Конспект проведения экспериментирования с объектом неживой природы. Проект "экспериментирование с объектами живой и неживой природы"
С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.
Нами была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали в нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Мы обогащали опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов.
Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставили цель, совместно с ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположения детей, помогали им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему? Мы учили ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.
1 блок занятий: экспериментирование с песком.
Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.
Эксперимент 1. «Песочный конус»
Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).
Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка»
Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.
Эксперимент 3. «Волшебный материал»
Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.
Эксперимент 4. «Где вода?»
Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды.
Эксперимент 5. «Ветер»
Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми создают ураган- дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему (т.к.песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).
2 блок занятий: экспериментирование с воздухом.
Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух - это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.
Эксперимент 1. «Поиск воздуха»
Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).
Эксперимент 2. «Живая змейка»
Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвещанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не опускается вниз, т.к.ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.
Эксперимент 3. «Реактивный шарик»
Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают выод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.
Эксперимент 4. «Подводная лодка»
Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выводят из него; воздух легче воды - попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из под стакана и всплывает.
Эксперимент 5. «Сухой из воды»
Предложить детям объяснить, что означает «Выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет).
Эксперимент 6. «Свеча в банке»
Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и неё задувая ее. Вместе с детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.
Эксперимент 7. «Почему не выливается?»
Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку - открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина - воздушное давление).
Таким образом, работа показала, что при использовании целенаправленного систематического применения экспериментов в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.
Ребёнок-дошкольник активно стремится узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой активностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения. У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия, предоставление им возможности приобретать знания самостоятельно.
Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам .
Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь.
В связи с этим, особый интерес представляет детское экспериментирование.
В процессе детского экспериментирования дети учатся
v Видеть и выделять проблему
v Принимать и ставить цель
v Анализировать объект или явление
v Выделять существенные признаки, связи
v Выдвигать гипотезы, строить сложные предложения
v Отбирать материал для самостоятельной деятельности
v Делать выводы
Ребёнку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.
Познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и др. Он задумывается о таких физических явлениях как замерзание воды зимой, выпадение осадков, распространение звука в воздухе, в воде и др.
В нашем детском саду мы создаём условия для развития познавательной и речевой деятельности ребёнка средствами экспериментальной деятельности.
- Мы проводим опыты с объектами живой и неживой природы (с растениями, насекомыми, воздухом, водой, песком, землёй);
- Знакомимся с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
- Знакомим с основными видами движения (скорость, направление);
- Развиваем географические представления – знакомим с глобусом, даём знания о Солнечной системе, о различных космических явлениях;
- При проведении опытов знакомим детей с правилами техники безопасности.
Опыты и эксперименты проводятся разные: демонстрационные (педагог сам проводит опыт и демонстрирует его; а дети следят за ходом и результатами) и фронтальные (объекты эксперимента находятся в руках у детей) – те и другие учат детей наблюдать, анализировать, делать выводы.
В уголке экспериментов в свободное время дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этим полученные во время организованной образовательной деятельности знания, умения и навыки.
Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования (самостоятельного или под руководством взрослого) дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если…?), почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек», направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий рекомендуем и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»
Сухомлинский В.А.
Ряд опытов и экспериментов, которые были проведены с детьми старшей группы:
- Опыты и эксперименты с живой природой
«Испарение влаги с листьев растений»
Цель: Уточнить, что вода движется из почвы к листьям. Установить, куда исчезает вода.
У детей были разные предположения.
Например:
“Я думаю, что листики воду впитывают в себя”.
“Вода по стебелькам попадает в листья, и она находится внутри листьев”.
На вопрос: “А кто думает иначе?” Маша высказала другое мнение: “Я думаю, что вода испаряется в воздухе, и превращается в пар”.
Все предположения мы с детьми решили проверить.
Надели на комнатное растение целлофановый пакет и закрепили его. Растение поставили в теплое, светлое место. Через некоторое время дети обнаружили на целлофане капельки воды.
Максим сделал вывод: “Капельки появились на листиках потому, что вода испаряется, пар поднялся вверх и снова стал водой”.
На вопрос: “А почему же не видно воды на листьях остальных комнатных растений”, Юля сделала вывод: “Вода с листьев испаряется в воздухе, а в природе пар уходит в небо и образует облака, а на землю выпадают осадки”.
«Где лучше расти»
Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их:
Например:
“Я думаю, что лучше растениям будет расти в песке, потому что он рассыпчатый, не твердый”.
А другой ребенок высказал обратное предположение: “В пустыне, где один песок, растения растут очень плохо”.
На вопрос: “Как вы думаете, зернышко, посаженное в глину прорастет?” Маруся высказала свое предположение: “Растения не смогут расти в глине, потому что глина твердая, засыхает, и воздух к корешкам попадать не будет”.
Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему – не могут. И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.
Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.
- Опыты и эксперименты с неживой природой
«Сухой из воды»
Цель: Определить, что воздух занимает место.
На первом этапе я предложила детям объяснить, что означает “выйти сухим из воды”, возможно ли это. Дети составили интересные предложения, и у каждого было свое мнение:
“Можно надеть резиновые сапоги и непромокаемый комбинезон и тогда, я думаю, не промокнем”.
“Можно проплыть на лодке по воде и остаться сухим”.
“Есть специальные костюмы, акваланги, одевают их водолазы и тогда можно выйти сухим из воды”.
На вопрос: “Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку?” у детей были разные мнения:
“Салфетка будет мокрая, потому что в стакан попадет вода, а салфетка впитает в себя воду и размокнет”.
“Если стакан пластмассовый, он не утонет, и салфетка останется сухой, а стеклянный стакан утонет, и салфетка намокнет”.
Погрузив стакан в воду до дна емкости, и подняв его, дети определяют, что салфетка не намокла (у детей было такое удивление, что кто-то высказал такое предположение, что салфетка волшебная).
– Как вы думаете, что помешало воде намочить ее?
Дети не сразу догадались, почему. Затем я опустила стакан в воду под наклоном. Увидев пузырьки, Миша догадался, что в стакане воздух.
«Поможем воде стать чистой»
Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.
Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?
На вопрос: “Ребята, чем мы можем помочь жителям Цветочного города?” мнения у детей были разные:
Можно починить водопровод, поменять трубы;
Можно очистить реку, взять моторную лодку, и с помощью сети собрать весь мусор на реке;
Можно привести на водовозе чистую воду жителям города;
Нужно установить в трубе сетку, грязная вода будет поступать через эту сетку и выходить чистой.
– С помощью чего можно это сделать?
Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.
Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:
- грязь осталась на фильтре, вода стала чистой;
- такую воду нельзя употреблять в пищу;
- ее можно использовать в быту (мыть руки, пол, стирать белье…)
«Свойства материалов»
Цель: Актуализировать знания детей о свойствах различных материалов (бумага, железо, пластмасса, дерево).
Детям пришло письмо от Незнайки с просьбой помочь ему подобрать материал для постройки корабля, чтобы отправиться в путешествие.
На вопрос: “Какими свойствами должен обладать корабль?”, ответы у детей были разные:
“Чтобы корабль не утонул, он должен быть небольшого размера”.
“У корабля должен быть высокий борт, якорь и спасательный круг”.
“На корабле нужен парус и штурвал”.
На вопрос: “Как вы думаете, какой материал нужен для постройки корабля?”, последовали такие предположения:
“Я думаю, что корабль можно построить из пластмассы, потому что пластмасса легкая”.
“Давайте построим корабль из бумаги, она может удержаться на воде”.
“Я не согласна, дно у корабля намокнет и он утонет”.
“Можно построить из железа, потому что железо прочное”.
“Для постройки корабля нужно использовать дерево, потому что дерево не тонет”.
В ходе самостоятельного экспериментирования дети сделали вывод, из чего можно построить корабль.
«Магнит и его свойства»
Цель: Познакомить детей с понятием «магнит». Сформировать представление о свойствах магнита.
Детям предлагается рассмотреть предметы и определить, из каких материалов они сделаны.
На вопрос: “Что же произойдет с этими предметами, если поднести магнит?” Даша: “Я думаю, что предметы останутся лежать на столе”.
Альберт предположил: “Я думаю, что магнит притянет к себе железные предметы, потому что он сам сделан из железа”.
Предлагаю детям решить такую задачку: “Как из стакана с водой достать скрепку, не замочив рук”? Последовали такие предложения:
“Надо подержать магнит над стаканом”.
“А давайте скрепку достанем ложкой”.
И, наконец, Миша высказал такое мнение: “А давайте приложим магнит к стенке стакана, магнит притянет скрепку и мы медленно поднимем ее на поверхность”.
В ходе экспериментирования, дети сделали вывод, что магнитная сила действует сквозь воду и стекло.
«Извержение вулкана»
Цель: Познакомить с вулканом как природным явлением; развивать познавательную активность в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме; учить самостоятельно, формулировать выводы по итогам эксперимента с опорой на полученные ранее представления и собственные предложения; аккуратность, взаимопомощь.
К детям приходит дедушка Знай. Рассказ-легенда «Что такое вулкан?».
Рассмотрели с детьми иллюстрации с изображением вулканов.
– Какой формы вулкан?
– На что похожа верхняя часть вулкана? (На кратер. )
Кратер вулкана – это огромная чаша с крутыми склонами, а на дне – красновато-оранжевая пасть – это жерло, дыра, уходящая глубоко в землю. Огненная жидкость, выходящая из вулкана, называется лавой.
– Ребята, вы хотите увидеть извержение вулкана? Попробуем это сделать.
Показ демонстрационного опыта.
– Что наблюдаете?
– Как я изготовила лаву?
Рассказ дедушки Зная о том, какие у нас в стране есть вулканы (На Дальнем востоке, Камчатке, Курильских островах ).
– Дети, давайте зарисуем вулкан (Изобразительная деятельность ).
Приложение №1
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ
- ФИО ребенка ________________________________________________
- 2. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка? (нужное подчеркнуть)
а) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых)
б) пробует создавать что-то новое из обычных предметов, веществ.
3. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок? (с водой, моющими средствами, стеклами, бумагой, тканью)
4. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома?
Если да, то как часто? (часто, редко, всегда, никогда), и какие
5. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное подчеркнуть):
Проявляю заинтересованность, расспрашиваю;
Оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;
Сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
Другие методы (какие именно?).
6. Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок?
7. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок (любознательностью, познавательной активностью, чем-то другим)
8. Что вам больше по душе: когда ребенок самостоятельно познает окружающий мир или при тесном взаимодействии с родителями?
Приложение №2
ВАРИАНТЫ СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ХОДЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ ДОМА.
v В ванной комнате разрешить играть с пустыми баночками, флаконами, мыльницами (Куда больше воды поместилось? Куда вода легче набирается? Откуда воду легче вылить? Чем быстрее набрать воду в ванночку ведром или губкой?)
Это поможет ребенку исследовать и определять характеристику предметов, развивать наблюдательность.
v Экспериментировать с предметами (тонут или плавают в воде). Как думаешь, утонет бутылка или нет? Что будет, если в нее набрать воды? Сколько, по-твоему, воды нужно набрать, чтобы утонула? Если прижмешь, а потом отпустишь, что будет?
Это поможет понимать, что такое объем, делать открытия и смелее экспериментировать.
v Уборка комнаты (как ты считаешь, с чего нужно начать? Что для этого нужно? Что ты сделаешь сам? В чем тебе понадобиться помощь?)
подобная ситуация развивает наблюдательность, умения планировать и рассчитывать свои силы.
v Поливка цветов (всем ли растения надо одинаково поливать? Почему? Можно ли побрызгать все растения водой, а рыхлить землю у всех растений?)
это поможет воспитать бережное отношение к природе и сформировать знания о растениях, способах ухода за ними.
v Ремонт в комнате (какого цвета обои ты хотел бы видеть в своей комнате? На что бы тебе приятно было смотреть? Как думаешь, где лучше всего повесить твои рисунки?)
Это поможет ребенку научиться высказывать суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.
Приложение №3
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ЧЕГО НЕЛЬЗЯ и ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ
для поддержания интереса детей к познавательному эксперементированию
Н е следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
Н ельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
С июминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Н е следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
И мпульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
Е сли поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.
П оощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.
П редоставлять возможность действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Е сли у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
С раннего детства побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
П роявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя)
«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»
Ральф У. Эмерсон
Список используемой литературы.
- Н.М. Зубкова “Воз и маленькая тележка чудес” (Опыты и эксперименты для детей 3 – 7 лет).
- Л.Н. Прохорова “Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации”
- Фолькович “Развитие речи”
- В.В. Щетина “Неизведанное рядом”
- Материалы интернет-сайтов.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Разделы: Работа с дошкольниками
Современный образовательный процесс дошкольных учреждений ориентирован на федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ), в которых указано на необходимость « …построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми».
Реализация образовательной области «Познание» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как:
- экспериментирование;
- исследование;
- коллекционирование;
- проектирование.
Эти формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества выпускника дошкольного учреждения, которое определено в ФГТ как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».
Задаче формирования детской любознательности и активности оптимально соответствует экспериментирование как форма детской познавательной деятельности и как метод ее организации. (Н.Н.Поддъяков, Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева).
В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие «экспериментирование».
«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева).
«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка» (С.А.Козлова; Т.А. Куликова)
«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н.Поддъяков)
В научной и методической литературе доказывается эффективность экспериментирования как метода познания окружающего мира. Деятельность экспериметирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, познавательную активность. По мнению академика Н.Н.Поддъякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов: Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина, С.Н.Николаевой, Л.А.Венгера, Н.А.Ветлугиной, И.Д.Зверева и др. Ученые предлагают организовывать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериметированием как видом деятельности, но его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, т.к. возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Современные исследования доказывают, что в возрасте трех лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность. Поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно. После пяти лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление превращается в игру, второе – в осознанное экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создавать модель явления и обобщать полученные действенным путем результаты, сопоставлять их, классифицировать и делать выводы о данных явлениях.
Таким образом, для детей дошкольного возраста экспериментирование наравне с игрой является ведущим видом деятельности, а для взрослого выступает методом организации познавательной деятельности ребенка.
В МКОУ «Детский дом №3» г. Новокузнецка воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте от трех до семи лет. Как правило, до поступления в образовательное учреждение, дети находились в неблагоприятной жизненной ситуации, что негативно сказывается на личностных качествах, познавательной и эмоциональной сферах.
Работая с детьми, воспитывающихся в условиях детского дома, мы сделали вывод, что для них характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, отсутствует выраженная положительная направленность к этим объектам. Отношение к окружающему миру ситуативное. Дети, наряду с отдельными позитивными действиями, могут проявлять по отношению к объектам небрежность, даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному поведению других. Большинство детей по собственной инициативе не проявляют желание общаться с живыми существами, у воспитанников отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. В связи с тем, что личный опыт детей беден, представления о природных объектах и их свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, имеют незначительные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним, утверждая, что « так и надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.
Данные выводы подтверждаются результатами педагогического обследования. Так, в сентябре 2011 года, в подготовительной группе детского дома было проведено обследование 12 дошкольников, целью которого явилось определение:
- уровня освоения детьми знаний о живой и неживой природе;
- уровня освоения действий по экспериментированию с природными явлениями и объектами (вода, воздух, снег, почва).
На основе Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) были выделены показатели, характеризующие высокий, средний, низкий уровень сформированности экспериментальной деятельности у детей. (Приложение). Результаты обследования показали, что в начале учебного года воспитанники обладали:
64 % – низким уровенем,
23 % – средним уровнем,
7 % – высоким уровенем.
Полученные результаты привели к необходимости разработки цикла образовательных мероприятий по детскому экспериментированию, организованных в формах совместной деятельности детей и воспитателя и самостоятельной деятельности.
Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную экспериментальную деятельность ребенка, создает оптимальные условия для саморазвития. В связи с этим нами был оформлен уголок экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. В уголке имеется разнообразное оборудование:
- различные емкости;
- шприцы, трубочки;
- увеличительные стекла, лупы;
- измерительные приборы;
- компас, бинокль;
- микроскоп;
- губка, пенопласт, поролон,
- образцы почвы, песок, глина, камни и т.д.
Созданные условия вызвали повышенный интерес к экспериментированию у детей подготовительной группы.
Нами также были систематизированы (из
различных источников) конспекты занятий по темам
«Воздух», «Земля», «Глина», «Почва», «Вода»,
«Камни», «Песок». В эту систематизацию вошли
эксперименты с песком, водой, глиной, землей,
воздухом, магнитом, свечой, снегом и т.д.
Оформлена картотека опытов по временам года.
Разработаны и систематизированы экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки, экологические
развлечения, праздники, игры, викторины,
познавательные сказки. Все эти формы работы
включают простейшее экспериментирование.
Немаловажное значение для развитияу детей
поисковой и экспериментальной деятельности
имеет познавательная литература: энциклопедии
«Все обо всем» (А. Ликум), «Что есть что», «Сто
тысяч почему» (М. Ильин), «Что такое. Кто такой»
(А.Г. Алексин и д.р.), стихи, пословицы, загадки и
т.д. Тематическая подборка книг соответствует
изучаемым объектам и располагается в специально
оформленном литературном уголке, где, кроме книг,
подобраны картины, иллюстрации, познавательные
игры.
Для совместной деятельности разработаны и оформлены «Журнал наблюдений», таблицы, схемы, коллажи по пройденным темам, минимакеты. Для большей заинтересованности и усвоения материала на занятиях используются сказочные персонажи – кукла Незнайка, кукла-ученый Галилео Галилей.
Поисково-исследовательская деятельность – это интегрирующийся с другими вид деятельности: наблюдение, труд, игровая деятельность, развитие речи, конструирование, изобразительная деятельность, формирование элементарных математических представлений, чтение художественной литературы, музыкальным и физическим воспитанием. Поэтому в работе с детьми мы используем возможности других видов деятельности для проведения элементарного экспериментирования. С наибольшим интересом воспитанники включались в такую форму работы как «Час самостоятельности», при которой воспитатель размещает приборы, предметы, объекты в «Уголке экспериментирования» привлекательным для детей образом, мотивируя к самостоятельному экспериментированию.
Наряду с традиционными методами и приемами, мы используем современные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяются компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по теме, мы пришли к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования.
Данный вывод подтверждается итоговой диагностикой. Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью. Результаты обследования сформированности экспериментальной деятельности воспитанников на конец учебного года:
40% – низкий уровень,
40% – средний уровень,
20% – высокий уровень.
Проведенная нами работа показала, что для детей дошкольного возраста, воспитанников детского дома, экспериментирование является деятельностью, развивающей их познавательную сферу, формирующей познавательные интересы, активность, самостоятельность, что в конечном итоге способствует успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Литература:
1. Баранова Е.В.
Развивающие занятия и игры
с водой в детском саду и дома. Ярославль: Академия
развития, 2009 – 112с.
2. Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рохманова Н.П.,
Щетинина В.В.
Ребенок в мире поиска / Под
ред.О.В. Дыбиной – М.ТЦ Сфера, 2005 – 64с.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В.
Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников / Под ред.
О.В.Дыбиной – М.,ТЦ Сфера, 2004 – 64с.
4. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для
сред.пед.учеб.заведений – М.: Издательский центр
«Академия», 1998.
5. Короткова Н.А.
Познавательно-исследовательская деятельность
старших дошкольников // Ребенок в детском саду. 2003
– № 3, 4, 5; 2002 – №1.
6. Николаева С.Н.
Ознакомление дошкольников с
неживой природой. Природопользование в детском
саду. Методическое пособие – М. Педагогическое
общество России, 2005 – 80с.
7. Справочник логопеда / М.А. Поволяева – / Изд. 9-Е
– Ростов Н./Д.: Феникс, 2008.
Надежда Баркина
Календарно-тематическое планирование. Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование
Месяц Кол-во Тема Программное содержание
Сентябрь 2 Диагностика
1 «Сбор грибов и ягод» Создание условий для ознакомления детей с разнообразием грибов и ягод. Соблюдение мер безопасности при их сборе.
1 «Что мы сажаем, сажая леса» Создание условий для развития познавательной активности через формирование представлений о значении леса для полноценной жизни человека и животных . Бережное отношение к лесу. Правила поведения в лесу.
Октябрь 1 «Подарки осени» Создание условий для закрепления представлений детей об овощах, произрастающих в нашей местности. Способствовать закреплению представлений детей об основных признаках осени, о растительном мире, уточнять, где что растет; показать детям многообразие красок осенью, развивать память, речь; воспитывать интерес к природе , наблюдательность.
1 «Планета Земля . Общий дом» Создание условий для развития познавательной активности детей через ознакомление с понятием «планета » , формирование представлений об уникальности нашей планеты , многообразии жизни и условий её существования.
1 «Лесное и садовое царство» Создание условий для ознакомления детей с садовыми и лесными ягодами. Уточнить условия произрастания и правила сбора.
1 «Грибными дорожками» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление детей с многообразием грибов. Создание условий для развития представлений о съедобных и ядовитых грибах.
Ноябрь 1 «Воздушный океан» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление с понятием воздуха, его основными свойствами, его значением для жизни на Земле.
1 «Кто где живёт?» Создание условий для развития представлений об условиях жизни домашних животных , их основных отличиях от диких животных .
1 «Как звери к зиме приготовились» Создание условий для развития познавательной активности через формирование представлений о жизни диких животных зимой .
1 «Родной край» Создание условий для уточнения представлений о названии страны, республики, города, закрепления представлений о родном крае.
Декабрь 1 «Что мы сажаем, сажая леса» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление детей с лесом. Формировать представления о породах деревьев, их использование в промышленных целях (производство мебели) .
1 «Вечная слава воде» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление детей со свойствами воды, её значением для жизни на земле.
1 «Зимний парк» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление с особенностями зимней природы .
1 «Зимушка-зима» Создание условий для закрепления представлений о зиме как времени года, о новогодних праздниках.
Январь 1 «Птицы рядом с нами» Создание условий для ознакомления детей с условиями жизни домашних птиц, их пользе для человека.
1 Жизнь птиц зимой. Создание образовательной ситуации для развития представлений о зимующих птицах, для воспитания заботливого отношения к птицам.
1 КВН «Мы – друзья природы » Создание условий для закрепления представлений о зимующих птицах, жизни животных зимой .
Февраль 1 «В гостях у морского царя» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление с разнообразием морских обитателей.
1 «Кто такой лесник» Создание условий для развития представлений о деятельности лесника.
1 КВН «Природа вокруг нас » Создание условий для закрепления и обобщения представлений о природе родного края .
1 «Рада скатерть хлебушку- он на ней как солнышко» Создание образовательной ситуации для развития познавательной активности через решение проблемы «Откуда появился хлеб в магазине» .
Март 1 «Лес весной» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление с особенностями природы весной .
1 «В гостях у солнышка» Создание условий для развития представлений о значении солнца для жизни на Земле, о взаимосвязи с весенними изменениями в природе .
1 «Почему исчезают животные » Создание условий для развития познавательной активности через выяснения причины исчезновения животных . Дать понятие о Красной Книге.
Апрель 1 «Перелётные птицы» Создание образовательной ситуации для развития познавательной активности через формирование представлений о перелётных птицах, их особенностей.
1 «Космос. Вселенная. Звёзды» Создание образовательной ситуации для развития познавательной активности через формирование представлений о вселенной, космосе и звёздах.
1 «В гостях у пчёлки» Создание условий для развития представлений о пчелах, их особенностей, о пользе пчел для человека и природы .
1 «К первоцветам в гости» Создание условий для развития познавательной активности через ознакомление с первоцветами, формирование представлений об их отличиях от других цветов.
Май 1 «Дарьюшкины сказки» Создание образовательной ситуации для развития познавательной активности через сравнение реальных и сказочных животных и растений .
1 «Клумба на подоконнике» Создание условий для развития представлений о комнатных растениях, условиях их роста и цветения.
Текстовая HTML-версия публикации
1 Нифантова Жанна ВикторовнаВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ К
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ С ОБЪЕКТАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
курсовая
Красноярск, 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы детского экспериментирования с
объектами неживой природы
1.1.
Актуальность детского экспериментирования с объектами
неживой природы
1.2. Современные исследования учёных в области детского
экспериментирования с объектами природы
1.3. Развитие детского экспериментирования (историческая справка)
1.4. Психологические возможности ребёнка пятого года жизни
способствующие развитию интереса к экспериментированию
Глава 2. Практическое исследование
2.1. Анализ условий в группе ДОУ для экспериментирования с
объектами неживой природы
2.2. Констатирующий эксперимент
2.3. Методика организации и руководство экспериментирование с
объектами неживой природы детей 4-5 лет
Заключение
Литература
Приложения
3
Введение
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение
– их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога –
не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами,
элементарные
опыты
с
ними
позволяют
познать
их
свойства,
качества,
возможности,
пробуждают
любознательность,
желание
узнать
больше,
обогащают
яркими
образами
окружающего
мира.
В
ходе
опытнической
деятельности
дошкольник
учится
наблюдать,
размышлять,
сравнивать,
отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь, соблюдать правила безопасности.
Особенностью поисковой деятельности дошкольника является детское
экспериментирование. Оно характеризуется направленностью на получение
новых сведений о том или ином предмете, а также на создании нового
продукта. Оригинальный результат является основным мотивом детского
экспериментирования.
Такая деятельность
строится
самим
ребёнком,
что
очень важно для самодвижения, саморазвития личности. Предоставив ему
возможность самостоятельно решать задачу, взрослый теперь уже выступает
в практической деятельности как равноправный партнёр.
В
современном
мире
дети
отдалены
от
природы,
большинство
представляют себе природу как что-то очень отвлеченное и отдаленное, с
равнодушием и безразличием наблюдают окружающий мир, не осознавая
себя частью этого мира.
В связи с этим особенно актуальным считаю формирование у них
познавательного интереса, так как интерес является стимулом бережного
отношения к природе. Познавательный интерес у детей 4-5 лет неустойчив,
ребенок не всегда понимает проблему, мало знает о свойствах и качествах
объектов
и
предметов
неживой
природы.
Это
свидетельствует
о
необходимости целенаправленной
педагогической
работы по развитию
познавательного интереса у детей дошкольного возраста. У дошкольников,
из случайного любопытства, возникает потребность в познании природы,
стремление
проникнуть
за
пределы
увиденного,
узнать
неведомое.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется
в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет
представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими
культурными
формами
упорядочения
опыта,
позволяющими
связать
отдельные представления в целостную картину мира.
4
Данное
обстоятельство
определило
выбор
темы
исследования:
«Воспитание интереса у детей 4-5 лет к экспериментированию с объектами
неживой природы».
Объект
исследования:
детское
экспериментирование
с
объектами
неживой природы.
Предмет
исследования:
интерес
детей
5-го
года
жизни
к
экспериментированию.
Цель:
определить
содержание
экспериментов
с
объектами
неживой
природы вызывающих интерес у ребёнка к данному виду деятельности.
Задачи:
-
раскрыть
специфику
экспериментирования
с
объектами неживой
природы в группе детей 5 года;
-
изучить
психологические
возможности
детей
4-5
лет,
обеспечивающие интерес к экспериментированию;
-
определить
содержание
экспериментов,
вызывающих
у
детей
интерес;
-
раскрыть методы исследования.
Для достижения задач исследования применялись следующие методы:
- изучение литературы
- анализ условий
- наблюдение за детьми: - специально организованной деятельности
- самостоятельной деятельности детей
- беседа с детьми
Результат:
содержание
экспериментов,
вызывающих
интерес
у
ребёнка к данной деятельности.
5
Глава 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С ОБЪЕКТАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Актуальность детского экспериментирования с объектами
неживой природы
При
формировании
основ
естеcтвенно-научных
и
экологических
понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к
идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно,
всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого
метода выступали такие классики педагоги, как Я. А. Коменский, И. Г.
Песталиции, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие.
Метод познания закономерностей и явлений окружающего мира –
метод
экспериментирования,
занял
прочное
место
в
образовательной
системе. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э.,
Николаева
С.Н.,
Рыжова
Н.А.,
Поддьяков
Н.Н.
и
др.)
рекомендуют
использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного
возраста.
Детское
экспериментирование
имеет
огромный
развивающий
потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается
в том, что в процессе эксперимента:
-
дети
получают
реальные
представления
о
различных
сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой
обитания;
- идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
- развивается речь ребёнка, так как ему необходимо давать отчёт об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
-
происходит
накопление
фонда
умственных
приёмов
и
операций,
которые рассматриваются как умственные умения;
-
в
процессе
экспериментальной
деятельности
развивается
эмоциональная
сфера
ребёнка,
творческие
способности,
формируются
трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня
двигательной активности.
Экспериментирование
включает
в
себя
активные
поиски
решения
задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в
действии
и
построение
доступных
выводов.
Т.е.
детское
экспериментирование
является
хорошим
средством
интеллектуального
развития дошкольников.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления
детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе
экспериментирования
дошкольник
получает
возможность
удовлетворить
присущую
ему
любознательность,
почувствовать
себя
учёным,
исследователем, первооткрывателем.
6
1.2.
Современные исследования учёных в области детского
экспериментирования с объектами природы
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в
дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов
под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и
Российской академии образования Н.Н. Поддъякова.
Н.Н.
Поддьяков
выделяет
экспериментирование
как
основной
вид
ориентировочно-исследовательской
(поисковой)
деятельности.
Ученый
считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности
в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное
ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в
основе
возникновения
и
развития
неистощимой
исследовательской
деятельности,
направленной
на
познание
окружающего
мира.
Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
При
этом
поисковая
деятельность
принципиально
отличается
от
любой
другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще
не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В
ходе
поиска
он
уточняется,
проясняется.
Это
и
накладывает
особый
отпечаток
на
все
действия,
входящие
в
поисковую
деятельность:
они
чрезвычайно гибки, подвижны и носят «Пробующий» характер.
Н.Н.Поддьяков
выделяет
два
основных
вида
ориентировочно-
исследовательской (поисковой) деятельности.
Первый.
Активность
в
процессе
деятельности
полностью
исходит
от
ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты,
затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий
свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В
этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою
волю.
Второй.
Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные
элементы
ситуации,
обучает
детей
определенному
алгоритму
действий.
Таким
образом,
дети
получают
те
результаты,
которые
им
заранее
определили.
Первый
вид
экспериментирования
имеет
огромное
значение
для
развития
познавательной
активности,
поскольку
дети
самостоятельно
знакомятся
с
различными
свойствами
объекта
как
с
равнозначными,
не
выделяя
«главные»
и
«неглавные»,
включают
эти
объекты
в
различные
системы. Процесс этот можно считать не только гибким, он к тому же
обогащает «исследования», творчески развивает.
Решая
задачи
познавательного
характера:
педагог
имеет
возможность
использовать
экспериментирование
не
только
в
структуре
занятий
по
ознакомлению
детей
с
окружающим
миром,
с
природой,
но
и
в
7
продуктивных
видах
деятельности;
предполагает
проблемные
задачи
(необязательно
реальные),
направленные
на
формирование
потребности
решать их опытным путем.
Поддьяков
основывался
не
только
на
наблюдениях
за
естественным
поведением детей, но и экспериментально изучал эту детскую деятельность.
Он и сам был блестящим экспериментатором. Вот, например, проблема:
мышление ребенка прежде всего практическое. Нужно понять механизм
этого практического мышления, разобраться, как именно он реализуется. Для
этого Николай Николаевич придумал специальную «установку», собранную
из детских спринцовок, объединенных проводками, и маленьких фигурок.
Нажмет
ребенок
на
одну
спринцовку,
в
определенном
месте
выскочит
фигурка. Другую нажмет - ничего не происходит. Третью - достигает
двойного эффекта. Малыш пробует нажимать то туда, то сюда. А психолог
наблюдает: в какой последовательности выстраиваются его пробы, скоро ли
он
обнаружит
заложенные
в
установке
закономерности,
что
за
этим
последует.
Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков
(1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим
видом
деятельности
является
не
игра,
как
это
принято
считать,
а
экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие
доказательства.
1.Игровая деятельность требует стимуляции и определённой организации
со
стороны
взрослых;
игре
надо
учить.
В
деятельности
же
экспериментирования
ребёнок
самостоятельно
воздействует
различными
способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного
их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребёнку, а строится
самими детьми.
2.
В
экспериментаторстве
достаточно
чётко
представлен
момент
саморазвития:
преобразования
объекта,
производимые
ребёнком,
раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об
объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и
совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний
об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе новые,
всё более сложные цели.
3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-
то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении
же
возможности
знакомиться
с
окружающим
миром
путём
экспериментирования психическое развитие ребёнка затормаживается.
4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что
деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в
том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности
экспериментирования.
8
1.3.
Развитие детского экспериментирования (историческая справка)
Изучением влияния процесса экспериментирования на детей, многие
годы
занимались
известные
психологи
и
педагоги.
Исследовательская
деятельность
рассматривалась
с
разных
точек
зрения,
но
все
авторы
сходились
в
едином
мнении
о
положительном
влиянии
на
детей
экспериментирования.
Я.А. Коменский считал, что
«Основной предпосылкой для того (для
успешного
обучения.
–
Авт.
)
является
требование,
чтобы
чувственные
предметы были правильно представлены нашим чувствам, дабы они могли
быть правильно восприняты. Я утверждаю и повторяю во всеуслышание, что
это требование есть основа всего остального».
Дж. Локк писал «Они (дети. – Авт.
) ведь путешественники, недавно
прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть
обязывает нас не вводить их в заблуждение».
И.Г. Песталоцци: «созерцание (чувственное восприятие) человеком самой
природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как
оно (созерцание) является существенной основой человеческого познания.
Всё, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией, от
этого чувственного восприятия».
М.М. Манасеина: считал, что «…при воспитании детей от 1 до 8 лет
следует всегда помнить, что им прежде всего и главным образом следует по
возможности
полнее
и
лучше
освоить
с
окружающим
их
миром.
Следовательно,
им
нужны
не
сказки,
а
факты
и
факты,
наблюдения
и
опыты».
П.О.
Эфруси
имел
мнение,
что
«Борьба
с
“интеллектуализмом”
и
“рационализмом” школьной педагогики вступает в новую фазу на основе
современных сведений о роли субъективных зрительных образов в детских
восприятиях, с одной стороны, с другой – в связи с данными, касающимися
эволюции логического мышления».
В. Роттенберг: «…прежде всего школьное обучение должно строится с
учётом преобладающего у детей образного мышления. То есть требуется
разработка
новых
методов
преподавания,
основанных
на
максимальном
использовании
образного
типа
переработки
информации.
Пока
таких
методов не много, но они есть. В основе таких методов лежит не изучение
абстрактных
физических
формул
с
последующей
экспериментальной
демонстрацией,
а
напротив,
постановка
красивого
и
увлекательного
эксперимента, на основе которого дети сами выводят физический закон».
А.В. Запорожец: «В форме наглядных образов, складывающихся у ребёнка,
получает отражение не только внешняя видимость явлений, но и простейшие
казуальные,
генетические
и
функциональные
взаимозависимости
между
ними. В результате начинают складываться в наиболее совершенной форме
те
виды
чувственного
познания
действительности,
которые
имеют
неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего, которые
сыграют важную роль в деятельности взрослого человека».
9
Н.Н.
Поддъяков:
«Фундаментальный
факт
заключается
в
том,
что
деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни,
все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает
значительно позже деятельности экспериментирования».
Чтобы
повысить
интерес,
педагогу
предлагается
ставить
вопросы,
побуждающие детей сравнивать свойства материалов или предметов (глина и
пластилин),
устанавливать
причинно-следственные
связи
(снег
и
лед),
выдвигать
предположения,
делать
выводы;
совместно
обсуждает
предположения, помогает обобщать полученные результаты. Диалогический
принцип
в
поисково-исследовательской
деятельности
весьма
значим
для
развития познавательной активности. В тех случаях, когда оба процесса
осуществляются в качестве монологических, как считает А.М. Матюшкин,
реального развития познавательной активности и становления более высоких
форм мышления не происходит. Об этом свидетельствуют и исследования
Н.П. Усовой, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, О.Л. Князевой: развитие
поисковой
деятельности
у
дошкольников
происходит
в
процессе
систематического
решения
задач
проблемного
характера,
требующих
трансформации
старых
способов
или
изобретения
новых.
Новизна
этих
способов, как отмечает Л.А. Парамонова, отличается субъективностью, т.е.
деятельностью конкретных детей.
1.4.Психологические возможности ребёнка пятого года жизни
способствующие развитию интереса к экспериментированию
Развитие
познавательной
сферы
дошкольников
будет
успешным,
если
образовательный
процесс
будет
опираться
на
стремление
и
способность
детей
к
экспериментированию
как
основной
компонент
ведущей
деятельности возраста - игру (по Д.Б. Эльконину).
Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и
психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют
первоначальными
навыками
самостоятельности,
имеют
более
устойчивое
внимание,
более
развитые
восприятие
и
мышление,
лучше
понимают
и
воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям.
К
4-5
годам
у
детей
складываются
определённые
представления
о
различных явлениях: о движении, воде, теплоте, холоде и т. д. Это и не
удивительно. Телевидение, компьютер, технические игры и игрушки – вот
источники этих представлений.
И
если
взрослым
не
ставится
задача
объяснить
явления,
дать
им
истолкование, понятия детей о них не могут быть достаточно правильными и
точными. Больше того они носят весьма поверхностный и зачастую ложный
характер.
Не
объясняя
ребёнку
то
или
иное
явление,
с
которым
он
сталкивается, о котором узнаёт, взрослые упускают отличную возможность
развивать умственные возможности дошкольника. Ведь «всякое природное
10
явление
есть
превосходнейшее
упражнение
для
детской
логики.
Здесь
ребёнок наглядно и практически усваивает логические понятия: причины,
следствия, названия, выводы и умозаключения» (К.Д. Ушинский).
Опираясь
на труды отечественных педагогов Г.М. Ляминой, А.П. Усовой, Е.А. Панько,
мы
пришли
к
выводу
о
необходимости
включения
дошкольников
в
осмысленную
деятельность,
в
процессе
которой
они
смогли
бы
обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
Экспериментирование,
так
же
как
и
игра,
являются
наиболее
естественными путями познания в дошкольном возрасте. Изучая труды Л.С.
Выготского и Н.П. Поддъякова, стало ясно, что между двумя видами: игрой
и экспериментированием нет противоречий. Игра - вид деятельности, мотив
которой
заключается
не
в
результатах,
а
в
самом
процессе,
а
через
экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и
добивается
конкретных
результатов.
Разграничивать
игру
и
детское
экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга. Мы часто видим,
как дети бросают в воду предметы, рвут бумагу или разбирают игрушки.
Очевидно, их задача при этом не сломать или намусорить, а понять свойства
различных
материалов,
дерева,
воды,
песка,
металлов,
разобраться
в
строении
объектов,
принципах
их
работы.
Обычно
такая
деятельность
спонтанна
и
возникает
в
том
случае,
если
предмет
привлек
внимание
ребенка.
Взрослый
должен
организовать
экспериментирование
таким
образом, чтобы подтолкнуть ребенка к тем или иным логическим выводам,
научить
его
задавать
содержательные
вопросы,
развить
познавательную
активность.
Благодаря
накоплению
личного
опыта
действия
ребёнка
становятся
более
целенаправленными
и
обдуманными.
В
процессе
экспериментирования
на
занятиях
дети
получают
возможность
удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя ученым,
исследователем, первооткрывателем. При этом воспитатель – не учитель-
наставник,
а
равноправный
партнер,
соучастник
деятельности.
Экспериментирование
стимулирует
к
поискам
новых
действий
и
способствует
смелости
и
гибкости
мышления.
Самостоятельное
экспериментирование даёт ребёнку возможность опробовать разные способы
действия, снимая при этом страх ошибиться.
В
этом
возрасте
впервые
начинают
проводиться
эксперименты
по
выявлению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камушек
нагрелся сильнее?» - «Потому что он имеет чёрный цвет»; «Этот платочек
высох быстрее. Почему?» - «Потому что мы его повесили на батарею». У
детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в
11
проведении
опытов
и
игр
с
водой,
снегом,
льдом,
повторяют
их
самостоятельно в домашних условиях.
При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в
конце
года
постепенно
начинают
применять
рисунки,
которые
взрослые
делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у
которых технические навыки развиты достаточно хорошо.
Определённые
усложнения
претерпевают
и
последние
этапы
экспериментирования:
давая
словесный
отчёт
об
увиденном,
дети
не
ограничиваются
отдельными
фразами,
сказанными
в
ответ
на
вопрос
педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть не являются
развёрнутым
рассказом,
но
уже
приближаются
к
нему
по
объёму.
Воспитатель
своими
наводящими
вопросами
учит
выделять
главное,
сравнивать два объекта и находить между ними разницу – пока только
разницу.
В
процессе
исследовательской
деятельности
ребёнок
приобретает
опыт:
1
Физический
учиться управлять своим телом и определенными органами.
2
Природоведческий
знакомиться с реальным окружающим миром, со свойствами объектов
и причинно-следственными связями, действующими в мире.
3
Социальный
запоминать индивидуальные особенности каждого человека
(сверстника и взрослого).
4
Познавательный
тренировать мыслительные процессы, осваивать разнообразные
мыслительные операции.
5
Лингвистический
заниматься словотворчеством, обсуждать итоги эксперимента, играть в
словесные игры, то есть экспериментировать со словом.
6
Волевой
запоминать, как он сам может влиять на других людей.
7
Личностный:
узнавать свои личностные возможности.
8
Поведенческий
моделировать свое поведение в различных ситуациях.
При правильной организации работы у детей
4-5 лет формируется
устойчивая привычка к экспериментированию. Инициатива по проведению
экспериментов переходит в руки детей, а роль взрослого в поддержании
интереса
к
экспериментированию
можно
сформулировать
следующим
образом: воспитатель – умный друг и советчик
12
В процессе экспериментирования у детей развиваются познавательные
интересы;
формируются
навыки
исследовательской
деятельности;
происходит
развитие
ответственного
и
деятельностного
отношения
к
природе. Именно эти критерии развития и были взяты за основу оценки
качества
экологического
образования,
причем
важно
отследить
их
устойчивое
развитие.
В
качестве
ведущего
способа
сбора
информации
используется
наблюдение
за
поведением
и
деятельностью
детей
в
повседневной жизни и на занятиях, а также обследование с применением
ряда методик, например, беседы, игровых заданий и т.д.
Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.
Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубинштейн и в
педагогической литературе Г. И. Щукина, Н. Р. Морозова. Интерес, как
сложное
и
очень
значимое
для
человека
образование,
имеет
множество
трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:
- избирательная направленность внимания человека (Н. Ф. Добрынин, Т.
Рибо);
-
проявление
его
умственной
и
эмоциональной
активности
(С.
Л.
Рубинштейн);
- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его
жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А. Г. Ковалёв).
Н. Р. Морозова характеризует интерес тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;
2) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.
е.
деятельность
сама
по
себе
привлекает
и
побуждает
его
заниматься,
независимо от других мотивов;
3)
наличием
познавательной
стороны
этой
эмоции,
т.е.
тем,
что
мы
называем радостью познавания и познания.
Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него
оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-
субъективная сущность (характер, процесс, результат).
Интерес
–
это
«сплав»
многих
психических
процессов,
образующих
особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса
учения,
стремление
углубляться
в
познание
интересующего
предмета,
в
познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к
их преодолению).
Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес.
Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать
окружающий
мир
не
только
с
целью
биологической
и
социальной
ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении
человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в
13
сознании
сущностные
стороны,
причинно-следственные
связи,
закономерности, противоречивость.
Познавательный
интерес,
будучи,
включённым
в
познавательную
деятельность,
теснейшим
образом
сопряжён
с
формированием
многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той
или
иной
области
науки,
познавательной
деятельности,
участию
в
них,
общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания
предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется
миропонимание, мировоззрение.
14
Глава II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ
2.1. Анализ условий в группе ДОУ для экспериментирования с
объектами неживой природы
В детском саду развивающая среда, способствующая познавательному
развитию
детей,
должна
быть
представлена
«центрами
науки»
во
всех
возрастных группах, по мнению Н. Кондратьевой и Л. Маневцовой. К числу
основных
методов
работы
с
детьми
в
данных
центрах
относим:
экспериментальную деятельность, решение проблемных ситуаций, в ходе
чего
формируются
умения
анализировать,
вычленять
проблему,
осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.
Могут быть созданы лаборатория и оранжерея, оборудованные всем
необходимым
для
формирования
познавательного
интереса
детей
к
окружающему миру:
1. приборы-помощники
(увеличительные
стекла,
весы
(безмен),
песочные
часы, компас, магниты, микроскопы);
2. разнообразные
сосуды
из
различных
материалов
(пластмасса,
стекло,
металл) разного объема и формы;
3. природный
материал
(камешки,
глина,
песок,
ракушки,
птичьи
перья,
шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);
4. утилизированный
материал
(проволока,
кусочки
кожи,
меха,
ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т.д.);
5. технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы,
детали конструктора и т.д.);
6. разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
7. красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
8. медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы
(без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
9. прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).
Но прежде чем создать исследовательскую лабораторию и наполнить
её предметами развивающей среды, необходимо выявить сферу интересов в
экспериментальной деятельности в предпочтениях детей, т.е. выяснить с
какими предметами ребенку больше нравится оперировать, и что он с ним
предпочитает делать.
В
группе
5-го
года
жизни
создала
уголок
экспериментирования,
который постепенно пополняю новыми материалами, поддерживая интерес
детей,
позволяя
им
вновь
воспроизвести
опыт,
утвердить
в
своих
представлениях. Составила картотеку детских опытов с объектами «неживой
природы» по блокам:
«Удивительные свойства воды»;
«Воздух - невидимка»;
«Его величество огонь»;
«Откуда приходят звуки?»;
15
«Чудеса под ногами»;
«Волшебный магнит»
Работа по экспериментированию проводится в системе, через:
- специально организованную деятельность;
- совместную деятельность;
- самостоятельную.
Дети любят проводить опыты с магнитом, с удовольствием обследуют
песок
и
глину,
познавая
их
свойства;
узнают
тайны
воды;
выясняют
особенности взаимодействия воды, льда, снега; изучают свойства магнита.
Отношения с детьми строю на основе партнёрства. Дети учатся ставить цель,
решать
проблемы,
делать
выводы.
Большую
радость,
удивление
и
даже
восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий».
В
данном
уголке
находится
материал,
с
которым
ребёнок
может
самостоятельно заниматься (играть, экспериментировать). Состав материала
изменяется в зависимости от темы экологических занятий. Так, во время
занятий
по
блоку
«Песок,
глина,
камни»
ребёнку
предоставляется
возможность
самостоятельно
экспериментировать,
играть
с
этими
материалами, исследовать их с помощью лупы, повторять опыты, которые он
проводит под руководством педагога в экологическом классе, строить из
камней
дома
и
города
и
т.д.
Таким
образом,
воспитатель
совместно
с
родителями собирает разнообразный природный материал, который затем в
достаточном
количестве
помещается
в
экспериментальном
уголке.
Организация
такого
уголка
даёт
возможность
каждому
ребёнку
самостоятельно заниматься по каждой теме, так как время коллективного
занятия
в
экологической
комнате
ограничено,
а
многие
дошкольники
выказывают желание продолжить экспериментальную работу.
Практика
показала,
что
экспериментальная
деятельность
является,
наряду с игровой, ведущей деятельностью ребёнка – дошкольника.
2.2. Констатирующий эксперимент
Целью
исследования
является
установление
эффективности
использования
детского
экспериментирования
как
метода
формирования
познавательного интереса при ознакомлении с неживой природой.
В
исследование
приняли
участие
10
детей
среднего
дошкольного
возраста.
Исследование состояло из нескольких этапов:
1
этап:
изучение
места
детского
экспериментирования
в
предпочтениях
детей;
2
этап:
изучение
условий
организации
экспериментальной
деятельности
детей в группе.
На первом этапе
изучалось место детского экспериментирования в
предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у дошкольников.
Для этого использовалась методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой,
16
направленная
на
изучение
мотивации
детского
экспериментирования.
Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н)
Ребенку
демонстрировались
картинки,
на
которых
изображены
дети,
занимающиеся разными видами деятельности: 1 – игровая; 2 – чтение книг; 3
– изобразительная; 4 – детское экспериментирование; 5 – труд в уголке
природы; 6 – конструирование.
Затем ребенку предлагались выбрать ситуацию, в которой он хотел бы
оказаться.
Последовательно
делалось
три
выбора.
Все
три
выбора
фиксировались в протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за
второй – 2 балла, за третий – 1 балл.
Результаты оформлены в таблице 1 (Приложение 1).
Результаты
исследования
показали,
что
на
экспериментирование
пришлось всего 20 %.
С
целью
развития
детского
экспериментирования
в
группе
было
изменено место расположения центра экспериментирования.
Созданы условия для самостоятельного экспериментирования.
Была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы.
Обогащался опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств и
качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и
преобразовании
различных
проблемных
ситуаций,
знакомились
со
способами фиксации полученных результатов.
Во время совместного экспериментирования с детьми ставилась цель,
совместно с ними определялись этапы работы, делались выводы. В ходе
деятельности учила детей выделять последовательность действий, отражать
их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили?
Почему?
Фиксировались
предложения
детей,
помогала
им
схематически
отразить
ход
и
результаты
опыта.
Предположения
и
результаты
эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О
чём вы думали? Что получилось? Почему? Учила ребят находить сходства и
различия между объектами. По окончании серии экспериментов обсуждали с
детьми,
кто
из
них
узнал
что-то
новое,
зарисовывали
схему
общего
эксперимента.
В
процессе
экспериментирования
дети
убеждались
в
необходимости
принимать
и
ставить
цель,
анализировать
объект
или
явление,
выделять
существенные
признаки
и
стороны,
сопоставлять
различные
факты,
выдвигать
предположения
и
приходить
к
выводу,
фиксировать этапы действий и результаты графически.
Дети
активно
участвовали
в
предложенных
экспериментах,
охотно
самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они
проявили
желание
экспериментировать
дома:
исследовать
различные
предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и
детьми.
Некоторые
дети
совместно
с
родителями
ход
и
результаты
экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы
вместе со всеми детьми обсуждали их работы.
17
В
процессе
работы
по
формированию
познавательного
интереса
у
детей среднего дошкольного возраста, проводимой с 1 сентября 2009 года по
1 марта 2010 года, используя в обучении экспериментирование, я увидела,
что первоначальные результаты диагностики изменились.
При
повторном
проведении
диагностики
детям
были
предложены
аналогичные
задания.
Таким
образом,
по результатам
представленным
в
таблице
2
(Приложение
2)
я
увидела,
что
предпочтения
в
выборе
деятельности дети изменили в сторону экспериментирования 50 % (в 2,5
раза). Это свидетельствует о том, что эта деятельность очень привлекла
детей. Возможно, это связано с тем, что детскому экспериментированию
стало
уделяться
больше
внимания
со
стороны
воспитателя.
Экспериментирование, как вид деятельности, стал для детей одним из самых
любимых.
На
втором
этапе
исследования
изучались
условия
организации
экспериментальной деятельности детей в группе. Для этого использовала
методику Г. П. Тугушевой, А. Е. Чистяковой.
Данная методика исследует
сферу интересов в экспериментальной деятельности в предпочтениях детей.
Ребёнку предлагались предметы, из уголка экспериментирования:
1 - приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные
часы, компас, магниты, микроскоп);
2 - разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл) разного объема и формы;
3 - природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,
шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);
4
-
утилизированный
материал
(проволока,
кусочки
кожи,
меха,
ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т.д.);
5 - технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы,
детали конструктора и т.д.);
6 - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
7 - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
8 - медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы
(без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
9 - прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).
Ребенку предлагалось выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что
будешь с ним делать?». За первый выбор – 9 баллов, за второй – 8 баллов, за
третий выбор – 7 баллов, за четвертый – 6 баллов, за пятый – 5 баллов, за
шестой – 4 балла, за седьмой – 3 балла, за восьмой – 2 балла, за девятый – 1
балл.
Все результаты были представлены в таблице 3 (Приложение 3).
По
итогам
исследования
можно
определить
сферу
интересов
в
экспериментальной
деятельности
детей.
Все
интересы
в
процессе
осуществления
экспериментальной
деятельности
оказались
связанной
с
выбором
того
или
иного
материала
для
осуществления
деятельности
18
экспериментирования и способов действия с ними. В связи с этим было
выявлено
3
категории
материалов
экспериментальной
деятельности
по
степени
проявления
к
ним
познавательного
интереса
воспитанников
и
активности экспериментирования с ними:
1 группа материалов (среднее арифметическое от 6,3 до 6,9).
Природный материал, красители: пищевые и непищевые, медицинские
материалы. Оказалось, что дети предпочитают экспериментировать больше
всего с природным материалом (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи
перья, шишки, спил и листья деревьев, мох и т. д.).
2 группа материалов (среднее арифметическое от 4,6 до 5,2).
Приборы-помощники, технические материалы, прочие материалы.
3 группа материалов (среднее арифметическое от 3,1 до 3,3).
Разнообразные
сосуды
из
различных
материалов,
утилизированный
материал, разные виды бумаги.
2.3. Методика организации и руководство экспериментирование с
объектами неживой природы детей 4-5 лет.
Рекомендации по организации занятий.
1.
Необходимо
показать
детям
привлекательность
чёткого
начала
занятий, не стремиться к тому, чтобы на это уходило всё меньше
времени.
2.
Начинать занятие энергично. Занятие должно проходить так, чтобы
каждый ребёнок от начало до конца был занят делом.
3.
Нужно
увлекать
детей
интересным
содержанием
материала,
умственным напряжением.
4.
Дать ребёнку почувствовать свою причастность к открытиям.
В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к
их проведению несколько различаются.
Случайные наблюдения и эксперименты.
Случайные эксперименты
специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той
ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то
интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Однако это не
значит,
что
случайные
эксперименты
проводить
просто.
Чтобы
воспитатель мог заметить в природе что-то способствующее развитию
познавательной
активности
ребёнка,
он
должен
обладать
не
малыми
биологическими
познаниями.
В
противном
случае
интереснейшие
события
пройдут
мимо
него
непонятными
и
незамеченными.
Отсюда
следует,
что
подготовкой
к
случайным
экспериментам
является
постоянное
самообразование
по
всем
разделам
биологии,
географии,
землеведения,
земледелия.
Кроме
того,
от
воспитателя
требуется
постоянная психологическая готовность разглядеть в природе новое и
19
интересное.
Это
значит,
что,
гуляя
с
детьми
и
выполняя
свои
многообразные обязанности, следя за поведением детей и предупреждая
всевозможные
ЧП,
он
должен
одновременно
выискивать
в
природе
явления, которые могут заинтересовать детей, пополнить багаж их знаний
или
просто
доставить
удовольствие,
вызвать
положительные
эмоции.
Безусловно, это не просто, особенно если учесть отсутствие специальной
биологической литературы, адресованной работникам ДОУ.
Плановые наблюдения и эксперименты.
Подготовка к проведению
запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения
педагогом
текущих
дидактических
задач.
Затем
выбирается
объект,
соответствующим
требованиям,
изложенным
выше.
Воспитатель
знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно
он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.
Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель и
задачу, которая должна быть решена, даёт время на обдумывания и затем
привлекает
детей
к
обсуждению
методически
и
под
команду
и
хода
эксперимента. Конечно, иногда опыт можно проводить и под команду
педагога,
но
злоупотреблять
этим
не
следует.
В
подавляющем
большинстве случаев такой стиль себя не оправдывает, так как лишает
детей инициативы и свободы воли. Ссылка на экономию времени не
состоятельна,
поскольку
постановка
экспериментов
является
не
самоцелью, а просто одним из способов развития детского мышления.
Участие детей в планировании работы решает эту задачу эффективнее,
чем любой другой вид деятельности.
Точно так же нежелательно заранее предсказывать конечный результат:
у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.
Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины:
работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.
Кроме
того,
как
говорилось
выше,
при
отсутствии
возможности
проговорить свои действия и увиденные результаты качество восприятия
знаний резко ухудшается. Но, чувствуя себя свободными, дети не должны
переходить определённых границ, за которыми начинается нарушение
дисциплины.
В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные
способы
решения
задачи,
варьирующих
ход
эксперимента
и
экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля
зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстаёт и теряет
основную мысль. Из-за этого в ходе занятия в работе детей периодически
возникает десинхронизация. Это – вполне закономерное явление. Оно
20
проявляется не только в детской, но и во взрослой аудитории. Таких
ситуаций
не
следует
избегать,
но
не
стоит
их
и
усугублять.
При
значительной десинхронизации обстановка в группе может выйти из-под
контроля.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и
формулирование выводов. Это можно делать в словесной форме, иногда
избирать другие способы.
После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок
рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы,
убрать мусор и вымыть руки с мылом.
Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:
особенностями
изучаемого
явления,
наличием
свободного
времени,
состоянием детей, их отношению к данному виду деятельности. Если дети
устали, занятие следует прекратить ранее задуманного срока, если же,
наоборот,
интерес
к
работе
велик,
её
можно
продолжить
сверх
запланированного времени.
Эксперименты
как
ответ
на
детские
вопросы.
Помимо
запланированных
и
случайных
экспериментов,
существуют
эксперименты,
которые
проводятся
как
ответ
на
вопрос
ребёнка.
К
проведению таких опытов привлекается либо тот ребёнок, который задал
тот
вопрос,
либо
его
товарищи.
Выслушав
вопрос,
воспитатель
не
отвечает на него, а советует ребёнку самому установить истину, проведя
несложное
наблюдение.
В
дальнейшим,
если
работа
не
сложна,
она
проводится как случайный эксперимент; если же требуется значительная
подготовка,
её
осуществляют
в
соответствии
с
методическими
рекомендациями, описанными для плановых опытов.
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе я изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме
формирования
познавательного
интереса
у
детей
среднего
дошкольного
возраста,
глубже
разобралась
в
сущности
и
структуре
познавательного
интереса и выяснила, что, в процессе развития детей дошкольного возраста
познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство
живого,
увлекающего
ребёнка
обучения,
и
как
сильный
мотив,
к
интеллектуальному
и
длительному
протеканию
познавательной
деятельности,
и
как
предпосылки
формирования
готовности
личности
к
непрерывному образованию.
Провела
опытно-экспериментальную
работу
по
формированию
познавательного
интереса
у
детей
дошкольного
возраста
в
процессе
степенью овладения экспериментальной деятельностью и выяснила, что у
детей познавательный интерес неустойчив, он не всегда понимает проблему,
мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природе.
Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической
работы
по
развитию
познавательного
интереса
у
детей
дошкольного
возраста.
На
основании
проведённой
работы
убедилась
в
том,
что
детское
экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в
которой
наиболее
ярко
выражены
процессы
целеобразования,
процессы
возникновения
и
развития
новых
мотивов
личности,
лежащих
в
основе
самодвижения, саморазвития дошкольников.
Использование
метода
–
детское
экспериментирования
в
педагогической
практике
является
эффективным
и
необходимым
для
развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного
интереса, увеличения объёма знаний, умений и навыков.
В
детском
экспериментировании
наиболее
мощно
проявляется
собственная активность детей, направленная на получение новых сведений,
новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение
продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т. п.
(продуктивная форма экспериментирования).
Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи
детям
новых
знаний,
может
рассматриваться
как
форма
организации
педагогического
процесса,
если
последний
основан
на
методе
экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из
видов познавательной деятельности детей и взрослых.
22
ЛИТЕРАТУРА
1.
Е. Смирнова «Ранний возраст: игры, развивающие познавательную
активность», Д/в, 2009, № 2.
2.
Иванова А.И. методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных
учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
3.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие
для
студ.
сред.
пед.
учеб.
заведений.
–
4-е
изд.,
стер.
–
М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
4.
Концепция
системы
экологического
воспитания
дошкольников.
Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 24 с.
5.
Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сад. – 2-е
изд., дораб.- М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
6.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Пособие для
воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с., ил.
7.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб.
пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание»/ Л.А. Каменева,
Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г,
Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
8.
Мир детства. Дошкольник / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред.
А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 1979. – 416 с.
9.
Мир
природы
и
ребёнок.
(Методика
экологического
воспитания
дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по
специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н.
Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М.
Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с.
10.
Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших
дошкольников.
Методическое
пособие.
М.:
Педагогическое
общество России, 2005. – 96 с.
11.
Николаева
С.Н.
Методика
экологического
воспитания
дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
12.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования
детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр Академия, 202. – 336 с.
13.
Потапова Т.В. «Эколого-воспитательная работа в детском саду»,
журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»,
2005, № 3.
23
14.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 5-е изд., испр. и доп.
– М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
15.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебно-методический комплект по
экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
1997. – 72 с.
16.
Рыжова
Н.А.
«Диагностика
экологического
образования
дошкольников: новые подходы», журнал «Управление дошкольным
образовательным учреждением», 2007, № 3.
17.
Рыжова Н.А. Не просто сказки… экологические рассказы, сказки и
праздники – М.: Линка-Пресс, 2003 г. – 192 с.
18.
Рыжова
Н.А.
Я
и
природа:
Учеб-метод.
Комплект
по
эколог.
образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996, с. 56, илл.
(Сер. «Наш дом - природа»).
19.
Что должен знать руководитель дошкольного учреждения: Метод.
пособие
для
руководителей
и
воспитателей
дошк.
образоват.
учреждений: Из опыта / Авт.-сост. И.А. Кутузова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2004. – 159 с.
20.
Экологическое
воспитание
для
школьников:
Пособие
для
специалистов
дошкольного
воспитания
/
Автор-сост.
С.Н.
Николаева. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 320 с. –
(Страна чудес).
24
Приложение 1
Таблица 1
сентябрь 2014 год
Фамилия, имя ребёнка
Выбор деятельности
1
2
3
4
5
6
1.
Света Б.
2
2.
Артём Р.
3.
Алина Э.
1
4.
Владик Л.
1
5.
Саша П.
6.
Оля С.
2
7.
Леонид Т.
8.
Настя П.
9.
Коля К.
10.
Ульяна М.
Итого:
6
30 баллов – 100 % х % = (6 баллов х 100 %) / 30 баллов = 20 %
6 баллов – х %
25
Приложение 2
Таблица 2
февраль 2015 год
Результаты выполнения методики «Выбор деятельности» (в баллах)
Фамилия, имя ребёнка
Выбор деятельности
1
2
3
4
5
6
1.
Света Б.
3
2.
Артём Р.
1
3.
Алина Э.
3
4.
Владик Л.
2
5.
Саша П.
6.
Оля С.
3
7.
Леонид Т.
8.
Настя П.
9.
Коля К.
10.
Ульяна М.
3
Итого:
15
30 баллов – 100 % х % = (15 баллов х 100 %) / 30 баллов = 50 %
15 баллов – х %
26
Приложение 3
Таблица 3
февраль 2015 год
Результаты выбора детьми оборудования из уголка
экспериментирования (в баллах)
Фамилия, имя ребёнка
Оборудования из уголка экспериментирования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
Света Б.
9
7
8
4
2
3
5
1
6
2.
Артём Р.
7
6
9
1
2
3
8
4
5
3.
Алина Э.
4
2
3
1
6
5
8
9
7
4.
Владик Л.
6
5
4
2
7
1
9
8
3
5.
Саша П.
4
3
6
2
9
5
8
7
1
6.
Оля С.
9
3
8
6
1
2
4
7
5
7.
Леонид Т.
5
2
1
3
7
4
6
9
8
8.
Настя П.
7
1
9
2
4
3
5
8
6
9.
Коля К.
2
1
9
6
8
4
5
7
3
10.
Ульяна М.
2
3
8
7
6
1
5
9
4
Среднее арифметическое
5,5
3,3
6,5
3,5
5,2
3,1
6,3
6,9
4,6
27