10 vārdu tehnikas priekšmets ir. Metodika "Mācīties desmit vārdus"

Atmiņa ir galvenais “palīgs” bērna veiksmīgā izglītībā. Ir liels skaits psiholoģisko testu, kas nosaka tā attīstības līmeni, bet īpašu vietu ieņem tie, kas tiek veikti vairākos posmos, lai precīzāk noteiktu uztveres īpašības. Viena no šīm metodēm ir “10 vārdu mācīšanās” tehnika.

A.R. tehnikas raksturojums Lurija

Krievu neiropsiholoģijas dibinātājs un Ļeva Semenoviča Vigotska līdzstrādnieks Aleksandrs Romanovičs Lurija ierosināja novērtēt atmiņas stāvokli, atkārtoti atskaņojot 10 īsus vārdus, kas nekādā veidā nav saistīti. Par diagnozes mērķi autore noteica šādu procesu izpēti:

informācijas iegaumēšana turpmākai pavairošanai;
zināšanu uztvere, lai analizētu un veidotu cēloņsakarības ar esošajām;
reproducēt to, ko dzirdat.

Turklāt tests ļauj izdarīt secinājumus par šādām funkcijām:

subjekta noguruma pakāpe;
uzmanības aktivitātes līmenis dažādos darba posmos.

Tehnika ir paredzēta bērnu, kas vecāki par 5 gadiem, testēšanai.

Pārbaudes procedūra “Mācīties 10 vārdus”

Izveidojiet sarakstu, kas jāatceras

Eksperimentētājs patstāvīgi formulē vārdu kopumu darbam, ņemot vērā vairākas svarīgas nianses:

vārdiem, ja iespējams, jābūt pazīstamiem testa subjektam (tādā veidā nebūs kavēšanās, kas saistīta ar nezināma parauga izpratni, kā arī vēlme uzdot jautājumu pieaugušajam);
nevajadzētu iekļaut saistītus jēdzienus (piemēram, "avenes" un "ogas");
vārdi nedrīkst būt gari: 5–6 burti ir ierobežojums;
Ja organizatoram ir runas traucējumi, tad sarakstā nevajadzētu iekļaut paraugus, kuru izruna un līdz ar to bērna uztvere var radīt grūtības.

Vārdu kopu piemēri, kas jāatceras:

Rinda, pasaule, svētki, kalns, toga, ūdens, savedējs, logs, uguns, sniegs.
Uguns, māja, zāle, alkohols, jūra, medījums, zirgs, sēne, brālis, adata.
Zilonis, kods, plosts, krēsls, sniegs, ezers, durvis, kaķis, pavediens, bloks.

Diagnostikas organizēšana

Pētījums “Mācīties 10 vārdus” ir ērts ar to, ka tā veikšanai nav nepieciešams īpašs aprīkojums vai materiāli. Vienīgā stingrā prasība ir klusēšana, strādājot ar objektu. Tas attiecas arī uz trokšņa neesamību no ārpuses un nevajadzīgām piezīmēm no testa dalībniekiem. Strādājam ar bērnu viens pret vienu.

Bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem var piedāvāt mazāku vārdu skaitu iegaumēšanai - no 5 līdz 8.

Pārbaudes algoritms:

Pieaugušais paskaidro: "Es jums pateikšu dažus vārdus, jums tie jāatceras un jāatkārto tie, ko esat ierakstījis savā galvā. Tas var nebūt kārtībā."
Eksperimentētājs lēnām nolasa paraugus, pēc tam bērns atkārto dzirdēto.
Rīkotājs protokolā izdara atzīmes - zem katra pareizi nosauktā testa vārda liek “+”.
Tad atkal nāk pieaugušā paskaidrojums: "Tagad es vēlreiz lasīšu to pašu vārdu sēriju, jums jāatkārto visi tie, kurus atceraties."
Turpmākais darbs tiek veikts tādā pašā veidā, kā aprakstīts 2.–3.
Trešajā, ceturtajā un piektajā reizē eksperimentētājs uzskaita vārdu kopu, bet bez papildu paskaidrojumiem viņš vienkārši saka: "Vēl vienu reizi." Katrā posmā tiek veiktas attiecīgas piezīmes protokolā.
Pēc tam kopā ar bērnu 50–60 minūtes tiek veikti citi testi vai arī subjekts spēlē klusas spēles (vāc kubus, risina mīklas utt.), lasa viens pats vai kopā ar pieaugušo.
Pēc stundas eksperimentētājs, neizlasot paraugus, pēdējo reizi lūdz testa veicējam nosaukt vārdus, kurus viņš atcerējās, un atzīmē rezultātus protokolā.

Svarīgi ņemt vērā, ka, ja priekšmets nosauc papildu vārdu, tad par to ir jāizdara piezīme. Kad bērns vairākkārt saka nepareizu rakstu, tas ir ne tikai jāpieraksta, bet arī jānosaka atkārtojumu skaits.

Pārtraukumā starp pārbaudes posmiem bērns var spēlēt vienkāršas spēles

Fails: Protokols eksperimentētājam

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Tipisks attēls, nosakot bērnu atmiņas īpašības, ir 5,7 un 9, 6,8 un 9 vai 5,7 un 10 pareizās atbildes. Tas ir, līdz trešajam sērijas atkārtojumam normāli attīstīts bērns ir apguvis 9 vai 10 vārdus, kas stingri ienāk viņa apziņā.

Saskaņā ar Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta pētījumu, ar trešo atkārtojumu pirmsskolas vecuma bērni atceras par 1–2 vārdiem vairāk nekā vidusskolēni, un kopumā viņi ir par 2–3 vārdiem labāki nekā pieaugušie vecumā no 18 līdz 25 gadiem. .

Situācija, kad subjekts ar katru atkārtojumu nosauc arvien mazāk vārdu, norāda, ka viņš cieš no aizmāršības un bieži ir izklaidīgs. Šo izpausmju pamatā ir uzmanības izsīkums.

Kas attiecas uz papildu paraugiem, tad tos visbiežāk sauc par bērniem atturīgā stāvoklī un pusaudžiem ar problēmām, kas saistītas ar dažāda veida traucējumiem. Vārdi, kas nav uzskaitīti sarakstā, arī norāda, ka bērnam var būt galvassāpes, pašreizējā neiropsihiatriskā slimība, norādes par noguruma tablešu lietošanu vai apziņas traucējumi traumas dēļ.

Pēc stundas reproducēto burtu kombināciju skaits norāda uz dzirdētā un uzzinātā pēdu ierakstīšanas līmeni. Tie ir atmiņas rādītāji šaurā nozīmē.

Pamatojoties uz bērna atbildēm, var izveidot iegaumēšanas līkni.Šim nolūkam tiek konstruētas abscisas (horizontāla līnija ar atkārtojumu skaita vērtībām) un ordinātu (vertikāla, kas norāda pareizo atbilžu skaitu) asis.

Tests “Mācīties 10 vārdus” ļauj ar minimālu sagatavošanos novērtēt, cik labi bērnam ir attīstījušās īpašības, kas ir vissvarīgākās veiksmīgai mācīšanās procesam. Turklāt tehnika ir noderīga arī jebkura vecuma skolēnu uzmanības trenēšanai, kas padara to par vienu no populārākajām un pieprasītākajām mūsdienu izglītības iestādēs.

Mērķis: vārdu dzirdes atmiņas stāvokļa novērtējums, nogurums, uzmanība, iegaumēšana, saglabāšana, reproducēšana, brīvprātīga uzmanība.

Apraksts. Desmit vārdu apguves metodi ierosināja A. R. Lurija. Tas ļauj pētīt atmiņas procesus: iegaumēšanu, uzglabāšanu un reproducēšanu. Ar tehniku var novērtēt neiropsihisku slimību pacientu atmiņas stāvokli, brīvprātīgu uzmanību, spēku izsīkumu, kā arī pētīt slimības gaitas dinamiku un ņemt vērā medikamentozās terapijas efektivitāti.

Tehnikas veikšanai nepieciešama atbilstoša vide. Telpā nedrīkst būt svešas sarunas. Subjektam tiek lūgts atcerēties 10 vārdus.

Viņiem jāatbilst vairākiem nosacījumiem:

1) monotonija: visi vārdi ir vienskaitļa lietvārdi. numurs, im. gadījumi, kas sastāv no vienāda skaita zilbju (vienas vai divu zilbju);

2) vārdiem, ja iespējams, jābūt savstarpēji nesaistītiem (vārdus nevar piedāvāt iegaumēšanai: galds - krēsls; uguns - ūdens utt.).

Pieteikums. Tehniku var izmantot gan bērniem (no piecu gadu vecuma), gan pieaugušajiem.

Stimulējošais materiāls. Protokols ar desmit īsiem vienas un divu zilbju vārdiem, kuriem nav nekāda sakara vienam ar otru (skat. tabulu).

Visbiežāk lietotā vārdu kopa ir: mežs, maize, logs, krēsls, ūdens, zirgs, sēne, adata, medus, uguns

Pētījuma metodoloģija. Es izlasīju instrukcijas (a) tēmai. Pēc tam tiek nolasīta virkne vārdu. Lasīšanas beigās testa subjekta atcerētos vārdus ieraksta protokolā. Pēc tam izlasiet instrukcijas (b). Pēc datu ierakstīšanas protokolā eksperimentu atkārto bez norādēm. Materiāls tiek prezentēts vairākas reizes līdz pilnīgai iegaumēšanai vai 5-6 reizes. Pirms nākamajiem materiāla lasījumiem eksperimentētājs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi."

Tādējādi katrā pētījuma posmā tiek aizpildīts protokols. Zem katra reproducētā vārda rindā, kas atbilst mēģinājuma numuram, tiek likts krusts. Ja subjekts nosauc “papildu” vārdu, tas tiek ierakstīts attiecīgajā kolonnā. Pēc vārdu atkārtošanas eksperimentētājs subjektam saka: "Pēc stundas jūs man atkal pateiksit tos pašus vārdus." Pēc stundas subjekts pēc pētnieka lūguma bez iepriekšējas nolasīšanas atveido atcerētiesos vārdus, kas tiek ierakstīti protokolā aprindās.

Studiju protokols

Priekšmets ________________________________________________________ Dzimums___

Dzimšanas datums_______ Pārbaudes datums_____________Pieredzes laiks_______

Subjekta labklājība

pirms eksperimenta____________________ pēc eksperimenta_________________________

Priekšmeta mutiskais ziņojums______________________________________________________________________

Eksperimentētāja novērojumi:________________________________________________________

Eksperimentētājs __________________________________________________________________

Instrukcijas.

Norādījumi bērniem:

Instrukcija(-as): “Tagad mēs pārbaudīsim jūsu atmiņu. Es jums pateikšu vārdus, jūs klausīsities tajos un pēc tam atkārtošu tos, cik vien iespējams, jebkurā secībā.

Instrukcija (b): “Tagad es teikšu tos pašus vārdus vēlreiz, jūs klausīsities tos un atkārtosiet tos - gan tos, kurus jau nosaucāt, gan tos, kurus atcerēsities tagad. Jūs varat nosaukt vārdus jebkurā secībā."

Norādījumi pieaugušajiem:

Instrukcija(-as): “Tagad es izlasīšu dažus vārdus. Klausīties uzmanīgi. Kad pabeidzu lasīt, nekavējoties atkārtojiet tik daudz vārdu, cik atceraties. Jūs varat atkārtot vārdus jebkurā secībā."

Instrukcija (b): “Tagad es jums nolasīšu tos pašus vārdus vēlreiz, un jums tie ir jāatkārto vēlreiz, gan tie, kurus jūs jau nosaucāt, gan tie, kurus palaidāt garām pirmo reizi. Vārdu secībai nav nozīmes."

Rezultātu apstrāde:

2. Pamatojoties uz šiem datiem, izveidojiet iegaumēšanas grafiku. Atkārtojumu sērijas numuri ir attēloti uz abscisu ass, bet V vērtības - uz ordinātu ass.

Ki ir i-tā vārda iegaumēšanas koeficients,

Pi ir tā absolūtā frekvence;

n ir atkārtojumu skaits.

4. Izveidojiet katra vārda iegaumēšanas biežuma grafiku. Vārdu kārtas skaitļi ir attēloti uz abscisu ass, un K vērtības tiek parādītas uz ordinātu ass.

Vārdu iegaumēšanas biežuma grafiks

5. Sastādīt kopsavilkuma tabulas rādītājiem V un K mācību priekšmetu grupai; aprēķināt vidējos rādītājus un attēlot šos datus šī priekšmeta atsevišķos grafikos. Salīdziniet individuālos datus ar grupu vidējiem rādītājiem.

6. Turklāt stundu pēc iegaumēšanas varat aprēķināt informācijas zuduma procentuālo daudzumu:

Vilgtermiņa - ilgtermiņa atmiņas ietilpība (pēc vienas stundas)

V6 — 6. sērijā reproducēto vārdu skaits

Interpretācija.

Analizēt iegūto grafiku formas, izmantojot verbālās atskaites materiālu un darba gaitas novērojumus. Pamatojoties uz līknes formu, var izdarīt secinājumus par iegaumēšanas īpašībām.

Tādējādi veseliem bērniem ar katru reprodukciju palielinās pareizi nosaukto vārdu skaits, novājinātie bērni reproducē mazāku skaitu un var parādīt aizķeršanos uz “papildu” vārdiem. Liels skaits “papildu” vārdu norāda uz apziņas nomāktību vai traucējumiem. Pārbaudot pieaugušos, līdz trešajam atkārtojumam subjekts ar normālu atmiņu parasti pareizi reproducē līdz pat 9 vai 10 vārdiem.

Atmiņas līkne var liecināt par uzmanības samazināšanos un/vai smagu nogurumu. Paaugstināts nogurums tiek reģistrēts, ja subjekts (pieaugušais vai bērns) nekavējoties atveidoja 8-9 vārdus, un pēc tam katru reizi mazāk un mazāk (līkne diagrammā nevis palielinās, bet samazinās). Turklāt, ja subjekts atkārto arvien mazāk vārdu, tas var liecināt par aizmāršību un izklaidību. Līknes zigzaga raksturs norāda uz uzmanības nestabilitāti. Plato formas līkne norāda uz bērna emocionālo letarģiju un intereses trūkumu.

Traumatiskas smadzeņu traumas vai neiroinfekcijas gadījumā subjekti atceras pirmo un pēdējo vārdu. Tajā pašā laikā materiāla iegaumēšanas apjoms nemainās.

Ar neirozēm iegaumēšana notiek lēni, grafiks ir zigzagveida, un ir nepieciešams lielāks prezentāciju skaits. Zigzags norāda arī uz uzmanības nestabilitāti un tās svārstībām.

Jums jāpievērš uzmanība “malas efekta” klātbūtnei.

Pirmajā sērijā saglabāto un reproducēto vārdu skaits parāda dzirdes īstermiņa atmiņas ietilpību. Par normu uzskata 7±2 vārdus (informācijas vienības).

Saglabāto un vienu stundu vēlāk atsaukto vārdu skaits parāda dzirdes ilgtermiņa atmiņas spēju.

Tests "Piktogramma" A.R. Lurija (atmiņas pētījums)

Piktogrammas metode, ko ierosināja A.R. Lurija ir netiešās iegaumēšanas variants, taču to izmanto ne tik daudz atmiņas pētīšanai, cik asociāciju rakstura analīzei. Var izmantot mācību priekšmetu apguvei ar vismaz 7 gadu izglītību.

Lai veiktu eksperimentu, jums ir nepieciešams tikai zīmulis un papīrs. Iegaumēšanai iepriekš jāsagatavo 12-16 vārdi un izteicieni.

Aptuvens vārdu kopums, ko var izmantot:

1. Priecīgus svētkus

2. Smags darbs

3. Attīstība

4. Gardas vakariņas

5. Drosmīga rīcība

6. Slimība

7. Laime

8. Atdalīšana

9. Indīgs jautājums

2. Tumša nakts

4. Taisnīgums

5. Šaubas

6. Silts vējš

8. Bagātība

9. Izsalcis bērns

Tomēr nav nepieciešams izmantot standarta vārdu kopas, tās ir nedaudz jāmaina, tas ir, saglabājot vārdu pamatsastāvu, nomainiet divus vai trīs no tiem.

Subjektam tiek pateikts, ka tiks pārbaudīta viņa vizuālā atmiņa, un tiek jautāts, vai viņš ir pamanījis, kā viņam ir vieglāk atcerēties – “ar ausi vai redzi”. Tad viņi iedod viņam papīra lapu un zīmuli un saka: "Uz šī papīra nevar rakstīt vārdus vai burtus. Es nosaukšu vārdus un veselus izteicienus, kas jums būs jāatceras. Lai būtu vieglāk atcerēties, jums ir jāzīmē kaut ko katram vārdam.” - kaut kas, kas varētu palīdzēt atcerēties doto vārdu.Zīmējuma kvalitātei nav nozīmes, tu vari zīmēt jebko un kā vien vēlies, ja vien tas var atgādināt doto vārdu – piemēram, piesiet mezgls atmiņai.

Piemēram, es dodu jums pirmo izteicienu “Priecīgus svētkus”. Ko jūs varat uzzīmēt, lai vēlāk atcerētos “Priecīgus svētkus”? Ieteicams pacientam neko citu neieteikt, ja vien tas nav absolūti nepieciešams. Ja viņš pastāvīgi sūdzas par nespēju zīmēt, varat ieteikt: "Zīmējiet to, kas ir vieglāk." Ja subjekts paziņo, ka viņš nevar uzzīmēt svētkus, varat viņam atkārtot, ka viņam nevajadzētu zīmēt “priecīgus svētkus”, bet tikai to, kas viņam var atgādināt jautrus svētkus. Ja viņš viegli atlasa attēlus un skaļi pasaka eksperimentētājam, ko viņš izvēlas un kā plāno atcerēties, eksperimentētājs klusējot saglabā protokolu. Protokols tiek veikts saskaņā ar šādu shēmu.

Norādītas izteiksmes; Pacienta rasējumi un paskaidrojumi; Uztvere pēc stundas

Ja subjekts nepaskaidro sevi, jums katru reizi viņam jājautā: "Kā tas palīdzēs jums atcerēties doto vārdu?" Jums nevajadzētu iebilst vai izteikt nosodījumu neatkarīgi no tā, kādus neparastus savienojumus pacients izveido, bet, ja viņa zīmējumi ir pārāk daudz tēmu, varat lūgt viņu zīmēt nedaudz ātrāk.

Uzdevuma laikā eksperimentētājs maina subjektam doto vārdu secību: atkarībā no tā, vai subjekts viegli veido savienojumus, eksperimentētājs piedāvā vai nu vieglākus, konkrētus izteicienus (“garšīgas vakariņas”, “smags darbs”) vai abstraktākus, sarežģītākus izteicienus. vieni (“attīstība”, “šaubas”, “taisnīgums”).

Pēc uzdevuma izpildes (no 12 līdz 16 vārdiem) lapa ar attēliem tiek nolikta malā un tikai mācību beigās (stundu vēlāk) tiek lūgts pētāmajam atcerēties dotos vārdus no attēliem. Atsaukšana jāpiedāvā ārpus ierindas, labāk piedāvāt vienu no sākuma, otru no beigām. Varat lūgt subjektam pierakstīt vārdu vai izteicienu, kas viņam tika dots zem attēla. Noteikti jāpajautā, kā viņam izdevās atcerēties vārdu, kā zīmējums viņam palīdzējis.

Interpretējot eksperimenta rezultātus, pirmkārt, jāpievērš uzmanība tam, vai subjektam ir pieejama vārda vispārinātā simbolika, tas ir, vai viņš var patstāvīgi atrast vispārinātu netiešu attēlu. Parasti šādu tēlu var atrast pat skolēns ar 5. klases izglītību; tā, piemēram, vārdiem “smags darbs” viņš zīmē lāpstu vai āmuru, cilvēku ar kravu, vārdam “šaubas” - ceļa dakšu (kur iet?) vai jautājuma zīmi vai durvis (vai man tajās jāieiet?). Priekšmetam ar intelektuālās attīstības traucējumiem šāds uzdevums ir grūts. Par vārdiem "smags darbs" viņš gribētu uzzīmēt veselu ainu, strādājot raktuvēs, bet baidās, ka viņam tas neizdosies.

Viņš nevar iedomāties neko par vārdu “šaubas”. Ar viegliem garīgiem traucējumiem subjekts spēj kaut ko uzzīmēt konkrētiem jēdzieniem: vārdam "slimība" - gulta; vārdiem “garšīgas vakariņas” - galds, šķīvji. Bet tādi vārdi kā “taisnīgums”, “šaubas” un “attīstība” joprojām nav pieejami starpniecībai. Šāda veida konkrētas domāšanas izpausme un vispārināšanas grūtības tiek novērotas garīgās atpalicības un epilepsijas gadījumā. Citos gadījumos subjekts tiek galā ar vispārināšanas uzdevumu, bet nevar aprobežoties ar viena attēla identificēšanu un uzzīmē daudzus no tiem.

Tā, piemēram, nolemjot uzzīmēt augošu augu vārdam “attīstība”, viņš uzzīmē ne tikai vienu asnu, bet veselu virkni pakāpeniski augošu ziedu 7,8 apmērā. Vārdam “slimība” viņš uzzīmē gultu un pacientu uz spilvena, zāļu pudeli un arī termometru. Šādas vairākas piktogrammu asociācijas norāda uz detalizētu domāšanu, tieksmi uz sīkumiem, un tās parasti novēro epilepsijas slimniekiem, kā arī dažiem pacientiem, kuri pārcietuši encefalītu. Pa ceļam tiek atzīmēts, ka šīs pašas kategorijas subjekti zīmē pārāk uzmanīgi un lēni, atgriežoties pie iepriekšējā zīmējuma un labojot to pat tad, kad eksperimentētājs jau viņiem pajautājis nākamo vārdu. Šādas “atdeves” un vēlme pēc nevajadzīga pamatīguma zīmējumos liecina arī par prāta procesu inerci.

Otrs kritērijs, uz kura balstās šī uzdevuma izpildes vērtējums, ir asociāciju atbilstības kritērijs.

Garīgi veseli cilvēki parasti nodibina daudzveidīgus, bet nozīmīgus sakarus. Tā, piemēram, izteicienam “priecīgus svētkus” viņi var uzzīmēt karogu vai ziedus vai pat glāzi vīna; vārdam "atdalīšana" - aploksne vai lokomotīve, vai roka, kas vicina kabatlakatiņu; vārdam “attīstība” - augšanas diagramma vai augs, vai mazulis, vai ola, vai sportists. Visi šie un daudzi citi savienojumi ir vienlīdz labi, jo tie patiešām var kalpot kā līdzeklis, lai atsauktu atmiņā doto vārdu, viņi to veic.

Bet šizofrēnijas pacients vārdam “šaubas” uzzīmē upi un izskaidro to šādi: “Ir Gļinkas romantika “Šaubas”, un Glinka ir Negļinka – upe. Šāds savienojums ir apgrūtinošs un neskaidrs. Citā gadījumā, lai atcerētos vārdus “garšīgas vakariņas”, pacients uzzīmē tualetes telpu un, veicot uzdevumus, argumentējot nonāk pie tā: “Garšīgas vakariņas nozīmē, ka tās labi smaržo... smaržo... es zīmēšu tualete." Šajā asociācijā ir arī paradokss. Cits vecāka gadagājuma pacients, lai atcerētos vārdus “silts vējš”, pievelk lūpas un paskaidro, ka tas ir “mātes skūpsts”. Neskatoties uz spilgto emocionalitāti, šī asociācija nav adekvāta uzdevumam; Galu galā uzzīmētas lūpas nekalpo doto vārdu atcerēšanās mērķim.

Dažos gadījumos šizofrēnijas pacientu asociāciju izsīkums un bezjēdzība sasniedz tādu pakāpi, ka viņi atzīmē tikai domuzīmes un atzīmes dažādiem vārdiem. Šāds attēlu spilgtums bieži tiek novērots cilvēkiem ar histērisku noslieci, lai gan tas nav izslēgts garīgi veseliem cilvēkiem. Daži pacienti katru vārdu, kas viņiem piešķirts piktogrammai, uztver caur savas personīgās gaumes un vēlmju prizmu.

Tā, piemēram, pacients saka: “Silts vējš” Es nemaz neatceros, jo mums ziemeļos nav silta vēja; “garšīgas vakariņas” - man vakariņās der tikai jogurts; “Priecīgus svētkus” - man nav brīvdienu; “taisnīgums” – pret mani izturas netaisnīgi” utt. Šāda uztveres egocentriskums vērojams epileptiķiem un dažiem psihopātiem, tajā pašā laikā normāliem cilvēkiem ir arī neliela personiska reakcija, īpaši uz emocionāli nozīmīgiem vārdiem.

Tāpēc, ja pacienti visiem tik emocionāli nozīmīgiem vārdiem izvēlas pilnīgi neitrālus abstraktus universālus cilvēka tēlus, piemēram, "laime" - saule, "skumjas" - slikti laikapstākļi utt.), to var vērtēt kā zināmas emocionālas izolācijas izpausmi. , intraversija vai pat aukstums.

Pēdējais kritērijs, pēc kura tiek vērtēti piktogrammu metožu pētījumu rezultāti, ir iegaumēšanas kritērijs. Pati tehnika tika izveidota, lai pētītu atmiņu. Īpaši interesanti ir atmiņas pētījuma rezultātu salīdzinājums, izmantojot 10 vārdu iegaumēšanas metodi un piktogrammas metodi. Ja pacients slikti apgūst 10 vārdus, bet daudz labāk atceras vārdus piktogrammā, tas norāda uz organisku atmiņas vājumu. Jauno lietu asimilācija ir apgrūtināta, taču spēja jēgpilni mediēt un loģiski savienot materiālu palīdz pacientam, tāpēc viņš labāk tiek galā ar piktogrammu.

Ja subjekts viegli iemācās 10 vārdus, bet nevar atcerēties piktogrammā esošos vārdus, tas norāda, ka netiešās saiknes viņam tikai traucē atcerēties. Šī attiecība tiek novērota pacientiem ar šizofrēniju ar domāšanas traucējumiem un formālo spēju saglabāšanu apgūt jaunas lietas. No tā, cik precīzi viņš atveido dotos vārdus, var izdarīt dažus secinājumus par pacienta atmiņu - dažreiz pacienti atveido tikai aptuveno doto vārdu saturu.

Piktogramma jāvērtē “kopumā”, t.i. subjekta izvēlēto attēlu vispārīgais raksturs, nevis atsevišķas asociācijas. Piemēram, pilnīgi veselu cilvēku piktogrammās bieži atrodamas abstraktas zīmes un simboli. Sniegsim psihiski vesela, ļoti spējīga skolēna sastādītas piktogrammas piemēru (2.3. att.).

Šajā piktogrammā abstrakti simboli mijas ar emocionāli bagātiem, dzīvīgiem, tēlainiem.

Šajā piktogrammā cilvēku varētu satraukt ļoti abstraktās asociācijas ar vārdiem “atšķiršana” un “taisnīgums”. Tomēr tās kopējais dzīvīgums un daudzveidība, dizaina vieglums un vienkāršība, un visbeidzot, visu doto vārdu pilnīga atveide mūs pārliecina, ka šīs divas asociācijas nav bijušas izsīkušas, bet gan patiesi abstrakti simboli.

Rīsi. 2.3. Veselīgas studentes piktogramma

Šizofrēnijas pacientu sastādītās piktogrammas izskatās pavisam citādas, ar novājinātām un tukšām asociācijām (2.4. att.).

2.4.att. Tukši, bezjēdzīgi simboli.

Šie paši vārdi tika piedāvāti arī šim pacientam, taču tos šeit nav nepieciešams atšifrēt. Ne piktogrammas sastādīšanas, ne pavairošanas laikā (kas izrādījās pilnīgi neiespējami, neskatoties uz to, ka, iegaumējot 10 vārdus, paciente atklāja labas saglabāšanas spējas), viņa nevarēja izskaidrot, kāpēc viņa varēja atcerēties "priecīgus svētkus" krusts, bet "attīstība" - ar ķeksīti, "slimība" - par diviem punktiem un "draudzība" ar vienu.

Daži subjekti (vairumā gadījumu tas ir raksturīgi šizofrēnijas pacientiem, bet vairākos gadījumos vairākus gadu desmitus šādas piktogrammas veidoja tie, kas slimojuši ar encefalītu un pārcietuši epilepsijas lēkmes) mēģina saistīt šo jēdzienu ar dažādām līnijas aprisēm. Tā, piemēram, pacients simbolizē “priecīgus svētkus” ar noapaļotām līkumotas līnijas kontūrām (augšpusē) un atdalīšanu ar leņķisko zigzaga līniju (apakšā). Viņš nekādā veidā nepaskaidro, kāpēc viņš apzīmē “laimi” ar taisnu līniju, kas balstās uz bezveidīga gabala virs “atdalīšanas”, un “šaubas” ar taisnu līniju, kas balstās uz zigzaga.

Jēdzienu ģeometriskā simbolika parasti ir ļoti izplatīta šizofrēnijas pacientu piktogrammās. Tā, piemēram, šizofrēnijas slimnieks, kurš piktogrammu sastādījis tikai no ģeometriskām formām, simbolizē “šaubas” kā apli, bet pēc tam sāk šaubīties, vai izvēlējies pareizo apļa diametru. Viņš saka, ka "aplis ir nenoteiktība", un diezgan nopietni jautā eksperimentētājam: "Vai, jūsuprāt, "nenoteiktība" apgabalā būs šaurāka vai plašāka nekā "šaubas"?"

Sniegsim piemērus vēl divām novājinātām piktogrammām, kuras sastādījuši pacienti ar šizofrēniju (2.5., 2.6. att.).

2.5.att. Simboliski zigzagi (pacientam ar šizofrēniju)

2.6.attēls. Šizofrēnijas pacienta piktogramma

Nav jēgas tos atšifrēt, jo simboli ir tikai atsevišķi triepieni (2.6. attēlā centrā spirāle, kas paceļas uz augšu, nozīmē “laimi”, bet spirāle, kas iet uz leju, tai blakus nozīmē “slimību”). Būtībā bultiņām, ķeksīšiem, līnijām, krustiem un apļiem nav objektīva satura un pat pašiem pacientiem tie nekalpo kā saziņas un iegaumēšanas līdzeklis; mēģinājumi nolasīt jūsu piktogrammu, t.i., atcerēties dotos vārdus, ir nesekmīgi.

Jācitē arī dažas piktogrammas, kas pēc izskata rada vienkāršu un konkrētu iespaidu, taču, rūpīgāk psiholoģiski analizējot, tās atklāj dziļas domāšanas patoloģijas pazīmes. 2.7. attēlā parādīta šizofrēnijas pacienta ar verbālo halucinozi piktogramma. Pacientu asociācijas ir specifiskas un jēgpilnas, taču tās ir pārsteidzošas savā stereotipā gan saturā, gan zīmējumu izpildījumā.

Arī pēdējā piktogramma ir specifiska. Domāšanas traucējumi šeit ir atrodami nevis zīmējumos, bet pacienta paskaidrojumos (šizofrēnija, defektīvs stāvoklis)

Pacients dažus vārdus atveido aptuveni, bet citus nevar atcerēties. Viņas skaidrojumi liecina par asociāciju dīvaino neskaidro raksturu un vienlaikus to būtisko inerci, jo dažu jaunu attēlu izvēli ietekmē pacienta iepriekšējie tēli un domas (slimība - darbs, dzērājs - žogs).

2.7.attēls. Stereotipiski zīmējumi

Kopumā “piktogrammas” tehnika ir ļoti daudzpusīga, ļaujot izdarīt daudz novērojumu par pacientu psihes būtiskām iezīmēm.

Desmit vārdu apguves tehnika ļauj pētīt atmiņas procesus: iegaumēšanu, uzglabāšanu un reproducēšanu. Ar tehniku var novērtēt neiropsihisku slimību pacientu atmiņas stāvokli, brīvprātīgu uzmanību, spēku izsīkumu, kā arī pētīt slimības gaitas dinamiku un ņemt vērā medikamentozās terapijas efektivitāti. Tehniku var izmantot gan bērniem (no piecu gadu vecuma), gan pieaugušajiem.

Norādījumi bērniem."Tagad mēs pārbaudīsim jūsu atmiņu. Es jums pateikšu vārdus, jūs klausīsities tajos un pēc tam atkārtošu tos, cik vien iespējams, jebkurā secībā.
Vārdi tiek lasīti subjektam skaidri, lēni.
“Tagad es teikšu tos pašus vārdus vēlreiz, jūs klausīsities tos un atkārtosit - gan tos, kurus jau nosaucāt, gan tos, kurus atcerēsities tagad. Jūs varat nosaukt vārdus jebkurā secībā."

Pēc tam eksperimentu atkārto bez norādījumiem. Pirms nākamajiem 3–5 rādījumiem eksperimentētājs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi." Atkārtojis vārdus 5-6 reizes, eksperimentētājs stāsta subjektam: "Pēc stundas jūs man atkal pateiksit tos pašus vārdus." Katrā pētījuma posmā tiek aizpildīts protokols. Zem katra reproducētā vārda rindā, kas atbilst mēģinājuma numuram, tiek likts krusts. Ja subjekts nosauc “papildu” vārdu, tas tiek ierakstīts attiecīgajā kolonnā. Stundu vēlāk subjekts pēc pētnieka lūguma bez iepriekšējas lasīšanas atveido atcerētos vārdus, kas tiek ierakstīti protokolā aprindās.

Pārbaudes materiāls

Vārdu kopas piemēri:
Galds, ūdens, kaķis, mežs, maize, brālis, sēne, logs, medus, māja.
Dūmi, miegs, bumba, pūkas, zvana, krūms, stunda, ledus, nakts, celms.
Skaitlis, koris, akmens, sēne, kino, lietussargs, jūra, kamene, lampa, lūsis.

Rezultātu interpretācija

Balstoties uz kopējo reproducēto vārdu skaitu pēc katras prezentācijas, var izveidot grafiku: atkārtojumu skaits tiek attēlots horizontāli, bet pareizi atveidoto vārdu skaits tiek attēlots vertikāli. Pamatojoties uz līknes formu, var izdarīt secinājumus par iegaumēšanas īpašībām. Tādējādi veseliem bērniem ar katru reprodukciju palielinās pareizi nosaukto vārdu skaits, novājinātie bērni reproducē mazāku skaitu un var demonstrēt aizķeršanos uz papildu vārdiem. Liels skaits “papildu” vārdu norāda uz apziņas nomāktību vai traucējumiem. Pārbaudot pieaugušos, līdz trešajam atkārtojumam subjekts ar normālu atmiņu parasti pareizi reproducē līdz pat 9 vai 10 vārdiem.

Atmiņas līkne var liecināt par pavājinātu uzmanību un smagu nogurumu. Paaugstināts nogurums tiek reģistrēts, ja subjekts (pieaugušais vai bērns) nekavējoties atveidoja 8-9 vārdus, un pēc tam katru reizi mazāk un mazāk (līkne diagrammā nevis palielinās, bet samazinās). Turklāt, ja subjekts atkārto arvien mazāk vārdu, tas var liecināt par aizmāršību un izklaidību. Līknes zigzaga raksturs norāda uz uzmanības nestabilitāti. Plato formas līkne norāda uz bērna emocionālo letarģiju un intereses trūkumu. Stundu vēlāk saglabāto un atsaukto vārdu skaits norāda uz ilgtermiņa atmiņu.

Dažādu nosoloģisko grupu pacienti parāda specifiskumu šī uzdevuma veikšanā:

Ar traumatisku smadzeņu traumu vai neiroinfekciju pacienti atkārtojas un atceras pirmos un pēdējos vārdus; tajā pašā laikā iegaumētā materiāla apjoms nepalielinās no atkārtošanās uz atkārtojumu;

Ar neirozēm iegaumēšana ir lēna, pacientiem ir nepieciešams lielāks atkārtojumu skaits (salīdzinot ar veseliem), lai atcerētos visu materiāla apjomu; Iegaumēšanas grafikam ir zigzaga raksturs un iegaumētā materiāla apjoms no atkārtojuma līdz atkārtojumam liecina par spēku izsīkumu, kas liecina par nestabilitāti un uzmanības svārstībām.

3.2. Tehnika "Krāsu diktāts"

Iepriekš piedāvātie diktāti ir balstīti uz mutiskiem norādījumiem un mutiski formulētiem noteikumiem. Bet 1. klases skolēniem, kuriem ir mācīšanās grūtības, dažkārt ir vieglāk ievērot vizuālos norādījumus. Lai noskaidrotu, kas ir bērna grūtību cēlonis, grafiski veicot darbību secību - neveidota brīvprātība vai īslaicīga atmiņa (neatceras verbālos norādījumus), piedāvājam krāsu diktātu ar norādījumu noformējumu vizuālā veidā. Prezentācijas forma var būt individuāla vai grupa.

Pārbaudes laiks ir 10 minūtes.

Instrukcijas:

A iespēja (1. pielikums, A attēls)

Katra krāsa attēlo savu ceļu: sarkana - 1 šūna pa labi (rādīt), zila - 2 šūnas pa labi, zaļa - 1 šūna uz augšu, dzeltena - 2 šūnas uz augšu.

“Šajā kartē krāsas tiek zīmētas viena pēc otras, jābūvē kāpnes, pārmaiņus zīmējot līnijas, kas attēlo krāsas. Jūs uzbūvēsiet kāpnes uz rūtainā papīra, sākot no šī punkta un nepaceļot zīmuli no papīra."

1. sērija: "Dzeltens, zils, zaļš, sarkans, dzeltens, sarkans, zaļš, zils."

2. sērija: "Zaļa, sarkana, dzeltena, zila, sarkana, zaļa, zila, dzeltena."

3. sērija: "Zils, dzeltens, sarkans, zaļš, dzeltens, zils, sarkans, zaļš."

B variants (1. pielikums, 36. att.)

Dažādu formu skaitļi norāda noteiktu šūnu skaitu noteiktā virzienā.

“Šī kartīte parāda katras kustības simbolus. Jūs veiksit kustības pa vienam, kā es jums piezvanīšu vai parādīšu.

Būtisks šai tehnikai ir tas, ka, ja bērns slikti orientējas telpā, bultiņu virziens parāda, kurā virzienā viņam jāpārvietojas.

Mērķis: spēju rīkoties saskaņā ar vizuāli dotu noteikumu diagnostika.

Analīzeaktivitātes:

Orientācija:

vizuālā veidā pasniegto noteikumu apguve;

norādījumu saglabāšana uzdevuma gaitā;

pareizo kustību meklēšana, koncentrējoties uz uzdevuma izpildes noteikumiem.

Izpilde:

pareizo pagriezienu atlase un grafiskā izpilde vajadzīgajā secībā uz rūtainas lapas.

Kontrole:

pārbaudot pareizu izpildi.

Rīki uzdevuma izpildei: karte, kas norāda soļa virzienu un garumu, izmantojot krāsu, šūnas uz papīra.

Materiāls: rūtaina papīra lapa un instrukciju karte.

Palīdzības veidi:

1. Emocionāls atbalsts nenoteiktības situācijās, kad temps palēninās.

2. Ja savienojums ir nepareizs, lūdzu, atkārtojiet norādījumus.

3. Atkārtojiet norādījumus pieaugušajiem, ja bērns uzdevumu veic nepareizi un nevar atkārtot norādījumus.

4. Lūdzu, veiciet darbību vēlreiz.

5. Atkārtots skaidrojums.

6. Pieauguša cilvēka darbības veikšana (demonstrējums).

Atzīme:

Kvantitatīvs:

Par katru pareizo kustību tiek piešķirts 1 punkts. Maksimālais punktu skaits katrā sērijā ir 8, par visu uzdevumu - 24 punkti. Bērnam sākumskolas vecumā uzdevumi nedrīkst radīt grūtības, tas ir, 24 punkti tiek uzskatīti par normu.

Tehnika paredz iespēju iekļaut atšķirīgu figūru skaitu, izmantojot dažādus simbolus un veidojot dažāda garuma ķēdes. Šajā gadījumā rezultāts būs atkarīgs no elementu skaita.

Kvalitatīvi:

Darbības analīze:

Orientācija:

mutiski un vizuāli pasniegtu noteikumu asimilācija (asimilācijas ātrums);

noteikumu ievērošana uzdevuma izpildes gaitā, pasākumu organizēšana atbilstoši noteikumiem.

Izpilde:

pareiza pagriezienu izpilde vajadzīgajā secībā.

Kontrole:

paziņojumiem un vai viņš var patstāvīgi vai ar palīdzību izlabot kļūdas.

Pieredze tehnikas izmantošanā liecina, ka grūtības galvenokārt rada nepieciešamība pārkodēt krāsu (formu) līnijā, ar veiksmīgu pārkodēšanu darbību secības veikšana sniedz papildu informāciju par bērna patvaļīgās sfēras uzbūvi.

Šī diktāta rezultāti papildina citos veidos iegūto informāciju. Ja bērns labi izpilda krāsu diktātu, tad grūtību cēlonis iepriekšējo diktātu izpildē ir slikta verbālo tekstu iegaumēšana vai motivācijas trūkums šāda veida uzdevumu veikšanai. Ja viņš arī slikti veic krāsu diktēšanu, tas var liecināt par zemu brīvprātīgas attīstības līmeni: bērns nevar organizēt darbības atbilstoši jebkura noteikumiem. Šajā gadījumā korekcijas programmā ir jāiekļauj spēles ar noteikumiem, jo tie ir ļoti svarīgi, lai izveidotu tūlītējus priekšnoteikumus izglītojošām aktivitātēm. Tajos bērns mācās apzināti ievērot noteikumus. Sagatavošanās posms (noteikumu izpratne) ir svarīgs, jo tajā veidojas bērnu orientācija uz aktivitātēm. Turklāt spēles laikā ar noteikumiem bērniem veidojas komunikācija par spēli, uz kuru arī attiecas normas un noteikumi. Jums jāsāk ar vienu noteikumu, pakāpeniski palielinot to skaitu un sarežģītību, kad uzdevumi tiek veiksmīgi izpildīti.

Ir efektīvas galda spēles ar noteikumiem, jo tie pēc formas ir tuvi izglītojošām aktivitātēm. Galda spēļu centrālais punkts ir bērna pārorientācija no gala rezultāta uz uzdevuma izpildes veidiem. Tikai tādas darbības formas, kuru pamatā ir modeļi un noteikumi, noved pie veiksmīgas īstenošanas un galu galā uzvaras. Galda spēļu izmantošana ir īpaši svarīga, jo tajās gan noteikumi, gan izpildes process tiek ārēji prezentēti un materializēti. Korekcijas laikā var izmantot īpašas attīstības un korekcijas programmas bērnu grupai (Salmina N.G., Fiļimonova O.G. Brīvprātības diagnostika un korekcija pirmsskolas un sākumskolas vecumā. M., 1999; Pylaeva N.M., Akhutina T. V. Uzmanības skola M., 1997; Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Koriģējošās un attīstošās spēles sākumskolas vecuma bērniem. Volgograda, 1993).

Pārbaudes laikā tiek noskaidrots, vai bērns var saglabāt atmiņā vizuāli noformētu likumu, ja viņam, izpildot L.A. diktātu, to ir grūti saglabāt. Vengers un L.I. Tsekhanskaja. Ja nav attīstīta spēja rīkoties saskaņā ar skaidri izklāstītiem noteikumiem, tiek izveidota korekcijas programma. Dažreiz pietiek ar uzdevumu izpildīt individuāli, sniedzot visa veida palīdzību, un pēc tam piedāvāt bērnam līdzīgus uzdevumus, variējot krāsu un formu secību. Lai rezultātus pārnestu uz cita veida darbībām, ir jāizveido dažādas noteikuma versijas, tas ir, izmantojiet dažādas krāsas, lai apzīmētu līnijas, kas atšķiras pēc virziena un garuma (2 šūnas, 3 šūnas). Varat palielināt apzīmējumu kopu, kas ļaus efektīvi izstrādāt darbību. Apmācību var veikt, izmantojot citu materiālu, kurā noteikta darbība ir iekodēta ar kaut kādu zīmi. Tās varētu būt pat vingrošanas kustības, kas tiek veiktas noteiktā secībā saskaņā ar to apzīmējošo zīmju ķēdi. Līdzīgu uzdevumu sēriju mācību grāmatā-piezīmju grāmatiņā 1. klasei sniedz N.G. Salmiņa, O.V. Silnova, O.G. Fiļimonova "Ceļojums uz zīmju pasauli". (M., 1999). Nodarbības vislabāk vada psihologs, kā arī skolotājs, pagarinātās dienas grupas audzinātājs, pēc detalizētiem ieteikumiem vai psihologa uzraudzībā.

3.3. Metodika “Koos Cubes”

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē šo paņēmienu izmanto, lai identificētu bērnu telpiskās orientācijas un konstruktīvās prakses pārkāpumus. Taču, tā kā metodikas uzdevumu izpilde paredz, pirmkārt, paraugu analīze(kas kļūst sarežģītāks no uzdevuma uz uzdevumu), un, otrkārt, īstenošana darbību secība konstruējot figūras pēc modeļa (kuru skaits pieaug), paņēmienu var izmantot arī bērna patvaļīgās sfēras veidošanās līmeņa diagnosticēšanai. Šeit ļoti svarīga ir spēja analizēt patvaļu darbības veikšanas materiālajā līmenī. Uzdevums sadalīt paraugu fragmentos, kas atbilst atsevišķām kuba virsmām (tas paredz telpiskās orientācijas klātbūtni un spēju analizēt paraugu) bērniem bieži vien ir grūts. Tā kā, lai diagnosticētu labprātīgumu, ir nepieciešams identificēt bērna spēju veikt noteiktu darbību secību, tad, ja rodas grūtības identificēt elementus, kas veido paraugus, lai atvieglotu parauga analīzi, ir jāizmanto režģis. kas sadala attēla paraugu vajadzīgajos elementos. Šajā versijā bērnam ir tikai pareizi jāpagriež kuba priekšpuse atbilstoši parauga elementam un jāizliek kubi secīgi.

Režģi var izmantot arī kā mācību līdzekli analīzei, jo dažiem bērniem pietiek ar 1-2 paraugu prezentācijām ar režģi, lai pārietu uz neatkarīgu paraugu analīzi. Tiek noteikta bērnu grupa, kas var veikt uzdevumus, tikai izmantojot režģi. Šajā gadījumā mums ir svarīgi noteikt spēju konsekventi veidot modeli.

Prezentējot uzdevumus (tie ir 7), katru reizi vispirms jāiedod vesels paraugs un tikai tad, ja ir grūtības - paraugs ar režģi, sadalot to atsevišķos komponentos.

Metodoloģiju var iesniegt tikai individuālā formā, jo darbības struktūras analīzi var veikt tieši šādos apstākļos. Pārbaudes laiks ir 10-15 minūtes.

Mērķis: diagnostika spējai analizēt skaidri parādītu paraugu un izveidot kubu modeli.

Analīzeaktivitātes:

Orientācija:

visu paraugu sadalot kuba elementos vizuālā vai materializētā veidā;

izveidot nepieciešamo darbību secību;

kuba vēlamās sejas meklēšana;

sejas orientācija telpā (kuba rotācija);

izpildes kārtības sakārtošana;

bloku atlase, kas atbilst paraugiem.

Izpilde:

kuba sejas izvēle;

pagriežot kubu telpā;

kubu izkārtošana vēlamajā secībā.

Kontrole:

rezultāta korelācija ar paraugu;

neatbilstības analīze;

izpildes korekcija.

Rīki uzdevuma izpildei: vizuālie piemēri - attēli, režģis.

Materiāls: vizuālie piemēri - attēli un Koosa kubi. Režģis uz caurspīdīgas plēves, grūtību gadījumā uzklāts paraugam (sadala paraugu atsevišķos kubiņos). (1. pielikums, 4. att.)

Instrukcijas:“Jūsu priekšā ir identiski kubi, uz kuriem ir dažādu krāsu malas (displejs un saraksts). Un tie ir paraugattēli, pēc kuriem no kubiņiem jāsaliek raksts.”

Palīdzības veidi:

1. Atbalsts darbības regulēšanā.

2. Norādījums “Esiet piesardzīgs”.

3. Visa parauga sadalīšana atsevišķos elementos, ja tas tiek veikts nepareizi.

4. Jautājums “Kur rāda baltais stūris?”, ja bērns nepareizi pagriež kuba sānu malu.

5. Paskaidrojums.

Atzīme:

Tiek novērtēta bērna darbības struktūra, pildot uzdevumus.

Darbības analīze	Darbība	Punkts	Darbības kvalitāte
Darbības indikatīvā daļa	Uzdevuma pieņemšana		Nepieņem, “paslīd”, apjucis
	Pieņem uzdevumu
Orientēšanās		Haotisks
	Izvērsts soli pa solim
	Velmēts (blokos)
Orientēšanās plāns		Materiāls (noliek kauliņus uz atbilstošās parauga daļas)
	Materializēts (izmanto sietu)
	Uztveres
Darbības izpildu daļa	Attēla vizuālais sadalījums		Nevar vizuāli izcelt raksta elementus
	Izceļ, izmantojot režģi
	Izceļ pats par sevi
Pagrieziet kubu vajadzīgajā virzienā		Nevar patstāvīgi pareizi pagriezt kubu
	Izloka kubu ar pieaugušā palīdzību 1
	Atklājas neatkarīgi
Rakstu saskaņošana		Neatbilst paraugam
	Korelē, ja ir norādīts pieaugušais
	Korelē neatkarīgi
Konsekvences saglabāšana, atbilstība orientācijai		Haotiska izpilde
	Slīdēšana, veikta ar pieaugušā palīdzību
	Paškonsekvence
Kontrolējiet darbības daļu	Kontrole pēc pabeigšanas		Rakstu saskaņošanas trūkums
	Salīdzinājums, norādot pieaugušo
	Neatkarīgs salīdzinājums ar paraugu
Kontroles funkcijas kvalitāte		Kļūdas izlabo pats
	Norādīšanas laikā tiek labotas kļūdas
	Nevar izlabot kļūdas
	Maksimālais punktu skaits

Kvantitatīvais novērtējums šajā gadījumā tiek sastādīts, pamatojoties uz aktivitātes struktūras kvalitatīvu analīzi un ir nepieciešams, lai noteiktu, vai uzdevumu izpilde atbilst vecuma standartam. Bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem gandrīz bez kļūdām izpilde tiek uzskatīta par augstu līmeni. Ja bērns saņem 14 punktus vai mazāk, kvantitatīvais vērtējums jāpapildina ar jēgpilnu aktivitātes analīzi. Secinājums tiek izdarīts, ierakstot no tabulas darbības raksturlielumus, kas atbilst bērnam piešķirtajam punktam. Piemēram: “Ira pieņem uzdevumu un ar interesi izpilda uzdevumus. Orientācija ir soli pa solim, uztvere. Dažos gadījumos ir grūti atlocīt kubu un sadalīt paraugu vienībās, taču to var izdarīt ar norādījumu “Esi uzmanīgs”. Viņa patstāvīgi seko soļu secībai un pati labo kļūdas, kad uz tām tiek norādīts. Šis sniegums tiek uzskatīts par apmierinošu.

Ja jaunākais students nevar izpildīt uzdevumus bez režģa (īpaši no 1 līdz 4), tad viņa darbība ir jākoriģē, jo nav iespējams analizēt paraugu. Šim nolūkam var izmantot režģi un kubus; jāaizstāj tikai paraugi. Korekciju var būvēt uz dažādiem materiāliem: mozaīkas, puzles, konstruktoru komplektiem, izgrieztiem attēliem utt. Ja nevarat identificēt modeļa elementus, īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai iemācītos analizēt paraugu, identificēt orientierus un uzturēt kārtību. Ja nepieciešams, varat izmantot materializāciju (aptverot atsevišķas parauga daļas vai sadalot to elementos).

Brīvprātības attīstības līmeņa novērtējums, izmantojot “Koos Cubes” metodi 8-9 gadus veciem bērniem (punkti)

3.4. Metodika “Netiešā iegaumēšana” Lurija A.R., Vigotskis L.S., Ļeontjevs A.N.)

Mērķis: loģiskās atmiņas izpēte.

Stimulējošais materiāls: kartīte ar rindā rakstītiem vārdiem: uguns, darbs, lietus, kļūda, bēdas (5 vārdi).

Kartes ar objektu attēliem (5x5 cm): 1 – galda piederumi, 2 – skolas dēlis, 3 – maizes ceptuve, 4 – ķemme, 5 – saule, 6 – globuss, 7 – krūze, 8 – gailis, 9 – žogs, 10 – bērnu bikses, 11 – zirgs, 12 – ielas laterna , 13 – zābaki, 14 – pulkstenis, 15 – rūpnīcas caurules, 16 – zīmulis.

Veicot. Ar bērna palīdzību salieciet attēlus kopā. Uzziniet, vai viņi viņam ir pazīstami. Pēc tam dodiet bērnam norādījumus: “Tagad jums būs jāatceras vārdi. Es jums pateikšu vārdu, un, lai būtu vieglāk atcerēties, jūs izvēlēsieties vienu no attēliem, bet tādu, kas pēc tam palīdzēs atcerēties šo vārdu.

Vārdi, kurus es jums teikšu, šeit nav zīmēti, bet jūs vienmēr varat atrast attēlu, kas var jums atgādināt šo vārdu.

Vispirms tiek dots vārds "uguns". Ja bērns nesāk strādāt 15 sekunžu laikā, instrukcijas tiek dotas vēlreiz (pārskatītā versijā). "Jums jāatceras vārds "uguns". Uzmanīgi apskatiet, kurš attēls var jums atgādināt "ugunsgrēku". Ja bērns nevar izdarīt izvēli, viņam tiek dota nodarbība, izmantojot vārda “uguns” piemēru. Eksperimentētājs nofotografē rūpnīcas caurules un paskaidro: “Redziet, šeit tiek vilktas rūpnīcas caurules. No tiem izplūst dūmi. Šie dūmi vēlāk atgādinās vārdu “uguns”, jo ugunsgrēka laikā vienmēr ir dūmi.

Tad pēc kārtas tiek doti vārdi “lietus”, “darbs”, “kļūda”, “bēdas”. Jums ir līdz 1 minūtei, lai izvēlētos attēlu, un, ja nevarat, tiek dots nākamais vārds. Apmācības palīdzība vairs netiek sniegta. Laiks ir fiksēts. Eksperiments ilgst 10-12 minūtes.

Atzīme:
a) bērna izpratne par norādījumiem;
b) prasme atrast starpniecības simbolus;
c) izvēles skaidrojuma jēgpilnība;
d) starpniecības produktivitāte iegaumēšanas nolūkos.

3.5. “Ievietot attēlu” tehnika

Tā kā brīvprātības attīstība saskaņā ar psiholoģiskajiem pētījumiem, cita starpā, ir atkarīga no iztēles attīstības, tad, lai identificētu brīvprātīgās sfēras neformācijas iemeslus, ieteicams noteikt brīvprātīgās sfēras attīstības līmeni. iztēli un, ja tās attīstības līmenis ir zems, veikt korektīvo darbu vispusīgi (iztēle un griba). Iztēles attīstības līmeņa noteikšanai ir daudz metožu (P. Torrens, O.M. Djačenko utt.). Saistībā ar patvaļas problēmu, mūsuprāt, vispiemērotākā ir E.E. paņēmiens “Ievietojiet attēlu”. Kravcova un E.L. Gorlova. Šīs tehnikas sākotnējo versiju izstrādāja S.D. Ābramam par iztēles izpēti. Situācijas pārvarēšana™ ir iztēles attīstības rādītājs. Šis paņēmiens ir iekļauts brīvprātības attīstības diagnostikas metožu komplektā, jo suprasituacionālisma attīstība ir nepieciešama plānošanai, prognozēšanai utt. Attēlā attēlotās situācijas var interpretēt dažādi, atkarībā no tā, kurš attēls ir izvēlēts. papildinājums. Spēja ieņemt pārsituatīvu pozīciju un mainīt situācijas nodomu ir iekļauta kā nepieciešama patvaļas sastāvdaļa. Tehniku var veikt tikai individuāli.

Mērķis: diagnostika par spēju rīkoties ārpus situācijas konteksta, patvaļīgi mainīt situācijas nolūku un ieņemt virssituatīvu pozīciju.

Materiāls: 10 priekšmeta bildes, katrai no kurām pievienota bilde, kurā attēlots attiecīgais objekts.

Norādījumi: “Jūsu priekšā ir kartītes ar dažādiem attēliem. Uzmanīgi apskatiet, kuram no šiem sižeta attēliem varat pievienot trūkstošo vienumu. Novietojiet mazās kartītes blakus atbilstošajam lielajam attēlam. (Pēc tam, kad bērns ir izpildījis uzdevumu, mazās kartītes tiek savāktas.) Tagad mēģiniet tās ievietot citā veidā. Vai to var izdarīt?

Atzīme:

Vērtējot rezultātus, svarīgi ņemt vērā, ka bērniem 6 gadu vecumā galvenokārt raksturīgs pirmais līmenis, situācijas attieksme pret uzdevuma izpildi (atkarība no situācijas). Bērni 7 gadu vecumā pāriet uz otro līmeni, kad situācijas tiek pārstrukturētas, bet atkarība no bērna pagātnes pieredzes joprojām saglabājas (“Tā notiek”). Bērni vecumā no 8 līdz 11 gadiem spēj ieņemt virssituācijas stāvokli, taču viņu atbildes ir vienādi sadalītas starp otro un trešo līmeni. Vecumam neatbilstoša snieguma korekcijas pamatā var būt stāstu sastādīšana, pamatojoties uz attēliem – gan sižetu, gan priekšmetu, veidojot stāstījuma ķēdi, piedaloties vienam vai vairākiem bērniem.

Bibliogrāfija:

1. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1991. - 159. lpp.

2. Dubrovina I.V. Izglītības praktiskā psiholoģija / Red. I.V. Dubrovina - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007.- 293. lpp

3. Salmiņa N.G., Fiļimonova O.G. Sākumskolēnu attīstības psiholoģiskā diagnostika. - M., MGPPU, 2006. gads.

Saistītā informācija.

Atmiņas stāvokļa, noguruma, uzmanības aktivitātes novērtējums.

Tehniku var izmantot gan bērniem (no piecu gadu vecuma), gan pieaugušajiem.

Pārbaudes instrukcijas

Iespēja bērniem:

"Tagad mēs pārbaudīsim jūsu atmiņu. Es jums pateikšu vārdus, jūs klausīsities tajos un pēc tam atkārtošu tos, cik vien iespējams, jebkurā secībā.

Vārdi tiek lasīti subjektam skaidri, lēni.

“Tagad es teikšu tos pašus vārdus vēlreiz, jūs klausīsities tos un atkārtosit - gan tos, kurus jau nosaucāt, gan tos, kurus atcerēsities tagad. Jūs varat nosaukt vārdus jebkurā secībā."

Norādījumi pieaugušajiem:

"Tagad es izlasīšu dažus vārdus. Klausīties uzmanīgi. Kad pabeidzu lasīt, nekavējoties atkārtojiet tik daudz vārdu, cik atceraties. Jūs varat atkārtot vārdus jebkurā secībā."

“Tagad es jums nolasīšu tos pašus vārdus vēlreiz, un jums tie jāatkārto vēlreiz - gan tie, kurus jūs jau nosaucāt, gan tie, kurus palaidāt garām pirmo reizi. Vārdu secībai nav nozīmes."

Pārbaudes materiāls

Skaitlis, koris, akmens, sēne, kino, lietussargs, jūra, kamene, lampa, lūsis.

Pārbaudes rezultātu interpretācija

Pamatojoties uz iegūto protokolu, tiek sastādīts grafiks un iegaumēšanas līkne. Pamatojoties uz līknes formu, var izdarīt secinājumus par iegaumēšanas īpašībām. Tādējādi veseliem bērniem ar katru reprodukciju palielinās pareizi nosaukto vārdu skaits, novājinātie bērni reproducē mazāku skaitu un var demonstrēt aizķeršanos uz papildu vārdiem. Liels skaits “papildu” vārdu norāda uz apziņas nomāktību vai traucējumiem. Pārbaudot pieaugušos, līdz trešajam atkārtojumam subjekts ar normālu atmiņu parasti pareizi reproducē līdz pat 9 vai 10 vārdiem.

Avoti

10 vārdu apguve (A.R. Lurija)/ Psiholoģisko testu almanahs. M., 1995, 92.-94.lpp.

Psiholoģiskā drošība: mācību grāmata Solomins Valērijs Pavlovičs

Metodika "Mācīties desmit vārdus"

Var izmantot bērnu (no piecu gadu vecuma) un pieaugušo apskatei.

Mērķis: atmiņas stāvokļa, noguruma, uzmanības aktivitātes novērtējums.

Apraksts. Pētījums tiek veikts vairākos posmos. Katrā no tiem tiek aizpildīts protokols ar deviņiem īsiem vienas un divu zilbju vārdiem. Zem katra reproducētā vārda rindā, kas atbilst mēģinājuma numuram, tiek likts krusts. Ja subjekts nosauc “papildu” vārdu, tas tiek ierakstīts attiecīgajā kolonnā. Stundu vēlāk subjekts pēc pētnieka lūguma bez iepriekšējas lasīšanas atveido atcerētos vārdus, kas tiek ierakstīti protokolā aprindās.

Protokols

Uzvārds, vārds_________________ vecums_________

Norādījumi bērniem. 1. Tagad mēs pārbaudīsim jūsu atmiņu. Es jums pateikšu vārdus, jūs klausīsieties tajos un pēc tam atkārtojiet, cik vien varat, jebkurā secībā. (Vārdi tiek lasīti subjektam skaidri, lēni.)

2. Tagad es teikšu tos pašus vārdus vēlreiz, jūs klausīsities tos un atkārtosiet tos - gan tos, kurus jau nosaucāt, gan tos, kurus atcerēsities tagad.

Norādījumi pieaugušajiem. 1. Tagad es izlasīšu dažus vārdus. Klausīties uzmanīgi. Kad pabeidzu lasīt, nekavējoties atkārtojiet tik daudz vārdu, cik atceraties. Jūs varat atkārtot vārdus jebkurā secībā.

2. Tagad es nolasīšu jums tos pašus vārdus vēlreiz, un jums tie jāatkārto vēlreiz - gan tie, kurus jūs jau esat nosaukuši, gan tie, kurus jūs palaidāt garām pirmo reizi. Vārdu secībai nav nozīmes.

Pēc tam eksperimentu atkārto bez norādījumiem. Pirms nākamajiem 3–5 nolasījumiem eksperimentētājs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi." Atkārtojis vārdus 5 reizes, eksperimentētājs stāsta subjektam: "Pēc stundas jūs man atkal pateiksit tos pašus vārdus."

Rezultātu interpretācija. Pamatojoties uz iegūto protokolu, tiek sastādīts grafiks - “iegaumēšanas līkne”.

Pamatojoties uz līknes formu, var izdarīt secinājumus par iegaumēšanas iezīmēm. Tādējādi veseliem bērniem ar katru reprodukciju palielinās pareizi nosaukto vārdu skaits, novājinātie bērni reproducē mazāku skaitu un var parādīt aizķeršanos uz “papildu” vārdiem. Liels skaits “papildu” vārdu norāda uz apziņas nomāktību vai traucējumiem. Pārbaudot pieaugušos, līdz trešajam atkārtojumam subjekts ar normālu atmiņu parasti pareizi reproducē līdz pat 9 vai 10 vārdiem.

Atmiņas līkne var liecināt par pavājinātu uzmanību un smagu nogurumu. Paaugstināts nogurums tiek reģistrēts, ja subjekts (pieaugušais vai bērns) nekavējoties atkārtoja 8–9 vārdus, un pēc tam katru reizi mazāk un mazāk (līkne diagrammā samazinās). Turklāt, ja subjekts atkārto arvien mazāk vārdu, tas var liecināt par aizmāršību un izklaidību. Līknes zigzaga raksturs norāda uz uzmanības nestabilitāti. Plato formas līkne norāda uz bērna emocionālo letarģiju un intereses trūkumu. Stundu vēlāk saglabāto un atsaukto vārdu skaits norāda uz ilgtermiņa atmiņu.

No grāmatas Ūdens loģika autors Bono Edvards de

VĀRDU NOZĪME Tas, ko es tagad apgalvošu, ir tīra teorija vai, ja vēlaties, provokācija, lai gan tas tieši izriet no iepriekš sniegtā argumentācijas. Daudzi cilvēki saka, ka valodai ir liela nozīme domāšanas attīstībā. es

No grāmatas Praktisks ceļvedis vēlmju piepildīšanai autors Grejs Džons

7. nodaļa Desmit mīlestības rezervuāru piepildīšana, JA JŪSU MĀJAS SIENĀS IR PRAISAS, Lai atrisinātu problēmu, jums ir jāpārbauda pamats. Ja mājas zieds sāk izžūt, tā lapas nekrāsosiet ar zaļu krāsu, bet vienkārši ūdeni

No grāmatas Atmiņa un rūpes par to autors Atkinsons Viljams Vokers

XII nodaļa. Desmit jautājumu sistēma Katram cilvēkam savā priekšapziņas krātuvē ir milzīgs informācijas un zināšanu krājums. Viņš zina vismaz kaut ko par katru priekšmetu, kas jebkad ir piesaistījis viņa uzmanību vai interesi, pat vismazākajā mērā. Raksturs un

No grāmatas Pickup. Pavedināšanas pamācība autors Bogačovs Filips Oļegovičs

Ceturtā metode: “plus-mīnus” metode - tu salauzi manu roku! - Cilvēka ķermenī ir 215 kauli. Bija tikai viens. Terminators 2. Šo paņēmienu sarunās izmanto kā līdzekli, lai izteiktu labu, progresīvu komplimentu. Galvenais šajā tehnikā ir kontrasts.

No grāmatas Autotreniņi autors Krasotkina Irina

6. NODAĻA. SKAITĪT LĪDZ DESMIT

No grāmatas Runa un domāšana par bērnu autors Piaget Jean

II. Dažas ģimenes un valsts jēdziena definīcijas zēniem no septiņu līdz desmit gadu vecumam II nodaļā un iepriekšējās lappusēs mēs esam apsvēruši grūtības bērnam saprast tādas šķietami vienkāršas idejas kā brālis un māsa, pa labi un pa kreisi. , un grūtības

No grāmatas Hosē Silvas metode [Pārprogrammējiet sevi par naudu] autors Sterns Valentīns

Vārda spēks Jūsu izredzes gūt panākumus jebkurā biznesā ievērojami palielināsies, ja pareizi lietosiet vārdu spēku programmēšanas un vēlmes realizācijas procesā.Mēs savā dzīvē pastāvīgi sastopamies ar vārda spēku, lai gan ne vienmēr to pamanām . Ar palīdzību

No grāmatas Ticība un mīlestība autors Amonašvili Šalva Aleksandrovičs

Desmit reizes dienā desmit gadu laikā ciematā parādījās Gudrais.Sieviete iedeva viņam krūzi ūdens.Viņa sūdzējās:-Mana Bērna acis ir aklas,neredz vecāku gādību.Gudrais teica:-Svaidi Bērna acis. ar savu asaru desmit reizes dienā desmit

No grāmatas Attīstības pedagoģija un psiholoģija autors Sklyarova T.V.

Jaunākās skolas vecums. (No septiņiem līdz desmit gadiem) Sākumskola ir vislabvēlīgākais periods mācībām no jebkuras zināšanu jomas, īpaši pareizticīgās kultūras pamatiem, un tāpēc pirms šī vecuma bērnu dažādo īpašību analīzes,

No grāmatas Tēvi + dēli [Rakstu krājums] autors Autoru komanda

Grāmatas bērniem no septiņiem līdz desmit gadiem Tatjana Kurbatova, Jaunās Akropoles filozofiskās skolas bērnu nodaļas vadītāja Tāpat kā iepriekš, arī šī saruna nav mūsu septiņus, astoņus un pat desmit gadus veciem bērniem, bet gan mums – mammām, tēvi, vecmāmiņas, skolotāji, guvernantes, no grāmatas 10 veidi, kā kļūt pārliecinošiem autors Buzans Tonijs

Desmit jautājumi Jā/Nē tests1. Vai jums dažreiz ir vēlme līdzināties cilvēkam, kuru uzskatāt par skaistu vai pievilcīgu?2. Vai, pildot testu, vienmēr nevēlaties zināt, kā veicās citiem?3. Vai jūs lietojat vārdus, lai aprakstītu sevi?

No autora grāmatas

Vārdu saknes Viens no labākajiem veidiem, kā kļūt par galveno vārdu vedni, ir rūpīgi izpētīt mūsu bieži lietojamo vārdu saknes. To darot, jūs ne tikai palielināsit savu vārdu krājumu un verbālās inteliģences spēku,

No autora grāmatas

Vairāku vektoru vārdi Es ceru, ka līdz šim brīdim jūs jau esat paspējis kandidēt uz savu vārdnīcu? Tad sāksim noskaidrot vārda “daudzvektoru” izcelsmi un nozīmi! Šis vārds sastāv no divām daļām: "daudzi" un "vektors". Vārds "vektors" nāk no latīņu vektora