem ir grūti saprast materiālu. Šāda iegaumēšana bērniem dod arī sliktākus rezultātus nekā jēgpilna iegaumēšana.

Izņēmums ir tikai labi ritmiska bezjēdzīga materiāla iegaumēšana (piemēram, dažādi mēles grieži, atskaņas u.c.), kuru iegaumēšanu veicina izrunas ritms, kas palīdz labāk diferencēt. atsevišķas daļas materiāls.

Līdz ar to pirmsskolas vecumā notiek tālāka atmiņas attīstība, tā arvien vairāk tiek atdalīta no uztveres. Spēja vairoties kļūst arvien svarīgāka.

Turpinās intensīva tēlainās atmiņas (objektu un to attēlu atcerēšanās) attīstība. Bērna atmiņas attīstību raksturo kustība no tēlainas uz verbāli-loģisku.

II NODAĻA. VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU ATMIŅAS EMPĪRISKIE PĒTĪJUMI

2.1. Metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas pētīšanai

Mnestiskās aktivitātes pazīmju izpēte ir neatņemama kognitīvās sfēras izpētes sastāvdaļa kopumā. Turklāt šīs kognitīvās sfēras komponentes izpēte ir viena no galvenajām galvenie punkti bērna apskate, kas ļauj zināmā mērā ne tikai precizēt diagnostisko hipotēzi, bet arī noteikt turpmākā psihodiagnostikas darba taktiku. Saistībā ar lielo nozīmi bērna garīgās attīstības īpašību noteikšanā, pašā pētījuma sākumā ir jāveic viņa mnestiskās aktivitātes rakstura novērtējums.

Lieliski saprotot, ka atmiņas pētīšanai ir diezgan daudz veidu un metožu, mēs izcelsim tikai dažus no tiem, kas ir informatīvākās un “resursu taupīgākās” vizuālās atmiņas attīstības līmeņa novērtēšanas metodes, un sniegsim tām apraksts.

1. metode. Saskaņā ar L.V. Čeremoškina.

Mērķis: tehnikas izmantošana ļauj noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības līmeni.

Aprīkojums: attēls, kurā attēlota figūra, kas sastāv no trim krustojošām līnijām. (1. pielikums).

Darba gaita: sēdiniet bērnu pie galda, pretī jums. Viņa priekšā ielieciet tukšu papīra lapu un zīmuli vai pildspalvu.

Instrukcija bērnam: "Tagad tālāk īsu laiku Es tev parādīšu kartiņu, uz kuras ir uzzīmēta figūra. Jums vajadzētu mēģināt to atcerēties un uzzīmēt. Ja neatceraties uzreiz, nebēdājiet, es to parādīšu vēlreiz un parādīšu, līdz atcerēsities un uzzīmēsit šo figūru. Brīdināšu, ka tagad parādīšu karti ar uzrakstu “Uzmanību!” Kad es noliku karti, jūs varat sākt zīmēt."

Pēc katras kartītes ekspozīcijas bērns zīmē uz jaunas papīra lapas. Kartīte tiek rādīta 2 sekundes, līdz mūsu priekšmeta zīmējums atgādina oriģinālu.

Pareizajā zīmējumā jāievēro:

¾ aptuvenie figūras izmēri;

¾ figūras slīpums;

¾ līniju skaits un to krustpunktu skaits.

Lai izdarītu secinājumu par bērna vizuālās atmiņas attīstības līmeni, nepieciešams aprēķināt kopējo figūras iegaumēšanas laiku. Tas būs vienāds ar:

sek. x kartīšu seansu skaits.

Rezultātu analīze:

)Ja iegaumēšanai bija nepieciešamas 10 sekundes vai mazāk, tas norāda uz augstu bērna vizuālās atmiņas līmeni.

)Ja iegaumēšanai vajadzēja no 12 sekundēm līdz 30 sekundēm - vidējais līmenis.

)Ja iegaumēšanai bija nepieciešamas vairāk nekā 32 sekundes, tad vizuālās atmiņas līmenis ir zems.

Tehnika 2. "Sarežģītas figūras" (Vekslera atmiņas skala).

Mērķis: D. Vekslera tehnikas izmantošana ļauj izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo atmiņu.

Aprīkojums: četras kartītes, ar dažādu figūru attēlu, katras izmērs 20x30.(2.; 3.pielikums)

Darba gaita: sēdiniet bērnu pie galda, pretī jums. Viņa priekšā ielieciet tukšu papīra lapu un zīmuli vai pildspalvu. Bērnam tiek piedāvāti 4 zīmējumi. Katru no attēliem ir atļauts aplūkot 10 sekundes. Pēc tam viņam tas jāatveido uz tukšas papīra lapas.

Instrukcija bērnam: “Tagad kādu laiku parādīšu attēlu, uz kura ir uzzīmēta figūra. Jums vajadzētu mēģināt to atcerēties un uzzīmēt. Kad esmu noņēmis attēlu, jūs varat sākt gleznot"

A attēls:

¾ divas šķērsotas līnijas un divi karogi - 1 punkts;

¾ pareizi novietoti karogi - 1 punkts;

¾ pareizais līniju krustošanās leņķis - 1 punkts;

Maksimālais punktu skaits par šo uzdevumu ir 3 punkti.

B attēls:

¾ liels kvadrāts, kas sadalīts 4 daļās ar divām līnijām - 1 punkts;

¾ četri mazi kvadrāti lielajā - 1 punkts;

¾ divas krustojošas līnijas un 4 mazi kvadrāti - 1 punkts;

¾ četri punkti kvadrātos - 1 punkts;

¾ proporciju precizitāte - 1 punkts;

Maksimālais punktu skaits par šo uzdevumu ir 5 punkti.

B attēls:

¾ liels taisnstūris, kurā ir mazs - 1 punkts;

¾ visas iekšējā taisnstūra virsotnes ir savienotas ar ārējā taisnstūra virsotnēm - 1 punkts;

¾ mazs taisnstūris ir precīzi ievietots lielajā - 1 punkts.

D attēls:

¾ atvērts taisnstūris ar pareizā leņķī uz katras malas - 1 punkts;

¾ centrā un pa kreisi un labā puse pareizi atveidots - 1 punkts;

¾ skaitlis ir pareizs, izņemot vienu nepareizi atveidotu leņķi - 1 punkts.

Maksimālais punktu skaits ir 3 punkti.

Secinājums: maksimālais punktu skaits ir 14 punkti.

Rezultāti:

14 punkti - augsts vizuālās atmiņas attīstības līmenis;

6 punkti - vidējais vizuālās atmiņas attīstības līmenis;

0 punkti - zems vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

3. metode. “Atcerieties zīmējumus” saskaņā ar R.S. Nemova.

Aprīkojums: bērns kā stimulu saņem tabulu ar deviņām figūrām (4.A pielikums), tad tiek parādīta tabula ar 15 figūrām (4.B pielikums). Hronometrs.

“Šajā attēlā ir deviņas dažādas figūras. Mēģiniet tos iegaumēt un pēc tam atpazīt tos citā attēlā, kuru es jums tagad parādīšu. Tajā papildus deviņiem iepriekš parādītajiem attēliem ir vēl seši, kurus jūs vēl neesat redzējuši. Mēģiniet atpazīt un parādīt otrajā attēlā tikai tos attēlus, kurus redzējāt pirmajā no attēliem.

Stimulējošā attēla ekspozīcijas laiks ir 30 sekundes. Pēc tam šī bilde tiek izņemta no bērna redzes lauka un tā vietā tiek parādīta otrā bilde. Eksperiments turpinās, līdz bērns atpazīst visus attēlus, bet ne ilgāk par 1,5 minūtēm.

Rezultātu analīze:

punkti - bērns attēlā atpazina visus deviņus viņam attēlā redzamos attēlus, veltot tam mazāk nekā 45 sekundes.

9 punkti - bērns uzzināja - attēlā ir 7-8 attēli 45 līdz 55 sekundēs.

7 punkti - bērns atpazina 5-6 attēlus 55 līdz 65 sekundēs.

5 punkti - bērns atpazina 3-4 attēlus 65 līdz 75 sekundēs.

3 punkti - bērns atpazina 1-2 attēlus 75 līdz 85 sekundēs.

rezultāts - bērns neatpazina nevienu attēlu attēlā 90 sekundes vai ilgāk.

Secinājumi par attīstības līmeni

8 punkti - augsts īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis;

4 punkti - vidējais īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis;

0 punktu - zems īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis;

4. metode "Figūru atpazīšana" pēc A.N.Bernšteina.

Mērķis: šī metode ir paredzēta, lai noteiktu īstermiņa vizuālās atmiņas apjomu.

Aprīkojums: bērns kā stimulu saņem tabulu ar deviņām figūrām (5.pielikums), tad tiek uzrādīta tabula ar 25 figūrām (6.pielikums).

Darba gaita: bērnam tiek sniegti norādījumi aptuveni šādi:

“Šajā attēlā ir deviņas dažādas figūras. Mēģiniet tos iegaumēt un pēc tam atpazīt tos citā attēlā, kuru es jums tagad parādīšu. Tajā papildus deviņiem iepriekš parādītajiem attēliem ir vēl vairāki, kurus jūs vēl neesat redzējis. Mēģiniet atpazīt un parādīt otrajā attēlā tikai tos attēlus, kurus redzējāt pirmajā no attēliem.

Demonstrācijas laiks 10 sekundes. Uzreiz pēc izrādes tiek prezentēta vēl viena tabula, kur standarta figūras ir izvietotas nejaušā secībā starp citām figūrām. Bērnam starp tiem ir jāatrod tie, kurus viņš atcerējās.

Rezultātu analīze:

7 punkti - augsts vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

5 punkti - vidējais vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

0 punkti - zems vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

2. Diriģēšanas metožu rezultātu interpretācija ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz sagatavošanas grupa MBDOU d / s Nr. 40 "Rosinka", Anapa kungs. Kopumā pētījumā piedalījās 19 bērni vecumā no 6 gadiem.

Pētījumi tika veikti bērniem pazīstamā vidē, tas ir, grupā, kurā viņi pastāvīgi atrodas. Emocionālā spriedze starp subjektiem un eksperimentētāju netika novērota, jo bērni ir labi pazīstami ar eksperimentētāju, un viņu savstarpējās attiecības ir uzticamas un draudzīgas.

)Analizējot rezultātus, kas iegūti, pētot pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo atmiņu saskaņā ar 1. metodi (saskaņā ar L. V. Čeremoškinu), mēs ieguvām šādus rezultātus, kas norādīti 1.

1. tabula. Priekšmeta rezultāti pēc 1. metodes (pēc L.V. Čeremoškina)

№Имя ребенкаПравильность соблюдения в рисункеОбщее кол-во затраченного времени (сек.) УровеньРазмерНаклонКол-во1Рямиль Б.нетдада10Высокий2Ваня Щ.дадада10Высокий3Витя К.нетданет12Средний4Виталик Б.дадада8Высокий5Жанна А.нетданет10Средний6Данил К.нетданет12Средний7София Ю.данетда10Средний8Эдем А.даданет12Средний9Алиса С.данетда12Средний10Варлам С.данетда12Средний11Катя Б. Jā,14vidēji12Atzīme K.netdada14vidēji

Šajā 1. tabulā redzams, ka 26% no testa subjektiem redzes atmiņas attīstības līmeņa rādītājs ir virs normas, šādi bērni lieliski pastrādāja ar piedāvāto uzdevumu. Viens bērns ar zemu atmiņas attīstības līmeni.

Tāpat 13 bērniem, kas ir aptuveni 63% no kopējā pētāmo skaita, ir vidējais īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis. Šiem bērniem bija nelielas grūtības pareizi ievērot izmēru, slīpuma, līniju skaitu un krustojumus. To var saistīt ar faktu, ka bērna atmiņa joprojām ir veidošanās procesā.

)Analizējot rezultātus, kas iegūti, pētot pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo atmiņu pēc 2. metodes "Kompleksās figūras" (Vekslera atmiņas skala), mēs ieguvām šādus rezultātus, kas norādīti 2. tabulā.

2. tabula - Priekšmetu rezultāti pēc 2. metodes "Kompleksās figūras".

№Имя ребенкаПравильность рисунка в баллахОбщее Кол-воУровеньАБВ1В21Рямиль Б.223-7Средний2Ваня Щ.222-6Средний3Витя К.12216Средний4Виталик Б.22116Средний5Жанна А.12216Средний6Данил К.12216Средний7София Ю.12216Средний8Эдем А.21126Средний9Алиса С.2-316Средний10Варлам С.22217Средний11Катя Б.21126Средний12Марк К. 21328Vidējs13Anya Kh.323311Augsts14Ksyusha L.22228Vidējs15Andželina G.222-6Vidējs16Sabrina P.32229Vidējs17Artems D.21216Vidējs18Georgy Zh.21216Co.

Šajā 2. tabulā redzams, ka vienam priekšmetam vizuālās atmiņas attīstības līmeņa rādītājs ir virs normas, vienam bērnam – zems atmiņas attīstības līmeņa rādītājs.

Arī 17 bērniem, kas ir aptuveni 89% no kopējā pētāmo skaita, ir vidējais īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis. Šiem bērniem bija nelielas grūtības veikt pareizu ievērošanu detaļu, krustojumu, slīpuma, figūru skaita zīmēšanā. To var saistīt ar to, ka bērna garīgās attīstības procesi šajā vecumā vēl tikai veidojas, vēl nav pietiekami izveidojušies un ir piespiedu kārtā.

)Analizējot rezultātus, kas iegūti, pētot pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo atmiņu saskaņā ar 3. metodi "Atcerieties attēlus" (saskaņā ar R. S. Nemova teikto), mēs saņēmām šādus rezultātus, kas norādīti 3.

3. tabula - Priekšmetu rezultāti pēc 3. metodes "Atcerēties zīmējumus" saskaņā ar R.S. Ņemovs

№Имя ребенкаПотраченное время (сек.)Количество фигурБаллыУровень1Рямиль Б.80910Высокий2Ваня Щ.4589Высокий3Витя К.23910Высокий4Виталик Б.3778Высокий5Жанна А.2067Средний6Данил К.3567Средний7София Ю.2856Средний8Эдем А.2067Средний9Алиса С.2789Высокий10Варлам С.4067Средний11Катя Б.2067Средний12Марк К.5078Высокий13Аня Х.2089Высокий14Ксюша Л .5978Augsts15Angelina G.6067Vidējs16Sabrina P.6067Vidējs17Artems D.2778Vidējs18Georgy Zh.3867Vidējs19Arsens M.4567Vidējs Vidējais koeficients38,66,87,8Vidējs

Šajā 3. tabulā redzams, ka 8 priekšmetos redzes atmiņas attīstības līmeņa rādītājs ir virs normas, kas ir aptuveni 42%. Arī 11 bērniem, kas ir aptuveni 58% no kopējā pētāmo skaita, ir vidējais īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis. Rezultāti liecina, ka šīs grupas bērniem nav lielas grūtības izpildīt šo uzdevumu, kas parādīts jauki rezultātišo figūru iegaumēšanā un turpmākajā reproducēšanā.

)Analizējot rezultātus, kas iegūti, pētot pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo atmiņu saskaņā ar 4. metodi "Figūru atpazīšana" (pēc A. N. Bernšteina vārdiem), mēs ieguvām šādus rezultātus, kas norādīti 4. tabulā.

4. tabula - Priekšmetu rezultāti pēc 4. metodes "Figūras atpazīšana"

№Имя ребенкаКоличество фигурУровень1Рямиль Б.6Средний2Ваня Щ.6Средний3Витя К.7Высокий4Виталик Б.6Средний5Жанна А.5Средний6Данил К.6Средний7София Ю.8Высокий8Эдем А.5Средний9Алиса С.8Высокий10Варлам С.6Средний11Катя Б.7Высокий12Марк К.9Высокий13Аня Х.7Высокий14Ксюша Л.8Высокий15Ангелина Г.6Средний16Сабрина П .6 Vidējais17 Artjoms D.6 Vidējais

Šajā 4. tabulā redzams, ka 8 priekšmetos redzes atmiņas attīstības līmeņa rādītājs ir virs normas, kas ir aptuveni 42%. Arī 11 bērniem, kas ir aptuveni 58% no kopējā pētāmo skaita, ir vidējais īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

Rezultāti liecina, ka šīs grupas bērniem nav lielas grūtības šī uzdevuma izpildē, kas liecina par labiem rezultātiem šo figūru iegaumēšanā un turpmākajā pavairošanā.

)Salīdzinošā analīze rezultātus, kas iegūti pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas pētījumos, izmantojot šīs metodes, ieguvām šādus rezultātus, kas atspoguļoti 5. tabulā.

5. tabula. Iepriekš minēto metožu rezultātu salīdzinošā analīze.

№Имя ребенкаМетодика 1Методика 2Методика 3Методика 4Уровень1Рямиль Б.ВысокийСреднийВысокийСреднийСредний2Ваня Щ.ВысокийСреднийВысокийСреднийВысокий3Витя К.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокий4Виталик Б.ВысокийСреднийВысокийСреднийВысокий5Жанна А.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний6Данил К.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний7София Ю.СреднийСреднийСреднийВысокийСредний8Эдем А.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний9Алиса С.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокий10Варлам С.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний11Катя Б.СреднийСреднийСреднийВысокийСредний12Марк К.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокий13Аня Х.СреднийВысокийВысокийВысокийВысокий14Ксюша Л.ВысокийСреднийВысокийВысокийВысокий15Ангелина Г .AverageAverageAverageAverageAverage16Sabrina P.AverageAverageAverageAverageAverageAverage

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas pētījumos iegūto rezultātu salīdzinošā analīze (5. tabula) liecina, ka visām pārbaudītajām metodēm kopumā bērnu īstermiņa vizuālās atmiņas attīstības līmeņa rezultāti ir normāli. un sastāda 64%, pat ir 7 bērni, kuru līmenis ir virs normas, kas ir aptuveni 36% no visas grupas.

Šie pētījuma rezultāti labi atspoguļo vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas īpatnības un apstiprina pieņēmumu, ka, ja pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas pazīme ir vizuāli figurāls raksturs, tad diagnosticētās vizuālās īstermiņa atmiņas līmenis var būt normāli.

pirmsskolas vizuālā atmiņa garīgā

SECINĀJUMS

Atmiņai ir īpaša vieta starp garīgajiem kognitīvajiem procesiem, jo ​​bez tās cilvēka darbība nebūtu iespējama.

Atmiņa mainās līdz ar vecumu, un to var trenēt. Atmiņas panākumi ir atkarīgi no: iegaumēšanas darbību pabeigšanas pakāpes; indivīda intereses un tieksmes; indivīda attieksme pret konkrētu darbību; emocionāls noskaņojums; gribas pūles.

Atmiņas produktivitāti raksturo materiāla iegaumēšanas apjoms un ātrums, glabāšanas ilgums, reproducēšanas gatavība un precizitāte.

Galvenie atmiņas procesi ir iegaumēšana, saglabāšana, atpazīšana un reproducēšana.

Atsevišķi atmiņas veidi tiek izdalīti saskaņā ar trim galvenajiem kritērijiem:

) pēc darbībā dominējošās garīgās darbības rakstura atmiņu iedala motoriskajā, emocionālajā, tēlainajā un verbāli-loģiskajā;

) pēc darbības mērķu rakstura - uz piespiedu un patvaļīgu;

) pēc materiālu nostiprināšanas un saglabāšanas ilguma (saistībā ar savu lomu un vietu darbībā) - īstermiņa, ilgtermiņa un ekspluatācijas laikā.

Patvaļīgas iegaumēšanas un pavairošanas formas sāk veidoties četru vai piecu gadu vecumā. Spēlē tiek radīti vislabvēlīgākie apstākļi patvaļīgas iegaumēšanas un reproducēšanas apguvei. Attēlu ieviešana, lai atvieglotu iegaumēšanu, arī ievērojami palielina tā efektivitāti vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecumā atklājas materiāla nozīmes kā iegaumēšanas faktora nozīme.

Atšķirīga bērnu atmiņas iezīme ir tās vizuāli figurālais raksturs. Bērns labāk atceras priekšmetus un attēlus, un no verbālā materiāla - galvenokārt tēlainus un emocionāli aktierīgus stāstus un aprakstus.

Pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērna galvenajām īpašībām, tika veikts pētījums, kura mērķis bija noteikt bērna vizuālās atmiņas attīstības līmeni. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, apstiprinājās šī kursa darba hipotēze, proti, ja pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas pazīme ir vizuāli figurāls raksturs, tad diagnosticētās vizuālās īslaicīgās atmiņas līmenis var būt normāls.

Tādējādi šajā kursa darbs ievadā izvirzītais mērķis tika sasniegts, darba uzdevumi izpildīti, hipotēze empīriski un teorētiski apstiprināta.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

"Atpazīt formas"Šī tehnika ir paredzēta mācībām. Šāda veida atmiņa parādās un attīstās bērniem ontoģenēzes laikā viens no pirmajiem. No šī veida attīstības būtiski atkarīga citu atmiņas veidu veidošanās, tai skaitā iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana.Metodoloģijā bērniem tiek piedāvāti attēli, kas parādīti att. 12, pavadībā nākamā instrukcija:

“Jūsu priekšā ir 5 bildes, kas sakārtotas rindās. Attēls kreisajā pusē ir atdalīts no pārējiem ar dubultu vertikālu joslu un izskatās kā viens no četriem attēliem pēc kārtas pa labi. Pēc iespējas ātrāk jāatrod un jānorāda uz līdzīgu attēlu.

Vispirms testa veikšanai bērnam tiek piedāvāts atrisināt šo uzdevumu attēlos, kas parādīti rindā numur 0, tad pēc tam, kad eksperimentētājs ir pārliecinājies, ka bērns visu ir sapratis pareizi, tiek dota iespēja šo uzdevumu atrisināt attēlos ar cipariem. no 1 līdz 10.

Eksperiments tiek veikts, līdz bērns atrisina visus 10 uzdevumus, bet ne vairāk kā 1,5 minūtes, pat ja bērns līdz šim brīdim nav izpildījis visus uzdevumus.

Metodoloģija. "Iegaumēt zīmējumus"

lai noteiktu īstermiņa vizuālās atmiņas apjomu. Bērni saņem attēlus, kas parādīti attēlā. 13 A. Viņiem tiek dotas instrukcijas, kas ir apmēram šādi: “Šajā attēlā ir deviņas dažādas figūras. Mēģiniet tos atcerēties un pēc tam atpazīt tos citā attēlā (13. att. B), kuru es jums tagad parādīšu. Tajā papildus deviņiem iepriekš parādītajiem attēliem ir vēl seši, kurus jūs vēl neesat redzējuši. Mēģiniet atpazīt un parādīt otrajā attēlā tikai tos attēlus, kurus redzējāt pirmajā no attēliem.

Stimulējošā attēla (13. att. A) ekspozīcijas laiks ir 30 sekundes. Pēc tam šī bilde tiek izņemta no bērna redzes lauka un tās vietā tiek parādīta otrā bilde - att. 13 B. Eksperiments turpinās, līdz bērns atpazīst visus attēlus, bet ne ilgāk par 1,5 minūtēm.

Metodoloģija. "Atceries skaitļus"

lai noteiktu bērna īslaicīgās dzirdes atmiņas apjomu. Viņai paredzētajā uzdevumā bērns saņem šādu norādījumu: "Tagad es jums nosaukšu numurus, un jūs tos atkārtosit pēc manis tūlīt pēc tam, kad es pateikšu vārdu "atkārtot".

Pēc tam eksperimentētājs secīgi nolasa bērnam no augšas uz leju ciparu sēriju, kas parādīta attēlā. 14 A, ar 1 sekundes intervālu starp cipariem. Pēc katras rindas noklausīšanās bērnam tas jāatkārto pēc eksperimentētāja. Tas turpinās, līdz bērns pieļauj kļūdu.

Noslēgumā tiek noteikts bērna īstermiņa dzirdes atmiņas apjoms, kas skaitliski ir vienāds ar pusi no maksimālā rindas ciparu summas, ko bērns pareizi atveido pirmajā un otrajā mēģinājumā.

Metode "Mācieties vārdus"

tiek noteikta mācību procesa dinamika. Bērns uzdevumu saņem vairākos mēģinājumos iegaumēt un precīzi reproducēt 12 vārdu sēriju: koks, lelle, dakša, zieds, telefons, stikls, putns, mētelis, spuldzīte, attēls, cilvēks, grāmata.

Secība tiek iegaumēta šādā veidā. Pēc katras nākamās klausīšanās reizes bērns mēģina reproducēt visu sēriju. Eksperimentētājs atzīmē vārdu skaitu, ko bērns atcerējās un pareizi nosauca šī mēģinājuma laikā, un vēlreiz nolasa to pašu rindu. Un tā sešas reizes pēc kārtas, līdz tiek iegūti sešu mēģinājumu sērijas reproducēšanas rezultāti.

Vairāku vārdu iegaumēšanas rezultāti tiek parādīti grafikā (16. att.), kur horizontāli norādīti bērna secīgie mēģinājumi reproducēt virkni, bet vertikāli norādīts katrā mēģinājumā viņa pareizi atveidoto vārdu skaits.

Dzirdes-runas atmiņas izpētes metodika "10 vārdu iegaumēšana" (A.R. Lurija)

noteiktu vārdu skaita dzirdes runas iegaumēšanas apjoma un ātruma izpēte, to aizkavētās reproducēšanas iespēja un apjoms. Izmantojot tehniku ​​dod Papildus informācija par iespēju mērķtiecīgi un ilgstoši strādāt bērnam ar dzirdes-runas materiālu. Iegaumēšanai izmanto vienkāršus (vienzilbes vai īsas divzilbes), biežumu, nesaistītus vārdus nominatīva gadījuma vienskaitlī. Atkarībā no pētījuma mērķiem atkārtojumu skaits ir ierobežots (visbiežāk 5 atkārtojumi) vai vārdi tiek atkārtoti līdz pilnīgai iegaumēšanai (9-10 vārdi). Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, var izveidot iegaumēšanas līkni.

Analizētie rādītāji:

Dzirdes runas iegaumēšanas apjoms;

Noteikta vārdu apjoma iegaumēšanas ātrums;

Aizkavēta atskaņošanas skaļums;

Mnestiskās aktivitātes iezīmes (burtu vai vārdu aizstāšanas klātbūtne utt.);

Dzirdes pazīmes, ieskaitot fonēmisko uztveri.

Vecuma pazīmes izpilde:

Tehniku ​​var izmantot pilnībā, sākot no 7 gadu vecuma. Veseliem bērniem ir pieejama iegaumēšana 9 + 1 vārda apjomā. Aizkavēta reproducēšana 8+2 vārdu apjomā ir pieejama 80% šīs vecuma grupas bērnu.

Bērniem līdz 7 gadu vecumam vēlams izmantot mazāku vārdu krājuma materiālu (5-8 vārdi).

Metode "Piktogramma"

Mērķis: mediētas iegaumēšanas un vispārināšanas spējas izpēte.

Analīzes iespējas:

spēja izvēlēties attēlu lielākajai daļai jēdzienu,

atbilstības līmenis (obligāti jābūt vismaz 2 vai 3 standarta attēliem),

normāla kompozīcijas sakārtotība, zema grafisko raksturlielumu mainība.

Instrukcija: "Varat zīmēt jebko un kā vien vēlaties, nosaucot vārdu vai frāzi, ja vien zīmējums varētu atgādināt doto vārdu vai frāzi."

1. "Brīvo asociāciju metode"

2. "Vārdu semantisko pāru iegaumēšana"

3. "Teikuma semantisko daļu iegaumēšana"

4. "Teksta vārdu semantiskā iegaumēšana"

5. "Stāsta atkārtošana"