ประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์การสอนได้ประกาศแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนารอบด้านและการประสานกันของบุคลิกภาพว่าเป็นเป้าหมายของการเลี้ยงดูควบคู่ไปกับการถือกำเนิด ความคิดนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นสัดส่วนและความสอดคล้องของการพัฒนาบุคลิกภาพทุกด้าน ครูเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของบุคคลไม่เพียง แต่ทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจและศีลธรรมด้วยและในด้านนี้นอกจากวิธีทางเคมีฟิสิกส์แล้วเรายังต้องใช้การสังเกตทางจิตวิทยาและการสังเกตตนเองด้วย อะไรคือความรู้สึกความพยายามความปรารถนาความปรารถนาที่แสดงออกมาและอาจก่อให้เกิดกระบวนการพัฒนาภายในบุคคลในส่วนของจิตสำนึกและความรู้สึกของเขาตลอดจนพื้นที่ที่คลุมเครือซึ่งยืนอยู่บนพรมแดนของคนที่ไม่สามารถนับได้ซึ่งมีสติเท่านั้น รุ่งสางเล็กน้อย แนวคิดของการพัฒนาเป็นหลักการรวมกันที่ดีที่สุดที่จะได้รับคำแนะนำในกิจกรรมการศึกษา สัญญาณของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการได้มาซึ่งคุณสมบัติใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ การปรับปรุงของพวกเขา

ปัจจัยแรงผลักดันและรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ

แรงผลักดันของการพัฒนาบุคลิกภาพคือความขัดแย้งที่มีอยู่ในกระบวนการนี้ ความขัดแย้งคือการต่อต้านหลักการที่ขัดแย้งกันในความขัดแย้ง

จัดสรรความขัดแย้งภายในและภายนอกทั่วไปและรายบุคคล.

ความขัดแย้งภายใน เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความไม่เห็นด้วยกับตนเองและแสดงออกในแรงจูงใจส่วนบุคคลของบุคคล ตัวอย่างเช่นความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของบุคคลต่อตนเองร่างกายของเขาและศักยภาพที่บุคคลมี

ความขัดแย้งภายนอก กระตุ้นโดยกองกำลังจากภายนอกมนุษยสัมพันธ์กับผู้อื่นสังคมธรรมชาติ ตัวอย่างเช่นความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดของสถาบันการศึกษากับความต้องการของนักเรียน

ความขัดแย้งทั่วไป (สากล) กำหนดพัฒนาการของทุกคนและทุกคน ตัวอย่างเช่นความขัดแย้งระหว่างความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของความพึงพอใจซึ่งเกิดจากผลกระทบของปัจจัยที่เป็นเป้าหมาย

การก่อตัวของบุคลิกภาพของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกและภายในชีวภาพและสังคม ปัจจัย(จากปัจจัยแฝง - การทำการผลิต) - แรงผลักดันสาเหตุของกระบวนการใด ๆ ปรากฏการณ์ (S. I. Ozhegov)

ถึง ปัจจัยภายใน รวมถึงกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่สร้างขึ้นโดยความขัดแย้งความสนใจและแรงจูงใจอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นในการศึกษาด้วยตนเองตลอดจนในกิจกรรมและการสื่อสาร

ต่อปัจจัยภายนอก รวมถึงสภาพแวดล้อมมหภาคสภาพแวดล้อมแบบมีโซและจุลภาคธรรมชาติและสังคมการศึกษาในแง่สังคมและการสอนที่กว้างและแคบ

รูปแบบ:

พัฒนาการของมนุษย์ถูกกำหนดโดยภายในและ สภาพภายนอก;

การพัฒนาของบุคคลถูกกำหนดเงื่อนไขโดยการวัดผลกิจกรรมของเขาเองที่มุ่งพัฒนาตนเองการมีส่วนร่วมในกิจกรรมและการสื่อสาร

การพัฒนามนุษย์ถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมชั้นนำ

การพัฒนาบุคคลขึ้นอยู่กับเนื้อหาและแรงจูงใจของกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วม

พัฒนาการของมนุษย์เกิดจากปฏิสัมพันธ์ของหลายปัจจัย:

การถ่ายทอดทางพันธุกรรมสภาพแวดล้อม (สังคมสิ่งมีชีวิตทางชีวภาพ) การศึกษา (อิทธิพลโดยตรงหลายประเภทของสังคมที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ) กิจกรรมเชิงปฏิบัติของบุคคลนั้นเอง ปัจจัยเหล่านี้ไม่ได้ทำหน้าที่แยกกัน แต่ร่วมกันในโครงสร้างที่ซับซ้อนของการพัฒนาบุคลิกภาพ (B. G. Ananiev)

บทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาตนเอง

ลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดไม่เพียง แต่ปรากฏให้เห็นเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่มีพลังในรูปแบบต่างๆที่ประกอบขึ้นเป็นชีวิตของแต่ละบุคคลความเป็นอยู่ทางสังคมของเขา ขึ้นอยู่กับสิ่งที่บุคคลทำ (นั่นคือเนื้อหาของกิจกรรมของเขาคืออะไร) เขาทำอย่างไร (วิธีการทำกิจกรรม) องค์กรและเงื่อนไขของกิจกรรมนี้และทัศนคติที่ทำให้กิจกรรมนี้เกิดขึ้นในตัวบุคคลพวกเขาปฏิบัติ ความโน้มเอียงความสามารถและลักษณะนิสัยบางอย่างก่อตัวขึ้นความรู้จะถูกรวมเข้าด้วยกัน บุคลิกภาพเกิดขึ้นในกิจกรรม
ในกิจกรรมประเภทต่างๆของเขาบุคคลมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายและหลากหลายกับผู้อื่น ในการผลิตเขาสามารถเป็นได้ทั้งเจ้านายและลูกน้อง ในครอบครัวเขาเป็นสามีและพ่อลูกชายและพี่ชาย; เขายังเป็นเพื่อนบ้านและเพื่อนสมาชิกของทีมกีฬาและเป็นเลขานุการขององค์กร Komsomol ...
กิจกรรมที่หลากหลายมากขึ้นที่บุคคลมีส่วนร่วมความสัมพันธ์ที่หลากหลายมากขึ้นที่เขาเข้าร่วมกับผู้อื่นความสนใจแรงจูงใจความรู้สึกความสามารถของเขาก็จะยิ่งหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น
ผ่านกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลร่วมกับบุคคลอื่นบุคคลรับรู้ตนเอง เฉพาะในกระบวนการทำงานซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์ต่อสังคมครั้งแรกนี้บุคคลสามารถประเมินจุดแข็งของเขาโอกาสที่มีอยู่อย่าง จำกัด และในขณะเดียวกันก็เป็นจุดอ่อนของเขา เปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นมอง“ เป็นอีกคนเหมือนในกระจก” (K. Marx) คน ๆ หนึ่งจำตัวเองได้
และในกระบวนการพัฒนาของเด็กจิตสำนึกของเขาจะเกิดขึ้นจากการทำกิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่นและตัวเองจัดการตัวเองและประเมินการกระทำของเขา
กฎของการพัฒนาจิตใจของเด็กสามารถเปิดเผยได้โดยการศึกษากิจกรรมประเภทต่างๆของเด็กในทุกช่วงของการเปลี่ยนแปลงจากวัยทารกสู่วัยรุ่นและวัยรุ่น

การศึกษาการศึกษาการสอน

ความเป็นมนุษย์เป็นลักษณะบุคลิกภาพ

โลกทัศน์แบบเห็นอกเห็นใจในฐานะระบบทั่วไปของมุมมองความเชื่ออุดมคติถูกสร้างขึ้นจากศูนย์กลางเดียว - บุคคล หากมนุษยนิยมเป็นพื้นฐานของระบบของมุมมองบางอย่างของโลกก็คือบุคคลที่กลายเป็นปัจจัยสร้างระบบซึ่งเป็นแกนกลางของโลกทัศน์แบบมนุษยนิยม

ในพจนานุกรมทางจิตวิทยาแนวคิดของ "มนุษยชาติ" ถูกกำหนดให้เป็นระบบทัศนคติของบุคคลต่อวัตถุทางสังคม (บุคคลกลุ่มสิ่งมีชีวิต) ซึ่งกำหนดโดยบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรมซึ่งแสดงอยู่ในจิตสำนึกโดย ประสบการณ์ของความเมตตาและความเห็นอกเห็นใจ ... เกิดขึ้นได้ในการสื่อสารและกิจกรรมในแง่มุมของการช่วยเหลือการสมรู้ร่วมคิดการช่วยเหลือ "(Psychology: Dictionary / Ed. by AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. -M., 1990. -P.21).

ดังนั้นความเป็นมนุษย์จึงเป็นลักษณะทางบุคลิกภาพซึ่งเป็นชุดของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตใจของบุคคลโดยแสดงทัศนคติที่ใส่ใจและเอาใจใส่ต่อบุคคลในแง่ของคุณค่าสูงสุด

แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ไม่เพียง แต่สะท้อนถึงสภาพที่แท้จริงของคุณสมบัติทางสังคมของบุคคลเท่านั้น แต่ยังแสดงออกถึงอุดมคติของเขาซึ่งเป็นแนวคิดเชิงคุณค่า บุคลิกภาพ (ในแนวคิดทางปรัชญาและจิตวิทยามนุษยนิยม) เป็นค่านิยมเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาสังคม (พจนานุกรมการเรียนการสอน)

ความหมายเชิงมนุษยนิยมสูงสุด การพัฒนาสังคม กลายเป็นการยืนยันทัศนคติที่มีต่อมนุษย์ในฐานะคุณค่าสูงสุดของการเป็นอยู่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละคน

บุคคลซึ่งเป็นจุดจบของการพัฒนาซึ่งเป็นเกณฑ์ในการประเมินความก้าวหน้าทางสังคมเป็นอุดมคติเชิงมนุษยนิยมของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศ

ดังนั้นการศึกษาแบบมีมนุษยธรรมจึงถือเป็นหลักการทางสังคมและการสอนที่สำคัญที่สุดซึ่งสะท้อนถึงกระแสสังคมสมัยใหม่ในการสร้างการทำงานของระบบการศึกษา

ความเป็นมนุษย์ - องค์ประกอบสำคัญ การคิดแบบการสอนแบบใหม่ซึ่งยืนยันถึงสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาแบบโพลี ความหมายหลักของการศึกษาในกรณีนี้คือการพัฒนาของแต่ละบุคคล และนี่หมายถึงการเปลี่ยนแปลงในงานที่ครูต้องเผชิญ หากก่อนหน้านี้เขาต้องถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนการมีมนุษยธรรมจะทำให้เกิดงานที่แตกต่างออกไป - เพื่อมีส่วนร่วมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการพัฒนาเด็ก

ความเป็นมนุษย์ต้องการการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ในระบบ "ครูกับนักเรียน" - การสร้างความเชื่อมโยงของความร่วมมือ การปรับแนวใหม่นี้ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงวิธีการและเทคนิคในการทำงานของครู

กฎหมายว่าด้วยมนุษยธรรมของการศึกษา

จากผลการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากมีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดกฎของการศึกษาที่มีมนุษยธรรม

• 1. การศึกษาเป็นกระบวนการก่อตัวของคุณสมบัติและหน้าที่ทางจิตเกิดจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลที่เติบโตกับผู้ใหญ่และสภาพแวดล้อมทางสังคม
• 2. ยิ่งการพัฒนาทางวัฒนธรรมสังคมศีลธรรมและวิชาชีพของแต่ละบุคคลมีความกลมกลืนกันมากเท่าใดบุคคลก็จะมีอิสระและสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น
• 3. การศึกษาจะตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลหากตามที่ Vygotsky ให้ความสำคัญกับ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"
• 4. การพัฒนาส่วนบุคคลให้สอดคล้องกับวัฒนธรรมของมนุษย์ทั่วไปขึ้นอยู่กับระดับของการเรียนรู้วัฒนธรรมพื้นฐานด้านมนุษยธรรม
• 5. คำนึงถึงประเพณีทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของผู้คนความสามัคคีของพวกเขากับวัฒนธรรมของมนุษย์ทั่วไป

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการออกแบบหลักสูตรและโปรแกรมใหม่

• 6. ยิ่งกิจกรรมที่มีความหลากหลายและมีประสิทธิผลมากขึ้นซึ่งมีความสำคัญต่อแต่ละบุคคลก็จะยิ่งมีความเชี่ยวชาญในวัฒนธรรมสากลและเป็นมืออาชีพมากขึ้นเท่านั้น
• 7. กระบวนการของการพัฒนาทั่วไปสังคมศีลธรรมและวิชาชีพของแต่ละบุคคลได้รับคุณลักษณะที่ดีที่สุดเมื่อนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อในการฝึกอบรม
• 8. หลักการของวิธีการสนทนาสันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของครูและตำแหน่งของนักเรียนให้เป็นส่วนบุคคลที่เท่าเทียมกันในตำแหน่งของการร่วมมือกันของผู้คน
• 9. การพัฒนาตนเองส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับระดับความคิดสร้างสรรค์ของกระบวนการศึกษา
• 10. ความเต็มใจของผู้เข้าร่วม กระบวนการสอน การรับความกังวลของผู้อื่นนั้นถูกกำหนดโดยระดับของการก่อตัวของวิถีชีวิตแบบเห็นอกเห็นใจอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

บทบัญญัติหลักของแนวคิดเรื่อง "การเรียนการสอนเสรีภาพ"

ตามแนวคิดของการเรียนการสอนที่เป็นอิสระตามที่ Gazman กล่าวว่าการสนับสนุนด้านการสอนประกอบด้วยการร่วมกันพิจารณาความสนใจเป้าหมายโอกาสและวิธีการเอาชนะอุปสรรค (ปัญหา) ที่ทำให้เขาไม่สามารถรักษาศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์และบรรลุผลในเชิงบวกในการเรียนรู้ การศึกษาด้วยตนเองการสื่อสารชีวิตภาพ

การสนับสนุนการสอนหมายถึงวัฒนธรรมการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันซึ่งเติบโตขึ้นบนเสรีภาพภายในความคิดสร้างสรรค์ประชาธิปไตยที่แท้จริง (และไม่ใช่จินตนาการ) และมนุษยนิยมในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก (ไม่ใช่ครูและนักเรียนกล่าวคือไม่อยู่ในหน้าที่ตามลำดับชั้น ). วัฒนธรรมการเลี้ยงดูแบบเห็นอกเห็นใจเป็นมิติที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพของความสัมพันธ์ของมนุษย์ (ความเสมอภาคความเสมอภาคความเคารพและความไว้วางใจ)

แนวคิดหลักในคำจำกัดความนี้คือ "การเอาชนะ" อุปสรรค นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเรื่องของการเรียนการสอนเสรีภาพในทางตรงกันข้ามกับเรื่องของการเรียนการสอนที่จำเป็นเป็นวิธีที่บุคคลเรียนรู้ด้วยตัวเองและไม่เพียง แต่เป็นภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกตามธรรมชาติ การศึกษาโลกอย่างที่เป็นอยู่ตามที่วิทยาศาสตร์นำเสนอการเรียนการสอนที่จำเป็นไม่ได้กำหนดหน้าที่ในการพัฒนาความสามารถของเด็กให้มีความรู้ด้วยตนเอง - นี่ไม่ใช่เรื่องของมันหากศึกษาบุคคลแล้วในฐานะสากล ไม่ใช่หมวดหมู่ส่วนตัวที่กำหนดส่วนบุคคล

การเรียนการสอนเรื่องเสรีภาพการศึกษาบุคคลในฐานะที่เป็นเรื่องของการเลือกหมายความว่าบุคคลเลือกสิ่งนี้โดยสัมพันธ์กับตัวเอง ดังนั้นเสรีภาพจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้ด้วยตนเอง การเรียนการสอนเรื่องเสรีภาพถูกมองว่าเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติกิจกรรมของมืออาชีพที่มุ่งเน้นให้นักเรียนเป็น "ตัวตน" ทางจิตวิญญาณที่ไม่เหมือนใคร

เสรีภาพไม่ได้กีดกันความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลก แต่เนื่องจากการกระทำในกิจกรรมของเขาถือเป็นการเปลี่ยนไปสู่ความเป็นอิสระจากเขาจากการปรับสภาพภายนอกไปสู่การปรับสภาพภายในของจิตสำนึกและพฤติกรรม

การพิจารณาแบบมนุษยนิยมของบุคคลทั้งในฐานะสิ่งมีชีวิต (ตามธรรมชาติ) และในฐานะสังคม (วัฒนธรรม) และในฐานะที่เป็นอัตถิภาวนิยม (อิสระเสรี) ช่วยให้เราสามารถกำหนดเสรีภาพเป็นลักษณะของมิติใหม่ของบุคลิกภาพได้

เสรีภาพ - ความสามารถในการดำรงอยู่ที่เป็นอิสระและไม่เป็นไปตามกฎหมาย ความสามารถในการเป็นอิสระ (โดยคำนึงถึง แต่ยังรวมถึงการเอาชนะชะตากรรมทางชีววิทยาและสังคมด้วย) เพื่อให้ตระหนักถึงจุดมุ่งหมายในชีวิตที่เรียนรู้อย่างอิสระตัดสินใจเลือกของตนเอง (พิเศษ) ของแต่ละบุคคล

การกำหนดคำถามนี้ต้องการให้ครูสามารถแยกความแตกต่างระหว่างการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตแบบ "เหมือนคนทั่วไป" ตามกฎหมายทั่วไป การขัดเกลาทางสังคมทำให้เกิดการพัฒนาและการได้มาซึ่งความสามารถสำหรับ "กิจกรรมที่ปรับตัวได้": สังคมเป็นสิ่งสำคัญ (เป็นเป้าหมาย) และบุคคลนั้นเป็นรอง (เป็นวิธีการสำหรับสังคม)

การทำให้เป็นรายบุคคล (เพื่อไม่ให้สับสนกับ แนวทางของแต่ละบุคคล ให้กับเด็กเพื่อให้เขาดูดซึมงานของการขัดเกลาทางสังคมได้ดีขึ้น) - นี่คือกิจกรรมของครูและนักเรียนในการสนับสนุนและพัฒนาคนโสดพิเศษที่แปลกประหลาดซึ่งมีอยู่ในตัวเขาโดยธรรมชาติหรือที่เขาได้รับมา ประสบการณ์ส่วนบุคคล... ปัจเจกบุคคลสันนิษฐานว่า: 1) ให้ความช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคลในการตระหนักถึงความต้องการขั้นพื้นฐานเบื้องต้น - โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้สึกถึง "ตัวตน" และศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ตามธรรมชาติ 2) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถที่ได้รับจากธรรมชาติซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลนี้โดยเฉพาะ 3) คุณลักษณะสำคัญของการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลคือการสนับสนุนบุคคลในการสร้างจิตวิญญาณที่เป็นอิสระในการสร้างชาติด้วยตนเองอย่างสร้างสรรค์ ("กิจกรรมที่ไม่ปรับตัว") ในการพัฒนาความสามารถในการกำหนดชีวิตด้วยตนเอง (ทางเลือกที่มีอยู่จริง)

ในความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นบุคคลเป็นสิ่งสำคัญอันดับต้น ๆ สังคมเป็นรองมนุษย์คือเป้าหมายและสังคมคือเครื่องมือ

ตามที่ O.S. Gazman ความเป็นปัจเจกบุคคลของแต่ละบุคคลนั้นในความหมายกว้าง ๆ คือเนื้อหาของ "การเรียนการสอนแห่งเสรีภาพ"

จุดประสงค์ของการเรียนการสอนนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการช่วยเหลือเด็ก ๆ ในการสร้างความเป็นอิสระ ความสงบภายในและหัวเรื่องคือวิธีการที่ช่วยให้บุคคลในการพัฒนาตนเองนั่นคือการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ผลที่ตามมาคือเสรีภาพของปัจเจกบุคคล

การเรียนการสอนที่มีเสรีภาพถือว่าเด็กเป็น "ตัวตน" ทางจิตวิญญาณที่ไม่เหมือนใครไม่ใช่เป็นโอกาสของแต่ละบุคคล แต่เป็นความเป็นจริงของแต่ละบุคคลและกำหนดภารกิจในการช่วยเหลือเด็กเป็นเรื่องของจิตสำนึกอิสระ (การตระหนักรู้ในตนเอง) กิจกรรมอิสระ (กิจกรรมด้วยตนเอง ).

ความหมายทางการสอนของความช่วยเหลือดังกล่าวเช่น การสนับสนุนอยู่ในความจริงที่ว่าคุณสามารถรองรับเฉพาะสิ่งที่มีอยู่แล้วเท่านั้น (แต่ในระดับที่ไม่เพียงพอ) นั่นคือ การพัฒนา "ตัวเอง" ความเป็นอิสระของมนุษย์ได้รับการสนับสนุน

การสนับสนุนด้านการเรียนการสอนไม่สามารถแทนที่การเลี้ยงดูได้เนื่องจากบุคคลไม่สามารถเติบโตจากวัฒนธรรมที่สร้างมานานหลายศตวรรษจากตัวเองได้

อส. Gazman ได้วางรากฐานที่เป็นประโยชน์สำหรับการสนับสนุนการเรียนการสอนเพื่อเป็นการแสดงออกถึงเสรีภาพในการเรียนการสอนของเขา เมื่อพูดถึงความเข้าใจในเสรีภาพที่เป็นเงื่อนไขสำหรับทั้งการเลี้ยงดูและการสนับสนุนการเรียนการสอนและในฐานะหมวดการสอนพิเศษ Gazman เน้นย้ำว่าเด็กที่อยู่ในเงื่อนไขของการสนับสนุนและการดูแลเริ่มแสดงตัวเองไม่เพียง แต่มีพฤติกรรมที่กระตือรือร้นและเป็นบวก เขาเข้าสู่ชั้นที่สูงขึ้นของปฏิสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและศีลธรรมและความร่วมมือกับผู้ใหญ่

ดังนั้นแนวทางหลักสำหรับกลยุทธ์การเรียนการสอนบุคลิกภาพจึงมีการระบุไว้

กลยุทธ์ของการศึกษากำลังเปลี่ยนไป: เสรีภาพประการแรกและมีเพียง "การเรียนการสอนที่จำเป็น" เท่านั้นที่อยู่ใต้บังคับบัญชา อันดับแรกของแต่ละบุคคลจากนั้นรวมสังคม ผู้ชายคนแรกและจากนั้นก็มีเพียงโลกแห่งวัตถุประสงค์ที่เขาต้องการเท่านั้น

เป้าหมายของการศึกษาคือ คำถามหลัก การเรียนการสอนซึ่งกำหนดเนื้อหาวิธีการและผลของผลกระทบต่อเด็ก ขึ้นอยู่กับการเลือกที่ถูกต้องว่าบุคคลจะเติบโตขึ้นมาอย่างไรเขาจะมีคุณสมบัติส่วนตัวและลักษณะนิสัยอย่างไร

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาคืออะไร

ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจว่าแนวคิดเหล่านี้หมายถึงอะไร เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเป้าหมายคือผลลัพธ์ที่คุณมุ่งมั่น ในทางกลับกัน Tasks จะตอบคำถามว่าสามารถใช้การดำเนินการใดเพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ได้

การศึกษาใด ๆ มุ่งเป้าไปที่บางสิ่งเสมอไม่ว่าจะแสดงออกในการกระทำที่เล็กที่สุดหรือโครงการขนาดใหญ่ของรัฐบาลก็ตาม ผลกระทบต่อเด็กนั้นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องมุ่งไปสู่อนาคตอย่างต่อเนื่องและคาดเดาผลลัพธ์บางอย่าง

เป้าหมายของการเลี้ยงดูเป็นผลลัพธ์ที่คาดเดาได้ในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมในการสร้างและการพัฒนาส่วนบุคคล สามารถทำได้โดยครูในระหว่างการทำงานของเขาโดยการดำเนินการตามภารกิจที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่นครูต้องการให้นักเรียนตระหนักถึงการติดเชื้อเอชไอวี นั่นคือเป็นผลให้ผู้ชายควรมีความคิดเกี่ยวกับโรคนี้ ในการทำเช่นนี้ครูจะต้องแก้ปัญหาหลายประการ: เพื่อบอกว่าการติดเชื้อเอชไอวีคืออะไรแพร่เชื้อได้อย่างไรวิธีป้องกันการติดเชื้อแนะนำตัวเลือกการตรวจและตรวจสอบระดับการดูดซึมของวัสดุ .

อย่างที่คุณเห็นหากคุณกำหนดการเลี้ยงดูอย่างถูกต้องคุณก็สามารถสร้างงานของคุณได้อย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งนี้จะทำให้เข้าใจได้ว่าควรส่งเสริมคุณสมบัติความสามารถและทักษะใดรวมถึงความรู้ที่จะสร้างขึ้น

เป้าหมายทั่วไปและเป้าหมายของการศึกษารายบุคคล

หากเราพูดถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนอื่นบุคคลและบุคคลทั่วไปมีความแตกต่างกัน แนวทางที่เห็นอกเห็นใจในการเรียนการสอนหมายถึงการผสมผสานและความสามัคคีซึ่งแน่นอนว่าถูกต้องและจำเป็นในกระบวนการเรียนรู้

เป้าหมายของการเลี้ยงดูเป็นเรื่องธรรมดาหากมีเป้าหมายเพื่อการสร้างคุณภาพในคนทุกคน เราสามารถพูดได้ว่านี่เป็นระเบียบทางสังคมแบบหนึ่งสำหรับการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้ทำหน้าที่บางอย่างที่สังคมส่วนใหญ่ต้องการในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เรียกอีกอย่างว่าเป้าหมาย - อุดมคติซึ่งรวมแนวคิดทางการเมืองเศรษฐกิจกฎหมายชีววิทยาศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลที่พัฒนาอย่างกลมกลืนสมบูรณ์แบบและความสำคัญของเขาในชีวิตทางสังคม

เป้าหมายส่วนบุคคลของการเลี้ยงดูคือการพัฒนาของแต่ละบุคคลที่แยกจากกัน ความสนใจมุ่งเน้นไปที่สิ่งนี้ด้วยเหตุผลที่ว่าแต่ละคนมีเอกลักษณ์และไม่เหมือนใครพร้อมกับโอกาสและแรงบันดาลใจพิเศษของตัวเอง นั่นคือเหตุผลที่การเลือกสายการพัฒนาเป็นรายบุคคลจึงมีความสำคัญ

บุคคลในฐานะสมาชิกของสังคมขึ้นอยู่กับเขาปฏิบัติตามกฎหมายบรรทัดฐานและข้อกำหนดของเขา เพราะ ข้อกำหนดเบื้องต้น ในการกำหนดผลลัพธ์ของการศึกษาคือการผสมผสานระหว่างเป้าหมายส่วนบุคคลและเป้าหมายทั่วไป

ปัจจัยที่กำหนดทางเลือกของเป้าหมายของการศึกษา

ประการแรกการเลือกเป้าหมายของการเลี้ยงดูเป็นตัวกำหนดความต้องการของสังคมสำหรับคนบางประเภท ในทางกลับกันผลของผลกระทบต่อเด็กจะสะท้อนให้เห็นถึงระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของสังคม ข้อพิสูจน์คือข้อเท็จจริงที่ว่าการก่อตัวทางเศรษฐกิจและสังคมที่แตกต่างกันมีเป้าหมายในการเลี้ยงดูของพวกเขาเอง สิ่งนี้จะแสดงโดยตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญในยุคต่างๆเช่นยุคดึกดำบรรพ์ทาสศักดินาและนายทุน

ดังนั้นในสังคมก่อนประวัติศาสตร์เด็ก ๆ ทุกคนถูกสอนให้ทำอาหารทำเสื้อผ้าและล่าสัตว์ นั่นคือเป้าหมายของการศึกษาลดลงเป็นการเตรียมความรู้และทักษะที่จำเป็นเพียงเพื่อการอยู่รอด ภายใต้ระบบทาสบทบาทของเจ้าของถูกให้ความสำคัญเป็นอันดับแรกลูก ๆ ของขุนนางได้รับการสอนให้พิชิตดินแดนต่างประเทศและปกป้องตนเอง คนธรรมดาเลี้ยงดูรุ่นของพวกเขาบนพื้นฐานของคุณค่าของการเชื่อฟังและการใช้แรงงานทางกาย ในยุคศักดินาได้ปลูกฝังคุณสมบัติของสุภาพบุรุษและอัศวิน - คุณธรรม ช่วงเวลาของระบบทุนนิยมได้พัฒนาผู้ประกอบการที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกันตลอดเวลาเช่น คุณค่านิรันดร์เป็นความดีความจริงและความงาม

นอกจากนี้เป้าหมายของการศึกษาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยนโยบายและอุดมการณ์ของรัฐ ในประเทศใด ๆ การพัฒนาเด็กมักมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมที่มั่นคง นอกจากนี้การเลือกเป้าหมายของการศึกษาได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาสังคมความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีความสามารถของสถาบันการศึกษาและการก่อตัวของวิทยาศาสตร์การสอน นอกจากปัจจัยเหล่านี้แล้วการเจริญเติบโตทางจิตใจและ คุณสมบัติทางสรีรวิทยา คน.

แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ต้องนำมาพิจารณาในการทำงานของครูและในการพิจารณาผลของพัฒนาการของเด็ก

เป้าหมายทางการศึกษาสมัยใหม่

จากที่กล่าวมาข้างต้นเห็นได้ชัดว่าพวกเขาต้องการเป็นพลเมืองประเภทใดในยุคนี้หรือยุคนั้น แต่สถานการณ์ที่มีเป้าหมายของการศึกษาในโลกสมัยใหม่ล่ะ?

ปัจจุบันเน้นไปที่ทิศทางมนุษยนิยม ตามที่เขาพูดมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนกัน เธอคือผู้ที่เป็นแนวทางในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนในปัจจุบัน

แนวทางมนุษยนิยมเชื่อว่าการพัฒนารอบด้านสิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นไปที่การศึกษาด้านจิตใจร่างกายแรงงานเศรษฐกิจศีลธรรมสิ่งแวดล้อมและสุนทรียศาสตร์

การเติบโตของเด็กทางสติปัญญาสามารถเรียกได้ว่าเป็นกุญแจสำคัญ เป็นความคิดที่ช่วยมนุษยชาติให้แยกตัวออกจากโลกของสัตว์สร้างผลประโยชน์ทั้งหมดของอารยธรรมและสร้างความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคม ในระหว่างการเรียนรู้ความรู้เด็ก ๆ จะได้รับทักษะและความสามารถบางอย่างเรียนรู้ที่จะเข้าใจความเป็นจริงรอบตัวปรากฏการณ์ทางธรรมชาติพยายามสร้างชีวิตของพวกเขาโดยใช้ข้อมูลทางทฤษฎีที่ได้รับในทางปฏิบัติ

การพัฒนาทางกายภาพยังเป็นเป้าหมายสำคัญของการเลี้ยงดู ส่งเสริมสุขภาพและสร้างคุณสมบัติเช่นความกล้าหาญความมีวินัยความเพียรความมุ่งมั่นและความรับผิดชอบ การศึกษาด้านแรงงาน ปลูกฝังความรักในงานใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นงานในครัวเรือนหรืออาชีพ ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานของสาขาวิชาสิ่งแวดล้อมจะช่วยรักษาสิ่งแวดล้อมและเข้าใจเด็ก ๆ ว่าจะลดการใช้ทรัพยากรธรรมชาติได้อย่างไร

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์พัฒนาความสามารถในการสร้างความงามรอบตัวด้วยมือของคุณเอง เด็ก ๆ เข้าแล้ว วัยแรกรุ่น มุมมองรสนิยมและอุดมคติถูกสร้างขึ้นซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะประจำชาติและความสำเร็จของอารยธรรม วัตถุประสงค์ การศึกษาศีลธรรม คือการสร้างบุคคลที่มีคุณธรรมสูงที่เข้าใจความเชื่อนิสัยพฤติกรรมและบรรทัดฐานที่นำมาใช้ในสังคม สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กเคารพสังคมผู้คนตัวเองและการทำงาน ควรให้ความสำคัญกับความซื่อสัตย์ความรับผิดชอบความเหมาะสมความเมตตาและคุณสมบัติอื่น ๆ ที่พลเมืองของประเทศควรมี

ในสถาบันการศึกษา

เป้าหมายสำเร็จโดยการแก้ปัญหาบางอย่าง และขอบเขตของการศึกษามีความสำคัญอย่างมากในการเลี้ยงดูเด็ก ด้านหน้า สถาบันเด็กก่อนวัยเรียน มีงานดังต่อไปนี้:

• คุ้มครองชีวิตเสริมสร้างสุขภาพจิตและกาย
• การดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์เพื่อขจัดข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ
• การเลี้ยงลูกด้วยมุมมองต่อ ลักษณะอายุ รักธรรมชาติครอบครัวบ้านเกิดความรู้สึกเป็นพลเมืองและเคารพผู้อื่น
• เพื่อดำเนินการพัฒนาที่กลมกลืนกันในทิศทางที่แตกต่างกัน: ความรู้ความเข้าใจการพูดร่างกายสังคมส่วนบุคคลและความงามทางศิลปะ
• โต้ตอบกับครอบครัวของเด็กและให้คำแนะนำแก่พวกเขาสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างสมบูรณ์

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียนมีดังต่อไปนี้:

• แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมประจำชาติค่านิยมของผู้คนภาษาขนบธรรมเนียมและประเพณี
• การพัฒนาข้อมูลทางกายภาพปลูกฝังความรักในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็ก
• การป้องกันอาชญากรรมและการกระทำผิดของผู้เยาว์
• มีส่วนช่วยในการแสดงศักยภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์
• สนับสนุนความเป็นอิสระความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนผ่านการสร้างการเคลื่อนไหวของเด็กและการปกครองตนเองของนักเรียน
• ดำเนินงานด้านการศึกษาผ่านปฏิสัมพันธ์ของครูนักเรียนและผู้ปกครอง

ควรสังเกตว่าวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับกลุ่มอายุใด ๆ อย่างไรก็ตามเนื้อหาและลำดับความสำคัญแตกต่างกันใน ช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ชีวิตในโรงเรียน.

การเลี้ยงดูในครอบครัวช่วยแก้ปัญหาอะไรได้บ้าง?

อาจไม่มีใครสงสัยว่าครอบครัวมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการเลี้ยงดูเด็ก คุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมของคนใกล้ชิดพ่อแม่และญาติพี่น้อง

การศึกษาโดยครอบครัวเป็นระบบที่ซับซ้อนเนื่องจากปัจจัยหลายประการมีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งเหล่านี้คือสุขภาพทางชีวภาพของพ่อแม่และลูกพันธุกรรมวัสดุและสภาพเศรษฐกิจสถานะทางสังคมวิถีชีวิตสถานที่อยู่อาศัยความสัมพันธ์ในครอบครัว ในแต่ละกรณีปัจจัยเหล่านี้ล้วนแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันและเกี่ยวพันกันเป็นห่วงโซ่ที่ไม่เหมือนใครทำให้เกิดเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการเลี้ยงดู จากสิ่งนี้เราสามารถพูดได้ว่าครอบครัวต่างๆเข้าใจเป้าหมายของการเลี้ยงดูในแบบของพวกเขาเอง น่าเสียดายที่นี่ไม่ใช่ความคิดที่ถูกต้องเสมอไปและมักสร้างความเจ็บปวดให้กับเด็ก ๆ

ครอบครัวในฐานะหน่วยหนึ่งของสังคมต้องทำหน้าที่หลายอย่างเพื่อให้เด็กเติบโตมาอย่างมีบุคลิกภาพที่ดีและสมบูรณ์:

• การสร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับพัฒนาการของเด็ก
• การคุ้มครองทางสังคมเศรษฐกิจและจิตใจของเด็ก
• การเรียนรู้ทักษะที่เป็นประโยชน์ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การช่วยเหลือคนที่คุณรักและการดูแลตนเอง
• ออกอากาศ ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จ สร้างครอบครัวและเลี้ยงลูก
• การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและคุณค่าในตนเอง

เมื่อนำงานเหล่านี้ไปใช้ในครอบครัวพ่อแม่เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าศักยภาพของเด็กที่เปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดสามารถเกิดจากการใช้กิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

หลักการเลี้ยงดู

หลักการคืออะไร? นี่คือตำแหน่งเริ่มต้นหรือตำแหน่งพื้นฐานที่ครูได้รับคำแนะนำเมื่อจัดกระบวนการอบรม เป้าหมายถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและจะไม่สามารถบรรลุได้หากไม่ปฏิบัติตามหลักการบางประการ

ดังนั้นครูควรได้รับคำแนะนำจากอะไรในกิจกรรมของเขา?

• ความเด็ดเดี่ยวของผลกระทบต่อเด็ก
• ถึงทุกคน.
• ดำเนินการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้
• คำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล
• เรียกร้อง แต่เคารพในบุคลิกภาพของเด็ก
• เชื่อมโยงการศึกษากับชีวิต

ครูและผู้ปกครองในการดำเนินการตามหลักการเป้าหมายและวัตถุประสงค์สามารถใช้วิธีการศึกษาที่แตกต่างกัน

วิธีการเลี้ยงดูคืออะไร

เริ่มต้นด้วยการกำหนดแนวคิดนี้ วิธีการเป็นวิธีการเฉพาะและวิธีที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมจิตสำนึกเจตจำนงและความรู้สึก ในอีกทางหนึ่งเราสามารถพูดได้ว่านี่คือวิธีการจัดการกิจกรรมในกระบวนการที่ดำเนินการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล นี่คือการเคลื่อนไหวบางอย่างที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนด ต้องใช้อย่างชาญฉลาด ทางเลือกที่เหมาะสมรับประกันความสำเร็จผลสำเร็จ

ปัจจัยในการเลือกวิธีการศึกษา

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของพัฒนาการของเด็ก
• เนื้อหาของกระบวนการศึกษา
• คำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล เป้าหมายเดียวกันสามารถบรรลุได้ด้วยวิธีการที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะของนักเรียน
• กรอบเวลาที่กำหนด ในสภาพแวดล้อมที่ จำกัด เวลาจะใช้วิธีการที่ยากลำบากซึ่งได้ผลอย่างรวดเร็ว
• การรู้หนังสือ ครูหรือผู้ปกครองควรพึ่งพาความรู้ของพวกเขาและเลือกเฉพาะวิธีการที่พวกเขาคุ้นเคยซึ่งพวกเขามีความมั่นใจอย่างสมบูรณ์
• ผลที่คาดว่าจะได้รับ เมื่อเลือกวิธีการคุณต้องสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ที่จะนำไปสู่ ในกรณีที่ผลลัพธ์ไม่เป็นใจจำเป็นต้องละทิ้งวิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กและหาวิธีอื่นที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายในการเลี้ยงดูบุคคล
• เงื่อนไขการเลี้ยงดู ซึ่งรวมถึงรูปแบบการเปิดรับสภาพอากาศในทีมและปัจจัยอื่น ๆ

วิธีการเลี้ยงดู

ตามเนื้อผ้าวิธีการสี่กลุ่มมีความโดดเด่น: การโน้มน้าวใจความเคยชิน (การออกกำลังกาย) การกระตุ้นกิจกรรมและการศึกษาด้วยตนเอง ลองพิจารณาแต่ละประเภทโดยละเอียด

วิธีการโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการรับรู้คุณค่าบางอย่างอย่างมีสติซึ่งก่อให้เกิดความเชื่อทัศนคติอุดมคติและส่งผลต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ ด้วยวิธีการเปิดรับแสงนี้ เทคนิคต่อไปนี้: การเตือนสติเรื่องราวคำอธิบายการสนทนาคำแนะนำคำแนะนำข้อเสนอแนะและความต้องการ

ความคุ้นเคยคือการทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งของการกระทำใด ๆ โดยตระหนักถึงผลลัพธ์และเป้าหมายของการเลี้ยงดู ตามที่อาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ A.S. Makarenko เขียนไว้เป็นการใช้สิทธิในการกระทำที่ถูกต้อง ในการทำเช่นนี้คุณต้องทำสิ่งเดียวกันเป็นประจำเพื่อให้การกระทำกลายเป็นพฤติกรรมที่เป็นนิสัย ในช่วงชีวิตของเขาเด็กจะพัฒนานิสัยหลายอย่าง และคนดีต้องได้รับการส่งเสริมและเปลี่ยนเป็นลักษณะบุคลิกภาพ สำหรับพัฒนาการของเด็กเล็กสิ่งสำคัญคือต้องใช้สถานการณ์การเล่นซึ่งผู้เข้าอบรมสามารถเข้าใจสาระสำคัญของสิ่งที่เกิดขึ้นและลองใช้ตัวเองในบทบาทที่แตกต่างกัน

เมื่อกระตุ้นกิจกรรมสิ่งสำคัญคือต้องแสดงผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าสร้างอารมณ์แห่งความสุขและคาดหวังรางวัลอันเป็นผลมาจากกิจกรรม ด้วยวิธีการศึกษานี้คุณสามารถใช้เทคนิคต่างๆได้ สิ่งเหล่านี้คือการให้กำลังใจ (การสรรเสริญการให้สิ่งที่เป็นสาระ) การลงโทษ (การไม่ยอมรับการตำหนิการตำหนิการประณามการตำหนิ) และการแข่งขัน

การศึกษาด้วยตนเองเป็นแนวทางหลักในการพัฒนา

วิธีนี้เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เมื่อเด็กเองเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าเป้าหมายหลักของการศึกษาคืออะไรตั้งไว้เพื่อตัวเขาเองเพื่อคาดการณ์ผลลัพธ์และก้าวไปสู่พวกเขา เด็ก ๆ ก็ต้องได้รับการผลักดันไปสู่การพัฒนาแบบนี้ บุคคลเริ่มมีการเคลื่อนไหวตั้งแต่แรกเกิดและมีความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง โดยการออกกำลังกายเด็กสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองเรียนรู้ด้วยตนเองและพัฒนาตนเองได้

เพื่อช่วยเด็กในงานที่ยากลำบากนี้ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องร่างแผนทั่วไปและ การกระทำของแต่ละบุคคล ที่ทำงาน. สิ่งสำคัญคือต้องเน้นความภาคภูมิใจในตนเองการใคร่ครวญการควบคุมตนเองการรายงานตนเองและความมุ่งมั่นส่วนตัว ด้วยวิธีการเลี้ยงดูนี้เด็กจะพัฒนาคุณธรรมและ คุณสมบัติเชิงกล บุคลิกที่จะช่วยชีวิตในอนาคตได้อย่างมาก

สรุปแล้วเราสามารถพูดได้ว่า สถานที่ชั้นนำ ในการพัฒนาเด็กงานเป้าหมายหลักการและวิธีการถูกครอบครอง ของพวกเขา ทางเลือกที่ถูกต้อง จะช่วยสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนและครอบคลุม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

ในเวทีปัจจุบัน

การพัฒนาสังคม

ข้อความ

ครูคณิตศาสตร์

EFREMOVA GALINA VIKTROVNA

ปี 2018

สารบัญ

บทนำ.

การศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่เป็นระบบการศึกษาขั้นต่อเนื่องที่ต่อเนื่องกันในแต่ละรัฐไม่ใช่รัฐเทศบาล สถาบันการศึกษา ประเภทต่างๆ และประเภท ระบบการศึกษาประกอบด้วยเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปมัธยมศึกษาเฉพาะมหาวิทยาลัยปริญญาโทการศึกษาเพิ่มเติม

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองที่สำคัญที่เกิดขึ้นในประเทศของเราในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 - ต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX ได้รับผลกระทบเกือบทุกด้าน ชีวิตสาธารณะรวมทั้งการศึกษา

แนวคิดใหม่ระบุว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นภารกิจหลักของการศึกษา:

1. การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก (ทั้งร่างกายและจิตใจ) ลำดับความสำคัญของงานนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะของช่วงวัยเด็กความไม่สมบูรณ์ทางสรีรวิทยาและความอ่อนแอของเด็กความอ่อนแอต่อโรคต่างๆ

2. เป้าหมายและหลักการที่มีมนุษยธรรม งานการศึกษา กับเด็ก ๆ งานนี้เกี่ยวข้องกับการปรับทิศทางจากรูปแบบการศึกษาและวินัยไปสู่รูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองของเด็กการเปิดเผยความสามารถของเขาและส่งเสริมความรู้สึกปลอดภัยและความมั่นใจในตนเอง

3. การดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนการพัฒนาสายพันธุ์ที่มีคุณค่าในตนเองสำหรับเด็กการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็กเป็นงานที่สำคัญที่สุด

4. การเปลี่ยนจากกระบวนทัศน์การศึกษาของ Zun เป็นการปฐมนิเทศเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก ระบบการศึกษาก่อนหน้านี้ทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถ (ZUN) เป็นหลัก หน้าที่ของการศึกษาในตอนนี้คือประการแรกคือการพัฒนารูปแบบใหม่ที่สำคัญ - กิจกรรมสร้างสรรค์ความเป็นอิสระความเด็ดขาดการตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของการศึกษาในเรื่องนี้ควรพิจารณาว่าไม่ใช่ "การฝึกอบรม" ของเด็กหรือจำนวนความรู้ที่พวกเขาเชี่ยวชาญ แต่ระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคน

5. การศึกษารากฐานของพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงการวางแนวต่อคุณค่าของมนุษย์สากล (ความงามความดีความจริง) วิถีชีวิต (ความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงวิธีการปฏิสัมพันธ์กับโลกอย่างแข็งขันการแสดงออกทางอารมณ์ - ความสัมพันธ์ของมูลค่า กับสิ่งที่เกิดขึ้น) การถ่ายโอนค่านิยมและทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกสามารถทำได้โดยคำนึงถึงอายุของเด็กเท่านั้น

1. แนวคิดของเป้าหมายของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - นี่คือผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (คาดการณ์) ในการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิตในการพัฒนาส่วนบุคคลและการสร้างซึ่งพวกเขามุ่งมั่นที่จะบรรลุในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา ความรู้อย่างละเอียดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาทำให้ครูมีความคิดที่ชัดเจนว่าเขาควรจะเป็นคนแบบไหนและทำให้งานของเขามีความหมายและทิศทางที่จำเป็น

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกำหนดเนื้อหาและวิธีการทำงานด้านการศึกษา

มีการกำหนดจุดมุ่งหมายของการศึกษา ความต้องการของการพัฒนาสังคมและขึ้นอยู่กับรูปแบบของการผลิตอัตราความก้าวหน้าทางสังคมและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีระดับการพัฒนาทฤษฎีและการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จความสามารถของสังคมสถาบันการศึกษาครูและนักเรียน

ตอนนี้เป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่ให้ความสำคัญกับอุดมคติของเสรีภาพประชาธิปไตยมนุษยนิยมความยุติธรรมและมีมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ โลกซึ่งต้องใช้วิธีการบางอย่างในการศึกษา ในโรงเรียนสมัยใหม่เนื้อหาหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดูคือความเชี่ยวชาญในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาธรรมชาติและสังคมและวิธีการนี้กำลังได้รับลักษณะที่เป็นประชาธิปไตยและมีมนุษยนิยมมากขึ้น

เป้าหมายที่แตกต่างกันของการศึกษาในรูปแบบต่างๆจะกำหนดทั้งเนื้อหาและลักษณะของวิธีการ... มีความสามัคคีอินทรีย์ระหว่างพวกเขา เอกภาพนี้ปรากฏเป็นความสม่ำเสมอที่สำคัญของการเรียนการสอน.

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและพัฒนาอย่างกลมกลืนไม่เพียง แต่ทำหน้าที่เป็นความต้องการวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นเป้าหมายหลักด้วย การศึกษาสมัยใหม่.

แบบดั้งเดิม ส่วนที่เป็นส่วนประกอบ การศึกษา ได้แก่ การศึกษาทางจิตการฝึกอบรมทางเทคนิคพลศึกษาการศึกษาด้านศีลธรรมและความงามซึ่งควรรวมกับการพัฒนาความโน้มเอียงความโน้มเอียงและความสามารถของแต่ละบุคคลและการรวมไว้ในงานการผลิต

ในการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพประการแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งพลศึกษา, เสริมสร้างความแข็งแรงและสุขภาพ, การพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องและวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและถูกสุขลักษณะ.

ปัญหาสำคัญในกระบวนการครอบคลุมและ การพัฒนาที่กลมกลืนกัน บุคลิกภาพคือจิตศึกษา... องค์ประกอบที่สำคัญเท่าเทียมกันของการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของแต่ละบุคคลคือการฝึกอบรมด้านเทคนิคหรือทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จที่ทันสมัยของเทคโนโลยี.

บทบาทเป็นอย่างมากและหลักศีลธรรม ในการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเติบโตทางจิตวิญญาณของสมาชิกในสังคมการแนะนำสมบัติของวรรณกรรมศิลปะการก่อตัวของความรู้สึกและคุณภาพทางสุนทรียะสูงในตัวพวกเขาเช่นการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์.

การศึกษาไม่ควรครอบคลุมเพียงอย่างเดียว แต่ต้องมีความสามัคคีด้วย ก็หมายความว่าทุกแง่มุมของบุคลิกภาพจะต้องมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดซึ่งกันและกัน.

สิ่งที่สำคัญยิ่งคือการสร้างขึ้นที่โรงเรียนของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติและมนุษย์ทำให้งานด้านการศึกษามีลักษณะที่พัฒนาขึ้น

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างรอบด้านคือการศึกษาและการพัฒนาคุณธรรมพลเรือนและ การศึกษาแห่งชาติส่งเสริมความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมทำความคุ้นเคยกับความร่ำรวยของวัฒนธรรมความงามระดับชาติและระดับโลก.

2. การตั้งเป้าหมายในการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม- ลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีและการแสดงออกของความต้องการของสังคมในบุคลิกภาพบางประเภทความต้องการในอุดมคติสำหรับสาระสำคัญความเป็นตัวตนการศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพจิตใจร่างกายศีลธรรม การพัฒนาความงาม และทัศนคติต่อชีวิต

เป้าหมายของการเลี้ยงดูถูกกำหนดโดยสังคมรัฐหรือกลุ่มสังคมแต่ละกลุ่มเช่นในการศึกษาเอกชนหรือในระบบการศึกษาทางจิตวิญญาณ แต่ถึงแม้จะมีเงื่อนไขตามระเบียบสังคมก็ตาม หากปราศจากความตระหนักในเป้าหมายทางการศึกษากิจกรรมการเรียนการสอนทั้งหมดจะสูญเสียความชัดเจนและความหมาย KD Ushinsky เขียนว่า:“ คุณจะพูดอย่างไรเกี่ยวกับสถาปนิกที่เมื่อวางอาคารใหม่จะไม่สามารถตอบคำถามของคุณได้ว่าเขาต้องการสร้างอะไร ... คุณต้องพูดเช่นเดียวกันเกี่ยวกับนักการศึกษาที่จะไม่สามารถ เพื่อกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาสำหรับคุณอย่างชัดเจนและแม่นยำ " เป้าหมายของการศึกษาคือจุดเริ่มต้นที่เผยให้เห็นสาระสำคัญทางสังคมและประวัติศาสตร์ของการศึกษากำหนดทิศทางเนื้อหารูปแบบและวิธีการเลี้ยงดู

2.1. แนวโน้มของโลกและทัศนคติด้านการศึกษา

การกำหนดโดยสภาพของระเบียบสังคมสำหรับระบบการศึกษาได้รับอิทธิพลอย่างมากในโลกสมัยใหม่จากแนวโน้มและทัศนคติของโลก ทุกประเทศรวมถึงรัสเซียที่สมัครเป็นสมาชิกของ Internationalการประกาศสิทธิของเด็ก(พ.ศ. 2502) และต่ำกว่าอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก(1989) ไม่สามารถ แต่คำนึงถึงสิ่งที่กล่าวไว้ในเอกสารเหล่านี้เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูเด็ก

ในหลักการ 10ปฏิญญาระบุว่าเด็ก "ควรได้รับการเลี้ยงดูด้วยจิตวิญญาณของความเข้าใจซึ่งกันและกันความอดทนอดกลั้นมิตรภาพระหว่างประเทศสันติภาพและภราดรภาพสากลรวมทั้งสำนึกอย่างเต็มที่ว่าพลังและความสามารถของเขาควรอุทิศให้กับการรับใช้เพื่อประโยชน์ของผู้อื่น .”

ในหลักการ 7มีการกำหนดเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา: เด็ก ๆ ควรได้รับการศึกษาที่จะนำไปสู่การพัฒนาวัฒนธรรมโดยรวมของพวกเขาและโดยที่พวกเขาสามารถทำได้บนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันของโอกาสพัฒนาความสามารถของพวกเขาตลอดจนจิตสำนึกของความรับผิดชอบทางศีลธรรมและสังคม และเป็นสมาชิกที่มีประโยชน์ต่อสังคม

มาตรา 29 ของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กเป้าหมายนี้ได้รับการชี้แจง:

“ รัฐที่เข้าร่วมยอมรับว่าควรนำการศึกษาของเด็กไปที่:

ก) ในการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถความสามารถทางจิตใจและร่างกายของเด็กอย่างเต็มที่

b) ส่งเสริมการเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐานตลอดจนหลักการที่ประกาศไว้ในกฎบัตรสหประชาชาติ

c) ส่งเสริมความเคารพต่อพ่อแม่ของเด็กเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมภาษาและค่านิยมของเขาสำหรับค่านิยมประจำชาติของประเทศที่เด็กอาศัยอยู่ประเทศต้นกำเนิดของเขาและอารยธรรมอื่นที่ไม่ใช่ของเขาเอง

ง) เตรียมเด็กให้มีชีวิตที่มีสติในสังคมเสรีด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจความสงบความอดทนความเสมอภาคของชายและหญิงและมิตรภาพระหว่างทุกชนชาติกลุ่มจริยธรรมชาติและศาสนาตลอดจนบุคคลจากประชากรพื้นเมือง

จ) ส่งเสริมความเคารพต่อธรรมชาติโดยรอบ”

สิ่งต่อไปนี้ถือเป็นลำดับความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ทั่วโลก:

มนุษย์ - การศึกษาด้วยจิตวิญญาณแห่งการเคารพสิทธิมนุษยชน การเรียนการสอนอย่างมีมนุษยธรรมการสอนเพื่อสันติภาพและการไม่ใช้ความรุนแรง

สันติภาพคือการศึกษาในจิตวิญญาณของการลดอาวุธและความสงบสุข

ความร่วมมือคือการศึกษาในจิตวิญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์และการสนับสนุนซึ่งกันและกันโดยที่มนุษยชาติจะไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่โลกเผชิญอยู่ได้

ธรรมชาติ - สิ่งแวดล้อมศึกษา ในระดับโลกบนพื้นฐานของความเข้าใจที่ว่าโลกคือบ้านร่วมกันของมนุษยชาติ

Aurelio Peccei ผู้ก่อตั้ง Club of Rome จนถึงปี 1984 ในช่วงหลายปีที่ผ่านมากล่าวว่าการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญในระบบค่านิยมทางสังคมและการสอนเป็นสิ่งที่จำเป็น:“ จากแนวคิดที่มุ่งเน้นไปที่มนุษย์ความต้องการและความพึงพอใจของพวกเขาถึงอีกแนวคิดหนึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนามนุษย์และหลักเป้าหมายคือการแสดงออกและการเปิดเผยความสามารถและความสามารถของบุคลิกภาพมนุษย์อย่างเต็มที่ ".

จุดประสงค์ของการศึกษาก็เหมือนกับการศึกษาตัวละครในประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและการเปลี่ยนแปลงตามการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ในอดีตซึ่งเป็นที่ประจักษ์วิภาษวิธีเป้าหมายของการศึกษานั่นคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ใหม่

เป้าหมายของการศึกษาได้รับอิทธิพลจากระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจของสังคมความก้าวหน้าของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์เทคนิคและสังคมระดับของการพัฒนาทฤษฎีและการเรียนการสอนความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาลักษณะและคุณภาพของการฝึกอบรมครู จังหวะและความเป็นไปได้ของพัฒนาการของเด็ก

2.2. ระดับของการตั้งเป้าหมายในการศึกษา

จัดสรรสามระดับของการตั้งเป้าหมายในการศึกษา:

1) อุดมคติของการศึกษา

2) แรงบันดาลใจทางการศึกษาและงานด้านการศึกษา

3) วัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตของบุคคล

2.2.1. ระดับแรก

อุดมคติของการศึกษา– ภาพผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการศึกษาของสังคมนี่คือระเบียบสังคมอุดมคติทางการศึกษาที่ก่อตัวขึ้นในสังคม

เนื้อหาของการศึกษาเป็นปัจจัยหนึ่งของความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและควรให้ความสำคัญกับ:

– สร้างความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

– การพัฒนาสังคม

– การเสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม

เนื้อหาของการศึกษาควรให้แน่ใจ: ระดับโลกที่เพียงพอของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของสังคม;

– การสร้างนักเรียนให้เพียงพอกับระดับความรู้และระดับที่ทันสมัย โปรแกรมการศึกษา (ขั้นตอนของการศึกษา) ภาพของโลก;

– การผสมผสานระหว่างบุคคลเข้ากับวัฒนธรรมระดับชาติและระดับโลก การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองรวมเข้ากับสังคมร่วมสมัยของเขาและมุ่งพัฒนาสังคมนี้

– การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การสืบพันธุ์และการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในสังคม”.

โปรแกรมการศึกษาหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคลปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมในการสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

2.2.2. ระดับที่สอง

แรงบันดาลใจทางการศึกษาและงานด้านการศึกษา– ภาพลักษณ์ของบุคลิกภาพที่เป็นที่ต้องการของสังคมเช่น การดำเนินการตามระเบียบสังคมในระบบการศึกษาเฉพาะ

ในระดับนี้ลำดับทางสังคมในอุดมคติจะเปลี่ยนไปเนื่องจากมีการชี้แจงและแก้ไขในเอกสารของขั้นตอนต่างๆของการจัดการศึกษาในจิตสำนึกและความเข้าใจในเป้าหมายเหล่านี้โดยครูนักการศึกษาและผู้ปกครองที่เฉพาะเจาะจง

ครูและนักการศึกษาแต่ละคนในห่วงโซ่นี้ใช้ระเบียบทางสังคมร่วมกันในการสร้างบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับสังคม แต่ลงทุนในเรื่องนี้วิสัยทัศน์ของคุณ ทั้งตัวเองในอุดมคติและวิธีที่จะบรรลุมัน ดังนั้นความหลากหลายของเทคโนโลยีการศึกษาและการศึกษารูปแบบและผลลัพธ์ที่ได้รับ

2.2.3. ระดับที่สาม

คกินและความหมายของชีวิตมนุษย์ความต้องการของเขาในการตระหนักรู้ในตนเองจากมุมมองของกระบวนทัศน์เชิงมนุษยนิยมของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนเป็นระดับที่สำคัญที่สุดสำหรับแต่ละคน สังคมต้องการบุคลิกภาพที่แน่นอน แต่บุคลิกภาพของคนที่เติบโตไม่ใช่วิธีการแก้ปัญหาของใครบางคนเป็นการผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้ของคุณสมบัติความสามารถและแรงบันดาลใจส่วนตัวดังกล่าวซึ่งพวกเขาไม่สามารถละเลย

เห็นอกเห็นใจเป็นส่วนตัวการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นตลอดช่วงเวลาทั้งหมดของการดำรงอยู่พยายามที่จะทำที่รัก วัตถุประสงค์ของการศึกษา -กระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดระเบียบ บุคคลความสามารถของเขาความเข้าใจในความหมายของชีวิตของเขาเองนั่นคือสิ่งที่ทุกคนควรใส่ใจ สังคมศาสตร์รวมทั้งการเรียนการสอน มนุษย์เป็นตัวชี้วัดของทุกสิ่งเพื่อประโยชน์ของมนุษย์มีระบบการศึกษาและนักการศึกษาครูและนักการศึกษาเฉพาะแต่ละคนเพื่อประโยชน์ของมนุษย์และความสมบูรณ์ของการเปิดเผยศักยภาพและความสมบูรณ์ของชีวิตมีทั้งสังคมและรัฐ

เมื่ออนุมัติแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการเรียนการสอนมีการเปลี่ยนแปลงเจริญพันธุ์กระบวนทัศน์ของการเลี้ยงดูมุ่งเป้าไปที่การผลิตซ้ำรูปแบบและมาตรฐานที่กำหนดขึ้นบนกระบวนทัศน์ที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์โดยมุ่งเน้นไปที่คุณค่าที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของมนุษย์และวิธีการทำความเข้าใจประสบการณ์ของแต่ละบุคคล

เป้าหมายของการเลี้ยงดูในสภาพสมัยใหม่ - อิทธิพลต่อการพัฒนาความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเอง - จะบรรลุได้หากในกระบวนการเลี้ยงดูนักเรียนเกิดขึ้น:

– ความต้องการและความสามารถในการหาความรู้ด้วยตนเองความสนใจใน“ ฉัน” ของคุณความสัมพันธ์และความสามารถของคุณ

– การตัดสินใจด้วยตนเองการเลือกกิจกรรมในชีวิตที่สมเหตุสมผลความสัมพันธ์ตำแหน่งเป้าหมายในแง่ของการพัฒนา

– ความต้องการและความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง (self-actualization) การควบคุมจิตใจส่วนบุคคลและ สภาพร่างกายการเรียกร้องและความภาคภูมิใจในตนเอง

– ความต้องการและความสามารถในการพัฒนาร่วมกันการพัฒนาตนเองโดยการพัฒนาผู้อื่น

3. เป้าหมายของการศึกษาใน สังคมสมัยใหม่

หากเรามองว่าการศึกษาเป็นระบบ กิจกรรมระดับมืออาชีพ ครูคนแรกและประเด็นหลักจะเป็น ไม่ใช่คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของกระบวนการศึกษา แต่คำถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา : ผลของการทำงานอย่างมืออาชีพกับเด็กที่ครูวางแผนไว้คืออะไร? ไม่แปลกที่เป้าหมายของการศึกษาไม่ได้มีการพูดคุยกันเลยในชุมชนการเรียนการสอนและแม้แต่ในแวดวงวิทยาศาสตร์และการสอน! ในทางกลับกันมีข้อตกลงที่ไม่ได้พูด (และเลวทรามเราเพิ่ม) ที่จะไม่แตะต้องในประเด็นนี้ แต่คาดหวังสิ่งที่จะกล่าว“ จากข้างบน” เกี่ยวกับเป้าหมายของการเลี้ยงดู

ดูเหมือนว่า Saltykov-Shchedrin ผู้ไร้ความปราณีจะพูดถึงเรื่องนี้โดยตรง:“ ถ้าเราไม่ได้ประดิษฐ์ดินปืนก็หมายความว่าเราไม่ได้รับคำสั่งให้ทำเช่นนั้น หากเราไม่ล้ำหน้ายุโรปในด้านโครงสร้างทางสังคมและการเมืองก็หมายความว่าไม่มีการปฏิบัติตามคำสั่งใด ๆ ในเรื่องนี้เช่นกัน เราจะไม่ตำหนิ หากพวกเขาสั่งซื้อรัสเซียจะถูกครอบคลุมโดยโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในวันพรุ่งนี้ ได้รับคำสั่ง - และการศึกษาแทนที่จะเป็นโรงเรียนจะกระจุกตัวอยู่ในหน่วยงานตำรวจ ทุกที่ทุกเวลาและทุกสิ่งที่คุณต้องการ "

การศึกษาที่ปราศจากจุดมุ่งหมายจะถึงวาระที่จะล้มเหลว: สภาพแวดล้อมสุ่มเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเองคนที่ไม่ซื่อสัตย์การกระทำที่ไม่สามารถเข้าใจได้ ภาพอันสวยงาม จะกำหนดรูปแบบของบุคลิกภาพโดยไม่คำนึงถึงความตั้งใจของครูและไม่เกี่ยวข้องกับการทำงานที่เสียสละไม่เห็นแก่ตัวบากบั่นและหนัก

การมีเป้าหมายช่วยบรรเทาเรื่องของความพยายามที่ไม่จำเป็นการตระหนักถึงเป้าหมายทำให้เกิดการบงการโดยตรง การดำเนินการที่จำเป็นการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายจะช่วยกระตุ้นเจตจำนงของผู้รับการทดลองและเติมพลังให้กับเขาในที่สุดเป้าหมายที่มีความหมายจะรับประกันความพึงพอใจเมื่อสิ้นสุดกิจกรรมไม่ว่าจะเป็นมาตรการใดก็ตามในการบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นเรื่องที่สมเหตุสมผล (homo sapiens) จะไม่เริ่มต้นธุรกิจโดยไม่ได้กำหนดวัตถุประสงค์

จุดยืนที่เห็นอกเห็นใจซึ่งวัฒนธรรมสมัยใหม่ได้รับไปนั้นสันนิษฐานว่าทำให้บุคคลมีทางเลือกอย่างเสรีในการสร้างชีวิตของเขาเอง แต่ทางเลือกนี้เกิดขึ้นภายใต้กรอบของการศึกษาวัฒนธรรมเพราะคน ๆ หนึ่งอาศัยอยู่ท่ามกลางผู้คนและเพื่อที่จะอยู่ร่วมกับพวกเขาโดยไม่หลุดออกไปจากบริบทของชีวิตร่วมกันเขาจึงเลือกทางเดินของวัฒนธรรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขาต้องรู้จักวัฒนธรรมและสามารถอยู่ในบริบทของมันได้ ที่เถียงไม่ได้อย่างเท่าเทียมกันคือสิทธิของเขาที่จะมีชีวิตคู่ที่คู่ควรกับมนุษย์

เป้าหมายของการเลี้ยงดูคือบุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์.

เมื่อตั้งเป้าหมายดังกล่าวแล้วครูจะได้รับการปฐมนิเทศไปสู่ผลลัพธ์สุดท้าย:บัณฑิตวิทยาลัย – เป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมโดยตระหนักถึงความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นและสิ่งที่กำลังเกิดขึ้นความสัมพันธ์ของชีวิตโดยรอบกับสิ่งที่มีอยู่สำหรับเขาเป็นวิถีชีวิตที่มีค่าควรซึ่งหมายความว่าเขาได้รับผิดชอบต่อชีวิตของตนเองและเพื่อ แง่มุมของชีวิตทั่วไปที่ขึ้นอยู่กับเขา.

3.1. ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

เป้าหมายสำเร็จได้จากการแก้งานจำนวนหนึ่งที่ทำให้บรรลุเป้าหมาย

งานด้านการศึกษาทำตามอย่างมีเหตุผลจากเป้าหมาย:

การสร้างวิถีชีวิต ผู้ชายที่คู่ควร;

การสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลที่มีค่าควร

การก่อตัวของความสามารถในการเป็นตัวของตัวเอง

การก่อตัวของภาพลักษณ์ของสังคมและระบบการประชาสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสังคม

การก่อตัวของภาพโลกและแนวความคิดเกี่ยวกับโครงสร้าง

การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตเป็นทัศนคติทั่วไปต่อชีวิตเช่นนี้และชีวิตของตนเองในโลกนี้

การก่อตัวของทักษะทางวัฒนธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก

เป้าหมายเกี่ยวข้องกับการเตรียมนักเรียนให้มีระบบความรู้เกี่ยวกับโลกความสามารถในการโต้ตอบกับโลกและความสัมพันธ์กับโลก

มีปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตใจหลักสามประการที่เป็นเป้าหมายของการทำงานอย่างมืออาชีพ ขอให้เรากำหนดให้พวกเขาเป็นรูปเป็นร่างโดยมีจิตใจเคลื่อนไปยังแพลตฟอร์มของลูกศิษย์ของเรา:“ ฉันรู้ - ฉันทำได้ - ฉันรัก” จากการออกแบบเชิงอุปมาอุปไมยของผลลัพธ์ของเราต่อไปสมมติว่า:วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาบุคคลที่รู้จักโลกรู้จักการใช้ชีวิตในโลกนี้ยอมรับและรักโลกนี้ในทุกรูปแบบ... และเราเพิ่ม: ครูไม่สามารถ แต่สนใจชีวิตที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียนด้วยลักษณะเฉพาะของมัน แต่เขาไม่สามารถ แต่สนใจชีวิตของนักเรียนในนั้น ลักษณะทั่วไป ชีวิตที่มีค่าของคนที่มีค่าควร

เป้าหมายมักจะอยู่เหนือเนื้อหาและจะไม่ถูกลดทอนเนื้อหาเนื่องจากเนื้อหาที่สัมพันธ์กับเป้าหมายทำหน้าที่ของวิธีการเสมอและไม่มีอะไรเพิ่มเติม

การเรียนรู้ความสำเร็จของวัฒนธรรมและการใช้ชีวิตทุกวันในระดับวัฒนธรรมนักเรียนจะเชี่ยวชาญในการสร้างชีวิตของเขา (กิจกรรมพฤติกรรมการกระทำ) บนพื้นฐานของการเลือกเสรีเพื่อให้ชีวิตนี้สอดคล้องกับ ความคิดของเขาเกี่ยวกับชีวิตที่มีความสุขและสง่างาม

จำเป็นต้องจัดให้เด็กมีความสามารถในการสร้างชีวิตที่ดีอย่างอิสระ (ครูชาวยูเครนพูดถึงวันนี้เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ซึ่งควรสอนให้กับนักเรียนที่โรงเรียน) เพื่อให้เขามีความสุขในที่สุดพอใจกับการสร้างความสำเร็จของโชคชะตาที่ต้องการ

3.2. ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและเนื้อหาของกระบวนการศึกษา

เนื้อหาของกระบวนการศึกษา รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรกับมนุษย์เป็นกระบวนการระยะยาวและหากเรากำลังพูดถึงการศึกษาในโรงเรียนจะดำเนินต่อไปเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนมากขึ้นตลอดระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียน งานที่โดดเด่นซึ่งได้รับการจัดสรรสำหรับช่วงอายุหนึ่ง ๆ มีส่วนช่วยในการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายในแต่ละปีเผยให้เห็นภาพของชีวิตที่ดีงามและในเวลาเดียวกันการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคลที่มีค่าควรแก่นักเรียนตลอดจน ความคิดของตัวเองเป็นเรื่องของชีวิตของเขาเอง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา และเนื้อหาการศึกษา เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกไม่สามารถแยกออกได้เป็นเอกภาพที่ไม่สามารถแบ่งแยกได้และองค์ประกอบของมันแยกจากกันและเป็นอิสระจากกัน เราสามารถเชื่อมั่นในสิ่งนี้ได้แล้วในปัจจุบันโดยหันไปวิเคราะห์งานด้านการศึกษาของโรงเรียนเหล่านั้นที่ลืมเกี่ยวกับการกำหนดเป้าหมายของการศึกษากำลังพัฒนาการนำเสนอเนื้อหาที่มีคุณค่าของการศึกษาและผลงานที่ต่ำของวิชาชีพ งานสร้างความเสื่อมเสียให้กับแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาที่มีคุณค่าของการศึกษา

ชีวิตที่ดีคือชีวิตที่สร้างขึ้นจากรากฐานของความดีความจริงและความงาม เด็กคนหนึ่งเข้าใจภาพชีวิตที่สง่างามในช่วงระยะเวลาอันยาวนานของการพัฒนา คน ๆ หนึ่งไปสู่ชีวิตที่มีค่าควรตลอดชีวิตเข้าใจอย่างต่อเนื่องตามอายุทั้งความหมายของชีวิตที่มีค่าควรตัวชี้วัดและสัญญาณและแนวทางในการสร้าง

วิถีชีวิตที่สง่างามเป็นแบบไดนามิก สำหรับ เด็กน้อย - นี่คือ "เชื่อฟังแม่" ... สำหรับ นักเรียนรุ่นน้อง -“ ตั้งใจเรียนและประพฤติตัวดี” ... วัยรุ่นรวมถึงความปรารถนาที่จะ“ เป็นเพื่อนที่ดีคนที่น่าเชื่อถือ”“ เข้มแข็ง” ... เยาวชนขยายภาพและมอบด้วย“ ความรัก ”,“ ความฉลาด”,“ ความคิดสร้างสรรค์” ...

การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตที่สง่างามและการเปลี่ยนแปลงของผู้ถือภาพนี้เกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน และสิ่งหนึ่งจะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีอีกสิ่งหนึ่ง ความผิดพลาดในการเรียนการสอนที่พบบ่อยคือความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กโดยไม่ส่งผลกระทบต่อความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับชีวิตที่สง่างาม ครูที่ไม่อยู่ในตำแหน่งทางปรัชญาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กจะคาดหวังการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในพฤติกรรมของเด็ก ๆ โดยเปล่าประโยชน์เขาทิ้งความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการไม่อยู่นิ่งที่มีค่าและไม่คู่ควรและหลักการทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต แม้ว่าจะเป็นเรื่องผิดที่จะบังคับให้มีการพัฒนาวิถีชีวิตที่ดีในเด็ก แต่ก็ต้องมีความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับสิ่งที่เป็นนามธรรมสำหรับการสร้างลักษณะทั่วไปของปรากฏการณ์ของโลก

อย่างต่อเนื่องและมั่นคงไม่เร่งรีบและระมัดระวังครูใช้สถานการณ์ทั้งหมดของชีวิตเพื่อก้าวไปสู่เป้าหมายเผยให้เห็นวิถีชีวิตที่มีค่าควรเกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตอย่างมีคุณค่าสร้างความสามารถในการเป็นเรื่องของการเลือกชีวิตที่คงที่ซึ่งก คนที่คู่ควรต้องทำ

การมีเป้าหมายในการเลี้ยงดูที่รับรู้ได้อย่างชัดเจนเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของครูเองโดยจัดการปฏิกิริยาของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

ในแง่หนึ่งภาพลักษณ์ของบุคคลที่มีค่าควรแก่ชีวิตกลายเป็นมาตรฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนสำหรับครู แต่มาตรฐานนี้ถือว่าเป็นแบบอย่างที่สำคัญส่วนตัว การแบ่งตัวของครูให้เป็นมืออาชีพและส่วนบุคคลซึ่งจะต่อต้านมืออาชีพนั้นเป็นสิ่งที่ทนไม่ได้สำหรับจิตใจของครู ด้วยเหตุนี้เขาจึงปฏิเสธที่จะยอมรับเป้าหมายของการศึกษาหรือยอมรับเป้าหมายนั้นแล้วรวมถึงสิ่งนี้ไว้ในโครงสร้างของบุคลิกภาพของเขาในฐานะคุณค่าส่วนตัว

อิทธิพลที่มองไม่เห็นของค่านิยมที่มีอยู่ในเนื้อหาของเป้าหมายของการศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของครูได้รับการบันทึกไว้ในความคิดเห็นของสาธารณชน: ครูต้องยืนอยู่ในวัฒนธรรมระดับสูง

สรุป

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางเศรษฐกิจสังคมการเมืองและกฎหมายของรัสเซียไม่สามารถส่งผลกระทบต่อภาคการศึกษาได้ ในเรื่องนี้ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 (พฤศจิกายน 2542) ได้มีการเผยแพร่โครงการเพื่อการพัฒนาการศึกษาเชิงกลยุทธ์ในประเทศของเราในช่วงปี 2025 เอกสารนี้ได้รับการอนุมัติและรับรองโดยรัฐบาลของสหพันธรัฐรัสเซียให้เป็นหลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงปี 2025 นี่เป็นเอกสารพื้นฐานของรัฐที่กำหนดลำดับความสำคัญของการศึกษาในนโยบายของรัฐยุทธศาสตร์และทิศทางหลักของการพัฒนา

หลักคำสอนกำหนดเป้าหมายของการเลี้ยงดูและการศึกษาในระยะยาวและวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายผ่านนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาสังคมรัสเซีย ได้แก่ :

การเอาชนะวิกฤตเศรษฐกิจสังคมและจิตวิญญาณ คุณภาพสูง ชีวิตของผู้คนและ ความมั่นคงของชาติ;

ฟื้นฟูสถานะของรัสเซียในประชาคมโลกในฐานะมหาอำนาจในด้านการศึกษาวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีขั้นสูง และเศรษฐศาสตร์

การสร้างพื้นฐานสำหรับเศรษฐกิจและสังคมที่ยั่งยืนและ การพัฒนาจิตวิญญาณ รัสเซีย;

หลักคำสอนถือว่าการศึกษาเป็นขอบเขตของการสะสมความรู้และทักษะโอกาสสำหรับทุกคนในการปรับปรุงระดับการศึกษาตลอดชีวิตสร้างเงื่อนไขสำหรับการระบุตัวตนและการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ พลเมืองของรัสเซียทุกคนปลูกฝังให้เขาทำงานหนักและมีคุณธรรมสูงและยังยอมรับว่าการศึกษาเป็นขอบเขตของการลงทุนที่มีประสิทธิภาพ หลักคำสอนกำหนดทิศทางหลักของกฎหมายในด้านการศึกษาและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาการศึกษา หลักคำสอนมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาระบบการศึกษาที่ความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของการสะสมการอนุรักษ์การเผยแพร่และการพัฒนาวัฒนธรรมของชาติ การศึกษาของผู้รักชาติของรัสเซียพลเมืองของกฎหมายประชาธิปไตย รัฐสวัสดิการที่เคารพสิทธิและเสรีภาพของแต่ละบุคคลและมีคุณธรรมสูง การพัฒนาวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ ความต่อเนื่องของการศึกษาตลอดชีวิต การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการแข่งขัน การพัฒนาการศึกษาทางไกล ฯลฯ

รายการอ้างอิง

การประกาศสิทธิของเด็ก... รับรองโดยสมัชชาสหประชาชาติเมื่อ 20.11.1959

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก. รับรองโดยสมัชชาเมื่อ 20.11.1989.

กฎหมายของรัฐบาลกลางประจำวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

แนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อพัฒนาการศึกษาปี 2559 - 2563 ได้รับการอนุมัติโดยมติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2014 เลขที่ 2765-r

หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อ 04.10.2000 N 751

I. V. Grebenshchikov โรงเรียนและครอบครัว. - M .: การศึกษา, 2528. - 96p.

กุเรวิชกม. ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน - ม.: การเรียนการสอน, 2531. - 220p.

Kulagina I.Yu. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - M .: Yurayt, 1998 .-- 176p.

วัฒนธรรมของบทเรียนสมัยใหม่ / Ed. N.E.Shchurkova - M .: Center, 1997 .-- 120s.

การเรียนการสอน / Ed. พี. ไอ. ปิ๊ดกาซิสโตโก. - M .: Rospedagenstvo, 1996 .-- 638p.

Podlasy I.P. การเรียนการสอน. หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย: เล่ม 2 - เล่ม 2. - M .: Academy, 1999 .-- 320s.

Rean A.A. , Bordovskaya N.V. , Rozum S.I. จิตวิทยาและการเรียนการสอน - SPb: ปีเตอร์, 2545 - 432 วินาที

Slastenin V.A. , Isaev I.F. , Shiyanov E.N. การเรียนการสอน: บทช่วยสอน สำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษา. - M .: School-press, 2002. - 576s.

V.A. Sukhomlinsky วิธีการสร้างคนจริง - M .: Mysl, 1978. - 225s.

คาร์ลามอฟ I.F. การเรียนการสอน. - มินสค์: Narodnaya asveta, 1998 .-- 575s.

เป้าหมายคือสติแสดงออกมาเป็นคำพูดการคาดหวังถึงผลลัพธ์ในอนาคต กิจกรรมการเรียนการสอน... เป้าหมายยังถูกเข้าใจว่าเป็นคำอธิบายอย่างเป็นทางการของสถานะสุดท้ายที่กำหนดให้กับระบบใด ๆ วัตถุประสงค์ของการศึกษา - นี่คือสิ่งที่การศึกษามุ่งหวังที่จะเป็น ภาพที่สมบูรณ์แบบ อนาคตเป็นจุดอ้างอิงที่มุ่งสู่ความสำเร็จซึ่งมุ่งเป้าไปที่ความพยายามทางการศึกษาทั้งหมด แนวคิดของเป้าหมายคือหมวดหมู่กลางของการเลี้ยงดูซึ่งอยู่ภายใต้เนื้อหาองค์กรรูปแบบและวิธีการของกระบวนการเลี้ยงดู

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกความแตกต่างระหว่างเป้าหมายทั่วไปและเป้าหมายของการศึกษาของแต่ละบุคคล เป้าหมายของการเลี้ยงดูปรากฏขึ้นโดยทั่วไปเมื่อเป็นการแสดงออกถึงคุณสมบัติที่ต้องก่อตัวในทุกคนและในฐานะปัจเจกบุคคลเมื่อควรมีการเลี้ยงดูของบุคคลบางคน (แต่ละคน)

ทั่วไปเป้าหมายของการเลี้ยงดูซึ่งเรียกว่าระเบียบสังคมเป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นเร่งด่วนทางประวัติศาสตร์สำหรับขั้นตอนที่กำหนดในการพัฒนาสังคมเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้บรรลุเป้าหมาย หน้าที่สาธารณะ... เป็นเรื่องปกติที่จะพิจารณาว่าเป็นเป้าหมายในอุดมคติโดยสะท้อนความคิดทางปรัชญาเศรษฐกิจการเมืองศีลธรรมกฎหมายสุนทรียศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลที่สมบูรณ์แบบ (ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน) และจุดประสงค์ของเขาในชีวิตในสังคม

รายบุคคลเป้าหมายของการเลี้ยงดูโดดเด่นเนื่องจากแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเลียนแบบไม่ได้เขามีความสามารถแรงบันดาลใจสายการพัฒนาของตนเอง แต่ในขณะเดียวกันเขาก็เป็นสมาชิกของสังคมขึ้นอยู่กับสถานะของสังคมปฏิบัติตามกฎหมายข้อกำหนดและบรรทัดฐานของสังคม ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการกำหนดและบรรลุเป้าหมายของการศึกษาคือการผสมผสานระหว่างเป้าหมายทั่วไปและเป้าหมายของแต่ละบุคคลอย่างกลมกลืนกัน

เป้าหมายของการเลี้ยงดูประกอบด้วยคุณลักษณะทางศีลธรรมความงามวัฒนธรรมและการศึกษาของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงไว้ดังต่อไปนี้:

จากมุมมองของศีลธรรมบุคคลในอุดมคติคือผู้ถือเอาบรรทัดฐานของศีลธรรมและคุณค่าทางจิตวิญญาณที่เป็นสากลของมนุษย์

ในฐานะผู้มีอำนาจอธิปไตยเขาได้รับคำแนะนำจากหลักการทางศีลธรรมขั้นสูงในการเลือกพฤติกรรมที่เขาเป็นอิสระ อิทธิพลภายนอก และการพิจารณาผลประโยชน์

ในชีวิตสาธารณะเขามุ่งมั่นในการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์และการแสดงออกการสร้างสวัสดิการทางวัตถุและจิตวิญญาณ

เขาให้ความสำคัญกับความสมบูรณ์ของระบบนิเวศของธรรมชาติการพัฒนาทางวัฒนธรรมความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมและความสามัคคีของสังคม

เขาเข้ากันไม่ได้กับความชั่วร้ายในรูปแบบใด ๆ (สงครามการนองเลือดความขัดแย้งทางชาติพันธุ์อาชญากรรมความรุนแรงต่อบุคคลความอยุติธรรมในสังคมความไม่เท่าเทียมกันระหว่างผู้คน ฯลฯ )

ในทางตรงกันข้ามกับอุดมคติที่เป็นนามธรรมเป้าหมายของการเลี้ยงดูคือการสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงและมั่นคงซึ่งสามารถมีส่วนร่วมที่เป็นรูปธรรมในการปรับปรุงชีวิตสาธารณะและตัวเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากการพัฒนาจุดแข็งทางจิตวิญญาณและร่างกายที่จำเป็นความสามารถของขวัญและพรสวรรค์ที่จำเป็นอย่างเต็มที่

4.2. การพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืนเป็นเป้าหมายของการศึกษา

ตามเนื้อผ้า วัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษาถูกเข้าใจว่าเป็นการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนลักษณะสำคัญและสำคัญซึ่งในขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาสังคมได้รับการตีความในรูปแบบที่แตกต่างกันตามมาตรฐาน (แบบจำลอง) ของบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันเป็นชุดของความคิดที่มั่นคง เฉพาะในยุควัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน

การแสดงแบบโบราณเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันซึ่งทำหน้าที่เป็นหนึ่งในมาตรฐานที่พบบ่อยที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับความคิดของอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของส่วนประกอบของลักษณะทางร่างกายและจิตใจของบุคคลซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีภายในที่ได้รับคำสั่ง ในจิตสำนึกโบราณมาตรฐานของการพัฒนาที่กลมกลืนกันคือ "ความงาม" และ "ความได้สัดส่วน" ซึ่งอยู่ในอัตราส่วนที่แน่นอน ("ถูกต้อง") และลักษณะของอัตราส่วนนี้ในกระแสทางปรัชญาของสมัยโบราณจะถูกกำหนดในรูปแบบที่แตกต่างกัน

อุดมคติโบราณของการพัฒนาที่กลมกลืนกันได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดในบทสนทนาของเพลโตนักปรัชญากรีกโบราณ (428 หรือ 427 ปีก่อนคริสตกาล - 348 หรือ 347) ซึ่งมีความสัมพันธ์กับแนวคิดที่คลุมเครือของ "คาโลกากัตยา" ซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของ " สูงส่ง "," สวย "และ" สมบูรณ์แบบ "(kalokagata) ความกลมกลืนของจิตวิญญาณและร่างกายในการตีความของเพลโตไม่ใช่อุดมคติที่ไม่สามารถบรรลุได้ แต่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและเป็นธรรมชาติสำหรับการดำรงอยู่ของมนุษย์

ตามหลักการของการดำรงอยู่อย่างกลมกลืนวัฒนธรรมโบราณได้พัฒนาเทคนิคเฉพาะสำหรับ "ทำงานกับตัวเอง" โดยเฉพาะ:

ขั้นตอนการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับความยับยั้งชั่งใจและความต้องการในการควบคุมในด้านต่างๆของชีวิต

การปฏิบัติวิปัสสนาหรือ "การให้เหตุผลเกี่ยวกับการกระทำ" - รายงานตัวเองทุกวันเกี่ยวกับการบิดผัน ผ่านไปวันเดียว ด้วยการวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของตนเองอย่างละเอียด

การทำงานของความคิดเกี่ยวกับตัวเองคือการฝึกสะท้อนกลับอย่างลึกซึ้งการสะท้อนตัวเอง (ตัวอย่างเช่น "การสะท้อนกลับ" ที่มีชื่อเสียงโดย Marcus Aurelius

กลไกในการบรรลุเป้าหมายของการดำรงอยู่อย่างกลมกลืนในปรัชญาโบราณคือ "catharsis" (ตัวอักษร "purification") มันแสดงให้เห็นถึงความคิดโบราณเกี่ยวกับละครแห่งการไถ่บาปทางจิตวิญญาณและโลกอย่างเต็มที่ที่สุดซึ่งผลลัพธ์ที่ได้ถูกมองว่าเป็นการฟื้นฟูลำดับแรกที่ถูกรบกวนทั้งในโลกและในจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล

ดังนั้นหากเราลดแนวคิดโบราณเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันเป็นบทบัญญัติพื้นฐานหลายประการก็สามารถแสดงได้ดังนี้:

- ความสามัคคีมีส่วนเกี่ยวข้องกับโครงสร้างภายในของบุคคลเป็นหลักความสอดคล้องภายในของอาการทางร่างกายและจิตใจของเขา

- ความสามัคคีถูกตีความว่าเป็นสุขภาพและความเป็นสัดส่วนสันนิษฐานว่ามีความสมดุลของกองกำลังฝ่ายตรงข้ามที่กำหนดชีวิตและกิจกรรมของผู้ทดลอง

- วิธีการที่กลมกลืนกันในการปฏิบัติตามธรรมชาติของตนเองและธรรมชาติทั่วไปของสิ่งต่างๆอย่างไม่ย่อท้อ

- ชีวิตที่กลมกลืนจะประสบความสำเร็จได้เมื่อบุคคลได้รับการชี้แนะด้วยเหตุผลใช้ชีวิตสอดคล้องกับธรรมชาติของเขาเองโดยไม่บิดเบือนหรือต่อต้านมัน

- คุณสมบัติทางจิตวิญญาณหลักของบุคคลที่พัฒนาอย่างกลมกลืนคือความมีสติสัมปชัญญะและการควบคุมตนเองเนื่องจากเขาครอบงำความสนใจของตนเอง

- การหันเข้าหาตัวเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ที่สมบูรณ์แข็งแรงเนื่องจากไม่ควรมองหา "ศูนย์กลาง" ภายนอก แต่อยู่ที่ตัวเอง

- โครงสร้างภายในของบุคคลที่กลมกลืนกันนั้นมีลักษณะคล้ายกับโครงสร้างที่สมบูรณ์แบบของจักรวาลและเป็นศูนย์รวมของ "General Higher Order"

แนวคิดโบราณของการดำรงอยู่อย่างกลมกลืนสะท้อนให้เห็นในปรัชญาในยุคกลางจากมุมมองที่ความกลมกลืนบรรลุได้ด้วยสัดส่วนและ การผสมผสานที่กลมกลืนกัน องค์ประกอบและกระบวนการหลักที่ช่วยให้มั่นใจในชีวิตและกิจกรรมของเรื่อง มีเพียงการเติมเต็มและ จำกัด ซึ่งกันและกันส่วนประกอบของธรรมชาติของมนุษย์อยู่ในความสมดุลและความสามัคคีก่อให้เกิดความสามัคคีที่สอดคล้องกัน การบำรุงรักษาสถานะดังกล่าวอย่างต่อเนื่องทำให้บุคคลมีความสามัคคี

เสียงสะท้อนของภูมิปัญญาโบราณได้ยินในปรัชญาคลาสสิกของเยอรมันปรัชญาธรรมชาติในศตวรรษที่ 19 วิทยาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 20 แนวคิดโบราณเกี่ยวกับความสมดุลความกลมกลืนหรืออัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดขององค์ประกอบที่แตกต่างกันในธรรมชาติของมนุษย์ดูเหมือนจะเป็นการเชื่อมโยงและหลักการอธิบายที่จำเป็นในการศึกษาแบบสหวิทยาการที่ซับซ้อนของมนุษย์

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนรูปแบบมนุษยนิยมของการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลเป็นที่แพร่หลาย การวิเคราะห์แบบจำลองนี้จำเป็นต้องมีการพิจารณาอย่างละเอียดเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานของการเรียนการสอนแบบเห็นอกเห็นใจและจิตวิทยาซึ่งปัญหาของความสามัคคีได้พบการสะท้อนที่สมบูรณ์ที่สุดและพบว่าตัวเองอยู่ในศูนย์กลางของโครงสร้างทางทฤษฎีส่วนใหญ่

บทบัญญัติพื้นฐานของแบบจำลองมนุษยนิยมเริ่มก่อตัวขึ้นในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ข้อเสนอมากมายที่เป็นพื้นฐานของแบบจำลองมนุษยนิยมถูกกำหนดโดยนักคิดที่ยิ่งใหญ่ในอดีตเช่น Dante, Petrarch, Giordano Bruno, Gianbattista Vico, Thomas More, Michel de Montaigne ตามประเพณีนี้ การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ และจิตวิทยาเน้นความเป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพมนุษย์ความจำเป็นในการค้นหาคุณค่าทางศีลธรรมและความหมายของการดำรงอยู่ตลอดจนการได้รับอิสรภาพภายในแสดงออกในการจัดการตนเองและการปรับปรุงตนเอง หลักการพื้นฐาน ทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้สามารถแสดงได้ในบทบัญญัติต่อไปนี้:

มนุษย์มีความสมบูรณ์และต้องได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วน

แต่ละคนมีความแตกต่างกันดังนั้นการวิเคราะห์แต่ละกรณีจึงมีเหตุผลไม่น้อยไปกว่าการสรุปทั่วไปทางสถิติ

บุคคลเปิดสู่โลกประสบการณ์ของบุคคลในโลกและตัวเขาเองในโลกเป็นความจริงทางจิตวิทยาหลัก

ชีวิตมนุษย์ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการเดียวในการเป็นและเป็นอยู่ของเขา

มนุษย์มีศักยภาพในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติของเขา

บุคคลมีอิสระในระดับหนึ่งจากการตัดสินใจจากภายนอกเนื่องจากความหมายและคุณค่าที่เขาได้รับคำแนะนำในการเลือกของเขา

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์

4.3. ระเบียบวิธีในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา

ปัญหาของเป้าหมายของการศึกษาและการตั้งเป้าหมายเป็นหนึ่งในปัญหามากที่สุด ประเด็นสำคัญ ในการเรียนการสอน กิจกรรมใด ๆ เกิดขึ้นเพราะบุคคลมีเป้าหมาย สิ่งที่โรงเรียนและครูแต่ละคนมุ่งมั่นคือประเด็นสำคัญในกิจกรรมการศึกษา เป้าหมายกำหนดหลักการเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษา เป้าหมายที่ตั้งไว้ไม่ถูกต้องเป็นสาเหตุของความล้มเหลวและความผิดพลาดมากมายในงานการสอน ประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาได้รับการประเมินจากมุมมองของเป้าหมายเป็นหลักดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาอย่างถูกต้อง

เป้าหมายเฉพาะของกิจกรรมของนักการศึกษาประกอบด้วยเป้าหมายส่วนตัวจำนวนหนึ่งซึ่งโดยปกติถือว่าเป็นงานด้านการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติที่มีต่อเหตุการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจงช่วงเวลาหนึ่งเป็นต้นดังนั้นในกระบวนการศึกษา ครูเกี่ยวข้องกับระบบเป้าหมายที่เป็นโครงสร้างลำดับชั้น: 1) เป้าหมายทั่วไป (ทั่วไป) ที่สอดคล้องกับความคิดของสังคมเกี่ยวกับอุดมคติของแต่ละบุคคลและระบุทิศทางทั่วไปของกิจกรรมสำหรับสถาบันการศึกษาทุกแห่งของสังคมกำหนดลักษณะ ของกิจกรรมการเรียนการสอนโดยทั่วไป 2) เป้าหมายการสอนในขั้นตอนหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพ 3) เป้าหมายการดำเนินงานที่กำหนดไว้เมื่อดำเนินการแยกบทเรียนหรือกิจกรรมทางการศึกษา

เพื่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและความสำเร็จของผลลัพธ์สุดท้ายไม่เพียง แต่เป้าหมายเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงวิธีการกำหนดพัฒนาและกำหนดด้วย เป้าหมายจะกลายเป็นแรงผลักดันของกระบวนการศึกษาหากมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน ซึ่งเป็นผลมาจากการจัดระเบียบที่ดี ตั้งเป้าหมายซึ่งในศาสตร์การสอนถือเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยก) การสร้างเหตุผลและการกำหนดเป้าหมาย b) กำหนดวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น c) การออกแบบผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การตั้งเป้าหมายจะประสบความสำเร็จหากเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้

1. การวินิจฉัย - ความก้าวหน้าการพิสูจน์และการปรับเป้าหมายโดยอาศัยการศึกษาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความต้องการและความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนตลอดจนเงื่อนไขของงานด้านการศึกษา

2. ความเป็นจริง - การกำหนดและกำหนดเป้าหมายโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของสถานการณ์เฉพาะ สภาพจริงการจัดเตรียมเป้าหมายด้วยทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ

3. ความดึงดูดใจ - การปฏิบัติตามเป้าหมายด้วยแรงบันดาลใจและความปรารถนาของสมาชิกในโรงเรียนโดยรวมระเบียบทางสังคมจากรัฐและสังคมลักษณะและความสามารถของสถาบันการศึกษาและสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที

4. ความต่อเนื่อง - การดำเนินการเชื่อมต่อระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั้งหมดในกระบวนการศึกษา (ส่วนตัวและทั่วไปรายบุคคลและกลุ่ม ฯลฯ ) ความก้าวหน้าและการยืนยันเป้าหมายในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการสอนความเป็นไปได้ในการแบ่งเป้าหมายหลัก เป็นส่วนประกอบ (การสร้าง "ต้นไม้แห่งเป้าหมาย")

5. การระบุตัวตน - ทำได้โดยการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการกำหนดเป้าหมาย

6. มุ่งเน้นที่ผลลัพธ์ - ความสามารถในการ "วัด" ผลลัพธ์ของการบรรลุเป้าหมายซึ่งจะเกิดขึ้นหากเป้าหมายของการศึกษามีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและเฉพาะเจาะจง

ประเภทของการตั้งเป้าหมายต่อไปนี้มีความแตกต่างตามอัตภาพ: ฟรีแข็งและบูรณาการโดยรวมองค์ประกอบของสองประเภทแรกเข้าด้วยกัน

เมื่อไหร่ ฟรีการตั้งเป้าหมายผู้เข้าร่วมทุกคนในการโต้ตอบพัฒนาสร้างเป้าหมายของตนเองจัดทำแผนปฏิบัติการในกระบวนการสื่อสารทางปัญญาและ การค้นหาร่วม... เมื่อไหร่ ยาก เป้าหมายการตั้งเป้าหมายและโปรแกรมการดำเนินการมอบหมายให้เด็กนักเรียนจากภายนอก (โดยครู) เมื่อไหร่ แบบบูรณาการเป้าหมายการตั้งเป้าหมายของกลุ่มสามารถกำหนดได้จากภายนอกโดยครูหัวหน้ากลุ่ม แต่วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นได้รับการพัฒนาในกระบวนการค้นหาร่วมกันโดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก

สำหรับกลุ่มเฉพาะและเงื่อนไขของกิจกรรมการตั้งเป้าหมายทุกประเภทเป็นของจริง ประเภทของการตั้งเป้าหมายขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ (อายุเชิงปริมาณและ องค์ประกอบเชิงคุณภาพ กลุ่มระยะเวลาของการดำรงอยู่วิธีการกำเนิด) ความพร้อมของเนื้อหาของกิจกรรมตลอดจนทักษะของครู การตั้งเป้าหมายโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด

วิธีการในการกำหนดเป้าหมายของการเลี้ยงดูยังรวมถึงความหมายของงานเฉพาะซึ่งมีสองประเภทหลัก ๆ ได้แก่ 1) งานด้านการศึกษาที่เน้นการพัฒนานักเรียนความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวและโลกกลุ่มเด็ก และความสัมพันธ์ในนั้น 2) งานขององค์กรและการสอนที่มุ่งจัดกระบวนการศึกษา

ก็ควรที่จะจำไว้ว่า เกี่ยวกับการศึกษางานอาจเหมือนกันสำหรับทีมกลุ่มเด็กและนักเรียนแต่ละคน องค์กรและการสอนงานจะถูกกำหนดและระบุขึ้นอยู่กับเงื่อนไขความสามารถความต้องการของเด็กดังนั้นในแต่ละกรณีจะแตกต่างกัน

ดังนั้นการกำหนดเป้าหมายการเรียนการสอนในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่สามารถแสดงตามเงื่อนไขตามขั้นตอนต่อไปนี้: 1) การวินิจฉัยกระบวนการศึกษาการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของก่อน กิจกรรมร่วมกัน ผู้มีส่วนร่วมในการทำงาน 2) การสร้างแบบจำลองโดยครูผู้สอนเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาผลลัพธ์ที่เป็นไปได้; 3) การจัดกิจกรรมการกำหนดเป้าหมายโดยรวมของครูนักเรียนผู้ปกครองความหมายของงานที่สำคัญ 4) การชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของครูการปรับเปลี่ยนแผนเบื้องต้นจัดทำโปรแกรมการดำเนินการสอนเพื่อนำไปปฏิบัติโดยคำนึงถึงข้อเสนอของเด็กผู้ปกครองและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้