Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсролын алдаа. Курсын ажил: Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг

Светлана Гришина

Хэл ярианы эмгэг судлаачийн зөвлөгөө. Гэр бүлд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөх онцлог.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдбага наснаасаа байх ёстой хүмүүжүүлэхмөн тэдэнд байгаа хазайлтыг харгалзан зааж сургах.

Эцэг эхийн алдаа харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөх:

1. Хүүхдийн бие даасан байдлыг хасах, түүний үйл ажиллагааг таслан зогсоох, түүнд хүртээмжтэй, боломжтой үйлдэл хийхийг хориглох ( "Битгий гүй", "Битгий өөрөө ав", "Битгий хүр"гэх мэт.)

2. Хүүхдэд шаардлагатай үйлдлүүдийн хангалтгүй байдал гэр бүл, эцэг эхийн хэт хатуу байдал, эцэг эх нь хүрээлэн буй нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байх вий гэсэн болгоомжлолоос болж хүүхдэд нэмэлт мэдлэг олж авахыг шаарддаг. Энэ нь хүүхдийн ёс суртахууны хариуцлагыг нэмэгдүүлэхэд хүргэж, фоби үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

3. Эцэг эхийн хэв маяг"шүтээн гэр бүлүүд» , хүүхдийн аливаа хүслийг сэрэмжлүүлэх. Энэ нь эгоцентризмыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. амьдрах чадваргүй, бусдаас хараат байдал.

4. Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдээс татгалзах, сурталчлахцогцолбор үүсэх "хайргүй хүүхэд"мөн мэдрэлийн урвалын хөгжилд хүргэдэг.

By гэр бүлд харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг өсгөхдараах зүйлүүд байна зөвлөмжүүд:

1. Хүүхэдтэйгээ хамт хийдэг бүх зүйлээ ярилц.

2. Хүүхэдтэйгээ ойр ойрхон ярилцаж, одоо юу хийж байгаагаа түүнд хэлээрэй.

3. Хүүхэддээ насанд хүрэгчдийн үгийг анхааралтай, бүрэн сонсож, асуултад хариулахыг заа.

4. Хүүхдийн анхаарлын тогтворгүй байдлын улмаас сонсоогүй хүүхдэд хандсан үг, хүсэлт, зааварчилгааг тайван давтана. харааны бэрхшээл.

5. Дүрмийг ашигла: “Хүүхдэдээ чадах бүхнээ нүдээр үзүүл”. Зураг, загвар, загвар, кино ашиглах, алхах, хүүхэдтэйгээ аялал хийх, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэлтэй танилцах хүслийг нь өдөөж байгаарай.

6. Хүүхдээ эргэн тойрныхоо эд зүйлсийг ашиглан шалгаж сурга алсын хараа, хүрнэ үү (хүртэл). Мэдрэгч-харааны үзлэгийн техникийг ашигла.

Харааны хөгжлийн талаар гэр бүл дэх харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаархи ойлголтбид дараахь зүйлийг өгч болно зөвлөмжүүд:

Хүүхдийн анхаарлыг тоглоом, эд зүйлсийн янз бүрийн шинж тэмдэг, чанар, тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэрэгт хандуул (жишээлбэл, үзлэг шоо: "Энэ бол шоо, нүдээрээ анхааралтай хараарай - энэ нь улаан өнгөтэй, ямар гөлгөр болохыг нь хүр, алган дээрээ барь, хуванцар учраас хөнгөн; шоо нь булантай - энд байна; талууд бий - тэд энд байна."

Хүүхдээ эд зүйлсийг хэмжээгээр нь ялгах дасгал хий. Үүнийг хийхийн тулд янз бүрийн хэмжээтэй тоглоом, объектыг сонгох хэрэгтэй. хэмжээ: урт, өндөр, өргөн, зузаан (бөмбөг, пирамид, тууз, самар, ном гэх мэт)

Хүүхэддээ бичил орон зайд жолоодохыг заа (ширээ, дэвсгэр, бие даасан фланелграф дээр). Түүнийг гараа алгаа доош тавихад урь. тайлбарла: "Чиний зүүн гарт ойрхон байгаа зүйл таны зүүн талд, баруун гарт чинь ойрхон байгаа зүйл таны баруун талд байна." Хүүхдийн баруун, зүүн гарт ээлжлэн хүрч, баруун, зүүн тийш нь зааж дохио өгнө.

Хүүхдийнхээ үйлдлийг урам хайрлаж, дэмжиж байгаарай. үгс: "Та маш их хичээсэн, сайн байна! "Чи тоглоомоо ямар сайхан зохион байгуулсан бэ!"Энэ нь шийдэмгий бус хүүхдэд түүнээс хүссэн зүйлээ амжилттай биелүүлэхэд тусална.

Хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, өглөөний дасгал, биеийн тамирын дасгал хийхийг заа.

Хүүхдийнхээ нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх (сэтгэн бодох чадвар, ярианы хөгжлийн түвшин нь гарны нарийн моторт ур чадвараас хамаарна; хүүхдэдээ илүү олон удаа зурах, шавар, хуванцараар баримал хийх, цаас хайчлах, дүрс зурах, гар урлал хийх. , үр тариа, жижиг зүйл гэх мэтээр ангилах.

Хүүхэдтэйгээ оюун ухааныг нь хөгжүүлдэг тоглоом тоглохоо мартуузай. Оюуны хөгжил гэдэг нь хүүхдэд байгаа гэсэн үг юм харааны бэрхшээлхүрээлэн буй ертөнц, объект, үзэгдлийн талаархи тодорхой мэдлэг. Та зүгээр л хүүхдийнхээ хажуу тийшээ самнах хэрэггүй "яагаад, яагаад, яагаад", тайлбарлахаас залхуурах хэрэггүй, үзүүлээрэй. Хотоос гадагш, улс руу аялах - илүү сайн зүйл байхгүй арга замХүүхэддээ хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэний талаар ярьж, хэрхэн ургаж байгааг анхаарч, өнгө, ногоон, улаан, шар өнгийн бүх сүүдэрийг санаарай. Энэ нь зүгээр нэг үлгэр биш, харин хүүхэд өөрөө лууван ухаж, өргөст хэмх түүж байгаа бол сайн. Энд та хүүхэдтэйгээ тоглоом тоглож болно. "Объектийн өнгө сонгох", эсвэл. "Юу нь илүү вэ?", эсвэл "Ялгааг олох". Хэрэв хүүхдийг ангилах үйл явц хэцүү бол үүнд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй Онцгой анхаарал. Та карт хийж болно (хувцас, гутал, жимс, жимсгэнэ гэх мэт). Тэгээд тоглоом тогло "Хэн хурдан жимс сонгох вэ", "Хэн илүү зэрлэг амьтдыг олох вэ". Таны хүүхэд шинэ машиныг салгаж, зуурсан гурилаа барьж, өнхрүүлж, бялуу хийж, угаалга хийхийг хүсч байвал бүү гайхаарай. Энэ бүхэн туршилтын үйл ажиллагаа, шинэ объектын бүтэц, шинж чанар, үйл ажиллагаа, мэдлэгийн замтай танилцах явдал юм. гэх мэт тоглоом тоглож болно "Живэх - живэх биш", "Объект юунаас бүрдэх вэ?", "Хэсгүүдийг нэрлэ", "Хүрчээр олж мэд", "Энэ зүйл ямар бүтэцтэй вэ?"гэх мэт.

-тай хүүхдүүд харааны бэрхшээлТэд үргэлж сониуч зантай байдаггүй тул тэдний ажиглалт, төсөөллийн чадварыг сургах замаар сониуч зангаа хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. ЯлангуяаБайгалийн материалаар зурах, баримал хийх, дизайн хийх, төрөл бүрийн гар урлал хийх үед үүнийг хийх нь сайн хэрэг. Та ой, цэцэрлэгт хүрээлэнгээр зугаалж байгаад буцаж ирсэн бол хүүхдээсээ ой, цэцэрлэгт хүрээлэнд харсан зүйлээ зурахыг хүс (зурах) шувууд: хэрээ, толгой хулгана, тэдгээрийг харьцуулж, шувууд амьтдаас юугаараа ялгаатай болохыг тодруулж, хуванцараас баримал хийх мөөг: chanterelle болон russula, boletus болон fly agaric. Тэдэнд юу нийтлэг, юугаараа ялгаатай болохыг олж мэдэх; ямар мөөг идэж болох, аль нь болохгүй.

Эрхэм эцэг эхчүүд ээ, өөрийгөө хөгжүүл гэртээ байгаа хүүхдүүд. Хүүхдийг үл тоомсорлож болохгүй "яагаад, яагаад, яагаад".

Тэдний анхны багш нь эцэг эхчүүд юм хүүхдүүд ба, та тэдэнд бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны үндэс суурийг тавих ёстой боловсрол.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

Олон үндэстэн дамнасан гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын онцлогОлон соёлт орон зайд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, сургалтын онцлог. Өнөөдөр аливаа боловсролын байгууллагын гол чиглэл.

Гүнзгий харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх онцлогБи харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлагаар дамжуулан ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх онцлогийг судалж байна.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ярианы эмчилгээний ажлын онцлогХарааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ярианы эмчилгээний ажлын онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд үзүүлэх цогц нөлөө.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг зохион байгуулах онцлогТөрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь өмнө нь нийтийн цэцэрлэгээс нөхөн олговортой цэцэрлэгт шилжиж, тэнд ажиллаж байсан.

Гэр бүлд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөх онцлог.

Хүндэт эцэг эх! Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг багаас нь хөгжлийн бэрхшээлийг нь харгалзан өсгөж, сургах хэрэгтэй. Зарим эцэг эхчүүд харааны бэрхшээлтэй хүүхдээ өсгөхдөө алдаа гаргадаг. 1. Хүүхдийг хэт их асран хамгаалах, бие даасан байдлыг нь хасах, үйл ажиллагааг нь дарах, хүртээмжтэй, боломжтой үйлдэл хийхийг хориглох ("битгий гүй", "өөрөө битгий ав", "хүрэхгүй" гэх мэт)
2. Гэр бүл дэх хүүхдэд шаардлагатай үйлдлүүд хангалтгүй, насанд хүрсэн хойноо эрэлт хэрэгцээтэй байх вий гэсэн болгоомжлолоос болж эцэг эх нь нэмэлт мэдлэг олж авахыг хэт хатуу ширүүн, шаарддаг. Энэ нь хүүхдийн ёс суртахууны хариуцлагыг нэмэгдүүлэхэд хүргэж, фоби үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
3. Өвчтэй хүүхдийн аливаа хүслээс сэргийлж, “гэр бүлийн шүтээн” хэв маягаар боловсрол олгох. Энэ нь эгоцентризм, амьдрах чадваргүй, бусдаас хараат байдалд хүргэдэг.
4. "Хайрладаггүй хүүхэд" цогцолборыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, мэдрэлийн урвалын хөгжилд хүргэдэг бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдээс татгалзах.

Гэр бүлд харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг өсгөхөд дараахь зөвлөмжүүд байдаг.

1. Хүүхэдтэйгээ ойр ойрхон ярилцаж, одоо юу хийж байгаагаа түүнд хэлээрэй.
2. Хүүхэдтэйгээ хамт хийдэг бүх зүйлээ хэл (жишээ нь: "Одоо бид өөрсдийгөө угаах гэж байна. Энд саван байна").
3. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхаарлын тогтворгүй байдлын улмаас түүнд сонсогдоогүй үг, хүсэлт, зааварчилгааг тайван давтана.
4. Хүүхэддээ насанд хүрэгчдийн үгийг анхааралтай, бүрэн сонсож, асуултад хариулахыг заа.
5. “Хүүхдэд боломжтой бүхнийг нүдээр харуулах” “алтан дүрэм”-ийг ашигла. Зураг, загвар, кино хальс зэргийг өргөнөөр ашигла, хүүхэдтэйгээ хамт аялалд явж, объекттой танилцах хүслийг нь өдөөж байгаарай.
6. Хүүхдээ эргэн тойрон дахь объектуудыг зөвхөн харааны тусламжтай төдийгүй хүрэлцэх (хүргэх) тусламжтайгаар шалгахыг сурга.

Гэр бүл дэх харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд харааны ойлголтыг хөгжүүлэх талаар дараахь зөвлөмжийг өгч болно.

Хүүхдийн анхаарлыг тоглоом, эд зүйлсийн янз бүрийн шинж тэмдэг, чанар, тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэргийг анхаарч үзээрэй (жишээлбэл, шоо үзэх: "Энэ бол шоо, нүдээрээ анхааралтай хараарай - энэ нь улаан өнгөтэй, хэр зэрэг жигд байна вэ? үүнийг алган дээрээ барь, энэ нь хөнгөн, учир нь энэ нь хуванцар; шоо нь булантай - энд байна; талууд байна - энд байна").
Хүүхдээ эд зүйлсийг хэмжээгээр нь ялгах дасгал хий. Үүнийг хийхийн тулд янз бүрийн хэмжээтэй тоглоом, эд зүйлсийг сонго (бөмбөг, пирамид, тууз гэх мэт) хүүхдэд аль бөмбөг том, аль нь жижиг болохыг тайлбарла.
Хүүхэддээ бичил орон зайд жолоодохыг заа(жишээлбэл, ширээн дээр). Түүнийг гараа алгаа доош тавьж, “Зүүн гарт чинь ойрхон байгаа зүйл зүүн талд, баруун гарт чинь ойрхон байгаа зүйл баруун талд байна” гэж тайлбарлахад урь. Хүүхдийн баруун, зүүн гарт ээлжлэн хүрч, баруун, зүүн тийш нь зааж дохио өгнө.
Хүүхдийнхээ үйлдлийг урам зоригтой, эелдэг үгээр дэмжиж, хийж буй үйлдлийг нь эерэгээр үнэлээрэй: "Чи үнэхээр их хичээсэн, сайн байна!" "Чи тоглоомоо ямар сайхан зохион байгуулсан бэ!" гэх мэт. Энэ нь шийдэмгий бус хүүхдэд түүнээс хүссэн зүйлээ амжилттай биелүүлэхэд тусална.
Хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, өглөөний дасгал, биеийн тамирын дасгал хийхийг заа.
Хүүхдийнхээ нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх,Учир нь сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн түвшин нь гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхээс хамаардаг нь батлагдсан тул хүүхдэдээ шавар, хуванцараар баримал хийх, цаас хайчлах, дүрс зурах, гар урлал хийх гэх мэтийг байнга хийлгээрэй.

Мөн мэдээж хүүхдийнхээ оюун ухааныг хөгжүүлдэг тоглоом тоглохоо мартуузай.

Оюуны хөгжилЭнэ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнц, объект, үзэгдлийн талаар тодорхой мэдлэгтэй байдаг гэсэн үг юм. "Танд тусгай анги, тэдгээрийг хуримтлуулахын тулд тусгайлан хуваарилсан цаг хэрэгтэй юу?" - Та асуух. Заримдаа ийм хэрэгцээ гарч ирдэг, гэхдээ энэ нь ихэвчлэн цаг тутамд, өдөр бүр тохиолддог тул та хүүхдүүдийн "яагаад, яагаад, яагаад" гэсэн асуултыг үл тоомсорлож, тайлбарлаж, харуулахдаа залхуу байх ёсгүй. Хүүхдийн анхаарлыг тат. Та сүү авахаар дэлгүүрт очно. "Сүүн бүтээгдэхүүн" гэж юу болох талаар ярих сайхан боломж бол kefir, зуслангийн бяслаг, цөцгий юм.
Дэлгүүрээс буцах замдаа та сүүн бүтээгдэхүүний талаарх хүүхдийн мэдлэгийг тоглоомоор бататгаж болно. Ээж нь хүүхдэдээ: "Бүтээгдэхүүнийг нэрлэе, би цагаан идээг нэрлэхэд та алгаа таших болно. Өнөөдөр бид хотоос гадагшаа, улс руу аялах гэж байна - хүүхдэд хүнсний ногоо, жимс жимсгэний талаар ярих, хэрхэн ургаж байгааг анхаарч үзэх, өнгө, ногоон, улаан, шар өнгийн бүх сүүдэрийг санах нь илүү сайн арга байхгүй. Энэ нь зүгээр нэг үлгэр биш, харин хүүхэд өөрөө лууван ухаж, өргөст хэмх түүдэг гэх мэт байвал сайн. Энд та хүүхэдтэйгээ "Объектийн өнгийг тааруулах" тоглоом тоглож болно. "Юу нь илүү вэ?" эсвэл "Ялгааг олох". Хэрэв хүүхдийг ангилах үйл явц хэцүү бол үүнд онцгой анхаарал хандуулах нь зүйтэй. Та карт (хувцас, гутал, жимс, жимсгэнэ гэх мэт) хийж болно. Дараа нь "Хэн хурдан жимс сонгох вэ", "Хэн хамгийн зэрлэг амьтдыг олох вэ" тоглоомуудыг тоглоорой. Энд байгаа тоглоомууд өөр байж болно, өөрийн төсөөллийг ашигла, та хүүхдийнхээ сонирхлыг татахуйц зүйлийг олох нь гарцаагүй. Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах замаар шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаг. Хэрэв тэр шинэ машиныг задлахыг хүсч байвал бүү гайхаарай, зуурсан гурилан дээр хүрч, өнхрөх, бялуу хийх, угаалга хийх үед танд туслах хүсэл эрмэлзэлийг бүү орхи. Энэ бүхэн бол шинэ объектын бүтэц, шинж чанар, үйл ажиллагаа, мэдлэгийн замтай танилцах нэг төрлийн туршилтын үйл ажиллагаа юм. Энд “Живэх үү, живэхгүй”, “Объект юунаас бүрдэх вэ?”, “Хэсгүүдийг нэрлэ” гэх мэт тоглоом тоглох нь тохиромжтой.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд үргэлж сониуч зантай байдаггүй тул тэдний сониуч зан, ажиглалт, төсөөллийг сургах хэрэгтэй. Энэ нь ялангуяа байгалийн материалаар зурах, загварчлах, дизайн хийх, төрөл бүрийн гар урлал хийхэд тохиромжтой. Та ойд зугаалж байгаад буцаж ирсэн тул хүүхдээсээ ойд харсан зүйлээ зурахыг хүс, хуванцараас мөөг баримал: chanterelle, russula, boletus, fly agaric. Тэд юугаараа нийтлэг, юугаараа ялгаатай болохыг олж мэдээрэй. Замдаа аль мөөг идэж болох, аль нь болохгүй болохыг олж мэдээрэй. Та хүүхэддээ өвлийн улиралд мөөгийг хэрхэн яаж бэлтгэхийг хэлж болно: хуурай, давс, даршилсан ногоо.
Тиймээс,Эрхэм эцэг эхчүүд ээ, хүүхдүүдээ гэртээ хүмүүжүүлээрэй. Хүүхдүүдийн "яагаад, яагаад, яагаад" гэсэн асуултыг бүү орхи, тайлбарлаж, харуулахаас залхуурах хэрэггүй.
Эцэг эхчүүд та хүүхдээ хөгжүүлэх ёстой гэдгийг үргэлж санаарай! ОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд гэр бүл бол хүүхдийн хувийн хөгжлийн хамгийн чухал хэсэг гэж заасан нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Эцэг эхчүүд бол хүүхдийнхээ анхны багш нар бөгөөд эцэг эхчүүд тэдэнд бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны боловсролын үндэс суурийг тавих ёстой.
Ашигласан номууд:
1. "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эмнэлгийн тусламж, нийтийн хоол" сэтгүүл 1-р сарын 1. 2013 он
3. “Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж” гэсэн зүйл.М. Н.Салова, Л.А. Жданова, Т.Ф.Абрамова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М. Г.Князева “Хүүхдийг сургуульд хэрхэн бэлтгэх вэ”, “Арктус” Тула 1997 он.

Оршил

Сүүлийн үед төр, нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн амьдралд гарч буй улс төрийн өөрчлөлт, өөрчлөлтүүд нь гэр бүлийн харилцаа, ялангуяа эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагад нөлөөлж байгаа нь дамжиггүй. Тийм ч учраас гэр бүлийн үйл ажиллагааны тогтолцооны харилцааны асуудлыг судлах үүрэг нь зөвхөн практик утгаараа төдийгүй анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгаа хийхэд улам бүр нэмэгдэж байна.

Аливаа хүүхдийн хувьд эцэг эхийн гэр бүл бол нийгэмшүүлэх анхны байгууллага бөгөөд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд гэр бүлийн үүрэг олон дахин нэмэгддэг. Энэ ажилд харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй гэр бүлүүдэд онцгой анхаарал хандуулсан. Хүүхдийн эв найртай зан чанарыг төлөвшүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохын тулд түүний эргэн тойронд хайраар дүүрэн, ойлгодог насанд хүрэгчид байх ёстой. Асуудалтай хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анхдагч нийгэмшүүлэх нь "харааны бэрхшээлтэй эцэг эх, хүүхэд" хоёр дахь харилцаа холбоо тогтоох шинж чанар, гэр бүлийн багийн ач холбогдлын талаархи ойлголтоос хамаарна.

Одоогийн байдлаар энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдийн хувьд боловсролын тусгай орон зайд гэр бүлийг идэвхтэй татан оролцуулах, эцэг эхчүүдийг засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцуулах нь онцгой ач холбогдолтой болсон. Эдгээр гэр бүлд бий болсон эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлогийг мэдэж байж л энэ нь хэрэгжих боломжтой. Гэсэн хэдий ч сэдвийн сонголт, асуудлын томъёоллыг тодорхойлсон энэ асуудлын талаар хангалттай судалгаа байхгүй байна. Цаашид бид анхаарч үзэхээр төлөвлөж байна эцэг эхтэй ажиллах загварыг бий болгох, тэднийг сургуулийн өмнөх боловсролын төрөлжсөн боловсролын нөхцөлд засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын янз бүрийн хэлбэрт хамруулах, тэдний оюун санаанд эерэг хандлагыг бий болгох хэрэгцээ. Энэ асуудлын шийдэл нь бидний судалгааны зорилгыг тодорхойлсон: харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд хандах эцэг эхийн хандлага нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны онцлогт хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах.

Судалгааны объект болгон Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг гэр бүлд хүмүүжүүлэх, сургах үйл явцыг авч үздэг.

Судалгааны сэдэв хүүхэд-эцэг эхийн онцлогийг судлах явдал юм харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлийн харилцаа .

Судалгааны сэдэв нь харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүл, хэвийн хараатай хүүхэд өсгөж буй гэр бүл юм.

Судалгааны таамаглал: хүүхдийн харааны гажиг нь өвчтэй хүүхдэд эцэг эхийн хандлага, гэр бүл дэх харилцааны шинж чанар (эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд), танихгүй хүмүүстэй харилцах харилцааны эрч хүч, зөрчилдөөний үед хүүхдийн зан үйлийн стратеги сонгоход нөлөөлдөг. .

Зорилгын дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судлах;

энэ ангиллын хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх бичил нийгмийн нөхцлийг судлах;

эцэг эх, хүүхдийн харилцааны туршилтын судалгаа.

Судалгааны зохион байгуулалт, арга.

Судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан:

утга зохиолын эх сурвалжийн дүн шинжилгээ нь судалгааны сэдвээр ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолын янз бүрийн зохиогчдын судалгааны үр дүнг судлахаас бүрдсэн;

харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэр бүл, үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны шинж чанарыг эмпирик судлах.

Энэ ажлын практик ач холбогдол нь үүнд оршдог

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлогийн талаар нэмэлт мэдээлэл олж авсан.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны онцлогийг тодорхойлсон.

Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудал манай улсын эрдэмтэд, практикчдийн анхаарлыг улам бүр татаж байна. Гэр бүлийн боловсролын асуудлыг багш, социологич, сэтгэл судлаач, сэтгэл засалч (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Т.П. Гаврилова, А.И. Спиваковская, А. Е. Личко, Эйдемиллер Е.Г. гэх мэт) авч үздэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны янз бүрийн чиглэлийг хөндөж байна: хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх онцлог, эцэг эхийн түүнд хандах хандлага, гэр бүлийн нөлөөллийн үр дүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар, эцэг эхийн хувийн шинж чанар, мөн чанар. гэр бүлийн харилцаа гэх мэт.

А.И. Судалгааны үр дүнд Захаров хүмүүжлийн тааламжгүй төрлүүд нь хүүхдийн хурцадмал, тогтворгүй дотоод байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч, улмаар түүний дотор мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй гэр бүлд дээр дурдсан бүх бэрхшээлүүд улам хүндэрдэг.

1. Судалгааны асуудлын онолын үндэслэл

.1 Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүл дэх хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа

Эцэг эхийн хандлага гэдэг нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах янз бүрийн мэдрэмж, түүнтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, түүний үйлдлийг ойлгох, ойлгох онцлог шинж чанаруудын салшгүй систем юм.

А.С. Хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийхийн тулд Спиваковская эцэг эхийн байр суурь гэсэн ойлголтыг ашигладаг бөгөөд энэ нь эцэг эхийн хандлага, боловсролын сэдлийн нөлөөн дор үүсдэг эцэг эхийн боловсролын үйл ажиллагааны бодит чиг баримжаа, эцэг эхийн үйлдэл хийхэд бэлэн байдал гэж тодорхойлогддог. Энэ нөхцөл байдлын элементүүдэд тэдний сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын үндсэн дээр тодорхой нөхцөл байдалд. Зохиогч нь эцэг эхийн байр суурийн гурван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлдог - хангалттай байдал, динамизм, урьдчилан таамаглах чадвар. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлыг судалж буй судлаачид эцэг эхийн хандлага эсвэл байр суурь нь сэтгэл хөдлөлийн болон хэрэгсэл (хяналт ба шаардлага) гэсэн хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй гэж үздэг (Е.Г. Эйдемиллер, А.В. Захаров, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская болон бусад олон). . Эхийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааны мөн чанар нь хүүхдэд наалдсан чанарыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Хүүхдийн тухай санаа, түүнд хандах хандлага нь хүмүүжлийн дотоод үндэс суурь бөгөөд энэ нь боловсролын нөлөөлөл, хүүхэдтэй харилцах арга замаар хэрэгждэг. Уран зохиолд хяналт, шийтгэл, урамшуулал гэх мэт боловсролын нөлөөллийг тодорхойлдог. Хүмүүжлийн чухал нөхцөл бол эцэг эхийн хүүхдэд тавих шаардлагын түвшин юм. Эцэг эхийн хандлагын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь эцэг эхийн зан үйлийн тогтвортой хослолыг бүрдүүлдэг тул олон судлаачид эдгээр төрлийг ангилах оролдлого хийдэг. Хамгийн алдартай ангилал нь A. ROE болон M. Sigelman, I.S. Шефер ба В.Леви, Д.Баумринд, А.Я. Варга, В.В. Столин. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд хандах эхийн хандлага өөрийн гэсэн онцлогтой. Нэг талаас, өвчтэй хүүхдэд хандах өөрийн хүлээлт, хандлагыг өөрчлөх хэцүү ажил, нөгөө талаас хүүхдийн биологийн болон сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өөрчлөх чадваргүй байдал нь эхийн хүүхдээс татгалзаж, өөрийн мэдрэлийн эмгэгт хүргэдэг. . Ямар ч төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эхчүүдийг сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн анхны нэр дэвшигчид гэж үздэг, учир нь ийм хүүхэд төрсөн гэр бүл нь гэмтлийн нөхцөл байдалд байдаг. Энэ байдал нь эхийн хувьд чухал ач холбогдолтой үнэт зүйлсэд нөлөөлж, түүний үндсэн хэрэгцээг (В.В. Ткачева) алдагдуулдаг. Хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхэд төрсний улмаас үүссэн хямралыг даван туулж чадаагүй гэр бүлүүд задрах магадлал өндөр байгааг олон зохиогчид онцолж байна (О.К. Агавелян, Р.Ф. Майрамян, М.М.Семаго). Жишээлбэл, гэрлэсэн хосууд оюун ухааны хомсдолтой хүүхэд төрүүлэхээс болж зовж шаналж байдаг. Гэр бүлүүд "сонгодог" хэв маягаар дамждаг бөгөөд ээжүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэх ажилд хэт оролцдог бол аавууд нь сэтгэл санааны болон бие махбодийн хувьд нөхцөл байдлаасаа хөндийрдөг. Хүүхдийг бага насны хүүхдийн дүрд засах нь гэр бүлийн хэвийн мөчлөгийг даван туулах боломжийг олгодоггүй. Хэвийн бус хүүхэд төрөх, хүмүүжүүлэх нь эцэг эхчүүдэд сөрөг хариу үйлдэл, туршлагыг үүсгэдэг бөгөөд үүнийг "эцэг эхийн стресс" гэсэн ойлголтоор нэгтгэдэг.

Олон судлаачдын үзэж байгаагаар энэ нь шаталсан шинж чанартай байдаг. Эхний үе шатны агуулга - сэтгэл хөдлөлийн эмх замбараагүй байдал - эцэг эхийн дараах төлөв байдал, хариу үйлдэл: цочрол, төөрөгдөл, арчаагүй байдал, айдас. Эцэг эхчүүд өөрсдийгөө бусдаас дорд үзэх мэдрэмжийг байнга мэдэрч, "Яагаад надад ийм зүйл тохиолдсон юм бэ?" гэж гайхдаг.

Хоёр дахь үе шат буюу үе шатыг судлаачид сөрөг үзэл, үгүйсгэлийн үе гэж үздэг. Үгүйсгэх функц нь гэр бүлийг устгах аюул заналхийлж буй бодит байдлын өмнө итгэл найдвар эсвэл гэр бүлийн тогтвортой байдлын мэдрэмжийг хадгалахад чиглэгддэг. Үгүйсгэх нь сэтгэлийн хямрал, түгшүүрийг хамгаалах өвөрмөц арга байж болно. Энэ үе шатанд "дэлгүүрийн зан үйл" гэж нэрлэгддэг зан төлөв бий болж, эцэг эхчүүд хүүхдээ нэг зөвлөхөөс нөгөөд шилжүүлж, мэргэжилтнүүд нь чадваргүй, хүүхдийн нөхцөл байдалд хариуцлага хүлээхгүй гэж өөрсдийгөө итгүүлэхийг хичээдэг.

Эцэг эхийн стрессийн гурав дахь үе шат бол уй гашуу юм. Уур уцаар, хорсол нь эцэг эхийн тусгаарлах хандлагыг бий болгодог ч тэр үед "үр дүнтэй уй гашуу" хэлбэрээр гарах гарцыг хайж олоорой.

Дасан зохицох дөрөв дэх үе шат нь өвчтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг дахин зохион байгуулах, дасан зохицох, хүлээн зөвшөөрөх зэргээр тодорхойлогддог.

Биологийн хомсдол нь хүүхдийг хөгжлийн тодорхой нөхцөл байдалд оруулдаг бөгөөд эцэг эхчүүдэд эдгээр нөхцөл байдалд дасан зохицоход нь туслахыг шаарддаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нийгмийн оновчтой зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн орчин шууд нөлөөлдөг. Гэрийн орчин нь үйл ажиллагааны олон талбарт хүүхдийн бие даасан зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог. Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн сургалтын асуудал онцгой ач холбогдолтой юм.

Эцэг эхчүүдэд туслах анхны хөтөлбөрүүдийн нэг бол А.Адлерийн загвар байв. Энэ загварын дагуу эцэг эхийг хүмүүжүүлэх үндсэн зорилтууд нь: эцэг эхчүүдэд хүүхдээ ойлгоход нь туслах, хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, утга учрыг ойлгоход суралцах; хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд хүүхдээ хүмүүжүүлэх өөрийн арга барилыг боловсруулахад туслах. Т.Гордоны мэдрэхүйн харилцааны загвараар эцэг эхчүүд үндсэн гурван чадварыг эзэмших ёстой.

1)идэвхтэй сонсох чадвар, өөрөөр хэлбэл. хүүхэд эцэг эхдээ юу хэлэхийг хүсч байгааг сонсох чадвар;

2)хүүхдийн ойлгохуйц хэлбэрээр өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар;

)маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхдээ "хоёулаа зөв" зарчмыг ашиглах чадвар, жишээлбэл. оролцогчид хоёулаа ярианы үр дүнд сэтгэл хангалуун байхаар хүүхэдтэй ярих чадвар.

X. Жинотын эцэг эхийн сургалтын хөтөлбөрт хүүхэдтэй хэрхэн ярилцах, хэзээ магтаж, хэзээ загнах, хүүхдийг хэрхэн хүмүүжүүлэх, хүүхдийн өдөр тутмын үйл ажиллагаа, хүүхдийн айдас, эрүүл ахуйн талаар сургах гэх мэт практик асуудлууд багтдаг.

Ийм хөтөлбөрүүдийн зорилго нь дараах байдалтай байна.

-эцэг эхэд мэргэшсэн сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх;

-эцэг эхийн хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд идэвхтэй оролцох шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх;

хүүхдийн хөгжилд ая тухтай гэр бүлийн орчныг бүрдүүлэхийн тулд ойр дотны насанд хүрэгчдэд туслах;

насанд хүрэгчид болон тэдний хүүхдүүдийн хооронд зохих харилцааг бий болгох.

Сэтгэлзүйн тусламж нь засч залруулах үйл явцыг зохион байгуулах нэгдсэн арга барил, оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдал, эцэг эх, мэргэжилтэн, эцэг эх, хүүхдийн хамтын ажиллагаа, эцэг эх, хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх зарчимд үндэслэсэн бол бүтээлч, эрч хүчтэй байж болно. .

Тиймээс, уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлүүдэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг тул ийм гэр бүлд тусгай тусламж үзүүлэх шаардлагатай гэж дүгнэж болно.

1.2 Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд эцэг эх, хүүхдийн харилцааг бүрдүүлэх онцлог

Хүүхдийн бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэхэд гол нөлөө нь гэр бүл бөгөөд эцэг эхийн зөв зан үйлээс, ялангуяа харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлээс ихээхэн хамаардаг. Ийм хүүхдийн эцэг эх нь түүний чадвар, чадварыг зохих ёсоор үнэлэхийн тулд аль болох эрт мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй. Эцэг эхийн аль нэг нь хүүхдийнхээ "хөгжил муу" байдлын талаар буруу ойлголттой байх, эсвэл хүүхдийн нөхцөл байдлын анхны үнэлгээг үгүйсгэх нь ихэвчлэн зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь зорилгодоо хүрэхийн тулд зорилтот, иж бүрэн зөвлөлдөх шаардлагатай болдог. хүүхдийн чадавхи болон тэдний боловсролын байр суурийн аль алинд нь дүн шинжилгээ хийх.

Дотоодын зохиолчдын дунд харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн асуудлыг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг Солнцева Л.И. болон С.М.Хорош нарын бүтээлүүд нь ийм гэр бүлд зориулсан зөвлөгөөний зохион байгуулалт, агуулгын үндсэн хандлагыг тодорхойлсон.

Бага зэргийн харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын бүлэгт хамрагдаж байгааг харгалзан харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлж буй эцэг эхчүүдийг засч залруулах ажилд татан оролцуулахын тулд (сургуулийн өмнөх боловсролын төрөлжсөн байгууллагад) ажиллах арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах шаардлагатай байна. . Энэ ажлыг хоёр хүчин зүйлээр тодорхойлдог.

Нэгдүгээрт, хүүхэд ба ойр дотны хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоо, харилцааны шинж чанар, хамтарсан үйл ажиллагааны арга, хэлбэр нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлдог. Практикаас харахад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тусгай ангиудын системд залруулах нөлөө үзүүлэх нь хүүхдийн бодит амьдралын үйл ажиллагаанд эерэг өөрчлөлтийг шилжүүлэх баталгаа биш юм. Хүрсэн зүйлээ нэгтгэх зайлшгүй нөхцөл бол хүүхдэд ойр байгаа насанд хүрэгчдэд тэдний байр суурь, хандлагыг өөрчлөхөд идэвхтэй нөлөөлж, эцэг эхийг харилцааны зохих арга хэрэгслээр хангах явдал юм.

Хоёрдугаарт, хүүхдийн хазайлтыг арилгах зорилтот арга хэмжээг хэрэгжүүлэхэд эцэг эхийн өргөн оролцоо нь залруулах үйлчилгээний тогтолцооны хөгжил хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

Залруулгын зорилгыг бүрэн хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцааг өөрчлөх, харилцааны шинж чанар, хамтарсан үйл ажиллагааны арга, хэлбэрийг өөрчлөх замаар л хэрэгждэг - эдгээр нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. насанд хүрэгчдийн ухамсартай хүчин чармайлт. Зарим тохиолдолд гэр бүлийн нийгмийн тааламжгүй байдлаас үүдэлтэй харааны бэрхшээлийг улам хүндрүүлдэг бол зарим тохиолдолд харааны бэрхшээлийг даван туулахад гэр бүлийн нөлөөгөөр харааны бэрхшээлийг нөхөн төлж болно. Дүрмээр бол энэ нь чинээлэг гэр бүлд тохиолддог. Үүнтэй холбогдуулан эцэг эхийн ур чадварыг дээшлүүлэх, хүүхдийнхээ нөхцөл байдлын зохих үнэлгээг бий болгох зорилготой зорилтот ажлын тогтолцоо нь залруулах нөлөөллийн цогц хөтөлбөр байх ёстой.

Бусад мэдрэхүйтэй харьцуулахад алсын хараа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг мэдрэх, ойлгоход хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Алсын харааны тусламжтайгаар хүүхэд нэмэлт хүчин чармайлтгүйгээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар бүрэн, нарийн төвөгтэй мэдээллийг олж авах боломжтой. Сонсгол нь объект, түүний хэлбэр, байршил, түүнд хүрэх зайг тогтоох тодорхой боломжийг олгодоггүй. Саяхныг хүртэл харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хөгжлийн талаархи дийлэнх олон тооны судалгааг зөвхөн психоаналитик чиг баримжаатай судлаачид гаргажээ. 1950-иад оны сүүл, 1960-аад оны эхэн үеийн ажил нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эрт үеийн хөгжлийг онолын үүднээс авч үзсэн. Шалгуур нь "хэвийн" хүүхдийн хөгжил байв. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн талыг хараатай хүнийхтэй харьцуулсан. Гэсэн хэдий ч харааны бэрхшээлтэй нярай хүүхдийн ажиглалт ховор бөгөөд ач холбогдолгүй байв.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай эдгээр эхэн үеийн мэдээллүүд нь хүүхдийн хөгжлийг гол төлөв эх нь хүүхдээ асрах бэлтгэлтэй, бүр тодруулбал, бэлэн бус байгаатай холбон тайлбарласан байдаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн ээж гомдсон, дарамтлагдсан, аз жаргалгүй байдаг гэж үздэг бөгөөд энэ нь эргээд түүнийг хүүхдээс нь хөндийрүүлэх ёстой гэж үздэг.

2-3 насны ийм хүүхдүүдийн ажиглалтыг "Хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаа" нийтлэлд голчлон тайлбарласан болно. Эдгээр ажиглалтууд нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжил "хэвийн" хүүхдийнхээс удаан байгааг харуулж байна. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хөгжил, хэл ярианы хөгжил, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжил хоцорч байна. Харааны бэрхшээлтэй олон хүүхэд сэтгэцийн эмгэгтэй байсан.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн хоцрогдол нь хараатай хүүхдүүдтэй харьцуулахад хоцрогдсон нь тухайн үед хөгжлийн бэрхшээлээс үүдэлтэй тэдний хувийн хэв гажилттай холбоотой байв.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг багаас нь хайр сэтгэл, мэдрэмж, тэвчээрт тулгуурлан хүмүүжүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах ёсгүй. Хэт хамгаалагдсан нөхцөлд хүүхэд өсөж торниж, үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, бусдаас хамааралтай байдаг.

Харааны бэрхшээлтэй, түүний гажигтай хүүхдэд хандах эцэг эхийн байр суурь хангалттай, хангалтгүй байж болно.

Хангалттай Энэ нь хүүхдийг гэр бүлд эрүүл саруул гэж үздэг хандлага гэж үздэг боловч хүмүүжлийн явцад анхаарах ёстой хэд хэдэн шинж чанартай байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд, түүний алсын хараагүй байдлыг эцэг эх нь хүлээн зөвшөөрдөг. Хүлээн авах гэдэг нь эцэг эхийн хүүхэд нь харааны бэрхшээлтэй холбоотой онцлог шинж чанартай болохыг хүлээн зөвшөөрөх чадвар, хүүхдийг амьдралынхаа хөтөлбөрт оруулахад бэлэн байхыг хэлнэ. Эцэг эхчүүд нялх хүүхэддээ юуны түрүүнд бусад хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай, зөвхөн түүнд хамаарах өвөрмөц шинж чанартай хүүхдийг хардаг.

Энэ байр суурь нь гэр бүлд хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл болдог. Эцэг эх нь түүнийг бүрэн эрхт хүн болгон төлөвшүүлэх, амьдралын чанарыг хангалттай өндөр байлгахын тулд чадах бүхнээ хийж байна.

Зохисгүй байдал Эцэг эхийн байр суурь нь хүүхдийг нөхцөл байдлын хохирогч, хувь заяанд гомдсон, байнгын анхаарал халамж, хамгаалалт шаарддаг амьтан гэж ойлгосноор тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ эцэг эх (ихэвчлэн ээжүүд) түүний өмнө гэм буруугийн мэдрэмжийг мэдэрдэг бөгөөд үүнийгээ цагаатгахыг байнга хичээдэг. Ийм золиослолын хайр нь хүүхдэд ашиг тусаа өгөхгүй. Хүүхэд халамжинд дассан, амьдралд дасан зохицож чадаагүй эго үзэлтэй өсдөг. Ийм хүүхэд өөрийгөө арчлах ур чадвараа хөгжүүлдэггүй, харааны гүнзгий согогийн шинж чанартай объектив үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь улам хүндэрч, бүрэн бүтэн анализаторууд, юуны түрүүнд хүрэлцэх мэдрэмж хангалттай хөгжөөгүй байна.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тохиромжгүй, тааламжгүй зүйл бол эцэг эхийн хараа муутай эвлэрсэн ч хүүхдээ өөрөө хүлээж авахаа больсон байр суурь юм. Ээж нь харааны бэрхшээлтэй хүүхэд төрүүлж чадахгүй байсан гэж үзэж байна. Үхлийн алдаа гарсан бөгөөд тэр бусдын алдааны төлөөсийг төлөх шаардлагагүй байв. Хүүхэд түүнийг уурлуулдаг. Тэрээр сэтгэл зүйн хувьд түүнийг үгүйсгэж, түүнтэй бага харьцаж, хамаатан садан эсвэл бусад хүмүүст өсгөх гэж оролддог.

Заримдаа эцэг эх нь хүүхдийг хүлээн зөвшөөрдөг боловч түүнд ямар нэгэн онцгой шинж чанартай гэдгийг үгүйсгэдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдийг эрүүл гэж үздэг бололтой. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүүхдийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үздэггүй, учир нь эцэг эх нь түүнийг эмчлэхгүй гэсэн бодлыг ч зөвшөөрдөггүй. Ихэнх тохиолдолд харааны бэрхшээлтэй, оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ижил төстэй байр суурийг эзэлдэг. Хүүхдэд оюуны хомсдол байхгүй гэж эцэг эх нь түүний мэдрэлийн системийг хэт ачааллаж, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж буй эмгэгийн нарийн төвөгтэй шинж чанарыг харгалзан үзэхгүй боловсролын хангалтгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд хандах эцэг эхийн өөр нэг байр суурь нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хүүхэд өөрөөс нь татгалзах явдал юм. Эцэг эхчүүд хүүхдээс салах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хэрэв хүүхэд төрөх үед аль хэдийн согог илэрсэн бөгөөд эцэг эх хоёулаа заасан байр суурийг эзэлдэг бол дүрмээр бол тэд үүнээс татгалздаг.

Ихэнхдээ ээж, аав нь хүүхэд, түүний гажигтай холбоотой янз бүрийн байр суурь эзэлдэг. Энэ нь гэр бүлд зөрчилдөөн үүсэх үндэс суурийг бий болгож, түүнийг задлахад хүргэдэг. Нүдний эмч, сургуулийн өмнөх боловсролын багш-дефектологич, тусгай сэтгэл зүйч, хижиг өвчний багш, багш болон бусад мэргэжилтнүүд эцэг эхчүүдэд гэр бүлд хүүхдийн зөв хөгжилд таатай уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг. Юуны өмнө гэр бүлийн гишүүдийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийж, хүүхэд, түүний гажигтай холбоотой ямар байр суурь эзэлдэгийг олж тогтоох, хэрэв энэ нь хангалтгүй бол өөрчлөхийг оролдох ёстой [Хавсралт No4].

Тиймээс хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэр бүлд онцгой байр суурь эзэлдэг гэж бид дүгнэж болно. Эдгээр хүүхдүүдэд хандах хандлага нь хүүхэд-центризмын мэдрэмжээр илэрдэг бөгөөд энэ нь улмаар бусдаас нийгэм, оюун санааны хараат байдалд хүргэдэг. Өмнөх амьдралын туршлага нь ээж, аавыг (дийлэнх олонх нь) хараагүй эсвэл харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд зохих хандлагад бэлтгэдэггүй бөгөөд эцэг эхчүүд түүнд хэрхэн, юу зааж, түүнтэй хэрхэн харилцахаа мэдэхгүй байна. . Гэр бүл дэх сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн физикийн ерөнхий хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

1.3 Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн нөлөөлөл

Сүүлийн жилүүдэд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эцэг эхийн мэдрэмжийн хүчтэй биологийн нөхцөл байдлын тухай санаа хурдацтай хөгжиж байна. Эхийн биологийн үндсийг амжилттай "эхлүүлэх" -ийн хувьд гурван хүчин зүйл чухал байдаг - эмзэг үе, гол өдөөлт, дардас.

Төрсний дараах эхний 36 цаг - эх хүний ​​эхийн эмзэг үе байдаг гэж үздэг. Хэрэв энэ хугацаанд эхэд нярай хүүхэдтэй шууд харьцах, "арьс-арьс" гэж нэрлэгдэх боломжийг олгосон бол эх нь энэ хүүхдэд сэтгэлзүйн ул мөр, хүүхэдтэй ойр дотно (сэтгэцийн) холбоог бий болгодог. илүү хурдан үүсдэг, илүү бүрэн гүйцэд, гүнзгий байдаг. Хүүхдийн инээмсэглэл бол ээжийн хувьд хүчтэй урам зориг юм. Тэрээр энэхүү инээмсэглэлийг харилцааны утга учиртай болгож, хүүхдийн үйлдлийг бодит байдлаас илүү утга учиртай болгодог. Дараа нь инээмсэглэл нь хүний ​​нүүрэнд ойртож, танил дуу хоолойны чимээнд тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэх болно (С. Лебович, 1982). Тиймээс эх байх үеийн эмзэг үе нь цаг тухайд нь ашиглавал хүүхэдтэй эерэг харилцааны цагираг болон хувирч, эх, хүүхдийн хоорондын сайн харилцаа, халуун дулаан, хайраар дүүрэн уур амьсгалыг бий болгох баталгаа болдог.

Хүүхэдтэй харилцах хэв маяг нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гэр бүлийн уламжлалаар тодорхойлогддог. Ээжүүд өөрсдийн хүүхэд ахуй насаа харуулсан хүмүүжлийн хэв маягийг хуулбарлаж, ээжийнхээ хэв маягийг байнга давтдаг.

Эцэг эхийн зан чанарын эмгэгийн хурц байдал нь хүүхдэд тодорхой хандлагыг бий болгодог. Жишээлбэл, эцэг эхчүүд эдгээр зан чанар, зан авирыг өөрсдөө анзаардаггүй бөгөөд үүний өчүүхэн илрэл нь хүүхдэд эелдэг байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг - өвдөлттэй, тууштай арилгахыг хичээдэг. Тиймээс эцэг эхчүүд өөрсдийнхөө асуудлаа хүүхэд рүү ухамсаргүйгээр тусгаж, дараа нь өөрийнх нь юм шиг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тиймээс ихэвчлэн "төлөөлөх" - хүүхдийг "хамгийн сайн" (хөгжилтэй, мэдлэгтэй, зохистой, нийгмийн амжилттай) болгохын тулд байнгын хүсэл эрмэлзэл нь үнэ цэнэ багатай, чадваргүй, өөрийгөө ялагдагч мэт мэдрэх мэдрэмжийг нөхөн төлдөг.

Эцэг эхийн зөрчилдөөнийг хүүхдэд үзүүлэх нь эцэг эхийн харилцааны хэв маягийг урьдчилан тодорхойлдоггүй. Нэг тохиолдолд, энэ нь эцэг эхийн хамгийн тохиромжтой дүр төрхтэй тохирохгүй сэтгэл хөдлөлийн нээлттэй татгалзлыг бий болгоно; өөр тохиолдолд, энэ нь илүү боловсронгуй хэлбэрийг авах болно: урвал үүсэх хамгаалалтын механизмын дагуу энэ нь гипопротектор эсвэл хэт хамгаалалт үүсэх болно.

Хэрэв гэр бүлд бага насны хүүхэд байгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хандах зөрчилдөөн нь ялангуяа улам бүр дорддог: эцэг эхчүүд ихэвчлэн бага насныхаа ач тусыг хэт үнэлдэг бөгөөд үүний цаана сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бодит болон зохиомол дутагдлыг тэвчихийн аргагүй гэж үздэг. . "Эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийг үеэс үед нөхөн үржих нь ерөнхий загвар юм" (А.И. Захаров) гэсэн үзэл бодол байдаг. Нийгэм соёлын уламжлал нь гэр бүл дэх хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой хэв маягийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм.

Л.Бенжамин нь эцэг эхийн зан байдал, харилцааны хүүхдийн зан төлөвт үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг хөгжүүлэхэд чухал хувь нэмэр оруулсан. Түүний эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны загвар нь тэдний зан төлөвийг тодорхойлох төдийгүй одоо байгаа харилцааны төрлийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Энэ загварын дагуу эцэг эхийн зан байдал болон хүүхдийн зан төлөвийн хоорондын холбоо тодорхойгүй байна: хүүхэд эцэг эхийнхээ ижил зан үйлд хоёр янзаар хариу үйлдэл үзүүлж болно. Тэрээр эцэг эхийн зан үйлд "нэмэлт" бие даасан байдлыг хангах санаачилга гаргах, хөөцөлдөхөөр зугтах замаар бус харин "хамгаалах" байдлаар хариу үйлдэл үзүүлж болно, жишээлбэл, татгалзсаны хариуд эцэг эхтэйгээ өөрт нь хайртай, хайртай юм шиг аашлахыг оролдож болно. Тэд түүнд анхааралтай хандаж, улмаар эцэг эхээ түүнд хандах хандлагаа өөрчлөхийг урьсан мэт байв. Энэхүү загварын логикийн дагуу хүүхэд өсч томрох тусам эцэг эх нь түүнд хэрхэн ханддаг шиг бусад хүмүүст хандаж эхэлнэ гэж бид үзэж болно.

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйг дотооддоо хэрхэн хөгжүүлж байгаагаас хамааран харилцааны хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

эцэг эхийн дүр төрх, өөртөө хандах хандлагыг шууд буюу шууд бус (зан үйлээр дамжуулан) суулгах;

тодорхой үйлдэл хийх стандартыг бий болгох, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох замаар хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг шууд бусаар тодорхойлох;

хүүхэд өөрийгөө хянах параметр, арга барилд суралцдаг хүүхдийн зан үйлийг хянах;

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, бууруулж, өөрийнхөө дүр төрхийг өөрчлөх чадвартай зан үйлд оролцуулах замаар өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилд шууд бус хяналт тавих.

Хүүхдэд эцэг эхийн тодорхойлсон хамгийн чухал шинж чанарууд нь тэдний санал болгож буй нөлөөллийн объект болдог.

хүүхдийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, түүний өөрийгөө зохион байгуулах чадвар, шийдэмгий байдал;

эцэг эхийн тайлбарт ихэвчлэн дуулгавартай байдал болж хувирдаг сахилга бат;

- юуны түрүүнд хичээл хийх сонирхол;

чадвар (оюун ухаан, санах ой).

Хүүхдэд бий болсон дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болно. "Нэр бол хачирхалтай зүйл" гэж Ж.П. Рихтер, - хэрэв хүүхэд худал хэлэх юм бол түүнийг муу үйлдлээр айлга, худал хэлсэн гэж хэл, гэхдээ түүнийг худалч гэж бүү хэл. Та түүнийг худалч гэж тодорхойлж, өөртөө итгэх ёс суртахууны итгэлийг нь үгүй ​​хийдэг. Эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчид хүүхдийн "би дүр төрх", өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд зөвхөн хүүхдийн талаарх өөрийн дүр төрх, түүнд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх замаар бус, мөн хүүхдийг тодорхой үнэлэлт, дүгнэлтээр "зэвсэглэх" замаар нөлөөлж чадна. тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэх стандартууд, дагаж мөрдөх ёстой үзэл баримтлал, стандартууд, хэрэгжүүлэх шаардлагатай төлөвлөгөөнүүд. Хэрэв эдгээр зорилго, төлөвлөгөө, стандарт, үнэлгээ нь бодитой байвал хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, эерэг "би дүр төрх" -ийг бүрдүүлдэг, гэхдээ төлөвлөгөө, зорилго нь бодитой биш бол стандарт, шаардлага хэт өндөр байна, өөрөөр хэлбэл. Аль аль нь тухайн субьектийн чадвар, хүч чадлаас хэтэрвэл бүтэлгүйтэл нь өөртөө итгэх итгэлээ алдах, өөрийгөө үнэлэх чадвараа алдахад хүргэдэг."

Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд амьдралынхаа замд тулгарч буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг зохих ёсоор даван туулахад туслах хувийн шинж чанарыг бий болгох явдал юм. Оюун ухаан, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, анхан шатны ажлын туршлага, ёс суртахуун, гоо зүйн төлөвшил, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн соёл, бие бялдрын эрүүл мэнд, тэдний аз жаргал - энэ бүхэн гэр бүл, эцэг эхээс хамаардаг бөгөөд энэ бүхэн гэр бүлийн боловсролын зорилтуудыг тодорхойлдог.

2. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эмпирик судалгаа

.1 Туршилтад оролцсон хүүхдүүдийн ерөнхий шинж чанар

боловсрол харааны бэрхшээлтэй хүүхэд

Судалгаанд 3-4 насны 28 хүүхэд хамрагдсаны 12 нь охин, 16 нь хүү байв. Хүүхдүүдийн бүх түүврийг харааны байдлаас хамааран хоёр бүлэгт хуваасан. Эхний бүлэгт хараа нь хэвийн, хоёрдугаар бүлэгт харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд багтсан байна. Эмгэг судлалын мөн чанарыг судалж буй хүүхдүүдийн дараах эмнэлгийн оношлогоонд тусгасан болно: амблиопи, strabismus, хараа муутай. Бусад үзүүлэлтүүдийн хувьд хяналтын болон туршилтын бүлгийн хүүхдүүд онцын ялгаагүй байна.

Мөн судалгаанд 28 эцэг эх хамрагдсанаас 21 ээж, 7 аав байна. Судалгаанд хамрагдсан хоёр эцэг, эх, ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлийн эзлэх хувь нь хэвийн хараатай хүүхдүүд болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэгт ойролцоогоор ижил байна, өөрөөр хэлбэл. Нийгмийн шинж чанарын хувьд эдгээр бүлгүүд ойролцоогоор тэнцүү байна (4%).

Судалгааг Ярославль дахь 65 дугаартай MDOU төрлийн нөхөн олговрын үндсэн дээр хийсэн.

2.2 Туршилтанд ашигласан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргуудын ерөнхий шинж чанар

Оношилгооны хэрэгслийг сонгохдоо бид харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг шалгахдаа оношлогооны аргыг ашиглахдаа дараахь шаардлагыг хангасан.

Өдөөгч материалын шинж чанарт тавигдах ерөнхий шаардлага

Үзүүлсэн объект, зургийн арын дэвсгэртэй харьцуулахад 60-100% байх ёстой бөгөөд сөрөг тодосгогчийг илүүд үздэг.

Бодит объектуудын харилцаанд нийцүүлэн объектуудын хэмжээтэй пропорциональ байдал; Объектуудын жинхэнэ өнгөний хамаарал.

Үзүүлсэн объектын хэмжээ нь хүүхдийн нас, харааны чадвараас хамаардаг бөгөөд үүнийг нүдний эмчтэй хамт тодруулдаг.

Хүүхдийн нүднээс өдөөгч бодис хүртэлх зай 30-33 см-ээс хэтрэхгүй байх ёстой.

Үзүүлсэн зургийн мэдрэхүйн талбайн хэмжээ 0.5-аас 50 ° хооронд байх ёстой. Зургийн өнцгийн хэмжээ нь 3 - 35 ° хооронд байна.

Даалгаврын зорилгын нэг хэсэг биш нарийн ширийн зүйлийг арын дэвсгэрийг цэвэрлэх ёстой юу?

Үзүүлсэн объектын хэмжээ 2-оос их байх ёстой см.

Судалгааны журмын дагуу аргуудыг дасан зохицохдоо бидний ашигладаг гол зарчим бол өдөөгч материалын өртөх хугацааг нэмэгдүүлэх явдал юм, учир нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэх үед туршилтын материалыг нүдээр мэдрэх дараалсан арга боломжтой байдаг. түүний өртөх хугацааг дор хаяж хоёр дахин нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Судалгааны явцад бид зураг үзэхэд цагийн хязгаарлалт тавиагүй бөгөөд үүнээс гадна харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлсэн зургууд нь хэвийн хараатай хүүхдүүдийнхээс хоёр дахин том хэмжээтэй байсан.

Туршилтын судалгааны явцад тестийг ашигласан - А.Я-ын эцэг эхийн хандлагын асуулга. Варга, В.В. Столин, Рене Гиллес нарын хүүхдийн хоорондын харилцаа, түүний гэр бүлийн харилцааны талаарх ойлголтыг судлах арга зүй.

Эцэг эхийн хандлагын асуулга нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлоход чиглэсэн сэтгэлзүйн оношлогооны хэрэгсэл юм. Энэхүү аргачлалын зохиогчид эцэг эхийн хандлагыг хүүхдэд үзүүлэх янз бүрийн мэдрэмжийн тогтолцоо, түүнтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, зан чанар, түүний үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, ойлголтын онцлогийг ойлгодог. Санал асуулга нь 1. хүлээн зөвшөөрөх-татгалзах, 2 хамтын ажиллагаа, 3. симбиоз, 4. авторитар хэт нийгэмших, 5 "бяцхан ялагдагч" (эсвэл нялх хүүхэд) гэсэн 5 хэмжүүрээс бүрдэнэ. Энэ хэрэгсэл нь найдвартай, хүчинтэй. Үр дүнг дээр дурдсан 5 масштабын түлхүүрийн дагуу боловсруулсан.

Рене Гиллесийн техник нь хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох чадвар, бусадтай харилцах харилцааг судлах зорилготой хүүхдийн проекцийн арга юм. Энэхүү техник нь харааны-амаар бөгөөд хүүхэд, насанд хүрэгчдийг дүрсэлсэн хэд хэдэн зураг, мөн текстийн даалгавар (бидний судалгаагаар туршилтын оролцогч хүүхдүүдэд уншиж өгсөн) зэргээс бүрдэнэ. Үүний гол зорилго нь хүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд зан үйлийн шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Зургийн энгийн, бүдүүвч шинж чанар, нэмэлт дэвсгэр мэдээлэл байхгүй байгаа нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг шалгахад энэ хэрэгслийг ашиглах боломжийг олгодог. Хүүхдийн хувийн харилцааны тогтолцоог тодорхойлсон арга зүйн сэтгэлзүйн материалыг хоёр том бүлэгт хувааж болно: 1) Хүүхдийн хувийн харилцааг тодорхойлдог хувьсагч, тухайлбал гэр бүлийн орчинд хандах хандлага (аав, ээж). , эгч, ах, эмээ, өвөө гэх мэт ), найз эсвэл найз охиндоо хандах хандлага, эрх мэдэлтэй насанд хүрсэн хүнд хандах хандлага. 2) Хүүхдийн өөрийгөө тодорхойлдог, янз бүрийн харилцаанд илэрдэг хувьсагчууд: нийгэмшил, тусгаарлалт, давамгайлах хүсэл гэх мэт. Үр дүнгийн чанарын үнэлгээнээс гадна энэ техник нь үр дүнг тоон хэлбэрээр танилцуулах боломжийг олгодог. Тодорхой хүнд хандах хандлагыг тухайн хүний ​​сонголтын тоогоор илэрхийлдэг тул энэхүү техникийг ашиглахдаа тестийн түлхүүрийн дагуу хийгдсэн статистик боловсруулалт хийх боломжтой байдаг. Энэхүү сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг нийтэлсэн бөгөөд түүний найдвартай байдал, хүчинтэй байдлын талаархи мэдээллийг мөн тэнд толилуулж байна.

2.3 Хэвийн хараатай болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Судалгааны явцад үр дүнг 1,2,3-р хүснэгтэд тусгасан болно. (Тест тус бүрийн түүхий оноог хавсралтад үзүүлэв).

"Хүүхдийн хоорондын харилцааны онцлог" тестийн үр дүн.

Хүснэгт 1

Хүн хоорондын харилцаа Хэвийн хараатай хүүхэд Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд Нийт оноо Дундаж оноо Нийт оноо Дундаж оноо Ээж 534.07443.14 Аав 272.07261.86 Ах/эгч 70.54171.21 Өвөө/эмээ 10.0840.644. 6110, 79Бусад хүмүүс493.77574.07

Хэвийн хараа, харааны эмгэгтэй хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг үнэлэх үр дүнг харьцуулах нь дараахь чиг хандлагыг харуулж байна: харааны эмгэгтэй хүүхдүүдийн эхтэй сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно байх түвшин, түүнтэй харилцах эрч хүч нь харааны эмгэгтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад хамаагүй бага байна. хэвийн алсын хараа. Магадгүй энэ нь өвчтэй хүүхдүүдийн эхчүүд хүүхдийнхээ өвчнийг бүрэн хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн биш байгаатай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны ядуурлаар илэрхийлэгддэг. Ээж нь хүүхдээс татгалзаж байгаа нь эмэгтэй хүн өвчтэй хүүхдээ эмчлэхэд мөнгө олох шаардлагатай гэж хүйтэн байдлаа зөвтгөдөг бол ажил руугаа нисэх үед ч илэрч болно. Түүнчлэн, ээжтэйгээ харилцах харилцааны бага үнэлгээ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ сэтгэл санааны хувьд ойр дотно байх хэрэгцээ нэмэгдэж байгаатай холбоотой байж болох юм. Хэрэв хэвийн хөгжиж буй хүүхэд эхтэйгээ ойр дотно байх түвшинг хангалттай гэж үнэлдэг бол өвчтэй хүүхдийн хувьд хүүхэд, эхийн хоорондын харилцааны ижил эрчим нь сэтгэлзүйн хувьд хангалтгүй байдаг. Магадгүй ээж бүр өвчтэй хүүхэдтэйгээ харилцах харилцааны давтамжийг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг эрчимжүүлэх хэрэгцээг бүрэн ойлгодоггүй байх. Хэрэв гэр бүл нь хараа муутай хүүхэдтэй бол ийм эрчимтэй харилцаа холбоо хангалттай бөгөөд эх нь өвчтэй хүүхэдтэй харилцах харилцаанд автоматаар шилждэг бол энэ нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлнэ.

Хүүхэд, аав хоёрын харилцаанд ижил төстэй хандлага ажиглагдаж байна. Өвчтэй хүүхдүүд аавтайгаа сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хангалтгүй гэж үздэг. Аавын дургүйцэл нь дээр дурдсан шалтгаанаас гадна бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг буруутгах, улмаар өвчтэй хүүхдээ өсгөн хүмүүжүүлэх асуудлыг ээжид шилжүүлэхэд хүргэж болзошгүй юм. Харааны эмгэгтэй хүүхэд илүү их анхаарал, халамж шаарддаг бөгөөд гэр бүл нь эсрэгээрээ түүнтэй харилцах эрч хүч буурч, сэтгэл хөдлөлийн дотно байдлыг эмнэлгийн тусламж, эмчилгээээр сольж магадгүй юм.

Судалгаагаар ах (эгч) нартай харилцахтай холбоотой сонирхолтой үр дүнг харуулсан. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд энгийн хараатай үе тэнгийнхнээсээ ах (эгч)тэйгээ илүү эрчимтэй харилцдаг. Үүнд хэд хэдэн тайлбар бий. Өмнө дурьдсан таамаглалын дагуу эдгээр олдворууд нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ах эгч нартай харилцах эрчмийг бараг хоёр дахин нэмэгдүүлж байгаа нь харилцааны хэрэгцээ ихэссэнтэй холбоотой байж болох юм. Энэ бол нэг төрлийн нөхөн төлбөрийн механизм юм. Магадгүй ийм өгөгдөл нь нийгмийн тодорхой хэв маягийг тусгасан байж болох юм, тухайлбал: ууган хүүхэд өвчтэй төрсөн гэр бүлд эцэг эхчүүд эрүүл хүүхэдтэй болохын тулд өөр хүүхэд төрүүлэхээр шийддэг. Энэ нь өвчтэй хүүхэд ах, эгч нартай гэр бүлд өсөхөд хүргэдэг. Магадгүй, эрүүл хүүхэд өсч буй гэр бүлд энэ нь гэр бүлийн цорын ганц хүүхэд (харамсалтай нь орчин үеийн чиг хандлага нь гэр бүлд зөвхөн нэг хүүхэд өсгөдөг) бөгөөд ах нартай харилцах боломж байдаггүй. /эгч дүүс, энэ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага үр дүнтэй харагдаж байна.

Өвөө эмээтэйгээ харилцах нь нийгмийн бүх бүлгүүдийн дунд хамгийн бага хувьтай байдаг. Энэ нь хэвийн хөгжиж буй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд адилхан хамаатай. Үүний зэрэгцээ харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эмээтэй харилцах эрч хүч эрүүл хүүхдүүдтэй харьцуулахад өндөр байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь бидний бодлоор ойлгомжтой, учир нь эмээ нар нөхөн олговрын үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэг эхтэй харилцах харилцааг хэсэгчлэн орлодог. Өвчтэй хүүхдүүдийн эмээ нар харилцаа холбоо илүү их хэрэгцээтэй байгааг хараад ач, зээ нартайгаа холбоо тогтооход илүү бэлэн байдаг бөгөөд ийм хүүхдүүдийг өрөвдөж, өрөвдөж, дэмждэг.

Судалгааны явцад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах түвшинд мэдэгдэхүйц ялгаа гараагүй. Үүнд хэд хэдэн тайлбар байж болно. Нэгдүгээрт, энэ техник нь өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Хүүхэд өөрөө аль хэдийн харилцдаг эсвэл харилцах хүсэлтэй хүмүүсийг нэрлэсэн. Тиймээс олж авсан үр дүн нь өвчтэй, эрүүл хүүхэд хоёулаа үе тэнгийнхэнтэйгээ тогтоосон нийгмийн хүрээлэлд сэтгэл ханамжтай байгааг илтгэнэ. Хоёрдугаарт, судалгаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүд хамрагдсан тул үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжгүй гэж үзэж болохгүй (хэдийгээр зарим тохиолдолд энэ харилцааг албадан байж болно гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрдөг). Гуравдугаарт, эдгээр үр дүн нь согогийн бүтцээс үл хамааран үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ (үе тэнгийнхэн нь насанд хүрсэн хүнээс илүү чухал, илүү хэрэгцээтэй болдог) нийгмийн хэвийн хөгжлийн түвшинг харуулдаг. өвчтэй болон эрүүл хүүхдүүдийн аль алинд нь илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд хамаатан садан нь ноцтой үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Энэ нь өвчтэй болон эрүүл хүүхдүүдийн хувьд үнэн юм. Гэсэн хэдий ч бага зэргийн ялгаа ажиглагдаж байна, тухайлбал гэр бүлийн харилцааны талаар ярихдаа харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамаатан садангаа санаж, нэрлэх - авга ах, нагац эгч, зээ гэх мэт. Энэ нь өвчтэй хүүхдүүдийн гэр бүлийн харилцаа давамгайлах тухай ажлын онолын хэсэгт дурдсан хэд хэдэн заалтыг баталж байна. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд танил бус, танил бус хүмүүстэй холбоо тогтооход илүү хэцүү байдаг. Магадгүй эдгээр нь харааны согогоос үүдэлтэй сул дорой байдлын цогцолбор үүсэх анхны шинж тэмдэг юм. Тийм ч учраас хүүхдийн өвчний талаар мэддэг хүмүүс түүнтэй холбоо тогтоохыг илүүд үздэг (магадгүй эдгээр насанд хүрэгчид танихгүй хүмүүсээс илүү үг хэллэг, зан авираараа илүү зөв байдаг).

Судалгаанаас харахад энгийн болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн танихгүй хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлдог үндсэн онолуудтай зөрчилдсөн гаж үр дүн гарчээ. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ илүү танихгүй хүмүүстэй илүү хүчтэй харьцдаг. Дээр томъёолсон зүйлтэй илт зөрчилдөөн байна. Хүүхдүүдийн хариултыг чанарын хувьд шинжлэн үзэхэд өвчтэй хүүхдүүд эмч, сувилагч нараа илүү их санаж, нэрлэж байгаа нь хүүхдийн эмнэлэг, эмнэлэгт очих эрч хүч нэмэгдэж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах олон янз байдаггүй, харилцааны хүрээ нь маш нарийн бөгөөд хязгаарлагдмал байдаг. Эсрэгээрээ, хэвийн хараатай хүүхдүүд гэр бүлээсээ бусад насанд хүрсэн хүнийг нэрлэх нь тэдний харилцааны илүү баялаг, олон талт хүрээг харуулдаг. Хариултуудын дунд гэрийн болон зуслангийн хөршүүд, эцэг эхийн найз нөхөд, хамтран ажиллагсад, хүүхдийн найз нөхдийн эцэг эх гэх мэтийг дурдаж болно.

Ерөнхийдөө бидний судалгааны энэ үе шатыг дүгнэвэл хэвийн болон хараа муутай хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны эрч хүч чанар, тоон хувьд ялгаатай байдаг гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ хараа муутай хүүхэд бага харьцдаг гэж хоёрдмол утгагүй хэлж болохгүй. Эсрэгээр, эдгээр хүүхдүүд харилцааны хэрэгцээ нэмэгдэж, санамсаргүй холбоо барих замаар (жишээлбэл, эмчтэй) харилцах замаар нөхөж чаддаг. Түүнчлэн, зөрчилдөөн, маргаантай нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн ашигладаг харилцааны хэв маягийн чанарын ялгааг бид тодорхойлсон. Эдгээр үр дүнг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүлээн авсан үр дүн, гаргасан дүгнэлтийн найдвартай байдлыг шалгахын тулд таамаглалын статистик туршилтыг хийсэн. Энэ зорилгоор Mann-Whitney U тестийг ашигласан, учир нь Манай түүврийн хувьд (жижиг хэмжээтэй) хэвийн тархалтын нөхцөлийг баталгаажуулах боломжгүй. Үр дүнг SPSS 10.0 статистикийн программыг ашиглан тооцоолсон.

Рене Гиллесийн сорилын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

ЭэжАавАх (эгч)Эмээ (Өвөө)Бусад Үе тэнгийнхэнСадан саданMann-Whitney U 85,50089,500 75,50077,00082,00088,000 73,500p-ач холбогдлын түвшин 061089254146048091158

хүснэгт 2

Зөрчилдөөний зан үйлийн хэв маяг Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд Нийт оноо Дундаж оноо Нийт оноо Дундаж оноо Хамтын ажиллагаа 141.08151.07 Тэмцэл 181.39130.93 халамж 110.85151.07

Хүснэгтээс харахад зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга хэлбэрээр хамтран ажиллахад онцгой ялгаа олдсонгүй. Тиймээс нөхөрсөг байдал, харилцааны зөв байдал, дэмжлэг, харилцан туслалцааны харилцааг бий болгох хүсэл нь харааны бэрхшээлтэй / байхгүй байгаатай холбоогүй юм. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, харилцааны ур чадвараас хамаарна. Судалгаанд хамрагдсан бусад хоёр стратегийн хувьд эрүүл болон өвчтэй хүүхдүүдийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа илэрсэн.

Тиймээс эрүүл хүүхэд илүү түрэмгий зан авир гаргах хандлагатай байдаг. Тэд нутаг дэвсгэрээ илүү эрчимтэй хамгаалж, энэ эсвэл тэр тоглоомын эрхээ хамгаалж, доромжлолыг дамжуулж болохгүй, буцааж өгөхийг хичээдэг. Харааны согог нь хүүхдийг хүчирхийлэгч рүү түрэмгийллийг харуулах хангалттай идэвхтэй байхыг зөвшөөрдөггүй. Бидний бодлоор энэ хандлага нь насны хязгаарлалттай байдаг. Судалгааны бүлэгт насны онцлогоос шалтгаалан бие махбодийн түрэмгийллийг илүү ашигладаг 3-4 насны хүүхдүүд хамрагдсан. Аман ярианы хөгжил хангалтгүй байгаа нь эдгээр хүүхдүүдэд түрэмгийллийн аман хэлбэрийг өөрийгөө хамгаалах механизм болгон ашиглах боломжийг хараахан өгөхгүй байна. Судалгаанаас харахад 5-6 жилийн дараа энэ арга нь хожим гарч ирдэг.

Тийм ч учраас харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд “Хамтын ажиллагаа”-тай адил “Арчилгаа”-г ашигладаг байх. Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд зан үйлийн энэхүү стратеги нь бүх стратегийн дунд хамгийн сүүлд ордог. Туршилтын судалгааны явцад олж авсан өгөгдлийг хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнгээр баталгаажуулдаг. Хамт олноороо харааны бэрхшээлтэй хүүхэд илүү тайван, тэнцвэртэй зан авирыг харуулдаг, хэрүүл маргаан, зодооныг өдөөгч болох магадлал багатай, хамтарсан тоглоомын үеэр, тоглоом тараахдаа илүү дуулгавартай байдаг.

Тэмдэглэгдсэн чиг хандлагыг ихэнх сурган хүмүүжүүлэгчид нийгэмд хэрэгтэй гэж үздэг, учир нь ийм хүүхэд насанд хүрэгчдээс бага шүүмжлэлд хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн арсенал дахь өөрийгөө хамгаалах арга барил дутмаг, бэрхшээлээс зайлсхийх стратегийг байнга ашигладаг нь бидний бодлоор хүмүүс хоорондын харилцааны явцад гарсан согогийг амжилттай нөхөх талаар ярих боломжийг бидэнд олгодоггүй.

Хэвийн хараа, эмгэгтэй хүүхдүүдийн зан үйлийн хэв маягийн талаархи таамаглалын статистик туршилтын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хамтын ажиллагааFightCareMann-Whitney U71,500 95,00084,000 p-чухал ач холбогдолын түвшин278037104

Математикийн туршилт нь хэвийн хараатай хүүхдүүдийн зөрчилдөөн дэх зан үйлийн арга барил болох тэмцэл давамгайлж, харааны эмгэгтэй хүүхдүүдэд анхаарал халамж давамгайлж байгаа талаархи дүгнэлтийг баталж байна.

2.4 Хэвийн хараатай болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй гэр бүлийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийх.

Эцэг эхийн хандлагыг судлахын тулд бид А.Я-гийн эцэг эхийн хандлагын асуумжийг ашигласан. Варга, В.В. Столин, 5 масштабтай. Зохиогчид бусад сорилтын үр дүнтэй харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог хувь хэмжээний зэрэглэлийг санал болгосон. Хувийн зэрэглэл нь тухайн шалгалтанд хариулсан хэдэн хүн ижил тооны оноо авсан болохыг харуулдаг бөгөөд энэ тоог нийт түүврийн хэдэн хувиар илэрхийлнэ. Хүснэгт No3-т энэхүү туршилтаар олж авсан хураангуй үр дүнг үзүүлэв.

Өвчтэй, эрүүл хүүхдүүдэд хандах эцэг эхийн хандлагын харьцуулсан дүн шинжилгээ.

Хүснэгт 3

Харилцааны төрөл Эрүүл хүүхэдтэй эцэг эх Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх Түүхий дундаж оноо Хувийн зэрэглэл Түүхий дундаж оноо Хүлээн авах - татгалзсан 20,497,519,895.5 Хамтран ажиллах 6,820,27,333.2 Симбиоз 4,375,36,694,847, Hypersofantilization. ization ("бага зэрэг бүтэлгүйтэл" хоч")2,677, 45,695,7

"Хүлээн зөвшөөрөх - татгалзах" хэмжүүр нь хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн салшгүй хандлагыг илэрхийлдэг. Энэ хуваарийн өндөр оноо нь "татгалзах" туйлтай тохирч байна, өөрөөр хэлбэл. эцэг эх нь хүүхдээ муу, дасан зохицоогүй, амжилтгүй гэж үздэг. Бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндэд ямар нэгэн асуудал гарсны улмаас хүүхэд амьдралдаа амжилтанд хүрэхгүй мэт санагдаж байна. Ихэнх тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдэд уур хилэн, бухимдал, цочромтгой байдал, дургүйцлийг мэдэрдэг. Тэр түүнд итгэдэггүй, хүндэлдэггүй.

Бидний судалгаагаар эрүүл хүүхэд өсгөж буй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүдийн аль аль нь "татгалзах" хэмжигдэхүүнээр маш өндөр оноо авсан нь энэ насны хүүхдүүдийг үнэлэх ерөнхий сөрөг хандлагыг харуулж байна. Өнөөдрийн хүүхдээ 2-3 жилийн өмнөхтэй харьцуулах нь арчаагүй боловч дуулгавартай - өнөөдрийн хөдөлгөөний идэвхжил, хүүхдийн сониуч зан, шинэ бүх зүйлд нээлттэй байх нь эцэг эхчүүдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг. Ээж, аавууд хүүхэдтэйгээ харьцах харьцаагаа өөрчлөхөд бэлэн биш байгаа нь ерөнхийдөө хүүхдийнхээ талаар өндөр сөрөг үнэлгээтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч өвчтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүд эрүүл хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй эцэг эхчүүдээс бага зэрэг татгалзаж, татгалздаг гэж хэлж болно. Бидний бодлоор энэ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдээсээ эцэг эхийн хүлээлт илүү хангалттай эсвэл бүр доогуур түвшинд байгаатай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийн үйлдэл, бүтэлгүйтлийн талаарх сөрөг ойлголт буурахад хүргэдэг. Өвчтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ бүтэлгүйтэл, алдаа дутагдлыг бага зэрэг хүлээцтэй ханддаг тул сэтгэл санааны хувьд тэнцвэртэй, тайван байдаг. Энэ бол чухал загвар бөгөөд үүнгүйгээр хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажил үр дүнгүй болж хувирдаг.

Эсрэгээрээ эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ өндөр шаардлага, хүлээлт тавьж байгаа нь тэдний үйлдэл, бүтэлгүйтэлд илүү их сэтгэл дундуур байдаг. Сэтгэл дундуур байх тусам насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл илүү хүчтэй болох нь мэдээжийн хэрэг хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэлд сөргөөр нөлөөлж, түүний цаашдын амжилтанд ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй.

"Хамтран ажиллах" хэмжүүр (эцэг эхийн хандлагын нийгэмд таалагдах дүр төрх) - энэ хэмжүүрийн өндөр оноо нь эцэг эх нь хүүхдийн ажил хэрэг, төлөвлөгөөг сонирхож, хүүхдэд бүх зүйлд туслахыг хичээдэг, түүнийг өрөвдөж байгааг илтгэнэ. Эцэг эх нь хүүхдийн оюуны болон бүтээлч чадварыг өндрөөр үнэлж, түүгээрээ бахархах мэдрэмжийг мэдэрдэг. Тэрээр хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжиж, түүнтэй адил тэгш байхыг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдэд итгэж, маргаантай асуудлаар түүний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хичээдэг.

Судалгаанаас харахад харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүд эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүдтэй харьцуулахад илүү хамтран ажиллах хандлагатай байдаг. Өвчтэй хүүхдэд ийм хандлага нь эцэг эх нь хүү, охиндоо согогийг нөхөхөд нь туслах, амьдралд дасан зохицоход сургах, хүүхдийнхээ амжилтанд туслах, дэмжих хүсэлтэй байгааг илтгэж болно. Учир нь Энэ хэмжүүр нь юуны түрүүнд хүүхдийн оюуны ололт амжилтыг үнэлэхийг санал болгож байгаа тул өвчтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд сурлагын амжилтыг бие махбодийн согогийг нөхөх арга гэж үздэг гэж дүгнэж болно. Хэрэв гэр бүлд ийм ажил тогтмол явагддаг бол хүүхдээс үнэхээр өндөр оюуны үр дүнг хүлээж болох бөгөөд энэ нь түүнд өөрийгөө болон насанд хүрсэн байр сууриа олох боломжийг олгоно.

Эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүд эсрэгээрээ хүүхдийнхээ амжилтанд тодорхой хэмжээгээр хайхрамжгүй, хайхрамжгүй ханддаг. Тэд түүнд тусалж, илүү сайн үр дүнд хүрэхийн тулд хамтран ажиллах сонирхол багатай байдаг. Энэхүү хандлагыг алс ирээдүйтэй холбон тайлбарлавал ийм гэр бүлийн хүүхдийн боломжит чадвар зохих ёсоор хөгжихгүй бөгөөд магадгүй тодорхой үе шатанд харааны бэрхшээлтэй хүүхэд эрүүл хүүхдүүдийг амжилттай гүйцэж түрүүлэх боломжтой гэж үзэж болно. , тэдэнд байгалийн жамаар илүү олон боломжийг олгосон ч гэсэн.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлүүдийн хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаа нь гэр бүлд илүү таатай уур амьсгалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлүүд бага оноо авсан өмнөх үзүүлэлт болох татгалзсанаар нотлогддог.

"Симбиоз" хэмжүүр нь хүүхэдтэй харилцах харилцааны зайг илэрхийлдэг. Өндөр оноо авсан тохиолдолд эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ симбиотик харилцаа тогтоохыг хичээдэг гэж бид үзэж болно. Эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ нэгдмэл нэгэн мэт санагдаж, хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ талаар байнга санаа зовдог бөгөөд хүүхэд нь түүнд жижиг, хамгаалалтгүй мэт санагддаг. Нөхцөл байдлын улмаас хүүхэд бие даасан болж эхлэхэд эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. эцэг эх нь өөрийн хүслээр хүүхдэд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Хүүхдийн өвчин нь эцэг эхийг түүнтэй симбиотик харилцаа тогтооход хүргэдэг бөгөөд энэ нь бидний туршилтаар батлагдсан. Магадгүй ийм гэр бүлд эцэг эхчүүд хүүхдээ бүрэн арчаагүй гэж үзэн согогийн ноцтой байдлыг хэтрүүлэх хандлагатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, 3-4 насыг үнэмлэхүй бие даасан байдлын үе гэж нэрлэж болохгүй, тиймээс эрүүл хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд симбиозтой байдаг. Харин эрүүл хүүхэдтэй гэр бүлд хүүхэд асран хүмүүжүүлэх симбиотикийн түвшин 75% -д ойртдог бол өвчтэй хүүхэдтэй гэр бүлд энэ үзүүлэлт 100% хүрдэг. Энэ хандлага нь эдгээр эцэг эхчүүд хүүхдэд наснаас нь хамааран түүнд байгаа бие даасан байдлыг хангахад бэлэн биш байгааг харуулж байна. Бидний бодлоор хэт их хамгаалалт нь хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, түүнчлэн одоо байгаа согогийг нөхөх механизмыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Эсрэгээр нь эцэг эхийн ийм хандлага нь хүүхдэд өөрийн гэсэн өвөрмөц, тэр байтугай онцгой байдлын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн эгоцентризмыг дэмжиж, цэцэрлэгийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтооход хэцүү болгодог. болон түүнээс цааш. Энэхүү дүгнэлт нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэр бүлээсээ гадуур харилцахаас илүү ах дүү, хамаатан садантайгаа харилцахыг илүүд үздэг болохыг тогтоосон Рене Гиллесийн аргыг ашиглан олж авсан мэдээлэлтэй нийцэж байна. Тиймээс эцэг эхийн өвчтэй хүүхэдтэй симбиотик харилцаа тогтоох хүсэл нь хүүхдийг нийгмээс тусгаарлах, харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулж болзошгүй юм.

"Авторитар хэт нийгэмшүүлэх" хэмжүүр нь хүүхдийн зан үйлийг хянах хэлбэр, чиглэлийг илэрхийлдэг. Энэ үзүүлэлтээр өндөр оноо авснаар эцэг эхийн хандлагад авторитаризм илт харагдаж байна. Эцэг эх нь хүүхдээс болзолгүй дуулгавартай байдал, сахилга батыг шаарддаг. Тэрээр өөрийн үзэл бодлыг хүлээж авах чадваргүй, бүх зүйлд өөрийн хүслийг хүүхдэд тулгах гэж оролддог. Хүүхдийг өөрийн хүсэл зоригоо харуулсан хэргээр хатуу шийтгэж болно. Эцэг эх нь хүүхдийн нийгмийн ололт амжилт, хувь хүний ​​шинж чанар, дадал зуршил, бодол санаа, мэдрэмжийг сайтар хянаж байдаг.

Бидний судалгаагаар харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүд энэ шатлалд илүү өндөр оноо авчээ. Эмч эмчийн зааврыг дагаж мөрдөх нь ийм гэр бүлд дэглэмийг чанд сахихыг оролдоход хүргэдэг. Үүнгүйгээр алсын хараа сэргээгдэхийг хүлээх боломжгүй юм. Гэвч эцэг эхийн хараа хамгаалах асуудалд ийм тодорхой, хатуужил, тууштай байдал нь хүүхдийн амьдралын бусад салбарт өөрийн эрхгүй тархаж эхэлдэг. Эцэг эхчүүд өөрсдөө ч анзааралгүй өөрсдийн зорилгодоо хүрэхийн тулд эцэг эхийн дарангуйлсан арга барилыг улам ихээр хэрэглэж эхэлжээ. Хүүхэд бага, насанд хүрэгчдийн дарангуйлалыг эсэргүүцдэггүй л бол эцэг эхийн үйлдэл маш амжилттай байдаг ч ойрын ирээдүйд ийм гэр бүлд маш олон асуудал тулгардаг бөгөөд үүний шалтгаан нь хүүхэд ямар ч болзолгүйгээр дуулгавартай дагах дургүй байдаг. эцэг эхийн захиалга. Бие махбодийн гажиг, хүүхдийн аюулгүй байдлын эсрэг эдгээр зөрчилдөөн нь хэвийн хараатай хүүхэд өсгөж буй гэр бүлтэй харьцуулахад илүү ноцтой үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

"Бяцхан ялагдагч" хэмжигдэхүүн нь эцэг эхийн хүүхдийн талаарх ойлголт, ойлголтын онцлогийг харуулдаг. Ийм өндөр үнэлэмжтэй бол эцэг эхийн хандлага нь хүүхдийг нялх хүүхэд болгож, түүнд хувийн болон нийгмийн бүтэлгүйтлийг тайлбарлах хандлагатай байдаг. Эцэг эх нь хүүхдээ наснаасаа бага гэж үздэг. Хүүхдийн сонирхол, хобби, бодол санаа, мэдрэмж нь эцэг эхэд нь хүүхэд шиг, хөнгөмсөг санагддаг. Хүүхэд дасан зохицох чадваргүй, амжилтанд хүрч чаддаггүй, муу нөлөөнд нээлттэй байдаг. Эцэг эх нь хүүхдэдээ итгэдэггүй, амжилтгүй, чадваргүй байгаад нь бухимддаг. Үүнтэй холбогдуулан эцэг эх нь хүүхдийг амьдралын бэрхшээлээс хамгаалж, түүний үйлдлийг хатуу хянахыг хичээдэг.

"Эрх мэдэлтэн хэт нийгэмшүүлэх" хэмжүүрээс гадна харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүд илүү өндөр үр дүнд хүрсэн. Дээр дурдсан санааг үргэлжлүүлж, хүүхдийн согогийн талаархи эцэг эхчүүдийн ойлголт нь ердийн боловсролын үйл явцыг гажуудуулж байгааг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэхүү судалгаагаар өвчтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд айдсаа хүүхдэдээ тусгаж, түүнийг арчаагүй, чадваргүй, олон зүйлд бүтэлгүйтдэг болохыг тогтоожээ. Хүүхэд бага, бодитойгоор эцэг эхээсээ хамаардаг ч насанд хүрэгчдийн энэ байр суурийг хүүхэд өөрөө хүлээн зөвшөөрч болно гэдгийг дахин хэлмээр байна. Хүүхэд өсч томрох тусам харааны гажигтай байсан ч тэр гэр бүл дэх сөрөг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг улам дордуулж, эсвэл бодитойгоор арчаагүй, чадваргүй болж хувирах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгэмшүүлэх, түүний нийгэмшүүлэх үүднээс туйлын хүсээгүй юм. ирээдүйн өөрийгөө тодорхойлох.

Хүлээн авахХамтын ажиллагааСимбиозГиперсоциализмЯлагдагчMann-Whitney U62,500 80,00063,50088,00071,500 p- ач холбогдлын түвшин365054099036112

Математикийн тест нь өвчтэй эсвэл эрүүл хүүхэд өсгөж буй гэр бүл дэх эцэг эхийн хандлагын талаар гаргасан дүгнэлтийг ерөнхийд нь баталж өгдөг.

Хүүхдийн харилцааны шинж чанар ба эцэг эхийн түүнд хандах хандлагын хэв маягийн хоорондын хамаарлыг судлахын тулд Кендал корреляцийн коэффициентийг ашиглан корреляцийн шинжилгээ хийсэн. Энэ коэффициентийг сонгохдоо дараахь зүйлийг харгалзан үзсэн: учир нь өгөгдөл нь хэмжигдэхүүн биш, Пирсоны коэффициентийг ашиглах боломжгүй; ижил зэрэглэлүүд байдаг тул Спирманы коэффициентийг ашиглахад хэцүү байдаг. Үүний эсрэгээр Кендал t коэффициентийг ашиглахдаа холбогдох зэрэглэл байгаа эсэхийг харгалзан маягтыг засдаг. Бид корреляцийн коэффициентийг зэрэглэлд байгаа холболтоос үл хамааран томъёогоор тооцоолсон (Кендалл , s tau-b). Хүүхдийн харилцааны онцлог, эцэг эхийн түүнд хандах хандлагын хооронд ямар ч холбоо олдсонгүй. Дараах холболтуудыг онцлон тэмдэглэв. Бүх хүүхдүүд аавдаа хандах хандлага, ээждээ хандах хандлага хоёрын хооронд сөрөг хамааралтай байдаг. Хүүхэд ээжтэйгээ харьцах харьцааг сонгох тусам аав руугаа бага ханддаг болох нь тогтоогджээ. Хүүхэд эцэг эх хоёрын аль нэгийг нь сонгохоос өөр аргагүй нөхцөл байдалтай тулгараад байна. Үүнтэй холбогдуулан эцэг эхтэй хийх цаашдын ажлын хувьд хүүхэд, эцэг эх, гэр бүлийн харилцааны энэ тодорхой талыг оновчтой болгоход чиглэсэн ажлыг хийх шаардлагатай гэж үзэж байна.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ээжтэйгээ хэдий чинээ их цагийг өнгөрөөнө, төдий чинээ танихгүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар бага (харьцахыг илүүд үздэггүй). Энэ нь мэдэгдэхүйц сөрөг хамаарлаар нотлогдож байна. Эсрэгээрээ, хамаатан садандаа зочлохдоо ээжүүд өвчтэй хүүхдээ авах нь элбэг байдаг тул тэр алс холын хамаатан садантайгаа харилцахаас айдаггүй. Энэ нь хүүхэд эхтэйгээ харилцах, хамаатан садантайгаа харилцах хүсэл эрмэлзэл хоёрын хооронд эерэг хамааралтай байгааг харуулж байна.

Харааны эмгэгтэй хүүхдүүдэд ах (эгч)-д хандах хандлага нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагатай сөргөөр хамааралтай боловч хамаатан садантайгаа эерэг хамааралтай болохыг тогтоожээ. Тиймээс хүүхэд эгч (ах) болон бусад хамаатан садантайгаа илүү их цагийг өнгөрөөх тусам гэр бүлээс гадуурх харилцаа холбоог үл тоомсорлодог. Энэ хандлага нь зөвхөн өвчтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаг бөгөөд эрүүл хүүхдүүдийн хувьд харилцааны түншийг сонгоход асуудал гардаггүй. Өвчтэй хүүхдэд хамаатан садантайгаа найз нөхдийн хүрээгээ хязгаарлах нь түүнийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, танихгүй хүмүүсийн согогоос хамгаалах нэг хэлбэр байж магадгүй юм.

Аавтайгаа харилцахыг илүүд үздэг өвчтэй хүүхэд зөрчилдөөн дэх зан үйлийн стратеги болгон халамжийг сонгох хандлагатай байдаг гэдгийг анхаарах нь зүйтэй. Аавын дүрд хүчтэй насанд хүрсэн хүн хүүхдийг илүү идэвхгүй зан үйл рүү түлхэж магадгүй юм. Харин ч танихгүй хүмүүстэй харилцах нь хүүхдэд хэцүү бөгөөд харилцаанаас зайлсхийхийг заадаг.

Бүх хүүхдүүдэд зан үйлийн стратеги болох тулалдах, гарах стратеги сонгох хооронд сөрөг ач холбогдолтой харилцаа тогтоогдсон. Энэ холбоо нь бидний бодлоор нэлээд ойлгомжтой, учир нь Хүүхдийн зан байдал нь өөртөө итгэлтэй байх тусам халамжийг зан үйлийн стратеги болгон ашиглах нь бага байдаг.

Эцэг эхийн хүүхдүүддээ хандах хандлагын хамаарлыг шинжлэхэд эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүд хүмүүжилд илүү ялгаатай ханддаг болохыг анхаарч үздэг. Тэд зөвхөн хүлээн зөвшөөрөх (татгалзах) болон хэт нийгэмших хоёрын хооронд эерэг холболтыг олж мэдсэн, i.e. Ийм эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ чадавхийг олж хардаг тул заримдаа харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс илүү их зүйлийг шаарддаг, амжилт, ялалтыг хүлээж байдаг. Сүүлийнх нь эсрэгээрээ хүүхэдтэй тодорхой, ялгаатай харилцаатай байдаггүй. Тэднийг хүлээн зөвшөөрөх (татгалзах) нь хүүхэдтэй симбиотик харилцаатай байх, үүнтэй зэрэгцэн хэт нийгэмших, хүүхдэд бага зэрэг ялагдах хандлагатай холбоотой юм. Ийм олон талт холболтууд нь эцэг эхийн өвчтэй хүүхдэд тавих эсрэг тэсрэг шаардлагыг харуулж байна.

Дээр дурдсан бүх харилцаа холбоо, харилцаа холбоо нь харааны эмгэгтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүдэд бусад эцэг эхчүүдээс илүүтэйгээр хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг оновчтой болгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэргэшсэн тусламж хэрэгтэй байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Цаг тухайд нь тусламж үзүүлэхгүй бол гэр бүл дэх хэвшмэл харилцааны аюул заналхийлж, цаг хугацаа өнгөрөх тусам улам дордож, засч залруулах боломж бага байх болно.

Тиймээс эмпирик судалгааны явцад харааны бэрхшээлтэй эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дараах хэв маягийг тодорхойлсон.

1.Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоог хангалтгүй гэж үздэг

2.Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд энгийн хараатай үе тэнгийнхнээсээ илүү ах, эгч нартайгаа илүү эрчимтэй харьцдаг.

.Судалгааны явцад хэвийн хараатай болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дунд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өвөө эмээ болон бусад хамаатан садантайгаа харилцах түвшинд мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

.Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ илүү танихгүй хүмүүстэй илүү хүчтэй харьцдаг.

.Зөрчилдөөн дэх зан үйлийн хэв маягийн хувьд энэ зан үйлийн стратеги хамгийн сүүлд ордог энгийн хараатай хүүхдүүдээс илүү харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавьдаг.

.Янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга зам болох хамтын ажиллагааны хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байгаагүй.

.Эрүүл хүүхдүүд илүү түрэмгий зан авир гаргах хандлагатай байдаг.

.Өвчтэй хүүхдэд хандах эцэг эхийн хандлага нь хэвийн хараатай хүүхдэд хандах хандлагаас чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй эцэг эхчүүд хамтын ажиллагаа, симбиотик харилцаа, авторитар хэт нийгэмших, нялх хүүхэдтэй болох зэрэгт илүү өртөмтгий байдаг.

.Хоёр бүлгийн эцэг эхийн хооронд "татгалзах" хэмжигдэхүүнд мэдэгдэхүйц ялгаа гараагүй нь энэ насны хүүхдүүдийн үнэлгээний ерөнхий сөрөг хандлагыг харуулж байна.

Дүгнэлт

Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйд хамааралтай бөгөөд тасралтгүй судалгаа шаарддаг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо жилээс жилд нэмэгдэж байгаа бөгөөд энэ хандлага цаашид ч үргэлжилнэ. Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны талаархи судалгааны практик үр дүнгийн эрэлт хэрэгцээ их байх болно. Тиймээс энэ сэдэв нь бидний бодлоор практик дүн шинжилгээ хийх, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах шаардлагатай (хүсэл хүсэл, тэнцвэрт байдал гэх мэт).

Дефектологич, сэтгэл судлаачид хүүхэдтэй ажиллах амжилт нь эцэг эхийн байр суурьнаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг сайн мэддэг. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг иж бүрэн нөхөн сэргээх тогтолцоонд гэр бүл асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өдөр тутмын амьдралдаа эцэг эх нь эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, "багш-хүүхэд", "хүүхэд-хүүхэд", "хүүхэд-хүүхэд"-ийн харилцан үйлчлэлээс үүдэлтэй хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэлтэй байнга тулгардаг. хүүхдүүд", "хүүхэд" систем. - гэр бүл".

Эцэг эхчүүд эдгээр асуудлыг бие даан шийдвэрлэх боломжгүй тул мэргэжилтнүүдийн тусламж хэрэгтэй - ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл судлаач. Дууссан ажил нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг өсгөхөд гэр бүлийн харилцааг оновчтой болгох талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмжийг агуулдаг.

Тиймээс харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд энэ ангиллын хүүхдийг сургахад иж бүрэн туслалцаа үзүүлэхэд чиглэсэн тусгай хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай байна.

Ном зүй

1.Алексеева Л.С. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны нөлөө. - М., 1994.

2.Варга А.Я. Эцэг эхийн зан үйлийг судлах хоёр хандлага. / Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа, харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал. М., 1985.

3.Выгодский Л.С. Хүүхэд насны сэтгэл хөдлөл ба түүний хөгжил // Цуглуулга. op. - М., 1982. - Т. 2.

4.Гэр бүлд харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөх. Бямба. шинжлэх ухааны tr./ed. Солнцева L.I. болон Ермакова В.П.-М., 1979.

.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд: эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах. / Цуглуулга, эмхэтгэсэн Котова С.Ю.М., 2002 он.

.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Тифлопедагогикийн үндэс: Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, сургалт, боловсрол: Сурах бичиг. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд.-М., 2000.

.Захаров А.И. Хүүхдийн зан үйлийн хазайлтаас хэрхэн сэргийлэх вэ. М., 1986.

.Кричевец А.Н. Сэтгэл зүйчдэд зориулсан математик: A.N. Кричевец, Е.В. Шикин, А.Г. Дьячков / Ред. А.Н. Krichevets - M .: Flint: Москвагийн сэтгэл судлалын хүрээлэн, 2003. - 376 х. (335 дугаар зүйл)

.Ковалев С.К. Орчин үеийн гэр бүлийн сэтгэл зүй. М., 1988.

.Клюева Н.В. Сэтгэл зүйч ба гэр бүл: оношлогоо, зөвлөгөө, сургалт / Зураач А.А. Селиванов. Ярославль. 2002.

.Кей Алисин Феррелл Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх боловсрол. Хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөх зөвлөмж. Санкт-Петербург Хараагүй хүмүүст зориулсан хотын номын сан. 1995 он.

13.Лесгафт П.Ф. Хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол, түүний ач холбогдол. - М., 1990.

14.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол / Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Ed. БА. Селиверстова. - М., 2003.

.Никандров Н.Д. Орос: мянганы зааг дахь нийгэмшил ба боловсрол. М, 2000 он.

16.Подколзина Е.Н. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд засах боловсролын зарим онцлог // Дефектологи, 2001. - № 2.

17.Практик сэтгэлзүйн оношлогоо. Арга, туршилтууд. / редактор - эмхэтгэгч Райгородский Д.Я. - Самара, 1998 он.

.Прейслер Гунилла. Хараагүй хүүхдүүдийн хөгжлийн талаархи цөөн хэдэн тайлбар / Санкт-Петербург. Хараагүй хүмүүст зориулсан номын сан 1994 он

.Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй хүмүүст зориулсан зөвлөмж. Эцэг эхчүүдэд зориулсан захидал харилцааны сургууль. / тоймч-эмхэтгэгч Коваленко Г.П.-М., 2001 он.

.Спиваковская А.С. Хэрхэн эцэг эх болох вэ. М., 1986.

.Солнцева Л.Н, Хорош С.М. Хараагүй хүүхэд өсгөх талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө. М., 1988.

22.Солнцева L.I. Бага насны тифлопсихологи. - М.: Полиграфын үйлчилгээ, 2000 он.

23.Смурова Т.С. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг биеийн тамирын болон бүжгийн бэлтгэлийн явцад нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээлт. Зохиогчийн хураангуй. Cand. dis. М., 1999

24.Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. илүү өндөр ped. Сурах бичиг Байгууллага/ L.I. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова болон бусад; засварласан Н.М. Назарова. - хоёр дахь хэвлэл. - М., 2002

.Феоктистова В.А. "Хараагүй хүүхдийн гэр бүл". "Сургуулийн мэдээ" сэтгүүл, 2003 оны №1

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.

Гэр бүл дэх харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн дүр төрх нь гэр бүлийн бүх гишүүдийн амьдралд сэтгэлзүйн онцгой уур амьсгалыг бий болгодог. Эцэг эхчүүд сэтгэлзүйн стрессийг даван туулахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд үүнгүйгээр хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Цөөхөн эцэг эх нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсролыг зөв зохион байгуулж чаддаг. Энэ нөхцөл байдлыг эцэг эхийн асуудалтай хүүхдэд хандах хандлагын онцлогтой холбон тайлбарлаж байна.
Анализаторын нөхөн бүтцийн өөрчлөлтийн амжилт нь гэр бүлийн хүмүүжилээс хамаарна. Тиймээс харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн чадамжид тохирсон нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг багаас нь өсгөж хүмүүжүүлж, харааны хомсдолоос үүдэлтэй хөгжлийн хүндрэлийг харгалзан үзэх ёстой.
Харааны дутагдалтай хүүхдийн хөгжил нь хэвийн хараатай хүүхдийн хөгжлийн нэгэн адил хууль тогтоомжийг дагаж мөрддөг. Ийм хүүхдүүд ч гэсэн хэвийн хараатай үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь үйл ажиллагаа, хөдөлгөөний хэрэгцээ бага байдаг. Гэхдээ бүх эцэг эхчүүд үүнийг ойлгодоггүй. Харааны бэрхшээлтэй хүүхэдтэй олон эцэг эхчүүд өөрсдөө хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарладаг бөгөөд энэ нь түүний идэвхгүй байдлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд тогтворгүй ойлголт, ур чадвар, чадвар, өөрийгөө халамжлах хэрэгцээг харуулж болно. Тэд сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхээс системтэй хяналт, анхаарал халамж, тусламж шаарддаг. Үүний үр дүнд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд хожим өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлдэг. Мөн өөрийгөө халамжлах нь 4-өөс доош насны хүүхдийн ажлын үндсэн төрөл юм. Өөрийгөө арчлах тухайд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд маш удаан, цэвэр цэмцгэр хувцаслах хүсэлгүй, хувцас хунарт нь ямар нэг асуудал ажиглагддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд тулгарч буй бүх бэрхшээлийг зөвхөн зөв зохион байгуулалттай гэр бүлийн боловсролоор хангаж чадна.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ чадварыг дутуу үнэлдэггүй бөгөөд түүний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын өчүүхэн илрэлийг дарангуйлдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдалд нэг их ач холбогдол өгдөггүй, үүнээс хэт их аюул заналхийлж, бүх зүйлийг өөрсдөө хийдэг. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь эцэг эхчүүдэд алс холын ирээдүй мэт санагддаг. Энэ нь хүүхдэд өөрийн албан тушаалын онцгой байдлын талаархи ойлголтыг бий болгож, түүнийг энгийн хардаг хүн бүр түүнд анхаарал тавих ёстой гэсэн бодлыг бий болгодог. Харааны бэрхшээлтэй, бага наснаасаа хувийн ариун цэврийг сахихдаа бие даасан байдалд дасаагүй, ур чадвар, чадвартай байсан ч өвчин эмгэгийг дуурайлган энэ төрлийн ажлаас зайлсхийдэг. Эцэг эхийн авторитар байдал нь хүүхдийн чадварыг хэт үнэлдэг бол эцэг эх нь түүнд хэт өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд түүнийг биелүүлэх боломжгүй байдаг нь амьдралын хамгийн энгийн нөхцөл байдалд ч гэсэн хүүхдийг арчаагүй байдалд хүргэдэг.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд эцэг эх нь түүний чадавхийг ухамсарлахад нь тусалж, бүрэн бүтэн анализатор ашиглан эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлахыг зааж өгвөл амьдралын бэрхшээлийг даван туулж чадна.
Харааны бэрхшээлтэй, түүний гажигтай хүүхдэд хандах эцэг эхийн байр суурь нь хангалттай эсвэл хангалтгүй байж болно.
Хангалттай хандлага гэдэг нь хүүхдийг гэр бүлд эрүүл гэж ойлгодог боловч хүмүүжлийн явцад анхаарах хэд хэдэн шинж чанарыг агуулсан байдаг. Хорош С.М. хангалтгүй дөрвөн байр суурийг тодорхойлсон:
1. Хүүхдийг нөхцөл байдлын хохирогч, байнгын хамгаалалт, халамж шаардлагатай арчаагүй амьтан гэж ойлгодог. Хүүхэд бүх хүслээ биелүүлж, бие даасан байхыг заадаггүй, өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлдэггүй. Ийм гэр бүлд энэ төрлийн эцэг эх, хүүхдийн харилцаа нь гиперпротектороор тодорхой харагддаг;
2. Эцэг эхчүүд гажигтай эвлэрсэн боловч хүүхдийг өөрөө хүлээн зөвшөөрдөггүй. Харааны согог нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг үл тоомсорлодог. Эдгээр нь хүүхдийнхээ эцэг эхээс сэтгэл санааны хувьд хаягдсан гэр бүлүүд юм;
3. Эцэг эх нь хүүхдийг хүлээн зөвшөөрдөг боловч түүний гажигтай эвлэрч чадахгүй. Эцэг эхийн бүх хүчин чармайлт нь алсын харааг сайжруулахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Гэр бүлд хүүхэд өсгөх нь "өвчний шашинд" тохиолддог;
4. Эцэг эх нь гажиг, хүүхэд өөрөө ч хүлээн зөвшөөрдөггүй. Эцэг эхчүүд хүүхдээ өсгөж хүмүүжүүлэх ирээдүйг хардаггүй тул хүүхдээ хаях эсвэл гэр бүлийн бусад гишүүдэд хүлээлгэж өгдөг. Ийм гэр бүлүүдэд гипопротектор гэх мэт боловсролын хэв маяг байдаг.
С.М.Хорош эцэг эхийн хангалтгүй байр суурийг хүүхдийн харааны бэрхшээлээс үүдэлтэй гэмтлийн нөхцөл байдалд хамгаалах хариу үйлдэл гэж тодорхойлдог.
Ихэнхдээ эцэг эхийн зан үйл нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин эсрэгээр нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжилд сөрөг хүчин зүйл болдог.
Гэр бүлийн хүмүүжлийн хүрээнд согог нь янз бүрийн зан чанарын шинж чанарыг бүрдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг нөхцөл байдал үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. А.Г.Литвак нь бусдаас хэт их анхаарал халамж тавих, хүүхдэд анхаарал хандуулахгүй байх, хүүхдээ орхих зэрэг нөхцөлүүдийг агуулдаг. Ийм хүмүүжлийн үр дүнд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ёс суртахуун, сайн дурын, сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны сөрөг шинж чанарууд үүсдэг.
Хүмүүжил, сургалтыг зохих ёсоор зохион байгуулснаар хүүхдийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, шаардлагатай хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны сэдэл, хандлагыг бий болгох нь харааны анализаторын төлөв байдлаас бараг хамааралгүй болж хувирдаг.
Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуулийн өмнөх нас бол түүний хувийн шинж чанарын "суурь" бүрэлдэх үе юм.
Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх нь хэвийн хараатай хүмүүсийн нийгэм дэх орчин үеийн амьдралын нөхцөлд дасан зохицох, хүүхдийг нийгэмд дасан зохицох зан үйлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх, гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралд идэвхтэй оролцоход чиглэгддэг.
Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн гурван үндсэн шинж чанар байдаг.
1. Сургуулийн өмнөх насны хараатай хүүхдийн хөгжилтэй харьцуулахад ерөнхий хөгжлийн зарим хоцрогдол. Энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлын бага, ядуурлаас үүдэлтэй, моторт бөмбөрцөг хангалтгүй, хамгийн чухал нь хүрээлэн буй ертөнцийг судлах идэвх багатай;
2. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн идэвхтэй үе ба хараатай хүүхдийн хөгжлийн эдгээр үеүүдийн хоорондын зөрүү. Энэ зөрүү нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд объектив ертөнцийг ойлгох өөрийн гэсэн арга барил, нийгэмд дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь хэвийн хараатай хүүхдүүдэд байдаггүй;
3. Сэтгэцийн хөгжлийн пропорциональ бус байдал нь харааны бэрхшээлтэй (яриа, сэтгэхүй) хувь хүний ​​үйл явц, талууд илүү хурдан хөгжиж, бусад нь илүү удаан (хөдөлгөөн, орон зайг эзэмших) илэрдэг.
Тиймээс дээр дурдсан бүх зүйл нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг олгодог: харааны бэрхшээлтэй хүүхэд төрсний улмаас эцэг эх нь сэтгэлзүйн дарамтанд ордог. Эцэг эхчүүд өөрсдөдөө, бусадтай адилгүй хүүхэддээ, бусад хүмүүст болон амьдралд хандах хандлагаа өөрчилдөг. Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.
Уран зохиол:
1. Сургуулийн өмнөх насны хараагүй хүүхдийн боловсрол, сургалт. /Ред. Л.И.Солнцева, Е.Н.Подколзина. М.: ХХК IPK Logos VOS, 2005;
2. Сургуулийн өмнөх насны хараагүй хүүхдүүдийг гэр бүлд өсгөх / Ed. В.А. Феоктистова. – М., 1993;
3. Plaksina L.I. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар: Сурах бичиг. – М.: РАОИКП, 1999;
4. Подколзина E. N. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гэр бүлийн боловсролын тухай // Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн биеийн тамирын боловсрол. – 2001. №2;
5. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. – М.: Татварын товхимол, 2004;
6. Саматова A. V. Харааны гүнзгий согогтой хүүхдүүд: төрөлтөөс сургууль хүртэлх харааны хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. / A.V. Саматова. – Ростов н/д: Финикс, 2012;
7. Свиридюк Т.П. Үйлчилгээний ажлыг зохион байгуулах явцад хараагүй болон харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь - Киев, 1988 он.
8. Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж буй хүмүүст зориулсан зөвлөгөө. Эцэг эхчүүдэд зориулсан захидал харилцааны сургууль. / тоймч-эмхэтгэгч Коваленко Г.П. - М., 2001;
9. Хорош С.М. Хараагүй хүүхдийн эрт хөгжилд эцэг эхийн байр суурь нөлөөлсөн нь. // Дефектологи. 1991. №3;

(1) Харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн өнөөгийн асуудал

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүл онцгой арга барил шаарддаг. Эхэндээ эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ асуудлыг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн биш байна. Харааны согогийн янз бүрийн этиологи, түүний сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө, түүний нөхцөл байдалд эцэг эхийн хангалтгүй хандлагын хооронд зөрчилдөөн байдаг.

Онцгой хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар хангадаг.

1. Хүүхдийг нийгэмшүүлэх үйл явцын боловсролын орон зайг бий болгох, боловсролын үйл явцад эцэг эхийг татан оролцуулах (боловсролын хөтөлбөрийн дагуу бүлгийн өрөөг зохион бүтээхэд эцэг эхчүүдийг оролцуулах, хүүхдийн үдэшлэг, зугаа цэнгэлд оролцох, эцэг эхчүүдэд зориулсан нээлттэй хичээлүүд. бүлэгт);

2. гэр бүл, боловсролын байгууллагуудын хоорондын харилцааг зохион байгуулахдаа гэр бүлийн онцлог, гэр бүлийн харилцааны төрлийг харгалзан үзэх (санал асуулга явуулах, гэр бүлийн нийгмийн паспортыг бий болгох, практикт ашиглах, гэр бүлтэй ажиллах орчин үеийн хэлбэрийг зохион байгуулах);

3. гэр бүлийн эерэг харилцааг сэдэлжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх ("Гэр бүлийн клуб", "Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн эцэг эхчүүдэд зориулсан сургууль", "Эрүүл хүүхэд" клубын зохион байгуулалт).

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг багаас нь өсгөж хүмүүжүүлж, харааны хомсдолоос үүдэлтэй хөгжлийн хүндрэлийг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Манай улсад үйл ажиллагаа явуулж буй сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай боловсролын байгууллагуудын сүлжээ нь энэ үйл явцыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Тэд 2-7 насны хүүхдүүдийг хүлээн авдаг. Тэнд харааны эмгэгтэй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах аргыг мэддэг багш-дефектологич (тифлопедологич, ярианы эмч), тифлопсихологич, сурган хүмүүжүүлэгчид ажилладаг. Хүүхдийг нүдний эмчийн байнгын хяналт, хяналтанд байлгаж, тэдэнд заасан эмчилгээний курс хийлгэх нь чухал юм.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг бага наснаасаа сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагад байлгах хэрэгцээ нь харааны хомсдол нь түүний сэтгэцийн хөгжлийг саатуулж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйл, харилцаа холбоонд ихээхэн өвөрмөц байдлыг бий болгодогтой холбоотой юм.

Туршилтын ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх практик нь эдгээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжсэн энэ ангиллын хүүхдүүд гэр бүлийн орчинд өссөн хүүхдүүдтэй харьцуулахад сургуульд илүү сайн бэлтгэгдсэн болохыг харуулж байна. Тиймээс, эхний тохиолдолд хүүхдүүд өөрийгөө халамжлах, янз бүрийн тоглоом, сургалтын үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар эзэмшиж, харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд хараагаа хэрхэн оновчтой ашиглахаа мэддэг, мөн бүрэн бүтэн анализаторын (хүрэлт, сонсгол, үнэр гэх мэт) тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох аргуудыг эзэмшдэг. Хамгийн чухал нь хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ болон насанд хүрэгчидтэй харилцах туршлагатай байдаг. Хүүхдэд бий болсон ур чадвар, ур чадвар нь шинэ нөхцөлд амжилттай дасан зохицож, цаашдын боловсролын үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог.

(2).Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлийн боловсролын онцлог.

Зарим эцэг эхчүүд янз бүрийн шалтгааны улмаас хүүхдээ сургуулийн өмнөх боловсролд явуулдаггүй. Хүүхдэдээ эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгоход үр дүнтэй тусламж үзүүлэхийн тулд түүнд тулгарч буй бэрхшээлийн талаар ойлголттой байх хэрэгтэй. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлийн боловсролын зарим онцлогт бид эцэг эхчүүдийн анхаарлыг хандуулдаг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол дахь хамгийн сөрөг талуудын нэг бол түүний харилцааны хязгаарлагдмал байдал юм. Заримдаа хүүхэд нь бусад хүүхдүүдтэй адилгүйгээс ичиж, эцэг эх нь түүнтэй хамт хаашаа ч явдаггүй бөгөөд ингэснээр түүнийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаар мэдээлэл авах боломжийг хаадаг. Дүрмээр бол энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болж, хүрээлэн буй орчны талаархи түүний санаа бодлыг гажуудуулахад хүргэдэг.

Үүний зэрэгцээ харааны эмгэгтэй хүүхдийн эцэг эх нь хүүхдийнхээ хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй тоглох тоглоомд идэвхтэй оролцож, тэдний зан үйлийг удирдан чиглүүлж, засч залруулах, амжилттай харилцахыг дэмжих ёстой. Хамгийн амжилттай нөхцөл бол харааны бэрхшээлтэй хүүхэд хэвийн хараатай ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцах явдал юм. Энэ тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ асуудлыг тайлбарлаж, түүнд туслахыг хүсч, тоглохыг зааж өгч болно.

Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ согогийн талаар зөв хандлагатай байх, түүний бодит чадварыг ойлгох нь маш чухал юм. Хүүхдэд зөвхөн одоо (хөгжлийн энэ үе шатанд) хийж чадах зүйлээ хийхийг санал болгох хэрэгтэй. Ихэнхдээ хүүхэд хараа муутайгаас болж ямар нэг зүйлийг сайн хийж чаддаггүй бөгөөд энэ нь түүний үйлдэл болон насанд хүрэгчдийн үйлдлийг харааны хяналтыг хязгаарладаг. Бяцхан хараагүй хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамт давтан хийх явцад л аливаа үйлдэл, хөдөлгөөнийг эзэмшиж чаддаг тул бүр ч хэцүү байдалд ордог.

Хэрэв хүүхэд санал болгож буй даалгавраа биелүүлэхээс татгалзвал та түүнийг албадах ёсгүй. Бид хүүхдийг төлөвшүүлж, аажмаар түүнд чиглүүлэх хэрэгтэй. Хүүхдийг сонирхохын тулд тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд танил тоглоом (баавгай, хүүхэлдэй, бөжин) ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл: "Баавгай бидэнтэй хамт хийх болно", "Хүүхэлдэй бидний юу хийхийг харах болно", "Бүжин бидэнтэй тоглох болно" гэх мэт. Эцэг эхийн дуртай тоглоомыг хүүхдэдээ зааж сургах нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, хүүхдийн үйлдлийг идэвхжүүлдэг.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хувьд эцэг эхтэйгээ харилцах, тэдний найрсаг, эелдэг хандлага, урам зориг, дэмжлэг маш чухал юм. Энэ нь түүнд итгэлтэй байж, хамгаалалтыг мэдрэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, эцэг эхийн хэт их асран хамгаалагч байх ёсгүй бөгөөд энэ нь хүүхдийн аливаа хүслээс урьдчилан сэргийлэхэд илэрхийлэгддэг. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ өмнө буруутай байх мэдрэмж нь түүнд буруу байр суурь эзэлдэг. Тиймээс эцэг эх нь хүүхдийнхээ чадварыг дутуу үнэлдэг тул түүний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын өчүүхэн илрэлийг дарж, түүний төлөө бүх зүйлийг хийдэг. Энэ нь ихэвчлэн хүүхэд өөрийгөө төвлөрсөн, амьдралд дасан зохицоогүй, эргэн тойрныхоо хүмүүсээс бүрэн хамааралтай болж өсөхөд хүргэдэг. Хүүхдийн чадварыг хэтрүүлэн үнэлдэг бол эцэг эх нь түүнд хэт өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд тэр үүнийг биелүүлэх боломжгүй байдаг. Эхний тохиолдол шиг хүүхэд амьдралын хамгийн энгийн нөхцөл байдалд ч арчаагүй болдог.

Харааны эмгэгтэй хүүхдэд бие засах, угаах, хооллох, тоглох зэрэг хамгийн энгийн зүйлээс эхлээд бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Эцэг эхчүүд ердийн хараатай үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь харааны бэрхшээлтэй хүүхэд олон чадварыг аяндаа эзэмшиж чадахгүй гэдгийг ойлгох ёстой. бие даан, насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр. Тиймээс хэвийн хөгжиж буй хүүхэд насанд хүрэгчдийн (ээж, аав, эмээ гэх мэт) үйл ажиллагаа, том хүүхдүүдийн тоглоомыг ажиглаж, тэднийг дуурайж, ижил зүйлийг хийж эхэлдэг. Хүрээлэн буй орчныг харааны гажуудлаас болж хараа муутай хүүхэд бүх зүйлийг тодорхой, бүрэн дүүрэн, бүх нарийн ширийн зүйлийг харах боломж байдаггүй. Түүний дуурайх боломж эрс хязгаарлагдмал бөгөөд хараагүй хүүхдэд огт байдаггүй. Тиймээс харааны эмгэгтэй бяцхан хүүхдийг ямар нэгэн тоглоомоор тоглохыг сургахын тулд эцэг эхчүүд эхлээд энэ тоглоомыг түүнтэй хамт шалгаж (харах, хүрэлцэх болон бусад анализатор ашиглан), хүүхдэд тоглоомын үндсэн хэсгүүдийг үзүүлэх, түүнд ямар үйлдэл хийж болох талаар танилцуулах.түүгээр үйлдвэрлэх. Зөвхөн давталтын үр дүнд ээжтэйгээ эсвэл бусад насанд хүрэгчдийн аль нэгтэй хэд хэдэн хамтарсан тоглолт хийсний дараа хүүхэд бие даан тоглох боломжийг олгодог шаардлагатай үйлдлүүдийг эзэмшдэг.

Тасалбар 69. Боловсролын байгууллага, харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн ажлын зохион байгуулалт, агуулга.

(1) Боловсролын байгууллага, харааны бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх гэр бүлийн ажлыг зохион байгуулах.