Ir ļoti grūti vienlaikus novērtēt visus atmiņas veidus un īpašības. Savā darbā aprakstīsim metodes apjoma noteikšanai īstermiņa dzirdes un vizuālā atmiņa, kā arī atmiņas procesi.

· Tehnika "Atpazīt formas".

Šī tehnika ir paredzēta atpazīšanai. Bērniem tiek piedāvāti attēli un doti sekojot norādījumiem:

Šeit ir 5 attēli (1.pielikums), kas sakārtoti rindās. Attēls kreisajā pusē ir atdalīts no pārējiem ar dubultu vertikālu līniju un izskatās kā viens no četriem attēliem, kas atrodas rindā pa labi no tā. Ir nepieciešams pēc iespējas ātrāk atrast līdzīgu attēlu un norādīt uz to. Eksperiments tiek veikts, līdz bērns atrisina visas 10 problēmas, bet ne ilgāk par 1,5 minūtēm. pat ja bērns līdz šim brīdim nav izpildījis visus uzdevumus.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns uzdevumus izpildīja mazāk nekā 45 sekundēs. (Ļoti augsts līmenis attīstība)

8-9 punkti - bērns visus uzdevumus izpildīja 45-50 sekundēs. (augsts attīstības līmenis)

6-7 punkti - 50-60 sekundēs. (vidējais attīstības līmenis)

4-5 punkti - 60-70 sekundēs. (vidējais attīstības līmenis)

2-3 punkti - 70-80 sekundēs. ( zems līmenis attīstība)

0-1 punkts - vairāk nekā 80 sekundes. (ļoti zems attīstības līmenis)

· “Iegaumēt attēlus” tehnika.

Noteikt īstermiņa vizuālās atmiņas apjomu. Bērni saņem attēlus kā stimulus (2.a pielikums) un saņem norādījumus:

Šajā attēlā redzams 9 dažādas figūras. Mēģiniet tos atcerēties un pēc tam atpazīt tos citā attēlā (2.b pielikums). Stimulējošā attēla ekspozīcijas laiks bija 30 sekundes. Pēc tam šis attēls tiek noņemts no bērna redzes lauka un tiek piedāvāts otrais. Eksperiments turpinās, līdz bērns atpazīst visus attēlus, bet ne ilgāk kā 1,5 minūtes.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns atpazina visus deviņus attēlā redzamos attēlus mazāk nekā 45 sekundēs. (ļoti augsts attīstības līmenis)

8-9 punkti - bērns atpazina 7-8 attēlus 45-55 sekundēs. (augsts attīstības līmenis)

6-7 punkti - bērns atpazina 5-6 attēlus 55-65 sekundēs. (vidējais attīstības līmenis)

4-5 punkti - bērns atpazina 3-4 attēlus 65-75 sekundēs. (vidējais attīstības līmenis)

2-3 punkti - bērns atpazina 1-2 attēlus 75-85 sekundēs. (zems attīstības līmenis)

0-1 punkts - bērns 90 sekunžu laikā neatpazina nevienu attēlu attēlā. (ļoti zems attīstības līmenis)

· “Atceries skaitļus” tehnika.

Īslaicīgas dzirdes atmiņas apjoma noteikšanas metodika. Norādījumi: tagad es jums pateikšu skaitļus, un jūs atkārtojiet tos pēc manis tūlīt pēc tam, kad es pateikšu vārdu “atkārtot”.

Konsekventi nolasot bērnam ciparu sēriju no augšas uz leju (3.a pielikums), ar 1 sekundes intervālu, eksperimentētājs lūdz bērnam atkārtot pēc viņa. Tas turpinās, līdz bērns pieļauj kļūdu. Ja tiek pieļauta kļūda, tad atkārto blakus esošo skaitļu rindu, kas atrodas labajā pusē (3.b pielikums) un sastāv no tāda paša skaitļu skaita, kurā tika pieļauta kļūda, un lūdz bērnam to atveidot. Ja bērns kļūdās divas reizes, šī eksperimenta daļa beidzas, tiek atzīmēts iepriekšējās rindas garums, kas vismaz vienu reizi tika izrunāts pilnībā un bez kļūdām, un viņi turpina lasīt skaitļu rindas, kas seko pretējā virzienā. secība - dilstošā secībā (4.a, 4.b pielikums).

Noslēgumā tiek noteikts īstermiņa dzirdes atmiņas apjoms, kas skaitliski ir vienāds ar pusi no maksimālā ciparu summas sērijā, kuru bērns pareizi atveido pirmo un otro reizi.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns pareizi atveidoja vidēji 9 ciparus (ļoti augsts attīstības līmenis)

8-9 punkti - bērns precīzi atveidoja 7-8 skaitļus (augsts rezultāts)

6-7 punkti - bērns atveidoja 5-6 ciparus (vidējais attīstības līmenis)

4-5 punkti - bērns atveidoja 4 ciparus (vidējais attīstības līmenis)

2-3 punkti - bērns atveidoja 3 ciparus (zems attīstības līmenis)

0-1 punkts - bērns atveidoja 0-2 ciparus (ļoti zems attīstības līmenis)

· “Mācīties vārdus” tehnika.

Mācību procesa dinamikas noteikšanas metodika. Bērns saņem uzdevumu vairākos mēģinājumos iemācīties no galvas un precīzi reproducēt sēriju, kas sastāv no 12 vārdiem: koks, lelle, dakša, zieds, telefons, stikls, putns, mētelis, spuldzīte, attēls, cilvēks, grāmata.

Sērijas iegaumēšana tiek veikta šādi. Pēc katras klausīšanās sesijas bērns mēģina reproducēt visu sēriju. Eksperimentētājs atzīmē vārdu skaitu, ko bērns atcerējās un pareizi nosauca šī mēģinājuma laikā, un vēlreiz nolasa to pašu sēriju. Un tā sešus mēģinājumus.

Vairāku vārdu iegaumēšanas rezultāti ir parādīti grafikā (5. pielikums), kur horizontālā līnija parāda bērna secīgos mēģinājumus reproducēt sēriju, bet vertikālā līnija parāda vārdu skaitu, ko viņš katrā mēģinājumā atveidoja pareizi.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns atcerējās un pareizi atveidoja visus 12 vārdus 6 vai mazāk mēģinājumu laikā (ļoti augsts attīstības līmenis)

8-9 punkti - bērns atcerējās un precīzi atveidoja 10-11 vārdus 6 mēģinājumos (augsts rezultāts)

6-7 punkti - bērns atcerējās un 6 mēģinājumos atveidoja 8-9 vārdus (vidējais attīstības līmenis)

4-5 punkti - bērns atcerējās un 6 mēģinājumos atveidoja 6-7 vārdus (vidējais attīstības līmenis)

2-3 punkti - bērns atcerējās un atveidoja 4-5 vārdus 6 mēģinājumos (zems attīstības līmenis)

0-1 punkts - bērns atcerējās un atveidoja ne vairāk kā 3 vārdus 6 mēģinājumos (ļoti zems attīstības līmenis)

Avots: Tikhomirova L. F. Bērnu kognitīvo spēju attīstība. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996. - 192 lpp.

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes un vizuālās atmiņas diagnostika.

1. Dzirdes atmiņa.

“10 vārdu” tehnika. Bērnam tiek nolasīti 10 vārdi: galds, viburnum, krīts, zilonis, parks, kājas, roka, vārti, logs, tvertne. 5-6 vārdu reproducēšana pēc pirmā lasījuma liecina par labu dzirdes atmiņas mehānikas līmeni.

2. Vizuālā atmiņa.

D. Vekslera tehnikas (1945) izmantošana ļauj pētīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo atmiņu. Bērnam tiek piedāvāti 4 zīmējumi. Bērnam ir atļauts aplūkot katru attēlu 10 sekundes. Tad viņam tie ir jāražo plkst tīrs šīferis papīrs.

Diagnostikas rezultāti:

A) Divas krustotas līnijas un divi karodziņi - 1 punkts, pareizi novietoti karodziņi - 1 punkts, pareizs līniju krustošanās leņķis - 1 punkts. Maksimālais punktu skaits par šo uzdevumu ir 3 punkti.

B) Liels kvadrāts ar diviem diametriem - 1 punkts, četri mazi kvadrāti lielajā - 1 punkts, divi diametri ar visiem mazajiem kvadrātiem - 1 punkts, četri punkti kvadrātos - 1 punkts, proporciju precizitāte - 1 punkts. Maksimālais punktu skaits - 5 punkti.

D) Atvērts taisnstūris ar pareizā leņķī katrā malā - 1 punkts, centrā un pa kreisi vai Labā puse pareizi atveidots - 1 punkts, figūra ir pareiza, izņemot vienu nepareizi atveidotu stūri - 1 punkts, pareizi atveidotā figūra - 3 punkti. Maksimālais punktu skaits ir 3 punkti.

C) Liels taisnstūris ar mazu tajā ir 1 punkts, visas iekšējā taisnstūra virsotnes ir savienotas ar ārējā taisnstūra virsotnēm - 1 punkts, mazie taisnstūri ir precīzi novietoti lielajā - 1 punkts. Maksimālais punktu skaits ir 3 punkti. Maksimālais rezultāts ir 14 punkti.

3. 5-6 gadus vecu bērnu atmiņas diagnostika, izmantojot netiešās iegaumēšanas paņēmienu (A. N. Ļeontjevs, 1928).

Jāizvēlas 10-15 vārdi, kas tiks piedāvāti bērniem iegaumēt, kā arī kartīšu komplekts ar attēliem (20-30). Attēli nedrīkst tieši ilustrēt vārdus, kas tiek iegaumēti. Vārdi, kas jāatceras: pusdienas dārzs ceļš lauks piens viegls apģērbs nakts blaktis zirgs putns mācību krēsls meža pele.

Šeit nosauksim tikai to, kas tiks attēlots uz kartītēm: maize, ābols, skapis, pulkstenis, zīmulis, lidmašīna, galds, gulta, kamanas, lampa, govs, kaķis, grābeklis, ligzda, nazis, koks, zemenes, krekls, automašīna , ratiņi , mēness, dīvāns, skolas ēka, krūze, velosipēds, māja, klade, laterna.

Pirmsskolas vecuma bērniem vārdiem un attēliem vajadzētu būt konkrētākiem, par jaunākie skolēni- izklaidīgāks.

Instrukcijas:"Tagad es nolasīšu vārdus, un, lai labāk atcerētos, jūs izvēlēsities piemērotu karti ar attēlu, kas palīdzēs atcerēties vārdu, kuru nosaucu." Pirmais vārds, kas jāizrunā, ir, piemēram, piens. Lai atcerētos šo vārdu, bērnam jāizvēlas kartīte ar govs attēlu utt. Katram vārdam kartītes izvēlei atvēlētas 30 sekundes. Daudzi bērni šo izvēli izdara agrāk. Pēc katras izvēles jums jājautā bērnam, kāpēc viņš izdarīja šo izvēli. Tad jums vajadzētu aizņemt bērnu ar kādu citu spēli uz 15 minūtēm.

Pēc šī laika bērnam tiek parādīti attēli, kurus viņš izvēlējās netiešai iegaumēšanai.

Pareizi nosaukto vārdu skaits var norādīt uz bērna loģisko savienojumu attīstību iegaumēšanas procesā.

4. "Iztēles atmiņa."

Šī tehnika ir paredzēta mācībām figurālā atmiņa. Tehnikas būtība ir tāda, ka subjektam 30 sekundes tiek lūgts atcerēties 12 attēlus, kas tiek parādīti tabulas veidā.

Subjekta uzdevums pēc tabulas noņemšanas ir uzzīmēt vai mutiski izteikt attēlus, kurus viņš atceras. Testa rezultāti tiek novērtēti pēc pareizi reproducēto attēlu skaita. Norma ir 10 - 6 pareizas atbildes vai vairāk. Tehniku ​​var izmantot gan individuālais darbs, uz un grupā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Atmiņas diagnostika

diagnostikas atmiņas bērns skolnieks

Atmiņas attīstības diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem (no 3 līdz 10 gadiem)

Bērni no 3 līdz 6 gadiem (jaunākais un vidējais pirmsskolas vecums)

Bērni vecumā no 6 līdz 10 gadiem (pirmsskolas un jaunākā skolas vecumā)

"Mācīsimies dzejoli svētkiem!" – Diez vai pieaugušie, adresējot bērnam šādas piezīmes, saprot, kādu sarežģītu garīgu procesu tās iedarbina. Atmiņa, kā spēja iespiest un saglabāt iespaidus, cilvēkam ir dota no dzimšanas, bet mēs to mācāmies piederēt un pārvaldīt visas dzīves garumā. Kopš seniem laikiem cilvēki ir mēģinājuši izgudrot paņēmienus, lai palīdzētu iegaumēt nepieciešamo informāciju, nododot to no paaudzes paaudzē ar vispārēju nosaukumu “mnemonika” (no grieķu “mnemo” - atmiņa). Visā bērnībā bērns sāk konsekventi uzņemties atbildību par savu atmiņu.

No skatu punkta slavens psihologs P.P. Blonskis, pirmkārt, bērni saglabā atmiņā veiktās kustības, pēc tam atceras pārdzīvotās sajūtas un emocionālie stāvokļi. Tālāk lietu attēli kļūst pieejami saglabāšanai, un tikai augstākajā, galīgajā līmenī bērns var atcerēties un reproducēt uztvertā, vārdos izteikto, semantisko saturu.

Motoriskā atmiņa atklājas jau zīdaiņa vecumā, kad mazulis sāk ar rokām satvert priekšmetus, iemācās rāpot un staigāt. Bērns jau agrā vecumā iemācās skriet, lēkt, mazgāties, aiztaisīt pogas, šņorēt kurpes. Uz skolas vecums motorās atmiņas darbs kļūst arvien sarežģītāks. Sports, dejošana, spēlēšana mūzikas instrumenti iesaistīt bērna spēju atcerēties, saglabāt un noteiktā secībā reproducēt arvien sarežģītākas kustības. Tam, protams, nepieciešama īpaša apmācība pieaugušā vadībā, kurš vispirms bērniem parāda kustību secību un pēc tam seko līdzi pareizai to izpildei.

Lai attīstītu motorisko atmiņu, varat uzaicināt savu bērnu veikt šo vingrinājumu. Ļaujiet mammai vai tētim, pārejot no vienas istabas vietas uz otru, ieņemt šīs vietas dažādas pozas(tādām vietām un pozām jābūt 4-5). Pēc tam bērnam ir jāapiet tās pašas vietas un jāatkārto tās pašas pozas, vispirms tādā secībā, kādā tās tika parādītas, un pēc tam apgrieztā secībā. (Pamatojoties uz I.V. Vačkova materiāliem).

Emocionālā atmiņa glabā iespaidus par attiecībām un kontaktiem ar apkārtējiem, brīdina no tā iespējamās briesmas vai, gluži pretēji, spiež uz darbību.

Piemēram, ja bērns pēkšņi apdedzis uz karsta gludekļa vai viņu saskrāpējis kaķis, tad gūtie iespaidi viņa zinātkāri nākotnē var ierobežot labāk nekā jebkuri aizliedzoši pieaugušo vārdi. Vai arī bērns lūdz vecākiem noskatīties kādu noteiktu filmu, kuru viņš jau ir noskatījies daudzas reizes. Bērns nevar pateikt tās saturu, bet viņš atceras, ka šī filma ir ļoti smieklīga. Šādi darbojas jutekļu atmiņa.

Vingrinājums emocionālās atmiņas attīstībai. Kad esat kopā ar savu bērnu jaunās vietās, īpaši dabā, bieži pievērsiet viņa uzmanību ainavām un skaņām, kas piepilda dabu. Ir ļoti svarīgi, lai bērni atcerētos savas sajūtas, sajūtas, kas rodas relaksācijas un jautrības laikā. Tie ir stāvokļi, par kuriem atmiņas palīdzēs ne tikai pārdzīvot skumju un aizvainojuma brīžus, bet arī atbrīvoties no bailēm, kas bieži izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem. (Pamatojoties uz I.V. Vačkova materiāliem).

Bērnu atmiņa ir īpaši bagāta ar attēliem par atsevišķiem specifiskiem priekšmetiem, ko bērns kādreiz uztvēris: dzēriena un kūkas garša, mandarīnu un ziedu smarža, mūzikas skaņas, kaķa kažoks, kas ir mīksts uz tausti utt. ir tēlaina atmiņa – atmiņa par to, kas tiek uztverts ar maņu orgānu palīdzību: redze, dzirde, tauste, garša, oža. Tāpēc figurālā atmiņa ir sadalīta vizuālajā, dzirdes, ožas, garšas un taustes. Sakarā ar to, ka cilvēkam ir visvairāk svarīgs ir redze un dzirde; redzes un dzirdes atmiņa parasti ir vislabāk attīstīta.

Vingrinājums dzirdes atmiņas attīstīšanai. Ļaujiet vienam no vecākiem nosaukt 10 skaitļus. Bērnam jāmēģina tos atcerēties tādā secībā, kādā viņi tika izsaukti. Piemēram: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (Pamatojoties uz I.V. Vačkova materiāliem).

Dažiem pirmsskolas vecuma bērniem ir īpašs vizuālās atmiņas veids - eidētiskā atmiņa. To dažreiz sauc par fotogrāfisko atmiņu: bērns, it kā fotografējot, ļoti ātri, spilgti, skaidri iespiež atmiņā noteiktus objektus un pēc tam var viegli atcerēties tos līdz mazākajai detaļai, šķiet, ka viņš tos redz vēlreiz un var aprakstīt. katrā detaļā. Eidētiskā atmiņa ir ar vecumu saistīta pirmsskolas vecuma iezīme, pārejot uz sākumskolas vecumu, bērni parasti zaudē šo spēju.

D.B. Elkoņins: "Pirmsskolas vecumam ir liela nozīme kopējā cilvēka atmiņas attīstībā. Pat ar vienkāršu pirmsskolas vecuma bērnu novērošanu atklājas viņu atmiņas straujā attīstība. Bērns atceras salīdzinoši viegli. liels skaits dzejoļi, pasakas utt. Iegaumēšana bieži notiek bez ievērojamas piepūles, un iegaumēšanas apjoms palielinās tik daudz, ka daži pētnieki uzskata, ka tas notiek pirmsskolas vecums atmiņa sasniedz savas attīstības kulminācijas punktu un tad tikai degradējas.

Ir vērts atzīmēt šo bērnu atmiņas iezīmi. Bērnu priekšstati par nepazīstamām lietām bieži izrādās neskaidri, neskaidri un trausli. Piemēram, pēc zoodārza apmeklējuma bērna atmiņā saglabātie dzīvnieku attēli izgaist, saplūst un “sajaucas” ar citu priekšmetu attēliem. Bērnu ideju sadrumstalotība (sasmalcinātība) ir viņu uztveres sadrumstalotības sekas. Dažas lietas laika gaitā izkrīt, dažas tiek izkropļotas vai aizstātas ar citām. Šāda atmiņas kļūda ir tiešas sekas bērnu uztveres nenobriedumam un bērnu nespējai izmantot savu atmiņu.

Verbālā atmiņa - atmiņa verbālā formā sniegtajai informācijai - pirmsskolas vecuma bērnam attīstās paralēli runas attīstībai. Pieaugušie jau agrīnā vecumā sāk bērniem izvirzīt uzdevumu atcerēties vārdus Agra bērnība. Viņi jautā bērnam vārdu atsevišķi priekšmeti, to cilvēku vārdi, kuri atrodas viņam blakus. Šāda atmiņa ir svarīga, pirmkārt, bērna komunikācijas un attiecību attīstībai ar citiem cilvēkiem. Agrā pirmsskolas vecumā bērns īpaši labi atceras dzejoļus, dziesmas un bērnu dzejoļus, tas ir, verbālās formas, kam ir noteikts ritmiskums un skanīgums. To nozīme bērnam var nebūt līdz galam skaidra, taču tās lieliski iespiedušās atmiņā tieši ārējā skaņu raksta dēļ, uz kuru bērns ir ļoti jūtīgs. Iegaumēšana literārie darbi- pasakas, dzejoļi - vecākā pirmsskolas vecumā tas notiek, attīstot empātiju pret saviem varoņiem, kā arī veicot garīgas darbības ar varoņiem.

Tādējādi pētījumos R.I. Žukovskaja parāda, ka bērni labāk atceras dzejoļus, kuros var tieši ielikt sevi tēla vietā. Vidējie un vecāki pirmsskolas vecuma bērni dzeju labāk atceras ar aktīvas spēles vai prāta darbību palīdzību. Piemēram, zēns, trīs reizes izlasījis dzejoli, atcerējās tikai 3 rindiņas; pēc dalības dramatizētā spēlē pēc šī dzejoļa motīviem - 23 rindiņas; pēc atkārtotas atskaņošanas un bilžu parādīšanas - 38 rindiņas. Tādējādi aktīva darbība - rotaļīga vai garīga - ievērojami palielina verbālo iegaumēšanu.

Vingrinājums verbālās atmiņas attīstīšanai. Lūdziet kādu no vecākiem lēnām ar 5 sekunžu intervālu nolasīt bērnam tālāk norādītos 10 vārdus. Bērnam tie ir jāatceras un jāatveido tādā pašā secībā. Vārdi: šķīvis, ota, autobuss, zābaks, adata, galds, citrons, ezers, zīmējums, burka (Pēc I.V. Vačkova materiāliem).

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem kļūst pieejami arī loģiskās iegaumēšanas elementi, kas balstās nevis uz materiāla burtisku, mehānisku reproducēšanu, bet gan uz noteiktām bērna uztvertām prezentācijas normām. Šāda veida atmiņa parasti izpaužas, atceroties bērniem saprotamu saturu. Piemēram, stāstot pasaku, bērni, nepārkāpjot materiāla pasniegšanas secību, var palaist garām dažas detaļas vai pievienot savu. Tātad, ja vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem māca izvēlēties attēlus vārdiem, lai pēc tam atcerētos vārdus no attēliem, tad bērni pamazām apgūst tādus loģiskās iegaumēšanas paņēmienus kā semantiskā korelācija un semantiskā grupēšana (pēc Z.M. Istomina teiktā).

Bērnu atmiņa ir pārsteidzoši plastiska. Bērnam šķietami “pielīp” atskaņas, dziesmas, rindas no filmu un multfilmu varoņiem, nepazīstami svešvārdi. Bērns visbiežāk neizvirza sev apzinātus mērķus, lai kaut ko atcerēties. Viņš atceras, uz ko pievērsa viņa uzmanību, kas uz viņu atstāja iespaidu, kas bija interesants. Šis piespiedu atmiņa. Psihologs P.I. Zinčenko, kurš pētīja piespiedu iegaumēšanu, atklāja, ka tās produktivitāte palielinās, ja uzdevums, kas tiek piedāvāts bērnam, ir saistīts ne tikai ar pasīvo uztveri, bet arī aktīvu orientēšanos materiālā, veicot prāta operācijas (vārdu izdomāšanu, konkrētu saikņu nodibināšanu). Tādējādi, vienkārši skatoties bildes, bērns atceras daudz sliktāk nekā gadījumos, kad viņam tiek lūgts izdomāt bildei vārdu vai atdalīt priekšmetu attēlus dārzam, virtuvei, bērnistabai, pagalmam utt.

Četru piecu gadu vecumā sāk veidoties brīvprātīga atmiņa, kas liek domāt, ka bērns ar gribas palīdzību piespiež sevi kaut ko atcerēties. Vienkāršākais brīvprātīgās atmiņas izpausmes piemērs ir situācija, kad bērns pirms matinē cītīgi iegaumē dzejoli. Apskatīsim, kā darbojas brīvprātīgā atmiņa. Sākumā bērns tikai identificē uzdevumu: "Mums ir jāatceras dzejolis." Tajā pašā laikā viņam vēl nav nepieciešamo iegaumēšanas paņēmienu. Tos sniedz pieaugušais, organizējot atsevišķu rindu, pēc tam strofu atkārtošanos, kā arī ceļveži atgādina ar jautājumiem “Kas tad notika?”, “Un tad?”. Bērns pamazām iemācās atkārtot, saprast, saistīt materiālu iegaumēšanas nolūkos un galu galā saprot šo īpašo iegaumēšanas darbību (atkārtošana, semantiskās secības izsekošana utt.) nepieciešamību.

Labvēlīgākie apstākļi brīvprātīgas iegaumēšanas un pavairošanas apguvei rodas spēlē, kad iegaumēšana ir nosacījums, lai bērns veiksmīgi pildītu uzņemto lomu. Vārdu skaits, ko bērns atceras, darbojoties, piemēram, kā pircējam, kuram veikalā jāiegādājas noteiktas preces, izrādās lielāks nekā vārdu skaits, ko atceras pēc pieaugušā tieša lūguma.

Ir atmiņas attīstības iezīmes, kas saistītas ar bērna dzimumu. Zēniem un meitenēm dažādu smadzeņu veidojumu nobriešanas ātrums nesakrīt, atšķiras arī kreisās un labās puslodes attīstības ātrums, kas būtiski atšķiras savās funkcijās. Ir noskaidrots, ka meitenēm, salīdzinot ar zēniem, kreisās puslodes funkcijas attīstās daudz ātrāk, bet zēniem – daudz ātrāk nekā meitenēm. Kāds tam sakars ar atmiņu? Zinātnieki ir atklājuši, ka kreisā puslode vairāk nekā labā ir atbildīga par apzinātām brīvprātīgām darbībām, verbāli loģisko atmiņu, racionālu domāšanu un pozitīvām emocijām. Labajai puslodei ir vadošā loma piespiedu, intuitīvu reakciju, iracionālas garīgās aktivitātes, tēlainās atmiņas un negatīvu emociju īstenošanā.

Svarīgs punkts atmiņas attīstībā pirmsskolas vecumā ir tas, ka tā sāk ieņemt nozīmīgu vietu bērna personības attīstībā. Bērns sāk atcerēties sevi. Psihologs A.N. Raevskis atklāja, ka 10,8 procenti agrāko atmiņu par pieaugušajiem datētas ar diviem gadiem, 74,9 procenti atmiņu datētas ar trīs līdz četriem gadiem, 11,3 procenti ir piektajā dzīves gadā un 2,8 procenti sestajā dzīves gadā. Pirmsskolas vecuma bērni arvien biežāk vēršas pie pieaugušajiem ar šādiem lūgumiem: “Pastāstiet, kāds es biju, kad biju mazs” un ar šādiem jautājumiem: “Vai atceries, vakar tu teici...” Tas ir svarīgi un interesanti augošs bērns, lai saprastu saikni starp pagātni un tagadni. Tā attīstās viņa atmiņa un veidojas viņa iekšējā pasaule.

Atmiņas attīstības diagnostika bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem

Piedāvātos uzdevumus atmiņas attīstības diagnosticēšanai var izmantot arī kā attīstošus vingrinājumus nodarbībām ar bērniem. Uzdevumos nav paredzēti kvantitatīvie kritēriji atmiņas novērtēšanai. Atkarībā no tā, vai bērns var tikt galā ar jebkāda veida uzdevumiem vai nē, viņam ir jāizvēlas līdzīga veida vingrinājumi attīstības aktivitātēm.

Pirmsskolas vecuma bērniem ieteicams vadīt nodarbības par diagnostiku un atmiņas apmācību spēles forma lai bērniem būtu interesanti. Nodarbības nedrīkst būt pārāk garas, lai bērni nepagurtu.

1. Attēlu un objektu iegaumēšana (diagnostika īstermiņa atmiņa). Novietojiet 5-6 attēlus vai reālus priekšmetus (rotaļlietas) uz galda bērna priekšā. Dodiet 30 sekundes, lai atcerētos. Tad bērnam pēc atmiņas jāuzskaita, kādi objekti (vai to attēli) ir izlikti uz galda. Jūs varat lūgt viņam aprakstīt objektu detaļas. Kā šīs tehnikas variants: mainiet dažu objektu atrašanās vietu, noņemiet (pievienojiet) vai nomainiet kādu objektu un pēc tam lūdziet bērnam noteikt, kas ir mainījies.

2. Zīmēšana no atmiņas (īstermiņa atmiņas diagnoze): bērnam tiek uzrādīts vienkāršs attēls, kas jāiegaumē 1 minūti, pēc tam pieaugušais to izņem, un bērnam attēls jāuzzīmē no atmiņas. Kā šī uzdevuma variants: aizpildiet trūkstošās zīmējuma daļas un detaļas pēc atmiņas.

3. Attēla zīmēšana (īstermiņa atmiņas diagnostika):

4. Attēla sastādīšana pēc atmiņas no gabaliņiem (īstermiņa atmiņas diagnoze). Šim uzdevumam ir nepieciešami divi identiski attēli. Viens no attēliem tiek rādīts bērnam 30 sekundes, lai tas atcerētos. Otrais attēls vispirms jāsagriež vairākās daļās (jo sarežģītāks attēls un lielāks daudzums daļas, jo grūtāks uzdevums). Pēc tam paraugs tiek noņemts, un bērnam no atsevišķiem viņam piedāvātajiem fragmentiem pēc atmiņas jāsastāda attēls.

5. Ilgtermiņa atmiņas izpēte. Šie uzdevumi nosaka arī bērna zināšanu krājumu un erudīciju.

Lai noteiktu, cik attīstīta ir bērna ilgtermiņa atmiņa, var arī izmantot nākamā tikšanās: apmeklējot kādu vietu ar savu bērnu, nākamajā dienā palūdziet viņam aprakstīt, ko viņš tur redzēja, ko darīja utt. Tajā pašā laikā šeit tiek apskatītas arī viņa novērošanas spējas un runas attīstības līmenis.

6. Motoriskās atmiņas izpēte: pieaugušais lūdz bērnam pēc viņa atkārtot noteiktu kustību secību, piemēram, ar kreiso roku pieskaroties labajai ausij, smaidot, apsēžoties utt. Vai kopējiet konkrētu pirksta pozīciju:

Ir svarīgi atzīmēt, ka bērna smalkās motorikas attīstības dēļ var spriest par viņa runas attīstības pakāpi. Tas ir saistīts ar to, ka centri, kas atbildīgi par runu un smalkās motorikas atrodas blakus smadzenēs. Attīstot bērna pirkstiņus (zīmējot, griežot ar šķērēm, veidojot skulptūras, pinot krelles uz diega utt.), jūs attīstāt arī viņa runu.

7. Asociatīvās atmiņas diagnostika:

Atmiņas attīstības diagnostika bērniem vecumā no 6 līdz 10 gadiem

Metodika "Jautā atmiņa"

Šo paņēmienu izmanto, lai pētītu īstermiņa atmiņas attīstības līmeni.

Subjektam tiek dota veidlapa, pēc kuras eksperimentētājs sniedz šādus norādījumus.

Norādījumi: "Nolasīšu skaitļus - 10 rindas pa 5 cipariem (tehnikā izmantoto rindu skaits svārstās no 5 rindām pa 4 cipariem katrā, ņemot vērā vecuma īpatnības) Tavs uzdevums ir atcerēties šos skaitļus (5 vai 4 ) tādā secībā, kādā tie tika nolasīti, un pēc tam domājot pievienojiet pirmo skaitli ar otro, otro ar trešo, trešo ar ceturto, ceturto ar piekto un ierakstiet iegūtās četras summas atbilstošā veidlapas rindiņa.Piemēram: 6, 2, 1, 4, 2 (rakstīts uz tāfeles vai papīra). Pievienojiet 6 un 2 - jūs saņemsiet 8 (pierakstīts); 2 un 1 - jūs saņemsiet 3 (uzrakstīts) uz leju); 1 un 4 - jūs saņemat 5 (pierakstīts); 4 un 2 - jūs saņemat 6 (pierakstīts). )". Ja subjektam ir jautājumi, eksperimentētājam uz tiem ir jāatbild un jāsāk tests. Intervāls starp lasīšanas rindām ir 25-15 sekundes atkarībā no vecuma.

Pārbaudes materiāls:

Tiek skaitīts pareizi atrasto summu skaits (to maksimālais skaits ir 40). Ņemot vērā vecuma īpatnības, tiek izmantoti šādi standarti:

6-7 gadi - 10 summas un vairāk

8-9 gadi - 15 summas un vairāk

10-12 gadi - 20 summas un vairāk

Tehnika ir ērta grupu testēšanai. Pārbaudes procedūra aizņem maz laika - 4-5 minūtes. Lai iegūtu ticamāku rādītāju brīvpiekļuves atmiņa testēšanu pēc kāda laika var atkārtot, izmantojot citas skaitļu sērijas.

Metodika "Ilgtermiņa atmiņa".

Eksperimentālais materiāls sastāv no sekojoša uzdevuma.
Eksperimentētājs saka: "Tagad es jums nolasīšu virkni vārdu, un jūs mēģināsit tos atcerēties. Gatavojieties, klausieties uzmanīgi:

galds, ziepes, vīrietis, dakša, grāmata, mētelis, cirvis, krēsls, piezīmju grāmatiņa, piens."

Vairāki vārdi tiek lasīti vairākas reizes, lai bērni atcerētos. Pārbaude notiek 7-10 dienu laikā. Ilgtermiņa atmiņas koeficientu aprēķina, izmantojot šādu formulu:

kur - Kopā vārdi,

B — atcerēto vārdu skaits,

C - ilgtermiņa atmiņas koeficients.

Rezultāti tiek interpretēti šādi:

75-100% - augsts līmenis;

50-75% - vidējais līmenis;

30-50% - zems līmenis;

zem 30% ir ļoti zems līmenis.

“Atceries pāris” tehnika.

Loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte ar divu vārdu rindu iegaumēšanas metodi.

Nepieciešamais materiāls: divas vārdu rindas. Pirmajā rindā starp vārdiem ir semantiskās saiknes, otrajā rindā to nav.

Uzdevuma gaita. Eksperimentētājs nolasa subjektam(-iem) 10 vārdu pārus no pētāmās sērijas (intervāls starp pāriem ir 5 sekundes). Pēc 10 sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar 10 sekunžu intervālu), un subjekts pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus.

Darba datu apstrāde. Eksperimenta rezultāti ir ierakstīti tabulā:

Attīstīt atmiņu

Jeļena Kurilova - Korekcijas skolotājs un bērnu psihologs

Vecāki nereti aizdomājas, kāpēc bērnam ir grūtības apgūt svētkiem piešķirto atskaņu, bet savas mīļākās dziesmas vai dzejoļus atceras viegli un var atkārtot bezgalīgi? No kā ir atkarīga atmiņas spēja? Un, pats galvenais, vai ir iespējams attīstīt bērna atmiņu?

Atmiņas attīstība sastāv no kvalitatīvām izmaiņām atmiņas procesos un ierakstītā materiāla satura transformācijā. Tas ir ļoti svarīgi bērniem, un Ikdiena, un studijās. Ne velti, vērtējot bērna intelektuālo gatavību skolai, viens no svarīgākajiem kritērijiem ir viņa attīstīta atmiņa. Galu galā tas ir priekšnoteikums veiksmīgām un daudzpusīgām pasaules zināšanām, jaunas informācijas asimilācijai. Jo vairāk uzmanības vecāki pievērš attīstībai dažādi veidi mazuļa atmiņa, uzmanība un iztēle, jo augstāks ir viņu bērna intelektuālais potenciāls. Tieši tāpēc visas visefektīvākās metodes agri intelektuālā attīstība obligāti ir iekļauti vingrinājumi un spēles visu veidu atmiņas attīstīšanai.

Kas ir atmiņa?

Tas ir pagātnes pieredzes atspoguļojums. Tā pamatā ir trīs procesi – iegaumēšana, uzglabāšana un reproducēšana.

Iegaumēšana ir informācijas veidošanās un konsolidācijas process smadzeņu garozas nervu šūnās nervu impulsu veidā, kas tiek pārraidīti pa šo šūnu procesiem viens otram. Tā rezultātā tiek izveidoti jauni neirorefleksu savienojumi - informācijas saņemšanas un iegūšanas veidi. Turklāt, iegaumējot, tiek izveidots savienojums starp jauniem un esošajiem ceļiem. Saikni starp atsevišķiem notikumiem, faktiem, objektiem vai parādībām, kas atspoguļojas mūsu apziņā un fiksējas mūsu atmiņā, sauc par asociāciju. Bez asociācijām normāla cilvēka garīgā darbība, ieskaitot iegaumēšanu, nav iespējama.

Ienākošā informācija tiek glabāta mūsu atmiņā atmiņas pēdas – engrammas – veidā. Iespējams, tās veidošanā un saglabāšanā piedalās visas smadzeņu šūnas. Taču zinātne vēl precīzi nezina, kādā veidā šī neaizmirstamā pēda tiek glabāta. Izveidotā engramma ir ļoti stabila un to var saglabāt visas cilvēka dzīves laikā, taču tās iegūšana, tas ir, kaut ko atcerēties, var būt saistīta ar lielām grūtībām. Taču ir pierādīts, ka, mācoties un trenējot atmiņu, savienojumu skaits starp nervu šūnām kļūst arvien vairāk, tās kļūst stabilas, kas noved pie vieglākas engrammas izguves. Vingrinājumi un apmācības par atmiņas attīstību ir vērstas uz šīs problēmas risināšanu. Informācijas uzglabāšanas process atmiņā sastāv no diviem svarīgi punkti- tā ir atmiņas pēdu un savienojumu saglabāšana smadzenēs. Pateicoties iegaumēšanai un saglabāšanai, kļūst iespējams reproducēt informāciju, kā arī tās atpazīšanu (atcerēšanos).

Reproducēšana ir process, kurā apziņā parādās iepriekš uztverta informācija, tiek veiktas apgūtas kustības. Reproducēšanas laikā atmiņā fiksētie attēli ātri “atdzīvojas” bez palīginformācijas. Tā, piemēram, kad cilvēkam paskaidro, kā kaut kur nokļūt, tad papildus ielas nosaukumam un mājas numuram pasaka dažādus Papildus informācija ka pa ceļam būs veikals, skola, luksofors. Nākamreiz, kad viņš dodas uz to pašu adresi, nav nepieciešama papildu informācija, lai atrastu vēlamo objektu, un atsaukšana notiek ātrāk. To sauc par labu atmiņu. Bet, lai panāktu burtiski automātisku nepieciešamās informācijas reproducēšanu, tas ir jāatkārto vairākas reizes.

Atmiņas izpausmju veidi ir ārkārtīgi dažādi. Atmiņas veidu klasifikācija balstās uz trim galvenajiem kritērijiem (iezīmēm):

1. Iegaumēšanas objekts.

Atkarībā no tā, ko tieši cilvēks uztver un atveido, ir četri galvenie atmiņas veidi: vizuāli-figurālā, kas veicina labu seju, skaņu, krāsu, priekšmetu formu un tā tālāk iegaumēšanu; verbāli-loģisks (vai verbāli-semantisks), kurā informācija tiek iegaumēta ar ausi; motors (motors) - kustību atmiņa un emocionālā atmiņa, kurā atceras pārdzīvotās jūtas, emocijas un notikumi.

2. Atmiņas gribas regulēšanas pakāpe.

Pamatojoties uz to, atmiņa tiek sadalīta brīvprātīgajā (kas tiek izmantota, ja jums kaut kas jāatceras un pats process prasa cilvēka piepūli) un piespiedu (iegaumēšanas uzdevums nav uzstādīts, tas notiek pats par sevi).

3. Informācijas uzglabāšanas ilgums atmiņā.

Saskaņā ar šo kritēriju atmiņu iedala īstermiņa un ilgtermiņa.

No kā ir atkarīga atmiņas spēja?

Šeit spēlē vairāki faktori. Pirmkārt, vecums - nekā vecāks bērns, jo labāk darbojas viņa atmiņa. Šī tiešā atkarība ir saistīta ne tik daudz ar tiešu atmiņas attīstību, bet gan ar tās izmantošanas tehnikas uzlabošanu. Mazulis atceras piedāvāto materiālu, nepieliekot nekādas pūles, pamatojoties uz viņa dabiskajām spējām. Vecāki bērni un pieaugušie izmanto noteiktus paņēmienus, lai atcerētos - viņi saista jaunu informāciju ar iepriekšējo pieredzi, veido asociācijas, gatavo pierakstus utt. Citiem vārdiem sakot, viņi aktīvāk ieslēdz tā saucamās mediētās atmiņas mehānismu.

Papildus vecumam svarīga ir uzkrātā zināšanu bāze - atmiņa attīstās, palielinoties zināšanu apjomam.

Atmiņas attīstību ietekmē arī līmenis garīgās spējas- jo vairāk mazulis var izdarīt, jo aktīvāk viņš par kaut ko domā, jo vairāk spēj atcerēties. Bērnam augot, attīstās viņa prāta spējas, un līdz ar tām attīstās arī atmiņa.

Pirmsskolas vecuma bērna atmiņas iezīmes

Pirmsskolas vecumam raksturīga intensīva atcerēšanās un reproducēšanas spējas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa galvenokārt ir piespiedu kārtā. Bērni vēl neprot izvirzīt sev uzdevumu atcerēties un nepieņem šādu uzdevumu no pieaugušajiem. Materiāls, kas ir iekļauts aktīvajā darbībā, tiek piespiedu kārtā iespiests. Iegaumēšana un atcerēšanās notiek neatkarīgi no bērna gribas un apziņas un ir atkarīga no viņa darbības veida. Tāpēc jaunām zināšanām mazulim vajadzētu būt zināmai nozīmei - jo vairāk šī informācija saskarsies ar viņa interesēm, jo ​​vieglāk viņš to atcerēsies.

Bērns pats neizgudro iegaumēšanas un atcerēšanās metodes, tās organizē pieaugušais. Atmiņas apjoms būs atkarīgs no redzes un dzirdes uztveres un uzmanības stāvokļa. Tāpēc ar agrīnā vecumāŠīs spējas un runas bērnos nepieciešams attīstīt, lai veicinātu visu veidu atmiņas attīstību.

Pirmsskolas periodā atmiņa attīstās ļoti intensīvi, jo bērni sāk uzdot daudz jautājumu un saņem milzīgu informācijas apjomu. Šajā periodā attīstības ātrums ir ātrāks par citām spējām. Tas izskaidro vieglumu, ar kādu 3.-6 vasaras bērni atceries dzejoļus, pasakas, skaitīšanas atskaņas, mīklas, kā arī visu neparasto un krāsaino.

Brīvprātīgās atmiņas elementi bērnā parādās beigās pirmsskolas bērnība tajās situācijās, kad mazulis izvirza sev uzdevumu atcerēties un atcerēties. Šī vēlme ir jāveicina visos iespējamos veidos, jāmāca mazulim iegaumēt ar spēļu un vingrinājumu palīdzību un kontrolēt pareizu informācijas asimilāciju.

Kā attīstīt bērna atmiņu?

Papildus tam, lai īstenotu visu vispārīgie nosacījumi kas veicina atmiņas attīstību, palīdzēs stimulēt šo procesu speciālie vingrinājumi un spēles. Tiklīdz mazulis saka savus pirmos vārdus, ar viņu var pārrunāt visu, kas notiek viņam apkārt: ko redzēji pastaigā, ko darīji no rīta, ko ēdi brokastīs, ar kādām rotaļlietām spēlējies smilšu kastē. Sākumā, protams, pieaugušie to visu uzskaitīs, bet pamazām spēlei pievienosies arī mazulis. Grāmatu lasīšana, dzejoļu iegaumēšana, mīklu risināšana, mīklas, mīklas - tas viss papildus vispārējā attīstība, lieliski attīsta atmiņu.

Lasot grāmatu vai iegaumējot dzejoli kopā ar mazuli, mēs attīstām viņa verbālo un semantisko atmiņu. Īpaša uzmanība Ir vērts atzīmēt, ka, lasot, bērni parasti seko sižetam, izlaižot detaļas un varoņu un parādību aprakstus, tāpēc viņiem būs jālasa viena un tā pati pasaka, dzejolis vai stāsts vairāk nekā vienu reizi. Pēc tam varat uzdot jautājumus par izlasīto: kas notika pasakā? Kurš ko izdarīja? kā tu izskatījies? Kas ir slikts un kas labs? utt. Ir svarīgi, lai bērns par aprakstītajiem notikumiem runātu konsekventi un loģiski. Pārāk ātri steigties ar šo atmiņas attīstības metodi vienkārši nav iespējams - jau 1,5-2 gadu vecumā bērni labprāt uzskaita atskaņas vai pasakas varoņus. Līdz 5 gadu vecumam uzdevumu var sarežģīt, mudinot bērnu pārstāstīt stāstus.

Spēles atmiņas attīstībai

Pašiem bērniem jaunāks vecums(10 mēneši-1,5 gadi) ir spēles, kas attīsta atmiņu, piemēram, “Atrodi rotaļlietu”. Pirmkārt, bērna priekšā zem viena no divām autiņbiksītēm, kas atrodas viņa priekšā, tiek novietota rotaļlieta. Mazulis sāks tos pētīt, it kā mēģinot saprast, kāda veida rotaļlieta tā ir? Viņa sejas koncentrētā izteiksme parādīs, ka viņš cenšas atcerēties, kur viņa tika paslēpta. Beidzot viņš novilks autiņu un priecāsies, ka nav kļūdījies. Šo eksperimentu atkārto vairākas reizes, un rotaļlietu vienmēr novieto zem viena un tā paša autiņa. Un tad mazuļa uzraudzībā viņi to paslēpj zem cita. Un, lai arī mazais visu redzēja lieliski, kādu laiku viņš tomēr meklēs rotaļlietu tajā pašā vietā. Tas notiek tāpēc, ka šī konkrētā opcija ir ierakstīta viņa atmiņā. Vēlāk, no 1 līdz 1,4 gadiem, meklēšanas laiks tiek samazināts: tagad mazulis atceras, kur jūs nolikāt rotaļlietu, vai pat pamana izspiedumu un var saprast, kas atrodas zem autiņbiksītes.

Spēle “Paslēpes” ir laba arī mazu bērnu atmiņas attīstībai, sākot no 8-10 mēnešiem. Vienkāršākais variants ir uzmest lakatu pār seju un pajautāt: “Kur ir mamma?” un tad atvērt seju vai ļaut mazulim novilkt audumu. Ja bērns ir nedaudz vecāks, apmēram gadu vecs, varat mēģināt dažas sekundes paslēpties aiz krēsla vai galvgaļa. Kad māte “pazūd”, mazuļa atmiņa saglabā viņas tēlu, un, kad viņa atkal parādās, mazulis piedzīvo patiesu prieku no šī tēla un mātes parādīšanās realitātē sakritības.

Bērnus, kas vecāki par 2 gadiem, lieliski attīsta spēle "Kas pagājis?" ("Kas trūkst"). Uz galda novietoti vairāki priekšmeti un rotaļlietas. Bērns vienu līdz divas minūtes uzmanīgi skatās uz tiem un tad novēršas. Šajā brīdī pieaugušais noņem vienu no priekšmetiem. Bērna uzdevums ir atcerēties, kura manta trūkst (pirmsskolas vecuma bērniem tiek piedāvāts sarežģītāks variants - pazūdot divas vai vairākas rotaļlietas). Bērnu atbildes var atšķirties. Atkarībā no gatavības mazulis var atrast rotaļlietu uz cita galda, istabā, tālākā attālumā, izvēlēties plāksnīti ar rotaļlietas nosaukumu utt. Šai spēlei ir vēl viena iespēja. Bērnam cita starpā jāatceras rotaļlietas atrašanās vieta, un pēc tam, kad pieaugušais aiz ekrāna ir pārkāpis šo pasūtījumu, atgrieziet to sākotnējā vietā. Iespējama arī apgrieztā versija - spēle “Kas pie mums atnāca?”, kad pieaugušais nevis noņem, bet pievieno objektu vai vairākus objektus aiz ekrāna.

Ir vēl viena atmiņas spēle - “Kaste”. To var spēlēt bērni vecumā no 2 līdz 6 gadiem. Kastīte ir veidota no mazām kastītēm, kuras saliek pa pāriem un salīmē kopā. To skaits pakāpeniski palielinās (vecākam pirmsskolas vecumam līdz 12 gab.). Vienā no tiem bērna priekšā tiek paslēpts priekšmets, pēc kura kaste kādu laiku tiek pārklāta ar sietu. Tad viņam tiek lūgts atrast objektu.

Spēles dažādu veidu atmiņas attīstīšanai

3–6 gadus vecu bērnu vizuālo atmiņu labi attīsta spēle (līdzīga kā “Box”) ar nosaukumu “Atrodi pats”. Tam ir jāpielīmē sērkociņu kastītes 4 un 3, novietojot tās vienu virs otras tā, lai iegūtu 2 tornīšus. Pirmajā spēles posmā, piemēram, vienā no kastēm tiek ievietota poga un kaste tiek aizvērta. Bērnam tiek lūgts parādīt, kur ir ievietota poga, kurā no tornīšiem un kurā nodalījumā. Otrajā, sarežģītākā posmā viena torņa dažādos nodalījumos ir paslēpti 2 objekti. Trešajā posmā priekšmeti tiek salikti dažādos torņos, un bērnam ir jāatceras, kur viss atrodas. Tornīša nodalījumus mazulis var atvērt uzreiz pēc objekta paslēpšanas (tā ir īstermiņa vizuālās atmiņas attīstība) vai, piemēram, pēc pusstundas, bet vecākam pirmsskolas vecumam – nākamajā dienā (attīstība ilgtermiņa vizuālā atmiņa).

Bērna attīstībai ļoti svarīga ir taustes atmiņa, tas ir, spēja atcerēties sajūtas, pieskaroties dažādiem priekšmetiem. Bērni ar augsti attīstītu taustes uztvere ir mazāka iespēja saskarties ar grūtībām mācībās skolā. Vingrinājums šīs atmiņas trenēšanai var būt spēle “Atpazīt objektu”. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnam tiek aizsietas acis, un viņa izstieptajā rokā pēc kārtas tiek ievietoti dažādi priekšmeti. Tajā pašā laikā viņu vārdi netiek izrunāti skaļi, pašam mazulim ir jāuzmin, kas tas ir. Pēc tam, kad vairāki priekšmeti (3-10) ir pārbaudīti, viņam tiek lūgts nosaukt visas šīs lietas un tādā secībā, kādā tās tika ievietotas viņa rokā. Uzdevuma sarežģītība slēpjas apstāklī, ka mazulim ir jāveic 2 garīgās operācijas - atpazīšana un iegaumēšana.

Jaunākiem bērniem (2-4 gadus veciem) ir šīs spēles vienkāršota versija - “ Brīnišķīgs maisiņš" Lina maisiņā tiek ievietoti priekšmeti ar dažādām īpašībām: diegu bumbiņa, rotaļlieta, poga, bumba, kubs, Sērkociņu kastīte. Un mazulim ar tausti pa vienam ir jānosaka somā esošie priekšmeti. Ieteicams viņam skaļi aprakstīt to īpašības. Mazi bērni paši var ievietot priekšmetus somā, lai palīdzētu viņiem labāk atcerēties. Vecākiem bērniem tiek doti jau piepildīti maisi.

Vecākā pirmsskolas vecumā jūs varat attīstīties taustes atmiņa bērnu, mācot viņam siet jūras mezglus (jo īpaši tāpēc, ka tas palīdz arī vizuālās telpiskās iztēles attīstībai).

3-6 gadus vecu bērnu motorisko atmiņu attīsta spēle “Dari kā es”. Pirmajā posmā pieaugušais nostājas bērnam aiz muguras un veic vairākas manipulācijas ar viņa ķermeni - paceļ rokas, izpleš uz sāniem, paceļ kāju un tā tālāk, un pēc tam lūdz mazulim šīs kustības atkārtot.

Otrajā, sarežģītākā posmā pieaugušais pats veic vairākas kustības, un bērns tās atkārto, tad mazulis veic savas kustības, un pieaugušais atkārto pēc viņa.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes atmiņu attīsta spēle “Brīnišķīgi vārdi”. Jāizvēlas 20 viens ar otru pēc nozīmes saistīti vārdi: jāsaņem 10 pāri, piemēram: ēdiens-karote, logs-durvis, seja-deguns, ābols-banāns, kaķis-suns. Šie vārdi tiek lasīti bērnam 3 reizes, un pāri tiek izcelti intonācijas veidā. Pēc kāda laika mazulim atkārto tikai pirmos pāru vārdus, un viņam jāatceras otrais. Tā ir īstermiņa dzirdes atmiņas apmācība. Lai attīstītu ilgstošu iegaumēšanu, jums jālūdz pirmsskolas vecuma bērnam atcerēties pāru otros vārdus ne uzreiz, bet pēc pusstundas.

Papildu spēles

Spēle “Atrodi lelli” bērniem vecumā no 1,5 līdz 4 gadiem.

Bērns ieiet citā istabā vai pagriežas prom, un pieaugušais šajā laikā paslēpj lelli, pēc tam saka:

Lelle Lala aizbēga.

Ak, kur viņa aizgāja?

Maša, Maša (bērna vārds), paskaties,

Dejojiet ar mūsu Ļaļu!

(A. Anufrieva)

Bērns atrod lelli un dejo ar to. Lelles vietā varat izmantot jebkuru rotaļlietu.

Spēle "Kurš vairāk atcerēsies?" 2-6 gadus veciem bērniem.

Bērniem secīgi, viens pēc otra tiek rādīti attēli, kuros attēloti dažādi objekti, kas viņiem jāskatās un jāatceras, un tiek lūgts nosaukt, kurš ko atcerēsies. Uzvar tas, kurš nosauc maksimālo skaitu.

Spēle “Veikals” (bērniem no 3 gadu vecuma) patīk visiem bērniem. Tas arī labi attīsta atmiņu, ja rada motīvu, kas veicina iegaumēšanu un atsaukšanu. Piemēram, bērnam, kas darbojas kā pircējs, jāiet uz “veikalu” un “jāpērk”... (saukti 3-7 vārdi). Jo vairāk vārdu mazulis pareizi atveido, jo vairāk uzmundrinājuma viņš ir pelnījis.

Spēle “Uzzīmē figūru” ir piemērota vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnam ir parādīts 4.-6 ģeometriskās formas, un tad palūdziet viņam uzzīmēt uz papīra tos, kurus viņš atceras. Sarežģītāka iespēja ir jautāt jaunais mākslinieks reproducēt figūras, ņemot vērā to izmēru un krāsu.

Spēle "Kas zina vairāk" paredzēta arī vecākajam pirmsskolas vecumam. Bērnam vienas minūtes laikā tiek lūgts nosaukt 5 noteiktas formas vai krāsas objektus. Piemēram, - 5 apaļi objekti vai 5 sarkani objekti. Tas, kurš noteiktajā laikā nepaguva nosaukt objektus, tiek izslēgts no spēles. Atkārtojumi netiek skaitīti!

Protams, ierosinātās aktivitātes prasīs daudz laika un pūļu no pieaugušajiem. Un, iespējams, viņi piespiedīs jūs atteikties no dažām savām interesēm. Bet par to vecāki tiks smuki atalgoti. Pirmkārt, viņu atvases iegūs gudra puiša slavu, otrkārt, šādas rotaļas ar bērnu dos nenovērtējamu iespēju uz īsu brīdi būt maģiskajā bērnības laikā, kopā ar mazuli izzinot pasauli.

Kā attīstīt bērna atmiņu? Atmiņas attīstība bērniem

Bērnam nemaz nav nepieciešams atcerēties visu pasaulē, bet laba atmiņa ir uzticīgs palīgs dzīvē un galvenais – skolā.

Bērniem atmiņa ir vajadzīga ne tikai ikdienas dzīvē: tā ietekmē viņu akadēmiskos panākumus. IN bērnudārzs Un skolā bērniem jāiegūst daudz zināšanu: jāprot reizināt un dalīt, skaisti un pareizi rakstīt. Bet maz ticams, ka bērns varēs kaut ko labi iemācīties, ja viņš nevarēs saglabāt jaunu informāciju atmiņā vai ja pēc kāda laika viņš nespēs atcerēties apgūto.

Spēja atcerēties ir tieši atkarīga no vecuma, un jau ir pierādīts, ka jo vecāks bērns, jo labāk darbojas viņa atmiņa. Zinātnieki uzskata, ka tas ir saistīts ne tik daudz ar pašas atmiņas attīstību, bet gan ar tās izmantošanas tehnoloģiju uzlabošanu. Tas ir, ar vecumu bērni iemācās izmantot vienu vai otru stratēģiju, kas ļauj vieglāk un efektīvāk iegaumēt jaunu informāciju un pēc tam to atrast atmiņā.

Atmiņa un garīgās spējas

Atmiņa un tās attīstība ir tieši saistīta arī ar bērna garīgo spēju līmeni. Pastāv tieša saistība starp to, par ko mazulis var domāt un darīt, un to, ko viņš spēj atcerēties. Tāpēc ir acīmredzams, ka prāta spēju attīstība, kas notiek, mazulim augot, ir saistīta arī ar atmiņas attīstību.

Mūsu zināšanu bāzei ir arī milzīga ietekme uz mūsu spēju atcerēties jaunu informāciju un atsaukt atmiņā veco informāciju. Tātad, palielinoties zināšanu apjomam, attīstīsies arī atmiņa.

Liela nozīme ir arī tam, lai jaunām zināšanām būtu kāda nozīme bērnam. Un jo vairāk viņi saskarsies ar viņa interesēm, jo ​​vieglāk viņam būs tās atcerēties. Lai par to pārliecinātos, palūdziet mazulim nosaukt viņa iecienītāko multfilmu varoņu vārdus: bez šaubām, viņš tos izpļaus bez vilcināšanās. Tāpēc motivācijai ir tāda loma. svarīga loma mācību procesā: palīdz nepazīstamām lietām kļūt izglītojamam jēgpilnām un interesantām.

Lai kaut ko atcerētos, nepietiek tikai ar vārdu, skaitļu, frāžu atkārtošanu, jo tas vienkārši nav pareizi. Tātad informāciju joprojām ir iespējams atcerēties, bet atmiņa ir ne tikai spēja saglabāt vajadzīgo galvā, bet arī to iegūt no turienes, un tieši tas ir ļoti problemātiski ar šo metodi.

Kad jūsu bērnam kaut kas jāatceras, viņam ir jāizmanto noteiktas metodes, kas var ne tikai saglabāt informāciju atmiņā, bet arī reproducēt to vēlāk. Zinātnē šīs metodes sauc par "stratēģijām".

Apgūstamā materiāla izrunāšana skaļi ir vienkāršākā un visizplatītākā stratēģija, ko daudzi bērni sākumā (līdz 8 gadu vecumam) izmanto neapzināti. Ja skatāties, kā jūsu mazais mācās reizināšanas tabulu, pareizrakstības noteikumus vai jaunus vārdus nodarbībai svešvaloda, jūs redzēsiet, kā viņš kustina lūpas, atkārtojot lasīto. Mazi bērni (pirmsskolas vecumā) reti var kaut ko iemācīties īpaši: viņi parasti labi iegaumē dzejoļus, skaitļus utt., atkārtojot tos rotaļu situācijās.

Tomēr jāsaka, ka iegaumējamā materiāla izrunāšana prasa pārāk daudz pūļu, laika un uzmanības. Turklāt iegaumēšanas rezultāti, izmantojot šādu stratēģiju, nav ilgi, jo bērns uzvedas kā papagailis vārda tiešā nozīmē, nemaz nemēģinot izprast sakarības, kas pastāv starp iegaumējamā elementiem. . Tāpēc šī stratēģija ir piemērota, lai iegaumētu informāciju, kas būtu nepieciešama tuvākajā nākotnē: tā nav paredzēta ilgtermiņā. Tas ir tipisks veids, kā sagatavoties eksāmenam, pēc kura viss ātri tiek iztīrīts no prāta. Daudz lietderīgāk ir iemācīt bērnam “kārtot” apgūstamo materiālu, tas ir, sagrupēt to iegaumēšanas procesā un atrast kopsakarības starp apgūstamā elementiem, kā arī starp jaunajām un vecajām zināšanām. . Piemēram, ja svešvalodas stundai bērnam jāapgūst noteikts skaits jaunu vārdu, tad pirms to apguves tie jāsagrupē pēc kādas pazīmes, piemēram, pēc pirmā burta, nozīmes vai asociācijām. Ir arī lietderīgi mēģināt saistīt jaunas zināšanas ar tām, kas bērnam jau bija, piemēram, pētot nākamo reizināšanas tabulas aili, vilkt paralēles ar jau apgūto. Galu galā jaunas zināšanas gandrīz vienmēr kaut kādā veidā “atkārto” vecās, un tādējādi galvā tiek uzcelta zināma saikne starp vienu un otru lietu un parādās vadlīnijas, kas īstajā brīdī palīdzēs pilnībā atjaunot atmiņā. nepieciešamo informāciju. Ar nelielu praksi un jūsu palīdzību jūsu mazulis viegli apgūs šo noderīgo stratēģiju.

Sistēmas iegaumēšana

“Aerobātika” materiāla iegaumēšanā ir sistemātiska iegaumēšana. Ja jūsu bērns vienkārši lasa tekstu (skaļi vai klusi), viņš to sapratīs un pat atcerēsies vispārīgs izklāsts. Bet pilnīgu un sistemātisku ideju viņš izstrādās tikai aktīvas iegaumēšanas procesā, tas ir, pierakstot lasīto, pierakstot galvenās idejas un informāciju, veidojot savienojumus starp pētāmā materiāla daļām un noskaidrojot atbildes uz jautājumiem. kas rodas. Tādējādi informācija ne tikai paliek atmiņā, bet arī bērnam ir labi saprotama un saprotama un paliek galvā ilgu laiku. ilgu laiku saskaņotas sistēmas veidā.

Lai viegli pielietotu iepriekš minētās stratēģijas, nepieciešama prakse un vecāku palīdzība, kam jāpalīdz bērniem veikt šo vai citu uzdevumu, izskaidrojot, kā tam vislabāk pieiet un kādu stratēģiju izmantot. Ja jūsu mazulis iemācīsies pareizi atcerēties jaunu informāciju, viņa rīcībā būs spēcīgs rīks, kas nepieciešams mācībām un pēc tam arī darbam, ko sauc par “atmiņu”.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Brīvprātīgas atmiņas attīstības problēmas analīze. Pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstība. Patvaļīgu atmiņas formu apguves posmi. Patvaļīgas atmiņas veidošanās. Īsi secinājumi par teorētisko daļu. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības pētījums.

kursa darbs, pievienots 19.05.2004


Atmiņas definīcija, procesa būtība un attīstība. Tūlītēja, īstermiņa, ilgtermiņa, ģenētiskā, vizuālā, dzirdes, motora, emocionālā un taustes atmiņa. Vecuma īpatnības sākumskolas vecuma bērnu atmiņa, diagnostikas metodes.

abstrakts, pievienots 27.06.2013


Vispārējs jēdziens atmiņa un tās veidi. Tās galveno procesu raksturojums. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības iezīmes. Informācijas iegaumēšanas procesa analīze bērniem. Vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt atmiņu. Mehāniskās un semantiskās iegaumēšanas būtība.

diplomdarbs, pievienots 01.03.2012


Atmiņas izpēte ārzemju un pašmāju psiholoģijā. Brīvprātīgās atmiņas attīstības iezīmes sākumskolas vecuma bērniem. Vingrinājumi taktilās, motoriskās-dzirdes, brīvprātīgās atmiņas attīstīšanai; uzmanība un novērošana bērniem.

kursa darbs, pievienots 15.01.2014


Atmiņas problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Galveno atmiņas teoriju analīze. Pamatskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības un veidošanās iezīmes mācību procesā. Eksperimentāls atmiņas pētījums sākumskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 23.04.2015


Teorētiskā bāze atmiņas attīstības pētījumi un tās īpašību analīze bērniem ar aizkavētu garīgo attīstību. Metodoloģijas sastādīšana un koriģējošā darba izstrāde atmiņas attīstībai bērniem ar garīgu atpalicību. Spēļu sistēmas izmantošana atmiņas attīstīšanai.

diplomdarbs, pievienots 11.03.2011


Uzdevums attīstīt jaunākās paaudzes radošo potenciālu. Atmiņas jēdziens iekšā vispārējā psiholoģija. Sugu klasifikācija cilvēka atmiņa. Brīvprātīgas iegaumēšanas metodes. Programma jaunāko klašu skolēnu atmiņas attīstīšanai izglītības aktivitāšu procesā.

kursa darbs, pievienots 22.10.2012


Atmiņas attīstības problēma un tās individuālās atšķirības. Atmiņas izpētes pieejas psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Atmiņas procesi un veidi. Psiholoģiskās īpašības jaunāki skolēni ar redzes traucējumiem, viņu galvenās problēmas atmiņas attīstībā.

kursa darbs, pievienots 29.03.2015


Atmiņas attīstības problēmas teorētiskie pamati, “atmiņas” jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Atmiņas attīstības iezīmes un nosacījumi jaunākiem skolēniem valodas teorijas apguves procesā. Eksperimentāls darbs pie atmiņas diagnostikas.

kursa darbs, pievienots 24.04.2010


Atmiņas kā izziņas procesa raksturojums. Atmiņas veidu klasifikācijas pieeju analīze. Atmiņas attīstības un veidošanās iezīmes sākumskolas vecumā. Īslaicīgas un netiešās dzirdes atmiņas apjoma diagnostika un novērtēšana.

Tika veikts pētījums, lai pētītu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņu. Pētījums tika veikts, pamatojoties uz bērnu aprūpes iestādi Nr. 129 Sevastopolē. Eksperimentā piedalījās 20 vecākās grupas bērni.

Pētījuma mērķis ir noteikt atmiņas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Lai sasniegtu mērķi, tiek izcelti šādi uzdevumi:

• 1. veikt atmiņas psiholoģisko diagnostiku vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
• 2. aprakstīt pētījuma rezultātu analīzi.

Atmiņas psiholoģiskā diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ietver:

• 1. Psihologa novērojums.
• 2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas izpēte, izmantojot psihodiagnostikas metodes:

* P.I brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attīstības īpatnību izpēte. Zinčenko.

* Piktogrammas. A.R. Lurija.

* Netiešā iegaumēšana A.R. Lurija, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs.

Metodika Nr. 1. Brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attīstības īpatnību izpēte P.I. Zinčenko.

Lai izpētītu brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā, paņēmiens no P.I. eksperimentu sērijas. Zinčenko. Tika sagatavotas 6 kartītes ar izmēru 7,5x10 cm ar pulksteņa, šķēru, telefona, zīmuļa, lidmašīnas un vēstules attēlu (A pielikums). Tika sagatavota 63x30 cm karte, kas sadalīta 24 šūnās ar izmēriem 7,5x10 cm.

Eksperiments tika veikts individuāli. Bērnam priekšā tika novietota karte, un viņi viņam paskaidroja, uzrunājot viņu vārdā:

Es jums parādīšu mazās kartītes, un jūs atceraties, kas uz tām ir rakstīts, un atradīsiet to pašu attēlu uz lielās kartītes.

Bērnam tiek parādītas kartītes pa vienai. Ekspozīcijas laiks - 1 sekunde. Pēc katras prezentācijas viņiem tika dota iespēja kartē atrast vienu un to pašu attēlu.

Pētījuma rezultātu apstrāde tika samazināta līdz šādiem aprēķiniem. Par pareizo atbildi, t.i. ja bērns parādīja identisku attēlu, tika novērtēta viņa atmiņa maksimālais rezultāts- 3 punkti. Ja bērns parādīja attēlu ar dažādām detaļām, viņa atmiņa tika novērtēta ar 2 punktiem. Ja bērns parādīja attēlu, kas bija līdzīgs tikai pēc silueta un mērķa, viņa atmiņa tika novērtēta ar 1 punktu. Par nepareizu atbildi, t.i. ja bērns rādīja citu attēlu, viņa atmiņas rādītājs ir minimāls - 0 punkti. Eksperimentētājs ierakstīja rezultātus protokolā.

Teorētiski šī eksperimenta ietvaros bērna atmiņu var novērtēt no minimāliem 0 punktiem līdz maksimāli 30 ballēm. Tika pieņemts, ka ar punktu skaitu 15 vai mazāk, bērnam ir zems atmiņas līmenis; ar rezultātu 16 punkti un līdz 20 punktiem bērnam ir vidējais atmiņas līmenis; ar rezultātu 21 punkts vai vairāk, bērnam ir augsts atmiņas līmenis.

Metode Nr.2. Piktogrammas. A.R. Lurija.

Mērķis: noteikt mediētās atmiņas līmeni

Pirms eksāmena sākuma studenti saņēma šādus norādījumus: “Tagad es nosaukšu dažādus vārdus un frāzes, un pēc tam es pauzēšu. Šīs pauzes laikā uz papīra uzzīmējiet vai uzrakstiet kaut ko tādu, kas ļaus atcerēties un pēc tam viegli atcerēties manis teiktos vārdus. Mēģiniet pēc iespējas ātrāk izdarīt zīmējumus vai piezīmes, pretējā gadījumā mums nebūs laika pabeigt visu uzdevumu. Ir diezgan daudz vārdu un izteicienu, kas jāatceras.

Bērniem viens pēc otra tika lasīti šādi vārdi un izteicieni:

Māja. Nūja. Koks. Lēc augstu. Saule spīd. Jautrs cilvēks. Bērni spēlē bumbu. Pulkstenis stāv. Laiva peld pa upi. Kaķis ēd zivis.

Pēc katra vārda vai frāzes nolasīšanas bērniem tika ieturēta 20 sekunžu pauze. Šajā laikā bērni uz viņiem iedotās papīra lapas attēloja kaut ko tādu, kas vēlāk ļautu atcerēties pareizie vārdi un izteicieni.

Tiklīdz eksperiments bija beidzies, skolēni, izmantojot zīmējumus vai piezīmes, ko bija izdarījuši, atcerējās lasītos vārdus un izteicienus.

Rezultātu izvērtēšana. Par katru vārdu vai frāzi, kas pareizi atveidots no viņa paša zīmējuma vai ieraksta, bērns saņem 1 punktu. Par pareizi reproducētiem tiek uzskatīti ne tikai tie vārdi un frāzes, kas burtiski tiek atjaunoti no atmiņas, bet arī tie, kas tiek nodoti citiem vārdiem, bet tieši pēc nozīmes. Par aptuveni pareizu reproducēšanu tiek vērtēti 0,5 punkti, bet par nepareizu atveidojumu – 0 punktu. Maksimālais kopējais punktu skaits, ko bērns var iegūt šajā tehnikā, ir 10 punkti. Bērns saņems šādu novērtējumu, kad viņš pareizi atcerēsies visus vārdus un izteicienus bez izņēmuma. Minimālais iespējamais punktu skaits ir 0 punkti. Tas atbilst gadījumam, ja bērns nevarēja atcerēties nevienu vārdu no saviem zīmējumiem un piezīmēm vai neveica zīmējumu vai piezīmi vienam vārdam.

Secinājumi par attīstības līmeni: 10 punkti - ļoti augsti attīstīta netiešā dzirdes atmiņa.

• 8-9 punkti - augsti attīstīta netiešā dzirdes atmiņa.
• 4-7 punkti - vidēji attīstīta netiešā dzirdes atmiņa.
• 0-3 punkti - vāji attīstīta netiešā dzirdes atmiņa.

Metode Nr.3. “Netiešā iegaumēšana” A.R. Lurija, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs.

Mērķis: loģiskās atmiņas izpēte.

A.N. Ļeontjevs izstrādāja vairākas sērijas, kas atšķiras pēc sarežģītības pakāpes un ieviešanas metodes. Bērniem no septiņu līdz desmit gadu vecumam ieteicama trešā sērija. Lai veiktu eksperimentu, jums ir jābūt objektu attēlu (attēlu) un vārdu komplektiem.

Karšu komplekts.

Dīvāns, sēne, govs, izlietne, galds, zemeņu zars, pildspalva pildspalvām, lidmašīna, karte, birste, lāpsta, grābeklis, mašīna, koks, lejkanna, māja, zieds, piezīmju grāmatiņas, telegrāfa stabs, atslēga, maize, tramvajs, logs , stikls, gulta, ratiņi, galda elektriskā lampa, bilde rāmī, lauks, kat.

Vārdi, kas jāatceras.

Gaisma, pusdienas, mežs, mācība, āmurs, drēbes, lauks, spēle, putns, zirgs, ceļš, nakts, pele, piens, krēsls.

Bērnu priekšā visas trīsdesmit sērijas kārtis tika piestiprinātas pie tāfeles rindās jebkurā secībā. Tad bērni saņēma šādus norādījumus: “Tagad jums būs jāatceras vārdi. Es pateikšu vārdu, un, lai būtu vieglāk atcerēties, jūs izvēlēsieties vienu no attēliem, bet tādu, kas vēlāk palīdzēs atcerēties šo vārdu. Vārdi, kurus es jums teikšu, šeit nav zīmēti, bet jūs vienmēr varat atrast attēlu, kas var jums atgādināt šo vārdu.

Jums ir līdz 1 minūtei, lai izvēlētos attēlu. Pēc stundas viņiem vienu pēc otra tiek rādīti attēli un tiek lūgts atcerēties vārdu.

Rezultātu novērtējums:

Augsts līmenis - iegaumēts vairāk nekā 10 vārdus.

Vidējais vidējais - atcerējās 3 - 6 vārdus.

Zems līmenis - atcerējās 0 - 2 vārdus.

Secinājumi par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības līmeni tika noteikti, pamatojoties uz visu metožu rezultātiem, izmantojot to analīzes metodi.

Tādējādi diagnostikas tests vecāku pirmsskolas vecuma bērnu piemiņai tika plānotas vairākas metodes:

• 1. Brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attīstības īpatnību izpēte P.I. Zinčenko.
• 2. Piktogrammas. A. R. Lurija.
• 3. Netieša iegaumēšana A.R. Lurija, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs.

5-6 gadus vecu bērnu atmiņas diagnostika, izmantojot netiešās iegaumēšanas paņēmienu (A. N. Ļeontjevs, 1928).

Jāizvēlas 10-15 vārdi, kas tiks piedāvāti bērniem iegaumēt, kā arī kartīšu komplekts ar attēliem (20-30). Attēli nedrīkst tieši ilustrēt vārdus, kas tiek iegaumēti. Vārdi priekš

iegaumēšana:

vakariņas

audums

krēsls

Karšu komplekts ir dots pielikumā. Šeit nosauksim tikai to, kas tiks attēlots uz kartītēm: maize, ābols, skapis, pulkstenis, zīmulis, lidmašīna, galds, gulta, kamanas, lampa, govs, kaķis, grābeklis, ligzda, nazis, koks, zemenes, krekls, automašīna , ratiņi , mēness, dīvāns, skolas ēka, krūze, velosipēds, māja, klade, laterna.

Pirmsskolas vecuma bērniem vārdiem un attēliem jābūt konkrētākiem, jaunākiem skolēniem - abstraktākiem.

norādījumi bērnam:"Tagad es nolasīšu vārdus, un, lai labāk atcerētos, jūs izvēlēsities piemērotu karti ar attēlu, kas palīdzēs atcerēties vārdu, kuru nosaucu."

Pirmais vārds, kas jāizrunā, ir, piemēram, piens. Lai atcerētos šo vārdu, bērnam jāizvēlas kartīte ar govs attēlu utt.

Jums ir 30 sekundes, lai izvēlētos kartīti katram vārdam. Daudzi bērni šo izvēli izdara agrāk. Pēc katras izvēles jums jājautā bērnam, kāpēc viņš izdarīja šo izvēli.

Tad jums vajadzētu aizņemt bērnu ar kādu citu spēli uz 15 minūtēm.

Pēc šī laika bērnam tiek parādīti attēli, kurus viņš izvēlējās netiešai iegaumēšanai.

Pareizi nosaukto vārdu skaits var norādīt uz bērna loģisko savienojumu attīstību iegaumēšanas procesā.

"Iztēles atmiņa".

Šis paņēmiens ir paredzēts figurālās atmiņas pētīšanai. Tehnikas būtība ir tāda, ka subjektam 30 sekundes tiek lūgts atcerēties 12 attēlus, kas tiek parādīti tabulas veidā.

Subjekta uzdevums pēc tabulas noņemšanas ir uzzīmēt vai mutiski izteikt attēlus, kurus viņš atceras.

Testa rezultāti tiek novērtēti pēc pareizi reproducēto attēlu skaita. Norm

1 - 6 pareizas atbildes un vairāk. Tehniku ​​var izmantot gan individuālā darba laikā, gan grupā.