Nadejda Starostenko
Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni mantiqiy va matematik o'yinlar yordamida rivojlantirish.

Bolaga nima uchun kerak? mantiq? Haqiqat shundaki, har bir yoshda ma'lum "qavat" bunda tananing ruhiy funktsiyalari shakllanadi. Shuning uchun bola egallagan ko'nikma va ko'nikmalar poydevor bo'lib xizmat qiladi rivojlanish katta yoshdagi qobiliyatlar. O'zlashtirmagan bolaga mantiqiy fikrlash keyingi mashg'ulotlarda bu juda qiyin bo'ladi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi mumkin. Yangi narsalarni o'rganishga bo'lgan qiziqish zaiflashadi, yoki umuman yo'q bo'lib ketadi.

Keng qamrovli maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish o'yin faoliyati asosida amalga oshirilishi mumkin, bu jarayonda bolaning tasavvur kuchi shakllanadi, tengdoshlari bilan aloqa qilish tajribasi olinadi.

O'yinlardan foydalanish orqali maktabgacha yoshdagi bolalar uchun texnologiyani o'rganish jarayoni mavjud va jozibali shaklda amalga oshiriladi.

Va amaliyotchi o'qituvchi sifatida men buni tushunaman rivojlanish ilmiy tendentsiyalar zarur "Uzoqlashish" eng yaxshi innovatsion g'oyalarni taqdim etadigan standart dasturlardan.

Bola kuchli faoliyatga intiladi, lekin o'zi qiziquvchanlik, tushuncha va aqlga intilmaydi rivojlantirish, shuning uchun men bolalar bilan ishimni o'ynoqi asosda qurdim texnologiya.

«O'yinsiz, to'laqonli aqliy mavjud va bo'lishi mumkin emas rivojlanish... O'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga hayot baxsh etadigan g'oyalar va tushunchalar oqimi ulkan yorqin oyna. O'yin - bu qiziquvchanlik va qiziqishning uchqunini yoqadigan uchqun. "

V. A. Suxomlinskiy.

Kattaroq bolalar bilan ishlashni boshlaganimda, ular ko'pincha ularning javoblariga shubha qilishlarini, diqqatlarini jamlay olmasliklarini payqadim. Bu meni xavotirga solib qo'ydi va men o'zimning yordamimga muhtoj bolalarni aniqlashga yordam beradigan bilimlarning rasmini yaratdim.

men o'z oldimga maqsad qo'ydim: Targ'ib qilish o'yin orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashini rivojlantirish... Bu quyidagilarga imkon beradi vazifalar:

- rivojlanish bolada kognitiv qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagi va ehtiyoji bor;

Intellektual faoliyatga qiziqishni oshirish, matematik tarkibli o'yinlarni o'ynash istagi, qat'iyatlilik, fidoyilik, o'zaro yordam ko'rsatish;

- bolaning nutqini rivojlantirish, konstruktiv qobiliyatlar;

- mekansal fikrlashni rivojlantirish va ijodiy tasavvur, taqqoslash, tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati.

Avvalo, u mavzu yaratdi rivojlanayotgan muhit, uning mazmuni haqida batafsil gapirmayman, chunki menda ham ma'ruzachi bor.

Tematik reja ishlab chiqdi o'yinda bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish, sinflarni, didaktik, syujetli-rolni va boshqalarni o'z ichiga olgan kabi ta'limiy o'yinlar"Qaerda qachon?", "Nima o'zgardi?" va boshqalar.

Kichik guruhdan boshlab u o'yindagi asosiy rollarni o'z zimmasiga oldi, ammo har bir bolaga o'zini namoyon qilishi, o'yindagi o'yinchoqlar tanlovining o'z versiyasini taklif qilishi, narsalarni almashtirish imkoniyatini berdi. Men nima uchun bola kolbasa o'rniga tayoq, mikrofon o'rniga tayoq tanlaganiga e'tibor qaratdim. Bu bolani o'ylashga, ob'ekt qanday ekanligini eslashga majbur qildi va to'liq javob o'z hissasini qo'shdi nutqni rivojlantirish.

Og'zaki usullar - o'qituvchining tushuntirishi, hikoyasi, o'yin mazmuni bilan tanishishi, erishilgan natijani tahlil qilishi, namuna bo'ldi.

U katta yoshda vizual usullarni qo'llagan. Biz bolalar bilan sxemalar, mnemonik jadvallarni ko'rib chiqdik, o'yin vaziyatlari xarakterlari bilan tanishdik.

Amaliy usullar - o'yinlar bilan manipulyatsiya, tabiat burchagida, eksperimental tadbirlarda, mini-loyihalarni tayyorlashda mustaqil faoliyat, olingan bilimlarni yanada to'liq mustahkamlashga yordam berdi, taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish, umumlashtirish va xulosalar chiqarish.

Men turli xil materiallar bilan o'yin-tajriba misolini keltiraman, masalan, soya bilan, suv bilan, yorug'lik bilan, qog'oz bilan va hokazo. Agar quyosh boladan ertalab ko'tarilsa, u holda soya orqada, peshin vaqtida soya oldida, kechqurun - yon tomondan bo'ladi. Bularning barchasini bolalar bilan birgalikda tekshiramiz. Co yorug'lik: soya teatri bilan o'ynash. Ular oq choyshabni oldilar, ikkita bola qo'llarida, va boshqa bolalar choyshab ekranining orqasida raqamlarni ko'rsatadilar, boshqa bolalar qaysi belgi ko'rsatilganligini bilib olishadi. Mohiyati nimada tafakkurni rivojlantirish? Bolaning soyani belgi qiyofasi bilan taqqoslab, taxmin qilgani, xayoliy ob'ektni eslatib turadi va bu o'z hissasini qo'shadi uning ongini rivojlantirish.

Didaktik o'yinlar: "Rasmni katlayın", "Qatorni davom eting", Farqlarni toping va boshqalar.Bolalar ushbu o'yinlardan kundalik hayotda foydalanadilar. Guruhda ularning soni etarli.

Ta'lim o'yinlari: Dienesh bloklari, Kiusner tayoqchalari, V. Nikitin kublari, "Kolumb tuxumi" - eng muhimi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishchunki ular odamni o'ylantiradi, tasavvurni yoqadi, taqqoslash operatsiyalarini o'rgatadi. umumlashtirish, tahlil qilish. Keling, oltingugurtsiz oddiy gugurtlardan foydalanib, bir nechta shakllarni katlayarak sinab ko'raylik. (Amaliy ish).

Har qanday o'yin keng doiraga ega harakatMasalan: Xuddi shu o'yinni 3 yoshdan 7 yoshgacha o'ynash mumkin. Buning iloji bor, chunki u kichkintoylar uchun 1-2 bosqichli mashqlarni va katta yoshdagi bolalar uchun ko'p bosqichli vazifalarni o'z ichiga oladi.

Masalan, "Yashiringan narsani taxmin qiling", "Rasmlar juftligi", "Sehrli quti"... Bitta o'yinning ko'p funktsionalligi - ko'plab o'quv muammolarini hal qilishi mumkin, bola ehtiyotkorlik bilan o'rganadi, ranglarini, shaklini eslaydi, qo'llarning nozik motorikalarini o'rgatadi, nutqini yaxshilaydi, fikrlash... Diqqat, xotira, tasavvur. Men ushbu sumkada nima yashiringanligini taxmin qilish uchun kichik guruh bolasini taklif qilaman. (O'qituvchilar bilan amaliy ish, sumkada sabzavot va mevalar)... Endi men kattaroq bola uchun sumkada nima borligini bilishni taklif qilaman. (O'qituvchilarga topshiriq, tosh toshlar, chig'anoqlar, tugmachalar va boshqa narsalar sumkada). kabi o'yinlarning tarkibini murakkablashtira olasiz "Uyingizni toping", "Qo'g'irchoqlar uchun ro'molchalarni ko'taring", "Xuddi shu narsani toping" va hokazo.

Bolalar nafaqat didaktik o'yinlar yordamida, balki mustaqil mashg'ulotlarda ham sodir bo'ladi bolalar: masalan, RPG-da "Oila": qizlari - onalar bilan o'ynab, bola onasi qaerga ketganligi haqida o'ylaydi va shu bilan yanada quradi mantiqiy zanjir: u nima qiladi, keyin nima qiladi. U uyga kelganda nima bo'ladi va hokazo. Bu mashg'ulot juda muhimdir bolaning tafakkurini rivojlantirish... Bunday o'yinlarda bola olgan bilimlarini mustahkamlaydi, aqlni rivojlantiradi, ixtiro qilish va yaratish uchun cheksiz imkoniyat mavjud, bu degani rivojlanmoqda uning aqliy faoliyati. Katta yoshda maktabgacha o'yin yoshi qiyinlashadi. Agar bola haydovchining ishi to'g'risida ma'lum ma'lumotga ega bo'lsa, u holda u nafaqat rulni boshqaradi, balki u materiallarni olib keladigan savdo bazasida, ta'mirlash ustaxonasida, taksi haydovchisi va h.k.larda ishlaydi. "Baliqchilar" u shunchaki qirg'oqda o'tirmaydi va yosh guruhda bo'lgani kabi, baliq ovi bilan baliq ovlamaydi, balki u baliq ovi brigadasi ustasi rolini o'ynashi mumkin bo'lgan fitna bilan shug'ullanadi, boshqa bolalar bilan birgalikda ular to'r to'qishlari, birga baliq ovlashlari, baliqlarni boqishlari mumkin. ... Sabab? Yaxshi ovlash uchunmi? Baliqni kattalashtirish uchunmi? Bu erda haydovchilar ham ishlashi mumkin, ular baliqni bozorga, fabrikaga olib boradilar va hokazo. Bolaning bilimi, uning tasavvur kuchi, fikrlash, eslash, taqqoslash qobiliyati shunchaki yordam beradi o'yin syujetini rivojlantirish... Bu yil kichik guruh bolalari bilan ishlashda men bolalarni rolli o'yinlarni o'ynashga o'rgandim "Hisob", unda ular nafaqat o'yinchoqlar, balki mahsulotlar, kiyim-kechak, asboblarni ham sotadi va sotib oladi, kassadan, puldan va boshidan foydalanadi rivojlanish o'yinlar hisob-kitoblari chizilgan edi, bugungi kunda bolalar ularni oddiy konfet o'ramlari, daraxtlarning barglari bilan almashtirmoqdalar, bu bola allaqachon o'ylab, xayol surayotganini ko'rsatadi. O'yinda "Sartaroshxona" ular faqat bir-birlarining sochlarini tarashdan oldin, yil oxiriga kelib - ular sochlarini yuvishadi, bukuvchilarni shamollashadi, sochlarini oldiradilar, sochlarini yasaydilar, operatsiyadan oldin va oxirida mijozni taqqoslaydilar va shunday deydilar sozlar: qanday chiroyli soch turmagi paydo bo'ldi, sizga yoqadi, sizga mos keladi va hokazo. O'yinda "Kasalxona" ilgari faqat tinglagan va ukol qilgan nafaqat shifokor. Bugungi kunda shifokor ukol bermaydi, ammo uning tavsiyasiga ko'ra ukollarni hamshira qiladi. In'ektsiya qilishdan oldin ular in'ektsiya joyini xayoliy spirtli ichimliklar bilan davolashadi, paxtadan foydalanadilar, ishonch hosil qiling deb so'raydi: "Bu sizga zarar keltiradimi?"... Bundan tashqari, kichik yoshiga qaramay, bolalar boshqalarni yaratishga harakat qilishadi vaziyatlar: stomatolog tayinlanishida, otorinolaringolog, hatto jarroh. Bu juda muhim maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashini rivojlantirish... Va bu erda, asosiy narsa vaqtni sarflamaslik, buning uchun hamma narsani qilishdir o'yin syujetini rivojlantirish, bolalarning bilim darajasini oshirish.

Ishda muvaffaqiyat mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarga faqat ota-onalar bilan yaqin aloqada bo'lish orqali erishish mumkin, chunki bolalar bog'chasida olingan bilimlarni oila sharoitida mustahkamlash kerak. Ota-onalar o'yinlar uchun atributlarni tayyorlashda, takomillashtirishda yordam berishadi rivojlanayotgan muhit... Men maslahat qildim mavzu: « Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish sensorli ta'lim orqali ”men ota-onalarga uyda sensorograflar yaratish, flannelegraf versiyalari bilan chiqish va ota-onalarga keyinchalik uyda farzandlari bilan birga foydalanadigan bir qator didaktik o'yinlarni o'rgatishni taklif qildim.

Tizimda ushbu yo'nalishdagi ishlarni amalga oshirib, men yil boshida va oxirida bilim, qobiliyat va mahorat darajasini tashxisladim. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, indikatorlarda ijobiy tendentsiya mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Shunday qilib, o'yin asosiy omil deb xulosa qilish mumkin maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bola kognitiv faoliyatning eng yuqori cho'qqisiga ega, og'zaki-mantiqiy fikrlash yangi bosqichga o'tadi.

Farzandingiz tasavvur qiling:

• mantiqiy va matematik muammolarga samimiy qiziqish;
• ajoyib bilim qobiliyatlari;
• u axborot bilan tezkor ishlashni biladi, mohiyatini osongina ajratib oladi va eslab qoladi;
• mantiqan to'g'ri fikr yuritish;
• qarorlarni diqqat bilan qabul qiladi.

Kognitiv faoliyatning eng yuqori cho'qqisi (5-10 yosh) - mantiqni rivojlantirish va bolangizga fikrlashga o'rgatish uchun eng yaxshi vaqt!

Ota-onalar esda tutishlari muhim: fikrlash usullari bolaning boshida o'z-o'zidan shakllanmaydi. Bolani maqsadga muvofiq ravishda o'rgatish kerak va bu onni o'tkazib yubormaslik muhimdir.

Talabaning mantiqiy fikrlashini qanday rivojlantirish mumkin?

1-sinfga kirgandan so'ng, ko'plab ota-onalar nafas olishadi va bolalarini o'qitishni maktabning yelkasiga topshiradilar. Ammo mantiqni rivojlantirishda o'quv dasturlari va maktab o'qituvchilariga ishonish kerakmi?

Qobiliyatli bola maktabga keladi va ... hisoblash va odatdagi muammolarni hal qilishni o'rganadi.

Amaliyot o'qituvchilari bilishadi: boshlang'ich sinf o'quvchilari va ko'pincha o'spirinlar mustaqil fikr yuritishni, mulohaza yuritishni va asosli xulosalar chiqarishni bilishmaydi. Ko'pincha maktab o'quvchilari taqqoslash usullarini qo'llashda, sabablarni aniqlashda va natijalarni chiqarishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Mantiqiy tahlil qobiliyatlari, to'g'ri fikr yuritish, nostandart echimlarni topish qobiliyati - bu namunali a'lochi talabalar orasida chinakam iqtidorli, iste'dodli bolalarni ajratib turadi.

Maktab dasturlari boshlang'ich sinf o'qituvchilariga asosan taqlidga asoslangan, o'xshashlik bilan bajariladigan va shu sababli fikrlashni to'liq qamrab olmaydigan o'quv tipidagi vazifalardan foydalanishga yo'naltirilgan. Hukmlarni ifodalash, mantiqiy zanjirlarni yaratish va boshqa mantiqiy harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish va o'qitish kerak.

O'qituvchilar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun jumboqlar yoki gugurtli jumboqlar bilan o'quv jarayonini diversifikatsiya qilishdan mamnun bo'lishadi. Maktabgacha yoshda bu ongni isitishning mashhur usuli hisoblanadi. Ammo aksariyat maktablarda "isinish" savoli shu bilan bog'liq: siz qanday qilib ko'z va qo'l mashqlarini bajarishingiz mumkin?

Biz xulosa chiqaramiz!

• Mas'uliyatni maktab o'qituvchilariga yuklash oqilona emas.
• Bolaga tushuntirish muhimdir: maktabda u kelajakda rivojlanishiga yordam beradigan asosiy bilimlarni oladi.
• Uyda (maktabdan tashqarida) mantiqni rivojlantirish asosiy maktab o'quv dasturiga ajoyib qo'shimcha hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari uchun nima ayniqsa muhimdir?

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri dastlab vizual-majoziy ma'noga ega va faqat o'quv jarayoni jarayonida asta-sekin kontseptual, og'zaki-mantiqiy rivojlanadi. Har qanday vizual o'quv materiallari maktabgacha yoshdagi va maktab o'quvchilari uchun topshiriqlarni bajarish va muammolarni hal qilish uchun katta qiziqish va zavq bilan idrok etish va tushunish osonroq bo'ladi.

Biz ota-onalar va o'qituvchilarga, eng muhimi, bolalarga qanday yordam berishni bilib oldik!

Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar va undan kichik o'quvchilar uchun biz LogicLike ta'lim onlayn platformasini yaratdik. Saytda bolalarda mantiqiy va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar mavjud. Platformadan mustaqil mashg'ulotlar (odatda 7-8 yoshdan) va butun oila uchun foydalanish mumkin.

"Menimcha, demak - men borman!" - degan edi buyuk faylasuf va olim Dekart bir paytlar va u bilan rozi bo'lmaslik mumkin emas. Axir, ozgina ish bolaga qanday yozish va hisoblash, qo'shish va olib tashlashni tushuntirishga arziydi. Ammo fikrlashga o'rgatish ancha qiyin vazifa. Ota-onalar farzandlariga nafaqat mazali taomlar, mehr va e'tibor kerakligini tushunishlari muhimdir. Shuningdek, bolaning miyasini "boqish" kerak, chunki siz bolalarda mantiqiy fikrlashni qanchalik tez rivojlana boshlasangiz, ularni muvaffaqiyatli o'stirish uchun shunchalik ko'p imkoniyatlarga egasiz. Ma'lumotingiz uchun, e'tirofga sazovor bo'lgan odamlarning aksariyati yaxshi ma'lumot yoki foydali aloqalar tufayli emas, balki boshlari bilan ishlash va qutidan tashqarida fikrlash foydali odati tufayli shunday bo'lishdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash

Ma'nosini ahamiyatsiz narsadan ajratish, umumiy til topish va ma'lum xulosalarga kelish qobiliyati, isbotlash va rad etish, mulohazali va puxta bo'lish qobiliyati - bu mantiqiy fikrlashning ma'nosini anglatadi. Inson o'z hayoti davomida ushbu fazilatni bir necha bor qo'llagan, ammo hozirgi kunda ko'pchilik odamlar formulali fikr yuritadilar va mantiqni rivojlantirishga intilmaydilar. Ammo u o'qitilishi kerak va buni juda yoshligidan qilish kerak. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish qaysi qoidalar asosida amalga oshirilishini bilish, shuningdek, ushbu qoidalarning ishlash printsipini tushunish muhimdir.

Juda yosh bolalar hali mavhum fikrlay olmaydilar. Ular vizual-samarali, birozdan keyin esa vizual-majoziy fikrlash bilan ajralib turadi. Ularga faqat tegish va ko'rish kerak, ular "qo'llari bilan o'ylashadi".

Katta maktabgacha yoshda bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Ushbu bosqich rivojlanishning eng yuqori cho'qqisi hisoblanadi, shu vaqtdan boshlab mantiq keyingi hayot davomida yaxshilanadi. Bola uchun endi u nimani o'ylayotgani yoki gapirayotgani haqida o'ylash yoki his qilish muhim emas. Vaqt o'tishi bilan, kattalardek, u o'ziga yuklatilgan vazifalarni baholashni o'rganadi, shuningdek maqsadlarni belgilaydi, rejalashtirish va muammolarni hal qilish yo'llarini izlaydi.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish metodikasi

Ikki yoshdan boshlab bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan shug'ullanishingiz mumkin. Odatda bu davrda chaqaloq allaqachon eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga birinchi urinishlarini qilmoqda. Bu holatda eslash kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, siz o'yinlar va suhbatlardan foydalanib, bola uchun to'liq engil harakat qilishingiz kerak. Suhbatdagi etakchi rol birinchi navbatda kattalarga tegishli bo'lishi aniq: «Nega xonada shunchalik yorug '? To'g'ri! Derazadan quyosh porlaydi! "," Va bizning hovlimizda kim qichqiradi? To'liq, kokerel. " Agar chaqaloq o'ziga xos narsalarni qo'shishni va o'z fikri bilan o'rtoqlashishni boshlasa, bu uning o'yin qoidalarini qabul qilganligini va unga qo'shilishdan xursandligini anglatadi.

3-4 yoshli kichkintoy bilan allaqachon asosiy ranglar va geometrik shakllarni biladi, siz taxmin qilish o'yinini o'ynashga harakat qilishingiz mumkin. Bundan tashqari, siz nafaqat ob'ektlarning xususiyatlarini, balki ularning belgilarini ham taxmin qilishingiz mumkin (masalan, bodring uzun, yashil, yangi va boshqalar bo'lishi mumkin). Ushbu yoshda bolalar bir xil xususiyatga (o'lcham, shakli, rangi) o'xshash narsalarni saralash muammolarini hal qilishdan juda mamnun. Shuningdek, siz kichkintoyga narsalarni taqqoslashni o'rgatishni boshlashingiz mumkin. Dastlab, ularning bir-biridan qanday farq qilishini aniqlash osonroq bo'ladi, keyin umumiy narsani qidiradi. Ushbu davrda konstruktorlar va mozaikalar bilan o'yinlar bolalar uchun juda muhimdir. Uch o'lchovli tuzilmalarni yoki rasmlarni yaratishda ular umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun vazifalar tobora murakkablashib bormoqda. Masalan, jumboqlarni echish, jumboq to'plash, maqol va matallarni tahlil qilish bilan shug'ullanishingiz mumkin. Biror narsani tushuntirish paytida chaqaloqning e'tiborini aniq so'zlar, ta'riflar va tushunchalarga jalb qilish maqsadga muvofiqdir; ular uchun sinonimlar va antonimlarni tanlashni o'rganing (ilgari, albatta, ushbu atamalarning ma'nolari haqida gapirib berib). Bularning barchasi fikrlash jarayonlari va mantiqning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Matematik tushunchalar doirasidagi mashqlar bilan bir qatorda (kamroq, ko'tarilish-tushish tartibida tasniflash, keraksizlarni olib tashlash), nutqni takomillashtirish bo'yicha mashg'ulotlar foydali bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshda bola juda murakkab sabab-ta'sir munosabatlarini tushunishga qodir. Masalan, siz o'qigan kitobingizni yoki ko'rgan narsalaringizni birgalikda muhokama qilishingiz mumkin, bu sizning farzandingizga o'z-o'zidan xulosa chiqarishga imkon beradi.

Hamma narsaning o'z vaqti bor

Yuqoridagi barcha usullar, shubhasiz, bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda foydali. Tabiiyki, ularni amalga oshirish uchun katta kuch talab etiladi. Ammo har qanday, hatto eng qiyin vazifa, agar siz unga ijodiy yondoshsangiz, osonlik bilan erishish mumkin. Asosiy narsa mantiqiy fikrlashning asosiy qonunlarini tushunishdir:

• Siz har doim mantiqni rivojlantira olasiz, va umuman kichkina bo'lib, ortingizda juda ko'p hayotiy tajribaga egasiz;
• Aqliy faoliyatning har bir darajasi uchun ma'lum mashqlar mavjud, bu vazifalar qanchalik ibtidoiy va oddiy ko'rinishda bo'lishidan qat'iy nazar, zinapoyadan o'tishning hojati yo'q. Masalan, vizual tafakkuri bilan kichkintoydan har qanday murakkab xulosalarni talab qilishning o'zi bunga loyiq emas;
• Hech qanday holatda mantiq va ijodkorlikni ajratmaslik kerak. Axir, fikrlash qobiliyatlarini uyg'un rivojlanishi fantaziya va tasavvursiz imkonsizdir. Faqatgina murakkab sinflargina insonning to'laqonli intellektual kuchini shakllantiradi.

Xulosa qilib aytmoqchiman: bolani mantiqiy fikrlash rivojlangan, ko'p qirrali inson sifatida tarbiyalashda muvaffaqiyat qozonish uchun, u yoqtirgan o'yinlar va mashg'ulotlarni tanlash kerak. Zerikarli mashqlarning katta foyda keltirishi ehtimoldan yiroq emas, va buning foydasi yo'q - siz yangi bilimlarni egallashingiz va shu bilan birga zavqlanishingiz mumkin. Omad!

Og'zaki mantiqiy fikrlash - bu maktabgacha yoshda rivojlana boshlagan va kattalarga xos nazariy fikrlashga o'tishdan oldin rivojlanadigan aqliy faoliyat shaklidir. Bu aqliy rivojlanishning muhim bosqichidir, chunki bola nutq yordamida mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganadi va o'z fikrlarini bahslashish qobiliyatini rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi og'zaki mantiqiy fikrlash shakli

Bola mantiqiy fikrlashga bosqichma-bosqich "tanlangan". Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish va tasvirlar bilan ishlash, u intuitiv ravishda ularni sinab ko'radi, taqqoslaydi, yonma-yon qo'yadi.

Dastlab, bunday tahlil ibtidoiy va maktabgacha yoshdagi bola faqat eng sezilarli belgilarni ajratib turadi, ko'pincha ikkinchi darajali ahamiyatga ega - olma dumaloq shakli, chelakning yorqin rangi, bu chelakka mos keladigan to'p ...

Mantiqning ob'ektiv qonunlarini hisobga olmaganda, sanab o'tilgan narsalarni ma'lum bir guruhga birlashtirishi mumkin.

Kichik maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarning ichki aloqalarini ko'ra olmaydi, to'g'ridan-to'g'ri idrok qilishdan chalg'itmaydi va ob'ektlarning muhim belgilarini taniy olmaydi. Bunday xulosalar uchun uning tajribasi hali juda kichik.

Maktabgacha yoshdagi og'zaki mantiqiy fikrlash so'zlar tobora ko'proq o'zlashtirilganda, nutq bolalar faoliyatiga kirib, rejalashtirish funktsiyasini bajarishni boshlaganda o'zini namoyon qila boshlaydi. 4 yoshdan boshlab bolada sabab-oqibat munosabatlari to'g'risida tushuncha hosil bo'ladi (havo shari yorilib ketdi, chunki u qalam bilan tortilgan edi; stakan qulab tushdi va sinib ketdi).

Nimalar bo'layotganini kuzatish, ob'ektlar orasidagi yangi aloqalarni aniqlash bolani harakatlar orqali tekshirmasdan ma'lum xulosalar chiqarishga qodir bo'lishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini aks ettiruvchi so'zlar bilan ishlaydigan abstrakt fikrlash paydo bo'ladi.

Og'zaki mantiqiy fikrlash shu tarzda tug'iladi - nutq mulohazalariga asoslangan, mantiq qonunlariga bo'ysunadigan, atrofdagi haqiqatni yaxlit tushunishni ta'minlaydigan aqliy faoliyat turi. Ushbu turdagi fikrlash katta maktabgacha yoshga xosdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan mantiqiy fikrlash vositalaridan foydalanish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning to'liq vositasiga aylanishi uchun ular so'zning ba'zi narsalar, hodisalar, ularning alomatlari va fazilatlari bilan qanday bog'liqligini tushunishlari kerak. Va buning uchun siz mantiqiy fikrlash shakllarini o'zlashtirishingiz kerak.

Bola so'zning semantik mazmunini tushunishi kerak (rasm, eshiklar, o'simlik va boshqalar nimani anglatadi), o'z fikrlarini ifoda etishni va ma'lum xulosalar chiqarishni o'rganishi kerak ("Daraxtlar boshqa o'simliklarga qaraganda balandroq", "Eshiklarni ochish uchun ularni itarish kerak").

Mantiqiy fikrlash shakllari

Maktabgacha yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlashning uchta asosiy shaklidan foydalanadilar:

• kontseptsiya
• hukm
• xulosa

Kontseptsiya so'zlar yoki iboralarning semantik mazmunini ochib beradi, ob'ektlar va hodisalarning aloqalarini, munosabatlarini va muhim xususiyatlarini aks ettiradi. Muayyan kontseptsiyani o'zlashtirgan holda, bola har safar nimani anglatishini o'ylashi shart emas. Bu boradagi qiyinchilik hali bola uchun mavjud bo'lmagan mavhum tushunchalar bilan ta'minlanadi (odamlar, jamoat, prognoz va boshqalar).

Hukm, shuningdek, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni va munosabatlarni aks ettiradi, lekin ma'ruzachining sub'ektiv fikrini ifodalash bilan. Shu sababli, hukmlar to'g'ri va yolg'ondir.

Maktabgacha yoshdagi bolaga yaqin va tushunarli bo'lgan savollarda u mantiqan to'g'ri fikr yuritishi mumkin. Ammo bolaning hukmlarining aksariyati haqiqatdan yiroq, chunki uning taxminlari etarli bilimga va kam tajribaga asoslangan.

Xulosa qilish uchun xulosa chiqarish uchun bir nechta hukmlar kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha o'zlariga ma'lum bo'lgan o'xshashliklarga asoslanib xulosalar chiqaradilar, shuning uchun ular o'zlarining xulosalarida adashishlari mumkin ("Tovuq uchadi, chunki qanotlari bor").

Fikrlash operatsiyalari

Mantiqiy fikrlash vositalariga aqliy operatsiyalar ham kiradi: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash.

Vizual mantiqiy operatsiyalar ob'ektiv faoliyatda allaqachon kuzatilgan. Bola bosqichda eng oddiy mashqlarni bajarganda - piramidani yig'adi, qismlarini qutiga soladi - u asosiy va ikkinchi darajali narsalarni taqqoslash, tahlil qilish, ajratib ko'rsatish kerak. Bolaning aqliy operatsiyalarni to'g'ri bajarishi bilan uning harakatlari samarali bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlash operatsiyalari qanday ishlashini qisqacha tavsiflab beramiz.

• Tahlil - biron bir ob'ektning qismlarini ajratish va aqliy dekompozitsiyani tarkibiy qismlarga ajratish har qanday faoliyatda qo'llaniladi. Ushbu fikrlash funktsiyasi mavzu bilan tanishishga yordam beradi; rasmni qaerdan boshlashni va nimani tasvirlash kerakligini taklif qiladi; hikoya o'yini uchun shartlarni taqlid qilish va rollarni tayinlash.
• Sintez - alohida qismlarga asoslangan ajralmas ob'ektning taqdimoti. Sintez tasavvur va qurilish bilan chambarchas bog'liq. Bola xayol qiladi va tasavvur qiladi, tafsilotlarni va individual belgilarni bir butunga to'playdi.
• Umumlashtirish - muhim belgilar asosida ob'ektlarni birlashtirish. Bolaning birinchi umumlashtirilishi asbob harakatlari bilan bog'liq. Qo'g'irchoqni "boqish" uchun qoshiq sifatida tayoq yoki chipni tanlash, maktabgacha yoshdagi bola qoshiqning tashqi ko'rinishi, uning kattaligi va foydalanish qulayligi bilan boshqariladi. U belgilarni umumlashtiradi va uning o'rnini bosadigan narsani topadi. Bunday almashtirgichlardan syujet o'yinlarida foydalanib, bolalar ularni nomlashlari kerak, ya'ni hamma biladigan tushunchani bildiradi.
• - ob'ektlarning qanday o'xshashligini va ularning qanday farqlanishini aniqlash. Maktabgacha yoshdagi bola har qanday kiruvchi va yangi ma'lumotni taqqoslash operatsiyasiga jalb qiladi. U uchun yangi ko'rgan yoki eshitgan narsalar haqida allaqachon bilgan narsalarini tushunish muhimdir. Bola o'z-o'zidan fikrlash zanjirini qurish qiyin bo'lgan joyda, u bir qator aniqlashtiruvchi savollarni beradi ("Qarag'ay daraxti xuddi daraxtga o'xshaydi, faqat uzun ignalari bor. Va uning ignalari qishda barglar singari qulab tushadimi?").
• Tasnifi - muhim xususiyatlarga asoslanib ob'ektlar sinfini ajratish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiyin operatsiya hisoblanadi, chunki bu nafaqat xarakterli xususiyatlarni aniqlashni, balki ahamiyatsiz narsalardan ham abstrakt qilishni talab qiladi. Ko'pincha bola guruhlarga bo'linish, ob'ektlar yoki ma'lumotlarni tasniflash uchun izlanishli aqliy ishni bajaradi.

Aqliy operatsiyalarning har biri bolada mantiqni rivojlantirishga va atrofdagi haqiqat qonunlarini tushunishga yordam beradi.

Bolaning og'zaki mantiqiy fikrlashini shakllantirishga qanday yordam berish kerak

Maktabgacha yoshdagi og'zaki mantiqiy fikrlashni shakllantirish xususiyatlari fikrlash jarayonlarining kategorik tuzilishini faol shakllantirishda. Bolaning leksik lug'atini tobora ko'proq to'ldiradigan mavhum tushunchalar konkretlikni egallaydi va unga xulosalar chiqarishda yordam beradi. Amaliy qarorlarda bolaning miyasi xulosa va xulosalarga keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning dastlabki bosqichi asoslash va dalillarning kamligi bilan ajralib turadi. Besh yoshli bolalar allaqachon ba'zi hukmlarini tushuntirishga qodir, ammo ular ko'pincha tasodifiy umumlashmalarga murojaat qilishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlarida ko'plab naqshlarni chuqurroq anglash mumkin, ammo ular har doim ham xulosalaridagi ahamiyatsiz belgilardan mavhum bo'lishga qodir emaslar.

Nima ishlab chiqilishi kerak

Kichik maktabgacha yoshda faqat mantiqiy fikrlashning dastlabki urinishlari paydo bo'ladi. Bolada kontseptual so'z boyligini kengaytirish kerak.

Rivojlanishning ushbu bosqichida u yoki bu so'z nimani anglatishini tushuntirish orqali bolaning so'z boyligini to'ldirish muhimdir. Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun ular faqat haqiqiy narsalar bilan ishlaydi ("Stol va stul o'rtasida qanday o'xshashliklar bor?", "Plastinaga faqat mevalarni qo'ying").

O'rta maktabgacha yoshi xayoliy fikrlashning jadal rivojlanishi bilan ajralib turadi, shuning uchun mantiqiy operatsiyalarni tegishli rasmlardan foydalangan holda o'rgatish yaxshidir. Bu faol hukmni shakllantirish bosqichi. Hukmlarning to'g'riligini kuzatib borish, agar u noto'g'ri bo'lsa, bolaga qanday belgilarni hisobga olish kerakligini tushuntirish va to'g'ri qarorni shakllantirishga yordam berish kerak.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola nafaqat mantiqiy fikrlash shakllari va operatsiyalaridan faol foydalanadi, balki o'z faoliyatini oldindan rejalashtiradi: u mantiqiy ketma-ketlikni, nima uchun nima qilishini belgilaydi, syujet o'yini uchun joy ajratadi va hatto jamoaviy rejalashtirishni ham o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bosqich bilimlar zaxirasini kengaytirish uchun muhimdir. Binobarin, ushbu yoshda yangi materiallar doimiy ravishda paydo bo'lishi kerak, bu erda maktabgacha yoshdagi bola mantiqiy tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash va mulohaza yuritish qobiliyatlarini mashq qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiqiy fikrlash uchun o'quv vazifalari

Agar kichik maktabgacha yoshda vizual obrazli fikrlash etakchi o'rinni egallasa, maktab yoshiga etgan katta yoshdagi bolalar o'z xulosalarida mantiqqa tayanishi kerak. Barcha qarorlaringizni og'zaki ravishda oqlash ham muhimdir. Shuning uchun, bu fikrlash turi boshqa nomga ega - og'zaki.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki mantiqiy fikrlashni rivojlantiradigan samarali uslublar didaktik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.

Uyushma o'yinlari

Assotsiativ massivni qurish uchun og'zaki o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan qiziqish bilan qabul qilinadi, chunki ular tasvirlarga tayanadi. Bolalar taklif qilingan kontseptsiyaning orqasida nima borligini tasavvur qilishadi va ushbu kontseptsiya bilan bog'liq so'zlarni taklif qilishadi.

1.Kim eng yaxshisini maqtaydi.Bolalardan bitta ob'ekt uchun iloji boricha ko'proq xususiyatlarni taklif qilishlari so'raladi. Siz ushbu o'yinni raqobatbardosh qilishingiz mumkin.

2.Egasini aniqlang. Ular bolalarga bir yoki ikkita yorqin belgini berishadi, buning asosida ular yaxlit tasvirni aniqlaydilar.

• quyruq va quloqlar
• qalam
• tikanlar
• qopqoq

3.Erkin uyushmalar. Yo'riqnoma: "Ushbu so'zni eshitganingizda qanday rasm yoki belgini eslaysiz?" O'yinda bir nechta odam ishtirok etishi mumkin. Birinchisi har qanday so'zni, ikkinchisi uning o'zi bilan bog'liqligini, uchinchisi oldingi so'z bilan bog'liq bo'lgan sifatni yoki tushunchani nomlaydi. Ba'zan nima uchun ushbu birlashma maktabgacha yoshdagi bolada paydo bo'lganligini aniqlab olish mumkin.

Mantiqiy fikrlash mashqlari

1. Vizual material yordamida vazifalarni bajarish. Bolalarga tasvirlar tushirilgan rasmlar taklif etiladi, bu erda ular qo'shimcha ob'ektni aniqlashlari, yo'qolganini olishlari yoki uning o'rniga yo'qolgan raqamni kiritishlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi bola nafaqat echim topadi, balki o'z tanlovini tushuntiradi, mulohazalarini og'zaki bayon qiladi.

2.Ayyor loto. Ikkita bir xil rasmlar to'plami tayyorlandi. Bolalar juft bo'lib o'ynashadi, har bir ishtirokchi o'z to'plamini oladi.

Ishtirokchilardan biri o'z ixtiyori bilan bitta rasmni tanlaydi va uni ko'rsatmasdan, asosiy xususiyatlarini ta'kidlab, tasvirni tavsiflaydi. Ikkinchi ishtirokchi taxmin qiladi, so'ngra boshqa rasmning tavsifini taklif qiladi.

3.Tasavvur qiling! To'rt va undan ortiq bolalarning ishtiroki ma'qul. Maktabgacha yoshdagi bolalar ikkita kichik guruhni tashkil qiladilar. Ulardan biri qaysi e'tirozni taxmin qilish haqida muzokara olib boradi. Ikkinchi kichik guruh ishtirokchilari ob'ektni taxmin qilish uchun faqat bitta bo'g'inli javob beradigan savollarni berishadi - "ha" yoki "yo'q".

Qiyinchilik nafaqat taxmin qilishda, balki muhim belgilarni aniqlash qobiliyatida ham. Javob olgach, kichik guruhlar rollarni almashtiradi.

Kontseptual apparatni rivojlantirish o'yinlari

1.Chet elliklarga yordam bering.Bolalar ushbu o'yinni juda yaxshi ko'rishadi, unda ular bizning sayyoramiz haqida hech narsa bilmaydigan boshqa sayyora aholisi bilan uchrashgan deb taxmin qilinadi. Odatda, bitta bola o'zga sayyoralikning rolini o'ynaydi va savollar beradi:

• Nima bu?
• Ushbu narsa nima uchun kerak?
• Uni qanday ishlatish kerak?

Bir yoki ikkita maktabgacha yoshdagi bolalar qiziquvchan mehmonning savollariga javob berishadi. O'yin og'zaki mantiqiy fikrlashni ham rivojlantiradi.

2.Bu sodir bo'ladimi yoki yo'qmi? Yo'riqnoma: "Berilgan so'zlarni ishlatib, to'g'ri va yolg'on hukm qiling." O'yin uchun bir nechta juft so'zlarni tayyorlang.

Masalan, daraxt - bu ildiz. Haqiqiy hukm: "Har bir daraxtning ildizi bor". Yolg'on: "daraxtning ildizida barglar o'sadi".

3.Chunki ...Yo'riqnoma: "Xuddi shu voqea (hodisa, fakt) uchun kamida uchta tushuntirish bilan chiqing." Misol: Gullar ochildi, chunki ...

• … Bahor keldi
• ... ular o'z vaqtida sug'orilgan
• ... hatto gullar ham Mashani rozi qilishni xohlashdi

Bunday o'yin mashqlari aqliy operatsiyalarni, sababiy munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini, hukm va xulosalarni shakllantirish qobiliyatini rivojlantiradi.

diplom ishi

1.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash operatsiyalarini shakllantirish xususiyatlari

Oliy aqliy funktsiyalarning madaniy-tarixiy nazariyasi doirasida L.S. Vygotskiy, fikrlash muammosi bolaning aqliy rivojlanishining muammosi sifatida qaraladi. "Shaxsni ijtimoiydan ajratish" formulasini himoya qilish.

L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Barcha yuqori aqliy funktsiyalar - bu ijtimoiy tartibning ichki aloqalari ... Ularning tarkibi, genetik tuzilishi, harakat tartibi - bir so'z bilan aytganda, ularning butun tabiati ijtimoiy ..." Fikrlash butun bolalik davrida yashash sharoitlari va tarbiya ta'siri ostida shakllanadi va rivojlanadi. Bolalarda tafakkurning shakllanishi va rivojlanishi o'z-o'zidan emas, o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. U bolani tarbiyalaydigan va tarbiyalaydigan kattalar tomonidan boshqariladi. Bolalar tajribasidan kelib chiqib, kattalar unga bilim beradilar, unga o'zi o'ylab topolmaydigan va ko'p avlodlarning ish tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida rivojlangan tushunchalarni beradilar.

Kattalar ta'sirida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, fikrlash qoidalarini o'rganadi, uning haqiqati asrlar davomida ijtimoiy amaliyot tomonidan tasdiqlangan. Kattalarga taqlid qilib, ularning ko'rsatmalariga rioya qilgan holda, bola asta-sekin hukmlarni to'g'ri tuzishni, ularni bir-biri bilan to'g'ri bog'lashni va asosli xulosalar chiqarishni o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolani biladigan atrofdagi haqiqat ob'ektlari va hodisalarining maydoni sezilarli darajada kengaymoqda. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'ladigan narsalardan tashqarida bo'lib, bola yurish paytida, ekskursiyalar paytida yoki kattalar haqidagi hikoyalardan, unga o'qigan kitobdan va hokazolardan bilib oladigan tabiiy va ijtimoiy hodisalarni qamrab oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uning nutqini rivojlantirish, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani aqliy tarbiyalashda ota-onalar va o'qituvchilarning nafaqat o'sha paytda bola nimani idrok etishi, balki bola so'zlar yordamida avval bilib oladigan narsalar va hodisalar to'g'risida ham og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari bilan vizual namoyish bilan birga tobora ortib borayotgan rol o'ynaydi.

Shunga qaramay, yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar, agar ular amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansalar, agar ular o'qituvchi aytayotgan narsalar va hodisalarni bevosita idrok qilishda qo'llab-quvvatlasalar, yoki ilgari qabul qilingan, o'xshash narsalar va hodisalarning tasvirlarida.

Bu erda IP Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimining ishlashi va birinchi signal tizimi bilan yaqin aloqada bo'lgan taqdirdagina muvaffaqiyatli rivojlanib borishi haqidagi ko'rsatmasini esga olish lozim.

Maktabgacha yoshda bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqida ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni o'rganishlari, shuningdek o'simliklar va hayvonlarning hayoti (urug 'unishi, o'simliklarning o'sishi, hayvonlarning hayoti va odatlari) bilan tanishishlari, o'rganishlari mumkin. ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlari (inson mehnatining ayrim turlari).

Maktabgacha yoshdagi bolani narsalarning ichki xususiyatlari, ba'zi hodisalarning yashirin sabablari qiziqtira boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining bu xususiyati u kattalardan so'rab beradigan "nega?", "Nega?", "Nega?" Degan cheksiz savollarda aniq namoyon bo'ladi.

E. Koshevaya, Olegning bolaligini tasvirlab berib, bobosini bombardimon qilgan son-sanoqsiz savollar haqida gapirdi: «Bobom, nega bug'doy nayzasi shunchalik katta, javdari kichikroq? Nima uchun qaldirg'ochlar simlarga o'tirishadi? Uzoq shoxlarni o'ylab ko'ring, ha? Nega baqaning to'rt oyog'i, tovuqning ikki oyog'i bor? "

O'ziga ma'lum bo'lgan hodisalar doirasida maktabgacha yoshdagi bola hodisalar o'rtasidagi ba'zi munosabatlarni tushunishi mumkin: eng oddiy jismoniy hodisalar asosida yotgan sabablar ("Idish engil, chunki u bo'sh", deydi olti yoshli Vanya); o'simliklar va hayvonlar hayoti asosidagi rivojlanish jarayonlari (besh yoshli Manya o'zi yeb olgan shaftoli suyagini yashiradi: "Men uni gulzorga solaman va shaftoli daraxti o'sadi", deydi u); inson harakatlarining ijtimoiy maqsadlari ("Trolleybus haydovchisi amakilar va xolalar ishga kechikmasliklari uchun tez haydashadi", deydi besh yashar Petya).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash mazmunining o'zgarishi bilan bog'liq holda uning shakli ham o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bolada, ilgari aytib o'tilganidek, fikrlash jarayonlari tashqi ob'ekt bilan bog'liq harakatlar bilan uzviy bog'liq bo'lsa, u holda maktabgacha yoshdagi bolada bu jarayonlar nisbatan mustaqillikka ega bo'ladi va ma'lum sharoitlarda amaliy faoliyat oldidan boshlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning amaliy faoliyati doirasida maxsus ichki fikrlash jarayonlari ajralib turadi va talab qilinadigan amaliy natijaga erishishga qaratilgan tashqi ob'ektiv harakatlarni amalga oshirishni kutadigan va belgilaydigan nisbiy mustaqillikka ega bo'ladi.

Bolada sifat jihatidan yangi fikrlashni shakllantirish aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshda ular intensiv ravishda rivojlanib, aqliy faoliyat usullari sifatida harakat qilishni boshlaydilar. Barcha aqliy operatsiyalar tahlil va sintezga asoslangan. Maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarni erta bolalik davridagi bolaga qaraganda ancha ko'p taqqoslaydi. U narsalarning tashqi xususiyatlari o'rtasidagi ozgina o'xshashlikni ham sezadi va so'zdagi farqlarni ifodalaydi.

Olma, nok, olxo'ri va boshqalar mevalar guruhiga to'g'ri murojaat qilib, maktabgacha yoshdagi boladan, meva nima degan savolga, umumiy pozitsiya bilan emas (meva bu urug'dan iborat o'simlikning bir qismi va boshqalar) emas, balki ba'zi birlarining tavsifi bilan javob beradi. unga ma'lum bo'lgan aniq mevalar. Masalan, u shunday deydi: “Bu armutga o'xshaydi. Siz uni yeyishingiz mumkin, lekin urug'ning o'rtasida ular erga ekilgan va daraxt o'sadi ".

Maktabgacha yoshdagi bolada umumlashmalarning tabiati o'zgaradi. Bolalar asta-sekin tashqi belgilar bilan ishlashdan predmet uchun ob'ektiv jihatdan muhimroq bo'lgan belgilarni ochishga o'tadilar. Umumlashtirishning yuqori darajasi bolaga turlarga xos xususiyatlar asosida ob'ektni guruhga berishni o'z ichiga olgan tasniflash operatsiyasini o'zlashtirishga imkon beradi. Ob'ektlarni tasniflash qobiliyatining rivojlanishi umumlashtiruvchi so'zlarni ishlab chiqish, atrof-muhit haqidagi g'oyalar va bilimlarni kengaytirish va ob'ektdagi muhim xususiyatlarni ta'kidlash qobiliyati bilan bog'liq. Bundan tashqari, mavzular maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy tajribasiga qanchalik yaqin bo'lsa, u shunchalik aniqroq umumlashtirmoqda. Bola, avvalambor, u bilan faol aloqada bo'lgan ob'ektlar guruhlarini aniqlaydi: o'yinchoqlar, mebellar, idishlar, kiyim-kechaklar. Yoshi bilan bog'liq tasniflash guruhlari farqlanadi: yovvoyi va uy hayvonlari, choy va dasturxon, qishlash va ko'chib yuruvchi qushlar.

Maktabgacha yoshdagi va o'rta yoshdagi bolalar ko'pincha tasniflash guruhlarini tashqi belgilarning tasodifiyligi ("Divanda va stul ular xonada bo'lganligi sababli") yoki narsalarning maqsadidan foydalanish asosida ("ular ularni yeyishadi", "ular o'zlariga qo'yadilar"). Qadimgi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat umumlashtiruvchi so'zlarni bilishadi, balki ularga asoslanib, tasniflash guruhlarini tanlashga to'g'ri keladi.

Agar mavzu haqida etarli ma'lumot bo'lmasa, bola yana tasnifda tashqi, ahamiyatsiz belgilarga tayanishni boshlaydi.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bolada deduktiv fikrlashni shakllantirishga olib keladi, bu ularning hukmlarini bir-biri bilan muvofiqlashtirish va qarama-qarshiliklarga tushib qolmaslik qobiliyati sifatida tushuniladi. Dastlab, bola, garchi u umumiy taklif bilan ishlasa ham, uni asoslay olmaydi yoki tasodifiy sabablar keltirib chiqaradi. Asta-sekin u to'g'ri xulosalarga keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik tafakkuri aniq vizual-majoziy xarakterga ega bo'lishiga qaramay, ushbu yosh davrida intensiv umumlashtirish qobiliyati rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni muhim belgilarga ko'ra umumlashtiradilar, unchalik muhim bo'lmagan, ikkilamchi narsalardan chalg'itadilar

Har xil turdagi hodisalarni tushunishni rivojlantirishni kuzatayotganda, bolaning maktabgacha yoshida ob'ektlar orasidagi tashqi, tasodifiy o'xshashliklarga asoslangan umumlashmalardan qanday muhim xususiyatlarga asoslanib umumlashmalarga o'tishini ko'rish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq muhim belgilar sifatida ko'pincha ob'ektlarning maqsadlarini, ularning kundalik hayotida va ishlarida foydalanish usullarini ajratib ko'rsatishadi. Savolga: "Ot nima?" - maktabgacha yoshdagi bola javob beradi: "Bu unga minish uchun". Savolga: "Kurak nima?" u javob beradi: "Bu uni qazish uchun".

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat turlarni, balki umumiy tushunchalarni ham o'zlashtirishi mumkin, ularni bir-biri bilan muayyan tarzda bog'laydi.

Shunday qilib, bola nafaqat har xil rangdagi, o'lchamdagi va shakldagi barcha itlarni itlar deb ataydi, balki barcha itlar, mushuklar, otlar, sigirlar, qo'ylar va boshqalarni bir guruh hayvonlar guruhiga yo'naltiradi, ya'ni ikkinchi tartibni umumlashtiradi, umumiyroq o'rganadi tushunchalar. U shuningdek, nafaqat o'ziga xos ob'ektlarni, balki tushunchalarni ham taqqoslashi, bir-biri bilan taqqoslashi mumkin. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola yovvoyi va uy hayvonlari, o'simliklar va hayvonlar o'rtasidagi farq haqida va hokazolarni o'ylashi mumkin.

O'qituvchi bolani atrofdagi haqiqat bilan tanishtiradi, unga tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqida bir qator elementar bilimlar beradi, ularsiz fikrlashning rivojlanishi imkonsizdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda ularning yosh xususiyatlarini - cheklangan hayotiy tajribani va fikrlashning o'ziga xos, vizual-obrazli xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bolaga og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar vizual materialni ko'rsatish orqali qo'llab-quvvatlanishi kerak va iloji bo'lsa, ushbu material bilan amaliy va o'ynoqi harakatlar ta'minlanishi kerak.

Shu bilan birga, bolalar tafakkurining hozirgi rivojlanish darajasidan kelib chiqib, tarbiyachi ularni oldinga yo'naltirishi, kuzatilgan ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilishga o'rgatishi, ushbu ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishi va shu asosda ularning hayotiy tajribalarini umumlashtirishi kerak.

Bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun zarur shart uning tajribasini boyitish, unga yangi bilim va ko'nikmalarni berishdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, individual faktlarni oddiy yodlash, etkazilgan bilimlarni passiv o'zlashtirish hali bolalar tafakkurining to'g'ri rivojlanishini ta'minlay olmaydi.

Bola fikrlashni boshlashi uchun unga yangi vazifani qo'yish kerak, uni hal qilish jarayonida u ilgari olgan bilimlarini yangi sharoitlarga nisbatan ishlatishi mumkin.

Bolaning aqliy tarbiyasida bu katta ahamiyatga ega, shuning uchun bolada aqliy qiziqishlarni rivojlantiradigan, unga ma'lum bilim vazifalarini qo'yadigan, kerakli natijaga erishish uchun uni mustaqil ravishda muayyan aqliy operatsiyalarni bajarishga majbur qiladigan o'yinlar va tadbirlarni tashkil etish. Bunda o'qituvchi tomonidan darslar, sayrlar va ekskursiyalar paytida berilgan bilimlar xarakteridagi didaktik o'yinlar, bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan har xil topishmoqlar va jumboqlar paytida berilgan savollar xizmat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurning intensiv rivojlanishi mavjud. Bola atrofdagi haqiqat to'g'risida bir qator yangi bilimlarni egallaydi, kuzatuvlarini tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirishni o'rganadi, ya'ni. eng oddiy aqliy operatsiyalarni bajarish

Arifmetik topshiriqlar bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda bag'rikenglik fazilatlarini shakllantirish sharti sifatida birlashtirilgan sinflar

Tug'ilgandan boshlab, bola ijtimoiy aloqalar tizimiga kiradi va ma'lum bir ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi, bu bolalik davrida o'zlashtirilib, shaxsiyat rivojlanishining ustun tomoni hisoblanadi ...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda mantiqiy va matematik didaktik o'yinlar

Xalq ertagi katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni o'rnatish vositasi sifatida

Katta maktabgacha yoshda axloqiy tarbiya imkoniyatlari kengayadi. Bu, asosan, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va emotsional-irodaviy rivojlanishida, motivatsion sohada yuzaga keladigan katta o'zgarishlarga bog'liq ...

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni shakllantirish muammolari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning shakllanishini ko'rib chiqishdan oldin, tafakkur nima ekanligini bilish jarayoni sifatida belgilaylik. Fikrlash bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirishdir ...

Fikrlash - bu intellektual faoliyat turi, inson o'zi uchun yangi bilimlarni kashf etishi bilan bog'liq muammolarni hal qilish jarayoni. Fikrlash - bu shaxsning bilish faoliyati jarayoni ...

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni rivojlantirishning psixologik-pedagogik shartlari

Falsafada "shart" atamasi ob'ektning atrofdagi hodisalarga munosabatini ifodalovchi kategoriya sifatida talqin etiladi, u holda u mavjud bo'lmaydi; sharoitlar muhitni tashkil qiladi, bu hodisa yuzaga keladigan muhit ...

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni rivojlantirishning psixologik-pedagogik shartlari

Bolaning rivojlanishi muayyan sharoitlarda, ma'lum bir muhitda bo'lishi kerakligi o'z-o'zidan tushunarli. Bolalar tafakkurini rivojlantirishning muhim pedagogik sharti bu rivojlanayotgan muhit ...

Hayotdan rasm chizish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanishini ko'rib chiqishdan oldin, umuman olganda fikrlash psixofiziologik jarayon sifatida nima ekanligini aniqlaylik. Haqiqat ob'ektlari va hodisalari ana shunday xususiyat va munosabatlarga ega ...

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda noan'anaviy rasm chizish usuli bilan fikrlashni rivojlantirish

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni vizual-majoziy fikrlashni qog'oz qurish (origami) yordamida rivojlantirish

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish

O'yin - bolalik davrida gullab-yashnaydigan va insonni butun hayoti davomida kuzatib boradigan maxsus faoliyat. Ajablanarli joyi yo'q, o'yin muammosi tadqiqotchilar e'tiborini jalb qilgan va jalb qilmoqda ...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini shakllantirishda otaning roli

Inson taraqqiyoti juda murakkab, uzoq va ziddiyatli jarayondir. Bizning tanamizdagi o'zgarishlar hayot davomida yuz beradi, ammo bolalik davrida jismoniy ma'lumotlar va insonning ma'naviy dunyosi ayniqsa intensiv ravishda o'zgarib turadi ...

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori madaniyati haqidagi g'oyalarini shakllantirish usuli sifatida axloqiy suhbatlar

I.N. Kurochkina maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori madaniyati tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni shartli ajratish mumkin: - faoliyat madaniyati; - aloqa madaniyati; - madaniy va gigienik ko'nikmalar va odatlar. E.A. Alyabyeva o'ylaydi ...