Bērnu dizaineru aktivitātes Dow. Mēs sastādām grupu bērnudārzā: guļamistabas interjers, skapītim istabas dizains, verandas un arburiem (54 fotogrāfijas)

Gbou skola №4

Kopsavilkums par pašizglītību

Tēma: "radošās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot dizaina darbību."

Veic:

Pedagogs orekhova s.v.

Maskava 2015

Ieviešana
1. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti attīstības radošās aktivitātes bērniem pirmsskolas vecuma, izmantojot dizaina darbību.
1.1 Skolotāji un psihologi par bērnu māksliniecisko darbu un radošo darbību.

2. nodaļa. Mācību dizaina elementu organizācija kā stāvoklis vecākā vecuma vecuma bērnu vizuālās radošuma attīstībai


Secinājums.
Izmantotās literatūras saraksts.
Pieteikums.

Ieviešana

Sociālekonomiskās transformācijas sabiedrībā diktē nepieciešamību veidot radošu aktīvu personību, kurai ir spēja efektīvi un nestandarta risināt jaunas būtiskas problēmas. Šajā sakarā pirms pirmsskolas iestādēm ir svarīgs uzdevums attīstīt jaunākās paaudzes radošo potenciālu, kas savukārt prasa uzlabot izglītības procesu, ņemot vērā visu kognitīvo procesu sistēmas psiholoģiskos modeļus. Līdz šim uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās izglītības jaunajam virzienam - bērnu dizainam, kas dod plašu bērnu radošuma telpu. Šī virziena īstenošana prasa piekļuvi kopējām piedāvājuma tipa pedagoģiskajām sistēmām. Šī Nova darbība ir maz pētīta, bet tai ir neapšaubāma attīstības potenciāls visām personības jomām. Šīs aktivitātes ieviešana izglītības procesā ir saistīts arī ar cilvēku mazāku kultūras vajadzībām mūsdienu pasaules, bērnu iespējām, kā arī koncepciju agrāk skolas izglītībakas prasa kā svarīgāko pamatu izstrādāt objektīvās vides programmatūras satura īstenošanai - kā materiālu objektu sistēma, kas funkcionāli simulē fiziskās un. \\ t garīgā attīstība Bērns.

Problēmu attīstība radošā iztēle Bērni ir būtiski, jo šis garīgais process ir jebkura bērna radošās aktivitātes sastāvdaļa, viņa uzvedība kopumā. Pēdējos gados iztēles loma psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras lapās arvien vairāk tiek izvirzīts. garīgā attīstība Bērns, lai noteiktu iztēles mehānismu būtību.

Problēmas atbilstību nosaka fakts, ka veidņu konsolidācija bērna darbā ir lielāka briesmas, tāpēc ir nepieciešams iznīcināt saldētus modeļus un ieviest jaunas darbības, kas veicina bērna pašas radošuma stimulēšanu.

Daudzu gadu pieredze programmā "Izglītība un apmācība bērnudārzā", rediģēja ma Vasilileva, mākslinieciskā un estētiskā orientācija parādīja, ka programma vairāk pariežu pirmsskolas izglītības skolotājiem par pirmsskolas vecuma bērnu attēlu un tehnisko prasmju veidošanu dažādi veidi produktīva darbība. Programma nav gluži vērsta uz uzdevumiem, kuru mērķis ir izstrādāt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, izmantojot netradicionālus mācīšanās veidus.

Šī problēma ļāva formulēt pētījuma tēmu: "Bērnu radošās aktivitātes attīstība caur dizainu."

Radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem. pedagoģiskā teorija un prakse pašreizējā posmā. Lēmumam jāsāk jau pirmsskolas vecumā. Visefektīvākie līdzekļi to sasniegšanai ir bērnu vizuālā darbība.

Federālajās valsts prasībās izglītības jomā programmas Dou Izcelts izglītības telpa "Mākslas radošums", kuru saturs ir vērsts uz to, lai sasniegtu interesi par apkārtējo realitātes estētisko pusi, apmierinot bērnu vajadzības pašizpausmē, attīstot produktīvas darbības (zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas, mākslinieciskā darbs).

Šajā procesā zīmēšanas, modelēšana, aplikācijas, bērns piedzīvo dažādas jūtas: priecājas par skaistu attēlu, ka viņš radīja sevi, ir sajukums, ja kaut kas nedarbojas. Bet vissvarīgākais: attēla izveide, bērns iegūst dažādas zināšanas; precizēts un padziļināt viņa idejas par apkārtni; Darba procesā sāk saprast priekšmetu kvalitāti, iegaumējot tos raksturojums Un detaļas, apgūt vizuālās prasmes un prasmes, mācās tos izmantot apzināti.

Tāpēc ir tik svarīgi, lai būtu plaši iekļauts pedagoģiskajā procesā dažādas mākslas, vizuālās aktivitātes. Šeit katrs bērns var visvairāk pilnībā parādīt sevi bez spiediena uz daļu no pieaugušajiem.

Pētījuma mērķis ir: nosakot vecāko pirmsskolas vecuma elementu bērnu apguves bērnu mācīšanos.

Pētniecības uzdevumi:

1. Lai noteiktu "radošās darbības" jēdziena būtību un atklāt tās attīstības veidus un apstākļus.

2. Pārbaudiet koncepciju " bērnu dizains"Piešķirt savu viedokli.

3. Atklājiet spēju mācīt vecāko pirmsskolas vecuma elementu bērnus.

4. Izstrādāt un pārbaudīt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu dizaina mācību elementu programmu.

Pētījuma hipotēze: vecāko pirmsskolas vecuma bērnu dizaina elementu izglītība būs efektīva, ievērojot šādus prasības: \\ t

Okupālais cikls tiks būvēts konsekventi un ietver dažāda veida dizaina darbības;

Ziņošana bērnu nozīmei un nozīmīgumam dizaina aktivitātēm, tās praktiskumu;

Bērnu dizaina produktu praktiskā izmantošana - aktivitātes bērnudārzā.

Paraugu izstrādes bērnu uztveres organizēšana;

Pētījuma objekts: bērnu radošās aktivitātes attīstība.

Pētījuma priekšmets: bērnu dizaina aktivitāte.

Pētījuma praktisko nozīmi nosaka fakts, ka projektēšanas un testētais projekts bērniem mācību elementus, kas paredzēti bērnu radošuma attīstībai, var ieteicams izmantot pirmsskolas iestādes praksē.

Šis darbs sastāv no ieviešanas, divām nodaļām, secinājumiem, lietotāju literatūras un lietojumprogrammu sarakstu.

1. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti attīstībai radošās aktivitātes pirmsskolas bērniem

Pedagogi un psihologi par bērnu māksliniecisko darbu un radošo darbību

Pirmsskolas vecums ir periods, kad mākslinieciskā radošums var kļūt par biežāk ilgtspējīgākiem vaļaspriekiem ne tikai īpaši apdāvinātiem, bet arī gandrīz visiem bērniem, t.i. Apzinoties bērnu pasakainajā mākslas pasaulē, mēs esam nemanāmi ar viņu attīstīt iztēli un spējas.

Iekšzemes psiholoģijā tika ierosināts izskatīt iztēli kā neatkarīgu garīgo procesu L.S. Vygotsky. Vygotsky parādīja, ka iztēle iegūst vislielāko attīstību pirmsskolas vecumā, sākot attīstīties spēļu darbībās un saņemot turpmāku attīstību dažādās aktivitātēs (vizuālā, mūzikas).

Kas ir radošums? Daudzi psihologi deva savu radošuma definīcijas, bet visas definīcijas tika samazinātas uz to, ka radošums ir cilvēka darbība, kas rada kaut ko jaunu, oriģinālu. Pat XIX gadsimta beigās, visu virzienu zinātnieki: psihologi, skolotāji, mākslas vēsturnieki sāka pievērst uzmanību sev. Tas bija saistīts ar zinātnes un kultūras attīstību, jauna psiholoģijas virziena rašanās - bērnu psiholoģija. Abbrees sāka parādīties bērnības psiholoģijā. Kādā īpašā vietā tika piešķirta bērnu zīmējuma analīzei (D. Seli, N. Browning, R. Lamprecht). K. Richie bija pirmais autors, kas veltīja savu darbu "Bērni - mākslinieki" bērnu zīmējumu psiholoģisko analīzi. 1900. gadu sākumā. Raksti sāka parādīties Maskavā, lekcijas par mākslas izglītību. Zinātnieku tiesvedība, kas veltīta bērnu vizuālajai radošumam (L.T. Orshansky, A.A. Rybnikova, K.M. Letilova, F.T. Schmidt).

L.S. Vygotsky uzskata, ka cilvēka darbību var iedalīt divos veidos:

Reproducēt (reproducēt);

Apvienojot (radošs).

Reproduktīvās aktivitātes ir saistītas ar mūsu atmiņu, tas reproducē un radošus - šo šādu darbību, ja persona pārstāv. Radošā darbība tiek saukta par iztēli vai fantāziju.

Visident psihologs B.M. Siltums, raksturojot bērnu darbu, rakstīja, ka viens no sVARĪGI IESPĒJAS un lielas grūtības pedagoģiskā darba par mākslas izglītību, ir saistīts ar to, ka radošo aktivitāti bērna nevar motivēt kā mācību aktivitāti, tas ir nepieciešams, ka daļa daļa mākslas aktivitātes Bērnam bija vērsts uz darbību izveidi, kas būtu ietekme uz kādu.

Bez tam bērna radošuma attīstība neizbēgami aizstāj ar kādu oficiālu prasmju attīstību. A.v. Zaporozhets apgalvo, ka "bērnu radošums pastāv", bet vērš uzmanību uz to, ka tas ir nepieciešams, lai uzzinātu, kā pārvaldīt īpatnības tās izpausmes, izstrādāt metodes, kas veicina un attīstīt bērnu radošumu. Viņš piešķīra nozīmīgu lomu mākslas darbībās, kā arī visiem izglītības darbiem ar bērniem par skaistuma uztveres attīstību savā apkārtnē un mākslas darbos, kas spēlē lielu lomu bērna vispārējā un radošā attīstībā.

Tātad, viens no galvenajiem uzdevumiem bērnu pedagoģijas un psiholoģijas ir izglītība bērna ar radošu un aktīvu personu. Pirmsskolas vecumā bērni tiek pakļauti socializācijai, apmācībai, sagatavošanai pirmsskolas iestādēs, kur skolotāji un pedagogi izmanto dažādas metodes un metodes bērna attīstībai.

Šajā vecumā sāk veidoties kognitīvā un radošā darbība. Kas ir darbība? Aktivitāte ir praktiskā priekšmeta jutekliskā darbība, kas vērsta ne tikai uz apkārtējās pasaules transformāciju, bet arī pašas personas pārveidošanu - pats svarīgākais stāvoklis un faktors tās garīgās attīstības jomā.

Pirmsskolas lietotāju kognitīvās aktivitātes izpētes pamats ir bērna izziņas vajadzība, viņa interese par jauno objektu un darbojas kā bezmaksas eksperimentēšana, kā arī pieaugušo praktiskā uzdevuma risinājums. Šajā gadījumā kognitīvā darbība ir pakļauta praktiskajam nolūkam. Trīs kognitīvās aktivitātes līmenis no pirmsskolas vecuma bērniem ir atšķirtas:

1. Interese par objekta ārējiem īpašumiem nosaka pats priekšmets.

2. Interese par objekta funkcionālajām īpašībām un meklēšanas regulēšanu nosaka pieaugušais.

3. Aktivitāte tiek nosūtīta uz mērķi - lai sasniegtu vēlamo rezultātu.

Apsveriet radošās aktivitātes iezīmes. Pašlaik darba kārtībā tiek novietots jautājums par pirmsskolas vecuma līdzekļa radošās aktivitātes veidošanu un attīstību. Tas ir saistīts ar to, ka radošo darbību pārstāv viena no galvenajām personas īpašībām.

Personības aktivitātes avots ir dažādas vajadzības. Tām ir nepieciešamas apmācības, aktivitātes, spēle, komunikācija, atpūta, radoša vajadzība, pašrealizācijas nepieciešamība.

Nepieciešamība ir nekas vairāk kā ceļš vai līdzeklis, lai to atrisinātu.

Tas ir ļoti svarīgs secinājums mūsu pētījumam Prēmijas radošās aktivitātes attīstību vizuālās darbības procesā. Bērns, kas īsteno noteiktu vajadzību grupu, pati par sevi attīstās noteiktas īpašības un kvalitāti, tostarp radošu darbību. Pastāvīgi audzēšana un iedvesmošana, šīs īpašības un īpašības rada holistisku personību, kas ļauj noteikt darbību kā sistēmas veidošanas faktoru, pirmsskolas vecuma bērna identitātes būtisko īpašumu, kas nosaka personas virzienu. Un fokuss koncentrējas uz ķermeņa iekšējiem spēkiem, tās enerģija ir līdzsvara ar ārējo vidi.

Pamatojoties uz analīzi par jēdzienu un definīciju personības aktivitātes psiholoģijā, šādas būtiskas vispārējas pazīmes darbības var atšķirt psiholoģijā par visbiežāk sastopamo interfandimetas līmeni: kvalitāti, darbību (procesu un rezultātu), gatavību. Tad vispārējās darbības definīcija var būt šāda: Personības kopējā darbība ir personības kvalitāte, kas pauž darbības intensitātes pakāpi, kuru saturu un stabilitāti nosaka iekšējā un ārējā gatavība šai darbībai. Gatavība jebkurai darbībai ir neaizstājams nosacījums tās produktivitātei. Vajadzības ir radošas personības aktivitātes avots, kas nosaka tās koncentrēšanās uz radošo procesu. Radošuma nepieciešamība ir augsta līmeņa personības attīstība. Cenšoties apmierināt jūsu radošās vajadzības, persona praktiskā darbībā, pamatojoties uz iekšējo gatavību īstenot noteiktus mērķus. Iekšējā gatavība radošai darbībai izpaužas arī augstāku garīgo procesu īpatnībām un līmenim, kas saistīti ar domāšanu. Ārējā gatavība ir izteikta pašpārvaldē savas iespējas darbībās; Aktīvā zināšanu, prasmju, prasmju izmantošanā, lai radītu jaunus un uzlabotu esošos ideālos un reālos (materiālos) produktus.

Bērnu radošās aktivitātes attīstībai ir nepieciešams gan objektīviem, gan subjektīviem apstākļiem.

Objektīvi nosacījumi ir šādi:

a) dažādu mākslinieciskās informācijas avoti, kas bagātina bērnu, nodarbību, izklaides, brīvdienu pieredzi bērnudārzā, daudzas bērna dzīves situācijas;

b) materiālās vides apstākļi, kas ļauj bērniem izvietot savu darbību un dot tai vienu vai otru, izvēlēties jebkāda veida māksliniecisko praksi;

c) skolotāja vadības raksturs un taktika, tās netiešās darbības, tās līdzdalība, izpaužas tās attieksmes izpausmē pret mākslinieciskām darbībām, veicinot piezīmes, kas rada labvēlīgu atmosfēru.

Subjektīvie nosacījumi ietver:

a) bērnu mākslinieciskās intereses, to selektivitāte, stabilitāte;

b) Bērnu cēloņi, kas izraisa savu neatkarīgo darbību, pamatojoties uz vēlmi izteikt savu māksliniecisko iespaidu, piemērot esošo mākslas pieredzi vai uzlabot to, iesaistīties attiecībās ar bērniem.

Tādējādi radošā darbība ir sarežģīts integratīvs jēdziens, kas savieno sevi un vadošo darbību un radošumu.

1.2 Bērnu dizains, tās īpašības, veidi un veidi.

Bērnu dizains - jaunas mākslas un produktīvas aktivitātes, kas tiek saprasts kā visplašākās diapazona dizaina domāšana. Dizains ir svarīgs ne tikai plāna izstrāde, bet arī plānojot rezultātu, kas veicina bērna attīstību.

Bērna elementāro amatniecību var uzskatīt par tās projekta aktivitātēm, jo \u200b\u200btā plāno vienkāršos pasākumos. noteiktu rezultātu. Bērns atbilst dažādām mākslinieciskām metodēm un dažādiem materiāliem, ar pieejamām metodēm ražošanas un dekorēšanas savus produktus: pagriežot, liekšanu, izvilkšanu un berzi, griešanu, pīrsingu, šūšanu, izšuvumu, savienojumu, savienojumu, līmēšanu, aušanu, aušanu utt.

Kā parādīja rakstu analīzi, pirmsskolas vecuma bērnu dizaina izglītības ideja vēl nesen tika nesen radījusi kategoriskus noliegumus oficiālajās pedagoģiskajās sfērās. Neskatoties uz to, dzīve nav stāvēt, un, kā jūs zināt, tā ir viņa, kas diktē savas prasības. Viena no šīm prasībām, kas šodien jau nav iespējams ignorēt, ir elementāru dizaineru zināšanu iekļaušana bērnudārzos.

Šeit jūs varat apsvērt divus jēdzienus - "bērnu dizains" un "bērnu dizains". G.n. Panteleev norāda, ka kopējā "bērnu dizains" un "bērnu dizains" atbilst fundamentālajām pedagoģiskajām problēmām: tās veido vides estētiku, kas apņem bērnu, stimulē savu darbu, sagatavoties dzīvei sabiedrībā. Bērnu apģērbu dizains, piemēram, bērna estētiskais izskats, ražo garderobes kultūru, frizūras utt. Pieaugušie veido tā sauktās paralēlās rūpniecības produktus bērniem: reklāma un medicīna, galantērija un parfimērija, ēdiena gatavošana, preču zīmes un bērnu orientētas uz bērniem. Dizaineru dizainu, ražotāji rada, un skolotājs atbalsta vidēja estētiku, piesaistot bērnus šim darbam.

No tā izriet, ka dizainerim, kas strādā bērniem, būtu jāzina viņu garīgās un mākslas attīstības iezīmes, jāņem vērā bērna radošo spēju veidošanās īpatnības. Bērnu dizaina produkti ņem vērā, cik labi viņi jūtas priekšmeta telpā. Leļļu spēļu interjerā bērni jūtas ērtāki nekā pieaugušajiem, kā pazīstami vidē, nevis parastajā. Tomēr viņi uztver jaunumu emocionāli.

Tādējādi, dizains bērniem ir radīšana bērnam ērti, materiālu vidi.

Attiecībā uz bērnu dizainu, tas ir vērsts uz "veicot uzdevumus jomā mākslinieciskās un estētiskās izglītības pirmsskolas vecuma."

Nepieciešamība pēc bērna praktiskā darbībā palīdz skolotājam nosūtīt savus centienus noderīgām klasēm bērnu dizainā. Bērni simulē rotājumi un suvenīri, apguvuši apģērbu lellēm, kostīmiem un ainavām to izrādes un matīnes, aprīkot spēļu telpas un mājas. Bērnu dizaina aktivitāte ir līdzīga rokdarbiem, tāpēc to sauc par dizainu - rokdarbu tādās valstīs kā Japāna, Itālija, ASV, Francijā. N. Pantheleev "Bērnu dizaina" koncepcijas saturs ietver "dizaina rokdarbu" un "dizaina projekta" jēdzienus. Dizains - rokdarbi var saukt par maziem rotājumiem, ko bērni veic paši un vienlaicīgi.

"Dizaina projekts" paredz sarežģītāku darbību ilgāku un kolektīvāku raksturu (apģērbu, arhitektūras un mākslas, dekoratīvās un telpiskās dizaina modelēšana).

Bērnu dizains var būt vērsta gan uz estētisko organizāciju telpu, un radīt skaistus noderīgus priekšmetus, kas veido bērna vidi. Bērnu dizaina produktus var izmantot bērni tūlīt spēlēs un ikdienas dzīvē. Arī vienīgās grāmatas autors šodien par N. Panteleev bērnu dizainu uzsver bērnu dizaina veidus un veidus. Bērnu dizaina veidi Izceļ trīs - dzīvokli (applacative-grafiķi), tilpuma (objektīvi dekoratīvie), telpiskie (arhitektūras mākslinieciskie). Katram tipam ir trīs darbības (bērnu dizaina veidi).

Pirmais virziens ir "kārtība" - ietver bērnu rokdarbu tradīciju attīstību ar orientāciju apģērbu un interjera dekoru dekorēšanai. Tas var būt: fito dizaina sastāvs, pušķi, herbārija gleznas, rotaslietas no mākslīgā un dabīgā materiāla, vitrāžas logi un mozaīkas no krāsaino plastmasas, spēļu daļām un parauglaukuma tematisko, pasakainu burvju un dekoratīvo kompozīciju elementiem.

Otrais virziens ir "apģērbu dizains" - ietver bērnu iepazīšanu ar apģērbu kultūru un dažiem pieejamiem pirmsskolas vecuma bērniem, veidojot zīmējumus - skices, stili un dekoratīvo apģērbu apdari. Atpūtas laikā bērni piesaista skices rakstzīmes literatūras darbiem, karikatūras, izrādes, kā arī par sevi - apģērbu ikdienas un svētku.

Trešais virziens ir dekoratīvs un telpiskais dizains - orientiem bērnu uzmanību uz ēku un ainavas izskatu dekoratīvo dizainu, leļļu spēļu telpas, grupu telpu interjeros, bērnudārza priekšmetu telpās. Bērni iegūst dizaina pieredzi, veidojot telpu izkārtojumus, mājas, izmantojot pīt materiālus.

Neatkarīgi no tā, ko tas bija, bet bērns ir gatavs pārstāvēt noteiktu vispārējo attēlu, viņš nav apmācīts vēl joprojām sadalīt radošo uzdevumu individuāliem fragmentiem, strukturējot tos savā apziņā. Tas nevar radīt zīmējumus un shematiskus rasējumus. Tomēr var saprast zīmējumu, zīmējumu, jebkura produkta skici: Jau no 4 gadiem, bērni var iedomāties, kādas formas un lieluma ir pazīstama istaba vai zeme; Viņi spēj saprast, kas ir konkrēta vienuma, telpas līdzekļu izkārtojums. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni spējīgi iesniegt veidus, kā atrisināt problēmu, gala rezultāts ir nākotnes produkta tēls, tāpēc mūsu pētījums tiks novirzīts uz šī vecuma bērniem.

Kuzņecova O.V. Savā rakstā "Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem" norāda, ka praksē bērnudārzā, jēdzienu saturs bieži ir sajaukts: "smalka aktivitāte" (ar rokdarbiem), "radošā dizaina" un faktisko aktivitāti "Bērnu dizains". Protams, šie ierobežojumi ir nosacīti, bet tajā pašā laikā jāatzīmē: Bērnu produkti pēc mākslas un didaktiskām klasēm salocītas mapēs un kastēs un pēc tam nav pieprasīts - tas nav bērnu dizains. Tādējādi bērnu izstāde (interjers, dekors un kostīmi brīvdienām, izklaide, dekorēts ar savu līdzdalību), var būt bērnu dizaina priekšmeti (dekoratīvie un izmeklēšanas pasākumi). Tajā pašā laikā, kā mēs uzzinājām, mācoties literatūru, bērnu dizainam ir kopīgas iezīmes ar profesionālu dizainu.

Tas:

Radošā produkta oriģinalitāte un unikalitāte;

Iepazīstināšana ar sensoro standartu sistēmu, modulārās konstrukcijas principa priekšnoteikumu;

Apkaunojošs raksturs dizaina plāna;

Tēmas un telpiski dekoratīvais raksturs projekta aktivitātes;

Līdzīgu materiālu un metožu izmantošana;

Vispārēja pieeja, novērtējot profesionālās un "bērnu" mākslas māksliniecību;

Bērnu radošuma produktu pašpietiekamība, kas nav konkurētspēja (ekskluzīva projekta dzinēja meklēšana).

Tādējādi dizaina māksla aktīvi ieceļo dzīvi. Bērni pievērš uzmanību apkārtējiem objektiem, kas viņiem patīk vai nepatīk, ņemiet vērā to krāsošanas, veidlapu, daudzumu, proporciju daudzveidību. Viņi var savākt augus un minerālus, izmantot papīru, audumus un sintētiskos materiālus, izveidot vienošanās no tiem (pušķi, herbārijs, vītnes) un formas kompozīcijas dekorēšanai savu dzīvi. Mākslinieciskais saturs un zemes gabala lomas veicina bērnus meklēt skapis lelles (kleitas, cepures, apavi), dekoru izrādes, izklaides un svētku matinee.

No klasēm viņi pievērš zināšanas un jau drēbēs un uzvedībā viņi var spriest par vecumu un profesiju, gaumes un cilvēku dzīvesveidu. Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns spēj izvēlēties leļļu telpu stāvokli ne tikai galamērķī (dzīvojamā istaba, virtuve - ēdamistaba, guļamistaba).

Vērojot un novērtējot telpu dekorēšanu (mājās, bērnudārzā), bērni nodod piekļuvi estētiskās vienotības principiem (pakalpojums, mēbeļu komplekts, dekoru ansamblis) un dekorēšanas mākslinieciskie attēli pašu darbu Lelles spēles interjera izveide.

Vecākais pirmsskolas vecums spēj "redzēt" un ar pieaugušo stadiju palīdzību, lai realizētu savu "projekta plānu", paredzot māksliniecisko rezultātu. Tas ļauj izmantot ar tradicionālo vizuālo darbību sugu izmantošanu. Bērnu iegūšana uz jauniem tā tipiem: arhitektūras un māksliniecisko dizainu un apģērbu modelēšanu ar vienošanos un rotājumiem no dažādiem materiāliem.

Mācīšanās bērnu, dizaina elementi O. V. Kuzņecova arī iesaka iepazīstināt tos ar īpatnībām, īpašībām un iespējām dažādu mākslas materiālu un tehnoloģiju: zīmējumu uz mitra papīra; Zīmēšanas zobu pasta krāsainu papīru; monotips (celofāns, papīrs, stikls); Zīmēšana, izmantojot kopēšanas papīru; zīmēšanas plastilīns; Pirkstu gleznošana; trafaretu roku; klexogrāfija; "Izsmidzināšanas" uzņemšanas pieteikums; kolāža; Tick \u200b\u200bmetode; časens; Vitrāžas logi. Galu galā, dizaina elementu ieviešana prasa paplašināt bērnu zināšanas par dažādu materiālu īpašībām (papīrs, kartons, audums, plastmasas, dabīgie materiāli uc) un veido prasmes un prasmes, strādājot ar tiem. Tas ļauj bērniem izvēlēties, lai iemiesotu savas idejas visvairāk piemērota tehnika vai materiāls.

O.v. Kuzņecova, kā arī G.N. Panteleev ierosina izmantot praksē strādāt ar bērnu arhitektūras un mākslas dizaina elementiem, jo \u200b\u200btas atbilst bērna attīstības pamatuzdevumiem, jo \u200b\u200bviņa visa vide, interjers, kā kopīgas kultūras elementi, veido estētisko attieksmi pret ikdienas dzīvi .

Bērnu dizaina aktivitāte mākslinieciskajās situācijās ir auglīga, piemēram: "teātris mod", "viņa brīvdiena", "bumba pasakainajā valstībā." Bērni liecina par īstiem māksliniekiem - modes dizaineri. Izgudrots ar viņiem cepures, kleitas, kostīmi atšķiras pēc oriģinalitātes un individualitātes.

Dabisko un mākslīgo materiālu kompozīcija (zaļumi, sausie, minerāli, papīrs, atloks, koks, sintētika utt.) Ir interesants un noderīgs. Hocku rokdarbi no dzīves un nedzīvās dabas materiāliem, bērni pievienojas skaistumam.

Un tā jau uz vecāku pirmsskolas vecumu, kam pieredze vizuālo darbību var kļūt par labu dizaineriem. Live komunikācijā ar mākslu viņi iemācās radīt un izmantot apģērbu un telpu telpu projektēšanā no dabīgiem un mākslīgiem materiāliem, kopā ar skolotājiem, kurus viņi nolaisties mājsaimniecībā un svētku interjeri. Ir svarīgi, lai bērnu dizains kļūtu ne tikai izpildītāji, bet arī radītāji.

2. nodaļa Mācību dizaina elementu organizēšana kā stāvoklis vecākā vecuma vecuma bērnu vizuālās radošuma attīstībai.

2.1 Problēma mācību elementi pirmsskolas bērnu dizaina elementiem.

Pievēršoties pētniecības tēmai, mēs saskaramies ar šo jautājumu pilnīgu zinātniskās literatūras trūkumu. Un, lai gan daudzi skolotāji uzskata, ka ir nepieciešams ieviest mācību dizaina aktivitātes pirmsskolas iestādēs un prezentēt savas domas dažādos rakstos par internetu un žurnāliem "pirmsskolas izglītība", tomēr ir praktiski nav grāmatu par bērnu dizainu. Daži individuālo bērnudārzu skolotāji prezentē savu pieredzi pasaules mēroga tīkla tīmekļa vietnēs, un mēs nevarējām izmantot šo pieredzi.

2004. gada 2. decembrī notika seminārs, ko organizēja Reutovas pilsētas apliecinājums un metodiskais centrs, pamatojoties uz bērnudārzu Nr. 1, ko sauc par "bērnu dizainu pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā." Seminārs teica, ka, lai bērns atstātu bērnudārza sienas vispusīgi attīstīta un pilnībā sagatavota skolas dzīve, Tas nav pietiekami, lai apmācītu viņam pirmās lasīšanas prasmes, vēstules un kontus, tas ir arī nepieciešams, lai virzītu stimulu attīstībai radošās spējas. Tās pieredze ar semināra klausītājiem un bija aptuveni 30 cilvēki, skolotājs Galina Davydov dalījās. Daudzus gadus strādā ar bērniem, viņa savāca milzīgu materiālu mācīšanai tādu pamatu tēlotājmākslas. "Par to, kā iedvesmot jaunos veidotājus izveidot oriģinālu amatniecību; Kā iedvesmot brīnišķīgu un attīstīt māksliniecisku garšu, kā radīt interesi par radošo darbu, neaizmirstot par drošības tehniku, Reutov pedagogi uzzināja no saviem kolēģiem. Vizuālās mākslas mācīšana pirmsskolas vecumā ir ārkārtīgi svarīga, tā direktora vietnieks atestācijas un metodoloģiskais centrs Valentina Novikova ir pārliecināta, ka šis seminārs nav pēdējais. ".

Pedagogs Kuzņecova Olga Valentinovna savā rakstā "Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem" liecina, ka cilvēku kultūras vajadzības palielinās mūsdienu pasaulē, un tāpēc, kā arī pirmsskolas izglītības koncepcija ", kas paziņo, ka vissvarīgākais pamats programmatūras ieviešanai Saturs Izstrādājot objektīvu vidi - kā materiālu objektu sistēma, kas funkcionāli simulē bērna fiziskās un garīgās attīstības saturu. " Atsaucoties uz "Istoki" programmas autoriem Kuzņecova O.V. saka, ka, nodarbojas ar bērniem. Darbības dizainu var formulēt no pirmsskolas vecuma mākslas garšu, spēju izteikt savu iekšējo pasauli, izmantojot kultūras dizaina elementus.

Savā rakstā tā piedāvā arī aptuveno klases plānošanu, lai iepazītos ar dizaina tehniku \u200b\u200bsagatavošanas grupā.

Vēl viens autors, Yellīte A. Pārstāvēt savus rakstus par žurnāla "Pirmsskolas izglītības" lapām, uzskata, ka bērniem ir pieņemams, ka bērnu dizains ir fito dizains un grafiskais dizains. Rakstā "Bērni un dizains", tas piedāvā skolotājam ar bērniem, lai radītu apjoma mākslas kompozīcijas no augiem (augu vienošanās) un ir vairākas iespējas šādām kompozīcijām: "Desert Landscape", "Japāņu Sadik", "Ryabinic Beads", "Mouse in Mink", "Zaļais varde". Viņa arī ierosina izmantot dekoratīvie elementi Interjera dārzkopība (dabīgais stūra dizains).

Raksts "Grafiskais dizains", virs iepriekš minētā autora, norāda, ka nopietna loma spēlēja grafiskā dizaina mūsu dzīvē, kā arī par pieejamību bērniem pirmsskolas vecuma bērniem. Šeit tā piedāvā bērniem klasēs, lai dažādām tēmām būtu dažādas kastes un iepakojums: "Jaungada boot", "Jaunā gada kastu dizains", "elegantie iepakojumi", "kaste kūka", "smieklīgi kausi", "zīmuļu kastes" utt. Jēzain arī uzskata, ka viens no efektīvajiem apbrīnošanas veidiem bērniem dizainam ir grafiskā scenogrāfija, kas kalpo bērnu teātra aktivitātei, apvienojot vizuālo un spēlējot sākumu. "

Rakstā "Miracle-Pyanki - Miniatūras glezniecības šedevri" Lykova I. Aicina bērnus aktīvi iepazīstināt bērnus ar dekoratīvu un lietišķu mākslu, un jo īpaši ar miniatūras glezniecības prasmi uz olas virsmas. Viņa stāsta par dažiem vecās iemaņas noslēpumiem, piedāvā materiālus, kurus var izmantot bērnu darbā, kuras krāsas izmanto, piedāvā dažādas olas versijas.

Arī žurnālā "Pamatskola" tika apskatīti raksti N.M. Konusi "Dizainera izglītība pamatskolā" un "mākslinieciskais darbs: izglītības pamati", kas arī apraksta nepieciešamību ieviest darbību, bet tikai pamatskolā.

Tomēr dažādu autoru izstrādājumu izpēte, mēs pamanījām, ka piedāvājot klases iespējas, tēmas, materiālus bērnu radošuma veidam, tikai viens autors - G.N. Panteleyev - pētīja šo darbību, tuvojās pētījumam bērnu dizainu cieši. Tās darbi ir pārstāvēti gan pirmsskolas izglītības, gan internetā. Ne tik sen, viņi tika izlaisti grāmatu "Bērnu dizains". Šīs grāmatas mērķis ir pirmais kultūras projektēšanā vietējā pedagoģijā - 5-10 gadu bērnu morālā un estētiskā attīstība jauno māksliniecisko dekoratīvo aktivitāšu vecumā bērnudārzā, pamatskolā un ģimenē. Šajā rokasgrāmatā ir ļoti detalizēts jauns mākslinieciskās izglītības virziens - bērnu dizains, tās virzieni, daži no tās kultūras un izglītības un izglītības aspektiem tiek segti, mākslas un radošo nodarbību tematiskie cikli ar bērniem ir iesniegti, padomi un ieteikumi Skolotāji un vecāki tiek sniegti.

Attiecībā uz mūsdienu izglītības programmām, tikai vienā - "izcelsmes" programma - vērsa uzmanību uz jaunu virzienu - bērnu dizainu vecākā pirmsskolas vecumā. Programmā "Raduga" ir sadaļa "Mākslinieciskais darbs", kuras pamatā ir tautas radošums; Programmā "Bērnība" sadaļā "Bērns vizuālās mākslas un mūzikas pasaulē", tiek atklāti bērna uzņemšanas uzdevumi uz mākslu, emocionālu un estētisku attieksmi pret apkārtējo personu; Triz programmā uzdevumi tiek noteikti, lai attīstītu bērnu fantāziju, lai mācītu viņiem domāt sistēmiski, radošo personisko īpašību audzināšanā.

Tādējādi var teikt, ka saskaņā ar spiedienu no laika, jautājums par mācīšanas bērnu elementiem dizaina kļuva neticami būtisks, pētījums par tā ir tikai sākums, iespējams, par pieeju vairākiem nopietniem darbiem šajā jautājumā. Bet tagad avotu apjoms ir neticami mazs, lai gan esošā uzlabotā pedagoģiskā pieredze jau ir iespējams izmantot dizaina aktivitātes bērnudārzos. Galu galā, mēs vēlamies, lai mūsu bērni saprastu skaistumu un zinātu, kā to izveidot, jo tas ir ļoti svarīgi, lai bērna visaptverošu attīstību. Tātad, kā organizēt klases ar bērnu dizainu, lai viņi veicinātu bērnu vizuālās radošuma attīstību vecākā pirmsskolas vecumā?

Jaunais bērnības un mākslas izglītības koncepcija šodien palielinās ģimenes atbildību un skolotāju, kas veido estētisko attieksmi pret pasauli. Tas ir paredzēts, lai attīstītu šos dabiskos noguldījumus: mācīt bērnu "aktīvi", lai redzētu skaistumu realitāti, dabisko vidi un mākslas darbus, mācīt "uz attēlot, rotā, veidot un radīt", lai iepazīstinātu ar bagātību un dažādiem darbiem kultūras un mākslas.

Kā mēs jau esam uzzinājuši agrāk, bērnu dizains ir viena no tām darbībām, kas visvairāk pilnībā veicina vizuālās radošuma attīstību bērniem.

Tāpēc viena lieta svarīgākajiem nosacījumiem Organizējot klases bērnu mācīšanā, dizaina elementi ir interesantas nozīmīgas bērna dzīves organizēšana pirmsskolas iestādē un ģimenē, nodrošinot viņam spilgtus iespaidus, nodrošinot emocionālo intelektuālo pieredzi, kas kalpos par pamatu notikumiem un gribu Esiet materiāls, kas nepieciešams iztēles darbam. Ir svarīgi strādāt ar saviem vecākiem ar savu aktīvu mijiedarbību ar savu skolotāju.

Arī viens no svarīgākajiem nosacījumiem, lai attīstītu bērnu radošumu, ir vienotā pozīcija skolotāju izprast izredzes attīstībai bērnu un mijiedarbību starp tām.

Mākslas un radošās aktivitātes attīstība, un attiecīgi bērnu apmācība dizaina elementos nav iedomājama, sazinoties ar mākslu, šajā gadījumā - dizaina māksla. Ar pareizo pieaugušo ietekmi bērns saprot nozīmi, mākslas būtību, smalkus izteiksmīgus līdzekļus un to pakārtoto nozīmi. Un, pamatojoties uz to, viņš vislabāk saprot savu darbību.

Tā kā radošums vienmēr ir individualitātes izpausme, ir nepieciešama bērna individuālo īpašību uzskaite ar šādu darbību bērnu mērķtiecīgu izglītību. Ir svarīgi ņemt vērā temperamentu un raksturu, kā arī dažu garīgo procesu iezīmes, kā arī bērna noskaņojumu dienā, kad šis radošais darbs ir būt.

Nepieciešams nosacījums klases organizēšanai bērnu dizainā vajadzētu būt radošuma atmosfēra. Tas ir, kas stimulē pieaugušajiem šādu valsts bērniem, kad viņi jūtas brīvi, atbrīvoti, ērti un var radīt.

Svarīgākais nosacījums radošuma attīstībai ir sarežģīta metožu un metožu izmantošana.

Uzdevuma motivācija ir nozīmīgs nosacījums bērna radošajai darbībai.

Vēl viens nosacījums ir rūpīga attieksme pret procesu un bērnu darbības rezultātu. Šeit mēs varam teikt, ka dažreiz nolaidīgas attieksmes pret bērnu aktivitātēm, kad bērnu darbs tiek noņemts prom, izmetiet, un, ja tie ir izstādīti, tas nav ilgi. Tā kā mēs runājam ar bērniem par dizainu un tās būtību, mums ir praktiski jāizmanto to darbības produkti (bērnudārza, grupas istabas, spēļu stūri, izmantošana spēlē, bērnu radošuma produktu klasē utt.)

Protams, ir nepieciešama pirmsskolas vecuma vizuālās aktivitātes atbalsts. Protams, galveno un papildu materiāliBezmaksas piekļuve tiem stimulē bērnu radošo darbību.

Mācībās vecākais pirmsskolas vecuma bērni, tiek izmantots šāds mākslinieciskais materiāls:

1. Papīrs un kartons: papīra krāsošana dažādos veidos: zīmogi, dažādas aplikācijas metodes (mozaīkas, laušanas); Aušanas papīrs, papīra plastmasas, origami, radot rotaļlietas ar kustīgām daļām, projektējot atsevišķus amatus no papīra un kartona.

2. Dabīgais materiāls: Appliques no augiem, salmiņiem, papeles pūkām, vilnu, aplikāciju no sēklām, kauliem, aplikācijas ar dabīgiem lielapjoma materiāliem (aršana apvalks, opil, tēja), mozaīkas no olu čaumalas, izveidojot surround crafts no koniem, salmiem, urīns un cits dabisks materiāls.

3. Garšas materiāls: Appliques no polivinilklēm, plānām plastmasām, iepakojuma kartona. Veicot amatniecību, pamatojoties uz kastēm (mēbeles, transports, pasakainas rakstzīmes utt.), Darbs ar stiepli un foliju (rāmja lelles).

4. Audums un citi šķiedru materiāli: auduma pielietošana no smalki sasmalcinātiem pavedieniem, krāsošanas audiem ar trafaretu krāsu un brīvu glezniecību.

Ir ļoti svarīgi, lai bērni pieņēma radošos pieaugušo radošos uzdevumus. Tāpēc visi šie nosacījumi ir jāizveido pirmsskolas iestādēs un, ja iespējams ģimenē.

Komarova ierosina, ka bērnu vizuālā radošums var veiksmīgi attīstīties tikai ar mērķtiecīgas rokasgrāmatas stāvokli no skolotāja. Šāda rokasgrāmata ir iespējama gadījumā, ja skolotājs zina, kas un kā mācīt bērnus, tam ir nepieciešamā apmācība mākslas jomā, pats par sevi pieder vizuālās prasmes un prasmes.

Izmantojot citu bērnudārzu pieredzi, E.A. Valulina iesaka plānot grupās:

"Kognitīvās darbības centrs",

"Radošuma siena",

"House-podium",

"Privātuma stūris",

"Dollhouse",

"Teātra telpas",

Skaņas "dizaina" izmantošana nodarbībās, pirms gulētiešanas, pārtikas saņemšanas laikā (ieraksti par lapām, egles egle, putnu dziedāšana, kas nomierina bērnus, rada īpašu un estētisku slodzi tajā pašā laiks).

"Krievu būdu" izveide, kur vākšana patiesu veco lietu. Bērni mīl un baudīt to.

Bērnu mākslinieciskai radošumam ir raksturīga meklēšana, tūlītēšana un spilgtums. Viņiem patīk eksperimentēt ar mākslas un blāvi materiāliem, atjaunot savu darbību atkarībā no iegūtā rezultāta, kas var novērtēt sevi un, ja nepieciešams, atrast veidus, kā novērst trūkumus. Paraugu un kļūdu metode, zinot tās darba mērķi, bērns nāk, lai atrisinātu uzdevumu. Tas viss var dot bērna dizainu. "Mākslinstruktūras dizainā bērna darbības, viņa psihi veidojas, izlūkdati, jauni komunikācijas veidi un jaunu veidu ISO-telpisko radošumu rodas."

Tādējādi bērnu dizains - jaunas mākslas un produktīvas darbības, kas tiek saprastas kā visplašākās diapazona dizaina domāšana. Dizains ir svarīgs ne tikai plāna izstrāde, bet arī plānojot rezultātu, kas veicina bērna attīstību.

Sestajā dzīves gadā bērnu mākslinieciskā uztvere un radošās spējas intensīvi attīstās, veidojas vēlme pēc neatkarīgas radošuma palielināšanās paredzamā attieksme Līdz apkārtējai, tāpēc šis vecums ir ļoti labvēlīgs aktivitātēm darbībām. Bērni jau var piekrist, lai izpildītu kopīgu darbu, un kvalitatīvi - individuāli. Un, ievērojot iepriekš minētos nosacījumus, tiks sasniegti ļoti labi rezultāti.

2.2 Eksperimentālais pētījums, lai izpētītu iespējas mācīties bērniem vecāko pirmsskolas vecuma elementiem dizaina ar attīstību smalku radošumu.

Apstiprināt hipotēzi, tika veikts psiholoģiskais un pedagoģiskais pētījums, kas tika veikts, pamatojoties uz Dow Nr. 10 no 15. janvāra līdz 2014. gada 28. martam. To apmeklēja bērni, kas sagatavoti skolai 5 cilvēku skaitā (S. Vika, D. Viola, K. Sasha, S. Vova, Ch. Igors).

Pētījuma procesā pirmā paziņojuma eksperimenta posmā tika noteikts šāds mērķis: noteikt sākotnējo vizuālās radošuma attīstības līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirms eksperimenta sākuma tika piešķirti šādi bērnu vizuālās radošuma attīstības līmeņi:

Augsts

Vidū

Zems.

Katrs līmenis raksturoja, pamatojoties uz prasībām, kas atspoguļotas "Izglītības un apmācības programmā bērnudārzā" M. A. Vasiljevā. Vizuālās radošuma veidošanās līmeņa novērtēšanas kritēriji tika piešķirti, pamatojoties uz T. S. Komarova pētījumiem.

Saskaņā ar šo diagnostikas metodiku, T. S. Komarova, bērnu produktu analīze tiek veikta uz trīs balles sistēmas:

1 rezultāts - zems līmenis

2 punkti - vidēja līmeņa

3 punkti - augsts līmenis.

Iespējas:

1. Veidlapas nosūtīšana:

3 punkti - veidlapa tiek nosūtīta tieši;

2 punkti - ir nelielas formas izkropļojumi;

1 punkts - izkropļojums ir nozīmīgs, veidlapa neizdevās.

2. Ēkas preces:

3 punkti - daļas ir taisnības;

2 punkti - ir nelielas novirzes;

1 punkts - daļas un preces ir nepareizas.

3. Tēmas proporciju nodošana:

3 punkti - tiek ievēroti priekšmeta proporcijas;

2 punkti - ir nelieli izkropļojumi;

1 punkts - priekšmeta īpatsvars tiek nodots nepareizi.

4. Sastāvs:

Atrašanās vieta uz lapas:

3 punkti - visā lapā;

2 punkti - puse no lapas vai tajā pašā līnijā;

1 punkts - atrašanās vieta uz lapas netiek pārdomāts.

5. Krāsa:

Krāsošanas attēla attēls:

3 punkti - īstie krāsu objekti;

2 punkti - ir novirzes no reālās krāsas;

1 punkts - objektu krāsa ir nepareiza.

6. Plāna neatkarība:

3 punkti - pilnīga neatkarība plāna izvēlē;

2 punkti - ideja ir citu ideju un apkārtnes simbioze;

1 punkts - plāns ir kāda cita idejas kopija.

7. Image oriģinalitāte:

3 punkti - neparasta, oriģinalitāte;

2 punkti - tiek atzīmētas dažas novirzes no standartiem;

1 rezultāts - attēlu veidne.

8. Ilgtspējība interešu:

3 punkti - procenti tiek saglabāti visā darbības procesā;

2 punkti - procenti par darbību periodiski pazūd, atsāka spēļu metožu izmantošanu;

1 punkts - nav interese par darbības procesu.

9. Dizaina bagātināšana:

3 punkti - darba procesā jaunas detaļas parādās, papildinot un padziļinot saturu;

2 punkti - attēls tiek papildināts, bet nav būtisks;

1 punkts - plāna bagātināšana nenotiek.

10. Izmantojot smalkus tehniķus:

3 punkti - bērns izmanto dažādas netradicionālas attēlu metodes;

2 punkti - bērns izmanto vai mēģina izmantot vienu no netradicionālajiem attēla paņēmieniem;

1 punkts - bērns neizmanto attēla paņēmienus, vērš modeļus.

Saskaņā ar iepriekš minētajiem kritērijiem tika raksturots bērnu vizuālās radošuma attīstības līmenis.

Zems līmenis 10-17 punkti:

Nepabeigts attēls ar neskaidru saturu, formu, līniju un proporciju izkropļojumu, kas attēlota. Attēls ir statisks, sastāvs netiek pārdomāts vai vispār nav. Zīmējums ir izgatavots vienā krāsā. Ideja nav atšķirīga pēc neatkarības, oriģinalitāte, veidojas procesā darbības, bet ir iespējams pabeigt izmaiņas beigās darbu. Nav interese par darbu, netradicionālās metodes netiek izmantotas darbībā. Bērns piesaista modeli.

Vidēja līmeņa 18-24 punkti:

Atšķirīga pārraide vienkāršas formas attēlot objektus. Objektu daļas atrodas pareizi, bet mazliet bojātas proporcijas. Veidlapu un līniju attēlā ir nelielas neprecizitātes. Kompozīcijā, izceļot galveno lietu attiecības nav ievērotas. Statiskais attēls dominē; Galvenās krāsas tiek izmantotas bez toņu. Ideja rodas pirms zīmēšanas procesa, plāns ir neorigināls. Instrumentu moments ir klāt. Neatkarības līmenis ir augsts, procenti par darbībām periodiski pazūd. Galvenais izteiksmīgais rīks ir krāsa. Mēģinājums ir iespējams izmantot netradicionālus attēla paņēmienus, kas tiek papildināti ar darbības procesu, bet nav būtiski. Darbus atzīmē dažas novirzes no standartiem, veidni.

Augsta līmeņa 25-30 punkti:

To raksturo attēla pilnība, dažādas sastāvdaļas. Objektu formas tiek mainītas, proporcionāli. Attēls ir dinamisks, veic dažādās krāsu shēmā. Ideja ir izveidota pirms zīmēšanas sākuma neatkarīgi. Darbības procesā plāns ir bagātināts uz papildu informāciju rēķina. Procenti ir stabili visā attēla procesā. Bērnu izmanto netradicionālas attēlu metodes, varbūt pat ne tikai.

Eksperimentam tika dota uzdevumi bērniem - izdarīt visu, ko viņi vēlas (par brīviem tēmām), un tie tika uzdoti ar krāsām un krāsu zīmuļiem (kā mēs zinām, krāsām ir lielāka izteiksme, un tie ir nedaudz grūti izdarīt grūtāk nekā zīmuļi ). Visi dati par bērnu uzvedību tika reģistrēti protokolos (sk. Pielikumu), un pēc katra bērna, saruna tika individuāli veikta par saturu viņa attēla (skatīt sarunas protokolu 2. papildinājumā).

Es vēlos atzīmēt, ka viens bērns, samokhwalovs Vika, pievērsiet uzmanību sev uzreiz, jo mūsu darbā izmantoja nenovēršamu attēlu tehniku \u200b\u200b- viņa jautāja Wat, un viņa gleznoja mākoņus, tad viņa noslīcināja uz krāsas lapas, kas plūda no Tassel, parādīja netīro masēšanas sniegu pavasarī (viņa izvēlējās izdarīt krāsas un sajaukt tos, lai iegūtu vēlamo krāsu, šajā gadījumā netīrs zaļš). Sarunas procesā tika konstatēts, ka šis bērns dara daudz māju ar mammu, kas to māca dažiem zīmēšanas paņēmieniem. Saskaņā ar diagnozes rezultātiem tika konstatēts, ka Wiki bija augsts vizuālās radošuma attīstības līmenis (28 punkti): tas pareizi nodeva objektu formu un struktūru, darba laikā viņa interese par aktivitātēm, bagātināja viņa ideju Ar jaunu saturu (tas ne tikai krāsot koku, bet norādīja uz šo koku pavasarī, kad kausējot netīro sniegu). Šī ideja tika izveidota pirms zīmēšanas sākuma. Attiecībā uz izvēles tēmas neatkarību, šeit mēs uzzinājām, ka kaut kas līdzīgs viņa jau ir sastādīts mājās ar mammu, tāpēc mēs nevaram teikt, ka ideja bija pilnībā un pilnīgi.

Kozyrev Sasha, kurš pašā sākumā pētījuma nevēlējās izdarīt, tomēr sāka strādāt, lai gan bez daudz entuziasma, viņa darbs izrādījās drūms. Zīmēšanai, viņš izvēlējās zīmuļus un ļoti spilgti, ideja tika izstrādāta patstāvīgi. Pareizi nodoto objektu forma un struktūra, lai gan ar vairākiem izkropļojumiem. Darbs neatšķīrās īpaši oriģinalitāti, veidne tika izpaužas kā mājas, saules un citu priekšmetu attēlojumā. Plāna bagātināšana nenotika, tehniķis no attēla neizmantoja, nebija interese par darbības procesu. Tādējādi attiecībā uz vizuālās radošuma attīstību Sasha ir vidējā līmenī.

Dmitrienko violetta arī attiecināja uz vidējo līmeni, tāpat kā attēlā ir daži izkropļojumi objektu forma, to struktūra, proporcijas nav izpildītas. Bet, lai gan ideja bija ideju simbioze, viola, bez palīdzības, nāca klajā ar zemes gabalu, vērsa krāsas. Procenti par darbību periodiski pazuda, plāns tika papildināts, bet ne būtībā, netradicionālās metodes darbā netika izmantota.

Diagnozes rezultāti arī identificēja bērnus ar zemu vizuālās radošuma attīstības līmeni - S. Vova un C. Igors. VOVA aizņēma pamatu kaimiņa plānu uz galda - K. Sasha, kā arī gribēja izdarīt māju ar žogu. Nav interese par darbu, bagātināšana nenotika, metodes netika izmantotas, darbs bija gandrīz precīzs drauga kopija. Preces forma un struktūra tika nosūtīta neprecīzi, krāsotas krāsas, kā arī kaimiņš.

Igors arī kopēja vienu kaimiņu elementu, neuzrādīja lielu interesi, veidnes tēls, kas tika papildināts, bet ne būtībā (krāsots blakus akmens telts).

1. tabula Valsts eksperimenta rezultāti

Pilnais vārds	S. Vika	D. Viola	K. Sasha	S. VOVA	C. Igors
Objektu forma
Objektu struktūra
Proporcijas
Kompozīcija
Krāsu risinājums
Neatkarības dizains
Oriģinalitātes attēls
Interešu stabilitāte
Dizaina bagātināšana

KOPĀ

Tādējādi var secināt, ka augstais vizuālās radošuma attīstības līmenis ir tikai viens bērns - S. Vika, vidējais līmenis - divās daļās (D. Viola un K. Sasha), zems - divās (S. Vova un h.. Igors).

Bērnu diagnostikas rezultāti, kurus mēs norādījām 1. tabulā saskaņā ar iepriekš veiktajiem kritērijiem un līmeņiem.

Analīze problēmas attīstīt tēlu vizuālās radošuma bērnu vecākiem pirmsskolas vecuma praksē (sarunas ar Dow atbalstītājiem, vecāki bērnu, galvas un metodologs par to, cik nozīmīga šī virziena ir), kas parādīja nepieciešamību uzlabot Bērnu vizuālās darbības līmenis un kvalitāte Dow, kā arī valsts eksperimenta rezultāti ļāva doties uz veidojošo eksperimentu. Viņa mērķis bija: Vizuālās radošuma vecuma vecuma vecuma bērnu attīstība bērnu mācīšanās līdzekļi dizaina elementiem.

Lai īstenotu iepriekš minēto mērķi, programma "Young Designer" tika izstrādāta un pārbaudīta (skatīt pielikumu), kas sastāv no trim blokiem: "kārtība", "apģērbu dizains" un "dekoratīvais telpiskais dizains"; Katrs bloki ir paredzēti trīs mēnešus. Šī programma ir paredzēta visai akadēmiskais gadsTiek pieņemts apļa darba veids. Lai veiktu veidojošo eksperimentu, mēs paņēmām vienu no blokiem - "apģērbu dizains", kas ietvēra šādas klases: "Mana gaisma, spogulis, saka ..." (saruna), "Apģērbs: vakar un šodien" ( saruna, ekskursija), "mans modes apģērbs"(Zīmējums, frīze)," Mūsu modes albumi "(padarot albumu, kas var sastāvēt no attēliem ielīmēti uz kartona)," audums par svētku kleita "(zīmējums, panelis)," svētku kleita "(simulācija auduma ar audums, panelis), "krievu lelle - matryoshka" (saruna), "kleita jūsu iecienītākajām lelles" (gleznošana siluets panelī), "mājokļi jūsu iecienītākajām lelles" (dizaina modelēšana gultas izkārtojumos), "deju hercoges" ( Dizains, aplikācija, krāsošana, modelēšana, panorāma - Diarama).

Visas klases tika uzceltas uz vienkāršu sarežģītu, ļoti daudziem bērniem un radīja viņiem daudz pozitīvu emociju.

Pirmajā stundā, ko sauca par "manu gaismu, spoguli, teiksim ..." rīkoja sarunu par apģērbu veidiem, vēlmēm dažādu cilvēku apģērbā, par apģērbu kultūru, par zēnu un meiteņu apģērbiem. Bērni arī apsēdās priekšā spogulī un paskatījās uz sevi: "Un šis blūze es šuvēju savu māti," ", un tas ir mans mīļākais T-krekls." Pēc šīs profesijas bērni sāka spēlēt "Radi", liekot lelles.

Otrajā mācībās - "Apģērbs: vakar un šodien", mēs arī rīkojām sarunu - īsu ekskursiju apģērbu vēsturē. Okupācija tika nodota vienā elpā, daudz tika ievesta no vecās bērnu nama Ģimenes fotogrāfijas žurnālu nogriešana. Bērniem patika salīdzināt pagātnes drēbes un tagadni, no kāda no bērniem, kurus mēs dzirdējām modernu šodien "Trend", un visi sāka jautāt, kas tas ir.

Trešā mācība tika saukta par "Mani modes apģērbi", uz kuriem, bērni, saņēmuši jaunas zināšanas un precizējot jau pieejamas iepriekšējās klasēs, krāsoja savas drēbes, kas vēlas valkāt šeit un tagad. Šī mācība bija ļoti fascinē bērni, viņa turpināja ilgāk nekā parastais un Kibkalo S., ļoti radošs zēns, krāsots pats viduslaiku meistars. Meitenes krāsotas sulīgs kleitas sev, kas bija dāmas pagājušajā laikā. Viņi paskaidroja, ka šādas kleitas vienmēr ir skaistas. Tad visi zīmējumi tika sagriezti gar kontūru, un tika izveidots kolektīvs frīze "Mūsu modes apģērbs", mēs to uzlika to stūrī vecākiem uz brīdi, un bērni bija tik lepni par savu radīšanu, kas bija ilgi parādījās tētis un mammas Viņi bija skaisti jaunās drēbēs.

Ceturtā mācība "Mūsu modes albumi" ietvēra vairākus darbības veidus - zīmēšanas, aplikācijas, modelēšanas. Par to, bērni, kas sastāv no dažādiem klipiem no žurnāliem, "Leļļu apģērbu" albumi, "Bērnu apģērbi" tās kolektīvo albumu modes. Viņi ir ļoti ilgu laiku, apgalvoja, kur un kā ir nepieciešams, lai tas būtu nepieciešams, lai būtu un beidzot pieņēma nestandarta risinājumu, lai sadalītu albumu šādās sadaļās: cepures, kleitas, apavi, piederumi.

Piektajā un sestajā klasēs "Audums svētku kleita" un "svētku kleita" bērni, pat zēni, veidoja audumu sev un pašam apģērbam zem šī auduma. Viņi spēlēja dizaineri modes dizaineri, ka viņi patiešām patika. Ksenia un Sergejs pat izgatavots pakaramais par savu kleitu. Pēc tam, pakaramie gribēja darīt, un visi pārējie.

Nākamajās četrās klasēs bērni iepazinās ar lelles sietu, viņas stāstu, sugām, garderobi. Šeit, bērni, kas nepieciešami, lai maksimāli piepūli, lai iekļautu visu savu iztēli un radošumu, jo viņi ne tikai apģērbu lelles, bet arī māja, apdare šajā Parlamentā. Bērnu nodarbības patika tik daudz, ka viņi pēc tam iznāca jaunās drēbes lelles no mājas, un iespējamās iespējas dekorēšanai viņas istabā. Visi paveikti arī izstādīti un tika iekļauti gala panorāmas-dialāmā.

Paralēli klases tika veiktas ar bērniem, ar saviem vecākiem notika īpašu konsultāciju "dizains ģimenē" (sk. Pielikumu), kurā vecāki tika piedāvāti iesaistīties bērnu dizaina elementos un tika doti īpaši ieteikumi šādu mājsaimniecību organizēšanai. Arī vecāki paskaidroja, cik svarīgi ir cieņa pret bērnu aktivitātēm, to mājasdarbu nozīmi bērniem.

Tātad, pēc tam, kad veicot formatīvo eksperimentu, mēs pārnest uz testa eksperimentu, lai noskaidrotu, vai dizaina aktivitātes ietekmēja attīstību vizuālās radošumu bērniem, ko mēs veicām psiholoģisko un pedagoģisko eksperimentu.

Testa eksperimenta mērķis: noteikt vizuālās radošuma galīgo līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem un veikt salīdzinošu rezultātu analīzi.

Mēs esam veikuši tādu pašu tehniku, ko mēs izmantojām, veicot pirmo atteikuma eksperimentu. Iegūtie rezultāti, kurus mēs samazinājām līdz 2. tabulai, kas iesniegts zemāk.

2. tabula. Kontroles eksperimentu rezultāti

Pilnais vārds	S. Vika	D.Viol.	K. Sash	S. VOVA	Ch. Miior.
Objektu forma
Objektu struktūra
Proporcijas
Kompozīcija
Krāsu risinājums
Neatkarības dizains
Oriģinalitātes attēls
Interešu stabilitāte
Dizaina bagātināšana
Izmantojot attēla tehniķi
KOPĀ

Pēc šīs tabulas rezultātiem mēs varam izdarīt šādu secinājumu: augstā līmenī attīstības vizuālās radošuma ir 2 bērni (S. Vika un K. Sasha), vidēji 3 bērni (D. Viola, S. Vova, CH. Miior), zems līmenis nav pārvērsis nevienu.

S. Vika veica ļoti augstas kvalitātes darbu, krāsotas ar krāsām un izmantoja netradicionālos attēlu paņēmienus. Gandrīz visiem kritērijiem viņa parādīja ļoti augstu līmeni.

K. Sasha pārsteidza viņa darba kvalitāti un oriģinalitāti, un, salīdzinot savus iepriekšējos rezultātus, mēs redzējām - sākotnēji bija uz vidējo pasaules radošuma attīstības līmeni, bērns pārcēlās uz augstu. Neatkarības līmenis šajā bērna idejas izvēlē ir pieaudzis, kā arī interese par darbību saglabājās visā darba procesā, saturam tika pievienoti jauni elementi.

D. Viola pārgāja no drūmām krāsām tās zīmējumos uz gaišāku un "pozitīvu", un, lai gan tās darba veidne joprojām ir klāt, tā sāka atstāt no vecām metodēm, izmantojot jaunus (pirms meitenes nepatika izdarīt krāsas, Tagad viņa ne tikai izmanto tos visur, bet arī mācās sajaukt un saņemt jaunas krāsas.

S. Vova arī pārtrauca skatīties uz draudzenes zīmējumiem uz galda un sāka izdarīt un izgudrot pašu saturu, un, lai gan joprojām neizrādās, kā viņš saka: "Es mēģinu."

C. Igors pārtrauca darbu, ja viņa nedarbojās. Viņš neatsaka iecerētā tēmu, bet turpina izdarīt (viņš gribēja izdarīt kaķēnu, bet viņš neizdevās, viņš to neizdarīja, bet viņš bagātināja zīmējumu ar jaunu saturu - vērsa ziedu klumba ar dažādām krāsām).

Eksperimenta kontroles un stadiju salīdzinošā analīze ir izklāstīta 1. diagrammā, no kuras ir redzams ievērojams progress, kas notika īsā trīs mēnešu laikā, kad bērni bija iesaistīti projektēšanas darbībās.

No šīs diagrammas mēs redzam, ka katrs bērns ir palielinājies, salīdzinot ar iepriekšējo.

Tādējādi mēs varam arī teikt, ka bērnu dizaina nodarbību rezultātā (kas apstiprināja skolotāju un vecāku aptauju), bērni kļuva emocionāli, lai reaģētu uz dabas skaistumu, apģērbu, telpām, lai parādītu ilgtspējīgāku interesi par tēlotājmākslu, viņu radošā darbība un mākslinieciskā neatkarība. Radošā darbība izpaužas arī spēju plānot savu darbu. Bērni iemācījās atrast attēlu, meklēt līdzekļus iemiesojumu, domāt par savu darbu secību un sasniegt rezultātus. Aizvien biežāk bērnu paziņojumi sāka skaņa vietniekvārda "I": "Es gleznoju tik ..., es darīšu to savā veidā ... Es domāju ... Es redzēju ... Es jūtos ... I var ... ". Tas liek domāt, ka bērni ir iemācījušies atvērt, radīt mieru sev un pašiem savā pasaulē.

Bērni pamodina radušās apmierinātības sajūtas. Sadarbībā ar citiem bērniem, katra bērna individualitāte, radošās rokas rakstīšanas iezīmes, izpildes tehnika kļuva gaišāka. Mākslinieciskās emocijas un intereses, kas rodas ražošanas meklēšanas aktivitāšu procesā, veicināja veiksmīgu radošās domāšanas veidošanos bērniem. Live komunikācijā ar mākslu viņi uzzināja, kā izveidot un izmantot dabisko materiālu vienošanos projektēšanā, izvēlieties un izveidojiet apģērbu, kostīmu, mēbeļu un izrādes stilu, svētku matraci, ainavu mājsaimniecības un svētku interjeru.

Secinājums

Biedrības vajadzības jaunā tipa personībā - radoši aktīva un brīvi domāšana - pastāvīgi pieaug, jo mūsu dzīves uzlabošanas sociālekonomiskie un kultūras apstākļi. Šo vajadzību var realizēt, izstrādājot dizainu pirmsskolas vecumā.

Tāpēc mūsu darbā mēs pievērsāmies šim jaunajai darbībai - bērnu dizains. Šīs aktivitātes ieviešana uz pirmsskolas vecuma bērnu dzīvi veicina visu bērna personības Pušu attīstību, tostarp vizuālās radošuma attīstību.

Mūsu pētījuma gaitā mēs atradām: noteikt vecāko pirmsskolas vecuma elementu mācīšanās iespēju attīstīt bērnu vizuālo radošumu, kā arī programmas "Jauno dizaineru" attīstību, kuras mērķis ir attīstīt vizuālā radošums.

Mūsu darba teorētiskajā daļā mēs uzskatījām bērnu vizuālās radošuma koncepciju, tā veidus, kritērijus un attīstības līmeņus, kā arī noteica bērnu dizaina koncepciju, tās veidus un veidus, kas ir pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un projektēšanas darbību veikšanas organizēšana.

Pētījuma eksperimentālajā daļā tika veikta mūsu izvirzītās hipotēzes, ka vecāko pirmsskolas vecuma bērnu elementu apmācība bērnu vizuālās radošuma attīstībai būtu efektīva, ievērojot noteiktas prasības.

Eksperimenta pirmajā norādot stadijā, mēs atklājāmies vecāka gadagājuma grupas bērniem sākotnējā smalkas radošuma attīstības līmenis. Otrajā posmā mēs veicām veidojošu eksperimentu, ņemot mūsu programmu "Young Designer". Šī posma mērķis bija attīstīt vizuālās radošumu bērniem līdz līdzekļiem, lai īstenotu dizaina darbībām. Klases tika veiktas ar bērniem, un paralēli darbi tika veikti kopā ar vecākiem (konsultācijas notika par bērnu dizaina klasēm mājās, kā arī paskaidroja bērnu mājasdarbu izpildes nozīmīgumu un nepieciešamību saglabāt bērnu darbus droši ).

Formatīvā eksperimenta beigās mēs veicām kontroles eksperimentu, kura mērķis bija: identificēt vizuālās radošuma galīgo attīstības līmeni bērniem. Eksperimenta rezultāts parādīja nopietnu progresu bērnu neatkarības līmeņa attīstībā, veicot uzdevumus, bērnu darbs kļuva oriģinālāks un interesants, lielāks interese par smalku darbību, un jo īpaši bērni sāka izmantot savas prasmes mājās un dārzā citās darbībās.

Tādējādi eksperimenta rezultāti apstiprina hipotēzi un pierādīja, ka vecākie pirmsskolas vecuma bērni, kam ir pieredze vizuālajā darbībā, kļūst par labiem dizaineriem, un šo darbību rezultātā vizuālo radošumu palielinās. Live komunikācijā ar mākslu, viņi iemācās izveidot un izmantot dizainā apģērbu un kārtību no dabīgiem un mākslīgiem materiāliem, palīdzot viens otram, ar palīdzību skolotāja, tie nolaisties mājsaimniecības un svētku interjeru.

Izmantotās literatūras saraksts

Antonova, S.I. Visa pasaule Bouquet // OBRUCH: izglītība, bērns, students. - 2003. - № 6.
Brykin, e.k. Bērnu radošums darbā ar dažādiem materiāliem: kN. Skosēkiem. Iestādes, skolotāji sākas. cl., vecāki / zinātniski ed. Komarova ts - m.: PED. Krievijas biedrība, 2002.
Valulina, E.A. Izveidojiet jaunattīstības vidi ar savām rokām. http://www.dou.ru/new/make_eviromeent.shtml.
Fantāzijas vainags: pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju izstrāde vizuālo aktivitāšu procesā un iepazīšanās ar mākslu: pabalsts skolotājiem / sost. Krivonogova ld - 2. ed. - Mozyr: balts vējš, 2006.
Vilenchik, S.I. Tēlotājmāksla, izstrādājot bērnu radošo darbību // pirmsskolas izglītība. - № 3. - 2005.
Vygotsky, L.S. Iztēle un radošums bērnībā / hp Vygotsky. - M.: Pedagoģija, 1991.
. Gavrina, S. un citi. Izveidojiet rokas, lai mācītos un rakstītu un zīmētu skaisti. - Yaroslavl, 2010.
.Gmoshinskaya, m.v. Zīdaiņu darbs ar krāsām - radošās aktivitātes sākums // pirmsskolas izglītība. - № 2. - 2009. gads.
.Grigoriev, g.g. Pirmsskolas vecuma līdzekļu attīstība vizuālajās darbībās. - M., 2004.
Doronovs, tā sauktais Bērnu attīstība vizuālā aktivitātēs // bērns bērnudārzā. - № 4. - 2008. gads; Nr. 5. - 2008.
Kazakova, R.G., Saiganov T.I., Sedova E.M. un citi. Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem: netradicionālas metodes, plānošana, klases kopsavilkumi. - m.: Sfēra, 2010.
Konysheva, N.M. Dizaineru izglītība pamatskolā // pamatskolā. -2006. - № 5. \\ T
Kuzņecova, O.V. Iepazīstināšana ar dizaina tehniku \u200b\u200bkā vienu no priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērnu radošuma apstākļiem. - (http://festival.1September.ru/index.php?numb_artic\u003d419196).
Komarova, TS, Antonova A.V., ZATSEPINA M.B. "Skaistums. Prieks. Radošums ": bērnu estētiskās izglītības programma 2-7 gadi. - M.: Krievijas pedagoģiskā biedrība, 2009.
Lilov, A. mākslas radošuma veids. - M., 2003.
Lykov, I. Miracle-Pysnoki - Miniatūra gleznošana Masterpieces // Pirmsskolas izglītība. - 2007. - № 3.
Panteleev, bērnu dizains. - M.: Karapuz didaktika, 2006.
Paramonova, T. Patchwork Style // Oboch: izglītība, bērns, students. - 2006. - № 3.
Prokofiev, E. Psiholoģija bērnu radošumu. [E-pasts aizsargāts]
Subdia, N.N. Jauna pieeja radošuma attīstībai no pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2011.
Zīmējums ar pirmsskolas vecuma bērniem: netradicionālās metodes, plānošana, kopsavilkumi / ed. R.g. COSSACK - M.: TC SFERE, 2005.
Sakkulina, N. Fine aktivitāte bērnudārzā / N. Sakkulin, Socoming t.,. - M., 2007.
Mūsdienu izglītības programmas pirmsskolas iestādēm: studijas. Pieejams studijām. Augstāks. un mediji. Ped. pētījumi. iestādes / zem. ed. T.i. Erofeeva. - 2. ed., Stereotips. - M.: Akadēmija, 2000.
Schweiko, G.S. Pedagogu padome: bērnu dizains vizuālajā darbībā // bērns bērnudārzā. - 2004. - № 1.
Plaša, S. ainavu dizains Dow // Obruch: izglītība, bērns, students. - 2006. - № 4.
Yellin, A. Bērni un dizains: Fitodesign, Floristika, Noteikumi no dabīgiem materiāliem // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - № 2.

1. pielikums

"Bērnu dizains ģimenē"

Apspriešanās vecākiem

Dārgie vecāki!

Šodien mēs vēlamies pievērst jūsu uzmanību uz mūsu konsultācijām. Mēs, mācot bērnu dizaina elementus klasēs, vēlētos runāt ar jums par to, kā organizēt šādas darbības mājās. Dizaina konstrukcija ir ļoti līdzīgi bērniem, mīl viņus, bet pats galvenais, viņiem ir milzīgs attīstības potenciāls.

Tātad, ko jūs varat darīt ar bērniem mājās?

1. Veikt bērnu ekskursijās uz muzejiem, pilsētā, iepazīstieties ar pilsētas arhitektūru, ar dabu, folkloras paraugiem.

2. Ir svarīgi nodrošināt bērnam un izglītojošu materiālu "pusfabrikāta" formā, lai viņš pats varētu savākt rotaļlietu, lai to izdarītu.

3. Vai kopā ar bērnu rokdarbu dizainu (veidojiet sienu "mat-kabatas", kurā jūs varat ievietot nelielu albumu, rotaļlietu).

4. pozitīvi novērtēt bērnu centienus, veicināt viņu panākumus vārdos un uzņēmējdarbībā, kopīgās spēlēs, pastaigās utt. Noteikti norādiet bērnam tās izpildes nozīmīgumu mīļajiem (dāvana, ģērbtuves, istaba, brīvdiena). Ir ļoti lietderīgi parādīt bērna sasniegumus ar radiniekiem, draugiem, draugiem.

5. Aprīkojiet pastāvīgu vietu, lai praktizētu bērnu ar labu apgaismojumu, ērtu galdu ar atvilktnēm.

6. Māciet bērnam pasūtīt.

7. Piesaistīt bērnu rotā māju brīvdienām, piedāvāt viņam nākt klajā ar saviem numuriem, telpas, neatstāj savus ieteikumus.

8. Izmantojiet darbā ar bērniem dažādi materiāli, diferenciālais papīrs, krāsas, marķieri, zīmuļi, raksti, trafareti, plastilīns, māls.

Atcerieties, ka tikai ar jums mēs varam sasniegt labus rezultātus!

Paraugu saraksts produktiem, ka bērni var veikt mājās ar jums:

Kastes dāvanām;

Grāmatzīmes;

Pastkartes;

Karnevāla maskas;

Paredzēti klaunu un citu formā. Zīmuļi ir zīmuļi;

Šūšanas spilveni lellēm;

Lelles reģistrācija;

Ielūgumi brīvdienām;

Aploksnes;

1. Gazamayunov V.N. "Dizaina pamati".

2. Panteleev G. N. "Bērnu dizains"

3. Panteliseva L. V. "Bērnu rokdarbu"

4. Panteliseva L. V. "Kostīmi bērniem par brīvdienām"

5. Paramonova L. A. "Bērnu radošais dizains"

Jaunais dizainers

Programma bērnu vecāko pirmsskolas vecuma dizaina elementu mācīšanai.

Anotācija.

Šī programma sastāv no klasēm, kas sadalīti 3 blokos: vienošanās, apģērbu dizains, dekoratīvs telpiskais dizains. Programma ir paredzēta vecāko un sagatavošanas dārza sagatavošanas grupu skolotājiem.

Paskaidrojums

1. Konceptuāls pamats

Sabiedrības vajadzības jauna tipa radoši aktīva un brīvi domāšanas identitāte - neapšaubāmi palielināsies kā sociāli ekonomiskie un kultūras dzīves apstākļi. Šāda virziena īstenošana kā Bērnu izglītības elementi DW ir nepieciešama piekļuve integrētā tipa vispārējām konkursa pedagoģiskajām sistēmām. Šī darbība nav nedaudz pētīta, bet tai ir neapšaubāmi attīstīt potenciālu visām bērna personības jomām. Dizaina aktivitātes veicina bērnu izlūkošanas un psihes izstrādi, kā arī bērnu vizuālās radošuma attīstību.

Programmas mērķis: bērnu vizuālās radošuma attīstība bērnu dizaina elementu mācīšanas līdzekļi.

Programmas būvniecības principi:

1. Programmas paziņojums (garīgā un morālā) orientācija.

Šis princips nozīmē vecākās pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu un ideju veidošanos: par cilvēku radīto kultūras vidi, kā arī mākslas un estētisko un īpašo zināšanu loka paplašināšanu un radošo personības spēju veidošanu un radošo personības spēju veidošanu .

2. No kopējās privātās (garīgo un morālo iekārtu veidošanā) un no privātā uz vispārējo (īpašu zināšanu un darba veidu veidošanā). Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ir pārsteidzoši atsaucīgi uz dabas un mākslas emocionālo ietekmi, lai viņi varētu drīzāk dziļi "justies" šīs sarežģītās filozofiskās idejas, kas pamatā dizaina domāšanu.

3. klases satura mainīgums, konkrētu tematu un produktu daudzveidība.

4. No vienkāršākiem veidiem sarežģītākiem.

Programmas apjoms: Nodarbības ir paredzētas bērniem 5-7 gadi, tikai 30 klases, katrā 10 klasēs, katra ilgums no 30 līdz 45 minūtēm.

Uzdevumi:

1. Estētiskās uztveres veidošanās un lietu un parādību novērtēšana ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem.

2. Radošo personības iespēju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Vizuālās radošuma attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

4. Bērnu redzesloku paplašināšana, izlūkošanas un racionāla loģiska domāšanas attīstība.

5. praktisko iemaņu veidošanās (rokas, palātas uc).

Darba forma: apakšgrupa

2. Programmas struktūra un saturs

Programma sastāv no klases cikla, kas sadalīts trīs blokos: vienošanās, apģērbu dizains un dekoratīvais telpiskais dizains, no kurām katra sastāv no 10 stundām. Katrā blokā ir visu veidu bērnu dizains: plakne (AppleUcatīvā grafika), tilpuma (objektīvs dekoratīvs) un telpiskais (arhitektūras un mākslas.

1 bloks. Kārtība. Šis bloks ietver bērnu iepazīšanu ar pieejamiem pasākumiem, to praktisko attīstību bērniem. Tiek izstrādāti bērnu rokdarbu tradīcijas ar apģērbu apdares un interjera dekoru (Leļļu, bērnu, svētku) orientāciju. Bērni veic sienas stiprinājumus un āra kompozīcijas, veido savas rokas ar rokdarbu, sadarbojas, veidojot kopīgus pasākumus leļļu spēles un svētku apģērbu un interjera dizainu.

2 bloks. Apģērbu dizains. Darbs šajā virzienā ietver bērnu apģērbu kultūru un dažus pieejamus pirmsskolas vecuma bērnus, veidojot zīmējumus - skices, stilus un dekoratīvo kleitu apdari. Tas veido uzmanību bērniem un interesi par tās izskats, leļļu spēļu un teātra skapis. Klasē, bērni izdarīt skices kostīmi rakstzīmes literāro darbu, karikatūras, izrādes, kā arī par sevi - apģērbu ikdienas un svētku; Arī bērni uzzinās, ka aplauzums, mērci un frizūra var daudz pastāstīt par personu. Kopā ar skolotāju, bērni rada modeļus (zīmējumi, aplikācijas) karnevāla maskas, cepures un apavi, rekvizīti un kostīmi brīvdienām, izklaide, dramatizācija.

3 bloks. Dekoratīvs telpiskais dizains. Šī vienība ir liela nozīme attīstībai avotu kultūras Sociospace radošumu, izcelsmi arhitektūras un mākslinieciskās izglītības bērniem kā praktiskas darbības uz estētisko ainavu dzīves bērnudārzā un ģimenē. Dekoratīvā un telpiskā dizaina klasē, bērnu uzmanība ēku un ainavu izskatu dekoratīvajā dizainā, leļļu spēļu telpā estētiskajā projektā, grupu telpu interjerā. Bērni iepazīstas ar pagātni un īsto iekšzemes arhitektūru, sāk rūpēties par pilsētu plānošanu, uz mājām un mājokļu iekšējo apdari. Bērni rada telpu izkārtojumus, mājas, kas izmanto pīto materiālus.

Klases struktūra:

1. Ievada daļa, sveiciens

2. Galvenā daļa.

3. Galīgā daļa, summējot.

Bloķēt	datums	Mācību mācība	Mērķis un mērķi	Iepriekšējs darbs	Materiāli un aprīkojums
1 bloks		"Amazing - tuvu"	Mērķis: Izglītība mīlestības bērniem, estētiskā attieksme pret dabisko vidi. Mērķi: attīstība novērošanas un izpratnes par attiecībām starp dabas objektiem un mākslinieka dizainera darbu, kompozīcijas sajūtas attīstību, izvēloties dabiskās vides objektus, bērnu piestiprināšanu pie dabiskā materiāla vākšanas veikt radošus uzdevumus.
		"Modelēšana no dabiskā materiāla"	Mērķis: Izglītība bērnu ekoloģiskās kultūrā estētiskās attieksmes pret dzīves un nedzīvās dabas objektiem. Mērķi: Izpratne par sastāva sajūtu fitorānu sagatavošanā un ainavu dizaina panorāmas izveidei spēles un telpu projektēšanai, bērnu ieviešana kopīgai darbībai, lai veiktu dizaina projekta tēmu.		Dabīgais materiāls, krāsas-guaša, māla plastilīns, marķieri, PVA līmes, skursteņi, šķēres, dažādu formu paliktņi amatniecībai, ilustratīviem kaitēkļiem-phyttoranslating, kartona loksne (zaļa).
		"Rowan Beads"	Mērķis: Turpināt iepazīstināt ar fonda fondu, tās mērķiem un mērķiem. Uzdevumi: veidot vēlmi dekorēt telpas ar vides materiālu izmantošanu, attīstīt estētisko garšu un estētisko darba kultūru.	Savākt kopā ar bērniem rudens lapas Papeles vai bērza, pīlādžu sukas vai viburnum.	Motoru vītnes, adata, krāsainas bumbiņas, sarkani šie paraugi vai lente, trīs filiāles 60 cm.
		"Golden Falls" (Panno Applique).	Uzdevums: mācīšanās izgriezt papīra ir atšķirīgas formas un izmēra silueti krāsas un lapām dizaina "panelis".	Iepazīšanās ar patchwork mozaīkas tehniku.	Baltā grāmata, guaša, tauriņu trafareti, "lapas", sukas, lente.
		"Mozaīka" (Applique)	Mērķis: attīstīties bērniem sajūtu dekoratīvuma Silteente sastāvā. Uzdevums: mācīšanās izgriezt papīru ir atšķirīgi krāsu un izmēru silueti krāsu un lapu dizainu "ziedi".	Ilustratīva materiāla izstāde, spēle ar kaleidoskopu.	Balts un krāsains papīrs no dažādiem blīvuma un faktūras, žurnālu apgriešana, šķēres, zīmuļi, marķieri, cimdi, pušķi, kartons, salvetes, mozaīkas paraugi, dažāda krāsa, modeļi, kompozīcijas.
		"Ziedu dizains" (kolāža)	Mērķis: Dekoratīvas kompozīcijas radīšana - kolāža, izmantojot radošās dizaina metodes, aplikācijas un glezniecību.	Iepazīstināšana ar mozaīkas ilustrācijām un paraugiem, bērni uzskata, ka viņu iepriekšējie darbi.	Papīra iespējas, kartons, guaša, flomasteri, līmes, šķēres, salvetes, bērnu darbi "Mozaīkas", nākotnes kolāžas saraksts, skavotājs, skotu.
		"Saldais zobs" (dekoratīvs panelis - pielietojums)	Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar mākslinieka dizainera darbu, radot elegantu iepakojumu saldumiem. Uzdevums: veidojot paneli (patchwork kompozīcija) izstrādā dekoratīvuma un līdzautoru jūtas (patchwork kompozīcija).	Candy Candy kolekcija, skolotāja stāsts par mākslinieku dizaineriem. Bērni uzskata Candy, atcerieties iecienītāko konfektes garšu.	Fantikov kolekcija, folija, žurnālu ilustrācija, filca pašizgāzēji, zīmuļu līmes, salvetes, šķēres, iepakojuma dizaina ilustrācija.
		"Elegants Candy for Candy" (Applique)	Mērķis: Iepazīstināt ar mākslinieka dizaina glezniecības darbu. Uzdevumi: Izstrādāt fantāziju, iztēli, bērna interjerativitātes sajūtu un kompozītmateriālu spējas, mācoties izveidot modeli ar konfektes formu un lielumu.	Iepazīstināšana bērniem ar attēla veidiem konfektes, ņemot vērā konfektes formu.	Balts un krāsains papīrs, kas sagriezta fantāzijas, folijas, marķieru, līmes, šķēres, dažādu konfektes formas paraugi, konfektes kolekcija.
		"Kaste saldumiem" (dizains, aplikācija, gleznošana).	Mērķis: Turpiniet iepazīstināt bērnus ar dizainera darbu. Uzdevumi: veido priekšnoteikumus mākslinieciskai iztēlei, dizaina domāšanai, iemācīties spēju izstrādāt plānu un rotā papīra izstrādājumus.	Uzdevums par māju -Produkti, it kā bērni novieto kastes, komplekti dažādu šķirņu konfektēm - karameļu, šokolādes, Soufflé.	Baltā un krāsainu papīru ar dažādām šķirnēm, krāsu žurnāliem, konfektes kolekciju un attēliem ar konditorejas iepakojumiem, marķieriem, lineālu, biksēšanu, šķērēm, skavotāju, lentes, kastes un iepakojumu paraugiem.
		"Mans zieds" (modelēšana)	Mērķis: izglītot bērnu ekoloģisko kultūru, estētisko garšu, vēlmi būt skaista un sakopta.	Saruna ar bērniem par mini vienošanos.	Krāsains papīrs, folija, krāsaina veļa, diegi, lentes, ādas, kažokādas, filcs, pogas, rotaslietas, marķieri, līmes, šķēres, skavotājs, lente, velcro, mīkstais stieple čaumalās, drošas tapas, ilustrācijas, apdares paraugus.
		"Pušķis uz brīvdienu"	Uzdevums: mācīšanās radīt mini-kārtību apģērbu un tā piederumu dekorēšanai.	Displeja ilustrācijas, zaru dekorēšana.	Papīrs no dažādām šķirnēm un krāsvielām, foliju, konfektes, krāsainu atloku, mākslīgo kažokādu, filca, zariem, stieples krāsainu apvalku, marķieri, līmi, šķēres, lente, kartiņas ar pušķu attēlu, pušķis vāze.
		"Mūsu paklājs" Panno Appleque)		Iepazīstināšana ar rāmja "kameras" izmantošanu, saruna par mākslinieka, dizaineru un fotogrāfu līdzību.	Baltais papīrs, lai uzlīmētu krāsu siluetu, krāsainu papīru aplikācijām, šķērēm, zīmuļiem, līmi, lapu modeļiem.
			Mērķis: radot dekoratīvu sastāvu - paneļus, izmantojot radošu dizainu, aplikācijas un krāsošanas metodes. Uzdevumi: attīstīt jūtas no dekoratīvuma un kompozīcijas, piesaistīt bērnus kolektīvās dizaina radošumam, izmantojiet pieredzi ar papīru.	Šķirot iepriekš samontētus materiālus, apskatot ainavu lidostas	Mapes, kastes, grozi, kompozītu rāmji "Kamera".
		"Vologda Snowflakes"		Bērni izceļ dažādas sniegpārslas.	Gaiši pelēka tapetes, plāns balts un krāsains papīrs aplikācijām, salvetes, folijas, sparkles, guaša komplektā, šķēres, marķieri, sniegpārsla modeļi, līme, lente.
2 bloks		"Mana gaisma, spogulis, pastāstiet man ..." (saruna)	Mērķis: Izglītot bērnu estētisko garšu, spēju izveidot dekoratīvu izkārtojumu, lai dekorētu spēles stūri, telpu, atpūtu brīvdienai. Uzdevums: Izstrādāt nepieciešamību pēc radošās saziņas ar vienaudžiem.	Bērni klausās izvilkumu no "pasakas par mirušo princesi un septiņiem varoņiem" A. S. Puškins, apsveriet savu garderobi spogulī.	Spoguļi bērna izaugsmē, lentes ierakstītājs bērnu paziņojumu reģistrēšanai, pasaku fragments A. S. Puškins.
		"Mani modernie apģērbi" (zīmējums, frīze)	Mērķis: pamodināt bērnu estētisko interesi par apģērbu. Uzdevums: atklāt estētiskās preferences meiteņu un zēnu apģērbā, viņu idejas par to izskatu un apģērbu vienaudžiem.	Māja uzdevums - Bring fotogrāfijas no ģimenes albuma (ar vecāku atļauju).	Vintage pastkartes, modes albumi; Stand par izstādi "Apģērbs: vakar un šodien".
		"Apģērbs: vakar un šodien" (saruna, ekskursija)	Mērķis: Modiniet bērnu interesi, mīlestību un cieņu pret pagātni un patieso ģimeni, cilvēkiem. Uzdevums: Iepazīstināt bērnus ar apģērbu vēsturi un skaistumu "Vakar" un "Šodien".	Apskates ilustrācijas.	Baltais papīrs, krāsaini zīmuļi, marķieri, cimdi, salvetes, zīmējumi, fotogrāfijas, ilustrācijas, mod baļķi, kartona frīzei.
		"Draudzības zieds" (zīmēšanas programma, modelēšana, dekoratīvais panelis).	Mērķis: bagātināt māksliniecisko iztēli bērniem, attīstīt spēju izstrādāt darbības.	Bērni iepazīstas ar moderniem apģērbiem, materiāliem, rīkiem, lai veiktu uzdevumu.	Balts un krāsains papīrs zīmēšanai un appliqué, kartons, guaša, mazs pastelis, marķieri, lente, līme, šķēres, sukas, salvetes, grafiskā vizuālā orientieris: dekoratīvs rāmja kompozīcija "augļu zieds".
		"Svētku kleita" (auduma, paneļu modelēšana)	Mērķis: Modiniet bērnu estētisko interesi par savu garderobi, identificējiet savas idejas par apģērbu daudzveidību un skaistumu.	Skatīt ilustrācijas, modes žurnālus, runāt par apģērbu.	Ilustratīvs materiāls "Apģērbs" (par fileju) - žurnāli, bukleti, kalendāri, fotogrāfijas, bērnu zīmējumi, balts un krāsains papīrs, šķēres, līme, marķieri. Napkins, Albumi ilustrācijām vai tabulu mapēm.
		"Mūsu modes albumi" (padarot albumu, kas var sastāvēt no attēliem, kas ielīmēti uz kartona)	Mērķis: attīstīt bērnu idejas par apģērbu dažādību. Uzdevumi: veidot cieņu par modes dizainera darbu, mācīties veidot apģērbu albumus.	Bērni skata modes žurnālus, rasējumus uz audumiem.	Balts un krāsains papīrs, kleitas stils stublāji, auduma zīmējumu modeļi, guaša, akvarelis, marķieri, pastelis, līmes zīmulis, PVA, tapetes apmales lentes paneļiem.
		"Audums svētku kleita" (zīmējums, panelis)	Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar mākslinieka profesiju audumu apdarei. Uzdevums: attīstīt interesi par bērnu dekoratīvās un lietišķās darbībās.	Iepazīste ar apģērbu veikaliem un audumiem šī apģērba stiliem (gada sezonām).	Balts un krāsains papīrs lietojumprogrammām, rievām siluetiem (trafareti), bērnu zīmējumi "audumi", šķēres, lineāls, marķieri, līme, skavotājs, tapešu lentes paneļiem, lente.
		"Krievu lelle - matryoshka" (saruna)	Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar profesionālo modes dizaineru profesiju. Uzdevumi: Izstrādājiet māksliniecisku garšu no bērna, mācot to modelēšanai, apvienojot stila produktus ar auduma zīmējumu, veido bērnu spēju dizaina un grafisko domāšanu; Bērnu veicināšana radošai komunikācijai, organizējot darba izstādi.	Sarunas ar bērniem par tautas un mūsdienu lelles, par mākslinieku dizaineru rotaļlietām, skatoties rotaļlietas.	Ilustrācijas, lelles Matryoshka paraugi.
		"Kleita jūsu mīļākajam lelle Matryoshki" (gleznošana siluetu panelī).	Mērķis: konsolidēt ideju par dekoratīvo un lietišķo mākslu Krievijas bērniem. Uzdevums: Iepazīstināt ar tradicionālo lelli "Russian Matryoshka", ar tautas kuģiem - ražošana pagrieziena rotaļlietu-suvenīru.	Bērni skata dažādu tautas amatniecības meistaru lelles. Salīdziniet lelles atbilstoši pagrieziena formu siluetam, tradicionālajam modeļu motīvam un gleznas garai.	Dažādu paklāju silueti (blīvs, tonēts zem koka) ar orientieriem gleznošanai: sejas, brīvostas, sundress, priekšauts. Matryoshek paraugi, guaša, akvarelis, marķieri.
		"Deju lelles" (dizains, aplikācija, krāsošana, modelēšana, panorāma-dialama).	Mērķis: atklāt estētiskās preferences bērniem ar sakārtošanu leļļu telpās. Uzdevumi: iemācīt bērnus uzņemt lelles kauliņu krāsu un mēbelēm telpām atbilstoši telpu mērķim, attīstīt iztēli, atmiņu un māksliniecisko garšu bērnu.	Bērni skata lelles ilustrācijas un paraugus. Skolotājs iepazīstina ar bērniem ar inventāru, lai veiktu uzdevumu.	Papīrs un kartons dažādu blīvumu, faktūras un krāsas, iepakojuma kastes dažādu formu, ping-pong bumbas, folijas, konfektes, guašu, marķieri, mazs pastelis, sāls mīklu, plastilīna, līmi, sukas, noteikumi, salvetes. Scotch, šķēres, skavotājs, ekrāna izkārtojums, ilustrācija, lelles paraugi.
		"Bērnu karnevāls"	Mērķis: bērnu zināšanu un estētisko ideju identificēšana un veidošana par grupas istabas interjera dizainu.	Bērni atceras veidus, kādus vienošanās un modelēšanas apģērbu.	Papīrs no dažādām krāsām un šķirnēm, krāsu plēve, folija, putu gumijas, atloks, vilna, kažokādas, ādas, bērnu rotaslietas, caniler, serpentīns, konfeti, lineāls, lapa, lente, skavotājs, guaša, krāsu zīmuļi, marķieri, cimdi, salvetes , šķēres, ilustratīvs materiāls.
3 bloks		"Mājoklis jūsu mīļākajām lelles Matryoshki" (dizaina modelēšana gultas izkārtojumā)	Mērķis: Mācīt bērniem izvēlēties modeli un krāsojamās kleitas (sundress) lelles Matryoshki, reproducēt attēlus tautas rotaļlietu, tradicionālie motīvi Viņas gleznas. Uzdevumi: Izstrādāt mākslas atmiņu, iztēli, krāsu sajūtu un kompozīciju, kad glezna lelles, piedalīties izveidē dekoratīvs punkts "Matryoshek deja".	Skolotājs sagatavo bērnu gultas, komplekti leļļu mēbeles Atšķiras pēc lieluma, bet viena krāsošana un dizains. Pickle up papīra sloksnes grīdām un sienām, kas liek viņu ventilatoru.	Divi ir vienādi augstumā un apdares, bet dažādas telpu izkārtojuma jomās, trīs komplekti lelle mēbeles viena dizaina, krāsu modeļus sienām un grīdas izkārtojumiem, divi proporcionāli dūraiņu izkārtojumi.
		"Vakara logi ar pasakainu terminu" (zīmējums, aplikācija, modelēšana)	Mērķis: konsolidēt bērniem pieredzi tematisko dizainu dizaina darbībās. Uzdevums: stimulēt bērnus izmantot darbu plašā dizaina spēlē.	Saruna, ka cilvēki dzīvo dažādos māju izskatu.
		"Vakara logi māju-jaunas ēkas" (zīmējums, aplikācija, modelēšana)	Uzdevumi: apgūt bērnus uz dekoratīvām darbībām komandā, iepazīstināt ar "vizuālās orientiera" metodi kopīgajās darbībās par dizainu.	Ilustrācijas "House-New Building" un māju paneļa izkārtojums ar logiem Windows tipa stiprinājumiem.	Papīra krāsa, logi no logiem, marķieriem, maziem pasteļiem, zīmuļiem, cimdiem, salvetēm, šķērēm, lentēm, slēdzenēm "Terem", "Tower" (plaknes orientieri).
		"Mana pasakains māja" (zīmējums, aplikācija)	Mērķis: Izstrādāt ideju par atbilstību arhitektūras būvniecības bērniem. Uzdevumi: apgūt bērnus dekoratīvās aktivitātēs komandā, iepazīstināt ar "vizuālās orientiera" metodi kopīgajās darbībās par dizainu (grafiskā atsauce ir mājas tornis ar parastiem logiem).	Bērni klausās un atceras pasakas, apsveriet attēlus, skatīties karikatūras. Izgudrot savus zemes gabalus pasakas zīmējumiem un lietojumprogrammām.	Papīra balta un krāsaina, folija, konfektes, izgriezumi, akvarelis, guaša, krāsu zīmuļi, marķieri, cimdi, salvetes, šķēres, pasakas.
		"Mūsu pasakains pilsēta" (izkārtojumi)	Mērķis: pamodināt bērnu interesi par arhitektūras šķirni un skaistumu. Uzdevums: Izveidojiet fantāziju no bērna, iztēli.	Bērnu iepazīšanās S. dekoratīvie kompozīcijas, pabeigti mākslinieki-investori un bērnu komandas bērnudārzā.	Bērnu "Mana pasakains māja" skaitļi, krāsains papīrs, kartons, tapetes, līme, lente, marķieri.
		"Mūsu grupas istaba" (ekskursija)	Mērķis: piesaistīt bērnus, lai izveidotu un atbalstu tematisko kompozīciju, ko veic vienaudžu komanda (frīze) Uzdevums: attīstīties bērniem fantāzija, iztēle.	Saruna ar vecākiem par to, kā izskatās jūsu bērna istaba. Saruna ar bērniem: "Ko viņi uzskata par skaistu / neglītu bērnudārza telpās? Ko tas uzskata par skaistu jūsu istabā? "	Uzņēmējdarbības ietvars "kamera" katram bērnam.

Petrova Marina Sergeevna ,

visaugstākās kategorijas pasniedzējs

pedagoģiskā pieredze - 20 gadi,

Laime ir daudzveidīga, bet nav iespējams būt laimīgs, zaudējot krāsu sajūtu, vēlmi izveidot, vēlas radīt skaistu. Pirmsskolas bērnība - jūsu graciozs laiks, lai audzētu labu un skaistumu.

Bērni ar entuziasmu dzied un dejot, rada un zīmēt, veido mūziku un pasakas, nodarbojas ar tautas amatniecību. Radošums palīdz bērnam iemācīties redzēt skaistumu un labu pasauli ap viņu, padara bērna dzīvi bagātāku, pilnīgāku, laimīgāku. Bet kā mācīt laipnību laipnību, pacietību, vēlas palīdzēt citiem? Kā nodot viņam intelektuālo bagātību senču? Kā nezaudēt spēju - spēja runāt ar savu bērnu tajā pašā valodā - mākslas valoda?

L.S. Vygotsky teica: "Radošums ir ne tikai ģēniji, kas radīja lieliskus mākslas darbus. Radošums pastāv visur, kur cilvēks iedomājas, apvieno, rada kaut ko jaunu. " Pamatojoties uz Ls Vygotsky,

Bērnu dizains ir milzīgs potenciāls un lieliskas iespējas attīstībai radošās spējas, fantāzijas un iztēli.

Bērnu dizains ir paredzēts, lai atklātu bērna personību, viņa individualitāti, viņa radošās potenciāla attīstību, bez spiediena no pieaugušajiem, pamatojoties uz bērna pašizpausmi, tās pašizprisma, sadarbojoties un radīšanai, izmantojot tikai Humānās metodes un metodes bez aizliegumiem un kategoriskām apelācijām.

Pirmie soļi dizaina mākslā ir tik vienkārši, ka viņiem nav nepieciešami lieliski centieni. Viņš labprāt atklāj jautājumu par materiālu. Pieredze pakāpeniski nāks, prasmes tiks veidotas, un tas būs viegli izpildīt lielu, sarežģītu produktu pats. Turklāt, šodien, kā nekad pirms nepieciešamības veidot harmoniski attīstītu personību. Personība, kas izpētīs, aizsargās un attīstīs mūsu cilvēku garīgo mantojumu. Viss, kas tam ir nevajadzīga vērtība: redzēšana un spēj novērtēt cilvēka skaistumu, kas to saglabās un reizinās, šādi cilvēki nespēj amorāliem aktiem. Tāpēc mūsu bērnudārzā tik svarīgs dizaina darbs - vecāko pirmsskolas vecuma bērnu darbība.

Virs problēmas, kā attīstīt bērnu radošās spējas, iepazīstinot dizainu, mūsu dārzs strādā piecus gadus. Meklēšanā netradicionālās metodes un tehnoloģiju izmantošanas programmas: I.lekov "krāsu plaukstas," izcelsme ", Davydova G.N, Panteleev, I. Lekova, Praktiskā žurnāla" Krāsainā pasaule "priekšrocības. Mēs atveram jaunas pieejas, lai strādātu ar darbības dizainu. Tās mērķis ir pastiprināt bērna attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu ieviešanas sākotnējais process projektē - aktivitātes, kuras mēs veidojam uz labu emocionālu pamatu. Pārsteigums, apbrīnu, pieķeršanās prieks uz mākslu - jūtas, kas jāaicina bērniem.

Galvenais mērķis, ko mēs likt, nodarbojas ar bērniem - ieviest bērnus ievērot realitāti, attīstīt vissvarīgāko mākslinieciskajai radošumam spējas, lai redzētu pasauli caur mākslinieka acīm, veidot novērošanu un uzmanību, nodrošināt brīvību Pārdomu - ar mākslas līdzekļiem - tās redzējumu par pasauli.

Mēs apmeklējam muzejus, iepazīstamies ar iesniegtajiem eksponātiem, kas ceļo uz mežu, parku, pilsētas ekskursijām, apmeklējot teātri, izstādes, skatīties pasauli visā pasaulē, bērns atklāj visu savu multiweight, saņem prieku no šī atklāšanas un saprot tās iespējas viņa redzējuma iemiesojumā.

Dizains - Darbības Šī ir īpaša veida mākslinieciskā darbība, kas apvieno dažāda veida radošumu: zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas, dizaina, mākslas darbu.

Bērnībā mākslinieciskie plāni ir stabili, un bērns spēj uzņemties jebkuru lomu "mākslinieks", "tēlnieks", "dizainers". Tas spēj motivēt materiāla izvēli, lai pārnestu noskaņojumu, emocionālu attieksmi pret vidi.

Slavenie un iecienītākie varoņi ierodas pirmsskolas vecuma bērniem, bērni iepazīstas ar mākslinieku, tēlnieku dzīves un radošumu, veicot sarunas, stāstus, fantastiskus stāstus, mēs izmantojam mūzikas un poētiskos attēlus.

Lai pārbaudītu noteikumu, koncepciju un psiholoģiskās izkraušanas asimilāciju, mēs spēlējam: "Jaunais dizainers", "tērzēt tērpu" "izgudrot interjeru", "aizstāt priekšmetus", "jautrs krāsu", "mākslas salons", utt Es iepazīstināšu ar pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādām dizaina metodēm un tehnoloģijām:

"Stiprinājums", "Rimea", "Dekupāža", "Peskogrāfija". Mēs mācām spēju simulēt apģērbu, bet veidošanās estētisko garšu, māksliniecisku perspektīvu, izpratni par apģērbu dizainu, kā radošs process, apgūstot zināšanas un prasmes, lai izveidotu apģērbu modeļus. Bērni apgūst zināšanas par tērpu dizaina teorētiskajiem pamatiem; Par vizuālās uztveres modeļiem uzvalku.

Mēs ieviest arhitektūras un māksliniecisko dizainu un modelēšanas priekšmetus ar kārtību-rotājumi no dažādiem materiāliem.

Mēs mācām bērniem izskaidrot, iemesls, salīdzināt, sniegt pilnas atbildes, mūsu bērni ir priecīgi pateikt, ko viņi darīja, kā viņi darīja, un kas notika kā rezultātā.

Lietas pasaule ap mums ir ļoti daudzveidīga. Ir objekti, kas mūs kalpo uz ilgu laiku, un ir tie, kas kļūst nevajadzīgi. Tos sauc par throwing materiāls. Tās ir dažādas plastmasas pudeles, vāki, korķi, šokolādes olas, konteineri no jogurtiem, pogām, krelles, stieples un daudz ko citu, no tā, ko mēs pieaugušajiem visbiežāk cenšas atbrīvoties no un mest prom miskastē. Bet un nevajadzīgas lietas iegūst otro dzīvi, ja jūs mēģināt redzēt kaut ko neparastu. Tas ir nepieciešams tikai fantāzē, ietver savu iztēli, mācīt šo mūsu bērniem.

Dažādi dabiskie materiāli (izciļņi, ozoli, zari, sēklas, zāle utt.) Un vieglumu apstrādes ļauj to plaši izmantot, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Bērnu radošuma vērošana ir redzama, kāda bērna vērtība dod savu "bagātību" (oļi, krelles, loskutka audums, pogas utt.). Pēc mūsu domām, tas ir nevajadzīgas lietas - miskasti, atkritumi, bet bērnu rokās tie pārvēršas par reāliem "dārgakmeņiem" - lodītes ir pērle no tālu zilā jūras, atloks - princese kleita, fantāzija - tropu tauriņš. Tas ir šī spēja redzēt neparastu parastajā mēs izmantojam klasē dizainu

Dārzā ir skaistumkopšanas stūris (amatniecība, ko bērni veic paši vai kopā ar pedagogiem vai vecākiem), pastāvīga bērnu darba izstāde, radošuma stūri, gleznu gleznas, grāmatas par mākslu. Iepazīstinām ar bērniem ar dažādiem pasākumiem, to īpašībām vēsturē.

Pedagogu, bērnu un vecāku asociācija kopīgs darbs Papildus radošuma pasaulei, tas ļauj uzlabot vecāku pedagoģisko sagatavotību viņu pašu bērnu jautājumos, veicina ģimenes sadarbības un bērnudārza formu paplašināšanos.

"Master klases", "vecāku dizainers", "teātra maska", Konfight sezona piedalās dārzā. Kostīmi, kas izgatavoti no ķēdes materiāla, ar lielu panākumu, pagātnē pagātnē "Cik skaista šī pasaule", amatniecība, kompozīcijas no dažādiem materiāliem, Miss-2009 ar līdzdalību bērniem un vecākiem, "krāsains ziedu" apdare jomās. Organizatori palīdz mums ir ļoti daudz, apgūstot tehnoloģijas. Viņi paši viņus interesē un brīvajā laikā ieradās grupā un palīdz mums. Vecāki gatavo dažādus materiālus. Ieslēdziet mūsu dārzā esošos radošos projektus. Tas iet kopā ar bērniem uz mežu un parku, novērot dabas parādības. Nostipriniet mājās iegūtās zināšanas un prasmes priekšmetu attēlā. Mēs strādājam ar bērnu "grūti" metodēm. Bez vecāku palīdzības mēs nesasniegtu rezultātus.

Radošās darbības gaitā mazais meistars Padara daudz atklājumu, sasniedz personīgos sasniegumus. Lai gan objektīvi viņš nerada neko absolūti jaunu, nezināmu, viņa darba rezultāts ir subjektīvs raksturs, jo šajā procesā pati par sevi ir ieslodzītais nekā tās primārums.

Rezultāts bija pirmais un ļoti svarīgais bērnu radošuma solis. Produktu radīšana ar savām rokām ir universāls izglītības līdzeklis, kas var līdzsvarot nelielas personas intelektuālo aktivitāti, lai tas attīstītos vispusīgi. Klases Dizaina aktivitātes ir paredzētas, lai ietekmētu prātu, gribu, bērnu jūtas, mudina viņus uz radošu pašizpausmi. Un arī atrisināt psiholoģisko uzdevumu - ļaujiet mūsu bērniem ir emocionālā komforta stāvoklis, bērnības prieka sajūta. Šī tēma ir būtiska šodien, tāpēc mūsu darba moto bērnudārzā ar bērniem ir justies, zināt, izveidot !

Mēs aicinām skolotājus par pirmsskolas izglītību Tyumen reģionā, Ynao un Kmao-Ugra publicē savu metodisko materiālu:
- pedagoģiskā pieredze, autortiesību programmas, metodoloģiskie ieguvumi, prezentācijas klasēm, elektroniskās spēles;
- personīgi izstrādāti kopsavilkumi un scenāriji izglītības aktivitātēm, projektiem, meistarklasēm (tostarp video), formas ar ģimeni un skolotājiem.

Kāpēc ir izdevīgi publicēt no mums?

Kā padarīt optimālu uzturēšanos bērnu bērnudārzā, tika apspriests Webinar "Īpaša grāfa trešdiena, jaunas pieejas saskaņā ar GEF uz". 64 dalībnieki no dažādām Krievijas daļām pulcējās, lai atjauninātu savu pirmsskolas iestādi tuvākajā nākotnē, saskaņā ar standartiem un vajadzībām bērniem.

Webinar notika Pedagoģijas FGBnu profesionālās attīstības laboratorijas vecākais pētnieks "Mācību par bērnības, ģimenes un izglītības studiju institūts" Krievijas Izglītības akadēmija "Anna Borisovna Teplova. Eksperts organizēja reālu dialogu starp dalībniekiem. Viņa Uzdotie jautājumi un dalībnieki bija tērzēšanā. Turklāt Webinaram bija daudz vizuālo piemēru: fotogrāfijas par veiksmīgu un neveiksmīgu bērnudārza un rotaļlietu dizainu.

Bieži vien pieaugušie, interjera sastādīšana, vadās tikai pēc viņu garšas un viedokļa. Viņi saka, ka esam redzami. Bet tas ir radikāli nepareizi.

Bieži vien mēs, pieaugušajiem, mēs saprotam bērnudārza telpu, kā savu telpu, - saka Anna Teplova, - jums ir nepieciešams tupēt un redzēt, kā bērns jutīsies.

Telpiskās vides jāaptver ne tikai bērnudārzs, bet arī bērna māja. Pedagogi nevarēs izveidot ērtu jaunattīstības vidi bērnudārzā, nesniedzot ieteikumus vecākiem.

Visai mācību telpiskajai videi jāatbilst programmai, kurā darbojas bērnudārzs. Ievadot grupas istabu, tas ir jāuzskata videi, kurā programma darbojas šeit. Ievadot, mums ir jāsaprot, ka šī šāda vecuma grupa virziens ir ekoloģija.

Man ir jautājums dalībniekiem, "sacīja Anna Teplova. - Kas jānodrošina objekts un telpiskā vide?

Dalībnieku atbildes bija aptuveni vienādas:

Visaptveroša bērnu attīstība.
Bezmaksas ērta attīstība.
Pieejamība un drošība.

- Patiesībā tai būtu jāsniedz komunikācija, "eksperts komentēja. - Mums nav apziņas. Mēs runājam par attīstību, komfortu. Par vārdu "Attīstība" mēs slēpjam lielu kompleksu tēmas, bet nav specifikācijas redzēt.

Papildus saziņai, bērnam ir nepieciešama vieta, kur palaist, spēlēt ar draugiem. Un trešajai vajadzībai nodrošināt interjeru privātumu. Bērnam ir nepieciešama privātuma domāt, būt vienatnē ar sevi, lai redzētu grāmatu.

Ir dažas prasības, kas jāatbilst pirmsskolas interjeram un mēbelēm. Ļoti bieži, aplūkojot to sarakstu, mēs nesaprotam tos apvienot. Piemēram, mēs esam pārsteigti - kā apvienot tādus dažādus jēdzienus, piemēram, transformējamību un drošību? Pateicoties modernajai mēbeļu, materiālu, rotaļlietu attīstībai.

Runāsim par nedaudz vairāk.

Piesātinājums ir viens no vienkāršākajiem un skaidrāk saprotamiem principiem. Telpiskās vides jāatbilst grupas vecumam. Tai ir pienākums sniegt spēli, kognitīvo, pētniecību un radošo darbību. Citiem vārdiem sakot, bērnam jābūt pietiekami daudz aprīkojuma spēlēšanai, mācīšanās un āra aktivitātēm.
Kosmosa transformpējamība.

Kad mēs dzirdam šo vārdu, mēs uzreiz iedomāties transformatorus, "saka Anna Teplova. - nodrošināt treniņu, mums nevajadzētu pārvietot sienas un radīt sarežģītas darbības.

Grupas bērnudārzos, parasti, neliela platība. Mazā telpā, tas nav tik viegli nekavējoties sakārtot visas nepieciešamās zonas bērniem. Šeit mēbeles nonāk glābšanā, ko var salocīt un pārvietoties. Bērnudārza piemērs Maskavas reģionā: mēs redzam mēbeles uz riteņiem un 2 tabulām dažādos līmeņos. Viens no tiem ir iekļauti otrā, un abas šīs tabulas var izvilkt zem skapītim un atbrīvot telpu.

Materiālu polifunkcionalitāte. Šis princips "robežojas ar iepriekšējo. Mēbeles grupā vajadzētu būt ne tikai pārveidot, bet arī veikt dažādas funkcijas.

Iepriekš, kad mēs ieradāmies grupās, kur parādījās rotaļlietu virtuves vai veikali, mēs bijām laimīgi, "skaidro Anna Teplova. - Es biju priecīgs par bērniem un teica: "Un mūsu laikā nebija laika. Mēs spēlējāmies tikai ar ēdamgaldiem un oļiem. " Bet tad mēs sapratām, ka šīs rotaļlietas bija monofunkcionālas. Bērni, kurus viņi strauji apgrūtina. Viņi spēlē un mest, un virtuve, tad stāv un vienkārši notiek. Tāpēc mēs atgriežamies pie nūjām un oļiem.

Trešdienas mainīgums. Turklāt ir jābūt dažādām telpām - mācībām, spēlēm, dizainam, privātumam. Mēs dzīvojam tādos apstākļos, kas ir jāizmanto pilnīgi, nevis slēgt bērnus grupā. Tas attiecas arī uz visu Dow bērnudārza vertikālo telpu un horizontālajiem ekspansīvajiem.

Man ir bērnudārzs zem logiem, "eksperts saka. - Es nesen ieradās tur, un pedagogi man jautāja: "Ko mēs darām ar lielu koridoru? Kā izmantot visu vietu? "

Lai nezaudētu vienu noderīgu centimetru, nāca kluba stunda "tehniku. Reizi nedēļā 1 stunda bērni var brīvi pārvietoties visā bērnudārza teritorijā, ievadiet viens otru grupās, apgūstiet telpu paši. Vienā no bērnudārziem, kad šī tehnoloģija sāka izmantot, bērni baidījās atstāt grupu pirmo reizi, viņi bija psiholoģiski slēgti. Tālāk bērni ir pieraduši, un pēc 2-3 reizes viņi var brīvi izpētīt jebkuru dārza istabu, tostarp tehniskajā telpā.

Vidēja pieejamība. Ne visos dārzos šis princips ir iemiesots. Tos iepriekš. 2-3 gadu pirms desmit gadiem bija bieži, ka jaunās rotaļlietas laistas bērnudārzā par ievērojamām vietām, bet ļoti, lai bērni tos nesaņemtu un nesabojātu tos. Gandrīz katrs padomju un pēcpadomju bērns var atcerēties, ka visvairāk lelles vai pārvadāšana ar zirgiem, kurā viņš patiešām gribēja spēlēt, bet viņa bija nepieejama. Daudzi ir palikuši psiholoģiskas traumas, jo tas joprojām atceras, ka ļoti rotaļlieta kā kaut kas nepieņemams. Jo Dow bērnam nevajadzētu būt šķēršļiem - izaugsmē, saskaņā ar aizliegumiem. Viņam ir brīvi nokļūt jebkurā nepieciešamajā subjektā - es gribēju lietot zīmuļus, got un putras.
Drošība. Šis komponents ir daudzveidīgs, jo tas ir nepieciešams, lai ņemtu vērā psiholoģisko, garīgo un ķermeņa sastāvdaļu bērna.

No ķermeņa drošības viedokļa mūsu dārzos ir viss augsts līmenis un kvalitāte un atbilst standartiem. Psiholoģiskā un garīgā drošība netiek nodrošināta visur. Kontrolēt psiholoģiskais stāvoklis Bērns, jums ir nepieciešams, lai noskatītos, kā to rotaļlietas viņš spēlē. Un psihologiem ir daudz sūdzību mūsdienu lellēm un mašīnām. Atgādināt, piemēram, negatīvi pazīstami pupa zārkā.

Veiksmīgi bērnu bērnudārza interjera organizēšanas piemēri

Elastīgu kustīgu sienu izveide ir dārga, bet iespējams. Šis piemērs ir mēbeles uz riteņiem, aiz galdiem - telpu darbam vai vientulībai. Tumšā paklāja iezīmēta spēle. Bērni var pārvietoties starp grupām.

Japāņi izmanto jumtu, lai paplašinātu vietu. Koki aug bērnudārzā, un bērni tos var izmantot spēles laikā.

Dānijas bērnudārzā viņi veica īpašas durvis, augstumu no maza cilvēka, nodot mēbeles uz riteņiem.

Šajā bērnudārzā vertikālā telpa un spēle tiek veiksmīgi izmantota. Bērni būs ērti skaista, pasakains interjers.

Webinar, dalībnieki redzēja daudzus radošus interjerus krievu un ārvalstu bērnudārzos. Katrs skolotājs var uzzināt kaut ko par savu Dow, un, protams, drīz to iemiesos dzīvē.

Jautājumi no dalībniekiem

Natalia: Cik ērti bērniem galdiem uz riteņiem?

Tie ir ļoti ērti pedagogiem, pārvietojoties. Un bērni rada iespēju būt dažādās telpās. Atcerieties, ka bērnudārzos jūs varat ievietot tabulas uz riteņiem tikai ar skavām.

Passkoo Irina: Mums ir visas grupas grupas Chas tabulām, kā tiek pieprasīts Sanpine. Nekur lai izveidotu lielu mīkstu moduli dizainam. Vai tas ir iespējams mainīt kaut ko?
Oleinik Ekaterina Igorevna: Vai grupas telpās ir iespējams izvietot dabas stūri (augi, akvāriji utt.) Ja tas ir aizliegts ar SanPin?

Nē, Sanpine šodien ir mūsu galvenais normatīvais dokuments.

Optimizēt pirmsskolas iestādes darbu palīdzēs jums starptautisko konferenci

Šodien mākslinieciskais dizains ir mūsdienu civilizācijas estētiskais simbols, darba cilvēks. Radot māju personai, cilvēkiem - pilsēta, Dievam - templis, dizaineri vienmēr piestiprina ERA stilu - noteiktu māksliniecisko un estētisko principu kopienu, koncepcijas, morāli. Šīs grāmatas mērķis ir pirmais dizaina kultūrā vietējā pedagoģijā - 5-10 gadu bērnu morālā un estētiskā attīstība jauno mākslinieciskās un dekoratīvās bērnu dizaina darbībās bērnudārzā, pamatskolā un ģimenē. Grāmatā iepazīstina ar bērniem tematiskiem cikliem ar bērniem, ir pierādīts, ka skolotājs var darīt un ka bērni. Klases tēmas var izmantot pamatskolā. Grāmata ir adresēta speciālistiem pirmsskolas un pamatskolas izglītības, bērnu radošo studiju, skolotāju un profila studentu jomā izglītības iestādes, vecāki un profesionāļi, kas strādā "bērnības nozarē": mākslinieki, dizaineri, arhitekti utt. Ietver paraugus abstraktus. Grāmata ir ilustrēta ar autortiesībām aizsargātiem izo- un foto materiāliem.

Bērnu dizaina izglītības loma

No problēmas vēstures

Bērna radošie rokdarbi, viņas dzīves aprīkošana, var definēt kā bērnu dizainu. Pamatojoties uz šo solījumu un izskatu speciālistu vidū par bērnu dizaina amatniecības produktivitāti, izsekot idejas par šo darbību ārvalstu un iekšzemes pedagoģijā.

Pozitīvi apskatīt būtisko pasauli, kas apņem bērnu, kā izglītības līdzeklis, parādījās jau renesanses laikmetā. Itālijā tika dibināts "Joy House", kurā arhitektūras skaistums un vides vietnes Tika aicināts radīt "slikto dvēseles stāvokli" un veicināt bērnu attīstību. Vēlāk savā darbā "Lielā didaktika" Ya.a. Komensky rakstīja, ka bērna videi jābūt patīkamai iekšpusē un ārpusē. Laiks mainīja viedokļu vektoru par vides dizaina izglītības lomu. Pēc XV-XVIII gadsimtu pagrieziena, bērnu audzināšana dabā (J.ZH.ZH. Rousseau) tika veicināta, viņu attiecības ar dzīves vidi (Ya.a. Komensky), neatkarīga rotaļlietu ražošana, lietas ( D. Lok) tika īpaši apsveicami. XVIII-XIX gadsimtos priekšmeta vide tiek atzīta par svarīgu līdzekli bērna attīstībai komandā (I. Pestalotzi et al.).

Jautājumi par estētisko izglītību bērnu uztrauc daudziem speciālistiem ārzemēs (Vācija, Anglija, Francija, Amerika, Itālija). Pedagoģiskās idejas un metodes tiek izstrādātas: sensorās didaktiskās sistēmas "Dāvanas" (F. FUBELL), AutoDidactic (M. Montessori); "LIFE" materiāli (O. Decreol) un citi. Tajā pašā laikā vingrinājumu un spēļu sistēmā, izmantojot dabiskus un mākslīgus materiālus, tiek ņemtas vērā bērna vecuma īpašības, viņa domāšana un darbība. Bērni ir jāsagatavo nevis skolā, es uzskatīju M. Montessori, un uz dzīvību, nodrošinot viņiem dabisku "dzīves" materiālu, kas būtu attīstījusi bērnu taustes jūtas, - papīra, kartona, atloku, pavedienu, koka , Metāla, stikla uc, "burvju somas", kas piepildītas ar dažādiem dabīgiem materiāliem - smiltis, oļi, zāle utt., - palīdzēt attīstīt vīziju, pieskārienu, dzirdi, smaržu, bērnu kustīgumu. Tradīcijas, kas pastāv bērnudārzā, ir jāpieņem skola, sacīja M. Montessori, sniedzot lielu nozīmi, lai attīstītu sensorās jūtas, darba iemaņas un organizācijas cienīgu bērnu dzīvi. Par nepieciešamību pēc īpašām telpām, mēbelēm, rotaļlietām, ēdieniem bērniem, kas runāja R. Steiner (Waldorf Pedagoģija), kas piedāvā reproducēt tajos iepazinušies ar bērnu attēliem "dabas līdzīgiem" objektiem lekciju (racionalizētas) formas no dabīgiem materiāliem, folkloras motīviem Ikdienas dzīvē - koka rotaļlietas, lelles "bez sejas" (piemēram, zemnieku lelle - "OBEREGA") ar apģērbu objektiem, lai spēlētu bērnu iztēli, skolotāji uzskatīja, ka tiek izskatīts virziens, mudinot to domāt un izveidot. Dažas racionālas idejas un metodes pagātnes pedagogi tiek izmantoti mūsdienu apstākļos.

Izšuvuma kultūra saņem jaunu perspektīvu, bagātās tās attīstības iespējas bērnu dizainā: bērni ir labiekārtoti, rotā savu dzīvi, meistarīgus un skaistus produktus. Audumi, tapetes, aizbāžņi, ko veic bērnu zīmējumi, trauki un rotaļlietas, ir ļoti pieprasīti. Bērni kopā ar pieaugušajiem veido trešdienu par savām klasēm un spēlēm, attīsta apģērbu lellēm. Ārvalstīs (Japānā, Francijā, Vācijā, Itālijā, Somijā uc) veiksmīgi apvieno vizuālās radošuma, dizaina dizainu, iepazinušies ar jauniem materiāliem un to izmantošanas tehnoloģijām.

Japānā, piemēram, pēdējo pusgadsimtā strauji attīstījusies bērnu dizaina kultūra. Ievērojami to veicināja sekojot ģimenes kļūdas, dekoratīvās un lietišķās amatniecības, tautas muitas un globālo sasniegumu radošās apstrādes tradīcijas. Valsts politika valstī pasludināja prioritātes nepārtrauktības izglītībā jaunākajā paaudzē pilsonības uzvedību un profesionālo atbildību par uzticēto jautājumu. Nav pieņemts ar visiem nelabvēlīgi novērtēt bērnu darbu. Pieaugušie respektē bērna bērnu, apsveriet viņa seminārus kā kaut ko, kas strādā ar kopēju kultūru. Veicināt sacensību garu, japāņu skolotājus nepiekrīt bērniem "pirmajā" un "pēdējā": ikvienam ir jāmarķē. Biežāk balvu nav atsevišķs bērns, bet komanda, komanda. Pieaugušie labo bērnu kļūdas taktiski, neuzliekot savu viedokli. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērna vides organizēšanai. Populārs rokasgrāmata, estētiski nozīmīgs darbs. Dažādu amatniecības ražošanai pastaigās kopā savākt dabisko materiālu. Pieaugušais nodrošina bērnu ar kvalitatīvu materiālu izvēli no dzīvības un ražošanas atkritumiem, ievieš drošus instrumentus. Bērni padara mock-up modeļus no māla un plastmasas, papīra un kartona; Savākt koka konstrukcijas; Lelles un teātra rotaļlietas tiek veiktas, izmantojiet audumus un diegus, lentes un aušanas; Kopā ar pieaugušajiem piedalās mājsaimniecības un svētku interjera dizainā.

Hidrogrāfijas zināšanas un spējas Bērni turpina uzkrāties skolā: tie tiek iepazīstināti ar gleznošanu, drukāšanu uz papīra, audumiem, ar dažādām ilustrācijām, fontiem, plakātiem, ar keramiku, kas padara ainavu pieejamu tiem reklāmas un rūpniecības dizainu, attīstību suites, dizains, dizaina interjers, dekoratīvā arhitektūra. Bērnu iestādēs, bērnu zīmējumi un aplikācijas bieži mainās uz krāsainu audumu sienām, pievienojiet tiem amatniecības no papīra un dabiskā materiāla; Funfits, pūķi, celtņi, baloži, krāsainas papīra un plastmasas laternu robežas, lapu un krāsu vītnes un krāsas "Origami" un citu bērnu amatniecības tehnikā no atkritumu iepakojuma un citu bērnu amatniecības tehnikā. Bērni tiek audzēti dažās Japānas mājokļa dizaina tradīcijās (parasti pārstāv "nojumes virs void") - viņi pielīdzina savdabīgo valsts cilvēka filozofiju, viņu valsts tradīcijas. Attiecībā uz telpām traucējumu trūkums ir raksturīgs, kas rada nosacījumus, lai organizētu un veiktu kolektīvās kustīgās spēles un strādāt grupās.

Bērnu un bērnu dizaina dizaina popularitāte pati palielinās citās attīstītajās valstīs. Tiešsaistes gadatirgi, izstādes un pārdošana (papīra plastmasas rotaļlietas un fitodizain produkti, keramikas, audumi, produkti, kas izgatavoti no Batikas paņēmieniem, vienošanās un suvenīri, ir sakārtoti telpās. Šādi notikumi ar nepacietību apmeklē ģimenēm. Pieprasiet izstrādājumus produktu, kas pēc tam tiek piemērots bērnam, zīmējumam, uzrakstam vai tā fotoplīnijai. Liels pieprasījums ir bērnu amatniecība, kas šeit ir veikti pieaugušo klātbūtnē. Jaunie dizaineri aiz garajām tabulām ir entuziasmīgi novilkta un rada kaut ko crazy. Jūs varat izgriezt vai iegādāties nepristālu "proteīnu", piemēram, neparastu ēdienu formu (tasi, stiklu, apakštasīti, vāze), smieklīgu dzīvnieku, automašīnu un citu suvenīru rotaļlietu, un pēc tam gleznojiet cast spilgtas krāsas. Master Gonchar liek to cepeškrāsnī, un drīz bērns izpaužas viņa, joprojām silts, produkts. Bērni skatās, kā šaušanā, krāsas tiek mainītas uz keramikas, un var atkārtot modeli jaunajā darbā jau ar attiecīgajām krāsām.

Gleznainajās vietās - bozets (Bulgārija), Dubrovnika (Dienvidslāvija) utt. Un pēdējos gados daudzos Krievijas reģionos autortiesības tiek izveidotas tautas mākslas izstāžu gadatirgos - austi un trikotāžas jostas, salvetes, rokassomas, lupatu un salmu lelles; Kā arī keramikas izstrādājumi un rotaļlietas, cirsts koka skulptūras, metāla gravīras un daudz ko citu.

Bērnu iegāde, lai izstrādātu kultūru, ir cēls, bet sarežģīts un ilgtermiņa gadījums, kas ir pakļauta pedagoģiskās komandas pilnvarām augsts līmenis Profesionalitāte. Šāds, piemēram, izglītoti skolotāji bērnu dārzi "Reggio Emilia" (Itālija, G. Bologna), kas izveidots vadībā skolotāja Loris Malagutsi (1962), kas atrisināja uzdevumu audzināt jaunu personu dabiskā dzīvotnē. Šeit skolotājs darbojas katrā bērnam komandā: ievēro viņu, runājot ar viņu, veic ekskursijas, organizē objektīvu vidi, bagātina noderīgu informāciju, nodrošina to ar dabīgiem un mākslīgiem materiāliem, ierīcēm, amatniecības darbiem, rotaļlietām un dizaineriem utt. Pieaugušie skatās faktu, ka bērna intereses, nāk klajā ar klasēm viņam, ieskauj to ar "mājās" mēbeles, radot komfortu (kumodes, sheins, grozi, spoguļi, atvilktnes utt.). Numuri ir aprīkoti ar modernu un drošu tehniku \u200b\u200bbērniem, īpašs apgaismojums, lieli dzimuši spēļu elementi utt., Bērnu darbs tiek publicēti visur: tiem ir dažādi formāti, izmēri un tiek izgatavoti dažādos materiālos, tehniķos un stilistikā. Būtībā tas ir apdares filozofija bērnu interjersIzņemot pieņemtās, bieži formālās prasības valsts iestādei, kāda veida bērnudārzs ir. Šī tendence pilnībā atspoguļo bērnu izglītības demokrātijas principus: tie nav aizliegti spēlēt, eksperimentēt, viņi jūtas viņu priekšmetu telpas īpašnieki, aktīvi un efektīvi attīstās.

Darbs šeit tiek organizēts tā saukto "projektu" veidā. Klases, kas veiktas kā radošus dialogus, pārvēršas par tematiskajām sarunām (klases ciklu var paredzēt nedēļu, mēnesi un gadu), bērni cenšas meklēt atbildes pat sarežģītiem dzīves jautājumiem. Idejas un tēmas šādām klasēm ("projekti") bērni ar pieaugušajiem izdarīt no pašas dzīvības, izpētot un apspriest savu informāciju telpās un dabā ar divu vai četru cilvēku grupām, un dažreiz visa komanda. Palīdziet pedagogiem un obligāti strādā bērnudārza mākslinieku (Designer-Universal). Projektu tēmas var būt visdažādākās - vienkāršas un sarežģītas: sniega, ūdens, varavīksnes, putnu, dinozauri, ziedu dzīve (bērnība, briedums, izbalēšana) utt.

Itālijas skolotāju pieredze aktīvi apgūst ASV, Vācijas, Somijas un citu valstu entuziastus, neskatoties uz "tulkošanas" grūtībām par šīs autora skolas radošās darba svešvalodu.

Kopumā ārvalstu pedagoģijas uzdevumi: zina daudz "vispār", par visu - nevajadzīgu greznību, ir vairāk svarīgi mācīties domāt radoši, lai uzzinātu sevi un atrast savu vietu dzīvē. Šādas racionālas integrācijas meklējumi tika izmantoti ar metodēm un skolotājiem un pēcreģionāro Krieviju.

Šodien interese par pagātni griežas atkal; Bija iespēja studēt arhīva materiālus, kas atspoguļo mākslas pedagoģijas attīstību Krievijā pēc XIX-XX gadsimtu pagrieziena. 20. gadsimtā 20. gadsimtā bērnu ideoloģiskās izglītības problēmas tika izskatītas tā sauktās "organizatoriskās teorijas" aspektos, "ražošanas mākslas" teorijas (BA ARVATOV), "Ražošanas pedagoģija"; "(AK Gastev) un citas plūsmas, kas ir kopīgas šajos gados. Runājot pret formālo ideoloģiju, "prostrolet" teorētiķi redzēja jaunas personas audzināšanu sintēzē, mākslinieciskās darba grupu harmonijā ar tā saukto "atbrīvoto jaunās personas darbu". Racionālas idejas tika samazinātas uz to, ka bērni ar skolotāju var radīt savu spēļu telpas estētisko attēlu.

Mākslas izglītības nepārtrauktības prakse šo gadu laikā paļāvās uz principiem: bērnu iepazīšana ar mākslinieciskām amatniecības un folkloras produktiem; izmantot bērnu radošumu dažādos materiālos un paņēmienos; vizuālo aktivitāšu organizēšanas formu bagātināšana; Ornamentālo radošuma metožu apmācība; orientācija uz dekoratīvo dizainu vidēja attiecībās ar ikdienas dzīvi un darbu (piespiedu darbs); Bērnu un pieaugušo kolektīvo formu veicināšana mākslas amatnieki. Profesionāļi nonāca pie bērniem - mākslinieki, mūziķi, direktori, komponisti, rakstnieki - ar autortiesībām aizsargātiem darbiem un programmām radošas paaudzes veidošanai.

Attiecībā uz estētiskajām vērtībām pasaules priekšmetu apkārtējo bērnu, dibinātāji radošo pedagoģijas un bērnu psiholoģijas (P.P. Blonsky, A.V. Bakushinsky, A.C. Makarenko, S.T. un V. N. Shatsky et al.), Piedāvājot izglītot bērnus tā Tas, ka viņi ir radījuši radošās aktivitātes, mēģināja sevi dekoratīvajā mākslā, veidojot telpiskās struktūras (izkārtojumi, modeļi), izrādes izrādes un telpās, ainavu savu dzīvi.

Bērnudārzos, kolektīvisma un radošā entuziasma atmosfēra valdīja. Bērni strādāja mazās grupās kopā ar pieaugušajiem, bieži vien profesionāli mākslinieki: krāsoti un veidoti, izgriezti un krāsoti, izgatavoti kompozīcijas un izstrādāti no papīra un kubiņiem, smiltīm un mālām; Viņi nāca klajā ar pērļu produktiem, noplūdi, audumiem un izšūti. Bērni tika iepazīstināti ar interjera dizaina metodēm, ainavu, tās izstrādāja objektu, ēku, ainavu izkārtojumus kopā ar izglītības māksliniekiem labiekārtot savu objektīvo vidi. Bērni tika audzēti un apmācīti "Saprātīgas izglītības sistēmā", "brīvās mākslas" principu garā, saskaņā ar "Krievijas bērnu dārza sistēmu" un saskaņā ar citiem šī laika pedagoģiskajiem jauninājumiem. Izveidojot "krievu bērnudārza sistēmu", skolotāji pamatoti uzskatīja, ka grupai jābūt nelielai, katrai grupai jābūt savām telpām, kas aprīkotas ar atbilstošām mēbelēm. Plašajos numuros jābūt dzīviem augiem, kam seko paši bērni, apkārt vajadzētu būt gleznām ar skaidriem bērniem, pašiem bērnu darbs - amatniecība, zīmējumi. Viņa darbiem bērniem bija atļauts uzņemties mājās, lai parādītu vecākiem. Bērnudārzs un ģimene tika aicināta veicināt bērnu radošo attīstību. "Mūsu žurnālā", ko radījuši tie, viņi runāja par savu dzīvi, uzlīmējot viņu fantāzijas zīmējumus, un skolotāji rakstīja tekstus zīmējumiem no viņu vārdiem. Daži bērni veidoja nelielus stāstus. Ja darbam bija savs stilists, tika uzskatīts par "Bērnu mākslas" darbu (E. A. FLEIN, A. A. FARNAUTOV uc).

Iekšzemes apgaismītāji aizstāvēja pilsonības principu izglītībā, ņemot vērā prioritātes valsts izglītības sistēmu (L.N. Tolstojs, K.D. Ushinsky, E.N. Vodovozova, A.S. Simonovich, E.A. Tikeeva uc). Liela uzmanība tika pievērsta radošā principa attīstībai no bērna (A.V. Bakushinsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky un V.N. Shatsskaya, E.A. Flinin, uc). Apsprieda I. svarīga loma Priekšmeta līdzeklis. Tika konstatēts, ka ir vajadzīga individuāli diferencēta pieeja bērniem, vidēja piesātinājuma, to apkārtnes, mākslas paraugiem. Tika apspriesti jautājumi par bērnu radošuma un vides estezistizācijas jautājumiem: tika atzīts, ka gan mākslas nodarbību saturs, gan apstākļi, kādos tie iet. Svarīga ir dizaina nozīme interjerā, bērna izskats un veids, kā princips un nemateriālā vērtība attiecībās starp pieaugušajiem un bērniem. Tajā pašā laikā, "ideoloģiskā" dizaina tendences dominēja bērnu istabās: sienas tika dekorētas gan ar bērnu zīmējumiem, gan valsts saukļiem, šo gadu karogiem un ģerboniem. Estētiskā izglītība, - E.I teica. Theeheeva ir pastāvīgs atklājumu prieks, uztverot skaistumu ap viņu, bērns pakāpeniski kļūst par smalku cienītāju un skaistā radītājs. Tajā pašā laikā, atzīmējot vides ietekmi uz bērniem, L. S. Vygotsky, vēlāk A. V. Zaporozhets un citi pētnieki apgalvoja, ka tai nevajadzētu pārslogot to ar informāciju, uzticoties bērna attīstībai būt kompetentam pieaugušajam. Izglītotājs zināmā mērā uzskatīja M. BrantShvig, ir nepieciešams, lai būtu dvēsele mākslinieka, rūpēties par savu māksliniecisko izglītību.

Gados intensīva pedagoģiskā meklējumi, izstādes un rotaļlietu, grāmatu, apģērbu apģērbu, faktiski bērnu darbs, kuri tika uzaicināti vecāki un sabiedrība. Daudzi bērnudārzi kļuva par estētiskās izglītības centriem autortiesību programmās. Tomēr valdības lēmums par pāreju uz vienotu izglītības programmu (1933) ilgu laiku apturēja radošo skolotāju meklēšanu. Bērni, kas radušies 20s-30s, kā virziens, nesaņēma turpmāku attīstību pedagoģisko disciplīnu gaitā, bērnu polibuda izglītība, diemžēl arī nesaņēma pienācīgu vietu plašā praksē. Pat tradicionālās bērnu klases ar vizuālo mākslu galvenokārt samazinājās 40-50 līdz dekoratīvās krāsošanas (modeļiem, rotājumiem).

Kopš 60. gadu sākuma politiskā "atkausēšanas periodā ir interese par pieredzi pedagoģijas 20-30s, ir pamodies, lai teorijas teorijas un prakses bērnu māksliniecisko radošumu. Atjaunota interese par dizaina problēmām. Mākslinieciskā dizaina birojā, arhitektiem un māksliniekiem, psihologiem un skolotājiem, attīstot bērnudārzu ēku un interjeru projektus, izglītības un vizuālās rokasgrāmatas, spēles un rotaļlietas (strukturālas, mīkstas, liela izmēra), transformējami un tā sauktie "Augošās" mēbeles tiek izveidotas, mainot tās izmērus, jo bērns aug. Krāsaini kalendāri, katalogi un plakāti, bukleti-Aveneues ar preču aprakstiem bērniem, kurus bauda arī daudzas bērnu iestādes; Nepieciešams rūpniecisko dizaina produktu sortiments bērniem.

Iekšzemes pirmsskolas pedagoģija Pētījumi par bērnu izglītību, pamatojoties uz dizaina dizainu un mākslas modelēšanu šajā jautājumā (N.N. Poddelakov, L.A. Paramonov, G.N. Panteleev uc). Modelēšana, radošs dizains un, it īpaši, maquetting kā attīstīt izglītības tiek pētīta un veiksmīgi praktizēta šodien "Pilot" pedagoģijā, veidojot izcelsmi no spējas bērna projekta domāšana jau ar pirmsskolas bērnību. Jo īpaši ir izveidota radoša dizaina veidošanas sistēma bērniem no diviem līdz septiņiem gadiem. Jaunās tehnoloģijas aptver plašu mācību bērnu metodes tehniskajam un radošajam dizainam no dažādiem materiāliem un dažādas formas (Informācija par dizaineriem, būvmateriālu un liela izmēra moduļiem; plakne un tilpums, kā arī datoru dizains).

Pagājušā gadsimta 60-90 gados tiek atjaunotas bērnu studijas un dekoratīvo dizaina rokdarbu aprindas GG. Maskava un Ļeņingradas, un pēc tam citos valsts reģionos. Parādās autortiesību programmas, kas nodrošina dažādu saturu un metodes, kā piesaistīt bērnus dabai un sabiedriskajai dzīvei, uz mākslu, kas tiek praktizēta šodien. Realizācija, ka dizains ir sintēze ISO-masu mākslas, ierosina parādīties jauna integrēta modeļa estētiskās attīstības bērnu. Skolotāji meklē veidus, kā izmantot dizaina kultūru kā jaunu daudzsološu līdzekli mākslinieciskās izglītības jaunākās paaudzes.

Jaunā bērnības un mākslas izglītības koncepcija šodien palielinās ģimenes un skolotāja atbildību, kas veido estētisko attieksmi pret pasauli bērniem, ko bērns jau izpaužas pamattiesībās: "skaisti", "neglīts", "kā", "nepatīk". Lai attīstītu šos dabiskos noguldījumus, ir paredzēts pieaugušais: mācīt bērnam "aktīvi", lai redzētu realitātes skaistumu, dabisko vidi un mākslas darbus, mācīt "uz attēlot, izrotāt un veidot", lai iepazīstinātu ar bagātību un dažādas Kultūras un mākslas darbi.

Nodarbību ar bērnu dizainu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja informētības psiholoģijas un pirmsskolas bērnības pedagoģijas jautājumos. Kā bērni uztver mākslas darbus, skaistus mājsaimniecības priekšmetus, skaistas attiecības starp cilvēkiem? Kāda ir bērna darbības loma dažādos vecuma posmos? Atbildes uz šiem jautājumiem ļaus skolotājam kompetenti strādāt ar bērniem.

Bērna iztēle ir reāla. Bērni vēlas, ar visvairāk fantastisku transformācijas, rakstzīmes un lietas atklāja savas īpašās, atpazīstamās funkcijas. Piemēram, "sieviešu mātes" vai "ziedu" attēli kubisko konstrukciju attēlos, krustojošās sejas un asas stūros, bērni nepieņem: viņi ir "vēstneši", "monstri" tiem. Šajā vajadzībā pēc būtības reālismu - motīvu un bērnu dizaina rokdarbu. Krāsošana realitāte, bērns spēj paķert kādu parādības integritāti, objekta tēlu un tikai vēlāk, lai paplašinātu tās akcentus un daļas.

Spēja analizēt un sintēzi, secinājumiem un vispārinājumiem veidojas bērniem dažādās situācijās. Piemēram, tēmas attēls ir fiksēts vispirms zīmējumā uz papīra, tad to var pārsūtīt uz izkārtojumu (produktu, telpu, māju, zemes gabalu) utt. To pašu tēmu šajos gadījumos var atkārtoti izstrādāt ar dažādiem bērniem iebildums dažādi nosacījumi Un uz dažādiem materiāliem. Tādējādi tiek izveidots, ka tiek izveidots pārstāvniecību interjera mehānisms (Ls Vygotsky, P.Ya Galperīns utt.), Kurā pastāv starpposma posmu samazināšanās (locīšana), ārējās darbības pārveidošana par iekšējais "prātā". Taču šādi "lēcieni", izlaižot darbības modelēšanas un dizaina darbībām, ir raksturīgi apstākļiem bagātinātu pieredzi šajā darbībā.

Prognozēšanas spēja, intuitīva uztveršana īsākais veids Vēlamo rezultātu iegūšanu var veidot un izpausties vecākā pirmsskolas vecumā. Mākslinieciskā dizaina modelēšanas jomā vecākie pirmsskolas vecuma bērni, kā pētījumi, var parādīt pārsteidzošu oriģinalitāti netradicionālās pieejas un tāmes situācijās, organizējot savas lelles spēles, mājsaimniecības un svētku telpas un leņķi spēlēm jebkurā gada laikā.

Bērnu mākslinieciskai radošumam ir raksturīga meklēšana, tūlītēšana un spilgtums. Viņiem patīk eksperimentēt ar mākslas un klusiem materiāliem, atjaunot savu darbību atkarībā no iegūtā rezultāta, kas var novērtēt sevi un, ja nepieciešams, atrast veidus, kā novērst trūkumus. Paraugu un kļūdu metode, zinot tās darba mērķi, bērns nāk, lai atrisinātu uzdevumu.

Puiši get gandarījumu no procesa radošu meklēšanu, viņi jūtas prieks pionieriem, viņi nebaidās no savām kļūdām ceļā uz mērķi sasniegt mērķi. Bērns mākslinieciskā meklēšanā kā radošā persona Sākotnēji konsekventi, "kompetents", var būt izvēlēties veidu, kā atrisināt problēmas, ar kurām saskaras, priecājoties par meklēšanas iespējām, eksperimentēšanu. Tomēr nav iespējams likt pārāk sarežģītu un apjomīgu problemātisku uzdevumu pirms bērna: tie joprojām ir nepanesami viņam, bērns sāk palaist garām, viņa interese un radošais princips ir nomākts. Iespēja iegūt izdevīgu, interesantu rezultātu, atbalsta viņa vēlmi meklēt meklēšanu. Bērnu vēlme uzzināt kaut ko jaunu stimulē radošo darbību, nākamās klases beigās bērni ir ieinteresēti, kas būs šādi, uzskata N.N. Pops. "Skaidru un neskaidru" zināšanu dinamika - kā bērna attīstības avots - rada to, ka emocionālais stimuls, kas raksturīgs kā bērnu radošuma kodols (A.V. Zaporozhets). Piemēram, uzdevums, veicot dekora skici uz brīvdienu (izkārtojumu, kostīmu, interjeru utt.), Un pēc tam šīs skices nodošana interjera tilpuma izkārtojumā, rada meklēšanas situāciju bērniem. Un kā saprast šo apdari reālajās telpās, izkārtojumā? Šādas skolotāja piedāvātās situācijas, bērni var atrisināt individuāli un kopīgi atdalītās darbībās. Ir svarīgi atbalstīt bērna meklēšanas darbību: "Jūs varat arī tik ...", "Nē, labāk atšķirīgi ...", "un, ja jūs to darāt ...", utt.

Nodarbības bērnu dizainā liecina, ka bērna spējas veidošanā prognozēt tās meklētājprogrammas rezultātus un "projekta" darbību būtībā.

Tajā pašā laikā, kā norādīts, tā saukto "bērnu eksperimentu" un "bērnu dizaina" ("bērnu dizaina") darbība, patiesībā, meklēšanas forma (aptuvenas) darbības nav identiskas. Ja bērnu eksperimentēšanai ir vispārēja meklēšana un aptuvena daba un izpausta sevi vispārēji, dizaina aktivitāte atrisina konkrētu bērna dizaina programmas uzdevumu ar tās īpašo rezultātu.

Ir arī acīmredzams, ka pirmsskolas vecuma bērnībā kopā ar vadošo spēli nozīmīga ir gan bērnu darbība (N.N. Poddyakov) un mākslinieciskās un estētiskās, kas veido bērna psihi, viņa māksliniecisko, intelektu (V.A. saprātīgu, na vetļādu utt. .). Bērna mākslinieciskā dizaina aktivitātē patiesībā ir izveidota arī tās psihi, izlūkošana, jauni komunikācijas veidi un rodas jauni iso-telpiskās radošuma veidi. Bērnu spēles mākslinieciskā satura, kas iet noteiktos apstākļos atbilstošu veidu produktīvu darbību, nodarbībās: dramatizācija, zīmēšana, lūžņi, mūzika, deja, uc

Spēlēs bērna dažreiz veic lomas cilvēku radošo profesiju: \u200b\u200bPiemēram, viņš pārstāv sevi mākslinieks, modes dizainers, dziedātājs, aktieris (L.S. vyotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, L. F . Obukhova, Na Vetlugin, Ap Usova, uc). Tomēr pirmsskolas vecuma bērns tikai ārēji imitē pieaugušajiem, kaut ko atdarina viņu uzvedību. Bērna psihi ir aktīvāks imitācijā, psihologi uzskata. "Bērnu imitācijas" (A.V. Zaporozhets) formas un kvalitāte ir atkarīga no vecuma un ir saistītas ar bērna attīstības apstākļiem, mainot vadošo darbību. Bērnu kopijas, atveido uzvedības modeļus, kas pieejami tās izpratnei, vēlāk bērna uzvedībā ir jaunas, sarežģītas imitācijas formas. Spēlējot, bērns cenšas "apnikt" vienā vai citā lomā, bet tās radošais potenciāls ir iesaistīts. Viņš pauž savas naivās idejas par radošo profesiju spēlē ar "ārēju" atribūtu, imitējot šīs profesijas cilvēku uzvedību. Darbības kopēšana, teiksim, gleznotājs, kurš izmanto paleti, krāsas, sukas, bērni cenšas izdarīt konkrētu žanru (piemēram, ainavu, portretu vai kluso dzīvi). Ieejot dizainera lomu, tās "dizains" spēļu leļļu interjeros, pretējā gadījumā tie ir iesaistīti, grafiski runājot, "spēļu dizains", kurā rotaļlietas dažādās kombinācijās spēlē ar aizstājējiem reāliem objektiem - to ikonisko rotaļlietu modeļiem.

Labs priekšnoteikums praksei radošo uzdevumu ir pieredze modelēšanas, izmantojot objektus un to deputātus (V.V. Davydov, N. N. Poddyakov et al.). "Modeļa" jēdziens (no LAT. Modelle - pasākums) ir kaut kas, piemēram, vai jebkura objekta, telpu, ēku, parasti samazināta formā. Modelis - tas nozīmē, lai atjaunotu parādību, tēmu vai vidi ar tās (tās) pētījuma mērķi. Pedagoģijā modelēšana palīdz plānot izglītības un izglītojošas darbības, veidot vienu vai citu tās saimniecības shēmu. Veicot spēles, tiek izmantota doedactic modelēšanas metode, organizējot klases ar bērniem un viņu atpūtu. Par konkrēta objekta modeli var izpētīt taustes un vizuāli, ar tās palīdzību jūs varat pētīt nākotnes radošās darbības gala produkta īpašības un īpašības. Apstrāde kopā ar dažādu priekšmetu bērniem, jūs varat dot puišiem spēcīgu stimulu dizaina aktivitātēm. Preschooler piedāvā uzdevumus, kādos ir sava veida dramatisks brīdis, darbības savā dinamikā. Bērna interese ir stabilāka, un problēmas risinājums ir daudzsološāks, ja ir tai attīstība, ja secinājums ir radoša risinājuma dabiska sekas viņa plānam.

Modelēšana uz plaknes un tilpuma telpā aktivizē bērnu iniciatīvu, veicinot eksperimentēt, spēja atrast netradicionālus veidus, kā atrisināt projekta problēmas un, visbeidzot, uz izgudrojumu. Organizējot problēmu meklēšanas situācijas modelēšanas laikā izkārtojumos, skolotājs mudina bērnu apgūt dažādus veidus, kaut kā: nomaiņa, permutācija, komponentu kontaktpersona, veidojot jaunas kompozīcijas (riska darījumi).

Ar jebkuru darbības raksturu (reproduktīvā, radošā), gan vispārējās (universālas), gan īpašas spējas ir nepieciešamas. Visi bērni, neizslēdzot kaut ko obligāti spējīgs. Bērna spēja mākslinieciskajai radošumam bērnībā un attīstās, ja pieaugušie rūpējās par bērniem "skaistumkopšanas priekšmetiem", aktīvi nodarbojas ar viņiem (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, N.N. Pododakova, Na Vetelugins, KV Tarasova utt.). Bērna iztēle ir jāveido kā spēja, nodrošinot viņam dažādus smalkus izteiksmīgus līdzekļus un smalkās telpiskās mākslas darbus, tostarp dizainu.

Šodien daudzi skolotāji un psihologi piekrīt, ka mākslinieciskā dāvana (atšķirībā no spējas kā darbības metode) ir sākotnējais blīvs, ka mākslinieciskā talants ir īpaša dāvana. Nav iespējams mācīt, lai radītu talantīgus dzejoļus, gleznas, mūzikas darbus, bet jūs varat veidot sajūtu lielisku un māksliniecisku noguldījumu no bērna, piemēram, mācot spēli par mūzikas instrumentiem, dejas, dodot prasmes vizuālo darbību.

Skolotāja uzdevums ne tikai atklāt bērna talantu, bet arī palīdzēt talantu. Dažreiz mākslinieciski apdāvinātie bērni, kas ir kautrīgi, neparādās viņu spēju komanda. Mēs dodam piemēru: Vasya (5 gadi) nejauši ielej krāsu nepabeigtajai frīzei, ko bērni tika veikti Matinee. Puiši sāka pārmest bailes zēns. Taču pedagogs pārliecināja bērnus un pastāstīja par to, kā viens dizainers uz snieguma priekšvakarā bija arī nepiemērota nojume no ainavas. Bet viņš netika sajaukts, un paņēma plašu suku (floti) un ātri pagriezās bezjēdzīgos traipus un splashes uz greznu ziedošu krūmu. Kad aizkars tika pacelts, auditorija noteica ovāciju uz krāsainu teātra dekorēšanas autoru. Bērni nomierinājās. Izglītotājs ierosināja spējīgu, bet spēcīgu zēnu, lai noteiktu frīzu. Expressive vienaudžiem, kas palīdzēja pušķis radīšanai pušķis, un skolotājs (mākslinieku-skolotājs), bērni atbalstīja Vasya, priecājoties kopā skaisti no zālē.

Bērnu spēju atklāšana projektēšanas darbībai - daudzpakāpju, kompleksa process. Bērns var radīt vienā no žanriem (zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas, radošā dizaina), un var izmēģināt sevi sintētiskajos žanros (dekoratīvās un lietišķās vai arhitektūras un mākslinieciskajās aktivitātēs), piedalīties mūzikas izrādes, veikt dziesmas, dejas, utt .. Ja bērns rāda stabilu interesi par mākslu, emocionāli reaģē uz realitātes skaistumu, redz to figurāli un var pienācīgi nosūtīt savus iespaidus, ir bagātīga fantāzija un iztēle, tā jūtas krāsu kombināciju un plastmasas formu harmonija dabā un darbos Mākslas ir droši runāt par to, ka šis bērns ir radoši apdāvināts.

Vispārīgām māksliniecisko spēju izpausmēm eksperti ir šādi: interešu ilgtspēja mākslā, emocionālā reakcija, uztveres un attēlu iztēles un iespaidu nodošana; Radošās iztēles un fantāzijas attēlu spilgtums; Harmonijas sajūta, kas izpaužas ritma un proporciju, ISO-telpiskās un krāsu kompozītu izteiksmīguma nodošana. Sensorās spējas - Krāsu, formu, vērtību un proporciju sajūta bērnam attīstās agri produktīvajā darbībā. Piemēram, krāsu sajūta parasti tiek noteikta kā redzes spēja atšķirt krāsas un toņus uz spektra, viegluma un piesātinājuma. Bet nianses sagūstīšana, krāsu kombināciju harmonija ir jau krāsains spēja māksliniecisko uztveri, holistisku redzējumu par paleti, kas raksturīga apdāvinātajam bērnam, gleznotājam. Bērnam ir iedzimta ritma izjūta, tā jūtas palēnināt un paātrināt kustību, uztver melodijas, deju, attēlu un māksliniecisko vārdu ritmus. Sastāva sajūta ir universāla mākslinieciska spēja. Tā izpaužas kompetentā objekta atrašanās vietā uz lapas, apjomā, interjerā - saskaņā ar ideju, ideju. Jūs varat pievienot rēķina izjūtu, kas ir pieejams vecākiem bērniem, un tas izpaužas spēja izvēlēties visprecīzāko materiālu dekoratīvām dizaina darbībām. Dabas (dabiskā) koksnes, smilšakmens un citu materiālu tekstūra lielā mērā nosaka produkta, interjera skaistumu.

Aktīvā radošā darbībā bērna spēja uzlabojas, iegūstot kvalitatīvas izmaiņas. Piemēram, krāsu sajūta var kļūt par "krāsu sajūtu", krāsu harmoniju. Bērni, apgūstot leļļu, bērnu un pieaugušo vidi, pārstāv sevi ar "Gullyers" un "vienaudžiem", tad "Liliputs". Ir proporcionalitātes un tektonikas jūtas (būvniecības harmonija). Šajos apstākļos bagātinātā bērna kompānija ir kvalitatīvi pārveidota. Vizuālajā radošumā bērni ar telpisko iztēles priekšnoteikumiem ir agri atklāti.

Teorijā un praksē mācību bērniem, dažādas formas ir zināms: saskaņā ar paraugu un modeli, saskaņā ar rasējumiem un shēmām, ar apstākļu, tēmu un plānu, uc, kas ir vērsta uz darbībām bērna atdarināt, galvenokārt ar komplikācijām problēmai veida "Full", "DOO", uc nosacījumi problēmas šajā gadījumā veicināt aktivizēšanas bērna intelekta un radošajām spējām. Principā, metodes mācību amatniecības pārbaudītas darbā ar bērniem: uz imitāciju, saskaņā ar "vizuālā vadlīnija" (saskaņā ar shēmu, rāmis, uc), ar tiem pašiem uzdevumiem veidošanās šīm spējām, taču citi līdzekļi un citā materiālā ir atrisinātas.

Ko pirmsskolas bērni dara, ierodas projektēšanas darbībās? Ko viņi pērk, darot dizainu? Kādi nosacījumi ir nepieciešami un kāda ir skolotāja loma?

Apmācīšana ainavas, dažādas floras un faunas, dabas parādības, bērni vāc materiālus ar pedagogu pastaigām nākotnes pasākumiem, dekorēšanai drēbes, galda iestatīšana un ainavu interjera (pušķi, herbārijs, vītnes). Spēlēs un ikdienas dzīvē viņi iepazīstas ar dažādām dizaina kultūras izpausmēm, pievērsiet uzmanību pieaugušo pasaulei "attēliem rotaļlietās - modeļi, izkārtojumi. Viņi mācās plānot un paredzēt savu darba rezultātu, konsekventi izmantot savu nodomu, prasmīgi rīkoties ar materiāliem un instrumentiem.

Bērni uzzinās, kāda ir atšķirība starp pieaugušajiem no bērnu, viņi ir ieinteresēti, kādos stilos, krāsās, rakstos un audu tekstūras dod pieaugušajiem. Bērni organizē spēļu spēles, zīmējiet dažādu stilu drēbes. Spēles, ieskaitot gabala lomu, mudina bērnus "izgudrot" lelles skapis, izrādes dalībnieku vienaudžiem, kostīmiem visu veidu brīvdienām. Bērni salīdzina leļļu spēļu telpas (stūri, istabas, mājas), kas atbilst tiem objektiem situācijas ar "pieaugušo" vidi, iemācīties saprast, kāda mēroga ir, salīdzinot izmēru telpu un objektu. Leļļu telpas diferencē to funkcijas un attiecīgi rotā. Bērns redz: servisa vienumi tiek veikti vienā paņēmienā, no viena materiāla, ir tāds pats modelis, mēbeļu austiņu vienumi tiek veikti arī vienā veidā. Visi šie novērojumi, ko viņš izmanto savā dizaina radošumu. Viņš pauž savu attieksmi pret krāsvielu rakstzīmēm: ļaunā burvja "tumsā un biedējošā" mājā un labā pasaku - "gaisma un priecīga".

Dizaina aktivitātē var iesaistīties visas bērnudārza vecuma grupas: un jaunāki, un vecākie pirmsskolas vecuma bērni spēj ieguldīt savu ieguldījumu, to ieguldījumu skaistuma radīšanā. Dažādos vecumos ir vērsti un parādās reģionos valsts autortiesību programmas bērniem uz mākslu. Kāda ir vecuma dinamika iespējamo uzņemšanu bērna pirmsskolas vecuma bērniem? Kas tajā, saskaņā ar idejām bērniem, "skaisti", un ko "neglīts"? Kā pirmsskolas vecuma bērni atspoguļo savu emocionālo juteklisko pieredzi produktīvajā darbībā?

Ir zināms, ka bērna ķermeņa sensorās funkcijas attīstās līdz trim gadiem. Līdz šim laikam bērnam ir vispārīgas idejas par objektiem un parādībām. Trīs gadu laikā tas spēj pārraidīt elementus mākslas attēls Ritms un krāsas (t.g. Kazakova uc). Četros gados bērni, kas rīkojas ar pieskārienu standartiem, iemācīties veikt vispārinājumus. Šajā vecumā bērns izstrādā analītisku sintētisko vides uztveres mehānismu. Viņš mācās apvienot krāsas, atšķirt to nokrāsas, salīdzināt priekšmetus, sadalīt un apvienot tos uz iemesliem. Bērni emocionāli reaģē uz spilgtiem attēliem, par sulīgu krāsu (E.A. Flelin, uc), tie ir fiksēti ar idejām par formu objektu, jo īpaši ar taktisks pārbaudi (N.P. Sakulin et al.).

Bērnu studiju priekšmeti, salīdzināt tos, koncentrējoties uz krāsu, formu, lielumu un vietu kosmosā. Viņi atšķirt krāsas, piemēram, "sarkano" - no gaiši rozā līdz violetai, atšķirt nošķirtību ( "Next - tuvāk") vērtības ( "vairāk - mazāk"), apgaismojums ( "vieglākas - tumšāku") un citus priekšmetus , Svītrots nākotnē, viņi attēlo mazāki, un preces, ēna krīt - vairāk tumsā. Bērni sāk atšķirt ne tikai "siltu" un "aukstu" krāsu, bet arī "jautrs", "skumji". Atzīmējot dažādas formas, krāsas dzīvās un nedzīvās dabas, dzīvības un mākslas objekti, bērni apgūst vizuālās lietošanas sākumu. Viņu estētiskās jūtas un vajadzības attīstās.

6. dzīves gadā, mākslinieciskā uztvere un radošās spējas bērniem intensīvi attīstās, vēlme pēc neatkarīga radošuma palielinās, aplēstā attieksme pret apkārtni. Tas ir bagātināts ar dizaina aktivitāšu līdzekļu un materiālu paleti, veidojot rotaļlietas, dāvanu suvenīrus, stilus un informāciju par apģērbu, priekšmetiem un rotājumiem leļļu telpām, ainavu, kostīmu un atpūtas elementiem brīvdienām un izklaidēm. Bērni jau pastāvīgi veic vispārēju darbu (paneļi, frezi, dizainu un ēkas).

Pirmsskolas bērnībā bērna vēlme pēc darba dekoratīvuma uz pasakains burvju tēmām. Ja bērni veido krāsu attēlus vietējā un kontrastējošā, tad vecāki bērni rāda tendenci uz krāsu niansēm, paletes bagātību (L.V. Panteleeva et al.). Par krāsu salikto attēlu saskaņošana ir biežāk atrodams darbos meitenēm, nosliece uz lielāku ornamentality un mīkstumu (seelness) krāsu toņa, uz rūpīgāku daļu no daļām. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ir ieinteresēti savu dzīves dekorēšanai ar izteiktu sociālo motivāciju. Preprātāti kopīgas spēles Individuāls, bērni kopā apspriež dažādas rotaļlietu, lelle mēbeles, trauki, apģērbu, spēļu mājas un Sabiedrības. Sākotnēji viņi pasīvi uztver dizaina produktus, kas pielāgoti viņu pieprasījumiem, pakāpeniski bērni iemācās atpazīt vides tikumus. Viņi saģērbt lelles, rotā un pārspēja savus mini telpas un pasaku stūrus. Projekta domāšanas par bērna izcelsmi iegūst savu attīstību ar pieaugušajiem, prasmīgi apvienojot dažādu bērnu darbu "Bērnu mākslas" kolektīvā darbā interjerā vai izstādē.

Autora pētījums un dizaina pieredze Rokasgrāmata apstiprina, ka bērni var būt auglīgi piedalīties kopā ar pieaugušajiem, izstrādājot vienkāršus projektus: veikt suvenīrus, padarīt kompozīcijas no dažādiem materiāliem, uzcelt nelielas spēļu ēkas, padara daļu no teātra detaļām (butaforia) un piedalīties izveidē interjera dizaina priekšmetus, tērpus izrādes un dienas izrādes. Kopā viņi sastāda savas izstādes un atpūtas telpas. Protams, prasības attiecībā uz estētisko dizaina īpašībām jābūt augstām. Un kādi ir kritēriji, lai novērtētu bērnu dizaina produktu?

Dizaina rokdarbi bērniem ir savi specifika; "Bērnu māksla" jānovērtē īpašā veidā, jo viņa bērns "naivās idejas par pasaules izsaka naivi instrumentus, ka viņš ir spējīgs apgūt" (B. M. Nemensky, A. M. Melik Pashayev, uc). Katra bērna radošā rokraksta (veids) ir pelnījis uzmanību un cieņu, tāpēc bērnu darbu sauc par abiem ekspertiem, gan ekspertiem, kas kā prakse rāda, ir labi saprotami vienaudžu darbā. Īpaši vērtīgs apkārtējās pasaules bērna redzējumam.

Kāda veida uzdevumi, Projektēšanas aktivitāšu organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem, liek skolotājam viņu priekšā? Pieņemsim aicināt šos kopīgos uzdevumus: izglītot bērnu interesēs, estētisko attieksmi pret apkārtējo realitāti, mākslas darbiem; Pievienojiet tās spēļu telpas uzlabošanai un dekorēšanai, tuvāko vidi.

Strādājot ar bērniem bērnu dizainā, skolotājs var:

● Iepazīstināt ar plaknes un tilpuma un telpiskās dizaina metodēm: modelēšana, macifikācija (apģērbu stili un dekori, piederumu ražošana);

● Parādīt, kā plānot savu darbu uz posmiem: plāns, skice, izkārtojums, iemiesojums (patstāvīgi vai ar pieaugušajiem);

● organizēt bērnu līdzdalību pedagoģisko kompozīciju veidošanā svētku vai izklaides (frīzes, paneļi, kolāžas, panorāmas, diaream) un garos arhitektūras un mākslinieciskos projektos (pasakām, tautas vēsturiskām tēmām, par modernās pilsētas dizainu un ciems);

● Mācīt bērniem izmantot modernas iekārtas (modeļi, trafareti, skavotāji utt.) Un dažādi materiāli (dabīgs - koks, akmens, audumi, utt un mākslīgi - dažādi iepakojumi, rotaslietas, filmas, galantērijas, uc).

Strādājot ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājs tos veido emocionālu reakciju uz dabas skaistumu, rotaļlietu, apģērbu, spēļu un mājsaimniecības interjeru, festivālu un izklaides apdares dekorēšanu; Parāda "bagātīgu" lelles pieņemšanu; Apkalpojiet estētiskās aktivitātes ikdienas dzīvē (rotaļlietu izvēle, lelles, vienošanās izveide, informācija par apģērbu un interjera dekoru). Vecākajos pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs veido idejas par arhitektūru, mākslinieku un tēlnieku radošumu, lietišķo mākslu, stimulē radīšanu ar vienaudžiem un pieaugušajiem dekoratīvās darbībās; Interese par savu rezultātu dizainu un izmantošanu ikdienas dzīvē, spēlēs, telpu apdare bērnudārzā un mājās.

Skolotāja darbā ar bērniem ir jāievēro sistēmas pieeju, kas ietver klases un metodisko metožu sērijas (ciklu) izstrādi. Loģika šādas pieejas konsekventu komplikācija uzdevumus bērniem: no bagātinot savu māksliniecisko un estētisko pieredzi uztveres pirms sagatavošanas, un pēc tam lielas klases ar obligātu kopīgā diskusijā ar kopējo darbu un katra dalībnieka rezultātiem. Dažādība praktiskās metodes Radošo ideju ietvaros ir pozitīva ietekme uz dažādu projektu bērnu izpildes līmeni. Ekskursija kopā ar sarunu kā bērna kognitīvās darbības organizēšanas metodēm un formām un kopumā ir īpaša izglītojoša nozīme bērnu mākslinieciskajā attīstībā.

Bērnudārzos ir sava veida tradīcija - uzaicināt vecākus un speciālistus, kas strādā mākslas jomā bērniem. Reizinātāja mākslinieks var parādīt, cik zīmētās rakstzīmes bērnu karikatūras nāk uz ekrāna, teātra mākslinieks iepazīstinās skices ainavu un kostīmi, dizainers ilustrēs viņa stāstu ar demonstrāciju apģērbu modeļiem, pievērsiet uzmanību krāsu kombinācijām kārtībā , pastāstīs par estētiku ainavu (phytodizain) telpu un Bērnudārzi, iepazīstinās bērnus ar iezīmēm projekta darbībām, lai izveidotu noderīgas un skaistas preces, arhitekts pastāstīs par savu darbu un parādīs izkārtojumu ēku un telpu. Ekskursijas ar bērniem dabā, pilsētā, izstādēs un muzejos ir nepieciešami. Ekskursijas savā bērnudārzā ļauj skolotājam uz konkrētiem piemēriem parādīt dizaineru darbu. Bērni mācās, ko "zonējums" ir (objekta vietas organizēšana pēc darbības veida). Pirmsskolas pedagoģijā, tā sauktā "zonējums" bērnu telpām ir metode, kas rada apstākļus optimizācijai bērnu radošumam. Populāri "centri" (zonas) bērniem interesēs: "Sociodrama", "Plot-spēli", "," leļļu teātris"," Māksla "," Cooking "," Būvniecība "," Dizaina izstrāde ", uc principa" pieradināšana "(radot komforta grupas telpā) palīdz bērniem justies komfortu pirmsskolas iestādē, padarot priekšmetus un lietas tā vide Homemade mājsaimniecības (mīkstās mēbeles, grīdas lampas, galdauti, tapetes, paklāji, uc). Par "valsts institūcijas" ir arī personisks "uzdevums" vidi, kurā viņš radīja savu radošo darbu - dekorēts, uzcelts, nodots kārtībā, aktīvi piedalījās dzīves uzlabošanā, "es nonācu bērnudārzā , jūtas kā "kā mājās."

Elastīgs (pagaidu) zonējums rada apstākļus privātumam un bērnu interešu apvienībai, palīdz uzlabot darbu ar bērniem. Vizuālās zonēšanas pieņemšanas ļauj skolotājam un bērniem, piemēram, ar redzes rāmja "kameras" metodi (Sk.) Un citas metodes bagātināšanai uztveres kompozicionāli piešķirt (zonējumu) iekšpusē un pie pleinier objektu estētisko uzņemšanas (sienas dekoru, fragmenti no apģērbu un svētku dekorēšana, izmaiņas ainavā, zaļumi modelis, uc). Trigger rāmis (kamera) tiek veikta no bieza papīra, kartona, plastmasas loksnes (8 × 12 cm), kuras vidū caurums ir sagriezts (3 × 4 cm).

Ir zināms, ka bērni ir veiksmīgāki spēlē spēlē: viņi vēlētos apgūt paņēmienus dizaina aktivitātēs, iepazīties ar veidiem, kā veidot kompozīciju, do-formu Pictures ", kas līdzības", imitējot kapteini, izkārtojumus to produktu saskaņā ar ideju un "vizuālie orientieri", kas pārstāv sevi "fotogrāfs", "Mākslinieks", "dizainers", utt Pedagogiem dziesmu vēlmes bērnu, lūdzot par savu attieksmi pret vienu vai citu dizaina risinājumiem, iesakām stāsta, ko viņi patika grafikas , interjerā, pastaigāties.

In "mākslas vēstures" sarunā ar pieaugušajiem par sastāvu, bērni mācās, ka, piemēram, kvadrāts baltā (kubs) uz melna fona, šķiet, ir vairāk nekā to pašu melno kvadrātu (kubs) uz balta fona; Lai uztvertu skaitli, kas atrodas lapas vidū, jums tas ir nedaudz virs lapas vidus. Būvējot no dažādām kompozīcijām, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību, uz kuriem tie ir līdzīgi (uz kvadrātmetru, apli, ovālu, trīsstūri), vai tie stiepjas vertikāli vai nu horizontāli, kā skaitļu un fona krāsa ir apvienota, uz kuriem tie atrodas, uc Bērni Uzzināt, ka attēls var novietot centrā, un to var pārvietoti uz malas; Sastāvs var būt simetrisks (spogulis vai aksiālais) un asimetrisks, statisks un dinamisks. Piemēram, portrets un klusā daba ir slēgtas kompozīcijas, ainava, tapešu rasējumi un modeļi uz audumiem - kompozīcijas ir atvērta, ko var turpināt.

Bērna emocionālo iespaidu dizains viņa mākslinieciskā atmiņa ir svarīga dizaina darbā. Jūs varat parādīt viņam, piemēram, parādības difūzijas pilienu krāsas liemeņa (akvarelis) caurspīdīgā traukā ar ūdeni (akvārijs, banka, stikls), kas, laužot un sajaukt, veidot fantastisku, it kā "atdzīvinātie mākoņi , atgādina mākoņi priekšā negaiss, krāsas saullēkta, saulrieta utt, pievērsiet uzmanību tam, kā gleznainā, savā veidā skaistas kombinācijas ziedu "netīro darba paleti mākslinieka", "netīrās" krāsas. Jūs varat izveidot skatu bērnu palete (balts plastmasas, papīra) ar mozaīkas krāsainiem ziediem: tās ir arī savdabīgi gleznainā un dabas, tāpat kā rudens lapas grīdas, tāpat pustoni katru izbalējis lapu un ziedu ķekars sauss un pat kā "antracīts" netīrumi pēc lietus. Ļaujiet bērniem redzēt visu šo pastaigu, lai gan rūpīgi aplūkot savu paletes krāsu bagātību pēc katras krāsas, lai sajauktu krāsas, sajust maigu ūdens akvareļa pārredzamību un gouashe krāsu dekoratīvo blīvumu, krāsu grafikas un aplikāciju dekoratīvo blīvumu. Tas ir noderīgi, lai piedāvātu viņiem nedaudz atdusēties ar krāsainu sīko-pastelis zīmējumā, kas piepildīts ar akvareļa vai guaša krāsām (L.V. Panteleeva et al.).

Ir ļoti noderīgi strādāt ar sarežģītu rāmi, skatoties mikrovorisko krāsu cenu dabisko skaistumu rāmī. Pieprasījums un pārvietojas pa paleti (jebkura cita plakne - koksne, akmens uc) "kameras" rāmis, bērns var redzēt dabas krāsu mozaīkā. Ņemot vērā pastaigas dabiskie materiāli (Akmeņi, miza, koksnes, lapu uc), bērni apvieno tos Vizier ietvaros.

Mācību bērnu efektivitāti projektēšanas darbībās lielā mērā nosaka tās materiālo iekārtu sortiments, augstas mākslas un daudzveidīgas materiālu īpašības, iekārtu komforts, informatīvs un ieguvumu krāsa.

Kādu dienu bērni tika lūgts izmantot tēmu "Saules Polyanka" (ziedi) uz viena formāta, lieluma un rēķina papīra, bet dažādu kvalitāti. Pirmajā gadījumā viņiem tika piedāvāti zemas un augstas kvalitātes krāsu zīmuļi. Citā gadījumā viņiem tika piedāvātas līdzīgas kvalitātes akvareļu krāsas - mākslinieciskas plānas sasmalcinātas un skolas "ķieģeļi". Pie abās profesijās, zīmējumi, ko augstas kvalitātes zīmuļi un krāsas bija labāk, vairāk krāsaināk. Apmierinātība ar bērnu darbu, kas saņemti no tīriem, sulīgiem krāsu flangeniem, \\ t laba kvalitāte Materiāli: "Šie zīmuļi ir skaisti. Tie ir spilgti un nav crumbling "," zaļš zaļš izrādījās maiga, jo es krāsoju ar mīkstiem zīmuļiem "," debesis ir tik zilas, un spilgti saule spīd pūkaini, zelta "," daži tīri, veikls un ļoti spilgti " , "Uz klīringa, krāsas sadedzina uz ziediem kā dzīvs, it īpaši, ja slapjš." Dizaina dizainā bērni tika lūgti veikt "ziedus", lai rotātu apģērbu (cepures, kleitas utt.) No dažādām krāsām un sadalītām īpašībām. Ņemot pieredzi ar papīra plastmasas, daudzi bērni izvēlas materiālus atbilstoši attēlam un rakstzīmei dizaina izvēlētā ziedu. Tātad "tulpes" viņi paņēma blīvu spīdīgu papīru sarkanas un dzeltenas krāsas, par "piedošanu" un "zelta bumbiņas" - stiprinājumu, mīkstu, attiecīgi zilus un dzeltenus toņus, izmantojot tehniku \u200b\u200b"crunches" utt. Darbības liecina, ka interese bērnam strādāt, tā labs rezultāts ir atkarīgs no mākslas ieguvumu un materiālu kvalitātes. Apstipriniet šos bērnu zīmējumu novērojumus albuma kvotu krāsošanai (ADR).

Bērnu izglītības pabalstus ražo lielas cirkulācijas - bērnu grāmatas un spēļu komplekti, albumi glezniecības un grāmatu rotaļlietas, viktorīnas spēles, mozaīkas, lotto, samazināt attēlus utt. Puiši patīk izdarīt un krāsot attēlus, izvietot mozaīkas, strādāt ar papīra dizaineriem , Lai turētu kartona mājas un leļļu interjera priekšmetus par ekspertu ieteikumiem. Līdzīgi mākslas un didaktiskie ieguvumi parasti ir skaisti iekārtoti. Viņi iepazīstina bērnus ar brīnišķīgu, attīstīt novērošanu, apzinātu attieksmi pret vidi. Kid ir kaislīgi izdarījis fakts, ka, iespējams, "aizmirsa" pabeigt mākslinieku attēlā, viņam patīk darboties kā viņa līdzautors. Augstas kvalitātes paraugu kopēšana, bērns mācās no kapteiņa, uzzina, ka krāsu izgatavošanas harmonija, sastāva skaistums, atzīst jaunu dabu, mākslu, realitātes parādības. Uzmanīgi mākslinieka zīmējumi kā paraugi imitāciju, bērns sāk nozvejot autora stilistu kapteinim. Imitācija sākotnēji ir pasīva raksturs parauga, bet pakāpeniski tas iegūst radošas funkcijas ar koris elementiem ar mākslinieku. Bērni mācās radoši attīstīt šo tēmu. Piemēram, bērns tiek atjaunināts (Paint) skaitlis "Roses Bouquet". Ja tas kļūst neinteresantu viņu, tas pievieno filiāli rozēm, maina krāsu krāsu, un, visbeidzot, var radīt savus zīmējumus, nospiežot prom no parauga.

Izstrādājusi labuma metodes "Visual Landmark" autors " (Sk.) Tas ir savdabīgs analogs "mērīšanas mērījumu" (A. V. Zaporozhets). Reģistratūra palīdz skolotājam veiksmīgi organizēt uzdevumu izpildi dekoratīvo un telpisko dizainu. Piemēram, pieaugušais iepazīstina ar bērniem ar leļļu mājas vai telpu nākotnes dizainu, veic vizuālo pamatu dekorācijas (plaknes, tilpuma - "pasākuma" rāmja ", lai sekotu imitācijai" (vizuālā orientieris), \\ t atstājot uzticami ( "aizmirstas") vietas, dodot to bērniem. bērni, imitējot grafisks ēku un stilistiku (zīmējums, krāsa, sastāvs) un nepabeigtu apdari, aizpildiet tā saukto "balto plankumu" konstrukcijas noteiktā sastāva noteiktajā pieaugušajiem: Dorisy elementi apdare, veido siluetus, aizpildot būvniecības pedagogs palīdz viņiem galu sastāvu vienā stilistika ar "vizuālā vadlīnija" šīs metodes efektivitāte ir pierādīta ar pedagoģiskās prakses par bērnu kreativitātes process... ir veiksmīgāka audekla jautāja skolotājam, bet tas nenozīmē, ka bērniem ir liegta iespēja parādīt savu individualitāti, viņu radošumu.

Piemēram, skolotājs aicina viņus organizēt noteiktu moduļu režģi nākotnes dekoratīvo paneli - "paklāju", kuru šūnās ir jānovieto bērnu zīmējumi. Bērni piedāvā savas tēmas variācijas, zīmējumi tiek veikti vienā izmērā un formātā. Var veikt skaitļus, piemēram, ar tēmām: "Golden Falls", "Blue Snowflakes", "zaļais troksnis", utt Šajā gadījumā, bērnu zīmējumi, un starp tiem pat nepressīvi, kopā būs elegants, krāsains panelis, jo ietvertas vispārējās konteksta tēmas risinātas noteiktā krāsu shēmu, un Šajā šīs metodes pedagoģiskajā vērtībā. Ja ir skolotājs, piemēram, skaistas rudens lapas, ko bērni iekasē pastaigā, viņš var piedāvāt viņiem izveidot herbārija sastāvu no lapām (Sk.). Jūs varat izmantot lapas un no viena koka, ar katru bērnu var veikt daļu no kopējā pieturējamā kompozīcijas (Frīze). Pieredze rāda, ka bērni vēlas izveidot "dzīvu" attēlu, piemēram, dekoratīvo ābolu koku, mainot to apģērbu sezonas laikā. "Rāmis" koka (siluets vai barelu ar filiālēm) skolotājs būs pats. Bērni sagatavo "apģērbu" ābolu: lapas, ziedi - pumpuri - pavasarī, vasarā, un rudenī - augļi. Padarīt papīra tauriņus, bites, spāres. Puiši piekārt baltā rozā pumpurus un ziedus, zaļās lapas un pēc tam ruddy ābolus, kas "nogatavojas līdz rudenim", mainot krāsu. "Apple cilnes" var būt piemērojama krāsotas ( sienas rūts) vai konstruktīva (āra, darbvirsmas).

Daudzi pirmsskolas vecuma bērni radošie uzdevumi darbojas tik neparasti, ka dažkārt spiež skolotāju nestandarta, veiksmīgākiem risinājumiem. Līdzīga savstarpēja "radošā" bagātināšana bērniem un pieaugušajiem auglīgs un pedagoģiski vērtīgs. Dažreiz skolotājs stimulē bērnu meklēšanu, piedāvājot ierobežotu krāsu, materiālu vai rīku komplektu. Tādējādi viņš ievieto bērnu pirms izvēles: atsakās izpildīt uzdevumu vai meklēt dažādus uzdevuma risinājumus šajos apstākļos. Maisīšanas krāsas, pacelt aplikāciju, bērns iegūst krāsu kombināciju, lapu kontūras, trūkst trafaretu, tas piesaista vai samazina atmiņu un paver jaunus veidus, kā atrisināt radošos uzdevumus. Bērni uzņemt materiālus to ēku un kompozīciju dooforming, apspriež, kuri materiāli ir vairāk piemēroti dažu dizainu ražošanai.

Tas ir lietderīgi piedāvāt bērniem, lai izstrādātu jebkuru tēmu vienlaicīgi dažādos pasākumos: dažas krāsas "zelta rudens", citi - izmantot aplikāciju, citi ir konservēti un krāsoti mazi plastmasas, pārējie dizains uz to pašu tēmu. Jūs varat izmantot jebkuru vienu materiālu, piemēram, tikai krāsainus zīmuļus vai marķierus, krāsas vai mazus pasteļus zīmēšanas, krāsainā papīra vai atloka lietojumprogrammās utt Šādos gadījumos, novērtējums bērnu darbu veikta vienā tēmā, izmantojot vienu materiālu var būt mērķis. Iespēja izvēlēties aktivitātes, materiālus un tehniskās metodes, lai izpildītu radošu uzdevumu, ļauj saprast bērnu dizaina integrējošās iespējas, uzzināt, ko bērns ir ieinteresēts, ko viņš ir labāk pārvaldīts.

Mūsdienu pedagoģiskās inovācijas bērniem integratīvo uzdevumu, kas piedāvā bērniem, apstiprina to atbilstību, un tāpēc pievērš uzmanību uzdevumu izstrādei "ar turpināšanu". Līdzīgi uzdevumi ir bērnu dizaina darbību organiskais raksturs. Piemēram, skolotājs uzzina, ka viņi veidos bērnus uz "mājas" norādījumiem (augstceltņu, meža būda, karaļa pils, bruņinieku pils utt.). Aicina viņus realizēt savas idejas: "Zīmējiet, kā jūs pārstāvat savu būvniecību." Kopā ir izvēlēti interesanti un nekomplicēti zīmējumi - "projekti". Skolotājs plāno vairākas klases bērnu dizainu īstenošanā. Par vienu vai divām klasēm, piemēram, bērnu modeļiem, izveido mājas izkārtojumu, pēc tam saprot savu nodomu būvniecībā. Tā veic informāciju par māju - logiem, durvīm, verandu, jumtu utt., To dekorē zem "koka", "akmens", "ķieģeļu" utt. Tad bērni apvieno savas ēkas, papildinot ainavas detaļu sastāvu (Landlocked, puķu dobes, upe, gājēju celiņi, laternas, kalni, uc). Šajā secībā dizaina bērniem, mainīt "skaidru" un "neskaidru", meklēšanu un prieku atklājumiem rodas.

Viena no profesionālās dizaina metodēm, ar kuru jau ir iespējams ieviest vecākā pirmsskolas vecuma bērnus, nozīmē pakāpenisku projekta uzdevuma risinājumu. Pirmkārt, galvenais uzdevums ir formulēts, tad starpprodukti ir atrisināti: tiek veikti attēli (skices) un izkārtojumi no nākotnes kompozīcijas. Šajā gadījumā izveidotais (panelis, uzvalks, interjers) personificē pabeigto projektu. Veicot turpmāko darbu skices un izkārtojumus, puiši pilnībā atklāj savu radošo potenciālu, vienlaikus absorbējot noteiktu darbību secību.

Pedagoģiskā vērtība klasiskā metode Stadijas nav šīs secības bērnu mehāniskā asimilācija, bet pamošanās viņiem ir autortiesību attieksme pret dizaina dizainu. Ir svarīgi, lai tas pats uzdevums (tēmu, ideju) bērniem izlemt par dažādiem materiāliem un dažādās situācijās, izmantojiet dažādus veidus, kā iemiesot ideju. Katrs šāda darba posms ir aizraujošs savā ceļā: bērns var parādīt savas iespējas visos darba posmos. Pirmkārt, skolotājs formulē tēmu, ko bērni ir izstrādāti, lai atklātu savus darbus un demonstrē gatavus darbus, kas ir iespējas tās iemiesojumam. Tad puiši apgūst veidus, kā ražot vēlamo dizaina produktu, skatoties skolotāju, kas parāda, kā vislabāk to darīt. Bērni cenšas atkārtot pieaugušo darbību, un nākotnē tās izstrādā tēmas priekšmetu, tostarp viņu pieredzi, iztēli un fantāziju. Skolotājs aktivizē bērna uztveri, izmantojot pāru demonstrācijas metodi eksponātu, priekšrocības (polekrāna uzņemšana), kas palīdz salīdzināt un izvēlēties pierādīto paraugu dizaina projektus (zīmējumi, slaidi, izkārtojumi). Ir lietderīgi ierakstīt reakcijas un bērnu uzvedību profesijas procesā (foto, audio, video). Bērni labprāt un ar labumu sev klausīties un skatīties caur šādu materiālu.

Maketing metode (modelēšana) Design Products - Classic Designer uztveršana. Šī metode tiek izmantota mācību praksē. Maketration klases ir svarīga dekoratīvās, sociālās telpiskās radošuma sastāvdaļa, bērnu arhitektūras un mākslinieciskās izglītības izcelsme. Tas ir iespējams un lietderīgi piemērot šo metodi, jo mūsu pieredze rāda, un strādā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Jau no četriem līdz pieciem gadiem, bērni saprot, ka reāliem objektiem var būt aizvietotāji (to samazinātās kopijas), ka plaknes ģeometriskās formas (kvadrātveida, aplis utt) var aizstāt ar reāliem trīsdimensiju objektiem (galda, paklāja utt). Viņi zina, kā novietot reālu objektu uz plāna vai telpas izkārtojumu.

Bērni 5-7 gadu laikā var būt, piemēram, to sastāvs dekoratīvās dekorēšanas zālē brīvdienās. Prakse rāda, ka viņi var nodot atrasto attēlu no dekorācijas no lapas - divdimensiju uz izkārtojumu - trīsdimensiju telpu. Tas spēj to izdarīt apgrieztā secībā. Piemēram: pēc tam, kad bērni iepazīstina ar darba tēmu un pakāpenisku raksturu, skolotājs aicina viņus nākt klajā ar elegantu halles dekorāciju brīvdienām. Pirmkārt, bērni iepazīties ar to, kā zāle ir izstrādāta, mēs uzskatām, kur atrodas aina, centrālā siena, uz kura var novietot nākamo apdari. Bērni iepazīstas ar lielu zāli izkārtojumu. Skolotājs gatavo papīra lapas zīmējumiem - dizaina skices, atbilstošu formātu un centrālās sienas krāsu. Maziem izkārtojumiem, kas tiek veikti ar bērniem, papīra lentes ir sagatavoti - Paplašināšanās - sienas izkārtojuma sienas, logi un durvis tiek piemēroti tiem. Bērni zīmē apdares modeļus, vizuāli izvirzot savu sastāvu uz centrālās sienas Hall izkārtojumu. Viņi piemēro savus zīmējumus izkārtojumam, novērtē un maina skices, pārveidojot viņu nodomu. Veiksmīgi dizaina projekti izceļ skolotāju, piesaistot bērnus un bērnus.

Tas ir lietderīgi, ja bērni izskatās kā pieaugušais rada vispārējo zīmēšanas projektu, pamatojoties uz viņu darbiem - "vizuālo vadlīniju". Pieaugušais var vienkāršot uzdevumu - izdarīt šo citu modeli, un bērniem, lai piedāvātu tikai zīmēt vai gleznot to "līdzību", bet ir svarīgāk, ka bērni paši veido savas radošās skices, skatoties, kā mākslinieks rada modeli vai ainava, iemiesojot projektu izkārtojumā nākotnes dizainu zālē. Ļaujiet bērniem vispirms iemācīties atdarināt labus pieaugušo radošuma paraugus. Nākotnē būs skaidrāk savas spējas, un viņi varēs izpildīt savu sākotnējo darbu mākslinieciskā darba veidā.

"Elkoņa sajūta" vienaudžu komandā palīdz bērnam īstenot savas spējas. Vispārējās idejas praktiskās iemiesojuma metodes kolektīvās darba vecākajos pirmsskolas vecuma bērniem spēj apgūt un veiksmīgi piemērot, bet gan izglītības vadībā. Skolotājs ir šī darba organizators, tā plāno savu saturu un apjomu, materiālu un tehnisko atbalstu. Tajā pašā laikā katrs plānotā darba stadija ar bērniem veic izmaiņas. Šajā radošo veidu neparedzamība - atklājumu prieks daiļliteratūra. Kolektīvo projektu iemiesojumā vecāki bērni ir atbildīgi par kopējo rezultātu, aktīvāk iekļauj savu iniciatīvu, kausēšanu, pieredzi, palīdzēt viens otram.

Dažādu attīstības līmeņu bērni ir ātrāki, apgūstot dažādus attēlus un veidus, kā strādāt ar materiāliem. Par kopēja mērķa vēlme ir sadalīt, disciplinē bērnus, jo komanda darbojas kā kopiena. Skolotājs darbojas kā visas "bērnu orķestra" diriģents, vienlaikus ņemot vērā katra bērna apmācību un individualitāti. Labi, spējīgi un draudzīgi bērnu vadītāji, kurus izvēlas pieaugušie un ko apstiprinājusi bērnu komanda, var būt pedagoga palīgi (3-5 cilvēki grupā uz uzdevumu), organizējot vienkāršu darbu izpildi.

Periodiski rotācija bērnu līderiem tiek veikta tā, lai visi bērni mēģinātu sevi kā līderis, viņi attīstījās labāk un bija apmierināti.

Šodien var ieteikt praksi nākamās formas Pirmsskolas vecuma bērnu kopīgo dizaina aktivitāšu organizēšana: 1) Asociācija par individuālo bērnu kompozīciju (izstādi), kas veikti vienā tematā priekšējās klases darbībās; 2) bērnu grupa "uz vienas lapas": Frieze, panelis, utt, kur katrs bērns pilda savu loksnes daļu, koordinējot to ar vienaudžu darbu; 3) pakāpenisks raksturs darbā tipa "Relay", "konveijera".

Pedagogs - vadītājs bērnu un tiešā projektēšanas pasākumu loceklis organizē veiktspēju: 1) Uzdevumi ar dorisui uzstādīšanu, "Dove", "pilna", kur bērns izpaužas kā "fragmentārs", imitējot kapteinis; 2) uzdevumi ar vidi radošuma rezultātā, kur tas ir neatkarīgāks; 3) uzdevumi, kas prasa pilnīgu bērna autonomiju radošā meklēšanakur viņš pats plāno savu rīcību. Tieša skolotāja vadība šajā gadījumā mainās netiešas, netieši un taktiski koordinēt bērna darbību.

Izglītība bez izglītības tiek salīdzināta ar mājas celtniecību uz smiltīm. Tāpēc nav nepieciešams mācīties mākslu, bet arī mākslu, nevis viņam, bet mākslā - šajā mūsdienu stratēģija un bērnu mākslinieciskās attīstības taktika (B.M. Nemensky, B.P. Yusov, L.G. Savenkova uc).

Mākslas un pedagoģikai ir vispārēja metodoloģija bērna personiskās izglītības problēmu risināšanā, kurā individuālā diferencētā pieeja ir tās mākslinieciskās attīstības princips. Katra bērna radošā rokraksta (manieres), piemēram, pieaugušais (kapteinis, mākslinieku dizainers), vienmēr ir savdabīgs. Un tas obligāti ņem vērā skolotāju strādā ar bērniem, atklājot un uzturēt individuālas atšķirības.

Kompetentā pieeja bērniem stimulē to izpausmi radošie noguldījumi, spējas. Pieredzējis skolotājs nozvejas bērna noskaņojumu un vēlmi, rūpīgi aizsargā savu individualitāti, neatkarību, atbalsta viņa acis, smaidu, labu vārdu.

Ir zināms, ka bērna emocionālā uzstādīšana uz uzdevuma panākumiem bieži ir atkarīga no pieaugušo apelācijas formas. Kādu dienu bērni vērsa ziedus kaislīgi. "Masha, - prasa pedagogu, - gleznojiet šos ziedus zilā krāsā." Meitene ir pārsteigta, bet paklausīgi aizņem suku, veido zilā guašu un vienaldzīgi aprindās ziedu kontūru. "Un tagad, Masha," skolotājs maina intonāciju, "acis ir tuvu un iedomāties, ka ziedi aug labā vednī. Pasaku tiks izlaists pļavā, un ziedi iepriecinās viņu ar savu varavīksnes krāsām. Ko tu domā? " Masha Lukavo aplūko pedagogu, domā un saka: "Man vajag zeltaini, burvju krāsas." Skolotājs piedāvā izvēlēties no - krāsas bronzas, folijas, šķēres, līmi un "zelta" papīru aplikācijām. Masha izgriež un pielīmē ziedu ar zelta vidējo plāksni uz balta loksnes, krāso pinks no rozā, zilā un dzeltenā guašu, un lapas ir gaiši zaļas. Starpība darbos Masha "pēc pieprasījuma" un "par priekšlikumu" par pedagogu pamanīja bērnus, novērtējot pēdējo zīmējumu, kā labākais.

Iepazīšanās fragmenta beigas.