Zēnu sieviešu izglītība un meiteņu vīrišķā uzvedība. Atšķirības zēnu un meiteņu attīstībā un audzināšanā: parunāsim par “tipiskumu”

Kopš dzimšanas zēni un meitenes ir ļoti atšķirīgi savā uzvedībā un vēlāk šīs atšķirības tiek novērotas spēles laikā bērnudārzs un skola. Kā zēni un meitenes uzvedas dažādās situācijās?

Dažas atšķirības pretējos dzimumos tiek pamanītas jau pirmajos mēnešos pēc piedzimšanas: smaidot meitenes var koķeti pagriezt galvu uz sāniem un labāk nekā zēni atšķir sejas pazīstamu cilvēku fotogrāfijās no svešinieku fotogrāfijām (4 mēnešos). . Bet zēni uz to nav spējīgi.

Apmēram 3 gadu vecumā 99% meiteņu runas izklausās skaidri un pareizi zēniem, tas notiek tikai līdz 4 gadu vecumam. Kad mazuļi mācās staigāt, zēni arvien vairāk interesējas par jaunu teritoriju izpēti, un lielākajai daļai zēnu ir mazāka iespēja vērsties pie mātes pēc atbalsta.

Līdz 4 gadiem bērni jau ir sadalīti pēc dzimuma un, tāpat kā iepriekš, var vairs nespēlēties savā starpā. Meitenes šajā vecumā mēdz sazināties ar jaunākiem bērniem, savukārt zēni cenšas iekļauties vecāku bērnu pulkā.

Bērnudārzs: Zēni aizņem vairāk vietas nekā meitenes, viņus aizrauj priekšmeti, kur kaut kas ir jāsamontē vai jāizjauc. Lielākā daļa meiteņu nav tendētas uz spēlēm brīvā dabā, un, lai gan zēni galvenokārt būvē augstas konstrukcijas no kubiem, meitenes dod priekšroku zemām un garām konstrukcijām.

Zēni var salikt puzles 2 reizes ātrāk nekā meitenes un pieļauj 2 reizes mazāk kļūdu nekā pretējais dzimums. Viņiem galvenais ir saprast, kā šis objekts darbojas. Zēni vēlas izpētīt, pieredzēt un izaicināt pasauli.

Meiteņu perifērā redze ir attīstītāka, viņām patīk sēdēt ar rotaļlietām acu priekšā. Tāpēc, ja meitenes mierīgi spēlējas istabā ar lellēm un rotaļlietām, tad zēni kāps uz dīvāna, kāps pa kāpnēm vai līs zem gultas.

Līdz 7 gadu vecumam Zēnu un meiteņu attīstības atšķirība ir 1 gads: meitenes ir priekšā. Ja iekšā pamatskola meitenes izceļas ar skaitļu iegaumēšanu, runas spējām un rakstīšanas precizitāti, tad jau iekšā pusaudža gados Zēni viegli atrisina nestandarta matemātikas uzdevumus, tādējādi pārspējot meitenes.

Skolā: Sakarā ar to, ka meitenēm ir labāk attīstīta runa, sākumā viņas stundās ir priekšā zēniem, bet pēc tam atpaliek, kad zēniem sāk attīstīties telpiskā iztēle.

Spēles laikā: zēniem patīk sacensties, meitenes sacensību laikā var strīdēties. Zēni dod priekšroku spēlēm, kas attīsta viņu telpiskās prasmes, savukārt meitenes dod priekšroku spēlēm, kas attīsta viņu saskarsmes prasmes.

Sarunājoties meitenes izmanto abas puslodes, bet zēni vienu no abām.

Pēc 13 gadiem meitenēm ir labi attīstīta raita runa un ātra lasīšana, skaistāks rokraksts, tomēr zēni joprojām labāk risina ģeometriskos uzdevumus un krustvārdu mīklas, un kopumā viņi labāk risina principiāli jaunas problēmas un domā interesanti un ārpus rāmjiem, bet meitenes labāk izstrādā detaļas.

Komunikācija ir daudzpusīga darbība, kurai ir mērķi un emocionāls pamats. Cilvēka dzīves laikā attiecības starp dažādiem dzimumiem ir svarīgas. Viņi pastāvīgi tiek pārveidoti ar vecumu un saskarsmes apstākļu ietekmē. Komunikācija starp zēniem un meitenēm sāk veidoties Agra bērnība un jau pamatskolā zēni un meitenes unikālā veidā attiecas viens pret otru.

Komunikācijas kompetences nozīme

Neskatoties uz dažām atšķirībām, zēni bieži ir agresīvi, bet meitenes ir jūtīgas. Tieši plkst vecuma grupa Jaunākiem skolēniem tiek iedibināti spēcīgi stereotipi un noteiktas tālākās saskarsmes formas ar pretējo dzimumu.
Atrašanās vienā sabiedrībā un kontaktu dibināšana ir nepieciešama viņiem visiem pareizai personiskai orientācijai. Tiešā saskarsmē savā starpā tiek slīpētas rakstura īpašības: zēni mācās būt gādīgi un drosmīgi, meitenes – iecietīgas un sievišķīgas.
No pirmās līdz ceturtajai klasei skolēnu komunikācijas prasmes ievērojami attīstās. Kvantitatīvā izteiksmē strauji palielinās viņu vārdu krājums un neatkarīgo argumentāciju apjoms. Par kvalitatīvu prasmju attīstību liecina viņu sakarīgā runa un “grūto” vārdu izruna.

Saziņas formas

Bērni, kā likums, kopē ģimenē noteiktos noteikumus. Tās atšķirīgās iezīmes izpaužas arī savstarpējās palīdzības sniegšanā kaimiņiem, puķu dobes apbrīnošanā, pagalma pavasara sakopšanas organizēšanā un līdzjūtībā peļķē iekritušam bērnam. Bet, pēc psihologu un pedagogu domām, vecāki var patiesi atpazīt savus bērnus, kad viņi ir vienlīdzīgi.
Saskarsmē meitenes atdarina savu mammu vai skolotāju, izvēloties spēles veidu, kas saistīts ar bērnu audzināšanu, tirdzniecību, mājas labiekārtošanu. Zēni skatās uz savu tēvu vai sporta treneri. Viņiem patīk kara spēles, bruņinieku tēmas.
Jau no pirmajām dzīves dienām bērniem ir dažādas drēbes, rotaļlietas un lomas. Zēns tiek kauns par to, ka ir raudulīgs un neizlēmīgs, meitene tiek kaunināta par spītīgu un ļaunu. Zēniem ir viegli organizēties kopīgam mērķim liela grupa. Ja iespējams, viņi cenšas izvairīties no "nerātnām meitenēm".

Meitenēm ir mazs draugu pulciņš, un viņas apmaldās vienaudžu sabiedrībā, ja viņas ir bez tuviem draugiem. Viņi ir piesardzīgi pret saviem “uzpūtīgajiem” klasesbiedriem un pieņem tikai tos zēnus, kurus “vīriešu” grupa ir atraidījusi. Lielāka noraidīšana pret pretējo dzimumu izpaužas bērnā, kurš aug kā vienīgais bērns ģimenē un savulaik nav apmeklējis bērnudārzu.

Uzlabo bērnu izpratni par organizāciju kopīgas spēles un notikumiem. Literārās lasīšanas un krievu valodas stundās komunikācija tiek piesātināta ar morālām niansēm (situāciju analīze, kurās nonāk daiļliteratūras darbu varoņi, lomās balstīta lasīšana, rakstīšanas vingrinājumi, izmantojot jaunvārdus). Skolotājam ir jāievieš vienoti uzvedības noteikumi meitenēm un zēniem klasē, kā arī pareiza un godīga pieeja skolēniem strīdīgās situācijās, kas rodas.

Pirms iestāšanās skolā, bērna vajadzība pēc personiskas pieķeršanās noteica viņa sociālo loku. Pirmsskolas vecuma bērnu parasti novērtē pēc viena atribūta, kas viņam nodrošina pastāvīgu vietu noteiktā grupā: stiprs, gudrs, dzied, zīmē utt. Skolēnam ir pavisam savādāk: viņš var būt pirmais matemātikā un pēdējais fiziskajā izglītībā, un, paspējis fiziskajā izglītībā, viņš var būt pēdējais lasīšanā. Viņš pastāvīgi pārvietojas no vienas grupas uz otru, no vienas vietas grupā uz citu – viņš atzīst sevi kā daudzu dažādu iespēju fokusu.

Iepriekš bērnam bija samērā šaurs draugu loks, pārsvarā vienaudži, un, kā likums, vecākiem labi pazīstams. Tagad viņš arvien biežāk nokļūst bērnu vidū dažāda vecuma, kultūras līmenis un uzvedība. Jaunais pirmsskolas vecuma bērns, sajūtoties kā raiba uzņēmuma biedrs, uzskatīs sevi par sevi grupas acīs, uzskatīs par savu pienākumu rīkoties saskaņā ar aktīvāko “vadītāju” centieniem, kas viņam ne vienmēr ir skaidri. Šāda grupa var iebrukt meitenēm, kuras mierīgi spēlējas, pavadot šo “varoņdarbu” ar aizskarošām piezīmēm. Šādas akcijas dalībnieki, kā likums, neapzinās tās motīvu, vēl jo mazāk meiteņu virzienā uzmesto vārdu nozīmi. Atkārtota šādu darbību atkārtošana var palīdzēt nostiprināt uzvedību, kad meitene tiek aizskarta nejauši, bez vēlmes aizvainot, tieksme pēc “vīrieša pārākuma”.

Jaunākam studentam jau ir zināms priekšstats par palīdzību un līdzjūtību. Bet tas ir konkrēts un balstīts nevis uz izpratni par darbību objektīvo nozīmi, bet gan uz bērna pozitīvo emocionālo atkarību no pieaugušā piekrišanas. Kolektīvās attiecības tikai veidojas. Students vēl nesaprot otra pozīciju, nevar iedomāties sevi viņa vietā. Morālā uzvedība, kas izteikta līdzjūtībā un palīdzībā, atpaliek no formālām zināšanām par to, kas ir labs, un negatīva uzvedība ir priekšā spējai spriest par to, kas ir slikts.

Jaunākā skolas audzēkņa pašcieņa

Pamatklasēs rodas apstākļi, kas veicina un paātrina pašcieņas veidošanās procesu: bērns nosaka savu vietu citu vidū un uz tā pamata mēģina iztēloties savu nākotni. Temperamenta un rakstura lomu pašcieņas veidošanā nevar noliegt, taču ir jāuzsver sociālo un vides faktoru, šajā gadījumā skolas, vadošā loma. Jau 1.-2.klasē vājiem un teicamiem skolēniem var veidoties uzpūsts pašvērtējums. Traucējumi priekš pareiza attīstība bērnu ar augstu pašnovērtējumu personība ir viņu paškritikas trūkums, un par normāla attīstība bērnu personība ar zemu pašvērtējumu, pazeminātu paškritiku.

Pašnovērtējums ietekmē nākotnes centienu līmeni un to, kā tas atšķiras starp zēniem un meitenēm. Meiteņu priekšstatos par nākotni skaidri dzirdami ģimenes motīvi, emocionāla pieķeršanās, vēlas būt skaista un mīlēta. Zēnu dzīves plāni ir vairāk vērsti uz pašattīstību un pašrealizāciju. Jaunākā skolēna psihi raksturo "kontemplatīvā zinātkāre". Pārsvarā piespiedu uzmanības attīstība. No šejienes izriet būtiska nepieciešamība pēc skaidrības, vēlme pieskarties un paņemt visu interesējošo. Šo vēlmi pastiprina bērnu izteiktā emocionalitāte. “Daudzas šī laikmeta pretrunas ir saistītas ar to, ka jaunākais skolnieks“, kurš atrodas subjektivitātes dominēšanas uzvedībā “pirmsmorālajā” stadijā,” sāk ieiet savas vietas noteikšanas fāzē komandā, veidojot pozīcijas saistībā ar pienākumiem.

Jaunākā skolēna morālā uzvedība

Pamatus turpina likt zemākajās klasēs morālā uzvedība un apziņa. Jaunākais skolēns, parasti nevarot skaidri noteikt elementu, ko atdarināt, atdarina visu. Meitene kopē savu vecāko draugu vai filmas varoni, ne tikai cenšoties atveidot galveno, kas viņai patika, bet arī pārņemot attieksmi pret izskats, Uz pretējais dzimums- viņa var uztaisīt manikīru, pārsteigt vecākus ar pēkšņām izmaiņām frizūrā. Zēns var ne tikai palielināt savu spēku, cenšoties līdzināties savam varonim, bet arī pārņemt savas vulgaritātes un rupjības iezīmes. Šādos gadījumos pieaugušie saskaras ar sarežģītu uzdevumu: noteikt primāro atdarināšanas stimulu un, neaizskarot to bērna acīs, attīrīt to no visa nejaušā un nevēlamā. Ir lietderīgi ne tikai izskaidrot, ka tā vai cita īpašība ir slikta, bet arī parādīt, kā un kā tas traucē tā īpašniekam. Tomēr tikai skaidrojot un prasot, nedemonstrējot ar piemēru paša attieksme un uzvedību, pieaugušie veicina to, ka bērni var likt morāles normu un noteikumu ievērošanu tieši atkarīgi no situācijas, pieaugušo noskaņojuma, veidot priekšstatu par morāles formalitāti un morāli - morāli skolai, morāle mājām. Morāle vienaudžu grupai, morāle sev utt.

Pirmās “liekulības” un dubultās morāles mācības bērns ņem no pieaugušajiem, kuri nemaz neizvirza sev šīs nodarbības mācīt, bet kuri uzskata, ka bērns jāaudzina, apelējot tikai pie viņa apziņas un saprāta. Pretēji dažu vecāku viedoklim bērni parasti ne tikai nenogurst no pienākumiem, bet arī aktīvi tos meklē. Neatrodot tos skolā un mājās, bērns tos meklēs un atradīs citās vietās un, iespējams, pilnīgi nepieņemamās, “neglītās” formās. Iela ir spēcīga ar savu bagātīgo ietekmes līdzekļu arsenālu, kas adresēts ne tikai prātam, bet galvenokārt sajūtām un pārdzīvojumiem. Pamatskolas vecumā attīstās vairākas jaunas psiholoģiskas īpašības. “Jau 3. klasē mērķtiecīgas izglītības ietekmes gaitā veidojas brīvprātība kā īpaša garīgo procesu kvalitāte un saistībā ar to pienākuma apziņa” [Davydovs V.V., 1973; Levitovs N.D., 1969]. Dažiem tas ir stabils un izpaužas dažādās dzīves attiecībās, citiem tas ir individuālās darbībās vai salīdzinoši šaurā uzvedības jomā, citiem tas joprojām ir vāji attīstīts, un daži var būt paklausīgi. Bet tikai pēc vajadzības. Attīstās spēja klusi, iekšēji plānot darbības. Sāk veidoties spēja novērtēt savu rīcību it kā no malas. Šī prasme ir refleksijas pamatā, īpašība, kas ļauj saprātīgi un objektīvi analizēt savas domas un darbības no to atbilstības plānam un darbības nosacījumiem.

Komunikācija skolā

Pamatklasēs zēniem un meitenēm sākas novērtējuma veidošana par sevi kā noteikta dzimuma pārstāvi. Klase ir sadalīta divās nometnēs - zēni un meitenes, nodevība pret savu nometni tiek nosodīta un nicināta. Dzimumu polarizācija ir dabisks attīstības modelis, kas bieži ārēji izpaužas kā agresīvas vai aizsardzības darbības, kas atspoguļo iekšējo interesi par otru dzimumu.

Piemērs…

Zēns rauj meitenes bizi un uz skolotājas jautājumu, kāpēc viņš tā rīkojās, viņš atbild: "Man viņa patīk." Šis skaidrojums atklāj, ka tas ir drīzāk izņēmums no noteikuma bērna mutē patiesie motīviārēji agresīva vai aizsardzības uzvedība. Kā likums, tas neizraisa nopietnus konfliktus skolēnu vidū.

IN Nesen Arvien biežāk šī vecuma meitenēm novērojam puiciski agresīvu uzvedības stilu, kas izpaudās iepriekš, un arī tad ne vienmēr un ne visās, tikai puberitāte. Skolēnu uzvedības noteikumi zēniem un meitenēm ir vienādi. Skolā viņiem ir tādas pašas prasības. Viņiem ir vienādas tiesības un pienākumi. Bet tas, protams, nepavisam nenozīmē, ka diferencēta (atsevišķa, atsevišķa) pieeja zēnu un meiteņu morālajai audzināšanai ir nevajadzīga. Gluži pretēji, lai gūtu panākumus morālā izglītība Jaunākiem skolēniem nepietiek tikai ar šīs izglītības vispārīgo mērķu un nosacījumu pārzināšanu, nepietiek tikai ar bērnu vecuma īpatnībām. Ir svarīgi iedomāties bērnu seksuālās attīstības īpatnības šajā vecumā, ņemt vērā dažas atšķirības zēnu un meiteņu personības attīstībā. Bērnam raksturīgā spēja atdarināt ļauj viņam agri izvēlēties noteiktu uzvedības modeli. Vispirms tas atdarina dažus ārējās pazīmes Atbilstoši tās personas uzvedībai, kuru viņš izvēlas par paraugu, tad rodas dziļāks sevis “vienādojums” ar modeļa personas personību. Tajā pašā laikā bērns aizņemas ne tikai modeļus, noteiktas darbības un ārējās atšķirīgās iezīmes, bet arī tādas sarežģītas personības īpašības kā laipnība, maigums, atsaucība vai mērķtiecība, vīrišķība un neatlaidība. AR Pirmajos gados Zēni par piemēru parasti izvēlas nozīmīgu personu (tēvu), meitenes - (māti). Attiecības starp pieaugušajiem ietekmē bērna izpratni par viņa piederību vienam vai otram dzimumam un viņa “izvēli” piemērotu uzvedības veidu. Pašu pieaugušo (pirmkārt vecāku) idejas par vīriešu un sieviešu uzvedības un morāles atšķirībām vienā vai otrā veidā iekļūst bērnu vidē, tiek reproducētas un asimilētas spēlē.

Vecāki un jo īpaši māte jau no pirmajām bērna piedzimšanas dienām, visbiežāk nemanot, pret dēlu vai meitu izturas atšķirīgi. Pirmajos sešos mēnešos mātes parasti pieskaras saviem dēliem daudz biežāk nekā meitām, bet pēc sešiem mēnešiem aina mainās: zēni sāk atradināties no pārmērīgas pieķeršanās, un meitenēm ir atļauts pavadīt daudz vairāk laika mātes tuvumā. Kontaktu vājināšanās ar māti stiprina bērna neatkarību. Tieši šo īpašību, pēc dažu zinātnieku domām, mātes intuitīvi cenšas attīstīt savos dēlos. Ar vecumu pieaug atšķirības pieaugušo attieksmē pret zēniem un meitenēm. Atšķirības zēnu un meiteņu mācību priekšmetu vidē rodas salīdzinoši agri – ne tikai tās dažādas drēbes, bet arī dažādas rotaļlietas. Pieaugušie veicina uzvedības stereotipus, kas pieņemti noteiktam dzimumam – piemēram, zēns tiek kaunināts par asarošanu, bet meitene tiek vainota par palaidnību. Netīrs zēns ar skrāpējumiem un nodīrātiem ceļgaliem bieži vien izraisa piekāpīgu un sirsnīgu attieksmi no pieaugušā: “Ko man darīt? Tas ir nepieciešams ļaunums." Meitene ar to pašu izskats tomēr galvenokārt izraisītu neapmierinātību. Jau iekšā pirmsskolas bērnība bērns uzkrāj zināšanas par tipiski vīrieti vai tipiski sievietes loma, par fiziskajām atšķirībām starp vīriešiem un sievietēm, par atšķirībām viņu uzvedībā, par attiecībām, par svarīgākajām personības īpašībām. Šajā laikā bērnam veidojas dzimuma izjūta, un sāk parādīties raksturīgas uzvedības formas, kas saistītas ar vīrieša vai sievietes “lomu”.

Zēnu un meiteņu uzvedība atšķiras

Ierodoties skolā, bērns uzvedas atbilstoši saviem priekšstatiem par to, kādam jābūt zēnam un kādai meitenei. Tātad, kā likums, meitenes uzvedas kautrīgi un nedroši; viņi ir klusāki un atturīgāki, efektīvāki un prasīgāki pret sevi un citiem. Zēni jau no pirmajām skolā pavadītajām dienām uzvedas brīvi, bez apjukuma, ir trokšņaināki, dod priekšroku neregulētām aktivitātēm. Jebkurā situācijā zēni parasti ātri iepazīst viens otru un ātri atrod kopīgu cēloni. Viņi dod priekšroku kolektīvam sportam vai kara spēlēm. Raksturīgi, ka zēni nav tik prasīgi pret grupu sastāva noturību un labprāt savās rotaļu grupās uzņem vienaudžus no citām klasēm, pagalmiem un skolām. Meitenes ārpus mājas, jaunā situācijā apmaldās, turas atsevišķi, kad tuvumā nav radu vai draugu. Viņi dod priekšroku sazināties nelielās divu vai trīs cilvēku grupās. Zēni, kā likums, izvairās no meitenēm, cenšas viņas nepamanīt un labprātāk neiekļauj savās zēniskajās spēlēs. Izņēmums ir tie zēni, kuri nebauda īpašu vienaudžu cieņu. Viņus bieži nepieņem zēnu grupās. Daudzas meitenes ir piesardzīgas pret zēniem. Izjūt nevis bailes, bet gan zināmu neuzticību zēniem, gaidot agresivitāti no viņu puses. Tajā pašā laikā meitenes izrāda interesi par zēniem un viņu aktivitātēm. Līdz pirmā pusgada beigām skolnieces jau zina visus savas klases zēnus ne tikai pēc uzvārda, bet arī pēc vārda. Zēni ar dažiem izņēmumiem zina tikai dažu meiteņu vārdus. Īpaši lielu zinātkāri un reizē piesardzību pret pretējā dzimuma pārstāvjiem izrāda arī vienīgie bērni ģimenē, kuri nav apmeklējuši bērnudārzu. Šie zēni un meitenes vairāk nekā citi bērni izvairās viens no otra, dodoties uz skolu vai no tās, pārtraukumā un spēlēs. Pieredze kopīgas aktivitātes jaunākiem skolēniem tas joprojām ir ierobežots, īpaši ārpus komunikācijas stundu, ekskursiju, pastaigu u.c.

Starp pretējā dzimuma skolēniem bieži rodas konflikti. Tajā pašā laikā meitenēm ir vairāk sūdzību nekā zēniem. Viņi sūdzas ne tikai par zēniem, bet arī viens par otru un bieži vien par niekiem. Šo konfliktu analīze liecina, ka to pamatā nav kāda apzināta zēnu un meiteņu atsvešināšanās vai naidīgums vienam pret otru. Visbiežāk tā ir vienkārši puicisku saziņas veidu pārcelšana saziņas ar meitenēm sfērā. Zēni cenšas ar viņiem cīnīties, izmērīt spēkus utt. Meitenes šos vairumam ne visai ierastos saziņas veidus uztver nevis kā spēli, bet gan kā mēģinājumu viņas aizvainot. Atzīmētās bērnu uzvedības iezīmes vairāk raksturīgas pirmajai klasei, nevis jaunākajai skolas vecums pavisam. Bērna jaunais dzīves ritms, jauna veida attiecības ar vecākiem un citiem pieaugušajiem, ar nesenajiem draugiem no bērnudārza pārveido tīri “puikas” un “meitenīgas” uzvedības formas, piepildot tās ar jaunu un dziļu morālu saturu. Tieši skolā bērna spontāni veidojušies ikdienas priekšstati par vīrieti un sievieti piedzīvo būtiskas izmaiņas. Bērni mērķtiecīgi veido stabilus priekšstatus par vīriešu un sieviešu attiecību principiem, par cilvēku morālajām īpašībām: viņu cēlumu, cilvēcību, īpaši attiecībā pret vājajiem, viņu aizsardzību, vīrieša godu un cieņu, vīrišķību - zēniem, lepnumu, nekaunību. , pieticība un maigums - meitenēm. Tieši skolā tiek likti pamati, lai bērni dziļi izprastu savu vīrieša vai sievietes personību. III un IV klasē arvien skaidrāka kļūst nepieciešamība pēc īpašas pieejas zēnu un meiteņu izglītošanā. Šajā laikā palielinās zēnu un meiteņu vispārējās fiziskās (tostarp seksuālās) attīstības ātruma atšķirība (maksimumu tā sasniedz pusaudža gados). Meitenes agrāk un dziļāk sāk apzināties sevi kā sievišķīgu personību. Viņiem agrāk rodas pieauguša cilvēka sajūta. Tādas pašas personības izmaiņas zēniem sākas divus līdz trīs gadus vēlāk.

Emociju pasaule

Jaunākajam skolēnam ir jāpilda vairāki atbildīgi skolas pienākumi, kas ietver atbilstošus skolotāja, klases personāla novērtējumus, kā arī noteiktu reakciju no mājām. Novērtējums izraisa noteiktus emocionālie pārdzīvojumi: prieks, piedzīvot savus trūkumus salīdzinājumā ar biedriem utt. Neveiksmes uzdevumu izpildē dažos bērnos var izraisīt aizkaitinājumu pret citiem, skaudību pret biedriem, kuri ir izpelnījušies uzslavas, un var pat izraisīt vēlmi kaitināt skolotājs vai klase. Bet, ja šādas neveiksmes nav ilgstošas ​​un bērns nevairās no kolektīva, tad tās parasti izraisa spēcīgu vēlmi ieņemt cienīgu vietu klasē un mājās un izraisa vēlmi mācīties labāk, lai gūt panākumus. Šajā gadījumā izglītojošu uzdevumu izpilde kļūst par pamatu tādiem pārdzīvojumiem kā nemiers, šaubas par sevi, prieks par gaidāmajiem panākumiem, satraukums par to, ka nākotnē viss pasliktināsies, pārliecība, ka viņiem ir izdevies uzdevumu izpildīt utt. Jaunāki skolēni var vardarbīgi reaģēt uz atsevišķām parādībām, kas viņus ietekmē. Skolēnu emocionālā uzvedība, skatoties izrādi, ir indikatīva: šeit var skaidri redzēt asas pārejas no līdzjūtības pret varoni līdz sašutumam pret viņa ienaidniekiem, no skumjām par viņa neveiksmēm līdz vētrainiem prieka izpausmēm par viņa panākumiem. Mobilitāte, daudzi žesti, pārejas no bailēm uz sajūsmu, pēkšņas sejas izteiksmes izmaiņas liecina, ka daudzas lietas ietekmē bērnu un izraisa spilgtas emocionālas reakcijas. Tas saved kopā jaunāko skolnieku ar pirmsskolas vecuma bērniem. Taču vairākos nozīmīgos brīžos viņa emocionālā uzvedība iegūst jaunas iezīmes: viņš, atrodoties klases grupā, sāk atturīgāk paust emocijas - neapmierinātību, aizkaitinājumu, skaudību, jo nesaturēšana jūtu izpausmēs šeit arī izraisa piezīmi. Spēja kontrolēt savas jūtas attīstās gadu no gada. Piemēram, jaunākais skolēns savas dusmas un aizkaitinājumu sāk izrādīt ne tik daudz motoriskā formā (viņš vairs nemēģina kauties, neizrauj kaut ko no rokām), bet gan verbāli (ķircinot, rupjību). Dusmu un kauna pārdzīvojumi ir vairāk slēpti, taču citiem tie joprojām ir diezgan acīmredzami. Izteiksmīgas runas un mīmikas veidošanos pavada empātijas spēju attīstība.

Sākumā skolas gadi Bērns intensīvi attīsta morālās jūtas - biedriskuma sajūtas, atbildības sajūtu pret klasi, līdzjūtību pret citu bēdām, sašutumu par kāda cita netaisnību. Šādu sajūtu pārdzīvojums ir ļoti svarīgs - bērnam ir vieglāk rīkoties saskaņā ar normām, kuras viņā ieaudzinājuši pieaugušie, tieši tad, kad viņu kaut kas emocionāli aizkustina, kad viņš spilgti izjūt nepieciešamību rīkoties tā, nevis citādi. , kad viņš piedzīvo aizraujošas pieredzes asumu. Jūtas kā jaunākā skolēna uzvedības motīvi ieņem lielu vietu viņa dzīvē. Un viņu forma tagad atšķiras no pirmsskolas vecuma bērna formas. Uzvedības motīvi, kas balstīti uz pozitīvu pieredzi (simpātija, pieķeršanās, pieķeršanās), kļūst efektīvāki un izpaužas dažādās formās. Stimuli, kas saistīti ar līdzjūtības, draudzīguma un pienākuma sajūtu, izpaužas, kad skolēni gatavo dāvanas maziem bērniem bērnudārzā, kad viņi sarakstējas ar citu valstu bērniem un piedalās pasākumos, kas vērsti uz kopējo labumu: vāc makulatūru, stādot kokus, izrotāt skolu. Šādā uzvedībā morālās jūtas attīstīties un padziļināt, pārvērsties par iedarbīgu spēku, kas iedrošina labs darbs. Bet tas viss notiek ar vienu neaizstājamu nosacījumu: labi un noderīgi darbi ir saistīti ar dzīvu bērna emocionālu reakciju. Ja šādas reakcijas nav, tad neviena darbība, lai cik objektīvi tā būtu noderīga, neradīs izmaiņas skolēna iekšējā pasaulē, darbība paliks tikai formāli laba, bet pēc būtības vienaldzīga, nekādā veidā neietekmējot garīgo izskatu. par studentu, viņa iekšējo izaugsmi .

Jaunākā skolēna emocionālā pasaule ir diezgan daudzveidīga – lūk, ar ko saistās rūpes sporta spēles, aizvainojums vai prieks, kas rodas saskarsmē ar vienaudžiem, morāli pārdzīvojumi, ko izraisa citu labestība vai, gluži pretēji, netaisnība. Viņus var dziļi iespaidot dzejoļi un stāsti, īpaši, ja tie tiek lasīti izteiksmīgi, filmas un teātra izrādes, dziesmas un muzikālas lugas.

Psiholoģiskās īpašības

Psiholoģiskās īpašības, kaut arī neattīstītā veidā, atklājas jau ar agrīnā vecumā. Bērnam attīstoties, viņi kļūst arvien izteiktāki.

Zēni attīstās gan fiziski, gan psiholoģiski nedaudz lēnāk nekā meitenes. Ir zināms, ka viņi sāk runāt vidēji 2-4 mēnešus vēlāk nekā meitenes, un vēlāk viņiem attīstās daudzi jēdzieni, kas saistīti ar attiecībām starp cilvēkiem; Parasti viņi sāk mācīties mazāk sagatavoti nekā meitenes. Zēniem lēnāk un grūtāk attīstās tādas īpašības kā atbildība, apzinīgums un centība; pat ar pareiza izglītība Vīriešiem šīs īpašības ir vidēji grūtāk attīstīt. Sieviešu pārstāves jebkurā vecumā savas pozīcijas noteikšanā vairāk vēršas pie varas iestādēm, un, ja rodas grūtības, viņas biežāk ievēro noteiktās uzvedības normas. Vienkāršāk ir piespiest meitenes skolā veikt jebkādas lietas. Acīmredzot tieši tāpēc skolotāji (galvenokārt sievietes) labprātāk dod norādījumus meitenēm un nenovērtē zēnu spējas šādu uzdevumu veikšanā. Un bieži vien tas, kas viņiem ir pilnīgi pārsteidzošs un negaidīts, ir zēnu spēja nopietni uztvert savu darbu, parādīt aktivitāti un neatkarību; Raksturīgi, ka pēdējais bieži vien atklājas tieši ārpusskolas pasākumos – piemēram, pārgājienā, kur iet klase. Tieši šeit izrādās, ka zēni var būt nopietni, lietišķi un aktīvi, un šajā situācijā viņi ir nepārprotami produktīvāki nekā meitenes.

Vīriešu pārstāvju intereses un tieksmes bieži vien ir vērstas uz samērā attāliem objektiem un parādībām, dažkārt tālu no tā, kas varētu būt zēna, pusaudža vai jaunieša tiešie pienākumi. Līdz ar to vīriešu vidū ir izteiktāka tendence novērsties no svešām lietām un darīt kaut ko citu, nevis to, kas nekavējoties tiek prasīts. Ja meitenes uzmanības fokuss jau no mazotnes ir uz cilvēku un viņa tuvākās eksistences sfēru - attiecībām starp cilvēkiem, apkārtējiem priekšmetiem, tad zēnu uzmanību daudz lielākā mērā piesaista attālināti priekšmeti un parādības. . Ar to ir saistītas meiteņu labākas zināšanas par sevi, lielāka uzmanība savam izskatam un citu izskata un uzvedības īpašībām, lielāka interese par iekšējā pasaule, liela jutība pret cilvēka jūtām un pārdzīvojumiem. Nav nejaušība, ka meitenes 3-4 reizes biežāk nekā zēni kārto dienasgrāmatu. Interešu un tieksmju atšķirības nosaka dažas būtiskas vīriešu dzimuma priekšrocības: lielāks domāšanas plašums, plašāks redzesloks, “labāka spēja salīdzināt attālus objektus un parādības, lielāka vispārinājuma objektivitāte un vienlaikus būtiski trūkumi – mazāka ikdienas pielāgošanās spēja, sliktāka. izpratne par to, kas ir nepieciešams, salīdzinot ar izpratni par to, kas ir iespējams. Ir manāmas atšķirības laika un telpas uztverē.

Sievišķā dzimuma pārstāves vairāk piesaista tas, kas atrodas tieši blakus cilvēkam - mājoklis, iekārtojums, tuvākā apkārtne, cilvēki, ar kuriem jāsazinās, t.i., viss, kas ir tieši savstarpēji saistīts. Vīriešu dzimuma pārstāvjus, neatkarīgi no tūlītējas vajadzības, no ikdienas lietām bieži interesē attāli objekti un parādības, kas nekādā veidā nav savstarpēji saistītas. Sieviešu pārstāvju uzmanība nav tik plaši izplatīta, taču uztvertā robežās viss tiek atspoguļots apziņā rūpīgāk un detalizētāk. Tāpēc nepazīstamā vidē (jauns apgabals, jauns maršruts utt.) zēni, pusaudži, jauni vīrieši uzvedas pārliecinošāk nekā viņu vienaudži. Ja vēlaties uzzināt, kā tur nokļūt, vai kaut kur braukt, kur atrodas tas vai cits objekts utt., labāk pajautājiet zēniem: viņu paskaidrojumi vienmēr ir noderīgāki un bieži vien saprātīgāki nekā pieaugušo paskaidrojumi. . Tomēr sievietes bieži jūtas pārliecinātākas un ir aktīvākas situācijās, kas saistītas ar komunikāciju. Ja objekts, joma, subjekts kopumā ir pietiekami zināms gan zēniem, gan meitenēm, tad meitenes to zina labāk. Nav nejaušība, ka viņi vidēji raksta labākus kopsavilkumus un esejas: viņiem ir vairāk saskaņotības un apraksta, lielāka uzmanība detaļām, lai gan ne vairāk iztēles. Pašā laika ritējuma uztverē sievietes pārstāves ir zemākas par tēviņiem, kas gan ne vienmēr ir pamanāms, pateicoties viņu vidēji atbildīgākajai attieksmei pret saviem pienākumiem. Raksturīga lielāka riska uzņemšanās, “slaucīšanas” uzvedība, lielāka zēnu, pusaudžu un jaunu vīriešu mobilitāte un nemierīgums salīdzinājumā ar vienaudžiem.

Zēnu zemāks briedums salīdzinājumā ar meitenēm ir īpaši skaidri redzams zemākajās klasēs. Viņi ir vairāk novērsti no savām nodarbībām, un viņu prāts, visticamāk, aizklīst prom no tā, kas viņiem būtu jādara. Ja meitenēm ir jāpilda mājasdarbi, tad zēniem jāliek mājasdarbi. Meitenes vidēji ir kārtīgākas, čaklākas, apzinīgākas un čaklākas. Pat ja vispār puika domā ne sliktāk, bet labākas meitenes, viņam klasē ir grūtāk likt aizdomāties nekā meitenei. Puišu nemierīgums un vājākā spēja izturēt statiskās slodzes izpaužas vairāk biežs pārkāpums viņi disciplinē klasē, trokšņainākā uzvedībā pārtraukumos. Mazāka uzmanības pievēršana sev un ikdienas aktivitātēm izpaužas tajā, ka daudz grūtāk ir iemācīt zēnam pašam sakārtot savas lietas. darba vieta, glīti salokiet drēbes un ielieciet kurpes.

Psiholoģiskās atšķirības starp zēniem un meitenēm ir skaidri izteiktas kā akadēmisko neveiksmju iemesli. Starp meiteņu nesasniegumu iemesliem visās klasēs lielāks procents ir slikta veselība (t.i., iemesls ir objektīvs un pamatots), savukārt nesasniegumi, kas saistīti ar akadēmisko prasmju nepilnībām, negatīvu attieksmi pret mācīšanos un zemu izglītības līmeni. novērota zēnu vidū biežāk nekā meitenēm un visos vecumos. Kopumā negatīvas attieksmes pret mācīšanos komplekss, dezorganizācija, sistēmas trūkums un disciplīnas trūkums ir apmēram divas reizes biežāk nekā meiteņu akadēmisko neveiksmju cēlonis.

Vecuma briedums

Pamatklasēs galvenās grūtības zēnu mācīšanā ir tieši viņu nenobriedušā attieksme pret mācīšanos: viņi nejūtas atbildīgi, maz vai nemaz neuztraucas par sliktajām atzīmēm un skolotāju un vecāku neapmierinātību, aizmirst, kas viņiem uzdots. vai nepiešķir tam nozīmi, un vecākiem ir jāuzzina par mājasdarbiem viņiem. Patiesībā zēni šeit uzvedas vairāk kā bērni jaunāks vecums. Ņem vērā, lai cik gudrs un spējīgs būtu mazs bērns, no viņa neko daudz nevar prasīt tikai vecuma nenobrieduma dēļ. I-III klasē pie viena galda sēž dažāda vecuma bērni: vidēji zēni ir pusotru gadu jaunāki par meitenēm, lai gan šī atšķirība nav kalendārais vecums. Līdz ar to zēniem trūkst atbilstošu darba iemaņu, kā arī neattīstās tās veiksmīgai īstenošanai nepieciešamās īpašības: neatlaidība, neatlaidība, pacietība, centība, centība, precizitāte. Jebkāda veida garīga darbība viņiem ir grūta, ja tā prasa apzinātu darbību un piepūli pret sevi. Interesanti ir arī tas, ka viņas vairāk nekā meitenes mēdz pārvērtēt savus panākumus: ja kaut kas izdodas, acis ir gatavas paziņot, ka tas ir viegli un vienkārši, bet tas, kas neizdodas, šķiet pārāk grūts un sarežģīti: tajā ir acīmredzams viņu kritiskuma trūkums.

Puiši biežāk nekā meitenes piedzīvo garastāvokļa svārstības – no pārmērīgas pašapziņas līdz pašapziņas zudumam, lai gan kopumā, salīdzinot ar meitenēm, viņi mēdz sevi pārvērtēt. Kad nepareiza audzināšana to var visnelikumīgākajā veidā apvienot ar pārākuma sajūtu pret meitenēm; Šī sajūta ir raksturīga tieši vismazāk nobriedušajiem vīriešu kārtas pārstāvjiem, tiem, kuri paši ir tālu no sava dzimuma uzvedības normām. IN izglītojošas aktivitātes pilnībā izpaužas atšķirības vīriešu un sieviešu pārstāvju interesēs un tieksmēs. Kopumā zēniem ir plašāks interešu loks nekā meitenēm. Zēniem ir priekšrocības zināšanās par kaut ko īpašu, retāku, īpašu, bet viņi ir zemāki par meitenēm zināšanā par vienkāršākiem un izplatītākiem priekšmetiem un parādībām. Zēnu vārdu krājums parasti ir plašāks, jo īpaši attālākiem priekšmetiem un daudz ko citu vispārīgi jēdzieni. Zēnu runā dominē vārdi, kas izsaka darbības, savukārt meitenes (un sievietes kopumā) ir vairāk pakļautas priekšmetu vērtējošajai runai. Starp tiem, kuriem labi padodas matemātika vairāk zēnu nekā meitenes; starp tiem, kam labi veicas literatūrā un svešvalodas vairāk meiteņu nekā zēni. Acīmredzot pati humanitāro priekšmetu būtība vairāk atbilst meiteņu tieksmēm un domāšanas dabai, savukārt fizikas un matemātikas cikla priekšmetu skaidrais, shematiskāks un abstraktāks raksturs vairāk atbilst zēnu tieksmēm un domāšanas raksturam. . IN Brīvais laiks zēni vairāk sporto un velta laiku spēlēm brīvā dabā, savukārt meitenes vairāk lasa, spēlē mūziku utt. Kopumā zēni vairāk nekā meitenes tiecas kolekcionēt kaut ko kolekcijas, taču šī aktivitāte var būt veiksmīga. gandrīz tas pats: meitenēm palīdz lielāka precizitāte, zēniem - labāka sistemātiskums.

Zēnu un meiteņu attieksmē pret saviem draugiem un skolotājiem nav būtisku atšķirību. Zemākajās klasēs gan tiem, gan citiem lielākā autoritāte ir skolotājs. Pusaudža gados biedru viedokļi un klases iekšējās attiecības kļūst arvien svarīgākas. Tajā pašā laikā meitenes ir vairāk pakļautas kritiskiem izteikumiem, kas adresēti skolotājiem un draugiem, sūdzībām par kaut ko, taču tā, visticamāk, ir viena reakcija uz kādu konkrētu notikumu, reti tiek vispārināta un parasti neatspoguļo negatīvu attieksmi pret skolas mēroga un starpklases lietas. Gluži pretēji, zēni mazāk sliecas novērtēt jebkādus notikumus un viņu izteikumus pavada mazāka emocionāla reakcija. Tomēr vairākos gadījumos tieši zēni var izveidot diezgan stabilu negatīvas attieksmes sistēmu pret skolu. Būtisks abu dzimumu skolēnu trūkums ir nespēja organizēt kopīgas aktivitātes.

Izglītības grūtības

Zēnu audzināšana ir skolā, vairāk grūts uzdevums skolotājiem saistībā ar augstāk minētajām vīriešu dzimuma psiholoģiskajām īpašībām. Kopumā mēs varam teikt, ka skolas pašlaik dara sliktāku darbu vīriešu izglītošanā nekā sieviešu izglītošanā. Tā nav nejaušība, ka zēni mācību sasniegumos vidēji ir zemāki par vienaudžiem; slikti ieradumi(smēķēšana, alkohola lietošana, neķītras valodas lietošana), viņi biežāk pastrādā noziegumus. Tāpēc zināšanas par psiholoģiskajām seksuālajām īpašībām un to ņemšana vērā praktiskās aktivitātes nepieciešams ikvienam, kurš interesējas par pilnvērtīgu jaunākās paaudzes izglītību. Un grūtības, kas saistītas ar vīriešu kārtas skolēnu audzināšanu, nevar attaisnot šeit esošos trūkumus.

Par ģenerāli intelektuālā attīstība un paplašinot bērna redzesloku, lielai komunikācijas sfērai ir labvēlīga ietekme, bet uz morālā attīstība- ne vienmēr. Bērni vēl nezina, kā apzināti izvēlēties garīgās un morālās vērtības dažādās komunikācijas jomās, viņi uztver vidi bez pienācīgas kritikas. Šeit slēpjas negatīvās ietekmes avots uz bērnu. Protams, bērnam, kas audzināts ar stabilām morālajām un intelektuālajām īpašībām, ir lielākas iespējas pretoties kaitīgai ietekmei. Tas uzliek nopietnu atbildību pieaugušajiem – nevajag domāt, ka viņu uzvedībai un izskatam ir nozīme tikai viņu pašu ģimenē. Pašiem to nemanot, pieaugušie bieži ietekmē bērnus – turklāt visdažādākajās un negaidītākajās vietās. Tas, kādas ir šīs ietekmes, ir atkarīgs no pieaugušo rīcības morālā satura. Un viņiem ir jāvadās pēc šāda noteikuma: starp citu cilvēku bērniem ir svarīgi uzvesties tā, kā jūs vēlētos, lai citi uzvestos jūsu bērna klātbūtnē. Visu šo problēmu veiksmīgam risinājumam ir nepieciešami kopīgi skolas un ģimenes centieni, strādājot ar katru bērnu.

Avoti

1. Bērnu savstarpējās attiecības kopīgās aktivitātēs un izglītības problēmas: sestdien. zinātnisks trd. – M.: OP pētniecības institūts, 1976.
2. Isajevs D.N., Kagans V.E. Bērnu seksuālā izglītība un garīgā higiēna. – L.: Medicīna, 1980.
3. Stankins M.I. Ja vēlamies sadarboties. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 1996.g.
4. Bērnības pasaule: jaunākais skolēns / Red. A.G. Hripkova - M.: Pedagoģija, 1998.
5. Solovjova O.B. Atsauksmes starppersonu komunikācijā. – M.: 1989. gads.
6. Hripkova A.G., Koļesovs D.V. Zēns - pusaudzis - jauns vīrietis. – M.: Izglītība, 1982.g.
7. Hripkova A.G., Koļesovs D.V. Meitene - pusaudze - meitene. – M.: Izglītība, 1982.g.
8. Skolnieks L. Dzimumizglītošana skolēniem. – Kišiņeva, 1989. gads.

Cienījamie vecāki, Jūs varat pierakstīties

Problēmas, kuras varat risināt:

• bērnu uzvedības problēmas;
• bērnu audzināšanas problēmas (pārmērīga aizsardzība, hipoaizsardzība);
• attiecību un sapratnes pārkāpšana ar bērnu.

Rakstu sagatavoja: izglītības psiholoģe – M. N. Larionova