ศึกษาหน่วยความจำ (วิธีการวินิจฉัย) การวินิจฉัยและวิธีการในการพัฒนาหน่วยความจำโดยพลการ
เพลิดเพลินไปกับการนำเสนอการแสดงตัวอย่างสร้างบัญชีตัวเอง (บัญชี) Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com
ลายเซ็นสำหรับสไลด์:
ความทรงจำของวิธีการของการสำรวจหน่วยความจำในโรงเรียนอนุบาล อายุโรงเรียนในผู้ใหญ่
หน่วยความจำ - ความสามารถในการทำซ้ำประสบการณ์ที่ผ่านมาหนึ่งในคุณสมบัติหลักของระบบประสาทที่แสดงในความสามารถในการเก็บข้อมูลต่อไปและแนะนำให้นำมันไปสู่ทรงกลมของจิตสำนึกและพฤติกรรมซ้ำ ๆ
เลือกกระบวนการหน่วยความจำ: หน่วยความจำบันทึกการเล่นการเรียนรู้การเรียนรู้การจำ
วิธีการสำหรับการวิจัยหน่วยความจำก่อนวัยเรียนเด็กวัยเรียนเด็กวัยผู้ใหญ่คน
เด็กก่อนวัยเรียน
การวินิจฉัย หน่วยความจำระยะสั้น การท่องจำรูปภาพและรายการหลักสูตรต่อไปนี้: สลายตัวต่อหน้าเด็กบนโต๊ะ 5-6 รูปภาพหรือของจริง (ของเล่น) ให้ 30 วินาทีในการจดจำ จากนั้นเด็กจะต้องแสดงรายการหน่วยความจำซึ่งรายการ (หรือภาพของพวกเขา) ที่คลี่คลายบนโต๊ะ
ในฐานะที่เป็นตัวแปรของเทคนิคนี้: เปลี่ยนตำแหน่งของบางรายการให้ลบหรือแทนที่วัตถุใด ๆ หลังจากถามเด็กเพื่อตรวจสอบสิ่งที่มีการเปลี่ยนแปลง
การวาดภาพในความทรงจำของเด็กสรุปสำหรับการท่องจำภาพง่าย ๆ 1 นาทีจากนั้นผู้ใหญ่ทำความสะอาดและทารกจะต้องวาดภาพของหน่วยความจำ ในฐานะที่เป็นตัวแปรของงานนี้: นำชิ้นส่วนที่หายไปจากหน่วยความจำรายละเอียดการวาดภาพ
การศึกษาหน่วยความจำระยะยาวในภารกิจเหล่านี้จะถูกกำหนดโดยการจัดหาความรู้ของทารกก็มีการประหารชีวิต
การศึกษาของหน่วยความจำมอเตอร์ผู้ใหญ่ขอให้เด็กทำซ้ำลำดับการเคลื่อนไหวบางอย่างเช่นเพื่อสัมผัสมือซ้ายของหูขวายิ้มนั่งลง ฯลฯ หรือคัดลอกตำแหน่งบางอย่างของนิ้วมือ
สำรวจ หน่วยความจำเสียง เทคนิค "10 คำ" ได้รับการเสนอ A.R Luria ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยวัสดุหน่วยความจำการได้ยินสำหรับเทคนิคการดำเนินการ: แผ่นกระดาษปากกา 10 คำสำหรับการท่องจำ
การเรียนการสอนประกอบด้วยหลายขั้นตอน คำอธิบายแรก: "ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ มีความจำเป็นต้องฟังอย่างระมัดระวังเมื่อฉันอ่านเสร็จแล้วทำซ้ำมากเท่าที่ฉันจำได้ทันที คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใด ๆ บทบาทของบทบาทไม่ได้เล่น ชัดเจน?" ผู้ทดลองอ่านคำอย่างช้าๆ เมื่อหัวเรื่องซ้ำคำซ้ำผู้ทดลองวางไม้กางเขนไว้ในโปรโตคอลภายใต้คำเหล่านี้ คำอธิบายที่สอง: "ตอนนี้ฉันจะอ่านคำเดียวกันอีกครั้งและคุณควรทำซ้ำอีกครั้ง (สำหรับ) ซ้ำ ๆ และผู้ที่เรียกว่า (a) และผู้ที่พลาดครั้งแรก (a) - ทั้งหมดเข้าด้วยกัน ในลำดับใด ๆ " ผู้ทดลองวางไม้กางเขนไว้ใต้คำพูดที่ทำซ้ำวัตถุ
จากนั้นประสบการณ์จะทำซ้ำ 2, 4 และ 5 ครั้ง แต่ไม่มีคำแนะนำ ผู้ทดลองพูดง่ายๆว่า: "อีกครั้ง" หากวัตถุเรียกร้องคำที่ไม่จำเป็นใด ๆ ผู้ทดลองจำเป็นต้องเขียนพวกเขาถัดจากไม้กางเขนและหากคำเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกให้วางข้ามและภายใต้พวกเขา หากเด็กพยายามแทรกแบบจำลองใด ๆ ในกระบวนการของประสบการณ์ผู้ทดลองจะหยุดมัน ไม่อนุญาตให้มีการสนทนาในระหว่างประสบการณ์นี้
หลังจากการทำซ้ำคำห้าเท่าผู้ทดลองดำเนินการทดลองอื่น ๆ และในตอนท้ายของการศึกษา I.e. ประมาณ 50-60 นาทีต่อมาขอให้ทำซ้ำคำเหล่านี้ (ไม่มีการแจ้งเตือน) เพื่อที่จะไม่ทำผิดพลาดการทำซ้ำเหล่านี้จะดีกว่าที่ระบุไว้โดยการข้าม แต่วงกลม
จำนวนการทำซ้ำป่าไม้ขนมปังเก้าอี้หน้าต่างน้ำพี่ชายม้าเห็ดเข็มไฟน้ำผึ้ง 1 2 3 4 5 ชั่วโมงชั่วโมง
ตามโปรโตคอลนี้ "Curve Memorization Curve" สามารถรวบรวมได้ สำหรับสิ่งนี้หมายเลขการทำซ้ำจะถูกเลื่อนออกไปตามแนวนอนแนวนอนและแนวตั้งคือจำนวนคำที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง
การใช้ที่แตกต่างกัน แต่เท่ากับความยากของคำว่าการทดลองนี้สามารถดำเนินการได้อีกครั้งโดยมีจุดประสงค์ในการบัญชีประสิทธิภาพของการบำบัดประมาณการพลวัตของโรค ฯลฯ
ศึกษา หน่วยความจำ วิธีการสอน "จดจำรูปภาพ": "ในภาพนี้ 9 มีการแสดง ตัวเลขที่แตกต่างกัน. ลองจดจำพวกเขาแล้วค้นหาภาพอื่นซึ่งฉันจะแสดงให้คุณเห็นตอนนี้ ลองเรียนรู้และแสดงในภาพที่สองเฉพาะภาพที่คุณเห็นในภาพแรก "
เวลาเปิดรับแสงของภาพกระตุ้นคือ 30 วินาที หลังจากนั้นภาพนี้จะถูกลบออกจากมุมมองของเด็กและแทนที่จะแสดงภาพที่สอง การทดลองยังคงดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะตระหนักถึงภาพทั้งหมด แต่ไม่เกิน 1.5 นาที
การประเมินผลของผลลัพธ์ 10 คะแนน - เด็กที่พบในภาพทั้งเก้าภาพที่แสดงโดยเขาใช้เวลาน้อยกว่า 45 วินาที 8-9 คะแนน - เด็กที่พบในภาพ 7-8 ภาพระหว่าง 45 ถึง 55 วินาที 6-7 คะแนน - เด็กเรียนรู้รูปภาพ 5-6 ภาพระหว่าง 55 ถึง 65 วินาที 4-5 คะแนน - เด็กเรียนรู้ภาพ 3-4 ภาพในช่วง 65 ถึง 75 วินาที 2-3 คะแนน - เด็กเรียนรู้ 1-2 ภาพระหว่าง 75 ถึง 85 วินาที คะแนน 0-1 - เด็กไม่ทราบภาพใด ๆ ในภาพเป็นเวลา 90 วินาทีและอื่น ๆ
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา 10 คะแนน - สูงมาก 8-9 คะแนน - สูง 4-7 คะแนน - ปานกลาง 2-3 คะแนน - ต่ำ คะแนน 0-1 ต่ำมาก
การวินิจฉัยหน่วยความจำเชื่อมโยง
นักเรียน
การตรวจหน่วยความจำโดยลักษณะชั่วคราว
การตรวจสอบเทคนิคหน่วยความจำระยะสั้น "อะไรที่จะแก้ไขเสื่อ?" ในเทคนิคนี้รูปภาพของการทดสอบจะถูกนำไปใช้ก่อนที่มันจะปรากฏขึ้นเด็กบอกว่าพรมสองคนที่ปรากฎในรูปนี้และชิ้นส่วนของสสารที่สามารถ ใช้เพื่อแก้ไขรูบนเสื่อหมัดเพื่อให้ภาพวาดของพรมและแพทช์ไม่แตกต่างกัน
การประเมินผลของผลลัพธ์ 10 คะแนน - เด็กที่รับมือกับงานน้อยกว่า 20 วินาที 8-9 คะแนน - เด็กตัดสินใจทั้งหมดทั้งสี่งานระหว่าง 21 ถึง 30 วินาที 6-7 คะแนน - เด็กใช้เวลาทำงานให้เสร็จตั้งแต่ 31 ถึง 40 วินาที 4-5 คะแนน - เด็กใช้เวลาทำงานให้เสร็จตั้งแต่ 41 ถึง 50 วินาที 2-3 คะแนน - เวลาของเด็กของเด็กที่อยู่ในงานใช้เวลาจาก 51 ถึง 60 วินาที คะแนน 0-1 - เด็กไม่ได้รับมือกับงานมานานกว่า 60 วินาที
บทสรุปเกี่ยวกับระดับของการพัฒนา 10 คะแนน - สูงมาก 8-9 คะแนน - สูง 4-7 คะแนน - ปานกลาง 2-3 คะแนน - ต่ำ 0-1 คะแนน - ต่ำมาก
การสำรวจเทคนิคหน่วยความจำระยะยาว "หน่วยความจำระยะยาว" วัสดุระเบียบวิธี: จำนวนคำ - ตาราง, สบู่, คน, ปลั๊ก, หนังสือ, เสื้อโค้ท, ขวาน, เก้าอี้, โน๊ตบุ๊ค, นม ขั้นตอนการดำเนินการและการเรียนการสอน: "ตอนนี้ฉันอ่านคำศัพท์แล้วคุณจะพยายามจดจำพวกเขา จำนวนคำที่อ่านออกมาหลายครั้งที่เด็กจำได้ ตรวจสอบเกิดขึ้นหลังจาก 7-10 วัน
สัมประสิทธิ์ของหน่วยความจำระยะยาวคำนวณตามสูตรต่อไปนี้: A - จำนวนคำทั้งหมดใน - จำนวนคำที่ประท้วง C - ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำระยะยาว
ผลลัพธ์ถูกตีความดังนี้: 75-100% - ระดับสูง; 50-75% - ระดับเฉลี่ย; 30-50% - ระดับต่ำ; ต่ำกว่า 30% เป็นระดับที่ต่ำมาก
ศึกษาความทรงจำเกี่ยวกับกิจกรรมที่แพร่หลายของเครื่องวิเคราะห์
การศึกษาความทรงจำเกี่ยวกับการได้ยินของวิธีการของ A. R. Lurney (ทดสอบการจดจำ 10 คำ) เทคนิคมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณสมบัติของหน่วยความจำเชิงกลการฝึกอบรมของมัน ด้วยความช่วยเหลือของมันก็เป็นไปได้ที่จะตัดสินความมั่นคงและความเข้มข้นของความสนใจ การใช้เทคนิคนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการรักษากิจกรรมระยะยาวที่ค่อนข้างยาวซึ่งไม่ได้เสริมด้วยวัสดุภาพที่สำคัญหรือสถานการณ์การเล่นเกม
ในการดำเนินการคุณต้องมี 10 คำที่เขียนบนแผ่นงานแยกต่างหากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง 2-3 ชุด คำถูกเลือกในลักษณะที่เป็นเรื่องยากที่จะสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างพวกเขา นักเรียนอ่าน 10 คำให้ขอให้พวกเขาทำซ้ำพวกเขา ครูแก้ไขคำที่มีการทำซ้ำสิ่งที่ถูกต้องสิ่งที่ไม่จำเป็น จากนั้นพวกเขาอ่านคำเหล่านี้อีกครั้งและถามพวกเขาอีกครั้ง ดังนั้นตราบใดที่นักเรียนไม่ได้ทำซ้ำทั้งหมด 10 คำ (ลำดับไม่สำคัญ) หลังจาก 30-60 นาทีการเล่นการควบคุมจะดำเนินการ i.e. เด็กนักเรียนขอให้ทำซ้ำคำที่เขาศึกษา
13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 การประเมินหน่วยความจำภาพระยะสั้นถูกสร้างขึ้นในจำนวนหมายเลขที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง
การตรวจสอบหน่วยความจำภาพต่อเด็กสลับกันเสนอแต่ละภาพวาดสองภาพ หลังจากนำเสนอแต่ละส่วนของรูปแบบ A และ B เด็กจะได้รับกรอบหน้าจอที่มีคำขอวาดเส้นทั้งหมดที่เขาเห็นและจดจำในแต่ละส่วนของรูปแบบ ตามผลของการทดลองสองครั้งจำนวนบรรทัดเฉลี่ยจะถูกตั้งค่าซึ่งจะทำซ้ำหน่วยความจำอย่างถูกต้อง
ทำซ้ำอย่างถูกต้องคือเส้นความยาวและการวางแนวซึ่งไม่ได้แตกต่างจากความยาวและการวางแนวของบรรทัดที่สอดคล้องกันในรูปที่แหล่งที่มา (การเบี่ยงเบนของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบรรทัดไม่เกินหนึ่งเซลล์ในขณะที่รักษามุมของ ความโน้มเอียง) ตัวบ่งชี้ผลลัพธ์เท่ากับจำนวนของบรรทัดที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องถือเป็นปริมาตรของหน่วยความจำภาพ
ผู้ใหญ่
การสำรวจวิธีการมองเห็นภาพ: ขั้นตอน "หน่วยความจำในตัวเลข": งานคือตารางที่มีตัวเลขสองหลัก 12 หลักที่ต้องจดจำในช่วง 20 วินาทีและหลังจากที่ตารางถูกลบออกให้บันทึกบนหัวจดหมาย
งาน: การสำรวจแสดงให้เห็นถึง 20C ตารางที่มีตัวเลขสองหลัก 12 ตัวที่ต้องจดจำและหลังจากที่ตารางถูกลบออกให้บันทึกในแบบฟอร์ม คำแนะนำ: "คุณจะถูกนำเสนอด้วยตารางที่มีตัวเลข งานของคุณคือ 20C จำตัวเลขให้ได้มากที่สุด หลัง 20C ตารางจะถูกลบออกและคุณจะต้องเขียนตัวเลขเหล่านั้นที่คุณจำได้ "
คำแนะนำ: "ตอนนี้ฉันต้องการตรวจสอบว่าคุณรู้วิธีจดจำคำศัพท์ฉันอ่าน 10 คำและคุณพยายามที่จะจดจำพวกเขา ... ตอนนี้ฉันอ่านคำเหล่านี้อีกครั้งจำได้" ชุดคำที่เป็นแบบอย่าง: ภูเขา, เลื่อย, กุหลาบ, สบู่, ขา, กระดาษ, ขนนก, แว่นตา, โซฟา, แม่น้ำ; 2) ป่า, ขนมปัง, หน้าต่าง, เก้าอี้, น้ำ, พี่ชาย, ม้า, มือ, น้ำผึ้ง, โจ๊ก; 3) เข็ม, ม้า, หญ้าแห้ง, แมว, นาฬิกา, โรงภาพยนตร์, เสื้อ, หนังสือ, บ้าน, จุดสูงสุด
การประมวลผล: เมื่อประมวลผลจำนวนคำซ้ำ ๆ จะถูกคำนวณซึ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะจดจำรายการทั้งหมด มันควรจะจ่ายให้กับคุณสมบัติของการท่องจำ: กลุ่มคำที่นักเรียนจำได้เร็วขึ้นมีความสัมพันธ์ระหว่างคำเหล่านี้; คำพูดใดที่นำไปยังรายการมีการเชื่อมต่อระหว่างคำเหล่านี้กับคำเหล่านี้จากรายการ
น่าเสียดายที่มาตรฐานการทดสอบสำหรับเทคนิคนี้ไม่ได้รับการพัฒนาดังนั้นครูจึงได้รับการเสนอให้ประเมินผลในตัวอย่าง (เช่นตามผลของนักเรียนกำหนดความสามารถในการจดจำที่ต่ำปานกลางและสูงของเด็กอายุหนึ่งประเภท) . โดยปกติแล้วนักเรียนเฉลี่ยปกติจะจำ 10 คำหลังจากการทำซ้ำ 8-9 ครั้ง คุณควรใส่ใจกับการสืบพันธุ์: คำใดที่ทำซ้ำได้จำนวนเท่าใดซึ่งถูกลืม
วิธีการ "รูปสัญลักษณ์" ถูกออกแบบมาเพื่อสำรวจ คุณสมบัติของแต่ละบุคคล ความจำและการคิด เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับผู้ที่ไม่ต่ำกว่า 14 ปี
วัสดุสำหรับเทคนิคการดำเนินการ: ดินสอกระดาษรายการคำศัพท์สำหรับการท่องจำ คำแนะนำ: "การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาหน่วยความจำภาพคุณสามารถวาดคำที่ฉันเรียกหมายเลขและตัวอักษรไม่สามารถวาดได้" ในรายการเพื่อจดจำคำศัพท์ 18 คำ แต่คุณสามารถ จำกัด ตัวเอง 10. คุณสามารถเพิ่มคำลงในรายการนี้
รายการคำและวลี - งานวันหยุดหนัก - งานหนัก - การพัฒนา -อาหารเย็น - การกระทำการกระทำ - คน -Schastier-Delivere - Syadovy คำถาม - Druzhba -Temnny Night -pringer -fupledy-expension -engtic wind -obman - มีลูกที่ดี
หลังจากปฏิบัติงานแล้วแผ่นงานที่มีรูปแบบจะถูกเลื่อนออกไปและภายในหนึ่งชั่วโมงของหัวเรื่องสามารถดำเนินการโดยการสนทนาหรือการทดสอบอื่น ๆ หลังจากผ่านไป 1 ชั่วโมงนักจิตวิทยาให้ใบทดสอบกับภาพวาดวัตถุที่ต้องทำซ้ำคำที่เขาทาสี
การพัฒนาของการท่องจำสื่อกลาง เฉลี่ย: 90-95% (9-10 คำจาก 10) หน่วยความจำไม่ดีหากหัวเรื่องจำ 8 และ พูดน้อยลง จาก 10 หน่วยความจำที่อ่อนแอและการคิดถ้าหัวเรื่องจำได้น้อยกว่า 2 คำจาก 10
การวินิจฉัยหน่วยความจำของเด็กอายุ 5-6 ปีโดยใช้วิธีการท่องจำสื่อกลาง (A. N. Leontyev, 1928)
คุณต้องรับ 10-15 คำที่จะได้รับการเสนอเพื่อจดจำเด็กรวมถึงชุดไพ่ที่มีรูปภาพ (20-30) รูปภาพไม่ควรเป็นภาพประกอบโดยตรงสำหรับคำที่น่าจดจำ คำพูด
อนุสรณ์:
อาหารเย็น
เสื้อผ้า
เก้าอี้
ชุดบัตรจะได้รับในแอปพลิเคชัน ที่นี่เราจะโทรหาที่จะปรากฎบนการ์ด: ขนมปัง, แอปเปิ้ล, ตู้เสื้อผ้า, นาฬิกา, ดินสอ, เครื่องบิน, โต๊ะ, เตียง, เลื่อน, โคมไฟ, วัว, แมว, เรค, รัง, มีด, ต้นไม้, สตรอเบอร์รี่, เสื้อ, รถ, รถเข็น, ดวงจันทร์, โซฟา, อาคารเรียน, ถ้วย, จักรยาน, บ้าน, โน๊ตบุ๊ค, โคมไฟ
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคำและรูปภาพควรมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ฟุ้งซ่านมากขึ้น
คำแนะนำสำหรับเด็ก: "ตอนนี้ฉันจะอ่านคำพูดและคุณเพื่อโปรดจำไว้ว่าคุณจะเลือกการ์ดที่เหมาะสมกับรูปแบบที่คุณจะช่วยจำคำที่เรียกว่าฉัน"
ออกเสียงครั้งแรกคำศัพท์ตัวอย่างเช่นนม เพื่อที่จะจำคำศัพท์นี้เด็กจะต้องเลือกการ์ดที่มีรูปวาดของวัว ฯลฯ
ตัวเลือกไพ่สำหรับแต่ละคำจะได้รับ 30 วินาที เด็กจำนวนมากทำตัวเลือกนี้ก่อนหน้านี้ หลังจากทางเลือกแต่ละครั้งเด็กควรถามว่าทำไมเขาถึงเลือกนี้
จากนั้นคุณควรพาเด็ก ๆ ไป 15 นาทีเกมอื่น ๆ
หลังจากเวลานี้เด็กแสดงให้เห็นถึงรูปภาพที่ได้รับการคัดเลือกจากพวกเขาเพื่อการท่องจำทางอ้อม
จำนวนคำที่มีชื่ออย่างถูกต้องอาจบ่งบอกถึงการพัฒนาการเชื่อมต่อเชิงตรรกะในกระบวนการของการท่องจำ
"หน่วยความจำรูป"
เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อสำรวจ หน่วยความจำรูปร่าง. สาระสำคัญของเทคนิคคือเรื่องที่เสนอเป็นเวลา 30 วินาทีในการจำภาพ 12 ภาพที่มีให้ในรูปแบบของตาราง
งานของหัวเรื่องหลังจากลบตาราง - เพื่อวาดหรือแสดงภาพเหล่านั้นด้วยวาจาที่สองเขาจำได้
การประเมินผลการทดสอบจะดำเนินการโดยจำนวนภาพที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง บรรทัดฐาน
1 - 6 คำตอบที่ถูกต้องและอื่น ๆ เทคนิคสามารถใช้เป็น งานบุคคลและในกลุ่ม
บทนำ
จนถึงบางครั้งความทรงจำก็ถือว่าเป็นหนึ่งในส่วนที่พัฒนามากที่สุดของจิตวิทยา แต่การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับกฎหมายของความทรงจำของวันของเราอีกครั้งทำให้มันเป็นปัญหาของวิทยาศาสตร์ ความคืบหน้าของสิ่งที่แตกต่างกันมากที่สุดรวมถึงมากดูเหมือนไกลจากจิตวิทยาความรู้เกี่ยวกับความรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาปัญหาในหน่วยความจำ
หน่วยความจำบี วัยเด็กเป็นหนึ่งในส่วนกลางฟังก์ชั่นทางจิตพื้นฐานขึ้นอยู่กับฟังก์ชั่นอื่น ๆ ทั้งหมดที่สร้างขึ้น จากจุดพัฒนาจิตเวลา: ไม่คิดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดที่เป็นนามธรรมหมายถึงจุดเริ่มต้นของการพัฒนาและจุดพิจารณาที่จุดเริ่มต้นของการพัฒนาคือความทรงจำของเด็ก
ยุคแรกและวัยก่อนวัยเรียนคืออายุที่ตัวตนของเด็กเริ่มพัฒนา นั่นคือเหตุผลที่มันสำคัญมากที่จะศึกษาความจำของหน่วยความจำในเด็กวัยเรียนอาวุโส นอกจากนี้การวินิจฉัยการพัฒนาหน่วยความจำของเด็กรวมอยู่ในการกำหนดระดับความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนนี่คือการศึกษาลักษณะเฉพาะของความทรงจำของเด็กวัยเรียนอาวุโสที่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน
จุดประสงค์ของสิ่งนี้ งานวิจัย มันคือการศึกษาความจำของหน่วยความจำในเด็กวัยเรียนอาวุโสอาวุโส
เป้าหมายของการศึกษาเป็นหน่วยความจำกระบวนการทางปัญญา
เรื่องของการทำงานหลักสูตรคือการวินิจฉัยความจำของเด็กวัยเรียนอาวุโส
การวิจัยสมมติฐาน: ถ้า คุณสมบัติที่โดดเด่น ความทรงจำของเด็กวัยก่อนวัยเรียนเป็นรูปเป็นร่างอย่างชัดเจนระดับของหน่วยความจำระยะสั้นที่ได้รับการวินิจฉัยอาจเป็นเรื่องปกติ
งานวิจัย:
1.ให้ลักษณะหน่วยความจำเป็นฟังก์ชั่นจิตที่สูงที่สุด: คำจำกัดความประเภทกระบวนการหน่วยความจำทฤษฎีทางจิตวิทยา
.เปิดเผยคุณสมบัติของการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
.วิเคราะห์วิธีการศึกษาความทรงจำของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
.ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์และตีความผลลัพธ์ของวิธีการ
พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาหลักสูตรหลักสูตรคือการวิเคราะห์และศึกษาวรรณคดีทางจิตวิทยาและจิตวิทยา V.S. Mukhin "จิตวิทยาอายุ: ปรากฏการณ์ของการพัฒนาในวัยเด็กการป้องกัน", S.L. Volubystein "พื้นฐาน" จิตวิทยาทั่วไป", g.a.uuuruntaeva" จิตวิทยาก่อนวัยเรียน", R.S. Eyov" จิตวิทยา "ในหนังสือ 3 เล่ม ฯลฯ
โครงสร้างและอัตราแลกเปลี่ยนประกอบด้วยบทนำสองบทสรุปแอปพลิเคชัน
บทที่ I. ด้านทฤษฎีของกระบวนการประมวลผลกระบวนการวิจัย
1 หน่วยความจำเป็นฟังก์ชั่นจิตที่สูงที่สุด: คำจำกัดความประเภทกระบวนการหน่วยความจำทฤษฎีจิตวิทยา
ในช่วงศตวรรษมีทฤษฎีจำนวนมาก (จิตวิทยาสรีรวิทยาเคมี ฯลฯ ) เกี่ยวกับสาระสำคัญและรูปแบบของหน่วยความจำ พวกเขาเกิดขึ้นภายในบางพื้นที่ของจิตวิทยาและแก้ไขปัญหาจากมุมมองของหลักการวิธีการที่เกี่ยวข้อง
หนึ่งในทฤษฎีจิตวิทยาแห่งแรกของหน่วยความจำซึ่งยังไม่ได้สูญเสียความสำคัญทางวิทยาศาสตร์เป็นทฤษฎีการเชื่อมโยง แนวคิดของสมาคมซึ่งหมายถึงการสื่อสารสารประกอบ กลไกของสมาคมคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงผลซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกันในจิตสำนึกและทำซ้ำกับบุคคล
หลักการพื้นฐานของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุคือ: ความบังเอิญของอิทธิพลของพวกเขาในอวกาศและเวลาความคล้ายคลึงกันความคมชัดเช่นเดียวกับการทำซ้ำของพวกเขาโดยวัตถุ V. Wondt เชื่อว่าความทรงจำของบุคคลประกอบด้วยสามประเภทของการเชื่อมโยง: วาจา (ลิงก์ระหว่างคำ) ภายนอก (การสื่อสารระหว่างวัตถุ) ภายใน (Logical Ligaments of Fores) สมาคมวาจาถือว่าเป็น วิธีการที่จำเป็น การตกแต่งภายในของการแสดงผลที่กระตุ้นความรู้สึกเพื่อให้พวกเขากลายเป็นวัตถุของการท่องจำและการเล่น
องค์ประกอบที่แยกต่างหากของข้อมูลตามทฤษฎี Associentist ถูกจดจำจัดเก็บและทำซ้ำไม่โดดเดี่ยว แต่ในความสัมพันธ์เชิงตรรกะโครงสร้างและความหมายเชิงสร้างสรรค์กับผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันได้รับการยอมรับว่าจำนวนของรายการที่จำได้ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำของจำนวนองค์ประกอบและกระจายพวกเขาในเวลาและวิธีการที่องค์ประกอบของซีรีส์ที่จำได้ขึ้นอยู่กับเวลาที่ผ่านไประหว่างการท่องจำ และการเล่นจะถูกเก็บไว้
ในการศึกษาที่มีพื้นฐานมาจากหน่วยความจำ Gestaltteoria ติดตั้งค่อนข้างน้อย ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ. ตัวอย่างเช่นปรากฏการณ์ของ B.V. ZEIGARNIK: หากผู้คนเสนองานชุดและหลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็ขัดขวางการดำเนินการของพวกเขาปรากฎว่าผู้เข้าร่วมในภายหลังในการศึกษาเกือบสองเท่าของงานที่ยังไม่เสร็จมักจะจำได้มากกว่าความสมบูรณ์ ปรากฏการณ์นี้อธิบาย เมื่อได้รับงานการศึกษาจะเกิดขึ้นให้สำเร็จซึ่งในระหว่างการดำเนินการเพิ่มขึ้น (ความต้องการของผู้นำทางวิทยาศาสตร์ของการทดลอง B. V. Zaigarnik K. Levin เรียกว่า Quasi-Ability) สิ่งนี้ต้องการตัวเองอย่างเต็มที่เมื่องานเสร็จสมบูรณ์และยังคงไม่พอใจหากยังไม่ได้นำไปสู่จุดสิ้นสุด แรงจูงใจเนื่องจากการสื่อสารกับหน่วยความจำมีผลต่อการเลือกสรรของหลังเก็บไว้ในร่องรอยของงานที่ยังไม่เสร็จ
หน่วยความจำตามทฤษฎีนี้จะถูกกำหนดอย่างมีนัยสำคัญโดยโครงสร้างของวัตถุ เป็นที่ทราบกันดีว่าวัสดุที่มีโครงสร้างไม่ดีนั้นยากมากที่จะจำได้ในขณะที่มีการจัดการที่ดีได้อย่างง่ายดายและเกือบเกือบจะไม่มีการทำซ้ำ เมื่อวัสดุไม่มีโครงสร้างที่ชัดเจนบุคคลมักจะแบ่งหรือผสมผสานกันโดยการกดขี่สมมาตร ชายคนนั้นพยายามที่จะสร้างเนื้อหาใหม่เพื่อให้เขาสามารถจดจำเขาได้ดีขึ้น
ทฤษฎีหน่วยความจำ Dergaophole เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความปรารถนาที่จะแนะนำวิธีการทางวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์ในจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์พฤติกรรมได้มีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยาการทดลองในการทดลองโดยเฉพาะอย่างยิ่งสร้างเทคนิคมากมายที่อนุญาตให้มีลักษณะเชิงปริมาณ การใช้รูปแบบการสะท้อนแบบเงื่อนไขที่พัฒนาโดย I. P. Pavlov ("ปฏิกิริยากระตุ้นเศรษฐกิจ") พวกเขาพยายามที่จะสร้างกฎระเบียบของหน่วยความจำเป็นหน้าที่อิสระซึ่งเป็นนามธรรมจากกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์และการควบคุมกิจกรรมสูงสุดของการศึกษา
ในทฤษฎีหน่วยความจำพฤติกรรมบทบาทของแบบฝึกหัดที่จำเป็นในการรักษาความปลอดภัยให้กับวัสดุ ในกระบวนการของการรวมการถ่ายโอนทักษะเป็นบวกหรือ อิทธิพลเชิงลบ ผลการฝึกอบรมก่อนหน้านี้สำหรับต่อไป การสืบทอดของการรวมกันยังส่งผลกระทบต่อช่วงเวลาระหว่างแบบฝึกหัดการวัดความคล้ายคลึงกันและปริมาณวัสดุระดับของการเรียนรู้อายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคลระหว่างผู้คน ตัวอย่างเช่นความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำและผลลัพธ์ของมันจำได้ดีขึ้นความสุขที่มากขึ้นทำให้เกิดผลลัพธ์นี้ ในทางกลับกันการท่องจำกำลังลดลงหากผลลัพธ์จะไม่พึงประสงค์หรือไม่แยแส (กฎหมายของผลกระทบของ E. Torndayk) Bihewicists เน้นบทบาทของการออกกำลังกายในการจดจำเนื้อหาและให้ความสนใจเป็นอย่างมากในการศึกษาการทำงานของหน่วยความจำในกระบวนการเรียนรู้
ทฤษฎีกิจกรรมของหน่วยความจำขึ้นอยู่กับทฤษฎีของข้อเท็จจริงซึ่งตัวแทน (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribo ฯลฯ ) พิจารณาความทรงจำเช่น รูปร่างประวัติศาสตร์ กิจกรรมการรวมตัวสูงสุดซึ่ง - ความทรงจำโดยพลการ พวกเขาพิจารณาหน่วยความจำของ Mimovoly ด้วยการทำงานทางชีวภาพดังนั้นจึงปฏิเสธความพร้อมของหน่วยความจำในสัตว์เช่นเดียวกับเด็กอายุไม่เกิน 3-4 ปี
หลักการของความสามัคคีของจิตใจและกิจกรรมถูกกำหนดโดย L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L Rubinstein กลายเป็นพื้นฐานในการศึกษาหน่วยความจำที่ดำเนินการบนพื้นฐานของทฤษฎีนี้ L. S. Vygotsky สำรวจความทรงจำในแง่ของแนวคิด "วัฒนธรรมและประวัติศาสตร์" ข้อมูลเฉพาะของหน่วยความจำในรูปแบบสูงสุดที่เขาเห็นในการใช้วิธีการของวิธีการและทางวาจาซึ่งบุคคลควบคุมการท่องจำและการเล่นกระบวนการ ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้นความทรงจำของแท้ (เป็นธรรมชาติ) กลายเป็นทางอ้อมซึ่งแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรม Meremic การพัฒนาหลังจาก P. Jean แนวคิดของการตกแต่งภายใน L. S. Vygotsky โดดเด่นรูปแบบภายนอกของกิจกรรมที่น่าสนใจในฐานะ "สังคม" และ "ภายใน" - เป็น "intraxicheological" ซึ่งกำลังพัฒนาพันธุกรรมบนพื้นฐาน ปัจจัยภายนอก.
ได้รับการออกแบบ วิธีการทางพันธุกรรม การศึกษาหน่วยความจำกำหนดเส้นทางการศึกษาเชิงทดลองเนื่องจากบทบาทของกิจกรรมชั้นนำใน ผู้สูงอายุความสัมพันธ์กับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ - รับรู้จิตใจอารมณ์ - วิลลาร์
ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าผู้ชายค่อย ๆ เรียนรู้ความจำของเขาเรียนรู้ที่จะจัดการ ดังนั้นการพัฒนาหน่วยความจำเกิดขึ้นผ่านการพัฒนาของการท่องจำด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณภายนอก - แรงจูงใจ จากนั้นสิ่งจูงใจเหล่านี้มีการตกแต่งภายในและกลายเป็นวิธีการภายในโดยใช้ซึ่งบุคคลเริ่มจัดการหน่วยความจำของมัน มันกลายเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนที่จำเป็นในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ไม่สนับสนุนโดยการฝึกอบรมหน่วยความจำธรรมชาติที่ดีไม่ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของแต่ละบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ
ตัวแทนของทฤษฎีหน่วยความจำที่ใช้งานอยู่ศึกษากระบวนการสื่อสารทางจิตกับโครงสร้างการดำเนินงานสร้างแรงบันดาลใจและเป้าหมายของกิจกรรมเฉพาะ P. I. Zinchenko พัฒนาแนวคิดของหน่วยความจำที่เกิดขึ้นเองเป็นกระบวนการที่ใช้งานซึ่งมักจะรวมอยู่ในโครงสร้างของความรู้ความเข้าใจหรือ กิจกรรมการปฏิบัติ. ในผลงานของ A. A. Smirnov บทบาทของกิจกรรมทางปัญญาและรูปแบบอื่น ๆ ของเรื่องในเงื่อนไขของการท่องจำโดยพลการและการท่องจำตามธรรมชาติถูกเปิดเผย
ผลลัพธ์หลักของวิธีการที่ใช้งานในการศึกษาหน่วยความจำคือการเปิดเผยรูปแบบของหน่วยความจำตามอำเภอใจและเป็นธรรมชาติมุ่งเน้นไปที่การศึกษาในโครงสร้างของกิจกรรมต่าง ๆ รูปแบบของการโต้ตอบกับกระบวนการอื่น ๆ
ทฤษฎีหน่วยความจำทางสรีรวิทยา บทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของคำสอน I. P. Pavlova เกี่ยวกับกฎหมายของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นได้รับการพัฒนาต่อไปในทฤษฎีทางสรีรวิทยาและทางกายภาพ ตามมุมมองของนักวิทยาศาสตร์นี้พื้นฐานวัสดุของความทรงจำคือพลาสติกของเปลือกของสมองขนาดใหญ่ของสมองความสามารถในการสร้างปฏิกิริยาตอบสนองทั่วไป กลไกความทรงจำทางสรีรวิทยาคือการศึกษาเสริมสร้างความเข้มแข็งและการอัดขึ้นรูปพันธะประสาทชั่วคราว การสร้างการเชื่อมต่อระหว่างเนื้อหาใหม่และการแก้ไขก่อนหน้านี้คือการสะท้อนตามเงื่อนไขซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการท่องจำ
เพื่อทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงเชิงสาเหตุ สำคัญ ได้มาซึ่งแนวคิดของการเสริมแรง มันถูกเปิดเผยในทฤษฎีของ I. P. Pavlov เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของแต่ละบุคคลหรือแรงจูงใจซึ่งเป็นแรงบันดาลใจการกระทำความบังเอิญของการเชื่อมต่อใหม่กับความสำเร็จของเป้าหมายของการกระทำ หลังมีส่วนร่วมกับความจริงที่ว่าลิงค์ที่สร้างขึ้นใหม่ยังคงอยู่และได้รับการแก้ไข ดังนั้นความเข้าใจทางสรีรวิทยาของการเสริมกำลังเกี่ยวข้องกับแนวคิดทางจิตวิทยาของเป้าหมายของการกระทำ นี่คือการกระทำของการรวมการวิเคราะห์ทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของกลไกหน่วยความจำ I.e. ฟังก์ชั่นชีวิตหลักของกระบวนการทางจิตนี้ไม่ได้ถูกส่งไปยังอดีต แต่เพื่ออนาคต กำลังจดจำสิ่งที่ "คือ" จะไม่สมเหตุสมผลหากไม่สามารถใช้กับสิ่งที่ "จะ"
ทฤษฎีทางกายภาพของหน่วยความจำเข้าร่วมกับทฤษฎีสรีรวิทยาการเจาะระดับประสาทวิทยาของกลไกของมัน ตามทฤษฎีนี้เนื้อเรื่องของการกระตุ้นผ่านกลุ่มเซลล์ (เซลล์ประสาท) บางกลุ่ม เครื่องหมายทางกายภาพซึ่งการเปลี่ยนแปลงทางกลและอิเล็กตรอนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในทางแยกของเซลล์ประสาท (Synapses) การเปลี่ยนแปลงช่วยอำนวยความสะดวกในการส่งผ่านพัลส์อีกครั้งด้วยวิธีที่คุ้นเคย มุมมองเหล่านี้เรียกว่าทฤษฎีของรุ่นประสาท
โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยการรับรู้ด้วยภาพของเรื่องมันถูกตรวจสอบโดยมุมมองของมันตามรูปร่าง กระบวนการรับรู้นี้มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของชีพจรในกลุ่มเซลล์ประสาทที่เหมาะสมซึ่งตามที่เป็นอยู่การรับรู้ของวัตถุในรูปแบบของโครงสร้างประสาทในอวกาศ การสร้างและเปิดใช้งานโมเดลประสาทเป็นพื้นฐานของการท่องจำกระบวนการเก็บข้อมูลและการเล่น
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีนี้มันถูกเปิดเผยว่า Axons ซึ่งออกจากเซลล์ของเซลล์เชื่อมต่อกับ dendrites ของเซลล์อื่น ๆ หรือกลับไปที่เซลล์ของพวกเขา สิ่งนี้สร้างความเป็นไปได้ของการหมุนเวียนเสียงสะท้อนของการกระตุ้นความซับซ้อนและการดำเนินงานของเซลล์ที่หลากหลายและความตื่นเต้นไม่ได้เกินขอบเขตของระบบบางอย่าง
ทฤษฎีหน่วยความจำเคมี ความทรงจำของมนุษย์ทำหน้าที่ทั้งในระดับจิตวิทยาสรีรวิทยาและโมเลกุลเคมี ผู้สนับสนุนทฤษฎีหน่วยความจำเคมีเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงทางเคมีเฉพาะที่เกิดขึ้นในเซลล์ประสาทภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอกและเป็นกลไกสำหรับการรวมกระบวนการอนุรักษ์และการสืบพันธุ์คือการจัดเรียงใหม่ในเซลล์ประสาทของโมเลกุลของโปรตีนนิวเคลียส DEOXYRIBONICLEIC ACD (DNA) เป็นผู้ให้บริการของหน่วยความจำทั่วไป: มันมีรหัสพันธุกรรมของร่างกายการกำหนดจีโนไทป์ กรด ribonucleic (RNA) เป็นพื้นฐานของความจำของแต่ละบุคคล การกระตุ้นของเซลล์ประสาทเพิ่มเนื้อหาของ RNA ในนั้นและการเปลี่ยนแปลงจำนวนไม่ จำกัด ในโมเลกุลคือฐานการเก็บรักษา จำนวนมาก ร่องรอยของการกระตุ้น การเปลี่ยนนักวิทยาศาสตร์โครงสร้าง RNA มีความเกี่ยวข้องกับ หน่วยความจำยาว.
ความสำเร็จของการศึกษาทางชีวเคมีทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับลักษณะสองระดับของกระบวนการท่องจำ ในระดับแรกทันทีหลังจากการสัมผัสกับสิ่งเร้าการตอบสนองทางเคมีไฟฟ้าระยะสั้นเกิดขึ้นในสมองซึ่งเป็นแบบจำลองที่กำหนดไว้ล่วงหน้า กระบวนการทางสรีรวิทยา ในกรง ระดับนี้ใช้เวลาสองหรือนาทีและเป็นกลไกหน่วยความจำระยะสั้น ระดับที่สองคือปฏิกิริยาทางชีวเคมีที่เกิดขึ้นจริง - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโปรตีนและโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงทางเคมีในเซลล์และถือเป็นกลไกหน่วยความจำระยะยาว
การศึกษาทางชีวเคมี ให้เหตุผลสำหรับการคาดการณ์ในแง่ดีเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการจัดการความทรงจำของมนุษย์ในอนาคต
ดังนั้นความทรงจำของแต่ละบุคคลจึงดำเนินการตามค่าใช้จ่ายของกลไกหลายระดับ - จิตวิทยาสรีรวิทยาและเคมี ทั้งสามระดับจำเป็นสำหรับการทำงานปกติของหน่วยความจำของมนุษย์ บุคคลสามารถตระหนักถึงและนำไปสู่ระดับจิตวิทยาสูงสุดเท่านั้นซึ่งการกำหนดค่อนข้างต่ำ ในระดับนี้เท่านั้นหน่วยความจำจะกลายเป็นกระบวนการไกล่เกลี่ยโดยการดำเนินการของ MPMER ซึ่งประกอบไปด้วยกิจกรรมการเรียนรู้
หน่วยความจำเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน ทรัพย์สินทางจิตของบุคคลความสามารถในการสะสมการเก็บรักษาและการทำซ้ำประสบการณ์และข้อมูล
กระบวนการหน่วยความจำพื้นฐานคือการท่องจำการประหยัดการทำสำเนาการจดจำและการลืม
การท่องจำเป็นกระบวนการหน่วยความจำที่มีการบันทึกร่องรอยเข้าสู่องค์ประกอบใหม่ของความรู้สึกการรับรู้การคิดหรือประสบการณ์ในระบบการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง ฐานการเก็บรักษาคือการเชื่อมต่อของวัสดุที่มีความหมายกับหนึ่ง การจัดตั้งการเชื่อมโยงความหมายเป็นผลมาจากการคิดในเนื้อหาของเนื้อหาที่เก็บไว้
ออมทรัพย์ - กระบวนการของการสะสมของวัสดุในโครงสร้างหน่วยความจำซึ่งรวมถึงการประมวลผลและการดูดกลืน การอนุรักษ์ประสบการณ์ทำให้การฝึกอบรมบุคคลพัฒนากระบวนการรับรู้ (การประเมินภายในการรับรู้ของโลก) การคิดและการพูด
การสืบพันธุ์และการรับรู้เป็นกระบวนการของการอัพเดตองค์ประกอบของประสบการณ์ที่ผ่านมา (ภาพความคิดความรู้สึกการเคลื่อนไหว) รูปแบบการเล่นที่เรียบง่ายคือการจดจำ - การระบุวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่รับรู้เป็นที่รู้จักกันดีในอดีตประสบการณ์การจัดตั้งความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุและหน่วยความจำของมัน การเล่นเป็นไปตามอำเภอใจและไม่สมัครใจ ด้วยการเล่นโดยไม่สมัครใจภาพจะปรากฏขึ้นในหัวของบุคคลโดยไม่ต้องใช้ความพยายาม
ลืม - การสูญเสียความเป็นไปได้ในการเล่นและบางครั้งแม้แต่การยอมรับที่จำไว้ก่อนหน้านี้ มักจะลืมสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญ การลืมสามารถบางส่วน (การเล่นไม่สมบูรณ์หรือมีข้อผิดพลาด) และเต็ม (เป็นไปไม่ได้ที่จะเล่นและจดจำ) เลือกการลืมชั่วคราวและนาน
กระบวนการของหน่วยความจำของเราเชื่อมต่อกับกระบวนการทางจิตทั้งหมดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ - ด้วยกระบวนการคิด ความทรงจำของมนุษย์เป็นกระบวนการที่มีสติและมีความหมาย นี่คือสายลำต้นลักษณะ เนื่องจากหน่วยความจำรวมอยู่ในกิจกรรมที่หลากหลายและกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบของการรวมตัวของมันมีความหลากหลายมาก ไฮไลท์ ประเภทที่แตกต่างกัน หน่วยความจำ
ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการรวมและการอนุรักษ์วัสดุความทรงจำมักจะแบ่งออกเป็นระยะสั้นการดำเนินงานและระยะยาว
ด้วยการท่องจำสั้น ๆ เรากำลังติดต่อกับร่องรอยทางสรีรวิทยาทางสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลเท่านั้น
RAM มีไว้สำหรับการให้บริการที่ไหลเวียนในเวลาจริง
สำหรับหน่วยความจำระยะยาวการเก็บรักษาวัสดุระยะยาวนั้นมีลักษณะหลังจากทำซ้ำมันซ้ำแล้วซ้ำอีก
ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมทางจิตกิจกรรมที่แพร่หลายมีความโดดเด่น สายพันธุ์ต่อไป หน่วยความจำ: มอเตอร์, อารมณ์, เป็นรูปเป็นร่างและตรรกะทางวาจา
หน่วยความจำมอเตอร์เป็นการท่องจำการบันทึกและการทำซ้ำการเคลื่อนไหวต่าง ๆ และระบบของพวกเขา เนื้อหาของหน่วยความจำประเภทนี้คือภาพกล้ามเนื้อมอเตอร์ของการเคลื่อนไหวที่ร่อง
ความทรงจำทางอารมณ์เป็นความทรงจำของความรู้สึกและประสบการณ์ต่าง ๆ เนื้อหาของมันคือ อารมณ์ทางอารมณ์ใครรอดชีวิตจากผู้ชายในอดีต
หน่วยความจำรูปทรงกำลังท่องจำการเก็บรักษาและการทำสำเนาการเป็นตัวแทนภาพวาดธรรมชาติเสียงรสนิยม ฯลฯ
หน่วยความจำทางตรรกะทางวาจาคือความทรงจำของคำและเด่นชัดในคำพูดของความคิด
ตามลักษณะของวัตถุประสงค์ของหน่วยความจำหน่วยความจำสามารถแบ่งออกเป็นโหมดโดยไม่สมัครใจและโดยพลการ
หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ - นี่คือการท่องจำและการสืบพันธุ์ที่ไม่มีเป้าหมายพิเศษสำหรับการท่องจำ
หากมีวัตถุประสงค์พิเศษในกระบวนการท่องจำ - จำได้ว่าการรับรู้จากนั้นเรากำลังจัดการกับหน่วยความจำโดยพลการ
ความแตกต่างของหน่วยความจำแต่ละตัวจะปรากฏในปริมาณความเร็วความแม่นยำความแข็งแรงในการท่องจำและความพร้อมในการเล่น
จำนวนหน่วยความจำเป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของหน่วยความจำที่เก็บรักษาไว้หรือวัสดุที่ทำซ้ำ
อัตราการท่องจำคาดการณ์ไว้ในเวลาและจำนวนการทำซ้ำที่จำเป็นในการจดจำเนื้อหาจำนวนหนึ่ง
ความแม่นยำของหน่วยความจำคือความสามารถในการทำซ้ำข้อมูลโดยไม่มีการบิดเบือน
ความสามารถในการรักษาวัสดุที่ถูกระเบิดจึงมีความแข็งแรงในการท่องจำ
การเตรียมพร้อมในการเล่นรายการเป็นความสามารถในการเรียกคืนและทำซ้ำ วัสดุที่จำเป็น จากนั้นเมื่อจำเป็น
1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาหน่วยความจำของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
ล. ล. Vygotsky เชื่อว่าความทรงจำในวัยเด็กเป็นหนึ่งในส่วนกลางฟังก์ชั่นทางจิตใจพื้นฐานขึ้นอยู่กับฟังก์ชั่นอื่น ๆ ทั้งหมดที่กำลังถูกสร้างขึ้น "การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการคิดของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยหน่วยความจำเป็นส่วนใหญ่ คิดว่าเด็กเช่นนี้ - หมายความว่าต้องจำ, i.e. ทำซ้ำในประสบการณ์ก่อนหน้าของคุณในการปรับเปลี่ยน ... ดังนั้นในวัยเด็กในวัยเด็กหน่วยความจำเป็นฟังก์ชั่นที่โดดเด่นที่กำหนดประเภทของการคิดที่รู้จักกันดี "
เด็กก่อนวัยเรียน - นี่เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่ให้โอกาสเด็กที่มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้คิดว่า; มันยึดในหลาย ๆ วิธีในการดำเนินการกับวัตถุรวมถึงกฎของพฤติกรรมบางอย่างและเริ่มจัดการตัวเอง มันเป็นช่วงเวลาที่กระบวนการขัดเกลาเป็นการขัดเกลาเริ่มต้นความสัมพันธ์ของเด็กที่มีการประยุกต์ใช้งานชั้นนำของการเป็นผู้นำ: โลกของผู้คนธรรมชาติโลกที่สำคัญ วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาของการก่อตัวครั้งแรกของบุคลิกภาพการก่อตัวของฐานรากของตัวตนของบุคลิกภาพของเด็ก ในยุคก่อนวัยเรียนกระบวนการของการรับรู้จากเด็กเกิดขึ้นทางอารมณ์ - วิธีปฏิบัติ
เด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเป็นนักวิจัยรายย่อยด้วยความสุขและความประหลาดใจที่เปิดขึ้นเพื่อตัวเอง โลก. เด็กมุ่งมั่นที่จะทำกิจกรรมที่ใช้งานอยู่และเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ให้ความปรารถนาที่จะจางหายไปสนับสนุนการพัฒนาต่อไป กิจกรรมของเด็กที่มีความหลากหลายมากขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กและตรงตามธรรมชาติของมันยิ่งประสบความสำเร็จในการพัฒนาคือศักยภาพและการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ครั้งแรก นั่นคือเหตุผลที่เด็กที่ใกล้เคียงที่สุดและเป็นธรรมชาติเป็นกิจกรรมก่อนวัยเรียน - เกมการสื่อสารกับผู้ใหญ่เพื่อนร่วมงานการทดลองกิจกรรมการมองเห็นงาน
ในวัยก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความทรงจำของเด็ก การขยายอย่างต่อเนื่องของขอบเขตความรู้การเชี่ยวชาญอย่างรวดเร็วทักษะทักษะการพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในความทรงจำของเด็ก
ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนเขียน V.S. Mukhin ไม่สมัครใจรูป เด็กเข้าใจง่ายว่าอะไร: เกี่ยวข้องกับกิจกรรม มันน่าสนใจมี ลักษณะทางอารมณ์; สิ่งที่ดึงดูดความสนใจในกิจกรรมดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถ: วางเป้าหมายให้จดจำทุกสิ่ง ใช้เทคนิคการท่องจำพิเศษใด ๆ
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำซ้ำคำพูด ความสนใจของเด็กยังไม่ได้ตั้งใจ การควบคุมอย่างมีสติในการแสดงที่ขาดหายไป มากขึ้นอยู่กับความน่าดึงดูดใจของเรื่องการกระทำกับมัน เด็กยังคงไม่สลับความสนใจมันฟุ้งซ่านง่าย ในยุคก่อนวัยเรียนการท่องจำโดยพลการเริ่มพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวางแผนสถานการณ์ - เกมเล่นตามบทบาท. และก่อนหน้านั้นผู้ใหญ่จะต้องสอนเด็กให้จดจำและจดจำ
ตามที่อาร์ Nymova การพัฒนาของหน่วยความจำในวัยก่อนวัยเรียนยังโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจและตรงไปตรงมาและความจำ
การเปลี่ยนจากหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจไปยังกฎอันติกรรมรวมถึงสองขั้นตอน ในขั้นตอนแรกแรงจูงใจที่จำเป็นนั้นเกิดขึ้นนั่นคือความปรารถนาที่จะจดจำบางสิ่งหรือจำไว้ ในขั้นตอนที่สองการกระทำและการดำเนินงานที่น่าประทับใจได้รับการปรับปรุง
มีการจัดตั้งขึ้นว่าเด็กอายุสามขวบสามารถใช้งานข้อมูลปัจจุบันเพียงหนึ่งหน่วยในเวลาใน RAM และอายุสิบห้าปี - ครอบครัวดังกล่าว
เมื่ออายุความสามารถของเด็กในการประเมินความสามารถของความทรงจำของตนเองและเด็กโตดีกว่าที่พวกเขาสามารถทำได้ เมื่อเวลาผ่านไปกลายเป็นกลยุทธ์ที่หลากหลายและยืดหยุ่นมากขึ้นสำหรับการท่องจำและการทำซ้ำวัสดุที่ใช้กับเด็ก ของภาพป้องกันสิบสองของเด็กใน อายุสี่ขวบ ปีตัวอย่างเรียนรู้ทั้งสิบสอง แต่สามารถทำซ้ำได้เพียงสองหรือสามในขณะที่ เด็กอายุสิบปีโดยการเรียนรู้รูปภาพทั้งหมดสามารถทำซ้ำแปดของพวกเขา
ข้อควรจำครั้งแรกของการแสดงผลที่ได้รับใน วัยเด็กมักจะอายุประมาณ สามปี. พบว่าเกือบ 75% ของการเรียกร้องของเด็กคนแรกตกอยู่ในวัยสามถึงสี่ปี ซึ่งหมายความว่าในยุคนี้เด็กมีความทรงจำระยะยาวและกลไกหลัก หนึ่งในนั้นคือการเชื่อมต่อที่เกี่ยวข้องของวัสดุที่เก็บไว้ด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์. บทบาทการจับภาพอารมณ์ของหน่วยความจำระยะยาวเริ่มแสดงออกถึงตัวเองอยู่ที่จุดเริ่มต้นของยุคก่อนวัยเรียน
โดยปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและยุคกลางจะได้รับการพัฒนาความจำโดยตรงและกลไก เด็กเหล่านี้ค่อนข้างจำได้ง่ายและไม่มี ความพยายามพิเศษ ทำซ้ำที่มองเห็นได้ยิน แต่มีให้เฉพาะถ้ามันทำให้ความสนใจของพวกเขาและเด็ก ๆ มีความสนใจในการจดจำบางสิ่งหรือจำไว้ ขอบคุณหน่วยความจำนี้เด็กก่อนวัยเรียนอย่างรวดเร็วปรับปรุงการพูดเรียนรู้ที่จะใช้ของใช้ในครัวเรือนไม่ได้มุ่งเน้นที่ไม่ดีในสถานการณ์พวกเขาจะรู้ว่าสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือได้ยิน
มันแสดงให้เห็นเขียน D.B Elconin ว่าการพัฒนาหน่วยความจำมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความคิดของเด็ก มันได้รับการยอมรับว่าความคืบหน้าของโครงสร้างข่าวกรองการดำเนินงานมีผลในเชิงบวกต่อกระบวนการจำแนกของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของการทำซ้ำเชิงกลของข้อมูลเด็กที่มีอายุมากกว่าวัยก่อนวัยเรียนไม่สามารถจำได้ดี พวกเขาแสดงสัญญาณแรกของการท่องจำ Semantic ด้วยงานจิตที่ใช้งานอยู่เด็กจำเนื้อหาได้ดีกว่างานดังกล่าว การพัฒนาที่ดีในเด็กอายุนี้หน่วยความจำ Eidetic
คุณสมบัติที่โดดเด่นของหน่วยความจำเด็กคือตัวละครที่มีรูปแบบมองเห็น เด็กจะจดจำวัตถุและภาพวาดได้ดีขึ้นและจากเนื้อหาทางวาจา - เรื่องราวและคำอธิบายการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ส่วนใหญ่ แนวคิดที่ฟุ้งซ่านและการให้เหตุผลที่เข้าใจไม่ดีไม่ได้จดจำโดยเด็กเล็ก โดยอาศัยอำนาจ จำกัด ประสบการณ์ชีวิต เด็ก ๆ ได้พัฒนาลิงก์ที่ฟุ้งซ่านไม่เพียงพอและความทรงจำของพวกเขาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่มองเห็นด้วยสายตา
ความโดดเด่นในเด็กของหน่วยความจำรูปที่มองเห็นไม่ได้หมายถึงการขาดหน่วยความจำตรรกะด้วยวาจา ในทางตรงกันข้ามหลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว แต่สำหรับการทำงานของมันต้องมีการเสริมแรงอย่างต่อเนื่องโดยสิ่งเร้าโดยตรง (หัวเรื่อง)
การท่องจำที่มีความหมายเริ่มพัฒนาในเด็กที่มีลักษณะที่ปรากฏของการพูดและในภายหลังของพวกเขาในภายหลังทั้งในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาเพิ่มเติมของการพูดและประสบการณ์ชีวิตสะสม หากในช่วงสองหรือสามปีแรกของชีวิตของความสัมพันธ์ชั่วคราวในเด็กยังคงมีขนาดเล็กจากนั้นในอนาคตเนื่องจากเราพัฒนาและสะสมประสบการณ์จำนวนและระดับของการจัดระบบความสัมพันธ์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว
ด้วยสิ่งนี้ความประทับใจภายนอกเดียวกันนั้นเกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆ อีกมากมายซึ่งเป็นจุดแข็งของความทรงจำและความหมายที่เพิ่มขึ้นของมัน การท่องจำเชิงกลเด็ก ๆ จะหันไปใช้เฉพาะเมื่อพวกเขาพบว่ามันยากที่จะเข้าใจเนื้อหา การท่องจำและเด็กดังกล่าวให้ผลลัพธ์ที่เลวร้ายยิ่งกว่าการท่องจำที่มีความหมาย
ข้อยกเว้นบางอย่างเป็นเพียงการท่องจำของวัสดุที่ไร้ความหมายแบบเรียวยาว (เช่นการสลายที่หลากหลายการอ่าน ฯลฯ ) การท่องจำซึ่งอำนวยความสะดวกโดยจังหวะการออกเสียงซึ่งช่วยให้ความแตกต่างที่ดีขึ้น แยกชิ้นส่วน วัสดุ.
ดังนั้นในช่วงวัยก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาหน่วยความจำต่อไปมันมีความโดดเด่นมากขึ้นจากการรับรู้ ค่าที่เพิ่มขึ้นคือการเริ่มต้นที่จะได้รับความสามารถในการเล่น
การพัฒนาอย่างเข้มข้นของหน่วยความจำรูป (การท่องจำของรายการและภาพของพวกเขา) ดำเนินต่อไป สำหรับการพัฒนาความทรงจำของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวจากเชิงตรรกะที่เป็นรูปเป็นร่าง
บทที่สอง การศึกษาเชิงประจักษ์ของความทรงจำของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
2.1 วิธีการศึกษาความทรงจำของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
การศึกษาเอกพจน์ของนิทรริตเป็นส่วนสำคัญในการศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจโดยรวม นอกจากนี้การศึกษาส่วนประกอบของทรงกลมองค์ความรู้นี้เป็นหนึ่งในศูนย์กลาง ช่วงเวลาสำคัญ แบบสำรวจเด็กช่วยให้ในระดับหนึ่งไม่เพียง แต่จะชี้แจงสมมติฐานวินิจฉัย แต่ยังเพื่อกำหนดกลยุทธ์ของการทำงานทางจิตต่อไป เนื่องจากความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตของเด็กการประเมินลักษณะของกิจกรรมของ Epistemic ควรดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา
การตระหนักดีว่าสายพันธุ์และวิธีการของการศึกษาหน่วยความจำได้พัฒนาค่อนข้างมากเราจัดสรรเฉพาะบางส่วนของพวกเขาซึ่งเป็นเทคนิคที่ให้ข้อมูลและ "ประหยัดทรัพยากร" ที่ให้ข้อมูลมากที่สุดในการประเมินระดับของการพัฒนาหน่วยความจำภาพและให้ลักษณะ
วิธีการ 1. โดย L.V cheremoshkin
วัตถุประสงค์: การใช้เทคนิคช่วยให้คุณสามารถเปิดเผยระดับการพัฒนาหน่วยความจำภาพของเด็กวัยเรียนอาวุโสอาวุโส
อุปกรณ์: รูปภาพแสดงให้เห็นถึงตัวเลขที่ประกอบด้วยสามบรรทัดตัดกัน (เอกสารแนบ 1)
ย้ายงาน: เด็กนั่งอยู่ที่โต๊ะตรงข้ามตัวเอง ด้านหน้าของมันใส่กระดาษและดินสอหรือปากกาที่สะอาด
คำแนะนำสำหรับเด็ก: "ตอนนี้เปิด เวลาอันสั้น ฉันจะแสดงการ์ดให้คุณที่รูปถูกวาด คุณต้องพยายามจดจำและวาด หากคุณจำไม่ได้ทันทีอย่ากังวลฉันจะแสดงอีกครั้งและฉันจะแสดงจนกว่าคุณจะจำและไม่วาดรูปนี้ ความจริงที่ว่าฉันจะแสดงไพ่ตอนนี้ฉันจะเตือนคำว่า "ความสนใจ!" หลังจากที่ฉันถอดการ์ดออกคุณสามารถเริ่มวาดภาพ "
เด็กหลังจากการเปิดรับการ์ดแต่ละครั้งจะใช้กระดาษแผ่นใหม่ บัตรจะแสดงเป็นเวลา 2 วินาทีจนกระทั่งรูปวาดของวัตถุของเราจะไม่คล้ายกับต้นฉบับ
ในภาพที่ถูกต้องจะต้องสังเกต:
¾ ขนาดโดยประมาณของรูป
¾ตัวเลขโคลน;
¾ จำนวนบรรทัดและจำนวนทางแยกของพวกเขา
เพื่อที่จะสรุประดับของการพัฒนาหน่วยความจำภาพของเด็กจำเป็นต้องคำนวณเวลาเก็บข้อมูลทั้งหมดของรูป มันจะเท่ากัน:
วินาที x จำนวนการแสดงบัตร
การวิเคราะห์ผล:
)หากการท่องจำใช้เวลา 10 วินาทีและน้อยกว่านี้บ่งชี้ว่าหอประชุมของเด็กในระดับสูง
)หากการท่องจำใช้เวลา 12 วินาทีถึง 30 วินาที - ระดับกลาง
)หากต้องการการท่องจำมากกว่า 32 วินาทีระดับของหน่วยความจำภาพต่ำ
วิธีการ 2. "ตัวเลขที่ซับซ้อน" (สเกลหน่วยความจำ Vexler)
วัตถุประสงค์: การใช้วิธีการของ D. Reshexer ช่วยให้คุณสามารถสำรวจหน่วยความจำภาพของเด็กวัยก่อนวัยเรียนได้
อุปกรณ์: ไพ่สี่ใบแสดงตัวเลขที่แตกต่างกันขนาดของแต่ละ 20x30 (แอปพลิเคชัน 2; 3)
ย้ายงาน: เด็กนั่งอยู่ที่โต๊ะตรงข้ามตัวเอง ด้านหน้าของมันใส่กระดาษและดินสอหรือปากกาที่สะอาด เด็กมี 4 ภาพวาด มันได้รับอนุญาตให้ดูรูปภาพแต่ละภาพเป็นเวลา 10 วินาที จากนั้นเขาจะต้องทำซ้ำบนกระดาษที่สะอาด
คำแนะนำสำหรับเด็ก: "ตอนนี้ฉันจะแสดงรูปภาพที่รูปถูกวาด คุณต้องพยายามจดจำและวาด หลังจากที่ฉันจะลบรูปภาพคุณสามารถเริ่มวาดภาพ "
รูป A:
¾ สองเส้นไขว้และสองธง - 1 จุด;
¾ ช่องทำเครื่องหมายที่ตั้งอยู่อย่างถูกต้อง - 1 จุด;
¾ เส้นข้ามมุมขวาคือ 1 จุด;
การประเมินผลสูงสุดของงานนี้คือ 3 คะแนน
รูปที่ B:
¾ สี่เหลี่ยมขนาดใหญ่แบ่งออกเป็น 4 ส่วนโดยสองบรรทัด - 1 จุด;
¾ สี่สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ในขนาดใหญ่ - 1 จุด;
¾ สองบรรทัดตัดกันและสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ 4 แบบ - 1 จุด;
¾ สี่คะแนนในสแควร์ส - 1 จุด;
¾ ความแม่นยำในสัดส่วน - 1 จุด;
การประเมินผลสูงสุดของงานนี้คือ 5 คะแนน
รูปที่:
¾ สี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ที่มีขนาดเล็กในนั้น - 1 จุด;
¾ จุดยอดทั้งหมดของสี่เหลี่ยมด้านในเชื่อมต่อกับจุดยอดของสี่เหลี่ยมผืนผ้าภายนอก - 1 จุด;
¾ สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ น้อย ๆ ถูกวางไว้อย่างถูกต้องในขนาดใหญ่ - 1 จุด
รูป g:
¾ เปิดสี่เหลี่ยมผืนผ้า S. มุมฉาก ทุกขอบ - 1 จุด;
¾ กลางและซ้ายและ ด้านขวา ทำซ้ำอย่างถูกต้อง - 1 จุด;
¾ ตัวเลขนั้นถูกต้องยกเว้นหนึ่งมุมที่ทำซ้ำอย่างไม่ถูกต้อง - 1 จุด
คะแนนสูงสุด - 3 คะแนน
บทสรุป: ผลลัพธ์สูงสุด - 14 คะแนน
ผล:
14 คะแนน - ระดับสูงของการพัฒนาหน่วยความจำภาพ;
6 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพ;
0 คะแนน - ระดับต่ำของการพัฒนาหน่วยความจำภาพ
วิธีการ 3. "จำภาพวาด" โดย R.S. Eyov
อุปกรณ์: เด็กเป็นสิ่งจูงใจที่ได้รับตารางที่มีตัวเลขเก้าร่าง (ภาคผนวก 4A) จากนั้นตารางที่มีตัวเลข 15 ตัว (ภาคผนวก 4B) จะถูกนำเสนอ นาฬิกาจับเวลา
"ในภาพนี้มีการนำเสนอตัวเลขเก้าตัวที่แตกต่างกัน ลองจดจำพวกเขาแล้วค้นหาภาพอื่นซึ่งฉันจะแสดงให้คุณเห็นตอนนี้ ในนั้นยกเว้นเก้าภาพที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้มีอีกหกอย่างที่คุณไม่เคยเห็น ลองเรียนรู้และแสดงในภาพที่สองเฉพาะภาพที่คุณเห็นในภาพแรก "
เวลาที่ได้รับสารของการกระตุ้นคือ 30 วินาที หลังจากนั้นภาพนี้จะถูกลบออกจากมุมมองของเด็กและแทนที่จะแสดงภาพที่สอง การทดลองยังคงดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะรู้ภาพทั้งหมด แต่ไม่เกิน 1.5 นาที
การวิเคราะห์ผล:
คะแนน - เด็กเรียนรู้ในภาพทั้งเก้าภาพที่แสดงในภาพใช้เวลาน้อยกว่า 45 วินาที
9 คะแนน - เด็กเรียนรู้ - ในภาพ 7-8 ภาพระหว่าง 45 ถึง 55 วินาที
7 คะแนน - เด็กเรียนรู้รูปภาพ 5-6 ภาพระหว่าง 55 ถึง 65 วินาที
5 คะแนน - เด็กเรียนรู้ภาพ 3-4 ภาพระหว่าง 65 ถึง 75 วินาที
3 คะแนน - เด็กเรียนรู้ 1-2 ภาพระหว่าง 75 ถึง 85 วินาที
คะแนน - เด็กไม่ทราบภาพใด ๆ ในภาพเป็นเวลา 90 วินาทีหรือมากกว่านั้น
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา
8 คะแนน - ระดับสูงของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น
4 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น
0 คะแนน - ระดับต่ำของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น
วิธีการ 4. "การเรียนรู้ตัวเลข" โดย A. Kornstein
วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดจำนวนหน่วยความจำภาพระยะสั้น
อุปกรณ์: เด็กเป็นสิ่งจูงใจที่ได้รับตารางที่มีตัวเลขเก้าตัว (ภาคผนวก 5) จากนั้นมีตารางที่มีตัวเลข 25 ตัว (ภาคผนวก 6) ถูกนำเสนอ
ความคืบหน้า: เด็กได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับเนื้อหาดังต่อไปนี้:
"ในภาพนี้มีการนำเสนอตัวเลขเก้าตัวที่แตกต่างกัน ลองจดจำพวกเขาแล้วค้นหาภาพอื่นซึ่งฉันจะแสดงให้คุณเห็นตอนนี้ ในนั้นยกเว้นเก้าภาพก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่ามีอีกหลายอย่างที่คุณไม่เคยเห็น ลองเรียนรู้และแสดงในภาพที่สองเฉพาะภาพที่คุณเห็นในภาพแรก "
เวลาสาธิต 10 วินาที ทันทีหลังจากการแสดงมีอีกตารางที่ตัวเลขเป็นมาตรฐานที่สุ่มระหว่างตัวเลขอื่น ๆ เด็กต้องระบุในหมู่พวกเขาที่เขาจำได้
การวิเคราะห์ผล:
7 คะแนน - ระดับสูงของการพัฒนาหน่วยความจำภาพ
5 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพ
0 คะแนน - ระดับต่ำของการพัฒนาหน่วยความจำภาพ
2. การตีความผลของการดำเนินการเทคนิคกับเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐาน กลุ่มเตรียมการ MBDOU D / S№40 "Rosinka" นาย Anapa โดยรวมเด็กอายุ 19 ปีอายุ 6 ปีเข้าร่วมในการศึกษา
การศึกษาดำเนินการในการตั้งค่าปกติสำหรับเด็ก ๆ นั่นคือในกลุ่มนั้นที่พวกเขาอยู่ตลอดเวลา ความเครียดทางอารมณ์ระหว่างเรื่องและผู้ทดลองไม่ได้สังเกตเนื่องจากเด็ก ๆ คุ้นเคยกับผู้ทดลองและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างพวกเขามีผู้ดูแลและเป็นกันเอง
)การวิเคราะห์ผลที่ได้จากการศึกษาหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตามวิธีที่ 1 (โดย L.V. Cheremoshkin) ได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ที่ระบุในตารางที่ 1
ตารางที่ 1 - ผลการทดสอบตามขั้นตอนที่ 1 (โดย l.v. cheremoshkin)
№Imya rebenkaPravilnost ปฏิบัติตาม risunkeObschee นับจากเวลาที่ผ่านไป (วินาที.) UrovenRazmerNaklonKol-vo1Ryamil B.netdada10Vysokiy2Vanya Sch.dadada10Vysokiy3Vitya K.netdanet12Sredniy4Vitalik B.dadada8Vysokiy5Zhanna A.netdanet10Sredniy6Danil K.netdanet12Sredniy7Sofiya Yu.danetda10Sredniy8Edem A.dadanet12Sredniy9Alisa S.danetda12Sredniy10Varlam S.danetda12Sredniy11Katya บี Danetnets14Stern12Mark K . rowdada14stern13anie H. daddada16stern14xyusha l.dadada10 highs15negelina gp dadada18sery16sabrina p.dadad12 highs17artem D. dadda14stern18gejigi j. datdadada18.9
ในตารางนี้ 1 เราเห็นว่า 26% ของตัวบ่งชี้การทดสอบระดับของการพัฒนาหน่วยความจำภาพอยู่เหนือบรรทัดฐานเด็กดังกล่าวได้รับการคัดเลือกอย่างสมบูรณ์แบบด้วยงานที่เสนอ เด็กหนึ่งคนที่มีการพัฒนาหน่วยความจำระดับต่ำ
เด็ก 13 คนซึ่งประมาณ 63% ของจำนวนวิชาทั้งหมดมีระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น เด็กเหล่านี้มีปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการปฏิบัติตามกฎการเอียงจำนวนเส้นและจุดตัด สิ่งนี้สามารถเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าหน่วยความจำของเด็กยังอยู่ในขั้นตอนการก่อตัว
)การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตามวิธีที่ 2 "ตัวเลขที่ซับซ้อน" (ขนาดหน่วยความจำของ Vexler) ได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ที่ระบุในตารางที่ 2
ตารางที่ 2 - ผลการทดสอบเกี่ยวกับวิธีที่ 2 "ตัวเลขที่ซับซ้อน"
รูป№Imya rebenkaPravilnost ใน ballahObschee จำนวน voUrovenABV1V21Ryamil B.223-7Sredniy2Vanya Sch.222-6Sredniy3Vitya K.12216Sredniy4Vitalik B.22116Sredniy5Zhanna A.12216Sredniy6Danil K.12216Sredniy7Sofiya Yu.12216Sredniy8Edem A.21126Sredniy9Alisa S.2-316Sredniy10Varlam S.22217Sredniy11Katya B.21126Sredniy12Mark เค 21328Stern13Ani X.323311 high14xushusha l.22228stern16angelina g.222-6sterns16sabrina p.32229stern17artemtem d.21216stern18gejigi В.21216stern19ansen m.2111556)
ในตารางนี้ 2 เราเห็นว่าตัวบ่งชี้ที่มีประสบการณ์หนึ่งแห่งของระดับการพัฒนาหน่วยความจำภาพสูงกว่าบรรทัดฐานและเด็กหนึ่งคนที่มีระดับการพัฒนาหน่วยความจำในระดับต่ำ
เด็ก 17 คนมีประมาณ 89% ของจำนวนวิชาทั้งหมดมีระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น เด็กเหล่านี้มีปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการปฏิบัติตามการปฏิบัติที่ถูกต้องในรูปของรายละเอียดจุดตัดเอียงจำนวนตัวเลข สิ่งนี้สามารถเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่ากระบวนการทางจิตของการพัฒนาของเด็กในยุคนี้ยังอยู่ในกระบวนการของการก่อตัวพวกเขายังไม่เกิดขึ้นเพียงพอและไม่สมัครใจ
)การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตามวิธีการ 3 "การจดจำภาพวาด" (โดย R.S. Nemova) ได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ที่ระบุในตารางที่ 3
ตารางที่ 3 - ผลการทดสอบเกี่ยวกับวิธีการ 3 "จำภาพวาด" โดย R.S. นเรศวร
เวลา№Imya rebenkaPotrachennoe (วินาที.) จำนวน figurBallyUroven1Ryamil B.80910Vysokiy2Vanya Sch.4589Vysokiy3Vitya K.23910Vysokiy4Vitalik B.3778Vysokiy5Zhanna A.2067Sredniy6Danil K.3567Sredniy7Sofiya Yu.2856Sredniy8Edem A.2067Sredniy9Alisa S.2789Vysokiy10Varlam S.4067Sredniy11Katya B.2067Sredniy12Mark K.5078Vysokiy13Anya H.2089Vysokiy14Ksyusha L .5978 สูง -18ELIN G.6067Stern16sabrina P.6067Stern17antTemy D.2778stern18gejigi ж.3867stern19ansen M.4567 แชร์สัมประสิทธิ์ 38,66,87,8
ในตารางนี้ 3 เราเห็นว่าการทดสอบ 8 ครั้งเป็นตัวบ่งชี้ระดับของการพัฒนาหน่วยความจำภาพเหนือบรรทัดฐานซึ่งอยู่ที่ประมาณ 42% เด็ก 11 คนมีประมาณ 58% ของจำนวนวิชาทั้งหมดมีระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น ผลการศึกษาระบุว่าเด็ก ๆ ของกลุ่มนี้ไม่ประสบปัญหาที่ดีในการปฏิบัติงานนี้ซึ่งแสดงให้เห็น ผลลัพธ์ที่ดี ในการท่องจำและการเล่นตัวเลขเหล่านี้
)การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตามวิธีการ 4 "การรับรู้ตัวเลข" (โดย A.N. Kornstein) ได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ที่ระบุในตารางที่ 4
ตารางที่ 4 - ผลของอาสาสมัครตามวิธีที่ 4 "การเรียนรู้ของตัวเลข"
№Imya rebenkaKolichestvo figurUroven1Ryamil B.6Sredniy2Vanya Sch.6Sredniy3Vitya K.7Vysokiy4Vitalik B.6Sredniy5Zhanna A.5Sredniy6Danil K.6Sredniy7Sofiya Yu.8Vysokiy8Edem A.5Sredniy9Alisa S.8Vysokiy10Varlam S.6Sredniy11Katya B.7Vysokiy12Mark K.9Vysokiy13Anya H.7Vysokiy14Ksyusha L.8Vysokiy15Angelina G.6Sredniy16Sabrina P .6stern17antems d.6sedniynaya18gejigi zh.7 สูง -19arsen m.6sedniyshisnient coafficient6.6)
ในตารางนี้ 4 เราเห็นว่า 8 การทดสอบระดับของการพัฒนาหน่วยความจำภาพเหนือบรรทัดฐานซึ่งอยู่ที่ประมาณ 42% เด็ก 11 คนมีประมาณ 58% ของจำนวนวิชาทั้งหมดมีระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้น
ผลการศึกษาระบุว่าเด็ก ๆ ของกลุ่มนี้ไม่มีปัญหาที่ดีในการปฏิบัติงานนี้ซึ่งแสดงผลลัพธ์ที่ดีในการท่องจำและการสืบพันธุ์ที่ตามมาของตัวเลขเหล่านี้
)การวิเคราะห์เปรียบเทียบ ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตามวิธีการเหล่านี้เราได้รับผลต่อไปนี้สะท้อนให้เห็นในตารางที่ 5
ตารางที่ 5 - การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลของเทคนิคข้างต้น
№Imya rebenkaMetodika 1Metodika 2Metodika 3Metodika 4Uroven1Ryamil B.VysokiySredniyVysokiySredniySredniy2Vanya Sch.VysokiySredniyVysokiySredniyVysokiy3Vitya K.SredniySredniyVysokiyVysokiyVysokiy4Vitalik B.VysokiySredniyVysokiySredniyVysokiy5Zhanna A.SredniySredniySredniySredniySredniy6Danil K.SredniySredniySredniySredniySredniy7Sofiya Yu.SredniySredniySredniyVysokiySredniy8Edem A.SredniySredniySredniySredniySredniy9Alisa S.SredniySredniyVysokiyVysokiyVysokiy10Varlam S.SredniySredniySredniySredniySredniy11Katya B.SredniySredniySredniyVysokiySredniy12Mark K.SredniySredniyVysokiyVysokiyVysokiy13Anya H.SredniyVysokiyVysokiyVysokiyVysokiy14Ksyusha L.VysokiySredniyVysokiyVysokiyVysokiy15Angelina D . Sredtedsedisedishishishishishyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshyshishisniyshisniyshisniyshyshnyshisniyshisniyshyshnyst
การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษาหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียน (ตารางที่ 5) สะท้อนให้เห็นว่าในทุกวิธีที่ผ่านไปโดยทั่วไปผลลัพธ์ของระดับการพัฒนาหน่วยความจำภาพระยะสั้นในเด็กเป็นเรื่องปกติและ 64% แม้จะมีเด็ก 7 คนที่มีระดับสูงกว่าปกติซึ่งประมาณ 36% ของกลุ่มทั้งหมด
ผลลัพธ์เหล่านี้ของการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติของความทรงจำของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสและยืนยันข้อสันนิษฐานว่าหากคุณลักษณะที่โดดเด่นของความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนมีการคิดค้นอย่างชัดเจนระดับของหน่วยความจำระยะสั้นที่ได้รับการวินิจฉัย ปกติ.
เด็กก่อนวัยเรียนหน่วยความจำที่หลากหลาย
บทสรุป
หน่วยความจำมีสถานที่พิเศษระหว่างกระบวนการทางปัญญาทางจิตเนื่องจากไม่มีกิจกรรมของมนุษย์จะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีมัน
หน่วยความจำแตกต่างกันไปตามอายุและออกจากการฝึกอบรม ความสำเร็จของหน่วยความจำขึ้นอยู่กับ: ระดับของการกระทำการท่องจำเสร็จสมบูรณ์ ความสนใจและความไม่สอดคล้องกันส่วนบุคคล ความสัมพันธ์แบบบุคลิกภาพต่อกิจกรรมเฉพาะ ทัศนคติทางอารมณ์ ความพยายามอย่างว่องไว
ประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยความจำนั้นโดดเด่นด้วยระดับเสียงและความเร็วของการจัดเก็บวัสดุระยะเวลาของการประหยัดความพร้อมและความแม่นยำในการเล่น
กระบวนการหน่วยความจำหลักหลักคือการท่องจำประหยัดการรับรู้และการทำสำเนา
หน่วยความจำแยกต่างหากแสดงตามเกณฑ์หลักสามประการ:
) โดยธรรมชาติของกิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นในกิจกรรมหน่วยความจำแบ่งออกเป็นมอเตอร์อารมณ์เป็นรูปเป็นร่างและทางตรรกะทางวาจา
) ตามธรรมชาติของเป้าหมายของกิจกรรม - โดยไม่สมัครใจและโดยพลการ
) ในช่วงระยะเวลาของการรวมและการบำรุงรักษาวัสดุ (เนื่องจากบทบาทและสถานที่ในการดำเนินงาน) - ในระยะสั้นระยะสั้นและดำเนินงาน
รูปแบบการท่องจำและการทำสำเนาโดยพลการเริ่มพัฒนาอายุสี่ปี เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการจดทะเบียนในการท่องจำและการทำสำเนาโดยพลการถูกสร้างขึ้นในเกม การแนะนำรูปภาพเพื่อความสะดวกในการท่องจำยังเพิ่มประสิทธิภาพในเด็กวัยเรียนอาวุโส ในยุคก่อนวัยเรียนความหมายของความหมายของวัสดุเป็นปัจจัยของการท่องจำที่ตรวจพบ
คุณสมบัติที่โดดเด่นของหน่วยความจำเด็กคือตัวละครที่มีรูปแบบมองเห็น เด็กจะจดจำวัตถุและภาพวาดได้ดีขึ้นและจากเนื้อหาทางวาจา - เรื่องราวและคำอธิบายการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ส่วนใหญ่
ขึ้นอยู่กับลักษณะพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนการศึกษาได้ดำเนินการเพื่อระบุระดับการพัฒนาหน่วยความจำภาพของเด็ก ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับสมมติฐานของงานหลักสูตรนี้ได้รับการยืนยันคือหากคุณลักษณะที่โดดเด่นของความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนมีการมองเห็นระดับของหน่วยความจำระยะสั้นที่ได้รับการวินิจฉัยอาจเป็นเรื่องปกติ
ดังนั้นในนี้ ภาคนิพนธ์ วัตถุประสงค์ของการทำงานที่เกิดขึ้นในการแนะนำงานของงาน, สังเกตุและทฤษฎียืนยันโดยสมมติฐาน
การสอน
ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาธีมภาษาอะไร
ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือมีบริการกวดวิชาสำหรับเรื่องที่น่าสนใจ
ส่งคำขอ กับหัวข้อตอนนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับการปรึกษาหารือ
"ค้นหาตัวเลข"เทคนิคนี้คือการรับรู้ หน่วยความจำประเภทนี้ปรากฏขึ้นและพัฒนาในเด็กใน Ontogenesis หนึ่งในครั้งแรก การพัฒนาของสปีชีส์นี้อย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับการก่อตัวของหน่วยความจำชนิดอื่นรวมถึงการท่องจำการอนุรักษ์และการทำสำเนาในวิธีการของเด็กรูปภาพที่แสดงในรูปที่ 12 มาพร้อมกับ การเรียนการสอนต่อไป:
"คุณมี 5 รูปที่อยู่ในแถว รูปภาพด้านซ้ายถูกแยกออกจากส่วนที่เหลือของคุณสมบัติแนวตั้งสองเท่าและคล้ายกับหนึ่งในสี่ภาพที่อยู่ในแถวไปทางขวาของมัน จำเป็นต้องค้นหาโดยเร็วที่สุดและระบุภาพที่คล้ายกัน "
ครั้งแรกสำหรับตัวอย่างเด็กถูกเสนอเพื่อแก้ปัญหานี้ในภาพที่ปรากฎในจำนวน 0 จากนั้นหลังจากผู้ทดลองทำให้แน่ใจว่าเด็กเข้าใจทุกอย่างถูกต้องให้โอกาสในการแก้ปัญหานี้ในรูปภาพจาก 1 ถึง 10 .
การทดลองดำเนินการจนกว่าเด็กจะตัดสินใจทั้งหมด 10 ภารกิจ แต่ไม่เกิน 1.5 นาทีแม้ว่าเด็กจะไม่รับมือกับงานทั้งหมดในเวลานี้
เทคนิค. "จำภาพวาด"
เพื่อกำหนดขอบเขตของหน่วยความจำภาพระยะสั้น เด็ก ๆ เป็นสิ่งจูงใจได้รับรูปภาพที่นำเสนอในรูปที่ 13 A. พวกเขาได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับเนื้อหาประมาณต่อไปนี้: "ในภาพนี้มีการนำเสนอตัวเลขที่แตกต่างกันเก้ารายการ ลองจดจำพวกเขาแล้วเรียนรู้ในรูปอื่น (รูปที่ 13 b) ซึ่งฉันจะแสดงให้คุณเห็นตอนนี้ ในนั้นยกเว้นเก้าภาพที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้มีอีกหกอย่างที่คุณไม่เคยเห็น ลองเรียนรู้และแสดงในภาพที่สองเฉพาะภาพที่คุณเห็นในภาพแรก "
เวลาเปิดรับแสงของภาพกระตุ้น (รูปที่ 13 a) คือ 30 วินาที หลังจากนั้นภาพนี้จะถูกลบออกจากมุมมองของเด็กและแทนที่จะแสดงภาพที่สอง - ข้าว 13. การทดลองดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะรับรู้ภาพทั้งหมด แต่ไม่เกิน 1.5 นาที
เทคนิค. "จำตัวเลข"
เพื่อกำหนดจำนวนหน่วยความจำการได้ยินระยะสั้นของเด็ก ในภารกิจสำหรับมันเด็กได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับเนื้อหาต่อไปนี้: "ตอนนี้ฉันจะโทรหาคุณตัวเลขและคุณทำซ้ำพวกเขาหลังจากฉันทันทีหลังจากที่ฉันพูดคำว่า" ทำซ้ำ ""
ต่อไปผู้ทดลองอ่านเด็กอย่างสม่ำเสมอจากบนลงล่างจำนวนตัวเลขที่แสดงในรูปที่ 14 A โดยมีช่วงเวลา 1 วินาทีระหว่างตัวเลข หลังจากฟังแต่ละแถวเด็กจะต้องทำซ้ำหลังจากผู้ทดลอง มันยังคงดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะอนุญาตข้อผิดพลาด
โดยสรุปแล้วจำนวนหน่วยความจำระยะสั้นของเด็กที่กำหนดซึ่งเท่ากับครึ่งหนึ่งเท่ากับจำนวนหลักสูงสุดในแถวที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องโดยเด็กในความพยายามครั้งแรกและครั้งที่สอง
วิธีการ "เรียนรู้คำว่า"
มีการกำหนดพลวัตของกระบวนการท่องจำ เด็กได้รับงานสำหรับความพยายามหลายครั้งในการเรียนรู้ด้วยหัวใจและการทำซ้ำที่ผิดพลาดซึ่งประกอบด้วย 12 คำ: ต้นไม้, ตุ๊กตา, ส้อม, ดอกไม้, โทรศัพท์, แก้ว, นก, เสื้อ, หลอดไฟ, จิตรกรรม, คน, หนังสือ
การท่องจำของตัวเลขทำเช่นนี้ หลังจากการฟังแต่ละครั้งของเขาเด็กพยายามที่จะทำซ้ำช่วงทั้งหมด ผู้ทดลองทำเครื่องหมายจำนวนคำที่เด็กในระหว่างความพยายามนี้จำได้และเรียกว่าถูกต้องและอ่านหมายเลขเดียวกันอีกครั้ง และหกครั้งติดต่อกันจนกว่าจะได้รับผลการสืบพันธุ์ของจำนวนสำหรับการพยายามหกครั้ง
ผลลัพธ์ของการท่องจำจำนวนคำที่แสดงอยู่บนแผนภูมิ (รูปที่ 16) ซึ่งความพยายามที่สอดคล้องกันในการทำซ้ำลูกของแถวและในแนวตั้ง - จำนวนคำที่เล่นในแต่ละความพยายามที่จะเล่นในแต่ละครั้ง ระบุโดยแนวนอน
วิธีการศึกษาความทรงจำ "หน่วยความจำ 10 คำ" (A.R. Luria)
การศึกษาปริมาณและความเร็วของการท่องจำ Lubricane ของจำนวนคำที่แน่นอนความเป็นไปได้และปริมาตรของการเล่นล่าช้า การใช้เทคนิคให้ ข้อมูลเพิ่มเติม เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการกำหนดเป้าหมายและระยะยาวของเด็กที่มีวัสดุ Lubricane สำหรับการท่องจำ, ง่าย (ตะจามเดียวหรือสั้น), ความถี่, คำที่ไม่เกี่ยวข้องในจำนวนผู้เดียวที่ใช้ในการเสนอชื่อ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษาจำนวนการทำซ้ำนั้นมี จำกัด (ส่วนใหญ่มักจะมีการทำซ้ำ 5 ครั้ง) หรือคำซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อท่องจำเต็มรูปแบบ (9-10 คำ) ตามผลของการศึกษาสามารถสร้างการท่องจำได้
วิเคราะห์ตัวบ่งชี้:
ปริมาตรของการท่องจำ Lubber;
ความเร็วในการท่องจำของปริมาตรของคำนี้
จำนวนการเล่นล่าช้า
คุณสมบัติของ Mereism (ความพร้อมใช้งานของตัวอักษรหรือคำศัพท์ ฯลฯ );
คุณสมบัติของการรับรู้รวมถึงการรับรู้ด้วยเสียง
ลักษณะอายุ ประสิทธิภาพ:
เทคนิคสามารถใช้งานได้เต็มรูปแบบเริ่มตั้งแต่อายุ 7 ปี การท่องจำในจำนวน 9 + 1 คำสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กที่มีสุขภาพดี การทำสำเนารอการตัดบัญชีในจำนวน 8 + 2 คำมีให้ 80% ของเด็ก ๆ ของกลุ่มอายุนี้
สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีขอแนะนำให้ใช้คำศัพท์ขนาดเล็ก (5-8 คำ)
วิธี "รูปสัญลักษณ์"
วัตถุประสงค์: ศึกษาการท่องจำสื่อกลางและความสามารถในการพูดคุย
พารามิเตอร์การวิเคราะห์:
ความสามารถในการเลือกภาพในแนวคิดส่วนใหญ่
ระดับความเพียงพอ (บังคับคือการปรากฏตัวของภาพมาตรฐานอย่างน้อย 2 หรือ 3 ภาพ)
องค์ประกอบการสั่งซื้อปกติความแปรปรวนต่ำของลักษณะกราฟิก
คำแนะนำ: "คุณสามารถร่างอะไรและอะไรก็ได้เมื่อเรียกว่าคำหรือวลีเพียงแค่ภาพสามารถเตือนคำหรือวลีที่ระบุ"
1. "วิธีการของสมาคมฟรี"
2. "การท่องจำของคู่รักความหมายของคำ"
3. "การท่องจำของส่วนความรู้สึกของประโยค"
4. "การท่องจำเดี่ยวของคำของข้อความ"
5. "การสืบพันธุ์ของเรื่องราว"