กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของฟ้า โสคิน การศึกษาการมีส่วนร่วมของ F.A.

(มกราคม 2471-2532) - นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซีย ผู้เชี่ยวชาญด้านทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ผู้สร้างแนวคิดเรื่องการพัฒนาทางภาษาของเด็ก นักเรียนของ S. L. Rubinstein หัวหน้าห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของเด็ก (พ.ศ. 2515-2532) บรรณาธิการ (พ.ศ. 2499-2500) และรองบรรณาธิการบริหาร (พ.ศ. 2505-2513) ของวารสาร "คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา"; สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" (2523-2532) ได้รับรางวัล Order of the Badge of Honor (1981), ตราสัญลักษณ์ "ความเป็นเลิศด้านการศึกษาของสหภาพโซเวียต" (1986) เขาได้รับการศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov สำเร็จการศึกษาจากภาควิชาจิตวิทยาคณะปรัชญา (พ.ศ. 2489-2494) และบัณฑิตวิทยาลัยในภาควิชาจิตวิทยา (พ.ศ. 2494-2497) ในปี 1955 เขาปกป้องวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครในด้านจิตวิทยา "ระยะเริ่มต้นของการได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็ก" ซึ่งเสร็จสมบูรณ์ภายใต้การแนะนำของ S.L. รูบินสไตน์. เขาเริ่มอาชีพครูสอนจิตวิทยาที่สถาบันสอนภาษาต่างประเทศแห่งรัฐมอสโก (พ.ศ. 2494-2500) จากนั้นเขาทำงานเป็นนักวิจัยในภาคจิตวิทยาของสถาบันปรัชญาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต (พ.ศ. 2500-2504) ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2504 ชีวิตสร้างสรรค์ทั้งหมดของเขาเชื่อมโยงกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR (ตั้งแต่ปี 1968 - APN ของสหภาพโซเวียต) สร้างโดย A.V. Zaporozhets เขาทำหน้าที่เป็นเลขานุการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบัน (พ.ศ. 2504-2511) หัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน (พ.ศ. 2511-2515) จากนั้นเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก (จนถึง พ.ศ. 2532) ในปี 1989 Sokhin ได้เตรียมวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาเรื่อง "รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งน่าเสียดายที่เขาไม่มีเวลาปกป้อง งานนี้ได้รับการตีพิมพ์เป็นเอกสารที่มีชื่อเดียวกันในปี 2545 ในห้องปฏิบัติการภายใต้การนำของ Sokhin มีการวิจัยว่าในทางทฤษฎีและเชิงทดลองได้รวมแง่มุมการสอนจิตวิทยาและภาษาศาสตร์เข้าด้วยกันในการแก้ปัญหาสามประการที่สัมพันธ์กัน: การสอนภาษาแม่; สอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ การศึกษาเปรียบเทียบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก ผู้พิการทางการได้ยินปกติ และเด็กหูหนวก ตรงกันข้ามกับวิธีการเลียนแบบและสัญชาตญาณในการเรียนรู้ภาษาที่ยังไม่ได้รับการเอาชนะ (ตามภาษาที่ได้มาจากการเลียนแบบเป็นหลัก) แสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาคำพูดปัจจัยสำคัญคือการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษา ( ประจักษ์เช่นในการสร้างคำ) เช่นเดียวกับการพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นของความหมายและโครงสร้างของปรากฏการณ์ทางภาษาซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตภาษาและคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก (รวมถึงคำพูดทางศิลปะ) เพื่อการพัฒนาตนเองของ คำพูด. โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลาเดียวกัน ระดับการควบคุมตนเองจะเพิ่มขึ้นเมื่อสร้างข้อความพูดคนเดียวเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในอนาคต ภายใต้การนำของ Sokhin วิทยานิพนธ์ปริญญาโท 15 ชิ้นเสร็จสมบูรณ์และได้รับการปกป้องในด้านจิตวิทยาและการสอนพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (การก่อตัวของโครงสร้างการออกเสียงและความหมายของคำ; การก่อตัวของไวยากรณ์คำพูด การสร้างคำและการสร้างคำ คำพูดที่สอดคล้องกัน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การตระหนักรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ ฯลฯ ) ในการศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน Sokhin ระบุทิศทางหลักสามประการ: โครงสร้าง (การก่อตัวของระดับโครงสร้างที่แตกต่างกันของระบบภาษา - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์); การทำงาน (การสร้างทักษะทางภาษาในฟังก์ชั่นการสื่อสาร - การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, การสื่อสารด้วยวาจา); ความรู้ความเข้าใจความรู้ความเข้าใจ (การสร้างความสามารถในการรับรู้เบื้องต้นของปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด) ทั้งสามด้านเชื่อมโยงถึงกันเนื่องจากปัญหาของการศึกษาทั้งหมดที่ศึกษาด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนจะรวมอยู่ในปัญหาของการศึกษาทั้งหมดที่ศึกษาด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนปัญหาของการพัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา หลักการทางทฤษฎีหลักที่พัฒนาโดย Sokhin สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์หนังสือต่อไปนี้ตีพิมพ์ภายใต้กองบรรณาธิการของเขา: “ การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” (1978, 1980, 1984); “การศึกษาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน” (1984); “ วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ” (1985) Sokhin เข้าสู่จิตวิทยาการพูดของเด็กในฐานะผู้สร้างแนวคิดซึ่งแนวคิดหลักคือความต้องการไม่เพียง แต่การพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางภาษาของเด็กด้วย หลักการทางทฤษฎีเหล่านี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับวิทยานิพนธ์ฉบับต่อๆ ไป

คู่มือระเบียบวิธีมีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาปัญหาการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งก่อนอื่นเราควรพูดถึงหนังสือ "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งแก้ไขโดย F.A. Sokhin (ตีพิมพ์สามครั้งโดยมีหนึ่งล้านเล่ม - พ.ศ. 2519, 2521, 2527) หลายส่วนของหนังสือเล่มนี้ (รวมถึงบท "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน", "ความคุ้นเคยกับนิยาย" ที่เขียนโดยผู้เขียนหนังสือเล่มนี้) ได้รับการจัดทำขึ้นตามเนื้อหาของการวิจัยที่ดำเนินการ และแน่นอนว่าต้องตั้งชื่อหนังสือว่า “การศึกษาและการฝึกอบรม” เอ็ด เอ.วี. Zaporozhets และ T.A. Markova ซึ่งได้รับการแปลเป็นหลายภาษาของโลก สรุปผลการวิจัยที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในยุค 80 โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งใช้วิธีการของวี.วี. Gerbova ผู้รวบรวมบันทึกเกี่ยวกับชั้นเรียนพัฒนาคำพูดสำหรับทุกกลุ่มอายุ ความสนใจอย่างมากในชั้นเรียนเหล่านี้คือการทำงานด้านคำศัพท์และการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี บ่อยครั้งที่เธอแนะนำชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และเมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย ควรสังเกตว่าบางบันทึกมีงานที่แตกต่างกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยสิ้นเชิงทั้งโดยเนื้อหาหรือตรรกะของการรวมงานคำพูดที่แตกต่างกัน

งานการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนำเสนอในการสอนการเล่าเรื่องวรรณกรรมการเล่าเรื่องในหัวข้อการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพและจากชุดภาพวาดอย่างไรก็ตามในชั้นเรียนเหล่านี้งานสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของ เรื่องราวเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่าง ๆ ของคำแถลงไม่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน

การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตสำนึก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ภาษาแม่เป็นวิธีการเรียนรู้ความรู้และการศึกษาสาขาวิชาการทั้งหมดในโรงเรียนและการศึกษาต่อ ศูนย์กลางแห่งหนึ่งในการเลี้ยงดู ฝึกอบรม และพัฒนาการของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคืองานด้านการพัฒนาคำพูด ความเกี่ยวข้องของงานนี้ได้รับการยืนยันโดยบทบัญญัติชั้นนำของการสอนและจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งสังเกตว่าวัยก่อนวัยเรียนมีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะเนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่ทันท่วงทีของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จ การพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ปัจจุบันการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกิจกรรมการสื่อสารประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้:

1. การพัฒนาคำศัพท์

2. การก่อตัวของลักษณะไวยากรณ์ของคำพูด

3. การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดี

4. การก่อตัวของคำพูดในการสนทนา (บทสนทนา): ความสามารถของเด็กในการฟังและเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงพวกเขา รักษาการสนทนา ตอบคำถามและถาม

5. การสอนการเล่าเรื่อง (การพูดคนเดียว)

6. การทำความคุ้นเคยกับนิยาย

7. การเตรียมเด็กให้เรียนรู้การอ่านและเขียน

ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับงานหลักของการพัฒนาคำพูดจึงไม่ใช่ข้อกำหนดอย่างเป็นทางการแต่จำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานที่เหมาะสมในโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรม Rainbow เป็นโปรแกรมนวัตกรรมโปรแกรมแรกในรัสเซีย ซึ่งเปิดทางสำหรับโปรแกรมตัวแปรใหม่ๆ ครอบคลุมปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดูแลสุขภาพ การศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี เป็นระบบที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งออกแบบมาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสใช้ชีวิตในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสนุกสนานและมีความหมาย

โปรแกรม Rainbow ได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับกิจกรรมหลักทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน ชุดคู่มือสำหรับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ และคำแนะนำสำหรับนักการศึกษา

งานของครูประกอบด้วยองค์ประกอบที่จำเป็นเท่าเทียมกันสามประการ:

การดำเนินงานทั่วไปของการพัฒนาจิตที่กำหนดไว้ในโปรแกรม

การดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคของการเลี้ยงดูและการศึกษา

เป้าหมายของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งและความสนใจของเด็กแต่ละคนในกลุ่มและผู้ปกครอง

กระบวนการทำงานไม่ได้จำกัดอยู่เพียง GCD และดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก วิธีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ มีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้งานของโปรแกรมสามารถนำไปใช้กับสื่อต่างๆ ได้ ซึ่งครูจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับและสอดคล้องกับความต้องการและความสนใจของเด็กโดยเฉพาะ แนวคิดที่ว่าเด็กมีสิทธิที่แบ่งแยกไม่ได้ได้ถูกนำเสนอในโครงการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน หน้าที่ของครูคือดูแลให้เด็กและผู้ใหญ่ทุกคนเคารพสิทธิของเด็กแต่ละคน

ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นทำให้โปรแกรม Rainbow แพร่หลายในสถาบันก่อนวัยเรียนและได้รับการชื่นชมจากทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษา

โครงการ “วัยเด็ก” เป็นผลจากการวิจัยหลายปีโดยทีมงานภาควิชาครุศาสตร์ก่อนวัยเรียน ขึ้นอยู่กับมุมมองทางทฤษฎีของโรงเรียนวิทยาศาสตร์การศึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (เลนินกราด) เกี่ยวกับสาระสำคัญของพัฒนาการเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลและวิธีการนำไปปฏิบัติในกระบวนการสอน

แนวคิดในการสร้างโปรแกรมการศึกษา "วัยเด็ก" เป็นของ V.I. เข้าสู่ระบบโนวา ภายใต้การนำของเธอ โปรแกรมตัวแปรแบบร่างได้รับการพัฒนา โดยมีการนำเสนอในฤดูใบไม้ผลิปี 1991

การเตรียมการขั้นสุดท้ายสำหรับการตีพิมพ์โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน "วัยเด็ก" ดำเนินการโดยทีมนักเขียนในปีต่อ ๆ มาภายใต้การนำของ T.I. บาบาเอวา. สำหรับกิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการนี้ ได้มีการจัดทำชุดคู่มือกิจกรรมทุกประเภทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา

โปรแกรม "วัยเด็ก" นำเสนอเนื้อหาที่หลากหลายซึ่งตรงกับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กยุคใหม่ ตามหลักการของการศึกษาที่กลมกลืน ผู้เขียนจัดเตรียมเพื่อให้เด็กได้เข้าสู่โลกสมัยใหม่โดยอาศัยปฏิสัมพันธ์อย่างกว้างขวางของเด็กก่อนวัยเรียนกับวัฒนธรรมที่หลากหลาย: ศิลปกรรมและดนตรี วรรณกรรมเด็กและภาษาพื้นเมือง นิเวศวิทยา คณิตศาสตร์ และเกม พื้นที่กว้างกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถทางปัญญา เพื่อตอบสนองความโน้มเอียงและความสนใจของแต่ละบุคคล

ในโปรแกรม "วัยเด็ก" มีพัฒนาการของเด็กสามสายที่เชื่อมโยงถึงกัน: "รู้สึก - เรียนรู้ - สร้างสรรค์"

เนื้อหาของโปรแกรมขึ้นอยู่กับความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปรากฏการณ์ความเป็นจริงทางสังคม โลกวัตถุประสงค์ และโลกธรรมชาติ และมีโครงสร้างตาม 3 ระยะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ จูเนียร์ (3-4 ปี) กลาง (4-5 ปี) และวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (5-7 ปี) ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมคือความสามารถของเด็กในการทำงานอย่างอิสระด้วยความรู้ที่ได้รับ แก้ปัญหาการรับรู้อย่างอิสระ การใช้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการรับรู้ และความพร้อมสำหรับการรับรู้เชิงตรรกะ มีการเผยแพร่สื่อการสอนมากกว่า 80 รายการสำหรับโครงการนี้ ในอนาคตผู้เขียนโปรแกรม: อัปเดตแนวทางเป้าหมายของโปรแกรมและเนื้อหา (โดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและวัฒนธรรมย่อยของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และในตรรกะของแนวทางที่มีความสามารถ) การพัฒนาโปรแกรม "วัยเด็ก" เวอร์ชันภูมิภาค

โปรแกรม "วัยเด็ก" ถูกสร้างขึ้นโดยผู้เขียนเพื่อเป็นโปรแกรมสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยจัดให้มีกระบวนการที่เป็นหนึ่งเดียวของการขัดเกลาทางสังคมของความเป็นปัจเจกบุคคลผ่านการตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับความต้องการ ความสามารถ และความสามารถของเขา

เนื่องจากโปรแกรม "วัยเด็ก" ถือกำเนิดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กผู้เขียนจึงพยายามสะท้อนถึงบรรยากาศของชีวิตในเมืองที่สวยงามแห่งนี้ในเนื้อหาของมันแสดงความงามของมันรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้อยู่อาศัยและความรู้สึกที่ตื่นขึ้นในผู้อยู่อาศัยในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กรุ่นเยาว์ รักบ้านเกิดและเคารพประเพณีของตน

ในความสามัคคีกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความรู้สึกมีการดำเนินการแนวความคิดสร้างสรรค์ในโปรแกรม เป้าหมายของโครงการคือการปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก กระตุ้นจินตนาการ และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

พื้นฐานสำหรับการดำเนินโครงการคือการดำเนินภารกิจในการเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กโดยสร้างรากฐานของวัฒนธรรมด้านยานยนต์และสุขอนามัย โปรแกรมนี้ให้การศึกษาแบบ Valeological สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีความสำคัญของวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและกายภาพสุขภาพและวิธีการเสริมสร้างความเข้มแข็งการทำงานของร่างกายและกฎเกณฑ์ในการดูแลความรู้เกี่ยวกับกฎของ พฤติกรรมที่ปลอดภัยและการกระทำตามสมควรในสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน วิธีการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานและการช่วยเหลือตนเอง ข้อมูลนี้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมส่วนบุคคลและประกันสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

เรามาดูโปรแกรม “ความสำเร็จ” โปรแกรมการศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่คำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กยุคใหม่กำลังพัฒนา หัวใจสำคัญของโครงการคือเด็กแห่งต้นศตวรรษที่ 21

“ความสำเร็จ” ตั้งอยู่บนหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์โลกในวัยเด็ก โรงเรียนจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ในประเทศ (เชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม กิจกรรมเป็นหลัก แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน)

เป้าหมายของโปรแกรม "ความสำเร็จ" คือการสร้างเงื่อนไขทางการศึกษา ราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการสร้างสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ส่งเสริมการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบ รับประกันโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันและความสำเร็จของเด็กในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป .

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม "ความสำเร็จ":

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษามีโครงสร้างตามหลักการของความเหมาะสมตามวัย หรือโดยคำนึงถึงลักษณะทางร่างกายและจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก

ยึดหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์โลกในวัยเด็ก

เป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนวิทยาศาสตร์ในประเทศ

เพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของสถาบันโดยการให้บริการด้านการศึกษา ราชทัณฑ์ และการเข้าถึงที่มีคุณภาพสูงที่หลากหลายแก่ประชากรที่สนใจประเภทต่างๆ โดยนำเสนอรูปแบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (บล็อก "เด็ก")

เพื่อปรับปรุงระบบกิจกรรมการรักษาสุขภาพและสร้างสุขภาพของสถาบันโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน (บล็อก "สุขภาพ")

ปรับปรุงระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัยในบริบทของกิจกรรมในโหมดการพัฒนา (บล็อก "การจัดการ")

เราต้องไม่พลาดที่จะพูดถึงสาขาการศึกษา “การสื่อสาร” ซึ่งรวมถึง:

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง “การพัฒนาคำพูด” ซึ่งจัดขึ้นตั้งแต่กลุ่มจูเนียร์ที่ 1 ถึงกลุ่มกลาง สัปดาห์ละ 1 ครั้ง สลับกับพื้นที่การศึกษา “การอ่านนิยาย

ในกลุ่มจูเนียร์ 1 กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการโดยตรงในกลุ่มย่อย

ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มที่ 2 กลุ่มกลางและระดับสูงพื้นที่การศึกษา "การอ่านนิยาย" จะดำเนินการในช่วงครึ่งหลังของวันในช่วงเวลาพิเศษในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของครูและนักเรียน

บูรณาการพื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร" กับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ จะดำเนินการในทุกด้านของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การปฏิบัติงานในด้านอื่นอย่างมีประสิทธิผลจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสื่อสารอย่างครบถ้วน

ในบรรดาเอกสารโปรแกรมสมัยใหม่ที่กล่าวถึงประเด็นการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องเน้นคำแนะนำด้านระเบียบวิธี "แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน" (N.Ya. Mikhailenko และ N.A. Korotkova) ผู้เขียนสนับสนุนแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องและวิพากษ์วิจารณ์ระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาและวินัยและเด็กยังคงเป็นเป้าหมายของครูและไม่ใช่ บุคคลที่มีปัญหาของตนเอง

หลังจากพิสูจน์ด้านลบของชั้นเรียนหน้าผากกับเด็กก่อนวัยเรียน (เฉพาะเด็กที่กระตือรือร้นเท่านั้นที่ทำงาน, ใช้รูปแบบองค์กรของโรงเรียน, ไม่มีข้อเสนอแนะและงานพัฒนาที่เกี่ยวข้อง) ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตถึงประสิทธิภาพต่ำ พวกเขามองเห็นทางออกในการเกิดขึ้นของโปรแกรมใหม่ๆ และการปฏิเสธแบบแผนงานสอนที่ฝังแน่นหลายประการ และเสนอให้เปลี่ยนแปลงกระบวนการสอนโดยรวม ผู้เขียนเสนอชั้นเรียนสามประเภท: ความรู้ความเข้าใจการพัฒนากิจกรรมการผลิตและดนตรีจังหวะ พวกเขาตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษเกี่ยวกับงานการพัฒนาคำพูด: “ ในความเห็นของเราพวกเขาควรได้รับการแก้ไขภายในกรอบของทุกชั้นเรียน ขอแนะนำให้จัดสรรชั้นเรียนพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดเฉพาะในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการเท่านั้น (เช่นชั้นเรียนเพื่อเตรียมการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้) . เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาคำพูดนั้น“ เกิดขึ้นอย่างแข็งขันมากขึ้นในกระบวนการสื่อสารสดระหว่างครูกับเด็ก ๆ และกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ในเรื่องราวของเด็กต่อผู้ฟังที่สนใจโดยตรงไม่ใช่ในชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการเล่าซ้ำ ข้อความที่กำหนด อธิบายวัตถุ ฯลฯ”

ให้เราพูดถึงจุดยืนของผู้เขียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในตอนท้าย: “ การอ่านนิยายการพูดคุยกับเด็ก ๆ ในสิ่งที่พวกเขาอ่านแก้ไขคำพูดของผู้ใหญ่เองเช่น การให้เด็ก ๆ ดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมการพูดที่ดีก็เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดเช่นกัน นอกชั้นเรียนที่เป็นทางการ”

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดจึงถือเป็นการสอนการเล่าเรื่องและการอธิบายวัตถุ เราไม่สามารถเห็นด้วยกับแนวทางนี้ การวิจัยและวิธีการของเราได้พิสูจน์แล้วว่าแกนหลักของการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กคือองค์ประกอบทางความหมาย และความสัมพันธ์ที่มีความหมายเหมือนกัน ไม่ระบุชื่อ และแบบหลายคำระหว่างคำสามารถแสดงให้เด็กเห็นได้เฉพาะในกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นระบบเท่านั้น แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของคำพูดวิธีการเชื่อมต่อระหว่างประโยคและส่วนของข้อความสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะจากการศึกษาคำพูดแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น เราเห็นด้วยกับผู้เขียนว่าชั้นเรียนเหล่านี้ไม่ควรเป็นทางการและน่าเบื่อ แต่นี่เป็นเรื่องของระเบียบวิธี ซึ่งเราพิจารณาอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหา

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่แนวคิดของ F.A. Sokhin เกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูดเป็นพื้นฐานของการวิจัยและการแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธีทั้งหมดสำหรับการพัฒนาทุกด้านของคำพูด บทบัญญัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานของ "โปรแกรมการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของผลการวิจัยที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดภายใต้การดูแลของ F.A. Sokhina และ O.S. อูชาโควา โปรแกรมนำเสนอรากฐานทางทฤษฎี: ผลการวิจัยของนักจิตวิทยา, ครู, นักภาษาศาสตร์, มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถทางภาษา, การพิจารณาการสอนภาษาไม่เพียง แต่ในภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการสื่อสารด้วย ทิศทางหลักของการทำงานในการพัฒนาคำพูดได้รับการพิจารณาตามงานต่อไปนี้: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การศึกษาวัฒนธรรมเสียงของคำพูด จากนั้นงานทั้งหมดเหล่านี้จะมอบให้ตามช่วงอายุ โดยเริ่มจากกลุ่มรุ่นน้องที่ 2 โปรแกรมนี้ไม่ได้ครอบคลุมประเด็นต่างๆ ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน แต่รวมถึงประเด็นใหม่ๆ ที่พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดด้วย

การวิจัยที่ดำเนินการในด้านของปัญหาข้างต้นแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาในเชิงลึกที่อุดมไปด้วย (รวมถึงการก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นของปรากฏการณ์ทางภาษา) ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยให้ในตอนท้าย ของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล (เตรียมอุดมศึกษาและในกลุ่มสูงอายุ) มีผลกระทบอย่างมาก ข้อมูลบางอย่างแสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวจะประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในภาษาแม่ของตน - ในแง่ของความรู้ทางภาษาและการพัฒนาคำพูดทั้งการพูดและการเขียน

ผลการวิจัยที่ดำเนินการโดย F.A. ปัจจุบัน Sokhin พนักงานและนักเรียนของเขาถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาลในประเทศของเรา หนังสือและคู่มือที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นสื่อการศึกษาและการปฏิบัติสำหรับนักเรียนในคณะก่อนวัยเรียนของสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัย วิทยาลัยและโรงเรียนการสอน และคนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จากการวิจัยที่ดำเนินการได้มีการเตรียมโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและคู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งสำหรับโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มอายุ: "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" (M.: RAO, 1990); “ ปัญหาในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน” (มอสโก: RAO, 1994) (ถึงวันครบรอบ 65 ปีของ F.A. Sokhin); “ ชั้นเรียนพัฒนาการพูด” (M.: Prosveshcheniye, 1993, 1998); “ ประดิษฐ์คำ” (M.: Prosveshcheniye, 1996, 2001); “ ปัญหาของการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน” (มอสโก: RAO, 1998) (ถึงวันครบรอบ 70 ปีของ F.A. Sokhin); “ การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” (ed. Institute of Psychotherapy, 2001) เป็นต้น ทุกปีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัวของ Russian Academy of Education จะจัดการประชุมที่อุทิศให้กับความทรงจำของ F.A. Sokhin ซึ่งเพื่อนร่วมงาน นักศึกษา และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของเขาหารือเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กในปัจจุบันในปัจจุบัน

พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัวได้รับข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ได้รับการฝึกอบรมตามวิธีการที่พัฒนาขึ้นภายใต้คำแนะนำของ F.A. Sokhina ประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนฝูงในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในภาษาแม่ของตน ทั้งในแง่ของความรู้ทางภาษาและในด้านการพัฒนาคำพูด - วาจาและการเขียน มันเป็นประสิทธิผลของวิธีการที่พัฒนาขึ้นซึ่งทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ (และความจำเป็น) ของการปรับปรุง

บทสรุปในบทที่ II

ในแต่ละช่วงอายุ ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การทำความเข้าใจความหมายของคำ (และความหมายเชิงพหุความหมาย) ต้องผ่านกระบวนการพัฒนาที่ยาวนาน

พัฒนาโดย F.A. Sokhin ทฤษฎีระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดรวมถึงด้านจิตวิทยาภาษาจิตวิทยาภาษาศาสตร์และการสอน

ปัจจุบันการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูดของเด็กดำเนินการในสามทิศทาง (จำแนกโดย F.A. Sokhin):

โครงสร้าง - ศึกษาคำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของระดับโครงสร้างของภาษาที่แตกต่างกัน: สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์;

หน้าที่ - ศึกษาปัญหาการพัฒนาทักษะภาษาในหน้าที่การสื่อสาร: คำพูดที่สอดคล้องกัน;

ความรู้ความเข้าใจ - มีการสำรวจปัญหาของการสร้างการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด: การสอนการอ่านออกเขียนได้

โปรแกรมตัวแปรใหม่กำลังปรากฏขึ้นและกำลังได้รับการพัฒนา โดยโปรแกรมที่ได้รับการยอมรับมากที่สุด ได้แก่:

"สายรุ้ง" (เรียบเรียงโดย T.N. Doronova) - หนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อพัฒนาการ มีการคัดเลือกวรรณกรรมสำหรับการอ่านและการเล่าเรื่อง

“ วัยเด็ก” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva ฯลฯ ) - มีส่วนพิเศษ: "การพัฒนาคำพูดของเด็ก", "เด็กและหนังสือ" - ในตอนท้ายของแต่ละส่วนมีการเสนอเกณฑ์การประเมินระดับการพัฒนาคำพูด - กำหนดทักษะการพูดในกิจกรรมประเภทต่างๆ

“ โปรแกรมพัฒนาคำพูด” (O.S. Ushakova) - เจาะลึก เสริม และชี้แจงโปรแกรมมาตรฐาน โปรแกรมนี้ใช้แนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดในห้องเรียน

บทสรุป

งานหลักของการพัฒนาคำพูดคือการศึกษาวัฒนธรรมเสียงงานคำศัพท์การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการเชื่อมโยงกันเมื่อสร้างคำสั่งโดยละเอียด - งานเหล่านี้จะได้รับการแก้ไขในแต่ละช่วงอายุอย่างไรก็ตามจากอายุหนึ่งไปอีกอายุหนึ่ง ภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของแต่ละงานและวิธีการสอนเปลี่ยนไป

ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูด และการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหนึ่งในงานหลัก งานทั่วไปนี้ประกอบด้วยงานส่วนตัวพิเศษจำนวนหนึ่ง: การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดี, การเสริมสร้าง, การรวบรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์, การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด, การสร้างคำพูดในภาษาพูด (บทสนทนา), การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, ปลูกฝังความสนใจใน คำศัพท์เชิงศิลปะ การเตรียมการเรียนรู้การอ่านและการเขียน วิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลนั้นติดต่อกับวิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา ครูต้องเผชิญกับภารกิจในการอำนวยความสะดวกให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะการพูดเชิงปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จซึ่งจะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้และสำหรับการเรียนที่โรงเรียน

ตลอดอาชีพนักวิทยาศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ F.A. Sokhin อุทิศตนเพื่อศึกษาพัฒนาการการพูดของเด็กและค้นหาวิธีที่จะชี้แนะพัฒนาการนี้ในวัยก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เขาเชื่อว่าการพัฒนาการรับรู้ปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูดจะต้องดำเนินการโดยเฉพาะเมื่อสอนภาษาแม่เนื่องจากบนพื้นฐานนี้มีการวางแนวในปรากฏการณ์ทางภาษาจึงมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตภาษาอย่างอิสระและเพื่อการพัฒนาตนเอง ของคำพูด

เอฟ Sokhin ตั้งข้อสังเกตว่า“ ในแต่ละช่วงอายุ ภาษาศาสตร์หมายถึงการที่เด็กเป็นเจ้าของเป็นตัวแทนของระบบบางอย่าง กล่าวคือ จำเป็นต้องศึกษาคำพูดของเด็ก (และพัฒนาวิธีการสอน) โดยคำนึงถึงคำศัพท์และไวยากรณ์ไม่แยกจากกัน แต่เป็นความสามัคคีในความสัมพันธ์ ในระบบ" (10, หน้า 33) นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน บทบัญญัติเหล่านี้ได้รับการหยิบยกและยืนยันโดย F.A. โซคิน. เขาได้คิดค้นหลักการและวิธีการที่คิดค้นขึ้นมา ซึ่งครูสามารถช่วยเด็กให้เชี่ยวชาญคำศัพท์ได้ - ทุกวัน แต่เป็นมนุษย์และมีมนุษยธรรม มีชีวิต ฟังดูเหมือน มีความหมาย และมีความหมาย เพื่อผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดเพื่อตัวคุณเอง จากการวิจัยที่ดำเนินการโดยเขาและผู้ทำงานร่วมกันในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Sciences แห่งสหภาพโซเวียตได้มีการพัฒนาระบบเฉพาะสำหรับการพัฒนาคำพูดในสถาบันก่อนวัยเรียน หลังจากการเสียชีวิตของ F.A. งานของ Sokhin ดำเนินต่อไปโดยนักเรียนของเขาศาสตราจารย์ O.S. อูชาโควา จัดทำโดยทีมงาน F.A. Sokhina และ O.S. วันนี้ Ushakova ไม่เพียงแต่ไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังเป็นที่ต้องการสูงสุดในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียอีกด้วย

ดังนั้นเมื่อจบหลักสูตรแล้ว เราจึงบรรลุเป้าหมายในการศึกษาการมีส่วนร่วมของ F.A. Sokhin ในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและการนำแนวคิดของเขาไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

เราศึกษาช่วงต่างๆ ของเส้นทางชีวิตของ F.A. โซกีนา;

เราตรวจสอบอิทธิพลของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงทศวรรษที่ 50-70 ต่อการพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดโดย F.A. โซกีนา;

เราศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของวิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน

เราวิเคราะห์การรับรู้ปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในทฤษฎี F.A. โซกีนา;

เราสร้างลักษณะเฉพาะของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่ก่อตั้งโดย F.A. โซคิน;

เราพิจารณาการนำแนวคิดของ F.A. ไปปฏิบัติ Sokhin ในด้านการพัฒนาและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

เกี่ยวข้องกับการก่อตั้งสถาบันอนุบาล-อนุบาลที่เป็นเอกภาพในช่วงปลายทศวรรษที่ 50 มีการวิจัยและอภิปรายปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กอย่างแข็งขัน การมีส่วนร่วมที่สำคัญในการศึกษาการพูดในเด็กเล็กจัดทำโดย N. M. Shchelovanov, F. I. Fradkina, G. L. Rosengart-Pupko, N. M. Aksarina, G. M. Lyamina สื่อการวิจัยเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมแบบครบวงจรในโรงเรียนอนุบาล (2505)

การวิจัยของพนักงานในห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กซึ่งสร้างขึ้นในปี 2503 ที่สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Sciences แห่งสหภาพโซเวียตมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของหัวหน้าห้องปฏิบัติการ F.A. Sokhin Felix Alekseevich Sokhin (1929 - 1992) - นักเรียนของ S. L. Rubinstein ผู้เชี่ยวชาญด้านการพูดเด็ก นักภาษาศาสตร์ และนักจิตวิทยา ชื่อของเขาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคนิคในระดับคุณภาพใหม่ การพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีของ Sokhin รวมถึงจิตวิทยา

ด้านภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และด้านการสอนอย่างแท้จริง เขาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระและไม่ควรถือเป็นเพียงแง่มุมของการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกเท่านั้น การวิจัยโดย F.A. Sokhin, O.S. Ushakova และผู้ทำงานร่วมกันโดยอาศัยความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาคำพูดที่พัฒนาขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 ได้เปลี่ยนแนวทางเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กไปเป็นส่วนใหญ่ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็ก การก่อตัวของลักษณะทั่วไปของภาษา และการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด ข้อสรุปที่ได้รับในการศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอีกด้วย บนพื้นฐานของพวกเขาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กและคู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาได้รับการพัฒนาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการบูรณาการในการพัฒนาคำพูดและการพิจารณาการได้มาซึ่งคำพูดเป็นกระบวนการสร้างสรรค์

7.งานในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนวทางดั้งเดิมในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งในรูปแบบและเนื้อหา แนวทางใหม่ในการจัดการงานกับเด็กทำให้สามารถเปลี่ยนลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กได้

งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก:

1) การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี (พัฒนาการของการได้ยินคำพูด, การฝึกการออกเสียงคำที่ถูกต้อง, การแสดงออกของคำพูด - น้ำเสียง, น้ำเสียง, ความเครียด ฯลฯ );

2) การพัฒนาคำศัพท์ (การเพิ่มคุณค่า การเปิดใช้งาน การชี้แจงความหมายของคำ ฯลฯ )

3) การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (วากยสัมพันธ์, ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำพูด - วิธีการสร้างคำ);

4) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (งานกลาง) - ตระหนักถึงหน้าที่หลักของภาษา - การสื่อสาร (การสื่อสาร) การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับข้อความประเภทต่าง ๆ - คำอธิบายคำบรรยายการให้เหตุผล;

5) การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน (การวิเคราะห์คำศัพท์การเตรียมตัวสำหรับการเขียน)

6) การทำความคุ้นเคยกับนิยาย (เป็นศิลปะและวิธีการพัฒนาสติปัญญา คำพูด ทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ความรักและความสนใจในหนังสือ)

เพื่อให้บรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมาย ครูจะต้อง:

เพื่อสร้างคำพูดของเด็กผ่านการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ (ทั้งที่เป็นอิสระและจัดเป็นพิเศษ

จัดกิจกรรมอิสระที่หลากหลายให้กับเด็กๆ ทุกวัน (การเล่น สุนทรพจน์เชิงศิลปะ การสร้างสรรค์ ฯลฯ

จัดให้มีการสื่อสารด้วยวาจาเป็นรายบุคคลทุกวันกับเด็ก (ในประเด็นส่วนตัวของเขา, งานวรรณกรรม, การใช้นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ, ภาพวาดของเด็ก ๆ ฯลฯ

ด้วยการจัดกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ให้ใช้รูปแบบใหม่ที่คำพูดเป็นวิธีคิด การกระทำทางจิต และในขณะเดียวกันก็กลายเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก

หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กถือได้ว่าเป็นความสมบูรณ์ของคำพูดของเขา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ในการสนับสนุนและรับรองการพัฒนาความสามารถทางจิตและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เนื่องในวาระครบรอบ 60 ปี เอฟ.เอ. โซคิน่า

มกราคม พ.ศ. 2531 เป็นวันครบรอบ 60 ปีการเกิดของ Felix Alekseevich Sokhin นักวิจัยที่มีชื่อเสียงในสาขาจิตวิทยาและการสอนพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากแผนกจิตวิทยาของคณะปรัชญาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกในปี พ.ศ. 2494 และสำเร็จการศึกษาจากภาควิชาจิตวิทยาในปี พ.ศ. 2497 เขาได้ปกป้องการศึกษาของเขาที่จัดทำขึ้นภายใต้การแนะนำของ S.L. วิทยานิพนธ์ของผู้สมัครของ Rubinstein เกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก ในปี พ.ศ. 2494-57 ทำงานเป็นอาจารย์ที่ภาควิชาจิตวิทยาของสถาบันสอนภาษาต่างประเทศมอสโกในปี พ.ศ. 2500-61 - นักวิจัยรุ่นเยาว์ในภาคจิตวิทยา

สถาบันปรัชญาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต ตั้งแต่เดือนเมษายน พ.ศ. 2504 เขาทำงานที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต: นักวิจัยอาวุโส, เลขานุการทางวิทยาศาสตร์, หัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและจากนั้นเป็นห้องปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาคำพูด

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนของ F.A. Sokhina มีความเกี่ยวข้องกับวารสาร "คำถามทางจิตวิทยา": ในปี พ.ศ. 2499-60 เขาเป็นบรรณาธิการเต็มเวลาและนอกเวลาในปี พ.ศ. 2503-62 - สมาชิกของคณะบรรณาธิการในปี พ.ศ. 2505-70 - รองบรรณาธิการบริหารในปี พ.ศ. 2514-81 - สมาชิกของคณะบรรณาธิการ และในปัจจุบัน เขาได้ทบทวนและแก้ไขบทความเกี่ยวกับประเด็นคำพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก โดยปฏิบัติตามคำแนะนำของบรรณาธิการ

ตั้งแต่ปี 1971 F.A. Sokhin เป็นประธานคณะกรรมการก่อนวัยเรียนของสภาการศึกษาและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตและตั้งแต่ปี 1980 เขาได้เป็นสมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Sciences แห่งสหภาพโซเวียตซึ่ง F.A. Sokhin รับผิดชอบมาตั้งแต่ปี 1972 โดยกำลังดำเนินการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล การวิจัยที่มุ่งผสมผสานด้านการสอน จิตวิทยา และภาษาศาสตร์เข้าด้วยกันในการวิเคราะห์และการทดลองทางทฤษฎีประกอบด้วย 3 ด้านที่เกี่ยวข้องกัน ได้แก่ การสอนภาษาแม่; การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลระดับชาติและนานาชาติ (กลุ่ม E.I. Negnevitskaya); การศึกษาเปรียบเทียบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนการได้ยินปกติ มีปัญหาการได้ยิน และหูหนวก (กลุ่ม E.I. Leongard) ตรงกันข้ามกับวิธีการเลียนแบบและสัญชาตญาณในการเรียนรู้ภาษาที่ยังไม่ได้รับการเอาชนะ (ตามภาษาที่ได้มาจากการเลียนแบบเป็นหลัก) แสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาคำพูดปัจจัยสำคัญคือการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษา ( ประจักษ์เช่นในการสร้างคำ) เช่นเดียวกับการพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นของความหมายและโครงสร้างของปรากฏการณ์ทางภาษาซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตภาษาและคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก (รวมถึงคำพูดทางศิลปะ) เพื่อการพัฒนาตนเองของ คำพูด; ในเวลาเดียวกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระดับของการควบคุมตนเองจะเพิ่มขึ้นเมื่อสร้างข้อความพูดคนเดียวเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในอนาคต

เป็นเวลากว่า 10 ปีที่ห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดได้ทำการวิจัยร่วมกับกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่ง GDR คอลเลกชันรวมตีพิมพ์ (1987)

ภายใต้การนำของ F.A. วิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสิบคนของ Sokhin เสร็จสมบูรณ์และได้รับการปกป้องในประเด็นการสอนและจิตวิทยาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (การเรียนรู้โครงสร้างการออกเสียงและความหมายของคำ; การก่อตัวของไวยากรณ์คำพูดการสร้างคำและการสร้างคำ คำพูดที่สอดคล้องกัน การเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ การรับรู้ ของปรากฏการณ์ทางภาษา การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ ฯลฯ .)

จากผลการวิจัย เนื้อหาของโปรแกรมการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งนำไปใช้ใน "โปรแกรมมาตรฐานเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ที่สร้างโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (1984) ตีพิมพ์คู่มือระเบียบวิธี“ การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” (แก้ไขโดย F.A. Sokhin. 3rd ed. 1984; ตีพิมพ์ในคิวบาแปลเป็นภาษาสเปนด้วย) ซึ่งเป็นระบบชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (5-6 ปี) เก่า) ); กำลังจัดทำระบบกิจกรรมสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาและวัยกลางคนเพื่อเผยแพร่ “โปรแกรมมาตรฐานสำหรับการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ” (1982) และคู่มือการสอนสำหรับมัน (1985 แก้ไขโดย F.A. Sokhin และ E.I. Negnevitskaya) ได้รับการตีพิมพ์

เรียบเรียงโดย F.A. Sokhina (ร่วมกับ V.I. Yadeshko) เตรียมหนังสือเรียนเรื่อง "การสอนก่อนวัยเรียน" (ฉบับที่ 2 ปี 1986) ซึ่งตีพิมพ์เป็นฉบับแปลในสหภาพสาธารณรัฐหลายแห่งของประเทศในบัลแกเรียและ GDR

เอฟ Sokhin ได้รับรางวัล Order of the Badge of Honor, เหรียญ "ทหารผ่านศึกแรงงาน", ตรา "ความเป็นเลิศด้านการศึกษาของสหภาพโซเวียต", ใบรับรองเกียรติยศของคณะกรรมการกลางของ CPSU, สภารัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต สภากลางสหภาพแรงงาน All-Union คณะกรรมการกลางของ Komsomol เพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุดในการแข่งขันสังคมนิยม All-Union เพื่อเป็นเกียรติแก่วันครบรอบ 70 ปีของการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม

บรรณาธิการวารสาร "คำถามจิตวิทยา" เพื่อนร่วมงานและพนักงานของ Felix Alekseevich Sokhin ขอแสดงความยินดีกับเขาในวันครบรอบและขอให้เขาประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ต่อไป

คู่มือระเบียบวิธีส่งถึงครูและนักระเบียบวิธีของสถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล ครอบคลุมเนื้อหาและวิธีการทำงานในส่วนหลักของการพัฒนาคำพูดตาม "โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล"

หนังสือเล่มนี้ครอบคลุมประเด็นเนื้อหาและวิธีการทำงานในส่วนหลักของการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล คู่มือนี้เปิดเผยคุณลักษณะของงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาตอนกลางและระดับสูง พัฒนาการด้านการพูดในเด็กเล็กจะกล่าวถึงในบทพิเศษ นอกจากนี้ยังรวมหัวข้อสุนทรพจน์ของเด็กในปีที่สามของชีวิต (กลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก) เพื่อให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้น

บทสุนทรพจน์ของครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้เขาเข้าใจบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น บทสุดท้ายของหนังสือให้คำแนะนำบางประการในการวางแผนงานของครู

คู่มือนี้ไม่ได้ครอบคลุมเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลอย่างครอบคลุมและครบถ้วนซึ่งอธิบายได้ในระดับหนึ่งจากการพัฒนาบางประเด็นในการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาการพูดของเด็กไม่เพียงพอ

คู่มือระเบียบวิธีเขียนโดยพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต (N. F. Vinogradova, A. I. Maksakov, M. I. Popova, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova), สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม V. I. Levin (M. F. Fomicheva), สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดตั้งชื่อตาม A. I. Herzen (V. I. Loginov), สถาบันสอนการสอนทางไปรษณีย์แห่งรัฐมอสโก (A. M. Borodach)