Vēsturiskā un pedagoģiskā zinātne ideja par visaptverošu attīstību un saskaņošanu personai kā nolaupīšanas mērķis pasludināja kopā ar savu dzimšanu. Šī ideja ir jāsaprot kā visu personas attīstības dalībnieku proporcionalitāte un konsekvence. Skolotājs nodarbojas ar personas attīstību ne tikai fiziskajā, bet arī garīgajā un morāliskajā ziņā, kā arī šajā jomā, papildus fizikāli ķīmiskajām metodēm, tas ir arī nepieciešams izmantot psiholoģiskos novērojumus un pašregulāciju; Kādas jūtas, centieni vēlmes, vēlmes izpaužas, un to var izraisīt attīstības process personai, savā apziņas un jūtas jomā, kā arī neskaidra reģiona, stāvot uz robežas no neskaidras, kur tikai nedaudz apziņas. Attīstības attīstība Labākais vienojošais sākums, uz kuru ir nepieciešams pārvietoties izglītības darbībās. Personības attīstības zīme ir jaunu un jaunu īpašību iegūšana, to uzlabošana.

Faktori, braukšanas spēki un personības attīstības pamata modeļi

Personības attīstības virzītājspēks ir pretrunas, kas raksturīga šim procesam. Pretrunas - tās ir pretējās, kas sākas konfliktā.

Iekšzemes un ārējās, vispārējās un individuālās pretrunas tiek atšķirtas.

Iekšzemes pretruna Rodas domstarpības, pamatojoties uz un ir izteikta individuālā cilvēka motīvā. Piemēram, pretruna starp personu pieaugošajām prasībām sev, tās struktūrai un potenciālam, ko persona ir.

Ārējā pretruna Stimulē spēki no ārpuses, cilvēku attiecības ar citiem cilvēkiem, sabiedrību, dabu. Piemēram, pretruna starp prasību izglītības iestādei un studenta vēlmi.

Vispārējā (universālā) pretruna Attīstīt katra cilvēka un visu cilvēku attīstību. Piemēram, pretrunas starp materiālajām un garīgajām vajadzībām un reālajām iespējām to apmierinātību, kas izriet no objektīvu faktoru ietekmes.

Ārējie un iekšējie, bioloģiskie un sociālie faktori ietekmē cilvēka personības veidošanos. Faktors(no latiem. Faktoru - ražošana, ražošana) - dzinējspēks, jebkura procesa cēlonis, parādības (S. I. Ozhegov).

Uz iekšējie faktori Personības darbība, ko rada pretrunas, intereses un citi motīvi, kas īstenoti pašizglītībā, kā arī darbībās un komunikācijā.

Ārējiem faktoriem Tie ir makrosrokroks, meso un mikroenvestes un sociālā, izglītība plašā un šaurā sociālajā un pedagoģiskajā nozīmē.

modeļi:

Personas attīstību nosaka iekšējais un Ārējie apstākļi;

Personas attīstība ir saistīta ar savu darbību, kuras mērķis ir pašpilnveidošanās, līdzdalība darbībās un komunikācijā;

Personas attīstību nosaka vadošā darbības veids;

Cilvēka attīstība ir atkarīga no satura un motīviem, kurā tā piedalās;

Personas attīstība ir saistīts ar daudzu faktoru mijiedarbību:

iedzimtība, vidēja (sociālā, biogēnā, abiogēni), izglītība (daudzas sabiedrības virziena ietekme uz personības veidošanos), cilvēka praktiskā darbība. Šie faktori nedarbojas, bet kopā uz personības attīstības sarežģīto struktūru (B. G. Ananyev).

Darbības loma personības attīstībā

Visas personīgās īpašības ir ne tikai izpaužas, bet arī veidojas aktīvās aktivitātēs, tajās, kas veido personības dzīvi, tās sabiedrības būtne. Atkarībā no tā, ko cilvēks dara (ti, kāda ir viņa darbības saturs), kā tas padara (darbības veidus) no šīs darbības organizācijas un nosacījumiem un attiecībām, kuras šī darbība izraisa personu, viņš vingrina, Līdzekļi ir noteikti slīpumi, spējas un rakstura iezīmes, zināšanas ir fiksētas. Personība veidojas aktivitātēs.
Dažādās aktivitātēs cilvēks nonāk daudzās un dažādās attiecībās ar citiem cilvēkiem. Ražošanā, tas var būt gan boss tajā pašā laikā, un pakārtots; Ģimenē viņš ir vīrs un tēvs, dēls un brālis; Viņš ir arī kaimiņš un biedrs, sporta komandas loceklis un Komsomolas organizācijas sekretārs ...
Daudzveidīgākas darbības aktivitātes aizņem persona, jo daudzveidīgākas attiecības ar citiem cilvēkiem, kas nonāk, daudzpusīgākas tās intereses, motivējot, jūtas, spējas.
Ar darbībām, ko persona veic kopā ar citiem cilvēkiem, cilvēks zina sevi. Tikai procesā darbaspēka, šī pirmā sociāli noderīga darbība, persona varētu novērtēt savu spēku, tās ierobežoto un vienlaikus milzīgas iespējas, tās trūkumiem. Salīdzinot sevi ar citiem cilvēkiem, skatoties uz citu personu, tāpat kā spogulī "(K. Marx), cilvēks atzina sevi.
Un bērna izstrādes procesā viņa apziņa veidojas kopīgā darbībā ar vienaudžiem. Viņš mācās saprast citus un sevi, pārvaldīt sevi un novērtēt savas darbības.
Bērna garīgās attīstības likumus var izpaust tikai, pētot dažāda veida bērnu aktivitātes visos pārejas posmos no zīdaiņu vecuma līdz pusaudžiem un jauniešiem.

izglītības pedagoģiskā izglītība

Cilvēci kā personības kvalitāti.

Humanistic WorldView kā vispārēja viedokļu sistēma, pārliecība, ideāli ir veidoti ap vienu centru - cilvēks. Ja humānisma ir pamats sistēmas noteiktu viedokli par pasauli, tad tā ir persona, kas izrādās sistēmas veidojošs faktors, cilvēka pasaules skatījuma pamatā.

Psiholoģiskajā vārdnīcā "cilvēce" jēdziens ir definēts, kā noteikts morāles standartiem un vērtībām, identitātes iekārtu sistēmai sociālajiem objektiem (personai, grupai, dzīvai būtnei), kas ir iesniegta apziņā pieredzi Līdzjūtība un pārklājums ... tiek īstenots komunikācijā un darbībās palīdzības, līdzdalības, palīdzības, atbalsta "(psiholoģija: vārdnīca / ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.-m., 1990.-21. lpp.).

Līdz ar to cilvēce ir personības kvalitāte, kas ir indivīda morālo un psiholoģisko īpašību kombinācija, izsakot informētu un empātiju attieksmi pret personu kā augstāku vērtību.

"Personības" jēdziens atspoguļo ne tikai personas sociālās īpašības faktisko stāvokli, bet arī izsaka savu ideālu, kas ir jēdziena vērtība. Personība (humanistiskās filozofiskās un psiholoģiskās koncepcijas) ir vērtība, kurai tiek veikta sabiedrības attīstība. (Pedagoģiskā vārdnīca)

Augstāks Humanist Sense sociālā attīstība Attieksmes pret personu kā augstāko būtnes vērtību, radot nosacījumus katras personas brīvai attīstībai.

Cilvēks kā pati attīstība kā kritērijs sociālo progresu, ir humānisma ideāls transformāciju valstī.

Tāpēc izglītība tiek uzskatīta par svarīgāko sociālpedagoģisko principu, atspoguļojot mūsdienīgas publiskas tendences izglītības sistēmas darbības veidošanā.

Humanizācija - galvenais elements Jauna pedagoģiskā domāšana, kas apstiprina izglītības procesa polifētisko būtību. Galvenā izpratne šajā gadījumā ir personības attīstība. Un tas nozīmē, ka skolotāja uzdevumi mainās. Ja agrāk viņam bija jānosūta mācīšanās zināšanas, humanizācija izvirza citu uzdevumu - veicināt visus iespējamos veidus, kā attīstīt bērnu.

Humānisma prasa izmaiņas attiecībās sistēmā "Skolotājskravu" - izveidojot sadarbības attiecības. Šāda pārorientācija ietver izmaiņas skolotāja darba metodēs un paņēmienos.

Izglītības humanizācijas modeļi.

Atsaucoties uz daudzu psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu secinājumiem var formulēt izglītības veidus.

• 1. Izglītība kā garīgās īpašības un funkciju veidošanās process ir saistīts ar pieaugušo personu mijiedarbību ar pieaugušajiem un sociālo vidi.
• 2. Saskaņotāka būs vispārējā kultūras, sociāli morālā, profesionālā attīstība indivīda, jo vairāk brīvu un radošo cilvēku kļūs.
• 3. Izglītība apmierinās personīgos pieprasījumus, ja tas ir saskaņā ar L.S. Vigotsky, kas vērsta uz "tuvākās attīstības zonu".
• 4. Personas, kas harmonijā ar universālu kultūru attīstība ir atkarīga no humanitārās kultūras attīstības līmeņa.
• 5. Kultūras un vēsturisko tradīciju uzskaite, to vienotība ar universālu kultūru

svarīgākais nosacījums jaunu mācību programmu un programmu projektēšanai.

• 6. Daudzveidīgāka un produktīvāka aktivitāte personības aktivitātei, jo efektīvāka ir savstarpējā un profesionālā kultūra.
• 7. Vispārējās, sociālās morālās un profesionālās pilnveides process kļūst optimāla, kad students darbojas kā mācību priekšmets.
• 8. Dialogica pieejas princips nozīmē skolotāja stāvokļa pārveidošanu un studenta amatu personībā, kas ir vienāds, kas sadarbojas cilvēkiem.
• 9. Pašattīstība ir atkarīga no izglītības procesa radošās orientācijas pakāpes.
• 10. Dalībnieku gatavība pedagoģiskais process Rūpējieties par citiem cilvēkiem, kas neizbēgami nosaka humanistiskā dzīvesveida veidošanās pakāpe.

Galvenie noteikumi par "brīvības pedagoģijas".

Saskaņā ar brīvības pedagoģijas koncepciju Gazmanā ir kopīgi ar bērnu, lai noteiktu viņa intereses, mērķus, iespējas un veidus, kā pārvarēt šķēršļus (problēmas), kas neļauj viņam saglabāt cilvēka cieņu un sasniegt pozitīvus rezultātus apmācībā , pašizglītība, komunikācija, attēla dzīve.

Pedagoģiskais atbalsts attiecas uz citu izglītības kultūru, kas palielinās par iekšējo brīvību, radošumu, derīgu (nevis iedomātu) demokratismu un atkarību starp pieaugušo un bērnu (nevis skolotāju un studentu, ti. nav hierarhiskās funkcijas). Humāniskā audzināšanas kultūra ir kvalitatīvi atšķirīga cilvēka attiecību dimensija (vienlīdzība, līdzvērtība, cieņa un uzticība).

Galvenais jēdziens šajā definīcijā ir "pārvarēt" šķēršļus. Tas ir saistīts ar faktu, ka brīvības pedagoģijas priekšmets, atšķirībā no pedagoģijas nepieciešamības priekšmetu, paša cilvēka studiju veidi, nevis tikai dabiski - pasaules zinātniskais attēls. Pētot pasauli, "Kas tas ir", kā to pārstāv zinātne, nepieciešamības pedagoģija nenosaka paša uzdevumu attīstību bērnu spēju pašnāvības - tas nav viņas temats, ja viņa mācās persona, tad kā universālas, ne privātas, personiskas kategorijas

Brīvības pedagoģija, pētot personu kā izvēles priekšmetu, nozīmē, ka cilvēks veic šo izvēli uz sevi. Līdz ar to bez pašapziņas brīvība nav iespējama. Brīvības pedagoģija tiek uzskatīta par profesionāļu darbības teoriju un praksi, kas koncentrējas uz studentu, kā unikālu, garīgu "sevis".

Brīvība neizslēdz cilvēku attiecības ar pasauli, bet kā viņa darbības akts iezīmē pāreju uz neatkarību no tā, no ārējā nosacījuma līdz iekšējai apziņas un uzvedības nosacītībai.

Cilvēka humānisma apsvēršana un bioloģiskās (dabas) radība un gan sociālā (kultūras), un kā eksistenciāla (neatkarīga, bezmaksas) ļauj jums noteikt pretestību kā jauna personības mērījumu raksturojums.

Failaker - spēja autonomu, neatbilstību; Spēja patstāvīgi (ņemot, bet arī pārvarot bioloģisko un sociālo uzdevumu), lai īstenotu neatkarīgi zināms par dzīvi, veicot savu, individuālo (īpašo) izvēli.

Šāds jautājums ir nepieciešams, lai skolotājs varētu atšķirt socializāciju no individualizācijas.

Socializācija nozīmē bērna ieviešanu pieaugušo pasaulē, mācoties dzīvot "kā visi cilvēki dzīvo", saskaņā ar vispārējiem likumiem. Socializācija nozīmē spēju "adaptīvās aktivitātes" attīstību un iegūšanu: primārā sabiedrība (tas ir mērķis), cilvēks ir sekundārs (tas ir līdzeklis sabiedrībai).

Individualizācija (nedrīkst sajaukt ar individuāla pieeja Bērnam, lai viņš labāk iemācītos socializācijas uzdevumus) ir skolotāja un studenta darbība, lai atbalstītu un attīstītu šo vienotu, īpašu, savdabīgu, kas ir uzlikts no dabas vai ko viņš ieguvis individuāla pieredze. Individuācija liecina, ka: 1) individuāli orientēta palīdzība studentiem primāro pamatvajadzību īstenošanā - bez dabas "sevis" un cilvēka cieņas sajūta nav iespējama; 2) radot nosacījumus maksimālajai brīvai realizācijai, ko sniedz šīs indivīda spējas un spējas; 3) cilmes līnija individualizācijas ir atbalsts personas autonomā garīgajā būvniecībā, radošā self-absorbcijas ("nav adaptīvā darbība"), lai attīstītu spēju dzīvot pašnoteikšanās (eksistenciālā izvēle).

Personalizācijā indivīds ir gruntēts, sabiedrība, cilvēks - mērķis, sabiedrība ir līdzeklis.

Saskaņā ar O.S.Gasman, indivīda individualizāciju un ir plaša sajūta, "brīvības pedagoģijas saturs".

Šīs pedagoģijas mērķi var definēt kā palīdzēt bērniem to autonomā dizainā iekšējais pasauleUn objekts ir temats līdzekļiem, kas palīdz personai pašattīstībā - pašnoteikšanās un pašrealizācija. Rezultāts ir personības gaisma.

Brīvības pedagoģija apsver bērnu kā unikālu garīgo "sevis", nevis kā individuālu iespēju, bet kā individuālu realitāti un nodod uzdevumu palīdzēt bērnam kā brīvas apziņas priekšmets (pašapziņa), bezmaksas darbības (sevis -acting).

Pedagoģiskā nozīme šādā atbalsta, t.i. Atbalsts ir tāds, ka ir iespējams atbalstīt tikai to, ka ir iespējams palīdzēt, kas jau ir pieejams (bet nepietiekamā līmenī), t.i. Tiek saglabāta "sevis" attīstība, cilvēka neatkarība.

Pedagoģiskais atbalsts nevar aizstāt izglītību, jo pats cilvēks nevar audzēt gadsimtu radīto kultūru.

O.S. Gazmans likvidēja praktiskus pedagoģiskā atbalsta pamatus kā brīvības pedagoģijas izpausmi. Runājot par viņa izpratni par brīvību kā nosacījumiem un izglītību un pedagoģisko atbalstu un kā īpašu pedagoģisko kategoriju, Gazmans uzsvēra, ka bērns atbalsta un aprūpes ziņā sāk izpausties ne tikai aktīvā un pozitīvā uzvedībā. Tas nonāk augstākos kultūras un morālās mijiedarbības slāņos un sadarbībā ar pieaugušajiem.

Tādējādi tika plānotas Pedagoģijas pedagoģijas stratēģijas galvenie orientieri.

Izglītības stratēģija mainās: pirmā brīvība, un tikai tad pakārtota viņas "pedagoģija vajadzību"; Pirmkārt, personība, tad komanda, sabiedrība; Pirmkārt, cilvēks, bet tikai tad temats pasaulē, kas viņu pieprasa.

Izglītības mērķi ir galvenais jautājums Pedagoģija, kas nosaka bērna saturu, metodes un ietekmes rezultātu. Tas ir no pareizas izvēles, kas ir atkarīga no tā, cik daudz cilvēku pieaugs, kādas būs viņa personiskās īpašības un raksturs.

Kāds ir izglītības mērķis un uzdevums

Vispirms jums ir jāizdomā, ko šīs koncepcijas nozīmē. Tiek uzskatīts, ka mērķis ir rezultāts, uz kuru viņi cenšas. Savukārt uzdevumi atbild uz jautājumu, izmantojot to, kādas darbības var sasniegt.

Jebkura izglītība vienmēr tiek nosūtīta uz kaut ko, neatkarīgi no tā, vai tas ir izteikts mazākajos aktos vai liela mēroga valdības programmās. Ietekme uz bērnu ir nepārtraukta, pastāvīgi vērsta uz nākotni un nozīmē noteiktu rezultātu.

Izglītības mērķis ir iepriekš prognozēts rezultāts, sagatavojot jaunāko paaudzi dzīvībai sabiedrībā, tās veidošanā un personīgajā attīstībā. Tā var sasniegt skolotāju procesā savu darbu tikai, veicot konkrētākus uzdevumus.

Piemēram, skolotājs vēlas paaugstināt studentu izpratni par HIV infekciju. Tas ir, kā rezultātā, puiši ir jābūt priekšstatu par šo slimību. Šim nolūkam skolotājam būs nepieciešams, lai atrisinātu vairākus uzdevumus: Lai pastāstītu, kāda ir HIV infekcija, kuras metodes tiek pārraidītas, kā novērst infekciju, ieviest aptaujas iespējas, kā arī pārbauda materiāla apgūšanas līmeni.

Kā jūs varat redzēt, ja jūs pareizi definējat audzināšanu, jūs varat kompetenti veidot savu darbu. Tas ļaus saprast, kādas īpašības, prasmes un prasmes veicina, kā arī kādas zināšanas ir veidot.

Vispārējie un individuālie izglītības mērķi

Ja mēs runājam par izglītības mērķiem, pēc tam galvenokārt piešķir individuālu un vispārīgu. Humānisma virziens pedagoģijā nozīmē to kombināciju un vienotību, kas, protams, ir pareiza un nepieciešama mācību procesā.

Audzināšanas mērķis parasti ir mērķis ir radīt īpašības visos cilvēkiem. Var teikt, ka tas ir sociālais rīkojums jaunākās paaudzes sagatavošanai, lai izpildītu noteiktas funkcijas, kurās sabiedrībai ir vajadzīga vairāk šajā attīstības posmā. To sauc arī par mērķa ideālu, kas apvieno politiskās, ekonomiskās, juridiskās, bioloģiskās, morālās un estētiskās idejas par harmoniski attīstīto, perfektu personu un viņa nozīmi sociālajā dzīvē.

Audzināšanas individuālais mērķis ir noteiktu atsevišķu indivīda attīstība. Tas ir uzsvērts, jo katra persona ir unikāla, ar savu īpašo iespēju kopumu un centieniem. Tāpēc ir svarīgi individuāli izvēlēties attīstības līniju.

Cilvēks kā sabiedrības loceklis ir atkarīgs no tā, pakļauj savus likumus, standartus un prasības. jo obligāts stāvoklis Nosakot izglītības rezultātu, ir individuālu un kopīgu mērķu kombinācija.

Faktori, kas nosaka mērķa izvēli

Pirmkārt, audzināšanas mērķa izvēle nosaka sabiedrības nepieciešamību dažu veidu cilvēkiem. No otras puses, ietekmes uz bērnu rezultāts atspoguļos sasniegto sabiedrības attīstības līmeni. Pierādījums ir fakts, ka dažādās sociāli ekonomiskās formās bija viņu izglītības mērķi. Tas ilustrēs to par piemēru prioritāšu izmaiņām tādos laikmetos kā primitīvas, vergu īpašumā, feodālai un kapitālistam.

Tātad, visu bērnu aizvēsturiskajā sabiedrībā viņi tika mācīti gatavot ēdienu, padarīt drēbes un medības dzīvniekus. Tas nozīmē, ka izglītības mērķis tika samazināts līdz zināšanu un prasmju bruņošanai, kas ir vienkārši nepieciešamas izdzīvošanai. Ar vergu īpašnieku stingru prioritāti, lomu īpašnieka, cēliem bērni tika mācīts iekarot citu cilvēku zemēm un aizstāvēt savu. Vienkāršā persona audzināja savu paaudzi, pamatojoties uz pazemības un fiziskā darba vērtību. Feodālisma laikmetā tika vakcinēta džentlmenis un bruņinieka kvalitāte. Kapitālisma periods ir izstrādājis aktīvus un aktīvus cilvēkus uzņēmējus. Tajā pašā laikā, vienmēr bija ļoti noteikts mūžīgās vērtībasCik laba, patiesība un skaistums.

Lielākoties arī audzināšanas mērķis nosaka valsts politiku un ideoloģiju. Jebkurā valstī bērna attīstība vienmēr ir vērsta uz izveidoto sabiedrisko attiecību stiprināšanu. Turklāt izglītības mērķu izvēli ietekmē sociālā attīstība, zinātniskais un tehniskais progress, izglītības iestāžu iespējas un pedagoģiskās zinātnes veidošanās. Papildus uzskaitītajiem faktoriem garīgā nobriešana ir liela nozīme un fizioloģiskās īpašības cilvēks.

Tas viss, protams, ir vienkārši nepieciešams ņemt vērā skolotāja darbā un nosakot bērna attīstības rezultātu.

Modernie mērķi audzināšanu

Pamatojoties uz iepriekš minēto, kļuva skaidrs, ko pilsonis gribēja nokļūt vienā vai citā laikmetā. Bet kā lietas gatavojas izglītot mūsdienu pasaulē?

Pašlaik uzsver humānistisko virzienu. Pēc viņa teiktā, tas ir nepieciešams, lai radītu apstākļus veidošanai vispusīgi attīstīta un harmonisku personību. Tā ir viņa, kas šodien ir vadlīnijas, lai izstrādātu pedagoģijas mērķus un uzdevumus.

Humānisma virziens uzskata, ka visaptverošai attīstībai ir svarīgi uzsvērt uzmanību uz garīgo, fizisko, darbaspēka, ekonomisko, morālo, vides un estētisko izglītību.

Bērna izaugsmi intelektuālajā plānā var saukt par atslēgu. Tas bija prāts, kas palīdzēja atdalīt no dzīvnieku pasaules, lai radītu visas civilizācijas priekšrocības un nodrošinātu sociāli ekonomisko progresu. Zināšanu asimilācijas laikā bērni saņem noteiktas prasmes un prasmes, iemācīties saprast apkārtējo realitāti, dabas parādības, mēģiniet veidot savu dzīvi, izmantojot praksē iegūto teorētisko informāciju.

Arī svarīgs izglītības mērķis ir fiziskā attīstība. Tas palīdz stiprināt šādu īpašību veselību un veidošanu kā drosmi, disciplīnu, neatlaidību, noteikšanu un atbildību. Darba izglītība Prakse mīlestība uz jebkuru darbu, vai tas ir mājsaimniecība vai profesionāla. Zināšanas par vides disciplīnu pamatiem palīdzēs glābt vidi un saprast bērnus, kā samazināt dabas resursu patēriņu.

Estētiskā izglītība rada prasmes, lai radītu skaistas apkārt ar savām rokām. Bērniem jau ir agrīnā vecumā Veidojas viedokli, gaumei un ideāliem, kas balstās uz valsts īpatnībām un civilizācijas sasniegumiem. mērķis morālā izglītība - Tas ir ļoti spēcīgs cilvēks, kas saprot sabiedrībā pieņemtos uzskatus, paradumus un normas. Bērni ir svarīgi mācīt cieņu pret sabiedrību, cilvēkiem, pašiem un darbiem. Tai būtu jāvērtē godīgums, atbildība, pieklājība, žēlsirdība un citas īpašības, kas ir valsts pilsonis.

Izglītības iestādē

Mērķis tiek sasniegts, risinot noteiktus uzdevumus. Un izglītības apjomam ir liela nozīme bērnu audzināšanā. Agrāk pirmsskolas iestādes Šādi uzdevumi ir:

• Dzīvības aizsardzība, garīgās un fiziskās veselības stiprināšana.
• Korekcijas nodarbības, lai novērstu trūkumus attīstībā.
• Vecāki bērniem, tostarp vecuma funkcijas Mīlestība uz dabu, ģimeni, dzimteni, pilsonības sajūtu un cieņu pret citiem.
• Īstenot harmonisku attīstību dažādos virzienos: informatīva runa, fiziska, sociālpersonāla un mākslinieciska un estētika.
• Mijiedarboties ar ģimenēm puišiem un sniedz viņiem konsultatīvo palīdzību pilnīgai bērnu veidošanai.

Skolu izglītības izglītības mērķi un mērķi ir šādi:

• Studentu uzņemšana uz nacionālo kultūru, cilvēku vērtībām, valodu, muitas un tradīcijām.
• Fizisko datu attīstība, mīlestības impulss par veselīgu dzīvesveidu.
• Radot apstākļus profesionālai pašnoteikšanai bērnu.
• Nepilngadīgo noziegumu un nodarījumu novēršana.
• Apdāvinātu puišu potenciāla aizsardzība.
• Atbalsts skolēnu neatkarībai, iniciatīvai un radošumam, izveidojot bērnu kustības un studentu pašpārvaldi.
• Izglītības darbu veikšana, mijiedarbojoties skolotājiem, studentiem un vecākiem.

Ir vērts atzīmēt, ka šo uzdevumu risinājums ir svarīgs jebkurai vecuma grupai. Tomēr saturs un prioritāte atšķiras dažādi periodi Skolas dzīve.

Kādi uzdevumi nolemj izglītību ģimenē?

Iespējams, neviens šaubās, ka ģimenei ir vislielākā ietekme uz bērna izglītību. Ieskauj tuvi cilvēki, vecāki un radinieki tiek veidoti visas personīgās īpašības.

Ģimenes izglītība ir sarežģīta sistēma, jo vairākiem faktoriem ir liela nozīme. Tas ir vecāku un bērna bioloģiskā veselība, iedzimtība, materiālais un ekonomiskais stāvoklis, sociālais stāvoklis, dzīvesveids, dzīvesvieta, saistītās attiecības. Katrā gadījumā visi šie faktori izpaužas atšķirīgi un savstarpēji saistīti unikālā ķēdē, radot īpašus izglītības nosacījumus. Pamatojoties uz to, var teikt, ka ģimenes izprast izglītības mērķi savā veidā. Tas, diemžēl, ne vienmēr ir uzticīga ideja, un tas bieži kaitē bērniem.

Ģimenei kā sabiedrības šūnai jāveic vairākas funkcijas, lai bērns uzaugtu veselīgu un pilntiesīgu personību:

• Radīt maksimālus apstākļus bērnu attīstībai.
• Bērna sociālekonomiskā un psiholoģiskā aizsardzība.
• Mācīšanās noderīgas prasmes, kuras mērķis ir palīdzēt cieši un pašapkalpošanās.
• Raidījums veiksmīga pieredze Ģimenēm un bērnu audzināšana.
• Veidošanās pašcieņu un vērtību to "I".

Īstenojot šos uzdevumus ģimenē, vecāki ir svarīgi atcerēties, ka visvairāk pilnībā atklāja bērnu potenciālu, izmantojot pievilcīgas aktivitātes bērnam.

Izglītības principi

Kāds ir princips? Tas ir avots vai būtisks stāvoklis, ko skolotājs tiek vadīts, kad tiek organizēts izglītības process. Mērķis ir definēts iepriekš, un to nevar sasniegt, ja jūs neatbilst noteiktiem principiem.

Tātad, ko skolotājam būtu jāvadās savā darbībā?

• Ietekmes uz bērnu uzmanību.
• Katram.
• Izglītība mācību procesā.
• Ņemt vērā vecumu un atsevišķas funkcijas.
• Apsveriet prasības, bet ievērojiet bērna identitāti.
• Pieskarieties izglītībai ar dzīvi.

Pedagogi un vecāki principu, mērķu un mērķu īstenošanā var izmantot dažādas izglītības metodes.

Kas ir izglītības metodes

Sāksim ar šīs koncepcijas definīciju. Metodes ir konkrēti veidi un ietekme uz uzvedību, apziņu, gribu un jūtām. Dažādā veidā var teikt, ka tās ir metodes, lai pārvaldītu darbības, kuras procesā identitāte ir izstrādāta un pašrealizācija. Tās ir dažas kustības, kas palīdz sasniegt konkrētu mērķi. Jums ir nepieciešams izmantot kopā ar prātu. Pareizā izvēle garantē panākumus, labu rezultātu.

Izglītības metožu atlases faktori

• Bērna attīstības mērķi un mērķi.
• Izglītības procesa saturs.
• Grāmatvedība vecuma un personiskām funkcijām. To pašu mērķi var sasniegt ar dažādām metodēm atkarībā no skolēna brieduma.
• Termiņš. Ierobežotā laika apstākļos tiek izmantotas stingras metodes, kas ātri ietekmē.
• Pedagoģiskā prasme. Skolotājam vai vecākiem jāpaļaujas uz savām zināšanām un jāizvēlas tikai tās metodes, kas ir pilnīgi pārliecinātas.
• Paredzamās sekas. Izvēloties metodi, jums jāspēj paredzēt rezultātu, uz kuru tas var novest. Ar nelabvēlīgu iznākumu, ir nepieciešams atteikties no tā, kā ietekmēt bērnu un atrast citu veidu, kas palīdzētu īstenot mērķi izglītot personu.
• Izglītības nosacījumi. Tie ietver stils ekspozīcijas, klimata komandā un citiem faktoriem.

Izglītības metodes

Tradicionāli, četras grupas metodes ir atšķirt: uzskati, mācīšana (vingrinājumi), stimulējot darbības un pašizglītību. Apsveriet visu veidu sīkāk.

Ticības metodes ietver apzinātu uztveri par noteiktām vērtībām, kas veido personīgos uzskatus, viedokļus, ideālus un ietekmē attiecību attīstību. Ar šo iedarbības metodi Šādas metodes: Uzklājība, stāsts, skaidrojums, saruna, instrukcija, konsultācijas, ieteikumi un pieprasījums.

Mācīšana ir vairākkārtēja atkārtota rīcība ar izpratni par rezultātiem un izglītības mērķi. Tas, kā liels skolotājs rakstīja A. S. Makarenko, izmantot pareizajā aktā. Lai to izdarītu, ir nepieciešams regulāri veikt to pašu, ka darbība kļūst par parasto uzvedības formu. Viņa dzīves laikā bērns šķiet daudz paradumu. Un labi no tiem ir jāveicina un jāpārgriež par personības kvalitāti. Lai attīstītu mazu bērnu, ir svarīgi izmantot spēļu situācijas, kurās dalībnieki varēs saprast būtību, kas notiek un izmēģināt sevi dažādās lomās.

Stimulējot aktivitātes, ir svarīgi parādīt izredzes, radīt garastāvokli prieku un cerības par balvu darbības rezultātā. Izmantojot šo audzināšanas metodi, varat izmantot vairākas metodes. Tas ir veicināšana (slavēt, uzrādot kaut ko materiālu), sodu (neapmierinātību, neuzticību, piezīmi, nosodījumu, rājienu) un konkurenci.

Pašdāves - galvenais attīstības veids

Šī metode ir saistīta ar situācijām, kad bērns pats mācās, lai saprastu, kas ir galvenais izglītības mērķis, ielieciet to priekšā, lai paredzētu rezultātus un virzītos uz tiem. Bērniem vienkārši nepieciešams, lai virzītu uz šādu attīstības metodi. Cilvēks sākotnēji darbojas kopš dzimšanas un spēj pašizglītības. Veicot to, bērns var pašmēģināt, pašrefleksijas un pašpilnveidošanās.

Lai palīdzētu bērniem šajā sarežģītajā biznesā, skolotājiem un vecākiem ir nepieciešams tikai plānot vispārēju plānu un atsevišķas darbības darbā. Tajā pašā laikā ir svarīgi koncentrēties uz pašvērtējumu, pašnovērtējumu, pašpārvaldi, pašaizsardzību un personiskām saistībām. Ar šo izglītības metodi bērns veidojas morāli un village īpašības Personība, kas nākotnē palīdzēs dzīvē dzīvē.

Apkopojot, mēs to varam teikt vadošā vieta Bērnu attīstībā ieņem uzdevumus, mērķus, principus un metodes. Viņus pareiza izvēle Tas palīdzēs veidot harmonisku un visaptverošu personu.

Izglītības mērķi

Pašreizējā posmā

Sabiedrības attīstība

Ziņojums

skolotāju matemātika

Efremova Galina Viktrovna

2018 gads

Satura rādītājs

Ieviešana

Mūsdienu krievu izglītība ir nepārtraukta secīgu apmācību sistēma, no kurām katram ir valsts, nevalstiska pašvaldība izglītības iestādes dažādi veidi sugas. Izglītības sistēma apvieno pirmsskolas, kopējo vidējo, vidējo īpašo, universitāti, pēcdiploma, papildu izglītību.

Kardinālās sociāli ekonomiskās un politiskās pārmaiņas, kas notika mūsu valstī 80. gadu beigās - XX gadsimta 90. gadu sākumā, viņi pieskārās gandrīz visām pusēm. sabiedriskā dzīve, ieskaitot izglītību.

Jaunā koncepcija kā galvenie ārstēšanas uzdevumi noteica:

1. Aizsardzība un stiprināšana bērnu veselību (gan fiziski, gan garīgi). Šīs problēmas prioritāte ir saistīta ar bērnu perioda īpatnībām, bērna fizioloģisko nenodrošinājumu un ievainojamību, dažādu slimību iedarbību.

2. Mērķu un principu humanizācija izglītības darbs ar bērniem. Šis uzdevums ietver pārorientāciju ar mācīšanu un disciplināru par personisku orientētu mijiedarbības modeli ar bērniem, kuru mērķis ir attīstīt bērna individualitāti, izpaušanu savas spējas, lai paaugstinātu drošības sajūtu un pašapziņu.

3. Rūpējoties par katra bērna emocionālo labklājību, pašapkalpošanās sugu attīstība bērnam, radošā principa attīstība un bērna iztēle ir vissvarīgākie uzdevumi.

4. Pāreja no Zunovskaya paradigmas izglītības uz orientāciju uz attīstību spējas bērna. Visa iepriekšējā izglītības sistēma galvenokārt bija vērsta uz zināšanu, prasmju, prasmju (Zun) nodošanu. Izglītības uzdevums ir tagad, pirmkārt, galveno neoplazmu attīstība - radošā darbība, neatkarība, patvaļība, pašapziņa utt. Izglītības efektivitātes rādītājs šajā sakarā ir jāņem vērā nevis "apmācība" bērni vai to uzzināto zināšanu apjoms, bet katra bērna garīgās attīstības līmenis.

5. personīgās kultūras pamatu izglītošana, kas ietver orientāciju uz universālo vērtību (skaistums, labs, patiesība), dzīves līdzeklis (idejas par realitāti, aktīvas mijiedarbības veidi ar pasauli, emocionāli izpausme - paredzamās attiecības uz to, kas notiek). Vērtību un aktīvās attieksmes līdzekļu pārnešana uz pasauli var veikt tikai tad, kad lietojat bērnu vecumu.

1. Izglītības mērķa jēdziens

Izglītības mērķis - Tie ir iepriekš noteiktie (prognozēti) rezultāti, sagatavojot jaunākās paaudzes uz dzīvību, viņu personīgajā attīstībā un veidošanā, kas cenšas sasniegt izglītības darba procesā. Detalizētas zināšanas par izglītības mērķiem dod skolotājam skaidru priekšstatu par to, kā persona, kas viņam vajadzētu veidoties, un dod savu darbu nepieciešamo jēgpilni un fokusu.

Audzināšanas mērķi un mērķi ir tieši saistīti ar izglītības darba satura un metodoloģijas definīciju.

Izglītības mērķis ir noteikts Sabiedrības attīstības vajadzības un ir atkarīga no ražošanas metodes, sociālā un zinātniskā un tehnoloģiskā progresa temps, kas panākts ar pedagoģiskās teorijas un prakses attīstības līmeni, sabiedrības, izglītības iestāžu, skolotāju un studentu iespējām.

Tagad izglītības mērķis ir veidošanās personai, kas ļoti liek ideāliem brīvības, demokrātijas, humānisma, taisnīguma un ir zinātniski viedokli pasauleKas prasa noteiktu izglītības darba metodi. Mūsdienu skolā galvenais mācību un izglītības saturs ir zinātnisko zināšanu apguve par dabas un sabiedrības attīstību, un metodoloģija iegūst arvien demokrātisku un humānistisku raksturu.

Dažādus izglītības mērķus atšķirīgi nosaka tās saturs, kā arī tās tehnikas būtība. Starp tiem ir organiska vienotība. Šī vienotība darbojas kābūtisks pedagoģijas modelis.

Visaptverošas un harmoniski attīstītās personības veidošanās ne tikai darbojas kā objektīvs vajadzīgs, bet arī kļūst galvenais mērķis mūsdienu izglītība.

Tradicionāls komponentu daļas Izglītības ir: garīgā izglītība, tehniskā apmācība, fiziskā izglītība, morālā un estētiskā izglītība, kas jāapvieno ar neatbilstību attīstību, indivīda depozītu un spējas un tās iekļaušanu ražošanas darbā.

Personības attīstībā un veidošanā tas ir galvenokārt svarīgifiziskā audzināšana, stiprināt spēkus un veselību, pienācīgas pozas un sanitārās un higiēnas kultūras attīstību.

Galvenā problēma visaptverošu un harmoniska attīstība Personība irgarīgā izglītība. Ne mazāk nozīmīga visaptveroša un harmoniskā personiskās attīstības sastāvdaļa irtehniskā apmācība vai ievads mūsdienu sasniegumiem.

Liela loma I.morālie principi Personības attīstībā un veidošanā. Tajā pašā laikā sabiedrības locekļu garīgajā izaugsmē ir pievienots sabiedrības locekļu garīgajai izaugsmei, iepazīstina tos ar literatūras dārgumiem, mākslu, augsto estētisko jūtu un īpašību veidošanos, ti, tās ir.estētiskā izglītība.

Izglītībai jābūt ne tikai visaptverošai, bet arī harmoniskai. Tas nozīmē, kavisas personas puses ir jāveido ciešā savienojumā..

Par ārkārtīgi svarīgi ir izveidot mūsdienu zinātņu pamatu apguvi par dabu un cilvēku, sniedzot jaunattīstības raksturu izglītības darbu.

Būtiska nozīme visaptverošajā indivīda attīstībā irmorālā izglītība un attīstība, civilā un valsts audzināšanaVides apziņas izglītība, uzņemšana valsts un pasaules estētiskās kultūras bagātībā.

2. MĒRĶIS izglītībā

Izglītības mērķis kā sociālā parādība- sabiedrības vajadzību teorētiskā vispārināšana un izpausme noteiktā personības veidos, ideālas prasības tās būtībai, individualitātei, izglītībai, īpašībām un īpašībām, garīgām, fiziskām, morālēm, \\ t estētiskā attīstība un attieksme pret dzīvi.

Audzināšanas mērķi tiek dota sabiedrība, valsts vai atsevišķas sociālās grupas, piemēram, privātajā izglītībā vai garīgās izglītības sistēmā, bet arī ir saistīts ar sociālo kārtību. Bez izpratnes par izglītības nolūkiem, visa pedagoģiskā darbība zaudē skaidrību un nozīmi. KD Ushinsky rakstīja: "Kas būtu bijis stāstīts par arhitektiem, kurš, kas, nosakot jaunu ēku, nevarēja atbildēt uz jautājumu par to, ko viņš vēlas veidot ... Tas pats, kas jums jāsaka par pedagogu, kurš nebūs skaidrs un skaidri un precīzi noteikt viņu izglītības pasākumu mērķus. " Izglītības mērķis ir sākums, kas atklāj izglītības sociālo un vēsturisko būtību, nosaka izglītības virzienu, saturu, formas un metodes.

2.1. Pasaules tendences un izglītības tendences

Sociālā kārtības stāvokļa definīcijai izglītības sistēmai ir liela ietekme mūsdienu pasaulē, lai nodrošinātu globālas tendences un iekārtas. Visas valstis, tostarp Krievija, kas ir parakstījušās saskaņā ar starptautiskoBērna tiesību deklarācija(1959) un zemANO Konvencija par bērna tiesībām(1989), nedrīkst ņemt vērā to, kādi mērķi un mērķi izglītības saka šajos dokumentos.

Iebildums10. princips.Deklarācija ir uzrakstīta, ka bērns "būtu audzis savstarpējās sapratnes garā, iecietību, draudzību starp tautām, mieru un universālo brālību, kā arī pilnīgu apziņu, ka tās enerģētika un spējas būtu veltīta, lai apkalpotu citus cilvēkus."

Iebildums7. princips.vispārējie izglītības mērķi tiek identificēti: Bērniem būtu jāpiešķir izglītība, kas veicinātu to kopējo kultūras attīstību, un, pateicoties kuriem tās varētu, pamatojoties uz iespēju vienlīdzību attīstīt savas spējas, kā arī morālās un sociālās apziņas apziņu atbildību un kļūt par noderīgiem sabiedrības locekļiem.

Konvencijas par bērna tiesībām 29. pantsŠis mērķis ir norādīts:

"Dalībvalstis vienojas, ka bērna izglītība ir jānorāda:

a) par bērna personības, talantu, garīgo un fizisko spēju attīstību to izpildē;

b) cilvēktiesību un pamatbrīvību audzināšana, kā arī ANO Statūtā pasludinātie principi;

c) cieņas pret bērna vecāku, viņa kultūras identitāti, valodu un vērtībām, valsts vērtībām valstī, kurā dzīvo bērns, tās izcelsmes valstis un civilizācijas, kas nav viņa paša;

d) bērna sagatavošana, lai apzinātu dzīvi brīvā sabiedrībā, lai saprastu, mieru, iecietību, vīriešu un sieviešu līdztiesību un draudzību starp visām tautām, ētiskām, valsts un reliģiskām grupām, kā arī vietējiem iedzīvotājiem;

e) cieņa pret apkārtējo raksturu. "

Mūsdienu izglītības prioritātes visā pasaulē tiek uzskatītas par sekojošām:

Cilvēks - audzināšana cilvēktiesību ievērošanas jomā; Humānā pedagoģija, miera pedagoģija un vardarbība.

Pasaule ir audzināšana atbruņošanās un miera garā.

Sadarbība - audzināšana mijiedarbības un savstarpējā atbalsta garā, bez kura cilvēce nevarēs atrisināt globālās problēmas, ar kurām tā saskaras.

Daba - vides izglītība Pasaules mērogā, pamatojoties uz izpratni, ka Zeme ir kopīga cilvēces nams.

Aurelio Pechesi, Romas kluba radītājs līdz 1984. gadam, jau šajos gados atzīmēja, ka ir nepieciešama sociālo un pedagoģisko vērtību prioritāšu maiņa:"No koncepcijas orientēta uzcilvēksvajadzības un viņu apmierinātībauzvēl viens jēdziens, kas balstījās uz cilvēku attīstību, un vissvarīgākmērķis ir kļuvisvai pašizpausme un pilnīga atklāšana par iespējām un spējām cilvēka personību ".

Izglītības mērķis nēsā, tāpat kā paša izglītība,Īpaši vēsturisks rakstursun mainoties ar izmaiņām vēsturiskajā situācijā, kas izpaužasizglītības dialektiskais mērķisi.E. tās pastāvīgās pārmaiņas saskaņā ar jauniem vēsturiskiem apstākļiem.

Izglītības līmeni ietekmē sabiedrības ekonomiskās attīstības līmenis, zinātnes un tehniskās un sociālās attīstības temps, pedagoģiskās teorijas un prakses attīstības pakāpe, izglītības iestāžu iespēja, pedagoģiskā personāla apmācības veids un kvalitāte , temps un iespēju attīstīt bērnus.

2.2. Izglītības līmeņi izglītībā

Izcelttrīs mērķu noteikšanas līmeņi izglītībā:

1) audzināšanas ideāls;

2) izglītības centieni un audzināšanas uzdevumi;

3) cilvēka dzīves mērķis un nozīme.

2.2.1. Pirmais līmenis

Ideāla audzināšana– uzņēmuma izglītības darbības galīgā rezultāta tēls.Tas ir sociālais kārtība, izglītības ideāls, kas veidojas sabiedrībā.

Izglītības saturs ir viens no sabiedrības ekonomiskā un sociālā progresa faktoriem, un tiem jābūt vērstiem uz:

– nodrošināt indivīda pašnoteikšanos, radot apstākļus tās pašrealizācijai;

– sabiedrības attīstība;

– juridiskās valsts stiprināšana un uzlabošana.

Izglītības saturam jānodrošina: atbilstīga sabiedrības vispārējās un profesionālās kultūras pasaules līmenim;

– mācīšanās atbilstoša mūsdienu zināšanu un līmeņa līmeņa veidošana izglītības programma (mācīšanās soļi) pasaules gleznas;

– personības integrācija valsts un pasaules kultūrai; cilvēka un pilsoņa veidošanās, kas integrēta mūsdienu sabiedrībā un kura mērķis ir uzlabot šo sabiedrību;

– garīgās un morālās personības veidošanās; Personāla potenciāla reproducēšana un attīstība. "

Galvenās vispārējās programmas ir vērstas uz indivīda kopīgas kultūras veidošanās problēmu risināšanu, personības pielāgošanos dzīvībai sabiedrībā, lai radītu pamatu apzinātai izvēlei un profesionālo izglītības programmu izstrādei.

2.2.2. Otrais līmenis

Izglītības centieni un izglītības uzdevumi– sociāli vēlamā personības sagatavotības tēls, t.I. Sociālās kārtības īstenošana konkrētās izglītības sistēmās.

Šajā līmenī ir pārveidots ideāls sociālais pasūtījums, jo tas ir norādīts un pielāgots dažādu vadības izglītības līmeņu dokumentos, apziņā un izpratnē par šiem mērķiem konkrētu skolotāju, pedagogu, vecākiem.

Katrs skolotājs un pedagogs šajā ķēdē īsteno vispārēju sociālo kārtību, veidojot nepieciešamo personības sabiedrību, bet iegulda šajā gadījumā.viņa vīzija gan ideāls, gan veids, kā to sasniegt. Līdz ar to izglītības un izglītības tehnoloģiju, modeļu un iegūto rezultātu daudzveidība.

2.2.3. Trešais līmenis

C.cilvēka dzīves ēdiens un nozīmeViņa vajadzība pēc pašrealizācijas no pedagoģiskās mijiedarbības humanistiskās paradigmas pozīcijas ir visnozīmīgākais līmenis katrai konkrētai personībai. Sabiedrībai ir vajadzīga noteikta persona, bet personība augoša persona nav līdzeklis, lai atrisinātu kāda cilvēka uzdevumus, tā ir unikāla un unikāla šādu īpašību, iespēju un viņu pašu centienu kombinācija, ko nevar ignorēt.

Humānisma, personībaorientēta pedagoģijavisā tās pastāvēšanas laikā, cenšoties to darītbērns Izglītības mērķis -organizētās mijiedarbības process. Cilvēks, viņa iespējas, viņa izpratne par savas dzīves nozīmi - tas ir viss, kas jāuztraucas sociālās zinātnes, visos. un pedagoģija. Cilvēks - visu lietu mērscilvēka labadir izglītības sistēma un katrs konkrēts pedagogs, skolotājs un skolotājs,cilvēka labadun pilnīgumu izpaušanas tās potenciālu un pilnīgumu dzīvi ir pašas sabiedrība un valsts.

Apstiprinot personisku orientētu pieeju pedagoģijā, tiek parādīta izmaiņasreproduktīvāizglītības paradigmas, kuras mērķis ir reproducēt izveidotos paraugus un standartus, radošā, radošā paradigmā, kas vērsta uz vērtslietām, kas attiecas uz cilvēka dabu un izpratnes veidiem par indivīdu par savu pieredzi.

Izglītības mērķis mūsdienu apstākļos ir ietekme uz indivīda vajadzību un spēju attīstību pašattīstībai - tiek sasniegta, ja skolēni veidojas izglītības procesā:

– pašapziņu vajadzības un spēja, interese par to "I", tās attiecībām un iespējām;

– pašnoteikšanās, saprātīgas dzīves vēlēšanas, attiecības, amati, mērķi to attīstībai;

– pašrealizācijas vajadzības un spēja (pašrealizācija), viņu garīgās un personīgās regulēšanas fiziskais stāvoklis, atrakcijas un pašvērtējums;

– vajadzības un spējas kopīgā attīstībā, attīstot sevi, attīstot citus.

3. Izglītības mērķi mūsdienu sabiedrība

Ja mēs uzskatām, izglītību kā sistēmu profesionālā darbība skolotāji, tad vispirms uncentrālais jautājums būs nav jautājums par izglītības procesa saturu, unjautājums par audzināšanas mērķi : Kāds ir rezultāts, ko plāno pedagogi savu profesionālo darbu ar bērniem? Vai nav dīvaini, ka audzināšanas mērķis nav apspriests starp pedagoģisko kopienu un pat starp zinātnisko un pedagoģisko aprindu?! Bet ir noslēpums (un nozīmē, ka mēs pievienosim) nolīgumu neattiecas uz šo jautājumu, bet gan sagaidīt, ka viņi teiks "no augšas" par audzināšanas mērķi.

Mercilless Saltykov-Shchedrin šķiet tieši runājot par to: "Ja mēs neesam izgudrojuši šaujampulveri, tas nozīmē, ka mēs netika pasūtīti; Ja mēs neesam pārspējis Eiropu par sabiedrības un politiskās ierīces jomā, tas nozīmē, ka tas neievēroja nevienu priekšmetu. Mēs neesam vainīgi. Viņi pasūtīs - un Krievija atgriezīsies rīt skolās un universitātēs; Viņi pasūtīs - un apgaismību, nevis skolas, koncentrēsies uz policijas dienestiem. Kur, kādreiz, kaut kas un kaut kas. "

Izglītības definīcija ir nolemta neveiksmei: nejauša vide, dabiskie pasākumi, negodīgi cilvēki, nesaprotamas darbības vai skaista bilde Aizstāvēt personas veidošanos neatkarīgi no skolotāju nodomiem un no saiknes ar savu upuru, nesavtīgu, intensīvu un smagu darbu.

Mērķa klātbūtne atvieglo priekšmetu no nevajadzīgiem centieniem, mērķa izpratne dod tiešu diktātu nepieciešamās darbības, kustība uz mērķi stimulē tēmas gribu un iekasē savu enerģiju, visbeidzot, nozīmīgs mērķis garantē gandarījumu par darbības pabeigšanu, kas nav pasākums, lai sasniegtu mērķi. Tāpēc jebkura saprātīga vienība (homo sapiens) nesākas, nenosakot viņa mērķus.

Humānistiskā nostāja, kurā iznāca mūsdienu kultūra, uzņemas brīvās izvēles personu, veidojot savu dzīvi. Bet šī izvēle tiek ražota kultūras ietvaros, jo cilvēks dzīvo cilvēku vidū un dzīvot kopā ar viņiem, nesaņemot ārpus kopējās dzīves kontekstu, viņš izvēlas kultūras koridoru. Neapšaubāmi, viņam jāzina kultūra un jāspēj dzīvot savā kontekstā. Tas ir tikpat neapšaubāmi viņa tiesības uz individuālu dzīves cienīgu cilvēku cienīgu cilvēku.

Izglītības mērķis ir cilvēks, kas var veidot cilvēku cienīgu cilvēku.

Šāda mērķa ieviešana, skolotājs iegūst orientāciju uz gala rezultātu:pabeigt skolu – tas ir sociālo attiecību temats, apzinās, kas notiek, kas notiek un ražo, kas saistīta ar vidi ar to, ka viņam ir pienācīga dzīve, un tāpēc, kurš ir uzņēmies atbildību par savu dzīvi un šīm pusēm uz vispārējo dzīvi, kas ir atkarīga no tā.

3.1. Izglītības mērķu un uzdevumu attiecības

Mērķis tiek sasniegts, risinot vairākus uzdevumus, kas izplūduši mērķi.

Izglītības uzdevumiloģiski plūst no mērķa:

Dzīvesveida veidošanās cienīgs cilvēks;

Pienācīgas personas tēla veidošanās

Spējas veidot savu dzīvi;

Sabiedrības tēla veidošanās un cilvēku un sabiedrības sabiedrisko attiecību sistēma;

Pasaules tēla veidošanās un tās ierīces prezentācija;

Dzīves stāvokļa veidošanās kā kopēja attieksme pret dzīvi kā tādu un savu dzīvi šajā pasaulē;

Mijiedarbības kultūras prasmju veidošana ar pasauli.

Mērķis ir saistīts ar skolas zināšanu sistēmu par pasauli, spēju sadarboties ar pasauli un attiecības ar pasauli.

Trīs galvenās sociālās psiholoģiskās parādības ir atrodamas kā profesionāla darba objekts. Figurāli apzīmē tos, garīgi pārvietojas uz platformu mūsu skolēnu: "Es zinu - es varu - es mīlu." Turpinot mūsu secinājuma grafisko dizainu, teiksim:izglītības mērķisir personas, kas zina pasauli, attīstība, kā dzīvot šajā pasaulē, pieņem un mīl šo pasauli visās tās izpausmēs. Un pievienot: Skolotājs nevar būt ieinteresēts skolēnu konkrētajā dzīvē ar tās īpašajām īpašībām, bet tas nevar vienoties par viņas skolēna dzīvi kopējās īpašības Pienācīga dzīve cienīga persona.

Mērķis vienmēr atrodas virs satura un nekad nāk uz leju, lai saturu, jo saturs attiecībā pret mērķi vienmēr veic funkcijas līdzekļiem un nekas vairāk.

Apguvis kultūras sasniegumus un dzīvojot katru dienu savā dzīvē kultūras līmenī, skolēns aiztur līdzekļus, lai izveidotu savu dzīvi (darbības, uzvedība, darbība), pamatojoties uz brīvu izvēli, lai tā, šī dzīve, pilnībā atbilst tās idejai par laimīgu un pienācīgu dzīvi.

Ir nepieciešams aprīkot bērnu ar spēju patstāvīgi izveidot cienīgu dzīvi (Ukrainas skolotāji šodien sakakuģiKam vajadzētu mācīt skolēnu skolā), lai viņš būtu laimīgs beigās, kas ir apmierināts ar veiksmīgu ēku vēlamo likteni.

3.2. Izglītības procesa mērķu un satura attiecības

Izglītības procesa saturs Nodrošina mērķa sasniegšanu.

Personas veidošanās, kas var veidot dzīvību, ir ilgs process, un, ja mēs runājam par izglītību, ieņēmumus, mainot un kļūstot sarežģītāka visa skolas mācīšanās laikā. Dominējošie uzdevumi, izolēti atsevišķā vecuma periodā, veicina mērķa kustību, katru gadu atklāja cienīgas dzīves tēlu un vienlaikus izstrādājot ideju par cienīgu personu, kā arī ideju par pati par savu dzīvi.

Izglītības mērķis unĒkas saturs Neapmierināti, tos nevar iedalīt, tie ir vienotība, ko nevar sadalīt, un tās elementi - atsevišķa un neatkarīga esamība viens no otra. Šodien jūs varat redzēt šo skolu izglītības darbu analīzi, kas aizmirst par izglītības mērķa formulēšanu, attīstīt izglītības satura ieviešanu un viņu profesionālā darba rezultāti samazināja ideju par to Vērtības saturu.

Pienācīga dzīve ir dzīve, kas balstīta uz labas, patiesības un skaistuma pamatiem. Pienesta dzīves tēlu ilgstoši izaudzina bērnu ilgu attīstības periodu. Cilvēks iet visu savu dzīvi uz pienācīgu dzīvi, turpinot saprast ar vecumu kā nozīmi pienācīgas dzīves, tā rādītājus un zīmes un veidus, kā to būvēt.

Cienīgs dzīves attēls ir dinamisks. Priekš mazs bērns - tas ir "paklausiet mammai" ... par junior skolēni - "Uzziniet un rīkoties labi" ... pusaudzis ietver šajā abstraktā attēlā vēlme "būt labam biedram, uzticamai personai", "kļūt par spēcīgu" ... Youthman paplašina attēlu, piekārtot savu "mīlestību", "prātā "," radošums "...

Vienlaicīgi tiek veikti pienācīgas dzīvības tēla izmaiņas un šī attēla pārsūtīšana. Un viens bez otra nenotiek. Kopīga pedagoģiskā kļūda ir vēlme mainīt bērnu uzvedību, neietekmējot savas idejas par pienācīgu dzīvi. Skolotājs, kurš neslēdz filozofiskos amatos sadarbībā ar bērniem, būs gaidīt būtiskas izmaiņas bērnu uzvedībā: galu galā, viņš atstāj savas idejas par cienīgu un necienīgu, un dabas principi dominē jaunākajai personai. Kaut arī kļūdaini un piespieda attīstību pienācīgas dzīvības bērniem, psiholoģiskā gatavība abstrakcijām, ir nepieciešama, lai izveidotu vispārinātas īpašības parādībām pasaulē.

Pastāvīgi un nepārtraukti, nesteidzīgi un rūpīgi skolotājs izmanto visus dzīves apstākļus, lai virzītos uz mērķi, atklājot pienācīgas dzīves tēlu, iesaistot cienīgu dzīvi izmitināšanā, veidojot spēju būt par pastāvīgas dzīves atlases priekšmetu, kas ir ražot cienīgu personu.

Skaidri apzināta izglītības mērķa klātbūtne nosaka skolotāja pašu uzvedību, atsavinot reakcijas uz to, kas notiek.

Pienācīgas dzīves tēls kļūst par skolotāju, no vienas puses, ir skolēnu personības veidošanās standarts, bet šis standarts tiek uztverts skolotājs un kā personisks nozīmīgs paraugs. Skolotāja profesionāls un personisks sadalīšana, ko profesionāli iebilst pretendentu, nepanesami skolotāja psihi. Tā rezultātā viņš atsakās izmantot izglītības mērķi, vai, pieņemot to, ietver personības struktūru kā personisko vērtību.

Izglītības mērķa saturā norādītās neredzamā ietekme, skolotāja personība ir reģistrēta sabiedriskajā viedoklī: skolotājam ir jābūt augstam kultūras līmenim.

Secinājums

Izmaiņas Krievijas sociālekonomiskajā, politiskajā, juridiskajā struktūrā nevarēja ietekmēt izglītības jomu. Šajā sakarā XX gadsimta beigās (1999. gada novembris), tika publicēts mūsu valsts izglītības stratēģiskās attīstības projekts laikposmam līdz 2025. gadam. Šo dokumentu apstiprināja un pieņēma Krievijas Federācijas valdība kā valsts izglītības doktrīna Krievijas Federācijā uz laiku līdz 2025. gadam. Tas ir būtisks valsts dokuments, ar ko izveido izglītības prioritāti sabiedriskajā kārtībā, stratēģijā un tās attīstības galvenajos virzienos.

Mācība nosaka izglītības un apmācības mērķus ilgtermiņā un veidos, kā tos sasniegt, izmantojot valsts politiku izglītības jomā. Izglītības stratēģiskie mērķi ir cieši saistīti ar Krievijas sabiedrības attīstības problēmām, tostarp:

Sociālekonomiskās un garīgās krīzes pārvarēšana, nodrošināšana augstas kvalitātes Cilvēku dzīve I. valsts drošība;

Krievijas statusa atjaunošana Pasaules sabiedrībā kā liela vara kultūras, zinātnes izglītības jomā, \\ t augstas tehnoloģijas ekonomiku;

Izveidojot pamatu ilgtspējīgai sociāli ekonomiskajam un garīgā attīstība Krievija;

Mācība atzīst zināšanu un prasmju uzkrāšanas sfēras veidošanos, ikviena iespēja palielināt izglītības līmeni visā dzīvē, rada nosacījumus identificēšanai un attīstībai radošās spējas Katrs Krievijas pilsonis, izglītība tajā, strādājot un augstos morāles principus, kā arī atzīst, ka kapitāla efektīvu ieguldījumu sfēra veidošanos. Mācība nosaka galvenos tiesību aktu virzienus izglītības jomā un ir pamats izglītības attīstības programmu izstrādei. Mācības mērķis ir izstrādāt izglītības sistēmu par vēsturisko ietaupījumu nepārtrauktību, nacionālās kultūras saglabāšanu, izplatīšanu un attīstību; Krievijas Patriotu izglītība, juridiskās, demokrātijas pilsoņi, \\ t sociālā valsts, respektējot indivīda tiesības un brīvības un kam piemīt augsta morāle; etnisko attiecību kultūras attīstība; Izglītības nepārtrauktība visā dzīvē; konkurētspējīgu augsti kvalificētu speciālistu sagatavošana; Tālmācības attīstība utt.

Bibliogrāfija

Bērnu pareizā deklarācija. Tika pieņemta ANO Ģenerālā asambleja 20.11.1959.

Konvencija par bērna tiesībām. Pieņēmusi Ģenerālā asambleja 20.11.1989.

2012. gada 29. decembra federālais likums 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā".

Federālās darba grupu attīstības programmas koncepcija 2016. - 2020. gadam. Apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības dekrētu 29.12.2014 Nr. 2765-p.

Valsts izglītības doktrīna Krievijas Federācijā. Apstiprināja Krievijas Federācijas valdības dekrēts 04.10.2000 N 751.

Grebenshchikov I.V. Skola un ģimene. - M.: Apgaismība, 1985. - 96c.

Gurevich k.m. Skolēnu individuāli psiholoģiskās iezīmes. - M.: Pedagoģija, 1988. - 220C.

Kulagina I.Yu. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Yuraigight, 1998. - 176c.

Mūsdienu nodarbības kultūra / ed. N.e.shurkova. - M.: Centrs, 1997. - 120С.

Pedagoģija / Ed. P.i.pidkaxiste. - M.: ROSPADAGENTY, 1996. - 638С.

Sub-klauzula I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: apmācība universitātes studentiem: 2 kn. - KN.2. - M.: Akadēmija, 1999. - 320c.

Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rosum S.I. Psiholoģija un pedagoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2002. - 432C.

Slastinin V.A., Isaev I.F., Shiyanov e.n. Pedagoģija: Apmācība Augstākā pedāļa studentiem. Izglītības iestādes. - M.: Skolas prese, 2002. - 576С.

Sukhomlinsky v.a. Kā piesaistīt reālu personu. - M.: Doma, 1978. - 225С.

Kharlamov I.F. Pedagoģija. - Mn: Tautas Asveta, 1998. - 575С.

Mērķis ir apzināts, izteikts vārdos, kas paredz nākotnes rezultātu pedagoģiskā darbība. Mērķis ir arī saprotams kā oficiālu aprakstu gala stāvoklī, ko nosaka jebkura sistēma. Izglītības mērķis - tas ir tas, ko audzināšana ir līdzīga ideāls attēls Nākotne, sava veida ceļvedis, kura sasniegums ir nosūtīti visi izglītojošie centieni. Mērķa jēdziens ir centrālā audzināšanas kategorija, kas pakļauts izglītības procesa saturam, organizācijai, formām un metodēm.

Ir ierasts atšķirt vispārējos un individuālos audzināšanas mērķus. Audzināšanas mērķis ir kopīgs, ja tā izsaka īpašības, kas būtu jāveido visos iedzīvotājiem, un kā indivīds, kad ir paredzēts noteiktā (atsevišķas) personas izglītību.

Vispārējsizglītības mērķis, kas ir tā sauktais sociālais pasūtījums, ekspresē vēsturiski Uranial, kas attiecas uz šo sabiedrības attīstības posmu, nepieciešamību sagatavot jaunāko paaudzi, lai izpildītu noteiktu noteiktu publiskās funkcijas. Tas ir ierasts uzskatāms par mērķa ideālu, atspoguļojot filozofisko, ekonomisko, politisko, morālo, juridisko, estētisko, bioloģisko ideju par perfektu (harmoniski attīstīta) persona un tā mērķis sabiedrībā.

Indivīdsuzaugsmes mērķis ir atšķirt ar to, ka katra persona ir unikāla, to raksturo sava iespēja, centieni, tās paša attīstības līnija. Bet tajā pašā laikā viņš ir sabiedrības biedrs ir atkarīgs no sabiedrības valsts, uz to attiecas publiskie tiesību akti, prasības un normas. Tāpēc priekšnoteikums, lai izveidotu un sasniegtu izglītības mērķi, ir harmoniska vispārējo un individuālo mērķu apvienošana.

Audzināšanas mērķis ir indivīda morāles, estētiskās un kultūras un izglītības īpašības, kas ir izteikts šādā veidā: \\ t

No morāles viedokļa ideāla persona ir vadītājs universālas morāles un augstas garīgās vērtības;

Kā suverēnai personai vadās pēc augstiem morāles principiem, izvēloties uzvedību, ir brīva no Ārējās ietekmes un iemesli ieguvumi;

Sabiedriskajā dzīvē viņš meklē radošu pašapliecinājumu un pašizpausmi, radot materiālo un garīgo labumu;

Viņš rūpējas par dabas, kultūras attīstības, morālās tīrības un sabiedrības savienības vides integritāti;

Viņš ir nesavienojams ar ļaunumu jebkurā izpausmēs (karš, asinsizliešanas, valsts sadale, noziedzība, vardarbība pret cilvēku, sociālo netaisnību, nevienlīdzību starp cilvēkiem, uc).

Atšķirībā no abstrakta ideāls izglītības mērķis ir veidot reālu, civilo ilgtspējīgu personību, kas spēj veikt taustāmu ieguldījumu sabiedriskās dzīves uzlabošanai un pati. Tas tiek panākts ar pilnīgāko savu būtisko garīgo un fizisko spēku, spēju, talantu un talantu attīstību.

4.2. Harmoniska personības attīstība kā izglītības mērķis

Tradicionāli izglītības kopējais mērķistas tiek saprasts kā harmoniski attīstīta personības veidošanās, kuru būtiskās un informatīvās iezīmes dažādos sabiedrības attīstības posmos tika interpretēti dažādos veidos saskaņā ar harmoniskas personības standartu (modeli) kā ilgtspējīgas kopumu idejas, kas raksturīgas dažādām kultūras un vēsturiskiem laikiem.

Antique Viewpar personas harmonisku attīstību, kas darbojas kā viens no visbiežāk sastopamajiem standartiem, ir balstīta uz ideju par cilvēka ķermeņa un garīgās dabas sastāvdaļas optimālo attiecību, kas veido pasūtītu iekšējo vienotību. Senajā apziņā harmoniskas attīstības standarts ir "skaistums" un "proporcionalitāte", kas ir noteiktā ("pareiza" attiecība, un šīs attiecības raksturu filozofiskajās senatnes plūsmās tiek noteikts dažādos veidos.

Harmoniskas attīstības antīkas ideālā ir pilnībā atklāta senās grieķu filozofa Plato (428 vai 427 bc e. - 348 vai 347), kur viņš attiecas uz jēgpilnu jēdzienu "calocation", kas ir "Noble", "skaista" un "perfekta" personai (CaloChagata) fundamentālā īpašība. Dvēseles un ķermeņa piekrišana Platona interpretācijā nav nekas nesasniedzams ideāls, bet nepieciešamais un dabiskais cilvēka eksistences stāvoklis.

Saskaņā ar harmoniskas pastāvēšanas principiem antīko kultūru ir izstrādājusi īpašas individuālās "darba metodes", jo īpaši: \\ t

Testa procedūras, kas uzņemas pašierobežojošus un ierobežojošus vajadzības dažādās dzīves jomās;

Pašnovērtējuma prakse vai "argumentācija par jautājumiem" - pipetimes ikdienas pašplēšanās pēdējā diena ar rūpīgu analīzi par savām darbībām un darbībām;

Domas par sevi darbs ir dziļa atstarojoša prakse, pašapkalpošanās (piemēram, slavenās "pārdomas" Mark Aurelia).

Mehānisms, lai sasniegtu harmoniskas pastāvēšanas mērķus senajā filozofijā, ir "catharsis" (burtiski "tīrīšana"). Tas bija visvairāk pilnībā izteica antīko priekšstatu par garīgo un pasaules izpirkuma drāmu, rezultātu, kas tika uzskatīts par atjaunošanu traucēta pirmais pasaulē un atsevišķā dvēselē.

Tādējādi, ja jūs apvienojat harmoniskas personības attīstības koncepciju vairākiem galvenajiem noteikumiem, to var pārstāvēt šādi: \\ t

- Harmonija galvenokārt saistās ar cilvēka iekšējo ierīci, viņa miesas un garīgās izpausmes iekšējo konsekvenci;

- Harmonija tiek interpretēta kā veselība un proporcionalitāte, nozīmē pretējo spēku līdzsvaru, kas nosaka objekta būtisko darbību un darbību;

- būt harmoniskiem līdzekļiem nepārtraukti sekot mūsu pašu rakstura un kopējo raksturu;

- harmoniska dzīve tiek sasniegta, kad persona, vadoties pēc prāta, dzīvo pilnā harmonijā ar savu dabu, nevis kropļojot to un neiespriest viņu;

- galvenās garīgās īpašības harmoniski attīstīta persona ir vesels un nosliece, lai viņš noteiktu savas kaislības;

- apelācijas pati par sevi ir nepieciešams nosacījums veselīgai un pilnvērtīgai eksistencei, jo "atbalsta punkts" būtu jāmeklē nevis prakse, un pats par sevi;

- Harmoniskas personas iekšējā ierīce ir līdzīga Visuma komitejas struktūrai un ir "universālā augstākas kārtības" iemiesojums.

Harmoniskas pastāvēšanas antīkās koncepcija tika atspoguļota viduslaiku filozofijā, no kuras stāvoklis ir sasniedzams samērīgs un harmoniska kombinācija Galvenie elementi un procesi, kas nodrošina objekta būtisko darbību un darbību. Tikai papildina un ierobežo viena otru, sastāvdaļas cilvēka dabas ir līdzsvarā un harmonijā, veidojot saskaņotu vienotību. Šāda stāvokļa pastāvīga uzturēšana vada personu ar harmoniju.

Antique gudrība Echoes tiek dzirdēti vācu klasiskā filozofijā, XIX gadsimta Naturofilozofijā, 20. gadsimta zinātnē. Senā koncepcija līdzsvara, harmonija vai optimāla attiecība pret heterogēno komponentu cilvēka dabu, šķiet, ir nepieciešams saikni un skaidrojošu principu starpdisciplināros, visaptverošos cilvēkus.

Pedagoģiskās zinātnes attīstības stadijā ir plaši izplatīta humānistisks harmoniskas personības attīstības modelis. Šā modeļa analīze prasa detalizētu uzmanību galvenajām humanistiskās pedagoģijas un psiholoģijas idejām, kurā harmonijas problēmas konstatēja pilnīgāko atspoguļojumu un bija lielāko teorētisko konstrukciju centrā.

Humanistiskā modeļa pamatdarbības sākās renesanses laikmetā. Daudzi noteikumi, kas veica pamatu humanistisko modeli, tika formulēti ar tādiem lieliem domātājiem pagātnē, piemēram, Dante, Petrarch, Jordan Bruno, Janbattist Vico, Thomas Mor, Michel de Monten. Pēc šīs tradīcijas humānistiskā pedagoģija Un psiholoģija uzsver cilvēka personības unikalitāti, nepieciešamību meklēt morāles vērtības un pastāvēšanas nozīmi, kā arī iegūstot iekšējo brīvību, kas izteikta pašpārvaldē un pašattīstībā. Pamatprincipi Šo zinātnisko virzienu var izteikt šādos noteikumos: \\ t

Persona ir savstarpēja, un tā ir jāpārbauda tās integritātē;

Tāpēc katra persona ir unikāla, tāpēc dažu gadījumu analīze ir vienlīdz pamatota nekā statistikas vispārinājumi;

Cilvēks ir atvērts pasaulei, mieru un paša cilvēka pieredze pasaulē ir galvenā psiholoģiskā realitāte;

Cilvēka dzīve būtu jāuzskata par vienu tās veidošanās un būtnes procesu;

Personai ir nepārtraukta attīstības un pašrealizācijas spēja, kas ir daļa no tās būtības;

Personai ir zināma brīvība no ārējās apņēmības dēļ nozīmi un vērtības, ko viņš vadās savā izvēlē;

Cilvēks ir aktīvs, radošs radījums.

4.3. Izglītības mērķu noteikšanas metodes

Uzaugsmes mērķu problēma ir viens no visvairāk svarīgas problēmas Pedagoģijā. Jebkura darbība rodas tāpēc, ka personai ir mērķis. Ko skolas meklē un katrs skolotājs ir galvenais jautājums izglītības pasākumos. Mērķi nosaka izglītības principus, saturu, formas un metodes. Nepareizs mērķis ir iemesls daudzām neveiksmēm un kļūdām pedagoģiskajā darbā. Izglītības darbības efektivitāte galvenokārt tiek novērtēta no mērķa viedokļa, tāpēc ir ļoti svarīgi to pareizi noteikt.

Pedagogu īpašais mērķis ir vairāki privātie mērķi, kas ir ierasts, lai uzskatītu par izglītības problēmām, atspoguļojot uzstādīšanu konkrētā izglītības pasākumā, noteiktu laika periodu utt. Izglītības procesa laikā skolotājs nodarbojas ar Mērķu sistēma, kas veido hierarhisku struktūru: 1) Kopā (vispārīgi) mērķis, kas atbilst uzņēmuma ideālajai idejai un norādot vispārējās darbības jomas visām uzņēmuma izglītības iestādēm, kas nosaka pedagoģiskās darbības raksturu kopumā ; 2) pedagoģiskie mērķi noteiktā personības veidošanās posmā; 3) darbības mērķi, kas tiek noteikti, veicot atsevišķu mācību vai izglītības pasākumu.

Izglītības procesa efektivitātei un gala rezultāta sasniegšanai ne tikai pats mērķis ir svarīgs, bet arī tas, kā tas tiek noteikts, tiek ievietots. Mērķis kļūst par izglītības procesa virzītājspēku, ja tas ir nozīmīgs visiem tās dalībniekiem. Tas tiek panākts, kā rezultātā kompetenti organizēta uzglabātkas pedagoģiskajā zinātnē tiek uzskatīts par procesu, kas ietver: a) pamatojumu un mērķu paplašināšanu; b) to sasniegšanas ceļi; c) paredzamo rezultātu.

Mācīšanās ir veiksmīga, ja tā ir balstīta uz šādām prasībām.

1. Diagnostity - mērķu nominācija, pamatojums un pielāgošana, pamatojoties uz pedagoģiskā procesa dalībnieku vajadzību un spēju pārbaudi, kā arī izglītības darba apstākļiem.

2. realitāte - iecelšana un mērķu pamatojums, ņemot vērā īpašās situācijas iespējas, \\ t Īstie apstākļi, mērķa drošība ar nepieciešamajiem resursiem tās īstenošanai.

3. Pievilcība - atbilstība mērķa kā centieni un vēlmes locekļu skolas komandas, sociālo kārtību no valsts un sabiedrības, īpatnības un iespējas izglītības iestādes un tuvāko sociālo vidi.

4. Nepārtrauktība - saikņu īstenošana starp visiem izglītības procesa mērķiem un mērķiem (privāto un kopējo, individuālo un grupu utt.), Iecelšanu un pamatojumu mērķiem katrā pedagoģiskās darbības posmā, iespēja dalīt galveno mērķi uz komponentiem (radot "koku koku").

5. Identifikācija - sasniedzot iekļaušanu procesā, lai atbalstītu visus aktivitāšu dalībniekus.

6. Koncentrēšanās uz rezultātu ir spēja "izmērīt" mērķa sasniegšanas rezultātus, kas notiek, ja mērķi ir skaidri un īpaši definēti.

Tiek nošķirti šādi mērķu veidi: bezmaksas, stingri un integrēti, apvienojot pirmos divu veidu elementus.

Priekš bez maksasmērķis tiek ražoti visi mijiedarbības dalībnieki, veido savus mērķus, veido rīcības plānu intelektuālā komunikācijas procesā un kopīga meklēšana. Priekš ievainot Mērķa mērķi un darbības programmas tiek dotas skolēniem no ārpuses (skolotājs). Priekš integrētsgrupas mērķu mērķis var tikt sniegta ārpus skolotāja, grupas vadītāja, bet veidi, kā tos sasniegt, tiek ražoti kopīgā meklēšanas procesā, ņemot vērā bērnu intereses un vajadzības.

Visi mērķu veidi ir reāli konkrētām grupām un apstākļiem viņu darbībai. Mērķa noteikšanas veids ir atkarīgs no asociācijas (vecuma, kvantitatīvā un vecuma) kvalitātes sastāvs Grupas, tās pastāvēšanas ilgums, notikumu veids), satura pieejamība, kā arī skolotāju meistarība. Protams, visefektīvākais brīvais mērķis.

Izglītības mērķu noteikšanas metodika ietver konkrētu uzdevumu noteikšanu, no kuriem divas galvenās šķirnes atšķiras: 1) izglītības uzdevumi, kas vērsti uz studentu attīstību, viņu attiecībām ar apkārtējiem cilvēkiem un pasauli, bērnu komanda un attiecības tajā; 2) organizatoriskie un pedagoģiskie uzdevumi, kuru mērķis ir organizēt izglītības procesu.

Jāatceras, ka izglītojošsuzdevumi var būt vienādi kolektīviem, bērnu grupām un atsevišķiem studentiem. Organizatorisks pedagoģisksuzdevumi tiek noteikti un norādīti atkarībā no apstākļiem, iespējām, bērnu vajadzībām, un tāpēc katrā gadījumā būs atšķirīgs.

Tādējādi pedagoģisko mērķi visbīnīgākajā formā var būt nosacīti pārstāvēt ar šādiem soļiem: 1) izglītības procesa diagnostika, analīze par iepriekšējo rezultātu kopīga darbība darba dalībnieki; 2) izglītības mērķu un uzdevumu izglītības mērķu modelēšana, iespējamie rezultāti; 3) skolotāju, studentu, vecāku kolektīvās Karalistes organizēšana, identificējot svarīgus uzdevumus; 4) Izstrādājot izglītības mērķus un uzdevumus, veicot korekcijas sākotnējiem nodomiem, izstrādājot pedagoģisko pasākumu īstenošanu, ņemot vērā bērnu, vecāku un prognozēto rezultātu priekšlikumus.