Morāli ekoloģiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērniem GEF. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība bērnudārzā

"Cilvēks kļuva par vīrieti, kad viņš dzirdēja lapu čuksti un dziesmu no sienāzis, atsperes plūsmas un sudraba zvanu zvana gredzenu gredzenu gredzenos neapdrukātajā vasaras debesīs, snowflakes dibena un spārnus no spārniem ārpus loga spārniem , maigu viļņu splash un svinīgu nakts klusumu, viņš dzirdēja, un, turot savu elpu, klausās simtiem un tūkstošiem gadu brīnišķīgu mūziku dzīves " .

V. A. Sukhomlinsky.

Viens no jautājumiem, kas saistīti ar sevi, kombinācijā ar Krievijas Federācijas dzīvi "Pareizi" - Tas ir dyxavno-nnapping frakcija. Dyhvno-palīdzot izglītībai bērniem, kas sāpīgi izlej.

Tā ir svarīga gaļa, Gopdome Sery Napod, kas ir cienīgs maisījumam ar kopiju pasaulē, taisnīgums coxpall un gūstot zvaigznes.

Attiecībā uz attīstību dyxavno-nnove un vai tas ir nepieciešams, lai Ofueelly Systeme no vērtslietu, un jānodrošina to skolēnu asimilācija. Vides izglītība jau ir kļuvusi par neatņemamu pirmsskolas pedagoģijas sastāvdaļu.

Equiphee pirmsskolas vecuma bērniem nepārtrauktu mācību, izglītības un bērna attīstības procesu, kuras mērķis ir veidot savu vides kultūru, kas izpaužas emocionāli pozitīvā attieksmē pret dabu, pasaulei visā pasaulē, atbildīgā attieksmē pret nemitīgu veselību Seppels žāvēšana, vērtību orientāciju sistēmā.

Uzskaitītā tēmas atbilstība ir tāda, ka vides izglītība un izglītība pirmsskolas vecuma bērniem --ystlystally faktiskā pašreizējā laika problēma: tikai ekoloģisks pasaules skatījums, dzīvo cilvēku vides kultūra var dot planētu un cilvēci no tās pašas katastrofālas stāvokļa, kurā viņi tagad ierodas.

Šodienas problēmas:

• Izsmalcināta vides situācija pasaulē
• viņas smagās sekas
• dzimtās zemes ekoloģija
• biotopu aizsprostojums
• biežāk piesārņoti un kļūst par nedzīviem rezervuāriem
• zaudēt augsnes auglību
• flora un fauna ir nabadzīgi.

V.a. Sukhomlinsky uzskatīja raksturu galveno avota visaptverošu attīstību bērnu. K. D. Ushinsky sauca lielā parentīna raksturu: "Lai veicinātu dzīves sajūtu bērniem - tas nozīmē satraukt vienu no visizdevīgākajām, paaugstinot dvēseli ietekmēm" . Liels rakstnieks Mihails Svtain teica: "Viss ir skaists uz zemes - no saules, un viss ir labs no personas. Zivis - ūdens, putns - gaiss, zvērs - mežs, stepe, kalni. Un cilvēkam ir nepieciešama dzimtene. Aizsargāt dabu - nozīmē, lai aizsargātu dzimteni " .

Pirmsskolas vecuma bērni - nepārtrauktas izglītības sistēmas sākotnējā saikne, kas nozīmē, ka viņu izglītībai jābūt saistītai ar vides izglītības saturu šādos posmos - skolēni. Elementārās vides zināšanas, ko bērni ieguva jaunākā vecumā, palīdzēs viņiem apgūt ekoloģiskās orientācijas objektus.

Vides izglītības mērķis ir veidot jauna veida vīrieti ar jaunu vides domāšanu, kas spēj realizēt viņu rīcības sekas uz vidi un kas zina, kā dzīvot relatīvajā harmonijā ar dabu.

Ekologicheskoe vospitanie znachimo ar pozitsy lichnostnogo pazvitiya pebenka - ppavilno opganizovannoe, sistematicheski osyschestvlyaemoe jo obpazovatelnyx ychpezhdeniyax pod pykovodstvom lyudey, obladayuschih ekologicheskoy kyltypoy, Ono okazyvaet intensivnoe vliyanie nA ego prātu, sajūtas, volyu.

Uzdevumi:

1. Attīstība skolēniem un pamatjēdzieniem par cilvēku un dabas attiecībām un attiecībām;
2. Emocionāli vērtības attieksmes veidošanās pret dabu;
3. Izpratne par savu "I" kā daļu no dabas;
4. Apkopojot praktisko aktivitāšu pieredzi, lai atspoguļotu iegūtās zināšanas un iespaidus no mijiedarbības ar dabu visā pasaulē.

Kā ievērot vides izglītības ietekmi bērnudārzā, pamatojoties uz integrētu pieeju? Kā to izdarīt tā, ka idejas par to, ka tiek uzsākta, izmantojot dažādus bērna darbības veidus:

• eksperimācija
• novērošana
• mūzikas aktivitāte
• smalka aktivitāte
• fiziskā aktivitāte

Bērnudārza skolotāja galvenais, pedagoģiskā procesa skaitlis, tostarp vides izglītība. Kā ekoloģiskās kultūras pārvadātājs, kam pieder vides izglītības metodika, tā organizē bērnu darbību, lai tas būtu nozīmīgs, emocionāli bagāts, veicināja praktisko iemaņu un nepieciešamo ideju veidošanos par dabu un pakāpeniski "Slēdzis" Bērnu neatkarīgā uzvedībā. No pieaugušo un bērna vadošā darbība būtu vadošā darbība šajā procesā. Patentētie un mācību programmas nav Saming Pebena, bet tikai TAGA, CGDA, ir rūpnīcas veidlapas un dizains sevi.

Viens no veidiem, kā ietekmēt efektīvu izglītības aprīkojumu, ir izstrādāts, lai izmantotu dažādus dažādus un norādot Paboratorus.

FOPM FOPM un Matthodics Equipment Lapas ar dokiem:

• taisnīgi aizraujoši;
• ypoos;
• mūzikas ypoks;
• eklogychy krūzes;
• izstrādes konkursi;
• equiliching Auckions, viktorīna, maratoni;
• vienlīdzīgi pasakas;
• clab pētījumi;
• labopatopia yunogo evroega;
• ekoloģiskās kartes;
• vienlīdzīgi nolaupīti un eksports;
• eklogicheskie myses;
• radošuma dienas;
• equipal ppboats un sejas;

Viens no nosacījumiem, lai veiksmīgi audzinātu vides kultūras pamatus ne tikai strādā ar bērniem, bet arī ar viņu ģimenēm. Vides izglītība (Izglītība) Vecāki ir viens no svarīgākajiem un tajā pašā laikā vienā no grūtākajām vietām pirmsskolas iestādē. Sadarbība ar bērnu ģimenēm vides jomā, kopīgi organizēti notikumi ne tikai palīdz nodrošināt pedagoģiskā procesa vienotību un nepārtrauktību, bet arī veicina šo procesu, vajadzīgajam bērnam ir īpaša pozitīva emocionāla krāsa.

Tādējādi vissvarīgākais nosacījums veiksmīgajam vides izglītības darbam ir integrētas pieejas īstenošana, vides radīšana, kurā pieaugušie personīgais piemērs pierāda bērniem pareizo attieksmi pret dabu un aktīvi, cik vien iespējams, kopā ar Bērni piedalās vides darbībās.

Viss ir labs bērniem no bērnības!
Kā tiek modinātas labas izcelsmes?
Pieskarieties dabai ar visu manu sirdi:
Pārsteigums, uzzināt, mīlestība!

Mēs vēlamies, lai zemes ziedētu.
Kļuva kā ziedi, bērni.
Tā, ka viņiem ekoloģija ir kļuvusi
Nav zinātne, bet daļa no dvēseles!

Mbdou bērnudārzs

Kolonnas lauku apmetne

Komsomolsky pašvaldības rajons

Khabarovskas apgabals

Novatoriskas pieejas

Uz vides izglītību pirmsskolas vecuma bērniem

Saskaņā ar GEF nosacījumiem

Kompilators:

Pasniedzēja slimnīca

Kvalifikācijas kategorija

Sauktais Suuurīns

2016

« Pirmsskolas izglītības standarts -

tas ir bērnības daudzveidības atbalsta standarts.

bērna personības attīstības standarts.

Standarts pirmsskolas izglītības izvirza mērķi

lai bērni paliks tik daudz. "

A. G. ASMOLOV

Pirmsskolas bērnības atslēga ir kultūras vērtību pielikums. Standarta mērķis ir nodrošināt, ka bērnam ir motivācija zināšanu un radošumu, tā mērķis ir atbalstīt visas programmas, kas veicina bērna kā mūsdienu pasaules vērtību iekārtu veidošanos. Mūsdienu kultūra, apvienojot cilvēci, balstās uz universālām vērtībām, no kurām viena ir vides attiecības ar dzīvību un vidi.

Saskaņā ar vispārējo atzīšanu un noteikšanu zinātnieku (filozofi, ekologi, skolotāji), daba pieder pie absolūtās vērtības augstākās kārtības, jo tas ir pamats pastāvēt personas uz Zemes, un nosaka to ne tikai fizisku, Bet arī garīgā labklājība.

Ekoloģiskā izglītība ir nepārtraukts mācīšanās, izglītības un personiskās attīstības process, kura mērķis ir izveidot zināšanu un prasmju, vērtību orientāciju, morālo un ētisko un estētisko attiecību sistēmu, kas nodrošina indivīda atbildību par sociālo stāvokli un uzlabošanu Darbības vides (ID ZVERV). Vides izglītības mērķis Dow ir videi draudzīgas personības veidošanās, ko raksturo veidota vides apziņa, videi draudzīga uzvedība un aktivitātes dabiskā vidē, humānā, ekoloģiski pareiza attieksme pret to. Vides izglītības rezultāts ir indivīda vides kultūra, kas ir bērna vides zināšanu un prasmju klātbūtnē, lai tās vadītu reālajā uzvedības, gatavības un spēju praksē, īstenojot dažādas darbības, īstenojot prasība rūpīgas attieksmes pret to.

Indivīda vides kultūras īpašībās šādi elementi ir atšķirti:

vides uztvere - vīzija, dzirde, smarža, dabas sasaukšana visā harmoniskajā dabiskajā un estētiskajā integritātē;

vides domāšana - nozīmīgu attiecību un attiecību atspoguļojums, radoša izšķīdināšana un personas iejaukšanās seku prognozēšana dabas dzīvē;

vides sajūta - emocionālā cilvēka un dabas emocionālā rezonanse, empātija;

vides zināšanas ir atspoguļojums cilvēka un dabas attiecību un savstarpējo atkarību apziņā vides pārstāvniecību, koncepciju, spriedumu veidā;

ekoloģiskā attieksme ir efektīvs praktisks, vēlmju, videi pamatota uzvedība saskaņā ar dabas un cilvēku mijiedarbības tiesību aktiem, likuma normām, morāli.

Tādējādi ekoloģiskās kultūras būtība var tikt pārstāvēta "kā videi draudzīgas apziņas, emocionālo un garīgo valstu organiskā vienotība un videi nekaitīga praktiska darbība" (B.T.likhachev).

Vides izglītības mērķi bērnudārzā:

1. Vides apziņas elementu izstrāde, ko nosaka vides zināšanu saturs un daba (sarežģītības pakāpe) par dabas pasaules ierīci, tā vietā ir persona, dzīves būtība, izpratne vadošās attiecības pasaulē.

2. attīstīt ekoloģiski orientētu darbību ar tuvākās dabiskās vides objektiem, videi draudzīgu uzvedību ikdienas dzīvē un dabā

3. Pozitīvās pieredzes attīstība emocionāli - juteklisku uztveri dabas, estētisko redzējumu par to.

4. apzinātas attieksmes attīstība pret dabu, pamatojoties uz personīgo nozīmīgo vides vērtību piešķiršanu.

GEF par bērniem zināšanām

Svarīgs standarta noteikums ir mērķi, kurus nosaka dokuments kā "iespējamie bērna sasniegumi" - nav obligāti, bet iespējami un vēlami sasniegumi savā intelektuālā un personīgajā attīstībā. Sasniegumi, kas saistīti ar dabu, ir formulēti šādi: "Bērns rāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, tas ir ieinteresēts cēloņsakarības, cenšoties patstāvīgi izgudrot dabas parādību skaidrojumus ... tiecas novērot, eksperimentēt. Tai ir sākotnējās zināšanas par sevi, dabisko un sociālo pasauli ... ir pamatskolas idejas no savvaļas dzīvnieku, dabaszinātņu. " Šādos formulējumos un vides izglītības sistēma tiek izmantota.

Vides izglītība pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar GEF ir jāīsteno divos veidos: izmantojot pamatprogrammu, ka iestāde pati attīstās, paļaujoties uz šo vai citu paraugu izglītības programmu (60% no studiju laika tiek dota tai), vai arī ar a Daļēja programma, kas papildina galveno, un tas var paļauties uz 40% no akadēmiskajiem laikiem. Un tajā citā gadījumā bērnu vides izglītība tiek veikta sistēmā visā mācību gadā.

Vides izglītība izglītības jomās

Kognitīvā attīstība

Runas attīstība

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Fiziskā attīstība

mērķis ir asimilēt sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un morālās vērtības; Bērna saziņas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; neatkarības, fokusa un pašregulācijas noteikšana par savu rīcību; sociālās un emocionālās izlūkošanas, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, sagatavotības veidošana kopīgām darbībām ar vienaudžiem, derīgas attieksmes un piederības sajūtu veidošanos viņu ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā; veidošanās pozitīvu augu dažādiem darba veidiem un radošumu; Drošas uzvedības pamatu veidošanās ikdienas dzīvē, sabiedrībā, daba.

ietver bērnu, zinātkāri un kognitīvās motivācijas intereses; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; Iztēles un radošās darbības attīstība; Primāro ideju veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtnes objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzumi, numuri, detaļas un viss , telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas, uc), par mazo dzimteni un tēvzemi, idejas par mūsu cilvēku sociokulturālajām vērtībām, par iekšzemes tradīcijām un brīvdienām, par planētu zemi kā kopēju māju kā kopēju māju cilvēkiem, par tās rakstura īpatnībām, valstu daudzveidību un pasaules tautām.

ietver runas glabāšanu kā saziņas un kultūras līdzekli; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; savienotas, gramatiski pareizas dialoga un monooloģiskās runas attīstība; Runas radošuma attīstība; runas, fonderatiskā uzklausīšanas skaņas un intonācijas kultūras attīstība; Iepazīstināšana ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratni; Skaņas analītiskās sintētiskās aktivitātes veidošana kā lasītprasmes apmācība

ietver priekšnoteikumu izstrādi par vērtības semantisko uztveri un izpratni par mākslas darbiem (verbālo, mūzikas, vizuālo), dabas pasauli; Estētiskās attieksmes veidošanās pret pasauli apkārt; elementāru ideju veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, fantastikas, folkloras uztvere; māksliniecisko darbu īpašību empātijas stimulēšana; Neatkarīgu radošo darbību īstenošana bērniem (vizuālie, strukturāli modeļi, muzikāli utt.).

ietver pieredzes iegūšanu šādās bērnu aktivitātēs: motors, tostarp saistītie vingrinājumi, kuru mērķis ir izstrādāt fiziskās īpašības, piemēram, koordināciju un elastību; veicinot pareizu organisma muskuļu sistēmas izveidi, līdzsvara attīstību, abu roku kustības koordināciju, lielu un izsmalcinātu kustību, kā arī ar labo, ķermeņa bojājumiem, galveno kustību īstenošanu (staigāšana, darbojas , mīksti lec, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, apgūstot ritošās spēles ar noteikumiem; fokusa un pašregulācijas veidošanās motorā; Veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, apgūstot tās elementāros standartus un noteikumus (uztura, motora režīmā, sacietē, veidojot noderīgus ieradumus utt.)

Vides izglītības satura galvenās sastāvdaļas (bloki Dou, to īpašības

Ekoloģiskās apziņas elementu izstrādi nosaka vides zināšanu veidošana.

Pamatojoties uz to, dabisko zināšanu saturam bērniem jābūt holistiskai zināšanu sistēmai:

primāro ideju veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtnes objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzumi, numuri, detaļas un viss , telpa un laiks, kustība un atpūta, iemesli un sekas, uc),

par mazo dzimteni un tēvzemēm, idejām par mūsu cilvēku sociokulturālajām vērtībām, par planētu Zemi kā kopīgu cilvēku namu, par viņas dabas īpatnībām, \\ t

Pamatskolas zināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo;

elementārās pārstāvniecības no dabas, dabaszinātņu jomā

Zināšanas par raksturu pirmsskolas vecuma bērniem jāietver:

Zināšanu sistēma par nedzīvo dabu, kā dzīvo organismu dzīvotni

Zināšanas par dzīvo organismu kā dzīvības pārvadātājs, tās būtiskās pazīmes (integritāte, vajadzību un ierīču sistēma uz vidi utt.)

Elementāru zināšanu sistēma par personu kā biosociālu, garīgu radību, kas dzīvo dabiskās vides apstākļos un savstarpēji saistītas ar viņas tuvākajām obligācijām;

Zināšanu sistēma par dabas nozīmi cilvēku dzīvē, kas atklāj bērnu dabas vērtību daudzveidību, ir ne tikai materiāls, bet arī kognitīvais, estētisks utt.;

Elementāro zināšanu sistēma par cilvēka un dabas mijiedarbību, tostarp gan būtisku, gan šīs mijiedarbības normatīvo aspektu.

Vides fokuss: spēle, darbs, informatīvs, izglītojošs, utt. Šai vienībai jānodrošina attīstīto zināšanu prakse (pieteikums), lai tās ir "dzīvas", efektīvas, nodrošināt iespēju izpausme humānas jūtas un attieksmi pret dabu:

bērns apgūst galvenās kultūras metodes darbības, izpaužas iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs - spēli, komunikāciju, kognitīvo - pētniecību, dizainu utt.;

tiecas novērot eksperimentus

tas paredz emocionāli - jutekliskas pozitīvas pieredzes par bērnu ar dabu (ētisku, estētisku, kognitīvo, praktisko, radošu) organizēšanu. Būtu jānodrošina bērna morālās un pozitīvās ētiskās pieredzes organizēšana: bažas, līdzjūtība, atbildība utt.

Ir svarīgi organizēt pieredzi, lai novērtētu darbībām citu cilvēku bērniem. Bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pienācīgi izpaužas savas jūtas (saistībā ar sevi, citiem cilvēkiem)

Ekoloģiskās tehnoloģijas parasti ietver trīs posmus:

1. Tiešs kontakts ar dabisko objektu (sajūta), kura uzdevums ir apgūt emocionālās uztveres sfēras pieredzi, pozitīvas attieksmes veidošanos pret dabisko objektu.

2. Orientēšanās (informācijas vākšana), kura uzdevums ir uzkrāt vides pārstāvniecības un apgūt to darbību metodes.

3. Aktīva praktiska mijiedarbība ar dabisku objektu, kura uzdevums ir apgūt uzvedības aktivitātes pieredzi, bērnu praktisko videi orientētu darbību sugu bagātināšanu, paplašinot vides uzvedības pieredzi dabā.

Tehnoloģijas vides apziņas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem

Novērojumu, eksperimentu, vākšanas, modelēšanas, lasīšanas, spēļu, darba utt. Bērna apziņa ir bagātināta ar īpašu ideju rezervi par dabu, par personas atbildību par tās stāvokli. Ekonomikas process ir vērsts uz šādas vides informācijas izvēli, bērna personības iekļaušanu šādās darbībās, īpaša šādu pedagoģisku situāciju radīšana, kurai ir vislielākā ietekme uz subjektīvās attieksmes veidošanos pret dabu, ja tiek uztverti dabiski objekti kā tas attiecas uz cilvēka "cilvēku" un vienāds ar to pašrītību.

Apmācība ir balstīta uz dabas pasaules grafisko vīziju un praktisko attīstību un prasa iespēju fantāzēt bērnu, justies ne tikai domāt. Zināšanas pārceļas uz sapratu, krāsots ar fantāzijas iekšējo pasauli, un tikai tad ieslēdzas spriedumu un koncepcijas. Garīgā "pieredze" nodrošina izpratni par bērna saņemto informāciju un viņa attiecību veidošanos ar pasauli.

Faktiskā bērna ekoloģiskās kultūras attīstībā tiek piešķirta attiecību komponentam. Vides attieksme pret dabu ir vides kultūras komponents, tas ir integratīvi būtībā un kā garīgā izglītība ietver trīs komponentus: - emocionālā jutekliskā vai uztveres-emocionāla (pievilcības sajūta dabai), - kognitīvā (kognitīvā interese par dabu, pamatojoties uz vērtību Idejas) - praktiski -onāla (tendence uz gaistošo mijiedarbību ar dabu, pamatojoties uz sociāli nozīmīgiem motīviem) sastāvdaļas.

Objekti, kuriem nepieciešams veidot vērtības attieksmi:

Cilvēks, viņa dzīve, veselība, daba.

Vērtības aspekti, kas nepieciešami, lai veidotu pasaules tēlu un izprastu attiecības starp cilvēku un dabu:

daba - Liela bagātība, Zeme - kopīgā cilvēces nams un visas dzīvās būtnes, rūpīga uzmanība uz dabu;

dzīve ir vislielākā vērtība, humānā attieksme, žēlsirdība un līdzjūtība dzīviem dabas objektiem,

cilvēks ir absolūta unikāla vērtība, personības dzīves un cieņas cieņa, vecāku, aprūpe jaunākiem;

kultūra ir lieliska bagātība, ko uzkrāj cilvēce, cieņa pret dažādu tautu tradīcijām;

Dzimtene, iecienījuši senči, ir vienīgais katrai personai, cieņa par viņa valsts vēstures un kultūras tradīcijām;

pasaule ir galvenais nosacījums, lai pastāvētu cilvēces, ticības skaistumu un labu mieru.

Morālās īpašības personām, kas veic vides nozīmi :

atsaucība - vēlme ierasties glābšanā, pieņemšana darbā ar citu vajadzībām un pieprasījumiem, ir saistīta ar empātiju - spēju ēģināt, simpatizēt;

cilvēce - cieņa pret personas personību, izpaužas attiecībās ar dzīviem objektiem ar apzinātu līdzjūtību un tiek īstenota palīdzībā, sniegt praktisku palīdzību;

nodarbinātība - piesardzība attiecībā uz dabas objektiem, rūpēties par tiem;

taupība - spēja ekonomiski pavadīt dabas izejvielas un materiālus, ņem vērā iespējamo negatīvo ietekmi uz darbībām;

racionalitāte - spēja pamatoti un zinātniski pamatot plānot esošos dabas resursus un materiālus, darbības raksturs, lai neiztērētu papildus, atbilst saprātīgām un nepieciešamajām vajadzībām;

izpratne - attieksme pret dabu, pamatojoties uz dabisko modeļu izpratni;

atbildība - liela izpratne par attieksmi pret dabu, kas izpaužas kā parādu sajūta, darbībās un darbībās, kas atbilst ne tikai morāles, bet arī tiesību normām.

Attiecības veidošanās jomā pret dabu bērna pirmsskolas vecuma uzsvars tiek likts uz emocionāli jutekliskās komunikācijas pozitīvās pieredzes attīstību ar dabisko un sociālo vidi.

Praksju attiecību iezīmes uz dabu:

subjektīvisms attiecībā uz dabu, t.i. Dabisko objektu uztvere "uz vienlīdzīgiem" - dzīvniekiem un augiem var "domāt", "justies", "sazināties";

animisms (nedzīvo dabas objektu piešķiršana pēc apziņas un dzīves);

antropomorfisms (paskaidrojums par jebkuru cēloņsakarību raksturs ziņā un attiecības starp cilvēkiem);

mākslīgisms (idejas, ka visi pasaules objekti un parādības paši paši paši paši saviem mērķiem) dod pragmatisku orientāciju uz dabu ("" lietus būs spējīgs staigāt uz puddles ").

Praktiskās attiecības ir balstītas uz utilitāras pieeju (praktisku labumu iegūšanu);

kognitīvā attieksme pret dabu dominē.

Darbs ar bērnu vides attieksmes veidošanos uz dabu ir veidota vairākos virzienos :

emocionālās piesaistes un interešu attīstība dabā, morālo, estētisko jūtu, ieradumu un paaugstināšanas attīstība;

vajadzību, motīvu, identifikācijas iestatījumu, vērtību orientāciju veidošana, kuru mērķis ir dabas objektu priekšmeta uztvere;

personīgi nozīmīgu vides pasākumu mērķu veidošanās.

Tehnoloģijas, lai veidotu videi pareizu attieksmi pret dabu

Vides attiecību veidošanās sākas ar pieredzes uzkrāšanos emocionālās uztveres jomā, tiešā saskarē ar dabisko raksturu ("izpilde");

vides identifikācijas metode - identificējot sevi ar dabisku objektu vai parādību, spēli "transformācijas" uz dzīvnieku attēliem, augiem, darbībām viņu vārdā;

spēļu vides apmācība, kuru mērķis ir attīstīt bērnu sensora kultūru un sociālo īpašību veidošanos, kas ir videi draudzīgas personības pamata īpašības ("vīrietis no garoza", "trušu pasaule un skudru pasaule", "Vides ētika", "žēl-pilsēta", "dzimšanas dienas dāvana" un utt.);

ekoloģiskās empātijas metode - empātija un līdzjūtība ar dabīgiem objektiem;

lasīt dzejoļus, klausoties mūziku, dziedāšanas dziesmas

Dialogs ar dabu ir metode, kura mērķis ir attīstīt bērna emocionālo sektoru, jutību. Dialogi tiek veikti dažādās versijās - "noslēpums" ("viens uz vienu" ar dabu) vai "Open" (mutvārdu apelācijas), verbālu un neverbālo (caur sejas izteiksmēm un žestiem, vizuālās mākslas, mūzikas, dejas) līdzekļiem) .

Vides mācības - pastāvīgi sistemātiski apņēmušās darbības, kuru mērķis ir uzlabot prasmes un komunikācijas prasmes ar dabu.

Bērnu videi draudzīgu darbību veidi:

kognitīvi, lai veidotu zinātniskās informācijas iegūšanas pieredzi (faktiskā materiāla analīze; novērošana dabā un to rezultātu izstrādē; dabas objektu noteikšana, viņu valsts apraksts, izraisošo savienojumu izveide; pētniecības darba apguve , eksperimentēšana, modelēšana, vākšana utt.).

vērtību orientāciju, kuras mērķis ir iegūt vērtību orientācijas un aplēsto spriedumu (salīdzinot estētiskās un higiēnas īpašības dabas un pārveidotās dabiskās vides, kritisko novērtējumu par vides stāvokli; diskusija par cilvēka darbības sekām, iespējamām iespējām Lai izmantotu dabu, lai apmierinātu individuālās vai sociālās vajadzības; vietējo attiecību aizsardzība dabiskās vides ar globālu, izvēlēties risinājumus no iespējamām alternatīvām un atbilstību ētikas un tiesību normām uzvedību, veicinot vides zināšanas, utt.

praktiski, lai veidotu praktiskās iemaņas (darbaspēks dabā, vides pārvaldībā, dabas aizsardzībā, aizsargātu dabisko objektu sarakstā, izstrādājot nepieciešamo dokumentāciju, dabisko objektu aizsardzību no iznīcināšanas, retu un unikālu dabas objektu saglabāšana, ainavu kopšana, uzlabota dabiskā vide utt.)

Spēļu aktivitātes vada pirmsskolas vecumā, tāpēc tas paātrina visas citas videi orientētas darbības sugas.

Mākslinieciskā un estētiskā aktivitāte slēpjas uztverē estētiskās īpašības objektu dabas un mākslas darbiem, kas to atspoguļo, kā arī māksliniecisku attēlu radīšanā, kas saistīti ar rakstura raksturu un attieksmi pret to. Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā radošuma formas ir dažādas: rasējošie rasējumi un plakāti, modelēšana, amatniecības projektēšana no dabiskā materiāla, rakstīšanas un citas dabas estētiskās attīstības tehnoloģijas.

Komunikatīvā darbība tiek starpauta ar citām darbībām, un tie tiek ģenerēti. Sazinoties ar dabas pasauli, bērns ir nepieciešams, lai izteiktu, izteikt savas jūtas, domas verbālā formā. Šāda iespēja ir iesniegta bērnu brīvā saziņā ikdienas dzīvē vai mazās grupās klasēs un ekskursijās.

GEF uz jaunattīstības priekšmetu - telpisko vidi.

Izglītības telpas organizēšanai un dažādiem materiāliem, iekārtām un iekārtām (ēkā un vietā) jānodrošina:

spēle, kognitīvā, pētniecība un radošā aktivitāte visiem skolēniem, eksperimentēšana ar pieņemamiem bērnu materiāliem (ieskaitot smiltis un ūdens);

motora darbība, tostarp liela un neliela kustības attīstība, dalība ritošās spēlēs un sacensībās;

emocionālā labklājība bērniem sadarbībā ar tēmu un telpisko vidi;

bērnu pašizpausmes iespēja.

klātbūtne organizācijā vai polifunkcionālā grupā (nav stingri bēniņu veids, kā izmantot) objektus, tostarp dabīgos materiālus, kas piemēroti lietošanai dažādos bērnu darbības veidos (tostarp kā aizvietojoši priekšmeti bērnu spēlē).

Darba organizēšanas veidi bērnudārzā.

Izglītības procesa būvniecībai jābalstās uz atbilstošiem vecuma veidiem, kas strādā ar bērniem. Centrālā psihodidisko tehnoloģiju tehnoloģija ir bērna ar pieaugušo un ar vienaudžu mijiedarbību un ne tikai vienpusēju ietekmi uz bērnu. Izstrādātais standarts neļauj nodot izglītības un disciplinārā modeļa pirmsskolas vecuma bērna dzīvē.

Darba organizēšanas veidi vides izglītībā bērnudārzā saskaņā ar GEF

Programmas īstenošana veidlapās, kas raksturīgi šai vecuma grupai, galvenokārt ir spēles, kognitīvās un pētniecības darbības veidā radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna mākslas un estētisko attīstību. Šo izglītības zonu īpašo saturu var īstenot dažādos pasākumos (komunikācijas, spēles, izglītības un pētniecības pasākumi - kā bērna attīstības mehānismi agrīnā vecumā (1 gads - 3 gadi) - priekšmeta darbība un spēles ar kompozītmateriālu un dinamiskās rotaļlietas; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla, uc),

pirmsskolas bērniem (3 gadi - 8 gadus veci) kognitīvie pētījumi (apkārtējās pasaules objektu izpēte un eksperimentēšana ar tiem).

Programmā "No dzimšanas līdz skolai" (Ed. N. E. Veracs; T. S. Komarova) sadaļā "Tieši izglītības pasākumi" tiek ierosināts izmantot šādus darba veidus: \\ t

didaktiskās spēles, didaktika ar kustības elementiem, uzzīmējot, pārvietojamas, psiholoģiskas, mūzikas, dejas, teātra, dramatizācijas spēles, spēlējot spēles, kustīgas simulācijas spēles;

skatīt un apspriest karikatūras, video filmas, TV šovus;

dažādu žanru programmatūras darbi, lasīšana, apskate un apspriesšana kognitīvās un mākslas grāmatas, bērnu ilustrētas enciklopēdijas;

radot pedagoģiskās, morālās izvēles situācijas; sarunas par sociāli morālo saturu, speciālo stāstu par pedagogu bērniem par interesantiem faktiem un notikumiem, par izeju no sarežģītām ikdienas situācijām, situācijas sarunas ar bērniem;

pieaugušo darba novērojumi aiz dabas, pastaigā; sezonas novērojumi;

spēļu, izglītības un pētniecības pasākumu izstrādājumu ražošana; Izveidojot izkārtojumus, kolekcijas un to dizainu, padarot rotājumus grupu telpai brīvdienām, suvenīriem; Priekšmetu apdare personiskai lietošanai.

Darba formas:

projekta aktivitātes, Izglītības pētījumi, eksperimenti, dizains;

tautas meistaru darbu izstāžu reģistrācija, dekoratīvās lietišķās mākslas darbi, grāmatas ar ilustrācijām, krāsošanas darbu reprodukcijas utt.; Tematiskās izstādes (gada laikā, noskaņojums, uc), bērnu radošuma izstādes, dabas stūri;

viktorīna, noslēpumu sastāvs;

dramatizācija un dramatizācija no pasakas, mācīšanās dzejoļi, mākslas spēju attīstība kustīgās simulācijas spēles;

apsveriet un apspriest tēmu un zemes gabalu attēlus, ilustrācijas pazīstamiem pasakas un skaļruņiem, rotaļlietām, estētiski pievilcīgiem priekšmetiem (kokiem, ziediem, sadzīves priekšmetiem utt.), Mākslas darbi (tautas, dekoratīvie un lietišķie, vizuālās, grāmatu grafikas utt. ), izteiksmīguma apspriešana; utt

Pirmsskolas posmā vides izglītības jomā, ir svarīgi, ka paziņojums bērniem ar dabu ir priecīgs, ka tas kalpos kā pamats, lai attīstītu sajūtu laipnību, cilvēci un izpratni par dzīves vērtību, integritāti pasaulē dabas.

Pirmsskolas bērns ir persona, kas spēlē, tāpēc standarta konsolidē, ka "mācīšanās nonāk bērna dzīvē caur bērnu spēles vārtiem." Spēļu pedagoģijas tehnoloģijas "ietver diezgan plašu metožu un metožu grupu pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādu pedagoģisko spēļu veidā" (G. Salevko).

"Spēļu pedagoģisko tehnoloģiju" koncepcija ietver diezgan plašu metožu un metožu grupu pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādu pedagoģisko spēļu veidā. Atšķirībā no spēles, kopumā, pedagoģiskajai spēlei ir nozīmīga zīme - skaidrs mērķis mācīties un atbilstošu pedagoģisko rezultātu, ko var pamatot, kas ir skaidri un ko raksturo izglītojoša un informatīva orientācija. Spēļu tehnoloģijas mērķis nav mainīt bērnu un to neizsauciet to, nemāciet to dažas īpašas uzvedības prasmes, bet, lai dotu iespēju "dzīvot" spēlē aizraujošu viņa situāciju ar pilnu uzmanību un empātiju pieaugušais.

Spēļu tehnoloģiju mērķa orientācija:

Didaktiskais: horizona, kognitīvās darbības paplašināšana, noteiktu prasmju un prasmju veidošana, darba prasmju attīstība.

Margas: neatkarības izglītošana, būs, sadarbība, kolektīvisms, komunikativitāte.

Attīstība: uzmanības, atmiņas, runas, domāšanas, spēju salīdzināt, salīdzināt, atrast analoģijas, iztēli, fantāziju, radošumu, attīstību motivācijas mācību aktivitātēm.

Socializācija: pielāgošana sabiedrības normām un vērtībām, pielāgošanās vides apstākļiem, pašregulācija.

Spēļu tehnoloģija

tas ir veidots kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un apvienotu ar vispārēju saturu, zemes gabalu, rakstzīmi,

tas ietver konsekventi spēles un vingrinājumi, kas veido spēju izcelt galvenās īpašības iezīmes objektu, salīdzināt, salīdzināt tos;

spēļu grupas objektu vispāršanai noteiktās funkcijās;

spēļu grupas, kuras procesā pirmsskolas vecuma bērni izstrādā spēju atšķirt reālās parādības no nereāla;

spēļu grupas, kas palielina spēju sevi piederēt, atbildes uz vārdu, fonmatisko uzklausīšanu, kausēšanu utt.

Tajā pašā laikā, spēļu paraugs attīstās paralēli galvenajā mācību saturā, palīdz aktivizēt izglītības procesu, apgūst vairākus izglītības elementus. Spēļu tehnoloģiju izstrāde no atsevišķām spēlēm un elementiem - katra pasniedzēja aprūpe. Apmācībai spēles formā var būt interesanti, izklaidējoši, bet ne izklaidējoši. Lai īstenotu šādu pieeju, ir nepieciešams, ka izglītības tehnoloģijas, kas izstrādātas pirmsskolas vecuma bērnu apmācībai, ir skaidri izraudzīta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu sistēma un dažādas spēles, lai izmantotu šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka kā Rezultātā tā saņems garantētu asimilācijas līmeni. Bērns viena vai cita tēma. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis būtu diagnosticēts, un skolotāja izmantotajai tehnoloģijai jānodrošina šī diagnoze ar attiecīgajiem materiāliem.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr 35 no kombinētās sugas"

Kompilators:

Okuneva T. M.,

pedagogs

POLESAEVO 2015.

"Mīlestība par dzimteni sākas ar mīlestību pret dabu"

E. V. Pavlenko.

Sabiedrības attīstības galvenajā posmā jautājums par vides izglītību iegūst īpašu akūtu. Šajā sakarā ir jāpievērš uzmanība bērnu vides izglītībai no pirmajiem dzīves gadiem, jo \u200b\u200btas ir šajā periodā, ka bērnam ir pirmā pasaules interese - viņš saņem emocionālos iespaidus par dabu un sabiedrību, uzkrājas Ideja par dažādiem dzīves veidiem, vides domāšanas pamatu, apziņu un kultūru.

Šajā laika posmā tiek likti mijiedarbības pamati ar dabu, ar pieaugušajiem, bērns sāk realizēt to kā kopēju vērtību visiem cilvēkiem. Savvaļas dzīvnieki jau sen ir atzīti pedagoģijā viens no svarīgākajiem izglītības un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības faktoriem.

Sazinoties ar viņu, pētot viņas objektus un parādības, pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski saprot pasauli, kurā viņi dzīvo: atveriet pārsteidzošu augu un dzīvnieku pasaules dažādību, apzinoties dabas lomu cilvēka dzīvē, viņas zināšanu vērtība ir piedzīvojusi vērtību Morālas un estētiskās jūtas un pieredzes, kas pamudināja viņus rūpēties par dabas bagātības saglabāšanu un reizināšanu.

Mūsdienu vides problēmu uzlabība ir uzlabojusies pedagoģiskajai teorijai un praktizējam jaunākās paaudzes izglītības uzdevumu rūpīgas, atbildīgas attieksmes pret dabu, kas spēj risināt racionālas dabas pārvaldības jautājumus, dabas bagātības aizsardzību un atjaunošanu. Lai šīs prasības kļūtu par katras personas uzvedības normu, ir jāierobežo atbildības sajūta no bērnu nacionālā stāvokļa.

Mūsu darba mērķis ir veidot idejas pirmsskolas vecuma bērniem par dzimtās zemes dabas augu un dzīvnieku pasauli attiecībās ar biotopu, videi draudzīgu rīcību dabā un humānā attieksme pret to.

Lai īstenotu mērķi, tika identificēti galvenie uzdevumi:

Padziļināt un paplašināt vides zināšanas;

Instalējiet sākotnējās vides prasmes un prasmes - uzvedības, kognitīvo;

Attīstīt kognitīvo, radošo, publisko aktivitāti pirmsskolas vecuma cilvēkiem vides pasākumu laikā;

Veidot (paaugstināt) rūpīgas attieksmes pret dabu.

Visi darbi vides izglītībā tika veikti divos virzienos: klasēs un ikdienas dzīvē. Zināšanas, prasmes un prasmes, kas iegūtas ar bērniem klasē, tika fiksēti ikdienas dzīvē.

Sākot no 2-3 gadiem, viņi pievērsa bērnu uzmanību uz individuālākajām pamanāmajām parādībām un notikumiem, kas raksturīgi dažādiem gada laikiem. Piešķīra bērnus mazliet mazliet, izmantojot spēles, jautri. Un viņi vairākas reizes atgriezās uz tiem pašiem objektiem un parādībām.

Otrajā jaunākajā grupā turpinājās darbs. Puiši piesaistīja iekštelpu augu aprūpes aktīvu līdzdalību: laistīti, vaļīgi, berzēt lapas, sakārtotas paletes utt. Katrs bērns pakāpeniski iepazīstināja ar augu kopšanas materiālu, lai tos kaitētu. Ar ziemas sākumu baroja putnus uz vietas. Viņi veica barotavas kopā ar saviem vecākiem un novietoti tuvāk logam, lai bērni varētu skatīties putnus katru dienu.

Vecākajā pirmsskolas vecumā viņi bija iesaistīti objekta transformatīvajā darbībā starp dabu. Testēts uz saprātīgu vides pārvaldību, darbu, dabas resursu ietaupījumus, praktiskās pieredzes asimilāciju saistībā ar dabisko vidi. Tā rezultātā puiši veidoja praktiskas zināšanas, personīgo pieredzi par vidi un bagātības ietaupījumiem, kognitīvo interešu bagātināšanos, nepieciešamību pēc vides darbībām.

Pamatojoties uz vadošajiem didaktiskajiem principiem un analizējot pirmsskolas vecuma bērnu intereses un piedāvājumus, tika izmantotas dažādas vides izglītības veidi:

a) masa;

b) grupa;

c) indivīds.

Masu formas veica bērnu darbu uz telpu un telpu, vides festivālu, konferenču, ekoloģisko festivālu, lomu spēļu spēļu, darba, darba spēļu, darba, darba spēļu, darba labiekārtošanas darbiem.

Uz grupu veidlapām ietver filmu, ekskursijas, tūrisma kampaņas par dabas izpēti, vides semināru.

Atsevišķi dzīvnieku un augu novērošanas veidi, amatniecība, zīmēšana, ieklāšana.

Par katru novērojumu tika izvēlēts neliels informācijas apjoms. Idejas par objektiem un parādībām dabas tika izveidotas pirmsskolas vecuma bērniem, pakāpeniski, procesā vairāku "sanāksmju" ar viņiem (procesā, izmantojot novērošanas ciklus aiz tā paša objekta). Katrā turpmākajā novērojumā viņi tika atgādināti, precizēti, fiksēti un norādīti, paplašināja iegūtos viedokļus. Novērojumu organizēšanā viņi pārdomāja sistēmu, to attiecības, kas nodrošināja informētību par bērnu procesiem un novērotajām parādībām. Novērojums veicināja bērnu intereses, to informatīvo darbību.

Kopā ar novērojumiem tika plaši izmantots vizuāls ilustratīvs materiāls, kas palīdzēja konsolidēt un noskaidrot tiešo novērojumu laikā iegūtos bērnu uzskatus. Ar viņu palīdzību, viņi veidoja pirmsskolas vecuma idejas par objektiem, dabas parādībām, kas pašlaik nav iespējams novērot, bērni iepazinās ar darba parādībām dabā (sezonas pārmaiņas), bija vispārinājums un sistematizācija informācijas un dabas un raksturs.

Spēlei tika piešķirta liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanā ar dabu. Ainas lomu spēļu spēles tika pieņemts, ka dabas, vides un vides satura klātbūtne un dažu zināšanu esamība: "ceļojums uz izstādi", "ekspedīcija uz Āfriku", "ceļot uz jūru".

Iesūtīja dažādas didaktiskās spēles ekoloģisko saturu: "Savvaļas - mājās", "indīgs un drošu augu", "Kur, kura māja?", "Kas ir kaitīgs un noderīgs dabai (ūdens)?", "Briesmas - nav bīstams "," Izvēlieties ēdamas sēnes, ogas "," mēs savācam mugursomu uz ceļa "un tthter.

Mēs izmantojām objektīvas spēles, izmantojot dabisko materiālu (konusus, oļus, čaumalas utt.), Veicināja bērna domāšanas attīstību. Piemēram, objektus var klasificēt atbilstoši dažādām funkcijām (krāsu, izmēru, formu). Ir svarīgi, lai bērni piedalītos arī dabiskā materiāla savākšanā.

Spēlēja intelektuālās spēles - "KVN", "Kas? Kur? Kad? "," Smadzeņu gredzens ", bērniem izraisīja prieku ne tikai spēli, bet arī gatavo pati spēli.

Īpaša uzmanība prasa izveidot apstākļus neatkarīgai ekoloģiskās orientācijas, pētniecības un modelēšanas spēlei. Dabas stūrī tika izveidota dabisko vilces materiālu kolekcija amatniecības, nelielas puses tika stādīti uz palodzes.

Svarīgākais darbs ar bērniem ir darba raksturs. Šāda veida darbības, jo neviens cits veicināja veidošanos realizācijas pareizo attieksmi pret dabu pirmsskolas vecuma bērniem. Darbaspēka procesā bērniem bija iespēja izmantot savas zināšanas praksē, lai iegūtu jaunu, skaidri pārliecināts, ka ir atšķirīgas attiecības dažādu attiecību (augu, dzīvnieku un vides) raksturu. Viņi ir izveidojuši nepieciešamās aprūpes prasmes, atbildības sajūtu par dzīvu organismu.

Pozitīvas emocijas tika izraisītas bērniem zīmēšanas klasēs, aplikācijā, modelēšana un projektēšana, spēlējot izrādes uz dabas zinātni, lasot māksliniecisko literatūru - tas viss veicināja veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem apzināti pareizu attieksmi pret dabu, piesaistīja tos vides aizsardzību.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība var tikt uzskatīta par vecāku nepārtrauktas izglītības procesu, kuru mērķis ir veidot visu ģimenes locekļu ekoloģisko kultūru. Vecāku ekoloģiskā izglītība (apgaismība) ir viens no svarīgākajiem un tajā pašā laikā vienā no visgrūtākajām pirmsskolas iestādes teritorijām. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir piesaistīt pieaugušo ģimenes locekļus (pat vecvecāki lielākā mērā nekā aizņemts tētis un mātes), lai strādātu kopā. Bērna pirmsskolas vecums ir periods, kad daudzi no viņiem paši cenšas sazināties, sadarboties ar skolotājiem, kas ir ļoti svarīgi vides izglītībai. Ģimenei kā personas veidošanās videi ir milzīga ietekme uz ekoloģiskā pasaules skatījuma veidošanos. Morālās izglītības pamats ir noteikts arī ģimenē un precīzi agrīnā bērnībā.

Iegūtie vides informācijas pieaugušie:

Par vecāku sanāksmēm;

Bērnudārza teritorijas apmeklējuma procesā;

No konsultācijām vecākiem;

Sadarbībā ar bērniem.

Papildus tradicionālajiem darba veidiem un pirms ģimenes, aktīvi izmantot inovatīvas formas un metodes darba:

1. Apaļā galda "Veidi, kā īstenot vides izglītības sistēmu bērnudārzā";

2.Mektiskās izstādes: foto izstāde "Mājdzīvnieki", zīmējumu izstāde "Neaizmirstiet, saglabājiet planētu!";

3. Ģimenes vides aizsardzības sanāksmes: "kopā par mūsu ekoloģisko ceļu", "ielieciet koku";

4. Konkurence par ģimenes talantu: "Miracle - dārzeņi", "Saglabājot Ziemassvētku eglītes", "putnu ēdamistaba".

Darbs ar vecākiem ir pakāpenisks un nepārtraukts process, un vides informācija, ko mēs piedāvājam vecākiem personīgi nozīmīgiem tiem. Pieaugušā un bērna kopīgā darbība veicināja bērnu un pieaugušo sadarbību, emocionālo, psiholoģisko tuvināšanos.

Tādējādi, pamatojoties uz visiem iepriekš, var secināt, ka, organizējot darbu ar bērniem pirmsskolas vecuma, ir nepieciešams pārvietoties vecuma, individuālās un diferencētās iezīmes bērniem. Tas ir arī nepieciešams, lai pienācīgi organizēt mijiedarbību ar ģimeni, lai strādātu vides izglītībā turpināsies mājās.

Literatūra

1. Kulikovskaya, I. E. Bērnu eksperimenti [teksts] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Krievijas Pedagoģiskās biedrības izdevniecība, 2011. _ P.79.

2. Mahaneva, M. D. ekoloģija bērnudārzā un pamatskolā. Metodoloģiskā rokasgrāmata [Teksts] / M. D. Mahaneva. - M.: TC SFERS, 2010. - P. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Pirmsskolas vecuma izglītības vides izglītības metodes [Teksts] / S. N. Nikolajevs. - M., 2009. - P. 57.

Juridiskajos dokumentos, kas nosaka valdības politiku izglītības jomā, ir norādīti šādi prioritārie uzdevumi: patriotisma izglītība, holistiska harmoniska cilvēka pasaules skatījuma veidošana, pāreja uz vidējā domāšanu. Vissvarīgākais vides izglītības uzdevums ir videi kultūras personības audzināšana, apzinās savas rīcības sekas un piešķir atbildību par viņu uzvedību dabas, laikabiedru un pēcnācēju priekšā.

Atbilstība, mērķi un mērķi vides izglītības pirmsskolas bērnu GEF

Sabiedrība, pašreizējā un nākotne, ir ārkārtīgi nepieciešami videi draudzīgi cilvēki, kuri varēs nodrošināt ilgtspējīgu civilizācijas attīstību bez satricinājumiem un katastrofām.

Ikvienam ir pienākums uzturēt dabu un vidi, uzmanīgi atsaukties uz dabisko bagātību ...

Krievijas Federācijas, māksla. 58, 1993

Ekoloģiskās izglītības atbilstība

Ar ekoloģiju mūsdienu zinātniskajā pasaulē viņi saprot personai "mājas" zinātni terminoloģijas valodā - biosfērā, tās īpašības un attiecības ar personu, un pats cilvēks - ar sabiedrību. Mūsdienu ekoloģija pārvarēja dabaszinātņu robežu, tika dinamiski integrēta ar antropoloģiju, kultūru, filozofiju, kuru dēļ izteica izrunāto Worldview fokusu. Vides apziņa plašā nozīmē ir ideoloģisko principu, vides izglītības un uzvedības stratēģiju kombinācija, kuru mērķis ir dabas vide.

Cilvēku attiecību un dabiskās vides problēmas asums ir tieši saistīts ar jautājumu par dzīves saglabāšanas perspektīvām planētas. Vides drošības problēmas atbilstības apjoms saistībā ar rūpniecības ražošanas nozares nekontrolētu attīstību, dabas resursu dzīvsudraba izmantošanu, ignorējot BIOC un ekosistēmas organizācijas modeļus iedzīvotāju skaita pieaugumu.

Sabiedrības un dabas attiecību kopta un visaptveroša analīze mūsdienu pasaulē ir novedusi pie zinātniekiem līdz secinājumam par nepieciešamību pāriet uz humānisma maigu un zinātniski pamatotu cilvēka mijiedarbības stilu ar vidi. Cilvēcei ir pienākums garantēt dabiskās vides drošību, kas nepieciešama turpmāko paaudžu izdzīvošanai.

Mērķi un uzdevumi, izglītības pasākumu formas

Uzturētās vides spriedzes izšķirtspēja prasa integrētu un visaptverošu pieeju, kas galvenokārt saistīta ar jaunā veida domāšanas izglītību vispārējās vides kultūras ietvaros. Vides izglītības un izglītības modelis, lai panāktu maksimālu efektivitāti, ir jābalstās uz universāluma un nepārtrauktības principiem, apvienojot vienā ķēdē visus izglītības sistēmas līmeņus - sākot ar pirmsskolas vecu un beidzas ar augstāko profesionālo izglītību. (72. pants, Federālā likuma Nr. 7-FZ 1. punkts, kas datēts ar 2002. gada 10. janvārī "Par vides aizsardzību".

Vides kompetence neaprobežojas tikai ar bagāžas iegādi teorētiskās zināšanas par vides vidi vai izpratni par nepieciešamību pēc rūpīgas attieksmes pret dabu. Par modernā vides izglītības modeļa pamatā ir apzināta vides aizsardzības aspekts, kuras nozīme ir veidot personīgo, izglītības, sociālo, vadītāju, kontroles un citu vispārēju darbību prasmes no bērna.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītības no 17. 10. 2013 Nr. 1155 ir balstīta uz personām orientētām izglītības tehnoloģijām un paredz atbilstību vides izglītības saskaņotības principam ar visām izglītības jomām:

1. "Sociālās komunikatīvās attīstības" teritorija palīdzēs sasniegt emocionālās empātijas veidošanos, atsaucība saistībā ar dabiskās vides objektiem būs praktiskas prasmes drošu uzvedību sociālajā un dabiskajā vidē.
2. Izglītības sfēra "izziņas" mērķis ir paplašināt redzesloku, gūstot zināšanas par dabas objektu fizikālajām īpašībām, izpratnes par harmoniskās vienotības un planētas Zemes vides sistēmas integritāti visā tautu un daudzās šķirās Dzīvo organismu veidi.
3. "Runas attīstības" reģions iepazīstinās bērnus aizraujošajai pasaulei par dabu, iepazīstinās ar unikāliem faktiem, paplašinās konsultāciju ministrijas ieteikto sistēmu.
4. Visbeidzot, "Fiziskās attīstības" sfēra atrisinās uzdevumu veidot veselīgu dzīvesveidu, dos dziļu iekšēju izpratni par tās vērtību un nozīmi likteni katras personas.

Pirmsskolas izglītība Saskaņā ar Federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" no 29. 12. 2012 Nr. 273-FZ ir izglītības sistēmas sākotnējais posms, tāpēc ir svarīgs solis ētiskajā, sociālajā un intelektuālajā attīstībā nākamā pilsoņa.

Vides kultūras pamatu veidošanās mērķis bērniem - harmoniskas personības izglītība, kas spēj sajūta un izprast ārējo pasauli, ir jutīga un ar mīlestību attiecas uz dabu

Īpaši organizēts process, lai apgūtu pirmsskolas vecuma vecuma jaunās zināšanas tiek īstenota divos virzienos, kas ir sistēmiski raksturīgi:

• teorētiskā - cilvēku dzīves universālo zināšanu apguve un pasaules likumi;
• praktiska ir izziņas aktivitātes pastiprināšana, izmantojot spontānu eksperimentālu un praktisku veidu, kā iegūt jaunas zināšanas.

Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanās mērķis ir harmoniska, kompetenta, radoši aktīva un sociāli pielāgota personība, kas spēj sajūta un izprast ārējo pasauli, jutīgi un ar mīlestību saistīt ar dabu, novērtē un ņemt to .

"Vides kultūras" jēdziens ietver šādus aspektus:

1. Drošs cilvēka dzīves aktivitātes planētas metodei, kurā sabiedrība regulē tās vajadzības, kā arī veidus, kā tos apmierināt ar morāles, garīgo un tiesību normu, ekonomisko modeļu un sociālo institūciju sistēmu.
2. Katra planētas iedzīvotāja personīgā atbildība par savu darbību saistībā ar dabu, apzinātu materiālo vaicājumu ierobežošanu.
3. Vides zināšanu un vides prasmju praktiskās izmantošanas mērķtiecīga attīstība viņu dzīvē.
4. Vides kultūras pamatā jābūt cienītam un mīlestībai pret dabu. Cilvēks ir uzlabojušas kultūras prasmes pielāgošanās procesā, radot mākslīgu biotopu kā veidu, lai aizsargātu pret elementa neparedzamību. Mūsu laika vides problēmas, kas ir priekšā personai, uzdevums iegūt dziļu izpratni par apkārtējo pasauli un izveidot harmoniskas attiecības starp cilvēku un dabu.

Šādi pasākumi veicina pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras prasmju audzināšanu, vides apziņas veidošanos, rūpīgu attieksmi pret dabu

Lai īstenotu izraudzīto mērķi, ir nepieciešams risinājums šādiem uzdevumiem:

1. Izglītības - modināt dzīvās kognitīvās intereses, ziņkārība pasaulei visā pasaulē. Turklāt izglītības problēmas īstenošana prasa informācijas darbu, kuru mērķis ir vides izglītība, kompetences attīstība un iekšējā kultūra, kas nav gaistošas \u200b\u200battiecības ar dabu.
2. Attīstīt - veidot prasmes apzinās vides aizsardzības pasākumiem.
3. Izglītība - vides domāšanas veidošanās, emocionālās motivācijas jomā, morālā izglītība un vērtības atskaites punktu veidošana.

Vides izglītība tiek veikta saistībā ar pedagoģiski mērķtiecīgu organizāciju dažādu pirmsskolas vecuma veidiem:

1. Gaming - bērna iesaistīšana tradicionālajā un tautas spēlēs vides saturā, kurā viņš simboliski cīnās par dabas veselīgu un pārtikušu dzīvi, attīsta vides ētikas noteikumus un likumus lomu improvizācijā un mācās atšķirt negatīvu darbības virzienu, kas pārvadā harmoniju.
2. Kognitīvā - bērna aktīva līdzdalība vides eksperimentālajos projektos, ekskursijās, pastaigās; Izpratnes par harmonisko vienotību un dabas mijiedarbību, spēju redzēt modeļus, novērtēt katra objekta unikalitāti un iezīmi, lai atzītu tiesības uz katra dzīvā esamību bez nepatiesas sajūtas par savu pārākumu.
3. Darba izpratne par augu vai dzīvnieku vajadzībām aprūpē un uzmanību, atbildības veidošanā par dzīvu būtni un piesardzību, kas saistīta ar to, audzinot vēlmi, lai saglabātu dabas resursus, radītu un atjaunotu biotopu.
4. Mākslinieciskā un estētika - bērna attiecības ar dabu, emocionālās izpratnes aktualizāciju pasaules skaistuma radošā iemiesojuma procesā visā pasaulē zīmēšanas, dziesmu, dzejoļu formā.

Praktiskais darbs, eksperimentēšana var notikt grupās, ekoloģijas skapī, uz vietas pētniecībai, mežā, puķu guldienē

Organizācijas vides vide

Priekšnoteikums izglītības uzdevumu īstenošanai, kas formulēts GEF, ir īpašas vides vides organizācija, kura realitāte un cilvēku attīstība un attīstība notiek.

Izmantojiet vidi kā izglītības materiālu avotu, lai organizētu to - vienu no galvenajiem uzdevumiem, kas piešķirti skolotājam pirmsskolas vecuma bērniem.

E. I. Tikheev

Bērnudārzs ar E.I. metodi Thaiyeva / E.I. Theeha. - M.: L., 1930. P.41

Mūsdienu telpiskā vide bieži kliedz bērnu. Izglītības iestādēs, diemžēl jūs bieži varat ievērot veidnes pieeju, lai atrisinātu jautājumu par bērnu telpas sakārtošanu - gan saturu, gan aizpildīšanas apstākļu ziņā. Ģimenēs bieži dominē arī pragmatisks izskats par šo problēmu.

A.S. Laikā. Makarenko lielā mērā bija liela nozīme dzīvu augu iekļaušanai interjerā.

Tāpēc, pat tad, ja mūsu komanda bija ļoti slikta, pirmā lieta vienmēr tika uzcelta ar siltumnīcu, nevis daži, bet ar ziedu hektāru aprēķinu, it kā tas bija ... ne tikai guļamistabās, ēdnīcās, klasēs , Skapji stāvēja ziedi, bet pat pa kāpnēm. Mēs izgatavojām īpašus grozus no alvas, un visas apmales kāpnes tika nokārtotas ar ziediem. Tas ir ļoti svarīgi.

A.S. Makarenko

Izglītība pilsoņu / A.S. Makarenko. - m.: Apgaismība, 1988. lpp. 15. lpp

Vides izglītība interjerā, kur nav ziedu, akvāriji, dzīvs stūris, tematiskie stendi uz vides jautājumiem ir ļoti grūti.

Netiešās zināšanas par dabu (caur grāmatām, slaidiem, gleznām, sarunām utt.) Ir sekundāra vērtība: tās uzdevums ir paplašināt un pievienot šos iespaidus, ka bērns saņem no tieša kontakta ar dabas objektiem. No šejienes tas kļūst skaidrs loma, kas vides izglītībā tiek dota izveidei dabas zonā: blakus bērnam jābūt dabas objektiem, kas ir normāli (no vides viedokļa), ti, nosacījumiem, kas pilnībā Attiecīgās vajadzības un dzīves organismu evolūcijas piemērotību, ko skaidri pierāda to struktūras un darbības īpatnības.

S.N. Nikolaja

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodes / S.N. Nikolajevs. - M.: Akadēmija, 2003s.93

Izteiksmīga un palīdzot rakstzīmes stāstiem, ceļošanu vai atpūšas ar viņiem, bērni ir nežēlīgi apgūt vides zināšanas

Tabula: Ieteikumi vides telpu organizēšanai izglītības iestādē

Elementi	Funkcionālā loma	Darba formas un metodes
Ministru kabineta ekoloģija	Kognitīvā, relaksācija	Vides klases, spēles, neatkarīgas spēles dabas stūrī
Laboratorija	Intelektuālā attīstība, praktiskie pētījumi	Eksperiments, eksperimenti, novērojumi
Mājdzīvnieku stūrītis	Psiholoģiskā relaksācija, kognitīvā, emocionālā reģiona bagātināšana, apguve dzīves rakstura prasmes, nemierīgo attiecību izglītība ar dzīvajām būtnēm	Augu, dzīvnieku aprūpe
Ziemas dārzs	Izglītība, atpūta, savvaļas dzīvnieku objektu aprūpes prasmju apgūšana	Novērošana, spēles, atpūta, augu kopšana, veselības mācības
Bibliotēka	Kognitīvā, interešu veidošanās lasījumā	Lasīšana, skatīšanās ilustrācijas grāmatās par dabu, sarunu vadīšana, apspriežas, turot konkursus
Ekoloģiskā slazds	Kognitīvā, emocionālās sfēras attīstība, komunikācija ar dabu	Veicot visaptverošas klases, ņemot vērā bērna sensoro attīstību, fiksējot materiālu, iepazīstot ar dabīgiem objektiem, spēlēm, teātra klasēm, pētniecisko darbu
Dārzs, skumji	Darba prasmju, estētiskās, kognitīvās, labsajūtas, emocionālās sfēras attīstība, ekoloģiski drošu uzvedības prasmju attīstība	Augu aprūpe, novērošana, savākšana un izmantošana videi draudzīga raža, familiaritāte ar ekoloģiskās drošības noteikumiem
Bērnudārza teritorija (ainava, arhitektūras objekti)	Kognitīvā, estētika, spēle, emocionālās sfēras attīstība	Radot fragmentus dabas un kultūras ainavas, elementārās arhitektūras struktūras, spēle un sporta laukumi, kas tiks izmantoti ekskursijām, spēlēm, turot tautas brīvdienas
Muzejs, attēlu galerija	Vietējā vēsture, kognitīvā, vēsturiskā, etnogrāfiskā, ainava, kultūras, ģimenes, estētika	Ekskursijas vietējiem muzejiem, galerijām, studijām gleznas ar ainavām, radot muzejus un mini muzejus Dow
Ozostudia (mākslas studija), dizaina studija	Ekoloģisks un estētisks, emocionāls	Integrētās (ekoloģiskās-estētiskās) nodarbības, kostīmu, ainavu ražošana brīvdienās (tostarp no metāla), spēlēm, ilustrācijām mākslas darbiem un bērnu pasakas
Teātra studija	Estētika, fantāzijas attīstība, runas, darbojoties ar datiem, piedaloties vides darbībās	Vides iestudējums, izrādes ar bērnu līdzdalību, leļļu izrādes ekoloģiskā satura, lelles teātris, kas izgatavots no metāla
Muzikālā zāle	Ekoloģisks-estētisks	Veicot vides, folkloras brīvdienas, mūzikas aktivitātes, kas saistītas ar dabas tēmu
Fizkultural halle	Uzlabošana, empātija attīstība dzīvajām būtnēm, fiziskā attīstība	Moving spēles, reinkarnācijas vingrinājumi augos un dzīvniekiem, releju, ekoloģiskiem un labsajūtas pastaigām
Peldbaseins	Veselība, spēle, kognitīvā	Klases (galvenokārt uz ūdens "ūdens", "Dzīvnieki"), ekoloģiskās brīvdienas
Koridori, zāles	Kognitīvā, attīstība, estētika	Izveidojot atsevišķus stūri, ainavu ainavas, tautas elementus, mini planetārus, mākslas galerijas, dizaina informāciju par programmu utt.
Datoru klase (vai atsevišķi datori)	Intelektuālās spējas, darbības prasmes datoriem, situācijām modelēšana, situācijas uzdevumu risināšana	Datorspēles vides satura pirmsskolas vecuma bērniem, klausoties ierakstus par dabas skaņām
Stūri grupās (eksperimentālā, dabīgā, izstāde)	Kognitīvā, estētiskā, emocionālā attīstība, intelektuālā attīstība, iztēles attīstība, neatkarīgu darba prasmju apguve	Neatkarīgi pētījumi, spēles, komunikācija ar dzīviem organismiem un rūpējas par tiem, tematiskās izstādes bērnu darbu
Fitobārs	Veselība, informatīvs, relaksācija	Iepazīstināšana ar augiem terapeitisko procedūru procesā

Vides izglītības principi

Vides izglītības principi ietver:

1. Individuāla pieeja ir galvenais faktors izglītības procesā, ir katra bērna vajadzību orientācija, ņemot vērā tās individuālās etnokulturālās iezīmes, ģimenes sociālās iespējas un nosacījumus pilnīgai attīstībai.
2. Rezultāts ir vides izglītības teorētiskās daļas būtība un precizitāte, praktisko iemaņu veidošana un to darbību prognozēšana atpūtas vai darbaspēka laikā dabas apstākļos, pamatojoties uz dabā esošo likumu ideju.
3. Pieejamība - programmas saturs, tēmu saraksts un darba formas ir izstrādāti saskaņā ar bērnu vecumu, psiholoģiskajām, sociālajām un intelektuālajām iezīmēm, ņemot vērā to attīstības līmeni, kā arī individuālas izziņas spējas. Vēlams piemēroti okupācijas organizācijas veidi: novērošana, diskusija, eksperiments, spēle.
4. Vizualitāte - jutekliskām zināšanām par jauno materiālu, iesaistot vizuālo rokasgrāmatu, veicina uzmanības koncentrācijas palielināšanos un bērnu garīgās potenciāla mobilizēšanu, a. Aktīvu interesi, mazina garīgo stresu, tādējādi palīdz sasniegt lielāku efektivitāti Izglītības process kopumā.
5. Sistemativitāte un secība - ir jāievēro pārejas princips no vienkāršiem zināšanu objektiem sarežģītākiem, pamatojoties uz iepriekš izstrādāto materiālu. Bērns atbilst jaunām zināšanām, atsaucoties uz plaši zināmo informāciju.
6. Konsekvence - produktīva sadarbība starp bērniem, pedagogiem un vecākiem.
7. Kombinācija - pārdomāta dažādu veidu izglītojošu darbību kombinācija.
8. Integritāte ir attiecību izveide starp dažādām jomām zināšanu, kas palīdz veidot izpratni par pasaules vienotību no bērna.

Programmas vides izglītībā pirmsskolas vecuma bērniem

Federālā izglītības attīstības institūta tīmekļa vietnē (Firo) ir vairāk nekā divdesmit pirmsskolas izglītības projekti. Katra no ieteiktajām programmām tika izstrādātas saskaņā ar visām nepieciešamajām izglītības standarta prasībām, formulē uzdevumu kļūt par pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko kultūru, bet ir savas īpašības par materiālās daļas un prioritātes mērogā. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" uzsver, ka Pedagoģiskā komanda Dow ir spēja patstāvīgi dot priekšroku jebkurai no pieejamajām programmām, ja tas ir visvairāk pilnībā atbilst principiem un darba apstākļiem šajā izglītības iestādē. Visas programmas var iedalīt divās lielās tipoloģiskās grupās:

• integrēta - ievērot principu par integritātes pieeju izglītībai, ņemot vērā esošās psiholoģiskās un pedagoģiskās normas, I.E., apmācību, izglītību un attīstību veic visos virzienos, veicinot visaptverošu un harmonisku skolēnu attīstību.
• daļēja - uzsvars tiek likts uz vienu virzienu bērna apmācībā un izglītībā, ar šo pieeju pirms skolotāja, uzdevums īstenot kompetento kombināciju vairāku šauru mērķa programmu būs.

Katrā programmā izglītības attīstības funkcijas tiek izvirzītas priekšplānā, nodrošinot bērna personības veidošanos un orientācijas skolotāju par tās individuālajām īpašībām.

Īsi aprakstiet galvenās programmas.

Sarežģītu programmu grupa

"Dialogs" (autoru vadītājs - O.L. Sobolevs)

Tā ir jaunākā programma, kurā visa sadaļa ir veltīta pirmsskolas iestāžu skolēnu vides apziņas veidošanās problēmām. Sākotnējās vides apziņas veidošanās un izstrāde ir viens no programmas prioritārajiem virzieniem. No programmas autoru viedokļa bērna vides domāšana attīstās vairākos līmeņos:

• klasiskā bioekoloģija;
• sociālā ekoloģija, identitātes attiecības ar sabiedrību;
• ētiskas un garīgās vērtības;
• vides pasākumu praktiskā apjoms.

Īstenojot šo jomu, tiek sniegti īpaši uzdevumi, ņemot vērā bērnu vecuma īpašības:

• 3-4 gadi - saņem primārās zināšanas par dzīves un nedzīvo dabu;
• 5-6 gadi - vides kultūras pamati ir noteikti, pamatojoties uz sākotnējo vides pārstāvniecību attīstību;
• 6 \u003d 7 gadi - pirmsskolas vecuma ekoloģiskās apziņas pamatformu veidošanās.

"No dzimšanas līdz skolai"

Tas ir jauns izdevums tipisku izglītības un apmācības programmas Dou 1985, tika izstrādāts ar mūsdienu zinātniskiem sasniegumiem un pieredzi iekšzemes un ārvalstu pirmsskolas izglītībā. Programma ir balstīta uz humānu un personīgo attieksmju pret bērnu, ir vērsta uz harmonisku visaptverošu attīstību, garīgo universālo vērtību veidošanos un attīstību. Izglītības jaunattīstības modelis, kas prasa skolotājam dominē pievērsties skolēna individuālajām īpašībām, šī pieeja atbilst "pirmsskolas izglītības koncepcijas" esamībai (VA Petrovsky, VV Davydov uc) par Bērnības pirmsskolas posma nozīme un vērtības.

Programma ņem vērā vecumu un individuālās iezīmes bērnu piesaistītā bērnudārzā, un nodrošina to daudzpusīgo attīstību galvenajās jomās - fizisko, sociālo un komunikatīvo, kognitīvo, runu un māksliniecisko un estētiku

Kultūras izglītības princips ir pamata programmas būvniecībā kopumā. Vides izglītība ir vērsta uz bērnu iepazīšanu ar vidi. Vides izglītības galvenie mērķi ir:

• Kognitīvā - formāla idejas par dabas pasauli kā holistisku ekosistēmu. Uzlabot šādas kognitīvās prasmes kā novērojumu, hipotēzes nominācija, cēloņsakarību apraksts, pamatojums, eksperimentāls pārbaudes viņu pieņēmumiem.
• Izglītības - likt pamatus veselīgas attiecības ar objektiem dzīves un nedzīvo dabu, lai realizētu nepieciešamību rūpīgi attieksmi pret savu dzimto zemi.

"East" (T. I. Aliyeva, T. V. Antonova et al.)

Autori īpaša uzmanība maksā bērna personīgo attīstību saskaņā ar tās vecuma raksturlielumiem, apsveriet personības septiņas pamatīpašības, kas ir svarīgas kā bērns. Programma ir vērsta uz interesi, lai iegūtu zināšanas par dabas parādībām (apakšiedaļa "Daba un bērns"), bet informatīvie uzdevumi tiek formulēti bez specifikācijas, pārāk vispārināts. Tēmu plānu galvenokārt pārstāv dzīvnieku pasaule, augu pasaule faktiski nav klāt. Kopumā programma ir interesanta daudzos aspektos, bet nesasniedza modernu integrētu visaptverošas vides izglītības līmeni.

"Attīstība" (L.A. Wenger, O. M. Dyachenko et al.)

Programma ir balstīta uz zinātnisko teorētisko un eksperimentālo autortiesību metožu kompleksu, kā arī L.S. psiholoģisko koncepciju Vygotsky, saskaņā ar kuru cilvēka apziņas veidošanās ir cilvēka attīstības izšķirošais virziens.

Jo "iepazīšanās ar dabas" sadaļu, mērķiem un mērķiem ir formulēti:

• Bērniem, 4-5 gadus veci, lai realizētu dabas pasaules bagātību un daudzveidību, iegūstot pamatidejas par uzvedības normām un noteikumiem saistībā ar savvaļas dzīvnieku objektiem.
• Līdz 6 gadiem, lai izveidotu priekšstatu par vienkāršiem likumiem par ciklisko pārmaiņu gadalaiku un sezonas pārmaiņām augu un dzīvnieku pasaulē.
• 6-7 gadu skolēniem tiek dotas zināšanas par konkrētām dabiskām ekosistēmām un evolūcijas procesiem uz Zemes. Tādējādi programma īsteno vides kultūras apzinātās veidošanās mērķus no pirmsskolas vecuma bērniem.

"Bērnība" (tā sauktā Babayeva, Z. A. Mikhailova uc)

Programma ir paredzēta daudzpusējai, bagātinātu intelektuālo, emocionālo un fizisko attīstību dažādās aktivitātēs.

Strukturālais un nozīmīgs materiāls tiek izplatīts četriem tematiskiem blokiem:

1. Zināšanas par augu un dzīvnieku pasaules dzīves funkciju struktūru un iezīmēm (elpošana, augstums, pārtika utt.).
2. Metodes savvaļas dzīvnieku objektu pielāgošanai un attiecībām ar biotopu.
3. Idejas par ciklisko raksturu secīgām izmaiņām, attīstību un dzīvo organismu reproducēšanu.
4. Informācija par ekosistēmas profilu, bērnu laikā uzzina, ka cilvēku kopienas darbībām var būt gan radoša, gan destruktīva orientācija saistībā ar dabas pasauli.

Programmu raksturo augsta izglītības līmenis, tāpēc prasa augstu tehnoloģisko iemiesojumu līmeni, kas aprīkots ar DSU nepieciešamo materiāla resursu bāzi.

Vides izglītības mērķi tiek īstenoti dažādu bērnu aktivitāšu veidos: spēļu, komunikatīvā, darbaspēka, izglītības, produktīvā, mūzikas un mākslas, lasīšana

Daļēju programmu grupa

"Pautinca" (J.L. Vasyakina Novikova)

Programma ir veidota uz apļveida mācību tehniku, tā piedāvā plaši izmantot spēles un meklēšanas metodes izglītības pasākumiem. Programma ir sastādīta trīs vecuma grupām (jaunākiem, vidējiem un vecākiem), zināšanu sistēma ietver četrus nozīmīgus blokus:

1. Tiek atklāta tēma, kas veltīta optimālu attiecību veidiem un dzīvnieku pasaules biedrībai.
2. Iepazīšanās ar biosfēras jēdzienu (augsni, ūdeni, gaisu), ideju veidošanu par dabisko apstākļu ietekmi uz etnos veidošanos un attīstību.
3. Vispārējie cilvēku dzīvesveida modeļi ir izsekoti pagaidu izmaiņu dēļ.
4. Tiek ņemts vērā attiecības starp faunas un floras pasauli ar dabisku dzīvotni.

Turklāt vides izglītības programmas ietver:

• "Lark" (V.A. Zebzeyev, N.A. Bykov), \\ t
• "Pasaule ap mums" (T.I. POPOVA),
• "Mūsu māja ir daba" (Ryzhova),
• "Jaunais ekologs" (S. N. N. N. N. N. N. Nikolajs).

Ir arī citas daļējas programmas.

Vides projekti pirmsskolas vecuma bērniem

Informatīvās eksperimentālās orientācijas vides projekti palīdzēs skolotājam veidot efektīvu pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības daļu.

"Mūsu jautrs dārzs"

Īstermiņa projekts jaunākās pirmsskolas grupas bērniem (3-4 gadi). Mērķis - augu aprūpes un novērošanas procesā pamodināt bērnu interesi un darba mīlestību. Pirmsskolas bērniem ir ierobežotas idejas par to, kur un kādos apstākļos aug augi aug. Lai veiksmīgi praktiski īstenotu projektu, ir lietderīgi piesaistīt vecākus nepieciešamo apstākļu organizēšanai.

1. Veidot bērniem ideja, ka augi ir dzīvi un prasa aprūpi, tie tiek audzēti no sēklām, dzirdina, apaugļo augsni utt.
2. Iepazīstieties ar nodarbinātības inventāra vārdiem un mērķiem.
3. Dzelzs Apzināta maiga dzīvu organismu apstrāde, hardworking prasmes, kuru mērķis ir pozitīvas emocijas no procesa, kas saistītas ar augiem.

Projekta īstenošana FSG apgabalos:

1. Komunikatīvā un personiskā - katrs bērns liks spuldzi uz zemes speciāli sagatavotā kastē.
2. Kognitīvā - vadīšana: "Mans dārzs" (dārzeņu stādīšana, izaugsmes uzraudzība, tiesības rūpēties par rūpnīcu un augsni). Konsolidēt teorētiskās zināšanas, didaktisko spēļu organizēšana: "burvju soma", "Kas aug dārzā", "lode-puzzle", "atrisināt mīklu", utt.
3. Runas - Lasīšana Daiļliteratūra par dārzeņu tēmu, dzejoļu mācīšanos (dzejolis: S. Agarkova "asaras lūdza grad", I. Demyanov "gofrētā pagalmā", pasakas, piemēram, "par topiem un saknēm", n . Balashovs "pasakas par dārzeņiem un augļiem" utt.).
4. Mākslinieciskā un estētika - ilustrācijas, zīmēšanas un modelēšanas klases, teātra improvizācijas "plaukts", mācīšanās "Garden-Horovodnaya" dziesmu.
5. Fiziskā attīstība - pirkstu spēle "kāposti", dinamiskā spēle "Mūsu dārzs".

Projekts vecākai pirmsskolas grupai "Zaļie glābēji"

Projekta nosacījumi ir organizēt vides vidi bērnu pētnieciskajam darbam ar eksperimentālām darbībām.

Daļa teritorijas tika saukta par "Dabas Karalisti": dārzeņu dārzs dārzeņiem, ārstnieciskām augiem, krāsām. Praktiskajās klasēs, skolēnu augu stādi un pēc tam novērot augšanu, rūpējas par ziediem, graudu kultūrām.

Papildina galveno projektu, ko sauc par "ekoloģisko pasi". Bērni glezno "Dabas Karalisti", apzīmējot pētītos objektus. Piemēram, koks saņem savu pasi ar bioloģisko īpašību, izplatīšanas zonu aprakstu, māksliniecisku attēlu pasakas, dzejoļi vai dziesmas, folkloras.

Vides izglītības spēles pirmsskolas vecuma bērniem

Spēle ir loģisks un dabisks veids bērnam veids, kā apgūt jaunas zināšanas, prasmes un prasmes, jo pirmsskolas vecumā tas ir vadošais darbības veids.

Didaktiskā spēle "Web Life"

Piedalās bērnu grupā no desmit vai vairāk. Par spēli būs nepieciešama:

• mīkstās rotaļlietas vai ilustrācijas:
  • dzīvnieki
  • kukaiņus
  • koki
  • krāsas,
  • jūra vai upe
• daudzkrāsainas lentes.

Visi bērni sēž lielā lokā, centrā ir bērns, kurš pilda saules lomu. Ir vēlams, ka bērns, kas attēlo sauli, bija tērpies dzeltenā tērpā. Izglītotājs adresē katru bērnu ar jautājumu: "Kas jūs vēlētos būt?". Katrs bērns saņem rotaļlietu vai zīmējumu, ko viņš izvēlējās. Turklāt pedagogs uzdod jautājumu, pagriežot katram spēles varonim: "Kas ir nepieciešams saules gaismas un silts? Putniem ir nepieciešama saule un dzīvnieki un augi? ". Prezentētājs pārraida krāsu lentes katram dalībniekam, kurš saka, ka viņam ir nepieciešams saule vai cits augs, dzīvnieks, ūdens, gaiss utt., Tādējādi ir daudzkrāsains dzīvesveids, savienojot ikvienu kopā.

Spēle ar bumbu "Nosaukuma vienums"

Apļa centrā - prezentētājs, viņš met bumbu uz katru dalībnieku un aicina dabas objektu kategoriju: augus, dzīvniekus, putnus, zivis utt. Bērns iekļūst spēlē, kad tas nozvejotas bumbu. Spēlētāja uzdevums - uzskaitiet piecus kategorijas vārdus, ko viņš ieguva, piemēram: "Es zinu piecus dzīvniekus" un zvanus (kaķis, lapsa, zaķis, tīģeris, zilonis), pēc kura atgriež bumbu vadībā. Nākamais bērns vada bumbu un saka: "Ziedi" utt.

Plastmasas spēļu imitācija "Runs, mušas, pludiņi"

Izglītotājs pierāda, ka bērni ilustrācijas dzīvniekiem vai putniem, zivis un piedāvā bērniem, kas izmanto ķermeņa plastulu, lai attēlotu to cilvēku kustības veidu, kuru attēlus viņi redz.

Spēle "Pārtikas ķēde"

Prezentētājs piedāvā spēlētājam savienot visu dzīvnieku tēla attēlu, medību viens otru, kura izdzīvošana, no kuriem savstarpēji atkarīgs no to esamības, piemēram, varde, moskītu. Visi bērni palīdz atrast pareizās ilustrācijas.

Atsauces uz palīdzības metodistus un pasniedzēju

• Aksenova, Z.F. Ievadiet dabu ar draugu. Vides izglītība pirmsskolas vecuma bērniem. - Maskava: TC sfēra, 2011. - 128 p. - (pedagoga bibliotēka)
• Gorkijs, l.g. Vingrošanas scenāriji pirmsskolas vecuma iedzīvotāju vides izglītībā (vidējā, vecākā, sagatavošanas grupa) / l.g. Gorktyova, A.V. Kochergīns, L.a. Obukhovs. - Maskava: Vako, 2005. - 240 p. - (pirmsskolas vecuma bērni: mācīties, attīstīt, audzināt).
• Yegornykov, L.I. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība un jaunāki studenti: Bērnu pirmsskolas iestāžu vecāki, skolotāji un pedagogi, primārās klases skolotāji. - Maskava: Arcta, 2001. - 128c.
• Kovinko, L.V. Dabas noslēpumi ir tik interesanti! - Maskava: Link Press, 2004. - 72C.: IL.
• Lopatina, A.A. Mātes zemes pasakas. Vides izglītība, izmantojot pasakas, dzejoļi un radošie uzdevumi / A. A.Lopatina, M.V. Skrebtsova. - 2. ed. - Maskava: Amrita Rus, 2008. - 256 p. - (Izglītība un radošums).
• Lukonina, N.N. Matinisti bērnudārzā: skripti par dabu / n.n. Luconina, L.e. Čadova. - Maskava: Iyrispress, 2002. - 240s.: IL. - (uzmanība, bērni).
• Maznikovs, N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā un valeoloģiskā izglītība. Pastaigu organizācija vasaras periodā / n.n. Maznikovs, S.V. Terekhina. - Sanktpēterburga: LLC "Publisher" bērnības prese ", 2013. - 96C.
• Nikolaja, S.N. Bērnu vides izglītības teorija un tehnika: studijas. Pētījumu rokasgrāmata Augstāks. Ped. pētījumi. uzņēmumi. - Maskava: izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 336С.
• Nikolaja, S.N. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība. Grāmatu bērnudārza pedagogiem. - Maskava: mozaīkas sintēze, 2004. - 96c.
• Rimashevskaya, L.S. Pirmsskolas bērnu ekoloģiskās attīstības teorijas un tehnoloģija. Apmācības kursu programma un vadlīnijas neatkarīgam darbam bakalaura studentu.: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, Ta Ivchenko. - Maskava: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. - 128C.
• Ryzhova, N.A. Air apkārt: [metode. Rokasgrāmata] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. ed. - Maskava: stīpas, 2013. - 208C.: IL.
• Vides izglītības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs: informācijas un metodoloģiskie materiāli, bērnudārza izglītības vides vides aizsardzība, klases klases sadaļā "Pasaules daba", matinee, viktorīna, spēles. - 2. ed., Stereotips. / Avt.-izmaksas. O.f. Gorbatenko. - Volgograd: skolotājs, 2008. - 286С.
• Fedotova, A.M. Ziniet pasauli visā pasaulē Spēlē: Plotaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - Maskava: TC sfēra, 2015. - 112 p. - (pedagoga bibliotēka).
• Draugu klubu vides dzejoļi un pasakas WWF. / SOST E. Kuzņecova. - Maskava: Pasaules Wildlife fonds, 2006. - 104 p.: IL.

Cilvēka civilizācijas turpmākā attīstība ir iespējama tikai ar attiecību saskaņošanu ar dabu, dziļu izpratni par viņa patieso lomu vides regulējuma sistēmā. Turklāt vides izglītība iegūst jaunu nozīmi, jo tai vajadzētu atvērt iespējas sabiedrības stabilai attīstībai un pārvietošanai ar pilsonisko piekrišanu un pasauli.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs numurs 4 "saulains"

K o n s l b t a c un es

Vides izglītība

kā daļu no federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības

g. Ostashkov 2015

Saskaņā ar likumu par izglītību, kas tika pieņemts 2012. gada decembrī, pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo vispārējās izglītības līmeni, un tāpēc tāpat kā visi pārējie līmeņi, būtu jāveic, pamatojoties uz standartu. Izstrādāta un apstiprināta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija (2013. gada 17. oktobris, Nr. 1155) Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītības iestādēm (GEF būt), kas stājās spēkā no 2014. gada janvāra. Šis dokuments nosaka darba bērnudārzu kā izglītības organizācijas pirmajā posmā vispārējās izglītības un orientām pedagoģiskās komandas, lai saglabātu unikalitāti un būtību bērnības un visaptverošu attīstību identitātes bērna identitāti.

Svarīga dokumenta nostāja ir "apvienot apmācību un izglītību holistiskajā izglītības procesā, pamatojoties uz garīgām un morāles un sociokulturālajām vērtībām un sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem un uzvedības normām personas interesēs, ģimene , sabiedrība). Saskaņā ar zinātnieku vispārējo atzīšanu un noteikšanu daba pieder pie augstākās kārtības absolūtajām vērtībām, jo \u200b\u200btas ir personas pastāvēšana uz Zemes un nosaka ne tikai fizisku, bet arī garīgo labklājību. Mūsu valsts būtība veic īpašu funkciju: visai planētai Krievija ir kompensācijas reģions par pasaules antropogēniem pārkāpumiem. Krievijas meži ir gaismas planētas, tiem ir vislielākais visaptverošais rādītājs par ieguldījumu biosfēras stabilitātes saglabāšanā - 10% no vispārējā stabilā līdzsvara. No vienas puses, šis apstāklis \u200b\u200bvar lepoties ar šo apstākli, un no otras puses - ir jāsaprot, ka krievi ir atbildīgi par pilnīgas dzīves uzturēšanu un uzturēšanu uz Zemes. Tāpēc visa iedzīvotāju vides izglītība ir nepieciešama kopš pirmsskolas bērnības un dzīves laikā.

Pagātnes beigās un jaunā gadsimta sākumā valstī tika izveidota nepārtrauktas vides izglītības sistēma, kas jau ir pirmsskolas vecuma bērnības sagatavošanas mērķis veidot ekoloģiskās kultūras veidošanos un ekoloģiskās kultūras attīstību pieaugušajiem, to paaugstināšana. Jaunais dokuments ļauj ievadīt vides izglītību vispārējās izglītības un izglītības darba sistēmā ar bērniem, kas veikti, pamatojoties uz standartu.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība, kas balstīta uz GEF, būtu jāīsteno divos veidos: izmantojot pamatprogrammu, ko paša izveide attīstās, balstoties uz šo vai citu paraugu izglītības programmu (60% no studiju laika tiek dota tai), vai ar daļēju laika Programma, kas papildina galveno un var paļauties uz 40% no akadēmiskajiem laikiem. Faktiski, un citā gadījumā, vides izglītība bērnu tiek veikta sistēmā visā mācību gadā.

Svarīgi standarti ir target orientieriko nosaka dokuments kā "iespējamie sasniegumi bērnam" - nav obligāti, bet iespējami un vēlami sasniegumi savā intelektuālajā un personīgajā attīstībā. Sasniegumi, kas saistīti ar dabu, ir formulēti šādi: "Bērns rāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, tas ir ieinteresēts cēloņsakarības, cenšoties patstāvīgi izgudrot dabas parādību skaidrojumus ... tiecas novērot, eksperimentēt. Tai ir sākotnējās zināšanas par sevi, dabisko un sociālo pasauli ... ir pamatskolas idejas no savvaļas dzīvnieku, dabaszinātņu. " Šādos formulējumos un vides izglītības sistēma tiek izmantota.

Paskaidrojums un atgādinājums ir nepieciešams: vides izglītības saturs balstās uz vadošajām ekoloģijas koncepcijām kā zinātni, kas pielāgota bērna psiholoģiskajai un pedagoģiskajai specifiskumam - pirmsskolas vecuma bērnudārzam un bērnudārzam kā izglītības organizācijai. Galvenais bioekologu jēdziens (dabas rādītāji) ir "ķermeņa attiecības ar vidi", kas nozīmē: nav dzīva būtne var dzīvot ārpus apstākļiem, kas nodrošina tās iztiku un ļauj to apmierināt tās vajadzības. Katram augam, jebkuram dzīvniekam piemīt morfofunkcionālā pielāgošanās tās biotopam. Katrai ekosistēmai (dabiskajai kopienai) ir vajadzīgs tās iedzīvotāju apvienojums, kas pielāgots, lai dzīvotu kopā tādos pašos apstākļos nedzīvu raksturu un mijiedarbojas savā starpā. Tāpēc jebkurai ekosistēmai ir tāds īpašums kā līdzsvars, kas nodrošina savienojumu ar būtību un enerģiju.

Lai pienācīgi izturētos pret dabu, apzināti mijiedarbojas ar to, nevis pārkāpt dabisko līdzsvaru, cilvēkiem ir jāzina šie vienkāršie likumi. Pamatskolas zināšanas par ekoloģijas pamatiem ir jebkuras personas vides kultūras obligāta sastāvdaļa. Ir pierādīts, ka šīs zināšanas veidošanās ir vieglāk sākt pirmsskolas bērnībā uz konkrētiem bērna dabiskās vides piemēriem.

Bērnudārza un izglītības pasākumu programmas īstenošana ar bērniem, kā paredzēts standartā, tiek veikta, izmantojot īpašas struktūrvienības - izglītības jomas, kas ir "daži bērnu attīstības un izglītības virzieni". Tas nozīmē, ka vides izglītībai būtu jāiekļauj šīm izglītības jomām un jāveic caur tiem. Apsveriet, kā bērnu vides izglītības sistēmu bērnības programmā var īstenot praksē, izmantojot GEF marķējumu izglītības jomās.

Izglītības reģions "Kognitīvā attīstība"

Kognitīvā attīstībaietver bērnu, zinātkāri un kognitīvās motivācijas intereses; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; Iztēles un radošās darbības attīstība; Primāro ideju veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtnes objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzumi, numuri, detaļas un viss , telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas, uc), par mazo dzimteni un tēvzemi, idejas par mūsu cilvēku sociokulturālajām vērtībām, par iekšzemes tradīcijām un brīvdienām, par planētu zemi kā kopēju māju kā kopēju māju cilvēkiem, par tās rakstura īpatnībām, valstu daudzveidību un pasaules tautām.

In procesā iepazīšanās ar dabu, bērni veido ideju par dzīvo un nedzīvo pasauli, attiecības starp objektiem un dabas parādībām. Īpaša uzmanība tiek pievērsta dzīves un cilvēka darbības atkarībai no dabīgiem apstākļiem pastāvīgi mainīgā vidē - bērni mācās redzēt un saprast reālos atkarības cēloņus.

Saskaņā ar "bērnības" programmu pirmsskolas vecuma bērni saņem dažādas zināšanas par ekoloģiju. Tā B. junior grupas Nodaļā

bērns paver dabas pasauli Ar bērniem Master idejas par objektiem un parādībām nedzīvās dabas (Saule, Sky, lietus uc), par savvaļas un mājdzīvniekiem, īpašības savu dzīvesveidu. Dod elementāru izpratni, ka dzīvnieki ir dzīvi.

Ir augstākās dabiskās vides augi vienā spilgta funkcija (krāsa, lielums) viņu vārda. Bērni iemācās izcelt augu daļas (lapu, ziedu).

Viņi sniedz zināšanas par augu un dzīvnieku elementārajām vajadzībām: pārtika, mitrums, siltums; Izpratne par to, ka persona pārvadā dzīvniekus un augus, izpaužas emocijas un jūtas. Bērniem vajadzētu būt iespējai komentēt dzīvojošos dzīvojošos pazīmes dzīvniekiem, augiem, cilvēkiem (zvirbulis, lēcieni, pecks graudi, es braucu, lēkt, ēst putru).

Bērni pakāpeniski uzkrājas spilgtu sezonālu izmaiņu dēļ (rudenī tas kļūst aukstāks, bieži lietus, lapas ir dzeltenas un rudens; kukaiņi izzūd utt.), Master vienkāršākie eksperimentēšanas veidi ar ūdeni, smiltis pazūd.

Pie vidēja grupa notiek:

Iepazīstināšana ar jauniem dzīvnieku un augu pārstāvjiem.

Dabas parādību daudzveidības piešķiršana (lietus, duša, miglas, uc), augi un dzīvnieki.

Dabisko materiālu īpašību un īpašību atzīšana (saspiešanas smiltis, slapjš sniegs utt.).

Salīdzinot labi pazīstamu dabas un materiālu objektu, atšķirību pazīmju un vienotu līdzību pazīmju piešķiršanu.

Šā vecuma bērni nosaka galvenos orgānus un augu, dzīvnieku, cilvēka, (root rūpnīcā sūkā ūdeni no zemes un kalpo kā atbalsta rūpnīca utt.), Novērojot un eksperimentējot; atšķirt un zvaniet dzīvošanai augos, dzīvniekiem un vīriešiem (pārvietojas, ēst, elpot, augt)

Viņiem ir faktu uzkrāšana par dzīvnieku un augu dzīvi dažādos biotopos, izveidojot savienojumus ar indivīdu pielāgošanu, kas pazīstami augu un dzīvnieku bērniem, lai biotopu (zivis dzīvo ūdenī: peldēt ar spuru palīdzību, elpot sveicienu habies.)

Bērni novēro augu un dzīvnieku aprīkojuma zīmes, lai mainītu vidējos apstākļus rudenī, ziemā, pavasarī un vasarā;

Iestatiet pazīstamu augu un dzīvnieku izskatu (struktūru) izmaiņas izaugsmes un attīstības procesā, dažus spilgtus posmus un to secību.

Vidējā grupā pirmsskolas vecuma bērniem atšķiras vietējos un savvaļas dzīvniekus ar nozīmīgu zīmi (savvaļas dzīvnieki patstāvīgi atrod pārtiku, un mājas barības cilvēks utt.); To izplata dzīvnieki un augi viņu audzēšanas un biotopu (meža iedzīvotāju, pļavu, ūdensobjektu, puķu dobes uc).

Viņiem vajadzētu būt iespējai veikt aprakstošus stāstus par pazīstamiem dabas objektiem, atspoguļo novērojumu rezultātus, salīdzinājumus, izmantojiet vārdus, kas apzīmē īpašumu (vieglāku, tumšāku, aukstāku uc) mērījumu, lai izveidotu sakarus, apgūtos vispārinājumus, dabas skaistums.

Pie vecākā grupa Ideju apjoms par augu, dzīvnieku, sēnīšu daudzveidību palielinās. Bērni zina, kā redzēt atšķirības konkrētu dzīvnieku un augu vajadzībām (mitrumā, siltumā, pārtikā, gaisā, dzīvotnes un patvēruma vietā); Ir konstatēti labvēlīgas vai nelabvēlīgas dabas objektu stāvokļa pazīmes un to iemeslu dēļ (iekārta ir bojāta, saknes ir bojātas, lapas tiek ievainotas tīmeklī).

Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērni salīdzina augus un dzīvniekus uz dažādiem iemesliem, tostarp tos noteiktām grupām (kokiem, krūmiem, garšaugiem; sēnes; zivis, putni, dzīvnieki, kukaiņi) par līdzību pazīmēm; Viņi nosaka līdzības starp dzīvniekiem, augiem un cilvēku (barošana, elpošana gaisā, pārvietojas utt) un atšķirības (domā, saka, piedzīvo jūtas utt.).

Bērniem vecāka gadagājuma grupas, ir idejas par nedzīvu dabu kā dzīvnieku un augu biotopu, tās iezīmes (sastāvs, kvalitāte un īpašumi), par dzīvo būtņu īpatnībām noteiktā dzīvotnē.

Viņi nosaka sezonas izmaiņas dabā (apstākļu maiņa nedzīvā dabā nozīmē izmaiņas augu, kukaiņu, putnu un citu dzīvnieku dzīvē) un cilvēku dzīvē, viņi saprot šo parādību cēloņus.

Bērniem ir idejas par dzīvnieku un augu dzīvi dažādos klimatiskajos apstākļos: tuksnesī, ziemeļos (klimata iezīmes, augu un dzīvnieku adaptācijas iezīmes uz dzīvi tuksnesī, ziemeļos).

Iestatiet izaugsmes posmus un pazīstamu dzīvnieku un augu bērnu attīstību, gaišas izmaiņas jauniešu dzīvnieku izskatīšanā un ieradumā izaugsmes procesā.

Pirmsskolas vecuma bērni izstrādā idejas par augu un dzīvnieku dabiskajām kopienām (mežs, rezervuārs, pļava, parks), to iedzīvotāji, kas nosaka to kopīgās eksistences iemeslus (daudzi koki audzē mežā, tie rada ēnu, tāpēc zem Koki, kas sver pusaudžus, garšaugus un sēnes utt.).

Izpratne par dažādām dabas vērtībām (estētikas, kognitīvās, praktiskās vērtības, daba kā cilvēka dzīves vide). Izpratne par rīcības noteikumiem.

Pie sagatavošanas grupa Novērošana ir veids, kā zināt dabiskās pasaules dažādību uz Zemes (augiem, sēnēm, dzīvniekiem, dzimtās zemes dabai un dažādām klimatiskajām zonām), pamatojoties uz novērojumiem, bērni iemācās piešķirt savu izskatu un būtiskās aktivitātes iezīmes, individuālo oriģinalitāti un unikalitāte. Bērni uzzinās par debesu ķermeņiem un gaisīgām.

Vienatnē (individuāls un komandā ar vienaudžiem) ir eksperimentē, lai noteiktu objektu īpašības un īpašības un materiālus nedzīvu dabu (gaisma, akmeņi, smiltis, māls, zeme, gaiss, ūdens, uc), izmantojot dažādus veidus, kā pārbaudīt pieņēmumus formulēt rezultāti.

Pirmsskolas vecuma bērni iemācās salīdzināt dabas objektus un parādības, izmantojot daudzas līdzības un atšķirības, klasificējiet tos.

Mēģiniet identificēt augu labvēlīgo un nelabvēlīgo stāvokli (ko sauc, dzeltenā utt.) Izvēlieties atbilstošos palīdzības veidus.

Bērni attīsta idejas par augu un dzīvnieku dzīvi dzīvotnē, par pielāgošanās pazīmju daudzveidību vidē dažādos klimatiskajos apstākļos (karstā klimata apstākļos tuksnesī, aukstā klimata apstākļos).

Tās nosaka sezonālās pārmaiņu cikliskumu (gada cikliski, kā konsekventu sezonu maiņu).

Viņiem ir idejas par dzīvnieku un augu izaugsmi, attīstību un reproducēšanu kā dzīves pazīmi, izaugsmes un attīstības posmu secību, tās cikliskumu uz konkrētiem piemēriem.

Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērni ir vispārināšana par dzīvo dabu (augiem, dzīvniekiem, vīriešiem), pamatojoties uz būtiskām pazīmēm (pārvietojas, viņi ēd, elpot, augt un attīstīt, reproducēt, justies).

Līdz septiņiem gadiem bērni uzkrājas idejas par pilsētu kā dzīvnieku un cilvēku augu kopienu, par planētu Zemi un tuvu Zemes telpu. Viņiem ir izpratne, ka Zeme ir kopīga māja visiem augiem, dzīvniekiem, cilvēkiem.

Bērni apgūst īpašības uzvedības rakstura kultūras personas (persona zina un pilda uzvedības noteikumus, kuru mērķis ir saglabāt dabas objektus un savu veselību), viņi zina par cilvēku vides aizsardzību (s Šķiet mežu no ugunsgrēkiem, Jaunie koki rūpnīcā uz griezuma vietām rada rezerves).

Pirmsskolas vecuma bērni ir atklājuši cilvēka dzīvības dabas vērtību daudzveidību un apmierinot tās daudzveidīgās vajadzības (estētiskā vērtība, praktiska, labsajūta, informatīvs, ētisks). Elementārā izpratne par dabas raksturīgumu (augi un dzīvnieki dzīvo nevis personai, katrai dzīvajai būtne ir tiesības uz dzīvību).

Bērni izsaka pieņēmumus par dabisko parādību cēloņiem, apgalvojot par dabas skaistumu, apmainīties uzminētām par dabas nozīmi personai, veido radošus stāstus, pasakas par vides tēmām.

Līdz mācību beigām bērni jau parāda apzinātu noteikumu izmantošanu mijiedarbībai ar augiem un dzīvniekiem, īstenojot dažādas darbības.

Izglītības telpa "Runas attīstība"

Ir zināms, ka apkārtējās pasaules zināšanas tiek veiktas, izmantojot vizuālos attēlus (gleznas, grāmatas, TV, teātris, ekskursijas) un praktiskās aktivitātes. Ir zināms arī tas, ka visas šīs zināšanu formas ir pievienotas runas (sarunas, diskusijas, atbildes, lasīšana, stāsti), t.i. Paralēli ar kognitīvo un pilnīgu vienotību, tiek īstenots izglītības reģions "Runas attīstība". Mainot dabu, bērni intensīvi paplašina vārdnīcu, norādot objektus un dabas parādības, dažādas pazīmes un īpašības. Piemēram, tradicionālā bērnudārza sensorā pārbaude dārzeņiem un augļiem mudina bērnus ne tikai atcerēties, bet arī aktīvi izmantot savus vārdus un to zīmju nosaukumus (zaļo, iegareno, gludu vai izlietnes, cietas, garšīgas, ar svaiguma smaržu - gurķi; oranža, apaļa, liela, mīksta, smaga, ar aromātu - apelsīnu utt.).

Ņemot vērā gleznas, uz kurām ir mājās vai savvaļas dzīvnieki, bērni iemācās stāstīt, savienot runu, izmantot priekšlikumus un pareizo gramatisko formu izmantošanu. Bērni iemācās saprast šo jautājumu un precīzi atbildēt uz viņu, dzirdiet citu puišu atbildes. Liela nozīme domāšanas attīstībai, paskaidrojošā runa ir diskusija par faktiem, kas atspoguļo attiecības dabā. Atbildot uz jautājumiem "Kāpēc?", "Kāpēc?", Pirmsskolas vecuma bērni veido cēloņsakarības, iemācīties veidot loģisku dabisko parādību secību un notikumiem. Piemēram, skatoties putnus uz putniem pie barības ziemas barošanas laikā, skolotājs uzdod jautājumus: "Kas lidoja uz padevēju? Kāpēc lidoja putnus? Kāpēc viņiem vajadzētu paņemt ziemā? Kāpēc putni var lidot? Kāpēc viņiem ir vajadzīgi spārni? Kāpēc astes? Kāpēc zvirbulis ir skaidri redzams sniegā un nav skaidri redzams uz zemes, krūmos, augļu zālē? " Atbildot uz šādiem jautājumiem, pirmsskolas vecuma bērni uzzina iemeslus, veidot pieņēmumus, noteikt parādību savstarpējo atkarību.

Izglītības reģions "Sociālās komunikatīvā attīstība"

Vides izglītības sistēma ir labā vienošanās ar izglītības telpu "Sociālās komunikatīvā attīstība". Audzēšanas augi, izraisot dabas stūri kopā ar pieaugušajiem aiz iedzīvotājiem, bērni konkrētā līmenī asimilē morālās un morālās vērtības (dzīves vērtība, nepieciešamība pēc rūpīgas, rūpīgas jebkuras dzīvnieku radības), uzziniet par uzvedības noteikumiem Pēc būtības iemācīties strādāt, lai saglabātu dzīves apstākļus augus un dzīvniekus, lai saglabātu dabiskās ekosistēmas. Kolektīvs darbs uz zemes gabala, dārzs, puķu dobe, dabas stūris, t.s. Jo dabas telpā, kurā bērni dzīvo, veicina sociālās un emocionālās izlūkošanas, emocionālās reaģēšanas, savvidītās pašregulācijas, sagatavotības kopīgām darbībām un saziņai. Pedagogi ar bērniem gada laikā veic dažādus vides veicināšanas pasākumus: "Ziemassvētku eglīte ir zaļa adata", "Zemes diena", "rotā zemi ar ziediem" un citi.

Visi šie notikumi vienotībā ar kognitīvo apgabalu līdz pirmsskolas vecuma beigām tiek veidoti bērnu vides kultūras sākumā - sociokulturālā identitātes neoplazmā, ļaujot viņiem pareizi pārvietoties un mijiedarboties ar tuvāko dabisko vidi.

Izglītības reģions "Artistic - estētiskā attīstība"

Nav šaubu, ka izglītības jomā "mākslinieciskā un estētiskā attīstība" ir ļoti svarīga. Bērnu emocionālā reakcija uz skaisto apkārtējo pasauli rodas, jo īpaši, ja viņiem ir iespēja pārdomāt dabas skaistumu, kas sniegta dabā un mākslas darbos. Jāatceras, ka savvaļas dzīvnieku skaistums ir ekoloģisks parādība: skaisti objekti videi draudzīgos dzīves apstākļos ir skaisti, kur viņi jūtas labi, parādīt savu fitnesa, vitalitāti. Skaisto parādību novērošana, dabas objekti mudina bērnus mākslinieciskām un radošām darbībām (zīmēšana, modelēšana utt.), Kurā viņi jēgpilni atspoguļo savu skaistuma pieredzi.

Sistēmā vides izglītības tehnoloģijām vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, integrētas darbības ir paredzētas, kurās bērni saprot skaistumu ainavu uzrāda reprodukcijā mākslinieku slaveno mākslinieku mākslinieku. Šie notikumi notiek katra sezonas beigās - viņi paļaujas uz dabas skaistuma uztveres pieredzi, kas tiek novērota ikmēneša nedēļās, kas veltītas sezonālo parādību novērojumiem un strādāt ar dabas kalendāru. Visaptverošs notikums sastāv no vairākām daļām: pirmkārt, bērni skata sezonas modeli, kas pārstāv trīs kalendāra lappusēs (trīs mēnešu laikā pēc vienas sezonas), apspriestu, kā koki izskatījās, krūmi, zemes vāks, kas bija laika apstākļi, izskaidrojiet Iemesli, kādēļ daba izskatās kā rezultāts - izveidojiet vispārinājumu par sezonu. Tad mēs uzskatām labāko ainavu darbu, bērni apbrīno šīs sezonas dabisko parādību skaistumu, aprēķinātie spriedumi ietekmē. Un visbeidzot, viņi paši atspoguļo šīs sezonas rakstura skaistumu, kas notverti novērojumos.

Tādējādi mākslinieciskā un estētiskā attīstība ir dziļa saskare ar vides izglītību - tās laba formulēšana nodrošina bērna identitātes savstarpēji ierobežošanu.

Izglītības reģions "Fiziskā attīstība"

Šī joma ir saistīta arī ar fizisko izglītību, bet pilnīgi atšķirīgā veidā - caur objektu un attīstot vidi, kurā bērni dzīvo bērnudārzā. Bet runāsim par to vairāk nākamajā seminārā stundā.