Radošuma darbnīca. Vecāku darbnīca bērnudārzā Radošā studija bērnudārzā

MBDOU bērnudārzā Nr.169, Čeboksarā, ir vienīgā bērnu kulinārijas darbnīca republikā. Šeit bērni iziet pilnu "jaunā šefpavāra" kursu: no skaitīšanas, cik gramos jāpakar, līdz gardu ēdienu gatavošanai, kurus nogaršot nāk pat vecāki.

Ēdienu gatavošanas telpa ir pārsteidzoši mājīga telpa: gaiša, tīra, ar labām mēbelēm un skaistiem franču traukiem. Šāda telpa ir labu izturēšanās skola, ēšanas etiķete. Šeit atradīsi visu nepieciešamo jebkura ēdiena pagatavošanai: elektrisko mikseri, virtuves kombainu, pankūku cepeškrāsni, brīnumkrāsni un daudz ko citu.

Arī kulinārijas telpā ir brīnišķīga bufete. Uz tā vienmēr ir daudz garšīgu, interesantu, jautru lietu. Bufete ir ne tikai cita ēdināšanas forma, bet arī cita kultūra, ar kuru bērni sastapsies dzīvē.

Telpā ir arī oriģināla bāra lete, kas rada īpašu mājīgumu, šeit var vienkārši paspēlēties kafejnīcā un tiešām iedzert sulu, kompotu vai pienu. Ar lielu prieku bērni izmēģina garšīgas un veselīgas zāļu tējas, un tajā pašā laikā iepazīstas ar augiem, no kuriem tās gatavotas.

Kulinārijas istabas apmeklējums ir iekļauts organizēto izglītojošo pasākumu grafikā. Pirmā lieta, ar ko bērni iepazīstas, ir drošības pasākumi, rīkojoties ar elektroierīcēm, priekšmetu griešana un galda klāšanas noteikumi. Tad pienāk kārta gatavot sviestmaizes, salātus, pankūkas.

Ēdienu gatavošanas nodarbības bērnudārzā ietver spēļu un meklēšanas aktivitātes, radošus uzdevumus, daiļliteratūras lasīšanu un praktiskus vingrinājumus.

Nodarbību laikā pirmsskolas vecuma bērni apgūst pieaugušo darba veidus un pārnes tos uz savām aktivitātēm. Bērni iekļūst pieaugušo lietu pasaulē, apgūst darba procesu noslēpumus un ir pārsteigti par rezultātiem. Šajās nodarbībās uz pavāra darbības piemēra tiek atklāta cilvēka darba būtība (prasme, centība, vēlme dot labumu cilvēkiem). Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu un pieaugušo kopīgām aktivitātēm, tieši tādas aktivitātes, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem paskatīties uz savu mammu un vecmāmiņu kā uz prasmīgiem un strādīgiem cilvēkiem, tuvina bērnus un pieaugušos, veicina savstarpēju sapratni.

Nodarbības bērnu iepazīstināšanai ar virtuves noslēpumiem paredzētas vidējās, vecāko un sagatavošanas grupu bērniem. Nodarbības audzinātāja vada apakšgrupās, rotaļīgā veidā, iesaistot pasaku tēlus, piemēram, brauniju Ķuzi. Katrai nodarbībai ir interesants sižets. Konkrētās praktiskās nodarbībās bērni apgūst veidotāja amatu, attīsta praktiskās iemaņas un iemaņas (piemēram: dažādos veidos sagriež dārzeņus un augļus, mīca un izrullē mīklu, izmanto rīvi u.c.).

Vecāki ar prieku ierodas kafejnīcā "Firefly" un dalās ar saviem kulinārijas noslēpumiem. Ar vecāku piedalīšanos kulinārijas telpā tiek rīkotas brīvdienas un dzimšanas dienas.

Stāsta bērnudārza vadītāja Frolova Valentīna Nikolajevna:

“Šogad liela uzmanība tiek pievērsta profesionālajai izglītībai, un republikas Čuvašas Republikas izglītības darbinieku konferences ietvaros tika uzsākts projekts “Profesiju enciklopēdija no A līdz Z”, un esam priecīgi pievienoties šim projektam. Mūsu pirmsskolas iestādes pedagogu radošā grupa izstrādā jaunus projektus. Šobrīd mūsu pirmsskolas iestādē norisinās darbs esošā projekta "Bērnu pavāri" ietvaros, kura laikā notiek meistarklases gan skolotāju, gan vecāku vidū un bērni iepazīst pavāra, konditorejas, kulinārijas speciālista profesiju. un apgūt ēdiena gatavošanas pamatus.

Mūsu pirmsskolas iestādē jau daudzus gadus ir telpa, kurā bērni nodarbojas ar ēst gatavošanu. Šajā telpā ir radīta atmosfēra, kas ļauj baudīt ēdienu gatavošanu visiem izglītības procesa dalībniekiem: skolēniem, skolotājiem, vecākiem. Ir viss nepieciešamais sākot no dēļiem, rullīšiem līdz elektroierīcēm, elektriskā plīts un ledusskapis, kas ļauj pagatavot veselīgu ēdienu dubultā katlā, cept gardas pankūkas uz kreppari.

Ēdienu gatavošanas pieredzi bērni iegūst stingrā pieaugušo vadībā, pilnībā apzinoties savas iespējas un pats process ir daudz svarīgāks par gala rezultātu, bērni mācās sajaukt sastāvdaļas, aprēķināt porciju skaitu, pagatavot pietiekami daudz ēdiena, lai izbaudītu sevi un pacienātu citus.

Vecākiem ļoti patīk, ka bērns jau pirmsskolas vecumā saņem ēst gatavošanas pamatus un, ejot skolā, ir pieredze sviestmaizes, salātu gatavošanā, cepumu cepšanā, dažādu desertu gatavošanā. Un kas ir ļoti svarīgi, ne tikai gatavot ēdienu sev, bet arī iepriecināt mīļos, gatavojot viņiem našķus.”

Pateicamies MBDOU "Bērnudārzs Nr. 169" vadītājai Čeboksarai Valentīnai Nikolajevnai Frolovai par sniegto materiālu.

Ģimene ir sabiedrība miniatūrā,

no kura integritātes ir atkarīga

visa drošība

cilvēku sabiedrība.

Fēlikss Adlers.

Ģimene bērnam ir gan dzīvesvieta, gan izglītības vide. Saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 18. pantu vecāki ir pirmie skolotāji. Tieši ģimenē tiek likti izglītības pamati, un no tā atkarīgs, kā cilvēks izaugs un kādas rakstura īpašības veidos viņa dabu. Ģimenē bērns iegūst primārās prasmes realitātes uztverē, mācās atpazīt sevi kā pilnvērtīgu sabiedrības pārstāvi.

Noteiktā posmā ģimene apvienojas ar bērnudārzu un veido galveno bērna izglītības telpu. Līdz ar to ģimenes izglītības nozīme bērnu attīstībā nosaka ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības nozīmi. Gan ģimene, gan pirmsskolas iestāde savā veidā nodod bērnam sociālo pieredzi. Bet tikai kopā ar otru tie rada optimālus apstākļus maza cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē.

Bērnudārza un ģimenes mijiedarbības galvenie mērķi ir:

• padarīt vecākus par aktīviem pedagoģiskā procesa dalībniekiem, palīdzot viņiem uzņemties atbildību par bērnu audzināšanu un izglītošanu,
• nodrošināt pirmsskolas vecuma bērna personības holistisku attīstību,
• vecāku kompetences paaugstināšana izglītības jomā.

Kā to panākt? Kā pievērst vecāku uzmanību komunikācijas, savstarpējas sapratnes nozīmei ar savu bērnu, iemācīt bērnā saskatīt pieaugušu personību?

Nonācu pie secinājuma, ka man piemērotākā forma ir radošā darbnīca. Netradicionālai izglītojošai un brīvā laika pavadīšanas formai skolotāju un vecāku attiecību organizēšanā var attiecināt radošo darbnīcu.

Kāpēc tomēr radošā darbnīca? Šī darba forma ar vecākiem palīdz vienlaikus atrisināt vairākas problēmas:

1. Šādas tikšanās sniedz iespēju paplašināt skolēnu vecāku priekšstatus par radošo darbību, iepazīstināt ar mākslu; parādīt darba metodes (tradicionālās un netradicionālās) ar dažādiem materiāliem (sāls mīkla, plastilīns, krāsas, smiltis, graudaugi, papīrs utt.)
2. Vecāka un bērna radošā savienība, viņu ciešā saskarsme radošā gaisotnē ļauj jaunā veidā paskatīties uz attiecībām ar savu bērnu. Attīsta un uzlabo vecāku un bērnu attiecības, kas balstītas uz būtiskām kopīgām aktivitātēm.
3. Attīsta bērnu emocionālo sfēru:

• māca priecāties par citu panākumiem;
• prieks, dāvinot ar rokām darinātus amatus;
• tolerance.

1. Tas palīdz veidot emocionālu kontaktu starp skolotājiem, vecākiem, bērniem, paaudžu attiecības.

Tādējādi radošā darbnīca kā viena no bērnudārza un vecāku mijiedarbības formām palīdz ne tikai nodibināt emocionālu kontaktu ar vecākiem, uzlabot vecāku un bērnu attiecības, kas balstītas uz saturiskām kopīgām aktivitātēm, bet arī kļūt par sava veida klubiņu bērniem un vecākiem.

Bērnu kopā ar vecākiem kopīgi izpildītie darbi tiek izmantoti citu tikšanos, izstāžu noformējuma daļā, kā dāvanas pieaugušajiem un bērniem, konkursu rīkošanā u.c.

Mūsu radošās darbnīcas devīze ir “Mācāmies radīt kopā ar bērniem”. Sniegšu tēmu piemērus mūsu radošo darbnīcu sanāksmei.

Tēma: "Burvju mīkla"

Viņi iepazinās ar modelēšanas tehnikām no sāls mīklas un darba laikā pie projekta "Kiss, kiss, meow" sarīkoja kaķu amatniecības izstādi no sāls mīklas. Amatnieki tapa mājās kopā ar vecākiem, un bērni savus darbus aizstāvēja jau grupiņā.

Tēma: "Auksti un izsalkuši putni ziemā"

Viņi no atkritumiem izgatavoja putnu barotavas un izkāra tās kokos ap bērnudārzu. Daudzi turpināja mājas tēmu un kopīgi veidoja īstas pilis, karināja tās zem logiem un visu ziemu baroja putnus.

Savas tikšanās bieži beidzam ar tēju.

Pedagoģiskā darbnīca - tas ir oriģināls veids, kā organizēt pedagogu aktivitātes nelielas grupas ietvaros, piedaloties skolotājam - meistaram, kurš iniciē dalībnieku darbības meklējumus, radošo raksturu. Darbnīcā skolotājs-meistars (kuram ir profesionālā pieredze, kuram pieder modernas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai, kuram ir savs pedagoga amats) savas profesionālās prasmes nodod pedagogiem.

Pētnieki N.I. Belova, A.A. Okuņevs, G.A. krievs, V.A. Stepikova et al. definē pedagoģisko darbnīcu kā interaktīvu tehnoloģiju, kas ietver spēles, pētniecību un uz problēmām balstītas aktivitātes. Tā ir atvērta darbību meklēšanas un atlases, vispārinājumu un informācijas apmaiņas sistēma.

Pedagoģiskās darbnīcas mērķis - veicināt pedagogu apmācību modelēt savu pedagoģisko pieredzi, eksperimentāli pārbaudīt sava modeļa efektivitāti, izstrādāt metodiskos ieteikumus, balstoties uz pašu sasniegumiem. Apmācību pamats darbnīcā ir “skolotāja-meistara” individuālā pieeja “audzinātāja-skolēna” radošo spēju atklāšanai un pilnveidošanai.

Pedagoģiskās darbnīcas galvenās idejas un principi:

• nevardarbība un izvēles tiesības darbības procesā darbnīcā;
• vērtējuma trūkums, konkurence, sāncensība;
• individuālu, pāru, grupu un kolektīvu darba formu kombinācija, kuras pamatā ir komunikācija dialoga veidā;
• radošums;
• procesa prioritāte pār radošās darbības rezultātu, kļūdīšanās tiesību aizsardzība;
• katra dalībnieka morālā atbildība par savu izvēli, darbības procesu un rezultātu.

Pedagoģiskās darbnīcas darba pamatā ir personiski aktīvas pieejas koncepcija, kas veicina pedagogu profesionālo un personīgo attīstību, radošā potenciāla atklāšanu un realizāciju.

Profesionālā attīstība Izpildīts:

• caur aktīvo , patstāvīga, apzināta darbības mērķu, to sasniegšanas veidu un līdzekļu noteikšana;
• meklējot individuālu pedagoģiskās darbības stilu;
• caur visu pedagoģiskās darbnīcas dalībnieku aktīvu mijiedarbības procesu.

Darbs pedagoģiskās darbnīcas sistēmā beidzas ar profesionālu pašrefleksiju, kas izpaužas pašvērtējumā, introspekcijā un personīgo un profesionālo īpašību sasniegšanā.

Pedagoģiskās darbnīcas darba metodiskais nodrošinājums

Uzdevumi:

1. Mūsdienu teorijas un prakses mijiedarbības nodrošināšana "pedagoģiskās koledžas – pirmsskolas izglītības iestādes" sistēmā, kā optimālu spēļu aktivitāšu organizēšanas un vadīšanas metožu meklēšana;
2. Radošas personības veidošanās skolotājam, kuram ir gan teorētiskās zināšanas, gan profesionālās iemaņas dažāda veida spēļu vadīšanā pirmsskolas vecuma bērniem;
3. Katra bērna individualitātes attīstība dažāda veida rotaļnodarbību organizēšanas procesā bērna uzturēšanās laikā pirmsskolā.

Spēļu aktivitātes problēma ir diezgan plaši un pilnībā pārstāvēta psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā. Būdama vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā, spēle pēdējā laikā ir nonākusi pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskā procesa nomalē. Tas ir saistīts ar skolas prasībām, lai iegūtu šādu topošo studentu, kuram pieder vesela virkne prasmju: lasīt, rakstīt, skaitīt, analizēt vārda sastāvu utt. Līdz ar to atlikušā laika princips attiecas arī uz spēle: bērni maz spēlējas, viņiem nav pietiekami attīstītas spēles uzvedības formas un veidi.

Pašreizējā situācija pirmsskolas izglītības iestādēs Krievijā kopumā ir jāpārvar. "Spēle ir kā applūdusi Atlantīda" - profesora S. A. Šmakova tēlainā izteicienā - atrodas uz izzušanas robežas.

Pamatojoties uz sadzīves pedagoģijas un psiholoģijas pētījumiem, apsverot spēles lomu un vietu pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskajā procesā, jāņem vērā vairāki aspekti:

• spēle kā personības attīstības līdzeklis;
• spēle kā mācību līdzeklis;
• spēle kā bērnu sabiedrības organizācijas forma;
• spēle kā mācīšanās un pašmācības veids; spēle kā līdzeklis bērna attīstības koriģēšanai;
• spēle - kā atpūtas līdzeklis;
• spēlēt kā diagnostikas rīks;
• spēle kā psihoterapeitisks līdzeklis.

Pedagogi ir apvienoti pedagoģiskajā darbnīcā, kuras pamatā ir:

- vēlme dziļi iedziļināties pētāmajā problēmā;

- metodiskajā literatūrā izklāstīta patstāvīga bērnu spēles iemaņu apgūšanas meklēšana un tās analīze, izmantojot brīvu viedokļu apmaiņu;

– savas pedagoģiskās darbības plānošana – radošo spēļu izstrāde un noformēšana dažādās vecuma grupās;

- sava projekta īstenošana biznesa spēļu veidā.

Irkutskas pirmsskolas izglītības iestādes Nr.77 nosacījumi ļāva paplašināt pedagoģiskās darbnīcas darbu:

1. Psiholoģiski labvēlīgas, attīstošas, radošas vides veidošana, kas dod iespēju pedagogam individuālai pašattīstībai;
2. Attīstošas ​​spēļu vides klātbūtne, kas veicina dažāda veida spēļu organizēšanu bērnu patstāvīgajās aktivitātēs;
3. Metodiskās literatūras nodrošināšana, konsultācijas šajā jautājumā no bērnudārza vadītājas, metodiķes, pedagoģiskās koledžas skolotāja.

Galvenie pedagogu darba virzieni pedagoģiskajā darbnīcā

• Seminārs: iedziļināšanās pirmsskolas vecuma bērnu spēles problēmas teorijā (profesionālo prasmju informatīvais atbalsts);
• Praktikums (ieeja praktiskajā profesionālajā darbībā);

Iedziļināšanās pirmsskolas vecuma bērnu spēles problēmas teorijā (profesionālo prasmju informatīvais atbalsts)

1. Spēles teorija, spēles vieta pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā.

2. Bērnu spēļu klasifikācija.

3. Lomu spēle, tās nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Lomu spēles oriģinalitāte,

4. Paņēmieni lomu spēļu vadīšanai dažādās vecuma grupās.

5. Teātra spēles, to oriģinalitāte, veidi. Teātra spēļu izstrādes nosacījumi, pedagoģiskā vadība.

6. Spēles ar būvmateriāliem.

Ieiešana praktiskajā profesionālajā darbībā

Seminārs Nr.1

"Spēle"

Mūsu mākslīgās kažokādas laikmetā
Un ikri, kas smaržo pēc eļļas
Nav nekā dārgāka par smiekliem
Mīlestība, bēdas un spēles.

Igors Gubermanis

1. Izrunā vārdu spēli ar dažādu tembru intonāciju. Ko tu dzirdi šajā vārdā? Kāda ir vārdu, attēlu līdzīga skaņa, nozīme? Pierakstiet šos vārdus.

2. Socializācija - rezultāta prezentācija.

3. Uzmanīgi izlasiet un izvēlieties sev tīkamāko definīciju

spēļu koncepcijas. (Teiki ir brīvi izvietoti uz skatītāju sienām un galdiem).

- Spēle ir īpašs pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes veids, tas vienmēr ir radošs. Tas atspoguļo realitāti, bet iedomātos apstākļos.

- Rotaļa ir vēsturiski izveidojies bērnu darbības veids, kas sastāv no pieaugušo darbību un viņu savstarpējo attiecību atveidošanas.

- Spēle ir patvaļīga, iekšēji motivēta darbība, kas nodrošina elastību, izlemjot, kā izmantot šo vai citu objektu.

- Spēle ir konkrēta bērna pašizpausme un veids, kā viņš pielāgojas savai pasaulei.

- Spēle ir patvaļīga, iekšēji motivēta darbība, kas nodrošina elastību, izlemjot, kā izmantot šo vai citu objektu.

- Spēle bērnam ir “laika mašīna”: tā dod viņam pārsteidzošu iespēju dzīvot tādu dzīvi, kāda viņam būs pēc daudziem, daudziem gadiem.

(E. Subbotskis)

- Spēle ir īpašs pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes veids, tas vienmēr ir radošs. Tas atspoguļo realitāti, bet

iedomāti apstākļi.

Rotaļa ir vēsturiski izveidojies bērnu darbības veids, kas sastāv no pieaugušo darbību un viņu savstarpējo attiecību atveidošanas.

4. Socializācija. Paskaidrojiet, kā jūs to saprotat.

5. Sniedziet savu spēles definīciju. (Uzdevums ir individuāls ar piekļuvi apakšgrupai).

6. Katrai apakšgrupai tiek piedāvāts dzejoļa teksts, kas palīdz veidot zināšanas par spēli. Katrs apakšgrupā izvēlas sev tīkamo ideju, ar kuru dalās vai atspēko, izlasa un komentē.

SPĒLE

Nemaz nav slikti un nobrauciens no kalna:
Kas pazina vētru, tas novērtē gudrību.
Es nožēloju tikai vienu lietu: spēles ...
Gudrība viņu neaizstās.

Noslēpumainākā spēle
Un vairāk neieinteresēti pasaulē.
Viņa vienmēr ir par velti
Tas, kā bērni smejas par neko.

Kaķēns niķojas ar bumbu,
Jūra spēlē nemainīgi...
Un visi zināja - pie stūres -
Neprātīga spēle ar kosmosu.

Dzejnieks spēlējas ar atskaņām
Un putas - ap stikla malām ...
Un šeit, nobraucienā, ir pēdas -
No spēles bija maz pēdu.

Ļaujiet! Kad pienāks laiks
Un visi ceļi beigsies
Es pajautāšu Pēterim par spēli,
Apstāšanās pie sliekšņa.

Un, ja paradīzē nav spēles,
Es teikšu, ka nepieņemšu debesis,
Es atkal paņemšu savu somu
Un atkal es lūgšu zemi.

(Z. Gipiuss)

8. Atspulgs. Mini eseja par tēmu “Spēle ir visnoslēpumainākā un neieinteresētākā pasaulē ...”, kurā dalībnieki raksta par saviem iespaidiem

no darba darbnīcā un domāšanas par spēli un tās nozīmi.

Seminārs Nr.2

"Bērnu spēļu klasifikācija".

1. Bērnības atmiņu modināšana. Lai palīdzētu aplī sēdošajiem atcerēties un piedzīvot prieka stāvokli no spēlēšanās bērnībā, ikviens tiek aicināts izvēlēties kādu no sev tīkamajām rotaļlietām un turēt to rokās (tas ir lācītis, jautrais mērkaķis, lelle, Jaungada balle, bumba, lecamaukla, krāsas utt. .d.).

Katrs no dalībniekiem stāsta par savām mīļākajām bērnības spēlēm, kas dvēselē glabājas kā atmiņas. Tiek samontēta atmiņu kaklarota, uz papīra lapiņām pierakstītas spēles un novietotas uz tāfeles ap E. Romanovas gleznu “Bērnība”.

2. Kādas spēļu klasifikācijas ir zināmas? Kādas ir viņu bāzes? (Ieteicams zemāk).

* Pētnieki (D.B.Elkonins, A.P.Usova) par šīs klasifikācijas pamatu uzskata domāšanas, iztēles, prasmju, radošo spēju attīstības modeļus;

* šīs klasifikācijas pamatā ir spēļu aktivitātes veidošanās pazīmes, tās avoti, būtība, saturs;

* šīs klasifikācijas pamatā ir intereses, zinātkāres attīstīšana, dialektiskās domāšanas pamati;

* šīs klasifikācijas pamatā bija jaunu tehnoloģiju rašanās un izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā (V.V.Bezmenova, E.V.Zvorygina, I.O.Ivakina);

* šīs klasifikācijas pamatā ir "iniciatīva, kas nāk no spēles subjektiem" (pētījums S.L. Novoselova).

Uzdevums: piedāvātas dažādas spēļu aktivitāšu klasifikācijas. Katra apakšgrupa izvēlas bāzi un izvēlas tai klasifikāciju.

3. Socializācija - rezultāta prezentācija.

4. Izveidojiet savu spēļu aktivitāšu klasifikāciju un sniedziet savu pamatojumu. (Uzdevums apakšgrupām).

5. Atsauc atmiņā vienu spēli, kas tev (profesijā vai dzīvē) kļuvusi īpaši nozīmīga, kurā bijāt bērns vai skolotājs. Atcerieties un pierakstiet šīs spēles individuālās detaļas, kādu informāciju, spēles gaitu, sevi tajā. Mēģiniet saprast, kāpēc šī konkrētā spēle ienāca prātā.

6.Socializācija - rezultāta prezentācija.

7. Atspulgs.

Kā šodienas darbnīca tev ir noderīga?

- Ar ko es izeju no darbnīcas?

Seminārs Nr.3

Lomu spēle, tās nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Lomu spēles oriģinalitāte.

« Spēle ir kā applūdusi Atlantīda" - profesora S. A. Šmakova tēlainā izteicienā - atrodas uz izzušanas robežas..

1. Šīs zinātnieka domas var attiecināt, pirmkārt, uz lomu spēli. Pierādi vai atspēko šo viedokli.

2. Socializācija - viedokļu apmaiņa.

3. Pamatojoties uz spēles nosaukumu, sniedziet tās definīciju, uzrakstiet uz papīra lapas un salīdziniet ar piedāvātajiem šāda veida spēles jēdzieniem.

4. Uzdevums apakšgrupai. Atbildiet uz problemātiskajiem jautājumiem:

- kāda ir lomu spēles neaizstājama, unikalitāte visu iespējamo bērnu spēju attīstībā?

Kāpēc lomu spēle ir sociālo attiecību modelēšanas veids?

- kādas psiholoģiskas neoplazmas rodas lomu spēlē?

– Kāpēc lomu spēle ir bērna veselības rādītājs?

5. Socializācija.

6. Zīmējumos, diagrammās, tabulās izklāstīt lomu spēles uzbūvi (uzdevums katrai apakšgrupai). Sakārtot izstādi.

7. Katrai apakšgrupai izvēlieties un atklājiet lomu spēles iezīmes: pirmsskolas, jaunākais, vidējais, vecākais pirmsskolas vecums: sižets un saturs, loma, spēles darbības, attiecības (darbs ar metodisko literatūru).

9. Radošo uzdevumu prezentācija:

- paskaidro L.S. vārdus. Vigotskis, ka pirmsskolas vecuma bērns spēlē pāriet no darbības uz domu un ceturtajā dzīves gadā spēj pāriet no domas uz darbību (pastipriniet savu argumentāciju ar bērnu spēļu piemēriem, ko novērojāt);

- shematiskā veidā parādīt, kādus lomas attēlošanas līdzekļus izmanto jaunākā, vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērni;

- pierādīt, kas nosaka bērnu nosacīto rotaļu darbību meistarību, kādam nolūkam bērns spēlē verbālās aizstāšanas;

Nosakiet, kā mūsdienu dzīve atspoguļojas bērnu spēlēs "Ģimene".

10. Socializācija.

11. Atspulgs

Ko tu šodien atklāji sev?

Kurus uzdevumus bija viegli izpildīt un kuri bija grūti?

Seminārs №4

"Paņēmieni lomu spēļu vadīšanai dažādās vecuma grupās."

Katra komanda izstrādā vairākus noteikumus, kurus pārrunā aplī, reklamē un pieņem visi semināra dalībnieki:

• centies būt tu pats;
• ar saviem vērtējumiem nevienu nekritizēt un neaizvainot;
• vispirms pārrunājiet jebkuru problēmu un pēc tam meklējiet risinājumus;
• baudīt tiesības uz savu viedokli;
• iemācieties saprast sevi un citus, tas radīs izpratni par bērniem un spēju sazināties ar viņiem;

1. Pēdējos gados sakarā ar to, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir nepietiekami augsts rotaļu aktivitātes veidošanās līmenis, zinātnieki N.A. Korotkova, N.Ya. Mihaiļenko lomu spēles vadību uzskata par sarežģītāku spēles veidošanas veidu pakāpeniskas pārņemšanas procesu. Metožu nodošana tiek veikta pieaugušo un bērnu kopīgā spēlē.

Katra apakšgrupa tiek aicināta atrast veidus, kā izveidot lomu spēli:

* pirmais veids, kā izveidot spēli, ir objektu-spēles darbību secība;

* otrs veids - lomu spēles uzvedība;

* Trešais veids ir zemes gabala apbūve.

Šī informācija ir ievietota uz tāfeles.

2. Shematiski maza bērna spēli var attēlot kā "personu - priekšmetu." Pabeidziet lomu spēles paplašinātās formas shēmu: "cilvēks - ..".

3.. Socializācija - atbilžu izteikšana.

4. Izstrādāt tēmu un spēļu sižetu sarežģītību no grupas uz grupu (darbs apakšgrupās).

5. Socializācija - atbilžu izteikšana.

6. Uzdevums apakšgrupai. Atbildiet uz problēmas jautājumu. Kāpēc ir jāvada lomu spēle?

7. Socializācija.

8. Sastādiet lomu spēles projektu (spēles tēma un vecuma grupa pēc darbnīcas dalībnieku ieskatiem):

- spēles mērķis;

- priekšdarbi lomu spēlei;

- mācību priekšmetu-spēles vidi;

- aptuvens spēles sižets;

- aptuveno spēles gaitu;

- Paņēmieni lomu spēles vadīšanai.

Ko var pievienot šim projektam?

9. Socializācija: projektu izstāde.

10. Biznesa spēle.

Jautājums darbnīcas dalībniekiem. Kādas, jūsuprāt, grūtības sagādā jauna skolotāja, vadot lomu spēles bērniem?

Socializācija

11. Atspulgs

— Kā es dzīvoju darbnīcā?

- Ko tu šodien atklāji?

Kādi jautājumi jums radās, studējot šo tēmu?

Seminārs Nr.5

Teātra spēles, to oriģinalitāte, veidi. Teātra spēļu izstrādes nosacījumi, pedagoģiskā vadība.

"Visa dzīve ir teātris, un cilvēki tajā ir aktieri."

Viljams Šekspīrs

1. Uzrakstiet vārdu teātris vertikāli un katram burtam izdomājiet vārdus, kas var būt noderīgi, lai teātra spēles jēdzienam piešķirtu galveno nozīmi. Definējiet šāda veida spēli. Salīdziniet savu definīciju ar definīciju, ko piedāvā L.V. Artjomova.

Teātra luga- šī ir sava veida radoša spēle, kuras saturs ir spēle literāro darbu sejās, kur varoņi kļūst par aktieriem, un viņu dzīves notikumi, kurus maina bērnu iztēle, spēles sižets.

1. Socializācija - atbilžu izteikšana.
2. Grupas darbs.

Pierādiet teātra spēļu izglītojošo vērtību. A.N. Ļeontjevs dramatizēšanas spēles (kā pirmsskolas pedagoģijā ilgu laiku sauca dramatizētās spēles) atsaucas uz sava veida bērna “pirmsestētisku darbību”. Vai piekrītat šim apgalvojumam?

Pabeidziet diagrammu:

- lomu spēlē bērnu piesaista darbības process,

- teātra spēlē bērnu piesaista ....

5. Veiciet šāda veida spēļu salīdzinošu analīzi ar lomu spēli. Kas ir kopīgs un kas atšķiras?

6. Socializācija.

7. Individuālais darbs ar literatūru (informācijas papildināšana, precizēšana) par jautājumu par teātra spēļu veidiem. Pārbaudiet sevi, papildiniet iepriekš piedāvāto klasifikāciju.

1. Pati teātra spēle, kur bērni precīzi kopē kādu literāru darbu;
2. Teātra spēles ar radošuma elementiem (iepazīstināt ar varoņiem, papildināt sižetu, mainīt beigas utt.);
3. Teātra spēles ir izrādes, kurās bērni paši izspēlē kādu literāru darbu kā mākslinieki un citos gadījumos rīkojas kā režisora ​​spēlē: ar rotaļlietu palīdzību izspēlē literāru darbu, izrunājot tās:

• rotaļlietu teātris;
• galda teātris ar plakanām figūrām;
• teātris - flanelogrāfs;
• ēnu teātris;
• pirkstu teātris;
• leļļu teātris (bibabo teātris, leļļu teātris).

8. Socializācija - rezultāta prezentācija.

9. Izveidojiet piktogrammu pasakai, kas var kļūt par teātra spēles saturu, izmantojot grāmatu “Kas nenotiek pasaulē?” / Red. O.M. Djačenko, E.L. Agajeva. - M., 1999.-lpp. 48-49.

Kāpēc izvēlējāties šos stāstus? Prasības literāro darbu atlasei:

- darbam jābūt ļoti vienkāršam, bet saturiski aizraujošam;

- attēli ir spilgti, apveltīti ar raksturīgu iezīmi;

— notikumu dinamisms, vairāki atkārtojumi;

- monologu, dialogu, dziesmu klātbūtne.

Ilustrējiet ar piemēriem.

10. Izmantojot dažādas alternatīvas programmas pirmsskolas izglītības iestādēm, noformēt teātra spēļu tēmu dažādās vecuma grupās. Izvēloties vienu no tiem, katra apakšgrupa izstrādā šo spēli.

11. Spēlē etīdes, spēles, vingrinājumi, psihovingrošanas elementi, darbs pie teksta.

12. Biznesa spēle. Teātra spēļu vadīšana, izmantojot analīzi.

13.Atspulgs.

— Kādus savas pedagoģiskās darbības resursus esat atklājis?

Kāds bija ieguvums no šodienas tikšanās?

Seminārs Nr.6

"Spēles ar būvmateriāliem"

“Spēlē bērns, jau nobriedis cilvēks, izmēģina spēkus un patstāvīgi pārvalda savus darbus” (K.D. Ušinskis).

1. Uzdevums ir individuāls.

Spēles ar būvmateriāliem var klasificēt kā pagrieziena spēles (kā definējis A.N. Ļeontjevs), caur kurām bērns attīsta prasmes, īpašības un personības iezīmes, kas sagatavo viņa pāreju uz jauna veida darbību. Kāda ir veidošanas spēles loma? Kādam jaunam darbības veidam būvniecības spēle sagatavo bērnu?

Definējiet būvniecības spēli. Mēģiniet veikt lomu spēļu, teātra un celtniecības spēļu salīdzinošu analīzi, atrodot līdzības un atšķirības. Sakārtot, izmantojot diagrammu, zīmējumu, tabulu.

2. Socializācija - atbilžu izteikšana.

3. Bērnu ēku būvmateriālu veidi un tēmas (darbs apakšgrupās), veikt kvantitatīvu un kvalitatīvu analīzi no grupas uz grupu.

4. Socializācija - atbilžu izteikšana.

5. Bērnu konstruktīvo prasmju analīze katrā vecuma grupā. Darbs ir veidots apakšgrupā, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestāžu programmu analīzi.

6. Socializācija – rezultātu vērtēšana.

7. Celtniecības spēļu projektēšana. (Tēma ir pēc apakšgrupas ieskatiem).

8. Socializācija – rezultātu vērtēšana.

9. Biznesa spēļu spēlēšana.

10. Atspulgs. Kā šodienas darbnīca tev bija noderīga? Kas ir mainījies jūsu attieksmē pret šāda veida spēļu aktivitātēm?

Ar ko es izeju no darbnīcas?

Literatūra

1.G.N. Grišina Mīļākās bērnu spēles. - M., 1997.

2.E.V. Zvorygina Pirmās stāstu spēles bērniem. - M., 1988.

3. N.Ya. Mihaiļenko, N.A. Korotkova Kā spēlēties ar bērnu. - M., 1990.

4. N.Ya. Mihaiļenko, N.A. Korotkova Stāstu spēles organizēšana bērnudārzā. - M. - 1997.

5. Materiāli un aprīkojums bērnudārzam: Rokasgrāmata audzinātājām un vadītājiem. / Red. T.N. Doronova un N.A. Korotkova. M., CJSC "Elti-ku-Kudits", 2003.g.

6. T. P. Šitova Pirmsskolas vecuma bērnu fantāzijas un radošuma attīstība lomu spēlēs // Bērns bērnudārzā. - 2003, Nr. 5.

7. D.B. Elkonins spēles psiholoģija. - M., 1978.

Olga (Noriševa) Osočenko
Seminārs kā darba forma ar bērniem

Savā ziņojumā es vēlētos tos izcelt darba forma ar bērniem, Kā darbnīca.

Izmantojot šo apgalvojumu, es vēlos uzsvērt radošās aktivitātes attīstīšanas nozīmi bērnos kā faktora vispārējo personības attīstību un izaugsmi.

Mūsdienu uz personību orientētā pirmsskolas izglītības procesa būtība ir tāda, ka bērns uzkrāj tik specifisku subjektīvu pieredzi, kas satur līdzekļus un metodes mijiedarbībai ar pasauli un, pateicoties tam, paplašina bērna iespējas aktīvi darboties. un radoši piedalīties šajā mijiedarbībā un turklāt mudina viņu iegūt savu pieredzi.pieredze.

Radošums šī vārda plašā nozīmē ir darbība, kuras mērķis ir iegūt kaut ko jaunu, unikālu. Tāpēc galvenais radošuma rādītājs ir radošā produkta novitāte.

Bērnu radošās darbības rezultāts, kā likums, neatšķiras ar objektīvu novitāti, kas ir svarīga zinātnei, kultūrai vai ražošanai. Tomēr bērnu aktivitātes produkti viņiem ir jauni un tiem ir milzīga loma bērna attīstībā.

Jebkuras radošuma pamatā ir iztēle. Bērna pirmsskolas vecumam raksturīga iztēles funkciju aktivizēšanās. Un, ja šajā periodā iztēle nav īpaši attīstīta, pēc tam notiek strauja šīs funkcijas aktivitātes samazināšanās. Līdz ar fantazēšanas spēju samazināšanos cilvēkā samazinās arī radošās domāšanas iespējas.

Tomēr fantāzijai vajadzētu veicināt labāku pasaules izpratni, sevis izpaušanu un indivīda pašpilnveidošanos, nevis attīstīties pasīvā sapņošanā.

Pašmāju psihologi ir identificējuši rādītājus, pēc kuriem tiek “atpazīts” bērnu radošums.

Kas nosaka radošo risinājumu novitāti?

Radošo risinājumu novitāti veicina plaša orientēšanās materiālā pirms jebkādu uzdevumu pasniegšanas, ko pieaugušie organizē kā patstāvīgu bērnu eksperimentu, kas iegūst izziņas raksturu, un veidošanās vispārinātās darbības metodes mudina bērnus “iegult” iepriekš piesavinātās metodes jaunos semantiskos kontekstos. Un tas, savukārt, rada gan jaunus veidus, gan jaunus attēlus un jaunas nozīmes, kuru pamatā ir kognitīvā un emocionālā pieredze.

Kas veicina bērnu radošo darbību?

Viņa veicina veidošanās universāla spēja veidot jebkuru bērnam nozīmīgu darbību, neatkarīgi no tā, vai tā ir vizuāla, runa, spēle utt., kā integritātes radīšanu (zīmējums, teksts, sižets) no dažādām vienībām, bet ar tām pašām metodēm.

"Radošs darbnīcas» - viens no modernākajiem veidlapas izglītojošas aktivitātes, kas ir ļoti saistošas ​​bērniem. Bērniem patīk viss spilgtais, neparastais, viņiem patīk tēlot, zīmēt, griezt, līmēt, eksperimentēt, projektēt. Un kur gan vēl bērns var realizēt savas idejas, ja ne iekšā « darbnīca» ? Viss ir šeit, lai radītu. "Radošs darbnīca» ir viens no jaunajiem veidlapas tieši izglītojošas, kopīgas un patstāvīgas bērnu aktivitātes.

Radošs darbnīcas var izmantot dažādās darbības jomās bērniem: piemēram, teātra darbnīcas, kurā bērni paši var veidot tērpus un atribūtiku priekšnesumiem, var tikt izmantoti bērnu komunikatīvo, estētisko, māksliniecisko spēju attīstīšanai. Semināri komunikācijas prasmju attīstībai, izmantojot problēmsituācijas un daiļliteratūras lasīšanu, var izmantot runas attīstības pasākumos. Māksliniecisks darbnīcas dot bērniem iespēju patstāvīgi izvēlēties materiālus, virzienu un tehniku ​​amatniecības vai zīmējumu veidošanai. Semināri labie darbi palīdzēs organizēties grāmatu remontdarbi, rotaļlietas, darba izglītība, piemēram, palīdzība jaunākajam skolotājam. vietējā vēsture darbnīca palīdzēs iepazīstināt bērnus ar dzimtās pilsētas apskates vietām, iemācīs novērtēt savu mazo dzimteni un būt patriotam. izziņas darbnīcas ir iespēja izveidot izkārtojumus un diagrammas, kas palīdzēs asimilācijai dabas zināšanu bērni, piemēram, matemātikas, ķīmijas pamatus, uzzināt par pasauli, tās uzbūvi un modeļiem. Tātad lietošana darbnīca, Kā darba formas ar bērniem iespējams dažādās aktivitātēs, ievērojams pluss ir tāds darba formas ir brīvprātīga darbnīcas darbs, bērnu spējā uz patstāvību, izvēlēties, attīstīt empātiju un spēju veidot kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem.

Darbs tiek būvēts pa posmiem, kur katrs posms nosacīti atbilst vecuma periodam, sākot no vidējās grupas. Iekšējie posmi darbs tiek veikts cikliski: “Papīra apstrāde”, “Darbs ar dabīgu materiālu”, “ Darbs ar diegiem un audumu. Viena cikla apgūtais saturs tiek integrēts citos ciklos.

Plānojot materiālu, tiek ievērots koncentriskuma princips, t.i., katrā posmā saturs palielinās un kļūst sarežģītāks.

Piemēram: ja pusmūžā plkst strādāt ar dabīgu materiālu (akmeņi) bērni tos tikai apskata un krāso dažādās krāsās, tad vecākajā grupā jau rotā oļus, bet sagatavošanas grupā atdzīvina ar detaļu palīdzību.

Nodarbības iekšā « darbnīca» palīdzēt formā bērniem ir paredzētas pamatprasmes un iemaņas programma: prasme turēt zīmuli, lietot otu, šķēres; uzņemt krāsas u.c. un palīdz īstenot izglītības jomā paredzētos uzdevumus "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība".

Īpaša loma ir radošumam, kas ir svarīga visos darbības posmos. darbnīca. Svarīga loma ir asociatīvās domāšanas motivācijai. Asociācijas iekšā darbnīca tiek izmantoti dalībnieku personīgās pieredzes aktualizēšanai, attīstībai strādāt iztēli un tādējādi veicināt ikviena darbības radošā procesa izvēršanu. Darbs ar asociācijām var izmantot visādi darbnīca: šī ir viena no galvenajām individualizācijas tehnoloģiskajām metodēm strādāt pat ar lielu dalībnieku skaitu.

Savdabība « darbnīca» ka bērni paši izlemj, vai šodien piedalīties vai nē. Radošums nevar pastāvēt zem spiediena un vardarbības. Tam jābūt brīvam, spilgtam un unikālam. Nešķiroties no zīmuļiem flomasteri, glezno, bērns nemanāmi mācās vērot, salīdzināt, domāt, fantazēt. Materiāli kopīgām aktivitātēm in darbnīcas forma var būt visvairāk daudzveidīgs: krāsa, papīrs, šķēres, līme, krāsainie zīmuļi, marķieri, dažāda veida papīrs, dažāda izmēra un nolūka otas, salvetes, "junk" materiāls: ietinēji, diegi, visa veida atgriezumi griešanai un līmēšanai

Radošais process ir īsts brīnums. To apliecina vērošana, kā bērni atklāj savas unikālās spējas un prieku, ko viņiem sniedz radīšana. Šeit viņi sāk izjust radošuma priekšrocības un uzskata, ka kļūdas ir tikai soļi ceļā uz mērķa sasniegšanu, nevis šķērslis gan radošumā, gan visās viņu dzīves jomās. Bērni ir labāki iedvesmot: "Radošanā nav pareizā ceļa, nav nepareizā ceļa, ir tikai savs ceļš."

Sagatavojot prezentāciju, izmantojām attīstību tādi slaveni zinātnieki kā Lisina Maija Ivanovna, Asmolovs Aleksandrs Grigorjevičs, Belkins Augusts Solomonovičs, kā arī materiāli attīstību mūsdienu skolotāji, ko viņi publicējuši norādītajās vietnēs.