فعالیت های کودکان. محیط رشد موضوعی-فضایی در گروه سنی پیش دبستانی میانسال با در نظر گرفتن الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال محیط موضوعی در یک مهدکودک مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

الکساندرا وسلوا
انواع فعالیت های کودکان

انواع فعالیت های کودکان

فعالیترا می توان به عنوان نوع خاصی از فعالیت های انسانی با هدف شناخت و دگرگونی خلاقانه دنیای اطراف، از جمله خود و شرایط وجودی خود تعریف کرد.

سن پیش دبستانی صفحه ای درخشان و منحصر به فرد در زندگی هر فرد است. در این دوره است که روند اجتماعی شدن آغاز می شود، ارتباط کودک با حوزه های پیشرو برقرار می شود. بودن: دنیای مردم، طبیعت، جهان عینی. مقدمه ای بر فرهنگ، ارزش های جهانی انسانی وجود دارد.

بنابراین، وظیفه اصلی آموزش پیش دبستانی ایجاد شرایط مطلوب برای رشد کودکان با توجه به سن و ویژگی های فردی آنها، رشد توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان است. و جهان

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 5 حوزه آموزشی را مشخص می کند که از طریق انواع مختلف سازمان ها اجرا می شوند فعالیت های کودکانیا ادغام آنها با استفاده از انواع اشکال و روش های کار.

در وهله اول بازی است فعالیت، از آنجایی که توسط خود طبیعت انسان تعیین می شود. ویژگی اصلی بازی فعالیت هاامکان رشد و پیشرفت انسان و همچنین ایجاد شرایط برای ارتباط و تعامل با افراد در سنین و علایق مختلف است. این بازی همسالان و افراد نسل های مختلف را گرد هم می آورد.

نمای بازی فعالیت های کودکان، سازماندهی شده در لحظات خاص، مشترک، مستقل فعالیت های کودکان.

فعالیت های شناختی و پژوهشی با هدف توسعه علایق شناختی و رشد فکری کودکان سازماندهی می شود. وظیفه اصلی تشکیل تصویری کل نگر از جهان و گسترش افق های فرد است.

ارتباطی فعالیتدر تمام مدت اقامت کودک در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود و به تسلط کودک بر راه ها و ابزارهای سازنده تعامل با افراد اطراف کمک می کند - توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان، توسعه همه اجزای گفتار شفاهی

موتور فعالیتدر طول تمرینات بدنی، در لحظات معمول، در مفصل سازماندهی شده است فعالیت های بزرگسالان و کودکان.

سلف سرویس و عناصر کار خانگی. این نوع فعالیت ها شامل: سلف سرویس، کار خانگی در داخل خانه، کار خانگی در فضای باز.

خوب فعالیتبا هدف شکل دادن به جنبه زیبایی شناختی واقعیت اطراف. این نوع فعالیت هااز طریق طراحی، مدل سازی، اپلیکویشن تحقق می یابد.

موزیکال فعالیتبا هدف توسعه توانایی درک عاطفی موسیقی. جهت ها کار کردن: گوش دادن، آواز خواندن، خلاقیت آهنگ، حرکات موزیکال و موزون، خلاقیت رقص و بازی، نواختن آلات موسیقی.

درک داستان با هدف ایجاد علاقه و نیاز به کتابخوانی است. اجرا شد از طریق: کتاب خواندن، بحث در مورد آنچه می خوانید، یادگیری شعر، گفتگوی موقعیتی. کودکان یاد می گیرند که شنونده باشند و کتاب ها را با دقت مدیریت کنند.

در روند فعالیت هاکودک با مشکلاتی روبرو می شود، وقتی مشکلی پیش می آید به بزرگترهای اطرافش روی می آورد. طرح توسعه از هر نوع فعالیت اینگونه است:

1. مستقل فعالیت کودک

2. دشواری

3. مفصل فعالیتبا بزرگسالان و همسالان

4. مفصل فعالیت با همسالان

5. اجرای آماتور

یک شاخص مهم رشد کودک میزان تسلط بر انواع مختلف است فعالیت های کودکان. معلمان پیش دبستانی در این مرحله به کودک کمک می کنند که به نوبه خود باید بتواند رهبری را سازماندهی کند انواع فعالیت های کودکان، و همچنین سازماندهی مشترک و مستقل فعالیت های کودکان پیش دبستانی.

انتشارات با موضوع:

فعالیت های تولیدی پیش دبستانی ها در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل از (طراحی کودکان)دوران کودکی پیش دبستانی یک دوره مهم، شدید و مسئولیت پذیر در رشد است، هم برای خود کودک و هم برای بزرگسالان همراه او.

مشاوره برای مربیان "انواع و اشکال فعالیت های کودکان در حین پیاده روی"موسسه آموزشی پیش دبستانی شهری مهد کودک چوخلوما "رودنیچوک" منطقه شهرداری چوخلوما، منطقه کوستروما.

مشاوره "فعالیت های تولیدی"کودک سال سوم زندگی با فعالیت زیاد و تمایل به استقلال متمایز می شود. بنابراین، فقدان شرایط برای تجلی وجود دارد.

سازماندهی فعالیت های شناختی کودکان در شرایط تابستان.پیش دبستانی های مدرن محققان کنجکاو دنیای اطراف خود هستند، آنها آماده یادگیری انواع تجربیات، آزمایش ها و درک هستند.

ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی با گنجاندن انواع مختلف فعالیت های کودکان و اقدامات فرهنگیویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی با گنجاندن انواع مختلف فعالیت های کودکان و شیوه های فرهنگی مطابق.

«احساس حق دارم که بگویم: زنده باد خودآموزی در همه زمینه ها. فقط آن دانش بادوام و ارزشمند است که شما به دست آورده اید.

حمایت از ابتکارات کودکان در چارچوب فعالیت های پروژهسیستم مدرن آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات آموزش پیش دبستانی در حال توسعه است. MDOU "کودکان.

رشد کودک در سنین پیش دبستانی یکی از مراحل اصلی شکل گیری شخصیت است.

در این دوره ویژگی های شخصیتی اولیه شکل می گیرد.

ویژگی های رشد کودکان پیش دبستانی بر اساس سن

در سنین پیش دبستانی، کودک با گسترش سریع مرزهای دنیای خود و روابط بین افراد روبرو می شود. او مسئولیت های اجتماعی را به دست می آورد و بر انواع جدیدی از فعالیت ها تسلط پیدا می کند.

کودک میل به استقلال و مشارکت در زندگی بزرگسالی را بیدار می کند. در نتیجه، کودک شروع به علاقه مند شدن به بازی هایی می کند که در آن از اقدامات بزرگسالان کپی می کند. آنها همچنین استقلال خاصی به دست می آورند، اما دائماً به آرامی توسط والدین آنها کنترل می شود.

جونیور

این دوره از 3 تا 4 سال طول می کشد.در این سن، اولین بحران شخصی رخ می دهد، که در آن کودک شروع به دفاع از مفهوم "من خودم" می کند.

سه نوع فعالیت اصلی وجود دارد:

• یک بازی؛
• نقاشی؛
• طرح.

توجه داشته باشید!کودک از قوام کافی در انگیزه ها و خواسته ها برخوردار است. رفتار تا حدودی با قوانین خاص و الگوهای انتخاب شده سازگار می شود.

میانگین

دوره از 4 تا 5 سال.نیاز روزافزونی نه تنها در دایره خانواده، بلکه با همسالان برای ایجاد ارتباطات و سازوکارهای اجتماعی وجود دارد. در مقابل این زمینه، مهارت های شناختی افزایش می یابد و تجلی اصلی شخصیت شکل می گیرد.

کودک از استقلال خود دفاع می کند و از رعایت دقیق قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان خودداری می کند. گفتار به ابزار اصلی ارتباط و ایجاد ارتباطات اجتماعی تبدیل می شود. توانایی های خلاقانه کودک فعال می شود و برجسته تر می شود.

ارشد

دوره ای از 5 تا 7 سال، که در طی آن، علاوه بر شکل گیری نهایی ویژگی های اصلی شخصیت، توانایی پنهان کردن آنها در صورت لزوم ظاهر می شود، اگرچه کامل نیست.

دایره لغات کودک به شدت گسترش می یابد و تبدیل به تصویر می شود.

مهم!کودکان به حمایت بستگانی نیاز دارند که به شدت به آنها وابسته هستند و سخنانشان به عنوان حقیقت محض تلقی می شود. به همین دلیل، والدین باید در هنگام برقراری ارتباط با کودک خود کلمات مناسب را انتخاب کنند.

کودک قبلاً نیازهای اولیه و ثانویه را دقیقاً جدا می کند و آنچه را که برای او ارزشمندتر است انتخاب می کند. علاقه به کار تیمی و کسب دانش جدید به طور فعال در حال توسعه است.

آنچه یک کودک پیش دبستانی باید بداند و فعالیت ها را هدایت کند

فعالیت های اصلی کودکان پیش دبستانی عبارتند از:

• بازی
• آموزشی;
• اجتماعی.

تا پایان دوره پیش دبستانی، کودک باید دانش خاصی داشته باشد. کودکان در حال حاضر به راحتی در فضا حرکت می کنند، زمانی که توسط غریبه ها احاطه می شوند به راحتی سازگار می شوند، می توانند زمان را هم با فلش ها و هم در جدول امتیازات با اعداد تعیین کنند و اشیاء را بر اساس اندازه و عمق تشخیص دهند.

همچنین کودک پیش دبستانی در صورت تنها ماندن باید آدرس دقیق خود را با نزدیکترین ایستگاه های حمل و نقل عمومی و قوانین رفتاری در خیابان را بداند. قبل از مدرسه، بچه ها می توانند از آنچه شنیده یا دیده اند، نتیجه گیری کنند.

تشخیص توسعه

تشخیص رشد کودک پیش دبستانی شامل تعیین رشد اجتماعی او و همچنین درجه رشد شخصیت است.

برای این منظور از روش های تست بازی و آزمون هنری استفاده می شود که در آن نقاشی انجام شده توسط کودک ارزیابی می شود.

برای تعیین توانایی کودک در توصیف کامل و منسجم اشیاء، پدیده ها یا احساسات، آزمون های مکالمه مورد نیاز است.

آزمایش برای تعیین رشد کودک پیش دبستانی در درجه اول قبل از مدرسه مورد نیاز است.

دوره پیش دبستانی رشد کودکان از نظر حجم مهارت ها و دانش کسب شده، تعداد فعالیت ها و نیازهای جدید فعال ترین است. تا 7 سالگی شالوده شخصیت گذاشته می شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد فردی به کودک و بازی را در خط مقدم قرار می دهد، جایی که ارزش ذاتی دوران پیش دبستانی حفظ می شود و ماهیت کودک پیش دبستانی حفظ می شود. انواع اصلی فعالیت های کودکان عبارتند از: بازی، ارتباطی، حرکتی، شناختی-پژوهشی، تولیدی و غیره.

لازم به ذکر است که فعالیت های آموزشی در تمام مدت حضور کودک در سازمان پیش دبستانی انجام می شود. این:

فعالیت های مشترک (مشارکت) معلم با کودکان:

فعالیت های آموزشی در لحظات خاص؛

فعالیت های آموزشی سازمان یافته؛

فعالیت مستقل کودکان

فعالیت های آموزشی در انواع مختلفی از فعالیت ها انجام می شود و واحدهای ساختاری را پوشش می دهد که حوزه های خاصی از رشد و آموزش کودکان را نشان می دهد (حوزه های آموزشی).

فعالیت های اصلی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی:

1. فعالیت بازی -شکلی از فعالیت کودک با هدف نه نتیجه، بلکه در روند عملو راه های پیاده سازیو با پذیرش کودک مشخص می شود مشروطموقعیت (بر خلاف زندگی واقعی او).

تعداد زیادی طبقه بندی از بازی های کودکان وجود دارد.
طبقه بندی سنتی بازی های کودکان:

بازی های خلاقانه:نقش آفرینی، کارگردانی، بازی های نمایشی، بازی های تئاتری، بازی با مصالح ساختمانی، بازی های فانتزی، بازی های اسکچ.

بازی با قوانین:آموزشی، موبایل.

بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان

طرح بازی حوزه واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود.بسته به این، بازی های نقش آفرینی به دو دسته تقسیم می شوند:

n بازی های مبتنی بر داستان های روزمره؛

n بازی در موضوعات صنعتی و اجتماعی؛

n بازی هایی با مضامین قهرمانانه و میهنی؛

n بازی با موضوعات آثار ادبی، فیلم، برنامه های تلویزیونی و رادیویی.

ساختار یک بازی نقش آفرینی شامل اجزای زیر است:

n نقش هایی که کودکان در طول بازی ایفا می کنند.

n اقداماتی را انجام دهید که با کمک آنها کودکان نقش ها را درک می کنند.

n استفاده بازیگوش از اشیا(واقعی با موارد بازی جایگزین می شود).

روابط بین بچه ها در اظهار نظر، اظهار نظر بیان می شود و روند بازی تنظیم می شود.

بازی های کارگردانی -بازی هایی که در آن کودک عروسک ها را به صحبت و انجام کارهای مختلف می اندازد و هم برای خودش و هم برای عروسک عمل می کند. در طول این بازی‌ها، کودک به عنوان کارگردان عمل می‌کند، اقداماتی را طراحی می‌کند، می‌آید که اسباب‌بازی‌هایش چه کاری انجام خواهند داد، طرح وقایع چگونه توسعه می‌یابد و پایان آن چه خواهد بود. این خود کودک است که نقش هر اسباب‌بازی را بازی می‌کند، نام‌ها را می‌آورد، شخصیت‌های اصلی، شخصیت‌های خوب و بد را انتخاب می‌کند و همچنین قوانین اصلی بازی را تعیین می‌کند.

شرایط توسعه بازی های کارگردانی:

n ایجاد فضای فردی برای کودک، فراهم کردن فضا و اختصاص زمان برای بازی.

n انتخاب مواد بازی (اسباب بازی، وسایل جایگزین، اقلام مختلف لباس) برای بازی کارگردان کودک.

n ایجاد مدل ها (خانه ای برای عروسک باربی، مدلی از قلعه شوالیه یا فضای بیرونی).

بازی تئاتروسیله ای موثر برای اجتماعی کردن کودک پیش دبستانی است. این شامل رشد عاطفی است: کودکان با احساسات و خلق و خوی شخصیت ها آشنا می شوند و بر روش های بیان بیرونی آنها مسلط می شوند.

انواع بازی های نمایشی:

1. بازی های نمایشی رومیزی: تئاتر اسباب بازی رومیزی، تئاتر طراحی رومیزی.

2. بازی های نمایشی ایستاده: پایه کتاب; فلانلوگراف; تئاتر سایه

3. بازی های نمایشی شامل: تئاتر انگشتی; بیبابو تئاتر (دستکش); خیمهشب بازی؛ بازی نمایشی با کلاه روی سر; ابتکار.

بازی با مصالح ساختمانی به ویژه به فعالیت کاری نزدیک است. آنها ویژگی هایی را به کودکان القا می کنند که مستقیماً آنها را برای کار آماده می کند. آنها توسعه توانایی های حسی کودکان و تثبیت استانداردهای حسی.

بازی با قوانین

بازی آموزشی

هدف اصلی هر بازی آموزشی این است آموزشی . بازی آموزشی به ویژه توسط بزرگسالان ایجاد شده استبرای اهداف آموزشی، و سپس یادگیری بر اساس یک بازی و وظیفه آموزشی پیش می رود. در بازی آموزشی، کودک نه تنها به دانش جدید دست می یابد، بلکه آن را تعمیم و تثبیت می کند.

بر اساس مواد آموزشی: بازی با اشیا، چاپ روی تخته، کلامی:بازی ها - وظایف، بازی ها - گفتگوها، بازی ها - سفر، بازی ها - فرضیات، بازی ها - معماها.

بازی در فضای باز- یکی از ابزارهای آموزش همه جانبه کودکان پیش دبستانی. فعالیت‌های بازی فعال و احساسات مثبتی که برمی‌انگیزد تمام فرآیندهای بدن را بهبود می‌بخشد، عملکرد همه اندام‌ها و سیستم‌ها را بهبود می‌بخشد. موقعیت‌های غیرمنتظره‌ای که در بازی به وجود می‌آیند به کودکان یاد می‌دهند که از مهارت‌های حرکتی اکتسابی استفاده کنند.

2. فعالیت شناختی - پژوهشی - شکلی از فعالیت کودک با هدف شناختخواص و پیوندهای اشیاء و پدیده ها، توسعهروش های شناخت، کمک به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان.

انواع: آزمایش، تحقیق؛ مدل سازی: جایگزینی، تلفیقی از مدل ها، - فعالیت ها با استفاده از مدل ها. بر اساس ماهیت مدل ها (عینی، نمادین، ذهنی)

3. فعالیت های ارتباطی -شکلی از فعالیت کودک با هدف اثر متقابل با شخص دیگری به عنوان سوژه، یک شریک ارتباطی بالقوه، پیشنهاد می کند هماهنگی و پیوستن به نیروها با هدف ایجاد روابطو دستیابی به یک نتیجه مشترک. این ارتباط سازنده و تعامل با بزرگسالان و همسالان؛ گفتار شفاهی به عنوان ابزار اصلی ارتباط.

4. فعالیت موتوری -شکلی از فعالیت کودک که به او اجازه می دهد با اجرای یک عملکرد حرکتی مشکلات حرکتی را حل کند.

انواع:

- ژیمناستیک:حرکات اساسی (دویدن، راه رفتن، پریدن، بالا رفتن، تعادل)؛ تمرینات مته؛ تمرینات رقص؛ با عناصر بازی های ورزشی

- بازی ها:متحرک؛ با عناصر ورزشی

- ساده ترین گردشگری.

- اسکوتر سواری، سورتمه سواری، دوچرخه سواری، اسکی.

5. سلف سرویس و عناصر کار خانگی -شکلی از فعالیت کودک که نیازمند تلاش برای ارضای نیازهای فیزیولوژیکی و اخلاقی است. به ارمغان آوردن یک نتیجه ملموس که می توان دید/لمس/احساس کرد.

انواع کار کودکان: سلف سرویس، خانگی، کار در طبیعت، کار دستی.

تفاوت بین کار پیش دبستانی ها:

n یک کودک پیش دبستانی نمی تواند دارایی های مادی مهم اجتماعی را تولید کند، ولی، نتایج برخی از فرآیندهای زایمان که توسط کودک انجام می شود نه تنها برای کودک بلکه برای سایر افراد نیز مفید است.

n کار کودک پیش دبستانی ارتباط نزدیکی با بازی دارد (تقلید از اعمال کاری بزرگسالان).

n در فرآیند کار، کودکان مهارت ها و توانایی های کار را کسب می کنند، اما این نه مهارت های حرفه ای و مهارت هایی که به کودک کمک می کند از بزرگسالان مستقل شود، مستقل.

n کار کودکان پیش دبستانی پاداش مادی ثابتی ندارد.

n کار کودک است موقعیتی، اختیاری ; مبتنی بر اصل مشارکت داوطلبانه کودک است و اجبار را مستثنی می کند.

6. فعالیت بصری -نوعی فعالیت کودک که منجر به ایجاد یک محصول مادی یا ایده آل می شود.

انواع: طراحی، مدل سازی، اپلیک.

7. فعالیت سازنده –نوعی فعالیت کودک که تفکر فضایی را توسعه می دهد، توانایی پیش بینی نتایج آینده را ایجاد می کند، فرصتی برای رشد خلاقیت فراهم می کند و گفتار را غنی می کند.

ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی.

در تئوری آموزشی مدرن، بازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود.

موقعیت برتر بازی:

1. نیازهای اساسی خود را برآورده می کند:

میل به استقلال، مشارکت فعال در زندگی بزرگسالان (در حین بازی، کودک به طور مستقل عمل می کند، آزادانه خواسته ها، ایده ها، احساسات خود را بیان می کند. در بازی، کودک می تواند همه چیز را انجام دهد: در یک کشتی، پرواز به فضا و غیره. بنابراین، نوزاد، همانطور که K. اشاره کرد. D. Ushinsky، "در حال امتحان کردن قدرت خود"، زندگی که در آینده در انتظار او است.
- نیاز به دانش دنیای اطراف او (بازی ها فرصتی برای یادگیری چیزهای جدید فراهم می کند ، در مورد آنچه قبلاً در تجربه او گنجانده شده است فکر می کند ، نگرش خود را نسبت به محتوای بازی بیان می کند).
- نیاز به حرکات فعال (بازی در فضای باز، بازی های نقش آفرینی، مصالح ساختمانی)
- نیازهای ارتباطی (کودکان هنگام بازی وارد روابط مختلفی می شوند).

2. در اعماق بازی، انواع دیگر فعالیت ها (کار، یادگیری) پدید می آیند و توسعه می یابند.

همانطور که بازی توسعه می یابد، کودک بر اجزای ذاتی هر فعالیت تسلط پیدا می کند: او یاد می گیرد که هدفی تعیین کند، برنامه ریزی کند و به نتایج برسد. سپس او این مهارت ها را به انواع دیگر فعالیت ها، در درجه اول به کار، منتقل می کند.

در یک زمان، A. S. Makarenko این ایده را بیان کرد که یک بازی خوب شبیه به کار خوب است: آنها با مسئولیت دستیابی به یک هدف، تلاش فکر، لذت خلاقیت، فرهنگ فعالیت مرتبط هستند. علاوه بر این، به گفته A. S. Makarenko، این بازی کودکان را برای هزینه های عصب روانی که کار نیاز دارد، آماده می کند. این بدان معنی است که بازی خودسرانه رفتار را توسعه می دهد. به دلیل نیاز به پیروی از قوانین، کودکان سازماندهی بیشتری پیدا می کنند، یاد می گیرند خود و توانایی های خود را ارزیابی کنند، مهارت، مهارت و بسیاری موارد دیگر را به دست آورند، که شکل گیری مهارت های کاری قوی را تسهیل می کند.

3. بازی به شکل گیری شکل های جدید کودک، فرآیندهای ذهنی او از جمله تخیل کمک می کند.

یکی از اولین کسانی که توسعه بازی را با ویژگی های تخیل کودکان مرتبط کرد، K. D. Ushinsky بود. او توجه به ارزش آموزشی تصاویر تخیل را جلب کرد: کودک صمیمانه به آنها اعتقاد دارد، بنابراین، در حین بازی، احساسات قوی و واقعی را تجربه می کند.

همانطور که L. S. Vygotsky اشاره کرد، نشانه یک بازی، وجود یک موقعیت خیالی یا تخیلی است.

یکی دیگر از ویژگی های مهم تخیل، که در بازی رشد می کند، اما بدون آن فعالیت های آموزشی نمی تواند انجام شود، توسط V.V. Davidov اشاره شد. این توانایی انتقال عملکرد یک جسم به جسم دیگری است که این کارکردها را ندارد (مکعب تبدیل به صابون، اتو، نان، ماشینی که در امتداد جاده سفره حرکت می کند و زمزمه می کند) می شود. به لطف این توانایی، کودکان از اشیاء جایگزین و اقدامات نمادین در بازی استفاده می کنند ("دست های شسته شده" از شیر تخیلی). استفاده گسترده از اشیاء جایگزین در بازی در آینده به کودک این امکان را می دهد که بر انواع دیگر جایگزینی مانند مدل ها، نمودارها، نمادها و نشانه ها تسلط پیدا کند که در یادگیری مورد نیاز خواهند بود.

فعالیت بازی، همانطور که توسط A.V. Zaporozhets، V.V. Davydov، N.Ya ثابت شده است. میخائیلنکو توسط کودک اختراع نشده است، بلکه توسط یک بزرگسال به او داده می شود که به کودک بازی می آموزد، او را با روش های اجتماعی تثبیت شده اقدامات بازی آشنا می کند (نحوه استفاده از اسباب بازی، اشیاء جایگزین، سایر ابزارهای تجسم تصویر. انجام اقدامات متعارف، ساختن یک طرح، اطاعت از قوانین و غیره.).

مراحل توسعه فعالیت بازی.

در توسعه فعالیت بازی، 2 مرحله یا مرحله اصلی وجود دارد.

مرحله اول (3-5 سال) با بازتولید منطق اعمال واقعی مردم مشخص می شود. محتوای بازی اقدامات عینی است.

در مرحله دوم (5-7 سال) روابط واقعی بین افراد مدل می شود و محتوای بازی تبدیل به روابط اجتماعی می شود، معنای اجتماعی فعالیت های یک بزرگسال.

D.B. الکونین همچنین اجزای فردی بازی ها را مشخص کرد که مربوط به سن پیش دبستانی است.

اجزای بازی عبارتند از:

شرایط بازی

هر بازی شرایط بازی خاص خود را دارد - کودکان، عروسک ها و سایر اسباب بازی ها و اشیاء شرکت کننده در آن. انتخاب و ترکیب آنها به طور قابل توجهی بازی را در سنین اولیه پیش دبستانی تغییر می دهد. بازی در این زمان عمدتاً شامل اقدامات تکراری یکنواخت است که یادآور دستکاری با اشیاء است. به عنوان مثال، اگر شرایط بازی شامل شخص دیگری (یک عروسک یا یک کودک) باشد، یک کودک سه ساله می تواند با دستکاری بشقاب ها و مکعب ها، "آشپزی شام" را بازی کند. کودک در حال پختن شام بازی می کند حتی اگر بعدا فراموش کند به عروسکی که کنارش نشسته است غذا بدهد. اما اگر عروسکی را از کودکی بگیرید که او را به این طرح سوق می دهد، او به دستکاری مکعب ها ادامه می دهد، آنها را بر اساس اندازه یا شکل مرتب می کند، و توضیح می دهد که دارد "با مکعب ها" بازی می کند، "خیلی ساده است." ناهار همراه با تغییر شرایط بازی از افکار او ناپدید شد.

طرح، حوزه واقعیتی است که در بازی منعکس می شود. کودک در ابتدا محدود به خانواده است و بنابراین بازی های او عمدتاً با مشکلات خانوادگی و روزمره مرتبط است. سپس، با تسلط بر حوزه های جدید زندگی، شروع به استفاده از توطئه های پیچیده تر - صنعتی، نظامی و غیره می کند. شکل‌های بازی‌های مبتنی بر داستان‌های قدیمی، مثلاً بازی‌های «مادر و دختر» نیز متنوع‌تر می‌شوند. علاوه بر این، بازی با همان طرح به تدریج پایدارتر و طولانی تر می شود. اگر در 3-4 سالگی یک کودک بتواند فقط 10-15 دقیقه را به آن اختصاص دهد و سپس باید به چیز دیگری تغییر کند ، در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند چندین ساعت متوالی یک بازی را انجام دهند و برخی از بازی ها چندین روز طول می کشد.

آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود، محتوای بازی را تشکیل می دهد. محتوای بازی ها برای کودکان پیش دبستانی تقلیدی از فعالیت های عینی بزرگسالان است. کودکان "نان را برش می دهند"، "ظروف را می شستند"، آنها در فرآیند انجام اقدامات جذب می شوند و گاهی اوقات نتیجه را فراموش می کنند - چرا و برای چه کسی این کار را انجام دادند. بنابراین، با داشتن "ناهار آماده"، کودک می تواند بدون غذا دادن به عروسک خود به "پیاده روی" برود. اعمال کودکان مختلف با یکدیگر سازگار نیست، تکرار و تغییر ناگهانی نقش ها در طول بازی امکان پذیر است.

برای پیش دبستانی های میانی، نکته اصلی روابط بین افراد است؛ آنها اقدامات بازی را نه به خاطر خود اعمال، بلکه به خاطر روابط پشت سر آنها انجام می دهند. بنابراین، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نمی کند که نان "برش خورده" را در مقابل عروسک ها قرار دهد و هرگز دنباله اقدامات - اول ناهار، سپس شستن ظروف و نه برعکس - را اشتباه نمی گیرد. کودکانی که در سیستم کلی روابط گنجانده شده اند، قبل از شروع بازی، نقش ها را بین خود تقسیم می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، رعایت قوانین ناشی از نقش مهم است و صحت این قوانین به شدت توسط آنها کنترل می شود. اکشن های بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. کنش‌های عینی واقعی کاهش یافته و تعمیم می‌یابند، و گاهی کاملاً با گفتار جایگزین می‌شوند ("خب، دست‌هایشان را شستم. بیا سر میز بنشینیم!").

توابع بازی

بازی مهمترین فعالیت در سنین پیش دبستانی است که تأثیر بسزایی در رشد کودک دارد. اول از همه، در بازی، کودکان به طور کامل یاد می گیرند در حال برقراری ارتباط با یکدیگر. پیش دبستانی های کوچکتر هنوز نمی دانند چگونه با همسالان خود ارتباط واقعی برقرار کنند. به عنوان مثال بازی راه آهن در گروه خردسالان یک مهدکودک اینگونه انجام می شود. معلم به بچه ها کمک می کند تا یک ردیف بلند از صندلی ها بسازند و مسافران روی صندلی هایشان بنشینند. دو پسر که می‌خواستند راننده شوند، روی صندلی‌های بیرونی دو سر «قطار» می‌نشینند، بوق می‌زنند، پف می‌زنند و قطار را به جهات مختلف می‌رانند. این وضعیت نه رانندگان و نه مسافران را گیج نمی کند و آنها را به بحث در مورد چیزی وادار نمی کند. به گفته D.B. الکونینا، کودکان پیش دبستانی جوانتر "در کنار هم بازی می کنند، نه با هم."

به تدریج ارتباط بین کودکان شدیدتر و سازنده تر می شود. در سنین پیش دبستانی میانی و بزرگتر، کودکان، علیرغم خودمحوری ذاتی خود، با یکدیگر توافق می کنند و نقش ها را از قبل یا در طول بازی تقسیم می کنند. بحث در مورد مسائل مربوط به نقش ها و کنترل بر اجرای قواعد بازی به دلیل گنجاندن کودکان در فعالیت های مشترک امکان پذیر می شود.

این بازی نه تنها به توسعه ارتباط با همسالان، بلکه همچنین کمک می کند رفتار ارادی کودکخودسری رفتار ابتدا در تبعیت از قوانین بازی و سپس در انواع دیگر فعالیت ها ظاهر می شود. برای بروز خودسری رفتار، الگوی رفتاری که کودک از آن پیروی می کند و کنترل بر رعایت قوانین ضروری است. در بازی، مدل تصویر شخص دیگری است که کودک از رفتار او کپی می کند. خودکنترلی فقط در اواخر سنین پیش دبستانی ظاهر می شود، بنابراین در ابتدا کودک نیاز به کنترل بیرونی - از سوی همبازی های خود دارد. بچه ها ابتدا یکدیگر را کنترل می کنند و سپس هر کدام خود را کنترل می کنند. کنترل بیرونی به تدریج از فرآیند مدیریت رفتار خارج می شود و تصویر شروع به تنظیم مستقیم رفتار کودک می کند.

بازی توسعه می یابد حوزه انگیزشی-نیازی کودک. انگیزه های جدیدی برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها بوجود می آیند. علاوه بر این، بازی انتقال از انگیزه هایی را که به شکل تمایلات فوری رنگارنگ عاطفی دارند به انگیزه ها-نیت هایی که در آستانه آگاهی هستند را تسهیل می کند. هنگام بازی با همسالان، کودک راحت تر از خواسته های زودگذر خود چشم پوشی می کند. رفتار او توسط بچه های دیگر کنترل می شود، او موظف است از قوانین خاصی پیروی کند، و حق ندارد الگوی کلی نقش را تغییر دهد و یا به وسیله چیزهای اضافی از بازی منحرف شود.

بازی ترویج می کند رشد حوزه شناختی کودک. در بازی های نقش آفرینی توسعه یافته با طرح های پیچیده و نقش های پیچیده، کودکان تخیل خلاق خود را توسعه می دهند.

به طور کلی، موقعیت کودک در بازی به شدت تغییر می کند. در حین بازی، او توانایی تغییر یک موقعیت را به موقعیت دیگر، هماهنگ کردن دیدگاه های مختلف به دست می آورد.

بنابراین، ویژگی های بازی به عنوان یک فعالیت:

شخصیت نمایشی و گفتاری فعال، انگیزه های خاص (انگیزه اصلی تجربه کودک در بازی جنبه هایی از واقعیت است که برای او مهم است، علاقه به اعمال با اشیاء، رویدادها، روابط بین افراد. انگیزه ممکن است میل به برقراری ارتباط باشد. ، فعالیت مشترک، علاقه شناختی. با این حال، همانطور که L.S. Vygotsky اشاره کرد، یک کودک بدون اینکه انگیزه های فعالیت خود را بداند، بازی می کند.

بازی شامل یک موقعیت خیالی و اجزای آن (نقش، طرح، پدیده خیالی) است.

بازی ها قوانینی دارند (پنهان، ناشی از نقش، طرح، و باز، به وضوح بیان شده است).

تخیل فعال؛ تکرار بازی و عمل بازی (به دلیل میل به تقلید، کودک همان کارها و کلمات را بارها تکرار می کند و چنین تکراری برای رشد ذهنی لازم است. بر روی تکرار است که بسیاری از بازی های بیرونی ساخته می شود).

استقلال (این ویژگی به ویژه در بازی های خلاقانه مشهود است، جایی که کودکان به طور مستقل طرحی را انتخاب می کنند، آن را توسعه می دهند و قوانین را تعیین می کنند).

شخصیت خلاق، که به کودکان اجازه می دهد در ساختن طرح، در انتخاب محتوا، در ایجاد محیط بازی، در انتخاب وسایل بصری برای اجرای نقش ها ابتکار و تخیل نشان دهند.

غنای عاطفی (بازی بدون احساس شادی، رضایت، برانگیختن احساسات زیبایی شناختی و غیره غیرممکن است).

ویژگی های فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان.

تحت فعالیت شناختیکودکان پیش دبستانی باید فعالیت هایی را که در رابطه با شناخت و در فرآیند آن ایجاد می شود، درک کنند. این در پذیرش علاقه مند اطلاعات، در تمایل به شفاف سازی و تعمیق دانش، در جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات مورد علاقه، در استفاده از مقایسه با قیاس و در مقابل، در توانایی و تمایل به سؤال بیان می شود. ، در تجلی عناصر خلاقیت، در توانایی جذب روش شناخت و به کار بردن آن در ماده دیگر.

نتیجه تحقیقات آموزشیفعالیت ها دانش هستند. کودکان در این سن از قبل می توانند اشیاء طبیعت زنده و بی جان را هم از نظر ویژگی های بیرونی و هم از نظر زیستگاه سازماندهی و گروه بندی کنند. تغییر در اشیا و انتقال ماده از حالتی به حالت دیگر برای کودکان این سن مورد توجه خاص است. سوالات کودک ذهن کنجکاو، مشاهده و اعتماد به نفس را در بزرگسالان به عنوان منبع اطلاعات (دانش) و توضیحات جدید جالب نشان می دهد.

کودکان پیش دبستانی کاشفان طبیعی هستند. و این با کنجکاوی آنها ، تمایل مداوم به آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک وضعیت مشکل تأیید می شود. وظیفه معلم سرکوب این فعالیت نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است.

این فعالیت در اوایل کودکی سرچشمه می گیرد، در ابتدا نشان دهنده یک آزمایش ساده و به ظاهر بی هدف (فرایندی) با چیزها است، که طی آن ادراک متمایز می شود، ساده ترین طبقه بندی اشیا بر اساس رنگ، شکل، هدف به وجود می آید، استانداردهای حسی و اعمال ساده ابزاری تسلط پیدا می کنند.

در دوره کودکی پیش دبستانی، "جزیره" فعالیت های شناختی و تحقیقاتی با بازی و فعالیت مولد همراه است، که در قالب اقدامات نشانگر با آنها در هم آمیخته شده و امکان هر ماده جدید را آزمایش می کند.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت شناختی-پژوهشی به یک فعالیت خاص کودک با انگیزه‌های شناختی خاص خود، با قصد آگاهانه برای درک چگونگی کار کردن، یادگیری چیزهای جدید در مورد جهان، و ساده‌سازی ایده‌های خود در مورد هر زمینه‌ای از کودک جدا می‌شود. زندگی

فعالیت شناختی-پژوهشی یک پیش دبستانی بزرگتر به شکل طبیعی خود را به صورت آزمایش به اصطلاح کودکان با اشیاء و به صورت کاوش کلامی در مورد سؤالاتی که از یک بزرگسال پرسیده می شود (چرا، چرا، چگونه؟) نشان می دهد.

اگر ساختار پژوهش کودکان را در نظر بگیریم، به راحتی می توان متوجه شد که مانند تحقیقات انجام شده توسط یک دانشمند بزرگسال، ناگزیر شامل دنبال کردن مراحل خاص:

شناسایی و تدوین مسئله (انتخاب موضوع تحقیق).

ارائه یک فرضیه؛

جستجو و ارائه راه حل های ممکن؛

مجموعه مواد؛

تعمیم داده های به دست آمده.

پودیاکوف N.N. آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت پژوهشی (جستجو) نشان می دهد. هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند.

او دو نوع اصلی از فعالیت های پژوهشی شاخص را شناسایی می کند.

اولین. فعالیت در فعالیت کاملاً از کودک ناشی می شود. در ابتدا ، کودک ، همانطور که بود ، بی علاقه اشیاء مختلف را امتحان می کند ، سپس به عنوان یک سوژه کامل عمل می کند و به طور مستقل فعالیت خود را می سازد: تعیین هدف ، جستجوی راه ها و ابزارهای دستیابی به آن و غیره. در این صورت، کودک نیازهای خود، علایق، اراده خود را برآورده می کند.

دومین. این فعالیت توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود، او عناصر اساسی موقعیت را شناسایی می کند و الگوریتم خاصی از اقدامات را به کودکان آموزش می دهد. بنابراین، کودکان نتایجی را دریافت می کنند که از قبل برای آنها تعیین شده است.

موارد زیر به عنوان اصلی ترین کارکردهای رشدی فعالیت شناختی و پژوهشی در مرحله سنی پیش دبستانی ارشد شناسایی می شوند:

رشد ابتکارات شناختی کودک (کنجکاوی)

تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه: علت و معلول، عمومی (طبقه بندی)، روابط مکانی و زمانی؛

تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه (طرحواره سازی، نمادسازی ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف).

· توسعه ادراک، تفکر، گفتار (تحلیل کلامی-استدلال) در فرآیند اقدامات فعال برای جستجوی ارتباط بین چیزها و پدیده ها.

وسعت بخشیدن به افق دید کودکان با در نظر گرفتن آنها از تجربه عملی فوری به چشم انداز مکانی و زمانی گسترده تر (تسلط بر ایده هایی در مورد جهان طبیعی و اجتماعی، مفاهیم اولیه جغرافیایی و تاریخی).

مدل تحقیق تجربی فعالیت شناختی از منطق روش های زیر استفاده می کند:

· سؤالاتی از معلم که بچه ها را تشویق می کند تا مشکلی ایجاد کنند (به عنوان مثال، داستان L.N. Tolstoy را به یاد بیاورید: "جکدو می خواست آب بنوشد..." جکدا در چه موقعیتی قرار گرفت؟)

· مدلسازی شماتیک آزمایش (ایجاد نمودار جریان).

· سؤالاتی که به روشن شدن وضعیت و درک معنای آزمایش، محتوا یا الگوی طبیعی آن کمک می کند.

· روشی که کودکان را به برقراری ارتباط تحریک می کند: "از دوست خود در مورد چیزی بپرسید، او در مورد آن چه فکر می کند؟"

· روش "اولین تلاش" برای به کارگیری نتایج فعالیت های تحقیقاتی خود که ماهیت آن این است که کودک معنای شخصی و ارزشی اقداماتی را که انجام داده است تعیین کند.

ویژگی های فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی.

مفهوم و ویژگی های فعالیت کاری کودکان پیش دبستانی

در فرهنگ لغت بزرگ دایره المعارفی کار کردنبه عنوان فعالیت مصلحتی، مادی، اجتماعی، ابزاری افراد با هدف رفع نیازهای فرد و جامعه تعریف می شود.

فعالیت کارگری- این فعالیتی است که با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های عمومی کار در کودکان ، آمادگی روانی برای کار ، شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به کار و محصولات آن و انتخاب آگاهانه حرفه انجام می شود.

فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانیمهمترین وسیله آموزش است کل فرآیند تربیت کودکان در مهدکودک می تواند و باید به گونه ای سازماندهی شود که آنها یاد بگیرند که مزایا و ضرورت کار را برای خود و تیم درک کنند. عشق ورزیدن به کار و دیدن نشاط در آن شرط لازم بروز خلاقیت و استعداد انسان است.

فعالیت کاری کودکان پیش دبستانی ماهیت آموزشی دارد- این گونه است که بزرگسالان به او نگاه می کنند. فعالیت کار نیاز کودک به تأیید خود، آگاهی از توانایی های خود را برآورده می کند و او را به بزرگسالان نزدیک می کند - این گونه است که خود کودک این فعالیت را درک می کند.

در فعالیت های کاری خود، پیش دبستانی ها انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره را به دست می آورند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی. بهبود مهارت ها و توانایی ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. این باعث شادی او می شود و او را به مهارت در مهارت های جدید وادار می کند.

وظایف فعالیت کاری

آموزش پیش دبستانی وظایف اصلی فعالیت کاری کودکان را مشخص می کند:

آشنایی با کار بزرگسالان و القای احترام به آن؛

آموزش مهارت های ساده کار؛

پرورش علاقه به کار، سخت کوشی و استقلال؛

پرورش انگیزه های اجتماعی برای کار، توانایی کار در یک تیم و برای یک تیم.

کارکردهای اجتماعی فعالیت کارگری

با در نظر گرفتن فعالیت کاری از نقطه نظر تأثیری که بر زندگی اجتماعی کودک پیش دبستانی می گذارد، می توان هفت کارکرد ویژه کار را تشخیص داد:

1. کارکرد اجتماعی-اقتصادی (تولیدی) شامل تأثیر کودکان پیش دبستانی بر اشیاء آشنا و عناصر محیط طبیعی با هدف تبدیل آنها به اشیاء جدید برای رفع نیازهای جمع است. اجرای این عملکرد به فرد امکان می دهد شرایط استاندارد مادی یا نمادین (ایده آل) زندگی اجتماعی آینده خود را بازتولید کند.

2. عملکرد مولد (خلاق، خلاق) فعالیت کاری شامل بخشی از فعالیت کاری است که نیازهای کودک پیش دبستانی را برای خلاقیت و ابراز وجود برآورده می کند. نتیجه این عملکرد فعالیت کارگری، ایجاد ترکیبات اساساً جدید یا ناشناخته از اشیاء و فناوری های از پیش موجود است.

3. عملکرد ساختار اجتماعی (یکپارچه) فعالیت کار در تمایز و همکاری تلاش های کودکان پیش دبستانی شرکت کننده در فرآیند کار نهفته است. در نتیجه اجرای این عملکرد، از یک طرف، انواع تخصصی کار به پیش دبستانی های شرکت کننده در فعالیت های کاری اختصاص داده می شود؛ از سوی دیگر، ارتباطات اجتماعی ویژه ای بین کودکان پیش دبستانی ایجاد می شود که با واسطه تبادل نتایج مشترک آنها انجام می شود. فعالیت های کاری بنابراین، دو طرف فعالیت کار مشترک - تقسیم و همکاری - باعث ایجاد یک ساختار اجتماعی خاص می شود که کودکان پیش دبستانی را به همراه سایر انواع ارتباطات اجتماعی در یک تیم متحد می کند.

4. عملکرد کنترل اجتماعی فعالیت کاری به این دلیل است که فعالیت سازماندهی شده در جهت منافع تیم نشان دهنده یک نهاد اجتماعی خاص است. سیستم پیچیده ای از روابط اجتماعی بین کودکان پیش دبستانی که از طریق ارزش ها، هنجارهای رفتاری، استانداردهای فعالیت و قوانین تنظیم می شود. بنابراین کلیه پیش دبستانی های شرکت کننده در فعالیت های کاری مشمول سیستم مناسبی برای نظارت بر کیفیت وظایفی هستند که انجام می دهند.

5. کارکرد اجتماعی شدن فعالیت کاری در سطح فردی و شخصی خود را نشان می دهد. به لطف مشارکت در آن، ترکیب نقش های اجتماعی، الگوهای رفتاری، هنجارهای اجتماعی و ارزش های پیش دبستانی به طور قابل توجهی گسترش و غنی می شود. آنها در زندگی عمومی شرکت کنندگان فعال تر و کامل تر می شوند. بیشتر کودکان پیش دبستانی به لطف فعالیت کاری آنها احساس "نیاز" و اهمیت را در تیم تجربه می کنند.

6. عملکرد رشد اجتماعی فعالیت کاری در نتایج تأثیر محتوای فعالیت کاری بر کودکان پیش دبستانی آشکار می شود. مشخص است که محتوای فعالیت کاری، با بهبود ابزار کار، به دلیل ماهیت خلاقانه انسان، پیچیده تر و به طور مداوم به روز می شود. کودکان پیش دبستانی برای افزایش سطح دانش و گسترش دامنه مهارت های خود انگیزه دارند که آنها را تشویق به کسب دانش جدید می کند.

7. کارکرد قشربندی اجتماعی (تجزیه‌کننده) فعالیت کارگری مشتق شده از ساختار اجتماعی است. به دلیل این واقعیت است که نتایج انواع مختلف فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانی پاداش و ارزیابی متفاوتی دارد. بر این اساس، برخی از انواع فعالیت های کاری بیشتر شناخته می شوند و برخی دیگر - کمتر مهم و معتبر هستند. بنابراین، فعالیت کاری عملکرد نوعی رتبه بندی را انجام می دهد. در عین حال، تأثیر یک رقابت خاص برای دریافت مهم ترین تحسین بین کودکان پیش دبستانی ظاهر می شود.

ابزارهایی برای فعالیت های کاری پیش دبستانی ها

ابزار فعالیت کار کودکان پیش دبستانی باید از شکل گیری ایده های نسبتاً کامل در مورد محتوای کار بزرگسالان ، در مورد کارگر ، نگرش او به کار ، در مورد اهمیت کار در زندگی جامعه اطمینان حاصل کند. کمک به آموزش مهارت های کار در دسترس کودکان و سازماندهی انواع مختلف کار به منظور ایجاد نگرش مثبت در آنها نسبت به کار و برقراری روابط دوستانه با همسالان در طول فعالیت. چنین وسایلی عبارتند از:

آشنایی با کار بزرگسالان؛

آموزش مهارت های کار، سازماندهی و برنامه ریزی فعالیت ها؛

سازماندهی کار کودکان در محتوایی که در دسترس آنها باشد.

انواع فعالیت های کاری پیش دبستانی

فعالیت های کاری کودکان در مهدکودک متنوع است. این به آنها اجازه می دهد تا علاقه خود را به کار حفظ کنند و آموزش جامعی را برای آنها فراهم کنند. چهار نوع اصلی کار کودک وجود دارد: خودمراقبتی، کار خانگی، کار در فضای باز و کار یدی.

مراقبت از خود با هدف مراقبت از خود (شستن، درآوردن لباس، لباس پوشیدن، مرتب کردن تخت، آماده سازی محل کار و غیره) انجام می شود. اهمیت آموزشی این نوع فعالیت کاری قبل از هر چیز در ضرورت حیاتی آن نهفته است. به دلیل تکرار روزانه اقدامات، مهارت های سلف سرویس به طور محکم توسط کودکان به دست می آید. مراقبت از خود به عنوان یک مسئولیت شناخته می شود.

کار خانگی کودکان پیش دبستانی در زندگی روزمره یک مهدکودک ضروری است، اگرچه نتایج آن در مقایسه با انواع دیگر فعالیت های کاری آنها چندان قابل توجه نیست. این نوع فعالیت کاری با هدف حفظ نظافت و نظم در محل و منطقه، کمک به بزرگسالان در سازماندهی فرآیندهای معمول است. کودکان یاد می گیرند که هر گونه نقض نظم را در یک اتاق یا منطقه گروهی متوجه شوند و به ابتکار خودشان آن را از بین ببرند. کار خانگی با هدف خدمت به تیم انجام می شود و بنابراین فرصت های خوبی برای ایجاد نگرش مراقبت نسبت به همسالان دارد.

کار در طبیعت شامل مشارکت کودکان در مراقبت از گیاهان و حیوانات، پرورش گیاهان در گوشه ای از طبیعت، در باغ سبزیجات، در باغ گل است. این نوع فعالیت کاری برای توسعه مشاهده، پرورش نگرش مراقبتی نسبت به همه موجودات زنده و عشق به طبیعت بومی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این به معلم کمک می کند تا مشکلات رشد جسمانی کودکان، بهبود حرکات، افزایش استقامت و توسعه توانایی تلاش بدنی را حل کند.

کار دستی توانایی‌های سازنده، مهارت‌ها و جهت‌گیری‌های کاربردی مفید را در کودکان ایجاد می‌کند، علاقه به کار، تمایل به انجام آن، کنار آمدن با آن، توانایی ارزیابی توانایی‌های خود و تمایل به انجام هر چه بهتر کار (قوی‌تر، پایدارتر) را ایجاد می‌کند. ، برازنده تر، دقیق تر).

اشکال سازماندهی فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی

فعالیت کارگری کودکان پیش دبستانی در مهد کودک به سه شکل اصلی سازماندهی می شود: در قالب تکالیف، وظیفه و کار جمعی.

تکالیف وظایفی هستند که معلم گهگاه با در نظر گرفتن سن و توانایی های فردی، تجربه و همچنین وظایف آموزشی به یک یا چند کودک می دهد.

دستورالعمل ها می توانند کوتاه مدت یا بلند مدت، فردی یا کلی، ساده (شامل یک عمل خاص ساده) یا پیچیده تر، شامل زنجیره کاملی از اقدامات متوالی باشند.

انجام تکالیف کاری به کودکان کمک می کند تا علاقه به کار و احساس مسئولیت در قبال وظیفه محول شده پیدا کنند. کودک باید توجه خود را متمرکز کند، اراده قوی برای انجام کار نشان دهد و معلم را در مورد تکمیل تکلیف آگاه کند.

در گروه های جوان تر، دستورالعمل ها فردی، خاص و ساده است، شامل یک یا دو عمل (قاشق ها را روی میز بگذارید، یک قوطی آبیاری بیاورید، لباس ها را از عروسک برای شستن بردارید، و غیره). چنین وظایف ابتدایی کودکان را در فعالیت هایی با هدف سودمندی تیم، در شرایطی که هنوز قادر به سازماندهی کار به تنهایی نیستند، درگیر می کند.

در گروه میانی، معلم به کودکان دستور می‌دهد که لباس‌های عروسک را بشویند، اسباب‌بازی‌ها را بشویند، مسیرها را جارو کنند و شن و ماسه را به‌تنهایی در توده‌ای جمع کنند. این وظایف پیچیده تر هستند، زیرا آنها نه تنها چندین عمل، بلکه عناصر خود سازماندهی را نیز شامل می شوند (مکانی را برای کار آماده کنید، دنباله آن را تعیین کنید و غیره).

در گروه بزرگتر، تکالیف انفرادی در آن دسته از کارهایی سازماندهی می شوند که در آنها مهارت های کودکان به اندازه کافی توسعه نیافته است، یا زمانی که مهارت های جدید به آنها آموزش داده می شود. تکالیف انفرادی نیز به کودکانی داده می شود که نیاز به آموزش اضافی یا نظارت دقیق دارند (زمانی که کودک بی توجه است و اغلب حواسش پرت است)، یعنی. در صورت لزوم، روش های نفوذ را فردی کنید.

در یک گروه مقدماتی مدرسه، هنگام انجام تکالیف عمومی، کودکان باید مهارت های خود سازماندهی لازم را نشان دهند و بنابراین معلم از آنها بیشتر خواستار است و از توضیح به کنترل و یادآوری می رود.

وظیفه وظیفه شکلی از سازماندهی کار کودکان است که شامل انجام اجباری کار کودک با هدف خدمت به تیم است. کودکان به طور متناوب در انواع مختلف وظایف قرار می گیرند که مشارکت سیستماتیک در کار را تضمین می کند. انتصاب و تغییر افسران وظیفه روزانه اتفاق می افتد. وظایف ارزش آموزشی زیادی دارد. آنها کودک را تحت شرایط اجباری انجام برخی وظایف لازم برای تیم قرار می دهند. این به کودکان اجازه می دهد تا مسئولیت پذیری در قبال تیم، مراقبت و درک ضرورت کار خود را برای همه ایجاد کنند.

در گروه کوچکتر، کودکان در فرآیند انجام امور، مهارت های لازم برای چیدن میز را به دست آوردند و در انجام کار مستقل تر شدند. این به گروه متوسط ​​اجازه می دهد تا در ابتدای سال وظیفه غذاخوری را معرفی کنند. هر روز یک نفر سر هر میز وظیفه دارد. در نیمه دوم سال وظایفی برای آمادگی کلاس ها معرفی می شود. در گروه های قدیمی وظیفه در گوشه ای از طبیعت معرفی می شود. افسران وظیفه هر روز تغییر می کنند، هر یک از بچه ها به طور سیستماتیک در انواع وظایف شرکت می کنند.

پیچیده ترین شکل سازماندهی کار کودکان کار جمعی است. هنگامی که مهارت ها پایدارتر می شوند و نتایج کار دارای اهمیت عملی و اجتماعی است، به طور گسترده در گروه های ارشد و آمادگی مهدکودک استفاده می شود. کودکان در حال حاضر تجربه کافی در شرکت در انواع مختلف وظایف و انجام وظایف مختلف دارند. افزایش قابلیت ها به معلم اجازه می دهد تا مشکلات پیچیده تری از کار را حل کند: او به کودکان می آموزد که در مورد کارهای آینده مذاکره کنند، با سرعت مناسب کار کنند و یک کار را در یک چارچوب زمانی مشخص انجام دهند. در گروه بزرگتر، معلم از چنین شکلی برای متحد کردن کودکان به عنوان کار مشترک استفاده می کند، زمانی که کودکان یک وظیفه مشترک برای همه دریافت می کنند و زمانی که در پایان کار، یک نتیجه کلی خلاصه می شود.

در گروه مقدماتی، زمانی که کودکان در فرآیند کار به یکدیگر وابسته می شوند، کار مشترک اهمیت ویژه ای پیدا می کند. کار مشترک به معلم این فرصت را می دهد که اشکال مثبت ارتباط را بین کودکان پرورش دهد: توانایی مخاطب قرار دادن مودبانه یکدیگر با درخواست ها، توافق در مورد اقدامات مشترک و کمک به یکدیگر.

ویژگی های فعالیت تولیدی کودکان پیش دبستانی.

فعالیت تولیدیدر آموزش پیش دبستانی به فعالیت های کودکان تحت هدایت یک بزرگسال اشاره دارد که در نتیجه یک محصول خاص ظاهر می شود. فعالیت های تولیدی شامل طراحی، طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، فعالیت های نمایشی و غیره است.

فعالیت های تولیدی برای یک کودک پیش دبستانی بسیار مهم است؛ آنها به رشد همه جانبه شخصیت او، توسعه فرآیندهای شناختی (تخیل، تفکر، حافظه، ادراک) کمک می کنند و پتانسیل خلاق آنها را آشکار می کنند.

کلاس هایی در انواع مختلف فعالیت های هنری و ساخت و ساز، زمینه را برای ارتباط کامل و معنادار بین کودکان و بزرگسالان و همسالان ایجاد می کند.

فعالیت تولیدی، مدل‌سازی اشیاء دنیای اطراف، منجر به ایجاد یک محصول واقعی می‌شود که در آن ایده یک شی، پدیده، موقعیت در طراحی، طراحی یا تبادل تصاویر تجسم مادی را دریافت می‌کند.

محصول ایجاد شده در طول فعالیت تولیدی نشان دهنده درک کودک از دنیای اطراف و نگرش عاطفی او نسبت به آن است که به ما امکان می دهد فعالیت مولد را به عنوان وسیله ای برای تشخیص رشد شناختی و شخصی یک کودک پیش دبستانی در نظر بگیریم.

توجه به این نکته ضروری است که در فرآیند فعالیت تولیدی، فعالیت شناختی و انگیزه اجتماعی شکل می گیرد.

پیش نیازهای فعالیت های تولیدینیاز کودک به استقلال و فعالیت، تقلید از بزرگسالان، تسلط بر اعمال عینی و ایجاد هماهنگی حرکات دست و چشم برجسته می شود.

نقاشی، مجسمه سازی، لوازم جانبی، طراحی به آشکارسازی فردیت کودک کمک می کند و احساسات مثبتی که در طول الهامات خلاقانه احساس می کنند، نیروی محرکه ای است که روان کودک را التیام می بخشد، به کودکان کمک می کند تا با مشکلات مختلف و شرایط منفی زندگی کنار بیایند، که به آنها اجازه می دهد از مولد استفاده کنند. فعالیت در اهداف اصلاحی – درمانی بنابراین، معلمان حواس کودکان را از افکار و رویدادهای غم انگیز و غم انگیز منحرف می کنند، تنش، اضطراب و ترس را از بین می برند. امروزه مسئله استفاده از فعالیت مولد در کار معلمان و روانشناسان مطرح است.

فعالیت تولیدینزدیک به شناخت زندگی اطرافدر ابتدا، این یک آشنایی مستقیم با خواص مواد (کاغذ، مداد، رنگ، پلاستیک و غیره)، آگاهی از ارتباط بین اعمال و نتیجه به دست آمده است. در آینده، کودک به کسب دانش در مورد اشیاء، مواد و تجهیزات اطراف ادامه می دهد، اما علاقه او به مواد با تمایل به انتقال افکار و برداشت های خود از دنیای اطراف به شکل تصویری تعیین می شود.

فعالیت تولیدیارتباط نزدیک با تصمیم وظایف تربیت اخلاقی. این ارتباط از طریق محتوای کار کودکان انجام می شود که نگرش خاصی را نسبت به واقعیت اطراف تقویت می کند و از طریق رشد مشاهده، فعالیت، استقلال، توانایی گوش دادن و انجام وظایف و شروع کار در کودکان انجام می شود. تکمیل.

در فرآیند فعالیت تولیدی، چنین ویژگی های شخصیتی مهمی شکل می گیرد: به عنوان فعالیت، استقلال، ابتکار، که اجزای اصلی فعالیت خلاق هستند.کودک یاد می گیرد که در مشاهده، انجام کار، نشان دادن استقلال و ابتکار در تفکر از طریق محتوا، انتخاب مطالب و استفاده از انواع وسایل بیان هنری فعال باشد. به همان اندازه مهم پرورش هدفمندی در کار و توانایی به پایان رساندن آن است.

فعالیت تولیدیاز اهمیت بالایی برخوردار است حل مشکلات زیبایی شناختیآموزش، زیرا طبیعتاً یک فعالیت هنری است. پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به محیط، توانایی دیدن و احساس زیبایی و پرورش ذوق هنری و توانایی های خلاقانه در کودکان بسیار مهم است. یک کودک پیش دبستانی جذب همه چیز روشن، صدادار و متحرک می شود. این جاذبه هم علایق شناختی و هم نگرش زیبایی شناختی نسبت به شی را با هم ترکیب می کند که هم در پدیده های ارزشی و هم در فعالیت های کودکان آشکار می شود.

در طول فعالیت های تولیدی، کودکان یاد می گیرند که از مواد با دقت استفاده کنند، آنها را تمیز و مرتب نگه دارند و فقط از مواد لازم در یک توالی خاص استفاده کنند. همه این نکات به فعالیت های یادگیری موفق در همه دروس، به ویژه در درس های کار کمک می کند.

ویژگی های فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

در جامعه مدرن روسیه، مشکل ارتباطات انسانی به منصه ظهور می رسد، یعنی. تعامل از طریق ارتباط، جایی که به نوبه خود نقش مهمی را به عنوان وسیله ای برای توسعه شخصی ایفا می کند. شکل گیری شخصیت از بدو تولد از طریق فرآیند ارتباط بین کودک و بزرگسالان نزدیک (اینها والدین، برادران، خواهران و سایر اعضای خانواده) آغاز می شود. آشنایی کودکان با هنجارهای اجتماعی در سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد، زمانی که کودک دانش اجتماعی اولیه را کسب می کند و ارزش های خاصی را که در زندگی بعدی برای او ضروری است به دست می آورد.

لازم به ذکر است که با توجه به استاندارد معرفی شده آموزش پیش دبستانی، فرض بر این است که حوزه آموزشی ارتباطی و شخصی برجسته می شود. سازماندهی فعالیت های ارتباطی باید ارتباط سازنده و تعامل با بزرگسالان و همسالان، تسلط بر گفتار شفاهی را به عنوان ابزار اصلی ارتباط ترویج دهد.

توانایی کودک در برقراری ارتباطیکی از معیارهای اثربخشی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. ارتباط به عنوان شکلی از کنش باز در تربیت کودکان پیش دبستانی عمل می کند، بنابراین موفقیت در تعامل پربار بین کودک و بزرگسال بستگی به این دارد که فعالیت ارتباطی کودک پیش دبستانی چقدر توسعه یافته است.

اجازه دهید به تعریف مفهوم فعالیت ارتباطی بپردازیم. فعالیت های ارتباطیهمانطور که توسط M.I. لیزین، این تعامل دو (یا چند) نفر با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش های آنها به منظور ایجاد روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک است. فعالیت های ارتباطییکی از مهم ترین راه های کسب اطلاعات در مورد دنیای بیرون و روشی برای شکل گیری شخصیت کودک، حوزه های شناختی و عاطفی آن است.

طبق دیدگاه روانشناسان داخلی (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، M.I. Lisina، D.B. Elkonin و غیره)، فعالیت ارتباطی به عنوان یکی از شرایط اصلی رشد کودک، مهمترین عامل در شکل گیری عمل می کند. شخصیت او و در نهایت نوع پیشرو فعالیت انسانی با هدف شناخت و ارزیابی خود از طریق افراد دیگر.

به گفته M.I. فعالیت های ارتباطی در حال توسعه است. لیزینا، در چند مرحله.

1. اول از همه، این برقراری رابطه بین کودک و بزرگسال است که در آن بزرگسال حامل معیارهای فعالیت و الگو است.

2. در مرحله بعد، فرد بالغ دیگر به عنوان حامل نمونه عمل نمی کند، بلکه به عنوان یک شریک برابر در فعالیت های مشترک عمل می کند.

3. در مرحله سوم، روابط شرکای برابر در فعالیت های مشترک بین فرزندان برقرار می شود.

4. در مرحله چهارم کودک در فعالیت جمعی به عنوان حامل نمونه ها و معیارهای فعالیت عمل می کند. این موقعیت این امکان را فراهم می کند که فعال ترین نگرش کودک را نسبت به فعالیتی که در آن تسلط می یابد درک کند و مشکل شناخته شده تبدیل آنچه را که "معلوم است" به آنچه "واقعاً عمل می کند" حل کند.

5. آخرین مرحله در توسعه فعالیت ارتباطی، از یک سو، به کودک اجازه می دهد تا از مطالب آموخته شده نه به صورت فرمول، بلکه خلاقانه استفاده کند، به توسعه موقعیت های موضوع فعالیت کمک می کند، کمک می کند تا معنی اشیاء و پدیده ها را ببینید. از سوی دیگر، کودک با تعیین هنجارها و الگوهای فعالیت برای رفقا، نشان دادن شیوه های انجام آن، کنترل و ارزیابی دیگران و سپس خود را می آموزد که از نظر شکل گیری آمادگی روانی برای تحصیل بسیار مهم است.

همانطور که قبلاً ذکر شد ، اسناد نظارتی آموزش پیش دبستانی بر توسعه فعالیت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی متمرکز است. اجازه دهید آن دسته از ویژگی‌های اجتماعی و روان‌شناختی شخصیت کودک را که معلمان و روانشناسان باید در فرآیند اجرای فرآیند آموزشی بر روی آنها تمرکز کنند، برجسته کنیم.

بنابراین، تکمیل مرحله آموزش پیش دبستانی، کودک باید باشد:

ابتکار و مستقل در ارتباطات؛

به توانایی های خود اطمینان دارند، به دنیای بیرون باز هستند، نگرش مثبت نسبت به خود و دیگران دارند، احساس عزت نفس دارند.

بتوانید با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنید، در بازی های مشترک شرکت کنید.

از جمله اهداف می توان به توانایی مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، تلاش برای حل تعارض ها و همچنین توانایی بیان افکار و خواسته های خود به خوبی اشاره کرد.

شایان ذکر است که مهارت های ارتباطی توسعه یافته کودک پیش دبستانی انطباق موفقیت آمیز او را در بین همسالان خود تضمین می کند و به او اجازه می دهد تا شایستگی ارتباطی را در روند فعالیت های آموزشی در طول انتقال به مرحله جدید آموزش بهبود بخشد. توسعه فعالیت های ارتباطی و همچنین توانایی کودک برای مشارکت فعال در آن، شرط لازم برای موفقیت فعالیت های آموزشی، مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

ویژگی های درک کودکان از داستان.

درک داستانبه عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نمی شود، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت، حتی موارد بسیار مهم و قابل توجه، خلاصه نمی شود. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او مهم است.

گوش دادن به آثار هنریدر کنار بازی‌های خلاقانه، برای شکل‌گیری این نوع جدید از فعالیت‌های ذهنی درونی که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه‌ای امکان‌پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است. طرح واضح و نمایش دراماتیزه شده وقایع به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم و ساده لوحانه کودک در رویدادهای به تصویر کشیده شده تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی می‌رود که برای ارزیابی صحیح یک پدیده، نیاز به توانایی موضع گیری دارد. بیرون از آنها، به آنها نگاه می کند که انگار از بیرون.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در درک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی از او حمایت کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و از شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند درک کند، بلکه از بیرون به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز ارتباط برقرار کند که برای رشد ذهنی بعدی بسیار مهم است.

ادراک هنریکودک در تمام سنین پیش دبستانی توسعه و بهبود می یابد. L. M. Gurovich بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود در نظر می گیرد ویژگی های ادراک مربوط به سنپیش دبستانی ها آثار ادبی که دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها برجسته می کند:

از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک به وضوح زندگی را از هنر جدا نمی کند،

و بعد از پنج سال که هنر از جمله فن کلام به خودی خود برای کودک ارزشمند می شود).

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم.

برای کودکان سن پیش دبستانیمشخصه:

وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک؛

ایجاد ارتباطات به راحتی قابل تشخیص زمانی که رویدادها به دنبال یکدیگر می آیند.

تمرکز بر شخصیت اصلی است، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های او را برای اقدامات او درک نمی کنند.

نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک سبک گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

که در سن پیش دبستانی میانیتغییراتی در فهم و درک متن رخ می دهد که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. بچه ها در طرح پیوندهای علّی ساده برقرار می کنند و به طور کلی اعمال شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم، واکنشی به کلمه ظاهر می شود، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، بازی با آن و درک آن.

به گفته K.I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه شدید به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

که در سن ارشد پیش دبستانیکودکان شروع به آگاه شدن از رویدادهایی می کنند که در تجربه شخصی آنها اتفاق نیفتاده است؛ آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات و احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها می توانند گاهی اوقات زیرمتن را انتخاب کنند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تضاد کار و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود و برخی از ویژگی های فرم اثر تحقق می یابد (چرخش های پایدار عبارت در یک افسانه، ریتم، قافیه).

مطالعات نشان می دهد که در یک کودک 4-5 ساله مکانیسم تشکیل یک تصویر کل نگر از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند.

سن مکانیزم درک 6 تا 7 سالجنبه محتوایی یک متن منسجم، که با وضوح آن متمایز است، قبلاً به طور کامل شکل گرفته است.

L.M. گوروویچ خاطرنشان کرد که در فرآیند توسعه ادراک هنری، کودکان درک ابزارهای بیانی یک اثر هنری را ایجاد می کنند که منجر به برای درک کافی، کاملتر و عمیق تر از آن. مهم است که در کودکان ارزیابی درستی از شخصیت های یک اثر هنری شکل دهیم. مکالمات می تواند کمک موثری در این زمینه به خصوص استفاده از سوالات مشکل ساز باشد. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، که قبلاً از آنها پنهان شده بود، انگیزه های رفتارشان را هدایت می کنند و به طور مستقل آنها را مجددا ارزیابی می کنند (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه). درک کودک پیش دبستانی از آثار هنری عمیق تر خواهد بود اگر او بیاموزد که ابزار ابتدایی بیان را که نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده استفاده می کند (رنگ، ​​ترکیب رنگ، شکل، ترکیب و غیره) ببیند.

بنابراین، توانایی درک یک اثر هنری، درک، همراه با محتوا، عناصر بیان هنری، به خودی خود به کودک نمی رسد: باید آن را از سنین پایین پرورش داد و آموزش داد. با راهنمایی آموزشی هدفمند، می توان از درک یک اثر هنری و آگاهی کودک از محتوای آن و ابزار بیان هنری اطمینان حاصل کرد.