Saskaņā ar izglītības metodēm jāsaprot šīm īpašajām izglītības darba metodēm un paņēmieniem, kas tiek izmantoti, lai organizētu studentu daudzveidīgās darbības, lai attīstītu savu attiecīgo motivācijas sfēru, viedokļus un pārliecību, prasmju un ieradumu attīstību uzvedību, kā arī tās korekciju un uzlabošanu, lai veidotu personiskās īpašības un īpašības. (Kharlamov I. F.) Jebkuras metodes ir vērstas uz mērķi sasniegt mērķi, bet daži no tiem noved pie mērķa sasniegšanas ātrāk, citi ir lēnāki. Tas ir atkarīgs ne tikai no metodes būtības, bet arī uz tās piemērošanas nosacījumiem. To pašu metodi dažādi gadījumi Var radīt pilnīgi atšķirīgus rezultātus. Skolotāja uzdevums ietver vispiemērotākās metodes definīciju katrā gadījumā, kā arī tās pielāgošanās specifiskajiem izglītības procesa nosacījumiem.

Izglītības metodes, kas definētas un pētītas pedagoģijā, ņemot vērā pagātnes skolotāju pieredzi. Tie ir bieži sastopami un tos nevar piemērot tīra formaTā, iespējams, būs neefektīvs. Pasniedzējs, ja viņš vēlas sasniegt labākie rezultāti Tās darbība ir pastāvīga individuālo izglītības elementu meklēšana, ietekme uz cilvēka personību. Tajā pašā laikā tā izvēlētās metodes būtība paliek nemainīga, tikai veidi, kā sasniegt mērķi, ir pārstrāde.

Izglītības metodes vispusīgi izmantotas izglītības metodes ir izglītības līdzeklis. Šis rīks ir vispārinājums individuāliem paņēmieniem, kas ir vispiemērotākie lietošanai īpašos apstākļos organizētās izglītības aktivitātēm.

Izglītības metožu izvēles iemesli.

1. Audzināšanas mērķi un mērķi ir būtiski faktori metožu noteikšanai.

2. Skolēnu vecums.

3. iezīmes attiecību komandā un skolotāju ar skolēniem, emocionālā tuvums, ticamības līmenis utt.

4. Skolēnu personīgās iezīmes ieteikt individuāla pieeja Uz visu audzināšanu.

5. Izglītības instrumenti, piemēram, uzskates līdzekļi, Mediji, kultūras priekšmeti un māksla

6. Vēlējās konkrētu metodi, skolotājs vada informāciju par to, savu vai citādi pieredzi tās lietošanas, analizē visas vispārīgās metodes, kas tam zināmas.

7. Laika faktors. Ja ir daudz laika, tad izglītības metodes tiek izmantotas vairāk humane, īpaša problēma izpaužas garīgā veselība Skolēni, radīja pakāpenisku un pakāpenisku virzību uz mērķi.

Iebildums mūsdienu pedagoģija Visbiežāk izmantotais G. I. Ščukina ierosinātais klasifikācija, kas balstās uz izglītības procesa fokusu. Saskaņā ar šo klasifikāciju tiek piešķirtas šādas izglītības metožu grupas: personības apziņas veidošanās, darbības organizēšana un pieredzes veidošana sociālā uzvedība, stimulēt uzvedību un darbību.

1. PED. Bērnu izglītības komandas organizēšana un pašorganizācija. - kolektīvā perspektīva (pasākumu komandas organizēšana), kolektīva spēle (dzīvības un darbības ierobežošana, iesaistot tos nosacītos aizraujošos pasākumos).

2. Ikdienas komunikācijas, biznesa, biedra, uzticības mijiedarbības metodes. Metode cieņa, pedagoģiskā prasība (skolotāja un studenta mijiedarbība), ticības metode (veido bērnu uzticību, kas ir likumīga zināšanu patiesība, vēlme tos aizsargāt, aktivitāti viņu propagandā. Diskusijām, izpratnei, uzticībai, motivēšanai ( Aktīvs darbs darbā, mācībās, sabiedrībā. Darbi utt.), Kritika.

3. Bērnu amatieru metodes - pašnoteikums, pašpārbaude, pašapziņa, pašizglītība, pašizglītība, pašizglītība, pašpārvalde, pašdiagnostāvība, pašpārvalde, pašdarbība.

Izglītības metodes ir pedagoģiski iekārtotās darbības, ar kurām ārējie motīvi, kas maina savu viedokli, motīvus un uzvedību, ir uzvedības un izvirzītās pozīcijas.

Ir atšķirīga izglītojošu metožu klasifikācija. Pamatojoties uz vienu no šādas klasifikācijas variantiem, jūs varat veikt paņēmienus, kad skolotājs meklē izmaiņas gan attiecībās ar studentu, gan attiecībās ar citiem.

Pirmkārt, mums ir jārunā par komunikatīvajām metodēm, tas ir, skolotāja un studentu komunikācijas metodes. Zemāk ir dažas metodes, ko mēs izstrādājām kopā ar Yu.S. Tunnikovs.

"Lomu spēļu maska". Students tiek aicināts ievadīt kādu lomu un runāt nē savā vārdā, bet attiecīgā rakstura vārdā.

"Nepārtraukta viedokļu pārklāšanās." Studenti "uz ķēdes" runā par konkrētu tēmu: daži sākas, citi turpina, papildina, noskaidrot.

"Pašpadsmit". Studenti sadalīti grupās, sagatavo viens otru noteiktu skaitu skaitu jautājumu. Pēc tam uzdotie jautājumi un atbildes tiek pakļautas kolektīvai diskusijai.

"Brīvas tēmas improvizācija." Studenti izvēlas tēmu, kurā tie ir visvairāk spēcīgāki, un kas izraisa viņiem interesi, radoši attīsta pamata zemes gabalu līnijas, nodot notikumus jauniem apstākļiem, savā veidā interpretē nozīmi, kas notiek, utt.

"Improvizācija konkrētā tēmā". Studenti brīvi improvizē skolotāja apzīmēto tēmu (tie ir simulēti, izstrādāti, tie dramatiski veido literāros, mūzikas un citus skices, komentārus, izstrādā uzdevumus utt.).

"Kontrakums pretrunām." Tas ir atšķirība starp studentu pozīcijām par konkrētu jautājumu, veicot radošu uzdevumu, kam seko sadursme pretrunīgiem spriedumiem, dažādiem viedokļiem. Uzņemšana ietver skaidru atšķirību starp neatbilstībām viedokļiem, definīciju galvenajām līnijām, par kuru diskusijas jāveic.

Otrā metožu grupa ir saistīta ar skolotāja organizatorisko darbību, kuras mērķis ir pastāvēt situācijas ap studentu.

"Instruēšana". Īpaša radošā uzdevuma izpildes laikā noteikumi regulē studentu paziņojumu un uzvedību: kurā kārtībā, ņemot vērā, kādas prasības jūs varat veikt savus priekšlikumus, papildināt, kritizēt, atspēkot jūsu biedru viedokli.

"Distributorol". Tas ir skaidra funkciju un lomu studentu saskaņā ar zināšanu līmeni par šīm zināšanām, prasmēm un prasmēm, kas būs nepieciešama, lai veiktu uzdevumu.

"Pozīcijas korekcija." Tā ir taktiska izmaiņa studentu viedokļos, lomās, attēlus, kas samazina komunikācijas produktivitāti un kavē īstenošanu radošie uzdevumi (Atgādinājums līdzīgas situācijas, atgriežas sākotnējās domas, jautājuma padoms utt.).

"Skolotāja pašiznīcināšana". Pēc mērķa un satura uzdevumu ir definēti, noteikumi un formas komunikācijas tiek izveidota tās īstenošanas laikā, skolotājs šķiet pašdegu no tiešas norādes vai uzņemas saistības par parastā dalībnieka.

"Iniciatīva izplatīšana". Nodrošina vienādu nosacījumu izveidi visu studentu iniciatīvai. Tas ir piemērojams "saspiesta iniciatīvas" situācijā, kad pozicionētie izrādes un dažu uzbrukumi tiek atcelti iniciatīva un vēlme sazināties ar citiem.

"Apmaiņas funkcijas". Studentu apmaiņas lomas (vai funkcijas), ko viņi saņem, veicot uzdevumus.

"Misanszen". Reģistratūras būtība ir aktivizēt komunikāciju un izmaiņas savā dabā, izplatot studentu klasē noteiktā kombinācijā ar otru vai citos radošās darba veikšanas brīžos.

Starp daudziem pedagoģiskajiem paņēmieniem, lieliska vieta aizņem lielu vietu, personisku skolotāja piemēru, izmaiņas situācijā, apelācijas neatkarīgiem ekspertiem utt.

Audzināšanas metodes ir viendabīgas pedagoģiskās ietekmes uz paaugstināšanas līdzekļu un metožu kombinācija, lai panāktu noteiktu izglītojošu rezultātu. Izglītības instrumenti tiek saukti par visu, ar palīdzību tiek veikta ietekme: vārds, fakti, piemēri, dokumenti, fotogrāfijas, darbības, apstākļi utt.

Uztveres pieņemšanas ir privātas metodes, kā izmantot metodes un līdzekļus. Izglītības metožu izmantošanas panākumi ir atkarīgi no apstākļiem pedagoģiskā kompetence un tās skolotāja pilnvaras, kas tos piemēro.

Ir liels skaits izglītības metožu. Apsveriet to klasifikāciju:

- Verbālā: ietekmē apziņu. Šīs metodes ietver stāstu, darbu ar grāmatu, precizējumu, verbālu pārliecību, salīdzinājumu, atbildes uz jautājumiem, Ētikas sarunas, ieteikums, parādot perspektīvas, diskusijas, diskusijas, strīdu, uzticības, izvērtēšanas, sertifikācijas, analīzes, apstiprināšanas, neapmierinātības, nosodīšanas, kritikas utt.;

- Sociālpedagoģiskais: pedagoģiskās darbības līdzekļi. Šīs metodes ietver stimulējošu perspektīvu organizēšanu, regulējumu, uzvedības noteikumus, morālo kodeksu, zvērestu, himnu, rituālus, tradīcijas, kolektīvos simbolus, piespiešanu, paraugu imitāciju, dalību kopīgs darbsNosacījumi koleģiālā atkarības, konkurence (konkurence var būt individuāla vai grupa), grupas kontrole, kolektīvais viedoklis, galvenais noskaņojums, ziņojumi, tikšanās, diskusija un novērtējums rezultātu sasniegto, sociālā kontrole komandas, palīdzība un atbalsts skolotājam, kolēģiem, \\ t komanda, kurināmā, mentorings utt.;

-Izveidojums: praktiskā ietekme. Tos var attiecināt uz motivāciju morāles darbībām, izglītības situāciju izveidi, paaugstināšanas lietu, praktisko risinājumu morālo uzdevumu, disciplīnu, izmantot pareizajā aktā, sabiedriskos pasūtījumus, runājot vārdā komandas sacensībās, mācīšana, modelēšana darbības, iekšējo grūtību modelēšana, pagaidu neveiksmes, \\ t kopīga meklēšana Veidi, kā atrisināt problēmas, ticība par pieredzi, pieprasījumu, apmācību, autotraining, dalība kopīgās aktivitātēs, kopīga veiktspēja, palīdzība citiem, palīdzēt biedriem un komandai, iedrošinājumu, sodu utt.

Dažādu metožu kombinācija ir jāizmanto racionāli. Mūsdienās izglītība cieš no verbālās izglītības pieauguma, kā arī neatbilstība starp vārdiem un mediālajiem sociālajiem apstākļiem ir vēl viena problēma ar ierobežoto un nepamato faktisko metožu darbību izmantošanu.

Katra metode pastāv to metodoloģiskās metodes. Piemēram, šādas metodoloģiskās metodes tiek izmantotas ticībai: arguments, salīdzinājums, analoģija, atbalsts pieredzei un zināšanām, argumentācijai utt.

Metodes izmantošanas panākumi ir atkarīgi sociālie apstākļi, skolotāja autoritivitāte, kas tos piemēro, un galvenais komponents ir personisks pedagoga piemērs.

Līdzīga informācija.

Par bērna personīgo pieredzi. Bet viņa attīstība tiek veikta skolotāja organizētā darba laikā, kas ir, īstenojot pedagoģisko mijiedarbību laikā. Visu veidu pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas likuma organizēšana kā izglītības satura attīstības organizatoriskās formas.

Tā kā pedagoģiskās mijiedarbības galvenās formas pedagoģijā tiek atšķirtas izglītības metodes un metodes. Tās ir noteiktas pedagoģiskās izglītības mijiedarbības metodes, kas galvenokārt nodrošina izglītības mērķu un uzdevumu īstenošanu, attīstot izglītības saturu.

Definīcija

Vecāku metodes ir pedagoģiskās mijiedarbības metodes, ko izmanto, lai nodrošinātu izvēlētās izglītības metodes efektīvu īstenošanu.

Izglītošanas metožu datubāze veido skolotāju rīcību, kuru mērķis ir stimulēt studentu darbu.

Izglītības metodes pastāv kā daļa no kumulatīvās metodes, atsevišķu ietekmi, īpašu uzlabošanu izglītības procesā. Tajā pašā laikā, noteiktos apstākļos, saņemšana var tikt uztverta un kā neatkarīga metode Pedagoģiskā mijiedarbība, ja uzdevumi tiek atrisināti ar tās palīdzību, nodrošina pedagoģiskās darbības veiksmīgas īstenošanas nosacījumus.

Izglītības metožu klasifikācija

Pedagoģiskajai sistēmai izglītības metožu klasifikācija noteikti ir svarīga. Tas ļauj jums racionalizēt tos un izraudzīties pedagoģisko potenciālu kā katru konkrēto uztveršanu, lai to kopums holistiskā formā. Tātad tas nodrošina iespēju identificēt kopīgus elementus starp tām un atšķirību iezīmēm, noteikt uzņemšanas lomu un vietu personības veidošanās laikā, norādiet konkrētus rezultātus, kas izpaužas vienā vai uzņemšanas darbībā.

Izvēloties šādu klasifikācijas iemeslu, ir jāņem vērā un kā pasniedzējs sasniedz izmaiņas attiecībās ar skolēnu un attiecībās ar citiem. Pirmkārt, jums vajadzētu būt informētiem par komunikācijas paņēmieniem, tas ir, metodes starpsavienojumu skolotāja un studentu. Šī grupa ietver Šādas metodes:

Reģistratūra "Lomu maska". Bērni tiek aicināti ievadīt sava veida lomu un runāt no atbilstošā rakstura sejas.

Uzņemšana "Nepārtraukta viedokļu releja". Skolēni savukārt runā par konkrētu tēmu: daži sākas, citi turpina un papildina un tā tālāk. Tad no vienkāršiem spriedumiem jūs varat doties uz analītisko un pēc tam uz problēmu paziņojumiem.

Uzņemšana "Pašpadsmit". Studenti ir sadalīti grupās un sagatavo viens otru noteiktu skaitu skaitītāju jautājumu, kas pēc tam pakļauti kolektīvai diskusijai.

Uzņemšana "improvizācija par brīvu tēmu". Ir svarīgi teikt, ka šeit bērnu izvēle nav ierobežota. Viņi uzņemt tēmu, kurā visvairāk spēcīgākais vai kas izraisa viņu patieso interesi. Pēc tam galvenās zemes gabalu svītras radīs, nododot pasākumus uz citiem apstākļiem, no viņu viedokļa interpretējot to, kas notiek.

Uzņemšana "improvizācija uz konkrētā tēmā" . Studenti viegli improvīs skolotāja norādīto tēmu. Atšķirībā no "bezmaksas temata improvizācijas" skolēniem ir visas iespējas, lai parādītu sarežģītākas radošās īpašības. Šādā gadījumā mentors laika gaitā var sarežģīt uzdevumus.

Uzņemšana "Ienākošās pretrunas" . Šajā gadījumā situācija tiek samazināta līdz studentu pozīciju norobežošanai šādā jautājumā izpildes laikā radošs uzdevums Ar dažiem pretrunīgiem spriedumiem vai dažādiem viedokļiem. Reģistratūra rada precīzu neatbilstību apzīmējumu, kas ir rūpīgi jāapsver un jāanalizē.

Vēl viena metožu grupa ir saistīta ar skolotāja organizatorisko darbu, kuras mērķis ir radīt nepieciešamo studentu telpu.

Reģistratūra "Instruktors" Ļauj izpildīt radošu uzdevumu, lai izveidotu noteikumus, kas regulē studentu komunikāciju un uzvedību: kādā secībā, ņemot vērā to, ko apgalvo, ka ir iespējams veikt savus priekšlikumus, papildināt, nosodīt, noliegt draugu viedokļus.

Reģistratūra "Lomu izplatīšana". Tas nozīmē konkrētu funkciju un lomu studentu saskaņā ar zināšanu līmeni zināšanām, prasmēm un prasmēm, kas ir nepieciešamas, lai izpildītu uzdevumu.

Reģistratūra "Pozīcijas korekcija". Ir pareiza izmaiņa studentu skatījumos, lomās, attēlus, kas samazina komunikācijas produktivitāti un novērš radošo uzdevumu izpildi.

Reģistratūra "Skolotāja pašpārliecība". Pēc uzdevuma mērķa un satura tiek veikti, noteikumi un formas komunikācijas procesā tās izpildi, mentors šķiet pašnodarbināta no tiešiem priekšniekiem vai palīdzēja solījumus parastā partnera. Tas ļauj bērniem vēl vairāk atklāt savas iekšējās īpašības un spējas, bet tajā pašā laikā jūtas neatkarību un atbildību, veicot uzdevumu.

Reģistratūra "Iniciatīvas izplatīšana" Nodrošināt vienādus nosacījumus visu studentu iniciatīvai. Īpaši svarīgi ir panākt līdzsvarotu iniciatīvas sadalījumu visā uzdevumu izpildes programmā.

Reģistratūra "Roller Exchange" . Studentu apmaiņas lomas vai funkcijas, kas bija izpildes uzdevumus. Vēl viena šīs uzņemšanas iespēja ir nodot savas funkcijas skolotājam studentu grupai vai atsevišķam studentam.

No dažādiem pedagoģiskiem paņēmieniem, sapulce aizņem humors, savu skolotāja piemēru, izmaiņas situācijā, apelācijas neatkarīgiem speciālistiem un dažiem citiem.

Pedagoģiskās metodes var būt daudz. Jebkurš iestatījums rada jaunas metodes, un katrs mentors no liels skaits Ņem piemēro tos, kas reaģē uz viņa personīgo stilu. Jāatceras, ka viena studenta uzņemšana var būt nepieņemama citam.

Izglītības metožu nozīme pedagoģijā

Izglītības metodes ir ļoti nozīmīgas gan izglītības procesa holistiskajai sistēmai, gan jo īpaši atsevišķam skolotājam. Tas ir saistīts ar nepieciešamo izglītojošo metožu izmantošanu, skolotājs var netieši ietekmēt studentu, izmantojot priekšmetus vai materiālu un garīgās kultūras darbu, kas klasificē kā audzināšanas līdzekļus. Tomēr, lai patstāvīgi izveidot jaunu unikālu izglītības saņemšanu - uzdevums ir vairāk iespējams nesaprotams. Tas nav šāds skolotājs, lai gan pastāvīgi attīstās jautājums par uzņemšanas sistēmas uzlabošanu un paplašināšanu. Katrs savu spēka skolotājs atrisina šo jautājumu, pamatojoties uz savu praktisko pieredzi, veicot savas korekcijas un papildinājumus specifiskiem izglītības procesa nosacījumiem, izstrādājot vienotu pieņemšanas metodi.

Ņem vērā figurālo saprātu var pārstāvēt kā nezināmi iepriekšējie ceļi, kas sniedz skolotāju kopā ar saviem skolēniem, lai sasniegtu konkrētu mērķi. Gadījumā, ja viņi sāk izmantot citus skolotājus savā praksē, tad laika gaitā, šīs metodes ir visas iespējas reinkarnēt kopējos un labi zināmos ceļos - metodes.

Svarīga pelnīto metodes ir arī tas, ka tie, kā pedagoģiski iekārtoti darbībām, palīdz skolotājam ietekmēt studenta uzvedību un stāvokli, mainīt savu viedokli un darbības motīvus. Tā rezultātā šī ir ievērojama aktivizēšana pieejamo personības potenciālu, rezervju iespējas personas atver un tas sāk rīkoties skaidri.

Jāatzīmē, ka ne jebkāda pedagoģiskā darbība audzināšanas procesā noved pie pozitīvām pārmaiņām, bet tikai tas, ko studenti pieņem saviem iekšējiem centieniem, tas kļūst personisks vērtīgs viņam.

Izvērtējot izglītības tehnoloģijas kā izglītības metožu sistēmu, kas ļauj skolotājam atrisināt daudzus pedagoģiskos uzdevumus, ir svarīgi noteikt nosacījumus, kas ļauj to veiksmīgi izmantot tos. Mēs noskaidrojam praktiskās nozīmes jautājumu klāstu.

Izglītības metode Tā kā tehnoloģija galvenais elements ir noteikta metode viendabīgas pedagoģiskās ietekmes uz studentiem un skolu kolektīviem vai mijiedarbību ar viņiem, lai veidotu un attīstītu vajadzīgās īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai profesionālajai darbībai. Lai atklātu savu saturu, jāsaprot, kuras skolotāja pedagoģiskās aktivitātes puses to atspoguļo.

Izglītības metodes ir sarežģītas darbības, kas saistītas ar pedagoģisko pasākumu sistēmas izmantošanu. Tas ir, pirmkārt, savdabīgs organizētās aktivitātes; Katra no izglītības metodēm mērķis ir risināt specifiskas izglītības problēmas izglītības nolūkā, kā arī šajā procesā iesaistīto tematu īpatnības; Ieviešot ietekmi uz personu, katrai izglītības metodei ir preferenciālās attīstības īpašības noteiktās īpašībās; Izglītības metodes veic diezgan definētas funkcijas; Jebkurā no tām ietver tai raksturīgo pedagoģiskās ietekmes līdzekļu un paņēmienu kombināciju, ar kuru palīdzību tiek atrisinātas šīs metodes izglītības uzdevumi.

Skolēnu izglītībai skolotāju darbībai ir sarežģīta raksturs. Integrēta pieeja audzināšanai, kas ir koordinēta mijiedarbība visā daudzveidīgā pedagoģiskās aktivitātes skolotāju, sabiedrisko organizāciju un grupu gaitā visu veidu darbaspēka un atpūtas, ietver izmantošanu sistēmas metodes izglītības - kopums savstarpēji saistīta metodes, ko apvieno viens mērķis (nodoms).

Līdzekļi un metodes veido izglītības metožu pamatuTie ir savstarpēji savienoti un praksē tiek izmantoti vienotībā. Tomēr tie būtu jānošķir viens no otra.

Izglītības instrumenti - Tas viss ir tas, ka, izmantojot to, ko aprūpētāji ietekmē izglītības. Uz izglītības līdzekļiem, no vienas puses, dažādi Darbības, un no otras puses - konkrētu notikumu kopums, kā arī priekšmeti, ko skolotājs izmanto izglītības metodes īstenošanas procesā (vārds, vizuālie līdzekļi, filmas, sarunas, sanāksmes, fakti, dokumenti, tradīcijas, literatūra, mākslas un mūzikas mākslas darbi utt.).

Pieņemšana - Tie ir īpaši gadījumi, izmantojot elementus vai individuālus izglītības līdzekļus saskaņā ar konkrētu pedagoģisko situāciju. Attiecībā uz padotības rakstura rūpējas metodi. Metodes un metodes var aizstāt viens otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Tātad, notiesāšana ir viena no galvenajām metodēm zinātniskās pasaules skatījuma veidošanai, pārliecību. Un tajā pašā laikā tas var būt viens no metodiskajiem paņēmieniem, ko izmanto dažādos posmos, lai īstenotu vingrinājuma vai piemēru. Zināšanas un vairāku līdzekļu un metožu izmantošana nenozīmē izglītības tehnoloģiju glabāšanu. Līdzekļu un metožu kopums ir izglītības loma tikai tad, ja tās pievienoja atbilstošu pedagoģisko centību un kārtību. Fondu glabāšana un preparātu uzņemšana ļauj skolotājiem izvēlēties visefektīvākās šīs situācijas metodes un piemērot tos noteiktā kombinācijā vai vēlamajā no tiem.

Izglītības metodes skolotājs piemēro vispusīgi, attiecībās, tieši un netieši. Viņu galvenais mērķis ir izveidot efektīvu mijiedarbību starp visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Izglītības metožu sistēmā katru īpašo metodi nav iespējams apsvērt izolētas no citiem. Tikai metožu izmantošana tehnoloģiskajās attiecībās ļauj sasniegt izglītojošus mērķus. Izglītības metode, kas veikta atsevišķi, nevar nodrošināt augstas apziņas veidošanos cilvēkiem, pārliecību un augstas morāles īpašības. Citiem vārdiem sakot, neviena no metodēm nav universāla un neatrisina visus izglītības uzdevumus.

Sākotnējais brīdis, lai izveidotu metožu sistēmu, ir uzlabot savu lomu pedagoģiskajā praksē. Iebildums ikdiena Skolotājs parasti neuzskata par to, kā piemērot izglītības problēmas risināšanas metodi. Tomēr, lai noteiktu principiālo pedagoģisko līniju uzvedību sarežģīta situācija Viņam ir jāzina noteiktu komplektu iespējamie risinājumi. Audzināšanas metožu apguve un to sistēmiskā izmantošana ļauj ne tikai skaidri pārstāvēt, ko darīt ar skolēnu ikdienas izglītību, bet arī noteikt izglītības darba perspektīvas, identificēt efektīvi līdzekļi sasniegt savus mērķus.

Izvēlieties specifisku pedagoģiskās metodes Daudzi faktori ietekmē. No vienas puses, tas ir situācijas faktori: Valsts darbinieku un komandas, psiholoģiskās iezīmes skolotāja, ārējie apstākļi un daudz ko citu. Šajā gadījumā dažu metožu izmantošana ir reakcija uz situāciju, kas ir radusies, un to var tikai daļēji plānots iepriekš. No otras puses, ilgtspējīgu faktoru darbība izraisa apzinātu un plānotu izglītības metožu izvēli.

Tie ir tādi faktori kā cilvēka apziņas līmenis un komandas briedums, cilvēku garīgās un morālās attīstības pakāpe, attīstītais izglītības stils, nepieciešamība izmantot jaunas pedagogu attiecības un izglītot, utt. Viņi nosaka pamatu no izglītības metožu sistēmas, kas nosaka kvalitatīvās izmaiņas visa izglītības procesa vadošajos parametros..

Izglītības metodes savstarpēji papildina viens otru, un nav metodes, kas ir izolēti, veidojot noteiktu raksturīgo sociālā subjekta. Pedagoģijā ir vairākas klasifikācijas izglītības metodēm. Viens No tiem piešķir tādas metodes kā pārliecība, vingrinājums, veicināšana, piespiešana un piemērs. Citi Tas ir balstīts uz tradicionālajām metodēm (ticību, piemēram, vingrinājumu, veicināšanu, piespiešanu) un papildina šādas metodes kā konkurence, kritika un paškritika. Trešaisietver vairākas grupas: 1) metožu grupa, kas tieši iepriecina aktīvu dzīves stāvokli; 2) vispārējo sociālo pieredzi apguves metodes; 3) sociāli vērtīgu darbību personīgās pieredzes uzkrāšanas metodes; 4) novērtēšanas stimulējošas un korektīvas metodes.

Pedagoģijā tradicionāli izveidotās metožu metode, to klasifikācija noteiktā secībā vai grupās, kas atrodas sabiedrības attīstības stadijā, vairs nevar apmierināt sarežģītās un daudzveidīgās skolotāju darbības vajadzības. Tas, pirmkārt, tas ir saistīts ar valsts attīstības pašreizējā posma un profesionālās darbības raksturu; otrkārt, jaunie faktiskās pedagoģiskās teorijas un prakses sasniegumi; Treškārt, pedagoģijas paplašināšanas rezultāti ar dažādām cilvēku zinātnes jomām (socioloģijas, psiholoģijas, akmeoloģijas uc).

Tāpēc izglītības metožu klasifikācijā tika ņemta vērā šī holistiskā procesa kopējās malas un galvenokārt tās galvenās funkcijas. Saskaņā ar šīm pamatnostādnēm tiek ierosināts piešķirt visefektīvākās izglītības metodes un iesniegt tos šādām grupām:

· tradicionāli pieņemts - pārliecība, vingrinājums, veicināšana, piespiešana un piemērs;

· inovatīvi un dalībnieki (Ņemot vērā jaunu izglītības tehnoloģiju ieviešanu) - modelēšana, algoritmizācija, radošā invariance utt.;

· neformāla starppersonu (veicot personīgi nozīmīgus, autoritatīvus cilvēkus no radiniekiem, draugiem un mīļajiem);

· apmācība un spēles (Nodrošināt individuālās un grupu pieredzes apgūšanu, kā arī uzvedības un darbību korekciju īpaši noteiktos apstākļos) - sociāli psiholoģiskā apmācība, biznesa spēles un citi;

· atstarojošs(pamatojoties uz individuālo pieredzi, pašnovērtējumu un izpratni par savu vērtību reālajā realitātē).

Izglītība kā izglītības metožu izmantošanas process šķiet ļoti sarežģīts, daudzpusīgs, bet obligāts un prioritārais galvas prioritāte. Protams, kādā izglītības procesa posmā vienu vai citu metodi var izmantot vairāk vai mazāk izolētā veidā. Tomēr, bez atbilstošas \u200b\u200bnostiprināšanas ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar viņiem, viņš zaudē savu mērķi, palēnina izglītības mērķa sasniegšanu. Šī pieeja ļauj pilnībā ņemt vērā vēsturisko pieredzi, mūsdienīgus pedagoģiskās zinātnes un prakses sasniegumus, kas radoši sadarbībā ar citām zināšanu un transformācijas jomām, pedagoģiskā personāla bruņojums ar produktīviem izglītības modeļiem, algoritmiem un tehnoloģijām.

Pieredze rāda, ka audzināšanas process vienmēr ieņem izglītības sistēmas ietvaros, un tā ir starpniecību. Pamatojoties uz to, ka izglītības procesā, skolotājs tieši mijiedarbojas ar padotajiem, var piedāvāt viņam veikt veidošanos tradicionālo un inovatīvu sistēmu kā pamatu izglītības tehnoloģijas. Starp šīm metodēm ir ieteicams apsvērt pārliecību, vingrinājumu, iedrošinājumu, piemēru, piespiešanu, pārliecinošu ietekmi, apmācību utt.

Skolēnu izglītības metožu sistēma ir izstrādāta, lai veiktu vairākas funkcijas. Vissvarīgākais no tiem ir: attiecību (normas un uzvedības noteikumu) pieredzes nosūtīšana); studentu un klases komandu uzvedības organizēšana saskaņā ar noteiktajiem standartiem un noteikumiem; Stimulējot garīgo I. fiziskais spēks cilvēki skolā mācībās; Novēršot nevēlamu, negatīvu rakstura un uzvedības attīstības attīstību; Jaunattīstības konfliktu un citu izšķirtspēja.

Ir svarīgi, lai skolotājs nepārtraukti uzlabotu izglītības metodes. Šeit šādus virzienus var atšķirt kā izglītības tehnoloģijas vispārējo optimizāciju un visas izglītības metožu sistēmas pilnveidošanu; Izglītības prakses bagātināšana ar produktīvām metodēm; Jaunu metožu, līdzekļu un darbību apguve, kas veido jaunās lietotās metožu un citu pamatu.

Lai pārliecinātos un efektīvi piemērotu izglītības tehnoloģijas un vadošās sastāvdaļas - Izglītības metodes, prognozēt vēlamo rezultātu, uzņemties zinātniski pamatotus lēmumus, ir nepieciešams pietiekami sagatavot šim darbam. Ir svarīgi ne tikai ideja par izglītības tehnoloģijām un to savstarpējiem komponentiem, bet arī zināt izglītības metožu un paņēmienu, nosacījumu raksturlielumu optimāla izvēle un atlasīto metožu izmantošana un daudz ko citu. Apsveriet dažus jautājumus no šī saraksta un, pirmkārt, pievērsiet uzmanību tradicionālajām izglītības, līdzekļu un metožu metodēm to īstenošanai.

Iekšzemes pedagoģijā galvenā audzināšanas metode tiek tradicionāli atzīta ticības metode Tā kā tas pieder pie noteicošās lomas veidošanā svarīgākajām īpašībām personas - zinātniskais pasaules skatījums, apziņa un pārliecību.

Lai pārliecinātu personu - tas nozīmē, ka tā ir personiska domēna apņemšanās uz ideju, morāles standartiem, pārvērst tos uzvedības, darbību un darbību galvenajiem motīviem.

Ticības metode ietver divu galveno, nesaraujami saistīto fondu izmantošanu: vārda un lietas notiesāšanas notiesāšanu.

Vārds, skolotāja runas - spēcīgi izglītības ieroči. Pārliecināšanas panākumi uz vārdu nodrošina satura, dzīvīguma un attēlu žēlastības, vienkāršības, skaidrības, runas pieejamības kombināciju.

Visbiežāk sastopamās metodes un notiesāšanas līdzekļi vārda ir precizējuši, pierādījumus, atspēkojumu, salīdzinājumu, salīdzinājumu, analoģiju, atsauci uz autoritāti un citiem. Vārda notiesāšanai jābūt organiski apvienotam ar lietas notiesāšanu, praksi.

Pārliecinot lietu visbiežāk izmantoto lietu Šādas metodes: Parādīt skolēniem valsts vērtības un nozīmi viņa rīcību un darbību; Praktisku uzdevumu instrukcijas, kas veicina šaubu pārvarēšanu, viltus uzskatus; Life parādību analīze, kas atspēko kļūdainus uzskatus; atsauce uz klasesbiedru pieredzi; Personīgais skolotāja piemērs un citi. Ticības metodes efektivitāte un efektivitāte ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem, kas atvieglo zināšanu pārvēršanas procesu, teorētiskos noteikumus, idejas personīgos uzskatos.

Svarīgākais nosacījums ir paša skolotāja pārliecība, tās princips, izņemot plaisu starp vārdiem un darbībām. Veiksmīga pārliecināt citus var tikai viens, kurš pats stingri pārliecināts par to, ko viņš saka. Tas ir ārkārtīgi svarīgs un nepieciešamais pedagoga kvalitāte. Personīgā pārliecība par skolotāja, dziļu ticību, lai to uzņēmējdarbības, godīga rakstura mērķiem ļauj pedagogu, lai būtu labvēlīga ietekme uz apziņu cilvēku.

Par veiksmīgas ticības ir taisnīgums, godīgums un sirsnība pedagogu, viņa vēlmi un spēju reaģēt uz asiem un aktuāliem jautājumiem. Ticības panākumi tiek sasniegti arī pedagoga spēja skaidri, vienkārši un integrāli izteikt savas domas, emocionāli izteikt tās ar balss, žestiem.

Svarīgie nosacījumi efektivitātes metodi ticības ir plašs vispārējs zinātniskais un profesionālais horizonts, izglītība un erudīcija par pedagogu, viņa dzīvi un profesionālo pieredzi.

Ticības panākumi ir atkarīgi no skolotāja pedagoģiskā taktikas, izpratnes par personas psiholoģiju. Takt drosmīga mijiedarbība ar studentiem iesaka galvenokārt sirsnīgu vēlmi palīdzēt viņiem atrast patiesību, pārvarēt kļūdainus viedokļus un kļūdas.

TACT novērš augsta līmeņa skolotāju, vedakes, rupjības, izsmiekla izpausme.

Priekšnoteikums veiksmīgai pārliecībai par cilvēkiem ir diferencēta pieeja dažādām skolēnu kategorijām.

Nepieciešamais nosacījums par pārliecības procesa efektivitāti ir sazināties ar dzīvi. Īpašs materiāls, kas ņemts no valsts dzīves, palielina runas pārliecību, stiprina argumentu, pierādījumus, izglītojošu varu.

Audzināšanā, plaši izplatīta izmantošana vingrošanas metode . Vingrinājums ir īpašs, atkārtoti atkārto personu aktivitātes - ir nepieciešams uzlabot uzvedības prasmes dažādās situācijās.

Vingrošanas metode ļauj katram izglītotājam ātrāk sasniegt vēlamo mērķi: apvienot vārdu un lietu, veidot ilgtspējīgas īpašības un rakstzīmju iezīmes. Viņa būtība sastāv no šādas ikdienas dzīves organizācijas un aktivitātēm, kas stiprina viņu apziņu, siksnas, veicina ieradumu veidošanos pareiza uzvedība.

Izglītība ir atšķirīga no vingrinājumiem, mācot to, ka pirmajā gadījumā tas ir cieši saistīts ar vienlaicīgu apziņas pieaugumu, un otrajā - mērķis ir izstrādāt prasmes un prasmes automatismu.

Vingrošanas metode ir efektīva, ievērojot vairākus nosacījumus. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem Attīstība un attīstība pozitīvu paradumu uzvedību, darba īpašības, drosmi, apņēmību, iniciatīvas ir augsta apziņa un dziļa pārliecība par cilvēku. Jo augstāks ir apziņas līmenis, jo vairāk noturīga un neatlaidība, persona dziedinās savu gribu un raksturu, jo vairāk viņš būs iniciatīvas, radošums.

Lai uzlabotu morālās un citas profesionāli svarīgas īpašības, sistemātisku pieeju vingrinājumiem, kas nozīmē konsekvenci, plānu un regularitāti. Tas nozīmē, ka galvai ir jāplāno slodzes apjoms un laiks, kas ietekmē pozitīvu ieradumu attīstību, lai uzlabotu darba vietas īpašības.

Lai veiksmīgi izmantotu metodi izmantošanai, veidojot personības īpašības, ir nepieciešams visaptveroši apsvērt vecumu, psiholoģisko, fizioloģisko un citu individuālās īpašības cilvēku. Lai novērstu morāles un psiholoģiskās traumas, nevis atteikties no personas, sarežģīt vingrinājumus, palielināt slodzi pakāpeniski.

Svarīga metode Izglītība ir piemērs . Skolotāja, izcilu personību piemērs izglītības procesā ir liela ietekme uz personas apziņu, jūtām un gribu. Šīs metodes būtība ir mērķtiecīga sistemātiska ietekme pedagogu par skolēniem ar personisku piemēru, kā arī visiem pārējiem pozitīvā piemēra veidiem, kas paredzēti, lai kalpotu kā paraugs, pamatojoties uz uzvedības ideālu veidošanos un pašizglītības līdzekļi.

Piemēra izglītības spēks ir balstīts uz cilvēku dabisko vēlmi atdarināt. Nav bagāts dzīves pieredze, uzvedības prasmes dažādās situācijās, skolēni ir spiesti meklēt pareizas uzvedības paraugus. Šī funkcija ir vēsturiski veidota cilvēkiem kā vajadzību.

Izglītības procesā pozitīvā piemērā jāievēro vairāki nosacījumi. Pirmkārt, piemērs ir sociāli un personīgi nozīmīgs un vērtīgs. Dziļāk cilvēki apzinās savu sociālo vērtību, nekā tas ir tuvāk un pieņemamām personām personīgi, jo lielāka līdzība starp tām un piemēru, jo spēcīgāka ir pozitīva piemēra ietekme. Tāpēc piemērs ir vieglāk uztvert un uzsūkties, kad viņš tiek ņemts no pazīstamas darbības jomas. Ir svarīgi parādīt, kuri iekšējie spēki pārvaldīja cilvēka, kas ir kā piemērs, no kuriem morālie motīvi mudināja viņu par nesavtīgu rīcību.

Pozitīva piemēra ietekme ir spēcīgāka nekā gaišāka, situācija ir emocionāli aprakstīta, kurā darbība, kas kalpo kā piemērs imitācijas, ir dota īpašība pārvarēt grūtības. Šāds piemērs apraksts izraisa lepnuma sajūtu, apbrīnu, padara to par situāciju, kurā viņš bija varonis, viņu vizuāli.

Pozitīvs piemērs iegūst izglītojošu varu, ja tas ir organiski saistīts ar augstas īpašības Skolotāja personība un izpaužas ne no gadījuma uz lietu, bet pastāvīgi. Prakse parāda, ko skolotājs ir arvien vairāk prasīgāks, ka skolotājs, jo augstāks ir tās padoto organizācija un pašdisciplinēšana.

Ievērojama vieta ieņem ieņemt veicināšanas metode . Veicināšana ir īpaša pasūtīta metožu un morālo un materiālo stimulu līdzekļu kopums. Veicināšana vienmēr veicina un stimulējošu funkciju. Morālā un materiālā veicināšana aktīvi palīdz personai realizēt darba pakāpi, un kopīga uzdevuma sasniegšana, saprast savu uzvedību, nostiprināt pozitīvu rakstura iezīmes, noderīgus ieradumus.

Akcijas ir svarīgs līdzeklis Izglītība. Tas ir ļoti smalks un spēcīgs līdzeklis, lai palielinātu padotos, un tās piemērošana prasa nopietnas un pārdomātas attiecības.

Lai iedrošinājums būtu vajadzīgā ietekme, ir nepieciešams ievērot vairākus pedagoģiskos apstākļus.

Pirmkārt, jebkurš iedrošinājums ir pedagoģiski pamatots un piemērots, lai stimulētu panākumus galveno, stumbra uzdevumu risināšanā. Iedrošības metodes efektivitāte ir atkarīga no tā pareiza kombinācija Viņa sugas. Ir svarīgi dažādot iedrošināšanas formu.

Ir nepieņemami pārvērst to pašu iedrošināšanas veidu parastā uzņēmumā un pat laikiestatīt brīvdienās.

Jebkurš iedrošinājums ietver publicitāti. Galu galā, iedrošinājums ir izglītojoša nozīme ne tikai kādam, kas to saņēma, bet arī pārējiem skolēniem. Veicināšanas publicitāte ļauj piesaistīt visu drauga darbību uzmanību, izraisīt viņiem apbrīnu sajūtu, vēlmi atdarināt labu grimea, lai izraisītu tos prasīgāk par savu uzvedību. Lai nodrošinātu publicitāti, sanāksmē būtu jāveic svinīgā atmosfērā. Tajā pašā laikā ir svarīgi pareizi izteikt darbību būtību, par kurām persona tiek mudināta, atzīmēt sasniegto rezultātu, visvairāk spilgtākās iezīmes, tās rūpības pakāpi, iniciatīvu un radošumu.

Audzēšanā izmanto un piesaistīšanas metode - līdzekļu un ietekmes uz cilvēku līdzekļu un paņēmienu sistēma, kas pārkāpj likumus, morāles normas, kas paredzētas, lai labotu viņu uzvedību un veicinātu apzinīgi pildīt savus pienākumus. Piespieda personu - tas nozīmē, ka viņš veic skolotāja gribu, komandas gribu atrisināt klases uzdevumus.

Šī metode tiek pielietota pēc tam, kad visas citas cilvēka ietekmes metodes ir izsmeltas un nedod. vēlamie rezultāti. Pedagogu rokās ir dažādi piespiešanas veidi: kategoriska prasība, aizliegums, iespējamā soda novēršana, disciplināro atveseļošanās uzlikšana, publiska nosodīšana. Lai atveseļojumam būtu vēlamais izglītības efekts, ir ieteicams sekot noteiktām pedagoģiskām prasībām, kad tā tiek izmantota.

Pirmkārt, ir nepieciešams dziļi saprast akta būtību, noskaidrot savus motīvus, apstākļus, kādos viņš bija ideāls, bijušais personas uzvedība, viņa personības iezīmes. Tas viss ļauj mums pareizi novērtēt pārkāpumu un noteikt atveseļošanās pasākumu, kas būs vislielākā izglītojošā ietekme uz personu, kas ir izdarījusi pārkāpumu.

Lai noteiktu sodus, ir ļoti svarīgi zināt, kā vainīgs attiecas uz perfektu ļaundarību, jo viņš pats novērtē un kā viņš reaģē uz atveseļošanos. Galu galā, nav brīnums, ka kļūdas atzīšana ir puse no korekcijas. Lai labotu pārkāpēja uzvedību, var tikai tāds līdzeklis, kas padarīs viņa vainu, to realizē un saprot, ka tas ir nepieciešams dzīvot un darīt to citādi. Pirms soda uzlikšanas ir jānosaka pārkāpuma iemesli, tās vainas izpratnes pakāpe un jānovērtē uzvedība. Sods par pārkāpumiem ir pozitīva ietekme tikai tad, ja tā ņem vērā pārkāpuma raksturu un tās ietekmi uz citiem. Jebkura ietekme, vai tā ir piezīme, kritika, kategoriska prasība, brīdinājums, sods ir taisnīgs. Nepamatota atveseļošanās apvaino personu, grauj skolotāja pilnvaru, kas ir uzlikusi sodu, negatīvi ietekmē disciplīnas stāvokli, komandas morālo atmosfēru.

Svarīga vērtība ir procedūra sodu uzlikšanai un to izpildei. Pedagoģiski attaisno sodu personīgi vai biedru lokā. Tas ir nepieciešams, lai vainīgs izdzīvot vainas sajūtu, atbildību par biedriem. Turklāt to novērš pārkāpums no citiem skolēniem.

Pilnīgi nepieņemama atveseļošanās uzlikšana visai komandai, nevis sodīt tūlītējus vainīgos. Nelikumīga un masveida atveseļošanās piemērošana veicina negatīvā morālā un psiholoģiskā klimata rašanos un attīstību komandā, var izraisīt apļveida rīkojumu.

Veiksmīgs risinājums sarežģītu un atbildīgu cilvēku izglītības uzdevumu lielā mērā ir atkarīga no pedagogu, viņu pedagoģiskās kultūras, servisa un morālās autoritātes sagatavotības līmeņa no zināšanu par modeļiem, principiem un izglītības metodēm.

Izglītības metožu sistēma ir balstīta uz dziļu cieņu pret cilvēka cieņu, visaptverošu attīstību personības, garīgo un fizisko spēku, kas atbilst augošo materiālu un garīgajām vajadzībām. Galvenā izglītības metode ir ticības metode, apvienojumā ar piemēru, vingrinājumu, veicināšanu, piespiešanu. Starp visām metodēm ir organisks savienojums un savstarpējā atkarība. Tā ir viņa nosaka izglītības tehnoloģiju būtību. Pedagoģija nāk no fakta, ka panākumi izglītībā tiek sasniegti ar izglītības tehnoloģijām, kas ļauj koordinētas izmantot visu izglītojošo metožu arsenālu, visus efektīvus līdzekļus un izglītības ietekmes metodes.

Izglītības sistēma izglītības iestādē vai ģimenē ir organizēts kopums visu komponentu izglītības aktivitātēm, ko izmanto, lai sasniegtu lūgtos mērķus. Ir svarīgi atrast piemērotu vietu katrai uzņemšanai, saiknei, ķēdei un holistiskai izglītības tehnoloģijai. Tas ir tie, kas veido organizatorisko un metodoloģisko pamatu galvas vecākiem izglītojošai darbībai.

1. Izglītības pasākumu efektivitāte

Izglītības pasākumu efektivitāte tiek sasniegta:

· Holistiskas darbības procesa organizēšana saskaņā ar likumu, zinātnisko ieteikumu un reālo vajadzību prasību;

· Sociāli vērtība, mērķa un nozīmīga orientācija izglītības, optimāla organizācija stariem ražošanas modeļiem, algoritmu un tehnoloģiju;

· Nodrošināt pozitīvu motivāciju pētījumos, darbā, atklāšanā un būtiskajā potenciāla īstenošanā katrā skolēni;

· Kolektīvās kohēzijas, ģimenes harmonijas sasniegšana, nodrošinot viņam integritāti kā dzīves priekšmetu, darbību;

· Personiskā attieksme pret oficiālu pienākumu izpildi augsti profesionālā, radošā līmenī;

· Izglītības procesa visaptverošs atbalsts.

Izglītības pasākumu kritēriji:

· Izglītības mērķu sasniegšana, kas saistīti ar holistiska veidošanās Skolēni, komandas apvienošana, kas izpaužas morāles un psiholoģiskā stāvoklī un studiju un darba rezultātiem;

· Atbilstība izglītības darbam ar objektīviem izglītības likumiem, tiesību normām, atrisinātiem mērķiem un cilvēku vajadzībām;

· Izglītības sistēmas optimitāte un efektivitāte izglītības pasākumi, tas ir, tās produktīvā modeļa, algoritma un tehnoloģijas atbilstība;

· Skill un mākslas skolotāja izglītības pasākumos, viņa personīgo lomu, organizējot holistisku aktivitāšu izglītības procesu, risinot praktiskas problēmas un īpašas problēmas.

Izglītības pasākumu efektivitātes nosacījumu uzskaite un objektīvs novērtējums saskaņā ar šiem kritērijiem ļaus sasniegt augstus rezultātus audzināšanā. Reālā praksē tas nodrošinās izglītības darba atbilstību skolā ar jauniem risinājumiem.

Metodes, līdzekļi, preparāti

Izvērtējot izglītības tehnoloģijas kā izglītības metožu sistēmu, kas ļauj skolotājam atrisināt daudzus pedagoģiskos uzdevumus, ir svarīgi noteikt nosacījumus, kas ļauj to veiksmīgi izmantot tos. Mēs noskaidrojam praktiskās nozīmes jautājumu klāstu.

Izglītības metode Tā kā tehnoloģija galvenais elements ir noteikta metode viendabīgas pedagoģiskās ietekmes uz studentiem un skolu kolektīviem vai mijiedarbību ar viņiem, lai veidotu un attīstītu vajadzīgās īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai profesionālajai darbībai. Lai atklātu savu saturu, jāsaprot, kuras skolotāja pedagoģiskās aktivitātes puses to atspoguļo.

Izglītības metodes ir sarežģītas darbības, kas saistītas ar pedagoģisko pasākumu sistēmas izmantošanu. Tas ir, pirmām kārtām, īpaša organizēta darbība; Katra no izglītības metodēm mērķis ir risināt specifiskas izglītības problēmas izglītības nolūkā, kā arī šajā procesā iesaistīto tematu īpatnības; Ieviešot ietekmi uz personu, katrai izglītības metodei ir preferenciālās attīstības īpašības noteiktās īpašībās; Izglītības metodes veic diezgan definētas funkcijas; Jebkurā no tām ietver tai raksturīgo pedagoģiskās ietekmes līdzekļu un paņēmienu kombināciju, ar kuru palīdzību tiek atrisinātas šīs metodes izglītības uzdevumi.

Skolēnu izglītībai skolotāju darbībai ir sarežģīta raksturs. Integrēta pieeja audzināšanai, kas ir koordinēta mijiedarbība visā daudzveidīgā pedagoģiskās aktivitātes skolotāju, sabiedrisko organizāciju un grupu gaitā visu veidu darbaspēka un atpūtas, ietver izmantošanu sistēmas metodes izglītības - kopums savstarpēji saistīta metodes, ko apvieno viens mērķis (nodoms).

Līdzekļi un metodes veido izglītības metožu pamatuTie ir savstarpēji savienoti un praksē tiek izmantoti vienotībā. Tomēr tie būtu jānošķir viens no otra.

Izglītības instrumenti - Tas viss ir tas, ka, izmantojot to, ko aprūpētāji ietekmē izglītības. Izglītības līdzekļi, no vienas puses, ietver dažādas darbības, un no otras puses, konkrētu notikumu kopums, kā arī priekšmeti, kurus skolotājs izmanto izglītības metodes īstenošanas procesā (vārds, vizuālie līdzekļi) , filmas, sarunas, sanāksmes, fakti, dokumenti, tradīcijas, literatūra, vizuālās un mūzikas mākslas darbi utt.).

Pieņemšana - Tie ir īpaši gadījumi, izmantojot elementus vai individuālus izglītības līdzekļus saskaņā ar konkrētu pedagoģisko situāciju. Attiecībā uz padotības rakstura rūpējas metodi. Metodes un metodes var aizstāt viens otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Tātad, notiesāšana ir viena no galvenajām metodēm zinātniskās pasaules skatījuma veidošanai, pārliecību. Un tajā pašā laikā tas var būt viens no metodiskajiem paņēmieniem, ko izmanto dažādos posmos, lai īstenotu vingrinājuma vai piemēru. Zināšanas un vairāku līdzekļu un metožu izmantošana nenozīmē izglītības tehnoloģiju glabāšanu. Līdzekļu un metožu kopums ir izglītības loma tikai tad, ja tās pievienoja atbilstošu pedagoģisko centību un kārtību. Fondu glabāšana un preparātu uzņemšana ļauj skolotājiem izvēlēties visefektīvākās šīs situācijas metodes un piemērot tos noteiktā kombinācijā vai vēlamajā no tiem.

Izglītības metodes skolotājs piemēro vispusīgi, attiecībās, tieši un netieši. Viņu galvenais mērķis ir izveidot efektīvu mijiedarbību starp visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Izglītības metožu sistēmā katru īpašo metodi nav iespējams apsvērt izolētas no citiem. Tikai metožu izmantošana tehnoloģiskajās attiecībās ļauj sasniegt izglītojošus mērķus. Izglītības metode, kas veikta atsevišķi, nevar nodrošināt augstas apziņas veidošanos cilvēkiem, pārliecību un augstas morāles īpašības. Citiem vārdiem sakot, neviena no metodēm nav universāla un neatrisina visus izglītības uzdevumus.

Sākotnējais brīdis, lai izveidotu metožu sistēmu, ir uzlabot savu lomu pedagoģiskajā praksē. Ikdienas dzīvē, skolotājs, kā likums, nedomā par to, kuru metodi, kā pieteikties, lai atrisinātu izglītības problēmu. Tomēr, lai noteiktu principiālo pedagoģisko līniju uzvedību sarežģītā situācijā, viņam ir jāzina noteiktu iespējamo risinājumu kopumu. Audzināšanas metožu apgūšana un to sistēmiskā izmantošana ļauj ne tikai skaidri pārstāvēt to, ko darīt ar skolēnu ikdienas izglītību, bet arī noteikt izglītības darba perspektīvas, identificēt efektīvus līdzekļus, lai sasniegtu savus mērķus.

Daudzi faktori ietekmē konkrētu pedagoģisko metožu izvēli. No vienas puses, tas ir situācijas faktori: Valsts darbinieku un komandas, psiholoģiskās iezīmes skolotāja, ārējie apstākļi un daudz ko citu. Šajā gadījumā dažu metožu izmantošana ir reakcija uz situāciju, kas ir radusies, un to var tikai daļēji plānots iepriekš. No otras puses, ilgtspējīgu faktoru darbība izraisa apzinātu un plānotu izglītības metožu izvēli. Tie ir tādi faktori kā cilvēka apziņas līmenis un komandas briedums, cilvēku garīgās un morālās attīstības pakāpe, attīstītais izglītības stils, nepieciešamība izmantot jaunas pedagogu attiecības un izglītot, utt. Viņi nosaka pamatu no izglītības metožu sistēmas, kas nosaka kvalitatīvās izmaiņas visa izglītības procesa vadošajos parametros..

Izglītības metodes savstarpēji papildina viens otru, un nav metodes, kas ir izolēti, veidojot noteiktu raksturīgo sociālā subjekta. Pedagoģijā ir vairākas klasifikācijas izglītības metodēm. Viens No tiem piešķir tādas metodes kā pārliecība, vingrinājums, veicināšana, piespiešana un piemērs. Citi Tas ir balstīts uz tradicionālajām metodēm (ticību, piemēram, vingrinājumu, veicināšanu, piespiešanu) un papildina šādas metodes kā konkurence, kritika un paškritika. Trešaisietver vairākas grupas: 1) metožu grupa, kas tieši iepriecina aktīvu dzīves stāvokli; 2) vispārējo sociālo pieredzi apguves metodes; 3) sociāli vērtīgu darbību personīgās pieredzes uzkrāšanas metodes; 4) novērtēšanas stimulējošas un korektīvas metodes.

Pedagoģijā tradicionāli izveidotās metožu metode, to klasifikācija noteiktā secībā vai grupās, kas atrodas sabiedrības attīstības stadijā, vairs nevar apmierināt sarežģītās un daudzveidīgās skolotāju darbības vajadzības. Tas, pirmkārt, tas ir saistīts ar valsts attīstības pašreizējā posma un profesionālās darbības raksturu; otrkārt, jaunie faktiskās pedagoģiskās teorijas un prakses sasniegumi; Treškārt, pedagoģijas paplašināšanas rezultāti ar dažādām cilvēku zinātnes jomām (socioloģijas, psiholoģijas, akmeoloģijas uc).

Tāpēc izglītības metožu klasifikācijā tika ņemta vērā šī holistiskā procesa kopējās malas un galvenokārt tās galvenās funkcijas. Saskaņā ar šīm pamatnostādnēm tiek ierosināts piešķirt visefektīvākās izglītības metodes un iesniegt tos šādām grupām:

· tradicionāli pieņemts - pārliecība, vingrinājums, veicināšana, piespiešana un piemērs;

· inovatīvi un dalībnieki (Ņemot vērā jaunu izglītības tehnoloģiju ieviešanu) - modelēšana, algoritmizācija, radošā invariance utt.;

· neformāla starppersonu (veicot personīgi nozīmīgus, autoritatīvus cilvēkus no radiniekiem, draugiem un mīļajiem);

· apmācība un spēles (Nodrošināt individuālās un grupu pieredzes apgūšanu, kā arī uzvedības un darbību korekciju īpaši noteiktos apstākļos) - sociāli psiholoģiskā apmācība, biznesa spēles un citi;

· atstarojošs(pamatojoties uz individuālo pieredzi, pašnovērtējumu un izpratni par savu vērtību reālajā realitātē).

Izglītība kā izglītības metožu izmantošanas process šķiet ļoti sarežģīts, daudzpusīgs, bet obligāts un prioritārais galvas prioritāte. Protams, kādā izglītības procesa posmā vienu vai citu metodi var izmantot vairāk vai mazāk izolētā veidā. Tomēr, bez atbilstošas \u200b\u200bnostiprināšanas ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar viņiem, viņš zaudē savu mērķi, palēnina izglītības mērķa sasniegšanu. Šī pieeja ļauj pilnībā ņemt vērā vēsturisko pieredzi, mūsdienīgus pedagoģiskās zinātnes un prakses sasniegumus, kas radoši sadarbībā ar citām zināšanu un transformācijas jomām, pedagoģiskā personāla bruņojums ar produktīviem izglītības modeļiem, algoritmiem un tehnoloģijām.

Pieredze rāda, ka audzināšanas process vienmēr ieņem izglītības sistēmas ietvaros, un tā ir starpniecību. Pamatojoties uz to, ka izglītības procesā, skolotājs tieši mijiedarbojas ar padotajiem, var piedāvāt viņam veikt veidošanos tradicionālo un inovatīvu sistēmu kā pamatu izglītības tehnoloģijas. Starp šīm metodēm ir ieteicams apsvērt pārliecību, vingrinājumu, iedrošinājumu, piemēru, piespiešanu, pārliecinošu ietekmi, apmācību utt.

Skolēnu izglītības metožu sistēma ir izstrādāta, lai veiktu vairākas funkcijas. Vissvarīgākais no tiem ir: attiecību (normas un uzvedības noteikumu) pieredzes nosūtīšana); studentu un klases komandu uzvedības organizēšana saskaņā ar noteiktajiem standartiem un noteikumiem; stimulējot cilvēku garīgos un fiziskos spēkus skolas procesā skolā; Novēršot nevēlamu, negatīvu rakstura un uzvedības attīstības attīstību; Jaunattīstības konfliktu un citu izšķirtspēja.

Ir svarīgi, lai skolotājs nepārtraukti uzlabotu izglītības metodes. Šeit šādus virzienus var atšķirt kā izglītības tehnoloģijas vispārējo optimizāciju un visas izglītības metožu sistēmas pilnveidošanu; Izglītības prakses bagātināšana ar produktīvām metodēm; Jaunu metožu, līdzekļu un darbību apguve, kas veido jaunās lietotās metožu un citu pamatu.

Lai pārliecinātos un efektīvi piemērotu izglītības tehnoloģijas un vadošās sastāvdaļas - Izglītības metodes, prognozēt vēlamo rezultātu, uzņemties zinātniski pamatotus lēmumus, ir nepieciešams pietiekami sagatavot šim darbam. Ir svarīgi ne tikai būt ideja par izglītības tehnoloģijām un to savstarpēji savienotām sastāvdaļām, bet arī pazīstams ar audzināšanas līdzekļu un metožu metožu īpašībām, optimālas izvēlēto metožu izvēlēto metožu un daudz ko citu optimālu izvēli un piemērošanu. Apsveriet dažus jautājumus no šī saraksta un, pirmkārt, pievērsiet uzmanību tradicionālajām izglītības, līdzekļu un metožu metodēm to īstenošanai.

Iekšzemes pedagoģijā galvenā audzināšanas metode tiek tradicionāli atzīta ticības metode Tā kā tas pieder pie noteicošās lomas veidošanā svarīgākajām īpašībām personas - zinātniskais pasaules skatījums, apziņa un pārliecību.

Lai pārliecinātu personu - tas nozīmē, ka tā ir personiska domēna apņemšanās uz ideju, morāles standartiem, pārvērst tos uzvedības, darbību un darbību galvenajiem motīviem.

Ticības metode ietver divu galveno, nesaraujami saistīto fondu izmantošanu: vārda un lietas notiesāšanas notiesāšanu.

Vārds, skolotāja runas - spēcīgi izglītības ieroči. Pārliecināšanas panākumi uz vārdu nodrošina satura, dzīvīguma un attēlu žēlastības, vienkāršības, skaidrības, runas pieejamības kombināciju.

Visbiežāk sastopamās metodes un notiesāšanas līdzekļi vārda ir precizējuši, pierādījumus, atspēkojumu, salīdzinājumu, salīdzinājumu, analoģiju, atsauci uz autoritāti un citiem. Vārda notiesāšanai jābūt organiski apvienotam ar lietas notiesāšanu, praksi.

Pārliecinot lietu, visbiežāk izmanto šādas metodes: parādīt skolēniem valsts vērtības un nozīmi viņa rīcību un darbībām; Praktisku uzdevumu instrukcijas, kas veicina šaubu pārvarēšanu, viltus uzskatus; Life parādību analīze, kas atspēko kļūdainus uzskatus; atsauce uz klasesbiedru pieredzi; Personīgais skolotāja piemērs un citi. Ticības metodes efektivitāte un efektivitāte ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem, kas atvieglo zināšanu pārvēršanas procesu, teorētiskos noteikumus, idejas personīgos uzskatos.

Svarīgākais nosacījums ir paša skolotāja pārliecība, tās princips, izņemot plaisu starp vārdiem un darbībām. Veiksmīga pārliecināt citus var tikai viens, kurš pats stingri pārliecināts par to, ko viņš saka. Tas ir ārkārtīgi svarīgs un nepieciešamais pedagoga kvalitāte. Personīgā pārliecība par skolotāja, dziļu ticību, lai to uzņēmējdarbības, godīga rakstura mērķiem ļauj pedagogu, lai būtu labvēlīga ietekme uz apziņu cilvēku.

Par veiksmīgas ticības ir taisnīgums, godīgums un sirsnība pedagogu, viņa vēlmi un spēju reaģēt uz asiem un aktuāliem jautājumiem. Ticības panākumi tiek sasniegti arī pedagoga spēja skaidri, vienkārši un integrāli izteikt savas domas, emocionāli izteikt tās ar balss, žestiem.

Svarīgie nosacījumi efektivitātes metodi ticības ir plašs vispārējs zinātniskais un profesionālais horizonts, izglītība un erudīcija par pedagogu, viņa dzīvi un profesionālo pieredzi.

Ticības panākumi ir atkarīgi no skolotāja pedagoģiskā taktikas, izpratnes par personas psiholoģiju. Takt drosmīga mijiedarbība ar studentiem iesaka galvenokārt sirsnīgu vēlmi palīdzēt viņiem atrast patiesību, pārvarēt kļūdainus viedokļus un kļūdas. TACT novērš augsta līmeņa skolotāju, vedakes, rupjības, izsmiekla izpausme.

Priekšnoteikums veiksmīgai pārliecībai par cilvēkiem ir diferencēta pieeja dažādām skolēnu kategorijām.

Nepieciešamais nosacījums par pārliecības procesa efektivitāti ir sazināties ar dzīvi. Īpašs materiāls, kas ņemts no valsts dzīves, palielina runas pārliecību, stiprina argumentu, pierādījumus, izglītojošu varu.

Audzināšanā, plaši izplatīta izmantošana vingrošanas metode . Vingrinājums ir īpašs, atkārtoti atkārto personu aktivitātes - ir nepieciešams uzlabot uzvedības prasmes dažādās situācijās.

Vingrošanas metode ļauj katram izglītotājam ātrāk sasniegt vēlamo mērķi: apvienot vārdu un lietu, veidot ilgtspējīgas īpašības un rakstzīmju iezīmes. Viņa būtība sastāvā ir šāda ikdienas dzīves organizācija un darbības, kas stiprina viņu apziņu, veicina gribu, veicina pareizas uzvedības ieradumu veidošanos.

Izglītība ir atšķirīga no vingrinājumiem, mācot to, ka pirmajā gadījumā tas ir cieši saistīts ar vienlaicīgu apziņas pieaugumu, un otrajā - mērķis ir izstrādāt prasmes un prasmes automatismu.

Vingrošanas metode ir efektīva, ievērojot vairākus nosacījumus. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem, lai izstrādātu un attīstītu pozitīvus uzvedības ieradumus, darba vietu īpašības, drosmi, apņēmību, iniciatīvas ir augsta apziņa un cilvēka dziļa pārliecība. Jo augstāks ir apziņas līmenis, jo vairāk noturīga un neatlaidība, persona dziedinās savu gribu un raksturu, jo vairāk viņš būs iniciatīvas, radošums.

Lai uzlabotu morālās un citas profesionāli svarīgas īpašības, sistemātisku pieeju vingrinājumiem, kas nozīmē konsekvenci, plānu un regularitāti. Tas nozīmē, ka galvai ir jāplāno slodzes apjoms un laiks, kas ietekmē pozitīvu ieradumu attīstību, lai uzlabotu darba vietas īpašības.

Lai veiksmīgi izmantotu vingrošanas metodi, veidojot personības īpašības, ir nepieciešams visaptveroši apsvērt vecumu, psiholoģiskās, fizioloģiskās un citas individuālās īpašības cilvēkiem. Lai novērstu morāles un psiholoģiskās traumas, nevis atteikties no personas, sarežģīt vingrinājumus, palielināt slodzi pakāpeniski.

Svarīga audzināšanas metode ir piemērs . Skolotāja, izcilu personību piemērs izglītības procesā ir liela ietekme uz personas apziņu, jūtām un gribu. Šīs metodes būtība ir mērķtiecīga sistemātiska ietekme pedagogu par skolēniem ar personisku piemēru, kā arī visiem pārējiem pozitīvā piemēra veidiem, kas paredzēti, lai kalpotu kā paraugs, pamatojoties uz uzvedības ideālu veidošanos un pašizglītības līdzekļi.

Piemēra izglītības spēks ir balstīts uz cilvēku dabisko vēlmi atdarināt. Bez bagātīgas dzīves pieredzes, uzvedības prasmes dažādās situācijās, skolēni ir spiesti meklēt pareizas uzvedības paraugus. Šī funkcija ir vēsturiski veidota cilvēkiem kā vajadzību.

Izglītības procesā pozitīvā piemērā jāievēro vairāki nosacījumi. Pirmkārt, piemērs ir sociāli un personīgi nozīmīgs un vērtīgs. Dziļāk cilvēki apzinās savu sociālo vērtību, nekā tas ir tuvāk un pieņemamām personām personīgi, jo lielāka līdzība starp tām un piemēru, jo spēcīgāka ir pozitīva piemēra ietekme. Tāpēc piemērs ir vieglāk uztvert un uzsūkties, kad viņš tiek ņemts no pazīstamas darbības jomas. Ir svarīgi parādīt, kuri iekšējie spēki pārvaldīja cilvēka, kas ir kā piemērs, no kuriem morālie motīvi mudināja viņu par nesavtīgu rīcību.

Pozitīva piemēra ietekme ir spēcīgāka nekā gaišāka, situācija ir emocionāli aprakstīta, kurā darbība, kas kalpo kā piemērs imitācijas, ir dota īpašība pārvarēt grūtības. Šāds piemērs apraksts izraisa lepnuma sajūtu, apbrīnu, padara to par situāciju, kurā viņš bija varonis, viņu vizuāli.

Pozitīvs piemērs kļūst par izglītojošu, ja tas ir bioloģiski saistīts ar augstajām īpašībām skolotāja personības un nav izpaužas no lietas gadījumā, bet pastāvīgi. Prakse parāda, ko skolotājs ir arvien vairāk prasīgāks, ka skolotājs, jo augstāks ir tās padoto organizācija un pašdisciplinēšana.

Ievērojama vieta ieņem ieņemt veicināšanas metode . Veicināšana ir īpaša pasūtīta metožu un morālo un materiālo stimulu līdzekļu kopums. Veicināšana vienmēr veicina un stimulējošu funkciju. Morālā un materiālā veicināšana aktīvi palīdz personai realizēt darba pakāpi, un kopīga uzdevuma sasniegšana, saprast savu uzvedību, nostiprināt pozitīvu rakstura iezīmes, noderīgus ieradumus.

Akcijas ir svarīgs audzināšanas instruments. Tas ir ļoti smalks un spēcīgs līdzeklis, lai palielinātu padotos, un tās piemērošana prasa nopietnas un pārdomātas attiecības.

Lai iedrošinājums būtu vajadzīgā ietekme, ir nepieciešams ievērot vairākus pedagoģiskos apstākļus.

Pirmkārt, jebkurš iedrošinājums ir pedagoģiski pamatots un piemērots, lai stimulētu panākumus galveno, stumbra uzdevumu risināšanā. Veicināšanas metodes efektivitāte ir atkarīga no tās sugas pareizas kombinācijas. Ir svarīgi dažādot iedrošināšanas formu. Ir nepieņemami pārvērst to pašu iedrošināšanas veidu parastā uzņēmumā un pat laikiestatīt brīvdienās.

Jebkurš iedrošinājums ietver publicitāti. Galu galā, iedrošinājums ir izglītojoša nozīme ne tikai kādam, kas to saņēma, bet arī pārējiem skolēniem. Veicināšanas publicitāte ļauj piesaistīt visu drauga darbību uzmanību, izraisīt viņiem apbrīnu sajūtu, vēlmi atdarināt labu grimea, lai izraisītu tos prasīgāk par savu uzvedību. Lai nodrošinātu publicitāti, sanāksmē būtu jāveic svinīgā atmosfērā. Tajā pašā laikā ir svarīgi pareizi izteikt darbību būtību, par kurām persona tiek mudināta, atzīmēt sasniegto rezultātu, visvairāk spilgtākās iezīmes, tās rūpības pakāpi, iniciatīvu un radošumu.

Audzēšanā izmanto un piesaistīšanas metode - līdzekļu un ietekmes uz cilvēku līdzekļu un paņēmienu sistēma, kas pārkāpj likumus, morāles normas, kas paredzētas, lai labotu viņu uzvedību un veicinātu apzinīgi pildīt savus pienākumus. Piespieda personu - tas nozīmē, ka viņš veic skolotāja gribu, komandas gribu atrisināt klases uzdevumus.

Šī metode tiek piemērota pēc tam, kad visas citas cilvēka ietekmes metodes ir izsmeltas un nedod vēlamos rezultātus. Pedagogu rokās ir dažādi piespiešanas veidi: kategoriska prasība, aizliegums, iespējamā soda novēršana, disciplināro atveseļošanās uzlikšana, publiska nosodīšana. Lai atveseļojumam būtu vēlamais izglītības efekts, ir ieteicams sekot noteiktām pedagoģiskām prasībām, kad tā tiek izmantota.

Pirmkārt, ir nepieciešams dziļi saprast akta būtību, noskaidrot savus motīvus, apstākļus, kādos viņš bija ideāls, bijušais personas uzvedība, viņa personības iezīmes. Tas viss ļauj mums pareizi novērtēt pārkāpumu un noteikt atveseļošanās pasākumu, kas būs vislielākā izglītojošā ietekme uz personu, kas ir izdarījusi pārkāpumu.

Lai noteiktu sodus, ir ļoti svarīgi zināt, kā vainīgs attiecas uz perfektu ļaundarību, jo viņš pats novērtē un kā viņš reaģē uz atveseļošanos. Galu galā, nav brīnums, ka kļūdas atzīšana ir puse no korekcijas. Lai labotu pārkāpēja uzvedību, var tikai tāds līdzeklis, kas padarīs viņa vainu, to realizē un saprot, ka tas ir nepieciešams dzīvot un darīt to citādi. Pirms soda uzlikšanas ir jānosaka pārkāpuma iemesli, tās vainas izpratnes pakāpe un jānovērtē uzvedība. Sods par pārkāpumiem ir pozitīva ietekme tikai tad, ja tā ņem vērā pārkāpuma raksturu un tās ietekmi uz citiem. Jebkura ietekme, vai tā ir piezīme, kritika, kategoriska prasība, brīdinājums, sods ir taisnīgs. Nepamatota atveseļošanās apvaino personu, grauj skolotāja pilnvaru, kas ir uzlikusi sodu, negatīvi ietekmē disciplīnas stāvokli, komandas morālo atmosfēru.

Svarīga vērtība ir procedūra sodu uzlikšanai un to izpildei. Pedagoģiski attaisno sodu personīgi vai biedru lokā. Tas ir nepieciešams, lai vainīgs izdzīvot vainas sajūtu, atbildību par biedriem. Turklāt to novērš pārkāpums no citiem skolēniem.

Pilnīgi nepieņemama atveseļošanās uzlikšana visai komandai, nevis sodīt tūlītējus vainīgos. Nelikumīga un masveida atveseļošanās piemērošana veicina negatīvā morālā un psiholoģiskā klimata rašanos un attīstību komandā, var izraisīt apļveida rīkojumu.

Veiksmīgs risinājums sarežģītu un atbildīgu cilvēku izglītības uzdevumu lielā mērā ir atkarīga no pedagogu, viņu pedagoģiskās kultūras, servisa un morālās autoritātes sagatavotības līmeņa no zināšanu par modeļiem, principiem un izglītības metodēm.

Izglītības metožu sistēma ir balstīta uz dziļu cieņu pret cilvēka cieņu, visaptverošu attīstību personības, garīgo un fizisko spēku, kas atbilst augošo materiālu un garīgajām vajadzībām. Galvenā izglītības metode ir ticības metode, apvienojumā ar piemēru, vingrinājumu, veicināšanu, piespiešanu. Starp visām metodēm ir organisks savienojums un savstarpējā atkarība. Tā ir viņa nosaka izglītības tehnoloģiju būtību. Pedagoģija nāk no fakta, ka panākumi izglītībā tiek sasniegti ar izglītības tehnoloģijām, kas ļauj koordinētas izmantot visu izglītojošo metožu arsenālu, visus efektīvus līdzekļus un izglītības ietekmes metodes.

Izglītības sistēma izglītības iestādē vai ģimenē ir organizēts kopums visu komponentu izglītības aktivitātēm, ko izmanto, lai sasniegtu lūgtos mērķus. Ir svarīgi atrast piemērotu vietu katrai uzņemšanai, saiknei, ķēdei un holistiskai izglītības tehnoloģijai. Tas ir tie, kas veido organizatorisko un metodoloģisko pamatu galvas vecākiem izglītojošai darbībai.

1. Izglītības pasākumu efektivitāte

Izglītības pasākumu efektivitāte tiek sasniegta:

· Holistiskas darbības procesa organizēšana saskaņā ar likumu, zinātnisko ieteikumu un reālo vajadzību prasību;

· Sociāli vērtība, mērķa un nozīmīga orientācija izglītības, optimāla organizācija stariem ražošanas modeļiem, algoritmu un tehnoloģiju;

· Nodrošināt pozitīvu motivāciju pētījumos, darbā, atklāšanā un būtiskajā potenciāla īstenošanā katrā skolēni;

· Kolektīvās kohēzijas, ģimenes harmonijas sasniegšana, nodrošinot viņam integritāti kā dzīves priekšmetu, darbību;

· Personiskā attieksme pret oficiālu pienākumu izpildi augsti profesionālā, radošā līmenī;

· Izglītības procesa visaptverošs atbalsts.

Izglītības pasākumu kritēriji:

· Izglītības mērķu sasniegšana, kas saistīti ar skolēnu holistisko veidošanos, komandas apvienošanu, kas izpaužas morāles un psiholoģiskā stāvoklī un studiju un darba rezultātiem;

· Atbilstība izglītības darbam ar objektīviem izglītības likumiem, tiesību normām, atrisinātiem mērķiem un cilvēku vajadzībām;

· Izglītības pasākumu sistēmas optimitāte un izglītības pasākumu efektivitāte, proti, tā produktīvā modeļa, algoritma un tehnoloģiju atbilstība;

· Skill un mākslas skolotāja izglītības pasākumos, viņa personīgo lomu, organizējot holistisku aktivitāšu izglītības procesu, risinot praktiskas problēmas un īpašas problēmas.

Izglītības pasākumu efektivitātes nosacījumu uzskaite un objektīvs novērtējums saskaņā ar šiem kritērijiem ļaus sasniegt augstus rezultātus audzināšanā. Reālā praksē tas nodrošinās izglītības darba atbilstību skolā ar jauniem risinājumiem.

Prezentācijas apraksts par atsevišķām slaidiem:

1 slaids

Slide Apraksts:

Guseva Svetlana Petrovna skolotājs Russkaya un literatūra Mbou "Sosh S. Svyostoslavka" ... radošums ir priekšnoteikums pastāvēšana, un viss, kas pārsniedz rutīnas un kādā jaunajā Iota tiek noslēgts, pienākums tās izcelsmi ar L.S.VigOTsky jaunām metodēm izglītības darba sistēmā

2 slaids

Slide Apraksts:

Jaunas metodes izglītības darba sistēmā Jēdziens "inovācijas" krievu un ārzemju literatūrā nosaka dažādos veidos atkarībā no dažādām metodoloģiskajām pieejām, kuru vidū var piešķirt: inovācija tiek uzskatīta par rezultātu radošs process. Inovācija tiek prezentēta kā inovāciju ieviešanas process. Inovācijas izglītībā ir sistēmas vai ilgtermiņa iniciatīvas, kuru pamatā ir jaunu izglītības fondu izmantošana, veicinot bērnu un pusaudžu socializāciju un ļaujot antisociālām parādībām bērnu un jauniešu vidē. Jaunās izglītības sistēmas attīstība ir balstīta uz mūsdienu tehnoloģijas. Izglītības tehnoloģijas kā viens no izglītības līdzekļiem ļauj jums iegūt noteiktie rezultāti: Pozitīva studentu sociālā pieredze - mijiedarbības, komunikācijas, kopīgu darbību pieredze.

3 slide

Slide Apraksts:

Jaunas metodes izglītības darba sistēmā, lai izveidotu un īstenotu izglītības tehnoloģijas, var izmantot vispārējā funkcionējošā algoritma shēma. Tas aptver vairākus izglītības posmus: orientācijas (veidošanās idejas par izglītības nolūkos); Izpilde (metožu, metožu un izglītības līdzekļu īstenošana secībā), kontrole un regulēšana. Inovatīvas izglītības tehnoloģijas Kolektīvā radošā gadījumā informācija - komunikācijas (tīmekļa vietnes izveide, banku idejas, videomateriāli, internets) nestandarta tehnoloģijas (improvizācija, zinātnes un kultūras dienas, intelektuālā maratona) sociālā projektēšana organizatoriskās darbības spēles (OAA) tehnoloģija pētniecības darbības Projekta tehnoloģija Didaktiskā spēle Spēle Veselības taupīšanas tehnoloģija personīga orientēta Tehnoloģiju ekoloģiskās izglītības gadījums - tehnoloģiju tehnoloģiju tehnoloģijas Rādīt tehnoloģijas (organizācija sabiedrisko konkursu, konkursi, kVN) grupas problēmu darbs (projektu izstrāde) dialoga tehnoloģijas (strīdi, diskusijas, debates) dialogs "Skolotājs-skolēns" apmācības komunikācija "Informācijas spogulis" (dažādi Sienu reklāmu veidi, statīvi)

4 slaids

Slide Apraksts:

Jaunas metodes izglītības darba metožu sistēmā, atšķirībā no veidlapām, atklāj tehnoloģisko pusi un ir visvairāk visvairāk kopīgi veidi (metodes un ar to saistītie līdzekļi) Izglītības mijiedarbība. Izglītības metodes (dažreiz izglītības metodes) tiek uzskatītas par specifiskām darbībām mijiedarbības pedagogu un izglītots (piemēram, radīšana emocionālu attieksmi sarunas laikā) un noteikt savu pieteikuma mērķi. Pedagoģiskajā literatūrā tie bieži tiek interpretēti kā mazākā izglītības mijiedarbības struktūrvienība, darbības cikls, kuru mērķis ir risināt elementārās pedagoģiskās problēmas. Tajā pašā laikā tās pašas metodes var īstenot dažādās izglītības metodēs. Izglītības instrumenti ir salīdzinoši neatkarīgi avoti, veidojot un attīstīt personas personīgo sfēru, kas nodrošina īstenošanu pedagoģiskā uzņemšana Kā daļu no konkrētas izglītības metodes. Tie ietver dažādus priekšmetus (rotaļlietas, datori), darbi un garīgās un materiālās kultūras parādības (māksla, sabiedriskā dzīveun citi. Ir kļuvis par nepieciešamību pēc inovatīvas izglītības attīstības raksturu tās modernizācijai: bez inovatīva izrāviena lietojumprogrammā izglītības tehnoloģijas Nav iespējams iegūt būtiski jaunu izglītības līmeni (pacelšanas līmenis) absolventiem.

5 slaids

Slide Apraksts:

Jaunas metodes izglītības darba sistēmā jauninājumos būtu jāsaprot viss jaunais, oriģināls, kas tiek ieviests par metodiskās asociācijas darbu. Pirmā grupa ir komunikācijas metodes, tas ir, metodes, lai sazinātos ar skolotāju un studentiem. - "lomu spēļu maska". - "nepārtraukta viedokļu pārklāšanās." - "Pašpadsmit". . - "Brīvas tēmas improvizācija". - "improvizācija konkrētā tēmā". - "pretrunu iedarbība". Otrā metožu grupa ir saistīta ar skolotāja organizatorisko darbību, kuras mērķis ir pastāvēt situācijas ap studentu. - "lomu izplatīšana". - "instruktors". - "pozīciju korekcija." - "Skolotāja pašiznīcināšana". - "Iniciatīvas sadalījums". - "Funkciju apmaiņa". - Misanszen.

6 slaids

Slide Apraksts:

Ir atmiņā par brīdi kara, ka zibens gaismas kautrīgs līdz nāvei ... (intervija ar zemes gabalu) "lomu izplatīšanu". Tas ir skaidra funkciju un lomu studentu saskaņā ar zināšanu līmeni par šīm zināšanām, prasmēm un prasmēm, kas būs nepieciešama, lai veiktu uzdevumu. Mūsu gadījumā lomas bija šādas: korespondents, fotogrāfs, video operators, redaktors, organizators. "Instruēšana". Laikā, kad to izdarītu vai radītu uzdevumu, noteikumi tiek noteikti, regulējot studentu komunikāciju un uzvedību. "Pozīcijas korekcija." Tā ir taktiska izmaiņa studentu viedokļos, lomās, attēlus, kas samazina komunikācijas produktivitāti un novērš "skolotāja pašiznīcināšanas" radošo uzdevumu izpildi. Pēc mērķa un satura uzdevumu ir definēti, noteikumi un formas komunikācijas tiek izveidota tās īstenošanas laikā, skolotājs šķiet pašdegu no tiešas norādes vai uzņemas saistības par parastā dalībnieka. "Iniciatīva izplatīšana". Nodrošina vienādu nosacījumu izveidi visu studentu iniciatīvai. Galvenais šeit ir panākt līdzsvarotu iniciatīvas sadalījumu visā uzdevumu izpildes programmā, ar ļoti īpašu līdzdalību visiem praktikantiem katrā posmā.

7 slide

9 slide

Slide Apraksts:

Jaunas metodes izglītības darba sistēmā Paldies par jūsu uzmanību! Jums ir laimīgs veids, kā neizpētītās izglītības un izglītības procesa takas. Radīt principu jauna metode Izglītot ne viens skolotājs nespēj, lai gan uzdevums uzlabot metodes ir pastāvīgi, un katrs pedagogs pasākumā savu spēku un iespēju izlemj, padarot tās privātās izmaiņas vispārējo metožu izstrādē, kas atbilst konkrētiem izglītības procesa nosacījumiem. Šādus privātos metožu uzlabojumus sauc par izglītības metodēm. Figurāli runājot, paņēmieni ir nezināmi ceļi, kas padara aprūpētāju ar saviem skolēniem, lai sasniegtu mērķi ātrāk. Ja citi pedagogi sāk tos izmantot, tad pakāpeniski paņēmieni var pārvērsties plašās ziņas - metodes. Zināšanas par izglītības metodēm un metodēm, spēja tos pareizi piemērot - vienu no no svarīgākajām īpašībām Pedagoģiskās prasmes. Šāds ir izglītības metožu un metožu pieslēgšana.