მეთოდოლოგიის საგანია 10 სიტყვა. ტექნიკა "ათი სიტყვის დამახსოვრება"

მეხსიერება ბავშვის წარმატებულ აღზრდაში მთავარი „ასისტენტია“. არსებობს უამრავი ფსიქოლოგიური ტესტი, რომელიც განსაზღვრავს მისი განვითარების დონეს, მაგრამ განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მათ, რომლებიც ტარდება რამდენიმე ეტაპად, რათა უფრო ზუსტად დადგინდეს აღქმის მახასიათებლები. ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა „10 სიტყვის დამახსოვრება“ ტექნიკა.

ა.რ.-ის მახასიათებლები. ლურია

რუსული ნეიროფსიქოლოგიის დამფუძნებელმა, ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის თანამშრომელმა ალექსანდრე რომანოვიჩ ლურამ შესთავაზა მეხსიერების მდგომარეობის შეფასება 10 მოკლე სიტყვის განმეორებით რეპროდუცირებით, რომლებიც არანაირად არ არის დაკავშირებული. დიაგნოსტიკის მიზანი ავტორმა განსაზღვრა შემდეგი პროცესების შესწავლა:

ინფორმაციის შენახვა შემდგომი რეპროდუქციისთვის;
ცოდნის აღქმა გაანალიზებისა და არსებულებთან მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დასამყარებლად;
იმის დაკვრა, რასაც გესმით.

გარდა ამისა, ტესტი საშუალებას გაძლევთ გამოიტანოთ დასკვნები შემდეგი მახასიათებლების შესახებ:

საგნის დაღლილობის ხარისხი;
ყურადღების აქტივობის დონე მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე.

ტექნიკა განკუთვნილია 5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვების შესამოწმებლად.

ტესტის პროცედურა "10 სიტყვის დამახსოვრება"

დასამახსოვრებელი სიის შედგენა

ექსპერიმენტატორი დამოუკიდებლად აყალიბებს სიტყვების ერთობლიობას სამუშაოსთვის, მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ნიუანსების გათვალისწინებით:

სიტყვები მაქსიმალურად ნაცნობი უნდა იყოს სუბიექტისთვის (ასე რომ არ იქნება შეფერხება უცნობი ნიმუშის გაგებასთან, ისევე როგორც ზრდასრულს კითხვის დასმის სურვილი);
არ შეიცავს დაკავშირებულ ცნებებს (მაგალითად, „ჟოლო“ და „კენკრა“);
სიტყვები არ უნდა იყოს გრძელი: 5-6 ასო - ლიმიტი;
თუ ორგანიზატორს აქვს მეტყველების შეფერხება, მაშინ სიაში არ უნდა იყოს შეტანილი ნიმუშები, რომელთა გამოთქმა - და შესაბამისად ბავშვის მიერ აღქმა - შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები.

დასამახსოვრებელი სიტყვების ნაკრების მაგალითები:

რიგი, სამყარო, ქეიფი, მთა, ტოგა, წყალი, მაჭანკალი, ფანჯარა, ცეცხლი, თოვლი.
ცეცხლი, სახლი, ბალახი, ალკოჰოლი, ზღვა, თამაში, ცხენი, სოკო, ძმა, ნემსი.
სპილო, კოდი, ჯოხი, სკამი, თოვლი, ტბა, კარი, კატა, ძაფი, ბლოკი.

დიაგნოსტიკის ორგანიზაცია

კვლევა „10 სიტყვის დამახსოვრება“ მოსახერხებელია იმით, რომ მის ჩასატარებლად არ არის საჭირო სპეციალური აღჭურვილობა ან მასალა. ერთადერთი მკაცრი მოთხოვნა არის დუმილი საგანთან მუშაობისას.ეს ასევე ეხება გარედან ხმაურის არარსებობას და ტესტის მონაწილეთა არასაჭირო შენიშვნებს. ბავშვთან მუშაობა ინდივიდუალურია.

5-7 წლის ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ ნაკლები სიტყვა დასამახსოვრებლად - 5-დან 8-მდე.

ტესტის ალგორითმი:

ზრდასრული განმარტავს: ”მე გეტყვით რამდენიმე სიტყვას, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ისინი და გაიმეოროთ ის, რაც თქვენს თავში დააფიქსირეთ. შესაძლოა მწყობრიდან გამოსული“.
ექსპერიმენტატორი ნელა კითხულობს ნიმუშებს, რის შემდეგაც ბავშვი იმეორებს მოსმენილს.
ორგანიზატორი აკეთებს ნიშნებს ოქმში - თითოეული სწორად დასახელებული სატესტო სიტყვის ქვეშ აყენებს "+".
შემდეგ კვლავ მოჰყვება ზრდასრულის განმარტება: ”ახლა ისევ წავიკითხავ სიტყვების იმავე სერიას, თქვენ უნდა გაიმეოროთ ყველაფერი, რაც გახსოვთ.”
გარდა ამისა, ნამუშევარი აგებულია ისევე, როგორც აღწერილია 2-3 პუნქტებში.
3, 4 და 5 ჯერზე ექსპერიმენტატორი ჩამოთვლის სიტყვების ერთობლიობას, მაგრამ დამატებითი ახსნა-განმარტების გარეშე ის მხოლოდ ამბობს: „კიდევ ერთხელ“. თითოეულ ეტაპზე ოქმში კეთდება შესაბამისი ნიშნები.
ამის შემდეგ სხვა ტესტები ტარდება ბავშვთან ერთად 50-60 წუთის განმავლობაში, ან სუბიექტი თამაშობს წყნარ თამაშებს (აგროვებს კუბებს, ხსნის თავსატეხებს და ა.შ.), კითხულობს მარტო ან ზრდასრულთან ერთად.
ერთი საათის შემდეგ, ექსპერიმენტატორი, ნიმუშების წაკითხვის გარეშე, ცდის პირს სთხოვს ბოლოჯერ დაასახელოს ის სიტყვები, რომლებიც მას ახსოვდა და შენიშნავს შედეგებს პროტოკოლში.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ თუ სუბიექტი ასახელებს დამატებით სიტყვას, მაშინ თქვენ უნდა გააკეთოთ შენიშვნა ამის შესახებ.როდესაც ბავშვი არაერთხელ ამბობს არასწორ შაბლონს, ის არა მხოლოდ უნდა ჩაიწეროს, არამედ გამეორებების რაოდენობაც უნდა დაინიშნოს.

ტესტირების ეტაპებს შორის შესვენებისას ბავშვს შეუძლია მარტივი თამაშების თამაში

ფაილი: ექსპერიმენტატორის პროტოკოლი

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ტიპიური სურათი ბავშვების მეხსიერების მახასიათებლების იდენტიფიცირებისას არის 5.7 და 9, 6.8 და 9 ან 5.7 და 10 სწორი პასუხი. ანუ რიგის მესამე გამეორებით ნორმალურად განვითარებული ბავშვი სწავლობს 9 ან 10 სიტყვას, რომლებიც მყარად არის ჩადებული მის ცნობიერებაში.

რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის კვლევის თანახმად, მესამე გამეორებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 1-2 სიტყვით მეტს იმახსოვრებენ, ვიდრე საშუალო სკოლის მოსწავლეები და ზოგადად, 2-3 სიტყვა აღემატება 18-დან 25 წლამდე ასაკის მოზარდების შედეგებს. .

სიტუაცია, როდესაც სუბიექტი ყოველი გამეორებით უფრო ნაკლებ სიტყვას იძახის, მიუთითებს იმაზე, რომ მას დავიწყება აწუხებს და ხშირად უაზროა. ამ გამოვლინებების გულში ყურადღების ამოწურვაა.

რაც შეეხება ჭარბ ნიმუშებს, მათ ყველაზე ხშირად უწოდებენ დეზინჰიბირებულ მდგომარეობაში მყოფ ბავშვებს და სხვადასხვა სახის დარღვევებთან დაკავშირებული პრობლემების მქონე მოზარდებს. სიტყვები, რომლებიც სიაში არ არის, ასევე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს თავის ტკივილი, ჰქონდეს მიმდინარე ნეიროფსიქიატრიული დაავადება, ჰქონდეს მითითება დაღლილობის საწინააღმდეგო აბების მიღების შესახებ ან დაბნეული იყოს ტრავმის გამო.

ერთ საათში რეპროდუცირებული ასოების კომბინაციების რაოდენობა მიუთითებს მოსმენისა და ნასწავლის კვალის ფიქსაციის დონეზე. ეს არის მეხსიერების მაჩვენებლები ვიწრო გაგებით.

ბავშვის პასუხების შედეგების საფუძველზე შეიძლება შედგეს დამახსოვრების მრუდი.ამისათვის აგებულია აბსციზა (ჰორიზონტალური ხაზი გამეორებების რაოდენობის მნიშვნელობებით) და ორდინატები (ვერტიკალური, სწორი პასუხების რაოდენობის მითითებით).

ტესტი „10 სიტყვის დამახსოვრება“ საშუალებას იძლევა, მინიმალური მომზადებით, შეაფასოს რამდენად კარგად აქვს ბავშვს განვითარებული ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები წარმატებული სწავლისთვის. გარდა ამისა, ტექნიკა ასევე სასარგებლოა ნებისმიერი ასაკის სკოლის მოსწავლეების ყურადღების მოსამზადებლად, რაც მას ერთ-ერთ ყველაზე პოპულარულ და მოთხოვნად აქცევს თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მიზანი: სიტყვების სმენის მეხსიერების მდგომარეობის შეფასება, დაღლილობა, ყურადღების აქტივობა, დამახსოვრება, შენარჩუნება, რეპროდუქცია, ნებაყოფლობითი ყურადღება.

აღწერა. ათი სიტყვის დამახსოვრების ტექნიკა შემოგვთავაზა A.R.Luria-მ. ის საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ მეხსიერების პროცესები: დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეხსიერების მდგომარეობის, ნებაყოფლობითი ყურადღების, ამოწურვის შესაფასებლად ნეიროფსიქიატრიული დაავადებების მქონე პაციენტებში, ასევე დაავადების მიმდინარეობის დინამიკის შესასწავლად და წამლის თერაპიის ეფექტურობის გასათვალისწინებლად.

ტექნიკის განხორციელებას შესაბამისი გარემო სჭირდება. ოთახში არ უნდა იყოს ზედმეტი საუბრები. სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს 10 სიტყვა.

მათ უნდა აკმაყოფილებდეს რამდენიმე პირობა:

1) ერთფეროვნება: ყველა სიტყვა არის არსებითი სახელი ერთეულებში. ნომერი, ისინი. საქმეები, რომლებიც შედგება ერთი და იგივე რაოდენობის მარცვლებისაგან (ერთმარცვლიანი ან ორმარცვლიანი);

2) სიტყვები, თუ ეს შესაძლებელია, არ უნდა იყოს ერთმანეთთან დაკავშირებული (დამახსოვრებლად სიტყვებს ვერ შესთავაზებთ: მაგიდა - სკამი; ცეცხლი - წყალი და ა.შ.).

განაცხადი. ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ბავშვებისთვის (ხუთი წლიდან), ასევე მოზრდილებისთვის.

მასტიმულირებელი მასალა. ოქმი ათი მოკლე ერთმარცვლიანი და ორმარცვლიანი სიტყვით, რომლებსაც ერთმანეთთან კავშირი არ აქვთ (იხ. ცხრილი).

ყველაზე ხშირად გამოიყენება სიტყვების შემდეგი ნაკრები: ტყე, პური, ფანჯარა, სკამი, წყალი, ცხენი, სოკო, ნემსი, თაფლი, ცეცხლი

კვლევის მეთოდოლოგია. წავიკითხე ინსტრუქცია (ა) საგნის მიმართ. შემდეგ იკითხება სიტყვების სერია. კითხვის ბოლოს სუბიექტის მიერ დამახსოვრებული სიტყვები ფიქსირდება ოქმში. შემდეგ წაიკითხეთ ინსტრუქცია (ბ). პროტოკოლში მონაცემების დაფიქსირების შემდეგ ექსპერიმენტი მეორდება ინსტრუქციის გარეშე. მასალა წარმოდგენილია რამდენჯერმე სრულ დამახსოვრებამდე ან 5-6-ჯერ. მასალის მომდევნო წაკითხვამდე ექსპერიმენტატორი უბრალოდ ამბობს: „კიდევ ერთხელ“.

ამრიგად, კვლევის თითოეულ ეტაპზე ივსება პროტოკოლი. თითოეული რეპროდუცირებული სიტყვის ქვეშ იმ სტრიქონში, რომელიც შეესაბამება მცდელობის რაოდენობას, მოთავსებულია ჯვარი. თუ საგანი ასახელებს „დამატებით“ სიტყვას, ის ფიქსირდება შესაბამის სვეტში. სიტყვების გამეორების დასრულების შემდეგ ექსპერიმენტატორი ეუბნება სუბიექტს: „ერთ საათში ისევ იგივე სიტყვებს დამიძახებ“. ერთი საათის შემდეგ, მკვლევარის მოთხოვნით, სუბიექტი ამრავლებს დამახსოვრებულ სიტყვებს წინასწარი წაკითხვის გარეშე, რომლებიც წრეებშია ჩაწერილი ოქმში.

სასწავლო პროტოკოლი

საგანი _________________________________________________ სქესი___

დაბადების თარიღი ____________ ტესტირების თარიღი _________ გამოცდილების დრო _______

საგნის კეთილდღეობა

გამოცდილებამდე ___________________ გამოცდილების შემდეგ _______________________

სუბიექტის სიტყვიერი მოხსენება _________________________________________________

ექსპერიმენტატორის დაკვირვებები:________________________________________________

ექსპერიმენტატორი _________________________________________________________________

ინსტრუქციები.

ინსტრუქციები ბავშვებისთვის:

ინსტრუქცია (ა): „ახლა ჩვენ შევამოწმებთ თქვენს მეხსიერებას. მე გეტყვით სიტყვებს, თქვენ მოუსმენთ მათ და შემდეგ გაიმეორეთ რამდენადაც შეგიძლიათ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

ინსტრუქცია (ბ): „ახლა მე კვლავ დავუძახებ იმავე სიტყვებს, თქვენ მოუსმენთ მათ და გაიმეორებთ მათ - როგორც მათ, რომლებსაც უკვე დაურეკეთ, ასევე მათ, ვინც ახლა გახსოვთ. თქვენ შეგიძლიათ დაასახელოთ სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

ინსტრუქციები მოზრდილებისთვის:

ინსტრუქცია (ა): „ახლა წავიკითხავ რამდენიმე სიტყვას. Მოუსმინეთ ყურადღებით. როდესაც კითხვას დავასრულებ, მაშინვე გაიმეორეთ იმდენი სიტყვა, რამდენიც გახსოვთ. თქვენ შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

ინსტრუქცია (ბ): „ახლა ისევ წაგიკითხავთ იმავე სიტყვებს და თქვენ კვლავ უნდა გაიმეოროთ ისინი, როგორც უკვე დაასახელეთ, ასევე ის, რაც პირველად გამოტოვეთ. სიტყვების თანმიმდევრობას არ აქვს მნიშვნელობა“.

შედეგების დამუშავება:

2. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით შეადგინეთ სასწავლო განრიგი. აბსცისის ღერძზე გამოსახულია გამეორებების სერიული ნომრები, ხოლო ორდინატულ ღერძზე V-ის მნიშვნელობები.

Ki - i-ე სიტყვის დამახსოვრების კოეფიციენტი,

პი არის მისი აბსოლუტური სიხშირე;

n არის გამეორებების რაოდენობა.

4. ააგეთ თითოეული სიტყვის დამახსოვრების სიხშირის გრაფიკი. აბსცისის ღერძზე გამოსახულია სიტყვების სერიული ნომრები, ორდინატულ ღერძზე - K-ის მნიშვნელობები.

სიტყვების მეხსიერების სიხშირის სქემა

5. შეადგინეთ V და K ინდიკატორების შემაჯამებელი ცხრილები საგნების ჯგუფისთვის; გამოთვალეთ საშუალოები და დახაზეთ ეს მონაცემები საგნის ცალკეულ გრაფიკებზე. შეადარეთ ინდივიდუალური მონაცემები ჯგუფური საშუალო მაჩვენებლებთან.

6. ამასთან, შეგიძლიათ გამოთვალოთ ინფორმაციის დაკარგვის პროცენტი დამახსოვრების შემდეგ ერთი საათის შემდეგ:

ვდურ. - გრძელვადიანი მეხსიერების რაოდენობა (ერთი საათის შემდეგ)

V6 - მე-6 სერიაში რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა

ინტერპრეტაცია.

მიღებული გრაფიკების ფორმების გაანალიზება სიტყვიერი მოხსენების მასალისა და სამუშაოს მიმდინარეობაზე დაკვირვების ჩათვლით. მრუდის ფორმის მიხედვით შეიძლება გამოვიტანოთ დასკვნები დამახსოვრების თავისებურებებთან დაკავშირებით.

ასე რომ, ჯანმრთელ ბავშვებში, ყოველი გამრავლებისას, სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა იზრდება, დასუსტებული ბავშვები ნაკლებად მრავლდებიან და შეიძლება გამოჩნდნენ „ზედმეტ“ სიტყვებზე ჩარჩენილი. "დამატებითი" სიტყვების დიდი რაოდენობა მიუთითებს დეზინჰიბირებაზე ან ცნობიერების დარღვევაზე. მესამე გამეორებისთვის მოზრდილების გამოკვლევისას, ნორმალური მეხსიერების მქონე სუბიექტი, ჩვეულებრივ, სწორად აწარმოებს 9 ან 10 სიტყვას.

მეხსიერების მრუდი შეიძლება მიუთითებდეს ყურადღების შესუსტებაზე და/ან ძლიერ დაღლილობაზე. გაზრდილი დაღლილობა ფიქსირდება, თუ სუბიექტი (ზრდასრული ან ბავშვი) დაუყოვნებლივ ამრავლებს 8-9 სიტყვას, შემდეგ კი, ყოველ ჯერზე, უფრო და უფრო ნაკლებს (გრამაზე მრუდი არ იზრდება, არამედ მცირდება). გარდა ამისა, თუ სუბიექტი სულ უფრო და უფრო ნაკლებ სიტყვებს იმეორებს, ეს შეიძლება მიანიშნებდეს დავიწყებაზე და უაზრობაზე. მრუდის ზიგზაგური ბუნება მიუთითებს ყურადღების არასტაბილურობაზე. მრუდი, რომელსაც აქვს „პლატოს“ ფორმა, მიუთითებს ბავშვის ემოციურ ლეთარგიაზე, მის უინტერესობაზე.

ტვინის ტრავმული დაზიანების ან ნეიროინფექციის დროს სუბიექტებს ახსოვს პირველი და ბოლო სიტყვები. ამავდროულად, მასალის დამახსოვრების მოცულობა არ იცვლება.

ნევროზების დროს დამახსოვრება ნელია, განრიგი ზიგზაგია, საჭიროა პრეზენტაციების მეტი რაოდენობა. ზიგზაგი ასევე მიუთითებს ყურადღების არასტაბილურობაზე და მის რყევებზე.

ყურადღება უნდა მიექცეს "ზღვრის ეფექტის" არსებობას.

პირველ სერიაში შენახული და რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა აჩვენებს სმენითი მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობას. ნორმა არის 7 ± 2 სიტყვის ტოლი მოცულობა (საინფორმაციო ერთეული).

ერთი საათის შემდეგ შენახული და გახსენებული სიტყვების რაოდენობა მიუთითებს სმენითი გრძელვადიანი მეხსიერების რაოდენობაზე.

ტესტი „პიქტოგრამა“ ა.რ. ლურია (მეხსიერების შესწავლა)

პიქტოგრამის მეთოდი შემოთავაზებული A.R. ლურია არის შუამავალი დამახსოვრების ვარიანტი, მაგრამ იგი გამოიყენება არა იმდენად მეხსიერების შესასწავლად, არამედ ასოციაციების ბუნების გასაანალიზებლად. შეიძლება გამოყენებულ იქნას მინიმუმ 7 კლასის საგნების შესასწავლად.

ექსპერიმენტის ჩასატარებლად საკმარისია ფანქარი და ქაღალდი. დასამახსოვრებლად საჭიროა წინასწარ მოამზადოთ 12-16 სიტყვა და გამოთქმა.

სიტყვების მაგალითის ნაკრები, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

1. გილოცავთ დღესასწაულს

2. შრომისმოყვარეობა

3. განვითარება

4. გემრიელი ვახშამი

5. გაბედული აქტი

6. ავადმყოფობა

7. ბედნიერება

8. განშორება

9. შხამიანი კითხვა

2. ბნელი ღამე

4. სამართლიანობა

5. ეჭვი

6. თბილი ქარი

8. სიმდიდრე

9. მშიერი ბავშვი

თუმცა, არ არის აუცილებელი სიტყვების სტანდარტული ნაკრების გამოყენება, ისინი უნდა იყოს ოდნავ მრავალფეროვანი, ანუ სიტყვების ძირითადი შემადგენლობის შენარჩუნებისას შეცვალოს ორი ან სამი მათგანი.

სუბიექტს ეუბნებიან, რომ მის ვიზუალურ მეხსიერებას შემოწმდება, ჰკითხავენ, შეამჩნია თუ არა, როგორ უადვილდება მისთვის დამახსოვრება - „ყურით თუ მხედველობის დახმარებით“. შემდეგ აძლევენ მას ფურცელს და ფანქარს და ეუბნებიან: „ამ ქაღალდზე სიტყვა და ასო არ შეიძლება დაიწეროს. მე დავასახელებ სიტყვებს და მთელ გამონათქვამებს, რომლებიც მოგიწევთ დამახსოვრება. იმისათვის რომ გაგიადვილოთ დამახსოვრება, თქვენ. უნდა დახატოთ რაღაც თითოეული სიტყვისთვის - ან რამე, რაც დაგეხმარებათ მოცემული სიტყვის დამახსოვრებაში. ნახატის ხარისხი არ თამაშობს როლს, შეგიძლიათ დახატოთ ყველაფერი და ყველაფერი, რამდენადაც მას შეუძლია შეგახსენებთ მოცემულ სიტყვას - მაგ. კვანძი მეხსიერებისთვის არის მიბმული.

აი, მაგალითად, გეკითხებით პირველ გამოთქმას „გილოცავთ დღესასწაულს“. რისი დახატვა შეგიძლიათ მოგვიანებით "ბედნიერი დღესასწაულის" დასამახსოვრებლად? მიზანშეწონილია არ შესთავაზოთ სხვა რამე პაციენტს, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც აბსოლუტურად აუცილებელია. თუ ის ჯიუტად უჩივის ხატვის შეუძლებლობას, შეგიძლიათ ურჩიოთ: „დახატე რაც უფრო ადვილია“. თუ სუბიექტი აცხადებს, რომ არ შეუძლია დღესასწაულის დახატვა, შეგიძლიათ მას გაუმეოროთ, რომ არ უნდა დახატოს „მხიარული დღესასწაული“, არამედ მხოლოდ ის, რაც მას მხიარულ დღესასწაულს ახსენებს. თუ ის ადვილად ირჩევს ნახატებს და ექსპერიმენტატორს ხმამაღლა ეუბნება, რას ირჩევს და როგორ აპირებს დამახსოვრებას, ექსპერიმენტატორი ჩუმად იღებს ოქმს. პროტოკოლი ტარდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

გამოთქმების დაყენება; პაციენტის ნახატები და ახსნა-განმარტებები; აღქმა ერთი საათის შემდეგ

თუ სუბიექტი თავად არ ხსნის, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას ყოველ ჯერზე: "როგორ დაგეხმარებათ ეს მოცემული სიტყვის დამახსოვრებაში?". არანაირი წინააღმდეგობა ან უკმაყოფილება არ უნდა იყოს გამოხატული, რაც არ უნდა უჩვეულო იყოს პაციენტის კავშირები, მაგრამ თუ მისი ნახატები ძალიან ბევრია, შეგიძლიათ სთხოვოთ ცოტა უფრო სწრაფად დახატოს.

დავალების შესრულების პროცესში ექსპერიმენტატორი ცვლის სუბიექტისთვის მიცემული სიტყვების თანმიმდევრობას: იმისდა მიხედვით, ადვილად ამყარებს თუ არა სუბიექტი კავშირებს, ექსპერიმენტატორი გვთავაზობს ან უფრო მსუბუქ, უფრო კონკრეტულ გამონათქვამებს („გემრიელი ვახშამი“, „შრომისმოყვარეობა“). , შემდეგ უფრო აბსტრაქტული, რთული ("განვითარება", "ეჭვი", "სამართლიანობა").

დავალების შესრულების შემდეგ (12-დან 16 სიტყვამდე) ფურცელი სურათებით განზე დევს და მხოლოდ კვლევის ბოლოს (ერთი საათის შემდეგ) სთხოვს სუბიექტს გაიხსენოს მოცემული სიტყვები სურათებიდან. ხსოვნა უნდა შესთავაზოს უწესრიგოდ, სასურველია ერთი თავიდან, მეორე ბოლოდან. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ სუბიექტი, რომ ჩამოწეროს სიტყვა ან გამოთქმა, რომელიც მას ნახატის ქვეშ მიეცა. აუცილებლად უნდა იკითხოთ, როგორ მოახერხა სიტყვის გახსენება, როგორ დაეხმარა ნახატი.

ექსპერიმენტის შედეგების ინტერპრეტაციისას, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიექცეს იმას, შეუძლია თუ არა სუბიექტს წვდომა სიტყვის განზოგადებულ სიმბოლიზაციაზე, ანუ შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად მოძებნოს განზოგადებული შუამავალი სურათი. ჩვეულებრივ, მე-5 კლასის განათლებული სკოლის მოსწავლესაც კი შეუძლია ასეთი სურათის პოვნა; ასე, მაგალითად, სიტყვებისთვის "შრომისმოყვარეობა" ის ხატავს ნიჩბს ან ჩაქუჩს, კაცს ტვირთით, სიტყვა "ეჭვისთვის" - ჩანგალი გზაზე (სად წავიდე?) ან კითხვის ნიშანი ან კარი (შევიდეს თუ არა მასში?). ინტელექტუალურად შეზღუდული სუბიექტისთვის ასეთი ამოცანა რთულია. სიტყვებისთვის „შრომისმოყვარეობა“ მაღაროში მუშაობის მთელი სცენის დახატვას ისურვებდა, მაგრამ ეშინია, რომ ამას ვერ მოახერხებს.

სიტყვა "ეჭვისთვის" მას საერთოდ არაფრის მოფიქრება შეუძლია. მსუბუქი ფსიქიკური უკმარისობის დროს სუბიექტს შეუძლია დახატოს რაღაც კონკრეტული ცნებებისთვის: სიტყვა „დაავადებისთვის“ – საწოლი; სიტყვებისთვის "გემრიელი ვახშამი" - მაგიდა, თეფშები. მაგრამ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „სამართლიანობა“, „ეჭვი“, „განვითარება“ მიუწვდომელი რჩება მედიაციისთვის. აზროვნების კონკრეტულობის, განზოგადების სირთულეების ასეთი გამოვლინებები შეინიშნება ოლიგოფრენიისა და ეპილეფსიის დროს. სხვა შემთხვევებში, სუბიექტი უმკლავდება განზოგადების დავალებას, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ შეუძლია შემოიფარგლოს რომელიმე სურათის იზოლირებით და ბევრი მათგანის დახატვას.

ასე, მაგალითად, როდესაც გადაწყვეტს მზარდი მცენარის დახატვას სიტყვა "განვითარებისთვის", ის ხატავს არა ერთ ყლორტს, არამედ თანდათან მზარდი ყვავილების მთელ სერიას 7,8 ოდენობით. სიტყვა "დაავადებისთვის" ბალიშზე ხატავს საწოლს და პაციენტს, წამლის ფლაკონს და ასევე თერმომეტრს. პიქტოგრამებში ასეთი მრავალჯერადი ასოციაცია მიუთითებს აზროვნების სიზუსტეზე, დეტალებისადმი მიდრეკილებაზე და, როგორც წესი, შეინიშნება ეპილეფსიის დროს, ისევე როგორც ზოგიერთ პაციენტში, რომლებსაც ჰქონდათ ენცეფალიტი. გარდა ამისა, აღნიშნულია, რომ სუბიექტების იგივე კატეგორიები ძალიან ფრთხილად და ნელა ხატავენ, უბრუნდებიან წინა ნახატს და ასწორებენ მას მაშინაც კი, როცა ექსპერიმენტატორმა უკვე მისცა მათ შემდეგი სიტყვა. ფსიქიკური პროცესების ინერტულობაზე მოწმობს ასეთი „დაბრუნებები“ და ნახატების ზედმეტი საფუძვლიანობის სურვილი.

მეორე კრიტერიუმი, რომელსაც ეფუძნება ამ დავალების შესრულების შეფასება, არის გაერთიანებების ადეკვატურობის კრიტერიუმი.

ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანები ჩვეულებრივ ამყარებენ მრავალფეროვან, მაგრამ მნიშვნელოვან კავშირებს. ასე, მაგალითად, გამოთქმაზე "მხიარული დღესასწაული" მათ შეუძლიათ დახატონ დროშა ან ყვავილები, ან თუნდაც ჭიქა ღვინო; სიტყვა "განცალკევებაზე" - კონვერტი ან ლოკომოტივი, ან ხელის ქნევა; სიტყვა "განვითარება" - ზრდის სქემა ან მცენარე, ან ბავშვი, ან კვერცხი, ან სპორტსმენი. ყველა ეს და მრავალი სხვა კავშირი თანაბრად კარგია, რადგან მათ შეუძლიათ მართლაც გამოიყენონ მოცემული სიტყვის დამახსოვრების საშუალება, ისინი შუამავლობენ მას.

მაგრამ აი, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი სიტყვა „ეჭვისთვის“ მდინარეს ამახვილებს და ასე განმარტავს: „არის გლინკას რომანი „ეჭვი“, გლინკა კი ნეგლინკაა – მდინარე. ასეთი კავშირი ბუნებით რთული, აბსტრაქტულია. სხვა შემთხვევაში, სიტყვების „გემრიელი ვახშმის“ დასამახსოვრებლად პაციენტი ხატავს ტუალეტის ოთახს და დავალებების შესრულებისას მსჯელობაში ასე მიდის: „გემრიელი ვახშამი ნიშნავს - კარგი სუნი აქვს... სუნი . .. ტუალეტს დავხატავ“. ამ ასოციაციაში არის პარადოქსიც. კიდევ ერთი ხანდაზმული პაციენტი ტუჩებს ახატავს, რათა დაიმახსოვროს სიტყვები „თბილი ქარი“ და განმარტავს, რომ ეს არის „დედის კოცნა“. მიუხედავად ნათელი ემოციურობისა, ეს ასოციაცია არ არის ადეკვატური ამოცანის შესასრულებლად; რადგან მოხატული ტუჩები არ ემსახურება მოცემული სიტყვების დამახსოვრების მიზანს.

ზოგიერთ შემთხვევაში, შიზოფრენიით დაავადებულთა ასოციაციის სიცარიელე, ემასკულაცია, ისეთ ზომებს აღწევს, რომ სხვადასხვა სიტყვისთვის მხოლოდ ტირეებსა და ტკიპებს ხატავენ. სურათების ასეთი სიკაშკაშე ხშირად შეიმჩნევა ისტერიული საწყობის ადამიანებში, თუმცა არ არის გამორიცხული ფსიქიკურად ჯანმრთელ ადამიანებში. ზოგიერთი პაციენტი პიქტოგრამისთვის მიცემულ თითოეულ სიტყვას მათი პირადი გემოვნებისა და მისწრაფებების პრიზმაში აღიქვამს.

ასე, მაგალითად, პაციენტი ამბობს: „თბილი ქარი“, საერთოდ არ მახსოვს, რადგან ჩრდილოეთში თბილი ქარი არ გვაქვს; "გემრიელი ვახშამი" - ჩემთვის მხოლოდ ხაჭო რძე გამოდგება სადილისთვის; "ბედნიერი დღესასწაული" - არდადეგები არ მაქვს; "სამართლიანობა" - უსამართლოდ მექცევიან" და ა.შ. აღქმის ასეთი ეგოცენტრიზმი შეიმჩნევა ეპილეფსიურებსა და ზოგიერთ ფსიქოპათში. ამავდროულად, ნორმალურ ადამიანებსაც აქვთ მცირედი პირადი რეაქცია, განსაკუთრებით ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვებზე.

ამიტომ, თუ პაციენტები ირჩევენ სრულიად ნეიტრალურ, აბსტრაქტულ, უნივერსალურ სურათებს ყველა ასეთი ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტყვისთვის, მაგალითად, "ბედნიერება" არის მზე, "სევდა" არის ცუდი ამინდი და ა.შ.), ეს შეიძლება შეფასდეს, როგორც ზოგიერთი ემოციური გამოვლინება. იზოლაცია, ინტროვერსია ან თუნდაც სიცივე.

ბოლო კრიტერიუმი, რომლითაც ფასდება პიქტოგრამის მეთოდების შესწავლის შედეგები, არის დამახსოვრების კრიტერიუმი. თავად ტექნიკა შეიქმნა მეხსიერების შესასწავლად. განსაკუთრებით საინტერესოა მეხსიერების შესწავლის შედეგების შედარება 10 სიტყვის დამახსოვრების მეთოდით და პიქტოგრამის მეთოდით. თუ პაციენტი ცუდად იმახსოვრებს 10 სიტყვას, მაგრამ უფრო კარგად ახსოვს პიქტოგრამის სიტყვები, ეს მიუთითებს მეხსიერების ორგანულ სისუსტეზე. სიახლის ათვისება რთულია, მაგრამ მასალის აზრობრივი შუამავლობის, ლოგიკურად დაკავშირების უნარი ეხმარება პაციენტს, ამიტომ ის უკეთ უმკლავდება პიქტოგრამას.

თუ სუბიექტი ადვილად სწავლობს 10 სიტყვას, მაგრამ ვერ ახსოვს პიქტოგრამის სიტყვები, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ არაპირდაპირი კავშირები მხოლოდ ხელს უშლის მას დამახსოვრებაში. ეს თანაფარდობა შეინიშნება შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში ფსიქიკური აშლილობით და ახალი საგნების სწავლის ფორმალური შესაძლებლობების შენარჩუნებით. პაციენტის მეხსიერების შესახებ გარკვეული დასკვნის გაკეთება შესაძლებელია იმითაც, თუ რამდენად ზუსტად ამრავლებს იგი მოცემულ სიტყვებს – ზოგჯერ პაციენტები ამრავლებენ მოცემული სიტყვების მხოლოდ მიახლოებით შინაარსს.

პიქტოგრამა უნდა შეფასდეს „მთლიანად“, ე.ი. საგნის მიერ არჩეული სურათების ზოგადი ხასიათის მიხედვით და არა ცალკეული ასოციაციების მიხედვით. ასე, მაგალითად, აბსტრაქტული ნიშნები და სიმბოლოები ხშირად გვხვდება სრულიად ჯანმრთელი ადამიანების პიქტოგრამებში. მოვიყვანოთ ფსიქიკურად ჯანმრთელი, ძალზე უნარიანი მოსწავლის მიერ დახატული პიქტოგრამის მაგალითი (სურ. 2.3).

ამ პიქტოგრამაში აბსტრაქტული სიმბოლოები მონაცვლეობენ ემოციურად მდიდარი, ცოცხალი, ფიგურალური სიმბოლოებით.

ამ პიქტოგრამაში ძალიან აბსტრაქტული ასოციაციები სიტყვებთან "განცალკევება" და "სამართლიანობა" შეიძლება გაფრთხილებდეს. თუმცა, მისი ზოგადი სიცოცხლით და მრავალფეროვნებით, დიზაინის სიმსუბუქითა და სიმარტივით და ბოლოს, ყველა მოცემული სიტყვის სრული რეპროდუქცია გვარწმუნებს, რომ ეს ორი ასოციაცია არ იყო დაზიანებული, არამედ მართლაც აბსტრაქტული სიმბოლოები.

ბრინჯი. 2.3. ჯანმრთელი სტუდენტი ქალი პიქტოგრამა

შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების მიერ შესრულებული პიქტოგრამები ემსკულაციით და ასოციაციის შინაარსის ნაკლებობით გამოიყურება სრულიად განსხვავებული (ნახ. 2.4).

სურ.2.4. განზავებული უაზრო პერსონაჟები.

იგივე სიტყვები შესთავაზეს ამ პაციენტს, მაგრამ აქ მათი გაშიფვრა არ არის საჭირო. არც პიქტოგრამის შედგენის დროს და არც რეპროდუქციის დროს (რაც სრულიად შეუძლებელი აღმოჩნდა, იმისდა მიუხედავად, რომ 10 სიტყვის დამახსოვრებისას პაციენტმა იპოვა კარგი შეკავების შესაძლებლობა), მან ვერ ახსნა, რატომ ახსოვდა "მხიარული დღესასწაული". ჯვრით, ხოლო "განვითარება" - ტკიპებით, "დაავადება" - ორი პუნქტით და "მეგობრობა" ერთით.

ზოგიერთი სუბიექტი (უმეტეს შემთხვევაში ეს დამახასიათებელია შიზოფრენიით დაავადებულთათვის, მაგრამ რამდენიმე შემთხვევაში ათწლეულების განმავლობაში ასეთი პიქტოგრამები გაკეთდა როგორც მათ, ვისაც ჰქონდა ენცეფალიტი, ასევე მათ, ვისაც აწუხებდა ეპილეფსიური კრუნჩხვები) ცდილობს დააკავშიროს კონცეფცია ხაზის სხვადასხვა მონახაზთან. ასე, მაგალითად, პაციენტი სიმბოლოა "მხიარული დღესასწაული" გრაგნილი ხაზის მომრგვალებული მონახაზებით (ზემოთ) და განცალკევება კუთხოვანი ზიგზაგის ხაზით (ქვემოთ). ის არანაირად არ განმარტავს, რატომ აღნიშნავს „ბედნიერებას“ სწორი ხაზით, რომელიც ეყრდნობა უფორმო სიმსივნეს „განცალკევებაზე“ და „ეჭვს“ ზიგზაგზე დაყრდნობილ სწორ ხაზთან.

ზოგადად ცნებების გეომეტრიული სიმბოლიზაცია ძალიან ხშირად გვხვდება შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების პიქტოგრამებში. ასე, მაგალითად, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი, რომელმაც გარკვეული გეომეტრიული ფიგურებისგან პიქტოგრამა გააკეთა, სიმბოლოა "ეჭვი", როგორც წრე, მაგრამ შემდეგ იწყებს ეჭვი, სწორად შეარჩია თუ არა წრის დიამეტრი. ის ამბობს, რომ „წრე არის გაურკვევლობა“ და საკმაოდ სერიოზულად ეკითხება ექსპერიმენტატორს: „როგორ ფიქრობთ, „გაურკვევლობა“ უფრო ვიწრო იქნება თუ ფართო, ვიდრე „ეჭვი“ არეალში?“.

მოდი მოვიყვანოთ შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების მიერ გაკეთებული კიდევ ორი დაღლილი პიქტოგრამის მაგალითი (ნახ. 2.5, 2.6).

სურ.2.5. სიმბოლური ზიგზაგები (შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის)

ნახ 2.6. შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის პიქტოგრამა

აზრი არ აქვს მათ გაშიფვრას, რადგან მხოლოდ ცალკეული შტრიხები არის სიმბოლოები (სურ. 2.6 ცენტრში, სპირალი მაღლა აწევა ნიშნავს "ბედნიერებას", ხოლო გვერდით ჩამოსვლა ნიშნავს "ავადმყოფობას"). ძირითადად, ისრები, ტკიპები, ხაზები, ჯვრები და წრეები მოკლებულია ობიექტურ შინაარსს და თვით პაციენტებისთვისაც კი არ ემსახურება კომუნიკაციისა და დამახსოვრების საშუალებას; მათი პიქტოგრამის წაკითხვის, ანუ მოცემული სიტყვების გახსენების მცდელობები წარუმატებელია.

ასევე უნდა მოვიყვანოთ რამდენიმე პიქტოგრამა, რომელიც, გარეგნულად, მარტივი და კონკრეტულის შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ უფრო მჭიდრო ფსიქოლოგიური ანალიზის შედეგად ვლინდება აზროვნების ღრმა პათოლოგიის ნიშნები. სურათი 2.7 გვიჩვენებს შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის პიქტოგრამას ვერბალური ჰალუცინოზით. პაციენტის ასოციაციები სპეციფიკურია, შინაარსიანი, მაგრამ გასაოცარია მათი სტერეოტიპებით, როგორც შინაარსით, ასევე ნახატების შესრულებაში.

ბოლო პიქტოგრამაც სპეციფიკურია. აზროვნების დარღვევები აქ გვხვდება არა ნახატებში, არამედ პაციენტის ახსნაში (შიზოფრენია, დეფექტური მდგომარეობა)

პაციენტი იმეორებს ზოგიერთ სიტყვას დაახლოებით, ზოგი ვერ ახსოვს. მისი განმარტებები მოწმობს ასოციაციების უცნაურ ბუნდოვან ბუნებაზე და ამავე დროს მათ მნიშვნელოვან ინერციაზე, რადგან ზოგიერთი ახალი სურათის არჩევაზე გავლენას ახდენს პაციენტის წინა სურათები და აზრები (ავადმყოფობა - სამუშაო, მთვრალი - ღობე).

ნახ 2.7. სტერეოტიპული ნახატები

ზოგადად, "პიქტოგრამის" ტექნიკა ძალიან მრავალმხრივია, ის საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ მრავალი დაკვირვება პაციენტების ფსიქიკის არსებით მახასიათებლებთან დაკავშირებით.

ათი სიტყვის დამახსოვრების ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ მეხსიერების პროცესები: დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეხსიერების მდგომარეობის, ნებაყოფლობითი ყურადღების, ამოწურვის შესაფასებლად ნეიროფსიქიატრიული დაავადებების მქონე პაციენტებში, ასევე დაავადების მიმდინარეობის დინამიკის შესასწავლად და წამლის თერაპიის ეფექტურობის გასათვალისწინებლად. ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ბავშვებისთვის (ხუთი წლიდან), ასევე მოზრდილებისთვის.

ინსტრუქცია ბავშვებისთვის.„ახლა ჩვენ შევამოწმებთ თქვენს მეხსიერებას. მე გეტყვით სიტყვებს, თქვენ მოუსმენთ მათ და შემდეგ გაიმეორეთ რამდენადაც შეგიძლიათ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით.
სიტყვები ეკითხება სუბიექტს ნათლად, ნელა.
„ახლა ისევ იმავე სიტყვებს დავუძახებ, თქვენ მოუსმენთ და გაიმეორებთ - როგორც მათ, რომლებსაც უკვე დაურეკეთ, ასევე მათ, ვინც ახლა გახსოვთ. თქვენ შეგიძლიათ დაასახელოთ სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

შემდეგ ექსპერიმენტი მეორდება ინსტრუქციის გარეშე. მომდევნო 3-5 კითხვამდე ექსპერიმენტატორი უბრალოდ ამბობს: „კიდევ ერთხელ“. სიტყვების 5-6 გამეორების შემდეგ ექსპერიმენტატორი ეუბნება სუბიექტს: „ერთ საათში ისევ იგივე სიტყვებს დამიძახებ“. კვლევის თითოეულ ეტაპზე ივსება პროტოკოლი. თითოეული რეპროდუცირებული სიტყვის ქვეშ იმ სტრიქონში, რომელიც შეესაბამება მცდელობის რაოდენობას, მოთავსებულია ჯვარი. თუ სუბიექტი ასახელებს „ზედმეტ“ სიტყვას, ის ჩაიწერება შესაბამის სვეტში. ერთი საათის შემდეგ, მკვლევარის მოთხოვნით, სუბიექტი წინასწარი წაკითხვის გარეშე ამრავლებს დამახსოვრებულ სიტყვებს, რომლებიც ჩაწერილია ოქმში წრეებში.

ტესტის მასალა

სიტყვების ნაკრების მაგალითები:
მაგიდა, წყალი, კატა, ტყე, პური, ძმა, სოკო, ფანჯარა, თაფლი, სახლი.
მოწევა, ძილი, ბურთი, ფუმფულა, ზარი, ბუჩქი, საათი, ყინული, ღამე, ღერო.
ნომერი, გუნდი, ქვა, სოკო, კინო, ქოლგა, ზღვა, ბუმბერაზი, ნათურა, ფოცხვერი.

შედეგების ინტერპრეტაცია

ყოველი პრეზენტაციის შემდეგ რეპროდუცირებული სიტყვების ჯამური რაოდენობის გაანგარიშების საფუძველზე შეიძლება აშენდეს გრაფიკი: გამეორებების რაოდენობა გამოსახულია ჰორიზონტალურად, ხოლო სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა ვერტიკალურად. მრუდის ფორმის მიხედვით შეიძლება გამოვიტანოთ დასკვნები დამახსოვრების თავისებურებებთან დაკავშირებით. ასე რომ, ჯანმრთელ ბავშვებში, ყოველი გამრავლებისას, სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა იზრდება, დასუსტებული ბავშვები უფრო მცირე რაოდენობას ამრავლებენ და შეიძლება გამოჩნდნენ ზედმეტ სიტყვებზე ჩარჩენილი. "დამატებითი" სიტყვების დიდი რაოდენობა მიუთითებს დეზინჰიბირებაზე ან ცნობიერების დარღვევაზე. მოზრდილების გამოკვლევისას, მესამე გამეორებისთვის, ნორმალური მეხსიერების მქონე სუბიექტი, ჩვეულებრივ, სწორად აწარმოებს 9 ან 10 სიტყვას.

მეხსიერების მრუდი შეიძლება მიუთითებდეს ყურადღების შესუსტებაზე, გამოხატულ დაღლილობაზე. გაზრდილი დაღლილობა ფიქსირდება, თუ სუბიექტი (ზრდასრული ან ბავშვი) დაუყოვნებლივ ამრავლებს 8-9 სიტყვას, შემდეგ კი, ყოველ ჯერზე, უფრო და უფრო ნაკლებს (გრამაზე მრუდი არ იზრდება, არამედ მცირდება). გარდა ამისა, თუ სუბიექტი სულ უფრო და უფრო ნაკლებ სიტყვებს იმეორებს, ეს შეიძლება მიანიშნებდეს დავიწყებაზე და უაზრობაზე. მრუდის ზიგზაგური ბუნება მიუთითებს ყურადღების არასტაბილურობაზე. მრუდი, რომელსაც აქვს „პლატოს“ ფორმა, მიუთითებს ბავშვის ემოციურ ლეთარგიაზე, მის უინტერესობაზე. ერთი საათის შემდეგ შენახული და გახსენებული სიტყვების რაოდენობა გრძელვადიან მეხსიერებაზე მიუთითებს.

სხვადასხვა ნოზოლოგიური ჯგუფის პაციენტები აჩვენებენ სპეციფიკას ამ ამოცანის შესრულებაში:

ტვინის ტრავმული ტრავმის ან ნეიროინფექციის დროს პაციენტები რეპროდუცირებენ და ახსოვს პირველი და ბოლო სიტყვები; ამავდროულად, დასამახსოვრებელი მასალის რაოდენობა არ იზრდება გამეორებიდან გამეორებამდე;

ნევროზის დროს დამახსოვრება ნელია, პაციენტებს სჭირდებათ მეტი რაოდენობის გამეორება (ჯანმრთელებთან შედარებით) მასალის სრული დასამახსოვრებლად; დამახსოვრების გრაფიკს აქვს ზიგზაგის ხასიათი და დამახსოვრებული მასალის რაოდენობაში გამეორებიდან გამეორებამდე ვლინდება ამოწურვისკენ მიდრეკილება, რაც მიუთითებს არასტაბილურობაზე და ყურადღების რყევებზე.

3.2. მეთოდი "ფერის კარნახი"

ზემოთ შემოთავაზებული კარნახები ეფუძნება სიტყვიერ მითითებებს და სიტყვიერად ჩამოყალიბებულ წესებს. მაგრამ I კლასის მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც აქვთ სწავლის სირთულეები, ზოგჯერ უფრო ადვილია ვიზუალური ინსტრუქციების მიხედვით მოქმედება. იმის გასარკვევად, თუ რა იწვევს ბავშვის სირთულეებს მოქმედებების თანმიმდევრობის გრაფიკულად შესრულებისას - ჩამოუყალიბებელი თვითნებობა თუ მოკლევადიანი მეხსიერება (არ ახსოვს ვერბალური მითითებები), გთავაზობთ ფერთა კარნახს ინსტრუქციების წარმოდგენით ვიზუალურ გეგმაში. პრეზენტაციის ფორმა შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური.

გამოცდის დრო 10 წუთია.

ინსტრუქცია:

ვარიანტი A (დანართი 1, სურ. 3a)

თითოეული ფერი ასახავს თავის გზას: წითელი - 1 უჯრედი მარჯვნივ (ჩვენება), ლურჯი - 2 უჯრედი მარჯვნივ, მწვანე - 1 უჯრედი ზემოთ, ყვითელი - 2 უჯრედი ზემოთ.

”ამ ბარათზე ფერები ერთმანეთის მიყოლებით არის დახატული, თქვენ უნდა ააწყოთ კიბე, თავის მხრივ, დახაზოთ ის ხაზები, რომლებიც წარმოადგენენ ფერებს. თქვენ ააგებთ კიბეს ყუთში ქაღალდის ნაჭერზე, ამ წერტილიდან დაწყებული და ფანქრის აწევის გარეშე.

სერია 1: "ყვითელი, ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ლურჯი."

სერია 2: "მწვანე, წითელი, ყვითელი, ლურჯი, წითელი, მწვანე, ლურჯი, ყვითელი."

სერია 3: "ლურჯი, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ყვითელი, ლურჯი, წითელი, მწვანე."

ვარიანტი B (დანართი 1, სურ. 36)

სხვადასხვა ფორმის ფიგურები წარმოადგენს უჯრედების გარკვეულ რაოდენობას გარკვეული მიმართულებით.

”ეს ბარათი აჩვენებს სიმბოლოებს თითოეული ნაბიჯისთვის. თქვენ რიგრიგობით შეასრულებთ სვლებს, როგორც მე ვურეკავ ან ვაჩვენებ.

ამ ტექნიკისთვის აუცილებელია, რომ თუ ბავშვი ცუდად არის ორიენტირებული სივრცეში, ისრების მიმართულება გვიჩვენებს, თუ რა მიმართულებით უნდა იმოძრაოს.

სამიზნე:ვიზუალურად მოცემული წესის მიხედვით მოქმედების უნარის დიაგნოსტიკა.

ანალიზისაქმიანობის:

ორიენტაცია:

ვიზუალურ გეგმაში წარმოდგენილი წესების დაუფლება;

დავალების შესრულებისას ინსტრუქციების შენარჩუნება;

მოძებნეთ საჭირო ნაბიჯები დავალების შესრულების წესებზე ფოკუსირებით.

შესრულება:

სწორი ბრუნვის შერჩევა და გრაფიკული შესრულება სასურველი თანმიმდევრობით ფურცელზე გალიაში.

კონტროლი:

სწორი შესრულების შემოწმება.

დავალების შესრულების საშუალებები:ბარათი საფეხურის მიმართულებისა და სიგრძის აღნიშვნით ფერის გამოყენებით, უჯრედები ქაღალდზე.

მასალა:შემოწმებული ფურცელი და ინსტრუქციის ბარათი.

დახმარების ტიპები:

1. ემოციური მხარდაჭერა გაურკვევლობის ვითარებაში, შენელებისას.

2. გთხოვთ, გაიმეოროთ ინსტრუქცია, თუ კავშირი არასწორია.

3. გაიმეორეთ ინსტრუქციები უფროსებისთვის, თუ ბავშვი არასწორად ასრულებს დავალებას და ვერ გაიმეორებს ინსტრუქციას.

4. გთხოვთ, კვლავ შეასრულოთ მოქმედება.

5. ხელახალი განმარტება.

6. მოზრდილის მიერ მოქმედების შესრულება (ჩვენება).

შეფასება:

რაოდენობრივი:

ყოველი სწორი ნაბიჯისთვის ენიჭება 1 ქულა. თითოეული სერიისთვის ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 8, მთელი დავალების შესრულებისთვის - 24 ქულა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის დავალებები არ უნდა გამოიწვიოს სირთულეები, ანუ ნორმად ითვლება 24 ქულა.

ტექნიკა მოიცავს სხვადასხვა რაოდენობის ფიგურების ჩართვის შესაძლებლობას, სხვადასხვა აღნიშვნების გამოყენებას და სხვადასხვა სიგრძის ჯაჭვების გასწორებას. ამ შემთხვევაში, ქულა დამოკიდებული იქნება ელემენტების რაოდენობაზე.

ხარისხი:

აქტივობის ანალიზი:

ორიენტაცია:

ვერბალური და ვიზუალური ტერმინებით წარმოდგენილი წესების ათვისება (ასიმილაციის სიჩქარე);

დავალების შესრულებისას წესების დაცვა, წესების შესაბამისად აქტივობების აგება.

შესრულება:

მონაცვლეობების სწორად შესრულება სასურველი თანმიმდევრობით.

კონტროლი:

შენიშნავს და შეუძლია თუ არა მას შეცდომების გამოსწორება დამოუკიდებლად თუ დახმარებით.

ტექნიკის გამოყენების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სირთულეები, პირველ რიგში, გამოწვეულია ფერის (ფორმის) ხაზად გადაკოდის აუცილებლობით; თუ გადაკოდირება წარმატებულია, მოქმედებების თანმიმდევრობის შესრულება დამატებით ინფორმაციას იძლევა ბავშვის თვითნებური სტრუქტურის შესახებ. სფერო.

ამ კარნახის შედეგები ავსებს სხვა გზით მიღებულ ინფორმაციას. თუ ბავშვი კარგად ასრულებს ფერთა კარნახს, მაშინ წინა კარნახის შესრულების სირთულეების მიზეზი არის ვერბალური ტექსტების ცუდი დამახსოვრება ან ასეთი დავალებების შესრულების მოტივაციის ნაკლებობა. თუ ის ასევე ცუდად ასრულებს ფერთა კარნახს, ეს შეიძლება იყოს ნებაყოფლობითი ფორმირების დაბალი დონის მაჩვენებელი: ბავშვს არ შეუძლია ორგანიზება გაუწიოს მოქმედებებს. ნებისმიერიწესები. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გამასწორებელ პროგრამაში წესების თამაშების ჩართვა, რადგან მათ გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვთ საგანმანათლებლო საქმიანობის უშუალო წინაპირობების ფორმირებისთვის. მათში ბავშვი სწავლობს წესების შეგნებულად დაცვას. მოსამზადებელი ეტაპი (წესის გარკვევა) მნიშვნელოვანია, რადგან აქ ყალიბდება ბავშვების ორიენტაცია აქტივობებში. გარდა ამისა, წესებით თამაშის დროს ბავშვებს უვითარდებათ კომუნიკაცია თამაშის შესახებ, რომელიც ასევე ექვემდებარება ნორმებსა და წესებს. თქვენ უნდა დაიწყოთ ერთი წესით, თანდათან გაზარდოთ მათი რაოდენობა და სირთულე დავალებების წარმატებით შესრულებისას.

ეფექტურები არიან სამაგიდო თამაშები წესებით, რადგან ისინი ფორმით ახლოს არიან საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. სამაგიდო თამაშების ცენტრალური მომენტი არის ბავშვის გადახედვა საბოლოო შედეგიდან დავალების შესრულების გზებზე. მხოლოდ შაბლონებითა და წესებით შუამავალი საქმიანობის ფორმები იწვევს წარმატებულ განხორციელებას და გამარჯვებას გრძელვადიან პერსპექტივაში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სამაგიდო თამაშების გამოყენება, რადგან მათში როგორც წესები, ისე შესრულების პროცესი გარედან არის წარმოდგენილი, მატერიალიზებული. კორექტირებისას შეიძლება გამოვიყენოთ ბავშვების ჯგუფის სპეციალური განვითარების და მაკორექტირებელი პროგრამები (Salmina N.G., Filimonova O.G. თვითნებობის დიაგნოზი და კორექტირება სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში. M., 1999; Pylaeva N.M., Akhutina T. V. სკოლის ყურადღების ცენტრში. , M., 1997; ანდრიუშჩენკო T.Yu., Karabekova N.V. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი თამაშები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ვოლგოგრადი, 1993).

შემოწმებისას დგინდება, შეუძლია თუ არა ბავშვს მეხსიერებაში შეინარჩუნოს ვიზუალურად წარმოდგენილი წესი, თუ უჭირს მისი დაცვა კარნახის შესრულებისას ლ.ა. ვენგერი და ლ.ი. ცეხანსკაია. თუ ვიზუალურად წარმოდგენილი წესით მოქმედების უნარი არ ჩამოყალიბდა, შენდება გამოსასწორებელი პროგრამა. ზოგჯერ საკმარისია დავალების ინდივიდუალურად დასრულება, ყველა სახის დახმარების გაწევა, შემდეგ კი ბავშვს შესთავაზეთ მსგავსი დავალებები ფერების და ფორმების თანმიმდევრობის ცვალებადობით. შედეგების სხვა ტიპის აქტივობებზე გადასატანად აუცილებელია წესის სხვადასხვა ვერსიის შექმნა, ანუ სხვადასხვა ფერის მიმართულების და სიგრძის (2 უჯრედი, 3 უჯრედი) სხვადასხვა ხაზების დანიშვნა. შეგიძლიათ გაზარდოთ ნოტაციის ნაკრები, რაც საშუალებას მოგცემთ ხარისხობრივად შეიმუშაოთ მოქმედება. დამუშავება შეიძლება განხორციელდეს სხვა მასალის გამოყენებით, რომელშიც გარკვეული ქმედება დაშიფრულია რაიმე ნიშნით. ეს შეიძლება იყოს ტანვარჯიშის მოძრაობები, რომლებიც შესრულებულია გარკვეული თანმიმდევრობით, მათი აღმნიშვნელი ნიშნების ჯაჭვის შესაბამისად. მსგავსი დავალებების სერია 1 კლასის სახელმძღვანელო-რვეულში მოცემულია ნ.გ. სალმინა, ო.ვ. სილნოვა, ო.გ. ფილიმონოვა მოგზაურობა ნიშანთა სამყაროში. (მ., 1999). გაკვეთილებს საუკეთესოდ ატარებს ფსიქოლოგი, ასევე მასწავლებელი, გაფართოებული დღის ჯგუფის აღმზრდელი დეტალური რეკომენდაციების მიხედვით ან ფსიქოლოგის მეთვალყურეობის ქვეშ.

3.3. მეთოდი "კუბის კუბურები"

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში ეს ტექნიკა გამოიყენება ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციისა და კონსტრუქციული პრაქტიკის დარღვევების დასადგენად. თუმცა, ვინაიდან მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულება მოიცავს, პირველ რიგში, ნიმუშის ანალიზი(რაც დავალებიდან დავალება რთულდება) და მეორეც, განხორციელება ოპერაციების თანმიმდევრობამოდელის მიხედვით ფიგურების აგებისას (რომელთა რიცხვი იზრდება), ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის თვითნებური სფეროს ფორმირების დონის დიაგნოსტიკისთვის. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია საქმიანობის შესრულების მატერიალურ დონეზე თვითნებობის ანალიზის შესაძლებლობა. ნიმუშის კუბის ცალკეული სახეების შესაბამისი ფრაგმენტებად დაყოფის ამოცანა (ეს გულისხმობს სივრცითი ორიენტაციის არსებობას და ნიმუშის ანალიზის უნარს) ხშირად თავისთავად რთულია ბავშვებისთვის. ვინაიდან თვითნებობის დიაგნოზისთვის აუცილებელია ბავშვის უნარი შეასრულოს მოქმედებების მოცემული თანმიმდევრობა, ნიმუშების შემადგენელი ელემენტების იზოლირების სირთულის შემთხვევაში, ნიმუშის ანალიზის გასაადვილებლად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ბადე. რომელიც ყოფს ნიმუშის სურათს აუცილებელ ელემენტებად. ამ ვარიანტში ბავშვს მხოლოდ კუბის პირის სწორად მობრუნება სჭირდება ნიმუშის ელემენტის შესაბამისად და კუბების თანმიმდევრობით დალაგება.

ბადე ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი ანალიზისთვის, რადგან ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება მხოლოდ 1-2 პრეზენტაცია ნიმუშების ბადით, რათა გადავიდნენ ნიმუშების დამოუკიდებელ ანალიზზე. გამოყოფილია ბავშვების ჯგუფი, რომლებსაც შეუძლიათ დავალებების შესრულება მხოლოდ ბადის გამოყენებით. ამ შემთხვევაში, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია გამოვავლინოთ ნიმუშის თანმიმდევრული აგების უნარი.

ამოცანების წარდგენისას (მათგან 7-ია) საჭიროა ყოველ ჯერზე ჯერ მთლიანი ნიმუშის მიცემა და მხოლოდ სირთულის შემთხვევაში - ნიმუში ბადე, რომელიც ყოფს მას ცალკეულ კომპონენტებად.

მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მხოლოდ ინდივიდუალური ფორმით, რადგან საქმიანობის სტრუქტურის ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს ზუსტად ამ პირობებში. გამოცდის დრო 10-15 წუთია.

სამიზნე:ვიზუალურად წარმოდგენილი ნიმუშის ანალიზისა და კუბების ნიმუშის გაკეთების უნარის დიაგნოსტიკა.

ანალიზისაქმიანობის:

ორიენტაცია:

მთლიანი ნიმუშის ელემენტებად-კუბებად დაყოფა ვიზუალურ ან მატერიალიზებულ გეგმაში;

მოქმედებების საჭირო თანმიმდევრობის აგება;

მოძებნეთ კუბის სასურველი სახე;

სახის ორიენტაცია სივრცეში (კუბის ბრუნვა);

შესრულების თანმიმდევრობის აგება;

ნიმუშებში შესატყვისი ბლოკების შერჩევა.

შესრულება:

კუბის სახის შერჩევა;

კუბის შემობრუნება სივრცეში;

კუბების დალაგება სწორი თანმიმდევრობით.

კონტროლი:

შედეგის კორელაცია ნიმუშთან;

შეუსაბამობის ანალიზი;

შესრულების კორექტირება.

დავალების შესრულების საშუალებები:ვიზუალური ნიმუშები-სურათები, ბადე.

მასალა:კოოს ვიზუალური ნიმუშები-სურათები და კუბები. ბადე გამჭვირვალე ფილმზე, ნიმუშზე ძნელად დაფენილი (ნიმუშს ყოფს ცალკეულ კუბებად). (დანართი 1, სურ. 4.)

ინსტრუქცია:„თქვენს წინაშე ერთი და იგივე კუბურებია, რომლებზეც სხვადასხვა ფერის სახეებია (აჩვენეთ და ჩამოთვალეთ). და ეს არის ნიმუშის სურათები, რომლის მიხედვითაც თქვენ უნდა შეიკრიბოთ ნიმუში კუბებისგან.

დახმარების ტიპები:

1. საქმიანობის რეგულირების მხარდაჭერა.

2. ინსტრუქცია „ფრთხილად იყავი“.

3. მთლიანი ნიმუშის ბადე-დაშლა ცალკეულ ელემენტებად არასწორად შესრულების შემთხვევაში.

4. კითხვა „სად გამოიყურება თეთრი კუთხე?“ თუ ბავშვი არასწორად ხსნის კუბის სახეს.

5. ახსნა.

შეფასება:

ფასდება ბავშვის აქტივობის სტრუქტურა დავალებების შესრულებისას.

მოქმედების ანალიზი	Ოპერაცია	ქულა	ოპერაციის ხარისხი
მოქმედების სავარაუდო ნაწილი	დავალების მიღება		არ იღებს, სრიალებს, ეფანტება ყურადღება
	იღებს დავალებას
ორიენტაცია		ქაოტური
	გაფართოვდა ეტაპობრივად
	შემოხვეული (ბლოკებად)
საორიენტაციო გეგმა		მასალა (ადებს კამათელს ნიმუშის შესაბამის ნაწილზე)
	მატერიალიზებული (გამოიყენება ბადე)
	აღქმითი
მოქმედების აღმასრულებელი ნაწილი	სურათის ვიზუალური გამოყოფა		ნიმუშის ელემენტების ვიზუალურად ხაზგასმა შეუძლებელია
	ხაზს უსვამს ბადით
	ხაზს უსვამს თავისთავად
დაატრიალეთ კუბი სწორი მიმართულებით		დამოუკიდებლად კუბის სწორად როტაცია შეუძლებელია
	ხსნის კუბს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით 1
	თავისთავად იშლება
შაბლონის შესატყვისი		არ ემთხვევა ნიმუშს
	შეესაბამება ზრდასრული ადამიანის მითითებისას
	დამოუკიდებლად შეესაბამება
თანმიმდევრობასთან შესაბამისობა, ორიენტაციის შესაბამისობა		ქაოტური აღსრულება
	სრიალი, შესრულება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით
	თვითთანმიმდევრობა
აკონტროლეთ მოქმედების ნაწილი	კონტროლი ბოლოს		ნიმუშთან შედარების ნაკლებობა
	შედარება ზრდასრული ადამიანის მითითებისას
	დამოუკიდებელი შედარება ნიმუშთან
ხარისხის კონტროლის ფუნქცია		ასწორებს საკუთარ შეცდომებს
	აფიქსირებს შეცდომებს მითითებისას
	შეცდომებს ვერ ასწორებს
	მაქსიმალური ქულა

რაოდენობრივი შეფასება ამ შემთხვევაში შედგენილია აქტივობების სტრუქტურის თვისებრივი ანალიზის საფუძველზე და საჭიროა იმის დასადგენად, ჯდება თუ არა დავალებების შესრულება ასაკობრივ სტანდარტში. 7-8 წლის ბავშვებისთვის თითქმის უშეცდომოდ აღსრულება მაღალ დონედ ითვლება. თუ ბავშვი მიიღებს 14 ან ნაკლებ ქულას, რაოდენობრივ შეფასებას უნდა დაემატოს აქტივობის შინაარსიანი ანალიზი. დასკვნა კეთდება ბავშვისთვის მინიჭებული ქულის შესაბამისი მოქმედების მახასიათებლების ცხრილიდან ამოწერით. მაგალითად: „ირა იღებს დავალებას, ინტერესით ასრულებს დავალებებს. ორიენტაცია - ეტაპობრივად, აღქმის თვალსაზრისით. ზოგიერთ შემთხვევაში, ძნელია კუბის გადაქცევა და ნიმუშის ერთეულებად დაყოფა, მაგრამ უმკლავდება ამას, როდესაც მითითებულია "ფრთხილად". დამოუკიდებლად აკვირდება ნაბიჯების თანმიმდევრობას, თავად ასწორებს შეცდომებს მათზე მითითებისას. ეს შესრულება დამაკმაყოფილებლად ითვლება.

თუ უმცროსი მოსწავლე ვერ ასრულებს დავალებებს ბადის გარეშე (განსაკუთრებით 1-დან 4-მდე), მაშინ მისი აქტივობა უნდა გამოსწორდეს, ვინაიდან ნიმუშის ანალიზის შეუძლებლობაა. ამისათვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბადე, კუბურები, მხოლოდ ნიმუშები უნდა შეიცვალოს. კორექტირება შეიძლება აშენდეს სხვადასხვა მასალებზე: მოზაიკა, თავსატეხები, კონსტრუქტორები, გაყოფილი სურათები და ა.შ. ნიმუშის ელემენტების გარჩევის შეუძლებლობის შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ნიმუშების ანალიზის ტრენინგს, ღირშესანიშნაობების შერჩევას და წესრიგის დაცვას. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ მიმართოთ მატერიალიზაციას (ნიმუშის ცალკეული ნაწილების დაფარვა ან ელემენტებად დაყოფა).

თვითნებობის განვითარების დონის შეფასება "Kohs Cubes" მეთოდის მიხედვით 8-9 წლის ბავშვებისთვის (ქულები)

3.4. მეთოდოლოგია "ირიბი დამახსოვრება" Luria A.R., Vygotsky L.S., Leontiev A.N.)

სამიზნე:ლოგიკური მეხსიერების შესწავლა.

სტიმულის მასალა: ბარათი მწკრივად დაწერილი სიტყვებით: ცეცხლი, შრომა, წვიმა, შეცდომა, მწუხარება (5 სიტყვა).

ბარათები ობიექტების გამოსახულებით (5x5 სმ): 1 - დანაჩანგალი, 2 - სკოლის დაფა, 3 - საცხობი, 4 - სავარცხელი, 5 - მზე, 6 - გლობუსი, 7 - დოქი, 8 - მამალი, 9 - ღობე, 10 - ბავშვის შარვალი, 11 - ცხენი, 12 - ქუჩის ფარანი , 13 - ფეხსაცმელი, 14 - საათები, 15 - ქარხნული მილები, 16 - ფანქარი.

ჰოლდინგი. ბავშვის დახმარებით დაალაგეთ ნახატები გზაჯვარედინზე. გაარკვიეთ, იცნობენ თუ არა მას. შემდეგ მიეცით ბავშვს მითითებები: „ახლა დაგჭირდებათ სიტყვების დამახსოვრება. მე გეტყვით სიტყვას და რომ გაგიადვილოთ დამახსოვრება, თქვენ აირჩევთ ერთ-ერთ სურათს, ოღონდ ისეთს, რომელიც მოგვიანებით დაგეხმარება ამ სიტყვის დამახსოვრებაში.

სიტყვები, რომლებსაც გეტყვით, აქ არსად არის დახატული, მაგრამ ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ სურათი, რომელიც შეგახსენებთ ამ სიტყვას.

პირველ რიგში მოცემულია სიტყვა "ცეცხლი". თუ ბავშვი 15 წამში არ დაიწყებს მუშაობას, მაშინ ინსტრუქცია კვლავ მოცემულია (შესწორებული ვერსიით). ”თქვენ უნდა გახსოვდეთ სიტყვა ცეცხლი. კარგად დააკვირდით რომელ სურათს შეუძლია გაგახსენოთ „ცეცხლი“. თუ ბავშვს არ შეუძლია არჩევანის გაკეთება, მაშინ მას უტარდება გაკვეთილი სიტყვა „ცეცხლის“ მაგალითზე. ექსპერიმენტატორი იღებს სურათს ქარხნის მილებს და განმარტავს: „ხედავთ, აქ ქარხნის მილებია დახატული. მათგან კვამლი გამოდის. ეს კვამლი მოგვიანებით შეგახსენებთ სიტყვას "ცეცხლი", რადგან ცეცხლში ყოველთვის არის კვამლი.

შემდეგ სიტყვები "წვიმა", "შრომა", "შეცდომა", "ვაი" ზედიზედ მოცემულია. სურათის ასარჩევად ეძლევა 1 წუთამდე დრო, ხოლო თუ ვერ შეძლო, შემდეგ სიტყვა ეძლევა. შემდგომი სასწავლო დახმარება არ არის. დრო დაფიქსირებულია. ექსპერიმენტს 10-12 წუთი სჭირდება.

შეფასება:
ა) ბავშვის მიერ ინსტრუქციების გაგება;
ბ) შუამავალი სიმბოლოების პოვნის უნარი;
გ) არჩევანის განმარტების შინაარსი;
დ) დამახსოვრების მიზნით მედიაციის პროდუქტიულობა.

3.5. "სურათის ჩასმა" ტექნიკა

ვინაიდან თვითნებობის განვითარება, ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, სხვა პირობებთან ერთად, დამოკიდებულია წარმოსახვის განვითარებაზე, მიზანშეწონილია განისაზღვროს წარმოსახვის განვითარების დონე, რათა დადგინდეს ნებაყოფლობითი სფეროს ჩამოუყალიბებლობის მიზეზები და, მისი განვითარების დაბალი დონის შემთხვევაში, შეასრულოს მაკორექტირებელი სამუშაო კომპლექსურად (ფანტაზია და თვითნებობა). ფანტაზიის განვითარების დონის დასადგენად მრავალი მეთოდი არსებობს (პ. ტორენსი, ო.მ. დიაჩენკო და სხვ.). რაც შეეხება თვითნებობის პრობლემას, ყველაზე ადეკვატური, ჩვენი აზრით, არის E.E.-ს მიერ “Insert picture” მეთოდი. კრავცოვა და ე.ლ. ყელი. ამ ტექნიკის ორიგინალური ვერსია შეიმუშავა S.D. ზაბრამნაია წარმოსახვის შესასწავლად. სიტუაციური ™ გადალახვა წარმოსახვის განვითარების მაჩვენებელია. ეს ტექნიკა შედის თვითნებობის განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდებში, ვინაიდან სუპერსიტუაციის განვითარება აუცილებელია დაგეგმვისთვის, პროგნოზირებისთვის და ა.შ. შერჩეული დასამატებლად. სუპრა-სიტუაციური პოზიციის დაკავების, სიტუაციის იდეის შეცვლის შესაძლებლობა შედის თვითნებობის აუცილებელ კომპონენტად. ტექნიკა შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ინდივიდუალურად.

სამიზნე:სიტუაციის კონტექსტის მიღმა მოქმედების უნარის დიაგნოსტიკა, სიტუაციის იდეის თვითნებურად შეცვლა, სუპრა-სიტუაციური პოზიციის დაკავება.

მასალა: 10 ნაკვეთი სურათი, რომელთაგან თითოეულისთვის არჩეულია სურათი შესაბამისი ობიექტის გამოსახულებით.

ინსტრუქცია: ”თქვენს წინაშეა ბარათები სხვადასხვა სურათებით. ყურადღებით დააკვირდით ამ ნაკვეთის რომელ სურათს შეგიძლიათ დაამატოთ დაკარგული ნივთი. მოათავსეთ პატარა ბარათები შესაბამისი დიდი სურათის გვერდით. (მას შემდეგ რაც ბავშვი დაასრულებს დავალებას, აგროვებენ პატარა ბარათებს.) ახლა სცადეთ მისი სხვაგვარად დაყენება. შეიძლება ამის გაკეთება?"

შეფასება:

შედეგების შეფასებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ 6 წლის ასაკის ბავშვებს ძირითადად ახასიათებთ პირველი დონე, სიტუაციური დამოკიდებულება დავალებისადმი (სიტუაციიდან გამომდინარე). 7 წლის ბავშვები გადადიან მეორე საფეხურზე, როდესაც ხდება სიტუაციების რესტრუქტურიზაცია, მაგრამ მაინც რჩება დამოკიდებულება ბავშვის წარსულ გამოცდილებაზე ("ეს ხდება"). 8-11 წლის ბავშვებს შეუძლიათ სუპრა-სიტუაციური პოზიციის დაკავება, მაგრამ მათი პასუხები თანაბრად ნაწილდება მეორე და მესამე საფეხურებს შორის. შესრულების კორექტირება, რომელიც არ შეესაბამება ასაკს, შეიძლება აშენდეს სურათებიდან მოთხრობების შედგენის საფუძველზე - როგორც სიუჟეტი, ასევე თემა, თხრობის ჯაჭვის აგება ერთი ან მეტი ბავშვის მონაწილეობით.

ბიბლიოგრაფია:

1. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1991. - ს. 159.

2. დუბროვინა ი.ვ. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / ედ. ი.ვ. დუბროვინა - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2007.- გვ. 293

3. სალმინა ნ.გ., ფილიმონოვა ო.გ. უმცროსი მოსწავლის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., MGPPU, 2006 წ.

მსგავსი ინფორმაცია.

მეხსიერების მდგომარეობის შეფასება, დაღლილობა, ყურადღების აქტივობა.

ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ბავშვებისთვის (ხუთი წლიდან), ასევე მოზრდილებისთვის.

ინსტრუქციები ტესტისთვის

ვარიანტი ბავშვებისთვის:

„ახლა ჩვენ შევამოწმებთ თქვენს მეხსიერებას. მე გეტყვით სიტყვებს, თქვენ მოუსმენთ მათ და შემდეგ გაიმეორეთ რამდენადაც შეგიძლიათ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

სიტყვები ეკითხება სუბიექტს ნათლად, ნელა.

„ახლა ისევ იმავე სიტყვებს დავუძახებ, თქვენ მოუსმენთ და გაიმეორებთ - როგორც მათ, რომლებსაც უკვე დაურეკეთ, ასევე მათ, ვინც ახლა გახსოვთ. თქვენ შეგიძლიათ დაასახელოთ სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

ინსტრუქცია მოზრდილთათვის:

„ახლა წავიკითხავ რამდენიმე სიტყვას. Მოუსმინეთ ყურადღებით. როდესაც კითხვას დავასრულებ, მაშინვე გაიმეორეთ იმდენი სიტყვა, რამდენიც გახსოვთ. თქვენ შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

„ახლა ისევ წაგიკითხავ იმავე სიტყვებს და ისევ უნდა გაიმეორო, როგორც ის, რაც უკვე დაასახელე, ასევე ის, რაც პირველად გამოგრჩა. სიტყვების თანმიმდევრობას არ აქვს მნიშვნელობა.

ტესტის მასალა

ნომერი, გუნდი, ქვა, სოკო, კინო, ქოლგა, ზღვა, ბუმბერაზი, ნათურა, ფოცხვერი.

ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია

მიღებული ოქმის მიხედვით დგება გრაფიკი, დამახსოვრების მრუდი. მრუდის ფორმის მიხედვით შეიძლება გამოვიტანოთ დასკვნები დამახსოვრების თავისებურებებთან დაკავშირებით. ასე რომ, ჯანმრთელ ბავშვებში, ყოველი გამრავლებისას, სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა იზრდება, დასუსტებული ბავშვები უფრო მცირე რაოდენობას ამრავლებენ და შეიძლება გამოჩნდნენ ზედმეტ სიტყვებზე ჩარჩენილი. "დამატებითი" სიტყვების დიდი რაოდენობა მიუთითებს დეზინჰიბირებაზე ან ცნობიერების დარღვევაზე. მოზრდილების გამოკვლევისას, მესამე გამეორებისთვის, ნორმალური მეხსიერების მქონე სუბიექტი, ჩვეულებრივ, სწორად აწარმოებს 9 ან 10 სიტყვას.

წყაროები

10 სიტყვის სწავლა (A.R. Luria)/ ფსიქოლოგიური ტესტების ალმანახი. მ., 1995, ს.92-94.

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება: სახელმძღვანელო სოლომინ ვალერი პავლოვიჩი

ტექნიკა "ათი სიტყვის დამახსოვრება"

მისი გამოყენება შესაძლებელია ბავშვების (ხუთი წლიდან) და მოზრდილების გამოსაკვლევად.

სამიზნე:მეხსიერების მდგომარეობის შეფასება, დაღლილობა, ყურადღების აქტივობა.

აღწერა.კვლევა რამდენიმე ეტაპად ტარდება. თითოეულ მათგანზე ოქმი ივსება ცხრა მოკლე ერთმარცვლიანი და ორმარცვლიანი სიტყვით. თითოეული რეპროდუცირებული სიტყვის ქვეშ იმ სტრიქონში, რომელიც შეესაბამება მცდელობის რაოდენობას, მოთავსებულია ჯვარი. თუ სუბიექტი ასახელებს „ზედმეტ“ სიტყვას, ის ჩაიწერება შესაბამის სვეტში. ერთი საათის შემდეგ, მკვლევარის მოთხოვნით, სუბიექტი წინასწარი წაკითხვის გარეშე ამრავლებს დამახსოვრებულ სიტყვებს, რომლებიც ჩაწერილია ოქმში წრეებში.

Ოქმი

გვარი, სახელი _________________ ასაკი _________

ინსტრუქცია ბავშვებისთვის. 1. ახლა ჩვენ შევამოწმებთ თქვენს მეხსიერებას. მე გეტყვით სიტყვებს, თქვენ მოუსმენთ მათ და შემდეგ გაიმეორეთ რამდენადაც შეგიძლიათ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით. (სიტყვები ეკითხება სუბიექტს ნათლად, ნელა.)

2. ახლა ისევ იგივე სიტყვებს დავუძახებ, თქვენ მოუსმენთ და გაიმეორებთ - როგორც ის, რაც უკვე დაუძახე და ის, ვინც ახლა გახსოვთ.

ინსტრუქცია მოზრდილთათვის. 1. ახლა წავიკითხავ რამდენიმე სიტყვას. Მოუსმინეთ ყურადღებით. როდესაც კითხვას დავასრულებ, მაშინვე გაიმეორეთ იმდენი სიტყვა, რამდენიც გახსოვთ. თქვენ შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

2. ახლა ისევ წაგიკითხავთ იგივე სიტყვებს და თქვენ ისევ უნდა გაიმეოროთ - როგორც ის, რაც უკვე დაასახელეთ და ის, რაც პირველად გამოტოვეთ. სიტყვების თანმიმდევრობას არ აქვს მნიშვნელობა.

შემდეგ ექსპერიმენტი მეორდება ინსტრუქციის გარეშე. მომდევნო 3-5 წაკითხვის წინ, ექსპერიმენტატორი უბრალოდ ამბობს: „კიდევ ერთხელ“. სიტყვების 56-ჯერ გამეორების შემდეგ, ექსპერიმენტატორი ეუბნება სუბიექტს: „ერთ საათში ისევ იგივე სიტყვებს დამიძახებ“.

შედეგების ინტერპრეტაცია.მიღებული პროტოკოლის მიხედვით, შედგენილია გრაფიკი - „დამახსოვრების მრუდი“.

მრუდის ფორმის მიხედვით შეიძლება გამოვიტანოთ დასკვნები დამახსოვრების თავისებურებებზე. ასე რომ, ჯანმრთელ ბავშვებში, ყოველი გამრავლებისას, სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა იზრდება, დასუსტებული ბავშვები უფრო მცირე რაოდენობას ამრავლებენ და შეიძლება გამოჩნდნენ „ზედმეტ“ სიტყვებზე. "დამატებითი" სიტყვების დიდი რაოდენობა მიუთითებს დეზინჰიბირებაზე ან ცნობიერების დარღვევაზე. მოზრდილების გამოკვლევისას, მესამე გამეორებისთვის, ნორმალური მეხსიერების მქონე სუბიექტი, ჩვეულებრივ, სწორად აწარმოებს 9 ან 10 სიტყვას.

მეხსიერების მრუდი შეიძლება მიუთითებდეს ყურადღების შესუსტებაზე, გამოხატულ დაღლილობაზე. გაზრდილი დაღლილობა ფიქსირდება, თუ სუბიექტი (ზრდასრული ან ბავშვი) დაუყოვნებლივ გაიმეორებს 8-9 სიტყვას, შემდეგ კი ყოველ ჯერზე უფრო და უფრო ნაკლებს (გრაფაზე მრუდი მცირდება). გარდა ამისა, თუ სუბიექტი სულ უფრო და უფრო ნაკლებ სიტყვებს იმეორებს, ეს შეიძლება მიანიშნებდეს დავიწყებაზე და უაზრობაზე. მრუდის ზიგზაგური ბუნება მიუთითებს ყურადღების არასტაბილურობაზე. მრუდი, რომელსაც აქვს „პლატოს“ ფორმა, მიუთითებს ბავშვის ემოციურ ლეთარგიაზე, მის უინტერესობაზე. ერთი საათის შემდეგ შენახული და გახსენებული სიტყვების რაოდენობა გრძელვადიან მეხსიერებაზე მიუთითებს.

წიგნიდან წყლის ლოგიკა ბონო ედვარდ დე

სიტყვების მნიშვნელობა, რასაც ახლა ვაპირებ ვამტკიცებ, არის წმინდა თეორია ან, თუ გნებავთ, პროვოკაცია, თუმცა ეს პირდაპირ გამომდინარეობს ადრე მოყვანილი მსჯელობიდან. ბევრი ამბობს, რომ ენას დიდი მნიშვნელობა აქვს აზროვნების განვითარებისთვის. მე

წიგნიდან პრაქტიკული გზამკვლევი სურვილების ასრულებისთვის გრეი ჯონის მიერ

თავი 7 სიყვარულის ათი რეზერვუარის შევსება თუ თქვენი სახლის კედლები დაბზარულია, თქვენ უნდა შეამოწმოთ საფუძველი ამ პრობლემის მოსაგვარებლად. თუ სახლის ყვავილი გაშრობას იწყებს, მის ფოთლებს მწვანე საღებავით კი არ შეღებავთ, არამედ უბრალოდ დაასხით

წიგნიდან მეხსიერება და ზრუნვა ავტორი ატკინსონი უილიამ უოკერი

თავი XII. ათი კითხვის სისტემა თითოეულ ადამიანს აქვს ინფორმაციისა და ცოდნის უზარმაზარი მარაგი თავის წინაცნობიერ საკუჭნაოში. ყოველ შემთხვევაში, მან რაღაც იცის ყველა საგანზე, რომელმაც ოდესმე მიიპყრო მისი ყურადღება ან ინტერესი, თუნდაც უმცირესი ხარისხით. პერსონაჟი და

წიგნიდან პიკაპი. მაცდურის გაკვეთილი ავტორი ბოგაჩოვი ფილიპ ოლეგოვიჩი

ტექნიკა ნომერი ოთხი: პლუს-მინუს ტექნიკა - შენ გამიტეხე ხელი! - ადამიანის ორგანიზმში 215 ძვალია. მხოლოდ ერთი იყო. Terminator-2. ეს ტექნიკა გამოიყენება საუბრებში, როგორც კარგი მოწინავე კომპლიმენტის გასაკეთებლად. ამ ტექნიკაში მთავარია კონტრასტი.

წიგნიდან ავტოტრენინგი ავტორი კრასოტკინა ირინა

თავი 6 დაითვალეთ ათამდე

წიგნიდან ბავშვის მეტყველება და აზროვნება ავტორი პიაჟე ჟანი

II. შვიდიდან ათ წლამდე ასაკის ბიჭებში ოჯახისა და ქვეყნის ცნების ზოგიერთი განმარტება II თავში და წინა გვერდებზე განვიხილეთ ბავშვისთვის ისეთი მარტივი იდეების გაგების სირთულეები, როგორიცაა და-ძმის იდეა. , მარჯვენა და მარცხენა მხარის იდეა და სირთულეები

წიგნიდან ხოსე სილვას მეთოდი [გადაპროგრამეთ საკუთარი თავი ფულისთვის] ავტორი შტერნ ვალენტინი

სიტყვების ძალა თქვენი წარმატების შანსები ნებისმიერ ბიზნესში საგრძნობლად გაიზრდება, თუ სწორად გამოიყენებთ სიტყვების ძალას პროგრამირებისა და სურვილის ასრულების პროცესში. ჩვენ ყოველთვის ვხვდებით სიტყვების ძალას ჩვენს ცხოვრებაში, თუმცა ყოველთვის არა შეამჩნია. დახმარებით

წიგნიდან რწმენა და სიყვარული ავტორი ამონაშვილი შალვა ალექსანდროვიჩი

ათი წლის განმავლობაში დღეში ათჯერ გამოჩნდებოდა სოფელში ბრძენი, ქალმა ქილა წყალი მისცა, დაიჩივლა: - ჩემს შვილს თვალები ბრმა აქვს, მშობლის მზრუნველობას ვერ ხედავენ.

წიგნიდან ასაკობრივი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია ავტორი სკლიაროვა T.V.

უმცროსი სკოლის ასაკი. (შვიდიდან ათ წლამდე) დაწყებითი სკოლა არის ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი ცოდნის ნებისმიერი სფეროდან, განსაკუთრებით მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლების სწავლებისთვის და, შესაბამისად, ამ ასაკის ბავშვების სხვადასხვა მახასიათებლების გაანალიზებამდე,

წიგნიდან მამები + შვილები [სტატიების კრებული] ავტორი ავტორთა გუნდი

წიგნები შვიდიდან ათ წლამდე ბავშვებისთვის ტატიანა კურბატოვა, ფილოსოფიური სკოლის "ახალი აკროპოლისის" საბავშვო განყოფილების ხელმძღვანელი, როგორც წინა ჯერზე, ეს საუბარი არ არის ჩვენი შვიდი, რვა და თუნდაც ათი წლის ბავშვებისთვის, არამედ ჩვენ - დედები, მამები, ბებიები, მასწავლებლები, მმართველები, წიგნიდან 10 გზა, რომ გახდეთ დამაჯერებელი ავტორი ბუზან ტონი

ათი კითხვის ტესტი დიახ/არა1. გაქვთ ხანდახან სურვილი, დაემსგავსოთ ადამიანს, რომელსაც ლამაზად ან მიმზიდველად თვლით? როცა გამოცდას აბარებთ, ყოველთვის არ გინდათ იცოდეთ როგორ გააკეთეს სხვებმა?3. იყენებ სიტყვებს საკუთარი თავის აღსაწერად?

ავტორის წიგნიდან

სიტყვების ფესვები ერთ-ერთი საუკეთესო გზა, რომ გახდეთ სიტყვების გამოცდილი ოსტატი, არის გულდასმით გამოვიკვლიოთ იმ სიტყვების ფესვები, რომლებსაც ჩვენ ხშირად ვიყენებთ. ამით თქვენ არა მხოლოდ გაზრდით თქვენს ლექსიკას და სიტყვიერი ინტელექტის ძალას,

ავტორის წიგნიდან

მრავალვექტორიანი სიტყვები იმედი მაქვს ამ დროისთვის უკვე მოახერხეთ თქვენი ლექსიკონისთვის გაშვება? მაშინ მოდით გადავიდეთ სიტყვა "მრავალვექტორის" წარმოშობისა და მნიშვნელობის გარკვევაზე! ეს სიტყვა ორი ნაწილისგან შედგება: „ბევრი“ და „ვექტორი“. სიტყვა "ვექტორი" მომდინარეობს ლათინური ვექტორიდან