กิจกรรมสำหรับเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา-เชิงพื้นที่ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมตามหัวเรื่องในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

อเล็กซานดรา เวเซโลวา
ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

กิจกรรมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงความรู้และความคิดสร้างสรรค์ของโลกรอบข้าง รวมถึงตัวเราและเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของคน ๆ หนึ่ง

วัยก่อนเรียนเป็นหน้าที่สดใสและไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน ในช่วงเวลานี้เองที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเริ่มต้นขึ้น การเชื่อมโยงของเด็กกับทรงกลมชั้นนำได้ถูกสร้างขึ้น สิ่งมีชีวิต: โลกของคน ธรรมชาติ โลกวัตถุประสงค์ มีการแนะนำวัฒนธรรมถึงคุณค่าของมนุษย์สากล

ดังนั้นงานหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่ และโลก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุขอบเขตการศึกษา 5 ประการ ซึ่งดำเนินการผ่านองค์กรประเภทต่างๆ กิจกรรมสำหรับเด็กหรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย

อันดับแรกคือการเล่นเกม กิจกรรมเนื่องจากถูกกำหนดโดยธรรมชาติของมนุษย์นั่นเอง คุณสมบัติหลักของเกม กิจกรรมคือความเป็นไปได้ของการพัฒนาและปรับปรุงของมนุษย์ตลอดจนการสร้างเงื่อนไขในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับคนทุกวัยและความสนใจ เกมดังกล่าวรวบรวมเพื่อนและผู้คนจากรุ่นต่างๆ

มุมมองเกม กิจกรรมสำหรับเด็ก,จัดในช่วงเวลาพิเศษร่วมกัน,อิสระ กิจกรรมสำหรับเด็ก.

กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัยจัดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กและการพัฒนาทางปัญญาของพวกเขา ภารกิจหลักคือการสร้างภาพรวมของโลกและขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

การสื่อสาร กิจกรรมดำเนินการตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีส่วนช่วยให้เด็กมีความเชี่ยวชาญในวิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา - การพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของ คำพูดด้วยวาจา

เครื่องยนต์ กิจกรรมจัดขึ้นระหว่างการออกกำลังกายในช่วงเวลาปกติร่วมกัน กิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก.

การบริการตนเองและองค์ประกอบของงานบ้าน ประเภทนี้ กิจกรรมต่างๆ ได้แก่: บริการตนเอง งานบ้านในบ้าน งานบ้านกลางแจ้ง

ดี กิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การสร้างด้านสุนทรีย์ของความเป็นจริงโดยรอบ ประเภทนี้ กิจกรรมเกิดขึ้นได้จากการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด

ดนตรี กิจกรรมมุ่งพัฒนาความสามารถในการรับรู้อารมณ์ดนตรี ทิศทาง งาน: การฟัง การร้องเพลง ความคิดสร้างสรรค์ในการร้องเพลง การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ ความคิดสร้างสรรค์การเต้นและการเล่นเกม การเล่นเครื่องดนตรี

การรับรู้เรื่องนวนิยายมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสนใจและความจำเป็นในการอ่านหนังสือ ดำเนินการแล้ว ผ่าน: อ่านหนังสือ อภิปรายการสิ่งที่คุณอ่าน เรียนรู้บทกวี การสนทนาตามสถานการณ์ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเป็นผู้ฟังและจัดการกับหนังสืออย่างระมัดระวัง

ในกระบวนการของ กิจกรรมเด็กเจอความยากลำบาก เมื่อเจอปัญหา เขาจะหันไปหาผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง โครงการพัฒนาใดๆ ทั้งสิ้น กิจกรรมก็จะประมาณนี้:

1. อิสระ กิจกรรมเด็ก

2. ความยาก

3. ข้อต่อ กิจกรรมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

4. ข้อต่อ กิจกรรมกับเพื่อนฝูง

5. การแสดงมือสมัครเล่น

ตัวชี้วัดที่สำคัญของพัฒนาการของเด็กคือระดับการเรียนรู้ประเภทต่างๆ กิจกรรมสำหรับเด็ก. ครูก่อนวัยเรียนช่วยเด็กในระยะนี้ซึ่งควรจะสามารถจัดระเบียบผู้นำได้ ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กตลอดจนจัดระเบียบร่วมกันและเป็นอิสระ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (การออกแบบเด็ก)วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงพัฒนาการที่สำคัญ เข้มข้น และมีความรับผิดชอบ ทั้งต่อตัวเด็กและผู้ใหญ่ที่ติดตามเขา

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมเด็กระหว่างเดิน”สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล โรงเรียนอนุบาล Chukhloma "Rodnichok" เทศบาลตำบล Chukhloma ภูมิภาค Kostroma

ให้คำปรึกษา "กิจกรรมการผลิต"เด็กในปีที่สามของชีวิตมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมที่ยอดเยี่ยมและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ดังนั้นจึงไม่มีเงื่อนไขในการสำแดง

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในฤดูร้อนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นนักวิจัยที่อยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับโลกรอบตัว พวกเขาพร้อมที่จะเรียนรู้ประสบการณ์ การทดลอง และการรับรู้ประเภทต่างๆ

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยรวมกิจกรรมสำหรับเด็กและแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมประเภทต่างๆคุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยรวมกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมเข้าด้วยกัน

“ฉันรู้สึกถูกต้องที่จะพูดว่า: การศึกษาด้วยตนเองในทุกด้านจงเจริญ เฉพาะความรู้นั้นคงทนและมีคุณค่าซึ่งคุณได้รับ

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ภายในกรอบกิจกรรมโครงการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่กำลังพัฒนาตามข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน MDOU "เด็ก ๆ

พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาสำคัญประการหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพ

ในช่วงเวลานี้ คุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานจะถูกสร้างขึ้น

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนตามอายุ

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กต้องเผชิญกับการขยายขอบเขตโลกของเขาอย่างรวดเร็วและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เขาได้รับความรับผิดชอบต่อสังคมและเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ

ทารกปลุกความปรารถนาที่จะเป็นอิสระและมีส่วนร่วมในชีวิตผู้ใหญ่ เป็นผลให้เด็กเริ่มสนใจเกมที่เขาลอกเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ พวกเขายังได้รับอิสรภาพบางอย่างด้วย แต่พ่อแม่ของพวกเขาจะควบคุมอย่างอ่อนโยนอยู่ตลอดเวลา

จูเนียร์

ระยะเวลากินเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปีในวัยนี้ วิกฤตส่วนบุคคลครั้งแรกเกิดขึ้น ซึ่งทารกเริ่มปกป้องแนวคิดที่ว่า "ฉันเอง"

กิจกรรมมีสามประเภทหลัก:

• เกม;
• การวาดภาพ;
• ออกแบบ.

บันทึก!เด็กมีแรงจูงใจและความปรารถนาที่สม่ำเสมอเพียงพอ พฤติกรรมเริ่มค่อนข้างสอดคล้องกับกฎเกณฑ์และรูปแบบที่เลือก

เฉลี่ย

ระยะเวลาตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปีมีความต้องการเพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่ภายในแวดวงครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนฝูงในการสร้างความสัมพันธ์และกลไกทางสังคมด้วย เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ ทักษะการรับรู้เพิ่มขึ้น และการปรากฏตัวของตัวละครหลักเกิดขึ้น

เด็กปกป้องความเป็นอิสระของเขาโดยหยุดปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่อย่างเคร่งครัด คำพูดกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กถูกกระตุ้นและเด่นชัดยิ่งขึ้น

อาวุโส

ระยะเวลาตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปีในระหว่างนั้นนอกเหนือจากการสร้างลักษณะนิสัยพื้นฐานขั้นสุดท้ายแล้ว ความสามารถในการซ่อนสิ่งเหล่านั้นหากจำเป็นปรากฏขึ้นแม้ว่าจะไม่สมบูรณ์แบบก็ตาม

คำศัพท์ของเด็กขยายตัวอย่างรวดเร็วและเป็นรูปเป็นร่าง

สำคัญ!เด็ก ๆ ต้องการการสนับสนุนจากญาติที่พวกเขาผูกพันแน่นแฟ้นและคำพูดของพวกเขาถูกมองว่าเป็นความจริงอันบริสุทธิ์ ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองจึงควรเลือกคำพูดที่เหมาะสมเมื่อสื่อสารกับลูกน้อย

เด็กแยกแยะความต้องการหลักและรองได้อย่างถูกต้องแล้ว และเลือกสิ่งที่มีค่าที่สุดสำหรับเขา ความสนใจในการทำงานเป็นทีมและการได้รับความรู้ใหม่กำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน

สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนควรรู้และเป็นผู้นำกิจกรรม

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

• การเล่นเกม;
• เกี่ยวกับการศึกษา;
• ทางสังคม.

เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนเด็กควรมีความรู้บางอย่าง เด็กๆ นำทางไปในอวกาศได้อย่างง่ายดายอยู่แล้ว ปรับตัวได้ง่ายเมื่ออยู่ท่ามกลางคนแปลกหน้า สามารถกำหนดเวลาทั้งด้วยลูกศรและบนกระดานคะแนนด้วยตัวเลข และแยกแยะวัตถุตามขนาดและความลึก

นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องทราบที่อยู่ที่แน่นอนของเขาพร้อมป้ายหยุดขนส่งสาธารณะที่ใกล้ที่สุดและกฎเกณฑ์การปฏิบัติตนบนท้องถนนหากเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง ก่อนไปโรงเรียน เด็กๆ สามารถสรุปผลของตนเองจากสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรือเห็นได้แล้ว

การวินิจฉัยการพัฒนา

การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการกำหนดพัฒนาการทางสังคมตลอดจนระดับของการสร้างบุคลิกภาพ

เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้วิธีการทดสอบการเล่นและการทดสอบศิลปะซึ่งมีการประเมินภาพวาดที่เด็กทำ

การทดสอบการสนทนาจำเป็นต่อการพิจารณาความสามารถของเด็กในการอธิบายวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือความรู้สึกได้อย่างสมบูรณ์และสอดคล้องกัน

จำเป็นต้องมีการทดสอบเพื่อประเมินพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนเข้าเรียนเป็นหลัก

ช่วงพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่มีการใช้งานมากที่สุดในแง่ของปริมาณทักษะและความรู้ที่ได้รับ จำนวนกิจกรรมและความต้องการใหม่ จนถึงอายุ 7 ขวบ รากฐานของบุคลิกภาพจึงถูกวาง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ความสำคัญกับแนวทางการเล่นและการเล่นของเด็กเป็นรายบุคคล โดยที่คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ และที่ซึ่งธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทชั้นนำ ได้แก่ การเล่นเกม การสื่อสาร มอเตอร์ การวิจัยทางปัญญา การผลิต ฯลฯ

ควรสังเกตว่ามีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กรก่อนวัยเรียน นี้:

กิจกรรมร่วม (หุ้นส่วน) ของครูกับเด็ก:

กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาพิเศษ

จัดกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

กิจกรรมการศึกษาดำเนินไปในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างที่แสดงถึงการพัฒนาและการศึกษาของเด็กบางด้าน (เขตการศึกษา)

กิจกรรมหลักของเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. กิจกรรมเกม -กิจกรรมเด็กรูปแบบหนึ่งซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ แต่มุ่งเป้าไปที่ ในกระบวนการดำเนินการและ วิธีดำเนินการและโดดเด่นด้วยการยอมรับของเด็ก มีเงื่อนไขตำแหน่ง (ตรงข้ามกับชีวิตจริงของเขา)

มีการจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็กจำนวนมาก
การจำแนกประเภทเกมเด็กแบบดั้งเดิม:

เกมสร้างสรรค์:การวางแผน, การกำกับ, เกมสร้างละคร, เกมละคร, เกมเกี่ยวกับวัสดุก่อสร้าง, เกมแฟนตาซี, เกมสเก็ตช์ภาพ

เกมที่มีกฎ:การสอน, มือถือ.

เกมเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่อง

เนื้อเรื่องของเกมคือขอบเขตของความเป็นจริงที่เด็กๆ สร้างขึ้นใหม่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เกมเล่นตามบทบาทแบ่งออกเป็น:

n เกมที่สร้างจากเรื่องราวในชีวิตประจำวัน

n เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคม

n เกมที่มีธีมที่กล้าหาญและมีใจรัก

n เกมเกี่ยวกับวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ

โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

n บทบาทของเด็ก ๆ ในระหว่างเกม

n เล่นการกระทำโดยให้เด็กตระหนักถึงบทบาท

n การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน(ของจริงจะถูกแทนที่ด้วยเกม)

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแสดงออกมาเป็นคำพูด ความคิดเห็น และแนวทางของเกมได้รับการควบคุม

เกมของผู้กำกับ -เกมที่เด็กทำให้ตุ๊กตาพูดและแสดงการกระทำต่างๆ ทั้งเพื่อตัวเขาเองและเพื่อตุ๊กตา ในระหว่างเกมเหล่านี้ เด็กจะทำหน้าที่เป็นผู้กำกับ ออกแบบการกระทำ คิดดูว่าของเล่นของเขาจะทำอะไร โครงเรื่องของเหตุการณ์จะพัฒนาไปอย่างไร และตอนจบจะเป็นอย่างไร เป็นเด็กเองที่เล่นบทบาทของของเล่นแต่ละชิ้น ตั้งชื่อ เลือกตัวละครหลัก ตัวละครที่ดีและไม่ดี และยังกำหนดกฎหลักของเกมด้วย

เงื่อนไขในการพัฒนาเกมของผู้กำกับ:

n สร้างพื้นที่ส่วนบุคคลให้กับเด็ก จัดเตรียมพื้นที่และจัดสรรเวลาในการเล่น

n การเลือกวัสดุการเล่น (ของเล่น สิ่งของทดแทน เสื้อผ้าต่างๆ) สำหรับการเล่นของผู้กำกับเด็ก

n การสร้างแบบจำลอง (บ้านสำหรับตุ๊กตาบาร์บี้ แบบจำลองปราสาทอัศวิน หรืออวกาศ)

เกมละครเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเข้าสังคมกับเด็กก่อนวัยเรียน มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางอารมณ์: เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับความรู้สึกและอารมณ์ของตัวละคร และวิธีการแสดงออกอย่างเชี่ยวชาญจากภายนอก

ประเภทของเกมละคร:

1. เกมละครบนโต๊ะ: โรงละครของเล่นบนโต๊ะ, โรงละครวาดภาพบนโต๊ะ

2. เกมการแสดงละครยืน: หนังสือยืน; ผ้าสักหลาด; โรงละครเงา

3. เกมดราม่าได้แก่: โรงละครนิ้ว; โรงละคร Bibabo (ถุงมือ); การแสดงหุ่นกระบอก; เกมละครที่มีหมวกอยู่บนหัว การแสดงด้นสด

การเล่นกับวัสดุก่อสร้างมีความใกล้ชิดกับกิจกรรมการทำงานเป็นพิเศษ. พวกเขาปลูกฝังคุณสมบัติของเด็กที่เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการทำงานโดยตรง พวกเขา ดำเนินการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กและรวบรวมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

เกมที่มีกฎเกณฑ์

เกมการสอน

เป้าหมายหลักของเกมการสอนคือ เกี่ยวกับการศึกษา . เกมการสอน สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา จากนั้นจึงเรียนรู้บนพื้นฐานของการเล่นเกมและการสอน ในการเล่นเชิงการสอน เด็กไม่เพียงได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังสรุปและรวบรวมความรู้อีกด้วย

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาการสอน: เกมกับวัตถุ พิมพ์บนกระดาน วาจา:เกม - ทำธุระ เกม - บทสนทนา เกม - การเดินทาง เกม - สมมติฐาน เกม - ปริศนา

เกมกลางแจ้ง- หนึ่งในวิธีการศึกษาแบบครบวงจรของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการเล่นที่กระตือรือร้นและอารมณ์เชิงบวกที่กระตุ้นให้เกิด ช่วยเพิ่มกระบวนการทั้งหมดในร่างกาย ปรับปรุงการทำงานของอวัยวะและระบบทั้งหมด สถานการณ์ที่ไม่คาดคิดที่เกิดขึ้นในเกมจะสอนให้เด็ก ๆ ใช้ทักษะยนต์ที่ได้มา

2. กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย - รูปแบบของกิจกรรมเด็กที่มุ่งเป้าไปที่ ความรู้ความเข้าใจคุณสมบัติและความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ การพัฒนาวิธีการรับรู้ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดภาพองค์รวมของโลก

ชนิด: การทดลองการวิจัย การสร้างแบบจำลอง: การทดแทน การรวบรวมแบบจำลอง กิจกรรมโดยใช้แบบจำลอง โดยธรรมชาติของแบบจำลอง (วัตถุประสงค์ สัญลักษณ์ จิต)

3. กิจกรรมการสื่อสาร -รูปแบบของกิจกรรมเด็กที่มุ่งเป้าไปที่ ปฏิสัมพันธ์ โดยมีบุคคลอื่นเป็นหัวเรื่อง ซึ่งเป็นคู่สนทนาที่มีศักยภาพในการเสนอแนะ การประสานงาน และ เข้าร่วมกองกำลัง โดยมีจุดประสงค์ของ การสร้างความสัมพันธ์และ บรรลุผลร่วมกัน. นี้ การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง คำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารหลัก

4. กิจกรรมของมอเตอร์ -กิจกรรมรูปแบบหนึ่งของเด็กที่ช่วยให้เขาแก้ปัญหาด้านการเคลื่อนไหวได้โดยใช้ฟังก์ชันของมอเตอร์

ชนิด:

- ยิมนาสติก:การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (วิ่ง เดิน กระโดด ปีนเขา ทรงตัว); แบบฝึกหัดเจาะ; แบบฝึกหัดการเต้นรำ ด้วยองค์ประกอบของเกมกีฬา

- เกม:เคลื่อนย้ายได้; ด้วยองค์ประกอบของกีฬา

- การท่องเที่ยวที่ง่ายที่สุด

- ขี่สกู๊ตเตอร์ เลื่อนหิมะ ปั่นจักรยาน เล่นสกี

5. การบริการตนเองและองค์ประกอบของงานบ้าน -กิจกรรมรูปแบบหนึ่งของเด็กที่ต้องใช้ความพยายามในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาและศีลธรรม นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมที่สามารถมองเห็น/สัมผัส/สัมผัสได้

ประเภทของแรงงานเด็ก: การบริการตนเอง ครัวเรือน แรงงานโดยธรรมชาติ แรงงานมือ

ความแตกต่างระหว่างงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

n เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถผลิตทรัพย์สินทางวัตถุที่สำคัญทางสังคมได้, แต่, ผลลัพธ์ของกระบวนการแรงงานบางอย่างที่เด็กทำนั้นมีประโยชน์ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนอื่นๆ ด้วย

งานของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเล่น (การเลียนแบบการทำงานของผู้ใหญ่)

ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็กจะได้รับทักษะและความสามารถด้านแรงงาน แต่สิ่งนี้ ไม่ใช่ทักษะทางวิชาชีพ และทักษะที่ช่วยให้เด็กเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ เป็นอิสระ.

งานของเด็กก่อนวัยเรียนไม่มีผลตอบแทนทางวัตถุคงที่

งานของเด็กคือ สถานการณ์เป็นทางเลือก ; ขึ้นอยู่กับหลักการของการมีส่วนร่วมของเด็กโดยสมัครใจ และไม่รวมการบังคับขู่เข็ญ

6. กิจกรรมการมองเห็น –รูปแบบของกิจกรรมเด็กที่ส่งผลให้เกิดการสร้างวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ

ประเภท: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด

7. กิจกรรมสร้างสรรค์ –กิจกรรมเด็กรูปแบบหนึ่งที่พัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ สร้างความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ในอนาคต ให้โอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และเสริมสร้างคำพูด

ลักษณะกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ การเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ตำแหน่งผู้นำของเกม:

1. สนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา:

ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่ (ในขณะที่เล่น เด็กจะทำหน้าที่อย่างอิสระ แสดงความปรารถนา ความคิด ความรู้สึกของเขาได้อย่างอิสระ ในเกม เด็กสามารถทำทุกอย่างได้: ล่องเรือบนเรือ บินไปในอวกาศ ฯลฯ . ดังนั้นทารกดังที่ K. ชี้ให้เห็น D. Ushinsky "ลองใช้กำลังของเขา" ใช้ชีวิตที่รอเขาอยู่ในอนาคต
- ความต้องการความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (เกมให้โอกาสในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ สะท้อนถึงสิ่งที่รวมอยู่ในประสบการณ์ของเขา แสดงทัศนคติต่อเนื้อหาของเกม)
- ความต้องการการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้น (เกมกลางแจ้ง เกมเล่นตามบทบาท วัสดุก่อสร้าง)
- ความต้องการด้านการสื่อสาร (เด็ก ๆ เข้าสู่ความสัมพันธ์ต่าง ๆ เมื่อเล่น)

2. ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่นๆ (งาน การเรียนรู้) เกิดขึ้นและพัฒนา

เมื่อเกมพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญองค์ประกอบต่าง ๆ ที่มีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ เขาเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย วางแผน และบรรลุผลสำเร็จ จากนั้นเขาก็ถ่ายทอดทักษะเหล่านี้ไปยังกิจกรรมประเภทอื่นๆ โดยเน้นไปที่การทำงานเป็นหลัก

ครั้งหนึ่ง A. S. Makarenko แสดงความคิดเห็นว่าเกมที่ดีนั้นคล้ายคลึงกับงานที่ดี: พวกเขาเกี่ยวข้องกันด้วยความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมาย ความพยายามในการคิด ความสุขในการสร้างสรรค์ วัฒนธรรมของกิจกรรม นอกจากนี้ ตามข้อมูลของ A. S. Makarenko เกมนี้เตรียมเด็กให้พร้อมรับมือกับค่าใช้จ่ายด้านประสาทจิตที่ต้องใช้ในการทำงาน ซึ่งหมายความว่าเกมพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ เนื่องจากจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เด็ก ๆ จึงมีระเบียบมากขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและความสามารถของพวกเขา ได้รับความชำนาญ ความชำนาญและอื่น ๆ อีกมากมาย ซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาทักษะการทำงานที่แข็งแกร่ง

3. เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบใหม่ของเด็ก กระบวนการทางจิต รวมถึงจินตนาการ

หนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่เชื่อมโยงพัฒนาการการเล่นกับลักษณะของจินตนาการของเด็กคือ K.D. Ushinsky เขาดึงความสนใจไปที่คุณค่าทางการศึกษาของภาพจินตนาการ: เด็กเชื่อมั่นในตัวพวกเขาอย่างจริงใจดังนั้นในขณะที่เล่นเขาจึงสัมผัสกับความรู้สึกที่แท้จริงและแข็งแกร่ง

สัญญาณของเกมดังที่ L. S. Vygotsky กล่าวไว้คือการมีอยู่ของสถานการณ์ในจินตนาการหรือในจินตนาการ

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของจินตนาการซึ่งพัฒนาขึ้นในการเล่น แต่หากไม่มีกิจกรรมการศึกษาที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ V.V. Davydov ชี้ให้เห็น นี่คือความสามารถในการถ่ายโอนฟังก์ชันของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งที่ไม่มีฟังก์ชันเหล่านี้ (ลูกบาศก์กลายเป็นสบู่ เหล็ก ขนมปัง รถยนต์ที่ขับไปตามถนนบนโต๊ะ และฮัมเพลง) ด้วยความสามารถนี้ เด็ก ๆ จึงใช้สิ่งของทดแทนและการกระทำเชิงสัญลักษณ์ในการเล่น (“ล้างมือ” จากการแตะในจินตนาการ) การใช้วัตถุทดแทนอย่างแพร่หลายในเกมจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการทดแทนประเภทอื่น ๆ เช่นแบบจำลอง แผนภาพ สัญลักษณ์ และเครื่องหมาย ซึ่งจำเป็นในการเรียนรู้

กิจกรรมของเกมพิสูจน์โดย A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko ไม่ได้ประดิษฐ์โดยเด็ก แต่ผู้ใหญ่มอบให้เขาที่สอนเด็กให้เล่นแนะนำให้เขารู้จักกับวิธีการเล่นที่เป็นที่ยอมรับในสังคม (วิธีใช้ของเล่นวัตถุทดแทนวิธีการอื่นในการรวบรวมภาพ ดำเนินการตามแบบแผน สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ .)

ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

ในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมนั้นมี 2 ระยะหรือระยะหลัก

ระยะแรก (3-5 ปี) มีลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมคือการกระทำตามวัตถุประสงค์

ในระยะที่สอง (5-7 ปี) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนจะถูกจำลอง และเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งเป็นความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

ดี.บี. Elkonin ยังระบุองค์ประกอบแต่ละส่วนของเกมที่มีลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียนด้วย

ส่วนประกอบของเกมประกอบด้วย:

เงื่อนไขของเกม

แต่ละเกมมีเงื่อนไขการเล่นของตัวเอง - เด็ก ตุ๊กตา ของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ที่เข้าร่วม การเลือกและการรวมกันของสิ่งเหล่านี้เปลี่ยนแปลงเกมในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นอย่างมีนัยสำคัญ เกมในเวลานี้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการกระทำซ้ำซากจำเจซึ่งชวนให้นึกถึงการยักย้ายวัตถุ ตัวอย่างเช่น หากเงื่อนไขการเล่นมีบุคคลอื่น (ตุ๊กตาหรือเด็ก) เด็กอายุสามขวบก็สามารถเล่น "ทำอาหารเย็น" ได้โดยการจัดการจานและลูกบาศก์ เด็กเล่นทำอาหารมื้อเย็นแม้ว่าในภายหลังเขาจะลืมให้อาหารตุ๊กตาที่นั่งอยู่ข้างๆ เขาก็ตาม แต่ถ้าคุณเอาตุ๊กตาออกจากเด็กที่ทำให้เขานึกถึงเรื่องนี้ เขายังคงจัดการกับลูกบาศก์ โดยจัดเรียงตามขนาดหรือรูปร่าง โดยอธิบายว่าเขากำลังเล่น "กับลูกบาศก์" "มันง่ายมาก" อาหารกลางวันหายไปจากความคิดของเขาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพการเล่น);

โครงเรื่องเป็นขอบเขตของความเป็นจริงที่สะท้อนให้เห็นในเกม ในตอนแรก เด็กจะถูกจำกัดอยู่เพียงครอบครัว ดังนั้นเกมของเขาจึงเชื่อมโยงกับครอบครัวและปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นหลัก จากนั้นเมื่อเขาเชี่ยวชาญพื้นที่ใหม่ๆ ของชีวิต เขาก็เริ่มใช้พื้นที่ที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น อุตสาหกรรม การทหาร ฯลฯ รูปแบบของเกมที่สร้างจากเรื่องราวเก่าๆ เช่น เกม “แม่-ลูกสาว” ก็มีความหลากหลายมากขึ้นเช่นกัน นอกจากนี้เกมที่มีเนื้อเรื่องเดียวกันจะค่อยๆ มีความเสถียรและยาวนานขึ้น หากเด็กอายุ 3-4 ปีสามารถสละเวลาได้เพียง 10-15 นาทีแล้วต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่นเมื่ออายุ 4-5 ปีหนึ่งเกมก็สามารถเล่นได้ 40-50 นาทีแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงติดต่อกัน และบางเกมอาจใช้เวลานานหลายวัน

ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กสร้างขึ้นใหม่ถือเป็นเนื้อหาของเกม เนื้อหาของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นการเลียนแบบกิจกรรมวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ "ตัดขนมปัง" "ล้างจาน" พวกเขาถูกดูดซึมในกระบวนการปฏิบัติและบางครั้งก็ลืมเกี่ยวกับผลลัพธ์ - ทำไมและเพื่อใครที่พวกเขาทำ ดังนั้นเมื่อ "เตรียมอาหารกลางวัน" แล้ว เด็กจึงสามารถ "เดินเล่น" กับตุ๊กตาได้โดยไม่ต้องให้อาหารเธอ การกระทำของเด็กที่แตกต่างกันไม่สอดคล้องกัน การทำซ้ำและการเปลี่ยนแปลงบทบาทอย่างกะทันหันในระหว่างเกมเป็นไปได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง สิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน พวกเขาแสดงละครไม่ใช่เพื่อการกระทำของตัวเอง แต่เพื่อความสัมพันธ์ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้นเด็กอายุ 5 ขวบจะไม่มีวันลืมวางขนมปัง "หั่นบาง ๆ" ไว้หน้าตุ๊กตาและจะไม่สร้างความสับสนให้กับลำดับการกระทำ - มื้อเที่ยงมื้อแรกจากนั้นจึงล้างจานและไม่ในทางกลับกัน เด็กที่อยู่ในระบบความสัมพันธ์ทั่วไปจะกระจายบทบาทกันก่อนที่เกมจะเริ่มต้น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎที่เกิดจากบทบาท และความถูกต้องของกฎเหล่านี้จะถูกควบคุมโดยเคร่งครัด การกระทำของเกมจะค่อยๆสูญเสียความหมายดั้งเดิมไป การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงจะลดลงและทำให้เป็นภาพรวม และบางครั้งก็ถูกแทนที่ด้วยคำพูดโดยสิ้นเชิง (“ฉันล้างมือแล้ว นั่งลงที่โต๊ะกันเถอะ!”)

ฟังก์ชั่นเกม

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ประการแรก ในการเล่น เด็ก ๆ จะเรียนรู้อย่างเต็มที่ การสื่อสารระหว่างกัน. เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่รู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนอย่างแท้จริง นี่คือวิธีการเล่นเกมรถไฟในกลุ่มจูเนียร์ของโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยเด็กๆ ทำเก้าอี้เป็นแถวยาว และผู้โดยสารก็นั่งลง เด็กชายสองคนที่อยากเป็นคนขับนั่งบนเก้าอี้ด้านนอกที่ปลายทั้งสองข้างของ "รถไฟ" บีบแตร พัฟ และ "ขับ" รถไฟไปในทิศทางที่ต่างกัน สถานการณ์นี้ไม่สร้างความสับสนให้กับผู้ขับขี่หรือผู้โดยสาร และไม่ทำให้พวกเขาต้องการสนทนาใดๆ ตามที่ D.B. Elkonina เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า “เล่นเคียงข้างกัน ไม่ใช่เล่นด้วยกัน”

การสื่อสารระหว่างเด็กจะค่อยๆ เข้มข้นและมีประสิทธิผลมากขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ เด็ก ๆ แม้จะมีความเห็นแก่ตัวโดยธรรมชาติ แต่ก็เห็นด้วยกับแต่ละอื่น ๆ โดยกระจายบทบาทล่วงหน้าหรือในระหว่างเกม การอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับบทบาทและการควบคุมการปฏิบัติตามกฎของเกมเป็นไปได้เนื่องจากการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมทั่วไป

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียงแต่การสื่อสารกับเพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง พฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กพฤติกรรมตามอำเภอใจแสดงออกมาในตอนแรกโดยอยู่ภายใต้กฎของเกมและจากนั้นในกิจกรรมประเภทอื่น เพื่อให้พฤติกรรมตามอำเภอใจเกิดขึ้น จำเป็นต้องมีรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กปฏิบัติตามและควบคุมการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ในเกม แบบจำลองคือภาพของบุคคลอื่นซึ่งมีพฤติกรรมที่เด็กลอกเลียนแบบ การควบคุมตนเองจะปรากฏในช่วงสิ้นสุดวัยก่อนเข้าเรียนเท่านั้น ดังนั้น ในตอนแรกเด็กจึงจำเป็นต้องได้รับการควบคุมจากภายนอก - จากเพื่อนเล่น เด็กควบคุมกันก่อน จากนั้นแต่ละคนก็ควบคุมตนเอง การควบคุมภายนอกจะค่อยๆ หลุดออกจากกระบวนการจัดการพฤติกรรม และภาพจะเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยตรง

เกมมีการพัฒนา ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก. แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้น นอกจากนี้เกมยังอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาที่มีสีทันทีไปสู่แรงจูงใจ - ความตั้งใจที่เกือบจะมีสติสัมปชัญญะ เมื่อเล่นกับเพื่อนฝูง จะง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะละทิ้งความปรารถนาที่หายวับไป พฤติกรรมของเขาถูกควบคุมโดยเด็กคนอื่น ๆ เขาจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎบางอย่างที่เกิดขึ้นจากบทบาทของเขาและไม่มีสิทธิ์ที่จะเปลี่ยนรูปแบบทั่วไปของบทบาทหรือถูกรบกวนจากเกมด้วยบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง

เกมจะส่งเสริม การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก. ในเกมเล่นตามบทบาทที่ได้รับการพัฒนาซึ่งมีโครงเรื่องที่ซับซ้อนและบทบาทที่ซับซ้อน เด็ก ๆ จะพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของตนเอง

โดยทั่วไปแล้ว ตำแหน่งของเด็กในเกมจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ในขณะที่เล่นเขาได้รับความสามารถในการเปลี่ยนตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งประสานมุมมองที่แตกต่างกัน

ดังนั้นคุณสมบัติของเกมจึงเป็นกิจกรรม:

ตัวละครที่แสดงและคำพูดที่กระตือรือร้น, แรงจูงใจเฉพาะ (แรงจูงใจหลักคือประสบการณ์ของเด็กในเกมด้านความเป็นจริงที่สำคัญสำหรับเขา, ความสนใจในการกระทำกับวัตถุ, เหตุการณ์, ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน แรงจูงใจอาจเป็นความปรารถนาในการสื่อสาร , กิจกรรมร่วมกัน, ความสนใจทางปัญญา อย่างไรก็ตาม ตามที่ L.S. Vygotsky กล่าวไว้ เด็กเล่นโดยไม่ทราบถึงแรงจูงใจของกิจกรรมของเขา);

เกมดังกล่าวประกอบด้วยสถานการณ์ในจินตนาการและส่วนประกอบต่างๆ (บทบาท โครงเรื่อง ปรากฏการณ์ในจินตนาการ)

เกมมีกฎเกณฑ์ (ซ่อนเร้น เกิดจากบทบาท โครงเรื่อง และเปิดกว้าง แสดงออกอย่างชัดเจน)

จินตนาการที่กระตือรือร้น การเล่นซ้ำและการกระทำการเล่น (เนื่องจากความปรารถนาที่จะเลียนแบบเด็กจึงทำซ้ำการกระทำและคำพูดเดียวกันหลายครั้งและการทำซ้ำดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจ มันเป็นการทำซ้ำที่มีการสร้างเกมกลางแจ้งจำนวนมาก);

ความเป็นอิสระ (คุณลักษณะนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในเกมสร้างสรรค์ที่เด็กๆ เลือกโครงเรื่อง พัฒนา และกำหนดกฎเกณฑ์ได้อย่างอิสระ)

ตัวละครที่สร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ แสดงความคิดริเริ่มและจินตนาการในการสร้างโครงเรื่องในการเลือกเนื้อหาในการสร้างสภาพแวดล้อมในการเล่นในการเลือกวิธีการแสดงภาพในการแสดงบทบาท

ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ (การเล่นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้สึกสนุกสนาน ความพึงพอใจ กระตุ้นอารมณ์สุนทรียภาพ ฯลฯ)

ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก

ภายใต้กิจกรรมการเรียนรู้เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจกิจกรรมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการรับรู้และกระบวนการของมัน แสดงออกด้วยความสนใจในการยอมรับข้อมูล ในความปรารถนาที่จะชี้แจงและเพิ่มพูนความรู้ของตนเอง ในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจอย่างเป็นอิสระ การใช้การเปรียบเทียบโดยการเปรียบเทียบและในทางตรงกันข้าม ในความสามารถและความปรารถนาที่จะถามคำถาม ในการสำแดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในความสามารถในการดูดซึมวิธีการรับรู้และนำไปใช้กับวัสดุอื่น

ผลการวิจัยทางการศึกษากิจกรรมคือความรู้ เด็กในวัยนี้สามารถจัดระบบและจัดกลุ่มวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ทั้งจากลักษณะภายนอกและตามถิ่นที่อยู่ การเปลี่ยนแปลงในวัตถุและการเปลี่ยนแปลงของสสารจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่งเป็นที่สนใจของเด็กในวัยนี้เป็นพิเศษ คำถามของเด็กเผยให้เห็นจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น การสังเกต และความมั่นใจในผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งข้อมูล (ความรู้) และคำอธิบายใหม่ที่น่าสนใจ

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักสำรวจธรรมชาติ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะทดลองความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ หน้าที่ของครูไม่ใช่การระงับกิจกรรมนี้ แต่ต้องช่วยเหลืออย่างแข็งขัน

กิจกรรมนี้เกิดขึ้นในวัยเด็ก โดยในตอนแรกเป็นตัวแทนของการทดลองสิ่งต่าง ๆ ที่เรียบง่ายและดูเหมือนไร้จุดหมาย (เป็นกระบวนการ) ในระหว่างที่การรับรู้มีความแตกต่างกัน การจัดหมวดหมู่วัตถุที่ง่ายที่สุดตามสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้น มาตรฐานทางประสาทสัมผัส และการกระทำของเครื่องมือที่เรียบง่าย

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน "เกาะ" ของกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยจะมาพร้อมกับกิจกรรมการเล่นและประสิทธิผลซึ่งเกี่ยวพันกับสิ่งเหล่านั้นในรูปแบบของการกระทำที่บ่งบอกถึงการทดสอบความเป็นไปได้ของเนื้อหาใหม่ ๆ

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจจะถูกแยกออกเป็นกิจกรรมพิเศษของเด็กที่มีแรงจูงใจในการรับรู้ของตัวเอง มีความตั้งใจอย่างมีสติที่จะทำความเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลก และปรับปรุงความคิดของตนเกี่ยวกับด้านใด ๆ ของ ชีวิต

กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในรูปแบบธรรมชาติปรากฏอยู่ในรูปแบบของการทดลองของเด็กกับวัตถุและในรูปแบบของการสำรวจคำถามด้วยวาจาที่ถามกับผู้ใหญ่ (ทำไม ทำไม อย่างไร)

หากเราพิจารณาโครงสร้างการวิจัยของเด็ก จะสังเกตได้ง่ายว่า เช่นเดียวกับงานวิจัยที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้ใหญ่ ย่อมรวมถึง ทำตามขั้นตอนเฉพาะ:

การระบุและการกำหนดปัญหา (การเลือกหัวข้อการวิจัย)

การเสนอสมมติฐาน

ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

การรวบรวมวัสดุ

ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ

Poddyakov N.N. ระบุว่าการทดลองเป็นกิจกรรมหลักของการวิจัยเชิงบ่งชี้ (การค้นหา) ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าใด เด็กก็จะยิ่งได้รับข้อมูลใหม่มากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะพัฒนาได้เร็วและเต็มที่ยิ่งขึ้น

เขาระบุกิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้สองประเภทหลัก

อันดับแรก. กิจกรรมในกิจกรรมมาจากเด็กทั้งหมด ในตอนแรกเด็กพยายามทำวัตถุต่าง ๆ โดยไม่สนใจจากนั้นจึงทำหน้าที่เป็นตัวแบบที่เต็มเปี่ยมสร้างกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ: การตั้งเป้าหมายมองหาวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย ฯลฯ ในกรณีนี้เด็กจะสนองความต้องการความสนใจและความตั้งใจของเขา

ที่สอง. กิจกรรมนี้จัดขึ้นโดยผู้ใหญ่ เขาระบุองค์ประกอบที่สำคัญของสถานการณ์ และสอนเด็ก ๆ ถึงอัลกอริทึมของการกระทำบางอย่าง ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับผลลัพธ์ที่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับพวกเขา

สิ่งต่อไปนี้ถูกระบุว่าเป็นหน้าที่การพัฒนาหลักของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัยในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง:

การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก (ความอยากรู้)

· ความเชี่ยวชาญของเด็กในรูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของประสบการณ์การจัดลำดับ: เหตุและผล ทั่วไป (การจำแนกประเภท) ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงเวลา

· ความเชี่ยวชาญของเด็กในรูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของประสบการณ์การสั่งซื้อ (แผนผัง สัญลักษณ์ของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ)

·การพัฒนาการรับรู้ การคิด คำพูด (การวิเคราะห์ทางวาจา-การใช้เหตุผล) ในกระบวนการของการกระทำเชิงรุกเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์

· ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ โดยนำพวกเขาไปไกลกว่าประสบการณ์จริงในมุมมองเชิงพื้นที่และเวลาที่กว้างขึ้น (การเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคม แนวคิดทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์เบื้องต้น)

รูปแบบการวิจัยเชิงทดลองของกิจกรรมการรับรู้ใช้ตรรกะของวิธีการดังต่อไปนี้:

· คำถามจากครูที่สนับสนุนให้เด็กๆ ก่อปัญหา (เช่น จำเรื่องราวของ L.N. Tolstoy “เจ้าแม่กวนอิมอยากดื่ม…” เจ้าแม่กวนอิมตกอยู่ในสถานการณ์ใด?)

· การสร้างแบบจำลองแผนผังของการทดลอง (การสร้างแผนภูมิการไหล)

·คำถามที่ช่วยชี้แจงสถานการณ์และเข้าใจความหมายของการทดลอง เนื้อหา หรือรูปแบบตามธรรมชาติ

· วิธีการกระตุ้นให้เด็กสื่อสาร: “ถามเพื่อนของคุณเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง เขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้”;

·วิธีการ "ลองครั้งแรก" ในการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมการวิจัยของตนเอง สาระสำคัญคือเพื่อให้เด็กกำหนดความหมายส่วนบุคคลและคุณค่าของการกระทำที่เขาทำ

ลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดและคุณลักษณะของกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ในพจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ งานหมายถึงกิจกรรมที่สะดวก วัตถุ สังคม เครื่องมือของผู้คนที่มุ่งตอบสนองความต้องการของบุคคลและสังคม

กิจกรรมด้านแรงงาน- เป็นกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงานทั่วไปในเด็ก ความพร้อมทางจิตใจในการทำงาน การสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานและผลิตภัณฑ์ และการเลือกอาชีพอย่างมีสติ

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุด กระบวนการทั้งหมดในการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลสามารถและควรจัดขึ้นเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจถึงประโยชน์และความจำเป็นของงานสำหรับตนเองและทีม การปฏิบัติต่องานด้วยความรักและการเห็นความสุขในงานนั้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ของบุคคล

กิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นการศึกษา- ผู้ใหญ่มองเขาแบบนั้น กิจกรรมด้านแรงงานสนองความต้องการของเด็กในการยืนยันตนเอง ความรู้ความสามารถของตนเอง และทำให้เขาใกล้ชิดกับผู้ใหญ่มากขึ้น - นี่คือวิธีที่เด็กรับรู้ถึงกิจกรรมนี้

ในกิจกรรมการทำงาน เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่หลากหลายที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน: ในด้านการบริการตนเองในกิจกรรมในครัวเรือน การพัฒนาทักษะและความสามารถไม่เพียงแต่หมายความว่าเด็กจะเริ่มทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น พระองค์ทรงพัฒนาความเป็นอิสระ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก และความสามารถในการแสดงเจตนารมณ์ สิ่งนี้ทำให้เขามีความสุขและทำให้เขาอยากฝึกฝนทักษะใหม่ๆ

งานของกิจกรรมการทำงาน

การสอนก่อนวัยเรียนระบุงานหลักในกิจกรรมการทำงานของเด็กดังต่อไปนี้:

ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่และปลูกฝังความเคารพต่องานนั้น

การฝึกอบรมทักษะแรงงานขั้นพื้นฐาน

ส่งเสริมความสนใจในการทำงาน การทำงานหนัก และความเป็นอิสระ

ส่งเสริมแรงจูงใจที่มุ่งเน้นสังคมในการทำงาน ความสามารถในการทำงานเป็นทีม และเพื่อทีม

หน้าที่ทางสังคมของกิจกรรมแรงงาน

เมื่อพิจารณากิจกรรมการทำงานจากมุมมองของอิทธิพลที่มีต่อชีวิตทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถแยกแยะหน้าที่พิเศษของงานได้เจ็ดประการ:

1. ฟังก์ชั่นทางเศรษฐกิจและสังคม (การเจริญพันธุ์) ประกอบด้วยอิทธิพลของเด็กก่อนวัยเรียนต่อวัตถุที่คุ้นเคยและองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนให้เป็นวัตถุใหม่เพื่อตอบสนองความต้องการของส่วนรวม การใช้งานฟังก์ชั่นนี้ทำให้สามารถสร้างวัสดุมาตรฐานหรือเงื่อนไขเชิงสัญลักษณ์ (อุดมคติ) ของชีวิตทางสังคมในอนาคตได้

2. ฟังก์ชั่นการผลิต (สร้างสรรค์และสร้างสรรค์) ของกิจกรรมการทำงานประกอบด้วยส่วนหนึ่งของกิจกรรมการทำงานที่สนองความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านความคิดสร้างสรรค์และการแสดงออก ผลลัพธ์ของการทำงานของกิจกรรมด้านแรงงานนี้คือการสร้างการผสมผสานวัตถุและเทคโนโลยีที่มีอยู่แล้วโดยพื้นฐานหรือที่ไม่รู้จักโดยพื้นฐาน

3. หน้าที่ด้านโครงสร้างทางสังคม (เชิงบูรณาการ) ของกิจกรรมด้านแรงงานนั้นอยู่ที่การสร้างความแตกต่างและความร่วมมือของความพยายามของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าร่วมในกระบวนการแรงงาน อันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามหน้าที่นี้ในอีกด้านหนึ่งมีการมอบหมายงานประเภทพิเศษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าร่วมในกิจกรรมการทำงานในทางกลับกันมีการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมพิเศษระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการแลกเปลี่ยนผลลัพธ์ร่วมกัน กิจกรรมการทำงาน ดังนั้นกิจกรรมการทำงานร่วมกันทั้งสองด้าน - การแบ่งแยกและความร่วมมือ - ทำให้เกิดโครงสร้างทางสังคมพิเศษที่รวมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าเป็นทีมพร้อมกับความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทอื่น ๆ

4. ฟังก์ชั่นการควบคุมทางสังคมของกิจกรรมการทำงานเกิดจากการที่กิจกรรมที่จัดขึ้นเพื่อผลประโยชน์ของทีมเป็นตัวแทนของสถาบันทางสังคมบางแห่งเช่น ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน ควบคุมโดยค่านิยม บรรทัดฐานของพฤติกรรม มาตรฐานของกิจกรรม และกฎเกณฑ์ ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนที่เข้าร่วมกิจกรรมการทำงานจึงต้องมีระบบที่เหมาะสมในการติดตามคุณภาพหน้าที่ของตน

5. ฟังก์ชั่นการเข้าสังคมของกิจกรรมการทำงานแสดงให้เห็นในระดับบุคคลและระดับส่วนบุคคล ด้วยการเข้าร่วมองค์ประกอบของบทบาททางสังคมรูปแบบพฤติกรรมบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงได้รับการขยายและเพิ่มคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญ พวกเขามีความกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะมากขึ้น ต้องขอบคุณกิจกรรมการทำงานที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่รู้สึกถึง "ความต้องการ" และความสำคัญในทีม

6. ฟังก์ชั่นการพัฒนาสังคมของกิจกรรมการทำงานนั้นแสดงให้เห็นในผลลัพธ์ของผลกระทบของเนื้อหาของกิจกรรมการทำงานต่อเด็กก่อนวัยเรียน เป็นที่ทราบกันดีว่าเนื้อหาของกิจกรรมการทำงานซึ่งเป็นปัจจัยด้านแรงงานได้รับการปรับปรุงเนื่องจากธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของมนุษย์มีแนวโน้มที่จะมีความซับซ้อนและอัปเดตอย่างต่อเนื่อง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการกระตุ้นให้เพิ่มระดับความรู้และขยายขอบเขตทักษะ ซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาได้รับความรู้ใหม่ๆ

7. หน้าที่การแบ่งชั้นทางสังคม (สลายตัว) ของกิจกรรมแรงงานเป็นอนุพันธ์ของโครงสร้างทางสังคม เนื่องจากผลลัพธ์ของกิจกรรมการทำงานประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นได้รับการตอบแทนและประเมินแตกต่างกัน ดังนั้นกิจกรรมการทำงานบางประเภทจึงได้รับการยอมรับว่ามากกว่าและอื่น ๆ - มีความสำคัญและมีชื่อเสียงน้อยกว่า ดังนั้นกิจกรรมการทำงานจึงทำหน้าที่จัดอันดับบางประเภท ในเวลาเดียวกันผลกระทบของการแข่งขันบางอย่างเพื่อให้ได้รับคำชมที่สำคัญที่สุดระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนปรากฏขึ้น

เครื่องมือสำหรับกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนควรจัดให้มีความคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหางานของผู้ใหญ่เกี่ยวกับคนงานทัศนคติในการทำงานเกี่ยวกับความสำคัญของงานในชีวิตของสังคม ความช่วยเหลือในการสอนเด็ก ๆ ถึงทักษะการใช้แรงงานที่มีอยู่และจัดระเบียบงานประเภทต่าง ๆ เพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน ๆ ในระหว่างทำกิจกรรม วิธีการดังกล่าวได้แก่:

ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

การฝึกอบรมทักษะด้านแรงงาน การจัดระเบียบและการวางแผนกิจกรรม

การจัดระเบียบงานของเด็กในเนื้อหาที่สามารถเข้าถึงได้

ประเภทกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการทำงานของเด็กอนุบาลมีความหลากหลาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถรักษาความสนใจในการทำงานและให้การศึกษาที่ครอบคลุมแก่พวกเขา แรงงานเด็กมีสี่ประเภทหลัก: การดูแลตนเอง แรงงานในบ้าน แรงงานกลางแจ้ง และแรงงานใช้แรง

การดูแลตัวเองมีวัตถุประสงค์เพื่อดูแลตัวเอง (ซักผ้า เปลื้องผ้า แต่งตัว ปูเตียง เตรียมสถานที่ทำงาน ฯลฯ) ความสำคัญทางการศึกษาของกิจกรรมการทำงานประเภทนี้ ประการแรกอยู่ที่ความจำเป็นที่สำคัญ เนื่องจากการกระทำซ้ำ ๆ ทุกวันเด็ก ๆ จะได้รับทักษะการบริการตนเองอย่างมั่นคง การดูแลตนเองเริ่มได้รับการยอมรับว่าเป็นความรับผิดชอบ

งานบ้านของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาลแม้ว่าผลลัพธ์จะไม่ชัดเจนนักเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมด้านแรงงานประเภทอื่น ๆ กิจกรรมการทำงานประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความสะอาดและความเป็นระเบียบเรียบร้อยในสถานที่และพื้นที่โดยช่วยเหลือผู้ใหญ่ในการจัดระเบียบกระบวนการตามปกติ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการละเมิดความสงบเรียบร้อยในห้องหรือพื้นที่กลุ่ม และกำจัดมันด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง งานบ้านมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการในทีมและดังนั้นจึงมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเพื่อนร่วมงาน

แรงงานในธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กๆ ในการดูแลพืชและสัตว์ การปลูกพืชในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในสวนผัก ในสวนดอกไม้ กิจกรรมการทำงานประเภทนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาการสังเกต การดูแลทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด และความรักต่อธรรมชาติดั้งเดิมของตนเอง ช่วยให้ครูแก้ปัญหาพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ปรับปรุงการเคลื่อนไหว เพิ่มความอดทน และพัฒนาความสามารถในการออกแรง

การใช้แรงงานช่วยพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ทักษะการปฏิบัติและการปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ สร้างความสนใจในการทำงาน ความพร้อมที่จะทำ รับมือกับมัน ความสามารถในการประเมินความสามารถของตนเอง และความปรารถนาที่จะทำงานให้ดีที่สุด (แข็งแกร่งขึ้น มั่นคงยิ่งขึ้น) สง่างามยิ่งขึ้น แม่นยำยิ่งขึ้น)

รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลแบ่งออกเป็น 3 รูปแบบหลัก คือ ในรูปแบบของงานมอบหมาย หน้าที่ และงานส่วนรวม

งานที่ได้รับมอบหมายเป็นงานที่ครูมอบให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปเป็นครั้งคราว โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถ ประสบการณ์ และงานด้านการศึกษาของแต่ละคน

คำสั่งอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว รายบุคคลหรือทั่วไป คำสั่งง่ายๆ (ประกอบด้วยการกระทำเฉพาะเจาะจงง่ายๆ เพียงอย่างเดียว) หรือซับซ้อนกว่านั้น รวมทั้งห่วงโซ่ของการกระทำตามลำดับทั้งหมด

การปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายจะช่วยให้เด็กพัฒนาความสนใจในการทำงานและความรู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เด็กจะต้องมีสมาธิแสดงความตั้งใจอย่างแรงกล้าเพื่อที่จะทำงานให้เสร็จและแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า คำแนะนำจะเป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย โดยมีหนึ่งหรือสองการกระทำ (วางช้อนบนโต๊ะ นำบัวรดน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซัก ฯลฯ) งานเบื้องต้นดังกล่าวเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งสร้างประโยชน์ให้กับทีมในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดงานได้ด้วยตัวเอง

ในกลุ่มกลาง ครูให้เด็กๆ ซักเสื้อผ้าตุ๊กตา ซักของเล่น กวาดทาง และคราดทรายเป็นกองด้วยตนเอง งานเหล่านี้มีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากไม่เพียงมีการกระทำหลายอย่างเท่านั้น แต่ยังมีองค์ประกอบของการจัดการตนเองด้วย (เตรียมสถานที่สำหรับทำงาน กำหนดลำดับ ฯลฯ )

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การมอบหมายงานส่วนบุคคลจะจัดเป็นงานประเภทที่เด็กมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอ หรือเมื่อได้รับการสอนทักษะใหม่ๆ นอกจากนี้ การมอบหมายงานส่วนบุคคลยังมอบให้กับเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือการดูแลอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ (เมื่อเด็กไม่ตั้งใจและมักวอกแวก) เช่น หากจำเป็น ให้กำหนดวิธีการมีอิทธิพลเป็นรายบุคคล

ในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียน เมื่อทำงานมอบหมายทั่วไป เด็ก ๆ จะต้องแสดงให้เห็นถึงทักษะการจัดการตนเองที่จำเป็น ดังนั้นครูจึงต้องการสิ่งเหล่านั้นมากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการอธิบายไปสู่การควบคุมและการเตือนความจำ

การปฏิบัติหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดงานของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่ของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การให้บริการทีม เด็ก ๆ จะถูกรวมอยู่ในหน้าที่ประเภทต่าง ๆ ซึ่งทำให้มีส่วนร่วมในการทำงานอย่างเป็นระบบ การแต่งตั้งและเปลี่ยนเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่เกิดขึ้นทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก พวกเขาวางเด็กไว้ภายใต้เงื่อนไขของการปฏิบัติตามภาระงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ช่วยให้เด็กๆ ได้พัฒนาความรับผิดชอบต่อทีม ความเอาใจใส่ และความเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานเพื่อทุกคน

ในกลุ่มน้อง ในกระบวนการทำธุระ เด็กๆ จะได้รับทักษะที่จำเป็นในการจัดโต๊ะและมีอิสระมากขึ้นเมื่อทำงาน ทำให้กลุ่มกลางสามารถแนะนำหน้าที่โรงอาหารได้ในช่วงต้นปี แต่ละโต๊ะจะมีคนปฏิบัติหน้าที่อยู่ 1 คนทุกวัน ในช่วงครึ่งปีหลังมีการแนะนำหน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน ในกลุ่มผู้สูงอายุ จะมีการแนะนำหน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่เปลี่ยนทุกวัน เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในการปฏิบัติหน้าที่ทุกประเภทอย่างเป็นระบบ

รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดในการจัดการงานของเด็กคืองานส่วนรวม มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มอนุบาลและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาเมื่อทักษะมีเสถียรภาพมากขึ้นและผลงานมีความสำคัญในทางปฏิบัติและทางสังคม เด็กๆ มีประสบการณ์เพียงพอในการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติหน้าที่ประเภทต่างๆ และปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายต่างๆ เพียงพอแล้ว ความสามารถที่เพิ่มขึ้นช่วยให้ครูแก้ปัญหางานที่ซับซ้อนมากขึ้นได้: เขาสอนให้เด็ก ๆ เจรจางานที่กำลังจะมาถึง ทำงานให้ถูกจังหวะ และทำงานให้เสร็จภายในกรอบเวลาที่กำหนด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูใช้รูปแบบการรวมเด็กเป็นหนึ่งเดียวกันเป็นงานทั่วไป เมื่อเด็ก ๆ ได้รับงานร่วมกันสำหรับทุกคน และเมื่อสิ้นสุดงานจะมีการสรุปผลลัพธ์ทั่วไป

ในกลุ่มเตรียมการ การทำงานร่วมกันจะมีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อเด็กต้องพึ่งพาซึ่งกันและกันในกระบวนการทำงาน การทำงานร่วมกันเปิดโอกาสให้ครูปลูกฝังรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกระหว่างเด็ก: ความสามารถในการพูดคุยอย่างสุภาพด้วยการร้องขอตกลงในการดำเนินการร่วมกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ลักษณะของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายถึงกิจกรรมของเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่อันเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์บางอย่างปรากฏขึ้น กิจกรรมการผลิต ได้แก่ การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด กิจกรรมการแสดงละคร ฯลฯ

กิจกรรมการผลิตมีความสำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาการพัฒนากระบวนการรับรู้ (จินตนาการการคิดความจำการรับรู้) และเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

ชั้นเรียนในกิจกรรมศิลปะและการก่อสร้างประเภทต่างๆ จะสร้างพื้นฐานสำหรับการสื่อสารที่สมบูรณ์และมีความหมายระหว่างเด็ก ผู้ใหญ่ และเพื่อนร่วมงาน

กิจกรรมการผลิต การสร้างแบบจำลองวัตถุของโลกโดยรอบ นำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์จริง ซึ่งแนวคิดของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ ได้รับการเป็นรูปเป็นร่างทางวัตถุในการวาดภาพ การออกแบบ หรือการแลกเปลี่ยนภาพ

ผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นในระหว่างกิจกรรมการผลิตสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและทัศนคติทางอารมณ์ของเขาที่มีต่อผลิตภัณฑ์ซึ่งช่วยให้เราพิจารณากิจกรรมที่มีประสิทธิผลเป็นวิธีการวินิจฉัยการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตกิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจทางสังคมจะเกิดขึ้น

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการผลิตเน้นความต้องการของเด็กในความเป็นอิสระและกิจกรรม การเลียนแบบผู้ใหญ่ การเรียนรู้การกระทำที่เป็นกลาง และการก่อตัวของการประสานการเคลื่อนไหวของมือและตา

การวาดภาพ การแกะสลัก การติดปะติด การออกแบบช่วยในการเปิดเผยความเป็นตัวตนของเด็ก และอารมณ์เชิงบวกที่พวกเขารู้สึกระหว่างแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์เป็นแรงผลักดันที่ช่วยรักษาจิตใจของเด็ก ช่วยให้เด็กรับมือกับความยากลำบากและสถานการณ์ชีวิตเชิงลบต่างๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถใช้ประสิทธิผลได้ กิจกรรมในราชทัณฑ์ – วัตถุประสงค์ในการรักษา ดังนั้น ครูจึงหันเหความสนใจของเด็กๆ จากความคิดและเหตุการณ์ที่น่าเศร้าและโศกเศร้า บรรเทาความตึงเครียด ความวิตกกังวล และความกลัว คำถามของการใช้กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในการทำงานของครูและนักจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ความรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัวในขั้นต้นนี้เป็นความคุ้นเคยโดยตรงกับคุณสมบัติของวัสดุ (กระดาษ, ดินสอ, สี, ดินน้ำมัน ฯลฯ ) ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำและผลลัพธ์ที่ได้รับ ในอนาคตเด็กยังคงได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุวัสดุและอุปกรณ์รอบตัว แต่ความสนใจในวัสดุจะถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความคิดและความประทับใจของโลกรอบตัวเขาในรูปแบบภาพ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจอย่างใกล้ชิด งานการศึกษาคุณธรรม. การเชื่อมโยงนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหาของงานของเด็ก ซึ่งตอกย้ำทัศนคติบางอย่างต่อความเป็นจริงโดยรอบ และผ่านการพัฒนาเด็กในการสังเกต กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการฟังและปฏิบัติงาน และนำงานเริ่มต้นไปสู่ เสร็จสิ้น

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญดังกล่าวจะเกิดขึ้น: เช่น กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์เด็กเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นในการสังเกต การทำงาน แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดผ่านเนื้อหา การเลือกสื่อ และการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะที่หลากหลาย สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการฝึกฝนความเด็ดเดี่ยวในการทำงานและความสามารถในการทำให้งานสำเร็จ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีความสำคัญอย่างยิ่งใน การแก้ปัญหาด้านสุนทรียศาสตร์การศึกษา เนื่องจากโดยธรรมชาติแล้วมันเป็นกิจกรรมทางศิลปะ สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อมในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงาม และพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนจะสนใจทุกสิ่งที่สดใส ฟังดู และเคลื่อนไหว แหล่งท่องเที่ยวแห่งนี้ผสมผสานทั้งความสนใจทางปัญญาและทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อวัตถุซึ่งปรากฏทั้งในปรากฏการณ์เชิงประเมินและกิจกรรมของเด็ก ๆ

ในระหว่างกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง รักษาความสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อย และใช้เฉพาะวัสดุที่จำเป็นในลำดับที่แน่นอน ประเด็นทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ประสบความสำเร็จในทุกบทเรียน โดยเฉพาะบทเรียนแรงงาน

ลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ในสังคมรัสเซียยุคใหม่ ปัญหาการสื่อสารของมนุษย์มาถึงเบื้องหน้านั่นคือ การมีปฏิสัมพันธ์ผ่านการสื่อสารซึ่งในทางกลับกันก็มีบทบาทสำคัญในฐานะวิธีในการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดผ่านกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ได้แก่ พ่อแม่ พี่น้อง และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ) การแนะนำเด็กให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนเมื่อเด็กได้รับความรู้ทางสังคมขั้นพื้นฐานและได้รับค่านิยมบางอย่างที่จำเป็นสำหรับเขาในชีวิตบั้นปลาย

โปรดทราบว่าตามมาตรฐานที่แนะนำของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถือว่าพื้นที่การสื่อสารและการศึกษาส่วนบุคคลจะถูกเน้น การจัดกิจกรรมการสื่อสารควรส่งเสริมการสื่อสารที่สร้างสรรค์และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ความเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร

ความสามารถในการสื่อสารของเด็กเป็นหนึ่งในเกณฑ์ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การสื่อสารทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการกระทำที่เปิดกว้างในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบผลสำเร็จระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาได้ดีเพียงใด

ให้เราหันไปหาคำจำกัดความของแนวคิดของกิจกรรมการสื่อสาร กิจกรรมการสื่อสารตามที่ระบุไว้โดย M.I. Lisin นี่คือปฏิสัมพันธ์ของคนสองคน (หรือมากกว่า) ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อประสานงานและผสมผสานความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน กิจกรรมการสื่อสารเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการรับข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกและเป็นวิธีการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ขอบเขตการรับรู้และอารมณ์

ตามมุมมองของนักจิตวิทยาในประเทศ (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin ฯลฯ ) กิจกรรมการสื่อสารทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับพัฒนาการของเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้าง ของบุคลิกภาพของเขาและสุดท้ายคือกิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ที่มุ่งสู่การรู้จักและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น

กิจกรรมการสื่อสารกำลังพัฒนาตาม M.I. ลิซินาในหลายขั้นตอน.

1. ประการแรก นี่คือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ โดยที่ผู้ใหญ่เป็นผู้กำหนดมาตรฐานกิจกรรมและเป็นแบบอย่าง

2. ในระยะต่อไป ผู้ใหญ่จะไม่ทำหน้าที่เป็นผู้ขนส่งตัวอย่างอีกต่อไป แต่เป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมในกิจกรรมร่วมกัน

3. ในขั้นตอนที่สามความสัมพันธ์ของพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมร่วมกันจะถูกสร้างขึ้นระหว่างเด็ก ๆ

4. ในขั้นตอนที่สี่ เด็กในกิจกรรมรวมจะทำหน้าที่เป็นผู้ถือตัวอย่างและมาตรฐานของกิจกรรม ตำแหน่งนี้ทำให้สามารถตระหนักถึงทัศนคติที่กระตือรือร้นที่สุดของเด็กต่อกิจกรรมที่กำลังเชี่ยวชาญ และเพื่อแก้ไขปัญหาที่รู้จักกันดีในการเปลี่ยนสิ่งที่ "รู้" ให้เป็นสิ่งที่ "ปฏิบัติการได้จริง"

5. ขั้นตอนสุดท้ายในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารในด้านหนึ่งช่วยให้เด็กสามารถใช้สื่อการเรียนรู้ที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เป็นสูตร แต่อย่างสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาตำแหน่งของหัวข้อของกิจกรรมช่วย เห็นความหมายของวัตถุและปรากฏการณ์ ในทางกลับกันโดยการกำหนดบรรทัดฐานและรูปแบบของกิจกรรมให้กับสหายสาธิตวิธีการปฏิบัติเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมและประเมินผู้อื่นและจากนั้นตัวเขาเองซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในแง่ของการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียน

ตามที่ระบุไว้แล้วเอกสารกำกับดูแลการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ให้เราเน้นย้ำถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กที่ครูและนักจิตวิทยาควรมุ่งเน้นในกระบวนการนำกระบวนการศึกษาไปใช้

ดังนั้นเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลแล้วเด็กจะต้องเป็น:

มีความคิดริเริ่มและเป็นอิสระในการสื่อสาร

มั่นใจในความสามารถ เปิดกว้างต่อโลกภายนอก มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง

สามารถโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน

เป้าหมายหลัก ได้แก่ ความสามารถในการเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น พยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง ตลอดจนความสามารถในการแสดงความคิดและความปรารถนาของตนได้ดี

เป็นที่น่าสังเกตว่าทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วของเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยให้เขาปรับตัวได้สำเร็จในหมู่เพื่อนฝูงและจะช่วยให้เขาปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาระหว่างการเปลี่ยนไปสู่ขั้นใหม่ของการศึกษา การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารตลอดจนความสามารถของเด็กในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ลักษณะของการรับรู้เรื่องนวนิยายของเด็ก

การรับรู้ของนวนิยายถือเป็นกระบวนการตามเจตนารมณ์ที่กระตือรือร้นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการใคร่ครวญเฉยๆ แต่เป็นกิจกรรมที่รวมอยู่ในความช่วยเหลือภายในการเอาใจใส่กับตัวละครในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตนาการสู่ตนเองในการกระทำทางจิตส่งผลให้เกิดผลของ การแสดงตนส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล

การรับรู้เรื่องนวนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ลดลงเหลือเพียงการกล่าวอย่างเฉยเมยเกี่ยวกับบางแง่มุมของความเป็นจริง แม้แต่เรื่องที่สำคัญและสำคัญมากก็ตาม เด็กเข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎ มีส่วนร่วมในการกระทำของตัวละคร สัมผัสกับความสุขและความเศร้าของพวกเขา กิจกรรมประเภทนี้จะขยายขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กอย่างมากและมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขา

การฟังงานศิลปะนอกเหนือจากเกมที่สร้างสรรค์แล้ว มีความสำคัญสูงสุดสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตภายในรูปแบบใหม่นี้ โดยที่ไม่สามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ โครงเรื่องที่ชัดเจนและการพรรณนาถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นช่วยให้เด็กเข้าสู่วงจรของสถานการณ์ในจินตนาการและเริ่มร่วมมือทางจิตใจกับฮีโร่ของงาน

ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาทัศนคติต่องานศิลปะเริ่มจากการมีส่วนร่วมโดยตรงที่ไร้เดียงสาของเด็กในเหตุการณ์ที่ปรากฎ ไปสู่รูปแบบการรับรู้ทางสุนทรียภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งสำหรับการประเมินปรากฏการณ์ที่ถูกต้องนั้นจำเป็นต้องมีความสามารถในการเข้ารับตำแหน่ง ภายนอกพวกเขามองพวกเขาราวกับว่าจากภายนอก

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงไม่มีอัตตาตัวตนในการรับรู้งานศิลปะ เขาเรียนรู้ที่จะเข้ารับตำแหน่งฮีโร่ทีละน้อย สนับสนุนจิตใจ ชื่นชมยินดีในความสำเร็จ และเสียใจกับความล้มเหลว การก่อตัวของกิจกรรมภายในนี้ในวัยก่อนเรียนช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่เข้าใจปรากฏการณ์ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่ยังเชื่อมโยงจากภายนอกกับเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจในภายหลัง

การรับรู้ทางศิลปะเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาและปรับปรุง L. M. Gurovich พิจารณาจากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและการวิจัยของเขาเอง ลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุเด็กก่อนวัยเรียน งานวรรณกรรมที่เน้นการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ 2 ช่วง ได้แก่

จากสองถึงห้าปี เมื่อเด็กไม่ได้แยกชีวิตออกจากศิลปะอย่างชัดเจน

และหลังจากผ่านไปห้าปี เมื่อศิลปะ รวมทั้งศิลปะแห่งถ้อยคำ มีคุณค่าในตัวเองสำหรับเด็ก)

ให้เราพิจารณาลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยสังเขป

สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นลักษณะเฉพาะ:

การพึ่งพาความเข้าใจข้อความกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

สร้างการเชื่อมต่อที่จดจำได้ง่ายเมื่อมีเหตุการณ์ติดตามกัน

มุ่งเน้นไปที่ตัวละครหลัก เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจในการกระทำของเขา

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครมีสีสันสดใส มีความอยากได้รูปแบบการพูดที่จัดเป็นจังหวะ

ใน วัยก่อนวัยเรียนตอนกลางการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นในความเข้าใจและความเข้าใจในข้อความซึ่งเกี่ยวข้องกับการขยายชีวิตและประสบการณ์วรรณกรรมของเด็ก เด็ก ๆ สร้างการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุอย่างง่าย ๆ ในโครงเรื่องและโดยทั่วไปจะประเมินการกระทำของตัวละครได้อย่างถูกต้อง ในปีที่ห้า ปฏิกิริยาต่อคำนั้นปรากฏขึ้น มีความสนใจ ความปรารถนาที่จะทำซ้ำซ้ำๆ เล่นกับมัน และทำความเข้าใจมัน

ตามที่ K.I. Chukovsky ก้าวใหม่ของการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กเริ่มต้นขึ้นความสนใจอย่างมากเกิดขึ้นในเนื้อหาของงานในการทำความเข้าใจความหมายภายในของมัน

ใน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเด็ก ๆ เริ่มตระหนักถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขาสนใจไม่เพียง แต่ในการกระทำของฮีโร่เท่านั้น แต่ยังสนใจในแรงจูงใจของการกระทำประสบการณ์และความรู้สึกด้วย บางครั้งพวกเขาสามารถรับข้อความย่อยได้ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความขัดแย้งทั้งหมดของงานและคำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของฮีโร่ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ ความเข้าใจของฮีโร่วรรณกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีการรับรู้ถึงคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบของงาน (การเปลี่ยนวลีที่มั่นคงในเทพนิยาย, จังหวะ, สัมผัส)

การศึกษาสังเกตว่าในเด็กอายุ 4-5 ปีกลไกในการสร้างภาพองค์รวมของเนื้อหาความหมายของข้อความที่รับรู้เริ่มทำงานได้อย่างสมบูรณ์

มีอายุ กลไกการทำความเข้าใจ 6 – 7 ปีด้านเนื้อหาของข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งโดดเด่นด้วยความชัดเจนได้ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว

แอล.เอ็ม. Gurovich ตั้งข้อสังเกตว่าในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะเด็ก ๆ จะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกของงานศิลปะซึ่งนำไปสู่ ให้มีการรับรู้อย่างลึกซึ้ง เพียงพอ ครบถ้วนยิ่งขึ้น. สิ่งสำคัญคือต้องสร้างการประเมินตัวละครในงานศิลปะให้ถูกต้องในเด็ก การสนทนาสามารถให้ความช่วยเหลือได้อย่างมีประสิทธิภาพในเรื่องนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้คำถามที่เป็นปัญหา พวกเขานำเด็กให้เข้าใจ "วินาที" ใบหน้าที่แท้จริงของตัวละครที่ถูกซ่อนไว้ก่อนหน้านี้ แรงจูงใจของพฤติกรรมของพวกเขา และประเมินพวกเขาใหม่อย่างอิสระ (ในกรณีของการประเมินเบื้องต้นที่ไม่เพียงพอ) การรับรู้งานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นหากเขาเรียนรู้ที่จะเห็นวิธีการแสดงออกเบื้องต้นที่ผู้เขียนใช้เพื่ออธิบายลักษณะความเป็นจริงที่ปรากฎ (สี, การผสมสี, รูปร่าง, องค์ประกอบ ฯลฯ )

ดังนั้นความสามารถในการรับรู้งานศิลปะและองค์ประกอบในการแสดงออกทางศิลปะจึงไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กเพียงลำพัง แต่จะต้องได้รับการพัฒนาและให้ความรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย ด้วยคำแนะนำการสอนที่ตรงเป้าหมาย เป็นไปได้ที่จะรับประกันการรับรู้งานศิลปะและความตระหนักรู้ของเด็กทั้งเนื้อหาและวิธีการในการแสดงออกทางศิลปะ