แนวคิดของวิธีการและเทคนิคการศึกษาคำอธิบายสั้น ๆ แนวคิดของเทคนิคการเลี้ยงดู

หัวข้อ: วิธีการศึกษาทั่วไป.

วางแผน:

บทนำ……………………………………………………………………………………1

1. สาระสำคัญของวิธีการศึกษาและการจำแนกประเภท

วิธีการศึกษาและวิธีการ………………………………………..1.

………………………………………………………….……………..3.

3. ลักษณะของวิธีการในการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ

วิธีการจัดกิจกรรมและวิธีการกระตุ้น……………………………………………………………………….4.

4. เงื่อนไขและปัจจัยที่กำหนดการเลือกวิธีการศึกษา…………6.

บทสรุป……………………………………………………………………….…….7.

วรรณคดี………………………………………………………………………..….7.

บทนำ.

วิทยาศาสตร์เป็นระบบของกฎหมายที่ดำเนินการในบางพื้นที่ เรื่องของวิทยาศาสตร์คือสิ่งที่ศึกษา วิชาของการสอนคือการศึกษา

งานหลักของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์คือการสะสมและการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุคคล

ความรู้ได้รับการแก้ไขในแนวคิด คำจำกัดความ บทบัญญัติที่เป็นนามธรรมทั่วไป ความสม่ำเสมอ และกฎหมาย ดังนั้น การสอนจึงเป็นศาสตร์ของกฎหมายและรูปแบบการศึกษา หน้าที่ของมันคือการเรียนรู้สาเหตุและผลที่ตามมาของการเลี้ยงดู การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมของผู้คนที่หลากหลาย และบนพื้นฐานนี้ ฝึกสอน วิธีที่ดีกว่าและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

ทฤษฎีนี้ช่วยให้ครูผู้ปฏิบัติงานมีความรู้อย่างมืออาชีพเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาของคนในกลุ่มอายุต่างๆ การก่อตัวทางสังคม ความสามารถในการทำนาย ออกแบบและนำกระบวนการศึกษาไปใช้ในสภาวะต่างๆ เพื่อประเมินประสิทธิผล

แม้ว่าการสอนจะเกี่ยวข้องกับปัญหา "ชั่วนิรันดร์" แต่หัวเรื่องนั้นมีความเฉพาะเจาะจง คือ เป็นกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษา สถาบันทางสังคม และครอบครัว การสอนถือเป็นศาสตร์ประยุกต์ที่มุ่งแก้ปัญหาการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมที่เกิดขึ้นในสังคมอย่างรวดเร็ว การสอนเป็นไปตามระเบียบสังคม จากความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับประเภทของคนในสังคมที่จะเติมเต็ม เร็วหรือช้าที่สังคมจะพัฒนา

1. สาระสำคัญของวิธีการศึกษาและการจำแนกประเภท

แนวคิดของวิธีการศึกษา ในความซับซ้อนและไดนามิก กระบวนการสอนครูต้องแก้ปัญหาการเลี้ยงดูทั้งที่เป็นแบบฉบับและดั้งเดิมนับไม่ถ้วนซึ่งเป็นงานของการจัดการทางสังคมเสมอเนื่องจากถูกกล่าวถึงในการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล ตามกฎแล้ว ปัญหาเหล่านี้เกิดจากสิ่งที่ไม่ทราบจำนวนมาก โดยมีองค์ประกอบที่ซับซ้อนและแปรผันของข้อมูลเริ่มต้นและ การแก้ปัญหาที่เป็นไปได้. เพื่อที่จะทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการได้อย่างมั่นใจ ในการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ผิดเพี้ยน ครูต้องเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาอย่างมืออาชีพ

ภายใต้วิธีการศึกษาควรเข้าใจวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะสองประการของกระบวนการสอน วิธีการเป็นหนึ่งในกลไกเหล่านั้นที่รับประกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้สร้างขึ้นบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน แต่อยู่ภายใต้สัญลักษณ์ของบทบาทการเป็นผู้นำและการชี้นำของครู ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้นำและผู้จัดงานของชีวิตและกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนของนักเรียน

วิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี เกี่ยวกับวิธีการนั้นเทคนิคเป็นส่วนตัวรอง พวกเขาไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของงานที่ติดตามโดยวิธีนี้ สามารถใช้วิธีการเดียวกันนี้ได้ใน วิธีการต่างๆ. ตรงกันข้าม วิธีการเดียวกัน ครูที่แตกต่างกันอาจรวมถึงแนวทางต่างๆ

วิธีการศึกษาและเทคนิควิธีการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดพวกเขาสามารถทำการเปลี่ยนแปลงร่วมกันแทนที่ซึ่งกันและกันในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหาการสอน ในบางสถานการณ์ เป็นเทคนิคที่มีจุดประสงค์ส่วนตัว ตัวอย่างเช่น การสนทนาเป็นวิธีหลักวิธีหนึ่งในการสร้างจิตสำนึก ทัศนคติ และความเชื่อ ในขณะเดียวกันก็สามารถกลายเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการหลักที่ใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการตามวิธีการสอน

เทคนิคการเลี้ยงลูก(บางครั้ง - เทคนิคการศึกษา) ในการสอนในประเทศถือเป็นการดำเนินการเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษากับบุคคลที่ได้รับการศึกษา (เช่น การสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ระหว่างการสนทนาเพื่อการศึกษา) และถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการสมัคร

• นี่คือการกระทำของครูแต่ละคนที่ออกแบบการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่จิตสำนึกความรู้สึกพฤติกรรมเพื่อแก้ปัญหาการสอน
• นี้เป็นการเปลี่ยนแปลงส่วนตัว เพิ่มเติมจากวิธีการศึกษาทั่วไป สอดคล้องกับเงื่อนไขเฉพาะ กระบวนการศึกษา.

หมายถึงการศึกษา- สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่ใช้ในการแก้ปัญหาการสอน.

โครงร่างของแนวทางการทำงานและการปฏิบัติงานสำหรับวิธีการศึกษา:

หมวดหมู่	วิธีการศึกษาเป็นวิธีเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมของเด็ก เพื่อแก้ปัญหาการสอนและบรรลุเป้าหมายของการศึกษาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูกับโลก
วัตถุประสงค์	การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสังคมและคุณค่าของเรื่อง, วิถีชีวิตของเขา
ฟังก์ชันเมธอด	การก่อตัวของความเชื่อ แนวความคิดในการตัดสิน การนำเสนอโลกต่อเด็กผ่าน: 1) การสาธิต ตัวอย่าง - รูปแบบภาพและการปฏิบัติ 2) ข้อความ บรรยาย สนทนา อภิปราย อภิปราย ชี้แจง เสนอแนะ ขอ ตักเตือน - รูปแบบคำ	การก่อตัวของประสบการณ์พฤติกรรมการจัดกิจกรรมผ่าน: 1) แบบฝึกหัด การสอน การมอบหมาย เกม สถานการณ์การศึกษา - รูปแบบการปฏิบัติด้วยภาพ 2) ความต้องการ คำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำ คำขอ - รูปแบบทางวาจา	การก่อตัวของการประเมินและการประเมินตนเอง การกระตุ้นผ่าน: 1) การให้กำลังใจและการลงโทษ - รูปแบบการปฏิบัติและด้วยวาจา 2) การแข่งขัน วิธีอัตนัย-เชิงปฏิบัติ - รูปแบบการปฏิบัติ
แก่นแท้	กิจกรรมทางจิตวิญญาณเพื่อเข้าใจชีวิต, การก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรมของเรื่อง, โลกทัศน์	การใช้ชีวิตความสัมพันธ์คุณค่าทางสังคม กิจกรรมเรื่องและการสื่อสาร การได้มาซึ่งทักษะและนิสัย	การพัฒนาแรงจูงใจ แรงจูงใจที่มีสติ การกระตุ้น การวิเคราะห์ การประเมินและการแก้ไขชีวิต
แนวทางการเลี้ยงลูก	การโน้มน้าวใจจากประสบการณ์ของตนเอง "ความคิดเห็นที่ถ่ายทอดอย่างต่อเนื่อง" การด้นสดในหัวข้อที่แจกฟรีหรือให้ การขัดแย้งกันของความคิดเห็น การโต้เถียงกันอย่างเป็นกันเอง การใช้คำอุปมา อุปมา เทพนิยาย ความหลงใหลในการค้นหาสิ่งที่ดีอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ	การจัดกิจกรรมกลุ่ม การมอบหมายงานที่เป็นมิตร เกมสร้างสรรค์, ข้อกำหนดทางอ้อม: คำแนะนำ, คำขอ, การแสดงออกถึงความไว้วางใจ, งานสร้างสรรค์ส่วนรวม	การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขัน การชักชวนอย่างเป็นกันเอง เตือนใจ ควบคุม ประณาม สรรเสริญ ให้รางวัล การลงโทษด้วยตรรกะของผลตามธรรมชาติ การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การเลียนแบบสิ่งที่คุ้มค่า
ผลลัพธ์	การจัดและการเปลี่ยนแปลงชีวิตของตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเอง

2. การจำแนกวิธีการศึกษา

การสร้างวิธีการคือการตอบสนองต่องานการศึกษาที่กำหนดโดยชีวิต ในวรรณคดีการสอน เราสามารถหาคำอธิบายได้ จำนวนมากวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเกือบทุกอย่าง มีวิธีการมากมาย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการแบบต่างๆ (การปรับเปลี่ยน) ซึ่งมีเพียงการจัดลำดับและการจัดหมวดหมู่ที่ช่วยให้เข้าใจวิธีการเหล่านี้ เพื่อเลือกวิธีที่เหมาะสมกับเป้าหมายและสถานการณ์จริง การจำแนกวิธีการเป็นระบบของวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานบางอย่าง การจำแนกประเภทช่วยในการค้นพบวิธีการทั่วไปและเฉพาะ จำเป็นและโดยไม่ได้ตั้งใจ ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการเลือกอย่างมีสติสัมปชัญญะมากที่สุด แอปพลิเคชั่นที่มีประสิทธิภาพ. จากการจำแนกประเภท ครูไม่เพียงแต่จินตนาการถึงระบบของวิธีการอย่างชัดเจน แต่ยังเข้าใจจุดประสงค์ได้ดีขึ้นด้วย ลักษณะเฉพาะวิธีการต่าง ๆ และการปรับเปลี่ยน

การจำแนกประเภททางวิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของพื้นฐานทั่วไปและการเลือกคุณสมบัติสำหรับการจัดลำดับวัตถุที่ประกอบเป็นหัวข้อของการจำแนกประเภท มีสัญญาณดังกล่าวมากมายโดยคำนึงถึงวิธีการซึ่งเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ การแยกประเภทสามารถทำได้ตามลักษณะทั่วไป ในทางปฏิบัติ พวกเขาทำโดยได้รับระบบวิธีการต่างๆ วี การสอนที่ทันสมัยรู้จักการจำแนกประเภทหลายสิบประเภท ซึ่งบางประเภทก็เหมาะสำหรับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติมากกว่า ในขณะที่ประเภทอื่นๆ ก็มีความสนใจในทางทฤษฎีเท่านั้น ในระบบวิธีการส่วนใหญ่ พื้นฐานทางตรรกะของการจำแนกประเภทจะไม่แสดงอย่างชัดเจน สิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าในการจำแนกประเภทที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติไม่ใช่หนึ่ง แต่มีแง่มุมที่สำคัญและทั่วไปหลายประการของวิธีการเป็นพื้นฐาน

โดยธรรมชาติแล้ว วิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นการโน้มน้าว การออกกำลังกาย การให้กำลังใจ และการลงโทษ ในกรณีนี้ ลักษณะทั่วไป "ธรรมชาติของวิธีการ" รวมถึงทิศทาง การบังคับใช้ ลักษณะเฉพาะ และลักษณะอื่นๆ ของวิธีการ การจำแนกประเภทนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระบบวิธีการศึกษาทั่วไปอีกระบบหนึ่ง ซึ่งตีความลักษณะของวิธีการโดยทั่วไปมากขึ้น รวมถึงวิธีการโน้มน้าวใจ จัดกิจกรรม กระตุ้นพฤติกรรมของเด็กนักเรียน ในการจำแนกประเภทของ I. S. Maryenko กลุ่มของวิธีการเลี้ยงดูดังกล่าวได้รับการตั้งชื่อว่าอธิบาย - การสืบพันธุ์, ปัญหา - สถานการณ์, วิธีการคุ้นเคยและออกกำลังกาย, กระตุ้น, ยับยั้ง, ชี้นำ, ให้การศึกษาด้วยตนเอง

การเลี้ยงดู- กระบวนการสร้างผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบต่อการพัฒนามนุษย์ นอกจากการฝึกอบรมแล้ว หมวดหมู่การศึกษายังเป็นหมวดหมู่หลักในการสอนอีกด้วย

จัดสรร:

• การศึกษาในแง่สังคมในวงกว้าง ซึ่งรวมถึงผลกระทบของเงินสดที่มีต่อสังคมโดยรวม กล่าวคือ เท่ากับการศึกษากับ การขัดเกลาทางสังคม
• การอบรมสั่งสอนในด้านต่างๆ กิจกรรมการสอนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพโดยเฉพาะ: ความเชื่อ ความสามารถ ทักษะ ฯลฯ ;
• การศึกษาตีความในท้องถิ่นมากขึ้นเป็นวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ งานการศึกษาเช่น การศึกษาทางจิต คุณธรรม สุนทรียะ เป็นต้น

ปัจจัยการเลี้ยงดู- แนวคิดที่จัดตั้งขึ้นในการเรียนการสอนสมัยใหม่ตามกระบวนการของการศึกษาไม่เพียงแต่อิทธิพลโดยตรงของนักการศึกษาที่มีต่อนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่างๆ: บุคคล บุคคลเฉพาะ นักเรียน; ไมโครกรุ๊ป ทีมแรงงานและการศึกษา สถาบันทางสังคมต่างๆ ทางอ้อม

เนื่องจาก ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดการศึกษาตระหนักถึงความพร้อมและความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง

ทักษะ- ความสามารถในการดำเนินการใด ๆ ตามกฎเกณฑ์บางประการและมีคุณภาพดี ยิ่งกว่านั้น การกระทำเหล่านี้ยังไม่ถึงระดับของระบบอัตโนมัติ เมื่อทักษะกลายเป็นทักษะ

ทักษะ- ความสามารถในการดำเนินการโดยอัตโนมัติที่ไม่ต้องการการควบคุมอย่างมีสติและความพยายามพิเศษในการดำเนินการ

ความเชื่อ- มัน:

• วิธีการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการส่งข้อความอย่างมีประสิทธิภาพมุมมองของบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง
• ความต้องการที่มีสติของแต่ละบุคคลซึ่งกระตุ้นให้เขาปฏิบัติตามทิศทางค่านิยมของเขา
• ชุดของความเชื่อในรูปแบบของมุมมองปรัชญา ศาสนา จริยธรรมที่สร้างโลกทัศน์ของบุคคล

พื้นฐานของความเชื่อคือความรู้ แต่ไม่ได้เปลี่ยนเป็นความเชื่อโดยอัตโนมัติ การก่อตัวของพวกเขาต้องใช้ความสามัคคีของความรู้และ การดูแลเป็นพิเศษสำหรับพวกเขาเป็นสิ่งที่สะท้อนความเป็นจริงอย่างไม่อาจโต้แย้งได้และควรกำหนดพฤติกรรม ความเชื่อเกี่ยวข้องกับความรู้สึกของความรู้ ความเชื่อทำให้พฤติกรรมของมนุษย์สอดคล้อง มีเหตุผล มีจุดมุ่งหมาย

พฤติกรรม- ชุดของการกระทำจริงอาการภายนอกของกิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตรวมถึงบุคคล พฤติกรรมของมนุษย์มักจะได้รับการประเมินในแง่ของการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเป็นที่น่าพอใจ ไม่น่าพอใจ และเป็นแบบอย่าง พฤติกรรมของมนุษย์ทำหน้าที่เป็นการแสดงออกภายนอกของเขา โลกภายในทั้งระบบทัศนคติ ค่านิยม อุดมคติในชีวิตของเขา งานของครูผู้นำคือการแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของโลกภายในของบุคคลใดบุคคลหนึ่งลักษณะเฉพาะของเขา

วิธีการเลี้ยงลูก- ระบบการกระทำที่สัมพันธ์กันของนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาเพื่อให้เกิดการดูดซึมของเนื้อหาการศึกษา วิธีการศึกษามีลักษณะสามประการ: เนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมการศึกษา วิธีการดูดซึมบางอย่าง; รูปแบบปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา แต่ละวิธีแสดงถึงความคิดริเริ่มของคุณสมบัติเหล่านี้การผสมผสานของพวกเขาช่วยให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาทั้งหมด

ต่างจากวิธีการสอน วิธีการศึกษาไม่ได้มีส่วนช่วยในการดูดซับความรู้มากนัก แต่รวมถึงการได้รับประสบการณ์ในการใช้ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาทักษะ นิสัย พฤติกรรม และทิศทางค่านิยมที่เหมาะสมบนพื้นฐานของพวกเขา

การเลือกวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดนั้นพิจารณาจากเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะของนักเรียน ความสามารถและความสามารถของนักการศึกษา

ระบบการศึกษา- คอมเพล็กซ์อินทิกรัลที่เกิดจากการรวมกันของวิธีการและปัจจัยของการศึกษา ซึ่งรวมถึงเป้าหมายของการศึกษา เนื้อหา วิธีการ การศึกษามีสองระบบหลัก: มนุษยธรรมและเผด็จการ การตั้งค่าของระบบการศึกษาที่มีมนุษยธรรมคือการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลทัศนคติที่สำคัญต่อตนเองและผู้อื่น ระบบการศึกษาแบบเผด็จการมุ่งเน้นไปที่การปราบปรามความสามารถในการสร้างสรรค์เพื่อให้มั่นใจว่าประชาชนเชื่อฟังคำสั่งของผู้มีอำนาจ ระบบการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจเป็นผลผลิตจากระบอบประชาธิปไตยที่ยืนยันอุดมคติของลำดับความสำคัญของแต่ละบุคคลเหนือสังคม เสริมสร้างสิทธิและเสรีภาพของตน ระบบการศึกษาแบบเผด็จการเป็นผลผลิตจากระบอบเผด็จการที่ยืนยันอุดมคติของการจัดลำดับความสำคัญของสังคม รัฐเหนือปัจเจก การจำกัดสิทธิและเสรีภาพของเขา

สาระสำคัญของกระบวนการศึกษา

- ส่วนหนึ่ง กระบวนการศึกษาที่มีอยู่ควบคู่ไปกับการศึกษา ในขณะเดียวกัน การศึกษาก็มีไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในทุกรูปแบบ ความสัมพันธ์ทางสังคม: ที่บ้าน ในครอบครัว ที่ทำงาน เป็นคนสำคัญ ส่วนสำคัญการทำงานของพวกเขา

ในความหมายที่กว้างที่สุด การศึกษา ตามที่ตีความไว้ วิทยาศาสตร์จิตวิทยามีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมอยู่ภายนอกบุคลิกภาพให้อยู่ในรูปของส่วนตัว ประสบการณ์ส่วนตัวในความเชื่อและพฤติกรรมส่วนตัวของเขา การตกแต่งภายใน, เช่น. ถ่ายโอนไปยังระนาบกายสิทธิ์ภายในของบุคลิกภาพ ยิ่งไปกว่านั้น กระบวนการนี้สามารถเป็นได้ทั้งการจัดระเบียบและเกิดขึ้นเอง

จากมุมมอง วิทยาศาสตร์การสอนการศึกษาเป็นองค์กรพิเศษที่มีจุดมุ่งหมายในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนด้วยงานที่ไม่เฉพาะเจาะจงของนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ให้การศึกษาในการเรียนรู้ประสบการณ์และค่านิยมทางสังคมด้วย

ในการสอนในประเทศนั้น บทบาทสำคัญยิ่งในการเลี้ยงดูการมีส่วนร่วมส่วนตัว กิจกรรมของนักการศึกษา ได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษมากกว่าในกระบวนการเรียนรู้

การศึกษาคือกระบวนการ ปฏิสัมพันธ์ที่ปรึกษาและนักเรียน ไม่ใช่อิทธิพลด้านเดียวของครู ที่ปรึกษา โค้ช ผู้นำ ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาจึงมีลักษณะเฉพาะอย่างต่อเนื่องโดยคำว่า "ปฏิสัมพันธ์", "ความร่วมมือ", "สถานการณ์ทางสังคมและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ"

กระบวนการศึกษา

กระบวนการศึกษามีหลายปัจจัย ซึ่งหมายความว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทั้งสองของสภาพแวดล้อมมหภาค (รัฐ สื่อ อินเทอร์เน็ต) และสภาพแวดล้อมขนาดเล็ก (ครอบครัว กลุ่มศึกษา ทีมผลิต) ตลอดจนตำแหน่งของนักเรียนเอง ในกระบวนการนี้ มีอิทธิพลหลายทิศทางทั้งด้านบวกและด้านลบ ซึ่งจัดการได้ยากมาก ตัวอย่างเช่น กระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองเป็นเรื่องส่วนตัวล้วนๆ มีธรรมชาติเป็นปัจเจก และควบคุมจากภายนอกเพียงเล็กน้อย

การศึกษาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องยาวนาน ผลลัพธ์ไม่เป็นไปตามผลกระทบด้านการศึกษาโดยตรง แต่มีลักษณะล่าช้า เนื่องจากผลลัพธ์เหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของ อิทธิพลภายนอกแต่ยังขึ้นอยู่กับทางเลือกของตนเองด้วย เจตจำนงของผู้มีการศึกษานั้นยากต่อการคาดเดา

กระบวนการศึกษาดำเนินการเป็นระบบการวัดที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

• คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์
• การพัฒนาเนื้อหาการศึกษาทิศทางหลัก
• การประยุกต์ใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพ
• การกำหนดหลักการ แนวทางนำที่ควบคุมทุกองค์ประกอบของระบบการศึกษา

วิธีจัดกระบวนการศึกษา

วิธีการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการของกิจกรรมที่แตกต่างกันในความคิดริเริ่มและใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นอกจากคำว่า "วิธีการ" แล้ว วรรณคดีการสอนยังใช้แนวคิดที่คล้ายคลึงกันของวิธีการ เทคนิค รูปแบบการศึกษา อย่างไรก็ตาม เนื่องจากไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างหมวดหมู่เหล่านี้ จึงจะใช้ที่นี่เป็นที่ชัดเจน

ความคิดริเริ่มของวิธีการแต่ละเทคนิคนั้นเกิดจากธรรมชาติของคุณสมบัติเหล่านั้นของนักเรียนเป็นหลักเพื่อการปรับปรุงตามเป้าหมาย ดังนั้นประเภทการจำแนกประเภทที่ยอมรับได้มากที่สุดคือ แบ่งออกเป็นประเภทต่าง ๆ วิธีการศึกษามากมายเป็นการจำแนกสามเทอมออกเป็น:

• วิธีการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างของสติความคิดและความรู้สึก ซึ่งรวมถึง วิธีการโน้มน้าวใจ การอภิปราย เป็นต้น
• วิธีการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติ, การสะสมประสบการณ์เชิงพฤติกรรมเป็นหลักในรูปแบบของการฝึกหัดประเภทต่าง ๆ , การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา
• วิธีการจูงใจการกระตุ้นเจตคติของสติและรูปแบบของพฤติกรรมโดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การให้กำลังใจหรือการลงโทษ

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ากลุ่มแรกเหล่านี้มีความโดดเด่นโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่ามันเป็นจิตสำนึกที่สำคัญที่สุดสำหรับพฤติกรรมของมนุษย์ วิธีการกลุ่มที่สองนั้นแยกออกได้เนื่องจากความจริงที่ว่ากิจกรรมเชิงปฏิบัตินั้นจำเป็นสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ของมนุษย์เช่นเดียวกับจิตสำนึกและเนื่องจากความจริงที่ว่ามันเป็นการปฏิบัติที่ตรวจสอบและรวมผลลัพธ์ของกิจกรรมของสติ . ในที่สุด วิธีกลุ่มที่สามมีความจำเป็นเพราะเจตคติของจิตสำนึกหรือพฤติกรรมของพฤติกรรมใด ๆ จะลดลงหรือหายไปหากไม่ได้รับการกระตุ้นทางศีลธรรมและทางวัตถุ

ทางเลือก ความชอบของวิธีการศึกษาบางวิธี การผสมผสานอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง เมื่อทำการเลือกนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาสถานการณ์ต่อไปนี้:

• ทิศทางเฉพาะของการศึกษา ความต้องการที่กำหนดโดยสถานการณ์ปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น จิตศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการของกลุ่มแรกและการศึกษาแรงงาน - การใช้วิธีการของกลุ่มที่สอง
• ลักษณะและระดับการพัฒนาของนักเรียน เป็นที่ชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้วิธีการศึกษาแบบเดียวกันสำหรับผู้สูงอายุและ เกรดต่ำกว่า, สำหรับนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา:
• ระดับวุฒิภาวะเฉพาะ กลุ่มเรียน, กลุ่มแรงงานที่มีการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา: ตามระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบวกของทีม, วุฒิภาวะ, วิธีการของกิจกรรมการศึกษาควรเปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่นตามนั้นเช่นอัตราส่วนระหว่างวิธีการลงโทษและ ให้กำลังใจแก่คนหลัง;
• ลักษณะเฉพาะบุคคลของนักเรียน: เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้วิธีการศึกษาแบบเดียวกันสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่สำหรับคนที่อยู่ในที่แตกต่างกัน ประเภททางจิตวิทยา, อุปนิสัย เป็นต้น

ดังนั้นครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ ผู้นำจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการศึกษาทั้งชุด ค้นหาการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์เฉพาะ จำไว้ว่าเทมเพลตมีข้อห้ามอย่างมากในเรื่องนี้

เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ คุณต้องมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสาระสำคัญของวิธีการหลักในการมีอิทธิพลทางการศึกษา ลองพิจารณาสิ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขา

ความเชื่อ -หนึ่งในวิธีการของกลุ่มแรกมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของสติ การใช้วิธีนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับขั้นตอนต่อไปของกระบวนการศึกษา - การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสม เป็นความเชื่อ ความรู้ที่มั่นคง ที่กำหนดการกระทำของคน

วิธีนี้ใช้กับจิตสำนึกของแต่ละบุคคล ความรู้สึกและจิตใจของเธอ ต่อโลกฝ่ายวิญญาณภายในของเธอ พื้นฐานพื้นฐานของโลกฝ่ายวิญญาณตามประเพณีการประหม่าของรัสเซียคือความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของชีวิตของตนเอง ซึ่งประกอบด้วยการใช้ความสามารถและพรสวรรค์ที่เราได้รับจากธรรมชาติอย่างเหมาะสมที่สุด และไม่ว่างานนี้จะยากแค่ไหนในบางครั้งเนื่องจากความซับซ้อนของเร็กซ์เฉพาะ สภาพสังคมซึ่งเราแต่ละคนมักจะพบว่าตัวเอง ทุกสิ่งทุกอย่างขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการตัดสินใจของเธอ ทั้งความสัมพันธ์ของเรากับผู้อื่น (ญาติและคนแปลกหน้า) และความสำเร็จในการทำงานของเรา และตำแหน่งของเราในสังคม

ดังนั้นเมื่อใช้วิธีการโน้มน้าวใจก่อนอื่นควรให้ความสนใจกับปัญหาการศึกษาตนเองการพัฒนาตนเองและบนพื้นฐานนี้ให้พิจารณาปัญหาความสัมพันธ์กับผู้อื่นปัญหาการสื่อสารคุณธรรม ฯลฯ .

เครื่องมือหลักของวิธีการโน้มน้าวใจคือวาจา (คำ, ข้อความ, ข้อมูล) อาจเป็นการบรรยาย เรื่องราว โดยเฉพาะด้านมนุษยศาสตร์ การผสมผสานระหว่างข้อมูลข่าวสารกับอารมณ์เป็นสิ่งสำคัญมาก ซึ่งเพิ่มความโน้มน้าวใจในการสื่อสารอย่างมาก

รูปแบบโมโนวิทยาควรรวมกับรูปแบบการสนทนา: การสนทนา การอภิปราย ซึ่งเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์และทางปัญญาของผู้เข้ารับการฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญ แน่นอน ข้อพิพาท การสนทนาต้องได้รับการจัดระเบียบและเตรียมการ: ต้องระบุปัญหาล่วงหน้า แผนสำหรับการอภิปรายที่นำมาใช้ และกฎที่จัดตั้งขึ้น บทบาทของนักการศึกษาในที่นี้คือช่วยให้นักเรียนมีวินัยในความคิด ยึดมั่นในตรรกะ และโต้แย้งจุดยืนของตน

แต่ต้องเสริมวิธีการทางวาจาสำหรับความหมายทั้งหมด ตามตัวอย่างด้วยพลังพิเศษแห่งการโน้มน้าวใจ เซเนกากล่าวว่า "ทางยาวคือทางแห่งการสอน" "ทางสั้นคือทางแห่งตัวอย่าง"

ตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จสรุปปัญหาทั่วไปที่เป็นนามธรรม กระตุ้นจิตสำนึกของนักเรียน การกระทำของเทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับความรู้สึกของการเลียนแบบที่มีอยู่ในตัวคน แบบอย่างสามารถให้บริการไม่เพียง แต่ผู้คนที่มีชีวิต ผู้นำ นักการศึกษา ผู้ปกครอง แต่ยังรวมถึงตัวละครในวรรณกรรม บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ด้วย มาตรฐานที่เกิดจากสื่อและศิลปะก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน พึงระลึกไว้เสมอว่าการลอกเลียนแบบไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบง่ายๆ ซ้ำๆ เท่านั้น แต่ยังมีแนวโน้มที่จะพัฒนาเป็น กิจกรรมสร้างสรรค์บุคลิกภาพซึ่งปรากฏอยู่แล้วในการเลือกตัวอย่าง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องล้อมรอบนักเรียนด้วยแบบอย่างที่ดี แม้ว่าควรระลึกไว้เสมอว่าตัวอย่างเชิงลบที่ให้ในเวลาและสถานที่ซึ่งแสดงผลเชิงลบของการกระทำบางอย่างช่วยให้นักเรียนไม่ทำสิ่งที่ผิด

แน่นอน ตัวอย่างส่วนตัวที่มีประสิทธิภาพที่สุดของนักการศึกษา ความเชื่อมั่นของเขาเอง คุณสมบัติทางธุรกิจ ความสามัคคีของคำพูดและการกระทำ ทัศนคติที่ยุติธรรมต่อนักเรียนของเขา

สำหรับความสำคัญของความเชื่อมั่น ความคิดและความรู้สึกที่ชัดเจน สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น เมื่อหยุดอยู่ที่ขั้นตอนนี้ การศึกษาไม่บรรลุเป้าหมายสูงสุด ซึ่งก็คือการสร้างพฤติกรรมที่จำเป็น เพื่อรวมความเชื่อกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจง การจัดระเบียบพฤติกรรมบางอย่างเป็นแกนหลักของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

วิธีการที่เป็นสากลในการพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมที่จำเป็นคือ วิธีการออกกำลังกาย

การออกกำลังกายคือการทำซ้ำๆ และปรับปรุงวิธีการกระทำที่เป็นพื้นฐานของพฤติกรรม

แบบฝึกหัดในการศึกษาแตกต่างจากแบบฝึกหัดในการสอนซึ่งมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการได้มาซึ่งความรู้มากที่สุด ในกระบวนการศึกษา มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะและนิสัย พัฒนานิสัยพฤติกรรมเชิงบวก นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ ความอดทน การควบคุมตนเอง วินัย การจัดระเบียบ วัฒนธรรมการสื่อสาร - นี่เป็นเพียงคุณสมบัติบางส่วนที่ยึดตามนิสัยที่เกิดจากโภชนาการทางการทหาร ยิ่งคุณภาพมีความซับซ้อนมากเท่าใด คุณก็ยิ่งต้องออกกำลังกายมากขึ้นเท่านั้นเพื่อพัฒนานิสัย

ดังนั้น เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม ความสมัครใจ และวิชาชีพบางอย่างของบุคคล จำเป็นต้องมีแนวทางที่เป็นระบบเมื่อใช้วิธีการออกกำลังกายตามหลักการของความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และความสม่ำเสมอ ครู ผู้นำ โค้ช ต้องวางแผนปริมาณและลำดับการบรรทุกให้ชัดเจน พร้อมปฏิบัติตามคำแนะนำของ K.D. อูชินสกี้:

“เจตจำนงของเราก็เหมือนกับกล้ามเนื้อ แข็งแกร่งขึ้นจากกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยเท่านั้น: ความต้องการที่มากเกินไปสามารถฉีกทั้งเจตจำนงและกล้ามเนื้อและหยุดการพัฒนา แต่หากไม่ออกกำลังกาย คุณจะมีทั้งกล้ามเนื้อที่อ่อนแอและเจตจำนงที่อ่อนแอ”

สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปที่สำคัญที่สุดว่าความสำเร็จของวิธีการออกกำลังกายนั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาคุณสมบัติทางจิตใจ ร่างกาย และคุณสมบัติอื่นๆ ของบุคคลอย่างครอบคลุม มิฉะนั้นอาจได้รับบาดเจ็บทั้งทางร่างกายและจิตใจ

อย่างไรก็ตามทั้งวิธีการก่อตัวของสติหรือวิธีการพัฒนาทักษะและความสามารถจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้และในระยะยาวหากไม่ได้รับการเสริมด้วยความช่วยเหลือของวิธีการ รางวัลและบทลงโทษก่อเป็นอุบายวิธีศึกษาอีกกลุ่มหนึ่งเรียกว่า วิธีการจูงใจ

พื้นฐานทางจิตวิทยาของวิธีการเหล่านี้อยู่ในประสบการณ์ที่องค์ประกอบนี้หรือองค์ประกอบของพฤติกรรมของผู้ได้รับการศึกษาเป็นสาเหตุจากสหายหรือผู้นำ ด้วยความช่วยเหลือของการประเมินดังกล่าว และบางครั้งผ่านการประเมินตนเอง การแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนก็ทำได้สำเร็จ

การส่งเสริม -เป็นการแสดงออกถึงการประเมินในเชิงบวก การอนุมัติ การรับรู้คุณสมบัติ พฤติกรรม การกระทำของนักเรียนหรือทั้งกลุ่ม ประสิทธิผลของการให้กำลังใจขึ้นอยู่กับการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก ความรู้สึกพึงพอใจ ความมั่นใจในตนเอง มีส่วนสนับสนุนให้ประสบความสำเร็จในการทำงานหรือการเรียนต่อไป รูปแบบการให้กำลังใจมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่รอยยิ้มที่เห็นด้วยไปจนถึงการให้รางวัลด้วยของขวัญล้ำค่า ยิ่งระดับของรางวัลสูงขึ้นเท่าใด ผลในเชิงบวกก็จะยิ่งยาวนานและมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการให้รางวัลสาธารณะในบรรยากาศเคร่งขรึมต่อหน้าสหายครูผู้นำ

อย่างไรก็ตาม หากใช้อย่างไม่ถูกต้อง เทคนิคนี้อาจทำให้เกิดอันตรายได้ เช่น ต่อต้านลูกศิษย์ต่อสมาชิกคนอื่นๆ ในทีม ดังนั้นควบคู่ไปกับวิธีการแต่ละวิธีจึงควรใช้วิธีการแบบรวม กล่าวคือ กำลังใจของกลุ่ม ทีมงานโดยรวม รวมถึงผู้ที่แสดงความขยัน รับผิดชอบ แม้จะไม่ได้ประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นก็ตาม วิธีการดังกล่าวส่วนใหญ่มีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีในกลุ่ม การก่อตัวของความภาคภูมิใจในทีมของพวกเขา สมาชิกแต่ละคน

การลงโทษ -นี่คือการแสดงออกของการประเมินเชิงลบ การประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดต่อบรรทัดฐานที่ยอมรับของพฤติกรรมที่ละเมิดกฎหมาย จุดประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของบุคคล ทำให้เกิดความรู้สึกอับอาย รู้สึกไม่พอใจ และผลักดันให้เขาแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

ควรใช้วิธีการลงโทษใน กรณีพิเศษพิจารณาอย่างรอบคอบทุกสถานการณ์ วิเคราะห์สาเหตุของการประพฤติผิด และเลือกรูปแบบการลงโทษที่สอดคล้องกับความหนักเบาของความผิดและ ลักษณะเฉพาะตัวผิดและจะไม่ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของเขา ควรจำไว้ว่าราคาของความผิดพลาดในเรื่องนี้อาจสูงมาก

อย่างไรก็ตาม การลงโทษในบางครั้งไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้ รูปแบบของพวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงได้: ตั้งแต่ข้อสังเกตไปจนถึงการยกเว้นจากทีม อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าการใช้วิธีนี้เป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎ การใช้บ่อยเกินไปบ่งชี้ถึงปัญหาทั่วไปในระบบการศึกษาและความจำเป็นในการแก้ไข ไม่ว่าในกรณีใด แต่ตามกฎทั่วไป อคติเชิงลงโทษและกดขี่ในการศึกษาถือเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

ในกระบวนการของการศึกษา จำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายทั้งหมด นี่คือการโน้มน้าวใจด้วยคำพูดที่เน้นไปที่จิตใจเป็นหลัก การใช้วิธีการโน้มน้าวใจ พลังของตัวอย่าง นี่ก็เป็นผลต่อขอบเขตอารมณ์ ความรู้สึกของนักเรียนด้วย บทบาทที่สำคัญที่สุดในผลกระทบด้านการศึกษายังเล่นโดยการฝึกหัดอย่างต่อเนื่อง การจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน ในระหว่างนั้นทักษะ นิสัย พฤติกรรมได้รับการพัฒนา และสะสมประสบการณ์ ในระบบที่มีหลายแง่มุมนี้ วิธีการกระตุ้นและกระตุ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการลงโทษ มีบทบาทเสริมเท่านั้น

วิธีการเลี้ยงลูกนี่คือวิธีการบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ตั้งไว้ วิธีการเป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกเจตจำนงความรู้สึกพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่กำหนดโดยเป้าหมายของการศึกษา

วิธีการศึกษาเป็นชุดของวิธีการ

ปัจจัยที่กำหนดทางเลือกของวิธีการศึกษา:

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา เป้าหมายคืออะไร ควรจะเป็นวิธีการที่จะทำให้สำเร็จ
• เนื้อหาของการศึกษา
• ลักษณะอายุของนักเรียน งานเดียวกันจะได้รับการแก้ไข วิธีการต่างๆขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน
• ระดับของการจัดทีม ด้วยการพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองแบบส่วนรวม วิธีการมีอิทธิพลในการสอนจึงไม่เปลี่ยนแปลง: ความยืดหยุ่นในการจัดการเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือที่ประสบความสำเร็จระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน
• ลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของนักเรียน
• เงื่อนไขของการอบรมเลี้ยงดูคือสภาพอากาศในทีม รูปแบบของความเป็นผู้นำในการสอน ฯลฯ
• หมายถึงการศึกษา วิธีการเลี้ยงดูกลายเป็นวิธีการเมื่อทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนการเลี้ยงดู
• ระดับวุฒิการศึกษา นักการศึกษาเลือกเฉพาะวิธีการที่เขาคุ้นเคยซึ่งเขาเป็นเจ้าของ
• เวลาเรียน. เมื่อเวลาสั้นและเป้าหมายมีขนาดใหญ่ จะใช้วิธีการ "แข็งแกร่ง" ในเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย วิธีการศึกษาที่ "ประหยัด" ถูกนำมาใช้
• ผลที่คาดว่าจะได้รับ การเลือกวิธีการ นักการศึกษาต้องแน่ใจว่าประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้องคาดการณ์ล่วงหน้าว่าการประยุกต์ใช้วิธีการจะนำไปสู่ผลลัพธ์ใด

การจำแนกวิธีการเป็นระบบของวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานบางอย่าง การจำแนกประเภทช่วยให้ค้นพบวิธีการทั่วไปและเฉพาะเจาะจง จำเป็นและโดยไม่ได้ตั้งใจ ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการเลือกอย่างมีสติ ซึ่งเป็นการประยุกต์ใช้ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ธรรมชาติวิธีการศึกษาแบ่งออกเป็น การโน้มน้าวใจ การออกกำลังกาย การให้กำลังใจ และการลงโทษ

ตามผลลัพธ์วิธีการมีอิทธิพลต่อรูม่านตาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

• อิทธิพลที่สร้างทัศนคติทางศีลธรรม แรงจูงใจ ความสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดความคิด แนวความคิด ความคิด
• อิทธิพลที่สร้างนิสัยที่กำหนดพฤติกรรมเฉพาะประเภท

การจำแนกวิธีการเลี้ยงดู เน้นตาม:

• วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ
• วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม
• วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

ของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นของภูมิภาคมอสโก

"สถาบันการจัดการสังคม"

คณะการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ คณาจารย์

ภาควิชาประถมศึกษา

เรียงความ

วิธีการและเทคนิคการศึกษา การจำแนกวิธีการเลี้ยงดู

ดำเนินการ):

นักศึกษาหลักสูตร

Kalugina Svetlana วลาดิมีรอฟนา,

MBOU "โรงเรียนมัธยม Bolshealekseevskaya", เขต Stupinsky

ตรวจสอบแล้ว:

ป.ป. ปริญญาเอก รองศาสตราจารย์ กรมพัฒนาการศึกษา

Olga Nikolaevna Astemirova

มอสโก 2015

วางแผน

บทนำ………………………………………………………… 3-4

แนวคิดของวิธีการและเทคนิคการศึกษา………………………………5-7

การจำแนกวิธีการศึกษา…………………………..7-12

สรุป ………………………………………………………………………..12-13

ข้อมูลอ้างอิง…………………………………………………………………… 14

บทนำ

หลักการประการหนึ่งของการศึกษาในสถาบันการศึกษาคือการเชื่อมโยงกับชีวิต ระดับการพัฒนาที่ทันสมัย การศึกษาดำเนินการในเงื่อนไขของการปฏิรูปการเมืองและเศรษฐกิจของสังคม ไม่หมด สถาบันการศึกษามีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาไว้อย่างชัดเจน มีความแปรปรวนของระบบการศึกษา

ในบ้านทุกหลังที่เด็กโตขึ้น คำถามมักจะเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเขาให้มีพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพที่ดี สมบูรณ์ทางศีลธรรมและทางวิญญาณ เตรียมพร้อมสำหรับชีวิต เราไม่สามารถทำได้โดยปราศจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการใหม่ ๆ ของการศึกษา เมื่อครูและผู้ปกครองทำหน้าที่ด้านการศึกษา พวกเขาแก้ปัญหาการสอนที่เฉพาะเจาะจง เช่น ดูแลเด็ก, ทำงานด้านการศึกษา, พวกเขามักจะถูกบังคับให้ถามตัวเอง: ทำอย่างไร, วิธีทำให้เขา, เธอ, พวกเขา (เด็ก) ขยัน, รับผิดชอบ, อยากรู้อยากเห็น, ขยัน, เอาใจใส่ ฯลฯ - จากนั้นพวกเขาก็คิดถึงวิธีการศึกษา

วิธีการศึกษาไม่ได้ถูกประดิษฐ์ขึ้น ไม่ได้สร้างขึ้นโดยพลการ ไม่ได้เกิดจากความคิดสร้างสรรค์ด้วยซ้ำ การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่คาดหวังทั้งหมด วิธีหลักในการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนในการสอน วิธีการและเทคนิคของการศึกษาได้รับการพิจารณา

เมื่อจัดการศึกษาควรสะท้อนทิศทางหลักดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางอาชีพและส่วนตัวการพัฒนาความสามารถ

การพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพครู

การสร้างทัศนคติต่อบ้านเกิดเมืองนอน ครอบครัว การงาน สังคม ทีม ผู้อื่น ต่อตนเอง

การก่อตัวของคุณธรรมของวิชาชีพครู

การเตรียมความพร้อมในการแสดงบทบาทต่างๆ : พลเมือง, คนในครอบครัว, คนงาน, บุคคล;

การก่อตัวของค่านิยม: การสอน, แพ่ง, ระดับชาติ, สากล, มีความสำคัญเป็นรายบุคคล;

การพัฒนาต่อไปของสังคมและ ประสบการณ์ชีวิต.

นอกเหนือจากพื้นที่เหล่านี้ ผู้จัดการศึกษาสามารถเสริมได้โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของทีมการศึกษาเฉพาะ ระดับการศึกษาของนักเรียน เนื้อหาของการศึกษาสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของแนวคิดและหลักการศึกษา

ตำแหน่งการสอนของผู้จัดการศึกษามีบทบาทสำคัญ เนื้อหามาจากหลายแหล่ง: วารสาร วิทยาศาสตร์ และ นิยาย, สื่อการสอน. ในระยะปัจจุบัน แนวทางเป้าหมาย หลักการส่วนบุคคล และทิศทางของค่านิยม เนื้อหาของกระบวนการศึกษา กล่าวคือ แนวคิดของการศึกษา แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และวิธีการศึกษายังไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงที่มีนัยสำคัญดังกล่าว ระบบความคิดเป็นแบบเคลื่อนที่และเปลี่ยนแปลงเร็วขึ้น ในขณะที่ระบบของวิธีการมีความคงที่ เสถียร และอนุรักษ์นิยมมากกว่า

วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อพิจารณาวิธีการและเทคนิคการศึกษาวิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกประเภท

แนวคิดของวิธีการและเทคนิคการศึกษา

ในกระบวนการที่ซับซ้อนและไม่หยุดนิ่ง ครูต้องแก้ไขงานการศึกษาทั่วไปและงานที่เป็นต้นฉบับ ซึ่งมักจะเป็นงานของการจัดการสังคม ตามกฎแล้ว ปัญหาเหล่านี้ไม่ทราบอะไรมากมาย โดยมีองค์ประกอบตัวแปรที่ซับซ้อนของข้อมูลเริ่มต้นและวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ เพื่อที่จะทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการได้อย่างมั่นใจ ในการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ผิดเพี้ยน ครูต้องเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาอย่างมืออาชีพ

วิธีการศึกษาคือวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายของการศึกษาที่กำหนด สำหรับการฝึกปฏิบัติในโรงเรียน เราสามารถพูดได้ว่าวิธีการต่างๆ เป็นวิธีที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียน ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่กำหนดในตัวพวกเขา มีกี่คน? เท่าที่นักการศึกษาสามารถใช้ได้ ร่วมมือกับลูกศิษย์ของเขา โดยอาศัยจุดแข็ง ความสามารถ และความปรารถนาของพวกเขา

ไม่ต้องสงสัย บางเส้นทางสามารถนำไปสู่เป้าหมายได้เร็วกว่าเส้นทางอื่น ในทางปฏิบัติ พวกเขาใช้วิธีดั้งเดิมที่นักการศึกษาซึ่งอาศัยอยู่ก่อนเราเป็นผู้นำนักเรียนเป็นหลัก เส้นทางเหล่านี้เป็นวิธีการทั่วไปของการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณีอาจกลายเป็นว่าไม่ได้ผล ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานในการมองหาวิธีการใหม่ๆ ที่เหมาะสมกับสภาพการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุด ทำให้พวกเขาบรรลุผลตามที่ต้องการได้เร็วยิ่งขึ้นและใช้ความพยายามน้อยลง . การออกแบบ การคัดเลือก และ การสมัครที่ถูกต้องวิธีการศึกษา - จุดสุดยอดของทักษะการสอน

วิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่เรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี สำหรับวิธีการนั้น เทคนิคมีลักษณะเฉพาะ พวกเขาไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของงานที่ติดตามโดยวิธีนี้ เทคนิคเดียวกันนี้สามารถใช้ได้หลายวิธี (หมายเลข 6 หน้า 403)

เทคนิคการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการทั่วไป ซึ่งเป็นการดำเนินการที่แยกจากกันซึ่งนำมาซึ่งการปรับปรุงเฉพาะ กลวิธีเป็นแนวทางที่นักการศึกษาปูร่วมกับลูกศิษย์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้เร็วขึ้น หากนักการศึกษาคนอื่นๆ เริ่มใช้เทคนิคเหล่านี้ ค่อยๆ เทคนิคเหล่านี้จะกลายเป็นวิธีกว้างๆ - วิธีการ นั่นคือความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการและเทคนิคการศึกษา

บ่อยครั้ง เทคนิคและวิธีการต่าง ๆ ถูกระบุด้วยวิธีการศึกษาซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพวกเขาอย่างเป็นเอกภาพ กองทุนรวม ประเภทต่างๆกิจกรรม (การเล่น การศึกษา การใช้แรงงาน) ตลอดจนชุดของวัตถุและผลงานของวัฒนธรรมทางวัตถุทางวัตถุที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอน

กระบวนการของการศึกษามีลักษณะเฉพาะจากความเก่งกาจของเนื้อหา ความสมบูรณ์ของรูปแบบองค์กรที่โดดเด่น ทั้งนี้เนื่องมาจากความหลากหลายของวิธีการศึกษา มีวิธีการที่สะท้อนถึงเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของการศึกษา มีวิธีการที่มุ่งเน้นโดยตรงในการทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือสูงกว่า มีวิธีการทำงานในเงื่อนไขพิเศษบางอย่าง แต่ยังมีวิธีการศึกษาทั่วไปในระบบการศึกษา พวกเขาถูกเรียกว่าทั่วไปเนื่องจากขอบเขตของการสมัครขยายไปถึงกระบวนการศึกษาทั้งหมด

ไม่มีวิธีใดที่ดีหรือเลว ได้ผลหรือไม่ได้ผล ทุกอย่างขึ้นอยู่กับวิธีการนำไปใช้ ไม่มีวิธีการเผด็จการหรือ การสอนมนุษยนิยม. ทุกอย่างมีความสำคัญ ทุกอย่างจำเป็น ทุกอย่างสามารถมีประสิทธิผลและไม่ได้ผล มันเป็นเรื่องของทิศทางโดยเฉพาะการประยุกต์ใช้วิธีการ

ดังนั้นวิธีการศึกษาจึงเป็นแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย จำนวนมากของพวกเขา โดยธรรมชาติแล้ววิธีการโน้มน้าวใจการจัดกิจกรรมและการกระตุ้นพฤติกรรมของเด็กนักเรียนนั้นแตกต่างกัน

II . การจำแนกวิธีการศึกษา

การสร้างวิธีการคือการตอบสนองต่องานการศึกษาที่กำหนดโดยชีวิต ในวรรณคดีการสอน คุณจะพบคำอธิบายของวิธีการมากมายที่ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายเกือบทุกอย่าง มีวิธีการมากมายและโดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบที่แตกต่างกัน (การปรับเปลี่ยน) ของวิธีการที่มีเพียงการจัดลำดับและการจัดหมวดหมู่ที่ช่วยให้เข้าใจวิธีการเลือกที่เพียงพอกับเป้าหมายและสถานการณ์จริง

การจำแนกวิธีการเป็นระบบของวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานบางอย่าง จากการจัดหมวดหมู่ ครูจะไม่เพียงแต่จินตนาการถึงระบบทั้งหมดได้อย่างชัดเจน แต่ยังจะเข้าใจวัตถุประสงค์และคุณลักษณะเฉพาะได้ดีขึ้นด้วยจนถึงปัจจุบันมีการสะสมกองทุนวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวางเผยให้เห็นถึงสาระสำคัญและความสม่ำเสมอของวิธีการศึกษา การจำแนกประเภทช่วยในการระบุทั่วไปและพิเศษจำเป็นและโดยบังเอิญทฤษฎีและการปฏิบัติและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการใช้งานที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากขึ้นช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์และคุณลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในแต่ละวิธี (ฉบับที่ 6 , น. 404).

การจำแนกประเภททางวิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของพื้นฐานทั่วไปและการเลือกคุณสมบัติสำหรับการจัดลำดับวัตถุที่ประกอบเป็นหัวข้อของการจำแนกประเภท มีสัญญาณดังกล่าวมากมายโดยคำนึงถึงวิธีการซึ่งเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ การแยกประเภทสามารถทำได้ตามลักษณะทั่วไป ในทางปฏิบัติ พวกเขาทำโดยได้รับระบบวิธีการต่างๆ การจำแนกประเภทเป็นที่รู้จักในการสอนสมัยใหม่หลายสิบประเภท ซึ่งบางประเภทเหมาะสำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติมากกว่า ในขณะที่ประเภทอื่นๆ มีความสนใจในเชิงทฤษฎีเท่านั้น ในระบบวิธีการส่วนใหญ่ พื้นฐานทางตรรกะของการจำแนกประเภทจะไม่แสดงอย่างชัดเจน สิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าในการจำแนกประเภทที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติไม่ใช่หนึ่ง แต่มีแง่มุมที่สำคัญและทั่วไปหลายประการของวิธีการเป็นพื้นฐาน

โดยธรรมชาติแล้ว วิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นการโน้มน้าวใจ การออกกำลังกาย การให้กำลังใจและการลงโทษ (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev เป็นต้น) ในกรณีนี้ ลักษณะทั่วไป "ธรรมชาติของวิธีการ" รวมถึงทิศทาง การบังคับใช้ คุณลักษณะ และแง่มุมอื่นๆ การจำแนกประเภทนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับระบบอื่นของวิธีการศึกษาทั่วไป ซึ่งตีความลักษณะของวิธีการโดยทั่วไปมากขึ้น (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov) รวมถึงวิธีการโน้มน้าวใจ จัดกิจกรรม กระตุ้นพฤติกรรมของเด็กนักเรียน ในการจำแนกประเภทของ I. S. Maryenko กลุ่มของวิธีการเลี้ยงดูดังกล่าวได้รับการตั้งชื่อว่าอธิบาย - การสืบพันธุ์, ปัญหา - สถานการณ์, วิธีการคุ้นเคยและออกกำลังกาย, การกระตุ้น, การยับยั้ง, คำแนะนำ, การศึกษาด้วยตนเอง (หมายเลข 6, หน้า 274)

จากผลการวิจัย วิธีการมีอิทธิพลต่อนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

อิทธิพลที่สร้างเจตคติ แรงจูงใจ ความสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดความคิด แนวความคิด ความคิด

อิทธิพลที่สร้างนิสัยที่กำหนดประเภทของพฤติกรรมเฉพาะ

ในปัจจุบัน วัตถุประสงค์และสะดวกที่สุดคือการจำแนกประเภทของวิธีการเลี้ยงดูตามการปฐมนิเทศ ซึ่งเป็นลักษณะบูรณาการที่ให้ความสามัคคีของเป้าหมาย เนื้อหา และขั้นตอนของวิธีการเลี้ยงดู (G.I. Shchukina) ตามลักษณะนี้ วิธีการเลี้ยงดูสามกลุ่มมีความโดดเด่น:

การก่อตัวของจิตสำนึกบุคลิกภาพ

การจัดกิจกรรมและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

การกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม (ฉบับที่ 8 หน้า 275)

ความแตกต่างของวิธีการศึกษาในการสอนจะดำเนินการบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ในประการแรกกับกลุ่มต่างๆ (ส่วนประกอบ) ของเนื้อหาการศึกษา ประการที่สองด้วยขั้นตอนของกระบวนการดูดซึมและการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์ของการศึกษาที่เกิดขึ้นนั่นคือเป้าหมายของการศึกษาเป็นจริง ประการที่สามโดยมีเป้าหมายของกิจกรรมของครูและเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียน

เนื่องจากหน้าที่หลักของวิธีการเลี้ยงดูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการควบคุมเนื้อหาของการอบรม กลุ่มของวิธีการเลี้ยงดูจึงมีความโดดเด่นเป็นหลักบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงวิธีการเหล่านี้กับกลุ่ม (ส่วนประกอบ) ของเนื้อหาการเลี้ยงดู ตัวอย่างเช่น วิธีการเลี้ยงดูบางกลุ่มช่วยให้นักเรียนมีการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับค่านิยมที่มีนัยสำคัญในระดับสากล อื่นๆ - การแก้ปัญหาชีวิต อื่นๆ - การพัฒนาวิถีทางพฤติกรรม ฯลฯ

ในทางกลับกัน กระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาของนักเรียนควรทำให้แน่ใจได้ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษา นี่หมายถึงลำดับที่แน่นอนในการกระจายเนื้อหาการศึกษาและลำดับที่แน่นอนในการประยุกต์ใช้กลุ่มวิธีการศึกษา

การจำแนกวิธีการเลี้ยงดูตาม Yu.K. บาบันสกี้

วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ: การชักชวน ข้อเสนอแนะ การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย วิธีการรับ

วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม: ข้อกำหนดด้านการสอน ความคิดเห็นของประชาชน, ความคุ้นเคย, แบบฝึกหัด, การมอบหมาย, การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา.

วิธีการกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรม การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

2. การจำแนกวิธีการเลี้ยงดูตาม I.G. Shchukina

วิธีสร้างจิตสำนึก: เรื่องราว คำอธิบาย การชี้แจง การบรรยาย สนทนาธรรม, การแนะนำ, ข้อเสนอแนะ, การบรรยายสรุป, ข้อพิพาท, รายงาน, ตัวอย่าง

วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรม: การออกกำลังกาย, ความคุ้นเคย, การมอบหมาย, ข้อกำหนดด้านการสอน, ความคิดเห็นของประชาชน, สถานการณ์การศึกษา

วิธีกระตุ้น: การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ

การจำแนกวิธีการเลี้ยงดูตาม L.I. Malenkova

วิธีการโน้มน้าวใจ: ให้ข้อมูล, ค้นหา, อภิปราย, การศึกษาร่วมกัน

วิธีการจูงใจหรือวิธีประเมินผลตอบแทน:

1) ประเภทของการให้กำลังใจ - อนุมัติ, สรรเสริญ, ความกตัญญู, การมอบหมายที่รับผิดชอบ, การสนับสนุนทางศีลธรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบาก, การสำแดงความไว้วางใจและความชื่นชม;

2) ประเภทของการลงโทษ - ตำหนิ, ตำหนิ, ตำหนิในที่สาธารณะ, ระงับจากเรื่องสำคัญ, ประณาม, ขุ่นเคือง, ประณาม

วิธีการแนะนำ

4. การจำแนกวิธีการเลี้ยงดูตาม M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางปัญญา: การโน้มน้าวใจ, การโน้มน้าวใจตนเอง

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์: วิธีการเสนอแนะด้วยวาจาและอวัจนภาษา, การสะกดจิตตนเอง

วิธีการที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตความต้องการ: อุปสงค์ โดยตรงและโดยอ้อม คำแนะนำความต้องการ เกมความต้องการ คำขอความต้องการ คำใบ้ความต้องการ ความต้องการที่คุ้นเคย แบบฝึกหัด

5. การจำแนกวิธีการเลี้ยงดูตาม ส.อ. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanova, T.B. Babayeva

วิธีการสร้างประสบการณ์ทางสังคม: ข้อกำหนดด้านการสอน แบบฝึกหัด การมอบหมาย ตัวอย่าง สถานการณ์ที่เลือกได้โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย

วิธีการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง: วิธีการไตร่ตรองการเปลี่ยนแปลงตนเองความรู้ในตนเอง

วิธีการกระตุ้นและแก้ไขการกระทำและความสัมพันธ์: การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ

เนื่องจากวิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอน ลักษณะเฉพาะจึงถูกกำหนดโดยเป้าหมายของกิจกรรมของครูและโดยเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียนใน ปฏิสัมพันธ์การสอน. ในการจำแนกประเภทที่เสนอโดย Yu.K. Babansky, I.G. ชูคิน่า, แอล.ไอ. Malenkova กลุ่มวิธีการที่เลือกมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายของกิจกรรมของครู

ในการจำแนกวิธีการเลี้ยงดูที่เสนอโดย M.I. Rozhkov และ L.V. Bayborodova ความแตกต่างของวิธีการศึกษาได้ดำเนินการตามเหตุผลสามประการที่ตกลงร่วมกัน:

1) ในเรื่องของอิทธิพลการสอนซึ่งเป็น "ขอบเขตที่สำคัญ" ของบุคลิกภาพ: ทางปัญญาแรงจูงใจ ฯลฯ ;

2) ตามการกระทำที่โดดเด่นของครู (วิธีการศึกษาที่โดดเด่น): การโน้มน้าวใจ, การกระตุ้น;

3) ตามการกระทำที่โดดเด่นของนักเรียน (วิธีการศึกษาด้วยตนเอง): การโน้มน้าวใจตนเองแรงจูงใจ ฯลฯ

ดังนั้นการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองจึงเกิดขึ้นในกระบวนการของการใช้ชุดวิธีการ

แนวปฏิบัติของโรงเรียนประถมสมัยใหม่ระบุว่าไม่มีวิธีการกระตุ้น พัฒนาการปกติกระบวนการศึกษาเป็นไปไม่ได้

วี เงื่อนไขที่แท้จริงวิธีกระบวนการสอนมีความสามัคคีที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน ปัจจัยชี้ขาดในที่นี้ไม่ใช่ตรรกะของวิธีการ "โดดเดี่ยว" ของแต่ละบุคคล แต่เป็นระบบที่จัดระเบียบอย่างกลมกลืน แน่นอน ในขั้นตอนเฉพาะของกระบวนการสอน วิธีใดวิธีหนึ่งสามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แยกได้ไม่มากก็น้อย แต่หากไม่มีการเสริมแรงที่เหมาะสมด้วยวิธีอื่นโดยปราศจากปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาก็จะสูญเสียความสำคัญทำให้การเคลื่อนไหวของกระบวนการศึกษาช้าลงไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ (№6, p.404-405)

บทสรุป

การศึกษาในความหมายกว้างๆ เป็นการมุ่งหมาย กระบวนการจัดให้ครอบคลุม, การพัฒนาความสามัคคีบุคลิกภาพการเตรียมความพร้อมสำหรับแรงงานและกิจกรรมทางสังคม

ตั้งแต่สมัยโบราณ นักปรัชญาหลายคนได้เสนอวิธีการศึกษาของพวกเขา พวกเขาไม่ได้พัฒนาโดยบังเอิญ แต่เป็นไปตามวิถีชีวิต ต่างชนชาติ. จึงมีหลายวิธีการศึกษาที่ฉันใช้ในการทำงานของฉัน

จากการเขียนบทคัดย่อสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

วิธีการศึกษา - วิธีที่จะมีอิทธิพลต่อนักการศึกษา (ครู) ต่อจิตใจของนักเรียนเจตจำนงและความรู้สึกของพวกเขาเพื่อสร้างความเชื่อและทักษะบางอย่างในตัวพวกเขา

มีการจำแนกประเภทของวิธีการเลี้ยงดูซึ่งรวบรวมอย่างมีเงื่อนไข เหตุผลก็คือว่าแต่ละวิธีมักไม่ได้ใช้แยกกัน แต่สิ่งที่เรียกว่าผลกระทบที่ซับซ้อนต่อนักเรียนนั้นใช้หลายวิธีพร้อมกัน

วิธีการศึกษาต่อไปนี้มีความโดดเด่น: วิธีการสร้างจิตสำนึกของแต่ละบุคคล (เรื่องราว, การสนทนา, การบรรยาย, การอภิปราย, วิธีการตัวอย่าง); วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมของบุคคล (การฝึกอบรม, วิธีการสร้างสถานการณ์การศึกษา, ข้อกำหนดด้านการสอน, การสอน, ภาพประกอบและการสาธิต); วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล (การแข่งขัน, เกมการศึกษา, การอภิปราย, ผลกระทบทางอารมณ์, การให้กำลังใจ, การลงโทษ, ฯลฯ ); วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในการศึกษา

ดังนั้นงานการศึกษานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรที่โรงเรียนจึงดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง: จริยธรรม, เชิงสังคม, สุนทรียศาสตร์, ความรู้ความเข้าใจ, กีฬาและพลศึกษา, สิ่งแวดล้อม, แรงงาน ฯลฯ การไล่ระดับนี้มีเงื่อนไขเพราะ เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาใด ๆ - ซับซ้อน ชีวิตของเด็กสมัยใหม่ทำให้รายการงานการศึกษาแบบดั้งเดิมสมบูรณ์ยิ่งขึ้น โรงเรียนประถมศึกษาหลายแห่งได้นำเสนอและใช้กรณีศึกษาอย่างแข็งขันโดยพิจารณาจากความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา เด็ก ๆ ทำงานในชั้นเรียนและชมรมคอมพิวเตอร์ สื่อสารอย่างกระตือรือร้นบนอินเทอร์เน็ต ขอและศึกษาสื่อการสอน เข้าร่วมการแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ

วรรณกรรม

Baiborodova L.V. , Rozhkov M.I. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา: หนังสือเรียน. ม., 2547.- 384.

การสอน: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการสอน /N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; อคาเด เท้า. Sciences of the USSR, Institute of Theory and History of Pedagogy: - M: Education, 1968. - 521s.

Malenkova L.I. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา ตำราเรียน - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2545 - 480 หน้า

Malenkova, แอล.ไอ. การเลี้ยงดูใน โรงเรียนสมัยใหม่: หนังสือสำหรับครู-นักการศึกษา / L.I. มาเลนคอฟ - ม., 2545. - 224 น.

การสอน: ทฤษฎีการสอน, ระบบ, เทคโนโลยี: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / S.A. สมีร์นอฟ, I.B. Kotova, E.N. ชิยานอฟ, T.I. บาบาวา; เอ็ด ส.อ. สมีร์โนวา - อ.: อคาเดมี่, 2541. - 512 น.

Podlasy I.P. การเรียนการสอน: หลักสูตรใหม่: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน: ใน 2 เล่ม – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002. - เล่ม 2: ขั้นตอนการศึกษา. - 253 น. ป่วย

Podlasy I.P. การสอน: 100 คำถาม - 100 คำตอบ: ตำราเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / I. P. Podlasy - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 p.

Rozhkov, M.I. การจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนศึกษา เบี้ยเลี้ยง / M.I. Rozhkov, L.V. เบย์โบโรดอฟ - ม.: วลาดอส, 2002. - 256 วินาที.

Slastenin V.A. เป็นต้น การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด วีเอ Slastenina - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 576 p.

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

วิธีการและเทคนิคการศึกษา
บทนำ 3
1. แนวคิดของวิธีการและเทคนิคการศึกษา 4
2. การจำแนกวิธีการศึกษา7
3. คุณสมบัติของวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเอง 11
บทสรุป 14
อ้างอิง 15
บทนำ
เนื้อหาของการศึกษาเป็นวิธีวัฒนธรรมหลักของอิทธิพลการสอนต่อประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน แต่การพัฒนาของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นในกิจกรรมของเขาซึ่งจัดโดยครูนั่นคือในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน วิธีต่างๆองค์กรที่มีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนทำหน้าที่เป็นรูปแบบองค์กรของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา
วิธีหลักในการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนในการสอน วิธีการและเทคนิคของการศึกษาได้รับการพิจารณา
วิธีการและเทคนิคของการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเชิงการสอนที่รับประกันการดำเนินการเบื้องต้นของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาผ่านการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาโดยนักเรียน
วิธีการและเทคนิคการศึกษาได้รับการออกแบบให้เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอนที่ช่วยให้นักเรียนสามารถดูดซึมและควบคุมเนื้อหาการศึกษาบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพ การดำเนินการตามเป้าหมายบางอย่างของการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพนั้นจำเป็นต้องมีการสร้างวิธีการและเทคนิคการศึกษาที่ซับซ้อนบางอย่างซึ่งมีอยู่เป็นเทคโนโลยีการศึกษา
วัตถุประสงค์ของงานคือการพิจารณาวิธีการและเทคนิคการศึกษาวิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกประเภท
1. แนวคิดของวิธีการและเทคนิคการศึกษา
วิธีการศึกษาเป็นวิธีหลักในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในกระบวนการศึกษา
วิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่มีความสัมพันธ์กับกิจกรรมบางประเภทของนักการศึกษาหรือนักเรียนและให้แน่ใจว่าการดำเนินงานของการศึกษาผ่านการพัฒนาโดยนักเรียนของเนื้อหาการศึกษาบางอย่าง
หนึ่ง. Leontiev กำหนดงานเป็นเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของวิธีการศึกษา อธิบายผลิตภัณฑ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอน เงื่อนไขสำหรับการจัดซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาการศึกษาบางประเภทและกิจกรรมบางประเภทของครูและนักเรียน ต้องได้รับผลิตภัณฑ์นี้เมื่อเสร็จสิ้นประเภทของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิธีการศึกษา และสามารถวินิจฉัยได้ [อ้างโดย 9]
ในฐานะที่เป็น "เนื้อหาบางส่วนของการศึกษา" การพัฒนาซึ่งควรเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา มีองค์ประกอบหรือส่วนผสมของส่วนประกอบใด ๆ ของเนื้อหาการศึกษา “เนื้อหาการศึกษาบางส่วน” สอดคล้องกับกลุ่มวิธีการหลักที่ระบุในการจำแนกประเภทวิธีการศึกษา ตัวอย่างเช่น วิธีการก่อตัวของจิตสำนึก (ในการจำแนกประเภทของ Yu.K. Babansky และ IG Shchukina) เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับค่านิยมที่สำคัญโดยทั่วไป เช่นเดียวกับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง ซึ่งทำให้สามารถยืนยันถึงความสำคัญสากลของ ค่าที่เป็นปัญหา
ความสัมพันธ์ของกิจกรรมบางประเภทของนักการศึกษาหรือนักเรียนกับวิธีการศึกษานั้นสะท้อนให้เห็นในชื่อของวิธีการ อย่างไรก็ตาม มักยังไม่ชัดเจนว่ากิจกรรมใดที่อยู่ภายใต้คำจำกัดความของชื่อเมธอด ตัวอย่างเช่นชื่อของวิธีการ "ข้อกำหนด", "การอนุมัติ", "การสรรเสริญ" ถูกกำหนดโดยกิจกรรมของครูเช่นชื่อ "การออกกำลังกาย", "การแข่งขัน", "เกมทางปัญญา" - โดยกิจกรรมของนักเรียน และชื่อของวิธีการ "เรื่องราว", "ข้อพิพาท" สามารถสะท้อนถึงทั้งกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียน
เทคนิคการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอนที่ใช้เพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามวิธีการศึกษาใด ๆ อย่างมีประสิทธิผล พื้นฐานของวิธีการเลี้ยงดูนั้นเกิดจากการกระทำของครูที่มุ่งกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของวิธีการเลี้ยงดูบางอย่าง
วิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอนที่ช่วยให้เกิดการเกิดขึ้นของรัฐที่จำเป็นสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาบางอย่าง ตัวอย่างเช่น เทคนิคต่างๆ เช่น ความเข้าใจ ความไว้วางใจ แรงจูงใจ ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ มีส่วนทำให้เกิดความตรงไปตรงมา ความเปิดกว้าง กิจกรรม ฯลฯ ในนักเรียน สภาพเหล่านี้จะเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการจัดระเบียบ เช่น การสนทนา การอภิปราย เป็นต้น
วิธีการศึกษามีอยู่เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่เป็นอิสระ วิธีการใดๆ ก็สามารถทำหน้าที่เป็นเทคนิคได้เช่นกัน หากงานที่แก้ไขโดยวิธีนั้นสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำวิธีอื่นไปใช้อย่างมีประสิทธิผล ตัวอย่างเช่น วิธีการสนทนาสามารถเสริมด้วยวิธีการสังเกตตนเอง (การไตร่ตรอง) การใช้ซึ่งในกระบวนการสนทนาช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลได้
วิธีการและเทคนิคของการศึกษาอาจเกี่ยวข้องกับผลกระทบทางอ้อมของนักการศึกษาที่มีต่อนักเรียนผ่านวัตถุหรือผลงานของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นวิธีการศึกษา เพื่อเป็นแนวทางในการศึกษา เราถือว่าสิ่งที่เป็นสื่อกลางของข้อมูลสองประเภท
ประเภทแรกคือข้อมูลที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการศึกษา ข้อมูลประเภทนี้มีอยู่ในการสนับสนุนการสอนของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา (เช่น โปสเตอร์ที่มีข้อความจริง งานศิลปะ(หนังสือ ภาพวาด ภาพยนตร์ ฯลฯ) รายการทีวี สารคดี ฯลฯ) วิธีการให้ความรู้แก่กลุ่มนี้ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การเล่นเกม การศึกษา แรงงาน; การสื่อสาร การเปลี่ยนแปลง ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ
ข้อมูลประเภทที่สองคือข้อมูลเกี่ยวกับวิธีกิจกรรมของนักเรียนในการรับข้อมูลประเภทแรกเช่นเนื้อหาการศึกษา ข้อมูลดังกล่าวมีอยู่ในการสนับสนุนระเบียบวิธี เช่น คำแนะนำสำหรับการจัดกิจกรรมสะท้อนความคิด การอภิปราย การสนทนา ฯลฯ
ความซับซ้อนของวิธีการเลี้ยงดูที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการเลี้ยงดูนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบของการศึกษา (หรือรูปแบบของการจัดการศึกษา) ตามกฎแล้วรูปแบบการศึกษาจะพิจารณาวิธีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร - จากชั่วโมงเรียนถึง กิจกรรมวันหยุดจัดระดับเมือง หมู่บ้าน ฯลฯ
ในกระบวนการสอน สามารถแยกแยะความซับซ้อนของวิธีการเลี้ยงดูและวิธีการสอนได้ คอมเพล็กซ์ดังกล่าวมักจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ในเซสชั่นการฝึกอบรม (บทเรียน) ซึ่งจัดเป็นแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม หากชุดของวิธีการสอนและวิธีการเลี้ยงดูช่วยให้บรรลุเป้าหมายของการเลี้ยงดูขั้นพื้นฐาน เซสชั่นการฝึกอบรม (บทเรียน) ก็ถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการอบรม บทเรียนที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในการสอนมีการศึกษาเพียงเล็กน้อย
ดังนั้นลักษณะของวิธีการศึกษาประกอบด้วยคำอธิบายของงานการศึกษากิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาบางอย่างของการศึกษาและเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินงานของการศึกษาและกิจกรรมของนักการศึกษาในการจัด กิจกรรมของลูกศิษย์. วิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์การสอนที่ช่วยให้เกิดการเกิดขึ้นของรัฐที่จำเป็นสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาบางอย่าง
2. การจำแนกวิธีการศึกษา
การจำแนกประเภทของวิธีการเป็นระบบของวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แน่นอนซึ่งช่วยในการค้นพบโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจงจำเป็นและสุ่มตามทฤษฎีและปฏิบัติและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการเลือกอย่างมีสติซึ่งเป็นการประยุกต์ใช้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด
การจำแนกประเภททางวิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของพื้นฐานทั่วไปสำหรับการสร้างความแตกต่างและการจัดอันดับของวัตถุที่ประกอบเป็นหัวข้อของการจำแนกประเภท ในทฤษฎีการศึกษามีลักษณะเด่นต่าง ๆ ตามวิธีการศึกษาที่แตกต่างและจัดอันดับ
ความแตกต่างของวิธีการศึกษาในการสอนจะดำเนินการบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ในประการแรกกับกลุ่มต่างๆ (ส่วนประกอบ) ของเนื้อหาการศึกษา ประการที่สองด้วยขั้นตอนของกระบวนการดูดซึมและการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์ของการศึกษาที่เกิดขึ้นนั่นคือเป้าหมายของการศึกษาเป็นจริง ประการที่สามโดยมีเป้าหมายของกิจกรรมของครูและเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียน
เนื่องจากหน้าที่หลักของวิธีการเลี้ยงดูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการควบคุมเนื้อหาของการอบรม กลุ่มของวิธีการเลี้ยงดูจึงมีความโดดเด่นเป็นหลักบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงวิธีการเหล่านี้กับกลุ่ม (ส่วนประกอบ) ของเนื้อหาการเลี้ยงดู ตัวอย่างเช่น วิธีการเลี้ยงดูบางกลุ่มช่วยให้นักเรียนมีการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับค่านิยมที่มีนัยสำคัญในระดับสากล อื่นๆ - การแก้ปัญหาชีวิต อื่นๆ - การพัฒนาวิถีทางพฤติกรรม ฯลฯ
ในทางกลับกัน กระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาของนักเรียนควรทำให้แน่ใจได้ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษา นี่หมายถึงลำดับที่แน่นอนในการกระจายเนื้อหาการศึกษาและลำดับที่แน่นอนในการประยุกต์ใช้กลุ่มวิธีการศึกษา ลำดับนี้สามารถติดตามได้ในวิธีการจำแนกที่เสนอทั้งหมด (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1 - การจำแนกวิธีการเลี้ยงดู
№ วิธีการศึกษาของผู้แต่ง
1 ยูเค Babansky  วิธีการสร้างจิตสำนึก: เรื่องราว, การสนทนา, การบรรยาย, ข้อพิพาท, วิธีการตัวอย่าง
 วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรม: การแข่งขัน, เกมการเรียนรู้, การอภิปราย, ผลกระทบทางอารมณ์, การให้กำลังใจ, การลงโทษ
 วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองในการศึกษา
2 ไอ.จี. Schukina  วิธีการสร้างจิตสำนึก: เรื่องราว คำอธิบาย คำอธิบาย การบรรยาย การสนทนาทางจริยธรรม การชักชวน ข้อเสนอแนะ การบรรยายสรุป ข้อพิพาท รายงาน ตัวอย่าง
- วิธีการกระตุ้น การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ
3 แอล.ไอ. Malenkova  วิธีการโน้มน้าวใจ: ให้ข้อมูล, ค้นหา, อภิปราย, การศึกษาร่วมกัน
 วิธีการจูงใจหรือวิธีประเมินผลตอบแทน: 1) ประเภทของการให้กำลังใจ - การอนุมัติ การยกย่อง ความกตัญญู การมอบหมายหน้าที่รับผิดชอบ การสนับสนุนทางศีลธรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบาก การสำแดงความไว้วางใจและความชื่นชม 2) ประเภทของการลงโทษ - ตำหนิ, ตำหนิ, ตำหนิในที่สาธารณะ, ระงับจากเรื่องสำคัญ, ประณาม, ขุ่นเคือง, ประณาม
- วิธีการแนะนำ
4 มิ.ย. Rozhkov, L.V. Baiborodova  วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางปัญญา: การชักชวนการโน้มน้าวใจตนเอง
 วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์: วิธีการเสนอแนะด้วยวาจาและอวัจนภาษา, การสะกดจิตตนเอง
 วิธีการมีอิทธิพลต่อขอบเขต volitional: อุปสงค์โดยตรงและโดยอ้อม ความต้องการคำแนะนำ เกมความต้องการ คำขอความต้องการ คำใบ้ความต้องการ ความต้องการคุ้นเคย แบบฝึกหัด
5 ส.อ. สมีร์นอฟ, I.B. โคโตวา
อี.เอ็น. ชิยานอฟ, T.I. Babaeva  วิธีการสร้างประสบการณ์ทางสังคม: ความต้องการการสอน, แบบฝึกหัด, การมอบหมาย, ตัวอย่าง, สถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ
 วิธีการกำหนดบุคลิกภาพ: วิธีการสะท้อน การเปลี่ยนแปลงตนเอง ความรู้ในตนเอง
 วิธีการกระตุ้นและแก้ไขการกระทำและทัศนคติ: การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ
เนื่องจากวิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอน ลักษณะเฉพาะจึงถูกกำหนดโดยเป้าหมายของกิจกรรมของครูและโดยเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ในการจำแนกประเภทที่เสนอโดย Yu.K. Babansky, I.G. ชูคิน่า, แอล.ไอ. Malenkova กลุ่มวิธีการที่เลือกมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายของกิจกรรมของครู
ในหนังสือเรียน "การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี" เขียนโดยทีมนักเขียน (S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva เป็นต้น) กลุ่มวิธีการมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมของนักเรียน
ในการจำแนกวิธีการเลี้ยงดูที่เสนอโดย M.I. Rozhkov และ L.V. Baiborodova (ตารางที่ 2) ความแตกต่างของวิธีการศึกษาได้ดำเนินการในสามเหตุผลที่ตกลงร่วมกัน:
1) ในเรื่องของอิทธิพลการสอนซึ่งเป็น "ขอบเขตที่สำคัญ" ของบุคลิกภาพ: ทางปัญญาแรงจูงใจ ฯลฯ ;
2) ตามการกระทำที่โดดเด่นของครู (วิธีการศึกษาที่โดดเด่น): การโน้มน้าวใจ, การกระตุ้น);
3) ตามการกระทำที่โดดเด่นของนักเรียน (วิธีการศึกษาด้วยตนเอง): การโน้มน้าวใจตนเองแรงจูงใจ ฯลฯ
ตารางที่ 2 - การจำแนกวิธีการศึกษา M.I. Rozhkova, L.V. ไบโบโรโดว่า
ขอบเขตการศึกษา วิธีการเด่น
การศึกษาด้วยตนเอง
การโน้มน้าวใจตนเองทางปัญญา
แรงจูงใจ การกระตุ้น แรงจูงใจ
การแนะนำอัตโนมัติเกี่ยวกับอารมณ์
แบบฝึกหัดความต้องการโดยสมัครใจ
การแก้ไขการกำกับดูแลตนเอง
วิชา-ภาคปฏิบัติ สถานการณ์ทางการศึกษา แบบทดสอบพิเศษ
การสะท้อนวิธีการขึ้นเขียงอัตถิภาวนิยม

ดังนั้นการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองจึงเกิดขึ้นในกระบวนการของการใช้ชุดวิธีการ กลุ่มพิเศษคือวิธีการศึกษาด้วยตนเอง
3. คุณสมบัติของวิธีการศึกษาด้วยตนเอง
การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมภายในที่สร้างสรรค์และตั้งใจ (เกี่ยวกับการก่อตัวของจุดแข็งและความสามารถการทำงานด้วยตนเองการพัฒนาและการเสริมสร้างคุณภาพการขจัดข้อบกพร่องการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพการปกครองตนเองการกำกับดูแลตนเองการตระหนักรู้ ของศักยภาพ, ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมกับมาตรฐาน, ทัศนคติต่อตนเอง, การพัฒนาตนเอง , การตระหนักรู้ในตนเอง, การดูดซึมประสบการณ์, ความคุ้นเคยกับบรรทัดฐาน)
จุดเริ่มต้นของการศึกษาด้วยตนเองคือการรู้จักตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากการตระหนักรู้ในตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง ในกระบวนการของการรู้จักตนเองและการตัดสินใจในตนเอง อุดมการณ์ เป้าหมาย และงานของการศึกษาด้วยตนเองจะถูกสร้างขึ้น และกำหนดวิธีการ วิธีการ และเทคนิคในการทำงานด้วยตนเอง
ตามเป้าหมายและงานเฉพาะ บุคคลที่ตัดสินใจที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองยอมรับความมุ่งมั่นในตนเอง กำหนดกฎของพฤติกรรมส่วนบุคคลซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมการศึกษาและแรงงาน
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับประสิทธิผลของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของตนเองคือความสามารถในการจัดการตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย มันต้องการการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่อง การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของการกระทำ การกระทำ พฤติกรรม ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพ ความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องโดยสมัครใจ ความพยายามทางปัญญาและความตั้งใจ ในทางกลับกันสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดและยืนยันตัวเองในทีมชีวิต
การศึกษาด้วยตนเองที่มีประสิทธิภาพยังต้องอาศัยการประเมินตนเองอย่างทันท่วงทีและมีวัตถุประสงค์: การประเมินความสามารถของตนเองสูงเกินไปหรือการประเมินค่าต่ำไปนั้นเป็นอันตรายและเป็นอันตรายต่อการพัฒนาบุคคลต่อไป การก่อตัวของลักษณะนิสัยของเขา ดังนั้น หลายคนที่มีประสบการณ์ในการศึกษาด้วยตนเองจึงศึกษาตนเองอย่างใกล้ชิด เจาะลึกความคิด ความรู้สึก และเจตคติของตนอย่างลึกซึ้งและลึกซึ้ง การรายงานตนเองช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ - การตั้งคำถามเกี่ยวกับการกระทำพฤติกรรมทัศนคติต่อการปฏิบัติหน้าที่ด้วยความรู้สึก สภาพจิตใจประสบการณ์และคำตอบตามวัตถุประสงค์สำหรับคำถามเหล่านี้ การรายงานตนเองช่วยให้บุคคลสามารถวิเคราะห์ได้: เขาทำอะไรและอย่างไร ถูกหรือผิด ปัญหาใดที่เขาแก้ไขด้วยการพัฒนาตนเอง และปัญหาใดที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ดังนั้น ในกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง จึงจำเป็นต้องเรียนรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อรู้จักตนเองอย่างเต็มที่ วิเคราะห์กิจกรรมเชิงปฏิบัติ และประเมินความสามารถ ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของตนเองอย่างเป็นกลาง
ควรสังเกตว่าในการศึกษาด้วยตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากในช่วงเริ่มต้นของการทำงานด้วยตนเองในขณะที่ทัศนคติทางจิตวิทยาภายในที่สอดคล้องกันยังไม่ได้รับการแก้ไขและนิสัยในการแสดงเสมอและในทุกสิ่งตามกฎที่กำหนดไว้ ยังไม่ก่อตัว ต่อจากนั้นการปฏิบัติตามกฎหลายข้อแม้ว่าจะต้องใช้ความพยายาม แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดความพึงพอใจอย่างมาก การฝึกอบรม Autogenic ช่วยเอาชนะความยากลำบากของการศึกษาด้วยตนเอง ความสามารถในการใช้การสะกดจิตตนเองเพื่อการพัฒนาตนเอง (ขึ้นอยู่กับเทคนิคการควบคุมตนเอง)
การศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคต่างๆ เช่น:
 ความมุ่งมั่นในตนเอง (โดยสมัครใจตั้งเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาตนเองการตัดสินใจที่จะสร้างคุณสมบัติบางอย่างในตัวคุณ);
 รายงานตนเอง (มองย้อนหลังเส้นทางที่เดินทางในช่วงเวลาหนึ่ง);
 ความเข้าใจในกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง (ระบุสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว)
 การควบคุมตนเอง (การกำหนดสถานะและพฤติกรรมของตนอย่างเป็นระบบเพื่อป้องกันผลที่ไม่พึงประสงค์)
การศึกษาด้วยตนเองดำเนินการในกระบวนการของการจัดการตนเองซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่กำหนดโดยบุคคล โปรแกรมการดำเนินการ ควบคุมการดำเนินการของโปรแกรม การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ การแก้ไขตนเอง
วิธีการหลักในการศึกษาด้วยตนเอง ได้แก่ วิธีการ:
1) ความรู้ในตนเอง ซึ่งรวมถึงการสังเกตตนเอง การวิปัสสนา การประเมินตนเอง การเปรียบเทียบตนเอง
2) การควบคุมตนเองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการโน้มน้าวใจตนเอง การควบคุมตนเอง การสั่งสอนตนเอง การสะกดจิตตนเอง การเสริมกำลังตนเอง การสารภาพตนเอง การบังคับตนเอง
3) การกระตุ้นตนเอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการยืนยันตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การให้กำลังใจตนเอง การลงโทษตนเอง การยับยั้งตนเอง
ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองจึงเน้นไปที่การกระทำโดยมีเป้าหมายของนักเรียนเอง นี่คือการเปลี่ยนแปลงโดยเจตนา การแข็งตัวของตัวเขาเองไปสู่ความสมบูรณ์แบบที่สูงขึ้น กระบวนการมีสติสัมปชัญญะและ การแปลงตัวเองบุคคลที่มีร่างกายแข็งแรง มีคุณสมบัติทางจิต คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลเพื่อเติมเต็มชะตากรรมของเขา คุณสมบัติและการกระทำส่วนบุคคลอาจไม่เกิดขึ้นและแสดงออกหากไม่เปิดกลไกของ "ความเป็นตัวของตัวเอง" ในระดับของการรู้ด้วยตนเอง การศึกษาตนเอง การพัฒนาตนเอง
บทสรุป
การศึกษาในความหมายกว้างเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและมีระเบียบ ซึ่งรับรองการพัฒนาของแต่ละบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืน เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานด้านแรงงานและกิจกรรมทางสังคม การศึกษาด้วยตนเองเป็นกระบวนการของการดูดซึมโดยบุคคลจากประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ ผ่านปัจจัยทางจิตภายในที่รับรองการพัฒนา
ปัจจุบันการจำแนกประเภทวิธีการศึกษาที่พบมากที่สุดคือ I.G. Shchukina บนพื้นฐานของการปฐมนิเทศ - ลักษณะเชิงบูรณาการที่รวมเป้าหมายเนื้อหาและขั้นตอนของวิธีการเลี้ยงดูที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน เธอแยกแยะวิธีการสามกลุ่ม: วิธีการสร้างจิตสำนึก (เรื่องราว คำอธิบาย คำอธิบาย การบรรยาย การสนทนาทางจริยธรรม การชักชวน ข้อเสนอแนะ คำแนะนำ คำสั่ง ข้อพิพาท รายงาน ตัวอย่าง); วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรม (การออกกำลังกาย, การมอบหมาย, สถานการณ์การให้ความรู้); วิธีการกระตุ้น (การแข่งขัน, การให้กำลังใจ, การลงโทษ)
วิธีการทั้งหมดมีผลสะสมในทรงกลมที่จำเป็นทั้งหมดของบุคคล อย่างไรก็ตาม วิธีการเลี้ยงดูแต่ละวิธีและวิธีการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกันนั้นแตกต่างกันเฉพาะในขอบเขตที่สำคัญของบุคคลที่พวกเขามีผลเหนือกว่า
บรรณานุกรม
1. Bondarevskaya, E.V. การสอน: บุคลิกภาพในทฤษฎีมนุษยศาสตร์และระบบการศึกษา / E.V. Bondarevskaya, S.V. กุลเนวิช. - Rostov n / a: สร้างสรรค์. ศูนย์ "ครู", 2542. - 560 หน้า
2. Kulnevich, S.V. งานการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ การศึกษา : จากการก่อตัวสู่การพัฒนา : ตำรา.-วิธี. คู่มือสำหรับครู นักเรียน / S.V. Kulnevich, T.P. ลาโคซินา. - ม.; Rostov n / a: สร้างสรรค์. ศูนย์ "ครู", 2000. - 192 หน้า
3. Likhachev, B.T. การสอน หลักสูตรการบรรยาย: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / บี.ที. ลิคาเชฟ. - M .: Prometheus, 1992. - 528 p.
4. Malenkova, L.I. การศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่: หนังสือสำหรับครูผู้สอน / L.I. มาเลนคอฟ - ม., 2545. - 224 น.
5. วิธีการศึกษา: ตำราเรียน เงินช่วยเหลือสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / แอล.เอ. เบย์โควา, แอล.เค. Grebenkina, O.V. อีเรมคิน; เอ็ด ใน A. Slastenina - อ.: อ., 2545. - 144 น.
6. การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / S.A. สมีร์นอฟ, I.B. Kotova, E.N. ชิยานอฟ, T.I. บาบาวา; เอ็ด ส.อ. สมีร์โนวา - อ.: อคาเดมี่, 2541. - 512 น.
7. Rozhkov, M.I. การจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนศึกษา เบี้ยเลี้ยง / M.I. Rozhkov, L.V. เบย์โบโรดอฟ - ม.: วลาดอส, 2002. - 256 วินาที.
8. Smirnov, V.I. การสอนทั่วไป: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / V.I. Smirnov - ม.: โลโก้, 2545. - 304 น.
9. Khudyakova, N.L. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / NL คูดยาคอฟ. - Chelyabinsk: สำนักพิมพ์ Chelyab สถานะ un-ta, 2552. - 277 น.
10. Shchurkova, N.E. การศึกษาใหม่ / N.E. ชูร์คอฟ. - ม.: ป. สังคมแห่งรัสเซีย 2543 - 128 หน้า

การรับเป็นการกระทำที่เป็นทางการของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง การรับเป็นองค์ประกอบของวิธีการ

วิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายใน งานการศึกษาพร้อมทั้งวิธีการ ใช้ทั้งแบบอิสระและร่วมกับวิธีการต่างๆ และช่วยในการกระจายความเสี่ยงอย่างมีนัยสำคัญ มีหลายวิธีในงานการศึกษาฉันจะแสดงรายการพื้นฐานที่สุด

ฟังอย่างกระตือรือร้นเมื่อใช้เทคนิคนี้ ครูควรจะสามารถปรับให้เข้ากับคลื่นอารมณ์ของเด็ก พยายามเข้าใจความรู้สึกของเด็ก ฟังและฟังเขา และให้ความช่วยเหลือที่ไม่เป็นการรบกวน นักการศึกษาจำเป็นต้องเข้าไปในโซนของประสบการณ์ของเด็กและออกเสียงพวกเขา แต่ไม่ต้องบังคับความช่วยเหลือของเขา แต่เพื่อให้เด็กสามารถแก้ปัญหาได้ด้วยตัวเองเท่านั้นในเวลาเดียวกันเด็กจะต้องรู้สึกและเข้าใจว่าเขาจะไม่ถูกทอดทิ้ง คนเดียวกับปัญหาของเขาและจะให้ความช่วยเหลือทุกอย่างหากจำเป็น

การให้อภัยใจกว้างวิธีนี้ขึ้นอยู่กับการแสดงความเมตตาที่เกี่ยวข้องกับความผิดบางอย่างของลูกศิษย์ คุณไม่สามารถลงโทษเด็กด้วยความผิดเล็กน้อยไม่เช่นนั้นชีวิตของเขาจะกลายเป็นฝันร้าย นักการศึกษาต้องเข้าใจว่าบางครั้งนักเรียนไม่ได้ทำในสิ่งที่ถูกต้องเพราะจนถึงตอนนี้เขาไม่สามารถประพฤติตนแตกต่างไปจากเดิมได้ เขา ให้อภัยความผิดพลาดเล็กๆ น้อยๆ ของลูกศิษย์ จำเป็นต้องอธิบายให้เขาฟังว่าเหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ในอนาคต เขาต้องยกบาร์ให้กับลูกศิษย์โดยระบุอย่างชัดเจนว่าเขาควรต่อสู้เพื่ออะไร

ข้อตกลง.นี่เป็นข้อตกลงที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน ในที่นี้ควรคำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งสองฝ่าย แต่ทั้งสองฝ่ายได้กำหนดข้อจำกัดไว้ด้วย ที่นี่เด็กมีส่วนร่วมกับครูอย่างเท่าเทียมกันและเทคนิคนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อทั้งสองฝ่ายเต็มใจยอมรับภาระผูกพันและปฏิบัติตาม

ผลที่ตามมาตามธรรมชาติการใช้เทคนิคนี้ทำให้เด็กมีโอกาสรู้สึกถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา ที่นี่สถานการณ์ลงโทษเด็กสำหรับพฤติกรรมทำลายล้าง: ถ้าคุณทำลายมัน - แก้ไขถ้าคุณทำหก - เช็ดถ้าสกปรก - ล้าง ฯลฯ นี่เป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ แต่ควรจำไว้ว่าเนื่องจากอายุและประสบการณ์ เด็กไม่สามารถแก้ไขทุกอย่างด้วยตัวเองได้

การเปลี่ยนการกระทำเด็กๆ มักจะส่งเสียง คว้า ดึง ขีดเขียน กล่าวคือ กระทำการอันไม่เป็นที่พึงปรารถนาของผู้อื่น ในข้อห้ามที่ไม่รู้จบไม่มีประสิทธิผลของการศึกษาดังนั้นจึงเป็นการสมควรที่จะเสนอให้เด็กมีทางเลือกที่น่าสนใจสำหรับการกระทำที่ทำลายล้างของเขา

เสียมิตรภาพ.ฉันจะพิจารณาเทคนิคนี้ในตัวอย่างของลูกชายของฉัน เรามีมาก มิตรสัมพันธ์และฉันเป็นผู้มีอำนาจของเขาในทุกสิ่งฉันรู้เสมอถึงประสบการณ์การกระทำงานอดิเรกของเขา และหากเขามีความผิดในบางสิ่ง ฉันก็จะทำให้เขาไม่มีความเป็นมิตร (ฉันไม่ยิ้มให้เขา ไม่กอดเขา ไม่พูดคุยถึงแผนการ ฯลฯ) เขาเข้าใจทันทีว่าเขาทำไม่ดีและพยายามคืนมิตรภาพของเราโดยไม่ล้มเหลว

ข้อเสนอทางเลือกการรับขึ้นอยู่กับการเอาชนะการต่อต้านอิทธิพลทางการศึกษาอย่างนุ่มนวล เป็นไปไม่ได้ที่จะกดดันเด็กอย่างแรง ในกรณีนี้ ครูมักจะพบกับการต่อต้านอย่างรุนแรง เด็กควรได้รับสิทธิในการตัดสินใจอย่างอิสระ ทางเลือกเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามข้อกำหนด แต่คำนึงถึงสถานการณ์ส่วนบุคคล ข้อกำหนดต่าง ๆ ในแผนกต้อนรับนี้ควรเทียบเท่ากัน

ขอ.มันเกี่ยวข้องกับการอุทธรณ์ไปยังเด็ก การเรียกเพื่อตอบสนองความต้องการหรือความปรารถนาของผู้ถาม เทคนิคนี้ได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพร้อมที่จะอ่อนไหวต่อคำขอของนักการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันนักการศึกษาก็ต้องพร้อมที่จะปฏิเสธ

คำขอไม่ควรเสริมด้วยคำสั่ง

ชี้แจงตำแหน่ง.การรับขึ้นอยู่กับคำพูดที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับทัศนคติของบุคคลต่อการกระทำหรือพฤติกรรมของนักเรียน การใช้เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการอภิปรายหรือโต้แย้ง เด็กทุกคนยอมจำนนต่อสิ่งล่อใจ แต่การใช้เทคนิคนี้แสดงให้นักเรียนเห็นชัดเจนว่าเขาไม่มีโอกาสที่จะปรับพฤติกรรมของเขา เขารู้ทัศนคติของครูต่อการกระทำหรือพฤติกรรมของเขา และในกรณีที่ไม่เชื่อฟังลูกศิษย์ใน กรณีที่ดีที่สุดจะได้รับความไม่อนุมัติจากนักการศึกษา

การลูบคลำทางจิตวิทยามันให้ความรู้สึกสบายแก่นักเรียนเอาที่หนีบทางจิตวิทยาและทำให้เขาเปิดกว้างสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล เทคนิคนี้ควรมาพร้อมกับท่าทางที่น่าสนใจและรอยยิ้มที่เป็นมิตร ฉันมักจะยกย่องลูกชายของฉันเมื่อเขาทำ แม้ว่าจะมีบางอย่างที่ไม่สำคัญ แต่ก็ดี: “คุณเป็นเด็กดี!”, “คุณเป็นเพื่อนที่ดีจริงๆ!” ฯลฯ คุณยังสามารถใช้เทคนิคนี้เพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดการ

ได้รับอนุญาตจากสิ่งต้องห้ามความหมายของเทคนิคนี้คือเมื่อลองทำสิ่งที่ต้องห้ามแล้วนักเรียนเองก็ปฏิเสธอย่างมีสติ เทคนิคนี้ทำหน้าที่เหมือนการบำบัดด้วยอาการช็อก และที่นี่ครูต้องรู้อย่างชัดเจนถึงบรรทัดฐานที่เกินกว่าที่การอนุญาตจากสิ่งต้องห้ามสามารถพัฒนาบรรทัดฐานใหม่ได้

หยุดการติดต่อนี่เป็นรูปแบบที่เข้มงวดอย่างยิ่งและเป็นที่ยอมรับได้หากรูปแบบอื่นใช้ไม่ได้ แต่จะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนพยายามสื่อสารและเขาจะพบกับเหตุการณ์สำคัญ

คำแนะนำที่ซ่อนอยู่นี่คือความช่วยเหลือที่ปิดบังไว้สำหรับเด็กๆ ในกรณีนี้ ครูจะแนะนำขั้นตอนเฉพาะอย่างสงบเสงี่ยม ซึ่งเป็นรูปแบบพฤติกรรมเพิ่มเติม แต่ทางเลือกสุดท้ายยังคงอยู่กับเด็ก

แผนผังของปัญหาเทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากความธรรมดาของหลายๆ คน สถานการณ์ชีวิต. เพื่อปลดปล่อยเด็กจากประสบการณ์ที่ไม่จำเป็น (บางครั้งมีสถานการณ์ที่เด็กอยู่ภายใต้อารมณ์และไม่สามารถประเมินอย่างเป็นกลาง) จำเป็นต้องร่างรูปแบบของปัญหาซึ่งจะช่วยกำจัดประสบการณ์ที่ไม่จำเป็น และมีส่วนร่วมในการสำแดง กึ๋น. นี่จะเป็นจุดเริ่มต้นของการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา

หมดเวลา.บางครั้งทั้งนักเรียนและครูก็ต้องใช้เวลาในการแก้ปัญหา มักเกิดขึ้นที่นักศึกษา ช่วงเวลานี้ไม่สามารถประเมินการกระทำของตนได้อย่างเพียงพอและรับรู้ความต้องการของครู ณ จุดนี้ ครูก็แค่ "เคาะประตูที่ปิดอยู่" ในกรณีนี้ จำเป็นต้องให้เวลานักเรียนทำความเข้าใจพฤติกรรมของเขาและเข้าใจทัศนคติเชิงลบของครูที่มีต่อพฤติกรรมของเขา ดังนั้นครูยังทำให้ชัดเจนว่าเขาไม่ได้ตั้งใจที่จะละทิ้งตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมหรือการกระทำของนักเรียน บางครั้งครูเองก็ต้องการหยุดชั่วคราวเพื่อควบคุมตนเองได้ใหม่ เข้าใจสถานการณ์ เพื่อให้การสนทนากับนักเรียนเกิดผล

ศาลอนุญาโตตุลาการ.นี่คือการรับรู้ถึงความซับซ้อนของสถานการณ์และการขอความช่วยเหลือจากผู้มีอำนาจทั้งสองฝ่ายซึ่งความคิดเห็นจะต้องได้รับการยอมรับจากแต่ละฝ่ายโดยไม่มีเงื่อนไข ทางเลือกที่ถูกต้องของผู้พิพากษาคนนี้ขึ้นอยู่กับนักการศึกษา ที่นี่นักการศึกษาต้องพร้อมที่จะยอมรับความคิดเห็นของบุคคลที่สาม แม้ว่าความคิดเห็นนี้จะไม่ตรงกับความคิดเห็นของเขาเองและการประเมินสถานการณ์ก็ตาม

การสูญพันธุ์เทคนิคนี้อิงจากการไม่เสริมกำลัง - ทั้งด้านบวกและด้านลบ - ของพฤติกรรมที่ไม่ต้องการของเด็ก

กำจัดสิ่งล่อใจการรับเข้าเรียนขึ้นอยู่กับการปล่อยตัวนักเรียนจากปัญหาที่เลือก

"ฉันคือข้อความ"ตามข้อเท็จจริงที่นักการศึกษาพูดถึงความรู้สึกของเขาเป็นคนแรก เมื่อใช้เทคนิคนี้ในบางสถานการณ์ นักเรียนจะไม่รู้สึกว่าถูกกล่าวหา เทคนิคนี้ช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ที่เปิดกว้างและไว้วางใจได้มากขึ้น จะดีกว่าเสมอที่จะแทนที่ "คุณกำลังรบกวนฉัน!" "มันยากสำหรับฉันที่จะพูดด้วยเสียงแบบนี้" เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องจดจำความสนใจของเขา: เขามีสิทธิที่จะมีเวลาส่วนตัว, พักผ่อน, มีทัศนคติที่เคารพต่อตนเอง